‫ختريج الفروع على األصول‬ ‫اسم المقرر‪:‬‬

‫أصل ‪614‬‬ ‫رمز المقرر‪:‬‬

‫ماجستري أصول الفقه‪ ،‬والفقه‬ ‫البرنامج‪:‬‬
‫أصول الفقه‬ ‫القسم العلمي‪:‬‬
‫جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‬ ‫المؤسسة‪:‬‬
‫تاريخ اعتماد التوصيف‪:‬‬
 ‫المحتويات‬
‫‪3‬‬ ‫أ‪ .‬التعريف‪ %‬بالمقرر الدراسي‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫ب‪ -‬هدف المقرر ومخرجاته‪ %‬التعليمية‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ .1‬الوصف العام للمقرر‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ .2‬اهلدف الرئيس للمقرر‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ .3‬خمرجات التعلم للمقرر‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫ج‪ .‬موضوعات‪ %‬المقرر‬
‫‪6‬‬ ‫د‪ .‬التدريس والتقييم‪:‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪ .1‬ربط خمرجات التعلم للمقرر مع كل من اسرتاتيجيات التدريس وطرق التقييم‬
‫‪7‬‬ ‫‪ .2‬أنشطة تقييم الطلبة‬
‫‪7‬‬ ‫هـ ‪ -‬أنشطة اإلرشاد األكاديمي والدعم الطالبي‪:‬‬
‫‪7‬‬ ‫و – مصادر التعلم والمرافق‪:‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪ .1‬قائمة مصادر التعلم‪:‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪ .2‬املرافق والتجهيزات التعليمية والبحثية املطلوبة‪:‬‬
‫‪8‬‬ ‫ز‪ .‬تقويم جودة المقرر‪:‬‬
‫‪9‬‬ ‫ح‪ .‬اعتماد التوصيف‬

‫‪2‬‬
 ‫أ‪ .‬التعريف‪ %‬بالمقرر الدراسي‪:‬‬
‫ساعتان‬ ‫‪ .1‬الساعات المعتمدة‪:‬‬
‫‪ .2‬نوع المقرر‪:‬‬
‫☐ اختياري‬ ‫☒ إجباري‬
‫‪ .3‬السنة ‪ /‬المستوى الذي يقدم فيه المقرر‪ :‬املستوى الثاين‬
‫‪ .4‬المتطلبات السابقة لهذا المقرر (إن وجدت)‬
‫ال يوجد‬
‫‪ .5‬المتطلبات المتزامنة مع هذا المقرر (إن وجدت)‬
‫ال يوجد‬
‫‪ .6‬نمط الدراسة (اخرت كل ما ينطبق)‬
‫النسبة‬ ‫عدد الساعات التدريسية‬ ‫نمط الدراسة‬ ‫م‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المحاضرات التقليدية‬ ‫‪1‬‬
‫التعليم المدمج‬ ‫‪2‬‬
‫التعليم اإللكتروني‬ ‫‪3‬‬
‫التعليم عن بعد‬ ‫‪4‬‬
‫أخرى‬ ‫‪5‬‬
‫‪ .7‬ساعات االتصال (على مستوى الفصل الدراسي)‬
‫ساعات التعلم‬ ‫النشاط‬ ‫م‬
‫‪30‬‬ ‫حماضرات‬ ‫‪1‬‬
‫معمل أو إستوديو‬ ‫‪2‬‬
‫حلقات حبث‬ ‫‪3‬‬
‫أخرى (تذكر)‬ ‫‪4‬‬
‫‪30‬‬ ‫اإلجمالي‬

‫ب‪ -‬هدف المقرر ومخرجاته‪ %‬التعليمية‪:‬‬

‫‪ .1‬الوصف العام للمقرر‪:‬‬
‫هذا املقرر يتناول ختريج الفروع الفقهية على أصوهلا الفقهية‪ ،‬ورد اخلالفات يف الفروع إىل اخلالفات يف األصول‪ ،‬وبيان حكم ما مل‬
‫ينص إمام املذهب على حكمه من خالل النظر يف أصول مذهبه‪.‬‬
‫‪ .2‬الهدف الرئيس للمقرر‪:‬‬
‫قادر ا على توضيح طرائق أهل العلم يف كيفية ختريج الفروع الفقهية على أصوهلا‪.‬‬
‫أن يكون الطالب ً‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ .3‬مخرجات التعلم للمقرر‪:‬‬
‫رمز‬
‫مخرج التعلم‬ ‫مخرجات‪ %‬التعلم للمقرر‬
‫المرتبط للبرنامج‬
‫قادرا على‪:‬‬
‫المعرفة‪ %‬والفهم‪ :‬أن يكون الطالب ً‬ ‫‪1‬‬
‫ع‪1‬‬ ‫‪ 1.1‬توضيح حقيقة ختريج الفروع على األصول وفائدته ونشأته وتطوره‪.‬‬
‫ع‪1‬‬ ‫‪ 1.2‬متييز بني أنواع التخريج وإطالقاته عند األصوليني‪.‬‬
‫ع‪1‬‬ ‫‪ 1.3‬بيان كيفية ختريج الفرع على األصل‪.‬‬
‫قادرا على‪:‬‬
‫المهارات‪ :‬أن يكون الطالب ً‬ ‫‪2‬‬
‫م‪1‬‬ ‫‪ 2.1‬ختريج الفروع الفقهية على القواعد األصولية والفقهية وفق منهجية علمية‪.‬‬
‫م‪1‬‬ ‫‪ 2.2‬استنباط أسباب اختالف العلماء يف أحكام الفروع الفقهية‪.‬‬
‫م‪2‬‬ ‫‪ 2.2‬رد الفروع املعاصرة إىل أصوهلا الفقهية واألصولية وفق منهجية دراسة النوازل‪.‬‬
‫قادرا على‪:‬‬
‫القيم‪ :‬أن يكون الطالب ً‬ ‫‪3‬‬
‫ق‪1‬‬ ‫‪ 3.1‬االستقاللية واالعتماد على الذات‪.‬‬
‫ق‪2‬‬ ‫‪ 3.2‬ظهور‪ 3‬الشخصية والتعبري عن الرأي‪.‬‬
‫ق‪3‬‬ ‫‪ 3.3‬الشغف املعريف املفضي إىل التعلم الذايت والتطوير املستمر‪.‬‬
‫ق‪4‬‬ ‫‪ 3.4‬املشاركة الفعالة ضمن اجملموعات البحثية وحتمل املسؤولية‪.‬‬
‫ق‪5‬‬ ‫‪ 3.5‬االلتزام بالنزاهة واملمارسات األخالقية واملهنية واألكادميية والبحثية‪.‬‬

‫ج‪ .‬موضوعات‪ %‬المقرر‬

‫ساعات‬
‫قائمة الموضوعات‪%‬‬ ‫م‬
‫االتصال‬
‫القسم األول‪:‬‬
‫متهيد‪ :‬يف بيان معىن التخريج يف اللغة واالصطالح‪ ،‬وبيان أقسامه‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫أوالً‪ :‬تخرج األصول من الفروع‪ ،‬ويشتمل على ما يأتي‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ .1‬متهيد يف تعريفه‪ ،‬وبيان موضوعه‪ ،‬ومباحثه‪ ،‬والعلوم اليت استمد منها‪ ،‬وفائدته‪.‬‬
‫‪ .2‬أمثلة لبعض األصول املخرجة‪ ،‬ووجه خترجيها‪.‬‬
‫حكم نسبة األصول املخرجة إىل األئمة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫نشأة هذا العلم‪ ،‬وتطوره‪ ،‬وأثره يف منو أصول الفقه واكتمال أحباثه عند أصحاب املذاهب‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ثانياً‪ :‬تخريج الفروع على األصول‪ ،‬ويشتمل على ما يأتي‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ .1‬متهيد يف تعريفه‪ ،‬وكيفيته‪ ،‬وبيان موضوعه‪ ،‬ومباحثه‪ ،‬وفائدته‪ ،‬والعلوم اليت استمد منها‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ .2‬نشأته وتطوره‬

‫‪4‬‬
 ‫أسباب اختالف الفقهاء وعالقتها بالتخريج‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫حكم نسبة اآلراء املخرجة على األصول إىل األئمة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ .5‬التعريف بأهم الكتب املؤلفة يف هذا املوضوع‪ ،‬مع أمثلة منها‪:‬‬
‫أ‪ .‬تأسيس النظر أليب زيد الدبوسي‪.‬‬
‫ب‪ .‬ختريج الفروع على األصول للزجناين‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫ج‪ .‬مفتاح الوصول إىل بناء الفروع على األصول للتلمساين‪.‬‬
‫د‪ .‬التمهيد يف ختريج الفروع على األصول لإلسنوي‪.‬‬
‫ه‪ .‬القواعد والفوائد األصولية البن اللحام‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫قراءة موضوعات خمتارة من هذه الكتب‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪6‬‬
‫ثالثًا‪ :‬تخريج الفروع على الفروع‪:‬‬
‫‪ .1‬متهيد يف تعريفه‪ ،‬وبيان موضوعه‪ ،‬ومباحثه‪ ،‬وفائدته‪.‬‬
‫‪ .2‬مصادر ختريج الفروع على الفروع‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫أ‪ .‬نص اإلمام وما جيري جمراه‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫ب‪ .‬مفهوم نص اإلمام‪.‬‬
‫ج‪ .‬أفعال اإلمام وتقريراته‪.‬‬
‫د‪ .‬احلديث الصحيح‪.‬‬
‫‪ .3‬طرق ختريج الفروع على الفروع‪:‬‬
‫أ‪ .‬القياس وحكم نسبة ما خرج عن طريقه إىل اإلمام‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ب‪ .‬النقل والتخريج‪ :‬بيان معىن ذل‪33‬ك‪ ،‬وحكم نس‪3‬بة اإلحك‪33‬ام املخرج‪3‬ة واملنقول‪33‬ة وف‪3‬ق ذل‪3‬ك إىل‬ ‫‪8‬‬
‫اإلمام‪.‬‬
‫ج‪ .‬الزم املذهب وحكم نسبة ما خرج عن طريقه إىل اإلمام‪.‬‬
‫خاتمة‪ :‬وتشتمل على ما يأتي‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ .1‬شروط وصفات املخرجني من العلماء بإجياز‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪ .2‬أنواع األحكام املخرجة‪ ،‬وصفاهتا‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 10‬رابعاً‪ :‬تخريج األصول على األصول‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪ 11‬القسم الثاني‪ :‬الجانب التطبيقي‪:‬‬
‫قراءة ما ال يقل عن مخسة أصول من كت‪3‬اب تأس‪3‬يس النظ‪3‬ر للدبوس‪3‬ي‪ 3،‬ومخس عش‪3‬رة مس‪3‬ألة من‬ ‫‪-‬‬
‫كت‪33 3 3‬اب ختريج الف ‪33 3‬روع على األص‪33 3 3‬ول للزجناين‪ ،‬ومخس مس ‪33 3‬ائل من كت ‪33 3‬اب مفت ‪33 3‬اح الوص ‪33 3‬ول‬
‫للتلمس‪33 3 3 3‬اين‪ ،‬ومخس مس‪33 3 3 3‬ائل خمتص‪33 3 3 3‬رة من كت‪33 3 3 3‬اب التمهي‪33 3 3 3‬د يف ختريج الف‪33 3 3‬روع على األص‪33 3 3‬ول‬
‫لإلسنوي‪ ،‬ومخس مسائل من كتاب القواعد والفوائد األصولية البن اللحام‪.‬‬
‫يراعى يف اختيار النماذج التطبيقية ما يأيت‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫اختيار ما كثرت فيه الفروع املخرجة على األصول املختلفة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫اختيار ما كان االختالف فيها مستنداً إىل القواعد األصولية ال إىل أدلة أخرى‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪5‬‬
 ‫التأكيد عند القراءة على وجه االبتناء على الفروع‪ ،‬فيما مل يكن ظاهراً للطلبة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫عدم االسرتسال يف التعليق على األدلة وتعزيزها أو تنفيذها‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪30‬‬ ‫المجموع‬

‫د‪ .‬التدريس والتقييم‪:‬‬

‫‪ .1‬ربط مخرجات التعلم للمقرر مع كل من استراتيجيات التدريس وطرق التقييم‬
‫طرق التقييم‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫مخرجات التعلم‬ ‫الرمز‬
‫المعرفة‪ %‬والفهم‬ ‫‪1.0‬‬
‫احملاضرة الصفية‬ ‫أن يك ‪33‬ون الط ‪33‬الب ق ‪33‬ادرا على توض ‪33‬يح حقيق ‪33‬ة ختريج ‪.1‬‬
‫ً‬ ‫‪1.1‬‬
‫احلوار واملناقشة‬ ‫‪.2‬‬ ‫الفروع على األصول وفائدته ونشأته وتطوره‪.‬‬
‫االختبار التحريري‬ ‫‪.1‬‬
‫قراءة النصوص وحتليلها‬ ‫‪.3‬‬
‫االختبار الشفوي‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪3‬ادرا على متي‪3‬يز بني أن‪33‬واع التخ‪3‬ريج‬
‫أن يكون الطالب ق ً‬
‫العصف الذهين‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪1.2‬‬
‫الواجبات‬ ‫‪.3‬‬ ‫وإطالقاته عند األصوليني‪.‬‬
‫التلخيص واخلرائط‬ ‫‪.5‬‬
‫منوذج املالحظة ألوراق‬ ‫‪.4‬‬
‫الذهنية‬
‫العمل‬ ‫قادرا على بيان كيفي‪33‬ة ختريج الف‪3‬رع‬
‫أن يكون الطالب ً‬
‫الندوات‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪1.3‬‬
‫على األصل‪.‬‬
‫التعلم الذايت‬ ‫‪.7‬‬
‫المهارات‬ ‫‪2.0‬‬
‫قراءة النصوص وحتليلها‬ ‫‪.1‬‬
‫االختبار التحريري‬ ‫‪.1‬‬
‫احلوار واملناقشة‬ ‫‪3‬ادرا على ختريج الف ‪33‬روع الفقهي ‪33‬ة ‪.2‬‬ ‫أن يك ‪33‬ون الط ‪33‬الب ق ‪ً 3‬‬
‫االختبار الشفوي‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪2.1‬‬
‫التفكري الناقد‬ ‫على القواعد األصولية والفقهية‪ 3‬وفق منهجية علمية‪.3 .‬‬
‫املشاريع‬ ‫‪.3‬‬
‫العصف الذهين‬ ‫‪.4‬‬
‫دراسة حالة‬ ‫‪.4‬‬
‫التلخيص واخلرائط‬ ‫‪.5‬‬
‫مهام غري صفية‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪3‬ادرا على اس ‪33 3 3 3‬تنباط أس ‪33 3 3 3‬باب‬
‫أن يك ‪33 3 3 3‬ون الط ‪33 3 3 3‬الب ق ‪ً 3 3 3 3‬‬
‫الذهنية‬ ‫‪2.2‬‬
‫جمموعات العمل‬ ‫‪.6‬‬ ‫اختالف العلماء يف أحكام الفروع الفقهية‪.‬‬
‫التعليم التعاوين‬ ‫‪.6‬‬
‫الصغرية‬
‫التعليم الذايت‬ ‫‪.7‬‬
‫منوذج املالحظة ألوراق‬ ‫‪.7‬‬
‫الزيارات امليدانية‬ ‫أن يكون الط‪33‬الب ق‪3‬ادرا على رد الف‪33‬روع املعاص‪33‬رة إىل ‪.8‬‬
‫العمل‬ ‫ً‬
‫استضافة متخصصني يف‬ ‫أص‪33 3 3‬وهلا الفقهي ‪33 3 3‬ة واألص ‪33 3 3‬ولية وف ‪33 3 3‬ق منهجي ‪33 3 3‬ة دراس ‪33 3 3‬ة ‪.9‬‬ ‫‪2.3‬‬
‫مناقشة الرسالة واحلكم‬ ‫‪.8‬‬
‫جمال الدراسة‬ ‫النوازل‪.‬‬
‫عليها‬
‫أوراق العمل‬ ‫‪.10‬‬
‫القيم‬ ‫‪3.0‬‬
‫املشاريع‬ ‫‪.1‬‬ ‫احلوار واملناقشة‬ ‫قادرا على االستقاللية واالعتماد ‪.1‬‬
‫أن يكون الطالب ً‬ ‫‪3.1‬‬
‫دراسة حالة‬ ‫‪.2‬‬ ‫الندوات‬ ‫‪.2‬‬ ‫على الذات‪.‬‬
‫مهام غري صفية‬ ‫قراءة النصوص وحتليلها ‪.3‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫قادرا على ظهور‪ 3‬الشخصية‬‫أن يكون الطالب ً‬ ‫‪3.2‬‬

‫‪6‬‬
 ‫طرق التقييم‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫مخرجات التعلم‬ ‫الرمز‬
‫والتعبري عن الرأي‪.‬‬
‫قادرا على الشغف املعريف املفضي‬
‫أن يكون الطالب ً‬ ‫‪3.3‬‬
‫إىل التعلم الذايت والتطوير املستمر‪.‬‬
‫قادرا على املشاركة الفعالة ضمن‬
‫أن يكون الطالب ً‬
‫منوذج املالحظة على‬ ‫‪.4‬‬ ‫التفكري الناقد‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪3.4‬‬
‫اجملموعات البحثية وحتمل املسؤولية‪.‬‬
‫أوراق العمل‬ ‫التعلم الذايت‬ ‫‪.5‬‬
‫قادرا على االلتزام بالنزاهة‬
‫أن يكون الطالب ً‬
‫جمموعات العمل‬ ‫‪.5‬‬ ‫الندوات‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪3.5‬‬
‫واملمارسات األخالقية واملهنية واألكادميية والبحثية‪.‬‬
‫الصغرية‬

‫‪ .2‬أنشطة تقييم الطلبة‪:‬‬

‫النسبة‬ ‫توقيت التقييم‬
‫أنشطة التقييم‬ ‫م‬
‫من إجمالي درجة التقييم‬ ‫(باألسبوع)‬
‫‪10‬‬ ‫تقومي مستمر‬ ‫‪ 1‬أنشطة صفية (مشاركة‪ ،‬اختبار شفهي‪ ،‬ندوات‪)... ،‬‬
‫‪10‬‬ ‫يوزع الطالب على األسابيع‬ ‫‪ 2‬البحوث القصرية‬
‫‪20‬‬ ‫األسبوع التاسع‬ ‫‪ 3‬االختبار التحريري‬
‫‪60‬‬ ‫هناية الفصل الدراسي‬ ‫‪ 4‬االختبار النهائي‬
‫أنشطة التقييم (اختبار حتريري‪ ،‬شفهي‪ ،‬عرض تقدميي‪ ،‬مشروع مجاعي‪ ،‬ورقة عمل اخل)‬

‫هـ ‪ -‬أنشطة اإلرشاد األكاديمي والدعم الطالبي‪:‬‬

‫‪ -‬تكليف األستاذ باإلرشاد العلمي جملموعة من الطالب للمساعدة يف اختيار موضوع البحث‪.‬‬
‫‪ -‬حتديد الساعات املكتبية بداية الفصل حبيث ال تقل عن ساعتني يف األسبوع‪ ،‬وإبالغ الطلبة هبا‪.‬‬
‫‪ -‬يتاح التواصل من خالل برنامج البالك بورد‪ ،‬والربيد اإللكرتوين لعضو هيئة التدريس‪ ،‬وغريها من الوسائل‪.‬‬

‫و – مصادر التعلم والمرافق‪:‬‬

‫‪ .1‬قائمة مصادر التعلم‪:‬‬
‫ختريج الفروع على األصول للزجناين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مفتاح الوصول إىل بناء الفروع على األصول للتلمساين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التمهيد يف ختريج الفروع على األصول لإلسنوي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القواعد والفوائد األصولية البن اللحام‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المراجع الرئيسة للمقرر‬
‫تأسيس النظر أليب زيد الدبوسي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫صفة الفتوى واملفيت واملستفيت البن محدان‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أدب املفيت واملستفيت البن الصالح‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪7‬‬
 ‫التخريج عند الفقهاء واألصوليني للدكتور يعقوب أبا حسني ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ختريج الفروع على األصول للدكتور‪ 3‬عثمان شوشان ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أثر االختالف يف القواعد األصولية يف اختالف الفقهاء للدكتور مصطفى‪ 3‬اخلن‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المراجع المساندة‬
‫اجملالت العلمية احملكمة يف جمال التخصص‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الرسائل العلمية يف مسار التخريج‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫موقع املكتبة الرقمية السعودية‬ ‫‪‬‬ ‫المصادر اإللكترونية‬

‫أخرى‬

‫‪ .2‬المرافق والتجهيزات التعليمية والبحثية المطلوبة‪:‬‬

‫متطلبات المقرر‬ ‫العناصر‬
‫المرافق‬
‫قاعات دراسية‪ ،‬مكتبة‬ ‫(القاعات الدراسية‪ ،‬املختربات‪ ،‬قاعات العرض‪،‬‬
‫قاعات احملاكاة ‪ ...‬إخل)‬
‫التجهيزات التقنية‬
‫جهاز عرض البيانات(بروجكرت)‬ ‫(جهاز عرض البيانات‪ ،‬السبورة الذكية‪،‬‬
‫الربجميات)‬
‫ال يوجد‬ ‫تجهيزات أخرى (تبعاً لطبيعة التخصص)‬
‫ز‪ .‬تقويم جودة المقرر‪:‬‬
‫طرق التقييم‬ ‫المقيمون‬ ‫مجاالت‪ %‬التقويم‬
‫األسئلة املباشرة للطالب عن املقرر ومدى استفادهتم منه‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تصميم استبانة معتمدة من القسم لتوزيعها بني الطلبة لتقيم فعالية التدريس‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تنظيم لق‪33 3‬اءات بني القس ‪33‬م والطلب ‪33‬ة لالس ‪33‬تماع إىل مالحظ ‪33‬اهتم‪ ،‬وآرائهم ح‪33 3‬ول‬ ‫‪.3‬‬
‫الطلبة‬ ‫فاعلية التدريس‬
‫املقرر‪.‬‬
‫استقبال آراء الطالب على موقع إلكرتوين خمصص ل‪33‬ذلك ت‪33‬ابع للجامع‪33‬ة‪ 3،‬أو عن‬ ‫‪.4‬‬
‫طريق الربيد اإللكرتوين‪.‬‬
‫إعداد تقرير املقرر وفق منوذج هيئة تقومي التعليم مبا يعكس الواقع‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تقييم النتائج من قبل رئيس القسم‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تقومي األداء الوظيفي‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫القسم وأعضاء‬
‫مراجعة دورية للمقرر من قبل القسم‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫عملية التدريس‬
‫هيئة التدريس‬
‫إجراء تقييم داخلي مبشاركة أعضاء القسم‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫تقومي األساتذة الزائرين‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫التغذية الراجعة عن طريق الربيد اإللكرتوين‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫‪8‬‬
 ‫طرق التقييم‬ ‫المقيمون‬ ‫مجاالت‪ %‬التقويم‬
‫تك‪33 3 3 3‬وين جلن‪33 3 3 3‬ة من أس ‪33 3 3‬اتذة القس ‪33 3‬م تت‪33 3 3‬وىل مراجع ‪33 3‬ة عين ‪33 3‬ات من األوراق بع‪33 3 3‬د‬ ‫‪.1‬‬
‫تصحيحها‪.‬‬ ‫القسم وأعضاء‬
‫فاعلية طرق التدريس‬
‫املش‪33 3‬اركة والتب‪33 3‬ادل يف التص‪33 3‬حيح والت‪33 3‬دقيق بني ال‪33 3‬زمالء ال‪33 3‬ذين يدرس‪33 3‬ون‪ 3‬نفس‬ ‫هيئة التدريس ‪.2‬‬
‫املقرر‪.‬‬
‫مجاالت التقويم (مثل‪ .‬فاعلية التدريس‪ ،‬فاعلة طرق تقييم الطالب‪ ،‬مدى حتصيل خمرجات التعلم للمقرر‪ 3،‬مصادر التعلم ‪ ...‬إخل)‬
‫المقيمون (الطلبة‪ ،‬أعضاء هيئة التدريس‪ ،‬قيادات الربنامج‪ ،‬املراجع النظري‪ ،‬أخرى (يتم حتديدها)‬
‫طرق التقييم (مباشر وغري مباشر)‬
‫ح‪ .‬اعتماد التوصيف‬
‫جملس القسم العلمي‬ ‫جهة االعتماد‬
‫رقم الجلسة‬
‫تاريخ الجلسة‬

‫‪9‬‬