‫‪1‬‬

‫االتجاهات المعاصرة في اإلدارة التربوية‬

‫المحاضرة االولى‬
‫علشان نتعرف على ابرز االتجاهات سنتكلم باختصار عن‬
‫‪ - 1‬طبيعه االدارة التربوية المعاصرة وأبرز االتجاهات المعاصرة والتطبيقات العربية واالجنبية سنتناول‬
‫بعض االتجاهات المعاصرة في االدارة و لكل اتجاه فلسفته ولكن سنرى كيف نطبقه وبالتالي سنتخير نموذج‬
‫و تطبيقاته عربية واجنبية‬
‫الوحدة االولى‪ :‬السياق العالمي لالدارة التربوية ‪:‬‬
‫يلفت نظرنا الى شىء مهم وهي الكلمه الثانيه (العالميه) االدارة التربوية نظرية عالمية حاليا سنتحدث عن‬
‫تطبيقها في جميع الدول النامية والمتقدمة وغيرها‬
‫الوحده الثانيه‪ :‬الرؤئ الحاكمه لالداره التربويه‪:‬‬
‫الوحده الثالثه‪ :‬بعض االتجاهات التي ممكن ان نستفيد منها ونستطيع ان نطبقها‬
‫الوحده الرابعه ‪ :‬تطبيقات عربيه واجنبيه‬
‫سميت كذلك الننا نريد لفت االنتباه المكانيه التطبيق في مختلف الدول مع وجود فرق فى التطبيق‬
‫تقسيم الدرجات ‪ :‬اعمال فصليه ‪ 40‬درجه االمتحان النهاي ‪60‬‬
‫مهم ان االعمال الفصليه تبرز قدرتي على نقد المعلومه الن الماده العلميه متوافره في كل مكان لكنني أريد أن‬
‫أرى وجهة نظرك انت في ما تكتبه الن في رساله الماجستير انت مفروض تتدرب على ذلك الن‬
‫هذا ما سيحدث فرق في الرساله من طالب الى اخر‪.‬‬

‫التكليفات‪:‬‬
‫االجابه عن السؤالين التاليين‪:‬‬
‫‪-1‬كيف تتعامل مدرسه حكوميه واخرى خاصه وثالثه دوليه مع التسارع المعلوماتي والتكنولوجي؟‬
‫‪ -2‬ما اآلثار االيجابيه والسلبيه للعولمة على نظم االداره التربويه؟‬
‫وثق إجابتك بمراجع مع ضرب امثله توضيحيه كلما امكن ذلك‪.‬‬
‫تسليم االجابات في االسبوع الرابع من شهر ابريل‪.‬‬
‫مصادر المعلومات دار المنظومه وبنك المعرفه ومجلة العلوم االردنيه موقع اليونسكو وبعض المراجع‬
‫االجنبيه مثل ‪:‬‬
‫‪2‬‬

‫‪Eric ,Emarald ,direct science‬‬

‫اذا المصادر متاحه فال يصلح الرجوع لكتاب عربي مكتوب منذ سنوات قديمه ولألسف الكتب العربيه‬
‫الماده العلميه بها ليست حديثه‬
‫الوحده األولى ‪:‬السياق العالمي واالداره التربويه‬
‫‪-1‬االداره هي نقطه البدأ في تطوير المنظومه التربويه فلماذا وكيف يحدث التطوير؟‬
‫االداره هي المسؤوله عن المنظومه الكامله وعن تطويرها والوصول بها الى مستويات اعلى اي تميز‬
‫المنظومه ولكن كيف يتحقق ذلك؟ على سبيل المثال عن طريق االستثمار االفضل للموارد سواء موارد ماديه‬
‫او بشريه‪.‬‬
‫‪ - 2‬االدارة التربوية ظاهرة مجتمعية ‪/‬عالمية ‪...‬ماذا نعني؟‬
‫هناك شركات عالميه موجوده حاليا وهناك مصطلح االداره العالميه وهذا يختلف عن االداره الدوليه‪ .‬هذه‬
‫المقوله تحمل ان االداره تتأثر بالمتغيرات العالميه ومن هذه المتغيرات التسارع التكنولوجى‪.‬‬
‫تعامل المؤسسه مع التسارع التكنولوي سيكون بطريقه محدده تختلف من مدرسه الى اخرى فالبنية‬
‫التكنولوجيه من مدرسه دوليه الى حكوميه تختلف‬
‫‪-3‬االلفيه الثالثه تتسم بالتغير السريع‪...‬ما مردود ذلك؟‬
‫هذا التغير يؤثر على العالم وعلى المجتمع وبالتالي على االداره وعلى سبيل المثال الوضع الحاصل في فتره‬
‫الكورونا فرض شكل العمل عن بعد الذي ظهر من اواخر االلفيه الثانيه‪ .‬وظهر لدينا مصطلح التعليم‬
‫الهجين والتعليم من بعد أي ان التغيرات لها مردود على جميع جوانب الحياه‪ .‬ومعظم اجتماعات الرؤساء‬
‫اصبحت من بعد‪ .‬اذا كيف تتعامل االداره التريويه مع هذه المتغيرات فلو هناك مؤتمر تربوي عن تطوير‬
‫االداره عن بعد‬
‫فكيف ندير المؤتمر و نعقد الجلسات وكيف ننسق المداخالت فاذا المتغيرات فرضت تعامل مختلف‪ .‬وهناك‬
‫مايسمى الفصول االفتراضيه وبالتاكيد التعامل معها سيختلف عن الفصول العاديه وعليه التعامل في التعليم‬
‫العادي يختلف عن التعليم عن بعد‪.‬‬
‫‪-4‬عالم االلفيه الثالثه يمثل حياه غير مسبوقه في تاريخ البشريه‪:‬‬
‫نجد اآلن عمليات جراحيه تجرى في احد البالد وتنقل الى بالد العالم في التو واللحظه تضاعف حجم المعرفه‬
‫في فترات أقل وكل هذا يلقي بتبعياته على جميع مناحي الحياه والبد من االعتماد على التكنولوجيا‪.‬‬
‫وهذا يفرض علينا المنافسه الشديده والتميز فال وجود لمؤسسه غير متميزه او غير ساعية للتميز‪.‬‬
‫وعلى سبيل المثال التصنيف العالمي للجامعات فالجامعات تتسابق للحصول على المراكز االولى وهذا يتطلب‬
‫ان اكون ملما ومنتجا للمعرفه المعاصره وكذلك االعتماد على التكنولوجيا الفائقه‪.‬‬
‫‪3‬‬

‫س ما تأثيركل ما سبق على االدارة التربوية ؟؟‬

‫السياق العالمي يفرز كثيرا من المتغيرات‬
‫أوال المتغيرات العالمية‪:‬‬
‫نتجاوز المكان والزمان (الالمكان والالزمان) وهذا يجعلنا نسرع الى مزيد من االبتكار ومزيد من االبداع‪.‬‬
‫العولمه‪ :‬هي عمليه عن طريقها االسواق واالنتاج في الدول المختلفه أصبحت معتمده على بعضها‬ ‫‪-1‬‬
‫البعض بشكل متزايد بسبب تزايد التجاره في السلع والخدمات وكذلك تدفق التكنولوجيا‪.‬‬
‫مبدأ االعتماديه اي دول تتبادل االعتماد فمثال انتاج الحاسبات و االجهزه االلكترونيه واشهر انواعها في‬
‫امريكا مثال ‪ Dell‬كل اجزاؤه ال تنتج في امريكا بل في دول مختلفه ألن االعتماديه توفر له ناحيه ماليه‬
‫لضعف‬
‫تكلفه اليد العامله في تلك الدول‪ .‬اذا االعتماديه فكره هامه‪ .‬هناك انواع متعدده للعولمه منها السياسي‬
‫واالقتصادي ولها سلبيات وايجابيات متعدده‪.‬‬
‫من ضمن تأثيرات العولمة (متغيرات العولمة) سفر طالب للخارج للتعليم هناك وبالتالي هذه االشكال الحديثه‬
‫البد لها من شكل حديث لالداره اي عناصر بشريه ومعرفيه مختلفة في االدارة ‪.‬‬
‫‪-2‬التسارع التكنولوجي‪ :‬له تأثيرات عديده وسببه التطور في الحاسبات و ألن العالم اصبح قريه كونيه‬
‫الكترونيه‪ .‬هناك متغيرات أخرى ايضا موجوده على مستوى العالم وهناك تحديات بيئيه تواجه نظم االداره‬
‫التربويه‪.‬والتحديات تعني ان هناك امرا موجودا البد لي من التعامل معه‪.‬‬
‫س ما التحديات التي تواجه نظم االدارة التربويه‪:‬‬
‫‪-1‬المنافسه الشرسه‪ :‬فمثال المنافسه بين المدارس الدوليه في اجتذاب اولياء االمور وايضا تصنيف الجامعات‬
‫والتي تكون عليها المنافسه حتى تصل الى مركز مناسب‪.‬‬
‫في الجامعات الحكوميه اآلن على مستوى العالم العربي واالجنبي هناك برامج توأمه بين الجامعات المختلفه‬
‫ويمنح الطالب شهاده من الجامعتين‪ .‬التوأمه ممكن تنجح أو تفشل ويرجع ذلك الى االداره التربويه‪.‬‬
‫التكنولوجيا الفائقه‪ :‬قياس الجوده االن لنظم التعليم واالداره يرجع الى درجه اعتمادها على‬ ‫‪-2‬‬
‫التكنولوجيا الفائقه ويدخل فيها البنيه التكنولوجيه كما حدث في امتحانات الثانوي ومشكله عدم‬
‫القدره على االتصال بالشبكه رغم وجود االجهزه ‪.‬‬
‫‪ -3‬المورد البشري‬
‫رأس المال المعرفي‪ :‬بديل لرأس المال النقدي واالساس المعرفي واصبح هناك الحديث عن رأس‬ ‫‪-3‬‬
‫المال االجتماعي والفكري والعالقاتي ويقاس بدرجه تعاملي مع هذه التحديات وهي التى تحدد الى اي‬
‫مدى انا ناجح والى اي مدى انا فاشل وفي حاله‬
‫الفشل على االداره التربويه ان تغير الممارسات‪.‬‬
‫‪4‬‬

‫اإلداره اصبحت تعتمد على العقل والتفكير الناقد‬

‫ثالثا‪ :‬التغيرات المطلوبه‬
‫التعامل مع التحديات السابقه يفرض عدة تغيرات على االداره التربويه‪:‬‬
‫‪( -‬االهداف الرئيسه لالداره التربويه) تم طرح أفكار من الزمالء وستناقش في المحاضره القادمه‬

‫إيمان عثمان‬
‫‪5‬‬

‫المحاضرة الثانية‬
‫التغيرات التى يمكن ان تحدث في أهداف االداره التربويه‪:‬‬
‫ما األهداف الواجب التركيز عليها ؟ ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫هناك اهداف حاليه واهداف مستقبليه‪ .‬وهناك اهداف نركز عليها كمجتمع وليست صوره طبق االصل‬
‫الهداف المجتمع االخر الختالف قدرات االفراد واحتياجات اعاده بناء المجتمع‪.‬‬
‫‪-2‬الموارد البشريه‪:‬‬
‫التاريخ يعطينا دالله الهميه المورد البشري بدليل ما حدث في الحرب العالميه الثانيه فقد " البالد بناء مع‬
‫توفر لديها من مورد بشري‬
‫هناك نموذج ناجح ونقيس عليه تجربة سنغافوره لماذا؟‬
‫المعجزه االقتصاديه‬
‫تتصدر تقارير التنافسيه واالختبارات التربويه الدوليه‬
‫قللت الفجوه بين السياسه والتطبيق‬
‫ما نظرتها للتعليم؟ التعليم اداه للنمو االقتصادي وهو يقود النمو االقتصادي‪ .‬ما الذي يترتب على هذه الفكره‬
‫هل فقط‪ :‬تدبير الموارد الالزمه للتعليم أو وضع اولويات سلم اهتمامات الدوله‬
‫ماهي نظرتها للطالب؟ الطالب هو العنصر البشري ونظرتها له انه البد ان يكون صاحب تفكير نقدي‬
‫ويستطيع مواجهة المستقبل‬
‫ماذا ترتب على هاتين النظرتين سواء للتعليم او الطالب‬

‫هناك عدة مبادرات ‪...‬مبادرة مدرسة تفكر وطن يتعلم ‪ 1997‬غيرت دور المدرسة ودور المعلم المحفز‬
‫للطالب على انه يبحث ويتعلم ذاتيا وال يلقنه‪ .‬اي ان المدرسه والمعلم سيعلموا الطالب مهارات التفكير النقدي‬
‫و المدرس ليس وظيفته تعليم الطالب مايجب ان يتعلمه بل تعليمه كيف يتعلم‬
‫خبرة سنعافوره والتفكير فيها بتقول ان التفكير النقدي سيكون متغلغال في جميع العلوم التي يدرسها الطالب‬
‫وهذا ال يتحقق اال من خالل التنميه المهنيه المستمره للمعلمين‪.‬‬
‫ونجد ان المدرسه في المنطقه الساحليه ستختلف عن المنطقه الصحراويه فكل منطقه لها قدرات وامكانات‬
‫مختلفه‪ .‬كيف نجعل المدرسه تفكر بافضل صوره ممكنه؟ نعطي حريه لمدراء المدارس حريه في البحث عن‬
‫افضل وسيله لتحقيق االهداف المرجوه ولكن مع المحاسبيه‬
‫كيف نحاسب؟ عن طريق نموذج محاسبه‬
‫مبادره اخرى عن جوده التفاعل بين المعلم والطالب وتعني تدريس اقل وتعلم أكثر‬
‫‪6‬‬

‫اهداف رئيسه للتعليم وفقا لالهداف المذكوره‬

‫‪ -1‬الطالب داخل المدرسه ينظر اليهم على انهم كوادر مستقبليه فأولى هذه االهداف اعداد الطالب ككوادر‬
‫مستقبليه‬
‫تحسين القدره التنافسيه للتعليم (التنافس بين المدارس)‬ ‫‪-2‬‬
‫التغيرات المطلوب احداثها في المجتمع في االداره التربويه‪:‬‬
‫اإلهداف الرئيسه لالداره‬
‫اذا معناه ان عندنا اإلهداف تكون مختلفه‬
‫‪ -1‬تتبلور في التفوق والتميز واالبتكار والرياده ‪....‬‬
‫البد ان االهداف في الواقع الفعلي البد ان يكون لها مدلول في الواقع الفعلي‬
‫‪ -2‬الموارد البشريه عنصر اصيل له مواصفات مختلفه عن السابق‬
‫‪-3‬االساليب والطرق واالدوات تكون مختلفه‬
‫ماهي المؤشرات التي تدل على المتغيرات المطلوبه في كل عنصر من العناصر السابقه‬
‫التفوق ينزل من المستوى االعلى الى مستوى المدرسه فاذا تفوق المدرسه الذي سينعكس على ماهو تحته‬
‫سيكون مؤشر من المؤشرات‬
‫المحاضره القادمه سيكون بدايه كالمنا عن التغيرات المطلوبه في االداره التربويه وماهي المؤشرات الداله‬
‫على التغيرات المطلوبه في كل عنصر من العناصر السابقه ( االهداف الرئيسه الموارد البشريه االساليب‬
‫والطرق واالدوات ) ‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫المحاضرة الثالثة‬
‫‪ :‬التعرف بعض االتجاهات المعاصرة االدارة التربوبة‬
‫اإلدارة‪ :‬هي مدخل التطوير للمنظمة‪ ،‬واأللفية الثالثة تشهد متغيرات عالمية ومن أبرزها (العولمة‪ ،‬التسارع‬
‫المعلوماتى والتكنولوجى)‬
‫بيتر دركر‪( :‬أبو اإلدارة) قال‪ :‬أن المعرفة هي السلطة الرابحة‪.‬‬
‫مثل مبادرة سنغافورة‪ :‬مدرسة تفكر وطن يتعلم‪ /‬التفكير أساس التعلم‪.‬‬
‫س ‪1‬التحديات التي تؤثر على نظم اإلدارة التربوية‪:‬‬
‫(التحدي هو أمر مفروض على المنظمة ويجب التعامل معه)‬
‫التسارع المعلوماتي‪ :‬هو متغير عالمى وله تأثيرات عالمية عديدة وذلك بسبب التطور في صناعة‬ ‫‪-1‬‬
‫الحاسبات‬
‫المنافسة الشرسة‪ :‬مثل التسارع بين المدارس الحكومية والخاصة والدولية الستقطاب أولياء األمور‬ ‫‪-2‬‬
‫والتالميذ والمعلمين األكفاء‪.‬‬
‫التصنيفات العالمية للجامعات‪ :‬وذلك التنافس من أجل احتالل مركز أعلى والتفوق على المدارس‬ ‫‪-3‬‬
‫األخرى‪ ،‬وبذلك يتم عمل برامج توءمة بين الجامعات لتبادل المعارف والخبرات بينهما‪.‬‬
‫التكنولوجيا الفائقة‪ :‬ويمكن اعتبارها كمقياس لجودة نظم التعليم في اإلدارة التربوية بدرجة اعتمادها‬ ‫‪-4‬‬
‫على التكنولوجيا الفائقة‪ ،‬ومدى توافر البنية التكنولوجية في المؤسسة‪.‬‬
‫الموارد البشرية‪ :‬أصبحت أغلى الموارد للمنظمة وأهمها‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫رأس المال المعرفى‪ :‬هو بديل لرأس المال النقدي‪.‬‬ ‫‪-6‬‬

‫س المهارات الالزمة لمواجهة المتغيرات‪:‬‬

‫‪ -1‬األهداف الرئيسة (تتبلور في التفوق‪ ،‬التميز‪ ،‬االبتكار‪ ،‬الريادة‪ ،‬تغير النظر إلى إعداد الطالب ككوادر‬
‫مستقبلية‪،‬‬
‫تحسين القدرة التنافسية للتعليم) وكل هدف من هذه األهداف له مؤشرات دالة عليه‪.‬‬
‫‪ -2‬الموارد البشرية‪ :‬عمل تنمية مهنية للمعلم للمعلم‪ ،‬تغير دور الطالب من متلقي للمعلومات والحفظ إلى مفكر‬
‫يعني تفكير ناقد وهو عنصر أصلي له مواصفات مغايرة عما سبق‪.‬‬
‫‪ -3‬األساليب والطرق واألدوات ومدى اعتمادها على التكنولوجيا الفائقة‬

‫س ما الدليل أن المؤسسة تسعى للتطور والتفوق ‪:‬‬

‫‪8‬‬

‫مستوى المؤسسة غير تقليدي ومميز‪.‬‬

‫‪-1‬التنمية المستمرة للعاملين بالمؤسسة‬
‫– وجود خطة شاملة لتطوير المؤسسة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬االستثمار األمثل للموارد‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬االنفتاح والتنسيق واالستثمار التكنولوجي األمثل‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫س ما المؤشرات الدالة على التطوير والتغيرات المطلوبة في اإلدارة التربوية‪:‬‬

‫بالنسبة لألهداف الرئيسة‪:‬‬
‫تتبلور في التفوق‪ ،‬التميز‪ ،‬االبتكار‪ ،‬الريادة‬ ‫‪-1‬‬
‫‪-2‬التنمية المستمرة والتطوير المستمر لالرتقاء باألداء المؤسسي‬
‫‪3‬التنمية جاذبة ومشجعة على التطور‬
‫‪4‬االستثمار األفضل للموارد المالية‬
‫‪5‬االنفتاح التكنولوجي والتنسيق واالستثمار التكنولوجي بين المؤسسات‬
‫‪- 6‬التعليم باستخدام الوسائط المتعددة‬
‫‪ -7‬جودة القرار التربوي‪.‬‬
‫‪ -8‬تفوق آداء المنظمات‬
‫‪ - 9‬جودة الوظائف‬
‫‪ -10‬التحسين المستمر للبرامج التعليمة‪.‬‬

‫‪-11‬استخدام برامج مميزة (مثل الجامعات الحكومية تتيح برامج متميزة مع جامعات أخرى)‬
‫‪ -12‬االعتماد على التنمية المهنية المستمرة‬
‫‪-13‬استقطاب الموارد البشرية الماهرة والمتميزة‬
‫‪-14‬األداء العالي للبشر‬
‫‪-15‬التمكين اإلداري (إعطائهم حق اتخاذ القرار فيما يخصهم مثل المعلم بخصوص طلبته)‬
‫بالنسبة لألساليب واألدوات‬
‫تطوير األساليب البديلة واستخدام التكنولوجيا الفائقة‬
‫‪ —13‬الوقوف على أحدث األجهزة مثل الالبتوب األحدث‬
‫‪9‬‬

‫‪ —14‬تقليل التعقيدات اإلدارية واختصار دورة العمل‪.‬‬

‫‪ -15‬جودة القرار التربوي‬
‫‪ -16‬تشكيل فرق عمل جماعي (فرق عمل عن بعد ‪ -‬فرق عمل افتراضية)‬
‫‪ —17‬الرقابة االستراتيجية‪ :‬وهي ترتبط برقابة األداء المرتبط بتحقيق األهداف‪.‬‬
‫س ما الرقابة اإلستراتيجية‪ :‬وهي ذلك‬
‫النظام الذي يساعد اإلداريين على قيامهم بتقويم مدى التقدم الذي تحرزه المنظمة في تحقيق أهدافها وبعض‬
‫المجاالت التي تحتاج إلى عناية واهتام أكبر‪.‬‬
‫اسلوب دلفي‪ :‬وهو اسلوب حديث لدعم اتخاذ القرار‬

‫الوحدة ‪ :2‬الرؤى الحاكمة لإلدارة التربوية المعاصرة‪:‬‬

‫مقوالت أساسية‪:‬‬
‫العالم قرية كونية صغيرة‬
‫قدرة الفرد على اإلبداع هي الثورة الحقيقة في عالمنا المعاصر‬
‫اإلبداع هو المعيار الرئيسي لقياس تفوق المنظمات‬
‫ال ‪ ...‬الستهالك المعرفة‪ ،‬نعم ‪ ....‬إلنتاجها‪.‬‬
‫المقصود بمجتمع المعرفة‪ :‬هو المجتمع المنتج للمعرفة‪.‬‬
‫ما خصائص مجتمع المعرفة‪:‬‬
‫التنامي المعرفي المتسارع‬ ‫‪-1‬‬
‫‪-2‬استثمار رأس المال الفكري ((رأس المال (بشري مادي اجتماعي))‬
‫تغيير دور اإلدارة إلى أنها هي المدخل الرئيسي للتطوير واإلبداع‬ ‫‪-2‬‬
‫ضرب المثال بالنمور األسيوية منتجة والدول العربية مستهلكة ‪.‬‬
‫‪- 4‬اإلنسان هو الفاعل األساسي في مجتمع المعرفة ‪.‬‬

‫س ما اآلثار المتربة على مجتمع المعرفة ؟ ‪.‬‬

‫أ) التعليم عن بعد والعمل عن بعد ‪.‬‬
‫ب) العمل التعاوني الشبكي بين المدارس ‪.‬‬
‫‪10‬‬

‫ت) المنظمات االفتراضية‪ :‬مثل الجامعة االفتراضية‪ :‬تقدم تعليم عالي من خالل الشبكة‬
‫بيتر دركر‪ :‬قال‪ :‬أن بدال من أن يذهب الفرد للعمل يجب أن يذهب العمل للفرد‪.‬‬
‫الخصائص اإلدارية التنظيمية‪:‬‬
‫هياكل تنطيمية مسطحة‬
‫االعتماد على فرق العمل ومنحها مزيد من االستقاللية‬
‫اعتبار المعلومات هي السلطة الجيدة في التنظيم‬
‫تنظيم العمل على أساس العمليات وليس الوظائف فقط‬
‫رؤية واحدة ورسالة مشتركة بين جميع القادة واألفراد والعاملين‪.‬‬
‫تبني استراتيجيات التميز والتنافس ورضا المستفيدين‬
‫تبني مفاهيم الرقابة الذاتية والرقابة االستراتيجية‬

‫ما التنظيم المصفوفي‬

‫هو تنظيم يجمع بين التنظيم على أساس الوظيفة (عالقات رأسية) وتنظيم على أساس المشروع (عالقات أفقية‬
‫تتسم بالمرونة)‬
‫س بم يتسم التنظيم المصفوفي بـ‬
‫‪-1‬االستخدام الكفء للموارد البشرية‬
‫‪-2‬المرونة وسرعة التأقلم‬
‫‪-3‬اتساع المهام الوظيفية لألفراد‬
‫‪4‬القرارات الجماعية‬
‫‪-5‬مثال للتنطيم المصفوفي‬
‫مدير المدرسة‬
‫المستشارو‬
‫معلمو رياضيات‬
‫موظفون وعمال‬
‫معلمو علوم‬
‫معلمو اجتماعيات‬
‫‪11‬‬

‫مدير عام المشروعات‬

‫معلمو اللغات‬
‫مدير تنمية القيادة‬
‫مدير التعلم الذاتي‬
‫خدمة المجتمع‬
‫س ما أهم المرتكزات التي تستند عليها اإلدارة التربوية‪:‬‬
‫‪-1‬األنشطة ذات المكون المعرفي العالي األداء‬
‫‪-2‬تنمية العمل الجماعي‬
‫‪-3‬بناء نظم عمل عالية األداء‬
‫‪ -4‬حسن إدارة التقنية‬
‫‪-5‬استثمار المورد البشري ‪-‬‬
‫‪12‬‬

‫المحاضرة الرابعة‬
‫الوحدة الثالثة‪ :‬بعض االتحاهات المعاصرة لالدارة التربوبة‬
‫نتيجة المتغيرات ‪ ....‬تواجه النظم التربوية في القرن ‪ 21‬بيئات ذات سمات متنوعة نتيجة للتسار ع المعرفي‬
‫والتكنولوجي‬
‫في األلفية الثالثة‪.‬‬
‫من أمثلة هذه البيئات التي يجب التعامل معها‪:‬‬
‫بيئة متزايدة الطلب‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -‬بيئة متغيرة ‪ - 3‬بيئة متميزة ‪ - 4‬بيئة تنافسية‬ ‫‪2‬‬
‫أ) البيئة التنفسية‪ :‬على مستوى المدارس قبل الجامعي حكومية وخاصة ودولية بينهم تنافس على استقطاب‬
‫الطالب‪ ،‬فهذا يفرض عليها أن تسعى إلى تجويد خدماتها التعليمية والبرامج التي تقدمها وذلك عن طريق‬
‫اإلدارة‪.‬‬
‫ب) بيئة متغيرة‪ :‬التغير هو سمة القرن ‪ 21‬فمدى التغيرات التي تحدث في المجتمع والعالم كبيرة فيجب متابعة‬
‫تغييرات سوق العمل ومؤسسات التعليم هي المسئولة عن تلبية متطلبات سوق العمل‪.‬‬
‫ت) بيئة متميزة‪ :‬بسبب التنافس والتغير بين المؤسسات فتمتلك المؤسسة خدمة في مجال ما متميزة عن غيرها‬
‫من المؤسسات بسبب أن الخطأ فى جودة الخدمة التعليمية في مكان ما أمر مرفوض‪.‬‬
‫ث) بيئة متزايدة الطلب‪ :‬بيئة طلباتها كثيرة بسبب التغير الذي يشهده سوق العمل فى القرن ‪ 21‬وبسبب تميز‬
‫جهة معينة فى تقديم خدمة معينة فيحدث اإلقبال عليها وتزايد فى الطلب‪.‬‬

‫س ما متطلبات مواجهة هذه البيئات حتى تحقق النجاح ؟‬

‫المبادأة و المبادرة‪ :‬للتعامل الناجح مع تلك البيئات‪ :‬عن طريق استشراق المستقبل (التوقع العلمى)‬
‫مثال‪ :‬الجامعات الحكومية هناك برامج مميزة وتحتاج جامعات اخرى تعمل برنامج مميز فهناك خيارين إما‬
‫ان تستنسخ تجربتها أو النظر في مكوناتها الداخلية وعمل مشروع مميز لها فيكون هو األنجح‪.‬‬
‫التنمية المهنية المستدامة‪ :‬بعمل برامج تطويرية لرفع كفاءة المورد البشري مثال‪ :‬النمور األسيوية‪ :‬سنغافورة‪.‬‬
‫تحقيق التميز والجودة‬
‫متطلبات اخرى نبحث عنها‪...‬‬
‫التنافسية‪ :‬تمثل تحديا متزايد الخطورة ألن أصبح الطلب على العنصر البشري بمواصفات خاصة من المهارة‬
‫واالتقان دون النظر إلى المكان فأصبحت االعالنات عالمية والمنافسة وكذلك مراجعة البيئة التكنولوجية فى‬
‫‪13‬‬

‫المدارس الخاصة والدولية‪ :‬مثال مدرسة كانت تخسر سنويا وعندما تم تغيير المورد البشري إلى مورد ذو‬
‫كفاءة حققت ارباحا‪.‬‬
‫مراجعة شاملة ألوضاع المنظمات التربوية‪ :‬يجب امتالك قدرة تكنولوجية عالية لمجارة التطور والتميز على‬
‫األخرين والسعي لتنمية هذه القدرة‬
‫القدرة المالية‪ :‬مثال نادي رياضي لديه امكانيات مادية يحتاج لالعب أعلى كفاءة لكن ثمنه أعلى من امكانيات‬
‫فمثال ‪ :‬تصنيف شنجهاي يتم بناء على معايير محدد ومثال اخر‬
‫اإلدارة داعمة لتنافسية‪ :‬مثال تصنيف الجامعات مثل‬
‫االختبارات الدولية ‪ TIMSS‬و‪ PIRLS‬و ‪ PIZA‬فاإلدارة داعمة لتنافس نظم اإلدارة عالميا وأصبح هذا‬
‫األمر حتمية ضرورية وذلك بسبب‬
‫تعاظم دور المعرفة في تقدم المجتمعات ‪.‬‬
‫تتنامى وتتزايد المعرفة بسرعة كبيرة (التدفق المعرفي)‬
‫اعتماد المؤسسات على التكنولوجيا الفائقة بسبب التطور في التكنولوجيا ونظم االتصال‪.‬‬
‫معنى ذلك أن التوجه الناجح نحو التنافسية فرض أن تكون اإلدارة داعمة للتنفسية ‪ ...‬لماذا؟‬
‫ألن اإلدارة هي المدخل الحقيقي لتطوير وتطور النظم التربوية‪.‬‬
‫ألن اإلدارة هي المسئولة عن نجاح أو فشل المنظمة في مهمة معينة‪.‬‬

‫س ما هي الميزة التنافسية‪ :‬التنافسية لها تصنيفات متعددة فأبسطها أن يكون التنافس في المنتج الذي تقدمه‬
‫المؤسسة‪.‬‬
‫وهي تعاون بين أفراد المؤسسة لتطويرها مثل‪ :‬هيئة الجودة واالعتماد تقوم بتقييم المؤسسة ككل‪.‬‬
‫مقولة‪ :‬الميزة التنافسية دالة على جودة العمل المؤسسي للنظم التربوية لماذا؟‬
‫ألنها تشير باستمرار إلى ابتكار أفكار جديدة وخدمات متميزة من وجهة نظر المستفيدين ( مثال‪ :‬مدرسة‬
‫تستطيع عمل ندوة ثقافية وأخرى ال تستطيع)‬

‫س ما أهداف الميزة التنافسية‪:‬‬

‫‪ -1‬التمايز وتحقيق كفاءة عالية فى العمل‪.‬‬
‫‪ -2‬االنجاز غير المسبوق التى تحقق المنظمة التربوية قياسا على المؤسسات المماثلة لها‬
‫‪ -3‬في القرن ‪ 21‬أصبح المصطلح هو " الميزة التنافسية المستدامة"‬
‫‪14‬‬

‫س ما أنواع التنافسية في المنظمات التعليمية ؟ ‪.‬‬

‫هناك عدد استراتيجيات تنافسية فى المنظمات العالمية‬
‫‪-1‬التنافس بالتميز‬
‫‪-2‬التنافس بالمرونة‬
‫‪-3‬التنافس بالتكلفة‬
‫‪-4‬التنافس بالجودة‬
‫‪-5‬التنافس بالوقت‬
‫التنافس بالوقت‪ :‬مقولة المدرسة مركز اشعاع في البيئة‪ :‬وذلك بعمل ندوات عامة وأنشطة لخدمة البيئة وعمل‬
‫فصول محو أمية حسب حاجة المجتمع وبأسرع وقت لتالفي اآلثار السلبية‪.‬‬
‫التنافس بالجودة‪ :‬تقديم الخدامات على مستوى عال من الجودة حتى يتزايد اإلقبال على المؤسسة‪.‬‬
‫التنافس بالتكلفة‪ :‬خفض هامش الربح حتى يتزايد اإلقبال على المؤسسة التعليمية والضبط المستمر للتكلفة‪.‬‬
‫التنافس بالمرونة‪ :‬مثال‪ :‬االستعانة بالخبراء والمتخصصين للمشاركة في عمل ندوات وبرامج تعليمية‬
‫فيحتـاجوا لمقابل مادي فممكن االستعانة بخبراء متطوعين لعمل ندوات مجانية وقدرة المنظمة لالستجابة‬
‫للمتغيرات‬
‫الطارئة والتعامل معها بنجاح‪.‬‬
‫التنافس بالتميز‪ :‬تتميز المنظمة على األخرى في بعض الميزات التي يجب استثمارها‪.‬‬
‫يجب الجمع بين هذه االستراتيجيات ألن اإلدارة في القرن ‪ 21‬تبنى على الفكر الجمعي‪.‬‬
‫كيف تكون اإلدارة داعمة للتميز التنافسي ؟‬
‫مسارات االدارة كداعمة للتميز التنافسى‬
‫استشراق احتياجات سوق العمل‬ ‫‪-1‬‬
‫تحسين المخرجات‬ ‫‪-2‬‬
‫ايجاد موارد جديدة‬ ‫‪-3‬‬
‫‪4‬التميز التنافسي‬
‫‪5‬االستثمار األمثل للمو ارد‬
‫‪6‬االستثمار األمثل للموارد‪ :‬ليس من الضروري أن نمتلك موارد فائقة ولكن األهم كيف نستثمر هذه الموارد ‪.‬‬
‫‪7‬ووضع الرجل المناسب في المكان المناسب‪ .‬مثال‪ :‬في المدارس الثانوية أفضل المعلمين يضعوهم لتدريس‬
‫الصف الثالث لتحقيق أفضل النتائج وكذلك الموارد (المالية‪ -‬والبشرية ‪ -‬والمعرفية)‬
‫‪15‬‬

‫‪8‬ايجاد موارد جديدة‪ :‬مثال الندوة الثقافية باستخدام موارد جديدة‪ ،‬أي مجتمع من المجتمعات به مناطق نائية‬
‫ومدارسها امكانياتها محدودة أقل من مدارس المدينة فالمدرس بتلك المدارس يأتي بمواد من البيئة تساعده فى‬
‫التدريس‬
‫‪9‬تحسين المخرجات‪ :‬المؤسسة تسعى لتحسين مستوى المخرجات باستمرار‪.‬‬
‫‪10‬استشراق احتياجات سوق العمل‪ :‬حسب احتياجات سوق العمل يتم اإلعداد المسبق للحاجة‪.‬‬
‫س ما مؤشرات البيئة التنافسية ؟ ‪.‬‬
‫‪ -1‬تحسين أداء المؤسسة‬
‫‪ -2‬تلبية متطلبات المستفيدين من المنظمات التربوية‬
‫‪ -3‬تقديم الخدمات ذات الجودة العالية والتميز للوصول إلى أعلى مجاالت التميز والتنافسية‬
‫‪-4‬التنمية المستدامة‬
‫‪-4‬الرؤية لدى المؤسسة وتطويرها‬
‫‪-5‬رضا المستفيدين وهي من أكثر المؤشرات الدالة‬
‫‪-6‬اتباع االتجاهات المعاصرة غير التقليدية فى اإلدارة التربوية‬
‫‪-7‬الفكر اإلداري وما يميز الخدمات التي تقع في المنظمات التعليمية‪:‬‬
‫‪-8‬تمكين األفراد في اتخاذ القرار فيما يخصهم‬
‫‪-9‬العمل الجمعي‪ :‬حيث أن العقول المختلفة حينما تجتمع آرائهم يتميز العمل‬
‫المرونة في العمل‬
‫االستفادة من النماذج والخبرات الناجحة‬
‫االتقان في األداء‬
‫المشاركة البناءة بين أعضاء المنظمة‬
‫اإلدارة الذاتية‬
‫أبرز االتجاهات المعاصرة‬
‫التطوير التنظيمي‬
‫اإلدارة اإللكترونية‬
‫أبرز االتجاهات المعاصرة‬
‫إدارة التغيير‬
‫‪16‬‬

‫إدارة التغيير‪ :‬إن العصر الذي نعيشه في األلفية الثالثة يعرف بأنه عصر التغيير ‪.‬‬
‫اإلدارة اإللكترونية‪ :‬في نهايات القرن العشرين بدأت الدول تطور نظامها إلى الكتروني للتطوير من ذاتها‪.‬‬
‫التطوير التنظيمي‪ :‬تنمية وتطوير لألفراد من كافة الجوانب‪ ،‬حيث تتضمن التنمية الجوانب التالية ‪ :‬العمل‪،‬‬
‫الجانب االجتماعي‪ ،‬الحياة الشخصية‪ ،‬الجوانب الثقافية والروحية ‪.‬‬
‫اإلدارة الذاتية‪ :‬لتحقيق أهداف النظام التربوي ككل‪ .‬مثال‪ :‬مدرسة ثانوية تتمتع باإلدارة الذاتية وأيضا تحقق‬
‫المطلوب منها تربويا‪.‬‬
‫كيف يطبق كل اتجاه في الواقع الفعلي لتطوير أداء المؤسسة التعليمية؟ وكيف يمكن لكل اتجاه من تغيير‬
‫التأثيرات السلبية إلى إيجابية وتحقيق اإلبداع واالبتكار‪.‬‬
‫‪ -1‬إدارة التغيير‪ :‬فهي عملية االنتقال من وضع قائم بالفعل إلى وضع مستهدف لتحقيق أهداف محددة فى‬
‫إطار رؤية‬
‫واضحة مشتركة بين القيادة والعاملين تتم من خاللها عمل تغييرات في نظام معين‪ ،‬حيث يتم تنفيذ هذه‬
‫التغييرات بطريقة‬
‫يمكن التحكم بها عن طريق اتباع إطار معين‪.‬‬
‫‪ -2‬اإلدارة االلكترونية‪ :‬البعد عن األعمال التقليدية والقيام باألعمال اإللكترونية‪.‬‬
‫مثال‪ :‬اذا رغبت دولة ما في تطيق منهج جديد في إحدى التخصصات مثل العلوم الذي يعتمد على أفكار جديدة‬
‫والمعلمين لم يعدوا مسبقا لهذا التغير فيمثلوا عائقا لهذا التغيير لذا يتطلب األمر عمل تدريب وتغيير‬
‫االتجاهات نحو المنهج الجديد ومسار للتميز‪.‬‬
‫‪ -‬وهذه االتجاهات ليس الغرض منها نجاح المؤسسة فقط ولكن الوصول إلى مستوى عالي من الجودة والتميز‬
‫‪ -‬يجب تأصيل ثقافة التميز بين األخرين‬
‫أوال‪ :‬االتجاه األول‪ :‬إدارة التغيير‬
‫هو سمة للبشرية عبر عصورها المختلفة‪ ،‬وفي األلفية الثالثة هو جزء أصيل من النسيج المجتمعي وال بد من‬
‫اإلدارة الفعالة للتغيير‪.‬‬
‫أي إدارة راغبة في تحسين أدائها يجب أن يكون لديها القدرة على عمل التغيير وهذا ينطبق على المنظمة‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫التغيير ال بد أن ينبع من داخل األفراد ذاتهم لعدم مقامة التغيير‪.‬‬
‫س هل هناك حاجة للتغيير؟ ما هي الجوانب التي يجب أن يحدث فيها التغيير؟‬
‫مثال‪ :‬مدرسة في منطقة نائية وتحتاج إلى تطوير البنية التكنولوجية المحيطة بها فيجب علينا أوال أن نتعقل‬
‫التغيير المطلوب وتوقيته‪.‬‬
‫س هل المنظمة مستعدة اآلن للتغيير؟ والتغيير يشمل ( بشريا‪ -‬هيكليا ماديا تكنولوجيا)‬
‫‪17‬‬

‫س ما تأثير التغيير على اإلنتاجية التعليمية على اإلداء المؤسسي؟‬

‫س كيف يمكن التفاعل مع مقاومة التغيير وتحويلها إلى مساندة التغيير؟ وهل لها مردود إيجابي؟‬
‫مقولة‪ :‬اإلدارة الفعالة للتغيير ذات تأثير إيجابى على أداء المؤسسة وتحسين أدائها‪.‬‬
‫س ما مستويات تحسين األداء المؤسسي؟‬
‫التحسين على مستوى المؤسسة ككل تجميع مكوناتها ووحداتها‪.‬‬
‫التحسين على مستوى مجموعات العمل فى كل وحدة وكل قسم‪.‬‬
‫التحسين على مستوى المعلمين (صناع العملية التعليمية)‬
‫س ما هي االفتراضات األساسية التي يجب أن يستند عليه في تحسين األداء المؤسسي؟‬
‫المدرسة مركز اشعاع في البيئة المحيطة وهي مركز التغيير التربوي المستهدف ألن إمكانات المدرسة أ‬
‫تختلف عن أوضاع المدرسة ب وتختلف عن ج في أوضاعها‪.‬‬
‫البيئة الداخلية يجب تشخيصها وتحديد جوانب القوة وتدعيمها وجوانب الضعف وتقويمها‪.‬‬
‫‪ -3‬ما هي الفرص المتاحة للمدرسة من البيئة المحيطة‬
‫الفكر اإلداري هو أن التغيير يبدا من الوحدة الرئيسية للنظام التعليمي أو التربوي وهي المدرسة‪.‬‬
‫س ماذا نتناول في اتجاه التغيير؟‬
‫اآلليات‬
‫نتناول في اتجاه التغيير‬
‫المبادئ‬
‫األهداف‬
‫الماهية‪ :‬وهي ماذا يقصد بالتغيير وإدارة التغيير‬
‫األهداف‪ :‬وهو الهدف المراد تحقيقه من إدارة التغيير وهذه األهداف تتجمع تحت مظلة واحدة وهو األداء‬
‫المتميز للمؤسسة ‪.‬‬
‫المبادئ‪ :‬ما مبادئ المؤسسة إلدارة التغيير‪ .‬وهو اشراك األفراد الذين سيتأثرون بالتغيير في وضع التغيير‬
‫حتى يتحمسون لهذا القرار وفاعلين على تنفيذه وانجاحه‪.‬‬
‫اآلليات‪ :‬ما آليات المدرسة لكى تضيف آليات التغيير من الناحية النظرية إلى الناحية التطبيقية‪.‬‬
‫الماهية‬
‫س ما هو التغيير المستهدف؟ وما أنواع التغيير المراد عمله في المنظمة؟‬
‫‪18‬‬

‫س ما أنواع التغيير المراد عمله في المنظمة ؟‬

‫‪-1‬التغيير البشري‬
‫‪-2‬التغيير التكنولوجي‬
‫‪-3‬التغيير الهيكلي‬
‫‪-4‬التغيير االستراتيجي‬
‫‪-5‬التغيير االستراتيجي‪ :‬له مردود إيجابي على جودة المخرجات التربوية وهو تغيير مستقبلي ويتعلق‬
‫بالقضايا‬
‫الرئيسة المستقبلية ويرتبط بالرؤية المستقبلية للمنظمة والقضايا األساسية في التنفيذ مثل( الجودة االبتكار‬
‫التميز )‬
‫التغيير الهيكلي‪ :‬التغيير في هيكل المؤسسة مثل (النظم المتبعة ‪ -‬إجراءات العمل ‪ -‬شبكة االتصاالت‪ -‬آليات‬
‫اتخاذ القرار وصنعها)‬
‫التغيير التكنولوجي‪ :‬التقنيات المستخدمة والبنية التكنولوجية الموجودة‪.‬‬
‫التغيير البشري‪ :‬قدرات ومهارات وأداء األفراد والقيم والمعتقدات لديهم وكذلك التنمية المهنية المستدامة‬
‫لألفراد‪.‬‬

‫س ما مردود أو تأثير هذه األنواع على الثقافة التكنولوجية للمدرسة؟‬

‫ثقافة التغيير‪ :‬هل أنا كفرد أتقبل ثقافة التغيير وهل تتفق مع عاداتنا وقيمنا ومعتقداتنا ‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫المحاضرة الخامسة‬
‫الوحدة الثالثة‪ :‬أبرز االتجاهات المعاصرة‬
‫إدارة التغيير‬
‫تحسين األداء المؤسسي للمنظمة‪.‬‬
‫مسارات اإلدارة كدعامة للتميز التنافسي‪:‬‬
‫االستثمار األمثل للموارد (بشرية‪ /‬فكرية‪ /‬اجتماعية‪)..‬‬ ‫‪)1‬‬
‫إيجاد موارد جديدة و االستفادة منها‪.‬‬ ‫‪)2‬‬
‫تحسين المخرجات‪.‬‬ ‫‪)3‬‬
‫استشراف احتياجات سوق العمل‪.‬‬ ‫‪)4‬‬
‫* ماذا تفرض هذه المسارات على أي منظمة؟‬
‫لكي تنجح اإلدارة في هذه المسارات البد من االهتمام ب‪:‬‬
‫التنمية البشرية والمهنية المستمرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تجدد الرؤية ومواكبة التغيرات وتطويرها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اإلدامة على عمليات على عمليات التحديث والتطوير‪.‬‬
‫المطلوب من اإلدارة ليس النجاح فقط وإنما الوصول ألعلى درجات التميز والريادة‪.‬‬
‫* من الذي يحكم على التميز؟‬
‫المستفيدين من اإلدارة هم المؤشر الدال على التميز‪.‬‬
‫وهذا ال يتأتى إال باتباع االتجاهات المعاصرة في التربية‪.‬‬
‫‪ -‬مثلث الجودة يتكون من‪ :‬جود المنتج ‪ ،‬رضا الموظف ‪ ،‬رضا المستهلك‪.‬‬
‫ولتحقيق الجودة البد من اتباع فكر إداري معاصر ومواكب للتطور‪.‬‬
‫* ما الذي تتفرد به هذه االتجاهات عن غيرها؟‬
‫‪20‬‬

‫تركز على التمكين اإلداري (إعطاء األفراد صالحية اتخاذ القرارات الداخلة في اختصاصاتهم)‪.‬‬ ‫‪)1‬‬
‫مثال‪ :‬المعلم هو أكثر األفراد علما بالقرارات الخاصة باختيار طرق التدريس المالئمة لطالبه‪.‬‬
‫إشباع احتياجات العاملين بالمؤسسة‬ ‫‪)2‬‬
‫المرونة‪ :‬تعديل الخطط مع الحفاظ على الهدف‪.‬‬ ‫‪)3‬‬
‫العمل الجمعي‪ :‬يولد اإلبداع واالبتكار والتفكير الناقد طوال الوقت‪.‬‬ ‫‪)4‬‬
‫اإلتقان‪.‬‬ ‫‪)5‬‬
‫التحمس إلنجاح القرار طالما أشارك فيه‪.‬‬ ‫‪)6‬‬
‫أي فرد في العملية التعليمية له قيمة في مجاله‪.‬‬
‫أبرز االتجاهات المعاصرة‪:‬‬
‫إدارة التغيير‪.‬‬ ‫‪)1‬‬
‫اإلدارة اإللكترونية‪.‬‬ ‫‪)2‬‬
‫التطوير التنظيمي‪.‬‬ ‫‪)3‬‬
‫اإلدارة الذاتية‪.‬‬ ‫‪)4‬‬
‫* كيف نستطيع تطبيق كل اتجاه من هؤالء على الواقع الفعلي في تحسين األداء المؤسسي للمنظمة التعليمية؟‬
‫كيف نستطيع تغيير المفهوم البشري للتغيير (تغيير العقل الروتيني للبشر)؟‬
‫كيف تؤصل هذه المفاهيم ثقافة العاملين لدى المدرسة للتميز واإلبداع واالبتكار؟‬
‫كيف يفيد كل اتجاه في تحسين األداء المؤسسي للمؤسسات التعليمية؟‬
‫أوال‪ :‬إدارة التغيير‪ :‬هو سمة للبشرية عبر عصورها المختلفة وهو جزء أصيل من النسيج المجتمعي وال بد‬
‫من إدارته على نحو فعال فأي منظمة تعليمية يجب أن يكون لديها القدرة على التغيير على نحو فعال‪.‬‬
‫التغيير ال بد أن ينبع من االفراد ذاتهم‪.‬‬
‫"من ال يتغير يتقادم تناقصيا" ‪ -‬محمد رشاد‪.‬‬
‫"إن لم تتجدد تتبدد وإن لم تتقدم تتقادم"‪ .‬كمال محمد‬
‫ال بد أن يكون التغيير ليس من أجل التغيير فقط‪.‬‬
‫تغيير المناهج والعقول واألفكار‪.‬‬
‫تطبيق التغيير بما يتناسب مع اإلمكانات والقدرات‪.‬‬
‫أسئلة مهمة ألي منظمة تسعى إلدارة التغيير‪.‬‬
‫هل المنظمة مستعدة للتغيير (بشريا‪ /‬هيكليا‪ /‬ماديا)؟‬
‫ما تأثير التغيير على اإلنتاجية التعليمية؟‬
‫كيف يمكن التعامل مع مقاومة التغيير؟‬
‫‪21‬‬

‫كيف يمكن تحويل مقاومة التغيير إلى مساندة التغيير؟ وهل لها مردود؟‬
‫* ما مستويات تحسين األداء المؤسسي؟‬
‫على مستوى المدرسة بجميع مكوناتها ووحداتها‪.‬‬ ‫‪)1‬‬
‫على مستوى مجموعات العمل في كل وحدة وفي كل قسم‪.‬‬ ‫‪)2‬‬
‫عل مستوى المعلمين األفراد‪.‬‬ ‫‪)3‬‬
‫* ما االفتراضات األساسية التي يستند إليها تحسين األداء المؤسسي؟‬
‫التغيير التربوي المستهدف لدى كل مدرسة عن غيرها‪.‬‬ ‫‪)1‬‬
‫البيئة الداخلية للمدرسة (التركيز عليها ومعرفة جوانب القوة والضعف فيها)‪.‬‬ ‫‪)2‬‬
‫البيئة الخارجية للمدرسة (استثمارها في تحقيق أهداف التغيير المرغوب)‪.‬‬ ‫‪)3‬‬
‫التطوير يبدأ من الوحدة األساسية للنظام التربوي (المدرسة)‪.‬‬ ‫‪)4‬‬
‫* ماذا نتناول في هذا االتجاه؟ وماذا ندرس فيه؟‬
‫إدارة التغيير‪ :‬الماهية – األهداف – المبادئ – اآلليات‬
‫ما هو التغيير المستهدف المراد إحداثه في المنظمات التعليمية؟‬
‫أنواع التغيير‪:‬‬
‫التغيير االستراتيجي‬ ‫‪)1‬‬
‫التغيير الهيكلي‬ ‫‪)2‬‬
‫التغيير التكنولوجي‬ ‫‪)3‬‬
‫التغيير البشري‬ ‫‪)4‬‬
‫االستراتيجي‪ :‬يرتبط بالرؤية االستراتيجية للمنظمة مع التغيير في الرؤية نفسها‪ ،‬الجودة‪ ،‬االبتكار‪ ،‬التميز‪.‬‬
‫الهيكلي‪ :‬النظم اإلدارية‪ ،‬التعديالت الجديدة‪ ،‬إجراءات العمل‪ ،‬شبكة االتصاالت‪ ،‬آليات إيجاد القرارات‬
‫وصنعها‪.‬‬
‫التكنولوجي‪ :‬التقنيات والبنية التكنولوجية‪.‬‬
‫البشري‪ :‬األفراد‪ ،‬قدراتهم‪ ،‬مهاراتهم‪ ،‬كفاياتهم‪ ،‬أداؤهم‪ ،‬قيمهم‪ ،‬التنمية المهنية المستدامة لهم‪.‬‬
‫ما مردود هذه األنواع للتغيير على الثقافة التنظيمية للمدرسة؟‬
‫هل سيحورها؟ وإلى ماذا سيحورها؟‬
‫هل هي مرتبطة بمصطلح ثقافة التغيير؟‬
‫هل أنا قيمي وثقافتي تتقبل التغيير؟‬
‫اإلدارة داعمة للميزة التنافسية‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫المحاضرة السادسة‬
‫التغيير أمر حتمي القرن ال‪ 21‬لوجود متغير العولمة‬
‫القياده في القرن ال‪ 21‬التغيير في المنظمات التربوية والمدرسة كمركز التغيير سؤال هل من االفضل تغيير‬
‫النظام التعليمى بالمدارس‬
‫االفضل للتغيير من المدرسه ألن التغيير للنظام التعليمي لن يحقق الغرض وذلك الن كل مدرسه تختلف عن‬
‫االخرى‬
‫نمط اإلدارة مركزي وال مركز‬
‫مركز قرارات من الوزارة‬
‫وال مركزي قرارات من المدارس من الوحده األساسية‬
‫اي منظمة تعليمية البد ان تسال نفسها‬
‫رقم واحد مبررات العملية التي تستوجب التغيير‬
‫‪ -2‬تحدد جوانب التغيير في المنظمة‬
‫‪ - 3‬ما جوانب المنظمة التي سيتم تغييرها ؟ ماليا ‪ -‬معلمين ‪ -‬طالب ‪ -‬معدات‬
‫‪ -4‬هل المنظمة مستعدة للتغيير وال في مقاومة للتغيير البد من تهئية المنظمة من خالل الجلسات والقنوات‬
‫بااليجابية‬
‫‪ - 5‬هل التغيير سيعود باإليجابية على المنظمة ؟‬
‫‪ - 6‬كيف تتعامل مع مقاومة التغيير‬
‫‪ - 7‬كيف يؤثر التغيير على االفراد السلب او اإليجاب‬
‫س ما أنواع التغيير‬
‫غير مخطط يعني عشوائي غير علمي تخبط في النتائج ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫تخطيط منظم علمي وهو المطلوب إحداثه‬ ‫‪-2‬‬
‫المنظم إدخال تحسين أو تطوير على المنظمة بحيث تكون مختلفه في وضعها المستقبلي عن وضعها‬
‫الحالي و تحقق أهدافها بشكل أفضل وبعدين التغيير يتشكل الوضع الحالي شرطه الوضع المستقبلي‬
‫المستهدف ‪.‬‬

‫‪ -‬ما الدليل بأن المنظمة تحتاج للتغيير األسباب للتغيير يعني يجب معرفة الوضع الحالي للمنظمة‬
‫لمعرفة ما سيتم تغييره كليا او جزئيا ومعرفة أسباب التغيير من االساس لوضع خطه للتغيير‬
‫والمرونه لتعديل الخطوات‬
‫‪23‬‬

‫س أنواع التغيير المخطط‬

‫‪ 1‬التغيير االستراتيجي ويضم الجوده واالبداع والتميز والقضايا الكبرى‬
‫‪ -2‬التغيير الهيكلي ويكون لوائح واجراءات وقوانين‬
‫‪ - 3‬تغيير التكنولوجي البيئه التكنولوجيه والعلميه‬
‫‪ -4‬التغيير البشري من سلوكيات و مهارات و كفايات و معتقدات و افكار‬

‫ادارة التغيير المخطط تشمل أربعة أشياء‬

‫الماهية تطبيق نظم االدارة على عمليه التغيير تخطيط وتنظيم و تقويم توجيه وإشراف ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪-2‬اختيار أفضل الطرق اقتصاديا اوفاعليا الحداث التغيير‬
‫أيضا وجود إجراءات وتعديالت و لوائح‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ 2‬األهداف‬
‫وتشمل الكشف عن المعلومات اوجه القصور وكيفية معالجتها كشف الجوانب االيجابيه وتدعيمها و اتباع‬
‫المنهج العلمي لتحقيق األهداف ‪.‬‬
‫‪ - 3‬المبادئ‬
‫مشاركة إجراءات عمليه التغيير يعني إشراك األفراد و اتباع األسلوب العلمي ووجود استبانة ثم‬
‫تحليلها ‪.‬‬
‫هنا وبعدين تحليل المشكلة والفروض والحلول‬
‫اختيار التوقيت المناسب إلجراء التغيير‬
‫‪ 4‬اآلليات تطوير تطوير رؤيه للتغيير تكون واضحه للجميع وتوجيه الوجهة المشرفة ( الجوده كمثال )‬
‫تهيئه المناخ العام للتغيير‬
‫التخلص من معوقات التغيير‬
‫االستفاده من التفكير االبداعي لدى لالفراد‬
‫وبعد ذلك الدخول على الينكات والمواقع الخاصة مثل مركز التميز في المنظمات غير الحكومية ‪.‬‬
‫والخالصة كيف يحدث التغيير الناجح في المنظمة سؤال في دراستك لهذا االتجاه استكمل اجزاء اطراف‬
‫المعادلة األيمن‬
‫‪ 4 = 1+1+1 + 1‬تغيير ناجح في العملية التعليمية‬
‫‪24‬‬

‫المحاضرة السابعة‬
‫اإلدارة االلكترونية‬
‫تغيير كبير في مختلف جوانب الحياة‬
‫اوال ‪ -‬التطور التكنولوجي المتسارع‬
‫الدور المتعاظم لتكنولوجيا المعلومات يترتب على ذلك‬ ‫‪-3‬‬
‫التوسع في استخدام الشبكات االلكترونيه في كل المجاالت خصوصا التحول من األساليب التقليدية إلى‬
‫األساليب االلكترونية ( انجاز االعمال االدارية الحكومة االلكترونية )‬
‫مصطلح االدارة االلكترونية‬
‫تعريف االدارة االلكترونية هي منظمة الكترونية متكاملة تعتمد على تقنيات االتصاالت والمعلومات‬
‫لتحويل العمل اليدوي إلى أعمال تنفذ بواسطه التقنيات الرقمية الحديثة ‪.‬‬
‫تعريفات اخرى‬
‫طريقه العمل من الشكل التقليدي الى الشكل االلكتروني‬
‫ماذا يترتب على ذلك‬
‫أهداف اإلدارة االلكترونية بالنسبه لمنظومة التربية‬
‫الغايه الكبرى تحقيق الكفاءة والفاعلية في تقديم الخدمات والبرامج للمستفيدين ‪.‬‬
‫اإلدارة الالمركزية ( االلكترونية ) وتعني زيادة المشاركة الفعالة من مختلف المستويات في القرار‬
‫التربوي تكون متفائل تكون متفاعله ومتواصله و توفر الوقت والجهد باستخدام تقنيات حديثه‬
‫س ما خصائص االدارة االلكترونية‬
‫‪ -‬الرقابه المباشره‬ ‫‪-‬عدم التقيد بالزمان‬
‫‪ -‬مكان العمل افتراضي ‪ -‬امن المعلومات‬
‫‪ -‬المرونة ‪ -‬اداره المعلومات بدال من االحتفاظ بها ‪ -‬السرعه والوضوح‬ ‫‪ -‬الشفاافيه‬
‫مجاالت االدارة االلكترونية‬
‫‪25‬‬

‫أعمال إدارية و ماليه والميزانيه و موارد بشريه و المتابعه واخرى‬

‫متطلبات تطبيق اإلدارة‬
‫تشريعية ‪ -‬وبشرية – تنظيمية ‪ -‬تقنيه‬ ‫‪-‬‬

‫المحاضرة الثامنة‬
‫التحضير االلكتروني‬
‫التخطيط التقليدي‬
‫التخطيط‬
‫و التنفيذ‬
‫ما هو التخطيط اإللكتروني ؟‬ ‫‪-‬‬
‫هو تحديد ما يراد عمله مستقبليا داخل المنظمة وفقا لخطه طويله األمد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وهناك ادارة و تخطيط وتنفيذ وتخطيط أفقي ‪ .‬االتقان وفيه لدينا أهداف و خطة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫و الممارسات و المشتركون في األهداف مع تدفق المعلومات‬ ‫‪-‬‬
‫و مشاركة العاملين داخل المنظمة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تبادل االفكار واستخداث افكار جديدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ومن يشارك في التخطيط يشارك في التنفيذ‬ ‫‪-‬‬
‫تدفق المعلومات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المرونه ( االستجابات للتغيرات والمتطلبات البيئية ) ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الرقابة االلكترونية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫هي تعامل بوسائل جديدة تعتمد على الوسائل اإللكترونية تقييم األعمال واألجهزة المستخدمة في‬ ‫‪-‬‬
‫المنظمة ‪.‬‬
‫تهتم بمتابعه االداء لمعرفه الجوانب االيجابيه وتعزيزها ومعالجة السلبيات و تصحيح االنحرافات‬ ‫‪-‬‬
‫رقابه مستمره ليست في توقيتات محددة وليست دورية‬ ‫‪-‬‬
‫رقابه آنية ومستقبلية تفيد كل العاملين بمتابعة األداء ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫سؤال ما هي جوانب الضعف والقوة أي ما الفرق بين الرقابة التقليدية وااللكترونية التقليديه‬ ‫‪-‬‬
‫قائمه على متابعه االداء في الماضي‬ ‫‪-‬‬
‫االلكترونيه‬
‫متابعه االداء في الوقت الحاضر واستنتاج مؤشرات األداء المستقبلي‬ ‫‪-‬‬
‫قائمه على تصويب المسار استخدام التكنولوجيا الحديثه‬ ‫‪-‬‬
‫تقديم النصح واالرشاد باقل التكاليف والجهد والوقت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التخلص من البيروقراطيين والروتين ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حمايه ضمان حصول المستفيدين‬ ‫‪-‬‬
‫‪26‬‬

‫والموارد البشرية وأثرها علي نتائج التقويم‬

‫‪ -‬سرعة ودقة تخزين المعلومات عن اداء الموارد البشريه‬
‫‪ -‬توظيف التكنولوجيا لزياده كفاءه المؤسسه وفاعليتها‬
‫‪ -‬اتساع دائره المشاركة ‪.‬‬
‫التدريب االلكتروني والتدريب العادي‬
‫التدريب العادي‬
‫مجموعة من األفراد لديهم احتياجات تدريبية و نحن علينا أن نلبي احتياجاتهم وجها لوجه في قاعة ما وفي‬
‫مكان ما والمدرب يأتي لتنفيذ برنامج ويستخدم مسح لعدد معين ومحدد من المتدربين ‪.‬‬
‫أما التدريب االلكتروني‬
‫تقديم محتوى تدريبي من خالل أى وسيط الكتروني تتخطى مسافات جغرافية بين المدرب والمتدرب يتم من‬
‫خالل شبكه األنترنت و يتم التفاعل بين المدرب والمتدرب عن طريقها ‪.‬‬
‫عمل مسح واسع لعدد المحتاجين للتدريب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التمكن من تقديم التدريب في أي وقت وفي أي مكان عبر حوار التفاعل االلكتروني ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحقائب التدريبيه تبث من خالل االنترنت‬ ‫‪-‬‬
‫وهي نظام يعتمد على االنترنت يوصل التدريب في الوقت والمكان المالئم للمتدرب ‪.‬‬
‫‪ -‬العدد الهائل من المتدربين البد له من تدريب‬

‫س ما أهمية التدريب االلكتروني‬

‫المشاركه الفعاله للمتدربين‬ ‫‪-1‬‬
‫تقليل تكلفه التدريب‬ ‫‪-2‬‬
‫اكتساب المتدربين لمهارات التعليم الذاتي‬ ‫‪-3‬‬
‫تطور المؤسسه االلكترونيه باستمرار‬ ‫‪-4‬‬
‫دعم االبداع لدى المتدربين‬ ‫‪-5‬‬
‫اكتساب مهارات الحوار والنقاش العلمي والنقد البناء‬ ‫‪-6‬‬

‫س ما مراحل التدريب االلكتروني ؟ ‪.‬‬

‫التخطيط للتدريب‬ ‫‪-1‬‬
‫تقدير االحتياجات المستقبلية للمتدربين لفئة من فئات المتدربين لتقدير الشباعها وتشمل (معلمون‬ ‫‪-‬‬
‫موجهون و قياديون ‪ ..‬مع اعتبار العولمة وارتباط العالم ببعض ‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام تقنيات جديده اختصار الوقت والجهد ووضع استراتيجيات مناسبة لتحقيق األهداف‬
‫‪27‬‬

‫‪ -‬وكلما اتعدلت مصادر مسح االحتياجات التدريبية كلما كان العائد ايجابيا على تصميم برنامج تدريبي‬
‫يحقق أهداف المتعلم ‪.‬‬
‫‪ - 2‬تنفيذ التدريب متزامنا وغير متكامل وفي أي مكان على حسب وقت المتدرب ‪.‬‬
‫ويكون من ضمن الفريق االلكتروني أفراد خبراء في االلكترونيات‬ ‫‪-‬‬
‫‪ - 3‬تقويم التدريب‬
‫على عدة معاييرتقيس األداء التدريبى والعائد منه بالتصويت المستمر‬
‫س ما مردود هذه المراحل على المنظومة التربوية ؟ ‪.‬‬
‫ج تطوير أداء المتدربين وبالتالي منظماتهم التربوية‬
‫إيجابية العائد على المتدربين بتطوير أداء المنظمة كلها باستخدام الحديث من التقنيات والمعارف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الربط بين المنظمات التربوية المختلفة من خالل االنترنت لالستفادة في جميع النواحي مثال برامج ‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنمية مهنية لمدراء المدارس‬
‫تدريب ألفراد من المدارس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫االتصال االلكتروني‬ ‫‪-‬‬

‫هو عملية التفاعل الالزمة لتبادل الخبرات واألفكار والمعلومات واالتجاهات عبر االنترنت ويقسم‬ ‫‪-‬‬
‫الى متزامن المتزامن وغير المتزامن ‪.‬وهو اتصال يتم فيه نشر وتبادل المعلومات باستخدام وسائل‬
‫االتصال الحديثة ‪.‬‬

‫اوسيلة لتقليل التعقيدات واالجراءات االلكترونيه واتساع دائرة المشاركة وتبادل االراء‬ ‫‪-‬‬

‫أهمية االتصال االلكتروني‬ ‫‪-‬‬

‫تقليل الوقت والجهد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقليل اإلجراءات والتعقيدات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اتساع دائرة المشاركة الفعالة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وسائط االتصال االلكتروني‬
‫البريد االلكتروني ‪ -2‬الموبايل ‪ -3‬تويتر ‪ – 4‬واتساب وغيرها البد من التوظيف األمثل لكل تلك الوسائط في‬ ‫‪-1‬‬
‫التطوير اإلداري ‪.‬‬
‫و فريق العمل من بعد جوهر االدارة االلكترونية وفرق العمل ال تعني افراد فقط بل مجموعه بشريه‬
‫تحقق اهداف معينه وتلتزم بروح الفريق والتعاون والتآلف والتناغم مشتركة في هدف واحد ‪.‬‬
‫فرق العمل‬
‫أربع مهمات‬
‫مهمه لتطوير المدرسة في كل األمور داخلها‬ ‫‪-1‬‬
‫قمة أولويات المدرسة وعملها‬ ‫‪-2‬‬
‫‪28‬‬

‫ركيزة لنجاح المدرسة‬ ‫‪-3‬‬

‫بوابه األداء المتميز ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫فريق العمل من بعد‬
‫مجموعة أداء تعمل معا ليس وجها لوجه ينتمون المناطق الجغرافية مختلفه ‪ .‬ويملكون مهارات‬
‫متنوعة لتنمية بعضهم البعض ويعملون على مشروع واحد ‪.‬‬
‫وأيضا هو فريق عمل يتعاون عبر الزمان والمكان من خالل تقنية المعلومات واالتصال من بعد من‬ ‫‪-‬‬
‫أجل تناقل ألفكار وأهداف مشتركة لتحقيق األهداف بأعلى كفاءة وفاعلية ‪.‬‬
‫نحن اآلن بحاجة إلى فرق العمل من بعد في المدارس الحكومية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫سؤال هل هناك محاذير من استخدام فرق العمل في المدارس الحكومية ؟ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مهارات فرق العمل من بعد‬ ‫‪-‬‬
‫مهارات التقنية ‪ :‬كيفية التعامل مع التكنولوجيا ‪ -2‬مهارات لغوية ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫واداره الوقت واتخاذ القرار‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -‬والتواصل والتخاطب‬ ‫‪4‬‬
‫‪29‬‬

‫محاضرة ‪9‬‬
‫االتجاه الثالث لإلدارة‬
‫اإلدارة الذاتية للمدرسة‬

‫المراد هو معرفة كيف تدير المدرسة ذاتها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫إذا كان على مستوى الدولةآالف المدارس هل نطلق العنان لكل مدرسة أن تدير ذاتها فكيف يكون‬ ‫‪-‬‬
‫هناك قدر مشترك بين المدارس ؟‬
‫هل هناك حرية مطلقة لكل مدرسة لتحديد إدارتها ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما هو اإلنطباع الممكن الخروج به عند قراءة هذا المصطلح ؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪30‬‬

‫اإلدارة الذاتية ‪ :‬هى نمط يتسم بالتغير السريع و المستمر فى مختلف المجاالت الحياتية ‪ ،‬خصوصا‬
‫التربوية ‪ ،‬و خصوصا ما حدث فى أزمة كورونا و التعليم عن بعد‪.‬‬

‫النتيجة‪ :‬حتمت هذة التغيرات على دول العالم مراجعة نظمها التعليمية من أجل إصالح هذة النظم‬
‫بإتخاذ قرارات سليمة ‪.‬‬

‫المدرسة ‪ :‬هى الميدان التطبيقى الفعلى للعملية التعليمية ‪ ،‬و االصالح المستهدف البد أن يظهر على‬
‫مستوى المدرسة لكى تتطور العملية التعليمية ‪.‬‬
‫اإلدارة المدرسية تسير المدرسة ‪ .....‬فالبد من إصالح المدرسة أوال‬ ‫‪-‬‬
‫المدرسة البد أن تنال اإلهتمام ‪ ....‬و ينطلق منها اإلصالح‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫س كيف تقود المدرسة اإلصالح ‪.‬؟‬

‫من هنا ظهر مصطلح اإلدارة الذاتية للمدرسة ‪.‬‬

‫مفهوم اإلدارة الذاتية ‪:‬‬

‫هى نظام إدارى يتميز بأن لكل مدرسة حرية إتخاذ القرارات المتعلقة بالميزانية و المقررات و إدارة‬ ‫‪.1‬‬
‫شئون المعلمين و العاملين فى إطار المعايير و السياسات الوطنية‪.‬‬
‫‪ -‬فهذة ليست حرية مطلقة بل مشروطة بتحقيقها للقدر المشترك على مستوى مدارس الدولة‬
‫الواحدة‪.‬‬
‫‪ -‬مستوى إتخاذ القرارات بدأ من المدرسة‪.‬‬

‫هى نظام ال مركزي تكون فيه المدرسة صاحبة السلطة و المسؤلية فى إتخاذ القرارات المتعلقة بشئونها‬ ‫‪.2‬‬
‫و ذلك فى إطار األهداف و السياسات العامة للدولة و كذلك المساءلة و المحاسبة ‪.‬‬
‫‪ -‬حرية المدرسة حرية مسؤلة ( سياسة الدولة العامة للتعليم )‪.‬‬
‫‪ -‬تطوير مبدأ السلطة ( تفويض السلطة ) فيمكن مراجعته و سحبه ‪.‬‬
‫‪ -‬كل مدرسة مسئولة عن مقرراتها و قراراتها ( فى إطار المعايير الوطنية )‬

‫مثال ‪ -:‬منهج العلوم لمدرسة " مملكة النباتات "‬

‫مدرسة أخرى تأخذ من المنهج هذا شيئ مختلف تستفيد من بيئتها ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫من مسميات اإلدارة الذاتية ‪school self management‬‬

‫‪ -1‬اإلدارة المحلية للمدرسة ‪local management of school‬‬
‫هى ان تكون اإلدارة واصلة ألقصى مستوى تنفيذى للعملية التعليمية و هى المدرسة‪.‬‬
‫هى إدارة قائمة على محلية المدرسة‪.‬‬
‫‪ -2‬اإلدارة القائمة على المدرسة ‪school bacead management‬‬
‫‪ -3‬اإلدارة من موقع المدرسة ‪school site management‬‬
‫س ‪ :‬ماذا نستنتج من هذة المسميات ؟؟‬
‫فكرة مدرسة فى *** مغلقة على نفسها أصبح شيء مرفوض فالطالب صاروا منفتحين على العالم‬ ‫‪-‬‬
‫من خالل الـ ‪ social media‬لذا فوجب على المدارس التطور و اإلصالح و التواكب عالميا مع‬
‫النظام العالمى ‪.‬‬
‫البد أن تدير العملية التعليمية من المدرسة ذاتها و إجراءات إدارة المدراس تختلف من مدرسة‬ ‫‪-‬‬
‫ألخرى حسب اإلختالفات بينها ‪.‬‬

‫مبادئ اإلدارة الذاتية للمدارس ‪:‬‬

‫اإلستقالل الذاتى للمدرسة ‪ :‬قراراتها نابعة منها و ليس من خارجها من خالل خصوصية المدرسة و‬ ‫‪.1‬‬
‫خصوصية البيئة الخاصة بها ‪.‬‬
‫وجود رؤية واضحة للعمل ‪ :‬و للرؤية شروط عامة تكون واضحة لجميع العاملين و المستفيدين من‬ ‫‪.2‬‬
‫المدرسة و هى تساعدهم على تحقيق األهداف المدرسية المنشودة‪.‬‬
‫مثال " مدرستى مدرسة متميزة "هذة الرؤية تتطلب ‪-:‬‬
‫‪ -‬اإلرتقاء بالتنمية المهنية‪.‬‬
‫‪ -‬اإلرتقاء باإلدارة و المعلمين ‪.‬‬
‫‪ -‬اإلرتقاء بمستوى الطالب ‪.‬‬
‫صنع القرار لتشاركى ‪ :‬كلما زادت المشاركة من فئات المدرسة كلما كان أقرب للصواب و اإلستفادة من‬ ‫‪.3‬‬
‫ذوى الكفاءات و أصحاب الذكاء العالى‪.‬‬
‫ديموقراطية العملية التعليمية ‪ :‬يساعد على مبدأ المشاركة و ال****‬ ‫‪.4‬‬
‫مرونة فى التدريس و التعليم ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫تغيير دور المدير من النمط المركزى إلى النمط الالمركزى‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪32‬‬

‫أهداف اإلدارة الذاتية للمدرسة‪:‬‬

‫إحداث تغيير جذرى فى صنع القرار المدرسي ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫هناك صالحيات جديدة للقائمين على المدرسة لإلستفادة من جميع األطراف المستفيدة من‬
‫المدرسة ( أولياء األمور – الطالب – المعلمين ‪ ....‬و غيرهم ) فينتج قرار تشاركى حقيقي ‪.‬‬
‫تزايد استقالل المدرسة ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تأصيل مبدأ الرقابة الذاتية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫زيادة الرضا الوظيفى لدى العاملين ( اإلنتماء المؤسسي )‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫تحقيق افضل قرار مدرسي ممكن فى ظل الظروف الراهنة ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫سمات اإلدارة الذاتية للمدرسة ‪:‬‬

‫القيادة إنسانية تربوية متعددة المستويات ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫تعتمد على نوع البشر الموجودين ‪ ،‬البد من عمل فريق عمل بينهم للتجانس و التعاون و اإلبداع‪.‬‬
‫تزويد المدرسة بالمرونة الالزمة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫التقويم عملية مستمرة‪ :‬تهدف لتطوير المدرسة ‪ ( .‬ليست مرحلية ‪ /‬دورية )‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫أخرى ابحث عنها‬

‫العمليات الرئيسية لإلدارة الذاتية‪:‬‬

‫التقويم الذاتى للمدرسة ‪ :‬تقوم المدرسة بتقويم ذتها من خالل تشكيل فرق و االستفادة ببعض‬ ‫‪.1‬‬
‫الخبراء من مدارس اخرى‪.‬‬
‫التنمية المهنية الذاتية ‪ ،‬النابعة من ذات الفرد ‪ :‬و لمدرسة دورها موجه للعاملين لمواطن الحاجة‬ ‫‪.2‬‬
‫للتدريب ‪.‬‬
‫المحاسبة ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫الشراكة المجتمعية‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫لكل مدرسة إدارة مدرسية تختلف عن المدارس األخرى‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ال بد أن تتبع سياسة الدولة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪33‬‬

‫المحاضرة العاشرة‬
‫اإلدارة الذاتية للمدرسة ‪SBM‬‬
‫تذكر أن ‪:‬‬
‫‪ -1‬بداية القرن ال ‪ 21‬زاد التوجه إلى الالمركزية ونقل وتوزيع السلطة وذاتية اكبر للمؤسسات التعليمية في‬
‫نظام التعليم العام ‪ ...‬لماذا ؟ وذلك بهدف ‪:‬‬
‫تحسين جودة ونوعية التعليم لتشمل جميع المستفيدين والمؤثرين في التعليم من أولياء أمور ورجال‬ ‫‪-‬‬
‫أعمال ومؤسسات المجتمع المدني ‪.‬‬
‫مشاركة المعلمين في القرار وجودة مخرجات المدرسة ( عالقة طردية ) فكلما زادت مشاركة‬ ‫‪-‬‬
‫المعلمين في اتخاذ القرار‪،‬زادت جودة مخرجات المدرسة ‪،‬وكلما كان العائد إيجابي على مخرجات‬
‫المدرسة ذاتها ‪.‬‬

‫نستنتج من ذلك أن ‪ :‬توصلت الدراسات بناء على هذا التوجه إلى أن ‪:‬‬
‫المدرسة المدارة ذاتيا تستطيع تحقيق مستوى عال من األداء التنظيمي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ SEM‬أصبح من أبرز اتجاهات تحقيق التوجه نحو‬ ‫‪School Based Management‬‬ ‫‪-‬‬
‫المركزية ‪.‬‬

‫لذا ‪( :‬هناك عالقة قوية بين الالمركزية واإلدارة الذاتية )‬

‫اإلدارة الذاتية للمدرسة سوف تعكس السمات الخاصة بالالمركزية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مفهوم اإلدارة الذاتية ‪:‬‬

‫هي نظام يقوم على اعتبار المدرسة وحدة إدارية مستقلة بذاتها ‪،‬لها حرية تصريف شئونها إداريا وماليا‬
‫وتربويا ‪،‬مع إتاحة الفرصة للمشاركة المجتمعية في تنظيم إدارة المدرسة ‪،‬وذلك في إطار المعايير والسياسات‬
‫الوطنية ونظم للمحاسبية ‪،‬وذلك لضمان قدر مشترك لمخرجات التعليم ‪.‬‬
‫من المفهوم نفهم أن ‪:‬‬
‫المدارس تختلف في تدابيرها من واحدة ألخرى ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫لكل مدرسة نظام إداري خاص بها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المشاركة االجتماعية في إدارة المدرسة من كل فئات المجتمع مع إتاحة الفرصة لمشاركة المجتمع‬ ‫‪-‬‬
‫وصنع القرارات على مستوى المدرسة ‪.‬‬
‫نتوقع أن القرارات تخص كل مدرسة على حدة ‪،‬وال تخص غيرها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قد اليكون هناكقدر مشترك من مخرجات المدارس للتعليم العام ‪،‬ولكن هناك معايير البد أن تمشي‬ ‫‪-‬‬
‫عليها كل المدارس طبقل لسياسات الدولة ‪،‬فيما يحقق الصالح العام مع حريتها واستقاللها ‪.‬‬
‫‪34‬‬

‫مبادئ اإلدارة الذاتية ‪:‬‬

‫‪ -1‬االستقالل الذاتي ‪،‬حيث وجود رؤية واضحة للعمل‪.‬‬
‫‪ -2‬صنع القرار التشاركي وليس القرار الفردي ‪،‬ولكن درجة المشاركة ومداها يختلف من قرار لقرار‪.‬‬
‫مثال‪ :‬قرار خاص بتطوير األنشطة الطالبية ‪ ...‬كيف يكون التشارك ؟‬
‫– مجتمع مدني ‪.‬‬ ‫– طالب‬ ‫‪ -‬إداريين‬ ‫معلمين‬
‫قرار مرتبط باالمتحانات ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫فقط‬ ‫‪ -‬مسئولين تربويين‬ ‫معلمين‬

‫لذا فطبيعة القرار يحدد المشاركين في اتخاذه ‪.‬‬
‫‪ -3‬ديقراطية العملية التعليمة‪ .‬أي فرد مشارك في العملية له الحق في إبداء رأيه واتخاذ القرارفيها ‪.‬‬
‫الهدف األساسي لإلدارة الذاتية ‪:‬‬
‫‪ -1‬تشجيع أولياء األمور والمجتمع المحلي للتفاعل مع إدارة المدرسة ‪،‬بهدف تحسين العملية التعليمية وجودة‬
‫التعليم واألداء األكاديمي ‪.‬‬
‫هل هذا الكالم له تطبيقات لإلدارة الذاتية واقعيا ؟‬
‫هناك عدة دول طبقت اإلدارة الذاتية وتحقيق الالمركزية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬من الدول األجنبية ( الواليات المتحدة األمريكية – إنجلترا – استراليا – نيوزيالندا – هونج كونج )‬ ‫‪-‬‬
‫من الدول العربية ( عمان – اإلمارات – السعودية – فلسطين )‬ ‫‪-‬‬

‫نموذج اإلدارة الذاتية للمدرسة ( إنجلترا )‬

‫النشأة ‪ 1988 :‬بقانةن سمي ( اإلصالح التعليمي) قبل هذا القانون كانت السلطات المحلية مسئولة عن تقديم‬
‫التعليم بمختلف مستوياته المختلفة ‪.‬‬
‫بصدور هذا القانون تضاءلت السلطة من يد السلطات المحلية وانتقلت إلى المدارس ذاتها ‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫هذا القانون طالب السلطات التعليمية المحلية بأن تفوض مجالس إدارات المدارس باتخاذ القرارات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القرار صار يأتي من المستويات األدنى للمستويات األعلى فالمدرسة صارت تدار بنفسها في إطار‬ ‫‪-‬‬
‫المنهج القومي الموحد والمعايير الموحدة للتقويم ‪.‬‬
‫مجلس إدارة المدرسة يضم أعضاء بعضهم منتخب وبعضهم معين من السلطات المحلية ‪ ،‬فالمعينون‬ ‫‪-‬‬
‫لهم دور رقابي للتوجيه نحو السياسات العامة ‪.‬‬

‫أما الجزء المنتخب مثل أولياء األمور ممثلين عن التجارة والمهن ورجال األعمال ممثلين في مجلس اإلدارة ‪.‬‬
‫لذا فقد اتسع عدد المشاركين في اتخاذ القرار في المدرسة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪35‬‬

‫ومن هنا يتضح أن ‪:‬الال مركزية والذاتية يحتاج إلى تشريع ينفذ في الواقع على مستوى المدارس ‪،‬وذلك‬
‫بتخلي السلطات المحلية عن بعض مسئولياتها نحو المدارس ‪.‬‬
‫أهداف نموذج إنجلترا ‪:‬‬
‫‪ -1‬حرية اختيار المقررات الدراسية ‪ ،‬ومحتوياتها وأنماط وطرق التدريس المتبعة ‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬مدرسة مستوى طالبها متوسطين تختلف عن كل مدرسة طالبها ممتازين في المناهج وطرق‬
‫التدريس وغيره ‪.‬‬
‫المدرسة لها حرية اختيار المقررات واألنشطة ‪،‬فال مقرر ثابت على كل المدارس ‪،‬وكذلك تقوم بتقويم تلك‬
‫المناهج ( الحرية هنا ليست حرية مطلقة )‬
‫‪ -2‬تدريب المعلمين على مستوى كل مدرسة تدرب معلميها بشكل علمي مخطط بناء على تحديد احتياجات‬
‫تدريبية خاصة بهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬تشجيع وحفز المعلمين على التطور الذاتي وتطوير المدرسة ‪.‬‬
‫آليات العمل في نموذج إنجلترا ( خطوات العمل )‪:‬‬
‫‪ -1‬إعداد خطة للتطوير المدرسي تحتوي على ‪ :‬أهداف – ورش عمل ‪.‬‬
‫‪ -2‬المشاركة الفعلية في القرارات المدرسية للمستفيدين منها ‪.‬‬
‫‪ -3‬التفويض المالي لكل مدرسة ‪.‬‬
‫‪ -4‬المحاسبية ‪.‬‬
‫‪ -5‬توزيع الموارد بشكل صحيح ومدبر ومنظم ‪.‬‬

‫وأخيرا ‪ :‬ــــــــــــــــــ‬
‫هذا ما أستطعنا إليه سبيال و نعتذر للغة العربية وبشدة عن ‪................‬‬