Навчання граматичного матеріалу.

Виконала Ларіна Єлизавета 45 група

1. Активний і пасивний граматичні мінімуми.

В середніх навчальних закладах вивчаються не всі граматичні явища

виучуваної іноземної мови, а спеціально відібраний граматичний
мінімум, який складається з
- активного граматичного мінімуму та
-пасивного граматичного мінімуму. Для вираження власних думок
іноземною мовою учень має оволодіти тими граматичними
структурами (ГС), які входять до активного граматичного мінімуму.
До пасивного граматичного мінімуму входять такі ГС, якими учні
можуть не користуватися для вираження своїх думок, але які потрібні
для сприймання і розуміння мовлення.
Щоб сприймати і розуміти думки інших людей, необхідно володіти як
активним, так і пасивним граматичним мінімумом.
Мета навчання граматичного матеріалу іноземної мови, що
вивчається, це володіння граматичними навичками мовлення:
-репродуктивними, тобто граматичними навичками говоріння і
письма, та
-рецептивними, тобто граматичними навичками аудіювання і
читання.

2. Автоматизація дій учнів з граматичними

структурами активного граматичного
мінімуму.
Для вираження власних думок ІМ учень має оволодіти тими грам.
стр-ми, що входять до активного ГМ. ГС що входять до активного
ГМ вживаються у всіх видах МД – читанні, письмі, говорінні,
аудіюванні. Тому потрібно формувати як рецептивні, так і
продуктивні навички володіння цими стр-ми, а також доводити їх
вживання до автоматизму. На етапі ознайомлення завдяки
використанню кількох ситуацій мов­лення і різноманітного лексичного
наповнення нової ГС починає форму­ватися така якість граматичної
навички, як гнучкість. На етапі автоматизації вона продовжує
формуватися, але головна мета – сформувати головну якість -
автоматизованість. Вона формується на двох рівнях: фрази та
надфразової єдності, де крім автоматизованості має ще бути
сформована стійкість навички. Змістом етапу автоматизації є
умовно-комунікат., рецептивно-репродукт. (на рівні фрази) та
продуктивні (на рівні понадфразової єдності) типи вправ. Вправи, що
використовуються на рівні фрази: імітація зразків мовлення,
підстановка у ЗМ, трансформація ЗМ, завершення ЗМ, відповіді на
різні типи запитань, самостійне вживання засвоєної ГС.

3. Характеристика граматичних навичок

мовлення.

Граматичні навички мовлення, як і всі інші навички мовлення,

повинні характеризуватися такими ознаками як автоматизованість,

гнучкість та стійкість і формуватися поетапно.

Перший етап (орієнтовно-підготовчий): на цьому етапі учні

знайомляться з новим мовним матеріалом Ї граматичним, лексичним,

фонетичним, що пред'являється в ситуації або контексті, і

використовують окремі мовленнєві (в окремих випадках - мовні) дії за

зразком або правилом. Тут створюється орієнтовна основа як

необхідна умова формування навички.

На другому етапі (стереотипно-ситуативному або стандартизуючому)

має місце автоматизація дій учнів з новим мовним матеріалом в

аналогічних ситуаціях мовлення, головним чином на рівні фрази/

речення (в окремих випадках Ї слова або словосполучення).

Завдяки різноманітності ситуацій, на основі яких відбувається

автоматизація, формується не лише така якість як автоматизованість,

але й гнучкість.

На третьому етапі (варіюючи-ситуативному) має місце подальша

автоматизація дій учнів з новим мовленнєвим матеріалом на рівні

понадфразової єдності. Новий матеріал вживається поряд з тим, що

вивчався раніше, завдяки чому формується така якість навички як

стійкість, продовжується формування автоматизованності. Для

оволодіння навичками та вміннями іншомовного мовлення потрібна

науково обгрунтована система вправ.

4. Ознайомлення з граматичними структурами

активного граматичного мінімуму.

ГC, що входять до активного граматичною мінімуму, вживаються в

усіх видах МД – аудіюванні, говорінні, читанні і письмі. Тому
потрібно формувати як рецептивні, так і репродуктивні навички
володіння цими структурами.
 Мовлення за своєю природою ситуативне. Отже учнів слід
знайомити з новими ГС у типових ситуаціях мовлення. З цією метою
можна використовувати реальні та уявні ситуації, створені різними
засобами — за допомогою вербального опису, ілюстративного,
предметного або дійового унаочнення. Кожна структура має
функціональну та формальну сторони. За кожною ГС закріплюються
певні функції (називати предмети або осіб, вказувати на наявність
предмета у певному місці, виражати дію, що відбувається в момент
мовлення, або минулу дію. що відбулась раніше іншої минулої дії
тощо).
При ознайомленні учнів з новою ГС вчитель передусім повинен
звернути їх увагу на функцію цієї ГС, а форма має засвоюватись в
нерозривній єдності з функцією.

Наведемо приклади фрагментів уроків, мета яких —

ознайомлення учнів з новою ГС.
Сьогодні ви навчитесь говорити про те. що знаходиться в
зазначеному місці (на парті, на столі, у портфелі, у класі, на вулиці
тощо) і чого там немає.
Зараз я розповім вам англійською мовою про те. що лежить на моєму
столі. Слухайте уважно.
Зверніть увагу на нове слово, яке я вживатиму на початку кожного
речення.
Look here. There is a book on the desk. There is a piece of chalk on the
desk. There is a ruler on the desk. too. There is no map on the desk. There
is no bag on it.
Ви, напевно, звернули увагу на те, що кожне речення починається
словом there В англійській мові цим словом завжди починаються
речення, в яких повідомляється, що щось або хтось знаходиться у
певному місці. Послухайте мою розповідь удруге.
А тепер перевіримо, чи добре ви зрозуміли мою розповідь, 1) Give
laconic answers to my questions. Teacher (T): Is there a ruler or a pencil
on the desk? Pupil (P,): A ruler.
T: Is there a bag or a ball on the chair? P: A bag. Etc. 2) Translate my
statements into Ukrainian, Т: There is a map on the wall.
Pt: На стіні — карта. T: There is no picture on the wall. P: Ma стіні
немає картини.
Тепер послухайте моє твердження І скажіть, скільки в ньому
наголошених слів; There is a book on the desk.
Так правильно, два: book та desk. А яке з цих двох слів я наголошую
сильніше? Desk, Цей наголос називають логічним,
А зараз ми разом скажемо, що лежить на письмовому столі.
Повторюйте за мною лише ті твердження, що відповідають дійсності.
(Учитель повторює розповідь, вставляючи деякі твердження, що не
відповідають дійсності.)
А тепер послухайте, що є у нашій книжковій шафі., у Пінокіо в
портфелі тощо. Автоматизація дій учнів з граматичними структурами
активного граматичного мінімуму На етапі ознайомлення завдяки
використанню кількох ситуацій мовлення і різноманітного лексичного
наповнення нової ГС починає формуватися гака якість граматичної
навички як гнучкість.

5. Автоматизація дій учнів з граматичними

структурами активного граматичного
мінімуму.

На етапі автоматизації вона продовжує формуватися, але основна

мета цього етапу — сформувати найсуттєвішу якість навички —
автоматизованість. Вона формується на двох рівнях етапу
автоматизації — на рівні фрази та на рівні понадфразової єдності, де.
крім автоматизованості, має бути сформована ще й стійкість навички.

Змістом етапу автоматизації є умовно-комунікативні

рецептивно-репродуктивні (на рівні фрази) та продуктивні (на рівні
понадфразової єдності) типи вправ.
Розглянемо види вправ, що використовуються для автоматизації дій
учнів з активним граматичним матеріалом.
Вправи, що виконуються на рівні фрази: імітація зразка мовлення
(ЗМ). підстановка у ЗМ, трансформація ЗМ, завершення ЗМ,,
відповіді на різні типи запитань, самостійне вживання засвоєної ГС.
 Наведемо приклади умовно-комунікативних вправ для автоматизації
дій учнів з новою ГС активного мінімуму. 1. Agree with me if I am
right. Say; “You are right” before the true statement or “You aren’t right”
if the statement is false. Do not repeat the false statement. Example. T:
There is a ball on Sasha’s desk, P: You are right! There is a ball on Sasha’s
desk T: There is a ruler on his desk. P: “You aren’t right! 7: There is a map
on his desk. P: You aren’t right. Etc.
Це вправа на імітацію ЗМ, мовленнєве завдання учнів —
погодитися з учителем (або підтвердити те. що він говорить),
якщо він правий. Використовується реальна ситуація. Вправу можна
виконувати хором. 2) Now I’ll tell you about a thing on the desk and
you’ll tell me about another thing, Example. T: There is a ruler on Vdva’s
desk, P: There is a rubber on Yova’s desk. P: There is a pen on Vova’s
desk. Etc.
Це вправа на підстановку у ЗМ. яка не змінює самої ГС,
замінюється лише лексична одиниця. Для полегшення дій учнів
учитель може спочатку вказувати на конкретний предмет, що с на
парті. Мовленнєве завдання учнів — сказати, що є на парті товариша,
ситуація — та ж сама. Після висловлювання одного з учнів клас може
підтвердити те. що він сказав, хором. 3) And now answer my questions.
Give full answers. Example. T: What is there in your bag, Ihor? Pt: There
is an apple in my bag, T: And what is there in your bag, Halia? P,: There is
a pencil-case in my bag. Etc.
Це вправа для навчання повної відповіді на спеціальне
запитання. Запитання формулює вчитель, а у своїй відповіді учень
вживає ту саму структуру, що 1 в двох попередніх вправах.
Мовленнєве завдання — дати відповідь на запитання, ситуація — та
сама. Після відповіді одного з учнів її може прокоментувати клас: T:
What is there in your bag, Katia? P: There is a doll in my bag. Cl: There is
a doll in Katia’s bag, 4) Answer my questions. Give short answers: Yes,
there is. No, there isn’t Example. T: Is there a bag on the chair? P: Yes,
there is. T: Is there a map on the desk? P: No, there isn’t.
Це вправа для навчання відповіді на загальне запитання.
Звичайно з неї починається автоматизація. Коротку відповідь на
запитання доцільно записати на дошці. Мовленнєве завдання і
ситуація ті ж самі. 5) Listen to my statements. Correct me if І’m not
right. Example. T: It seems to me (мені здається) there is a piece of chalk
on the desk. P: You aren’t right There is no piece of chalk on the desk. Etc.
Це вправа на трансформацію ЗМ (у даному випадку із
стверджувальної форми в заперечну). Мовленнєве завдання —
виправити (або спростувати) твердження вчителя (пізніше —
твердження учнів). 6) Tell the class what there is in your bag if it isn’t a
secret, Example. P r There is a toy car in my bag. C/: There is a toy car in
Ihor’s bag. P: There is a ribbon in my bag, Cl: There is a ribbon in Haifa’s
bag. Etc.
Це вправа на самостійне вживання нової ГС в усному мовленні.
Мовленнєве завдання — сказати товаришам, що цікаве є у портфелі
учня, ситуація – та сама. 7) And now let’s write down what there is and
what there isn’t on the wall of our classroom. Діти говорять, що є і чого
нема на стіні у класі. Вчитель записує твердження на дошці, учні — в
зошитах: Example. P: There is a map on the wall, P: There is a picture on
the wall P,: There is no shelf on the wall.
Вправи, що виконуються на рівні понадфразової єдності: об’єднання
ЗМ (одноструктурних та різноструктурних) у понадфразову єдність:
об’єднання ЗМ у діалогічні єдності (запитання – відповідь,
твердження – твердження тощо). 8) Stand in two lines. Face each other,
Tell your partner what there is in your hand. Example. P in Line One:
There is a rubber in my hand, P in Line Two: There is a piece a chalk in
my hand.
Це вправа на об’єднання ЗМ у діалогічну єдність твердження –
твердження. (У вправі використовується прийом “рухомі шеренги”)
9) Tell the class that you have a thing. Add \\hat there is or there isn’t on it
(in it, near it). Example. 1 have a bag. There is a pencil-case in my bag.
But there is no looking-glass in it. Учні по черзі висловлюються за
поданим зразком.
Це вправа на об’єднання різноструктурних ЗМ у понадфразову
єдність. Одне з висловлювань учнів записується.Відмітимо, що в
описаному комплексі вправ учні засвоюють лише дві ГС: There is a
book on the desk./There is no map on the desk та коротку відповідь на
загальне запитання: Yes, there is. No, there isn’t. Інші ГС4 цієї
структурної групи (запитання різних типів та відповіді на них.
узгодження дієслова з іменником, коли говориться про наявність
кількох предметів у певному місці) потребують своїх комплексів
вправ і засвоюються на наступних уроках.

6. Ознайомлення з граматичними структурами

пасивного граматичного мінімуму.

Пасивний граматичний мінімум. До пасивного граматичного мінімуму

входять такі граматичні структури, якими учні можуть не користуватись
для вираження своїх думок, але які потрібні для сприймання і розуміння
мовлення. Ознайомлення з граматичними структурами пасивного
граматичного мінімуму. Граматичні структури пасивного мінімуму
подаються учням крупними блоками, в контексті або в формі таблиці.

Рецептивна граматична навичка. Першою операцією у формуванні

рецептивної граматичної навички є сприйняття звукового або графічного
образу граматичної структури. Якщо рецептивна навичка сформована,
сприйняття супроводжується розпізнаванням граматичних форм та
співвіднесенням їх з певним значенням. Для формування рецептивної
граматичної навички важливо навчити учнів розпізнавати граматичні
сигнали, тобто ознаки.

Якщо презентація нової граматичної структури відбувається під час

аудіювання, то бажано використовувати фонограму драматичних творів
або запис новин радіо або телебачення. Після прослуховування вчитель з
учнями обговорюють прослуханий уривок і з’ясовують комунікативне
значення нової граматичної структури.

7. Автоматизація дій учнів з граматичними

структурами пасивного граматичного
мінімуму.

Автоматизація дій учнів з новими граматичними структурами

пасивного граматичного мінімуму відбувається на двох рівнях –
рівень окремого речення та рівень понадфразової єдності. На
рівні окремого речення застосовуються такі вправи: вправи на
розпізнавання граматичної структури, вправи на диференціацію
граматичної структури, вправи-відповіді на запитання, і останній
вид вправ – це вправи на переклад з англійської мови на рідну
мову.

Далі автоматизація дій учнів відбувається на понад фразовому

рівні. Учням пропонується уривки текстів, насичених
граматичними структурами, що вивчаються. У процесі читання
вчитель звертає увагу учнів на місця тексту, де трапляються
засвоювані граматичні структури і перевіряє розуміння їх
комунікативного значення.

Англійська мова.

Прочитайте речення. Випишіть форми інфінітива, що називають

дію, спрямовану на особу чи предмет, які виконують у реченні
роль підмета (Indefinite Infinitive Passive).

A new theater will be built in our town.

I don’t like people to be late.

The work must be done in three days.

The captain ordered the portholes to be shut.

Учні читають речення мовчки і перевіряють свої рішення за

ключем: be built, be done, to be shut.

Це вправа на розпізнавання ГС. Через такі вправи слід

«провести» усі форми інфінітива, що засвоюється.
Прочитайте речення. У ліву колонку випишіть номери речень, в
яких дія, виражена інфінітивом, відбувається одночасно з дією,
вираженою дієсловом в особовій формі (Continuous Infinitive
Active), у праву Ї з інфінітивами, що виражають дію, яка передує
дії, виражений дієсловом в особовій формі (Perfect Infinitive
Active). Наприклад:

It is pleasant to be swimming in the warm water of the lake.

My friend must have forgotten his promise.

I’m sorry to have kept you waiting.

Всі учні мовчки читають речення, перевіряючи себе за ключем:

Якщо хтось із учнів зробив помилку, речення обговорюються

усім класом.

Ця вправа на диференціацію ГС.

Спочатку диференціюються дві форми, потім три і, нарешті, всі

чотири.

Замість цифр можна під номерами вписувати назви різних форм

інфінітива.

3) Прочитайте речення:

I am glad to have seen the exhibition.

Дайте коротку відповідь на запитання:

Has the person seen the exhibition?

Ця вправа на перевірку розуміння ГС Ї відповідь на запитання.

Далі автоматизація дій учнів має відбуватися на понад фразовому

рівні, для чого учням пропонуються кілька уривків текстів,
насичених ГС, що засвоюються. У процесі читання вчитель
звертає увагу учнів на ті місця тексту, де трапляються засвоювані
ГС, і перевіряє розуміння їх комунікативного значення.