‫اجلمهورية اجلزائرية الدميوقراطية الشعبية‬

‫وزارة التعليم العايل والبحث العلمي‬

‫جامعة مصطفى اسطمبويل – معسكر –‬

‫التخصص‪ :‬علم االجتماع االتصال‬ ‫كلية العلوم اإلنسانية والعلوم االجتماعية‬

‫قسم‪ :‬علم االجتماع‬

‫مذكرة خترج مقدمة لنيل شهادة املاسرت بعنوان‪:‬‬

‫تأثير تطبيق التيك توك على قيم الشباب‬

‫‪ -‬دراسة ميدانية‪ M‬على طلبة جامعة معسكر ‪-‬‬

‫تحت اشراف‪:‬‬ ‫من اعداد‪:‬‬

‫‪ -‬سواملية نورية‪.‬‬ ‫‪-‬بغدوس نوفل‬

‫‪-‬منطوس أبو بكر‬

‫لجنة المناقشة‬

‫الصفة‬ ‫الجامعة‪,‬‬ ‫االسم واللقب‬

‫رئيسا‬ ‫جامعة معسكر‬ ‫بوعالق كمال‬
‫مناقشا‬ ‫جامعة معسكر‬ ‫سردوك رشيدة‬
‫مشرفا‬ ‫جامعة معسكر‬ ‫سواملية نورية‬
‫مشرفا مساعدا‬ ‫جامعة معسكر‬ ‫بن نعوم فاطمة الزهراء‬

‫السنة الجامعية‪2022/2023 :‬‬

 ‫شكر‪ ,‬وعرفان‬

‫نتقدم بكل الشكر واالمتنان اىل الدكتورة واألستاذة املشرفة سواملية نورية اليت كانت سندا وعونا لنا يف كل‬

‫خطوة إلجناز هذه املذكرة وعلى كل ما اجادت وأفادت به من نصائح وتوجيهات وعلى تواضعها وصربها وحرصها‬

‫على إمتام هذا العمل العلمي‪.‬‬

‫كما نتوجه جبزيل الشكر اىل األستاذة بن نعوم فاطمة الزهراء واىل األستاذ بن سولة نور الدين واألستاذة‬

‫حجايل فاطمة الذي كانوا سندا لنا أيضا‪.‬‬

‫كما نتقدم بالشكر اىل كل من ساندنا وساعدنا ومد لنا يد العون من إدارة الكلية واألساتذة واإلداريني‬

‫واملشرفني على مكتبة الكلية وزمالئنا وزميالتنا الطلبة واىل كل من ساهم يف اجناز املذكرة من قريب او من بعيد‬
 ‫اهداء‬

‫هندي مثرة عملنا هذا اىل‬

‫امنا اليت طاملا رافقتنا بدعائها وحرصها علينا اطال اهلل يف عمرها‬

‫اىل اخوتنا واخواتنا الغاليات لطاملا مدوا يد العون لنا وتعبوا من اجلنا‪.‬‬

‫اىل كل عائلة بغدوس وعائلة منطوس‪.‬‬

‫اىل احبتنا وأصدقائنا وكل من ساهم يف جناحنا من قريب او بعيد‪ .‬اىل األساتذة احملرتمني وزمالء الدراسة ورفقاء‬

‫الدرب‪.‬‬

‫واىل كل من قدم لنا يد املساعدة يف خمتلف املراحل‪.‬‬

 ‫الفهرس‬

‫فهرس المحتويات‪:‬‬

‫الموضوع‬

‫الشكر والتقدير‬

‫االهداء‬

‫فهرس المحتويات‬

‫مقدمة‪01............................................................................................................. ,‬‬

‫اإلطار التقني والمنهجي‬

‫أسباب اختيار الموضوع ‪05.....................................................................................‬‬ ‫‪)1‬‬
‫الدراسات السابقة‪06...........................................................................................‬‬ ‫‪)2‬‬
‫اإلشكالية ‪15...............................................................................................‬‬ ‫‪)3‬‬
‫الفرضيات‪17.................................................................................................‬‬ ‫‪)4‬‬
‫تحديد المفاهيم‪17.............................................................................................‬‬ ‫‪)5‬‬
‫أهمية واهداف الدراسة‪22....................................................................................‬‬ ‫‪)6‬‬
‫المقاربة النظرية للدراسة‪23..................................................................................‬‬ ‫‪)7‬‬
‫منهج الدراسة وتقنياته‪25......................................................................................‬‬ ‫‪)8‬‬
‫مجتمع البحث وعينة الدراسة‪31.................................................................................‬‬ ‫‪)9‬‬
‫صعوبات الدراسة‪37..........................................................................................‬‬ ‫‪)10‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‬
‫تمهيد‪39........................................................................‬‬ ‫‪)1‬‬
‫مواقع التواصل االجتماعي ونشأتها‪39..............................................‬‬ ‫‪)2‬‬
‫مواقع التواصل االجتماعي‪ :‬خصائص وأشكال ونماذج‪41.............................‬‬ ‫‪)3‬‬
‫التيك توك موقع للتواصل االجتماعي‪50............................................‬‬ ‫‪)4‬‬
‫استخدامات الطالب الجامعي للتيك توك‪53.........................................‬‬ ‫‪)5‬‬
‫مضامين التيك توك وتأثيراتها‪67.................................................‬‬ ‫‪)6‬‬
‫تأثير صناع المحتوى على الطالب الجامعي‪78,.................................‬‬ ‫‪)7‬‬
‫خالصة‪80..................................................................‬‬ ‫‪)8‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬التيك توك وقيم الطالب الجامعي‪,‬‬

‫تمهيد‪83..........................................................‬‬ ‫‪)1‬‬
‫القيم‪ :‬خصائص وأنواع‪83.........................................‬‬ ‫‪)2‬‬
‫وظائف القيم وأهم مصادرها‪90...................................‬‬ ‫‪)3‬‬
‫القيم في مضامين التيك توك‪94..................................‬‬ ‫‪)4‬‬
‫التيك توك وقيمة الوقت‪105......................................‬‬ ‫‪)5‬‬
‫التيك توك والتفاعل‪ ,‬االجتماعي‪107..............................‬‬ ‫‪)6‬‬
‫التيك توك وعالقته بالدراسة والتعلم‪110..........................‬‬ ‫‪)7‬‬
‫خالصة‪114......................................................‬‬ ‫‪)8‬‬
‫خاتمة‪114......................................................................‬‬

‫قائمة المصادر والمراجع‪117..........................................................‬‬

‫قائمة المالحق‪129...................................................................‬‬
 ‫مقدمة‪,‬‬

‫يشهد العامل تغريات وحتوالت سريعة وتطورات مستمرة و هامة يف خمتلف ميادين احلياة‪ ،‬وبالتحديد يف جمال‬

‫التكنولوجيا ويتجلى لنا هذا يف جمال وسائل االعالم واالتصال‪ ،‬اليت ربطت اجملتمعات وسهلت عمليات التفاعل‬

‫االجتماعي بينهم‪ .‬خاصة مع بدايات ظهور االنرتنت والتطور التكنولوجي يف التقنية الذي أدى إىل ظهور حتوالت يف‬

‫خمتلف جماالت احلياة االجتماعية واالقتصادية والسياسية والثقافية واإلعالمية‪...‬و اخل‪ ،‬حبيث أصبح اجملتمع يعرف‬

‫تطورا كبريا يف جمال املعلومات واملعرفة‪ ،‬مما ساهم يف زيادة رغبة االفراد وحاجتهم اىل النظر اىل العامل أكثر واالطالع‬

‫على اهم االحداث اليت تدور فيه‪ ،‬وتبادل املعلومات واملعرفة مع االفراد واجملتمعات االخرى واخلروج من حلقة‬

‫احتكار املعلومة‪ ،‬ومن خمرجات هذا التطور التكنولوجي جند اوال ظهور عدة وسائل إعالمية و اتصالية كانت بداياهتا‬

‫بظهور االت الطباعة و الراديو و التلفاز الذي احدث ثورة يف هذا اجملال و اليت أصبحت تسمى حاليا باإلعالم‬

‫التقليدي‪ .‬وصوال اىل ظهور احلاسوب واهلواتف الذكية واللوحات االلكرتونية واىل غري ذلك من الوسائل‪ .‬هذه‬

‫اجملموعة من الوسائل االتصالية واإلعالمية كان هلا دور يف حياة الفرد باخلصوص مع ظهور اجليل الثاين من األنرتنت‬

‫وخدماهتا من خالل املواقع االفرتاضية او مواقع التواصل االجتماعي او كما تسمى أيضا بشبكات التواصل‬

‫االجتماعي‪.‬‬

‫سامهت هذه املواقع يف عدة جماالت من علمية اىل ثقافية اىل اجتماعية واىل غري ذلك من اجملاالت حبيث‬

‫ساعدت يف تفاعل االفراد وتكوين روابط اجتماعية افرتاضية وتبادل املعلومات والثقافات‪ ،‬وقد كانت بدايات نشر‬

‫احملتوى يف مواقع التواصل االجتماعي بنشر حمتوى مكتوب يف املدونات او مواقع مثل لينكد ان مث تطور اىل احملتوى‬

‫املسموع واملرئي على شكل فيديوهات ختتلف مواضيعها وتستهدف خمتلف الفئات يف اجملتمع‪.‬‬

‫ومع استمرارية التطور والتقدم التكنولوجي نالحظ والدة مواقع وتطبيقات جديدة تتميز عن بعضها البعض اما يف‬

‫اخلدمات اليت تقدمها او يف شهرة استعماهلا او يف التقنيات اجلديدة اليت توفرها‪ ،‬ويرافق هذه التغريات يف هذه الوسائط‬

‫‪1‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫الرقمية تطور وتغري يف املضامني واحملتوى و يف حمفزات صناعة احملتوى الذي اصبح يتخلله الطابع االقتصادي و الرحبي‪،‬‬

‫ومن ابرز هذه مواقع نذكر الفايسبوك واالنستغرام واليوتيوب او التويرت والتيك توك الذي هو حمور دراستنا والذي‬

‫أصبح من التطبيقات اليت هلا شهرة وتفاعل مع مضامينه من طرف الشباب والطلبة اجلامعيني باخلصوص‪.‬‬

‫ولكن هلذه املواقع تأثريات على االفراد وعلى رغباهتم وسلوكاهتم وعلى قيمهم واىل غري ذلك من التأثريات املهمة‬

‫والبالغة االثر‪ .‬وتكمن تأثريات هذه الوسائط من خالل الرسالة اإلعالمية او املضامني اليت يتم نشرها وايضا يف‬

‫مشاركة املتلقي او املستهلك يف صناعة وانتاج ونشر احملتوى‪ ،‬أي ان تأثري مواقع التواصل االجتماعي ال يقتصر فقط‬

‫على ما حتمله املضامني او الفيديوهات او املنشورات املكتوبة بل أيضا لصانع احملتوى او القائم باالتصال دور يف التأثري‬

‫اما عن طريق احملتوى او من خالل القيم والسلوكات اليت حيملها هو ذاته‪ .‬وتكون هذه التأثريات على االفراد يف‬

‫حياهتم خمتلفة ومتغرية اذ يعتمد ذلك على نوع احملتوى الذي يتصفحه الفرد وكذلك على سبب استخدام هذه املواقع‪.‬‬

‫ولكن هذا التأثري جنده أيضا ميس فئة مهمة يف جمتمعنا وهي فئة الطلبة اجلامعيني حبيث أصبحت الفيديوهات اليت تنزل‬

‫فيه تؤثر على الطلبة يف سلوكهم وبالتايل قيمهم وأفكارهم او توجهاهتم عن طريق اكتساهبم وتعلمهم وتقليدهم ملا‬

‫يبث من خالل هذا املوقع‪.‬‬

‫وبناءا على ما سبق لنا ذكره‪ ،‬تأيت دراستنا لتلقي الضوء على تأثري التيك توك على قيم الطلبة اجلامعيني‪.‬‬

‫ولإلحاطة باملوضوع قسمنا الدراسة اىل مقدمة وثالثة فصول وخامتة‪ ،‬حبيث يتمثل الفصل األول يف اإلطار التقين‬

‫واملنهجي للدراسة تناولنا فيه االسباب اليت دفعتنا الختيار هذا املوضوع والدراسات السابقة مث بناء اإلشكالية وحصر‬

‫فرضيات الدراسة وقمنا أيضا بتحديد املفاهيم وأمهية واهداف دراستنا وبينا ايضا النظرية اليت اعتمدناها وارتكزنا‬

‫عليها للخروج بنتائج علمية دقيقة‪ ،‬كما وضحنا االجراءات املنهجية املتبعة‪.‬‬

‫وحيوي الفصل الثاين املعنون ب‪ :‬مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب اجلامعي‪ .‬على عدة‬

‫عناصر ثانوية دجمنا فيها اجلانب امليداين والنظري قدمنا فيه اهم أنواع مواقع التواصل االجتماعي وما املقصود مبواقع‬

‫‪2‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫التواصل االجتماعي مرورا بالتيك توك واستخداماته من قبل الطلبة وركزنا على تأثري مضامينه عليهم وتأثري صناع‬

‫احملتوى أيضا‪.‬‬

‫أما الفصل الثالث يركز على القيم وأنواعها واهم املصادر اليت تكتسب منها القيم واهم وظائفها وتناولنا أيضا التيك‬

‫توك وما يتضمنه من قيم وكيف يؤثر على قيم الطالب اجلامعي من خالل قيمة الوقت وتأثريه على الطالب وتفاعله‬

‫مع االخرين وتأثريه على اجلانب التعليمي للطالب وهذا أيضا من خالل دمج الشق النظري بامليداين‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫الفصل األول‪,‬‬

‫أسباب اختيار الموضوع‪.‬‬

‫الدراسات السابقة‪.‬‬

‫اإلشكالية والفرضيات‪.‬‬

‫تحديد المفاهيم‪.‬‬

‫أهمية واهداف الدراسة‪.‬‬

‫المقاربة النظرية للدراسة‪.‬‬

‫منهج الدراسة وتقنياته‪.‬‬

‫مجتمع البحث وعينة الدراسة‪.‬‬

‫صعوبات الدراسة‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫يعترب اإلطار التقين واملنهجي من الركائز واخلطوات األساسية يف أي حبث علمي‪ ،‬هلذا قمنا يف البداية بذكر‬

‫األسباب اليت دفعتنا الختيار هذا املوضوع دون سواه‪ ،‬وتناول الدراسات السابقة بالتحليل والنقد‪ ،‬مث بناء اإلشكالية‬

‫وحصر فرضيات الدراسة باإلضافة اىل حتديد املفاهيم وأمهية واهداف دراستنا‪ ،‬مرورا بتبيان املقاربة النظرية واألسس‬

‫املنهجية اليت اعتمدناها يف الدراسة‪.‬‬

‫أسباب اختيار الموضوع‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ 1.1‬األسباب‪ ,‬الذاتية‪ :,‬تتمثل فيما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬االهتمام و الرغبة حول مواقع التواصل االجتماعي و التطبيقات االلكرتونية خاصة التيك توك وحماولة فهم املواضيع‬

‫اليت تطرحها‪.‬‬

‫‪ -‬الرغبة يف حماولة التعرف على اآلثار اليت يرتكها هذا التطبيق على القيم االجتماعية لدى الطلبة اجلامعيني خاصة‪.‬‬

‫‪ -‬مالحظة ظهور سلوكيات وأفكار متأثرة مبحتوى هذا التطبيق اإللكرتوين عند الطلبة اجلامعيني ودورها يف تغيري‬

‫القيم التقليدية لديهم‪.‬‬

‫‪ -‬االهتمام الشخصي لدراسة املوضوع الذي يعترب من املواضيع احلديثة الذي هو ضمن جمال اهتمامنا ويف ختصصنا‬

‫كطلبة ماسرت علم االجتماع االتصال‪.‬‬

‫‪ 2.1‬األسباب‪ ,‬الموضوعية‪ :‬ومنها‪:‬‬

‫‪ -‬طبيعة التخصص الدراسي الذي ننتمي اليه والذي يتناول مثل هذه املواضيع ما أدى اىل زيادة رغبتنا يف معرفة ما هي‬

‫القيم املتأثرة لدى الطلبة من خالل تطبيق التيك توك‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫‪ -‬انتشار استخدام تطبيق التيك توك بني األوساط الشبابية وبشكل كبري لدى الطلبة اجلامعيني‪.‬‬

‫‪ -‬معرفة تأثري هذا التطبيق على جانب القيم بني اإلجيابيات والسلبيات‪.‬‬

‫‪ -‬التطور املستمر يف هذا التطبيق ودوره يف ظهور مضامني جديدة واليت هلا أثر على الفرد يف قيمه املرتمجة على شكل‬

‫سلوكات وأفكار‪.‬‬

‫‪-‬تدعيم الدراسات يف هذا اجملال باعتبار ان تطبيق التيك توك حديث‪.‬‬

‫الدراسات السابقة‪:‬‬ ‫‪.2‬‬

‫تعترب الدراسات السابقة مهمة خاصة يف دراساتنا وهذا لدورها يف توضيح املفاهيم وأمهيتها يف مس‪MM‬اعدة الب‪MM‬احث‬

‫يف اختي‪MM‬ار وتك‪MM‬وين خلفي‪MM‬ة ونظ‪MM‬رة عن اإلط‪MM‬ار النظ‪MM‬ري ملوض‪MM‬وعنا‪ ،‬ويف ه‪MM‬ذا اإلط‪MM‬ار نس‪MM‬تعرض بعض من الدراس‪MM‬ات ال‪MM‬يت‬

‫اعتمدنا عليها وساعدتنا يف اعداد موضوع دراستنا‪.‬‬

‫‪ 1.2‬الدراسات األجنبية‪,:‬‬

‫‪ -‬دراسة الباحث )‪ Samantha Boucher (2021‬بعنوان‪ " :‬التأثري االجتماعي على االنستغرام‪:‬‬

‫التأثري اخلاضع للرقابة للمستخدمني العاديني‪ .‬وهي مذكرة ماجيسرت يف علوم االتصال ختصص االتصال االعالمي‬

‫جبامعة مونرتيال ‪.Montréal‬‬

‫اهلدف العام هلذه الدراسة هو‪ :‬حتليل التأثري وفهمه بشكل أفضل (التأثري االجتماعي الذي ميارسه املؤثرون على‬

‫‪ .)Instagram‬وحدد الباحث اهداف دراسته كذلك لوصف التأثري االجتماعي بشكل أفضل وفهم الطريقة اليت‬

‫يتلقى هبا املستخدمون العاديون‪ ،‬والطريقة اليت يعتربون أنفسهم متأثرين هبا أم ال‪.‬‬

‫ومتحور السؤال االشكايل للدراسة كااليت‪ :‬كيف يتلقى املستخدمون العاديون التأثري االجتماعي الذي ميارس بواسطة‬

‫املؤثرين على ‪Instagram‬؟‬

‫‪6‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫قام الباحث يف هذه الدراسة باختيار منهجية قائمة على‪ :‬البحث النوعي ألهنا تسمح بدراسة ظاهرة اجتماعية من‬

‫خالل مجع البيانات اللفظية‪ ،‬غالبا من خالل املقابالت‪ ،‬مع تقدمي هنج تفسريي‪.‬‬

‫فحسب الباحث فان الطريقة النوعية تسمح بالرتكيز على سلوكيات ومشاعر وعواطف األشخاص الذين متت‬

‫دراستهم‪ ،‬بينما هتدف الطريقة الكمية بدال من ذلك إىل حتديد أو قياس كميات كبرية غالبا ما تكون البيانات يف‬

‫شكل أرقام وإحصاءات‪.‬‬

‫وارتكز الباحث على نظرية االستقبال واالستخدامات واإلشباعات لتفسري التأثري املمارس من خالل تطبيق‬

‫االنستغرام‪ .‬باالستعانة بتقنية املقابلة وارتبطت هذه الدراسة بعينة متثلت يف ‪ 11‬مشارك‪.‬‬

‫توصل الباحث يف دراسته اىل النتيجة التالية‪ :‬ان طريقة التأثري من قبل املؤثرين يف االنستغرام طريقة معقدة‬

‫وتنقسم اىل أنواع خمتلفة من التأثري مثل‪ :‬التأثري التسويقي‪ ،‬والتأثري غري املدرك واألكثر داللة‪ ،‬والتأثري املتحكم فيه‪.‬‬

‫وتوصلت الدراسة أيضا اىل ان التأثري االجتماعي على االنستغرام يتميز بنوعني رئيسيني من التأثري‪ :‬التأثري اخلاضع‬

‫للسيطرة والتأثري غري احملسوس‪ ،‬واليت تنقسم بدورها إىل تأثري تسويقي وغري تسويقي‪ .‬وبنّي الباحث أيضا انه هناك‬

‫عوامل معينة عرب اإلنرتنت‪ ،‬ولكن بشكل خاص خارج اإلنرتنت (مثل امللف الشخصي االجتماعي والدميوغرايف)‪،‬‬

‫تؤثر على هذه األنواع من التأثري‪ .‬وهبذا‪ ،‬فان الباحث يرى ان هذه العوامل نفسها تطمس الدور الدقيق للمؤثرين يف‬

‫التأثري االجتماعي احلقيقي‪.‬‬

‫‪ -‬دراسة الباحث )‪ Amélie Chartrand (2022‬بعنوان‪ " :‬العالقة بني استعمال التيك توك‬

‫والرفاهية عند الشباب" وهي مذكرة ماجيسرت يف علم النفس جامعة ‪ LAVAL‬كندا‪.‬‬

‫تتمثل األهداف الرئيسة هلذه الدراسة إىل استكشاف الروابط والعالقة بني الرفاهية العاطفية واالجتماعية والنفسية لدى‬

‫الشباب الذين ميرون مبرحلة انتقالية إىل حياة البالغني واستخدام التيك توك‪ ،‬وهدفت أيضا اىل التحقق من دور االنتماء‬

‫اىل هوية األقلية يف عامل الشذوذ والسحاقيات واملتحولون جنسيا على التيك توك يف هذه العالقة‪ .‬اما األهداف الفرعية‬

‫‪7‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫فكانت تتمحور حول‪ :‬التحقق مما إذا كانت هناك عالقة بني الرفاهية واستخدام التيك توك‪ ،‬استكشاف دور االنتماء‬

‫إىل جمتمع ‪ LGBTQ‬على التيك توك والعالقة بني الرفاهية واالستخدام بواسطة التيك توك‪.‬‬

‫يف هذه الدراسة مت االستعانة بتقنية االستمارة وارتبطت هذه الدراسة بعينة متثلت يف ‪ 114‬شخص اغلبهم من الطلبة‬

‫اجلامعيني‪ .‬وتوظيف نظرية االستخدامات واإلشباعات‪.‬‬

‫وكانت نتائج الدراسة بتأكيد ان استخدام التيك توك له دور يف الرتويج للشعور باالنتماء للعامل االفرتاضي وأيضا اىل‬

‫وجود عالقة إجيابية بني الشعور لالنتماء اىل العامل االفرتاضي والرفاهية‪.‬‬

‫من نتائج الدراسة أيضا انه كلما ارتفعت نسبة استهالك ومشاركة احملتوى وانتاج احملتوى والتفاعل مع احملتوى يف‬

‫التيك توك ترتفع معه نسبة اإلحساس باالنتماء اىل العامل االفرتاضي الذي بدوره يرفع الشعور بالرفاهية لدى عينة‬

‫الدراسة‪ .‬ووجدت الدراسة أيضا ان اقلية جمتمع ‪ LGBTQ‬ينخفض لديه مستوى الشعور بالرفاهية عندما تنخفض‬

‫نسبة مشاركته وتفاعله على التيك توك‪.‬‬

‫‪ 2.2‬الدراسات العربية‪:‬‬

‫‪ -‬دراس ‪,,‬ة ن ‪,,‬ايف بن ثني ‪,,‬ان بن محم ‪,,‬د آل س ‪,,‬عود (‪ )2020‬بعن ‪MM‬وان‪" :‬دواف ‪MM‬ع اس ‪MM‬تخدامات الش ‪MM‬باب الس ‪MM‬عودي‬

‫اجلامعي لش‪MM‬بكات التواص‪MM‬ل االجتم‪MM‬اعي واإلج‪MM‬راءات احملق‪MM‬ق منها"‪ .‬دراس‪MM‬ة ميداني‪MM‬ة على طالب جامع‪MM‬ة املل‪MM‬ك س‪MM‬عود يف‬

‫ختصص العلوم االجتماعية جامعة امللك سعود‪.‬‬

‫متثلت أهداف الدراسة فيما يلي‪:‬‬

‫‪-‬التعرف على مستوى إقبال الشباب اجلامعي السعودي على شبكات التواصل االجتماعي ومصادر تعرفه عليها‬

‫‪-‬التع‪MM M M‬رف على دواف‪MM M M‬ع اس‪MM M M‬تخدام الش‪MM M M‬باب اجلامعي الس‪MM M M‬عودي على ش‪MM M M‬بكات التواص‪MM M M‬ل االجتم‪MM M M‬اعي ع ‪MM M‬رب اإلن ‪MM M‬رتنت‬

‫واإلشباعات احملقق منها‪.‬‬

‫‪-‬التعرف على عادات الشباب اجلامعي السعودي يف استخدامهم لشبكات التواصل االجتماعي‬

‫‪8‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫‪-‬التعرف على تقييم الشباب اجلامعي السعودي على شبكات التواصل االجتماعي‬

‫‪-‬الكشف عن العالقة بني كثافة االستخدام وطبيعة التقييم لتأثريات استخدام شبكات التواصل االجتماعي‪.‬‬

‫وقد كانت إشكالية الدراسة تتمحور حول‪ :‬التعرف على دوافع استخدام الشباب اجلامعي يف السعودية ملواقع التواصل‬

‫االجتماعي على شبكة االنرتنت‪ ،‬واإلشباعات احملققة منها‪ ،‬والتعرف على عادات وكثاف‪MM‬ة االس‪MM‬تخدام وت‪MM‬أثري ذل‪MM‬ك على‬

‫قيمهم لسلبيات وإجيابيات شبكات التواصل االجتماعي‪.‬‬

‫توصلت الدراسة اىل العديد من النتائج نذكر بعضها‪:‬‬

‫اوضحت تداخال لإلش‪M‬باعات احملقق‪M‬ة للش‪M‬باب اجلامعي من اس‪M‬تخدامهم لش‪M‬بكات التواص‪M‬ل االجتم‪MM‬اعي م‪M‬ا بني إش‪M‬باعات‬

‫توجيهية وشبه توجيهية‪ ،‬وإشباعات اجتماعية وشبه اجتماعية‪ ،‬وه‪MM‬و م‪MM‬ا اعتربت‪M‬ه الدراس‪M‬ة دليال عن أن ش‪M‬بكات التواص‪MM‬ل‬

‫االجتماعي تتميز بالتنوع الواضح يف اإلشباعات اليت حتققها للجمهور مقارنة بوسائل اإلعالم األخرى‪.‬‬

‫_إن االجتاه اإلجيايب ه‪MM M‬و الغ‪MM M‬الب ل‪MM M‬دى املبح‪MM M‬وثني إزاء ت‪MM M‬أثريات ش‪MM M‬بكات التواص‪MM M‬ل االجتم‪MM M‬اعي‪ ،‬إذ حظيت الت‪MM M‬أثريات‬

‫اإلجيابي ‪MM‬ة مث ‪MM‬ل‪ :‬تنمي ‪MM‬ة املواهب وإبرازه ‪MM‬ا‪ ،‬ووج ‪MM‬ود مس ‪MM‬احة من احلري ‪MM‬ة للتعب ‪MM‬ري عن ال ‪MM‬رأي‪ ،‬ب ‪MM‬أعلى درج ‪MM‬ات املوافق ‪MM‬ة ل ‪MM‬دى‬

‫املبح ‪MM‬وثني‪ ،‬مقاب ‪MM‬ل درج ‪MM‬ة أق‪MM M‬ل من املوافق ‪MM‬ة على ت ‪MM‬أثري اس ‪MM‬تخدام ش ‪MM‬بكات التواص ‪MM‬ل االجتم ‪MM‬اعي يف إض ‪MM‬عاف العالق ‪MM‬ات‬

‫األسرية‪ ،‬والتسبب يف ضياع الوقت‪ ،‬والعزلة النفسية‪.‬‬

‫_ وجود ف‪M‬روق ذات دالل‪M‬ة للمبح‪M‬وثني االق‪M‬ل اس‪M‬تخداما لش‪M‬بكات التواص‪M‬ل االجتماعي‪M‬ة‪ ،‬و األك‪M‬ثر اس‪M‬تخداما يف‬

‫رؤيتهم للتأثريات السلبية و اإلجيابية الستخدام ش‪M‬بكات التواص‪MM‬ل االجتم‪MM‬اعي ‪ ،‬إذ أوض‪M‬حت النت‪M‬ائج أن املبح‪M‬وثني األق‪M‬ل‬

‫اس‪MM‬تخداما مييل‪MM‬ون للموافق‪MM‬ة على وص‪MM‬ف اس‪M‬تخدام ش‪MM‬بكات التواص‪MM‬ل االجتماعي‪M‬ة أن‪MM‬ه "ينمي املواهب و يربزه‪MM‬ا " و "يزي‪MM‬د‬

‫حرية التعب‪M‬ري " و "يزي‪M‬د الرتاب‪M‬ط االجتم‪M‬اعي " و باملقاب‪M‬ل أظه‪M‬رت النت‪M‬ائج مي‪M‬ل املبح‪M‬وثني األك‪M‬ثر اس‪M‬تخداما إىل االعتق‪M‬اد‬

‫ب‪MM‬أن اس‪MM‬تخدام ش‪MM‬بكات التواص‪MM‬ل االجتم‪MM‬اعي يص‪MM‬يب اإلنس‪MM‬ان بالعزل‪MM‬ة النفس‪MM‬ية‪ ،‬و يتس‪MM‬بب يف ض‪MM‬ياع ال‪MM‬وقت‪ ،‬و يض‪MM‬عف‬

‫العالقات األسرية‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫‪ -‬دراسة محم‪,,‬د علي الثقفي (‪ )2021‬بعن‪MM‬وان‪" :‬الت‪MM‬أثري االجتم‪MM‬اعي على مس‪MM‬تخدمي تط‪MM‬بيق تي‪MM‬ك ت‪MM‬وك ‪TIK‬‬

‫‪ TOK‬من الشباب السعودي" (دراسة يف إطار نظرية رأس املال الصناعي)‪ ،‬جامع‪MM‬ة االم‪MM‬ام حمم‪MM‬د بن س‪MM‬عود اإلس‪MM‬المية‬

‫اململكة العربية السعودية‪.‬‬

‫متثلت مش‪MM‬كلة الدراس‪MM‬ة يف التع‪MM‬رف على م‪MM‬دى الت‪MM‬أثري االجتم‪MM‬اعي ملس‪MM‬تخدمي تط‪MM‬بيق تي‪MM‬ك ت‪MM‬وك من الش‪MM‬باب الس‪MM‬عودي‬

‫وعالقة ذلك برأس املال االجتماعي بأنواعه املختلفة (العابر‪ ،‬التواصل‪ ،‬الرتابطي)‬

‫هدفت الدراسة إىل‪:‬‬

‫_ التعرف على أسباب ادمان وكثافة استخدام تطبيق تيك توك‬

‫_ التعرف على معدالت حتقق رأس املال االجتماعي بأنواعه املختلفة‬

‫_التعرف على املتغريات الوسيطة بتحقق رأس املال االجتماعي‬

‫_التعرف على أسس التوظيف واالستخدام اإلجيايب لتطبيق تيك توك‪.‬‬

‫اعتم ‪MM‬د الب ‪MM‬احث يف ه ‪MM‬ذه الدراس ‪MM‬ة على منهج املس ‪MM‬ح اإلعالمي ال ‪MM‬ذي ينتمي إىل البح ‪MM‬وث الوص ‪MM‬فية‪ ،‬وعلى أداة اس ‪MM‬تمارة‬

‫االستقصاء على عينة من الشباب السعودي‪M.‬‬

‫توصلت الدراسة إىل جمموعة من النتائج أبرزها‪:‬‬

‫_ج‪MM‬اء اس‪MM‬تخدام الش‪MM‬باب الس‪MM‬عودي‪ M‬لتط‪MM‬بيق تي‪MM‬ك ت‪MM‬وك يف املس‪MM‬توى املتوس‪MM‬ط‪ ،‬ووج‪MM‬دت ف‪MM‬روق يف كثاف‪MM‬ة االس‪MM‬تخدام تبع‪MM‬ا‬

‫للن‪MM M‬وع‪ ،‬وج‪MM M‬اءت لص‪MM M‬احل اإلن‪MM M‬اث وتس‪MM M‬تخدم النس‪MM M‬بة الك‪MM M‬ربى من الش‪MM M‬باب امساء مس‪MM M‬تعارة‪ ،‬وص‪MM M‬ور تعبريي‪MM M‬ة أك‪MM M‬ثر من‬

‫استخدامهم ألمسائهم وصورهم الشخصية يف امللف التعريفي للحساب‪.‬‬

‫‪-‬يقضي الشباب السعودي فرتات طويلة يف استخدامه وقت الفراغ على تطبيق ‪ Tik Tok‬بينما يقل استخدامه عند‬

‫العمل وتبادل الزيارات لذا مل يؤثر التطبيق كثريا على إلغائهم للزيارات واملواعيد‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫‪-‬الش‪M‬باب يوظف‪M‬ون التط‪M‬بيق بدرج‪M‬ة أعلى يف التواص‪M‬ل م‪M‬ع األش‪M‬خاص الغرب‪M‬اء أو املختلفني عنهم‪ .‬والش‪M‬باب الس‪M‬عودي ال‬

‫يستخدم التطبيق كثريا يف التواصل مع األقارب والزمالء‪ ،‬واألشخاص الذين يرتبطون هبم بروابط وثيقة‪.‬‬

‫‪-‬تزي‪M‬د املتغ‪M‬ريات النفس‪M‬ية واالجتماعي‪M‬ة ممثل‪M‬ة يف (تق‪M‬دير ال‪M‬ذات‪ ،‬الرض‪M‬ا عن احلي‪M‬اة‪ ،‬والثق‪M‬ة يف احملي‪M‬ط االجتم‪M‬اعي) من ش‪M‬دة‬

‫العالقة بني ادمان تطبيق تيك توك ومعدالت حتقق رأس املال االجتماعي لدى الشباب السعودي‪.‬‬

‫‪-‬تفوقت اإلناث على الذكور يف كثافة استخدام تطبيق تيك توك وتوظيفه يف العالقات التواصلية‪.‬‬

‫‪ 3.2‬الدراسات المحلية الجزائرية‪:‬‬

‫‪ -‬دراسة الب‪,,‬احث عاي‪,,‬د كم‪,,‬ال (‪ )2017-2016‬بعن‪MM‬وان‪ " :‬تكنولوجي‪MM‬ا االعالم واالتص‪MM‬ال وتأثرياهتا على قيم‬

‫اجملتمع اجلزائري – الشباب اجلامعي لتلمسان امنوذجا‪ "-‬وهي اطروحة دكتوراه‪ .‬ختصص علم االجتماع االتصال قسم‬

‫علم االجتماع جامعة ايب بكر بلقايد تلمسان‪.‬‬

‫هتدف هذه الدراسة لكشف واقع القيم يف اجملتمع اجلزائري تزامنا مع التطورات اليت تشهدها وسائل االعالم واالتص‪MM‬ال‬

‫واملي‪MM‬ديا ودوره‪MM‬ا يف الت‪MM‬أثري على الش‪MM‬باب وقيمهم من خالل التف‪MM‬اعالت م‪MM‬ع الثقاف‪MM‬ات والقيم الغربي‪MM‬ة اجلدي‪MM‬دة على اجملتم‪MM‬ع‬

‫واملختلفة عن القيم التقليدية االصيلة‪.‬‬

‫ومتح‪MM‬ور الس‪MM‬ؤال االش‪MM‬كايل للدراس‪MM‬ة ك‪MM‬االيت‪ :‬م‪MM‬ا ه‪MM‬و م‪MM‬دى انعك‪MM‬اس وت‪MM‬أثري تكنولوجي‪MM‬ا االعالم واالتص‪MM‬ال وم‪MM‬ا حتمل‪MM‬ه من‬

‫قيم على الشباب يف اجملتمع اجلزائري؟‬

‫املنهجي‪MM‬ة املتبع‪MM‬ة وال‪MM‬يت اعتم‪MM‬دها الب‪MM‬احث هي املنهج ال‪MM‬وظيفي باالس‪MM‬تعانة بتقني‪MM‬ة االس‪MM‬تمارة واملالحظ‪MM‬ة واملقابل‪MM‬ة وارتبطت‬

‫هذه الدراسة بعينة متثلت يف عينة عشوائية بسيطة من ‪ 14‬ختصصا من جامعة تلمسان‪.‬‬

‫وك‪MM‬انت نت‪MM‬ائج الدراس‪MM‬ة متع‪MM‬ددة ن‪MM‬ذكر أمهه‪MM‬ا‪ :‬تكنولوجي‪MM‬ا االعالم واالتص‪MM‬ال ل‪MM‬ه النس‪MM‬بة األك‪MM‬رب من ج‪MM‬انب االس‪MM‬تخدامات‬

‫خاص ‪MM‬ة ل ‪MM‬دى الطلب ‪MM‬ة لتكنولوجي ‪MM‬ا االعالم واالتص ‪MM‬ال دور يف تش ‪MM‬كيل القيم االس ‪MM‬تهالكية واجلمالي ‪MM‬ة للطلب ‪MM‬ة اجلامعيني من‬

‫خالل احملت‪MM M‬وى اإلعالمي لتكنولوجي‪MM M‬ا االعالم واالتص‪MM M‬ال دور يف اس‪MM M‬ترياد قيم غربي‪MM M‬ة ت‪MM M‬أثر على التنش‪MM M‬ئة االس‪MM M‬رية وعلى‬

‫‪11‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫االس‪M‬رة بش‪MM‬كل ع‪MM‬ام وفيه‪M‬ا أيض‪M‬ا قيم إجيابي‪M‬ة باإلض‪M‬افة اىل دوره‪MM‬ا يف زي‪M‬ادة ق‪M‬دراهتم الفكري‪M‬ة من خالل املض‪M‬امني واحملت‪MM‬وى‬

‫املنشور عرب وسائط هذه التكنولوجيا‪.‬‬

‫وتوص‪MM‬ل الب‪MM‬احث أيض‪MM‬ا اىل دور ه‪MM‬ذه التكنولوجي‪MM‬ا يف ت‪MM‬داول املض‪MM‬امني اإلباحي‪MM‬ة من خالل التفاع‪MM‬ل على مواق‪MM‬ع التواص‪MM‬ل‬

‫االجتماعي وانشاء العالقات العاطفية يف العامل االفرتاضي‪.‬‬

‫‪ -‬دراس ‪,,‬ة للب ‪,,‬احثين‪ :‬أش ‪,,‬رف لعوابدي ‪,,‬ة وخال ‪,,‬د ع ‪,,‬وني (‪ )2019-2018‬بعن ‪MM‬وان‪" :‬القيم املتض ‪MM‬منة يف تط ‪MM‬بيق‬

‫‪ TIKTOK‬يف ظل نظرية احلتمي‪M‬ة التكنولوجي‪M‬ة ‪ -‬دراس‪M‬ة حتليلي‪M‬ة من مق‪MM‬اطع في‪M‬ديو ملس‪M‬تخدمني اجلزائ‪M‬ريني‪ "-‬م‪MM‬ذكرة‬

‫مكملة لنيل شهادة ماسرت يف علوم االعالم واالتصال ختصص تكنولوجي‪M‬ا احلديث‪M‬ة والس‪M‬معي بص‪M‬ري جامع‪M‬ة احلاج خلض‪M‬ر‬

‫باتنة‪.‬‬

‫جاءت هذه الدراسة مبجموعة من األهداف وهي كالتايل‪:‬‬

‫‪ -‬التعرف على القيم املتضمنة يف استخدام اجلزائريني لتطبيق تيك توك‪.‬‬

‫‪ -‬معرفة طبيعة املواضيع واحملاور اليت يتداوهلا املستخدمون اجلزائريون يف تطبيق تيك توك‪.‬‬

‫‪ -‬معرفة األسس اليت بين عليها حمتوى تطبيق تيك توك‪.‬‬

‫تبحث يف اإلجاب‪MM M‬ة عن الس‪MM M‬ؤال الت‪MM M‬ايل‪ :‬م‪MM M‬اهي القيم املنظم‪MM M‬ة يف تط‪MM M‬بيق تي‪MM M‬ك ت‪MM M‬وك ‪ Tiktok‬يف ظ‪MM M‬ل نظري‪MM M‬ة احلتمي‪MM M‬ة‬

‫التكنولوجية يف مقاطع الفيديو للمستخدمني اجلزائريني؟‬

‫ومت االعتم ‪MM‬اد على منهج حتلي ‪MM‬ل املض ‪MM‬مون م ‪MM‬ع اس ‪MM‬تخدام تقني ‪MM‬ة مجع البيان ‪MM‬ات‪" :‬اس ‪MM‬تمارة حتلي ‪MM‬ل احملت ‪MM‬وى" واختي ‪MM‬ار العين ‪MM‬ة‬

‫بطريقة عشوائية "العينة العشوائية "‪.‬‬

‫ومن نتائج الدراسة نذكر‪:‬‬

‫ان احملت ‪MM‬وى ال ‪MM‬ذي حيم ‪MM‬ل جمموع ‪MM‬ة من القيم من خالل مق ‪MM‬اطع الفي ‪MM‬ديو وال ‪MM‬يت تش ‪MM‬اركها الف ‪MM‬اعلون يف ه ‪MM‬ذا التط ‪MM‬بيق اث ‪MM‬رت‬

‫عليهم بالس‪MM‬لب ويتجلى ه‪MM‬ذا من خالل الس‪MM‬رعة يف انتق‪MM‬ال املعلوم‪MM‬ات واملعرف‪MM‬ة ال‪MM‬يت توفره‪MM‬ا ه‪MM‬ذه الوس‪MM‬ائط والتكنولوجي‪MM‬ا‬

‫‪12‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫وال‪MM‬يت تش‪MM‬كلت لن‪MM‬ا من خالل ه‪MM‬ذا التط‪MM‬بيق وت‪MM‬أثري الثقاف‪MM‬ات الغريب‪MM‬ة واالس‪MM‬تخدامات العش‪MM‬وائية للعين‪MM‬ة حمل الدراس‪MM‬ة وت‪MM‬بني‬

‫حسب الدراسة بانه حدث تغري يف طبيعة التنظيم االجتماعي اجلزائري‪.‬‬

‫من النتائج أيضا توصلت الدراسة اىل ان التقنيات واملؤثرات والعروض املتعددة هلذا التطبيق وعنص‪MM‬ر ال‪MM‬زمن ال‪M‬ذي يك‪MM‬ون‬

‫يف الفيديو وسرعة االنتشار يعد عنصر جذب وتأثري على االفراد وتغيري صورهتم الذهنية ومواقفهم‪.‬‬

‫‪ -‬دراس ‪,,‬ة الباحث ‪,,‬ة بوس ‪,,‬تة بش ‪,,‬رى (‪ )2022-2021‬بعن ‪MM‬وان‪ " :‬ت ‪MM‬أثري التي ‪MM‬ك ت ‪MM‬وك على قيم الش ‪MM‬باب التقليدي ‪MM‬ة‬

‫دراس ‪MM‬ة على عين‪MM‬ة من طلب‪MM‬ة كلي ‪MM‬ة العل ‪MM‬وم اإلنس ‪MM‬انية واالجتماعي‪MM‬ة جبامع ‪MM‬ة غرداي ‪MM‬ة " م ‪MM‬ذكرة مقدم ‪MM‬ة الس ‪MM‬تكمال متطلب ‪MM‬ات‬

‫شهادة املاسرت يف علم االجتماع‪ .‬ختصص علم االجتماع الثقايف جامعة غرداية‪:‬‬

‫هتدف الدراس‪MM‬ة اىل حماول‪MM‬ة معرف‪MM‬ة غاي‪MM‬ة الش‪MM‬باب من اس‪MM‬تخدام تط‪MM‬بيق تي‪MM‬ك ت‪MM‬وك واملواض‪MM‬يع األك‪MM‬ثر ت‪MM‬داوال للش‪MM‬باب على‬

‫التطبيق وك‪M‬ذلك الكش‪M‬ف عن القيم واحملتوي‪M‬ات ال‪M‬يت يتض‪M‬منها تط‪M‬بيق تي‪M‬ك ت‪M‬وك‪ .‬من اه‪M‬داف الدراس‪M‬ة أيض‪M‬ا معرف‪M‬ة االث‪M‬ار‬

‫السلبية لتطبيق تيك توك على القيم التقليدية‪.‬‬

‫والس‪MM‬ؤال االش‪MM‬كايل للدراس‪MM‬ة متح‪MM‬ور ح‪MM‬ول‪ :‬م‪MM‬ا ه‪MM‬و ت‪MM‬أثري مق‪MM‬اطع في‪MM‬ديو التي‪MM‬ك ت‪MM‬وك املتناقض‪MM‬ة للقيم التقليدي‪MM‬ة للش‪MM‬باب يف‬

‫نفوسهم؟‬

‫اعتم‪MM‬دت الباحث‪MM‬ة يف دراس‪MM‬تها على املنهج الكمي باس‪MM‬تعمال أدوات البحث املتمثل‪MM‬ة يف االس‪MM‬تمارة وتطبيقه‪MM‬ا على جمتم‪MM‬ع‬

‫البحث الذي مثلته يف طلبة كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية مبختلف املستويات الدراسية‪.‬‬

‫أما عينة الدراسة كانت‪ :‬عينة قصدية باختيار الطلبة الذين يستخدمون التطبيق كمتلقني ومستخدمني مشاركني‪.‬‬

‫وتوصلت الدراس‪M‬ة اىل ان من أس‪M‬باب اس‪M‬تخدام الش‪M‬باب للتط‪M‬بيق ه‪M‬و التس‪M‬لية والرتفي‪M‬ه وت‪M‬بني ك‪MM‬ذلك ان املبح‪MM‬وثني يقتص‪M‬ر‬

‫دورهم يف املش‪MM‬اهدة أك‪MM‬ثر من املش‪MM‬اركة يف ص‪MM‬ناعة احملت‪MM‬وى ومن النت‪MM‬ائج أيض‪MM‬ا ان للتط‪MM‬بيق دور يف املس ب‪MM‬القيم التقليدي‪MM‬ة‬

‫وه‪MM‬ذا من خالل مق‪MM‬اطع الفي‪MM‬ديو ال‪MM‬يت مض‪MM‬امينها تتن‪MM‬اول رقص الفتي‪MM‬ات والتع‪MM‬ري وع‪MM‬رض احلي‪MM‬اة اليومي‪MM‬ة ورفض املبح‪MM‬وثني‬

‫‪13‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫هلذه املض‪MM‬امني اال ان‪MM‬ه يوج‪MM‬د بعض من املبح‪MM‬وثني نس‪MM‬بتهم قليل‪MM‬ة ال‪MM‬يت تؤي‪MM‬د ومعجب‪MM‬ة مبض‪MM‬امني ه‪MM‬ذه الفي‪MM‬ديوهات ال‪MM‬يت ت‪MM‬ؤثر‬

‫على قيم اجملتمع‪.‬‬

‫‪ -‬دراسة الباحثة عم‪,‬راني ف‪,‬ايزة (‪ )2022-2021‬بعن‪MM‬وان‪ " :‬مواق‪MM‬ع التواص‪MM‬ل االجتم‪MM‬اعي واحنراف الفتي‪MM‬ات‪-‬‬

‫التي‪MM‬ك ت‪MM‬وك والواتس‪MM‬اب منوذج‪MM‬ا‪ -‬م‪MM‬ذكرة مقدم‪MM‬ة لني‪MM‬ل ش‪MM‬هادة ماس‪MM‬رت ختص‪MM‬ص علم اجتم‪MM‬اع االحنراف واجلرمية‪ .‬جامع‪MM‬ة‬

‫العريب التبسي ‪-‬تبسة‪.‬‬

‫هتدف الدراس ‪MM‬ة اىل الكش ‪MM‬ف عن األس ‪MM‬باب احلقيق ‪MM‬ة الدافع ‪MM‬ة اىل احنراف الفتي ‪MM‬ات وحماول ‪MM‬ة التع ‪MM‬رف على ع ‪MM‬ادات وأمناط‬

‫استخدام الفتاة هلذه املواقع وحماولة تسليط الضوء على أكثر اشكال احنراف الفتاة تداوال على هذه املواقع‪.‬‬

‫ط‪MM‬رحت الدراس‪MM‬ة الس‪MM‬ؤال االش‪MM‬كايل األساس‪MM‬ي الت‪MM‬ايل‪ " :‬كي‪MM‬ف يتجس‪MM‬د الس‪MM‬لوك االحنرايف للفت‪MM‬اة من خالل م‪MM‬وقعي التي‪MM‬ك‬

‫توك والواتس اب؟‬

‫ومت االعتماد على منهج حتليل املضمون وتقنيات املالحظة واملقابلة والتطبيق على عينة الدراسة "عينة قصدية"‪.‬‬

‫توصلت الدراسة اىل العديد من النتائج نذكر بعضها‪:‬‬

‫‪ -‬ان من دوافع استخدام التطبيقني هو اشباع الرغبة يف الشهرة وجذب االنتباه‬

‫‪ -‬ع‪MM‬دم وج‪MM‬ود تواف‪MM‬ق إلمكاني‪MM‬ات العيش وفق‪MM‬دان االس‪MM‬تقرار ال‪MM‬واقعي ل‪MM‬ه دور يف البحث عن ب‪MM‬دائل ي‪MM‬دفع الفت‪MM‬اة اىل ه‪MM‬ذه‬

‫الط ‪MM‬رق لتحقي ‪MM‬ق احلاج ‪MM‬ات وك ‪MM‬ذلك الغ ‪MM‬رض من االس ‪MM‬تخدام ه ‪MM‬و التس ‪MM‬لية والرتفي ‪MM‬ه بس ‪MM‬بب ض ‪MM‬غوطات احلي ‪MM‬اة والس ‪MM‬بب يف‬

‫الفيديوهات غري األخالقية للفتاة هو أيضا لعدم وجود رقابة اسرية والضبط االجتماعي‪.‬‬

‫التعقيب على الدراسات السابقة‪:‬‬

‫اعتم‪MM‬دنا على دراس‪MM‬ات خمتلف‪MM‬ة من حيث ح‪MM‬داثتها واق‪MM‬دميتها والتخص‪MM‬ص واملس‪MM‬توى األك‪MM‬ادميي ال‪MM‬يت تط‪MM‬رقت اىل موض‪MM‬وع‬

‫القيم والوس ‪MM‬ائل االتص ‪MM‬الية واإلعالمي ‪MM‬ة احلديث ‪MM‬ة ووس ‪MM‬ائطها الرقمي ‪MM‬ة ال ‪MM‬يت تتمث ‪MM‬ل يف التطبيق ‪MM‬ات االلكرتوني ‪MM‬ة وه ‪MM‬ذا هبدف‬

‫تش‪MM‬كيل ص‪MM‬ورة أولي‪MM‬ة ح‪MM‬ول موض‪MM‬وعنا وحماول‪MM‬ة االس‪MM‬تفادة منه‪MM‬ا حبيث ان نت‪MM‬ائج ه‪MM‬ذه الدراس‪MM‬ات تظه‪MM‬ر وج‪MM‬ود ت‪MM‬أثري على‬

‫‪14‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫القيم من خالل مواق‪MM‬ع التواص‪MM‬ل االجتم‪MM‬اعي وخاص‪MM‬ة موق‪MM‬ع التواص‪MM‬ل االجتم‪MM‬اعي "تي‪MM‬ك ت‪MM‬وك" وتأثريات‪MM‬ه على فئ‪MM‬ة الش‪MM‬باب‬

‫والطلبة اجلامعيني خاصة‪.‬‬

‫ولكن من أب‪MM‬رز العناص‪MM‬ر ال‪MM‬يت مل تتط‪MM‬رق هلا الدراس‪MM‬ات ه‪MM‬و دور ص‪MM‬انع احملت‪MM‬وى يف الت‪MM‬أثري على الطلب‪MM‬ة اجلامعيني من خالل‬

‫حمتواه ال‪M‬ذايت املتن‪M‬وع و املختل‪M‬ف او تقلي‪M‬ده حملت‪M‬وى اخ‪M‬ر و عرض‪M‬ه على التي‪M‬ك ت‪M‬وك و ك‪M‬ذلك دور اجلانب املادي يف تغي‪M‬ري‬

‫احملتوى ويف دوافع استخدام التطبيق خاصة مع دخول تقني‪M‬ات جدي‪M‬دة للتط‪M‬بيق من خالل عملي‪M‬ة حتديث التط‪M‬بيق الدائم‪M‬ة‬

‫والتحف ‪MM‬يزات املادي ‪MM‬ة للتط ‪MM‬بيق‪ ،‬وق ‪MM‬د افادتن ‪MM‬ا ه ‪MM‬ذه الدراس ‪MM‬ات القبلي ‪MM‬ة ك ‪MM‬ذلك يف عملي ‪MM‬ة ص ‪MM‬ياغتنا إلش ‪MM‬كالية دراس ‪MM‬تنا و اىل‬

‫التعرض اىل اهم النقاط األساسية اليت من خالهلا نتمكن يف بن‪M‬اء موض‪M‬وعنا نظري‪M‬ا و مي‪M‬دانيا مث‪M‬ل بن‪M‬اء أس‪M‬ئلة االس‪M‬تمارة و‬

‫املقابل ‪MM‬ة و حماول ‪MM‬ة التع ‪MM‬رض اىل اهم النق ‪MM‬اط ال ‪MM‬يت يق ‪MM‬وم هبا التي ‪MM‬ك ت ‪MM‬وك بالت ‪MM‬أثري على القيم املختلف ‪MM‬ة ل ‪MM‬دى الطلب ‪MM‬ة من خالل‬

‫املض ‪MM‬امني و ك ‪MM‬ذلك ص ‪MM‬انع احملت ‪MM‬وى و ال ‪MM‬يت هي متغ ‪MM‬رية م ‪MM‬ع تغ ‪MM‬ري االح ‪MM‬داث واالس ‪MM‬تخدامات والتقني ‪MM‬ات ال ‪MM‬يت حيمله ‪MM‬ا ه ‪MM‬ذا‬

‫املوقع‪.‬‬

‫إشكالية وفرضيات الدراسة‪:‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪ 1.3‬االشكالية‪:‬‬

‫" ان اول مرحلة يف البحث هي مرحلة التعريف باملشكلة‪ .‬ففي ميدان البحث نسمي مشكلة‪ M‬كل ما يثري مساءلة ال غىن عن دراستها‪.‬‬

‫وتتضمن هذه املرحلة صياغة مشكلة البحث‪ .‬ان االمر يتعلق اذن بتحديد املشكلة وضبطها هبدف حتديد جوانبها املختلفة‪ ،‬ووضعها يف‬

‫إطار مسعى‪ M‬تفكريي‪ .‬وباختصار فان صياغة املشكلة تقود اىل طرح السؤال املتعلق بالواقع الذي نريد معرفته" (موريس اجنرس‪،‬‬

‫‪ ،2006‬ص ‪.)83‬‬

‫يعترب عنصر التكنولوجيا من العناصر األساسية اليت هلا دور وأمهية يف اجملتمعات احلديثة خاصة على منظومة‬

‫االعالم االتصال؛ حبيث ان اجلانب التكنولوجي برز بشكل كبري ومتسارع خصيصا مع ظهور شبكة االنرتنت‪ ،‬اليت‬

‫‪15‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫أحدثت ثورة يف تكنولوجيا االتصال واالعالم ويتجلى لنا هذا بتعدد الوسائل والوسائط االلكرتونية الرقمية احلالية اليت‬

‫جعلت من عاملنا عبارة عن فضاء الكرتوين‪.‬‬

‫تعد مواقع التواصل االجتماعي من نتائج هذا التطور التكنولوجي واجليل الثاين لألنرتنت؛ اذ ان هذه الوسائل‬

‫والوسائط سهلت عملية التواصل بني االفراد وقربت خمتلف اجملاالت االجتماعية والثقافية واالقتصادية بالتفاعل‬

‫والتواصل دون أي اعتبارات زمنية كانت او مكانية‪.‬‬

‫جند أيضا ان التطور التكنولوجي الذي مس باألساس تقنيات االتصال كان له دور ووظيفة هامة يف اجملتمعات احلديثة‬

‫ويرجع هذا اىل احلاجة لالتصال بني ا ألفراد واجملتمعات منذ القدم إىل وقتنا احلايل اليت أدت اىل تسارع وزيادة يف‬

‫وترية تطوير وسائل االتصال من التقليدية إىل احلديثة اليت من خصائصها املرونة وسهولة االستخدام والشمولية وهي‬

‫أكثر تفاعلية‪ .‬ونظرا هلذا التطور نتج لنا ما يسمى خباصية تفتيت اجلمهور أي أصبح لكل وسيلة إعالمية واتصالية‬

‫مجهورها اخلاص ومن مميزاهتا االستمرارية والتفاعلية وهذا ما متظهر لنا يف مجيع اجلوانب احلياتية الواقعية‪ :‬ثقافية كانت‬

‫أو اجتماعية‪ ،‬أو فكرية‪ M....‬إخل‪.‬‬

‫وجتلى هذا التطور احلاصل أيضا من خالل املمارسات التفاعلية االفرتاضية بني األفراد فظهرت عدة وسائل وتقنيات‬

‫وتطبيقات مبسمى "مواقع التواصل االجتماعي" اليت تطرقنا هلا سابقا واليت تتسم بالتفاعلية ومنها‪ :‬الفيسبوك‪،‬‬

‫االنستغرام‪ ،‬التيك توك‪...‬إخل‪ M.‬فقد أصبحت هذه املواقع االفرتاضية فضاءا للتعرف وتلقي ونشر ومعرفة األخبار‬

‫وللتواصل والتعارف بني أفراد اجملتمع‪.‬‬

‫ولكن مثلما ملواقع التواصل االجتماعي مزايا مثل تبادل املعرفة واملعلومات وتسهيل التواصل والتعبري عن اآلراء‬

‫والتوجهات ‪...‬اخل‪ ،‬هلا جانب معاكس اليت ميكن ان نالحظه حديثا على االفراد وخاصة فئة الشباب من سلوكيات‬

‫خمتلفة اىل توجهات ورغبات معاكسة للقيم واملنظومة القيمية االسرية‪ .‬ومن أبرز التطبيقات نذكر تطبيق التيك توك‬

‫الذي يعد من مواقع التواصل االجتماعي املميزة وهذا من خالل املضامني اليت يتم تداوهلا وتنزيلها فيه واليت حتمل‬

‫‪16‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫خلفيات دينية‪ ،‬واخالقية‪ ،‬وإيديولوجية‪ ،‬وسياسية‪ ،‬وتعليمية‪ ،‬وثقافية‪ ،‬واجتماعية‪ .‬واليت تؤثر على عدة جوانب للفرد‬

‫سوآءا على النسق الثقايف او سلوك الفرد او كذلك يف تشكيل آرائهم وعلى قيمهم أيضا اليت تعد كمعايري ومبادئ‬

‫اليت حتدد وتوجه لنا الفرد داخل اجملتمع واليت يكتسبها من عدة مؤسسات رمسية وغري رمسية مثال‪ :‬االسرة‪ ،‬املدرسة‪،‬‬

‫وسائل االعالم‪ ....‬إخل‬

‫وبناء على ما تطرقنا اليه سابقا نطرح التساؤل اإلشكايل التايل‪:‬‬

‫كيف يؤثر التيك توك على القيم االجتماعية لدى الطلبة اجلامعيني؟ وكيف تتجسد تأثرياته القيمية؟‬

‫‪ 2.3‬الفرضيات‪:‬‬

‫الفرضية يف مفهومها‪ M‬عند اجنرس موريس هي‪ " :‬هي تصريح يتنبأ بعالقة بني عنصرين او أكثر ويتضمن حتقيق‬

‫أمربيقي وهي تعترب إجابة مقرتحة لسؤال البحث وميكن تعريفها حسب اخلصائص الثالث التالية‪ :‬التصريح‪ ،‬التنبؤ‪،‬‬

‫ووسيلة للتحقيق األمربيقي" (موريس اجنرس‪ ،2006 ،‬ص ‪)151‬‬

‫ننطلق يف دراستنا من فرضيتني أساسيتني‪ ،‬ومها‪:‬‬

‫‪-‬يؤثر التيك توك على قيم الطالب اجلامعي من خالل مضامني مقاطع الفيديوهات املتنوعة واملؤثرة‪.‬‬

‫‪-‬يؤثر التيك توك على الطالب اجلامعي من خالل تقليده لصناع احملتوى او القائم باالتصال يف الفيديو‪.‬‬

‫تحديد المفاهيم‪:‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪ 1.4‬مواقع التواصل االجتماعي‪:‬‬

‫تعرف مواقع التواصل االجتماعي ب "الشبكات االجتماعية ومواقع التشبيك االجتماعي‪ ،‬وهي عبارة عن مواقع‬

‫تستعمل من طرف االفراد من اجل التواصل االجتماعي‪ ،‬وإقامة العالقات وللتعرف ولتكوين الصداقات حول العامل‬

‫ولبناء مجاعات افرتاضية وفقا الهتمامات او انتماءات مشرتكة‪ ،‬وميكن للمستعمل عربها ان ينشئ صفحته وينشر فيها‬

‫‪17‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫سريته وصوره‪ M‬ومعلوماته الشخصية‪ ،‬ويكتب مقاالت ونصوص‪ ،‬وايضا ينشر تسجيالت فيديو" (ناوي دنيا وبن ياية‬

‫هبة‪ ،2021-2020،‬ص ح)‪.‬‬

‫تسمى أيضا ب مواقع الرتابط الشبكي االجتماعي" ولعل من أشهر هذه املواقع هو موقع فيسبوك ولينكد ان وهي‬

‫مواقع متكن املستخدمني من التواصل االجتماعي املباشر ببعضهم ومشاركة االهتمامات والفعاليات‪ ،‬كما ميكن‬

‫استخدام تلك املواقع للبحث عن أصدقاء الدراسة او البحث عن عمل جديد او حىت التعرف على كل ما هو جديد‬

‫يف حياة من تعرف من دون احلاجة للسؤال املباشر‪ ،‬فهذه املواقع توفر العديد من الفوائد للمستخدمني" (راندة عاشور‬

‫عبد العزيز‪ ،2015،‬ص ‪.)24‬‬

‫اجرائيا‪ :‬هي عبارة عن جمموعة من التطبيقات واملواقع االلكرتونية اليت يقوم االفراد من خالهلا بالتواصل وتبادل‬

‫املعارف والفيديوهات والتعلم والرتفيه وهي متنوعة وجند حاليا باهنا أصبحت من احلاجات األساسية يف حياة الفرد‬

‫خاصة مع تزايد اقبال كل فئات اجملتمع على استخدامها‪.‬‬

‫‪ 2.4‬التيك توك‪:‬‬

‫يعرف التيك توك اصطالحا على أنه تطبيق للفيديوهات القصرية مت تطويره من قبل شركة‪ Byte Dance‬الصينية يتيح للمستخدم‪M‬‬

‫دمج الصورة مع الصوت باإلضافة اىل النص وذلك عن طريق تقنيات بسيطة وسهلة االستخدام وهو ما يسهم يف زيادة انتشاره‪.‬‬

‫(ناوي دنيا وبن ياية هبة‪ ،2021-2020،‬ص "ح"‪.).‬‬

‫يعرف ايضا بانه النسخة الدولية من تطبيق دوين املنتشر داخل الصني و الذي مت اطالقه سنة ‪2016‬وهو يف الواقع ال خيتلف عن‬

‫تطبيقات اخرى نعرفها حيث بإمكان املستخدمني حتميل فيديوهات قصرية ال تتعدى مدهتا ثانية و تقامسها مع االصدقاء اي انه يعمل‬

‫بطريقة متشاهبة لطريقة عمل الفايسبوك مثال ولكن املادة االساسية اليت يتشارك األصدقاء فيه ليست املنشورات او الصور امنا‬

‫الفيديوهات على موقع الشركة املصنعة يعرف التطبيق نفسه باملنصة اليت تصور و توثق و تقدم وجه العامل اخلالق املعرفة وحلظات‬

‫احلياة املهمة عرب جهاز اهلاتف الذكي‪( .‬رتيمي أمساء وخبوش شيماء‪ ،2020،‬ص ‪.)206-205‬‬

‫‪18‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫اجرائيا‪ :‬هو عبارة عن تطبيق مطور وحديث يقوم االفراد من خالله بنشر فيديوهات عن طريق تصوير أنفسهم بدمج مقاطع موسيقية‬

‫خمتلفة ويتم التفاعل معه من خالل النشر او التعليق وهو سهل االستعمال‪.‬‬

‫‪ 3.4‬القيم‪:‬‬

‫القيم مصطلح هام يف علم االجتماع فهي حقائق أساسية هامة يف البناء االجتماعي‪ ،‬وتعترب عناصر بنائية تشتق أساسا‬

‫من التفاعل االجتماعي وتعد يف السنني األخرية من املوضوعات اليت هلا أمهية يف النظرية والبحث السوسيولوجي‪.‬‬

‫والقيمة يف العلوم االجتماعية قد "تعين أي موضوع او حاجة او اجتاه او رغبة يستخدم هذا املصطلح يف معظم‬

‫احلاالت حينما تظهر عالقة تفاعلية بني احلاجات واالجتاهات والرغبات من جهة واملوضوعات من جهة" (حممد‬

‫عاطف غيث‪ ،2006،‬ص‪.)467‬‬

‫"تعرف القيم من وجهة النظر السوسيولوجي على اهنا عناصر بنائية تنشق اساسا من التفاعل االجتماعي ومن أقدم‬

‫التعاريف االجتماعية للقيم كانت ل توماس وزنانيكي يف كتاهبما الفالح البولندي يف اوروبا وامريكا واليهما يعود‬

‫الفضل يف استعمال مصطلح القيم اجتماعيا فقد عرفا القيم يف هذا الكتاب على اهنا‪ :‬اي معىن ينطوي على مضمون‬

‫واقعي وتقبله مجاعة اجتماعية معينة كما ان هلا معىن حمدد حبيث تصبح يف ضوئه موضوعا معينا او نشاطا خاصا" (عبد‬

‫اهلل فتحي الظاهر وعلي امحد خضر املعماري‪ ،2014 ،‬ص ‪)32/33‬‬

‫و عرفها تالكوت بارسونز يف كتابه الشخصية و البناء هي" تصورات توضيحية لتوجيه السلوك يف املوقف االنفعايل‬

‫حتدد احكام القبول او الرفض تنبع من التجربة االجتماعية و تتوحد هبا الشخصية وهي عضو مشرتك يف تكوين البناء‬

‫االجتماعي و الشخصية الفردية فهي من مكونات املوقف االجتماعي ألهنا تتضمن نظام اجلزاءات املرتبط بنظام‬

‫االدوار يف البناء االجتماعي كما اهنا تكون جزءا من لب الشخصية االجتماعية للفرد ألهنا حصيلة او نتاج عملية‬

‫التنشئة االجتماعية و القيم قد تكون واضحة حتدد السلوك حتديدا قاطعا او غامضة متشاهبة جتعل املوقف ملتبسا‬

‫خمتلطا" (عبد اهلل فتحي الظاهر و علي امحد خضر‪،2014،‬ص‪)33‬‬

‫‪19‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫ومن أبرز أنواع القيم‪( :‬القيم االجتماعية) واليت نعين هبا‪" :‬جمموعة القوانني واملقاييس اليت تنبثق من مجاعة ما وتكون‬

‫مبثابة موجهات للحكم على االعمال واملمارسات املادية واملعنوية ويكون هلا من التأثري والقوة على اجلامعة مبا هلا من‬

‫صفة الضرورية وااللزام والعمومية واي خروج عليها او احنراف عنها يصبح مبثابة خروج عن اهداف اجلماعة ومثلها‬

‫العليا‪( .‬بروبة مسيحة‪ ،2020-2019،‬ص ‪)13‬‬

‫القيم اجرائيا‪ :‬هي جمموعة من القواعد واملبادئ اليت يكتسبها الفرد من خالل التنشئة االجتماعية واالسرية وهي من‬

‫توجه سلوك الفرد ومواقفه‪.‬‬

‫‪ 4.4‬الطالب الجامعي‪:‬‬

‫"هو الشخص املسجل لنيل درجة علمية وفق االنظمة املعمول هبا يف اجلامعات املعنية فالطلبة من وجهة النظر العلمية‬

‫ميثلون مجاعة او شرحية من املثقفني يف اجملتمع بصفة عامة اذ يرتكز املئات واالالف من الشباب يف نطاق املؤسسات‬

‫التعليمية مما يضعف وخيفف اىل حد ما من ارتباطهم الطبقي او العائلي والطالب ليسوا طبقة ولكنهم حالة وقتية‬

‫جيمعهم وقت الدراسة مث يصبحون قوة انتاجية ويصدمون باجملتمع القائم وبذلك حياولون حتقيق الذات وهم جمتمعون"‬

‫(بروبة مسيحة‪ ،2020-2019،‬ص ‪)14‬‬

‫اجرائيا‪ :‬هي فئة من اجملتمع شباب ميثلون خنبة اجملتمع ويواصلون التحصيل العلمي العايل مبختلف املؤسسات التعليمية‬

‫اجلامعية‪.‬‬

‫‪ 5.4‬المضامين‪:‬‬

‫تشري كلمة "مضمون"‪ M‬إىل ما حيتويه الوعاء اللغوي أو التسجيلي الصويت أو الفيلمي أو الكالمي ‪ ...‬يعرب عنها الفرد يف‬

‫نظام‪ ،‬لتوصيلها إىل االخرين من الرموز (حممد البشري بن طبة‪ ،2015 ،‬ص‪)318‬‬

‫‪20‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫"يقصد باحملتوى كل ما يتعلق باإلنتاج الفكري اإلنساين من املعلومات واألفكار واخليارات اليت ختزن يف خمتلف‬

‫الوسائط‪ :‬العقل البشري ‪ ،‬والوسائط الرقمية والورقية واإلعالمية والتطبيقات الربجمية وقواعد البيانات"(حضري‪ M‬وئام‬

‫وبوهالل شيماء‪ ،2022-2021،‬ص ‪)25‬‬

‫"احملتوى هو ما تقدمه للجمهور وفق اطر معينة وعرب وسائل حمددة (وسائل التواصل االجتماعي) لتليب حاجات لديهم‬

‫او تشبع رغبات عندهم من خالل مزيج من الصوت والصورة واملقطع املرئي والتصميم الفين"(عطية عيساوي‬

‫واخرون‪ ،2021،‬ص ‪)244‬‬

‫اجرائيا‪ :‬هو ما حتمله الرسالة من رموز ومعاين ودالالت اليت هلا اهداف ووظائف وتربط املستقبل باملرسل وقد تكون‬

‫مرئية او مكتوبة او مسموعة‪.‬‬

‫‪ 6.4‬صانع المحتوى‪:‬‬

‫صانع احملتوى هو املسؤول عن إنتاج احملتوى على وسائط خمتلفة‪ ،‬وخاصة الرقمية‪ .‬يستهدف عادة مجهورا أو‬
‫ِ‬
‫مستخد ما معينا يف إطارات حمددة‪ .‬تتنوع أعمال صانع احملتوى ما بني الكتابة يف املدونة‪ ،‬األخبار‪ ،‬الصور‪ ،‬الفيديو‪،‬‬

‫اإلنتاج السمعي‪ ،‬كتابة النشرات الربيدية‪ ،‬املنشورات يف وسائل التواصل االجتماعية… اخل (أمسا قدح‪،‬‬

‫‪/https://ar.quora.com‬ما‪-‬املقصود‪-‬بصانع‪-‬احملتوى‪-‬ما‪-‬أصل‪-‬التسمية)‬

‫اجرائيا‪ :‬يعرف صانع احملتوى على أنه الفرد الذي يقوم بصنع وانتاج املضامني الرقمية ونشرها عرب التطبيقات او‬

‫املواقع االلكرتونية اليت تتيح له استهداف خمتلف الفئات العمرية املستهلكة من خالل هذه الوسائط االلكرتونية‪.‬‬

‫‪ 7.4‬التقليد‪:‬‬

‫يشري التقليد اىل حماولة شعورية او ال شعورية من جانب الفرد إلعادة او تكرار األفكار او أمناط سلوكية أدركها من‬

‫مالحظته لفرد اخر وقد تسفر هذه احملاولة عن جناح او فشل (حممد عاطف غيث‪ ،2006 ،‬ص‪)212‬‬

‫‪21‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫إن ملفهوم التقليد مكانة يف الفكر االجتماعي النفسي حبيث انه كان باإلضافة اىل مصطلح اإلحياء هو أساس التحول‬

‫من تأكيد الغرائز كمصدر للسلوك اإلنساين اىل عملية التعلم والثقافة كمصدرين مهمني للسلوك االجتماعي‪ .‬وجند‬

‫حاليا بان هذا املصطلح مت استبداله مبصطلحات مغايرة مثل التنشئة االجتماعية والتثقيف او االستدماج‪ M....‬وهو يعترب‬

‫أيضا كأداة تربط الفرد باجملتمع والثقافة‪( .‬حممد عاطف غيث‪ ،2006،‬ص‪)212‬‬

‫اجرائيا‪ :‬نقصد مبفهوم التقليد عملية اعادة انتاج فعل او سلوك او طريقة تواصل من خالل التعلم من املوضوع‬

‫االصلي القائم بالفعل‪.‬‬

‫‪ 8.4‬التأثير‪:‬‬

‫التأثري لغة من أثر اثرا اثارة واثارة احلديث أي نقله فاحلديث مأثور أي منقول قرن عن قرن ومنه السيف املأثور أي‬

‫القدمي املتوارث‪( .‬لويس معلوف‪ ،2009،‬ص‪.)03‬‬

‫والتأثري هو التغيري الذي يطرا على مستقبل الرسالة كفرد فقد تلفت الرسالة انتباهه ويدركها وقد تضيف اىل معلوماته‬

‫معلومات جديدة وقد جتعله يكون اجتاهات جديدة او يعدل اجتاهاته القدمية وقد جتعله يتعرف بطريقة جديدة او يعدل‬

‫سلوكه السابق فهناك مستويات عديدة للتأثري من االهتمام حبدوث تدعيم داخلي لالجتاهات اىل حدوث تغيري على‬

‫تلك االجتاهات مث يف النهاية اقدام الفرد على سلوك علين (مزيادي‪ M‬نعيمة‪ ،2022 ،‬ص‪)259-258‬‬

‫اجرائيا‪ :‬يعرف التأثري على أنه العملية اليت من خالهلا يتم توجيه املواقف او التوجهات واآلراء وتتم عن طريق التفاعل‬

‫بني االفراد بتبادل املعلومات واملعارف ومع التطور التكنولوجي اصبحت تتم من خالل الوسائل التكنولوجية‬

‫ووسائطها الرقمية‪.‬‬

‫أهمية وأهداف‪ ,‬الدراسة‪,:‬‬ ‫‪.5‬‬

‫تكمن أمهية هذه الدراسة يف‪:‬‬

‫‪-‬أن تطبيق التيك توك له تزايد وإقبال كبري من طرف فئة الشباب عامة والطلبة اجلامعيني خاصة‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫‪ -‬هلذه الدراسة أمهية ايضا يف أن هذا تطبيق حيمل قيم وأفكار وسلوكيات مؤثرة على الطلبة اجلامعيني من خالل‬

‫احملتوى واملضمون‪.‬‬

‫‪ -‬تبيان أمهية هذا التطبيق والدالالت الكامنة له من خالل مقاطع الفيديو واليت هلا أثر على القيم لدى الطلبة املتفاعلني‬

‫فيه سواء من خالل املضمون أو صاحب املضمون‬

‫وهتدف الدراسة اىل‪:‬‬

‫‪ -‬فهم وحتليل املضامني اليت يتداوهلا الشباب اجلامعي واليت تؤثر عليهم ضمن استخدامهم لتطبيق تيك توك‪.‬‬

‫‪ -‬معرفه احملفزات والدوافع اليت على أساسها يتم تنزيل مقاطع وفيديوهات على تطبيق تيك توك من قبل "صناع‬

‫احملتوى"‬

‫‪ -‬التعرف على مفهوم التيك توك كتطبيق الكرتوين‪.‬‬

‫المقاربة النظرية‪ ,‬للدراسة‬ ‫‪.6‬‬

‫اعتمدنا يف هذه الدراسة على النظرية التفاعلية الرمزية؛ حيث يشري مصطلح التفاعل الرمزي اىل عملية التفاعل‬

‫االجتماعي اليت يكون فيها الفرد على عالقة واتصال بعقول االخرين وحاجاهتم ورغباهتم الكامنة ووسائلهم يف حتقيق‬

‫أهدافهم‪ .‬ولقد استخدم هذا املفهوم متييزا لنمط من العالقات االجتماعية وكذلك لتفسري بعض املالحظات اخلاصة‬

‫باإلنسان وسلوكه يف تفاعله مع غريه من أعضاء مجاعته وجمتمعه يف ضوء بعض الرموز واملعاين ذلك التفاعل الذي‬

‫يتخذ صورا متعددة‪( .‬رشاد غنيم واخرون‪ ،2008 ،‬ص ‪)145‬‬

‫ترى النظرية التفاعلية الرمزية ان احلياة االجتماعية اليت نعيشها ما هي اال حصيلة التفاعالت اليت تقوم بني البشر‬

‫واملؤسسات والنظم وبقية الكائنات احلية وامليتة‪ .‬وهذه التفاعالت تكون نامجة عن الرموز اليت كوهنا االفراد حنو‬

‫يكون كل فرد صورة ذهنية تكون بشكل رمز عن‬

‫االخرين بعد التفاعل معهم‪ .‬فعند التفاعل بني شخصني او أكثر ّ‬

‫‪23‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫الفرد او االفراد او اجلماعة اليت تفاعل معها‪ M.‬وهذا الرمز يكون قد يكون إجيابيا او حمببا او يكون سلبيا ومكروها‪.‬‬

‫(احسان حممد احلسن‪ ،2015،‬ص ‪)89‬‬

‫(‬ ‫وتزامن ظه‪M‬ور التفاعلي‪M‬ة الرمزي‪MM‬ة يف بداي‪M‬ة الثالثين‪M‬ات من الق‪MM‬رن العش‪MM‬رين على ي‪M‬د الع‪M‬امل ج‪M‬ورج هرب‪MM‬رت مي‪MM‬د‬

‫‪ )G.H. Mead‬خاصة بعد تأليف‪M‬ه ونش‪MM‬ره لكت‪M‬اب العق‪M‬ل وال‪M‬ذات ‪ mind self and society‬ال‪MM‬ذي حيم‪M‬ل اهم‬

‫األفكار واملبادئ اليت جاء هبا جورج هربرت ميد عن التفاعلية الرمزية‪( .‬احسان حممد احلسن‪ ،2015،‬ص‪.)90‬‬

‫حبيث انه ومن خالل مراحل نشأة للتفاعلية الرمزية جند أن هلا أصول أمريكية جتسدت يف كتابات جارلس كويل‬

‫وديوي بالدوين‪ ،‬دبليو توماس وغريهم كما ان هلا جذورا مستقلة يف املانيا متثلت يف كتابات جورج زميل‪ ،‬وماكس‬

‫فيرب اليت ختضع لنظرية الفعل االجتماعي‪ .‬ومن منطلقات مدرسة التفاعل الرمزي كانت من خالل مدرسة الفلسفة‬

‫الرباغماتيكية اليت نشأت يف أمريكا خالل الثلث األخري من القرن التاسع عشر واليت اكدت على أمهية الفعل والعمل‬

‫بدال من التأكيد على أمهية التفكري واملنطق والعقل‪( .‬دكتور احسان حممد احلسن‪ ،2015،‬ص ‪.)85‬‬

‫ومن أبرز روادها باإلضافة جلورج هربرت ميد جند أيضا هريبرت بلومر وفيكتور ترينر الذين أسهموا وقدموا وجهات‬

‫نظرهم وأفكارهم واحباثهم العلمية حول التفاعلية الرمزية‪.‬‬

‫من املبادئ األساسية للتفاعلية الرمزية اليت وضعها جورج هريبرت ميد نذكرها كالتايل‪:‬‬

‫‪-‬حيدث التفاعل االجتماعي بني االفراد الذين يؤدون أدوار اجتماعية من خالل فرتة زمنية ترتاوح بني أسبوع اىل سنة‪.‬‬

‫‪-‬بعد عملية التفاعل يشكل او يكون االفراد املتفاعلون صورا رمزية ذهنية على االفراد االخرين الذين يتفاعلون معهم‬

‫ولكن هذه التصورات حول االخرين ليست حقيقية بل هي تعد فقط انطباعات سطحية تشكلت من خالل التفاعل‪.‬‬

‫‪-‬تلتصق الصورة االنطباعية الذهنية اليت يشكلها الفرد عن الفرد االخر وهذا من خالل عنصر املشاهدة او السمع او‬

‫التحدث عنه من دون التأكد من صحة املعلومة او اخلرب وهذا راجع اىل اعتبار الفرد االخر رمز والرمز هو الذي حيدد‬

‫طبيعة التفاعل وبغض النظر عن الصور الرمزية اليت يكوهنا الفرد عن االخر اليت تكون بني االجياب والسلب‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫‪-‬عند تشكل وتكون الصورة الذهنية والرمزية عن فرد اخر فهي تتسم بسرعة االنتشار بني االفراد االخرين وهم‬

‫بذاهتم يكونون صورا رمزية ولكن اعتمادا على نوع االنطباع وليس حقيقة الشخص‪.‬‬

‫‪-‬عندم ا يعطي الشخص املقيم انطباعا صوريا او رمزيا معينا يكون هذا االنطباع ذا منط متصلب ليس من السهولة‬

‫تغيريه او ادخال صورة ذهنية خمالفة للصورة الذهنية اليت تكونت عنه وهذه الصورة الذهنية او االنطباعية سرعان ما‬

‫يعلم هبا الفرد املقيم فيقيم نفسه مبوجبها‪ .‬وهنا يكون تقومي الفرد لذاته مبوجب الصورة الرمزية اليت تكونت عنه او‬

‫الصورة الرمزية اليت كوهنا االخرون جتاهه‪.‬‬

‫‪-‬ان استمرار عملية تفاعل الفرد مع االفراد االخرين او انقطاع التفاعل يرتكز ويتوقف على الصورة الرمزية (إجيابية‬

‫او سلبية) اليت كوهنا االخرون اجتاهه‪( .‬انظر‪ :‬احسان حممد احلسن‪ ،2015،‬ص‪.)89‬‬

‫و من خالل ما سبق جند بان االعتماد على النظرية التفاعلية الرمزية يف دراستنا مهم و هذا من اجل دراسة‬

‫تطبيق التيك توك و تأثريه على قيم الطلبة اجلامعيني و هذا من خالل حماولة فهم و تفسري كيف ان احملتوى واملضمون‬

‫الذي يتم مشاركته و التفاعل معه يف التطبيق له دور يف تغيري الصور الذهنية اليت حيملها االفراد عن قيمهم التقليدية‬

‫اليت مت اكتساهبا من خالل مؤسسات التنشئة االجتماعية مثل االسرة اىل قيم مغايرة و خمتلفة تكون اما بالسلب او‬

‫باإلجياب كذلك من خالل هذه النظرية اليت قمنا بتطبيقها هلا أمهية يف دراستنا و اليت تكمن يف الكشف عن اهم‬

‫املضامني اليت يتم متابعتها و تلقى اهتمام من الطلبة و اليت حتمل سلوكات و معاين كامنة ودالالت و توجهات و‬

‫مواقف تؤثر على القيم لدى الطلبة اجلامعيني‪.‬‬

‫األسس المنهجية للدراسة‪,:‬‬ ‫‪.7‬‬

‫‪ 1.7‬المنهج وتقنيات الدراسة‪:‬‬

‫‪ 1.1.7‬المنهج‪:‬‬

‫‪25‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫يعرف موريس اجنرس املنهج على انه طريقة تصور وتنظيم البحث‪ ،‬أما يف اللغة الفرنسية فإن كلمة منهج هي‬

‫‪ méthode‬اليت تعرب عن اخلطوات الفكرية املنظمة والعقالنية اهلادفة إىل بلوغ نتيجة ما (وهلي كنزة‪-2019،‬‬

‫‪ ،2020‬ص ‪)12‬‬

‫استخدمنا يف دراستنا املنهج الوصفي‪ ،‬الذي "يرتكز على وصف دقيق وتفصيلي لظاهرة أو موضوع حمدد على‬

‫صورة نوعية أو كمية رقمية‪ ،‬قد يقتصر هذا املنهج على وضع قائم يف فرتة زمنية حمددة أو تطوير يشمل فرتات زمنية‬

‫عدة‪ ،‬ويهدف اما لرصد ظاهرة أو موضوع حمدد هبدف فهم مضموهنا او مضمونه‪ .‬أو قد يكون هدفه االساسي تقومي‬

‫وضع معني ألغراض علمية‪ ،‬عل سبيل املثال تعرف أعداد العاطلني عن العمل من خرجيي اجلامعات"(حممد عبيدات‬

‫واخرون‪ ،1999 ،‬ص ‪)46‬‬

‫وبشكل عام ميكن تعريف املنهج الوصفي بأنه اسلوب من اساليب التحليل املرتكز على معلومات كافية ودقيقة عن‬

‫ظاهرة أو موضوع حمدد من خالل فرتة أو فرتات زمنية معلومة‪ ،‬وذلك من أجل احلصول على نتائج علمية ميكن‬

‫تفسريها بطريقة موضوعية ومبا ينسجم مع املعطيات الفعلية للظاهرة" (وهلي كنزة‪ ،2020-2019،‬ص‪.)13-12‬‬

‫اختيارنا املنهج الوصفي يف دراستنا "تأثري تطبيق التيك توك على قيم الطلبة اجلامعيني" يرجع اىل ملا له من أمهية يف‬

‫إعطاء حتليل وتفسريات حول اهم القيم املتضمنة يف مضامني تطبيق التيك توك وفهمها وحماولة فهم اهداف صناع‬

‫احملتوى هلذا التطبيق وكذلك تبيان اهم القيم املتأثرة لدى الطلبة الذين يعدون من خنبة اجملتمع‪ .‬وهذا يساعدنا كباحثني‬

‫للوصول اىل نتائج علمية موضوعية لدراستنا بعيدا عن الذاتية والقراءات السطحية والتعمق لفهم سلوكات االفراد "‬

‫الطلبة " باالعتماد على البيانات واملعلومات‪M.‬‬

‫‪ 2.1.7‬تقنيات‪ ,‬الدراسة‪,:‬‬

‫مت االعتماد يف هذه الدراسة على تقنيتني‪ ،‬ومها‪ :‬املقابلة واالستمارة‬

‫‪26‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫المقابلة‪ :‬مقابلة البحث هي تقنية مباشرة تستعمل من أجل مساءلة االفراد بكيفية منعزلة‪ ،‬لكن أيضا ويف‬ ‫‪-‬‬

‫بعض احلاالت‪ ،‬مساءلة مجاعات بطريقة نصف موجهة تسمع بأخذ معلومات كيفية هبدف التعرف العميق على‬

‫األشخاص املبحوثني (موريس‪ M‬اجنرس‪ ،2006- 2004 ،‬ص ‪)197‬‬

‫اعتمدنا املقابلة نصف املوجهة حبيث انه "هذا النوع من املقابلة يقوم فيه الباحث بتحديد جمموعة من األسئلة بغرض‬

‫طرحها على املبحوث‪ ،‬مع احتفاظ الباحث حبقه يف طرح األسئلة من حني آلخر دون خروجه عن املوضوع" (نبيل‬

‫محيدشة‪ ،2012،‬ص ‪ )102‬و ارتكازنا على هذا النوع من تقنيات الدراسة يف دراستنا كان ملا هلا من خصائص‬

‫كرصد االنفعاالت وتثري رد فعل من طرف املبحوثني وتساعدنا يف مجع املعطيات وختدم دراستنا من ناحية التعرف‬

‫على املضامني األساسية اليت جتذب انتباه الطلبة واليت هلا دور يف اشباع احلاجات وهلا وظيفة التأثري هذا ما ميكننا من‬

‫الفهم الدقيق العلمي هلذا التطبيق ومضامينه واملبحوثني‪.‬‬

‫هبذا كانت عملية اجرائنا للمقابالت مع الطلبة يف مكتبة الكلية لسهولة الوصول اىل الطلبة خاصة مع توفر عامل‬

‫الزمن لديهم يف فرتات الفراغ او اجراء البحوث التطبيقية‪ ،‬وقد كانت مقابل موجهة وطرح األسئلة بشكل متسلسل‬

‫لإلجابة عليها وقد كان الغرض منها هو احلصول على إجابات مضبوطة وحمددة بعيدا عن الكم الكبري لإلجابات‬

‫املختلفة ويتبني هذا من خالل دليل املقابلة (أنظر امللحق رقم ‪ )2‬الذي ضم مخسة حماور أساسية‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫احملور االول‪ :‬املعلومات الشخصية للمبحوث‪.‬‬

‫احملور الثاين‪ :‬الطالب اجلامعي والتيك توك‪.‬‬

‫احملور الثالث‪ :‬الطالب اجلامعي ومضامني التيك توك (احملتوى اإلعالمي)‪.‬‬

‫احملور الرابع‪ :‬الطالب اجلامعي وصناع احملتوى‪.‬‬

‫احملور اخلامس‪ :‬تأثري التيك توك على قيم الطالب اجلامعي‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫وكانت بداية اجراء املقابلة مع جنس اناث مث ذكور وكانت ختتلف طريقة اجرائها من طالب اىل اخر سوآءا عند‬

‫جنس اناث او ذكور حبيث نالحظ وجود تكيف وفهم عند الطلبة يف املستويات النهائية حول تقنية املقابلة وقبول‬

‫االجابة على األسئلة وغموض عند البعض حول التقنية يف خمتلف املستويات وخاصة األوىل وختوف من اإلجابة‬

‫وكانت هنالك البعض من االسئلة اليت مت التحفظ عن اإلجابة عنها خاصة لدى جنس اناث وجند أيضا عامل املستوى‬

‫والتخصص الذي كان متغري يؤثر على إجابة املبحوث مما جعل منا كباحثني اىل التوجه اىل ضرورة التكيف مع كل‬

‫مبحوث خاصة مع عدم تقيد بعض املبحوثني بأسئلة املقابلة ما قادنا اىل إعادة طرح األسئلة بصيغة مغايرة شفهيا‬

‫للحصول على اإلجابات الكافية وتفيد دراستنا‪.‬‬

‫االستمارة‪ :‬تعترب االستمارة من التقنيات املهمة يف ميدان العلوم االجتماعية حبيث "اهنا وسيلة للدخول يف‬ ‫‪-‬‬

‫اتصال باملخربين بواسطة طرح األسئلة عليهم واحدا واحدا وبنفس الطريقة هبدف استخالص اجتاهات وسلوكات‬

‫جمموعة كبرية من االفراد انطالقا من األجوبة املتحصل عليها" (موريس اجنرس‪ ،2006- 2004 ،‬ص‪)204‬‬

‫قمنا باستخدام تقنية االستمارة ايضا وهذا جلمع معطيات ومعلومات أكثر والوصول اىل نتائج علمية حقيقية وهذا ملا‬

‫حتمله هذه التقنية من خصائص تسهل على الباحث من جانب الوقت واجلهد وإمكانية التطبيق على أكرب عدد من‬

‫جمتمع البحث‪ .‬واستخدام تقنية االستمارة كان باالستمارة االلكرتونية وهذا لتسهيل عملية ملء االستمارة وتسهيل‬

‫مجع املعطيات‪ .‬ضمت استمارة البحث ‪ 25‬سؤاال موزعا على أربعة حماور أساسية‪ ،‬وهي‪( :‬أنظر امللحق رقم ‪)1‬‬

‫احملور االول‪ :‬املعلومات الشخصية للمبحوث‪.‬‬

‫احملور الثاين‪ :‬الطالب اجلامعي ومواقع التواصل االجتماعي ‪-‬تطبيق تيك توك‪:-‬‬

‫احملور الثالث‪ :‬حمتوى تطبيق التيك توك والطالب اجلامعي‬

‫احملور الرابع‪ :‬تطبيق التيك توك والقيم‬

‫صدق أداة جمع البيانات‪,:‬‬

‫‪28‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫"للتأكد من صدق األداة‪ ،‬هناك عدة أساليب أيسرها هو صدق احملكمني‪ ،‬على اعتبار ان احملكم خمتص يف هذا‬

‫اجملال‪ ،‬وميكنه ان حيكم مبا إذا كانت األسئلة املوضوعة يف االستبيان تقيس فعال ما وضعت لقياسه وهلذا ميكن ان يشري‬

‫الباحث يف رسالته اىل انه قد استخدم صدق احملكمني كطريقة يف تقدير صدق أداة الرسالة‪ ،‬وجيب اإلشارة هنا اىل ان‬

‫احملكم ال يقيس صدق األداة او ثباهتا‪ ،‬وامنا يقدر ذلك تقديرا"(طه عبد العاطي جنم‪ ,2015,‬ص ‪ .)51‬هلذا قمنا‬

‫بعرض االستمارة على ثالثة أساتذة حمكمني يف اجملال وذلك للحكم عليها ان كانت مرتبطة بالبعد الذي هتدف اليه‬

‫دراستنا او هو خمالف وغري مرتبط‪ ،‬وموضوعية األسئلة املتعلقة باستمارة الدراسة املوسومة ب‪" :‬تأثري تطبيق التيك‬

‫توك على قيم الشباب‪ -‬الطلبة اجلامعيني جلامعة معسكر امنوذجا‪"-‬‬

‫شروط قياس األداة العلمية‪:‬‬

‫الثبات‪ :‬من أجل حساب معامل الثبات‪ ،‬قام الباحثان بتوزيع استمارات االستبيان على عينة التجربة االستطالعية‬

‫البالغ قوامها عشرة (‪ )10‬طلبة واليت مت استبعادها من عينة الدراسة األساسية‪ ،‬مث مت توزيعه مرة أخرى بعد مرور‬

‫أسبوعني ومن خالل هذا مت معرفة درجة ثبات األداة‪.‬‬

‫الصدق الظاهري‪ ,:‬بالنسبة للصدق فقد مت توزيع استمارة االستبيان على جمموعة من األساتذة املختصني والبالغ‬

‫عددهم ثالثة أساتذة حيث كانت هناك عدة مالحظات بالنسبة لصياغة العبارات حيث قمنا باألخذ مبالحظات‬

‫األساتذة احملكمني وبعد تعديلها متكنا من أخذ املوافقة النهائية من أجل عملية طبع االستبيان يف صورته النهائية حيث‬

‫اتبعنا خطوات بناء االستبيان املنشود من حيث‪:‬‬

‫أوال‪ :‬مدى مناسبة احملاور املقرتحة لالستبيان‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬مدى سالمة صياغة العبارات املقرتحة‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬مدى مناسبة العبارات لكل حمور‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫رابعا‪ :‬مدى ارتباط العبارات وانتمائها للمحاور‪.‬‬

‫خامسا‪ :‬حذف أو تعديل العبارات اليت ال تسهم يف إثراء االستبيان‪.‬‬

‫الصدق الذاتي‪ :‬ملعرفة الصدق الذايت لالستبيان املستخدم يف دراستنا قمنا حبساب اجلذر الرتبيعي ملعامل الثبات‪.‬‬

‫واجلدول رقم (‪ )1‬يبني نتائج معامالت الثبات والصدق الذايت لالستبيان املطبق على عينة التجربة االستطالعية‪:‬‬

‫جدول رقم (‪ :)1‬يبني نتائج معامالت الثبات والصدق الذايت الستبيان الدراسة‬

‫معامل الصدق‬ ‫معامل الثبات‬ ‫الصدق‬

‫والثبات‬

‫محاور االستبيان‬

‫‪0.927‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫احملور األول‬

‫‪0.933‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫احملور الثاين‬

‫‪0.959‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫احملور الثالث‬

‫‪0.938‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫احملور الرابع‬

‫‪0.938‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫االستبيان ككل‬

‫من خالل اجلدول رقم (‪ )1‬نالحظ أن استبيان الدراسة يتمتع مبعاملي صدق وثبات عاليني حيث تراوحت قيمة‬

‫الثبات بني ‪ 0.86‬و‪ ،0.92‬فيما تراوحت قيمة الصدق الذايت بني ‪ 0.927‬و‪ 0.956‬وهذا ما يدل على أنه ميكن‬

‫اعتماد هذا االستبيان يف إجراء دراستنا‪.‬‬

‫الوسائل اإلحصائية‪,:‬‬

‫‪30‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫لكي يتسىن لنا التعليق وحتليل نتائج االستمارة بصورة واضحة وسهلة قمنا باالستعانة بأسلوب التحليل‬

‫اإلحصائي‪ ،‬وهذا عن طريق حتويل النتائج اليت حتصلنا عليها من خالل االستمارة إىل أرقام ومتثلت الوسائل اإلحصائية‬

‫املستخدمة يف‪:‬‬

‫اختبار كا تربيع (حممد نصر الدين رضوان‪ ،2002،‬ص ‪)182‬‬ ‫ا‪.‬‬

‫يعرب عنه باملعادلة التالية‪:‬‬

‫كا‪ = 2‬جمموع [(التكرارات املشاهدة –التكرارات املتوقعة)‪ / 2‬التكرارات املتوقعة]‬

‫معامل االرتباط‪ ,‬البسيط لبيرسون‪:‬‬ ‫ب‪.‬‬

‫يستخدم إلجياد قوة العالقة بني متغريين (س‪ ،‬ص) ويرمز له ب ) ‪ ( r‬وحيتسب وفق القانون التايل‪:‬‬
‫) ‪( x−ẋ ) ( y− ỳ‬‬
‫‪=R‬‬
‫)‪√∑ (x−ẋ ) −∑ ( y − ỳ‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ : X‬قيم اجملموعة ‪.01‬‬ ‫‪ : R‬معامل االرتباط البسيط لبريسون‪X : .‬املتوسط احلسايب للمجموعة ‪.01‬‬

‫‪ :‬املتوسط احلسايب للمجوعة ‪02‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪ : y‬قيم اجملموعة ‪.02‬‬

‫(شرف الدين خليل‪ ،‬دس‪ ،‬ص‪)82‬‬

‫‪ 2.7‬مجتمع البحث وعينة الدراسة‬

‫‪ 1.2.7‬مجتمع البحث‪:‬‬

‫يتمثل جمتمع البحث يف هذه الدراسة يف طلبة العلوم االجتماعية مبختلف املستويات الدراسية‪ .‬وركزنا جمتمع البحث‬

‫على طلبة الكلية ملا هو أسهل ويساعد على إمتام الدراسة يف الوقت الالزم للمذكرة‪.‬‬

‫جدول رقم ‪ :2‬ميثل عدد الطلبة املسجلني يف طوري الليسانس واملاسرت حسب التخصصات ‪2023-2022‬‬

‫‪31‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫ماسرت‬ ‫ليسانس‬ ‫التخصصات‬

‫العدد‬ ‫املستوى‬ ‫العدد‬ ‫املستوى‬

‫‪-‬‬ ‫‪581‬‬ ‫السنة األوىل علوم اجتماعية‬

‫‪53‬‬ ‫السنة األوىل‬ ‫‪187‬‬ ‫السنة الثانية‬ ‫علم االجتماع‬

‫‪101‬‬ ‫السنة الثانية‬ ‫‪121‬‬ ‫السنة الثالثة‬

‫‪105‬‬ ‫السنة األوىل‬ ‫‪174‬‬ ‫السنة الثانية‬ ‫علم النفس‬

‫‪99‬‬ ‫السنة الثانية‬ ‫‪193‬‬ ‫السنة الثالثة‬

‫‪29‬‬ ‫السنة األوىل‬ ‫‪89‬‬ ‫السنة الثانية‬ ‫الفلسفة‬

‫‪33‬‬ ‫السنة الثانية‬ ‫‪73‬‬ ‫السنة الثالثة‬

‫(أنظر امللحق رقم ‪)3‬‬

‫‪ 2.2.7‬عينة الدراسة‪:‬‬

‫قمنا باملقابلة مع ‪ 30‬طالب‪ 17 :‬ذكور و‪ 13‬إناث مبختلف التخصصات (أنظر امللحق رقم ‪)4‬‬

‫أما االستمارة متت مع ‪ 200‬طالب مت اختيارهم عشوائيا؛ إذ تعرف العينة العشوائية البسيطة على أهنا "اخذ عينة‬

‫بواسطة السحب بالصدفة من بني جمموع عناصر جمتمع البحث‪ .‬ان مصطلح عشوائية يعين اننا نستعني باحلظ او‬

‫الصدفة يف اختيارنا للعناصر" (موريس اجنرس‪ ،2004/2006،‬ص‪)304‬‬

‫العينة العشوائية البسيطة‪" :‬هي جمموعة حمصورة خمتارة من اجملتمع حمل الدراسة‪ ،‬حبيث يكن لكافة عناصرها فرص‬

‫متكافئة يف ان تصبح جزءا من العينة املمثلة للمجتمع‪ ،‬حيث يتاح لكافة عناصر اجملتمع ان تصبح جزءا من العينة‪،‬‬

‫والسبب يف هذا ان اجملتمع متناسق‪ ،‬فاذا ما مت اختيار جزء منه لتمثيله‪ ،‬فان هذا اجلزء سيضمن كافة خصائص اجملتمع‬

‫ومساته"‬

‫‪32‬‬
‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫(حيىي سعد‪) https://shorturl.at/oMOU3 ،2020،‬‬

‫وفيما يلي توزيع أفراد العينة (‪ )200‬حسب متغريات الدراسة‪:‬‬

‫توزيع العينة‪ ,‬وفق متغير الجنس‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫)‪ (%‬النسب المئوية‬

‫‪22%‬‬
‫جدول رقم‪ :03‬يبين توزيع العينة وفق متغير الجنس‬

‫ذكر‬
‫النسب المئوية (‪)%‬‬ ‫التكرارات‬ ‫اجلنس‬
‫أنثى‬

‫‪22‬‬ ‫‪44‬‬ ‫ذكر‬

‫‪78%‬‬

‫‪78‬‬ ‫‪156‬‬ ‫أنثى‬

‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫اجملموع‬

‫من خالل اجلدول رقم‪ 03‬نالحظ أن النسبة األكرب من الطلبة واليت متثل ‪ %78‬من جنس أنثى‪ ،‬يف حني أن النسبة‬

‫األقل والذين ميثلون ‪ %22‬من جنس ذكر‪.‬‬

‫توزيع العينة‪ ,‬وفق متغير السن‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫)‪ (%‬النسب المئوية‬ ‫جدول رقم‪ :04‬يبين توزيع العينة وفق متغير السن‬

‫‪12%‬‬
‫‪6%‬‬
‫من ‪ 18‬إلى ‪ 20‬سنة‬ ‫من ‪ 21‬إلى ‪ 23‬سنة‬
‫النسب المئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫السن‬
‫‪42%‬‬
‫من ‪ 24‬إلى ‪ 26‬سنة‬ ‫أكثر من ‪ 26‬سنة‬
‫(‪)%‬‬
‫‪41%‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪20 - 18‬‬

‫‪41‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪23 - 21‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪26 - 24‬‬

‫‪06‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أكثر من ‪ 26‬سنة‬

‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫اجملموع‬

‫‪33‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫‪-‬‬

‫من خالل اجلدول رقم ‪ 04‬نالحظ أن النسبة األكرب من الطلبة واليت متثل ‪ %42‬ترتاوح بني ‪ 18‬و‪ 20‬سنة‪ ،‬يف حني‬

‫أن النسبة األقل والذين ميثلون ‪ %06‬تفوق أعمارهم ‪ 26‬سنة‪.‬‬

‫توزيع العينة‪ ,‬وفق متغير المستوى الجامعي‪,:‬‬ ‫‪-‬‬

‫جدول رقم‪ :05‬يبين توزيع العينة وفق متغير المستوى‬

‫)‪ (%‬النسب المئوية‬
‫‪17%‬‬
‫الجامعي‬
‫‪42%‬‬
‫‪13%‬‬ ‫أولى ليسانس‬
‫ثانية ليسانس‬
‫النسب المئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫املستوى‬
‫الثالثة ليسانس‬
‫أولى ماستر‬
‫ثانية ماستر‬
‫(‪)%‬‬

‫‪15%‬‬ ‫‪14%‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪84‬‬ ‫أوىل ليسانس‬

‫‪14‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ثانية ليسانس‬

‫‪15‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الثالثة ليسانس‬

‫‪12‬‬ ‫‪25‬‬ ‫أوىل ماسرت‬

‫‪17‬‬ ‫‪33‬‬ ‫ثانية ماسرت‬

‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫اجملموع‬

‫من خالل اجلدول رقم ‪ 05‬نالحظ أن النسبة األكرب من الطلبة واليت متثل ‪ %42‬يدرسون السنة أوىل ليسانس‪ ،‬يف‬

‫حني أن النسبة األقل والذين ميثلون ‪ %12‬يدرسون السنة أوىل ماسرت‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫مباان تطبيقات التواصل االجتماعي هي تطبيقات موجهة يف االساس وتستهدف فئة الشباب والطلبة خاصة مع بدايات‬

‫نشأهتا هبذا جند ان فئة الطلبة يف عينة دراستنا من خالل الطور األول هم األكثر تفاعال مع التطبيقات ومواقع التواصل‬

‫االجتماعي سوآءا اناث او ذكور‪.‬‬

‫توزيع العينة‪ ,‬وفق متغير التخصص‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫)‪ (%‬النسب المئوية‬ ‫جدول رقم ‪ :06‬يبين توزيع العينة وفق متغير التخصص‬
‫‪8%‬‬
‫‪20%‬‬
‫النسب المئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫التخصص‬
‫علم االجتماع‬
‫علم النفس‬
‫فسلفة‬
‫(‪)%‬‬

‫‪30%‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪61‬‬ ‫علم االجتماع‬

‫‪20‬‬ ‫‪39‬‬ ‫علم النفس‬

‫‪08‬‬ ‫‪16‬‬ ‫فسلفة‬

‫‪100‬‬ ‫‪116‬‬ ‫اجملموع‬

‫من خالل اجلدول رقم ‪ 06‬نالحظ أن النسبة األكرب من الطلبة عينة الدراسة متثل ‪ %30‬يدرسون ختصص علم‬

‫االجتماع يف حني أن النسبة األقل ميثلون ‪ %08‬يدرسون ختصص فلسفة‪.‬‬

‫للعلم أن يف هذا اجلدول (املتعلق بالتخصص) مت استبعاد جمموع طلبة السنة األوىل علوم اجتماعية املقدرين ب ‪84‬‬

‫طالب‪ ،‬ألهنم ينتمون إىل جذع مشرتك مل يتخصصوا بعد‪.‬‬

‫توزيع العينة‪ ,‬وفق متغير مكان اإلقامة‪,:‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪35‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫)‪ (%‬النسب المئوية‬ ‫جدول رقم ‪ :07‬يبين توزيع العينة وفق متغير مكان‬
‫‪9%‬‬

‫اإلقامة‪,‬‬
‫‪30%‬‬ ‫حضري‬
‫شبه حضري‬
‫الريف‬
‫النسب المئوية (‪)%‬‬ ‫مكان اإلقامة التكرارات‬
‫‪62%‬‬

‫‪62‬‬ ‫‪124‬‬ ‫حضري‬

‫‪29‬‬ ‫‪59‬‬ ‫شبه حضري‬

‫‪09‬‬ ‫‪17‬‬ ‫الريف‬

‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫اجملموع‬

‫من خالل اجلدول رقم ‪ 07‬نالحظ أن النسبة األكرب من الطلبة واليت متثل ‪ %62‬يقيمون يف منطقة حضرية‪ ،‬يف حني‬

‫أن النسبة األقل والذين ميثلون ‪ %09‬يقيمون يف الريف‪.‬‬

‫توزيع العينة‪ ,‬وفق متغير نمط السكن‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫)‪ (%‬النسب المئوية‬ ‫جدول رقم ‪ :08‬يبين توزيع العينة وفق متغير نمط السكن‬
‫‪17%‬‬ ‫‪2%‬‬

‫‪40%‬‬
‫النسب المئوية (‪)%‬‬ ‫التكرارات‬
‫شقة‬
‫حوش‬
‫فيال‬
‫‪40‬‬ ‫‪80‬‬ ‫شقة‬
‫بيت قصديري‬

‫‪42‬‬ ‫‪84‬‬ ‫حوش‬

‫‪42%‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪33‬‬ ‫فيال‬

‫‪02‬‬ ‫‪03‬‬ ‫بيت قصديري‬

‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫اجملموع‬

‫‪36‬‬
 ‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫من خالل اجلدول رقم ‪ 08‬نالحظ أن النسبة األكرب من الطلبة واليت متثل ‪ %42‬يسكنون يف حوش‪ ،‬يف حني أن‬

‫النسبة األقل والذين ميثلون ‪ %02‬يسكنون يف بيت قصديري‪.‬‬

‫‪ 3.7‬اإلطار المكاني والزماني‪ ,‬للدراسة‪:‬‬

‫‪ 1.3.7‬اإلطار المكاني‪,:‬‬

‫قمنا باختيار كلية العلوم اإلنسانية والعلوم االجتماعية ليمثل احلدود املكانية لدراستنا وقد مت هذا االختيار‬

‫ألسباب نذكرها‪ :‬الرغبة يف حصر جمال دراستنا وكذلك باعتبار فئة طلبة العلوم االجتماعية بتخصصاهتا هم فئة الطلبة‬

‫املالحظني أكثر للظواهر االجتماعية وحتليلها وكذلك إمكانية وسهولة الوصول للمبحوثني‪.‬‬

‫‪2.3.7‬اإلطار لزماني‪ ,‬للدراسة‪:‬‬

‫امتدت دراستنا يف الفرتة ما بني شهر أكتوبر اىل غاية شهر ماي فبعد الدراسة االستطالعية وحتديد املوضوع‬

‫وبنائه‪ ،‬انطلقت دراستنا امليدانية بشكل فعلي من ‪ 13‬فيفري اىل ‪ 25‬مارس ‪ 2023‬وهذا راجع اىل استخدامنا‬

‫ألداتني (املقابلة واالستمارة االلكرتونية)‪ .‬وبعد حتليل املقابالت وتفريغ وتبويب وحتليل االستمارات شرعنا يف حترير‬

‫املذكرة‪.‬‬

‫صعوبات‪ ,‬الدراسة‪,:‬‬ ‫‪.8‬‬

‫من املتعارف عليه انه يف الدراسات اليت جيريها الطلبة الباحثون يف علم االجتماع تظهر هلم بعض الصعوبات‬

‫والعراقيل وهذا راجع اىل طبيعة الظاهرة االجتماعية بالدرجة األوىل‪ .‬ولقد واجهتنا بعض الصعوبات ونذكر أمهها‪:‬‬

‫‪-‬نقص الدراسات السابقة واملراجع اليت تناولت متغري تطبيق تيك توك‪.‬‬

‫‪-‬صعوبة يف تعاون الطلبة معنا يف ملء االستمارة االلكرتونية حيث مل يتفاعل معها خاصة طلبة الطور األول وكانت‬

‫هنالك بعض اإلجابات املشوهة وغري اجلدية‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫اإلطار التقني والمنهجي للدراسة‬ ‫الفصل األول‬
‫‪-‬صعوبة يف تصريح الطلبة عند استخدامنا لتقنية املقابلة وحتفظ بعضهم عن اإلجابة حول بعض األسئلة‪.‬‬

‫يف هناية هذا الفصل ناكد على أمهية التنظيم والدقة يف اجناز دراستنا بشكل علمي دقيق موضوعي وهذا‬

‫للوصول اىل نتائج تتميز بالدقة بعيدة عن الذاتية حبيث انه اعتمدنا على منهجية علمية واضحة وضوابط وخطوات‬

‫يفرتض على الباحث اتباعها ليصل اىل حبث متكامل ومميز‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‬

‫تمهيد‬ ‫‪-‬‬

‫مواقع التواصل االجتماعي ونشأتها‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫مواقع التواصل االجتماعي‪ :‬خصائص وأشكال ونماذج‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫التيك توك موقع للتواصل االجتماعي‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫استخدامات الطالب الجامعي للتيك توك‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫مضامين التيك توك وتأثيراتها‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫تأثير صناع المحتوى على الطالب الجامعي‬ ‫‪.6‬‬

‫خالصة‬ ‫‪-‬‬

‫‪39‬‬
 ‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫ارتبطت البدايات األوىل تارخييا لوسائل االعالم واالتصال بالطباعة مث الراديو و البث اإلذاعي و التلفزيوين مث‬

‫الحقا البث الفضائي ممهدا للوسائل و الوسائط احلالية‪ ،‬اليت ومع ظهور االنرتنت و اجليل الثاين هلا خاصة حبيث انه‬

‫جنم عن ذلك ظهور و انتشار مواقع التواصل االجتماعي اليت هتدف اىل ربط االفراد و تسهيل طبيعة تفاعلهم و‬

‫تواصلهم ليتم تطوير و حتسني خدمات هذه املواقع باالرتكاز على التكنولوجيا املعلومات و هذا لألمهية اليت أصبحت‬

‫تعرفها بني االفراد و اجملتمعات اما للتواصل او تبادل املعارف و املعلومات او الرتفيه و مشاركة االحداث مع‬

‫األصدقاء و جند من ابرزها مثال ماي سبايس او لنكد ان و فايسبوك و تويرت او انستغرام‪ .‬هذه املواقع والشبكات او‬

‫التطبيقات املذكورة أصبحت تضم وتستقطب خمتلف الفئات العمرية‪ .‬هبذا سنتطرق يف هذا الفصل اىل ما هو مفهوم‪M‬‬

‫مواقع التواصل االجتماعي؟ وكيف تأسست واهم خصائصها وتطرقنا اىل اهم النماذج عن مواقع التواصل االجتماعي‬

‫وكذلك اىل تطبيق التيك توك واهم مميزاته‪ ،‬باإلضافة إىل استخدامات الطالب اجلامعي للتيك توك ومضامني التيك‬

‫توك وتأثرياهتا وهذا من خالل دمج اجلانب امليداين وتبيان ذلك من خالل إجابات عينة دراستنا وبينا ايضا تأثري صناع‬

‫احملتوى على الطالب اجلامعي من خالل دمج النظري باجلانب امليداين وحماولة فهم هذا التأثري من خالل إجابات الطلبة‬

‫ومقاربة دراستنا مع الدراسات القبلية‪.‬‬

‫مواقع التواصل االجتماعي‪ ,‬ونشأتها‬ ‫‪.1‬‬

‫تعرف مواقع التواصل االجتماعي على اهنا تطبيقات االنرتنت للتواصل واالتصال بالغري حبيث هي عبارة عن‬

‫مواقع الكرتونية اليت توفر فيها تطبيقات االنرتنت خدمات ملستخدميها وتتيح هلم إمكانية انشاء حسابات وصفحات‬

‫شخصية الغرض منها تبادل املعلومات وللتواصل مع االفراد املستخدمني لنفس التطبيق او املوقع (على شقرة‪،2014 ،‬‬

‫ص ‪ – 60‬بتصرف‪ .)-‬تعرف أيضا على اهنا عبارة عن مواقع على االنرتنت تؤسسها شركات كربى تقدم خدمات‬

‫التواصل بني ماليني املستخدمني عن طريق مجيع املستخدمني واألصدقاء ومشاركة األنشطة واالهتمامات وتبادل‬

‫‪40‬‬
 ‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫الصور‪ ،‬مقاطع الفيديو‪ ،‬وانشاء املدونات‪ ،‬ارسال الرسائل اخلاصة‪ ،‬واحملادثات الفورية وتبادل اآلراء والبحث عن‬

‫تكوين صداقات جديدة لديهم نفس االهتمامات واألنشطة او التخصصات ومن أشهر الشبكات االجتماعية يف العامل‬

‫الفايسبوك واملايسبيس‪( .‬نسيم بورين‪ ،2018،‬ص‪.)224‬‬

‫إ ّن مواقع التواصل االجتماعي الركيزة األساسية لإلعالم اجلديد اذ متكن وتتيح لألفراد واجلماعات التواصل‬

‫املرئي والصويت فيما بينهم عرب الفضاء االفرتاضي دون االخذ باالعتبارات الزمانية او املكانية (بسمة حسني عيد‬

‫يونس‪ ،2016،‬ص‪ –11‬بتصرف‪ ،)-‬وتعترب من مواقع اجليل الثاين للويب ومسيت اجتماعية ألهنا أتت من مفهوم‪ M‬بناء‬

‫اجملتمعات هبذه الطريقة يستطيع املستخدم التعرف اىل اشخاص لديهم اهتمامات مشرتكة يف شبكة االنرتنت والتعرف‬

‫اىل املزيد من املواقع يف اجملاالت اليت هتمه ومشاركة صوره ومذكراته وملفاته مع العائلة واألصدقاء وزمالء العمل‬

‫(بسمة حسني عيد يونس‪ ،2016،‬ص‪.)11‬‬

‫ملواقع التواصل االجتماعي العديد من التعريفات اليت ميكن تلخيصها على اهنا جموعة من التطبيقات او املنصات اليت هلا‬

‫استخدامات متعددة وأدوار خمتلفة من التواصل اىل الرتفيه اىل تبادل املعارف واملعلومات وهلا تأثري على االفراد‬

‫واجملتمعات وأمهية لديهم وهذا على خمتلف اجلوانب االجتماعية كانت او االقتصادية او السياسية‪ ...‬حبيث أصبحت‬

‫هي القوة املوجهة حاليا بعد ان كانت وسائل اإلنتاج قبال‪ ،‬وأصبحت تأثر على الفرد من توجهاته اىل مواقفه اىل منط‬

‫عيشه‪ ،‬كل هذه التأثريات و االستخدامات املتعددة و احلاجة الدائمة هلذه التطبيقات كان هلا عوامل و أمهها هو تزايد‬

‫املستخدمني هلذه املواقع او التطبيقات‪.‬‬

‫تعترب مواقع التواصل االجتماعي حاليا من أبرز التقنيات اليت يستخدمها االفراد للتواصل والتفاعل وهذا ملا هلا‬

‫من خصائص التفاعلية واملرونة والشمولية حبيث ان استعماالهتا ال تقتصر فقط على التواصل بني االفراد بل جند من‬

‫استعماالهتا الرتفيه والتعليم‪ ،‬أيضا التعبري عن املواقف واآلراء والتبادل الفكري واملعريف هذا ما شكل لنا من خالهلا بنية‬

‫اتصالية افرتاضية يكون فيها الفرد معتمدا على تقنيات اجليل الثاين من االنرتنت للتواصل وتشكيل العالقات‬

‫‪41‬‬
 ‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫االجتماعية مع االفراد يف حميطه‪ .‬وجند بان مواقع التواصل االجتماعي قد "نشأت يف أحضان الواليات املتحدة‬

‫االمريكية ويعود الفضل لذلك اىل شبكة االنرتنت الذي وجه اىل أكرب فئة من عامة الناس‪ ،‬اذ سنة ‪ 1995‬مت إطالق‬

‫موقع كالس مايت دوت كوم ‪ classmates.com‬الذي كان الغرض منه الربط بني زمالء الدراسة وهبدف‬

‫التعرف على األشخاص وتكوين عالقات جديدة"‪( .‬بورين نسيم‪ ،2018 ،‬ص‪.)224‬‬

‫وقد توالت مراحل تطور شبكات التواصل االجتماعي حبيث انه يف "سنة ‪ 1997‬اىل سنة ‪ 2001‬ظهرت العديد من‬

‫املواقع ونذكر امسائها سكس دقريز دات كوم ‪ " sixdegrees.com‬الذي كان أيضا من أبرز املواقع اليت سهلت‬

‫على االفراد تبادل الرسائل والعديد من اخلدمات التفاعلية واالتصالية (نسيم بورين‪،2018،‬ص‪.)225‬‬

‫وصوال اىل سنة ‪ 2003‬و‪ 2005‬اليت كانت كبداية فعلية إلرساء املعىن احلقيقي ملواقع التواصل االجتماعي حبيث‬

‫"حظي موقع ‪ myspace.com‬منذ ظهوره سنة ‪ 2003‬على أكرب مشاركة‪ ،‬انه كان عبارة عن شبكة مفتوحة‪،‬‬

‫وهو اول موقع تواصل اجتماعي يستطيع األشخاص من خالله تبادل الصور وإضافة األصدقاء‪.‬‬

‫ويف عام ‪ 2005‬مت إطالق موقع يوتيوب لتحميل وتنزيل األفالم املصورة‪ ،‬وكذلك إطالق مارك زاكربريغ موقع فيس‬

‫بوك يف جامعة هارفارد عام ‪ ,2005‬ليزداد الرتكيز على انشاء املواقع ذات التواصل مع املستخدم وتعتمد على تقدمي‬

‫الطلبات‪ ،‬الصور‪ ،‬األغاين‪ ،‬وتبادل امللفات‪ ،‬وشهد هذا العام ظهور موقع تويرت أيضا" (نسيم بورين‪ ،2018 ،‬ص‬

‫‪.)225‬‬

‫مواقع التواصل االجتماعي‪ ,:‬خصائص وأشكال‪ ,‬ونماذج‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ 1.2‬خصائص مواقع التواصل االجتماعي‬

‫إ ّن مواقع التواصل االجتماعي وباعتباراهتا شبكا ربطت بني االفراد واجملتمعات وسهلت عملية التواصل‬

‫والتفاعل بشكل افرتاضي فيما بينهم فهي حتمل العديد من اخلصائص وهلا أمهية يف اليومي املعاش للفرد بغض النظر عن‬

‫عنصر التواصل واالتصال وميكن ذكر ذلك فيما يلي‪:‬‬

‫‪42‬‬
 ‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫‪-‬التفاعلية‪ :‬حبيث ان الفرد فيها كما انه مستقبل وقارئ فهو مرسل وكاتب ومشارك‪ ،‬فهي تلغي السلبية يف االعالم‬

‫القدمي ‪-‬التلفاز والصحف الورقية‪-‬وتعطي حيزا للمشاركة الفاعلة من املشاهد والقارئ (بن ابراهيم عبد الرمحان‪،‬‬

‫‪ ،2015‬ص‪)67‬‬

‫‪-‬الشمولية‪ :‬حبيث ان مواقع التواصل االجتماعي تلغي احلواجز اجلغرافية واملكانية‪ ،‬تلغي من خالهلا أيضا احلدود‬

‫الدولية‪ ،‬حيث يستطيع الفرد يف الشرق التواصل مع الفرد يف الغرب‪ ،‬من خالل الشبكة بكل سهولة (بن ابراهيم عبد‬

‫الرمحان‪ ،2015،‬ص‪.)67‬‬

‫‪-‬المشاركة‪ :‬تشجع هذه الشبكات كل االفراد املهتمني مبوضوع ما على املسامهة يف التبادل والتغذية الراجعة حيث‬

‫تسقط احلواجز ومتد جسور التواصل ما بني الوسائط واجلمهور‪( .‬بوعمر سهيلة واخرون‪ ،2021،‬ص‪.)184‬‬

‫‪-‬التحاور‪ :‬باملقارنة مع الوسائل التقليدية واحلديثة جند بان الوسائل التقليدية تقوم على مبدا بث املضمون اىل اجلمهور‬

‫دون رد ولكن مواقع التواصل االجتماعي هي شبكات تقوم على االتصال باجتاهني هذا ما يعلي من فكرة اجلماعية يف‬

‫انتاج وتقاسم املضامني‪( M.‬بوعمر سهيلة واخرون‪ ،2021،‬ص‪.)184‬‬

‫‪-‬سهولة االستخدام وبساطتها‪ :‬تتميز شبكات التواصل االجتماعي باستخدام البساطة يف اللغة واحلروف واستخدام‬

‫الرموز والصور اليت هلا دور يف تسهيل استخدام هذه التقنية من انتاج املضامني او التفاعل مع االفراد من خالل هذه‬

‫الوسائط‪( .‬بن ابراهيم عبد الرمحان‪ ،2015،‬ص‪)67‬‬

‫وهي أيضا تتميز ببساطتها وأهنا جمانية ومفتوحة امام اجلميع‪ ،‬وتتيح لألفراد التسجيل فيها‪ ،‬فأي شخص ميلك مهارات‬

‫أساسية يف االنرتنت ميكنه انشاء موقع تواصل اجتماعي حيث ال حيتاج التعامل مع الشبكات االجتماعية خربة او‬

‫خربات وتدريبات علمية وعملية معقدة‪ M،‬وامنا اىل جمرد مقدمة ز مبادئ أولية موجزة عن طبيعة االستخدام‪( .‬بوعمر‬

‫سهيلة واخرون‪ ،2021،‬ص‪)184‬‬

‫‪43‬‬
 ‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫‪-‬اقتصادية في الجهد والمال‪" :‬يف ظل جمانية االشرتاك والتسجيل‪ ،‬فالكل يستطيع امتالك حيز على الشبكة للتواصل‬

‫االجتماعي‪ ،‬وليس ذلك حكرا على أصحاب األموال‪ ،‬او حكرا على مجاعة دون أخرى" (عبد الرمحن بن إبراهيم‬

‫الشاعر ‪ ،2015،‬ص‪)67‬‬

‫‪-‬التحكم في المحتوى المعروض‪ :‬شبكات التواصل االجتماعي جعلت من مستخدميها هم من يتحكمون يف احملتوى‬

‫الذي يعرض عليهم ويشكلوه كيفما أرادوا‪ ،‬وحيددون مالمح ما سيقرأون ويشاهدون ويناقشون (بوعمر سهيلة‬

‫واخرون‪ ،2021،‬ص‪.)184‬‬

‫‪-‬المرونة‪ :‬اي إمكانية فتح تلك الشبكات عن طريق اهلواتف املتنقلة فال يشرتط وجود جهاز احلاسوب للوجل لتلك‬

‫الشبكات بل ان الشركات املنتجة لألجهزة احملمولة أصبحت تضمن أنظمة التشغيل وتطبيقات خاصة تسمى برامج‬

‫التواصل االجتماعية‪( .‬باعلي ميينة وبوخرية حياة‪ ،2021-2020 ،‬ص‪.)12‬‬

‫‪ 2.2‬أشكال‪ ,‬ونماذج مواقع التواصل االجتماعي‪,:‬‬

‫‪ 1.2.2‬فايسبوك‪" :‬أسس هذا املوقع مارك زاكربريج عام ‪ 2004‬وهو أحد طلبة هارفارد الذي أصبح فيما بعد‬

‫يعد أصغر ملياردير يف العامل وذلك بغرض التواصل بني الطلبة يف هذه اجلامعة ومن مث انتشر استخدامه بني طلبة‬

‫اجلامعات يف أمريكا وبريطانيا وكندا‪ ،‬وليتطور املوقع وخصائصه من جمرد موقع إلبراز الذات والصور الشخصية اىل‬

‫موقع متخصص بالتواصل ترعاه شركة فايسبوك اليت أصبحت تقدر باملليارات عام ‪ 2007‬نتيجة االشرتاك‪21 .‬‬

‫مليون مشرتك يف هذا املوقع ذلك العام ليتحدى أي موقع للتواصل االجتماعي ويصبح األول على صعيد العامل‪ ،‬وبلغ‬

‫عددهم حسب االحصائيات ‪ 2011‬ب ‪ 800‬مليون مشرتك" (جاب اهلل يوسف وتابعي ياسر‪،2021-2020،‬‬

‫ص‪.)18‬‬

‫"ويعرف على انه موقع ويب للتواصل االجتماعي ميكن الدخول اليه جمانا وتديره شركة فيس بوك احملدودة‬

‫املسؤولية كملكية خاصة هلا وهو واحد من اهم مواقع التشبيك االجتماعي وهو ال ميثل منتدى اجتماعيا فقط‪ ،‬وامنا‬

‫‪44‬‬
‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫أصبح قاعدة تكنولوجية سهلة بإمكان أي شخص ان يفعل بواسطتها ما يشاء وتقوم الية التواصل وارسال االخبار يف‬

‫الفايسبوك على عدد من السمات اليت تتيح للمستخدمني إمكانية التواصل مع بعضهم البعض" (صاوشي هاجر‬

‫واخرون‪ ،2019-2018 ،‬ص‪)51‬‬

‫ملوقع التواصل االجتماعي "فايسبوك" العديد من اخلصائص واملميزات نذكر منها‪:‬‬

‫‪" -‬إتاحة الفرصة للصداقة والتواصل بني األعضاء املشرتكني يف هذا املوقع‪.‬‬

‫‪-‬خدمة الشركات وأصحاب االعمال‪.‬‬

‫‪ -‬يتيح الفايسبوك أيضا فرصة حتميل الصور‪.‬‬

‫‪-‬التواصل مع جمتمعات افرتاضية " (علي خليل شقرة‪،2014،‬ص‪(67‬‬

‫‪ -‬العاملية والتفاعلية‪ " :‬استطاع الفيس بوك حبركتيه الغاء العديد من احلواجز اجلغرافية واملكانية‪ ،‬حيث ميكن لألفراد‬

‫يف الشرق التواصل مع افراد يف الغرب ببساطة وسهولة‪ ،‬واستطاع كذلك هذا املوقع التغيري من منط االتصال الذي‬

‫كان فيه مرسل ومستقبل سليب وهذا من خالل "جعل الفرد يرسل ويكتب ويستقبل ويقرا ويعلق ويتفاعل مع‬

‫االحداث والتعليقات‪ ،‬حبيث يكون الفرد يف عملية اخذ ورد مستمرة‬

‫‪ -‬التنوع وسهولة االستخدام وأيضا التوفري واالقتصادية" (عبد السالم االشهب‪ ،2017-2016،‬ص‪.)36‬‬

‫‪ 2.2.2‬تويتر (‪:)Twitter‬‬

‫"يف اللغة تعين (املغرد)‪ M‬وهي مستمدة من صوت العصفور الذي اختذه مطلقو املوقع شعارا له " (خضر إبراهيم حيدر‪،‬‬

‫‪ ،2018‬ص ‪)145‬‬

‫"هذا املوقع خيتص مبتابعة اخبار الشخصيات‪ ،‬وكذلك تتبع األصدقاء واملقربني‪ ،‬ويقوم على مبدا التغريدة أي كتابة‬

‫نص ونشره على صفحتك اخلاصة‪ .‬وما جيعل املوقع مميزا أيضا هو سهولة وسرعة نشر االخبار واألفكار‪ .‬وما جيعله‬

‫أفضل من غريه من شبكات التواصل االجتماعي‪ ،‬هو االحرتافية العالية حيث ان اغلب مستخدميه هم من احملرتفني‬

‫‪45‬‬
‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫وذوي االختصاص‪ ،‬بغض النظر عن نوع االحرتاف او التخصص‪ ،‬فكل جيد من يريد ملتابعته ومعرفة اخباره" (خضر‬

‫إبراهيم حيدر‪ ،2018،‬ص ‪)145‬‬

‫يعترب تويرت "من اهم املواقع اليت انتجتها شبكات التواصل االجتماعي‪ ،‬حيث يتواصل فيه العديد من األشخاص‬

‫ويستطيعون نشر التغريدات من أي مكان بالعامل واليت تصل ملتابعيهم بصورة سريعة‪ ،‬كما يستطيع األشخاص‬

‫الوصول اىل كربى الشركات واملشاهري ومتابعتهم عرب تويرت" (امل امحد‪،‬‬

‫‪/https://bo7ooth.info/2019/03/16‬حبث‪-‬عن‪-‬تويرت‪) /‬‬

‫حيمل موقع تويرت العديد من املميزات واخلصائص وهلذا املوقع العديد من إجيابيات نذكر منها‪( :‬صربينة عيساوي‬

‫وعفاف الواعر‪ ،2015/2016،‬ص ‪)55‬‬

‫‪-‬وسيلة تفتح أبواب ميكن من خالهلا إطالق االبداعات واملشاريع اليت حتقق األهداف وتساعد اجملتمع على النمو‪.‬‬

‫‪-‬أسرع وسيلة لتلقي االخبار واملعلومات‪.‬‬

‫‪-‬فضاء كبري للنقاش حول خمتلف القضايا‪.‬‬

‫‪-‬من أسباب ظهور صحافة املواطن‪.‬‬

‫‪-‬دعم انتشار االعالم الرقمي‪.‬‬

‫‪-‬يدعم طالبني العلم والباحثني‬

‫‪ 3.2.2‬االنستغرام‪:‬‬

‫يعد من التطبيقات ومواقع التواصل االجتماعي اليت تتشابه مع تطبيق الفايسبوك حبيث انه "تطبيق جماين يسمح‬

‫للمستخدمني بنشر ومشاركة الصور ومقاطع الفيديو مع املتابعني او مع جمموعة خمتارة من األصدقاء والتعليق على‬

‫املشاركات اليت ينشرها اصدقاؤهم واالعجاب هبا" (عماري محزة وبن عبد اهلل الكرمي‪ ،2019/2020 ،‬ص‪.)8‬‬

‫‪46‬‬
 ‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫يف تعريفه أيضا هو تطبيق لتبادل الصور على اهلواتف الذكية واألجهزة اللوحية وأجهزة احلاسب االيل‪ .‬ويتيح هذا‬

‫التطبيق للمستخدمني التقاط الصور وحتريرها وحتميلها من مث مشاركتها يف جمموعة متنوعة من خدمات الشبكات‬

‫االجتماعية (صورية عصموين وفضيلة امحد‪ ،2020/2021 ،‬ص‪.)41‬‬

‫ونعين بكلمة ‪ Instagram‬هي دمج كلمة ‪ Instant‬وتعين فوري او كامريات التصوير الفوري مع كلمة‬

‫‪Telegram‬وتعين برقية‪ ،‬فالكلمة ككل تعين ارسال الصور الفورية (اميان عبد الرزاق اخلاجة‪ ،2015 ،‬ص‪.)12‬‬

‫وجند من خصائص هذا التطبيق وما مييزه عن باقي التطبيقات انه "موقع يعزز االتصاالت السريعة عرب الصور‬

‫والتعليقات عليها او تسجيل االعجاب وهو من املواقع اليت اكتسبت شعبية على املستوى الفردي واملؤسسي ويعترب‬

‫شبكة اجتماعية" (عبد الرمحان بن إبراهيم الشاعر‪ ،2015،‬ص‪.)66‬‬

‫كانت بدايات التطبيق غري ناجحة حبيث تأسس بواسطة خريج جامعة ستانفورد املؤسس ‪ Burben‬الذي من‬

‫خالل طلبه متويل قدر بقيمة ‪ 500‬الف دوالر قدم من طرف مؤسسة ‪ Berline Ventures‬و‪Andaeessen‬‬

‫‪ ,Horowitz‬ليظهر التطبيق من جديد و بفعالية اكرب و بواسطة مطورين جدد الثنائي كيفن سيسرتوم و مايكل ما‬

‫يكفي هناية العام ‪ 2010‬يقوموا بإعادة هيكلة و تصميم التطبيق و ركزوا على عنصر سهولة االستخدام و سهولة‬

‫مشاركة الصور اليت كانت صعبة يف موقع الفايسبوك و تطبيقات مغايرة و بعد مدة زمنية من نفس العام مت اطالق‬

‫نسخة من التطبيق خاصة باأليفون ‪ iOS‬ليالقي التطبيق رواجا و استخداما كبريا بعد مدة أسبوعني فقط ب‪10‬‬

‫االف مستخدم (العايب مشسية‪،2022-2021،‬ص‪- 34‬بتصرف‪.)-‬‬

‫ولكن بعدها استحوذت عليه شركة فيسبوك من خالل صفقة ووصل عدد املستخدمني فيه اىل ‪300‬مليوم مستخدم‪،‬‬

‫ليشهد تطورا أكرب وأصبح من املواقع اليت تقدم لنا منشورات خمتلفة عن املنشورات التقليدية واليت تتميز بأبعادها‬

‫اجلمالية واليت توثق وتؤرخ احلياة اليومية واألماكن السياحية والرتفيهية او الشخصيات العامة واالحداث وهذا عرب‬

‫التصوير بطريقة فنية‪( .‬طه يسني طاهري وامحد مصنوعة‪ ،2022 ،‬ص‪- 339‬بتصرف‪)-‬‬

‫‪47‬‬
 ‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫‪ 4.2.2‬السناب شات‪:‬‬

‫يعترب السناب شات أيضا من مواقع التواصل االفرتاضي اليت تستقطب فئة الشباب أكثر وحيمل العديد من اخلصائص‬

‫واملميزات‪ ،‬يعرف على انه" تطبيق تواصل اجتماعي لتسجيل وبث ومشاركة‪ ،‬الرسائل املصورة ومقاطع الفيديو حبيث‬

‫يقوم املستخدم بإرسال صور ومقاطع فيديو‪ .‬مت اطالقه يف عام ‪ 2011‬عن كريق ايفان شبيغل وروبرت موريف‬

‫وترسل الصور واملقاطع الفيديو على شكل لقطات‪ ،‬وتعطي للمستخدم مدة زمنية معينة‪ ،‬يتم من خالهلا عرض املقاطع‬

‫ملدة ترتاوح ما بني الثانية والعشر ثوان‪ ،‬وبعد هذه املدة ختتفي هذه املقاطع من اجلهاز الذي استلم املقطع‪ ،‬ويتم حذفها‬

‫بشكل كلي من اخلوادم املتعلقة بسناب سات‪ ،‬ويتميز بلونه األصفر الذي يظهر يف مجيع اعالناته ودعاياته" (نواصرية‬

‫محيدة وصويل ميلود‪ ،2022 ،‬ص‪ .)62‬من تعريفات التطبيق أيضا نذكر بانه هو عبارة عن تطبيق للرتاسل الفوري‬

‫املعتمد على الصور ومقاطع الفيديو وخيتلف عن تطبيقات الشات األخرى بانه ال يسمح لآلخرين بتخزين الرسائل‬

‫املتداولة بني مستخدميه حيث يقوم حبذف الرسائل بشكل تلقائي من جهاز املتلقي بعد فرتة من اطالعه عليها مما مينح‬

‫املستخدم مستوى اعلى من اخلصوصية‪( .‬نورة اهلزاين ونوف السويلمي‪ ،2019 ،‬ص‪.)164‬‬

‫ويعترب ال ‪ Snapchat‬موقع تأسس بواسطة ايفان شبيغل وروبرت موريف كفكرة مشروع جبامعة ستانفورد ليتم‬

‫اطالقه عام ‪ 2011‬ليشهد انتشارا واقباال كبريا وصل عدد مستخدميه ‪ 150‬مليون مستخدم بشكل يومي اغلب‬

‫مستخدميه من الطلبة اجلامعيني‪( .‬نورة اهلزاين ونوف السويلمي ‪2019‬ص‪.)165-164‬‬

‫"سرعان ما وجد التطبيق اجلديد جناحا مميزا سنة ‪ ،2013‬مما دفع بالشركة اىل استثمار حنو ‪ 13،5‬مليون دوالر‬

‫لتطوير موقع سناب شات ورفضت يف نوفمرب من العام نفسه عرضا للشراء من الفيس بوك بلغت قيمته مليارات‬

‫الدوالرات كما رفضت الشركة عرضني اخرين للشراء أحدمها من شركة (تنسنت) الصينية واالخر من شركة‬

‫جوجل" (شريف رمضان وبورزق حنان‪ ،2022-2021 ،‬ص‪)45-44‬‬

‫‪48‬‬
‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫ليشهد التطبيق يف سنة ‪ 2014‬تطورات يف ادواته اليت وجهت ملستخدميه مثل إمكانية بث الوصالت االشهارية‬

‫وارسال األموال بني األعضاء وإطالق خدمة بث الفيديو مما جعل املوقع يستقطب فئة مهمة يف جمال االعالم‬

‫واالتصال وهم االعالميون اذ اننا جند بان املوقع وبعد اقتصار استخدامه على الطلبة واألساتذة أصبح يستهدف كل‬

‫الفئات العمرية ومبا فيهم األطفال لتتواىل النجاحات وزيادة يف الئحة اخلدمات اجلديدة واملميزة هلذا التطبيق بني سنة‬

‫‪ 2015‬و‪( 2016‬شريف رمضان وبورزق حنان‪ ،2022-2021 ،‬ص‪- 45-44‬بتصرف‪)-‬‬

‫من مميزات وخصائص التطبيق جند بانه‪:‬‬

‫‪-‬ميكن املستخدم من االطالع وتنزيل الصور والفيديوهات على املوقع بواسطة خاصية القصة او ‪Story‬ويتم هذا‬

‫بشكل سهل وبسيط وميكن كل االفراد مبشاهدة قصتك‪.‬‬

‫‪-‬يضمن ملستخدميه اخلصوصية بكشف من قام حبفظ الصور او الفيديوهات اليت تنشرها‪.‬‬

‫‪ -‬حيمل ميزة الفالتر واملؤثرات مع إمكانية التعديل على الصور ومقاطع الفيديو اليت تعد كعامل جاذب للمشاهدين‪.‬‬

‫‪-‬يوفر املوقع للمستخدم خدمة اظهار املوقع اجلغرايف األصدقاء‪.‬‬

‫‪-‬يسمح باالطالع على املضامني املنزلة املتنوعة واملختلفة سوآءا ترفيهية او تعليمية او جتارية هذا ما جعله موقع‬

‫تروجيي وتسويقي بامتياز‪.‬‬

‫‪-‬من مميزاته أيضا انه سهل االستعمال مع إمكانية ارسال الفيديوهات او الصور ملدة معينة من الزمن مع احلذف‬

‫التلقائي للمضامني املرفوعة يف خلاصية القصة بعد‪ 24‬ساعة (شريف رمضان وبورزق حنان‪ ،2022-2021 ،‬ص‬

‫‪)46‬‬

‫‪ 5.2.2‬اليوتيوب‪:‬‬

‫‪49‬‬
 ‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫يعترب اليوتيوب من مواقع التواصل االجتماعي اليت تالقي رواجا وانتشارا بني االفراد ملا حيمله من مميزات وخصائص‬

‫تقنية من نقل املعلومات واالحداث من خمتلف األماكن يف العامل‪" ،‬وهو يعد من األوائل يف مواقع التواصل االجتماعي‬

‫الذي كان الغرض منه عرض الصور ومشاهدة األفالم ويف تعريفه فهو موقع الكرتوين يسمح ويدعم نشاط حتميل‬

‫وتنزيل ومشاركة األفالم بشكل عام وجماين وهو يسمح بالتدرج يف حتميل وعرض األفالم القصرية من أفالم عامة‬

‫يستطيع اجلميع مشاهدهتا اىل أفالم خاصة يسمح فقط جملموعة معينة مبشاهدهتا"(خالد غسان يوسف املقدادي‪،‬‬

‫‪ ،2013‬ص‪ .)43‬ويعرف أيضا على انه "موقع ملقاطع الفيديو متفرع من غوغل ويتيح إمكانية التحميل عليه او منه‬

‫لعدد هائل من مقاطع الفيديو" (حمي الدين إمساعيل حممد الديهي‪ ،2015 ،‬ص‪)471‬‬

‫ويعرفه على شقرة بانه "ظاهرة ثقافية عاملية اتصالية انطلقت منه عشرات األفكار باستخدام كلمة ‪ Tube‬مقرتنة‬

‫بالعديد من املسميات ملواقع فيديو دينية وسياسية" (على شقرة‪ ،2014 ،‬ص‪)90‬‬

‫"كانت نشأة فكرة املوقع يف مدينة سان برونو ‪ ،‬كاليفورنيا‪ ،‬الواليات املتحدة االمريكية عندما كان األصدقاء الثالثة‪:‬‬

‫تشاد هيرييل‪ ،‬جواد كرمي‪ ،‬ستيف تشني يف حفلة الحد األصدقاء والتقطوا مقاطع الفيديو وأرادوا ان ينشروها بني‬

‫زمالئهم ومل يستطيعوا ارساهلم عرب االمييل ألنه مل يكن يقبل امللفات الكبرية ومن هنا تبلورت فكرة موقع أفالم‬

‫الفيديو على شبكة األنرتنيت‪ .‬ويعد الفيديو املرفوع من قبل جاود كرمي بعنوان انا يف حديقة احليوانات ‪me at the‬‬

‫‪ zoo‬اول فيديو يتم رفعه على موقع اليوتيوب وكان بتاريخ ‪ 23‬افريل ‪ 2005‬وتبلغ مدته ‪ 19‬ثانية" (كنزة مناخ ‪،‬‬

‫‪ ،2016/2017‬ص‪)69‬‬

‫وقد كان اول فيديو يرفع على هذا املوقع بعنوان انا يف احلديقة بواسطة جواد كرمي الذي كانت مدته ثواين معدودة‬

‫ومت مشاهدته من قبل العديد من املستخدمني هلذا املوقع" (حمي الدين إمساعيل حممد الديهي‪.2015 .‬ص‪)472‬‬

‫حقق هذا املوقع نسبة مشاهدات عالية وحقق جناحا ملالكيه الثالثة بعد ان لقي رواجا بني اجلمهور املستخدم مت بيعه‬

‫لشركة جوجل ‪ Google‬حبوايل مليار وستمائة ومخسون مليون دوالر ليشهد كذلك بعدها جناحا أكرب وهلذا‬

‫‪50‬‬
 ‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫خلاصيته املميزة آنذاك لقصر الفيديو وكذلك إمكانية رفع الفيديوهات الفيلمية الطويلة وإمكانية كل الفئات رفع‬

‫الفيديوهات على هذا املوقع من أبرزهم آنذاك الشركات بإنشاء حساباهتم وقنواهتم اخلاصة‪( .‬بلعرايب امال‪،‬‬

‫‪ ،2016/2017‬ص‪- 61‬بتصرف‪.)-‬‬

‫ومن خصائص ومميزات اليوتيوب‪ :‬نذكر أمهها‪:‬‬

‫‪ -‬عام وجماين‪ :‬أي انه شامل ملختلف املواضيع اليت ميكن مشاهدهتا مع جمانية مشاهدة الفيديوهات او حتميلها او‬

‫تنزيلها‪.‬‬

‫‪ -‬سهل االستعمال واملشاهدة‪ :‬أي انه موقع سهل االستعمال بالنسبة للتحميل وتنزيل الفيديوهات وحفظها‪،‬‬

‫واملشاهدة من خالله تكون بالضغط‪ M‬على الفيديوهات فقط مع انه يوفر أدوات وتقنيات تسهل وتدعم هذا‪.‬‬

‫‪ -‬أداة سهلة البحث وتوفر الرتويج اجملاين‪ :‬للموقع حمرك حبث يسهل على الفرد إجياد والوصول اىل املضامني اليت يريد‬

‫مشاهدهتا‪ ،‬وكذلك يعترب املوقع كمروج لألفكار والسلع من خالل األفالم او الفيديوهات اليت يتم تنزيلها واليت متس‬

‫خمتلف الفئات من االفراد بدون أي تكلفة مالية‪.‬‬

‫‪ -‬ميزة البث املباشر‪ :‬هذه التقنية يف املوقع كان هلا أثر كبري على التطور يف جمال وسائل االعالم حبيث انه وبوسائل‬

‫بسيطة كاحلاسوب او اهلاتف احملمول ميكن إطالق بث مباشر ومشاهدته من عامة الناس هذا ما جعل القنوات التلفزية‬

‫واالذاعية تنتقل اىل بث براجمها عرب هذا املوقع‪( .‬خالد غسان يوسف املقدادي‪ ،2013،‬ص‪)55-44‬‬

‫‪ .3‬التيك توك ‪Tiktok‬موقع للتواصل االجتماعي‬

‫يعرف التيك توك أيضا باسم دوين ‪ Douyin‬وهي شبكة اجتماعية ملقاطع الفيديو املوسيقية‪ ،‬وهو عبارة عن‬

‫تطبيق اجتماعي متخصص بنشر الفيديوهات بني رواده‪ ،‬حيث يقوم مستخدم املنصة بنشر فيديو او مقطع قصري مع‬

‫أصدقائه ملشاركة حلظات حياته بكل سهولة" (خادم اهلل خدجية ورميساء قماري‪ ،2020-2019 ،‬ص‪ )32‬و"يعترب‬

‫من الشبكات االجتماعية اليت تقوم على نشر املضامني ومشاركتها وله حمتوى متنوع وهو «عبارة عن شبكة تواصل‬

‫‪51‬‬
‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫اجتماعي صينية ملقاطع فيديو موسيقية مت انشاؤها من قبل الصيين تشانغ ىي مينغ حيث يعترب هذا التطبيق منصة على‬

‫شبكة االنرتنت يتيح ملستخدميه واملشرتكني فيه انتاج مقاطع فيديو ال يزيد مدهتا ‪ 20‬ثانية وارفاقها مبؤثرات وخدع‬

‫بصرية من مكتبة التطبيق اجملانية واليت حتتوي على قائمة من خمتلف األصناف املوسيقية" (وهلي كنزة‪-2019 ،‬‬

‫‪ ،2020‬ص‪ .)40‬وهو أيضا تطبيق ملشاركة مقاطع الفيديو القصرية املتكررة من خالل اهلواتف الذكية‪ ،‬يهدف اىل‬

‫تشجيع املستخدمني على االبداع ومشاركة حلظاهتم املختلفة مباشرة من خالل هاتفهم (أشرف لعوابدية وخالد‬

‫عوين‪ ،2019-2018 ،‬ص‪.)10‬‬

‫يتمز التيك توك مبجموعة من املميزات واخلصائص أمهها‪:‬‬

‫‪ -‬يعد تطبيق التيك توك أحد أكثر التطبيقات اجملانية تنزيال (رامي بو عافية وعزوز صالح الدين‪،2022-2021 ،‬‬

‫ص‪.)11-10‬‬

‫‪"-‬بساطة التطبيق وسهولة استخدامه فالتطبيق ال يتطلب إمكانيات هائلة لتصوير فيديو تيك توك خاصة بوجود‬

‫املؤثرات والفالتر واملوسيقى اليت تسهل عملية التصوير يف مجيع األماكن‪.‬‬

‫‪-‬تنوع حمتوى الفيديوهات حيث يوفر التطبيق الكثري من أنواع احملتوى للمستخدمني‪ M:‬حمتوى تعليمي ترفيهي‬

‫تروجيي‪...‬‬

‫‪ -‬توفر خاصية الديو لضم الفيديوهات والتعليق عليها وكذا الرد على التعليقات بفيديوهات صوت وصورة" (بوستة‬

‫بشرى ‪ ،2022-2021،‬ص‪)44-43‬‬

‫‪ -‬نتيجة لكثرة املستخدمني‪ ،‬حتظى مقاطع الفيديو اليت تنتشر على التطبيق بانتشار واسع وهو ما يعين إمكانية حتقيق‬

‫الشهرة عرب قواعد مجاهريية من املعجبني واملتابعني (ريان عايد وأمساء بن ناصر‪ ،2021-2020 ،‬ص‪.)41-40‬‬

‫وعلى الرغم مما حيمله التطبيق من خصائص ومسات إجيابية اال انه حيمل كذلك العديد من اجلوانب واخلصائص‬

‫السلبية نذكر منها ما يلي‪:‬‬

‫‪52‬‬
 ‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫‪-‬اإلدمان‪ :‬وهذا اما بالتصفح بشكل عشوائي لكسر الروتني واإلدمان على التطبيق من اجل الشهرة وكسب املال هذا‬

‫ما جيعلهم جيلسون ملدة زمنية طويلة يتصفحون على هواتفهم او اجهزهتم االلكرتونية على مضامني التطبيق‪.‬‬

‫‪-‬املشاكل الصحية‪ :‬وينتج هذا إثر البقاء لفرتات زمنية طويلة على األجهزة االلكرتونية اليت تسبب ضررا بأعضاء‬

‫اجلسم لدى األفراد مثل االعني والرقبة والظهر‪ .‬ويؤدي أيضا اىل السمنة ونقص النشاط واإلرهاق‪.‬‬

‫‪-‬نشر مضامني العري واألفعال الالأخالقية‪ :‬وهذا عند كال اجلنسني الذكور واالناث من خالل رفع فيديوهات مغايرة‬

‫لقيمنا األخالقية واالجتماعية من خالل الرقص ولبس مالبس فاضحة وتبيان االفراد يف العالقات العاطفية واملرتبطني‬

‫ومقاطع الشذوذ اجلنسي‪.‬‬

‫‪-‬املشاكل النفسية‪ :‬ينتج هذا بعد عدم حتقيق الرغبات اما يف الشهرة او حتقيق الربح ما يؤدي مبستخدمه اىل االكتئاب‬

‫والتوتر والضغط‪ M‬وكذلك عزلة وانطواء‪( .‬انظر بوستة بشرى ‪ ،2022-2021،‬ص‪.)47-46‬‬

‫يعد التيك توك من أبرز تطبيقات التواصل االجتماعي احلديثة واليت تلقى انتشارا واسعا يف كل العامل باختالف‬

‫مستعملي هذا التطبيق من طالب وأساتذة وحرفيني ومغنيني واىل خمتلف الفئات العمرية والفكرية‪ ،‬فهو تطبيق يلقى‬

‫رواجا كبريا يف الدول العربية وخاصة اجملتمع اجلزائري عند فئة الشباب الذين هم حمور دراستنا فنجد بان بدايات‬

‫التطبيق كانت "بفكرة موقع ميكن من خالله عرض فيديوهات تعليمية قصرية لتجاوز عنصر امللل لدى املتصفحني‬

‫والباحثني عن الدورات التعليمية ‪ On line‬ولكن الفكرة فشلت وجاء البديل يف اوت ‪ 2014‬بواسطة اليكس زو‬

‫بإطالق التطبيق باسم ميوزكلي ‪Musical.ly‬الذي قام بتحويل الفكرة اليت يقوم عليها التطبيق من بث مقاطع‬

‫تعليمية اىل مقطع فيديو الغناء والرقص وتأدية مقاطع "بايل باك" وهذا بعد تراكم الديون على املطور زو ليالقي تطبيق‬

‫ميوزكلي شهرة عاملية وانتشار واسع (انظر‪ :‬بوستة بشرى‪،2022-2021،‬ص‪)42‬‬

‫"ويف سبتمرب ‪ 2016‬أطلق الصيين تسانغ ميينغ تطبيقا جديدا امساه ‪ Tik Tok‬بناه على فكرة ميوزكلي الذي جنح‬

‫يف جذب املراهقني خاصة وبعد مدة عامني ومع ظهور التيك توك انتقل مستخدمي تطبيق ميوزكلي حبساباهتم اىل‬

‫‪53‬‬
 ‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫التيك توك دون احلاجة اىل انشاء حساب جديدو هذا الن الكس زو صاحب ميوزكلي هو نفسه نائب املدير‬

‫التنفيذي لتطبيق التيك توك وليكون التيك توك األكثر جناحا وانتشارا خاصة يف ‪( "2018‬بوستة بشرى‪-2021 ،‬‬

‫‪ ،2022‬ص‪)42‬‬

‫"واالمر الذي جعل موقع التيك توك ناجحا هو انه "ميكن القول إن النجاح األويل للشركة يف أوروبا والواليات‬

‫جدا على اجليل ‪ .Z‬على عكس الفيديو القصري احمللي‬

‫املتحدة وجعلها تغزو األسواق إىل حد كبري إىل تركيزها املبكر ً‬

‫لشركة ‪ Byte Dance‬وكذلك ال املنتجات اليت لديها قاعدة مستخدمني واسعة عرب مجيع الفئات العمرية‪ ،‬فقد‬

‫استهدفت ‪ Tiktok‬على وجه التحديد املراهقني وقبل سن املراهقة من البداية‪ .‬كما كشف مؤسس ‪Musical.ly‬‬

‫‪ Alex Zhu‬يف مقابلة‪ ،‬فإن ‪ Musical.ly‬مستوحاة بواسطة تصميم مع األتراب اإلبداعية من ‪ Gen Z‬يف‬

‫االعتبار كما ذكرنا ساب ًقا‪ ،‬فهذا الرتكيز على الشباب مسح لـ ‪ Musical.ly‬بالسيطرة بسرعة على سوق املراهقني‪،‬‬

‫وهو إرث انتقل الح ًقا )‪Tiktok " ( Zeng, J., Abidin, C., & Schäfer, M. (2021‬‬

‫)‪https://ijoc.org/index.php/ijoc/article/view/14539/3494‬‬

‫استخدامات الطالب الجامعي‪ ,‬للتيك توك‬ ‫‪.4‬‬

‫قبل معرفة استعماالت واستخدامات عينة الدراسة للتيك توك أردنا الوقوف عند أهم مواقع التواصل االجتماعي اليت‬

‫يستخدمها الطالب اجلامعي‪ ،‬املبينة يف اجلدول رقم ‪.9‬‬

‫‪54‬‬
‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬

‫جدول رقم‪ :9‬استخدامات الطلبة لمواقع التواصل االجتماعي‬

‫معنوية‬ ‫درجة‬ ‫مستو‬ ‫قيمة كا تربيع‬ ‫التكرارا النسب المئوية (‪)%‬‬

‫‪2‬‬
‫الحرية اختبار كا‬ ‫ى‬ ‫اجلدولية‬ ‫احملتسبة‬ ‫ت‬

‫الداللة‬

‫‪64‬‬ ‫‪129‬‬ ‫الفايسبوك‬

‫‪09‬‬ ‫‪18‬‬ ‫التيك توك‬

‫دال‬ ‫‪04‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪9.49‬‬ ‫‪272.4‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪43‬‬ ‫االنستغرام‬

‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫السناب‬

‫شات‬

‫‪05‬‬ ‫‪09‬‬ ‫اليوتيوب‬

‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫اجملموع‬

‫‪55‬‬
 ‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫)‪ (%‬النسب المئوية‬

‫‪5%‬‬
‫‪1%‬‬
‫‪22%‬‬

‫الفايسبوك‬
‫التيك توك‬
‫االنستغرام‬
‫السناب شات‬
‫اليوتيوب‬
‫‪9%‬‬
‫‪65%‬‬

‫من خالل اجلدول رقم ‪ 9‬والشكل املرافق له نالحظ أن النسبة األكرب من الطلبة واليت متثل ‪ %64‬يستخدمون تطبيق‬

‫فايسبوك بشكل يومي‪ ،‬يف حني أن النسبة األقل والذين ميثلون ‪ %01‬يستخدمون تطبيق سناب شات يوميا‪ ،‬كما‬

‫بلغت قيمة كا‪ 2‬احملتسبة ‪ 272.2‬وهي أكرب من قيمة اختبار كا‪ 2‬اجلدولية والبالغة ‪ 9.49‬عند درجة حرية ‪ 04‬ونسبة‬

‫خطأ ‪ 0.05‬وهذه القيمة دالة إحصائيا ما يعين وجود فروق ذات داللة إحصائية يف إجابات الطلبة لصاحل الذين‬

‫يستخدمون تطبيق فايسبوك بشكل يومي‪.‬‬

‫وعلي‪MM‬ه يتض‪MM‬ح لن‪MM‬ا ان اغلبي‪MM‬ة الطلب‪MM‬ة الف‪MM‬اعلني على تطبيق‪MM‬ات ومواق‪MM‬ع التواص‪MM‬ل االجتم‪MM‬اعي (عين‪MM‬ة الدراس‪MM‬ة) ينج‪MM‬ذبون اىل‬

‫اس‪MM‬تخدام الفايس‪MM‬بوك يف املرتب‪MM‬ة األوىل وهلذا دواف‪MM‬ع وأس‪MM‬باب ج‪MM‬اءت يف إجاب‪MM‬ة الطالب‪MM‬ة (املقابل‪MM‬ة رقم ‪ M" M:)25‬الفايس‪MM‬بوك‬

‫هو من أكثر املواقع يل خيليين نقرى ما نلهاش فيه بزاف ونقدر فيه نتواصل مع األساتذة ونتواصل مع أص‪MM‬دقائي بش‪M‬كل‬

‫س‪MM‬هل ونتص‪MM‬ل هبم بالص‪MM‬وت والص‪MM‬ورة وفي‪MM‬ه جمموع‪MM‬ات خاص‪MM‬ة لإلن‪MM‬اث وللدراس‪MM‬ة وغريه‪MM‬ا من امليزات مش‪MM‬ي كيم‪MM‬ا التي‪MM‬ك‬

‫ت‪MM‬وك نتف‪MM‬رج لفي‪MM‬ديو ونلهى ب‪MM‬رك"‪ .‬متث‪MM‬ل إجاب‪MM‬ة املبحوث‪MM‬ة عينة ألس‪MM‬باب اجنذاب الطلب‪MM‬ة لتص‪MM‬فح مواق‪MM‬ع التواص‪MM‬ل االجتم‪MM‬اعي‬

‫وهذا لتلبية رغباهتم وحاجاهتم املختلفة من ترفيهية اىل تعليمية‪ ،‬ثقافية او ‪...‬اخل‪ .‬ومباأن اس‪M‬تخدام الطلب‪M‬ة ملواق‪M‬ع التواص‪M‬ل‬

‫االجتماعي يرتكز على استخدامات هلا اهداف‪ ،‬فهذا يقودنا اىل خصائص ك‪M‬ل موق‪MM‬ع واهم خدمات‪MM‬ه واهم اس‪M‬تخداماته‪.‬‬

‫حبيث "متث‪M‬ل األجي‪M‬ال الش‪MM‬ابة أك‪M‬رب جمموع‪M‬ة من املس‪M‬تخدمني يف ‪ ،Tiktok‬وميث‪M‬ل املس‪M‬تخدمون ال‪MM‬ذين تق‪M‬ل أعم‪MM‬ارهم عن‬

‫عام‪MM M M‬ا أك‪MM M M‬ثر من ‪ ٪80‬من إمجايل مس‪MM M M‬تخدمي ‪ .Douyin‬ه‪MM M M‬ذه اجملموع‪MM M M‬ة من األش‪MM M M‬خاص هي الق ‪MM M‬وة الرئيس ‪MM M‬ية‬
‫‪ً 35‬‬
‫لالس ‪MM‬تهالك ع ‪MM‬رب اإلن ‪MM‬رتنت‪ .‬ويع ‪MM‬د الش ‪MM‬باب من الفئ ‪MM‬ة املس ‪MM‬تهلكة االك ‪MM‬رب ال ‪MM‬يت من املرجح أن تنف ‪MM‬ق على األزي ‪MM‬اء واملالبس‬

‫‪56‬‬
 ‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫ومستحضرات التجميل والرتفيه الثقايف من أجل تلبية احتياجات" (‪dongmei li,ung C,cheong, 2022,‬‬

‫‪)https://doi.org/10.1177/21582440221134608‬‬

‫هبذا فان تفسري تعرض اجلمهور هلذه املواقع واستخدامها واستهالك مضامينها يتبني من خالل مفهوم نظرية‬

‫االستخدامات واإلشباعات" اليت تعين باختصار هي تعرض اجلمهور ملواد إعالمية له اهداف تكمن يف اشباع رغبات‬

‫كامنة معينة واستجابة للدوافع واحلاجات‪ ،‬ويتميز اجلمهور يف إطار مدخل االستخدامات واإلشباعات بالنشاط‬

‫واإلجيابية والقدرة على االختيار الواعي والتفكري"(ولد طاطة سعدية وجلطي صفية‪ ،2022-2021،‬ص ‪)17‬‬

‫من خالل هذا التعريف نقف مباشرة على اهم استخدامات الطالب اجلامعي لتطبيق التيك توك لعينة دراستنا ونبني‬

‫ذلك من خالل إجابات إحدى الطالبات (املقابلة رقم ‪ ":)5‬استخدمه من اجل الرتفيه والتعلم واغلب املضامني يل‬

‫تستقطبين هي مضامني ثقافية ترفيهية‪ ،‬دينية‪ ،‬تعليمية وهذا يكون بتصفح يومي"‪.‬‬

‫وصرحت أخرى (املقابلة رقم ‪" :)6‬نستخدم التيك توك بشكل يومي وهذا للتعلم والرتفيه والتسلية النو اغلب‬

‫املضامني يل نتبعها فيه تكون اما يف الطبخ او املوضة او الكوميديا"‪.‬‬

‫وأجاب طالب (املقابلة رقم ‪" :)4‬استخدم التيك توك بشكل يومي والغرض من االستخدام يكون من اجل التعلم‬

‫والرتفيه وكذلك أقوم بنشر الفيديوهات اهلادفة واإلجيابية من نصائح وخواطر أدبية‪ ،‬ومن أبرز استخدامايت هلذا‬

‫التطبيق هو مللء الفراغ والتعديل من حاليت النفسية من خالل مشاهدة مضامني الضحك والكوميديا"‬

‫هذه العينة من إجابات املبحوثني متدنا بتصور نظري حول تنوع استخدامات فئة الطلبة هلذا التطبيق ومدة التعرض‬

‫للتطبيق ومضامينه باعتبار ان الطلبة هم فئة مميزة من اجملتمع فنجد ان دوافع االستخدام مرتبطة حباجات الطلبة املختلفة‬

‫واليت وجدوها من خالل هذا التطبيق واحملتوى وصانعي احملتوى عليه وأوهلا هو الرتفيه والتعلم كما هو مالحظ من‬

‫خالل إجابات عينة الدراسة و لكن مباان عامل الزمن يعترب متغري مهم يف استخدام الطلبة هلذا التطبيق و ملعرفة مدى‬

‫تأثري هذا التطبيق من خالل استخدامه نستدل باجلدول رقم ‪ ،10‬الذي ينب لنا شكل التصفح الذي يندرج بني تصفح‬

‫‪57‬‬
 ‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫يومي او غري ذلك هذا ما يشرح لنا الفروق يف استخدام التيك توك و مواقع التواصل االجتماعي األخرى و ذلك‬

‫حسب اإلشباعات احملققة من كل موقع‪ ،‬ما يزودنا كباحثني بتصور مبدئي حول تأثري مدة التصفح على عينة دراستنا‪.‬‬

‫الجدول رقم ‪ :10‬تطبيق التيك توك وتصفحه‬

‫معنوية‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫قيمة كا تربيع‬ ‫النسب‬ ‫هل تتصفح تطبيق التكرارات‬

‫الحرية اختبار كا‬ ‫الداللة‬ ‫اجلدولية‬ ‫احملتسبة‬ ‫المئوية (‪)%‬‬ ‫التيك توك بشكل‬
‫‪2‬‬
‫يومي؟‬

‫‪40‬‬ ‫‪80‬‬ ‫نعم‬

‫دال‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪3.84‬‬ ‫‪08‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪120‬‬ ‫ال‬

‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫اجملموع‬

‫)‪ (%‬النسب المئوية‬

‫‪40%‬‬

‫نعم‬
‫ال‬

‫‪60%‬‬

‫من خالل اجلدول رقم ‪ 10‬والشكل املرافق له نالحظ أن النسبة األكرب من الطلبة واليت متثل ‪ %60‬ال يتصفحون‬

‫تطبيق التيك توك بشكل يومي‪ ،‬يف حني أن النسبة األقل والذين ميثلون ‪ %40‬يقومون بذلك بشكل يومي‪ ،‬كما‬

‫بلغت قيمة كا‪ 2‬احملتسبة ‪ 08‬وهي أكرب من قيمة اختبار كا‪ 2‬اجلدولية والبالغة ‪ 3.84‬عند درجة حرية ‪ 01‬ونسبة خطأ‬

‫‪58‬‬
 ‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫‪ 0.05‬وهذه القيمة دالة إحصائيا ما يعين وجود فروق ذات داللة إحصائية يف إجابات الطلبة لصاحل الذين ال‬

‫يتصفحون تطبيق التيك توك بشكل يومي‪.‬‬

‫تبني معطيات اجلدول ان أكرب نسبة من الطلبة ال يتصفحون تطبيق التيك توك بشكل يومي وقد يرجع ذلك اىل عدم‬

‫التفرغ للتصفح بشكل يومي مع ضيق الوقت والتفرغ للدراسة او عدم وجود رغبة يف التصفح وهذا ما يشكل لنا حنن‬

‫كباحثني تصورات حول تأثري التيك توك على الطلبة اجلامعيني من خالل شكل تفاعلهم‪ .‬هذا ما يبني لنا ان فئة الطلبة‬

‫اجلامعيني ال حتمل نفس احلاجات والرغبات مع الفئات األخرى من اجملتمع وما يدعم اجابتنا هو اجلدول املوايل رقم‬

‫‪ 11‬الذي حيدد لنا الوقت الذي يقضيه افراد عينة دراستنا يف استخدام التيك توك‪.‬‬

‫جدول رقم ‪ :11‬املدة اليت يقضيها الطالب يف استخدام التيك توك يف اليوم‬

‫معنوية‬ ‫درجة‬ ‫مستو‬ ‫قيمة كا تربيع‬ ‫النسب‬ ‫التكرارا‬

‫‪2‬‬
‫الحرية اختبار كا‬ ‫ى‬ ‫اجلدولية‬ ‫احملتسبة‬ ‫المئوية (‪)%‬‬ ‫ت‬

‫الداللة‬

‫‪62‬‬ ‫‪124‬‬ ‫أقل من ساعة‬

‫‪29‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪ 3- 1‬ساعة‬

‫دال‬ ‫‪03‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪7.82‬‬ ‫‪178.20‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ 4-6‬ساعة‬

‫‪04‬‬ ‫‪07‬‬ ‫أكثر من ‪6‬‬

‫ساعات‬

‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫اجملموع‬

‫‪59‬‬
‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫)‪ (%‬النسب المئوية‬

‫‪6%‬‬
‫‪4%‬‬

‫‪29%‬‬ ‫أقل من ساعة‬

‫من‪ 01‬إلى ‪ 03‬ساعة‬
‫من ‪ 04‬إلى ‪ 06‬ساعات‬
‫اكثر من ‪ 06‬ساعات‬

‫‪62%‬‬

‫من خالل اجلدول رقم ‪ 11‬والشكل املرافق له نالحظ أن النسبة األكرب من الطلبة واليت متثل ‪ %62‬يتصفحون تطبيق‬

‫تيك توك ملدة تقل عن الساعة يوميا‪ ،‬يف حني أن النسبة األقل والذين ميثلون ‪ %04‬ميضون يف استخدامه مدة تفوق‬

‫‪ 06‬ساعات‪ ،‬كما بلغت قيمة كا‪ 2‬احملتسبة ‪ 178.20‬وهي أكرب من قيمة اختبار كا‪ 2‬اجلدولية والبالغة ‪ 7.82‬عند‬

‫درجة حرية ‪ 03‬ونسبة خطأ ‪ 0.05‬وهذه القيمة دالة إحصائيا ما يعين وجود فروق ذات داللة إحصائية يف إجابات‬

‫الطلبة لصاحل الذين يتصفحون تطبيق تيك توك ملدة تقل عن الساعة يوميا‪.‬‬

‫عند القراءة التفصيلية للجدول نالحظ ان هناك اختالف يف املدة الزمنية اليت يقضيها الطلبة لتصفح تطبيق‬

‫تيك توك وهذا راجع اىل طبيعة انشغاالت الطلبة واليت تكون بني الدراسة او العمل واستعمال وتصفح التطبيق يف‬

‫أوقات الفراغ او احلاجات اليت تدفعهم اىل تصفح التيك توك‪.‬‬

‫وباإلضافة إىل عامل الزمن يعترب مكان تصفح التيك توك مهما أيضا وله دور واسهام يف تأثريه على الطلبة‬

‫ويكون هذا لتوفر عوامل خمتلفة من مكان آلخر‪ .‬واجلدول التايل يقدم لنا معطيات ونسب مئوية حول األماكن اليت‬

‫يفضل فيها الطالب تصفح هذا املوقع‪.‬‬

‫جدول رقم ‪ :12‬مكان تصفح التيك توك‬

‫معنوية‬ ‫درجة‬ ‫مستو‬ ‫قيمة كا تربيع‬ ‫النسب‬ ‫التكرارا‬

‫‪2‬‬
‫الحرية اختبار كا‬ ‫ى‬ ‫اجلدولية‬ ‫احملتسبة‬ ‫المئوية (‪)%‬‬ ‫ت‬

‫الداللة‬

‫‪60‬‬
 ‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫‪84‬‬ ‫‪169‬‬ ‫املنزل‬

‫‪01‬‬ ‫‪03‬‬ ‫اجلامعة‬

‫دال‬ ‫‪03‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪7.82‬‬ ‫‪381.20‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪21‬‬ ‫الفضاءات العامة‬

‫‪04‬‬ ‫‪07‬‬ ‫مكان آخر‬

‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫اجملموع‬

‫)‪ (%‬النسب المئوية‬

‫‪11%‬‬
‫‪4%‬‬
‫‪2%‬‬

‫المنزل‬
‫الجامعة‬
‫الفضاءات العامة‬
‫مكان آخر‬

‫‪85%‬‬

‫من خالل اجلدول رقم ‪ 12‬والشكل املرافق له نالحظ أن النسبة األكرب من الطلبة واليت متثل ‪ %84‬يتصفحون تطبيق‬
‫‪2‬‬
‫التيك توك يف املنزل‪ ،‬يف حني أن النسبة األقل والذين ميثلون ‪ %01‬يتصفحونه يف اجلامعة‪ ،‬كما بلغت قيمة كا‬

‫احملتسبة ‪ 381.20‬وهي أكرب من قيمة اختبار كا‪ 2‬اجلدولية والبالغة ‪ 7.82‬عند درجة حرية ‪ 03‬ونسبة خطأ ‪0.05‬‬

‫وهذه القيمة دالة إحصائيا ما يعين وجود فروق ذات داللة إحصائية يف إجابات الطلبة لصاحل الذين يتصفحون تطبيق‬

‫التيك توك يف املنزل‪.‬‬

‫يعترب عامل املكان مهم كما ذكرنا سابقا ويرجع ذلك اىل توفر ظروف التصفح على موقع التيك توك من توفر الوقت‬

‫اىل توفر االنرتنت اىل كذلك طبيعة املضامني اليت يشاهدها املبحوثني واليت أحيانا ال تتالءم مع الفضاء او احليز الذي‬

‫يكون فيه الطلبة وكذلك وسيلة التصفح‪ .‬وهذا ما توصلت اليه أيضا دراسة (حممد ملني حياين‪ )2017/2018،‬الذي‬

‫أشار اىل ان اغلبية الطلبة يفضلون استخدام مواقع التواصل االجتماعي يف املنزل بنسبة ‪ %48‬وذلك لتوفر عوامل‬

‫مهمة مثل توفر االنرتنت يف املنازل اما اجلامعة فال توفر ذلك وبقية اإلجابات اليت كانت نسبها منخفضة كانت اما يف‬

‫‪61‬‬
 ‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫مقاهي االنرتنت او عدم وجود أماكن حمددة للتصفح‪ .‬وأجاب الطالب (املقابلة رقم ‪ " :)16‬بسبب الفيديوهات يل‬

‫نتبعها اليت اغلبها تاع رقص الفتيات وتقليدهم للغناء الزم نكون وحدي ف املنزل باه نقدر نتصفح التطبيق النوا‬

‫حنشم نفتح حسايب على التيك توك ونشوفها يف أماكن عامة "‪.‬‬

‫عنصر املكان يكمله عنصر مهم وهو الوسيلة اليت يستخدمها االفراد يف االطالع على هذه املضامني وهي‬

‫وسائل متعددة ولكل منها مميزات وخصائص ومجهور خاص‪ .‬فبعدما تطرقنا اىل كثافة التعرض للمضامني على التيك‬

‫من ناحية وقت التصفح وكذلك أماكن التصفح جند بان الوسيلة اليت من خالهلا يقوم الفرد بالتصفح على املضامني‬

‫ايضا هلا اسهام يف التأثري يف االفراد وتكوين تصورات ذهنية عنده مما يؤثر على مبادئهم والعناصر القيمية هلم‪ .‬واجلدول‬

‫التايل يبني لنا استعماالت الطلبة جملموعة من الوسائل من اجل تصفح مضامني التيك توك‪.‬‬

‫جدول‪ ,‬رقم ‪ :13‬وسيلة تصفح التيك توك‬

‫معنوية‬ ‫درجة‬ ‫مستو‬ ‫قيمة كا تربيع‬ ‫النسب‬ ‫التكرارا‬

‫‪2‬‬
‫الحرية اختبار كا‬ ‫ى‬ ‫اجلدولية‬ ‫احملتسبة‬ ‫المئوية (‪)%‬‬ ‫ت‬

‫الداللة‬

‫‪01‬‬ ‫‪02‬‬ ‫احلاسوب‬

‫‪96‬‬ ‫‪193‬‬ ‫اهلاتف الذكي‬

‫دال‬ ‫‪02‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪5.99‬‬ ‫‪359.17‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪05‬‬ ‫اللوحات‬

‫اإللكرتونية‬

‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫اجملموع‬

‫‪62‬‬
 ‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫)‪ (%‬النسب المئوية‬
‫‪3% 1%‬‬

‫الحاسوب‬
‫الهاتف الذكي‬
‫اللوحات اإللكترونية‬

‫‪97%‬‬

‫من خالل اجلدول رقم ‪ 13‬والشكل املرافق له نالحظ أن النسبة األكرب من الطلبة واليت متثل ‪ %96‬يستخدمون‬

‫اهلاتف لالطالع على فيديوهات تطبيق التيك توك‪ ،‬يف حني أن النسبة األقل والذين ميثلون ‪ %01‬يستخدمون‬

‫احلاسوب‪ ،‬كما بلغت قيمة كا‪ 2‬احملتسبة ‪ 359.17‬وهي أكرب من قيمة اختبار كا‪ 2‬اجلدولية والبالغة ‪ 5.99‬عند درجة‬

‫حرية ‪ 02‬ونسبة خطأ ‪ 0.05‬وهذه القيمة دالة إحصائيا ما يعين وجود فروق ذات داللة إحصائية يف إجابات الطلبة‬

‫لصاحل الذين يستخدمون اهلاتف لالطالع على فيديوهات تطبيق التيك توك‪.‬‬

‫ويعود ذلك لعدة مزايا للهاتف الذكي من سهولة استخدام اىل حجمه الصغري خاصة مع التطورات املستمرة اليت‬

‫يشهدها‪ .‬هذا ما جيعله أقرب وسيلة للفرد وجعله الوسيلة األوىل للتفاعل مع التطبيقات ومواقع التواصل االجتماعي‬

‫ومضامينها حبيث انه من خصائص االعالم اجلديد هو مشاركة االفراد يف صنع احملتوى واخلروج من دائرة الفرد عبارة‬

‫عن متلقي ومستهلك للمعلومة وفقط‪ .‬مع هذه اجملموعة من املزايا واخلصائص اليت يستغلها الفرد من اهلاتف الذكي‬

‫جند ما يعكس هذه املزايا يف تأثري اهلاتف الذكي كوسيلة إعالمية حبيث " تعترب درجة اعتماد االفراد على معلومات‬

‫وسائل االعالم هي األساس لفهم املتغريات اخلاصة بزمان ومكان تأثري الرسائل اإلعالمية على املعتقدات واملشاعر‬

‫والسلوك‪ .‬ونوجز جماالت التأثري املفرتضة من قبل وسائل االعالم يف‪ :‬التأثريات املعرفية – التأثريات الوجدانية –‬

‫التأثريات األخالقية واملعنوية"(مسيشي وداد‪ ،2015،‬ص‪ .)206‬أي انه ال ميكن ان يكون هنالك استعمال واستخدام‬

‫لوسيلة اهلاتف الذكي والتفاعل مع الوسائط فيه بدون تأثريه على الفرد يف خمتلف جوانب حياته وهذه التأثريات خمتلفة‬

‫ومنقسمة بني ما هو نافع وهادف وغري نافع‪ .‬وهذا أيضا ما توصلت اليه دراسة (ناوي دنيا وبن ياية هبة‪،‬‬

‫‪63‬‬
‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫‪ )2020/2021‬حبيث توصلت اىل نسبة ‪ %91.91‬من عينة الدراسة الذين يستخدمون اهلاتف يف تصفح التيك‬

‫توك‪.‬‬

‫وجند أيضا يف عينة دراستنا نسب أخرى قليلة الستخدام الطلبة للوسائل مثل احلاسوب واللوحات االلكرتونية‪،‬‬

‫والستخدام التطبيقات و مواقع التواصل االجتماعي اليت توجد على هذه الوسائل املذكورة او للولوج اىل موقع‬

‫التواصل االجتماعي تيك توك الذي هو عنصر دراستنا جيب على املستخدم انشاء حساب شخصي لتصفح املضامني‬

‫او االتصال مع األصدقاء او غري ذلك من العمليات التفاعلية و لكن موقع ال‪ Tiktok‬يوفر لألفراد من خالل‬

‫خدماته انه ميكن املستخدم من الولوج اليه و تصفح املضامني بدون حساب او الدخول حبسابات افرتاضية و هذا ما‬

‫سوف نتطرق اليه تاليا‬

‫جدول‪ ,‬رقم ‪ :14‬حساب‪ ,‬المتصفح للتيك توك‬

‫معنوية‬ ‫درجة‬ ‫مستو‬ ‫قيمة كا تربيع‬ ‫النسب‬ ‫التكرارا‬

‫‪2‬‬
‫الحرية اختبار كا‬ ‫ى‬ ‫اجلدولية‬ ‫احملتسبة‬ ‫المئوية (‪)%‬‬ ‫ت‬

‫الداللة‬

‫‪30‬‬ ‫‪61‬‬ ‫حساب افرتاضي‬

‫‪37‬‬ ‫‪73‬‬ ‫حساب حقيقي‬

‫غير دال‬ ‫‪02‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪5.99‬‬ ‫‪1.09‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪66‬‬ ‫بدون حساب‬

‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫اجملموع‬

‫)‪ (%‬النسب المئوية‬

‫‪31%‬‬
‫‪33%‬‬

‫حساب افتراضي‬
‫حساب حقيقي‬
‫تتصفح بدون انشاء حساب‬

‫‪37%‬‬

‫‪64‬‬
‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫من خالل اجلدول رقم ‪ 14‬والشكل املرافق له نالحظ أن النسبة األكرب من الطلبة واليت متثل ‪ %37‬لديهم حساب‬

‫حقيقي على تطبيق التيك توك‪ ،‬يف حني أن النسبة األقل والذين ميثلون ‪ %30‬لديهم حساب افرتاضي‪ ،‬كما بلغت‬

‫قيمة كا‪ 2‬احملتسبة ‪ 1.09‬وهي أقل من قيمة اختبار كا‪ 2‬اجلدولية والبالغة ‪ 5.99‬عند درجة حرية ‪ 02‬ونسبة خطأ‬

‫‪ 0.05‬وهذه القيمة غري دالة إحصائيا ما يعين عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف إجابات الطلبة‪.‬‬

‫يتصفح اغلب الطلبة تطبيق التيك توك حبسابات حقيقية مع بيناهتم الشخصية احلقيقية ومن أسباب ذلك الرغبة يف‬

‫اثبات هوياهتم والتعرف عليهم من قبل اصدقائهم من اجل مشاركة الفيديوهات معهم او من اجل االشرتاك معهم يف‬

‫حساباهتم وإعطاء مصداقية حلساباهتم إذا كان الطالب صانع للمحتوى يف هذا التطبيق وهذا ما جاء على لسان أحد‬

‫الطلبة (املقابلة رقم‪" :)27‬حسايب على التيك توك حساب بامسي احلقيقي وهذا ليتعرف أصدقائي على حسايب عندما‬

‫اشاركهم الفيديوهات وكذلك ليس يل مشكل حول مشاركيت لبيانايت الشخصية يف هذا التطبيق"‪ .‬اما بالنسبة للطلبة‬

‫األقل النسبة والذين لديهم حسابات افرتاضية فريجع السبب يف ذلك اما لدوافع ذاتية او الرغبة يف عدم الكشف عن‬

‫بياناهتم الشخصية على تطبيقات مواقع التواصل االجتماعي‪.‬‬

‫جدول رقم ‪ :15‬هل الطالب مستهلك أو صانع أو مقلد لصناع المحتوى؟‬

‫معنوية‬ ‫درجة‬ ‫مستو‬ ‫قيمة كا تربيع‬ ‫النسب‬ ‫التكرارا‬

‫‪2‬‬
‫الحرية اختبار كا‬ ‫ى‬ ‫اجلدولية‬ ‫احملتسبة‬ ‫المئوية (‪)%‬‬ ‫ت‬

‫الداللة‬

‫‪93‬‬ ‫‪187‬‬ ‫مستهلك‬

‫للفيديوهات‬
‫دال‬ ‫‪02‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪5.99‬‬ ‫‪325.81‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪06‬‬ ‫صانع احملتوى‬

‫‪04‬‬ ‫‪07‬‬ ‫مقلد لصناع‬

‫‪65‬‬
 ‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫احملتوى‬

‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫اجملموع‬

‫)‪ (%‬النسب المئوية‬

‫‪3%‬‬
‫‪4%‬‬

‫مستهلك للفيديوهات‬
‫صانع المحتوى‬
‫مقلد لصناع المحتوى‬

‫‪94%‬‬

‫من خالل اجلدول رقم ‪ 15‬والشكل املرافق له نالحظ أن النسبة األكرب من الطلبة واليت متثل ‪ %97‬يستعملون تطبيق‬

‫التيك توك بصفتهم مستهلكني للفيديوهات‪ ،‬يف حني أن النسبة األقل والذين ميثلون ‪ %03‬يستخدمونه بصفتهم‬

‫صناع حمتوى‪ ،‬كما بلغت قيمة كا‪ 2‬احملتسبة ‪ 325.81‬وهي أكرب من قيمة اختبار كا‪ 2‬اجلدولية والبالغة ‪ 5.99‬عند‬

‫درجة حرية ‪ 02‬ونسبة خطأ ‪ 0.05‬وهذه القيمة دالة إحصائيا ما يعين وجود فروق ذات داللة إحصائية يف إجابات‬

‫الطلبة لصاحل الذين يستعملون تطبيق التيك توك بصفتهم مستهلكني للفيديوهات‪.‬‬

‫تشري هذه النتائج اىل شكل االستخدام يف هذا املوقع وجند ان اعلى نسبة هي للطلبة املستهلكني للمضامني‬

‫بنسبة ‪ %93‬وهذا ملا يرتكز عليه الطلبة من دوافع وحاجات ورغباهتم املتنوعة‪ .‬يف هذا الصدد "يقول ماركوس يف‬

‫كتابه عن حتليل االستهالك‪ :‬ان املستهلكني يرون أنفسهم يف السلع اليت يستعملوهنا‪ ،‬اذ جيدون أنفسهم يف السلع اليت‬

‫يستعملوهنا يف سياراهتم ويف حجم وشكل منازهلم ويف األجهزة اليت يستعملوهنا‪ ،‬فامليكانزميات اليت تربط الفرد باجملتمع‬

‫قد تغريت‪ .‬أي غلبة روح االستهالك واجلانب املادي على احلياة االجتماعية وعلى مستوى العالقات فيما بني االفراد‬

‫بسبب وسائل االعالم املتطورة وما تسعى لفرضه بني اجلماهري من قيم غريبة أصلها النموذج األورو‪-‬امريكي" (حممد‬

‫زكرياء خراب‪ ،2019،‬ص ‪)447‬‬

‫وجند نسب منخفضة لفئة صناع احملتوى ومقلدي صناع احملتوى أيضا وهذا أيضا ما الحظناه يف استعمالنا ألداة‬

‫املقابلة حبيث صرحت أحد الطالبات (املقابلة رقم‪ " :)29‬حبكم انين اميل اىل ختصص العلوم اإلنسانية واالجتماعية‬

‫‪66‬‬
‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫وخاصة ميدان علم النفس قمت بإنشاء حساب على التيك توك بامسي احلقيقي وأصبحت انزل فيه يوميايت‬

‫وفيديوهات حول التخصص وفيديوهات تعليمية وحتفيزية والغرض من هذا هو ميويل لتخصص علم النفس والرغبة‬

‫يف نشر اإلجيابية مع صديقايت "‪ .‬هذه النسب حول االستهالك الكبري للمحتوى لعينة دراستنا وكذلك نسب صناع‬

‫احملتوى ومقلديهم من فئة الطلبة هلا أسباب وعوامل نذكر منها األسباب املتعلقة باالستخدام من سهولة التصفح اىل‬

‫جمانية التطبيق اىل توفر العديد من اخلدمات على هذا املوقع واجلدول املوايل يبني لنا ذلك من خالل طبيعة االستخدام‪.‬‬

‫جدول‪ ,‬رقم ‪ :16‬طبيعة االستخدام‬

‫معنوية‬ ‫درجة‬ ‫مستو‬ ‫قيمة كا تربيع‬ ‫النسب‬ ‫التكرارا‬

‫‪2‬‬
‫الحرية اختبار كا‬ ‫ى‬ ‫اجلدولية‬ ‫احملتسبة‬ ‫المئوية (‪)%‬‬ ‫ت‬

‫الداللة‬

‫‪89‬‬ ‫‪178‬‬ ‫سهل‬

‫دال‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪3.84‬‬ ‫‪121.68‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪22‬‬ ‫صعب‬

‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫اجملموع‬

‫)‪ (%‬النسب المئوية‬
‫‪11%‬‬

‫سهل‬
‫صعب‬

‫‪89%‬‬

‫من خالل اجلدول رقم ‪ 16‬والشكل املرافق له نالحظ أن النسبة األكرب من الطلبة واليت متثل ‪ %89‬يرون أن‬

‫استخدام تطبيق التيك توك وتقنياته سهل للغاية‪ ،‬يف حني أن النسبة األقل والذين ميثلون ‪ %11‬يرون أنه صعب‪ ،‬كما‬

‫بلغت قيمة كا‪ 2‬احملتسبة ‪ 121.68‬وهي أكرب من قيمة اختبار كا‪ 2‬اجلدولية والبالغة ‪ 3.84‬عند درجة حرية ‪01‬‬

‫‪67‬‬
 ‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫ونسبة خطأ ‪ 0.05‬وهذه القيمة دالة إحصائيا ما يعين وجود فروق ذات داللة إحصائية يف إجابات الطلبة لصاحل‬

‫الذين يرون أن استخدام تطبيق التيك توك وتقنياته سهل للغاية‪.‬‬

‫يعد تطبيق التيك توك من التطبيقات اجملانية الصينية احلديثة اليت مت تطويرها بعد ان كان يسمى ب‪ :‬دوين‪،‬‬

‫حبيث وبعد ان شهد العديد من التحديثات ميكن ان يالحظ بانه سهل يف االستعمال ويف تنزيل الفيديوهات‬

‫ومشاركتها مع األصدقاء وميكن مشاهدة الفيديوهات من خالله بدون انشاء حساب ليس مثل باقي التطبيقات اليت‬

‫تفرض على املستخدم التسجيل لتمكينه من التصفح واالستعمال هذا ما يفسر تفاعل عني الدراسة مع سؤال االستبيان‬

‫بنسبة ‪ %89‬ملتغري سهولة االستخدام ‪ .‬وهو أيضا يتميز بتوفريه للمؤثرات الصوتية واملرئية وأيضا جودة الصورة ما‬

‫يرتك انطباعا وتصورا لدى املتصفح عن سهولة االستخدام كل هذه املزايا والعوامل هلا دور يف رفع مؤشر تفاعل الفرد‬

‫مع مضامني التطبيق وما حتمله من دالالت ورموز يف الرسالة اإلعالمية اليت تبث من خالل هذا املوقع واليت تؤثر هي‬

‫األخرى على الفرد‪ .‬إذا هنا نطرح السؤال حول كيف تأثر مضامني التيك توك على عينة دراستنا "الطلبة"‬

‫مضامين التيك توك وتأثيراتها‪:‬‬ ‫‪.5‬‬

‫تعترب الرسالة االتصالية اهم عنصر يف عملية االتصال والتفاعل بني الفرد والوسائل اإلعالمية ووسائطها الرقمية‪،‬‬

‫ألهنا مرتبطة مباشرة مع الفرد املتلقي والقائم باالتصال عن طريق الوسائل االعالمية‪ ،‬ولكن مع التقدم الدائم للعناصر‬

‫التكنولوجية وتطور تقنياهتا جند ظهور أساليب جديدة وتقنيات متطورة هلا دور كبري يف نشر املضامني لنطاق أوسع‬

‫ويشمل خمتلف االفراد وهلا أيضا وظيفة التأثري على اجملتمع وخمتلف جوانب احلياة فيه اليت تكون أحيانا بالسلب‬

‫وأحيانا باإلجياب‪ .‬ومضامني التيك توك هي خري مثال على ذلك التأثري وخاصة على قيم اجملتمع اجلزائري وميكننا ان‬

‫نقف على ذلك من خالل عينة دراستنا وإجابات املبحوثني على أسئلة املقابلة‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫وهذا ما جاء على لسان أحد الطالبات (املقابلة رقم‪ " :)08‬اغلب املضامني اليت اتابعها هي مضامني الرقص والغناء‬

‫خاصة الراي والشرقي والتجميل والتفاعل األكرب يل مع نوعية الفيديوهات هي فيديوهات صناع حمتوى الرقص‬

‫وتقليد الغناء للذكور وكان عندهم تأثري عليا بزاف خاصة من جانب العالقات العاطفية واجلانب النفسي"‬

‫واجابة أخرى (املقابلة رقم ‪" :)09‬املضامني يل نتبعها بزاف يف الطبخ والتجميل وكذلك املوضة وتعلم صنع‬

‫الديكورات ومضامني الضحك والتسلية واملضامني يل نتفاعل معاها بزاف ونشاركها مع صديقايت هي مضامني‬

‫التجميل واملوضة يل تأثرت بيها وكان عندها أثر يف لباسي"‬

‫هذه اإلجابات تقدم لنا تصورا حول مضامني التيك اليت تأثر على الطلبة اجلامعيني على قيمهم وكذلك تبني لنا دور‬

‫عنصر تكرار املشاهدة للمضامني وتكرار التعرض هلا الذي يعترب أيضا من العناصر اليت هلا دور يف تأثري املضامني على‬

‫عينة دراستنا‪ ‬ويبني لنا (حممد زكرياء خراب‪ )2019،‬يف دراسته حول‪ " :‬ثقافة استخدام واستهالك الشباب اجلزائري‬

‫لتطبيق التيك توك رؤية نقدية" بان ما ميكن تأكيده من خالل حتليل منط استهالك او استخدام الشباب اجلزائري‬

‫لتطبيق تيك توك انه أصبح يشكل خطرا يهدد القيم واملبادئ الرشيدة للشباب و يرجع ذلك اىل عدم وجود وعي‬

‫كايف ملواجهة ذلك خاصة بعد تراجع دور التنشئة االجتماعية و كذلك مسامهة وسائل االتصال اجلماهرية يف شهرة‬

‫صناع احملتوى ‪.‬‬

‫ويصرح لنا طالب (املقابلة رقم ‪ )18‬حول اهم املضامني اليت يتابعها‪ " :‬اهم املضامني يل نتبعها هي مضامني دينية‬

‫وثقافية‪ ،‬رياضية وتعليمية من اجل االستفادة والتعلم وشفت بانوا فيديوهات التيك توك اليت نتبعها انا كان عندها أثر‬

‫إجيايب على سلوكايت وحىت مواقفي باخلصوص يف اجلانب الديين "‬

‫نستخلص من إجابة عينة الدراسة ان مضامني التيك توك ال حتمل اجلانب السليب فقط بل تعمل أيضا على نشر‬

‫مضامني ذات حمتوى إجيايب وحيافظ على القيم مبختلف أنواعها وهلا دور يف التغيري االجتماعي بني االفراد وهذا يعتمد‬

‫على استعماالت املستخدم هلذا املوقع ونوع الفيديوهات اليت خيتار تصفحها يف حالة تطبيق التيك توك‪ ،‬اذا نستنتج‬

‫‪69‬‬
 ‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫بان املضامني والفيديوهات اليت يتم نشرها يف هذا املوقع هي مضامني حاملة جملموعة من الدالالت والرموز اليت هلا‬

‫وظيفة رسم تصورات ذهنية لألفراد او تغيريها من خالل االتصال و التفاعل مع املضمون وصانع املضمون لذلك‬

‫فاألساس يف عنصر التأثري ال يرتكز على الوسيلة و فقط بل الوسيلة و الرسالة هي األساس يف ذلك و هذا ما يفسره لنا‬

‫باحثي االتصال يف تطبيق فكرة التفاعلية الرمزية يف كتاب االتصال و السلوك االجتماعي فقد قدم دون فولس و‬

‫دينيس الكسندر ثالثة فروض أساسية عن االتصال و التفاعل الرمزي و هي كالتايل‪:‬‬

‫‪-‬ان ما نعرفه عن عاملنا هو نتيجة خلرباتنا االتصالية السابقة حلد كبري يف هذا العامل‪ ،‬وهذا يوافق فكرة ‪solomon‬‬

‫عن التفاعل والرموز الثقافية‪ .‬وقد ذكر كل من فولس وألكسندر ان االتصال يسمح بنقل األفكار املبهمة دون خربة‬

‫شعورية فاإلعالم هو املصدر األول للخربة غري املباشرة وهلذا السبب يربز تأثريه يف تركيب الواقع االجتماعي‪.‬‬

‫‪-‬يتكون االتصال من تفاعالت معقدة تتضمن الفعل واالعتماد املتبادل والتأثري املتعدد وعالقات االفراد وظروف‬

‫املوقف وقد أوضح كل من فولس وألكسندر ان تذكرنا وفهمنا لعاملنا ومكاننا يتم من خالل التفاعل والتوحد مع‬

‫رموز االعالم‪.‬‬

‫‪-‬يقوم االتصال بدور املرشد ويأيت ذلك من خالل توجيه مفاهيم الذات والدور واملواقف‪ ،‬وتعد هذه املفاهيم نتاج‬

‫خرباتنا يف البيئة‪ ،‬لكن ميكن االختالف يف استخدام االتصال يف مواضيع خمتلفة ترتبط بفهمنا ألنفسنا واآلخرين يف‬

‫هذه املواقف وهذا يشابه النقطة اليت أشار اليها سوملون عن تعلم الثقافة والتنبؤ بسلوك االخرين‪( .‬مرمي زعرت‪،‬‬

‫‪ ،2007/2008‬ص‪)36-35‬‬

‫واجلدول االحصائي املوايل رقم ‪ 17‬يقدم لنا ترمجة لنوعية الفيديوهات واملضامني اليت يشاهدها افراد عينة دراستنا‬

‫واليت تتميز كل منها مبجموعة من اخلصائص والتأثريات اليت متيزها عن املضامني األخرى‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬

‫جدول‪ ,‬رقم ‪ :17‬نوعية الفيديوهات‬

‫معنوية‬ ‫درجة‬ ‫مستو‬ ‫قيمة كا تربيع‬ ‫النسب‬ ‫التكرارا‬

‫‪2‬‬
‫الحرية اختبار كا‬ ‫ى‬ ‫اجلدولية‬ ‫احملتسبة‬ ‫المئوية (‪)%‬‬ ‫ت‬

‫الداللة‬

‫‪24‬‬ ‫‪49‬‬ ‫حملية‬

‫دال‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪3.84‬‬ ‫‪52.02‬‬
‫‪76‬‬ ‫‪151‬‬ ‫عاملية‬

‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫اجملموع‬

‫)‪ (%‬النسب المئوية‬
‫‪25%‬‬

‫محلية‬
‫عالمية‬

‫‪76%‬‬

‫من خالل اجلدول رقم ‪ 17‬والشكل املرافق له نالحظ أن النسبة األكرب من الطلبة واليت متثل ‪%76‬‬

‫يشاهدون الفيديوهات العاملية‪ ،‬يف حني أن النسبة األقل والذين ميثلون ‪ %24‬يشاهدون الفيديوهات احمللية‪ ،‬كما‬

‫بلغت قيمة كا‪ 2‬احملتسبة ‪ 52.02‬وهي أكرب من قيمة اختبار كا‪ 2‬اجلدولية والبالغة ‪ 3.84‬عند درجة حرية ‪ 01‬ونسبة‬

‫‪71‬‬
 ‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫خطأ ‪ 0.05‬وهذه القيمة دالة إحصائيا ما يعين وجود فروق ذات داللة إحصائية يف إجابات الطلبة لصاحل الذين‬

‫يشاهدون الفيديوهات العاملية‪.‬‬

‫تعترب النسبة األكرب من الطلبة الذين يشاهدون الفيديوهات العاملية دليال على مدى التبادل الثقايف والفكري بني االفراد‬

‫وتأثري الثقافات األخرى اليت تعترب دخيلة على اجملتمع اجلزائري وقيمه وعاداته من خالل املضامني املتنوعة واليت حتمل‬

‫قيما مغايرة ومبادئ غريبة عما يكتسبه الطالب من مبادئ وقواعد‪.‬‬

‫فنجد ان هذه الفيديوهات العاملية هي أيضا تنشطر بني ما هو إجيايب وسليب هبذا ستكون كعنصر له تأثري سوآءا مباشر‬

‫او غري مباشر على الطالب يف سلوكه وممارساته و هذا للدالالت اخلفية و الظاهرة اليت حتملها هذه املضامني نأخذ‬

‫مثاال عن نوع الفيديوهات اليت يشاهدها الطلبة من خالل أجوبة املبحوثني من أداة املقابلة‪ ،‬كانت إجابة الطالب‬

‫(املقابلة رقم ‪ " :)30‬اغلبية فيديوهات يل نتفرجها تاع فرقة ‪ BTS‬و كذلك فيديوهات السياحة لألردين ‪joe‬‬

‫‪ hattab‬خاصة يعجبين ملا يقدملنا الدول و يدير حتديات و يوريلنا الثقافات األخرى و ايضا يوميات املشاهري و‬

‫املمثلني خاصة الكوريني و األمريكيني مثل ‪ ." the rock‬هبذا جند بان هذا التنوع يف مشاهدة الفيديوهات له‬

‫بالتأكيد عوامل ومميزات أدت جلذب الطلبة واملستخدمني للتطبيق بدون ان ننسى أيضا احملتوى العاملي السليب الذي‬

‫يعد متغري أساسي هو أيضا‪.‬‬

‫وبتطرقنا ألسباب نفور الطلبة وتدين مستوى املشاهدات عند الطلبة للمحتوى احمللي فيعود هذا اىل نوع املواضيع اليت‬

‫يتم تناوهلا وتقدميها للمتصفح هذا ما جاء يف تصريخ اخر للطالب (املقابلة رقم ‪ " :)12‬يعجبين احملتوى اجلزائري‬

‫والعريب خاصة كيما واش راه يقدملنا ‪ khobai‬وعندنا مجال طالب عندنا أيضا يف الكوميديا كمال ويف الدين نبغي‬

‫نتفرج على الشيخ قورين ولكن اغلبية املواضيع يف التيك توك تاعنا عندها مواضيع تافهة وغري الرقص والسب‬

‫والعري "‪ .‬هبذه اإلجابات نقف على دور االعالم اجلديد يف جعل الفرد كمتلقي ومستهلك اىل فرد منتج للمضامني‬

‫اإلعالمية عن طريق التطبيقات او مواقع التواصل او اىل غري ذلك من الشبكات االجتماعية وإخراجه من دوره الذي‬

‫‪72‬‬
 ‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫كان كمتلقي سليب ولكن كان هلذا التطور نتائج انقسمت بني ما هو سليب و إجيايب حبيث انه أصبحت مواقع التواصل‬

‫االجتماعي و من خالل بعض صانعي احملتوى السليب فيها تقدم للمتلقي او املستهلك مضامني هلا اهداف دون مراعاة‬

‫اجلانب القيمي او األخالقي و الرغبة يف حتقيق الشهرة و فقط و يف معاكسة ذلك جند بعض من املضامني و صانعي‬

‫احملتوى من هلم اهداف إجيابية خمتلفة سوآءا تعليمية معرفية او دينية تفافية اىل رياضية و ترفيهية هبذا نستنتج ان نوع‬

‫املضامني ال يعد متغري وحيد ملعرفة املضامني اليت هلا اهداف إجيابية و أخرى سلبية و حتمل رسائل خفية لغرس بعض‬

‫القيم و املبادئ املغايرة جملتمعنا اجلزائري بل طبيعة املواضيع هي ايضا متغري مهم يف املسامهة يف التأثري على عينة دراستنا‬

‫واجلدول االيت رقم ‪ 18‬يبني لنا اهم املواضيع اليت يتاعها الطلبة واليت هي أيضا تنقسم اىل ما له تأثري هادف و تأثري ال‬

‫يستجيب للمعايري والقواعد ‪.‬‬

‫جدول رقم ‪ :18‬المواضيع األكثر مشاهدة‬

‫معنوية‬ ‫درجة‬ ‫مستو‬ ‫قيمة كا تربيع‬ ‫النسب‬ ‫التكرارا‬

‫‪2‬‬
‫الحرية اختبار كا‬ ‫ى‬ ‫الجدولية‬ ‫المئوية (‪ )%‬المحتسبة‬ ‫ت‬

‫الداللة‬

‫‪01‬‬ ‫‪02‬‬ ‫سياسية‬

‫‪47‬‬ ‫‪95‬‬ ‫ترفيهية‬

‫‪04‬‬ ‫‪08‬‬ ‫دينية‬

‫دال‬ ‫‪06‬‬ ‫‪0.05 12.59 214.61‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬ ‫اجتماعية‬

‫‪14‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ثقافية‬

‫‪06‬‬ ‫‪12‬‬ ‫علمية‬

‫‪08‬‬ ‫‪15‬‬ ‫رياضية‬

‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫اجملموع‬

‫‪73‬‬
‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫)‪ (%‬النسب المئوية‬
‫‪6%‬‬ ‫‪1%‬‬
‫‪8%‬‬

‫‪14%‬‬
‫سياسية‬ ‫ترفيهية‬

‫‪48%‬‬
‫دينية‬ ‫اجتماعية‬

‫ثقافية‬ ‫علمية‬

‫‪4%‬‬ ‫رياضية‬
‫‪20%‬‬

‫من خالل اجلدول رقم ‪ 18‬والشكل املرافق له نالحظ أن النسبة األكرب من الطلبة واليت متثل ‪ %47‬يرون أن‬

‫مواضيع الفيديوهات اليت جتذب اهتمامهم هي الفيديوهات الرتفيهية‪ ،‬يف حني أن النسبة األقل والذين ميثلون ‪%01‬‬

‫يرون أن ما يستقطبهم هي الفيديوهات السياسية‪ ،‬كما بلغت قيمة كا‪ 2‬احملتسبة ‪ 214.61‬وهي أكرب من قيمة اختبار‬

‫كا‪ 2‬اجلدولية والبالغة ‪ 12.59‬عند درجة حرية ‪ 06‬ونسبة خطأ ‪ 0.05‬وهذه القيمة دالة إحصائيا ما يعين وجود‬

‫فروق ذات داللة إحصائية يف إجابات الطلبة لصاحل الذين يرون أن مواضيع الفيديوهات اليت جتذب اهتمامهم هي‬

‫الفيديوهات الرتفيهية‪.‬‬

‫يرتبط نوع مواضيع الفيديوهات اليت جتذب الطلبة مع الغرض من استخدام تطبيق التيك توك وهذا ما يقدم‬

‫لنا حتليال وتفسريا حول النسب املئوية املتفاوتة حول مواضيع الفيديوهات اليت جتذب اهتمام الطلبة حبيث انه من‬

‫املالحظ بان الفيديوهات الرتفيهية هي األبرز من بني مجيع املواضيع وهذا ما الحظناه أيضا من خالل إجابات‬

‫املبحوثني لعينة دراستنا بأداة املقابلة عند جمموعة معتربة من الطلبة بني اناث وذكور‪ ,‬مثال عند الطالبات (املقابلة رقم‬

‫‪ 23‬و ‪ )24‬و كذلك تصريح الطالب (املقابلة رقم ‪ 14‬و أيضا رقم ‪ ، )26‬حبيث جاءت إجابات هذه العينة من‬

‫املبحوثني على سؤال سبب االستخدام لتطبيق التيك توك و كانت اإلجابات األساسية و األولية هي‪ " :‬الرتفيه‬

‫والتسلية"‪ .‬وهذا أيضا ما توصلت اليه الدراستني (ناوي دنيا وبن ياية هبة‪ )2020/2021،‬و(كرمية العايب‬

‫واخرون‪ )2021/2022،‬اليت أكدت أن الطلبة يستخدمون التيك توك من اجل التسلية والرتفيه بنسبة كبرية‪.‬‬

‫أما عن نوع الفيديوهات اليت يشاهدها ويتابعها الطلبة عينة الدراسة فتتنوع كما يشرحها اجلدول املوايل‪:‬‬

‫‪74‬‬
‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬

‫جدول رقم ‪ :19‬يبين التحليل اإلحصائي‪ ,‬للسؤال الحادي عشر‬

‫معنوية‬ ‫درجة‬ ‫مستو‬ ‫قيمة كا تربيع‬ ‫النسب‬ ‫التكرارا‬

‫‪2‬‬
‫الحرية اختبار كا‬ ‫ى‬ ‫الجدولية‬ ‫المئوية (‪ )%‬المحتسبة‬ ‫ت‬

‫الداللة‬

‫‪01‬‬ ‫‪02‬‬ ‫سياسية‬

‫‪47‬‬ ‫‪95‬‬ ‫ترفيهية‬

‫‪04‬‬ ‫‪08‬‬ ‫دينية‬

‫دال‬ ‫‪06‬‬ ‫‪0.05 12.59‬‬ ‫‪214.6‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬ ‫اجتماعية‬

‫‪14‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ثقافية‬

‫‪06‬‬ ‫‪12‬‬ ‫علمية‬

‫‪08‬‬ ‫‪15‬‬ ‫رياضية‬

‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫اجملموع‬

‫‪75‬‬
 ‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫)‪ (%‬النسب المئوية‬
‫‪6%‬‬ ‫‪1%‬‬
‫‪8%‬‬

‫‪14%‬‬
‫سياسية‬
‫ترفيهية‬
‫‪48%‬‬ ‫دينية‬
‫اجتماعية‬
‫ثقافية‬
‫علمية‬
‫رياضية‬

‫‪4%‬‬
‫‪20%‬‬

‫من خالل اجلدول رقم ‪ ...‬والشكل املرافق له نالحظ أن النسبة األكرب من الطلبة واليت متثل ‪ %47‬يشاهدون‬

‫الفيديوهات الرتفيهية‪ ،‬يف حني أن النسبة األقل والذين ميثلون ‪ %01‬يشاهدون الفيديوهات السياسية‪ ،‬كما بلغت‬

‫قيمة كا‪ 2‬احملتسبة ‪ 214.61‬وهي أكرب من قيمة اختبار كا‪ 2‬اجلدولية والبالغة ‪ 12.59‬عند درجة حرية ‪ 06‬ونسبة‬

‫خطأ ‪ 0.05‬وهذه القيمة دالة إحصائيا ما يعين وجود فروق ذات داللة إحصائية يف إجابات الطلبة لصاحل الذين‬

‫يشاهدون الفيديوهات الرتفيهية‪.‬‬

‫بالنسبة للموضوعات اليت مت استخراجها من حتليل الفيديوهات األكثر متابعة لعينة الدراسة كانت املواضيع الرتفيهية‬

‫هي األكثر حبيث اهنا مشلت مجيع األنواع الرتفيهية اليت يقدمها ويتيحها التطبيق واليت نذكر منها الرقص‪ ،‬الغناء‪،‬‬

‫الكوميديا‪ ،‬مقاطع من األفالم املضحكة وتقليد االخرين وهذا ما أكده لنا أيضا اقوال املبحوثني للطالبتني (املقابلة رقم‬

‫‪ 01‬و‪ :)02‬تصريح الطالبة األوىل‪" :‬املضامني اليت اتابعها بكثرة هي مضامني الرقص والغناء الكوري وأيضا بعض من‬

‫مقتطفات األفالم الكوميدية والغنائية"‪.‬‬

‫إجابة الطالبة الثانية‪ " :‬مضامني الرقص والغناء العاملية هي الفيديوهات اليت اتابعها واتفاعل معها بكثرة خاصة‬

‫االمريكية‪ .‬بينما جند انه الفيديوهات االجتماعية يتم التفاعل معها مبستوى اقل وقد مشلت أنواع متعددة من‬

‫الفيديوهات اليت يقدمها التطبيق ونذكر منها‪ :‬النصح واالرشاد‪ ،‬التعاون‪ ،‬مساعدة الفقراء واحملتاجني‪ ،‬مقالب لقياس‬

‫الكذب والسرقة‪ ،‬فيديوهات حول ردود الفعل"‪ .‬وهذا ما أكده لنا الطالب (املقابلة رقم ‪" :)11‬اتفادى معظم‬

‫الفيديوهات اليت حتمل مضامني الرقص والغناء وتوجهايت حول املضامني االجتماعية اليت حتافظ وتبني أسس ومبادئ‬
‫‪76‬‬
‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫اجملتمع اجلزائري وفيها افادة يل"‪ .‬واالمر نفسه بالنسبة للفيديوهات الدينية والعلمية اليت كانت اغلب مواضيعها نشر‬

‫حملتوى ديين علمي ولكن بأسلوب جيذب املستخدمني‪ .‬اما بالنسبة للمواضيع الثقافية والرياضية جندها سجلت نسب‬

‫اقل هي األخرى ويرجع هذا اما لعدم التفاعل مع هذا النوع من املضامني او التحفظ عنها وجند أيضا ان نوع‬

‫الفيديوهات السياسية اليت سجلت أدىن مستوى فريجع هذا اىل قلة تفاعل اجلمهور مع هذا النوع من الفيديوهات‬

‫سوآءا من الذكور او االناث‪.‬‬

‫لكن ما الذي يؤثر أكثر يف الطالب اجلامعي؟ هل حمتوى الفيديو أو صانع احملتوى؟ هذا ما يشرحه اجلدول رقم ‪20‬‬

‫من خالل التكرارات والنسب املئوية‪.‬‬

‫جدول رقم ‪ :20‬تأثير المحتوى أو صانع المحتوى‬

‫معنوية‬ ‫درجة‬ ‫مستو‬ ‫قيمة كا تربيع‬ ‫النسب‬ ‫التكرارا‬

‫‪2‬‬
‫الحرية اختبار كا‬ ‫ى‬ ‫اجلدولية‬ ‫احملتسبة‬ ‫المئوية (‪)%‬‬ ‫ت‬

‫الداللة‬

‫‪90‬‬ ‫‪181‬‬ ‫احملتوى‬

‫دال‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪3.84‬‬ ‫‪131.22‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪19‬‬ ‫صانع احملتوى‪ ‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫اجملموع‬

‫)‪ (%‬النسب المئوية‬

‫‪10%‬‬

‫المحتوى‬
‫‪ ‬صانع المحتوى‬

‫‪91%‬‬

‫‪77‬‬
 ‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫من خالل اجلدول رقم ‪ ...‬والشكل املرافق له نالحظ أن النسبة األكرب من الطلبة واليت متثل ‪ %90‬يتأثرون‬

‫باحملتوى املقدم يف تطبيق تيك توك‪ ،‬يف حني أن النسبة األقل والذين ميثلون ‪ %10‬يتأثرون بصناع احملتوى‪ ،‬كما بلغت‬

‫قيمة كا‪ 2‬احملتسبة ‪ 131.22‬وهي أكرب من قيمة اختبار كا‪ 2‬اجلدولية والبالغة ‪ 3.84‬عند درجة حرية ‪ 01‬ونسبة‬

‫خطأ ‪ 0.05‬وهذه القيمة دالة إحصائيا ما يعين وجود فروق ذات داللة إحصائية يف إجابات الطلبة لصاحل الذين‬

‫يتأثرون باحملتوى املقدم يف تطبيق تيك توك‪.‬‬

‫يتضح لنا من خالل قراءة النتائج أعاله ان النسبة األكرب من الطلبة الذين يتأثرون مبوقع التيك توك تكون من‬

‫خالل احملتوى ذاته ويرجع هذا للتقنيات اليت يوفرها هذا التطبيق من ذكاء اصطناعي وتوفري مضامني اليت يشاهدها‬

‫املستخدم بكثرة‪ ،‬توفر تنوع يف األلوان الغنائية‪ ،‬توفر املؤثرات البصرية‪ ...‬وجند أيضا تنوع يف احملتوي الذي ينقسم بني‬

‫حملي وعاملي‪ .‬ونذكر أيضا تعدد يف أنواع املضامني من مضامني تسلية وعلمية ودينية وثقافية وكذلك رياضية وهذا‬

‫أبرز ما جاء يف إجابات املبحوثني‪:‬‬

‫تقول طالبة (املقابلة رقم‪" :)29‬حبسب طبيعة استخدامي للتطبيق كصانعة حمتوى انا نفضل نتفرج على احملتوى أكثر‬

‫وهذا الكتساب املزيد من املعلومات باه نقوم بإعادة نشرها ونزيد نقدم فائدة للمتفرجني وأيضا نفضل التفرج على‬

‫احملتوى مباشرة بدون مقدمات صناع احملتوى والتصنع تاعهم وتكون فيديوهات قصرية وذات جودة يف الصوت‬

‫والصورة"‬

‫وجاءت اجابة املبحوث (املقابلة رقم ‪ ":)9‬ننجذب أكثر للمحتوى وليس صانع احملتوى وهذا لطبيعة املضامني‬

‫لنتفرجها ونبغي نستفاد منها وكذلك لقصر مدة الفيديو وعندها عامل اجلذب باملؤثرات الصوتية"‪.‬‬

‫ما يبني لنا سبب اخنفاض مستوى تأثر الطلبة بصناع احملتوى الذين يرتكز حمتواهم اما على نشر يومياهتم او نشر‬

‫االشهارات وهذا ما جنده من خالل حتليل إجابات املبحوثني ونذكر إجابة الطالبة (املقابلة رقم ‪ M":)16‬نتفرج على‬

‫ريبيكا ورانيا ايسمرياندا وهنال يورولنا كيفاه يفوتوا هنارهم ويعطوين فكرة على املالبس واملاكياج ونصائح أيضا"‬

‫‪78‬‬
 ‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫وأجاب الطالب (املقابلة رقم ‪ " :)12‬نتبع يوسف انافا والكوتش انس عندهم حمتوى رياضي ويوريلنا كيفاه يفوت‬

‫يومه كرياضي حمرتف وكيفاش ينظم وقته واكله بشكل يومي وميوتيفيين "‪.‬‬

‫ومنه‪ ،‬سنتطرق اىل صناع احملتوى ودورهم يف انتاج احملتوى وتأثري تلك املضامني على االفراد بغرسها ألفكار‬

‫وتوجهات مغايرة وظهور سلوكيات جديدة ناجتة عن تغري يف القيم‪.‬‬

‫فقد أكدت (فائزة بوزيد وسامية جفال‪ ،)2020،‬على ان التكنولوجيا احلديثة ومع ما تفرضه من تطور يف وسائل‬

‫االعالم واالتصال ووسائطها فرض حتول يف العملية االتصالية ودخول عناصر ووظائف جديدة كمنح املستقبل السلطة‬

‫يف صناعة احملتوى اإلعالمي السياسي‪ .‬ووجدت كذلك الدراسة بان هذه التطورات اليت فرضتها التكنولوجيا جعلت‬

‫من قائم االتصال وما يقدمه من مضامني من خالل الوسائط الرقمية والتطبيقات له دور يف التأثري عل احلكومات‬

‫وعلى القرارات االجتماعية والسياسية وتوعية اجملتمع والدفاع عن نفسه حبيث كانت من قبل هي من متليها على‬

‫االفراد وهي من ختتار اخلطابات واحملتوى اإلعالمي‪.‬‬

‫تأثير صناع المحتوى على الطالب الجامعي‪,:‬‬ ‫‪.6‬‬

‫تعد صناعة احملتوى "عملية توليد األفكار عن موضوعات تناسب مجهور معني‪ ،‬مث تعرض هذه األفكار يف قالب حمتوى‬

‫سوآءا كان مرئيا او مكتوبا‪ ،‬حيث ميكن للجمهور تلقيه عن طريق صفحة على الويب او فيديو وغريها من‬

‫الصور"(‪M‬عطية عيساوي واخرون‪ ،2021،‬ص ‪)244‬‬

‫ويف مفهوم اخر لصناعة احملتوى " هي كل ما يتعلق باحملتوى الذي مت معاجلته او عرضه والتعامل معه بصورة رقمية او‬

‫عرب وسائط رقمية وتكنولوجية حديثة وبغرض اقتصادي او تعليمي او توعوي حبت وماعدا ذلك فهو سيدخل يف‬

‫إطار مفهوم امشل هو انتاج احملتوى الن مفهوم الصناعة أكثر ختصصية ويبىن على منوذج اقتصادي يقوم على دوافع‬

‫خلق العرض والطلب ملنتجات هذه الصناعة"(عطية عيساوي واخرون‪ ،2021،‬ص ‪)244‬‬

‫‪79‬‬
‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫وهي أيضا‪ " :‬تلك اإلجراءات اليت يتبعها صناع احملتوى يف توليد أفكار حول موضوعات حمددة تناسب مجهورهم‬

‫على أمناط عدة‪ ،‬مكتوبة او مسموعة او مرئية‪ ،‬والذي يهدف من خالله اىل التأثري يف سلوك أولئك املستخدمني‪،‬‬

‫ولفت انظارهم جتاه قضية او خدمة او حىت معتقد ما"(علية شيماء‪ ،2021-2020،‬ص ‪)42‬‬

‫أما صناع احملتوى هم "األشخاص الذين لديهم حسابات يف مواقع التواصل االجتماعي يقوم كل منهما اىل‬

‫تقدمي مادة إعالمية اجتماعية تناسب وحتفز اجلمهور اىل الوصول اليها والتفاعل معها والتأثري عليهم" (حضري وئام‬

‫وبوهالل شيماء‪ ،2022-2021،‬ص ‪)25‬‬

‫" يعترب صانع احملتوى مبثابة العقل املدبر جلذب الزوار واملتابعني عرب صناعة حمتوى متميز‪ ،‬حيث يشارك صانع احملتوى‬

‫املعلومات املرئية او املكتوبة سوآءا بغرض التعليم او الرتفيه لعرضها على الوسائل اإلعالمية املختلفة‪ .‬وتشمل مهامه‬

‫املتنوعة كتابة املقاالت والتدوينات والفيديوهات‪ ،‬اإلعالنات وحمتوى املواقع‪ ،‬منشورات مواقع التواصل‬

‫االجتماعي"(عطية عيساوي واخرون‪ ،2021،‬ص ‪)245‬‬

‫إ ّن صانع احملتوى هو "الشخص املسؤول عن خلق حمتوى قيم جلدب اجلمهور بشكل مباشر او غري مباشر ملنتج ما او‬

‫خدمة معينة‪ ،‬ويتم تقدمي احملتوى بأشكال متنوعة فيمكن ان يكون مقروء او مسموع او حىت مرئي عن طريق‬

‫االنرتنيت او مواقع التواصل االجتماعي‪ .‬ويعتمد صانع احملتوى بشكل أساسي يف عمله على البحث املطول عن‬

‫مواضيع خمتلفة وإعادة صياغتها وتقدميها بشكل جديد للجمهور"(علية شيماء‪ ،2021-2020،‬ص ‪.)42‬‬

‫لكن ما هو الفرق بني املؤثر وصانع احملتوى؟‬

‫"كل صانع حمتوى هو مؤثر ‪ ،influencer‬او ان امامه االمكانية ليصبح مستقبال اىل مؤثر حسب اخلدمات اليت‬

‫يقدمها للجمهور لنفس الغرض (االستمالة والتفاعل)‪ .‬وعليه فاملؤثر بشكل عام يعترب املؤثر الرقمي شخصا له طابع‬

‫وصفات نشط على األقل على وسائل التواصل ولكي يتم اعتباره كذلك‪ ،‬جيب على األقل ان يكون لديه عدد مهم‬

‫من املتابعني‪ ،‬وكذلك عدد جيد جدا من املنشورات والتفاعالت‪ ،‬وبالتايل من خالل مصطلح (املؤثر) فهو الشخص‬

‫‪80‬‬
 ‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫الذي له إمكانية وقدرة التأثري على اجلمهور املتابع له او الزبائن إذا كان احملتوى جتاريا او اشهاريا" (عطية عيساوي‬

‫واخرون‪ ،2021،‬ص ‪)246‬‬

‫نشهد يف جمتمعنا اجلزائري من خالل الفضاءات الرقمية بروز وظهور العديد من "صناع احملتوى" الذين ينشطون‬

‫ويتفاعلون يف العديد من اجملاالت عرب مواقع التواصل االجتماعي ونذكر اهم هذه اجملاالت‪ :‬الرتفيهية والتجميلية وجمال‬

‫املوضة وكذلك االجتماعية والثقافية وأيضا االقتصادية‪ ،‬وجماالت التعليم والرياضة والسياحة‪ ،‬ما جعل الكثري من‬

‫االفراد يف اجملتمع باختالف فئاهتم يتأثرون هلؤالء القائمني بعملية االتصال عرب الوسائط الرقمية املتنوعة واحملتوى املنزل‬

‫عن طريقها الذي حيمل جمموعة من األهداف والرسائل الكامنة باختالف أنواعها سوءا كانت إجيابية ام سلبية‪ ،‬و جند‬

‫هذا التأثري على عينة دراستنا (الطلبة اجلامعيني)من‪ M‬خالل إجابات املبحوثني باستخدامنا ألداة املقابلة ما يدل على ذلك‬

‫التأثري من قبل صناع احملتوى على فئة الطلبة حبيث كانت إجابة الطالبة (املقابلة ‪ ": )07‬نتفرج على امرية ريا –‬

‫ريفكا ‪ -‬هشام كوك – بالل دربايل – يورولنا كيفاه يفوتوا هنارهم ويعطوين فكرة على املالبس واملاكياج ونصائح‬

‫يف الطبخ أيضا‪ .‬وتأثرت يف طريقة الطبخ واللباس وكذلك طريقة احلديث خاصة من طريقة كالم امرية ريا وميويل‬

‫حملتواها وجناحها وطريقة لبسها كانت سببا يف لبسي احلجاب"‪.‬‬

‫وأجاب ايضا طالب اخر (املقابلة رقم ‪ ": )13‬نتفرج بزاف على ‪ ،khobai، joe hattab‬حسام الوهراين‪،‬‬

‫سيدو مهاجر تركيا‪ ،‬شيخ قورين‪ ،‬أيوب ‪ ،box‬نتبع فيديوهات هاذ املؤثرين من اجل االستفادة من نصائحهم حول‬

‫اهلجرة ومن اجل ميويل لصناع احملتوى وهذا ألهنم يزرعوا اإلجيابية واالمل فيا وطريقة تفكريهم تعجبين ومع رغبيت يف‬

‫اهلجرة زدت تأثرت أكثر خاصة باهلجرة السرية ورغبيت يف زيارة العديد من البلدان األوروبية اليت توفر يل حقوقي"‬

‫هذا التأثري املالحظ لدى الطلبة ميكن تفسريه من خالل عملية تكرار املشاهدة للمحتوى وصانعيه وتفاعل الطلبة معه و‬

‫متابعته بشكل يسمح لصانع احملتوى و ما يقدمه بالتأثري على الفرد يف خمتلف اجلوانب و خاصة مبادئ الفرد وهذا ما‬

‫تفسره لنا نظرية الغرس الثقايف اليت "تعد احدى النظريات اليت قدمت مبكرا لدراسة تأثريات وسائل االعالم‪ ،‬كما هتتم‬

‫‪81‬‬
 ‫مواقع التواصل االجتماعي وتطبيق التيك توك لدى الطالب الجامعي‪,‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫بالتأثري الرتاكمي طويل املدى لوسائل االعالم‪ ،‬حيث يشري الغرس اىل تقارب ادراك مجهور التلفزيون للواقع‬

‫االجتماعي‪ ،‬وتشكيل طويل املدى لتلك االدراكات و املعتقدات عن العامل نتيجة للتعرض لوسائل االعالم" (أحالم‬

‫باي‪) https://shorturl.at/DKZ09 ،2013،‬‬

‫من خالل كل ما طرح جند أمنن نتائج التطور التكنولوجي وسائط االعالم اجلديد وهي مواقع التواصل‬

‫االجتماعي او تطبيقاته اليت أصبحت ضرورية وهلا أثرها يف اليومي املعاش للفرد باختالف حاجاته اليومية (تعليمية‪،‬‬

‫اقتصادية‪ ،‬ترفيهية ‪ .)....‬فأصبحت وسيلة رقمية اهم استخداماهتا هي التواصل بني االفراد وأصبحت كذلك جزء من‬

‫املنظومة اإلعالمية واالتصالية اليت هلا دور يف تغيري املواقف او املعتقدات الفكرية مما جعل منها متثل عنصر القوة يف‬

‫جمتمعنا املعاصر‪ ،‬كما اهنا تتعدد اشكاهلا وخصائصها كما ذكرنا سابقا ومن بينها التيك توك الذي يتميز مبميزات‬

‫وادوات يوفرها للمستخدم أنتج لنا حمتوى وصناع حمتوى هلم تأثري وقوة موجهة سوءا للمواقف او اآلراء او القيم اليت‬

‫سنركز عليها يف الفصل املوايل‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬

‫تمهيد‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫القيم‪ :‬خصائص وأنواع‬ ‫‪.1‬‬

‫وظائف القيم وأهم مصادرها‬ ‫‪.2‬‬

‫القيم في مضامين التيك توك‬ ‫‪.3‬‬

‫التيك توك وقيمة‪ ,‬الوقت‬ ‫‪.4‬‬

‫التيك توك والتفاعل االجتماعي‬ ‫‪.5‬‬

‫التيك توك وعالقته بالدراسة والتعلم‬ ‫‪.6‬‬

‫خالصة‬ ‫‪-‬‬

‫‪83‬‬
 ‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫تعترب القيم من األساسيات اليت هلا وظيفة أكرب يف متييز االفراد واجملتمع عن باقي اجملتمعات من خالل تنوعها‬

‫ومصادر اكتساهبا‪ .‬فيعتربها االفراد كمعيار لقياس وحتديد سلوك االفراد وضبط ممارساهتم او تصرفاهتم وحىت‬

‫توجهاهتم يف اجملتمع ويف خالف ذلك هلا وظيفة مهمة أيضا ميكن رصدها من خالل التغيريات االجتماعية اليت‬

‫نشهدها ونواجهها يوميا سوآءا ثقافيا او أخالقيا او اجتماعيا او ‪...‬اخل‪ ،‬وهي مواجهة هذه التغيريات واحلفاظ على‬

‫مقومات اجملتمع واملعايري اليت يرتكز عليها‪.‬‬

‫ولكن مع تعدد هذه العوامل املتغرية اقتصاديا ثقافيا اجتماعيا او سياسيا ‪ M...‬اخل‪ .‬جند بان القيم أصبحت تتأثر خاصة‬

‫بالعامل التكنولوجي وحتديدا من خالل وسائل االعالم اليت ترسم مضامينها صور ذهنية لدى االفراد بني تثبيت او‬

‫ابدال وإحالل القيم املتبناة من اجملتمع واالفراد‪ .‬وعليه فقد تناول هذا الفصل مفهوم القيم يف شكلها العام واهم‬

‫خصائصها وأنواعها‪ ،‬وكذا وظائفها ومصادرها‪ M.‬وتطرقنا أيضا اىل جانب القيم من خالل تطبيق التيك توك ومضامينه‬

‫وما حتمله من قيم متضمنة‪ ،‬وتناول هذا الشق من الدراسة أيضا على تأثري التيك توك على قيمة الوقت لدى الطلبة‬

‫اجلامعيني وتأثريه على تفاعله االجتماعي وأيضا على اجلانب الدراسة ومت ذلك من خالل دجمنا للجانب النظري‬

‫وامليداين للخروج بتحليالت وتفسريات علمية‪.‬‬

‫‪ .1‬القيم‪ ,:‬خصائص وأنواع‬

‫تعترب القيم الركيزة األساسية للمجتمع خاصة وإهنا نابعة من عدة مؤسسات من داخل اجملتمع نذكر أبرزها‪:‬‬

‫االسرة واملدرسة اليت هلا دور كبري يف تلقني القيم من خالل التنشئة االجتماعية‪ .‬وهي أيضا تعد املنظومة اليت تنتج لنا‬

‫افراد اسوياء حيملون يف توجهاهتم ومواقفهم وسلوكاهتم وتفكريهم ما ميكن اجملتمع من احلفاظ على كينونته والتقدم‬

‫يف خمتلف جماالت احلياة خاصة السلوكية بني افراد اجملتمع‪ .‬ويف تعريف مصطلح القيم جند باهنا عند علماء االجتماع‬

‫هي‪ ":‬مستوى او معيار االنتقاء من بني بدائل او ممكنات اجتماعية متاحة امام الشخص االجتماعي يف املوقف‬

‫االجتماعي" (إبراهيم السيد امحد السيد‪ ،2005 ،‬ص‪)06‬‬

‫‪84‬‬
 ‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫هي أيضا‪ ":‬ظاهرة دينامية متطورة لذلك البد من النظر اليها من خالل الوسط الذي تنشا فيه واحلكم عليها حكما‬

‫موقفيا وذلك بنسبتها اىل املعايري اليت يضعها اجملتمع يف زمن معني بإرجاعها اىل الظروف احمليطة بثقافة اجملتمع‪( .‬هاجر‬

‫مقن وأحالم بن بوط ‪ ،2019/2020،‬ص‪.)05‬‬

‫ولفهم املصطلح أكثر جند ان القيم أيضا هي املبادئ األساسية واملعايري املرشدة لسلوك الفرد واليت تساعده على تقومي‬

‫معتقداته وافعاله وصوال اىل املثل العليا والسمو اخللقي للذات واجملتمع‪( .‬احالم عتيق مغلي السلمي‪ ،2019 ،‬ص‬

‫‪.)82‬‬

‫كل هذه املبادئ والقواعد واملعايري اليت هي موجه لألفراد وللمجتمعات واليت لكل منها وظيفة ودور يف قيادة او‬

‫توجيه سلوك الفرد وتفكريه‪ M".‬فهي يف جممل االمر حسب ‪ sagiv‬و‪ schwartz‬ساجيف وسواراتز اهداف مرغوبة‬

‫تتباين يف أمهيتها وتفيد كمبادئ توجيهية يف حياة االنسان" (إبراهيم السيد امحد السيد‪ ،2005 ،‬ص‪.)06‬‬

‫ولكن مع ما نشهده من تغيريات اجتماعية دائمة ومستمرة واليت نواجهها يف واقعنا املعاش جند بان جمموعة القيم اليت‬

‫يتبناها االفراد او اجلماعة تتأثر بعدة عوامل وأبرزها حديثا العامل التكنولوجي خاصة مع ظهور االنرتنت الذي كانت‬

‫هلا الوظيفة واالسهام البارز يف تسهيل التبادل الثقايف واملعريف واملعلومايت بني االفراد بعيدا عن كل مظاهر االحتكار‬

‫واالعتبارات سوآءا الزمانية او املكانية او العلمية‪.‬‬

‫ومن خالل ما ذكرناه سابقا حول مواقع التواصل االجتماعي جند التطبيقات اخلاصة للتواصل واليت حتمل يف تقنياهتا‬

‫سهولة أكرب وأدوات متنوعة مثل مشاركة الصور وارسال الفيديوهات وإمكانية مشاهدهتا عن طريق اجلمهور املتنوع‬

‫يف خصائصه العمرية والعلمية او الفكرية ومدى وعيه حول هذه املواقع‪ .‬ويف ضوء هذا اجلانب من التطور الرقمي‬

‫الذي له القوة يف التوجيه عن طريق مضامني هذه الوسائط وحمتواها اليت هلا تأثري اقوى من وسائل االعالم التقليدية‬

‫ذات احملتوى املتحكم فيه واملوجه‪ .‬فإننا جند بان القيم وهذه املعايري والقواعد اليت تتبناها اجلماعة أصبحت متيل بني‬

‫تعزيزها او هدمها عن طريق هذه الوسائط الرقمية اليت جتذب خمتلف الفئات العمرية وخاصة فئة الشباب‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫‪ 1.1‬خصائص القيم‪.‬‬

‫إ ّن للقيم جمموعة من املميزات واخلصائص اليت تتصف هبا واليت ختتلف من مجاعة اىل أخرى حسب ما حتمله‬

‫من موروث ثقايف وحسب منظومتها يف التنشئة االجتماعية من خالل هذا سنتطرق اىل بعض اخلصائص ونذكر منها‪:‬‬

‫‪-‬القيم نسبية‪ :‬كيف ذلك؟ "أي ان القيم ختتلف باختالف املكان والزمان تبعا للمؤثرات اخلاصة هبا فالقيم ثابتة عند‬

‫معتقديها بينما اهنا نسبية بني األشخاص والثقافات واألجيال فما يراه جيل باهنا قيمة إجيابية قد يراه جيل اخر باهنا‬

‫قيمة سلبية وهكذا كما انه قد تكون نسبية عند معتقدها يف زمنني خمتلفني من خالل خرباته وجتاربه بناءا على قاعدة‬

‫القيم تابعة للفكر ومتولدة منه" (احالم عتيق مغلي السلمي ‪ ،2019،‬ص ‪.)85‬‬

‫‪-‬القيم جتريدية‪ :‬تتضح الطبيعة اجملردة للقيم يف اهنا ال تقاس مباشرة بل تقاس بطريقة غري مباشرة فالقيمة ال تقاس‬

‫مباشرة بل يستدل عليها من جمموع استجابات الفرد إزاء موضوع معني‪( M.‬هاجر مقن وأحالم بن بوط ‪ ،2020،‬ص‬

‫‪ .)30‬ويتجلى لنا هذا من خالل داللتها ومعناها يف الواقع الذي ميكن ان ينعكس ويتمثل لنا يف شكل ملموس نستدل‬

‫مبثال على ذلك‪ :‬التعاون هو قيمة جمردة ال ميكن ان نقيسه مباشرة بل من خالل السلوكات اليت تدل على هذه القيمة‬

‫من خالل التكافل بني االفراد ومساعدة احملتاجني مثال‪.‬‬

‫‪ -‬تتميز القيم باهنا "معيارية"‪« :‬أي اهنا تتضمن اصدار احكام او اختاذ قرارات ما‪ ،‬بناءا على دستور من املبادئ او‬

‫املعايري االجتماعية السائدة يف جمتمع يف فرتة معينة"‪( .‬هاجر مقن وأحالم بن بوط‪ ،2020،‬ص‪.)30‬‬

‫هبذا فان القيم تعد هي املوجه واملرشد للفرد من خالل توجهات هذه املبادئ اليت تتحكم يف سلوكاته وتفاعله‬

‫وتصرفاته‪.‬‬

‫‪-‬القيم هي حمصلة اخلربات واملمارسات االجتماعية‪ :‬حبيث ان جمموع القيم والقواعد تكتسب من خالل عملية التنشئة‬

‫االجتماعية واالسرية أي من عدة مؤسسات مثل‪ :‬املدرسة املسجد االسرة الشارع ‪ M...‬واليت جتعل من الفرد يكتسب‬

‫ويكون تصوراته العديدة حول القيم نتيجة التعلم والتفاعل مع األفراد والفضاء الذي يعيش فيه هذا ما جيعله يتأثر‬

‫‪86‬‬
 ‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫مبختلف القيم والسلوكات اليت تنقسم بني اإلجيابية والسلبية‪( .‬هاجر مقن وأحالم بن بوط ‪ ،2020،‬ص‪- 31‬‬

‫بتصرف‪)-‬‬

‫‪-‬القيم ذاتية‪ " :‬فهي ترتبط با ألفراد ارتباطا وثيقا حيث اهنا تتأثر بذاتية الفرد واهتماماته وميوله ورغباته وتأمالته‬

‫الطبيعية باإلضافة اىل معتقداهتم فاختالف الناس يف آرائهم وتوجهاهتم وحكمهم على األشياء يرجع اىل اختالف القيم‬

‫املتأثرة بذواهتم فذلك يعزز أمهية ترسيخ العقائد والتصورات الصحيحة عند بناء وغرس القيم‪( " .‬احالم عتيق مغلي‬

‫السلمي‪ ،2019،‬ص ‪.)85‬‬

‫تتميز القيم اهنا "إنسانية"‪ :‬يتمثل لنا هذا باختالفنا حنن البشر عن باقي الكائنات الن االنسان فقط من حيمل جمموع‬

‫هذه القيم اليت حتدد مواقفه وتصرفاته وسلوكه‪( .‬السيد إمساعيل حممد الغمري ‪ ،2020،‬ص‪- 89‬بتصرف)‬

‫‪"-‬تنتمي القيم اىل عامل املثل فهي تعبري أخالقي يستمده االنسان من فلسفة او تصور او عقيدة دينية" (إبراهيم السيد‬

‫امحد السيد‪ ،2005 ،‬ص‪.)19‬‬

‫القيم يف صفة الضدية‪ :‬لكل قيمة ضدها مما جيعل هلا قطبا إجيابيا وقطبا سلبيا‪ ،‬والقطب اإلجيايب هو وحده الذي يشكل‬

‫القيمة‪ ،‬يف حيث ميثل القطب السالب ما ميكن هذا القيمة او عكس القيمة‪( .‬بومعزة صفية ‪ ،2017/2018،‬ص‬

‫‪.)61‬‬

‫‪ 2.1‬أنواع القيم‪.‬‬

‫‪-‬القيم األخالقية‪:‬‬

‫تعترب جمموعة من الضوابط اليت تقود الفرد وترشده " وهي جمموعة القيم اليت تسهم يف بناء املنظومة األخالقية لدى‬

‫الفرد حبيث ينعكس ذلك على مواقفه املعرفية والسلوكية والنفسية" (خالد حممد املزين‪ ،2009 ،‬ص‪)13‬‬

‫‪87‬‬
 ‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫ان القيم األخالقية هي املبادئ واملعايري اليت توجه الفرد وتضبطه يف سلوكه‪ ،‬منطلقة من املعايري اإلسالمية واالجتماعية‬

‫للمجتمع‪ .‬وأيضا ميكن ان تعرف على اهنا جمموعة من املعايري املستمدة من القران الكرمي والسنة النبوية واليت امر هبا‬

‫اإلسالم بااللتزام هبا وأصبحت حمل اعتقاد واتقان لدى املسلمني كافة‪( .‬ريان شعيب‪ ،2019/2020 ،‬ص‪.)62‬‬

‫‪-‬القيم االجتماعية‪,:‬‬

‫للقيم االجتماعية أمهية كبرية ملا هلا من دور يف تكوين سلوكات وتصرفات االفراد حبيث تعترب جمموعة من القواعد‬

‫واملعايري اليت يضعها ويؤسسها اجملتمع ويكتسبها االفراد من التنشئة االجتماعية ومن أبرز األمثلة عن القيم االجتماعية‬

‫نذكر مثال‪ :‬التعاون التسامح‪ ،‬التعايش‪ ،‬االحرتام‪ ،‬الصدق ‪ M...‬اخل‪ .‬يف مفهومها‪« :‬هي جمموعة من املعايري تضعها‬

‫اجلماعة حتكم تصرفات االفراد وحتدد السلوك املسموح واملمنوع حيث يعاقب من خيالف قيم أي جمتمع باالحتقار‬

‫والتقزمي واإلهانة بينما جيازى الذي حيافظ عليها باالحرتام والتبجيل" (صارة شهرة ويزيد قاليت‪ ،2014/2015 ،‬ص‬

‫‪.)67‬‬

‫هي أيضا عبارة عن تصورات ومفاهيم حتدد ما هو مرغوب فيه اجتماعيا وتؤثر يف اختيار أساليب السلوك اإلنساين‬

‫ووسائله وأهدافه وتتجه مظاهرها يف اجتاهات االفراد وامناطهم السلوكية ومعتقداهتم ومعايريهم ورموزهم فالسياق‬

‫العام لنسق القيم يف اجملتمع هو الذي يشكل العالقات بني االفراد بالصورة اليت تتفق ومعايري اجملتمع‪( .‬سالوي حليمة‬

‫ولعلى بوكميش ‪ ،2017،‬ص‪.)472‬‬

‫‪-‬القيم الدينية‪:‬‬

‫"هي جمموعة من االعتقادات املؤكدة واليت متثل دستورا بالنسبة للفرد حيث يؤمن هبا وحتدد منها شرعية افعاله‬

‫وسلوكه ومتثل أيضا جمموعة من املعايري واملقاييس املعنوية بني الناس يتفقون عليها فيما بينهم ويتخذون منها ميزانا‬

‫يزنون به أعماهلم وحيكمون هبا على تصرفاهتم املادية و املعنوية و هي مقياس و مستوى او معيار نستهدفه يف سلوكنا‬

‫و ينظر اليه على انه مرغوب فيه او مرغوب‪ M‬عنه "‪ (.‬صفية سعيداين وفطيمة عسلوين‪،2019/2020 ،‬ص‪ ،)32‬ويف‬

‫‪88‬‬
 ‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫تعريف اخر نعين هبا ميل الفرد الشديد ملعرفة حقيقة ما وراء الطبيعة ومعرفة أصل االنسان وخالقه ومصريه ويؤمن‬

‫بوجود قوة عظيمة تسيطر وتتحكم يف العامل فيسعى ملعرفتها والتقرب منها‪( .‬سامية محروش ‪ ،2009/2010،‬ص‬

‫‪)41‬‬

‫اما يف تعريف اخر لعلماء علم االجتماع يرى ماكس فيرب ان القيم الدينية على اهنا جمموعة من التصديقات‬

‫السيكولوجية املتولدة عن االعتقاد الديين واملمارسة الدينية اليت تعطي توجيها للسلوك العملي الذي يلتزم به الفرد‪.‬‬

‫(مقين فاطمة وبوكاري صاحلة‪ ،2021/2022 ،‬ص‪.)16‬‬

‫هبذه التعريفات حول القيم الدينية فهي تعترب معايري وقواعد أساسية عند الفرد ألهنا ميكن ان نقول باهنا هي من توجه‬

‫الفرد ويستدل هبا يف جانب املمارسات والسلوكات او التصرفات املرغوب فيها او غري املرغوب فيها من اجلانب‬

‫الديين واالجتماعي خاصة الذي جيعل الدين من املواضيع ذات طابوا خاصة اجملتمع اجلزائري‪.‬‬

‫وتنقسم القيم الدينية اىل قيم إجيابية وقيم سلبية‪:‬‬

‫القيم اإلجيابية‪ :‬وهي القيم اليت كلف الفرد بالتحلي هبا واخذ نفسه مبقتضياهتا مثل الصدق واألمانة والرمحة والكرم‬

‫وحسن اجلوار‪...‬‬

‫القيم السلبية‪ :‬وهي قيم التخلي وتتجلى يف هجر ما هنى اهلل عنه من شرور وموبقات مثل شرب اخلمر والكذب‬

‫والسرقة ‪( "....‬سامية محروش ‪ ،2009/2010،‬ص‪.)43‬‬

‫‪ -‬القيم الثقافية‪,:‬‬

‫تعترب القيم الثقافية اهم عنصر يف دراستنا ملا هلا من اثر على االفراد و اليت يكتسبها من احليز الذي يعيش فيه ولكن مع‬

‫التغريات االجتماعية خرجت عناصر مؤثرة يف اكتساب هذه القيم و من ابرزها هي الوسائل اإلعالمية والوسائط‬

‫الرقمية اجلديدة و التطبيقات اليت تشكل عنصر من دراستنا هبذا فالقيم الثقافية "تعترب جمموعة من املبادئ املادية‬

‫والروحية و االجتاهات و املعتقدات و التوجهات و االفرتاضات األساسية اليت تليب حاجات االنسان وحتكم تصرفاته و‬

‫‪89‬‬
 ‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫تشكل ركائز لكل ما هو سائد بني الناس داخل اجملتمع‪ ,‬اذا هي تعترب صناعة إنسانية تراكمية تنمو و تتطور يف اجملتمع‬

‫حبسب قوانني معينة داخلية و خارجية مرتبطة بالوعي االجتماعي"‪ (.‬العايب مسية ومسعودي دنيا ‪،‬‬

‫‪،2017/2018‬ص‪)33‬‬

‫ميكن ان نعرفها أيضا‪" :‬اهنا جمموعة من املبادئ املادية والروحية واالجتاهات واملعتقدات والتوجهات واالفرتاضات‬

‫األساسية اليت تليب حاجات االنسان وحتكم تصرفاته" (سيوان أحالم‪ ،2016/2017 ،‬ص‪.)22‬‬

‫كما انه للقيم الثقافية أمهية ووظيفة بارزة تكمن يف "الربط بني أجزاء الثقافة فتبدو متناسقة وتزود االفراد باألهداف‬

‫اليت جتعل من وجوده له معىن‪ ،‬وميكن ان تكون القيم إجيابية او سلبية"(العايب مسية ومسعودي دنيا‪،2017/2018 ،‬‬

‫ص‪" ،)33‬كما اهنا تعترب هي األساس إلنشاء معايري جمتمعية" (بن رحال راضية وعكوشي عبد القادر‪،‬‬

‫‪ ،2017/2018‬ص‪.)35‬‬

‫‪ -‬القيم اإلنسانية‪,:‬‬

‫القيم اإلنسانية هي من القيم اليت يكتسبها الفرد من خالل مسارات حياته و هي من املعايري اليت يعتمدها يف ممارساته‬

‫اليومية او تفاعالته مع افراد اجملتمع و هي متعددة جند منها مثال العدل و الكرامة او العطف أيضا وميكن تعريفها باهنا‬

‫"هي تلك القيم اليت تعرب عن الوجود احلقيقي لإلنسان و حتقيق انسانيته من خالل جمموعة السلوكيات اليت حتكم‬

‫وجهة نظره و تصرفاته و اراءه إزاء الثقافات اإلنسانية و الصراعات و املواقف و االحداث يف العامل اخلارجي و تشمل‬

‫قيم السالم و املساواة و احلرية ‪ ,‬الرفق بالضعيف‪ ,‬رعاية املسنني نبذ القهر و الظلم والعطف و التفرقة و العنصرية‬

‫والتواضع‪M(".‬طالل بن عقيل عطاس اخلري ‪ ،2021،‬ص‪)118‬‬

‫هي أيضا" جمموعة من االنفعاالت وردود الفعل الصادرة عن العقل جتاه موقف معني ناتج عما خيزنه الفرد يف عقله‬

‫ووجدانه من تأثر باجملتمع والعادات والدين والفطرة جتاه هذا املوقف فيعيش االنسان وفق قيم معينة بطبعها او يسعى‬

‫للوصول اليها" (نايب نادية ومروان الياقوت‪ ،2021 ،‬ص‪)16‬‬

‫‪90‬‬
 ‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫والقصد منها أيضا هي تلك القيم واملبادئ اليت ترتكز على احلرص الشديد على احرتام جممل حقوق الفرد وكرامته‬

‫وحريته ومواقفه واجتاهاته‪( .‬طالل بن عقيل عطاس اخلري ‪ ،2021،‬ص‪- 118‬بتصرف‪)-‬‬

‫وظائف القيم‪ ,‬وأهم مصادرها‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ 1.2‬وظائف القيم‬

‫يرى "روجيه ميكيلي ان القيم هي اليت تصنع االجتاهات فهذه األخرية هي التحقيق امللموس للقيم" (بوفولة بومخيس‬

‫ومزوز بركو‪ ،2009 ،‬ص‪ .)7‬لذا فان للقيم عدة وظائف مهمة وأساسية نذكر منها ما يلي‪:‬‬

‫‪-‬تعترب كمرجعية للوقوف واحلكم على تصرفات وسلوكات االفراد يف اجملتمع‪.‬‬

‫‪-‬هلا الدور يف حتديد مشكالت اجملتمع من خالل االرتكاز عليها كمعيار لتحديد اخلطأ من الصواب‪.‬‬

‫‪-‬تساعد الفرد يف بناء شخصيته واالنسجام مع ما يتطلبه حميطه‪.‬‬

‫‪-‬هلا الدور يف استمرار األجيال القادمة على نفس وترية األجيال السابقة يف جانب السلوك والتصرفات والقواعد اليت‬

‫هلا دور مهم يف استمرار اجملتمع واستقراره وجتنب ظهور مشكالت وظواهر اجتماعية مغايرة لقيم اجملتمع‪( .‬بوفولة‬

‫بومخيس ومزوز بركو‪ ،2009،‬ص‪- 07‬بتصرف‪)-‬‬

‫‪-‬هلا الدور يف الوصول اىل التكامل او التضامن يف اجملتمع‪ ،‬من خالل نسق القيمة العامة اليت تعطي الشرعية ملصلحة‬

‫اهداف اجلماعة وحتدد املسؤولية‪.‬‬

‫‪-‬تعمل على احلفاظ على هوية اجملتمع‪ ،‬فلكل جمتمع هويته الثقافية املميزة اليت تعمل القيم على احلفاظ عليها‪( .‬بومعزة‪M‬‬

‫صفية‪ ،2017/2018 ،‬ص‪.)58‬‬

‫‪-‬تساعد القيم على وصف وحتديد نوع الثواب والعتاب لألفراد واجلماعات يف إطار عالقاهتم االجتماعية وسلوكهم‪،‬‬

‫وهي تتمتع بالقوة خاصة يف هذا الصدد كما حتفظ احلقوق والواجبات يف اجملتمع وجتعله يلتزم هبا‪.‬‬

‫‪ -‬تساعد على متاسك وتناسق اجملتمع فهي تعترب مثله األعلى‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫‪-‬تدفع الفرد لتحسني معتقداته وادراكاته لتتضح الرؤيا امامه‪( .‬شيخاوي صالح الدين‪ ،2014/2015 ،‬ص‪.)30‬‬

‫‪ .2.2‬مصادر القيم‪,.‬‬

‫تتعد مصادر القيم وتتنوع من جمتمع اىل اخر فالقيم املوجودة عند اجملتمعات الغربية ليست نفسها القيم اجملودة لدى‬

‫اجملتمعات العربية وخاصة اجملتمع اجلزائري نذكر منها‪:‬‬

‫االسرة‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫تعترب هي املؤسسة األوىل اليت هلا الدور يف اكساب الفرد القيم والتوجهات واآلراء والسلوكات وهذا من خالل‬

‫التنشئة االسرية من االبوين اللذان مها بصفتهما حامالن جملموعة من املبادئ والقواعد ويتم هذا عن طريق إعادة انتاج‬

‫هذه املبادئ ونقلها لألبناء ويكون هذا منذ والدة الطفل او االبن‪ ،‬ما جيعل هذه املؤسسة هي العنصر األول املأثر على‬

‫قيم الفرد وتغيريها او إصالحها‪.‬‬

‫وتعترب االسرة هي ذلك احليز والفضاء األول الذي من خالله يبدا الفرد يف تكوين اجتاهاته وقيمه وهي الكفيل األول‬

‫لشخصية الفرد خاصة مع طبيعة فرتته األوىل يف تعلم وإدراك اخلربات ألول مرة هذا ما جيعل االسرة تتمتع بأمهية‬

‫وحساسية أكرب يف موضوع القيم‪( .‬دانة امحد ودانة كرمية‪ ،2021،‬ص ‪.)125‬‬

‫الدين وتعاليمه‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫يعد عنصر الدين من العوامل والعناصر اليت يتم القياس من خالهلا حول ما يتم الثواب والعقاب والتوجيه للممارسات‬

‫والسلوكات هذا ما جيعل القيم الدينية من املصادر اليت ترتكز عليها اجملتمعات خاصة اإلسالمية اليت هلا الدور يف ضبط‬

‫وحتديد السلوكات والتصرفات األخالقية‪ ‬ومن أبرز مؤسسة الدين عند املسلمني جند املسجد‪ .‬هبذا فان الدين ميثل‬

‫املصدر الرئيس لقيم كثرية ومن االمثلة على القيم اليت تتصل بالعمل يف الدين اإلسالمي يف احلديث الشريف الذي‬

‫حيث على اتقان العمل لقول رسول اهلل عليه الصالة والسالم‪ " :‬ان اهلل حيب إذا عمل احدكم عمال ان يتقنه"‪M.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫وكذلك حث الرسول الكرمي على عدم الغش بقوله‪ " ،‬من غش فليس منا"‪( .‬بن رحال راضية وعكوشي عبد القادر ‪،‬‬

‫‪ ،2017/2018‬ص‪.)47‬‬

‫"الدين له تأثري يف نسق القيمة سواء على مستوى إدراك القيمة أو الفعل الناتج عن هذا التأثري الفعال والقوي لدرجة‬

‫أنه يربز الرأي القائل بأن الدين هو مصدر القيم أو على االقل نستطيع القول بأنه ميكن أن يكون هناك نسق قيمي‬

‫مؤسس على الدين‪ ،‬ولقد عرب عن وجهة النظر هذه كل من (دفيس) و (مور) بقوهلما‪ :‬لعل سبب ضرورة الدين‬

‫واضح يف حقيقة أن اجملتمع اإلنساين والذي يوجه يف نفس االجتاهات املدعمة للبناء النظامي‪ ،‬واالمتثال للغايات والقيم‬

‫املطلقة"‪( .‬بومعزة صفية ‪ ،2017/2018،‬ص‪.)65‬‬

‫المجتمع وجماعة الرفاق‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫تعترب اجلماعة من مصادر القيم واليت حيمل منها الفرد القيم والسلوكات وهذا بتبادل األفكار واآلراء والتوجهات‬

‫والتأثر باألفراد األخريين من عدة جوانب مثال الثقافية او الدينية ‪ M....‬فقد توصل بيكر ‪ ":Becker‬اىل ان مجاعة‬

‫الرفاق وما بينهم من عالقات اجتماعية تشمل تناول األحاديث واملناقشات له عظيم األثر على القيم والسلوك الديين‬

‫وخاصة إذا كان هؤالء الرفاق يوجد بينهم افراد متدينون"‪( .‬دانة امحد ودانة كرمية‪ ،2021 ،‬ص‪.)126‬‬

‫ولعلماء االجتماع أيضا راي يف القيم وعالقتها باجملتمع حبيث‪" ،‬يرى أنصار اجتاه دوركامي ان اجملتمع هو ص ـ ـ ــانع القيم‬

‫ويبالغ فيه اىل أن يرى اجملتمع صانعا لكل تراث احلضارة والقائم على رعاية الرتاث ما جيعل اجملتمع سلطة امرة ويف‬

‫نفس الوقت عون مرغوب فيه لتحقيق التوافق مع القيم االجتماعية‪ ،‬والفرد الذي يسري على قيم جمتمعه يعترب صاحلا‬

‫ومن يكون عكسه وخيالفه ينبذ منه" (بوستة بشرى‪ ،2021/2022،‬ص‪.)30‬‬

‫المدرسة والجامعة‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫يعرفها اميل دوركامي‪" :‬بأهنا عبارة عن تعبري امتيازي للمجتمع الذي يوليها بأن تنقل إىل االطفال قيما ثقافية وأخالقية‬

‫واجتماعية يعتربها ضرورية لتشكيل الراشد وإدماجه يف بيئته ووسطه "(دانة امحد ودانة كرمية‪ ،2021،‬ص‪.)126‬‬

‫‪93‬‬
 ‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫"وللجامعة دور مهم يف إعادة بناء نسق القيم لدى طلبتها‪ ،‬حيث اهنا األماكن اليت خيلد اجملتمع نفسه من خالهلا تفيد‬

‫بالناشئة يف املراحل العمرية األوىل‪ ،‬وان دراسة قيمها وتقاليدها جيب ان حيتل مركز االهتمام‪ ،‬ال سيما وان الدراسات‬

‫قد تضاربت نتائجها حول أثر اجلامعة يف تغيري القيم" (دانة امحد ودانة كرمية‪ ،2021،‬ص‪.)126‬‬

‫هبذا جند ان القيم لدى االفراد و خاصة فئة الطلبة تتأثر مبؤسسة املدرسة و اجلامعة و هذا راجع اىل الدور األساسي هلا‬

‫يف عملية تلقني و تعليم الطلبة و الرتكيز على اجلانب الرتبوي اكثر و يكون هذا من خالل عنصرين و مها انا املدرس‬

‫او األستاذ الذي يعترب املرآة العاكسة للقيم و العنصر الثاين و هو األساسي الذي يتمثل يف املنهاج الذي يقدم للطلبة و‬

‫الذي له القوة اما يف تعليم القيم او تعديلها و إصالحها ‪ ,‬و باإلضافة هلذا جند ان العالقات بني الزمالء يف حيز‬

‫املدرسة او اجلامعة هلا أيضا دخل يف عنصر القيم خاصة عالقات الزمالة الناجتة عن الدراسة ‪.‬‬

‫االعالم‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫يعترب االعالم ووسائله من العوامل اليت هلا أثر على القيم وغرس القيم سوآءا ا كانت عاملية او حملية او إجيابية ام سلبية‬

‫وهذا راجع اىل طبيعة ونوع احملتوى املقدم من خالل وسائل االعالم وحىت اىل كيفية وطريقة تقدمي احملتوى اىل‬

‫اجلمهور‪ .‬وجند من أبرز من تطرق اىل وسائل االعالم وتأثرياهتا على االفراد الباحث جورج جريبنر الذي قام بدراسة‬

‫تأثري التلفاز على االفراد ودوره يف زيادة معدالت العنف بني االفراد يف اجملتمع األمريكي وخاصة يف االحياء الشعبية‬

‫ومن نتائج دراسته ان املضامني او احملتوى االخباري السمعي والبصري‪ M‬املقدم للجمهور هو من أسباب تنامي ظاهرة‬

‫العنف‪.‬‬

‫هذا ما يبني لنا من خالل دراستنا ان لإلعالم و وسائله و وسائطه دور بارز خاصة مع تزايد اجلمهور املستخدم‬

‫حبيث انه "يعترب مؤسسة كباقي املؤسسات اليت تقوم بالتنشئة االجتماعية لألفراد‪ ,‬فبفضل اخلاصية اجلماهرية يقوم‬

‫االعالم بنقل ثقافة اجملتمع و اجملتمعات األخرى و كذلك املعلومات و األفكار و املعارف و هذا ما يشكل قيما‬

‫لألفراد و بذلك يتم حتديد الثقافة يف اجملتمع ‪ ,‬و قد يعترب هذا الدور الذي تلعبه وسائل االعالم سالح ذو حدين ففي‬

‫‪94‬‬
‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫الوقت الذي يتم فيه عن طريقها نقل القيم و املعايري االجتماعية املتفق عليها بني افراد اجملتمع فإهنا يف نفس الوقت‬

‫تقوم بصورة غري مباشرة لتغيري هذه القيم و املعايري و إحالل قيم أخرى جديدة قد تكون سلبية" (بوستة بشرى‪،‬‬

‫‪ ،2021/2022‬ص‪.)31‬‬

‫‪ .3‬القيم‪ ,‬في مضامين التيك توك‬

‫يعترب التيك توك موقع من بني مواقع التواصل االجتماعي الذي انتشر يف الوقت الراهن و أخذ حيز داخل‬

‫اجملتمع و ميكن القول أنه ظاهرة ملا فيه من فيديوهات خمتلفة املضامني و احملتويات اليت القت تفاعل كبري داخل‬

‫اجملتمع‪ ،‬وخاصة سلوكات املستخدمني سواء صناع احملتوى أو املتلقي‪ ،‬مس فئة الشباب و املراهقني بشكل كبري‪،‬‬

‫يتضمن هذا املوقع أو التطبيق يف مضامينه جمموعة من القيم‪ ،‬والقيم بشكل عام تعد "إحدى املبادئ األساسية لبناء‬

‫اجملتمع واحلفاظ على تركيبه ومنوه وتعد القيم معتقدات و مبادئ حيملها أفراد اجملتمع حنو األشياء و املعاين وأوجه‬

‫النشاط املختلفة واليت تعمل على توجيه رغباهتم و اجتاهاهتم حنوها و حتدد هلم السلوك املقبول و املرفوض ومتثل ثقافة‬

‫اجملتمع الذي يعيش فيه الفرد" (خري اهلل‪،2022،‬ص ‪ .) 196‬وتتعدد القيم وتتنوع ما بني إجيابية وسلبية‪ ،‬واجلدولني‬

‫املواليني يبينان اجتاهات املبحوثني وتقييمهم للقيم يف مضامني التيك توك‪.‬‬

‫‪95‬‬
 ‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫جدول‪ ,‬رقم‪ 21:‬يبين القيم اإليجابية في التيك توك‬

‫معنوية‬ ‫درجة‬ ‫مستو‬ ‫قيمة كا تربيع‬ ‫النسب‬ ‫التكرارا‬

‫‪2‬‬
‫الحرية اختبار كا‬ ‫ى‬ ‫اجلدولية‬ ‫احملتسبة‬ ‫المئوية (‪)%‬‬ ‫ت‬

‫الداللة‬

‫‪12‬‬ ‫‪24‬‬ ‫كثرية‬

‫‪71‬‬ ‫‪142‬‬ ‫متوسطة‬

‫دال‬ ‫‪02‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪5.99‬‬ ‫‪128.44‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪34‬‬ ‫قليلة‬

‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫اجملموع‬

‫)‪ (%‬النسب المئوية‬

‫‪17%‬‬ ‫‪12%‬‬

‫كثيرة‬
‫متوسطة‬
‫قليلة‬

‫‪71%‬‬

‫من خالل اجلدول رقم ‪ 21‬نالحظ أن النسبة األكرب من الطلبة واليت متثل ‪ %71‬يرون أن تطبيق تيك توك‬

‫حيمل قيما إجيابية متوسطة‪ ،‬يف حني أن النسبة األقل والذين ميثلون ‪ %12‬يرون أنه حيمل قيما إجيابية كثرية‪ ،‬كما‬

‫بلغت قيمة كا‪ 2‬احملتسبة ‪ 128.44‬وهي أكرب من قيمة اختبار كا‪ 2‬اجلدولية والبالغة ‪ 5.99‬عند درجة حرية ‪02‬‬

‫ونسبة خطأ ‪ 0.05‬وهذه القيمة دالة إحصائيا ما يعين وجود فروق ذات داللة إحصائية يف إجابات الطلبة لصاحل‬

‫الذين يرون أن تطبيق تيك توك حيمل قيما إجيابية متوسطة‪.‬‬

‫وهذا ما يؤكده الطالب (املقابلة رقم ‪ )18‬يف تصرحيه‪" :‬التيك توك ينشر الفيديوهات بشكل يشجع وإجيايب يتمظهر‬

‫ذلك على سلوكايت ومواقفي باإلجياب (التعاون‪ ،‬التسامح‪ ،‬االحرتام‪ ،‬التعقل) يرجع هذا إىل املضامني اهلادفة اليت‬
‫‪96‬‬
 ‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫أتابعها‪ ،‬وانا راض عن هذا التطبيق‪ ،‬أي ميكن القول من خالل هذا التصريح أنه التأثري اإلجيايب على الطالب اجلامعي‬

‫يكون حسب املضمون الذي يتابعه (مضمون هادف)"‪.‬‬

‫ويقول طالب آخر (املقابلة رقم ‪ :)26‬يتمظهر تأثري تطبيق تيك توك يف التغيري يف بعض معتقدايت وتوجيهايت الفكرية‬

‫بطريقة إجيابية ألين تعلمت بزاف صواحل ساعدوين يف حيايت اليومية مثل أعمال ميكانيكية واكتسبت مهارات جديدة‬

‫يف جمال امليكانيك"‬

‫ميكن القول من خالل تصريح هذا املبحوث أن للتطبيق دور يف التعلم واكتساب معارف ومهارات وهذا ما يعود‬

‫باإلجياب على املستخدم‪ .‬يتفق هذا مع ما توصلت إليه دراسة (نايف بن ثنيان بن حممد آل سعود‪ ،‬سنة النشر‬

‫ميالدي) اليت أكدت أن االجتاه اإلجيايب هو الغالب لدى املبحوثني إزاء تأثريات شبكات التواصل االجتماعي إذ‬

‫حظيت التأثريات اإلجيابية مثل تنميت املواهب وإبرازها ووجود مساحة من احلرية والتعبري عن الرأي بأعلى درجات‬

‫املوافقة لدى املبحوثني‪.‬‬

‫من خالل هذا ميكن القول إنه باعتبار تطبيق تيك توك شبكة من شبكات التواصل االجتماعي بالتايل له تأثريات‬

‫إجيابية وفعالة يف اجملتمع لكن ال ينفي تأثرياته السلبية وهذا ما سنتطرق إليه يف اجلدول املوايل‪:‬‬

‫جدول رقم‪ 22 :‬يبين القيم السلبية في التيك توك‬

‫معنوية‬ ‫درجة‬ ‫مستو‬ ‫قيمة كا تربيع‬ ‫النسب‬ ‫التكرارا‬

‫‪2‬‬
‫الحرية اختبار كا‬ ‫ى‬ ‫اجلدولية‬ ‫احملتسبة‬ ‫المئوية (‪)%‬‬ ‫ت‬

‫الداللة‬

‫‪77‬‬ ‫‪155‬‬ ‫كثرية‬

‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬ ‫متوسطة‬

‫دال‬ ‫‪02‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪5.99‬‬ ‫‪184.75‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪05‬‬ ‫قليلة‬

‫‪97‬‬
 ‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫اجملموع‬

‫)‪ (%‬النسب المئوية‬

‫‪20%‬‬ ‫‪3%‬‬

‫كثيرة‬
‫متوسطة‬
‫قليلة‬

‫‪78%‬‬

‫من خالل اجلدول رقم ‪ 22‬نالحظ أن النسبة األكرب من الطلبة واليت متثل ‪ %77‬يرون أن تطبيق تيك توك‬

‫حيمل قيما سلبية كثرية‪ ،‬يف حني أن النسبة األقل والذين ميثلون ‪ %03‬يرون أنه حيمل قيما سلبية قليلة‪ ،‬كما بلغت‬

‫قيمة كا‪ 2‬احملتسبة ‪ 184.75‬وهي أكرب من قيمة اختبار كا‪ 2‬اجلدولية والبالغة ‪ 5.99‬عند درجة حرية ‪ 02‬ونسبة‬

‫خطأ ‪ 0.05‬وهذه القيمة دالة إحصائيا ما يعين وجود فروق ذات داللة إحصائية يف إجابات الطلبة لصاحل الذين يرون‬

‫أن تطبيق تيك توك حيمل قيما سلبية كثرية‪.‬‬

‫هذا ما يؤكده الطالب (مقابلة رقم‪ )16‬يف تصرحيه‪" :‬بسباب فيديوهات الرقص والتعري والشتم أصبحت أتابع سوى‬

‫املضامني الغري أخالقية كنت من قبل حنشم ونغض البصر ونصلي لكن اآلن حسيت أنوا قيمي األخالقي هتدمت‬

‫بسباب التيك توك" مبعىن أن التيك توك يؤثر سلبيا على القيم األخالقية وهذا بسبب الفيديوهات غري اهلادفة واليت‬

‫هتدم القيم بصفة عامة حيث أن الفيديوهات غري األخالقية يف تطبيق تيك توك تأثر بشكل سليب على املستخدم‬

‫وخاصة الطالب اجلامعي عينة دراستنا‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫واجلدول التايل يبني إجابات املبحوثني عن السؤال‪ :‬هل ترى ان تطبيق التيك توك يؤثر على قيم الطالب‬

‫اجلامعي؟‬

‫جدول رقم ‪ :23‬هل يؤثر التيك توك على قيم الطالب الجامعي؟‬

‫معنوية‬ ‫درجة‬ ‫مستو‬ ‫قيمة كا تربيع‬ ‫النسب املئوية‬ ‫التكرارا‬

‫‪2‬‬
‫احلرية اختبار كا‬ ‫ى‬ ‫اجلدولية‬ ‫احملتسبة‬ ‫(‪)%‬‬ ‫ت‬

‫الداللة‬

‫‪77‬‬ ‫‪155‬‬ ‫نعم‬

‫دال‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪3.84‬‬ ‫‪60.50‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪45‬‬ ‫ال‬

‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫اجملموع‬

‫)‪ (%‬النسب المئوية‬

‫‪23%‬‬

‫نعم‬
‫ال‬

‫‪78%‬‬

‫من خالل اجلدول رقم ‪ 23‬نالحظ أن النسبة األكرب من الطلبة واليت متثل ‪ %77‬يرون أن تطبيق التيك توك‬

‫يؤثر على قيم الطالب اجلامعي‪ ،‬يف حني أن النسبة األقل والذين ميثلون ‪ %23‬ال يرون أنه يؤثر على قيمهم‪ ،‬كما‬

‫بلغت قيمة كا‪ 2‬احملتسبة ‪ 60.50‬وهي أكرب من قيمة اختبار كا‪ 2‬اجلدولية والبالغة ‪ 3.84‬عند درجة حرية ‪ 01‬ونسبة‬

‫‪99‬‬
 ‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫خطأ ‪ 0.05‬وهذه القيمة دالة إحصائيا ما يعين وجود فروق ذات داللة إحصائية يف إجابات الطلبة لصاحل الذين يرون‬

‫أن تطبيق التيك توك يؤثر على قيم الطالب اجلامعي‪.‬‬

‫وقد أفادوا أنه ميكن أن يؤثر على قيمهم بالسلب أو اإلجياب‪ ،‬فمن الناحية السلبية يؤثر على‪ :‬السلوك‪ ،‬املمارسات غري‬

‫األخالقية‪ ،‬تقليد الغناء‪ ،‬التعري والرقص عند الطالبات‪ ،‬التنمر‪ ،‬تقليد النساء يف طريقة اللبس واحلديث بالنسبة‬

‫للذكور‪ ،‬اإلدمان على املشاهدة‪ ،‬تضييع الوقت‪ ،‬التأثر بشخصيات تافهة‪ ،‬الرتويج ونشر املخدرات‪ ،‬احلث على العنف‪.‬‬

‫أما من الناحية اإلجيابية فيؤثر على‪ :‬اجلانب التعليمي باكتساب معارف جديدة‪ ،‬تعلم اللغات األجنبية‪،‬‬

‫االستفادة النصائح واالرشادات العلمية والدينية والرياضية وتعلم الطبخ هذا ما جاء يف إجابة احدى الطالبات (املقابلة‬

‫رقم ‪ " :)7‬بسباب التيك توك تعلمت ندير احللويات من وحدة يف التطبيق امسها سلطانة وهشام كوك و ‪Leona‬‬

‫فيديوهات قصرية وواضحة وسهلة"‪.‬‬

‫وإجابة أحد الطلبة املبحوثني (مقابلة رقم ‪ )13‬يف تصرحيه‪" :‬تعلمت الرتكية حبكم أىن كنت مقيم يف تركيا ولزم عليا‬

‫املر نتعلمها وساعدين التيك توك خاصة من تيك توك تاع ‪ learn turkish with naziha‬و تعلمت اإلجنليزية‬

‫تاين من التطبيق من حساب تاع ‪ Duolingo with Lamya‬وساعدين بزاف ألنه تقدر تسمع وتشوف‬

‫وماراهش ممل"‪.‬‬

‫هذا ما يبني أن تطبيق تيك توك والذي من مميزاته الشهرة وسرعة انتشار الفيديوهات القصرية املوجهة اىل اجلمهور‬

‫وسهولة استخدامه مثال والتفاعل بني أفراد اجملتمعات من مرسل إىل متلقي ويف نفس الوقت يصبح املتلقي هو املرسل‬

‫عندما يشارك بعض مضامني مع الغري هنا ختتلف الرسالة حسب التصور الذهين لكل مستخدم هلذا التطبيق وحسب ما‬

‫حيمله من مضامني ذات دالالت خمتلفة تتعلق بنوعيتها اليت قد تؤثر على املستخدم (الشباب اجلامعي)‪.‬‬

‫هذا ما وضحته دراسة (بوستة بشرى‪ )2022 ،‬اليت أكدت أن من أسباب استخدام الشباب للتطبيق هو التسلية‬

‫والرتفيه وتبني كذلك ان املبحوثني يقتصر دورهم يف املشاهدة أكثر من املشاركة يف صناعة احملتوى من النتائج أيضا أن‬

‫‪100‬‬
 ‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫للتطبيق دور يف املس بالقيم التقليدية وهذا من خالل مقاطع الفيديو اليت مضامينها تتناول رقص الفتيات والتعري‬

‫وعرض احلياة اليومية ورفض املبحوثني هلذه املضامني إىل أنه يوجد بعض من املبحوثني نسبتهم قليلة اليت تؤيد ومعجبة‬

‫مبضامني هذه الفيديوهات اليت تؤثر على قيم اجملتمع‪.‬‬

‫وهذا ما يدفعنا إىل معرفة ماهي القيم املتغرية لدى الطالب اجلامعي والذي سنتطرق إليه يف اجلدول املوايل‪.‬‬

‫جدول رقم ‪ :24‬القيم المتغيرة لدى الطالب الجامعي‪,‬‬

‫معنوية‬ ‫درجة‬ ‫مستو‬ ‫قيمة كا تربيع‬ ‫النسب‬ ‫التكرارا‬

‫‪2‬‬
‫الحرية اختبار كا‬ ‫ى‬ ‫الجدولية‬ ‫المئوية (‪ )%‬المحتسبة‬ ‫ت‬

‫الداللة‬

‫‪09‬‬ ‫‪18‬‬ ‫قيم اجتماعية‬

‫‪16‬‬ ‫‪33‬‬ ‫قيم دينية‬

‫‪15‬‬ ‫‪30‬‬ ‫قيم ثقافية‬

‫دال‬ ‫‪05‬‬ ‫‪0.05 11.07‬‬ ‫‪30.94‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪56‬‬ ‫قيم أخالقية‬

‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫قيم علمية‬

‫‪22‬‬ ‫‪43‬‬ ‫مل تتغري أي من‬

‫قيمي‬

‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫اجملموع‬

‫‪101‬‬
 ‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫)‪ (%‬النسب المئوية‬
‫‪22%‬‬ ‫‪9%‬‬
‫‪17%‬‬

‫قيم اجتماعية‬
‫قيم دينية‬
‫قيم ثقافية‬
‫قيم أخالقية‬
‫‪10%‬‬
‫قيم علمية‬
‫لم تتغير أي من قيمي‬

‫‪15%‬‬
‫‪28%‬‬

‫من خالل اجلدول رقم ‪ 24‬نالحظ أن النسبة األكرب من الطلبة واليت متثل ‪ %28‬يرون أن أهم القيم اليت‬

‫تغريت لديهم من خالل تصفحهم لتطبيق تيك توك هي القيم األخالقية‪ ،‬يف حني أن النسبة األقل والذين ميثلون‬

‫‪ %09‬يرون أهنا القيم االجتماعية‪ ،‬كما بلغت قيمة كا‪ 2‬احملتسبة ‪ 30.94‬وهي أكرب من قيمة اختبار كا‪ 2‬اجلدولية‬

‫والبالغة ‪ 11.07‬عند درجة حرية ‪ 05‬ونسبة خطأ ‪ 0.05‬وهذه القيمة دالة إحصائيا ما يعين وجود فروق ذات‬

‫داللة إحصائية يف إجابات الطلبة لصاحل الذين يرون أن أهم القيم اليت تغريت لديهم من خالل تصفحهم لتطبيق تيك‬

‫توك هي القيم األخالقية‪.‬‬

‫توضح لنا القراءات اإلحصائية ان القيم األكثر تأثريا عند عينة الدراسة هي القيم األخالقية وهي احلاضر األبرز بشقيها‬

‫اإلجيايب والسليب‪ .‬نأخذ عينة من اجلانب االجيايب وهذا استنادا على إجابات املبحوثني باستعمال أداة املقابلة نأخذ مثال‬

‫إجابة الطالبة (مقابلة رقم ‪ )14‬يف تصرحيها ‪ ":‬من خالل الفيديوهات الدينية وخاصة صناع احملتوى الديين حبيث اكثر‬

‫القيم املتغرية عندي متثلت يف تعدل سلوكي و طريقة احلديث مثال واملعاملة مع الناس وخاصة يف لباسي‪ ،‬انا حتجبت‬

‫بسباب التيك توك" اما من اجلانب السليب جند إجابة الطالب (مقابلة رقم ‪ )16‬يف تصرحيه ‪ " :‬بسباب فيديوهات‬

‫الرقص و التعري و الشتم أصبحت اتابع سوى املضامني الغري أخالقية كنت من قبل حنشم و نغض البصر و نصلي‬

‫لكن االن حسيت انوا قيمي األخالقية هتدمت بسباب التيك توك "‪ .‬كانت بعض اإلجابات لدى املبحوثني متحفظة‬

‫خاصة عند االناث يف جانب القيم األخالقية‪ .‬وجند ان النسبة الثانية واألقل مستوى اليت مثلت ‪ %22‬هي نسبة الطلبة‬

‫‪102‬‬
 ‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫الذين مل تتغري لديهم أي قيمة لديهم وهذا لعامل الوعي واملستوى التعليمي وكذلك اىل طبيعة ونوع الفيديوهات اليت‬

‫يتابعها الطلبة‪ .‬ونستدل على ذلك بإجابة الطالبة (مقابلة رقم ‪ )21‬يف تصرحيها‪" :‬نتصفح التطبيق ولكن ما اثرش عليا‬

‫من جانب قيمي األخالقية النوا الفيديوهات يل ماشي مليحة ما نرتفجهاش وحىت إذا طلعتلي نفوهتا وانا كطالبة‬

‫جامعية ومتعلمة وخاصة يف ميدان علم االجتماع حنا عندنا الوعي الكبري ضد هاذ احملتوى واملضامني واهتمامي فقط‬

‫حول املضامني التعليمية والثقافية"‪ .‬وجند ان القيم االجتماعية والثقافية نسبها متقاربة وهي قليلة وهي أيضا منقسمة‬

‫بني االجياب والسلب حبيث ان انتشار الغناء والرقص وكذلك التعري من خالل التحديات لرفع نسب املشاركة‬

‫واحلصول على اهلدايا املالية هو نتيجة للتأثري الثقايف وكذلك عدم وجود ضبط اجتماعي او تراجع وظيفة االسرة‬

‫خاصة يف غرس القيم االجتماعية لدى االبناء ‪ ,‬اما عند اجتاهنا و تطرقنا للجانب اإلجيايب هلذه القيم الثقافية و‬

‫االجتماعية فنجد بانه ال خيلوا التطبيق من مضامني حتمل و تتمثل لنا يف االحرتام التعاون التعايش التسامح الرفع من‬

‫حس املواطنة‪ ,‬و جند ثقافيا أيضا ابراز عادات و تقاليد اجملتمع اجلزائري جند كذلك ابراز ثقافة األجداد مثال يف اللباس‬

‫او االكل او حىت احلديث و املمارسات اليومية مثل ظاهرة الوعدة‪ . ...‬يف حني اننا جند القيم السياسية والعلمية‬

‫والدينية نسبها ضئيلة ويرجع هذا مثلما ذكرت سابقا اىل حتفظ الطلبة على توجهاهتم وخاصة السياسية‪ .‬اذن حيمل‬

‫التطبيق القيم مبختلف انواعها فهي معرضة للتغري نظرا النتصار التيك توك يف كافة اجملتمعات و نظرا للتفاعل بنسبة‬

‫كبرية بني االفراد خاصة الطلبة " الشباب اجلامعي " و من خالل حتليل اجلدول تبني أن اكثر القيم املتغرية هي القيم‬

‫األخالقية سوآءا من الناحية السلبية و هذا من عوامل التغري االجتماعي‪ ،‬كما ميهد هذا العنصر لنظرية املفكر اجلزائري‬

‫عبد الرمحان عزي نظرية احلتمية القيمية حبيث "تنطلق من افرتاض اساسي‪ ،‬يعترب اإلعالم رسالة‪ ،‬و أهم معيار لتقييم‬

‫الرسالة هو القيم اليت تنبع من املعتقد" (باديس لونيس‪،2015،‬ص‪)131‬‬

‫أي أن التغري يف القيم يكون حسب تقييم الفرد للمضامني وكيف يستقبلها وكيف يتكون التصور الذهين له من‬

‫خالهلا‪ .‬وبالتايل تتغري القيم وذلك بدخول قيم خمالفة هذا ما يتبني يف اجلدول التايل‪:‬‬

‫‪103‬‬
 ‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫جدول‪ ,‬رقم ‪ :25‬تطبيق تيك توك يساهم في نشر قيم مخالفة لقيم المجتمع الجزائري؟‬

‫معنوية‬ ‫درجة‬ ‫مستو‬ ‫قيمة كا تربيع‬ ‫النسب‬ ‫التكرارا‬

‫‪2‬‬
‫الحرية اختبار كا‬ ‫ى‬ ‫اجلدولية‬ ‫احملتسبة‬ ‫المئوية (‪)%‬‬ ‫ت‬

‫الداللة‬

‫‪92‬‬ ‫‪185‬‬ ‫نعم‬

‫دال‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪3.84‬‬ ‫‪144.5‬‬
‫‪08‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ال‬

‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫اجملموع‬

‫)‪ (%‬النسب المئوية‬

‫‪8%‬‬

‫نعم‬
‫ال‬

‫‪93%‬‬

‫من خالل اجلدول رقم ‪ 25‬نالحظ أن النسبة األكرب من الطلبة واليت متثل ‪ %92‬يرون أن تطبيق تيك توك‬

‫يساهم يف نشر قيم خمالفة لقيم اجملتمع اجلزائري‪ M،‬يف حني أن النسبة األقل والذين ميثلون ‪ %08‬ال يرون ذلك‪ ،‬كما‬

‫بلغت قيمة كا‪ 2‬احملتسبة ‪ 144.5‬وهي أكرب من قيمة اختبار كا‪ 2‬اجلدولية والبالغة ‪ 3.84‬عند درجة حرية ‪ 01‬ونسبة‬

‫خطأ ‪ 0.05‬وهذه القيمة دالة إحصائيا ما يعين وجود فروق ذات داللة إحصائية يف إجابات الطلبة لصاحل الذين يرون‬

‫أن تطبيق تيك توك يساهم يف نشر قيم خمالفة لقيم اجملتمع اجلزائري‪ .‬هذا ما جاء يف إجابة أحد الطلبة (مقابلة ‪ )16‬يف‬

‫تصرحيه ‪ :‬بسباب فيديوهات الرقص و التعري أصبحت أتابع سوى املضامني الغري أخالقية كنت من قبل حنشم و‬

‫‪104‬‬
‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫نغض البصر و نصلي لكن اآلن حسيت أنوا قيمي األخالقية هتدمت ‪ .‬من خالل هذه اإلجابة يتبني أن تطبيق تيك‬

‫توك يساهم يف نشر قيم خمالف ألن القيم الغري األخالقية ال متثل اجملتمع اجلزائري كوننا ندرس تأثري التطبيق على قيم‬

‫الطلبة اجلامعيني يف اجملتمع اجلزائري (جامعة معسكر منوذجا) هذه القيم املخالفة تكون إما سلبية أم إجيابية حسب‬

‫املضمون وهذا ما يدفعنا لطرح السؤال‪ :‬هل استخدام تطبيق تيك توك هو املسؤول عن الرتويج للقيم السلبية أم‬

‫اإلجيابية؟ هذا ما نراه يف اجلول التايل‪:‬‬

‫جدول رقم ‪ :26‬هل استخدام تطبيق تيك توك هو المسؤول عن الترويج للقيم السلبية أم‬

‫اإليجابية؟‪,‬‬

‫معنوية‬ ‫درجة‬ ‫مستو‬ ‫قيمة كا تربيع‬ ‫النسب‬ ‫التكرارا‬

‫‪2‬‬
‫الحرية اختبار كا‬ ‫ى‬ ‫اجلدولية‬ ‫احملتسبة‬ ‫المئوية (‪)%‬‬ ‫ت‬

‫الداللة‬

‫‪17‬‬ ‫‪35‬‬ ‫إجيابية‬

‫‪36‬‬ ‫‪71‬‬ ‫سلبية‬

‫دال‬ ‫‪02‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪5.99‬‬ ‫‪26.53‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪94‬‬ ‫االثنني معا‬

‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫اجملموع‬

‫‪105‬‬
 ‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫)‪ (%‬النسب المئوية‬
‫‪18%‬‬

‫‪47%‬‬
‫إيجابية‬
‫سلبية‬
‫االثنين معا‬

‫‪36%‬‬

‫من خالل اجلدول رقم ‪ 26‬نالحظ أن النسبة األكرب من الطلبة واليت متثل ‪ %47‬يرون أن استعمال تيك‬

‫توك هو املسؤول عن الرتويج جملموعة من القيم السلبية واإلجيابية‪ ،‬يف حني أن النسبة األقل والذين ميثلون ‪ %17‬يرون‬

‫أنه مسؤول عن الرتويج جملموعة من القيم اإلجيابية‪ ،‬كما بلغت قيمة كا‪ 2‬احملتسبة ‪ 26.53‬وهي أكرب من قيمة اختبار‬

‫كا‪ 2‬اجلدولية والبالغة ‪ 5.99‬عند درجة حرية ‪ 02‬ونسبة خطأ ‪ 0.05‬وهذه القيمة دالة إحصائيا ما يعين وجود‬

‫فروق ذات داللة إحصائية يف إجابات الطلبة لصاحل الذين يرون أن استعمال تيك توك هو املسؤول عن الرتويج‬

‫جملموعة من القيم السلبية واإلجيابية‪.‬‬

‫بتطرقنا للتطبيق والقيم جند بان النسبة األكرب من الطلبة حيملون التطبيق مسؤولية الرتويج جملموعة القيم السلبية‬

‫واإلجيابية معا ويليها مبستوى اقل القيم السلبية ويرجع هذا اىل خاصيته يف تفتيت اجلمهور و تنوع الفيديوهات‬

‫ومواضيعها على هذا التطبيق وأيضا اىل دوره يف الرتويج هلا وهذا ألنه حيقق الشهرة بشكل أسرع وحتقيق أيضا الربح‬

‫املادي‪ M,‬و زيادة توجه فئة الشباب خاصة اىل هذا التطبيق له دور يف ذلك حبيث انه ال توجد به مراقبة اسرية وال‬

‫حدود مثل باقي التطبيقات وتوجد به حرية الراي أكثر وكذلك تقنياته التكنولوجية كالذكاء االصطناعي الذي حياول‬

‫فهم نظرة املستهلك و انطباعاته حول املضامني ليوفرها متسلسلة للمتصفح هذا ما يوفر للمستخدم الرتويج ونشر‬

‫الفيديو عامليا و حمليا و هذا ما جيعل املضامني السلبية و اإلجيابية يف كفة واحدة و جيعل املستهلك هو من خيتار احملتوى‬

‫الذي يناسبه و بتصريح من املبحوثني نربر على هذا التفسري فمثال إجابة الطالب (مقابلة ‪ )21‬كانت كالتايل‪" :‬‬

‫‪106‬‬
‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫التيك توك سالح ذو حدين ميكن اننا من خالله تتعزز قيمنا و ميكن ان تتهدم و هذا يعتمد على املضامني اليت‬

‫نتابعها"‬

‫اي ان تطبيق التيك توك له جانبني سليب وإجيايب‪ ،‬حسب نوع الفيديوهات وحمتوياهتا إما هادفة تعود باإلجياب على‬

‫املستخدم أو مضامني تعود عليه بالسلب حسب استخدامات الطالب اجلامعي‪.‬‬

‫التيك توك وقيمة الوقت‬ ‫‪.4‬‬

‫يبني اجلدول املوايل تأثري اليتك توك على قيمة الوقت لدى اجلامعي من وجهة نظره‪.‬‬

‫جدول‪ ,‬رقم ‪ :27‬هل غير التيك توك من قيمة الوقت لدى الطالب الجامعي؟‬

‫معنوية‬ ‫درجة‬ ‫مستو‬ ‫قيمة كا تربيع‬ ‫النسب‬ ‫التكرارا‬

‫‪2‬‬
‫الحرية اختبار كا‬ ‫ى‬ ‫اجلدولية‬ ‫احملتسبة‬ ‫المئوية (‪)%‬‬ ‫ت‬

‫الداللة‬

‫‪12‬‬ ‫‪25‬‬ ‫اإلدمان على‬

‫املشاهدة‬
‫دال‬ ‫‪02‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪5.99‬‬ ‫‪54.25‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪110‬‬ ‫تضييع الوقت‬

‫‪33‬‬ ‫‪65‬‬ ‫مل يغري من‬

‫سلوكي‬

‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫اجملموع‬

‫‪107‬‬
 ‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫)‪ (%‬النسب المئوية‬
‫‪13%‬‬
‫‪33%‬‬

‫اإلدمان على المشاهدة‬

‫تضييع الوقت‬
‫لم يغير من سلوكي‬

‫‪55%‬‬

‫من خالل اجلدول رقم ‪ 27‬نالحظ أن النسبة األكرب من الطلبة واليت متثل ‪ %55‬يرون أن تطبيق تيك توك‬

‫أثر بالسلب على قيمة الوقت لديهم حيث أصبحوا يضيعون الكثري من الوقت يف تصفحه‪ ،‬يف حني أن النسبة األقل‬
‫‪2‬‬
‫والذين ميثلون ‪ %12‬يرون أهنم أصيبوا باإلدمان على مشاهدة الفيديوهات على هذا التطبيق‪ ،‬كما بلغت قيمة كا‬

‫احملتسبة ‪ 54.25‬وهي أكرب من قيمة اختبار كا‪ 2‬اجلدولية والبالغة ‪ 5.99‬عند درجة حرية ‪ 02‬ونسبة خطأ ‪0.05‬‬

‫وهذه القيمة دالة إحصائيا ما يعين وجود فروق ذات داللة إحصائية يف إجابات الطلبة لصاحل الذين يرون أن تطبيق‬

‫تيك توك أثر بالسلب على قيمة الوقت لديهم حيث أصبحوا يضيعون الكثري من الوقت يف تصفحه‪.‬‬

‫نظرا لتوسع هذا التطبيق على كافة اجملتمعات و متيزه خباصية التفاعل بني لألفراد منهم من أصيب باإلدمان و منهم من‬

‫يقضي أغلبية وقته يف التصفح يف هذا التطبيق دون تنظيم اإلطار املكاين و الزماين أي هذا التصفح يكون عشوائي‬

‫مثال حىت يف اجلامعة و يف قاعات احملاضرة يتصفح الطالب هذا التطبيق‪ ،‬كما كانت إجابة الطالب (مقابلة ‪" : )17‬انا‬

‫احلاجة األوىل لينديرها كي حنل اهلاتف ندخل تيك توك نشوف شكاين جديد ألن أي حاجة رآها توقع سوآءا يف‬

‫اجلزائر أو خارج اجلزائر تنتشر يف تيك توك قبل أي موقع من مواقع التواصل االجتماعي و انا نتصفح التطبيق بشكل‬

‫يومي كل يوم يف اي مكان و زمان كي تبانلي ندخل نشوف مثال احيانا يف قاعات احملاضرات يف املقهى يف‬

‫البيت ‪..‬و انا راين عارف بلي تيك توك أثر عليا بالسلب و وقيت نفوته نتفرج فيه و غري من سلوكايت احيانا الناس‬

‫تتكلم معايا و انا الهي نتفرج و هاذي حاجة ماشي مليحا "‬
‫‪108‬‬
‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫اذن من خالل هذا التصريح يتنب ان تطبيق تيك توك انتشر بشكل كبري داخل اجملتمع ومس كافة الفئات العمرية‬

‫خاصة الشباب اجلامعي الذي يقضي وقته يف االطالع على الفيديوهات دون مراعات املكان والزمان أي تصفح‬

‫عشوائي ما يؤدي إىل تغري سلوكات االفراد خاصة القيم بكل ما حتمله من معىن‪.‬‬

‫التيك توك والتفاعل االجتماعي‬ ‫‪.5‬‬

‫يعد التفاعل االجتماعي بنية تواصلية وفق منوذج متفق علية من طرف مجاعة‪ ،‬كما يقصد به تلك العملية اليت حتدث‬

‫بني االفراد هبدف حتقيق منفعة معينة أو املشاركة يف نشاط حمدد يتضمن أفعال وردود استجابات ينتج عن هدف‬

‫يسعى إليه الطرفني أو أحدمها (ك‪ ،‬سالطنية‪,2021 2020،‬ص‪ .)32‬اي أن هذا التفاعل حيدد سلوكات االفراد‬

‫ولقد أثر التيك توك على عالقتنا ببعضنا البعض‪ ،‬واجلدولني املواليني يبينان إجابة املبحوثني فيما يتعلق بالتفاعل‬

‫األسري والتفاعل مع األصدقاء‪.‬‬

‫جدول رقم ‪ :28‬التيك توك والتفاعل األسري‬

‫معنوية‬ ‫درجة‬ ‫مستو‬ ‫قيمة كا تربيع‬ ‫النسب‬ ‫التكرارا‬

‫‪2‬‬
‫الحرية اختبار كا‬ ‫ى‬ ‫اجلدولية‬ ‫احملتسبة‬ ‫المئوية (‪)%‬‬ ‫ت‬

‫الداللة‬

‫‪67‬‬ ‫‪134‬‬ ‫أنقص التفاعل مع‬

‫العائلة‬

‫دال‬ ‫‪02‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪5.99‬‬ ‫‪108.76‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪18‬‬ ‫زاد التفاعل مع‬

‫العائلة‬

‫‪24‬‬ ‫‪48‬‬ ‫مل يغري من‬

‫‪109‬‬
‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫سلوكي‬

‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫اجملموع‬

‫)‪ (%‬النسب المئوية‬

‫‪24%‬‬

‫انقص التفاعل مع العائلة‬

‫زاد التفاعل مع العائلة‬
‫لم يغير من سلوكي‬
‫‪9%‬‬

‫‪67%‬‬

‫من خالل اجلدول رقم ‪ 28‬نالحظ أن النسبة األكرب من الطلبة واليت متثل ‪ %67‬يرون أن تطبيق تيك توك‬

‫أثر بالسلب على تفاعلهم مع العائلة‪ ،‬يف حني أن النسبة األقل والذين ميثلون ‪ %09‬يرون أنه زاد من تفاعلهم‪ ،‬كما‬

‫بلغت قيمة كا‪ 2‬احملتسبة ‪ 108.76‬وهي أكرب من قيمة اختبار كا‪ 2‬اجلدولية والبالغة ‪ 5.99‬عند درجة حرية ‪02‬‬

‫ونسبة خطأ ‪ 0.05‬وهذه القيمة دالة إحصائيا ما يعين وجود فروق ذات داللة إحصائية يف إجابات الطلبة لصاحل‬

‫الذين يرون أن تطبيق تيك توك أثر بالسلب على تفاعلهم مع العائلة‪.‬‬

‫جدول‪ ,‬رقم ‪ :29‬التفاعل مع األصدقاء‬

‫معنوية‬ ‫درجة‬ ‫مستو‬ ‫قيمة كا تربيع‬ ‫النسب‬ ‫التكرارا‬

‫‪2‬‬
‫الحرية اختبار كا‬ ‫ى‬ ‫اجلدولية‬ ‫احملتسبة‬ ‫المئوية (‪)%‬‬ ‫ت‬

‫الداللة‬

‫‪50‬‬ ‫‪100‬‬ ‫أنقص التفاعل مع‬

‫االصدقاء‬

‫‪110‬‬
 ‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫دال‬ ‫‪02‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪5.99‬‬ ‫‪31.75‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪65‬‬ ‫زاد التفاعل مع‬

‫األصدقاء‬

‫‪18‬‬ ‫‪35‬‬ ‫مل يغري من‬

‫سلوكي‬

‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫اجملموع‬

‫)‪ (%‬النسب المئوية‬

‫‪18%‬‬

‫انقص التفاعل مع االخر‬

‫‪50%‬‬ ‫زاد التفاعل مع االخر‬
‫لم يغير من سلوكي‬

‫‪33%‬‬

‫من خالل اجلدول رقم ‪ 29‬نالحظ أن النسبة األكرب من الطلبة واليت متثل ‪ %50‬يرون أن تطبيق تيك توك أنقص من‬

‫تفاعلهم مع األصدقاء‪ ،‬يف حني أن النسبة األقل والذين ميثلون ‪ %18‬يرون أنه مل يغري يف سلوكهم شيئا‪ ،‬كما بلغت‬

‫قيمة كا‪ 2‬احملتسبة ‪ 31.75‬وهي أكرب من قيمة اختبار كا‪ 2‬اجلدولية والبالغة ‪ 5.99‬عند درجة حرية ‪ 02‬ونسبة خطأ‬

‫‪ 0.05‬وهذه القيمة دالة إحصائيا ما يعين وجود فروق ذات داللة إحصائية يف إجابات الطلبة لصاحل الذين يرون أن‬

‫تطبيق تيك توك أنقص من تفاعلهم مع االصدقاء ظهر من خالل اجلدول اختالف يف نظرة املبحوثني حول التفاعل‬

‫مع اآلخر حيث النسبة األكرب من العينة ترى بأن التفاعل مع اآلخر نقص و هذا ما نفسره لعدة أسباب نفرتض منها‬

‫العزلة النفسية و االجتماعية و هذا عند وصول املستخدم إىل مرحلة اإلدمان على هذا املوقع و ما حيمله من دالالت‬

‫التيك توك وعالقة الطالب بالدراسة والتعلم‬ ‫‪.6‬‬

‫فيما خيص الدراسة والتعلم تتوضح اإلجابات يف اجلدول املوايل‪:‬‬

‫‪111‬‬
 ‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫جدول‪ ,‬رقم ‪ :30‬تأثير التيك على الدراسة والتعلم‬

‫معنوية‬ ‫درجة‬ ‫مستو‬ ‫قيمة كا تربيع‬ ‫النسب‬ ‫التكرارا‬

‫‪2‬‬
‫الحرية اختبار كا‬ ‫ى‬ ‫اجلدولية‬ ‫احملتسبة‬ ‫المئوية (‪)%‬‬ ‫ت‬

‫الداللة‬

‫‪32‬‬ ‫‪65‬‬ ‫تغيري سلوك إجيايب‬

‫‪51‬‬ ‫‪102‬‬ ‫تغيري سلوك سليب‬

‫دال‬ ‫‪02‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪5.99‬‬ ‫‪35.77‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪33‬‬ ‫مل يغري من‬

‫سلوكي‬

‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫اجملموع‬

‫)‪ (%‬النسب المئوية‬

‫‪17%‬‬
‫‪33%‬‬

‫تغيير سلوك إيجابي‬

‫تغيير سلوك سلبي‬
‫لم يغير من سلوكي‬

‫‪51%‬‬

‫من خالل اجلدول رقم ‪ .30‬نالحظ أن النسبة األكرب من الطلبة واليت متثل ‪ %51‬يرون أن تطبيق تيك توك‬

‫أثر على دراستهم وتعلمهم بشكل سليب‪ ،‬و بلغت نسبة ‪ %32‬بالنسبة للطلبة الذين يرون أن تطبيق تيك توك أثر‬

‫بشكل إجيايب يف دراستهم‪ ،‬يف حني أن النسبة األقل والذين ميثلون ‪ %17‬يرون أنه مل يغري يف سلوكهم شيئا‪ ،‬كما‬

‫بلغت قيمة كا‪ 2‬احملتسبة ‪ 35.77‬وهي أكرب من قيمة اختبار كا‪ 2‬اجلدولية والبالغة ‪ 5.99‬عند درجة حرية ‪ 02‬ونسبة‬

‫‪112‬‬
 ‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫خطأ ‪ 0.05‬وهذه القيمة دالة إحصائيا ما يعين وجود فروق ذات داللة إحصائية يف إجابات الطلبة لصاحل الذين‬

‫يرون أن تطبيق تيك توك أثر على دراستهم وتعلمهم بشكل سليب‪ .‬عند قراءة اجلدول ظهر أن التطبيق يأثر على الطلبة‬

‫اجلامعيني بشكل سليب اكثر من اإلجيايب رمبا يف ضياع الوقت و تغري التوجيهات الفكرية و املعتقدات لدى الطلبة‬

‫يتعلق األمر فيما خيص التأثري اإلجيايب عند االطالع على املضامني اهلادفة و حمتويات يتعلم منها الطالب اجلامعي‪ ,‬هذا‬

‫ما صرحت به الطالبة (مقابلة ‪" : )29‬حبكم أنين أميل إىل ختصص العلوم اإلنسانية و االجتماعية و خاصة ميدان علم‬

‫النفس قمت بإنشاء حساب على التيك توك بإمسي احلقيقي و أصبحت انزل فيه يوميايت و فيديوهات حول التخصص‬

‫و فيديوهات تعليمية حتفيزية و الغرض من هذا انين أميل إىل ختصص علم النفس و الغرض من هذا نشر اإلجيابية"‬

‫ومن خالل كل ما سبق جعل الطلبة املبحوثني غري راضني على ما يوجد بالتيك توك ما يشرحه اجلدول‬

‫املوايل‪:‬‬

‫جدول رقم ‪ :31‬رضا الطالب على مضامين التيك توك‬

‫معنوية‬ ‫درجة‬ ‫مستو‬ ‫قيمة كا تربيع‬ ‫النسب‬ ‫التكرارا‬

‫‪2‬‬
‫الحرية اختبار كا‬ ‫ى‬ ‫اجلدولية‬ ‫احملتسبة‬ ‫المئوية (‪)%‬‬ ‫ت‬

‫الداللة‬

‫‪37‬‬ ‫‪74‬‬ ‫نعم‬

‫دال‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪3.84‬‬ ‫‪13.52‬‬
‫‪63‬‬ ‫‪126‬‬ ‫ال‬

‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫اجملموع‬

‫‪113‬‬
 ‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫)‪ (%‬النسب المئوية‬

‫‪37%‬‬

‫نعم‬
‫ال‬

‫‪63%‬‬

‫من خالل اجلدول رقم ‪ 31‬نالحظ أن النسبة األكرب من الطلبة واليت متثل ‪ %63‬يرون أن ما يبث يف تيك‬

‫توك جيعلهم غري راضني عن املشاهدة ألهنم يرونه تطبيقا غري مفيد‪ ،‬يف حني أن النسبة األقل والذين ميثلون ‪%37‬‬

‫راضون عن مشاهدة تطبيق تيك توك ألهنم يرونه تطبيقا مفيدا‪ ،‬كما بلغت قيمة كا‪ 2‬احملتسبة ‪ 13.52‬وهي أكرب من‬

‫قيمة اختبار كا‪ 2‬اجلدولية والبالغة ‪ 3.84‬عند درجة حرية ‪ 01‬ونسبة خطأ ‪ 0.05‬وهذه القيمة دالة إحصائيا ما يعين‬

‫وجود فروق ذات داللة إحصائية يف إجابات الطلبة لصاحل الذين يرون أن ما يبث يف تيك توك جيعلهم غري راضني عن‬

‫املشاهدة ألهنم يرونه تطبيقا غري مفيد‪.‬‬

‫جند هذا االنقسام عند الطلبة بني الرضا وعدم الرضا عما يبث يف التيك توك له عدة عوامل وأسباب‪ ،‬نذكر‬

‫أمهها أوال عند عينة الطلبة الذين هم غري راضني عما يبث يف التطبيق وهذا لنسبتهم الكبرية يف اإلجابة ب عدم الرضا‬

‫ويرجع ذلك اىل القيم الدخيلة اليت أصبح يتبناها الطلبة الذين يعتربون هم خنبة اجملتمع و هذا لطبيعة تعلمهم العايل و‬

‫طبيعة تفكريهم و الوعي لديهم و كذلك اىل تأثري الوسائل اإلعالمية و وسائطها من خالل املضامني اليت تقدمها و‬

‫اليت اصبح هلا تأثري سليب الذي يكمن يف تغيري للقيم و املبادئ و مواجهة الضوابط االجتماعية و مؤسساته مثل‪:‬‬

‫الرقص و الغناء والعري بالنسبة لإلناث و السب و الشتم و تقليد الغرب و االفتخار باألمور الغري أخالقية ‪...‬اخل‪.‬‬

‫هذه العشوائية يف استخدام تطبيق التيك توك و تقليد املضامني املختلفة لقيم اجملتمع اجلزائري و متابعة و مشاهدة‬

‫الفيديوهات ذات احملتوى السليب و اهلدام أدت اىل نتيجة عدم الرضا عند الطلبة اجلامعيني لعينة دراستنا و يف عكس‬

‫ذلك جند من عينة دراستنا من لديهم رضا عن التطبيق وهذا يكون من خالل نوع الفيديوهات اليت يشاهدها الطالب‬

‫‪114‬‬
 ‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫واليت تكون مواضيعها اما علمية او ثقافية او دينية وهذا طبعا من جانبها اإلجيايب وجند كذلك حسابات صانعي‬

‫احملتوى على التطبيق واليت يشرتك فيها الطالب مثل حسابات الرياضة او حسابات اجتماعية او دينية ‪...‬اخل‪ .‬وكذلك‬

‫التصفح على التطبيق ولكن مع رسم أهداف لدى املتصفح من اجل االستفادة من املضامني واحملتوى مبختلف انواعه‬

‫وهذا عند كال اجلنسني ذكر وانثى ومتثل لنا هذا القسم االول من رضا الطلبة عن التطبيق من خالل إجابات‬

‫املبحوثني كما ذكرنا سابقا نستدل بذلك بإجابة الطالبة (مقابلة ‪ )22‬كالتايل‪ " :‬جممل املوضوعات يل نتابعها هي‬

‫موضوعات كوميدية‪ ،‬دينية وثقافية وخاصة ملا نكون نعاين من االكتاب او امللل نشعر براحة نفسية وعنده تأثري إجيايب‬

‫على نفسييت"‪.‬‬

‫إجابة الطالب (مقابلة ‪ )26‬كالتايل‪ " :‬يساعدين بزاف يف جمال عملي وهواييت ويل هي امليكانيك ونستفيد من صناع‬

‫احملتوى يف نفس اجملال ويعطيين الفرصة للتعرف على الثقافات األخرى واالستفادة من الفيديوهات الدينية كيما الشيخ‬

‫قورين والدعاة ونصائح تاعهم ونتعلم رياضة البوكس كمبتدئ ونتعلم هذه الرياضة من خالل الفيديوهات مثل‬

‫الكوتش أيوب"‪.‬‬

‫يظهر من خالل تصرحيات املبحوثني اختالف يف اآلراء وهذا يتمثل يف نظرة كل مبحوث حول هذا التطبيق‬

‫فمن خالل مالحظتنا ألقوال املبحوثني اتضح أن تفاعل الطلبة مع هذا التطبيق على غرار وسائل التواصل االجتماعي‬

‫األخرى‪ ،‬الحظنا أيضا من خالل تصرفاهتم وإمياءاهتم أثناء املقابالت‪ :‬هناك من يبتسم ما يدل على الرضا وآخرون‬

‫عكس ذلك من خالل االرتباك والقلق يف إجاباهتم فهم حياولون اإلقناع عكس ما يتصرفون بأهنم غري راضني عن هذا‬

‫التطبيق وآخرون يف صراع بني الرفض والقبول نظرا ملا حيمله التطبيق من إجيابيات وسلبيات‪.‬‬

‫ومنه‪ ،‬ميكن القول إن لوسائل اإلعالم واالتصال خاصة تطبيق تيك توك دور كبري يف التأثري على القيم اليت تعترب‬

‫موجه أساسي لسلوك االفراد داخل اجملتمع واملبدئ الذي تقوم عليه شخصية الفرد (الطالب اجلامعي)‪ ،‬حيث خيتلف‬

‫‪115‬‬
‫التيك توك وقيم الطالب الجامعي‬ ‫الفصل الثالث‬
‫هذا التأثري من إجيايب إىل سليب حسب نوعية املضمون والرسائل املوجهة للطالب اجلامعي داخل هذا املضامني سواء‬

‫كانت ثقافية‪ ،‬اجتماعية‪ ،‬دينية‪ ،‬ثقافية أو علمية‪.‬‬

‫وبالتايل نرى التغري االجتماعي املستمر يتواكب مع تأثري تطبيق تيك توك على الطالب اجلامعي الذي ميثل خنبة اجملتمع‬

‫ومستقبله‪ ،‬ويتمظهر هذا التغري يف القيم من خالل التفاعل مع األصدقاء ومع األسرة وحىت يف اجلامعة وداخل اجملتمع‬

‫ككل‪.‬‬

‫‪116‬‬
 ‫خاتمة‬

‫لقد أصبحت مواقع التواصل االجتماعي جزء ال يتجزأ من حياة االفراد بتعدد اشكاهلا وخصائصها وهي من‬

‫املخرجات التكنولوجية الرقمية اليت تنال يف وقتنا احلايل رواجا وانتشارا بني الشباب والطلبة اجلامعيني بالتحديد واليت‬

‫هلا تأثري على سلوكهم وقيمهم‪ .‬فمن أبرز التطبيقات احلالية احلديثة جند تطبيق تيك توك الذي يعد من مواقع التواصل‬

‫االجتماعي اليت تلقى رواجا أكرب عن التطبيقات او املواقع األخرى واألكثر تأثريا أيضا‪ .‬لذلك وختاما ملوضوعنا "تأثري‬

‫تطبيق التيك توك على قيم الشباب دراسة ميدانية على طلبة جامعة معسكر" ومرورا مبا قمنا بعرضه يف الفصول‬

‫توصلنا اىل ان تطبيق التيك توك له انعكاسات إجيابية وسلبية على قيم الطلبة اجلامعيني املختلفة وهذا ملا ميتاز به املوقع‬

‫وما يوفره ملستهلكي املضامني من فيديوهات قصرية ومتنوعة املضامني اليت تكون سوآءا ترفيهية او تعليمية او دينية او‬

‫ثقافية ورياضية وكل ما يغذي حاجات ورغبات املستخدم ويتفاعل معها أكثر‪ ،‬هذا ما جعل التطبيق يستقطب‬

‫وجيذب الطلبة لعدة أسباب نذكر مثال‪ :‬الرتفيه والتسلية‪ ،‬ملء الفراغ‪ ،‬والتعلم واالستفادة من احملتوى اهلادف‪...‬واخل‪M.‬‬

‫وهذا ما يؤكد لنا فرضيتنا األوىل‪ " :‬يؤثر التيك توك على قيم الطالب اجلامعي من خالل مضامني مقاطع الفيديوهات‬

‫املتنوعة واملؤثرة" حبيث توصلنا اىل نسبة ‪ %92.4‬من الطلبة الذين يتأثرون بالتيك توك من خالل مضامينه‪ ،‬وهذا ال‬

‫ينفي أيضا الذي يقدمه صناع احملتوى من فيديوهات متنوعة من اجتماعية او ثقافية او دينية او ترفيهية او نصائح يف‬

‫خمتلف اجملاالت او اىل غري ذلك من املضامني وتأثريها على سلوك وقيم وتوجه الطلبة‪.‬‬

‫وتوصلنا أيضا من خالل تقنية املقابلة اىل ان للتيك توك دور كبري يف الرتويج للمقاطع شبه اإلباحية من خالل‬

‫فيديوهات الرقص والتعري وتقليد املغنيني واملشاهري العاملية واحمللية‪ ،‬ويكون هذا ضمن املضامني الرتفيهية األكثر‬

‫مشاهدة وجذبا للطلبة بنسبة ‪ %47‬من أكثر املضامني متابعة واليت جتذب الطلبة من كال اجلنسني‪.‬‬

‫‪117‬‬
 ‫خاتمة‬
‫ومن جهة أخرى جند ان للتيك توك جانب إجيايب مثال التعليمي والرياضي والرتفيهي او الديين ويكون ذلك من خالل‬

‫املضمون او صانع احملتوى اللذين هلما دور يف تثبيت بعض القيم مثل القيم الدينية او االجتماعية ولكن هذا اجلانب‬

‫اإلجيايب من تأثري التيك وجدناه بنسب بني متوسطة اىل قليلة لدى الطلبة‪.‬‬

‫ومن النتائج اليت توصلنا هلا أيضا هي ان التيك توك حيمل قيم سلبية اكثر من القيم اإلجيابية هذا ما له دور يف‬

‫انتاج انعكاسات سلبية على سلوك الطلبة و توجههم و ما حيدث تغيريات اجتماعية وثقافية وأخالقية وحىت دينية‬

‫لديهم و هذا من خالل احملتوى املتنوع الذي ينقسم بني حملي وعاملي وصناع احملتوى الذين أيضا هلم اسهام يف ذلك‬

‫ويتمظهر لنا ذلك يف التوجهات الفكرية للطلبة وسلوكاهتم‪ ،‬وبالتايل قيمهم وهذا ما يفسر لنا كيف يأثر التيك توك‬

‫على فئة الطلبة اجلامعيني‪ ،‬ووظيفته الكامنة يف ادخال قيم غريبة وخمالفة للقيم التقليدية للفرد اليت تنتج لنا ما هو خمالف‬

‫ملا يكتسبه الفرد من املؤسسات الرمسية و الغري رمسية اليت حيمل منها القيم السوية اليت هلا دور يف توجيه سلوكه‬

‫وتوجيه الفرد حنو الصواب و اخلطأ‪ ،‬و من وظائفه الكامنة أيضا تغيري و غرس عناصر ثقافية وأخالقية واجتماعية يف‬

‫اجملتمع ورسم صور ذهنية مغايرة ملا حيمله واقع القيم يف جمتمعنا اجلزائري ودورها يف احملافظة على الروابط االجتماعية‬

‫و املبادئ و املعايري اليت من خالهلا يتم توجيه االفراد يف اجملتمع‪ .‬ومن خالل دراستنا احلديثة حول موقع التواصل‬

‫االجتماعي تيك توك وتأثريه على الطلبة من خالل تفاعلهم مع مضامينه ودورها يف التأثري والتغيري من خالل رسم‬

‫وزرع صور ذهنية من خالل ما حتمله الفيديوهات من رموز ودالالت ومن خالل أيضا تقنيته اجلديدة يف البث املباشر‬

‫املربح من خالل "التكبيس" ودخول اجلانب الرحبي كعنصر متحكم يف طبيعة املضامني املقدمة للمستخدمني نطرح‬

‫التساؤل التايل ليكون بابا لفتح افاق مستقبلية للبحث‪:‬‬

‫ما هي التأثريات القيمية لتطبيق التيك توك على الطلبة اجلامعيني يف ظل تعرضهم ملضامينه املتغرية على حسب‬

‫تطور التقنية فيه؟‬

‫‪118‬‬
 ‫قائمة المصادر والمراجع‬

‫المصادر والمراجع باللغة العربية‬ ‫‪.1‬‬

‫الكتب‬

‫خضر إبراهيم حيدر (‪ .)2018‬الميديا مفهومها المعاصر وعالقتها بالعالم الكالسيكي‪ ،‬ط‪.01‬بريوت‪:‬‬ ‫‪)1‬‬

‫املركز اإلسالمي للدراسات االسرتاتيجية‪ -‬العتبة العباسية املقدسة دار الكفيل‪.‬‬

‫رشاد غنيم واخرون (‪ .)2008‬النظرية المعاصرة في علم االجتماع‪ ،‬مصر‪ M.‬دار املعرفة اجلامعية للطبع‬ ‫‪)2‬‬

‫والنشر والتوزيع‪.‬‬

‫شرف الدين خليل (د‪ .‬س)‪ .‬االحصاء الوصفي‪( ،‬د‪ .‬بلد)‪ ،‬مكتبة شبكة األحباث والدراسات االقتصادية‬ ‫‪)3‬‬

‫‪.www.rr4ee.net‬‬

‫طه عبد العاطي جنم (‪ .)2015‬مناهج البحث العلمي‪ ،‬ط‪.01‬مصر‪ M‬اإلسكندرية‪ :‬دار كلمة للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪)4‬‬

‫عبد الرمحن بن إبراهيم الشاعر (‪ .)2015‬مواقع التواص االجتماعي والسلوك اإلنساني‪ ،‬ط‪ .01‬عمان‪.‬‬ ‫‪)5‬‬

‫األردن‪ :‬دار صفاء للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫عبد اهلل فتحي الظاهر وعلي امحد خضر املعماري (‪ .)2014‬أثر القنوات الفضائية في القيم االجتماعية‬ ‫‪)6‬‬

‫والسياسية دراسة في النقد والتحليل قناة الشرقية عين العالم على العراق انموذجا‪ ،‬ط‪ .1‬عمان‪.‬‬

‫األردن‪ :‬دار غيداء للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫حممد عاطف غيث (‪" .)2006‬قاموس‪ ,‬علم االجتماع" كلية اآلداب جامعة اإلسكندرية‪ ،‬مصر‬ ‫‪)7‬‬

‫االسكندرية‪ ،‬دار املعرفة اجلامعية‪.‬‬

‫حممد عبيدات واخرون (‪ .)1999‬منهجية البحث العلمي‪ ،‬ط‪ .2‬االردن‪ :‬دار وائل للطباعة والنشر‪.‬‬ ‫‪)8‬‬

‫‪119‬‬
 ‫قائمة المصادر والمراجع‬
‫حممد نصر الدين رضوان (‪ .)2002‬اإلحصاء االستداللي في علوم التربية البدنية والرياضية‪ ،‬مصر‬ ‫‪)9‬‬

‫القاهرة‪ :‬دار الفكر العريب للطباعة والنشر‪.‬‬

‫موريس اجنرس (‪ .)2006‬منهجية البحث في العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪( .‬ترمجة بوزيد صحراوي‬ ‫‪)10‬‬

‫واخرون) ط‪ .2‬اجلزائر‪ .‬دار القصبة للنشر‪.‬‬

‫‪-‬إحسان حممد احلسن (‪ .)2015‬النظريات االجتماعية المتقدمة – دراسة تحليلية في النظريات‬ ‫‪)11‬‬

‫االجتماعية المعاصرة‪ ،‬ط‪ .3‬عمان‪ .‬األردن‪ :‬دار وائل للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫‪-‬خالد غسان يوسف املقدادي (‪ .)2013‬ثورة الشبكات االجتماعية‪ ،‬ط‪ .01‬عمان‪ .‬األردن‪ :‬دار النفائس‬ ‫‪)12‬‬

‫للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫‪-‬علي خليل شقرة (‪ .)2014‬االعالم الجديد ‪-‬شبكات التواصل االجتماعي‪ ،‬ط‪ .01‬عمان‪ .‬األردن‪ :‬دار‬ ‫‪)13‬‬

‫أسامة للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫‪-‬لويس معلوف ‪ ".2009‬معجم المنجد في اللغة"‪ .‬املطبعة الكاثوليكية‪ ،‬بريوت‪.‬‬ ‫‪)14‬‬

‫‪-‬حمي الدين إمساعيل حممد الديهي (‪ .)2015‬تأثير شبكات التواصل االجتماعي اإلعالمية على جمهور‬ ‫‪)15‬‬

‫المتلقين‪ ،‬ط‪ .01‬القاهرة‪ :‬مكتبة الوفاء القانونية‪.‬‬

‫المذكرات‬ ‫‪)16‬‬

‫إبراهيم السيد امحد السيد (‪ .)2005‬البناء القيمي وعالقته بالتنشئة االجتماعية والدافعية لإلنجاز‪-‬‬ ‫‪)17‬‬

‫دراسة ميدانية مقارنة على عينة من الطالب االندونيسيين والماليزيين الدارسين بالجامعات‪ ,‬المصرية‬

‫‪120‬‬
 ‫قائمة المصادر والمراجع‬
‫(رسالة دكتوراه)‪ .‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية جامعة الزقازيق معهد البحوث والدراسات االسيوية‪،‬‬

‫مصر‬

‫أشرف لعوابدية وخالد عوين (‪ .)2018/2019‬القيم المتضمنة في تطبيق ‪ Tik Tok‬في ظل نظرية‬ ‫‪)18‬‬

‫الحتمية التكنولوجية‪"-‬دراسة تحليلية لعينة من مقاطع فيديو لمستخدمين الجزائريين (مذكرة خترج لنيل‬

‫شهادة املاسرت)‪ .‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية جامعة احلاج خلضر باتنة‪ ،‬اجلزائر‪.‬‬

‫العايب مسية ومسعودي‪ M‬دنيا (‪ .)2017/2018‬القيم الثقافية للمجتمع الجزائري في الومضات‬ ‫‪)19‬‬

‫االشهارية بالقنوات التلفزيونية الجزائرية‪ -‬دراسة تحليلية سيميولوجية لعينة من الومضات‪ ,‬االشهارية‬

‫(مذكرة خترج لنيل شهادة املاسرت)‪ .‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية جامعة حممد بوضياف املسيلة‪ ،‬اجلزائر‪.‬‬

‫العايب مشسية (‪ .)2020/2021‬التسويق االلكتروني للخدمات عبر موقع انستغرام ‪-‬دراسة ميدانية‬ ‫‪)20‬‬

‫على عينة من مستخدمي موقع انستغرام (مذكرة خترج لنيل شهادة املاسرت)‪ .‬كلية العلوم اإلنسانية‬

‫واالجتماعية جامعة العريب بن مهيدي ام البواقي‪ ،‬اجلزائر‪.‬‬

‫بن رحال راضية وعكوشي عبد القادر (‪ .)2017/2018‬القيم الثقافية‪ ,‬وااللتزام التنظيمي –دراسة‬ ‫‪)21‬‬

‫ميدانية لعمال مديرية االشغال العمومية لوالية غرداية (مذكرة خترج لنيل شهادة املاسرت)‪ .‬كلية العلوم‬

‫االجتماعية واإلنسانية جامعة غرداية‪ ،‬اجلزائر‪.‬‬

‫بومعزة صفية (‪ .)2017/2018‬حضور القيم اإلسالمية في الكتاب المدرسي السنة الثانية ابتدائي‬ ‫‪)22‬‬

‫نموذجا‪ -‬دراسة تحليلية لكتاب اللغة العربية التربية اإلسالمية والتربية المدنية الجيل الثاني (مذكرة‬

‫خترج لنيل شهادة املاسرت)‪ .‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية جامعة عبد احلميد بن باديس مستغامن‪ ،‬اجلزائر‪.‬‬

‫جاب اهلل يوسف وتابعي ياسر (‪ .)2020/2021‬الفايسبوك وعالقته بتحقيق االتصال االجتماعي‪.‬‬ ‫‪)23‬‬

‫( مذكرة لنيل شهادة املاسرت)‪ .‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية جامعة الشهيد محه خلضر الوادي‪ ،‬اجلزائر‪.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫قائمة المصادر والمراجع‬
‫حضري وئام وبوهالل شيماء (‪ .)2021/2022‬تأثير صناع المحتوى في مواقع التواصل االجتماعي‬ ‫‪)24‬‬

‫على سلوك الشباب ‪-‬دراسة ميدانية على عينة من شباب ورقلة‪( -‬مذكرة خترج لنيل شهادة ماسرت)‪.‬‬

‫كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية جامعة قاصدي مرباح ورقلة‪ ،‬اجلزائر‪.‬‬

‫خادم اهلل خدجية ورميساء قماري (‪ .)2019/2020‬استخدامات تالميذ الثانوية لواقع التواصل‬ ‫‪)25‬‬

‫االجتماعي التيك توك نموذجا اإلشباعات المحققة‪ ,‬منه‪-‬دراسة ميدانية لعينة من تالميذ ثانوية عبد‬

‫العزيز الشريف الوادي (مذكرة خترج لنيل شهادة املاسرت)‪ .‬كلية العلوم االجتماعية واإلنسانية جامعة‬

‫الشهيد محة خلضر – الوادي‪ M،‬اجلزائر‪.‬‬

‫خالد حممد املزين (‪ .)2009‬القيم األخالقية المتضمنة في محتوى كتب لغتنا الجميلة للمرحلة األساسية‬ ‫‪)26‬‬

‫الدنيا ومدى اكتساب تالميذ الصف الرابع األساسي لها (مذكرة خترج لنيل شهادة املاجيستري)‪ .‬كلية‬

‫الرتبية اجلامعة اإلسالمية غزة‪ ،‬فلسطني‪.‬‬

‫رامي بو عافية وعزوز صالح الدين (‪ .)2021/2022‬تأثير برامج التيك توك على القيم االسرية –‬ ‫‪)27‬‬

‫دراسة ميدانية لمدينة والية المسيلة (مذكرة خترج لنيل شهادة املاسرت)‪ .‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية‬

‫جامعة حممد بوضياف باملسيلة‪ ،‬اجلزائر‪.‬‬

‫ريان شعيب (‪ .)2019/2020‬دراسة تحليلية للقيم األخالقية المتضمنة في الكتاب المدرسي لمادة‬ ‫‪)28‬‬

‫اللغة العربية في الطور االبتدائي ‪ -‬السنة الرابعة والخامسة نموذجا الثاني (مذكرة خترج لنيل شهادة‬

‫املاسرت)‪ .‬كلية العلوم االجتماعية واالنسانية جامعة العريب بن مهيدي ام بواقي‪ ،‬اجلزائر‪.‬‬

‫ريان عايد وأمساء بن ناصر (‪ .)2021/2022‬تأثير تطبيق التيك توك على سلوك المراهق – دراسة‬ ‫‪)29‬‬

‫ميدانية بثانوية هواري بومدين بلدية بومهرة احمد والية قالمة (مذكرة خترج لنيل شهادة املاسرت)‪ .‬كلية‬

‫العلوم اإلنسانية واالجتماعية جامعة ‪08‬ماي ‪ 1945‬قاملة‪ ،‬اجلزائر‪.‬‬

‫‪122‬‬
 ‫قائمة المصادر والمراجع‬
‫سامية محروش (‪ .)2009/2010‬القيم الدينية ودورها في التماسك االسري – دراسة ميدانية بمدينة‬ ‫‪)30‬‬

‫باتنة (مذكرة خترج لنيل شهادة املاجيسرت)‪ .‬كلية العلوم االجتماعية والعلوم اإلسالمية جامعة احلاج خلضر‬

‫باتنة‪ ،‬اجلزائر‪.‬‬

‫سيوان أحالم (‪ .)2016/2017‬دور الفايسبوك في تنمية القيم الثقافية للطالب الجامعي الجزائري‪-‬‬ ‫‪)31‬‬

‫دراسة ميدانية على عينة من طلبة جامعة‪ ,‬العربي بن مهيدي بوالية ام البواقي (مذكرة خترج لنيل شهادة‬

‫املاسرت)‪ .‬كلية العلوم االجتماعية واإلنسانية‪ .‬قسم العلوم اإلنسانية جامعة العريب بن مهيدي بوالية ام البواقي‪،‬‬

‫اجلزائر‪.‬‬

‫شريف رمضان وبورزق حنان (‪ .)2021/2022‬االثار األخالقية الستخدام األطفال موقع سناب شات‬ ‫‪)32‬‬

‫(مذكرة خترج لنسل شهادة املاسرت)‪ .‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية جامعة حممد بوضياف املسيلة‪،‬‬

‫اجلزائر‪.‬‬

‫شيخاوي صالح الدين (‪ .)2014/2015‬النسق القيمي وعالقته باإلبداع اإلداري لدى األستاذ‬ ‫‪)33‬‬

‫الجامعي دراسة ميدانية (مذكرة لنيل شهادة املاجستري)‪ .‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية جامعة حممد‬

‫خيضر بسكرة‪ ،‬اجلزائر‪.‬‬

‫صارة شهرة ويزيد قاليت (‪ .)2014/2015‬دور شبكات التواصل االجتماعي في نشر القيم االجتماعية‬ ‫‪)34‬‬

‫لدى الطالب الجزائري (مذكرة خترج لنيل شهادة املاسرت)‪ .‬كلية العلوم االجتماعية واإلنسانية جامعة العريب‬

‫بن مهيدي ام البواقي‪ ،‬اجلزائر‪.‬‬

‫صاوشي هاجر وعبادلية صليحة وبلعقون بسمة (‪ .)2018/2019‬دور مواقع التواصل االجتماعي في‬ ‫‪)35‬‬

‫نشر ثقافة التبرع بالدم ‪-‬دراسة تحليلية لصفحات من فايسبوك‪( -‬مذكرة خترج لنيل شهادة ماسرت)‪.‬‬

‫كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية جامعة ‪ 08‬ماي ‪ 1945‬قاملة‪ ،‬اجلزائر‪.‬‬

‫‪123‬‬
 ‫قائمة المصادر والمراجع‬
‫صربينة عيساوي وعفاف الواعر (‪ .)2015/2016‬استخدامات النخبة االكاديمية الجزائرية لموقع تويتر‬ ‫‪)36‬‬

‫‪ ،twitter‬واإلشباعات المحققة منه دراسة ميدانية على عينة من أساتذة كلية العلوم االجتماعية‬

‫واإلنسانية بجامعة ام البواقي‪( .‬مذكرة لنيل شهادة املاسرت)‪ .‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية جامعة‬

‫العريب بن مهيدي ام البواقي‪ ،‬اجلزائر‪.‬‬

‫صفية سعيداين وفطيمة عسلوين (‪ .)2019/2020‬القيمة الدينية للعمل لدى فئة المعلمين (مذكرة لنيل‬ ‫‪)37‬‬

‫شهادة املاسرت)‪ .‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية جامعة زيان عاشور اجللفة‪ ،‬اجلزائر‪.‬‬

‫عبد السالم االشهب (‪ .)2016/2017‬استخدام مواقع التواصل االجتماعي الفيس بوك انموذجا‬ ‫‪)38‬‬

‫وعالقتها بالتنشئة االجتماعية ‪-‬دراسة ميدانية على عينة من تالميذ متوسطة حريز تيجاني بلدية ورماس‪,‬‬

‫والية الوادي (مذكرة خترج لنيل شهادة ماسرت)‪ .‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية جامعة الوادي‪ ،‬اجلزائر‪.‬‬

‫علية شيماء (‪ .)2020/2021‬تأثير صناع المحتوى في مواقع التواصل االجتماعي على قيم وسلوك‬ ‫‪)39‬‬

‫المراهق – دراسة ميدانية على عينة من المراهقين في الثانويات‪( -‬مذكرة خترج لنيل شهادة ماسرت)‪.‬‬

‫كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية جامعة الشهيد محه خلضر الوادي‪ ،‬اجلزائر‪.‬‬

‫عماري محزة وبن عبد اهلل الكرمي (‪ .)2019/2020‬االعالم الجديد وتأثيره على ثقافة الشباب‬ ‫‪)40‬‬

‫االنستغرام نموذجا دراسة ميدانية (مذكرة خترج لنيل شهادة املاسرت)‪ .‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية‬

‫جامعة الشهيد محه خلضر بالوادي‪ ،‬اجلزائر‪.‬‬

‫مرمي زعرت (‪ .)2007/2008‬االعالن في التلفزيون الجزائري تحليل مضمون إعالنات القناة الوطنية‬ ‫‪)41‬‬

‫(مذكرة خترج لنيل شهادة ماجستري)‪ .‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية جامعة منتوري قسنطينة‪ ،‬اجلزائر‪.‬‬

‫‪124‬‬
 ‫قائمة المصادر والمراجع‬
‫مقين فاطمة وبوكاري صاحلة (‪ .)2021/2022‬تأثير الفايسبوك على القيم الدينية والتربوية للمراهق‬ ‫‪)42‬‬

‫الجزائري‪ -‬دراسة عينة من تالميذ ثانوية الشيخ احمد ديدي تمنطيط ادرار (مذكرة خترج لنيل شهادة‬

‫املاسرت)‪ .‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية جامعة امحد دراية ادرار‪ ،‬اجلزائر‪.‬‬

‫نايب نادية ومروان الياقوت (‪ .)2020/2021‬القيم اإلنسانية في قصص األطفال الجزائرية وعالقتها‬ ‫‪)43‬‬

‫بسلوكهم القيمي (مذكرة خترج لنيل شهادة املاسرت)‪ .‬كلية اآلداب واللغات والعلوم االجتماعية جامعة‬

‫بلحاج بوشعيب عني متوشنت‪ ،‬اجلزائر‪.‬‬

‫هاجر مقن وأحالم بن بوط (‪ .)2019/2020‬لغة القيم بين القبول والرفض (مذكرة خترج لشهادة‬ ‫‪)44‬‬

‫املاسرت)‪ .‬كلية االدب واللغات جامعة العريب بن مهيدي ام البواقي‪ ،‬اجلزائر‪.‬‬

‫‪-‬إميــان عبــد الــرزاق اخلاجــة (‪ .)2015‬دراسة ميدانية حول دور االنســتغرام ف ـي‪ ,‬تحفيــز الشــباب‬ ‫‪)45‬‬

‫البحرينــي علــى العمــل التطوعــي (مذكرة خترج لنيل شهادة املاجيسرت)‪ .‬كلية اآلدب وعلوم الرتبية اجلامعة‬

‫االهلية ‪-‬املنامة‪ ،‬مملكة البحرين‪.‬‬

‫‪-‬بلعرايب امال (‪ .)2017/2018‬تأثير استخدام اليوتيوب على الطلبة الجامعيين دراسة ميدانية بقسم‬ ‫‪)46‬‬

‫االعالم واالتصال (مذكرة خترج لشهادة املاسرت)‪ .‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية جامعة عبد احلميد بن‬

‫باديس مستغامن‪ ،‬اجلزائر‪.‬‬

‫‪-‬سالطنية كرمية (‪ .)2020/2021‬التفاعل االجتماعي في ظل االزمات‪ -‬في ظل جائحة كورونا‪-‬‬ ‫‪)47‬‬

‫(مذكرة خترج لنيل شهادة ماسرت)‪ .‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية جامعة ‪ 08‬ماي ‪ 1945‬قاملة‪ ،‬اجلزائر‪.‬‬

‫‪-‬صورية عصموين وفضيلة امحد (‪ .)2020/2021‬مواجهة الشائعات عبر مواقع التواصل االجتماعي‬ ‫‪)48‬‬

‫لدى الطالب الجامعي في ظل ازمة كورونا طلبة االعالم واالتصال انموذجا (مذكرة خترج لنيل شهادة‬

‫ماسرت)‪ .‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية جامعة امحد دراية ادرار‪ ،‬اجلزائر‪.‬‬

‫‪125‬‬
 ‫قائمة المصادر والمراجع‬
‫‪-‬كنزة مناخ (‪ .)2016/2017‬استخدام المراهقين لموقع اليوتيوب اإلشباعات المحققة منه دراسة‬ ‫‪)49‬‬

‫ميدانية على عينة من مراهقي ثانوية فرحاتي أحميدة بأم البواقي (مذكرة خترج لنيل شهادة ماسرت)‪ .‬كلية‬

‫العلوم االنسانية واالجتماعية جامعة العريب بن مهيدي ام البواقي‪ ،‬اجلزائر‪.‬‬

‫‪-‬ناوي دنيا وبن ياية هبة (‪ .)2020/2021‬أثر استخدام مواقع التواصل االجتماعي تيك توك على‬ ‫‪)50‬‬

‫القيم االخالقية لدى الشباب الجامعي ‪-‬دراسة ميدانية على عينة من طلبة جامعة محمد خيضر ‪-‬‬

‫بسكرة ‪( -‬مذكرة خترج لنيل شهادة ماسرت)‪ .‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية جامعة الشهيد محه خلضر‬

‫الوادي‪ ،‬اجلزائر‬

‫‪126‬‬
 ‫المجالت‬ ‫‪)51‬‬

‫احالم عتيق مغلي السلمي (‪ ".)2019‬مفهوم القيم وأمهيتها يف العملية الرتبوية وتطبيقاهتا السلوكية من‬ ‫‪)52‬‬

‫منظور إسالمي"‪ .‬من‪ :‬مجلة العلوم التربوية والنفسية‪ ،‬اجمللد ‪( 03‬العدد ‪ ،)02‬جامعة جدة السعودية‪.‬‬

‫(ص‪.‬ص‪)94-79.‬‬

‫السيد إمساعيل حممد الغمري (‪ M".)2020‬أهمية اكساب وتنمية بعض القيم االجتماعية لطالب كليات‬ ‫‪)53‬‬

‫التربية بمصر في مواجهة تداعيات بعض المتغيرات المجتمعية المعاصرة"‪ .‬من‪ :‬جملة كلية الرتبية‬

‫باملنصورة‪ ،‬اجمللد ‪ 107‬العدد (‪ ،)01‬كلية القاهرة جامعة االزهر‪( .‬ص‪.‬ص‪)159-80.‬‬

‫باديس لونيس (‪" .)2015‬ثقافة االنرتنت لدى املراهقني يف اجلزائر دراسة ميدانية يف االستخدام واألثر"‪.‬‬ ‫‪)54‬‬

‫من‪ :‬مجلة العلوم االجتماعية واإلنسانية‪ ،‬اجمللد ‪(08‬العدد‪ ،)01‬جامعة باتنة‪ -‬اجلزائر‪( .‬ص‪.‬ص‪-125.‬‬

‫‪)138‬‬

‫بوعمر سهيلة‪ ،‬نصر الدين جابر وحممد العادل (‪".)2021‬شبكات التواصل االجتماعي‪ :‬أدوات تواصل‬ ‫‪)55‬‬

‫متنوعة وتأثريات نفسية واجتماعية متعددة"‪ .‬من‪ :‬مجلة الباحث في العلوم اإلنسانية واالجتماعية اجمللد‬

‫‪( 13‬العدد ‪ ،)03‬جامعة قاصدي مرباح ورقلة‪( .‬ص‪.‬ص‪)192-181 .‬‬

‫بوفولة بومخيس و مزوز بركو (‪ M".)2009‬وظائف االسرة الرتبوية‪ :‬توافق ام تنافر مع القيم املدرسية؟ " من‪:‬‬ ‫‪)56‬‬

‫الدورية العلمية الدولية المحكمة منشورات مخبر المسالة التربوية في الجزائر في ظل التحديات‬

‫الراهنة‪ ،‬اجمللد ‪( 04‬العدد‪ ،)01‬جامعة حممد خيضر بسكرة‪( .‬ص‪.‬ص‪)58-39.‬‬

‫دانة امحد‪ ،‬دانة كرمية (‪ ".)2021‬القيم ودورها االجتماعي والعوامل املؤثرة فيها"‪ .‬من‪ :‬مجلة دراسات في‬ ‫‪)57‬‬

‫التنمية والمجتمع‪ ،‬اجمللد ‪( ,06‬العدد ‪ .)04‬جامعة حسيبة بن بوعلي الشلف‪( .‬ص‪.‬ص‪)129-118.‬‬

‫‪127‬‬
 ‫المالحق‬
‫راندة عاشور عبد العزيز (‪ .)2015‬دور مواقع شبكات التواصل االجتماعي في تدعيم الصورة اإلعالمية‬ ‫‪)58‬‬

‫لرئيس الدولة في ظل اندالع الثورات العربية‪ ،‬ط‪ .01‬القاهرة مصر‪ :‬املكتب العريب للمعارف‪.‬‬

‫رتيمي أمساء وخبوش شيماء (‪" .)2020‬مواقع التواصل االجتماعي ودورها يف انتاج السلوك االحنرايف لدى‬ ‫‪)59‬‬

‫الشباب التيك توك امنوذجا"‪ .‬من‪ :‬مجلة افاق لعلم االجتماع‪ ،‬اجمللد ‪( 12‬العدد‪ ،)01‬جامعة لونيسي‬

‫البليدة ‪.2‬‬

‫سالوي حليمة ولعلى بوكميش (‪ ".)2017‬مدخل مفاهيمي حول القيم االجتماعية السائدة يف املؤسسة‬ ‫‪)60‬‬

‫واالستقرار الوظيفي للموظف"‪ .‬من‪ :‬مجلة الحوار الفكري‪ ،‬اجمللد ‪(12‬العدد‪ ،)14‬جامعة ادرار (ص‪.‬ص‪.‬‬

‫‪)502-470‬‬

‫مسيشي وداد (‪" .)2015‬وسائل االعالم اجلديد‪ :‬أي تأثري؟ اىل أي مدى؟ مقاربة حتليلية متعددة االبعاد" من‪:‬‬ ‫‪)61‬‬

‫مجلة الباحث في العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬اجمللد ‪( 07‬العدد‪ ،)21‬جامعة قاصدي مرباح ‪-‬ورقلة‪.-‬‬

‫(ص‪.‬ص‪)211-203.‬‬

‫طالل بن عقيل عطاس اخلريي " القيم اإلنسانية واحلضارية ومضامينها الرتبوية يف ضوء الرتبية اإلسالمية‪-‬‬ ‫‪)62‬‬

‫دراسة حتليلية‪ ." -‬من‪ :‬مجلة التربية‪ ،‬اجلزء ‪( 02‬العدد ‪ ،)191‬جامعة االزهر اململكة العربية السعودية‪.‬‬

‫(ص‪.‬ص‪)146-108.‬‬

‫طه يسني طاهري و امحد مصنوعة (‪".)2021‬استخدام موقع التواصل االجتماعي االنستغرام يف حتسني‬ ‫‪)63‬‬

‫الصورة الذهنية للمؤسسة اخلدمية دراسة حالة – وكالة أماكن سياحية باجللفة " من ‪ :‬مجلة اقتصاديات‬

‫االعمال و التجارة‪ .‬اجمللد‪( .07‬العدد ‪ ،)01‬اجلزائر‪( .‬ص‪.‬ص‪)349-335 .‬‬

‫‪128‬‬
 ‫المالحق‬
‫عطية عيساوي واخرون (‪ " .)2021‬تأثري صناع احملتوى على الطلبة عرب وسائط التواصل االجتماعي"‪ .‬من‪:‬‬ ‫‪)64‬‬

‫مجلة التكامل في بحوث العلوم االجتماعية واإلنسانية‪ ،‬اجمللد‪( 05‬العدد‪ ،)01‬جامعة عمار ثليجي‬

‫االغواط – اجلزائر‪( .-‬ص‪.‬ص‪)264-243.‬‬

‫حممد البشري بن طبة (‪" .)2015‬حتليل احملتوى يف حبوث االتصال مقاربة يف االشكاليات والصعوبات" من‪:‬‬ ‫‪)65‬‬

‫لمجلة الدراسات والبحوث االجتماعية‪ ،‬جمللد ‪( 03‬العدد ‪ ،)4‬جامعة الشهيد محة خلضر الوادي‪.‬‬

‫(ص‪.‬ص‪)330-316 .‬‬

‫حممد زكرياء خراب (‪ " .)2019‬ثقافة استخدام واستهالك الشباب اجلزائري لتطبيق تيك توك رؤية نقدية"‪.‬‬ ‫‪)66‬‬

‫من‪ :‬المجلة الجزائرية لبحوث العالم والراي العام‪ ،‬اجمللد‪( 02‬العدد‪ ،)02‬جامعة عمار ثليجي االغواط –‬

‫اجلزائر‪( .‬ص‪.‬ص‪)458-444.‬‬

‫نبيل محيدشة (‪" .)2012‬املقابلة يف البحث االجتماعي"‪ .‬من‪ :‬مجلة الباحث في العلوم اإلنسانية‬ ‫‪)67‬‬

‫واالجتماعية‪ ،‬اجمللد ‪( 04‬العدد‪ ،)08‬جامعة قاصدي مرباح ‪-‬ورقلة‪ -‬اجلزائر (ص‪.‬ص‪)109-96.‬‬

‫نسيم بورين (‪" .)2018‬مواقع التواصل االجتماعي وتأثريها على املراهقني‪ " ‬من‪ :‬مجلة العلوم اإلنسانية‪.‬‬ ‫‪)68‬‬

‫اجمللد ‪( ,05‬العدد ‪ ،)02‬جامعة ام البواقي‪( .‬ص‪.‬ص‪)222.236.‬‬

‫نواصرية محيدة وصويل ميلود (‪".)2022‬إشكالية اخلصوصية يف بناء العالقات االجتماعية لدى اجملتمع‬ ‫‪)69‬‬

‫االفرتاضي عرب منصات التواصل الرقمية"‪ .‬من‪ :‬مجلة الرسالة للدراسات والبحوث اإلنسانية‪ ،‬اجمللد‪.07‬‬

‫(العدد ‪ ،)04‬تبسة‪( .‬ص‪.‬ص‪.)69-52 .‬‬

‫نورة اهلزاين ونوف السويلمي (‪" .)2019‬أثر سناب شات ‪ Snapchat‬القائم على استراتيجية تعليم‬ ‫‪)70‬‬

‫االقران المنظم في تنمية مهارات برمجة األجهزة الذكية واتجاه الطالبات نحوه"‪ .‬من‪ :‬اجمللة الدولية‬

‫لألحباث الرتبوية‪ ،‬اجمللد ‪( 43‬العدد ‪ ،)01‬جامعة االمارات العربية املتحدة‪( .‬ص‪.‬ص‪)182-155 .‬‬

‫‪129‬‬
 ‫المالحق‬
‫ "القيم اإلنسانية واحلضارية ومضامينها الرتبوية يف ضوء الرتبية‬.)2021( ‫طالل بن عقيل عطاس اخلري‬- )71

.‫ص‬.‫ (ص‬-‫ القاهرة‬-‫ جامعة االزهر‬،)191‫ (العدد‬40‫ اجمللد‬،‫ مجلة التربية‬:‫ من‬."‫اإلسالمية دراسة حتليلية‬

.)147-107

,‫المراجع باللغة األجنبية‬ )72

73) Li, D., & Mei Cheong, C. Y. (2022). A Critical Genre Analysis

of Covert Advertising Through Short-Videos in Douyin: The

Chinese Version of Tik-Tok. SAGE

https://doi.org/10.1177/21582440221134608 

74) Zeng, J., Abidin, C., & Schäfer, M. (2021). Research

Perspectives on TikTok & Its Legacy Apps| Research Perspectives on

TikTok and Its Legacy Apps—Introduction. International Journal Of

Communication, 15, 12. Retrieved

75)  https://ijoc.org/index.php/ijoc/article/view/14539/3494

,:‫المواقع االلكترونية‬ )76

-‫أصل‬-‫ما‬-‫احملتوى‬-‫بصانع‬-‫املقصود‬-‫ما‬/https://ar.quora.com ( :‫مقال الكرتوين منشور على‬- )77

)26/01/2023 ‫ تاريخ االطالع‬.‫التسمية) للمؤلف امسا قدح‬

-04-10:‫ تاريخ االطالع‬،2019-03-16:‫ تاريخ النشر‬،‫ " (امل امحد‬:‫مقال الكرتوين منشور على‬- )78

) /‫تويرت‬-‫عن‬-‫حبث‬/https://bo7ooth.info/2019/03/16 2023/17:16

130
 ‫المالحق‬
‫مقال الكرتوين منشور على‪ " :‬أحالم باي‪ ،‬تاريخ النشر‪ ،2013-12-10:‬تاريخ االطالع‪-04-14:‬‬ ‫‪)79‬‬

‫‪http://constantine3.blogspot.com/2013/12/cultivation- 00:45 /2023‬‬

‫‪) theory_10.html‬‬

‫المالحق‬

‫الملحق رقم ‪ :01‬االستمارة‬

‫المحور األول‪ :‬البيانات الشخصية‪:‬‬

‫أنثى‬ ‫‪-‬الجنس‪ :‬ذكر‬

‫أكثر‬ ‫من ‪ 24‬سنة اىل ‪26‬‬ ‫من ‪ 21‬سنة اىل ‪23‬‬ ‫‪-‬السن‪ :‬من ‪ 18‬سنة اىل ‪20‬‬

‫من ‪ 26‬سنة‬

‫‪-‬المستوى الجامعي‪:‬‬

‫السنة الثالثة ليسانس‬ ‫السنة ثانية ليسانس‬ ‫السنة أوىل ليسانس‬

‫السنة ثانية ماسرت‬ ‫السنة أوىل ماسرت‬

‫فسلفة‬ ‫‪.‬‬ ‫علم النفس‬ ‫‪-‬التخصص‪ :‬علم االجتماع‬

‫الريف‬ ‫شبه حضري‬ ‫‪-‬مكان اإلقامة‪ :‬حضري‬

‫اخر‪..... :‬‬ ‫بيت قصديري‬ ‫فيال‬ ‫حوش‬ ‫‪-‬نمط السكن‪ :‬شقة‬

‫‪131‬‬
 ‫المالحق‬
‫المحور الثاني‪ :‬الطالب اجلامعي ومواقع التواصل االجتماعي ‪-‬تطبيق تيك توك‪:-‬‬

‫‪-‬أي هذه التطبيقات اليت تستخدمها بشكل يومي‪:‬‬

‫التيك توك‬ ‫الفايسبوك‬

‫السناب شات‬ ‫االنستغرام‬

‫آخر‪... :‬‬ ‫اليوتيوب‬

‫ال‬ ‫‪-‬تتصفح تطبيق التيك توك بشكل يومي‪ :‬نعم‬

‫‪ -‬ما هي املدة اليت تقضيها يف استخدام التيك توك يف اليوم؟‬

‫أكثر من ‪ 06‬سا‬ ‫من ‪ 04‬ساعات اىل ‪ 06‬سا‬ ‫من‪ 01‬اىل ‪03‬سا‬ ‫اقل من ساعة‬

‫‪-‬أماكن تصفحك لتطبيق التيك توك‪:‬‬

‫اماكن آخر‬ ‫الفضاءات العامة‬ ‫اجلامعة‬ ‫املنزل‬

‫‪-‬من الوسائل اليت تستعملها لالطالع على فيديوهات تطبيق التيك توك‪:‬‬

‫اللوحات اإللكرتونية‬ ‫اهلاتف الذكي‬ ‫احلاسوب‬

‫‪-‬حسابك على تطبيق تيك توك هو حساب‪:‬‬

‫تتصفح بدون انشاء حساب‬ ‫حساب حقيقي‬ ‫حساب افرتاضي‬

‫‪-‬تستعمل التطبيق بصفتك‪:‬‬

‫مقلد لصناع احملتوى‬ ‫صانع احملتوى‬ ‫مستهلك للفيديوهات‬

‫‪132‬‬
 ‫المالحق‬
‫المحور الثالث‪ :‬حمتوى تطبيق التيك توك والطالب اجلامعي‪:‬‬

‫هل استخدام تطبيق التيك توك وتقنياته هو استخدام‪:‬‬

‫صعب‬ ‫سهل‬

‫‪.‬‬ ‫عاملية‬ ‫‪ -‬ما هو نوع الفيديوهات اليت تشاهدها‪ :‬حملية‬

‫‪ -‬ما هي مواضيع الفيديوهات اليت جتذب اهتمامك‪( :‬رتبها حسب األمهية)‪.‬‬

‫علمية‬ ‫سياسية‬ ‫دينية‬ ‫اجتماعية‬ ‫ثقافية‬ ‫فيديوهات‪ :‬ترفيهية‬

‫آخر‪....................... :‬‬

‫‪-‬اذكر نوع الفيديوهات اليت‬

‫تتابعها ‪M................................................................................................... :‬‬

‫‪M............................................................................................................‬‬

‫‪M............................................................................................................‬‬

‫‪M............................................................................................................‬‬

‫‪. ............................................................................................‬‬

‫‪-‬من خالل الفيديوهات تتأثر ب‪:‬‬

‫صانع احملتوى‬ ‫احملتوى‬

‫المحور الرابع‪ :‬تطبيق التيك توك والقيم‪:‬‬

‫ال‬ ‫‪-‬هل ترى ان تطبيق التيك توك يؤثر على قيم الطالب اجلامعي‪ :‬نعم‬

‫‪133‬‬
 ‫المالحق‬
‫كيف‬

‫ذلك؟ ‪M......................................................................................................‬‬

‫‪M............................................................................................................‬‬

‫‪M............................................................................................................‬‬

‫‪M............................................................................................................‬‬

‫‪. M...........................................................................................‬‬

‫‪-‬حيمل هذا التطبيق قيم‪:‬‬

‫قليلة‬ ‫متوسطة‬ ‫إجيابية‪ :‬كثرية‬

‫قليلة‬ ‫متوسطة‬ ‫سلبية‪ :‬كثرية‬

‫‪-‬ما هي اهم القيم املتغرية لديك من خالل تصفحك هلذا التطبيق‪:‬‬

‫‪............................................................................................................‬‬

‫‪............................................................................................................‬‬

‫‪134‬‬
 ‫المالحق‬
‫‪............................................................................................................‬‬

‫‪............................................................................................................‬‬

‫‪. .....................................................................................‬‬

‫‪-‬هل يساهم التطبيق يف نشر قيم خمالفة لقيم اجملتمع اجلزائري؟‬

‫ال‬ ‫نعم‬

‫كيف‬

‫ذلك ‪.......................................................................................................‬‬

‫‪M............................................................................................................‬‬

‫‪M............................................................................................................‬‬

‫‪M............................................................................................................‬‬

‫‪. ........................................................................................‬‬

‫‪ -‬حسب رأيك هل استعمال التيك توك هو املسؤول عن الرتويج للقيم السلبية ام اإلجيابية؟‬

‫‪............................................................................................................‬‬

‫‪............................................................................................................‬‬

‫‪............................................................................................................‬‬

‫‪. ..................‬‬

‫‪135‬‬
 ‫المالحق‬
‫ماذا غري التيك توك يف سلوكات حياتك اليومية؟‬

‫فيما خيص قيمة‬

‫الوقت‪.................................................................................................... :‬‬

‫‪M............................................................................................................‬‬

‫‪M............................................................................................................‬‬

‫‪M............................................................................................................‬‬

‫‪. ............................................................................................‬‬

‫التفاعل مع‬

‫العائلة‪..................................................................................................... :‬‬

‫‪M............................................................................................................‬‬

‫‪M............................................................................................................‬‬

‫‪M............................................................................................................‬‬

‫‪. M.........................................................................................‬‬

‫التفاعل مع‬

‫االخر‪M..................................................................................................... :‬‬

‫‪M............................................................................................................‬‬

‫‪M............................................................................................................‬‬

‫‪M............................................................................................................‬‬

‫‪. M...........................................................................................‬‬

‫‪136‬‬
 ‫المالحق‬
‫يف الدراسة و‬

‫التعلم‪M..................................................................................................... :‬‬

‫‪M............................................................................................................‬‬

‫‪M............................................................................................................‬‬

‫‪M............................................................................................................‬‬

‫‪. ..........................................................................................‬‬

‫هل ما يبث يف التيك توك جيعلك راض يف املشاهدة؟ ملاذا؟‬

‫‪............................................................................................................‬‬

‫‪............................................................................................................‬‬

‫‪............................................................................................................‬‬

‫‪............................................................................................................‬‬

‫‪. ........................................................................‬‬

‫شكرا على تعاونكم‬

‫الملحق رقم ‪ :02‬دليل المقابلة‪:‬‬

‫المحور االول‪ :‬املعلومات الشخصية للمبحوث‬

‫‪-‬اجلنس‪- :‬السن‪- :‬املستوى اجلامعي‪- :‬التخصص‪- :‬مكان االقامة‬

‫المحور الثاني‪ :‬الطالب اجلامعي والتيك توك‬

‫‪137‬‬
 ‫المالحق‬
‫‪-‬تطبيقات التواصل االجتماعي اليت يستخدمها الطالب اجلامعي‪.‬‬

‫‪-‬منذ مىت متتلك حساب بالتيك توك وهل احلساب بامسك احلقيقي؟‬

‫‪ -‬مىت واين تتصفح مضامينه‪.‬‬

‫‪-‬ماهي الوسائل اليت تتطلع من خالهلا على التيك توك؟‬

‫‪-‬ملاذا تستخدم التيك توك؟‬

‫المحور الثالث‪ :‬الطالب اجلامعي ومضامني التيك توك احملتوى االعالمي‪.‬‬

‫‪-‬ما هي املضامني االكثر استقطابا لك؟ وملاذا؟‬

‫‪-‬كيف تتعامل مع الفيديوهات؟ (حسب النوعية)‪.‬‬

‫‪-‬ما هي احلسابات املفضلة لديك؟ وملاذا؟‬

‫‪-‬كيف تؤثر عليك هذه املضامني؟‬

‫المحور الرابع‪ :‬الطالب اجلامعي وصناع احملتوى‪.‬‬

‫‪-‬من بني صناع احملتوى من هم االكثر جذبا لديك؟ وملاذا؟‬

‫‪-‬ما هي الطريقة اليت يستخدموهنا لنشر حمتوياهتم؟‬

‫‪-‬هل تعتقد ان صناع احملتوى ال يلتزمون بالقيم؟‬

‫‪-‬كيف يؤثر فيك صناع احملتوى؟‬

‫المحور الخامس‪ :‬تأثري التيك توك على قيم الطالب اجلامعي‪.‬‬

‫‪-‬كيف يتمظهر تأثري التيك توك على معتقداتك وتوجهاتك الفكرية؟‬

‫‪-‬وضح دور التيك توك يف نشر وترويج القيم مبختلف انواعها؟‬

‫‪-‬اذكر اهم القيم االكثر تأثري لديك؟‬

‫‪138‬‬
 ‫المالحق‬
‫‪-‬هل استخدام هذا التطبيق يعزز ويثبت القيم لديك؟ ملاذا؟‬

‫سؤال مفتوح‪ :‬هل انت راض عن كل ما يبث يف التيك توك؟‬

‫الملحق رقم ‪ :03‬جدول يمثل عدد الطلبة المسجلين في طوري الليسانس والماستر‪,‬‬

‫‪.2022/2023‬‬

‫اجملموع‬ ‫السنة‪3‬‬ ‫السنة ‪2‬‬ ‫السنة ‪1‬‬ ‫التخصصات‬ ‫الطور‬ ‫القسم‬ ‫الشعبة‬

‫‪121‬‬ ‫‪187‬‬ ‫‪85‬‬ ‫علم‬

‫‪496‬‬ ‫االجتماع‬ ‫ليسانس‬

‫جدد‬ ‫علم‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪15‬‬ ‫االتصال‬ ‫االجتماع‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪11‬‬ ‫املدرسي‬ ‫ماسرت‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪27‬‬ ‫العمل‬ ‫العلوم‬
‫والتنظيم‬ ‫االجتماعية‬
‫‪/‬‬ ‫‪174‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ليسانس‬

‫‪66‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫عيادي‬

‫‪68‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫مدرسي‬

‫‪59‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫عمل‬

‫‪139‬‬
 ‫المالحق‬
‫وتنظيم‬ ‫علم النفس‬

‫‪/‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪39‬‬ ‫عيادي‬ ‫ماسرت‬

‫‪/‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪26‬‬ ‫مدرسي‬

‫‪/‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪40‬‬ ‫عمل‬

‫وتنظيم‬

‫‪73‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪/‬‬ ‫فلسفة عامة‬ ‫ليسانس‬ ‫فلسفة‬

‫‪/‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪29‬‬ ‫فلسفة عامة‬ ‫ماسرت‬

‫المصدر‪ :‬كلية اإلدارة مكتب الدراسات‬

‫‪140‬‬
 ‫المالحق‬

‫الملحق رقم‪ :04‬جدول خصائص المبحوثين (المقابلة)‬

‫‪141‬‬
‫مكان اإلقامة‪,‬‬ ‫التخصص‬ ‫المستوى الجامعي‬ ‫السن‬ ‫الجنس‬ ‫رقم‬

‫المالحق‬
‫المبحو‬

‫ث‬

‫حضري‬ ‫علم النفس العيادي‬ ‫السنة ‪ 03‬ليسانس‬ ‫‪22‬‬ ‫انثى‬ ‫‪01‬‬

‫حضري‬ ‫علم النفس عمل وتنظيم‬ ‫السنة ‪ 01‬ماسرت‬ ‫‪22‬‬ ‫انثى‬ ‫‪02‬‬

‫ريف‬ ‫علم اجتماع عمل وتنظيم‬ ‫السنة ‪ 01‬ماسرت‬ ‫‪21‬‬ ‫انثى‬ ‫‪03‬‬

‫ريف‬ ‫علم اجتماع‬ ‫السنة ‪ 03‬ليسانس‬ ‫‪25‬‬ ‫ذكر‬ ‫‪04‬‬

‫شبه حضري‬ ‫علم النفس العيادي‬ ‫السنة ‪ 02‬ماسرت‬ ‫‪24‬‬ ‫انثى‬ ‫‪05‬‬

‫شبه حضري‬ ‫علم اجتماع‬ ‫السنة ‪ 03‬ليسانس‬ ‫‪21‬‬ ‫انثى‬ ‫‪06‬‬

‫حضري‬ ‫فلسفة‬ ‫السنة ‪ 03‬ليسانس‬ ‫‪20‬‬ ‫انثى‬ ‫‪07‬‬

‫شبه حضري‬ ‫فلسفة‬ ‫السنة ‪ 03‬ليسانس‬ ‫‪21‬‬ ‫انثى‬ ‫‪08‬‬

‫حضري‬ ‫فلسفة‬ ‫السنة ‪ 03‬ليسانس‬ ‫‪21‬‬ ‫انثى‬ ‫‪09‬‬

‫حضري‬ ‫علم االجتماع االتصال‬ ‫السنة ‪ 01‬ماسرت‬ ‫‪22‬‬ ‫ذكر‬ ‫‪10‬‬

‫حضري‬ ‫فلسفة‬ ‫السنة ‪ 01‬ماسرت‬ ‫‪27‬‬ ‫ذكر‬ ‫‪11‬‬

‫حضري‬ ‫علم اجتماع‬ ‫السنة ‪ 03‬ليسانس‬ ‫‪24‬‬ ‫ذكر‬ ‫‪12‬‬

‫شبه حضري‬ ‫علم اجتماع تربوي‬ ‫السنة ‪ 01‬ماسرت‬ ‫‪34‬‬ ‫ذكر‬ ‫‪13‬‬

‫شبه حضري‬ ‫علم النفس عمل وتنظيم‬ ‫السنة ‪ 03‬ليسانس‬ ‫‪24‬‬ ‫انثى‬ ‫‪14‬‬

‫شبه حضري‬ ‫علم النفس املدرسي‬ ‫السنة ‪ 03‬ليسانس‬ ‫‪24‬‬ ‫ذكر‬ ‫‪15‬‬

‫شبه حضري‬ ‫علم اجتماع عمل وتنظيم‬ ‫السنة ‪ 01‬ماسرت‬ ‫‪26‬‬ ‫ذكر‬ ‫‪16‬‬

‫شبه حضري‬ ‫فلسفة‬ ‫السنة ‪ 01‬ماسرت‬ ‫‪27‬‬ ‫ذكر‬ ‫‪17‬‬

‫شبه حضري‬ ‫فلسفة‬ ‫السنة ‪ 02‬ماسرت‬ ‫‪27‬‬ ‫ذكر‬ ‫‪18‬‬

‫شبه حضري‬ ‫علم اجتماع عمل وتنظيم‬ ‫السنة ‪ 01‬ماسرت‬ ‫‪22‬‬ ‫انثى‬ ‫‪19‬‬

‫شبه حضري‬ ‫علوم اجتماعية‬ ‫السنة ‪ 01‬ليسانس‬ ‫‪21‬‬ ‫ذكر‬ ‫‪20‬‬

‫شبه حضري‬ ‫السنة ‪ 02‬ماسرت ‪142‬فلسفة‬ ‫‪26‬‬ ‫ذكر‬ ‫‪21‬‬

‫حضري‬ ‫علم اجتماع عمل وتنظيم‬ ‫السنة ‪ 01‬ماسرت‬ ‫‪22‬‬ ‫انثى‬ ‫‪22‬‬
 ‫المالحق‬
‫الملحق رقم‪ :05‬جدول القيم الحرجة الختبار كاي تربيع‪:‬‬

‫‪df‬‬ ‫=‪P‬‬ ‫=‪P‬‬ ‫‪df‬‬ ‫=‪P‬‬ ‫=‪P‬‬ ‫‪Df‬‬ ‫=‪P‬‬ ‫=‪P‬‬

‫‪0.05‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪0.01‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪3.84‬‬ ‫‪6.64‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪54.57‬‬ ‫‪62.43‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪98.49‬‬ ‫‪108.77‬‬

‫‪9‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪5.99‬‬ ‫‪9.21‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪55.76‬‬ ‫‪63.69‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪99.62‬‬ ‫‪109.96‬‬

‫‪0‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪7.82‬‬ ‫‪11.35‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪56.94‬‬ ‫‪64.95‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪100.75‬‬ ‫‪111.15‬‬

‫‪1‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪9.49‬‬ ‫‪13.28‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪58.12‬‬ ‫‪66.21‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪101.88‬‬ ‫‪112.33‬‬

‫‪2‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪11.07 15.09‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪59.30‬‬ ‫‪67.46‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪103.01‬‬ ‫‪113.51‬‬

‫‪3‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪12.59 16.81‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪60.48‬‬ ‫‪68.71‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪104.14‬‬ ‫‪114.70‬‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪14.07 18.48‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪61.66‬‬ ‫‪69.96‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪105.27‬‬ ‫‪115.88‬‬

‫‪5‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪15.51 20.09‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪62.83‬‬ ‫‪71.20‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪106.40‬‬ ‫‪117.06‬‬

‫‪143‬‬
 ‫المالحق‬
‫‪6‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪16.92 21.67‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪64.00‬‬ ‫‪72.44‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪107.52‬‬ ‫‪118.24‬‬

‫‪7‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪18.31 23.21‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪65.17‬‬ ‫‪73.68‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪108.65‬‬ ‫‪119.41‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪19.68 24.73‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪66.34‬‬ ‫‪74.92‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪109.77‬‬ ‫‪120.59‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪21.03 26.22‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪67.51‬‬ ‫‪76.15‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪110.90‬‬ ‫‪121.77‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪22.36 27.69‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪68.67‬‬ ‫‪77.39‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪112.02‬‬ ‫‪122.94‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪23.69 29.14‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪69.83‬‬ ‫‪78.62‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪113.15‬‬ ‫‪124.12‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪25.00 30.58‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪70.99‬‬ ‫‪79.84‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪114.27‬‬ ‫‪125.29‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪26.30 32.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪72.15‬‬ ‫‪81.07‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪115.39‬‬ ‫‪126.46‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪27.59 33.41‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪73.31‬‬ ‫‪82.29‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪116.51‬‬ ‫‪127.63‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪144‬‬
 ‫المالحق‬
‫‪1‬‬ ‫‪28.87 34.81‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪74.47‬‬ ‫‪83.52‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪117.63‬‬ ‫‪128.80‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪30.14 36.19‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪75.62‬‬ ‫‪84.73‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪118.75‬‬ ‫‪129.97‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪31.41 37.57‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪76.78‬‬ ‫‪85.95‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪119.87‬‬ ‫‪131.14‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪32.67 38.93‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪77.93‬‬ ‫‪87.17‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪120.99‬‬ ‫‪132.31‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪33.92 40.29‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪79.08‬‬ ‫‪88.38‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪122.11‬‬ ‫‪133.47‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪35.17 41.64‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪80.23‬‬ ‫‪89.59‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪123.23‬‬ ‫‪134.64‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪36.42 42.98‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪81.38‬‬ ‫‪90.80‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪124.34‬‬ ‫‪135.81‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪37.65 44.31‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪82.53‬‬ ‫‪92.01‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪135.48‬‬ ‫‪147.41‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪38.89 45.64‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪83.68‬‬ ‫‪93.22‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪146.57‬‬ ‫‪158.95‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪40.11 46.96‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪84.82‬‬ ‫‪94.42‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪157.61‬‬ ‫‪170.42‬‬

‫‪145‬‬
 ‫المالحق‬
‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪41.34 48.28‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪85.97‬‬ ‫‪95.63‬‬ ‫‪140‬‬ ‫‪168.61‬‬ ‫‪181.84‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪42.56 49.59‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪87.11‬‬ ‫‪96.83‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪179.58‬‬ ‫‪193.21‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪43.77 50.89‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪88.25‬‬ ‫‪98.03‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪233.99‬‬ ‫‪249.45‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪44.‬‬ ‫‪52.19‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪89.‬‬ ‫‪99.23‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪553.1‬‬ ‫‪576.49‬‬

‫‪99‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪46.‬‬ ‫‪53.49‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪90.‬‬ ‫‪100.4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪47.‬‬ ‫‪54.78‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪91.‬‬ ‫‪101.6‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪48.‬‬ ‫‪56.06‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪92.‬‬ ‫‪102.8‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪49.80 57.34‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪93.95‬‬ ‫‪104.0‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪51.00 58.62‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪95.08‬‬ ‫‪105.2‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪146‬‬
 ‫المالحق‬
‫‪3‬‬ ‫‪52.19 59.89‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪96.22‬‬ ‫‪106.3‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪53.38 61.16‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪97.35‬‬ ‫‪107.5‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪147‬‬
 ‫ملخص الدراسة‪,:‬‬

‫يهدف هذا البحث اىل دراسة تأثري تطبيق التيك توك على طلبة جامعة معسكر من خالل حماولة فهم‬

‫وحتليل املضامني اليت يتداوهلا الشباب اجلامعي واليت تؤثر عليهم ضمن استخدامهم لتطبيق تيك توك ومعرفة احملفزات‬

‫والدوافع اليت على أساسها يتم تنزيل مقاطع وفيديوهات على تطبيق تيك توك من قبل "صناع احملتوى" والذين هلم‬

‫أيضا تأثري على الطلبة وعلى قيمهم‪.‬‬

‫ولتحقيق اهداف البحث مت اجراء دراسة ميدانية بكلية العلوم االجتماعية‪ ،‬باالعتماد على تقنييت االستمارة كأداة‬

‫رئيسة موجهة لعينة ‪ 200‬طالب واملقابلة كأداة داعمة وجهت لعينة ‪ 30‬طالب‪ ،‬وقد اثبتت نتائج الدراسة ان لتطبيق‬

‫التيك توك تأثري على الطلبة اجلامعية من خالل مضامني الفيديوهات ومن خالل صناع احملتوى نفسهم وله تأثري سليب‬

‫عليهم أكثر ما هو إجيايب‪.‬‬

‫الكلمات املفتاحية‪ :‬الطلبة اجلامعيني‪ ،‬التيك توك‪ ،‬القيم‪ ،‬مواقع التواصل االجتماعي‪ ،‬التأثري‪.‬‬

‫‪abstract:‬‬

‫‪This research aims to study the impact of the Tik Tok application on the‬‬

‫‪students of Mascara University by trying to understand and analyze the‬‬

‫‪contents circulated by university youth that affect them within their use of‬‬

‫‪the Tik Tok application and to know the incentives and motives on the‬‬

‫‪basis of which clips and videos are downloaded on the Tik Tok application‬‬

‫‪by "content creators" who also have an impact on students and their values.‬‬

‫‪148‬‬
 ‫المالحق‬
To achieve the objectives of the research, a field study was conducted at the

Faculty of Social Sciences, relying on the two techniques of the

questionnaire as the main tool directed to the sample of 200 students and the

interview as a supporting tool and As a main tool directed to a sample of 200

students and the interview as a supporting tool directed to a sample of 30

students, the results of the study proved that the Tik Tok application has an

impact on university students through the contents of videos and through

the content makers themselves and has a negative impact on them more than

positive.

Keywords: university students, Tik Tok, values, social media, influence.

149