‫التقويم التكويني في التدريس وفق‬

‫المقاربة االداتية‬

‫برنامج وطني يدخل في اطار التكوين المستمرلالساتدة‬

‫ويهدف الى تطوير كفاياتهم في التقويم وتحسين جودة التعلم‬

‫الرهان ليس فقط حصول التلميذ على مقعد بل تلقي تعليما جيدا‬
‫يشكل دعامة اساسية في برنامج الجودة الذي يعتمد‬
‫الموجهات التالية‬

‫*‬ ‫ا‪--‬لتقويم‪ -‬ا‪--‬لتكويني‬

‫* ش‪--‬بكة ا‪--‬لجودة‬
‫ا‪--‬لبرا‪-‬مج ا‪--‬لجه‪-‬وية و ا‪--‬لمحلية *‬
‫ا‪--‬لتعليم‪ -‬ا‪--‬الولي*‬
‫ا‪--‬لعقابا‪--‬لبدني*‬
‫ا‪--‬لشرا‪-‬كة*‬
‫هذه الموجهات الت‪-‬ي تعتبر بمثابة معايير ت‪-‬عطي‬
‫لبرنامج الجودة مفهوما جديدا قابال‬
‫ل‪--‬لتنفيذ *‬
‫ل‪--‬لتقويم‪* -‬‬
‫ل‪--‬لتتبع‪* -‬‬

‫ال ي‪-‬مكن اعتبار أية جودة في غياب معايير‬

‫ومؤشرات‬
 ‫يندرج هذا اللقاء في إطار تفعيل مقتضيات الميثاق‬
‫الوطني للتربية و التكوين في شقه المتعلق بالتكوين‬
‫المستمر قصد تأهيل األطر التربوية في مجال تقويم‬
‫و تشخيص التعلمات و ذلك بغية نشر و إشاعة ثقافة‬
‫‪ :‬تقويمية تستلهم كافة وظائف التقويم‬

‫التشخيصي‬
‫التكويني‬
‫اإلجمالي‬
 ‫مشروعيةالبرناج‬

‫تقويم مكتسبات التالميذ عبر ادوات تقويم فعالة ناجعة وذات‬

‫مصداقية وموثوقية بينت ان نسبة كبيرة من التالميذ ال تتمكن‬
‫من التحكم في الكفايات االساسية المقررة في البرامج رغم‬
‫وجود اسابيع للدعم والتثبيت‬
 ‫ويأتي التقويم التكويني‬
‫للرفع من قيمة التعليم و التعلم‬
‫لتقليص الفشل الدر‪-‬اسي‬
‫للرفع من نسبة االحتفاظ‬
‫تقليص نسبة االنقطاع عن الدراسة‬
‫لخفض نسبة التكرار‬
‫لتعميم النجاح •‬
 ‫تمكين االساتذة من ادوات للتقويم تمكنهم من‬
‫اصداراحكام ذات مرجعية موثوقة تأسس ل‪.‬‬

‫‪-‬تقليص الفوارق‬
‫‪-‬التحكم في الكفايات‬
‫‪ -‬تفعيل مقتضيات التعليم الفردي‬
‫‪-‬اتباع بيداغوجيا تعتمد حاجات الفئة‬
‫‪-‬اعطاء دالالت للنقط‬
‫وضع‪ 6‬ا‪6‬سسب‪666‬يدا‪6‬غوجيا ا‪66‬لتحكم‪ 6‬ف‪666‬يا‪66‬لكف‪6‬ايات ‪-‬‬
‫ا‪66‬لتعليمية او ا‪ 66‬لتعلمية‬

‫هدفا‪ --‬لبرنامج‬

‫ارساء ث‪666‬ق‪6‬افة ج‪6‬ديدة ل‪66‬لتق‪6‬ويم‪6‬‬

‫منح ك‪6‬لت‪666‬لميذ ف‪666‬رصا ال‪6‬ظه‪6‬اركفاياته‪6‬‬
‫ت‪666‬كييفا‪66‬لتدخل‬
‫ا‪66‬العتماد علىادوا‪6‬تمجربة‬
 ‫توحيد خطط العمل‬
‫اعتماد مقاربة تشاركية‬
‫تنويع االنشطة‬
‫استثماراسابيع الدعم بفع‪6‬الية‬
‫• إحداث آلية للتتبع الم‪-‬نتظم لبرامج التربية األساسية‪.‬‬
‫• إنجاز تقويمات منظمة للمكتسبات الدراسية لتوجيه‬
‫اتخاذ القرارات الهادفة إلى التقليص من الفروق‬
‫المالحظة بين األوساط و الفئات السوسيو –‬
‫اقتصادية و بين الجنسين‪.‬‬
‫• وضع معايير موحدة لدرجة التحصيل‪.‬‬
‫• إعداد منهجيات و مؤشرات للتتبع على المدى البعيد‬
‫تمكن من وضع سياسات لتحسين التربية األساسية‬