‫ﺑﺴﻢ ﺍ‪ ‬ﺍﻟﺮﲪﻦ ﺍﻟﺮﺣﻴﻢ‬

‫ﻌﻟﺍــﺩﺪﻪﻣﻮﻬﻔﻣ ﻩﺭﻮﻄﺗ ﺣﺍﺮﻣﻭ‬

‫ﻪﻤﻠﻌﺗﻭ ﻪﻤﻴﻠﻌﺗ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪٢٠٠٧/٢٠٠٦‬‬
 ‫ﻌﻟاـدد‬
‫ﻣﻔﻬوﻣﻪ وﻣراﺣل ﺗطورﻩ وطراﺋق ﺗﻌﻠﯾﻣﻪ وﺗﻌﻠﻣﻪ ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻷول اﻻﺑﺗداﺋﻲ‬
‫ﻻوأ‪ :‬ﻣﻔﻬوم اﻟﻌدد‪:‬‬
‫د د ﻟا نإ وﻫﻣﻘدار ﻣﺎ ﯾٌﻌدّ ‪ ،‬واﻟﻌدد ﻫـو ﻣﻘﺎرﻧـﺔ اﻷﺷـﯾﺎء اﻟﻣﻌـدودة ﺑﺄﺳـﻣﺎء اﻷﻋـداد ﺑﻣوﺟـب ﺗرﺗﯾـب‬
‫ﺧﺎص‪.‬‬

‫واﻟﺗرﺗﯾب ﻫو ﺗﻧظﯾم ﻟﻸﺷﯾﺎء ﺣﺳب ﻣﺑدأ ﻣن اﻟﺗﺳﻠﺳل ﯾﻌرف ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺗرﺗﯾﺑﯾﺔ وﻫـذﻩ اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﻋﻰـﻠ‬
‫ﻗدر ﻛﺑﯾر ﻣن اﻷﻫﻣﯾﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻛﺳب اﻷطﻔﺎل ﻣﻌﻠوﻣﺎت رﯾﺎﺿﯾﺔ ذات ﻣﻌﻧﻰ‪.‬‬

‫إن اﻷﻋــداد اﻟﺗــﻲ ﺗﺧﺿــﻊ ﻟﻠﻌــد ﻫــﻲ اﻷﻋــداد اﻟﻛﻣﯾــﺔ ﻣــن )‪ (١٠-١‬وﻻ ﯾﻌﺗﺑــر اﻟﺻــﻔر ﻣــن أﻋــددا‬
‫اﻟﻌد ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أﻧﻪ ﻋدد ﻛﻣﻲ‪ ،‬وذﻟك ﺣﺗﻰ ﻻ ﻧﺿﯾف إﻟﻰ اﻟﻌد ﺧطوة زاﺋدة ﻧﺣن ﻓﻲ ﻏﻧﻰ ﻋﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬ﻧﺷﺄة اﻟﻌد وﺗطورﻩ‪:‬‬

‫ﻣــرت ﻧﺷــﺄة اﻟﻌــد ﺑﻣراﺣــل ﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ إﻟــﻰ أن وﺻــﻠت إﻟــﻰ ﻣــﺎ ﻫــﻲ ﻋﻠﯾــﻪ ﻣــن اﻟوﺛﺎﻗــﺔ واﻟﻛﻣــﺎل واﻟدﻗــﺔ‬
‫وﻫذﻩ اﻟﻣراﺣل اﻟظﻧﯾﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟرؤﯾﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ‪:‬‬
‫وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻛﺎن ﯾرى اﻷﺷـﯾﺎء ﻋﻠـﻰ أﻧﻬـﺎ وﺣـدة واﺣـدة‪ ،‬ﻻ ﯾﺳـﺗﺧدم ﻓﯾﻬـﺎ اﻟﻛﻠﻣـﺎت أو اﻟرﻣـوز‬
‫ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﻛﻣﯾﺔ‪ ،‬ﺑل ﻛﺎن ﯾﻔﺗﺢ ذراﻋﯾﻪ ﺑﻘدر ﻣﻌﻠوم ﻟﻠدﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻠك اﻟﻛﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟوﺻف‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺧدم اﻹﻧﺳﺎن اﻟوﺻف ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﻛﻣﯾﺔ ﻓﺈذا ﻛﺎن ﻋﻧـدﻩ ﺧﻣـس ﺑﻘـرات ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺳــﺑﯾل اﻟﻣﺛــﺎل وأراد أن ﯾﻌﺑــر ﻋــن اﻣﺗﻼﻛــﻪ ﻟﻬــﺎ ﻗــﺎل‪ :‬ﻋﻧــدي ﺑﻘ ـرة ﺣﻣـراء‪ ،‬ﺑﻘـرة ﺳــوداء‪ ،‬وﺑﻘـرة ﺻــﻔراء‪ ،‬وﺑﻘ ـرة‬
‫ﺑﯾﺿﺎء‪ ،‬وﺑﻘرة رﻣﺎدﯾﺔ‪...... ،‬اذﻛﻫو‬

‫‪ .٣‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣطﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬
‫وﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ أﺧــذ ﯾطــﺎﺑق ﺑــﯾن اﻟﺷــﻲء وﻧظﯾـرﻩ‪ ،‬ﻛــﺄن ﯾﻘــول ﻋﻧــدي ﻣــن اﻷﻏﻧــﺎم ﺑﻘــدر ﻣــﺎ ﻓــﻲ‬
‫اﻟﯾد ﻣـن أﺻـﺎﺑﻊ‪ ،‬ﻫـذا إذا ﻛـﺎن ﻋﻧـدﻩ ﺧﻣﺳـﺔ‪ ،‬وا ٕ ذا ﻛـﺎن ﻋﻧـدﻩ ﻋﺷـرة ﯾﻘـول ﻋﻧـدي ﻣـن اﻷﻏﻧـﺎم ﺑﻘـدر ﻣـﺎ ﻓـﻲ‬
‫اﻟﯾدﯾن ﻣن أﺻﺎﺑﻊ‪ ،‬وﻟﻛن ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻻ ﺗﻔﻲ ﺑﺣﺻر اﻟﻛﻣﯾﺎت اﻟﻛﺑﯾرة ﻣﻣﺎ دﻓـﻊ ﺑـﻪ ﻰـﻟإ اﺳـﺗﺧدام اﻟﺣﺻـﻰ‬
‫ﻟﯾطﺎﺑق ﺑﯾن ﻣـﺎ ﯾﻣﻠـك ﻣـن اﻷﻏﻧـﺎم وﻛﻣﯾـﺔ ﻣـن ﺣﺻـﻰ ﺑوﺿـﻊ ﻛـل ﺣﺻـﺎة ﻧظﯾـر ﻛـل رأس ﻣـن اﻟﻐـﻧم‪ ،‬وﻗـد‬
‫أﻓﺿت ﻫـذﻩ اﻟﻣطﺎﺑﻘـﺔ إﻟـﻰ ﻓﻛـرة ) اﻟﺗﺳـﺎوي( ﻋﻧـدﻣﺎ ﺗـﺗم اﻟﻣطﺎﺑﻘـﺔ وﻓﻛـرة ) أﻗـل( وأ ) أﻛﺛـر( ﻓـﻲ ﺣﺎﻟـﺔ ﻋـدم‬
‫اﻟﻣطﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫‪١‬‬
 ‫‪ .٤‬ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺧدام اﻷﺻﺎﺑﻊ‪:‬‬
‫وﻓ ــﻲ ﻫ ــذﻩ اﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ اﺳ ــﺗﺧدم اﻷﺻ ــﺎﺑﻊ ﻟﻠدﻻﻟ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻛﻣﯾ ــﺎت ﻓوﺿ ــﻊ ﺗﺷ ــﻛﯾﻼت ﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ ﺗﻣﺛ ــل‬
‫اﻟﻛﻣﯾــﺎت ﻋــن طرﯾــق ﺛﻧ ــﻰ اﻷﺻــﺎﺑﻊ ﺑطــرق ﺧﺎﺻــﺔ‪ ،‬وﻗ ــد ﻧﻣــﻲ إﻟﯾﻧــﺎ اﺳــﺗﺧدام اﻟﯾ ــد اﻟﯾﺳــرى ﻟﻠدﻻﻟــﺔ ﻋﻠ ــﻰ‬
‫اﻷﻋداد ﻣن )‪ (٩-١‬واﻟﯾد اﻟﯾﻣﻧﻲ ﻟﺗﺷﻣل اﻟﻣﺋﺎت ﻣن )‪.(٩٠٠-١٠٠‬‬
‫‪ .٥‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟرﻣز‪:‬‬
‫وﻫو اﻟﻧظﺎم اﻟذي ﻧﺗﻌﺎﻣل ﺑـﻪ اﻟﯾـوم ‪،‬وأﺻـوﻟﻪ ﻫﻧدﯾـﺔ اﺳـﺗﺧدﻣﻪ اﻟﻌـرب ﺑﻌـد أن طـوروا ﻓﯾـﻪ‪ ،‬وﯾﺗﻣﯾـز‬
‫ﻫذا اﻟﻧظﺎم ﺑﻣﻣﯾزات أﻫﻣﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻟﺗرﺗﯾب ﺣﯾث ﯾﺄﺗﻲ اﻟرﻗم )‪ (٢‬داﺋﻣﺎ ﻗﺑل اﻟرﻗم )‪ (٣‬وﺑﻌد اﻟرﻗم )‪ (١‬اذﻛﻫو‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﺣﺗواؤﻩ ﺗﺳﻌﺔ أرﻗﺎم ﻓﺿﻼ ﻋن اﻟﺻﻔر‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﻋﺗﻣﺎد اﻷﺳﺎس )ﻋﺷرة( ﺣﺗﻰ أﻧﻪ ﻋرف ﺑﺎﻟﻧظﺎم اﻟﻌﺷري‪.‬‬
‫‪ .٤‬اﺧﺗﻼف ﻗﯾﻣﺔ اﻟرﻗم ﺗﺑﻌﺎ ﻟوﺻﻔﻪ اﻟﻣﻛﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻌدد‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻻ ﯾﻣﻛـن ﺗﻣﺛﯾﻠﻬـﺎ ﺑدﻗـﺔ ﻋﻧـد‬ ‫وﻫﻧﺎك ﻋﯾوب ﻓﻲ اﻟﻧظﺎم اﻟﻌﺷري ﺣﯾث أن ﺑﻌـض اﻟﻛﺳـور ﻣﺛـل‪:‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺗﺣوﯾﻠﻬﺎ إﻟﻰ ﻛﺳور ﻋﺷرﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻣراﺣل ﺗطور ﻣﻔﻬوم اﻟﻌدد ﻋﻧد اﻟطﻔل‪:‬‬

‫‪ .١‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻌد اﻟﺷﻔوي‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻣرﺣﻠﺔ إدراك ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻌدد‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻣرﺣﻠﺔ إدراك ﺷﻛل اﻟﻌدد‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬طراﺋق ﺗﻌﻠﯾم اﻷﻋداد وﺗﻌﻠﻣﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻟﺗرﺗﯾب‪ :‬وﻟﺗوﺿﯾﺢ ﻓﻛرة اﻟﺗرﺗﯾب ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻧﺑدأ ﺑﺄﺷﯾﺎء ﻣﺣﺳوﺳﺔ وﻣﺄﻟوﻓﺔ ﻟـدﯾﻬم ﻛـﺄن ﯾﺧﺗـﺎر اﻟﻣﻌﻠـم‬
‫ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﺗﻼﻣﯾــذ ﻣﺧﺗﻠﻔــﯾن ﻓــﻲ اﻟطــول ﺛــم ﯾطﻠــب ﻣــﻧﻬم أن ﯾﻘﻔـوا ﻓــﻲ ﺻــف و اﺣــد اﺑﺗــداء ﻣــن‬
‫اﻷطــول إﻟــﻰ اﻷﻗﺻــر ﺛــم إﻋــﺎدة دﻣﺟﻬــم ﺛــم ﯾطﻠــب ﻣــﻧﻬم إﻋــﺎدة ﺗـرﺗﯾﺑﻬم ﺣﺳــب اﻟطــول أو اﻟﻘﺻــر‬
‫وﻫﻧ ــﺎك ﻋﻼـ ـﻗﺎت أﺧ ــرى )أﺻ ــﻐر وأﻛﺑ ــر ﻣ ــن(‪) ،‬أﻛﺛ ــر وأﻗ ــل ﻣ ــن( ﯾ ــﺗم اﻟﺗ ــدرب ﻋﻠﯾﻬ ــﺎ ﻣ ــن ﺧ ــﻼل‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ أو اﻷدوات اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻻ ﺑد اﻟﺗﺣول ﻣن اﻟﻣﺣﺳوس إﻟﻰ ﺷﺑﻪ اﻟﻣﺣﺳـوس ﻣـن ﺧـﻼل اﻟﺑطﺎﻗـﺎت‪ ،‬واﻟﺷـﻛل اﻟﺗـﺎﻟﻲ ﯾوﺿـﺢ اﻟﺑطﺎﻗـﺎت‬
‫اﻟﻣﻘﺻودة‪:‬‬

‫‪.. . ..‬‬ ‫‪.. ..‬‬ ‫‪.. . .‬‬ ‫‪.. .‬‬ ‫‪.. ..‬‬ ‫‪.. .‬‬ ‫‪. .‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.. .‬‬
‫‪. .‬‬
‫‪. .‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪. . ..‬‬ ‫‪. . ..‬‬ ‫‪. .‬‬ ‫‪. .‬‬ ‫‪. .‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪٢‬‬
‫وﯾــﺗم ﺗــدرﯾب اﻷطﻔــﺎل ﻋﻠــﻰ ﺗرﺗﯾﺑﻬــﺎ‪ ،‬وﺑــﯾن اﻟﺣــﯾن واﻵﺧــر ﯾﻐﯾــر اﻟﻣﻌﻠــم ﻓــﻲ ﺗرﺗﯾﺑﻬــﺎ وﯾطﻠــب إﻟــﯾﻬم إﻋــﺎدة‬
‫اﻟﺗرﺗﯾب‪.‬‬

‫‪.٢‬دﻌﻟا‪:‬‬
‫ﯾﻛﺗب اﻟﻣﻌﻠم ﻓوق ﻛل ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻌدد اﻟذي ﺗﻣﺛﻠﻪ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪١٠‬‬
‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪.. . ..‬‬ ‫‪ ......‬ﻰﻟإ‬
‫‪. ..‬‬ ‫‪..‬‬
‫‪.. .‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪. .‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫وﻫﻛـذا ﻧﺣﺻــل ﻋﻠـﻰ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ أﻋـداد ﻣرﺗﺑــﺔ ﻣــن )‪ ،(١٠-١‬ﺛـم ﻧﺑــدأ ﺑﺗـدرﯾب اﻟﺗﻼﻣﯾــذ ﻋﻠـﻰ أﺳــﻣﺎء اﻷﻋــداد‬
‫ﺷـرﯾطﺔ رﺑــط ﻛــل ﻋــدد ﺑﺎﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟداﻟـﺔ ﻋﻠﯾــﻪ‪ ،‬واﻟﺗرﻛﯾــز أﺛﻧــﺎء اﻟﻌــد ﻋﻠـﻰ ﻣﻔﻬــوم ) ﯾزﯾــد واﺣــدا( وأ )واﺣــد‬
‫أﻛﺛر(ﻟﯾدرك اﻟﺗﻼﻣﯾذ أن اﻟرﻗم اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾزﯾد واﺣدا ﻋن اﻟر ﻗم اﻟذي ﻗﺑﻠﻪ‪.‬‬
‫وﯾﻣﻛـ ــن ﺗـ ــدرﯾب اﻟﺗﻼﻣﯾـ ــذ ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﻌـ ــد ﺑﺎﺳـ ــﺗﻌﻣﺎل اﻷﺷـ ــﯾﺎء اﻟﻣﺣﺳوﺳـ ــﺔ ﺛـ ــم اﻻﻧﺗﻘـ ــﺎل إﻟـ ــﻰ ﺷـ ــﺑﻪ اﻟﻣﺣﺳـ ــوس‬
‫وﻟﻧﻔﺗرض ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل أن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺗﻣﺛل اﻟدواﺋر اﻟﻌﺷرة اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫ﯾطﻠــب اﻟﻣﻌﻠــم ﻣــن اﻟﺗﻼﻣﯾــذ ﻋــدﻫﺎ وﻓــﻲ أﺛﻧــﺎء اﻟﻌــد ﯾوﺟــﻪ ﻋﻧﺎﯾــﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾــذ إﻟــﻰ اﻟﺣﻘــﺎﺋق‬
‫اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻟﺑدء ﺑﺎﻟﻌد ﻣن أﯾﺔ داﺋرة‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻻ ﯾﻣﻛن ﺗﻛرار اﻟﻌدد اﻟﻣﺳﺗﻌﻣل ﻓﻲ اﻟﻌد أﻛﺛر ﻣن ﻣرة واﺣدة‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻻ ﯾﻣﻛن اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟداﺋرة أﻛﺛر ﻣن ﻣرة واﺣدة أﺛﻧﺎء اﻟﻌد‪.‬‬

‫ﺗدرﯾﺑﺎت ﺗﻌﻣق ﻓﻛرة اﻟﻌد اﻟﺗرﺗﯾﺑﻲ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﯾﻘﺳم اﻟﻣﻌﻠم طﻼب اﻟﺻف إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﻛوﻧـﺔ ﻣـن ﻋﺷـرة أطﻔـﺎل‪ ،‬وﯾطﻠـب ﻣـﻧﻬم‬
‫أن ﯾﺑﺎﺷــروا ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﻌــد ﺑﺣﯾــث ﯾﻘــول أﺣــد اﻟطــﻼب ) واﺣــد(‪ ،‬وﯾﻘــول اﻟــذي ﯾﻠﯾــﻪ ) اﺛﻧــﺎن( اذــﻛﻫو‬
‫وﺑﯾن اﻟﺣﯾن واﻵﺧر ﯾﺳﺗوﻗف اﻷطﻔﺎل وﯾﺳﺄل اﻟطﺎﻟب اﻟذي ﻗﺎل‪) :‬ﺗﺳﻌﺔ( ﻫـل أﻧـت ﺗﺳـﻌﺔ؟ ﻋﻧـدﻫﺎ‬
‫ﯾﺟﯾب اﻟطﺎﻟب‪ :‬أﻧﺎ واﺣد‪ ،‬وﻟﻛن أﻧﺎ واﻟذﯾن أﻣﺎﻣﻲ ﺗﺳﻌﺔ‪ ....‬اذﻛﻫو‪.‬‬

‫‪٣‬‬
‫‪ .٢‬ﯾﻌــرض اﻟﻣﻌﻠــم ﺑطﺎﻗ ـﺎت ﺗﻣﺛــل اﻷﻋــداد ﻣــن )‪ (١٠-١‬وﻛــل ﺑطﺎﻗــﺔ ﺗﺣﺗــوى اﻟﻌﻧﺎﺻــر اﻟﺗــﻲ ﺗﻣﺛــل‬
‫اﻷرﻗﺎم ﻣن )‪ (١٠-١‬ﺛم ﯾﺧﻔﻰ اﻟﻣﻌﻠم ﻣﻧﻬـﺎ ﺑطﺎﻗـﺔ وﯾطﻠـب ﻣـن اﻟﺗﻼﻣﯾـذ ﺗرﺗﯾـب اﻟﺑطﺎﻗـﺎت‪ ،‬ﻋﻧـدﻫﺎ‬
‫ﯾﺗﻌرف اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻔﻘودة‪ ،‬ﺛم ﯾطﻠب ﻣﻧﻬم أن ﯾﺗﺧﯾﻠوا ﺷﻛل اﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻔﻘودة‪.‬‬
‫وﺑﻌــد ذﻟــك ﺗﺳــﺗﺑدل ﻫــذﻩ اﻟﺑطﺎﻗــﺎت ﺑﺑطﺎﻗــﺎت أﺧــرى ﻛﺗﺑــت ﻋﻠﯾﻬــﺎ اﻷرﻗــﺎم ﻓﻘــط‪ ،‬وﯾﻛــرر اﻟﻧﺷــﺎط ﻣ ـرات‬
‫وﻣرات إﻟﻰ أن ﯾﺳﺗﯾﻘن اﻟﻣﻌﻠم ﻣن إﺟﺎدة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣﻬﺎرة اﻟﻌد‪.‬‬
‫‪ .٣‬وﻣــن اﻟﻧﺷــﺎطﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗﻌــزز ﻣﻬــﺎرة اﻟﻌــد ﻓــﻲ ﻓﺗـرة اﻟﺗﻬﯾﺋــﺔ اﻷﻧﺎﺷــﯾد واﻷﻏــﺎﻧﻲ اﻟﺗــﻲ ﺗﺣــوى ﻣﻔــردات‬
‫رﯾﺎﺿﯾﺔ‪.‬‬

‫إدراك اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻌددﯾﺔ ﻟﻸرﻗﺎم‪:‬‬

‫ﻣـن أﻓﺿــل اﻟوﺳـﺎﺋل ﻹدراك ﻗﯾﻣــﺔ اﻟﻌـدد ﻟﻌﺑــﺔ ﻧﻣـط )اﻟــدوﻣﯾﻧو( وﯾﺳـﺗطﯾﻊ اﻟﻣﻌﻠــم أن ﯾطـور أﻟﻌﺎﺑــﺎ ﻋﻠــﻰ‬
‫أﺳﺎس ﻫذﻩ اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﺗﻣﻛن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣن ﻓﻬم اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻌددﯾﺔ ﻟﻸرﻗﺎم واﻟرﺳم اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ ﻫذﻩ اﻟﻠﻌﺑﺔ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.. .‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪. .‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.. ..‬‬ ‫‪. .‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪. .‬‬ ‫‪. .‬‬ ‫‪.‬‬

‫ﯾﺣﺗﺎج اﻟﻣﻌﻠم إﻟﻰ أﻛﺛر ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻠﻌﺑﺔ ﻟﯾﺿﻌﻬﺎ ﺑﯾن ﯾـدي اﻟﺗﻼﻣﯾـذ وﯾﺗـرﻛﻬم ﯾﻠﻌﺑـون ﺑﻬـﺎ‪،‬‬
‫وﯾﺗﻔــﺎﻋﻠون ﻣﻌﻬــﺎ ﺑﺷــﻛل ﺣــر‪ ،‬وﺑﻌــد ﻫــذا اﻟﻠﻌــب اﻟﺣــر ﯾوﺟــﻪ أﻧظــﺎر اﻟﺗﻼﻣﯾــذ إﻟــﻰ إﺟ ـراء ﻋﻣﻠﯾــﺔ ﻣﻘﺎﺑﻠــﺔ‬
‫اﻟﻧﻘط اﻟﻣﺗطﺎﺑﻘﺔ ﻋددا ﻓﻲ ﻛل ﻗطﻌﺗﯾن‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ إدراك اﻟﻧﻣط اﻟﻣﺗﺑﻊ ﻓﻲ ﺗﺷﻛﯾل اﻟـﻧﻘط ﺣﯾـث ﯾـرد اﻟـرﻗم‬
‫)‪ (١‬ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﻧﻘطﺔ ﻓﻲ ﻣﻧﺗﺻف اﻟﻘطﻌﺔ‪ ،‬واﻷرﻗﺎم ‪ ٦،٥،٤،٣،٢‬ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ داﺋﻣﺎ‪.‬‬
‫‪.. ..‬‬ ‫‪.. .‬‬ ‫‪. .‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪. .‬‬ ‫‪. .‬‬ ‫‪. .‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫وﺑﻌد اﻟﺗدرﯾب اﻟﻛﺎﻓﻲ ﯾﻠﺟﺄ اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻌﻣل اﻟﺑطﺎﻗـﺎت اﻟﺗـﻲ ﺗﻣﺎﺛـل ﻫـذﻩ ﻟﻌﻣـل اﻟﻠﻌﺑـﺔ‪ ،‬وﯾطﻠـب ﻣـن اﻟﺗﻼﻣﯾـذ‬
‫وﺻل اﻟﺑطﺎﻗﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﻣود اﻷول ﻣﻊ ﻣﺎ ﯾﻣﺎﺛﻠﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻣود اﻟﺛﺎﻧﻲ وﻓق اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻫـذا اﻟﻧـوع ﻣــن اﻟﻣطﺎﺑﻘـﺔ ﻫـو أﺳــﻬﻠﻬﺎ ﻷن ﻛـل ﺑطﺎﻗــﺔ ﺗﻘﺎﺑﻠﻬـﺎ اﻟﺑطﺎﻗـﺔ اﻟﻣﺷــﺎﺑﻬﺔ ﻟﻬـﺎ ﻓـﻲ اﻟﻘﯾﻣــﺔ وﺗﺷـﺗرك ﻓــﻲ‬
‫طرﯾﻘﺔ ﺗرﺗﯾب اﻟﻧﻘط اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ ﻛل ﻣﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ .٢‬اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫‪٤‬‬
‫أﺻﻌب ﻣن اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﻷن ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﯾﺗطﻠـب ﻣـن اﻟﺗﻠﻣﯾـذ اﻟﻘـدرة ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﻣﯾﯾـز واﻟـرﺑط ﺑـﯾن‬
‫اﻟﺑطﺎﻗﺎت اﻟﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ أﻛﺛر ﻣﻣﺎ ﻛﺎن ﻋﻠﯾﻪ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫اﺧﺗﻠف اﻟﺗرﺗﯾب وأﺻﺑﺢ ﻓﻲ اﻟﺗوﺻﯾل ﺗﻘﺎطﻌﺎت‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪ .٣‬اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬
‫أﺻﻌب ﻣن اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺛﺎﻧﯾﺔ وﯾﺗطﻠب ﺗﻣﯾﯾز ﺑﺻري أﻛﺑر‪:‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪ .٤‬اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‪:‬‬
‫أﺻﻌب ﻣن ﺳﺎﺑﻘﺎﺗﻬﺎ وﻟم ﯾﻌد اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟذاﻛرة اﻟﺑﺻرﯾﺔ ﻓـﻲ ﺗﺣدﯾـد اﻟﺗﺷـﺎﺑﻪ ﺑـﯾن اﻟﺑطﺎﻗـﺎت ﻧﺎﺟﺣـﺎ ﻓـﻲ‬
‫ﻫــذﻩ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ‪ ،‬وﻻ ﺑــد ﻣــن ﻋــد اﻟــﻧﻘط ﻓــﻲ اﻟﺑطﺎﻗــﺎت اﻟﻣﻘﺎﺑﻠــﺔ وﺗوﺻــﯾﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﺑطﺎﻗــﺎت اﻟﻣﺷــﺎﺑﻬﺔ ﻟﻬــﺎ ﻣــن ﺣﯾــث‬
‫اﻟﻘﯾﻣﺔ‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫اﺧﺗﻼف ﻣواﺿﻊ اﻟﻧﻘط‪.‬‬
‫ﯾﺗﻌرف أن اﻟﻘﯾﻣﺔ واﺣدة ﺳواء ﻛﺎﻧت اﻟﻧﻘط ﻓﻲ وﺳط اﻟﻣرﺑﻊ‬ ‫‪..‬‬ ‫‪. .‬‬
‫ﻩﻼ أ وأ‪.‬‬
‫‪. .‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪٥‬‬
 ‫‪ .٥‬اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‪:‬‬
‫اﺳﺗﯾﻌﺎب ﻣﻔﻬوم اﻟﺛﺑﺎت‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ﺗﻐﯾﯾر ﺗرﺗﯾب اﻟـﻧﻘط ﻣـن ﺷـﻛل إﻟـﻰ آﺧـر ﻏﯾـر أﻧﻬﻣـﺎ ﯾﺣﺗﻔظـﺎن‬
‫ﺑﺎﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻌددﯾﺔ ﻧﻔﺳﻬﺎ‪.‬‬

‫‪. .‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪. .‬‬
‫‪.٦‬اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺳﺎدﺳﺔ‪:‬‬
‫إدﺧﺎل اﻟرﻣز ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﻣﺔ )إدراك ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻌدد(‬

‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬

‫ﻓﺎﻟﻧﻘطﺔ ﺗﺗطﺎﺑق ﻣﻊ اﻟﻧﻘطﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺷﺑﻬﻬﺎ‪ ،‬ورﻗم )‪ (١‬ﯾﺗطﺎﺑق ﻣﻊ رﻗـم )‪ (١‬ﻷﻧـﻪ ﯾﺷـﺑﻬﻪ‪ ،‬وﻫﻧـﺎك ﻋﻼﻗـﺔ ﺑـﯾن‬
‫اﻟﻧﻘطﺔ واﻟرﻗم اﻟﻣوﺟود ﺗﺣﺗﻬـﺎ‪ ،‬وﺗـدرك ﻫـذﻩ اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﻧﺗﯾﺟـﺔ اﺳـﺗﻣرار وﺟـود ﻫـذا اﻟـرﻗم ﺗﺣـت ﻫـذﻩ اﻟﻧﻘطـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺣﺎﻻت ﺑﺻرف اﻟﻧظر ﻋن ﺗرﺗﯾب ﻫذﻩ اﻟﻧﻘطﺔ ﺳواء ﺣﺳب ﻧﻣط اﻟدوﻣﯾﻧو أم ﻏﯾرﻩ‪.‬‬
‫ﻫ ــذا ﺑﺎﻟﻧﺳ ــﺑﺔ ﻟﻠ ــرﻗم )‪ ،(١‬أﻣ ــﺎ اﻷرﻗ ــﺎم اﻷﺧ ــرى ﻣ ــن ‪ ١٠-٢‬ﻓ ــﯾﻣﻛن أن ﯾﺗﻌﺎﻣ ــل ﻣﻌﻬ ــﺎ اﻟﻣﻌﻠ ــم ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻧﺣ ــو‬
‫اﻟﺗﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫أ‪ .‬اﻟﺻـورة ﻓـﻲ اﻟﺟـزء اﻟﻌﻠــوي ﻣـن اﻟﺑطﺎﻗـﺔ )ﺣﺳــب ﻧﻣـط اﻟـدوﻣﯾﻧو( واﻟــرﻗم ﻓـﻲ اﻟﺟـزء اﻟﺳــﻔﻠﻲ‬
‫**‬ ‫اذﻛﻫ‪.‬‬

‫‪٢‬‬

‫ب‪ .‬اﻟﺻــو رة ﻓــﻲ اﻟﺟــزء اﻟﻌﻠــوي ﻣــن اﻟﺑطﺎﻗــﺔ واﻟﺟــزء اﻟﺳــﻔﻠﻲ ﻓــﺎرغ وﺑطﺎﻗــﺔ ﺑﺣﺟــم اﻟﺟــزء اﻟﻔــﺎرغ‬

‫‪٢‬‬ ‫**‬ ‫ﻣﻛﺗب ﻋﻠﯾﻬﺎ مﻗرﻟا )‪ (٢‬اذﻛﻫ‪.‬‬

‫رﺑط ﺷﺑﻪ ﻣﺣﺳوس ﺑﺎﻟرﻣز‬

‫‪٦‬‬
 ‫ج‪ .‬اﻟﺟزء اﻟﻌﻠوي ﻓﺎرغ‪ ،‬واﻟرﻗم )‪ (٢‬ﻓﻲ اﻟﺟزء اﻟﺳﻔﻠﻲ واﻟﺻورة ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻧﻔﺻﻠﺔ ﻫﻛذا‪.‬‬

‫**‬
‫‪٢‬‬ ‫رﺑط اﻟرﻣز ﺑﺷﺑﻪ اﻟﻣﺣﺳوس‬

‫ﻫوﻛذا ﻧﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ﺑﻘﯾﺔ اﻷرﻗﺎم‪.‬‬

‫* ﻣن ﺧﻼل ﺗدرﯾب اﻟﺗﻼﻣﯾـذ ﻋﻠـﻰ ﻟﻌﺑـﺔ اﻟـدوﻣﯾﻧو واﻟﺑطﺎﻗـﺎت ﯾﻛوﻧـوا ﻗـد اﻛﺗﺳـﺑوا ﻣﻬـﺎرة اﻟﻌـد‪ ،‬وﻣﻌرﻓـﺔ ﻗﯾﻣـﺔ‬
‫اﻟﻌــدد‪ ،‬وﺷــﻛﻠﻪ اﻟﻣﻛﺗــوب‪ ،‬وﺑﻌــد ذﻟــك ﺗــﺄﺗﻲ ﻣرﺣﻠــﺔ ﺗوظﯾــف اﻟﻌــدد ﻟﺗﺷــﻣل أﺑﻌــﺎدا أﺧــرى أﻛﺛــر ﺣﺳــﯾﺔ ﻟﻠطﻔــل‬
‫ﻛﺄن‪ ،‬ﯾطﻠب اﻟﻣﻌﻠم ﻣن اﻷطﻔﺎل إﺣﺿﺎر )‪ (٦‬ﻣﻛﻌﺑﺎت‪ ،‬ﯾﻌرض ﺑطﺎﻗﺔ ﻛﺗب ﻋﻠﯾﻬـﺎ اﻟـرﻗم )‪ (٥‬وﯾطﻠـب ﻣـن‬
‫أﺣـد اﻟﺗﻼﻣﯾـذ إﺣﺿـﺎر )‪ (٥‬أﺷـﯾﺎء ﻣوﺟـودة ﻓـﻲ اﻟﺻـف‪ ،‬ﯾﺿـﻊ ﺑطﺎﻗـﺎت ﻛﺗﺑـت ﻋﻠﯾﻬـﺎ أرﻗـﺎم ﻓـﻲ داﺧـل ﻋــدد‬
‫ﻣـن اﻟﺻــﺣون وﯾطﻠـب إﻟــﻰ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣــن اﻟﺗﻼﻣﯾـذ أن ﺗﺿــﻊ ﻓـﻲ اﻟﺻــﺣون ﺣﺻـﯾﺎت ﺑﻘــدر ﻣـﺎ ﻫــو ﻣﻛﺗــوب‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﺻﺣن ‪ .....‬اذﻛﻫو‪.‬‬

‫‪٧‬‬
‫‪.‬‬

‫اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ‬
‫وﻻ ﺑــد ﻣــن اﻟﺗــذﻛر ﺑــﺄن ﻫــذﻩ اﻷﻫــداف ﻻ ﺗﺗﺣﻘــق ﻣــن ﺧــﻼل ﻧﺷــﺎط أو اﺛﻧــﯾن إذ أن ﻫــذﻩ اﻟﻣﻬــﺎرات‬
‫ﺑﺣﺎﺟـﺔ إﻟــﻰ ﺗطــوﯾر وﺗﻛرﯾــر ﻟﻣــﺎ ﻓﯾﻬــﺎ ﻣــن ﺗﻔــﺎوت ﻓــﻲ ﻣﺳــﺗوﯾﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻣــﺎ ﺑــﯾن اﻷطﻔــﺎل ﻣــن ﻓــروق ﻓردﯾــﺔ ﻓــﻲ‬
‫اﻟﻘــدرة ﻋﻠــﻰ اﻛﺗﺳــﺎﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ أن إﻏﻧ ـﺎء اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻟﺻــﻔﯾﺔ ﺑــﺎﻟﻣﺛﯾرات واﻟﻧﺷــﺎطﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗﺗﺿــﻣن ﻫــذﻩ اﻟﺧﺑ ـرات‬
‫ﯾﺳﺎﻋد اﻷطﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫداف اﻟﻣرﺟوة‪ ،‬واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻧطق اﻟﺗﻲ ﺗﺧﺿﻊ ﻟﻪ ﺗﻠك اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‪.‬‬

‫‪٨‬‬