‫‪ 

‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫تقديم األستاذ سعيد نبوي عبد الفتاح‬
‫مدرس الرياضيات بمدرسة القرطبي‬
‫‪ ‬‬
‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫مقدمة‬
‫( وقل رب زدني علما )‬
‫الحمد هلل رب العالمين والصالة والسالم على أشرف المرسلين سيدنا ( محمد)‬
‫النبي األمي وعلى آله وأصحابه ومن تمسكوا بسنته‪ 1‬وساروا على هدي ِه إلى يوم الدين‬
‫‪0‬‬
‫قال الحق تبارك وتعالى في محكم التنزيل‪ (: 1‬اقرأ بسم ربك الذي خلق * خلق اإلنسان من‬
‫علق * اقرأ وربك األكرم * الذي علم بالقلم * علم اإلنسان ما لم يعلم )‬
‫ومن هنا نجد أن تعليم علوم ( الدين والدنيا ) أمر من هللا سبحانه وتعالى وكما أخبرنا‬
‫النبي صلى هللا عليه وسلم أن (العلم نور) فهو خير من تعلّم وخير من علّم ُأمته أمور‬
‫الدين وأمور الدنيا ‪0‬فكان معلما ً ماهراً وطبيبا ً بارعا ً وفيلسوفا ً ومهندسا ً ممتازاً وراعيا ً‬
‫ألمته و قاضيا ً عادالً وحكيما ً وواعظا ً فكيف ال وهو الصادق األمين ذلك مما علمه الحق‬
‫تبارك وتعالى ‪(0‬وما أوتيتم من العلم إال قليالً )‪0‬‬
‫فعلم الرياضيات من العلوم الضرورية في الحياة فهو علم مبني‪ 1‬على مفاهيم‬
‫ومصطلحات وقوانين ونظريات وتعاريف ومهارات وتطبيقات وغيرها من األسس‬
‫فالمفهوم الرياضي من أهم أسس تعلم الرياضيات فكان من الضروري البحث عن‬
‫أهم الطرق واألساليب التي من خاللها يتعلم الطالب بإتقان ذلك المصطلح (المفهوم)‬
‫الرياضي ‪0‬‬
‫فمن أجل ذلك أقدم نبذة مختصرة عن معنى المفهوم الرياضي وتصنيفاته والطرق‬
‫واألساليب والتحركات واالستراتيجيات التي يمكن أن يتبعها المعلم في تدريس المفهوم‬
‫الرياضي وبعض اإلرشادات التي يقوم بها المعلم إلتقان تعلم ذلك المفهوم‬
‫وأرجو من هللا عز وجل أن أكون وفقت في تقديم هذه النبذة المختصرة بما ينفعني‬
‫وزمالئي لتعليم أبناءنا الطالب‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫معنى المفهوم واستعماالته‬

‫من أهم ما تتميز به الرياضيات الحديثة أنها ليست مجرد عمليات روتينية منفصلة‬
‫أو مهارات بل هي أبنية محكمة يتصل بعضها ببعض اتصاالَ وثيقا ً م َش ّكلة في النهاية‬
‫بنيانا َ متكامالَ ‪ .‬وأساسيات هذا البناء هي المفاهيم الرياضية ‪ ،‬إذ أن المبادئ والتعميمات‬
‫والمهارات الرياضية تعتمد اعتماداَ كبيراَ على المفاهيم في تكوينها واستيعابها أو‬
‫اكتسابها‪.‬‬
‫ومن هنا تبرز األهمية الكبرى للمفاهيم الرياضية في العملية التربوية ‪،‬األمر الذي‬
‫حدا بكثير من المربيين والرياضيين‪ 6‬أن يتناولوا بالبحث والتحليل للمفاهيم الرياضية ‪ ،‬من‬
‫حيث معناها وتصنيفها وكيفية تدريسها ‪ ،‬وهم يقومون بالبحث عن أفضل الطرق‬
‫واألساليب التي يمكن للمعلم استخدامها ‪ ،‬وهو مطمئن إلى فاعليتها ف ي تحقيق األهداف‬
‫التي يتوخاها ‪ ،‬والتي من خاللها يكتسب طالبه المفاهيم بدقة ووضوح ‪.‬‬
‫يستخدم الكثيرون ومنهم المعلمون ‪،‬كلمة المفهوم بشكل غير محدد أو واضح ‪ ،‬بحيث‬
‫ال يستطيع المرء أن يتبين المقصد من وراء استخدامهم لهذا المصطلح سوى كونه ( شيئا‬
‫من المعرفة يراد اإلشارة إليه) فالمعلم الذي يضمن خطته التدريسيه (تعليم العدد األولي )‬
‫يرى أن الهدف يتحقق عندما يميز الطلبة بين العدد األولي والعدد غير أولي ‪ ،‬بينما يرى‬
‫آخر أن الهدف يتعدى ذلك إلى تعريف العدد األولي ويرى غيرهما أن الهدف يتحقق عندما‬
‫يتمكن الطالب من تحليل العدد إلى عوامله األولية‪.‬‬
‫ال يوجد تعريف جامع أو متفق عليه للمفهوم ‪ ،‬وقد جرت محاوالت كثيرة من قبل‬
‫العلماء لتعريف المفهوم ‪ ،‬إال أنهم وجدوا صعوبة كبيرة في االتفاق على ذلك‪،‬واختلفوا في‬
‫تعريفا تهم وقد أورد هند رسون(‪) Henderson 1970‬‬
‫تعريفات مختلفة للمفهوم منها ‪:‬ـ‬
‫‪ -1‬المفهوم هو الصفة المجردة المشتركة بين جميع أمثلة هذا المفهوم ‪،‬أي أن المفهوم‬
‫يوجد حيثما وجد شيئان أو أكثر متمايزان أو حيثما وجدت حوادث منفصلة عن األشياء‬
‫األخرى على أساس بعض المالمح المشتركة بينها أو وجود خاصية مشتركة لها‪،‬ويمكن‬
‫وضع هذه األشياء أو الحوادث ضمن فصيلة واحدة على أساس صفاتها أو خصائصها‬
‫المشتركة وتعطي هذه الفصيلة اسما هو في العادة مصطلح المفهوم ‪.‬‬
‫‪ - 2‬المفهوم قاعدة التخاذ قرار أو حكم ‪ ،‬عندما تنطبق على مواصفات أو خصائص‬
‫شيء ما نستطيع أن نحدد فيما إذا كان باإلمكان إعطاء التسمية(المصطلح)‪ 6‬لذلك الشيء ‪،‬أو‬
‫عدم إعطاؤه التسمية (المصطلح)‬
‫‪ - 3‬أن وضوح األشياء أو الحوادث ضمن فصيلة واحدة ‪،‬وذلك بداللة الخصائص‬
‫المعيارية لهذه األشياء ‪،‬يعطى هذه الفصيلة اسما هو في العادة مصطلح المفهوم‪،‬ويمكن‬
 ‫تعريف المفهوم بداللة صفات وخصائص األشياء التي ت َكون الفصيلة أو المجموعة التي‬
‫تنتمي للمفهوم ‪ ،‬فالخصائص التي تميز متوازي األضالع مثالً هي توازي وتساوي‬
‫األضالع المتناظرة ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ومن التعريفات األخرى التي أعطيت للمفهوم‪:‬‬
‫المفهوم هو تجريد ذهني لخصائص مشتركة لمجموعة من الظواهر أو األشياء كما‬
‫عرفه ميريل (‪ ) MERIL 1977‬على أنه مجموعة من األشياء المدركة بالحواس ‪،‬أو األحداث‬
‫التي يمكن تصنيفها مع بعضها البعض على أساس من الخصائص المشتركة والمميزة ‪،‬‬
‫ويمكن أن يشار إليها باسم أو رمز خاص ‪.‬‬
‫أن المفهوم تصور عقلي أو ذهني الذي تنطوي تحته األمثلة الدالة عليه على أساس‬
‫السمات المشتركة والمميزة لهذه األمثلة ‪،‬أي أن المفهوم هو عملية عقلية تهدف إلى‬
‫تصنيف األشياء ووضعها في فئتين ‪:‬فئة عناصر المفهوم حيث يكون لها صفات مشتركة‬
‫ومميزة لها عن صفات الفئة األخرى‪،‬أي فئة عناصر الال مفهوم ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫وفيما يلي بعض األمثلة على مفاهيم رياضية‪:‬‬
‫ـ العدد ‪ ، 8‬العدد األولي ‪،‬النسبة المئوية ‪ ،‬عملية الطرح ‪ ،‬المستطيل ‪،‬المثلث ‪ ،‬الزاوية‬
‫‪ ،‬متوازي المستطيالت‪ ،‬الحد الجبري ‪ ،‬المعادلة الخطية بمجهول واحد ‪ ،‬الفرق بين‬
‫المربعين ‪ ،‬نهاية االقتران ‪ ،‬المشتقة األولى ‪ ،‬كثيرة الحدود ‪ ،‬تكامل الدالة وغيرها من‬
‫المفاهيم ‪.‬‬
‫‪ -‬ويتضح مما سبق أن المفهوم بناء عقلي أو تجريد ذهني ‪ ،‬انه الصورة الذهنية التي‬
‫تتكون لدى الفرد نتيجة تعميم صفات وخصائص استنتجت من أشياء متشابهة هي أمثلة ذلك‬
‫المفهوم ‪ ،‬إن مجموعة معينة من الخصائص الحرجة المترابطة مع بعضها بصورة مناسبة‬
‫تشكل مفهوما ً ‪ ،‬والخاصية الحرجة لمفهوم ما هي الخاصية التي من الضروري تواجدها‬
‫قي مفهوم ما ‪،‬أما الخاصية غير الحرجة (المتغيرة)‪ 6‬فهي خاصية ليس من الضروري‪6‬‬
‫وجودها قي مفهوم ما ‪.‬‬
‫ـ إن لكل مفهوم سمة مميزة (خاصية حرجة أو أكثر) وهي الصفة أو السمة التي‬
‫تتوافر في جميع األمثلة الدالة على المفهوم ‪ ،‬أن السمة المميزة للمثلث هي شكل مغلق مكون‬
‫من ثالثة قطع مستقيمة تلتقي كل قطعتين في نقطة هي رأس المثلث ‪ ،‬ولكن ثمة مثلثات‬
‫كثيرة مختلفة في نوعها وفي اتساعها ‪ ،‬فتختلف المثلثات في مساحتها ومقادير زواياها‪،‬‬
‫فمنها المثلث القائم الزاوية ‪ ،‬أو المتساوي الساقين أو المتساوي األضالع ‪ ،‬ولكنها جميعها‬
‫تلتقي في السمات المميزة‪.‬‬
‫ـ أما السمة غير المميزة (المتغيرة) فهي تلك الصفة التي ال تتوافر في جميع أمثلة‬
‫المفهوم‪.‬‬
 ‫وعادة للمفهوم ثالثة استعماالت ‪:‬ـ‬
‫‪1‬ـ االستخدام االصطالحي للمفهوم ‪ :‬في هذا االستخدام نتحدث عن خصائص األشياء التي‬
‫تدخل ضمن إطار أو حدود المفهوم أو المصطلح‪ 6‬الدال المفهوم ‪ ،‬فنتكلم مثال عن خصائص‬
‫وصفات األعداد التي يطلق عليها أعداد نسبية أو عن الشروط التي تحدد العدد النسبي عند‬
‫استخدامنا لمصطلح األعداد النسبية‬
‫‪-2‬االستخدام الداللــــــــــــــــــــــي‪ :‬فقد يستخدم مصطلح العدد النسبي لنميز العدد‬
‫النسبي عن غيره من األعداد أي أننا نفرز أمثلة المفهوم من الالأمثلة على المفهوم ‪،‬‬
‫فاالستخدام هنا تصنيفي ألمثلة المفهوم عن غيره‬
‫‪-3‬االستخدام التضميني‪ 1‬للمفـــــــهوم ‪:‬نلجأ أحيانا إلى استخدام مصطلح المفهوم من حيث‬
‫الشروط الضرورية‪ 6‬والكافية لكوين المفهوم أكثر مما نذكر أو نتحدث عن األشياء المسماة به‬
‫فنعرف مثالً العدد النسبي أو العدد األولي ‪ ،‬أو نعطي مصطلحات مرادفة لمصطلح‬ ‫‪َ ،‬‬
‫المفهوم ‪ .‬أي أن االستخدام التضميني‪ 6‬للمفهوم هو استخدام لغوي أو لفظي ‪ ،‬أن بعض‬
‫المفاهيم ال ُتدرك إال بتعريفها عن طريق األلفاظ الكالمية مثل مفهوم الحجم والمساحة‬
‫واالتصال واالستقامة ‪.‬‬
‫تصنيفات المفاهيم‬
‫الرياضية‬
‫يوجد عدة تصنيفات مختلفة للمفاهيم الرياضية نذكر منها التصنيفات التالية‪:‬‬
‫أوالَ ‪ :‬تصنيف‪ 1‬برونر ومعاونيه‪ 1:‬تصنف المفاهيم هنا في ثالثة أصناف هي ‪-:‬‬
‫أ ‪ -‬المفاهيم الربطية ويستخدم فيها أداة الربط و ‪ .‬أي يجب توفر أكثر من خاصية واحدة‬
‫قي األشياء التي تقع ضمن إطار المفهوم كمفهوم(المربع – الزمرة )‬
‫ب ‪ -‬المفاهيم الفصلية ويستخدم فيها أداة الربط أو ‪ .‬أي التي تتوفر فيها خاصية واحدة من‬
‫بين عدة خصائص أو صفات مذكورة ‪.‬‬
‫جـ – مفاهيم العال قات وهي المفاهيم التي تشتمل على عالقة معينة بين األشياء مثل‬
‫مفهوم العدد الصحيح غير السالب‬
‫ثانيا ً ‪ :‬المفاهيم الداللية بالمقارنة مع المفاهيم المميزة ( الوصفية ) ‪:‬‬
‫أـ المفاهيم الداللية هي التي تستخدم للداللة على شيء ما مثل مفهوم عبارة صائبة‪.‬‬
‫إن مجموعة األشياء التي يحددها مفهوم ما تسمى مجموعة اإلسناد (المرجع) للمفهوم ‪.‬‬
‫والمفهوم الداللي هو المفهوم التي مجموعة اإلسناد له ليست مجموعة خالية ‪.‬‬
‫ب‪ :‬المفاهيم الوصفية ( المميزة ) وهي المفاهيم التي تحدد خصائص معينة تتصف بها‬
‫مجموعة من األشياء مثل مفهوم (الصدق ) في العبارات الرياضية ـ أو مفهوم (التآلف) في‬
‫النظام الرياضي المبني على المسلمات ومفهوم االتصال‪.‬‬
‫ومن المفاهيم ما يكون غير داللي وهو في نفس الوقت مفهوم غير وصفي‬
‫جـ ـ المفاهيم الحسية والمفاهيم المجردة ‪:‬‬
‫(‪ )1‬المفهوم الحسي هو المفهوم الذي عناصر مجموعة إسناده أشياء مادية مثل {المسطرة ـ‬
‫الفرجار‪ -‬المنقلة – المعداد و غيرها من األدوات الهندسية }‬
 ‫(‪ )2‬المفهوم المجرد هو مفهوم داللي غير حسي ‪،‬حيث ال يمكن مالحظة أو مشاه عناصر‬
‫مجموعة اإلسناد للمفهوم مثل [ العدد النسبي – النسبة التقريبية – االقتران – االقتران‬
‫المتصل ] أي أن معظم المفاهيم الرياضية من النوع المجرد‪.‬‬
‫د ‪ -‬المفاهيم المفردة والمفاهيم العامة‪:‬‬
‫(‪   )1‬المفاهيم المفردة هي التي مجموعة إسنادها مجموعة أحادية مثل مفهوم‬
‫[العد‪،7‬النسبة التقريبية ‪ ،‬نقطة األصل]‬
‫(‪ )2‬المفاهيم العامة هي التي تحتوي مجموعة إسنادها على أكثر من عنصر واحد مثل‬
‫مفهوم [عدد طبيعي – عدد سالب – عدد مركب اقتران تربيعي] ‪.‬‬
‫هـ – المفاهيم البسيطة والمفاهيم المركبة ‪:‬‬
‫إن مفهوم العدد الصحيح مثالً هو مفهوم بسيط أما مفهوم العدد النسبي هو مفهوم مركب‬
‫والعالقة مفهوم بسيط أما عالقة التكافؤ فهي مفهوم مركب‬
‫أي أن المفاهيم المركبة تشكل أو تعتمد عل أكثر من مفهوم بسيط أو أولي واحد‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬تصنيف‪ 1‬جونسون و رازينج‪ 1‬للمفاهيم ‪-:‬‬
‫أ – مفاهيم متعلقة بالمجموعات يتم التوصل إليها من خالل تعميم الخصائص‬
‫على األمثلة أو الحاالت الخاصة على المفهوم مثل مفهوم [العدد‪ -3‬المربع –‬
‫اقتران كثير الحدود]‬
‫ب – مفاهيم متعلقة باإلجراءات تركز على طرق العمل كمفهوم جمع المصفوفات‪،‬‬
‫تركيب االقترانات ‪،‬القسمة المطولة ‪ 000‬الخ ‪.‬‬
‫جـ – مفاهيم متعلقة بالعالقات تركز على عمليات المقارنة والربط بين عناصر مجموعة‬
‫أو مجموعات ‪ ،‬كمفاهيم‪:‬المساواة ‪ ،‬عالقة الترتيب < ‪..… = ، >،‬الخ‬
‫د ‪ -‬مفاهيم متعلقة بالبنية أو الهيكل الرياضي كمفهوم االنغالق ‪،‬العنصر المحايد التجميع‬
‫العملية الثنائية ‪0‬‬
‫التحركات في تعليم المفاهيم‬
‫تشكل مهمة إكساب المفهوم جزءاً رئيسيا ً من عملية التعليم داخل غرفة‬
‫الصف حيث يقوم المعلمون ‪ ،‬بشكل مستمر بتعليم مفاهيم جديدة ومتنوعة للطلبة‬
‫تتباين في عرضها الطرق واألساليب ‪ ،‬حتى أن التباين قد يحدث لدى نفس المعلم‬
‫في عرض مفهومين لصف واحد ‪ ،‬فعند تعليم أي مفهوم قد يبدأ المعلم بإعطاء‬
‫تعريف للمفهوم ‪ ،‬ثم يعرض أمثلة عليه ‪ ،‬ثم يتبع ذلك بإعطاء مثال ال يتفق مع‬
‫المفهوم أي أنه يقوم بالتحركات التالية ‪:‬ـ‬
‫{ تحرك التعريف ـ تحررك المثال ـ تحرك الال مثال }‬
‫وقد يقوم معلم آخر بنفس التحركات والكن بترتيب مغاير وقد يكتفي‬
‫آخر بتحرك واحد من هذه التحركات ‪0‬‬
‫والمعلم في تعليمه للمفاهيم يلجأ إلى استخدام لغة المحسوس أو لغة غير المحسوس‬
‫والتحركات في لغة المحسوس يمكن تصنيفها بداللة االستخدامات (االصطالحية أو الداللية‬
‫) للمفهوم‪6.‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫أ ـ التحركات االصطالحية منها ‪:‬ـ‬
‫‪ -1‬تحرك الخاصية الواحدة ‪ :‬يجري النقاش في هذا التحرك حول خاصية واحدة‬
‫لعناصر مجموعة اإلسناد إذا كان المفهوم دالليا ً مثل الزمرة لها خاصية االنغالق‪.‬‬
‫‪ -2‬تحرك الشـرط الكافـــــي ‪ :‬تناقش في هذا التحرك خاصية أو أكثر من الخصائص‬
‫المتعلقة بالمفهوم من حيث كفايتها إلدراج الشيء موضوع النقاش ‪ ،‬في مجموعة اإلستاد‬
‫للمفهوم ‪.‬أما إذا كان المفهوم غير داللي فتناقش الخاصية على أنها الشرط الكافي الستخدام‬
‫مصطلح المفهوم على الشيء موضوع البحث‪0‬‬
‫‪ -3‬تحرك الشرط الضروري ‪ :‬يناقش في هذا التحرك الشرط أو الشروط الالزم‬
‫توافرها غي الشيء ليكون عنصراً في مجموعة إسناد المفهوم الداللي ليعطي اسم المفهوم ‪.‬‬
‫‪ -4‬تحرك التصنيف‪ : 1‬تحدد في هذا التحرك مجموعة أعم وأشمل تحوي مجموعة إسناد‬
‫المفهوم مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬شبه المنحرف شكل رباعي‬
‫فالمفهوم هنا هو شبه المنحرف والمجموعة األعم هي مجموعة األشكال الرباعية‬
‫الكسر العشري ‪:‬هو عدد نسبي‬ ‫‪-‬‬
‫المجموعة األعم‬ ‫المفهــــوم‬

‫اقتران كثير الحدود‬ ‫االقتران التربيعي هو ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫المجموعة األعم‬ ‫المفهــــوم‬

‫وهذا التحرك شائع االستعمال عند معلمي الرياضات‪ ،‬ويتطلب بطبيعة الحال معرفة‬
‫الطالب للمفهوم المتضمن في المجموعة األعم واألشمل‬
‫‪ -5‬تحرك التــــحديد ‪ :‬ويستخدم هذا التحرك مع المفاهيم الداللية‪ ،‬وفيه يتم تحديد الشيء‬
‫الذي يطلق عليه المفهوم عن طريق ذكر خصائصه الكافية والضرورية‪ 6‬فمثالً‪:‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪          -‬شبه المنحرف ‪ :‬هو شكل رباعي فيه ضلعان متقابالن متوازيان فقط‬
‫المفهوم‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -‬االقتران التربيعي هو ‪ :‬ما أمكن كتابته على الصورة‪6‬‬
‫المفهوم‬

‫ق(س) = أس‪ + 2‬ب س ‪ +‬جـ ‪ ،‬أ ≠ ‪0‬‬

‫أ‬
‫) حيث أ‪ ،‬ب عددان صحيحان ‪ ،‬ب ≠‬ ‫‪ -‬العدد النسبي هو العدد الذي يكتب على الشكل (‬
‫‪0‬‬
‫ب‬

‫(‪ )6‬تحرك التحليل ‪ :‬نسمي في هذا التحرك مجموعة جزئية أو أكثر من مجموعة‬
‫اإلسناد فمثالً ‪:‬‬
‫‪ -‬الدائرة ‪ ،‬القطع المكافئ ‪ ،‬القطع الناقص ‪ ،‬القطع الزائد هي ‪ :‬قطوع مخروطية‬
‫لمفهوم‬
 ‫إن مجموعة إسناد الدائرة ومجموعة إسناد القطع المكافئ هي مجموعات جزئية من‬
‫مجموعة إسناد القطوع المخروطية‪.‬‬
‫ـ المستطيل ‪ ،‬المربع ‪،‬شبه المنحرف ‪،‬هي ‪ :‬منحنيات محدبة‬
‫المفهوم‬

‫اقترانات دائرية‬ ‫ـ اقترانات ( الجيب ‪ ،‬جيب التمام ‪ ،‬الظل ) هي ‪:‬‬

‫المفهوم‬
‫(‪ )7‬تحرك المقارنة‬
‫في هذا التحرك يعالج الوضع الذي يكون فيه الشيء الذي يدل على المفهوم مشابها ً في‬
‫الصفات للشيء اآلخر موضوع البحث مثل العددان ‪ 22 ،15‬غير أوليين إال أنهما أوليان‬
‫نسبيا‬
‫وقد يعالج هذا التحرك االختالف بين عناصر مجموعة اإلسناد والعناصر التي ال تنتمي‬
‫إلى مجموعة اإلسناد ‪،‬أو قد يبحث فيما إذا كانت تختلف خاصية معينة للمفهوم عن خاصية‬
‫معينة أخرى مثالً‪:‬‬
‫ـ يختلف االقتران التربيعي عن المعادة التربيعية‬
‫المفهوم‬

‫الشكل الرباعي المحدب داخل الشكل بينما يتقاطع قطرا الشكل‬ ‫ـ يتقاطع قطرا‬
‫المفهوم‬

‫الرباعي المقعر خارج الشكل‪0‬‬

‫‪ ‬‬
‫القطع الناقص عن الدائرة في أنه له بؤرتين بدالً من بؤرة واحدة‬ ‫ـ يختلف‬
‫المفهوم‬

‫ب – التحركات الداللية ‪:‬ـ‬

‫في هذه التحركات يذكر المعلم أو الطالب أو الكتاب بعض العناصر التي تنتمي إلى‬
‫مجموعة اإلسناد ‪ ،‬أو ال تنتمي إليها أو يطلب فيها تبيان فيما إذا كانت مجموعة من العناصر‬
‫تنتمي إلى مجموعة اإلسناد أو ال ‪ ،‬أي أن التحركات الداللية تهتم بإيراد األمثلة على المفهوم‬
‫والالأمثلة عليه ‪ ،‬وهذه التحركات مقصورة على المفاهيم الداللية ومن أمثلة هذه‬
‫التحركات‪-:‬‬
‫‪1‬ـ تحرك المثال (أمثلة االنتماء ) ‪0‬‬
‫‪ -2‬تحرك الالمثال (أمثلة عدم االنتماء)‬
‫‪3‬ـ تحرك المثال مع التبرير‬
‫‪ -4‬تحرك الالمثال مع التبرير‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫جـ – تحركات الرسم والتمثيل البياني ‪:‬‬
 ‫هناك عدد كبير من المفاهيم الرياضية تحتاج إلى استخدام تحركات الرسم أو التمثيل‬
‫البياني لتوضيحها وتدريسها ‪ ،‬بينما ال تحتاج مفاهيم أخرى لمثل هذه التوضيحات أو الرسم‬
‫* إن مفهوم العدد األولي أو العدد النسبي أو القاسم المشترك األعظم أو المضاعف‬
‫المشترك األصغر أو كثير الحدود أو الفرق بين مربعين وغيرها من األمثلة ال تحتاج إلى‬
‫رسم أو توضيح بياني‬
‫* أما المفاهيم الهندسية مثل ( المربع – المعين – متوازي األضالع – وغيرها) فال‬
‫يمكن االستغناء عن رسم األشكال الهندسية لتوضيحها للطلبة عند تدريسها ‪،‬‬
‫* وهناك من المفاهيم الرياضية ما يحتاج إلى تمثيل بياني لها كجزء مكمل للتحركات‬
‫األخرى المستخدمة ‪،‬كمفهوم االقتران الخطي أو ميل المستقيم أو االقتران التربيعي أو‬
‫القطع الناقص وغيرها‬
‫* وعالوة على ما سبق فهناك مفاهيم يعتبر تمثيلها البياني التحرك الوحيد لتدريسها‬
‫كمفهوم المحاور اإلحداثية ‪،‬أو إحداثيات ‪ ،‬أو نقطة األصل ‪،‬أو التحويالت الهندسية‬
‫د – تحركات التعريف ‪-:‬‬
‫* تتناول التحركات هنا اللفظ الدال على مفهوم الشيء عن طريق إعطائه تفسيراً‬
‫لغويا ً يوضح معناه ‪ ،‬والتعريف في أبسط صوره عملية على الرموز أو األلفاظ‬
‫(المصطلحات ) تعين لكل رمز معنى ‪ ،‬فالرموز والمصطلحات تحتاج إلى تعريف‬
‫لتوضيح معناها ‪0‬‬
‫* ويعتبر تحرك التعريف من أكثر التحركات شيوعا ً في االستعمال وسهوله في‬
‫االستخدام ‪ ،‬وأكثرها ً‬
‫دقة وتحديداً للمفهوم ‪ ،‬إال أن هناك ما يشير إلى أنها من أكثر‬
‫ً‬
‫وبخاصة أولئك الذين ال يملكون ذخيرة طافية من‬ ‫التحركات صعوبة على فهم الطالب ‪،‬‬
‫المفاهيم أو ال يستطيعون اكتشاف العالقات بسهولة‪،‬أي أن كفاءتها العالية تجعلها أكثر‬
‫صعوبة على الطالب بطيئي الفهم مما يدفعهم إلى حفظها دون فهمها وبالتالي ال يستطيعون‬
‫توظيفها أو استخدامها‬
‫* وهناك وجهتا نظر حول الوقت المناسب إلعطاء التعريف ‪:‬‬
‫األولى ‪:‬‬
‫أن نبدأ بإعطاء تعريف المفهوم أوالً ثم نعطي أمثلة نوضح بها التعريف ‪،‬وقد نعطي‬
‫ال أمثلة إلزالة سوء الفهم الذي قد يحدث لدى الطلبة نتيجة عدم قدرتهم على تمييز‬
‫الخصائص األساسية للمفهوم من الخصائص الثانوية ‪0‬‬
‫الثانية ‪:‬‬
‫أن نبدأ بإعطاء أمثلة على المفهوم وال أمثلة ‪ ،‬ثم إعطاء التعريف المفهوم‬
‫* وإعطاء تعريف للمفهوم يعني القيام بتحرك لغوي والذي يٌقصد به القيام بتوضيح‬
‫موجز لمصطلح مفهوم ما ‪ ،‬أي إعطاء معنى للمصطلح إن كان جديداً ‪،‬وتقرير ما يعنيه‬
‫المصطلح‪ 6‬إن كان شائع االستعمال ‪،‬وفي معظم األحيان ٌي َقدم المصطلح ليدل على اختصار‬
‫لمصطلح أطول‪ ،‬وتوضح الشروط التي يمكن معها استخدام المصطلح‪ 6‬ومن أمثلة ذلك‪-:‬‬
 ‫كل منها بعداً ثابتا َ عن نقطة‬
‫‪- 1‬الدائرة ‪ :‬هي مجموعة النقط في المستوى التي تبعد ِ‬
‫معينة‪0‬‬
‫‪-2‬التناسب ‪ :‬تعبير عن المساواة بين نسبتين‪0‬‬
‫‪ -3‬نقطة األصل ‪ :‬هي نقطة تقاطع محورين إحداثيتين ‪0‬‬
‫‪4‬ـ المنوال ‪ :‬هو أكثر القيم شيوعا ً في التوزيعات التكرارية أو القيمة األعلى احتماالً‬
‫في التوزيعات االحتمالية‪0‬‬
‫‪ Э‬رمز يعبر عن انتماء عنصر لمجموعة‪0‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪ :‬رمز يدل على مصطلح أكبر من‪0‬‬ ‫‪> -6‬‬
‫استراتيجيات تعليم* المفاهيم‬
‫الرياضية‬
‫عند تعليم أي مفهوم رياضي‪ ،‬فمن المعلمين من يبدأ بإعطاء تعريف للمفهوم ‪ ،‬أي يبدأ‬
‫بتحرك التعريف ‪ ،‬ثم يعطي أمثلة إيجابية على المفهوم ‪ ،‬أي يقوم بتحرك المثال ‪،‬ويتبع‬
‫هذين التحركين بتحرك الال مثال ‪ ،‬أي يعطي أمثلة سلبية (ال أمثلة) على المفهوم ‪ 0‬ومن‬
‫المعلمين من يقوم بهذه التحركات ولكن بتتابع مختلف ‪0‬ومنهم من يكتفي بتحرك واحد أو‬
‫اثنين من هذه التحركات وقد تعرفنا على تحركات أخرى أوردناها في البند السابق ‪0‬وكل‬
‫مجموعة من التحركات التي يقوم بها المعلم عند تعليم أي مفهوم تسمى استراتيجية تعليم‬
‫المفهوم ‪0‬‬

‫ومن أهم هذه االستراتيجيات ‪:‬ـ‬

‫االستراتيجية المكونة من سلسلة من تحركات أمثلة االنتماء ‪1- 0‬‬
‫االستراتيجية المكونة من سلسلة من تحركات أمثلة االنتماء ‪،‬وتحركات أمثلة عدم ‪2 -‬‬
‫االنتماء‬
‫ـ االستراتيجية المكونة من أمثلة االنتماء وأمثلة عدم االنتماء ولكن ليس بترتيب ثابت‪3‬‬
‫أو محدد ‪0‬‬
‫استراتيجية ‪ :‬تعريف ‪ ،‬أمثلة ‪ ،‬أمثلة انتماء ‪ ،‬أمثلة عدم انتماء ‪0‬‬
‫استراتيجية ‪:‬أمثلة انتماء ‪ ،‬أمثلة عدم انتماء ‪ ،‬تعريف ‪0‬‬
‫وأمام المعلم مجال واسع من االستراتيجيات المختلفة لتعليم المفاهيم الرياضية‪0‬‬
‫وحتى يستطيع المعلم تقويم فعلية االستراتيجيات المستخدمة البد من تعيين معايير‬
‫سلوكية يقيس بها مدى إتقان فهم الطالب للمفاهيم‬

‫‪ :-‬وفيما يلي نموذجان لقياس مدى إتقان الطالب للمفهوم *‬

‫‪:-‬النموذج األول‬
 ‫‪ :‬قائمة باألعمال التي يقوم بها الطالب لقياس إتقان التعلم‬

‫الشيء المعطىالعمل الذي يقوم به الطالب‬ ‫م‬

‫‪12‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪ ‬‬
‫إذا أعطي اسم‬
‫المفهو†††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††‬
‫††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††‬
‫††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††‬
‫††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††‬
‫††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††‬
‫†††††††††وم‬
‫يختار صفة ال ترتبط بالمفهوم‬
‫يختار اسم المفهوم‬
‫يعطي تعريف المفهوم‬
‫يبين العالقة التي تربطهما‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫النموذج الثاني ‪-:‬‬

‫يقسم هذا النموذج درجة اكتساب المفهوم إلى مستويين‪:‬‬

‫المستوى األول‪:‬ـ‬
‫ويقيس قدرة الطالب على تمييز أمثلة المفهوم من ال أمثلة‪ ،‬ويستطيع الطالب أن يقوم‬
‫بالتحركات التالية‪:‬‬
‫‪       -1‬يعطي أمثلة للمفهوم ‪ ،‬أو يقوم بتحديد أمثلة المفهوم من بين مجموعة من األمثلة‪0‬‬
 ‫‪ -2‬يعلل سبب اختيار أمثلة المفهوم‪0‬‬
‫‪ -4‬يعلل سبب اختيار األمثلة السلبية‪0‬‬ ‫‪ -3‬يعطي أمثلة سلبية للمفهوم ‪0‬‬
‫‪ ‬‬
‫المستوى الثاني‪:‬‬
‫ويقيس قدرة الطالب على تمييز خصائص المفهوم ‪ ،‬ويستطيع أن يقوم بالتحركات‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬يحدد األشياء التي توافرها في أمثلة المفهوم‪0‬‬
‫‪ -2‬يحدد الخصائص والشروط الكافية حتى يكون أي مثال هو مثال على المفهوم ‪0‬‬
‫‪ -3‬يحدد الطالب الصفات المشتركة بين مفهومين والصفات غير المشتركة‪0‬‬
‫‪ -4‬يعطي تعريفا ً دقيقا ً ومحدداً للمفهوم ‪0‬‬
‫‪ -5‬يذكر الطالب طرق استخدام المفهوم المختلفة‪0‬‬
‫‪           ‬‬
‫‪          ‬وهناك استراتيجيات تدريس مفاهيم رياضية‪ 1‬أخرى مثل ‪:‬‬
‫أ‪ -‬تدريس مفهوم الزاويتان المتقابلتان بالرأس ويقوم المعلم بتحرك الرسم‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫ب) تدريس مفهوم عالقة االنعكاس ‪ :‬واالستراتيجية المناسبة هنا هي ‪:‬‬

‫تحرك المثال ‪ ،‬تحرك الرسم ‪ ،‬تحرك التعريف ‪ ،‬تحرك الال مثال مع التبرير‬
‫وتحرك تقويم تعلم المفهوم‪0‬‬
‫‪ ‬‬
‫إرشادات تعليمية لتدريس المفاهيم الرياضية‬
‫وفيما يلي أهم هذه اإلرشادات ‪:‬ـ‬
‫‪ 1‬ـ اختر المفهوم الذي تنوي تعليمه وحدد هدفا ً مفاهيميا ً واحداً أو أكثر لتعلم المفهوم‪ ،‬وحدد‬
‫الخصائص الحرجة والخصائص غير الحرجة التي تظهر في المفهوم‪،‬وكذلك‪ 6‬حدد المفاهيم‬
‫القبلية والمهارات األدائية الالزمة لتعلم المفهوم وتأكد من أنها ضمن قدرات الطالب‪0‬‬
‫‪2‬ـ قم بإعداد أمثلة خالية كليا ً من الخصائص غير الحرجة (أمثلة إيجابية تمهيدية) أو على‬
‫األقل أمثلة تحتوي على أقل عدد ممكن منها ‪0‬وإذا كان هناك صفات غير حرجة ال يمكن‬
‫مثال ما حاول أن تغير األمثلة كي ‪:‬‬
‫ٍ‬ ‫تجنبها في‬
‫‪ -‬تكون الخصائص غير الحرجة مختلفة قدر اإلمكان عن الخصائص الحرجة‪0‬‬
‫‪ -‬تكون الخصائص غير الحرجة أقل بروزاً بينما الخصائص الحرجة أكثر بروزاً‪0‬‬
‫‪ -‬تكون الصفة غير الحرجة مختلفة قدر اإلمكان من مثال آلخر بينما الصفات الحرجة أقل‬
‫تباين ممكن‪0‬‬
‫كل منها على جميع الخصائص الحرجة‬ ‫‪ -3‬قم بإعداد أمثلة إيجابية ( للتثبيت ) يحتوي ٍ‬
‫وصفة غير حرجة واحدة ويفضل جميع الصفات غير الحرجة ‪0‬وأيضا ً إعداد مجموعة‬
‫كل منها على مجموعة غير كاملة من الخصائص‬ ‫ألخرى من األمثلة السلبية يحتوي ٍ‬
‫الحرجة أو عدة صفات غير حرجة‪0‬‬
‫‪-4‬قدم عدداً مناسبا ً من األمثلة وذلك يتوقف على عمر التلميذ ونوع المفهوم الذي يٌق ّدم‪0‬‬
‫وقدم األمثلة بطريقة مرتبة ومنظمة‪0‬‬
‫تقدم األمثلة في نفس الوقت وتبقى على مرأى من التالميذ ليشاهدها ويتفحصها ‪ 0‬كما أن‬
‫مراجعة األمثلة التي تم تقديمها يكون ضروريا ً أحيانا ً ومفيد دائما ً‪0‬‬
‫‪5‬ـ في المرحلة التمهيدية ‪0‬تعرض أمثلة تمهيدية إيجابية فقط ويشار إلى جميع الخصائص‬
‫الحرجة وأسلوب ترابطها ‪0‬وباإلضافة لذلك يشار إلى الخصائص غير الحرجة التي تكون‬
‫موجودة في األمثلة المقدمة ‪0‬‬
‫‪6‬ـ في مرحلة التثبيت يعرض خليط من األمثلة اإليجابية للتأكيد واألمثلة السلبية ‪0‬ويطلب‬
‫من التلميذ أن يذكر إن كان المثال إيجابيا ً أو سلبيا ً وأن يعدد الصفات الحرجة كلما كان ذلك‬
‫ممكنا ً‪0‬‬
‫‪ -‬وبعد كل إجابة صحيحة أو خاطئة يعطى التلميذ التغذية الراجعة الكانلة‪0‬‬
‫‪ -‬يتم التحقق من اكتساب الطلبة للمفهوم الذي تم تعليمه‪0‬‬

‫تم بحمد هللا تعالى وتوفيقه ؛‬

‫سعيد داود‬