‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺪى ﺗﻘﺪم اﻟﻘﺮاءة �� اﻟﻌﺎﻟﻢ‬

‫اﻹﻃـ ـ ـﺎراﳌﻌﺮ��‬

‫إدارة اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺪوﻟﻴﺔ‬

 ‫اﻹﻃﺎراﳌﻌﺮ�� ﻟﺪراﺳﺔ ‪PIRLS 2021‬‬

‫�� ﻋﺎم ‪ 2021‬ﺳﺘﺼﺪر اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺪى ﺗﻘﺪم اﻟﻘﺮاءة �� اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ ،PIRLS‬و�� إﺣﺪى اﻟﺪراﺳﺎت اﻟ�ي أﻃﻠﻘ��ﺎ اﻟهﻴﺌﺔ‬
‫ﻋﺎﻣﺎ ﻋﻦ اﻻﺗﺠﺎهﺎت �� ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻘﺮاءة ﻋ�� اﻟﺪول‪ .‬إن ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟ��ﺑﻮي ‪ ، IEA‬ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻋﺸﺮ�ﻦ ً‬
‫اﻟﻘﺮاءة �� اﻷﺳﺎس ﻟﻠﻨﺠﺎح اﻷ�ﺎدﻳ�ي ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬و�� اﻷﺳﺎس ﻟﺘﻄﻮر �خﺼﻴﺎ��ﻢ ً‬
‫أﻳﻀﺎ‪ .‬ويﻌﺪ ‪ PIRLS‬أداة ﻣهﻤﺔ ﻟﺪراﺳﺔ و�ﺤﺚ إذا‬
‫ﻣﺎ �ﺎﻧﺖ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت‪ -‬ﺳﻮاء أ�ﺎﻧﺖ ا�جﺪﻳﺪة ﻣ��ﺎ‪ ،‬أم �ﺎﻧﺖ اﻟ�ي ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌ��ﺎ‪ -‬ذات ﺗﺄﺛ�� ﻋ�� ﻣﺎ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ إﻧﺠﺎزات‪ .‬إن اﻹﻃﺎر‬
‫اﳌﻌﺮ�� ِﻟ ـ ‪ PIRLS2021‬واﻷدوات اﻟ�ي ﺗﻢ ﺗﻄﻮ�ﺮهﺎ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ هﺬا اﻹﻃﺎر ﺗﺠﺪد اﻻﻟ��ام اﻟﺬي ﻗﻄﻌﺘﮫ ‪ IEA‬ﻋ�� ﻧﻔﺴهﺎ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜ��‬
‫اﳌﺘﻘﺪم ‪ ،‬و�ﺪﻣﺞ أﺣﺪث اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻟﻘﻴﺎس ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺮا�ﻊ �� اﻟﻘﺮاءة ‪ .‬وﻣﻦ أﺟﻞ ذﻟﻚ ﺗﺮﻛﺰ ‪ �� PIRLS‬ﻋﺎم ‪2021‬‬
‫ﱠْ‬
‫اﻟﺮﻗ�ي؛ ﻷن ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻘﺎﻃﻊ وأﺳﺌﻠﺔ ‪ PIRLS‬ﻋ�� ا�حﺎﺳﻮب هﻮ ﺗﺠﺮ�ﺔ ﺟﺬاﺑﺔ ﺗﺮﻓﻊ ﻣﻦ داﻓﻌﻴﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪،‬‬ ‫ﻋ�� اﻟﺘﺤﻮل إ�� اﻟﺘنﺴﻴﻖ‬
‫وﺗﺮﻓﻊ ﻃﺎﻗ��ﻢ وﻓﻌﺎﻟﻴ��ﻢ ً‬
‫أﻳﻀﺎ‪ .‬وﺳﻴﺼﺒﺢ ﺑﺎﻹﻣ�ﺎن ﺗﻘﺪﻳﻢ اﺧﺘﺒﺎر ‪ PIRLS2021‬اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ�� ا�حﺎﺳﻮب �� اﻟﺒيﺌﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻧﻔﺴهﺎ‬
‫ﻻﺧﺘﺒﺎر ‪ ePIRLS2021‬اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋ�� ا�حﺎﺳﻮب واﻟﺸﺒﻜﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗ ّﻴﺔ اﻟ�ي ﺗﺤﺎ�ﻲ اﻟﺒيﺌﺔ اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ اﻟ�ي ﺑﺪأت �� ﻋﺎم ‪.2016‬‬

‫�ﺴتﻨﺪ ‪ PIRLS‬ﻋ�� اﳌﻔهﻮم اﻟﻮاﺳﻊ اﻟﺬي �ﺸ�� إﻟﻴﮫ اﻟﻘﺪرة ﻋ�� اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬واﻟﻔﻜﺮة اﻟ�ي ﺗﻨﻀﻮي ﺗﺤ��ﺎ اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ أﺟﻞ اﳌﺘﻌﺔ‪،‬‬
‫واﻟ�ي �ﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﺑﺘﺠﺮ�ﺔ ﻋﻮاﻟﻢ وﺛﻘﺎﻓﺎت ﻋﺪﻳﺪة وﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺗﺠﺮ�ﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻓ�ﺎر ا�جﺪﻳﺪة‪ .‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﻘﺪرة ﻋ�� اﻟﻘﺮاءة‬
‫�ﻌﻴﺪ �ﺸﻜﻴﻞ ﻃﺮ�ﻘﺔ ﺗﻔﻜ��ﻧﺎ �� اﻟﻨﺼﻮص اﳌﻜﺘﻮ�ﺔ وﻏ��هﺎ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ا�خﺘﻠﻔﺔ‪� ،‬ﺄدوات ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷهﺪاف اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬
‫وا�جﺘﻤﻌﻴﺔ اﻟ�ي �ﻌﺮف ﺑﺎﺳﻢ " اﻗﺮأ ﻟﺘﻌﻤﻞ "‪ً .‬‬
‫و�ﻮﻣﺎ �ﻌﺪ ﻳﻮم ﺗﺰداد أهﻤﻴﺔ هﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮة‪ ،‬و�ﺰ�ﺪ ارﺗﺒﺎﻃهﺎ ﺑﺎ�جﺘﻤﻊ ا�حﺪﻳﺚ؛ ﻟﺪرﺟﺔ‬
‫أ��ﺎ أﺻﺒﺤﺖ إﺣﺪى ﺳﻤﺎﺗﮫ اﳌﻤ��ة‪ ،‬ﺣﻴﺚ أﺻﺒﺢ اﻟ��ﻛ�� اﻷﻛ�� ﻋ�� ﻗﺪرة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋ�� ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟ�ي ﻳﻜتﺴﺒﻮ��ﺎ ﻣﻦ ﻟﻘﺮاءة‬
‫واﺳﺘﺨﺪاﻣهﺎ‪ .‬وﺗﻢ ﺗﺤﻮ�ﻞ اﻟ��ﻛ�� ﻣﻦ إﻇهﺎر اﻟﻄﻼﻗﺔ واﻻﺳتﻴﻌﺎب اﻟﺘﺎم ﻟﻠﻔﻜﺮة‪ ،‬إ�� اﻟﻘﺪرة ﻋ�� ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺎ ﺗﻢ ﻓهﻤﮫ واﺳتﻴﻌﺎﺑﮫ ��‬
‫اﳌﻮاﻗﻒ واﳌﺸﺎريﻊ ا�جﺪﻳﺪة‪.‬‬

‫�ﺎﻧﺖ ﺑﺪاﻳﺔ ﺗﻄﻮ�ﺮ اﻹﻃﺎر اﳌﻌﺮ�� اﻟﻌﺎم ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر اﻷول ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎرات ‪ �� PIRLS‬ﻋﺎم ‪ 2001‬وﺗﻢ هﺬا اﻟﺘﻄﻮ�ﺮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام دراﺳﺔ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺮاءة ﻟﻌﺎم ‪� (Reading Literacy Study)1991‬ﺄﺳﺎس ﻟﻠﺘﻌﺮ�ﻒ اﻟﺬي ﺗﺒنﺘﮫ ‪ PIRLS‬ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬وﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺄﺳيﺲ‬
‫ا�جﻮاﻧﺐ اﻟ�ي ﻳﺠﺐ أن ﺗﺨﻀﻊ ﻟﻠﺘﻘﻴﻴﻢ �� اﻟﻘﺮاءة اﻻﺳتﻴﻌﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻨﺬ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺚ اﻹﻃﺎر اﳌﻌﺮ�� ِﻟ ـ ‪� �� PIRLS‬ﻞ‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻻﺣﻖ‪ ،‬واﻵن ﻟﺪورة ‪. PIRLS2021‬‬

‫‪1‬‬
 ‫�ﻌﺮ�ﻒ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺮاءة‬
‫إن أﺳﺎس �ﻌﺮ�ﻒ ‪ PIRLS‬ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺮاءة �ﺴتﻨﺪ ﻋ�� دراﺳﺔ أﺟﺮ��ﺎ اﻟهﻴﺌﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟ��ﺑﻮي ‪ IEA‬ﻋﺎم ‪، 1991‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﻢ �ﻌﺮ�ﻔهﺎ أ��ﺎ‪" :‬اﻟﻘﺪرة ﻋ�� ﻓهﻢ واﺳﺘﺨﺪام أﺷ�ﺎل اﻟﻠﻐﺔ اﳌﻜﺘﻮ�ﺔ اﻟ�ي ﻳﺤﺘﺎﺟهﺎ و�ﻄﻠ��ﺎ ا�جﺘﻤﻊ و ‪ /‬أو ﻳﻘﺪرهﺎ اﻟﻔﺮد‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﻢ �ﻌﺪﻳﻞ هﺬا اﻟﺘﻌﺮ�ﻒ ﻣﻊ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﳌﺘﺘﺎ�� ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﻊ اﻟ��ﻛ�� ﻋ�� أهﻤﻴﺔ اﺣﺘﻔﺎﻇﮫ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﮫ ﻋ�� ُ‬
‫اﻟﻘ ّﺮاء ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫اﻷﻋﻤﺎر‪ ،‬و�ﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ أﺷ�ﺎل اﻟﻠﻐﺔ اﳌﻜﺘﻮ�ﺔ ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓهﻮ‪:‬‬
‫ً‬
‫أوﻻ‪� :‬ﺸ�� ﺻﺮاﺣﺔ إ�� ﺟﻮاﻧﺐ ﺗﺠﺎرب ُ‬
‫اﻟﻘ ّﺮاء اﻟﺼﻐﺎر ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺮا�ﻊ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﺒﺤﻮن ﻗﺮاء أﻛﻔﺎء‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳ��ز اﻷهﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺸﺪﻳﺪة ﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻘﺮاءة ﻣﻤﺎرﺳﺔ واﺳﻌﺔ ﺳﻮاء �� اﳌﺪرﺳﺔ أم �� ا�حﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ُ :‬ﻳ ِﻘ ﱡﺮ ﺑﺰ�ﺎدة اﻟﺘﻨﻮع �� أﺷ�ﺎل اﻟﻨﺼﻮص �� ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﺎﺻﺮ‪.‬‬

‫وأﺻﺒﺢ �ﻌﺮ�ﻒ ‪ PIRLS‬ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺮاءة هﻮ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺮاءة �� "اﻟﻘﺪرة ﻋ�� ﻓهﻢ واﺳﺘﺨﺪام أﺷ�ﺎل اﻟﻠﻐﺔ اﳌﻜﺘﻮ�ﺔ اﻟ�ي ﻳﺤﺘﺎﺟهﺎ ا�جﺘﻤﻊ و�ﻄﻠ��ﺎ‪ ،‬واﻟ�ي ﻳﻘﺪرهﺎ أﻓﺮاد‬
‫ا�جﺘﻤﻊ"‪ ،‬ﺣﻴﺚ �ﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻘﺮاء ﺑﻨﺎء أو ﺗ�ﻮ�ﻦ ﻣﻌﺎن ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ اﻷﺷ�ﺎل‪ .‬ﻓهﻢ ﻳﻘﺮؤون �ﻐﺮض اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﳌﺸﺎرﻛﺔ ��‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻘﺮاء‪ ،‬ﺳﻮاء ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻘﺮاء �� اﳌﺪرﺳﺔ أو �� ا�حﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أ��ﻢ ﻳﻘﺮؤون �ﻐﺮض اﳌﺘﻌﺔ أﻳﻀﺎ‪.‬‬

‫إن هﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮة ﻟﻠﻘﺮاءة �� ا�ﻌ�ﺎس ﻟﻨﻈﺮ�ﺎت ﻛﺜ��ة ﻋﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺮاءة ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎءة‪ ،‬ﻓﺎﳌﻌ�ى ﻳﺒ�ى ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑ�ن‬
‫اﻟﻘﺎرئ واﻟﻨﺺ ﺿﻤﻦ ﺳﻴﺎق ﻳﻤﺜﻞ ﺗﺠﺮ�ﺔ ﻗﺮاءة �� ﻧﺺ ﻣﺤﺪد‪ .‬وﺗﻘﺎس ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻘﺮاء ﺑﻘﺪر��ﻢ ﻋ�� ﺑﻨﺎء اﳌﻌ�ى‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜ�� �� اﻟﻨﺺ‪،‬‬
‫وﻣﻌﺮﻓﺔ وإدراك اﺳ��اﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜ�� �� اﻟﻨﺺ‪.‬‬

‫وﻣﻦ أﺟﻞ ﺑﻨﺎء اﳌﻌ�ى‪� ،‬ﺴﺘﺨﺪم اﻟﻘﺮاء ﻗﺒﻞ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬وأﺛﻨﺎءهﺎ‪ ،‬و�ﻌﺪهﺎ‪� ،‬ﻞ ﻣﻌﺎرﻓهﻢ اﻟﻼزﻣﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺛﺮو��ﻢ اﳌ��اﻛﻤﺔ ﻣﻦ اﳌهﺎرات‬
‫اﻟﻠﻐﻮ�ﺔ‪ ،‬واﻻﺳ��اﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﺧﻠﻔﻴﺎ��ﻢ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ .‬إﺿﺎﻓﺔ إ�� ذﻟﻚ ﻓﺈن ﺑﺈﻣ�ﺎن اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﺗﺘﻢ ﻓﻴﮫ اﻟﻘﺮاءة‬
‫أن ﻳﺪﻋﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎء اﳌﻌ�ى ﺑﻮاﺳﻄﺔ �ﻌﺰ�ﺰ اﻻﻧﺠﺬاب ﻟﻠﻨﺺ واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﻳﺘﻄﻠﺐ هﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﻣﺤﺪدة‬
‫ﻗﺪ ﻻ ﺗﺪﻋﻢ هﺬا اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻠﻤﻌ�ى‪.‬‬

‫ويﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻘﺮاء اﻛتﺴﺎب ﻣﻌﺎرف ﻋﻦ أﻧﻔﺴهﻢ وﻋﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﺣﻮﻟهﻢ ﻋﻦ ﻃﺮ�ﻖ ﻗﺮاءة ﻛﺜ�� ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‪� ،‬ﻞ ﻧﺺ‬
‫ﺷﻜﻼ ً‬‫ً‬ ‫ً‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺎ‪ ،‬أو‬ ‫ﻣ��ﺎ ﻳتﺒﻊ أﻧﻤﺎﻃﺎ وﻗﻮاﻋﺪ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ �ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻘﺎرئ ﻋ�� ﻓهﻢ اﻟﻨﺺ وﺗﻔﺴ��ﻩ‪ .‬وﻗﺪ ﻧﺠﺪ اﻟﻨﺺ اﻟﻮاﺣﺪ ﻳتﺒﻊ‬
‫ﻣﻌﺎ‪ .‬وهﺬا ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋ�� اﻷﺷ�ﺎل اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﳌﻜﺘﻮ�ﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻜﺘﺐ وا�جﻼت واﻟﻮﺛﺎﺋﻖ واﻟ�حﻒ‪،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺷ�ﺎل واﻷﻧﻤﺎط ً‬
‫ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋ�� اﻷﺷ�ﺎل اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻷﺷ�ﺎل اﻟﻜﺜ��ة ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻋ�� اﻟﺸﺒﻜﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗ ّﻴﺔ‪ ،‬واﳌﻮاﻗﻊ اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺪﻣﺞ اﻟﻨﺺ‬
‫ً‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺑﺄﺷ�ﺎل ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻂ اﳌﺘﻌﺪدة‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ً‬
‫أﺳﺎﺳﻴﺎ ﻟﻠﻤﻨﺎ�ج اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬وواﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺮﺋيﺴﺔ اﻟ�ي ﻳﻜتﺴﺐ‬ ‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ً‬
‫ﻣ�ﻮﻧﺎ‬ ‫ّ‬ ‫�ﻌﺪ اﻟﻘﺮاءة ﻋﻦ اﻟﻄﺮ�ﻖ اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺧﻼﻟهﺎ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن إﺗﻘﺎن ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ا�جﺪﻳﺪة ﺿﺮور�ﺔ ً‬
‫ﻧﺎجحﺎ ﻋ��‬ ‫ﺟﺪا ﻟﻴﻌﺪ اﻟﻔﺮد ﻗﺎرﺋﺎ‬
‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗ ّﻴﺔ اﻟ�ي ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻘﺎرئ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ أهﺪاف اﻟﻘﺮاءة ﻋﻦ ﻃﺮ�ﻖ اﻻﺳتﻴﻌﺎب اﻟﺴﺮيﻊ‪ ،‬واﻟﺘﻘﺎط اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌنﺸﻮدة‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺷﺒﻜﺔ ﻏ�� ﺧﻄﻴﺔ ﻟﻠﻨﺼﻮص‪ ،‬ﻣﻮزﻋﺔ ﻋ�� ﻋﺪة ﻣﻮاﻗﻊ وﺻﻔﺤﺎت إﻟﻜ��وﻧﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬ ‫إن اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫ّ‬
‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﺳتﻴﻌﺎب اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺮﺗﺒﺔ ﺿﻤﻦ ﺑيﺌﺔ اﻟﻘﺮاءة اﳌﻌﻘﺪة هﺬﻩ‪ �� .‬ﺣ�ن أن اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ �� هﺬﻩ اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫ّ‬
‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﺗﺘ�ﻮن ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﻋ�� ﺷﺒﻜﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي اﳌﻄﺒﻮع ﻋﺎدة ﻳﻘﺮأ ﺑﺎﻷﺳﻠﻮب ا�خﻄﻲ‪ ،‬إﻻ أن اﻟﻘﺮاءة ﻋ�� اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫ً‬
‫اﻟﻨﺼﻮص اﳌﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻋ�� اﻟﻘﺮاء ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ إ�ﺸﺎء ﻣﺴﺎرات ﺧﺎﺻﺔ ��ﻢ‪ .‬وﻋ�� اﻟﻘﺮاء أوﻻ اﻟﻮﺻﻮل إ�� اﳌﻮاﻗﻊ واﻟﺼﻔﺤﺎت‬
‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ وذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﺛﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﺳ��اﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻨﻘﻞ ﺑﻴ��ﺎ‪ ،‬ﻋ�� ﺳبﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪) :‬اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻗﻮاﺋﻢ اﻟﺘﺼﻔﺢ واﻟﻘﻮاﺋﻢ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ وﻋﻼﻣﺎت اﻟﺘﺒﻮ�ﺐ واﻟﺮواﺑﻂ( إ�� اﻻﻧﺘﻘﺎل ﺑﻤهﺎرة ﻣﻦ داﺧﻞ وﻋ�� ﺻﻔﺤﺔ‪ ،‬أو ﻣﻮﻗﻊ ﻣﻌ�ن إ��‬
‫آﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻘﺮاءة �ﻐﺮض اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋ�� اﻟﺸﺒﻜﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗ ّﻴﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ ﻣهﺎرات اﻻﺳتﻴﻌﺎب واﻻﺳ��اﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﳌﻄﺒﻮﻋﺔ‪ ،‬إﻻ أ��ﺎ ﺑيﺌﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋ�� ﻛﺜ�� ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬و�ﺴبﺐ �ﻌﻘﻴﺪ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﺈن‬
‫اﻟﻘﺮاءة ﻋﻠ��ﺎ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻘﺪرة ﻋ�� اﺳﺘﺨﺪام اﳌهﺎرات واﻻﺳ��اﺗﻴﺠﻴﺎت اﻻﺳتﻴﻌﺎﺑﻴﺔ �� ﺳﻴﺎﻗﺎت ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟ�ي ﺗﺘﻄﻠ��ﺎ ﻗﺮاءة‬
‫اﳌﻮاد اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﳌﻄﺒﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ‪ ،‬أم ﻗﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﳌﻄﺒﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺎ ﻳﻘﺮأﻩ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫وﺳﻮاء أ�ﺎﻧﺖ اﻟﻘﺮاءة ﻋﻦ ﻃﺮ�ﻖ اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ �ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺼﻐﺎر ﻋ�� ﺑﻨﺎء ﻣﻌ�ى أي ﻧﺺ ﻳﻘﺮؤوﻧﮫ‪ ،‬و�� أي ﺳﻴﺎق‪.‬‬
‫إن اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎ�� اﻟﺬي ﻳتﻨﺎول اﻟﻘﺮاءة �� ﻣﺠﺘﻤﻊ واﺣﺪ أو أﻛ�� ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻘﺪم ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻛﺒ��ة ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﺼﻐﺎر ﻟﻔهﻢ وﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫اﻟﻨﺼﻮص وﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷﺧﺮى‪.‬‬

‫إن اﻟﺒيﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺳﻮاء �� اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ أم �� اﳌﻜﺘﺒﺔ‪� ،‬ﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻨﺢ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺼﻐﺎر ﻓﺮﺻﺎ رﺳﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻏ�� رﺳﻤﻴﺔ ﻟﺘﻮﺳﻴﻊ‬
‫ّ‬
‫ﻣﻌﻠﻤﻮهﻢ وزﻣﻼؤهﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ و�ﻤﻜﻦ أن ﺗﻤﺘﺪ هﺬﻩ اﳌﻤﺎرﺳﺔ ﻟتﺸﻤﻞ‬‫ﻣﺪارﻛهﻢ‪ ،‬واﻟﻨﻈﺮ إ�� اﻟﻘﺮاءة ﻛﻤﻤﺎرﺳﺔ �ﺸﺎرﻛﻴﺔ أﻃﺮاﻓهﺎ هﻢ ِ‬
‫ا�جﺘﻤﻌﺎت واﻟﺘﺠﻤﻌﺎت ﺧﺎرج اﳌﺪرﺳﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺤﺪث اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺼﻐﺎر ﻟﻌﺎﺋﻼ��ﻢ وأﺻﺪﻗﺎ��ﻢ ﻋﻤﺎ ﻗﺮؤوﻩ‪ ،‬و�ﻨﺎﻗﺸﻮن اﻷﻓ�ﺎر‬
‫واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟ�ي اﻛتﺴﺒﻮهﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ إ�� اﻹﻃﺎراﳌﻌﺮ�� ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺪى ﺗﻘﺪم اﻟﻘﺮاءة �� اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪PIRLS‬‬

‫ً‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋ�� أﻏﺮاض اﻟﻘﺮاءة وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻔهﻢ )اﻻﺳتﻴﻌﺎب(‪ ،‬ﻳﻘﺪم اﻹﻃﺎر اﳌﻌﺮ�� ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺪى ﺗﻘﺪم اﻟﻘﺮاءة ‪PIRLS‬‬
‫‪ 2021‬اﻷﺳﺎس ﻟﻼﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺪوﻟﻴﺔ ‪ PIRLS‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﻗﻴﺎس ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺮا�ﻊ �� اﻟﻘﺮاءة‪ .‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ‪ PIRLS2021‬اﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﻦ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت‪.‬‬
‫• �ﻌﺪ ﺧ��ة ﻋﺸﺮ�ﻦ ﻋﺎ ًﻣﺎ ﻗﻀ��ﺎ ‪ �� PIRLS‬ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻌﺎﻳ��هﺎ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ �� اﻟﻘﺮاءة اﻻﺳتﻴﻌﺎﺑﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﺗنﺘﻘﻞ‬
‫‪ 2021 PIRLS‬إ�� اﻟن�خﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ )ﻟﻜ��ﺎ ﻟﻢ ﺗﺘﺨﻞ �� هﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻋﻦ ﺷ�ﻠهﺎ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي إذ ﺳﺘﻘﺪم أﻳﻀﺎ �ﺸ�ﻠهﺎ اﻟﻮر��(‪.‬‬
‫• ﺑﺎﻟنﺴﺒﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر ‪ PIRLS Literacy‬وهﻮ اﺧﺘﺒﺎر أﻗﻞ ﺻﻌﻮ�ﺔ ﻣﻦ ‪ PIRLS‬؛ وﻷن ﻧﻔﺲ ﻗﻄﻊ اﻟﻘﺮاءة ﻣﺸ��ﻛﺔ �� اﻻﺧﺘﺒﺎر�ﻦ‬
‫ﻗﺪ ﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎس اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋ�� اﳌﻌﺎﻳ�� ﻧﻔﺴهﺎ‪.‬‬
‫• إن اﺧﺘﺒﺎر ‪ ePIRLS‬اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ�� ا�حﺎﺳﻮب هﻮ ﺗﻮﺳﻊ �� ‪ PIRLS‬؛ ﻷﻧﮫ ﻳﻘﻴﻢ أﻳﻀﺎ ﻗﺪرة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋ�� اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬واﻟﺘﻔﺴ��‪،‬‬
‫ّ‬
‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻧﻘﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟ�ي ﻳﻘﺮؤو��ﺎ ﻋ�� ا�حﺎﺳﻮب �� ﺑيﺌﺔ �ﺸﺒﮫ ﺑيﺌﺔ اﻟﺸﺒﻜﺔ‬

‫ﻛﻤﺎ هﻮ ﻣﻮ�ح �� اﻟﺸ�ﻞ ‪ ،1‬ﻳﺮﻛﺰ اﻹﻃﺎر اﳌﻌﺮ�� ل ‪ PIRLS‬ﻋ�� اﻟﻐﺮﺿ�ن اﻟﺮﺋيﺴ�ن ﻟﻠﻘﺮاءة اﻟ�ي ﺗﺘﻢ ﺑ�ن اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺼﻐﺎر داﺧﻞ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ وﺧﺎرﺟهﺎ‪ :‬هﺬان اﻟﻐﺮﺿﺎن هﻤﺎ اﻛتﺴﺎب ا�خ��ة اﻷدﺑﻴﺔ‪ ،‬أو ا�حﺼﻮل ﻋ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ‪.‬إﺿﺎﻓﺔ إ�� ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻳﺪﻣﺞ ﺗﻘﻴﻴﻢ‬
‫‪ PIRLS‬أر�ﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﺳتﻴﻌﺎب واﺳﻌﺔ اﻟﻨﻄﺎق داﺧﻞ �ﻞ ﻣﻦ اﻟﻐﺮﺿ�ن ﻣﻦ أﻏﺮاض اﻟﻘﺮاءة‪ :‬اﻟ��ﻛ�� ﻋ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ��‬
‫اﻟﻨﺺ و اﺳ��ﺟﺎﻋهﺎ ‪ ،‬و�ﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻﻻت ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ‪ ،‬وﺗﻔﺴ�� اﻷﻓ�ﺎر واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ودﻣﺠهﺎ‪ ،‬وﺗﻘﻴﻴﻢ وﻧﻘﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﺺ‬
‫وﻣﺤﺘﻮاﻩ‪ ،‬وﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ اﻻﻋ��اف ﺑﺄن أﻏﺮاض اﻟﻘﺮاءة وﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺳتﻴﻌﺎب ﻻ �ﻌﻤﻞ ﺑﻤﻌﺰل ﻋﻦ �ﻌﻀهﺎ ً‬
‫�ﻌﻀﺎ‪ ،‬أو ﺑﻤﻌﺰل ﻋﻦ اﻟﺴﻴﺎق‬
‫اﻟﺬي �ﻌيﺶ ﻓﻴﮫ اﻟﻄﻼب و�ﺘﻌﻠﻤﻮن‪.‬‬

‫اﻟﺸ�ﻞ ‪ :1‬أﻏﺮاض اﻟﻘﺮاءة وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻔهﻢ )اﻻﺳتﻴﻌﺎب( �� ‪PIRLS‬‬

‫أﻏﺮاض اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻛتﺴﺎب ا�خ��ة اﻷدﺑﻴﺔ‬
‫ا�حﺼﻮل ﻋ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﺳﺘﺨﺪاﻣهﺎ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻔهﻢ‬
‫اﻟ��ﻛ�� ﻋ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة �� اﻟﻨﺺ واﺳ��ﺟﺎﻋهﺎ‬
‫ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻﻻت ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‬
‫ﺗﻔﺴ�� اﻷﻓ�ﺎر واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ودﻣﺠهﺎ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ وﻧﻘﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﺺ وﻣﺤﺘﻮاﻩ‬

‫‪4‬‬
 ‫ﻣﺎ �ﺸﺪد ﻋﻠﻴﮫ اﻹﻃﺎراﳌﻌﺮ�� ﻻﺧﺘﺒﺎرات ‪ PIRLS‬و ‪ PIRLS Literacy‬و ‪ ePIRLS‬اﻹﻟﻜ��و�ﻲ‬
‫ّ‬
‫�ﺸ�ﻞ ﻏﺮﺿﺎ اﻟﻘﺮاءة وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻻﺳتﻴﻌﺎب اﻷر�ﻊ اﻷﺳﺎس ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪ PIRLS‬وﻛﺬﻟﻚ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬و ‪ ePIRLS‬ﻟﻠﻘﺮاءة ﻋ�� اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫ّ‬
‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ‪� .‬ﻌﺮض اﻟﺸ�ﻞ ‪ 2‬أﻏﺮاض اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻔهﻢ اﻟ�ي ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻴﻴﻤهﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ‪ PIRLS‬واﻟنﺴﺐ اﳌﺌﻮ�ﺔ ا�خﺼﺺ ﻟ�ﻞ‬
‫ﻣ��ﺎ �� اﻻﺧﺘﺒﺎر‪.‬‬

‫اﻟﺸ�ﻞ ‪ :2‬اﻟنﺴﺐ اﳌﺌﻮ�ﺔ ا�خﺼﺼﺔ ﻟ�ﻞ ﻏﺮض ﻣﻦ أﻏﺮاض اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻔهﻢ )اﻻﺳتﻴﻌﺎب( �� اﺧﺘﺒﺎر ‪PIRLS‬‬
‫‪PIRLS‬‬
‫أﻏﺮاض اﻟﻘﺮاءة‬
‫‪50%‬‬ ‫اﻛتﺴﺎب ا�خ��ة اﻷدﺑﻴﺔ‬
‫‪50%‬‬ ‫ا�حﺼﻮل ﻋ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﺳﺘﺨﺪاﻣهﺎ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻔهﻢ‬
‫‪20%‬‬ ‫اﻟ��ﻛ�� ﻋ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة �� اﻟﻨﺺ واﺳ��ﺟﺎﻋهﺎ‬
‫‪30%‬‬ ‫ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻﻻت ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‬
‫‪30%‬‬ ‫ﺗﻔﺴ�� اﻷﻓ�ﺎر واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ودﻣﺠهﺎ‬
‫‪20%‬‬ ‫ﺗﻘﻴﻴﻢ وﻧﻘﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﺺ وﻣﺤﺘﻮاﻩ‬

‫ﻳﻜﺮس �ﻞ ﻣﻦ ‪ PIRLS‬و ‪ PIRLS Literacy‬ﻧﺼﻒ ﻗﻄﻊ اﻟﻘﺮاءة �� اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬ﻟ�ﻞ ﻏﺮض ﻣﻦ أﻏﺮاض اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬إﻻ أن ‪PIRLS‬‬
‫‪ Literacy‬ﻣﺼﻤﻢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﳌﻨﺨﺮﻃ�ن �� �ﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة �� ﻋﻤﺮ ﻣﺒﻜﺮ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈ��ﺎ ﺗﺤﺘﻮي ﻋ�� ﻗﻄﻊ ﻗﺮاءة أﻗﺼﺮ وأ�ﺴﻂ‪،‬‬
‫ﻣﻊ ﻣﻔﺮدات وﺗﺮاﻛﻴﺐ وﺟﻤﻞ أﻛ�� ﺳهﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن اﳌﻌﺎ�ﻲ ﺻﺮ�ﺤﺔ‪ ،‬و�نﻴﺔ اﻟﻨﺺ وا�حﺔ ‪ .‬إﺿﺎﻓﺔ إ�� ذﻟﻚ ﺗﻮﺿﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺎﻟﻘﺮب‬
‫ّ‬
‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺠﻤﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﻮﺟﻮدة ﻓﻴﮫ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ .‬وﺗﺘﻢ �� ‪ ePIRLS‬ﻣﺤﺎ�ﺎة ﻣﻮاﻗﻊ وﺻﻔﺤﺎت اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮواﺑﻂ وﻋﻼﻣﺎت اﻟﺘﺒﻮ�ﺐ ﻟﻠﺘﻨﻘﻞ ﻋ��هﺎ‪ ،‬و�تﻨﻘﻠﻮن ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت‪ ،‬إ�� إﻧﺠﺎز اﳌﺸﺎريﻊ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫ّ‬
‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ا�حﻘﻴﻘﻴﺔ �ﺄﺳﺎس �خﻠﻖ ﺑيﺌﺔ ﺷﺒ��ﺔ‬ ‫ﻋ�� اﳌﺪارس أو اﳌهﺎم ويﺴتﻨﺪ هﺬا اﻟﻨ�ج ﻋ�� اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫ﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‪� ،‬ﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻦ ﺧﻼﻟهﺎ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺮا�ﻊ إﺟﺮاء دراﺳﺔ ﳌﻮﺿﻮع �� اﻟﻌﻠﻮم أو اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬‫ّ‬ ‫ﺑﺒيﺌﺔ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﳌ‬
‫ُ‬
‫ﻋ�� ﻏﺮار أﻧﻮاع ﻣﺸﺎريﻊ أو ﺗﻘﺎر�ﺮ ﻗﺪ ﻳﻄﻠﺐ إﻟ��ﻢ إﺗﻤﺎﻣهﺎ ﻛﻤهﺎم ﻣﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫أﻏﺮاض اﻟﻘﺮاءة‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮا ﺑﺎﻷﻏﺮاض اﻟ�ي ﻳﻘﺮأ ﻣﻦ أﺟﻠهﺎ اﻷﻓﺮاد‪ ،‬وهﺬا ﺷﺄن اﻟﻘﺮاءة �� ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬وﻟﻮ ﻧﻈﺮﻧﺎ‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺮاءة ارﺗﺒﺎﻃﺎ‬
‫إ�� أﻏﺮاض اﻟﻘﺮاءة هﺬﻩ ﻧﻈﺮة �ﻠﻴﺔ ﻟﻮﺟﺪﻧﺎهﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻘﺮاءة ‪ :‬ﻣﻦ أﺟﻞ ا�حﺼﻮل ﻋ�� اﳌﺘﻌﺔ‪ ،‬وﻣﻦ أﺟﻞ اﺷﺒﺎع اهﺘﻤﺎﻣﺎت‬
‫�خﺼﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻣﻦ أﺟﻞ اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ �� ا�جﺘﻤﻊ‪ .‬إن اﻟﻘﺮاءات اﳌﺒﻜﺮة ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﺼﻐﺎر ً‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻗﺮاءة‬
‫ﻧﺼﻮص ﺳﺮدﻳﺔ ﺗﺤ�ﻲ ﻗﺼﺔ‪ ،‬ﻋ�� ﺳبﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪) :‬ﻛﺘﺐ ﻗﺼﺺ أو ﻛﺘﺐ ﺻﻮر‪،‬أو ﻧﺼﻮص ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺨ�� اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻮﻟهﻢ‪ ،‬وﺗﺰودهﻢ ﺑﺈﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺪور �� أذهﺎ��ﻢ( وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻄﻮر اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺼﻐﺎر ﻗﺪرا��ﻢ �� ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺮاءة ﺗ��اﻳﺪ أهﻤﻴﺔ‬
‫إ�حﺎﺣﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ �ﻌﻠﻢ اﳌﻨﺎ�ج اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ أﺟﻞ ا�حﺼﻮل ﻋ�� ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ وﻏ��هﺎ ﻣﻦ‬ ‫ً‬ ‫هﺬﻩ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وﺗﺼﺒﺢ أﻛ��‬
‫اﳌﻮاد اﳌﻄﺒﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ً‬
‫ا��جﺎﻣﺎ ﻣﻊ هﺬﻩ اﻷﻏﺮاض ﻳﺮﻛﺰ �ﻞ ﻣﻦ ‪ PIRLS‬و ‪ PIRLS Literacy‬ﻋ�� اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ أﺟﻞ اﻛتﺴﺎب ا�خ��ة اﻷدﺑﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ‬ ‫و‬
‫أﺟﻞ ا�حﺼﻮل ﻋ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬و�ﺴبﺐ أهﻤﻴﺔ هﺬﻳﻦ اﻟﻐﺮﺿ�ن ﻓﺈن ‪ PIRLS‬و ‪ PIRLS Literacy‬ﻳﺤﺘﻮ�ﺎن ﻋ�� ﻗﺪر�ﻦ ﻣتﺴﺎو��ن ﻣﻦ‬
‫ّ‬
‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﺗﺘﻢ �ﻐﺮض اﻛتﺴﺎب‬ ‫اﳌﺎدة اﻟ�ي ��ﺪف إ�� اﺧﺘﺒﺎر �ﻞ ﻏﺮض ﻣ��ﻤﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ و�ﻤﺎ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻘﺮاءة اﻟ�ي ﺗﺘﻢ ﻋ�� اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﺈن ‪ ePIRLS‬اﻹﻟﻜ��و�ﻲ ﻳﺮﻛﺰ �ﺸ�ﻞ رﺋيﺲ ﻋ�� اﻟﻘﺮاءة �ﻐﺮض اﻛتﺴﺎب اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﺳﺘﺨﺪاﻣهﺎ‪.‬‬

‫ﺗﺼﻨﻒ ﻗﻄﻊ اﻟﻘﺮاءة �� ‪ PIRLS‬و ‪ PIRLS Literacy‬ﺣﺴﺐ اﻟﻐﺮض اﻟﺮﺋيﺲ ﻣ��ﺎ ﻣ�حﻮ�ﺔ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﻣﻮﺟهﺔ ﻟهﺬا اﻟﻐﺮض ‪ .‬وهﺬا‬
‫�ﻌ�ي أ��ﺎ ﻣﺼﻨﻔﺔ �ﺄدب أو أﻋﻤﺎل أدﺑﻴﺔ ﻟهﺎ هﺪف ورﺳﺎﻟﺔ وﻋﻘﺪة وأﺣﺪاث و�خﺼﻴﺎت وﻣ�ﺎن وزﻣﺎن‪ ،‬واﻟﻨﺼﻮص اﳌﺼﻨﻔﺔ‬
‫ﻛﻨﺼﻮص ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻣ�حﻮ�ﺔ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ �� هﺬﻩ اﻟﻘﻄﻊ‪ .‬وﻋ�� اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﺗﻤ�� ﺑ�ن أﻏﺮاض‬
‫اﻟﻘﺮاءة ﻓﺈن اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻻﺳتﻴﻌﺎﺑﻴﺔ اﻟ�ي �ﺴﺘﺨﺪﻣهﺎ اﻟﻘﺮاء ﻣتﺸﺎ��ﺔ أﻛ�� ﻣ��ﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ �� ﻛﻼ اﻟﻐﺮﺿ�ن‪ .‬و�ﺎﻟﺘﺎ�� ﻓﺈﻧﮫ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻴﻴﻢ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻻﺳتﻴﻌﺎﺑﻴﺔ �� ﺟﻤﻴﻊ ﻗﻄﻊ اﻟﻘﺮاءة ﺑﻤﺎ �� ذﻟﻚ اﺧﺘﺒﺎر ‪ ePIRLS‬اﻹﻟﻜ��و�ﻲ واﳌهﺎم اﻟﺸﺒ��ﺔ ﺑﺎﻟﺸﺒﻜﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺮﺗﺒﻂ �ﻞ ﻏﺮض ﻣﻦ أﻏﺮاض اﻟﻘﺮاءة ﺑﺄﻧﻮاع ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬ﻋ�� ﺳبﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬ﻓﺈن اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ أﺟﻞ اﻛتﺴﺎب ا�خ��ة‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺘﺤﻘﻖ ﺑﻘﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺴﺮدﻳﺔ )اﻟﻘﺼﺼﻴﺔ(‪ ،‬ﺑيﻨﻤﺎ اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ أﺟﻞ اﻛتﺴﺎب واﺳﺘﺨﺪام اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﺎدة ﻣﺎ‬ ‫اﻷدﺑﻴﺔ ً‬
‫ً ً‬
‫ﺗﺘﺤﻘﻖ ﺑﻘﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن أﻏﺮاض اﻟﻘﺮاءة ﻻ ﺗﺮﺗﺒﻂ ارﺗﺒﺎﻃﺎ �ﺎﻣﻼ ﺑﺄﻧﻮاع اﻟﻨﺼﻮص‪ .‬ﻋ��‬
‫ً‬
‫ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ أو أدﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜ��ﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺳﻤﺎت ِﻛﻼ اﻟﻐﺮﺿ�ن‪.‬‬ ‫ﺳبﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬اﻟﺴ��ة أو اﻟﺴ��ة اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﺼﻨﻒ �ﺸ�ﻞ رﺋيﺲ‬
‫ﺗتﺒ�ى اﻟﻨﺼﻮص ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻃﺮاﺋﻖ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺳﻮاء �� ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﻓ�ﺎر أم �� أﺳﻠﻮب ﻋﺮﺿهﺎ‪ ،‬وهﺬا ﻳﺆدي إ�� ﺗﻨﻮع �� ﻃﺮاﺋﻖ ﺑﻨﺎء اﳌﻌ�ى‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻃﺮ�ﻘﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻨﺺ وﺗنﺴﻴﻘﮫ اﺧﺘﻼﻓﺎ وا�حﺎ‪ ،‬وﺗﺘﻀﻤﻦ هﺬﻩ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت‪ :‬اﻻﺧﺘﻼف �� اﻟ��ﺗيﺐ اﳌتﺴﻠﺴﻞ ﻟﻠﻤﻮاد‬
‫اﳌﻜﺘﻮ�ﺔ‪ ،‬و�� اﳌﻘﺘﻄﻔﺎت ﻣﻦ اﻟ�ﻠﻤﺎت واﻟﻌﺒﺎرات اﳌﺮﺗﺒﺔ‪ ،‬و�� اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ا�جﺪوﻟﺔ واﳌﺼﻮرة‪ .‬إن ا�حﺘﻮى‪ ،‬واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪ ،‬واﻷﺳﻠﻮب ﻗﺪ‬
‫ً‬
‫ﻣﻄﺎﺑﻘﺎ ﻟﻨﻮع ﻣﻌ�ن ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص اﻟ�ي ﺗﺆﺛﺮ ﻋ�� اﻟﻄﺮ�ﻘﺔ اﻟ�ي ﻳﺨﺘﺎرهﺎ اﻟﻘﺎرئ؛ ﻷ��ﺎ ﺗﻔﻴﺪﻩ أﻛ�� ﻣﻦ ﻏ��هﺎ �� اﻻﺳتﻴﻌﺎب‬ ‫ﻳ�ﻮن‬
‫واﻟﻔهﻢ ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻧﻼﺣﻆ‪ :‬ﻓﺈن ﻣﺎ ﻳﺤﻘﻖ أﻏﺮاض اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬و�ﻨﺎء اﳌﻌﺎ�ﻲ واﻟﺪﻻﻻت‪ ،‬هﻮ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑ�ن اﻟﻘﺎرئ واﻟﻨﺺ‪ .‬إن اﻟهﺪف ﻋﻨﺪ اﺧﺘﻴﺎر‬
‫اﻟﻨﺼﻮص اﳌﺪرﺟﺔ �� اﺧﺘﺒﺎرات ‪ PIRLS‬هﻮ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺠﺎل واﺳﻊ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص ﺗﺨﺪم �ﻞ ﻏﺮض ﻣﻦ أﻏﺮاض اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﻐﺎﻳﺔ‬

‫‪6‬‬
‫ﻣﻦ هﺬﻩ اﻻﺧﺘﻴﺎرات �� ﺑﻨﺎء ﺧ��ة �� اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ اﳌﺸﺎرﻛ�ن �� �ﻞ اﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬ﺧ��ة �ﺸﺒﮫ إ�� ﺣﺪ ﻛﺒ�� ﺗﺠﺎرب اﻟﻘﺮاءة اﻟ�ي‬
‫ﻳﻮﺟههﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺧﺎرج أﺳﻮار اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ أﺟﻞ اﻛتﺴﺎب ا�خ��ة اﻷدﺑﻴﺔ‬

‫�� اﻟﻘﺮاءة اﻷدﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻘﺎرئ ﻣﻊ اﻟﻨﺺ ﻟﻴﺼﺒﺢ ً‬
‫ﺟﺰءا ﻣﻦ اﻷﺣﺪاث واﻟﺰﻣﺎن واﳌ�ﺎن واﻷﻓﻌﺎل واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟ�خﺼﻴﺎت واﻟﺒيﺌﺔ‬
‫وا�حﻴﻂ واﳌﺸﺎﻋﺮ واﻷﻓ�ﺎر‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إ�� ذﻟﻚ ﻓﺈﻧﮫ �ﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ وﺗﺬوﻗهﺎ ً‬
‫أﻳﻀﺎ‪ .‬وﻣﻦ أﺟﻞ ﻓهﻢ اﻷدب وإﻋﻄﺎﺋﮫ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻼﺋﻘﺔ‬
‫ﻋ�� اﻟﻘﺎرئ أن �ﺴﺘﺤﻀﺮ ﺧ��اﺗﮫ ا�خﺎﺻﺔ وﻣﺸﺎﻋﺮﻩ وﺗﺬوﻗﮫ ﻟﻠﻐﺔ وﻣﻌﺮﻓﺘﮫ ﻟﻸﻧﻤﺎط اﻷدﺑﻴﺔ‪ .‬ﺑﺎﻟنﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤ�ن اﻷﻃﻔﺎل ﻓﺈن‬
‫اﻷدب هﻮ ﻓﺮﺻﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ واﳌﺸﺎﻋﺮ اﻟ�ي ﻟﻢ ﻳﻮاﺟهﻮهﺎ �ﻌﺪ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺳﻴﻮاﺟهﻮهﺎ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‪.‬‬

‫إن اﻷﺣﺪاث واﻷﻓﻌﺎل واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻮ�حﺔ �� اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻘﺼﺼﻴﺔ ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻘﺮاء ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺠﺎرب �ﺸ�ﻞ ﻏ�� ﻣﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬واﻟﺘﺼﺮف‬
‫�� اﳌﻮاﻗﻒ اﻟ�ي‪ ،‬رﻏﻢ أ��ﺎ ﻣﺘﺨﻴﻠﺔ‪ ،‬إﻻ أ��ﺎ ﻗﺪ �ﺸﺎﺑﮫ ﻣﻮاﻗﻒ ا�حﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ �ﻌﻜﺲ اﻟﻨﺺ وﺟهﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﺮاوي أو اﻟ�خﺼﻴﺔ‬
‫اﻟﺮﺋيﺴﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻳﺤﺘﻮي اﻟﻨﺺ اﻷﻛ�� �ﻌﻘﻴﺪا ﻋ�� ﻋﺪة وﺟهﺎت ﻧﻈﺮ‪ .‬وﻗﺪ ﻳﺘﻢ وﺻﻒ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻷﻓ�ﺎر �ﺸ�ﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ أو ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ا�حﻮارات أو اﻷﺣﺪاث‪ .‬و�� �ﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﺗﺮوي اﻟﻘﺼﺺ اﻟﻘﺼ��ة واﻟﺮواﻳﺎت اﻷﺣﺪاث ﺣﺴﺐ اﻟتﺴﻠﺴﻞ اﻟﺰﻣ�ي ﻟﻸﺣﺪاث‪ ،‬وأﺣﻴﺎﻧﺎ‬
‫�ﻌﺘﻤﺪ ﺷﻜﻼ أﻛ�� �ﻌﻘﻴﺪا ﻣﺜﻞ اﻟﻌﻮدة ﻟﻠﻤﺎ��ي أو اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻋ�� اﻷزﻣﺎن ا�خﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺸ�ﻞ اﻟﺮﺋيﺲ ﻟﻠﻨﺼﻮص اﻷدﺑﻴﺔ اﻟ�ي ﻳﺤﺘﻮ��ﺎ اﺧﺘﺒﺎري ‪ PIRLS‬و ‪ PIRLS Literacy‬هﻮ اﻟﺸ�ﻞ اﻟﻘﺼ�ىي اﻟﺴﺮدي‪ .‬و�ﺎﻟﻨﻈﺮ إ��‬
‫اﺧﺘﻼف اﳌﻨﺎ�ج واﺧﺘﻼف اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت ﻋ�� اﻟﺪول اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻓﺈﻧﮫ ﻳﺼﻌﺐ ﻋ�� ‪ PIRLS‬ﺗﻀﻤ�ن �ﻌﺾ اﻷﺷ�ﺎل ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺜﻞ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﺬي ﺗﺼﻌﺐ ﺗﺮﺟﻤﺘﮫ‪ ،‬و�ﺎﻟﺘﺎ�� ﻳﺘﻢ ﺗﺠﻨﺒﮫ‪.‬‬

‫اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ أﺟﻞ ا�حﺼﻮل ﻋ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﺳﺘﺨﺪاﻣهﺎ‬

‫ﺗﻜﺘﺐ اﻟﻨﺼﻮص اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺮأ ﻣﻦ أﺟﻞ وﻇﺎﺋﻒ ﻣﺘﻌﺪدة‪ .‬ورﻏﻢ أن اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺮﺋيﺴﺔ ﻟﻠﻨﺼﻮص اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ �� ﺗﻮﻓ��‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬إﻻ أن اﻟﻜﺘﺎب ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻄﺮﺣﻮن اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟ�ي ﻳﻄﺮﺣﻮ��ﺎ ﻷهﺪاف ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬إن ً‬
‫ﻛﺜ��ا ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ��‬
‫ﻋﺮض ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ �خﺼﻴﺔ‪ ،‬أو ﺧﻄﻮات ﻣﻦ أﺟﻞ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻞ ﻣﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ‪� ،‬ﻌﺾ اﻟﻨﺼﻮص اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ��‬
‫ﻧﺼﻮص ﻏ�� ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ – �خﺼﻴﺔ‪ -‬ﻋ�� ﺳبﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻗﺪ ﻳﻘﺮر اﳌﺆﻟﻒ أن �ﻐﻄﻲ ﺣﻘﺎﺋﻖ وﺗﻔﺎﺳ�� ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣ�خﺺ ﺗﻔﺴ��ي‪،‬‬
‫ﻣﻘﺎﻟﺔ إﻗﻨﺎﻋﻴﺔ أو ﻣﻨﺎﻇﺮة ﻣﺘﻮازﻧﺔ‪ .‬وﻋ�� اﻟﻘﺎرئ ﻋﻨﺪ ﻗﺮاءﺗﮫ هﺬﻩ اﻟﻨﺼﻮص اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻗﺪراﺗﮫ �� اﻟﺘﻔﻜ�� اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗ�ﻮ�ﻦ‬
‫رأﻳﮫ ا�خﺎص‪.‬‬

‫وﻋﻨﺪ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ا�خﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻨﺼﻮص‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻋﺮض اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺘﻨﻮيﻊ �� ا�حﺘﻮى‪ ،‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬
‫واﻟﺘنﺴﻴﻖ‪ .‬وﻗﺪ ﻳﻘﺮأ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺼﻐﺎر اﻟﻨﺼﻮص اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ اﻟ�ي �ﻐﻄﻲ ﻣﺠﺎﻻ واﺳﻌﺎ ﻣﻦ ا�حﺘﻮ�ﺎت‪ ،‬وﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﺎر�ﺨﻴﺔ وا�جﻐﺮاﻓﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬هﺬﻩ اﻟﻨﺼﻮص ﻗﺪ ﺗﺨﺘﻠﻒ �� ﺗﻨﻈﻴﻢ ا�حﺘﻮى اﻟﺬي �ﻌﺮﺿﮫ‪ .‬ﻋ�� ﺳبﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻗﺪ ﺗﻨﻈﻢ‬

‫‪7‬‬
‫ا�حﻘﺎﺋﻖ اﻟﺘﺎر�ﺨﻴﺔ ﺑ��ﺗﻴ��ﺎ ﺣﺴﺐ ﺗﺎر�ﺦ وﻗﻮﻋهﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت واﻟﻄﺮاﺋﻖ ﺗﺮﺗﺐ ﺧﻄﻮة ﺧﻄﻮة‪ ،‬وا�جﺪل واﳌﻨﺎﻇﺮات ﺗﻘﺪم ﻣﺮﺗﺒﺔ‬
‫�‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻴﺎ‪،‬ﻣﺜﻞ‪) :‬ﺳبﺐ وﻧتﻴﺠﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﻣﻘﺎر�ﺔ(‪.‬‬

‫ﻗﺪ �ﻌﺮض اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻛﺜ��ة وﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺣ�ى ﻗﻄﻊ اﻻﺳتﻴﻌﺎب اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ اﻟ�ي ﺗﻘﺪم �ﺸ�ﻞ أﺳﺎ��ي ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺺ‪ ،‬ﻗﺪ‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺟﺪوﻻ ﻳﻮﺛﻖ ا�حﻘﺎﺋﻖ‪ ،‬أو ﺻﻮرا ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﻹﻋﻄﺎء ﻣﺰ�ﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻒ‪ .‬و�ﻞ ﻣﻦ اﳌﺎدة اﳌﻄﺒﻮﻋﺔ ) ﻣﺜﻞ اﻷدﻟﺔ اﻹرﺷﺎدﻳﺔ‬
‫واﻟ�حﻒ( ‪،‬واﳌﻮاﻗﻊ اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﺗﻤﻨﺢ ﻗﺪرا ﺟﻴﺪا ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﻮاﺋﻢ ورﺳﻮﻣﺎت ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ وﺟﺪاول‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إ��‬
‫ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻟ�ﻠﻤﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﻻ �ﺸ��ط أن ﺗ�ﻮن ﻋ�� ﺷ�ﻞ ﻧﺺ ﻣﺘﺼﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ هﻮ ا�حﺎل �� اﻹﻋﻼﻧﺎت أو اﻹﻋﻼﻧﺎت اﻟﺘﺠﺎر�ﺔ‪ ،‬أو‬
‫ﻣﺜﻞ اﻷﺷﺮﻃﺔ ا�جﺎﻧبﻴﺔ اﻟ�ي ﻳﻜﺘﺐ ﻋﻠ��ﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺎﻧبﻴﺔ ﺗﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ﻛﺘﻌﺮ�ﻔﺎت أو ﻗﻮاﺋﻢ أو ﺟﺪاول زﻣﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ أن ﺗ�ﻮن ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟ�ي �ﻌﺮض ��ﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﺗﺘﻀﻤﻦ‬‫�ﻐﻠﺐ ﻋ�� ﺻﻔﺤﺎت اﻟﺸﺒﻜﺔ اﳌ‬
‫ﻣ��ات ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ إﻋﺎدة إﻧﺘﺎﺟهﺎ ﺑﺘنﺴﻴﻖ اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪� .‬ﺴﺘﺨﺪم ﻧﺼﻮص اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﳌﺘﻌﺪدة اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟ�ي‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺪﻣﺠهﺎ اﻟﻘﺎرئ ﻣﻦ أﺟﻞ اﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪ ،‬ﻋ�� ﺳبﻴﻞ اﳌﺜﺎل اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻘﺪﻳﻤﻴﺔ اﻟﻨﺼﻴﺔ ﻋ�� اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫ً‬
‫إﻳﻀﺎﺣﺎ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻔﻴﺪﻳﻮهﺎت واﳌﻘﺎﻃﻊ‬ ‫ّ‬
‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﺪﻣﺞ ﻣﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ ﻟﺘﺼﺒﺢ أﻛ�� ﻣﺘﻌﺔ ﻟﻠﻨﻈﺮ‪ ،‬وأﻛ��‬
‫اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬اﻟﻨﻮاﻓﺬ اﻟ�ي ﺗﻨﻘﺮ ﻓﻮﻗهﺎ ﻓﺘﻈهﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻨﺼﻮص اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌ��ات‬
‫اﳌﺴتﻨﺪة ﻋ�� اﻟ��ﻣ�� ﻣﺜﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟ�ي ﺗﻈهﺮ وﺗﺨﺘﻔﻲ وﺗﺪور و�ﺘﻐ�� ﻟﻮ��ﺎ‪ .‬إن اﻟﻨﺼﻮص اﳌﻌﺪة ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ �� أﻳﻀﺎ ﻧﺼﻮص‬
‫ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ‪ ،‬وﺗﺤﺘﻮي �� ﻛﺜ�� ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن ﻋ�� اﻟﺼﻮر اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ واﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ وا�خﺮاﺋﻂ أو ﻏ��هﺎ ﻣﻦ اﳌ��ات‬
‫اﳌﺮﺋﻴﺔ إ�� ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻨﺺ اﳌﻜﺘﻮب‪.‬‬

‫إن اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺸﺒﻜﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗ ّﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣ��ﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﺳتﻴﻌﺎب اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺮﺗﺒﺔ �� ﺑيﺌﺔ ﻗﺮاءة ﻣﻌﻘﺪة‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺘﻌﺪدة ﻗﺪ ﺗﺤﺘﻮي ﻋ�� ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺔ أو‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﺎل ﻋﻨﺪ اﻟﻘﺮاءة ﻋ�� اﻟﺸﺒﻜﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗ ّﻴﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺑﺎﻟﻀﺮورة‬
‫ﻏ�� �ﺎﻣﻠﺔ‪ .‬إن اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﺼﻴﺔ وﻣﺮﺟﻌهﺎ ﻣﺜﻞ ﻣﺼﺪر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﺮﺟﻊ اﳌهﻤﺔ اﳌﻄﻠﻮ�ﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﳌﺼﺎدر اﻷﺧﺮى ﻳﺠﺐ‬
‫أن ﺗ�ﻮن ﻣﻨﻈﻤﺔ وﻣﻘﻴﻤﺔ ��ﺪف دﻣﺠهﺎ ﻣﻊ اﻟﻨﺼﻮص ﺑﻨﺠﺎح وإﺗﻘﺎن‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ وﻟﻼﺳتﻴﻌﺎب‪ ،‬اﻟﻘﺪرة ﻋ�� ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮاﻗﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟ�ي ﺗﻠ�ي‬ ‫ﻣﻦ اﳌ�ﻮﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻨﺎجح ﻋ�� اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻘﺎرئ ﻋ�� هﺬﻩ اﻟﺸﺒﻜﺔ‪ .‬و�ﺤﺘﺎج اﻟﻘﺮاء إ�� اﻟﻘﺪرة ﻋ�� إﻳﺠﺎد واﺧﺘﻴﺎر اﳌﻮاﻗﻊ اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ اﻟ�ي ﺗﺤﺘﻮي ﻋ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﳌﻄﻠﻮ�ﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻨﻘﻞ ﻋ�� اﻟﺼﻔﺤﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﺗتﺒﻊ اﻟﺮواﺑﻂ اﻟ�ي ﺗﻮﺻﻠهﻢ إ�� ﻣﻮاﻗﻊ ﺟﺪﻳﺪة ‪ .‬و�ﺘﻄﻠﺐ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ّ‬
‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﺳتﻴﻌﺎب إﺿﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﺳﺘنﺘﺎج اﻟﻔﺎﺋﺪة ا�حﺘﻤﻠﺔ ﻟﻘﺮاءات ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻢ ﺗﺘﻢ‬ ‫ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋ�� اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫ﻗﺮاء��ﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺤﺮك اﻟﺒﺤﺚ أو اﻟﺮاﺑﻂ‪ .‬وﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻘﺮاءة ��ﺪف ا�حﺼﻮل ﻋ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻳﺠﺐ ﻋ�� اﻟﻘﺮاء‬
‫ّ‬
‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ اﻻﺧﺘﻴﺎر ﺑ�ن اﳌﻮاﻗﻊ ﻟﻠﻌﺜﻮر ﻋ�� اﻟ�ي ﻳﺮجح اﺣﺘﻮاؤهﺎ ﻋ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻄﻠﻮ�ﺔ‪.‬‬ ‫ﻋ�� اﻟﺸﺒﻜﺔ‬

‫و�ﻤﺠﺮد اﻟﺪﺧﻮل إ�� ﻣﻮﻗﻊ ﻣﻌ�ن أو ﺻﻔﺤﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻳﺠﺐ ﻋ�� اﻟﻘﺎرئ ﻣﺘﺎ�ﻌﺔ اﺳﺘنﺘﺎج ﻣﻼءﻣﺔ اﻷﻧﻮاع ا�خﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫واﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬وﺗﺠﺎهﻞ ﺳﻴﻞ اﻹﻋﻼﻧﺎت اﳌ��ﻤﺮ‪ ،‬وهﺬا ﻗﺪ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣهﺎرة اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺬا�ﻲ؛ ﻟ�حﻔﺎظ ﻋ�� اﻟ��ﻛ�� �� اﳌهﻤﺔ ا�حﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻻ‬
‫ﻳنﺒ�� اﻟتﺸتﺖ‪ ،‬وﺻﺮف اﻻهﺘﻤﺎم إ�� ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت أﺧﺮى أو إ�� اﻹﻋﻼﻧﺎت‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫�ﻌﻜﺲ اﻟﻨﺼﻮص اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ �� ‪ PIRLS‬ا�خ��ات ا�حﻘﻴﻘﻴﺔ اﻟ�ي ﻳﻤﺘﻠﻜهﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ �� ﻗﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ داﺧﻞ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ وﺧﺎرﺟهﺎ‪ .‬إن ﻗﻄﻊ اﻟﻘﺮاءة هﺬﻩ‪ ،‬إ�� ﺟﺎﻧﺐ �ﻌﺾ اﳌﻮاﻗﻊ اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﻟ ـ ‪ ،ePIRLS‬ﺗﻜﺘﺐ ﻋﺎدة ﻋ�� أﻳﺪي ﻣﺆﻟﻔ�ن ﻳﺘﻔهﻤﻮن‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ �جﻤهﻮر اﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬وهﺆﻻء اﳌﺆﻟﻔﻮن ﺗﻘﺪﻣهﻢ اﻟﺪول اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻛﻤﻤﺜﻠ�ن ﻟﻠﻤﻮاد اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ اﻟ�ي ﻳﻘﺮؤهﺎ‬
‫ﻃﻠﺒ��ﻢ‪.‬‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻔهﻢ )اﻻﺳتﻴﻌﺎب(‬

‫إن اﺧﺘﻼف ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﻘﺮاءة ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاء ﺑﻨﺎء اﳌﻌ�ى ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻘﻮم ‪ PIRLS‬ﺑﺘﻘﻴﻴﻢ أر�ﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎت‬
‫اﺳتﻴﻌﺎب ﻳتﺒﻌهﺎ اﻟﻘﺮاء ﻣﻦ ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺮا�ﻊ‪ :‬اﻟ��ﻛ�� ﻋ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة �� اﻟﻨﺺ واﺳ��ﺟﺎﻋهﺎ‪ ،‬و�ﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻﻻت ﻣﺒﺎﺷﺮة‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪ ،‬وﺗﻔﺴ�� اﻷﻓ�ﺎر واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ودﻣﺠهﺎ‪ ،‬وﺗﻘﻴﻴﻢ وﻧﻘﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﺺ وﻣﺤﺘﻮاﻩ‪ .‬إن ﺗﺠﺎوز أو إﺗﻘﺎن هﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت هﻮ‬
‫ﺑﺤﺪ ذاﺗﮫ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟ�ي ﺗﺘﺠﺎوز اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻻﺳ��اﺗﻴﺠﻴﺎت و�ﺴﻤﺢ ﻟﻠﻘﺮاء ﺑﺎﺧﺘﺒﺎر ﻓهﻤهﻢ و�ﻌﺪﻳﻞ أﺳﺎﻟﻴ��ﻢ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إ�� ذﻟﻚ ﻓﺈن‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ وا�خ��ات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟ�ي ﻳﺼﻄﺤ��ﺎ اﻟﻘﺮاء ﻣﻌهﻢ �ﺴ�حهﻢ ﺑﻔهﻢ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻨﺼﻮص واﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﺣﻮﻟهﻢ‪ ،‬واﻟﺬي ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫ‬
‫�ﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﺗﻨﻘﻴﺔ اﺳتﻴﻌﺎ��ﻢ ﻟﻠﻤﺎدة‪.‬‬

‫إن ﺑﻨﺎء اﳌﻌ�ى �� اﻟﺒيﺌﺎت اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣهﺎرة ﻣﺰج اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻣﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻻﺳتﻴﻌﺎب اﳌﻄﻠﻮ�ﺔ �� اﻟﻘﺮاءة �ﺸ�ﻠهﺎ‬
‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﻣﺜﻞ اﻟﺼﻔﺤﺎت اﳌﻄﺒﻮﻋﺔ‪ .‬ﻳﻘﻴﻢ ‪ ePIRLS‬اﻹﻟﻜ��و�ﻲ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻗﺮاءة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻮﺳﻊ ﻧﻄﺎق ﺗﺼﻮرهﻢ ﻟﻘﻄﻊ‬
‫اﻟﻘﺮاءة اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ �� اﺧﺘﺒﺎر ‪ PIRLS‬ﻟيﺸﻤﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ اﳌﺘﺪاﺧﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻊ أﺷ�ﺎل ﻛﺜ��ة ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺒﺼﺮ�ﺔ‬
‫) اﳌﺮﺋﻴﺔ( ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺼﻮر‪ ،‬اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وا�خﺮاﺋﻂ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إ�� اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ ) ا�حﺮﻛﻴﺔ( ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪،‬‬
‫اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬اﻹ�جﺎﺑﺎت‪ ،‬واﻟﻨﻮاﻓﺬ اﳌﻨبﺜﻘﺔ‪.‬‬

‫إن اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻻﺳتﻴﻌﺎﺑﻴﺔ اﻷر�ﻊ �� ‪ PIRLS‬و�� ‪ ePIRLS‬اﻹﻟﻜ��و�ﻲ �ﺴﺘﺨﺪم �ﺄﺳﺎس ﻟﺘﻄﻮ�ﺮ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻻﺳتﻴﻌﺎﺑﻴﺔ ﻋﻦ �ﻞ ﻗﻄﻌﺔ‬
‫أو ﻗﻄﻊ ﻗﺮاءة أو ﻣهﻤﺔ ﻣﻄﻠﻮ�ﺔ‪ .‬إن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟ�ي ﺗﻘيﺲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻻﺳتﻴﻌﺎب �� �ﻞ اﺧﺘﺒﺎر ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ إﻇهﺎر‬
‫ﻗﺪرات وﻣهﺎرات �� ﺑﻨﺎء اﳌﻌ�ى ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص اﳌﻜﺘﻮ�ﺔ‪ً .‬‬
‫وﺟﻨﺒﺎ إ�� ﺟﻨﺐ ﻣﻊ �ﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑ�ﻞ ﻣ�ﻮﻧﺎ��ﺎ‪ ،‬ﺗﻨﺎﻗﺶ أﻣﺜﻠﺔ ﻋ�� اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻟ�ي ﻗﺪ �ﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ً‬
‫وﻋﻨﺪ اﻟﺘﻔﻜ�� �� أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻧﺠﺪ أن هﻨﺎك ﺗﺪاﺧﻼ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻨﮫ ﺑ�ن ﻃﻮل اﻟﻨﺺ و�ﻌﻘﻴﺪﻩ ﻣﻦ ﺟهﺔ‪ ،‬و�ﻌﻘﻴﺪ ﻣهﺎرات اﻻﺳتﻴﻌﺎب‬
‫اﳌﻄﻠﻮ�ﺔ ﻟﻐﺮض اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻮاﺟﺐ اﻟﻘﺮاءة اﳌﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﺒﺪو ﻷول وهﻠﺔ أﻧﮫ ﻣﻦ اﻟﺴهﻮﻟﺔ ﺑﻤ�ﺎن ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﻮاردة �� اﻟﻨﺺ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮة أﻛ�� ﺳهﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﺗﻔﺴ��ات ﺗتﻨﺎول �ﺎﻣﻞ اﻟﻨﺺ ودﻣﺠهﺎ ﻣﻊ اﻷﻓ�ﺎر ا�خﺎرﺟﻴﺔ وا�خ��ات‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻟيﺴﺖ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﺼﻮص‬
‫ﻣتﺴﺎو�ﺔ ﻓﻘﺪ ﺗﺨﺘﻠﻒ �� ﻃﻮﻟهﺎ‪ ،‬و�ﻌﻘﻴﺪ ﺗﺮﻛﻴ��ﺎ‪ ،‬وﺗﺠﺮ�ﺪ أﻓ�ﺎرهﺎ‪ ،‬وهﻴ�ﻠﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻤهﺎ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻮى اﻹدراك اﳌﻌﺮ�� اﻟﻼزم ‪ .‬وﻧتﻴﺠﺔ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ �ﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻘﻮل إن ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﺺ ﺗﺆﺛﺮ ﻋ�� ﻣﺪى �ﻌﻘﻴﺪ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻻﺳتﻴﻌﺎب اﻷر�ﻊ‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ‪ePIRLS‬‬
‫ﻳﺪﻣﺞ ‪ �� ePIRLS‬ﺑيﺌﺔ ا�حﺎ�ﺎة اﻟ�ي ﻳﺘبﻨﺎهﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣهﺎرات واﺳ��اﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻨﻘﻞ اﻟﻼزﻣﺔ؛ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻋ��‬
‫ّ‬
‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ واﺳﺘﺨﺪاﻣهﺎ‪ ،‬وهﺬﻩ اﳌهﺎرات واﻻﺳ��اﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﺘﻀﻤﻦ‪:‬‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫• اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻮاﻗﻊ اﻟ�ي ﺗﻠ�ي ا�حﺎﺟﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ �� ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻋ�� ﺻﻔﺤﺎت اﳌﻮاﻗﻊ اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻋ�� ﺳبﻴﻞ‬ ‫• اﺳﺘﻐﻼل ﻣﺰاﻳﺎ وﻣﻼﻣﺢ اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫اﳌﺜﺎل‪ :‬ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺘﺒﻮ�ﺐ‪ ،‬أﺷﺮﻃﺔ اﻟﺘﻨﻘﻞ‪ ،‬أﻳﻘﻮﻧﺎت اﻟﺮﺳﻢ‪ ،‬واﻟﺮواﺑﻂ‪.‬‬
‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ً‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫�حﻴﺢ أﻧﮫ ﺗﻢ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑيﺌﺔ ‪ ePIRLS‬ﻟﻴﺤﺎ�ﻲ ﺗﺠﺮ�ﺔ اﻟﻘﺮاءة اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ‪ّ ،‬‬
‫ﺣ�ى ﺗﺒﺪو و�ﺄ��ﺎ ﻗﺮاءة ﻋ�� اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻤﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻣﺴﺘﻮ�ﺎت ﻗﺮاءة اﻟﺼﻒ اﻟﺮا�ﻊ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫إﻻ أﻧﮫ ﻳﺘﻢ �� ﺑيﺌﺔ اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺎﺋﻢ ﻋ�� ا�حﺎﺳﻮب‪ ،‬ﻣﺤﻮﺳﺐ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬وﻣﺼﻤﻢ‬
‫ّ‬
‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ اﻟ�ي ﻳﻔ��ض ﺑﺎﻟﻄﻠﺒﺔ إﻧﺠﺎزهﺎ‪،‬‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إ�� ذﻟﻚ‪ ،‬ﻋ�� اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻐﺮض ﻣ��ﺎ أن �ﻌﻜﺲ أﻧﻮاع اﻟﻘﺮاءة ﻋ�� اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫أو إ��ﺎؤهﺎ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﳌﺸﺎريﻊ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻘﺎر�ﺮ واﻷﺑﺤﺎث‪ ،‬إﻻ أن اﻟﺒيﺌﺔ اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر ‪ ePIRLS‬ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﺗ�ﻮن‬
‫ّ‬
‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ اﳌﻌﺮوﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺤﺪودة ً‬
‫ﺟﺪا ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫ّ‬
‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ‪ ،‬إﻻ أن اﻟتﺸﺪﻳﺪ ��‬ ‫ورﻏﻢ أن �ﻞ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة ﺗﻨﻀﻮي ﺗﺤﺖ ﺑﻨﺪ اﻟﻘﺪرة ﻋ�� ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﻋ�� اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫‪ ePIRLS‬هﻮ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻻﺳتﻴﻌﺎب‪ ،‬ﻻ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣهﺎرات اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻨﻘﻞ ﺑ�ن اﻟﺼﻔﺤﺎت؛ وﻷن اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺪ��ﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ وﺧ��ة �� اﺳﺘﺨﺪام‬
‫ّ‬
‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﻓﺈن ‪ ePIRLS‬ﻳﺒﺪأ ﻋﺎدة ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺨﺘﺼﺮة ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت أو ﺑﺘﻌﻠﻴﻤﺎت ﻣﺨﺘﺼﺮة �ﻐﻄﻲ اﻟﻀﻐﻂ ﻋ��‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫اﻟﻔﺄرة‪ ،‬واﻟﺮواﺑﻂ‪ ،‬واﻟﻨﻮاﻓﺬ‪ ،‬واﻟﺼﻌﻮد ‪ ،‬واﻟﺘﻤﺮ�ﺮ وﻗﺖ ا�حﺎﺟﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻢ إرﺷﺎدهﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﻳﻘﻮﻧﺔ اﳌﻌﻠﻢ اﳌﺮﺷﺪ )اﻻﻓﺎﺗﺎر(‬
‫اﻟﺬي ﻳﻘﺪم ﺗﻮﺟ��ﺎت ﺗﺮﺷﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ إ�� ﻣﻮاﻗﻊ إﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﻣﺤﺪدة‪ ،‬و�ﻘﺪم ﻣﺴﺎﻋﺪة إﺿﺎﻓﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻮاﺟﮫ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺻﻌﻮ�ﺔ �� إﻳﺠﺎد‬
‫ﺻﻔﺤﺎت إﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬وﻣﻊ أن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺘﻜﺮرة �� ا�حﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ إﻻ أن اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮاﺟهﻮن ﻣﺸ�ﻠﺔ ��‬
‫ُ‬
‫إﻳﺠﺎد اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ اﻟ�حﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻳﻤﻀﻮن ﻗ ُﺪ ًﻣﺎ إ�� اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻟ�ي �ﻌﻴ��ﺎ اﳌﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜ��و�ﻲ )اﻷﻓﺎﺗﺎر( �ﻌﺪ اﻧﻘﻀﺎء وﻗﺖ‬
‫ﻣﺤﺪد �� ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ �ﻌﻘﺐ هﺬﻩ اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ �� اﺧﺘﺒﺎر ‪ ePIRLS‬اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ�� ا�حﺎﺳﻮب‪ ،‬و�ﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫أداة أﻳﻘﻮﻧﺔ اﳌﻌﻠﻢ اﳌﺮﺷﺪ ﻳﻤ��ي اﺧﺘﺒﺎر ‪ ePIRLS‬ﺑﺎﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋ�� اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ؛ ﻣﻤﺎ ﻳﻤﻨﺢ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻹ��ﺎء‪ ،‬أو‬
‫إﻧﺠﺎز اﻻﺧﺘﺒﺎر �� اﻟﻮﻗﺖ ا�حﺪد‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫اﻟ��ﻛ�� ﻋ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة �� اﻟﻨﺺ واﺳ��ﺟﺎﻋﮫ‬
‫ﻳﺘﻔﺎوت اﻻﻧتﺒﺎﻩ اﻟﺬي ﻳﻮﻟﻴﮫ اﻟﻘﺮاء ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺬ�ﻮرة ﻣﺒﺎﺷﺮة �� اﻟﻨﺺ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺤﻈﻰ �ﻌﺾ اﻷﻓ�ﺎر ﺑ��ﻛ�� ﺧﺎص ﻻ ﻳﺤﻈﻰ ﺑﮫ‬
‫ﻏ��هﺎ ﻣﻦ اﻷﻓ�ﺎر‪ ،‬ﻓﻌ�� ﺳبﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬ﻗﺪ ﻳﺮﻛﺰ اﻟﻘﺮاء ﻋ�� اﻷﻓ�ﺎر اﻟ�ي ﺗﺆ�ﺪ وﺗﺜبﺖ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟ�ي وﺿﻌﻮهﺎ أو �ﻮﻧﻮهﺎ ﺣﻮل ﻣﻌ�ى‬
‫اﻟﻨﺺ أواﻷﻓ�ﺎر اﻟ�ي �ﻌﺎرﺿهﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺮﻛﺰون ﻋ�� اﻷﻓ�ﺎر اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻐﺮض اﻟﻌﺎم ﻟﻘﺮاء��ﻢ‪ ،‬ﻋﻼوة ﻋ�� ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻘﺮاءة ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ‬
‫ً‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮا ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺳﺆال ��ﻤهﻢ‪ ،‬أو ﺳﺆال ﻳﺨﻄﺮ ﺑﺒﺎﻟهﻢ‪ ،‬أو ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن‬ ‫ً‬
‫اﺳ��ﺟﺎﻋﺎ‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳ��ﺟﺎع اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة �� اﻟﻨﺺ‬
‫اﺳ��ﺟﺎع هﺬﻩ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺪى ﺗﻘﺪم ﻓهﻤهﻢ ﻟﺒﻌﺾ ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﻌ�ى اﻟﻨﺺ‪.‬‬

‫ﻳنﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة �� اﻟﻨﺺ‪ ،‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﺘﺘﺎ�ﻌﺔ ﻣ��اﺑﻄﺔ ﻣﻦ اﻷﻓ�ﺎر اﻟ�ي �ﺸ�ﻞ اﻟﺒنﻴﺔ اﻟﺼﻐﺮى �جﺰء ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‬
‫أو ﻟﻠﻨﺺ �ﺎﻣﻼ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إ�� ذﻟﻚ ﻳﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺎت ﺗﺮ�ﻂ ﺑ�ن اﻷﻗﺴﺎم ا�خﺘﻠﻔﺔ أو اﳌﺘﻌﺪدة ﻟﻠﻨﺺ‪ ،‬و�ﺴ�ى اﻟﺒنﻴﺔ اﻟﻜ��ى‪ .‬و�ﺸ�ﻞ‬
‫اﻟﺒنﻴﺔ اﻟﺼﻐﺮى واﻟﺒنﻴﺔ اﻟﻜ��ى أﺳﺎس أو ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻨﺺ اﻟ�ي �ﺸﺒﮫ اﻟﻨﺺ إ�� ﺣﺪ ﻛﺒ��‪ ،‬ﻟﻜ��ﺎ أﺳﺎس ﻣهﻢ ﻟﻔهﻢ ﺣﻘﻴﻘﻲ وﻣﺘﻘﺪم‪.‬‬
‫�ﻌﺪ اﻟﻘﺪرة ﻋ�� اﻟ��ﻛ�� واﺳ��ﺟﺎع اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺬ�ﻮرة ﻣﺒﺎﺷﺮة �� اﻟﻨﺺ �� اﳌﻔﺘﺎح ﻟﺒﻨﺎء ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻨﺺ‪ ،‬ﻋ�� اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أهﻤﻴﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﺪﻻﻻت �� ﺗﻤﺎﺳﻚ اﻟﻨﺺ‪ .‬و�ﺘﻄﻠﺐ هﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ ﻣﻌﺎ�جﺔ اﻟﻨﺺ ﻣﻦ اﻟﻘﺎرئ اﻟ��ﻛ�� �� اﻟﻨﺺ ﻋ�� ﻣﺴﺘﻮى اﻟ�ﻠﻤﺔ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻌﺒﺎرة‪ ،‬وﻣﺴﺘﻮى ا�جﻤﻠﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺑﻨﺎء اﳌﻌ�ى‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺄﺳيﺲ اﻟﺒنﻴﺔ اﻟﻜ��ى ﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻨﺺ ﻣﻦ اﻟﻘﺎرئ اﺳ��ﺟﺎع أﺟﺰاء ﻣﻦ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻮاﻗﻊ ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﻠﻢ اﻟﺘﻨﻈﻴ�ي اﻟﺬي ﻳﻤ�� ﻃﺮ�ﻘﺔ ﻋﺮض وﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫أو ﻣ�خﺺ اﻟﺴﺮد‪.‬‬

‫ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻻﺳ��ﺟﺎع اﻟﻨﺎجح ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓهﻤﺎ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎ ﻟﻠ�ﻠﻤﺎت واﻟﻌﺒﺎرات وا�جﻤﻞ ﻓهﻤﺎ ﻳﺮاﻓﻘﮫ اﻹدراك ﺑﺄن هﺬﻩ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ذات‬
‫ﺻﻠﺔ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻄﻠﻮ�ﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻧﻔﺎﺟﺄ إن ﻋﺮﻓﻨﺎ أن ً‬
‫ﻛﺜ��ا ﻣﻦ اﻵراء ﺗﺮجح أﻧﮫ ﻋﻨﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص اﳌﻄﺒﻮﻋﺔ ﺗﺘﻢ ﺑﺪاﻳﺔ ﻗﺮاء��ﺎ‬
‫ّ‬
‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﺗنﺘﻔﻊ ﺑﺪاﻳﺔ ﺑﻤﻌﺎ�ج��ﺎ ﻋ��‬ ‫وﻣﻌﺎ�ج��ﺎ ﻋ�� ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺒنﻴﺔ اﻟﺼﻐﺮى‪ �� ،‬ﺣ�ن أن اﺳ��اﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻋ�� اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺒنﻴﺔ اﻟ�ﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺒﻞ أن ﻳﺮﻛﺰ اﻟﻘﺎرئ ﻋ�� ا�جﻤﻞ واﻟﻌﺒﺎرات أو ﻋ�� ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻮم اﻟ�ي ﺗﺤﺘﻮي ﻋ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬

‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣهﺎم اﻟﻘﺮاءة اﻟ�ي ﻗﺪ ﺗﻤﺜﻞ هﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ ﻣﻌﺎ�جﺔ اﻟﻨﺼﻮص ﻣﺎ ﻳ��‪:‬‬

‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻐﺮض اﻷﺳﺎ��ي ﻟﻠﻘﺮاءة‪ ،‬واﺳ��ﺟﺎع هﺬﻩ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫• اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ أﻓ�ﺎر ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫• اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ �ﻌﺮ�ﻔﺎت ﻟ�ﻠﻤﺎت وﻋﺒﺎرات ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻘﺼﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺰﻣﺎن واﳌ�ﺎن وﻏ��هﻤﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ا�جﻤﻠﺔ اﻟﺮﺋيﺴﺔ أو اﻟﻔﻜﺮ اﻟﺮﺋي��ي ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮد �� اﻟﻨﺺ ﺻﺮاﺣﺔ‪.‬‬
‫• اﺳﺘﺨﺮاج ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ رﺳﻢ ﺗﻮﺿﻴ�� ﻣﻌ�ن‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ا�جﺪول أو ا�خﺎرﻃﺔ أو ﻏ��هﻤﺎ‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻﻻت ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة و�ﻨﺎء اﳌﻌ�ى ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻳﺒ�ي اﻟﻘﺮاء اﺳﺘﺪﻻﻻ��ﻢ ﺣﻮل اﻷﻓ�ﺎر أو اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟ�ي ﻟﻢ ﺗﺮد ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ‪ .‬ويﺴﻤﺢ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻻﺳﺘﺪﻻﻻت ﻟﻠﻘﺮاء ﺑﺎﻟﻐﻮص إ�� ﻣﺎ هﻮ أﻋﻤﻖ ﻣﻦ اﳌﻌ�ى اﻟﺴﻄ�� ﻟﻠﻨﺺ‪ ،‬ويﺴﻤﺢ ﺑﺮدم اﻟﻔﺠﻮات اﻟ�ي ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻧﺠﺪهﺎ ��‬
‫رﺋيﺴﺎ ﻋ�� ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺪرﺟﺔ �� ﻣ�ﺎن‬ ‫ً‬
‫اﻋﺘﻤﺎدا ً‬ ‫اﻟﻨﺼﻮص‪� .‬ﻌﺾ هﺬﻩ اﻻﺳﺘﺪﻻﻻت ﻧﺠﺪهﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة �� اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ أ��ﺎ �ﻌﺘﻤﺪ‬
‫واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳ�ﻮن ﻣﺎ ﻳﺤﺘﺎﺟﮫ اﻟﻘﺮاء هﻮ ر�ﻂ ﻓﻜﺮﺗ�ن أو أﻛ�� ﻣﻌﺎ ‪ ،‬أو ر�ﻂ أﺟﺰاء ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬ﻗﺪ ﺗ�ﻮن اﻷﻓ�ﺎر‬
‫ﻣﻮﺟﻮدا ﺻﺮاﺣﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﻟﻘﺎرئ اﻻﺳﺘﺪﻻل ﻋﻠﻴﮫ‪.‬‬‫ً‬ ‫ﻧﻔﺴهﺎ ﻣﺬ�ﻮرة ﺻﺮاﺣﺔ وﻣﻨﺼﻮص ﻋﻠ��ﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﺮاﺑﻂ ﺑﻴ��ﺎ ﻟيﺲ‬
‫ﻋﻼوة ﻋ�� ذﻟﻚ ﺣ�ى ﻟﻮ �ﺎن اﻻﺳﺘﺪﻻل ﻏ�� ﻣﺬ�ﻮر ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ إﻻ أن ﻣﻌ�ى اﻟﻨﺺ ﻳﺒﻘﻰ وا�حﺎ �ﺴبﻴﺎ‪.‬‬

‫�ﻌﺾ اﻟﻘﺮاء ﻣﻦ ذوي اﳌهﺎرات �ﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﺑﻨﺎء هﺬﻩ اﻻﺳﺘﺪﻻﻻت ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎ ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺮ�ﻄﻮن ﻣﻌﻠﻮﻣﺘ�ن أو أﻛ��‪ ،‬و�ﺪر�ﻮن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴ��ﺎ‬
‫ﺣ�ى ﻟﻮ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻣﺬ�ﻮرة �� اﻟﻨﺺ‪ �� .‬اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص ﻳﻘﻮم ﻣﺆﻟﻒ اﻟﻨﺺ ﺑﻜﺘﺎﺑﺘﮫ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻘﻮد اﻟﻘﺎرئ إ�� اﺳﺘﺪﻻﻻت‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬ﻓﻌ�� ﺳبﻴﻞ اﳌﺜﺎل �ﻌﺾ أﻓﻌﺎل �خﺼﻴﺔ ﻣﺎ �� ﻣﻮﻗﻒ ﻣﺎ �� اﻟﻘﺼﺔ ﻗﺪ �ﺸ�� ﺑﻮﺿﻮح إ�� ﺳﻤﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ �� هﺬﻩ اﻟ�خﺼﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻋﻨﺪهﺎ ﻳﺼﻞ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻘﺮاء إ�� ﻧﻔﺲ اﻟﻨتﻴﺠﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ هﺬﻩ اﻟ�خﺼﻴﺔ أو أﻓ�ﺎرهﺎ‪.‬‬

‫��ﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳌﻌﺎ�جﺔ ﻳﺮﻛﺰ اﻟﻘﺮاء ﻋﺎدة ﻋ�� ﻣﺎ ﻳﺘﺠﺎوز ﻣﺴﺘﻮى اﻟ�ﻠﻤﺔ أو اﻟﻌﺒﺎرة أو ا�جﻤﻠﺔ إ�� اﳌﻌ�ى اﻟ�ﺎﻣﻦ �� ﺟﺰء ﻣﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﻗﺪرا ﻛﺒ��ا ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺪﻻل‪ ،‬ﺑﺪاﻳﺔ ﺑﺘﻌﺮف هﺬﻩ اﳌﻮاﻗﻊ اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ واﻟﺼﻔﺤﺎت‪،‬‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻘﺮاءة ﻋ�� اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫وﺗﺤﺪﻳﺪهﺎ �ﺄﻣﺎﻛﻦ اﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ وﺟﻮد ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣهﻤﺔ وذات ﺻﻠﺔ ﻋﻠ��ﺎ‪ .‬وﻗﺪ �ﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻘﺮاء اﻻﺳﺘﺪﻻل إن �ﺎن ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أو‬
‫ﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ ﺗتﺒﻊ رواﺑﻂ إ�� ﺻﻔﺤﺎت أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣهﺎم اﻟﻘﺮاءة اﻟ�ي ﻗﺪ ﺗﻤﺜﻞ هﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ ﻣﻌﺎ�جﺔ اﻟﻨﺼﻮص ﻣﺎ ﻳ��‪:‬‬
‫• اﺳﺘنﺘﺎج أن ﺣﺪﺛﺎ ﺳبﺐ اﻵﺧﺮ )ر�ﻂ اﻷﺳﺒﺎب ﺑﺎﳌﺴبﺒﺎت(‪.‬‬
‫• �ﻌﻠﻴﻞ ﺗﺼﺮﻓﺎت اﻟ�خﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫• وﺻﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ�ن �خﺼيﺘ�ن �� اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ا�جﺰء ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﺬي �ﺴﺎﻋﺪ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻏﺮض ﻣﻌ�ن ‪----‬ﻣﻦ أﻏﺮاض اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫ﺗﻔﺴ�� اﻷﻓ�ﺎر واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ودﻣﺠهﺎ‬
‫وﻛﻤﺎ هﻮ ا�حﺎل ﻋﻨﺪ اﻟﻘﺮاءة �ﻐﺮض ﺑﻨﺎء اﻻﺳﺘﺪﻻﻻت اﳌﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﺮﻛﺰ اﻟﻘﺮاء اﳌﻨﺨﺮﻃﻮن �� ﺗﻔﺴ�� اﻷﻓ�ﺎر‬
‫واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ودﻣﺠهﺎ ﻋ�� ﻣﺤﻮر�ﻦ ‪ :‬اﳌﻌﺎ�ﻲ واﻟﺪﻻﻻت ﻋ�� اﳌﺴﺘﻮى ا�ح�� واﻟﻌﺎﳌﻲ‪ ،‬أو ر�ﻂ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺑﺎﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﺎﻟﺒنﻴﺔ‬
‫اﻟ�ﻠﻴﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﺮاءة واﻟﺪﻣﺞ ﻳﺤﺎول اﻟﻘﺮاء ﺑﻨﺎء ﻓهﻢ ﻣﺤﺪد وﻣﺘ�ﺎﻣﻞ ﻟﻠﻨﺺ ﻋﻦ ﻃﺮ�ﻖ دﻣﺞ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟ�خﺼﻴﺔ وا�خ��ة اﳌﺘ�ﻮﻧﺔ‬
‫ﻋﻨﺪهﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻊ اﳌﻌ�ى اﻟ�ﺎﻣﻦ �� اﻟﻨﺺ‪ .‬ﻋ�� ﺳبﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪ �ﺴﺘﻔﻴﺪ اﻟﻘﺮاء ﻣﻦ ﺧ����ﻢ �� اﻻﺳﺘﺪﻻل ﻋ�� اﻟﺪاﻓﻊ ا�خﻔﻲ‬
‫ﻟﺘﺼﺮف ﻳﺼﺪر ﻋﻦ اﻟ�خﺼﻴﺔ‪ ،‬و�� ﺗ�ﻮ�ﻦ ﺻﻮرة ذهﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺬ�ﻮرة‪ .‬و�ﻠﺰﻣهﻢ داﺋﻤﺎ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋ�� ﻓهﻤهﻢ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ‬
‫وﻣﻌﺮﻓ��ﻢ وﺧ����ﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ �� ا�حﻴﺎة أﻛ�� ﻣﻦ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋ�� اﻻﺳﺘﺪﻻﻻت اﳌﺒﺎﺷﺮة‪.‬‬
‫إن ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﮫ اﻟﻘﺮاء ﺧﻼل هﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﺴ��ﻳﺔ‪ ،‬هﻮ ﺗﺄﺳيﺲ و�ﻨﺎء رواﺑﻂ ﻟيﺴﺖ ﻓﻘﻂ ﺿﻤﻨﻴﺔ ﻣﺴﺘ��ة‪ ،‬وﻟﻜ��ﺎ ﻗﺪ ﺗتﻴﺢ ﻟهﻢ‬
‫ً‬
‫أﻳﻀﺎ ﺗﻔﺴ��ات �ﺴتﻨﺪ ﻋ�� ﻣﻨﻈﻮرهﻢ ا�خﺎص ورؤ���ﻢ‪ .‬إن هﺬا هﻮ اﻟﺴبﺐ اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻞ اﳌﻌﺎ�ﻲ اﻟ�ي ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎؤهﺎ ﻋ�� أﺳﺎس ﺗﻔﺴ��‬
‫اﻷﻓ�ﺎر ودﻣﺠهﺎ ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﺑ�ن اﻟﻘﺮاء؛ ﻓ�ي �ﻌﺘﻤﺪ ﻋ�� ﻣﻌﺎرﻓهﻢ وﺧ��ا��ﻢ اﻟ�ي ﺗﻼزﻣهﻢ‪ ،‬ويﻌﺘﻤﺪون ﻋﻠ��ﺎ أﺛﻨﺎء أداء ﻣهﻤﺔ اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬
‫إن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻹﻟﻜ��و ّﻧﻴﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﻘﺪرة ﻋ�� اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬واﺳتﻴﻌﺎب ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﻣﺘﻌﺪدة ﻋ�� اﻟﺸﺒﻜﺔ‪ .‬إن دﻣﺞ‬
‫وﺗﺮﺗيﺐ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة �� اﻟﻨﺼﻮص اﳌﺘﻌﺪدة �� ﺗﺤﺪ ﻛﺒ��‪ ،‬ﺣ�ى �� ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻌﺎدﻳﺔ ﻏ�� اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ؛ ﻓﺎﻟﻘﺎرئ ﻳﻠﺰﻣﮫ‬
‫ّ‬
‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﺗﻘﺪم اﻟﻘﺮاءة �ﻌﺪة أﺷ�ﺎل‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫اﺳتﻴﻌﺎب اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟيﺲ �� ﻧﺺ واﺣﺪ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ �� ﻧﺼ�ن ‪ .‬و�� ﺑيﺌﺔ اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت‪ ،‬وﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪ ،‬واﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬وﻧﻮاﻓﺬ )‪ (pop- up‬ﺗﻠﻚ اﻟ�ي ﺗﻈهﺮ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻦ اﻷواﻣﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠ��ﺎ‬
‫ﺑﺎﳌﺆﺷﺮ ‪...‬إ�خ‬

‫ﻣهﺎم اﻟﻘﺮاءة اﻟ�ي ﺗﻤﺜﻞ هﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ ﻣﻌﺎ�جﺔ اﻟﻨﺼﻮص ��‪:‬‬

‫• إدراك ﺳﻤﺎت اﻟﻨﺺ‪ ،‬واﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟ�ي ﻳﺤﻤﻠهﺎ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻔﻜ�� �� ﺑﺪاﺋﻞ ﻷﻓﻌﺎل اﻟ�خﺼﻴﺎت‪.‬‬
‫• ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﻣﻘﺎر�ﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة �� اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• اﻻﺳﺘﺪﻻل ﻋ�� ا�جﻮ اﻟﻐﺎﻟﺐ واﳌﺰاج اﻟﻌﺎم �� اﻟﻘﺼﺔ ‪.‬‬
‫• ﺗﻔﺴ�� ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ ا�حﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة �� اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﻣﻘﺎر�ﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ �� اﻟﻨﺼﻮص أو ﻋ�� اﳌﻮاﻗﻊ اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫ﺗﻘﻴﻴﻢ وﻧﻘﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﺺ وﻣﺤﺘﻮاﻩ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺨﺮط اﻟﻘﺮاء �� ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﺺ وﻣﺤﺘﻮاﻩ‪ ،‬ﻳﺘﻐ�� اﺗﺠﺎﻩ اﻟ��ﻛ�� ﻣﻦ ﺑﻨﺎء اﳌﻌ�ى إ�� رؤ�ﺔ اﻟﻨﺺ �ﻌ�ن ﻧﺎﻗﺪة‪ ،‬ﻓﻴ��اﺟﻊ‬
‫اﻟﻘﺮاء اﳌﻨﺨﺮﻃﻮن �� هﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺧﻄﻮة ﻟﺮؤ�ﺔ ﻣﻦ �ﻌﻴﺪ ﺗﻤﻜ��ﻢ ﻣﻦ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻨﺺ وﻧﻘﺪﻩ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻨﺺ واﻧﺘﻘﺎدﻩ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر �خ�ىي‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ﺑﺮؤ�ﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ .‬إن هﺬا اﻷﻣﺮ ﻗﺪ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻘﺮاء إﺻﺪار ﺣﻜﻢ ﻣ��ر ﻋ�� ﻣﺎ ﻗﺪ ﻗﺮؤوﻩ‪ ،‬وهﺬا ا�حﻜﻢ ﻳﺠﺮي ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻠﻖ ﺗﻔﺴ��ا��ﻢ وﻋﻤﻖ ﻓهﻤهﻢ ﻟﻠﻨﺺ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻓهﻤهﻢ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫هﺬا ا�حﻜﻢ اﳌ��ر ﻗﺪ ﻳ�ﻮن ﺣﻜﻤﺎ ﺑﺎﻟﺮﻓﺾ‪ ،‬أو اﻟﻘﺒﻮل‪ ،‬أو اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺮأي ﻣﺤﺎﻳﺪ ﺑﻤﺎ ﻳﻘﺪﻣﮫ اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﻣﺤﺘﻮى‪ .‬ﻋ�� ﺳبﻴﻞ اﳌﺜﺎل‬
‫ﻗﺪ �ﻌﺎرض اﻟﻘﺮاء أو ﻗﺪ ﻳﻘﺒﻠﻮن ادﻋﺎءات ﻣﺪرﺟﺔ �� اﻟﻨﺺ وﻗﺪ ﻳﻘﺎرﻧﻮ��ﺎ ﻣﻊ أﻓ�ﺎر وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺪرﺟﺔ �� ﻣﺼﺎدر أﺧﺮى‪ �� .‬ﺗﻘﻴﻴﻢ‬
‫واﻧﺘﻘﺎدات ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﺺ وﻟﻐﺘﮫ‪� ،‬ﻌﺘﻤﺪ اﻟﻘﺮاء ﻋ�� ﻣﻌﺮﻓ��ﻢ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬وﻣﻼﻣﺢ ﻋﺮﺿهﺎ‪ ،‬واﻟﺴﻤﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ أو ا�حﺪدة‬
‫ﻟ�ﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﻴﺔ‪ .‬ويﻌﺪ اﻟﻨﺺ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻌﺮض اﻷﻓ�ﺎر واﳌﺸﺎﻋﺮ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﻨتﺒﮫ اﻟﻘﺮاء و�ﻔﻜﺮون �� ا�خﻴﺎرات اﻟﻠﻐﻮ�ﺔ ﻟﻠﻤﺆﻟﻒ واﻷدوات اﻟ�ي اﺳﺘﺨﺪﻣهﺎ ﻟﺘﻮﺻﻴﻞ اﳌﻌ�ى وﻗﺪ ﻳﺤﻜﻤﻮن ﻋ�� ﻛﻔﺎﻳ��ﺎ ��‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ هﺬا اﻟﻐﺮض‪ .‬ويﻌﺘﻤﺪ اﻟﻘﺮاء �� ذﻟﻚ ﻋ�� ﻓهﻤهﻢ ﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬وهﺬا ﻣﺎ ﻳﻤﻨﺤهﻢ اﻟﻘﺪرة أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻋ�� اﻛتﺸﺎف ﺿﻌﻒ ��‬
‫اﻟﻄﺮ�ﻘﺔ اﻟ�ي ﻛﺘﺐ ��ﺎ اﻟﻨﺺ‪ ،‬أو ﻳﻤ��ون ﻣﺪى ﻧﺠﺎح اﳌﺆﻟﻒ �� ﻛﺘﺎﺑﺘﮫ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ أن اﻟﻘﺮاء ﻳﻤﻜ��ﻢ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻨﻘﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺳﻮاء أ�ﺎﻧﺖ وﺳﺎﺋﻂ ﻣﺮﺋﻴﺔ أم ﻣﻘﺮوءة و�ﻤﻜ��ﻢ ﺷﺮح وﻇﺎﺋﻔهﺎ‬
‫) ﻧﺼﻮص أو ﺻﻮر أو ﺟﺪاول( ‪ ،‬وﻋ�� ﺻﻌﻴﺪ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻨﺺ �ﻌﺘﻤﺪ اﻟﻘﺮاء ﻋ�� ﻣﻌﺮﻓ��ﻢ ﺑﻨﻮع اﻟﻨﺺ وﺗﺮﻛﻴﺒﮫ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن ا�خ��ة‬
‫اﳌﺒنﻴﺔ ﻋ�� اﻟﻘﺮاءات اﳌﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬وأﻟﻔﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪� ،‬ﻞ هﺬﻩ ﺟﻮاﻧﺐ ﺿﺮور�ﺔ �� �ﻞ ﺟﺰﺋﻴﺔ �� هﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣهﺎم اﻟﻘﺮاءة اﻟ�ي ﺗﻤﺜﻞ هﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ ﻣﻌﺎ�جﺔ اﻟﻨﺼﻮص ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺎ ﻳ��‪:‬‬
‫• ا�حﻜﻢ ﻋ�� ﻛﻔﺎﻳﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة �� اﻟﻨﺺ‪ ،‬واﻛﺘﻤﺎﻟهﺎ ووﺿﻮﺣهﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺪى اﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ وﻗﻮع اﻷﺣﺪاث اﳌﻮﺻﻮﻓﺔ �� اﻟﻨﺺ �� اﻟﻮاﻗﻊ‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺪى اﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ أن ﺗ�ﻮن حجﺔ اﳌﺆﻟﻒ ﻗﺎدرة ﻋ�� ﺟﻌﻞ اﻟﻘﺮاء �ﻐ��ون ﻓﻜﺮة �� أذهﺎ��ﻢ‪.‬‬
‫• ا�حﻜﻢ ﻋ�� ﻣﺪى ﻣﻼءﻣﺔ اﻟﻌﻨﻮان ﻟﻠﻨﺺ‪ ،‬وإن �ﺎن �ﻌﻜﺲ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟ�ي ﻳﺤﻤﻠهﺎ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• وﺻﻒ ﺗﺄﺛ�� أﺷ�ﺎل ﻟﻐﻮ�ﺔ ﻣﺤﺪدة �� اﻟﻨﺺ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻻﺳﺘﻌﺎرات واﻹﻳﻘﺎع‪.‬‬
‫• وﺻﻒ ﺗﺄﺛ�� اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ اﳌﺮﻓﻘﺔ �� اﻟﻨﺺ أو اﳌﻮﻗﻊ اﻹﻟﻜ��و�ﻲ‪.‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ وﺟهﺔ اﻟﻨﻈﺮ �� اﻟﻨﺺ أو اﳌﻮﻗﻊ اﻹﻟﻜ��و�ﻲ إن �ﺎﻧﺖ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ أو ﻣﺘﺤ��ة‪.‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ رؤ�ﺔ اﳌﺆﻟﻒ �� اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺮﺋيﺲ‪.‬‬
‫ّ‬
‫إن اﳌهﺎرات اﳌﻄﻠﻮ�ﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ وﻧﻘﺪ اﻟﻨﺼﻮص ﻋ�� اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﻗﺮ�ﺒﺔ ﺟﺪا ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﳌهﺎرات اﳌﻄﻠﻮ�ﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ وﻧﻘﺪ‬
‫ّ‬
‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ‪ ،‬وهﺬا ﻳﻠﻘﻲ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ ا�حﻜﻢ ﻋ�� ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﺼﻮص اﳌﻄﺒﻮﻋﺔ‪ ،‬إﻻ أن أي �خﺺ ﻳﻤﻜﻨﮫ اﻟنﺸﺮ ﻋ�� اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫ﻣﺼﺪر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻌﺮوﺿﺔ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إ�� ﺗﺤﺪﻳﺪ وﺟهﺔ اﻟﻨﻈﺮ �� اﻟﻨﺺ وﺗﺤ��ﻩ إﺿﺎﻓﺔ إ�� ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺴﻤﺎت اﳌﺮﺋﻴﺔ واﻟﻨﺼﻴﺔ ﻋ��‬
‫ّ‬
‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﺗﻤﻴﻞ �ﺸﺪة إ�� اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻜﺒ�� اﻟﺬي ﻳﻔﻮق اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﳌﺸ��ﻛﺔ �� اﻟﻨﺺ اﳌﻄﺒﻮع‪.‬‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫ﻣهﺎم اﻟﻘﺮاءة اﻟ�ي ﺗﻤﺜﻞ هﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ ﻣﻌﺎ�جﺔ اﻟﻨﺼﻮص ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺎ ﻳ��‪:‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ وﻧﻘﺪ ﺳهﻮﻟﺔ اﻟﻌﺜﻮر ﻋ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋ�� اﳌﻮﻗﻊ اﻹﻟﻜ��و�ﻲ‪.‬‬
‫• ا�حﻜﻢ ﻋ�� ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋ�� اﳌﻮﻗﻊ‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫اﺧﺘﻴﺎرﻧﺼﻮص اﻟﻘﺮاءة ﻻﺧﺘﺒﺎرات ‪ PIRLS‬و‪ PIRLS Literacy‬و ‪ePIRLS‬‬

‫ﺗﺨﻀﻊ اﻟﻨﺼﻮص اﳌﺪرﺟﺔ �� اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺪى ﺗﻘﺪم اﻟﻘﺮاءة �� اﻟﻌﺎﻟﻢ و ‪ ePIRLS‬ﳌﺮاﺟﻌﺎت دﻗﻴﻘﺔ ﻳﻠ��م ��ﺎ‬
‫)ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻄﻮ�ﺮ اﻟﻘﺮاءة و اﳌنﺴﻘﻮن اﻟﻮﻃﻨﻴﻮن ﻟﻸﺑﺤﺎث( ﻛﻤﺎ ﺗﺒﺬل ﺟهﻮد ﺣﺜيﺜﺔ ﻟﻀﻤﺎن ﺗﺤ�� اﻟﻨﺼﻮص واﳌﻮاﻗﻊ اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫• وا�حﺔ ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺤﺘﻮاهﺎ ﻣﻼﺋﻢ ﻟﻠﺪول اﻟ�ي ﺗﻄﺒﻘهﺎ وﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺎت اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻓ��ﺎ‪.‬‬
‫• ﻣﺤﺘﻮاهﺎ ﻣﻤﺘﻊ ﻗﺎدر ﻋ�� اﺟﺘﺬاب أﻋﺪاد ﻛﺒ��ة ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫• أﺳﺎﺳهﺎ �ﺎف ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺟﻮاﻧﺐ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻻﺳتﻴﻌﺎب �ﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻦ أﺟﻞ أن ﺗﺤﻘﻖ ﺗﺠﺮ�ﺔ ﻗﺮاءة ﺣﻘﻴﻘﺔ �� اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﺗ�ﻮن ﻗﻄﻊ اﻟﻘﺮاءة اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ �� اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑ�ﺎﻓﺔ أﺷ�ﺎﻟهﺎ‪ ،‬ﺳﻮاء‬
‫ّ‬
‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ‪� ،‬ﻠهﺎ ﻳﺠﺐ أن ﺗ�ﻮن ﻣﺸﺎ��ﺔ ﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫�ﺸ�ﻠهﺎ اﻟﺮﻗ�ي أم �ﺸ�ﻠهﺎ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي أم اﳌﻮاد اﻟ�ي ﺻﻤﻤﺖ �ﻲ ﺗﺤﺎ�ﻲ اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫ﻛﺒ��ة ﻟﺘﻠﻚ اﳌﻮاد اﻟ�ي ﻳﻘﺮؤهﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬وأن �ﻌﻜﺲ ﺗﺠﺎرب ﻗﺮاءة اﻟﻄﻠﺒﺔ ا�حﻘﻴﻘﻴﺔ داﺧﻞ اﳌﺪرﺳﺔ وﺧﺎرﺟهﺎ‪ .‬وﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ هﺬا‬
‫اﻟهﺪف ﻓﺈن ا�جهﺔ اﻟ�ي ﺗﻘﺪم اﻟﻨﺼﻮص وﺗﺮاﺟﻌهﺎ �� اﻟﺪول اﳌﺸﺎرﻛﺔ؛ ﻟﺘ�ﻮن ﻣﻤﺜﻠﺔ ﻟﻠﻨﺼﻮص اﻷدﺑﻴﺔ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ اﻟ�ي ﻳﻘﺮؤهﺎ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ �� ﺑﻠﺪا��ﻢ‪.‬‬
‫إن ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻮﻗﺖ �� اﻻﻣﺘﺤﺎن ﻳﻀﻊ �ﻌﺾ اﻟﻘﻴﻮد ﻋ�� ﻃﻮل اﻟﻨﺼﻮص؛ ﻷن اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن وﻗﺘﺎ ﻟﻘﺮاءة اﻟﻨﺺ �ﺎﻣﻼ وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺘﮫ‪ ،‬و�ﺎﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﻔﺮق �� ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺼﻌﻮ�ﺔ ﺑ�ن ‪ PIRLS‬و ‪ PIRLS Literacy‬ﻓﺈن ﻋﺪد �ﻠﻤﺎت اﻟﻨﺼﻮص �� اﻷول ﺗﻘﺮ�ﺒﺎ‬
‫‪� 800‬ﻠﻤﺔ‪ ،‬و�� اﻟﺜﺎ�ﻲ ﻧﺤﻮ ‪� 450‬ﻠﻤﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن ﻃﻮل اﻟﻨﺼﻮص ﻗﺪ ﻳﺘﻔﺎوت �ﺴبﺐ ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻨﺺ اﻟ�ي ﺗﺆﺛﺮ ﻋ�� ﻣﺪى ﺳﺮﻋﺔ‬
‫اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬
‫ﻛﻤ��ة إﺿﺎﻓﻴﺔ �ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ �� ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ �� اﻟﻨﺺ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﺨﻠﻞ ﻧﺼﻮص اﻟﻘﺮاءة �� ﻛﺘيﺐ اﺧﺘﺒﺎر ‪PIRLS‬‬
‫‪ . Literacy‬واﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟ�ي ﺗﺤﺘﺎج ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ أن ﻳﺮﻛﺰوا ﻋ�� ﺻﻔﺤﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺗﻮﺟﺪ ﻋ�� وﺟﮫ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ؛ ﻣﻤﺎ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ رؤ�ﺔ اﻟﺴﺆال واﻟﻨﺺ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬وﻣ��ة ﺗﻮزيﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ ��ﺬا اﻟﺸ�ﻞ أﻧﮫ �ﺴﺎﻋﺪ أﻳﻀﺎ ﻋ�� اﻟتﺸﺪﻳﺪ ﻋ��‬
‫ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﺣ�ى دون إ��ﺎء ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ �ﺎﻣﻼ‪.‬‬
‫إن اﻻﻧﺘﻘﺎل إ�� ﺑيﺌﺔ رﻗﻤﻴﺔ زاد ﻣﻦ ا�حﺎﺟﺔ إ�� ز�ﺎدة اﻟﺘﻨﻮع �� اﻟﻨﺼﻮص اﳌﻘﺪﻣﺔ �� اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺪى ﺗﻘﺪم‬
‫اﻟﻘﺮاءة �� اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ ،PIRLS‬ﻓﻌ�� ﺳبﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻗﺪ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﻦ ﻣﺴﺮﺣﻴﺎت وﻣﺠﻼت و�حﻒ ورﺳﺎﺋﻞ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‬
‫ورﺳﺎﺋﻞ إﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ورﺳﺎﺋﻞ ﻗﺼ��ة‪ .‬و�ﻤﻜﻦ ﻛﺬﻟﻚ أن ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت �ﻌﺪة أﺷ�ﺎل وﺻﻴﻎ‪ .‬وﺣ�ى اﻟﻨﺼﻮص اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‬
‫اﻟ�ي �ﺎن ﺷ�ﻠهﺎ اﻟﺮﺋيﺲ هﻮ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻘﺪم اﻵن ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﺪاول ﻣﻦ أﺟﻞ ﻋﺮض ا�حﻘﺎﺋﻖ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬أو ﺻﻮرة‬
‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻷوﺻﺎف‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫�� �ﻞ ﻣﻦ اﳌﻮاد اﳌﻄﺒﻮﻋﺔ و اﳌﻮاﻗﻊ اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪) :‬اﻟ�حﻒ وﻛﺘيﺒﺎت اﻹرﺷﺎدات ( ﻛﻼهﻤﺎ ﺗﻘﺪﻣﺎن ﻗﺪرا ﻛﺒ��ا ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮ�ﻖ اﻟﻘﻮاﺋﻢ وا�خﺮاﺋﻂ واﻟﺮﺳﻮم واﻷﺷ�ﺎل‪ .‬اﻟﻨﺼﻮص اﳌ�جﻨﺔ ) أي اﳌﻤﺰوﺟﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص اﳌﺘﺼﻠﺔ وﻏ�� اﳌﺘﺼﻠﺔ( ﻟيﺴﺖ‬
‫ﺑﺎﻟ��يء ا�جﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻟﻜ��ﺎ اﻵن أﻛ�� ﺗﻄﻮرا واﻧتﺸﺎرا �ﺴبﺐ اﻟﺘﻐ��ات اﻟﺴﺮيﻌﺔ �� أﻧﻤﺎط وﻗﻨﻮات اﻻﺗﺼﺎل ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ووﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪.‬‬

‫�� اﺧﺘﺒﺎر ‪ ePIRLS‬اﻹﻟﻜ��و�ﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﺠﻤﻴﻊ وﺗﻜﻴﻴﻒ ﻣهﺎم اﻟﻘﺮاءة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ �� اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﻮاﻗﻊ‬
‫ّ‬
‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻓﺈن �ﻞ ﻣهﻤﺔ ﻣﻦ اﳌهﺎم ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻘﺮ�ﺒﺎ ‪ 3‬ﻣﻮاﻗﻊ إﻟﻜ��وﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﻣﺠﻤﻠﮫ ﺗﻘﺮ�ﺒﺎ‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫ّ‬
‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ �ﺸﺮك‬ ‫ﺑ�ن ‪ 5‬إ�� ‪ 10‬ﺻﻔﺤﺎت‪ .‬وهﺬا �ﻌﻜﺲ ا�حﻘﻴﻘﺔ اﻟ�ي ﺗﻨﺺ ﻋ�� أن اﻟﻘﺮاءة اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﻋ�� ﺻﻔﺤﺎت اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺼنﻴﻒ واﻟﻔﺮز ﻣﻦ ﺧﻼل ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أﻛ�� ﺑﻜﺜ�� ﻣﻤﺎ ﻳﻠﺰم اﻟﻔﺮد ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ هﺪف‪ .‬وﻣﺎ ﻳﺆﻛﺪ هﺬﻩ ا�حﻘﻴﻘﺔ‬
‫أن اﻟﻨﺼﻮص اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ �� أي ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎرات ‪ ePIRLS‬ﺗﺤﺘﻮي ﻋ�� ﻣﺎ ﻳﻘﺮب ﻣﻦ ‪� 1000‬ﻠﻤﺔ �� ا�جﻤﻞ‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﻗﺪ‬ ‫إن اﻟﺘﻤﺎﺳﻚ واﻟﻮﺿﻮح ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻳ�� اﳌهﻤﺔ �� ﻧﺼﻮص اﺧﺘﺒﺎرات ‪ .PIRLS‬وﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻗﻄﻊ اﻟﻘﺮاءة ﻋ�� اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫ﻛﺘبﺖ ﻋ�� أﻳﺪي ﻣﺆﻟﻔ�ن ﻳﺪر�ﻮن ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ �جﻤهﻮر ﺻﻐ�� اﻟﺴﻦ‪ ،‬إذ إن ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻛهﺬﻩ ﻻ ﺑﺪ وأن ﺗﺘﺼﻒ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻟﻐﻮي‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻮى ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ ﺗﺮﻛ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت أﻳﻀﺎ‪ .‬و�� ﺳﻴﺎق دراﺳﺔ دوﻟﻴﺔ �ﻌﺪ اﻟﺘﻮﺻﻞ إ�� ﺗﺠﺮ�ﺔ اﺧﺘﺒﺎر أﺻﻴﻠﺔ ً‬
‫ﻣﻄﻠﺒﺎ‬
‫ﺻﻌﺐ اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‪ ،‬وﻣﻦ هﻨﺎ ﺗ��ز ا�حﺎﺟﺔ إ�� ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﻨﺼﻮص إ�� ﻟﻐﺎت ﻋﺪﻳﺪة ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ ﺗﻮ�� ا�حﺬر اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻋﻨﺪ اﺧﺘﻴﺎر‬
‫اﻟﻨﺼﻮص اﻟ�ي ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺮﺟﻤ��ﺎ دون أن ﺗﻔﻘﺪ ﺷيﺌﺎ ﻣﻦ وﺿﻮح ﻣﻌﻨﺎهﺎ‪ ،‬ودون أن ﺗﻔﻘﺪ ﺷيﺌﺎ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻄﻼب ﻣﻌهﺎ أو ﺣﻤﺎﺳهﻢ‬
‫ﻟهﺎ‪.‬‬

‫ﻋﻨﺪ اﺧﺘﻴﺎر ﻧﺼﻮص ﻻﺣﺪ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺪوﻟﻴﺔ �� اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ اﳌهﻢ ﺟﺪا اﻟﺘنﺒﮫ إ�� وﺟﻮد ﺗﺤ�� ﺛﻘﺎ�� ﻣﺤﺘﻤﻞ �� اﻟﻨﺼﻮص؛ ﻟﺬﻟﻚ‬
‫ً‬
‫ﻓﺎﻟﻨﺼﻮص اﳌﺜﻘﻠﺔ ﺑﺎﻹﺷﺎرات واﻹﻳﺤﺎءات اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﺳتﺒﻌﺎدهﺎ؛ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻨﺼﻮص ﻳﺘﻄﻠﺐ أوﻻ‪ :‬ﺟﻤﻊ هﺬﻩ‬
‫اﻟﻨﺼﻮص واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌهﺎ ﻋ�� ﻗﺪم اﳌﺴﺎواة ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺪول ﻗﺪر اﻹﻣ�ﺎن‪ ،‬واﻟهﺪف هﻮ ﺟﻌﻞ هﺬﻩ اﻟﻨﺼﻮص ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬وﻋ�� �ﻞ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‪ ،‬وأن ﺗ�ﻮن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻨﺼﻮص �� اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﺎ أﻣﻜﻦ؛ ﻟتﺸﻤﻞ �ﻞ اﻷﻣﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‪ ،‬ﻻ‬
‫ﺗﻘﺪم دوﻟﺔ أو ﺛﻘﺎﻓﺔ أﻛ�� ﻣﻦ ﺳﻮاهﺎ �� ﻧﺼﻮص اﻻﺧﺘﺒﺎرات‪ .‬واﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟ��ﺎئﻲ ﻟﻠﻨﺼﻮص �ﻌﺘﻤﺪ ﺟﺰﺋﻴﺎ ﻋ�� اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻮﻃ�ي‬
‫واﻟﺜﻘﺎ�� ﻟﺒﻘﻴﺔ ﻧﺼﻮص اﻻﺧﺘﺒﺎر‪.‬‬

‫إن ﻣﺎ ﻳﺤﺪد إن �ﺎﻧﺖ اﻟﻨﺼﻮص ﻣﻼﺋﻤﺔ و�ﺴهﻞ ﻗﺮاء��ﺎ �� ‪ PIRLS‬ﺑﺪاﻳﺔ هﻮ ﻗﺮاءات وﻣﺮاﺟﻌﺎت اﳌﻌﻠﻤ�ن ﻟهﺎ‪ ،‬وﻣﺨﺘ��ي اﳌﻨﺎ�ج‬
‫ﻣﻦ اﻟﺪول اﳌﺸﺎرﻛﺔ �� اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ .‬ﻣﻊ اﻷﺧﺬ �ﻌ�ن اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﺪاﻟﺔ وﺣﺴﺎﺳﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮع ﻧﻮع ا�جنﺲ‪ ،‬واﻟﻌﺮق‪ ،‬واﳌﻌﺘﻘﺪ اﻟﺪﻳ�ي‪ .‬وﺗﺒﺬل‬
‫ً‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﳌﺴﺘﻮى اﻟﺼﻒ‪ ،‬وﺗﻠﻚ اﻟ�ي ﺗﺤﻔﺰ‪ ,‬وﺗﺜ�� �ﻞ ﻣهﺎرا��ﻢ‬ ‫�ﻞ ا�جهﻮد ﻣﻦ أﺟﻞ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻨﺺ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ إن �ﺎن ﻣﻮﺿﻮﻋﮫ‬
‫وﻗﺪرا��ﻢ �� ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻻﺳتﻴﻌﺎب‪.‬‬

‫ﺧﺘﺎﻣﺎ ﻓﺈﻧﮫ ﻣﻦ اﻷهﻤﻴﺔ ﺑﻤ�ﺎن أن ﺗ�ﻮن اﻟﻨﺼﻮص ﺟﺬاﺑﺔ ﳌﻌﻈﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ُ ،‬ويﺴﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﺎدة ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺠﺮ��ي‪ ،‬إ��‬
‫أي ﻣﺪى أﺣﺒﻮا �ﻞ ﻧﺺ‪ ،‬و�ﻠﻤﺎ �ﺎﻧﺖ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻋ�� ﺳﺆال‪� ،‬ﺎﻧﺖ اﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ إدراﺟﮫ �� اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫اﳌﻌﺎﻳ��اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻟﺪراﺳﺔ ‪PIRLS2016‬‬

‫وﺻﻒ اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﻴﺔ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻳتﺴﻖ ﻣﻊ ﻏﺮ�ىي اﻟﻘﺮاءة اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﻘﺪﻣﺎن أﺳﺎس اﻹﻃﺎر اﳌﻌﺮ�� ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺪى ﺗﻘﺪم اﻟﻘﺮاءة �� اﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫ّ‬
‫)اﻟﺴﺮدﻳﺔ( وﻗﺴﻢ‬ ‫‪ ،PIRLS2016‬ﺗﻢ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻔﻘﺮات اﳌﺸ��ﻛﺔ وﻗﻴﺎﺳهﺎ �ﻌﺪ اﻟﻔﺼﻞ ﺑ�ن اﻟﻘﺴﻤ�ن‪ ،‬ﻗﺴﻢ اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﻴﺔ‬
‫ُّ‬ ‫ً‬
‫اﻟﻨﺼﻮص اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬واﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟ�ي ﺗتﻨﺎول ﻛﻼ ﻣ��ﻤﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﺳﺎوى ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻻﺧﺘﺒﺎر هﺬا ﺑ�ن اﻟﻐﺮﺿ�ن‪ ،‬وهﺬا ﻣﺎ ﻃ ِﺒﻖ �� اﺧﺘﺒﺎر‬
‫‪ PIRLS‬و ‪ PIRLS Literacy‬اﻟﻠﺬﻳﻦ ﺗﻀﻤﻨﺎ ‪ 10‬ﻧﺼﻮص أدﺑﻴﺔ و‪ 10‬ﻧﺼﻮص ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻘﺮاءة اﻷدﺑﻴﺔ‬
‫�� هﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻘﺎرئ ﻣﻊ اﻟﻨﺺ ﻟﺪرﺟﺔ �ﺸﻌﺮ ﻓ��ﺎ أﻧﮫ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻷﺣﺪاث واﳌ�ﺎن واﻟﺰﻣﺎن واﻷﻓﻌﺎل واﻟﻌﻮاﻗﺐ‬
‫)واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ( واﻟ�خﺼﻴﺎت واﳌﺸﺎﻋﺮ واﻷﻓ�ﺎر وا�حﻴﻂ )وا�جﻮ اﻟﻌﺎم( ﻛﻤﺎ أﻧﮫ ‪ �� -‬اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﮫ‪� -‬ﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬

‫ﻗﻄﻊ اﻟﻘﺮاءة اﻷدﺑﻴﺔ‬

‫�ﺎن �� اﺧﺘﺒﺎري اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﻴﺔ ﻗﺼﺺ ﻗﺼ��ة �ﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬أو ﻣﻘﺘﻄﻔﺎت ﻣ�حﻮ�ﺔ ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪة‪ .‬وﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻘﻄﻊ‬
‫ً‬
‫وﻧﺼﻮﺻﺎ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋ�� �خﺼﻴﺔ رﺋيﺴﺔ أو �خﺼيﺘ�ن رﺋيﺴﺘ�ن‪ ،‬وﺣﺒﻜﺔ ﺗﺘ�ﻮن ﻣﻦ ﺣﺪث‬ ‫ً‬
‫ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﻌﺎﺻﺮة‪،‬‬ ‫اﻟﻌﺸﺮ‬
‫رﺋيﺲ أو ﺣﺪﺛ�ن رﺋيﺴ�ن‪ ،‬وهﺪف أو رﺳﺎﻟﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ‪� .‬ﺎﻧﺖ اﻟﻨﺼﻮص اﻟبﺴﻴﻄﺔ ﺗﺘ�ﻮن ً‬
‫ﺗﻘﺮ�ﺒﺎ ﻣﻦ ‪� 500‬ﻠﻤﺔ ﺑﺒنﻴﺔ ﺧﻄﻴﺔ وا�حﺔ‪،‬‬
‫وﻣﻌﺎ�ﻲ وا�حﺔ أﻳﻀﺎ‪ .‬وا�خﺼﺎﺋﺺ اﻟﻠﻐﻮ�ﺔ �ﺎﻧﺖ �� اﳌﻔﺮدات اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺮاﻛﻴﺐ ﺟﻤﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ .‬ﻗﺪﻣﺖ اﻟﻨﺼﻮص واﻷﺳﺌﻠﺔ ً‬
‫ﺟﻨﺒﺎ‬
‫إ�� ﺟﻨﺐ ﻟﺪﻋﻢ �ﻌﻴ�ن ﻣﻮﻗﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬و�ﺎﻧﺖ اﻟﻨﺼﻮص اﳌﻌﻘﺪة �ﺴبﻴﺎ ﻣ�ﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪� 800‬ﻠﻤﺔ ً‬
‫ﺗﻘﺮ�ﺒﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ا�جﺎل ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬
‫اﻟﻄﺒﻘﺎت اﳌﺘﻌﺪدة ﻟﻠﻤﻌ�ى‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺗﺤﻮﻻت ا�حﺒﻜﺔ‪ ،‬وﺗﻄﻮر اﻟ�خﺼﻴﺎت‪ .‬ﻛﻤﺎ أن ﻗﻄﻊ اﻟﻘﺮاءة ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺠﺎﻻ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫وا�خﺼﺎﺋﺺ اﻟﻠﻐﻮ�ﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻃﺮ�ﻘﺔ اﻟﺮاوي ﺑﻀﻤ�� اﳌﺘ�ﻠﻢ‪ ،‬ﺣﺲ اﻟﻔ�ﺎهﺔ‪ ،‬وا�حﻮار‪ ،‬وﻣﺠﺎل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺒﻼﻏﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻘﺮاءة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﺗﻜﺘﺐ اﻟﻨﺼﻮص اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺮأ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻃﻮ�ﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‪� .‬حﻴﺢ أن وﻇﻴﻔ��ﺎ اﻷو�� �� اﻟ��و�ﺪ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت إﻻ أ��ﺎ‬
‫اﻟﺴ َ��‪،‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪا‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ �ﺸﻜﻴﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ّ :‬‬ ‫ً‬ ‫�ﻌﺘﻤﺪ ﻋ�� هﺪف اﻟ�ﺎﺗﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺟﮫ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ �� هﺬا اﳌﻮﺿﻮع‬
‫ِ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‪ ،‬واﳌﻨﺎﻇﺮات‪ ،‬واﳌﻘﺎﻻت‪.‬‬

‫ﻗﻄﻊ اﻟﻘﺮاءة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‬

‫اﺣﺘﻮت اﻟﻘﻄﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ اﻟﻌﺸﺮ ﻋ�� �ﺸﻜﻴﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻨﺼﻮص اﳌﺘﺼﻠﺔ )اﳌﻘﺎﻟﻴﺔ(‪ ،‬واﻟﻨﺼﻮص ﻏ��‬
‫اﳌﺘﺼﻠﺔ‪ .‬وﻟهﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺗﻘﺪﻳﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎ�ﻲ‪ ،‬واﻟﺸ�ﻞ اﻟﺘﻮﺿﻴ��‪ ،‬وا�خﺮ�ﻄﺔ‪ ،‬واﻟﺼﻮر‪ ،‬وا�جﺪاول‪ .‬إن ﻣﺠﺎل اﳌﻮاد‬

‫‪17‬‬
 ‫ً‬
‫وأﻓ�ﺎرا ﺗﺎر�ﺨﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺳ��ة ذاﺗﻴﺔ‪ .‬و�ﺎﻧﺖ ﺑنﻴﺔ اﻟﻨﺼﻮص ﻣﺮﻛﺒﺔ �ﻌﺪة ﻃﺮاﺋﻖ‪ ،‬ﻣ��ﺎ‪ :‬ا�حجﺔ‬ ‫اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻗﺪ ﻏﻄﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫واﳌﻨﻄﻖ واﻟتﺴﻠﺴﻞ اﻟﺰﻣ�ي‪ .‬واﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا�خﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻌﻨﺎو�ﻦ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺮ�ﻌﺎت اﻟﻨﺼﻮص‪� .‬ﺎﻧﺖ‬
‫اﻟﻨﺼﻮص اﻟبﺴﻴﻄﺔ ﻣ�ﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 400‬إ�� ‪� 500‬ﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺑﺒنﻴﺔ �ﺴﻴﻄﺔ وﻣﻌﺎ�ﻲ وا�حﺔ ﺻﺮ�ﺤﺔ‪ ،‬و�نﻴﺔ ﺟﻤﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ .‬وﻗﺪﻣﺖ‬
‫اﻟﻨﺼﻮص واﻷﺳﺌﻠﺔ ً‬
‫ﺟﻨﺒﺎ إ�� ﺟﻨﺐ ﻟﺪﻋﻢ �ﻌﻴ�ن ﻣﻮﻗﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ �� اﻟﻨﺺ‪ .‬واﻟﻨﺼﻮص اﳌﻌﻘﺪة �ﺴبﻴﺎ �ﺎﻧﺖ ﺗﺘ�ﻮن ﻣﻦ ‪ 600‬إ�� ‪900‬‬
‫�ﻠﻤﺔ‪ ،‬وأﻛ�� ً‬
‫ﺗﻄﻠﺒﺎ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺬهﻨﻴﺔ‪� ،‬ﻌﻀهﺎ ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋ�� أﻓ�ﺎر ﻣﺠﺮدة أو ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ‪ ،‬وﻛﺜ�� ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن‬
‫ً‬
‫ﻣﻌﻘﺪا واﳌﻔﺮدات ﻏ�� ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ا�جﻤﻞ ﻗﺪ ﻳ�ﻮن‬

‫وﺻﻒ اﳌﻌﺎﻳ��اﻟﺪوﻟﻴﺔ �� ‪PIRLS2016‬‬

‫ﻳﻮ�ح اﻟﺸ�ﻞ �� اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﻼﺣﻘﺔ ً‬
‫وﺻﻔﺎ ﻟﻠﻤهﺎرات اﻟ�ي أﻇهﺮهﺎ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺮا�ﻊ �� �ﻞ ﻣﻌﻴﺎر ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻳ�� اﻟﺪوﻟﻴﺔ اﻷر�ﻌﺔ‪.‬‬
‫و�ﻌﺮض وﺻﻒ �ﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮ�ﺎت اﳌﻌﺎﻳ�� اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻟ�ﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة اﻷدﺑﻴﺔ )اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺴﺮدﻳﺔ( واﻟﻘﺮاءة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ �ﻞ‬
‫ﻋ�� ﺣﺪة‪ ،‬واﻟﻐﺮض ﻣﻦ هﺬا اﻟﻔﺼﻞ هﻮ ﻟﻨﻌﻜﺲ أو ﻟﻨﻈهﺮ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ا�خﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻨﺼﻮص ا�خﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وأن ﻟ�ﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع‬
‫اﻟﻘﺮاءة ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻣﻊ �ﻞ ﻏﺮض ﻣﻦ أﻏﺮاض اﻟﻘﺮاءة �ﻌﺪ اﻟﺘﻘﺪم �� ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة اﻻﺳتﻴﻌﺎﺑﻴﺔ دﻟﻴﻞ ﻋ�� اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ‬
‫ﻣﻌﻴﺎر إ�� ﻣﻌﻴﺎر‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫ﻣﺴﺘﻮ�ﺎت اﻷداء اﻟﺪوﻟﻴﺔ �� اﻟﻘﺮاءة ‪PIRLS 2016‬‬

‫اﻷداء اﻟﺪو�� اﳌﺘﻘﺪم ‪625‬‬

‫ﻋﻨﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﻴﺔ اﳌﻌﻘﺪة ً‬
‫�ﺴبﻴﺎ‪� ،‬ﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪:‬‬
‫• ﺗﻔﺴ�� أﺣﺪاث اﻟﻘﺼﺔ وأﻓﻌﺎل �خﺼﻴﺎ��ﺎ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻷﺳﺒﺎب واﻟﺪواﻓﻊ واﳌﺸﺎﻋﺮ واﻟﺴﻤﺎت اﻟ�خﺼﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻮﻓ�� اﻟﺪﻋﻢ‬
‫اﻟ�ﺎﻣﻞ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ�� اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• اﻟﺒﺪء �� ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺗﺄﺛ�� ﺧﻴﺎرات اﳌﺆﻟﻒ‪ ،‬وأﺳﻠﻮ�ﮫ ﻋ�� اﻟﻘﺎرىء‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‪� ،‬ﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪:‬‬
‫• ﺗﻤﻴ�� وﺗﻔﺴ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻌﻘﺪة ﻣﻦ أﺟﺰاء ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪ ،‬وﺗﻮﻓ�� اﻟﺪﻋﻢ اﻟ�ﺎﻣﻞ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ�� اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• دﻣﺞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋ�� اﻟﻨﺺ ﻟﺸﺮح اﻟﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬و�ﺴﻠﺴﻞ اﻷ�ﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺒﺪء �� ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﺼﻴﺔ واﳌﺮﺋﻴﺔ ﻟﻠﻨﻈﺮ إ�� اﻟﻨﺺ ﻣﻦ وﺟهﺔ ﻧﻈﺮ اﳌﺆﻟﻒ‪.‬‬
‫اﻷداء اﻟﺪو�� اﳌﺮﺗﻔﻊ ‪550‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﻴﺔ اﳌﻌﻘﺪة ً‬
‫�ﺴبﻴﺎ‪� ،‬ﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪:‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ وﺗﻤﻴ�� اﻷﻓﻌﺎل اﳌهﻤﺔ واﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ �� اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• اﺳﺘنﺒﺎط اﻻﺳﺘﺪﻻﻻت ﻟﺸﺮح اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑ�ن اﻟﻨﻮاﻳﺎ واﻷﻓﻌﺎل واﻷﺣﺪاث واﳌﺸﺎﻋﺮ‪ ،‬وﺗﻮﻓ�� اﻟﺪﻋﻢ اﻟ�ﺎﻣﻞ ﻟهﺬﻩ‬
‫اﻻﺳﺘﺪﻻﻻت ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• ﺗﻔﺴ�� ودﻣﺞ أﺣﺪاث اﻟﻘﺼﺔ وأﻓﻌﺎل وﺳﻤﺎت اﻟ�خﺼﻴﺎت ﻣﻦ أﺟﺰاء ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• �ﻌﺮف اﺳﺘﺨﺪام �ﻌﺾ ا�خﺼﺎﺋﺺ اﻟﻠﻐﻮ�ﺔ ﻣﺜﻞ اﻻﺳﺘﻌﺎرة واﻹﻳﻘﺎع واﻟﺼﻮر‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‪� ،‬ﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪:‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ وﺗﻤﻴ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ داﺧﻞ ﻧﺺ ﻏﺰ�ﺮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت أو ﺟﺪول ﻣﻌﻘﺪ‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻﻻت ﺣﻮل اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺗﻔﺴ��ات وأﺳﺒﺎب‪.‬‬
‫• دﻣﺞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻨﺼﻴﺔ واﻟﺒﺼﺮ�ﺔ ﻟﺘﻔﺴ�� اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ�ن اﻷﻓ�ﺎر‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ واﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﺎ�ﻲ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺣﻮل ﻣﺤﺘﻮى وﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫اﻷداء اﻟﺪو�� اﳌﺘﻮﺳﻂ ‪475‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻗﺮاءة ﻣﺰ�ﺞ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﻴﺔ اﻟبﺴﻴﻄﺔ واﳌﻌﻘﺪة �ﺴبﻴﺎ‪� ،‬ﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪:‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ و�ﻌﺮف وإﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﻓﻌﺎل واﻷﺣﺪاث واﳌﺸﺎﻋﺮ اﻟﻮاردة ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻﻻت ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻋﻦ ﺻﻔﺎت وﻣﺸﺎﻋﺮ ودواﻓﻊ اﻟ�خﺼﻴﺔ اﻟﺮﺋيﺴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻔﺴ�� اﻷﺳﺒﺎب واﳌ��رات اﻟﻮا�حﺔ وإﻋﻄﺎء ﺗﻔﺴ��ات �ﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺒﺪء �� �ﻌﺮف ﺳﻤﺎت اﻷﺳﻠﻮب وا�خﺼﺎﺋﺺ اﻟﻠﻐﻮ�ﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻗﺮاءة ﻣﺰ�ﺞ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ اﻟبﺴﻴﻄﺔ واﳌﻌﻘﺪة �ﺴبﻴﺎ‪� ،‬ﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪:‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ واﺳﺘﺨﺮاج اﺛﻨ�ن أو ﺛﻼﺛﺔ أﺟﺰاء ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ داﺧﻞ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• إﺟﺮاء اﺳﺘﺪﻻﻻت ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺗﻔﺴ��ات واﻗﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫• اﻟﺒﺪء �� ﺗﻔﺴ�� ودﻣﺞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟ��ﺗيﺐ اﻷﺣﺪاث‪.‬‬
‫اﻷداء اﻟﺪو�� اﳌﻨﺨﻔﺾ ‪400‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﻴﺔ اﻟﺴهﻠﺔ �ﺴبﻴﺎ‪� ،‬ﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪:‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ واﺳ��داد اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت أو اﻷﻓﻌﺎل أو اﻷﻓ�ﺎر اﳌﺬ�ﻮرة ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻﻻت ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺣﻮل اﻷﺣﺪاث واﻷﺳﺒﺎب اﻟ�ي أدت إ�� أﻓﻌﺎل ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫• اﻟﺒﺪء �� ﺗﻔﺴ�� أﺣﺪاث اﻟﻘﺼﺔ واﻷﻓ�ﺎر ا�حﻮر�ﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ اﻟﺴهﻠﺔ �ﺴبﻴﺎ‪� ،‬ﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪:‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ وإﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺤﺪدة ﺑﻮﺿﻮح ﻣﻦ ﻧﺼﻮص وﻣﻦ أﺷ�ﺎل أﺧﺮى ﻣﺜﻞ ا�خﺮاﺋﻂ واﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺒﺪء �� ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻﻻت ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻋﻦ اﻟﺘﻔﺴ��ات واﻷﻓﻌﺎل واﻷوﺻﺎف‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة �� ‪PIRLS‬‬
‫وﻓﻖ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة وﻧﻮع ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻔهﻢ‬
‫وﻣﺴﺘﻮ�ﺎت اﻷداء اﻟﺪوﻟﻴﺔ �� اﻟﻘﺮاءة‬

‫‪21‬‬
 ‫اﻛتﺴﺎب ا�خ��ة اﻷدﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫اﻟ��ﻛ�� ﻋ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة �� اﻟﻨﺺ واﺳ��ﺟﺎﻋهﺎ‪.‬‬ ‫ﻧﻮع ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻔهﻢ‪:‬‬
‫أداء دو�� ﻣﻨﺨﻔﺾ )‪(400‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫و�ﻌﺮف ﺗﻮﻗﻌﺎت ﻋﻦ اﻟ�خﺼﻴﺔ �� اﻷﺣﺪاث اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫• اﻻﺳ��ﺟﺎع‪ّ ،‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• اﺳ��ﺟﺎع ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺬ�ﻮرة ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ ﻋﻦ �خﺼﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ �� اﻟﻘﺼﺔ‪ ،‬وذﻛﺮ هﺬﻩ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫• اﺳ��ﺟﺎع ﺳبﺐ ﻣﺬ�ﻮر ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ ﻟﺘﺼﺮف �خﺼﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن و�ﻌﺮف ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ �� اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• اﺳ��ﺟﺎع‪ ،‬وذﻛﺮ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻣﺬ�ﻮرة ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ ﻋﻦ ﺳبﺐ أﺣﺪ اﻷﺣﺪاث‪.‬‬
‫• اﺳ��ﺟﺎع‪ ،‬و�ﻌﺮف ﺳبﺐ ﻣﺬ�ﻮر ﺻﺮاﺣﺔ ﻟﻔﻌﻞ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﮫ اﻟ�خﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن ﺗﺼﺮف �خﺼﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺘﻮﺳﻂ )‪.(475‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن و�ﻌﺮف ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻣﺬ�ﻮرة ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• �ﻌﺮف ﻓﻜﺮة ﻣﺬ�ﻮرة ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ‪ ،‬وذﻛﺮهﺎ‪.‬‬
‫• اﻻﺳ��ﺟﺎع و�ﻌﺮف ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ �خﺼﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن وذﻛﺮ ﺣﺪث ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ أﺣﺪاث ﻣﺮﺗﺒﺔ‪ ،‬ﻣﺬ�ﻮرة ﺻﺮاﺣﺔ‪.‬‬
‫• �ﻌﺮف ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﺬ�ﻮرة ﺻﺮاﺣﺔ �� ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن وذﻛﺮ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ �� ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن واﺳ��ﺟﺎع ﺣﺪث ﻣﻌ�ن ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ أﺣﺪاث ﻣﺮﺗﺒﺔ‪ ،‬ﻣﺬ�ﻮرة ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن واﺳ��ﺟﺎع ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻣﺬ�ﻮرة ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺮﺗﻔﻊ )‪.(550‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ذﻛﺮ ﻓﻌﻠ�ن ﻣﺬ�ﻮر�ﻦ ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن واﺳ��ﺟﺎع ا�حﻮار اﻟﺬي ﻧﺘﺠﺖ ﻋﻨﮫ ﻣﺸﺎﻋﺮ وا�حﺔ ﻟﺪى �خﺼﻴﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن واﺳ��ﺟﺎع ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن واﺳ��ﺟﺎع ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻣﻦ ﺣﻮار ﺿﻤﻦ وﺻﻒ أﻓﻌﺎل اﻟ�خﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن وذﻛﺮ ﺣﺪث )ﻣﻦ ﺣﺪﺛ�ن( ّأدﻳﺎ ﻧتﻴﺠﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن و�ﻌﺮف �حﻈﺔ إﻟهﺎم اﻟ�خﺼﻴﺔ ﺑﻔﻜﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺘﻘﺪم )‪.(625‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن وذﻛﺮ ﺻﻔﺘ�ن ﺟﺴﺪﻳﺘ�ن‪ ،‬ﻣﺘﻀﻤﻨﺘ�ن �� اﻟﻨﺺ ﻟ�خﺼﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺿﻤﻦ ﻧﺺ وﺻﻔﻲ‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫ﻃﻮ�ﻞ‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن و�ﻌﺮف اﻟﺴبﺐ وراء وﺟهﺔ ﻧﻈﺮ ﺗﺘبﻨﺎهﺎ �خﺼﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫اﻛتﺴﺎب ا�خ��ة اﻷدﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻﻻت ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫ﻧﻮع ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻔهﻢ‪:‬‬
‫أداء دو�� ﻣﻨﺨﻔﺾ )‪(400‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺗﻤﻴ��‪ ،‬ووﺻﻒ ﻣﺸﺎﻋﺮ �خﺼﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻋﻦ ﺳبﺐ ﺗﺼﺮف �خﺼﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻋﻦ ﺳبﺐ ﺣﺪث ﻣﻌ�ن �� اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻋﻦ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﺗﺼﺮف ﻣﻌ�ن ﻟ�خﺼﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻟﺘﻌﺮف ﻏﺮض ﻣﻦ ﺗﺼﺮف ﻣﻌ�ن ﻟ�خﺼﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺘﻮﺳﻂ )‪.(475‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• اﺳ��ﺟﺎع ودﻣﺞ وﺗﺼﻮر ﺻﻔﺔ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﻟ�خﺼﻴﺔ‪ ،‬و�ﻌﺮف اﻟﺼﻮرة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• اﻻﺳﺘﺪﻻل ﻣﻦ ا�حﻮار ﻋ�� ﺳبﺐ رأي ﻣﻌ�ن ﻹﺣﺪى اﻟ�خﺼﻴﺎت‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل �ﺸﺮح ردة ﻓﻌﻞ اﻟ�خﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻻﺳﺘﺪﻻل ﻋ�� اﺛنﺘ�ن ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺎت اﳌﺎدﻳﺔ )اﳌﻠﻤﻮﺳﺔ( ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮﺻﻒ‬
‫اﳌﺬ�ﻮر �� اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• �ﻌﺮف ﺳبﺐ ﻓﻌﻞ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﮫ �خﺼﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻﻻت ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻋﻦ ردة ﻓﻌﻞ اﻟ�خﺼﻴﺔ �� ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻌ�ن‪.‬‬
‫• اﻻﺳﺘﺪﻻل و�ﻌﺮف ﺳبﺐ ﻓﻌﻞ ﻣﺎ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﮫ اﻟ�خﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺮﺗﻔﻊ )‪.(550‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ّ‬
‫ﻟﺘﻌﺮف ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟ�خﺼﻴﺔ اﻟﺮﺋيﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• اﻻﺳﺘﺪﻻل ﻋ�� أهﻤﻴﺔ ﻓﻌﻞ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﻓﻌﺎل ﻗﺎﻣﺖ ��ﺎ اﻟ�خﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻟﺘﻌﺮف ﺳبﺐ ﻓﻌﻞ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﮫ �خﺼﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫• اﻻﺳﺘﺪﻻل ﻣﻦ ﺻﻮرة ﺧﻴﺎﻟﻴﺔ ﻣﻌﻘﺪة ﻋ�� ﻛﻴﻔﻴﺔ دﻻﻟﺔ اﳌﻈهﺮ ﻋ�� اﻻﺳﻢ‪.‬‬
‫• اﻻﺳﺘﺪﻻل ﻋ�� ﺳﻤﺔ ﻣﻦ ﺳﻤﺎت اﻟ�خﺼﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺣﺪ أﻓﻌﺎﻟهﺎ‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن ﺣﺪث ﻣﺎ �� اﻟﻘﺼﺔ‪ ،‬و�ﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻋﻠﻴﮫ‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن ﺣﺪث رﺋيﺲ‪ ،‬و�ﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ أﻓﻌﺎل اﻟ�خﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﺳ��ﺟﺎع وﺿﻢ وﺗﺼﻮر ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺗﺮﺗيﺒﺎت إﺟﺮاﺋﻴﺔ‪ ،‬و�ﻌﺮف اﻟﺮﺳﻢ اﳌﻼﺋﻢ ﻟهﺎ‪.‬‬
‫• اﻻﺳﺘﺪﻻل ﻋ�� ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟ�خﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻟﺸﺮح ﻓﻌﻞ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﮫ �خﺼﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻋﻦ ﺳبﺐ ﺗﻠﻔﻆ اﻟ�خﺼﻴﺔ ﺑ�ﻠﻤﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺘﻘﺪم )‪.(625‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺤﺪدة �� اﻟﻘﺼﺔ؛ ﻟﺘﻌﺰ�ﺰ وﺻﻒ �خﺼﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬

‫‪23‬‬
 ‫اﻛتﺴﺎب ا�خ��ة اﻷدﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫ﺗﻔﺴ�� اﻷﻓ�ﺎر واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ودﻣﺠهﺎ‪.‬‬ ‫ﻧﻮع ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻔهﻢ‪:‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺘﻮﺳﻂ )‪.(475‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫ُ‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ راوي اﻟﻘﺼﺔ ) ﺗﺮوى ﺑﻀﻤ�� اﳌﺘ�ﻠﻢ( ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷدﻟﺔ‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫اﳌﺬ�ﻮرة �� اﻟﻨﺺ‪ ،‬وﻣﻮ�حﺔ ﺑﺎﻟﺼﻮر‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن ودﻣﺞ اﻷدﻟﺔ؛ ﻟﺘﻌﺮف ردة ﻓﻌﻞ �خﺼﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫• دﻣﺞ اﻷدﻟﺔ؛ ﻟﺘﻌﺮف ﺳبﺐ ﻓﻌﻞ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﮫ �خﺼﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺮﺗﻔﻊ )‪.(550‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• دﻣﺞ أﻓ�ﺎر ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻟﺘﻔﺴ�� أﺳﺒﺎب ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟ�خﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺗﻔﺴ�� ﺳبﺐ ردة ﻓﻌﻞ اﻟ�خﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻔﺴ�� ّ‬
‫ﻟﺘﻌﺮف ﺻﻔﺎت اﻟ�خﺼﻴﺔ �ﺸ�ﻞ ﻋﺎم‪.‬‬
‫• ﺗﻔﺴ�� اﻟﺪاﻓﻊ ﺧﻠﻒ �ﻠﻤﺎت ﺗﻠﻔﻈﺖ ��ﺎ اﻟ�خﺼﻴﺔ ﺑﺬﻛﺮ ﻣﺜﺎل ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ذي اﻟﻌﻼﻗﺔ‪ ،‬و�ﻌﺮف ﻣﻌ�ى اﺳﺘﻌﺎرة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫• دﻣﺞ أﺣﺪاث اﻟﻘﺼﺔ؛ ﻟﺘﻌﺰ�ﺰ وﺻﻒ اﻟ�خﺼﻴﺔ ا�حﺪدة‪.‬‬
‫• ﺗﻔﺴ�� أﺣﺪاث اﻟﻘﺼﺔ؛ ﻟﺘﻌﻴ�ن ﺳبﺐ اﺛﻨ�ن ﻣﻦ اﳌﺸﺎﻋﺮ اﳌﺘﻀﺎر�ﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻔﺴ�� ﻣﺎوراء �ﻌﺾ أﻗﻮال اﻟ�خﺼﻴﺎت‪.‬‬
‫• دﻣﺞ اﻷﻓ�ﺎر اﻟﻮاردة �� اﻟﻨﺺ؛ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ وﺻﻒ ﻟﻠ�خﺼﻴﺔ وأﻓﻌﺎﻟهﺎ‬
‫• ﺗﻔﺴ�� اﻟﺪاﻓﻊ ا�خﻔﻲ ﻟﻠ�خﺼﻴﺔ �� ﺳﻴﺎق اﻟﻘﺼﺔ ﺑ�ﺎﻣﻠهﺎ‪.‬‬
‫• دﻣﺞ اﻷدﻟﺔ اﻟﻮاردة �� اﻟﻨﺺ ﻟﺘﻔﺴ�� أﺳﺒﺎب ﻣﻮﻗﻒ ﻣﺎ‪.‬‬
‫• إﻇهﺎر ﻓهﻢ ﺣﺒﻜﺔ اﻟﻘﺼﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻔﺴ�� اﻟﻨﻮاﻳﺎ ا�خﻔﻴﺔ ﻟﻠ�خﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫• دﻣﺞ اﻷدﻟﺔ اﻟﻮاردة �� اﻟﻘﺼﺔ؛ ﻟﻮﺻﻒ ﻓﻜﺮة رﺋيﺴﺔ‪.‬‬
‫• دﻣﺞ اﻷﺣﺪاث اﻟﻮاردة �� اﻟﻘﺼﺔ ﻟﻠﺘنﺒﺆ ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك اﳌﺴﺘﻘﺒ�� ﻟﻠ�خﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺘﻘﺪم )‪.(625‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• دﻣﺞ اﻷﻓ�ﺎر اﻟﻮاردة �� اﻟﻨﺺ؛ ﻟﺘﻔﺴ�� ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟ�خﺼﻴﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﺰﻣﺎن‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫واﳌ�ﺎن‪.‬‬
‫• ﺗﻔﺴ�� اﻟﺘﻐ�� اﻟﺬي ﻳﻄﺮأ ﻋ�� ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺮاوي �� ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻘﺼﺔ و��ﺎﻳ��ﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﻔﺴ�� ودﻣﺞ أﻓﻌﺎل اﻟ�خﺼﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﻤﺔ واﺣﺪة أو أﻛ��‪.‬‬
‫• ﺗﻔﺴ�� أﺣﺪاث اﻟﻘﺼﺔ؛ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺷﺮح واف ﻋﻦ اﻹﻳﺤﺎءات اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﳌﺸ�ﻠﺔ‬
‫اﻟ�خﺼﻴﺔ اﻟﺮﺋيﺴﺔ وﺣﻠﻮﻟهﺎ‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫• ﺗﻔﺴ�� ودﻣﺞ أﺣﺪاث اﻟﻘﺼﺔ‪ ،‬ﻟﻮﺻﻒ �خﺼﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻊ اﺛنﺘ�ن ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﳌﺴﺎﻋﺪة �� اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن وذﻛﺮ ﻓﻌﻠ�ن ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺳبﺐ اﻟﺘﻐﻴ�� �� ﺗﻔﻜ�� اﻟ�خﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻔﺴ�� داﻓﻊ ﻣﺤﺘﻤﻞ ﻟﻨﺼﻴﺤﺔ ﻗﺪﻣ��ﺎ �خﺼﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن وذﻛﺮ اﻷﺣﺪاث �� أﺟﺰاء ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺔ‪ ،‬ﻛﺴبﺐ ﻟ�ﻞ ﺷﻌﻮر‪.‬‬
‫أداء دو�� ﻓﻮق اﳌﺘﻘﺪم )‪.(625‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑ�ن وﺿﻌ�ن �� اﻟﻘﺼﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺳبﺐ ﻷﻓﻌﺎل اﻟ�خﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺗﻔﺴ�� أﺣﺪاث اﻟﻘﺼﺔ ﻟﺘﻌﻴ�ن اﻟﺴبﺐ اﻟﻀﻤ�ي ﻷﻓﻌﺎل اﻟ�خﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫• دﻣﺞ اﻷﻓ�ﺎر اﳌﻮﺟﻮدة �� اﻟﻘﺼﺔ؛ ﻟﺘﻌﻴ�ن ﺳﻤﺔ �خﺼﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬و�ﻌﺰ�ﺰهﺎ‬
‫ﺑﻤﺜﺎﻟ�ن‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫اﻛتﺴﺎب ا�خ��ة اﻷدﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ وﻧﻘﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﺺ وﻣﺤﺘﻮاﻩ‪.‬‬ ‫ﻧﻮع ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻔهﻢ‪:‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺘﻮﺳﻂ )‪.(475‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• �ﻌﺮف ﻣﻌ�ى �ﺸبﻴﮫ ﻣﻌ�ن ورد �� اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• �ﻌﺮف اﻟﻄﺮ�ﻘﺔ اﻟ�ي أدار ��ﺎ اﳌﺆﻟﻒ ﺳﻤﺎت اﻟ�خﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺮﺗﻔﻊ )‪(550‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻹﻳﻘﺎع اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻘﺼﺔ‪ّ ،‬‬
‫و�ﻌﺮف اﻟ��ﺎﻳﺔ اﻟ�ي ﺗﻼﺋﻢ اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻘﺼﺔ �ﻠهﺎ‪ّ ،‬‬
‫و�ﻌﺮف اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋيﺴﺔ ﻓ��ﺎ‪.‬‬
‫• ﻓهﻢ دﻻﻟﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺒﻼﻏﻴﺔ‪.‬‬
‫ً‬
‫• وﺿﻊ ﻋﻨﻮان ﻣﺨﺘﺎر اﺳتﻨﺎدا إ�� ﺗﻘﻴﻴﻢ أﺣﺪاث اﻟﻘﺼﺔ وأﻓﻌﺎل اﻟ�خﺼﻴﺎت‬
‫ﻓ��ﺎ‪ ،‬وﺷﺮح هﺬا اﻻﺧﺘﻴﺎر ﺑﻨﺎء ﻋ�� اﻷهﻤﻴﺔ أو اﻟﺪور اﻟﺮﺋيﺲ ﻟﻠ�خﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫• �ﻌﺮف ﻣﻌ�ى اﺳﺘﻌﺎرة رﺋيﺴﺔ وردت �� اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬
‫• إﻇهﺎر ﻓهﻢ اﻟ�خﺼﻴﺔ ﺑﺘتﺒﻊ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ أﻓﻌﺎﻟهﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ أﻓﻌﺎل �خﺼﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ �� اﻟﻨﺺ‪ ،‬وﺗﻔﺴ�� ﻗﻴﻤهﺎ ا�خﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺘﻘﺪم )‪(625‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• �ﻌﺮف اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺮاوي ﻟﻠ�ﻠﻤﺎت اﻟ�ي ﺗﺰ�ﺪ اﻹﺛﺎرة واﻟتﺸﻮ�ﻖ‪.‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• اﻻﺳﺘﺪﻻل ﻋ�� ﺷﺮح ﻣﻌ�ن ﻋﻦ ﻃﺮ�ﻖ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻮﺻﻒ وا�خﻴﺎل‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ أﺣﺪاث اﻟﻘﺼﺔ‪ ،‬وأﻓﻌﺎل اﻟ�خﺼﻴﺎت؛ ﻟﺸﺮح اﻟﺴبﺐ اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻞ‬
‫ً‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان اﻟﺒﺪﻳﻞ‬
‫أداء دو�� ﻓﻮق اﳌﺘﻘﺪم )‪(625‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ وذﻛﺮ ﻣﺜﺎﻟ�ن ﻟ�ﻠﻤﺎت ﺗﻠﻔﻈﺖ ��ﻤﺎ اﻟ�خﺼﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒ�� ﻋﻦ اﳌﺸﺎﻋﺮ‪.‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻌ�ى اﻟﻀﻤ�ي ﻟﻌﺒﺎرات ﺻﺪرت ﻋﻦ �خﺼﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫ا�حﺼﻮل ﻋ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﺳﺘﺨﺪاﻣهﺎ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫اﻟ��ﻛ�� ﻋ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة �� اﻟﻨﺺ واﺳ��ﺟﺎﻋهﺎ‬ ‫ﻧﻮع ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻔهﻢ‪:‬‬
‫أداء دو�� ﻣﻨﺨﻔﺾ )‪(400‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺬ�ﻮرة ﺻﺮاﺣﺔ �� ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن وذﻛﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺬ�ﻮرة ﺻﺮاﺣﺔ �� ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• اﺳ��ﺟﺎع و�ﻌﺮف ﺳبﺐ ﻣﺬ�ﻮر ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ أدى إ�� ﺣﺪث ﻣﻌ�ن‪.‬‬
‫• اﺳ��ﺟﺎع و�ﻌﺮف ﺗﻔﺼﻴﻞ ﻣﺬ�ﻮر ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• اﺳ��ﺟﺎع وذﻛﺮ ﺗﻔﺼﻴﻞ ﻣﺬ�ﻮر ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺘﻮﺳﻂ )‪(475‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن وذﻛﺮ ‪ 3‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺬ�ﻮرة ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• اﺳ��ﺟﺎع �ﻌﺮ�ﻒ ﻣﺬ�ﻮر ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ‪ ،‬و�ﻌﺮﻓﮫ‪.‬‬
‫• اﺳ��ﺟﺎع‪ ،‬و�ﻌﺮف ﺗﻔﺼﻴﻞ ﻣﺬ�ﻮر ﺻﺮاﺣﺔ ﺿﻤﻦ اﻟﻨﺺ اﳌ��اﺑﻂ‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن وذﻛﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺘ�ن ﻣﺬ�ﻮرﺗ�ن ﺻﺮاﺣﺔ �� ﻧﺺ داﺧﻞ ﻓﻘﺮة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن و�ﻌﺮف ﺗﻔﺼﻴﻞ ﻣﺬ�ﻮر ﺻﺮاﺣﺔ‪.‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺮﺗﻔﻊ )‪(550‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• اﺳ��ﺟﺎع وذﻛﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺘ�ن ﻣﺬ�ﻮرﺗ�ن ﺻﺮاﺣﺔ �� ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• اﻟﺘﻤﻴ�� ﺑ�ن اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ �ﻌﺮف ﺳبﺐ ﻣﺬ�ﻮر ﺻﺮاﺣﺔ ��‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ُ‬
‫• �ﻌﻴ�ن وذﻛﺮ ﺗﻔﺼﻴﻞ ذﻛﺮ ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• �ﻌﺮف ﻣ��ادﻓﺔ ﻟﺘﻌﻴ�ن وذﻛﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ذﻛﺮت ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن وذﻛﺮ ﺗﻔﺼﻴﻞ‪ ،‬ﻣﻦ ﺗﻔﺼﻴﻠ�ن‪ ،‬ﻣﺬ�ﻮر�ﻦ �� اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن وذﻛﺮ ﺧﺎﺻﻴﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫• اﺳ��ﺟﺎع وذﻛﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺘ�ن ﻣﻦ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن وذﻛﺮ ﺣﺪﺛ�ن �ﺸﻜﻼن ً‬
‫ﺟﺰءا ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ أﺣﺪاث ﻣﺘﺘﺎ�ﻌﺔ‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن و�ﻌﺮف ﺣﺪث ﻣﺬ�ﻮر ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ‪� ،‬ﺸ�ﻞ ً‬
‫ﺟﺰءا ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫أﺣﺪاث ﻣﺘﺘﺎ�ﻌﺔ‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن وذﻛﺮ ﺗﻔﺼﻴﻞ ذﻛﺮ ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺘﻘﺪم )‪(625‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن وﺗﻤﻴ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ ﻣﻦ ﻓﻘﺮات ﻧﺼﻮص ﻋﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬

‫‪27‬‬
 ‫ا�حﺼﻮل ﻋ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﺳﺘﺨﺪاﻣهﺎ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻﻻت ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻧﻮع ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻔهﻢ‪:‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺘﻮﺳﻂ )‪(475‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻦ أﺟﻞ �ﻌﺮف ﺣﺪث ﻣﻌ�ن‪.‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻟﺘﻌﺮف ﺗﻔﺴ�� ﻣﻌ�ن‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻹﺟﺮاء ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺘ�ن ﻣﺬ�ﻮرﺗ�ن �� اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• �ﻌﺮف اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋيﺴﺔ �� ﺟﺰء ﻣﺤﺪد ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻋﻦ ﺳبﺐ وﺿﻊ ﻣﻌ�ن‪.‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺮﺗﻔﻊ )‪(550‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋ�� ﺗﻔﺴ�� اﻻﺳﺘﻌﺎرة‪.‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺎ ﻟﺒﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ‬ ‫ً‬
‫ﻋﻨﻮاﻧﺎ ً‬ ‫• �ﻌﻴ�ن ﻓﻘﺮة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟ�ي ﺗﺤﻤﻞ‬
‫ﺗﻔﺴ�� ﻣﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫• �ﻌﻴ�ن ﻓﻘﺮة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟ�ي ﺗﺤﻤﻞ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ ﻟﺒﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ‬
‫اﻟﺘﻔﺴ�� اﻷﻓﻀﻞ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻤﻴ�� ﺑ�ن اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻋﻦ ﺗﻔﺴ�� ﻋﻠ�ي‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﻤﻴ�� ﺑﻴ��ﺎ �� أﻗﺴﺎم ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻟﺒﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻋﻦ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﺣﺪث ﻣﻌ�ن‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻌﺮف ﻋ�� ﺗﻔﺴ�� اﺳﺘﻌﺎرة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻟﺘﻔﺴ�� أن اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺘﺎر�ﺨﻴﺔ �ﻌﻤﻞ ﻋ�� ﻧﻘﻞ وﺗﻮاﺻﻞ اﻷﻓ�ﺎر‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻟﺘﻌﺮف ﺳبﺐ وﺿﻊ ﻣﻌ�ن‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻟﺘﻌﺮف ﺗﻔﺴ�� ﻣﻌ�ن‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻟﺘﻌﺮف اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺗﻔﺴ��ﻳﻦ‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺗﻔﺴ�� ﻣﻌ�ن‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻋﻦ ﺣﺪث ﻣﻌ�ن‪.‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺘﻘﺪم )‪(625‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻋﻦ ﺳبﺐ وﺿﻊ ﻣﻌ�ن‪.‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺗﻔﺴ��ﻳﻦ‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻋﻦ ﺳبﺐ وﺿﻊ ﻣﻌ�ن‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫• ﺗﻤﻴ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ �� ﻋﺪة أﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻟﺘﻌﺮف أي اﺳﺘﺪﻻل‬
‫ﻣﻤﻜﻦ‪.‬‬
‫• ﺗﻤﻴ�� و�ﻌﺮف ﺷﺮح ﻣﻦ ��ﺎﻳﺔ ﻓﻘﺮة ﻣﻦ ﻧﺺ ﻣﺤﺪد‪.‬‬
‫• �ﻌﺮف اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺮﺋيﺴﺔ اﻟ�ي ﻳﺤﻤﻠهﺎ ﻧﺺ ﺳﺮدي ﻗﺼ�� ﻣﺄﺧﻮذ ﻣﻦ ﺟﺰء‬
‫ﻣﺤﺪد ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻋﻦ ﺳبﺐ ﺣﺪث ﻣﻌ�ن‪.‬‬
‫• ﺗﻤﻴ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻋ�� ﺣﺪث ﻣﻌ�ن‪.‬‬
‫• ﺗﻤﻴ�� ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ذات ﺻﻠﺔ و�ﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻋﻦ ﺳﺆال ﻋﻠ�ي‪.‬‬
‫أداء دو�� ﻓﻮق اﳌﺘﻘﺪم)‪(625‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ؛ ﻟﺘﻌﻴ�ن وذﻛﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺬ�ﻮرة ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ‪،‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫ور�ﻄهﺎ ﺑﺠﺰء ﻻﺣﻖ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫ا�حﺼﻮل ﻋ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﺳﺘﺨﺪاﻣهﺎ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫ﺗﻔﺴ�� اﻷﻓ�ﺎر واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ودﻣﺠهﺎ‬ ‫ﻧﻮع ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻔهﻢ‪:‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺘﻮﺳﻂ )‪(475‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺗﻔﺴ�� و�ﻌﺮف أهﻤﻴﺔ اﺧ��اع ﻣﻌ�ن‪.‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• دﻣﺞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة �� اﻟﻨﺺ ﻟ��ﺗيﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﺣﺪاث‪.‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺮﺗﻔﻊ )‪(550‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• دﻣﺞ اﻷﻓ�ﺎر اﳌﻮﺟﻮدة �� اﻟﻨﺺ ﻟﺘﻌﻴ�ن اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋيﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺘﻘﺪم )‪(625‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫ﻓﻘﺮ�ﻲ ﻧﺺ ﻣﺤﺪدﺗ�ن ﻣﻊ اﻟﻌﻨﺎو�ﻦ‪ ،‬و�ﻨﺎء ﺗﻔﺴ��ات ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺷﺮح ﻋﻦ‬ ‫ّ‬ ‫• �ﻌﻴ�ن‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫�ﻞ ﻣ��ﻤﺎ‪.‬‬
‫• دﻣﺞ اﻷﻓ�ﺎر اﳌﻮﺟﻮدة �� ‪ 3‬ﻓﻘﺮات ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺗﺮﺗيﺐ ﻣتﺴﻠﺴﻞ‪ ،‬أو اﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﻓﻘﺮات أﻗﻞ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻔﺴ�� ﻣﺴﺎﻋﺪ‪.‬‬
‫• ﺗﻔﺴ�� ودﻣﺞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﻋﺪة أﻗﺴﺎم ﻣﻦ أﺟﻞ إﺗﻤﺎم ﺟﺪول ﻣ�ﻮن ﻣﻦ )‪6‬‬
‫أﻋﻤﺪة‪ ،‬و‪ 6‬ﺻﻔﻮف(‪.‬‬
‫• ﺗﻔﺴ�� ودﻣﺞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﺛنﺘ�ن ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺴ��ات اﻟﺴﺒبﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻔﺴ�� ودﻣﺞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﺘﻌﻴ�ن ﺳﻤﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ور�ﻄهﺎ ﺑﺘﺄﺛ��هﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﻔﺴ�� ودﻣﺞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺗﻔﺴ�� ﻣﻌ�ن‪.‬‬
‫• دﻣﺞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟ�ي ﺗﺤﺘﻮ��ﺎ ﻋﺪة أﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﻨﺺ؛ ﻟﻼﺳﺘﺪﻻل و�ﻌﺮف‬
‫ﺗﻔﺴ�� ﻣﻌ�ن‪.‬‬
‫• ﺷﺮح ﻓﻜﺮة ﻣﺠﺮدة ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﻣﺜﺎل وﺗﻔﺴ��‪ :‬ﻛﻴﻒ �ﻌﻤﻞ هﺬا اﳌﺜﺎل ﻋ�� ﺗﻮﺿﻴﺢ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة ا�جﺮدة‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن وﺗﻔﺴ�� اﺛﻨ�ن ﻣﻦ اﻷﺣﺪاث اﳌﻔﻴﺪة ﻟﻠﻄﺮﻓ�ن‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن ودﻣﺞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻠﺮ�ﻂ ﺑ�ن ﺣﺪﺛ�ن ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أﺣﺪاث ﻣﻊ أهﻤﻴ��ﻤﺎ‬
‫ﺑﺎﻟ��ﺗيﺐ‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن وﺗﻔﺴ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ ﻣﻊ ﺳﻴﺎق �ﺎﻣﻞ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن وﺗﻔﺴ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﺘﻌﺮف ﺳبﺐ وﺿﻊ ﻣﻌ�ن‪.‬‬
‫• ﺗﻤﻴ�� ودﻣﺞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة �� أﻗﺴﺎم ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻣﻦ أﺟﻞ إﻛﻤﺎل‬
‫ﺟﺪول ﻣ�ﻮن ﻣﻦ ‪ 5‬ﺻﻔﻮف و‪ 5‬أﻋﻤﺪة‪.‬‬
‫أداء دو�� ﻓﻮق اﳌﺘﻘﺪم)‪(625‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• دﻣﺞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﺛنﺘ�ن‪.‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن وذﻛﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺘ�ن ﻣﺬ�ﻮرﺗ�ن ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ‪ ،‬وﺷﺮح أهﻤﻴﺔ �ﻞ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻣ��ﻤﺎ‪.‬‬
‫• دﻣﺞ اﻷﻓ�ﺎر ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إ�� ﺗﻔﺴ��ﻳﻦ اﺛﻨ�ن‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫ا�حﺼﻮل ﻋ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﺳﺘﺨﺪاﻣهﺎ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ وﻧﻘﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﺺ وﻣﺤﺘﻮاﻩ‬ ‫ﻧﻮع ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻔهﻢ‪:‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺮﺗﻔﻊ )‪(550‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻴﻒ �ﻐﻄﻲ ا�حﺘﻮى‪ ،‬واﻟﺘنﺴﻴﻖ‪ ،‬واﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎ�ﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻴﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﺗنﺴﻴﻖ ﻋﻨﺎو�ﻦ اﻷﻗﺴﺎم ﻋ�� �ﻐﻄﻴﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫• �ﻌﺮف اﳌﻌ�ى اﳌﻘﺪم ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺻﻮرة‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ ا�حﺘﻮى واﻟﺘﻌﻤﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ �ﻌﺮف أﻓﻀﻞ ﻋﻨﻮان ﻳﻨﺎﺳﺐ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻃﺮ�ﻘﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻮرة �� ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت و�ﻐﻄﻴ��ﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺤﺘﻮى رﺳﻢ ﺑﻴﺎ�ﻲ‪ ،‬وﺗﻔﺴ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻴﮫ‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻌﻨﺎو�ﻦ اﻟ�ي ﺗﺤﻤﻠهﺎ اﻷﻗﺴﺎم ا�خﺘﻠﻔﺔ؛ ﻹﻇهﺎر ﻓهﻢ اﻟﻄﺮ�ﻘﺔ اﻟ�ي ﺗﻢ‬
‫��ﺎ هﺬا اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ‪.‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺘﻘﺪم )‪(625‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫�ﻞ ﻣﻦ"اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﺼﻴﺔ‪ ،‬وا�حﺘﻮى" ﻹﻇهﺎر ﻛﻴﻒ �ﻌﻤﻼن ﻋ��‬ ‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ ٍ‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ رأي اﻟ�ﺎﺗﺐ‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻷﻓ�ﺎر واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة �� اﻟﻨﺺ‪ ،‬و�ﻨﺎء ﺗنﺒﺆات‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ "ا�حﺘﻮى واﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﺼﻴﺔ" ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻒ ﻳﻮ�حﺎن وﺟهﺔ ﻧﻈﺮ‬
‫اﻟ�ﺎﺗﺐ‪.‬‬
‫أداء دو�� ﻓﻮق اﳌﺘﻘﺪم)‪(625‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ ا�حﺘﻮى واﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﺼﻴﺔ؛ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ وﺟهﺔ ﻧﻈﺮ اﻟ�ﺎﺗﺐ ﻣﺪﻋﻮﻣﺔ‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫ﺑﺄدﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة �� ‪ePIRLS‬‬
‫وﻓﻖ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة وﻧﻮع ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻔهﻢ‬
‫وﻣﺴﺘﻮ�ﺎت اﻷداء اﻟﺪوﻟﻴﺔ �� اﻟﻘﺮاءة‬

‫‪32‬‬
 ‫ا�حﺼﻮل ﻋ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﺳﺘﺨﺪاﻣهﺎ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫اﻟ��ﻛ�� ﻋ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة �� اﻟﻨﺺ واﺳ��ﺟﺎﻋهﺎ‬ ‫ﻧﻮع ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻔهﻢ‪:‬‬
‫أداء دو�� ﻣﻨﺨﻔﺾ )‪(400‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� ��‬
‫اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• اﺳ��ﺟﺎع وذﻛﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻣﺬ�ﻮرة ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ ‪.‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﻓﺤﺺ ﻣﺤﺘﻮى ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ ﻣﺮ�ﻌﺎت اﻟﻨﺼﻮص ‪ pop-up‬و�ﻌﻴ�ن وذﻛﺮ ﺗﻔﺼﻴﻞ‬
‫ﻣﺬ�ﻮر‪.‬‬
‫• اﺳ��ﺟﺎع ﺗﻔﺼﻴﻞ ﻣﺬ�ﻮر ﺻﺮاﺣﺔ �� ﻧﺺ ﻣ��اﺑﻂ‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن و�ﻌﺮف ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻣﺬ�ﻮرة �� ﺟﺪول زﻣ�ي‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن و�ﻌﺮف ﺗﻔﺼﻴﻞ ﻣﺬ�ﻮر ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• اﺳ��ﺟﺎع‪ ،‬وذﻛﺮ ﺛﻼث ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺬ�ﻮرة ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ‪ ،‬أو ﻣﻮﺟﻮدة �� رﺳﻢ‬
‫ﺗﻮﺿﻴ��‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن و�ﻌﺮف ﺳبﺐ ﻣﺬ�ﻮر ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• اﺳ��ﺟﺎع وذﻛﺮ �ﻌﺮ�ﻒ ﻣﻦ أﺣﺪ ﻣﺮ�ﻌﺎت اﻟﻨﺼﻮص ‪.Pop-up‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺘﻮﺳﻂ )‪(475‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� ��‬
‫اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن وذﻛﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺬ�ﻮرة ﺻﺮاﺣﺔ )ﺑﺎﻟﺘﻤﺮ�ﺮ( ﺧﻼل ﺟﺪول زﻣ�ي‪.‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن و�ﻌﺮف ردة ﻓﻌﻞ ﻣﺬ�ﻮرة ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن و�ﻌﺮف ﺳبﺐ ﺣﺪث ﻣﻌ�ن‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن و�ﻌﺮف ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻣﺬ�ﻮرة ﺻﺮاﺣﺔ �� ﻧﺺ ﻣ��اﺑﻂ‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن و�ﻌﺮف ﺗﻔﺼﻴﻞ ﻣﺬ�ﻮر ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن و�ﻌﺮف ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻣﻦ ﺧﺎرﻃﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫• اﺳ��ﺟﺎع ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻣﺬ�ﻮرة �� اﻟﻨﺺ ﻋﻦ ﻃﺮ�ﻖ اﻟﺘﻨﻘﻞ ﺑ�ن اﻷﻗﺴﺎم �� رﺳﻢ‬
‫ﺗﻮﺿﻴ�� ﻣﺘﻔﺎﻋﻞ )ذ�ﻲ(‪.‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن و�ﻌﺮف ﺳبﺐ ﻣﺬ�ﻮر ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺮﺗﻔﻊ )‪(550‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� ��‬
‫اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫�ﻌﻴ�ن وذﻛﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺘ�ن ﻣﺬ�ﻮرﺗ�ن ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫�ﻌﻴ�ن وذﻛﺮ وﺟﮫ ﺷﺒﮫ واﺣﺪ ﻣﻦ ‪ 2‬ﻣﺬ�ﻮر�ﻦ ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫•‬
‫�ﻌﻴ�ن و�ﻌﺮف ﺗﻔﺼﻴﻞ ﻣﺬ�ﻮر ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ ﻋﻦ ﻃﺮ�ﻖ اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻋ�� ﻣﺮ�ﻌﺎت‬ ‫•‬
‫‪.pop-up‬‬
‫�ﻌﻴ�ن وذﻛﺮ ﺗﻔﺼﻴﻞ ﻋﻠ�ي ﻣﺬ�ﻮر �� ﻧﺺ ﻣ��اﺑﻂ‪.‬‬ ‫•‬
‫أداء دو�� ﻓﻮق اﳌﺘﻘﺪم )‪(625‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� ��‬
‫اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• �ﻌﻴ�ن ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺬ�ﻮرة ﺻﺮاﺣﺔ �� اﻟﻨﺺ ﻋﻦ ﻃﺮ�ﻖ اﻟﺘﻨﻘﻞ ﺑ�ن ﻣﺮ�ﻌﺎت اﻟ ـ‬
‫‪ pop-up‬ﻋﻦ ﻃﺮ�ﻖ ‪.hyperlink‬‬

‫‪33‬‬
 ‫ا�حﺼﻮل ﻋ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﺳﺘﺨﺪاﻣهﺎ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻﻻت ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻧﻮع ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻔهﻢ‪:‬‬
‫أداء دو�� ﻣﻨﺨﻔﺾ )‪(400‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� ��‬
‫اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﺤﺚ ﻋ�� اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ؛ ﻟﺘﻌﺮف‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫أﻛ�� ﻣﻮﻗﻊ إﻟﻜ��و�ﻲ وﺛﻴﻖ اﻟﺼﻠﺔ‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻋﻦ ﺳبﺐ ﻣﺎ‪.‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺘﻮﺳﻂ )‪(475‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� ��‬
‫اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻟﺬﻛﺮ ﺳبﺐ ﻣﺎ‪.‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﺤﺚ ﻋ�� اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﻟﺘﻌﺮف أﻛ��‬
‫ﻣﻮﻗﻊ إﻟﻜ��و�ﻲ وﺛﻴﻖ اﻟﺼﻠﺔ‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻟﺘﻌﺮف ﺳبﺐ ﻣﺎ‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻟﺘﻌﺮف ﺣﺪث ﻣﺎ‪.‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺮﺗﻔﻊ )‪(550‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� ��‬
‫اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻟﺘﻌﺮف �ﻌﺮ�ﻒ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ واﻟﺼﻮر‪.‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إ�� ﺗنﺒﺆ‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إ�� ﻣﺘﻀﺎدﻳﻦ �� ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻌ�ن‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻋ�� اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﻋ�� أﻛ�� اﳌﻮاﻗﻊ‬
‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﻋﻼﻗﺔ ‪..‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻟﺪﻋﻢ ادﻋﺎء ﻣﻌ�ن‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻟﻌﻘﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻋﻦ ﺳبﺐ ﻣﺎ‪.‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺘﻘﺪم )‪(625‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� ��‬
‫اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻋ�� اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ؛ ﻟﺘﻤﻴ�� أﻛ��‬ ‫•‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫اﳌﻮاﻗﻊ اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﻋﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺗﻔﺴ�� ﻣﺎ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﺛﻨ�ن ﻣﻦ اﻷدﻟﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻﻻت ﻋﻦ وﺟهﺔ ﻧﻈﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘ�ن ﻣﻦ اﻷ�خﺎص‪.‬‬ ‫•‬
‫ً‬
‫�ﻌﻴ�ن وذﻛﺮ دﻟﻴﻞ ﻧ��ي ﻳﺪﻋﻢ اﺳﺘﺪﻻﻻ ﻣﺎ‪.‬‬ ‫•‬
‫أداء دو�� ﻓﻮق ﻣﺘﻘﺪم )‪(625‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� ��‬
‫اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻋ�� اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ؛ ﻟﺘﻤﻴ�� أﻛ��‬ ‫•‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫اﳌﻮاﻗﻊ اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﻋﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫�ﻌﻴ�ن وﻣﻘﺎرﻧﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﺛﻨ�ن ﻣﻦ وﺟﻮﻩ اﻟﺸﺒﮫ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة �� رﺳﻢ ﺗﻮﺿﻴ�� ﻣﺘﺤﺮك‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺑﻨﺎء اﺳﺘﺪﻻل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺜﺎل ﻋ��) ﻣﺼﻄ�ح ﻣﻌﺮوف(‪.‬‬ ‫•‬

‫‪34‬‬
 ‫ا�حﺼﻮل ﻋ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﺳﺘﺨﺪاﻣهﺎ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫ﺗﻔﺴ�� اﻷﻓ�ﺎر واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ودﻣﺠهﺎ‬ ‫ﻧﻮع ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻔهﻢ‪:‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺘﻮﺳﻂ )‪(475‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� ��‬
‫اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• دﻣﺞ أدﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪ 4‬إﺳ��ﺗﻴﺠﻴﺎت دﻓﺎع ﻣﻊ �ﻞ ﺣﻴﻮان‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫�ﺴﺘﺨﺪﻣهﺎ ‪. .‬‬
‫• ﺗﻔﺴ�� ودﻣﺞ اﻷﺣﺪاث ﻟﺘﻌﺮف اﻟﺴبﺐ اﻟﺬي أدى إ�� ﻧتﻴﺠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺮﺗﻔﻊ )‪(550‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� ��‬
‫اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺗﻔﺴ�� ودﻣﺞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺮﺋﻴﺔ وﻣﻘﺮوءة ﻣﻦ ﺻﻔﺤﺔ إﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﻟﺘﻌﺮف ‪ 3‬ﻣﻦ ‪4‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫وﻇﺎﺋﻒ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻋ�� ﺻﻮر ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ )ذﻛﻴﺔ(‪.‬‬
‫• دﻣﺞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إ�� ﺗﻔﺴ�� ﻣﺎ‪.‬‬
‫• دﻣﺞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺻﻔﺤﺎت إﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة؛ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إ�� ﻧتﻴﺠﺔ ﱠ‬
‫ﻣ��رة‪.‬‬
‫• ﺗﻔﺴ�� ودﻣﺞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إ�� ﻧتﻴﺠﺔ‪ ،‬ﺛﻢ دﻋﻤهﺎ ﺑﺎﻟ��اه�ن‪.‬‬
‫• ﺗﻔﺴ�� ودﻣﺞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ‪ 3‬أﺣﺪاث‪.‬‬
‫• ﺗﻔﺴ�� ودﻣﺞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻧﺼﻴﺔ وﻣﺮﺋﻴﺔ �� اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﻹﺟﺮاء ﻣﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻔﺴ�� ودﻣﺞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة �� ﺻﻔﺤﺔ إﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ وﺟهﺎت ﻧﻈﺮ ﻣﺘﻀﺎدة‬
‫ﻋﻦ ﺣﺪث ﻣﻌ�ن‪.‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺘﻘﺪم )‪(625‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� ��‬
‫اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫دﻣﺞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺻﻔﺤﺔ إﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺗﻔﺴ�� ﻣﺎ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫دﻣﺞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺻﻔﺤﺔ إﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﻟﺘﻌﺮف ‪ 4‬اﺗﺼﺎﻻت ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻔﺴ�� ودﻣﺞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت �� ﺻﻔﺤﺔ إﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﻟﺘﻌﺮف ‪ 4‬ﺧﺼﺎﺋﺺ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻔﺴ�� ودﻣﺞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إ�� اﻟﺴبﺐ اﻟﺬي أدى إ�� ﻧتﻴﺠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫دﻣﺞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻃﺮ�ﻖ ‪ 2‬ﻣﻦ ﻣﺮ�ﻌﺎت ‪ pop-up‬ﳌﻘﺎرﻧﺔ اﻷﺣﺪاث وﻣﻘﺎر���ﺎ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻔﺴ�� ودﻣﺞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺮ�ﻘﺔ اﻟ�ي �ﻌﻤﻞ ﻓﻴﮫ اﻷﺣﺪاث ﻋ�� ﺗﻮﺿﻴﺢ‬ ‫•‬
‫ﻣﺒﺪأ ﻣﻌ�ن‪.‬‬
‫دﻣﺞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﺘﻌﺮف ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻣﺎ‪.‬‬ ‫•‬
‫دﻣﺞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺻﻔﺤﺎت إﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة ﻟ��ﺗيﺐ اﻷﺣﺪاث زﻣﻨﻴﺎ‪�.‬‬ ‫•‬

‫‪35‬‬
 ‫أداء دو�� ﻓﻮق اﳌﺘﻘﺪم )‪(625‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� ��‬
‫اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• دﻣﺞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻌﻘﺪة ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺗﻔﺴ�� ﻣﺎ ‪.‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• دﻣﺞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة �� ﺻﻔﺤﺎت إﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة ﻟﻠﻤﻼءﻣﺔ) ﻟﻠﺘﻮﺻﻴﻞ( ﺑ�ن‬
‫‪ 3‬أﺷﻴﺎء ﻣﻊ وﻇﺎﺋﻔهﺎ‪.‬‬
‫• دﻣﺞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺻﻔﺤﺎت إﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺣﺪﺛ�ن ‪.‬‬
‫• دﻣﺞ وﺗﻔﺴ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺻﻔﺤﺎت إﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﻣﺤﺪدة ﻟﺬﻛﺮ ‪ 3‬إﻧﺠﺎزات‪.‬‬
‫• ﺗﻔﺴ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺗﻔﺴ��ﻳﻦ‪.‬‬
‫• دﻣﺞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻟﺸﺮح ﻋﺒﺎرة ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫ا�حﺼﻮل ﻋ�� اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﺳﺘﺨﺪاﻣهﺎ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ وﻧﻘﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﺺ وﻣﺤﺘﻮاﻩ‬ ‫ﻧﻮع ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻔهﻢ‪:‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺘﻮﺳﻂ )‪(475‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ اﺳﺘﺨﺪام ا�خﺎرﻃﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ )ﺧﺎرﻃﺔ ذﻛﻴﺔ( ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﺻﻨﺎدﻳﻖ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟ�ي ﺗﺤﺘﻮي ﻋ�� ﻧﺼﻮص وﺻﻮر‪�� ،‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت و�ﻐﻄﻴ��ﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ �� ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت و�ﻐﻄﻴ��ﺎ‪.‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺮﺗﻔﻊ )‪(550‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎ�ﻲ اﻟﺘﻮﺿﻴ�� اﳌﺘﺤﺮك ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻐﺮض ﻣﻨﮫ‪.‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ ا�حﺘﻮى ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إ�� ﻧتﻴﺠﺔ ﻣﺪﻋﻮﻣﺔ ﺑﺎﻟﺪﻟﻴﻞ‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟ��ﻗﻴﻢ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﳌﻌ�ى و�ﻐﻄﻴﺘﮫ‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﺆﻟﻒ ﻟﻠ�ﻠﻤﺎت ﻟﺘﻌﺮف ﻣﻌﻨﺎهﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻨﺺ ﻟﺘﻌﺮف اﻟﻄﺮ�ﻘﺔ اﻟ�ي �ﺴﺘﺨﺪﻣهﺎ اﻟ�ﺎﺗﺐ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﺮار‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻄﺮ�ﻘﺔ اﻟ�ي ﻳﺪﻋﻢ ��ﺎ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴ�� ا�حﺘﻮى‪.‬‬
‫أداء دو�� ﻣﺘﻘﺪم )‪(625‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﺼﻴﺔ ﻟﺘﻌﺮف ﻣﻌ�ى ﻋﺒﺎرة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎ�ﻲ اﻟﺘﻮﺿﻴ�� اﳌﺘﺤﺮك ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻐﺮض ﻣﻨﮫ‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ ا�حﺘﻮى واﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﺼﻴﺔ؛ ﻹﻇهﺎر ﻛﻴﻒ �ﺸﺮﺣﺎن وﺟهﺔ ﻧﻈﺮ‬
‫اﻟ�ﺎﺗﺐ‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺻﻔﺤﺔ إﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﻟﺘﻌﺮف ﺳبﺐ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻌﻨﻮان ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﺑنﻴﺔ اﻟﻌﺮض اﳌﺮئﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ ا�حﺘﻮى ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إ�� ﻧتﻴﺠﺔ ﻣﺪﻋﻮﻣﺔ ﺑﺎﻟﺪﻟﻴﻞ‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ اﺳﺘﺨﺪام ا�جﺪول اﻟﺰﻣ�ي ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ و�ﻐﻄﻴﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟ��ﻗﻴﻢ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﳌﻌ�ى و�ﻐﻄﻴﺘﮫ‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﺆﻟﻒ ﻟﻠ�ﻠﻤﺎت ﻟﺘﻌﺮف ﻣﻌﻨﺎهﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟ�ﻠﻤﺎت اﳌﻜﺘﻮ�ﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺼﻮر �� اﳌﻮاﻗﻊ‬
‫اﻹﻟﻜ��وﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻨﺺ ﻟﺘﻌﺮف اﻟﻄﺮ�ﻘﺔ اﻟ�ي �ﺴﺘﺨﺪﻣهﺎ اﻟ�ﺎﺗﺐ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﺮار‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﻠﻐﻮ�ﺔ ﻹﻇهﺎر ﻛﻴﻒ �ﻌﻤﻞ ﻋ�� ﺗﻮﺿﻴﺢ وﺟهﺔ ﻧﻈﺮ‬
‫اﻟ�ﺎﺗﺐ‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻄﺮ�ﻘﺔ اﻟ�ي ﻳﺪﻋﻢ ��ﺎ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴ�� ا�حﺘﻮى‪.‬‬
‫أداء دو�� ﻓﻮق اﳌﺘﻘﺪم )‪(625‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺪو�� �� اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟ�ﺎﺗﺐ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺎت ﻋﻦ ﻃﺮ�ﻖ ذﻛﺮ ﻣﺜﺎﻟ�ن ﻣﺬ�ﻮر�ﻦ‪.‬‬ ‫ﻣهﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻘﺎﻟﺔ؛ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﻌ�ى اﳌﻘﺼﻮد ﻣﻦ ﻋﻨﻮا��ﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ وﺻﻒ اﳌﺆﻟﻒ ﻋﻦ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺴبﺐ وراء هﺬا اﻟﻮﺻﻒ‪.‬‬

‫‪37‬‬