Professional Documents
Culture Documents
نفس708-الرعاية والتأهيل-طلعت باشا-هند عاطف
نفس708-الرعاية والتأهيل-طلعت باشا-هند عاطف
قـــــائمـــة المحتــــويـــات.
3 مقدمة
4 بناء السموك اإلنساني وأساليب المعاممة الوالدية الفصؿ األكؿ
82 المعايير التشخيصية الضطرابات االطفال الفصؿ الثاني
46 االضطرابات الجنسية الفصؿ الثالث
07 اضطراب القمؽ الفصؿ الرابع
27 فنيات تعديؿ السمكؾ الفصؿ الخامس
181 نماذج لممشكبلت السمككية الفصؿ السادس
148 المراجع
مقدمة الكتاب
يعتبػ ػػر مجػ ػػاؿ الخدمػ ػػة النفسػ ػػية فػ ػػي المؤسسػ ػػات اإليكا يػ ػػة كا ػ ػػدة مػ ػػف
مجػػػاالت عمػػػؿ األخصػ ػػا ي النفس ػػيت كلػ ػػذلؾ يس ػػع الكتػ ػػاب ال ػػػالي إل ػ ػ
عػ ػػرض أىػ ػػـ االضػ ػػطرابات النفسػ ػػية فػ ػػي المؤسسػ ػػات اإليكا يػ ػػة مػ ػػع أسػ ػػس
كفنيػػات تعػػديؿ السػػمكؾ اإلنسػػاني ،ت ػ يكػػكف لؤلخصػػا ي النفسػػي الػػكعي
بكيفيػػة تشػػكؿ االضػػطراب كدين امياتػػو كأىػػـ المعػػايير التشخيصػػية لعػػدد مػػف
االضػػطرابات التػػي تعتبػػر أكثػػر ت ػكات ارن فػػي العيػػادات النفسػػية كالمؤسسػػات
عم اختبلفيات
كيتكػػكف الكتػػاب ال ػػالي مػػف سػػتة فصػػكؿ ،كلقػػد سػػعينا فػػي ىػػذا الكتػػاب
أف يكػػكف أسػػمكب كتابتػػو أسػػمكبان عمميػان يجمػػع بػػيف الدوػػة العمميػػة ،كالقصػػر
دكف التطكي ػ ػػؿ ،كالبس ػ ػػاطة ف ػ ػػي التعبي ػ ػػر ،ب ي ػ ػػث يك ػ ػػكف ممتعػ ػ ػان لك ػ ػػؿ م ػ ػػف
المتخص ػ ػػص النفس ػ ػػي المتعم ػ ػػؽ ،كالمثق ػ ػػؼ الع ػ ػػاـ ،كك ػ ػػؿ م ػ ػػف ير ػ ػػب ف ػ ػػي
المعرفةت
كأخي ػ ػ انر ،إف ىػ ػػذا الكتػ ػػاب كػ ػػوم عمػ ػػؿ بشػ ػػرم البػ ػػد كأف ال يكػ ػػكف كػ ػػامبلن،
فالكماؿ هلل ك ده ،مع األمؿ في تصكيب أيػة أكجػو وصػكر فيػو ،كاإلضػافة لػو
في طبعات تالية إف شاء اهللت
الفصل األول
كما النشاط الػذم يصػدر عػف الكػا ف ال ػي إال مجمكعػة مػف االسػتجابات
مثيػرات كمنبيػات معينػة ..كوػد تكػكف ىػذه التػي يقػكـ بيػا الفػرد لمػرد عمػ
االستجابات:
-حركية ( :إرادية /ال إراديـة( كت ريػؾ الػذراع لت يػة شػخص مػا /اتسػاع
دوة العيف نتيجة لمتعرض لمضكء.
أنواع السموك:
ىك السمكؾ الذم تت كـ بو المثيرات التي تسبقو ،كىك سمكؾ فطرم /ريزم،
ال يتوثر نسبيا بالخبرات التي يمر بيا الفرد مع البي ة .كىك في الغالب سمكؾ
إنعكاسي Reflexive Behaviorبمعن انو يجب أف يسبقو مثير كيستجره،
كلعػؿ ىػذا ىػك أىػـ فػرؽ بػيف السػمكؾ االسػتجابي كالسػمكؾ االج ار ػي ،فػاألكؿ
يػاب المثيػرات تسػتجره المثيػرات القبميػة ،كالثػاني يصػدر عػف الفػرد فػي
الكاض ة.
مثـال :ردكد األفعػاؿ المنعكسػة كسػ ب اليػد اتكماتيكيػا عنػد مبلمسػة سػط
ساخف.
ىك السمكؾ الم ككـ بالظركؼ البي ية خاصة ما ي دث فييا بعد السمكؾ أم
أنو م ككـ بنتا جو ،كىك سمكؾ ُمتعمـ دكف التقميؿ مف أثر العكامؿ الكراثية.
يشكؿ ىذا النػكع معظػـ السػمككيات اإلنسػانية ،فيػك لػيس مجػرد ردة فعػؿ ،بػؿ
ىك فعؿ يغير اإلنساف مػف خبللػو الظػركؼ مػف كلػو ،كأكبػر المتغيػرات أثػ انر
عم السمكؾ االج ار ي ىي نتا جة أم المثيرات البعدية.
كاالىتمػاـ بػالمثيرات البعديػة ال يعنػي تجاىػؿ أثػر المثيػرات القبميػة فيػ ذات
توثير عمػ السػمكؾ االج ار ػي ،كلكػف أثرىػا م ػدكد نسػبيا كيكتسػب مػف خػبلؿ
اوترانيا بالنتا ج ،فالمثيرات القبمية بالنسبة لمسمكؾ االج ار ي ) مثيرات تمييزية (
فيػ تعمػؿ إمػا عمػ تقكيػة ا تمػاالت ػدكث السػمكؾ كامػا عمػ إضػعاؼ
ا تماالت دكثو كذلؾ في ضكء النتا ج المتكوعة.
كفي ىذه ال الػة يسػم كجػو المعمػـ المبتسػـ ب ػ ػ ) المثيػر التمييػزم اإليجػابي (
كجيػو العػابس ب ػ ػ ألنػو يزيػد ا تمػاالت تفاعػؿ الطالػب معػو ،بينمػا ُيسػم
)المثير التمييزم السمبي (ألنو يقمؿ ا تماالت تفاعؿ الطالب معو.
خصائص السموك:
ٔ-وابؿ لمتنبؤ
ٕ-وابؿ لمضبط
ٖ-وابؿ لمقياس
يسػػم السػػمكؾ الم ػراد تعديمػػو كتغيي ػره فػػي ب ػرامج تعػػديؿ السػػمكؾ بالسػػمكؾ
إجتماعيػا ،أك يػر ذلػؾ
ن المسػتيدؼ ،Target Behaviorكوػد يكػكف سػمك نكا
كود يككف اليدؼ تشكيمو أك تقكيتو أك أضعافو كفي برامج تعػديؿ السػمكؾ يػتـ
التركيز عم اإلستجابة Responsesكىي الك دات السمككية القابمة لمقياس
المباشرت
عقميػا أك األطفػاؿ الػذيف يعػانكف كود يظير لدل بعػض األطفػاؿ المعػاويف ن
ػر لمتشػ ػػكش الػ ػػذم يػ ػػنجـ عػ ػػف الرسػ ػػا ؿ يػ ػػر
مػ ػػف ضػ ػػغكط سػ ػػكء السػ ػػمكؾ نظػ ػ نا
الكاضػ ة أك المتناوضػة التػي يتمقكنيػا مػف األىػؿ أك يػرىـ ،كمػا أف األطفػػاؿ
الذيف ال يمقكف إال اإلىماؿ أك التجاىؿ ع ندما يككنكف ىاد يف كجيدم السمكؾ
ود يتعممكف سكء التصرؼ لجمب اإلنتباه إل أنفسيـت
-1تك ـرار الســموك :بمعن ػ عػػدد الم ػرات التػػي ي ػػدث فييػػا السػػمكؾ فػػي فت ػرة
زمني ػػة م ػػددة ،فمعظ ػػـ األطف ػػاؿ يتش ػػاجركف م ػػف ػػيف آلخ ػػر ،لك ػػف ال ػػبعض
يتشاجر بشكؿ متكررت
-2مدة حدوث السموك :بعػض السػمككيات تعػد يػر عاديػة ألنيػا وػد تسػتمر
مدة أطكؿ بكثير أك أوؿ بكثير مما ىك متعارؼ عميوت
-3شكل السموك :يعن ي ذلؾ الشكؿ الػذم يوخػذه الفػرد أثنػاء ويامػو بالسػمكؾ،
مثؿ شكؿ الجسـ كال ركات كاإلنفعاالت المصا بةت
-4شدة السموك :يعتبر السمكؾ شا نذا إذا كانػت شػدتو يػر عاديػة ،فالسػمكؾ
جدات
جدا أك ضعيفنا ن
وكيا ن
ير العادم ود يككف سمك نكا ن
-5كمــون الســموك :يشػػير كمػػكف السػػمكؾ إل ػ الفت ػرة الزمنيػػة التػػي تمػػر بػػيف
المثيػػر ك ػػدكث السػػمكؾ أاإلسػػتجابةا ،كنبل ػػظ أف بعػػض ال ػػاالت تزيػػد الفتػرة
الزمنية لػدييـ تػ يسػتجيبكف لممثيػر ،كىػذا األمػر يزيػد لػدل األفػراد المعػاويف
عقميا يزيادة شدة اإلعاوةت
ن
كىن ػػاؾ بع ػػض المع ػػايير األخ ػػرل المس ػػتخدمة لمتميي ػػز ب ػػيف الس ػػمكؾ الش ػػاذ
كالسكم ،كىي معايير مرتبطة بالعادات كالتقاليػد السػا دة بػالمجتمع ،كبػالتكزيع
اإلعتدالي النمكذجي لمسكاء كالمرض ،تمؾ العادات كالتقاليد كالقيـ التي تضػ
ال ػػد الفاصػػؿ بػػيف مػػا ىػػك مقبػػكؿ كمػػا ىػػك يػػر مقبػػكؿ فػػي ذلػػؾ المجتمػػع مػػف
سمككياتت
كيػرتبط السػمكؾ بػػالتطكر النمػا ي لمفػػرد بمعنػ مػدل إتفاوػػو أك إن ارفػو عػػف
معدالت النمك الطبيعي ،كيرتبط ذلؾ بعمر الفػرد الزمنػي ،عمػر الفػرد العقمػي،
المش ػػكبلت الصػ ػ ية الت ػػي يع ػػاني مني ػػا ،كمس ػػتكل ال رم ػػاف اإلوتص ػػادم أك
اإلجتماعيت
كلت ديد السمكؾ الشاذ استخدمت عدة معايير ،منيا عم سبيؿ المثاؿ:
-المعيار اال صا ي
-المعيار الثقافي
-المعيار المرضي
-المعيار المثالي
عمرية سمككياتيا الخاصة ،كمف خبلليػا تبػرز شخصػيتو ،ككممػة التربيػة ىػي
نتاج ما تعممو الطفؿ مف مجتمعو الم يط بو ،تعمػـ كيػؼ يتعامػؿ مػع ال يػاة
الجديػدة ،كالتربيػة ليسػت دركس مقننػة كنقػاط م ػددة ،كلكػف تجػارب يكميػة
متتابعػة كأسػمكب تعامػؿ كالديػو كعا متػو كمجتمعػو معػو ،كمػف خػبلؿ ىػذه
التجػارب يسػتطيع الطفػؿ أف يعبػر عػف نفسػو ،التعبيػر عػف مػا يشػعر بػو مػف
ضػيؽ أك اإل سػاس بعػدـ األمػاف ،كمػف ىنػا تبػرز سػمككياتو اليكميػة سػكاء
ال سػف منيػا أك السػي ،،سػمككيات العنػاد كاالنطػكاء ،سػمككيات فػرض الػذات
عم اآلخريف ،سمككيات القير كالكبت ،كود يعتقد الكالديف أنيا الة مرضية
أك نقػص فػي القػدرات الفكريػة ،كتمػؾ السػمككيات ال تظيػر فجػوة بػؿ سمسػمة
مترابطة ،كما أنيا ال تختفي كتتبلش في كمضة عيف ،بؿ ت تاج إل متابعة
الكالديف ،كالكوت الكافي لزكاليا.
فمػف أخطػر كأعقػد م ار ػؿ تربيػة الطفػؿ ىػي التعامػؿ معػو فػي الم ار ػؿ
األكلػ مػف ال يػاة ،كخصكصػا بػيف السػنة األكلػ كالثالثػة مػف العمػر ،يػث
يتعػاممكف معػو كدميػة أك لعبػة ،كأنػو ال يفيػـ شػي نا ،كىػـ مخط ػكف فػي ذلػؾ،
فتمػؾ ىػي مر مػة البنػاء األساسػية ،وػادر عمػ الفيػـ كاإلدراؾ ،يشػعر كيتػوثر
لكؿ وكؿ أك فعؿ ميما صغر أك كبر ،كود ال ينتبو الكالديف لفعميـ أك يقدركف
الطػكر ويمػة لعػبيـ أك مػ از يـ معػو أك مػع أخكتػو ،كىػذه المر مػة تسػم
السػمبي )المر مػة السػمبية( ،يػث تتكاجػد العديػد مػف السػمككيات فػي كػؿ
األطفاؿ بدرجات متفاكتة ،ك البا ما تنتيػي وبػؿ سػف الثالثػة أك بعػدىا بقميػؿ،
كيككف تعامؿ الكالديف كالمجتمع مػف كلػو سػبب فػي زيادتيػا كاسػتف اليا ،أك
التخفيؼ منيا.
األسرة ىي المؤسسة التربكية األكلي التي يترعرع فييا الطفؿ كيفت عينيو
نفسػو بعػدىا يمت ػؽ يشػب كيسػتطيع االعتمػاد عمػ تػ فػي أ ضػانيا
بالمؤسسػة الثانيػة كىػي المدرسػة المكممػة لممنػزؿ .كتتشػكؿ شخصػية الطفػؿ
خبلؿ الخمس السنكات األكل أم في األسػرة لػذا كػاف مػف الضػركرم اف تمػـ
األسػرة باألسػاليب التربكيػة الصػ ية التػي تنمػي شخصػية الطفػؿ كتجعػؿ منػو
شػابا كاثقػا مػف نفسػو صػا ب شخصػية وكيػة كمتكيفػة كفاعمػة فػي المجتمػع.
أنيػا) اتجاىػات الكالػديف فػي التنشػ ة أسػاليب المعاممػة الكالديػة تعػرؼ عمػ
باعتبارىا بمثابة ديناميات تكجو سمكؾ اآلباء في تربية األبناء ،كىي ما يركه
كيتمسككف بو مف أساليب معاممة ألبنا يـ في مكاوؼ ياتيـ المختمفة(ت
كما أشار البا ثكف إل أف ىناؾ أساليب معاممة كالديػة إيجابيػة ) سػكية (
مف جية مثؿ إعطاء األبناء وػد ار مػف ال ريػة كاالسػتقبلؿ ،كاعطػا يـ الفػرص
لبلعتماد عم أنفسيـ كالتعبير عف آ ار يـ كمناوشة الكالداف .كىناؾ إل جانب
ذلؾ أساليب ير سكية تتمثؿ فػي ممارسػة االتجاىػات يػر المر كبػة تربكيػا
كالتسمط ،كال ماية ال از دة ،كاإلىماؿ كالقسكة ،كاثارة األلـ النفسي كالتفروة.
كبالتػالي المعاممػة الكالديػة تتمثػؿ فػي األسػاليب التربكيػة التػي يتبعيػا أكليػاء
األمكر في تربية األبناء كمجمكعة السمككيات كالممارسات اليكمية التي تككف
م تػكل العبلوػات بػيف اآلبػاء كاألطفػاؿ كمجمكعػة االتجاىػات التػي ت ػدد
ديناميػة العبلوػة بيػنيـ مػف أجػؿ جعػؿ الطفػؿ يكتسػب الميػارات التػي تؤىمػو
لم يػاة بمػا يػتبلءـ كم ار ػؿ نمػكه الجسػدم كالنفسػي كاالجتمػاعي يػث توخػذ
اتجاىػات الكالػديف فػي التربيػة معانييػا مػف القػيـ التػي ي ممكنيػا ككػذلؾ مػف
الخبرات التي تعرضكا ليا كىذا ما ي دد ما إذا كانت أساليبيـ التربكية سكية
أك يػر سػكية .فوسػاليب المعاممػة ىػي مػا يمكػف مبل ظتػو مػف سػمككيات
الكالديف التربكيػة ن ػك األبنػاء أك مػا يمكػف أف نسػتدؿ عميػو مػف خػبلؿ آثارىػا
كخاصة في اإلساءة الجسدية ككذلؾ مف خػبلؿ إدراؾ األطفػاؿ لمطريقػة التػي
يعاممكف بيا.
ىناؾ عدد مف النماذج النظرية التي تصؼ سمكؾ الكالديف في معاممة األبناء
كمنيا:
أحدىما يتمثؿ في "تقبؿ االبف"مف جانب الكالد أك الكالدة ،يقابمو "رفض االبف
"مف جانب الكالد أك الكالدة.
أمػا البعـد الثـاني فيتمثػؿ فػي" السػيطرة عمػ االبػف "كيكػكف ضػده" الخضػكع
لبلبف "أم لطمباتو كأكامره .كبذلؾ فإف البعديف تبعا ليذا النمكذج ىما:
مشاكؿ السمكؾ تتكاجد في كؿ األطفاؿ بدرجات متفاكتة ،ك البا يككف تعامؿ
الكالديف كالمجتمع مف كلو سبب في زيادتيا كاستف اليا ،كمف أىـ األسباب:
ٔ -التدليؿ ال از د عف ال د ،كوف يككف الطفؿ األكؿ ليما ،أك يككف مسبكوا
ببنػات إذا كػاف ذكػ ار -ٕ .ال مايػة ال از ػدة مػف طػرؼ الكالػديف أك أ ػدىما،
بسبب أصابتو بمرض أك ير ذلؾ.
ٖ -عػدـ شػعكر الطفػؿ باألمػاف ،كخصكصػا فػي األسػر كثيػرة العػدد ،أك
صكؿ المشاكؿ األسريةت
ٗ -كالدة طفػؿ جديػد فػي العا مػة ،ممػا يعطيػو اإل سػاس بعػدـ أىميتػو ،مػف
خبلؿ التركيز عم المكلكد الجديد بالرعايةت
-ٚعػدـ إعطػاء الطفػؿ القػدر الكػافي مػف ال نػاف إلنشػغاؿ الكالػديف بال يػاة
اليكمية كالعمؿت
يػر السػكية كالخاط ػة فػي تربيػة الطفػؿ امػا لجيػؿ كتتكػكف األسػاليب
الكالديف اك ألتباع أسمكب اآلباء كاألميات في التربية بغير عمـ.
كسوتطرؽ ىنا لتمؾ االتجاىات الغير سكية كالخاط ة التي ينتيجيا الكالديف اك
شخصػية األبنػاء أ ػدىما فػي تربيػة الطفػؿ كالتػي تتػرؾ آثارىػا السػمبية عمػ
كسمككياتيـ.
-1التسمط أو السيطرة:
كيعنػي ت كػـ األب اك األـ فػي نشػاط الطفػؿ كالكوػكؼ أمػاـ ر باتػو التمقا يػة
كمنعػو مػف القيػاـ بسػمكؾ معػيف لت قيػؽ ر باتػو التػي يريػدىا تػ كلػك كانػت
مشركعة اك إلزاـ الطفؿ بالقياـ بمياـ ككاجبات تفكؽ ودراتو كامكانياتو كيرافؽ
ذلؾ استخداـ العنؼ اك الضرب اك ال رماف أ يانا كتكػكف وا مػة الممنكعػات
أكثػر مػف وا مػة المسػمك ات ) كػوف تفػرض األـ عمػ الطفػؿ ارتػداء مبلبػس
معينة اك طعاـ معيف اك أصدواء معينيفات
االبػف تخصػص معػيف فػي الجامعػة ايضػا عنػدما يفػرض الكالػديف عمػ
الػدخكؿ وسػـ معػيف فػي الثانكيػة وسػـ العممػي اك األدبػي...اك ....اك ......
الخ ،ظنا مف الكالديف اف ذلؾ في مصم ة الطفؿ أك المراىؽ دكف اف يعممكا
اف ذلؾ االسمكب خطر عم ص ة الطفؿ النفسية كعم شخصيتو مستقببل ،
كنتيجػة لػذلؾ األسػمكب المتبػع فػي التربيػة ينشػو الطفػؿ كلديػو ميػؿ شػديد
لمخضكع كاتباع اآلخريف ال يستطيع اف يبدع اك اف يفكر ،كعدـ القػدرة عمػ
إبػداء الػرأم كالمناوشػة ،كمػا يسػاعد اتبػاع ىػذا األسػمكب فػي تكػكيف شخصػية
ومقة خا فة دا ما مف السمطة تتسـ بالخجؿ كال ساسية ال از دة ..كيفقد الطفؿ
اتخػاذ القػ اررات كلديػو شػعكر دا ػـ يػر وػادر عمػ الثقػة بػالنفس كيصػب
بالتقصير كعدـ االنجاز.
كوػد ينػتج عػف اتبػاع ىػذا األسػمكب طفػؿ عػدكاني يخػرب كيكسػر اشػياء
اآلخريف ألف الطفؿ في صغره لـ يشبع اجتو لم رية كاالستمتاع بيات
-2الحماية الزائدة:
كوػد يرجػع ذلػؾ إلػ خػكؼ الكالػديف عمػ الطفػؿ السػيما إذا كػاف الطفػؿ
األكؿ اك الك يػد اك إذا كػاف كلػد كسػط عديػد مػف البنػات اك العكػس فيبالغػاف
في مايتو ،كىذا األسمكب ببل شؾ يػؤثر سػمبا عمػ نفسػية الطفػؿ كشخصػيتو
الغيػر فػي أداء فينمػك الطفػؿ بشخصػية ضػعيفة يػر مسػتقمة يعتمػد عمػ
كاجباتػو الشخصػية كعػدـ القػدرة عمػ ت مػؿ المسػؤكلية كرفضػيا إضػافة إلػ
انخفاض مستكل الثقة بالنفس كتقبؿ اإل باط.
كذلؾ نجد ىذا النكع مف األطفاؿ الذم تربي عم ىذا األسمكب ال يثؽ في
و ارراتو التي يصدرىا كيثػؽ فػي وػ اررات اآلخػريف كيعتمػد عمػييـ فػي كػؿ شػيء
كيككف نسبة ساسيتو لمنقد مرتفعة ،كعندما يكبر يطالب بوف تذىب معو امو
لممدرسة ت مر مة متقدمة مف العمر يفترض اف يعتمد فييا الشخص عم
نفسو .كت دث لو مشاكؿ في عدـ التكيؼ مستقببل بسػبب اف ىػذا الفػرد ػرـ
مف اشباع اجتو لبلستقبلؿ في طفكلتو كلذلؾ يظؿ
-3اإلىمال:
سػمكؾ مر ػكب فيػو اك يعنػي اف يتػرؾ الكالػديف الطفػؿ دكف تشػجيع عمػ
االستجابة لو كتركو دكف م اسبتو عم ويامو بسمكؾ ير مر كب كود ينتيج
الكالديف اك أ دىما ىذا األسمكب بسبب االنشغاؿ الدا ـ عف األبناء كاىماليـ
المسػتمر ليػـ ،فػاألب يكػكف معظػـ كوتػو فػي العمػؿ كيعػكد لينػاـ ثػـ يخػرج كال
يػوتي اال بعػد اف ينػاـ األكالد كاألـ تنشػغؿ بكثػرة الزيػارات أك ال ػديث فػي
الياتؼ اك عم االستغراؽ فػي تصػف االنترنػت اك التمفزيػكف كتيمػؿ أبناءىػا،
اك عنػدما تيمػؿ األـ تمبيػة اجػات الطفػؿ مػف طعػاـ كشػراب كممػبس ك يرىػا
مف الصكرت )كاألبناء يفسركف ذلؾ عم انو نكع مف النبذ كالكراىية كاإلىماؿ
فتنعكس بآثارىا سمبا عم نمكىـ النفسي(
كيصا ب ذلؾ أ يانا السخرية كالت قير لمطفؿ فمثبل عندما يقدـ الطفؿ لػؤلـ
عمبل ود أنجزه كسعد بو تجدىا ت طمو كتنيره كتسخر مف عممو ذلؾ كتطمب
منو عدـ إزعاجيا بمثؿ تمؾ األمكر التافية كذلؾ ال اؿ عندما ي ضر الطفؿ
درجػة مرتفعػة مػا فػي أ ػد المػكاد الد ارسػية ال يكافػو ماديػا كال معنكيػا بينمػا اف
صػؿ عمػ درجػة منخفضػة تجػده يػكبخ كيسػخر منػو ،كىػذا بػبل شػؾ ي ػرـ
الطفؿ مف اجتو ال اإل ساس بالنجاح كمع تكرار ذلؾ يفقد الطفػؿ مكانتػو
في األسرة كيشعر تجاىيا بالعدكانية كفقداف بو ليـ.
كعندما يكبر ىذا الطفؿ يجد في الجماعة التي ينتمي إلييا مػا ينمػي ىػذه
ال اجة كيجد مكانتو فييا كيجد العطاء كال ب الذم رـ منو ،كىذا يفسر ببل
شػؾ ىػركب بعػض األبنػاء مػف المنػزؿ الػ جماعػة األوػراف ) شػمة األصػدواء(
ليجدكا ما يشبع اجاتيـ المفقكدة ىناؾ في المنزؿ.
كمػف نتػا ج إتبػاع ىػذا األسػمكب فػي التربيػة ظيػكر بعػض االضػطرابات
السمككية لدل الطفؿ مثؿ:
يعتبر عمماء التربية كعمـ النفس ىذا األسمكب أخطر ما يككف عم الطفؿ إذا
اسػتخدـ بكثػرة .فػال زـ مطمػكب فػي المكاوػؼ التػي تتطمػب ذلػؾ ،أمػا العنػؼ
كالصرامة فيزيداف تعقيد المشكمة كتفاوميا؛ يث ينفعػؿ المربػي فيفقػد صػكابو
كينسػ ال ِ ْمػـ كسػعة الصػدر فينيػاؿ عمػ الطفػؿ معنػؼ ا كشػاتما لػو بػووب
كأوسػ األلفػاظ ،كوػد يػزداد األمػر سػكءان إذا وػرف العنػؼ كالصػرامة بالضػرب،
كىػذا مػا ي ػدث فػي الػة اإلسػاءة لمطفػؿ الػذم ُي ِف ْقػ ُد الطفػؿ الشػعكر باألمػاف
كالثقة بالنفس كما أف الصرامة كالشدة تجعؿ الطفؿ يخاؼ كي ترـ المربي في
كوت دكث المشكمة فقط ) خكؼ مؤوت ( كلكنيا ال تمنعو مف تكرار السمكؾ
مستقببل.
آثارىػا تظيػر عميػو مسػتقببلن مػف خػبلؿ أعػراض) العصػاب (الػذم ينػتج عػف
صراع انفعالي داخؿ الطفؿ .كوػد يػؤدم ىػذا الصػراع إلػ الكبػت كالتصػرؼ
المخؿ ) السي ( ،كالعدكانية تجاه اآلخريف أك انفجارات الغضب ال ػادة التػي
ود ت دث ألسباب ظاىرىا تافوت
يعني عدـ استقرار األب اك األـ مػف يػث اسػتخداـ أسػاليب الثػكاب كالعقػاب
فيعاوػب الطفػؿ عمػ سػمكؾ معػيف مػره كيثػاب عمػ نفػس السػمكؾ مػرة أخػرل
كذلػؾ نبل ظػو فػي ياتنػا اليكميػة مػف تعامػؿ بعػض اآلبػاء كاألميػات مػع
أبنػاءىـ مػثبل :عنػدما يسػب الطفػؿ أمػو اك أبػاه نجػد الكالػديف يضػ كاف لػو
كيبدياف سركرىما ،بينما لك كاف الطفؿ يفعؿ ذلؾ أماـ الضػيكؼ فيجػد أنػكاع
العقاب النفسي كالبدني فيككف الطفؿ في يرة مف أمره ال يعرؼ ىؿ ىك عم
صػكاب اـ عمػ خطػو ،فمػرة يثيبانػو عمػ السػمكؾ كمػرة يعاوبانػو عمػ نفػس
السمكؾ ك البا مػا يترتػب عمػ اتبػاع ذلػؾ األسػمكب شخصػية متقمبػة مزدكجػة
في التعامؿ مع اآلخريف.
مػف ثػـ نؤكػد أف الطفػؿ ي تػاج أف يعػرؼ مػا ىػك متكوػع منػو ،لػذلؾ عمػ
المنطقيػة كيشػر كىا لمطفػؿ ،ك الكبػار أف يضػعكا األنظمػة البسػيطة كالمػكا
عندما يقتنع فإنو سيصب مف السيؿ عميو اتباعيا ..كيجب مراجعة األنظمة
مع الطفؿ كؿ فترة كمناوشتيا ،فبل ينبغي أف نتساىؿ يكمػا فػي تطبيػؽ وػانكف
ما كنتجاىمو ثػـ نعػكد اليػكـ التػالي لمتوكيػد عمػ ضػركرة تطبيػؽ نفػس القػانكف
ألف ىذا التصرؼ ود يسبب اإلرباؾ لمطفؿ كيجعمو ير وػادر عمػ ت ديػد مػا
ىك مقبكؿ منو كما ىك ير مقبكؿ.
يتعامػؿ الكبػار أ يانػا مػع اإلخػكة بػدكف عػدؿ فيفضػمكف طفػبل عمػ طفػؿ،
لذكا و أك جمالو أك سف خمقو ،مما يزرع في نفس الطفؿ اإل ساس بػالغيرة
تجػاه إخكتػو ،كيعبػر عػف ىػذه الغيػرة بالسػمكؾ الخػاط ،كالعدكانيػة تجػاه األخ
المدلؿ بيدؼ االنتقاـ مف الكبار.
كعػدـ المسػاكاة بػيف األبنػاء كالتفضػيؿ بيػنيـ وػد يكػكف كمػا ذكرنػا بسػبب
الجنس اك ترتيب المكلكد اك السف اك يرىا نجد بعض األسر تفضؿ األبناء
األكبػر اك تفضػيؿ ابػف مػف اإلنػاث اك تفضػيؿ األصػغر عمػ الػذككر عمػ
األبناء بسبب انو متفكؽ اك جميؿ اك ذكي ك يرىا مف أساليب خاط ة.
-2اإلسـراف فـي القسـوة والصـرامة والشـدة مـع الطفـل وانـزال العقـاب فيـو
بصورة مستمرة وصده وزجره كمما أراد أن يعبر عن نفسو:
-5فـرض الحمايـة الزائـدة عمـى الطفـل واخضـاعو لكثيـر مـن القيـود ومـن
أساليب الرعاية الزائدة الخوف الزائد( عمـى الطفـل وتوقـع تعرضـو لألخطـار
من أي نشاط:
ٔت يخمؽ مثؿ ىذا النمط مف التربية شخصا ىيابا يخش اوت ػاـ المكاوػؼ
الجديدة
ٕت عدـ االعتماد عم الذات
-6اختالف وجيات النظر في تربية الطفل بين األم واألب كأن يؤمن األب
بالصرامة والشـدة بينمـا تـؤمن األم بـالمين وتـدليل الطفـل أو يـؤمن أحـدىما
بالطريقة الحديثة واألخر بالطريقة التقميدية:
ٔت وػد يكػره الطفػؿ كالػده كيميػؿ إلػ األـ كوػد ي ػدث العكػس بػوف يػتقمص
صفات الخشكنة مف كالدهت
ٕت كيجػد مثػؿ ىػذا الطفػؿ صػعكبة فػي التميػز بػيف الصػ كالخطػاء أك
ال بلؿ كال راـ كما يعان مف ضعؼ الكالء أل دىما أك كبلىمات
ٖت كود يؤدل ميمو كارتباطو بومو إل تقمص صفات األنثكيةت
الفصل الثاني
المعايير التشخيصيىة ألضطرابات األطفال
المعاممة الكالدية :مف بيف أىـ م ددات تنمية المركنة كالسكاء النفسي
العاـ لدم األطفاؿ كاذا كاف مف الثاب اف المعاممة الكالدية المختمة
اإلىماؿ كالتجاىؿ مف اكثر عكامؿ الخطكرة كظيفيان اك القا مة عم
األطفاؿ ،يمكف القكؿ اف العبلوات الكدية ال ميمية توثي ار سمبيا عم
ير مشركطان لمطفؿ مف اىـ عكامؿ مع اباء يقدمكف تقببل ك با
ت صينة كتنمية مناعتة النفسية العمة ضد االضطرابات النفسية
المختمفة كضد المشكبلت األخرل في م ار ؿ عمرة التالية ،فاالباء
تسميتو بخريطة طريؽ المصدر الر يسي لتزكيد األطفاؿ بما يص
في ال ياة ،كىـ كذلؾ ىـ المصدر الر يسي لتنمية اإلب ار االيجاب
ك المجابية الفعالة التوومـ اك التكافؽ االيجاب ودرات األطفاؿ عم
صعكبات كعثرات ال ياة ،كما اف األباء المصدر لمتغمب عم
المباشر لتعميـ األطفاؿ الميارات ك االتجاىات التي تمكنيـ مف
كبناء عم طبيعة التفاعؿ بيف ىذيف البعديف أمكف تميز أربعة أساليب
معاممة ك الدية مختمفة كىي:
ٔت اندماج منخفض +مطالب منخفضة اك وميمة = معاممة كالدية
فكضكية
يجب استمرار كتكرار ىذه السمككيات كفقان لممعايير الم ددة لمتمييز
بيف السمكؾ الذم هو ضمف ال دكد الطبيعية مف السمكؾ العرضي
لؤلطفاؿ الذيف تزيد أعمارىـ عف خمس سنكاتت
ينبغي أف ي دث السمكؾ في معظـ األياـ خبلؿ ستة أشير عم
األوؿت
بالنسبة لؤلطفاؿ أوؿ مف خمس سنكات يجب أف ي دث السمكؾ مرة
كا دة أسبكعيان عم األوؿ لمدة ستة أشير أك أكثرت
مف الداللة ،كلكف مف إف معيار تكرار السمكؾ يكفر ال د األدن
الضركرم النظر إل عكامؿ أخرل إذا كاف تكاتر كشدة ىذه السمككيات
خارج النطاؽ المقبكؿ لمستكل الفرد التطكرم ،كالجنس ،كالثقافةت
مف الميـ جدان تكافر المعيار Aٛ
التشخيص الفارؽ
Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder
()ADHD
ٔت صعكبة االنتباه الدويؽ لمتفاصيؿ أك يرتكب أخطاء دكف مباالة في
الكاجبات المدرسية أك في العمؿ أك في النشاطات األخرل أمثبل
إ فاؿ أك تفكيت التفاصيؿ ،العمؿ ير الدويؽات
االنتباه في أداء العمؿ أك في ممارسة ٕت صعكبة الم افظة عم
خبلؿ التركيز عم الم افظة صعكبة أمثبل األنشطة
الم اضرات ،الم ادثات أك القراءة المطكلةات
ير مصغ عند تكجيو ال ديث إليو مباشرة أتشعر ٖت البان يبدك
ياب أم مشتت عند ت ككوف عقمو في مكاف آخر مثبلن،
كاض لبلنتباهات
ٗت البان ال يتبع التعميمات كيخفؽ في إنياء الكاجب المدرسي أك
األعماؿ الركتينية اليكمية أك الكاجبات العممية أفمثبل نجده يبدأ
المياـ كلكنو يفقد التركيز بسرعة كما يتشتت بسيكلةات
٘ت البان يككف لديو صعكبة في تنظيـ المياـ كاألنشطة كمف األمثمة
لذلؾ :الصعكبة في إدارة المياـ المتتابعة ،صعكبة ال فاظ عم
ير منظـ األشياء كالمتعمقات الشخصية بانتظاـ ،فكضكم،
العمؿ ،يفتقد ل سف إدارة الكوت ،كالفشؿ بااللتزاـ بالمكاعيد
الم ددةت
سادساً :الكذب
أسباب الكذب
ينشو الكذب في الغالب في ثبلثة مكاوؼ أساسية ھم:
ٔت تقميدان لسمكؾ الكبارت
ٕت الخكؼ مف العقاب كالدفاع عف النفس بسبب القسكة في
معاممتو إف اخطوت
ٖت الر بة في ال صكؿ عم االىتماـ مف جانب اآلخريفت
الفصل الثالث
االضطرابات الجنسية
تمييد :
جاء يشكك بونو ينزعج بشدة مف جنسو ،كاألمر ليس مجرد فكرة
المستكل النفسيتت ركمانسيةتت كاممة عم تراكده ،فيك يرل نفسو أنث
ُم بةتت المةت كيطمب مف المعالج أال يناديو باسمو الذككرم أبدان بؿ يص
إذا المعالج نس ،كيكض أسمو األنثكمت
بعيدان عف جنس الذككر -ىذا كونث ممو بوف يصب كلت قيؽ
الجنس البعيد تماما عف أية أخبلويات أك ركمانسية ،ككثي انر ما يؤذم أىـ
كا ف في الكجكد كىك األنث -بدأ في تعاطي ىرمكف األنكثة ،كلكف بكؿ
آسؼ ر ـ أف ىذا اليرمكف ي قؽ بعض مف مبلم الجسد األنثكم إال أف
بعض المناطؽ نتيجة ظركؼ تشري ية خمقية لف تتغير ،فتدكير عظاـ الذوف
سيظؿ ذككرمت
ليس لمعبلج ،كلكف لمتقرير الذم ينبغي أف لممستشف كلقد سع
مف الخارج كما ي صؿ عميو إل جراء عممية الت كؿ الجنسي ،كليصب أنث
ىك مف الداخؿتت فيذا الجسد الغريب القذر ىك بيس داخمو ،كيتعجب مف
بتره مف خبلؿ ج ار ة كجكد وضيب لديو ،فيذا عادة يكدر صفكه كيتمن
كت كيمو ألنث ت
وقد يتساءل البعض سؤاالً ميماً :ما المشكمة في عمؿ عممية ت كؿ
جنسي طالما أف ىناؾ مشكمة طبية أك خمؿ في اليرمكنات يستدعي ذلؾ ؟ت
عممية كتككف اإلجابة بكؿ بساطة :ال تكجد مشكمة ،كلكف فقط ال تسم
لمجنس ،كتجرل في ت كؿ جنسي في ىذه ال الة كلكف عممية تص ي
االت ثنا ية الجنس Intersexualityكالفارؽ كبير بينيماتتتت !!!ت
ٔ -تناوض مم كظ بيف الجنس المعبر عنو ،كالجنس الطبيعي لفترة ال تقؿ
عف ستة أشيرت
ٕ -الر بة في التخمص مف الخصا ص الجنسية األكلية كالثانكية لمجنس
األصميت
ٖ -ر بة وكية في أف يككف لديو الخصا ص األكلية كالثانكية لمجنس
اآلخرتت كود يمجو لذلؾ أما باليرمكنات الجنسية أك الج ار ةت
ٗ -ير ب أف يتعامؿ مثؿ الجنس اآلخر ،كيرل نفسو لديو أفكارىـ
كمشاعرىـ بشكؿ نمكذجيت
االتجاه
الجنسي
االنحراف الوظيفة
الجنسي الجنسية
أما رجؿ متزكج منذ ٜٔعاـ لديو كلديف ،عمره ٕ٘ سنةت يعمؿ
طبيب في أ دل الدكؿ العربيةت جاء يشكك بشككل م ددة كىي عدـ كجكد
ر بة جنسية لديو تجاه زكجتو ،كبصفة عامة ال يشعر باشتياء جنسي سكاء
ليا أك لغيرىا مف اإلناثت ككمما اكؿ ممارسة الجنس كوداء كاجب ال يستمر
أبدان فسرعاف ما سيفقد وضيبو االنتصاب ريعانت كتنتيي العبلوة وبؿ أف تبدأ،
د تعبيرهت كيدخؿ في مر مة ”نكد الزكجة“ عم
كيتعجب مف نفسو انو يمارس العادة السرية بمتعة بالغة ،كال يفقد
االنتصاب أبدان ،بؿ أف الشيكة الجنسية تجاه زكجتو ود تفاج و في أكوات لف
يمكف فييا إتما ـ العبلوة الجنسية مثؿ أكوات تكاجدىما خارج المنزؿ أك في
أكوات الصياـت
تقصيره في السرير بالركمانسية يعني ال كدا كال كدا“ت كيشكك ال الة ىذه
الشككل مف بداية الزكاج ،كىك سميـ تمامان مف النا ية العضكية ،كأوترح
األطباء أف يمجو لمعبلج النفسي ألنيا الة نفسيةت
كمف الميـ ت ديد نكعو :مدل ال ياة أأم منذ بداية النشاط الجنسيا
أـ مكتسب أأم دث بعد فترة مف النشاط الجنسي الطبيعيات
اختالل الوظيفة
الجنسية
إناث ذكور
دكث القذؼ في ضكف دويقة أثناء ممارسة النشاط الجنسي مع -
شريؾت
دث في -ال يكجد معايير تشخيصية لممدة في القذؼ المبكر إف
أنشطة ير ميبميةت
ُّ
ضبلت فيوت صعكبة أك تعذر اإليبلج في الميبؿ ،بسبب َش ِّد َ
الع َ -
لكف َّ
الشد كاأللـ الجماعَّ ، النساء وادر ٍ
ات عم ممارسة ِ بعض ِّ -كتككف
ُ
ي كالف دكف صكليف عم الرعشة الجنسيَّة ِ
أى َّزة ال ِجماعا
orgasmت
-3االنحرافات الجنسية
االن راؼ الجنسي :ىك سمكؾ يتـ فيو التخمص مف التكتر الجنسي
بطرؽ تخالؼ طريقة الجماع السكم بالجنس اآلخرت كيككف المن رؼ
ممارسة الجنس بشكؿ طبيعي ،كلكف ال ت دث المذة الجنسي واد انر عم
الجنسية إال بالطريقة ير الطبيعية أالشاذةات
ٔ -ان راؼ عف المكضكع الجنسي :كفيو يجد الفرد لذتو الجنسية مع
شخص أك شيء ير الجنس اآلخرت مثؿ الجنسية المثميةت
ٕ -ان راؼ عف اليدؼ الجنسي :كفيو يجد الفرد لذتو الجنسية مع
ال مؿت مثؿ الجنس الجنس اآلخر ،كلكف بممارسة ال تؤدم بطبيعتيا إل
الشرجي أك الفميت
ذؼ تعبير الشذكذ الجنسي مف الدليؿ كفي عاـ " ٓ " ٜٔٛتـ
التشخيصي كاإل صا ي ،كىـ األشخاص الذيف ليـ ميكؿ لنفس الجنس ،أما
االتج اه العاـ في العبلج فإنو يعتبر الشذكذ الجنسي الة مرضية تستكجب
العبلجت
ود يككف عاريان ،أك خبلؿ التعرم ،أك عند االنخراط في النشاط الجنسي كما
عبر التخيبلت االندفاعات ،أك السمككيات لفترة ال تقؿ عف ستة يتجم
أشيرت
ٔ -يعتبر الت رش سمكؾ سيككباتي كليس ان راؼ ،إذ يجد المت رش
متعة جنسية في العبلوة الطبيعية كير ب في ممارستياتت كذلؾ عم عكس
ذلؾ ،كيسعي لطمب اضطراب اال تكاؾ الذم تككف متعتو واصرة عم
العبلج لما يسببو األمر مف معاناة لديوت
الطرؼ اآلخر شرط أساسي إلثارة الر بة كيعتبر إيقاع األلـ عم
الذركة عند السادمت كتختمؼ صفة كدرجة ىذا األلـ الجنسية كالكصكؿ إل
د كبير ،فقد يتمذذ السادم بكخز الطرؼ اآلخر ،أك عضو أك ضربو أك إل
د القتؿ !ت كىناؾ شبو سبو أألـ نفسيا ،كود تصؿ درجة األلـ إل
أ يانان ّ
ِ
المغتصب ،ر ـ اختبلؼ دافع كؿ منيما ،فقد ارتباط بيف الشخص السادم ك
ِ
مغتصبيف يكجد كا د عم األوؿ لو ميكؿ ساديةت كجد أنو بيف كؿ أربعة
كال يصؿ المن رؼ لقمة المذة الجنسية إال بالضرب باليد أك بالسكط
أك التقييد بالسبلسؿ كما شابييا أك التعذيب النفسي مثؿ الكبلـ أك اإلىانة أك
بتخيؿ أ د ىذه األمكرت فيي ت التذليؿ كيمكف أف يصؿ ليذه المتعة
شعكر جنسي يتمذذ فيو المرء بالتعذيب الجسدم كاإلذالؿ النفسي الذيف
ينزليما بو م بكبو أم التمذذ باالضطيادت تكمف إثارتو الجنسية في إيبلـ
الطرؼ اآلخر لو عند دكث عبلوة جنسية كتختمؼ دة ىذا األلـ مف الة
إل أخرل ،ففي بعض ال االت المرضية ال يستمتع إال بدرجة بالغة مف األلـ
ود تكدم بو إل المكتت
األوؿ ،استثارات جنسية متكررة كعنيفة مدل ستة أشير عم عم
مف استعماؿ أشياء ير ية أك التركيز عم عضك جسدم ير تناسميت
إف ىذه األعراض تسبب إ باط شديد لدل الفرد أك الشريؾ الجنسي،
كتؤثر سمبيان عم مجاالت مختمفة كالمجاالت االجتماعية كالمينيةت
األوؿ ،استثارات جنسية أك خياالت أك مدل ستة أشير عم عم
اندفاعات أك سمككيات متكررة ككثيفة تتضمف نشاطان جنسيان مع طفؿ أك
أطفاؿ دكف سف البمكغت
األوؿ ،استثارات جنسية متكررة ككثيفة مدل ستة أشير عم عم
عبر اندفاعات أك خياالت أك مف لبس مبلبس الجنس اآلخر ،كما يتجم
سمككياتت
كعػػدـ الر بػػة فػػي ال مػػؿ ،كالخػػكؼ مػػف األم ػراض ال تناسػػمية ،كاالضػػطرابات
الكالديػػة ،كاألم ػراض المعديػػة ،كأم ػراض المػػخ ،كاألمػراض العقميػػة ،كمكانػػع
االتصاؿ الجنسي الطبيعي كاإلصابات كالعاىات كالتشكىات الخمقية ت
كالص ػ ػراع بػ ػػيف الػ ػػدكافع كالغ ار ػ ػػز كبػ ػػيف المعػ ػػايير االجتماعيػ ػػة كالقػ ػػيـ
الخمقيػػة كبػػيف ال ر بػػة الجنسػػية كمكانػػع االتصػػاؿ الجنسػػي ،كاإل بػػاط الجنسػػي
كخ ػكاؼ الجػػنس ،كاضػػطراب النمػػك النفسػػي الجنسػػي ،كالتثبيػػت عم ػ مر مػػة
سػ ػػابقة ،كعػ ػػدـ النضػ ػػج االنفعػ ػػالي كالكبػ ػػت كاسػ ػػت الة اإلعػ ػػبلء ،كالنكػ ػػكص
االنفعػػالي كالػػتقمص العكسػػي ،كالخب ػرات السػػي ة الصػػادمة كالخب ػرات الجنسػػية
في الطفكلة ،كالعدكاف البلشعكرم ،كالعادات ير الص ية ،كالشعكر الذاتي
بعػػدـ الكفػػاءة الجنسػػية ،كالعقػػد الجنسػػية يػػر الم مكلػػة كعقػػدة أكديػػب كعقػػدة
ألكتػ ار كعقػػدة الخصػػاء ت كفػػي بعػػض األ يػػاف يكػػكف الضػػعؼ العقمػػي مػػف أىػػـ
األسباب ت كعدـ الشعكر بالمذة كالسعادة في ال ياة مما يدفع الفرد إل الجنس
كمصدر لمذةت
الفصل الرابع
اضطراب القمق
تعريف القمق:
إف القمؽ ىك ركح ال ياة بالنسبة لئلنساف تتت فإف لـ يكف ىنالؾ
ومؽ ،فميس ىناؾ ياة لئلنساف ،كذلؾ ألف القمؽ يعد بمثابة الطاوة
الم ركة لئلنساف تتت فكمنا نعيش القمؽ ،كلكف بدرجات متفاكتة
أف القمؽ استجابة كجدانية لمكوؼ كبظركؼ مختمفةت باإلضافة إل
ده ارس لم ياة النفسية لئلنسافت فإذا زاد القمؽ عف معيف ىك
ىنا تكثيفا الشكؿ المرضي ،فيك يصب الطبيع ي ،ككصؿ إل
لممشاعر اإلنسانية ،كمكوفا متطرفا إل ساس طبيعيت
ير سار ،بالتكوع كالخكؼ كالت فز كيعرؼ القمق بونو شعكر
كالتكتر ،مص كب ببعض اإل ساسات الجسمية ،كخاصة زيادة
يث ي دث تكتر شامؿ كمستمر نشاط الجياز العصبي البلإرادمت
نتيجة تكوع تيديد خطر فعم ي أك رمزم ود ي دثت
ولكـن مــن الناحيــة الســيكولوجية فــين الفـرق يكمــن فــي :أف الخػػكؼ
سببو معركؼ ،كتيديده خارجي ،كتعريفو م دد ،كالصراع فيو ير مكجػكد
،كمدتو ادة تت أما القمؽ فسببو مجيكؿ ،كتيديده داخمي ،كتعريفو امض
،كالصراع فيو مكجكد ،كمدتو مزمنة
يث يككف مصدره خارجيا كمكجكدا فعبل ،كيطمؽ عميو أ يانا القمؽ
الػكاوعي أك القمػػؽ الصػ ي أك القمػػؽ السػػكم ،كي ػػدث ىػػذا فػػي مكاوػػؼ التكوػػع
أك الخكؼ مػف فقػداف شػيء ،مثػؿ القمػؽ المتعمػؽ بالنجػاح فػي عمػؿ جديػد أك
امت ػػاف أك اإلوػػداـ عم ػ الػػزكاجت كي ػػدث أيضػػا فػػي كجػػكد متاعػػب خارجي ػػة
كاض ة ،كيزكؿ بزكاؿ السببت
كىك الذم ال يتعمؽ بمشكمة التكيؼ ،كانما بطبيعة الكجكد نفسو أمف
أنا ؟ لماذا نعيش تتتت إلخ ا ،كىك ود يككف في بداية الذىافت
– 1الوراثة :
كثيػ ػ ار مػػػا نبل ػػػظ أف كال ػػدم الم ػ ػريض – كأ يان ػػا أواربػػػو اآلخ ػ ػريف -
يع ػػانكف م ػػف نف ػػس القم ػػؽ ،كى ػػذا ي ػػدؿ عمػ ػ اض ػػطراب البي ػػة الت ػػي نش ػػو فيي ػػا
المػ ػريض بق ػػدر م ػػا ي ػػدؿ عمػ ػ أىمي ػػة الك ارث ػػة ،كو ػػد تخ ػػتمط العكام ػػؿ الكراثي ػػة
بالعكامؿ البي يةت
مثػػؿ القسػ كة كالتسػػمط كال مايػػة ال از ػػدة كال رمػػاف تتت إلػػخ كاضػػطراب العبلوػػات
الشخصية مع اآلخريف ت
م ثػػؿ تكو ػػع خيبػػة األم ػػؿ أك صػػعكبات العم ػػؿ ،أك فقػػداف عزي ػػز ،أك
اضطراب فػي العبلوػة بػالجنس اآلخػر ،أك أم صػدمة نفسػية أخػرل ،كيمكػف
أف يككف السبب عضكيا مثؿ ال م أك اإلصابة أك يرىات
وػػد يشػػكك المصػػاب بػػالقمؽ م ػػف أع ػراض تتصػػؿ بنفسػػو أك بجس ػػمو ،
كعادة ما يشكك بيما معا ،لذا تتعدد أعراض القمؽ ،ومن أىميا :
* النشاط ال ركي ال از د ت
* ش كب الكجو ت
* سرعة النبض كالخفقاف ،كسرعة ضربات القمب ،كاإل ساس بالنبضات في
كػػؿ مكػػاف ،فػػي أرسػػو ،كفػػي مخػػو ،ممػػا يجعمػػو فػػي الػػة ذعػػر مػػف ا تمػػاؿ
ػػدكث انفجػػار فػػي المػػخ ،كالػػذم لػػـ ي ػػدث بػػالطبع ت كػػذلؾ يشػػعر الم ػريض
ببعض ضربات القمب ير المنتظمة ت
* ارتف ػػاع ض ػػغط ال ػػدـ ،كاض ػػطراب الت ػػنفس كعسػ ػره كنكب ػػات التني ػػد كالش ػػعكر
بضيؽ الصدر ،كالدكار كالغثياف كالقيء ككجع المعدةت
* اضػػطراب الكظيفػػة الجنسػػية أ العنػػة كالقػػذؼ الس ػريع عنػػد الرجػػاؿ كالبػػركد
الجنسي كاضطراب العادة الشيرية عند النساء ا ت
ٕ – كف ػػي ال ػػة كج ػػكد األعػ ػراض الجس ػػمية ،يج ػػب ع ػػدـ الخم ػػط ب ػػيف القم ػػؽ
كاالضػ ػػطرابات العضػ ػػكية األخػ ػػرل أك االضػ ػػطرابات العصػ ػػابية األخػ ػػرل مثػ ػػؿ
اليسػػتيريا أك االكت ػػاب أ كفػػي كثيػػر مػػف ال ػػاالت نبل ػػظ أف بعػػض المرضػ
يذكركف األعػراض الجسػمية ،كال يػذكركف أم شػيء مػف األعػراض االنفعاليػة
لمقمؽ ،العتبارىـ أف القمؽ مرض نفسي ،كىـ يريدكف أف يدفعكا عف أنفسيـ
أنيـ مرض نفسيكف ت
ٖ – فػػي التش ػػخيص يج ػػب التفري ػػؽ بػػيف القم ػػؽ المرض ػػي أك العص ػػابي ال ػػاد
المزمف ،كبيف القمؽ المكضكعي أك السكم ت
الفصل الخامس
فنيات تعديل السموك
تعػديؿ السػمكؾ يسػتخدـ فػي ال ػاالت التػي تكشػؼ عػف مشػكبلت مرتبطػة
بالنمك ،كما يستخدـ بكفاءة في ضبط العادات الخاط ة كان رافات السمكؾ مف
وبيؿ العدكاف كالتخريب كالجنكح كالكذب كاالن رافات الجنسية ،كيعتبر تعديؿ
السمكؾ بمثابة تطبيؽ عممي لمبادئ التعمـ لدل السمككييف بصفة خاصة.
كيعتبػر السػمكؾ المضػطرب فػي ضػكء نظريػات الػتعمـ ىػك مجمكعػة مػف
االسػتجابات كالعػادات الخاط ػة التػي تػـ اكتسػابيا نتيجػة التعػرض لخبػرات
خاط ة أثناء عممية التعمـ ،كمف ثـ يكػكف التعػديؿ مػف خػبلؿ تعػديؿ الشػركط
كالظركؼ التي أدت إل تككينو كاستم ارره.
لكػي يػنج المعػالج فػي تغيػر سػمكؾ الطفػؿ فػبل بػد مػف صػيا ة خطػط
إرشادية ترتكز في أساسيا عم ت قيؽ األىداؼ التالية:
تػ يػتمكف المعػالج مػف تتبػع التغيػرات التػي تطػ أر عمػ السػمكؾ فػي م ار ػؿ
العػبلج المختمفػة ال بػد مػف ت ديػد معػدؿ ػدكث السػمكؾ المػراد د ارسػتو أك
تعديمػو ،كىػذا يتطمػب إمكانيػة مبل ظتػو بشػكؿ مكضػكعي ال شػبية فيػو كأف
يتفؽ المبل ظكف عم ذلؾ.
أم أف ىناؾ مشكمة تكمف كراء ذلػؾ السػمكؾ ،كينبغػي عمينػا أف نتعامػؿ مػع
ىػذا السػمكؾ بعػد أف نعرفػو كن ػدده بشػكؿ نسػتطيع معػو وياسػو كمبل ظػة
التغيرات التي تط أر عميو وبؿ كأثناء كبعد العبلج.
ٖ -السػمكؾ المشػكؿ ىػك سػمكؾ مػتعمـ كمكتسػب مػف خػبلؿ تفاعػؿ الفػرد مػع
البي ػة التػي يعػيش فييػا لػذلؾ يتطمػب األمػر إعػادة تعمػيـ المسترشػد السػمكؾ
السكم مف خبلؿ أساليب تعديؿ السمكؾ.
٘ -يتطمػب تعػديؿ السػمكؾ ت ديػد اليػدؼ كطريقػة العػبلج لكػؿ سػمكؾ ،كىػذا
يتطمب ت ديد السمكؾ المراد تعديمو كالتعاكف فػي عمميػة ت ديػد اليػدؼ أك مػا
ىك متكوع دكثو مف عممية العبلج.
كذلؾ مف خبلؿ وياـ المعالج بعممية وياس متكرر منذ بداية المشكمة كخبلليا
كبعدىا ،كود يتطمػب األمػر التكوػؼ عػف اسػتخداـ أسػمكب معػيف كالب ػث عػف
أساليب جديدة لتغيير السمكؾ.
أم أف السمكؾ تككف لو نتا ج معينة ،فإذا كانت النتا ج ايجابية فاف اإلنساف
تكرارىػا ،أمػا إذا كانػت النتػا ج سػمبية فانػو ي ػاكؿ عػدـ تكرارىػا يعمػد إلػ
مستقببل.
أم أف ي ػدث تعػديؿ السػمكؾ فػي المكػاف الػذم ي ػدث فيػو السػمكؾ ،ألف
المثيػرات البي يػة التػي تييػو الفرصػة ل ػدكث السػمكؾ مكجػكدة فػي البي ػة التػي
يعػيش فييػا الفػرد ،فاألشػخاص الم يطػكف بػالفرد ىػـ الػذيف يقكمػكف بعمميػة
التعزيز أك العقاب كبالتالي ىـ طرؼ في عممية تعديؿ السمكؾ.
يركز تعػديؿ السػمكؾ عمػ السػمكؾ اآلنػي) ال اضػر (كال عبلوػة لػو بالماضػي
كالمستقبؿ إال فيما يتعمؽ بمعرفة المثيرات السابقة كتكابع السمكؾ .
إف السمكؾ اإلنساني سمكؾ بشػرم صػادر عػف وػكة عاومػة ناشػطة كفاعمػة فػي
معظـ األ ياف كىك صادر عف جياز عصبي.
إف السمكؾ البشرم ي دث في كوت معػيف وػد يكػكف صػبا ا أك يسػتغرؽ كوتػا
طكيبلن أك ثكاني معدكدة.
أف يعتمد المعالج أك كلػي األمػر القػيـ األخبلويػة فػي تعػديؿ السػمكؾ كال يمجػو
إلػ اسػتخداـ العقػاب النفسػي أك الجسػدم أك الجػرح أك اإليػذاء لمطفػؿ الػذم
يتعامؿ معو.
إف السػمكؾ يتػوثر بػالقيـ االجتماعيػة كالعػادات كالتقاليػد المعمػكؿ بيػا فػي
المجتمع كىك الذم ي كـ عم السمكؾ عم أنو مناسب أك ير مناسب ،شاذ
أك ير شاذ ،فالسمككيات ود تككف مقبكلة في مجتمع كمرفكضػة فػي مجتمػع
أخر.
يقكـ عم فكرة أف سػمكؾ الفػرد لػيس عرضػا كانمػا ىػك مشػكمة ب ػد ذاتػو كأنػو
يجب التعامؿ معو كفيمو كت ميمو كوياسو كدراستو ككضػع أفضػؿ اإلجػراءات
لمتعامؿ معو سب أكوات كأماكف دكثػو كأنػو يمكػف الػت كـ فيػو عػف طريػؽ
الػت كـ فػي المثيػرات التػي ت دثػو كفػي النتػا ج المترتبػة عميػو ،كيعتمػد ىػذا
االتجاه عم وكانيف تعديؿ السمكؾ مثؿ التعزيز كالنمذجة كضبط الذاتت
يرل بوف سمكؾ الفرد ليس ناتجا عف تفاعؿ بيف المثيرات البي ية كالفرد فقػط،
كأف اسػتجابات الفػرد لػيس مجػرد ردكد أفعػاؿ عمػ مثيػرات بي يػة كانمػا ىنػاؾ
عكامؿ معرفية لدل الفرد ود تككف مسؤكلة عف سمككياتو مثؿ ثقافتو كمفيكمو
عف ذاتو كخبراتو كطرؽ تربيتو كتنش تو كطرؽ تفكيره عقبلنية كانػت أـ يػر
عقبلنية كعم مدل تفاعؿ ديثو الداخؿ مع بناءاتو المعرفية كطرؽ اكتسابو
كتعممو السمكؾ الخاط.،
يرل أف السمكؾ البشػرم يتعممػو الطفػؿ بالتقميػد أك الم اكػاة أك النمذجػة ،كأف
معظـ السمككيات الص ي ة كالخاط ة ىي سػمككيات متعممػو مػف بي ػة الفػرد،
كصا ب ىذا االتجاه ىك ألبرت بندك ار صا ب مدرسة التعمـ االجتماعيت
.ٜت ديد وكاعد النظاـ التي يجب أف يمتزـ بيا الطفؿ بكضكح.
ىي أساليب إلجراء تغيير في سموك الفرد ،تيـدف إلـى تغييـر حيـاة الفـرد
وحياة المحيطين بو أكثر إيجابية وفاعمية.
-1التعزيز :Reinforcement
أنواع المعززات:
-1المعززات الغذائيـة :أ مػكل -يػر مقبػكؿ لػدل الػبعض أف أسػس تغييػر
السمكؾ تقكـ عم نكع مف الطعاـ أك الشراب الم بب لمفردا
-2المعــــززات الماديــــة :أالقص ػػص ،األلع ػػاب ،األلػ ػكاف ،األف ػػبلـ ،الص ػػكر،
شيادة تقديرتتتتتتا
-4المعـززات النشـاطية :أالنشػاطات الم ببػة لمفػرد أف يقػكـ بيػا ػاؿ توديتػػو
لمسمكؾ مثؿ اإلستماع إل
-ٙالتنكيع
-ٛالجدة
-2العقاب :punishment
* ىك إخضاع الفرد لنكع مػف العقػاب بعػد اإلتيػاف بإسػتجابة معينػةت فيسػتخدـ
الم ػػكـ الصػ ػري كالت ػػكبيخ ،التيدي ػػد كالكعي ػػد ،إيقاف ػػو عمػ ػ ال ػػا ط كمنع ػػو م ػػف
مبل ظة اآلخريف ،منعو مف اإلشتراؾ مف النشاط الم بب إليوت
* ال يػػؤدم العقػػاب إلػ تعمػػـ سػػمكؾ جديػػد مر ػػكب كلكنػػو يكػػؼ السػػمكؾ يػػر
المر كب مؤوتنات
سيئات العقاب:
ٕ -ال يشكؿ سمكؾ جديد كيعمـ الفرد ماذا ال يفعؿ كال يعممو ماذا يفعؿت
-ٛنتػا ج العقػػاب مؤوتػو ،فالسػػمكؾ يختفػي بكجػػكد المثيػر العقػػابي كيظيػر فػػي
يابوت
ٓٔ -يػػؤدم إلػ النمذجػػة السػػمبية فػػالمعمـ الػػذم يسػػتخدـ العقػػاب الجسػػدم مػػع
سمبيا سيقمده الطالبت
نمكذجا ن
ن الطالب يقدـ
-3اإلطفاء : Extinction
ى ػػك التكو ػػؼ ع ػػف اإلس ػػتجابة نتيج ػػة تكو ػػؼ الت ػػدعيـت فالتجاى ػػؿ المتكاص ػػؿ
لمسمكؾ الغير مر كب يؤدم إل كفو ت
ٖ -ت ديد المكاوؼ التي سيظير فييا اإلطفاء كتكضي يا لمفردت
ٗ -اإلطفاء ك ػده فعػاؿ كلكػف تػزداد فاعميتػو ػيف نعمػؿ عمػ تعزيػز السػمكؾ
المر كب في نفس الكوتت
٘ -التوكػػد مػػف أف كػػؿ الم يطػػيف سيسػػاىمكف فػػي إنجػػاح إج ػراءات اإلطفػػاءت
باإلمتناع عف تعزيز الفرد أثناء خضكع سمككو ير المر كب لئلطفاءت
ٕ -السمكؾ الذم يخضع لجدكؿ تعزيز متقطع يبدم مقاكمة أكبر لئلطفاءت
ٗ -تظير في بعض األ ياف ما يسم بظاىرة اإلستعادة التمقا يةت أم ظيكر
السمكؾ مرة أخرل بعد إنطفا و كلكف عدـ اإلىتماـ بو سيؤدم إل إختفا و مرة
أخرلت
كىػػػك إسػػػمكب مسػػػتمد مػػػف ككلب ػػي كس ػػالتر ،كى ػػك أ ػػد الكسػػػا ؿ السػػػمككية
اإلج ار يػػة المسػػتخدمة فػػي معالجػػة عػػدـ الثقػػة كالشػػعكر بعػػدـ المياوػػة كالخجػػؿت
كىػػي إسػػتجابات متعممػػة عػػف طريػػؽ مشػػاىدة الفػػرد لنمػػاذج كتقميػػدىا ،كمتعممػػة
مف خبلؿ التعزيز أك العقابت
ٔ -م سػاعدة األفػراد الػػذيف يعػػانكف مػػف مشػكمة عػػدـ تككيػػد الػػذات لمتعبيػػر عػػف
أفكارىـ كمشاعرىـ كالمطالبة ب قكويـت
ٖ -مسػ ػػاعدتيـ عم ػ ػ اإلختيػ ػػار مػ ػػا بػ ػػيف األشػ ػػياءكتعمميـ ميػ ػػارات اإلتصػ ػػاؿ
الفعاؿت
عيات
ٗ -زيادة شعكر الفرد بونو مكجكد كمقبكؿ إجتما ن
-5النمذجة :Modeling
ىي عممية مكجية تعمـ الفرد كيؼ يسمؾ كذلؾ مف خبلؿ اإليضاح أك ىي
التغيير الذم ي ػدث لمفػرد نتيجػة لمبل ظتػو لسػمكؾ اآلخػريفت كيكضػ بانػدك ار
أىميػػة النمػػاذج فػػي كتابػػو ”و ػكانيف تعػػديؿ السػػمكؾ“ أف الفػػرد يمكػػف أف يكتسػػب
أنمػػاط سػػمككيو معقػػدة مػػف خػػبلؿ مبل ظػػة أداء النمػػاذجت كيسػػتخدـ فػػي عػػبلج
االت العدكانية ،القمؽ ،تعميـ المغة لمصـ ،تككيف ميارات إجتماعيةت
ػر مػػا تكػػكف عمميػػة الػػتعمـ بالتقميػػد أك النمذجػػة عمميػػة عفكيػػة ال اجػػة
ككثيػ نا
لتصػػميـ ب ػرامج خاصػػة ل ػػدكثيا بالنسػػبة لمطفػػؿ الطبيعػػي كلكػػف بالنسػػبة لػػذكم
اإل تياجػات الخاصػػة يجػػب أف يكضػػع فػػي اإلعتبػػار تصػػميـ بػرامج ليػػات كمػػف
األمثمػػة عم ػ ذلػػؾ تعمػػـ الطفػػؿ أف يسػػتوذف أثنػػاء الػػدخكؿ إل ػ الفصػػؿ ،تعمػػـ
الطفؿ سيؿ اليديف بعد الخركج مف ال ماـ ،رمي الميمبلت في السمةت
أنواع النمذجة:
-1النمذجة الحية:
يقكـ المسترشد بمشاىدة سمكؾ النمكذج فقط مف خبلؿ األفبلـ أك القصص أك
الكتبت
يقكـ المسترشد مف خبلؿ ىذا النمكذج بمراوبة نمكذج ي أكال ثػـ يقػكـ بتوديػة
اإلستجابةت
-كيعنػػي ويػػاـ الطالػػب بتمثيػػا أدكار معينػػة أمػػاـ المرشػػد كػػوف يمث ػػؿ دكر
األب أك دكر المعمـت
-يكشؼ المسترشد مف خبلؿ التمثيػؿ مشػاعره فيسػقطيا عمػ شخصػيات
الػػػدكر التمثيمػ ػػي كيػ ػػنفس عػػػف إنفعاالتػ ػػو كيستبصػ ػػر بذاتػػػو كيعبػ ػػر عػ ػػف
إتجاىاتو كصراعاتو كدكافعوت
يػػتـ مػػف خػػبلؿ ى ػػذا اإلسػػمكب مسػػاعدة العميػػؿ عمػ ػ تعمػػـ أنمػػاط س ػػمككية
جدي ػػدة لمتعامػ ػ ؿ م ػػع مكاو ػػؼ معين ػػةت كيعتب ػػر إس ػػمكب الت ػػدريب الس ػػمككي م ػػف
األسػػاليب النابعػػة مػػف العػػبلج السػػمككي كالتػػي تسػػتيدؼ تعمػػيـ العميػػؿ كيفيػػة
التعامؿ مع بعض المكاوؼ التي يمكف أف يخبرىا مع اآلخريف كالتي ود يشعر
أنو ير مستعد ليات
كيساعد ىذا اإلسمكب عم التقميؿ مف معدؿ القمؽ ككػذؿ بنػاء ثقػة العميػؿ
ػادر عمػ التعامػػؿ مػػع مثػػؿ ىػػذه المكاوػػؼت كىػػك إسػػمكب
بنفسػو عنػػدما يصػػب وػ نا
يجمع بيف لعب األدكار كالنمذجةت
كيتي التدريب السمككي لمعميػؿ فرصػة إختبػار أنمػاط سػمككية جديػدة فػي بي ػة
تتسـ بال ماية دكف التعرض لمفشؿت
-8التمقين :Prompting
ىػػك إسػػتخداـ مثي ػرات تمييزيػػة إضػػافية بمعن ػ أنيػػا تضػػاؼ إل ػ المثي ػرات
التمييزية الطبيعية المتكافرة بيدؼ ث الشخص عم القياـ بالسمكؾت كالغايػة
مف التمقيف ىي زيادة إ تماالت دكث السمكؾ المستيدؼت كالمثيرات التمقينية
وػػد تكػػكف لفظيػػة ،أم أنيػػا تكػػكف عمػ شػػكؿ تعميمػػات لفظيػػة ،أك إيما يػػة مثػػؿ
التوشير أك النظر بإتجاه معيف ،أك جسدية تشمؿ المساعدة الجسميةت
ككقاع ػػدة عام ػػة فإن ػػو عن ػػدما يس ػػبؽ التمق ػػيف تعزي ػػز اإلس ػػتجابة ف ػػإف التمق ػػيف
ػز أفارون ػاا كيمكػػف أف يضػػبط السػػمكؾ بفاعميػػة ،فمػػثبل عنػػدما
ػر مميػ نا
يصػػب مثيػ نا
ٗ.تعريؼ السمكؾ.
٘.الخط القاعدم.
يتـ ت ديد السمكؾ المراد تعديمو مف خػبلؿ إ ػدل وػكا ـ المشػكبلت السػمككية،
كيتـ عادة ت ديد المشكبلت مف خبلؿ األسرة يث يظير السمكؾ في المنزؿ
أك المدرسة ،كما يتـ في ىذه المر مة ايضا ت ديد المعززات كالمدعمات التي
يفضميا الطفؿ كذلؾ مف خبلؿ وكا ـ المدعمات.
تتـ مبل ظة السمكؾ بصكرة يادية كدويقة مف خبلؿ األنشطة المختمفة التي
يتـ تدريب الطفؿ عمييا ،كفي ىذه المر مة يفضؿ عرض العديد مف األنشطة
كاأللعاب عم الطفؿ كم اكلة وياس السمكؾ مف خبلؿ أدكات ال صر كتقييـ
السػمكؾ المشػكؿ ،ب يػث يػتـ ت ديػد عػدد مػرات ػدكث السػمكؾ ،أك الفتػرة
الزمنية التي يستغرويا دكث السمكؾ.
في ىذه المر مة كمف خبلؿ المبل ظة الدويقة لمسمكؾ يتـ ت ديد السكابؽ التي
سػبقت ػدكث السػمكؾ سػكاء مػا يخػص الطفػؿ أك الم يطػيف بػو الػذيف كػانكا
يشترككف معو في األنشطة عند دكث السمكؾ ،كما يتـ ت ديد المكا ؽ التي
تمي دكث السمكؾ ،سكاء ما يصدر مف سمككيات
مف الطفؿ ،أك ما يصدر مف األفراد الم يطيف بالطفؿ مػف سػمككيات ،كالتػي
يمكف أف تمعب دكر في تدعيـ السمكؾ ير المر كب مف الطفؿ.
في ىذه المر مة يتـ تعريؼ السمكؾ المشكؿ لدل الطفؿ ،مع مراعاة أف يككف
تعريؼ السمكؾت
ىػك تعريػؼ سػمكؾ الطفػؿ نفسػو كالػذم تكصػمنا لػو مػف خػبلؿ ت ديػد السػمكؾ
كت ديػد السػكابؽ كالمكا ػؽ الخاصػة بالسػمكؾ كأيضػا مػف خػبلؿ ت ديػد معػدؿ
دكث السمكؾ.
مر مة الخط القاعدم تعتبر مف أىـ م ار ؿ تعديؿ السمكؾ ،كفييػا يػتـ ت ديػد
معدؿ دكث السمكؾ المشكؿ سكاء كػاف ت ديػد المعػدؿ بعػدد مػرات ال ػدكث
أك مف خبلؿ الفترة الزمنية التي يستغرويا السمكؾ ،كيتـ ذلؾ مػف خػبلؿ رسػـ
بياني.
فػي ىػذه المر مػة يػتـ ت ديػد المػدة التػي يسػتغرويا البرنػامج ،كذلػؾ بصػكرة
تقريبيػة ،كمػا يػتـ ت ديػد السػمكؾ المشػكؿ ،كيػتـ ت ديػد نػكع العػبلج السػمككي
المشكؿ ،كما يتـ ت ديػد نػكع التػدعيمات الذم سيتـ استخدامو لعبلج السمكؾ ُ
التػي سػيتـ اسػتخداميا مػع الطفػؿ ،كمػا يػتـ ت ديػد النتػا ج المتكوعػة مقارنػة
بػالخط القاعػدم ،كىػذه المر مػة تعتبػر أطػكؿ مر مػة مػف م ار ػؿ العػبلج
ػبكعيا ،كمػا يػتـ تسػجيؿ
ن السػمككي ،كيػتـ فييػا تسػجيؿ البيانػات يكميػا أك اس
األدكات المسػتخدمة كت ديػد معػدؿ السػمكؾ بشػكؿ منػتظـ ككتابػة أىػداؼ
كتكصيات اليكـ التالي أك األسبكع التالي كىكذا.
بعد أف يقكـ المعالج بتعديؿ سمكؾ الطفؿ داخؿ جرة العبلج ،نبدأ في تعميـ
السمكؾ خارج ال جرة ،كفي المنزؿ ،كفي المدرسة ،كفي ىذه المر مة البد مف
التوكيد عم مراعاة كيفية الم افظة عم السمكؾ اإليجػابي الجديػد سػكاء فػي
المنزؿ أك المدرسة أك في ال ياة بصفة عامة.
ذكل اال تياجات الخاصة ي تاجكف باإلضافة لما سبؽ إل التركيز كاإلىتماـ
باآلتي:
الخاصة.
التغذية السميمة مف النقاط اليامة التي يركز عمييا نمكذج تعديؿ
ٖ.استمارة وا مة المدعمات.
.ٛاستمارة المتابعة.
-1إستمارة اإلستقبال:
معمومات عن الحالة
اإلسـ
العمر الزمني
السنة الدراسية
الشككل
المستكل الدراسي
التشخيص الطبي
التشخيص النفسي
ـ السمكؾ ـ السمكؾ
-3قائمة المدعمات:
1
2
3
4
5
-5الخط القاعدي:
معمومات عن الحالة.
االسم..............................:العمر..........:الجنس............:
اسم المدرسة....................................:الصف ...........:
تحديد األولويات (في حال وجود أكثر من سموك نبدأ بالسموك األخطر ثم
األسيل)
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
.....................................................
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
.................................................................... .....
.....................................................
1
.........................................................................
......................................
....................................................................... 2
..........................................
....................................................................... 3
..........................................
.........................................................................
.........................................................................
تحميل النظام البيئي (ىل البيئة داعمة أو ىادمة لبرنامج تعديل السموك)
.................................................................... .....
.........................................................................
.........................................................................
تعريف السموك المستيدف إجرائيا.
.............................................................. ...........
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
............................................................. ............
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
.................................... .....................................
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
................................................ .........................
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
.................................... .....................................
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
........................................................................ .
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
تمخيص النتائج
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
................................................................ .........
.........................................................................
.........................................................................
........................... ..............................................
.........................................................................
.........................................................................
تقيم فاعمية برنامج العالج بناءا عمى التفحص البصري لمرسم البياني
.........................................................................
.........................................................................
أسـ الطفؿ:تتتتتتتت.........
ىدؼ الجمسة:
ٔ-
ٕ-
ٖ-
األدوات المستخدمة:
تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت
-1
-2
مالحظات المشرف
.........................................................................
....................
-8إستمارة المتابعة:
الفصل السادس
نماذج لممشكالت السموكية
تطبيؽ المنظـ لؤلساليب التي تعديؿ السمكؾ ىك العمـ الذم يشتمؿ عم
انبثقت عف وكانيف السمككية كذلؾ بيدؼ إ داث تغيير جكىرم كمفيد في السمكؾ
األكاديمي كاالجتماعي ت ككما نعمـ أف السمكؾ ش ،متغير نسبيا كليس ثابت
كالمشكبلت السمككية التي يتذمر منيا األىؿ ىي المشكبلت التي يمكف معالجتيا
بالطرؽ العممية ،تمؾ المشكبلت السمككية التي ود تؤثر توثي انر سمبيان في سبيؿ
تقدـ نمك كارتقاء األبناء في ال ياة ،كفي المجتمعات العربية يكجد لدينا مف
المكرثات السمككية كالثقافية الخاط ة لدل األىؿ كؿ فكرة تربية الطفؿ ،كتكجد
مشكبلت سمكك ية يتـ التعامؿ معيا بشكؿ خاطيء مف وبؿ األىؿ ،كما أف
أساليب تنش تيـ ود تككف خطو مف إفراط أك تفريط بال زـ أك بالتدليؿ ،كال
كوت وريب كانت االستشارة الطبية أك النفسية في ىذه المكضكعات ليست جدية
أك ت ظ بإىتماـت
كالمشكمة التي نتناكليا اآلف ىي مشكمة نكبات الغضب كالعناد عند األطفاؿ
،فسمككيات الغضب كالعناد تبدأ في سف السنتيف ك تي عمر الخامسة كفي
البداية يككف سمك نكا عاديان في مر مة الطفكلة المبكرة كلكف المشكمة تبدأ تزداد
دة في مر مة الطفكلة المتوخرة ،فقد تككف نظ رة األىؿ ليذا المكضكع أنو ليست
مشكمة كيتـ التعامؿ مع الطفؿ ب مكؿ ود تزيد مف دة المشكمة ،كلذلؾ ينبغي
أف يتـ تكعية األىؿ ليذه المشكبلت السمككية في مر مة الطفكلة ،ت قيقنا لمقكلة
الدكتكرمصطف زيكر " :ال يكجد طفؿ ُمشكؿ كانما يكجد آباء ُمشكمكف " ت
ففي بادئ األمر يعتبر الغضب كالعناد عند الطفؿ عاديان في م ار ؿ الطفكلة
المبكرة كلكف تبدأ المشكمة ال قيقية إذا استمر ىذا السمكؾ عند الطفؿ في سنكاتو
البل قة ،كيتطكر إلي العنؼ ف ينيا يصب سمككان ير مر كبت
أيضا يعتبر الغضب كالعناد مؤشر لعدـ التكيؼ الطفؿ مف جية بي تو كأسرتو ،
كيعرؼ الغضب :بونو أ د االنفعاالت التي يشعر بيا كؿ فرد ،كيمكف اعتبار
الغضب مظي انر مف مظاىر العدكاف يبدك عم الطفؿ بسبب تقيد ر باتو أك رد فعؿ
لممكاوؼ الم بطة ،كىي أ د األساليب التي يمجو إلييا الطفؿ استجابة تجاه مثير
الغضب إذا تعارض مع تمبية ر باتو ،كتختمؼ باختبلؼ أعمار األطفاؿت
-الغضب اإليجابي :يظير في شكؿ ثكرة كالصراخ ،أك إتبلؼ األشياء كىي
أساليب إيجابية يفرغ فييا الطفؿ الغاضب ش نة الغضب ت
-العناد :عبارة عف ردكد الفعؿ التي يقكـ بيا الطفؿ تجاه مكوؼ إجتماعي لم فاظ
شخصيتو ،فيك نمط متكاصؿ كصفو ثابتة في سمككو كيصنؼ ضمف عم
النزع ات العدكانية عند األطفاؿ ،كيعتبر م صمة لتصادـ ر بات كطمك ات الطفؿ
كر بات كنكاىي الكبار ك أكمراىـت
األـ ترفض تمبية ىذه الر بات ينيا يمجو الطفؿ إل نكبات الغضب
فيمجو إلي الطرؼ األخر ل مايتو كتمبية ر باتو ،فيبدأ يتعمـ الطفؿ أنو
كمما أراد ت قيؽ ش ،كوكبؿ بالرفض يمجو إل الغضب كالعناد ت
-تعدد السمطة الضابطة :تعدد سمطات الضبط كالتكجيو لسمكؾ الطفؿ
يؤدم تما إلي ارتباؾ الطفؿ كثكرتو ك ضبو كعناده ،كنجد شكؿ
تعدد السمطة في منزؿ العا مة كبالطبع يكجد لكؿ منيـ سمطة تكجيو
الطفؿ كنقده كأف كؿ منيـ يرل أسمكب معيف لت ديد السمكؾ كطبيعتو
،كمعن أف الطفؿ يعيش في بي ة تعددت فييا السمطات ود يؤدم إلي
ت قيؽ ر باتو لتضارب شعكر الطفؿ بالقمؽ كعدـ االطم ناف إل
استجابات أفراد العا مة كيجعؿ الطفؿ يمجو إل نكبات الغضب كالعناد
ككسيمة لمسيطرة عم البي ةت
-غضب اآلباء :يف يتعرض اآلباء لممشكبلت الخارجية ،كالضغكط
تمؾ األسرية المترتبة عم
ّ النفسية نتيجة إليقاع ال ياة كاألكضاع
الظركؼ البي ة االوتصادية كاالجتماعية ،فإف ىذا ينعكس عم األبناء
يث أف األبناء يقتدكف بآبا يـ، مف تكلد القمؽ كالغضب كالتكتر
األباء معرفة أف رماف الطفؿ مف الدؼء كالطمونينة كينبغي عم
باإلضافة إل المعاناة مف التعامؿ القاسي معيـ فيك يعبر عف فشؿ
في التكيؼ النفسي كاإلجتماعيت
ىك نكبات مف سمكؾ الغضب كالعناد يقكـ بيا الطفؿ عندما ال ي صؿ عمي ما
يريد كيمق معارضة لتمبية أم ر بة مف الكالديف ت
أف الطفؿ كثير الغضب كالبكاء ،إلقاء األشياء ككسرىا عم األرض ،يرفض
ام أمر مف الكالديف كخاصة األـ ،كالي ب مشاركة اخكاتو في النشاطات
المختمفةت
العناد :كىك أف يقكـ الطفؿ برفض االستجابة كاإلمتثاؿ لمقكانيف التي يفرضيا
األىؿ كعدـ اإلنصات ليـت
قياس السموك المستيدف :مف خبلؿ المقابمة السمككية كىي عدة جمسات
لجمع معمكمات لمعرفة ما يثير ىذه النكبات عند الطفؿ كماي دث عند وياـ
الطفؿ بسمككيات تعكس كجكد نكبة الغضب كالعناد ت
نيار ،فمف
توقيت حدوث النوبات غالبا :أثناء النيار كلكف ير مستمرة نا
الممكف أف ت دث خبلؿ األكوات المنتظمة التي يتكوع الطفؿ فييا أف يطمب
منو إتباع إرشادات معينة مثؿ:
أأثناء كجبة الطعاـ -في نياية اليكـ -أثناء كوت التنظيؼ -عندما ال
ي صؿ عم ش ،يطمبوا
مع من تحدث النوبات :مع األـ أكثربسبب رفضيا تمبية ر باتو ،كمع
يانات
اخكاتو أثناء توديتيـ أم نشاط جماعي ،كمع معممتو أ ن
-تعزيز السمكؾ النقيض :تعزيزه كىك جالس ىادمء دكف ويامو بسمكؾ
الصراخ أك الكسرت
-م اكلة التخمص مف تعدد النماذج األبكية أ عدـ تدخؿ الجدة كالجد في
أكامر األـ كاألبات
أثناء تشاكر األـ مع الطفؿ في األكامر كما يتـ تنفيذه سيبدأ الطفؿ في
الصراخ كالبكاء كرفض االستماع إلييا فتقكـ األـ بترؾ الطفؿ في رفة
خاصة بالتعامؿ معو عندم ا يقكـ بيذا السمكؾ الغير مر كب ،كتجعؿ الطفؿ
يجمس في زاكية رفتو كال تت دث معو ،كفي المقابؿ تقكـ بتعزيزه عندما ال
يفتعؿ ىذه النكبةت
األسبكع الثالث :وؿ عدد نكبات الغضب كالعناد ككانت األـ ●
كاألب باستمرار يعز از الطفؿ عندما يتناوش كينفذ ما يطمب منو،
كما واـ األب بإوصا و مرة كا دة عندما كسر ش ،بالمنزؿت
في األسبكع األكؿ :كالذم تـ بدء البرنامج فيو كاف السمكؾ يتكرر مع
الطفؿ بمعدؿ ٖٔ مرة خبلؿ ىذا األسبكعت
في األسبكع الثاني :أصب السمكؾ يتكرر بمعدؿ ٔٔ مرة خبلؿ ىذا
األسبكعت
في األسبكع الثالث :عمؿ الكالداف عم إعطاء الطفؿ تعزيزات كنتج عف
ذلؾ انخفاض نكبات الغضب كالعناد بمعدؿ ٚمرات في ىذا األسبكعت
في األسبكع الرابع :انخفض تكرار السمكؾ بمعدؿ ٗ مرات خبلؿ ىذا
األسبكعت
في األسبكع الخامس :كفي بداية األسبكع الخامس كاألخير تبلشي السمكؾ
ت كصؿ إل نقطة الصفرت
ككان ػ ػػت لمد ارس ػ ػػات األجنبي ػ ػػة الس ػ ػػبؽ ف ػ ػػي د ارس ػ ػػة الظ ػ ػػاىرة ،كعمػ ػ ػ أرس ػ ػػيـ
"أكلػػكيس" ال ػػذم أنش ػػو أكؿ معيػػد لد ارس ػػات التنم ػػر المدرسػػي نظػ ػ انر لم ػػا ش ػػكمتو
الظاىرة آف ذاؾ مف تيديد ل ياة بعض الطبلب كعدـ ر بتيـ في الذىاب مرة
أخرل إل المدرسة كتفكيرىـ في اإلنت ار.
ػوخر ػكالي خمػست أنػو منػذ جػاء اإلىتمػاـ بدارسػة التنمػر المدرسػي مت نا
سنكات لـ تكف المكتبة التربكية ت تكم عم د ارسػات عربيػة عػف التنمػر ،بػؿ
أف البعض مف لـ يكف يعرؼ المقصكد ت ديدا فيؿ ىك القميؿ مف العنػؼ فػي
المدارس أـ إنو استقكاء فرد عم فرد آخر أك جماعة عم جماعة أخرل.
ال عقبلني ػػة مث ػػؿ :إف ع ػػدـ المكاجي ػػة كاإلنص ػػياع لؤلوػ ػراف ىم ػػا األفض ػػؿ ،إف
إب ػػبلغ الكب ػػار بم ػػا أتع ػػرض ل ػػو م ػػف مض ػػايقات يع ػػد ض ػػعؼ كوم ػػة يم ػػةت أم ػػا
المتفرجػػكف كىػػـ الػػركف الثالػػث لظػػاىرة التنمػػر فمػػدييـ أفكػػار ال عقبلنيػػة أيضػػا،
مثؿ :سيبق القػكم وكيػا كالضػعيؼ ضػعيفا ،أنػا ال أسػتطيع تغييػر العػالـ مػف
كلي في المجتمع الخارجي ،كما ي دث في البي ة مف كلي ال ييمني كيعػد
مصدر سخرية لي .
كعرفو الدكتكر "أكلػكيس" المؤسػس ألب ػاث التنمػر المدرسػي بونػو" :أفعػاؿ
سمبية متعمدة مف جانب تمميذ أك أكثر إلل اؽ األذل بتمميذ آخر ،تتـ بصكرة
متكػػررة كط ػكاؿ الكوػػت كوػػد تكػػكف تمػػؾ األفعػػاؿ السػػمبية كممػػات ،مثػػؿ التيديػػد
كالتكبيخ كاإل اظة كالشتـ ،كما يمكف أف تككف باإل تكػاؾ الجسػدم كالضػرب
كالرك ػػؿ كال ػػدفع ،أك تعبيػ ػرات مث ػػؿ :التكش ػػير بالكج ػػو كاإلش ػػارات الغي ػػر ال ق ػػة،
بقصد عزلو عف المجمكعة ت
ما ىو التنمر؟
ٔ -بدني ،مثؿ :الضرب ،أك المكـ ،أك الركؿ ،أك سروة كاتبلؼ األ ػ ار ض
ت
ٕ -لفظي ،مثؿ :الشتا ـ ،كالت قير ،كالسخرية ،كاطبلؽ األلقاب ،كالتيديدت
ٖ -اجتماعي ،مثؿ :تجاىؿ أك إىماؿ الطفػؿ بطريقػة متعمػدة ،أك اسػتبعاده،
أك نشر شا عات تخصوت
ٗ -نفسػي ،مثػؿ :النظػرات السػي ة ،كالتػربص ،التبلعػب كاشػعار الطفػؿ بػوف
التنمر مف نسج خيالوت
٘ -إلكتركنػي ،مثػؿ :السػخرية كالتيديػد عػف طريػؽ اإلنترنػت عبػر الرسػا ؿ
اإللكتركنيػة ،أكالرسػا ؿ النصػية ،أكالمكاوػع الخاصػة بشػبكا ت التكاصػؿ
االجتماعي ،أك أف يتـ اختراؽ ال ساب
كفي دراسة أخرل أجريت عم ٔٔ دكلة أكركبيػة بمػغ متكسػط التنمػر بػيف
طبلب المدارس ٕٓت % ٙمف أفراد العينة كجاءت بريطانيا كوعم الدكؿ في
نسبة التنمر ت
ػار بػيف األكالد عػف البنػات كأف الػذككر كأكدت الدراسة أف التنمر أكثر انتش نا
يكث ػ ػػر بي ػ ػػنيـ التنم ػ ػػر المفظ ػ ػػي كالب ػ ػػدني بينم ػ ػػا اإلن ػ ػػاث ينتش ػ ػػر بي ػ ػػنيـ التنم ػ ػػر
اإلجتماعي مثؿ سمككيات اليمز كالممز كالتجاىؿ كالسيطرةت كجاءت تكصيات
أ مب تمؾ الدراسات باآلتي:
ٕ -ضركرة االىتماـ بالمر مػة المتكسػطة فػي مكاجيػة تمػؾ الظػاىرة ألف أكثػر
الدراسات أشارت إل أنيا ت ظ بوعم نسبة لمتنمرت
ٖ -ض ػػركرة بن ػػاء بػ ػرامج إرش ػػادية كس ػػمككية لع ػػبلج كمكاجي ػػة ظ ػػاىرة التنم ػػر
بالمدارس .
ٔ -ف ػػؾ الم ػػبس كالغم ػػكض ال ػػذم ي ػػيط بظ ػػاىرة التنم ػػر المدرس ػػي ،ف ػػالبعض
يتعامؿ مع الظاىرة عم أنيا شكؿ مف أشكاؿ العنؼ كاالستقكاء الػذم ي ػدث
بيف األطفاؿ كينظر لو عم أنو أمر عادم كال ضرر منوت
ٕ -اآلثار النفسية كاألكاديمية وصيرة المدل لض ايا التنمر مثؿ :
أ -انخفاض مستكل الت صيؿ كالتركيز بصفة عامة لدل ض ية التنمرت
أ -تكليد شخصيات مجتمعية سمبية ال تستطيع رفع الظمـ عنيا .
ٗ -ض ػ ػػغط كس ػ ػػا ؿ اإلع ػ ػػالـ كاألى ػ ػػالي عمػ ػ ػ الم ػ ػػدارس كاإلدارات التعميمي ػ ػػة،
فممطالػب ال ػؽ أف يعػيش فػػي أمػاف فػي بي تػػو المدرسػية كأال يتعػرض لصػػنكؼ
مف اإلضطياد كاإلذالؿ المتعمد كالمتكررةت
ترجػػع لممنػػاخ األسػػرم كنمػػط التنشػ ة اإلجتماع يػػة الػػذم تربػ عميػػو الطفػػؿ
بالنسبة ألورانيـ ،مثؿ:
ٕ -نم ػػط التس ػػمط كنم ػػط التس ػػاىؿ كبلىم ػػا ي ػػؤدم إلػ ػ التنم ػػر كض ػػعؼ الثق ػػة
بالنفس.
ٖ -عػػدـ االتفػػاؽ عم ػ أسػػمكب التربيػػة بػػيف الكالػػديف كالػػنمط البلمبػػالي يظي ػ ار
سمكؾ التنمر عند الطفؿت
ػاء عميػو ،فينػاؾ ثبلثػة معػايير تجعػؿ التنمػر مختمفنػا عػف يػره مػف
كبن ن
السمككيات كالممارسات السمبية ،كىي :التعمد ،كالتكرار ،كاختبلؿ القكة.
ػر بطبعػو ،كلكػف يمكػف ألم طفػؿ أف يػتعمـ سػمكؾال يكلػد اإلنسػاف متنم نا
التنمر كيمارسو في ظؿ ظركؼ معينػو ،كمػف األسػبا ب الشػا عة التػي تجعػؿ
األطفاؿ يتنمركف:
ٔ -أ مب األطفاؿ الذم يمارسكف التنمر ىـ نفسيـ تـ ممارسة التنمر عمييـ
مف وبؿت
ٕ -أف يككف ىؤالء األطفاؿ جزنءا مف اتفاؽ ،عف طريؽ االنضماـ لمجمكعة
طمبػا لمشػيرة أك اإل سػاس بالتقبػؿ مػف اآلخػريف ،أك لتجنػب
مػف المتنمػريف ن
تعرضيـ لمتنمر.
ٖ -اكتسا ب كتعمـ العدكانية كالتنمر في المنزؿ ،أك في المدرسة ،أك مػف
خبلؿ كسا ؿ اإلعبلـ.
٘ -الشػعكر باإلىمػاؿ كالتجاىػؿ فػي المنػزؿ ،أك كجػكد عبلوػة سػي ة مػع
األبكيفت
-ٙالشعكر بالضعؼ كالعجز فػي يػاتيـ :ف ػيف يػتـ تضػييؽ الخنػاؽ عمػ
الطفؿ بشكؿ كبير ،فإنو في بعض األ ياف يب ث عف طرؽ أخرل لم صكؿ
عم القكة كممارسة السيطرة عم اآلخريفت
يف يشاىد الطفػؿ أفعػاؿ التنمػر كاإليػذاء بشػكؿ مسػتمر ،كيشػعر بػالعجز
ساسػ ا بونػو
ن ػديدا بالػذنب ،كيتسػمؿ إليػو إ
ػعكر ش ن
أماـ ما يراه ،فإنو ود يكاجػو ش نا
مكجكد كلكنو عاجز عف فعػؿ شػيء) كفػي ال ػاالت القاسػية يمكػف أف يسػبب
ػعكر بػالقمؽ كالخػكؼ مػف
ذلؾ دكث صدمة لو(ت ىذا باإلضافة إل كجكد ش نا
أنو ود يصب الض ية التالية.
تظير األب اث أف أفضؿ تدخؿ يتـ لكوؼ التنمر يككف مف األطفاؿ الذيف
يشػيدكف الكاوعػة ،كلػيس مػف الكبػار ،كلكػف فػي معظػـ ال ػاالت ،ال يتػدخؿ
ىؤالء الشيك د ألنيـ:
ٔ -التمييػػز الناشػػ ،بػػيف العبلوػػة التػػي توسسػػت عم ػ التنمػػر كالفعػػؿ الػػذم
يمكف كصفو بالتنمرت
ٕ -أف التنمر ي دث عادة بيف التبلميذ في نفػس الفصػؿ كلػـ يكػف نشػاطان
سريان ك ير معركؼ لغير المشاركيف.
ٖ -أنو عم الر ـ مػف كجػكد درجػة مػف الرضػا تػـ اإلبػبلغ عنيػا مػف وبػؿ
جميػػع األطػراؼ فيمػػا يتعمػػؽ بػػالطرؽ المسػػتخدمة فػػي التعامػػؿ مػػع التنمػػر ،
كاف ىناؾ أيضان تناوض كارتباؾ كنقص في الكعيت
المراجع
إٔالً :اهٌراجغ ثبهوغخ اهؼرثٜخ -:
ٔت أحٌدددا قدددب :) 8771األًدددرال اهِة دددٜخ االجزٌبػٜدددخال ًلزجدددخ االُ ودددٖ
اهٌصرٛخ ،اهقبٓرحال
ٕت أُدٖ حٌدٖ ح اهجِدب :) 8776األًدرال اهِة دٜخ ٕاهؼقوٜدخال ٜدر ًجد َٜا
اهِشرال
ٖت سبًٜخ اهقطدبٍ :) 1823كٜد رقدٖى ثبها اسدخ اهلوِٜٜلٜدخ ،اه دس اهادبُٚال
ًلزجخ االُ وٖ اهٌصرٛخ ،اهقبٓرحال
ٗت سددبًٜخ اهقطددبٍ :) 1881كٜد رقددٖى ثبها اسددخ اهلوِٜٜلٜددخ ،اه ددس األٕمال
ًلزجخ االُ وٖ اهٌصرٛخ ،اهقبٓرحال
٘ت سدددٜا ً ٌدددا ِدددٜيٕٓ ،ددداٗ ػجدددا اه ٌٜدددا ثدددرا ح :)1864االخزجدددب اد
االسقبطٜخال ا اهِٔضخ اهؼرثٜخ ،اهقبٓرحال
ٙت صالح ًخٌٜر ثإٍ رب ٛخ ) :ػَ اهذارٜخ ٕاهٌٖضٖػٜخ ق ٚػوي اهدِة.ال
ًلزجخ سؼٜا أقذ ،اهقبٓرحال
ٚت صالح ًخٌٜر ثإٍ رب ٛخ ) :ق ٚػوي اهِة .اهؼبىال ًلزجدخ سدؼٜا أقدذ،
اهقبٓرحال
ٛت صالح ًخٌٜر :) 1821اهٌةبٜٓي اهٌةبرٜح ق ٚػوي اهِة.ال ًلزجدخ االُ ودٖ
اهٌصرٛخ ،اهقبٓرحال
ٜت صالح ًخٌٜر :)1820ػَ اهؼٌو ٜخ اهؼوٌٜخ اه قخ ق ٚاهٌِٔج اهلوِٜٜلدٚال
ً وخ ػوي اهِة ،.اهٜٔئخ اهٌصرٛخ اهؼبًخ هولزبة ،ع ،)8اهقبٓرحال
ٓٔت طوؼددذ حلددٜي :) 8710اهز وٜددن اهِة دد ٚهوشخصددٜخ اهٌصددرٛخال ا
ٕاثظ هوِشر ٕاهزٖزٛغ ،اهقبٓرحال
ٔٔت طذ حلٜي :) 8718االضطراثبد اهِة ٜخ ق ٚاهٌؤس دبد االٖٛا ٜدخال
ًلزجخ كوٖٜثب ررا هوِشر ٕاهزٖزٛغ ،اهقبٓرحال
:) 8774اهز وٜددن اهِة دد ٚهورجٖهددخ ٕاألُٖ ددخً ،ددَ ٕٔت ػدداُبٍ حددت
قرٕٛا إه ٚالكبٍال ا اهةب اث ،ٚهجِبٍال