老年教育特点以及身为青年教师的思考——老年教育学学习心得

在我国，进入人口老龄化社会的 20 年间，包括老年人在内的全体人民的
生活水平大幅提高，同时老年人群体的精神文化需求快速增长。世界上较早进
入人口老龄化社会的国家和地区都在积极发展老年教育。
从社会发展看，老年教育是社会支持老年人继续参与社会发展的有效手
段。从人的发展看，参与教育活动可以满足老年人现实的学习需求以及由此带
来的精神上的满足。老年人对于参加教育活动普遍持积极态度，主要的动机有
促进身心健康、满足兴趣爱好、扩展人际交往、跟上社会发展、弥补教育遗憾、
实现自我价值等。
   按照学习属性从强到弱，我们可以将老年人的学习需求分为三个层次。第
一层次是深入学习，主要是指为深入探究某一类知识而进行的学术性研究。第
二层次是基础学习，主要是为一般性接触了解而进行的学习。第三层次是休闲
娱乐，即以休闲娱乐为主要目的参加具有教育意义的文化活动。以本人教授的
“法语基础入门”课程为例，有的老年人已经有不错的基础，也有很强的外语
学习能力，希望能够更加深入学习这门外语，提高自己的法语表达和理解能力；
有的老年人没有基础，希望掌握基础的外语交流能力；有的老年人并没有深入
学习的想法，只是受到法国文学、音乐等艺术形式的吸引，希望了解法国文化，
将其作为一项文化活动。如何在同一个课堂满足老年人学习者的不同需求，教
师需要以此为目标，持续性地进行思考和研判。
   各类学习活动都可以不同程度地满足老年人在价值层面的需求。很多老年
人在退休后的交往范围不断缩小，这令他们感到空虚和无聊。为了消除孤独感
和寂寞感，一些老年人根据自身兴趣和学习能力选择参加适合的文化教育活动，
希望由此实现自我价值，使生活更有意义，而语言学习是十分契合这一需求的
活动。
    认知能力是老年人参加教育活动的重要限制条件。无论是深入学习、基础
学习还是休闲娱乐都对老年人的认知能力有一定要求，尤其是前两种学习。大
量研究表明，老年人仍然具有学习能力，但有其特点。如老年人的流体智力随
年龄增长逐渐衰退，而晶体智力（建立在文化基础上的知识）可以在较长时间
内保持稳定。因而，虽然老年人的认知能力随着年龄增长下降，但人的经验也
在不断的增加，在某些阶段，比如 50-60 岁左右，经验的积累到达顶峰，这又
可以在很大程度上抵消其它方面的下降。外语学习的背后是文化的交流，老年
人完全可以顺利地学习外语，并保持一个积极的、健康的心态。在开始学习法
语时，在课堂上让老年人学习者多参加一些活动，比如唱法语歌、读诗歌、练
习口头对话等，久而久之，学习兴趣就会愈来愈高，动力和欲望也就会不断增
强。此外，设定合理目标，选择适合老年人学习的教材也尤为重要。
老年人的生理、心理和学习需求较之其他学习人群有着特殊性，这就决定
了老年教育的课程教学方式有其特殊的专业要求和规律性，从事这一领域的教
师需要不断学习，熟悉和掌握老年教育特有的规律。作为一名青年法语教师，
应积极探索符合老年人法语学习的教学方法，做到教学方法生动活泼；教学内
容贴近生活，富有情趣；同时，反复进行滚动式教学。比如，采用交际教学法，
积极营造良好的交际环境、精心设计提问和问题，将更多的课堂教学时间和重
点放在老年人法语应用能力的提高上。同时，根据老年人不同的语言基础和学
习目的，设定适当的学习难度，真正使老年人的学习方便、实用、易懂、便于
理解并运用，在轻松愉快中不断提升法语学习的能力和水平。