‫ﺃﻛﺎﺩﻳﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺟﻬﺔ ﺳﻮﺱ‪ -‬ﻣﺎﺳﺔ‪-‬ﺩﺭﻋﺔ‬

‫ﻧﻴﺎﺑﺔ ﺗﺰﻧﻴﺖ‬
‫ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‬
‫ﺗﺰﻧﻴﺖ‬

‫ﺑﺤﺚ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻉ‪:‬‬

‫ﻣﻦ ﺇﻋﺪﺍﺩ‪ :‬ﺭﺷﻴﺪﺓ ﺑﺤﻮ‬

‫ﺗﺤﺖ ﺇﺷﺮﺍﻑ‪ :‬ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺤﻤﻮﻧﻲ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻋﺎﺋﻠﺘﻲ ﺃﻫﺪﻱ ﺛﻤﺮﺓ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﻬﺪ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﺿﻊ ‪,‬ﺭﻣﺰ ﻣﺤﺒﺔ ﻭ ﻭﻓﺎﺀ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ‪,‬ﻟﻜﻞ ﻣﺎ‬
‫ﺃﺳﺪﺗﻪ ﻟﻲ ﻣﻦ ﺧﺪﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺳﺎﻫﻢ ﻣﻦ‬
‫ﻗﺮﻳﺐ ﻭ ﻣﻦ ﺑﻌﻴﺪ ﻓﻲ ﺍﻧﺠﺎﺯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢ ﻳﺒﺨﻠﻮﺍ ﻋﻠﻲ ﺑﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺗﻬﻢ ﻭ ﺗﺠﺮﺑﺘﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﻴﺪﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻭ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺟﻮﺩﺓ ﻭ ﻣﺮﺩﻭﺩﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﻛﻞ ﺃﺳﺘﺎﺫ )ﺓ( ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺯﻣﻼﺋﻲ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫ﻳﺴﺮﻧﻲ ﺃﻥ ﺃﺗﻮﺟﻪ ﺑﺄﻃﻴﺐ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﻜﺮ ﻭ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺇﻟﻰ ﻛﻞ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺳﺎﻋﺪﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﺠﺎﺯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ‪,‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﺃﺗﻘﺪﻡ ﺑﺸﻜﺮ ﺧﺎﺹ ﺇﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺴﻴﺪ ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪-‬ﺍﻟﻄﺎﻗﻢ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ‬
‫ﻛﻤﺎ ﺃﺗﻘﺪﻡ ﺑﺎﻟﺸﻜﺮ ﺍﻟﺠﺰﻳﻞ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪-‬ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺆﻃﺮ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺤﻤﻮﻧﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﺎﻫﻢ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺇﻧﺠﺎﺯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻧﻈﺮﺍ ﻟﺘﺠﺮﺑﺘﻪ ﻭ ﺧﺒﺮﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺄﻃﻴﺮ‬
‫‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺃﻋﺒﺮ ﻋﻦ ﺧﺎﻟﺺ ﺷﻜﺮﻱ ﺇﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺪﻳﺮﻳﻦ ﻭ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻗﺪﻣﻮﺍ ﺧﺪﻣﺎﺕ ﺟﻠﻴﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻖ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪,‬‬
‫ﻭ ﺃﺧﺺ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ ‪:‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﻄﺎﻗﻢ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺤﺴﻦ ﺍﻷﻭﻝ ﺑﻮﻳﺰﻛﺎﺭﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻄﺎﻗﻢ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﺪﻧﻲ ﺍﻷﺧﺼﺎﺻﻲ ﺑﻮﻳﺰﻛﺎﺭﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻄﺎﻗﻢ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻟﻢ ‪/‬ﻡ ﻣﻮﻻﻱ ﺃﺣﻤﺪ ﺍﻟﺪﺭﻗﺎﻭﻱ ﺗﻜﺎﻧﺖ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻄﺎﻗﻢ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻟﻢ‪/‬ﻡ ﺳﻴﺪﻱ ﺑﺮﺟﺔ ﺑﺘﻴﻤﻮﻻﻱ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻄﺎﻗﻢ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻟﻢ‪/‬ﻡ ﺍﻟﻔﻘﻴﻪ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﺃﺣﻤﺪ ﺃﻣﺴﺮﺍ‪.‬‬
‫ﻭ ﺃﺩﻋﻮﺍ ﺍﷲ ﺃﻥ ﻳﺠﺎﺯﻱ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﺃﺣﺴﻦ ﺍﻟﺠﺰﺍﺀ ﻭ ﻧﺴﺄﻝ ﺍﷲ ﺍﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﻭ ﺳﺪﺍﺩ ﺍﻷﻣﺮ ‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﻬﺮﺱ‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬
‫‪5‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ‪.............................................................................................................................................................‬‬
‫‪7‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ‪ _1 :‬ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪..............................................................................................................‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪ _2‬ﺩﻭﺍﻋﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪...............................................................................................................‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪ _3‬ﺍﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪..............................................................................................................‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪ _4‬ﻓﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪............................................................................................................‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪ _5‬ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪.............................................................................................................‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪ _6‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪10‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ‪ _I :‬ﻣﺮﺗﻜﺰﺍﺕ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ‪.............................................................................................................‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ _ II‬ﻣﺮﺗﻜﺰﺍﺕ ﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ‪.............................................................................................................‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪ _III‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ‪...................................................................................................................‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪ _ IV‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ‪.....................................................................................................‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪ _ V‬ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻭ ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ‪.....................................................................................‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪ _ VI‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ‪..........................................................................................‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪ _ VII‬ﺍﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ‪...............................................................................‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪ _ VIII‬ﻣﻘﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪..................................................................................................................‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪ _ IX‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ‪- :‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ‪...............................................................................‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪-‬ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ‪..................................................................................‬‬
‫‪25‬‬ ‫ﺍﻷﻧﺪﻳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ‪...................................................................................................‬‬
‫‪27‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ‪ _1 :‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪......................................................................................................................‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪ _2‬ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪......................................................................................................................‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪ _3‬ﺗﻔﺮﻳﻎ ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ ‪...............................................................................................................‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ _4‬ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪ _5‬ﺍﻟﻌﻮﺍﺋﻖ ﻭ ﺍﻻﻛﺮﺍﻫﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎﺕ ‪...................................................................................‬‬
‫‪32‬‬ ‫ﺧﺎﺗﻤﺔ ‪..............................................................................................................................................................‬‬
‫‪33‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﻓﻘﺎﺕ ‪ _ :‬ﺍﺳﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪34‬‬ ‫_ ﻣﺬﻛﺮﺍﺕ ﻭﺯﺍﺭﻳﺔ ‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪39‬‬ ‫_ ﻻﺋﺤﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ‪............................................................................................................................‬‬

‫‪4‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﺷﻌﺎﻉ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻪ ﻛﻞ ﺍﻧﻤﺎﺀ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ,‬ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﻳﺤﻤﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺟﺰﺀ ﻣﻬﻤﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﺸﺌﺔ ﺍﻷﺟﻴﺎﻝ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ‪,‬ﻭﺇﻋﺪﺍﺩﻫﺎ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺮﺣﺒﺔ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﺇﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ‬
‫ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭ ﺇﺩﺍﺭﺗﻬﺎ ‪,‬ﺫﻟﻚ ﺍﻥ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺇﻧﻤﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺃﻧﺸﺄﻫﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺃﺑﻨﺎﺋﻪ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺗﻴﺔ ‪ ,‬ﻭ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﻄﻠﻌﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻷﺻﻌﺪﺓ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﻭ ﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺎﺩﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﻌﻨﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺑﻴﺌﺔ ﺣﻴﺎﺓ ﻭ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﺼﻐﺮ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻮﺍﺻﻞ ﻭ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻭ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﻛﺒﺮ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻫﺬﻩ ‪,‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺟﺪﻳﺪ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ‪,‬ﻳﻮﻓﺮ ﺃﺳﺒﺎﺏ‬
‫ﻧﺠﺎﺡ ﺗﻮﺟﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻟﻠﺨﺪﻣﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﻛﺎﻓﺔ ‪.‬‬
‫ﻫﺬﺍ ﻣﻊ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻬﺎ ﻭ ﻣﻀﺎﻣﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﻭ ﺃﻫﺪﺍﻓﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﻧﻬﺎﺋﻴﺔ ﻭ ﻻ ﻫﻲ ﻣﺤﺪﻭﺩﺓ ‪,‬ﺇﻧﻬﺎ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﺮﻧﺔ ﺗﺘﻼﺀﻡ ﻣﻊ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ ‪,‬ﻭ ﺗﺠﻌﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻧﺎﺑﻀﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎﺓ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﻃﺎﺭ ﻧﺄﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺟﻮﻫﺮ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺄﻟﺘﻴﻦ ﺃﺳﺎﺳﻴﺘﻴﻦ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺑﻨﺎﺀ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪.‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺮﺍﻋﻰ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ‪:‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﻭ ﺗﺤﻤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﻭ ﺍﻹﻟﺘﺰﺍﻡ ﺍﻷﺧﻼﻗﻲ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺮﻭﺡ ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﻭ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻴﺎﺩﻳﻦ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ "ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﺬﻫﻨﻲ ﻭ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ )ﻣﻌﺎﺭﻑ ﻭ‬
‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ (‪-‬ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﺍﻟﻮﺟﺪﺍﻧﻲ)ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﻭ ﺍﻟﻘﻴﻢ(‪-‬ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﺤﺮﻛﻲ)ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ("‬
‫‪ .2‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺍﻹﻧﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ‪:‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﺷﺮﺍﻙ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻭ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻳﻔﺮﺿﺎﻥ ﺗﺤﻮﻝ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻜﺎﻥ ﻳﺸﺠﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻧﻮﺍ ﻗﺎﺑﻠﻴﻦ ﻟﻠﺘﺄﺛﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ ‪,‬ﺇﻟﻰ ﻣﻜﺎﻥ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ ﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻧﻮﺍ ﻧﺸﻴﻄﻴﻦ ﻣﺴﺘﻘﻠﻴﻦ ﻣﺒﺪﻋﻴﻦ ‪.‬ﻭ ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻧﺴﺐ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻏﺮﺍﺽ‪.‬‬

‫‪5‬‬
6
 ‫‪ (1‬ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫ﻳﻬﺪﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺇﻟﻰ ﺗﺴﻠﻴﻂ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪ ,‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﻭ ﻣﻘﻮﻣﺎﺗﻬﺎ ﻭ ﺃﻫﺪﺍﻓﻬﺎ ﻭ ﺃﻧﻮﺍﻋﻬﺎ ‪,‬ﻟﻜﻮﻧﻬﺎ ﺟﺰﺀ ﻻ ﻳﺘﺠﺰﺃ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮﻣﺘﻨﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ,‬ﻭ ﻣﻦ ﺗﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺇﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﻭ ﺣﻠﻮﻝ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﺗﺴﺎﻫﻢ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﻭ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺧﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ ﻭﺗﺮﺳﻴﺨﺎ ﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﺩﻭﺍﻋﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﻤﻮﺿﻮﻉ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﺭﺍﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﻣﺪﻯ ﻣﺴﺎﻫﻤﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺀ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﻨﺎﺀ ﻣﺘﻮﺍﺯﻧﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻭ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭ ﻗﻴﻢ ﻭ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺩﺍﻓﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﺠﺎﺡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭ ﻗﻨﺎﺓ ﻭﺍﺻﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻭ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻗﺮﺭﺕ ﺍﻟﺨﻮﺽ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﻟﻔﻬﻢ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺰﻭﺩ ﺑﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭ ﻣﻌﺎﺭﻳﻒ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‬
‫ﺃﺧﺮﻯ‪,‬ﺣﺘﻰ ﺃﺗﻤﻜﻦ ﻓﻲ ﺁﺧﺮ ﺍﻟﻤﻄﺎﻑ ﻣﻦ ﺗﺄﺩﻳﺔ ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺧﺘﺮﺕ ﺃﻥ ﺃﺗﺤﻤﻠﻬﺎ ﺍﻻ ﻭ ﻫﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺟﻴﺎﻝ ‪.‬‬
‫‪ (3‬ﺍﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮﻣﺘﻨﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻓﻬﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﻭ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭ ﻗﻴﻢ ﻭ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫ﻻﺯﻣﺔ ﻟﻤﻮﺍﺻﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻭ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﺗﺴﻌﻰ ﺑﻜﻞ ﻣﺠﺎﻻﺗﻬﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ‪,‬ﻭ ﺍﻟﺪﻓﻊ ﺑﻬﻢ ﻧﺤﻮ‬
‫ﺍﻹﻧﺨﺮﺍﻁ ﻓﻲ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻭ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺗﺤﺖ ﺇﺷﺮﺍﻑ ﺗﺮﺑﻮﻱ ﻭ ﺗﻌﻮﻳﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭ ﺗﺤﻤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬
‫ﻭ ﺍﻟﺘﻀﺎﻣﻦ ﻋﺒﺮ ﺗﻨﻈﻴﻤﺎﺕ ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ ﺷﺎﻏﻠﻬﺎ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺗﻌﻮﺩ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻭﻋﻠﻰ ﺑﻴﺌﺘﻬﻢ ﺑﺎﻟﻨﻔﻊ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍ‬
‫ﺃﻧﻬﻢ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻗﺪﻣﻮﺍ ﻷﻧﻔﺴﻬﻢ ﻭ ﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻬﻢ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻤﻼ ﻧﺎﻓﻌﺎ ﻭ ﻣﻔﻴﺪﺍ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ‪ ,‬ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ,‬ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺇﺫﻥ ﻣﺎﺫﺍ ﻧﻌﻨﻲ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ؟ ﻭﻣﺎﻫﻲ ﻣﻘﻮﻣﺎﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ؟ ﻭﻣﺎﻫﻲ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻭﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ؟ ﻭﻣﺎﻫﻲ‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺃﻫﺪﺍﻓﻬﺎ؟ ﻭﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻭﺍﻟﻌﺮﺍﻗﻴﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻒ ﺣﺎﺟﺰﺍ ﺃﻣﺎﻡ ﺗﺤﻘﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ؟ ﻭﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﺣﺪ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﻇﻞ ﺍﻹﺻﻼﺣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﻮﺻﻴﺔ ﻟﻠﺮﻗﻲ‬
‫ﺑﺤﻘﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ؟‬
‫‪ (4‬ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻣﺤﺘﻤﻞ ﻟﻠﻈﺎﻫﺮﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺣﻠﻮﻝ ﻣﺒﺪﺋﻴﺔ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﺮﻓﺾ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬
‫ﻭﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪ ،‬ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺼﻮﺭ ﺟﺎﺀﺕ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﻛﻤﺎﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫¾ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺗﻨﻈﻢ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻮﺍﺯﻱ ﻟﻠﺪﺭﻭﺱ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ؛‬
‫¾ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﺗﻮﺿﻊ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ؛‬
‫¾ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺗﺘﻮﻓﺮ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺟﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ؛‬
‫¾ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‪ :‬ﻳﺘﻮﻓﺮ ﺍﻟﺴﺎﻫﺮﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﺒﺮﺓ ﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺗﺮﺑﻮﻱ؛‬
‫¾ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪ :‬ﻣﺸﺮﻓﻮ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻧﻈﻤﻮﺍ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ؛‬
‫¾ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺳﺔ‪ :‬ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺴﺮﺡ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ؛‬
‫¾ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ :‬ﺗﻨﻈﻢ ﺑﺎﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻗﺼﺪ ﺇﺩﻣﺎﺝ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ؛‬
‫¾ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‪ :‬ﻳﺸﺎﺭﻙ ﻣﺸﺮﻓﻮ ﺟﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺟﻤﺎﻋﺎﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﺻﻌﺪﺓ؛‬
‫¾ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺳﻌﺔ‪ :‬ﺗﺘﻮﻓﺮ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﺪﻳﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ (5‬ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻟﻦ ﻳﺨﻠﻮ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﻏﻴﺮ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﻄﺮﻕ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﺳﻮﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻧﺎ ﺃﻗﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺣﺎﻭﻟﺖ ﻗﺪﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﺎﻉ ﺍﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﻤﺒﺪﺃ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺒﺪﺃ ﻳﻔﺮﺽ ﻋﻠﻲ ﺍﻻﻋﺘﺮﺍﻑ ﺑﺄﻫﻢ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺍﺟﻬﺘﻨﻲ ﻃﻴﻠﺔ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺃﺟﻤﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪7‬‬
 ‫™ ﻗﻠﺔ ﺧﺒﺮﺗﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺎﺕ؛‬
‫™ ﻗﻠﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﺔ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ؛‬
‫™ ﺿﻴﻖ ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻟﻜﻮﻧﻪ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﺗﻘﺘﻀﻲ ﻭﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ؛‬
‫™ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﺭﺍﺕ ﻭﺟﻤﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺧﺮﻯ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻄﺒﻊ ﻭﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺴﺎﺥ؛‬
‫™ ﻭﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﻓﻘﺪ ﺣﺎﻭﻟﺖ ﺍﻧﺠﺎﺯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﺿﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﻋﺸﺖ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺃﻛﺴﺒﺘﻨﻲ‬
‫ﻻﻣﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻤﻞ ﻭﺍﻟﺼﺒﺮ ﻭﻧﻜﺮﺍﻥ ﺍﻟﺬﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ (6‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪:‬‬
‫ﻟﻤﻘﺎﺭﺑﺔ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﺍﻋﺘﻤﺪﺕ ﻓﻲ ﺑﺤﺜﻲ ﻫﺬﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﻭ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪.‬‬

‫‪8‬‬
9
 ‫‪.I‬ﻣﺮﺗﻜﺰﺍﺕ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪:‬‬
‫ﻳﺸﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻗﺼﻮﻯ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺿﻴﻊ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻛﻮﻧﻪ ﺍﺣﺪ ﺍﻟﺮﻭﺍﻓﺪ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﺎﻉ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺪ ﺍﻫﺘﻤﺖ ﺃﺩﺑﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻨﺬ ﻋﻬﺪ ﺑﻌﻴﺪ‪.‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻟﻢ ﻳﺒﻠﻮﺭ ﺇﻟﻰ ﻭﺍﻗﻊ ﻋﻤﻠﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﺇﻻ ﺑﻔﻀﻞ ﺍﻟﺠﻬﻮﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺑﺬﻟﺖ ﻓﻲ ﺃﻭﺍﺧﺮ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ ﻭﺧﻼﻝ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﺃﻣﺮﻳﻜﺎ ﻭﺃﻭﺭﺑﺎ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﺪ ﺑﻌﺾ ﺭﺟﺎﻝ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺎﺕ ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﻭﻧﺎﺩﻱ ﺭﻭﻣﺎ ﻭﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺳﻨﺤﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﻧﻘﺪﻡ ﺗﺼﻮﺭﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺀ ﺳﺮﻳﻊ ﻟﺒﻌﺾ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﻭ ﻣﺴﺎﻫﻤﺎﺕ ﺑﻌﺾ ﻣﻦ ﻫﺆﻻﺀ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ‪ 1896‬ﺍﺧﺘﺎﺭ ﺟﻮﻥ ﺩﻳﻮﻱ ﻣﻴﺪﺍﻧﺎ ﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻠﺤﻘﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺷﻴﻜﺎﻛﻮ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻛﺎﻥ ﻳﻌﻤﻞ ﺃﺳﺘﺎﺫﺍ‪....‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺟﻮﻥ ﺩﻳﻮﻱ ﻓﻲ ﺗﺠﺮﺑﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ ﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﻳﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺇﺛﺎﺭﺗﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺎﺩ ﺇﻟﻰ ﺩﻭﺍﻓﻌﻬﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﺒﺮﻫﺎ ﺍﻟﻤﻨﺒﻊ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎﻁ ﺗﺮﺑﻮﻱ ﻭﻳﻘﻀﻲ ﻫﺪﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ ‪).‬ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‪-‬‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ(ﻓﻲ ﺭﺃﻱ ﺟﻮﻥ ﺩﻳﻮﻱ ﺑﺄﻧﻪ ﻧﺸﺎﻁ‪:‬‬
‫‪ 9‬ﺫﻭ ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ‪.‬ﺃﻱ ﺍﻧﻪ ﻭﻇﻴﻔﻲ ﻣﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ ﺇﺷﺒﺎﻉ ﺣﺎﺟﺔ ﺃﻭ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺭﻏﺒﺎﺗﻬﻢ؛‬
‫‪ 9‬ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻟﺤﺮﻑ ﻭﺍﻟﻔﻨﻮﻥ ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ‪.‬ﺍﻋﺘﻘﺎﺩﺍ ﻣﻦ ﺟﻮﻥ ﺩﻳﻮﻱ ﺃﻥ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻳﻤﻴﻠﻮﻥ ﺇﻟﻰ ﺗﻘﻠﻴﺪﻫﺎ‪.‬ﻛﺎﻟﺒﺴﺘﻨﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﻛﺔ ﻭﺍﻟﺮﺳﻢ ‪...‬ﻭﻫﻮ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺈﺩﺧﺎﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﻣﺪﺭﺳﺘﻪ ﻛﻤﻮﺍﺩ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﺑﻞ ﻛﺄﺳﻠﻮﺏ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻌﺎ؛‬
‫‪ 9‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻨﺎﻓﻌﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ‪.‬ﻳﺆﻛﺪ ﺟﻮﻥ ﺩﻳﻮﻱ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺼﻄﺒﻎ ﺑﺎﻟﺼﺒﻐﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﻓﻌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺎﺭﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺑﺒﻌﺾ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ‪).‬ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬ﺍﻟﻠﻌﺐ‪.‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪(...‬ﻭﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎﻭﻧﻬﻢ‬
‫ﻭﺗﺒﺎﺩﻟﻬﻢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﻓﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻓﻲ ﺭﺃﻳﻪ ﺿﻤﻦ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻫﻮ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔ‬
‫ﻭﻳﻘﺘﺮﺡ ﺟﻮﻥ ﺩﻳﻮﻱ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺫﻟﻚ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺃﻣﺎﻡ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺗﺘﺤﺪﻯ ﻓﻜﺮﻫﻢ ﻓﻴﺘﺤﺪﻭﻥ ﻟﺒﺤﺜﻬﺎ)‬
‫ﻳﺤﺪﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬ﻳﻔﺘﺮﺿﻮﻥ ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻬﺎ ﻳﺨﺘﺒﺮﻭﻥ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ‪(...‬ﻭﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﻳﺘﺪﺭﺑﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﺝ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻷﺑﺪﺍﻉ‪.‬ﻭﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﺤﻞ ﻛﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ‪.‬ﺃﻱ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ‪-‬ﻻ‬
‫ﻛﻐﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﺪ ﺫﺍﺗﻬﺎ‪.-‬ﻫﺬﺍ ﻭﻗﺪ ﺣﺎﻭﻝ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﺃﻥ ﻳﻄﺒﻖ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺘﻠﺨﺼﺔ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺣﻴﺎﺓ ﻭﺇﻧﻬﺎ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﻤﻮ‪.‬ﻭﺍﻥ ﺍﻟﺴﺒﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻫﻮ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﻥ ﺍﻟﺴﺒﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﺍﻟﻌﻤﻞ"‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻳﻘﺘﺮﻥ ﺍﺳﻢ ﻛﻮﺯﻧﻴﻪ ﺑﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺩﺍﺧﻞ ﻓﺮﻕ ﻳﻘﻮﻝ ﻓﻲ ﺑﺤﺘﻪ ﻋﻦ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺤﺮ ﺿﻤﻦ ﻓﺮﻕ‪»:‬ﻓﻴﻬﺎ ﻳﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﻓﺮﻗﺎ‬
‫ﺧﻤﺴﺎ ﺃﻭ ﺳﺘﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﺤﻠﻮ ﻟﻬﻢ‪.‬ﻭﻛﻤﺎ ﻳﻔﻌﻠﻮﻥ ﻋﺎﺩﺓ ﺣﻴﺚ ﻳﻠﻌﺒﻮﻥ‪.‬ﻭﻳﺨﺘﺎﺭ ﻛﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﺍﻧﺠﺎﺯﻩ‪.‬ﺛﻢ ﻳﻘﻮﻡ ﺃﻋﻀﺎﺀ‬
‫ﻓﺮﻳﻖ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺧﺘﺎﺭﻭﻩ ﻣﺴﺎﻋﺪﻳﻦ ﻣﺘﻌﺎﻭﻧﻴﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﻋﺎﺩﺍﺗﻪ ﻭﻣﻌﺎﺭﻓﻪ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻪ ﻭﻳﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺇﺗﻤﺎﻡ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻛﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ‪ .‬ﻭﻛﻤﻴﺰﺓ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﺳﺘﻤﺘﺎﻉ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺑﻠﺬﺓ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺠﻴﺪ ﺍﻟﻤﺘﻘﻦ‪.‬ﻭﺷﻌﻮﺭﻩ ﺑﺄﻧﻪ ﻭﺿﻊ ﻃﺎﺑﻌﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﺴﺘﺨﻠﺺ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺮﺑﻲ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﻛﻮﺯﻧﻴﻪ ﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﻳﺪﺧﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻃﺮﻕ ﻳﻄﺒﻘﻬﺎ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫ﺃﻟﻌﺎﺑﻬﻢ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺭﻙ ﻭﺍﻟﺤﺮﻳﺔ‪ .‬ﻭﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺣﻘﻞ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ‬
‫ﻭﺗﺠﺴﺪﻩ ﺗﺠﺴﻴﺪﺍ ﻓﻌﻠﻴﺎ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻄﺮﻕ ﺇﻟﻰ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻇﻬﻮﺭ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻭﻧﺠﺪ ﺑﺮﻭﻓﻲ ) ‪ ( Profit‬ﺍﻟﻤﺮﺑﻲ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﺍﻟﻤﺘﻮﻓﻰ ﺳﻨﺔ ‪1946‬ﻣﻨﺸﺊ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ‪.‬ﺍﺩﺧﻞ ﻓﻜﺮﺓ »ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻴﺔ«ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺤﺮﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ .‬ﻭﺳﻨﺤﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﻧﻘﺪﻡ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺗﺼﻮﺭﺍ‪-‬ﻭﺍﻥ ﻛﺎﻥ ﻏﻴﺮ ﺷﺎﻣﻞ‪-‬ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﻓﻲ ﺭﺃﻳﻪ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﺃﺣﺎﺩﻳﺜﻪ‪.‬‬
‫™ ﺳﺄﻟﻪ ﻗﻀﺎﺓ ﺍﻫﺘﻤﻮﺍ ﺑﺸﺮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴﻴﺮ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‪.‬ﻓﺄﺟﺎﺏ»ﺍﻧﻪ‬
‫ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻠﻬﻮ‪.‬ﺃﻱ ﻭﺭﺑﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻠﻬﻮ ﻭﺍﻟﻔﺮﺡ‪« ...‬؛‬
‫™ ﻟﻴﺴﺖ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻴﺔ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﻠﺲ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﻋﺪ ﺩﻭﻣﺎ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﺿﻤﻦ‬
‫ﻃﻨﻴﻦ ﺍﻷﻗﻮﺍﻝ ﺍﻟﻔﺎﺭﻏﺔ ﻭﺻﺮﻳﺮ ﺍﻷﻗﻼﻡ ﻭﺇﻧﻤﺎ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﺤﻮﺍﺩﺙ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻴﺪﻭﻱ ﺍﻟﻤﻨﻈﻢ ﺃﻓﺮﺍﺡ ﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻉ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻭ ﻣﻜﺎﺳﺐ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺎﺷﺮﺓ ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻭﻫﻲ ﺃﻓﺮﺍﺡ ﻳﻬﺬﺏ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺗﻘﻮﻡ ﺃﻧﺖ ﺑﺘﻬﺬﻳﺒﻪ«؛‬

‫‪10‬‬
‫™ »ﻭﻫﻜﺬﺍ ﻓﺎﻥ ﺍﺳﺘﻄﻼﻋﻬﻢ ﻳﺘﺠﻤﻊ ﻭﻳﺰﺩﺍﺩ ﻓﻴﻨﺸﻄﻮﻥ ﻭﺗﺘﻀﺎﻋﻒ ﻓﺮﺣﺘﻬﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ﺑﻔﻀﻞ ﻋﻤﻠﻬﻢ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ‬
‫ﻭﻋﻨﺪﺋﺬ ﻳﻮﻟﺪ ﻋﻨﺪﻫﻢ ﺍﻟﺪﻫﺶ ﺃﺑﻮ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ«‪.‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺤﻠﻴﻠﻨﺎ ﻟﻤﺎ ﺳﺒﻖ ﻧﺴﺘﺨﻠﺺ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺭﺃﻱ ﺑﺮﻭﻓﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺗﻨﻈﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻭﻳﺪﻳﺮﻫﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ؛‬ ‫ƒ‬
‫ﺗﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺮﺡ)ﺍﻟﻠﻬﻮ‪.‬ﺍﻟﻔﺮﺡ‪(...‬؛‬ ‫ƒ‬
‫ﺗﺤﻘﻖ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻭﺃﻗﻞ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺘﺐ؛‬ ‫ƒ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﻊ ﺭﻏﺒﺘﻬﻢ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪):‬ﻧﺸﺎﻃﻬﻢ ﺷﻌﻮﺭﻫﻢ ﺑﺄﻓﺮﺍﺡ ﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻑ‪.(...‬ﺗﻨﻤﻲ ﻓﻴﻬﻢ ﺣﺐ ﺍﻻﻃﻼﻉ‬ ‫ƒ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻢ‪):‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﻮﻓﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﺤﻒ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺳﺎﻫﻤﻮﺍ‬
‫ﻓﻲ ﺇﺣﻀﺎﺭﻫﺎ(؛‬
‫ﻳﻬﺬﺑﻮﻥ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻣﻜﺎﺳﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻭﺍﻷﻗﻞ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺘﺐ‬ ‫ƒ‬
‫‪...‬ﻭﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺇﺩﺍﺭﺗﻬﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ؛‬
‫‪ .4‬ﻳﻮﺭﺩ *ﺑﻮﻝ ﻓﻮﻟﻜﻴﻲ* ) ‪( Paul Foulequier‬ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻕ ﺣﺪﻳﺜﻪ ﻋﻦ ﺗﻌﺎﻭﻧﻴﺔ ﺑﺮﻭﻓﻲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ " :‬ﻟﻘﺪ ﺣﻮﻟﺖ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﺗﺪﺭﻳﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺜﻞ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‪"...‬ﻭﻫﺬﻩ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﻟﺰﻣﻴﻠﻪ ﺍﻟﻤﺮﺑﻲ *ﺳﻠﺴﻠﺘﺎﻥ ﻓﺮﻳﻨﻲ* ﻳﻘﻮﻝ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﻛﻤﺎ ﺍﻗﺘﺮﺡ‬
‫*ﺑﺮﻭﻓﻲ* ﻟﻴﺒﺪﻭ ﻓﻲ ﺭﺃﻳﻨﺎ ﺍﻻﻃﺎﺭ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﺍﻟﻤﺮﺑﻲ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﺳﻠﺴﻠﺘﺎﻥ ﻓﺮﻳﻨﻲ )‪ (Freinet‬ﻻ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻪ ﺻﺎﺣﺐ ﻣﻨﻬﺞ ﺑﻞ ﺻﺎﺣﺐ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻭ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺮﻯ ﺍﻧﻪ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻧﻌﻄﻲ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺣﺮﻳﺔ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻋﻤﻠﻬﻢ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺤﺮﺓ ﻭﻋﺒﺮ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ)ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‪-‬ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ(‪.‬ﻟﻴﺘﻔﻬﻢ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﺪﻯ ﺍﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻩ‪.‬ﻭﻟﻌﻞ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﻓﺮﻳﻨﻲ ﺍﻟﻤﻄﺒﻌﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻫﻮ ﺃﻋﻈﻢ ﺗﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺃﺷﺪﻫﺎ ﺃﺻﺎﻟﺔ ﻭﺟﺪﺓ ﻓﻲ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺘﻪ‪ .‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻤﺎﺭﺱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻛﻞ ﺃﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﻄﺒﺎﻋﺔ ‪) .‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻌﺘﺰﻡ ﻃﺒﻌﻪ‪ .‬ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻘﻂ ﻻﻟﺘﻘﺎﻁ ﺣﺮﻭﻑ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‪.‬ﺻﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺼﻒ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ‪.‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪ .‬ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﻟﻔﺎﺭﻏﺔ ﺑﻨﻈﺎﻡ‬
‫‪...‬ﺗﺴﻴﻴﺮ ﺍﻟﻤﻄﺒﻌﺔ ‪...‬ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺗﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻄﺒﻊ‪.(...‬ﻭﻣﻦ ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﻄﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪:‬ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﺤﺮ‪،‬ﻭﻓﻴﻪ ﻳﻤﺎﺭﺱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﺤﺮ)ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻧﺼﺎ ﺣﻮﻝ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻳﺨﺘﺎﺭﻩ ﻳﻘﺺ ﻓﻴﻪ ﻣﺎ ﺭﺃﻯ ﺍﻭ ﻣﺎ ﻳﺠﻮﻝ ﺑﺨﺎﻃﺮﻩ‪...‬ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﻣﺎ‬
‫ﻛﺘﺒﻮﺍ ﻣﻦ ﻧﺼﻮﺹ ﻳﺨﺘﺎﺭﻭﻥ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﻧﺼﺎ ﻳﺮﺿﻲ ﺍﻷﻏﻠﺒﻴﺔ ﻳﻌﺎﻟﺠﻮﻧﻪ ﺟﻤﺎﻋﻴﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻭ ﺍﻟﺘﺤﺴﻴﻦ‪(...‬ﺍﻧﻪ ﻳﻌﻠﻖ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒﺮﻯ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻬﻮ ﻳﺮﻯ ﺃﻧﻨﺎ ﻧﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻭﺑﺈﻧﺘﺎﺝ ﻧﺼﻮﺹ ﺷﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﻭﻳﺮﻯ ﺃﻧﻨﺎ ﻧﺤﺎﻭﻝ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻓﻜﺮ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﺻﺎﺭ ﻛﺎﺗﺒﺎ ﻭﻧﺤﺮﺭﻩ ‪...‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪﻓﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺺ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺃﺻﻴﻠﺔ ﺑﺄﻣﻞ ﺃﻥ ﻳﻘﻊ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﺼﻪ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻪ ﺟﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭﺍﻥ ﻳﻄﺒﻊ ﻭ ﻳﻨﺸﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﻥ‬
‫ﺗﺸﻤﻠﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺍﺳﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺑﻴﻦ ﻗﺴﻢ ﺃﻭ ﺁﺧﺮ ﺃﻭ ﺑﻴﻦ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺃﻭ ﺃﺧﺮﻯ‪...‬ﻭﻳﺒﺪﻭ ﺍﻧﻪ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻣﺒﺪﺃ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﻟﺤﺮ‪.‬ﻭ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺘﻪ ﻛﺎﻟﻤﻄﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﺳﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﺗﺎﺭﺓ ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺧﻼﻝ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﺄﻋﻤﺎﻟﻬﻢ ﺿﻤﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﻛﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻴﺔ ﻭﺻﺤﻴﻔﺔ ﺍﻟﺤﺎﺋﻂ ﻭﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﻮﺍﺻﻠﻮﻥ ﻭﻳﺘﻌﺎﻭﻧﻮﻥ ﺑﻐﻴﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺝ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪.‬ﻣﻦ ﺧﻼ ﻝ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻳﺘﻀﺢ ﺍﻥ ﺍﻻﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻻﺯﻣﺖ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‬
‫ﻣﻨﺪ ﻇﻬﻮﺭﻫﺎ ﺭﻏﻢ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺃﻭ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻛﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻫﺎﺩﻓﺔ‪.‬‬
‫‪.II‬ﻣﺮﺗﻜﺰﺍﺕ ﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻫﺘﻤﺖ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﺗﺮﺑﻮﻳﺎ ﻭﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺎ ﺣﻴﺚ ﺧﻠﻘﺖ ﻟﺬﻟﻚ ﻣﺼﻠﺤﺔ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﻳﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺪﻋﻰ ﺑﻤﺼﻠﺤﺔ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ﻭﺃﺻﺒﺤﺖ ﺗﺪﻋﻰ ﺃﻻﻥ ﺑﻤﺼﻠﺤﺔ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪.‬ﻭﺗﺼﺪﺭ‬
‫ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﻮﺻﻴﺔ ﺳﻨﻮﻳﺎ ﻣﺬﻛﺮﺍﺕ ﻭﺯﺍﺭﻳﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪ .‬ﻭﺳﻨﻘﺘﺼﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮﺍﺕ‪:‬‬
‫‪ (1‬ﺍﻟﻤﺬﻛﺮﺓ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﻳﺔ ﺭﻗﻢ ‪ 42‬ﺑﺘﺎﺭﻳﺦ ‪ 12‬ﺍﺑﺮﻳﻞ ‪ .2001‬ﺗﺤﺖ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺍﻷﻧﺪﻳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ‬
‫ﺭﻛﺰﺕ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻧﺪﻳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﺆﻫﻼﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺼﻘﻞ ﻣﻮﺍﻫﺒﻬﻢ ﻭﺇﺫﻛﺎﺀ ﺭﻭﺡ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻭﺧﻠﻖ ﻓﻀﺎﺀﺍﺕ ﻟﻬﻢ ﻟﻠﺤﻮﺍﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺧﺼﺼﺖ ﻳﻮﻡ ‪ 20‬ﺍﺑﺮﻳﻞ ‪ 2001‬ﻹﻋﻄﺎﺀ ﺍﻧﻄﻼﻗﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬
‫ﻟﻸﻧﺪﻳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺍﻷﻧﺪﻳﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﻓﺮﺓ ﻭﺗﺄﺳﻴﺲ ﺃﻧﺪﻳﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻔﺘﻘﺮ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺳﻄﺮﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺬﻛﺮﺓ ﺃﻳﻀﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻷﻧﺪﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪ (2‬ﺍﻟﻤﺬﻛﺮﺓ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﻳﺔ ﺭﻗﻢ ‪ .88‬ﺑﺘﺎﺭﻳﺦ ‪10‬ﻳﻮﻟﻴﻮﺯ ‪ 2003‬ﺗﺤﺖ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﻓﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬ﺍﻫﺘﻤﺖ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮﺓ ﺑﻔﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺰﻳﻴﻨﻪ ﻭﺇﺿﻔﺎﺀ ﺍﻟﻄﺎﺑﻊ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻈﺮ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪.‬ﻛﻤﺎ ﺃﻋﻄﺖ ﻋﻨﺎﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻔﺘﻘﺮ ﺇﻟﻰ ﻗﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﻭﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﻭﺍﻟﻤﻼﻋﺐ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﺑﻨﻴﺘﻬﺎ ﻭﺗﺠﻬﻴﺰﺍﺗﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﺭﻛﺰﺕ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻷﻧﺪﻳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ (3‬ﺍﻟﻤﺬ ﻛﺮﺓ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﻳﺔ ﺭﻗﻢ ‪ 87‬ﺑﺘﺎﺭﻳﺦ ‪10‬ﻳﻮﻟﻴﻮﺯ ‪ 2004‬ﺗﺤﺖ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﻣﺎﺟﺎﺀ ﻓﻲ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺬﻛﺮﺓ ﻣﺎﻳﻠﻲ‪» :‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺄﺩﻭﺍﺭﻫﺎ ﻭﻣﻬﺎﻣﻬﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺗﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻗﺼﺪ ﺗﻤﻜﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪ o‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﻻﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ o‬ﺟﻌﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻓﻀﺎﺀ ﺧﺼﺒﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺠﻴﺮ ﺍﻟﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻴﺔ ﻭﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻮﺍﻫﺐ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ؛‬
‫ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭﺍﻹﻗﺒﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺃﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺑﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪ o‬ﺟﻌﻞ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺃﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ؛‬
‫‪ o‬ﺍﻻﺳﺘﻤﺘﺎﻉ ﺑﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺘﻠﻤﺬﺓ ﻭﺑﺎﻟﺤﻖ ﻓﻲ ﻋﻴﺶ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺮﺍﻫﻘﺔ ﻭﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭﺗﺪﺑﻴﺮﻫﺎ؛‬
‫‪ o‬ﺍﻻﻋﺘﻨﺎﺀ ﺑﻜﻞ ﻓﻀﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻭﺟﻌﻠﻬﺎ ﻗﻄﺒﺎ ﺟﺬﺍﺑﺎ ﻭﻓﻀﺎﺀ ﻣﺮﻳﺤﺎ«‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻳﺘﺒﻴﻦ ﻣﺎ ﺗﻮﻟﻴﻪ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﻮﺻﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻳﺠﺎﺑﻴﺎﺕ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺘﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎﻝ ﺑﺈﺩﻣﺎﺟﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﻔﺠﻴﺮ ﻃﺎﻗﺎﺗﻪ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺇﻛﺴﺎﺑﻪ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻗﺪﺭﺍﺕ ﺗﻔﺘﺢ ﻟﻪ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻛﻤﺎ ﺟﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺬﻛﺮﺓ ﺍﻟﺴﺎﻟﻔﺔ ﺍﻟﺬﻛﺮ "ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺩﺍﺧﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﻗﻠﺐ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪".‬‬
‫‪.III‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﻣﺎﺩﺓ ﻟﻐﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺪﺭ ﺍﻟﻤﻌﺠﻤﻲ)ﻥ‪.‬ﺵ‪.‬ﻁ(‪.‬ﻭﺗﻌﻨﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ ﻟﻌﻘﺪ ﻭﻫﻮ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻘﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻳﻔﻴﺪ ﻟﻐﺔ ﻋﻘﺪ ﺍﻟﻌﺰﻡ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻞ ﺷﻲﺀ ‪.‬ﻭﺍﻟﺘﻬﻴﺆ ﻟﻪ ﻭﺍﻻﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﻻﻧﺠﺎﺯﻩ‪.‬ﻭﺗﺼﻴﻴﺮﻩ ﻭﺍﻗﻌﺎ ﻣﻠﻤﻮﺳﺎ ﻭﺃﻣﺎ ﺍﺻﻄﻼﺣﺎ ﻓﺎﻧﻪ ﻳﻔﻴﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ﻭﺍﻟﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻞ ﺷﻲﺀ ﻭ ﺗﺤﺮﻳﻜﻪ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻴﻪ ﺇﻻ ﺍﻧﻪ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻣﻌﻨﺎﻩ ﺍﻻﺻﻄﻼﺣﻲ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺣﻴﺜﻴﺎﺗﻪ ﻣﻦ ﺣﻘﻞ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺃﻭ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ ﻷﺧﺮ ﻭﻣﻨﻪ ﻟﻢ ﺃﺟﺪ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ ﻟﻠﺘﻨﺸﻴﻂ ﻓﻲ ﻣﻌﺠﻢ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺇﻧﻤﺎ ﻭﺟﺪﺕ ﺗﻌﺪﺍﺩ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﻫﻲ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺗﻬﻢ‬
‫ﺗﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﺮﻯ ﻭﺍﻟﺼﻐﺮﻯ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺫﻟﻚ ﻭﺟﺪﺕ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ ﻟﻤﻌﻬﺪ ﺑﺘﻮﻧﺲ ‪:‬ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﻋﻠﻰ ﺍﻧﻪ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻬﺎ ﻓﺮﺩ ﺃﻭ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺑﻬﺪﻑ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺃﻭ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻙ ﺇﻧﺴﺎﻧﻲ ﺃﻭ ﻣﻜﺎﻥ ﺃﻭ ﻣﺤﻴﻂ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﺗﺮﺑﻮﻱ ﻭ‬
‫ﺛﻘﺎﻓﻲ ﻭﻓﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻣﻀﺒﻮﻃﺔ ﻭﻣﺤﺪﺩﺓ ‪.‬ﻭﻫﻮ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺃﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺸﻂ‪:‬ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻭﺍﻟﻤﺆﻃﺮ؛‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺸﻂ‪:‬ﺍﻟﻤﻔﻌﻮﻝ ﻣﻌﻪ؛‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﻟﺰﻣﺎﻥ‪:‬ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ؛‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪:‬ﺍﻟﻤﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺇﺟﺮﺍﺋﻲ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﻓﻌﻞ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺳﻜﻮﻧﻴﺔ ﺃﻭ ﺷﺒﻪ ﺳﻜﻮﻧﻴﺔ ﻧﺤﻮ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺿﻤﻦ ﻧﺴﻖ ﻣﻌﻴﻦ ﻳﺴﺘﻬﺪﻑ ﺃﺣﺪﺍﺕ ﻧﺎﺗﺞ ﻣﻌﻴﻦ ﻭﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻭﻗﻴﻢ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻗﺪﺭﺍﺕ ﻭﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﻟﻴﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻌﺠﻤﻲ ﺍﻻﺻﻄﻼﺣﻲ ﻝ‪:‬ﻥ‪.‬ﺵ‪.‬ﻁ ﺫﻟﻚ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻭﺟﻮﺩ‬
‫ﻟﻔﻌﻞ ﺇﻻ ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻋﻤﻞ ﻣﺆﺳﺲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺑﻞ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺣﻴﺜﻴﺎﺕ ﻧﺎﺷﺌﺔ‬
‫ﻋﻦ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﺮﺍﻛﻤﺔ ﻟﺪﻳﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﻭﻳﻔﻌﻞ ﺑﻬﺎ‪...‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺳﻜﻮﻧﻴﺔ ﺃﻭﺷﺒﻪ ﺳﻜﻮﻧﻴﺔ ﺟﺎﻣﺪﺓ ﺑﺼﻔﺔ ﻧﻬﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺧﺎﻣﻠﺔ ﻓﺎﻗﺪﺓ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺕ‪ .‬ﻓﻌﻞ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺑﻤﻌﻨﻰ ﺍﻻﻧﺠﺎﺯ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﺘﻨﺸﻴﻂ ﺑﻤﺎ ﻳﻀﻤﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺎﺕ ﻭﺗﺤﺮﻳﻚ ﺍﻟﻨﺴﻖ ﻧﺤﻮ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺮﻛﺔ ‪.‬‬
‫ﺙ‪ .‬ﺍﺳﺘﻬﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﻧﺎﺗﺞ ﻣﻌﻴﻦ ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻥ ﻣﻌﺮﻓﻴﺎ ﺃﻭ ﻣﺎﺩﻳﺎ ﺃﻭ ﻣﻌﻨﻮﻳﺎ‪.‬ﻛﻤﺎ ﻭﻛﻴﻔﺎ ﻣﺜﻼ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪:‬ﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﻫﻨﺎ ﺗﻨﺸﻴﻂ ﻣﻄﻠﻖ ﻟﻢ ﻳﺘﺤﺪﺩ ﺑﻤﺠﺎﻝ ﻣﻌﻴﻦ ﺑﺎﻟﻌﻴﻦ ﺃﻭ ﺑﺎﻟﻮﺻﻒ ﺃﻭ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﻭﺇﻧﻤﺎ ﺗﺮﻛﻨﺎﻩ ﻛﺬﻟﻚ ﺣﺘﻰ ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﻛﻞ ﺗﻨﺸﻴﻂ ﻫﺎﺩﻑ ﻳﻤﺎﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺧﺎﺭﺟﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫‪12‬‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻬﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﻣﻨﻪ ﻣﺜﻼ ‪:‬ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ‪.‬ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﻤﺴﺮﺣﻲ ﻭ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻲ‪...‬ﺣﻴﺖ ﺃﺻﺒﺢ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎ ﺭﺋﻴﺴﻴﺎ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺑﻨﻴﺔ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻲ ‪.‬ﻷﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﻐﺮﺑﻲ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﻭﻳﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﺑﻄﺮﻕ ﺟﺪ ﻓﻌﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻭﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‪.‬ﻭ ﻣﻦ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺫﻟﻚ ﺍﻧﻪ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﺴﺮﺡ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺃﻧﺠﻊ ﻣﻦ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺑﺎﻹﻟﻘﺎﺀ ‪.‬ﺣﻴﺖ‬
‫ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻲ ﺗﺤﻴﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻟﻢ ﻣﺸﺨﺼﺔ‪ ،‬ﺯﻣﺎﻧﻴﺔ ﻭ ﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻳﻤﺴﻚ ﺑﻬﺎ ﺩﺭﺳﻪ‪.‬ﻭﻳﺴﺘﺤﻀﺮﻩ‬
‫ﻣﺸﺨﺼﺎ ﺣﻴﺎ ‪.‬ﻟﻴﺤﺎﻛﻢ ﺍﻟﻨﺺ ﺫﺍﺗﻪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﺼﺪﺍﻗﻴﺘﻪ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ‪.‬ﻭﻟﻴﺤﺎﻛﻢ ﻭﺍﻗﻌﻪ ﻓﻲ ﺿﻮﺋﻪ ﻭﻳﺴﺘﺤﻀﺮ‬
‫ﺍﻟﻠﺤﻈﺔ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﺳﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻲ ﻟﻠﺪﻭﻝ ﻭﺍﻟﺸﻌﻮﺏ ﻭﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺵ ﺍﻟﻴﺪﻭﻳﺔ‪.‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﻤﻘﺎﺭﺑﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻼﻣﺴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺨﺎﻡ‪.‬ﻭﺗﺸﻜﻴﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﻓﻖ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻑ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻴﺪﻭﻱ ﻳﺤﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﺍﻷﺩﺍﺋﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻓﻀﻼ ﻋﻦ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ﻭﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻭﺍﺳﺘﺤﻀﺎﺭ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﻣﺎﻫﻮ ﻧﻈﺮﻱ ﺑﻤﺎ ﻫﻮ ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ ﻭﺗﺆﻫﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻸﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺆﺳﺲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻭ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﻤﺆﻃﺮﺓ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮﻱ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﻓﻲ ﻣﻔﻬﻮﻣﻨﺎ ﻟﻴﺲ ﺗﺮﻓﻴﻬﺎ ﺍﻭ ﻣﻀﻴﻌﺔ ﻟﻠﻮﻗﺖ ﻛﻤﺎ ﻳﻈﻦ ﺍﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬ﻭﺇﻧﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻜﻮﻥ ﺣﻘﻴﻘﻲ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﺗﻠﺢ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻋﺸﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻮ ﻳﻦ ﻭﺗﺤﺚ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﻤﻴﺜﺎﻕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪132-131-48-9:‬ﻭﺗﻘﻨﻨﻪ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﺸﺮﻳﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.IV‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻳﺸﻤﻞ ﻋﺪﺓ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺃﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ 9‬ﺇﺿﻔﺎﺀ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻠﺴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻗﺼﺪ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺴﺎﻫﻤﺎﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻭﻋﻤﻞ ﺟﻤﺎﻋﻲ ﻳﻐﻨﻲ ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻗﺼﺪ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻗﺪﺭﺍﺗﻬﺎ ﺍﻟﻮﺟﺪﺍﻧﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ‪.‬ﻣﻊ ﺍﻟﺪﻓﻊ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻴﺸﻪ ﺍﻻﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ‪.‬ﻭﺗﻌﺰﻳﺰ ﻓﻜﺮ ﻧﻘﺪﻱ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﻣﺼﻠﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺃﻭ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺗﻤﺎﺳﻜﻬﺎ ‪ ,‬ﻭ ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻓﺎﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻣﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﺤﺮﻳﻚ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ﺩﺍﺧﻞ‬
‫ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ‪.‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ﻣﻨﻮﻁ ﺑﺎﻟﻤﻨﺸﻂ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺒﻌﺚ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ‪.‬ﻷﻧﻪ ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﻔﺦ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻲ ﻧﺪﻭﺓ ﺃﻭ ﻭﺭﺷﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ –ﻓﻴﺜﻴﺮ ﻭ ﻳﺤﻔﺰ ﻭ ﻳﺮﺷﺪ ﻭﻳﻮﺟﻪ ﻭ ﻳﻨﻈﻢ ﻣﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﻭ ﺗﺪﺧﻼﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻛﻤﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺃﻥ ﻳﺤﺲ ﺑﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻭﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﻴﺮﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺪﺧﻼﺕ ﻭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭ ﺃﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ﻭ ﺍﻟﺤﺚ ﻭ ﺍﻻﺳﺘﺜﺎﺭﺓ ﻭ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ‬
‫ﻭ ﺍﻟﺘﺼﺮﻓﺎﺕ ﻭ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻨﺸﻂ ‪.‬ﺍﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺎﻧﻬﺎ ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻭ ﺇﻧﺠﺎﺡ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﺧﻠﻖ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﻧﺸﺎﻁ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﺩﺍﺧﻞ ﺃﻭ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﻨﺎﺀﺍ ﻋﻠﻰ ﺭﻏﺒﺎﺕ ﻭ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺕ ﻣﺤﺮﻛﺔ‬
‫ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫‪.V‬ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻭﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﻃﺎﺭ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻋﺪﺓ ﺃﺻﻨﺎﻑ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫™ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ ‪:‬ﻭﻫﻮ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻮﺩﻩ ﻭ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻧﻔﺴﻪ ﺃﻭ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ‪.‬‬
‫™ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ‪:‬ﻭ ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺟﻌﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺫﻫﻨﻪ ﻭ ﻣﺒﺎﺩﺭﺗﻪ ﻟﻼﺑﺘﻜﺎﺭ ﻭ ﺍﻹﺑﺪﺍﻉ ‪.‬‬
‫™ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻴﻘﻆ‪:‬ﻭﻫﻮ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻬﺎﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺗﺄﻫﻴﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭ ﺇﻳﻘﺎﻅ ﻓﻀﻮﻟﻪ ﻭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﻪ ﻭ ﺣﻮﺍﻓﺰﻩ‬
‫™ ﻧﺸﺎﻁ ﻣﺴﻴﺮ‪:‬ﻭﻫﻮ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺨﻄﻄﻪ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ﻷﺟﻞ ﺗﺤﺴﻴﺲ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺄﻫﺪﺍﻑ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ‪.‬ﻭﺗﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪.‬‬
‫™ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ‪:‬ﻭﻫﻮ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺆﺩﻯ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ ﻭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻧﺤﻮ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪.‬‬
‫™ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻐﻠﻖ ‪:‬ﻭﻫﻮ ﻛﻞ ﻧﺸﺎﻁ ﻣﺤﺪﺩ ﻭ ﻣﻔﺮﻭﺽ ﺩﻭﻥ ﻣﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻓﻲ ﺇﻗﺮﺍﺭﻩ‪.‬‬
‫™ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻔﺘﻮﺡ‪:‬ﻭﻫﻮ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻬﺎﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﺗﺎﺭﺓ ﻭ ﺇﻗﺎﻣﺔ ﻭ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪.‬‬
‫™ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬ﻭﻫﻮ ﻧﺸﺎﻁ ﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺇﻟﻰ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭ ﺍﺗﺎﺭﺓ ﻓﻀﻮﻟﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺗﺠﻌﻠﻪ ﻣﺘﺼﻼ‬
‫ﺑﻤﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬
‫‪13‬‬
 ‫™ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻌﻤﻠﻲ‪:‬ﻭﻫﻮ ﻧﺸﺎﻁ ﻳﺘﻢ ﻓﻲ ﻣﻌﻤﻞ ﺗﺮﺑﻮﻱ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭ ﺗﻨﻈﻴﻤﺎ ﺧﺎﺻﺎ‬
‫™ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻱ‪:‬ﻭﻫﻮ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻢ ﺧﺎﺭﺝ ﺳﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫™ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺪﻋﻢ‪:‬ﻭﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻬﺎﺩﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺩﻋﻢ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻭ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﺗﺒﻴﻦ ﺗﻌﺜﺮﻩ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫‪.VI‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ‪:‬‬
‫ﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻭﺑﺮﺍﻣﺞ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺗﻤﺎﺭﺱ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺗﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺭﺗﻘﺎﺀ ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻋﺒﺮ‬
‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻗﺪﺭﺍﺗﻬﻢ ﻭﻣﻴﻮﻻﺗﻬﻢ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻬﻢ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻭﺧﺎﺭﺟﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﺐ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺇﻏﻨﺎﺀ ﺧﺒﺮﺍﺗﻬﻢ ﻣﻤﺎ ﻳﺨﺪﻡ‬
‫ﻧﻤﻮﻫﻢ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‪ .‬ﻓﺎﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﻣﻦ ﺃﺑﺮﺯ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻴﺪﻭﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﺗﻮﻇﻒ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﻭﺗﻨﻈﻤﻪ ﺣﺘﻰ ﻳﻜﻮﻥ ﺫﺍ ﻧﻔﻊ‪.‬‬
‫‪.VII‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﺑﻤﺎ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺭﻭﺡ ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ ﻳﺘﺮﺑﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺗﺒﺖ ﻓﻴﻬﻢ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻋﻠﻤﻴﺎ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎ ﻭ ﺗﻮﺟﻬﻬﻢ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺧﺪﻣﺔ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﺄﺳﺎ ﻟﻴﺐ ﻭﺃﻫﺪﺍﻑ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﻬﺎ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﻓﻮﺍﺋﺪﻫﺎ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻹﺳﻬﺎﻡ ﻓﻲ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺇﺩﺭﺍﻛﻬﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻤﺎ ﻳﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﺮﺍﺑﻂ ﻭﺗﻜﺎﻣﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﻘﺮﺭ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ƒ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺫﺍﺗﻪ ﺑﻤﺎ ﻳﻤﺎﺭﺳﻪ ﻣﻦ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﻭﻣﺎ ﻳﺸﺎﺭﻙ ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﻣﺸﺮﻭﻋﺎﺕ ﻭﺧﺪﻣﺎﺕ ﻋﺎﻣﺔ ‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ ﺑﻴﻦ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺟﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺗﻌﻮﻳﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﺎﻹﻳﺜﺎﺭ‬ ‫ƒ‬
‫ﻭﺇﻧﻜﺎﺭ ﺍﻟﺬﺍﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺀﻣﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻬﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﻭ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻄﻴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫‪.VIII‬ﻣﻘﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬
‫ﻟﻜﻲ ﻳﺤﻘﻖ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺃﻫﺪﺍﻓﻪ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﻴﻪ ﻣﻘﻮﻣﺎﺕ ﻭ ﺷﺮﻭﻁ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﺃﺑﺮﺯﻫﺎ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﳌﻜﺎﻥ‪:‬‬
‫ﻳﻠﻌﺐ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺩﻭﺭﺍ ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺇﻧﺠﺎﺡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﻻﺑﺪ ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﻣﻼﻋﺐ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻮﻓﺮ ﻗﺎﻋﺎﺕ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎﺕ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻖ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻟﻮﺭﺵ ﻭ ﺍﻟﻤﺸﺎﻏﻞ‪.‬‬ ‫•‬
‫• ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺰﺍﺕ ﻭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻄﻠﺒﻬﺎ ﻛﻞ ﻧﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﳌﻨﺸﻂ‪-:‬ﻣﻨﺴﻖ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪-‬‬
‫ﻭﻫﻮ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺍﻟﻤﺆﻃﺮ ﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫ﻣﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺸﻂ‪:‬‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫‪ 9‬ﺗﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭ ﺇﺭﺷﺎﺩﻫﻢ ﻭ ﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺃﻥ ﻳﻌﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻻﺗﻌﻨﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺑﻘﺪﺭﻣﺎ ﺗﻌﻨﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ‬
‫ﻭ ﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺍﺩ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻭ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻭﺗﻮﻓﻴﺮ ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻣﺎﺩﻳﺎ ﻭ ﻣﻌﻨﻮﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻳﻬﻴﺊ ﺍﻧﺴﺐ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﻭ ﺍﻷﻭﺿﺎﻉ ﺍﻟﺼﺎﻟﺤﺔ ﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪.‬ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﺮﻭ ﻗﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﻼﺋﻢ ﺍﺣﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺪ ﻻ ﻳﻼﺋﻢ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺘﻔﻬﻤﺎ ﻭ ﻣﻘﺘﻨﻌﺎ ﺑﺎﻻﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﻭ ﻳﻮﻓﺮ ﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻻﻋﻀﺎﺀ ‪،‬ﺍﻻﻭﺿﺎﻉ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﻫﺪﺍﻑ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻳﻌﺎﻭﻥ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﻭﺿﻊ ﺧﻄﻂ ﻭﺑﺮﺍﻣﺞ ﻧﺸﺎﻃﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻌﻤﻞ ‪،‬ﻭ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻻﺩﻭﺍﺭ ﻭ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﻟﻜﻞ ﻋﻀﻮ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻳﻤﻜﻦ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﻭﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻳﺸﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﺴﺒﻬﻢ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭ ﺗﺸﺒﻊ ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ 9‬ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻓﺮﺩﺍ ‪،‬ﻓﻴﻼﺣﻆ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻌﻀﻮ ﺑﺠﻤﺎﻋﺘﻪ ﻭ ﻳﺸﺠﻊ ﺍﺗﺴﺎﻉ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻌﻀﻮ ﻣﻊ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺟﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺧﺮﻯ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻳﺤﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻠﻌﻀﻮ ﺗﻔﻜﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻭﺁﺭﺍﺀ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﺿﺔ ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻳﺸﺠﻊ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﺻﻴﺎﻧﺔ ﻣﺎ ﻳﺄﺧﺪﻭﻧﻪ ﻣﻦ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻥ ﻳﻌﺪﻭﺍ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺆﻫﻼﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻭ ﺩﻳﻨﺎﻣﻴﺘﻬﺎ ﻭ ﻗﺪﺭﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﻛﻴﺎﻧﻬﺎ ‪،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻠﻤﻨﺸﻂ –ﺍﻟﻤﻨﺴﻖ‪-‬ﻣﻞﺀ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ‪،‬ﻓﻴﻈﻬﺮ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﺣﻘﻴﻘﻴﺎ ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺤﺲ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻭ ﺍﻟﻌﻘﻼﻧﻲ ‪،‬ﻭ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺄﺣﺎﺳﻴﺲ ﻭ ﺗﻄﻼ ﻋﺎﺕ ﻛﻞ ﻓﺮﺩ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺃﻥ ﻳﻌﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪،‬ﻭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻪ ﺍﻟﺨﺼﻮﺹ‪،‬ﻫﻤﺎ ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﺪﻡ ﻷﻧﻬﻤﺎ ﻳﻘﻮﻣﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﻘﻞ‬
‫ﻭ ﺗﻔﺠﻴﺮ ﻃﺎﻗﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺸﻂ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﻭ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺸﻂ)ﺍﻟﻤﻨﺴﻖ(‪:‬‬
‫‪ 9‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻂ ﺍﻟﻮﺍﺿﺤﺔ ﻟﻨﻔﺴﻪ ‪،‬ﻭ ﻟﻘﺪﺭﺍﺗﻪ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻭ ﻟﺤﺪﻭﺩ ﻃﺎﻗﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻗﺒﻮﻝ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﻭ ﺍﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺄﻗﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻉ ‪.‬‬
‫ﺕ‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﺸﻂ‪:‬‬
‫‪ 9‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪:‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺸﻂ ﺃﻥ ﻳﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺣﺲ ﻧﻘﺪﻱ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ‪.‬ﻓﺎﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻳﺴﺎﻋﺪﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺸﻂ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻭ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻌﺎﺵ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻭ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ‪,‬ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻜﻼﻥ ﺍﻟﺮﻛﺎﺋﺰ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻮﻗﻔﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺿﻌﺖ ﻭﻣﺪﻯ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﻟﺒﻠﻮﻍ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﻫﺪﺍﻑ ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‪:‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺸﻂ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺑﻤﻘﺪﻭﺭﻩ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﻛﻞ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺟﻤﻌﻬﺎ ‪،‬ﻭ ﺍﺳﺘﺨﻼﺻﻬﺎ‪،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺸﻜﻞ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺗﺠﺪﺩ ﺁﻓﺎﻕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﺠﺐ ﺭﺑﻂ ﺍﻻﺣﺪﺍﺕ ﺑﺎﻷﻗﻮﺍﻝ ‪،‬ﻭ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺷﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ﻭ ﺟﻤﻌﻬﺎ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺧﻼﺻﺔ ﺑﻨﺎﺀﺓ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺿﺒﻂ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ ‪:‬ﺣﻴﺚ ﻳﻔﺘﺮﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺸﻂ ﺃﻥ ﻳﺮﺳﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﺸﻜﻞ ﻭﺍﺿﺢ ﻭ ﻣﻘﺘﻀﺐ ‪.‬ﻭ ﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﺍﻹﺻﻐﺎﺀ ﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪.‬ﻭﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻧﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺸﻂ ﺃﻥ ﻳﻘﺪﻡ ﺗﻘﺮﻳﺮﺍ ﻋﺎﻣﺎ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ‬
‫ﻭ ﺳﻴﺮ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺇﺗﻘﺎﻥ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬ﻻﺑﺪ ﻟﻠﻤﻨﺸﻂ ﻣﻦ ﺇﺗﻘﺎﻥ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ‪:‬ﻛﺎﻷﺷﻐﺎﻝ ﺍﻟﻴﺪﻭﻳﺔ‪ ,‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﻟﺠﺴﺪﻱ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺮﺣﻲ ‪،‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻭﺇﺣﻴﺎﺀ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ ﻭ ﺩﺍﺧﻠﻴﺔ ﻭ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ –ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ‪:‬ﻛﺎﻹﻋﻼﻧﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭ ﺷﺮﺍﺋﻂ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ‬
‫ﻭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﻭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﻭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭﺓ‪...‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺗﻨﺴﻴﻖ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪ :‬ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻤﻨﺸﻂ )ﺍﻟﻤﻨﺴﻖ(‪.‬ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪،‬ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﻛﻴﻒ ﻳﻨﻤﻲ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻭ ﻫﺬﺍ ﻓﻦ ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻭ ﻳﺘﻄﻮﺭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪ :‬ﺇﻥ ﺃﻱ ﻧﺸﺎﻁ ﻳﻮﺩ ﺍﻟﻤﻨﺸﻂ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻣﻮﺍﺩ ﻭ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬﻳﺔ‪،‬ﺑﻤﻌﻨﻰ ﺇﻟﻰ ﻛﻠﻔﺔ‬
‫ﻣﺎ‪.‬ﻭ ﺇﻟﻰ ﺗﺠﻬﻴﺰﺍﺕ ﻭ ﺗﺤﻀﻴﺮﺍﺕ ﻣﺴﺒﻘﺔ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺪﺭﺱ ﺟﻴﺪﺍ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺎ ﻭ ﻧﺠﺎﺣﻬﺎ ‪،‬ﻭﺍﻥ ﺗﺤﻀﺮ‬
‫ﺳﻠﻔﺎ ﺣﺘﻰ ﻳﺼﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﻀﻞ ﻭﺟﻪ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻧﻈﺮﺓ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﺸﻂ‪ :‬ﺗﺮﻯ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺸﻂ ﻗﺎﺋﺪﺍ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻣﻮﺟﻮﺩﺍ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎﻥ ﻳﻌﺮﻑ‬
‫ﻛﻞ ﺷﻲﺀ ‪.‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺗﺨﻠﻖ ﻟﺪﻯ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺭﺩﺗﻲ ﻓﻌﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ‪:‬ﺗﺒﻌﻴﺔ ﻋﻤﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﺭﻓﻀﺎ ﻛﻠﻴﺎ‬
‫ﻟﻠﺘﺒﻌﻴﺔ ‪،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺸﻂ ﺇﻳﺼﺎﻝ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺿﻊ ﺍﻗﻞ ﺗﺒﻌﻴﺔ ﻣﻤﻜﻨﺔ ﺍﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻮﻗﻮﻉ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺮﺍﺿﻲ ﺍﻟﻤﻄﻠﻖ ‪،‬ﻓﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺘﻮﺧﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺸﻂ ﺍﻟﺘﺪﺧﻞ ﻭ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺣﻠﻮﻝ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻭﺛﺎﺑﺘﺔ ﻟﻸﻣﻮﺭ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻸﻣﻮﺭ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺙ‪ -‬ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻌﻘﺒﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻮﺍﺟﻪ ﺍﻟﻤﻨﺸﻂ‪:‬‬
‫‪15‬‬
 ‫‪ 9‬ﻣﻌﻨﻮﻳﺎﺕ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬ﺇﻥ ﻣﻌﻨﻮﻳﺎﺕ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ﻭ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻛﻤﺎ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﻨﺠﺎﺡ‬
‫ﺃﻭ ﻓﺸﻞ ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻓﺘﺆﺛﺮ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻭ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ o‬ﺗﺠﻨﺐ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻣﻨﻐﻠﻘﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﻛﺒﺮ‬
‫‪ o‬ﺗﺠﻨﺐ ﻋﺰﻝ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ o‬ﻋﺪﻡ ﺻﺒﻎ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺑﺄﺩﻭﺍﺭ ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺗﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺗﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺻﻔﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻋﺪﻭﺍﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪:‬ﺗﻜﻤﻦ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻔﺮﻳﻎ ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﻧﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻀﻐﻮﻃﺎﺕ ﺍﻟﺤﺘﻤﻴﺔ ﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﻠﻬﺎ‬
‫ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﻭ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺗﺆﻣﻦ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻭ ﺗﻄﻮﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮ‪:‬ﻳﺠﺐ ﺗﺨﻔﻴﺾ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻋﻨﺪ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻭ ﺫﻟﻚ ﺑﺤﺴﻦ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻊ ﺍﻷﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻣﻌﻨﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺃﻓﺮﺍﺩﻫﺎ ﻭﺗﻮﺍﻓﻘﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‪ :‬ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻭﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﻫﻮ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﻟﺒﻠﻮﻍ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻌﺎﻭﻧﻲ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﻤﻨﺸﻂ ﻭﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮﺍﺀ‪ ،‬ﺣﻴﻨﺌﺪ ﻳﺠﺪ ﻛﻞ ﻓﺮﺩ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﺴﺆﻭﻻ ﻭﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﺇﻟﺘﺰﺍﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻭﺇﺗﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻳﻮﺍﺟﻪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﺮﺍﻗﻴﻞ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺃﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ o‬ﻋﺪﺩ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪:‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﻴﺮﺍ ﻳﺘﻌﺬﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺸﻂ ﺃﻥ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺩﺍﺋﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ ﻭ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ‪.‬‬
‫‪ o‬ﻧﻀﻮﺝ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪:‬ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﻧﻀﻮﺝ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺿﻌﻴﻔﺎ ﺍﺿﻄﺮ ﺍﻟﻤﻨﺸﻂ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺪﺧﻞ ﺃﻛﺜﺮ ﻭ ﺍﻟﺘﺼﺮﻑ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﺤﺪﻳﺪﺍ‪.‬‬
‫‪ o‬ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬ﺗﻔﺮﺽ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺳﻠﻮﻛﺎ ﻣﺤﺪﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺸﻂ ‪،‬ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻣﻬﺎﻡ ﻳﺠﺐ ﺇﺗﻤﺎﻣﻬﺎ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻬﺎ ﻭ ﻻ ﻣﺠﺎﻝ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻼﺧﺘﻴﺎﺭ‪،‬ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ ﺿﺒﻂ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻭ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ o‬ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻹﻧﻬﺎﺀ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﺎﻣﻞ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻣﻌﻴﻘﺎ ﻟﻠﻤﻨﺸﻂ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻭ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ o‬ﻣﻮﺍﻗﻒ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻭ ﺻﻌﺒﺔ ﺗﻔﺮﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺸﻂ ﺍﺗﺨﺎﺩ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻌﻮﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺑﺎﻗﻲ ﺃﻓﺮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪.‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﻟﻜﻞ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‪:‬‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫‪ 9‬ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪:‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﺸﻴﻂ ﻣﻦ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻭ ﺃﻓﺮﺍﺩﻫﺎ ﻭﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﺸﻂ‬
‫ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺍﻷﺣﺎﺳﻴﺲ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻭ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ‪:‬ﻛﻞ ﻧﺸﺎﻁ ﻫﻮ ﻋﻤﻞ ﺟﻤﺎﻋﻲ ﺗﻌﺎﻭﻧﻲ ﻣﻦ ﻣﻘﻮﻣﺎﺗﻪ ‪:‬‬
‫‪ o‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ‪،‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺍﻵﺭﺍﺀ ‪ ،‬ﺍﻷﺣﺎﺳﻴﺲ ‪،‬ﺍﻹﺻﻐﺎﺀ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﺎﻭﺭ‬
‫‪ o‬ﺍﺗﺨﺎﺩ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ o‬ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﻌﺎﺩﻝ ﻟﻠﻤﻬﺎﻡ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺟﻤﻴﻌﺎ‪.‬‬
‫‪ o‬ﺍﻟﺘﺼﺮﻑ ﺑﻨﻀﺞ ﺃﻣﺎﻡ ﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺠﻢ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺣﻴﺎﺓ ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻣﻮﺍﻗﻒ ﻭﺍﻋﻴﺔ ﻭ ﺗﺤﺴﺲ ﻣﺮﻛﺰ‪:‬ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻤﻨﺸﻂ "ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ "‪.‬ﺗﺼﺐ ﻛﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻗﻨﺎﺓ ﺍﻟﺘﻔﻬﻢ‬
‫ﻭ ﺍﻹﺻﻐﺎﺀ ‪،‬ﻭ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ o‬ﺍﻟﻮﻋﻲ ﻭ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻷﺣﺎﺳﻴﺲ ﻛﻞ ﻓﺮﺩ ﻣﻦ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻭ ﻟﻨﻔﺴﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ o‬ﺍﻹﺻﻐﺎﺀ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ ﻭ ﺍﻟﻨﺎﺷﻂ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻌﺪﻯ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻟﻴﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﻟﺠﺴﺪﻱ ﻭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭ‬
‫ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﻔﺮﻗﺔ ‪-‬ﲨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:-‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻔﺮﻗﺔ ﺃﻭ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﻨﺸﺌﺘﻬﻢ ﻭ ﺗﻌﺪ ﻣﻦ ﺃﻓﻀﻞ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻤﺤﻘﻘﺔ ﻟﻸﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﻭ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭ ﻟﻜﻲ ﺗﺤﻘﻖ ﺍﻟﻔﺮﻗﺔ ﺃﻫﺪﺍﻓﻬﺎ ﻻﺑﺪ ﺁﻥ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ 9‬ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻔﺮﻗﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﻋﺪﺩ ﺃﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻔﻞ ﺇﺷﺒﺎﻉ ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭ ﺗﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺻﺪﺍﻗﺔ ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺮﻗﺔ ﻛﻜﻞ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻭﺍﺿﺤﺔ ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﺗﺘﺎﺡ ﻟﻜﻞ ﻓﺮﺩ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻛﻲ ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺭﺃﻳﻪ ﻭ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﺑﺠﻬﺪﻩ ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻗﻴﻢ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭ ﺃﺧﻼﻗﻴﺔ ﺗﻨﻬﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﻬﺎ ﻭ ﺗﻘﺎﻟﻴﺪ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﺗﺴﻴﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻣﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺇﺷﺮﺍﻙ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻓﻲ ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻭﻭﺿﻊ ﻣﺤﺘﻮﺍﻩ ﻭ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﻗﺎﺋﻤﺔ ‪:‬ﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻹﺷﺮﺍﻙ ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﺮﺹ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻭﺟﻤﻊ ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻭ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻛﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﻨﺸﻂ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻣﻴﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭ ﺭﻏﺒﺎﺗﻬﻢ ‪.‬ﺇﺫ ﺃﻥ ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺍﻧﺘﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺭﻫﻴﻦ ﺑﻤﺎ ﻳﻮﻓﺮ ﻟﻪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻣﻦ ﻓﺮﺹ ﻹﺷﺒﺎﻉ‬
‫ﻣﻴﻮﻟﻪ ﻭ ﺭﻏﺒﺎﺗﻪ ‪،‬ﻓﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻤﺎ ﻳﺘﻄﻠﺒﻪ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻓﺎﻧﻪ ﻳﻔﻌﻞ ﺫﻟﻚ ﻃﻮﺍﻋﻴﺔ ﻭﻣﻦ ﺗﻠﻘﺎﺀ ﻧﻔﺴﻪ ‪.‬ﻟﺬﺍ ﻓﺎﻥ ﺑﻘﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺃﻭ ﺍﻧﺴﺤﺎﺑﻪ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﺎ ﻳﺤﻘﻘﻪ ﺍﻧﺘﻤﺎﺅﻩ ﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻓﺈﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﻮﻓﺮ ﻟﻪ ﻣﺎ ﻳﺸﺒﻊ ﻣﻴﻮﻟﻪ ﻭ ﺭﻏﺒﺎﺗﻪ ﻭ ﺗﻄﻠﻌﺎﺗﻪ ﻓﺎﻥ‬
‫ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﻪ ﻳﺨﻔﻒ ﺗﺪﺭﻳﺠﻴﺎ ﻭ ﺭﺑﻤﺎ ﺃﺩﻯ ﺫﻟﻚ ﺇﻟﻰ ﺍﻧﺴﺤﺎﺑﻪ ﻛﻠﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺷﺮﻭﻁ ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪:‬‬
‫ﻳﻠﺰﻡ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‪:‬‬
‫‪ 9‬ﻣﻠﺒﻴﺎ ﻟﺤﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻣﻼﺋﻤﺎ ﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﻭ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻣﺘﺴﻤﺎ ﺑﺎﻟﻤﺮﻭﻧﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﻭ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻣﺘﻔﺎﻋﻼ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺕ‪ -‬ﺃﺳﺲ ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪:‬‬
‫‪ 9‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ :‬ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﺪﺭﺳﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻭ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﻘﻮﻡ‬
‫ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﺻﻮﻝ ﻭ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻤﻮﻝ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭ ﺇﻗﺎﻣﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻧﺘﻌﺮﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻭ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻧﺪﺭﺑﻬﺎ ‪ .‬ﻭﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺳﻬﻠﺔ ﻻﻥ ﻧﺠﺎﺡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻻ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺴﻖ‬
‫ﻭ ﺍﻟﻤﻨﺸﻄﻴﻦ ﻓﺤﺴﺐ ‪.‬ﺑﻞ ﻳﺘﻌﺪﻯ ﺫﻟﻚ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺍﻵﻧﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺫﻟﻚ ﻳﻤﻜﻦ ﻭﺿﻊ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺣﺴﺐ ﺗﺴﻠﺴﻠﻬﺎ ﺍﻱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﺎ ﻭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﺟﺐ ﺍﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻬﺪﻑ ﻫﻮ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻟﻤﺎ ﻧﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺑﻌﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺃﻭ ﺍﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻣﻨﻪ ﻭ ﺑﻤﻌﻨﻰ ﺃﺩﻕ ﻫﻮ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺣﺪﻭﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻭ ﻣﻬﺎﺭﺗﻬﻢ ﻭ ﻣﻌﺎﺭﻓﻬﻢ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫ﻓﻤﺜﻼ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻨﺸﺎﻁ ﺣﻮﻝ ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎﻓﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺃﻥ ﺍﳌﺸﺎﺭﻙ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ‪:‬‬
‫‪ 9‬ﻳﺸﺮﺡ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻳﻌﺮﺽ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺑﻤﻮﺟﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺤﺘﺮﻡ ﺑﻬﺎ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ‪:‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻭ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻳﺘﻢ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺪﻯ ﺗﺤﻘﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻤﺮﺳﻮﻣﺔ‪،‬ﻭﻣﺎ ﺗﻢ ﺇﺷﺒﺎﻋﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ‪،‬ﻭ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺳﻮﻑ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ‪.‬ﻭ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻲ ﺿﻮﺋﻬﺎ ﺍﺩﺧﺎﻝ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﻓﺘﺪﻭﺭ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﻟﺘﺆﻛﺪ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ 9‬ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﺵ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻭ ﺍﻟﺤﺎﺿﺮ ﻣﻨﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﻥ ﺗﻌﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺃﻭﺟﻪ ﺳﻴﺮﻫﺎ ﻭ ﻣﺪﻯ ﺭﺿﺎ‬
‫ﻭ ﺍﻛﺘﻔﺎﺀ ﺃﻓﺮﺍﺩﻫﺎ ‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪ 9‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺤﺎﺿﺮ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﺒﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺤﻀﺮﺓ‬
‫ﻭ ﺍﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﺃﻭ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﻈﺮﺓ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎ ﻳﺘﺒﻨﻰ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﻮﻗﻔﺎ ﻣﺨﻄﻄﺎ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺃﻱ ﺍﺗﺨﺎﺩ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﺗﺤﺪﺩ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻟﺘﺎﻣﻴﻦ ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ ﺗﻄﻮﺭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﺗﻘﻮﻳﻤﻲ ﻭ ﺫﻟﻚ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﻬﺪﻑ ﺍﻟﻤﺮﺳﻮﻡ ﻭ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻭ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩ ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﻔﻮﻳﺎ ﻛﺎﻥ ﻳﺄﺗﻲ ﺗﻌﻘﻴﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺩﺛﺔ ﻣﺎ ﻋﺎﺷﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻭﻣﻦ ﺩﻭﻥ ﺳﺎﺑﻖ ﺗﺨﻄﻴﻂ ﻟﻪ ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺪﻗﻴﻖ ﻭ ﺍﻟﻤﺒﺮﻣﺞ ﻓﻴﺄﺗﻲ ﻓﻲ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺣﺪﺩﺕ ﻟﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﳌﻮﺍﺯﻳﺔ ﺍﻹﺷﺮﺍﰲ ﻭﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻘﻲ ﻭ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻄﻲ ﻭ ﻣﻬﺎﻣﻪ ‪:‬‬
‫ﻳﺮﺍﻋﻰ ﻓﻲ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻮﻓﺮ ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎﺯ ﺗﻘﻨﻲ ﻣﺘﺨﺼﺺ ﺍﻭ ﻣﻦ‬
‫ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ‪،‬ﻣﻬﻤﺘﻪ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭ ﺗﻨﺴﻴﻖ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺗﻨﺸﻴﻄﻬﺎ‪ .‬ﻭ ﻋﻠﻴﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻬﺎ ﻭ ﻇﺮﻭﻓﻬﺎ ﻭ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﺎﻝ ﻻﺑﺪ‬
‫ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺃﻥ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻓﻲ ﺣﺪﻩ ﺍﻷﺩﻧﻰ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻣﺸﺮﻑ ‪ :‬ﻭﻫﻮ ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺃﻭ ﻣﻦ ﻳﻨﺘﺪﺑﻪ ﻭ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻬﻤﺘﻪ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ‬
‫ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺕ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ‪ ،‬ﻭﺻﻮﻻ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻤﺮﺟﻮﺓ ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺸﺘﺮﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﻤﻨﺘﺪﺏ ﺑﺎﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭ ﺇﺩﺍﺭﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻣﻨﺴﻖ‪ :‬ﻭﻫﻮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻨﺸﻄﻴﻦ ﻷﺣﺪ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺃﻭ ﻣﻦ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻹﺩﺍﺭﻳﺔ ﻣﻤﻦ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﻴﻬﻢ ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻖ‪.‬‬
‫ﺕ‪ -‬ﻣﻨﺸﻂ‪ :‬ﻭﻫﻮ ﺍﺣﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭ ﺍﻟﻤﺪﺭﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪ .‬ﻭﻣﻬﻤﺘﻪ‪:‬‬
‫‪ 9‬ﺗﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺃﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻭ ﺇﺭﺷﺎﺩﻫﻢ ﻭ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻣﺴﺎﺭﺍﺗﻬﻢ ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻭ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭ ﺍﻟﺒﺮﻣﺠﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﻭ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﻴﺮﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﺙ‪ -‬ﻟﺠﻨﺔ ﺗﻨﺴﻴﻖ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ :‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺮﻑ )ﺍﻟﻤﻨﺴﻖ( ﻭ ﻣﻨﺸﻂ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﺎﻝ ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ) ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫‪،‬ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ .(...‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺪﻭﺏ ﺃﻭ ﻣﻤﺜﻞ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﺎﻝ‪ .‬ﻭ ﺗﻌﻤﻞ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺴﻴﻖ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺟﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭ ﻛﺬﻟﻚ ﺍﻻﻧﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭ ﺇﺷﺮﺍﻛﻪ ﻓﻲ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺤﻮﺍﻓﺰ ﺍﻟﻤﺎﺩﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﻌﻨﻮﻳﺔ ﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫‪.IX‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺃﻫﺪﺍﻓﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﻫﺐ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﺑﻤﺎ ﻳﺤﻘﻖ ﻟﻬﻢ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﺠﺴﺪﻱ ﻭﺍﻟﺬﻫﻨﻲ‬ ‫•‬
‫‪,‬ﻭﺑﻤﺎ ﻳﺘﻴﺢ ﺃﻣﺎﻣﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻉ ‪.‬‬
‫ﺍﺗﺎﺣﺔ ﻓﺮﺹ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﻭ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺘﻬﺎ ﻓﺘﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﺬﻟﻚ ﺷﺨﺼﻴﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻖ ﻣﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺺ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻏﻨﺎﺅﻫﺎ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‪,‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‪,‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻭﻗﺒﻮﻝ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻭﻛﻞ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ ﺍﻥ‬ ‫•‬
‫ﻳﺆﻫﻞ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺗﻘﻮﻳﺔ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺲ ﺑﺎﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﺣﻘﻮﻗﻬﻢ ﻭﻭﺍﺟﺒﺎﺗﻬﻢ‬ ‫•‬
‫ﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﻭﺍﻷﺧﺮﻳﻦ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬
‫ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪,‬ﺍﻟﺒﺮﻣﺠﺔ ‪,‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪,‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻨﻘﺪﻱ ‪,‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪,‬ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬ ‫•‬
‫ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺑﻠﻮﺭﺓ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﻟﻤﻮﺍﻃﻦ ﺍﻟﺼﺎﻟﺢ ﻭﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﻓﻲ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺒﻜﺮﺓ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺑﺈﺗﺎﺣﺔ ﻓﺮﺹ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﻬﻢ ﻓﻲ ﺳﻦ ﻣﺒﻜﺮﺓ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﺴﻨﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺟﻌﻞ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺧﻠﻴﺔ ﻧﺸﻴﻄﺔ ﻳﻌﻮﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ)ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻵﺭﺍﺀ‪,‬ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ‬ ‫•‬
‫ﺃﺭﺍﺀ ﺍﻟﻐﻴﺮ‪,‬ﺍﻹﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﺂﺩﺍﺏ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ‪,‬ﺇﺟﺎﺩﺓ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪(...‬‬
‫‪18‬‬
 ‫ﺗﺤﺒﻴﺐ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻰ ﻧﻔﻮﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ ﺍﻟﻰ ﺑﻴﺌﺔ ﻻﺋﻘﺔ ﻣﺎﺩﻳﺎ ﻭﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ ﻣﻊ ﻣﺤﻴﻄﻬﻢ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻪ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ‬ ‫•‬
‫ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺘﻪ ﻭﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﺗﺤﺼﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺍﻻﻏﺘﺮﺍﺏ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺃﻧﻮﺍﻋﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻧﺸﻄﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪:‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻞ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻬﺎ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﻓﻌﻠﻬﻢ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻭﻣﻦ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ‪:‬‬
‫ﻋﺮﺽ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻤﻠﺨﺼﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻌﺪﻫﺎ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻋﺪﺍﺩ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻋﺪﺍﺩ ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺤﺎﺋﻂ ﺩﺍﺧﻞ ﺣﺠﺮﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻋﺪﺍﺩ ﻣﺘﺤﻒ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻭﺗﻮﻓﻴﺮ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ )ﺍﻟﺼﻮﺭ‪,‬ﺍﻟﻨﻘﻮﺩ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‪,‬ﺍﻟﻄﻮﺍﺑﻊ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪﻳﺔ‪(...‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺘﺰﻳﻴﻦ ﻭﺍﻟﻨﻈﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﺐ ﺍﻹﺩﺍﺭﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻔﺼﻞ ﻭﻫﻲ ﻣﺎﻳﺴﻤﻰ ﺑﻤﺠﺎﻟﺲ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺗﻌﺎﻭﻧﻴﺔ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺏ‪ -‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻣﺜﻞ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺟﻤﺎﻋﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﺴﺮﺡ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻭ ﺍﻧﺸﻄﺔ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺗﻘﺪﻡ ﺍﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﻭﺑﺮﺍﻣﺠﻬﺎ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻭﻓﻖ ﺧﻄﺔ ﻭﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫ﺯﻣﻨﻲ ﻣﺤﺪﺩ ‪.‬‬
‫ﻭﺳﻨﺘﻄﺮﻕ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻹﻧﺸﻄﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻔﺼﻞ ﻓﻲ ﻣﺎﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫¾ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻹﺷﻌﺎﻉ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﺍﻟﻔﻜﺮﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺲ ﺟﻤﻴﻊ ﻧﻮﺍﺣﻲ ﻭﻣﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪,‬ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻄﺎﺑﻊ‬
‫ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻱ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻳﻨﺪﺭﺝ ﺿﻤﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬
‫‪,‬ﺍﻟﻨﻮﺍﺩﻱ‪,‬ﺍﻹﻋﻼﻡ‪,‬ﺍﻟﺘﺮﺍﺳﻞ‪,‬ﺍﻟﻠﻘﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪,‬ﺍﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪ ,‬ﺍﻟﻤﺘﺎﺣﻒ‪...‬‬
‫‪ o‬ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺤﻴﺰ ﺍﻟﻤﻌﺪ ﻟﻠﺘﺰﻭﺩ ﺑﺄﻛﺒﺮ ﻋﺪﺩ ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺳﻮﺍﺀ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﺍﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻋﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﻤﺮﺋﻴﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺐ‪,‬ﻗﺼﺺ‪,‬ﺍﺷﺮﻃﺔ‪,‬ﻣﺠﻼﺕ‪,‬ﺍﺳﻄﻮﺍﻧﺎﺕ ‪ ...‬ﺣﻴﺚ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺍﻏﻨﺎﺀ ﻣﺪﺍﺭﻙ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻃﺎﺭ ﺍﻹﺳﺘﺘﻤﺎﺭ ﻭﺍﻟﺪﻋﻢ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻛﺎﻟﻤﺴﺮﺡ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺰﻳﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺨﺮﺟﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺤﺎﺋﻄﻴﺔ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ ﻭﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻋﻬﺎ ‪:‬ﻣﻜﺘﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻭ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻘﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺠﺪﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﺍﺟﺪ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﻨﺎﺋﻴﺔ‪,‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺍﻧﺸﺎﺀ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻘﻠﺔ ﻟﻴﺴﺘﻔﻴﺪ ﺟﻤﻴﻊ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﻭﺗﻘﺮﻳﺒﻪ ﻟﻬﻢ ‪.‬ﻭﻣﻦ ﺍﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪ :‬ﺗﺸﺒﻊ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ‪،‬ﺑﺚ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻮﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺤﺮﺓ ‪،‬ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻬﺎﺩﻓﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺰﻭﺩ‬
‫ﺑﺎﻷﺭﺻﺪﺓ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻭﺑﺎﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻮ ﺍﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﺼﺺ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺐ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻭﺳﺪ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻗﻠﺔ ﺍﻭ ﺍﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﺘﺐ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ o‬ﺍﻟﻨﻮﺍﺩﻱ ‪:‬‬
‫ﻫﻲ ﺍﻣﺎﻛﻦ ﻳﺘﺠﻤﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻮﻥ ﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻧﺸﺎﻁ ﺛﻘﺎﻓﻲ ﺍﻭ ﻓﻜﺮﻱ ﻣﻌﻴﻦ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭﺍ ﻟﻠﻮﻗﺖ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪,‬ﻓﻬﻲ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻭﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ﻣﻨﻬﺎ ‪ :‬ﻧﺎﺩﻱ ﺍﻟﻘﺼﺔ‪,‬ﻧﺎﺩﻱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﻴﺎﺕ‪,‬ﻧﺎﺩﻱ ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‪,‬ﻧﺎﺩﻱ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻭﺳﻨﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻮﺍﺩﻱ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪19‬‬
‫• ﻧﺎﺩﻱ ﺍﻟﻘﺼﺔ ‪:‬ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺗﺜﻘﻴﻔﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻟﻴﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﻭﻧﻈﺮﺍ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﻳﺨﺼﺺ ﻟﻬﺎ ﻧﺎﺩﻱ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﻧﺎﺩﻱ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻭﻣﻦ ﺃﻫﺪﺍﻓﻪ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻏﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﺧﻴﺎﻟﻪ‪ ،‬ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﺪﺍﺭﻛﻪ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﺧﺒﺮﺍﺗﻪ‪ ،‬ﺗﺰﻭﻳﺪﻩ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺗﺎﺭﻳﺨﻴﺔ‬
‫ﻭﻗﻴﻢ ﺩﻳﻨﻴﺔ ﻭﻭﻃﻨﻴﺔ ﻭﺍﺧﻼﻗﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﻤﺘﻌﺔ ﺍﻷﺩﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﻓﻴﻬﻴﺔ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫• ﻧﺎﺩﻱ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪:‬ﻫﻮ ﻟﻘﺎﺀ ﺑﻴﻦ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺘﺪﺍﺭﺱ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﻛﺘﺎﺏ ﻣﻌﻴﻦ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻦ ﺑﺼﻮﺭ ﻭﺭﺳﻮﻡ‬
‫ﻣﻌﺒﺮﺓ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ‪,‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺗﺴﻤﻴﻊ ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ ﺗﺼﻮﻳﺮﻳﺔ‬
‫ﺧﻼﻝ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪ ,‬ﻭﻣﻦ ﺍﻫﺪﺍﻓﻪ ‪ :‬ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭﺍﺛﺎﺭﺓ ﺣﻤﺎﺳﺘﻬﻢ ﻭﺣﺒﻬﻢ ﻟﻠﻘﺮﺍﺀﺓ‬
‫‪ ،‬ﺗﺪﺭﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺼﺮﻑ‪ ،‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﻫﺐ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪ ،‬ﺇﺗﺎﺣﺔ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻗﺼﺪ ﺍﻹﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﻮﺍﻗﻒ‬
‫ﺣﻴﻮﻳﺔ ‪.‬ﻭﺇﺗﺎﺣﺔ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻤﺴﺎﻳﺮﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺪﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻼﺣﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ‪.‬‬

‫‪ o‬ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ‪:‬‬

‫ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﻧﺸﺎﻁ ﺗﻮﺍﺻﻠﻲ ‪ ,‬ﻭﻧﻈﺮﺍ ﻷﻫﻤﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﺍﺻﺒﺢ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﻣﺪﺭﺳﺘﻨﺎ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻭﻣﺴﺎﻳﺮﺗﻬﺎ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮﻩ ﻣﺎﻳﻠﻲ ‪ :‬ﺍﻟﺼﺤﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ‪,‬ﻭﺻﺤﻴﻔﺔ ﺍﻟﺤﺎﺋﻂ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺴﺨﺔ ﻭﻧﺸﺮﺍﺕ ﺇﺫﺍﻋﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﻴﺎﺕ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻫﺪﺍﻓﻪ ‪ :‬ﻧﺸﺮ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻋﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﻛﺎﻓﺔ ﺭﺟﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻭﺗﻮﺳﻴﻊ ﺍﻓﺎﻗﻬﻢ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻹﻋﻼﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺨﻀﻊ ﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﺣﺪﻳﺜﺔ ﻭﺩﻋﻢ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‪.‬‬

‫• ﺍﻟﺼﺤﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ‪ :‬ﻫﻲ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻭ ﺧﺎﺭﺟﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﻣﺆﻫﻼﺗﻬﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﺠﺮﺃﺓ ﻭﺣﺴﻦ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻭﺩﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺠﺎﻻﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻫﺪﺍﻓﻬﺎ ‪ :‬ﺩﻋﻢ ﺍﻟﻤﻘﺮﺭ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻭﺗﻮﻇﻴﻒ ﻋﻨﺎﺻﺮﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺤﻔﻴﺰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ﻭﺍﻹﺑﺘﻜﺎﺭ ﻟﺘﻮﺳﻴﻊ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﺍﻓﺎﻗﻬﻢ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻘﻮﻳﺔ ﺍﺗﺼﺎﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﻭﻣﺪ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺑﺎﻟﻤﻠﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ )ﺍﺳﺘﻄﻼﻋﺎﺕ‪,‬ﺗﻘﺎﺭﻳﺮ‪,‬ﺑﺤﻮﺙ‪(..‬‬
‫• ﺍﻟﺼﺤﻴﻔﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪ :‬ﻧﺸﺎﻁ ﺗﻮﺛﻴﻘﻲ ﻳﻐﻄﻲ ﻋﺪﺓ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻭﺍﺑﺪﺍﻋﻴﺔ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺈﻧﺠﺎﺯﻫﺎ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﺤﺖ‬
‫ﺇﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺗﺼﺪﺭ ﺑﺼﻔﺔ ﺷﻬﺮﻳﺔ ﺃﻭﺩﻭﺭﻳﺔ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺃﻫﺪﺍﻓﻬﺎ‪ :‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﻭﺣﺐ ﺍﻻﺳﺘﻄﻼﻉ‪ ،‬ﺩﻋﻢ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪...‬‬
‫• ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺴﺨﺔ‪ :‬ﻧﺸﺎﻁ ﺛﻘﺎﻓﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺟﻬﻮﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﻨﺴﺎﺥ‪ .‬ﻭﻣﻦ‬
‫ﺃﻫﺪﻓﻬﺎ‪ :‬ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻉ‪ ،‬ﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ‪ ،‬ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﻨﺴﺎﺥ‪...‬‬
‫• ﺍﻹﺫﺍﻋﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺇﻋﻼﻣﻴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺍﻟﺒﺚ ﺍﻹﺫﺍﻋﻲ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻣﺆﺛﺮﺍﺕ ﺻﻮﺗﻴﺔ‬
‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﻭﻣﻮﺍﺩ ﺗﻤﺜﻴﻠﻴﺔ ﺇﺧﺒﺎﺭﻳﺔ ﻭﺗﻨﺸﻴﻄﻴﺔ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺃﻫﺪﺍﻓﻬﺎ‪ :‬ﺇﺗﺎﺣﺔ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺭﻏﺒﺎﺗﻪ‬
‫ﻭﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ﻭﻣﻮﺍﻗﻔﻪ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻮﻳﺪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺮﺃﺓ ﺍﻷﺩﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺨﻄﺎﺑﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪...‬‬

‫• ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﻴﺎﺕ ‪:‬ﻫﻲ ﻧﺸﺎﻁ ﻣﺴﺘﺠﺪ ﻓﺮﺿﺘﻪ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻤﺎ ﻳﻤﺘﺎﺯ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻏﺎﻳﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺪ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ ﺗﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻗﺮﺍﺹ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ﺗﺨﺘﺼﺮ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ﻭﺗﻮﺛﻖ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ ﻓﻲ ﺍﻗﺼﻰ ﻭﻗﺖ ﻭﺑﺄﻗﻞ ﺟﻬﺪ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻫﺪﺍﻓﻬﺎ‪ :‬ﺗﺤﺴﻴﺲ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ‪ ،‬ﺗﺪﺭﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺗﺒﻮﻳﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻗﺮﺍﺹ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺮﻓﻴﻪ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻬﺎﺩﻓﺔ‪ ،‬ﺗﺴﺨﻴﺮ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻟﺨﺪﻣﺔ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻳﺔ ‪,‬ﻭﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ o‬ﺍﻟﺘﺮﺍﺳﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ‪:‬‬
‫ﻫﻮ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺗﻮﺍﺻﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻳﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻬﻮﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺒﺮﺍﺕ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺍﻫﺪﺍﻓﻪ ‪ :‬ﺗﻮﺳﻴﻊ ﺍﻓﺎﻕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻷﺩﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻣﻦ ﺻﻮﺭ‬
‫ﻭﺷﺮﺍﺋﻂ ﺳﻤﻌﻴﺔ ﻭﺑﺼﺮﻳﺔ ﻭﺗﺤﻒ ﺫﺍﺕ ﺻﺒﻐﺔ ﻣﺤﻠﻴﺔ‪،‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ‪,‬ﻭﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻒ‬
‫ﻣﻦ ﺣﺪﺓ ﺍﻟﻨﺰﻋﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ‪،‬ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ )‬
‫ﺍﻹﻧﻄﻮﺍﺀ‪,‬ﺍﻟﻌﺰﻟﺔ‪ ،(...‬ﺗﺪﺭﻳﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻭﺗﻘﻮﻳﺔ ﺍﻟﺤﺲ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪,‬ﻭﺗﻬﻴﺌﻪ ﻟﻺﻧﺪﻣﺎﺝ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﻭﺗﻘﻮﻳﺘﻬﺎ )ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪,‬ﺍﻹﻧﺘﺒﺎﻩ‪,‬ﺍﻟﺘﺪﺑﻴﺮ‪,‬ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺒﺪﻳﻬﺔ‪,‬ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻷﺭﺍﺀ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺑﺄﺳﻠﻮﺏ ﻭﺍﻉ‪(...‬‬
‫ﻭﻫﻮ ﺛﻼﺛﺔ ﺍﻧﻮﺍﻉ ‪:‬‬
‫• ﺍﻟﺘﺮﺍﺳﻞ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ‪ :‬ﻳﺘﻢ ﺑﻴﻦ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ ﺍﻭﺑﻴﻦ ﻣﺆﺳﺴﺘﻴﻦ ﺍﻭ ﺍﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻢ‬
‫ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺭﺳﺎﺋﻞ ﻓﺮﺩﻳﺔ ﺍﻭﺟﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎﺕ ﺩﻳﻨﻴﺔ ﺍﻭ ﻭﻭﻃﻨﻴﺔ ﺍﻭ ﻓﻲ ﺍﻃﺎﺭ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ‬
‫ﺗﻌﺎﻭﻧﻴﺔ ﺍﻭ ﻏﻴﺮﻫﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺍﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺮﺍﺳﻼﺕ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻥ ﺗﻮﺟﻪ ﺍﻟﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺼﺎﻟﺢ ﻭﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﻟﻄﻠﺐ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺳﻮﺍﺀﺍ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ‪...‬‬
‫• ﺍﻟﺘﺮﺍﺳﻞ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ‪ :‬ﻳﺘﻢ ﺑﻴﻦ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻮﻃﻦ ﻭﺍﺣﺪ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺭﺳﺎﺋﻞ ﻓﺮﺩﻳﺔ ﺍﻭﺟﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻄﺎﻟﺒﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﺣﻴﺎﻧﺎ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﻣﻤﻴﺰﺍﺕ ﺍﻹﻗﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﺠﻐﺮﺍﻓﻴﺔ ﻭﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‬
‫ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﻤﻤﻴﺰﺓ ﻟﻺﻗﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻳﺘﻢ ﺑﻴﻦ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺩﻭﻟﺔ ﻭﺃﺧﺮﻯ ﺑﻐﺾ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ) ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪ ,‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻳﺔ‬ ‫• ﺍﻟﺘﺮﺍﺳﻞ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‬
‫‪,‬ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ( ﻭﻳﺴﺘﺤﺴﻦ ﺍﻋﻄﺎﺀ ﺍﻷﻭﻟﻮﻳﺔ ﻷﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﺎﻟﻴﺎﺕ ﺑﺎﻟﻤﻬﺠﺮ‪.‬ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻹﺳﺘﻔﺴﺎﺭ ﻭﺍﻹﺣﺎﻃﺔ ﺑﻜﻞ‬
‫ﻣﺎﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺠﻐﺮﺍﻓﻴﺔ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺿﻴﻊ ‪.‬ﻛﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻥ‬
‫ﻳﺘﻌﺪﻯ ﺫﻟﻚ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ o‬ﺍﻟﺮﺣﻼﺕ ﻭﺍﻟﺨﺮﺟﺎﺕ ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺪ ﺍﻟﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﺍﻫﻢ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻬﺪﻑ ﺍﻟﻰ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﻣﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻭﺗﻌﻤﻴﻖ ﻣﺪﺍﺭﻛﻪ ﻭﺗﻌﺰﻳﺰ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻭ ﺧﺒﺮﺍﺗﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪,‬ﻭﺫﻟﻚ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﻘﺎﻟﻴﺪ ﻭﺃﻋﺮﺍﻑ ﻭﻋﺎﺩﺍﺕ ﻭﻗﻮﺍﻧﻴﻦ ﻭﻣﺆﺳﺴﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ ﺑﺎﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ) ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪,‬ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻄﻴﻮﺭ ﻭﺍﻷﺳﻤﺎﻙ‪ (...‬ﻭﻧﺠﺪ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻛﺎﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﺜﻼ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻟﺨﺮﺟﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﻭﻣﻦ ﺍﻫﻢ ﺍﻫﺪﺍﻓﻬﺎ ‪ :‬ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻲ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﻢ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ‪ ،‬ﺑﺚ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﺭﺏ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻭﺗﻌﻮﻳﺪﻫﻢ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﺤﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺩﻋﻢ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪ ،‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﻭﺍﻹﺳﺘﺌﻨﺎﺱ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺭﺑﻂ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ ‪ ،‬ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﻌﺎﺭﻓﻬﻢ ﻭﺧﺒﺮﺍﺗﻬﻢ ﻭﺗﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺲ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﺮﺣﻼﺕ ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﻭﻣﻮﺍﺿﻌﻬﺎ ﻛﺎﻷﺗﻲ ‪:‬‬
‫• ﺍﻟﺰﻳﺎﺭﺍﺕ ‪ :‬ﺗﻨﻈﻢ ﺍﻟﻰ ﺑﻌﺾ ﻣﺮﺍﻓﻖ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺣﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺨﺮﺟﺎﺕ ‪ :‬ﺗﻨﻈﻢ ﺍﻟﻰ ﺿﻮﺍﺣﻲ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﻟﻠﺘﺮﻭﻳﺞ ﻭﺍﻟﺘﺮﻓﻴﻪ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻟﺪﻋﻢ ﺗﻠﻘﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻳﻨﺔ ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺮﺣﻼﺕ ﺍﻟﺠﻬﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ‪ :‬ﺗﻨﻈﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨﻴﺎﺑﺎﺕ ‪,‬ﺣﻴﺚ ﺗﻘﺎﻡ ﻟﻘﺎﺀﺍﺕ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺩﺭﺍﺳﻴﺔ ﻫﺪﻓﻬﺎ‬
‫ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﺨﺒﺮﺍﺕ ﻭﺗﻮﻃﻴﺪ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺮﺣﻼﺕ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ‪ :‬ﺗﻨﻈﻢ ﺍﻟﻰ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﺭﺽ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺳﻮﺍﺀ ﺑﻴﻦ ﺗﻌﺎﻭﻧﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻃﺎﺭ‬
‫ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﺰﻳﺎﺭﺍﺕ ﺍﻭ ﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻷﻃﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻗﺼﺪ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﺨﺒﺮﺍﺕ ‪ .‬ﻭﺗﺠﺪﺭ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﻗﻠﺔ ﺇﻥ ﻟﻢ ﻧﻘﻞ‬
‫ﻏﻴﺎﺏ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﺣﻼﺕ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ o‬ﺍﻟﻠﻘﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﺠﺎﻝ ﺗﺘﻌﺪﺩ ﻓﻴﻪ ﻓﺮﺹ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ ﺍﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﺑﺎﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ‪,‬ﻭﻫﻮ ﻭﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻘﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﺇﺟﺮﺍﺋﻴﺔ ﻻﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻮﺍﺣﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻹﻟﻘﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺿﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﻭﺍﻻﺷﺘﺮﺍﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺪﻭﺍﺕ ‪،‬ﻛﻤﺎ ﺍﻧﻪ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬

‫‪21‬‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻠﻌﺐ ﺩﻭﺭﺍ ﺍﻳﺠﺎﺑﻴﺎ ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭﺗﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺗﺠﻌﻞ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﻣﻨﻬﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻗﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺍﻟﺠﺎﺩ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﻣﺠﺎﻻﺕ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ :‬ﺍﻟﻨﺪﻭﺍﺕ‪,‬ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ‪,‬ﺍﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‪,‬ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪.‬ﻭﻣﻦ ﺃﻫﺪﺍﻓﻬﺎ ‪ :‬ﺗﻌﻤﻴﻖ‬
‫ﺍﻟﻮﻋﻲ ﺑﻤﺰﺍﻳﺎ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺼﻮﺹ‪ ،‬ﻧﺸﺮ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﻭﺗﻨﻮﻳﻊ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﺧﺘﻼﻑ ﻣﺠﺎﻻﺗﻪ‪ ،‬ﺍﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬ﺗﺤﺴﻴﺲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﺄﻫﺪﺍﻑ ﻭﺍﻳﺠﺎﺑﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻹﻃﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻭﺧﻼﺻﺎﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﺇﺧﺮﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺪﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺃﻓﺎﻕ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﺗﺴﺎﻋﺎ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﺪﺍﺭﻛﻬﻢ ﻭﻣﻌﺎﺭﻓﻬﻢ ﻭﺇﻛﺴﺎﺑﻬﻢ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ‪ ،‬ﺗﻌﻮﻳﺪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺩﻭﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‬
‫ﻭﺣﺪﻫﺎ ‪.‬‬
‫‪ o‬ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻴﻞ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻨﺬ ﺻﻐﺮﻩ ﺍﻟﻰ ﺟﻤﻊ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﺄﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻣﻴﺮ ﻭﺍﻷﺯﺭﺍﺭ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ ‪.‬ﻭﻳﺮﻯ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺑﻴﻦ ﺍﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻴﻞ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺍﺣﺘﺮﺍﻣﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻣﻦ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺻﻘﻠﻪ ﻭﺗﻬﺬﻳﺒﻪ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻩ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﻭﺗﻠﻌﺐ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺩﻭﺭﺍ ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺳﻮﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻭ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‬
‫‪,‬ﻭﺗﺄﺗﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﻳﺎﺕ ﻛﺄﺑﺮﺯ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻫﺎﺩﻓﺔ ﺍﻟﻰ ﺟﻌﻞ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﺤﻮﺭﺍ ﻟﻜﻞ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻓﻌﻪ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﺘﻨﻘﻴﺐ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﻧﺸﺎﻃﻪ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﻭﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ‪:‬ﺍﻟﻄﻮﺍﺑﻊ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪﻳﺔ‪,‬ﺍﻟﻨﻘﻮﺩ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‪,‬ﺍﻟﺼﻮﺭ‪,‬ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ‪,‬ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ‪...‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﺃﻫﺪﺍﻓﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺩﻋﻢ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺧﺒﺮﺍﺗﻪ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻭﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ) ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ,‬ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎﺕ‪ ،( ...‬ﺣﺐ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺗﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﻤﺘﻌﺔ‪ ،‬ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻭﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻭﺍﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‪ ،‬ﺣﺴﻦ ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺬﻭﻕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﺇﻛﺴﺎﺑﻪ ﺍﻟﺤﺲ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪ ،‬ﺗﺤﺴﺴﻴﻪ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻭﺗﻌﻮﻳﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪ o‬ﺍﻟﻤﺘﺤﻒ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﺤﻒ ﻛﻤﺎ ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻔﻈﻪ ﻣﻜﺎﻥ ﻟﺤﻔﻆ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻒ ﺍﻟﻨﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻟﺮﻓﻴﻌﺔ ﻭﻫﻮ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻧﺎﺟﻌﺔ ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺍﺕ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻳﺔ ﻣﻨﺬ ﺃﻗﺪﻡ ﺍﻟﻌﺼﻮﺭ ﺇﺫ ﻳﺮﺟﻊ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻔﻀﻞ ﻓﻲ ﺗﺒﻠﻴﻎ ﺗﺮﺍﺙ ﺍﻷﻣﺔ ﻟﻸﺟﻴﺎﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻗﺒﺔ ﻗﺼﺪ‬
‫ﺣﺼﻮﻝ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻬﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﺎﺣﻒ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﺮﺟﻌﺎ ﺗﺎﺭﻳﺨﻴﺎ ﻟﻠﻮﻗﻮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻟﻢ ﺣﻀﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﻮﺏ ﻭﺗﻘﺎﻟﻴﺪﻫﺎ ﻭﻋﺎﺩﺍﺗﻬﺎ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻧﺠﺪ ﺃﻳﻀﺎ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﺎﺣﻒ ﻣﺼﻐﺮﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﻗﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺃﻫﺪﺍﻓﻪ‪ :‬ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺤﻒ‪ ،‬ﺩﻋﻢ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺚ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻭﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪...‬‬

‫¾ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺴﺎﻫﻢ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ ﺃﻧﻮﺍﻋﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻭ ﺗﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﻣﻨﺤﻪ ﻧﺼﻴﺒﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﺘﺸﺒﻌﺔ ﺑﺎﻟﺬﻭﻕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻲ ﻭ ﺑﺎﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺮﺍﺣﺔ‬
‫ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻨﺴﺠﻤﺎ ﻣﻊ ﻧﻔﺴﻪ ﻭ ﻣﺤﻴﻄﻪ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ‪.‬‬
‫ﻭﻧﻈﺮﺍ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻧﺴﺠﺎﻡ ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ ﻭ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ ﻣﻊ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻭ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺤﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻭ ﻓﺤﺺ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﻭ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﺎ ‪".‬ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻳﻨﻐﻤﺲ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ‬
‫ﺍﻟﺨﻴﺎﻝ ﻓﻴﺒﺪﻉ ﺑﻠﻐﺔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺮﺭﻳﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻗﻴﻮﺩ"ﺛﻢ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﺳﻮﺍﺀ ﻣﻦ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈﻢ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪.‬‬
‫‪22‬‬
 ‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺬﻭﻕ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻟﻠﻘﻴﻢ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻔﻨﻮﻥ ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ ‪,‬ﻭ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‬ ‫•‬
‫ﺑﺄﻓﻜﺎﺭ ﻣﺒﺘﻜﺮﺓ ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻭ ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺤﻮﺍﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺤﺪﻭﺩ ﻭ ﺍﻹﺗﺠﺎﻩ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺑﺘﻜﺎﺭ ﻭ ﺍﻹﺑﺪﺍﻉ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻭ ﺍﻟﻮﺟﺪﺍﻧﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﺰﺍﻭﻟﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻔﻨﻲ ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﺪﻣﺎﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻮﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﻓﻲ ﺍﻧﺘﺎﺝ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﻓﻌﺔ ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻛﺴﺎﺏ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺑﺪﺍﺀ ﺍﻟﺮﺃﻱ ﻭ ﺍﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻓﻲ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻭ ﺗﺠﻤﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﻟﺤﺮ ؛ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ؛ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻭ ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭ ؛ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻞ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻭ ﺗﻨﺪﺭﺝ ﺿﻤﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻛﺜﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻨﻮﻥ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻨﺤﺚ ﻭ ﺍﻟﺘﺠﺴﻴﻢ؛ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ؛ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺤﺮﻓﻴﺔ ؛ﺍﻟﺨﻂ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ؛ ﺍﻟﻄﺒﺎﻋﺔ ؛ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ؛ﺍﻟﺮﺳﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ ؛ﺍﻟﺮﺳﻢ‬ ‫•‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺮﻳﺮ ﻭ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺨﺰﻓﻴﺔ ‪.‬‬
‫¾ ﺍﻟﻤﺴﺮﺡ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‪:‬‬
‫ﻧﻈﺮﺍ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺮﺡ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ‪,‬ﻗﺮﺭﺕ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﺣﻴﺰ ﻟﻪ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺑﻌﻴﺪﺍ ﻋﻦ ﺧﺎﻧﺔ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ‪,‬ﻷﻧﻪ ﻳﺨﻀﻊ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻭﻓﻖ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻭﺍﺿﺤﺔ‪,‬ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻪ‬
‫ﺭﺍﻓﺪ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﻳﻄﻌﻢ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ‪,‬ﻭ ﻳﻮﻇﻒ ﻣﺠﺎﻻﺗﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻘﺎﻃﻊ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺮﺡ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﻛﻔﻦ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺮﺗﻜﺰﺓ ﺃﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺍﻟﺘﺨﻴﻠﻲ ﻭ ﺍﻹﻳﻬﺎﻣﻲ ﺑﻐﺮﺽ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻭ ﺍﻟﺘﺴﻠﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺮﻓﻴﻪ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻭ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻤﺴﺮﺡ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬
‫ﻛﻨﺸﺎﻁ ﺗﺮﺑﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺮﺡ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﻣﺴﺮﺡ ﺗﺮﺑﻮﻱ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻣﻜﻮﻧﺎ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪ .‬ﺍﻟﺸﻴﺊ ﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﻳﺠﻌﻠﻪ‬
‫ﺑﺎﻟﻀﺮﻭﺭﺓ ﻣﺴﺮﺣﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎﺗﻴﺎ ‪,‬ﺑﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻹﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ‪,‬ﻭ ﻓﻲ ﻏﻴﺮﻫﺎ‬
‫ﻣﺎﺩﺍﻡ ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﺑﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺪﻩ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﻭ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﺎ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻪ ﺍﻟﺨﻤﺲ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺍﻹﻳﻬﺎﻣﻲ ‪,‬ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ‪,‬ﺍﻹﺭﺗﺠﺎﻝ‬
‫‪,‬ﻣﺴﺮﺡ ﺍﻟﺪﻣﻰ ﻭ ﺍﻟﻌﺮﺍﺋﺲ ‪,‬ﻭ ﺧﻴﺎﻝ ﺍﻟﻈﻞ‪.‬‬
‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻤﺴﺮﺡ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ‪:‬‬
‫• ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺭﺻﻴﺪﺍ ﻟﻐﻮﻳﺎ ﻭ ﻣﻌﺮﻓﻴﺎ ‪,‬ﻳﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ‪ ,‬ﻭﺗﺤﺴﻴﺴﻪ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﺄﺛﻴﺚ ﺍﻟﻤﺴﺮﺣﻲ ﻭ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻭ ﺍﻹﺧﺮﺍﺝ ﻭ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﻠﻰ ﺟﺴﺪﻩ ﻛﻄﺎﻗﺔ ﺗﻌﺒﻴﺮﻳﺔ ﺧﻼﻗﺔ ‪,‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻭ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻼﻣﺢ ‪,‬ﻹﻗﺪﺍﺭﻩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺿﺒﻂ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﺴﺪ‪.‬‬
‫• ﺇﻛﺴﺎﺑﻪ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻘﺎﺀ ﻭ ﺇﺟﺎﺩﺓ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻓﻲ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫• ﺇﻗﺪﺍﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ‪.‬‬
‫• ﺗﺸﺠﻴﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺮﺃﺓ ﺍﻷﺩﺑﻴﺔ ‪.‬‬
‫• ﻧﺸﺮ ﻭ ﺑﺚ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻲ ﻭ ﺍﻟﺘﺬﻭﻕ ﺍﻟﻔﻨﻲ ‪.‬‬
‫¾ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻣﺎ ﻳﺨﻠﻂ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﺑﻴﻦ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻟﻜﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﺪﻟﻮﻝ ﺧﺎﺹ ﻳﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺘﻪ ﻭﻳﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ ﺃﻫﺪﺍﻓﻪ ‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫ﻓﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺟﺰﺀ ﻻ ﻳﺘﺠﺰﺃ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺻﻠﺔ ﻭﺛﻴﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻮﺟﺪﺍﻧﻴﺔ ﻭ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭ ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻓﻬﻲ ﻧﺸﺎﻁ ﻳﺴﺘﻬﺪﻑ ﺑﺎﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ "ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ" ﻭ ﺫﻟﻚ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺒﺎﺭﻳﺎﺕ ﻭ ﻣﻨﺎﻓﺴﺎﺕ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ ‪,‬ﻛﺘﺤﻄﻴﻢ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﺑﺮﺍﺯ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﺮﺩﻳﺔ ﻭ ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻳﻤﺎﺭﺱ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺤﺼﺺ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺩﻋﻢ ﻭ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ‪,‬ﻟﺬﺍ ﺍﻫﺘﻢ ﻣﻨﻈﻤﻮﺍ‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﻴﻮﻱ ﻣﺮﻛﺰﻳﻦ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺎﺕ ‪,‬ﻣﻮﻓﺮﻳﻦ ﺗﺠﻬﻴﺰﺍﺕ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻣﺴﺘﻐﻠﻴﻦ ﻣﻼﻋﺐ ﺩﺍﺧﻞ ﻭ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪. .‬‬
‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‪:‬‬
‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﻭ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻜﺒﺮﻯ ﻟﻠﺠﺴﻢ‬
‫• ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻟﺰﻣﺎﻥ ﻭ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‬
‫• ﺿﻤﺎﻥ ﺍﻟﺘﺂﺯﺭ ﺍﻟﺤﺮﻛﻲ‬
‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪:‬ﺍﻟﺪﻗﺔ‪,‬ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ‪...‬‬
‫• ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﻴﻦ ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺔ‬
‫• ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺧﻄﻂ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻭ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬
‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺸﺠﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‬
‫• ﺑﺚ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺴﺎﻣﺢ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬
‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻬﻮﺍﻳﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫¾ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺠﺎﻝ ﻣﻬﻢ ﻳﺘﻴﺢ ﺍﻟﻔﺮﺹ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭ ﺗﻮﺛﻴﻖ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻵﻧﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﺻﺎﻟﺢ ‪.‬‬
‫ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻭ ﻏﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺇﻋﺪﺍﺩﺍ ﺇﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ ﺗﻜﻮﻳﻨﻪ ﺗﻜﻮﻳﻨﺎ ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﻔﻀﻴﻠﺔ‬
‫ﻭ ﺍﻟﺘﻔﺘﺢ ﻭ ﺍﻟﻤﺮﻭﻧﺔ ﻭ ﺇﻛﺴﺎﺏ ﻗﺪﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺲ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺣﺘﻰ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﺤﺎﺿﺮﻩ ﻭ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻪ ﺍﻟﻤﺘﻄﻮﺭ ‪,‬ﻭ ﻳﻘﺪﺭ ﺍﻟﻘﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻭ ﻳﺤﺘﺮﻣﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺗﻮﺛﻴﻖ ﺍﻟﻤﺤﺒﺔ ﻭ ﺍﻹﻳﺨﺎﺀ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭ ﺇﻟﻰ ﺗﻌﻮﻳﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺧﺪﻣﺔ ﺍﻟﻐﻴﺮ ﻓﻲ‬
‫ﻭ‬ ‫ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺼﻠﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪,‬ﻭ ‘ﻹﺩﻛﺎﺀ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺍﻟﺒﺮﻳﺌﺔ ﻭ ﺇﻟﻰ ﺇﺑﻌﺎﺩ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﺍﻷﻧﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺣﺐ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﻭ ﺇﺩﻣﺎﺟﻪ ﺗﺪﺭﻳﺠﻴﺎ ﻭ ﻋﻤﻠﻴﺎ ﻓﻲ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ‪,‬ﻭ ﺑﻬﺬﺍ ﻧﺨﻠﻖ ﻣﻮﺍﻃﻨﺎ ﻣﺘﻔﺘﺤﺎ ﻣﺸﺒﻌﺎ ﺑﺮﻭﺡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺠﺎﺩ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ ‪,‬ﻭ ﻣﺆﻣﻨﺎ ﺑﻀﺮﻭﺭﺓ ﺍﻹﺳﻬﺎﻡ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪.‬ﻣﻴﺎﻻ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺊ ﻭ ﺍﻟﺘﺂﺯﺭ ﻣﻄﺒﻮﻋﺎ ﺑﺤﺐ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻋﻤﻼ‬
‫ﺑﻘﻮﻝ ﺭﺳﻮﻝ ﺍﷲ ﺻﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭ ﺳﻠﻢ ‪":‬ﺍﻟﻤﺆﻣﻦ ﻣﻦ ﺃﺣﺐ ﻷﺧﻴﻪ ﻣﺎ ﻳﺤﺐ ﻟﻨﻔﺴﻪ"‬
‫ﻭ ﺗﻨﺪﺭﺝ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺑﻘﻴﺔ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻭ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺑﻌﺾ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ o‬ﺍﻟﻤﻮﺍﺳﺎﺓ ﻭ ﺍﻟﺘﻬﺎﻧﻲ‪ :‬ﻭ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺃﻫﺪﺍﻓﺎ ﺇﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻭ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺃﺧﻼﻗﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫• ﺧﻠﻖ ﺍﻟﻮﺩ ﻭ ﺍﻟﺘﺮﺍﺣﻢ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ‪.‬‬
‫• ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺐ ﻭ ﺍﻟﺤﻨﺎﻥ ﻭ ﺍﻟﻌﻄﻒ ﺗﺠﺎﻩ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻮﻳﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺑﺎﻷﺳﺮﺓ ‪.‬‬
‫• ﺗﺰﻛﻴﺔ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫• ﺗﻮﺳﻴﻊ ﺁﻓﺎﻕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭ ﺍﻟﺼﺪﺍﻗﺔ ‪.‬‬
‫‪ o‬ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪ :‬ﻭﻳﺘﻢ ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭ ﺗﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺻﺤﻴﺎ ﻭﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﺩﺍﺧﻞ ﻭ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻣﻤﺎ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺎﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭ ﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺃﻫﺪﺍﻓﻪ ‪:‬‬
‫• ﺗﻌﻮﻳﺪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﻁ ﻭ ﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﻮﻳﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﺗﺨﺎﺩ ﺍﻟﺘﺪﺍﺑﻴﺮ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺨﻄﺮﺓ ‪.‬‬
‫• ﺍﻃﻼﻋﻬﻢ ﻭ ﺗﻮﻋﻴﺘﻬﻢ ﺑﺎﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪24‬‬
 ‫• ﺗﻮﻋﻴﺘﻬﻢ ﺑﻘﻮﺍﻧﻴﻦ ﺍﻟﺴﻴﺮ ‪,‬ﻭ ﺗﺤﺴﻴﺴﻬﻢ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬
‫‪ o‬ﺍﻟﻨﻈﺎﻓﺔ‪ :‬ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ ﻭ ﻧﻈﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺃﻗﺴﺎﻡ ﻭ ﻣﻼﻋﺐ ﻭ ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ‪...‬ﻭ ﺇﺷﻌﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﻤﺪﻯ ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻠﻘﺎﺓ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻘﻪ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﻟﻠﻌﻤﻞ‬
‫ﺟﻤﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺇﺿﻔﺎﺀ ﺻﺒﻐﺔ ﺍﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ﻭ ﺍﻟﻄﻬﺎﺭﺓ ﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﻣﻦ ﺃﻫﺪﺍﻓﻬﺎ ‪:‬‬
‫• ﺧﻠﻖ ﻣﻮﺍﻃﻦ ﻧﻈﻴﻒ ﻣﺤﺐ ﻟﻠﺠﻤﺎﻝ ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﻮﻳﺪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺑﺘﻌﺎﺩ ﻋﻦ ﺍﻟﻘﺎﺫﻭﺭﺍﺕ ﻭ ﺍﻷﻭﺳﺎﺥ ‪.‬‬
‫• ﺍﻻﻣﺘﻨﺎﻉ ﻋﻦ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﺤﻠﻮﻳﺎﺕ ﻭ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺮﺿﺔ ﻟﻸﻭﺳﺎﺥ ﻭ ﺍﻟﺤﺸﺮﺍﺕ ﺍﻟﻀﺎﺭﺓ ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻭ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﻭ ﻣﺤﺎﺭﺑﺔ ﻛﻞ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﻤﻀﺮﺓ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ o‬ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺊ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ :‬ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ ﻭﻃﺄﺓ ﺍﻟﻔﻮﺍﺭﻕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ‪,‬ﻭ ﺇﺷﻌﺎﺭﻫﻢ ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻟﻴﺴﻮﺍ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺯﻣﻼﺋﻬﻢ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻭ ﻗﺪﺭﺍ ‪.‬ﻭ ﻳﺘﺠﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺊ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻡ ﻟﻠﻤﺤﺘﺎﺟﻴﻦ‬
‫ﻛﺎﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ‪,‬ﻣﻼﺑﺲ ‪,‬ﺃﺩﻭﻳﺔ ‪...‬ﻭﻣﻦ ﺃﻫﺪﺍﻓﻪ ‪:‬‬
‫• ﻏﺮﺱ ﺧﺼﻠﺔ ﺍﻹﺣﺴﺎﻥ ﻭ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻤﺤﺘﺎﺝ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻞ ﺍﻟﺨﻴﺮ ﺩﻭﻥ ﻣﻘﺎﺑﻞ‪.‬‬
‫• ﻏﺮﺱ ﺑﺬﻭﺭ ﺍﻟﻜﺮﻡ ﻭ ﺍﻟﺴﺨﺎﺀ ﻓﻲ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ‪.‬‬

‫¾ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﺒﺴﺘﻨﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﺒﺴﺘﻨﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻭ ﻣﺠﺎﻻ ﺧﺼﺒﺎ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭ ﺗﻄﻮﻳﺮﻩ ﻭ ﺭﺑﻄﻪ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎﺓ‬
‫‪,‬ﻭ ﺗﺴﻤﺢ ﺃﻧﺸﻄﺘﻪ ﺑﺎﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻴﺪﻭﻱ ‪,‬ﻭ ﺗﺸﻜﻞ ﺍﻟﺒﺴﺘﻨﺔ ﻣﺼﺪﺭﺍ ﻫﺎﻣﺎ ﻟﻠﺤﻮﺍﻓﺰ ﻟﺪﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ‪.‬ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺪﻭﻥ ﻓﻲ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻤﻴﻮﻻﺗﻬﻢ ﻭ ﻳﺸﺒﻊ ﻓﻀﻮﻟﻬﻢ ‪,‬ﻣﻤﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻤﺮﺑﻴﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻋﺪﺓ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺑﻔﻀﻞ ﻣﺎ ﺗﻘﺪﻣﻪ ﺍﻟﺒﺴﺘﻨﺔ ﻣﻦ ﺩﻋﻢ ﻋﺎﻡ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺪ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺑﻲ ﻣﺠﺎﻻ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻧﻈﺮﺍ ﻟﺘﻨﻮﻉ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ .‬ﻭ ﻣﻦ ﺃﻫﺪﺍﻓﻬﺎ‪:‬‬
‫• ﺗﻬﻴﻴﺊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ‪,‬ﻭ ﺇﻗﺪﺍﺭﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺝ ﺑﻤﺤﻴﻄﻬﻢ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫• ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭ ﻣﻌﺎﺭﻑ ﻭ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﺒﺴﺘﻨﺔ ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺲ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻭ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫• ﺗﻮﻋﻴﺘﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ‪.‬‬
‫• ﺩﻋﻢ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﺪﺓ ﻣﻮﺍﺩ ﻛﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪...‬‬
‫• ﺇﺩﻣﺎﺝ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﻭ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭ ﺫﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﺨﺒﺮﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‬
‫ﻭ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﻟﻘﺮﻭﻱ ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺍﻷﻧﺪﻳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﳌﻮﺍﺯﻳﺔ‬

‫ﻓﺮﺿﺖ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺃﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻌﻘﻠﻦ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺀ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ﺷﺎﻣﻼ ﻣﺘﻮﺍﺯﻧﺎ ‪,‬ﻭ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ ﺗﻢ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺍﻟﻤﺬﻛﺮﺓ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺜﺖ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﻜﻠﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺩﻱ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﻌﻴﺪ‬
‫ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﻛﻤﺎ ﺭﺳﻤﺖ ﺃﻫﺪﺍﻓﻬﺎ ﻭ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺍﺷﺘﻐﺎﻟﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻨﺪﻭﻱ ﺑﻜﻮﻧﻪ‪:‬‬
‫ﺗﻠﻚ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﻭ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﻭ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻭ ﺧﺎﺭﺟﻬﺎ‪,‬ﻭﻳﺤﻘﻘﻮﻧﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﻧﺘﻬﺎﺀ‬
‫ﻋﻤﻠﻬﻢ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ‪.‬‬

‫ﺟﻤﻴﻊ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺃﻥ ﺗﻨﻈﻤﻬﺎ ﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻫﻮﺍﻳﺎﺗﻬﻢ ﻭ ﺗﻌﻤﻴﻖ ﻣﻌﺎﺭﻓﻬﻢ ﻭ ﺻﻘﻞ ﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻷﻧﺪﻳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻭ ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺍﺷﺘﻐﺎﻝ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺪﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ‪,‬ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻔﻨﻲ ‪,‬ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﻭ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪...‬‬

‫‪25‬‬
‫ﻭ ﺗﺒﻘﻰ ﺍﻷﻧﺪﻳﺔ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﻟﺘﻄﻌﻴﻢ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺭﻏﻢ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻔﻌﻴﻞ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﺇﺫ ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﻻ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﺪﻳﺔ‬
‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ‪,‬ﻭﺇﻥ ﺗﻮﻓﺮﺕ ﻓﺈﻥ ﺃﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﺩﻭﺭﻳﺔ ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻴﻖ ﺗﺤﻘﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺴﻄﺮﺓ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬

‫‪26‬‬
27
 ‫ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺳﻴﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ‪,‬ﻭ ﺳﻴﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪,‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﺳﺘﻔﺮﻍ ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ ﻭ ﺃﺧﻴﺮﺍ ﺍﻟﺨﺮﻭﺝ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪.‬‬
‫ﻟﻤﻘﺎﺭﺑﺔ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﺍﻋﺘﻤﺪﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ‪,‬ﻭ ﻗﺪ ﺭﺍﻋﻴﺖ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻌﺒﺮﺓ ﺃﺻﺪﻕ ﺗﻌﺒﻴﺮ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺷﻘﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﻀﺮﻱ ﻭ ﺍﻟﻘﺮﻭﻱ ‪.‬‬
‫ﻭ ﺗﻀﻢ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺧﻤﺴﻴﻦ ﺃﺳﺘﺎﺫﺍ ﻭ ﺃﺳﺘﺎﺫﺓ ‪,‬ﺧﻤﺴﺔ ﻭ ﻋﺸﺮﻭﻥ ﻣﻨﻬﻢ ﻳﻌﻤﻠﻮﻥ ﺑﺎﻟﻮﺳﻂ ﺍﻟﺤﻀﺮﻱ ﻭ ﺧﻤﺴﺔ ﻭ ﻋﺸﺮﻭﻥ ﻳﻌﻤﻠﻮﻥ ﺑﺎﻟﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﻭﻱ ﺃﻱ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭ ﻫﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫¾ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺤﺴﻦ ﺍﻷﻭﻝ ﺑﺒﻮﻳﺰﻛﺎﺭﻥ ‪.‬‬
‫¾ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﺪﻧﻲ ﺍﻷﺧﺼﺎﺻﻲ ﺑﻮﻳﺰﻛﺎﺭﻥ ‪.‬‬
‫¾ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﻋﻼﻝ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﺑﻮﻳﺰﻛﺎﺭﻥ ‪.‬‬
‫¾ ﻡ‪/‬ﻡ ﺳﻴﺪﻱ ﺑﻮﺭﺟﺎ ﺑﺘﻴﻤﻮﻻﻱ ‪.‬‬
‫¾ ﻡ‪/‬ﻡ ﻣﻮﻻﻱ ﺃﺣﻤﺪ ﺍﻟﺪﺭﻗﺎﻭﻱ ﺑﺘﺎﻛﺎﻧﺖ ‪.‬‬
‫¾ ﻡ‪/‬ﻡ ﺍﻟﻔﻘﻴﻪ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﺃﺣﻤﺪ ﺃﻣﺴﺮﺍ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﺍﻹﺳﺘﻤﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺪﺕ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻤﺎﺭﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ‪,‬ﻭ ﻗﺪ ﻗﻤﺖ ﺑﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺳﺘﺔ ﻋﺸﺮ ﺳﺆﺍﻻ ‪,‬ﻗﺼﺪ ﺇﺑﺮﺍﺯ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﺐ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻄﺮﻭﺣﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﻭ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﻤﺪﻯ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ‬
‫ﻭ ﺑﺮﺍﻣﺠﻬﺎ ﻭ ﺟﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ‪,‬ﻭ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭ ﻣﺠﺎﻻﺗﻬﺎ ﻣﺮﻭﺭﺍ ﺑﺎﻟﻤﺴﺮﺡ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﻭ ﺍﻷﻧﺪﻳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺻﻮﻻ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﻗﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺘﺠﺎﻭﺯ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺮﺍﻗﻴﻞ ‪.‬‬
‫ﻭ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺳﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺮﻓﻘﺔ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺗﺤﻤﻞ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺻﻨﺎﻑ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ‪:‬‬
‫™ ﺍﻟﺼﻨﻒ ﺍﻷﻭﻝ ‪:‬ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺷﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻴﺠﺎﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻨﻌﻢ ﺃﻭ ﻻ ‪,‬ﻭﻫﻲ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.13-8-5-2-1:‬‬
‫™ ﺍﻟﺼﻨﻒ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪:‬ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺷﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻴﺠﺎﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎﺭ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺳﺘﻤﺎﺭﺓ ﻭ ﻫﻲ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ‪-4-3-:‬‬
‫‪.11-9-6‬‬

‫™ ﺍﻟﺼﻨﻒ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪:‬ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ ﺫﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭ ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻭ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺃﺧﺮﻯ ‪,‬ﻭ ﻫﻲ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.16-15-14-12-10-7:‬‬

‫‪ .3‬ﺗﻔﺮﻳﻎ ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ ‪:‬‬

‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﻬﺔ‬
‫‪42‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫‪-1‬ﻫﻞ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻮﺍﺯﻳﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﻣﺆﺳﺴﺘﻚ؟‬
‫‪8‬‬ ‫ﻻ‬
‫‪36‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫‪-2‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﻨﻌﻢ ‪,‬ﻫﻞ ﻳﺘﻢ ﻭﺿﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫‪9‬‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ؟‬
‫‪18‬‬ ‫ﺳﻨﻮﻱ‬ ‫‪-3‬ﻫﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ‪:‬ﺳﻨﻮﻱ –ﺩﻭﺭﻱ –ﺷﻬﺮﻱ –ﺃﺳﺒﻮﻋﻲ؟‬
‫‪23‬‬ ‫ﺩﻭﺭﻱ‬
‫‪1‬‬ ‫ﺷﻬﺮﻱ‬
‫‪0‬‬ ‫ﺃﺳﺒﻮﻋﻲ‬
‫‪14‬‬ ‫ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫‪-4‬ﻫﻞ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﻤﺴﻨﺪ ﺇﻟﻴﻚ ﺗﺪﺭﻳﺴﻪ ﻋﻠﻰ‪-:‬ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ –‬
‫‪15‬‬ ‫ﺟﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺟﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ؟‬
‫‪33‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫‪-5‬ﻫﻞ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻏﻠﻰ ﺧﺒﺮﺓ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ‬
‫‪28‬‬
 ‫‪10‬‬ ‫ﻻ‬ ‫؟‬
‫‪25‬‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻣﻴﺪﺍﻧﺒﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫‪-6‬ﻫﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ‪-:‬ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ –‬
‫‪14‬‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ –ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺗﺮﺑﻮﻱ؟‬
‫‪6‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺗﺮﺑﻮﻱ‬
‫‪21‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫‪-8‬ﻫﻞ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻣﺆﺳﺴﺘﻚ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﻗﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺮﺣﻲ؟‬
‫‪29‬‬ ‫ﻻ‬
‫‪17‬‬ ‫ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫‪-9‬ﻛﻢ ﻫﻮ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻤﺴﺮﺣﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺮﻗﺔ ‪-:‬ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻣﺴﺮﺣﻴﺘﻴﻦ‬ ‫ﻭﺍﺣﺪﺓ –ﻣﺴﺮﺣﻴﺘﻴﻦ –ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺴﺮﺣﻴﺘﻴﻦ؟‬
‫‪1‬‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺴﺮﺣﻴﺘﻴﻦ‬
‫‪36‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ‬ ‫‪-11‬ﻫﻞ ﺳﺒﻖ ﻟﻚ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﺑﺎﻹﺷﺮﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﻧﺸﺎﻁ ﻣﻌﻴﻦ ﻓﻲ‬
‫‪15‬‬ ‫ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﻣﻨﺎﻓﺴﺎﺕ ﺃﻭ ﻣﺴﺎﺑﻘﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ -:‬ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ‪-‬ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻲ –‬
‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﻮﻱ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﻮﻱ –ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ؟‬
‫‪0‬‬ ‫ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ‬
‫‪26‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫‪-13‬ﻫﻞ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻣﺆﺳﺴﺘﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻧﺪﻳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ؟‬
‫‪19‬‬ ‫ﻻ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ 16-15-14-12-10-7‬ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﻭ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺳﺄﺗﻄﺮﻕ ﻟﻬﺎ ﺃﺗﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻭ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺃﻋﻼﻩ ﻭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻄﺮﻭﺣﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺳﺘﻤﺎﺭﺓ ‪,‬ﺳﺄﺗﻮﺻﻞ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺳﺄﺑﻴﻦ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﻜﻢ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻭ ﺳﺄﻗﻮﻡ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﺒﻴﻦ ﻓﺮﺿﻴﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪.‬‬
‫™ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪ :1‬ﺗﻤﺖ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪100%‬ﻭ ﻳﻘﺮ ‪ 42‬ﻓﺮﺩﺍ ﻣﻦ ﺃﺻﻞ ‪ 50‬ﻓﺮﺩ ﺃﻥ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﺗﻨﻈﻢ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻤﻮﻥ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭ ﺫﻟﻚ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪, 84%‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﻘﺮ ‪ 8‬ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻣﻦ ﺃﺻﻞ ‪50‬‬
‫ﻓﺮﺩ ﺃﻱ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 16%‬ﺑﻌﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ ,‬ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻳﺘﻀﺢ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻝ ﺑﺄﻥ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺗﻨﻈﻢ ﺑﺎﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻮﺍﺯﻱ ﻟﻠﺪﺭﻭﺱ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ‪.‬‬
‫™ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪ :2‬ﻳﻘﺮ ‪ 36‬ﻓﺮﺩﺍ ﻣﻦ ﺃﺻﻞ ‪ 50‬ﻓﺮﺩ ﺃﻱ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 72%‬ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻤﻮﻥ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺿﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﻘﺮ ‪ 9‬ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻣﻦ ﺃﺻﻞ ‪ 50‬ﻓﺮﺩ ﺃﻱ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 18%‬ﺇﻟﻰ ﻏﻴﺎﺏ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.‬ﻣﻦ‬
‫ﻫﻨﺎ ﻳﺘﺒﻴﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻝ ﺑﺄﻧﻪ ﻳﺘﻢ ﻭﺿﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‬
‫‪,‬ﺭﻏﻢ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻴﺲ ﻋﺎﻣﺎ ‪.‬‬
‫™ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:3‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻳﺘﻀﺢ ﺃﻥ ‪ 23‬ﻓﺮﺩ ﻣﻦ ﺃﺻﻞ ‪ 50‬ﻓﺮﺩﺍ ﺃﻱ ﺑﻨﺴﺒﺔ‪ 46%‬ﻳﻘﺮﻭﻥ ﺑﺄﻥ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺩﻭﺭﻱ ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﻘﺮ ‪ 18‬ﻓﺮﺩ ﻣﻦ ﺃﺻﻞ ‪ 50‬ﻓﺮﺩﺍ ﺃﻱ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 36%‬ﺑﺄﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺳﻨﻮﻱ ‪ ,‬ﻭ ﻳﻘﺮ ﻓﺮﺩ‬
‫ﻭﺍﺣﺪ ﺃﻱ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 2%‬ﺑﺄﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺷﻬﺮﻱ ‪.‬ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻳﺘﺒﻴﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬
‫™ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪ :4‬ﺗﻤﺖ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 58%‬ﺃﻱ ﺃﻥ ‪ 29‬ﻓﺮﺩﺍ ﻫﻢ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺃﺟﺎﺑﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.‬ﻭ ﻳﻘﺮ ‪15‬‬
‫ﻓﺮﺩﺍ ﺃﻱ ﺑﻨﺴﺒﺔ‪ 30%‬ﺑﺘﻮﻓﺮ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﻤﺴﻨﺪﺓ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﺪﺭﻳﺴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﻘﺮ ‪ 28%‬ﺑﺘﻮﻓﺮ‬
‫ﻓﺼﻮﻟﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭ ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻳﺘﺒﻴﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻝ ﺑﺄﻥ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﺗﺘﻮﻓﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺃﻭ ﺟﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ‪,‬ﺭﻏﻢ ﻋﺪﻡ ﻋﻤﻮﻣﻴﺘﻬﺎ ‪.‬‬
‫™ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪: 5‬ﻳﻘﺮ ‪ 33‬ﻓﺮﺩﺍ ﺃﻱ ﺑﻨﺴﺒﺔ‪ 66 %‬ﺑﺘﻮﻓﺮﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺧﺒﺮﺓ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﺗﻘﺮ ‪10‬‬
‫ﺣﺎﻻﺕ ﺃﻱ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 20%‬ﺑﻌﺪﻡ ﺗﻮﻓﺮﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺧﺒﺮﺓ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻧﻨﺴﻰ ﺃﻥ ‪ 7‬ﺣﺎﻻﺕ ﻭ ﺩﺍﺋﻤﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺃﺻﻞ ‪ 50‬ﺣﺎﻟﺔ ﻟﻢ ﺗﺠﺐ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.‬‬
‫™ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪ : 6‬ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺭﺟﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻌﻤﻠﻮﻥ ﺑﻬﺎ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 50%‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﺃﻥ ‪ 28%‬ﺍﻛﺘﺴﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‪,‬ﻭ ﻟﻢ ﻳﺴﺘﻔﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺳﻮﻯ ‪ 6‬ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻣﻦ ﺃﺻﻞ ‪50‬ﻓﺮﺩﺍ ﺃﻱ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪. 12%‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪ 5‬ﻭ ‪ 6‬ﻳﺘﻀﺢ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﺸﻖ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻝ ﺑﺄﻥ ﺍﻟﺴﺎﻫﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻳﺘﻮﻓﺮﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺧﺒﺮﺓ ﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ‪,‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺸﻖ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪29‬‬
‫ﻓﻘﺪ ﺃﻛﺪﺕ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﻭ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻌﻤﻠﻮﻥ ﺑﻬﺎ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻭ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬
‫™ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪ : 7‬ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺳﺆﺍﻻ ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ ‪,‬ﻭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻔﺤﺺ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻳﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﻐﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻈﻤﻰ ﻧﻈﻤﺖ ﺇﺣﺪﻯ‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ o‬ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ –ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻹﺫﺍﻋﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ –ﻭﺭﺷﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭ ﺍﻟﻤﻮﺍﻃﻨﺔ –ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺋﻄﻴﺔ –ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ –ﻧﺪﻭﺍﺕ ﻭ ﻣﺤﺎﺿﺮﺍﺕ –ﻋﺮﻭﺽ –ﻣﻌﺎﺭﺽ –ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ –ﻋﺮﺽ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻓﻼﻡ‬
‫ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻘﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ o‬ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻔﻨﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎﺕ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ –ﺃﻧﺎﺷﻴﺪ –ﺭﺳﻮﻡ –ﺟﺪﺍﺭﻳﺎﺕ –ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ ﺍﻟﻤﻠﺼﻖ ﻟﻤﻬﺮﺟﺎﻥ ﺍﻟﻤﺴﺮﺡ –‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻭ ﺭﺷﺎﺕ ﺍﻟﺮﺳﻢ –ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺣﻔﻞ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭ ﺧﺘﺎﻡ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬
‫‪ o‬ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪:‬‬
‫ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻆ ﻭ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺍﻟﻤﺤﺘﺎﺟﻴﻦ ‪,‬ﺃﺧﺬ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺪ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ‬
‫ﺻﺤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ –ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻗﻔﺔ ﺃﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ‪/‬ﺧﻀﺮ‪/...‬ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬﻭ ﺇﻋﻄﺎﺅﻫﺎ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻷﺳﺮ ﺍﻟﻤﺤﺘﺎﺟﺔ –ﺟﻤﻊ‬
‫ﺗﺒﺮﻋﺎﺕ –ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺗﻠﻤﻴﺬﺓ ﻋﻠﻰ ﺷﺮﺍﺀ ﻧﻈﺎﺭﺍﺕ ﻃﺒﻴﺔ –ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺷﻤﺲ –ﺗﻮﺯﻳﻊ ﻣﻼﺑﺲ ﺍﻟﻌﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ o‬ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪:‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺩﻭﺭﻳﺎﺕ –ﻣﺴﺎﺑﻘﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺪﻭ ﻭ ﺍﻟﺮﻳﻔﻲ –ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﻮﻯ –ﺍﻟﻤﺎﺭﺍﻃﻮﻥ –ﻛﺮﺓ ﺍﻟﻘﺪﻡ –ﻛﺮﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ o‬ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺒﺴﺘﻨﺔ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻷﺻﺺ –ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻳﻮﻡ ﺧﺎﺹ ﺑﺎﻟﺘﺸﺠﻴﺮ –ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺄﺣﻮﺍﺽ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ –ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺎﻭﺑﺎﺕ ﺍﻟﺴﻘﻲ ﺩﺍﺧﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ‪.‬‬
‫ﺑﺄﻥ ﻣﺸﺮﻓﻮ‬ ‫ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺰﺧﻢ ﺍﻟﺴﺎﻟﻒ ﺍﻟﺬﻛﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺮﺩﻧﺎﻫﺎ ﻳﺘﺒﻴﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻝ‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻧﻈﻤﻮﺍ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ‪.‬‬
‫™ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:8‬ﺗﻤﺖ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ . 100%‬ﺇﺩ ﻳﻘﺮ ‪ 29‬ﻓﺮﺩﺍ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ‪ 50‬ﻓﺮﺩﺍ ﺃﻱ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 58%‬ﺑﻌﺪﻡ ﺗﻮﻓﺮ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻬﻢ ﻟﻔﺮﻗﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺮﺣﻲ ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﻘﺮ ‪ 21‬ﻓﺮﺩﺍ ﻣﻦ ﺃﺻﻞ ‪ 50‬ﻓﺮﺩﺍ ﺃﻱ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 42%‬ﺑﺘﻮﻓﺮ ﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻓﺮﻗﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺮﺣﻲ ‪.‬‬
‫™ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪ :9‬ﻣﻦ ﺃﺻﻞ ‪ 21‬ﻓﺮﺩﺍ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺃﺟﺎﺑﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﺑﻨﻌﻢ ‪ 17,‬ﻓﺮﺩﺍ ﻳﻘﺮﻭﻥ ﺑﺈﻧﺠﺎﺯ ﻓﺮﻗﺔ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻟﻤﺴﺮﺣﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ ‪ 3‬ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻳﻘﺮﻭﻥ ﺑﺈﻧﺠﺎﺯ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺮﻗﺔ ﻟﻤﺴﺮﺣﻴﺘﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ‪,‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﻘﺮ ﻓﺮﺩ ﻭﺍﺣﺪ ﺑﺈﻧﺠﺎﺯ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻗﺔ ﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺴﺮﺣﻴﺘﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪ 8‬ﻭ ‪ 9‬ﻳﺘﺒﻴﻦ ﺃﻥ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺴﺮﺡ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﻳﻨﻘﺼﻪ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻛﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﻓﺎﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻝ ﺑﺄﻥ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺴﺮﺡ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪.‬‬
‫™ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪ :10‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻔﺤﺺ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺳﺄﺳﺮﺩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪.‬‬
‫‪ o‬ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺘﺎﺟﻴﻦ ﻭ ﺫﻟﻚ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﺣﻔﻞ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺘﺒﺮﻋﺎﺕ ﺑﺸﺮﺍﻛﺔ ﻣﻊ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﻭ ﺟﻤﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺪﻧﻲ ‪.‬‬
‫‪ o‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﺘﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪.‬‬
‫‪ o‬ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﺰﻳﺎﺭﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ‪.‬‬
‫‪ o‬ﺍﻟﺘﺮﺍﺳﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ o‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻤﻼﺕ ﺍﻟﺘﺤﺴﻴﺴﻴﺔ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻤﻮﺍﺿﻴﻊ‪.‬‬
‫‪ o‬ﺭﺑﻂ ﺟﺴﻮﺭ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺳﺮ ‪.‬‬
‫‪ o‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻮﺍﻃﻨﺔ ﻭ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻳﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺇﺩﻣﺎﺝ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﻳﺸﻜﻞ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻭ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻦ ﻓﻲ ﻗﻄﺎﻉ‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﻭ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺎﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻝ ﺑﺄﻧﻪ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻗﺼﺪ‬
‫ﺇﺩﻣﺎﺝ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﺎﻟﻮﺳﻂ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫™ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‪:11‬ﺗﺒﻴﻦ ﺃﻥ ‪ 36‬ﻓﺮﺩﺍ ﻣﻦ ﺃﺻﻞ ‪ 50‬ﺗﻤﻜﻨﻮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﺑﺎﻹﺷﺮﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻣﺤﻠﻴﺎ ﺃﻱ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 72%‬ﻭ ﺃﻥ‬
‫‪ 30%‬ﺗﻤﻜﻨﻮﺍ ﻣﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺇﻗﻠﻴﻤﻴﺎ ﻭ ﺃﻥ ‪ 2%‬ﺗﻤﻜﻨﻮﺍ ﻣﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻌﻴﺪ ﺍﻟﺠﻬﻮﻱ ‪.‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺐ ﻳﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺎﻟﺨﺼﻮﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﻭ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﻳﺒﻘﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺠﻬﻮﻱ ﻭ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺑﻌﻴﺪﻳﻦ ﻋﻦ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﻭ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔﻭ ﻫﺬﺍ ﻳﺆﻛﺪ ﻧﺴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻝ‬
‫ﺑﺄﻥ ﻣﺸﺮﻓﻮﺍ ﺟﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭ ﺟﻤﺎﻋﺎﺗﻬﻢ ﻳﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﺻﻌﺪﺓ‪.‬‬
‫™ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪ :12‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺷﺮﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺸﺮﻓﻮﺍ ﺟﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭ ﺟﻤﺎﻋﺎﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪–:‬ﻣﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬
‫ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ –ﻣﺴﺎﺑﻘﺎﺕ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ –ﺍﻟﻤﺴﺮﺡ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‪.‬‬
‫™ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪ :13‬ﺗﻤﺖ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻨﺴﺒﺔ‪, 100%‬ﺇﺫ ﻳﻘﺮ ‪ 52%‬ﺑﺘﻮﻓﺮ ﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﺪﻳﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﻘﺮ ‪48%‬‬
‫ﺑﻌﺪﻡ ﺗﻮﻓﺮ ﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺪﻳﺔ ‪.‬‬
‫™ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪ :14‬ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻧﺪﻳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ‪– :‬ﺍﻟﻨﺎﺩﻱ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ –ﺍﻟﻨﺎﺩﻱ ﺍﻟﻔﻨﻲ –ﻧﺎﺩﻱ ﺍﻟﻤﺴﺮﺡ –ﻧﺎﺩﻱ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ –ﻧﺎﺩﻱ ﺍﻟﺮﻭﺍﺩ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ –‬
‫ﻧﺎﺩﻱ ﺍﻟﺠﺪﺍﺭﻳﺎﺕ –ﻧﺎﺩﻱ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ –ﻧﺎﺩﻱ ﺍﻟﺮﺳﻢ –ﻧﺎﺩﻱ ﺍﻟﺼﺤﺔ –ﻧﺎﺩﻱ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ –ﻧﺎﺩﻱ ﺍﻹﻋﻼﻣﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻔﺤﺺ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪ 13‬ﻭ ‪ 14‬ﻧﺘﺎﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺳﻌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻝ ﺑﺄﻥ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻧﺪﻳﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﻛﻤﺎ ﺗﺆﻛﺪ ﺍﻟﻨﺴﺐ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻥ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺍﻷﻧﺪﻳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻳﻨﻘﺼﻪ‬
‫ﺍﻟﺸﺊ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻟﻴﻮﻇﻒ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺨﺪﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﻟﻘﺮﻭﻱ ‪.‬‬
‫™ ﺍﻟﺴﺆﺍﻻﻥ ‪ 15‬ﻭ ‪ : 16‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‪ 15‬ﻳﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺇﻛﺮﺍﻫﺎﺕ ﻛﺜﻴﺮﺓ ﺗﻌﻴﻖ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ‬
‫ﻣﺎﺩﻱ ﻭ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺗﻨﻈﻴﻤﻲ ﻭ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺫﺍﺗﻲ ﻭ ﺳﺄﺗﻄﺮﻕ ﻟﻤﺠﻤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ ﺑﺤﺜﻲ ﻫﺬﺍ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻹﻛﺮﺍﻫﺎﺕ‬
‫ﻭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳﺘﻨﺒﻄﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﻢ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻦ ﺍﻟﻤﺒﺎﺷﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺍﻹﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﺗﺒﻘﻰ ﻧﺴﺒﻴﺔ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻤﺪﻯ ﺻﺪﻕ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺍﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪ ,‬ﻭﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻄﺮﻕ ﻟﻜﻞ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺓ ‪,‬ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺪﻯ ﺗﺤﻘﻘﻬﺎ ‪.‬‬
‫™ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ :‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺗﻨﻈﻢ ﺑﺎﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻮﺍﺯﻱ ﻟﻠﺪﺭﻭﺱ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﻛﺸﻔﺖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺃﻥ ﺟﻞ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺗﻨﻈﻢ ﺑﺪﺍﺧﻠﻬﺎ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ,‬ﻭ ﻫﺬﺍ ﺭﺍﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﺇﻟﻤﺎﻡ ﺍﻟﻐﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻈﻤﻰ ﺑﺪﻭﺭ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺘﻪ ‪ ,‬ﻭ ﻟﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻛﺬﻟﻚ ﺟﺰﺀ ﻻ ﻳﺘﺠﺰﺃ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮﻣﺘﻨﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫™ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻢ ﻭﺿﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﻛﺸﻔﺖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺃﻥ ﺟﻞ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﺇﻣﺎ ﺩﻭﺭﻳﺔ ﺃﻭ ﺳﻨﻮﻳﺔ ﻭ ﻟﻜﻦ ﺍﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﻭ ﺍﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ‬
‫ﻏﺎﺋﺒﺔ ﻣﻤﺎ ﻳﺤﺜﻢ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺠﻌﻠﻬﺎ ﺷﻬﺮﻳﺔ ﻭ ﻟﻢ ﻻ ﺃﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ﻛﻲ ﻧﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻮﺍﺯﻱ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﻴﻮﻣﻲ ﻟﻠﺪﺭﻭﺱ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ‪.‬‬
‫™ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﺗﺘﻮﻓﺮ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺃﻭ ﺟﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫ﻛﺸﻔﺖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺃﻥ ﺃﻏﻠﺐ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺃﻭ ﺟﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ ,‬ﻭ ﺍﻟﻜﻞ ﻳﻌﻠﻢ ﺩﻭﺭ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺪ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻪ ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ ‪ .‬ﻭ ﻫﻨﺎ ﻳﺄﺗﻲ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻭ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻓﻲ ﻗﻄﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻷﺳﺎﻟﻴﺒﻬﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻭ ﺫﻟﻚ ﻟﻤﻮﺍﻛﺒﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺪﺍﺕ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ‪.‬‬
‫™ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‪ :‬ﻳﺘﻮﻓﺮ ﺍﻟﺴﺎﻫﺮﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﺒﺮﺓ ﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ‪ ,‬ﻭ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺗﺮﺑﻮﻱ ‪.‬‬
‫ﻻ ﻳﺨﻔﻰ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻠﻌﺒﻪ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﻓﻲ ﺇﻧﺠﺎﺡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ‪ ,‬ﻭ ﻗﺪ ﻛﺸﻔﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺭﺟﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻌﻤﻠﻮﻥ ﺑﻬﺎ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ‪.‬ﻭ ﻳﺒﻘﻰ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻏﺎﺋﺒﺎ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪,‬ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻻ ﺑﺪ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻹﻟﺘﻔﺎﻑ ﺇﻟﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﻭ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﻓﻲ ﻣﺮﺍﻛﺰ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ‪ ,‬ﻭ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫ﺃﻳﺎﻡ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻓﻲ ﻗﻄﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬
‫™ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ‪ :‬ﻣﺸﺮﻓﻮﺍ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻧﻈﻤﻮﺍ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺗﺒﻴﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺃﻥ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻧﻈﻤﻮﺍ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻮﺍﺯﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ‪,‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺩﻭﺭﻳﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺃﻏﻠﺐ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺍﻻﻟﺘﻔﺎﻑ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭ ﺗﻜﺜﻴﻔﻬﺎ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺨﺪﻡ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ‪.‬‬
‫™ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺳﺔ‪ :‬ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺴﺮﺡ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻳﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺮﺡ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﻳﻨﻘﺼﻪ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ‪,‬ﺑﺪﺀ ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﻭ ﻣﺮﻭﺭﺍ ﺑﺘﻔﻌﻴﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺮﻕ ‪,‬ﺇﺫ‬
‫ﺃﻧﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﻟﻘﺮﻭﻱ ﺃﻱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻧﺠﺪﻩ ﺷﺒﻪ ﻣﻨﻌﺪﻡ ‪,‬ﻧﻈﺮﺍ ﻹﻛﺮﺍﻫﺎﺕ ﻣﺘﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻟﺨﺼﻮﺹ ﻓﻲ ﻏﻴﺎﺏ ﺧﺒﺮﺓ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﻤﺴﺮﺡ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ‪,‬ﻭ ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻧﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻧﻨﺴﻰ ﺃﻧﻪ ﺣﺘﻰ ﻓﺮﻕ ﺍﻟﻤﺴﺮﺡ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﺟﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻻ ﻳﺘﺠﺎﻭﺯ ﺃﺩﺍﺅﻫﺎ ﻟﻤﺴﺮﺣﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻮﺳﻢ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻭ ﻫﻮ ﻣﻌﺪﻝ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺨﺪﻡ‬
‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻤﺴﺮﺡ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ‪.‬‬
‫™ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ‪ :‬ﺗﻨﻈﻢ ﺑﺎﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻗﺼﺪ ﺇﺩﻣﺎﺝ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﺎﻟﻮﺳﻂ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‪.‬‬
‫ﻛﺸﻔﺖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﺎﻫﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻳﻮﻟﻮﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺇﺩﻣﺎﺝ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﻧﻈﺮﺍ ﻟﻜﻮﻥ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻣﻘﺘﺮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭ ﻋﻠﻤﻬﻢ ﺑﻤﺆﺛﺮﺍﺕ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺼﻴﻠﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪.‬‬
‫™ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ‪ :‬ﻳﺸﺎﺭﻙ ﻣﺸﺮﻓﻮﺍ ﺟﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭ ﺟﻤﺎﻋﺎﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﺻﻌﺪﺓ ‪.‬‬
‫ﺗﺒﻴﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻐﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻈﻤﻰ ﻧﻈﻤﺖ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﻭ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﺒﻘﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺠﻬﻮﻱ ﻭ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺑﻌﻴﺪﺍ ﻛﻞ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻭ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﻭ ﺃﻥ ﺟﻞ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﻟﻔﺔ ﺍﻟﺬﻛﺮ ﺍﺭﺗﺒﻄﺖ ﺑﺎﻟﺨﺼﻮﺹ ﺑﺎﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺮﺡ ﻭ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ‪.‬‬
‫™ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺳﻌﺔ ‪ :‬ﺗﺘﻮﻓﺮ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻧﺪﻳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﻛﺸﻔﺖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻷﻧﺪﻳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻳﻨﻘﺼﻬﺎ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺇﺫ ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﻻ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺪﻳﺔ ‪,‬ﺧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺎﻟﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﻭﻱ ﺭﻏﻢ ﻣﺎ ﺗﻮﻟﻴﻪ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﻮﺻﻴﺔ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﻳﺔ ﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ‪.‬ﻛﻤﺎ ﻳﺒﻘﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﻌﻴﺪﺍ ﻛﻞ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ ﺃﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﺍﺩﻱ ﺇﺫ ﻧﺠﺪﻫﺎ ﺗﺸﺘﻐﻞ ﺇﺫﺍ ﻭﺟﺪﺕ ﻓﻲ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺛﻘﺎﻓﻲ ﻭ ﺭﻳﺎﺿﻲ ﻭ ﻓﻨﻲ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻧﺠﺪ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺇﻻ‬
‫ﺃﻧﻬﺎ ﺩﻭﺭﻳﺔ ﻭ ﻣﻮﺳﻤﻴﺔ ﻭ ﺗﻨﻘﺼﻬﺎ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻔﻌﻴﻠﻴﺔ ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﺗﺤﻘﻖ ﺃﻫﺪﺍﻓﻬﺎ ﺑﻌﻴﺪﺍ ﺷﻴﺊ ﻣﺎ ‪,‬ﺧﺼﻮﺻﺎ ﺑﻌﺪ ﺭﻛﻮﺩ‬
‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻤﺴﺮﺡ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﻭ ﻋﺪﻡ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺍﻷﻧﺪﻳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭ ﺟﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ,‬ﻣﻤﺎ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻘﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬
‫ﻟﻠﻨﻬﻮﺽ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺍﻟﻌﻮﺍﺋﻖ ﻭ ﺍﻹﻛﺮﺍﻫﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺧﺘﺎﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪,‬ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻄﺮﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻮﺍﺋﻖ ﻭ ﺍﻹﻛﺮﺍﻫﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻒ ﻋﺎﺋﻘﺎ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﻭ ﻛﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻗﺘﺮﺣﻬﺎ ﺭﺟﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﻠﻨﻬﻮﺽ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫¾ ﺍﻟﻌﻮﺍﺋﻖ ﻭ ﺍﻹﻛﺮﺍﻫﺎﺕ ‪:‬‬
‫ƒ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ‪,‬ﺃﻱ ﻣﺸﻜﻞ ﺗﻤﻮﻳﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫ƒ ﻏﻴﺎﺏ ﺗﺠﻬﻴﺰﺍﺕ ﻣﻦ ﺑﻨﻴﺔ ﺗﺤﺘﻴﺔ ‪.‬‬
‫ƒ ﻏﻴﺎﺏ ﻗﺎﻋﺎﺕ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺃﻭ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻘﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ‪.‬‬
‫ƒ ﺿﻌﻒ ﺍﻟﺘﺄﻃﻴﺮ ﻭ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫ƒ ﺿﻌﻒ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻭ ﺍﻟﺒﺮﻣﺠﺔ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫ƒ ﺿﻌﻒ ﺗﺄﻃﻴﺮ ﺍﻟﻤﻨﺸﻄﻴﻦ ‪.‬‬
‫ƒ ﻏﻴﺎﺏ ﻣﻨﺴﻘﻴﻦ ﻣﺤﻠﻴﻴﻦ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ‪.‬‬
‫ƒ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺤﺼﺺ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ ﺿﻴﻖ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻭ ﻛﺜﺮﺓ ﻣﻮﺍﺩ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ‪.‬‬
‫ƒ ﻏﻴﺎﺏ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫ƒ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﻮﻋﻲ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﺑﺄﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫ƒ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺤﻔﺰﺍﺕ ﻣﻦ ﺗﺸﺠﻴﻊ ﻭ ﺗﻌﻮﻳﻀﺎﺕ ‪.‬‬
‫¾ ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ ﻭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎﺕ ‪:‬‬
‫ƒ ﺍﻟﺘﺤﺴﻴﺲ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ ﻭ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ƒ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﻤﺎﺩﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫ƒ ﺗﺠﻬﻴﺰ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﻣﻦ ﻗﺎﻋﺎﺕ ﻭ ﻣﻼﻋﺐ ‪...‬ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﻮﺻﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﺒﺮ‬
‫ﺷﺮﺍﻛﺎﺕ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ ‪.‬‬
‫ƒ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻣﻴﺰﺍﻧﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺘﻤﻮﻳﻞ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫ƒ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺮ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﻟﺘﺪﺑﻴﺮ ﺷﺆﻭﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫ƒ ﺍﻻﻧﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺑﺈﺷﺮﺍﻛﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ƒ ﺇﺩﻣﺎﺝ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﻭ ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺍﺕ ‪.‬‬
‫ƒ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫ƒ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺍﻟﺨﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫ƒ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺍﻷﻧﺪﻳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫ƒ ﺇﺷﺮﺍﻙ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻘﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻓﻲ ﻭﺿﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﺎﻡ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫ƒ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻦ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫ƒ ﺗﺤﻔﻴﺰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭ ﺍﻟﻤﺆﻃﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻠﻖ ﻭ ﺍﻹﺑﺪﺍﻉ ‪.‬‬
‫ƒ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﺿﻤﻦ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺑﻤﺮﺍﻛﺰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ‪.‬‬
‫ƒ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺍﻟﻘﺎﻋﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﻭ ﺇﺧﺮﺍﺝ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻹﻋﻼﻣﻴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺣﻴﺰ ﺍﻟﻮﺟﻮﺩ ‪.‬‬
‫ƒ ﺗﻨﻮﻳﻊ ﺻﻴﻎ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺑﻌﺪﻡ ﺭﺑﻄﻪ ﺍﻟﻤﻐﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﺍﻟﻨﺎﺑﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪,‬ﻭ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺗﻨﻮﻉ ﻣﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﻭ ﻋﻦ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﻣﻨﺎﺑﻌﻬﺎ ‪.‬ﻓﺒﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﻟﻬﺎ ﺁﺛﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﺒﻌﻴﺪﺓ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺗﺤﺼﻴﻠﻬﻢ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻭ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺷﺨﺼﻴﺘﻬﻢ ﻭ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪﺭﺍﺗﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻳﺒﻘﻰ ﺣﻘﻞ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﻣﺠﺎﻻ ﺧﺼﺒﺎ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻭﺗﻔﻌﻴﻞ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ‪.‬ﻭ ﻟﻦ‬
‫ﻳﺘﺄﺗﻰ ﻫﺬﺍ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺗﻈﺎﻓﺮﺕ ﺟﻬﻮﺩ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ﻟﻮﺿﻊ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻭ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮﻩ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺨﺮﺝ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻛﻮﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻪ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫‪ 9‬ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻟﻠﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ –ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﳉﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ‪/‬ﺍﻟﺪﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‪/‬ﻣﻄﺒﻌﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪.1994/‬‬
‫‪ 9‬ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ ﰲ ﺍﻷﻧﺪﻳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ‪/‬ﺣﺴﻦ ﺿﺎﻫﺮ ‪/‬ﻟﺒﻨﺎﻥ ‪/‬ﺩﺍﺭ ﺍﳌﺆﻟﻒ‪/‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﱃ ‪.2004‬‬
‫‪ 9‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ‪/‬ﺁﻻﺀ ﻋﺒﺪ ﺍﳊﻤﻴﺪ ‪/‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪/‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻴﺎﺯﻭﺭﻱ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ‪/‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﱃ‬
‫‪.2007‬‬
‫‪ 9‬ﺍﳌﻨﻬﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ –ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﻏﺮﻳﺐ ‪/‬ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻷﻭﻝ ‪/‬ﺍﻟﺪﺍﺭ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‪/‬ﻣﻄﺒﻌﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‬
‫‪.2006‬‬
‫‪ 9‬ﻭﺛﺎﺋﻖ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻴﺔ ﻭ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ‪/‬ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ ﻗﺮﻳﺶ‪/‬ﻣﻔﺘﺶ ﺗﺮﺑﻮﻱ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺍﳌﻨﺘﺪﻯ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻺﺻﻼﺡ ‪/‬ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻭ ﺍﻵﻓﺎﻕ ‪/‬ﺍﻟﺪﺍﺭ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‪/‬ﺍﳌﻄﺒﻌﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪.2006‬‬
‫‪ 9‬ﺍﳌﻌﲔ ﰲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪/‬ﺍﻟﻌﺮﰊ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺎﱐ‪/‬ﺍﻟﺪﺍﺭ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‪/‬ﻣﻄﺒﻌﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪.2006‬‬
‫‪ 9‬ﺍﻟﺘﺸﺮﻳﻊ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻭ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪/‬ﺧﺎﻟﺪ ﺍﳌﲑ‪ -‬ﺇﺩﺭﻳﺲ ﻗﺎﲰﻲ‪/‬ﺍﻟﺪﺍﺭ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‪/‬ﻣﻄﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻣﺎﺭﺳﻲ‪.2008‬‬
‫‪ 9‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺭﻗﻢ‪/1‬ﺍﻟﺪﺍﺭ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‪/‬ﻣﻄﺒﻌﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪.1996‬‬
‫‪ 9‬ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﻳﺔ ﺭﻗﻢ ‪ 42‬ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﺑﺘﺎﺭﻳﺦ ‪ 12‬ﺃﺑﺮﻳﻞ ‪ 2001‬ﲢﺖ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺗﻔﻌﺒﻞ ﺍﻷﻧﺪﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﰲ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﻳﺔ ﺭﻗﻢ ‪ 88‬ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﺑﺘﺎﺭﻳﺦ ‪ 10‬ﻳﻮﻟﻴﻮﺯ ‪ 2003‬ﲢﺖ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﻓﻀﺎﺀ‬
‫ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﻳﺔ ﺭﻗﻢ ‪ 87‬ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﺑﺘﺎﺭﻳﺦ ‪ 10‬ﻳﻮﻟﻴﻮﺯ‪ 2004‬ﲢﺖ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺃﺩﻭﺍﺭ‬
‫ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫اﺳﺘﻤﺎرة ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﺴﺎدة اﻷﺳﺎﺗﺬة‬

‫‪34‬‬
‫اﻟﻤﺮﺟﻮ ﻡﻨﻜﻢ أﺧﺘﻲ اﻷﺳﺘﺎذة أﺧﻲ اﻷﺳﺘﺎذ أن ﺗﻌﺒﺊ هﺬﻩ اﻻﺳﺘﻤﺎرة ﺑﻜﻞ ﺻﺪق و ﻡﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﺧﺪﻡﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي ‪.‬‬
‫ﻻ‬ ‫‪ _1‬هﻞ یﺘﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ أﻥﺸﻄﺔ ﺗﺮﺑﻮیﺔ ﻡﻮازیﺔ داﺧﻞ ﻡﺆﺳﺴﺘﻚ ؟ ﻥﻌﻢ‬
‫ﻻ‬ ‫‪ _2‬ﻓﻲ ﺡﺎﻟﺔ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﺑﻨﻌﻢ ‪ ،‬هﻞ یﺘﻢ وﺿﻊ ﺑﺮﻥﺎﻡﺞ ﻟﻸﻥﺸﻄﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ اﻟﻤﻮازیﺔ ؟ ﻥﻌﻢ‬
‫اﺳﺒﻮﻋﻲ‬ ‫ﺵﻬﺮي‬ ‫دوري‬ ‫‪ _3‬هﻞ هﺬا اﻟﺒﺮﻥﺎﻡﺞ ‪ :‬ﺳﻨﻮي‬
‫ﺟﻤﺎﻋﺎت اﻷﻥﺸﻄﺔ‬ ‫‪ _4‬هﻞ یﺘﻮﻓﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﺴﻨﺪ اﻟﻴﻚ ﺗﺪریﺴﻪ ﻋﻠﻰ ‪ :‬ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻻ‬ ‫‪ _5‬هﻞ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻋﻠﻰ ﺧﺒﺮة ﻓﻲ ﻡﺠﺎل ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ اﻟﻤﻮازیﺔ ‪ :‬ﻥﻌﻢ‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻡﻴﺪاﻥﻴﺔ ﺧﺎرج‬ ‫‪ _6‬ﻓﻲ ﺡﺎﻟﺔ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﺑﻨﻌﻢ ‪،‬هﻞ هﺬﻩ اﻟﺨﺒﺮة ﻥﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ‪ :‬ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻡﻴﺪاﻥﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﺗﻜﻮیﻦ ﺗﺮﺑﻮي‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫‪ _7‬ﻡﻦ ﺑﻴﻦ ﻡﺠﺎﻻت اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺡﺪد اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ ﻟﻚ ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ أو اﻹﺵﺮاف ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪:‬‬
‫_‬ ‫أ(اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ‪_:‬‬
‫_‬ ‫_‬
‫_‬ ‫ب(اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻔﻨﻲ ‪_:‬‬
‫_‬ ‫_‬
‫_‬ ‫ج(اﻟﻤﺠﺎل اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪_:‬‬
‫_‬ ‫_‬
‫_‬ ‫د(اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺮیﺎﺿﻲ ‪_:‬‬
‫_‬ ‫_‬
‫_‬ ‫ﻩ(ﻡﺠﺎل اﻟﺒﺴﺘﻨﺔ ‪_:‬‬
‫_‬ ‫_‬
‫ﻻ‬ ‫‪ _8‬هﻞ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻡﺆﺳﺴﺘﻚ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﻗﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻤﺴﺮﺡﻲ ؟ ﻥﻌﻢ‬
‫اآﺜﺮ‬ ‫ﻡﺴﺮﺡﻴﺘﻴﻦ‬ ‫‪ _9‬آﻢ هﻮ ﻋﺪد اﻟﻤﺴﺮﺡﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻡﻬﺎ هﺬ اﻟﻔﺮﻗﺔ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ؟ ﻡﺴﺮﺡﻴﺔ واﺡﺪة‬

‫‪ _10‬ﻡﺎهﻲ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮاهﺎ ﻡﻨﺎﺳﺒﺔ ﻹدﻡﺎج اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ؟‬
‫_‬ ‫_‬
‫_‬ ‫_‬
‫‪ _11‬هﻞ ﺳﺒﻖ ﻟﻚ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﺑﺎﻹﺵﺮاف ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﻥﺸﺎط ﻡﻌﻴﻦ ﻓﻲ ﻡﻨﺎﻓﺴﺎت أو ﻡﺴﺎﺑﻘﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ :‬اﻟﻤﺤﻠﻲ‬

‫اﻟﻮﻃﻨﻲ‬ ‫اﻟﺠﻬﻮي‬ ‫اﻹﻗﻠﻴﻤﻲ‬

‫‪ _12‬ﻡﺎهﻲ هﺬﻩ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ أﺵﺮﻓﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرآﺔ ؟‬
‫_‬ ‫_‬
‫_‬ ‫_‬
‫ﻻ‬ ‫‪ _13‬هﻞ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻡﺆﺳﺴﺘﻚ ﻋﻠﻰ أﻥﺪیﺔ ﺗﺮﺑﻮي ؟ ﻥﻌﻢ‬
‫‪ _14‬ﻓﻲ ﺡﺎﻟﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﻨﻌﻢ اذآﺮ هﺬﻩ اﻷﻥﺪیﺔ ‪:‬‬
‫_‬ ‫_‬
‫_‬ ‫_‬
‫‪ _15‬ﻡﺎهﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﺎآﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﻗﻞ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ اﻟﻤﻮازیﺔ داﺧﻞ ﻡﺆﺳﺴﺘﻚ ؟‬
‫_‬ ‫_‬
‫_‬ ‫_‬
‫‪ _16‬ﻡﺎهﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻲ ﺗﺮاهﺎ ﻡﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺠﺎوز هﺬﻩ اﻟﻤﺸﺎآﻞ و اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ ‪:‬‬
‫_‬ ‫_‬
‫_‬ ‫_‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺠﺎب ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻨﻌﻢ أو ﻻ ﺗﻮﺿﻊ ﻋﻼﻡﺔ داﺧﻞ ﻡﺮﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺨﺘﺎرة ‪.‬‬

‫‪35‬‬