‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين‬

‫جهة الدار البيضاء‪-‬سطات‬

‫الفرع اإلقليمي الجديدة‬

‫بحث تربوي تدخلي‬

‫آثار غياب التعليم األولي على سيرورة التعلمات بالوسط القروي‬

‫من إنجاز‪:‬‬ ‫تحث تأطير‪:‬‬

‫‪ -‬عبد الكريم مرحان‬ ‫ذ‪ :‬المهدي اإلدريسي‬

‫‪ -‬محمد سعيف‬

‫لجنة المناقشة‪:‬‬
‫ذ‪ :‬المهدي اإلدريسي‬

‫السنة التكوينية‪2021/2022 :‬‬

 ‫التصميم‪:‬‬
‫الئحة الجداول‪1...................................................................................................:‬‬

‫الئحة الرسوم البيانية‪1............................................................................................:‬‬

‫الئحة والرسوم التوضيحية‪2......................................................................................:‬‬

‫الئحة الصور‪2....................................................................................................:‬‬

‫مدخل‪4................................................................................................................‬‬

‫مقدمة‪5...............................................................................................................‬‬

‫‪ .1‬تقديم عام‪6....................................................................................................:‬‬

‫‪.2‬إشكالية البحث‪7................................................................................................:‬‬

‫‪.3‬فرضيات البحث‪7...............................................................................................:‬‬

‫‪.4‬دوافع البحث‪8..................................................................................................:‬‬

‫‪.5‬أهداف البحث‪8.................................................................................................:‬‬

‫‪.6‬أهمية البحث‪9..................................................................................................:‬‬

‫الجانب النظري‪10....................................................................................................‬‬

‫المبحث األول‪ :‬تحديد المفاهيم‪11......................................................................................‬‬

‫‪.1‬تعريف التعليم األولي‪11........................................................................................:‬‬

‫‪.2‬لماذا التعليم األولي‪12..........................................................................................:‬‬

‫المبحث الثاني‪ :‬واقع المدرسة بالعالم القروي‪13......................................................................‬‬

‫‪.1‬واقع المدرسة بالعالم القروي‪13............................................................................F...:‬‬

‫‪.2‬معاناة األساتذة بالعالم القروي‪15...............................................................................:‬‬

‫‪.3‬أسباب تدهور التمدرس بالعالم القروي‪16......................................................................:‬‬

‫‪.4‬اختالالت التعليم األولي‪17......................................................................................:‬‬

‫المبحث الثالث‪ :‬أساسيات التعليم األولي‪18............................................................................‬‬

‫‪ .1‬أسس تنمية التعليم بالوسط القروي وتطويره‪18................................................................‬‬

‫‪ .2‬أهداف التعليم األولي‪18........................................................................................‬‬

‫الجانب التطبيقي‪20...................................................................................................‬‬
‫المبحث األول‪ :‬آليات الدراسة‪21......................................................................................‬‬

‫‪.1‬عينة البحث‪21..................................................................................................‬‬

‫‪.2‬نسبة التالميذ المتعثرين قبل بداية الخطة العالجية‪22............................................................‬‬

‫‪.3‬أدوات البحث‪22................................................................................................:‬‬

‫استمارة خاصة بأساتذة المستوى األول ابتدائي‪23.................................................................‬‬

‫المبحث الثاني‪ :‬تحليل نتائج االستمارة وتفسيرها‪28...................................................................‬‬

‫‪.1‬تفريغ االستمارة‪28.............................................................................................:‬‬

‫تصنيف العينة حسب المكان والجنس‪28.................................................................... ...:‬‬

‫تصنيف العينة على مستوى السن‪29...........................................................................:‬‬

‫تصنيف العينة حسب األقدمية في التدريس‪30..................................................................:‬‬

‫المؤسسات التي تتوفر على قسم مخصص للتعليم األولي‪30....................................................‬‬

‫الصعوبات التي يواجهونها األساتذة لتدريس المستوى األول غير المستفيدين من التعليم األولي‪30..............‬‬

‫الصعوبات الني يواجهونها األساتذة في تدريس هذا المستوى في مكون االستماع والتحدث‪32..................‬‬

‫هل المدة الزمنية المخصصة لمكون الكتابة كافية وتتالءم مع هذه الفئة؟‪32.....................................‬‬

‫هل التعليم األولي له دور كبير في مسار الدراسي للمتعلم؟‪33..................................................‬‬

‫هل تعاني من ظاهرة عدم إحضار الكتب واللوازم المدرسية وإ تالفها؟ ‪35.......................................‬‬

‫هل في نهاية العام يتم تحقيق الكفايات المبرمجة للمستوى األول؟‪35...........................................‬‬

‫هل سبق لك أن درست المستوى األول بالوسط الحضري؟ ‪36..................................................‬‬

‫هل في نهاية العام تتحقق الكفايات المبرمجة للمستوى األول بالوسط الحضري؟ ‪36............................‬‬

‫هل هناك فرق في تدريس المستوى األول في الوسطين؟‪37....................................................‬‬

‫في نظرك هل المدرس ضحية غياب التعليم األولي بالوسط القروي؟‪37..........................................‬‬

‫بعض الطرق التي اعتمدها األساتذة لتدريس المستوى األول غير المستفيدين من التعليم األولي بهدف تحقيق‬
‫التعلمات‪38.....................................................................................................‬‬

‫‪.2‬تحليل نتائج االستمارة وتفسيرها‪38............................................................................:‬‬

‫المبحث الثالث‪ :‬الخطة العالجية‪39....................................................................................‬‬

‫التعثرات الكتابية‪39..........................................................................................F....:‬‬
‫التعثرات القرائية‪41...........................................................................................F....:‬‬

‫صعوبات االنضباط‪43.............................................................................................:‬‬

‫خاتمة‪44.............................................................................................................:‬‬

‫المراجع‪45..........................................................................................................:‬‬
 ‫الئحة الجداول‪:‬‬
‫جدول رقم ‪ :1‬عينة البحث ‪21.......................................................................‬‬
‫جدول رقم ‪ :2‬تصنيف العينة حسب المكان والجنس ‪28..............................................‬‬
‫جدول رقم ‪ :3‬تصنيف العينة على مستوى السن ‪29.................................................‬‬
‫جدول رقم ‪ :4‬تصنيف العينة حسب األقدمية في التدريس‪30........................................‬‬
‫جدول رقم ‪ :5‬خالصة ما جاء في االستمارة ‪39.....................................................‬‬

‫الئحة الرسوم البيانية‪F:‬‬

‫مبيان رقم ‪ :1‬المؤسسات التي تتوفر على قسم مخصص للتعليم األولي‪30..........................‬‬
‫مبيان رقم ‪ :2‬نسبة األساتذة الذين يواجهون صعوبات لتدريس المستوى األول‪31...................‬‬
‫مبيان رقم ‪ :3‬نسبة األساتذة الذين يواجهون صعوبات في تدريس مكون االستماع والتحدث‪32.....‬‬
‫مبيان رقم ‪ :4‬نسبة مالئمة المدة الزمنية لمكون الكتابة ‪33..........................................‬‬
‫مبيان رقم ‪ :5‬نسبة أهمية التعليم األولي ‪34.........................................................‬‬
‫مبيان رقم ‪ :6‬نسبة اتالف الكتب واللوازم المدرسية ‪35.............................................‬‬
‫مبيان رقم ‪ :7‬نسبة تحقق كفايات المستوى األول ‪35................................................‬‬
‫مبيان رقم ‪ :8‬نسبة األساتذة الذين سبق لهم التدريس بالوسط الحضري ‪36..........................‬‬
‫مبيان رقم ‪ :9‬نسبة تحقق الكفايات للمستوى األول ‪36..............................................‬‬
‫مبيان رقم ‪ :10‬نسبة اعتبار المدرس ضحية غياب التعليم األولي‪37................................‬‬

‫‪1‬‬
 ‫الئحة والرسوم التوضيحية‪F:‬‬

‫رسم توضيحي رقم ‪ :1‬مشاكل التمدرس بالوسط القروي ‪17.........................................‬‬

‫رسم توضيحي رقم ‪ :2‬أهداف التعليم األولي ‪19.....................................................‬‬
‫رسم توضيحي رقم ‪ :3‬نسبة التالميذ المتعثرين قبل بداية الخطة العالجية‪22........................‬‬
‫رسم توضيحي رقم ‪:4‬تراجع نسبة التعثرات الكتابية بمجموعة والد شعيب سيدي إسماعيل‪41.......‬‬

‫الئحة الصور‪:‬‬
‫صورة رقم ‪ :1‬واقع المدرسة بالعالم القروي ‪14.....................................................‬‬
‫صورة رقم ‪ : 2‬تلميذ األول قبل الخطة العالجية ‪..................................................‬‬
‫صورة رقم ‪ :3‬تلميذ الثاني قبل الخطة العالجية ‪39.........................................‬‬ ‫‪37‬‬
‫صورة رقم ‪ :4‬السبورة المسطرة ‪40................................................................‬‬
‫صورة رقم ‪ : 5‬تلميذ المستوى األول بعد الخطة العالجية‪..........................................‬‬
‫صورة رقم ‪ :6‬تلميذ المستوى الثاني بعد الخطة‬ ‫‪38‬‬
‫العالجية ‪40.........................................................................................‬‬
‫صورة رقم ‪ :7‬السبورة القرائية ‪42.................................................................‬‬
‫صورة رقم ‪ :8‬اللوحة القرائية ‪42...................................................................‬‬

‫‪2‬‬
 ‫شكر وتقدير‬

‫نشكر اهلل العلي القدير الذي هدانا لإلسالم وكتب لنا أن نكون مربین نمتهن مهنة‬

‫شريفة فله الحمد والشكر‪ .‬ويسعدنا أن نتوجه بالشكر إلى‪:‬‬

‫األستاذ المؤطر المهدي اإلدريسي الذي أفادنا بتوجيهاته القيمة ونصائحه النيرة ونحيي فيه إخالصه‬

‫في عمله‬

‫وجديته في أداء الرسالة التربوية‪.‬‬

‫السادة األساتذة المكونين بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع الجديدة‪.‬‬

‫السادة والسيدات اإلداريون واألعوان بالمركز على خدماتهم لنا بدون بخل أو تردد‪.‬‬

‫والطالبات والطلبة األساتذة زميالتنا وزمالئنا في المهنة الشريفة‪.‬‬

‫لكل مدرس ومدرسة يحملون مشعل التربية والتكوين بضمير حي‪.‬‬

‫نسأل اهلل تعالى عز وجل أن يجازي كل من ساهم من قريب أو بعيد في هذا العمل المتواضع‬

‫‪3‬‬
 ‫مدخل‪F‬‬
‫بعد السنة التكوينية ‪2021/2022‬بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين الدار البيضاء‪-‬سطات‪ /‬فرع‬

‫الجديدة‪ ،‬طلب منا إنجاز بحث تدخلي إجرائي الستيفاء المجزوءات‪ .‬البحث اإلجرائي هو نوع من‬

‫األبحاث التي يقوم بها األساتذة المتدربون بغية معالجة وحل مشكلة تربوية تواجههم أثناء الممارسة‬

‫المهنية‪ .‬وذلك لتطوير مهاراتهم واكتساب أولى خطوات المهننة‪ ،‬وذلك عبر‪:‬‬

‫تحديد المشكلة‬ ‫‪‬‬

‫وضع خطة لحل المشكلة‬ ‫‪‬‬

‫تنفيذ إجراءات الخطة‬ ‫‪‬‬

‫تحديد مدى فعالية الخطة في تجاوز المشكلة‬ ‫‪‬‬

‫وقد عاينا بعد أن شرعنا في التدريس بعد انطالق الموسم الدراسي‪2021/2022‬‬

‫أول مشكلة في الميدان‪ ،‬أال وهي غياب التعليم األولي بالوسط القروي ما أدى إلى ظهور أهم‬

‫الصعوبات في االنضباط وفي االندماج السوسيوتربوي والنفسي اإليجابي والسريع في جماعة ومناخ‬

‫القسم والمدرسة وصعوبة التموضع‪ .‬ومن هنا انبثق موضوع الدراسة «آثار غياب التعليم األولي على‬

‫سيرورة التعلمات بالوسط القروي»‪ ،‬وهذا الموضوع من المشكالت التربوية التعليمية التعلمية والتي‬

‫تندرج ضمن أساليب التعلم‬

‫‪4‬‬
‫مقدمة‬
‫‪ .1‬تقديم عام‬

‫‪ .2‬إشكالية البحث‬

‫‪ .3‬فرضيات البحث‬

‫‪ .4‬دوافع البحث‬

‫‪ .5‬إهداف البحث‬

‫‪ .6‬أهمية البحث‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ .1‬تقديم عام‪:‬‬
‫كانت وال زالت الثروة البشرية القلب النابض للتنمية في جميع المجاالت‪ .‬لذلك فاالهتمام بها اهتمام‬
‫بحاضر ومستقبل األمم‪ .‬فهذه األخيرة تستمد قوتها من الكفاءات البشرية التي تسهر على تكوينها منذ‬
‫الف ترات األولى للتعليم عن طريق مواجهته ا للص عوبات ال تي تتخب ط فيه ا المنظوم ة التعليمية وذل ك‬
‫لتك وين م واطن فع ال‪ ,‬منتج ن افع للمجتم ع ‪.‬فحس ب الرؤية االس تراتيجية ت دعو إلى جع ل التعليم األولي‬
‫إلزاميا للدولة ولألسر معا‪ ،‬و لتعلن عن التوجه نحو دمجه تدريجيا داخل السلك االبتدائي مع مراعاة‬
‫عنص ر الج ودة وخيار إش راك الجماع ات الترابية‪ ،‬موص ية بوض ع إط ار م رجعي ض ابط وإ لى إح داث‬
‫شعب لتكوين األطر الخاصة بالتعليم األولي في المراكز الجهوية‪ ،‬وهو الطموح الكبير الذي سيصطدم‬
‫بغياب البنية التحتية الحاض نة‪ .‬وب ذلك يك ون التعليم األولى الخط وة األولى للمس ار التعليمي والعلمي‬
‫والفكري للتلميذ فباستقامتها ستكون ال شك المفتاح األساس لكل المعارف األساسية األخرى‪ ،‬باعتباره‬
‫األلية األولى الكتساب القراءة والكتابة والتواصل‪ .‬إال أن هذا المبتغى تعترضه مجموعة من العوائق‪،‬‬
‫في مقدمتها واقع التعليم األولى بين الشعارات الطموحة والواقع البئيس وهي موضوع البحث اإلجرائي‬
‫الت دخلي‪ .‬يش كل إذن التعليم األولى حلق ة هام ة ومرحل ة أساس ية وم دخال ال محيد عن ه‪ ،‬في إص الح‬
‫وتجويد النظام التربوي و في تطوير القدرات العقلية والنفسية للطفل وتعزيز قدراته التواصلية واللغوية‬
‫وتكييفه مع محيطه‪ .‬وبالتالي فإن االستثمار فيه والعمل على تعميمه وتحسين جودته‪ ،‬يعد مدخال رئيسيا‬
‫للرف ع من مس توى التعليم في مراح ل التعليم االبت دائي ‪ ،‬ذل ك ألن ه يس اعد على تحقيق نت ائج تربوية‬
‫إيجابية‪ ،‬ويمهد الطريق التطوير قدرات الطفل في سن مبكرة ويقلص بشكل كبير من الفشل واالنقطاع‬
‫الدراسيين‪ ،.‬و تبذل وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني وقطاع التعليم الخصوصي جهودا موصولة‬
‫لتعميم ه وتط ويره‪ ،‬لكن رغم ذل ك‪ ،‬ف إن الطلب االجتم اعي على التم درس ب التعليم األولي‪ ،‬خاص ة في‬
‫الوس ط الق روي ال زال دون مس توى الطموح ات المنش ودة ‪ .‬ك ل ه ذه الص عوبات تعق د وتص عب مهم ة‬
‫المدرس والمتعلم معا بالمستوى األول وتهدر نسبة هامة من زمن التعلم الحقيقي وخصوصا في األشهر‬
‫األولى من الس نة الدراس ية‪ .‬ويرج ع أغلب مدرس ي المس توى األول من التعليم االبت دائي س بب تل ك‬
‫الص عوبات إلى ع دم اس تفادة أغلب ه ؤالء التالميذ من التعليم األولي أو م ا قب ل المدرس ي‪ .‬وبالمقاب ل‬
‫يالح ظ ان دماج جيد وس ريع‪ ،‬ونت ائج دراس ية جيدة‪ ،‬ل دى التالميذ ال ذين س بق لهم أن اس تفادوا من تعليم‬
‫أولي أو ما قبل مدرسي أو الذين تلقوا دعما وتهييئا دراسيا من طرف أسرهم‪ .‬هذا االستنتاج التفسيري‬

‫‪6‬‬
‫أكدته عدة دراسات حيث أقرت بالتأثير اإليجابي للتعليم األولي وما قبل المدرسي على نجاعة المسار‬
‫الدراس ي للمتعلم‪/‬ة‪ ،‬وعلى فعالية وج ودة التعليم المدرس ي النظ امي لم ا يحقق ه ه ذا الن وع من التعليم من‬
‫أهداف تربوية ونفسية أولية وتهيئية لالندماج اإليجابي للطفل‪/‬ة في للتعليم النظامي‪.‬‬

‫إشكالية البحث‪:‬‬ ‫‪.2‬‬

‫يش تكي أس اتذة التعليم االبت دائي ال ذين يدرس ون المس توى األول من جس امة وص عوبة ومش قة مهمتهم‬
‫التربوية‪ ،‬خصوص ا في مؤسس ات التعليم الق روي ف إنهم يشخص ون أهم الص عوبات في االنض باط وفي‬
‫االن دماج السوس يوتربوي والنفس ي اإليج ابي والس ريع في جماع ة ومن اخ القس م والمدرس ة وص عوبة‬
‫التموضع‪ .‬باعتبارنا ممارسين لمهنة التدريس أسندت لنا مهمة تدريس المستويين األول و الثاني ابتدائي‬
‫(قس م مش ترك أث ار انتباهن ا أن نس بة كب يرة من المتعلمين بالمس توى األول يواجه ون ص عوبات في‬
‫االنض باط وض عف ق درات التحكم المناس ب في اس تعمال األدوات المدرس ية وال دفاتر والكتب‪ ،‬ض عف‬
‫المكتس بات والتمثالت األولية للغ ة العربية الفص حى (معجم ا نطق ا‪ ,‬رس ما )‪ ,‬مش اكل في التربية على‬
‫النظافة‪.‬‬

‫ولمواجهة هذه الصعوبات ومعالجتها البد من معرفتها وتحديد نوعيتها وأسبابها وهذا ما يستدرجنا الى‬
‫طرح التساؤالت التالية‪:‬‬

‫م ا ه و دور التعليم األولي في عملية التعليم والتعلم؟ م ا هي أهم الفروق ات بين المتعلمين ال ذين‬ ‫‪-‬‬
‫استفادوا من تجربة التعليم األولي والمتعلمين الذين حرموا من التعليم األولي؟‬
‫ما هي أهم الصعوبات التي يواجهونها أساتذة المستوى األول بالوسط القروي؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما هي نتائج غياب التعليم األولي بالوسط القروي؟‬ ‫‪-‬‬

‫فرضيات البحث‪:‬‬ ‫‪.3‬‬

‫كإجابة مسبقة على اإلشكالية المطروحة نقترح الفرضيات التالية‪ - :‬التعليم األولي له دور أساسي‬
‫في االندماج السوسيوتربوي بالوسط المدرسي ‪ -‬التحصيل الدراسي له عالقة بالتعليم األولي‬

‫‪7‬‬
‫ربما التحصيل الدراسي بالوسط الحضري أكثر فعالية من التحصيل بالوسط القروي نظرا لغياب التعليم‬
‫األولي ‪ -‬التعليم األولي يه يئ الطف ل لالنتق ال بسالس ة وفعالية الى الط ور التعليمي الم والي ‪ -‬التعليم‬
‫األولي مرحلة مؤسسة لمسار النمو الذهني والمعرفي للطفل‪.‬‬

‫دوافع البحث‪:‬‬ ‫‪.4‬‬

‫بع د حض ورنا لحص ص الت داريب الميدانية بف ترة التك وين وك ذلك من خالل ممارس تنا للمهن ة به ذه‬
‫الفترة‪ ،‬آثار انتباهنا مجموعة من الصعوبات والتي يواجهونها أساتذة التعليم االبتدائي بالمستوى األول‬
‫حول المهام الصعبة المنوطة لهم وذلك بالوسط القروي نظرا لغياب التعليم األولي‪ ،‬لما له من وظائف‬
‫وأدوار‪ .‬مم ا دفعن ا إلى تناول ه موض وع لبحثن ا الت دخلي اإلج رائي كون ه يه دف إليج اد حل ول إجرائية‬
‫لمشكلة تعليمية وتنقسم دوافعنا الى‪:‬‬

‫دوافع شخصية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫كوننا نمتهن مهنة التدريس‪ ،‬واجهتنا مشكلة تربوية ورغبة منا في أيجاد حل لتجاوزها‪.‬‬

‫دوافع اجتماعية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫كون التعليم األولي حلقة أساسية ومحطة إلزامية في نظامنا التعليمي‬

‫‪ .5‬أهداف البحث‪:‬‬

‫يهدف هذا البحث باألساس الى تسليط الضوء على معاناة أساتذة التعليم االبتدائي بالمستوى األول‬
‫في الوسط القروي في غياب التعليم األولي سنحاول تحقيق األهداف التالية‪:‬‬

‫إغناء الجانب المعرفي بخصوص هذا الموضوع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اظهار معاناة األساتذة بالمستوى األول في المجال القروي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تس ليط الض وء على الص عوبات ال تي يع اني منه ا تالميذ المس توى األول غ ير المس تفيدين من‬ ‫‪‬‬
‫التعليم األولي‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫اق تراح بعض الحل ول الناجع ة لتج اوز أو لتقليص من ح دة ه ذه الص عوبات من منطل ق كونن ا‬ ‫‪‬‬
‫ممارسين لهذه المهنة‪.‬‬

‫أهمية البحث‪:‬‬ ‫‪.6‬‬

‫إن اختيارن ا له ذا الموض وع لم يكن اعتباطيا وال عش وائيا وإ نم ا ك ان نتيج ة لمجموع ة من‬
‫المالحظات والتساؤالت استشارت اهتمامنا وفكرنا‪ ،‬كما يهدف هذا البحث الحالي إلى التعرف على‬
‫أهمية التعليم األولي بالوسط القروي في ضوء استمارة تعرض على أفراد عينة البحث من أساتذة‬
‫المستوى األول بالوسط القروي والوسط الحضري‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫الجانب النظري‬

‫المبحث األول‪ :‬تحديد المفاهيم‬

‫‪ .1‬تعريف التعليم األولي‬

‫‪ .2‬لماذا التعليم األولي‬

‫المبحث الثاني‪ :‬واقع المدرسة بالعالم القروي‬

‫‪ .1‬واقع المدرسة بالعالم القروي‬

‫‪ .2‬معاناة األساتذة بالعالم القروي‬

‫‪ .3‬أسباب تدهور التمدرس بالعالم القروي‬

‫‪ .4‬ظروف تمدرس األطفال بالوسط القروي‬

‫‪ .5‬اختالالت التعليم األولي‬

‫المبحث الثالث‪ :‬أساسيات التعليم األولي‬

‫‪ .1‬أسس تنمية التعليم بالوسط القروي‬

‫‪ .2‬أهداف التعليم األولي‬

‫‪10‬‬
 ‫المبحث األول‪ :‬تحديد المفاهيم‬

‫تعريف التعليم األولي‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫مصطلح التعليم‪ :‬يحيل على فكرة التعلم التي تكتسي دالالت متعددة‪ ،‬إال أنها تتقاطع في اعتباره‬
‫النشاط‪ ،‬الذي بموجبه يكتسب الفرد المع ارف‪ ،‬والمه ارات التي من خاللها يشبع حاجات ه الفيزيقية‬
‫والحسية‪ ،‬غير أن عملية التعلم ال يمكن إسقاطها على جميع االستجابات والتغيرات التي تطرأ على‬
‫اإلنسان‪ ،‬والمرتبطة أساسا بعملية النضج اإلنمائية واالستجابات األولية‪ .‬فالحركات التي يقوم بها‬
‫الطف ل نتيج ة نم وه الط بيعي والف يزيولوجي ال ينظ ر إليه ا على أنه ا تعكس التعلم‪ ،‬ألن ه ذا األخ ير‬
‫عملية تحص يل الس لوك أو تص رف معين ش ريطة أن يتم ه ذا التحص يل‪( ،‬االكتس اب)‪ ،‬في وض عية‬
‫محددة‪( ،‬الوضعية التعليمية‪ ،‬ومن خالل التفاعل الفعلي‪.1‬‬

‫المص طلح األولي‪ :‬يحيل ه ذا المص طلح على االل تزام والتقيد بف ترة زمنية مح ددة‪ ،‬وهي الف ترة‬
‫الممتدة من سن الثالثة إلى السادسة حسب التحديد الرسمي‪ ،‬وفي نفس الوقت يحيل هذا المصطلح‪،‬‬
‫إلى ك ون ه ذا الن وع من التعليم ين درج في إط ار إع داد وتأهيل الطف ل لمرحل ة الحق ة وهي التعليم‬
‫األساسي‪ .‬إن التعليم األولي كمحطة أولية كما توحي إليها التسمية "األولى" تتأسس باعتبارها اللبنة‬
‫األولى التي يتفاعل معها الطفل‪.‬‬

‫إذن التعليم األولي مرحل ة قب ل التم درس األساس ي فهي تمهيدية وتحض يرية للطف ل لم ا يليه ا‪.‬‬
‫يخص أطف ال م ا بين أرب ع وس ت س نوات حيت ينمي ل ديهم المع ارف والق درات الحس الحركية‬
‫بالخصوص فهي مرحلة تهييئية تجعل الطفل يستقبل مدرسة ثانية تعده لالنفصال عن أسرته لدخول‬
‫مرحلة جديدة تعده نفسيا وتربويا‪.2‬‬

‫الدكتور عبد السالم فزازي شعبة اللغة العربية بكلية اآلداب والعلوم االنسانية بأكادير المغرب‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫اإلطار المرجعي للتعليم األولي‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪11‬‬
‫" يلتح ق ب التعليم األولي األطف ال ال ذين يتراوح عمرهم بين أرب ع س نوات كامل ة وس ت س نوات‪.‬‬
‫وته دف ه ذه الدراس ة خالل ع امين إلى تيس ير التفتح الب دني والعقلي والوج داني للطف ل‪ ،‬وتحقيق‬
‫استقالليته و تنشئته االجتماعية‪".3‬‬

‫لماذا التعليم األولي‪:‬‬ ‫‪.2‬‬

‫تلعب مؤسس ة التعليم األولي دورا هام ا في إع داد الطف ل‪ ،‬وتأهيل ه لالنفت اح الط بيعي والم ادي‬
‫لشخصيته‪ ،‬من خالل تحسيسه باألمان والمشاركة في بنية المؤسسة مع أطفال يماثلونه سنا‪ ،‬حيث‬
‫تعم د ه ذه التربية على إذك اء روح الجماع ة ال تي تب دأ ب دورها عن د طف ل الخامس ة وإ قص اء النزع ة‬
‫الفردانية لديه‪ ،‬فمؤسس ة التعليم األولي ته دف من خالل ذل ك إلى زرع ه ذه النبت ة الجنينية في‬
‫محيطها االجتماعي‪ ،‬وفق تدرج يتيح فرصة االستيعاب ‪ ،‬واالنتقال البنيوي من المحيط األسروي‬
‫إلى المحيط المجتمعي‪ ،‬ويتم ذلك عن طريق تحسيسه بإنسانيته‪ ،‬واكتشاف قدراته وتغيراته الجسدية‬
‫وعلى تحديد عالقاته بالنسبة لآلخرين وبالنسبة لألشياء المحيطة به‪ ،‬ومن خالل قيام مؤسسة ما قبل‬
‫التم درس بأدواره ا المتعلق ة بإدخ ال الطف ل في نط اق نظ ام المع ايير االجتماعية‪ ،‬وفي نط اق العم ل‬
‫على تأكيد شخصيته‪ ،‬فإنها في ذات الوقت تفعل هذه المؤسسة فعلها في الطفل لتنمية قدراته لخلق‬
‫اس تعدادات تل بي مط الب يص بح الطف ل على عتبته ا بع د أن قط ع أش واطا لص الح تنمية شخص يته‬
‫المس تقلة وكس ب مناع ة عاطفية ونفس ية مم ا يس اعده على تك وين ص ورة إيجابية عن نفس ه وعلى‬
‫تنمية مؤهالته الشخصية‪ ،‬وتمكينه من تطوير قدراته وزيادة الثقة بنفسه وبمن حوله‪ ،‬ويتم ذلك عن‬
‫طريق ‪ :‬توف ير ج و من األمن والطمأنين ة يس مح للطف ل ب أن يج رب قدرات ه بخل ق عالق ة ودية م ع‬
‫الطفل وتفهم حاجاته ومطالبه ‪.‬فتح قناة التواصل مع الطفل وحثه على التعامل مع المعطيات حسب‬
‫قدرات ه‪ .‬إن الطف ل كك ائن مس تقبل للمعلوم ات يجعل ه عرض ة الكتس اب مجموع ة ال مح دودة من‬
‫المعطيات ال تي من ش أنها أن تس اهم بش كل إيج ابي أو س لبي في تط وره المع رفي‪ ،‬وتعامل ه ببس اطة‬
‫هذه المعلومات في عالقتها مع حاجيات الطفل االنمائية‪ ،‬وفي عالقتها كذلك بالمكون السيكولوجي‬
‫واالجتم اعي وال ديني‪ ،‬وق د ح رص ميث اق التربية والتك وين على اإلش ارة له ذا الج انب ‪" ،‬يلتح ق‬
‫بالتعليم األولي‪ ،‬األطفال الذين تتراوح أعمارهم بين أربع سنوات كاملة وست سنوات‪ ،‬وتهدف هذه‬

‫‪ 3‬المادة ‪ 63‬من الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫الدراسة خالل عامين إلى تيسير التفتح البدني والعقلي والوجداني للطفل‪ ،‬وتحقيق استقالليته وتنشئته‬
‫االجتماعية وذلك من خالل‪:‬‬

‫‪ -‬ألنه دعامة لتفتح مدارك الطفل‪ ،‬وانفتاحه على محيطه‪.‬‬

‫‪ -‬ألنه يهيئ الطفل للمدرسة عبر أنشطة ماهدة للتأقلم مع اإليقاع المدرسي‪.‬‬

‫‪ -‬ألن ه ينض ج ش روط البنائية والسوس يوبنائية في اكتس اب الكفايات النوعية والمستعرض ة‬
‫(المالحظة‪ .‬وحل المشكالت‪ ،‬واالستدالل‪ ،‬واالستقاللية‪ ،‬واإلبداع)‪ ،‬وتفتيق الذكاءات المتعددة‪.‬‬

‫‪ -‬ألن ه يرس خ الس لوك الم دني‪ ،‬وقواع د العيش المش ترك‪ ،‬والمواطن ة الفاعل ة (أعم ال ‪Kurt‬‬
‫‪ Fischer‬من جامعة هرفارد حول تقدير األدوار االجتماعية عند الطفل في هذه السن المبكرة)‪.‬‬

‫‪ -‬ألن ه يص قل الذائق ة الفنية‪ ،‬وملك ة الحس الجم الي ع بر األنش طة الفنية (أعم ال النيوبياجيتي‬
‫‪ Robbies Case‬من جامعة ستانفورد حول القدرات الفنية لدى الطفل)‬

‫‪ -‬ألنه جسر لساني لتعلم اللغات‪.‬‬

‫‪ -‬ألنه أداة ناجعة لمحاربة تشغيل األطفال‪.4‬‬

‫المبحث الثاني‪ :‬واقع المدرسة بالعالم القروي‬

‫واقع المدرسة بالعالم القروي‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫يتوق ف س بيل الش عوب واألمم إلى النهض ة المرتقب ة‪ ،‬على م دى نجاع ة نظامه ا ال تربوي وفعالية‬
‫اس تراتيجياتها التكوينية والتعليمية في مج ال إع داد اإلنس ان‪ ،‬وتأهيل ه لمواكب ة تط ورات العص ر الجديد‬
‫وتحديات ه‪ .‬إن النظ ام ال تربوي التعليمي في المغ رب يتخب ط في متاه ات ال متناهية‪ ،‬من مش اكل‬
‫وصعوبات ال تي غالبا م ا تحكم على خطط ه واستراتيجياته ب التعثر‪ ،‬وعلى وعوده وجهوده باالرتج ال‪،‬‬
‫وعلى آفاق ه وتوجهات ه ب الغموض‪ .‬لنعطي مث ال على م ا قلن اه بحال ة التعليم بالع الم الق روي في المغ رب‬
‫الذي يعيش وضعية مزرية رغم المجهودات المبذولة في تطويره وتحسينه‪ ،‬ما دام يعاني من التهميش‬
‫‪5‬‬
‫والتشتت والعزلة وهيمنة الفقر والجهل واألمية‪.‬‬

‫التعليم األولي محاولة في التعريف والتأطير‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫التعليم بالعالم القروي األستاذ الحسين ليدري‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪13‬‬
 ‫صورة رقم ‪ :1‬واقع المدرسة بالعالم القروي‬

‫حيث أن أغلب المجموع ات المدرس ية تعم ل في غياب الكث ير من الوس ائل‪ ،‬ب ل وبص راحة في‬
‫ظروف صعبة‪ ،‬تفتقر الى سياج‪ ،‬أو مرافق صحية أو فضاء لمكتبة أو تغذية مناسبة لتالميذ يظلون‬
‫في المؤسس ة على لقم ة خ بز ومص بر ال يغ ني وال يس من من ج وع‪ ،‬وأقس ام مش تركة تجم ع بين‬
‫مستويين الى أكثر من ذلك‪ .‬فضاء منفر وظروف عمل غير محفزة‪ .‬كشفت دراسة أجراها المرصد‬
‫الوط ني للتنمية البش رية بش راكة م ع البن ك ال دولي ح ول الخ دمات المقدم ة من ط رف المؤسس ات‬
‫التعليمية المغربية العمومية عن معطيات وحقائق صادمة بخصوص واقع التعليم في العالم القروي‪:‬‬

‫االنقطاع على الدراسة‪:‬‬ ‫‪o‬‬

‫يصل عدد التالميذ المنقطعين عن الدراسة حوالي ‪ 400‬ألف تلميذ سنويا‪.‬‬

‫البنيات التحتية‪:‬‬ ‫‪o‬‬

‫أكثر من ‪ 50‬في المائة من تالميذ المدارس القروية ال يتوفرون على الحد األدنى من البنيات التحتية‪،‬‬
‫خاصة فيما يتعلق بالصرف الصحي واإلنارة‪.‬‬

‫األمية عند الشباب‪:‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪14‬‬
 ‫األمية تصل عند الفئة العمرية ما بين ‪ 24-15‬إلى ‪.%84‬‬

‫األمية بالوسط القروي‪:‬‬ ‫‪o‬‬

‫يبلغ عدد األميين حوالي ‪ %70‬مقابل ‪ %30‬في الوسط الحضري‪.6‬‬

‫معاناة األساتذة بالعالم القروي‪:‬‬ ‫‪.2‬‬

‫التعليم األولي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫الغياب شبه التام للتعليم األولي بالوسط القروي‪.‬‬

‫أقسام مشتركة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫أقسام مشتركة تصل إلى ‪ 3‬و‪ 4‬و‪ 5‬و‪ 6‬مستويات في فصل واحد بأستاذ واحد‪.‬‬

‫الوحدات المدرسية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫االختيار غير الالئق لمكان بناء الوحدات المدرسية‪ :‬البعد عن التجمعات السكنية‪.‬‬

‫المستوى المعيشي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تدني المستوى المعيشي لألسر القروية حيث يضطر اآلباء في أغلب األحيان‪ ،‬إلى تهميش الفتيات على‬
‫حساب الذكور(الجهل)‪.‬‬

‫مادام واقع العالم القروي بالمغرب يعرف التهميش واإلهمال بافتقاده للبنية التحتية الضرورية‬
‫(الم اء الش روب‪ ،‬الكهرب اء‪ ،‬الط رق المعب دة‪ )...‬ف إن الم درس إث ر تعيين ه في إح دى الم دارس بالوس ط‬
‫القروي‪ ،‬يبدأ في مواجهة مشاكل عديدة تخلق منه شخصا مأزما يتأبط فشله داخل الفصل الدراسي دون‬
‫أن ننكر مجهود السادة األساتذة بالبوادي والذين يبذلون الغالي والنفيس ‪,‬ويضحون بالمدينة التي عاشوا‬
‫فيها أهم مراحل حياتهم السابقة لينطووا بين جدران أقسام الحقة ومعاناة ال تكاد تنتهي وأطفال أبرياء‬
‫بين أيديهم ويعانون من الفقر والجوع والنقص الكبير في المستوى الدراسي ‪ ،‬وهو ما يؤثر سلبا على‬
‫أدائهم المه ني وص دقهم في العم ل‪ ,‬ب ل ال يس تطيعون حب المهن ة وال أن يمارس ونها في غياب ش عور‬
‫بالرض ا الت ام عن وضعهم‪ .‬كم ا أن الطبيع ة الش اقة له ذا العم ل تحد من طموح اتهم في تطوير مع ارفهم‬

‫‪ 6‬دراسة أجراها المرصد الوطني للتنمية البشرية بشراكة مع البنك الدولي حول الخدمات المقدمة من طرف المؤسسات التعليمية المغربية‬
‫العمومي‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫ومكتس باتهم العلمية‪ ،‬ب ل تص رفهم عن نش اط الق راءة والبحث‪ .‬ويك اد يك ون ال وقت المخص ص للتك وين‬
‫ال ذاتي هامش يا قياس ا‪ ...‬كم ا يع اني الم درس بالوس ط الق روي في حيات ه المهنية والعملية كث يرا من‬
‫المشاكل‪ ،‬يتعلق بعضها بما هو عام مرتبط بالنظام التعليمي المغربي وبعضها بما هو خاص بالوسط‬
‫الق روي وح ده‪ ،‬إلى ج انب آخ ر هي نتيج ة لخصوص يات ه ذا الوس ط دون غ يره‪ .‬أغلب المدرس ين‬
‫يقطع ون‪ ،‬يوميا‪ ،‬مس افات ط واال بين س كناهم ومق رات عملهم س واء بالمدرس ة المركزية أو الفرعية‬
‫باعتماد جميع وسائل النقل المتاحة من نقل عمومي مرخص ونقل سري محظور ودواب مختلفة‪ .‬علما‬
‫أن ه ذا التنق ل محف وف بمخ اطر جم ة‪ ،‬من ح وادث قاتل ة إلى عاه ات مس تديمة إلى عج ز نه ائي عن‬
‫العمل‪ .‬وقد تستغرق رحلة المدرس إلى مدرسة فرعية‪ ،‬خصوصا‪ ،‬في المناطق النائية‪ ،‬يوما كامال على‬
‫األرجل أو على ظهر دابة‪ ،‬معرضا لكل األخطار القاتلة‪ ،‬من عواصف مطرية أو رملية أو رياح عاتية‬
‫إلى فيضان أنهار ووديان بأشكال مباغتة‪ ،‬تجرف الشجر والحجر دون سابق إنذار وفي غياب قناطر‬
‫وجسور رابطة بين ضفتي النهر أو الوادي‪.‬‬

‫أسباب تدهور التمدرس بالعالم القروي‪:‬‬ ‫‪.3‬‬

‫الموقع الجغرافي للمدرسة االبتدائية بالوسط القروي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تضم الجماعة القروية عددا من المدارس المركزية‪ ،‬وكل مدرسة مركزية يدور في فلكها عدد من‬
‫المدارس الفرعية حسب القرى والدواوير المنتشرة بهذه الجماعة القروية‪.‬‬

‫المدرسة المركزية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫غالب ا م ا تض م المدرس ة المركزية جميع المس تويات التعليمية االبتدائية بأع داد مختلف ة التالميذ ق د‬
‫ترتفع وقد تنخفض بكل قسم موزعة على مدرسین معربين منهم ومزدوجين‬

‫المدرسة الفرعية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫فيمكن أن تضم جميع المستويات التعليمية‪ ،‬لكن األقسام في الغالب غير مستقلة بل مشتركة‪ ،‬حيث يسند‬
‫إلى المدرس ين الع املين بك ل فرعية ع دة مس تويات يعمل ون م ع تالم ذتها بش كل جم اعي‪ .‬ويف وق ع دد‬
‫المدرسين‪ ،‬في الغالب‪ ،‬اثنين بكل فرعية‪.7‬‬

‫التعليم بالعالم القروي واقع ورهانات‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪16‬‬
‫‪ .4‬ظروف تمدرس األطفال بالوسط القروي يتطلب قطع التالميذ المسافة الفاصلة بين المدرسة ومحل‬
‫سكناهم مدة زمنية ليست قليلة‪ ،‬قد تصل في بعض المناطق إلى ساعتين‪ ،‬يعانون خاللها التعب والقلق‬
‫وكل الضغوطات النفسية خوفا من األمطار والعواصف والفيضانات التي يمكن أن تباغتهم في كل حين‬
‫ودون س ابق إن ذار‪ .‬ففي أي حال ة جسمية ونفس ية يص لون المدرس ة؟ وفي أي ظ روف يتلقون الدروس؟‬
‫وهل يستوعبون الملقن لهم؟‬

‫رسم توضيحي رقم ‪ :1‬مشاكل التمدرس بالوسط القروي‬

‫اختالالت التعليم األولي‪:‬‬ ‫‪.4‬‬

‫عدم وجود إطار مرجعي موحد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫غياب نموذج بيداغوجي مالئم لهذه الفئة العمرية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ضعف البنية التحتية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم إيالئه أهمية من طرف األسرة والدولة‬ ‫‪-‬‬
‫قلة الوسائل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫غياب إطار قانوني موحد وشامل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ضعف تكوين المربيات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫غياب تحفيز معنوي للمربيات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قطاع غير مهيكل‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪17‬‬
‫ضعف إنجازات وزارة التربية الوطنية في مجال التعليم األولي؛ حيث ال يوجد سوى ‪1.140‬‬ ‫‪-‬‬
‫فصل فقط لهذا التعليم في المدارس االبتدائية‪.‬‬
‫العج ز الم ادي والم الي والبش ري‪ ،‬ونقص في التجه يزات‪ ،‬وقل ة الم ربين‪ ،‬وقل ة أط ر اإلش راف‬ ‫‪-‬‬
‫التربوي‪.‬‬
‫اختالف التعليم األولي العمومي عن التعليم األولي العصري على مستوى التجهيز‪ ،‬والتدريس‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫والتك وين‪ ،‬والج ودة؛ ب ل ح تى على مس توى ت دريس اللغ ات‪ .‬فالم دارس العمومية ال ت درس‬
‫الفرنس ية‪ .‬في حين‪ ،‬يهتم القط اع الخ اص بت دريس اللغ ات األجنبية‪ .‬ويع ني ه ذا تب اين على‬
‫مستوى الجودة والمردودية التحصيلية الكمية والنوعية‪.‬‬

‫المبحث الثالث‪ :‬أساسيات التعليم األولي‬

‫‪ .1‬أسس تنمية‪ F‬التعليم بالوسط القروي وتطويره‬

‫من حيث الجوانب الثقافية واإلعالمية‬
‫التعريف بالتعليم األولي والمدرسة الجماعية باعتماد جميع الوسائل البشرية والمادية من‬ ‫‪-‬‬
‫سلطات‬
‫محلية ومنتخبين وإ ذاعة وتلفزة وجرائد محلية وجهوية ووطنية‪.‬‬
‫تمكين المربين والمدرسين من الثقافة المحلية والجهوية يعتبر من أساسيات تكوينهم المهني‬ ‫‪-‬‬
‫واألكاديمي‪ ،‬من أجل توعية القرويين بأهمية تعليم أبنائهم‪ .‬والتعايش بالوسط القروي والتواصل‬
‫بكل سهولة مع القرويين على اختالف انتماءاتهم االجتماعية والثقافية‪.8‬‬

‫‪ .2‬أهداف التعليم األولي‬

‫‪ -‬انتقال الطفل من التمركز حول الذات إلى إدراك الذات من خالل التعامل مع االخر (اكتساب‬
‫القيم)‪.‬‬
‫‪ -‬هو المحطة الخارجية األولى بعد الوسط األسري‪.‬‬
‫‪ -‬يمنحه الثقة في النفس وعدم التخوف من المرحلة الالحقة‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية المهارة الحس حركية والوجدانية والرمزية والتعبيرية‬
‫‪ -‬اكتساب اآللية األولى للقراءة والكتابة والتواصل‬

‫من جامعة ستانفورد حول القدرات الفنية لدى الطفل‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ -‬االرتقاء بذكائه وإ عداده للتعليم المدرسي‬
‫‪ -‬األنشطة التحضيرية للقراءة والكتابة باللغة العربية خاصة من خالل إتقان التعبير الشفوي‪.‬‬
‫‪ -‬التمرين على األنشطة العملية والفنية (كالرسم والتلوين والتشكيل‪ ،‬ولعب األدوار واإلنشاد‬
‫والموسيقى)‬
‫‪9‬‬
‫‪ -‬تنمية مهاراته الحسية الحركية والمكانية والزمانية والرمزية والتخييلية والتعبيرية‬

‫رسم توضيحي رقم ‪ :2‬أهداف التعليم األولي‬

‫اإلطار المرجعي للتعليم األولي ص‪.32‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪19‬‬
 ‫الجانب التطبيقي‬

‫المبحث األول‪ :‬آليات الدراسة‬

‫‪ .1‬عينة البحث‬
‫‪ .2‬أدوات البحث‬

‫المبحث الثاني‪ :‬تحليل نتائج االستمارة وتفسيرها‬

‫‪ .1‬تفريغ االستمارة‬
‫‪ .2‬تحليل نتائج االستمارة‬
‫‪ .3‬تفسير نتائج االستمارة‬

‫المبحث الثالث‪ :‬الخطة العالجية‬

‫‪20‬‬
 ‫المبحث األول‪ :‬آليات الدراسة‬

‫عينة البحث‬ ‫‪.1‬‬

‫تعد صعوبات القرائية والكتابية‪ ،‬االنضباط وضعف قدرات التحكم المناسب في استعمال األدوات‬
‫المدرس ية وال دفاتر والكتب‪ ،‬ض عف المكتس بات والتمثالت األولية للغ ة العربية الفص حى (معجم ا نطق ا‪،‬‬
‫رس ما) مش اكل في التربية على النظاف ة من المش اكل ال تي يع اني منه ا معظم التالميذ بالمس توى األول‪،‬‬
‫ونحن ب دورنا ق د عاين ا ح دة المش كل في األقس ام المس ندة لن ا بمجموع ة م دارس الموش مة و مجموع ة‬
‫مدارس والد شعيب سيدي إسماعيل ومجموعة مدارس سيدي عبد الخالق‪ .‬التي اعتمدناها عينة البحث‬
‫والتي أجرينا عليها الخطة العالجية التي اقترحناها‪.‬‬

‫جدول رقم ‪ :1‬عينة البحث‬

‫مجموعة مدارس‬ ‫مجموعة مدارس سيدي‬ ‫مجموعة مدارس والد‬ ‫المؤسسة‬

‫الموشمة‬ ‫عبد الخالق‬ ‫شعيب سيدي اسماعيل‬ ‫الجنس‬

‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫عدد التالميذ الذكور‬

‫‪4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪7‬‬ ‫عدد التالميذ اإلنات‬

‫‪13‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪13‬‬ ‫المجموع‬

‫‪9‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫عدد التالميذ المتعثرين‬

‫‪21‬‬
 ‫نسبة التالميذ المتعثرين قبل بداية الخطة العالجية‬ ‫‪.2‬‬

‫رسم توضيحي رقم ‪ :3‬نسبة التالميذ المتعثرين قبل بداية الخطة العالجية‬

‫‪:‬نسبة التالميذ المتعثرين‬

‫مجموعة مدارس والد شعيب سيدي‬

‫مجموعة مدارس سيدي عبد الخالق‬
‫اسماعيل‬

‫مجموعة مدارس‬

‫الموشمة‬

‫‪76.92%‬‬ ‫‪86.95%‬‬ ‫‪69.23%‬‬

‫أدوات البحث‬ ‫‪.3‬‬

‫اعتمدنا في بحثنا الميداني على المالحظة المباشرة باعتبار تالميذ المستوى األول عينة البح‪ ،‬ثم‬
‫استمارة موزعة موزعة على أساتذة هذا المستوى األول‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫المركز الجهوي للتربية والتكوين‬

‫الدار البيضاء‪-‬سطات‬

‫الفرع اإلقليمي الجديدة‬

‫استمارة خاصة بأساتذة المستوى‪ F‬األول ابتدائي‬

‫في إطار إغناء بحثنا التربوي التدخلي تحت موضوع‪ :‬المدرس والمتعلم ضحايا غياب التعليم األولي‬

‫بالوسط القروي ومساهمة منكم في إنجاح هذا البحث ومصداقيته‪ ،‬نشكركم على التفضل بالمساهمة في‬
‫ملء هذه االستمارة‪.‬‬

‫‪ -‬المؤسسة‪................................................................... :‬‬

‫‪ -‬المديرية‪................................................................... :‬‬

‫‪ -‬السن‪....................................................... ............... :‬‬

‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫‪ -‬الجنس‪:‬‬

‫‪ -‬المستوى المدرس‪........................................................... :‬‬

‫‪ -‬سنوات األقدمية في التدريس‪....................................................‬‬

‫‪ .1‬هل سبق لك أن درست في الوسط القروي؟‬

‫نعم‪:‬‬

‫ال‪:‬‬

‫‪ -‬إذا كان الجواب نعم هل تتوفر المدرسة على قسم مخصص للتعليم األولي؟‬

‫نعم‪:‬‬

‫‪23‬‬
 ‫ال‪:‬‬

‫المركز الجهوي للتربية والتكوين‬

‫الدار البيضاء‪-‬سطات‬

‫الفرع اإلقليمي الجديدة‬

‫‪ .2‬هل سبق لك أن درست المستوى األول غير المستفيدين من التعليم األولي؟‬

‫نعم‪:‬‬

‫ال‪:‬‬

‫‪ .3‬هل واجهت صعوبات لتدريس هذا المستوى؟‬

‫نعم‪:‬‬

‫ال‪:‬‬

‫‪ -‬إذا كان الجواب نعم حدد بعض الصعوبات التي واجهتها؟‪...........................‬‬

‫‪ .4‬هل خضعت للتكوين لكيفية التعامل مع هذه الفئة؟‬

‫نعم‪:‬‬

‫ال‪:‬‬

‫‪ .5‬هل منهاج المستوى األول يتناسب مع هذه الفئة؟‬

‫نعم‪:‬‬

‫ال‪:‬‬

‫‪ .6‬هل تواجه مشاكل على مستوى اللغة مع هذه الفئة في مكون القراءة واالستماع والتحدث؟‬

‫نعم‪:‬‬

‫ال‪:‬‬

‫‪24‬‬
‫تي‬ ‫اكل ال‬ ‫وع المش‬ ‫دد ن‬ ‫واب نعم ح‬ ‫ان الج‬ ‫إذا ك‬
‫واجهته ا؟ ‪...........................................................................................‬‬
‫‪..‬‬

‫المركز الجهوي للتربية والتكوين‬

‫الدار البيضاء‪-‬سطات‬

‫الفرع اإلقليمي الجديدة‬

‫هل المدة الزمنية المخصصة لمكون الكتابة كافية وتتالءم مع هذه الفئة؟‬ ‫‪.7‬‬
‫نعم‪:‬‬
‫ال‪:‬‬

‫‪ -‬إذا كان الجواب ال حدد الصعوبات التي واجهتها في هذا المكون؟‪...........................‬‬

‫‪ .8‬هل كثرة المكونات في منهاج المستوى األول تتناسب مع هذه الفئة؟‬

‫نعم‪:‬‬

‫ال‪:‬‬

‫هل تعاني من ظاهرة التغيب المستمر والطويل؟‬ ‫‪.9‬‬

‫نعم‪:‬‬

‫ال‪:‬‬

‫‪ .10‬هل تعاني من ظاهرة عدم إحضار الكتب واللوازم المدرسية وإ تالفها؟‬

‫نعم‪:‬‬

‫ال‪:‬‬

‫‪ .11‬هل في نهاية السنة الدراسية يتم تحقيق الكفايات المبرمجة للمستوى األول؟‬

‫نعم‪:‬‬

‫ال‪:‬‬

‫‪25‬‬
 ‫‪ .12‬هل سبق لك أن درست المستوى األول بالوسط الحضري؟‬

‫نعم‪:‬‬

‫ال‪:‬‬

‫المركز الجهوي للتربية والتكوين‬

‫الدار البيضاء‪-‬سطات‬

‫الفرع اإلقليمي الجديدة‬

‫‪ .13‬هل سبق لهم أن استفادوا من التعليم األولي؟‬

‫نعم‪:‬‬

‫ال‪:‬‬

‫تقريبا‪:‬‬

‫‪ .14‬هل منهاج المستوى األول يتناسب مع الفئة المستفيدة من التعليم األولى؟‬

‫نعم‪:‬‬

‫ال‪:‬‬

‫‪ -‬إذا كان الجواب ال لماذا في نظرك؟‪...........‬‬

‫‪ .15‬هل في نهاية السنة الدراسية تتحقق الكفايات المبرمجة للمستوى األول؟‬

‫نعم‪:‬‬

‫ال‪:‬‬

‫‪ .16‬هل التعليم األولي له دور كبير في المسار الدراسي للمتعلم؟‬

‫نعم‪:‬‬

‫ال‪:‬‬

‫‪ .17‬هل سبق أن درست المستوى األول في الوسط القروي والوسط الحضري؟‬

‫‪26‬‬
 ‫نعم‪:‬‬

‫ال‪:‬‬

‫المركز الجهوي للتربية والتكوين‬

‫الدار البيضاء‪-‬سطات‬

‫الفرع اإلقليمي الجديدة‬

‫‪ .18‬هل هناك فرق في تدريس المستوى األول في الوسطين؟‬

‫نعم‪:‬‬

‫ال‪:‬‬

‫إذا كان الجواب نعم حدد بعض الفروقات؟ ‪..............................‬‬

‫‪ .19‬في نظرك هل المتعلم ضحية غياب التعليم األولي بالوسط القروي؟‬

‫نعم‪:‬‬

‫ال‪:‬‬

‫إذا كان الجواب نعم لماذا؟ ‪.........................‬‬

‫‪ .20‬في نظرك هل المدرس ضحية غياب التعليم األولي بالوسط القروي؟‬

‫نعم‪:‬‬

‫ال‪:‬‬

‫‪ -‬إذا كان الجواب نعم لماذا؟ ‪.........‬‬

‫‪ .21‬في نظرك هل التعليم األولي له أهمية قصوى في المسار التعليمي؟‬

‫نعم‪:‬‬

‫ال‪:‬‬

‫‪27‬‬
‫‪ .22‬ماهي بعض الطرق التي اعتمدت عليها لتدريس المستوى األول غير المستفيدين من التعليم‬
‫األولي به‪FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF‬دف تحقي‪FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF‬ق كفاي‪FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF‬ات المس‪FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF‬توى‬
‫األول؟ ‪..............................................................................................‬‬
‫‪.......‬‬

‫المبحث الثاني‪ :‬تحليل نتائج االستمارة وتفسيرها‬

‫تفريغ االستمارة‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫س وف يخص ص ه ذا المح ور لعملية تفريغ وع رض النت ائج ل ذلك‪ ،‬س نعمل على تفريغ نت ائج‬
‫االستمارات ومعالجتها في برنامج ‪ ,EXCEL‬ثم سنقوم بوصفها والتعليق عليها‪ .‬لقد تم توزيع االستمارة‬
‫على ‪ 17‬أستاذ وأستاذة يدرسون المستوى األول ابتدائي وبعدما ثم تجميعها تم الحصول على ما يلي‪:‬‬

‫تصنيف العينة حسب المكان والجنس‬ ‫‪‬‬

‫جدول رقم ‪ :2‬تصنيف العينة حسب المكان والجنس‬

‫المدرسون‬ ‫المؤسسات‬

‫الذكور‬ ‫اإلنات‬

‫‪1‬‬ ‫م‪/‬م والد شعيب سيدي اسماعيل‬

‫‪1‬‬ ‫م‪/‬م الشكة‬

‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪1‬‬ ‫م‪/‬م والد شعيب سيدي اسماعيل‬

‫‪1‬‬ ‫م‪/‬م القنادرة‬

‫‪1‬‬ ‫م‪/‬م الموشمة‬

‫‪1‬‬ ‫م‪/‬م فوكر‬

‫‪1‬‬ ‫م‪/‬م سيدي بن حمدون‬

‫‪1‬‬ ‫م‪/‬م والد شعيب سيدي اسماعيل‬

‫‪28‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫م‪/‬م والد سي موسى‬

‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪1‬‬ ‫م‪/‬م الموشمة‬

‫‪1‬‬ ‫م‪/‬م دوار الجديد‬

‫‪1‬‬ ‫م‪/‬م الشكة‬

‫‪4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫المجموع‬

‫بلغ عدد المستجوبين ‪ 17‬فردا‪ ،‬بين األساتذة‪ ،‬وقد توصلنا ب ‪ 17‬استمارة وهي التي اعتمدنها في‬
‫البحث‪ ،‬حيث بل غ ع دد المدرس ين المس تجوبين ‪3‬أي بنس بة ‪ % 17,64‬وع دد المدرس ات ‪ 14‬أي بنس بة‬
‫‪ %82,35‬وتتوزع هذه العينات على مختلف المؤسسات‪.‬‬

‫تصنيف العينة على مستوى السن‬ ‫‪‬‬

‫جدول رقم ‪ :3‬تصنيف العينة على مستوى السن‬

‫النسبة‬ ‫المجموع‬ ‫المدرسون‬ ‫السن‬

‫النسبة‬ ‫الذكور‬ ‫النسبة‬ ‫اإلنات‬

‫‪58.82%‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪69.23%‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 20-25‬سنة‬

‫‪11.76%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.96%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 25-30‬سنة‬

‫‪11.76%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.69%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 30-35‬سنة‬

‫‪11.76%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪15.35%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 35-40‬سنة‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 40-45‬سنة‬

‫‪29‬‬
 ‫‪5.88%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 45-50‬سنة‬

‫من خالل قراءتنا لهذا الجدول نالحظ أن جميع المدرسين تتراوح أعمارهم بين ‪ 20‬و‪ 25‬سنة‬
‫أي بنسبة ‪% 58.82‬من إجمالي أفراد العينة‪.‬‬

‫تصنيف العينة حسب األقدمية في التدريس‬ ‫‪‬‬

‫جدول رقم ‪ : 4‬تصنيف العينة حسب األقدمية في التدريس‬

‫المدرسون‬ ‫سنوات األقدمية‬

‫النسبة‬ ‫الذكور‬ ‫النسبة‬ ‫اإلنات‬

‫‪75%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪92.30%‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ 0‬إلى ‪ 5‬سنوات‬

‫‪25%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.69%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 5‬إلى ‪ 10‬سنوات‬

‫‪28.57%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪76.46%‬‬ ‫‪13‬‬ ‫المجموع‬

‫يتضح من قراءتنا لهذا الجدول أن الفئة العظمى من المدرسين بالوسط القروي ال تتجاوز أقدميتهم‬
‫العام ة في الت دريس ‪5‬س نوات حيث يمثل ون ‪% 70,58‬في المائ ة من إجم الي المدرس ين والمدرس ات‬
‫المستجوبين‪.‬‬

‫المؤسسات التي تتوفر على قسم مخصص للتعليم األولي‬ ‫‪‬‬

‫مبيان رقم ‪ :1‬المؤسسات التي تتوفر على قسم مخصص للتعليم األولي‬

‫‪30‬‬
 ‫من خالل مالحظة المبيان يتضح أن نسبة مهمة من المؤسسات ال تتوفر على قسم مخصص‬
‫للتعليم األولي تصل إلى ‪.%88,2‬‬

‫الص ‪FF‬عوبات ال ‪FF‬تي يواجهونه ‪FF‬ا األس ‪FF‬اتذة لت ‪FF‬دريس المس ‪FF‬توى األول غ ‪FF‬ير المس ‪FF‬تفيدين من التعليم‬ ‫‪‬‬
‫األولي‬

‫مبيان رقم ‪ :2‬نسبة األساتذة الذين يواجهون صعوبات لتدريس المستوى األول‬

‫تبين من خالل أجوبة األساتذة أن ‪% 88,2‬تعاني صعوبة في تدريس هذا المستوى وثم تحديد‬
‫الصعوبات فيما يلي‪:‬‬

‫‪31‬‬
 ‫صعوبة التأقلم واالندماج في محيط المدرسة الذي يتطلب وقتا إضافة إلى ضعف المكتسبات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبة التأقلم مع جو المدرسة (البكاء والتشبث باألم)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبة مسك القلم عدم القدرة على مسك القلم وضعف في التواصل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبات في القراءة والكتابة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫عدم تالؤم المنهاج مع مستوى المتعلمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫عدم القدرة على قراءة الحروف وكتابتها باللغتين العربية والفرنسية وعدم القدرة على قراءة‬ ‫‪-‬‬
‫األعداد وكتابتها‪.‬‬

‫صعوبة التأقلم مع المدرسة‪ ،‬مشكل التخوف من المدرسة والتالميذ‪ ،‬مشاكل في إتقان تقنيات‬ ‫‪-‬‬
‫الكتابة‪.‬‬

‫صعوبة في االنضباط صعوبات على مستوى اللغة صعوبة في الكتابة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫مشكل التعثرات الكتابية و‪ DYSLEXIA‬القراءة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التأقلم مع أجواء الفصل مسك القلم جهل تام للحروف األبجدية واألرقام واأللوان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الصعوبات الني يواجهونها األساتذة في تدريس هذا المستوى في مكون االستماع‬ ‫‪‬‬

‫والتحدث‪.‬‬

‫مبيان رقم ‪ : 3‬نسبة األساتذة الذين يواجهون صعوبات في تدريس مكون االستماع والتحدث‬

‫‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ ‬يتبين لنا من خالل هذا المبيان أن ‪ ٪76,5‬من األساتذة يعانون صعوبات في تدريس مكون االستماع‬
‫والتحدث‪ .‬من بين الصعوبات التي واجهت األساتذة نذكر‪:‬‬

‫على مستوى الفهم وعلى مستوى التواصل صعوبة فهم اللغة العربية والنطق بها من المتعلمين‬ ‫‪-‬‬
‫من ال يعرف مسك القلم‪.‬‬
‫الجهل التام للحروف األبجدية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫غياب المعجم مما يحول دون فهم الحكاية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم قدرة المتعلم على الفهم واالستيعاب‬ ‫‪-‬‬
‫عدم استيعابهم للغة العربية وفهمها أيضا مشكل في التركيز مع الحكاية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التحول من الدارجة إلى العربية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫هل المدة الزمنية‪ F‬المخصصة لمكون الكتابة كافية وتتالءم مع هذه الفئة؟‬ ‫‪‬‬

‫مبيان رقم ‪ :4‬نسبة مالئمة المدة الزمنية لمكون الكتابة‬

‫من خالل المبيان يتوضح أن ‪%70.6‬من األساتذة يرون أن المدة الزمنية المخصصة غير كافية ومن‬
‫بين الصعوبات التي يواجهونها في هذا المكون نذكر‪:‬‬

‫‪33‬‬
‫صعوبة النقل والكتابة بشكل جيد االفتقار لألسس األولى للكتابة (مسك القلم الوضعية الصحيحة‬ ‫‪-‬‬
‫للجلوس)‬
‫تخوف المعلمين من البداية على الكتابة ناهيك عن عدم معرفتهم كيفية مسك القلم والكتابة على‬ ‫‪-‬‬
‫السطر‬
‫صعوبات أخذ القلم والتحكم به‪ ،‬صعوبة في احترام السطر ومقاسات الكتابة‬ ‫‪-‬‬
‫مرحلة الفهم واستثمار الرصيد تفوق قدرات المتعلمين‬ ‫‪-‬‬
‫الوقت غير كاف‪/‬منهاج جد صعب‬ ‫‪-‬‬
‫ضيق الوقت وكذا عدم قدرة المتعلمين على كتابة الحروف والجمل‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبة النقل والكتابة بشكل جيد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫هل التعليم األولي له دور كبير في مسار الدراسي للمتعلم؟‬ ‫‪‬‬

‫مبيان رقم ‪ :5‬نسبة أهمية التعليم األولي‬

‫‪34‬‬
‫تش ير ج ل االس تمارات أن أغلب األس اتذة يؤك دون على أن الس بب األول للص عوبات ال تي يواجهونه ا‬
‫راجع لغياب التعليم األولي نقدم بعض إجابات األساتذة‪:‬‬

‫ألن مقررات المستوى األول ال تتناسب مع الفئة التي لم تلج التعليم األولي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫غياب المساواة وتكافؤ الفرص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ألنه ال يمتلك المهارات األولى للكتابة والقراءة التعليم األولي هو قنطرة عبور المتعلم‬ ‫‪-‬‬
‫للمستوى األول‪.‬‬
‫التعليم األولي مهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعليم األولي له دور كبير في التحصيل الدراسي‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫هل تعاني من ظاهرة عدم إحضار الكتب واللوازم المدرسية‪ F‬وإ تالفها؟‬ ‫‪‬‬
‫مبيان رقم ‪ :6‬نسبة اتالف الكتب واللوازم المدرسية‬

‫يتبن لنا أن ‪ %82.4‬من األساتذة يعانون من ظاهرة اتالف الكتب واللوازم المدرسية‪.‬‬

‫هل في نهاية العام يتم تحقيق الكفايات المبرمجة للمستوى األول؟‬ ‫‪‬‬

‫‪35‬‬
 ‫مبيان رقم ‪ :7‬نسبة تحقق كفايات المستوى األول‬

‫يتبين لنا أن‪ %41,2‬من األساتذة ال يحققون الكفايات المبرمجة للمستوى األول‪.‬‬

‫هل سبق لك أن درست المستوى األول بالوسط الحضري؟‬ ‫‪‬‬

‫مبيان رقم ‪ : 8‬نسبة األساتذة الذين سبق لهم التدريس بالوسط الحضري‬

‫‪36‬‬
‫يتبن لن ا أن نسبة قليل من أس اتذة العينة سنحت لهم التدريس بالوسطين معا الحض ري والقروي بنسبة‬
‫‪.%11.8‬‬

‫هل في نهاية العام تتحقق الكفايات المبرمجة للمستوى األول بالوسط الحضري؟‬ ‫‪‬‬

‫مبيان رقم ‪ :9‬نسبة تحقق الكفايات للمستوى األول‬

‫ستبين لنا انه بنسبة ‪ % 11,8‬تتحقق الكفايات المبرمجة للمستوى األول‪.‬‬

‫هل هناك فرق في تدريس المستوى األول في الوسطين؟‬ ‫‪‬‬

‫الفروقات بين تالميذ الوسط القروي والحضري‬ ‫‪‬‬
‫تالميذ الوس ط الحظ ري لهم الق درة تقريب ا على التع رف على الحرك ات وبعض الح روف‪ ،‬كم ا‬ ‫‪-‬‬
‫أنهم يستطيعون كتابة الحروف السهلة‪.‬‬
‫في الوسط الحضري هناك استيعاب سريع لما يشرح عكس التعليم بالمجال القروي ضروري‬ ‫‪-‬‬
‫شرح بالمعدات المتوفرة لديهم وما يعيشونه في أوساطهم‪.‬‬
‫أطفال المجال الحضري يلجون المستوى االول وهم يعرفون القراءة والكتابة وكل اوليات التعلم‬ ‫‪-‬‬
‫وذلك راجع ألنهم مرو من مرحلة التعليم األولي‪.‬‬
‫أطفال الوسط الحضري لديهم مكتسبات وتعلمات سابقة تساعدهم تلميذ الوسط الحضري أكثر‬ ‫‪-‬‬
‫قابلية للتعلم‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫في نظرك هل المدرس ضحية غياب التعليم األولي بالوسط القروي؟‬ ‫‪‬‬

‫مبيان رقم ‪ :10‬نسبة اعتبار المدرس ضحية غياب التعليم األولي‬

‫أغلب اإلجابات توحي لنا أن المدرس ضحية غياب التعليم األولي بنسبة ‪ % 82,2‬من بين‬
‫اإلجابات نذكر‪:‬‬
‫ألنه يقوم بمجهود مضاعف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مص طلح ض حية بالنس بة للم درس ربم ا غ ير دقيق يمكن الق ول إن أعب اء الم درس تتض اعف‬ ‫‪-‬‬
‫ويشعر باإلنهاك في هذه الحالة‪.‬‬
‫ألن ه يج د ص عوبة في مواكب ة المق رر الم برمج لمتعلمين متف وقين في ظ ل ان ه يدرس متعلمين‬ ‫‪-‬‬
‫ألول مرة يلجون المدرسة‪.‬‬
‫ألنه مطالب بإتمام المقرر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبة إدماج المتعلم في محيطه الجديد‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫بعض الطرق التي اعتمدها األساتذة لتدريس المس‪FF‬توى األول غ‪FF‬ير المس‪FF‬تفيدين من‬ ‫‪‬‬
‫التعليم األولي بهدف تحقيق التعلمات‬
‫استغالل مدة تقويم لتمرير الكفايات األساسية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال بد من ردم الهوة‪ ،‬وسد الثغرة وذلك بتقديم دعم مناسب لهذه الفئة لمواكبة المقرر الدراسي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫لم أعتمد على المنهاج المقرر بل اعتمدت على منهاج األولي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العمل في مجموعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪38‬‬
 ‫إدخال مكون الرسم في حصة الكتابة لتشويق المتعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫على مس توى الكتاب ة اعتم دت تس طير األل واح لمس اعدة التالميذ على ض بط مق اييس الح روف‬ ‫‪-‬‬
‫وك ذا اعتم اد قلم الرص اص كوس يلة للكتاب ة على مس توى الق راءة اعتم دت الس بورة القرائية‬
‫والبطاقات‪.‬‬
‫اعتماد بيداغوجيا اللعب والفارقية بحكم تفاوت مستوى المتعلمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ضبط مجموعة من المهارات‪ :‬جلسة مستقيمة ‪-‬مسك القلم بالطريقة الصحيحة ‪-‬وضع الدفتر‬ ‫‪-‬‬
‫على النحو الصحيح‪.‬‬

‫تحليل نتائج االستمارة وتفسيرها‬ ‫‪.2‬‬

‫من خالل تفريغ نتائج االستمارة يتضح أن للتعليم األولي دور مهم في المسار الدراسي‬
‫للمتعلم‪ .‬إن بق اء مش كلة التع ثراث على مس توى الق راءة والكتاب ة في ص فوف المتعلمين بالس لك‬
‫االبت دائي عام ة والمس توى األول خاص ة يمث ل خط را كب يرا وق د تتف اقم ه ذه المش كلة إذا لم تتم‬
‫معالجتها ومتابعتها نظرا لكون المستوى األول نافذة وبداية للمشوار الدراسي‪ .‬فكلما كان العالج‬
‫آنيا ومبك را ك ان تج اوز الص عوبة أم را س هال وس ريعا‪ .‬والج دول الت الي يبين أهم م ا ج اء في‬
‫االستمارة‪.‬‬

‫جدول رقم ‪ :5‬خالصة ما جاء في االستمارة‬

‫النسبة المئوية‬
‫‪100%‬‬ ‫غياب التعليم األولي من األسباب في ظهور الصعوبات‬
‫‪88.2%‬‬ ‫أغلب المدرسين يواجهون صعوبات في تدريس هذا المستوى غير‬
‫المستفيدين من التعليم األولي‬
‫‪70.6%‬‬ ‫المدة الزمنية لمكون الكتابة غير كافية لهذه الفئة‬
‫‪82.4%‬‬ ‫تعاني ظاهرة عدم إحضار الكتب واللوازم المدرسية وإ تالفها‬
‫‪81.8%‬‬ ‫منهاج المستوى األول ال يتناسب مع الفئة غير المستفيدة من التعليم األولي‬
‫‪94.1%‬‬ ‫المتعلم ضحية غياب التعليم ألولي بالوسط القروي‬
‫‪82.4%‬‬ ‫المدرس ضحية غياب التعليم ألولي بالوسط القروي‬

‫‪39‬‬
 ‫المبحث الثالث‪ :‬الخطة العالجية‬
‫التعثرات الكتابية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫أغلب تالميذ العالم القروي لم يستفيدوا من التعليم األولي مما يجعلهم غير متمكنين من‬
‫المهارة االولي للكتابة بدءا بالوضعية الصحيحة للجلوس‪ ،‬مرورا بكيفية مسك القلم‪ ،‬وصوال الى‬
‫كيفية كتاب ة الح رف‪ .‬له ذا نج د أن المدرس ون يض طرون إلى تخص يص وقت كب ير لتعليم ه ذه‬
‫األسس‪.‬‬
‫صورة رقم ‪ :3‬تلميذ الثاني قبل الخطة‬ ‫صورة رقم ‪ :2‬تلميذ األول قبل الخطة العالجية‬

‫رسم توضيحي‪ : 11‬تلميذ األول قبل الخطة العالجية‬ ‫العالجية‬

‫لمعالجة هذه التعثرات اعتمدنا على السبورة‬

‫المس طرة لتج اوز مش كلتي ع دم اح ترام‬
‫مق اييس الح روف واتب اع الس طر ل دى‬
‫التلميذين‪ .‬مما ساهم في تحسين جودة الخط‬
‫ومردوديت ه‪ .‬وبالت الي تراج ع نس بة التالميذ‬
‫الذين أجريت عليهم الخطة العالجية‪.‬‬ ‫رسم توضيحي‪ : 10‬تلميذ الثاني قبل الخطة العالجية‬

‫صورة رقم ‪ :4‬السبورة المسطرة‬

‫‪40‬‬
‫ص‪FF‬ورة رقم ‪ :6‬تلمي‪FF‬ذ المس‪FF‬توى الث‪FF‬اني بع‪FF‬د الخط‪FF‬ة‬ ‫ص‪FF‬ورة رقم ‪ :5‬تلمي‪FF‬ذ المس‪FF‬توى األول بع‪FF‬د الخط‪FF‬ة العالجي‪FF‬ة‬
‫العالجية‬

‫رسم توضيحي رقم ‪:4‬تراجع نسبة التعثرات‬

‫الكتابية بمجموعة والد شعيب سيدي إسماعيل‬

‫‪76.92%‬‬
‫في البداية‬ ‫‪‬‬

‫‪15.38%‬‬
‫بعد شهر‬ ‫‪‬‬

‫التعثرات القرائية‬ ‫‪‬‬

‫إن التلميذ المبت دئين في تعلم ح روف اللغ ة العربية يواجه ون مش اكل على ال رغم من أن ع دد ه ذه‬
‫الح روف مح دود‪ ،‬فهم يرون أن ه ذه الح روف تتغ ير وتتب دل ص ور كتابته ا مم ا يؤدي إلى تع دد ش كل‬
‫الحرف الواحد تبعا الموقعة من الكلمة‪ ،‬ويمكن تلخيص ما يواجهه التالميذ في تعلم الحروف العربية في‬
‫النقاط التالية‪:‬‬

‫تع دد ص ور الح روف العربية وتنوعه ا في ح التي اتص الها وانفص الها وفي حال ة موقعه ا من‬ ‫‪-‬‬
‫الكلمة‪ ،‬فكتابة حرف العين مثل تختلف في شكلها حين يأتي هذا الحرف في أول الكلمة أو في‬
‫وسطها أو في آخرها‪.‬‬
‫وبالنس بة لمشكلة الحرك ات‪ ،‬فالحرك ة في اللغة العربية ليست إل حرف ا‪ ،‬لنها ت دل على صوت‬ ‫‪-‬‬
‫خاص‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫ولمعالج ة ه ذه الص عوبات اعتم دنا الس بورة القرائية نم يز فيه ا بين الح رف م ع الحرك ات الطويل ة‬
‫والحركات القصيرة والتنوين وتستثمر في كل حصة ما أنتج تراجع ملحوظ في التعثرات القرائية‪.‬‬

‫صورة رقم ‪ :7‬السبورة القرائية‬

‫صورة رقم ‪ :8‬اللوحة القرائية‬

‫‪42‬‬
 ‫صعوبات االنضباط‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫إن نجاح العملية التعليمية في تحقيق أهداف يستلزم توفير مناخ يمتاز بالهدوء والتنظيم‪ ،‬إذ أن الفوضى‬
‫وعدم االنضباط تعمل على تبديد الجهود وتشتيتها‪ ،‬فمن هنا ينبغي على المدرس العمل على حفظ النظام‬
‫داخ ل غرف ة الص ف من أج ل جع ل التفاع ل الص في بين ه وبين التالميذ‪ ،‬وبين التالميذ أنفس هم ف اعال‬
‫وموجها في الدرجة األولى نحو تحقيق أهداف عملية التعلم‪ ،‬وال يعني حفظ النظام وتحقيق االنضباط‬
‫التس لط من قب ل الم درس أو تخويف المتعلمين وتهديدهم‪ ،‬وانم ا يقص د ب ه ال تزام المتعلمين باألنظم ة‬
‫والتعليم ات واالح ترام المتب ادل بين الم درس والتالميذ وبين التالميذ أنفس هم‪ .‬من بين الط رق ال تي قمن ا‬
‫باعتمادها لضبط الصف نذكر‪:‬‬

‫وض ع قواع د وأنظم ة من ذ األس بوع األول لب دء الدراس ة يش ترك في وض عها الم درس والتالميذ‬ ‫‪-‬‬
‫إلرساء قواعد النظام في حجرة الصف‪.‬‬
‫استخدام إشارات لفظية وغير لفظية لتوجيه سلوك التالميذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪43‬‬
 ‫تدريب التالميذ على المشاركة في إدارة الصف بتوزيع المسؤوليات عليهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعزيز السلوك المرغوب فيه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حرمان التلميذ المسيء من بعض االمتيازات‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫خاتمة‪:‬‬

‫إن مشكلة غياب التعليم األولي من أول المشاكل التي اعترضتنا في بداية مشوارنا المهني بعدم أسندت‬

‫لن ا مس ؤولية الت دريس‪ ،‬فبإص رارنا وتفانين ا ورغبتن ا في النه وض به ذه المهن ة إلى األحس ن‪ ،‬حاولن ا‬

‫جاهدات في بحثنا التدخلي اإلجرائي الوقوف عند الصعوبات التي واجهتنا من بينها التعثرات الكتابية‬

‫والقرائية وص عوبة االنض باط وذل ك عن طريق اتخ اذ مجموع ة من الت دابير‪ :‬كتنويع أس اليب الت دريس‬

‫وتوظيف التكنولوجيا للرفع من جودة التعليم‪ .‬كل هذه التدابير مكنتنا من تجاوز هذه المعيقات وبالتالي‬

‫اكتساب أولى خطوات المهننة‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫فربم ا في الس نوات المقبل ة س نواجه هذه المش كلة مرة أخ رى لكن هذه المرة نحن نمتل ك مفاتيح وأس س‬

‫التعامل معها‪ .‬وسنكون مستعدات لمواجهة مشاكل أخرى ستظهر ال محال أمامنا طيلة مسيرتنا المهنية‪.‬‬

‫وبتراكم العوائق التعليمية والصعوبات التعلمية التي تواجهنا بالقسم تتراكم الحلول المقترحة لتجاوز كل‬

‫مشكلة على حدة وبالتالي سنكتسب خطوة خطوة أساسيات هذه المهنة النبيلة‪.‬‬

‫المراجع‪:‬‬

‫اإلطار المرجعي للتعليم األولي ص ‪.32‬‬ ‫‪-‬‬

‫الدكتور عبد السالم فزازي شعبة اللغة العربية بكلية اآلداب والعلوم االنسانية بأكادير المغرب‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫المادة ‪ 63‬من الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫التعليم بالعالم القروي األستاذ الحسين ليدري‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫دراسة أجراها المرصد الوطني للتنمية البشرية بشراكة مع البنك الدولي حول الخدمات المقدمة‬ ‫‪-‬‬

‫من طرف المؤسسات التعليمية المغربية العمومي‪.‬‬

‫‪45‬‬
‫بحث نيل ش هادة التخ رج من مرك ز تك وين أس اتذة التعليم االبت دائي "إش كالية الخ ط بالمدرس ة‬ ‫‪-‬‬

‫االبتدائية"‬

‫(‪.) 2008/2007‬‬

‫بحث نيل شهادة التخرج من مركز تكوين أساتذة التعليم االبتدائي‪ ،‬معالجة الصعوبات الكتابية‬ ‫‪-‬‬

‫الذي تالميذ المستوى األول (‪.)2021/ 2020‬‬

‫‪- https://www.men.gov.ma/Ar/Pages/ens-preprim.aspx‬‬

‫التعليم األولي محاولة في التعريف والتأطير‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الموسوعة االلكترونية ويكيبيديا‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪46‬‬