‫الجانب العملي‬

‫وصف متغيرات الدارسة واختبار فرضياتها‬

‫يدمط الزؾء في ىحا الجانب عمى طبيعة االبعاد الخئيدية الخاصة بستغيخ الخئيدي‬
‫لمجراسة والستسثل مذكبلت دمج ذوي اإلعاقة في دولة قظخ مؽ وجية نغخ أولياء أمؾر الظمبة‬
‫ذوي اإلعاقة بجولة قظخ ‪ ،‬الحي اسيؼ في تكؾيؽ نسؾذج الجراسة وبشاء فخضياتيا‪ ،‬ولتحقيق ذلػ‬
‫تست معالجة البيانات ابتجاء بالتحميل االولي لمبيانات الستعمقة بأبعاد الجراسة ومتغيخاتيا‪.‬‬
‫إذ اعتسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــجت الباحثـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة البخمجيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة االحرـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــائية الج ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاىد‬
‫‪ (Statistical‬الحتدــال التك ـ اخرات‬ ‫‪Package‬‬ ‫‪for‬‬ ‫‪Social‬‬ ‫‪Sciences)SPSS-26‬‬
‫وند ـ ـ ــبة‬ ‫واالوس ـ ـ ــاي الحد ـ ـ ــابية والشد ـ ـ ــب السةؾي ـ ـ ــة واالنح اخف ـ ـ ــات الس ياري ـ ـ ــة ومعام ـ ـ ــل االب ـ ـ ــتبل‬
‫االستجابة لكل متغيخ مؽ متغيخات الجراسة وكحلػ ابتبار فخضيات الجراسة‪.‬‬
‫وعليه فقد تم تقديم هذا الفرل على النحه االتي‪:‬‬

‫السبحث االول‪ 8‬وصف عيشة الجراسة‬

‫السبحث الثاني ‪ 8‬وصف وتذخيص متغيخات الجراسة وابتبار فخضياتيا‬
 ‫المبحث االول‬
‫وصف عينة الدراسة‬

‫وصف عينة الدراسة‬

‫الغخض الخئيدي مؽ إجخاء ىحا التحميل ىؾ تحجيج الخرائص الذخرية لعيشة الجراسة ‪ ،‬حيث تؼ‬
‫عجد مؽ الخرائص الجيسؾغخافية ( الجشذ ‪ ،‬السؤىل العمسي‪ ،‬الؾضع السادي لآلسخ ‪،‬‬ ‫استيجا‬
‫عجد افخاد االسخ ‪ ،‬االطفال االبخيؽ السعاقيؽ دابل االسخ )‪ ،‬حيث تؼ ابتيار عيشة عذؾائية مؽ‬
‫اولياء أمؾر الظمبة ذوي اإلعاقة بجولة قظخ ‪،‬وذلػ لكؾنيؼ األكثخ صمة وعبلقة بستغيخ الجراسة‬
‫وبالتالي امكانية السداىسة في الحرؾل عمى أفكار ومقتخحات تعدز مؽ أىسية الجراسة ‪،‬اذ قامت‬
‫الباحثة بتؾزيع (‪)351‬استسار استبانة عمى الفةات ‪،‬وجسيعيا كانت صالحة حيث بمغت ندبة‬
‫برائص االفخاد السبحؾثيؽ لعيشة الجراسة في السيجان‬ ‫االستجابة(‪ )%311‬والججول يبيؽ‬
‫السبحؾث‪.‬‬

‫‪ -3‬الجنس‪ 8‬يتزح مؽ ببلل الججول () أن ندبة الحكؾر قج تفؾقت عمى ندبة االناث‪ ،‬حيث‬
‫بمغت ندبة الحكؾر (‪ ،)%46.5‬في حيؽ أن ندبة االناث(‪ )%13.1‬حيث تذيخ ىحه الشدبة ان‬
‫اولياء امؾر الظمبة السخافقيؽ لحوي االعاقة ىؼ مؽ الحكؾر وىشاك ضعف في التؾجو نحؾ اعتساد‬
‫العشرخ الشدؾي في السخافقة مع ذوي االعاقة‬
‫الججول() تؾزيع االفخاد السبحؾثيؽ بحدب الجشذ‬
‫الشدبة‬ ‫العجد‬ ‫الجشذ‬
‫‪%46.5‬‬ ‫‪331‬‬ ‫ذكخ‬
‫‪%13.1‬‬ ‫‪43‬‬ ‫انثى‬
‫‪%311‬‬ ‫‪351‬‬ ‫السجسؾع‬
‫السرجر ‪ 8‬مؽ اعجاد الباحثة باالعتساد عمى االحرائيات الؾارد في االستبيان‬
 ‫توزيع االفراد المبحوثين بحسب الجنس‬
‫‪70.00%‬‬

‫‪60.00%‬‬

‫‪50.00%‬‬

‫‪40.00%‬‬

‫‪30.00%‬‬

‫‪20.00%‬‬

‫‪10.00%‬‬

‫‪0.00%‬‬
‫الجنس‬

‫ذكر‬ ‫انثى‬

‫الذكل ()‬
‫مخظط بياني لمجشذ‬

‫السرجر‪ 8‬مؽ اعجاد الباحثة وفقا لسخخجات بخنامج )‪(Excel 2010‬‬

‫‪ -1‬السؤىل العمسي‪ 8‬يؾضح الججول () ندبة أفخاد العيشة الحاصميؽ عمى شياد (غيخ‬
‫متعمؼ‪ ،‬ابتجائية ‪ ،‬متؾسظة ‪ ،‬ثانؾي ‪ ،‬بكالؾريؾس ‪ ،‬دبمؾم ‪ ،‬ماجدتيخ‪ ،‬دكتؾراه )‪ ،‬اذ تبيؽ بأن‬
‫(‪ )%11.1‬مؽ السبحؾثيؽ ىؼ مؽ حسمة شياد الجبمؾم وإحتمت ىحه الشدبة السختبة االولى ‪ ،‬في‬
‫حيؽ شكل حسمة شياد الساجدتيخ (‪ )%34.6‬مؽ السبحؾثيؽ‪ ،‬وشكل حسمة الذياد الستؾسظة‬
‫(‪ )%33.4‬مؽ السبحؾثيؽ‪ ،‬وشكل حسمة شياد الثانؾي (‪ )%31.1‬مؽ السبحؾثيؽ‪ ،‬وشكل حسمة‬
‫شياد البكالؾريؾس (‪ )%31.5‬مؽ السبحؾثيؽ‪ ،‬ومؽ ثؼ شكل حسمة شياد االبتجائية (‪)%31.6‬‬
‫مؽ السبحؾثيؽ ‪،‬وشكل حسمة شياد الجكتؾراه (‪ )%6.3‬مؽ السبحؾثيؽ ‪،‬وابي اخ لمغيخ الستعمسيؽ‬
‫شكل ندبة (‪ )% 1.7‬مؽ السبحؾثيؽ وىي اقل ندبة ‪ ،‬وتعكذ ىحه الشدب مؤىبلتيؼ العمسية‬
‫ألولياء االمؾر لمظمبة ذوي االعاقة ‪.‬‬
 ‫الججول () تؾزيع االفخاد السبحؾثيؽ بحدب السؤىل العمسي‬
‫الشدبة‬ ‫العجد‬ ‫السؤىل العمسي‬
‫‪%1.7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫غيخ متعمؼ‬
‫‪%31.6‬‬ ‫‪36‬‬ ‫ابتجائية‬
‫‪%33.4‬‬ ‫‪15‬‬ ‫متؾسظة‬
‫‪%31.1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ثانؾي‬
‫‪%31.5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫بكالؾريؾس‬
‫‪%11.1‬‬ ‫‪13‬‬ ‫دبمؾم‬
‫‪%34.6‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ماجدتيخ‬
‫‪%6.3‬‬ ‫‪36‬‬ ‫دكتؾراه‬
‫‪%311‬‬ ‫‪351‬‬ ‫السجسؾع‬
‫السرجر ‪ 8‬مؽ اعجاد الباحثة باالعتساد عمى االحرائيات الؾارد في االستبيان‬

‫توزيع االفراد المبحوثين بحسب المؤهل العلمي‬

‫‪25.00%‬‬

‫‪20.00%‬‬

‫‪15.00%‬‬

‫‪10.00%‬‬

‫‪5.00%‬‬

‫‪0.00%‬‬
‫المؤهل العلمً‬

‫غٌر متعلم‬ ‫ابتدائٌة‬ ‫متوسطة‬ ‫ثانوي‬ ‫بكالورٌوس‬ ‫دبلوم‬ ‫ماجستٌر‬ ‫دكتوراه‬

‫الذكل ()‬
‫مخظط بياني لمسؤىل العمسي‬
‫السرجر‪ 8‬مؽ اعجاد الباحثة وفقا لسخخجات بخنامج )‪(Excel 2010‬‬
‫‪-3‬الهضع المادي لألسرة‪ :‬مؽ ببلل الججول ( ) يتبيؽ أن الشدبة األعمى كانت لؤلسخ الحيؽ‬
‫دبميؼ السادي مختفع اذ بمغت الشدبة (‪ )%31.6‬ومؽ ثؼ لؤلسخ الحيؽ دبميؼ السادي متؾسط‬
‫وبشدبة (‪ )%11.7‬وابي اخ لؤلسخ الحيؽ دبميؼ السادي مشخفض وبشدبة (‪.)%31.1‬‬
‫الججول() تؾزيع االفخاد السبحؾثيؽ بحدب الؾضع السادي لؤلسخ‬
‫الندبة‬ ‫العدد‬ ‫الهضع المادي‬
‫‪%31.1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫مشخفض‬
‫‪%11.7‬‬ ‫‪35‬‬ ‫متؾسط‬
‫‪%31.6‬‬ ‫‪71‬‬ ‫مختفع‬
‫‪%311‬‬ ‫‪351‬‬ ‫السجسؾع‬
‫السرجر ‪ 8‬مؽ اعجاد الباحثة باالعتساد عمى االحرائيات الؾارد في االستبيان‬

‫الوضع المادي لالسرة‬

‫‪60.00%‬‬

‫‪50.00%‬‬

‫‪40.00%‬‬

‫‪30.00%‬‬

‫‪20.00%‬‬

‫‪10.00%‬‬

‫‪0.00%‬‬
‫الوضع المادي لالسرة‬

‫منخفض‬ ‫متوسط‬ ‫مرتفع‬

‫الذكل ()‬
‫مخظط بياني لمؾضع السادي لؤلسخ‬
‫السرجر‪ 8‬مؽ اعجاد الباحثة وفقا لسخخجات بخنامج )‪(Excel 2010‬‬
‫‪-4‬عدد افراد االسرة‪ :‬تبلحظ الباحثة مؽ الججول ( )ان ندبة عجد األفخاد الحيؽ لجييؼ (اقل مؽ‬
‫بسدة افخاد في العائمة ) تبمغ(‪ )%43.4‬وىي اعمى ندبة‪ ،‬تمييا بعج ذلػ ندبة عجد األفخاد الحيؽ‬
‫لجييؼ (اكثخ مؽ بسدة افخاد في العائمة ) تبمغ(‪ .)%31.3‬حيث تذيخ ىحه الشتائج الى عجد افخاد‬
‫االسخ لحوي االعاقة‪.‬‬
‫الججول() تؾزيع االفخاد السبحؾثيؽ بحدب عجد افخاد االسخ‬
‫الندبة‬ ‫العدد‬ ‫افراد االسرة‬
‫‪%47.7‬‬ ‫‪313‬‬ ‫اقل مؽ بسدة‬
‫‪%11.3‬‬ ‫‪31‬‬ ‫اكثخ مؽ بسدة‬
‫‪%311‬‬ ‫‪351‬‬ ‫السجسؾع‬
‫السرجر ‪ 8‬مؽ اعجاد الباحثة باالعتساد عمى االحرائيات الؾارد في االستبيان‬

‫عدد افراد االسرة‬

‫‪80.00%‬‬
‫‪70.00%‬‬
‫‪60.00%‬‬
‫‪50.00%‬‬
‫‪40.00%‬‬
‫‪30.00%‬‬
‫‪20.00%‬‬
‫‪10.00%‬‬
‫‪0.00%‬‬
‫عدد افراد االسرة‬

‫اقل من ‪5‬‬ ‫اكثر من ‪5‬‬

‫الذكل()‬
‫مخظط بياني لعجد افخاد االسخ‬
‫السرجر‪ 8‬مؽ اعجاد الباحثة وفقا لسخخجات بخنامج )‪(Excel 2010‬‬
‫‪ -3‬االطفال االبخيؽ ذوي االعاقة دابل االسخ ‪ 8‬تبيؽ مؽ ببلل الشتائج الؾارد في الججول ان‬
‫اغمب االسخ ال يؾجج لجييا اطفال ابخيؽ ذوي االعاقة اذ تذكل االسخ الحيؽ ال يستمكؾن اطفال‬
‫ابخيؽ معاقيؽ ندبة (‪ )%41‬في حيؽ بمغت ندبة االطفال السعاقيؽ دابل االسخ نفديا (‪)%15‬‬
‫وتذيخ ىحه الشتيجة انو مؽ السحتسل يخجع سبب االعاقة الى عامل وراثي‪.‬‬
‫الججول () تؾزيع االفخاد السبحؾثيؽ بحدب االطفال االبخيؽ ذوي االعاقة دابل االسخ‬
‫الندبة‬ ‫العدد‬ ‫االطفال االخرين ذوي االعاقة داخل االسرة‬
‫‪%15‬‬ ‫‪46‬‬ ‫يستمكؾن اطفال ابخيؽ معاقيؽ‬
‫‪%41‬‬ ‫‪317‬‬ ‫ال يستمكؾن اطفال ابخيؽ معاقيؽ‬
‫‪%311‬‬ ‫‪351‬‬ ‫السجسؾع‬
‫السرجر ‪ 8‬مؽ اعجاد الباحثة باالعتساد عمى االحرائيات الؾارد في االستبيان‬

‫االطفال االخرين ذوي االعاقة داخل االسرة‬

‫‪70%‬‬
‫‪60%‬‬
‫‪50%‬‬
‫‪40%‬‬
‫‪30%‬‬
‫‪20%‬‬
‫‪10%‬‬
‫‪0%‬‬
‫االطفال االخرٌن ذوي االعاقة‬

‫نعم‬ ‫ال‬

‫الذكل()‬
‫مخظط بياني لعجد افخاد االسخ‬
‫السرجر‪ 8‬مؽ اعجاد الباحثة وفقا لسخخجات بخنامج )‪(Excel 2010‬‬
 ‫المبحث الثاني‬
‫وصف وتذخيص متغيرات الدراسة‬
‫يعخض ىحا السبحث وصف وتذخيص االبعاد الخاصة بالجراسة ‪ ،‬عمى مدتؾى السدتذفيات التي‬
‫التحميل االحرائي الؾصفي ‪،‬‬ ‫الباحثة‬ ‫فقج استخجمت‬ ‫شسمتيا الجراسة ‪ ،‬وتحكيقا لحلػ‬
‫واالنحـخافات الس يارية وندب‬ ‫كالتؾزيـعات التك اخريـة‪ ،‬واالوســاي الحـدابية والشدب السةؾية‬
‫لكل الستغيخات وباستخجام البخنامج االحرائي ‪.SPSS-26‬‬ ‫االستجابة ومعامل االبتبل‬
‫اوالً‪ :‬وصف وتذخيص ابعاد الدراسة‬
‫تشص الفخضية الخئيدة االولى عمى (ال تهجد فروقات ذات داللة احرائية لمذكالت دمج ذوي‬
‫اإلعاقة في دولة قطر من وجهة نظر أولياء أمهر الطلبة ذوي اإلعاقة)‪ ،‬ولغخض قبؾل او‬
‫رف ض ىحه الفخضية تعخض الججول التالية التؾزيعات التك اخرية ‪ ،‬واالوساي الحدابية ‪،‬الشدب‬
‫لمسحاور الخاصة بسذكبلت‬ ‫السةؾية ‪ ،‬االنحخافات الس يارية‪ ،‬ندبة االستجابة ومعامل االبتبل‬
‫دمج ذوي االعاقة في دولة قظخ ‪،‬مؽ ببلل اجابة االفخاد عمى عيشة الجراسة السبحؾثة وعمى‬
‫السؤشخات الخاصة بسذكبلت دمج ذوي االعاقة الستسثمة ل(المذكالت المتعلقة بإدارة المدرسة‪،‬‬
‫المذكالت المتعلقة بالمبني المدرسي وتجهيزاته‪ ،‬أساليب التغلب على معهقات الدمج) وقج بمغ‬
‫مجسؾع الفقخات (‪ )61‬فقخ وذلػ باعتساد مكياس ليكخت الثبلثي وبمغ حجؼ العيشة (‪ ،)351‬وفيسا‬
‫وصف لكل ُبعج مؽ ابعاد الستغيخات كسا يجركو السبحؾثيؽ في السيجان السبحؾث‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫يأتي‬
‫‪ -1‬وصف وتذخيص المذكالت المتعلقة بإدارة المدرسة من وجهة نظر أولياء أمهر‬
‫الطلبة من ذوي اإلعاقة بدولة قطر‬
‫تنص الفرضية الفرعية االولى المنبثقة من الفرضية الرئيدة االولى على (ال تؾجج فخوقات‬
‫ذات داللة احرائية لمسذكبلت الستعمقة بإدار السجرسة مؽ وجية نغخ أولياء أمؾر الظمبة مؽ‬
‫ذوي اإلعاقة بجولة قظخ)‬
‫الجدول ()‬
‫التؾزيعات التك اخرية واالوساي الحدابية واالنحخافات الس يارية وندبة االستجابة ومعامل‬
‫لسدتؾى ادراك السبحؾثيؽ لمسذكبلت الستعمقة بإدار السجرسة‬ ‫االبتبل‬
‫ابداً‬ ‫احياناً‬ ‫غالباً‬
‫االنحراف المعياري‬
‫معامل االختالف‬

‫الهسط الحدابي‬
‫ندبة االستجابة‬

‫الفقرات‬
‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬
‫عدد‬

‫عدد‬

‫عدد‬
‫‪11.153‬‬ ‫‪71.3‬‬ ‫‪1.413‬‬ ‫‪1.534‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪31.3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪57.6‬‬ ‫‪316‬‬ ‫‪X1‬‬
‫‪36.151‬‬ ‫‪71.1‬‬ ‫‪1.611‬‬ ‫‪1.575‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪57.6‬‬ ‫‪316‬‬ ‫‪X2‬‬
‫‪33.141‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪1.115‬‬ ‫‪1.656‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪31.3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪65.7‬‬ ‫‪331‬‬ ‫‪X3‬‬
‫‪11.371‬‬ ‫‪61.6‬‬ ‫‪1.537‬‬ ‫‪1.336‬‬ ‫‪34.1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪34.1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪45.4‬‬ ‫‪335‬‬ ‫‪X4‬‬
‫‪36.534‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪1.334‬‬ ‫‪1.535‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪34.1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪57.6‬‬ ‫‪316‬‬ ‫‪X5‬‬
‫‪33.141‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪1.115‬‬ ‫‪1.656‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪31.3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪65.7‬‬ ‫‪331‬‬ ‫‪X6‬‬
‫‪34.611‬‬ ‫‪76.4‬‬ ‫‪1.644‬‬ ‫‪1.616‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪65.7‬‬ ‫‪331‬‬ ‫‪X7‬‬
‫‪13.141‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪1.367‬‬ ‫‪1.535‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪61.3‬‬ ‫‪363‬‬ ‫‪X8‬‬
‫‪37.443‬‬ ‫‪71.3‬‬ ‫‪1.316‬‬ ‫‪1.534‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪53.5‬‬ ‫‪313‬‬ ‫‪X9‬‬
‫‪14.363‬‬ ‫‪65.6‬‬ ‫‪1.471‬‬ ‫‪1.413‬‬ ‫‪31.3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪31.3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪53.5‬‬ ‫‪313‬‬ ‫‪X10‬‬
‫‪35.314‬‬ ‫‪67.1‬‬ ‫‪1.647‬‬ ‫‪1.454‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11.6‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪45.4‬‬ ‫‪335‬‬ ‫‪X11‬‬
‫‪7.131‬‬ ‫‪75.1‬‬ ‫‪1.151‬‬ ‫‪1.737‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪337‬‬ ‫‪X12‬‬
‫‪15.345‬‬ ‫‪57.5‬‬ ‫‪1.677‬‬ ‫‪1.171‬‬ ‫‪16.1‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪45.4‬‬ ‫‪335‬‬ ‫‪X13‬‬
‫‪34.413‬‬ ‫‪71.3‬‬ ‫‪1.633‬‬ ‫‪1.534‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16.1‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪53.5‬‬ ‫‪316‬‬ ‫‪X14‬‬

‫‪7.611‬‬ ‫‪71.7‬‬ ‫‪1.135‬‬ ‫‪1.516‬‬ ‫‪4.3‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪56.7‬‬ ‫المعدل‬

‫السرجر‪ 8‬مؽ إعجاد الباحثة (في ضؾء نتائج الحاسبة االلكتخونية) بأعتساد بخنامج)‪.(SPSS‬‬
 ‫‪ -1‬المذكالت المتعلقة بإدارة المدرسة‬
‫اذ يتزح مؽ معظيات الججول( ) وجؾد إتفاق بيؽ آراء السبحؾثيؽ بذان عؾامل ىحا‬
‫الستغيخ(‪ ،)X1-X14‬إذ بمغ معجل االندجام إلجابات االفخاد السبحؾثيؽ(‪( )%56.7‬غالبا)‪ ،‬في‬
‫حيؽ بمغت درجة عجم االندجام إلجابات السبحؾثيؽ عمى فقخات ىحا البعج(‪( )%4.3‬ابجا)‪ ،‬كسا‬
‫بمغت ندبة اإلجابات (احيانا) لمسبحؾثيؽ (‪ ،)%33‬وعدز ذلػ قيسة الؾسط الحدابي(‪)1.516‬‬
‫م ياري (‪ )1.135‬وندبة استجابة بشدبة (‪ ، )%90.9‬كسا بمغ معامل االبتبل‬ ‫وبانح اخ‬
‫(‪.)%9.420‬‬
‫البعج ىؾ(‪ )X31‬والحي يشص عمى(أشعخ أن‬
‫ومؽ أبخز الفقخات التي أسيست في إغشاء ىحا ُ‬
‫بعض السجرسيؽ في التخبية العامة ُيعخض الظفل مؽ ذوي االعاقة في مجرسة التخبية العامة‪،‬‬
‫م ياري(‪)1.151‬‬ ‫لئلىسال والتجاىل) بشدبة إتفاق(‪)%73.7‬ووسط حدابي (‪ ،)1.737‬وانح اخ‬
‫وبشدبة استجابة(‪ ،)%75.1‬واقل فقخ التي حرمت عمى ادنى ندبة اتفاق ىي الفقخ (‪ )X31‬التي‬
‫تشص عمى (أشعخ أن الظمبة مؽ ذوي اإلعاقة يتعخضؾن لمتشسخ المفغي‪ ،‬أو الجدجي‪ ،‬أو ضخبيؼ‬
‫أو االستيداء بيؼ مؽ أقخانيؼ مؽ غيخ ذوي اإلعاقة)‪ ،‬بشدبة إتفاق(‪ )%45.5‬ووسط حدابي‬
‫م ياري(‪ )1.677‬وبشدبة استجابة(‪. )%79.7‬‬ ‫(‪ ،)1.171‬وانح اخ‬
‫ندتشج مسا تقجم أن الؾسط الحدابي العام والبالغ (‪ )2.728‬جاء اعمى مؽ الؾسط الفخضي‬
‫البالغ (‪ )1‬وبيحا يتؼ رفض الفخضية الفخعية االولى السشبثقة مؽ الفخضية الخئيدة االولى وقبؾل‬
‫الفخضية البجيمة التي تشص عمى (تؾجج فخوقات ذات داللة احرائية لمسذكبلت الستعمقة بإدار‬
‫السجرسة مؽ وجية نغخ أولياء أمؾر الظمبة مؽ ذوي اإلعاقة بجولة قظخ)‪.‬‬
‫‪ -2‬وصف وتذخيص المذكالت المتعلقة بالمبني المدرسي وتجهيزاته من وجهة نظر‬
‫أولياء أمهر الطلبة ذوي اإلعاقة بدولة قطر‬
‫تنص الفرضية الفرعية الثانية المنبثقة من الفرضية الرئيدة االولى على (ال تؾجج فخوقات‬
‫ذات داللة احرائية لمسذكبلت الستعمقة بالسبشى السجرسي وتجييداتو مؽ وجية نغخ أولياء أمؾر‬
‫الظمبة ذوي اإلعاقة بجولة قظخ )‬
‫الجدول ()‬
‫التؾزيعات التك اخرية واالوساي الحدابية واالنحخافات الس يارية وندبة االستجابة ومعامل‬
‫لسدتؾى ادراك السبحؾثيؽ لمسذكبلت الستعمقة بالسبشى السجرسي وتجييداتو‬ ‫االبتبل‬
‫ابداً‬ ‫احياناً‬ ‫غالباً‬
‫االنحراف المعياري‬
‫معامل االختالف‬

‫الهسط الحدابي‬
‫ندبة االستجابة‬

‫الفقرات‬
‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬
‫عدد‬

‫عدد‬

‫عدد‬
‫‪34.611‬‬ ‫‪76.4‬‬ ‫‪1.644‬‬ ‫‪1.616‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪65.7‬‬ ‫‪331‬‬ ‫‪X1‬‬
‫‪34.413‬‬ ‫‪71.3‬‬ ‫‪1.633‬‬ ‫‪1.534‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16.1‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪53.5‬‬ ‫‪316‬‬ ‫‪X2‬‬
‫‪4.435‬‬ ‫‪76.4‬‬ ‫‪1.375‬‬ ‫‪1.737‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪344‬‬ ‫‪X3‬‬
‫‪11.664‬‬ ‫‪56.6‬‬ ‫‪1.575‬‬ ‫‪1.131‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪16.1‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪33.3‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪X4‬‬
‫‪33.141‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪1.115‬‬ ‫‪1.656‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪31.3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪65.7‬‬ ‫‪331‬‬ ‫‪X5‬‬
‫‪33.141‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪1.115‬‬ ‫‪1.656‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪31.3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪65.7‬‬ ‫‪331‬‬ ‫‪X6‬‬
‫‪13.141‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪1.367‬‬ ‫‪1.535‬‬ ‫‪31.3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪61.6‬‬ ‫‪363‬‬ ‫‪X7‬‬
‫‪13.666‬‬ ‫‪67.1‬‬ ‫‪1.463‬‬ ‫‪1.454‬‬ ‫‪31.3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪57.6‬‬ ‫‪316‬‬ ‫‪X8‬‬
‫‪11.333‬‬ ‫‪67.1‬‬ ‫‪1.367‬‬ ‫‪1.454‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪16.1‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪53.5‬‬ ‫‪316‬‬ ‫‪X9‬‬
‫‪14.637‬‬ ‫‪64.3‬‬ ‫‪1.475‬‬ ‫‪1.373‬‬ ‫‪31.3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪34.1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪53.5‬‬ ‫‪316‬‬ ‫‪X10‬‬
‫‪13.666‬‬ ‫‪64.3‬‬ ‫‪1.346‬‬ ‫‪1.373‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪11.6‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪41.4‬‬ ‫‪331‬‬ ‫‪X11‬‬
‫‪35.414‬‬ ‫‪71.1‬‬ ‫‪1.671‬‬ ‫‪1.575‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪31.3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪61.6‬‬ ‫‪363‬‬ ‫‪X12‬‬

‫‪31.116‬‬ ‫‪71.7‬‬ ‫‪1.157‬‬ ‫‪1.514‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪33.5‬‬ ‫‪56.1‬‬ ‫المعدل‬

‫السرجر‪ 8‬مؽ إعجاد الباحثة (في ضؾء نتائج الحاسبة االلكتخونية) بأعتساد بخنامج)‪.(SPSS‬‬
 ‫‪ -2‬المذكالت المتعلقة بالمبنى المدرسي وتجهيزاته‬
‫تبيؽ مؽ ببلل معظيات الججول( ) وجؾد إتفاق بيؽ آراء السبحؾثيؽ بذان عؾامل ىحا‬
‫الستغيخ(‪ ،)X1-X12‬إذ بمغ معجل االندجام إلجابات االفخاد السبحؾثيؽ(‪( )%78.3‬غالبا)‪ ،‬في‬
‫حيؽ بمغت درجة عجم االندجام إلجابات السبحؾثيؽ عمى فقخات ىحا البعج(‪( )%6‬ابجا)‪ ،‬كسا‬
‫بمغت ندبة اإلجابات (احيانا) لمسبحؾثيؽ (‪ ،)%15.7‬وعدز ذلػ قيسة الؾسط الحدابي(‪)2.726‬‬
‫م ياري (‪ )0.279‬وندبة استجابة بشدبة (‪ ، )%90.9‬كسا بمغ معامل االبتبل‬ ‫وبانح اخ‬
‫(‪.)%10.234‬‬
‫البعج ىؾ(‪ )X3‬والحي يشص عمى(أعتقج أن‬
‫ومؽ أبخز الفقخات التي أسيست في إغشاء ىحا ُ‬
‫السشاىج السقجمة لحوي اإلعاقة غيخ ُمشاسبة طبقا الحتياجاتيؼ السختمفة) بشدبة إتفاق(‪)%96‬ووسط‬
‫حدابي (‪ ،)2.959‬وانح اخ م ياري(‪ )0.197‬وبشدبة استجابة(‪ ،)%98.6‬واقل فقخ التي‬
‫حرمت عمى ادنى ندبة اتفاق ىي الفقخ (‪ )X6‬التي تشص عمى (أشعخ أن ىشاك صعؾبة في‬
‫ضبط سمؾكيات بعض الظمبة ذوي اإلعاقة بسجارس الجمج)‪ ،‬بشدبة إتفاق(‪ )%33.3‬ووسط‬
‫م ياري(‪ )1.575‬وبشدبة استجابة(‪. )%78.4‬‬ ‫حدابي (‪ ،)1.131‬وانح اخ‬
‫ندتشج مسا تقجم أن الؾسط الحدابي العام والبالغ (‪ )2.726‬جاء اعمى مؽ الؾسط الفخضي‬
‫البالغ (‪ )1‬وبيحا يتؼ رفض الفخضية الفخعية الثانية السشبثقة مؽ الفخضية الخئيدة االولى وقبؾل‬
‫الفخضية البجيمة التي تشص عمى (تؾجج فخوقات ذات داللة احرائية لمسذكبلت الستعمقة بالسبشى‬
‫السجرسي وتجييداتو مؽ وجية نغخ أولياء أمؾر الظمبة مؽ ذوي اإلعاقة بجولة قظخ)‪.‬‬
‫‪ -3‬وصف وتذخيص أساليب التغلب على معىقاث الدمج من وجهت نظر أولياء أمىر‬
‫الطلبت ذوي اإلعاقت بدولت قطر‬
‫تنص الفرضية الفرعية الثالثة المنبثقة من الفرضية الرئيدة االولى على (ال تؾجج فخوقات ذات‬
‫داللة احرائية ألساليب التغلب على معىقات الدمج من وجهة نظر أولياء أمىر الطلبة ذوي‬
‫اإلعاقة بدولة قطر)‬
‫الجدول ()‬
‫التؾزيعات التك اخرية واالوساي الحدابية واالنحخافات الس يارية وندبة االستجابة ومعامل‬
‫لسدتؾى ادراك السبحؾثيؽ الساليب التغلب على معىقات الدمج‬ ‫االبتبل‬
‫ابداً‬ ‫احياناً‬ ‫غالباً‬
‫االنحراف المعياري‬
‫معامل االختالف‬

‫الهسط الحدابي‬
‫ندبة االستجابة‬

‫الفقرات‬
‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬
‫عدد‬

‫عدد‬

‫عدد‬
‫‪16.113‬‬ ‫‪55.3‬‬ ‫‪1.664‬‬ ‫‪1.131‬‬ ‫‪16.1‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪31.3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪37.3‬‬ ‫‪311‬‬ ‫‪X1‬‬
‫‪33.374‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪1.611‬‬ ‫‪1.535‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16.1‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪53.5‬‬ ‫‪313‬‬ ‫‪X2‬‬
‫‪33.141‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪1.115‬‬ ‫‪1.656‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪31.3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪65.7‬‬ ‫‪331‬‬ ‫‪X3‬‬
‫‪13.141‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪1.367‬‬ ‫‪1.535‬‬ ‫‪6.1‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪61.6‬‬ ‫‪363‬‬ ‫‪X4‬‬
‫‪36.534‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪1.334‬‬ ‫‪1.535‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪34.1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪57.6‬‬ ‫‪316‬‬ ‫‪X5‬‬
‫‪11.651‬‬ ‫‪65.6‬‬ ‫‪1.417‬‬ ‫‪1.413‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪53.5‬‬ ‫‪316‬‬ ‫‪X6‬‬
‫‪34.611‬‬ ‫‪76.4‬‬ ‫‪1.644‬‬ ‫‪1.616‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪65.7‬‬ ‫‪331‬‬ ‫‪X7‬‬
‫‪31.111‬‬ ‫‪76.4‬‬ ‫‪1.147‬‬ ‫‪1.616‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪34.1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪61.6‬‬ ‫‪363‬‬ ‫‪X8‬‬
‫‪35.414‬‬ ‫‪71.1‬‬ ‫‪1.671‬‬ ‫‪1.575‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪31.3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪61.6‬‬ ‫‪363‬‬ ‫‪X9‬‬
‫‪16.413‬‬ ‫‪71.3‬‬ ‫‪1.447‬‬ ‫‪1.534‬‬ ‫‪31.3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪61.6‬‬ ‫‪363‬‬ ‫‪X10‬‬
‫‪31.111‬‬ ‫‪76.4‬‬ ‫‪1.147‬‬ ‫‪1.616‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪34.1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪61.6‬‬ ‫‪363‬‬ ‫‪X11‬‬
‫‪11.176‬‬ ‫‪67.1‬‬ ‫‪1.436‬‬ ‫‪1.454‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪34.1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪53.5‬‬ ‫‪313‬‬ ‫‪X12‬‬
‫‪13.131‬‬ ‫‪65.6‬‬ ‫‪1.341‬‬ ‫‪1.413‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪16.1‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪45.4‬‬ ‫‪335‬‬ ‫‪X13‬‬
‫‪33.141‬‬ ‫‪73.7‬‬ ‫‪1.115‬‬ ‫‪1.656‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪31.3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪65.7‬‬ ‫‪331‬‬ ‫‪X14‬‬

‫‪7.115‬‬ ‫‪73.1‬‬ ‫‪1.131‬‬ ‫‪1.515‬‬ ‫‪3.6‬‬ ‫‪36.5‬‬ ‫‪57.3‬‬ ‫المعدل‬

‫السرجر‪ 8‬مؽ إعجاد الباحثة (في ضؾء نتائج الحاسبة االلكتخونية) بأعتساد بخنامج)‪.(SPSS‬‬
 ‫‪ -3‬ألساليب التغلب على معىقات الدمج‬
‫تبلحظ الباحثة مؽ معظيات الججول( ) وجؾد إتفاق بيؽ آراء السبحؾثيؽ بذان عؾامل ىحا‬
‫الستغيخ(‪ ،)X1-X14‬إذ بمغ معجل االندجام إلجابات االفخاد السبحؾثيؽ(‪( )%79.5‬غالبا)‪ ،‬في‬
‫حيؽ بمغت درجة عجم االندجام إلجابات السبحؾثيؽ عمى فقخات ىحا البعج(‪( )%5.8‬ابجا)‪ ،‬كسا‬
‫بمغت ندبة اإلجابات (احيانا) لمسبحؾثيؽ (‪ ،)%14.7‬وعدز ذلػ قيسة الؾسط الحدابي(‪)2.737‬‬
‫م ياري (‪ )0.252‬وندبة استجابة بشدبة (‪ ، )%91.2‬كسا بمغ معامل االبتبل‬ ‫وبانح اخ‬
‫(‪.)%9.207‬‬
‫البعج ىؾ(‪ )X3‬والحي يشص عمى(تظؾيخ‬
‫ومؽ أبخز الفقخات التي أسيست في إغشاء ىحا ُ‬
‫في بخامج الجمج) بشدبة إتفاق(‪)%87.9‬ووسط حدابي (‪ ،)2.878‬وانح اخ‬ ‫أساليب اإلدار‬
‫م ياري(‪ )0.372‬وبشدبة استجابة(‪ ،)%95.9‬واقل فقخ التي حرمت عمى ادنى ندبة اتفاق ىي‬
‫الفقخ (‪ )X1‬التي تشص عمى (تؾفيخ ميدانيات لجعؼ بخامج الجمج)‪ ،‬بشدبة إتفاق(‪ )%59.5‬ووسط‬
‫م ياري(‪ )0.886‬وبشدبة استجابة(‪. )77.1%‬‬ ‫حدابي (‪ ،)2.312‬وانح اخ‬
‫ندتشج مسا تقجم أن الؾسط الحدابي العام والبالغ (‪ )2.737‬جاء اعمى مؽ الؾسط الفخضي‬
‫البالغ (‪ )1‬وبيحا يتؼ رفض الفخضية الفخعية الثالثة السشبثقة مؽ الفخضية الخئيدة االولى وقبؾل‬
‫الفخضية البجيمة التي تشص عمى (تؾجج فخوقات ذات داللة احرائية ألساليب التغمب عمى‬
‫معؾقات الجمج مؽ وجية نغخ أولياء أمؾر الظمبة مؽ ذوي اإلعاقة بجولة قظخ)‪.‬‬
 ‫الججول() ببلصة التؾزيعات التك اخرية واألَوساي الحدابية واالنحخافات الس يارية وندب االستجابة‬
‫لسذكبلت دمج ذوي اإلعاقة‬ ‫ومعامل االبتبل‬

‫بدائل االستجابة‬
‫االنحراف المعياري‬
‫معامل االختالف‬

‫الهسط الحدابي‬
‫ندبة االستجابة‬

‫ابدا‬ ‫احياناً‬ ‫غالباً‬

‫اسم المتغير‬
‫رمز المتغير‬
‫‪%‬‬

‫‪%‬‬

‫‪%‬‬
‫(‪)X1-X14‬‬ ‫المشكالث‬
‫المتعلقت‬
‫‪7.611‬‬ ‫‪71.7‬‬ ‫‪1.135‬‬ ‫‪1.516‬‬ ‫‪4.3‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪56.7‬‬
‫بإدارة‬
‫المدرست‬

‫مذكالت دمج ذوي االعاقة‬

‫(‪)X1-X12‬‬ ‫المشكالث‬
‫المتعلقت‬
‫‪31.116‬‬ ‫‪71.7‬‬ ‫‪1.157‬‬ ‫‪1.514‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪33.5‬‬ ‫‪56.1‬‬
‫بالمبنى‬
‫المدرسً‬
‫(‪)X1-X14‬‬ ‫أساليب‬
‫التغلب‬
‫‪7.115‬‬ ‫‪73.1‬‬ ‫‪1.131‬‬ ‫‪1.515‬‬ ‫‪3.6‬‬ ‫‪36.5‬‬ ‫‪57.3‬‬ ‫على‬
‫معىقاث‬
‫الدمج‬

‫‪7.165‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪1.165‬‬ ‫‪1.511‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪33.3‬‬ ‫‪56.7‬‬ ‫المعدل‬

‫السرجر‪ 8‬مؽ ِإعجاد الباحثة (في ضؾء نتائج الحاسبة ِ‬

‫اإللكتخونيَّة) باعتساد بخنامج)‪.(SPSS‬‬

‫يغيـخ مـؽ الجـجول ( )الخـاص بسذكبلت دمج ذوي اإلعاقة بؾجـؾد اتفاق بـيؽ آراء األَفخاد‬
‫السبحــؾثيؽ بذأن جسيع الفقخات الخاصة بسذكبلت دمج ذوي اإلعاقة ‪ِ ،‬إذ بمــغ معجل االندجام‬
‫العـام ِإجابات األَفخاد السبحـؾثيؽ باالتفاق (غالبا)( ‪)%56.7‬وىـحا يــجل عم ــى أن ىش ــاك درج ــة‬
‫اند ــجام عالي ــة األَىسيَّة ِإلجابات األَفخاد السبح ــؾثيؽ عم ــى فقـ ـخات مذكبلت دمج ذوي اإلعاقة أَي‬
‫ِإ َّن آراء األَفخاد السبحؾثيؽ تتجو نحؾ القظب ِ‬
‫اإليجابي باالعتساد عمى مكياس (ليكخت) الثبلثي‬
‫وعدز ذلػ الؾسط الحدابي (‪َّ ،)1.511‬الحي ىـؾ أَعمى مـؽ الؾسـط الحدـابي الفخضـي لمسقيـاس‬
‫معيـاري (‪ )1.165‬بيشسـا بمغـت درجـة عـجم االندجام العــام ِإلجابات األَفخاد‬ ‫(‪ )1‬وانحـ اخ‬
‫السبحــؾثيؽ عمــى فق ـخات مذكبلت دمج ذوي اإلعاقة (ابجا) (‪)%4‬وىي ندبة قميمـة ‪ ،‬أمـا عـؽ ندـبة‬
‫اإلجابات السحايج (احيانا) فيـي (‪)%33.3‬وىـي ندـبة تذـيخ ِإلى عـجم التأكـج أَو الثقـة وربسـا عـجم‬
‫ِ‬

‫(‪)%7.165‬وىــحا يعشــي اتفاق األَفخاد السبحـؾثيؽ وبجرجـة‬ ‫السعخفـة‪ ،‬وبمغـت قيسـة معامـل االبتبل‬
‫واضـحة عــؽ ىــحه الستغيخات وفقـا لؾجيــة نغــخىؼ الذخرــية‪ ،‬بيشســا بمغـت ندــبة االستجابة ِإلى‬
‫مدــاحة السقيــاس (‪)%73‬وىــحا يــجل عمـى أ َّ‬
‫َن مدتؾى إدراك األَفخاد السبحؾثيؽ قج بمغ السدتؾى‬
‫عال مؽ مداحة السكياس (ارتفاع مدـتؾى الحالـة السجركة) التي تؤشخ أَىسيَّة مذكبلت دمج ذوي‬
‫اإلعاقة التي شسمتيا الجراسة وىؾ يذيخ ِإلى أن ِإجابات األَفخاد السبحــؾثيؽ عمـى متغيـخات الخاصة‬
‫بسذكبلت دمج ذوي اإلعاقة الستسثمة بـ(السذكبلت الستعمقة بإدار السجرسة‪ ،‬السذكبلت الستعمقة‬
‫بالسبشي السجرسي وتجيداتو‪ ،‬أساليب التغمب عمى معؾقات الجمج) ‪،‬وفق وجية نغختيؼ الذخرية‬
‫كانــت ِإيجابيَّة أَيزا باإلجساع‪ ،‬وقــج كــان األَكبخ و ِ‬
‫اإليجابي فــي إغشــاء مذكبلت دمج ذوي اإلعاقة‬
‫ىؾ ُبعج (أساليب التغلب على معهقات الدمج) ِإذ حرـل عمـى أَعمى ندـبة اتفاق‬
‫(‪)%57.3‬وبؾسـط حدابي (‪)1.515‬وندبة استجابة الى مداحة السكياس (‪، )%73.1‬اذ تذكل‬
‫ىحه الشدبة اعمى ندبة بيؽ باقي االبعاد ‪،‬ومؽ ثؼ جاء ُبعج (المذكالت المتعلقة بإدارة المدرسة)‬
‫ِإذ حرـل عمـى ندبة اتفاق (‪ )%56.7‬وبؾسط حدابي (‪ )1.516‬وندبة استجابة الى مداحة‬
‫السكياس (‪، )%71.7‬وابي اخ جاء ُبعج (المذكالت المتعلقة بالمبنى المدرسي) ِإذ حرـل عمـى‬
‫وبؾسط حدابي (‪ )1.514‬وندبة استجابة الى مداحة السكياس‬ ‫ندبة اتفاق (‪)%56.1‬‬
‫(‪ ، )%71.7‬والذكل االتي يبؽ السجرج التكخاري لسذكبلت دمج ذوي اإلعاقة مؽ وجية نغخ‬
‫أولياء أمؾر الظمبة ذوي اإلعاقة بجولة قظخ ‪ ،‬والذكل التالي يبيؽ السجرج التكخاري ألبعاد‬
‫مذكبلت دمج ذوي االعاقة ‪.‬‬
 ‫ابعاد مشكالت دمج ذوي االعاقة‬
‫‪90.00%‬‬
‫‪78.90%‬‬ ‫‪78.30%‬‬ ‫‪79.50%‬‬
‫‪80.00%‬‬
‫‪70.00%‬‬
‫‪60.00%‬‬
‫النسبة‬
‫‪MEAN50.00%‬‬
‫‪40.00%‬‬
‫‪30.00%‬‬
‫‪20.00%‬‬
‫‪10.00%‬‬
‫‪0.00%‬‬
‫المشكالت المتعلقة‬ ‫المشكالت المتعلقة‬ ‫أسالٌب التغلب على‬
‫بإدارة المدرسة‬ ‫بالمبنً المدرسً‬ ‫معوقات الدمج‬

‫الذكل()‬

‫ندبة اتفاق األَفخاد السبحؾثيؽ عمى ابعاد مذكبلت دمج ذوي االعاقة‬

‫السرجر ‪ِ 8‬إعجاد الباحثة وفقا لسخخجات بخنامج )‪(Excel 2010‬‬

 ‫ثانياً‪ :‬اختبار الفرضية الرئيدة الثانية‬
‫تشص الفخضية الخئيدة الثانية عمى(ال يستمػ أولياء أمىر الطلبة ذوي اإلعاقة بدولة‬
‫التعخ عمى استجابة اولياء امؾر الظمبة التي شسمتيا‬ ‫قطر مشكالت دمج ذوي اإلعاقة) وبيج‬
‫الجراسة استخجمت الباحثة ابتبار ‪ T-Test‬وكسا مبيؽ في الججول االتي‪8‬‬
‫الججول ()نتائج السختبخ االحرائي لئلجابات السبحؾثيؽ مؽ أولياء أمىر الطلبة ذوي اإلعاقة‬
‫‪T-Test‬‬ ‫الحج‬ ‫الحج‬ ‫متؾسط‬ ‫االنح اخ‬ ‫الؾسط‬ ‫الفقخات‬ ‫الستغيخات‬
‫األعمى‬ ‫االدنى‬ ‫االبتبل‬ ‫الس ياري‬ ‫الحدابي‬ ‫الفخعية‬
‫‪36.764‬‬ ‫‪1.615 1.413‬‬ ‫‪1.534‬‬ ‫‪1.413‬‬ ‫‪1.534‬‬ ‫‪Var1‬‬
‫‪73.113‬‬ ‫‪1.636 1.515‬‬ ‫‪1.575‬‬ ‫‪1.611‬‬ ‫‪1.575‬‬ ‫‪Var2‬‬
‫‪333.413 1.715 1.617‬‬ ‫‪1.656‬‬ ‫‪1.115‬‬ ‫‪1.656‬‬ ‫‪Var3‬‬
‫‪61.364‬‬ ‫‪1.416 1.611‬‬ ‫‪1.336‬‬ ‫‪1.537‬‬ ‫‪1.336‬‬ ‫‪Var4‬‬
‫‪51.155‬‬ ‫‪1.616 1.457‬‬ ‫‪1.535‬‬ ‫‪1.334‬‬ ‫‪1.535‬‬ ‫‪Var5‬‬

‫المشكالث المتعلقت بإدارة المدرست‬

‫‪333.413 1.715 1.617‬‬ ‫‪1.656‬‬ ‫‪1.115‬‬ ‫‪1.656‬‬ ‫‪Var6‬‬
‫‪57.761‬‬ ‫‪1.716 1.546‬‬ ‫‪1.616‬‬ ‫‪1.644‬‬ ‫‪1.616‬‬ ‫‪Var7‬‬
‫‪43.311‬‬ ‫‪1.663 1.446‬‬ ‫‪1.535‬‬ ‫‪1.367‬‬ ‫‪1.535‬‬ ‫‪Var8‬‬
‫‪44.644‬‬ ‫‪1.575 1.414‬‬ ‫‪1.534‬‬ ‫‪1.316‬‬ ‫‪1.534‬‬ ‫‪Var9‬‬
‫‪31.371‬‬ ‫‪1.517 1.311‬‬ ‫‪1.413‬‬ ‫‪1.471‬‬ ‫‪1.413‬‬ ‫‪Var10‬‬
‫‪53.135‬‬ ‫‪1.564 1.413‬‬ ‫‪1.454‬‬ ‫‪1.647‬‬ ‫‪1.454‬‬ ‫‪Var11‬‬
‫‪361.154 1.741 1.656‬‬ ‫‪1.737‬‬ ‫‪1.151‬‬ ‫‪1.737‬‬ ‫‪Var12‬‬
‫‪16.757‬‬ ‫‪1.316 1.136‬‬ ‫‪1.171‬‬ ‫‪1.677‬‬ ‫‪1.171‬‬ ‫‪Var13‬‬
‫‪57.156‬‬ ‫‪1.566 1.466‬‬ ‫‪1.534‬‬ ‫‪1.633‬‬ ‫‪1.534‬‬ ‫‪Var14‬‬
‫‪57.761‬‬ ‫‪1.716 1.546‬‬ ‫‪1.616‬‬ ‫‪1.644‬‬ ‫‪1.616‬‬ ‫‪Var1‬‬
‫المشكالث المتعلقت‬
‫بالمبنى المدرسً‬

‫‪57.156‬‬ ‫‪1.566 1.466‬‬ ‫‪1.534‬‬ ‫‪1.633‬‬ ‫‪1.534‬‬ ‫‪Var2‬‬

‫‪374.766 1.767 1.717‬‬ ‫‪1.737‬‬ ‫‪1.375‬‬ ‫‪1.737‬‬ ‫‪Var3‬‬
‫‪16.561‬‬ ‫‪1.651 1.111‬‬ ‫‪1.131‬‬ ‫‪1.575‬‬ ‫‪1.131‬‬ ‫‪Var4‬‬
‫‪333.413 1.715 1.617 1.6656‬‬ ‫‪1.115‬‬ ‫‪1.656‬‬ ‫‪Var5‬‬
‫‪333.413 1.673 1.617‬‬ ‫‪1.656‬‬ ‫‪1.115‬‬ ‫‪1.656‬‬ ‫‪Var6‬‬
‫‪43.311‬‬ ‫‪1.556 1.446‬‬ ‫‪1.535‬‬ ‫‪1.367‬‬ ‫‪1.535‬‬ ‫‪Var7‬‬
‫‪33.434‬‬ ‫‪1.536 1.356‬‬ ‫‪1.454‬‬ ‫‪1.463‬‬ ‫‪1.454‬‬ ‫‪Var8‬‬
‫‪46.177‬‬ ‫‪1.511 1.371‬‬ ‫‪1.454‬‬ ‫‪1.367‬‬ ‫‪1.454‬‬ ‫‪Var9‬‬
‫‪66.761‬‬ ‫‪1.461 1.671‬‬ ‫‪1.373‬‬ ‫‪1.475‬‬ ‫‪1.373‬‬ ‫‪Var10‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪1.653 1.331‬‬ ‫‪1.373‬‬ ‫‪1.346‬‬ ‫‪1.373‬‬ ‫‪Var11‬‬
‫‪56.317‬‬ ‫‪1.763 1.511‬‬ ‫‪1.575‬‬ ‫‪1.671‬‬ ‫‪1.575‬‬ ‫‪Var12‬‬
‫‪16.117‬‬ ‫‪1.663 1.357‬‬ ‫‪1.131‬‬ ‫‪1.664‬‬ ‫‪1.131‬‬ ‫‪Var1‬‬
‫‪66.116‬‬ ‫‪1.613 1.471‬‬ ‫‪1.535‬‬ ‫‪1.611‬‬ ‫‪1.535‬‬ ‫‪Var2‬‬
‫‪333.413 1.715 1.617‬‬ ‫‪1.656‬‬ ‫‪1.115‬‬ ‫‪1.656‬‬ ‫‪Var3‬‬
‫‪43.311‬‬ ‫‪1.663 1.446‬‬ ‫‪1.535‬‬ ‫‪1.367‬‬ ‫‪1.535‬‬ ‫‪Var4‬‬
‫‪51.155‬‬ ‫‪1.616 1.457‬‬ ‫‪1.535‬‬ ‫‪1.334‬‬ ‫‪1.535‬‬ ‫‪Var5‬‬

‫أساليب التغلب على معىقاث الدمج‬

‫‪33.333‬‬ ‫‪1.511 1.363‬‬ ‫‪1.413‬‬ ‫‪1.417‬‬ ‫‪1.413‬‬ ‫‪Var6‬‬
‫‪57.761‬‬ ‫‪1.716 1.546‬‬ ‫‪1.616‬‬ ‫‪1.644‬‬ ‫‪1.616‬‬ ‫‪Var7‬‬
‫‪313.143 1.671 1.561‬‬ ‫‪1.616‬‬ ‫‪1.147‬‬ ‫‪1.616‬‬ ‫‪Var8‬‬
‫‪56.317‬‬ ‫‪1.653 1.511‬‬ ‫‪1.575‬‬ ‫‪1.671‬‬ ‫‪1.575‬‬ ‫‪Var9‬‬
‫‪31.146‬‬ ‫‪1.635 1.434‬‬ ‫‪1.534‬‬ ‫‪1.447‬‬ ‫‪1.534‬‬ ‫‪Var10‬‬
‫‪313.143 1.671 1.561‬‬ ‫‪1.616‬‬ ‫‪1.147‬‬ ‫‪1.616‬‬ ‫‪Var11‬‬
‫‪34.663‬‬ ‫‪1.471 1.361‬‬ ‫‪1.454‬‬ ‫‪1.436‬‬ ‫‪1.454‬‬ ‫‪Var12‬‬
‫‪43.663‬‬ ‫‪1.511 1.333‬‬ ‫‪1.413‬‬ ‫‪1.341‬‬ ‫‪1.413‬‬ ‫‪Var13‬‬
‫‪333.413 1.715 1.617‬‬ ‫‪1.656‬‬ ‫‪1.115‬‬ ‫‪1.656‬‬ ‫‪Var14‬‬
‫السرجر ‪ 8‬مؽ اعجاد الباحثة باالعتساد عمى الشتائج الؾارد في بخنامج (‪)spss‬‬
‫)‪df=(1,171‬‬ ‫‪T=3.431‬الججولية‬ ‫‪N=173‬‬
 ‫حيث يسكؽ وصف نتائج الججول () عمى الشحؾ االتي‬
‫‪ -1‬نتائج المختبر االحرائي (‪ )T‬للمشكالث المتعلقت بإدارة المدرست للفقرات (‪)X1-X14‬‬
‫اعيخ الججول () الخاص بشتائج السختبخ االحرائي ان الفقخات الفخعية قج حققت تؾافقا ضسؽ‬
‫السذكبلت الستعمقة بإدار السجرسة وكانت قيسة (‪ )T‬السحدؾبة لجسيع الفقخات اكبخ مؽ قيستيا‬
‫الججولية البالغة (‪ )1,653‬عشج مدتؾى معشؾية (‪ )1.13‬ودرجة حخية (‪ )1,171‬وقج بمغت ندبة‬

‫التؾافق البتبار (‪ )T‬ألولياء امؾر الظمبة ذوي االعاقة ليحا ُ‬

‫البعج (‪ ،)%311‬الن جسيع قيؼ (‪)T‬‬
‫السحدؾبة كانت اكبخ مؽ الججولية ‪ ،‬وان قيؼ متؾسط االبتبلفات لجسيع الفقخات الؾارد في ىحا‬
‫البعج تقع بيؽ الحجيؽ األدنى واألعمى ‪.‬‬
‫‪ -2‬نتائج المختبر االحرائي (‪ )T‬للمشكالث المتعلقت بالمبنى المدرسً للفقرات (‪)X1-X12‬‬
‫تبيؽ لشا مؽ ببلل معظيات الججول ( )ان الفقخات الفخعية قج حققت تؾافقا ضسؽ السذكبلت‬
‫الستعمقة بالسبشى السجرسي وكانت قيسة (‪ )T‬السحدؾبة لجسيع الفقخات اكبخ مؽ قيستيا الججولية‬
‫البالغة (‪ )3.431‬عشج مدتؾى معشؾية (‪ )1.13‬ودرجة حخية (‪ )1,171‬وقج بمغت ندبة التؾافق‬

‫البتبار (‪ )T‬ألولياء امؾر الظمبة ذوي االعاقة ليحا ُ‬

‫البعج (‪ ،)%100‬الن اغمب قيؼ (‪)T‬‬
‫السحدؾبة كانت اكبخ مؽ الججولية ‪ ،‬وان قيؼ متؾسط االبتبلفات لجسيع الفقخات الؾارد في ىحا‬
‫البعج تقع بيؽ الحجيؽ األدنى واألعمى ‪.‬‬
‫‪ -3‬نتائج المختبر االحرائي (‪ )T‬ألساليب التغلب على معىقاث الدمج للفقرات(‪)X1-X14‬‬
‫مؽ ببلل معظيات الججول () اتزح لشا بأن الفقخات الفخعية قج حققت تؾافقا ضسؽ اساليب‬
‫التغمب عمى معؾقات الجمج وكانت قيسة (‪ )T‬السحدؾبة ألغمب الفقخات اكبخ مؽ قيستيا‬
‫الججولية البالغة (‪ )3.431‬عشج مدتؾى معشؾية (‪ )1.13‬ودرجة حخية (‪ )1,171‬وقج بمغت ندبة‬

‫التؾافق البتبار (‪ )T‬ألولياء امؾر الظمبة ذوي االعاقة ليحا ُ‬

‫البعج (‪ ،)%100‬الن اغمب قيؼ (‪)T‬‬
‫السحدؾبة كانت اكبخ مؽ الججولية ‪ ،‬وان قيؼ متؾسط االبتبلفات لجسيع الفقخات الؾارد في ىحا‬
‫البعج تقع بيؽ الحجيؽ األدنى واألعمى‬
‫مؽ ببلل ما تقجم يتؼ رفض الفخضية الخئيدة الثانية وقبؾل الفخضية البجيمة التي تشص عمى‬
‫(يستمػ أولياء أمىر الطلبة ذوي اإلعاقة بدولة قطر مشكالت دمج ذوي اإلعاقة)‪.‬‬