‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫أثر برنامج تدريبي لالستفادة من مادة مشروع‬

‫التخرج لطالبات االقتصاد المنزلي في عمل منتجات‬
‫تصمح كمدخل لممشروعات متناىية الصغر‬
‫إعداد‬
‫د‪ .‬إيمان مجدي محمد إبراىيم حواس*‬
‫د‪ .‬صافي محسن محمد الطوبشي*‬
‫*مدرس إدارة المنزؿ – قسـ االقتصاد المنزلي – كمية التربية النوعية – جامعة دمياط‬

‫مجمة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫‪10.21608/jedu.2022.155873.1729‬‬ ‫معرف البحث الرقمي ‪:DOI‬‬

‫المجمد التاسع العدد ‪ 44‬ـ يناير ‪0202‬‬
‫الترقيم الدولي‬
‫‪P-ISSN: 1687-3424‬‬ ‫‪E- ISSN: 2735-3346‬‬

‫‪https://jedu.journals.ekb.eg/‬‬ ‫موقع المجمة عبر بنك المعرفة المصري‬

‫‪http://jrfse.minia.edu.eg/Hom‬‬ ‫موقع المجمة‬
‫العنوان‪ :‬كمية التربية النوعية ـ جامعة المنيا ـ جميورية مصر العربية‬

‫‪1731‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫‪1732‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫أثر برنامج تدريبي لالستفادة من مادة مشروع التخرج لطالبات‬

‫االقتصاد المنزلي في عمل منتجات تصمح كمدخل لممشروعات‬
‫متناىية الصغر‬
‫إيمان مجدي محمد إبراىيم حواس* ‪ -‬صافي محسن محمد الطوبشي*‬
‫*مدرس إدارة المنزؿ – كمية التربية النوعية ‪ -‬جامعة دمياط‬
‫الممخص‪:‬‬
‫ييدف البحث الحالي بصفة رئيسية إلى معرفة مدى تأثير برنامج تدريبي‬
‫لالستفادة مف مادة مشروع التخرج لطالبات االقتصاد المنزلي في عمؿ منتجات تصمح‬
‫كمدخؿ لممشروعات متناىية الصغر‪ ،‬وتـ استيفاء البيانات مف خالؿ تطبيؽ استبياف‬
‫المشروعات المتناىية الصغر بمحاوره (المعارؼ – الميارات – االتجاىات)‪ ،‬وتـ‬
‫تطبيقو عمى عينة أساسية قواميا (‪ )127‬طالبة ىف طالبات الفرقة الرابعة بقسـ‬
‫االقتصاد المنزلي كمية التربية النوعية جامعة دمياط لمعاـ الجامعي ‪2022 /2021‬ـ‪،‬‬
‫أما العينة التجريبية فكانت (‪ )02‬طالبة مف نفس العينة األساسية‪ ،‬واتبعت الدراسة‬
‫المنيج الوصفي التحميمي والمنيج التجريبي‪.‬‬
‫ومن أىم نتائج الدراسة‪ :‬تبيف وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوي‬
‫داللة ‪ 0005‬في اتجاىات عينة البحث نحو المشروعات متناىية الصغر وكذلؾ إجمالي‬
‫معارؼ وميارات واتجاىات عينة البحث نحو المشروعات متناىية الصغر تبعاً لنوع‬
‫السكف وذلؾ لصالح ساكنات السكف الممؾ‪ ،‬بينما تبيف عدـ وجود فروؽ ذات داللة‬
‫إحصائية في معارؼ وميارات واتجاىات عينة البحث تبعاً لنوع السكف "ممؾ – إيجار"‬
‫كذلؾ تبيف عدـ وجود فروؽ ذات داللة إحصائية في معارؼ وميارات واتجاىات عينة‬
‫البحث األساسية نحو المشروعات متناىية الصغر وكالً مف محؿ اإلقامة ‪ ،‬طبيعة‬
‫العمؿ‪ ،‬كما تبيف عدـ وجود تبايف داؿ إحصائياً في معارؼ وميارات واتجاىات عينة‬
‫البحث األساسية نحو المشروعات متناىية الصغر وكالً مف " الحالة االجتماعية‪،‬‬
‫ومتوسط الدخؿ الشيري لألسرة‪ ،‬وعدد أفراد األسرة‪ ،‬والترتيب بيف األخوة‪ ،‬والمستوي‬
‫التعميمي لألـ ولألب‪ ،‬كما تبيف وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوي داللة‬
‫‪ 0000‬في معارؼ وميارات واتجاىات عينة البحث التجريبية نحو المشروعات متناىية‬
‫الصغر قبؿ وبعد تطبيؽ البرنامج التدريبي لصالح التطبيؽ البعدي لمبرنامج‪.‬‬
‫ومن أىم توصيات الدراسة‪ :‬عمؿ المزيد مف البرامج التدريبية لمساعدة الشباب في‬
‫عمؿ مشروعات متناىية الصغر‪.‬‬
‫الكممات المفتاحية‪ :‬برنامج تدريبي‪ -‬مشروع التخرج ‪ -‬االقتصاد المنزلي‪ -‬مشروع متناىي‬
‫الصغر‪.‬‬

‫‪1733‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬
Effectiveness of training Program to benefit from the
graduation project for Home Economics students in making
products suitable as an entrance for micro-enterprises
*Eman magdy Mohamed Ibrahim Hawas - *Safy mohsen Mohamed Eltobshy
*Lecturer of Home Management, Faculty of Specific Education, Damietta University

Abstract:
The current research aims mainly to find out the effect of a training
program to benefit from the graduation project material for female
home economics students in making products suitable as an entrance
for micro-enterprises.
The data was completed through the application of the research tools,
and it was applied to a basic sample of (127) female students, who are
the fourth-year students in the Department of Home Economics,
Faculty of Specific Education, Damietta University for the academic
year 2021/2022 AD, while the experimental sample was (20) students
from the same basic sample, The study followed the descriptive
analytical method and the experimental method.
Among the most important results of the study: it was found that
there are statistically significant differences at the significance level of
0.05 in the trends of the research sample towards micro-enterprises, as
well as the total knowledge, skills and attitudes of the research sample
towards micro-projects according to the type of housing, in favor of the
residents of the king’s residence. While it was found that there were no
statistically significant differences in the knowledge and skills of the
research sample according to the type of housing "owner - rent" It was
also found that there were no statistically significant differences in the
knowledge, skills and attitudes of the basic research sample towards
micro-enterprises and both the place of residence, the nature of work,
and the absence of a statistically significant difference in the
knowledge, skills and attitudes of the basic research sample towards
micro-enterprises and both "social status". , the average monthly
income of the family, the number of family members, the arrangement
between the brothers, the educational level of the mother and the father,
as it was found that there were statistically significant differences at the
0.01 significance level in the knowledge, skills and attitudes of the
experimental research sample towards micro-enterprises before and
after the application of the training program in favor of the post
application of the program .
Keywords: training program - graduation project - home economics -
micro-project.

1734
0202 ‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫مقدمة ومشكمة البحث‪:‬‬

‫العنصر البشري ىو جوىر عممية التطوير‪ ،‬وىو العنصر القادر عمى تحقيؽ التغير‬
‫المطموب‪ ،‬وذلؾ مف خالؿ تنمية مياراتو ومعارفو وقدراتو لمواكبة التطور اليائؿ في‬
‫أساليب العمؿ في ظؿ مبادئ التنافسية في القطاعات المختمفة (دعاء سالمة ‪:۷۱۰۲،‬‬
‫‪ ،)۳۳۳‬وىناؾ أىمية كبيرة لتدريب وتعميـ العنصر البشري العتباره أحد عوامؿ اإلنتاج‬
‫)‪ ،(Rafiei & Davari, 2015: 35‬وتُعتبر مرحمة الشباب مف أزىي مراحؿ العمر‪،‬‬
‫حيث يتمتع فييا الشباب بكامؿ قوتيـ‪ ،‬فيـ يستطيعوا انجاز أعماليـ في فترة قصيرة‬
‫وذلؾ لقوة بنيانيـ وحماسيـ المستمر لتحقيؽ األىداؼ التي ينشدونيا‪ ،‬ويميؿ الشباب في‬
‫ىذه المرحمة لألعماؿ الحرة التي مف خالليا يستطيعوا تحقيؽ ذاتيـ دوف التقيد بروتيف‬
‫العمؿ الرسمي‪ ،‬فاحتماؿ حصوؿ الشباب عمى وظائؼ في القطاع العاـ أو الخاص‬
‫ضعيفة‪ ،‬لذلؾ يضطروا إلى قبوؿ وظائؼ ال تتناسب مع امكاناتيـ وبذلؾ تيدر القوى‬
‫البشرية‪ ،‬لذلؾ البد مف صقؿ الشباب لذاتيـ لمواكبة سوؽ العمؿ (ايمان رشوان‪،‬‬
‫‪.)280 :0202‬‬
‫الشباب في المجتمع المصري يواجو الكثير مف المشكالت عمى رأسيا البطالة‪،‬‬
‫وتعتبر مف أعقد المشكالت التي يواجييا المجتمع وينتج عنيا مشكالت نفسية‬
‫واجتماعية (وسام عبد الموجود وأخرون‪ ،)2202 : 0202 ،‬فاالىتماـ بشباب‬
‫الخريجيف ُيعد ىدفاً قومياً وضرورياً بما لو مػف مػردود عمى خطط التنمية االقتصادية‬
‫واالجتماعية باعتبار أف االنساف ىو وسيمة التنمية وغايتيا ومف ىنا كاف البد مف‬
‫االىتماـ بتييئة فرص عمؿ لمشباب (نشأت البربري وأخرون‪ ،)22 :0202 ،‬فالغالبية‬
‫العظمى مف العاطميف مف خريجي الجامعات والمعاىد ويالحظ أف نسبة المتعمميف مف‬
‫كتمة العاطميف أخذة في االزدياد‪ ،‬ويرجع ارتفاع معدالت البطالة إلى نقص الميارات‬
‫المطموبة لسوؽ العمؿ عمى الرغـ مف ارتفاع معدالت التعميـ (رشا الجوىري ونادية‬
‫عامر‪ ،)222 :0222 ،‬ويرجع عدـ توافر فرص عمؿ لشباب الخريجيف لمزيادة‬
‫المطردة في أعدادىـ مما أدى إلى تفاقـ المشكمة‪ ،‬وأصبح شباب الخريجيف بدوف عمؿ‬
‫قنبمة موقوتة تضر باالقتصاد والتنمية لذلؾ البد أف يكوف لالقتصاد المنزلي دو اًر في‬

‫‪1735‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫حؿ ىذه المشكمة‪ ،‬وذلؾ بالمشاركة في تنمية الميارات اليدوية لدى شباب الخريجيف‬
‫كمدخؿ لتنمية المشروعات متناىية الصغر (نشأت البربري وأخرون‪.)20 :0202 ،‬‬
‫ُيعد عمـ االقتصاد المنزلي مف العموـ اليامة التي ترتبط بحياة االنساف فيو عمـ‬
‫الحياة لما لو مف مردود ايجابي في العممية التعميمية وعمـ تطبيقي يساىـ في تطوير‬
‫قدرة الفرد عمى حؿ المشكالت اليومية‪ ،‬كما أنو يعمؿ عمى تزويد المتعمميف بالمعمومات‬
‫والميارات والسموكيات والقيـ واالتجاىات التي تكفؿ لمفرد التفاعؿ البناء مع المجتمع‬
‫ومع التغيرات المختمفة التي تط أر عميو نتيجة التطور المعرفي والتكنولوجي (ميا نوير‬
‫وأخرون‪ ،)002 :0202 ،‬كما أنو عمـ لو عالقة بكؿ العموـ الطبيعية واالجتماعية‬
‫(جابر عمي والحمزة راضي‪ ،)2283 :0228 ،‬وتعتبر كميات وأقساـ االقتصاد المنزلي‬
‫مسئولة عف اعداد الطالبات لمعمؿ بالمشروعات الصغيرة والمتناىية الصغر‪ ،‬وذلؾ عف‬
‫طريؽ تخطيط مناىج جيدة تستطيع مف خالليا التخطيط والتوجيو لمعمؿ بالمشروعات‬
‫الصغيرة والمتناىية الصغر‪ ،‬واف اتجاىات الطالبات المواتي سيتـ إعدادىف لمعمؿ الذاتي‬
‫بمشاريع خاصة ألسرىـ‪ ،‬ليا تأثير قوي وفعاؿ في رسـ الطريؽ أماميف لمدخوؿ في‬
‫عالـ االقتصاد‪ ،‬وحتى تؤدي طالبة االقتصاد المنزلي دورىا في الحياة الجامعية فإنو ال‬
‫بد مف وجود اتجاىات إيجابية لدييا نحو التطبيؽ الميداني العممي لما تـ التدريب عميو‬
‫ودراستو بالكمية (نوره الزىراني‪ ،)042 :0220 ،‬كما أكدت دراسة ‪(Akurugu,‬‬
‫)‪ etal, 2021: 1‬أنو البد مف التدخؿ المبكر بتحسيف قدرات المرأة عمى العمؿ‬
‫ومساعدتيا عمى صنع القرار وتعزيز العالقات االجتماعية لدييا‪.‬‬
‫فاألشغاؿ اليدوية فف مف الفنوف التي تعتمد عمى ميارة اليد مع االستعانة‬
‫بالخامات المختمفة‪ ،‬فالعمؿ اليدوي يعبر عف الروح اإلنسانية ويعطي انعاشاً كبي اًر‬
‫لمعقؿ‪ ،‬ألنو يتميز بالتنوع في الخامات التي ينتج عنيا منتج يتميز بقيمة جمالية‬
‫ووظيفية (صفاء عبد الولي‪)322 :0202 ،‬‬
‫المشروعات الصغيرة ومتناىية الصغر تمثؿ حمقة الوصؿ بيف الصناعات‬
‫الكبيرة والمتوسطة‪ ،‬وتسيـ تمؾ المشروعات في حؿ الكثير مف المشكالت ومنيا مشكمة‬
‫البطالة وتوفير فرص عمؿ ورفع المستوى االقتصادي لألفراد (وسام عبد الموجود‬
‫وأخرون‪( ،)2202 : 0202 ،‬نيمة العجمي وىالة العممي‪ ،)42 :0202 ،‬كما أنيا‬

‫‪1736‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫تتيح فرصة لمشباب لمحصوؿ عمي دخؿ مناسب يفي باحتياجاتيـ ومتطمباتيـ المعيشية‬
‫(ايمان رشوان‪ ،)230:0202،‬وأكدت دراسة عبد المنعم جنيد وأمل يوسف (‪:0202‬‬
‫‪ )24‬عمى أنو عند عمؿ مشروع صغير أو متناىي الصغر البد مف دراسة احتياجات‬
‫السوؽ وتحديد الفئات المستيدفة‪ ،‬ودراسة الفرص والمخاطر والتيديدات التي قد يتعرض‬
‫ليا المشروع‪ ،‬كما أكدت دراسة كال من )‪ ، Collins, etal (2017: 315‬وسام عبد‬
‫الموجود وأخرون(‪ )2242 :0202‬أف مف مميزات تمؾ المشروعات صغر حجـ‬
‫األماكف التي تقاـ بيا‪ ،‬كما أنيا ال تحتاج لرأس ماؿ كبير أو تقنية صناعية متقدمة‬
‫وانخفاض التكمفة‪ ،‬ويعد التدريب وسيمة لتنمية مياراتيـ حيث يعتبر التدريب مف الدعائـ‬
‫األساسية لالستثمار البشري لتحقيؽ التنمية االقتصادية واالجتماعية (نيمة العجمي‬
‫وىالة العممي‪.)48 ،42 :0202 ،‬‬
‫كما توصمت دراسة عمي حسن وأسماء محمد (‪ )0222‬إلى إمكانية عمؿ‬
‫تصميمات وتنفيذىا واالستفادة منيا في مجاؿ الصناعات الصغيرة بيدؼ خمؽ فرص‬
‫عمؿ لمشباب وحؿ مشكمة البطالة‪ ،‬كما استفادت إسالم خمف (‪ )0228‬مف مادة‬
‫مشروع التخرج لتدريب الطالبات عمى تقنيات لتنمية قدراتيف ومساعدتيف لعمؿ منتجات‬
‫تساعدىف عمى التمكف مف عمؿ مشروع صغير لمواجية مصاعب الحياة مف جية‬
‫وتنمية المجتمع مف جية أخرى‪ ،‬كما أكدت دراسة الجوىرة اليزاني (‪ )0228‬أف‬
‫المشروعات المتناىية الصغر ساىمت في استثمار وقت الفراغ لدي الشباب‪ ،‬ووفرت‬
‫فرص عمؿ لمعاطميف‪ ،‬وساىمت في تحسيف المستوى االقتصادي لمشباب العامميف بو‬
‫وكسرت ثقافو العيب مف الميف اليدوية‪ ،‬كما أكدت دراسة )‪Imtiaz, etal (2014:60‬‬
‫عمى أف المشروعات المتناىية الصغر تساعد األشخاص عمى تغيير حياتيـ إلى‬
‫األفضؿ وتعطييـ فرصة الستثمار أمواليـ في تمؾ المشروعات التي تدر دخال‬
‫يساعدىـ عمى االعتناء بأنفسيـ وأسرىـ‪ ،‬كما ىدفت دراسة ميا الشيمي (‪ )0228‬إلى‬
‫إعداد وتدريب الطالب إلقامة مشروع إنتاجي صغير بعد التخرج‪ ،‬وتوظيؼ الخامات‬
‫والتقنيات النسيجية في عمؿ منتج يمكف تسويقو‪ ،‬وتوصمت النتائج لتميز المنتجات ناتج‬
‫التجربة وامكانية تسويقيا‪ ،‬كما أكدت دراسة محمود رضوان (‪ )0202‬أف الشباب‬
‫الجامعي لديو اتجاىات مرتفعة نحو إقامة مشروعات صغيرة‪.‬‬

‫‪1737‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫وكذلؾ أكدت دراسة أسماء زكي (‪ )0202‬حيث أكدت عمى أىمية البرامج‬
‫التدريبية لما ليا مف فاعمية في تنمية معارؼ وميارات الطالب وليا أىمية كبيرة في‬
‫رفع مستوى كفاءتيـ وتنمية أدائيـ‪ ،‬كما أكدت دراسة وسام عبد الموجود وأخرون‬
‫(‪ )0202‬أف تدريس البرنامج المقترح أدى إلى اكتساب الطالبات لبعض الميارات‬
‫اليدوية كنماذج لمنتجات مشروعات متناىية الصغر‪ ،‬كما كانت اتجاىات الطالبات نحو‬
‫إقامة مشروعات متناىية الصغر إيجابية‪.‬‬
‫كما أوصت دراسة نشأت البربري وأخرون (‪ )0202‬بإضافة مقررات وأنشطة‬
‫ف ي نياية المرحمة التعميمية تتعمؽ بكيفية بناء المشروعات الصغيرة والمتناىية الصغر‬
‫وابراز النماذج الناجحة التي كونت ثرواتيا مف العمؿ الحر وبدأت مف الصفر‪ ،‬كذلؾ‬
‫دراسة ايمان رشوان (‪ )0202‬أوصت بأىمية تضميف مناىج التربية األسرية بالمرحمة‬
‫الجامعية بموضوعات عف المشروعات متناىية الصغر لمساعدة الخريجيف إليجاد‬
‫فرص عمؿ في ضوء قدراتيـ وامكاناتيـ‪.‬‬
‫وأكدت دراسة عمي عمر وسميمان يونس (‪ )002،002 :0223‬أف ىناؾ‬
‫عوامؿ الستدامة المشروعات الصغيرة والمتناىية الصغر وىي‪ :‬العوامل الشخصية‬
‫وتتمثؿ في "العمر‪ ،‬المستوى التعميمي‪ ،‬ونمط السكف والنوع‪ ،‬الدافع لمحصوؿ عمى‬
‫المشروع‪ ،‬المينة السابقة والخبرة التراكمية لصاحب المشروع"‪ ،‬وعوامل االستدامة‬
‫المتعمقة بالمشروع ذاتو‪ :‬وتتمثؿ في العوامؿ االقتصادية والعوامؿ اإلدارية‪ ،‬والعوامل‬
‫المتعمقة ببيئة المشروع‪ :‬وتتمثؿ في" مكاف إقامة المشروع‪ ،‬ومدى مالئمة المشروع‬
‫لمبيئة"‪.‬‬
‫يعتبر مقرر مشروع التخرج مف احدى المقررات األساسية لطالبات الفرقة‬
‫الرابعة بقسـ االقتصاد المنزلي بكمية التربية النوعية جامعة دمياط وىو مقرر عممي‬
‫وممتد في الفصميف الدراسيف األوؿ والثاني وىو يعتمد بوجو عاـ عمى الميارات اليدوية‬
‫التي اكتسبتيا الطالبات طيمة الثالث سنوات السابقة‪ ،‬ففكرت الباحثتاف بأف يكوف‬
‫مشروع التخرج فرصة كبيرة لالستفادة مف جميع الميارات التي اكتسبتيا الطالبات طيمة‬
‫سنوات الدراسة السابقة مع زيادة األداء المياري ليف بدراسة تقنيات ميارية جديدة لـ‬

‫‪1738‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫تدرس ليف مف قبؿ لتأىيؿ الطالبات لعمؿ مشروعات متناىية الصغر بعد التخرج‬
‫لمواجية سوؽ العمؿ ولزيادة دخميف‪.‬‬
‫وفي ضوء ما تقدـ ومف خالؿ القراءات والدراسات السابقة تبيف لمباحثتاف مدى أىمية‬
‫البرامج التدريبية لشباب الخريجيف بوجو عاـ ولخريجات االقتصاد المنزلي بشكؿ‬
‫خاص‪ ،‬حيث ولد ذلؾ لدينا الشعور بالمسئولية تجاه تمؾ الفئة بتمكينيـ مف إقامة‬
‫مشروعات متناىية الصغر بعد التخرج باالستفادة مف الميارات المختمفة التي تحصموا‬
‫عمييا طيمة سنوات الدراسة‪ ،‬واستناداً لما سبؽ تحاول الباحثتان اإلجابة عن السؤال‬
‫الرئيسي التالي‪ :‬ما مدى فاعمية برنامج تدريبي لالستفادة من مادة مشروع التخرج‬
‫لطالبات قسم االقتصاد المنزلي في عمل منتجات تصمح لعمل مشروعات متناىية‬
‫الصغر؟‬

‫ىدف البحث‪:‬‬
‫ييدف البحث بصفة رئيسية إلى معرفة مدى تأثير برنامج تدريبي لالستفادة مف مادة‬
‫مشروع التخرج لطالبات االقتصاد المنزلي في عمؿ منتجات تصمح كمدخؿ لممشروعات‬
‫متناىية الصغر‪ ،‬وذلك من خالل‪:‬‬
‫‪ .1‬التعرؼ عمى الخصائص االجتماعية واالقتصادية لعينة الدراسة (األساسية‬
‫والتجريبية)‪.‬‬
‫‪ .2‬تحديد مستوى المعارؼ والميارات واالتجاىات المرتبطة بالمشروعات متناىية‬
‫الصغر لعينة الدراسة األساسية‪.‬‬
‫‪ .3‬الكشؼ عف الفروؽ في معارؼ وميارات واتجاىات عينة البحث األساسية نحو‬
‫المشروعات متناىية الصغر وكالً مف نوع السكف "ممؾ – إيجار"‪ ،‬ومحؿ اإلقامة‬
‫"ريؼ ‪ -‬حضر"‪ ،‬طبيعة العمؿ "تعمؿ ‪ -‬ال تعمؿ"‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد التبايف في معارؼ وميارات واتجاىات عينة البحث األساسية نحو‬
‫المشروعات متناىية الصغر وكالً مف " الحالة االجتماعية‪ ،‬متوسط الدخؿ الشيري‬
‫لألسرة‪ ،‬عدد أفراد األسرة‪ ،‬الترتيب بيف األخوة‪ ،‬المستوي التعميمي لألـ‪ ،‬المستوي‬
‫التعميمي لألب"‪.‬‬

‫‪1739‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫‪ .5‬الكشؼ عف الفروؽ في معارؼ وميارات واتجاىات عينة البحث التجريبية نحو‬

‫المشروعات متناىية الصغر قبؿ وبعد تطبيؽ البرنامج التدريبي‪.‬‬

‫أىمية البحث‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬أىمية البحث في مجال التخصص‪:‬‬
‫‪ .1‬إثراء المكتبة العربية بوجو عاـ ومكتبة إدارة المنزؿ بوجو خاص بقسط وافر مف‬
‫المعمومات والنتائج بمزايا المشروعات المتناىية الصغر وىي عمى قدر كبير مف‬
‫األىمية لما ليا تأثير عمى األسرة والمجتمع‪.‬‬
‫‪ .2‬تسيـ الدراسة الحالية في إبراز دور إدارة المنزؿ في توعية الطالبات بأىمية‬
‫استغالؿ الميارات المكتسبة لدييـ خالؿ سنوات الدراسة لعمؿ مشروع متناىي‬
‫الصغر بعد التخرج‪.‬‬
‫‪ .3‬تُعد ىذه الدراسة مكممة لمدراسات المختمفة التي تسعى لمكشؼ عف أىمية‬
‫المشروعات المتناىية الصغر لمحد مف بطالة شباب الخريجيف‪.‬‬
‫‪ .4‬االستفادة مف نتائج تمؾ الدراسة في إلقاء الضوء عمى القضايا التي تخص الفرد‬
‫واألسرة والتي تؤثر عمى المجتمع‪ ،‬والبحث لموصوؿ إلى المزيد مف الحموؿ المبتكرة‬
‫والفعالة‪.‬‬
‫‪ .5‬االستفادة مف نتائج ىذه الدراسة في وضع بعض التوصيات لشباب الخريجيف في‬
‫ُحسف استغالؿ الميارات المختمفة المكتسبة لدييـ خالؿ فترة الدراسة وتنميتيا لعمؿ‬
‫مشروعات متناىية الصغر‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬أىمية البحث في مجال خدمة المجتمع‪:‬‬
‫‪ .1‬التأكيد عمى أىمية المشروعات المتناىية الصغر في الحد مف مخاطر البطالة‬
‫وتأثيرىا عمى األسرة والمجتمع‪.‬‬
‫‪ .2‬االستفادة مف نتائج ىذه الدراسة في وضع برامج إرشادية وتدريبية مستمرة لتنمية‬
‫ميارات شباب الخريجيف واعطائيـ نماذج لمشروعات صغيرة ومتناىية الصغر‪.‬‬
‫‪ .3‬تسيـ نتائج تمؾ الدراسة في تقديـ تغذية راجعة لشباب الخريجيف وفتح باب‬
‫أماميـ لعمؿ مشروعات صغيرة ومتناىية الصغر في مجاالت مختمفة‪.‬‬

‫‪1740‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫‪ .4‬تسيـ نتائج تمؾ الدراسة في تقديـ تغذية راجعة لممسئوليف وأصحاب القرار التخاذ‬
‫ما يمزـ نحو االىتماـ بمشروعات شباب الخريجيف وتقديـ الدعـ المستمر ليـ‪.‬‬
‫الفروض البحثية‪:‬‬
‫‪ -1‬توجد فروؽ ذات داللة إحصائية في معارؼ وميارات واتجاىات عينة البحث‬
‫األساسية نحو المشروعات متناىية الصغر وكالً مف نوع السكف "ممؾ – إيجار"‪،‬‬
‫ومحؿ اإلقامة "ريؼ ‪ -‬حضر"‪ ،‬طبيعة العمؿ "تعمؿ ‪ -‬ال تعمؿ"‪.‬‬
‫‪ -2‬يوجد تبايف داؿ إحصائياً في معارؼ وميارات واتجاىات عينة البحث األساسية‬
‫نحو المشروعات متناىية الصغر وكالً مف " الحالة االجتماعية‪ ،‬متوسط الدخؿ‬
‫الشيري لألسرة‪ ،‬عدد أفراد األسرة‪ ،‬الترتيب بيف األخوة‪ ،‬المستوي التعميمي لألـ‪،‬‬
‫المستوي التعميمي لألب"‪.‬‬
‫‪ -3‬توجد فروؽ ذات داللة إحصائية في معارؼ وميارات واتجاىات عينة البحث‬
‫التجريبية نحو المشروعات متناىية الصغر قبؿ وبعد تطبيؽ البرنامج التدريبي‪.‬‬

‫األسموب البحثي‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬مصطمحات البحث والمفاىيم اإلجرائية‪:‬‬
‫البرنامج التدريبي‪Training Program :‬‬
‫ىو عممية إكساب المعارؼ والميارات لمجموعة مف األفراد بغية رفع كفايتيـ‬
‫المينية لمحصوؿ عمى أقصي إنتاجية ممكنة (شيماء عطية‪ ،)40 :0228 ،‬وتعرفو‬
‫أيضاً صفاء عبد الولي (‪ )2223 :0202‬بأنو عبارة عف خطة تدريبية صممت في‬
‫صورة موضوعات تعميمية تتضمف مجموعة مف المعارؼ والميارات واألنشطة المصممة‬
‫بطريقو منظمة ومرتبة ترتيباً منطقياً وتيدؼ إلى تنمية معارؼ وميارات المتدربيف‪،‬‬
‫ويعرفو أيضاً أحمد سالمان وآخرون (‪ )222 :0200‬عمى أنو تصميـ برنامج بمحتوى‬ ‫ُ‬
‫معيف ومدة زمنية محددة وذلؾ لتمبية االحتياجات التدريبية لممتدربيف فيسيـ تكامؿ‬
‫وفاعمية المدخالت في تحقيؽ جودة مخرجات عممية التدريب‪.‬‬
‫وتُعرفو الباحثتان اجرائياً عمى أنو خطة تدريبية تيدؼ بشكؿ أساسي إلى تنمية‬
‫الكثير مف المعارؼ والميارات ورفع الكفاءة المينية لطالبات االقتصاد المنزلي الفرقة‬

‫‪1741‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫الرابعة إلنتاج منتجات تصمح لعمؿ مشروعات متناىية الصغر وتعزيز اتجاىاتيف نحو‬
‫تمؾ المشروعات‪.‬‬
‫وترى صفاء عبد الولي (‪ )2200 :0202‬أف العوامؿ التي تساعد عمى نجاح البرامج‬
‫التدريبية وىي كالتالي‪:‬‬
‫‪ .1‬ترتيب المعارؼ والميارات ترتيباً منطقياً وبتسمسؿ صحيح مف السيؿ إلى‬
‫الصعب‪.‬‬
‫‪ .2‬إدخاؿ عامؿ اإلثارة عند استخداـ أسموب المحاضرة وذلؾ لكسر الممؿ لدى‬
‫المتعمميف‪.‬‬
‫‪ .3‬إعطاء الحرية لممتعمميف لالستفسار عف النقاط الغير واضحة ليـ‪.‬‬
‫‪ .4‬توفير وسائؿ إيضاح مناسبة لمميارة المراد إكسابيا‪.‬‬

‫االقتصاد المنزلي‪Home Economics :‬‬

‫ىو أحد الركائز األساسية لتنمية الثروة البشرية‪ ،‬وىو المدخؿ الحقيقي لحؿ‬
‫المشكمة االقتصادية عمى مستوى األسرة والمجتمع‪ ،‬وىو اإلدارة الحسنة لممنزؿ التي‬
‫تؤدي إلى رفع مستوي معيشة األسرة وتحسيف ظروؼ الحياة (زينب الخفاجي وىالة‬
‫الخيري‪ ،)282:0222،‬وتعرفو مي الصويمح (‪ )248 :0202‬عمى أنو مجموعة مف‬
‫الممارسات التي تدعـ رفاىية الفرد واألسرة‪ ،‬مف خالؿ مجموعة مف الخبرات وتشمؿ‬
‫رعاية األطفاؿ والتصميـ والصحة واإلسكاف والتسويؽ والمنسوجات والغذاء والمشروعات‬
‫التي تتطمب قائمة مف الميارات والسمات المينية مثؿ التفكير النقدي‪ ،‬والتواصؿ‬
‫والتعاوف والتصميـ واإلدارة‪.‬‬
‫وتُعرفو الباحثتان اجرائياً عمى أنو عمـ الحياة وىو العمـ الذي ييتـ برفاىية الفرد‬
‫واألسرة والمجتمع لرفع مستوى المعيشة وتحسيف ظروؼ الحياة‪.‬‬

‫المشاريع متناىية الصغر‪Micro Enterprises :‬‬

‫وتعرؼ عمى أنو مشروع يمتمكو شاب يبدأ أولى خطواتو في الحياة العممية‪،‬‬
‫وبالتالي استثماراتو محدودة كما أف رأس الماؿ في أصولو الثابتة منخفض‪ ،‬وىو يسعي‬
‫الي استرداد األمواؿ في أقؿ وقت ممكف (الجوىرة اليزاني‪ ،)034:0228،‬وتعرؼ‬
‫أيضاً عمى أنيا استثمار يوجو الستخداـ الميارات اليدوية إلنتاج منتجات ذات طابع‬
‫يدوي لتحقيؽ عائد ربح لصاحبو وعائد نفعي لممجتمع ويتميز بعدـ حاجتو لمعدد‬
‫واآلالت وبصغر رأس الماؿ المستخدـ وقمة المواد الخاـ المطموبة لتنفيذ ىذه‬

‫‪1742‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫المشروعات وقمة عدد العامميف لمتنفيذ (وسام عبد الموجود وآخرون‪:0202 ،‬‬
‫‪ ،)2222‬كما تعرؼ أيضاً بأنيا المشروعات التي ال يوجد بيا موظفيف أو يوجد بيا‬
‫أقؿ مف خمسة موظفيف (‪.)Jayachandran, 2021: 2‬‬

‫وتُعرفيا الباحثتان اجرائياً عمى أنيا مشروعات ال تحتاج إلى رأس ماؿ كبير‬
‫وممكف إقامتو بأي مكاف وال يحتاج إلى يد عاممة كثيرة‪ ،‬ويتـ فييا استثمار الميارات‬
‫اليدوية لدى طالبات االقتصاد المنزلي التي تحصموا عمييا طيمة سنوات الدراسة إلقامة‬
‫مشروع متناىي الصغر بعد التخرج والتي تدر دخال ليف وألسرىف‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬منيج البحث‪:‬‬

‫اتبعت الباحثتاف في ىذا البحث المنيج الوصفي التحميمي والمنيج التجريبي‪.‬‬
‫‪ -‬المنيج الوصفي التحميمي‪ :‬ىو المنيج الذي ييتـ بدراسة الظاىرة كما توجد في‬
‫الواقع وييتـ بوصفيا وصفاً دقيقاً ويعبر عنيا كيفياً وكمياً (يونس مميح‪ ،‬عبد الصمد‬
‫العسولي‪.)22: 0202 ،‬‬
‫‪ -‬المنيج التجريبي‪ :‬ىو منيج الذي يقوـ بو الباحث بتحديد مختمؼ الظروؼ والمتغيرات‬
‫التي تظير في التحري عف المعمومات‪ ،‬التي تخص ظاىرة ما وكذلؾ السيطرة عمى‬
‫تمؾ الظروؼ والمتغيرات والتحكـ بيا (محمد المحمدي‪.)20 :0223 ،‬‬

‫ثالثاً‪ :‬حدود البحث‪ :‬تتحدد الدراسة فيما يمي‪:‬‬

‫‪ -‬الحدود البشرية‪:‬‬
‫أ‪ -‬عينة البحث االستطالعية‪ :‬وبمغ عددىا (‪ )30‬طالبة بالفرقة الرابعة بقسـ‬
‫االقتصاد المنزلي كمية التربية النوعية جامعة دمياط لمعاـ الجامعي ‪/2021‬‬
‫‪2022‬ـ‪ ،‬بيدؼ تقنيف ثبات أدوات البحث وذلؾ بعد تطبيؽ صدؽ المحكميف‪.‬‬
‫ب‪ -‬عينة البحث األساسية‪ :‬بمغ عددىا (‪ )127‬طالبة ىف طالبات الفرقة الرابعة‬
‫بقسـ االقتصاد المنزلي كمية التربية النوعية جامعة دمياط لمعاـ الجامعي ‪/2021‬‬
‫‪2022‬ـ‪ ،‬وىف مف مستويات اجتماعية واقتصادية وتعميمية مختمفة‪ ،‬وىف مف قرى‬
‫ومدف محافظة دمياط‪.‬‬

‫‪1743‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫ج‪ -‬عينة الدراسة التجريبية‪ :‬بمغ عددىا (‪ )02‬طالبة مف نفس العينة األساسية‬
‫لمبحث‪ ،‬ىف طالبات مادة مشروع التخرج بالفرقة الرابعة بقسـ االقتصاد المنزلي كمية‬
‫التربية النوعية جامعة دمياط لمعاـ الجامعي ‪2022 /2021‬ـ‪.‬‬
‫‪ -‬الحدود المكانية‪ :‬مف قرى ومدف محافظة دمياط‪ ،‬حيث تـ إعداد االستبياف وتوزيعو‬
‫عمى طالبات الفرقة الرابعة بقسـ االقتصاد المنزلي‪ ،‬وتـ تطبيؽ البرنامج بكمية التربية‬
‫النوعية جامعة دمياط‪ ،‬كما تـ انشاء جروب خاص بعينة الدراسة التجريبية عمى‬
‫التالي‪:‬‬ ‫الرابط‬ ‫عمى‬ ‫وكاف‬ ‫التواصؿ‬ ‫لسيولة‬ ‫‪WhatsApp‬‬ ‫تطبيؽ‬
‫‪https://chat.whatsapp.com/KjqSTAWyHJ610lfP0BLhBd‬‬
‫‪ -‬الحدود الزمنية‪ :‬تـ التطبيؽ الميداني ألدوات البحث في صورتيا النيائية عمى عينة‬
‫البحث األساسية خالؿ شير نوفمبر مف عاـ ‪2021‬ـ‪ ،‬وتـ تطبيؽ البرنامج التدريبي‬
‫عمى عينة الدراسة التجريبية خالؿ الفترة مف بداية شير فبراير‪2022‬ـ وحتى نياية‬
‫شير مارس مف عاـ ‪2022‬ـ بواقع جمستيف كؿ أسبوع بنظاـ الحضور المباشر‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬إعداد وبناء أدوات البحث وتقنينيا‪:‬‬
‫اشتممت أدوات الدراسة الحالية عمى ما يمي مف‪( :‬إعداد الباحثتان)‬
‫‪ -2‬استمارة البيانات العامة‪ :‬أُعدت ىذه االستمارة بيدؼ الحصوؿ عمى بعض‬ ‫‪.1‬‬

‫المعمومات التي تفيد في إمكانية تحديد بعض الخصائص االجتماعية واالقتصادية‬

‫لمطالبات موضع البحث وقد اشتممت عمى‪:‬‬
‫بيانات عن المتغيرات الديموغرافية لمدراسة‪ :‬مثؿ اسـ الطالبة (اختياري)‪ ،‬الحالة‬ ‫‪.2‬‬

‫االجتماعية (أنسة‪-‬مخطوبة ‪ -‬متزوجة – مطمقة – أرممة)‪ ،‬نوع السكف (ممؾ ‪-‬‬

‫ايجار)‪ ،‬محؿ اإلقامة (ريؼ – حضر)‪ ،‬الدخؿ الشيري لألسرة ( أقؿ مف ‪2000‬‬
‫جنيو‪ -‬مف ‪ 2000‬ألقؿ مف ‪ 3000‬جنيو – مف ‪ 3000‬ألقؿ مف ‪ 4000‬جنيو –‬
‫أكثر مف ‪ 4000‬جنيو)‪ ،‬طبيعة العمؿ (أعمؿ – ال أعمؿ)‪ ،‬عدد ألفراد األسرة (اثناف‬
‫– ثالثة‪ -‬أربعة‪ -‬أكثر مف ‪ 4‬أفراد)‪ ،‬ترتيب الطالبة بيف أخواتيا (األولى‪ -‬الثانية‪-‬‬
‫الثالثة‪ -‬الرابعة – الخامسة)‪ ،‬المستوى التعميمي لألـ (أمية ‪ -‬تق أر و تكتب ‪ -‬شيادة‬
‫متوسطة ‪ -‬شيادة فوؽ متوسطة – جامعية ‪ -‬دراسات عميا)‪ ،‬المستوى التعميمي لألب‬

‫‪1744‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫(أمي ‪ -‬يق أر و يكتب ‪ -‬شيادة متوسطة ‪ -‬شيادة فوؽ متوسطة – جامعي‪ -‬دراسات‬
‫عميا)‪ ،‬مدى استعداد العينة لعمؿ مشروع متناىي الصغر(نعـ ‪-‬ال)‪.‬‬
‫‪ -0‬استبيان المشروعات المتناىية الصغر‪ :‬أُعدت ىذه االستمارة بيدؼ التعرؼ‬
‫عمى مستوى المعارؼ والميارات واالتجاىات لدى طالبات الفرقة الرابعة بقسـ‬
‫االقتصاد المنزلي كمية التربية النوعية جامعة دمياط‪ ،‬وقد تـ االطالع عمى عدد مف‬
‫الدراسات السابقة التي قد تساىـ في إعداد االستبياف والمتمثمة في دراسة كؿ مف رشا‬
‫الجوىري ونادية عامر (‪ ،)0222‬عمي حسن وأسماء محمد (‪ ،)0222‬إسالم خمف‬
‫(‪ ،)0228‬الجوىرة اليزاني (‪ ،)0228‬وسام عبد الموجود وآخرون (‪،)0202‬‬
‫صفاء عبد الولي (‪ ،)0202‬ايمان رشوان (‪.)0202‬‬
‫ويتكون استبيان المشروعات المتناىية الصغر من ‪ 43‬عبارة خبرية وقد تم تقسيم‬
‫االستبيان إلى ‪ 2‬محاور‪:‬‬
‫‪ -‬المحور األول‪ :‬المعارف المرتبطة بالمشروعات المتناىية الصغر‪ :‬وكاف اليدؼ منو‬
‫التعرؼ عمى مستوى المعارؼ المتعمقة بالمشروعات المتناىية الصغر لدى عينة‬
‫الدراسة‪ ،‬واشتمؿ االستبياف في صورتو األولية عمى (‪ )17‬عبارات خبرية‪.‬‬
‫‪ -‬المحور الثاني‪ :‬الميارات المرتبطة بالمشروعات المتناىية الصغر‪ :‬وكاف اليدؼ منو‬
‫التعرؼ عمى مستوى الميارات المتعمقة بالمشروعات المتناىية الصغر لدى عينة‬
‫الدراسة‪ ،‬واشتمؿ االستبياف في صورتو األولية عمى (‪ )18‬عبارات خبرية‪.‬‬
‫‪ -‬المحور الثالث‪ :‬االتجاىات المرتبطة بالمشروعات المتناىية الصغر‪ :‬وكاف اليدؼ‬
‫منو التعرؼ عمى مستوى االتجاىات المتعمقة بالمشروعات المتناىية الصغر لدى‬
‫عينة الدراسة‪ ،‬واشتمؿ االستبياف في صورتو األولية عمى (‪ )14‬عبارات خبرية‪.‬‬
‫وتتحدد استجابات عينة البحث وفؽ خمس استجابات ىما (موافؽ بشدة – موافؽ‪-‬‬
‫موافؽ إلى حد ما – غير موافؽ‪ -‬غير موافؽ بشدة)‪ ،‬وتـ عمى مقياس ليكرت‬
‫الخماسي متصؿ (‪ )1 ،2 ،3 ،4 ،5‬التجاه العبارة اإليجابي والعكس التجاه العبارة‬
‫السمبي‪.‬‬

‫‪1745‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫‪ -2‬استمارة تقييم المستيمكين المنتجات‪ :‬أُعدت ىذه االستمارة بيدؼ تقييـ‬ ‫‪.3‬‬

‫المنتجات التي تـ انتاجيا أثناء فترة البرنامج التدريبي‪ ،‬وقد تم تقسيم استمارة تقييم‬
‫المنتجات إلى ‪ 2‬محاور‪:‬‬
‫‪ -‬المحور األول‪ :‬من الناحية الوظيفية‪ :‬وكاف اليدؼ منو التعرؼ عمى مدى تميز‬
‫المنتج مف الناحية الوظيفية مف حيث الشكؿ والتصميـ والخامات المستخدمة وجودة‬
‫المنتج‪ ،‬واشتمؿ االستبياف في صورتو األولية عمى (‪ )6‬عبارات خبرية‪.‬‬
‫‪ -‬المحور الثاني‪ :‬من الناحية الجمالية‪ :‬وكاف اليدؼ منو التعرؼ عمى تميز المنتج‬
‫مف الناحية الجمالية‪ ،‬واشتمؿ االستبياف في صورتو األولية عمى (‪ )5‬عبارات خبرية‪.‬‬
‫‪ -‬المحور الثالث‪ :‬من الناحية االقتصادية‪ :‬وكاف اليدؼ منو التعرؼ عمى تميز المنتج‬
‫مف الناحية االقتصادية‪ ،‬واشتمؿ االستبياف في صورتو األولية عمى (‪ )5‬عبارات‬
‫خبرية‪.‬‬
‫وتتحدد استجابات عينة البحث وفؽ ثالث استجابات ىما (موافؽ– إلى حد ما – غير‬
‫موافؽ)‪ ،‬وتـ عمى مقياس ليكرت الثالثي متصؿ (‪ )1 ،2 ،3‬التجاه العبارة اإليجابي‬
‫والعكس التجاه العبارة السمبي‪.‬‬
‫خامساً‪ :‬تقنين االستبيان‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬حساب صدق االستبيان‪:‬‬
‫وىو يعنػي أف االسػتبياف يقػيس مػا وضػع لقياسػو‪ ،‬وقػد تػـ إجػراء اختبػار الصػدؽ‬
‫لمتأكد مف صػدؽ محتػوي اسػتمارة االسػتبياف‪ ،‬حيػث تػـ تحديػد أىػداؼ الد ارسػة وتسػاؤالتيا‬
‫وترجمة ذلؾ في صورة عبارات االستبياف بعد االطالع عمى الد ارسػات السػابقة المرتبطػة‬
‫بموضوع الدراسة حتى تساىـ في تحقيؽ أىداؼ الدراسة وتساؤالتيا‪.‬‬
‫(أ)‪ -‬صدق المحتـوى (‪ :(validity content‬لمتأكػد مػف صػدؽ محتػوى االسػتبياف تػـ‬
‫عرضو في صورتو األولية عمى عدد مف األساتذة المحكميف بكميػة التربيػة النوعيػة بقسػـ‬
‫االقتص ػ ػػاد المنزل ػ ػػي بجامع ػ ػػة دمي ػ ػػاط والمنص ػ ػػورة‪ ،‬وكمي ػ ػػة الز ارع ػ ػػة بجامع ػ ػػة االس ػ ػػكندرية‬
‫والزقازيؽ‪ ،‬وقد تـ إجراء بعض التعديالت عمى صػياغة بعػض العبػارات‪ ،‬وظػؿ المجمػوع‬
‫الكمي لمعبارات كما ىو وبذلؾ يكوف قد خضع لصدؽ المحتوى‪.‬‬
‫(ب)‪ -‬صدق التكوين (‪ :(Construct validity‬تم حسابو بطريقة االتساق‬
‫الداخمي عن طريق إيجاد معامل االرتباط باستخدام معامل "بيرسون" لكؿ عبارة مف‬

‫‪1746‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫عبارات االستبياف والدرجة الكمية لمجموع المحور الخاص بيا‪ ،‬وتـ ذلؾ بتطبيؽ‬
‫االستبياف عمى عينة استطالعية مف طالبات الفرقة الرابعة بقسـ االقتصاد المنزلي بكمية‬
‫التربية النوعية جامعة دمياط وبمغت العينة االستطالعية (‪ )30‬طالبة‪ ،‬وبعد رصد‬
‫النتائج تمت معالجتيا إحصائياً لحساب معامؿ االرتباط بيرسوف بيف كؿ عبارة مف‬
‫عبارات استبياف معارؼ وميارات واتجاىات طالبات قسـ االقتصاد المنزلي نحو‬
‫المشروعات المتناىية الصغر وبيف المجموع الكمي لممحور والجدول التالي يوضح‬
‫ذلك‪:‬‬
‫جدول (‪ ) 1‬قيم معامل االرتباط لبيرسون بين كل عبارة من عبارات المحور األول "المعارف‬
‫المرتبطة بالمشروعات المتناىية الصغر" والمجموع الكمي لممحور ن= ‪33‬‬
‫ل‪ّ١‬خ ِؼبًِ اؼرجبِ ث‪١‬ؽق‪ْٛ‬‬ ‫ؼلُ اٌؼجبؼح‬ ‫ل‪ّ١‬خ ِؼبًِ اؼرجبِ ث‪١‬ؽق‪ْٛ‬‬ ‫ؼلُ اٌؼجبؼح‬
‫‪**3.783‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪**3.473‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪**3.653‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪**3.486‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**3.583‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪**3.515‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪*3.379‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪*3.396‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪**3.467‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪**3.573‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪**3.539‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪*3.386‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪**3.562‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪**3.674‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪**3.427‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪**3.654‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪**3.731‬‬ ‫‪9‬‬
‫* وجود عالقة ارتباطية عند مستوي داللة ‪0000‬‬
‫* * وجود عالقة ارتباطية عند مستوي داللة ‪0000‬‬

‫يتضح من جدول (‪ )1‬وجود عالقة ارتباطية موجبة ودالة عند مستوي داللة‬
‫‪ 0000‬ومستوي داللة ‪ 0000‬بيف كؿ عبارة مف عبارات المحور األوؿ "المعارؼ‬
‫المرتبطة بالمشروعات المتناىية الصغر" وبيف مجموع المحور الخاص بيا حيث تتراوح‬
‫قيـ معامؿ ارتباط بيرسوف بيف ‪ 00,,3 ،003,0‬مما يشير إلى أف المحور األوؿ مف‬
‫االستبياف "المعارؼ المرتبطة بالمشروعات المتناىية الصغر" يتميز بدرجة كبيرة مف‬
‫االتساؽ الداخمي وذلؾ يدؿ عمى صدؽ االستبياف في قياس ما وضع مف أجمو‪.‬‬

‫‪1747‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫جدول (‪ ) 2‬قيم معامل االرتباط لبيرسون بين كل عبارة من عبارات المحور الثاني "الميارات‬
‫المرتبطة بالمشروعات المتناىية الصغر" والمجموع الكمي لممحور ن= ‪33‬‬
‫ل‪ّ١‬خ ِؼبًِ اؼرجبِ ث‪١‬ؽق‪ْٛ‬‬ ‫ؼلُ اٌؼجبؼح‬ ‫ل‪ّ١‬خ ِؼبًِ اؼرجبِ ث‪١‬ؽق‪ْٛ‬‬ ‫ؼلُ اٌؼجبؼح‬
‫‪**3.623‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪*3.439‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪**3.649‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪**3.656‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**3.541‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪**3.719‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪**3.623‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪**3.623‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪**3.526‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪*3.455‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪**3.492‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪**3.636‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪**3.492‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪**3.753‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪**3.555‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪*3.363‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪**3.513‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪**3.636‬‬ ‫‪9‬‬
‫* وجود عالقة ارتباطية عند مستوي داللة ‪0000‬‬
‫* * وجود عالقة ارتباطية عند مستوي داللة ‪0000‬‬

‫يتضح من جدول (‪ )2‬وجود عالقة ارتباطية موجبة ودالة عند مستوي داللة‬
‫‪ 0000‬ومستوي داللة ‪ 0000‬بيف كؿ عبارة مف عبارات المحور الثاني "الميارات‬
‫المرتبطة بالمشروعات المتناىية الصغر" وبيف مجموع المحور الخاص بيا حيث تتراوح‬
‫قيـ معامؿ ارتباط بيرسوف بيف ‪ 00,03 ،003,3‬مما يشير إلى أف المحور الثاني مف‬
‫االستبياف "الميارات المرتبطة بالمشروعات المتناىية الصغر" يتميز بدرجة كبيرة مف‬
‫االتساؽ الداخمي وذلؾ يدؿ عمى صدؽ االستبياف في قياس ما وضع مف أجمو‪.‬‬
‫جدول (‪ )3‬قيم معامل االرتباط لبيرسون بين كل عبارة من عبارات المحور الثالث‬
‫"االتجاىات المرتبطة بالمشروعات المتناىية الصغر" والمجموع الكمي لممحور ن= ‪33‬‬
‫ل‪ّ١‬خ ِؼبًِ اؼرجبِ ث‪١‬ؽق‪ْٛ‬‬ ‫ؼلُ اٌؼجبؼح‬ ‫ل‪ّ١‬خ ِؼبًِ اؼرجبِ ث‪١‬ؽق‪ْٛ‬‬ ‫ؼلُ اٌؼجبؼح‬
‫‪**3.688‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪**3.531‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪**3.741‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪**3.577‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**3.739‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪**3.733‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪**3.767‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪**3.643‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪**3.541‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪**3.536‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪**3.514‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪**3.794‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪**3.688‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪**3.494‬‬ ‫‪7‬‬
‫* وجود عالقة ارتباطية عند مستوي داللة ‪0000‬‬
‫* * وجود عالقة ارتباطية عند مستوي داللة ‪0000‬‬
‫يتضح من جدول (‪ )3‬وجود عالقة ارتباطية موجبة ودالة عند مستوي داللة‬
‫‪ 0000‬ومستوي داللة ‪ 0000‬بيف كؿ عبارة مف عبارات المحور الثالث "االتجاىات‬
‫المرتبطة بالمشروعات المتناىية الصغر" وبيف مجموع المحور الخاص بيا حيث تتراوح‬
‫قيـ معامؿ ارتباط بيرسوف بيف ‪ 00,00 ،00000‬مما يشير إلى أف المحور الثالث مف‬

‫‪1748‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫االستبياف "االتجاىات المرتبطة بالمشروعات المتناىية الصغر" يتميز بدرجة كبيرة مف‬
‫االتساؽ الداخمي وذلؾ يدؿ عمى صدؽ االستبياف في قياس ما وضع مف أجمو‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬حساب ثبات المقاييس ‪: Reliability‬‬
‫وذلؾ لمتأكد مف ثبات النتائج التي تـ التوصؿ إلييا عند إعادة تطبيؽ االستبياف‬
‫مرة أخرى‪ ،‬واستخدمت الباحثتاف أسموبيف لمتحقؽ مف ثبات العبارات عمى عينة دراسة‬
‫استطالعية يبمغ عددىا ‪ 02‬طالبة مف طالبات الفرقة الرابعة قسـ االقتصاد المنزلي‬
‫بكمية التربية النوعية جامعة دمياط وقد تـ استخداـ معامؿ ألفا كرونباخ‬
‫‪ Cronbach's Alpha‬ومعامؿ التجزئة النصفية ‪Split-Half Coefficient‬‬
‫ومعامؿ جيتماف ‪ Guttman split-half coefficient‬لحساب معامؿ الثبات‬
‫كالتالي‪:‬‬
‫جدول (‪ ) 4‬معامل ألفا كرونباخ والتجزئة النصفية ومعامل جيتمان الستبيان المشروعات‬
‫المتناىية الصغر ن= ‪33‬‬
‫ل‪ّ١‬خ ِؼبًِ‬ ‫ِؼبًِ‬
‫ل‪ّ١‬خ ِؼبًِ‬ ‫ػعظ‬
‫خ‪١‬زّبْ‬ ‫االؼرجبِ‬ ‫ل‪ّ١‬خ ِؼبًِ‬
‫ثجبد أٌفب‬ ‫ػجبؼاد‬ ‫اٌّس‪ٛ‬ؼ‬
‫ٌٍزدؿئخ‬ ‫ث‪ٓ١‬‬ ‫اٌزدؿئخ إًٌف‪١‬خ‬
‫وؽ‪ٔٚ‬جبش‬ ‫االقزج‪١‬بْ‬
‫إًٌف‪١‬خ‬ ‫اٌدؿئ‪ٓ١‬‬
‫اٌّس‪ٛ‬ؼ األ‪ٚ‬ي "ِؼبؼف‬
‫اٌدؿء األ‪ٚ‬ي ‪*3.723‬‬
‫‪3.836‬‬ ‫‪3.741‬‬ ‫‪3.828‬‬ ‫‪17‬‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ‬
‫اٌدؿء اٌثبٔ‪**3.673 ٟ‬‬
‫اًٌغؽ"‬
‫اٌّس‪ٛ‬ؼ اٌثبٔ‪ِٙ" ٟ‬بؼاد‬
‫اٌدؿء األ‪ٚ‬ي ‪*3.721‬‬
‫‪3.933‬‬ ‫‪3.876‬‬ ‫‪3.831‬‬ ‫‪18‬‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ‬
‫اٌدؿء اٌثبٔ‪**3.616 ٟ‬‬
‫اًٌغؽ"‬
‫اٌّس‪ٛ‬ؼ اٌثبٌث "اردب٘بد‬
‫اٌدؿء األ‪ٚ‬ي ‪*3.736‬‬
‫‪3.875‬‬ ‫‪3.777‬‬ ‫‪3.864‬‬ ‫‪14‬‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ‬
‫اٌدؿء اٌثبٔ‪**3.838 ٟ‬‬
‫اًٌغؽ"‬
‫اٌدؿء األ‪ٚ‬ي ‪*3.663‬‬ ‫اٌّدّ‪ٛ‬ع اٌىٍ‪ٌ ٟ‬ؼجبؼاد‬
‫‪3.933‬‬ ‫‪3.826‬‬ ‫‪3.824‬‬ ‫‪49‬‬
‫اٌدؿء اٌثبٔ‪**3.693 ٟ‬‬ ‫االقزج‪١‬بْ‬
‫*العبارات ذات الرقـ الفردي‬
‫**العبارات ذات الرقـ الزوجي‬
‫يتضح من جدول (‪ )4‬أف ىناؾ ارتباطاً ايجابياً بيف عبارات محاور استبياف‬
‫المشروعات المتناىية الصغر وكذلؾ العبارات الكمية لالستبياف حيث تراوحت قيمة‬
‫معامؿ ألفا كرونباخ لممقياس بيف ‪ 428,4 ،42824‬وكذلؾ تراوحت قيمة معامؿ االرتباط‬
‫بيف الجزئييف بيف ‪ ،4287, ،42741‬بينما تراوحت قيمة معامؿ جيتماف بيف ‪،4283,‬‬
‫‪ 42933‬وىي قيـ مرتفعة تدؿ عمى صدؽ وثبات عبارات االستبياف في قياس ما وضع‬
‫ألجمو‪.‬‬

‫‪1749‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫بناءاً عمى ذلك أصبحت أدوات الدراسة في صورتيا النيائية كما يمي‪:‬‬
‫‪ -2‬استبيان المشروعات المتناىية الصغر في صورتو النيائية يحتوي عمى (‪)49‬‬
‫عبارة خبرية‪ ،‬وتتحدد استجابات عينة الدراسة وفؽ خمس استجابات ىما (موافؽ بشدة‬
‫– موافؽ – إلى حد ما – غير موافؽ – غير موافؽ بشدة)‪ ،‬وتـ عمى مقياس ليكرت‬
‫الخماسي متصؿ (‪ )1 ،0 ،0 ،4 ،5‬التجاه العبارة اإليجابي والعكس التجاه العبارة‬
‫السمبي‪.‬‬
‫وتـ تحويؿ البيانات الوصفية إلى كمية لكؿ عبارة مف عبارات كؿ محور مف محاور‬
‫االستبياف‪ ،‬ومف ثـ تـ حساب الدرجة العظمي والصغرى لكؿ محور مف المحاور الثالثة‬
‫"المعارؼ‪ ،‬الميارات‪ ،‬االتجاىات" المرتبطة بالمشروعات متناىية الصغر وكذلؾ‬
‫المجموع الكمي لعبارات االستبياف كما يمي‪:‬‬
‫الدرجة الصغرى لالستبياف= ‪ ×1‬عدد العبارات لكؿ محور‪.‬‬
‫الدرجة الكبرى لالستبياف = ‪ × 5‬عدد العبارات لكل محور‪.‬‬
‫جدول (‪ )5‬الدرجة الصغرى والعظمى لمحاور استبيان المشروعات المتناىية الصغر‬
‫اٌعؼخخ‬ ‫ػعظ ػجبؼاد‬
‫اٌعؼخخ اٌؼظّ‪ٟ‬‬ ‫اٌّس‪ٛ‬ؼ‬
‫اًٌغؽ‪ٜ‬‬ ‫االقزج‪١‬بْ‬
‫اٌّس‪ٛ‬ؼ األ‪ٚ‬ي "ِؼبؼف اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ‬
‫‪85‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬
‫اًٌغؽ"‬
‫اٌّس‪ٛ‬ؼ اٌثبٔ‪ِٙ" ٟ‬بؼاد اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ‬
‫‪93‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬
‫اًٌغؽ"‬
‫اٌّس‪ٛ‬ؼ اٌثبٌث "اردب٘بد اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬
‫‪73‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬
‫ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ"‬
‫‪245‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪49‬‬ ‫اٌّدّ‪ٛ‬ع اٌىٍ‪ٌ ٟ‬ؼجبؼاد االقزج‪١‬بْ‬

‫يتضح من جدول (‪ )5‬أف الدرجة العظمي لعبارات المحور األوؿ ‪ 85‬درجة‬

‫والدرجة الصغرى ‪ 17‬درجة‪ ،‬الدرجة العظمي لعبارات المحور الثاني ‪ 92‬درجة‬
‫والدرجة الصغرى ‪ 18‬درجة‪ ،‬الدرجة العظمي لعبارات المحور الثالث ‪ 72‬درجة‬
‫والدرجة الصغرى لممحور ‪ 14‬درجة‪ ،‬بينما الدرجة العظمي لمجموع عبارات محاور‬
‫االستبياف ‪ 045‬درجة بينما الدرجة الصغرى ‪ 49‬درجة‪.‬‬

‫‪1750‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫جدول (‪ )2‬فئات مستويات استبيان المشروعات المتناىية الصغر ن=‪127‬‬

‫أػٍ‪ٝ‬‬ ‫ألً‬
‫ِ‪ٛ‬ي‬ ‫ػعظ‬
‫اٌّكز‪٠ٛ‬بد‬ ‫اٌّع‪ٜ‬‬ ‫ظؼخخ‬ ‫ظؼخخ‬ ‫اٌّس‪ٛ‬ؼ‬
‫اٌفئخ‬ ‫اٌؼجبؼاد‬
‫ِهب٘عح‬ ‫ِهب٘عح‬
‫‪13.6‬‬ ‫اٌّس‪ٛ‬ؼ األ‪ٚ‬ي‬
‫‪ِ -‬كز‪ِٕ ٞٛ‬طفٍ ِٓ‪ 53‬أللً ِٓ ‪61‬‬ ‫رمؽة‬ ‫"ِؼبؼف‬
‫‪ِ -‬كز‪ِ ٞٛ‬ز‪ٛ‬قّ ِٓ ‪ 61‬أللً ِٓ ‪72‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪17‬‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬
‫إٌ‪ٝ‬‬
‫‪ِ -‬كز‪ِ ٞٛ‬ؽرفغ ِٓ ‪ 72‬فأوثؽ‬ ‫ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ"‬
‫‪11‬‬

‫‪12.3‬‬ ‫اٌّس‪ٛ‬ؼ اٌثبٔ‪ٟ‬‬

‫‪ِ -‬كز‪ِٕ ٞٛ‬طفٍ ِٓ‪53‬أللً ِٓ ‪65‬‬ ‫رمؽة‬ ‫"ِ‪ٙ‬بؼاد‬
‫‪ِ -‬كز‪ِ ٞٛ‬ز‪ٛ‬قّ ِٓ ‪ 65‬أللً ِٓ ‪77‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪18‬‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬
‫إٌ‪ٝ‬‬
‫‪ِ -‬كز‪ِ ٞٛ‬ؽرفغ ِٓ ‪ 77‬فأوثؽ‬ ‫ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ"‬
‫‪12‬‬
‫اٌّس‪ٛ‬ؼ اٌثبٌث‬
‫‪ِ -‬كز‪ِٕ ٞٛ‬طفٍ ِٓ‪ 37‬أللً ِٓ ‪48‬‬ ‫"اردب٘بد‬
‫‪ِ -‬كز‪ِ ٞٛ‬ز‪ٛ‬قّ ِٓ ‪ 48‬أللً ِٓ ‪59‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪14‬‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬
‫‪ِ -‬كز‪ِ ٞٛ‬ؽرفغ ِٓ ‪ 59‬فأوثؽ‬ ‫ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ"‬

‫‪27.6‬‬
‫‪ِ -‬كز‪ِٕ ٞٛ‬طفٍ ِٓ‪ 143‬أللً ِٓ‪168‬‬ ‫رمؽة‬ ‫اٌّدّ‪ٛ‬ع اٌىٍ‪ٟ‬‬
‫‪ِ -‬كز‪ِ ٞٛ‬ز‪ٛ‬قّ ِٓ ‪ 168‬أللً ِٓ ‪196‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪223‬‬ ‫‪143‬‬ ‫‪49‬‬ ‫ٌؼجبؼاد االقزج‪١‬بْ‬
‫إٌ‪ٝ‬‬
‫‪ِ -‬كز‪ِ ٞٛ‬ؽرفغ ِٓ ‪ 196‬فأوثؽ‬
‫‪28‬‬

‫يوضح جدول (‪ )6‬تقسيـ مستويات استبياف المشروعات المتناىية الصغر حيث‬

‫كانت أعمى درجة لعينة الدراسة األساسية في المحور األوؿ ‪ ,8‬درجة وأقؿ درجة‬
‫لممحور ‪ 00‬درجة‪ ،‬كانت أعمى درجة لعينة الدراسة في المحور الثاني ‪ 00‬درجة وأقؿ‬
‫درجة لممحور ‪ 03‬درجة‪ ،‬كانت أعمى درجة لعينة الدراسة األساسية في المحور الثالث‬
‫‪ ,0‬درجة وأقؿ درجة لممحور ‪ 3,‬درجة‪ ،‬بينما كانت أعمي درجة لعينة الدراسة في‬
‫المجموع الكمي لعبارات االستبياف ‪ 883‬درجة وأقؿ درجة كانت ‪ 000‬درجة‪.‬‬
‫سادساً‪ :‬البرنامج التدريبي‪:‬‬
‫برنامج تدريبي لالستفادة من مادة مشروع التخرج لطالبات االقتصاد المنزلي في عمل‬
‫منتجات تصمح لعمل مشروعات متناىية الصغر‪.‬‬
‫‪-‬أىمية البرنامج‪ :‬ترجع نتيجة إلى انتشار ظاىرة البطالة وخاصة لشباب الخريجيف‬
‫الجامعيف‪ ،‬فأصبح المجتمع المصري يعاني مف تمؾ الظاىرة‪ ،‬ومع الظروؼ‬
‫االقتصادية التي تمر بيا البالد وخاصة بعد جائحة كورونا أصبح ىناؾ حاجة ممحة‬
‫إلى عمؿ مشروعات متناىية الصغر تدر دخؿ لألسرة‪ ،‬فمف ىنا كانت الحاجة ماسة‬

‫‪1751‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫إلعداد برنامج تدريبي ييدؼ إلى اعداد طالبات االقتصاد المنزلي المقبميف عمى‬
‫التخرج وذلؾ مف خالؿ االستفادة مف جميع المعارؼ والميارات التي حصمف عمييا‬
‫طيمة سنوات الدراسة واستغالليا في عمؿ مشروعات متناىية الصغر تدر دخال ليف‬
‫وألسرىف‪ ،‬كما جاء ىذا البرنامج اتساقاً مع رؤية وأىداؼ االستراتيجية الوطنية لتمكيف‬
‫المرأة المصرية ‪ 2030‬بما يضمف ليا االرتقاء بقدراتيا وتحقيؽ ذاتيا‪.‬‬
‫‪ -‬األىداف العامة لمبرنامج‪:‬‬
‫األىداف المعرفية‪ :‬في نياية ىذا البرنامج تستطيع الطالبة أن‪:‬‬
‫‪ -‬توضح االطار المفاىيمي معارؼ ومفاىيـ عف المشروعات المتناىية الصغر‪.‬‬
‫‪ -‬تتعرؼ عمى االتجاىات المتعمقة بالمشروعات المتناىية الصغر‪.‬‬
‫‪ -‬تعدد أنواع التقنيات اليدوية المختمفة التي تمكنيا مف إقامة مشروع متناىي‬
‫الصغر‪.‬‬
‫‪ -‬تستنبط أنواع مشروعات متناىية الصغر مف البرنامج التدريبي‪.‬‬
‫األىداف الميارية‪ :‬في نياية ىذا البرنامج تستطيع الطالبة أن‪:‬‬
‫‪ -‬تستخدـ األدوات بطريقة أمنة في تنفيذ المنتجات المبتكرة‪.‬‬
‫‪ -‬تتبع خطوات العمؿ وتنفيذ المنتج بكؿ دقة‪.‬‬
‫‪ -‬تنفيذ منتجات مبتكرة خالؿ جمسات البرنامج التدريبي بكفاءة‪.‬‬
‫‪ -‬تطبؽ المعارؼ والميارات واالتجاىات التي اكتسبتيا مف البرنامج لعمؿ مشروع‬
‫متناىي الصغر‪.‬‬
‫األىداف الوجدانية‪ :‬في نياية ىذا البرنامج تستطيع الطالبة أن‪:‬‬
‫‪ -‬تواظب عمى حضور البرنامج التدريبي‪.‬‬
‫‪ -‬تكوف اتجاىات إيجابية نحو المشروعات المتناىية الصغر‪.‬‬
‫‪ -‬تقدر أىمية البرنامج التدريبي في تمكينيا مف عمؿ مشروعات متناىية الصغر‪.‬‬
‫‪ -‬تقدر مردود المشروع المتناىي الصغر عمييا وعمى أسرتيا والمجتمع‪.‬‬
‫‪ -‬محتوى البرنامج‪:‬‬
‫تـ اعداد البرنامج التدريبي لالستفادة مف مادة مشروع التخرج لعمؿ منتجات‬
‫تصمح لعمؿ مشروعات متناىية الصغر لطالبات الفرقة الرابعة بقسـ االقتصاد المنزلي‬

‫‪1752‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫(عينة الدراسة التجريبية)‪ ،‬وكانت مدة البرنامج التدريبي شيريف وتكونت مف ‪ 16‬جمسة‬
‫تدريبية بواقع جمستيف كؿ أسبوع كؿ جمسة ‪ 60‬دقيقة يتخمميا ‪ 10‬دقائؽ راحة‪ ،‬وقد تـ‬
‫البرنامج التدريبي بنظاـ الحضور المباشر‪ ،‬وسبؽ تمؾ الجمسات لقاءات تحضيرية مع‬
‫الطالبات وعرض محتوى مختصر لمبرنامج وعرض مجموعة مف الصور التشويقية‬
‫لموضوعات البرنامج وذلؾ لمتأكيد عمى أىمية البرنامج‪ ،‬ولمست الباحثتاف شغؼ‬
‫الطالبات (عينة الدراسة التجريبية) بموضوعات البرنامج‪ ،‬كما تـ انشاء جروب عمى‬
‫تطبيؽ ‪ WhatsApp‬لسيولة التواصؿ مع الطالبات ألنو يعتبر مف أكثر التطبيقات‬
‫التالي‪:‬‬ ‫الرابط‬ ‫عمى‬ ‫وكاف‬ ‫التجريبية‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫المتاحة‬
‫تـ‬ ‫كما‬ ‫‪https://chat.whatsapp.com/KjqSTAWyHJ610lfP0BLhBd‬‬
‫ارساؿ موضوعات البرنامج التدريبي عمى جروب الواتس وكذلؾ صور لبعض المنتجات‬
‫التي سيتـ تعمميا خالؿ جمسات البرنامج التدريبي كما ىو موضح بجدوؿ (‪.)7‬‬
‫‪ -‬صدق البرنامج‪ :‬لحساب صدؽ البرنامج التدريبي تـ عرضو في صورتو األولية عمى‬
‫مجموعة مف السادة األساتذة المحكميف ألدوات الدراسة األساسية‪ ،‬وذلؾ لمحكـ عمى‬
‫مدى مناسبة األىداؼ ومحتوى البرنامج والوسائؿ واألدوات واألنشطة المصاحبة‬
‫لمجمسات‪ ،‬ومدى مناسبة التقييـ المستخدـ لكؿ جمسة‪ ،‬وقد اتفؽ السادة األساتذة‬
‫المحكميف بصالحية البرنامج وامكانية استخدامو‪.‬‬
‫‪ -‬تقييم البرنامج‪ :‬تـ تقسيـ التقييـ إلى ‪ .1‬تقييـ قبمي‪ :‬وذلؾ مف خالؿ استخداـ‬
‫استبياف المشروعات متناىية الصغير‪ ،‬بيدؼ الوقوؼ عمى مستوى معارؼ وميارات‬
‫واتجاىات عينة الدراسة التجريبية نحو المشروعات المتناىية الصغر‪ .2 ،‬تقييـ خالؿ‬
‫الجمسات‪ :‬خالؿ فترة تطبيؽ البرنامج مف خالؿ المناقشات والتطبيقات العممية أثناء كؿ‬
‫جمسة وتقييـ المنتجات‪ .3 ،‬تقييـ نيائي‪ :‬يتـ تقييـ البرنامج بإعادة تطبيؽ استبياف‬
‫المشروعات متناىية الصغر بعد االنتياء مف جمسات البرنامج‪ ،‬وذلؾ لمقارنة النتائج‬
‫القبمية والبعدية لقياس مدى التحسف الذي تـ تحقيقو مف خالؿ تطبيؽ البرنامج‪.4 ،‬‬
‫تقييـ المنتجات‪ :‬وذلؾ مف خالؿ عمؿ استمارة تقييـ لكؿ منتج مف الناحية الوظيفية‬
‫والجمالية واالقتصادية‪.‬‬

‫‪1753‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫‪ -‬معوقات تطبيق البرنامج‪ :‬مف أكثر المعوقات التي واجيت الباحثتاف عند تطبيؽ‬
‫البرنامج التدريبي شعور بعض الطالبات بعدـ الثقة بالنفس والتخوؼ مف إقامة مشروع‬
‫متناىي الصغر وىنا جاء دور الباحثتاف المتصاص خوؼ الطالبات أثناء جمسات‬
‫البرنامج واعطائيف الثقة بأنفسيف‪ ،‬وكاف مف ضمف المعوقات أيضاَ استمرار موجات‬
‫جائحة كورونا وعانت الباحثتاف في إلزاـ الطالبات بااللتزاـ باإلجراءات االحت ارزية‬
‫والوقائية أثناء جمسات البرنامج‪.‬‬
‫وفيما يمي عرض تفصيمي لجمسات البرنامج التدريبي مف حيث محتويات كؿ جمسة‬
‫وأىدافيا والوقت المحدد ليا واإلستراتيجيات التعميمية المستخدمة وكذلؾ وسائؿ التقييـ‪.‬‬

‫‪1754‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬
‫جدول (‪ )2‬توزيع جمسات البرنامج التدريبي لالستفادة من مادة مشروع التخرج لعمل‬
‫منتجات تصمح لعمل مشروعات متناىية الصغر‬
‫ضطخ خٍكبد اٌجؽٔبِح ‪ِٚ‬ى‪ٔٛ‬برٗ‬

‫اٌّدبي‬ ‫اٌ‪ٛ‬قبئً ‪ٚ‬األٔهطخ‬

‫اٌؿِٕ‪ٝ‬‬ ‫اٌزم‪ُ١١‬‬ ‫اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ‬ ‫األ٘عاف‬ ‫اٌؼٕبيؽ‬ ‫اٌؼٕ‪ٛ‬اْ‬ ‫اٌدٍكخ‬
‫‪ٚ‬االقزؽار‪١‬د‪١‬بد‬

‫‪٠‬زُ اٌزم‪ِٓ ُ١١‬‬ ‫‪ -‬اٌزؼبؼف‬ ‫ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌدٍكخ رى‪ ْٛ‬وً ِبٌجخ‬ ‫رؼبؼف‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬اٌدٍكخ االفززبز‪١‬خ‪.‬‬
‫ضالي‬ ‫لبظؼح ػٍ‪ ٝ‬أْ‪:‬‬ ‫اٌزؼؽ‪٠‬ف‬ ‫‪-‬‬
‫اٌّالزظخ‬ ‫اٌمجٍ‪ٟ‬‬ ‫‪ -‬اٌزطج‪١‬ك‬ ‫ثبٌجؽٔبِح‬ ‫‪ -‬رؼبؼف‪.‬‬
‫ٌالقزج‪١‬بْ‬ ‫أ‪ٚ‬الً‪ :‬األ٘عاف اٌّؼؽف‪١‬خ‪:‬‬
‫‪ِٕٚ‬بلهخ‬ ‫‪ .1‬رػوؽ أ٘عاف اٌجؽٔبِح ‪ٚ‬إخؽاءاد‬ ‫أ٘عافٗ‬
‫اٌطبٌجبد‬ ‫‪ -‬رُ إٌّبلهخ ِغ‬ ‫رٕف‪١‬ػٖ‪.‬‬ ‫‪ٚ‬أّ٘‪١‬زٗ‪-‬‬ ‫‪ِ -‬معِخ‪.‬‬
‫ز‪ٛ‬ي أّ٘‪١‬خ‬ ‫اٌطبٌجبد ‪ٌ ً٘ٚ‬ع‪ٓٙ٠‬‬ ‫اٌجؽٔبِح‬ ‫أّ٘‪١‬خ‬ ‫‪ .2‬ركزٕزح‬ ‫‪ٚ‬اخؽاءا‬
‫اٌجؽٔبِح‬ ‫اٌزعؼ‪٠‬ج‪.ٟ‬‬ ‫رٗ‪.‬‬ ‫‪ -‬اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬
‫‪ٚ‬ػًّ اضزجبؼ‬ ‫ِطب‪ٚ‬ف ِٓ إلبِخ‬ ‫اٌّزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‬
‫ِهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ‬ ‫‪ .3‬ر‪َٛ‬ر اٌفؽق ث‪ ٓ١‬اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬
‫رسً‪ٍٟ١‬‬ ‫اًٌغ‪١‬ؽح ‪ٚ‬اٌّزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‪.‬‬ ‫اٌزطج‪١‬ك‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ٚ‬أّ٘‪١‬ز‪ٙ‬ب ٌٍهجبة‪.‬‬
‫ٌزم‪ِ ُ١١‬ع‪ٜ‬‬ ‫اًٌغؽ ثؼع اٌزطؽج‬ ‫‪ .4‬رػوؽ ِب ٘‪ ٟ‬اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬ ‫اٌمجٍ‪ٟ‬‬
‫اقزفبظح‬ ‫‪ٌ ً٘ٚ‬ع‪ ٓٙ٠‬أفىبؼ‬ ‫اٌّزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‪.‬‬ ‫ٌإلقزج‪١‬بْ‬ ‫‪ -‬اٌزؼؽف ػٍ‪ ٝ‬اٌّؼبؼف‬
‫اٌطبٌجبد ِٓ‬ ‫‪ .5‬رؼعظ أ٘عاف اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ٚ‬اٌّ‪ٙ‬بؼاد‬
‫اٌدٍكخ ِٓ‬ ‫ِهؽ‪ٚ‬ػبد‬ ‫ٌؼًّ‬ ‫‪ٚ‬االردب٘بد ز‪ٛ‬ي‬
‫ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ ‪ِٓٚ‬‬ ‫اٌّزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‪.‬‬
‫ضالي األقئٍخ‬ ‫‪ .6‬رػوؽ أّ٘‪١‬خ اضز‪١‬بؼ اٌّهؽ‪ٚ‬ع‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬
‫اٌزبٌ‪١‬خ‬ ‫ضالي إٌّبلهبد‬ ‫اٌطبو ث‪ٙ‬ب ثىً ظلخ ثّب ‪٠‬زٕبقت‬ ‫ِف‪َٛٙ‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اٌّزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‪.‬‬
‫ِب اٌّمً‪ٛ‬ظ‬ ‫أِثٍخ‬ ‫‪ٚ‬إػطبء‬ ‫ِغ ِ‪ٙ‬بؼار‪ٙ‬ب‪.‬‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػ‬
‫ثبٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬ ‫‪ .7‬رػوؽ أّ٘‪١‬خ ػًّ ظؼاقخ خع‪ٜٚ‬‬ ‫اد‬
‫اٌّزٕب٘‪١‬خ‬ ‫ٌٍّٕزدبد اٌز‪ ٟ‬ق‪١‬زُ‬
‫ٌٍّهؽ‪ٚ‬ع اٌطبو ث‪ٙ‬ب ثىً ظلخ‪.‬‬ ‫اٌّزٕب٘‪١‬خ‬
‫اًٌغؽ؟‬ ‫ػؽَ‪ٙ‬ب ف‪ ٟ‬اٌجؽٔبِح‬ ‫‪ .8‬ركزٕزح أّ٘‪١‬خ اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬ ‫اًٌغؽ ‪.‬‬
‫أثعد‬ ‫اٌزعؼ‪٠‬ج‪ٟ‬‬ ‫اٌّزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ ف‪ ٟ‬ؾ‪٠‬بظح‬
‫٘‪ٟ‬‬ ‫ِب‬ ‫اٌطبٌجبد قؼبظر‪ٓٙ‬‬ ‫ظضٍ‪ٙ‬ب ‪ٚ‬ظضً أقؽر‪ٙ‬ب‪.‬‬ ‫أّ٘‪١‬خ‬ ‫‪-‬‬
‫ِّ‪١‬ؿاد‬ ‫‪ .9‬رؼط‪ ٟ‬أِثٍخ ٌّهؽ‪ٚ‬ػبد رؽغت‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػ‬
‫‪ٚ‬ػ‪ٛ١‬ة‬ ‫ف‪ ٟ‬إلبِخ ِهؽ‪ٚ‬ػبد‬
‫ف‪ ٟ‬إلبِز‪ٙ‬ب ثؼع اٌزطؽج‪.‬‬ ‫اد‬
‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬ ‫ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ ثؼع‬ ‫ثبٔ‪١‬ب‪ :‬األ٘عاف اٌّ‪ٙ‬بؼ‪٠‬خ‪:‬‬ ‫اٌّزٕب٘‪١‬خ‬
‫اٌّزٕب٘‪١‬خ‬ ‫‪ٚ‬أوعد‬ ‫اٌزطؽج‬ ‫اًٌغؽ‬
‫‪ 63‬ظل‪١‬مخ ٌٍدٍكخ ‪٠‬زطٍٍ‪ٙ‬ب ‪13‬ظلب‪٠‬ك ؼازخ‪.‬‬

‫اًٌغؽ؟‬ ‫اٌجبزثزبْ أْ أ‪ٌٝٚ‬‬ ‫رالزظ ‪ٚ‬رٕبلم اٌجبزثزبْ أثٕبء‬ ‫‪.1‬‬ ‫ٌهجبة‬

‫ضط‪ٛ‬اد إٌدبذ ٘‪ٟ‬‬ ‫ػؽٌ اٌجؽٔبِح اٌزعؼ‪٠‬ج‪.ٟ‬‬ ‫اٌطؽ‪٠‬د‪ٓ١‬‬
‫ظ‪ٚ‬ؼ‬ ‫ِب‬ ‫ٌّهؽ‪ٚ‬ػ‪ٙ‬ب‬ ‫ِططّ‬ ‫رُغ‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.‬‬
‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬ ‫‪ٚ‬ضبيخ‬ ‫اٌعافؼ‪١‬خ‬ ‫اٌّكزمجٍ‪.ٟ‬‬
‫اٌّزٕب٘‪١‬خ‬ ‫الِزالو‪ ٓٙ‬اٌمعؼاد‬ ‫رُغ ثؼٍ اٌسٍ‪ٛ‬ي ٌٍزغٍت ػٍ‪ٝ‬‬ ‫‪.3‬‬

‫األ‪ٚ ٌٝٚ‬اٌثبٔ‪١‬خ‬
‫اًٌغؽ ف‪ٟ‬‬ ‫ِ‪ٍ١‬خ‬ ‫‪ٚ‬اٌّ‪ٙ‬بؼاد‬ ‫ِهىٍخ اٌزك‪٠ٛ‬ك‪.‬‬ ‫ظ‪ٚ‬ؼ‬ ‫‪-‬‬
‫زً ِهىٍخ‬ ‫رططّ ٌطؽق رفبظ‪ ٞ‬اٌزسع‪٠‬بد اٌز‪ٟ‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػ‬
‫اٌجطبٌخ؟‬ ‫قٕ‪ٛ‬اد اٌعؼاقخ ِغ‬
‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬ ‫ف‪ٟ‬‬ ‫ر‪ٛ‬اخ‪ٙٙ‬ب‬ ‫اد‬
‫اال٘زّبَ ثزؼٍُ ِؿ‪٠‬ع‬ ‫اًٌغ‪١‬ؽح‪.‬‬ ‫اٌّزٕب٘‪١‬خ‬
‫ِٓ اٌّ‪ٙ‬بؼاد االؾِخ‬ ‫اًٌغؽ‬
‫ِهؽ‪ٚ‬ع‬ ‫إللبِخ‬ ‫ثبٌثبُ‪ :‬األ٘عاف اٌ‪ٛ‬خعأ‪١‬خ‬ ‫ف‪ٟ‬‬
‫ِزٕب٘‪ ٟ‬اًٌغؽ‪.‬‬ ‫‪ -1‬رزسّف ٌّ‪َٛٛ‬ػبد اٌجؽٔبِح‬ ‫اٌزّٕ‪١‬خ‬
‫اٌزعؼ‪٠‬ج‪.ٟ‬‬ ‫االلزًبظ‬
‫‪ -‬االقزؽار‪١‬د‪١‬بد‪:‬‬ ‫‪ -2‬رجع‪ ٞ‬اقزؼعاظ٘ب ٌّزبثؼخ ثبل‪ٟ‬‬ ‫‪٠‬خ ‪ٚ‬ؾ‪٠‬بظح‬
‫‪ .1‬اٌّسبَؽح‪.‬‬ ‫خٍكبد اٌجؽٔبِح اٌزعؼ‪٠‬ج‪.ٟ‬‬ ‫ظضً‬
‫‪ .2‬إٌّبلهخ‬ ‫‪ -3‬رهبؼن ؾِ‪١‬الر‪ٙ‬ب اٌجؽٔبِح ف‪ٟ‬‬ ‫األقؽح‪.‬‬
‫‪ .3‬األِثٍخ‬ ‫خّغ ِؼٍ‪ِٛ‬بد إَبف‪١‬خ ػٓ‬
‫اٌز‪١َٛ‬س‪١‬خ ‪.‬‬ ‫أّ٘‪١‬خ اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد اٌّزٕب٘‪١‬خ‬
‫اًٌغؽ‪.‬‬ ‫ِؿا‪٠‬ب‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .4‬اٌؼًف‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬ ‫أّ٘‪١‬خ‬ ‫‪ -4‬رمعؼ‬ ‫‪ٚ‬ػ‪ٛ١‬ة‬
‫اٌػٕ٘‪.ٝ‬‬ ‫اٌّزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ ف‪ ٟ‬ر‪ٛ‬ف‪١‬ؽ‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػ‬
‫‪ .5‬األِثٍخ‬ ‫فؽو ػًّ ٌٍهجبة اٌطؽ‪٠‬د‪.ٓ١‬‬ ‫اد‬
‫‪ -5‬رمعؼ ظ‪ٚ‬ؼ٘ب ف‪ ٟ‬ظفغ ػدٍخ‬ ‫اٌّزٕب٘‪١‬خ‬
‫اٌز‪١َٛ‬س‪١‬خ‪.‬‬ ‫اٌزّٕ‪١‬خ ٌ‪ٙ‬ب ‪ٚ‬ألقؽر‪ٙ‬ب ‪ٌٍّٚ‬دزّغ‪.‬‬ ‫اًٌغؽ‪.‬‬
‫‪ -6‬رمعؼ أّ٘‪١‬خ رط‪٠ٛ‬ؽ ِ‪ٙ‬بؼار‪ٙ‬ب‬ ‫اٌزسع‪٠‬بد‬ ‫‪-‬‬
‫اٌزىٕ‪ٌٛٛ‬خ‪١‬خ و‪ٛ‬ق‪ٍ١‬خ رّىٕ‪ٙ‬ب ِٓ‬ ‫اٌز‪ٟ‬‬
‫اٌزك‪٠ٛ‬ك االٌىزؽ‪.ٟٔٚ‬‬
‫‪ -7‬رؤِٓ ثأّ٘‪١‬خ رٕ‪ٛ‬ع األقبٌ‪١‬ت‬ ‫ر‪ٛ‬اخٗ‬
‫اٌزك‪٠ٛ‬م‪١‬خ ٌٍزغٍت ػٍ‪ ٝ‬رسع‪٠‬بد‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػ‬
‫اٌزك‪٠ٛ‬ك ٌٕدبذ ِهؽ‪ٚ‬ػ‪ٙ‬ب‪.‬‬
‫اد‬
‫اٌّزٕب٘‪١‬خ‬
‫اًٌغؽ‬
‫‪ِٚ‬ؽق‬
‫ِؼبٌدز‪ٙ‬ب‪.‬‬

‫‪1755‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫تابع جدول (‪ )2‬توزيع جمسات البرنامج التدريبي لالستفادة من مادة مشروع التخرج‬
‫لعمل منتجات تصمح لعمل مشروعات متناىية الصغر‬
‫ضطخ خٍكبد اٌجؽٔبِح ‪ِٚ‬ى‪ٔٛ‬برٗ‬

‫اٌّدبي‬ ‫اٌزم‪ُ١١‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬قبئً ‪ٚ‬األٔهطخ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ‬ ‫األ٘عاف‬ ‫اٌؼٕبيؽ‬ ‫اٌؼٕ‪ٛ‬اْ‬ ‫اٌدٍكخ‬

‫اٌؿِٕ‪ٝ‬‬ ‫‪ٚ‬االقزؽار‪١‬د‪١‬بد‬

‫رُ ٍِت األظ‪ٚ‬اد ‪ٚ‬اٌطبِبد‬ ‫ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌدٍكخ رى‪ ْٛ‬وً‬

‫‪ٚ‬غٌه ِٓ ضالي‬ ‫اٌّكزطعِخ ٌؼًّ إٌّزح ِٓ‬ ‫ِبٌجخ لبظؼح ػٍ‪ ٝ‬أْ‪:‬‬ ‫األظ‪ٚ‬اد‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬أفىبؼ‬
‫‪ -1‬اٌّالزظخ‪.‬‬ ‫اٌطبٌجبد ػجؽ ِدّ‪ٛ‬ػخ‬ ‫أ‪ٚ‬الً‪ :‬األ٘عاف اٌّؼؽف‪١‬خ‪:‬‬ ‫‪ٚ‬اٌطبِبد‬ ‫ٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬
‫‪ -2‬إٌهبِ‪.‬‬ ‫‪ WhatsApp‬اٌز‪ ٟ‬رُ‬ ‫األظ‪ٚ‬اد‬ ‫‪ .1‬رػوؽ‬ ‫اٌّكزطعِخ‬ ‫ِزٕب٘‪١‬خ‬
‫‪ -3‬اضزجبؼ‬ ‫ٌؼًّ‬ ‫اًٌغؽ‪.‬‬
‫رسً‪ٍٟ١‬‬ ‫أهبئ‪ٙ‬ب ٌك‪ٌٛٙ‬خ اٌز‪ٛ‬ايً‬ ‫‪ٚ‬اٌطبِبد اٌّكزطعِخ‬ ‫اوكك‪ٛ‬اؼ‬
‫ِٓ ضالي‬ ‫ِغ اٌّدّ‪ٛ‬ػخ اٌزدؽ‪٠‬ج‪١‬خ‪.‬‬ ‫ف‪ ٟ‬ػًّ اوكك‪ٛ‬اؼاد‬ ‫ٌٍؼؽ‪ٚ‬قخ‬
‫ػًّ‬ ‫‪ٚ‬ػؽٌ ي‪ٛ‬ؼ ٌٍّٕزح اٌّؽاظ‬ ‫اٌؼؽ‪ٚ‬قخ‪.‬‬ ‫ِٓ اٌطؽؾ‬ ‫‪ -‬ػًّ‬
‫اوكك‪ٛ‬اؼ‬ ‫رٕف‪١‬ػٖ وٕ‪ٛ‬ع ِٓ أٔ‪ٛ‬اع‬ ‫‪ .2‬رهؽذ ضط‪ٛ‬اد ػًّ‬ ‫ِى‪ِٓ ْٛ‬‬ ‫اوكك‪ٛ‬اؼ‬
‫ٌٍؼؽ‪ٚ‬قخ‬ ‫اٌزه‪٠ٛ‬ك ٌٍطبٌجبد‬ ‫اوكك‪ٛ‬اؼاد اٌؼؽ‪ٚ‬قخ‬ ‫‪ 3‬لطغ‬ ‫ٌٍؼؽ‪ٚ‬قخ‬
‫ِٓ اٌطؽؾ‬ ‫‪ٚ‬ف‪ ٟ‬اٌدٍكخ اٌزعؼ‪٠‬ج‪١‬خ لبِذ‬ ‫ثبٔ‪١‬ب‪ :‬األ٘عاف اٌّ‪ٙ‬بؼ‪٠‬خ‪:‬‬ ‫اٌ‪١ٙ‬ؽث‪١‬ف‬ ‫‪-‬‬ ‫ِٓ اٌطؽؾ‬
‫ِى‪ِٓ ْٛ‬‬ ‫اٌجبزثزبْ ثزمك‪ ُ١‬اٌطبٌجبد‬ ‫زؿاَ‬ ‫‪-‬‬ ‫ِى‪3 ِٓ ْٛ‬‬
‫‪ 3‬لطغ‬ ‫وً‬ ‫ِدّ‪ٛ‬ػز‪ٓ١‬‬ ‫ػٍ‪ٝ‬‬ ‫‪ .1‬رٕفػ ثّ‪ٙ‬بؼح اٌ‪١ٙ‬ؽ ث‪١‬ف‬ ‫زٍك‬ ‫‪-‬‬ ‫لطغ‬
‫٘‪١‬ؽث‪١‬ف‬ ‫( ٘‪١‬ؽث‪١‬ف‬
‫‪ٚ‬زؿاَ‬ ‫ِدّ‪ٛ‬ػخ ‪ِ 13‬بٌجبد ِغ‬ ‫‪ٚ‬اٌسؿاَ ‪ٚ‬اٌسٍك‪.‬‬ ‫‪ -‬زكبة‬
‫‪ٚ‬زٍك‬ ‫ثبزثخ‪ٚ ،‬لبِذ وً ثبزثخ‬ ‫‪ .2‬رسكت رىٍفخ اٌّهؽ‪ٚ‬ع‬ ‫٘بِم‬
‫– زؿاَ –‬
‫ثؼؽٌ األظ‪ٚ‬اد ‪ٚ‬اٌطبِبد‬ ‫‪٘ٚ‬بِم اٌؽثر‪.‬‬ ‫اٌؽثر‬ ‫زٍك)‪.‬‬
‫اٌّكزطعِخ ٌؼًّ إٌّزح‬ ‫ثبٌثبُ‪ :‬األ٘عاف اٌ‪ٛ‬خعأ‪١‬خ‬
‫‪( ٟ٘ٚ‬ضؽؾ أنىبي ِطزٍفخ‬ ‫‪ .1‬رفزطؽ ثّب اوزكجزٗ ِٓ‬
‫‪ 63‬ظل‪١‬مخ ٌٍدٍكخ ‪٠‬زطٍٍ‪ٙ‬ب ‪13‬ظلب‪٠‬ك ؼازخ‪.‬‬

‫ِٓ اٌٍ‪ٚ ٌٟٛ‬اٌىؽ‪٠‬كزبي‬ ‫ِ‪ٙ‬بؼاد خع‪٠‬عح ضالي‬

‫‪ٚ‬اٌؿخبج‪ -‬أقالن ٔسبـ‬ ‫اٌدٍكخ‪.‬‬
‫فُ‪.)ٟ‬‬ ‫‪ .2‬رمعؼ ل‪ّ١‬خ اٌؼًّ‬
‫ثعأد وً ثبزثخ ثهؽذ‬ ‫اٌ‪١‬ع‪.ٞٚ‬‬

‫اٌثبٌثخ ‪ٚ‬اٌؽاثؼخ‬
‫ضط‪ٛ‬اد اٌؼًّ ‪ٚ‬اٌزطج‪١‬ك‬ ‫‪ .3‬رؤِٓ ثمعؼر‪ٙ‬ب ػٍ‪ٝ‬‬
‫اٌؼٍّ‪ٌّٕ ٟ‬زح اٌ‪١ٙ‬ؽث‪١‬ف‪،‬‬ ‫إلبِخ ِهؽ‪ٚ‬ع ِزّ‪١‬ؿ ِٓ‬
‫‪ٚ‬لبِذ وً ِبٌجخ ثزٕف‪١‬ػ‬ ‫ز‪١‬ث اٌد‪ٛ‬ظح ‪ٚ‬اٌكؼؽ‪.‬‬
‫ضط‪ٛ‬اد اٌؼًّ ِغ ِزبثؼخ‬
‫اٌجبزثخ زز‪ ٝ‬االٔز‪ٙ‬بء ِٓ‬
‫اٌ‪١ٙ‬ؽ ث‪١‬ف‪.‬‬
‫‪ٚ‬ثٕفف اٌطط‪ٛ‬اد رُ ػًّ‬
‫اٌسؿاَ ‪ٚ‬اٌسٍك‪.‬‬
‫رُ زكبة رىٍفخ إٌّزح‬
‫إٌّفػ ‪ِٚ‬مبؼٔز‪ٙ‬ب ثّث‪ٍ١‬ز‪ٙ‬ب‬
‫ثبٌك‪ٛ‬ق ِٓ ز‪١‬ث اٌد‪ٛ‬ظح‬
‫‪ٚ‬اٌكؼؽ ‪ٚ‬رُ رسع‪٠‬ع قؼؽ‬
‫اٌج‪١‬غ ‪ٚ‬اٌؽثر اٌّز‪ٛ‬لغ ِٓ وً‬
‫لطؼخ ِٕفػح‪.‬‬
‫‪ٚ‬ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌدٍكخ أثٕذ‬
‫اٌطبٌجبد ػٍ‪ ٝ‬فىؽح‬
‫اٌّهؽ‪ٚ‬ع ‪ٚ‬ق‪ٌٛٙ‬خ رٕف‪١‬ػٖ‬
‫‪ٚ‬خ‪ٛ‬ظح إٌّزح إٌ‪ٙ‬بئ‪ٟ‬‬

‫‪ -‬األقزؽار‪١‬د‪١‬بد ‪:‬‬
‫‪ .1‬إٌّبلهخ‪.‬‬
‫‪ .2‬اٌج‪١‬بْ اٌؼٍّ‪.ٟ‬‬
‫‪ .3‬اٌؼًف اٌػٕ٘‪.ٝ‬‬
‫‪ .4‬األِثٍخ اٌز‪١َٛ‬س‪١‬خ‪.‬‬

‫‪1756‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫تابع جدول (‪ )2‬توزيع جمسات البرنامج التدريبي لالستفادة من مادة مشروع التخرج‬
‫لعمل منتجات تصمح لعمل مشروعات متناىية الصغر‬
‫ضطخ خٍكبد اٌجؽٔبِح ‪ِٚ‬ى‪ٔٛ‬برٗ‬

‫اٌّدبي‬ ‫اٌزم‪ُ١١‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬قبئً ‪ٚ‬األٔهطخ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ‬ ‫األ٘عاف‬ ‫اٌؼٕبيؽ‬ ‫اٌؼٕ‪ٛ‬اْ‬ ‫اٌدٍكخ‬

‫اٌؿِٕ‪ٝ‬‬ ‫‪ٚ‬االقزؽار‪١‬د‪١‬بد‬

‫رُ ٍِت األظ‪ٚ‬اد ‪ٚ‬اٌطبِبد‬ ‫ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌدٍكخ رى‪ ْٛ‬وً‬

‫‪ٚ‬غٌه ِٓ ضالي‬ ‫اٌّكزطعِخ ٌؼًّ إٌّزح ِٓ‬ ‫ِبٌجخ لبظؼح ػٍ‪ ٝ‬أْ‪:‬‬ ‫‪ -‬األظ‪ٚ‬اد‬ ‫‪ -‬أفىبؼ‬
‫‪ .1‬اٌّالزظخ‪.‬‬ ‫اٌطبٌجبد ػجؽ ِدّ‪ٛ‬ػخ‬ ‫أ‪ٚ‬الً‪ :‬األ٘عاف اٌّؼؽف‪١‬خ‪:‬‬ ‫‪ٚ‬اٌطبِبد‬ ‫ٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬
‫‪ .2‬إٌهبِ‪.‬‬ ‫‪WhatsApp‬‬ ‫أاألظ‪ٚ‬اد‬ ‫‪ .1‬رػوؽ‬ ‫اٌّكزطعِ‬ ‫ِزٕب٘‪١‬خ‬
‫اضزجبؼ‬ ‫ح ٌؼًّ‬ ‫اًٌغؽ‪.‬‬
‫رسً‪ٍٟ١‬‬ ‫‪ٚ‬ػؽٌ ي‪ٛ‬ؼ ٌٍّٕزدبد‬ ‫‪ٚ‬اٌطبِبد اٌّكزطعِخ‬ ‫فؽ‪ٚ‬ع ِٓ‬
‫ِٓ ضالي‬ ‫اٌّؽاظ رٕف‪١‬ػ٘ب وٕ‪ٛ‬ع ِٓ‬ ‫ف‪ ٟ‬ػًّ فؽ‪ٚ‬ع اٌكٍه‬ ‫اٌكٍه‬ ‫‪ -‬ػًّ فؽ‪ٚ‬ع‬
‫ػًّ فؽ‪ٚ‬ع‬ ‫أٔ‪ٛ‬اع اٌزه‪٠ٛ‬ك ٌٍطبٌجبد‬ ‫اٌّؿ‪ٕ٠‬خ ثبٌطؽؾ‪.‬‬ ‫ِؿ‪ٕ٠‬خ‬ ‫ِٓ اٌكٍه‬
‫ِٓ اٌكٍه‬ ‫‪ٚ‬ف‪ ٟ‬ثعا‪٠‬خ اٌدٍكخ اٌزعؼ‪٠‬ج‪١‬خ‬ ‫‪ .2‬رهؽذ ضط‪ٛ‬اد ػًّ‬ ‫ثبٌطؽؾ‬ ‫ِؿ‪ٕ٠‬خ‬
‫ِؿ‪ٕ٠‬خ‬ ‫ل‪ّ١‬ذ اٌجبزثزبْ إٌّزدبد‬ ‫ِ‪١‬عاٌ‪١‬بد ِٓ ثمب‪٠‬ب‬ ‫ثبٌطؽؾ‬
‫ثبٌطؽؾ‬ ‫اٌز‪ ٟ‬لبِذ ث‪ٙ‬ب اٌطبٌجبد ف‪ٟ‬‬ ‫اٌط‪ِٛ١‬‬ ‫‪ -‬ػًّ‬ ‫ر‪َٛ‬غ ف‪ٟ‬‬
‫‪َٚٚ‬ؼ‪ٙ‬ب‬ ‫إٌّؿي ِٓ ِٕزدبد اٌدٍكخ‬ ‫ِ‪١‬عاٌ‪١‬بد‬ ‫فبؾح‪.‬‬
‫ف‪ ٟ‬اٌفبؾح‬ ‫اٌكبثمخ‪.‬‬ ‫ثبٔ‪١‬ب‪ :‬األ٘عاف اٌّ‪ٙ‬بؼ‪٠‬خ‪:‬‬ ‫ِٓ ثمب‪٠‬ب‬
‫‪ٚ‬وػٌه ػًّ‬ ‫اٌط‪.ِٛ١‬‬ ‫‪ -‬ػًّ ندؽح‬
‫ندؽح‬ ‫ثُ لبِذ اٌجبزثزبْ ثزمك‪ُ١‬‬
‫‪ٚ‬زكبة‬ ‫اٌطبٌجبد ػٍ‪ِ ٝ‬دّ‪ٛ‬ػز‪ٓ١‬‬ ‫‪ .1‬رٕفػ ضط‪ٛ‬اد اٌؼًّ‬ ‫‪ - -‬زكبة‬
‫ِٓ اٌطؽؾ‪.‬‬
‫رىٍفخ‬ ‫وً ِدّ‪ٛ‬ػخ ‪ِ 13‬بٌجبد ِغ‬ ‫ثّ‪ٙ‬بؼح‪.‬‬ ‫٘بِم‬
‫إٌّزح‪.‬‬ ‫ثبزثخ‪ٚ ،‬لبِذ وً ثبزثخ‬ ‫‪ .2‬رسكت رىٍفخ اٌّهؽ‪ٚ‬ع‬ ‫اٌؽثر‬
‫ثؼؽٌ األظ‪ٚ‬اد ‪ٚ‬اٌطبِبد‬ ‫‪٘ٚ‬بِم اٌؽثر‪.‬‬
‫اٌّكزطعِخ ٌؼًّ فؽ‪ٚ‬ع‬ ‫‪ .3‬ركزطعَ إٌّزح ف‪ٟ‬‬
‫اٌكٍه اٌّؿ‪ٕ٠‬خ ثبٌطؽؾ ‪ٟ٘ٚ‬‬ ‫ػًّ ندؽح ٌزؿ‪ٓ١٠‬‬
‫(ضؽؾ وؽ‪٠‬كزبي‪ -‬أقالن‬ ‫اٌّكىٓ‪.‬‬
‫ٔسبـ فُ‪ - )ٟ‬فبؾح ٌؼؽٌ‬ ‫‪ .4‬رٕفػ ِ‪١‬عاٌ‪١‬بد أنىبي‬
‫‪ 63‬ظل‪١‬مخ ٌٍدٍكخ ‪٠‬زطٍٍ‪ٙ‬ب ‪13‬ظلب‪٠‬ك ؼازخ‪.‬‬

‫إٌّزح إٌ‪ٙ‬بئ‪.ٟ‬‬ ‫‪ٚ‬أٌ‪ٛ‬اْ ِطزٍفخ‪.‬‬

‫‪ٚ‬وػٌه لبِذ وً ثبزثخ‬ ‫ثبٌثبُ‪ :‬األ٘عاف اٌ‪ٛ‬خعأ‪١‬خ‬
‫ثؼؽٌ األظ‪ٚ‬اد ‪ٚ‬اٌطبِبد‬ ‫‪ .1‬رفزطؽ ثّب اوزكجزٗ‬

‫ٌطبِكخ ‪ٚ‬اٌكبظقخ‬
‫اٌّكزطعِخ ٌؼًّ ِ‪١‬عاٌ‪١‬بد‬ ‫ِٓ ِ‪ٙ‬بؼاد خع‪٠‬عح‬
‫ِٓ ثمب‪٠‬ب اٌط‪ٟ٘ٚ ِٛ١‬‬ ‫ضالي اٌدٍكخ‪.‬‬
‫(ض‪ ِٛ١‬ثأٌ‪ٛ‬اْ ِطزٍفخ –‬ ‫‪ .2‬رمعؼ أّ٘‪١‬خ رؼٍُ‬
‫ضؽؾ‪ -‬قٍكخ ‪١ِ-‬عاٌ‪١‬ب)‪.‬‬ ‫اٌّ‪ٙ‬بؼاد االثعاػ‪١‬خ‪.‬‬
‫ثعأد وً ثبزثخ ثهؽذ‬ ‫‪ .3‬رمعؼ أّ٘‪١‬خ أزبج‬
‫ضط‪ٛ‬اد اٌؼًّ ‪ٚ‬اٌزطج‪١‬ك‬ ‫ِٕزدبد ِزّ‪١‬ؿح‬
‫اٌؼٍّ‪ٌّٕ ٟ‬زح فؽ‪ٚ‬ع اٌكٍه‬ ‫‪ٚ‬ثد‪ٛ‬ظح ػبٌ‪١‬خ ٌزسم‪١‬ك‬
‫اٌّؿ‪ٕ٠‬خ ثبٌطؽؾ ‪ٚ‬رُ ‪َٚ‬ؼ‪ٙ‬ب‬ ‫اٌزٕبفك‪١‬خ ف‪ٟ‬‬
‫ف‪ ٟ‬اٌفبؾح‪ٚ ،‬لبِذ وً ِبٌجخ‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ع‪.‬‬
‫ثزٕف‪١‬ػ ضط‪ٛ‬اد اٌؼًّ ِغ‬
‫ِزبثؼخ اٌجبزثخ زز‪ ٝ‬االٔز‪ٙ‬بء‬
‫ِٓ إٌّزح‪ ،‬لّب لبِذ وً‬
‫ثبزثخ ثزدّ‪١‬غ رٍه األقالن‬
‫‪ٚ‬ػًّ ندؽح ِٓ اٌطؽؾ‪.‬‬
‫رُ زكبة رىٍفخ إٌّزح‬
‫إٌّفػ ‪ِٚ‬مبؼٔز‪ٙ‬ب ثّث‪ٍ١‬ز‪ٙ‬ب‬
‫ثبٌك‪ٛ‬ق ِٓ ز‪١‬ث اٌد‪ٛ‬ظح‬
‫‪ٚ‬اٌكؼؽ ‪ٚ‬رُ رسع‪٠‬ع قؼؽ‬
‫اٌج‪١‬غ ‪ٚ‬اٌؽثر اٌّز‪ٛ‬لغ ِٓ وً‬
‫لطؼخ ِٕفػح‪.‬‬
‫‪ٚ‬ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌدٍكخ أثٕذ‬
‫فىؽح‬ ‫ػٍ‪ٝ‬‬ ‫اٌطبٌجبد‬
‫اٌّهؽ‪ٚ‬ع ‪ٚ‬ق‪ٌٛٙ‬خ رٕف‪١‬ػٖ‬
‫‪ٚ‬خ‪ٛ‬ظح إٌّزح إٌ‪ٙ‬بئ‪ٟ‬‬
‫‪-‬األقزؽار‪١‬د‪١‬بد ‪:‬‬
‫‪ .1‬إٌّبلهخ‪.‬‬
‫‪ .2‬اٌج‪١‬بْ اٌؼٍّ‪.ٟ‬‬
‫‪ .3‬اٌؼًف اٌػٕ٘‪.ٝ‬‬
‫‪ .4‬األِثٍخ اٌز‪١َٛ‬س‪١‬خ‬

‫‪1757‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫تابع جدول (‪ )2‬توزيع جمسات البرنامج التدريبي لالستفادة من مادة مشروع التخرج‬
‫لعمل منتجات تصمح لعمل مشروعات متناىية الصغر‬
‫ضطخ خٍكبد اٌجؽٔبِح ‪ِٚ‬ى‪ٔٛ‬برٗ‬

‫اٌّدبي‬ ‫اٌزم‪ُ١١‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬قبئً ‪ٚ‬األٔهطخ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ‬ ‫األ٘عاف‬ ‫اٌؼٕبيؽ‬ ‫اٌؼٕ‪ٛ‬اْ‬ ‫اٌدٍكخ‬

‫اٌؿِٕ‪ٝ‬‬ ‫‪ٚ‬االقزؽار‪١‬د‪١‬بد‬

‫رُ ٍِت األظ‪ٚ‬اد ‪ٚ‬اٌطبِبد‬ ‫ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌدٍكخ‬

‫اٌّكزطعِخ ٌؼًّ إٌّزح ِٓ ‪ٚ‬غٌه ِٓ ضالي‬ ‫‪ -‬أفىبؼ ٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ‪ -‬األظ‪ٚ‬اد‬
‫‪ .1‬اٌّالزظخ‪.‬‬ ‫رى‪ ْٛ‬وً ِبٌجخ لبظؼح‬ ‫‪ٚ‬اٌطبِبد‬ ‫ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‪.‬‬
‫اٌطبٌجبد ػجؽ ِدّ‪ٛ‬ػخ ‪ .2‬إٌهبِ‪.‬‬ ‫ػٍ‪ ٝ‬أْ‪:‬‬ ‫اٌّكزطعِ‬
‫‪WhatsApp‬‬ ‫األ٘عاف‬ ‫أ‪ٚ‬الً‪:‬‬ ‫ح ٌؼًّ‬ ‫‪ِ -‬بؼاد رّؽ زٕخ‬
‫‪ٚ‬ػؽٌ ي‪ٛ‬ؼ ٌٍّٕزح اٌّؽاظ اضزجبؼ‬ ‫اٌّؼؽف‪١‬خ‪:‬‬ ‫ِبؼاد رّؽ‬
‫رٕف‪١‬ػٖ وٕ‪ٛ‬ع ِٓ أٔ‪ٛ‬اع رسً‪ِٓ ٍٟ١‬‬ ‫زٕخ‪.‬‬ ‫ركزطعَ ٌزؿ‪ٓ١٠‬‬
‫األظ‪ٚ‬اد‬ ‫‪ .1‬رػوؽ‬ ‫إٌّؿي ثأنىبي‬
‫ػًّ‬ ‫ضالي‬ ‫‪ٚ‬اٌطبِبد‬
‫ِبؼاد رّؽ‬ ‫اٌزه‪٠ٛ‬ك ٌٍطبٌجبد‬
‫اٌّكزطعِخ ف‪ٟ‬‬
‫ِطزٍفخ‪.‬‬
‫‪ٚ‬ف‪ ٟ‬ثعا‪٠‬خ اٌدٍكخ اٌزعؼ‪٠‬ج‪١‬خ زٕخ ثأنىبي‬ ‫ػًّ ِبؼاد رّؽ‬ ‫زكبة‬ ‫‪-‬‬
‫ل‪ّ١‬ذ اٌجبزثزبْ إٌّزدبد اٌز‪ِ ٟ‬طزٍفخ‬ ‫زٕخ‪.‬‬ ‫٘بِم‬
‫لبِذ ث‪ٙ‬ب اٌطبٌجبد ف‪ ٟ‬إٌّؿي ‪ٚ‬زكبة رىٍفخ‬ ‫‪ .2‬رهؽذ ضط‪ٛ‬اد‬ ‫اٌؽثر‬
‫إٌّزح‪.‬‬ ‫ػًّ ِبؼاد رّؽ‬
‫ِٓ ِٕزدبد اٌدٍكخ اٌكبثمخ‪.‬‬
‫زٕخ‪.‬‬
‫ثُ لبِذ اٌجبزثزبْ ثزمك‪ُ١‬‬ ‫ِؽق‬ ‫‪ .3‬رؼعظ‬
‫اٌطبٌجبد ػٍ‪ِ ٝ‬دّ‪ٛ‬ػز‪ ٓ١‬وً‬ ‫ِطزٍفخ ٌزؿ‪ٓ٠‬‬
‫ِدّ‪ٛ‬ػخ ‪ِ 13‬بٌجبد ِغ‬ ‫ِبؼاد رّؽ زٕخ‪.‬‬
‫ثبزثخ‪ٚ ،‬لبِذ وً ثبزثخ‬
‫ثبٔ‪١‬ب‪ :‬األ٘عاف اٌّ‪ٙ‬بؼ‪٠‬خ‪:‬‬
‫ثؼؽٌ األظ‪ٚ‬اد ‪ٚ‬اٌطبِبد‬
‫اٌّكزطعِخ ٌؼًّ ِبؼاد رّؽ‬ ‫‪ .1‬رٕفػ ضط‪ٛ‬اد ػًّ‬
‫زٕخ (ِبؼح رّؽ زٕخ‪ -‬لّبل‬ ‫ِبؼاد رّؽ زٕخ‬
‫‪ 63‬ظل‪١‬مخ ٌٍدٍكخ ‪٠‬زطٍٍ‪ٙ‬ب ‪13‬ظلب‪٠‬ك ؼازخ‪.‬‬

‫رً ‪ -‬نؽائّ قزبْ – ‪ٚ‬ؼ‪ٚ‬ظ‬ ‫ثّ‪ٙ‬بؼح‪.‬‬

‫رىٍفخ‬ ‫‪ .2‬رسكت‬
‫ثأنىً ‪ٚ‬أزدبَ ‪ٚ‬أٌ‪ٛ‬اْ ِطزٍفخ‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ع ‪٘ٚ‬بِم‬
‫‪ -‬اقجؽ‪ٌ ٞ‬زغ‪١‬ؽ ٌ‪ ْٛ‬اٌزّؽ‬ ‫اٌؽثر‪.‬‬

‫اٌكبثؼخ ‪ٚ‬اٌثبِٕخ‬
‫زٕخ– وٍّبد ِثً (اٌٍ‪ ُٙ‬ثبؼن‬ ‫اٌّهىالد‬ ‫‪ .3‬رؼبٌح‬
‫٘ػا اٌج‪١‬ذ) – نّغ زؽاؼ‪– ٞ‬‬ ‫اٌز‪ ٟ‬ر‪ٛ‬اخ‪ٙٙ‬ب أثٕبء‬
‫رٕف‪١‬ػ إٌّزح‪.‬‬
‫ِكعـ اٌهّغ اٌسؽاؼ‪.)ٞ‬‬
‫ثعأد وً ثبزثخ ثهؽذ ضط‪ٛ‬اد‬ ‫ثبٌثبُ‪ :‬األ٘عاف اٌ‪ٛ‬خعأ‪١‬خ‬
‫اٌؼًّ ‪ٚ‬اٌزطج‪١‬ك اٌؼٍّ‪ٌٍّٕ ٟ‬زح‬ ‫ثّب‬ ‫‪ .1‬رفزطؽ‬
‫‪ٚ‬لبِذ وً ِبٌجخ ثزٕف‪١‬ػ‬ ‫ِٓ‬ ‫اوزكجزٗ‬
‫ضط‪ٛ‬اد اٌؼًّ ِغ ِزبثؼخ‬ ‫ِ‪ٙ‬بؼاد خع‪٠‬عح‬
‫اٌجبزثخ زز‪ ٝ‬االٔز‪ٙ‬بء ِٓ‬ ‫ضالي اٌدٍكخ‪.‬‬
‫إٌّزح‪.‬‬ ‫‪ .2‬رى‪ ً١ِ ْٛ‬إ‪٠‬دبث‪ٟ‬‬
‫رُ زكبة رىٍفخ إٌّزح إٌّفػ‬
‫ِهؽ‪ٚ‬ع‬ ‫ٌؼًّ‬
‫‪ِٚ‬مبؼٔز‪ٙ‬ب ثّث‪ٍ١‬ز‪ٙ‬ب ثبٌك‪ٛ‬ق‬
‫ضبو ثّٕزدبد‬
‫ِٓ ز‪١‬ث اٌد‪ٛ‬ظح ‪ٚ‬اٌكؼؽ ‪ٚ‬رُ‬
‫رسع‪٠‬ع قؼؽ اٌج‪١‬غ ‪ٚ‬اٌؽثر‬ ‫ِٕؿي‬ ‫ٌزؿ‪ٓ٠‬‬
‫اٌّز‪ٛ‬لغ ِٓ وً لطؼخ ِٕفػح‪.‬‬ ‫اٌؼؽ‪ٚ‬ـ‪.‬‬
‫‪ٚ‬ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌدٍكخ وبٔذ‬ ‫‪ .3‬رمعؼ أّ٘‪١‬خ أزبج‬
‫اٌطبٌجبد ف‪ ٟ‬قؼبظح غبِؽح ِٓ‬ ‫ِٕزدبد ِزّ‪١‬ؿح‬
‫إٌّزح إٌّفػ ‪ٚ‬أثٕذ اٌطبٌجبد‬ ‫‪ٚ‬ثد‪ٛ‬ظح ػبٌ‪١‬خ‬
‫ػٍ‪ ٝ‬فىؽح اٌّهؽ‪ٚ‬ع ‪ٚ‬ق‪ٌٛٙ‬خ‬ ‫ٌزسم‪١‬ك اٌزٕبفك‪١‬خ‬
‫رٕف‪١‬ػٖ ‪ٚ‬خ‪ٛ‬ظح إٌّزح إٌ‪ٙ‬بئ‪.ٟ‬‬ ‫ف‪ ٟ‬اٌّهؽ‪ٚ‬ع‪.‬‬
‫‪-‬األقزؽار‪١‬د‪١‬بد ‪:‬‬
‫‪ .1‬إٌّبلهخ‪.‬‬
‫‪ .2‬اٌج‪١‬بْ اٌؼٍّ‪.ٟ‬‬
‫‪ .3‬اٌؼًف اٌػٕ٘‪.ٝ‬‬
‫‪ .4‬األِثٍخ اٌز‪١َٛ‬س‪١‬خ‬

‫‪1758‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫تابع جدول (‪ )2‬توزيع جمسات البرنامج التدريبي لالستفادة من مادة مشروع التخرج‬
‫لعمل منتجات تصمح لعمل مشروعات متناىية الصغر‬
‫ضطخ خٍكبد اٌجؽٔبِح ‪ِٚ‬ى‪ٔٛ‬برٗ‬

‫اٌّدبي‬ ‫اٌزم‪ُ١١‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬قبئً ‪ٚ‬األٔهطخ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ‬ ‫األ٘عاف‬ ‫اٌؼٕبيؽ‬ ‫اٌؼٕ‪ٛ‬اْ‬ ‫اٌدٍكخ‬

‫اٌؿِٕ‪ٝ‬‬ ‫‪ٚ‬االقزؽار‪١‬د‪١‬بد‬

‫رُ ٍِت األظ‪ٚ‬اد ‪ٚ‬اٌطبِبد‬ ‫ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌدٍكخ‬

‫‪ٚ‬غٌه ِٓ ضالي‬ ‫اٌّكزطعِخ ٌؼًّ إٌّزح ِٓ‬ ‫رى‪ ْٛ‬وً ِبٌجخ‬
‫‪ -‬األظ‪ٚ‬اد‬ ‫‪ -‬أفىبؼ‬
‫‪ .1‬اٌّالزظخ‪.‬‬ ‫‪ٚ‬اٌطبِبد‬ ‫ٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬
‫‪ .2‬إٌهبِ‪.‬‬ ‫ِدّ‪ٛ‬ػخ‬ ‫ػجؽ‬ ‫اٌطبٌجبد‬ ‫لبظؼح ػٍ‪ ٝ‬أْ‪:‬‬ ‫اٌّكزطعِخ‬ ‫ِزٕب٘‪١‬خ‬
‫اضزجبؼ‬ ‫‪WhatsApp‬‬ ‫أ‪ٚ‬الً‪:‬األ٘عاف‬ ‫ٌؼًّ ي‪١ٕ١‬خ‬ ‫اًٌغؽ‪.‬‬
‫رسً‪ٍٟ١‬‬ ‫‪ٚ‬ػؽٌ ي‪ٛ‬ؼ ٌٍّٕزح اٌّؽاظ‬ ‫اٌّؼؽف‪١‬خ‪:‬‬ ‫اٌهجىخ‬
‫ِٓ ضالي‬ ‫رٕف‪١‬ػٖ وٕ‪ٛ‬ع ِٓ أٔ‪ٛ‬اع اٌزه‪٠ٛ‬ك‬ ‫‪ .1‬رػوؽ األظ‪ٚ‬اد‬ ‫ثدؿع‬
‫ػًّ‬ ‫اٌهدؽح‬ ‫‪ -‬ي‪١ٕ١‬خ‬
‫ٌٍطبٌجبد‬ ‫‪ٚ‬اٌطبِبد‬ ‫اٌهجىخ‬
‫ي‪١ٕ١‬خ‬ ‫اٌّكزطعِخ ف‪ٟ‬‬
‫اٌهجىخ‬ ‫‪ٚ‬ف‪ ٟ‬ثعا‪٠‬خ اٌدٍكخ اٌزعؼ‪٠‬ج‪١‬خ ل‪ّ١‬ذ‬ ‫ػًّ ي‪١ٕ١‬خ‬ ‫‪ -‬زكبة‬ ‫ثدػع‬
‫ثدؿع‬ ‫اٌجبزثزبْ إٌّزدبد اٌز‪ ٟ‬لبِذ ث‪ٙ‬ب‬ ‫اٌهجىخ‪.‬‬ ‫٘بِم‬ ‫اٌهدؽ‪.‬‬
‫اٌهدؽح‬ ‫اٌطبٌجبد ف‪ ٟ‬إٌّؿي ِٓ ِٕزدبد‬ ‫‪ .2‬رهؽذ ضط‪ٛ‬اد‬ ‫اٌؽثر‬
‫اٌدٍكخ اٌكبثمخ‪.‬‬ ‫ػًّ ي‪١ٕ١‬خ‬
‫اٌهجىخ‪.‬‬
‫ثُ لبِذ اٌجبزثزبْ ثزمك‪ُ١‬‬ ‫ِؽق‬ ‫‪ .3‬رؼعظ‬
‫اٌطبٌجبد ػٍ‪ِ ٝ‬دّ‪ٛ‬ػز‪ ٓ١‬وً‬ ‫ِطزٍفخ ٌؼًّ‬
‫ِدّ‪ٛ‬ػخ ‪ِ 13‬بٌجبد ِغ ثبزثخ‪،‬‬ ‫ي‪ٕ١‬خ اٌهجىخ‪.‬‬
‫‪ٚ‬لبِذ وً ثبزثخ ثؼؽٌ األظ‪ٚ‬اد‬
‫ثبٔ‪١‬ب‪:‬األ٘عاف‬
‫‪ٚ‬اٌطبِبد اٌّكزطعِخ ٌؼًّ‬ ‫اٌّ‪ٙ‬بؼ‪٠‬خ‪:‬‬
‫ي‪١ٕ١‬خ اٌهجىخ ِٓ خؿع‬
‫اٌهدؽ(خؿع ندؽح – ِبؼح – رً‬ ‫‪ .1‬رٕفػ ضط‪ٛ‬اد ػًّ‬
‫‪ 63‬ظل‪١‬مخ ٌٍدٍكخ ‪٠‬زطٍٍ‪ٙ‬ب ‪13‬ظلب‪٠‬ك ؼازخ‪.‬‬

‫– نؽائّ قزبْ – اقجؽ‪ٚ – ٞ‬ؼ‪ٚ‬ظ‬ ‫ي‪١ٕ١‬خ اٌهجىخ‬

‫ثّ‪ٙ‬بؼح‪.‬‬
‫ثأنىبي ‪ٚ‬أزدبَ ‪ٚ‬أٌ‪ٛ‬اْ ِطزٍفخ ‪-‬‬ ‫أنىبي‬ ‫‪ .2‬رجزىؽ‬
‫نّغ زؽاؼ‪ِ – ٞ‬كعـ اٌهّغ‬ ‫ِٓ‬ ‫ِطزٍفخ‬

‫اٌزبقؼخ ‪ٚ‬اٌؼبنؽح‬
‫اٌسؽاؼ‪ – ٞ‬اليك اًٌبؼ‪ٚ‬ش –‬ ‫ي‪١ٕ١‬بد اٌهجىخ‪.‬‬
‫اوكك‪ٛ‬اؼ ٌهىً ضبرُ ‪ٚ‬ظثٍخ –‬ ‫رىٍفخ‬ ‫‪ .3‬رسكت‬
‫اٌّهؽ‪ٚ‬ع‬
‫أقّبء اٌؼؽ‪٠‬ف ‪ٚ‬اٌؼؽ‪ٚ‬قخ)‪.‬‬ ‫‪٘ٚ‬بِم اٌؽثر‪.‬‬
‫ثعأد وً ثبزثخ ثهؽذ ضط‪ٛ‬اد‬
‫اٌؼًّ ‪ٚ‬اٌزطج‪١‬ك اٌؼٍّ‪ٌٍّٕ ٟ‬زح‬ ‫ثبٌثبُ‪:‬األ٘عاف‬
‫‪ٚ‬لبِذ وً ِبٌجخ ثزٕف‪١‬ػ ضط‪ٛ‬اد‬ ‫اٌ‪ٛ‬خعأ‪١‬خ‬
‫اٌؼًّ ِغ ِزبثؼخ اٌجبزثخ زز‪ٝ‬‬ ‫‪ .1‬رفزطؽ ثّب‬
‫االٔز‪ٙ‬بء ِٓ إٌّزح‪.‬‬ ‫اوزكجزٗ ِٓ‬
‫رُ زكبة رىٍفخ إٌّزح إٌّفػ‬ ‫ِ‪ٙ‬بؼاد خع‪٠‬عح‬
‫‪ِٚ‬مبؼٔز‪ٙ‬ب ثّث‪ٍ١‬ز‪ٙ‬ب ثبٌك‪ٛ‬ق ِٓ‬ ‫ضالي اٌدٍكخ‪.‬‬
‫ز‪١‬ث اٌد‪ٛ‬ظح ‪ٚ‬اٌكؼؽ ‪ٚ‬رُ رسع‪٠‬ع‬ ‫‪ .2‬رى‪ً١ِ ْٛ‬‬
‫قؼؽ اٌج‪١‬غ ‪ٚ‬اٌؽثر اٌّز‪ٛ‬لغ ِٓ وً‬ ‫إ‪٠‬دبث‪ٌ ٟ‬ؼًّ‬
‫لطؼخ ِٕفػح‪.‬‬ ‫ِهؽ‪ٚ‬ع ضبو‬
‫‪ٚ‬ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌدٍكخ وبٔذ اٌطبٌجبد‬ ‫ثّٕزدبد‬
‫ف‪ ٟ‬غب‪٠‬خ اٌكؼبظح ِٓ إٌّزح‬ ‫رطى‬
‫إٌّفػ ‪ٚ‬أثٕذ اٌطبٌجبد ػٍ‪ ٝ‬فىؽح‬ ‫اٌؼؽ‪ٚ‬ـ‪.‬‬
‫اٌّهؽ‪ٚ‬ع ‪ٚ‬ق‪ٌٛٙ‬خ رٕف‪١‬ػٖ ‪ٚ‬خ‪ٛ‬ظح‬
‫‪ .3‬رمعؼ أّ٘‪١‬خ‬
‫إٌّزح إٌ‪ٙ‬بئ‪.ٟ‬‬
‫أزبج ِٕزدبد‬
‫‪-‬األقزؽار‪١‬د‪١‬بد ‪:‬‬
‫إٌّبلهخ‪.‬‬ ‫ِزّ‪١‬ؿح‬
‫اٌج‪١‬بْ اٌؼٍّ‪.ٟ‬‬ ‫‪ٚ‬ثد‪ٛ‬ظح ػبٌ‪١‬خ‬
‫اٌؼًف اٌػٕ٘‪.ٝ‬‬ ‫ػٓ إٌّزدبد‬
‫األِثٍخ اٌز‪١َٛ‬س‪١‬خ‬ ‫إٌّزهؽح‬
‫ثبٌك‪ٛ‬ق‪.‬‬

‫‪1759‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫تابع جدول (‪ )2‬توزيع جمسات البرنامج التدريبي لالستفادة من مادة مشروع التخرج‬
‫لعمل منتجات تصمح لعمل مشروعات متناىية الصغر‬
‫ضطخ خٍكبد اٌجؽٔبِح ‪ِٚ‬ى‪ٔٛ‬برٗ‬

‫اٌّدبي‬ ‫اٌزم‪ُ١١‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬قبئً ‪ٚ‬األٔهطخ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ‬ ‫األ٘عاف‬ ‫اٌؼٕبيؽ‬ ‫اٌؼٕ‪ٛ‬اْ‬ ‫اٌدٍكخ‬

‫اٌؿِٕ‪ٝ‬‬ ‫‪ٚ‬االقزؽار‪١‬د‪١‬بد‬

‫رُ ٍِت األظ‪ٚ‬اد ‪ٚ‬اٌطبِبد‬ ‫ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌدٍكخ‬

‫‪ٚ‬غٌه ِٓ ضالي‬ ‫اٌّكزطعِخ ٌؼًّ إٌّزح ِٓ‬ ‫رى‪ ْٛ‬وً ِبٌجخ لبظؼح‬ ‫‪ -‬األظ‪ٚ‬اد‬ ‫‪ -‬أفىبؼ‬
‫‪ .1‬اٌّالزظ‬ ‫ِدّ‪ٛ‬ػخ‬ ‫ػجؽ‬ ‫اٌطبٌجبد‬ ‫ػٍ‪ ٝ‬أْ‪:‬‬ ‫‪ٚ‬اٌطبِبد‬ ‫ٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬
‫ح‪.‬‬ ‫‪WhatsApp‬‬ ‫أ‪ٚ‬الً‪ :‬األ٘عاف اٌّؼؽف‪١‬خ‪:‬‬ ‫اٌّكزطعِخ‬ ‫ِزٕب٘‪١‬خ‬
‫‪ .2‬إٌهبِ‪.‬‬ ‫ٌؼًّ يبئع‬ ‫اًٌغؽ‪.‬‬
‫‪ .3‬اضزجبؼ‬ ‫‪ٚ‬ػؽٌ ي‪ٛ‬ؼ ٌٍّٕزدبد اٌّؽاظ‬ ‫األظ‪ٚ‬اد‬ ‫‪ .1‬رػوؽ‬ ‫األزالَ‪.‬‬
‫رسً‪ٍٟ١‬‬ ‫رٕف‪١‬ػ٘ب وٕ‪ٛ‬ع ِٓ أٔ‪ٛ‬اع‬ ‫‪ٚ‬اٌطبِبد‬
‫ِٓ ضالي‬ ‫اٌزه‪٠ٛ‬ك ٌٍطبٌجبد‬ ‫اٌّكزطعِخ ف‪ٟ‬‬ ‫‪ -‬األظ‪ٚ‬اد‬ ‫‪ -‬يبئع األزالَ‬
‫ػًّ‬ ‫‪ٚ‬ف‪ ٟ‬ثعا‪٠‬خ اٌدٍكخ اٌزعؼ‪٠‬ج‪١‬خ‬ ‫يبئعح‬ ‫ػًّ‬ ‫‪ٚ‬اٌطبِبد‬ ‫(ظؼ‪ُ٠‬‬
‫يبئع‬ ‫ل‪ّ١‬ذ اٌجبزثزبْ إٌّزدبد اٌز‪ٟ‬‬ ‫األزالَ‪.‬‬ ‫اٌّكزطعِخ‬ ‫وبرهؽ)‪.‬‬
‫األزالَ‬ ‫لبِذ ث‪ٙ‬ب اٌطبٌجبد ف‪ ٟ‬إٌّؿي‬ ‫‪ .2‬رهؽذ ضط‪ٛ‬اد‬ ‫ٌؼًّ ِؼٍمخ‬
‫‪ِٚ‬ؼٍمخ‬ ‫ِٓ ِٕزدبد اٌدٍكخ اٌكبثمخ‪.‬‬ ‫ػًّ ِؼٍمخ خؿع‬ ‫ػٍ‪ ٝ‬فؽع‬ ‫‪ِ -‬ؼٍمخ ػٍ‪ٝ‬‬
‫ػٍ‪ٝ‬‬ ‫ندؽ‪.‬‬
‫فؽع‬ ‫ثُ لبِذ اٌجبزثزبْ ثزمك‪ُ١‬‬ ‫اٌهدؽ‪.‬‬ ‫خؿع ندؽ‪.‬‬
‫ندؽ‬ ‫اٌطبٌجبد ػٍ‪ِ ٝ‬دّ‪ٛ‬ػز‪ ٓ١‬وً‬ ‫ِؽق‬ ‫‪ .3‬رؼعظ‬ ‫‪ -‬األظ‪ٚ‬اد‬
‫‪ِٚ‬ؼٍمخ‬ ‫ِدّ‪ٛ‬ػخ ‪ِ 13‬بٌجبد ِغ‬ ‫ٌؼًّ‬ ‫ِطزٍفخ‬ ‫‪ٚ‬اٌطبِبد‬ ‫‪ِ -‬ؼٍمخ ٌزؿ‪ٓ١٠‬‬
‫ٌزؿ‪ٓ١٠‬‬ ‫ثبزثخ‪ٚ ،‬لبِذ وً ثبزثخ ثؼؽٌ‬ ‫ٌزؿ‪ٓ١٠‬‬ ‫ِؼٍمخ‬ ‫اٌّكزطعِخ‬ ‫اٌسدؽاد‬
‫اٌسدؽاد‬ ‫األظ‪ٚ‬اد ‪ٚ‬اٌطبِبد اٌّكزطعِخ‬ ‫اٌسدؽاد‪.‬‬ ‫ٌؼًّ ِؼٍمخ‬
‫ٌؼًّ يبئع األزالَ(ِبؼح –‬ ‫ٌزؿ‪ٓ١٠‬‬
‫ض‪ ِٛ١‬ثأٌ‪ٛ‬اْ ِطزٍفخ – ؼ‪٠‬م ‪-‬‬ ‫ثبٔ‪١‬ب‪ :‬األ٘عاف اٌّ‪ٙ‬بؼ‪٠‬خ‪:‬‬ ‫اٌسدؽاد‪.‬‬
‫نؽائّ قزبْ – نّغ زؽاؼ‪– ٞ‬‬
‫ِكعـ اٌهّغ اٌسؽاؼ‪.)ٞ‬‬ ‫‪ .1‬رٕفػ ضط‪ٛ‬اد ػًّ‬ ‫‪ -‬زكبة‬
‫‪ 63‬ظل‪١‬مخ ٌٍدٍكخ ‪٠‬زطٍٍ‪ٙ‬ب ‪13‬ظلب‪٠‬ك ؼازخ‪.‬‬

‫اٌسبظ‪٠‬خ ػهؽ ‪ٚ‬اٌثبٔ‪١‬خ ػهؽ ‪ٚ‬اٌثبٌثخ ػهؽ‬

‫‪ٚ‬وػٌه األظ‪ٚ‬اد ‪ٚ‬اٌطبِبد‬ ‫يبئعح األزالَ‬ ‫٘بِم اٌؽثر‬
‫اٌّكزطعِخ ٌؼًّ ِؼٍمخ ػٍ‪ٝ‬‬ ‫ثّ‪ٙ‬بؼح‪.‬‬
‫فؽع ندؽ (فؽع ندؽ– ض‪ِٛ١‬‬ ‫أنىبي‬ ‫‪ .2‬رجزىؽ‬
‫ثأٌ‪ٛ‬اْ ِزعؼخخ ‪٠‬فًُ ض‪ِٛ١‬‬ ‫ِطزٍفخ ِٓ ِؼٍمخ‬
‫ِىؽِ‪١‬خ)‪.‬‬ ‫خؿع اٌهدؽ‪.‬‬
‫‪ٚ‬وػٌه األظ‪ٚ‬اد ‪ٚ‬اٌطبِبد‬ ‫رىٍفخ‬ ‫‪ .3‬رسكت‬
‫اٌّكزطعِخ ٌؼًّ ِؼٍمخ ٌزؿ‪ٓ١٠‬‬ ‫إٌّزدبد‬
‫اٌسدؽاد (ِبؼح – لّبل خ‪ٛ‬ش‬ ‫‪٘ٚ‬بِم اٌؽثر‪.‬‬
‫ٌ‪- ٓ١ٔٛ‬ض‪ – ّ١‬اثؽح ز‪١‬بوخ)‪.‬‬
‫ثعأد وً ثبزثخ ثهؽذ ضط‪ٛ‬اد‬ ‫ثبٌثبُ‪ :‬األ٘عاف اٌ‪ٛ‬خعأ‪١‬خ‬
‫اٌؼٍّ‪ٟ‬‬ ‫‪ٚ‬اٌزطج‪١‬ك‬ ‫اٌؼًّ‬ ‫ثّب‬ ‫‪ .1‬رفزطؽ‬
‫ٌٍّٕزدبد ‪ٚ‬لبِذ وً ِبٌجخ‬ ‫ِٓ‬ ‫اوزكجزٗ‬
‫ثزٕف‪١‬ػ ضط‪ٛ‬اد اٌؼًّ ِغ ِزبثؼخ‬ ‫ِ‪ٙ‬بؼاد خع‪٠‬عح‬
‫اٌجبزثخ زز‪ ٝ‬االٔز‪ٙ‬بء ِٓ‬ ‫ضالي اٌدٍكخ‪.‬‬
‫إٌّزح‪.‬‬ ‫‪ .2‬رى‪ ً١ِ ْٛ‬إ‪٠‬دبث‪ٟ‬‬
‫رُ زكبة رىٍفخ إٌّزدبد‬ ‫ِهؽ‪ٚ‬ع‬ ‫ٌؼًّ‬
‫إٌّفػح ‪ِٚ‬مبؼٔز‪ٙ‬ب ثّث‪ٍ١‬ز‪ٙ‬ب‬ ‫ضبو ثّٕزدبد‬
‫ثبٌك‪ٛ‬ق ِٓ ز‪١‬ث اٌد‪ٛ‬ظح‬ ‫ٌزدّ‪ ً١‬إٌّؿي‪.‬‬
‫‪ٚ‬اٌكؼؽ ‪ٚ‬رُ رسع‪٠‬ع قؼؽ اٌج‪١‬غ‬ ‫أّ٘‪١‬خ‬ ‫‪ .3‬رمعؼ‬
‫‪ٚ‬اٌؽثر اٌّز‪ٛ‬لغ ِٓ وً لطؼخ‬ ‫رط‪٠ٛ‬ؽ اٌّ‪ٙ‬بؼاد‬
‫ِٕفػح‪.‬‬ ‫اٌ‪١‬ع‪٠ٚ‬خ ٌع‪ٙ٠‬ب‪.‬‬
‫‪ٚ‬ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌدٍكخ أػؽثذ‬ ‫‪ .4‬رمعؼ أّ٘‪١‬خ أزبج‬
‫اٌطبٌجبد ػٓ قؼبظر‪ٙ‬ب ثبٌّٕزح‬ ‫ِٕزدبد ِزّ‪١‬ؿح‬
‫إٌّفػ ‪ٚ‬أثٕذ اٌطبٌجبد ػٍ‪ٝ‬‬
‫‪ٚ‬ثد‪ٛ‬ظح ػبٌ‪١‬خ‬
‫فىؽح اٌّهؽ‪ٚ‬ع ‪ٚ‬ق‪ٌٛٙ‬خ رٕف‪١‬ػٖ‬
‫‪ٚ‬خ‪ٛ‬ظح إٌّزح إٌ‪ٙ‬بئ‪.ٟ‬‬ ‫ػٓ إٌّزدبد‬
‫‪-‬األقزؽار‪١‬د‪١‬بد ‪:‬‬ ‫إٌّزهؽح‬
‫‪ .1‬إٌّبلهخ‪.‬‬ ‫ثبٌك‪ٛ‬ق‪.‬‬
‫‪ .2‬اٌج‪١‬بْ اٌؼٍّ‪.ٟ‬‬
‫‪ .3‬اٌؼًف اٌػٕ٘‪.ٝ‬‬
‫‪ .4‬األِثٍخ اٌز‪١َٛ‬س‪١‬خ‬

‫‪1760‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫تابع جدول (‪ )2‬توزيع جمسات البرنامج التدريبي لالستفادة من مادة مشروع التخرج‬
‫لعمل منتجات تصمح لعمل مشروعات متناىية الصغر‬
‫ضطخ خٍكبد اٌجؽٔبِح ‪ِٚ‬ى‪ٔٛ‬برٗ‬

‫اٌّدبي‬ ‫اٌزم‪ُ١١‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬قبئً ‪ٚ‬األٔهطخ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ‬ ‫األ٘عاف‬ ‫اٌؼٕبيؽ‬ ‫اٌؼٕ‪ٛ‬اْ‬ ‫اٌدٍكخ‬

‫اٌؿِٕ‪ٝ‬‬ ‫‪ٚ‬االقزؽار‪١‬د‪١‬بد‬

‫‪ٚ‬غٌه ِٓ ضالي‬ ‫رُ ٍِت األظ‪ٚ‬اد ‪ٚ‬اٌطبِبد‬ ‫ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌدٍكخ‬

‫‪ .1‬اٌّالزظخ‬ ‫اٌّكزطعِخ ٌؼًّ إٌّزح ِٓ‬ ‫رى‪ ْٛ‬وً ِبٌجخ لبظؼح‬ ‫‪ -‬األظ‪ٚ‬اد‬ ‫‪ -‬أفىبؼ‬
‫‪.‬‬ ‫ِدّ‪ٛ‬ػخ‬ ‫ػجؽ‬ ‫اٌطبٌجبد‬ ‫ػٍ‪ ٝ‬أْ‪:‬‬ ‫‪ٚ‬اٌطبِبد‬ ‫ٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬
‫‪ .2‬إٌهبِ‪.‬‬ ‫‪WhatsApp‬‬ ‫أ‪ٚ‬الً‪ :‬األ٘عاف اٌّؼؽف‪١‬خ‪:‬‬ ‫اٌّكزطعِخ‬ ‫ِزٕب٘‪١‬خ‬
‫‪ .3‬اضزجبؼ‬ ‫ٌؼًّ ِبؼاد‬ ‫اًٌغؽ‪.‬‬
‫رسً‪ٍٟ١‬‬ ‫‪ٚ‬ػؽٌ ي‪ٛ‬ؼ ٌٍّٕزدبد اٌّؽاظ‬ ‫األظ‪ٚ‬اد‬ ‫‪ .1‬رػوؽ‬ ‫ِطؽؾح‪.‬‬
‫ِٓ ضالي‬ ‫رٕف‪١‬ػ٘ب وٕ‪ٛ‬ع ِٓ أٔ‪ٛ‬اع‬ ‫‪ٚ‬اٌطبِبد‬
‫ػًّ‬ ‫اٌزه‪٠ٛ‬ك ٌٍطبٌجبد‬ ‫اٌّكزطعِخ ف‪ٟ‬‬ ‫‪ -‬األظ‪ٚ‬اد‬ ‫‪ِ -‬بؼاد‬
‫ِبؼاد‬ ‫‪ٚ‬ف‪ ٟ‬ثعا‪٠‬خ اٌدٍكخ اٌزعؼ‪٠‬ج‪١‬خ‬ ‫ِبؼاد‬ ‫ػًّ‬ ‫‪ٚ‬اٌطبِبد‬ ‫ِطؽؾح‪.‬‬
‫ِطؽؾح‬ ‫ل‪ّ١‬ذ اٌجبزثزبْ إٌّزدبد اٌز‪ٟ‬‬ ‫ِطؽؾح‬ ‫اٌّكزطعِخ‬
‫‪ٚ‬ػًّ‬ ‫لبِذ ث‪ٙ‬ب اٌطبٌجبد ف‪ ٟ‬إٌّؿي‬ ‫‪ .2‬رهؽذ ضط‪ٛ‬اد‬ ‫ٌؼًّ‬ ‫‪ -‬ػؽائف ِٓ‬
‫ػؽائف ِٓ‬ ‫ِٓ ِٕزدبد اٌدٍكخ اٌكبثمخ‪.‬‬ ‫ػًّ ػؽائف ِٓ‬ ‫ػؽائف ِٓ‬ ‫اٌد‪ٛ‬اؼة‪.‬‬
‫اٌد‪ٛ‬اؼة‬ ‫ثُ لبِذ اٌجبزثزبْ ثزمك‪ُ١‬‬ ‫اٌد‪ٛ‬اؼة‪.‬‬ ‫اٌد‪ٛ‬اؼة‪.‬‬
‫اٌطبٌجبد ػٍ‪ِ ٝ‬دّ‪ٛ‬ػز‪ ٓ١‬وً‬ ‫األظ‪ٚ‬اد‬ ‫‪ .3‬رػوؽ‬ ‫‪ -‬زكبة ٘بِم‬ ‫‪ -‬نبث‪٘ٛ‬بد‬
‫ِدّ‪ٛ‬ػخ ‪ِ 13‬بٌجبد ِغ‬ ‫اٌّكزطعِخ ف‪ٟ‬‬ ‫اٌؽثر‬ ‫ٌٍهؼؽ‪.‬‬
‫ثبزثخ‪ٚ ،‬لبِذ وً ثبزثخ ثؼؽٌ‬ ‫ػًّ اٌهبث‪٘ٛ‬بد‬
‫األظ‪ٚ‬اد ‪ٚ‬اٌطبِبد اٌّكزطعِخ‬
‫ٌؼًّ ِبؼاد ِطؽؾح (ِبؼح‪-‬‬
‫ض‪ِ ِٛ١‬طزٍفخ – لّبل –‬ ‫ثبٔ‪١‬ب‪ :‬األ٘عاف اٌّ‪ٙ‬بؼ‪٠‬خ‪:‬‬
‫نؽائّ قزبْ ‪-‬نّغ زؽاؼ‪-ٞ‬‬
‫ِكعـ نّغ – اثؽ رطؽ‪٠‬ؿ)‬ ‫رٕفػ ضط‪ٛ‬اد ػًّ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ 63‬ظل‪١‬مخ ٌٍدٍكخ ‪٠‬زطٍٍ‪ٙ‬ب ‪13‬ظلب‪٠‬ك ؼازخ‪.‬‬

‫‪ٚ‬وػٌه األظ‪ٚ‬اد ‪ٚ‬اٌطبِبد‬ ‫اٌطبؼاد اٌّطؽؾح‬

‫اٌّكزطعِخ ٌؼًّ ػؽائف ِٓ‬ ‫ثّ‪ٙ‬بؼح‪.‬‬

‫اٌؽاثؼخ ػهؽ ‪ٚ‬اٌطبِكخ ػهؽ‬

‫اٌد‪ٛ‬اؼة ( خ‪ٛ‬اؼة – فب‪٠‬جؽ –‬ ‫أنىبي‬ ‫رجزىؽ‬ ‫‪.2‬‬
‫ض‪ ِٛ١‬ي‪ٛ‬ف – أؾؼاؼ ‪-‬‬ ‫ِٓ‬ ‫ِطزٍفخ‬
‫ػ‪.)ْٛ١‬‬ ‫اٌؼؽائف‬
‫‪ٚ‬وػٌه األظ‪ٚ‬اد ‪ٚ‬اٌطبِبد‬ ‫إًٌّ‪ٛ‬ػخ ِٓ‬
‫اٌّكزطعِخ ٌؼًّ اٌهبث‪٘ٛ‬بد‬ ‫اٌد‪ٛ‬اؼة‬
‫(رً أٌ‪ٛ‬اْ ِطزٍفخ ‪-‬اقفٕح ‪-‬‬ ‫ػًّ‬ ‫رزمٓ‬ ‫‪.3‬‬
‫اقزؽـ‪ -‬ؼ‪٠‬م ‪ -‬نّغ زؽاؼ‪-ٞ‬‬ ‫اٌهبث‪٘ٛ‬بد‬
‫ر‪ٛ‬ن ٌزثج‪١‬ذ اٌهبث‪٘ٛ‬بد‬ ‫رىٍفخ‬ ‫رسكت‬ ‫‪.4‬‬
‫ثعأد وً ثبزثخ ثهؽذ ضط‪ٛ‬اد‬ ‫إٌّزدبد‬
‫اٌؼٍّ‪ٟ‬‬ ‫‪ٚ‬اٌزطج‪١‬ك‬ ‫اٌؼًّ‬ ‫‪٘ٚ‬بِم اٌؽثر‪.‬‬
‫ٌٍّٕزدبد ‪ٚ‬لبِذ وً ِبٌجخ‬
‫ثزٕف‪١‬ػ ضط‪ٛ‬اد اٌؼًّ ِغ ِزبثؼخ‬ ‫ثبٌثبُ‪ :‬األ٘عاف اٌ‪ٛ‬خعأ‪١‬خ‬
‫اٌجبزثخ زز‪ ٝ‬االٔز‪ٙ‬بء ِٓ‬ ‫‪ .1‬رفزطؽ ثّب اوزكجزٗ‬
‫إٌّزح‪.‬‬ ‫ِٓ ِ‪ٙ‬بؼاد خع‪٠‬عح‬
‫رُ زكبة رىٍفخ إٌّزدبد‬ ‫ضالي اٌدٍكخ‪.‬‬
‫إٌّفػح ‪ِٚ‬مبؼٔز‪ٙ‬ب ثّث‪ٍ١‬ز‪ٙ‬ب‬ ‫‪ .2‬رى‪ ً١ِ ْٛ‬إ‪٠‬دبث‪ٟ‬‬
‫ثبٌك‪ٛ‬ق ِٓ ز‪١‬ث اٌد‪ٛ‬ظح‬ ‫ٌؼًّ ِهؽ‪ٚ‬ع ‪٠‬زّ‪١‬ؿ‬
‫‪ٚ‬اٌكؼؽ ‪ٚ‬رُ رسع‪٠‬ع قؼؽ اٌج‪١‬غ‬ ‫ثبٌزٕبفك‪١‬خ‪.‬‬
‫‪ٚ‬اٌؽثر اٌّز‪ٛ‬لغ ِٓ وً لطؼخ‬ ‫‪.3‬رمعؼ أّ٘‪١‬خ رط‪٠ٛ‬ؽ‬
‫ِٕفػح‪.‬‬ ‫اٌّ‪ٙ‬بؼاد اٌ‪١‬ع‪٠ٚ‬خ‬
‫‪ٚ‬ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌدٍكخ أػؽثذ‬ ‫ٌع‪ٙ٠‬ب‪.‬‬
‫اٌطبٌجبد ػٓ قؼبظر‪ٙ‬ب ثبٌّٕزح‬ ‫‪.4‬رمعؼ أّ٘‪١‬خ أزبج‬
‫إٌّفػ ‪ٚ‬أثٕذ اٌطبٌجبد ػٍ‪ٝ‬‬ ‫ِزّ‪١‬ؿح‬ ‫ِٕزدبد‬
‫فىؽح اٌّهؽ‪ٚ‬ع ‪ٚ‬ق‪ٌٛٙ‬خ رٕف‪١‬ػٖ‬ ‫‪ٚ‬ثد‪ٛ‬ظح ػبٌ‪١‬خ ػٓ‬
‫‪ٚ‬خ‪ٛ‬ظح إٌّزح إٌ‪ٙ‬بئ‪.ٟ‬‬ ‫إٌّزدبد إٌّزهؽح‬
‫‪-‬األقزؽار‪١‬د‪١‬بد ‪:‬‬ ‫ثبٌك‪ٛ‬ق‪.‬‬
‫‪ .1‬إٌّبلهخ‪.‬‬
‫‪ .2‬اٌج‪١‬بْ اٌؼٍّ‪.ٟ‬‬
‫‪ .3‬اٌؼًف اٌػٕ٘‪.ٝ‬‬
‫األِثٍخ اٌز‪١َٛ‬س‪١‬خ‬

‫‪1761‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫تابع جدول (‪ )2‬توزيع جمسات البرنامج التدريبي لالستفادة من مادة مشروع التخرج‬
‫لعمل منتجات تصمح لعمل مشروعات متناىية الصغر‬
‫ضطخ خٍكبد اٌجؽٔبِح ‪ِٚ‬ى‪ٔٛ‬برٗ‬

‫اٌّدبي‬ ‫اٌ‪ٛ‬قبئً ‪ٚ‬األٔهطخ‬

‫اٌؿِٕ‪ٝ‬‬ ‫اٌزم‪ُ١١‬‬ ‫اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ‬ ‫األ٘عاف‬ ‫اٌؼٕبيؽ‬ ‫اٌؼٕ‪ٛ‬اْ‬ ‫اٌدٍكخ‬
‫‪ٚ‬االقزؽار‪١‬د‪١‬بد‬
‫ِٓ ضالي‬
‫‪-‬اٌّالزظخ‬ ‫‪ٚ‬اٌزطج‪١‬ك‬ ‫اٌهىؽ‬ ‫‪ -‬اٌهىؽ‬ ‫‪ -‬نىؽ‬
‫‪ -‬االقزج‪١‬بْ اٌجؼع‪ٞ‬‬ ‫‪ٚ‬اٌثٕبء‬ ‫اٌطبٌجبد‬
‫اٌجؼع‪ٌ ٞ‬القزج‪١‬بْ‪.‬‬ ‫ػٍ‪ٝ‬‬ ‫ػٍ‪ٝ‬‬
‫‪ -‬اقزّبؼح رم‪ ُ١١‬إٌّزدبد‪.‬‬ ‫رطج‪١‬ك اقزّبؼح رم‪ُ١١‬‬ ‫اٌطبٌجبد‪.‬‬ ‫رؼب‪ٓٙٔٚ‬‬
‫نىؽد اٌجبزثزبْ اٌطبٌجبد‬ ‫إٌّزدبد‪.‬‬ ‫‪ٚ‬اٌزؿاِ‪ٓٙ‬‬
‫ػٍ‪ ٝ‬رؼب‪ٚ ٓٙٔٚ‬اٌزؿاِ‪ٓٙ‬‬ ‫االقزؽار‪١‬دبد‪:‬‬ ‫‪ -‬اٌزطج‪١‬ك‬ ‫أثٕبء‬
‫اٌزعؼ‪٠‬ج‪ٟ‬‬ ‫ثبٌجؽٔبِح‬ ‫اٌجؼع‪ٞ‬‬ ‫اٌجؽٔبِح‬
‫ٌّٕزدبد‬ ‫‪ٚ‬رٕف‪١‬ػ٘ٓ‬ ‫إٌّبلهخ‪.‬‬ ‫ٌالقزج‪١‬بْ‪.‬‬ ‫اٌزعؼ‪٠‬ج‪.ٟ‬‬
‫ِجزىؽح غ‪ ٚ‬خ‪ٛ‬ظح ػبٌ‪١‬خ‬
‫رًٍر ٌؼًّ ِهؽ‪ٚ‬ػبد‬ ‫‪ -‬نىؽ‬
‫ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ ثؼع‬ ‫اٌطبٌجبد‬

‫اٌكبظقخ ػهؽ‬
‫‪ -‬رطج‪١‬ك‬
‫‪ 63‬ظل‪١‬مخ‬

‫اٌزطؽج رّزبؾ ثبٌزٕبفك‪١‬خ‪.‬‬ ‫اقزّبؼح‬ ‫ػٍ‪ ٝ‬رٕف‪١‬ػ‬

‫رم‪ُ١١‬‬ ‫ِٕزدبد‬
‫‪ -‬وّب أثعد اٌطبٌجبد‬ ‫إٌّزدبد‪.‬‬ ‫ِجزىؽح‬
‫ثبٌّ‪ٙ‬بؼاد‬ ‫قؼبظر‪ٓٙ‬‬ ‫ثد‪ٛ‬ظح‬
‫اٌدع‪٠‬عح اٌز‪ ٟ‬اوزكج‪ٓٙ‬‬ ‫ػبٌ‪١‬خ‪.‬‬
‫‪ٚ‬اٌز‪ ِٓ ٟ‬ضالٌ‪ٙ‬ب اقزطؼٓ‬
‫ػًّ ِٕزدبد ِجزىؽح‬ ‫‪ -‬اٌزطج‪١‬ك‬
‫رزّ‪١‬ؿ ثبٌزٕبفك‪١‬خ‪.‬‬ ‫اٌجؼع‪ٞ‬‬
‫ٌٍالقزج‪١‬بْ‪.‬‬

‫اقزّبؼح رم‪ُ١١‬‬
‫إٌّزدبد‪.‬‬

‫سابعاً‪ :‬األساليب اإلحصائية‪:‬‬

‫تـ جمع البيانات وتفريغيا وتبويبيا وجدولتيا وتحويميا إلى درجات عمى برنامج‬
‫‪ ،Excel‬وتـ حساب درجات إجمالي كؿ محور مف محاور البحث‪ ،‬ثـ تـ تحميؿ‬
‫البيانات واجراء المعالجات اإلحصائية باستخداـ برنامج )‪ (Spss V.25‬وفيما يمي‬
‫بعض األساليب اإلحصائية المستخدمة لكشؼ العالقة بيف متغيرات الدراسة واختبار‬
‫صحة الفروض‪ :‬العدد والنسب المئوية‪ ،‬والمتوسطات الحسابية‪ ،‬االنحراؼ المعياري‪،‬‬
‫األىمية النسبية‪ ،‬المدي‪ ،‬معامؿ ألفا كرونباخ ‪ Cronbach's Alpha‬ومعامؿ التجزئة‬
‫النصفية ‪ Split-Half Coefficient‬ومعامؿ جيتماف ‪Guttman split-half‬‬
‫‪ ،coefficient‬معامؿ ارتباط بيرسوف ‪ - Pearson Correlation‬اختبار (ت)‬
‫‪ - T-test‬تحميؿ التبايف أحادي االتجاه (‪ )One Way ANOVA‬إليجاد قيمة "ؼ"‬
‫‪" Wilcoxon signed ranks test -‬اختبار ‪."Z‬‬

‫‪1762‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫النتائج والمناقشة‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬نتائج خصائص العينة‪:‬‬
‫‪ -‬وصف المتغيرات الديموغرافية لعينة الدراسة األساسية‪:‬‬
‫جدول (‪ )8‬الوصف النسبي لعينة الدراسة األساسية وفقاً لممتغيرات الديموغرافية لمدراسة‬
‫ن=‪127‬‬
‫‪%‬‬ ‫اٌؼعظ‬ ‫ِج‪١‬ؼخ اٌؼًّ‬ ‫‪%‬‬ ‫اٌؼعظ‬ ‫ِسً اإللبِخ‬ ‫‪%‬‬ ‫اٌؼعظ‬ ‫ٔ‪ٛ‬ع اٌكىٓ‬
‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬ ‫أػًّ‬ ‫‪43.2‬‬ ‫‪51‬‬ ‫ؼ‪٠‬ف‬ ‫‪84.3‬‬ ‫‪137‬‬ ‫ٍِه‬
‫‪89‬‬ ‫‪113‬‬ ‫ال أػًّ‬ ‫‪59.8‬‬ ‫‪76‬‬ ‫زُؽ‬ ‫‪15.7‬‬ ‫‪23‬‬ ‫إ‪٠‬دبؼ‬
‫‪133‬‬ ‫‪127‬‬ ‫اإلخّبٌ‪ٟ‬‬ ‫‪133‬‬ ‫‪127‬‬ ‫اإلخّبٌ‪ٟ‬‬ ‫‪133‬‬ ‫‪127‬‬ ‫اإلخّبٌ‪ٟ‬‬
‫‪%‬‬ ‫اٌؼعظ‬ ‫ِكز‪ ٜٛ‬رؼٍ‪ ُ١‬األة‬ ‫‪%‬‬ ‫اٌؼعظ‬ ‫اٌعضً اٌه‪ٙ‬ؽ‪ٞ‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اٌؼعظ‬ ‫ِكز‪ ٜٛ‬رؼٍ‪ ُ١‬األَ‬
‫‪٠‬مؽأ‬ ‫رمؽأ‬
‫‪26‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪٠ٚ‬ىزت‬ ‫ِٕطفٍ‬ ‫‪19.7‬‬ ‫‪25‬‬ ‫الً ِٓ ‪2333‬ج‬ ‫‪13.2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪ٚ‬رىزت‬ ‫ِٕطفٍ‬
‫إػعاظ‪٠‬خ‬ ‫إػعاظ‪٠‬خ‬
‫ن‪ٙ‬بظح‬ ‫ن‪ٙ‬بظح‬
‫ِز‪ٛ‬قطخ‬ ‫ِٓ ‪2333‬ج أللً ِٓ‬ ‫ِز‪ٛ‬قّ‬
‫‪48‬‬ ‫‪61‬‬ ‫ِز‪ٛ‬قّ‬ ‫‪36.2‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪66‬‬ ‫ِز‪ٛ‬قّ‬
‫ف‪ٛ‬ق‬ ‫‪3333‬ج‬ ‫ف‪ٛ‬ق‬
‫ِز‪ٛ‬قطخ‬ ‫ِز‪ٛ‬قطخ‬
‫ِٓ ‪ 3333‬أللً ِٓ‬
‫خبِؼ‪ٟ‬‬ ‫‪28.3‬‬ ‫‪36‬‬ ‫خبِؼ‪١‬خ‬
‫‪4333‬ج‬
‫‪26‬‬ ‫‪33‬‬ ‫ِؽرفغ‬ ‫‪37.8‬‬ ‫‪48‬‬ ‫ِؽرفغ‬
‫ظؼاقبد‬ ‫ظؼاقبد‬
‫‪15.7‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪4333‬ج فأوثؽ‬
‫ػٍ‪١‬ب‬ ‫ػٍ‪١‬ب‬
‫‪133‬‬ ‫‪127‬‬ ‫االخّبٌ‪ٟ‬‬ ‫‪133‬‬ ‫‪127‬‬ ‫االخّبٌ‪ٟ‬‬ ‫‪133‬‬ ‫‪127‬‬ ‫اإلخّبٌ‪ٟ‬‬
‫‪%‬‬ ‫اٌؼعظ‬ ‫ػعظ أفؽاظ األقؽح‬ ‫‪%‬‬ ‫اٌؼعظ‬ ‫اٌزؽر‪١‬ت األض‪ٛ‬ح‬ ‫‪%‬‬ ‫اٌؼعظ‬ ‫اٌسبٌخ االخزّبػ‪١‬خ‬
‫‪34.6‬‬ ‫‪44‬‬ ‫األ‪ٚ‬ي‬ ‫‪57.5‬‬ ‫‪73‬‬ ‫أٔكخ‬
‫‪7.1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اثٕبْ‬
‫‪33.9‬‬ ‫‪43‬‬ ‫اٌثبٔ‪ٟ‬‬ ‫‪28.3‬‬ ‫‪36‬‬ ‫ِطط‪ٛ‬ثخ‬
‫‪13.4‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ثالثخ‬ ‫‪24.4‬‬ ‫‪31‬‬ ‫اٌثبٌث‬ ‫‪14.2‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ِزؿ‪ٚ‬خخ‬
‫‪23.5‬‬ ‫‪26‬‬ ‫أؼثؼخ‬ ‫‪3.9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اٌؽاثغ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أؼٍِخ‬
‫‪59.1‬‬ ‫‪75‬‬ ‫أوثؽ ِٓ أؼثؼخ‬ ‫‪3.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اٌطبِف‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ِطٍمخ‬
‫‪133‬‬ ‫‪127‬‬ ‫اإلخّبٌ‪ٟ‬‬ ‫‪133‬‬ ‫‪127‬‬ ‫اإلخّبٌ‪ٟ‬‬ ‫‪133‬‬ ‫‪127‬‬ ‫اإلخّبٌ‪ٟ‬‬

‫يتضح من جدول (‪ )8‬أف غالبية عينة الدراسة األساسية بنسبة ‪%8403‬‬

‫يمتمكف مسكف ممؾ بينما ‪ %1507‬يسكف في االيجار‪ ،‬بالنسبة لمحؿ االقامة فتقريباً‬
‫نصؼ عينة الدراسة األساسية بنسبة ‪ %5908‬مف ساكنات الحضر بينما ‪ %4002‬مف‬
‫ساكنات الريؼ‪ ، ،‬أما بالنسبة لطبيعة العمؿ فغالبية عينة الدراسة األساسية ال يعممف‬
‫بنسبة ‪ ،%89‬أما بالنسبة لمستوى تعميـ األـ فكانت نصؼ عينة الدراسة األساسية‬
‫بنسبة ‪ %52‬مستوى تعميـ أمياتيف متوسط بينما ‪ %3708‬مستوى تعميـ أمياتيف‬
‫مرتفع‪ ،‬أما بالنسبة لمستوى تعميـ األب فكاف غالبية عينة الدراسة األساسية بنسبة‬
‫‪ %48‬مستوى تعميـ أبائيف متوسط أيضاً بينما ‪ %26‬كاف مستوى تعميـ أبائيف مرتفع‬
‫وكذلؾ منخفض‪ ،‬أما بالنسبة لمدخؿ الشيري فكاف غالبية عينة الدراسة األساسية بنسبة‬
‫‪ %0660‬متوسط دخميف الشيري يتراوح مف ‪ 0222‬جنيو ألقؿ مف ‪0222‬جنيو‪ ،‬بينما‬

‫‪1763‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫‪ %0860‬متوسط دخميف الشيري مف ‪ 3000‬ألقؿ مف ‪0000‬جنيو‪ ،‬و‪ %1967‬مف‬

‫عينة الدراسة متوسط دخميف الشيري أقؿ مف ‪0222‬جنيو‪ ،‬ونري أف أقؿ نسبة لعينة‬
‫الدراسة بنسبة ‪ %1567‬متوسط دخميف الشيري ‪ 0000‬جنيو فأكثر‪ ،‬أما بالنسبة لمحالة‬
‫االجتماعية فنصؼ عينة الدراسة األساسية بنسبة ‪ %5765‬أنسات‪ ،‬بينما ‪%0860‬‬
‫مخطوبات و ‪ %1460‬متزوجات‪ ،‬أما بالنسبة لترتيب االخوة فكانت غالبية عينة‬
‫الدراسة األساسية بنسبة ‪ %0466‬كاف ترتيبيا األوؿ بيف أخواتيا‪ ،‬بينما ‪ %0069‬كاف‬
‫ترتيبيا الثاني بيف أخواتيا‪ ،‬بينما ‪ %0464‬كاف ترتيبيا الثالث بيف أخواتيا‪ ،‬بينما‬
‫‪ %069‬كاف ترتيبيا الرابع بيف أخواتيا‪ ،‬أما بالنسبة لعدد أفراد األسرة فكانت نصؼ‬
‫عينة الدراسة األساسية تقريباً بنسبة ‪ %5961‬عدد أفراد األسرة لدييف أكثر مف ‪ 4‬أفراد‬
‫بينما ‪ %0265‬عدد أفراد األسرة ‪ 4‬أفراد‪ ،‬بينما ‪ %1064‬عدد أفراد األسرة لدييف‬
‫‪0‬أفراد‪ ،‬بينما ‪ %761‬عدد أفراد األسرة لدييف فرداف‪.‬‬
‫جدول (‪ )9‬توزيع عينة البحث األساسية تبعاً لالستعداد لعمل مشروع متناىي الصغر‬
‫ن=‪727‬‬
‫إٌكجخ اٌّئ‪٠ٛ‬خ‬ ‫اٌؼعظ‬ ‫ػٕع‪ ٞ‬اقزؼعاظ ٌؼًّ ِهؽ‪ٚ‬ع ِزٕب٘‪ ٟ‬اًٌغؽ‬
‫‪89‬‬ ‫‪113‬‬ ‫ٔؼُ‬
‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ال‬

‫يتضح من جدول (‪ )9‬أن غالبية عينة الد ارسة األساسية بنسبة ‪ %89‬لدييف‬
‫استعداد لعمؿ مشروع متناىي الصغر بعد التخرج‪ ،‬بينما ‪ %11‬فقط مف عينة الدراسة‬
‫ليس لدييف استعداد لعمؿ مشروع متناىي الصغر‪.‬‬

‫‪1764‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫ثانياً‪ :‬نتائج خصائص عينة الدراسة التجريبية‬

‫‪ -‬وصف المتغيرات الديموغرافية لعينة الدراسة التجريبية‪:‬‬
‫جدول (‪ )13‬الوصف النسبي لعينة الدراسة التجريبية وفقاً لممتغيرات الديموغرافية لمدراسة‬
‫ن=‪23‬‬
‫‪%‬‬ ‫اٌؼعظ‬ ‫ِج‪١‬ؼخ اٌؼًّ‬ ‫‪%‬‬ ‫اٌؼعظ‬ ‫ِسً اإللبِخ‬ ‫‪%‬‬ ‫اٌؼعظ‬ ‫ٔ‪ٛ‬ع اٌكىٓ‬
‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أػًّ‬ ‫‪33‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ؼ‪٠‬ف‬ ‫‪73‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ٍِه‬
‫‪85‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ال أػًّ‬ ‫‪73‬‬ ‫‪14‬‬ ‫زُؽ‬ ‫‪33‬‬ ‫‪6‬‬ ‫إ‪٠‬دبؼ‬
‫‪133‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اإلخّبٌ‪ٟ‬‬ ‫‪133‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اإلخّبٌ‪ٟ‬‬ ‫‪133‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اإلخّبٌ‪ٟ‬‬
‫‪%‬‬ ‫اٌؼعظ‬ ‫ِكز‪ ٜٛ‬رؼٍ‪ ُ١‬األة‬ ‫‪%‬‬ ‫اٌؼعظ‬ ‫اٌعضً اٌه‪ٙ‬ؽ‪ٞ‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اٌؼعظ‬ ‫ِكز‪ ٜٛ‬رؼٍ‪ ُ١‬األَ‬
‫‪٠‬مؽأ‬ ‫رمؽأ‬
‫‪33‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪٠ٚ‬ىزت‬ ‫ِٕطفٍ‬ ‫‪35‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الً ِٓ ‪2333‬ج‬ ‫‪23‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ٚ‬رىزت‬ ‫ِٕطفٍ‬
‫إػعاظ‪٠‬خ‬ ‫إػعاظ‪٠‬خ‬
‫ن‪ٙ‬بظح‬ ‫ن‪ٙ‬بظح‬
‫ِز‪ٛ‬قطخ‬ ‫ِٓ ‪2333‬ج أللً‬ ‫ِز‪ٛ‬قّ‬
‫‪35‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ِز‪ٛ‬قّ‬ ‫‪35‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ِز‪ٛ‬قّ‬
‫ف‪ٛ‬ق‬ ‫ِٓ ‪3333‬ج‬ ‫ف‪ٛ‬ق‬
‫ِز‪ٛ‬قطخ‬ ‫ِز‪ٛ‬قطخ‬
‫ِٓ ‪ 3333‬أللً ِٓ‬
‫خبِؼ‪ٟ‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪6‬‬ ‫خبِؼ‪١‬خ‬
‫‪4333‬ج‬
‫‪35‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ِؽرفغ‬ ‫‪35‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ِؽرفغ‬
‫ظؼاقبد‬ ‫ظؼاقبد‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4333‬ج فأوثؽ‬
‫ػٍ‪١‬ب‬ ‫ػٍ‪١‬ب‬
‫‪133‬‬ ‫‪23‬‬ ‫االخّبٌ‪ٟ‬‬ ‫‪133‬‬ ‫‪23‬‬ ‫االخّبٌ‪ٟ‬‬ ‫‪133‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اإلخّبٌ‪ٟ‬‬
‫‪%‬‬ ‫اٌؼعظ‬ ‫ػعظ أفؽاظ األقؽح‬ ‫‪%‬‬ ‫اٌؼعظ‬ ‫رؽر‪١‬ت األض‪ٛ‬ح‬ ‫‪%‬‬ ‫اٌؼعظ‬ ‫اٌسبٌخ االخزّبػ‪١‬خ‬
‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫األ‪ٚ‬ي‬ ‫‪65‬‬ ‫‪13‬‬ ‫أٔكخ‬
‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اثٕبْ‬
‫‪43‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اٌثبٔ‪ٟ‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ِطط‪ٛ‬ثخ‬
‫‪13‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ثالثخ‬ ‫‪23‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اٌثبٌث‬ ‫‪13‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ِزؿ‪ٚ‬خخ‬
‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أؼثؼخ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اٌؽاثغ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أؼٍِخ‬
‫‪73‬‬ ‫‪14‬‬ ‫أوثؽ ِٓ أؼثؼخ‬ ‫‪13‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اٌطبِف‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ِطٍمخ‬
‫‪133‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اإلخّبٌ‪ٟ‬‬ ‫‪133‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اإلخّبٌ‪ٟ‬‬ ‫‪133‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اإلخّبٌ‪ٟ‬‬

‫يتضح من جدول (‪ )22‬غالبية عينة الدراسة التجريبية بنسبة ‪ %70‬يمتمكف‬

‫مسكف ممؾ بينما‪ %30‬يسكف في االيجار‪ ،‬بالنسبة لمحؿ االقامة فغالبية عينة الد ارسة‬
‫التجريبية بنسبة ‪ %70‬مف ساكنات الحضر بينما ‪ %30‬مف ساكنات الريؼ‪ ،‬أما‬
‫بالنسبة لطبيعة العمؿ فالغالبية العظمى مف عينة الدراسة التجريبية ال يعممف بنسبة‬
‫‪ ،% 85‬أما بالنسبة لمستوى تعميـ األـ فغالبية عينة الدراسة التجريبية بنسبة ‪%45‬‬
‫مستوى تعميـ أمياتيف متوسط بينما ‪ %35‬مستوى تعميـ أمياتيف مرتفع‪ ،‬أما بالنسبة‬
‫لمستوى تعميـ األب فكاف غالبية عينة الدراسة التجريبية بنسبة ‪ %35‬مستوى تعميـ‬
‫أبائيف متوسط ومرتفع‪ ،‬بينما ‪ %30‬كاف مستوى تعميـ أبائيف منخفض‪ ،‬أما بالنسبة‬
‫لمدخؿ الشيري فكاف غالبية عينة الدراسة التجريبية بنسبة ‪ %05‬متوسط دخميف‬
‫الشيري يتراوح مف أقؿ مف ‪ 0222‬جنيو وكذلؾ ‪ 0222‬جنيو ألقؿ مف ‪0222‬جنيو‪،‬‬

‫‪1765‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫بينما ‪ %02‬متوسط دخميف الشيري مف ‪ 3000‬ألقؿ مف ‪0000‬جنيو‪ ،‬أما بالنسبة‬

‫لمحالة االجتماعية فغالبية عينة الدراسة التجريبية بنسبة ‪ %65‬أنسات‪ ،‬بينما ‪%05‬‬
‫مخطوبات و ‪ %12‬متزوجات‪ ،‬أما بالنسبة لترتيب االخوة فكانت غالبية عينة الدراسة‬
‫التجريبية بنسبة ‪ %42‬كاف ترتيبيا الثاني‪ ،‬بينما ‪ %05‬كاف ترتيبيا األوؿ‪ ،‬بينما ‪%02‬‬
‫كاف ترتيبيا الثالث‪ ،‬بينما ‪ %5‬كاف ترتيبيا الرابع‪ ،‬أما بالنسبة لعدد أفراد األسرة فكانت‬
‫غالبية عينة الدراسة التجريبية بنسبة ‪ %72‬عدد أفراد األسرة لدييف أكثر مف ‪ 4‬أفراد‬
‫بينما ‪ %15‬عدد أفراد األسرة لدييف ‪ 4‬أفراد‪ ،‬بينما ‪ %12‬عدد أفراد األسرة لدييف‬
‫‪0‬أفراد‪ ،‬بينما ‪ %5‬عدد أفراد األسرة لدييف فرداف‪.‬‬

‫ثالثاً‪ :‬توزيع عينة الدراسة تبعاً لمستوى المعارف والميارات واالتجاىات المرتبطة‬
‫بالمشروعات متناىية الصغر لعينة الدراسة األساسية‬
‫جدول (‪ )22‬توزيع عينة الدراسة تبعاً لمستويات المعارف والميارات واالتجاىات المرتبطة‬
‫ن=‪127‬‬ ‫بالمشروعات متناىية الصغر لعينة الدراسة األساسية‬
‫االٔسؽاف‬ ‫اٌّز‪ٛ‬قّ‬ ‫إٌكجخ‬
‫اٌؼعظ‬ ‫اٌّكز‪٠ٛ‬بد‬ ‫اٌّس‪ٛ‬ؼ‬
‫اٌّؼ‪١‬بؼ‪ٞ‬‬ ‫اٌسكبث‪ٟ‬‬ ‫اٌّئ‪٠ٛ‬خ‬
‫اٌّس‪ٛ‬ؼ األ‪ٚ‬ي‬
‫‪33.7‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪ِ -‬كز‪ِٕ ٞٛ‬طفٍ ِٓ‪ 53‬أللً ِٓ ‪61‬‬
‫‪6.9136‬‬ ‫"ِؼبؼف‬
‫‪63.72‬‬ ‫‪63.6‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪ِ -‬كز‪ِ ٞٛ‬ز‪ٛ‬قّ ِٓ ‪ 61‬أللً ِٓ ‪72‬‬
‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ‬
‫‪8.7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ِ -‬كز‪ِ ٞٛ‬ؽرفغ ِٓ ‪ 72‬فأوثؽ‬
‫اًٌغؽ"‬
‫اٌّس‪ٛ‬ؼ اٌثبٔ‪ٟ‬‬
‫‪8.7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ِ -‬كز‪ِٕ ٞٛ‬طفٍ ِٓ‪53‬أللً ِٓ ‪65‬‬
‫‪8.3467‬‬ ‫"ِ‪ٙ‬بؼاد‬
‫‪75.14‬‬ ‫‪48.8‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪ِ -‬كز‪ِ ٞٛ‬ز‪ٛ‬قّ ِٓ ‪ 65‬أللً ِٓ ‪77‬‬
‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ‬
‫‪42.5‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪ِ -‬كز‪ِ ٞٛ‬ؽرفغ ِٓ ‪ 77‬فأوثؽ‬
‫اًٌغؽ"‬
‫اٌّس‪ٛ‬ؼ اٌثبٌث‬
‫‪13.2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪ِ -‬كز‪ِٕ ٞٛ‬طفٍ ِٓ‪ 37‬أللً ِٓ ‪48‬‬
‫‪7.3733‬‬ ‫"اردب٘بد‬
‫‪57.62‬‬ ‫‪53.4‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪ِ -‬كز‪ِ ٞٛ‬ز‪ٛ‬قّ ِٓ ‪ 48‬أللً ِٓ ‪59‬‬
‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ‬
‫‪39.4‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪ِ -‬كز‪ِ ٞٛ‬ؽرفغ ِٓ ‪ 59‬فأوثؽ‬
‫اًٌغؽ"‬
‫‪8.7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ِ -‬كز‪ِٕ ٞٛ‬طفٍ ِٓ‪ 143‬أللً ِٓ ‪168‬‬ ‫اٌّدّ‪ٛ‬ع اٌىٍ‪ٟ‬‬
‫‪17.9739‬‬ ‫‪196.53‬‬ ‫‪31.5‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪ِ -‬كز‪ِ ٞٛ‬ز‪ٛ‬قّ ِٓ ‪ 168‬أللً ِٓ ‪196‬‬ ‫ٌؼجبؼاد االقزج‪١‬بْ‬
‫‪59.8‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪ِ -‬كز‪ِ ٞٛ‬ؽرفغ ِٓ ‪ 196‬فأوثؽ‬

‫يتضح من جدول (‪ )11‬أف غالبية عينة الدراسة األساسية بنسبة ‪%,00,‬‬

‫لدييف مستوي معارؼ متوسط عف المشروعات متناىية الصغر‪ ،‬بينما ‪ %300,‬مف‬
‫عينة الدراسة األساسية لدييف مستوي معارؼ منخفض عف المشروعات متناىية‬
‫الصغر‪ ،‬بينما ‪ %0,0,‬مف عينة الدراسة األساسية لدييف مستوي ميارات متوسط عف‬
‫المشروعات متناىية الصغر‪ ،‬بينما ‪ %,0,‬مف عينة الدراسة لدييف مستوي منخفض مف‬

‫‪1766‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫الميارات المرتبطة بالمشروعات متناىية الصغر‪ %0000 ،‬مف عينة الدراسة األساسية‬
‫لدييف اتجاىات متوسطة نحو إقامة المشروعات متناىية الصغر بينما ‪ %0008‬مف‬
‫عينة الدراسة لدييف اتجاىات منخفضة نحو إقامة المشروعات متناىية الصغر‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬توزيع عينة الدراسة األساسية تبعاً الستجاباتين عمى أدوات الد ارسة "استبيان‬
‫المشروعات المتناىية الصغر"‬
‫جدول (‪ )12‬المتوسط الحسابي واألىمية النسبية الستجابات عينة الدراسة األساسية عمى‬
‫ن=‪127‬‬ ‫عبارات المعارف المرتبطة بالمشروعات متناىية الصغر‬
‫غ‪١‬ؽ ِ‪ٛ‬افك‬ ‫ِ‪ٛ‬افك إٌ‪ ٝ‬زع‬
‫غ‪١‬ؽ ِ‪ٛ‬افك‬ ‫ِ‪ٛ‬افك‬ ‫ِ‪ٛ‬افك ثهعح‬
‫اٌّز‪ٛ‬قّ اٌسكبث‪ٟ‬‬
‫األّ٘‪١‬خ إٌكج‪١‬خ‬

‫ثهعح‬ ‫ِب‬
‫اٌؼجبؼح‬ ‫َ‬
‫اٌؼعظ‬

‫اٌؼعظ‬

‫اٌؼعظ‬

‫اٌؼعظ‬

‫اٌؼعظ‬
‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬

‫رزى‪ ْٛ‬اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ ِٓ‬

‫‪72.2‬‬ ‫‪3.61‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8.7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪38.6‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪15.7‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪1‬‬
‫ألً ِٓ ‪ 5‬أفؽاظ‬
‫ركبُ٘ اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ ف‪ٟ‬‬
‫‪78.8‬‬ ‫‪3.94‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪24.4‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪49.6‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪23.6‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪2‬‬
‫ر‪ٛ‬ف‪١‬ؽ فؽو ػًّ ِٕبقجخ‪.‬‬
‫‪ّ٠‬ىٓ ؼثّ اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد اٌّزٕب٘‪١‬خ‬
‫‪77.4‬‬ ‫‪3.87‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25.2‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪58.3‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪19‬‬ ‫اًٌغؽ ثغ‪١‬ؽ٘ب ِٓ اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬ ‫‪3‬‬
‫اًٌغ‪١‬ؽح ‪ٚ‬اٌّز‪ٛ‬قطخ‪.‬‬
‫ركبػع اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‬
‫‪77‬‬ ‫‪3.85‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪24.4‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪59.1‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬
‫ػٍ‪ ٝ‬اقزغالي اٌّ‪ٛ‬اؼظ ثىفبءح ػبٌ‪١‬خ‪.‬‬
‫رزأثؽ اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‬
‫‪82.6‬‬ ‫‪4.13‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3.8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪14.2‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪56.7‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪28.3‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪5‬‬
‫ثهطً‪١‬خ ِبٌه اٌّهؽ‪ٚ‬ع‪.‬‬
‫رزّ‪١‬ؿ اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‬
‫‪74.8‬‬ ‫‪3.74‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪33.1‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪52.8‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪11.8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪6‬‬
‫ثبٌّؽ‪ٔٚ‬خ ‪ٚ‬ق‪ٌٛٙ‬خ رغ‪١١‬ؽ إٌهبِ‪.‬‬
‫ال رسزبج اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‬
‫‪71.6‬‬ ‫‪3.58‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12.6‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪29.1‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪45.7‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪12.6‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪7‬‬
‫ٌٕظبَ إظاؼ‪ِ ٞ‬ؼمع‪.‬‬
‫رزّ‪١‬ؿ اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‬
‫‪74.4‬‬ ‫‪3.72‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪27.6‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪56.7‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪13.2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬
‫ثبٌؼًّ ف‪ ٟ‬ث‪١‬ئخ ِسٍ‪١‬خ‪.‬‬
‫ركزطعَ اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‬
‫‪74.2‬‬ ‫‪3.71‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪35.4‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪51.2‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪9‬‬
‫رمٕ‪١‬بد ق‪ٍٙ‬خ‪.‬‬
‫رسزبج اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‬
‫‪66.8‬‬ ‫‪3.34‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪18.9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪33.9‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪41.7‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪13‬‬
‫ٌؼٍّ‪ٙ‬ب فزؽح ؾِٕ‪١‬خ ثك‪١‬طخ‪.‬‬
‫اٌطبو‬ ‫‪٠‬ك‪ ًٙ‬ر‪ٛ‬ف‪١‬ؽ اٌزّ‪ً٠ٛ‬‬
‫‪71‬‬ ‫‪3.55‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7.9‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪36.2‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪48.8‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪7.1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬
‫ثبٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‪.‬‬
‫ركبُ٘ اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ ف‪ٟ‬‬
‫‪76.2‬‬ ‫‪3.81‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3.8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪24.4‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪67.7‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪7.1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬
‫رّ‪١‬خ اٌج‪١‬ئخ اٌّسٍ‪١‬خ‪.‬‬
‫‪ّ٠‬ىٓ إٔهبء اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ‬
‫‪79.4‬‬ ‫‪3.97‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪19.7‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪59.1‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪19.7‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪13‬‬
‫اًٌغؽ ف‪ ٟ‬ث‪١‬ئبد ِطزٍفخ‪.‬‬
‫‪ّ٠‬ىٓ رٕف‪١‬ػ اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ‬
‫‪78.2‬‬ ‫‪3.91‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪26.8‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪48.8‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪28‬‬ ‫اًٌغؽ ف‪ ٟ‬إٌّؿي ‪ٚ‬ال ‪٠‬سزبج أِبوٓ‬ ‫‪14‬‬
‫ضبيخ‪.‬‬
‫رمعَ اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ ظضً‬
‫‪71.4‬‬ ‫‪3.57‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪44.1‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪37.8‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪12.6‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪٠‬زٕبقت ِغ ازز‪١‬بخبد اٌهجبة‪.‬‬
‫ركبػع اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ ف‪ٟ‬‬
‫‪77.4‬‬ ‫‪3.87‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3.8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪26.8‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪56.7‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪15.7‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪16‬‬
‫اٌزطف‪١‬ف ِٓ اٌؼتء ػٍ‪ ٟ‬ػبرك األقؽح‪.‬‬
‫رهبؼن اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‬
‫‪71‬‬ ‫‪3.55‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9.4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪32.3‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪17‬‬
‫ف‪ ٟ‬ؾ‪٠‬بظح إٌبرح اٌم‪ٌٍ ِٟٛ‬ع‪ٌٚ‬خ‪.‬‬

‫يتضح من جدول (‪ )20‬أف غالبية عينة البحث األساسية بنسبة ‪%6707‬‬

‫يوافقف عمى أف المشروعات متناىية الصغر تساىـ في تنمية البيئة المحمية‪ ،‬بينما‬

‫‪1767‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫نصؼ عينة البحث تقريباً بنسبة ‪ %5901‬يوافقف عمى أف المشروعات المتناىية الصغر‬
‫يمكف إقامتيا في بيئات مختمفة‪ ،‬وكذلؾ ‪ %5901‬يوافقف عمى أنو يمكف لممشروعات‬
‫متناىية الصغر أف تستغؿ الموارد المتاحة بكفاءة عالية‪ ،‬كما أف نصؼ عينة البحث‬
‫تقريباً بنسبة ‪ %5607‬يوافقف عمى أف المشروعات متناىية الصغر تتأثر بشخصية مالؾ‬
‫المشروع‪ ،‬وكذلؾ ‪ %5607‬يوافقف عمى أف المشروعات المتناىية الصغر تساعد في‬
‫التخفيؼ مف العبء عمى عاتؽ األسرة‪.‬‬

‫جدول (‪ )13‬المتوسط الحسابي واألىمية النسبية الستجابات عينة الدراسة األساسية عمى‬
‫ن=‪127‬‬ ‫عبارات الميارات المرتبطة بالمشروعات متناىية الصغر‬
‫غ‪١‬ؽ ِ‪ٛ‬افك ثهعح‬ ‫غ‪١‬ؽ ِ‪ٛ‬افك‬ ‫ِ‪ٛ‬افك إٌ‪ ٝ‬زع ِب‬ ‫ِ‪ٛ‬افك‬ ‫ِ‪ٛ‬افك ثهعح‬
‫اٌّز‪ٛ‬قّ اٌسكبث‪ٟ‬‬
‫األّ٘‪١‬خ إٌكج‪١‬خ‬

‫اٌؼجبؼح‬ ‫َ‬
‫اٌؼعظ‬

‫اٌؼعظ‬

‫اٌؼعظ‬

‫اٌؼعظ‬

‫اٌؼعظ‬
‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬

‫اٌطبَ اٌّزبزخ‬ ‫أرؼؽف ػٍ‪ ٟ‬اٌّ‪ٛ‬اظ‬

‫‪84‬‬ ‫‪4.23‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪58.3‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪33.7‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪1‬‬
‫ثبألق‪ٛ‬اق‪.‬‬
‫ألبؼْ أقؼبؼ اٌّ‪ٛ‬اظ اٌطبَ اٌّكزطعِخ ف‪ٟ‬‬
‫‪84.6‬‬ ‫‪4.23‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3.8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9.4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪55.9‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪33.9‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪2‬‬
‫اٌّهؽ‪ٚ‬ع ‪ٚ‬اٌّ‪ٛ‬خ‪ٛ‬ظح ثبألق‪ٛ‬اق‪.‬‬
‫أضزبؼ األقؼبؼ إٌّبقجخ ِٓ اٌّ‪ٛ‬اظ اٌطبَ‬
‫‪85.6‬‬ ‫‪4.28‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3.8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8.7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪52.8‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪37.8‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪3‬‬
‫إٌّبقجخ ٌٍّهؽ‪ٚ‬ع‪.‬‬
‫أنزؽ‪ ٞ‬ثكؼؽ اٌدٍّخ ٌٍزمٍ‪ ِٓ ً١‬رىٍفخ‬
‫‪86.8‬‬ ‫‪4.34‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪13.2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪45.7‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪44.1‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪4‬‬
‫إٌّزح إٌ‪ٙ‬بئ‪.ٟ‬‬
‫أقزطعَ رمٕ‪١‬بد ِزؼعظح ٌزهط‪١‬ت إٌّزح‬
‫‪82.8‬‬ ‫‪4.14‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3.8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪61.4‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪26.8‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪5‬‬
‫إٌ‪ٙ‬بئ‪ٌٍّ ٟ‬هؽ‪ٚ‬ع‪.‬‬
‫أرّىٓ ِٓ رٕف‪١‬ػ إٌّزح ثطبِبد ِطزٍفخ‬
‫‪86.6‬‬ ‫‪4.33‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8.7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪49.6‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪41.7‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪6‬‬
‫رٕبقت وً األغ‪ٚ‬اق‪.‬‬
‫أٔفػ إٌّزح ثّب ‪٠‬زٕبقت ِغ خّ‪١‬غ اٌفئبد‬
‫‪83.4‬‬ ‫‪4.17‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪11.8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪55.1‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪31.5‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪7‬‬
‫ف‪ ٟ‬اٌّدزّغ‪.‬‬
‫أقزطعَ ضبِبد ِؽرفؼخ اٌد‪ٛ‬ظح ف‪ ٟ‬رٕف‪١‬ػ‬
‫‪73.6‬‬ ‫‪3.68‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪33.7‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬
‫ِٕزدبد اٌّهؽ‪ٚ‬ع‪.‬‬
‫أل‪ َٛ‬ثزسع‪٠‬ع اٌفئخ اٌّكز‪ٙ‬عفخ ٌهؽاء‬
‫‪75.4‬‬ ‫‪3.77‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7.1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪25.2‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪51.2‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪16.5‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪9‬‬
‫إٌّزح‪.‬‬
‫‪83.4‬‬ ‫‪4.17‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3.8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11.8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪56.7‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪33.7‬‬ ‫‪39‬‬ ‫أزعظ ؼغجبد اٌّكز‪ٍٙ‬ى‪ٚ ٓ١‬أغ‪ٚ‬ال‪.ُٙ‬‬ ‫‪13‬‬
‫أضزبؼ االقزؽار‪١‬د‪١‬خ اٌزك‪٠ٛ‬م‪١‬خ إٌّبقجخ‬
‫‪83.6‬‬ ‫‪4.18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3.8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11.8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪55.9‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪31.5‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪11‬‬
‫ٌٍزك‪٠ٛ‬ك ٌٍّٕزح‪.‬‬
‫أضزبؼ اٌفزؽاد اٌزك‪٠ٛ‬م‪١‬خ إٌّبقجخ‬
‫‪86.8‬‬ ‫‪4.34‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3.8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9.4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪44.9‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪44.9‬‬ ‫‪57‬‬ ‫ٌٍّهؽ‪ٚ‬ع ِثبي" اٌف‪ٛ‬أ‪١‬ف ف‪ ٟ‬ن‪ٙ‬ؽ‬ ‫‪12‬‬
‫ؼُِبْ‪ ،‬اٌزؽ‪٠‬ى‪ ٛ‬ف‪ ٟ‬فًً اٌهزبء‪... ،‬إٌص‬
‫أخّغ اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد ػٓ األق‪ٛ‬اق ‪ٚ‬ؼغجبد‬
‫‪84.8‬‬ ‫‪4.24‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪53.5‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪35.4‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪13‬‬
‫اٌّكز‪ٍٙ‬ى‪.ٓ١‬‬
‫‪82.6‬‬ ‫‪4.13‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪14.2‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪59.1‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪26.8‬‬ ‫‪34‬‬ ‫أرّىٓ ِٓ زكبة ٔكجخ ؼثر اٌّهؽ‪ٚ‬ع‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫أل‪ َٛ‬ثؼًّ ظؼاقخ اٌدع‪ ٜٚ‬إٌّبقجخ لجً‬
‫‪85.6‬‬ ‫‪4.28‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3.8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11.8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪45.7‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪41.7‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪15‬‬
‫اٌجعء ف‪ ٟ‬ػًّ اٌّهؽ‪ٚ‬ع‪.‬‬
‫أثسث ػٓ اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد اٌطبيخ ثبٌّهؽ‪ٚ‬ع‬
‫‪84.2‬‬ ‫‪4.21‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪13.2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪53.5‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪34.6‬‬ ‫‪44‬‬ ‫ِٓ أِبوٓ ِزؼعظح "اٌزدبؼ‪ ،‬ؼخبي اٌج‪١‬غ‪،‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪ٚ‬قبئً االػالَ‪...،‬إٌص‪.‬‬
‫أقزط‪١‬غ رٕف‪١‬ػ إٌّزدبد ثزمٕ‪١‬بد ‪ٚ‬خ‪ٛ‬ظح‬
‫‪82.4‬‬ ‫‪4.12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15.7‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪56.7‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪27.6‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪17‬‬
‫ػبٌ‪١‬خ‪.‬‬
‫أ٘زُ ثأْ ‪٠‬زّ‪١‬ؿ إٌّزح ثبٌزدع‪٠‬ع ‪ٚ‬االثزىبؼ‬
‫‪87‬‬ ‫‪4.35‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9.4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪46.5‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪44.1‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪ٕ٠ٚ‬بقت ؼ‪ٚ‬ذ اٌؼًؽ‪.‬‬

‫يتضح من جدول (‪ )22‬أف غالبية عينة البحث األساسية بنسبة ‪ %6104‬مف‬

‫يوافقف عمى أف مف ميارات المشروعات متناىية الصغر استخداـ تقنيات متعددة‬

‫‪1768‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫لتشطيب المنتج‪ ،‬كما أف نصؼ عيف البحث تقريباً بنسبة ‪ %5901‬يوافقف عمى أف مف‬
‫ميارات المشروعات متناىية الصغر التمكف مف حساب نسبة الربح لممشروع‪ ،‬كما أف‬
‫‪ %5803‬مف عينة البحث يوافقف عمى أف مف ميارات المشروعات متناىية الصغر‬
‫التعرؼ عمى المواد الخاـ الموجود في األسواؽ عند القياـ بعمؿ مشروع متناىي‬
‫الصغر‪ ،‬كما أف نصؼ عينة البحث تقريباً بنسبة ‪ %5607‬يوافقف عمى أف مف ميارات‬
‫المشروعات متناىية الصغر تحديد رغبات المستيمكيف وأذواقيـ‪ ،‬كما أف ‪%5607‬‬
‫يوافقف عمى استطاعتيف تنفيذ المنتجات بتقنيات وجودة عالية وقد يرجع ذلؾ إلى طبيعة‬
‫دراسة الطالبات بقسـ االقتصاد المنزلي حيث تتوفر لدييف العديد مف الميارات لذلؾ‪.‬‬
‫جدول (‪ )14‬المتوسط الحسابي واألىمية النسبية الستجابات عينة الدراسة األساسية عمى‬
‫ن=‪127‬‬ ‫عبارات االتجاىات المرتبطة بالمشروعات متناىية الصغر‬
‫غ‪١‬ؽ ِ‪ٛ‬افك‬ ‫ِ‪ٛ‬افك إٌ‪ ٝ‬زع‬
‫غ‪١‬ؽ ِ‪ٛ‬افك‬ ‫ِ‪ٛ‬افك‬ ‫ِ‪ٛ‬افك ثهعح‬
‫اٌّز‪ٛ‬قّ اٌسكبث‪ٟ‬‬
‫األّ٘‪١‬خ إٌكج‪١‬خ‬

‫ثهعح‬ ‫ِب‬
‫اٌؼجبؼح‬ ‫َ‬
‫اٌؼعظ‬

‫اٌؼعظ‬

‫اٌؼعظ‬

‫اٌؼعظ‬

‫اٌؼعظ‬

‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬

‫أظؼن أْ اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‬

‫‪82.6‬‬ ‫‪4.13‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪21.3‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪44.9‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪33.9‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪1‬‬
‫ركبُ٘ ف‪ ٟ‬ؾ‪٠‬بظح ظضً األقؽ‪.‬‬
‫أنؼؽ ثبٌؽغجخ ف‪ ٟ‬اٌّهبؼوخ ف‪ ٟ‬إلبِخ‬
‫‪82.6‬‬ ‫‪4.13‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3.8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪54.3‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪29.9‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪2‬‬
‫ِهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‪.‬‬
‫أزؽو ػٍ‪ ٝ‬اٌجسث ز‪ٛ‬ي اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬
‫‪81.6‬‬ ‫‪4.38‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3.8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪17.3‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪55.1‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪26.8‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪3‬‬
‫ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‪.‬‬
‫أؼ‪ ٞ‬أْ اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‬
‫‪83.2‬‬ ‫‪4.31‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4.7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪55.1‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪25.2‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪4‬‬
‫ركبػعٔ‪ ٟ‬ػٍ‪ ٝ‬االقزمالٌ‪١‬خ‪.‬‬
‫أػزمع أْ اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‬
‫‪83.4‬‬ ‫‪4.32‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4.7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪19.7‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪44.9‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪33.7‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪5‬‬
‫رٕبقت خّ‪١‬غ فئبد اٌّدزّغ‪.‬‬
‫أنؼؽ ثبٌفطؽ ثبٌّٕزدبد اٌ‪١‬ع‪٠ٚ‬خ اٌز‪ٟ‬‬
‫‪86.6‬‬ ‫‪4.33‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪11.8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪43.3‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪44.9‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪٠‬زُ رٕف‪١‬ػ٘ب ف‪ ٟ‬اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ‬ ‫‪6‬‬
‫اًٌغؽ‪.‬‬
‫أردٗ إٌ‪ ٝ‬اٌؼًّ ف‪ِ ٟ‬هؽ‪ٚ‬ع ِزٕب٘‪ٟ‬‬
‫‪77.8‬‬ ‫‪3.89‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪21.3‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪49.6‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪22.8‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪7‬‬
‫اًٌغؽ ثدبٔت اٌعؼاقخ‪.‬‬
‫‪85.4‬‬ ‫‪4.27‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8.7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪55.9‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪35.4‬‬ ‫‪45‬‬ ‫أظؼن أّ٘‪١‬خ اٌؼًّ اٌسؽ‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪86.2‬‬ ‫‪4.31‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3.8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9.4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪41.7‬‬ ‫‪53‬‬ ‫أظؼن أّ٘‪١‬خ األنغبي ‪ٚ‬األػّبي اٌ‪١‬ع‪٠ٚ‬خ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫أزؽو ػٍ‪ ٝ‬زُ‪ٛ‬ؼ ‪ٚ‬ؼل اٌؼًّ‬
‫‪78.6‬‬ ‫‪3.93‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪23.6‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪53.4‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪22.8‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪ٚ‬اٌزعؼ‪٠‬جبد اٌطبيخ ثبٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬ ‫‪13‬‬
‫ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‪.‬‬
‫أظؼن أّ٘‪١‬خ اٌمؽاءح ف‪ِ ٟ‬دبي‬
‫‪83.2‬‬ ‫‪4.16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3.8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪32.3‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪11‬‬
‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‪.‬‬
‫أثع‪ ٞ‬اقزؼعاظاً ٌّ‪ٛ‬اخ‪ٙ‬خ اٌؼمجبد‬
‫‪81.4‬‬ ‫‪4.37‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3.8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16.5‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪57.5‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪25.2‬‬ ‫‪32‬‬ ‫اٌّز‪ٛ‬لؼخ ػٕع إلبِخ اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬ ‫‪12‬‬
‫ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‪.‬‬
‫أؼ‪ ٞ‬أْ اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‬
‫‪81.2‬‬ ‫‪4.36‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪18.9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪51.2‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪28.3‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪13‬‬
‫أفًُ ‪ٚ‬ق‪ٍ١‬خ ٌسً ِهىٍخ اٌجطبٌخ‪.‬‬
‫أظؼن أْ اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‬
‫‪85‬‬ ‫‪4.25‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3.8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪53.4‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪37.8‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪ٚ‬ق‪ٍ١‬خ ٌزسم‪١‬ك اٌػاد ‪ٚ‬االػزّبظ ػٍ‪ٝ‬‬ ‫‪14‬‬
‫إٌفف‪.‬‬

‫‪1769‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫يتضح من جدول (‪ )24‬أف نصؼ عينة البحث األساسية تقريباً بنسبة‬

‫‪ %5705‬توافقف عمى استعدادىف لمواجية العقبات المتوقعة عند إقامة المشروعات‬
‫متناىية الصغر‪ ،‬كما أف ‪ %5509‬مف عينة البحث توافقف عمى أىمية العمؿ الحر‪،‬‬
‫‪ % 5501‬مف عينة البحث توافقف عمى أف إقامة مشروع متناىي الصغر يساعدىف عمى‬
‫االستقاللية لذلؾ فإف ‪ %5501‬مف عينة البحث أيضاً توافقف عمي الحرص عمي البحث‬
‫حوؿ المشروعات متناىية الصغر‪ ،‬ونجد أف ‪ %5403‬توافقف عمى شعورىف بالرغبة في‬
‫إقامة مشروع متناىي الصغر وىذا يتفؽ دراسة رباب السيد مشعل (‪ ،)0220‬كما أف‬
‫‪ %52‬مف عينة البحث توافقف عمى أىمية القراءة في مجاؿ المشروعات متناىية‬
‫الصغر‪ ،‬كما أف ‪ %5004‬يوافقف عمى حضور ورش عمؿ وتدريبات خاصة‬
‫بالمشروعات المتناىية الصغر‪ ،‬وكذلؾ ‪ %5004‬توافقف عمى أف المشروعات متناىية‬
‫الصغر وسيمة لتحقيؽ الذات واالعتماد عمى النفس‪ .‬وبالتالي مما سبؽ يتضح لمباحثتيف‬
‫أف غالبية عينة البحث تحرصف في البحث حوؿ إقامة المشروعات متناىية الصغر‬
‫حيث يساعدىف ذلؾ عمى االستقاللية واالعتماد عمى الذات وكذلؾ تحسيف الدخؿ‬
‫المالي ألسرىف‪.‬‬
‫خامساً‪ :‬النتائج في ضوء فروض الدراسة‪:‬‬

‫النتائج في ضوء الفرض األول‪ :‬توجد فروؽ ذات داللة إحصائية في معارؼ وميارات‬
‫واتجاىات عينة البحث األساسية نحو المشروعات متناىية الصغر وكالً مف نوع السكف‬
‫"ممؾ – إيجار"‪ ،‬ومحؿ اإلقامة "ريؼ ‪ -‬حضر"‪ ،‬طبيعة العمؿ "تعمؿ ‪ -‬ال تعمؿ"‪.‬‬
‫جدول (‪ )20‬الفروق لعينة البحث األساسية نحو المشروعات المتناىية الصغر تبعاً لنوع‬
‫ن=‪202‬‬ ‫السكن "ممك ‪ -‬إيجار"‬
‫إ‪٠‬دبؼ ْ =‪23‬‬ ‫ٍِه ْ = ‪137‬‬
‫اٌفؽق ثج‪ٓ١‬‬
‫ِكز‪ ٜٛ‬اٌعالٌخ‬ ‫ل‪ّ١‬خ (د)‬ ‫اٌّزغ‪١‬ؽاد‬
‫اٌّز‪ٛ‬قطبد‬ ‫االٔسؽاف‬ ‫اٌّز‪ٛ‬قّ‬ ‫االٔسؽاف‬ ‫اٌّز‪ٛ‬قّ‬
‫اٌّؼ‪١‬بؼ‪ٞ‬‬ ‫اٌسكبث‪ٟ‬‬ ‫اٌّؼ‪١‬بؼ‪ٞ‬‬ ‫اٌسكبث‪ٟ‬‬
‫‪3.375‬‬ ‫اٌّؼبؼف ٔس‪ ٛ‬اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬
‫‪1.795‬‬ ‫‪2.996‬‬ ‫‪7.123‬‬ ‫‪61.233‬‬ ‫‪6.831‬‬ ‫‪62.196‬‬
‫غ‪١‬ؽ ظاٌخ‬ ‫ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‬
‫‪3.385‬‬ ‫اٌّ‪ٙ‬بؼاد ٔس‪ ٛ‬اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬
‫‪1.735‬‬ ‫‪3.533‬‬ ‫‪8.775‬‬ ‫‪72.233‬‬ ‫‪8.189‬‬ ‫‪75.733‬‬
‫غ‪١‬ؽ ظاٌخ‬ ‫ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‬
‫‪*3.336‬‬ ‫االردب٘بد ٔس‪ ٛ‬اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬
‫‪2.116‬‬ ‫‪3.596‬‬ ‫‪7.387‬‬ ‫‪54.633‬‬ ‫‪6.931‬‬ ‫‪58.196‬‬
‫ظاٌخ ػٕع ‪3.35‬‬ ‫ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‬
‫‪*3.321‬‬ ‫إخّبٌ‪ِ ٟ‬ؼبؼف ‪ِٙٚ‬بؼاد‬
‫‪2.346‬‬ ‫‪13.393‬‬ ‫‪23.235‬‬ ‫‪188‬‬ ‫‪17.158‬‬ ‫‪198.393‬‬
‫ظاٌخ ػٕع ‪3.35‬‬ ‫‪ٚ‬اردب٘بد ػ‪ٕ١‬خ اٌجسث‬

‫*دالة عند مستوى داللة ‪3035‬‬

‫‪1770‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫يتضح من جدول (‪ )20‬عدـ وجود فروؽ ذات داللة إحصائية في متوسطات‬

‫معارؼ وميارات عينة البحث األساسية نحو المشروعات متناىية الصغر تبعاً لنوع‬
‫المسكف "ممؾ – إيجار" حيث بمغت قيمة المتوسط الحسابي لمعارؼ الطالبات نحو‬
‫المشروعات متناىية الصغر مف ساكني الممؾ ‪ ،620196‬بينما بمغ المتوسط الحسابي‬
‫لساكني اإليجار ‪ ،610200‬وبمغت قيمة (ت) ‪ 10795‬وىي قيمة غير دالة إحصائياً‪،‬‬
‫وكذلؾ بمغت قيمة المتوسط الحسابي لميارات الطالبات نحو المشروعات متناىية‬
‫الصغر مف ساكني الممؾ ‪ ،750700‬بينما بمغ المتوسط الحسابي لساكني اإليجار‬
‫‪ ،720200‬وبمغت قيمة (ت) ‪ 10735‬وىي أيضاً قيمة غير دالة إحصائياً‪ ،‬بينما تبيف‬
‫وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوي داللة ‪ 0005‬في اتجاىات عينة البحث‬
‫نحو المشروعات متناىية الصغر حيث بمغ المتوسط الحسابي لساكنات الممؾ ‪580196‬‬
‫وبمغ المتوسط الحسابي لساكنات اإليجار ‪ ،540600‬وبمغت قيمة (ت) ‪ 20116‬وىي‬
‫قيمة دالة إحصائياً وذلؾ لصالح ساكنات المساكف الممؾ ‪ ،‬كذلؾ يوجد فروؽ ذات داللة‬
‫إحصائية عند مستوي داللة ‪ 0005‬في إجمالي معارؼ وميارات واتجاىات عينة البحث‬
‫نحو المشروعات متناىية الصغر حيث بمغ المتوسط الحسابي لساكنات الممؾ‬
‫وبمغ المتوسط الحسابي لساكنات اإليجار ‪ ،188‬وبمغت قيمة (ت)‬ ‫‪1980093‬‬
‫‪ 20346‬وىي قيمة دالة إحصائياً وذلؾ لصالح ساكنات المساكف الممؾ‪ ،‬ونتيجة ىذه‬
‫الدراسة تتفق مع دراسة عبد الرازق البوني وأخرون (‪ )0223‬حيث أكدت أف ساكني‬
‫االيجار يتعرضوف لضغوط نفسية أكبر باإلضافة إلى أعباء المعيشة ومتطمبات الحياة‪،‬‬
‫وترجع الباحثتان ذلك إلي أف ساكنات الممؾ تشعرف بنوع أكثر مف االستقرار حيث‬
‫يتوفر لدييف مكاف ثابت وىو مساكنيف حيث أف المشروعات متناىية الصغر ال تحتاج‬
‫إلي مكاف خاص ويمكف تنفيذىا في المسكف الخاص بيف‪.‬‬

‫‪1771‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫جدول (‪ )22‬الفروق لعينة البحث األساسية نحو المشروعات المتناىية الصغر تبعاً لمحل‬
‫اإلقامة "ريف ‪ -‬حضر" ن=‪202‬‬
‫زُؽ ْ = ‪76‬‬ ‫ؼ‪٠‬ف ْ = ‪51‬‬
‫ِكز‪ٜٛ‬‬ ‫اٌفؽق ثج‪ٓ١‬‬
‫ل‪ّ١‬خ (د)‬ ‫اٌّزغ‪١‬ؽاد‬
‫اٌعالٌخ‬ ‫اٌّز‪ٛ‬قطبد‬ ‫االٔسؽاف‬ ‫اٌّز‪ٛ‬قّ‬ ‫االٔسؽاف‬ ‫اٌّز‪ٛ‬قّ‬
‫اٌّؼ‪١‬بؼ‪ٞ‬‬ ‫اٌسكبث‪ٟ‬‬ ‫اٌّؼ‪١‬بؼ‪ٞ‬‬ ‫اٌسكبث‪ٟ‬‬
‫اٌّؼبؼف ٔس‪ٛ‬‬
‫‪3.631‬‬
‫‪3.524‬‬ ‫‪3.657‬‬ ‫‪7.352‬‬ ‫‪63.463‬‬ ‫‪6.243‬‬ ‫‪64.117‬‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ‬
‫غ‪١‬ؽ ظاٌخ‬
‫اًٌغؽ‬
‫اٌّ‪ٙ‬بؼاد ٔس‪ٛ‬‬
‫‪3.541‬‬
‫‪3.614‬‬ ‫‪3.929‬‬ ‫‪8.392‬‬ ‫‪74.776‬‬ ‫‪8.764‬‬ ‫‪75.735‬‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ‬
‫غ‪١‬ؽ ظاٌخ‬
‫اًٌغؽ‬
‫االردب٘بد ٔس‪ٛ‬‬
‫‪3.921‬‬
‫‪3.399‬‬ ‫‪3.126‬‬ ‫‪7.519‬‬ ‫‪57.578‬‬ ‫‪6.422‬‬ ‫‪57.735‬‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ‬
‫غ‪١‬ؽ ظاٌخ‬
‫اًٌغؽ‬
‫إخّبٌ‪ِ ٟ‬ؼبؼف‬
‫‪3.633‬‬
‫‪3.525‬‬ ‫‪1.713‬‬ ‫‪19.333‬‬ ‫‪195.815‬‬ ‫‪16.434‬‬ ‫‪197.529‬‬ ‫‪ِٙٚ‬بؼاد ‪ٚ‬اردب٘بد‬
‫غ‪١‬ؽ ظاٌخ‬
‫ػ‪ٕ١‬خ اٌجسث‬

‫يتضح من جدول (‪ )22‬عدـ وجود فروؽ ذات داللة إحصائية في متوسطات‬

‫معارؼ وميارات واتجاىات عينة البحث األساسية نحو المشروعات متناىية الصغر‬
‫وكذلؾ إجمالي معارؼ وميارات واتجاىات عينة البحث تبعاً لمحؿ اإلقامة "ريؼ –‬
‫حضر" حيث بمغت قيمة (ت) عمي التوالي ‪ 00525 ،00099 ،00614 ،00524‬وىي‬
‫قيـ غير دالة إحصائياً ويستدؿ مف ذلؾ أف محؿ اإلقامة ال يؤثر عمي معارؼ وميارات‬
‫واتجاىات عينة البحث نحو المشروعات متناىية الصغر‪ ،‬وترجع الباحثتان ذلك إلي‬
‫تقارب الثقافات الحالية بيف الريؼ والحضر فالعالـ أصبح قرية صغيرة وكذلؾ طبيعة‬
‫عينة الدراسة الحالية حيث أنيف جميعاً لدييف نفس طبيعة الدراسة وأنيف جميعاً طالبات‬
‫بنفس الفرقة الدراسية بقسـ االقتصاد المنزلي‪ ،‬ونتيجة ىذه الدراسة تتفق مع دراسة‬
‫رباب مشعل (‪ ،)0220‬ودراسة نيفين سميمان(‪ ،)0228‬بينما نتيجة ىذه الدراسة ال‬
‫تتفق مع دراسة تغريد بركات ودعاء حافظ (‪ )0202‬وأوضحت أنو توجد فروؽ لصالح‬
‫الحضر وأرجعت ذلؾ ألف الحضر بيئة خصبة لمتسويؽ واستيعاب العديد مف‬
‫المشروعات المختمفة والمتنوعة‪ ،‬أما دراسة أميرة عبد العال واليام عبد السميع‬
‫(‪ )0228‬فكانت الفروؽ لصالح الريؼ وأرجعت ذلؾ أف البيئة الريفية مميئة بالثروات‬
‫العديدة التي تحفز الشباب عمى إقامة مشروعات صغيرة‪.‬‬

‫‪1772‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫جدول (‪ )22‬الفروق لعينة البحث األساسية نحو المشروعات المتناىية الصغر تبعاً طبيعة‬
‫العمل "تعمل ‪ -‬ال تعمل" ن=‪202‬‬
‫ال رؼًّ ْ = ‪113‬‬ ‫رؼًّ ْ = ‪14‬‬
‫ِكز‪ٜٛ‬‬ ‫اٌفؽق ثج‪ٓ١‬‬
‫ل‪ّ١‬خ (د)‬ ‫اٌّزغ‪١‬ؽاد‬
‫اٌعالٌخ‬ ‫اٌّز‪ٛ‬قطبد‬ ‫االٔسؽاف‬ ‫اٌّز‪ٛ‬قّ‬ ‫االٔسؽاف‬ ‫اٌّز‪ٛ‬قّ‬
‫اٌّؼ‪١‬بؼ‪ٞ‬‬ ‫اٌسكبث‪ٟ‬‬ ‫اٌّؼ‪١‬بؼ‪ٞ‬‬ ‫اٌسكبث‪ٟ‬‬
‫اٌّؼبؼف ٔس‪ٛ‬‬
‫‪05000‬‬
‫‪05,,0-‬‬ ‫‪05800-‬‬ ‫‪6.943‬‬ ‫‪63.867‬‬ ‫‪,5,,0‬‬ ‫‪,850,0‬‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ‬
‫غير دالة‬
‫اًٌغؽ‬
‫اٌّ‪ٙ‬بؼاد ٔس‪ٛ‬‬
‫‪058,,‬‬
‫‪05000-‬‬ ‫‪850,,-‬‬ ‫‪8.531‬‬ ‫‪75.433‬‬ ‫‪,50,,‬‬ ‫‪,85,0,‬‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ‬
‫غير دالة‬
‫اًٌغؽ‬
‫االردب٘بد ٔس‪ٛ‬‬
‫‪05,00‬‬
‫‪05308-‬‬ ‫‪05,8,-‬‬ ‫‪7.156‬‬ ‫‪57.699‬‬ ‫‪,50,0‬‬ ‫‪0,50,0‬‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ‬
‫غير دالة‬
‫اًٌغؽ‬
‫إخّبٌ‪ِ ٟ‬ؼبؼف‬
‫‪053,0‬‬
‫‪05,,3-‬‬ ‫‪05000-‬‬ ‫‪18.172‬‬ ‫‪197‬‬ ‫‪0,5330‬‬ ‫‪0085000‬‬ ‫‪ِٙٚ‬بؼاد ‪ٚ‬اردب٘بد‬
‫غير دالة‬
‫ػ‪ٕ١‬خ اٌجسث‬

‫يتضح من جدول (‪ )22‬عدـ وجود فروؽ ذات داللة إحصائية في متوسطات‬

‫معارؼ وميارات واتجاىات عينة البحث األساسية نحو المشروعات متناىية الصغر‬
‫وكذلؾ إجمالي معارؼ وميارات واتجاىات عينة البحث تبعاً لطبيعة العمؿ "تعمؿ – ال‬
‫تعمؿ" حيث بمغت قيمة (ت) عمي التوالي ‪00883- ،00312- ،10090- ،00660-‬‬
‫وىي قيـ غير دالة إحصائياً ويستدؿ مف ذلؾ أف طبيعة العمؿ لدي عينة الدراسة ال‬
‫يؤثر عمي معارؼ وميارات واتجاىات عينة البحث نحو المشروعات متناىية الصغر‪،‬‬
‫وترجع الباحثتان ذلك إلي صغر سف الطالبات عينة الدراسة حيث أنيف برغـ عمؿ‬
‫بعضيف إال أنيف لـ يتمكنوا مف امتالؾ الخبرات الكافية والالزمة الخاصة بالمشروعات‬
‫متناىية الصغر لذلؾ ال توجد فروؽ في العينة الحالية في معارفيف ومياراتيف‬
‫واتجاىيف نحو المشروعات متناىية الصغر وطبيعة العمؿ" تعمؿ – ال تعمؿ"‪ ،‬نتيجة‬
‫ىذه الدراسة ال تتفق مع دراسة تغريد بركات ودعاء حافظ (‪ )0202‬وأوضحت أنو‬
‫توجد فروؽ لصالح العامالت‪.‬‬
‫مما سبق يتضح تحقق الفرض األول جزئياً حيث تبين وجود فروؽ ذات داللة‬
‫إحصائية عند مستوي داللة ‪ 0.05‬في اتجاىات عينة البحث نحو المشروعات متناىية‬
‫الصغر وكذلؾ إجمالي معارؼ وميارات واتجاىات عينة البحث نحو المشروعات‬
‫متناىية الصغر تبعاً لنوع السكف "ممؾ – إيجار" وذلؾ لصالح ساكنات السكف الممؾ‪،‬‬

‫‪1773‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫بينما تبيف عدـ وجود فروؽ ذات داللة إحصائية في معارؼ وميارات عينة البحث تبعاً‬
‫لنوع السكف "ممؾ – إيجار" كذلؾ تبيف عدـ وجود فروؽ ذات داللة إحصائية في‬
‫معارؼ وميارات واتجاىات عينة البحث األساسية نحو المشروعات متناىية الصغر‬
‫وكالً مف محؿ اإلقامة "ريؼ ‪ -‬حضر"‪ ،‬طبيعة العمؿ "تعمؿ ‪ -‬ال تعمؿ"‪.‬‬
‫النتائج في ضوء الفرض الثاني‪ :‬يوجد تبايف داؿ إحصائياً في معارؼ وميارات‬
‫واتجاىات عينة البحث األساسية نحو المشروعات متناىية الصغر وكالً مف " الحالة‬
‫االجتماعية‪ ،‬متوسط الدخؿ الشيري لألسرة‪ ،‬عدد أفراد األسرة‪ ،‬الترتيب بيف األخوة‪،‬‬
‫المستوي التعميمي لألـ‪ ،‬المستوي التعميمي لألب"‪.‬‬
‫جدول (‪ )28‬تحميل التباين أحادي االتجاه ‪ ANOVA‬لعينة البحث األساسية نحو‬
‫المشروعات المتناىية الصغر تبعاً لمحالة االجتماعية ن=‪202‬‬
‫ِكز‪ٜٛ‬‬ ‫ِز‪ٛ‬قّ‬ ‫ظؼخبد‬ ‫ِدّ‪ٛ‬ع‬
‫ل‪ّ١‬خ (ف)‬ ‫ًِعؼ اٌزجب‪ٓ٠‬‬ ‫اٌّزغ‪١‬ؽ‬
‫اٌعالٌخ‬ ‫اٌّؽثؼبد‬ ‫اٌسؽ‪٠‬خ‬ ‫اٌّؽثؼبد‬
‫‪2‬‬ ‫‪57.533‬‬ ‫ث‪ ٓ١‬اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫اٌّؼبؼف ٔس‪ٛ‬‬
‫‪3.551‬‬ ‫‪28.751‬‬
‫‪3.598‬‬ ‫‪124‬‬ ‫‪5959.852‬‬ ‫ظاضً اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬
‫غ‪١‬ؽ ظاٌخ‬ ‫‪48.363‬‬
‫‪126‬‬ ‫‪6317.354‬‬ ‫اٌزجب‪ ٓ٠‬اٌىٍ‪ٝ‬‬ ‫ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‬
‫‪2‬‬ ‫‪189.346‬‬ ‫ث‪ ٓ١‬اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫اٌّ‪ٙ‬بؼاد ٔس‪ٛ‬‬
‫‪3.259‬‬ ‫‪94.673‬‬
‫‪1.367‬‬ ‫‪124‬‬ ‫‪8588.812‬‬ ‫ظاضً اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬
‫غ‪١‬ؽ ظاٌخ‬ ‫‪69.265‬‬
‫‪126‬‬ ‫‪8778.157‬‬ ‫اٌزجب‪ ٓ٠‬اٌىٍ‪ٝ‬‬ ‫ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‬
‫‪2‬‬ ‫‪13.322‬‬ ‫ث‪ ٓ١‬اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫االردب٘بد ٔس‪ٛ‬‬
‫‪3.877‬‬ ‫‪6.661‬‬
‫‪3.131‬‬ ‫‪124‬‬ ‫‪6293.284‬‬ ‫ظاضً اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬
‫غ‪١‬ؽ ظاٌخ‬ ‫‪63.728‬‬
‫‪126‬‬ ‫‪6333.636‬‬ ‫اٌزجب‪ ٓ٠‬اٌىٍ‪ٝ‬‬ ‫ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‬
‫إخّبٌ‪ِ ٟ‬ؼبؼف‬
‫‪2‬‬ ‫‪343.924‬‬ ‫ث‪ ٓ١‬اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬
‫‪3.594‬‬ ‫‪173.462‬‬ ‫‪ِٙٚ‬بؼاد‬
‫‪3.524‬‬ ‫‪124‬‬ ‫‪43364.824‬‬ ‫ظاضً اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬
‫غ‪١‬ؽ ظاٌخ‬ ‫‪325.523‬‬ ‫‪ٚ‬اردب٘بد ػ‪ٕ١‬خ‬
‫‪126‬‬ ‫‪43735.748‬‬ ‫اٌزجب‪ ٓ٠‬اٌىٍ‪ٝ‬‬
‫اٌجسث‬

‫يتضح من جدول (‪ )28‬عدـ وجود تبايف داؿ إحصائياً في معارؼ وميارات‬

‫واتجاىات عينة الدراسة الحالية نحو المشروعات متناىية الصغر تبعاً لمحالة‬
‫االجتماعية حيث بمغت قيمة (ؼ) عمى التوالي ‪00524 ،00131 ،10367 ،00598‬‬
‫وىي قيـ غير دالة إحصائياً ويستدؿ مف ذلؾ أف الحالة االجتماعية ال تؤثر عمى‬
‫معارؼ وميارات واتجاىات عينة الدراسة الحالية نحو المشروعات متناىية الصغر‪،‬‬
‫وترجع الباحثتان ذلك إلى تقارب سف وميارات ومعارؼ واتجاىات الطالبات عينة‬
‫الدراسة ألنيف بنفس الفرقة الدراسية بقسـ االقتصاد المنزلي‪ ،‬لذلؾ ال يوجد تبايف داؿ‬
‫احصائياً في معارؼ وميارات واتجاىات عينة البحث األساسية نحو المشروعات‬
‫متناىية الصغر تبعاً لمحالة االجتماعية‪.‬‬

‫‪1774‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫جدول (‪ )23‬تحميل التباين أحادي االتجاه ‪ ANOVA‬لعينة البحث األساسية نحو‬

‫المشروعات المتناىية الصغر تبعاً لمتوسط الدخل الشيري لألسرة ن=‪202‬‬
‫ِكز‪ٜٛ‬‬ ‫ِز‪ٛ‬قّ‬ ‫ظؼخبد‬ ‫ِدّ‪ٛ‬ع‬
‫ل‪ّ١‬خ (ف)‬ ‫ًِعؼ اٌزجب‪ٓ٠‬‬ ‫اٌّزغ‪١‬ؽ‬
‫اٌعالٌخ‬ ‫اٌّؽثؼبد‬ ‫اٌسؽ‪٠‬خ‬ ‫اٌّؽثؼبد‬
‫‪005,00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0,5000‬‬ ‫ث‪ ٓ١‬اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫اٌّؼبؼف ٔس‪ٛ‬‬
‫‪05,00‬‬
‫‪05388‬‬ ‫‪0,5000‬‬ ‫‪083‬‬ ‫‪00,05030‬‬ ‫ظاضً اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬
‫غير دالة‬
‫‪08,‬‬ ‫‪,00,5300‬‬ ‫اٌزجب‪ ٓ٠‬اٌىٍ‪ٝ‬‬ ‫ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‬
‫‪,35,00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪880530,‬‬ ‫ث‪ ٓ١‬اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫اٌّ‪ٙ‬بؼاد ٔس‪ٛ‬‬
‫‪053,,‬‬
‫‪050,0‬‬ ‫‪,050,,‬‬ ‫‪083‬‬ ‫‪,00,5,,0‬‬ ‫ظاضً اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬
‫غير دالة‬
‫‪08,‬‬ ‫‪,,,,500,‬‬ ‫اٌزجب‪ ٓ٠‬اٌىٍ‪ٝ‬‬ ‫ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‬
‫‪008500,‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪33,5080‬‬ ‫ث‪ ٓ١‬اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫االردب٘بد ٔس‪ٛ‬‬
‫‪050,0‬‬
‫‪85300‬‬ ‫‪0,5000‬‬ ‫‪083‬‬ ‫‪00,,50,,‬‬ ‫ظاضً اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬
‫غير دالة‬
‫‪08,‬‬ ‫‪,3035,0,‬‬ ‫اٌزجب‪ ٓ٠‬اٌىٍ‪ٝ‬‬ ‫ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‬
‫‪00,5,00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪08005,38‬‬ ‫ث‪ ٓ١‬اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫إخّبٌ‪ِ ٟ‬ؼبؼف‬
‫‪058,,‬‬
‫‪05800‬‬ ‫‪3805,,0‬‬ ‫‪083‬‬ ‫‪30000500,‬‬ ‫ظاضً اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫‪ِٙٚ‬بؼاد ‪ٚ‬اردب٘بد‬
‫غير دالة‬
‫‪08,‬‬ ‫‪00,005,0,‬‬ ‫اٌزجب‪ ٓ٠‬اٌىٍ‪ٝ‬‬ ‫ػ‪ٕ١‬خ اٌجسث‬

‫يتضح من جدول (‪ )79‬عدـ وجود تبايف داؿ إحصائياً في معارؼ وميارات‬

‫واتجاىات عينة الدراسة الحالية نحو المشروعات متناىية الصغر تبعاً لمتوسط الدخؿ‬
‫الشيري لألسرة حيث بمغت قيمة (ؼ) عمى التوالي ‪،06019 ،16261 ،26000‬‬
‫‪ 16099‬وىي قيـ غير دالة إحصائياً ويستدؿ مف ذلؾ أف متوسط الدخؿ الشيري‬
‫لألسرة ال تؤثر عمي معارؼ وميارات واتجاىات عينة الدراسة الحالية نحو المشروعات‬
‫متناىية الصغر‪ ،‬وترجع الباحثتان ذلك أف عينة الدراسة األساسية الدخؿ الشيري‬
‫ألسرىف متقارب ويتضح ذلؾ في جدول (‪ )2‬لذلؾ ال يوجد تبايف داؿ احصائياً في‬
‫معارؼ وميارات واتجاىات عينة البحث األساسية نحو المشروعات متناىية الصغر‬
‫تبعاً لمتوسط الدخؿ الشيري لألسرة‪ .‬ونتيجة ىذه الدراسة ال تتفق مع دراسة أميرة عبد‬
‫العال واليام عبد السميع (‪ )0228‬حيث وجد فروؽ ألصحاب الدخؿ المنخفض‬
‫ودراسة إنعام شعيبي (‪ )0202‬وجدت فروؽ ألصحاب الدخؿ المرتفع‪.‬‬
‫جدول (‪ )02‬تحميل التباين أحادي االتجاه ‪ ANOVA‬لعينة البحث األساسية نحو‬
‫المشروعات المتناىية الصغر تبعاً لعدد أفراد األسرة ن=‪202‬‬
‫ِدّ‪ٛ‬ع‬
‫ِكز‪ ٜٛ‬اٌعالٌخ‬ ‫ل‪ّ١‬خ (ف)‬ ‫ِز‪ٛ‬قّ اٌّؽثؼبد‬ ‫ظؼخبد اٌسؽ‪٠‬خ‬ ‫ًِعؼ اٌزجب‪ٓ٠‬‬ ‫اٌّزغ‪١‬ؽ‬
‫اٌّؽثؼبد‬
‫‪3‬‬ ‫‪0,5300‬‬ ‫ث‪ ٓ١‬اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫اٌّؼبؼف ٔس‪ٛ‬‬
‫‪05000‬‬ ‫‪,5000‬‬
‫‪05080‬‬ ‫‪083‬‬ ‫‪00005030‬‬ ‫ظاضً اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ‬
‫غير دالة‬ ‫‪0,5,,3‬‬
‫‪08,‬‬ ‫‪,00,5300‬‬ ‫اٌزجب‪ ٓ٠‬اٌىٍ‪ٝ‬‬ ‫اًٌغؽ‬
‫‪3‬‬ ‫‪00,5,3,‬‬ ‫ث‪ ٓ١‬اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫اٌّ‪ٙ‬بؼاد ٔس‪ٛ‬‬
‫‪050,,‬‬ ‫‪0085808‬‬
‫‪85800‬‬ ‫‪083‬‬ ‫‪,3805080‬‬ ‫ظاضً اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ‬
‫غير دالة‬ ‫‪,,5,00‬‬
‫‪08,‬‬ ‫‪,,,,500,‬‬ ‫اٌزجب‪ ٓ٠‬اٌىٍ‪ٝ‬‬ ‫اًٌغؽ‬
‫‪3‬‬ ‫‪30050,0‬‬ ‫ث‪ ٓ١‬اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫االردب٘بد ٔس‪ٛ‬‬
‫‪05008‬‬ ‫‪0035080‬‬
‫‪85000‬‬ ‫‪083‬‬ ‫‪0000500,‬‬ ‫ظاضً اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ‬
‫غير دالة‬ ‫‪0,5,30‬‬
‫‪08,‬‬ ‫‪,3035,0,‬‬ ‫اٌزجب‪ ٓ٠‬اٌىٍ‪ٝ‬‬ ‫اًٌغؽ‬
‫‪3‬‬ ‫‪088,5,00‬‬ ‫ث‪ ٓ١‬اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬
‫‪058,,‬‬ ‫‪0005800‬‬ ‫إخّبٌ‪ِ ٟ‬ؼبؼف ‪ِٙٚ‬بؼاد‬
‫‪058,0‬‬ ‫‪083‬‬ ‫‪300,,5080‬‬ ‫ظاضً اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬
‫غير دالة‬ ‫‪38050,0‬‬ ‫‪ٚ‬اردب٘بد ػ‪ٕ١‬خ اٌجسث‬
‫‪08,‬‬ ‫‪00,005,0,‬‬ ‫اٌزجب‪ ٓ٠‬اٌىٍ‪ٝ‬‬

‫‪1775‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫يتضح من جدول (‪ )22‬عدـ وجود تبايف داؿ إحصائياً في معارؼ وميارات‬

‫واتجاىات عينة الد ارسة الحالية نحو المشروعات متناىية الصغر تبعاً لعدد أفراد األسرة‬
‫حيث بمغت قيمة (ؼ) عمى التوالي ‪ 16075 ،06114 ،06052 ،26105‬وىي قيـ‬
‫غير دالة إحصائياً ويستدؿ مف ذلؾ أف عدد أفراد األسرة ال يؤثر عمى معارؼ وميارات‬
‫واتجاىات عينة الدراسة الحالية نحو المشروعات متناىية الصغر‪ ،‬وتختمؼ نتيجة ىذه‬
‫الدراسة مع دراسة رباب السيد مشعل (‪ )0220‬حيث وجدت عالقة ارتباطية موجبة‬
‫لصالح عدد أفراد األسرة أي كمما زاد عدد أفراد األسرة زاد وعييـ بإقامة مشروعات‬
‫صغيرة‪.‬‬
‫جدول (‪ )02‬تحميل التباين أحادي االتجاه ‪ ANOVA‬لعينة البحث األساسية نحو‬
‫المشروعات المتناىية الصغر تبعاً لمترتيب بين األخوة ن=‪202‬‬
‫ِكز‪ٜٛ‬‬ ‫ِز‪ٛ‬قّ‬ ‫ظؼخبد‬ ‫ِدّ‪ٛ‬ع‬
‫ل‪ّ١‬خ (ف)‬ ‫ًِعؼ اٌزجب‪ٓ٠‬‬ ‫اٌّزغ‪١‬ؽ‬
‫اٌعالٌخ‬ ‫اٌّؽثؼبد‬ ‫اٌسؽ‪٠‬خ‬ ‫اٌّؽثؼبد‬
‫ث‪ ٓ١‬اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬
‫‪0‬‬ ‫‪0005003‬‬ ‫اٌّؼبؼف ٔس‪ٛ‬‬
‫‪05,,,‬‬ ‫‪8,53,3‬‬ ‫ظاضً‬
‫‪050,0‬‬ ‫‪088‬‬ ‫‪000,5,,0‬‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ‬
‫غير دالة‬ ‫‪0,5080‬‬ ‫اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬
‫‪08,‬‬ ‫‪,00,5300‬‬ ‫اًٌغؽ‬
‫اٌزجب‪ ٓ٠‬اٌىٍ‪ٝ‬‬
‫ث‪ ٓ١‬اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬
‫‪0‬‬ ‫‪8050,0‬‬ ‫اٌّ‪ٙ‬بؼاد ٔس‪ٛ‬‬
‫‪050,,‬‬ ‫‪,500,‬‬ ‫ظاضً‬
‫‪050,0‬‬ ‫‪088‬‬ ‫‪,,035,,0‬‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ‬
‫غير دالة‬ ‫‪,05,08‬‬ ‫اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬
‫‪08,‬‬ ‫‪,,,,500,‬‬ ‫اًٌغؽ‬
‫اٌزجب‪ ٓ٠‬اٌىٍ‪ٝ‬‬
‫ث‪ ٓ١‬اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬
‫‪0‬‬ ‫‪0005003‬‬ ‫االردب٘بد ٔس‪ٛ‬‬
‫‪050,3‬‬ ‫‪3,5,83‬‬ ‫ظاضً‬
‫‪05,0,‬‬ ‫‪088‬‬ ‫‪,0035003‬‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ‬
‫غير دالة‬ ‫‪005030‬‬ ‫اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬
‫‪08,‬‬ ‫‪,3035,0,‬‬ ‫اًٌغؽ‬
‫اٌزجب‪ ٓ٠‬اٌىٍ‪ٝ‬‬
‫ث‪ ٓ١‬اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬
‫‪0‬‬ ‫‪3005008‬‬ ‫إخّبٌ‪ِ ٟ‬ؼبؼف‬
‫‪05,0,‬‬ ‫‪,,5,,,‬‬ ‫ظاضً‬
‫‪058,0‬‬ ‫‪088‬‬ ‫‪00300500,‬‬ ‫‪ِٙٚ‬بؼاد ‪ٚ‬اردب٘بد‬
‫غير دالة‬ ‫‪3305,30‬‬ ‫اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬
‫‪08,‬‬ ‫‪00,005,0,‬‬ ‫ػ‪ٕ١‬خ اٌجسث‬
‫اٌزجب‪ ٓ٠‬اٌىٍ‪ٝ‬‬

‫يتضح من جدول (‪ )27‬عدـ وجود تبايف داؿ إحصائياً في معارؼ وميارات‬

‫واتجاىات عينة الدراسة الحالية نحو المشروعات متناىية الصغر تبعاً لمترتيب بيف‬
‫األخوة حيث بمغت قيمة (ؼ) عمى التوالي ‪ 26069 ،26746 ،26285 ،26565‬وىي‬
‫قيـ غير دالة إحصائياً ويستدؿ مف ذلؾ أف الترتيب بيف األخوة ال يؤثر عمى معارؼ‬
‫وميارات واتجاىات عينة الدراسة الحالية نحو المشروعات متناىية الصغر‪ ،‬وىذا أمر‬
‫منطقي ألف ترتيب األخوة ال يعتبر شيء جوىري ليؤثر عمى معارؼ وميارات‬
‫واتجاىات عينة الدراسة نحو المشروعات متناىية الصغر‪ ،‬ونتيجة ىذه الدراسة تتفق‬
‫مع دراسة رباب السيد مشعل (‪.)0220‬‬

‫‪1776‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫جدول (‪ )00‬تحميل التباين أحادي االتجاه ‪ ANOVA‬لعينة البحث األساسية نحو‬

‫المشروعات المتناىية الصغر تبعاً لممستوي التعميمي لألم ن=‪202‬‬
‫ِكز‪ٜٛ‬‬ ‫ِز‪ٛ‬قّ‬ ‫ظؼخبد‬ ‫ِدّ‪ٛ‬ع‬
‫ل‪ّ١‬خ (ف)‬ ‫ًِعؼ اٌزجب‪ٓ٠‬‬ ‫اٌّزغ‪١‬ؽ‬
‫اٌعالٌخ‬ ‫اٌّؽثؼبد‬ ‫اٌسؽ‪٠‬خ‬ ‫اٌّؽثؼبد‬
‫ث‪ ٓ١‬اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬
‫‪8‬‬ ‫‪0,8500,‬‬
‫‪050,0‬‬ ‫‪,05003‬‬ ‫ظاضً‬ ‫اٌّؼبؼف ٔس‪ ٛ‬اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬
‫‪05,0,‬‬ ‫‪080‬‬ ‫‪0,00580,‬‬
‫غير دالة‬ ‫‪0,5880‬‬ ‫اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‬
‫‪08,‬‬ ‫‪,00,5300‬‬
‫اٌزجب‪ ٓ٠‬اٌىٍ‪ٝ‬‬
‫ث‪ ٓ١‬اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬
‫‪8‬‬ ‫‪8005800‬‬
‫‪05880‬‬ ‫‪0005,00‬‬ ‫ظاضً‬ ‫اٌّ‪ٙ‬بؼاد ٔس‪ ٛ‬اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬
‫‪05000‬‬ ‫‪080‬‬ ‫‪,0,,500,‬‬
‫غير دالة‬ ‫‪,05000‬‬ ‫اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‬
‫‪08,‬‬ ‫‪,,,,500,‬‬
‫اٌزجب‪ ٓ٠‬اٌىٍ‪ٝ‬‬
‫ث‪ ٓ١‬اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬
‫‪8‬‬ ‫‪88,503,‬‬
‫‪05000‬‬ ‫‪00058,,‬‬ ‫ظاضً‬ ‫االردب٘بد ٔس‪ ٛ‬اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬
‫‪85338‬‬ ‫‪080‬‬ ‫‪,0,050,0‬‬
‫غير دالة‬ ‫‪0,5003‬‬ ‫اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‬
‫‪08,‬‬ ‫‪,3035,0,‬‬
‫اٌزجب‪ ٓ٠‬اٌىٍ‪ٝ‬‬
‫ث‪ ٓ١‬اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬
‫‪8‬‬ ‫‪000850,3‬‬
‫‪0500,‬‬ ‫‪,0,50,,‬‬ ‫ظاضً‬ ‫إخّبٌ‪ِ ٟ‬ؼبؼف ‪ِٙٚ‬بؼاد‬
‫‪85308‬‬ ‫‪080‬‬ ‫‪3000350,0‬‬
‫غير دالة‬ ‫‪30,50,,‬‬ ‫اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫‪ٚ‬اردب٘بد ػ‪ٕ١‬خ اٌجسث‬
‫‪08,‬‬ ‫‪00,005,0,‬‬
‫اٌزجب‪ ٓ٠‬اٌىٍ‪ٝ‬‬

‫يتضح من جدول (‪ )22‬عدـ وجود تبايف داؿ إحصائياً في معارؼ وميارات‬

‫واتجاىات عينة الدراسة الحالية نحو المشروعات متناىية الصغر تبعاً لممستوي التعميمي‬
‫لألـ حيث بمغت قيمة (ؼ) عمى التوالي ‪ 06090 ،06000 ،16514 ،16717‬وىي‬
‫قيـ غير دالة إحصائياً ويستدؿ مف ذلؾ أف المستوي التعميمي لألـ ال يؤثر عمى معارؼ‬
‫وميارات واتجاىات عينة الدراسة الحالية نحو المشروعات متناىية الصغر‪ ،‬ونتيجة‬
‫ىذه الدراسة تتفق مع دراسة رباب السيد مشعل (‪ ،)0220‬أما دراسة كال من نيفين‬
‫سميمان(‪ )0228‬وأميرة عبد العال واليام عبد السميع (‪ )0228‬فوجدت عالقة‬
‫ارتباطية بيف المستوى التعميمي لألـ واتجاه الشباب نحو إقامة مشروعات صغيرة أي‬
‫كمما زاد المستوى التعميمي لألـ زاد اتجاه األبناء الشباب نحو إقامة مشروع صغير‪.‬‬

‫‪1777‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫جدول (‪ )02‬تحميل التباين أحادي اال تجاه ‪ ANOVA‬لعينة البحث األساسية نحو‬
‫المشروعات المتناىية الصغر تبعاً لممستوي التعميمي لألب ن=‪202‬‬
‫ِكز‪ٜٛ‬‬ ‫ِز‪ٛ‬قّ‬ ‫ظؼخبد‬ ‫ِدّ‪ٛ‬ع‬
‫ل‪ّ١‬خ (ف)‬ ‫ًِعؼ اٌزجب‪ٓ٠‬‬ ‫اٌّزغ‪١‬ؽ‬
‫اٌعالٌخ‬ ‫اٌّؽثؼبد‬ ‫اٌسؽ‪٠‬خ‬ ‫اٌّؽثؼبد‬
‫‪2‬‬ ‫‪167.249‬‬ ‫ث‪ ٓ١‬اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫اٌّؼبؼف ٔس‪ٛ‬‬
‫‪3.174‬‬ ‫‪83.625‬‬
‫‪1.773‬‬ ‫‪124‬‬ ‫‪5853.135‬‬ ‫ظاضً اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ‬
‫غ‪١‬ؽ ظاٌخ‬ ‫‪47.178‬‬
‫‪126‬‬ ‫‪6317.354‬‬ ‫اٌزجب‪ ٓ٠‬اٌىٍ‪ٝ‬‬ ‫اًٌغؽ‬
‫‪2‬‬ ‫‪262.372‬‬ ‫ث‪ ٓ١‬اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫اٌّ‪ٙ‬بؼاد ٔس‪ٛ‬‬
‫‪3.153‬‬ ‫‪131.336‬‬
‫‪1.938‬‬ ‫‪124‬‬ ‫‪8516.385‬‬ ‫ظاضً اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ‬
‫غ‪١‬ؽ ظاٌخ‬ ‫‪68.678‬‬
‫‪126‬‬ ‫‪8778.157‬‬ ‫اٌزجب‪ ٓ٠‬اٌىٍ‪ٝ‬‬ ‫اًٌغؽ‬
‫‪3.239‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪143.844‬‬ ‫ث‪ ٓ١‬اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫االردب٘بد ٔس‪ٛ‬‬
‫‪71.922‬‬
‫غ‪١‬ؽ ظاٌخ‬ ‫‪1.448‬‬ ‫‪124‬‬ ‫‪6159.763‬‬ ‫ظاضً اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ‬
‫‪49.676‬‬
‫‪126‬‬ ‫‪6333.636‬‬ ‫اٌزجب‪ ٓ٠‬اٌىٍ‪ٝ‬‬ ‫اًٌغؽ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1578.253‬‬ ‫ث‪ ٓ١‬اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫إخّبٌ‪ِ ٟ‬ؼبؼف‬
‫‪3.386‬‬ ‫‪789.126‬‬
‫‪2.531‬‬ ‫‪124‬‬ ‫‪39127.495‬‬ ‫ظاضً اٌّدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫‪ِٙٚ‬بؼاد ‪ٚ‬اردب٘بد‬
‫غ‪١‬ؽ ظاٌخ‬ ‫‪315.544‬‬
‫‪126‬‬ ‫‪43735.748‬‬ ‫اٌزجب‪ ٓ٠‬اٌىٍ‪ٝ‬‬ ‫ػ‪ٕ١‬خ اٌجسث‬

‫يتضح من جدول (‪ )22‬عدـ وجود تبايف داؿ إحصائياً في معارؼ وميارات‬

‫واتجاىات عينة الدراسة الحالية نحو المشروعات متناىية الصغر تبعاً لممستوي التعميمي‬
‫لألب حيث بمغت قيمة (ؼ) عمى التوالي ‪ 06521 ،16448 ،16928 ،16770‬وىي‬
‫قيـ غير دالة إحصائياً ويستدؿ مف ذلؾ أف المستوي التعميمي لألب ال يؤثر عمى‬
‫معارؼ وميارات واتجاىات عينة الدراسة الحالية نحو المشروعات متناىية الصغر‪،‬‬
‫ونتيجة ىذه الدراسة تتفق مع دراسة رباب السيد مشعل (‪ ،)0220‬أما دراسة كال من‬
‫نيفين سميمان(‪ )0228‬وأميرة عبد العال واليام عبد السميع (‪ )0228‬فوجدت عالقة‬
‫ارتباطية بيف المستوى التعميمي لألب واتجاه الشباب نحو إقامة مشروعات صغيرة أي‬
‫كمما زاد المستوى التعميمي لألب زاد اتجاه األبناء الشباب نحو إقامة مشروع صغير‪.‬‬
‫يتضح مما سبق عدم تحقق الفرض الثاني حيث تبين عدم وجود تبايف داؿ‬
‫إحصائياً في معارؼ وميارات واتجاىات عينة البحث األساسية نحو المشروعات‬
‫متناىية الصغر وكالً مف " الحالة االجتماعية‪ ،‬ومتوسط الدخؿ الشيري لألسرة‪ ،‬وعدد‬
‫أفراد األسرة‪ ،‬والترتيب بيف األخوة‪ ،‬والمستوي التعميمي لألـ ولألب"‪.‬‬
‫النتائج في ضوء الفرض الثالث‪ :‬توجد فروؽ ذات داللة إحصائية في معارؼ وميارات‬
‫واتجاىات عينة البحث التجريبية نحو المشروعات متناىية الصغر قبؿ وبعد تطبيؽ‬
‫البرنامج التدريبي‪.‬‬

‫‪1778‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫جدول (‪ )04‬الفروق لعينة البحث التجريبية نحو المشروعات المتناىية الصغر قبل وبعد‬
‫تطبيق البرنامج ن=‪02‬‬
‫ػ‪ٕ١‬خ اٌجسث ثؼع رطج‪١‬ك‬ ‫ػ‪ٕ١‬خ اٌجسث لجً رطج‪١‬ك‬
‫ِكز‪ٜٛ‬‬ ‫ل‪ّ١‬خ‬ ‫اٌفؽق ثج‪ٓ١‬‬ ‫اٌجؽٔبِح ْ = ‪23‬‬ ‫اٌجؽٔبِح ْ = ‪23‬‬
‫اٌّزغ‪١‬ؽاد‬
‫اٌعالٌخ‬ ‫(د)‬ ‫اٌّز‪ٛ‬قطبد‬ ‫االٔسؽاف‬ ‫اٌّز‪ٛ‬قّ‬ ‫االٔسؽاف‬ ‫اٌّز‪ٛ‬قّ‬
‫اٌّؼ‪١‬بؼ‪ٞ‬‬ ‫اٌسكبث‪ٟ‬‬ ‫اٌّؼ‪١‬بؼ‪ٞ‬‬ ‫اٌسكبث‪ٟ‬‬
‫اٌّؼبؼف ٔس‪ ٛ‬اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬
‫‪**0500‬‬ ‫‪,5,0,-‬‬ ‫‪8050-‬‬ ‫‪7.554‬‬ ‫‪77.33‬‬ ‫‪0500,‬‬ ‫‪0,580‬‬
‫ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‬
‫اٌّ‪ٙ‬بؼاد ٔس‪ ٛ‬اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬
‫‪**0500‬‬ ‫‪0,5,0-‬‬ ‫‪00500-‬‬ ‫‪1.889‬‬ ‫‪,,500‬‬ ‫‪350,3‬‬ ‫‪,05,0‬‬
‫ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‬
‫االردب٘بد ٔس‪ ٛ‬اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد‬
‫‪**0500‬‬ ‫‪005,,-‬‬ ‫‪00500-‬‬ ‫‪3.346‬‬ ‫‪68.43‬‬ ‫‪05000‬‬ ‫‪03530‬‬
‫ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‬
‫إخّبٌ‪ِ ٟ‬ؼبؼف ‪ِٙٚ‬بؼاد‬
‫‪**0500‬‬ ‫‪00500-‬‬ ‫‪0058-‬‬ ‫‪8.431‬‬ ‫‪234.63‬‬ ‫‪,5,0,‬‬ ‫‪0,0500‬‬
‫‪ٚ‬اردب٘بد ػ‪ٕ١‬خ اٌجسث‬
‫**دالة عند مستوى داللة ‪3.31‬‬
‫يتضح من جدول (‪ )04‬وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة‬
‫‪ 0001‬في معارؼ وميارات واتجاىات عينة الدراسة نحو المشروعات متناىية الصغر‬
‫حيث بمغت قيمة (ت) عمى التوالي ‪ 15040- ،11066- ،17064- ،80608-‬وىي‬
‫قيـ دالة إحصائياً لصالح التطبيؽ البعدي لمبرنامج‪ ،‬حيث بمغ المتوسط الحسابي‬
‫لمتطبيؽ القبمي لمبرنامج في إجمالي معارؼ وميارات واتجاىات عينة البحث نحو‬
‫المشروعات متناىية الصغر ‪ ،180040‬بينما بمغ المتوسط الحسابي لمتطبيؽ البعدي‬
‫لمبرنامج في إجمالي معارؼ وميارات واتجاىات عينة البحث نحو المشروعات متناىية‬
‫الصغر ‪ 234060‬مما يدؿ عمى فاعمية البرنامج في التأثير عمي معارؼ وميارات‬
‫واتجاىات الطالبات عينة الدراسة نحو المشروعات متناىية الصغر‪ ،‬نتيجة ىذه الدراسة‬
‫تتفق مع دراسة كالً من رشا الجوىري ونادية عامر(‪ ،)0222‬وفاء شمبي وأخرون‬
‫(‪ ،)2314‬نيفين سميمان(‪ ،)0228‬وسام عبد الموجود وأخرون(‪ ،)0202‬تغريد‬
‫بركات ودعاء حافظ (‪.)0202‬‬
‫ونتيجة لصغر حجـ العينة التجريبية وأف بعض االحصائييف يشترطوا أف يتـ‬
‫استخداـ االختبارات البارامترية (المعممية) لمعينات التي يزيد عددىا عف ‪ 30‬فرد‪ ،‬وحيث‬
‫أف حجـ العينة التجريبية لمدراسة الحالية ‪ 80‬فتاة مف طالبات الفرقة الرابعة كاف عمى‬
‫الباحثتاف أف تتأكداف مف نتائج اختبار (ت) باالختبار الالبارامتري المناظر لو وىو‬
‫اختبار ويمككسوف لمرتب ‪ Wilcoxon signed ranks test‬وقد أسفرت نتائجو عما‬
‫يمي‪:‬‬

‫‪1779‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫جدول (‪ )25‬مستوي الداللة لمفرق بين رتب درجات األداء القبمي والبعدي لعينة البحث‬
‫التجريبية نحو المشروعات المتناىية الصغر وقيمة (‪ )Z‬ن= ‪23‬‬
‫مستوي الداللة‬ ‫قيمة ‪Z‬‬ ‫المتغيرات‬
‫دالة عند ‪**0500‬‬ ‫‪35080-‬‬ ‫اٌّؼبؼف ٔس‪ ٛ‬اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‬
‫دالة عند ‪**0500‬‬ ‫‪3.928-‬‬ ‫اٌّ‪ٙ‬بؼاد ٔس‪ ٛ‬اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ اًٌغؽ‬
‫دالة عند ‪**0500‬‬ ‫‪3.925-‬‬
‫االردب٘بد ٔس‪ ٛ‬اٌّهؽ‪ٚ‬ػبد ِزٕب٘‪١‬خ‬
‫اًٌغؽ‬
‫دالة عند ‪**0500‬‬ ‫‪3.921-‬‬
‫إخّبٌ‪ِ ٟ‬ؼبؼف ‪ِٙٚ‬بؼاد ‪ٚ‬اردب٘بد ػ‪ٕ١‬خ‬
‫اٌجسث‬
‫**دالة عند مستوى داللة ‪3.31‬‬
‫يتضح من خالل جدول (‪ )25‬أف قيمة ‪ Z‬لمعارؼ وميارات واتجاىات عينة‬
‫البحث التجريبية وكذلؾ اإلجمالي تساوي ‪30080- ،30080- ،3008,- ،30080-‬‬
‫عمى التوالي وىي قيـ ذات داللة إحصائية عند مستوي داللة ‪ 0000‬وىذا يتفؽ مع‬
‫نتيجة اختبار (ت) بأف ىناؾ فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوي داللة ‪ 0000‬بيف‬
‫درجات االختبار القبمي والبعدي لمعارؼ وميارات واتجاىات عينة البحث التجريبية نحو‬
‫المشروعات متناىية الصغر لصالح االختبار البعدي‪.‬‬

‫أما بالنسبة لمداللة التربوية فقد قامت الباحثتاف بحساب حجـ تأثير البرنامج‬
‫الذي أحدثو في اكتساب عينة البحث التجريبية مف طالبات الفرقة الرابعة قسـ االقتصاد‬
‫المنزلي لبعض المعارؼ والميارات واالتجاىات نحو المشروعات متناىية الصغر‪.‬‬

‫وذلؾ مف خالؿ حساب حجـ األثر لعينتيف مرتبطتيف مف خالؿ المعادلة التالية‪:‬‬

‫"حجـ التأثير‬

‫حيث ت‪ :‬القيمة التائية‪ ،‬ف‪ :‬عدد أفراد العينتيف‪ ،‬ر‪ :‬معامؿ االرتباط بيف القياس القبمي‬
‫والبعدي" (خميل لبد‪.)29 ،2335 ،‬‬
‫وبتطبيؽ المعادلة السابقة عمي اجمالي الدرجة الكمية لمقياس البرنامج حيث ت =‬
‫‪ ،0000-‬ف=‪ ،80‬معامؿ االرتباط بيف العينتيف قبؿ وبعد البرنامج ر = ‪ 00083‬فإف‬
‫حجـ التأثير لمبرنامج قبؿ وبعد التطبيؽ = ‪ 0030‬وبناء عمي ذلك فإن حجم تأثير‬
‫البرنامج الذي أحدثو في معارف وميارات واتجاىات العينة التجريبية نحو‬
‫المشروعات المتناىية الصغر ىو حجم تأثير كبير جداً‪.‬‬

‫‪1780‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫مما سبق يتضح تحقق الفرض الرابع كمياً حيث تبين وجود فروؽ ذات داللة‬
‫إحصائية في معارؼ وميارات واتجاىات عينة البحث التجريبية نحو المشروعات‬
‫متناىية الصغر قبؿ وبعد تطبيؽ البرنامج التدريبي لصالح التطبيؽ البعدي لمبرنامج‪.‬‬
‫سادساً‪ :‬نتائج استمارة تقييم المستيمكين لممنتجات‪:‬‬
‫تـ عرض المنتجات المنفذة بواسطة طالبات المشروعات عينة الدراسة عمي‬
‫مجموعة مف المستيمكيف وبمغ عددىـ ‪ 00‬فرداً حيث تـ وضع مجموعة مف العبارات‬
‫لمتحقؽ مف مدي قبوؿ المستيمكيف لممنتجات المنفذة مف الناحية الوظيفية والجمالية‬
‫واالقتصادية حيث اشتممت الناحية الوظيفية عمي مجموعة من العبارات عن المنتج‬
‫المنفذ من حيث أف شكؿ وتصميـ المنتج يتميز بالحداثة‪ ،‬أف المنتج يتميز بالرقي‬
‫ويناسب الوظيفة التي يؤدييا‪ ،‬أف المنتج يمكف تنفيذه بخامات مختمفة‪ ،‬أف المنتج‬
‫يساىـ في إرضاء جميع األذواؽ‪ ،‬أف المنتج يتناسب مع رغبات المستيمكيف‪،‬‬
‫واشتممت الناحية الجمالية عن عبارات حول المنتج مثل أف المنتج يتكامؿ فيو الموف‬
‫مع الشكؿ والخامة المستخدمة‪ ،‬أف األلواف تتالءـ مع المنتج وتتناسب مع وظيفتو‪ ،‬أف‬
‫المنتج تتكامؿ فيو الناحية الجمالية مع الناحية الوظيفية‪ ،‬يتميز المنتج بتناسؽ أبعاده‬
‫المختمفة العرض والطوؿ‪ ،‬أف شكؿ المنتج بصفة عامة يعجب المستيمؾ‪.‬‬
‫أما الناحية االقتصادية الستمارة تقييم المنتجات المنفذة فاشتممت عمى مجموعة مف‬
‫العبارات مف حيث أف سعر المنتج أرخص بكثير مف مثيمو باألسواؽ‪ ،‬أف سعر المنتج‬
‫يناسب كؿ الفئات االقتصادية في المجتمع‪ ،‬أف تكمفة المنتج قميمة جداً مقارنة بقيمتو‬
‫الوظيفية والجمالية‪ ،‬المنتج يمكف شراؤه عند عرضو في األسواؽ‪ ،‬أف المنتج مناسب‬
‫لعمؿ مشروع متناىي الصغر‪.‬‬

‫‪1781‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫جدول (‪ )02‬المتوسط الحسابي والوزن النسبي واالنحراف المعياري لمناحية‬

‫الوظيفية لممنتجات المنفذة ن=‪02‬‬
‫اٌزؽر‪١‬ت‬ ‫اٌ‪ٛ‬ؾْ إٌكج‪ٟ‬‬ ‫االٔسؽاف اٌّؼ‪١‬بؼ‪ٞ‬‬ ‫اٌّز‪ٛ‬قّ اٌسكبث‪ٟ‬‬ ‫إٌّزح‬
‫اوكك‪ٛ‬اؼ ٌٍؼؽ‪ٚ‬قخ ِٓ اٌطؽؾ‬
‫‪1‬‬ ‫‪99093‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫(٘‪١‬ؽث‪١‬ف‪ -‬زؿاَ – زٍك)‬
‫إٌّزح األ‪ٚ‬ي‬
‫فؽ‪ٚ‬ع ِٓ اٌكٍه ِؿ‪ٕ٠‬خ ثبٌطؽؾ‬
‫‪7‬‬ ‫‪97057‬‬ ‫‪30165‬‬ ‫‪2093‬‬
‫إٌّزح اٌثبٔ‪ٟ‬‬
‫ػًّ ِ‪١‬عاٌ‪١‬بد ِٓ ثمب‪٠‬ب اٌط‪ِٛ١‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪95024‬‬ ‫‪30253‬‬ ‫‪2086‬‬
‫إٌّزح اٌثبٌث‬
‫ِبؼاد رّؽ زٕخ‬
‫‪2‬‬ ‫‪99093‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫إٌّزح اٌؽاثغ‬
‫ي‪١ٕ١‬خ خػع اٌهدؽح‬
‫‪9‬‬ ‫‪96093‬‬ ‫‪30236‬‬ ‫‪2091‬‬
‫إٌّزح اٌطبِف‬
‫يبئع األزالَ‬
‫‪4‬‬ ‫‪98057‬‬ ‫‪30135‬‬ ‫‪2096‬‬
‫إٌّزح اٌكبظـ‬
‫ِؼٍمخ ػٍ‪ ٝ‬خػع اٌهدؽ‬
‫‪5‬‬ ‫‪98057‬‬ ‫‪30157‬‬ ‫‪2096‬‬
‫إٌّزح اٌكبثغ‬
‫ِؼٍمخ ٌزؿ‪ ٓ٠‬اٌسدؽاد‬
‫‪8‬‬ ‫‪96093‬‬ ‫‪30191‬‬ ‫‪2091‬‬
‫إٌّزح اٌثبِٓ‬
‫ِبؼاد ِطؽؾح‬
‫‪6‬‬ ‫‪97093‬‬ ‫‪30177‬‬ ‫‪2094‬‬
‫إٌّزح اٌزبقغ‬
‫ػؽائف ِٓ اٌد‪ٛ‬اؼة‬
‫‪13‬‬ ‫‪96057‬‬ ‫‪30254‬‬ ‫‪2093‬‬
‫إٌّزح اٌؼبنؽ‬
‫نبث‪٘ٛ‬بد ٌٍهؼؽ‬
‫‪3‬‬ ‫‪99023‬‬ ‫‪30371‬‬ ‫‪2098‬‬
‫إٌّزح اٌسبظ‪ ٞ‬ػهؽ‬

‫يوضح جدول (‪ )26‬مدي اتفاؽ المستيمكيف عمي عبارات الناحية الوظيفية‬

‫لممنتجات المنفذة حيث كانت تقييمات المستيمكيف مرتفعة لممنتجات المنفذة حيث‬
‫تراوحت األوزاف النسبية لممنتجات المنفذة مف حيث الناحية الوظيفية ما بيف (‬
‫‪ )95004 ،99092‬وتراوح المتوسط الحسابي لمناحية الوظيفية لممنتجات المنفذة ما‬
‫بيف (‪ )0686 ، 0‬حيث كاف أعمي منتج وجاء في الترتيب األوؿ إكسسوار لمعروسة‬
‫مف الخرز مكوف مف ‪ 0‬قطع(ىيربيس – حزاـ – حمؽ)‪.‬‬

‫‪1782‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫جدول (‪ )02‬المتوسط الحسابي والوزن النسبي واالنحراف المعياري لمناحية‬

‫الجمالية لممنتجات المنفذة ن=‪02‬‬
‫اٌزؽر‪١‬ت‬ ‫اٌ‪ٛ‬ؾْ إٌكج‪ٟ‬‬ ‫االٔسؽاف اٌّؼ‪١‬بؼ‪ٞ‬‬ ‫اٌّز‪ٛ‬قّ اٌسكبث‪ٟ‬‬ ‫إٌّزح‬
‫اوكك‪ٛ‬اؼ ٌٍؼؽ‪ٚ‬قخ ِٓ اٌطؽؾ‬
‫‪2‬‬ ‫‪99057‬‬ ‫‪30328‬‬ ‫‪2099‬‬ ‫(٘‪١‬ؽث‪١‬ف‪ -‬زؿاَ – زٍك)‬
‫إٌّزح األ‪ٚ‬ي‬
‫فؽ‪ٚ‬ع ِٓ اٌكٍه ِؿ‪ٕ٠‬خ ثبٌطؽؾ‬
‫‪9‬‬ ‫‪97024‬‬ ‫‪30211‬‬ ‫‪2092‬‬
‫إٌّزح اٌثبٔ‪ٟ‬‬
‫ػًّ ِ‪١‬عاٌ‪١‬بد ِٓ ثمب‪٠‬ب اٌط‪ِٛ١‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪96057‬‬ ‫‪30229‬‬ ‫‪2093‬‬
‫إٌّزح اٌثبٌث‬
‫ِبؼاد رّؽ زٕخ‬
‫‪1‬‬ ‫‪99093‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3033‬‬
‫إٌّزح اٌؽاثغ‬
‫ي‪١ٕ١‬خ خػع اٌهدؽح‬
‫‪3‬‬ ‫‪99023‬‬ ‫‪30363‬‬ ‫‪2098‬‬
‫إٌّزح اٌطبِف‬
‫يبئع األزالَ‬
‫‪5‬‬ ‫‪98093‬‬ ‫‪30377‬‬ ‫‪2097‬‬
‫إٌّزح اٌكبظـ‬
‫ِؼٍمخ ػٍ‪ ٝ‬خػع اٌهدؽ‬
‫‪7‬‬ ‫‪97093‬‬ ‫‪30194‬‬ ‫‪2094‬‬
‫إٌّزح اٌكبثغ‬
‫ِؼٍمخ ٌزؿ‪ ٓ٠‬اٌسدؽاد‬
‫‪8‬‬ ‫‪97093‬‬ ‫‪30237‬‬ ‫‪2094‬‬
‫إٌّزح اٌثبِٓ‬
‫ِبؼاد ِطؽؾح‬
‫‪6‬‬ ‫‪98057‬‬ ‫‪30154‬‬ ‫‪2096‬‬
‫إٌّزح اٌزبقغ‬
‫ػؽائف ِٓ اٌد‪ٛ‬اؼة‬
‫‪13‬‬ ‫‪97024‬‬ ‫‪30212‬‬ ‫‪2092‬‬
‫إٌّزح اٌؼبنؽ‬
‫نبث‪٘ٛ‬بد ٌٍهؼؽ‬
‫‪4‬‬ ‫‪99023‬‬ ‫‪30371‬‬ ‫‪2098‬‬
‫إٌّزح اٌسبظ‪ ٞ‬ػهؽ‬

‫يوضح جدول (‪ )02‬مدى اتفاؽ المستيمكيف عمي عبارات الناحية الجمالية‬

‫لممنتجات المنفذة حيث كانت تقييمات المستيمكيف مرتفعة لممنتجات المنفذة حيث‬
‫تراوحت األوزاف النسبية لممنتجات المنفذة مف حيث الناحية الجمالية ما بيف (‪،99090‬‬
‫‪ )96057‬وتراوح المتوسط الحسابي لمناحية الجمالية لممنتجات المنفذة ما بيف (‪،3‬‬
‫‪ .)2090‬حيث كاف أعمي منتج وجاء في الترتيب األوؿ طارات تمر حنة‪.‬‬

‫‪1783‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫جدول (‪ )08‬المتوسط الحسابي والوزن النسبي واالنحراف المعياري لمناحية‬

‫االقتصادية لممنتجات المنفذة ن=‪02‬‬
‫اٌزؽر‪١‬ت‬ ‫اٌ‪ٛ‬ؾْ إٌكج‪ٟ‬‬ ‫االٔسؽاف اٌّؼ‪١‬بؼ‪ٞ‬‬ ‫اٌّز‪ٛ‬قّ اٌسكبث‪ٟ‬‬ ‫إٌّزح‬
‫اوكك‪ٛ‬اؼ ٌٍؼؽ‪ٚ‬قخ ِٓ اٌطؽؾ‬
‫‪3‬‬ ‫‪99023‬‬ ‫‪30347‬‬ ‫‪2098‬‬ ‫(٘‪١‬ؽث‪١‬ف‪ -‬زؿاَ – زٍك)‬
‫إٌّزح األ‪ٚ‬ي إٌّزح األ‪ٚ‬ي‬
‫فؽ‪ٚ‬ع ِٓ اٌكٍه ِؿ‪ٕ٠‬خ ثبٌطؽؾ‬
‫‪9‬‬ ‫‪96093‬‬ ‫‪30213‬‬ ‫‪2091‬‬
‫إٌّزح اٌثبٔ‪ٟ‬‬
‫ػًّ ِ‪١‬عاٌ‪١‬بد ِٓ ثمب‪٠‬ب اٌط‪ِٛ١‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪95057‬‬ ‫‪30251‬‬ ‫‪2087‬‬
‫إٌّزح اٌثبٌث‬
‫ِبؼاد رّؽ زٕخ‬
‫‪1‬‬ ‫‪99093‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3033‬‬
‫إٌّزح اٌؽاثغ‬
‫ي‪١ٕ١‬خ خػع اٌهدؽح‬
‫‪13‬‬ ‫‪96057‬‬ ‫‪30223‬‬ ‫‪2093‬‬
‫إٌّزح اٌطبِف‬
‫يبئع األزالَ‬
‫‪8‬‬ ‫‪97057‬‬ ‫‪30219‬‬ ‫‪2093‬‬
‫إٌّزح اٌكبظـ‬
‫ِؼٍمخ ػٍ‪ ٝ‬خػع اٌهدؽ‬
‫‪5‬‬ ‫‪98057‬‬ ‫‪30161‬‬ ‫‪2096‬‬
‫إٌّزح اٌكبثغ‬
‫ِؼٍمخ ٌزؿ‪ ٓ٠‬اٌسدؽاد‬
‫‪6‬‬ ‫‪98024‬‬ ‫‪30196‬‬ ‫‪2095‬‬
‫إٌّزح اٌثبِٓ‬
‫ِبؼاد ِطؽؾح‬
‫‪7‬‬ ‫‪97093‬‬ ‫‪30193‬‬ ‫‪2094‬‬
‫إٌّزح اٌزبقغ‬
‫ػؽائف ِٓ اٌد‪ٛ‬اؼة‬
‫‪2‬‬ ‫‪99057‬‬ ‫‪30198‬‬ ‫‪2099‬‬
‫إٌّزح اٌؼبنؽ‬
‫نبث‪٘ٛ‬بد ٌٍهؼؽ‬
‫‪4‬‬ ‫‪98093‬‬ ‫‪30385‬‬ ‫‪2097‬‬
‫إٌّزح اٌسبظ‪ ٞ‬ػهؽ‬

‫يوضح جدول (‪ )08‬مدى اتفاؽ المستيمكيف عمي عبارات الناحية االقتصادية‬

‫لممنتجات المنفذة حيث كانت تقييمات المستيمكيف مرتفعة لممنتجات المنفذة حيث‬
‫تراوحت األوزاف النسبية لممنتجات المنفذة مف حيث الناحية االقتصادية ما بيف‬
‫(‪ )95057 ،99090‬وتراوح المتوسط الحسابي لمناحية االقتصادية لممنتجات المنفذة‬
‫ما بيف (‪ )2087 ،3‬حيث كاف أعمي منتج وجاء في الترتيب األوؿ طارات تمر حنة‪.‬‬
‫ممخص النتائج‪:‬‬
‫‪ -1‬الغالبية العظمى مف عينة الدراسة األساسية بنسبة ‪ %89‬لدييف استعداد لعمؿ‬
‫مشروع متناىي الصغر بعد التخرج‪.‬‬
‫‪ -2‬غالبية عينة الدراسة األساسية بنسبة ‪ %,00,‬لدييـ مستوي معارؼ متوسط عف‬
‫المشروعات متناىية الصغر‪ ،‬بينما ‪ %0,0,‬مف عينة الدراسة األساسية لدييـ‬
‫مستوي ميارات متوسط عف المشروعات متناىية الصغر‪ ،‬بينما نصؼ عينة‬

‫‪1784‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫الدراسة بنسبة ‪ %0000‬لدييـ اتجاىات متوسطة نحو إقامة المشروعات متناىية‬

‫الصغر‪.‬‬
‫‪ -3‬وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوي داللة ‪ 0005‬في اتجاىات عينة‬
‫البحث نحو المشروعات متناىية الصغر وكذلؾ إجمالي معارؼ وميارات‬
‫واتجاىات عينة البحث نحو المشروعات متناىية الصغر تبعاً لنوع السكف "ممؾ –‬
‫إيجار" وذلؾ لصالح ساكنات السكف الممؾ‪ ،‬بينما تبيف عدـ وجود فروؽ ذات داللة‬
‫إحصائية في معارؼ وميارات واتجاىات عينة البحث تبعاً لنوع السكف "ممؾ –‬
‫إيجار" كذلؾ تبيف عدـ وجود فروؽ ذات داللة إحصائية في معارؼ وميارات‬
‫واتجاىات عينة البحث األساسية نحو المشروعات متناىية الصغر وكالً مف محؿ‬
‫اإلقامة "ريؼ ‪ -‬حضر"‪ ،‬طبيعة العمؿ "تعمؿ ‪ -‬ال تعمؿ"‪.‬‬
‫‪ -4‬عدـ وجود تبايف داؿ إحصائياً في معارؼ وميارات واتجاىات عينة البحث‬
‫األساسية نحو المشروعات متناىية الصغر وكالً مف " الحالة االجتماعية‪ ،‬ومتوسط‬
‫الدخؿ الشيري لألسرة‪ ،‬وعدد أفراد األسرة‪ ،‬والترتيب بيف األخوة‪ ،‬والمستوي التعميمي‬
‫لألـ ولألب"‪.‬‬
‫‪ -5‬وجود فروؽ ذات داللة إحصائية في معارؼ وميارات واتجاىات عينة البحث‬
‫التجريبية نحو المشروعات متناىية الصغر قبؿ وبعد تطبيؽ البرنامج التدريبي‬
‫لصالح التطبيؽ البعدي لمبرنامج‪.‬‬
‫التوصيات‪:‬‬
‫‪ -1‬تبني المجمس القومي لممرأة لحديثات التخرج والعمؿ عمى إرساء منيجية‬
‫واستراتيجية فعالة تمكنيف مف عمؿ مشروعات متناىية الصغر وذلؾ مف خالؿ‬
‫توفير الدعـ المستمر والتطوير لمشاريعيف‪.‬‬
‫‪ -0‬اىتماـ المجالس المحمية وكذلؾ الجمعيات األىمية بإقامة الكثير مف المشروعات‬
‫القومية متعددة المجاالت لشباب الخريجيف بجميع المحافظات وخاصة القرى مما‬
‫يسمح ليـ بممارسة العمؿ الحر واكتساب الخبرات المختمفة التي تمكنيـ مف إقامة‬
‫مشروعات متناىية الصغر خاصة بيـ يحققوا بيا قدرات تنافسية عالية‪.‬‬
‫‪ -3‬اىتماـ وسائؿ االعالـ المختمفة بعرض نماذج مختمفة مف مشاريع الشباب التي‬
‫حققت تنافسية عالية خالؿ السنوات السابقة لتكوف حافز لشباب الخريجيف‪.‬‬

‫‪1785‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫‪ -4‬اىتماـ و ازرة التربية والتعميـ والتعميـ الفني بجودة التعميـ والمناىج التي تشتمؿ عمى‬
‫المعارؼ والميارات واالتجاىات التي تكسب الخريج الكفاءة الفنية واإلنتاجية إلقامة‬
‫مشروع متناىي الصغر‪.‬‬
‫‪ -5‬اىتما ـ كميات االقتصاد المنزلي وكميات التربية النوعية بتخريج طالب لديو جميع‬
‫الميارات اليدوية والفنية والتسويقية التي تؤىمو لعمؿ مشروع متناىي الصغر يحقؽ‬
‫تنافسية عالية‪.‬‬
‫‪ -6‬ضرورة العمؿ عمى الربط بيف المقررات الدراسية لطالبات االقتصاد المنزلي وسوؽ‬
‫العمؿ‪.‬‬

‫المنتجات المنفذة في البرنامج التدريبي‬

‫صورة (‪ )2‬توضح المنتج األول‬

‫صورة (‪ )0‬توضح المنتج الثاني‬

‫‪1786‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫المنتجات المنفذة في البرنامج التدريبي‬

‫صورة (‪ )4‬توضح المنتج الرابع‬

‫‪1787‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫المنتجات المنفذة في البرنامج التدريبي‬

‫صورة (‪ )0‬توضح المنتج الخامس‬

‫صورة (‪ )2‬توضح المنتج السادس‬

‫‪1788‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫المنتجات المنفذة في البرنامج التدريبي‬

‫صورة (‪ )2‬توضح المنتج السابع‬

‫صورة (‪ )8‬توضح المنتج الثامن‬

‫‪1789‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫المنتجات المنفذة في البرنامج التدريبي‬

‫صورة (‪ )3‬توضح المنتج التاسع‬

‫صورة (‪ )22‬توضح المنتج العاشر‬

‫‪1790‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫المنتجات المنفذة في البرنامج التدريبي‬

‫صورة (‪ )22‬توضح المنتج الحادي عشر‬

‫‪1791‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫المراجع‪:‬‬
‫‪ .1‬أحمد محمود سالماف ورحاب محمد عمي ورحاب جمعة إبراىيـ وىناء محمد محمد‬
‫(‪" :) 2022‬فاعمية برنامج تدريبي لطالب التعميـ الفني لتنمية مياراتيـ في صناعة‬
‫المالبس الجاىزة لتمبية سوؽ العمؿ"‪ ،‬مجمة البحوث في مجاالت التربية النوعية‪ ،‬كمية‬
‫‪Doi:‬‬ ‫‪.171 -117‬‬ ‫‪،)42(8‬‬ ‫مصر‪،‬‬ ‫المنيا‪،‬‬ ‫النوعية‪ ،‬جامعة‬ ‫التربية‬
‫‪10.21608/JEDU.2022.113173.1564‬‬
‫‪ .2‬إسالـ جمعة خمؼ (‪" :)2018‬دراسة تجريبية لألساليب الفنية المختمفة لتصميـ تطريز‬
‫والكروشيو وآثر إنتقاليا لمفتيات الخريجات واالستفادة منيا في مجاؿ الصناعات‬
‫الصغيرة"‪ ،‬مجمة االقتصاد المنزلي‪ ،‬كمية االقتصاد المنزلي‪ ،‬جامعة المنوفية‪ ،‬مصر‪،‬‬
‫‪Doi: 10.21608/MKAS.2018.157458 .13 -1 ،)1(28‬‬
‫‪ .3‬أسماء فؤاد زكي (‪" :)2021‬فاعمية برنامج ارتيکوليت ستورى اليف ‪Articulate‬‬
‫‪ Storyline‬لتصميـ الدروس التفاعمية إلكساب طالب الفرقة الرابعة ميارة تطريز غرزة‬
‫االيتاميف المنفذة عمى السمؾ المعدني (خامة بيئية) لمادة مشروع التخرج"‪ ،‬مجمة البحوث‬
‫في مجاالت التربية النوعية‪ ،‬كمية التربية النوعية‪ ،‬جامعة المنيا‪ ،‬مصر‪،)35(7 ،‬‬
‫‪Doi: 10.21608/JEDU.2021.66191.1284 .1440 -1411‬‬
‫‪ .4‬أميرة حسف عبد العاؿ والياـ أسعد عبد السميع (‪" :)2018‬الميارات اإلدارية وعالقتيا‬
‫باتجاه الشباب الجامعي نحو المشروعات الصغيرة"‪ ،‬مجمة االقتصاد المنزلي‪ ،‬كمية‬
‫االقتصاد المنزلي‪ ،‬جامعة المنوفية‪ ،‬مصر‪Doi: .196 -173 ،)4( 28 ،‬‬
‫‪10.21608/MKAS.2018.161492‬‬
‫‪ .5‬إنعاـ أحمد شعيبي (‪" :)2020‬فعالية المشروعات الصغيرة وعالقتيا بالقدرة التنافسية"‪،‬‬
‫مجمة القراءة والمعرفة‪ ،‬الجمعية المصرية لمقراءة والمعرفة‪ ،‬مصر‪(20 ،‬الجزء الثاني‬
‫‪Doi: 10.21608/MRK.2020.100720 .187 -153 ،)221‬‬
‫‪ .6‬ايماف محمد أحمد رشواف (‪ ":)2021‬فعالية برنامج تدريبي مقترح في التربية األسرية قائـ‬
‫عمى المشروعات متناىية الصغر في تنمية الميارات الناعمة لدى خريجي الجامعة في‬
‫ضوء متطمبات سوؽ العمؿ"‪ ،‬مجمة جامعة الفيوم لمعموم التربوية والنفسية‪ ،‬كمية التربية‪،‬‬
‫‪Doi:‬‬ ‫‪.738‬‬ ‫–‬ ‫‪680‬‬ ‫‪،)8(15‬‬ ‫مصر‪،‬‬ ‫الفيوـ‪،‬‬ ‫جامعة‬
‫‪10.21608/JFUST.2021.77811.1372‬‬

‫‪1792‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫‪ .7‬تغريد سيد بركات ودعاء محمد حافظ (‪ " :)2021‬فاعمية برنامج إرشادي لتمكيف ذوات‬
‫الطالؽ المبكر مف اقامة المشروعات الصغيرة وعالقتو بالقدرة التنافسية لدييف"‪ ،‬مجمة‬
‫‪Doi: 10.21608 /‬‬ ‫االقتصاد المنزلي‪ ،‬مصر‪.110 -61 ،)2(37 ،‬‬
‫‪JHE.2021.177721‬‬
‫‪ .8‬جابر حسيف عمي والحمزة مالؾ راضي (‪" :)2018‬تأثير االقتصاد المنزلي في األداء‬
‫العالي دراسة استطالعية في عدد مف تشكيالت الجامعة التقنية الجنوبية"‪ ،‬مجمة كمية‬
‫التربية لمبنات‪ ،‬كمية التربية لمبنات‪ ،‬جامعة بغداد‪ ،‬العراؽ‪.3096 :3089 ،)5(29 ،‬‬
‫‪https://search.mandumah.com/Record/1162187‬‬

‫‪ .9‬الجوىرة ناصر عبد العزيز اليزاني (‪":)2018‬فاعمية المشروعات متناىية الصغر في‬
‫تمكيف الشباب‪ :‬عربات األطعمة المتنقمة نموذجاً"‪ ،‬مجمة العموم االنسانية واالجتماعية‪،‬‬
‫جامعة االماـ محمد بف سعود االسالمية‪ ،‬عمادة البحث العممي‪ ،‬السعودية‪ ،‬عدد‪51‬‬
‫‪.366‬‬ ‫‪-283‬‬ ‫(‪،)1440‬‬
‫‪https://www.imamjournals.org/index.php/jshs/article/view/589‬‬

‫‪.10‬خميؿ أحمد محمود لبد (‪" :)2005‬تقويـ بعض اإلجراءات المنيجية المستخدمة في رسائؿ‬
‫الماجستير المقدمة لكميات التربية في الجامعات الفمسطينية بغزة"‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬قسـ‬
‫مناىج وطرؽ تدري س‪ ،‬برنامج الدراسات العميا‪ ،‬كمية التربية‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪ ،‬غزة‪.‬‬
‫‪https://iugspace.iugaza.edu.ps/handle/20.500.12358/20649‬‬

‫‪.11‬دعاء نبيؿ عمي سالمة (‪" :)2017‬برنامج تدريبي لرفع كفاءة السيدات في إعادة ضبط‬
‫الجونمة الجاىزة"‪ ،‬مجمة التصميم الدولية‪ ،‬الجمعية العممية لممصمميف‪-333 ،)4(7 ،‬‬
‫‪https://search.mandumah.com/Record/984782.341‬‬
‫‪.12‬رباب السيد مشعؿ (‪" :)2015‬وعي شباب الجامعة بظاىرتي البطالة والعنوسة وعالقتو‬
‫باتجاىاتيـ وممارساتيـ لممشروعات الصغيرة"‪ ،‬مجمة االقتصاد المنزلي‪ ،‬كمية االقتصاد‬
‫‪Doi:‬‬ ‫‪.122‬‬ ‫‪-93‬‬ ‫‪،)2(25‬‬ ‫المنوفية‪،‬‬ ‫جامعة‬ ‫المنزلي‪،‬‬
‫‪10.21608/MKAS.2015.171902‬‬
‫‪ .13‬رشا عباس الجوىري ونادية عبد المنعـ عامر (‪" :)2013‬فاعمية برنامج مقترح في‬
‫التطريز اليدوي لخدمة المشروعات الصغيرة كمصدر لمدخؿ األسري"‪ ،‬مجمة بحوث‬

‫‪1793‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫التربية النوعية‪ ،‬كمية التربية النوعية‪ ،‬جامعة المنصورة‪ ،‬مصر‪-359 ،)30( 2013 ،‬‬
‫‪Doi: 10.21608/MBSE.2013.145015 .398‬‬
‫‪.14‬زينب محمد الخفاجي وىالة نوري الخيري (‪":)2010‬تخصص االقتصاد المنزلي ودوره في‬
‫نجاح الحياة األسرية"‪ ،‬مجمة كمية البنات‪ ،‬جامعة بغداد‪ ،‬بغداد‪ ،‬العراؽ‪،)2(21 ،‬‬
‫‪https://search.mandumah.com/Record/1161163.404:386‬‬
‫‪.15‬شيماء محمد محمد عطية (‪" :)2018‬فاعمية برنامج تدريبي قائـ عمى احتياجات سوؽ‬
‫العمؿ في تنمية ميارات تصميـ األزياء لدى طالب االقتصاد المنزلي"‪ ،‬مجمة البحوث في‬
‫مجاالت التربية النوعية‪ ،‬كمية التربية النوعية‪ ،‬جامعة المنيا‪ ،‬مصر‪( )17(4 ،‬مالبس‬
‫‪.124‬‬ ‫‪-41‬‬ ‫الجزء‪،2‬‬ ‫ونسيج)‪،‬‬
‫‪https://jedu.journals.ekb.eg/article_108194.html‬‬
‫‪.16‬صفاء فتحي أنور عبد الولي (‪ " :)2021‬برنامج تدريبي لتنمية ميارات دمج نسيج النوؿ‬
‫اليدوي مع األقمشة المنسوجة إلثراء المالبس الخارجية لطالبات االقتصاد المنزلي"‪ ،‬مجمة‬
‫البحوث في مجاالت التربية النوعية‪ ،‬كمية التربية النوعية‪ ،‬جامعة المنيا‪ ،‬مصر‪،)33(7 ،‬‬
‫‪https://jedu.journals.ekb.eg/article_187539.html.1665 -1611‬‬
‫‪.17‬صفاء فتحي أنور عبد الولي (‪ " :)2021‬برنامج لبعض األساليب المختمفة لمشغوالت‬
‫اإلبرة واالستفادة منيا في تنفيذ المفروشات المنزلية كنواة لممشروعات الصغيرة"‪ ،‬مجمة‬
‫البحوث في مجاالت التربية النوعية‪ ،‬كمية التربية النوعية‪ ،‬جامعة المنيا‪ ،‬مصر‪،)37(7 ،‬‬
‫‪https://jedu.journals.ekb.eg/article_187540.html .964 -915‬‬
‫‪ .18‬عبد الرازؽ البوني وىالة محمد عمي وايماف الصادؽ عثماف (‪" :)2019‬الضغوط النفسية‬
‫لمعممي مرحمة التعميـ األساسي بقطاع أـ ضواً باف وعالقتيا ببعض المتغيرات‬
‫الديموغرافية"‪ ،‬مجمة الدراسات العميا‪ ،‬كمية الدراسات العميا‪ ،‬جامعة النيميف‪،)50(13 ،‬‬
‫‪https://0810gm4vv-1103-y-https-search-mandumah-.49‬‬ ‫‪-28‬‬
‫‪com.mplbci.ekb.eg/Record/951719‬‬
‫‪ .19‬عبد المنعـ حياتى جنيد وأمؿ محمد يوسؼ (‪" :)2021‬تدعيـ دور المجتمع المدني في‬
‫تمويؿ المشروعات الصغيرة ومتناىية الصغر"‪ ،‬مجمة التجارة والتمويل‪ ،‬كمية التجارة‪،‬‬
‫جامعة طنطا‪ ،‬المجمد ‪ ،40‬العدد خاص مؤتمر الكمية ‪ -2020‬الجزء الثاني‪-73 ،‬‬
‫‪https://caf.journals.ekb.eg/article_154768.html .108‬‬

‫‪1794‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫‪ .20‬عمي حسف عبد اهلل حسف وأسماء عمي أحمد محمد (‪" :)2016‬استمياـ زخارؼ الجدائؿ‬
‫مف الفف اإلسالمي إلنتاج مشغوالت بأسموب الالسيو كنواة لمشروع متناىي الصغر"‪،‬‬
‫مجمة االقتصاد المنزلي‪ ،‬كمية االقتصاد المنزلي‪ ،‬جامعة المنوفية‪ ،‬مصر‪،)3( 26 ،‬‬
‫‪https://mkas.journals.ekb.eg/article_169757.html.430 -409‬‬
‫‪ .21‬عمي عبد الرحمف عمر‪ ،‬سميماف يونس يونس (‪":)2019‬عوامؿ استدامة المشروعات‬
‫الصغيرة والمتناىية الصغر‪ :‬دراسة حالة مشروعات الزكاة المنفذة خالؿ العاـ ‪2015‬ـ‬
‫بمحميات جنوب والية غرب كردفاف‪-‬السوداف"‪ ،‬مجمة جامعة السالم‪ ،‬إدارة التعريب‬
‫‪.256-‬‬ ‫‪225‬‬ ‫عدد‪،8‬‬ ‫السالـ‪،‬‬ ‫جامعة‬ ‫والنشر‪،‬‬ ‫الترجمة‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/996870‬‬
‫‪.22‬محمد سرحاف عمي المحمدي (‪" :)2019‬مناىج البحث العممي"‪ ،‬دار الكتب‪ ،‬صنعاء‪،‬‬
‫اليمنية‪.‬‬ ‫الجميورية‬
‫‪https://foulabook.com/book/downloading/148306735‬‬
‫‪.23‬محمود عمي رضواف (‪" :) 2020‬اتجاىات الشباب الجامعي المشارؾ وغير المشارؾ في‬
‫األنشطة الطالبية نحو إقامة المشروعات الصغيرة"‪ ،‬مجمة دراسات في الخدمة االجتماعية‬
‫والعموـ اإلنسانية‪ ،‬كمية الخدمة االجتماعية‪ ،‬جامعة حمواف‪ ،‬مصر‪.818 -783،)3(49 ،‬‬
‫‪https://jsswh.journals.ekb.eg/article_69588.html‬‬
‫‪.24‬ميا عمي حسف الشيمي (‪ " :)2018‬تطويع مشروعات التخرج لدى طالب التربية النوعية‬
‫لمشروعات صغيرة في مجاؿ النسيج اليدوي"‪ ،‬المجمة العممية لجمعية إمسيا التربية عن‬
‫‪.91‬‬ ‫–‬ ‫‪69‬‬ ‫‪،)13(4‬‬ ‫مصر‪،‬‬ ‫إمسيا‪،‬‬ ‫جمعية‬ ‫الفن‪،‬‬ ‫طريق‬
‫‪https://amesea.journals.ekb.eg/article_74855.html‬‬
‫‪.25‬ميا فتح اهلل نوير ومديحة حمدي محمود وريياـ محمد خميؿ (‪" :)2020‬فاعمية استخداـ‬
‫التعمـ التنافسي المدمج في تدريس االقتصاد المنزلي لتنمية االبداع التكنولوجي والسموؾ‬
‫االيثاري لدى طالبات المرحمة الثانوية"‪ ،‬بحوث عربية في مجاالت التربية النوعية‪ ،‬رابطة‬
‫‪.283‬‬ ‫‪-215‬‬ ‫(‪،)17‬‬ ‫مصر‪17،‬‬ ‫العرب‪،‬‬ ‫التربوييف‬
‫‪https://raes.journals.ekb.eg/article_67907.html‬‬
‫‪.26‬مي غناـ حمد سعود الصويمح (‪ ":)2020‬دور االقتصاد المنزلي في تطوير مشروعات‬
‫األسر المنتجة بدولة الكويت"‪ ،‬مجمة العموم التربوية‪ ،‬كمية الدراسات العميا لمتربية‪ ،‬جامعة‬

‫‪1795‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫‪.368‬‬ ‫‪-341‬‬ ‫‪،)4(28‬‬ ‫مصر‪،‬‬ ‫القاىرة‪،‬‬

‫‪http://search.mandumah.com/Record/1157946‬‬
‫‪ .27‬نشأت نصر البربري وأمؿ محمد الفيومي ورضوى مصطفى رجب وعزة محمود شطا‬
‫(‪":)2020‬تصميـ برنامج لتنمية ميارة تصميـ وتنفيذ الستائر لدى شباب الخريجيف‬
‫كمدخؿ لمشروعات متناىية الصغر"‪ ،‬مجمة الفنون والعموم التطبيقية‪ ،‬كمية الفنوف‬
‫‪.81‬‬ ‫‪-61‬‬ ‫‪،)2(7‬‬ ‫مصر‪،‬‬ ‫دمياط‪،‬‬ ‫جامعة‬ ‫التطبيقية‪،‬‬
‫‪https://maut.journals.ekb.eg/article_142774.html‬‬
‫‪.28‬نيمة عبد الغني العجمي وىالة عثماف العممي (‪" :)2021‬فعالية إستراتيجية التعميـ‬
‫المعكوس في اكساب ميارة تصميـ وتنفيذ أغطية األسرة لممرأة المعيمة كمدخؿ‬
‫لممشروعات متناىية الصغر"‪ ،‬مجمة البحوث في مجاالت التربية النوعية‪ ،‬كمية التربية‬
‫‪Doi:‬‬ ‫‪.75-37‬‬ ‫‪،)34(7‬‬ ‫مصر‪،‬‬ ‫المنيا‪،‬‬ ‫جامعة‬ ‫النوعية‪،‬‬
‫‪10.21608/JEDU.2021.57614.1199‬‬
‫‪.29‬نورة مسفر عطية الزىراني (‪ ":)2012‬اتجاىات خريجات االقتصاد المنزلي نحو العمؿ‬
‫بمجاؿ المشروعات الصغيرة وعالقتيما بتحقيؽ الذات"‪ ،‬مجمة بحوث التربية النوعية‪،‬‬
‫‪Doi:‬‬ ‫كمية التربية النوعية‪ ،‬جامعة المنصورة‪ ،‬مصر‪.269 -239 ،)26(2012 ،‬‬
‫‪10.21608/MBSE.2012.145425‬‬
‫‪.30‬نيفيف نبيؿ سميماف (‪" :)2018‬فاعمية برنامج ارشادي لتوعية طالب الجامعة بالميارات‬
‫اإلدارية لممشروعات الصغيرة"‪ ،‬مجمة االقتصاد المنزلي‪ ،‬كمية االقتصاد المنزلي‪ ،‬جامعة‬
‫‪Doi:‬‬ ‫‪.900‬‬ ‫‪-873‬‬ ‫‪،)4(28‬‬ ‫مصر‪،‬‬ ‫المنوفية‪،‬‬
‫‪10.21608/MKAS.2018.161867‬‬
‫‪.31‬وساـ مصطفي عبد الجواد ووائؿ صالح نجيب وأحمد عبدالكافي عبدالفتاح وشيماء سمير‬
‫محمد وأسماء ممدوح فتحي وسحر برعي عبدالمطيؼ (‪":)2021‬برنامج مقترح قائـ عمى‬
‫استراتيجية العروض العممية االلكترونية مف خالؿ اليوتيوب لتنمية بعض الميارات اليدوية‬
‫لدى طالبات المرحمة الثانوية واتجاىاتيف نحو المشروعات متناىية الصغر"‪ ،‬مجمة‬
‫البحوث في مجاالت التربية النوعية‪ ،‬جامعة المنيا‪ ،‬مصر‪.1771:1719 ،)35( 7 ،‬‬
‫‪Doi: 10.21608/JEDU.2021.81634.1389‬‬
‫‪ .32‬وفاء فوزي شمبي وكامؿ عمر عارؼ وأمينة محمد األبيض ووساـ مصطفى عبد الموجود‬
‫وأسماء ممدوح عبد المطيؼ (‪ " :)2014‬فاعمية برنامج ارشادي لتنمية وعي الشباب‬

‫‪1796‬‬
‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير ‪0202‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

،"‫الجامعي بميارات إدارة المشروعات الصغيرة لألشغاؿ المنزلية وعالقتو بمستوى الطموح‬
.144 -117 ،)‫ الجزء األوؿ‬1(1 ،‫ جامعة المنوفية‬،‫المجمة العممية لكمية التربية النوعية‬
Doi: 10.21608/MOLAG.2014.154864
‫"المنيج الوصفي التحميمي في مجاؿ البحث‬:)2020( ‫ عبد الصمد العسولي‬،‫يونس مميح‬.33
،29 ‫ العدد‬،‫ المغرب‬،‫ رضواف العنبي‬،‫ مجمة المنارة لمدراسات القانونية واإلدارية‬،"‫العممي‬
http://search.mandumah.com/Record/1057523 .64 – 36 ‫ص ػ‬

34. Akurugu, C. A., Jatoe, M. M., & Domapielle, M. K. (2021).

Empowering rural women for sustainable development through
the provision of water infrastructure in north-western
Ghana. World Development Perspectives, 21, 100287.
https://doi.org/10.1016/j.wdp.2021.100287
35. Collins, W., Parrish, K., & Gibson Jr, G. E. (2017). Defining
and understanding “small projects” in the industrial
construction sector. Procedia engineering, 196, 315-322.
https://doi.org/10.1016/j.proeng.2017.07.205
36. Imtiaz, A., Mehmood, H. Z., Akram, W., Irfan, M., & Code, P.
P. (2014). Impact of microfinance on poverty reduction: A case
study of District Faisalabad. Journal of Economics and
Sustainable Development, 5(9), 60-65.
37. Jayachandran, S. (2021). Microentrepreneurship in developing
countries. In Handbook of Labor, Human Resources and
Population Economics (pp. 1-31). Cham: Springer International
Publishing.
38. Rafiei, N., & Davari, F. (2015). The role of human resources
management on enhancing the teaching skills of faculty
members. Materia socio-medica, 27(1), 35-38.
doi: 10.5455/msm.2014.27.35-38

1797
0202 ‫المجمد التاسع ـ العدد الرابع واألربعون ـ يناير‬