دليل المعلم علوم الوحدة الوحدة الأولى

‫‪PAGE KEELEY‬‬
‫‪SCIENCE‬‬
‫‪SCIENCE‬‬
‫‪1‬‬
‫‪PROBES‬‬
‫‪PROBES‬‬
‫الوحدة‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ﺑﻴﺞ ﻛﻴﻠﻲ‬
‫أساليب العلوم‬
‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﰲ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫ﰲ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫‪PROBES‬العلمية‬
‫الطريقة‬
‫‪SCIENCE‬‬
‫‪SCIENCE‬‬
‫‪PROBES‬‬
‫تزعم فاطمة أن العلماء يقومون باستقصاءات علمية باستخدام الطريقة العلمية‪ .‬تقول إنه على الرغم‬ ‫الفكرة الرئيسة‬
‫‪PAGE‬األنواع اخملتلفة من االستقصاءات‪ ،‬يتبع العلماء نفس تسلسل اخلطوات‪.‬‬
‫الكثري من‬ ‫من وجود‬
‫‪KEELEY‬‬ ‫ما العمليات التي يستخدمها العلماء عند إجرائهم الستقصاءات علمية؟‬
‫‪SCIENCE‬‬
‫اشرح استنتاجك‪.‬‬ ‫‪SCIENCE‬‬
‫فاطمة أم ختتلف معها؟‬
‫‪PROBES‬‬ ‫هل تتفق مع‬
‫‪PROBES‬‬
‫ﰲ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫فهم العلوم‬ ‫‪1.1‬‬
‫الدرس‬
‫ﰲ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ما االستفسار العلمي؟‬ ‫•‬
‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪Thomas Del Brase/Getty Images, ©Corbis, Landespolizeikommando für Tirol/Austria McGraw-Hill Education‬‬
‫كيف ختتلف القوانني العلمية عن النظريات العلمية؟‬ ‫•‬
‫‪SCIENCE‬‬
‫‪PAGE KEELEY‬‬ ‫ما الفارق بني احلقيقة والرأي؟‬ ‫•‬
‫‪SCIENCE‬‬
‫‪PROBES‬‬
‫‪PROBES‬‬
‫القياس واألدوات العلمية‬ ‫‪1.2‬‬
‫الدرس‬
‫ما أهمية استخدام العلماء للنظام الدويل للوحدات؟‬ ‫•‬
‫ما الذي يؤدي إىل الشك يف القياس؟‬ ‫•‬
‫ما املقصود باملتوسط احلسايب والوسيط واملنوال واملدى؟‬ ‫•‬
‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬
‫دراسة حالة‬ ‫‪1.3‬‬
‫الدرس‬
‫ما العالقة بني املتغريات املستقلة واملتغريات التابعة؟‬ ‫•‬
‫كيف ُيستخدم االستفسار العلمي يف االستقصاء العلمي يف احلياة اليومية؟‬ ‫•‬
‫‪3‬‬ ‫الوحدة ‪ 1‬أساليب العلوم‬ ‫‪2‬‬

‫‪SCIENCE‬‬
‫‪PROBES‬‬
‫أساليب العلوم‬
‫‪UAE_Science_Grade 6_Vol_1_SE_718222_C1.indb 3‬‬ ‫� ‪17/08/2016 04:35:01‬‬ ‫‪UAE_Science_Grade 6_Vol_1_SE_718222_C1.indb 2‬‬ ‫� ‪17/08/2016 04:35:01‬‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺑﻴﺞ ﻛﻴﻠﻲ‬

‫الطريقة العلمية‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ‬
‫إجابات الفقرة أسئلة بيج كيلي االستكشافية موجودة يف نسخة املعلم‬ ‫ ‬
‫ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫الفكرة الرئيسة‬
‫األنشطة اخملتربية‪.‬‬
‫‪PAGE‬‬ ‫من كتاب‬
‫‪KEELEY‬‬
‫‪SCIENCE‬‬ ‫ال توجد إجابات صحيحة أو خاطئة هلذه األسئلة‪ .‬اكتب األسئلة اليت ابتكرها الطالب الناجتة خالل‬
‫‪PROBES‬‬ ‫مقوى وعد إليها خالل هذه الوحدة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫املناقشات على ورق‬
‫‪PAGE KEELEY‬‬ ‫أسئلة توجيهية‬

‫‪SCIENCE‬‬
‫‪PROBES‬‬ ‫قد يكون الطالب على معرفة بفكرة االستقصاءات التي‬ ‫أين يقوم العلماء‬ ‫‪AL‬‬
‫تجري في المعامل‪ .‬قد تؤدي الشكل إلى أن يدرك الطالب‬ ‫باالستقصاءات العلمية؟‬
‫غالبا ما تتم في أوساط الطبيعة‪.‬‬
‫ً‬ ‫أن االستقصاءات‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺑﻴﺞ ﻛﻴﻠﻲ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ‬ ‫من المرجح أن يعرف الطالب أن االستقصاء العلمي‬ ‫ما المقصود باالستقصاء العلمي؟‬ ‫‪OL‬‬
‫ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬ ‫عملية تختبر أحد تفسيرات مشاهدة باستخدام تجارب‬
‫أو جمع أدلة من المشاهدات‪ .‬يشارك العلماء طرق‬
‫إجراء االستقصاءات ونتائجها مع العلماء اآلخرين‪ .‬ثم يتم‬
‫التحقق من النتائج باستخدام نفس الطرق بالضبط‪.‬‬
‫‪SCIENCE‬‬
‫‪PROBES‬‬ ‫يدون العلماء مالحظات حول عالم الطبيعة الذي‬
‫ّ‬ ‫كيف يتوصل العلماء إلى‬ ‫‪BL‬‬
‫أيضا نتائج‬
‫يرغبون في إجراء اختبار عليه‪ .‬يقرؤون ً‬ ‫االستقصاءات العلمية؟‬
‫الدراسات ويقررون التحقق من صحة تلك النتائج‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪UAE_Science_Grade 6_Vol_1_TE_718225_C1.indb 2‬‬ ‫� ‪18/08/2016 04:22:42‬‬

‫فهم العلوم‬ ‫‪1.1‬‬
‫الدرس‬
‫أصل الكلمة‬ ‫أفرع العلوم‬
‫فيزياء تأتي هذه الكلمة من كلمة ‪physica‬‬ ‫جدا من األمور التي‬
‫هناك العديد من األجزاء المختلفة لعالم الطبيعة‪ .‬وألن هناك الكثير ً‬
‫الالتينية والتي تعني "دراسة الطبيعة"‬
‫غالبا ما يركز العلماء عملهم في فرع واحد من العلم أو في موضوع واحد في‬
‫ً‬ ‫تحتاج لدراسة‪،‬‬
‫ذلك الفرع من العلم‪ .‬وهناك ثالثة أفرع رئيسة للعلم هي علم األرض وعلم األحياء وعلم الفيزياء‪.‬‬
‫ما العلم؟‬ ‫أسئلة مهمة‬

‫علم األرض‬ ‫هل سمعت من قبل طائرا يغني ثم نظرت في األشجار القريبة لتجد الطائر المغني؟‬
‫ً‬
‫• ما االستفسار العلمي؟‬
‫• كيف تختلف القوانين العلمية عن‬
‫علم األرض هو دراسة األرض ويشمل دراسة الصخور والتربة والمحيطات والغالف‬ ‫هل الحظت من قبل كيف يتغير القمر من هالل رفيع إلى بدر كل شهر؟ عندما تفعل هذه‬
‫النظريات العلمية؟‬
‫الجوي‪ .‬وقد يقوم عالم األرض بجمع عينات من الحمم البركانية إلجراء األبحاث عليها‪.‬‬ ‫األشياء‪ ،‬فأنت تنتهج العلم‪ِ .‬‬
‫العلم هو دراسة األحداث الطبيعية والمعلومات الجديدة الناتجة‬
‫• ما الفارق بين الحقيقة والرأي؟‬
‫وقد يطرح علماء األرض أسئلة أخرى منها على سبيل المثال‪:‬‬ ‫عن هذه الدراسات والكشف عنها‪.‬‬
‫‪Vocab‬‬
‫كيف تتفاعل السواحل المختلفة مع عواصف التسونامي؟‬ ‫•‬ ‫منذ آالف السنين‪ ،‬تدارس رجال ونساء من كل البلدان والثقافات عالم الطبيعة وسجلوا‬
‫المفردات‬
‫لماذا تدور الكواكب حول الشمس؟‬ ‫•‬ ‫قدرا ضخما من المعلومات العلمية‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫مالحظاتهم‪ .‬لقد نشروا معرفتهم واكتشافاتهم وابتكروا‬
‫العلم (‪)science‬‬
‫ما معدل التغير المناخي؟‬ ‫•‬ ‫فأتت المعرفة العلمية كنتيجة لقدر كبير من النقاش والتأكيد داخل المجتمع العلمي‪.‬‬
‫المالحظة (‪)observation‬‬
‫يستخدم الناس العلم في حياتهم وأعمالهم اليومية‪ ،‬فرجال اإلطفاء‪ ،‬على سبيل المثال‪،‬‬ ‫االستنتاج (‪)inference‬‬
‫موضح في الشكل ‪ 1‬يرتدون مالبس تم تطويرها واختبارها لتتحمل درجات الحرارة‬ ‫كما هو‬ ‫االفتراض (‪)hypothesis‬‬
‫ّ‬
‫التوقع (‪)prediction‬‬
‫علم األحياء‬ ‫المرتفعة وال تحترق‪ .‬ويستخدم الوالدان العلم عندما يصنعان حوض ماء لسمك الزينة‬
‫تكنولوجيا (‪)technology‬‬
‫ألطفالهم‪ .‬ويستخدم الرياضيون العلم عندما يرتدون أزياء أو مالبس تتسم باألداء العالي‪ .‬فمن‬
‫موضح‪ ،‬يربط علماء‬
‫ّ‬ ‫علم األحياء أو البيولوجي هو دراسة الكائنات الحية‪ .‬وكما هو‬ ‫النظرية العلمية (‪)scientific theory‬‬
‫تقريبا‪.‬‬
‫ً‬ ‫دون أن تفكر في األمر‪ ،‬تجد نفسك تستخدم العلم أو نتائج العلم في كل شيء تفعله‬ ‫القانون العلمي (‪)scientific law‬‬
‫طوقا السلكيا بنمر ليساعدهم في تعقب حركاته والتعرف أكثر على سلوكه‪.‬‬ ‫ً‬ ‫األحياء‬
‫ً‬
‫كما أنهم يزِ نون النمر ويقيسون طوله ليحصلوا على معلومات عن هذا النوع‪ .‬كما يطرح‬ ‫مالبسك وطعامك ومنتجات العناية بشعرك وأجهزتك اإللكترونية ومعداتك الرياضية وكل‬ ‫التفكير الناقد (‪)critical thinking‬‬
‫علماء األحياء أسئلة منها على سبيل المثال‪:‬‬ ‫تقريبا هو من نتائج العلم‪.‬‬
‫ً‬ ‫شيء آخر تستخدمه‬
‫لماذا تفقد بعض األشجار أوراقها في الشتاء؟‬ ‫•‬
‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪Thomas Del Brase/Getty Images McGraw-Hill Education‬‬
‫كيف تعرف الطيور اتجاه حركتها؟‬ ‫•‬
‫كيف تتحكم الثدييات في درجة حرارة أجسامها؟‬ ‫•‬
‫الشكل ‪ 1‬مالبس رجال اإلطفاء وخزانات األوكسجني‬
‫علم الفيزياء‬
‫لديهم ومعداتهم كلها من نتائج العلم‪.‬‬
‫علم الفيزياء هو دراسة المادة والطاقة‪ .‬وهو يشمل ك ًال من الفيزياء والكيمياء‪ .‬يقوم هذا‬
‫الباحث الكيميائي بإعداد محاليل كيميائية لتحليلها‪ .‬ويطرح علماء الفيزياء والكيمياء أسئلة‬
‫أخرى منها على سبيل المثال‪:‬‬
‫ما التفاعالت الكيميائية التي يجب أن تحدث إلطالق سفينة فضائية إلى الفضاء؟‬ ‫•‬
‫هل يمكن السفر بسرعة أكبر من سرعة الضوء؟‬ ‫•‬
‫يشكل المادة؟‬
‫ّ‬ ‫ما الذي‬ ‫•‬
‫‪5‬‬ ‫الدرس ‪ 1.1‬فهم العلوم‬ ‫الوحدة ‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫ما العلم؟‬ ‫األسئلة األساسية‬

‫ِ‬
‫العلم دراسة واستكشاف األحداث الطبيعية إلى جانب المعلومات الجديدة الناتجة عن تلك‬
‫االستقصاءات‪ .‬يتم تحصيل المعرفة العلمية عن طريق المالحظة واالستقصاء الدقيق والمطبوعات‬ ‫بعد هذا الدرس‪ ،‬ينبغي أن يفهم الطالب األسئلة األساسية ويتمكنوا من اإلجابة عليها‪ .‬اطلب من‬
‫والنقاش والتأكيد داخل المجتمع العلمي‪ُ .‬تعد الكثير من التفسيرات العلمية مقبولة بشكل عام‪ ،‬إال أن‬ ‫مجددا على كل سؤال عندما‬
‫ً‬ ‫الطالب كتابة كل سؤال في المفكرات التفاعلية الخاصة بهم‪ .‬اطلع‬
‫المعرفة العلمية تتغير طوال الوقت عندما تؤدي استقصاءات جديدة إلى اكتشاف معلومات جديدة‬ ‫تتناول محتواه ذا الصلة‪.‬‬
‫حول عالم الطبيعة‪ .‬اجعل الطالب يقرؤوا المعلومات المتعلقة بالعلوم وكيفية استخدامها في الحياة‬ ‫‪Vocab‬‬
‫اليومية‪ ،‬ثم اطرح هذه األسئلة التفاعلية‪.‬‬ ‫المفردات‬
‫المرادفات والمتناقضات‬
‫أسئلة توجيهية‬
‫‪ .1‬اكتب المصطلح عضوي على ورق لوحات أو على السبورة‪.‬‬
‫ستتنوع اإلجابات‪ .‬اقبل كل اإلجابات المنطقية إذا كان‬ ‫أي األشياء في هذه الغرفة من منتجات العلم؟‬ ‫‪AL‬‬
‫الطالب يستطيعون شرح كيف ساعد العلم في ابتكار كل‬ ‫‪ .2‬ربما يكون الطالب على علم بالمصطلح عضوي‪ ،‬لكنهم ربما لم يحاولوا التعرف على معناه‪.‬‬
‫من هذه األشياء‪.‬‬
‫اجعل الطالب يتناقشوا بإيجاز حول معنى المصطلح في رأيهم‪ .‬اطرح هذا السؤال‪ :‬اذكر بعض‬
‫المواقف التي قد تستخدم فيها المصطلح عضوي؟ قد يقول الطالب إن المصطلح يسري على‬
‫يمكن للرياضيين أن يرتدوا األزياء أو المالبس شديدة التحمل التي‬ ‫كيف يمكن للرياضيين أن يستخدموا العلم في‬ ‫‪OL‬‬
‫تم تصميمها بمساعدة العلم‪ .‬يمكن للشخص الرياضي أن يدرس‬ ‫تحسين أدائهم؟‬ ‫أيضا إن المواد العضوية هي المواد المكونة من‬
‫أطعمة معينة في متاجر البقالة أو قد يقولون ً‬
‫كيف يتحرك الجسد ليتعلم كيف يتحرك بكفاءة أكبر‪.‬‬ ‫الجزيئات الضرورية للحياة‪.‬‬
‫‪ .3‬اطرح هذا السؤال‪ :‬ما عكس كلمة عضوي؟ اذكر بعض المواقف التي قد تستخدم فيها هذه الكلمة؟‬
‫أفكارا وخلفيات يمكن أن توسع‬
‫ً‬ ‫يملك األشخاص المختلفون‬ ‫لقد ساهم رجال ونساء من أنحاء العالم‬ ‫‪BL‬‬
‫معا‪ ،‬قد تتطور لديهم‬ ‫في المعرفة العلمية‪ .‬ما أهمية التنوع للعلوم؟‬ ‫عكس كلمة عضوي هو غير عضوي‪ .‬قد يقول الطالب إن كلمة غير عضوي تسري على‬
‫الفهم العلمي للعالم‪ .‬عندما يعمل الناس ً‬
‫أفكار متفردة تساعد في حل المشاكل العلمية‪.‬‬ ‫الطعام الذي ينمو باستخدام أسمدة وهرمونات ومبيدات حشرية أو قد يقولون إنها تعني المواد‬
‫غير المكونة من جزيئات أساسية للحياة‪.‬‬
‫‪ 4‬الوحدة ‪1‬‬

‫التقويم‬ ‫وضح‬ ‫اشرح‬ ‫استكشفا‬
‫فشكتس‬ ‫المشاركةا‬
‫ةكراشمل‬
‫مالحظات خاصة بالمعلم‬

‫أفرع العلوم‬
‫األفرع الرئيسة الثالثة للعلوم هي علم األرض وعلم األحياء وعلم الفيزياء‪ .‬يركز كل فرع على جانب‬
‫معين في عالم الطبيعة‪ .‬علم األرض ُيعنى بدراسة خواص الصخور والتربة والمحيطات والغالف‬
‫الجوي وسطح األرض‪ ،‬بينما ُيعنى علم األحياء بدراسة الكائنات الحية‪ ،‬أما علم الفيزياء فيعنى بدراسة‬
‫ُ‬
‫المادة والطاقة‪ .‬اجعل الطالب يدرسوا النص والصور الواردة في هذه الصفحة ثم اطرح األسئلة‬
‫التفاعلية التالية‪.‬‬
‫علم األرض وعلم األحياء وعلم الفيزياء‬ ‫ما األفرع الرئيسة الثالثة للعلوم؟‬ ‫‪AL‬‬
‫الشخص الذي درس األحفوريات سيكون عالما في علم‬ ‫الشخص الذي درس األحفوريات ينتمي إلى أي فرع‬ ‫‪OL‬‬
‫ً‬
‫األرض ألن األحفوريات جزء من الصخور‪.‬‬ ‫من العلوم؟ اشرح‪.‬‬
‫قد تتوقع أن ترى عالم فيزياء يعمل داخل معمل خاص‬ ‫هل تتوقع باألساس أن ترى عالم الفيزياء يعمل في‬ ‫‪BL‬‬
‫غالبا ما يدرس خصائص‬ ‫ً‬ ‫ألن هذا النوع من العلماء‬ ‫مشروع داخل المباني أم خارجها؟ اشرح‪.‬‬
‫المادة أو الطاقة‪ .‬قد يعمل علماء الفيزياء بالخارج‬
‫ليستكشفوا السرعة أو الجاذبية أو القوى الطبيعية أو‬
‫التكوين الكيميائي للمواد‪ .‬لكنهم قد يدرسون بعدها‬
‫خصائص هذه المواد في معمل‪.‬‬
‫أصل الكلمة‬
‫فيزيائي‬
‫اطرح هذا السؤال‪ :‬ما االرتباط بين معنى الكلمة الالتينية ‪ physica‬وعلم الفيزياء؟ تعني كلمة ‪physica‬‬
‫تشكل وتدفع العمليات الطبيعية‬
‫ّ‬ ‫"دراسة الطبيعة"‪ .‬علم الفيزياء ُيعنى بدراسة المادة والطاقة التي‬
‫والكائنات الحية‪.‬‬
‫الدرس ‪ 1.1‬فهم العلوم ‪5‬‬ ‫أعلى من المستوى‬ ‫قريب من المستوى ‪BL‬‬ ‫ضمن المستوى ‪AL‬‬ ‫‪OL‬‬

‫الفرضية مدعمة‬ ‫التكرار عدة مرات للتأكد‬ ‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪:‬‬
‫مشاركة النتائج‬
‫ﺗﺤﺪث اﻟﺘﻌﺮﻳﺔ ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺮع ﺑﻄﻮل ﺿﻔﺎف اﻷﻧﻬﺎر أﺛﻨﺎء‬
‫كتابة مقاالت في نشرة علمية‬ ‫•‬ ‫اﻟﻬﻄﻮل اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻟﻸﻣﻄﺎر ﻧﻈﺮا ﻟﺰﻳﺎدة ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻤﺎء وﻗﻮﺗﻪ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫التحدث في مؤتمرات علمية‬ ‫•‬
‫تبادل المعلومات عبر اإلنترنت‬ ‫•‬ ‫تحليل النتائج‬
‫اختبار الفرضية‬ ‫المالحظة والسؤال‬
‫الطرق األخرى لتبادل المعلومات‬ ‫•‬ ‫صياغة النتائج‬ ‫رسم النتائج بيانيا‬ ‫•‬
‫ً‬ ‫تصميم التجربة‬ ‫•‬ ‫• تحديد المشكلة‬
‫تصنيف المعلومات‬ ‫•‬ ‫وضع الفرضية والتوقع‬
‫• االستنتاج‬ ‫تصميم النموذج‬ ‫•‬ ‫• جمع المعلومات‬
‫إجراء الحسابات‬ ‫•‬
‫• التلخيص‬ ‫جمع أدلة البحث وتقييمها‬ ‫•‬ ‫• االستنتاج‬
‫عمليات أخرى‬ ‫•‬
‫جمع البيانات‪/‬تسجيل المالحظات‬ ‫•‬ ‫‪C100_08A_MSS12‬‬
‫الشكل ‪ 2‬تشمل االستفسارات العلمية كثيرا من الخطوات المحتملة‪.‬‬

‫ً‬
‫ﺟﺪول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫يوضح هذا المخطط البياني سلسلة من الخطوات التي يمكن‬
‫اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻟﻤﺮﺟﻌﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫استخدامها‪.‬‬
‫إﻟﻰ ﺣﺎﻓﺔ اﻟﻀﻔﺔ‬ ‫تعديل‪/‬مراجعة الفرضية‬
‫الفرضية غير مدعمة‬
‫‪10.3‬‬‫‪m‬‬ ‫‪2 15‬‬
‫‪9.7 m‬‬ ‫‪2 28‬‬
‫‪9.2 m‬‬ ‫‪3 12‬‬
‫‪8.3 m‬‬ ‫‪3 25‬‬
‫االستنتاج ملخص للمعلومات التي يتم تحصيلها من‬

‫‪C100_09A_MSS12‬‬ ‫اختبار الفرضية‬ ‫االستفسار العلمي‬
‫اختبار الفرضية‪ .‬يدرس العلماء المعلومات المتاحة ويصوغون‬ ‫تستنتج أن الزيادة في هطول األمطار أدت إلى الزيادة في‬ ‫عندما ُيجري العلماء استقصاءات علمية‪ ،‬فإنهم يستخدمون‬
‫عندما تختبر فرضية‪ ،‬فإنك في الغالب تختبر صحة توقعاتك‪،‬‬
‫االستنتاجات بناء على تلك المعلومات‪.‬‬ ‫معدل التعرية‪ ،‬فتقرر إجراء المزيد من االستقصاء‪ ،‬ثم تضع فرضية‬ ‫االستفسار العلمي‪ .‬االستفسار العلمي عملية تستخدم مجموعة‬
‫وإذا تأكد أحد هذه التوقعات‪ ،‬فإن ذلك يدعم افتراضك‪ .‬إذا لم‬
‫وأسلوبا الختباره‪.‬‬ ‫من المهارات لإلجابة على أسئلة أو الختبار أفكار حول عالم‬
‫مشاركة النتائج‬ ‫يتأكد توقعك‪ ،‬فقد تحتاج إلى تعديل افتراضك وإعادة اختباره‪.‬‬ ‫ً‬
‫الطبيعة‪ .‬هناك أنواع كثيرة من االستقصاءات العلمية وهناك‬
‫من الجوانب المهمة في عملية االستفسار العلمي مشاركة‬ ‫هناك عدة طرق يمكن من خاللها اختبار إحدي الفرضيات عند‬ ‫وضع الفرضية والتوقع‬ ‫غالبا ما تختلف سلسلة الخطوات‬ ‫طرق كثيرة إلجرائها‪.‬‬
‫ً‬
‫النتائج‪ .‬توجد عدة طرق لمشاركة النتائج مدرجة في الشكل ‪،2‬‬ ‫موضح في الشكل ‪ ،2‬هناك أربع طرق‬
‫ّ‬ ‫إجراء استقصاء علمي‪ .‬فكما هو‬
‫الفرضية تفسير محتمل لمالحظة يمكن اختبارها عن طريق‬ ‫المستخدمة في كل استقصاء‪ .‬يوضح المخطط البياني في‬
‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪Chris Howes/Wild Places Photography/Alamy McGraw-Hill Education‬‬
‫كما يمكن أن يتشارك العلماء معلوماتهم بطرق أخرى‪ .‬يتشارك‬ ‫نموذجا لضفة نهر تغير فيها‬
‫ً‬ ‫محتملة لذلك‪ .‬يمكنك مث ًال أن تصمم‬
‫االستقصاءات العلمية‪ .‬تقدم الفرضية مالحظة وتقدم لها تفسيرا‪.‬‬ ‫الشكل ‪ 2‬مثا ً‬
‫ال للمهارات المستخدمة في االستفسار العلمي‪.‬‬
‫العلماء نتائج االستقصاءات إلحاطة العلماء اآلخرين بأبحاثهم‬ ‫سرعة المياه ومقدارها وتسجل النتائج والمالحظات‪.‬‬ ‫ً‬
‫ال أن تضع الفرضية التالية‪ :‬تآكلت ضفة النهر بشكل‬
‫يمكنك مث ً‬
‫واكتشافاتهم‪ .‬عندما يستخدم عالم تلك المعلومات في تكرار‬
‫تحليل النتائج‬ ‫أكبر هذا العام لزيادة كمية ماء النهر وسرعتها‪.‬‬ ‫طرح األسئلة‬
‫تجربة عالم آخر‪ ،‬فإنه يستنسخ التجربة ليتأكد من النتائج‪.‬‬
‫بعد اختبار فرضيتك‪ ،‬تحلل نتائجك باستخدام عدة أساليب كما‬ ‫فغالبا يستخدمونها إلجراء توقعات‬ ‫عندما يضع العلماء فرضية‪،‬‬ ‫إحدى طرق بدء االستفسار العلمي هي مالحظة عالم الطبيعة‬
‫ً‬
‫المزيد من االستفسار العلمي‬ ‫غالبا ما يصعب رؤية التوجهات أو العالقات‬ ‫يظهر في الشكل ‪.2‬‬ ‫للمساعدة في اختبار فرضيتهم‪ .‬التوقع بيان ما سيحدث بعد‬ ‫وطرح األسئلة‪ .‬المالحظة هي استخدام حاسة واحدة أو أكثر من‬
‫ً‬
‫بعد االنتهاء من التجربة‪ ،‬يجب على العالم أن يتحقق من صحة النتائج‪.‬‬ ‫في البيانات أثناء جمعها‪ .‬ينبغي تصنيف البيانات أو رسمها بيانيا‬ ‫ذلك في سلسلة من األحداث‪ .‬يضع العلماء توقعات بناء على‬ ‫حواسك لجمع المعلومات وتدوين ما يحدث‪ .‬افترض أنك تالحظ‬
‫ً‬
‫إذا تم إثبات الفرضية‪ ،‬فسيكرر العالم التجربة عدة مرات ليتأكد‬ ‫المعلومات التي يعتقدون أنهم سيجدونها عند اختبار فرضيتهم‪.‬‬ ‫أن ضفتي أحد األنهار تآكلت هذا العام بقدر أكبر من العام السابق‬
‫أو تقسيمها بطريقة ما‪ .‬بعد تحليل البيانات‪ ،‬يمكن التوصل إلى‬
‫من ثبات النتائج ‪ -‬وهذا ُيسمى التكرار التجريبي‪ .‬إذا لم يتم إثبات‬ ‫استنتاجات إضافية‪.‬‬ ‫يمكن مث ًال أن تكون توقعات الفرضية المذكور أعاله‪ :‬إذا زاد هطول‬ ‫أيضا أنه كانت هناك زيادة‬
‫وتريد أن تعلم السبب‪ .‬كما تالحظ ً‬
‫الفرضية‪ ،‬يمكن استخدام أية معلومات جديدة يتم الحصول عليها‬ ‫األمطار‪ ،‬فستزداد كمية ماء النهر وسرعتها‪ .‬إذا زادت كمية ماء النهر‬ ‫في هطول األمطار هذا العام‪ .‬بعد هذه المالحظات‪ ،‬تتوصل إلى‬
‫لتعديل الفرضية‪ .‬ويمكن مراجعة الفرضية واختبارها مرات كثيرة‪.‬‬ ‫صياغة النتائج‬ ‫وسرعتها وقوتها‪ ،‬فسيكون هناك المزيد من التآكل‪.‬‬ ‫استنتاج بناء على هذه المالحظات‪ .‬االستنتاج تفسير منطقي‬
‫بمجرد أن تجد العالقات بين البيانات وتستخلص عدة‬ ‫لمالحظة مستنبط من معرفة أو خبرة سابقة‪.‬‬
‫استنتاجات‪ ،‬يمكنك صياغة االستنتاجات‪.‬‬
‫المعرفة المرئية‪ :‬الشكل ‪2‬‬ ‫االستفسار العلمي‬

‫عموما في إجراء االستفسار العلمي‪.‬‬
‫ً‬ ‫توضح الشكل ‪ 2‬سلسلة خطوات ُتتبع‬
‫طرح األسئلة‪/‬وضع الفرضية والتوقع‬
‫االستفسار العلمي عملية تستخدم مجموعة من المهارات لإلجابة على أسئلة أو اختبار أفكار حول عالم‬
‫الطبيعة‪ .‬تشمل الخطوات األولى في االستفسار العلمي بشكل عام طرح األسئلة ووضع فرضية وتوقع‬
‫طرح األسئلة‬ ‫اطرح هذا السؤال‪ :‬ما الذي ينبغي أن تفعله‬
‫نتيجة ما‪ .‬بعد أن يطلع الطالب على المعلومات التي بهذه الصفحة‪ ،‬اطرح هذه األسئلة التفاعلية‪.‬‬
‫قبل وضع فرضية؟ اكتب مالحظات وحدد‬
‫• كتابة المالحظات‬
‫مشكلة واجمع معلومات‬
‫• تحديد المشكلة‬ ‫أسئلة توجيهية‬
‫• جمع المعلومات‬ ‫وتدون ما يحدث‪.‬‬ ‫شيئا‪ ،‬فإنك تشاهده‬ ‫عندما تالحظ‬ ‫شيئا؟‬ ‫ما الذي تفعله عندما تالحظ‬
‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪AL‬‬
‫االستفسار العلمي عملية تستخدم مجموعة من‬ ‫ما االستفسار العلمي؟‬ ‫‪OL‬‬
‫المهارات لإلجابة على أسئلة أو الختبار أفكار حول‬
‫اختبار الفرضية‬ ‫عالم الطبيعة‪.‬‬
‫• تصميم تجربة‬ ‫اطرح هذا السؤال‪ :‬ما الطرق األربع المحتملة الختبار‬
‫تؤدي المالحظة في الطبيعة إلى فرضية حول تلك‬ ‫ما العالقة بين المالحظة والفرضية والتوقع؟‬ ‫‪OL‬‬
‫• تصميم نموذج‬ ‫فرضية؟ تصميم تجربة وصنع نموذج وجمع األدلة‬ ‫المالحظة‪ .‬تؤدي الفرضية إلى توقع يدعم الفرضية أو ال‬
‫وتقييمها وجمع البيانات‪/‬تسجيل المالحظات‬ ‫يدعمها‪ .‬الفرضية أو ال يثبته‪.‬‬
‫• جمع األدلة وتقييمها‬
‫• جمع البيانات‪/‬تسجيل‬
‫المالحظات‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ :‬تنمو نباتات الذرة بحجم أطول عند‬ ‫مثاال على فرضية حول العالقة بين نباتات الذرة‬
‫ً‬ ‫اذكر‬ ‫‪BL‬‬
‫وضع سماد‪.‬‬ ‫والسماد‪.‬‬
‫‪ 6‬الوحدة ‪1‬‬

‫التقويم‬ ‫وضح‬ ‫اشرشحا‬
‫حر‬ ‫استكشف‬ ‫المشاركة‬
‫التدريس المتمايز‬ ‫اختبر الفرضية ‪ /‬حلل النتائج ‪ /‬ضع استنتاجات ‪ /‬أعلن عن النتائج ‪ /‬المزيد‬
‫صحراء غوالبي الخيالية غزت سحلية "غامبواد" المفترسة صحراء "غوالبي"‪ .‬تأكل هذه‬ ‫من االستفسار العلمي‬
‫السحلية قوارض "فريزجيج" الصغيرة وسحالي "فريتزوير"‪ .‬تأكل قوارض "فريزجيج"‬ ‫بعد أن يضع العلماء فرضية ويقدمون توقعات بشأنها‪ ،‬يختبرون الفرضية باستخدام عدة أساليب‪ .‬يتم‬
‫أعشاب "تونتون" وتنشر بذور زهرة "تيكسيويكس"‪ .‬تأكل سحالي "فريتزوير" براغيث‬ ‫تحليل نتائج هذه األساليب واستخدامها في وضع استنتاجات‪ .‬يعلن العلماء عن نتائجهم واكتشافاتهم‬
‫"جيليجوج"‪ .‬باستخدام األقالم الملونة‪ ،‬اجعل الطالب يعملوا في مجموعات صغيرة ويبتكروا‬ ‫أمام بعضهم البعض‪ .‬يمكن أن يعيدوا اختبار نتائجهم أو نتائج العلماء اآلخرين‪.‬‬
‫كتبا رسومية لتوضيح التفاعالت في صحراء "غوالبي" قبل غزو "غامبواد"‪ .‬ثم اجعل‬
‫ً‬ ‫أسئلة توجيهية‬
‫صورا أو صفحات جديدة إلى كتبهم للتوضيح‪:‬‬
‫ً‬ ‫متمايزا بجعل الطالب يضيفون‬
‫ً‬ ‫النشاط‬
‫يحلل العالم النتائج باستخدام مخططات بيانية أو‬ ‫ما الذي يفعله العالم بعد اختبار فرضية ما؟‬ ‫‪AL‬‬
‫‪ AL‬طرح األسئلة اطلب من الطالب القريبين من المستوى طرح ستة أسئلة على األقل حول‬ ‫جداول أو رياضيات أو عمليات أخرى‪.‬‬
‫اآلثار التي قد تتسبب فيها سحلية "غامبواد" على الكائنات األخرى في صحراء "غوالبي"‪.‬‬
‫‪ BL‬وضع التوقعات اطلب من الطالب األعلى مستوى وضع سلسلة من التوقعات حول‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ :‬إذا كانت السفينة الحديدية تطفو‪،‬‬ ‫نموذجا‪.‬‬
‫ً‬ ‫مثاال لفرضية قد تستخدم فيها‬
‫ً‬ ‫اذكر‬ ‫‪OL‬‬
‫التغيرات التي قد تحدث نتيجة غزو سحالي "غامبواد"‪.‬‬ ‫فسيطفو القارب الخشبي‪.‬‬
‫قد يستنتج العالم أن السماد الكيميائي والطبيعي‬ ‫ما الذي يمكن أن يستنتجه العالم بعد إجراء تجربة‬ ‫‪BL‬‬
‫آثارا متشابهة على نمو الذرة‪.‬‬
‫يحققان ً‬ ‫أوضحت أنه ال يوجد اختالف بين ارتفاع الذرة‬
‫جمموعة أدوات املعلم‬
‫المزروعة باستخدام سماد كيميائي وارتفاع الذرة‬
‫المزروعة باستخدام سماد طبيعي؟‬
‫نشاط‬
‫تحويل األسئلة إلى فرضيات اطلب من الطالب التمرن على المالحظة وصياغة الفرضيات‪.‬‬
‫ كون مجموعات صغيرة‪ .‬اجعل كل مجموعة تكتب خمسة أسئلة بناء على مالحظات‬ ‫‪ّ .1‬‬ ‫المعرفة المرئية‪ :‬الشكل ‪2‬‬
‫عالم الطبيعة‪ .‬اطلب من المجموعات أن تتبادل األسئلة‪.‬‬
‫توضح الشكل ‪ 2‬الخطوات التي يتم اتخاذها عندما يتم دعم فرضية أو يتم عدم دعمها‪ .‬اطلب من‬
‫تحول كل مجموعة أسئلتها الجديدة إلى فرضيات يمكن اختبارها باستخدام‬
‫ّ‬ ‫‪ .2‬ينبغي أن‬
‫الطالب دراسة الشكل واإلجابة على هذه األسئلة‪.‬‬
‫أساليب علمية‪.‬‬
‫‪ .3‬اطلب من المجموعات أن تتبادل الفرضيات‪ ،‬ثم اجعل كل مجموعة تختار سؤا ً‬
‫ال‬
‫وفرضية وتصمم استقصاء الختباره‪.‬‬
‫اطرح هذا السؤال‪ :‬ما العملية التي يتبعها العالم إذا تم دعم فرضيته؟ تتم إعادة اختبار‬
‫‪ .4‬اطلب من كل مجموعة أن تشارك نتائجها‪ .‬ناقشوا كفصل مدى إمكانية اختبار كل‬
‫الفرضية على يد العالم وربما على يد علماء آخرين‪.‬‬
‫فرضية‪.‬‬
‫معلومة طريفة‬
‫دورية لكل موضوع تغطي المجالت العلمية المشار إليها باسم "دوريات" عدة موضوعات‪.‬‬
‫تضم مث ًال دورية جمعية األحياء المائية ألمريكا الشمالية مقاالت متعلقة بقيعان البحيرات‬ ‫التكرار عدة مرات للتأكد‬ ‫الفرضية مدعمة‬
‫والجداول المائية‪.‬‬
‫إستراتيجية القراءة‬
‫غالبا ما يستخدم المخرجون القصص المصورة في تخطيط األفالم‪ .‬اطلب‬ ‫قصة مصورة‬ ‫اطرح هذا السؤال‪ :‬لماذا ينبغي عدم التخلص من النتائج عندما ال يتم دعم الفرضية؟ يمكن‬
‫ً‬
‫من الطالب عمل أجزاء من هذا الدرس في شكل "قصة مصورة" عن طريق رسم صور‬ ‫تعلم الكثير من األشياء من التجربة‪ .‬ينبغي استخدام المعلومات الناتجة عن الفرضية غير‬
‫للمفاهيم وترتيبها‪ .‬اجعل الطالب يستخدموا القصص المصورة ليراجعوا الدرس‪.‬‬ ‫الصحيحة في تعديل الفرضية‪ .‬وينبغي بعد ذلك اختبار هذه الفرضية الجديدة‪.‬‬
‫تعديل‪/‬مراجعة‬
‫الفرضية غير مدعمة‬
‫الفرضية‬

‫النظرية العلمية‬ ‫نتائج العلم‬
‫غالبا ما يتم استخدام كلمة نظرية في النقاشات العادية بمعنى فكرة أو رأي لم يتم‬
‫ً‬ ‫يمكن أن تؤدي النتائج واالستنتاجات الناتجة عن استقصاء ما إلى الكثير من النتائج‪ ،‬مثل‬
‫اختبارهما‪ .‬إال أن العلماء يستخدمون كلمة نظرية بشكل مختلف‪ .‬النظرية العلمية تفسير‬
‫إجابات على أحد األسئلة أو المزيد من المعلومات حول موضوع معين أو إثبات فرضية‬
‫لمالحظات أو أحداث بناء على المعرفة المكتسبة من عدة مالحظات واستقصاءات‪.‬‬
‫ً‬ ‫معينة‪ .‬فيما يلي وصف لنتائج أخرى‪.‬‬
‫يتشكك العلماء باستمرار في النظريات العلمية ويختبرون صحتها‪ُ .‬تعتبر النظرية العلمية‬
‫عموما مقبولة باعتبارها صحيحة إلى أن يثبت بطالنها‪ .‬من أمثلة النظرية العلمية نظرية‬
‫ً‬
‫كان العلماء يعتقدون أن األرض كانت‬ ‫الشكل ‪3‬‬
‫الصفائح التكتونية‪ .‬تشرح نظرية الصفائح التكتونية كيفية حركة القشرة األرضية وسبب‬
‫مركز النظام الشمسي‪ .‬يف القرن ‪ ،16‬افرتض‬
‫نيكوالوس كوبرنيكوس أن األرض والكواكب األخرى‬ ‫حدوث الزالزل والبراكين‪ .‬تتناول الشكل ‪ 3‬مثا ً‬
‫ال آخر على النظرية العلمية‪.‬‬ ‫التكنولوجيا‬
‫تدور يف احلقيقة حول الشمس‪.‬‬
‫غالبا يبحث العلماء عن إجابات على أسئلة مثل "كيف يمكن‬‫ً‬ ‫أثناء االستفسار العلمي‪،‬‬
‫القانون العلمي‬ ‫للمعاق سمعيا أن يسمع بشكل أفضل؟" بعد االستقصاء والتجارب واألبحاث‪ ،‬قد تكون‬
‫ً‬
‫يختلف القانون العلمي عن القانون االجتماعي‪ ،‬وهو اتفاق بين الناس على اتباع سلوك معين‪.‬‬ ‫النتيجة هي تطوير تكنولوجيا جديدة‪ .‬التكنولوجيا هي االستخدام العملي للمعرفة‬
‫نمطا في الطبيعة‪ .‬على العكس من النظرية العلمية التي تشرح‬ ‫القانون العلمي قاعدة توضح‬ ‫العلمية‪ ،‬وال سيما في المجاالت الصناعية والتجارية‪ .‬فيمكن لتكنولوجيا زرع قوقعة‬
‫ً‬
‫األذن‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬مساعدة بعض الصم على السماع‪.‬‬
‫سبب وقوع حدث ما‪ ،‬ينص القانون العلمي فقط على أن الحدث سيقع في ظروف معينة‪ .‬من‬
‫شيئا‪ ،‬فسيسقط‬
‫ً‬ ‫األمثلة على ذلك قانون نيوتن لقوة الجاذبية الذي ينص على أنك إذا أسقطت‬
‫التأكد من المفاهيم األساسية‬
‫نحو األرض‪ ،‬حيث ال يشرح قانون نيوتن سبب تحرك الشيء نحو األرض‪ ،‬وإنما ينص فقط على‬
‫‪ .2‬كيف تختلف القوانين العلمية عن‬
‫النظريات العلمية؟‬
‫أن الشيء سيتحرك نحو األرض‪.‬‬ ‫مواد جديدة‬
‫ينطوي السفر للفضاء على تحديات متفردة‪ .‬فيجب على رواد الفضاء أن يحملوا‬
‫المعلومات الجديدة‬ ‫أكسجين للتنفس‪ .‬كما يجب أن يكونوا في حماية من االرتفاع الشديد أو االنخفاض‬
‫الشديد في درجة الحرارة والضغط‪ ،‬إلى جانب الحماية من األشياء الصغيرة التي‬
‫تتغير المعلومات العلمية باستمرار مع اكتشاف معلومات جديدة أو إعادة اختبار فرضيات‬
‫تطير بسرعة كبيرة‪ .‬يتألف زي الفضاء اليوم‪ ،‬نتيجة األبحاث واالختبارات والتغيرات‬
‫سابقة‪ .‬يمكن أن تؤدي المعلومات الجديدة إلى تغيرات في النظريات العلمية كما يظهر في‬
‫في التصميم ـ من ‪ 14‬طبقة من المواد‪ ،‬تتألف الطبقة الخارجية من مزيج من ثالث‬
‫الشكل ‪ .4‬عند الكشف عن حقائق جديدة‪ ،‬يمكن تعديل نظرية علمية حالية لتشمل حقائق‬
‫مواد‪ .‬إحدى المواد عازلة للماء والمادة األخرى مقاومة للحرارة والحريق‪.‬‬
‫جديدة أو يمكن إلغاؤها ورفضها‪.‬‬
‫إذا كانت المعلومات الجديدة تثبت نظرية علمية حالية‪ ،‬فإن النظرية‬
‫ال تتغير‪ .‬قد ُتنشر المعلومات في دورية علمية لتقدم المزيد من الدعم‬ ‫الشروحات المحتملة‬
‫أيضا إلى تطورات في التكنولوجيا أو‬
‫للنظرية‪ .‬قد تؤدي المعلومات الجديدة ً‬ ‫غالبا ُيجري العلماء استقصاءات للتوصل إلى شروحات بخصوص سبب حدوث شيء أو‬ ‫ً‬
‫تثير أسئلة جديدة تؤدي إلى استقصاءات علمية جديدة‪.‬‬
‫تأييد النظرية‬ ‫كيفية حدوثه‪ .‬يعرض تلسكوب سبيتزر الفضائي التابع لوكالة ناسا‪ ،‬والذي ساعدنا على‬
‫‪NASA/JPL‬‬
‫أن نفهم تكوين النجوم‪ ،‬سحابة من الغاز والغبار مع النجوم حديثة التكوين‪.‬‬
‫المعلومات الجديدة‬

‫إذا كانت المعلومات تعارض نظرية علمية حالية أو ال تؤيدها‪ ،‬فقد يتم‬
‫معارضة النظرية‬
‫التأكد من فهم النص‬
‫غالبا ما تؤدي المعلومات الجديدة إلى أن‬
‫ً‬ ‫تماما‪.‬‬
‫ً‬ ‫تعديل النظرية أو رفضها‬
‫ينظر العلماء إلى المالحظات األصلية بطريقة جديدة‪ .‬يمكن أن يؤدي هذا‬ ‫النظرية العلمية والقانون العلمي‬ ‫‪ .1‬ما بعض نتائج العلم؟‬
‫إلى استقصاءات جديدة باستخدام فرضيات جديدة‪ ،‬ويمكن أن تؤدي هذه‬
‫تذكر أن الفرضية شرح‬
‫من النتائج األخرى للعلم تطوير النظريات والقوانين العلمية‪ّ .‬‬
‫االستقصاءات إلى نظريات جديدة‪.‬‬
‫محتمل لمالحظة يمكن اختبارها عن طريق االستقصاءات العلمية‪ .‬ما الذي يحدث عند‬
‫اختبار فرضية أو مجموعة فرضيات مرات كثيرة وإثباتها باستقصاءات علمية متكررة؟ يمكن‬
‫أن تصبح الفرضية نظرية علمية‪.‬‬
‫ميكن أن تؤدي املعلومات اجلديدة إىل تغريات يف النظريات العلمية‪.‬‬ ‫الشكل ‪4‬‬
‫إجابة الفقرة التأكد من فهم النص‪ :‬تشمل نتائج االستقصاءات العلمية التوصل إلى أنواع جديدة من‬ ‫نتائج العلم‬
‫التكنولوجيا كأجهزة الكومبيوتر أو صنع مواد جديدة كالجهاز المستخدم في عملية الزرع القوقعي‪.‬‬
‫النظرية العلمية والقانون العلمي‬
‫يمكن أن تؤدي نتائج االستقصاءات العلمية إلى تقنيات جديدة ُتستخدم في ابتكار منتجات ومواد جديدة‪.‬‬
‫أنماطا في النظم الطبيعية‪.‬‬
‫ً‬ ‫كما يمكن أن تؤدي النتائج العلمية إلى نظريات وقوانين علمية جديدة تفسر‬
‫اطلب من الطالب دراسة المعلومات الواردة في هذه الصفحة‪ .‬ثم اطرح هذه األسئلة التفاعلية‪.‬‬
‫تعمل طبقات من المواد العازلة للماء والمقاومة للحريق‬ ‫ما أنواع المواد الجديدة المستخدمة في الفضاء؟‬ ‫‪AL‬‬
‫شديدة القوة على حماية رواد الفضاء في الفضاء‪.‬‬
‫التكنولوجيا هي االستخدام العملي للمعرفة العلمية‪ ،‬وال‬ ‫ما العالقة بين التكنولوجيا والمعرفة العلمية؟‬ ‫‪OL‬‬
‫سيما في المجاالت الصناعية أو التجارية‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية‪ :‬كيف يمكننا حماية البشر أثناء عملهم‬ ‫ما األسئلة التي قد يكون تطوير مواد بذلة الفضاء أجاب عنها؟‬ ‫‪BL‬‬
‫وسفرهم في الفضاء؟‬
‫‪ 8‬الوحدة ‪1‬‬

‫التدريس المتمايز‬ ‫النظرية العلمية‪/‬القانون العلمي‬

‫في النهاية اجعل الطالب يعملوا في مجموعات إلنتاج تقرير إخباري حول اختراع خيالي‬ ‫اجعل الطالب يبدؤوا نشاط المطويات لترتيب مالحظاتهم حول االستفسار العلمي‪ .‬ثم اطلب من‬
‫جديد وأصوله العلمية‪ .‬اجعل الطالب يختاروا أحد االختراعات الواردة أدناه أو اجعلهم‬ ‫الطالب أن يقرؤوا المعلومات المتعلقة بالنظريات والقوانين العلمية‪.‬‬
‫إخباريا‪.‬‬ ‫يصوغوا تقريرا‬

‫ً‬ ‫ً‬ ‫أسئلة توجيهية‬
‫حذاء يجعلك تقفز بارتفاع طابقين‬ ‫نمطا في الطبيعة‪.‬‬

‫ً‬ ‫القانون العلمي قاعدة توضح‬ ‫ما المقصود بالقانون العلمي؟‬ ‫‪AL‬‬
‫أبدا إلى غسيل األسنان بالفرشاة‪.‬‬

‫جل يغطي األسنان كي ال تحتاج ً‬ ‫النظرية العلمية تفسير يستند إلى المعرفة المكتسبة من‬ ‫كيف تختلف النظرية العلمية عن النظرية العادية؟‬ ‫‪OL‬‬
‫عدة مالحظات واستقصاءات‪ .‬النظرية العادية فكرة أو‬
‫يوما‬
‫علكة تحتفظ بنكهتها لمدة ‪ً 30‬‬ ‫رأي لم يتم اختبارهما‪.‬‬
‫أزهارا كل يوم طوال السنة‬ ‫نبات لألماكن المكشوفة يعطي‬ ‫يوضح القانون العلمي أن حد ًثا سيقع في ظروف معينة‬ ‫إجابة الفقرة التأكد من المفاهيم األساسية‪ :‬ما الفارق‬
‫ً‬ ‫لكنه ال يوضح سبب وقوع الحدث‪ .‬توضح النظرية‬ ‫بين القوانين العلمية‬
‫العلمية السبب في وقوع حدث‪.‬‬ ‫والنظريات العلمية؟‬
‫ميز النشاط على النحو التالي‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ AL‬إعداد التقارير اطلب من الطالب كتابة تقرير إخباري يصف االختراع‪ .‬اجعل أحد‬ ‫يصف القانون األول للديناميكا الحرارية ما يحدث‬ ‫القانون األول للديناميكا الحرارية ينص على أن الطاقة‬ ‫‪BL‬‬
‫للطاقة‪ ،‬لكنه ال يوضح السبب‪.‬‬ ‫ال تنشأ من العدم وال تفنى‪ .‬تم التحقق من هذا القانون‬
‫ويجري مقابلة مع العلماء الذين ابتكروا االختراع‪.‬‬
‫الطالب ـ يقرأ الخبر في تقرير مباشر ُ‬ ‫قانونا وليس نظرية؟‬
‫ً‬ ‫باستقصاءات كثيرة‪ .‬لماذا نعتبر هذا‬
‫‪ BL‬االستجابة اجعل الطالب يكتبوا أسئلة وأجوبة تشرح الفكرة العلمية وراء االختراع‪ .‬امنح‬
‫األسئلة للمذيع واجعل اثنين من الطالب الذين يمثلون دور العلماء يجيبوا عن األسئلة‪.‬‬ ‫المعلومات الجديدة‬
‫مجموعة أدوات المعلم‬ ‫المعرفة المرئية‪ :‬الشكل ‪4‬‬

‫األسئلة‪.‬‬ ‫توضح الشكل ‪ 4‬كيف تتغير النظريات بناء على أدلة جديدة‪ .‬اطلب من الطالب القراءة عن النظريات‬
‫العلمية ودراسة الشكل‪ .‬ثم اطرح هذه األسئلة‪.‬‬
‫العرض التوضيحي للمعلم‬
‫منتجات وكالة ناسا الثانوية لقد أدت استقصاءات وكالة ناسا المرتبطة بمالحظة الفضاء إلى‬
‫صورا لمنتجات وكالة ناسا الثانوية‬
‫ً‬ ‫ظهور منتجات جديدة هنا على األرض‪ .‬اعرض أمثلة أو‬
‫لتوضحها للطالب مثل‪ :‬جهاز اكتشاف الدخان وخوذة قيادة الدراجات وأحذية الرياضيين‬
‫اطرح هذا السؤال‪ :‬ما الذي يحدث عندما يدعم استقصاء جديد نظرية قديمة؟ يمكن نشر‬
‫وكرة الجولف وجهاز التصوير بالرنين المغناطيسي‪ .‬عليك أن تشجع الطالب المهتمين‬ ‫معلومات االستقصاء الجديد في دورية علمية‪.‬‬
‫على البحث عن أصول منتج أو أكثر من هذه المنتجات الثانوية‪.‬‬
‫مهن مرتبطة بالعلوم‬

‫عالم األحياء يدرس عالم األحياء الكائنات الحية من أصغر بكتيريا إلى أكبر الثدييات‪ .‬قد‬
‫يتخصص علماء األحياء في الثدييات أو الطيور أو النباتات أو الكائنات الدقيقة أو النظم‬
‫إذا كانت المعلومات الجديدة تدعم نظرية علمية‬
‫البيئية أو الصحة البشرية‪.‬‬
‫حالية‪ ،‬فإن النظرية ال تتغير‪ .‬قد ُتنشر المعلومات في‬
‫دورية علمية لتقدم المزيد من الدعم للنظرية‪ .‬قد تؤدي‬
‫أيضا إلى تطورات في التقنية أو تثير‬
‫المعلومات الجديدة ً‬
‫أسئلة جديدة تؤدي إلى استقصاءات علمية جديدة‪.‬‬
‫دعم النظرية‬
‫المعلومات الجديدة‬
‫إذا كانت المعلومات تعارض نظرية علمية حالية أو ال تؤيدها‪،‬‬ ‫معارضة النظرية‬
‫غالبا ما تؤدي‬
‫ً‬ ‫تماما‪.‬‬
‫ً‬ ‫فقد يتم تعديل النظرية أو رفضها‬
‫المعلومات الجديدة إلى أن ينظر العلماء إلى المالحظات‬
‫األصلية بطريقة جديدة‪ .‬يمكن أن يؤدي هذا إلى استقصاءات‬
‫جديدة باستخدام فرضيات جديدة‪ .‬يمكن أن تؤدي هذه‬
‫االستقصاءات إلى نظريات جديدة‪.‬‬
‫اطرح هذا السؤال‪ :‬كيف قد يؤدي استقصاء علمي يعارض نظرية إلى معرفة علمية جديدة مثيرة؟ قد‬
‫تقود المعلومات الجديدة العلماء إلى البحث في المعلومات القديمة بطرق جديدة والتوصل إلى‬
‫نظريات جديدة حول طريقة عمل النظم الطبيعية‪.‬‬

‫ال يستطيع العلم اإلجابة على كل األسئلة‪.‬‬ ‫ﻣﻄﻮﻳﺎﰐ‬
‫تقييم الدليل العلمي‬
‫يدرك العلماء أنه ال يمكن دراسة بعض األسئلة باستخدام االستفسار العلمي‪ .‬ال يمكن اإلجابة‬
‫إعالنا يقدم مزاعم غير عادية مثل الموجود باألسفل؟ إذا كنت قد‬ ‫هل قرأت من قبل‬ ‫كتابا من ست بطاقات واكتب‬
‫ً‬ ‫اصنع‬
‫ال‪ ،‬قد‬
‫على األسئلة التي تتعامل مع آراء أو معتقدات أو مشاعر من خالل االستقصاء العلمي‪ .‬مث ً‬ ‫ً‬ ‫عليه بالطريقة الموضحة‪ .‬استخدمه‬
‫تشمل األسئلة التي ال يمكن اإلجابة عليها من خالل االستقصاء العلمي ما يلي‪:‬‬ ‫ويقصد به مقارنة ما تعرفه‬ ‫قرأته من قبل‪ ،‬فمن المحتمل أنك تمارس التفكير الناقد ‪ُ -‬‬ ‫في ترتيب مالحظاتك حول االستفسار‬
‫بالفعل بالمعلومات التي تتلقاها كي تقرر ما إذا كنت تتفق معها أم ال‪ .‬لتحديد ما إذا كانت‬ ‫العلمي‪.‬‬
‫• هل األفالم الكوميدية هي أفضل أنواع األفالم؟‬
‫المعلومات حقيقية وعلمية أو زائفة (معلومات معروضة باعتبارها علمية وهي غير صحيحة)‪،‬‬
‫• هل الكذب مقبول على أي حال؟‬ ‫متشككا وأن تكون لديك القدرة على التمييز بين الحقائق واآلراء‪ .‬سيساعدك‬ ‫ينبغي أن تكون‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ً‬ ‫ا‬
‫ﻟﻔﺮﺿﻴﺔ واﻟﺘﻮﻗﻊ‬
‫• ما الطعام ذو المذاق األفضل؟‬ ‫ذلك على تقييم نقاط القوة والضعف في المعلومات واتخاذ قرارات واعية‪ .‬لذا‪ ،‬فإن التفكير‬
‫اﺧ‬
‫ﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬
‫الناقد مهم في اتخاذ كل القرارات ‪ -‬بدءا من القرارات اليومية إلى القرارات المجتمعية‬
‫تستند إجابات كل هذه األسئلة إلى آراء وليس حقائق‪.‬‬ ‫ً‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫والوطنية والدولية‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫السالمة في العلوم‬
‫ﺻﻴﺎﻏﺔ ا‬
‫ﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‬
‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ‬
‫جدا ألي أحد يمارس االستقصاءات العلمية أن يتبع ممارسات آمنة‪ .‬ينبغي‬
‫من المهم ً‬
‫دائما أن تتبع تعليمات معلمك‪ .‬إذا كانت لديك أسئلة حول المخاطر المحتملة أو استخدام‬
‫ً‬
‫تعلم اجلرب‬
‫المعدات أو معنى رموز السالمة‪ ،‬فاسأل معلمك‪ .‬عليك دائما ارتداء مالبس ومعدات واقية‬
‫ً‬ ‫‪C100-03A-MSS12‬األساسية‬
‫التأكد من المفاهيم‬
‫أثناء إجراء االستقصاءات العلمية‪ .‬إذا كنت تستخدم حيوانات حية في استقصاءاتك‪ ،‬فقم‬
‫مفردات أكاديمية‬
‫أثناء نومك!‬
‫‪ .3‬كيف تختلف الحقيقة عن الرأي؟‬
‫بتوفير رعاية مالئمة ومعاملة أخالقية لها‪ .‬للمزيد من المعلومات حول ممارسة العلم اآلمن‬
‫ممكن‬
‫واألخالقي‪ ،‬راجع كتيب مهارات السالمة في العلم على الجانب الخلفي لهذا الكتاب‪.‬‬
‫(صفة) محتمل أو مرجح أو وارد‬
‫هل وجدت صعوبة من قبل في تعلم الجبر؟ لن‬
‫تعاني من صعوبة بعد ذلك‪.‬‬
‫التشكك‬
‫التشكك هو أن تشك في صحة شيء‬
‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪Sigrid Olsson/PhotoAlto/Corbis© McGraw-Hill Education‬‬
‫ما أو دقته‪ .‬وبسبب التشكك‪ ،‬يمكن‬
‫مالحظاتي‬ ‫أن يصحح العلم ذاته‪ .‬إذا قام شخص‬

‫بنشر نتائج أو إذا قدم استقصاء ما‬
‫وسادة ماثيريفيك الجبرية الجديدة ثبت علميا أنها تنقل مهارات‬ ‫نتائج ال تبدو دقيقة‪ ،‬فسوف يعترض‬
‫ً‬
‫الرياضة من الوسادة إلى عقلك أثناء نومك‪ .‬أدى هذا التصميم‬ ‫العالم المتشكك في العادة على‬
‫تحديد اآلراء‬ ‫المعلومات ويختبر دقة النتائج‪.‬‬
‫العلمي المبتكر إلى تحسين درجات اختبار الجبر لدى فئران‬

‫الرأي وجهة نظر أو إحساس أو‬ ‫المعامل بنسبة ‪.150%‬‬
‫زعم شخصي حول موضوع ما‪.‬‬
‫اآلراء ليس فيها صواب أو خطأ‪.‬‬
‫فئرانا‬
‫ً‬ ‫طالبا أو‬
‫ً‬ ‫يقول دكتور "توم إيكويشن" لم َأر من قبل‬
‫يتعلمون الجبر بهذه السهولة‪ .‬الوسادة مذهلة فع ًال‪".‬‬
‫تحديد الحقائق‬
‫مقابل ‪ AED 19.95‬فقط‪ ،‬ستصبح تلك الساعات المملة التي‬ ‫أسعار الوسائد والتوفيرات عبارة‬
‫خلط الحقائق‬
‫عن حقائق‪ .‬الحقيقة عبارة عن‬
‫شيئا من الماضي‪ .‬هيا بسرعة! إذا طلبت‬
‫ً‬ ‫تقضيها في الدراسة‬
‫يخلط الناس بين الحقائق واآلراء‬ ‫قياس أو مالحظة أو بيان يمكن‬
‫الشراء اليوم‪ ،‬يمكنك الحصول على وسادة الجبر ووسادة‬
‫أحيانا‪ .‬يجب أن تقرأ بعناية لتحدد‬
‫ً‬ ‫دقيقا‪ .‬يمكن تقييم‬ ‫تعريفا‬ ‫تعريفه‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫المعلومات التي تمثل حقيقة والتي‬ ‫الهندسة المذهلة بالقدر نفسه مقابل ‪ AED 29.95‬فقط‪.‬‬ ‫الكثير من الحقائق العلمية من حيث‬
‫رأيا‪.‬‬
‫تمثل ً‬ ‫ستوفر بذلك ‪!AED 10‬‬ ‫مصداقيتها من خالل االستقصاءات‪.‬‬
‫المعرفة المرئية‪ :‬تقييم الدليل العلمي‬ ‫تقييم الدليل العلمي‬

‫يحتوي اإلعالن الوارد بهذه الصفحة على مزيج من الحقائق والمزاعم الزائفة واآلراء‪ .‬بعد أن يقرأ‬ ‫قد تقدم اإلعالنات والمواقع اإللكترونية مزاعم تبدو أجمل من أن نصدقها‪ .‬من المهم أن نتشكك في‬
‫الطالب اإلعالن‪ ،‬اطرح عليهم هذه األسئلة‪.‬‬ ‫هذه األنواع من المزاعم وأن نستخدم التفكير الناقد في تقييم نقاط القوة والضعف في أية معلومات‬
‫يتم تقديمها‪ .‬اجعل الطالب يقرؤوا المعلومات الواردة بهذه الصفحة‪ ،‬بما في ذلك المعلومات الواردة‬
‫في اإلعالن المزيف المعروض ثم اطرح هذه األسئلة التفاعلية‪.‬‬
‫اطرح هذا السؤال‪ :‬ما الزعم غير الطبيعي في‬
‫اطرح هذا السؤال‪ :‬ما الحقيقتان اللتان‬
‫الفقرة الثانية من اإلعالن؟ الزعم بأن الفئران‬ ‫تستند بعض المعلومات المطبوعة إلى مزاعم أو آراء‬ ‫لماذا ينبغي أال تصدقوا كل شيء تقرؤونه؟‬ ‫‪AL‬‬
‫يمكن التحقق منهما في اإلعالن؟ سعر‬
‫تستطيع أن تتعلم الجبر زعم غير طبيعي‪.‬‬ ‫زائفة وال تستند إلى حقائق أو معرفة علمية‪.‬‬
‫الوسائد والتوفير حقيقتان يمكن‬
‫التحقق منهما‪.‬‬
‫الحقيقة عبارة عن قياس أو مالحظة أو بيان يمكن‬ ‫إجابة الفقرة التأكد من المفاهيم األساسية‪ :‬كيف‬
‫دقيقا‪ .‬الرأي وجهة نظر أو إحساس أو‬
‫ً‬ ‫تعريفا‬
‫ً‬ ‫تعريفه‬ ‫تختلف الحقيقة عن الرأي؟‬
‫زعم شخصي ال يمكن إثبات صوابه أو خطئه‪.‬‬
‫فئرانا‬ ‫طالبا أو‬ ‫يقول دكتور "توم إيكويشن" لم َأر من قبل‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ :‬يمكنك معرفة ما إذا كان مصدر‬ ‫كيف يمكنك التحقق من صحة معلومات قرأتها في‬ ‫‪BL‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫محل ثقة قد تحقق من المعلومات‪ ،‬كدراسة علمية على‬ ‫إعالن؟‬
‫يتعلمون الجبر بهذه السهولة‪ .‬الوسادة مذهلة فع ًال‪".‬‬
‫تحديد الحقائق‬ ‫سبيل المثال‪.‬‬
‫مقابل ‪ AED 19.95‬فقط‪ ،‬ستصبح تلك الساعات المملة التي‬ ‫أسعار الوسائد والتوفيرات عبارة عن‬
‫شيئا من الماضي‪.‬‬
‫ً‬ ‫تقضيها في الدراسة‬ ‫حقائق‪ .‬الحقيقة عبارة عن قياس أو‬
‫تعريفا‬
‫ً‬ ‫مالحظة أو بيان يمكن تعريفه‬
‫هيا بسرعة! إذا طلبت الشراء اليوم‪ ،‬يمكنك الحصول على‬ ‫دقيقا‪ .‬يمكن تقييم الكثير من الحقائق‬
‫ً‬
‫العلمية من حيث مصداقيتها من‬
‫وسادة الجبر ووسادة الهندسة المذهلة بالقدر نفسه مقابل‬
‫خالل االستقصاءات‪.‬‬
‫‪ AED 29.95‬فقط‪ .‬ستوفر بذلك ‪!AED 10‬‬
‫‪ 10‬الوحدة ‪1‬‬

‫مالحظات خاصة بالمعلم‬ ‫ال يستطيع العلم اإلجابة على كل األسئلة‪ / .‬السالمة في العلوم‬
‫ال يمكن اإلجابة على األسئلة التي تتعامل مع آراء ومعتقدات ومشاعر وقيم من خالل االستقصاء‬
‫العلمي‪ .‬عند االستقصاء عن أسئلة يمكن أن يجيب عليها العلم‪ ،‬من المهم أن تستخدم ممارسات‬
‫وإجراءات آمنة‪.‬‬
‫ينبغي أن تتبع كل التعليمات لكي تضمن أن يتوصل‬ ‫لماذا ينبغي أن تتبع كل التعليمات عند إجراء استقصاء‬ ‫‪AL‬‬
‫االستقصاء إلى نتائج دقيقة وأن تظل أنت بأمان‪.‬‬ ‫علمي؟‬
‫ال يمكن إثبات معتقد أو نفيه باستخدام أساليب علمية‬ ‫لماذا ال يمكن اختبار معتقد باستقصاء علمي؟‬ ‫‪OL‬‬
‫ألن المعتقد إحساس أو رأي شخصي‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية‪ :‬يمكنك تغيير السؤال إلى "ما‬ ‫كيف يمكنك تغيير السؤال "ما المذاق األفضل في‬ ‫‪BL‬‬
‫مذاق البيتزا المفضل لدى عدد أكبر من الطالب في‬ ‫البيتزا‪ :‬الجبن أم الببروني؟" بحيث يمكن اإلجابة عليه‬
‫المدرسة‪ :‬الجبن أم الببروني؟" ثم تختبر هذا السؤال‬ ‫باستخدام استقصاء علمي؟‬
‫بإجراء استبيان‪.‬‬
‫مفردات أكادميية‬
‫ممكن‬
‫اجعل الطالب يستخدموا كلمة "ممكن" في جملة‪ .‬اإلجابة النموذجية‪ :‬يقول مدربي أنه يمكنني تقديم‬
‫أداء جيد في كرة السلة‪.‬‬

‫التقويم‬
‫ميوقتلا‬ ‫وضحو‬
‫حض‬ ‫اشرح‬ ‫استكشف‬ ‫المشاركة‬
‫مراجعة‬ ‫‪1.1‬‬
‫الدرس‬
‫فهم العلوم‬
‫تفسير المخططات‬ ‫استخدام المفردات‬
‫نظم ارسم منظم بيانات مشابه لما هو موجود أدناه‪ .‬اذكر‬

‫ِّ‬ ‫‪.7‬‬ ‫االستخدام العملي للعلم‪ ،‬وال سيما في المجاالت الصناعية‬ ‫‪.1‬‬ ‫أصل الكلمة‬ ‫أفرع العلوم‬ ‫تصور املفاهيم!‬
‫ّ‬
‫أربع طرق يستطيع العالم بها نشر النتائج‪.‬‬ ‫والتجارية هو‬
‫فيزياء تأتي هذه الكلمة من كلمة ‪physica‬‬ ‫هناك العديد من األجزاء المختلفة لعالم الطبيعة‪ .‬وألن هناك الكثير جدً ا من األمور التي‬
‫الالتينية والتي تعني "دراسة الطبيعة"‬
‫غالبا ما يركز العلماء عملهم في فرع واحد من العلم أو في موضوع واحد في‬
‫ً‬ ‫تحتاج لدراسة‪،‬‬
‫ذلك الفرع من العلم‪ .‬وهناك ثالثة أفرع رئيسة للعلم هي علم األرض وعلم األحياء وعلم الفيزياء‪.‬‬
‫علم األرض‬
‫علم األرض هو دراسة األرض ويشمل دراسة الصخور والتربة والمحيطات والغالف‬
‫الجوي‪ .‬وقد يقوم عالم األرض بجمع عينات من الحمم البركانية إلجراء األبحاث عليها‪.‬‬
‫وقد يطرح علماء األرض أسئلة أخرى منها على سبيل المثال‪:‬‬
‫كيف تتفاعل السواحل المختلفة مع عواصف التسونامي؟‬ ‫•‬

‫لماذا تدور الكواكب حول الشمس؟‬ ‫•‬
‫ما معدل التغير المناخي؟‬ ‫•‬
‫علم األحياء‬
‫موضح‪ ،‬يربط علماء‬
‫ّ‬ ‫علم األحياء أو البيولوجي هو دراسة الكائنات الحية‪ .‬وكما هو‬
‫األحياء طوقً ا السلكيا بنمر ليساعدهم في تعقب حركاته والتعرف أكثر على سلوكه‪.‬‬
‫ً‬
‫ميز بين الفرضية والتوقع‪.‬‬

‫كما أنهم يزِ نون النمر ويقيسون طوله ليحصلوا على معلومات عن هذا النوع‪ .‬كما يطرح‬
‫‪.2‬‬
‫علماء األحياء أسئلة منها على سبيل المثال‪:‬‬
‫ّ‬
‫لماذا تفقد بعض األشجار أوراقها في الشتاء؟‬ ‫•‬
‫كيف تعرف الطيور اتجاه حركتها؟‬ ‫•‬
‫مشاركة النتائج‬
‫كيف تتحكم الثدييات في درجة حرارة أجسامها؟‬ ‫•‬
‫علم الفيزياء‬
‫علم الفيزياء هو دراسة المادة والطاقة‪ .‬وهو يشمل ك ًال من الفيزياء والكيمياء‪ .‬يقوم هذا‬
‫الباحث الكيميائي بإعداد محاليل كيميائية لتحليلها‪ .‬ويطرح علماء الفيزياء والكيمياء أسئلة‬
‫أخرى منها على سبيل المثال‪:‬‬
‫ما التفاعالت الكيميائية التي يجب أن تحدث إلطالق سفينة فضائية إلى الفضاء؟‬ ‫•‬
‫هل يمكن السفر بسرعة أكبر من سرعة الضوء؟‬ ‫•‬
‫يشكل المادة؟‬
‫ّ‬ ‫ما الذي‬ ‫•‬
‫فروع العلم الرئيسة الثالثة هي علم الحياة‪ ،‬وعلم‬ ‫يمكن أن تؤدي المعلومات الجديدة إلى تغيرات في‬
‫األرض‪ ،‬وعلم الفيزياء‪.‬‬ ‫النظريات العلمية‪.‬‬
‫‪ .3‬اذكر تعريف المالحظة بأسلوبك الخاص‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫الدرس ‪ 1.1‬فهم العلوم‬
‫التفكير الناقد‬
‫‪ .8‬حدد مشكلة من الواقع ترتبط بمنزلك أو مجتمعك أو‬

‫استيعاب المفاهيم األساسية‬
‫مدرستك يمكن استقصاؤها علميا‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ .4‬أي مما يلي ليس جزءا من االستفسار العلمي؟‬
‫ً‬ ‫تلخيص المفاهيم!‬
‫‪ .A‬تحليل النتائج‬
‫تزييف النتائج‬ ‫‪.B‬‬
‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪(l)NASA/JPL; (r)john angerson/Alamy McGraw-Hill Education‬‬
‫وضع فرضية‬ ‫‪.C‬‬ ‫‪ .1‬ما االستفسار العلمي؟‬
‫‪ .9‬ضع تصميما الستقصاء علمي الختبار حل واحد محتمل‬ ‫تدوين المالحظات‬ ‫‪.D‬‬
‫ً‬
‫للمشكلة التي حددتها في السؤال السابق‪.‬‬
‫‪ .5‬اشرح الفارق بين النظرية العلمية والقانون العلمي‪ .‬اذكر‬
‫ال لكل منهما‪.‬‬
‫مثا ً‬

‫‪ .2‬كيف تختلف القوانين العلمية عن النظريات العلمية؟‬
‫ال آخر لرأي‪.‬‬ ‫‪ .6‬اكتب مثا ً‬

‫ال لحقيقة ومثا ً‬
‫‪ .3‬ما الفارق بين الحقيقة والرأي؟‬
‫تلخيص المفاهيم!‬
‫استخدام المفردات‬ ‫تلخيص المفاهيم!‬

‫‪ 1‬التكنولوجيا ‪DOK 1‬‬
‫• االستفسار العلمي عملية تستخدم جمموعة من املهارات لإلجابة على أسئلة أو الختبار أفكار‬
‫‪ 2‬الفرضية تفسير محتمل لمالحظة يمكن اختبارها عن طريق االستقصاءات العلمية‪ .‬إال أن التوقع‬
‫حول عامل الطبيعة‪.‬‬
‫هو بيان ما سيحدث بعد ذلك في سلسلة من األحداث‪DOK 1 .‬‬
‫منطا يف الطبيعة‪ .‬النظرية العلمية تفسري ألشياء أو أحداث بناء‬
‫• القانون العلمي قاعدة توضح ً‬
‫‪ .3‬المالحظة هي مشاهدة شيء واالنتباه إلى التفاصيل المتعلقة بالحدث‪DOK 1 .‬‬ ‫ً‬
‫على املعرفة املكتسبة من عدة مالحظات واستقصاءات‪.‬‬
‫استيعاب المفاهيم األساسية‬ ‫• احلقائق عبارة عن قياسات ومالحظات ونظريات ميكن تقييمها من حيث مصداقيتها من‬
‫‪ .B 4‬تزييف النتائج ‪DOK 2‬‬ ‫خالل استقصاء موضوعي‪ .‬اآلراء عبارة عن وجهات نظر شخصية أو مشاعر أو مزاعم حول‬
‫موضوع ما وال ميكن إثبات صوابها أو خطئها‪.‬‬
‫‪ 5‬النظرية العلمية تفسير ألشياء أو أحداث بناء على المعرفة المكتسبة من عدة مالحظات‬
‫ً‬
‫نمطا في الطبيعة‪ .‬إجابات نموذجية‪ :‬النظرية ‪-‬‬
‫ً‬ ‫واستقصاءات‪ .‬القانون العلمي قاعدة توضح‬
‫نظرية الصفائح التكتونية؛ القانون ‪ -‬قانون نيوتن للجاذبية‪DOK 2 .‬‬
‫‪ 6‬الحقيقة ‪ -‬األحمر لون من األلوان األساسية‪ .‬الرأي ‪ -‬األحمر لون جميل‪DOK 3 .‬‬
‫تفسير المخططات‬
‫‪NASA/JPL/Space Science Institute‬‬
‫وتحدث في مؤتمرات العلوم؛ وتبادل المعلومات عبر اإلنترنت؛‬

‫ّ‬ ‫‪ 7‬اكتب وانشر مقاالت دورية علمية؛‬
‫واحضر فصو ًال ومؤتمرات حول موضوعات علمية ‪DOK 4‬‬
‫‪ 12‬الوحدة ‪1‬‬

‫التقويما‬
‫ميوقتل‬ ‫وضحو‬
‫مجموعة أدوات المعلم‬

‫نشاط‬ ‫‪ 8‬اإلجابة النموذجية‪ :‬لماذا تتواجد المبيدات الحشرية بمستويات مرتفعة في البحيرة المحلية؟ ‪DOK 4‬‬
‫تقييم اإلعالن استخدم هذا النشاط لمساعدة الطالب على تعلم التفكير الناقد في‬
‫‪ 9‬اإلجابة النموذجية‪ :‬قد يقترح الطالب اختبار مستويات المبيد الحشري في المياه التي تغذي‬
‫اإلعالنات اليومية‪.‬‬
‫البحيرة‪ ،‬مثل المياه الواردة من األنهار والجداول ومجاري المياه للوصول إلى مصدر المبيدات‬
‫‪ .1‬اعرض ثالثة إعالنات تحتوي على مزيج من المعلومات القابلة للتحقق منها واآلراء‬
‫الحشرية‪ .‬ثم يمكن االعتماد على المقاييس إليقاف مصدر التلوث‪DOK 4 .‬‬
‫نسخا أو مادة شفافة من كل إعالن‪.‬‬
‫ً‬ ‫والمزاعم المنطقية وغير المنطقية‪ .‬اصنع‬
‫نسخا من اإلعالنات الثالثة‪.‬‬
‫ً‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫وامنح‬ ‫ كون مجموعات صغيرة من الطالب‬‫‪ّ .2‬‬
‫اطلب من كل مجموعة أن تكتب أية حقائق وآراء ومزاعم قرؤوها في اإلعالنات‪.‬‬
‫‪ .3‬عندما تنتهي المجموعات‪ ،‬ناقش اإلعالنات‪ .‬اعرض كل إعالن واجعل الطالب يوضحوا‬
‫المزاعم أو الحقائق المختلفة‪.‬‬
‫كيف يعملون يخمد عمال اإلطفاء النار المشتعلة أو يعزلون األوكسجين عن وقود النار‪.‬‬
‫يغطي عمال إطفاء الكيماويات الجافة الشيء المشتعل بمسحوق أو رغوة ويمنعون‬
‫األوكسجين من الوصول إلى الوقود‪ .‬يعمل عمال إطفاء ثاني أكسيد الكربون على تبريد‬
‫الوقود وعزل األوكسجين باستخدام ثاني أكسيد كربون أثقل‪ .‬كما يعمل عمال إطفاء المياه‬
‫على تبريد النار ووضع حاجز من المياه بين األوكسجين والوقود‪.‬‬

‫القياس واألدوات العلمية‬
‫‪1.2‬‬
‫الدرس‬
‫الجدول ‪ 1‬ميكنك استخدام‬ ‫الوحدات األساسية يف النظام الدويل للوحدات‬ ‫الجدول ‪1‬‬
‫وحدات النظام الدويل لقياس‬
‫اخلواص املادية لألشياء‪.‬‬ ‫الكمية المقيسة‬ ‫الوحدة‬ ‫الرمز‬
‫الطول‬ ‫متر‬ ‫‪m‬‬

‫الكتلة‬ ‫كيلوجرام‬ ‫‪kg‬‬
‫الوقت‬ ‫ثانية‬ ‫‪s‬‬
‫التيار الكهربي‬ ‫أمبير‬ ‫‪A‬‬
‫درجة الحرارة‬ ‫كلفن‬ ‫‪K‬‬ ‫الوصف والشرح‬ ‫أسئلة مهمة‬
‫كمية المادة‬ ‫المول‬
‫• ما أهمية أن استخدام العلماء للنظام‬
‫‪mol‬‬
‫بركانا‪ .‬يكتب في دفتره أن الحمم البركانية المتدفقة حمراء‬
‫ً‬ ‫يالحظ العالم في الشكل ‪5‬‬
‫شدة اإلضاءة‬ ‫قنديلة‬ ‫الدولي للوحدات؟‬
‫تقريبا‪ .‬الوصف موجز منطوق أو مكتوب‬
‫‪cd‬‬
‫ً‬ ‫براقة بقشرة سوداء وتبلغ درجة حرارتها ‪630°C‬‬
‫• ما الذي يؤدي إلى الشك في القياس؟‬
‫الجدول ‪ُ 2‬تستخدم السوابق في النظام الدولي‬
‫للمالحظات‪ .‬هناك نوعان من الوصف‪ .‬عند استخدام الوصف النوعي‪ ،‬مثل حمراء براقة‪،‬‬
‫• ما المقصود بالمتوسط الحسابي‬
‫للوحدات لتوضيح حجم الوحدة‪.‬‬ ‫سوابق وحدة النظام الدولي للوحدات‬ ‫فإنك تستخدم حواسك (اإلبصار والسمع والشم واللمس والتذوق) لوصف مالحظة ما‪ .‬عند‬ ‫والوسيط والمنوال والمدى؟‬
‫باإلضافة إلى الوحدات األساسية‪ ،‬يستخدم النظام الدولي للوحدات سوابق لتحديد‬ ‫استخدام الوصف الكمي‪ ،‬مثل ‪ ،630°C‬فإنك تستخدم األعداد والقياسات لوصف مالحظة‬
‫‪Vocab‬‬
‫السوابق‬ ‫الجدول ‪2‬‬ ‫حجم الوحدة كما يظهر في الجدول ‪ُ .2‬تستخدم السوابق لإلشارة إلى جزء من عشرة أو‬ ‫الحقا‪ .‬الشرح تفسير للمالحظات‪ .‬بما أن الحمم البركانية كانت‬ ‫ما‪ .‬قد يشرح العالم مالحظاته‬
‫ً‬
‫السابقة‬ ‫المعنى‬ ‫قياسا أصغر بعشرة أضعاف‬ ‫مضاعفات العدد عشرة‪ .‬بعبارة أخرى‪ ،‬تمثل كل وحدة إما‬ ‫حمراء براقة وتبلغ درجة حرارتها حوالي ‪ ،630°C‬فقد يشرح العالم أن هذه الظروف تشير‬
‫ً‬
‫إلى أن الحمم البركانية تبرد وأن البركان لم يثر مؤخرا‪.‬‬ ‫الوصف (‪)description‬‬
‫)‪Mega - (M‬‬ ‫(‪1,000,000 )106‬‬ ‫من ثاني أكبر وحدة أو أكبر بعشرة أضعاف من ثاني أصغر وحدة‪ .‬مثال‪ ،‬السابقة ‪Deci-‬‬ ‫ً‬
‫الشرح (‪)explanation‬‬
‫تعني ‪ ،10-1‬أو ‪ .1/10‬يبلغ ‪ 1/10 Decimeter‬من ‪ .meter‬السابقة ‪ Kilo-‬تعني ‪ ،103‬أو‬
‫النظام الدولي للوحدات‬
‫)‪Kilo - (k‬‬ ‫(‪1,000 )103‬‬
‫النظام الدولي للوحدات (‪)SI‬‬
‫)‪Hecto - (h‬‬ ‫(‪100 )102‬‬ ‫‪ .1,000‬يبلغ ‪.Decimeter 1,000 meters‬‬ ‫(‪)International System of Units‬‬
‫في وقت ما‪ ،‬استخدم العلماء في أماكن مختلفة في العالم وحدات مختلفة للقياس‪ .‬تخيل‬
‫)‪Deka - (da‬‬ ‫(‪10 )101‬‬ ‫األرقام المعنوية (‪)significant digits‬‬
‫االرتباك الذي يحدث عندما يقيس عالم بريطاني الوزن بالرطل (‪ )pounds‬ويقيس عالم‬
‫)‪Deci - (d‬‬ ‫(‪0.1 )10-1‬‬ ‫التحويل بين وحدات النظام الدولي للوحدات‬
‫فرنسي الوزن بالنيوتن (‪ )Newtons‬ويقيس عالم ياباني الوزن بالموم (‪ .)MOM ee‬لقد‬
‫)‪Centi - (c‬‬ ‫(‪0.01 )10-2‬‬ ‫بما أن النظام الدولي للوحدات يستند إلى نظام العد العشري‪ ،‬فمن السهل التحويل من‬
‫كانت مشاركة المعلومات العلمية صعبة إن لم تكن مستحيلة‪.‬‬
‫)‪Milli - (m‬‬ ‫(‪0.001 )10-3‬‬ ‫وحدة في النظام الدولي إلى وحدة أخرى‪ .‬لتحويل وحدات النظام الدولي‪ ،‬يجب أن تضرب‬
‫النظام الدولي‬‫جديدا للقياس للحد من هذا االرتباك‪.‬‬ ‫نظاما‬ ‫في عام ‪ ،1960‬تبنى العلماء‬
‫(‪0.000 001 )10-6‬‬ ‫أيضا استخدام األبعاد كما هو موضح‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫في أحد مضاعفات العدد عشرة أو تقسم عليه‪ .‬يمكنك ً‬
‫‪Micro‬‬
‫للوحدات (‪ )SI‬نظام القياس المتفق عليه دوليا‪ .‬يستخدم النظام الدولي للوحدات معايير‬
‫أدناه في نشاط المهارات الرياضية‪.‬‬ ‫ً‬
‫للقياس ُتسمى الوحدات األساسية‪ ،‬وتظهر في الجدول ‪ 1‬في الصفحة التالية‪ .‬الوحدة‬
‫شيوعا في االستخدام في النظام الدولي للوحدات ألحد القياسات‪.‬‬
‫ً‬ ‫األساسية هي األكثر‬
‫وشروحا عند‬
‫ً‬ ‫أوصافا‬
‫ً‬ ‫الشكل ‪ 5‬يستخدم العلماء‬
‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪Corbis© McGraw-Hill Education‬‬

‫مهارات رياضية‬ ‫مالحظة أحداث طبيعية‪.‬‬
‫تمرين‬ ‫تبلغ كتلة أحد الكتب ‪ .1.1 kg‬باستخدام أحد األبعاد‪ ،‬أوجد كتلة الكتاب بالجرام‪.‬‬

‫‪ .1‬تبلغ المسافة بين مدينتين ‪ .15,328 m‬ما المسافة بالكيلومتر؟‬ ‫‪ .1‬استخدم الجدول لتحديد العالقة الصحيحة بين الوحدات‪ .‬يزيد ‪kg‬‬
‫الواحد عن ‪ g‬بمقدار ‪ 1,000‬ضعف‪ .‬أي أنه يوجد ‪ 1,000 g‬في ‪.1 kg‬‬
‫‪ .2‬ثم حدد نسبة‪.‬‬
‫_‬ ‫‪1,000 g‬‬
‫‪ .2‬تبلغ جرعة دواء ‪ .325 mg‬ما مقدار الجرعة بالجرام؟‬

‫(‬ ‫‪x‬‬
‫= ‪1.1 kg‬‬
‫_‬‫( )‬
‫‪1 kg‬‬ ‫)‬
‫(‬
‫‪(1,000 g)(1.1 kg) = 1,100 g‬‬
‫__ = ‪x‬‬
‫‪1 kg‬‬ ‫)‬
‫‪ .3‬راجع وحداتك‪ .‬اإلجابة ‪.1,100 g‬‬
‫‪15‬‬ ‫الدرس ‪ 1.2‬القياس واألدوات العلمية‬ ‫الوحدة ‪1‬‬ ‫‪14‬‬
‫الوصف والتوضيح‬
‫أسئلة مهمة‬
‫النظام الدويل للوحدات‬
‫يستخدم العلماء ك ًال من الوصف النوعي والكمي لتلخيص المالحظات‪ .‬ويستخدم الوصف النوعي‬ ‫بعد هذا الدرس‪ ،‬ينبغي أن يفهم الطالب األسئلة المهمة ويتمكنوا من اإلجابة عليها‪ .‬اطلب من‬
‫الحواس‪ .‬بينما يستخدم الوصف الكمي األرقام‪ُ .‬يسمى نظام القياس الذي يستخدمه العلماء في تدوين‬ ‫مجددا على كل سؤال عندما تتناول‬
‫ً‬ ‫الطالب كتابة كل سؤال في كراساتهم التفاعلية‪ .‬اطلع‬
‫مالحظات كمية ما بالنظام الدولي للوحدات أو ‪ .SI‬باستخدام النظام الدولي للوحدات‪ ،‬يستطيع‬ ‫محتواه ذا الصلة‪.‬‬
‫العلماء في جميع أنحاء العالم فهم نتائج بعضهم‪.‬‬
‫‪Vocab‬‬
‫مقارنة المعاني‬
‫الحمم البركانية حمراء ولها قشرة سوداء‪ .‬بعض الدخان‬ ‫كيف تصف الحمم البركانية التي تظهر في الصور ‪5‬؟‬ ‫‪AL‬‬
‫يأتي من الحمم البركانية‪.‬‬ ‫‪ .1‬اكتب كلمتي وصف وشرح على اللوح‪.‬‬
‫وصفا تفصيليا لإلجراءات التالية‪.‬‬
‫ً‬ ‫وجه الطالب ليكتبوا‬
‫‪ّ .2‬‬
‫اإلجابة النموذجية‪ :‬يمكن أن يقيس العالم الكثافة ودرجة‬ ‫ما أنواع المالحظات الكمية التي يمكن لعالم أن يدونها‬ ‫‪AL‬‬ ‫ً‬
‫الحرارة للحمم البركانية‪ .‬باستخدام المعدات المالئمة‪،‬‬ ‫عن الحمم البركانية؟‬ ‫ساخنا على الغطاء‪ .‬ثم افتح‬
‫ً‬ ‫‪ .3‬ارفع وعاء عليه غطاء‪ .‬خذ الوعاء إلى الحوض واسكب ماء‬
‫يمكن تحديد غازات معينة‪.‬‬ ‫الغطاء‪.‬‬
‫‪ .4‬اطلب من واحد أو اثنين من الطالب أن يقرؤوا وصفهم لما فعلته للتو‪ .‬ينبغي أن يوضح‬
‫إذا استخدم كال العالمين وحدة القياس نفسها‪،‬‬ ‫يقيس أحد العلماء حركة أحد تدفقات الحمم البركانية‬ ‫‪BL‬‬
‫سريعا والمقابلة بين قياساتهما‬ ‫فسيتمكنان من المقارنة‬ ‫بالبوصة في الساعة‪ .‬يقيس آخر حركة التدفق‬
‫الوصف ما فعلته‪ ،‬لكن بدون إبداء سبب‪.‬‬
‫ً‬
‫ومعدل تدفق الحمم البركانية‪.‬‬ ‫بالسنتيمتر في الساعة‪ .‬لماذا ينبغي أن يتفق العلماء‬ ‫تلميذا أو اثنين يقرؤون شرحهم بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫شرحا‪ .‬اجعل‬ ‫‪ .5‬ثم اطلب من الطالب أن يكتبوا‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫على وحدة واحدة لقياس الحمم البركانية؟‬
‫ينبغي أن تشمل الشروح معلومات حول سبب سكبك للماء فوق الغطاء والوعاء‪.‬‬
‫‪ .6‬اسأل‪ :‬ما الفارق بين الشرح والوصف؟ الوصف هو ملخص للمالحظات‪ .‬أما الشرح ‪ ،‬فهو تفسير‬
‫للمالحظات‪.‬‬
‫‪ .7‬أخبر الطالب أن الوصف يجيب بشكل عام على سؤال "ماذا" مثل "ماذا تفعل؟" يجيب‬
‫الشرح بشكل عام على سؤال "لماذا" مثل "لماذا تفعل ذلك؟"‬
‫‪ 14‬الوحدة ‪1‬‬


‫سوابق وحدة النظام الدولي للوحدات‬
‫التحويل بين وحدات النظام الدولي للوحدات‬
‫الوحدات األساسية هي معايير القياس المستخدمة في النظام الدولي للوحدات‪ .‬تشمل الوحدات األساسية‬
‫المتر والكيلو جرام والثانية واألمبير والكلفن والمول والقنديلة‪ .‬مالحظة‪ :‬وحدة قياس الحجم هي المللي‬
‫متر‪ .‬لكن في الواقع‪ ،‬الحجم هو ناتج حساب القاعدة ‪ x‬االرتفاع ‪ x‬العرض‪ .‬وال ُيعتبر من ضمن الوحدات‬
‫األساسية السبع‪ُ .‬تضاف السوابق إلى الوحدات األساسية لتوضح حجم هذه الوحدات‪ .‬تستند وحدات‬
‫النظام الدولي إلى نظام العد العشري‪ ،‬ولذلك تتم تحويالت الوحدة عن طريق الضرب في العدد عشرة أو‬
‫القسمة عليه‪ .‬اجعل الطالب يدرسوا النص والجداول الواردة في هذه الصفحة‪ .‬ثم اطرح هذه األسئلة‪.‬‬
‫كيلوجرام‬ ‫ما وحدة النظام الدولي التي تعبر عن الكتلة؟‬ ‫‪AL‬‬
‫إن استخدام النظام الدولي للوحدات يجعل التواصل‬ ‫ما أهمية أن يستخدم العلماء النظام الدولي‬ ‫‪OL‬‬
‫بين العلماء أسهل‪.‬‬ ‫للوحدات ( ‪)SI‬؟‬
‫يزيد طول الهكتومتر عن المتر بمقدار ‪ 100‬ضعف‪.‬‬ ‫كم تبلغ زيادة الهكتومتر عن المتر؟‬ ‫‪BL‬‬
‫المعرفة المرئية‪ :‬اجلدول ‪2‬‬

‫يوضح الجدول ‪ 2‬سوابق النظام الدولي للوحدات وكيف ترتبط بالوحدات األساسية للنظام الدولي للوحدات‪.‬‬
‫الجدول ‪ 2‬السوابق‬
‫السابق‬ ‫المعنى‬
‫اطرح هذا السؤال‪ :‬أي من السوابق يشير إلى أن الوحدة‬
‫ميجا‪)M( -‬‬ ‫)‪1,000,000 (106‬‬
‫أكبر مليون مرة من الوحدة األساسية؟ ميجا‪( -‬م)‬
‫كيلو‪)k( -‬‬ ‫)‪1,000 (103‬‬
‫هيكتو‪)h( -‬‬ ‫)‪100 (102‬‬
‫اطرح هذا السؤال‪ :‬كيف يرتبط المللي ثانية‬ ‫ديكتا‪)da( -‬‬ ‫)‪10 (101‬‬
‫بالثانية؟ يبلغ المللي ثانية ‪ 1/1,000th‬من الثانية‬
‫ديسي‪)d( -‬‬ ‫)‪0.1 (10-1‬‬
‫سنتي‪)c( -‬‬ ‫)‪0.01 (10-2‬‬
‫مللي‪)m( -‬‬ ‫)‪0.001 (10-3‬‬
‫ميكرو‪)μ( -‬‬ ‫)‪0.000 001 (10-6‬‬
‫مهارات رياضية‬
‫استخدم النسب‬
‫استخدم النسب في حل نموذج المسألة على اللوح‪ .‬ثم اطلب من الطالب استخدام النسب لحل‬
‫السؤالين ‪ 1‬و‪ .2‬بعد أن ينتهي الطالب‪ ،‬قم بحل المسألتين على اللوح كي يتمكن الطالب من رؤية ما‬
‫إذا كانوا قد حسبوا إجاباتهم بشكل صحيح‪.‬‬
‫تمرين‬
‫الدرس ‪ 1.2‬القياس واألدوات العلمية ‪15‬‬ ‫أعلى من المستوى‬ ‫قريب من المستوى ‪BL‬‬ ‫ضمن المستوى ‪AL‬‬ ‫‪OL‬‬

‫الوسيط والمتوسط الحسابي والمنوال والمدى‬ ‫القياس والشك‬
‫يعمل مقياس المطر على قياس مقدار المطر الذي يهطل على أحد األماكن على مدار‬ ‫شيئا مثل قصاصة ورق؟ تتسبب األدوات‬
‫ً‬ ‫هل قست من قبل‬
‫فترة زمنية‪ُ .‬يستخدم مقياس المطر في جمع البيانات في االستقصاءات العلمية مثل‬ ‫المستخدمة في أخذ القياسات في انخفاض دقة القياسات‪ .‬انظر‬
‫غالبا ما يحتاج العلماء إلى تحليل بياناتهم للحصول على‬ ‫البيانات التي تظهر في الجدول ‪.4A‬‬ ‫إلى المسطرة السفلية في الشكل ‪ .6‬تنقسم قياساتها إلى سنتيمترات‪.‬‬
‫ً‬
‫غالبا ما ُتستخدم عند تحليل األرقام هي الوسيط والمتوسط‬‫ً‬ ‫المعلومات‪ .‬القيم األربع التي‬ ‫يتراوح طول قصاصة الورق بين ‪ 4 cm‬و‪ .5 cm‬يمكنك أن تخمن‬
‫الحسابي والمنوال والمدى‪.‬‬ ‫أن طولها يبلغ ‪ .4.7 cm‬انظر اآلن إلى المسطرة العلوية‪ .‬تنقسم‬
‫قياساتها إلى ملليمترات‪ .‬يمكنك أن تقول بدقة أكبر إن طول‬
‫تقريبا‪ .‬هذا القياس أكثر دقة من‬
‫ً‬ ‫قصاصة الورق يبلغ ‪4.75 cm‬‬
‫القياس األول‪.‬‬ ‫الشكل ‪ 6‬كل القياسات بها بعض الشك‪.‬‬
‫األرقام المعنوية والتقريب‬

‫المتوسط الحسابي‬ ‫الوسيط‬ ‫ﻣﻄﻮﻳﺎﰐ‬
‫بما أن العلماء يعتمدون على عمل بعضهم البعض‪ ،‬يجب أن‬
‫المتوسط الحسابي أو المتوسط‬ ‫الوسيط هو الرقم األوسط‬
‫الجدول ‪4A‬‬ ‫يسجلوا األرقام بنفس الدرجة من الدقة المتبعة في البيانات‬ ‫كتابا رأسيا من جزأين باستخدام‬ ‫اصنع‬
‫لمجموعة من البيانات عبارة عن‬ ‫في مجموعة بيانات عند ترتيب‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫بيانات هطول األمطار‬ ‫األصلية‪ .‬تسمح األرقام المعنوية للعلماء بهذا‪ .‬األرقام المعنوية هي‬ ‫األسماء المعروضة‪ .‬استخدمه في ترتيب‬
‫مجموع األرقام في مجموعة البيانات‬ ‫عدديا‪ .‬بيانات هطول‬
‫ً‬ ‫ترتيبا‬
‫ً‬ ‫البيانات‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺑﻴﻦ‬ ‫مالحظاتك حول تحويالت النظام الدولي‬
‫يناير‬
‫مقسوما على عدد البيانات في‬
‫‪7.11 cm‬‬
‫األمطار مدرجة بترتيب عددي في‬ ‫عدد األرقام في وحدة قياس تعرفها بدرجة معينة من الموثوقية‪.‬‬ ‫وﺣﺪات‬ ‫للوحدات وتقريب األرقام المعنوية‪.‬‬
‫ً‬ ‫فبراير‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺪوﻟﻲ‬
‫المجموعة‪ .‬إليجاد المتوسط‪ ،‬اجمع‬
‫‪11.89 cm‬‬
‫الجدول ‪ .4B‬إذا كان لديك عدد‬ ‫الجدول ‪ 3‬يسرد قواعد التعبير عن األرقام المعنوية وتحديدها‪.‬‬
‫مارس‬ ‫‪9.58 cm‬‬
‫األعداد في مجموعة البيانات ثم‬ ‫زوجي من عناصر البيانات‪ ،‬فاجمع‬ ‫غالبا ما يكون من‬ ‫لتحقيق نفس درجة دقة أحد القياسات السابقة‪،‬‬
‫أبريل‬ ‫ً‬
‫اقسم اإلجمالي على عدد العناصر‬ ‫‪8.18 cm‬‬
‫معا واقسمهما‬
‫العددين في الوسط ً‬ ‫الضروري تقريب القياس إلى رقم معين من األرقام المعنوية‪ .‬افترض‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺐ اﻷرﻗﺎم‬
‫مايو‬ ‫اﻟﻤﻌﻨﻮﻳﺔ‬
‫في مجموعة البيانات‪.‬‬ ‫‪7.11 cm‬‬ ‫على اثنين لتصل إلى الوسيط‪.‬‬
‫أن لديك الرقم أدناه وتحتاج إلى تقريبه إلى أربعة أرقام معنوية‪.‬‬
‫)ﳎﻤﻮع اﻷﻋﺪاد‬ ‫يونيو‬ ‫‪1.47 cm‬‬
‫__(‬ ‫‪8.18 cm + 8.84 cm‬‬
‫__ = اﻟﻮﺳﻴﻂ‬
‫= اﳌﺘﻮﺳﻂ اﳊﺴﺎﰊ‬
‫)ﻋﺪد اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ(‬ ‫يوليو‬ ‫‪18.21 cm‬‬ ‫‪1,348.527 g‬‬
‫‪2‬‬
‫_‬
‫‪72.39‬‬ ‫‪cm‬‬
‫أغسطس‬ ‫‪8.84 cm‬‬
‫‪= 8.51 cm‬‬ ‫للتقريب إلى أربعة أرقام معنوية‪ ،‬تحتاج إلى تقريب الرقم ‪ .8‬إذا‬ ‫قواعد األرقام املعنوية‬ ‫الجدول ‪3‬‬
‫أﺷﻬﺮ =‬
‫‪8‬‬
‫كان الرقم الموجود على يمين ‪ 8‬هو ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪ ،4‬فإن‬ ‫‪C100-05A-MSS12‬‬ ‫‪ .1‬كل األرقام غير الصفر معنوية‪.‬‬
‫_=‬
‫‪9.05 cm‬‬ ‫الرقم الذي يجري تقريبه (‪ )8‬يظل كما هو‪ .‬إذا كان الرقم الموجود‬
‫ﺷﻬﺮ‬ ‫‪ .2‬األصفار بين األرقام المعنوية ُتعتبر معنوية‪.‬‬
‫على يمين ‪ 8‬هو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪ ،9‬فإن الرقم الذي يجري‬
‫‪ .3‬كل األصفار في آخر األعداد على يمين العالمة العشرية معنوية‪.‬‬
‫تقريبه (‪ )8‬يزيد بمقدار واحد‪ .‬الرقم بعد التقريب ‪.1,349 g‬‬
‫‪ .4‬األصفار المستخدمة لمجرد إزاحة العالمة العشرية ليست‬
‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪Pixtal/SuperStock© McGraw-Hill Education‬‬

‫ماذا لو كنت تحتاج إلى تقريب ‪ 1,348.527 g‬إلى رقمين‬ ‫معنوية‪ .‬تحدد األصفار موضع العالمة العشرية فقط‪.‬‬
‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪Matt Meadows McGraw-Hill Education‬‬
‫معنويين؟ تنظر إلى الرقم الموجود على يمين ‪ 3‬لتحديد كيفية‬ ‫األرقام الزرقاء في األمثلة هي الخانات المعنوية‪.‬‬ ‫*‬
‫الجدول ‪4B‬‬ ‫التقريب‪ 1,348.527 .‬بعد التقريب إلى رقمين معنويين يصبح‬
‫بيانات هطول األمطار‬ ‫‪ .1,300 g‬يتحول رقم ‪ 4‬و‪ 8‬إلى أصفار‪.‬‬ ‫الرقم‬ ‫األرقام المعنوية‬ ‫القواعد السارية‬
‫المدى‬ ‫(ترتيب عددي)‬ ‫المنوال‬ ‫‪1.234‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬

‫المدى هو الفارق بين أكبر‬ ‫‪1.47 cm‬‬ ‫المنوال لمجموعة بيانات هو‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 1‬و‪2‬‬
‫رقم وأصغر رقم في مجموعة‬ ‫‪7.11 cm‬‬ ‫العدد أو العنصر الذي يظهر‬ ‫‪0.023‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 1‬و‪4‬‬
‫البيانات‪.‬‬ ‫‪7.11 cm‬‬ ‫بالمعدل األكبر‪ .‬يظهر الرقم‬ ‫‪0.200‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 1‬و‪3‬‬
‫‪ = 18.21 cm - 1.47 cm‬المدى‬ ‫‪8.18 cm‬‬ ‫األزرق في الجدول ‪ 4B‬مرتين‪.‬‬
‫‪1,002‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 1‬و‪2‬‬
‫‪= 16.74 cm‬‬ ‫‪8.84 cm‬‬ ‫تظهر كل األرقام األخرى مرة‬
‫‪3.07‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 1‬و‪2‬‬
‫‪9.58 cm‬‬ ‫واحدة فقط‪.‬‬
‫‪ = 7.11 cm‬المنوال‬
‫‪0.001‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 1‬و‪4‬‬
‫‪11.89 cm‬‬
‫‪0.012‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 1‬و‪4‬‬
‫‪18.21 cm‬‬
‫‪50,600‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 1‬و‪ 2‬و ‪4‬‬
‫المعرفة المرئية‪ :‬األرقام املعنوية‬ ‫القياس والشك‬

‫يوضح الجدول ‪ 3‬القواعد التي تساعد في تحديد األرقام المعنوية‪.‬‬
‫التقريب واألرقام المعنوية‬
‫اطرح هذا السؤال‪ :‬لماذا توجد أربعة أرقام معنوية في‬ ‫اجعل الطالب يبدؤوا نشاط المطويات لترتيب مالحظاتهم حول تحويالت النظام الدولي للوحدات‬
‫العدد ‪ 3.052‬وليس ثالثة؟ كل األرقام بخالف الصفر‬ ‫وتقريب األرقام المعنوية‪ .‬ثم ناقش مفاهيم الشك واألرقام المعنوية‪ .‬اجعل الطالب ينظروا إلى المساطر‬
‫واألصفار التي بين أرقام بخالف الصفر تكون معنوية‪.‬‬ ‫في الشكل ‪ .7‬المسطرة العليا أكثر دقة من المسطرة السفلى ألن المسطرة العليا عليها عالمات‬
‫بالملليمتر بينما المسطرة السفلى ليست كذلك‪ .‬إال أن القياسات بكلتا المسطرتين فيهما درجة شك‪.‬‬
‫يجب تقريب األرقام إلى الرقم المعنوي المالئم لتعكس دقة كل قياس‪.‬‬
‫الجدول ‪ 3‬قواعد األرقام المعنوية‬
‫‪ .1‬كل األرقام غير الصفر معنوية‪.‬‬
‫عندما تكون المسطرة بعالمات الملليمتر‪ ،‬يمكنك أن‬ ‫لماذا ُيعتبر قياس قصاصة ورق باستخدام مسطرة‬ ‫‪AL‬‬
‫‪ .2‬األصفار بين األرقام المعنوية ُتعتبر معنوية‪.‬‬ ‫تعرف طول قصاصة الورق بالملليمتر عن طريق النظر‬ ‫عليها عالمات بالملليمتر أكثر دقة من قياس قصاصة‬
‫إلى العالمات‪ .‬بدون تلك العالمات‪ ،‬عليك أن تضع‬ ‫ورق بمسطرة عليها عالمات بالسنتيمتر فقط؟‬
‫‪ .3‬كل األصفار في آخر األعداد على يمين العالمة العشرية معنوية‪.‬‬ ‫تقديرا لطول قصاصة الورق بالملليمتر‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ .4‬األصفار المستخدمة لمجرد إزاحة العالمة العشرية ليست‬
‫تقديريا دائما‪.‬‬ ‫آخر رقم في أي قياس يكون‬ ‫ما الذي يؤدي إلى الشك في القياس؟‬ ‫‪OL‬‬
‫معنوية‪ .‬تحدد األصفار موضع العالمة العشرية فقط‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫‪4.5 cm‬‬ ‫ماذا سيكون طول قصاصة الورق إذا قمت بتقريبه من‬ ‫‪BL‬‬
‫‪ 4.462 cm‬إلى رقمين معنويين؟‬
‫اطرح هذا السؤال‪ :‬كم عدد األرقام المعنوية الموجودة‬

‫في العدد ‪0.067‬؟ اشرح‪ .‬هناك رقمان معنويان‪،‬‬
‫ألن األصفار المستخدمة في إزاحة العالمة العشرية‬
‫ليست معنوية‪.‬‬
‫‪ 16‬الوحدة ‪1‬‬

‫التدريس المتمايز‬ ‫الوسيط والمتوسط الحسابي والمنوال والمدى‬

‫غالبا في تحليل البيانات‬
‫ً‬ ‫الوسيط والمتوسط الحسابي والمنوال والمدى عبارة عن قيم إحصائية ُتستخدم‬
‫قياس رأس‬ ‫ومقارنتها‪ .‬اجعل الطالب يدرسوا المعلومات الخاصة بهذه القيم ثم اطرح هذه األسئلة التفاعلية‪.‬‬
‫سويا لتحديد محيط رأس طالب عادي في مدرسة إعدادية‬
‫ً‬ ‫اطلب من الطالب العمل‬
‫ميز النشاط على النحو التالي‪:‬‬
‫بالسنتيمتر‪ّ .‬‬
‫غالبا ما يستخدم العلماء الوسيط والمتوسط الحسابي‬ ‫ما القيم التي يستخدمها العلماء غالبا في مقارنة‬ ‫‪AL‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ AL‬إيجاد الوسيط والمنوال اجعل الطالب يستخدموا البيانات المجموعة إليجاد المتوسط‬ ‫والمنوال والمدى‪.‬‬ ‫البيانات التي جمعوها؟‬
‫الحسابي والوسيط والمنوال والمدى ألحجام الرؤوس‪ .‬اطلب من الطالب تقريب أية‬
‫إجابات إلى ثالثة أرقام معنوية‪.‬‬ ‫الوسيط والمتوسط الحسابي والمنوال هي قيم يتم‬ ‫ما الوسيط والمتوسط الحسابي والمنوال؟‬ ‫‪OL‬‬
‫حسابها لمقارنة البيانات‪ .‬المتوسط الحسابي لمجموعة‬
‫‪ BL‬العرض المرئي اجعل الطالب يستخدموا أشرطة ورق ملون لتصميم عرض مرئي‬ ‫من البيانات عبارة عن مجموع األرقام في المجموعة‬
‫مقسوما على عدد اإلدخاالت في المجموعة‪ .‬الوسيط‬
‫للمتوسط الحسابي والوسيط والمنوال والمدى لبيانات أحجام الرؤوس في الصف‪ .‬قم‬ ‫ً‬
‫هو الرقم األوسط في مجموعة بيانات عند ترتيب‬
‫بتذكير الطالب بتقريب أية إجابات إلى ثالثة أرقام معنوية‪.‬‬ ‫عدديا‪ .‬المنوال للبيانات هو العدد أو‬ ‫ترتيبا‬ ‫البيانات‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫العنصر الذي يظهر بالمعدل األكبر‪.‬‬
‫صندوق أدوات املعلم‬
‫نشاط الرياضيات‬ ‫يسمح المتوسط الحسابي للعالم بأن يحدد متوسط‬ ‫لماذا قد يستخدم العالم كالً من المدى والمتوسط‬ ‫‪BL‬‬
‫كمية األمطار التي هطلت‪ .‬يسمح المدى للعالم بأن‬ ‫الحسابي لمقارنة بيانات هطول األمطار؟‬
‫المتوسط الحسابي والمدى واألرقام المعنوية اطلب من الطالب إيجاد قيم المتوسط‬
‫يحدد مقدار التغير الذي حدث في هطول األمطار‬
‫الحسابي والمدى للبيانات التالية‪ .‬ثم اطلب منهم تقريب إجاباتهم إلى ثالثة أرقام معنوية‪.‬‬ ‫مقارنة بالمتوسط‪.‬‬
‫أطوال أقدام فتيات المدرسة اإلعدادية‬
‫المعرفة المرئية‪ :‬اجلدول ‪ 4a‬واجلدول ‪4b‬‬

‫الفتاة ‪20.5 cm D‬‬ ‫الفتاة ‪18.25 cm A‬‬
‫يوضح الجدول بيانات هطول األمطار التي تم جمعها بين شهري يناير وأغسطس‪ .‬تم حساب الوسيط‬
‫الفتاة ‪17.67 cm E‬‬ ‫الفتاة ‪20.0 cm B‬‬ ‫والمتوسط الحسابي والمنوال والمدى لهذه البيانات‪.‬‬
‫الفتاة ‪16.75 cm C‬‬
‫اإلجابات‪ :‬المتوسط الحسابي‪ 93.17 ÷ 5 = 18.634:‬أو ‪ 18.6‬بثالثة أرقام معنوية؛‬ ‫الجدول ‪4a‬‬
‫اطرح هذا السؤال‪ :‬ما مدى هطول األمطار من يناير إلى‬
‫المدى‪20.5 - 16.75 = 3.75 cm :‬‬ ‫أبريل؟ المدى ‪ .11.89 - 7.11 = 4.78 cm‬يتم تحديده‬
‫بيانات هطول األمطار‬
‫عن طريق حساب الفارق بين أكبر قيمة وأقل قيمة‪.‬‬ ‫يناير‬ ‫‪7.11 cm‬‬
‫للمساعدة في عمل هذه المطوية واالطالع على أفكار إضافية من المطويات‪ ،‬استخدم كتيب‬
‫فبراير‬
‫المطويات في الجانب الخلفي من هذا الكتاب‪.‬‬ ‫‪11.89 cm‬‬
‫مارس‬ ‫‪9.58 cm‬‬
‫أبريل‬ ‫‪8.18 cm‬‬
‫مايو‬ ‫‪7.11 cm‬‬
‫يونيو‬
‫الجدول ‪4b‬‬
‫‪1.47 cm‬‬
‫يوليو‬
‫بيانات هطول األمطار‬
‫‪18.21 cm‬‬
‫أغسطس‬
‫(ترتيب عددي)‬
‫‪8.84 cm‬‬
‫‪1.47 cm‬‬
‫‪7.11 cm‬‬ ‫اطرح هذا السؤال‪ :‬ما المنوال لكل البيانات؟‬
‫‪7.11 cm‬‬ ‫اشرح‪ .‬المنوال هو ‪ 7.11 cm‬ألن هذه هي القيمة‬

‫تكرارا‪.‬‬
‫ً‬ ‫األكثر‬
‫‪8.18 cm‬‬
‫‪8.84 cm‬‬
‫‪9.58 cm‬‬
‫‪11.89 cm‬‬
‫‪18.21 cm‬‬
‫الدرس ‪ 1.2‬القياس واألدوات العلمية ‪17‬‬ ‫أعلى من المستوى‬ ‫‪BL‬‬ ‫‪ AL‬قريب من المستوى‬ ‫‪ OL‬ضمن المستوى‬

‫الميزان ثالثي األذرع‬ ‫األدوات العلمية‬
‫استخدم الميزان ثالثي األذرع في قياس كتلة الشيء‪ .‬يتم قياس‬
‫عند المشاركة في البحث العلمي‪ ،‬ستحتاج إلى أدوات تساعدك في أخذ القياسات الكمية‪ .‬اتبع دائما‬
‫كتلة الشيء الصغير بالجرام‪ .‬يتم قياس كتلة الشيء الكبير عادة‬ ‫ً‬
‫إجراءات السالمة المناسبة عند استخدام األدوات العلمية‪ .‬للمزيد من المعلومات حول االستخدام المناسب‬
‫بالكيلوجرام‪ .‬الموازين ثالثية األذرع أدوات تتطلب بعض العناية عند‬
‫لهذه األدوات‪ ،‬انظر كتيب مهارات العلوم على الجانب الخلفي لهذا الكتاب‪.‬‬
‫أيضا‬
‫استخدامها‪ .‬اتبع تعليمات المعلم كي ال تتلف األداة‪ .‬يمكن ً‬
‫استخدام الموازين الرقمية‪.‬‬
‫دفتر العلوم‬
‫استخدم كراسة اليوميات الخاصة بالعلوم لتسجيل المالحظات واألسئلة والفرضيات‬
‫والبيانات واالستنتاجات من استقصاءاتك العلمية‪ .‬كراسة اليوميات الخاصة بالعلوم هي أي‬
‫كراسة مالحظات تستخدمها في تدوين المالحظات أو تسجيل المعلومات والبيانات أثناء‬
‫إجرائك الستقصاء علمي‪ .‬اجعلها منظمة كي تتمكن من الوصول إلى المعلومات بسهولة‪.‬‬
‫اكتب التاريخ عندما تسجل معلومات جديدة في الكراسة‪ .‬احرص على أن تسجل بياناتك‬
‫مقياس الحرارة‬ ‫بأمانة ودقة‪.‬‬
‫استخدم مقياس الحرارة لتقيس درجة حرارة مادة‪ .‬على الرغم من أن ‪ Kelvin‬هو‬
‫وحدة النظام الدولي لدرجات الحرارة‪ ،‬ستستخدم مقياس الحرارة لقياس درجة الحرارة‬
‫بالدرجات المئوية (‪ .)°c‬الستخدام مقياس حرارة‪ ،‬ضع مقياس حرارة بدرجة حرارة‬
‫الغرفة في المادة التي تريد قياس درجة حرارتها‪ .‬ال تدع مقياس الحرارة يلمس أسفل‬
‫المساطر والعصي المترية‬
‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪(t) Hutchings Photography/Digital Light Source, (c) McGraw-Hill Education, McGraw-Hill Education‬‬
‫تذكر أن‬
‫الحاوية التي تحمل المادة وإال فستحصل على قراءة غير دقيقة‪ .‬عندما تنتهي‪ّ ،‬‬
‫تضع مقياس الحرارة في مكان آمن‪ .‬ال تضعه على مائدة ألنه يمكن أن يتدحرج من على‬ ‫استخدم المساطر والعصي المترية لقياس األطوال‬
‫أبدا مقياس حرارة كعصا تقليب‪.‬‬
‫المائدة‪ .‬ال تستخدم ً‬ ‫والمسافات‪ .‬وحدة النظام الدولي لقياس الطول هي المتر‬
‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪(t)Matt Meadows, (c)By Ian Miles-Flashpoint Pictures/Alamy, McGraw-Hill Education‬‬
‫(‪ .)m‬مع األشياء الصغيرة مثل الحصى أو الحبوب استخدم‬
‫مسطرة مترية عليها عالمات بالسنتيمتر والملليمتر‪ .‬لقياس‬
‫األشياء الكبيرة مثل طول غرفة نومك‪ ،‬استخدم عصا مترية‪.‬‬
‫لقياس المسافات الطويلة مثل المسافة بين المدن‪ ،‬استخدم‬
‫حذرا عند حمل المساطر والعصي‬
‫ً‬ ‫أداة تقيس بالكيلومتر‪ .‬كن‬
‫أبدا إلى أي أحد‪.‬‬
‫المترية وال توجهها ً‬
‫أجهزة الكمبيوتر واإلنترنت‬

‫األدوات الزجاجية‬
‫استخدم الكمبيوتر لتجمع المعلومات عن موضوع بحثي أو استقصاء علمي وتنظمها وتخزنها‪ .‬أجهزة الكمبيوتر من األدوات المفيدة للعلماء‬
‫استخدم الدورق لحمل السوائل وسكبها‪ .‬ال تقدم الخطوط على‬
‫لعدة أسباب‪ .‬يستخدم العلماء أجهزة الكمبيوتر في تسجيل البيانات وتحليلها وللبحث عن معلومات جديدة وللمشاركة السريعة لنتائجهم‬
‫الدورق قياسات دقيقة‪ .‬استخدم أسطوانة متدرجة لتقيس حجم‬
‫مع علماء آخرين حول العالم عبر اإلنترنت‪.‬‬
‫السائل‪ .‬يتم قياس الحجم في العادة باللتر (‪ )L‬أو المللي لتر (‪.)mL‬‬
‫الميزان ثالثي األذرع‬ ‫األدوات العلمية‬

‫مقياس الحرارة‬ ‫يوميات في العلوم‬
‫ُيستخدم الميزان ثالثي األذرع في حجرة الدراسة لقياس كتل المواد أو األشياء الصغيرة بالجرام‪ .‬يقوم‬
‫المساطر والعصي المترية‬
‫مقياس الحرارة بقياس درجة حرارة المواد‪ .‬اجعل الطالب يقرؤوا المعلومات حول الموازين ومقاييس‬
‫الحرارة في هذه الصفحة‪ .‬ثم اطرح هذه األسئلة التفاعلية‪.‬‬ ‫تتيح األدوات العلمية مثل الدفاتر والمساطر والعصي المترية للعلماء وطلبة العلوم إمكانية أخذ‬
‫قياسات كمية وتسجيلها‪ .‬اطلب من الطالب دراسة المعلومات الواردة في هذه الصفحة‪ .‬ثم اطرح‬
‫أسئلة توجيهية‬ ‫هذه األسئلة التفاعلية‪.‬‬
‫ُيستخدم مقياس الحرارة في قياس درجة حرارة الهواء‬ ‫ما األداة التي يمكن استخدامها في قياس درجة حرارة‬ ‫‪AL‬‬
‫ودرجة حرارة السوائل‪.‬‬ ‫الهواء أو المياه؟‬
‫كراسة اليوميات الخاصة بالعلوم هي أي دفتر‬ ‫ما المقصود بكراسة اليوميات الخاصة بالعلوم؟‬ ‫‪AL‬‬
‫عموما‬ ‫تستخدم مقاييس الحرارة في الصف الدراسي‬ ‫ما األداة المستخدمة في الصف الدراسي وال تستخدم‬ ‫‪OL‬‬ ‫مالحظات ُيستخدم في تدوين المالحظات أو تسجيل‬
‫ً‬
‫ال من الكلفن التي هي وحدة النظام‬
‫الدرجات المئوية بد ً‬ ‫وحدات النظام الدولي؟‬ ‫المعلومات أو البيانات الواردة من استقصاء علمي‪.‬‬
‫الدولي لقياس درجة الحرارة‪.‬‬
‫المسطرة المترية أقصر من العصا المترية وعليها‬ ‫ما الفارق بين المسطرة المترية والعصا المترية؟‬ ‫‪OL‬‬
‫يقيس أحد األذرع بالجرام ويقيس الذراع التالي بعشر‬ ‫لماذا في رأيك توجد ثالثة أذرع في الميزان ثالثي‬ ‫‪BL‬‬ ‫عالمات للسنتيمتر والملليمتر‪ .‬يبلغ طول العصا المترية‬
‫الجرام ويقيس الذراع الثالث بواحد على مئة من‬ ‫األذرع؟‬ ‫وحدا وعليها عالمات للسنتيمتر‪.‬‬
‫ً‬ ‫مترا‬
‫ً‬
‫الجرام‪ .‬لوجود ثالثة أذرع‪ ،‬يستطيع الموازن أن يقيس‬
‫شيئا أو كتلة من المادة بدقة أكبر مما لو كانت لديه‬
‫ً‬ ‫يمكنك أن تستخدم عصا مترية لقياس طول فيل لكنه‬ ‫طلب منك أن تقيس طول فيل‪ ،‬فهل تستخدم‬ ‫إذا ُ‬ ‫‪BL‬‬
‫ذراع واحدة أو ذراعان فقط‪.‬‬ ‫سيكون من األسهل استخدام وسيلة تستخدم عصا‬ ‫مسطرة مترية أم عصا مترية أم وسيلة أخرى؟‬
‫جدا‪.‬‬
‫قياس يزيد طولها عن المتر ألن األفيال ضخمة ً‬
‫‪ 18‬الوحدة ‪1‬‬

‫التدريس المتمايز‬
‫قياس مدينة ميكروفيل‬

‫معا لوضع‬
‫كل من في مدينة ميكروفيل مهووس بالقياس‪ ،‬ما عدا توني‪ .‬اجعل الطالب يعملوا ً‬
‫أغنية عن إقناع توني لسكان المدينة بالتوقف عن القياس واالكتفاء باالستمتاع بالحياة‪ .‬اطلب‬
‫من الطالب إدراج األغاني التالية‪:‬‬
‫يجب أن أجد كتلة ذلك! مئوية‬

‫وكلفن وفهرنهايت‬
‫ال تكسر الدورق!‬
‫عرض غرفتي خمسة أمتار بالضبط‬
‫أخفي أدوات القياس‬

‫ّ‬
‫‪ BL‬الموسيقى والقياس اطلب من الطالب كتابة شعر غنائي حول القياس لكل من األغاني‪.‬‬
‫نصوصا لألغاني‪ .‬شجعهم على العمل في‬

‫ً‬ ‫‪ AL‬ابتكار دراما اجعل الطالب يكتبوا‬
‫مجموعات فرعية خاصة باألنواع المختلفة من أدوات القياس‪.‬‬
‫نشاط‬
‫ميزانا‬
‫ً‬ ‫شكل مجموعات صغيرة من الطالب وامنح كل مجموعة‬ ‫ّ‬ ‫المرح باستخدام الميزان‬
‫معا‬
‫ثالثي األذرع ومجموعة من األشكال أو ألعاب النشاط الشيقة‪ .‬اجعل الطالب يعملوا ً‬
‫إليجاد كتلة كل من هذه األشياء‪.‬‬
‫عمل جداول اطلب من الطالب العمل في ثنائيات لتنظيم المعلومات في هذه المطوية‬
‫المكونة من صفحتين في جدول‪ .‬يمكن أن تكون األعمدة لألداة والخواص والكمية المقيسة‬
‫شجع الطالب على استخدام جداولهم وهم يراجعون مادة هذا‬
‫ّ‬ ‫ومعلومات حول االستخدام‪.‬‬
‫الدرس‪.‬‬
‫الكيلوجرام العياري أسطوانة من البالتين واإليريديوم محفوظة في المتحف الدولي لألوزان‬
‫واحدا‪.‬‬
‫ً‬ ‫كيلوجراما‬
‫ً‬ ‫تمثل بدقة تامة‬
‫والقياسات عند تخوم مدينة باريس في فرنسا مباشرة ّ‬
‫تم عمل هذه األسطوانة وتسميتها الوحدة الدولية للكتلة في عام ‪ 1889‬في المؤتمر العام‬
‫األول لألوزان والقياسات‪.‬‬
‫الدرس ‪ 1.2‬القياس واألدوات العلمية ‪19‬‬ ‫أعلى من المستوى‬ ‫‪BL‬‬ ‫‪ AL‬قريب من المستوى‬ ‫‪ OL‬ضمن المستوى‬

‫مراجعة‬ ‫‪1.2‬‬
‫الدرس‬
‫األدوات التي يستخدمها علماء األرض‬
‫المناظير‬
‫المناظير أدوات تتيح للناس إمكانية رؤية األشياء البعيدة بوضوح أكبر‪ .‬يستخدمها علماء‬
‫تصور املفاهيم!‬
‫ّ‬
‫األرض للنظر إلى التضاريس أو الحيوانات البعيدة أو حتى ظواهر الطقس القادمة‪.‬‬
‫البوصلة‬
‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪(tl)Jacques Cornell/McGraw-Hill Education; (tr)©Lawrence Manning/Corbis; (bl)©Doug Sherman/Geofile; (br)Paul Rapson/Science Source McGraw-Hill Education‬‬
‫البوصلة أداة توضح الشمال المغناطيسي‪ .‬يستخدم علماء األرض البوصلة في التنقل عندما‬
‫يكونون في عمل ميداني ولتحديد اتجاه التضاريس البعيدة أو األشياء الطبيعية األخرى‪.‬‬
‫يستخدم العلماء دفاتر يومية لتسجيل المالحظات‬ ‫قد تؤدي األدوات المستخدمة في أخذ القياس إلى‬
‫واالستفسارات والتفسيرات والبيانات واالستنتاجات‬ ‫انخفاض دقة القياسات‪.‬‬
‫كسجل لعمليات الفحص الخاصة بهم‪.‬‬
‫دوار الريح ومقياس سرعة الريح‬

‫مثبتا على أسطح المباني ويدور ليوضح اتجاه الريح‪ُ .‬يستخدم‬
‫ً‬ ‫غالبا ما يكون‬
‫ً‬ ‫دوار الريح جهاز‬
‫األنيموميتر أو مقياس سرعة الريح في قياس سرعة الريح وشدتها‪.‬‬
‫تلخيص المفاهيم!‬ ‫صفيحة الخدش‬
‫صفيحة الخدش عبارة عن قطعة من البورسلين القوي غير المصقول تساعدك في‬
‫‪ .1‬ما أهمية أن استخدام العلماء للنظام الدولي للوحدات؟‬
‫التعرف على المعادن‪ .‬عندما تحك صفيحة الخدش بمعدن‪ ،‬يترك المعدن عالمات غبارية‪.‬‬
‫لون العالمة هو لون مسحوق المعدن‪.‬‬
‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪Matt Meadows McGraw-Hill Education‬‬
‫‪ .2‬ما الذي يؤدي إلى الشك في القياس؟‬ ‫مالحظاتي‬
‫‪ .3‬ما المقصود بالمتوسط الحسابي والوسيط والمنوال والمدى؟‬

‫تلخيص المفاهيم!‬ ‫األدوات التي يستخدمها علماء األرض‬

‫المناظير‬
‫• يستخدم العلماء حول العامل النظام الدويل للوحدات ألن عملهم يكون أسهل يف تأكيده‬
‫وتكراره على يد نظرائهم‪.‬‬ ‫البوصلة‬
‫شدة الريح‬
‫مؤشر الرياح ومقياس ّ‬
‫متاما‪.‬‬
‫• حيدث الشك يف القياس ألنه ال توجد أداة علمية تعطي قياسات دقيقة ً‬ ‫ّ‬
‫• املتوسط احلسايب والوسيط واملنوال واملدى عبارة عن حسابات إحصائية ُتستخدم يف تقييم‬
‫جمموعات البيانات‪.‬‬ ‫صفيحة الحز‬
‫يستخدم علماء األرض أدوات تساعدهم على التنقل في األماكن المكشوفة ومالحظة التضاريس‬
‫ومالحظة خواص الصخور وقياس الظواهر الطبيعية مثل الرياح والمطر‪ .‬اجعل الطالب يقرؤوا عن‬
‫بعض األدوات التي يستخدمها علماء األرض‪ .‬ثم اطرح هذه األسئلة التفاعلية‪.‬‬
‫تشير البوصلة دائما إلى الشمال المغناطيسي‪ ،‬ولذلك‬
‫ً‬ ‫ما نوع األداة التي تمنع فقدانك للطريق في األماكن‬ ‫‪AL‬‬
‫يمكن أن تساعدك في العثور على طريقك في األماكن‬ ‫المكشوفة؟ اشرح‪.‬‬
‫المكشوفة‪.‬‬
‫وغالبا ما يكون على‬

‫ً‬ ‫مؤشر الرياح اتجاه الريح‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يوضح‬ ‫شدة الريح؟‬
‫مؤشر الرياح ومقياس ّ‬
‫ّ‬ ‫ما الفارق بين‬ ‫‪OL‬‬
‫مثبتا على سطح مبنى‪.‬‬
‫ً‬ ‫ويكون‬ ‫سهم‬ ‫أو‬ ‫حيوان‬ ‫شكل‬
‫شدة الريح يقيس سرعة الريح وشدتها مع دوران‬ ‫مقياس ّ‬
‫أكواب خفيفة الوزن مع الريح‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية‪ :‬بإمكان عالم الجيولوجيا أن ينظر إلى‬ ‫كيف يمكن لعالم الجيولوجيا أن يستخدم ثال ًثا من‬ ‫‪BL‬‬
‫التضاريس باستخدام المناظير ثم يستخدم بوصلة ليسير‬ ‫األدوات المعروضة على هذه الصفحة لدراسة‬
‫في اتجاه التضاريس‪ .‬ثم يمكن لعالم الجيولوجيا أن يأخذ‬ ‫التضاريس؟‬
‫قطعة صخر من التضاريس ويتعرف على الحز الموجود‬
‫بها ليحدد أنواع المعادن التي تشكل التضاريس‪.‬‬
‫‪ 20‬الوحدة ‪1‬‬

‫التقويم‬
‫ميوقتلا‬ ‫وضحو‬
‫‪baL‬‬
‫إدارة التجارب‬ ‫القياس واألدوات العلمية‬

‫مالحظاتي‬
‫بدل استخدم منظم البيانات أدناه واكتب العدد الصحيح‬

‫ِّ‬ ‫‪.6‬‬ ‫ميز بين الوصف والشرح‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪.1‬‬
‫لألرقام المعنوية الموضحة‪.‬‬
‫‪124.683‬‬
‫عرف األرقام المعنوية بأسلوبك الخاص‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪.2‬‬
‫‪ 5‬أرقام معنوية‬ ‫‪ 3‬أرقام معنوية‬ ‫رقم واحد معنوي‬
‫‪ .7‬اكتب مقا ً‬
‫ال قصيرا يشرح السبب في أن الواليات المتحدة‬
‫ً‬
‫ينبغي أن تفكر في اتباع النظام الدولي للوحدات كنظام‬ ‫‪ .3‬ما الوحدة األساسية التي ال تمثل جزءا من النظام‬
‫ً‬
‫للقياس يستخدم في المتاجر والشركات األخرى‪.‬‬ ‫الدولي للوحدات؟‬
‫الرطل‬ ‫‪.C‬‬ ‫األمبير‬ ‫‪.A‬‬
‫الثانية‬ ‫‪.D‬‬ ‫المتر‬ ‫‪.B‬‬
‫مثاال للطريقة التي تؤدي بها األدوات العلمية إلى‬

‫ً‬ ‫‪ .4‬اذكر‬
‫الشك في القياس‪.‬‬

‫حول ‪ 52 m‬إلى كيلومترات‪ .‬اشرح كيفية وصولك‬
‫ّ‬ ‫‪.8‬‬
‫إلى اإلجابة‪.‬‬ ‫ميز بين المتوسط الحسابي والوسيط والمنوال والمدى‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ّ‬
‫©‪McGraw-Hill Education‬‬

‫‪1: 100; 3: 125; 5: 124.68 DOK 4 6‬‬ ‫‪ 1‬الوصف هو موجز منطوق أو مكتوب للمالحظات والشرح هو تفسير للمالحظات ‪DOK 1‬‬
‫‪ 2‬األرقام المعنوية هي عدد األرقام في قياس معروف بشكل موثوق فيه‪DOK 1 .‬‬
‫‪ 7‬ينبغي أن تحتوي مقاالت الطالب على حقائق وينبغي أن تكون هناك إثباتات جيدة آلرائهم‪DOK 4 .‬‬ ‫استيعاب المفاهيم األساسية‬
‫‪ .C 3‬الرطل ‪DOK 1‬‬
‫‪ 4‬اإلجابة النموذجية‪ :‬تستطيع المسطرة التي عليها عالمات الملليمتر أن تقيس الطول بالملليمتر‬
‫‪0.052 km 8‬؛ ضربت ‪ 52 m‬في عامل التحويل البالغ ‪DOK 4 .1km/1,000 m‬‬ ‫بدقة لكنها تعطي قراءة تقديرية ألي طول أقل‪DOK 2 .‬‬
‫مقسوما على عدد اإلدخاالت؛ الوسيط‪ :‬الرقم‬

‫ً‬ ‫‪ 5‬المتوسط الحسابي‪ :‬مجموع األرقام في المجموعة‬
‫‪Lab‬‬ ‫عدديا؛ المنوال‪ :‬عدد يظهر بأكبر تكرار؛ المدى‪:‬‬
‫ً‬ ‫األوسط في مجموعة بيانات عند ترتيب البيانات‬
‫إدارة التجارب‬
‫الفارق بين أكبر عدد وأصغر عدد ‪DOK 3‬‬
‫ما الذي يمكن أن تتعلمه من جمع البيانات وتحليلها؟ ترد اإلجراءات المتعلقة في هذه التجربة في‬
‫الكتيب المرجعي للطالب وكتاب األنشطة المختبرية‪.‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫‪ 22‬الوحدة ‪1‬‬

‫دراسة حالة‬ ‫‪1.3‬‬
‫الدرس‬
‫تجربة مضبوطة‬
‫لغزا‪ ،‬حيث كثيرون افتراضات‬
‫كانت هوية الجثة ً‬
‫مطلوبا إجراء تجارب‬
‫ً‬ ‫حول هويته‪ .‬لذا‪ ،‬كان‬
‫مضبوطة إلزالة الغموض عن هوية رجل الثلج‪ .‬فقد‬
‫أراد العلماء والجمهور أن يعرفوا هوية الرجل وسبب‬
‫موته ووقت موته‪.‬‬
‫آخر رحلة لرجل الثلج‬ ‫أسئلة مهمة‬

‫تحديد المتغيرات والثوابت‬
‫تقع جبال األلب في تيرول غرب النمسا وشمال إيطاليا وشرق سويسرا كما يظهر في الشكل ‪.7‬‬ ‫• ما العالقة بين المتغيرات المستقلة‬
‫عندما يصمم العلماء تجربة مضبوطة‪ ،‬عليهم أن‬ ‫والمتغيرات التابعة؟‬
‫وتشتهر بالسياحة والتنزه وتسلق الجبال والتزلج‪ .‬في عام ‪ ،1991‬اكتشف اثنان من المتنزهين بقايا‬
‫يحددوا العوامل التي قد تؤثر في نتيجة التجربة‪.‬‬ ‫• كيف ُيستخدم االستفسار العلمي في‬
‫رجل‪ ،‬كما هو ظاهر في الشكل ‪ ،7‬في كتلة جليدية ذائبة على الحدود بين النمسا وإيطاليا‪ .‬واعتقدا‬
‫االستقصاء العلمي في الحياة اليومية؟‬
‫المتغير هو أي عامل يمكن أن يكون له أكثر من قيمة‪.‬‬ ‫أن الرجل قد مات في حادث تسلق‪ ،‬فأبلغا السلطات باكتشافهما‪.‬‬
‫‪Vocab‬‬
‫في التجارب المضبوطة‪ ،‬هناك نوعان من المتغيرات‪.‬‬ ‫اعتقدت السلطات في البداية أن الرجل كان أستاذ موسيقى اختفى عام ‪ ،1938‬إال أنهم سرعان‬
‫المتغير المستقل عامل تريد اختباره‪ .‬يتغير بواسطة‬ ‫مدفونا في مدينة قريبة‪ .‬أوضحت القطع األثرية بالقرب من الجثة‬ ‫ما علموا أن أستاذ الموسيقى كان‬ ‫المفردات‬
‫ً‬
‫المتجمدة أن الرجل مات قبل وقت طويل من عام ‪ .1938‬كانت القطع األثرية‪ ،‬كما تظهر في الشكل ‪،8‬‬ ‫المتغير (‪)variable‬‬
‫القائم باالستقصاء لمالحظة مدى تأثيره في متغير‬
‫ومعطفا من جلد الماعز‪.‬‬
‫ً‬ ‫وإزارا‬
‫ً‬ ‫غير معتادة‪ .‬كان الرجل المعروف باسم رجل الثلج يرتدي لفافة ساق‬ ‫متغير مستقل (‪)independent variable‬‬
‫تابع‪ .‬المتغير التابع العامل الذي تالحظه أو تقيسه‬
‫الشكل ‪ 8‬توضح هذه النماذج الشكل احملتمل لرجل الثلج والقطع األثرية املوجودة معه‪.‬‬ ‫وتوجد بالقرب منه قبعة من فرو دب‪ .‬كان يرتدي أحذية مصنوعة من جلد غزال أحمر مع نعل سميك‬ ‫متغير تابع (‪)dependent variable‬‬
‫أثناء تجربة ما‪ .‬عندما يتغير المتغير المستقل‪ ،‬يؤدي إلى تغير‬ ‫وقوسا‬ ‫محشوا باألعشاب لعزله‪ .‬كما أن الباحثين وجدوا بلطة من النحاس‬ ‫من فرو الدب‪ .‬كان الحذاء‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫المتغير التابع‪.‬‬ ‫غير مكتمل وكنانة تحتوي على ‪ 14‬سهما وإطار حمل خشبيا وخنجرا صغيرا في الموقع‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫تحتوي التجربة المضبوطة على مجموعتين ‪ -‬مجموعة‬
‫‪South Tyrol‬‬
‫‪South‬‬
‫سؤاال حول‬
‫ً‬ ‫غالبا ما تبدأ االستقصاءات العلمية عندما يطرح أحد‬
‫ً‬
‫تجريبية ومجموعة ضبط‪ُ .‬تستخدم المجموعة التجريبية في‬
‫‪Tyrol Museum‬‬
‫شيء ملحوظ في الطبيعة‪.‬‬ ‫الشكل ‪ 7‬استخدم الحفارون آالت ثقب‬
‫‪Museum of‬‬
‫دراسة كيف يمكن أن يؤدي التغير في المتغير المستقل إلى‬ ‫الستخراج جسد الرجل من الثلج مما أدى‬
‫إلى تلف كبير في حوضه‪ .‬كما تم العثور‬
‫تغير في المتغير التابع‪ .‬تحتوي مجموعة الضبط على نفس‬
‫‪Landespolizeikommando für Tirol/Austria‬‬

‫‪of Archaeology,‬‬
‫المالحظة‪ :‬تم العثور على جثة مدفونة في‬ ‫على جزء من قوس بالقرب منه‪.‬‬
‫‪Archaeology, Italy‬‬
‫العوامل مثل المجموعة التجريبية‪ ،‬ولكن دون تغير المتغير‬
‫الثلج في جبال األلب في تيرول‪.‬‬
‫المستقل‪ .‬بدون ضبط‪ ،‬من الصعب معرفة ما إذا كانت‬
‫)‪Italy (www.iceman.it‬‬
‫الفرضية‪ :‬الجثة التي تم العثور عليها في‬
‫مالحظاتك التجريبية ناتجة عن المتغير الذي تختبره أو عن‬
‫‪(www.iceman.it) McGraw-Hill‬‬
‫جبال األلب في تيرول هي ألستاذ موسيقى‬
‫عامل آخر‪.‬‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ ‪Orzi‬‬
‫اختفى عام ‪ 1938‬ولم يتم العثور عليه‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻤﺴﺎ‬ ‫ﺣﺪ‬

‫استخدم العلماء االستفسار لالستقصاء عن غموض رجل‬
‫المالحظة‪ :‬أشارت القطع األثرية بالقرب من‬
‫‪McGraw-Hill Education‬‬
‫‪(Val di T‬‬
‫الثلج‪ .‬أثناء قراءتك لبقية القصة‪ ،‬الحظ كيف تم استخدام‬
‫الجسم إلى أن الجسم كان أقدم بكثير من‬
‫‪Tisental‬‬
‫‪Vernagt‬‬
‫االستفسار العلمي طوال االستقصاء‪ .‬تشير المربعات الزرقاء‬

‫‪Reservoir‬‬
‫© حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪Education‬‬
‫)‪isa‬‬
‫الفترة التي كان يعيشها أستاذ الموسيقى‪.‬‬
‫)‪(Vernago‬‬
‫في الهوامش إلى أمثلة على عملية االستفسار العلمي‪ .‬تحدد‬

‫عدلة‪ :‬ماتت الجثة التي تم العثور‬ ‫ﺤﺘﻤﻞ ﻟﺮﺟﻞ اﻟﺜﻠﺞ‬
‫الم ّ‬
‫ُ‬
‫الفرضية‬
‫المالحظات في الهامش ما قد يكون العالم قد كتبه في كراسته‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺎر اﻟﻤ‬
‫عليها قبل وقت طويل من عام ‪ 1938‬ألن‬

‫إﻳﻄﺎﻟﻴﺎ‬
‫األدوات الصناعية الموجودة بقربها تبدو من‬
‫‪Sc Se‬‬
‫‪(V‬‬
‫‪hn na‬‬
‫‪al‬‬
‫‪al les‬‬
‫‪st‬‬
‫عصر سابق على ثالثينيات القرن العشرين‪.‬‬
‫) ‪al‬‬
‫حقوق الطبع والتأليف ©‬
‫أﻟﻤﺎﻧﻴﺎ‬
‫التوقع‪ :‬إذا كانت المواد الصناعية تخص الجثة‬ ‫إﻧﺴﺒﺮوك‬

‫اﻟﻨﻤﺴﺎ‬ ‫‪Neckera com‬‬
‫‪planata‬‬
‫وتعود إلى عصر سابق على ثالثينات القرن‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫ﺑﻮﻟﺰاﻧﻮ‬ ‫‪moss sites‬‬
‫اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‬
‫العشرين‪ ،‬فالجثة ليست ألستاذ الموسيقى‪.‬‬ ‫ﺑﺤﻴﺮة‬

‫ﻏﺎردا‬
‫‪Vinschgau‬‬
‫‪Juval‬‬
‫‪Castle‬‬
‫ﻓﻴﺮوﻧﺎ‬ ‫)‪(Val Venosta‬‬
‫ﻧﻬﺮ ﺑﻮ‬ ‫ﻓﻴﻨﻴﺴﻴﺎ‬
‫‪GMH43 21 Icem‬‬
‫‪an’s last jour‬‬
‫‪C100-06A-MSS‬‬ ‫‪ney‬‬
‫‪12‬‬
‫‪25‬‬ ‫الدرس ‪ 1.3‬دراسة حالة‬ ‫‪Fourth Proof‬‬ ‫الوحدة ‪1‬‬ ‫‪24‬‬
‫آخر رحلة لرجل الثلج‬

‫أسئلة مهمة‬
‫نادرا‪ .‬يرجع قدمه إلى ‪5,300‬‬
‫ً‬ ‫اكتشافا‬
‫ً‬ ‫أيضا باسم أوتزي أو أويتزي ـ‬
‫كان رجل الثلج ـ المعروف ً‬ ‫بعد هذا الدرس‪ ،‬ينبغي أن يفهم الطالب األسئلة المهمة ويتمكنوا من اإلجابة عليها‪ .‬اطلب من‬
‫عام‪ ،‬وهو بذلك أحد أقدم البشر المحفوظين طبيعيا الذين تم اكتشافهم على اإلطالق‪ .‬اطلب من‬ ‫مجددا على كل سؤال عندما تتناول‬ ‫الطالب كتابة كل سؤال في كراساتهم التفاعلية‪ .‬اطلع‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫الطالب القراءة عن هذا االكتشاف والعناصر التي كانت بالقرب من رجل الثلج‪ .‬ثم اطرح هذه‬ ‫محتواه ذا الصلة‪.‬‬
‫األسئلة التفاعلية‪.‬‬ ‫‪Vocab‬‬
‫المرادفات والمتناقضات‬
‫كان المتسلقون في منطقة جبلية حيث يمكن أن ينزلق‬ ‫لماذا في رأيك اعتقد المتسلقون الذين اكتشفوا رجل‬ ‫‪AL‬‬
‫‪ .1‬اكتب المتغير اللفظي على ورق لوحي أو على اللوح‪.‬‬
‫متسلق الجبل أو المتسلق ويسقط ويموت‪ .‬كان من‬ ‫الثلج أنه مات في حادث تسلق جبل؟‬
‫المرجح أن رجل الثلج وقع ضحية لحادث‪.‬‬ ‫‪ .2‬اطرح هذا السؤال‪ :‬ما معنى أن يقول شخص إن الطقس متغير؟ هذا يعني أن الطقس يتغير‪.‬‬
‫‪ .3‬اطرح هذا السؤال‪ :‬ما المتغير في التجربة بحسب رأيك؟ هو شيء يتغير في التجربة‪.‬‬
‫كانت األدوات الصناعية بالقرب من رجل الثلج غير‬ ‫ما الدليل الذي قاد المحققين إلى االعتقاد بأن عمر‬ ‫‪OL‬‬
‫معتادة وكانت تبدو من زمن أقدم في التاريخ البشري‪.‬‬ ‫رجل الثلج كان أكثر من ‪ 100‬عام؟‬ ‫‪ .4‬اشرح للطالب كيفية استخدام المتغيرات في التجربة‪ .‬ضع وعاءين في مقدمة الصف‪ .‬ضع‬
‫في أحد الدورقين ‪ 100 mL‬من المياه‪ .‬ضع في الدورق اآلخر ‪ 100 mL‬من الخل‪ .‬اطرح هذا‬
‫السؤال‪:‬‬
‫يمكن أن تقدم كل قطعة أثرية وموضعها أدلة للباحثين‬ ‫ما أهمية التوثيق الجيد لمواضع القطع األثرية القديمة‬ ‫‪BL‬‬
‫ما المتغير في هذا الجزء من التجربة؟ نوع السائل المستخدم‬
‫تساعدهم في فهم وقت صناعة هذه القطع وكيفية‬ ‫وتقليل التشوهات التي تحدث لهذه القطع بأقل قدر‬
‫وصولها إلى مكان العثور عليها‪.‬‬ ‫ممكن أثناء استخراجها؟‬ ‫‪ .5‬أوجد كتلة قرصين متطابقين مضادين للحموضة‪ .‬ناقش مصطلحي المتغير المستقل والمتغير‬
‫التابع‪.‬‬
‫ستجري استقصاء عن المدة التي يستغرقها القرصان للذوبان في كل سائل‪ .‬ضع‬
‫‪ .6‬أخبر الطالب أنك ُ‬
‫قرصا في كل وعاء واجعل الطالب يسجلوا الوقت الذي يستغرقه كل قرص للذوبان تماما‪ .‬اطرح‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫هذا السؤال‪ :‬ما المتغير التابع في هذا الجزء من التجربة؟ الوقت الذي يستغرقه القرصان للذوبان‬
‫يعد المتغير التابع‪.‬‬
‫يختلف‪ ،‬وهو ّ‬
‫‪ 24‬الوحدة ‪1‬‬

‫فشكتس‬ ‫المشاركة‬
‫كراش‬
‫مالحظات خاصة بالمعلم‬ ‫تجربة مضبوطة‬

‫تحديد المتغيرات والثوابت‬
‫لحل غموض رجل الثلج‪ ،‬استخدم العلماء المالحظة ووضع الفرضية والتوقع واختبار الفرضية‬
‫وأدوات أخرى في االستقصاء العلمي‪ .‬استخدم العلماء في بعض الحاالت تجارب مقارنة‪ .‬اجعل‬
‫الطالب يقرؤوا المادة الواردة في هذه الصفحة للتعرف على مكونات التجربة المضبوطة‪ .‬ثم‬
‫اطرح هذه األسئلة‪.‬‬
‫استخدم العلماء عملية االستقصاء العلمي لحل‬ ‫ما نوع العملية التي استخدمها العلماء لحل غموض‬ ‫‪AL‬‬
‫الغموض‪ .‬يمكن أن يشمل االستفسار العلمي‬ ‫رجل الثلج؟‬
‫المالحظة ووضع الفرضيات والتوقعات وتنفيذ‬
‫تجارب مقارنة‪.‬‬
‫نوعا المتغيرات هما المتغيرات المستقلة والتابعة‪.‬‬ ‫ما نوعا المتغيرات في تجربة المقارنة وكيف يرتبطان‬ ‫‪OL‬‬
‫المتغير المستقل عامل تريد اختباره‪ .‬أما المتغير التابع‬ ‫ببعضهما البعض؟‬
‫فهو العامل الذي يتم قياسه أثناء التجربة الذي قد يتأثر‬
‫بالمتغير المستقل‪.‬‬
‫درجة الحرارة هي المتغير المستقل ومعدل التحلل هو‬ ‫يختبر الباحث أثر درجة الحرارة على معدل تحلل‬ ‫‪BL‬‬
‫المتغير التابع‪.‬‬ ‫الجسد‪ .‬ما المتغيرات المستقلة والتابعة في التجربة؟‬
‫الدرس ‪ 1.3‬دراسة حالة ‪ 25‬‬ ‫أعلى من المستوى‬ ‫‪BL‬‬ ‫قريب من المستوى‬ ‫‪AL‬‬ ‫ضمن المستوى‬ ‫‪OL‬‬

‫تؤدي االستقصاءات العلمية غالبا إلى‬ ‫المعدلة‬
‫ّ‬ ‫المزيد من المالحظات والفرضيات‬ ‫نتيجة مبكرة‬ ‫االستنتاج شرح منطقي للمالحظات يستند إلى خبرات‬
‫ً‬
‫أسئلة جديدة‪.‬‬ ‫مساعدا في علم النبات‬ ‫أستاذا‬ ‫عند اكتشاف جسد رجل الثلج‪ ،‬كان كالوس أوجل‬ ‫أستاذا في اآلثار في جامعة إنزبروك في‬ ‫كان كونراد سبيندلر‬ ‫سابقة‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫في جامعة إنزبروك‪ .‬كان مجال دراسته هو الحياة النباتية في عصور ما قبل التاريخ في‬ ‫النمسا عندما تم اكتشاف رجل الثلج‪ .‬رأى سبيندلر أن البلطة‬
‫طلب منه االنضمام إلى فريق األبحاث الذي يدرس رجل الثلج‪.‬‬
‫جبال األلب‪ُ .‬‬ ‫التي تظهر في الشكل ‪ 9‬كان عمرها ‪ 4,000‬سنة على األقل‪،‬‬
‫وفقا لتكوينها‪ .‬إذا كانت البطلة قديمة هكذا‪ ،‬فإن عمر‬
‫ً‬ ‫وذلك‬ ‫االستنتاج‪ :‬بناء على شكل البلطة‪ ،‬يبلغ عمرها‬
‫عند إجراء فحص عن قرب لرجل الثلج ومتعلقاته‪ ،‬وجد البروفيسور أوجل ثالث مواد‬ ‫ً‬
‫المالحظات‪ :‬المادة النباتية‬ ‫أيضا ‪ 4,000‬سنة على األقل‪ .‬أوضح التأريخ‬
‫رجل الثلج يبلغ ً‬ ‫‪ 4,000‬سنة على األقل‪.‬‬
‫نباتية ‪ -‬عشب من حذاء رجل الثلج كما يظهر في الشكل ‪ 10‬وكسرة خشب من قوسه‬
‫القريبة من الجسد والتي‬ ‫ال منذ‬ ‫التنبؤ‪ :‬إذا كان عمر البلطة يبلغ ‪ 4,000‬سنة‬
‫الحقا أن رجل الثلج كان يعيش فع ً‬
‫ً‬ ‫بالكربون المشع‬
‫وقطعة فاكهة صغيرة تسمى البرقوق الشائك‪.‬‬
‫ستتم دراستها ‪ -‬العشب في‬ ‫تقريبا‪.‬‬ ‫‪ 5,300‬سنة‬ ‫على األقل‪ ،‬فإن عمر الجسد الذي تم العثور عليه‬
‫ً‬
‫الحذاء والكسرة من القوس‬ ‫على مدار العام التالي‪ ،‬فحص البروفيسور أوجل قطع الفحم الملفوف في أوراق نبات‬ ‫أيضا ‪ 4,000‬سنة على األقل‪.‬‬ ‫بجوارها يبلغ ً‬
‫كان جسد رجل الثلج في كتلة جليدية على ارتفاع‬
‫وفاكهة البرقوق الشائك‬ ‫القيقب والتي تم العثور عليها في موقع االكتشاف‪ .‬كشف فحص العينات أن الفحم كان‬ ‫نتائج االختبار‪ :‬أوضح التأريخ بالكربون المشع أن‬
‫‪ 3,210 m‬فوق سطح البحر‪ .‬ما الذي كان هذا الرجل يفعله‬ ‫عمر الرجل يبلغ ‪ 5,300‬سنة‪.‬‬
‫والفحم الملفوف في أوراق‬ ‫من غابة تضم ثمانية أنواع مختلفة من األشجار‪ .‬كانت جميع األنواع باستثناء نوع واحد ال‬
‫في الجبال المغطاة بالثلج والجليد على هذا االرتفاع الكبير؟‬
‫نبات القيقب والخشب‬ ‫تنمو إال على ارتفاعات أقل من االرتفاع الذي تم العثور على جسد رجل الثلج فيه‪ .‬شك‬
‫هل كان يصطاد من أجل الطعام أم يرعى حيواناته أم يبحث‬
‫الفحمي من ‪ 8‬أشجار‬ ‫البروفيسور أوجل ـ مثلما فعل سبيندلرـ في أن رجل الثلج كان على ارتفاع منخفض‬
‫عن معدن خام؟‬
‫مختلفة ‪ 7 -‬من ضمن ‪8‬‬ ‫قبل وقت قصير من موته‪ .‬توصل أوجل بناء على مالحظاته إلى فرضية ووضع بعض‬
‫ً‬
‫أنواع من الخشب الفحمي‬ ‫التوقعات‪.‬‬ ‫الحظ سبيندلر أن بعض الخشب المستخدم في القطع‬ ‫بعد الكثير من المالحظات والفرضيات المعدلة‬
‫تنمو على ارتفاعات أقل‬ ‫األثرية كان من األشجار التي تنمو على ارتفاعات أقل‪ .‬استنتج‬ ‫واالختبارات‪ ،‬يمكن في الغالب التوصل إلى استنتاجات‪.‬‬
‫أدرك أوجل أنه سيحتاج إلى المزيد من البيانات إلثبات فرضيته‪ .‬طلب السماح‬
‫أن رجل الثلج ربما كان زائرا موسميا للجبال العالية‪.‬‬
‫الفرضية‪ :‬كان رجل الثلج‬ ‫له بفحص محتويات القناة الهضمية لرجل الثلج‪ .‬وإذا سارت كل األمور بشكل جيد‪،‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫على ارتفاع أقل قبل أن‬ ‫كما افترض سبيندلر أنه قبل وقت قصير من موت رجل‬
‫فستوضح الدراسة ما ابتلعه رجل الثلج قبل ساعات فقط من موته‪.‬‬ ‫االستنتاج‪ :‬يبلغ عمر رجل الثلج ‪5,300‬‬
‫يموت ألن النباتات التي تم‬ ‫الثلج‪ ،‬قاد رجل الثلج قطعانه من مرعاها الجبلي الصيفي‬
‫تقريبا‪ .‬كان زائرا موسميا للجبال‬ ‫سنة‬
‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪South Tyrol Museum of Archaeology, Italy (www.iceman.it) McGraw-Hill Education‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫العثور عليها بالقرب منه ال‬ ‫المرتفع إلى األودية المنخفضة‪ .‬إال أن رجل الثلج سرعان ما عاد‬ ‫العالية‪ ،‬ومات في الخريف‪ .‬عندما أتى‬
‫تنمو إال على ارتفاعات أقل‪.‬‬ ‫إلى الجبال حيث مات بسبب التعرض للطقس الشتائي البارد‪.‬‬ ‫مدفونا‬
‫ً‬ ‫الشتاء أصبح جسد رجل الثلج‬
‫ومجمدا في الجليد مما حفظ جسده‪.‬‬ ‫ً‬
‫التوقع‪ :‬إذا تم العثور على‬ ‫جدا‪ .‬استنتج‬
‫محفوظا بشكل جيد ً‬
‫ً‬ ‫كان جسد رجل الثلج‬
‫هذه النباتات في الجهاز‬ ‫سبيندلر أن الثلج والجليد غطيا جسد رجل الثلج بعد وقت‬
‫الهضمي للجثة‪ ،‬فقد كان‬ ‫قصير من موته‪ .‬استنتج سبيندلر أن رجل الثلج مات في‬
‫الرجل فع ًال على ارتفاع أقل‬ ‫الشكل ‪ 10‬فحص الربوفيسور أوجل متعلقات رجل الثلج إىل جانب األوراق والعشب اليت كانت حمشوة يف حذائه‪.‬‬ ‫الخريف وتعرض للدفن والتجميد بسرعة مما أدى إلى حفظ‬
‫قبل أن يموت مباشرة‪.‬‬ ‫جسده وكل ممتلكاته‪.‬‬
‫الشكل ‪ 9‬مت العثور على هذه البلطة والقوس والكنانة واخلنجر والغمد مع جسد رجل‬
‫السؤال‪ :‬ما الذي أكله رجل‬
‫الثلج‪.‬‬
‫الثلج في اليوم السابق على‬
‫موته؟‬
‫‪27‬‬ ‫الدرس ‪ 1.3‬دراسة حالة‬ ‫الوحدة ‪1‬‬ ‫‪26‬‬
‫نتيجة مبكرة‬
‫وضح التأريخ بالكربون المشع والمالحظات على القطع األثرية لرجل الثلج أن رجل الثلج كان راعيا‬
‫ً‬
‫عاش منذ ‪ 5,300‬سنة‪ .‬افترض العلماء في البداية أن رجل الثلج كان يعيش على ارتفاعات أقل لكنه‬
‫انتقل إلى الجبال مع قطيعه في الصيف‪ .‬ولسبب ما عاد إلى الجبال المرتفعة في الخريف ومات‬
‫بسبب عوامل الطقس‪ .‬اطلب من الطالب القراءة عن الدليل الذي أدى إلى االستنتاج المبكر ثم اطرح‬
‫هذه األسئلة التفاعلية‪.‬‬
‫ربما كان رجل الثلج يصطاد ليأكل أو يبحث عن معدن‬ ‫ما األشياء الكثيرة التي اعتقد العلماء في األصل أن‬ ‫‪AL‬‬
‫خام أو يرعى حيواناته‪.‬‬ ‫رجل الثلج ربما كان يفعلها في الجبال المرتفعة؟‬
‫تمكن العلماء من خالل شكل البلطة من معرفة أن عمرها‬ ‫كيف ساعدت بلطة رجل الثلج والقطع األثرية األخرى‬ ‫‪OL‬‬
‫كان ‪ 4,000‬سنة على األقل‪ .‬أوضح تأريخ خشب البلطة‬ ‫العلماء على التعرف أكثر على عمر رجل الثلج؟‬
‫بالكربون المشع أن عمرها ‪ 5,300‬سنة‪ .‬كان الخشب‬
‫المستخدم في البلطة واألدوات الصناعية األخرى من‬
‫أشجار على ارتفاع أقل‪ ،‬ولذلك عرف العلماء أنه ليس من‬
‫المرجح أن رجل الثلج عاش في الجبال العالية‪.‬‬
‫ستوضح أية عالمات على اإلصابة أنه ربما مات بسبب‬ ‫كيف ساعدت حالة جسد رجل الثلج العلماء على فهم‬ ‫‪BL‬‬
‫قتال‪ .‬سيوضح عدم وجود إصابة أنه مات بسبب‬ ‫طريقة موته؟‬
‫التعرض لعوامل الطقس أو بسبب مرض‪.‬‬
‫‪ 26‬الوحدة ‪1‬‬

‫التدريس المتمايز‬ ‫المنقحة‬

‫ّ‬ ‫المزيد من المالحظات والفرضيات‬
‫أستاذا في علم النباتات اسمه كالوس أوجل‪.‬‬
‫ً‬ ‫ضم فريق األبحاث الذي عمل على لغز رجل الثلج‬
‫طالب بمدرسة إعدادية‬ ‫عرف األستاذ أوجل الكثير عن رجل الثلج عن طريق دراسة المادة النباتية القريبة من الجسد‪ .‬اجعل‬
‫معا على كتابة وتجسيد مسرحية عن البشر في المستقبل لالستقصاء‬‫اجعل الطالب يعملوا ً‬ ‫الطالب يقرؤوا عن اكتشافات األستاذ أوجل ثم اطرح هذه األسئلة التفاعلية‪.‬‬
‫ميز‬
‫ّ‬ ‫والعشرين‪.‬‬ ‫الحادي‬ ‫القرن‬ ‫مطلع‬ ‫مرحلة‬ ‫من‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المدرسة‬ ‫عن فتى غامض في‬
‫النشاط على النحو التالي‪:‬‬ ‫أسئلة توجيهية‬
‫‪ AL‬وضع تصور لألجيال المستقبلية اجعل الطالب القريبين من المستوى يمثلوا أنهم بشر‬ ‫يقوم أستاذ علم النباتات بدراسة النباتات‪.‬‬ ‫ما الذي يدرسه أستاذ علم النباتات؟ ‬ ‫‪AL‬‬
‫قطعا أثرية ويضعون فرضيات حول من كان يمتلكها‪.‬‬

‫ً‬ ‫من المستقبل يكتشفون‬
‫درس أستاذ أوجل العشب المأخوذ من حذاء رجل الثلج‬ ‫ما نوع المادة النباتية في موقع رجل الثلج التي درسها‬ ‫‪OL‬‬
‫والخشب المأخوذ من قوسه وفاكهة البرقوق البري‬ ‫األستاذ أوجل؟‬
‫وضع تصور للعلماء اجعل الطالب األعلى من المستوى يمثلوا أنهم علماء من‬ ‫‪BL‬‬
‫والفحم النباتي الملفوف في أوراق نبات القيقب‪.‬‬
‫المستقبل يستخدمون القطع األثرية لالستقصاء واستخالص استنتاجات عن فتى طالب‬
‫بمدرسة إعدادية‪.‬‬ ‫بمعرفة أماكن نمو النباتات الحالية‪ ،‬يستطيع األستاذ أن‬ ‫ماذا كانت أهمية أن يعرف األستاذ أوجل النباتات التي‬ ‫‪BL‬‬
‫يحصل على فكرة عن مجموعة النباتات المختلفة ويستنتج‬ ‫تنمو حاليا في جبال األلب أثناء عمله في حل لغز رجل‬
‫ً‬
‫أماكن نمو النباتات في عصر ما قبل التاريخ‪ .‬سيساعده‬ ‫الثلج؟ ‬
‫جمموعة أدوات املعلم‬ ‫هذا في تحديد المكان الذي عاش فيه رجل الثلج‪.‬‬
‫التأريخ بالكربون المشع يعمل التأريخ بالكربون المشع على فحص مقدار الكربون ‪14-‬‬ ‫المعرفة المرئية‪ :‬املزيد من املالحظات والفرضيات املعدلة‬
‫في البقايا العضوية مثل الخشب أو العظم‪ .‬الكربون المشع هو نظير مشع يتكون عندما‬ ‫أدت مالحظات أستاذ أوجل على المادة النباتية القريبة من رجل الثلج إلى وضع فرضية وتوقع‪ .‬اجعل‬
‫يتفاعل اإلشعاع الكوني مع الكربون في الغالف الجوي لألرض‪ .‬تمتص النباتات الكربون‬ ‫الطالب يقرؤوا المادة المكتوبة في دفتر المالحظات في هذه الصفحة‪ .‬ثم اطرح هذه األسئلة‪.‬‬
‫‪ 14-‬والكربون‪ 12-‬غير النشط إشعاعيا عندما تقوم بالتركيب الضوئي‪ .‬ينتقل كل نوع من‬
‫ً‬
‫أيضا‬
‫الكربون إلى الحيوانات عندما تأكل النباتات‪ .‬كما ينتقل الكربون ‪ 12-‬والكربون ‪ً 14-‬‬
‫إلى الحيوانات عندما تأكل حيوانات أخرى‪ .‬تتوقف الكائنات الحية عن امتصاص الكربون‬
‫اطرح هذا السؤال‪ :‬ما الذي جعل األستاذ أوجل يفترض أن رجل الثلج‬
‫‪ 12-‬والكربون ‪ 14-‬عندما تموت‪ .‬ال يتغير الكربون ‪ ،12-‬لكن الكربون ‪ 14-‬يتحلل بمعدل‬
‫كان على ارتفاع منخفض قبل موته‪ .‬النباتات التي تم العثور عليها‬
‫ثابت في بقايا الكائن الحي‪ .‬ولهذا يستطيع العلماء فحص نسبة ذرات الكربون ‪ 14-‬إلى‬ ‫بالقرب من رجل الثلج تنمو على ارتفاعات منخفضة‪.‬‬
‫ذرات الكربون ‪ 12-‬في البقايا لتحديد العمر التقريبي للكائن الحي‪.‬‬
‫نشاط‬
‫فحص أجزاء النباتات تعرف األستاذ أوجل على أمور عن رجل الثلج عن طريق فحص‬
‫المواد النباتية الموجودة في موقع االكتشاف‪ .‬اجلب مجموعة من األجزاء من نباتات‬
‫شكل مجموعات صغيرة من الطالب وامنح‬ ‫التوقع‪ :‬إذا تم العثور على‬ ‫الفرضية‪ :‬كان رجل الثلج‬
‫مختلفة مثل األوراق واألغصان والقشور‪ّ .‬‬
‫عدسة مكبرة لكل مجموعة‪ .‬اطلب من كل مجموعة أن تكتب سلسلة من المالحظات‬ ‫هذه النباتات في الجهاز‬ ‫على ارتفاع أقل قبل أن‬
‫حول كل جزء من النبات وأن تصنع رسومات‪ .‬اجعل الطالب يصنفوا أجزاء النبات إلى‬ ‫الهضمي للجثة‪ ،‬فقد كان‬ ‫يموت ألن النباتات التي‬
‫مجموعات مختلفة بناء على التشابهات المادية بينها‪.‬‬ ‫ال على ارتفاع‬
‫الرجل فع ً‬ ‫تم العثور عليها بالقرب‬
‫مهن مرتبطة بالعلوم‬ ‫أقل قبل أن يموت‪.‬‬ ‫منه ال تنمو إال على‬
‫عالم اآلثار يقوم عالم اآلثار باستخراج المواد الصناعية من الحضارات القديمة ودراستها‪.‬‬ ‫ارتفاعات أقل‪.‬‬
‫عموما علم‬
‫ً‬ ‫يساعدنا علماء اآلثار على فهم تاريخ الثقافة البشرية‪ .‬يدرس علماء اآلثار‬
‫اإلنسان والتاريخ واللغات القديمة والفن وتاريخ الفن وعلم األديان‪ .‬يقوم علماء اآلثار‬
‫بعمل أحفوريات في كل أنحاء العالم‪ ،‬كما أنهم يعملون في المتاحف والوكاالت الحكومية‬
‫والجامعات‪.‬‬
‫اطرح هذا السؤال‪ :‬ما التوقع الذي وضعه األستاذ أوجل؟ تنبأ‬
‫بأنه إذا تمكن من إثبات أن النباتات التي نمت على ارتفاعات‬
‫أقل كانت في القناة الهضمية لرجل الثلج‪ ،‬فإن رجل الثلج‬
‫كان على ارتفاعات أقل قبل أن يموت‪.‬‬
‫الدرس ‪ 1.3‬دراسة حالة ‪ 27‬‬ ‫أعلى من المستوى‬ ‫قريب من المستوى ‪BL‬‬ ‫ضمن المستوى ‪AL‬‬ ‫‪OL‬‬

‫ال يمكن تجنب الخطأ في البحث العلمي‪ .‬يعتني العلماء بتوثيق اإلجراءات‬ ‫تحليل النتائج‬ ‫إجراء التجارب الختبار الفرضيات‬
‫وأية عوامل أو حوادث غير متوقعة‪ .‬كما أنهم يعتنون بتوثيق المصادر‬ ‫الحظ البروفيسور أوجل أن حبوب لقاح الشرد لم تكن‬ ‫وفرت فرق البحث للبروفيسور أوجل عينة صغيرة من القناة الهضمية لرجل‬
‫المحتملة للخطأ في قياساتهم‪.‬‬ ‫مهضومة‪ .‬ولهذا فال بد أن رجل الثلج قد ابتلعها خالل ساعات‬ ‫الثلج‪ .‬كان مصرا على دراستها بعناية للحصول على أكبر قدر ممكن من المعلومات‪.‬‬
‫ً‬
‫ارتفاعا‪.‬‬
‫ً‬ ‫من موته‪ .‬لكن أشجار الشرد ال تنمو إال في الوديان األقل‬ ‫خطط أوجل بعناية الستفساره العلمي‪ .‬كان يعلم أن عليه العمل بسرعة لتجنب‬
‫شعر أوجل بالحيرة‪ .‬كيف تم ابتالع حبوب لقاح من ارتفاعات‬ ‫تحلل العينة ولتقليل احتماالت تلويث العينات‪.‬‬
‫اإلجراء‪:‬‬ ‫هناك أكثر من طريقة الختبار الفرضية‪ .‬قد يجمع‬
‫• تعقيم معدات المعمل‪.‬‬ ‫منخفضة خالل ساعات قليلة من موت هذا الرجل على جبال‬
‫كانت خطته هي تقسيم مادة القناة الهضمية إلى أربع عينات‪ .‬تخضع كل عينة‬ ‫تقييما لها أو يجمعون‬ ‫العلماء األدلة ويضعون‬
‫ً‬
‫• إعداد شرائح المحلول الملحي‪.‬‬ ‫عالية مغطاة بالثلج؟ ربما تعرضت عينات القناة الهضمية لتلويث‪.‬‬ ‫نموذجا‬ ‫البيانات ويسجلون مالحظاتهم أو يضعون‬
‫لعدة اختبارات كيميائية‪ .‬ثم يتم فحص العينات تحت ميكروسكوب إلكتروني لرؤية‬ ‫ً‬
‫• عرض شرائح المحلول الملحي تحت‬ ‫أدرك أوجل أنه يحتاج إلى إجراء المزيد من االستقصاء‪.‬‬
‫أكبر قدر ممكن من التفاصيل‪.‬‬ ‫أو يصممون تجربة وينفذونها‪ .‬كما أنهم قد‬
‫ميكروسكوب إلكتروني‪ .‬النتائج‪ :‬ال توجد‬
‫مزيجا من هذه المهارات‪.‬‬
‫ً‬ ‫يستخدمون‬
‫حبوب لقاح الشرد‬
‫المزيد من التجارب‬ ‫بدأ البروفيسور أوجل في إضافة محلول ملحي للعينة األولى‪ .‬أدى هذا إلى أن‬
‫• إضافة عينة القناة الهضمية إلحدى‬
‫ال مما جعل تحديد الجزيئات أسهل باستخدام الميكروسكوب عند معدل‬
‫تنتفخ قلي ً‬
‫الشريحتين‪.‬‬ ‫أدرك أوجل أن المصدر األرجح للتلويث سيكون معمل أوجل‬
‫تكبير منخفض نسبيا‪ .‬رأى جزيئات من حبوب القمح المعروفة باسم "أينكورن" والذي‬
‫• عرض هذه الشريحة تحت ميكروسكوب‬ ‫نفسه‪ .‬قرر أن يختبر ما إذا كانت معدات معمله أو محلوله‬ ‫ً‬
‫إلكتروني‪ .‬النتيجة‪:‬توجد حبوب لقاح الشرد‪.‬‬ ‫شائعا من القمح المزروع في المنطقة في عصور ما قبل التاريخ‪ .‬كما وجد‬
‫ً‬ ‫نوعا‬
‫كان ً‬ ‫خطة االختبار‪:‬‬
‫الملحي يحتوي على حبوب لقاح الشرد‪ .‬لعمل هذا‪ ،‬أعد‬
‫مواد نباتية مأكولة أخرى في العينة‪.‬‬ ‫• تقسيم عينة من القناة‬
‫شريحتين متطابقتين معقمتين بمحلول ملحي‪ .‬ثم وضع على‬
‫الهضمية لرجل الثلج إلى‬
‫إحدى الشريحتين عينة من القناة الهضمية لرجل الثلج‪ .‬كانت‬ ‫أيضا على حبوب لقاح في القناة الهضمية لرجل‬
‫الحظ أوجل أن العينة احتوت ً‬
‫أربعة أقسام‪.‬‬
‫الشريحة التي عليها العينة من المجموعة التجريبية‪ .‬كانت‬ ‫الثلج‪ .‬لرؤية حبوب اللقاح بوضوح أكبر‪ ،‬استخدم مادة كيميائية فصلت المواد غير‬
‫• فحص األجزاء تحت‬
‫الشريحة التي ليست عليها العينة من مجموعة الضبط‪.‬‬ ‫المرغوب فيها عن حبوب اللقاح‪ .‬غسل العينة مرات قليلة بالكحول‪ .‬بعد كل غسلة‪،‬‬
‫الميكروسكوب‪.‬‬
‫فحص العينة تحت ميكروسكوب على معدل تكبير مرتفع‪ .‬أصبحت حبوب اللقاح‬
‫المتغير المستقل‪ ،‬أو المتغير الذي غيره أوجل‪ ،‬كان هو‬
‫• جمع البيانات من‬
‫أوضح‪ .‬يمكن اآلن رؤية حبوب لقاح ميكروسكوبية أكثر بكثير‪ .‬حدد البروفيسور أوجل‬
‫تواجد العينة على الشريحة‪ .‬المتغير التابع‪ ،‬أو المتغير الذي‬
‫المالحظات على األجزاء‬
‫تحتوي التجارب المضبوطة على نوعين من المتغيرات‪.‬‬
‫حبوب اللقاح هذه باعتبار أنها من شجرة الشرد‪.‬‬
‫اختبره أوجل‪ ،‬كان ما إذا كانت حبوب لقاح الشرد ظهرت على‬
‫وتسجيل المالحظات‪.‬‬
‫الشريحتين أم ال‪ .‬فحص أوجل الشريحتين بعناية‪.‬‬
‫المتغيرات التابعة‪ :‬مقدار حبوب لقاح‬ ‫تحليل النتائج اإلضافية‬

‫الشرد الموجودة على الشريحة‬
‫أظهرت التجربة أن مجموعة الضبط (الشريحة التي بدون‬
‫المتغير المستقل‪ :‬عينة القناة الهضمية‬
‫عينة القناة الهضمية) لم تكن تحتوي على حبوب لقاح الشرد‪.‬‬
‫على الشريحة‬
‫وبهذا لم تأت حبوب اللقاح من معدات معمله أو محاليله‪.‬‬
‫صف‬

‫خضعت كل عينة من القناة الهضمية لرجل الثلج إلعادة‬
‫فحص عن كثب‪ .‬احتوت كل العينات على حبوب لقاح الشرد‬
‫ضع قائمة باألفكار األساسية الواردة في هذا القسم في السطور أدناه‪.‬‬
‫ال حبوب لقاح الشرد‪.‬‬
‫نفسها‪ .‬لقد ابتلع رجل الثلج فع ً‬
‫بدون مجموعة الضبط‪ ،‬من الصعب تحديد أصل‬
‫بعض المالحظات‪.‬‬
‫مجموعة الضبط‪ :‬الشريحة المعقمة‬

‫المجموعة التجريبية‪ :‬الشريحة المعقمة‬
‫التي بها عينة القناة الهضمية‬
‫توضيح اإلجابة‪:‬‬ ‫إجراء التجرية الختبار الفرضية‬

‫توضيح اإلجابة‪ :‬ستتنوع إجابات الطالب‪.‬‬
‫وضع األستاذ أوجل مالحظات بعناية حول القناة الهضمية لرجل الثلج لتحديد أنواع النباتات التي‬
‫أكلها‪ .‬اجعل الطالب يقرؤوا إجراءات تجربة األستاذ أوجل ويجيبوا عن هذه األسئلة‪.‬‬
‫كان األستاذ أوجل يبحث عن المواد النباتية التي أكلها‬ ‫ما الذي كان األستاذ أوجل يبحث عنه عندما فحص‬ ‫‪AL‬‬
‫رجل الثلج‪.‬‬ ‫قطعا من القناة الهضمية لرجل الثلج؟‬
‫ً‬
‫قسم القناة إلى أربع عينات وأضاف محلول الملح إلى‬‫ّ‬ ‫ما اإلجراءات التي اتبعها األستاذ أوجل عند فحص‬ ‫‪OL‬‬
‫العينة األولى وفحصها باستخدام ميكروسكوب إلكتروني‬ ‫القناة الهضمية؟‬
‫بمعدل تكبير قليل‪ .‬ثم استخدم مادة كيميائية لفصل‬
‫ال وفحصها‬‫المواد غير المرغوب بها في العينة ووضع كحو ً‬
‫باستخدام ميكروسكوب إلكتروني بمعدل تكبير أعلى‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية‪ :‬لم يكن لدى األستاذ أوجل قناة‬ ‫لماذا لم يكن فحص القناة الهضمية لرجل الثلج تجربة‬ ‫‪BL‬‬
‫هضمية ضابطة لمقارنتها بالقناة الهضمية لرجل الثلج‪.‬‬ ‫مضبوطة؟‬
‫‪ 28‬الوحدة ‪1‬‬

‫التقويم‬ ‫وضح‬ ‫اشرح‬ ‫استكشف‬ ‫المشاركة‬
‫التدريس المتمايز‬ ‫تحليل النتائج ‪ /‬إجراء المزيد من التجارب ‪ /‬تحليل النتائج اإلضافية‬
‫عندما وجد األستاذ أوجل حبوب اللقاح في عينة معدة رجل الثلج‪ ،‬أجرى تجربة للتأكد من أن اللقاح‬
‫رسوم كوميدية عن رجل الثلج‬ ‫لم يكن مجرد تلويث من مختبره‪ .‬فأوضحت نتائجه أن رجل الثلج ابتلع اللقاح بالفعل‪ .‬اجعل الطالب‬
‫اجعل الطالب يبتكروا قصة مصورة توضح االكتشافات التي توصل إليها األستاذ أوجل وهو‬ ‫يراجعوا إجراءات أوجل وتفسير نتائجه‪ .‬ثم اطرح هذه األسئلة‪.‬‬
‫يستقصي لغز رجل الثلج‪ّ .‬‬
‫‪ BL‬تلخيص القصة اجعل الطالب يلخصوا المعلومات المتعلقة بمالحظات األستاذ أوجل‬
‫اعتقد أن عينته ربما تكون قد تلوثت باللقاح المنتشر‬ ‫ما نوع التلويث الذي يعتقد األستاذ أوجل أنه ربما‬ ‫‪AL‬‬
‫وتجاربه في قصتهم المصورة‪.‬‬
‫في مختبره‪.‬‬ ‫يكون قد حدث؟‬
‫‪ AL‬عمل المزيد من القصص اجعل الطالب يستخدموا المعلومات التي حصلوا عليها عن‬
‫قام بتعقيم معدات المختبر‪ .‬ثم قام باإلعداد والفحص‬ ‫ما اإلجراءات التي استخدمها األستاذ أوجل الختبار‬ ‫‪OL‬‬
‫األستاذ أوجل وآلياته البتكار قصة مصورة حول مغامراته األخرى‪.‬‬ ‫لشريحة مقارنة تحتوي على محلول ملحي فقط‬ ‫وجود خطأ؟‬
‫ليتحقق من عدم وجود لقاح‪ .‬كما قام باإلعداد والفحص‬
‫‪ BL‬شرح القصة اجعل الطالب يستخدموا الصور والوصف الموجز بشكل أساسي لشرح‬ ‫لعينات من معدة رجل الثلج واللقاح الذي تم العثور‬
‫اكتشافات األستاذ أوجل‪.‬‬ ‫أيضا‪.‬‬
‫عليه‪ .‬أعاد فحص العينات ووجد اللقاح ً‬
‫عن طريق معرفة أنواع اللقاح‪ ،‬تمكن من تحديد مكان‬ ‫لماذا كان من المهم بالنسبة لألستاذ أوجل أن يحدد‬ ‫‪BL‬‬
‫مجموعة أدوات المعلم‬ ‫نمو النباتات التي أنتجت اللقاح مما ساعده بالتالي على‬ ‫أنواع اللقاح التي تم العثور عليها في الجهاز الهضمي‬
‫تنقل فيه رجل الثلج قبل موته‪.‬‬
‫تحديد المكان الذي ّ‬ ‫لرجل الثلج؟‬
‫مهن مرتبطة بالعلوم‬

‫عالم النباتات األثرية يدرس عالم النباتات األثرية بقايا النباتات التي عاشت منذ آالف‬
‫السنين أو حتى ماليين السنين‪ .‬يدرس علماء النباتات األثرية النباتات األحفورية أو بقايا‬ ‫المعرفة المرئية‪ :‬حتليل النتائج‬
‫النبات‪ ،‬مثل اللقاح المحتجز بين الرواسب‪ .‬يحتاج علماء النباتات األثرية إلى معرفة جيدة‬ ‫كان إجراء العثور على مصدر اللقاح تجربة مضبوطة‪ .‬اطلب من الطالب دراسة المالحظات الواردة‬
‫بالكيمياء والفيزياء والرياضيات واإلحصاء إلى جانب علم األحياء النباتية والنظم البيئية‪.‬‬ ‫في هذه الصفحة المتعلقة باإلجراء واإلجابة على هذه األسئلة‪.‬‬
‫الربط بين التفاصيل والعموميات اجعل الطالب يعملون في ثنائيات ليراجعوا الشكل ‪ 2‬في‬
‫الدرس ‪ 1‬في هذه الوحدة‪ ،‬التي توضح خطوات استقصاء علمي‪ .‬اجعل الطالب يناقشوا‬
‫اطرح هذا السؤال‪ :‬ما المجموعة الضابطة‬
‫شجع‬
‫ّ‬ ‫مدى توافق االستقصاءات المرتبطة برجل الثلج مع كل خطوة استقصاء علمي عام‪.‬‬ ‫بدون مجموعة ضابطة‪ ،‬من الصعب‬
‫والمجموعة التجريبية اللتين كانتا في تحليل‬
‫الطالب على تسجيل أفكارهم في كراستهم لليوميات الخاصة بالعلوم‪.‬‬ ‫تحديد أصل بعض المالحظات‪.‬‬
‫الخطأ؟ كانت المجموعة الضابطة هي‬
‫معلومة طريفة‬ ‫الشريحة المعقمة؛ وكانت المجموعة‬
‫تعقب أصول جيش الفخار الصيني جيش بحجم حقيقي مصنوع بالكامل من الصلصال ويضم‬ ‫التجريبية هي الشريحة المعقمة التي بها‬
‫عينة من القناة الهضمية‪.‬‬
‫حراسا على مقبرة أول إمبراطور‬
‫ً‬ ‫‪ 8,000‬جندي و‪ 300‬حصان و‪ 200‬عربة حربية يقفون‬
‫للصين‪ .‬يرجع قدم هذا الجيش إلى ‪ 2,200‬عام‪ ،‬وطالما تساءل علماء اآلثار عن مكان صنع‬ ‫المجموعة الضابطة‪ :‬الشريحة المعقمة‬
‫التماثيل‪ .‬يقوم العلماء اآلن بطحن قطع صغيرة من جنود التيراكوتا والخيول المصنوعة من‬ ‫المجموعة التجريبية‪ :‬الشريحة المعقمة‬
‫الطين الناضج ليفحصوا عينات اللقاح الموجودة في الطين‪ .‬عرف العلماء بالفعل أن الخيول‬ ‫التي بها عينة القناة الهضمية‬
‫والجنود يحتوون على أنواع مختلفة من اللقاح‪ ،‬ولذلك فمن المرجح أنها مصنوعة في أماكن‬
‫مختلفة‪ .‬وفي الواقع يمكن حل لغز أصل الخيول‪ .‬حيث يتطابق اللقاح الموجود في أشكال‬
‫الخيول مع لقاح الشجر في األراضي القريبة من المقبرة‪ .‬ويوضح هذا أن الخيول ربما كانت‬
‫مصنوعة في منطقة مجاورة‪ .‬لم يحدد العلماء مكان صنع الجنود بعد‪.‬‬
‫اإلجراء‪:‬‬
‫• تعقيم معدات المختبر‪.‬‬ ‫اطرح هذا السؤال‪ :‬ماذا كانت نتيجة‬
‫• إعداد شرائح المحلول الملحي‪.‬‬ ‫تحليل الخطأ؟ لم يكن المختبر‬
‫• عرض شرائح المحلول الملحي تحت‬ ‫ملو ًثا‪ ،‬ولهذا فال بد أن رجل الثلج‬
‫قد ابتلع اللقاح‪.‬‬
‫ميكروسكوب إلكتروني‪.‬‬
‫النتائج‪ :‬ال توجد حبوب لقاح الشرد‬
‫• إضافة عينة القناة الهضمية إلحدى الشريحتين‪.‬‬
‫• عرض هذه الشريحة تحت ميكروسكوب‬
‫إلكتروني‪ .‬النتيجة‪ :‬توجد حبوب لقاح الشرد‪.‬‬
‫الدرس ‪ 1.3‬دراسة حالة ‪29‬‬ ‫أعلى من المستوى‬ ‫قريب من المستوى ‪BL‬‬ ‫ضمن المستوى ‪AL‬‬ ‫‪OL‬‬

‫قد دعمها بدليل االستقصاءات العلمية‬ ‫االستنتاج‬ ‫وضع خريطة لرحلة رجل الثلج‬
‫خطأ الفرضيات أو االستنتاجات المبكرة‪ .‬إال‬ ‫كانت حبوب لقاح الشرد مفيدة في تحديد الموسم الذي مات فيه رجل الثلج‪ .‬بما أن‬
‫عمل باحثون من مختلف أنحاء العالم على أجزاء مختلفة من لغز رجل الثلج وأعلنوا‬
‫أن المعلومات الجديدة يمكن أن تؤدي إلى‬ ‫حبوب اللقاح كانت كاملة‪ ،‬استنتج بروفيسور أوجل أن رجل الثلج ابتلع حبوب اللقاح‬
‫نتائجهم‪ .‬كشف تحليل شعر رجل الثلج أن غذاءه كان يحتوي في العادة على خضروات‬
‫تعديل الفرضية أو االستنتاج مرات كثيرة‪.‬‬
‫أثناء موسم إزهارها‪ .‬ولهذا فال بد أن رجل الثلج مات بين شهري مارس ويونيو‪.‬‬
‫ولحوم‪ .‬بفحص الظفر الوحيد المتبقي لرجل الثلج‪ ،‬وجد العلماء أنه تعرض للمرض ثالث‬
‫االستنتاج شرح منطقي لمالحظة‬
‫مرات خالل آخر ستة أشهر من حياته‪ .‬كشفت األشعة السينية وجود رأس سهم تحت‬ ‫جاهزا لوضع خريطة المسار‬
‫ً‬ ‫بعد إجراء المزيد من االستقصاء‪ ،‬أصبح بروفيسور أوجل‬
‫مستنبطة من معرفة أو خبرة سابقة‪.‬‬
‫المعدل‪:‬‬
‫ّ‬ ‫االستنتاج‬ ‫الكتف األيسر لرجل الثلج‪ .‬أشار هذا إلى أنه مات بسبب تلك اإلصابة الخطيرة وليس‬ ‫النهائي لرجل الثلج لصعود الجبل‪ .‬بما أن أوجل كان يعرف معدل انتقال الطعام عبر‬
‫تؤدي االستنتاجات إلى تنبؤات أو‬
‫في الربيع‪ ،‬انتقل رجل الثلج‬ ‫بسبب عوامل الجو‪.‬‬ ‫الجهاز الهضمي‪ ،‬فقد استنتج أن رجل الثلج قد أكل ثالث مرات في آخر يوم ونصف من‬
‫افتراضات أو نتائج‪.‬‬
‫من الريف المرتفع إلى الوديان‪.‬‬ ‫وأخيرا‪ ،‬استنتج العلماء أن رجل الثلج انتقل من منطقة األلب المرتفعة في الربيع‬
‫قدر أوجل موقع رجل الثلج عندما أكل‪.‬‬
‫حياته‪ .‬بناء على عينات القناة الهضمية‪ّ ،‬‬
‫ً‬
‫بعد أن شارك في مواجهة‬ ‫إلى قريته األصلية في الوديان المنخفضة‪ .‬وتعرض رجل الثلج أثناء معركة هناك إلصابة‬ ‫ال‪ .‬ثم ابتلع‬
‫ابتلع رجل الثلج حبوب اللقاح الموجودة في المناطق الجبلية األعلى أو ً‬
‫عنيفة‪ ،‬تسلق الجبل إلى‬ ‫أبدا إثبات‬
‫قاتلة‪ ،‬ثم عاد إلى االرتفاعات األعلى حيث مات‪ .‬يدرك العلماء أنه ال يمكن ً‬ ‫ارتفاعا بعدها بعدة ساعات‪ .‬وفي النهاية‪،‬‬
‫ً‬ ‫حبوب لقاح الشرد من المناطق الجبلية األقل‬ ‫المالحظة‪ :‬تحتوي القناة‬
‫إحدى مناطق الثلج الدائم‬ ‫فرضياتهم‪ ،‬ولكن يمكن فقط دعمها بدليل أو نفيها‪ .‬إال أنه مع التطورات التكنولوجية‪،‬‬ ‫ابتلع رجل الثلج حبوب لقاح أخرى من األشجار الموجودة في المناطق الجبلية األعلى‬ ‫الهضمية لرجل الثلج على‬
‫حيث مات بسبب جروحه‪.‬‬ ‫يستطيع العلماء االستقصاء بعمق أكبر عن ألغاز الطبيعة‪.‬‬ ‫مرة أخرى‪ .‬اقترح أوجل أن يكون رجل الثلج سافر من المنطقة الجنوبية في جبال األلب‬ ‫حبوب لقاح من شجرة الشرد‬
‫اإليطالية إلى المنطقة الشمالية األعلى كما يظهر في الشكل ‪ ،11‬حيث مات فجأة‪ .‬وقد‬ ‫ونباتات أخرى تثمر في الربيع‪.‬‬
‫فعل كل هذا في ‪ 33‬ساعة‪.‬‬ ‫االستنتاج‪ :‬عن طريق المعرفة‬
‫بمعدل تحلل الطعام واللقاح‬
‫بعد ابتالع كل منهما‪ ،‬يمكن‬
‫استنتاج أن رجل الثلج أكل‬
‫ثالث مرات في يوم موته‪.‬‬
‫مالحظاتي‬ ‫التنبؤ‪ :‬مات رجل الثلج في‬
‫الربيع خالل ساعات من‬
‫ﻣﻮﻗﻊ ‪Orzi‬‬ ‫هضم حبوب لقاح الشرد‪.‬‬
‫اﻟﻨﻤﺴﺎ‬ ‫ﺣﺪ‬
‫)‪(Val di Tisa‬‬
‫‪Vernagt Reservoir‬‬

‫اﻟﻤﺴﺎر اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ ﻟﺮﺟﻞ اﻟﺜﻠﺞ‬
‫‪(V Sch‬‬
‫‪al na‬‬
‫‪Se ls‬‬
‫‪na ta‬‬
‫‪le‬‬
‫‪l‬‬
‫)‪s‬‬
‫أﻟﻤﺎﻧﻴﺎ‬
‫إﻧﺴﺒﺮوك‬
‫اﻟﻨﻤﺴﺎ‬
‫‪Orzi site‬‬ ‫‪AUSTRIA‬‬ ‫‪Border‬‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ‬

‫ﺑﻮﻟﺰاﻧﻮ‬
‫‪Neckera complanata‬‬
‫‪moss sites‬‬ ‫الشكل ‪ 11‬عند فحص حمتويات القناة اهلضمية‬
‫‪Vinschgau‬‬ ‫‪Juval Castle‬‬ ‫لرجل الثلج‪ ،‬متكن بروفيسور أوجل من ختيل الرحلة‬
‫ﺑﺤﻴﺮة‬ ‫)‪(Val Venosta‬‬ ‫األخرية لرجل الثلج‪.‬‬
‫ﻏﺎردا‬
‫ﻓﻴﺮوﻧﺎ‬
‫ﻓﻴﻨﻴﺴﻴﺎ‬
‫ﻧﻬﺮ ﺑﻮ‬

‫‪GMH43 21 Iceman’s last journey‬‬
‫‪C100-06A-MSS12‬‬
‫‪Fourth Proof‬‬
‫‪Vernagt Reservoir‬‬ ‫‪UAE_Science_Grade 6_Vol_1_SE_718222_C1.indb 31‬‬ ‫� ‪17/08/2016 04:35:39‬‬ ‫‪UAE_Science_Grade 6_Vol_1_SE_718222_C1.indb 30‬‬ ‫� ‪17/08/2016 04:35:38‬‬
‫المعرفة المرئية‪ :‬الشكل ‪11‬‬ ‫وضع خريطة لرحلة رجل الثلج‬

‫توذح الشكل ‪ 11‬الرحلة االفتراضية األخيرة لرجل الثلج من ٍ‬

‫واد منخفض في األلب إلى منطقة الجبل‬ ‫االستنتاج هو شرح منطقي يستند إلى المعلومات المتاحة للعالم‪ .‬بعد أن جمع األستاذ أوجل معلومات من‬
‫‪Possible route of Iceman‬‬
‫المرتفع حيث تم العثور عليه‪ .‬استخدم األستاذ أوجل أدلة من اللقاح في الجهاز الهضمي لرجل الثلج‬ ‫جاهزا لوضع استنتاجات أو تقديم شرح للرحلة األخيرة لرجل الثلج‪.‬‬ ‫الجهاز الهضمي لرجل الثلج‪ ،‬أصبح‬
‫‪I T A L Y‬‬ ‫ً‬
‫ليبتكر هذه الخريطة‪ .‬اطلب من التالميذ دراسة الخريطة واإلجابة على هذه األسئلة‪.‬‬
‫‪S‬‬
‫‪c‬‬
‫‪(V h‬‬ ‫أسئلة توجيهية‬
‫‪al n‬‬
‫اطرح هذا السؤال‪ :‬ما الذي تمثله األماكن الخضراء على ‪en l s‬‬
‫‪a‬‬
‫الخريطة؟‪ S‬تمثل‬ ‫االستنتاج تفسير منطقي لمالحظة مستنبط من معرفة‬ ‫ما االستنتاج؟‬ ‫‪AL‬‬
‫األماكن الخضراء المناطق التي تحتوي على أنواع النباتات ‪al‬التي أنتجت‬ ‫أو خبرة سابقة‪.‬‬
‫)‪t as‬‬
‫اللقاح الموجود في الجهاز الهضمي لرجل الثلج‪.‬‬

‫‪e‬‬
‫‪l‬‬
‫عن طريق المعرفة بمعدل تحلل الطعام واللقاح بعد‬ ‫ما االستنتاج الذي وضعه األستاذ بعد دراسة األدلة‬ ‫‪OL‬‬
‫االبتالع‪ ،‬استنتج األستاذ من األدلة النباتية أن رجل الثلج‬ ‫النباتية في الجهاز الهضمي لرجل الثلج؟‬
‫‪GER M A NY‬‬
‫أكل ثالث مرات في يوم موته‪.‬‬
‫‪Innsbruck‬‬
‫‪A UST R I A‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ :‬أستطيع استنتاج أن حبوب اللقاح‬ ‫ما الذي تستطيع أن تستنتجه حول اللقاح بعد قراءة‬ ‫‪BL‬‬
‫‪Bolzano‬‬
‫خاصة بنوع معين من النبات ويمكن أن تظل قابلة‬ ‫كل األدلة المتعلقة برجل الثلج؟‬
‫ﻣﻮﺍﻗﻊ ﻃﺤﺎﻟﺐ‬ ‫للتعرف عليها آلالف السنين‬
‫‪Area of‬‬
‫‪detail‬‬ ‫ﻧﻴﻜﺮﺍ ﻛﻮﻣﺒﻼﻧﺎﺗﺎ‬
‫ﻗﻠﻌﺔ ﺟﻮﻓﺎﻝ‬
‫ﻓﻴﻨﺸﺠﺎﻭ‬
‫‪I TA LY‬‬
‫‪Lake‬‬ ‫)ﻭﺍﺩﻱ ﻓﻴﻨﻮﺳﺘﺎ(‬
‫‪Garda‬‬
‫‪Verona‬‬
‫‪Venice‬‬
‫‪Po River‬‬
‫اطرح هذا السؤال‪ :‬أين مكان المرجح لبدء رحلة رجل الثلج األخيرة؟ ما‬
‫الدليل الذي أدى إلى استنتاجك؟ بدأت رحلته في وادي األلب بالقرب‬
‫النباتات‬ ‫من قلعة جوفال حاليا‪ .‬كان هناك دليل على وجود لقاح من‬
‫‪GMH43 21 Iceman’s last‬‬ ‫‪journey‬‬ ‫ً‬
‫التي كانت تنمو في هذه المنطقة حصرا‪.‬‬
‫‪C100-06A-MSS12‬‬ ‫ً‬
‫‪Fourth Proof‬‬
‫‪ 30‬الوحدة ‪1‬‬

‫مالحظات خاصة بالمعلم‬ ‫االستنتاج‬

‫ساعدت األبحاث التي أجريت على رجل الثلج والقطع األثرية المحيطة به العلماء في فهم كيفية‬
‫غالبا ما يحدث االستقصاء العلمي على مدار سنوات وسنوات ألن العلماء المختلفين يختبرون‬
‫ً‬ ‫موته‪.‬‬
‫فرضيات مختلفة ويعدلون النتائج القديمة‪ .‬توضح قصة رجل الثلج أن العلم مجال نشط يجمع الكثير‬
‫من المعلومات المتفرقة ليصل إلى أدق النتائج المحتملة‪.‬‬
‫درس الكثير من العلماء القطع األثرية واختبروا فرضيات‬ ‫كيف حل العلماء لغز رجل الثلج؟‬ ‫‪AL‬‬
‫مختلفة وحللوا البيانات ليتوصلوا إلى النتيجة األكثر منطقية‪.‬‬
‫كشف استقصاء باإلشعاع عن وجود رأس سهم تحت‬ ‫ما الدليل الذي دفع العلماء في عام ‪ 2002‬إلى‬ ‫‪OL‬‬
‫الكتف األيسر لرجل الثلج مما يشير إلى أنه مات بسبب‬ ‫تعديل االستنتاجات السابقة بخصوص رجل الثلج؟‬
‫إصابة وليس بسبب عوامل الطقس‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية‪ :‬ال‪ .‬فقد يكتشف العلماء المزيد من األدلة‬ ‫هل تعتقد أنه تم حل لغز رجل الثلج بالكامل؟ اشرح‪.‬‬ ‫‪BL‬‬
‫التي ستساعدهم على تعديل استنتاجهم لجعله أكثر دقة‪.‬‬
‫الدرس ‪ 1.3‬دراسة حالة ‪31‬‬ ‫أعلى من المستوى‬ ‫قريب من المستوى ‪BL‬‬ ‫ضمن المستوى ‪AL‬‬ ‫‪OL‬‬

‫مراجعة‬
‫التجارب‬
‫إدارة‪baL‬‬
‫‪1.3‬‬
‫الدرس‬
‫دراسة حالة‬
‫لخص امأل المخطط البياني التالي الذي يلخص تسلسل‬

‫ّ‬ ‫‪.5‬‬ ‫العامل الذي يمكن أن يحتوي على أكثر من قيمة هو _______‬ ‫‪.1‬‬ ‫تصور املفاهيم!‬
‫ّ‬
‫خطوات االستفسار العلمي الذي تم استخدامه في أحد‬ ‫______________________________________‪.‬‬
‫أجزاء دراسة الحالة‪.‬‬
‫ميز بين المتغيرات المستقلة والتابعة‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪.2‬‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ ‪Orzi‬‬
‫اﻟﻨﻤﺴﺎ‬ ‫ﺣﺪ‬
‫‪ .6‬اشرح أهمية لقاح الشرد الذي تم العثور عليه في القناة‬
‫‪Vernagt‬‬
‫‪Reservoir‬‬
‫الهضمية لرجل الثلج؟‬ ‫استيعاب المفاهيم األساسية‬
‫اﻟﻤﺴﺎر اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ ﻟﺮﺟﻞ اﻟﺜﻠﺞ‬
‫يمكن للتحقيقات العلمية أن تدحض النظريات‬ ‫غالبا ما تبدأ التحقيقات العلمية بسؤالٍ يطرحه شخص‬
‫‪ .3‬أي جزء من االستفسار العلمي لم ُيستخدم في دراسة الحالة هذه؟‬ ‫إﻳﻄﺎﻟﻴﺎ‬
‫ً‬
‫والخالصات القديمة‪.‬‬
‫‪( Sc‬‬
‫ما عن أمر الحظه في الطبيعة‪.‬‬
‫‪Va hn‬‬
‫صياغة االستنتاجات‪.‬‬ ‫‪.A‬‬ ‫‪l S al‬‬
‫‪en s t‬‬
‫‪a‬‬
‫‪al‬‬
‫تدوين المالحظات‬
‫‪le‬‬
‫‪.B‬‬
‫)‪s‬‬
‫التفكير الناقد‬ ‫أﻟﻤﺎﻧﻴﺎ‬
‫وضع الفرضية والتوقع‪.‬‬ ‫‪.C‬‬
‫إﻧﺴﺒﺮوك‬
‫‪ .7‬ضع المزيد من األسئلة حول رجل الثلج‪ .‬ما الذي‬
‫‪Neckera complanata‬‬
‫اﻟﻨﻤﺴﺎ‬
‫تصميم نموذج على الحاسوب‪.‬‬ ‫‪.D‬‬ ‫ﺑﻮﻟﺰاﻧﻮ‬
‫‪moss sites‬‬
‫سترغب في معرفته بعد ذلك؟‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ‬

‫‪Juval‬‬
‫‪Castle‬‬
‫‪ .4‬حدد مجموعة الضبط والمجموعة التجريبية في السيناريو‬
‫‪Vinschgau‬‬
‫ﺑﺤﻴﺮة‬ ‫إﻳﻄﺎﻟﻴﺎ‬
‫ﻏﺎردا‬ ‫)‪(Val Venosta‬‬
‫ﻓﻴﺮوﻧﺎ‬
‫مسكن ليروا ما إذا‬
‫ّ‬ ‫جديدا من‬
‫ً‬ ‫نوعا‬
‫التالي‪ :‬يختبر العلماء ً‬ ‫ﻧﻬﺮ ﺑﻮ‬ ‫ﻓﻴﻨﻴﺴﻴﺎ‬
‫المسكن لمجموعة‬
‫ّ‬ ‫كان سيريح من آالم الصداع‪ .‬يعطون‬
‫‪GMH43 21 Iceman’s last journey‬‬
‫الفرضيات واالستنتاجات التي تمت أثناء دراسة رجل‬ ‫قيم‬ ‫‪.8‬‬ ‫من المتطوعين‪ .‬ويعطون مجموعة أخرى من المتطوعين‬ ‫‪C100-06A-MSS12‬‬
‫ّ‬ ‫‪Fourth Proof‬‬
‫‪ .1‬ما العالقة بين المتغيرات المستقلة والمتغيرات التابعة؟‬
‫الثلج‪ .‬هل ترى أي شيء قد يكون من ضمن الفرضيات؟‬ ‫أقراصا تبدو مثل المسكن لكنها في الحقيقة أقراص سكر‪.‬‬
‫ً‬
‫هل توجد ثغرات في البحث؟‬
‫‪ .2‬كيف ُيستخدم االستفسار العلمي في االستقصاء العلمي في الحياة اليومية؟‬
‫تفسير المخططات‬ ‫تلخيص المفاهيم!‬

‫‪ 5‬اإلجابة النموذجية‪ :‬المالحظة‪-‬يشير شكل البلطة إلى أن عمرها ال يقل عن ‪ 4,000‬عام؛‬
‫التوقع‪-‬إذا كان عمر البلطة يبلغ ‪ 4,000‬سنة‪ ،‬فإن عمر الجسد الذي تم العثور عليه ال يقل‬
‫• المتغير المستقل هو العامل الذي يغيره العالم ليراقب طريقة تأثيره على متغير تابع‪.‬‬
‫عن ‪ 4,000‬سنة؛ نتيجة االختبار‪-‬أظهر التأريخ بالكربون المشع أن عمر البلطة كان ‪5,300‬‬
‫المتغير التابع هو العامل الذي يقيسه العالم أو يراقبه أثناء تجربة‪.‬‬
‫تقريبا‪DOK 2 .‬‬
‫ً‬ ‫سنة؛ االستنتاج‪-‬مات رجل الثلج منذ ‪ 5,300‬سنة‬
‫• تم استخدام االستقصاء العلمي طوال عملية االستقصاء عن رجل الثلج حيث وضعت‬
‫‪ 6‬يزهر نبات الشرد بين شهري مارس ويونيو وال ينمو إال على االرتفاعات المنخفضة‪ .‬ما دام أن‬
‫فرضيات وتوقعات وأجريت اختبارات وتحليالت وصيغت نتائج‪.‬‬
‫الشرد كان ال يزال على حالته في معدة رجل الثلج‪ ،‬فال بد من أنه مات في الربيع عندما يزهر‬
‫نبات الشرد‪DOK 3 .‬‬ ‫استخدام المفردات‬
‫‪ 1‬المتغير ‪DOK 1‬‬
‫التفكير الناقد‬ ‫‪ 2‬المتغير المستقل هو العامل الذي يريد العالم اختباره‪ .‬المتغير التابع هو العامل الذي يالحظه العالم‬
‫‪ 7‬اإلجابة النموذجية‪ :‬من الذي أطلق السهم على رجل الثلج؟ لماذا تعرض رجل الثلج إلطالق السهم؟‬ ‫أو يقيسه أثناء التجربة‪ .‬يغير العالم المتغير المستقل ليالحظ مدى تأثيره في متغير تابع‪DOK 1 .‬‬

‫‪DOK 4‬‬
‫‪ 8‬اإلجابة النموذجية‪ :‬هناك فرضية بأنه مات بسبب إصابة وليس من التعرض لعوامل الطقس‪ .‬ربما‬
‫كان االثنان من عوامل موته؟ هناك ثغرة في البحث بخصوص من أطلق السهم وسبب ذلك‪.‬‬ ‫‪ .D 3‬تصميم نموذج بالحاسوب‪DOK 1 .‬‬
‫‪DOK 4‬‬ ‫‪ 4‬المجموعة الضابطة هي المجموعة التي تحتوي على حبوب سكر‪ .‬المجموعة التجريبية هي‬
‫المجموعة التي تحتوي على األسبرين‪DOK 2 .‬‬
‫الوحدة ‪1‬‬
‫الوحدة ‪1‬‬
‫‪32 32‬‬

‫‪Lab‬‬
‫إدارة التجارب‬
‫ورقة شفافة‬
‫الستدالل من الدليل غير المباشر‬
‫التركيز على المحتوى‪ :‬آخر رحلة لرجل الثلج استخدم هذه الورقة الشفافة لمساعدة الطالب‬
‫الكتيب المرجعي للطالب وكتاب األنشطة المختبرية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ترد اإلجراءات المتعلقة في هذه التجربة في‬
‫على تخيل المسار الذي قطعه رجل الثلج في يومه األخير‪.‬تتوفر الورقة الشفافة في‬ ‫ّ‬
‫نسخة المعلم اإللكترونية‬
‫فحص رجل الثلج جسد رجل الثلج محفوظ في متحف لآلثار جنوب تيرول في مدينة‬
‫بولزانو في إيطاليا‪ .‬لقد كشفت االستقصاءات بتقنيات متقدمة عن أن هذا الرجل القديم‬
‫لم يكن بصحة جيدة قبل موته‪ .‬فقد أوضح تحليل ظفره أنه تعرض لثالث نوبات من‬
‫المرض في آخر ستة أشهر من حياته‪ .‬توصل المزيد من التحليل لمعدته إلى وجود بيض‬
‫الدودة السوطية ‪ -‬وهي من الطفيليات المعوية‪.‬‬
‫نشاط التكنولوجيا‬
‫التعرف على المزيد حول رجل الثلج ساعد الطالب على الوصول إلى الموقع اإللكتروني‬
‫لقناة ناشيونال جيوغرافيك التي تقدم المزيد من المعلومات والميزات التفاعلية المتعلقة‬
‫شجع الطالب على كتابة تقرير قصير حول بعض األدلة اإلضافية المستخدمة‬
‫ّ‬ ‫برجل الثلج‪.‬‬
‫في فهم رجل الثلج‪.‬‬
‫الدرس ‪ 1.3‬مراجعة ‪33‬‬ ‫أعلى من المستوى‬ ‫قريب من المستوى ‪BL‬‬ ‫ضمن المستوى ‪AL‬‬ ‫‪OL‬‬

‫دليل الدراسة‬ ‫‪1‬‬
‫الوحدة‬
‫الوحدة ‪ 1‬دليل الدراسة‬
‫استخدام المفردات‬ ‫الفكرة الرئيسة‬

‫الكتابة في العلوم‬ ‫كل من الجمل التالية غير صحيحة‪ .‬اجعل كل جملة صحيحة عن‬ ‫يستخدم العلماء عملية االستفسار العلمي إلجراء استقصاءات علمية‪.‬‬
‫طريق استبدال المصطلح بالخط المائل بالمصطلح الصحيح‪.‬‬
‫اكتب فقرة من خمس جمل تشرح السبب في أن النظام‬ ‫‪.5‬‬
‫الدولي للوحدات (‪ )SI‬نظام أسهل في االستخدام من‬ ‫تفسير للمالحظات‪.‬‬ ‫الوصف‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪Vocab‬‬
‫النظام اإلنجليزي للقياس‪ .‬احرص على إدراج جملة‬

‫أعداد من األرقام‬ ‫المتوسطات الحسابية‬ ‫‪.2‬‬ ‫المفردات‬ ‫ملخص المفاهيم األساسية‬
‫افتتاحية وجملة ختامية في فقرتك‪.‬‬
‫في قياس تعرف أنه على درجة معينة من الموثوقية‪.‬‬
‫العلم (‪)science‬‬ ‫الدرس ‪ :1.1‬فهم العلوم‬
‫عملية مشاهدة شيء وتدوين مالحظات على ما يحدث هي االستنتاج‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫المالحظة (‪)observation‬‬
‫االستفسار العلمي عملية تستخدم جمموعة من املهارات لإلجابة على أسئلة أو الختبار أفكار حول عامل الطبيعة‪.‬‬ ‫•‬
‫االستنتاج (‪)inference‬‬
‫القانون العلمي قاعدة توضح ً‬
‫منطا يف الطبيعة‪.‬‬ ‫•‬
‫االفتراض (‪)hypothesis‬‬
‫نمطا في الطبيعة‪.‬‬
‫قاعدة تصف ً‬ ‫‪ .4‬النظرية العلمية‬ ‫النظرية العلمية تفسري ألشياء أو أحداث بناء على املعرفة املكتسبة من عدة مالحظات واستقصاءات‪.‬‬
‫التوقع (‪)prediction‬‬ ‫ً‬
‫احلقائق عبارة عن قياسات ومالحظات ونظريات ميكن تقييمها من حيث مصداقيتها من خالل استقصاء موضوعي‪ .‬اآلراء‬
‫تكنولوجيا (‪)technology‬‬
‫•‬
‫عبارة عن وجهات نظر شخصية أو مشاعر أو مزاعم حول موضوع ما وال ميكن إثبات صوابها أو خطئها‪.‬‬
‫النظرية العلمية (‪)scientific theory‬‬
‫القانون العلمي (‪)scientific law‬‬
‫التفكير الناقد (‪)critical thinking‬‬
‫الوصف (‪)description‬‬
‫الدرس ‪ :1.2‬القياس واألدوات العلمية‬
‫الشرح (‪)explanation‬‬
‫يستخدم العلماء حول العامل النظام الدويل للوحدات ألن عملهم يكون أسهل يف تأكيده وتكراره على يد نظرائهم‪.‬‬ ‫•‬
‫مهارات رياضية‬ ‫النظام الدولي للوحدات (‪)SI‬‬
‫متاما‪.‬‬
‫حيدث الشك يف القياس ألنه ال توجد أداة علمية تعطي قياسات دقيقة ً‬ ‫•‬
‫(‪)International System of Units‬‬
‫استخدم األعداد‬
‫األرقام المعنوية (‪)significant digits‬‬ ‫املتوسط احلسايب والوسيط واملنوال واملدى عبارة عن حسابات إحصائية ُتستخدم يف تقييم جمموعات البيانات‪.‬‬ ‫•‬
‫حول ‪ 162.5 hg‬إلى جرامات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪.6‬‬
‫المتغير (‪)variable‬‬
‫الدرس ‪ :1.3‬دراسة حالة‪ :‬آخر رحلة لرجل الثلج‬
‫متغير مستقل (‪)independent variable‬‬
‫املتغري املستقل هو العامل الذي يغريه العامل لرياقب طريقة تأثريه على متغري تابع‪ .‬املتغري التابع هو العامل الذي يقيسه‬ ‫•‬
‫متغير تابع (‪)dependent variable‬‬
‫العامل أو يراقبه أثناء جتربة‪.‬‬

‫مت استخدام االستفسار العلمي طوال عملية االستقصاء عن رجل الثلج عندما مت وضع فرضيات وتوقعات وإجراء اختبارات‬ ‫•‬
‫وحتليل وصياغة النتائج‪.‬‬
‫حول ‪ 89.7 cm‬إلى ملليمترات‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪.7‬‬
‫‪35‬‬ ‫الوحدة ‪ 1‬دليل الدراسة‬ ‫الوحدة ‪ 1‬دليل الدراسة‬ ‫‪34‬‬
‫‪Vocab‬‬
‫المفردات‬ ‫ملخص المفاهيم األساسية‬

‫استراتيجية الدراسة‪ :‬التقييم الذاتي‬ ‫استراتيجية الدراسة‪ :‬ترتيب كلمات الجملة‬

‫من المهم أن يتعلم الطالب كيفية تحديد المفاهيم والمصطلحات التي‬ ‫يستمتع معظم الطالب بممارسة األلعاب‪ ،‬مما يجعل األلعاب أداة‬
‫ينبغي عليهم التركيز عليها خالل الدراسة‪ .‬ومكن أن يساعد وجود‬ ‫مثالية للدراسة‪ .‬ويمكن تعديل الكثير من األلعاب‪ ،‬مثل لعبة ترتيب‬
‫طالب يعملون في شكل أزواج لتوجيه األسئلة لبعضهما البعض في‬ ‫كلمات الجملة الموضحة أدناه‪ ،‬لتالئم الفصل المدرسي‪.‬‬
‫القيام بهذا األمر‪ .‬يمكن للطالب استخدام هذا النشاط لمعرفة مدى‬ ‫‪ .1‬اطلب من الطالب اختيار خمس عبارات مختلفة للمفاهيم‬
‫نجاحهم في معرفة المفردات في هذه الوحدة‪.‬‬ ‫األساسية في هذه الوحدة‪.‬‬
‫‪ .4‬اطلب من الطالب أن يشكلوا مجموعات زوجية‪ .‬وسيتناوب كل‬ ‫‪ .2‬اجعل الطالب يقومون بعمل جدول مثل الوارد أدناه‪ .‬في‬
‫شريك قراءة التعريفات الخاصة بمفردات الوحدة من المسرد‪.‬‬ ‫العمود األول‪ ،‬يتعين عليهم تغيير ترتيب الكلمات للعبارات‬
‫‪ .5‬سيحاول الشريك بعد ذلك تحديد المصطلح الذي يوافق هذا‬ ‫الخمس المختلفة للمفاهيم األساسية التي قاموا باختيارها‪.‬‬
‫التعريف‪.‬‬ ‫‪ .3‬اطلب من الطالب مبادلة الجداول مع شركائهم‪ .‬ويتعين على‬
‫‪ .6‬أخبر الطالب أنهم إذا لم يحددوا المصطلح بشكل صحيح‪ ،‬ينبغي‬ ‫هؤالء الطالب ترتيب الجملة الواردة في العمود األول وكتابتها‬
‫أن يدونه في دفتر العلوم الخاص بهم‪ .‬وبجانب كل مصطلح لم‬ ‫في العمود الثاني‪.‬‬
‫يحددوه بشكل صحيح‪ ،‬يجب عليهم كتابة تعريف هذا المصطلح‪.‬‬ ‫مثال‪:‬‬
‫يمكنهم استخدام جدول مثل الجدول الوارد أدناه‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬ ‫الجملة الصحيحة‬ ‫جملة بدون ترتيب‬
‫التعريف‬ ‫المصطلحات المطلوب دراستها‬ ‫المتوسط الحسابي والوسيط‬ ‫تقييم التي المتوسط الحسابي‬
‫والمنوال والمدى هي الحسابات‬ ‫اإلحصائية الوسيط مجموعات‬
‫نمطا في الطبيعة‬
‫ً‬ ‫قاعدة تصف‬ ‫متغير القانون‬
‫اإلحصائية التي ُتستخدم لتقييم‬ ‫المنوال والمدى هي الحسابات‬
‫العلمي‬
‫مجموعات البيانات‬ ‫هي ُتستخدم إلى البيانات‬
‫معايري التكامل بني احملتوى والعملية‬ ‫القراءة املستندة إىل نص ‪ L4‬تقييم األداء يف العلوم ‪L4i‬‬ ‫مستويات األسئلة ‪ L1‬املفهوم ‪ L2‬التطبيق ‪L3‬‬
‫‪ 34‬الوحدة ‪1‬‬

‫التقويم‬ ‫وضح‬ ‫اشرح‬ ‫استكشف‬ ‫المشاركة‬
‫مراجعة‬
‫الوحدة‬
‫مالحظاتي‬ ‫‪1‬‬
‫الفكرة الرئيسة‬ ‫استيعاب المفاهيم األساسية‬
‫في المخطط البياني لعملية االستفسار العلمي‪ ،‬ما المهارة المفقودة‬ ‫‪.1‬‬
‫ما العملية التي يستخدمها العلماء إلجراء استقصاءات علمية؟‬ ‫‪.7‬‬
‫في مربع اختبار الفرضية؟‬
‫اسرد ثال ًثا من المهارات التي تتضمنها العملية واشرحها‪.‬‬
‫تصميم نموذج‪.‬‬ ‫‪.C‬‬ ‫تحليل النتائج‪.‬‬ ‫‪.A‬‬
‫استنتج الهدف من الصبغة الوردية في االستقصاء العلمي‬ ‫‪.8‬‬
‫تدوين‬ ‫‪.D‬‬ ‫مشاركة‬ ‫‪.B‬‬
‫الظاهر في الشكل‪.‬‬
‫المالحظات‪.‬‬ ‫النتائج‪.‬‬
‫اختبار الفرضية‬
‫تصميم تجربة‬ ‫•‬

‫جمع األدلة وتقييمها‬ ‫•‬
‫جمع البيانات‪/‬تسجيل المالحظات‬ ‫•‬
‫لديك مجموعة البيانات التالية‪ 2 :‬و‪ 3‬و‪ 4‬و‪ 4‬و‪ 5‬و‪ 7‬و‪ .8‬هل ‪ 6‬هو‬ ‫‪.2‬‬
‫المتوسط الحسابي أم الوسيط أم المنوال أم المدى لمجموعة البيانات؟‬
‫المنوال‬ ‫‪.C‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫‪.A‬‬
‫المدى‬ ‫‪.D‬‬ ‫الوسيط‬ ‫‪.B‬‬
‫ما أفضل وصف للمتغير المستقل؟‬ ‫‪.3‬‬

‫هو عامل ليس في كل اختبار‪.‬‬ ‫‪.A‬‬
‫هو عامل يغيره الباحث‪.‬‬ ‫‪.B‬‬
‫هو عامل تقيسه أثناء االختبار‪.‬‬ ‫‪.C‬‬
‫هو عامل يظل كما هو في كل اختبار‪.‬‬ ‫‪.D‬‬
‫توقّ ع ما سيحدث إذا حاول كل عالم أن يستخدم كل مهارات‬ ‫‪.4‬‬

‫االستفسار العلمي بنفس الترتيب في كل استقصاء‪.‬‬

‫دور الشك في القياس في االستقصاءات العلمية‪.‬‬ ‫قوم‬
‫ّ‬ ‫‪.5‬‬
‫أهمية وجود مجموعة الضبط في االستقصاء العلمي‪.‬‬ ‫قيم‬

‫ّ‬
‫‪.6‬‬
‫‪37‬‬ ‫الوحدة ‪ 1‬مراجعة‬ ‫الوحدة ‪ 1‬مراجعة‬ ‫‪36‬‬

‫مراجعة‬
‫‪ .C‬تصميم منوذج‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫االستقصاء العلمي؛ وضع فرضية قابلة لالختبار‪-‬إذا مل يكن الفرضية قاب ًال لالختبار‪ ،‬فتكون‬ ‫‪7‬‬
‫قيمته قليلة‪ .‬وضع جتربة الختبار الفرضية‪-‬إذا مل تكن التجربة جيدة التصميم‪ ،‬فقد تكون‬ ‫‪ .D‬املدى‬ ‫‪2‬‬
‫النتائج منخفضة القيمة‪ .‬وضع استنتاجات معقولة‪-‬إذا كانت االستنتاجات ال تؤدي إىل‬
‫‪ .B‬إنه عامل يغريه الباحث‬ ‫‪3‬‬
‫نتائج منطقية مأخوذة من البيانات‪ ،‬فليست هلا قيمة‪.‬‬
‫الصبغة الوردية هي مؤشر يعطي العلماء نقطة مرجعية للقياس‪ .‬تشري حركة الصبغة‬ ‫‪8‬‬
‫الوردية إىل حركة الثلج‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية‪ :‬سيتباطأ التقدم العلمي ألن االختبارات العلمية ستحتوي على خطوات‬ ‫‪4‬‬
‫غري ضرورية‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية‪ :‬مبا أنه ال ميكن جتنب الشك يف القياس‪ ،‬فيجب إبالغ اآلخرين به بشكل‬ ‫‪5‬‬
‫صحيح وإدارته‪.‬‬
‫تكشف اجملموعة الضابطة عما إذا كانت املالحظات التجريبية نتيجة لتغيري أحد املتغريات أم ال‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪36‬‬

دليل المعلم علوم الوحدة الوحدة الأولى

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

دليل المعلم علوم الوحدة الوحدة الأولى

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫‪PAGE KEELEY‬‬

‫القياس واألدوات العلمية‬ ‫‪1.2‬‬

‫ما الذي يؤدي إىل الشك يف القياس؟‬ ‫•‬

‫ما املقصود باملتوسط احلسايب والوسيط واملنوال واملدى؟‬ ‫•‬

‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫دراسة حالة‬ ‫‪1.3‬‬

‫كيف ُيستخدم االستفسار العلمي يف االستقصاء العلمي يف احلياة اليومية؟‬ ‫•‬

‫‪3‬‬ ‫الوحدة ‪ 1‬أساليب العلوم‬ ‫‪2‬‬

‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺑﻴﺞ ﻛﻴﻠﻲ‬

‫‪PAGE KEELEY‬‬ ‫أسئلة توجيهية‬

‫‪UAE_Science_Grade 6_Vol_1_TE_718225_C1.indb 2‬‬ ‫� ‪18/08/2016 04:22:42‬‬

‫ما العلم؟‬ ‫أسئلة مهمة‬

‫لماذا تفقد بعض األشجار أوراقها في الشتاء؟‬ ‫•‬

‫الشكل ‪ 1‬مالبس رجال اإلطفاء وخزانات األوكسجني‬

‫‪5‬‬ ‫الدرس ‪ 1.1‬فهم العلوم‬ ‫الوحدة ‪1‬‬ ‫‪4‬‬

‫ما العلم؟‬ ‫األسئلة األساسية‬

‫‪ 4‬الوحدة ‪1‬‬

‫‪UAE_Science_Grade 6_Vol_1_TE_718225_C1.indb 4‬‬ ‫� ‪18/08/2016 04:22:43‬‬

‫مالحظات خاصة بالمعلم‬

‫‪UAE_Science_Grade 6_Vol_1_TE_718225_C1.indb 5‬‬ ‫� ‪18/08/2016 04:22:43‬‬

‫الشكل ‪ 2‬تشمل االستفسارات العلمية كثيرا من الخطوات المحتملة‪.‬‬

‫االستنتاج ملخص للمعلومات التي يتم تحصيلها من‬

‫‪7‬‬ ‫الدرس ‪ 1.1‬فهم العلوم‬ ‫الوحدة ‪1‬‬ ‫‪6‬‬

‫المعرفة المرئية‪ :‬الشكل ‪2‬‬ ‫االستفسار العلمي‬

‫‪ 6‬الوحدة ‪1‬‬

‫‪UAE_Science_Grade 6_Vol_1_TE_718225_C1.indb 6‬‬ ‫� ‪18/08/2016 04:22:44‬‬

‫‪UAE_Science_Grade 6_Vol_1_TE_718225_C1.indb 7‬‬ ‫� ‪18/08/2016 04:22:44‬‬

‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫‪9‬‬ ‫الدرس ‪ 1.1‬فهم العلوم‬ ‫الوحدة ‪1‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪ 8‬الوحدة ‪1‬‬

‫‪UAE_Science_Grade 6_Vol_1_TE_718225_C1.indb 8‬‬ ‫� ‪18/08/2016 04:22:45‬‬

‫التدريس المتمايز‬ ‫النظرية العلمية‪/‬القانون العلمي‬

‫إخباريا‪.‬‬ ‫يصوغوا تقريرا‬

‫حذاء يجعلك تقفز بارتفاع طابقين‬ ‫نمطا في الطبيعة‪.‬‬

‫أبدا إلى غسيل األسنان بالفرشاة‪.‬‬

‫مجموعة أدوات المعلم‬ ‫المعرفة المرئية‪ :‬الشكل ‪4‬‬

‫مهن مرتبطة بالعلوم‬

‫‪UAE_Science_Grade 6_Vol_1_TE_718225_C1.indb 9‬‬ ‫� ‪18/08/2016 04:22:45‬‬

‫التشكك هو أن تشك في صحة شيء‬

‫مالحظاتي‬ ‫أن يصحح العلم ذاته‪ .‬إذا قام شخص‬

‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫‪11‬‬ ‫الدرس ‪ 1.1‬فهم العلوم‬ ‫الوحدة ‪1‬‬ ‫‪10‬‬

‫المعرفة المرئية‪ :‬تقييم الدليل العلمي‬ ‫تقييم الدليل العلمي‬

‫‪ 10‬الوحدة ‪1‬‬

‫‪UAE_Science_Grade 6_Vol_1_TE_718225_C1.indb 10‬‬ ‫� ‪18/08/2016 04:22:45‬‬

‫‪UAE_Science_Grade 6_Vol_1_TE_718225_C1.indb 11‬‬ ‫� ‪18/08/2016 04:22:46‬‬

‫تفسير المخططات‬ ‫استخدام المفردات‬

‫نظم ارسم منظم بيانات مشابه لما هو موجود أدناه‪ .‬اذكر‬

‫كيف تتفاعل السواحل المختلفة مع عواصف التسونامي؟‬ ‫•‬

‫ميز بين الفرضية والتوقع‪.‬‬

‫‪ .8‬حدد مشكلة من الواقع ترتبط بمنزلك أو مجتمعك أو‬

‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫ال آخر لرأي‪.‬‬ ‫‪ .6‬اكتب مثا ً‬

‫‪ .3‬ما الفارق بين الحقيقة والرأي؟‬

‫استخدام المفردات‬ ‫تلخيص المفاهيم!‬

‫وتحدث في مؤتمرات العلوم؛ وتبادل المعلومات عبر اإلنترنت؛‬

‫‪ 12‬الوحدة ‪1‬‬

‫‪UAE_Science_Grade 6_Vol_1_TE_718225_C1.indb 12‬‬ ‫� ‪18/08/2016 04:22:46‬‬

‫مجموعة أدوات المعلم‬

‫‪UAE_Science_Grade 6_Vol_1_TE_718225_C1.indb 13‬‬ ‫� ‪18/08/2016 04:22:47‬‬

‫الطول‬ ‫متر‬ ‫‪m‬‬

‫حقوق الطبع والتأليف © حمفوظة لصاحل مؤسسة ‪Corbis© McGraw-Hill Education‬‬