Psychological Assessment ( Psikolojik Değerlendirme )

• The goal of psychological assessment is to determine cognitive, emotional, personality and

behavioral factors in psychopathology. (Psikolojik değerlendirmenin amacı, psikopatolojide
bilişsel, duygusal, kişilik ve davranışsal faktörleri belirlemektir.)

• The importance of standardization of assessment !! (Değerlendirmenin

standardizasyonunun önemi)
• Techniques of assessment include (Değerlendirme teknikleri şunları içerir:)
• Psychological tests
• Clinical interviews
• Behavioral assessment procedures (Davranışsal değerlendirme prosedürleri)
• Cognitive assessment procedures (Bilişsel değerlendirme işlemleri)

Psychological Tests

Definition of a test; defining features (Testin tanımı; özellikleri tanımlama)

1- Standardized procedure ( Standartlaştırılmış prosedür)

2- Behavior sample (Davranış örneği)

3- Scores or categories (Puanlar veya kategoriler)

4- Norms or standards (Normlar veya standartlar)

5- Prediction of non-test behavior (Test dışı davranışın tahmini)

1. Standardized procedure

• A test is considered to be standardized if the procedures for administering it are uniform

from one examiner and setting to another. (Bir testin, uygulama prosedürleri bir denetçiden
diğerine tek tip olması durumunda standartlaştırılmış olarak kabul edilir)

• ‘Digit Span’ test ('Rakam Aralığı' testi)

- to present the number at constant rate, to keep a neutral facial expression when examiner
records subjects’ answer, and to know how to react to unexpected responses. (sayıyı sabit
oranda sunmak, denetçi deneklerin cevabını kaydederken nötr bir yüz ifadesi tutmak ve
beklenmedik cevaplara nasıl tepki vereceğini bilmek.)

2. Behavior sample

3. Scores or categories

4. Norms or standards

5. Prediction of non-test behavior ( Test dışı davranışların tahmini)

Types of Tests

1. Aptitude Tests (Yetenek Testleri)

2. Achievement Tests (Başarı Testleri)

3. Creativity Tests (Yaratıcılık Testleri)

4. Interest Inventories (ilgi envanterleri)

5. Behavioral Procedures (Davranış Prosedürleri)

6. Neuropsychological Tests (Nöropsikolojik Testler)

7. Intelligence Tests

8. Personality Tests

1. Aptitude Tests (Yetenek Testleri)

• Measure the capability for a relatively specific task or type of skill; aptitude tests are, in
effect, a narrow form of ability testing. (Nispeten spesifik bir görev veya beceri türü için yeteneği ölçmek;
yetenek testleri, aslında, yetenek testinin dar bir şeklidir.)

• Aptitude tests are often used to predict success in an occupation, training course, or
educational endeavor, such as SAT. (ALES) (Nispeten spesifik bir görev veya beceri türü için yeteneği
ölçmek; yetenek testleri, aslında, yetenek testinin dar bir şeklidir. )
2. Achievement Tests
• Measure a person’s degree of learning, success, or accomplishment in a subject or task. (Bir
kişinin bir konu veya görevdeki öğrenme derecesini, başarısını veya başarısını ölçün.)

• One instrument may serve both purposes, acting as an aptitude test to forecast future
performance and an achievement test to (University Entrance Exam) monitor past learning.
(Bir araç her iki amaca da hizmet edebilir, gelecekteki performansı tahmin etmek için bir yetenek testi ve geçmiş
öğrenmeyi izlemek için bir başarı testi (Üniversite Giriş Sınavı) görevi görebilir.)

3. Creativity Tests
• Assess novel, original thinking and the capacity to find unusual or unexpected solutions,
especially for vaguely defined problems. (Yeni, orijinal düşünceyi ve özellikle belirsiz tanımlanmış problemler
için olağandışı veya beklenmedik çözümler bulma kapasitesini değerlendirin.)

• Educators were especially impressed that creativity tests required divergent thinking—
putting forth a variety of answers to a complex or fuzzy problem—as opposed to convergent
thinking—finding the single correct solution to a well-defined problem. (Eğitimciler, yaratıcılık
testlerinin farklı düşünmeyi gerektirdiğinden özellikle etkilendiler - yakınsak düşünmenin aksine, karmaşık veya bulanık bir
soruna çeşitli cevaplar ortaya koydular - iyi tanımlanmış bir soruna tek doğru çözümü bulmak.)

4. Interest Inventories
• Measure an individual’s preference for certain activities or topics and thereby help
determine occupational choice. (Bir bireyin belirli faaliyetler veya konular için tercihini ölçün ve böylece mesleki
seçimin belirlenmesine yardımcı olun.)

• Interest tests are based on the explicit assumption that interest patterns determine and,
therefore, also predict job satisfaction. ( İlgi testleri, faiz kalıplarının belirlediği ve dolayısıyla iş tatminini de
öngördüğü açık varsayımına dayanır.)

• For example, if the examinee has the same interests as successful and satisfied accountants,
it is thought likely that he or she would enjoy the work of an accountant. (Örneğin, sınava giren kişi
başarılı ve memnun muhasebecilerle aynı ilgi alanlarına sahipse, bir muhasebecinin çalışmasından zevk alacağı
düşünülmektedir)

5. Behavioral Methods
• Direct observation of behavior (Davranışın doğrudan gözlemlenmesi)
• Self-monitoring (Kendi kendini izleme)
• Reactivity: behavior changes during monitoring (Reaktivite: izleme sırasında davranış değişiklikleri)
• Interviews
• Self-report inventories
• Other procedures
• Thought listing

Behavioral Procedure
• Behavioral and cognitive assessments are made using the SORC system: (Davranışsal ve bilişsel
değerlendirmeler SORC sistemi kullanılarak yapılır:)

• S (Stimuli): refers to the environmental situations that precede the problem (S (Uyaranlar):
Problemden önce gelen çevresel durumları ifade eder)

• O (Organismic): refers to physiological and psychological factors operating “under the

skin” (O (Organizma): "Deri altında" çalışan fizyolojik ve psikolojik faktörleri ifade eder.)
• R (Overt Responses): what are the responses and are these a problem? (R (Açık Yanıtlar): Yanıtlar
nelerdir ve bunlar bir sorun mudur?)

• C (Consequent Variables): are there events that are punishing or reinforcing for the client?
(C (Sonuç Değişkenleri): Müşteri için cezalandırıcı veya güçlendirici olaylar var mı?)

6. Neuropsychological Tests
• Measure cognitive, sensory, perceptual, and motor performance to determine the extent,
locus, and behavioral consequences of brain damage. (Beyin hasarının kapsamını, yerini ve davranışsal
sonuçlarını belirlemek için bilişsel, duyusal, algısal ve motor performansı ölçün.)

7. Intelligence Tests
• Measure an individual’s ability in relatively global areas such as verbal comprehension,
perceptual organization, or reasoning and thereby help determine potential for scholastic
work or certain occupations. (Bir bireyin sözel anlama, algısal organizasyon veya akıl yürütme gibi nispeten
küresel alanlardaki yeteneğini ölçün ve böylece skolastik çalışma veya belirli meslekler için potansiyelin belirlenmesine
yardımcı olun.)

• The term intelligence test refers to a test that yields an overall summary score based on
results from a heterogeneous sample of items. (Zeka testi terimi, heterojen bir öğe örneğinden elde edilen
sonuçlara dayanarak genel bir özet puanı veren bir testi ifade eder.)

Intelligence Tests
• Intelligence (IQ) tests can be used to (Zeka (IQ) testleri için kullanılabilir)
• provide a standardized assessment of a person’s current
mental abilities (Bir kişinin mevcut zihinsel yeteneklerinin standartlaştırılmış bir değerlendirmesini sağlamak.)
• diagnose learning disabilities (Öğrenme güçlüğü teşhisi)
• determine whether a person is mentally disabled ( Bir kişinin zihinsel engelli olup olmadığını belirlemek
)
• identify intellectually gifted children (Entelektüel olarak yetenekli çocukları tanımlamak)
• IQ tests typically have good reliability and criterion validity (IQ testleri tipik olarak iyi güvenilirlik ve
kriter geçerliliğine sahiptir)

Alfred Binet
Alfred Binet and his colleague Théodore Simon practiced a more modern form of
intelligence testing by developing questions that would predict children’s future progress in
the Paris school system. (Alfred Binet ve meslektaşı Théodore Simon, Paris okul sisteminde çocukların gelecekteki
ilerlemesini öngörecek sorular geliştirerek daha modern bir zeka testi biçimi uyguladılar)
Lewis Terman
In the US, Lewis Terman adapted Binet’s test for American school children and named the
test the Stanford- Binet Test. (ABD'de Lewis Terman, Binet'in testini Amerikalı okul çocukları için uyarladı ve testi
Stanford-Binet Testi olarak adlandırdı.)

The following is the formula of (Aşağıdaki formül

Zeka Bölümü (IQ),
William Stern tarafından tanıtıldı:)

Intelligence Quotient (IQ),

introduced by William Stern:

Raymond B. Cattell
• 1905-1998.
• Came up with the Cattell-Horn theory of fluid and crystallized intelligence. (Cattell-Horn'un
akışkan ve kristalize zeka teorisi ile geldi.)

Horn & Cattell

• Fluid Intelligence (Akışkan Zeka)
• The ability to think on the spot and solve novel
Problems (Yerinde düşünme ve yeni problemleri çözme yeteneği.)
• The ability to perceive relationships (İlişkileri algılama becerisi)
• The ability to gain new types of knowledge (Yeni bilgi türleri kazanma becerisi)
• Independent of culture and formal training. (Kültür ve örgün eğitimden bağımsız.)
• Vulnerable to brain damage and aging. (Beyin hasarına ve yaşlanmaya karşı savunmasızdır.)

Crystallized Intelligence
• Factual knowledge about the world (Dünya hakkında olgusal bilgi)
• The skills already learned and practiced (Daha önce öğrenilmiş ve uygulanmış beceriler)
• Examples
• Arithmetic facts (Aritmetik gerçekler)
• Knowledge of the meaning of words (Kelimelerin anlamları hakkında bilgi)
• State capitals (Eyalet başkentleri)
• = completely dependent on culture and formal training or learning. (tamamen kültüre ve örgün
eğitim veya öğrenmeye bağımlı)

• Increases with age. (Yaşla birlikte artar.)

David Wechsler

Wechsler developed the Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) and later the Wechsler
Intelligence Scale for Children (WISC), an intelligence test for school-aged children.
(Wechsler, Wechsler Yetişkin Zeka Ölçeği'ni (WAIS) ve daha sonra okul çağındaki çocuklar için bir zeka testi olan Wechsler
Çocuklar için Zeka Ölçeği'ni (WISC) geliştirdi)

Flynn Effect
In the past 60 years, intelligence scores have risen steadily by an average of 27 points. This
phenomenon is known as the Flynn effect. (Son 60 yılda, istihbarat puanları ortalama 27 puan artarak
istikrarlı bir şekilde artmıştır. Bu fenomen Flynn etkisi olarak bilinir.)
Emotional Intelligence
• Emotional intelligence is the ability to perceive, understand, and use emotions (Salovey and
others, 2005). (Duygusal zeka, duyguları algılama, anlama ve kullanma yeteneğidir (Salovey ve diğerleri, 2005).)
• The test of emotional intelligence measures overall emotional intelligence and its four
components. (Duygusal zeka testi, genel duygusal zekayı ve dört bileşenini ölçer.)

Emotional Intelligence: Components (Duygusal Zeka: Bileşenler)

8. Personality Tests
• Measure the traits, qualities, or behaviors that determine a person’s individuality; such tests
include checklists, inventories, and projective techniques such as sentence completions and
inkblots. (Bir kişinin bireyselliğini belirleyen özellikleri, nitelikleri veya davranışları ölçmek; Bu tür testler kontrol
listelerini, envanterleri ve cümle tamamlamaları ve mürekkep lekeleri gibi projektif teknikleri içerir.)

• Psychological tests include:

• Personality inventories (Kişilik envanterleri)
• Minnesota Multiphasic Personality Inventory (Minnesota Multifazik Kişilik Envanteri)
• Projective personality tests (Projektif kişilik testleri)
• Rorschach Inkblot test

• Projective tests provide ambiguous stimuli that are interpreted by the test subject according
to unconscious needs/impulses (Projektif testler, test konusu tarafından bilinçdışı ihtiyaçlara / dürtülere göre
yorumlanan belirsiz uyaranlar sağlar.)

• Rorschach Inkblot Test: person is asked to explain each of 10 ink blots (half of the blots are
in color while half are black and white) (Rorschach Inkblot Testi: Kişiden 10 mürekkep lekesinin her birini
açıklaması istenir (lekelerin yarısı renkli, yarısı siyah beyazdır))
• Thematic Apperception Test: person is shown a series of pictures and asked to explain the
story behind each (Tematik Apperception Testi: Kişiye bir dizi resim gösterilir ve her birinin arkasındaki hikayeyi
açıklaması istenir.)

Sentence Completion Test

I like __________
The happiest time __________
I want to know ___________
I am sorry for __________
I hate __________
I worry __________

Uses of Testing
• Classification (Sınıflandırma)
• Diagnosis and treatment planning (Tanı ve tedavi planlaması)
• Self-knowledge (Kendini tanıma)
• Program evaluation (Program değerlendirmesi)
• Research
• These applications frequently overlap and, on occasion, are difficult to distinguish one from
another. (Bu uygulamalar sıklıkla üst üste biner ve zaman zaman birbirlerini ayırt etmek zordur.)

Diagnosis and treatment planning

• Diagnosis consists of two intertwined tasks: (Tanılama iç içe geçmiş iki görevden oluşur:)
1. determining the nature and source of a person’s
abnormal behavior, (1. Bir kişinin doğasının ve kaynağının belirlenmesi anormal davranış,)
2. and classifying the behavior pattern within an accepted diagnostic system. (ve davranış kalıbını
kabul edilmiş bir tanı sistemi içinde sınıflandırmak.)

• Diagnosis should be more than mere classification, more than the assignment of a label.
(Tanı sadece sınıflandırmadan, bir etiketin atanmasından daha fazlası olmalıdır.)

Criticisms of Classification (Sınıflandırma Eleştirileri)

• Stigma against mental illness (Akıl hastalığına karşı damgalama)

• Treated differently by others (Başkaları tarafından farklı muamele görmek)
• Difficulty finding a job (İş bulmada zorluk)

• Categories do not capture the uniqueness of a person. (Kategoriler bir kişinin benzersizliğini
yakalamaz.)

• The disorder does not define the person. (Bozukluk kişiyi tanımlamaz.)
 • She is an individual with schizophrenia, not a” schizophrenic” (Şizofreni hastası bir bireydir,
"şizofrenik" değildir.)

• Classification may emphasize trivial similarities ( Sınıflandırma önemsiz benzerlikleri vurgulayabilir)

• Relevant information may be overlooked. (İlgili bilgiler göz ardı edilebilir.)

Psychological Assessment

• Techniques employed to: (Aşağıdakiler için kullanılan teknikler:)

• Describe client’s problem (danışanın problemini tanımlayın)
• Determine causes of problem (Sorunun nedenlerini belirlemek)
• Arrive at a diagnosis (Bir tanıya varmak)
• Develop a treatment (Bir tedavi stratejisi geliştirin)
strategy
• Monitor treatment progress (Tedavi ilerlemesini izleyin)

Psychological Assessment
• Psychological assessment is a process that involves the integration of information from
multiple sources, such as (Psikolojik değerlendirme, aşağıdakiler gibi birden fazla kaynaktan gelen bilgilerin
entegrasyonunu içeren bir süreçtir:)

• psychological tests,
• personal history,
• description of current symptoms and problems by either self or others, and collateral
information. (Mevcut semptomların ve sorunların kendisi veya başkaları tarafından tanımlanması ve teminat bilgileri.)

Influence of the Examiner (Gözlemcinin(araştırmacının) Etkisi)

rapport: uyum

Responsibility of the Examiner (Araştırmacının

Sorumluluğu)

1. Have competence in test administration,

interpretation, and feedback. (Test yönetimi,
yorumlama ve geri bildirim konularında yetkinliğe sahip
olmak.)
2. Have an understanding of basic psychometrics and scoring procedures and be competent
in interpretation and apply scientific knowledge and professional judgment to the results.
(Temel psikometri ve puanlama prosedürlerini anlayarak yorumlama konusunda yetkin olmak ve bilimsel bilgiyi ve mesleki
yargıyı sonuçlara uygulamak.)

3. Take responsibility for the selection, administration, and scoring, the analysis,
interpretation, and communication of test results. (Seçim, yönetim ve puanlama, analiz için sorumluluk
almak, test sonuçlarının yorumlanması ve iletilmesi.)

4. Be familiar with the context of use: the situation, purpose, setting in which a test is used.
(Kullanım bağlamına aşina olun: bir testin kullanıldığı durum, amaç, ayar.)
5. Have knowledge of legal and ethical issues related to test use ( Test kullanımı ile ilgili yasal ve etik
konularda bilgi sahibi olur.)

6 .Awareness of ethnic or cultural variables that could influence the results: (Sonuçları
etkileyebilecek etnik veya kültürel değişkenlerin farkındalığı:)

7. Have the ability to determine language proficiency (Dil yeterliliğini belirleme becerisine sahip olmak)
8. Have knowledge of important racial, ethnic, or cultural variables relevant for individuals
or groups to whom tests are administered. (Testlerin uygulandığı bireyler veya gruplarla ilgili önemli ırksal,
etnik veya kültürel değişkenler hakkında bilgi sahibi olur.)

Background and Motivation of the Examinee (Danışanın Arka Planı ve Motivasyonu)

• Test Anxiety
Anxiety causes bad performance and then results in anxiety (Anksiyete kötü performansa neden olur ve
daha sonra kaygı ile sonuçlanır)

again v.s. bad performance history causes anxiety (yine v.s. kötü performans geçmişi kaygıya neden olur)
• Motivation to Deceive (Aldatma Motivasyonu)
Does the client have motivation to perform deceitfully on the
tests? (Müşterinin aldatıcı bir şekilde performans gösterme motivasyonu var mı?)
Is the overall pattern of test results suspicious in light of other information known about the
client? (Test sonuçlarının genel kalıbı, müşteri hakkında bilinen diğer bilgiler ışığında şüpheli mi?)

Cultural Bias in Assessment (Değerlendirmede Kültürel Önyargı)

• Measures developed for one culture or ethnic group may not be valid or reliable for
another. (Bir kültür veya etnik grup için geliştirilen önlemler bir başkası için geçerli veya güvenilir olmayabilir.)
• Not simply a matter of language translation (Sadece bir dil çevirisi meselesi değil)
• Meaning may be lost (Anlam kaybolabilir)
• Cultural bias can lead to minimizing or exaggerating psychological problems (Kültürel önyargı,
psikolojik sorunların en aza indirilmesine veya abartılmasına yol açabilir)

Ethics in Psychological Testing

• Given the widespread use of tests, there is considerable potential for abuse. (Testlerin yaygın
kullanımı göz önüne alındığında, kötüye kullanım için önemli bir potansiyel vardır.)
• A good deal of attention has therefore been devoted to the development and enforcement of
professional and legal standards. (Bu nedenle, mesleki ve yasal standartların geliştirilmesine ve uygulanmasına
büyük önem verilmiştir.)

• The American Psychological Association (APA) has taken a leading role in the
development of professional standards for testing. (Amerikan Psikoloji Derneği (APA), test için profesyonel
standartların geliştirilmesinde öncü bir rol üstlenmiştir.)

American Psychological Association Ethical Guidelines: (Amerikan Psikoloji Derneği Etik Kuralları:)
-The investigator has the responsibility to make a careful evaluation of its ethical
acceptability. (Araştırmacı, etik kabul edilebilirliğinin dikkatli bir değerlendirmesini yapma sorumluluğuna sahiptir.)
- The investigator is obliged to observe stringent safeguards to protect the rights of human
participants. (Araştırmacı, insan katılımcıların haklarını korumak için sıkı önlemlere uymakla yükümlüdür.)
- The researcher must evaluate whether participants are considered “Subject at risk” or
“Subject at minimal risk” (Araştırmacı, insan katılımcıların haklarını korumak için sıkı önlemlere uymakla
yükümlüdür.)

- No appreciable risk (physical risk, mental harm). (Kayda değer bir risk yok (fiziksel risk, zihinsel zarar)

-The principal researcher is responsible for the ethical practices of collaborators, assistants,
employees, etc. (all of whom are also responsible for their own ethical behavior). (Baş
araştırmacı, işbirlikçilerin, asistanların, çalışanların vb. etik uygulamalarından sorumludur (hepsi de kendi etik
davranışlarından sorumludur).)

-Except in minimal-risk research, the investigator establishes a clear and fair agreement with
participants that clarifies the obligations and responsibilities of each. (Minimum riskli araştırmalar
dışında, araştırmacı katılımcılarla her birinin yükümlülüklerini ve sorumluluklarını açıklığa kavuşturan açık ve adil bir
anlaşma yapar.)

-Must explain all aspects of the research that may influence the subjects decision to
participate. Explains all other aspects that the participants inquire about. (Deneklerin katılma
kararını etkileyebilecek araştırmanın tüm yönlerini açıklamalıdır. Katılımcıların sorduğu diğer tüm yönleri açıklar.)

-In research involving concealment or deception, the research considers the special
responsibilities involved. (Gizleme veya aldatma içeren araştırmalarda, araştırma ilgili özel sorumlulukları göz
önünde bulundurur.)

-Individual’s freedom to decline, and freedom to withdraw, is respected. (Bireyin reddetme

özgürlüğüne ve geri çekilme özgürlüğüne saygı duyulur.)

Researcher is responsible for protecting participants from physical and mental discomfort,
harm, and danger that may arise from research procedures. If there are risks, the participants
must be aware of this fact. (Araştırmacı, katılımcıları araştırma prosedürlerinden kaynaklanabilecek fiziksel ve
zihinsel rahatsızlık, zarar ve tehlikelerden korumaktan sorumludur. Riskler varsa, katılımcıların bu gerçeğin farkında
olmaları gerekir.)
-After the data are collected the investigator provides participants with information about the
nature of the study and attempts to remove any misconceptions that may have arisen. (Veriler
toplandıktan sonra araştırmacı, katılımcılara çalışmanın doğası hakkında bilgi verir ve ortaya çıkmış olabilecek yanlış
anlamaları gidermeye çalışır.)

-The investigator has the responsibility to detect and remove any undesirable consequences
to the participant that may occur due to the research. (Araştırmacı, araştırma nedeniyle ortaya çıkabilecek
katılımcıya istenmeyen sonuçları tespit etme ve ortadan kaldırma sorumluluğuna sahiptir.)

-The information obtained from the participant should be treated confidentially unless
otherwise agreed upon with the participant. (Katılımcıdan elde edilen bilgiler, katılımcı ile aksi
kararlaştırılmadıkça gizli tutulmalıdır.)

Informed Consent (Bilgilendirilmiş Onam)

•Participants must be fully informed as to the purpose and nature of the research that they are
going to be involved in. (Katılımcılar, katılacakları araştırmanın amacı ve niteliği hakkında tam olarak
bilgilendirilmelidir.)

•Participants must be fully informed about the procedures used in the research study.
(atılımcılar, araştırma çalışmasında kullanılan prosedürler hakkında tam olarak bilgilendirilmelidir.)

•After getting this information, the participants must provide consent for their participation.
(Bu bilgileri aldıktan sonra, katılımcılar katılımları için onay vermelidir.)

•Participants must be informed about their right to Confidentiality and their right to
withdrawal without penalty. (Katılımcılar Gizlilik hakları ve ceza almadan cayma hakları hakkında
bilgilendirilmelidir.)

DEBRIEFING (BİLGİLENDİRME)
Post-administration debriefing should: (Yönetim sonrası bilgilendirme:)
-Restate purpose of the research. (Araştırmanın amacını yeniden belirtin.)
-Explain how the results will be used (usually. emphasize that the interest is in the group
findings). (Sonuçların nasıl kullanılacağını açıklayın (genellikle. ilginin grup bulgularında olduğunu vurgulayın).)
-Reiterate that findings will be treated confidentially. (Bulguların gizli tutulacağını yineleyin.)

-Answer all of the respondents questions fully. (-Yanıtlayanların tüm sorularını tam olarak cevaplayın.)
-Thank the participant!

Test Use and Test Fairness (Test Kullanımı ve Test Adaleti)

• A test is most likely to be seen as unfair when: (Bir testin şu durumlarda haksız olarak görülmesi
muhtemeldir:)
 1. It is the sole basis for the decision. (. Kararın tek dayanağı budur.)
2. The consequences of doing poorly on the test is harsh (Testte kötü yapmanın sonuçları serttir)
• Ways to reduce concerns overtest unfairness: (Endişeleri azaltmanın yolları adaletsizliği aşıyor:)
1. Multiple assessment procedures (Çoklu değerlendirme prosedürleri)
2. Use more intensive screening procedures for those likely to be treated unfairly by a given
test. (Belirli bir testle haksız muamele görmesi muhtemel olanlar için daha yoğun tarama prosedürleri kullanın.)

Key Ingredients (Temel İçerikler)

• Successful assessment requires knowledge of:
• Psychological tests
• Psychopathology
• Interviewing
• Statistics
• Development
• Hypothesis testing
• Your self