Machine Translated by Google

Dạy tiếng Anh với Công nghệ, 17 (1), 89-98, http://www.tewtjournal.org 89

DUOLINGO: ỨNG DỤNG DI ĐỘNG ĐỂ TRỢ GIÚP

HỌC NGÔN NGỮ THỨ HAI

(Đánh giá ứng dụng)

bởi Musa Nushi và Mohamad Hosein Eqbali

Đại học Shahid Beheshti,

Đại lộ Daneshjo, Evin Sq. Tehran, Iran, 1983969411

M_nushi @ sbu.ac.ir / mohamad.h.eghbali @ gmail.com

Chi tiết ứng dụng:

Nhà xuất bản: Duolingo

Loại sản phẩm: Phần mềm ứng dụng điện thoại thông minh

(Các) ngôn ngữ: Đa ngôn ngữ

Cấp độ: Bất kỳ

Định dạng phương tiện: APK / IPA

Hệ điều hành: Android / iOS

Yêu cầu phần cứng: Điện thoại thông minh / Kết nối Internet

Phần mềm bổ sung: Không có

Miễn phí

1. Giới thiệu

Công nghệ đang thay đổi cách chúng ta dạy và học ngôn ngữ; nó đã cung cấp cho giáo viên

các phương tiện và cách tiếp cận giảng dạy mới có thể kích thích sự quan tâm của người học trong khi

thử thách trí tuệ của họ (Blake, 2013, 2016; Stanley, 2013). Tương tự như vậy, nó đã cung cấp

người học có nhiều tài nguyên sáng tạo và xác thực có thể tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình

tiếp thu một ngôn ngữ mới (Walker & White, 2013). Tương tự, Larsen-Freeman và Anderson

(2011) công nghệ nhà nước đóng góp vào việc học ngôn ngữ theo hai cách quan trọng - nó cung cấp

tài nguyên giảng dạy như podcast, vodcast, từ điển trực tuyến, nhật ký web, WebBoards, v.v.

cũng như nâng cao trải nghiệm học tập, nghĩa là, tăng khả năng tiếp cận với ngôn ngữ đích và

cơ hội cho người học làm việc ở trình độ và tốc độ của riêng họ, đồng thời chọn thời gian và địa điểm

học. Họ nói thêm rằng công nghệ có tiềm năng thu hút người học vào việc học ngữ pháp,

quá trình quan trọng trong việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai. Larsen-Freeman (2003) định nghĩa

ngữ pháp là “khả năng sử dụng các cấu trúc ngữ pháp một cách chính xác, có ý nghĩa và
Machine Translated by Google

Dạy tiếng Anh với Công nghệ, 17 (1), 89-98, http://www.tewtjournal.org 90

một cách thích hợp ”(tr. 143). Công nghệ mang lại cho người học cơ hội coi ngữ pháp là một kỹ năng chứ không phải

chỉ đơn thuần là một tập hợp các quy tắc trừu tượng và sử dụng kỹ năng đó để chọn hình thức ngôn ngữ thích hợp cho

ngữ cảnh và ý nghĩa cụ thể.

Trong số các đổi mới công nghệ, các thiết bị như điện thoại thông minh, máy tính bảng,

máy tính xách tay, máy nghe nhạc MP3 và MP4, iPad, chiếm một vị trí đặc biệt vì chúng cung cấp cho người học

khả năng học mọi lúc, mọi nơi và thuận tiện cho riêng họ, một trải nghiệm được gọi là

học 'phổ biến' (Ogata & Yano, 2004; Yang, 2006). Trên thực tế, hơn một thập kỷ trước,

Keegan (2003) tin rằng M (mobile) -learning, một tập hợp con của e-learning, sẽ tạo ra

tương lai của việc học. Tương tự, Wagner (2005) đã nói rằng “cuộc cách mạng di động cuối cùng cũng đến rồi.

Dù người ta nhìn ở đâu, bằng chứng về sự thâm nhập và chấp nhận thiết bị di động là không thể chối cãi…. Không

nhân khẩu học không bị ảnh hưởng bởi hiện tượng này, ”(tr. 40). Học ngôn ngữ có sự hỗ trợ của thiết bị di động

(MALL) thực sự là một lĩnh vực đang phát triển nhanh chóng, một lĩnh vực hứa hẹn sẽ có tác động to lớn đến

dạy và học ngôn ngữ thứ hai (Pachler, Bachmair & Cook, 2010; Thornton &

Houser, 2005). Điện thoại thông minh là một ví dụ nổi bật về các thiết bị học tập phổ biến và

chúng hiện là một phần quan trọng trong cuộc sống của nhiều người. Họ có những đặc điểm trong DNA của họ

làm cho chúng đặc biệt hữu ích cho các mục đích học ngôn ngữ; chúng có tính di động, mang tính xã hội

tương tác, nhạy cảm với ngữ cảnh, liên kết và cá nhân với người học ngôn ngữ (Klopfer, Squire,

& Jenkins, 2002). Các tính năng này không ngừng phát triển và các tính năng mới đang được thêm vào

đáp ứng nhu cầu của người dùng. Ví dụ, các ứng dụng điện thoại thông minh mới đang được phát triển khiến

nhiệm vụ học tập thú vị hơn bao giờ hết và được cá nhân hóa. Bài báo này thu hẹp tiêu điểm xuống

vào một ứng dụng học ngoại ngữ trên thiết bị di động của Duolingo và khám phá các khả năng mà ứng dụng này

ứng dụng cung cấp cho việc học ngôn ngữ thứ hai.

2. Mô tả

Để sử dụng ứng dụng, người học phải tải xuống từ Google Play / iTunes và cài đặt trên

Thiết bị Android / IOS. Người học nói tiếng Anh có thể chọn từ danh sách 16 ngôn ngữ từ

Tiếng Pháp qua tiếng Ailen sang tiếng Esperanto. Tuy nhiên, người nói các ngôn ngữ khác không có

Nhiều lựa chọn. Một người nói tiếng Anh có thể chọn trong số 15 khóa học hoàn chỉnh, bốn khóa học Beta

(với tám ngôn ngữ được “ấp ủ”), trong khi một người nói tiếng Tây Ban Nha chỉ có thể chọn trong số sáu ngôn ngữ

ngôn ngữ (với hai ngôn ngữ được viết tắt) và một người nói tiếng Pháp chỉ có cơ hội học 4

ngôn ngữ (chỉ có một ngôn ngữ khác được viết tắt). Tuy nhiên, so với các ứng dụng tương tự

trên thị trường, chẳng hạn như Babbel và Busuu, đây là một loạt các ngôn ngữ vẫn còn

đang phát triển, chủ yếu là do cộng đồng người học rộng lớn và độc đáo của nó và nền tảng được cung cấp

để họ đóng góp cho Duolingo.

Machine Translated by Google

Dạy tiếng Anh với Công nghệ, 17 (1), 89-98, http://www.tewtjournal.org 91

Sau khi người học đã chọn ngôn ngữ họ muốn học, ứng dụng sẽ hỏi họ

để "chọn mục tiêu hàng ngày" từ danh sách xuất hiện trước chúng. Các mục tiêu hàng ngày bao gồm từ Thông thường,

thông qua Thường xuyên và Nghiêm trọng đến Điên, biểu thị lần lượt là 5, 10, 15 và 20 phút của

thực hành mỗi ngày (xem Hình 1).

Hình 1. Ảnh chụp màn hình các cài đặt trước khi đi vào bài học (người học xem các tùy chọn này để xác định tốc độ của họ

và họ có thể vuốt xuống để xem chế độ "Mất trí").

Sau đó, ứng dụng sẽ hỏi liệu người học đã biết gì về ngôn ngữ đó chưa,

và nếu vậy, nó cung cấp cho người học một bài kiểm tra trình độ. Nếu người học chưa quen với ngôn ngữ này,

họ bắt đầu với những điều cơ bản. Có thể nói rằng Duolingo là một ứng dụng rất đơn giản và rất

Đơn giản để sử dụng. Nếu không có thêm bất kỳ câu hỏi nào hoặc thậm chí đăng ký khóa học, người học có thể

đi ngay vào bài học đầu tiên của họ bằng cách nhấn vào Bắt đầu. Bài tập gồm nhiều loại:

A) các bài tập dịch, trong đó người học dịch từ ngôn ngữ mà họ biết sang

ngôn ngữ họ muốn học hoặc ngược lại (xem Hình 2);

B) các bài tập đối sánh, trong đó người học nhìn thấy một bức ảnh và nối nó với các từ đã cho

hoặc ngược lại (xem Hình 3);

C) các bài tập ghép nối, trong đó người học được cung cấp một số lượng từ chẵn tương đương

từ cả hai ngôn ngữ và được yêu cầu ghép nối chúng (xem Hình 4);

D) bài tập nghe, trong đó người học nghe một cụm từ ngắn bằng ngôn ngữ thứ hai

và phải gõ chính xác (xem Hình 5);

Machine Translated by Google

Dạy tiếng Anh với Công nghệ, 17 (1), 89-98, http://www.tewtjournal.org 92

E) bài tập nói, trong đó người học phải nói những gì họ nghe được (xem Hình 6).

Mỗi bài học bao gồm 10 đến 15 bài tập, một vài bài thuộc mỗi loại được đề cập

ở trên và người học có một thanh tiến trình trên đầu màn hình của họ. Mỗi khi họ nhận được một

trả lời đúng, thanh di chuyển về phía trước một chút. Mỗi khi họ làm sai, thanh không

tiến bộ, Duolingo chỉ ra lỗi sai và lặp lại câu hỏi ở cuối bài tập

cho đến khi hoàn thành thanh tiến trình. Duolingo cũng cho phép người học quay lại phần nào

bài học mà họ muốn, bất cứ khi nào họ muốn, ngay cả khi họ đã trả lời đúng tất cả các câu trả lời.

Hình 2. Một bài tập dịch Hình 3. Bài tập kết hợp

Hình 4. Bài tập ghép nối Hình 5. Bài tập nghe

Machine Translated by Google

Dạy tiếng Anh với Công nghệ, 17 (1), 89-98, http://www.tewtjournal.org 93

Hình 6. Một bài tập nói

Khi người học hoàn thành mục tiêu hàng ngày, Duolingo sẽ thưởng cho họ những điều đáng ngạc nhiên và

âm thanh và hình ảnh lạc quan, làm cho người học cảm thấy như họ đã hoàn thành một điều gì đó

lớn (xem Hình 7). Nếu người học không đăng nhập vào tài khoản Duolingo của họ để hoàn thành

mục tiêu hàng ngày, Duolingo gửi một thông báo đẩy đến điện thoại của họ và nhắc nhở họ thực hiện

các bài tập và đáp ứng các mục tiêu hàng ngày của họ; thường thì những lời nhắc thực hành hàng ngày này được kèm theo

bằng các tuyên bố quảng cáo chẳng hạn như 62,5 triệu người đang học ngôn ngữ bằng Duolingo

để thúc đẩy người học hành động. Duolingo thực hiện điều này bằng cách thông báo cho người học vào một thời điểm cụ thể

Hằng ngày; tuy nhiên, nếu người học bận rộn trong thời gian cụ thể đó hàng ngày (đang đi làm,

làm việc vặt, ngủ, v.v.), họ có thể cho Duolingo biết khi nào cần nhắc họ, chẳng hạn như

07:00 PM và nếu đến 07:00 PM mà họ vẫn chưa đạt được mục tiêu hàng ngày, họ sẽ nhận được

nhắc nhở luyện tập hàng ngày.

Machine Translated by Google

Dạy tiếng Anh với Công nghệ, 17 (1), 89-98, http://www.tewtjournal.org 94

Hình 7. Ảnh chụp màn hình những gì xảy ra sau khi bạn đã hoàn thành mục tiêu hàng ngày của mình

Duolingo là một ứng dụng rất thông minh. Ví dụ, nếu trong một bài tập dịch, người học nhập "I’m not a

giáo viên ”thay vì“ Tôi không phải là giáo viên ”, ứng dụng sẽ biết đây là lỗi chính tả chứ không phải lỗi. Các

người học vượt qua bài tập nhưng được nhắc nhở về lỗi đánh máy trong câu trả lời của họ.

Một đặc điểm thú vị khác của ứng dụng là nút Dumbbell mà người học có thể sử dụng

trang chủ của khóa học của họ. Thông qua tính năng này, Duolingo cung cấp các bài tập được cá nhân hóa

đối với mỗi người học, tập trung vào điểm yếu của họ và cải thiện kỹ năng của họ.

Với Duolingo, người học có thể thêm bạn bè và sử dụng tính năng này để giao tiếp và / hoặc

cạnh tranh với họ. Khi hoàn thành một bài học thành công, họ đạt được (10) XP và có thể thấy

số XP mà bạn bè của họ đã ghi được. Hơn nữa, người dùng Duolingo có thể làm cho ứng dụng thông báo

họ khi ai đó có nhiều điểm hơn họ (thiết lập> ai đó vượt qua tôi) có thể

rất thúc đẩy.

Cần phải lưu ý rằng Duolingo không cung cấp bất kỳ giải thích ngữ pháp nào. Nó chỉ

khiến người học đắm chìm trong ngôn ngữ đích bằng cách đưa ra các bài tập tập trung vào từ vựng mới.

Để học ngữ pháp, người học phải tự suy luận các nguyên tắc của ngữ pháp và

thông qua thử nghiệm và sai lầm. Mặc dù Duolingo phạt người học vì những lỗi nhỏ nhất

và chỉ ra những lỗi chính tả không đáng kể nhất, nó không giúp người học hiểu rõ về bất kỳ ngữ pháp nào

ghi chú hoặc quy tắc của bất kỳ loại nào. Nếu người học mắc lỗi trong ngôn ngữ mới, Duolingo

cho họ thấy họ đã mắc lỗi ở đâu, nhưng họ sẽ phải tìm ra quy tắc về

cu a riêng ho .
Machine Translated by Google

Dạy tiếng Anh với Công nghệ, 17 (1), 89-98, http://www.tewtjournal.org 95

3. Đánh giá

Duolingo là một ứng dụng di động miễn phí (cũng có phiên bản web) và theo thống kê, là ứng dụng

phổ biến trong danh mục Giáo dục trên Google Play. Các nghiên cứu đã chỉ ra một cách thống kê

cải thiện đáng kể khả năng ngôn ngữ do sử dụng ứng dụng (Vesselinov &

Grego, 2012). Ứng dụng này cũng giúp tăng mức độ tự tin khi học một ngôn ngữ mới

(Vesselinov & Grego, 2012).

Duolingo trấn an người học rằng họ có thể đạt được mục tiêu học tập của mình và giảm bớt

nỗi sợ hãi của họ khi phải làm một điều gì đó đòi hỏi quá cao như học một ngôn ngữ. Ngay cả với 5 đến 10 phút

thực hành hàng ngày, Duolingo giúp người học cảm thấy họ đã hoàn thành một điều gì đó, một cảm giác

điều đó giúp họ luôn có động lực. Bằng cách học “đánh bạc”, Duolingo đã có thể duy trì

người học hứng thú và ít tự giác học tập. Một khi một người "nghiện"

trò chơi của ứng dụng cực kỳ thân thiện với người dùng này, họ nhất định dành thời gian cho nó khi họ

chán nản trên chuyến xe buýt đi làm về.

Mặc dù có những tính năng tốt này trong Duolingo, có một số lưu ý cảnh báo. Đầu tiên

sự không tự nhiên trong các câu mẫu của Duolingo là rất rõ ràng (và đôi khi vô lý). Trong

những buổi đầu tiên, người học có thể bắt gặp những câu như Tôi không phải là bạn ,

con voi uống sữa, Chúng tôi đến từ người phụ nữ đó, điều này chỉ khiến họ bối rối. Một lần nữa

điều bất thường về ứng dụng là giọng nói được máy tính hóa mà nó sử dụng; những người học không bao giờ

được giới thiệu về cách người bản xứ nghe như thế nào miễn là họ sử dụng ứng dụng này như là ứng dụng duy nhất của họ

nguồn học tập.

Một nhược điểm lớn khác của Duolingo là cách nó sử dụng một ngôn ngữ này để dạy một ngôn ngữ khác

một. Ví dụ, nếu bạn muốn học tiếng Anh, trước tiên bạn phải biết một ngôn ngữ khác

có khóa học tiếng Anh bằng ngôn ngữ của bạn. Tuy nhiên, nếu tiếng mẹ đẻ của người học là

Tiếng Ba Tư, và họ không biết bất kỳ ngôn ngữ nào khác, họ thực tế sẽ không thể học

bất kỳ ngôn ngữ nào khác. Điều này sẽ giới hạn số lượng người dùng của ứng dụng. Ngoài ra, nếu người học

học ngôn ngữ đích thông qua ngôn ngữ thứ hai, họ luôn có xu hướng bị phụ thuộc

trên ngôn ngữ thứ hai và có thể không bao giờ có thể diễn đạt đầy đủ chỉ bằng

ngôn ngữ họ đã học (Carreres, 2006).

Thứ ba, có những lúc người học được làm quen với một từ mới chỉ khi nhìn thấy

các chữ cái và hình dạng của từ, chứ không phải bằng cách nghe nó nói. Bằng nhiều ngôn ngữ (chẳng hạn như

Tiếng Anh và tiếng Pháp), có các chữ cái giống nhau và cách phát âm giống nhau không phải trường hợp nào cũng xảy ra

từ và điều này có thể gây ra khó khăn. Trong cách học tiêu chuẩn, khi giới thiệu từ vựng mới,

giáo viên phải luôn luôn kèm theo hình dạng của từ với cách phát âm của nó. Đang có
Machine Translated by Google

Dạy tiếng Anh với Công nghệ, 17 (1), 89-98, http://www.tewtjournal.org 96

bỏ qua quy tắc này, Duolingo đã khiến người học có thể rơi vào bẫy của nhiều

ngoại lệ và các biến thể phát âm.

Cuối cùng, việc thiếu sự tương tác của con người và cuộc trò chuyện thực sự trong ứng dụng cần phải

đề cập. Duolingo có thể khiến người học ảo tưởng rằng họ biết cách phát âm của một

từ và nghĩa của nó, nhưng vì họ không sử dụng các cụm từ hoặc câu mà họ có

đã học, kiến thức từ vựng của họ sẽ chỉ bị động và khó tiếp thu. Người học phải biết

rằng các bài tập nghe và nói trên máy tính này được cung cấp trong ứng dụng hoàn toàn không phải

đủ và có thể so sánh với âm thanh của người bản ngữ.

4.Kết luận

Tự học rõ ràng là quan trọng trong việc học ngôn ngữ và Duolingo là một ngôn ngữ hữu ích

ứng dụng có thể cung cấp cho người học các bước thực tế và có hệ thống để học một

ngôn ngữ của riêng họ. Duolingo có thiết kế đẹp mắt, thân thiện với người dùng và có thể được sử dụng bởi

người học ở các độ tuổi và nền văn hóa khác nhau. Ứng dụng dạy tiếng Anh miễn phí cho hàng triệu người,

mặc dù một số người đã chỉ trích phương pháp kiếm tiền của các nhà phát triển bằng cách thu hút mọi người

dịch văn bản miễn phí như một sản phẩm phụ của việc học ngoại ngữ. Điều gì làm cho Duolingo khác biệt với

các ứng dụng học ngoại ngữ miễn phí khác là phương pháp của nó: dạy người dùng ngoại ngữ

ngôn ngữ thông qua bản dịch. Dịch thuật như một kỹ thuật sư phạm không được ưa chuộng với

sự ra đời của các phương pháp tiếp cận giao tiếp đối với việc giảng dạy ngôn ngữ vào cuối những năm 1960 trên cơ sở

rằng nó tạo ra cảm giác tương đương sai giữa hai ngôn ngữ và hoạt động như một

cản trở việc sử dụng ngôn ngữ tự động và trôi chảy. Tuy nhiên, nhiều ngôn ngữ thứ hai

các nhà nghiên cứu (ví dụ, Cook, 2010; Liao, 2006; Newmark, 1991) khẳng định rằng nó không phải là

bản dịch nhưng chúng theo cách nó được sử dụng cho các mục đích sư phạm. Cook (2010), cho

Ví dụ, dịch lập luận giúp người học liên hệ kiến thức mới với kiến thức cũ, giảm

học sự lo lắng, thúc đẩy nhận thức về sự chú ý và kim loại học, và cung cấp một phương tiện để

đánh giá việc học. Hơn nữa, phù hợp với mô hình kiến tạo phổ biến trong

học ngôn ngữ thứ hai, Duolingo khuyến khích cộng tác ngang hàng, với người học

bạn bè có thể thách thức lẫn nhau (Carneiro, & Simao, 2011).

Mặc dù giá trị của nó, ứng dụng có một số hạn chế. Đầu tiên, mặc dù nó có thể đi đôi chút

tốt với hướng dẫn thường xuyên trong lớp học, với người học sử dụng nó để thực hành thêm, cách tiếp cận của nó

và các nguyên tắc có thể va chạm với các phương pháp giảng dạy ngôn ngữ phổ biến hiện nay như

Giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp và giảng dạy ngôn ngữ dựa trên nhiệm vụ. Duolingo táo bạo nhất

phương pháp giảng dạy một ngôn ngữ mới, như đã đề cập trước đây, là thông qua bản dịch trực tiếp trong

ngôn ngữ khác. Bây giờ, nếu một học sinh đang học một ngôn ngữ trong một lớp học sử dụng ngôn ngữ đó
Machine Translated by Google

Dạy tiếng Anh với Công nghệ, 17 (1), 89-98, http://www.tewtjournal.org 97

dịch ngôn ngữ bị cấm hoặc ít nhất là bị khó chịu, nhưng họ sử dụng Duolingo như một phần bổ sung

công cụ, nó có thể có hậu quả tiêu cực đối với họ khi quen với việc dịch những gì

anh ấy đã học trên lớp với một giáo viên thực thụ. Thứ hai, các cuộc trò chuyện được sử dụng trong ứng dụng làm

âm thanh không tự nhiên và người học có thể kết thúc việc nói ngôn ngữ thứ hai theo cách

sẽ có vẻ kỳ lạ đối với người bản ngữ của ngôn ngữ đó. Hơn nữa, giới thiệu một ngôn ngữ

thông qua các cụm từ và câu ngắn có thể không đưa người học đến trình độ đàm thoại trong đó

ngôn ngữ. Thứ ba, người học không nhận được giải thích rõ ràng về cấu trúc ngữ pháp và

điều này có thể khiến họ tự hỏi tại sao các danh từ số nhiều trong tiếng Pháp, chẳng hạn, được sử dụng với

Bài viết chỉ dành cho les , không phân biệt giới tính.

Lưu ý cuối cùng, chúng tôi muốn nhắc nhở người dùng rằng mặc dù công nghệ có ảnh hưởng đến

quá trình học ngôn ngữ, nó không cung cấp viên đạn bạc cho quá trình đó. Có chuyện gì vậy,

mặt khác, chúng ta sử dụng công nghệ vào mục đích gì.

Người giới thiệu

Blake, R. (2013). Brave New Digital Classroom: Công nghệ và Ngoại ngữ Học (xuất bản lần thứ 2 ).

Washington, DC: Nhà xuất bản Đại học Georgetown.

Blake, R. (2016). Công nghệ và bốn kỹ năng. Học ngôn ngữ & Công nghệ, 20 (2), 129-142.

Carneiro, R., & Simao, AMV (2011). Môi trường nâng cao công nghệ để học tập tự điều chỉnh trong

thực hành giảng dạy. Trong: R. Carneiro, P. Lefrere, K. Steffens, & J. Underwood (eds.), Tự điều chỉnh

Học trong Môi trường Học tập Nâng cao Công nghệ: Góc nhìn Châu Âu (trang 75-101).

Rotterdam: Nhà xuất bản Sense.

Carreres, A. (2006). Các nhà khoa học kỳ lạ: Dịch thuật và giảng dạy ngôn ngữ. Việc giảng dạy dịch sang L2

trong ngôn ngữ hiện đại mức độ: Công dụng và hạn chế. Trong: Hội nghị chuyên đề thứ sáu về dịch thuật, thuật ngữ

và Phiên dịch ở Cuba và Canada. Hội đồng Phiên dịch, Nhà thuật ngữ học và Phiên dịch viên Canada.

Được truy cập ngày 2 tháng 6 năm 2106 từ http://www.cttic.org/publications_06Symposium.asp.

Cook, G. (2010). Bản dịch trong Giảng dạy Ngôn ngữ: Một biện luận để đánh giá lại. Oxford: Đại học Oxford

Nhấn.

Keegan, D. (2003). Tương lai của việc học: Từ eLearning đến mLearning. Hagen: Fernstudienferchung,

Nước Đức. Đã xuất bản điện tử phiên bản lấy lại Tháng sáu 2, 2106

từ http://learning.ericsson.net/leonardo/thebook/.

Klopfer, E. Squire, K., & Jenkins, H. (2002). Thám tử môi trường: PDA như một cửa sổ vào ảo

thế giới mô phỏng. Trong: Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế IEEE về Không dây và Di động

Công nghệ trong Giáo dục (trang 95-98). Vaxjo, Thụy Điển: IEEE Computer Society.

Larsen-Freeman, D. (2003). Ngôn ngữ giảng dạy: Từ Ngữ pháp đến Ngữ pháp. Boston: Heinle & Heinle.

Larsen-Freeman, D., & Anderson, M. (2011). Các kỹ thuật và nguyên tắc trong giảng dạy ngôn ngữ (xuất bản lần thứ 3 ).

Oxford: Nhà xuất bản Đại học Oxford.

Liao, P. (2006). Niềm tin của người học EFL về và chiến lược sử dụng bản dịch trong việc học tiếng Anh. Tạp chí RELC

37 (2), 191-215.
Machine Translated by Google

Dạy tiếng Anh với Công nghệ, 17 (1), 89-98, http://www.tewtjournal.org 98

Newmark, P. (1991). Về Dịch thuật. Clevedon: Các vấn đề đa ngôn ngữ.

Ogata, H., & Yano, Y. (2004). Hỗ trợ nhận biết ngữ cảnh cho việc học tập phổ biến được hỗ trợ bởi máy tính. Trong:

Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế IEEE lần thứ 2 về Công nghệ Di động và Không dây tại

Giáo dục (tr. 27-34). Washington, DC: Hiệp hội Máy tính IEEE.

Pachler, N., Cook, J., & Bachmair, B. (2010). Chiếm đoạt tài nguyên văn hóa di động cho việc học.

Tạp chí Quốc tế về Học tập Di động và Kết hợp, 2 (1), 1-21.

Stanley, G. (2013). Học Ngôn ngữ với Công nghệ: Ý tưởng để Tích hợp Công nghệ trong Lớp học.

Cambridge: Nhà xuất bản Đại học Cambridge.

Thornton, P., & Houser, C. (2005). Sử dụng điện thoại di động trong giáo dục tiếng Anh ở Nhật Bản. Tạp chí Máy tính

Học được Hỗ trợ, 21, 217-228.

Vesselinov, R., & Grego, J. (2012). Nghiên cứu hiệu quả Duolingo: Báo cáo cuối cùng. New York: Đại học Thành phố

Newyork. Được truy cập ngày 12 tháng 5 năm 2106 từ http://static.duolingo.com/s3/DuolingoReport_Final.pdf.

Wagner, E. (2005). Cho phép học trên thiết bị di động. Đánh giá EDUCAUSE, 40 (3), 41-52.

Yang, SJH (2006). Môi trường học tập phổ biến theo ngữ cảnh để học tập hợp tác ngang hàng.

Công nghệ và Xã hội Giáo dục, 9, 188-201.