‫شبكات قياس التعلمات‬

‫اللغة العربية‬

‫اللغة الفرنسية‬
‫الرياضيات‬

‫النشاط العلمي‬
 ‫هشام قطبان – مساهمات ‪ -‬االمتحان املهين‬ ‫شبكات قياس التعلمات‬

‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫‪-1‬‬

‫‪3 2 1‬‬
‫القراءة بإيقاع معتدل‪.‬‬
‫استخدام التلوينات الصوتية‪.‬‬ ‫الطالقة‬
‫احترام عالمات الترقيم‪.‬‬
‫تعرف المعنى العام‪.‬‬
‫فهم المقروء‬
‫تعرف معاني الكلمات(استراتيجيات المفردات)‪.‬‬
‫اإلصغاء الجيد‪.‬‬
‫االستماع تحديد عناصر الحكاية‪.‬‬
‫فهم المضمون‪.‬‬
‫التعبير بجمل مفيدة‪.‬‬
‫التحدث‬
‫إعادة السرد واإلنتاج‪.‬‬
‫اإلصغاء الجيد‪.‬‬
‫فهم المسموع‬
‫فهم معاني النص‪.‬‬
‫التعبير بجمل مفيدة‪.‬‬
‫التعبير‬
‫إبداء الرأي والمناقشة‪.‬‬
‫التعبير بجمل مفيدة‪.‬‬
‫سالمة اللغة‬
‫الخلو من األخطاء اإلمالئية‪.‬‬
‫توافق المنتوج مع المطلوب إنجازه‪.‬‬
‫المالءمة‬
‫عدم الخروج عن الموضوع‪.‬‬
‫انسجام األفكار‪.‬‬
‫االنسجام‬
‫استعمال الروابط المنطقية‪.‬‬
‫‪1‬‬
 ‫جودة الخط‪.‬‬
‫التنظيم‬
‫تنظيم الورقة‪.‬‬
‫تقسيم المهام‪.‬‬ ‫العمل‬
‫احترام الوقت‪.‬‬ ‫الجماعي‬
‫توافق المنتوج مع المطلوب إنجازه‪.‬‬
‫المالءمة‬
‫عدم الخروج عن الموضوع‪.‬‬
‫العرض بلغة عربية فصيحة‪.‬‬ ‫جودة‬
‫التنظيم والتسلسل‪.‬‬ ‫العرض‬

‫يمكن إعداد شبكات التقويم بطريقتين‪:‬‬

‫الطريقة األولى ‪ :‬اعتماد المستويات المهارية‪/‬المعرفية‬
‫• يتم االعتماد في إنجازها على المستويات المهارية المعرفية لصنافة بلوم‪.‬‬
‫• تكون بشكل عام قابلة للتطبيق على جميع الظواهر اللغوية‪.‬‬
‫• يتم انتقاء ما يناسب الوضعية‪/‬التمرين من مستويات مهارية‪.‬‬

‫‪-1‬‬
‫درجة التحقق‬
‫مؤشرات التقويم‬ ‫المعايير‪/‬المستويات‬ ‫الموضوع‪/‬الظاهرة‬
‫‪3 2 1‬‬
‫يتم انتقاء ما يناسب الظاهرة‪/‬الوضعية‪/‬التمرين‬
‫من مستويات مهارية‪.‬‬
‫مثال ‪:‬ظاهرة الحال‬
‫• المعرفة‪ :‬تعرف – تمييز‪ -‬تحديد‬
‫• التطبيق‪ :‬تطبيق مباشر لقاعدة الحال‪.‬‬
‫• التحليل‪ :‬إعراب جمل متضمنة للحال‪.‬‬
‫• التركيب‪ :‬إنتاج جمل متضمنة للحال‪.‬‬
‫الطريقة الثانية ‪ :‬االعتماد على الموضوع‬
‫• إلعداد الشبكة يمكن اقتراح عناصر‪/‬مؤشرات (ودون الحاجة إلى معايير) لها عالقة بالظاهرة‬
‫موضوع الوضعية‪/‬التمرين ‪ :‬النعث – العطف‪ -‬المجرد والمزيد – إسم الفاعل‪.............-‬‬

‫‪-2‬‬
‫درجة التحقق‬
‫مؤشرات‪/‬عناصر التقويم‬ ‫الموضوع‪/‬الظاهرة‬
‫‪3 2 1‬‬
‫تحديد الحل داخل جملة‪.‬‬
‫التمييز بين أنواع الحال‪.‬‬
‫إعراب الحال في جمل‪.‬‬
‫إنتاج جمل تحتوي على حال‪.‬‬

‫‪2‬‬
 2- Langue française
Niveau
Activités Critères Indicateurs D’appréciation
A B C
- Lire avec un rythme modéré.
Fluence
- Respecter la ponctuation.
Lecture - Comprendre le sens global d’un texte lu.
Compréhension - Utiliser des stratégies diversifiées de
compréhension.
- Comprendre l’idée générale de discours.
Compréhension
- Prélever les informations explicites.
Communication
orale - S’exprimer correctement pour
Production orale manifester sa compréhension
- Associer le verbal et le non verbal.
- Respecter de la consigne.
Convenance
- Respecter du sujet.
- La cohérence des idées
Cohérence
- Utilisations des liens logiques
- Respecter de la structure des phrases.
Production de Aspect
- Utiliser un vocabulaire adéquat et
l’écrit linguistique
pertinent.
- Eviter les fautes d'orthographe.
- La qualité de style.
L’authenticité - La richesse des idées.
- La créativité
- Division des tâches
Travail collectif
- Respect du temps.
- Respect de la consigne.
Convenance
Projet de classe - Respect du sujet
Qualité de - Parler couramment.
Présentation
- Organisation et enchainement.

3
 ‫‪-3‬‬

‫بخصوص الرياضيات‪ ،‬ترتبط معايير ومؤشرات التقويم بالنشاط‪/‬المفهوم موضوع التمرين‪/‬الوضعية ‪:‬‬
‫الجمع – األعداد الكسرية – التوازي والتعامد – قياس الكثل ‪ .....-‬وبالتالي من الصعب علينا إيجاد معايير‬
‫ومؤشرات موضوعاتية عامة كما في العربية والفرنسية‪.‬‬
‫نشير إلى أنه يمكننا اعتماد المستويات المعرفية والمهارية في الرياضيات (المعرفة‪-‬التطبيق‪-‬االستدالل)‬
‫كمعايير للتقويم وهي صالحة للتطبيق على أي مفهوم رياضياتي كما سنرى‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪3‬‬

‫‪3 2 1‬‬
‫‪ -‬قراءة األعداد باألرقام‪.‬‬
‫القراءة‬
‫‪ -‬قراءة األعداد بالحروف‪.‬‬
‫‪ -‬تمثيل عدد من ثالثة أرقام على المعداد ذو السيقان‪.‬‬
‫‪ -‬تمثيل عدد من رقمين بالمربعات والقضبان‬ ‫التمثيل‬
‫والصفائح‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة األعداد باألرقام‪.‬‬
‫الكتابة‬
‫‪ -‬كتابة األعداد بالحروف‪.‬‬
‫المقارنة ‪ -‬مقارنة عددين من ثالث أرقام‪.‬‬
‫والترتيب ‪ -‬ترتيب أربعة أعداد على شريط‪/‬محور مدرج‪.‬‬
‫‪ -‬مقارنة كتلتين مقارنة مباشرة‪.‬‬
‫المقارنة‬
‫‪ -‬المقارنة باستعمال أداة القياس (الميزان)‬
‫‪ -‬تعرف وحدات القياس‪(.‬الجدول)‬
‫تملك القياس‬
‫‪ -‬القيام بتحويالت‪.‬‬
‫‪ -‬ترييض مفهوم الكتل في وضعيات‪.‬‬
‫التطبيق‬
‫‪ -‬القيام بحسابات‪.‬‬
‫‪ -‬تمييز الموشور القائم عن باقي المجسمات‪.‬‬
‫المعرفة ‪ -‬تعرف مميزاته‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد نشور للموشور القائم‪.‬‬
‫‪ -‬حساب المساحات (الجانبية‪،‬الكلية‪،‬القاعدة)‬ ‫تملك‬
‫الحسابات ‪ -‬حساب الحجم‪.‬‬
‫‪ -‬فهم نص المسألة‪.‬‬
‫الفهم‬
‫‪ -‬فهم المطلوب إنجازه‪.‬‬
‫‪ -‬التمييز بين المعطيات النافعة وغير النافعة‪.‬‬
‫الترييض‬
‫‪ -‬االنتقال من النص إلى العالقات رياضية‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار العمليات المناسبة‪.‬‬
‫التطبيق‬
‫‪ -‬تجنب األخطاء في الحسابات‪.‬‬
‫‪.2‬‬

‫‪4‬‬
 ‫المؤشرات في الجدول تحتاج موضوعا‪/‬محتوى لتكون صحيحة الصياغة‪.‬‬
‫مثال‪ :‬تصنيف األشكال الهندسية‪/.‬ترتيب ثالثة أعداد كسرية‪ /‬قياس طول مستطيل‪..........‬‬
‫نموذج‬
‫‪3‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫التذكر‬
‫التعرف‬
‫التصنيف‪/‬الترتيب‬
‫العد والحساب‬
‫االسترجاع‬
‫القياس‬
‫التحديد‬
‫التمثيل‪/‬النمذجة‬
‫التنفيذ‬
‫التحليل‬
‫التركيب‬
‫التقويم‬
‫االستنتاج‬
‫التعميم‬
‫التبرير‬

‫• يتم انتقاء ما يناسب الوضعية‪/‬التمرين من معايير ومؤشرات‪.‬‬

‫• من أجل تعميق الفهم حول هذه المستويات المهارية في الرياضيات نقترح عليكم االطالع على الوثيقة‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪https://drive.google.com/file/d/1dHTBIYB0aeKo6FU82xX77oyclz52cwtr‬‬

‫‪-4‬‬
‫‪5‬‬
 ‫بما أن نهج التقصي هو أساس بناء دروس النشاط العلمي‪ ،‬فإنه يمكن إعداد شبكة التقويم انطالقا منه‪ .‬حيث‬
‫يمكن اعتماد مراحل التقصي في إعداد المعايير والمؤشرات‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫فهم الوضعية‪.‬‬
‫وضعية االنطالق‬
‫إدراك المشكل المطروح‪.‬‬
‫صياغة سؤال التقصي‪.‬‬ ‫سؤال التقصي‬
‫اقتراح فرضيات‪.‬‬ ‫طرح الفرضيات‬
‫احترام مبادئ العمل الجماعي‪.‬‬
‫أنشطة التقصي‬
‫القيام بالمهام المطلوبة‪.‬‬
‫استخراج النتائج من أنشطة التقصي‪.‬‬
‫االستنتاج‪/‬الخالصة‬
‫تعميم النتائج‪.‬‬

‫تبنى الشبكة من خالل مضامين الموضوع وعناصره‪ .‬حيث نقيس درجة تملك كل عنصر‪/‬محور‪........‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫تعرف أجزاء الزهرة‬ ‫‪-‬‬
‫تشريح الزهرة‬
‫تعرف دور كل جزء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التكاثر عند‬
‫وصف عملية اآلبر‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫عملية‬
‫النباتات‬
‫تعرف كيفية حدوث االخصاب‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اإلخصاب‬
‫الزهرية‬
‫تعرف كيفية التحول من بذرة إلى ثمرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دورة الحياة‬
‫تمثيل دورة حياة نبات زهري‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫في دليل األستاذ والكتاب المدرسي ستجدون شبكات تقويم بمؤشرات فقط على شكل أسئلة‪ .‬والمهم هو أن يكون محتوى‬
‫الشبكة قادرا على تقويم النشاط بشكل دقيق وشامل‪.‬‬

‫‪6‬‬