Gelar Magister Neuropsikologi Universitas Internasional La

Rioja dan
Pendidikan
kelompok 48

Praktek Eksternal

Guru: Inmaculada Gómez Ortí

Guru pusat: Rosa Salamanca

Pusat Magang: College of Mary Help of Christians
Tanggal magang: 23 Maret 2019 - 8 Juli 2019

Nama dan nama belakang: Adriana Lucia Benedetty Gutierrez

Tanggal: 5/5/19

1
Indeks

Perkenalan 3
Kontekstualisasi 3
2.1. Situasi geografis 4
2.2. Sejarah singkat dari pusat 4
2.3. Bagan organisasi 5
2.3.1. Karakteristik kelompok – kelas atau kelompok siswa yang pernah bekerja sama dengan Anda
7
2.4. Proyek Pendidikan Pusat atau ideologi pusat 8
3. Pengembangan praktik 9
3.1 Kehadiran di pusat praktik 10
3.2 jurnal latihan 10
3.3 desain kegiatan 13
3.4 Program intervensi 17
4.0 Refleksi pribadi: 19
5.0 Referensi 21

2
Perkenalan

Laporan di bawah ini menyajikan semua informasi yang berkaitan dengan pusat mag-
ang tempat saya melakukan penelitian, yang dilakukan di sekolah María Auxiliadora yang
berlokasi di kota Barranquilla, Kolombia, di carrera 45 # 50 – 19. Praktik ini dimulai pada
23 Maret 2019 dan berakhir pada 8 Juli 2019 dengan total waktu pengembangan 105 jam.

Pemantauan berkelanjutan dilakukan oleh tutor yang ditugaskan oleh pusat Rosa Sala-
manca, yang merupakan penasihat akademik lembaga dan perannya adalah meninjau se-
cara berkala pengamatan yang dia temukan, menganalisis tes yang ditetapkan untuk jenis
penelitian yang akan dilakukan dan sebelumnya disetujui oleh Tutor TFM sebelum mener-
apkannya pada siswa juga menganalisis hasil yang ditemukan di dalamnya.

Pada gilirannya, informasi kontekstual ditemukan, yaitu populasi tempat saya bekerja
saat ini, usia, stratifikasi sosial, kinerja pendidikan, aspek keluarga, dan lain-lain. Aspek-
aspek di mana siswa mengalami kesulitan tertentu akan dibuktikan, yang menjadi fokus
penelitian untuk mengusulkan strategi yang memungkinkan perbaikan di dalamnya.

Melanjutkan dengan analisis, Anda akan menemukan bagian bantuan dan studi praktik
di mana kesulitan yang disajikan oleh siswa terdeteksi, serta kemungkinan kegiatan yang
dapat mengatasi masalah dan rencana intervensi yang dapat menghasilkan pedoman dite-
tapkan. peningkatan keterampilan siswa, disertai dengan kesimpulan masing-masing.

Kontekstualisasi

3
 Colegio de María Auxiliadora adalah institusi wanita Katolik swasta dengan pengala-
man 92 tahun, meninggalkan reputasi besar di kota Barranquilla, yang mendorong para
siswanya untuk melatih ilmu pengetahuan, seni dan nilai-nilai, membentuk umat Kristiani
yang baik dan warga negara yang jujur. Institusi ini menawarkan layanannya dari kelas 1
hingga 11, memiliki kursus untuk setiap kelas, populasinya memiliki sekitar 200 anak
perempuan dan remaja yang merupakan bagian dari komunitas pendidikan tersebut. Insti-
tut ini terletak di pusat kota, lebih tepatnya di carrera 45 # 50 – 19, merupakan bangunan
yang dianggap sebagai warisan arsitektur kota, sehingga fasilitasnya cukup luas dan ruan-
gannya memiliki ruang dan pencahayaan yang bagus . Terdapat sekitar 30 ruang kelas
yang masing-masing dilengkapi dengan video beam dan peralatan teknologi terkini, serta
rak buku dan ruang bagi siswa untuk menitipkan perlengkapan pribadinya. Lembaga ini
juga memiliki perpustakaan sendiri, laboratorium fisika, kimia, dan biologi, taman
bermain, dan teater yang lengkap. Sekolah María Auxiliadora dipimpin oleh Sr. Francisca
Grau, koordinator koeksistensinya, Sr. Paula Gallego, dan konselor akademiknya, Rosa
Salamanca. Begitu pula dengan konselor yang selalu memantau siswa adalah Sonia Pater-
nina.

2.1. Situasi geografis

Sekolah María Auxiliadora terletak di pusat kota Barranquilla di Carrera 45 # 50 – 19,

yang merupakan kawasan strategis karena tempat paling simbolis ditemukan di sana dan,
pada gilirannya, merupakan kawasan konsentrasi warga. untuk acara departemen dan na-
sional besar. Daerah tersebut berada pada tingkat sosial ekonomi tipe 3 dan rata-rata
siswa yang bersekolah memiliki tingkat sosial ekonomi pada kisaran 2 dan 4, sebagian be-
sar orang tua bekerja dengan baik, sebagian dari mereka adalah pedagang mandiri.

Kota Barranquilla, yang dikenal sebagai gerbang emas Kolombia karena mobilitas
pelabuhan, saat ini berpenduduk 1.218 jiwa. Demikian pula dengan Colegio de María Aux-
iliadora saat ini memiliki 280 siswa yang sedang menempuh pendidikan dari kelas satu
hingga kelas 11 (SMA) sesuai standar pendidikan nasional pada kalender A.

Diharapkan untuk tahun depan (2020) jumlah mahasiswa akan bertambah karena dua
sebab:

4
 1. Lembaga ini akan berubah dari sekolah perempuan menjadi sekolah campu-
ran.

1. Kursus pendidikan prasekolah akan dibuka, sehingga memperoleh semua

kursus sekolah di tempat yang sama.

2.2. Sejarah singkat dari pusat

Colegio de María Auxiliadora memiliki pengalaman selama 92 tahun di kota Barran-

quilla, Kolombia, yang didirikan oleh putri María Auxiliadora pada tahun 1927. Itu adalah
salah satu lembaga perintis dalam pelatihan gadis-gadis dan pemuda swasta dan Katolik di
kota yang tidak hanya melatih anak-anak perempuan warga setempat tetapi juga orang as-
ing Italia yang tinggal di tempat ini pada waktu itu. Itu telah beroperasi terus menerus dan
saat ini masih diatur oleh komunitas FMA yang memastikan formasi komprehensif yang
mempromosikan sains, seni dan nilai-nilai utama seperti cinta, hormat, belas kasih, soli-
daritas, hidup berdampingan secara damai. Sekolah María Auxiliadora dicirikan oleh stan-
dar akademiknya yang tinggi, tetapi juga oleh tim pastoralnya yang hebat yang terdiri dari
para suster, siswa dan guru yang melakukan kegiatan di dalam dan di luar institusi, men-
jalankan filosofi Salesian hari demi hari. Untuk ini ditambahkan bahwa sekolah tersebut
memiliki program bilingualisme yang sangat baik yang memiliki proyeksi yang sangat baik
di kota. Demikian pula, mereka peduli tentang potensi bakat, melalui aktivitas ludis yang
merupakan ruang minat yang diikuti siswa secara bebas sesuai dengan aktivitas yang ingin
mereka potensikan.

5
2.3. Bagan organisasi

Angka1 Bagan organisasi Kolese Maria Penolong Umat Kristiani

Sekolah María Auxiliadora adalah lembaga pendidikan Katolik yang diatur oleh
provinsi Santa María Mazarello, yang terdiri dari komunitas putri María Auxiliadores.
Mereka adalah kelompok religius yang telah mengabdikan diri untuk bekerja untuk peker-
jaan pendidikan dengan anak-anak dan remaja di berbagai negara, Kolombia menjadi
salah satunya, di mana mereka memiliki beberapa kantor di berbagai kota di negara terse-
but. Inspektorat dipimpin oleh direktur komunitas, Suster Lourdes Calle, diikuti oleh rek-
tor lembaga, Suster Francisca Grau, yang bersama dengan dewan direksi yang terdiri dari
guru dan direktur membuat keputusan terkait untuk memimpin komunitas pendidikan
6
bersama. jalan yang diusulkan. Demikian juga dengan komite kualitas administrasi yang
bertugas untuk memastikan kepatuhan yang optimal terhadap layanan yang ditawarkan.
Ini dievaluasi oleh auditor eksternal Standar Kualitas ISO 9001 tahun 2015. Badan ini di-
ikuti oleh komite akademik yang terdiri dari Rektor, koordinator akademik, perwakilan
guru, perwakilan orang tua dan perwakilan siswa, mereka bertemu secara berkala untuk
mengevaluasi proses, kemajuan atau kemunduran siswa.

Selanjutnya, ada panitia orang tua yang memastikan kepatuhan terhadap layanan yang
ditawarkan kepada putri mereka, serta memberikan ide logistik untuk institusi bersama
dengan asosiasi orang tua. Entitas di bawah ini adalah komite koeksistensi sekolah yang
memberikan jaminan pemenuhan hak dan kewajiban siswa.

OSIS terdiri dari juru bicara dan komisaris dari setiap kelas, serta perwakilan siswa. Di
sisi lain, orang tersebut adalah siswa senior yang memperhatikan kesejahteraan sesama
siswa dan memaparkan ide dan proyek ke arahan.

Terakhir, ada dewan mantan mahasiswa yang berperan aktif dalam lembaga melak-
sanakan proyek-proyek yang bermanfaat bagi mahasiswa yang masih berlanjut dan dewan
pastoral yang bertugas menjaga esensi filosofi Salesian di lembaga dan mempromosikan
nilai-nilai dan cinta Maria Penolong Umat Kristiani melalui proyek-proyek besar yang dip-
impin oleh para mahasiswa.

Semua entitas yang dijelaskan di atas dibagi menjadi departemen yang bertanggung
jawab atas pengembangan optimal dari tugas dan layanan yang diusulkan melalui kinerja
yang baik dari orang-orang yang terlibat dalam setiap entitas. Ini adalah: koordinasi
akademik, koordinasi koeksistensi, koordinasi pastoral, kualitas pemimpin, bakat manusia
dan koordinasi administrasi.

Saat ini, lembaga tersebut memiliki staf 50 pekerja termasuk direktur, guru, adminis-
trator, dan personel layanan umum. Jumlah siswa 280 orang yang bersekolah di SD dan
SMA dari kelas 1 sampai kelas 11 SMA. Hanya ada satu mata pelajaran untuk setiap kelas.

Sekolah María Auxiliadora memiliki fasilitas yang sangat baik, ruangan yang luas den-
gan AC, beberapa di antaranya biasanya memiliki ventilasi yang baik, ruang komputer, ru-
ang audiovisual, area hijau, taman bermain, taman untuk si kecil, teater untuk acara den-
gan besaran besar, kafetaria, ruang makan, dan area resepsionis. Semua kamar dilengkapi

7
dengan teknologi lengkap, dengan pancaran video, suara, dan area proyeksi. Pada giliran-
nya, sebagian besar guru menggunakan platform yang memungkinkan mereka melakukan
kelas yang interaktif dan lebih mencolok.

2.3.1. Karakteristik kelompok – kelas atau kelompok siswa yang pernah bek-
erja sama dengan Anda

Grup tempat kami bekerja adalah kelas sepuluh, yang terdiri dari 38 siswi yang berusia
antara 15 dan 16 tahun. 80% siswa telah mengikuti pelatihan di institusi tersebut sejak ke -
las satu sekolah dasar. Sejauh ini, menurut apa yang telah diamati selama kelas bahasa
Inggris, diketahui bahwa para siswa mengalami kesulitan besar ketika mempelajari kosa
kata baru, memperluas bank kata mereka dalam bahasa asing ini. Pada beberapa siswa,
pengetahuan kata-kata dalam bahasa Inggris rendah untuk tingkat yang dikelola institusi
di kelas ini, yang sesuai dengan B2 menurut kerangka acuan umum Eropa yang dengannya
semua bahasa diatur sebagai bahasa kedua atau bahasa asing. bahasa. . Sebagian besar
siswa mempelajari kata-kata selama kelas, tetapi seiring waktu mereka dengan mudah
melupakannya, yang berarti bahwa mereka tidak mempelajarinya secara bermakna atau
tidak ada penyimpanan jangka panjang, yang membuatnya sulit untuk memulihkan kosa
kata baru saat digunakan dalam konteks atau dalam situasi yang disajikan.

Sejauh ini saya berkesempatan melakukan wawancara dengan beberapa siswi untuk
mengidentifikasi penyebab masalah tersebut, selain melihat bagaimana perasaan mereka
terhadap kelas dan kegiatan yang disajikan, secara bergiliran mereka telah menerapkan tes
yang berkaitan dengan teknik belajar. untuk melihat strategi apa yang digunakan dalam
kursus untuk mempelajari dan mengembangkan keterampilan yang disajikan. Pada gili-
rannya, telah mulai menerapkan tes yang berkaitan dengan aspek kognitif yang berkaitan
dengan pembelajaran bahasa seperti memori verbal dan memori dalam aspek yang
berbeda seperti pencarian informasi. Selain itu, beberapa kegiatan telah dilakukan untuk
menganalisis cara mereka bekerja di kelas, yang memungkinkan untuk mengidentifikasi
cara mereka yang monoton dan sistematis untuk mempelajari apa yang diusulkan dari 4
keterampilan yang dikuasai bahasa asing, yaitu Membaca. , berbicara, mendengarkan,
menulis. Itu sebabnya mungkin ini adalah salah satu faktor yang mempengaruhi kelan-
caran belajar kosa kata.

8
 Pada gilirannya, wawancara telah dilakukan dengan guru yang mengungkapkan sudut
pandang yang sama dan menambahkan bahwa bahkan banyak siswa masih menggunakan
menghafal daftar kata terisolasi sebagai metode pembelajaran kosa kata, meskipun
strategi yang disediakan seperti permainan di kelas dan penggunaan kartu flash.

1.4. Proyek Pendidikan Pusat atau ideologi pusat

Misi El Colegio de María Auxiliadora secara eksplisit menunjukkan bahwa itu adalah
lembaga pendidikan Katolik swasta yang melatih anak-anak dan remaja dalam nilai-nilai,
melalui pengembangan keterampilan dalam menjadi, mengetahui, mengetahui bagaimana
melakukan dan hidup bersama yang berkontribusi pada transformasi masyarakat dengan
gaya sistem preventif San Juan Bosco dan Santa Maria Mazzarello.

Di sisi lain, dalam visinya, Colegio de María Auxiliadora diproyeksikan akan dipo-
sisikan pada tahun 2022 sebagai salah satu pilihan pelatihan komprehensif terbaik di
kawasan Karibia, menawarkan layanan dengan standar kualitas dan keunggulan akademik
dari pendekatan penelitian.

Di antara nilai-nilai kelembagaan yang membedakan mahasiswa Colegio de María Aux-

iliadora adalah kesalehan, sebagai hubungan persahabatan dengan Tuhan, yang diwujud-
kan dalam memenuhi tugas seseorang dalam waktu dan tempat dan hanya untuk cinta
Tuhan. Studi adalah salah satu nilai yang dicirikan oleh pembentukan pengetahuan dari
sudut pandang manusia, untuk pemenuhan pribadi dan transformasi masyarakat. Nilai
ketiga adalah kegembiraan, yang diidentifikasikan sebagai kegembiraan batin dan sikap
tetap semangat dan berdamai dengan Tuhan. Nilai keempat adalah kebaikan, yang diakui
sebagai kemampuan mengkomunikasikan cinta melalui perbuatan baik dan perlakuan
yang baik. Nilai kelima adalah respect, yaitu pengakuan dan penerimaan perbedaan. Nilai
keenam adalah hubungan interpersonal, menciptakan keharmonisan dan hidup
berdampingan secara damai, nilai ketujuh adalah rasa memiliki, yaitu identifikasi dan ko-
herensi di dalam dan di luar institusi dengan prinsip, nilai, dan filosofi pendidikan Sale-
siannya. Nilai kedelapan dan terakhir, namun tidak kalah pentingnya adalah solidaritas,
yaitu membantu dan melayani masyarakat dengan sikap gratifikasi.

Salah satu ciri yang membedakan sekolah María Auxiliadora dari sekolah lain di Bar-
ranquilla adalah pembinaan dalam gaya hidup Salesian dan pembinaan spiritual agung
9
serta nilai-nilai yang ditawarkan kepada siswanya, melaksanakan proyek komunitas di
dalam dan di luar institusi.

Di sisi lain, dalam hal pelatihan akademik, pendekatan investigasi dikembangkan,

bahkan mendalilkan proyek di Colciencias dan mempromosikan perolehan bahasa alter-
natif baru yang ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan di Kolombia, yang hanya mem-
promosikan bahasa Inggris, namun, sekolah de María Auxiliadora juga mengerjakan ba-
hasa Italia dan Prancis secara gratis.

Ditambahkan di atas bahwa sekolah María Auxiliadora hingga saat ini memiliki
layanan psikokonseling di mana pemimpinnya, psikolog Sonia Paternina, menangani ka-
sus-kasus yang dilaporkan dengan kesulitan tidak hanya di tingkat koeksistensi tetapi juga
secara akademis. Namun, perlu dicatat bahwa hanya ada satu psikolog untuk seluruh pop-
ulasi yang menghadiri rata-rata 40 siswa per bulan, jadi dia hanya memantau mereka dan
memberikan ceramah kepada mereka dan orang tua mereka. Tapi itu tidak memenuhi
syarat untuk menghasilkan rencana intervensi dari jenis neuropsikologis, karena itu harus
merujuk populasi ke institusi eksternal dan memastikan bahwa siswa dan orang tua
mematuhi rujukan eksternal sepatutnya dilengkapi dan dibuktikan.

2. Pengembangan praktik

Dalam apa yang diamati selama waktu yang ditetapkan untuk praktik di sekolah
Maria Auxiliadora dengan kursus kelas sepuluh, cukup memperkaya karena banyak

10
 konsep dan situasi yang dikerjakan di kelas dilambangkan dalam konteks.
Demikian pula, adalah mungkin untuk menunjukkan cara di mana setiap guru
menyesuaikan pekerjaan mereka dan mengembangkannya, memungkinkan siswa
mereka untuk mempotensiasi bakat dan kemampuan mereka.

Penting untuk digarisbawahi bahwa, dalam apa yang diamati dengan kelompok
kelas sepuluh sekolah María Auxiliadora, para siswa telah menunjukkan kekuatan
seperti antusiasme untuk mencoba mengikuti saran yang diberikan oleh guru,
demikian pula disposisi di sebagian besar sekolah. siswa untuk berpartisipasi dalam
setiap kegiatan yang diusulkan selama kelas. Namun, beberapa aspek yang perlu
diperkuat adalah kerja keras untuk penguasaan kosa kata yang signifikan dalam ba-
hasa Inggris sebagai bahasa asing, karena seperti yang telah disebutkan sebelum-
nya, mereka menunjukkan kesulitan besar karena proses pengambilan kata secara
akurat pada momen dan konteks yang ditunjukkan. , yang menunjukkan bahwa
strategi harus diterapkan untuk memperkuat aspek ini.

3.1 Kehadiran di pusat praktik

Magang yang dilakukan di sekolah María Auxiliadora dimulai pada tanggal 23

Maret 2019 dan berakhir pada tanggal 19 Juli 2019, dengan total waktu 105 jam,
dengan pembagian sebagai berikut:

Dari Senin hingga Jumat: 2 jam sehari

Pada hari Kamis: 1 jam

Hal ini menunjukkan bahwa 7 jam diberikan setiap minggu selama 15 minggu.

3.2 jurnal latihan

papan1 berlatih buku harian

Kegiatan dikembangkan di dalam kelas

11
 A. Penerapan tes ACRA dan TOMAL

B. Koreksi dan analisis tes memori verbal (TOMAL) dan ACRA (strategi belajar.

C. Kehadiran kelas 7 jam seminggu dengan kelas sepuluh sekolah Maria Auxili-

adora.

Aktivitas a.

Penerapan tes dilakukan dalam dua bagian. Bagian awal berlangsung pada 9 Mei 2019
secara berkelompok. Semua siswa diberikan lembar jawaban dan pertanyaan yang akan
dikembangkan diproyeksikan melalui video beam. Mereka harus memilih antara opsi A
(jarang) B (kadang-kadang) C (sering) D (selalu). Tes ini telah dipraktikkan untuk men-
ganalisis strategi belajar (akuisisi, pemulihan, dukungan pemrosesan, dan pengkodean)
yang digunakan oleh siswa. Pada akhirnya, mereka harus menempatkan jumlah total A
yang diperoleh, demikian pula dengan opsi B, C, dan D.

Di sisi lain, tes TOMAL dimulai pada 13 Mei 2019 secara individual dengan waktu ku-
rang lebih 30 menit per siswa. Dalam penerapan tomal dilakukan subtes memori verbal
yang menjadi fokus kajian TFM. Subtes meliputi kegiatan seperti:

Ingat Cerita: Ini adalah subtes yang mengharuskan mengingat cerita pendek yang
telah didengar peserta ujian dari bacaan penguji. (Cecil & Erin, 2001)
Selective Word Recall (RSP): Ini adalah tugas mengingat bebas verbal di mana
peserta ujian mempelajari daftar kata dan mengulanginya. Pemeriksa mem-
peringatkan setiap kali Anda melewatkan satu kata pun pada setiap percobaan. (Ce-
cil & Erin, 2001)
Object recall (RO): pemeriksa menyajikan serangkaian gambar, menamainya,
dan meminta peserta ujian untuk mengingatnya. (Cecil & Erin, 2001)
12
 Digit dalam Urutan Langsung (D): Ini adalah tugas mengingat nomor verbal
tipikal yang mengukur memori asosiatif tingkat rendah dari urutan angka. (Cecil &
Erin, 2001)
Paired recall (RP) adalah tugas di mana peserta ujian diminta untuk mengingat
daftar pasangan kata ketika pemeriksa menyebutkan hanya satu kata dari setiap
pasangan. (Cecil & Erin, 2001)

Para siswa bersedia dan senang untuk memecahkan tes.

Aktivitas B

Pada tanggal 14 Mei, studi dan analisis hasil yang diperoleh dalam tes ACRA dan Tomal
dimulai, mencatat bahwa strategi studi di mana siswa harus bekerja lebih banyak adalah
dukungan pemulihan dan pemrosesan karena menurut tes mereka tidak mengetahui
teknik yang digunakan untuk mempromosikan pengembangan proses kognitif mereka.
Setelah hasilnya diperoleh, mereka dikomunikasikan kepada siswa dan orang tua untuk
meningkatkan kesadaran akan kebiasaan belajar mereka.

Mengenai tes TOMAL, ditemukan bahwa sebagian besar siswa berada pada tingkat
rata-rata atau normal menurut indeks memori verbal yang diperoleh. Hanya 3 kasus
khusus yang memperoleh nilai di atas rata-rata dan hanya satu siswa yang menunjukkan
tingkat sedang. Hasil ini dibagi dengan siswa dan orang tua pada waktu yang tepat.

Hasilnya secara umum disosialisasikan baik dengan guru bahasa Inggris maupun den-
gan tutor pusat sehingga mereka memiliki pengetahuan tentang keadaan siswa sehubun-
gan dengan mata pelajaran yang dipelajari dan untuk mengetahui penyebab rencana inter-
vensi yang akan disarankan dan yang bisa dilakukan di masa depan.

Aktivitas C:

Dalam sesi yang diamati selama kelas bahasa Inggris, organisasi kelas dan siswa yang
baik ditunjukkan. Latihan membaca pemahaman, mendengarkan, berbicara dan menulis
dilakukan, yaitu 4 keterampilan yang diusulkan oleh Kerangka Kerja Umum Eropa untuk
belajar bahasa asing dibahas dengan cara yang berbeda. Kegiatan ini didasarkan pada lati-
13
han-latihan yang dituangkan dalam buku-buku bahasa Inggris yang dikelola oleh lembaga
penerbit Richmond berjudul Achievers level b2. Kelas biasanya dimulai dengan menya-
jikan video di mana situasi diproyeksikan, secara strategis menunjukkan beberapa kata
kunci bacaan atau keterampilan yang harus dikembangkan. Guru bersama siswa terkadang
menggunakan strategi seperti peta mental untuk memecah situasi yang disajikan dalam
latihan.

Dalam teknik pengajaran, perlu dicatat bahwa guru menggunakan model komunikatif
(pendekatan komunikatif) di mana siswa terus didorong untuk mengungkapkan ide-ide
mereka dalam bahasa asing berdasarkan situasi yang diusulkan. Kegiatannya sebagian be-
sar bersifat visual dan latihan yang akan dinilai sebagian besar bersifat komunikatif dari-
pada tertulis.

Suasana di dalam kelas secara umum baik, meskipun beberapa siswa agak terpencar,
ketika ditanya, mereka menyatakan karena tidak mengerti apa yang dikatakan. Karakteris-
tik umum yang dimiliki para siswa ini adalah mereka baru saja bergabung dengan institusi
tersebut. Beberapa dari mereka memiliki 2 atau 3 tahun untuk memulai proses mereka
dan pada gilirannya menyampaikan bahwa di sekolah mereka sebelumnya mereka tidak
memiliki proses intensif dalam bahasa Inggris sebagai bahasa asing. Di sisi lain, beberapa
siswa sangat fasih dan koheren ketika berpartisipasi dan mengungkapkan pendapat
mereka.

Menurut apa yang telah disebutkan, dapat dikatakan bahwa poin yang kuat adalah alat
bantu visual yang memungkinkan kita untuk lebih memahami arti dari kata-kata tersebut,
demikian pula poin yang disukai adalah sumber daya di dalam kelas. Aspek positif lainnya
adalah berbagai kegiatan yang diterapkan untuk mengembangkan kosa kata baru, namun
sebagai aspek untuk meningkatkan ditemukan bahwa penggunaan terus menerus diper-
lukan, karena siswa mudah melupakan kosa kata yang disajikan. Diperlukan keteguhan
dalam penggunaan kata-kata baru.

3.3 desain kegiatan

papan2 desain suatu kegiatan

Tanggal 15/05/2 Anamnesis (kur- 38 siswi kelas sepuluh

14
 019 sus/kelompok/maha- berusia antara 14 dan 16
siswa) tahun, yang mengalami ke-
sulitan memproses dan
memulihkan kosa kata baru
dalam bahasa Inggris.
Rasional untuk Meskipun banyak kegiatan, sebagian besar siswa mengalami ke-
intervensi sulitan besar dalam mengingat kata-kata baru yang bekerja di kelas
dalam jangka panjang, menghambat perkembangan produksi lisan
dan keterampilan pemahaman lisan yang optimal. Oleh karena itu,
perlu untuk menerapkan intervensi melalui kegiatan yang mencolok
dan berhasil menangkap tidak hanya perhatian siswa tetapi juga
melibatkan indra mereka dan menciptakan pengalaman sehingga
koneksi saraf yang diperlukan dapat dibangun dan menciptakan
asosiasi yang tepat dari siswa. pengetahuan sebelumnya dan baru
yang memungkinkan Anda memiliki ingatan dalam ingatan jangka
panjang Anda dan memfasilitasi pemulihan kata-kata dalam waktu
dan momen tertentu. Seperti yang dinyatakan oleh Perez & Alvira
(2017) yang berpendapat bahwa kosakata perlu disimpan secara sig-
nifikan dalam ingatan dan untuk itu perlu dibangun hubungan antar
kata.
Sasaran Pastikan bahwa siswa dapat mempelajari kata-kata baru yang
dipelajari dengan cara yang bermakna.
Meningkatkan penggunaan kosa kata baru dalam konteks mereka
sendiri.
Dorong siswa untuk menggunakan pengalaman sambil mempela-
jari kata-kata baru.
Aktivitas Penerapan permainan kanvas jenis parket 2m x 2m dimana siswa
tidak hanya harus mengetahui kata-kata baru tetapi juga berbicara,
memahami, merepresentasikan dan menciptakan situasi dari konteks
mereka sendiri. Nama permainannya adalah English Road
Metodologi Para siswa akan dibagi menjadi beberapa tim dan akan berperan
yang digunakan sebagai chip yang maju melalui setiap kotak sesuai dengan jumlah

15
 yang dilemparkan oleh dadu, menjawab pertanyaan dan tantangan
permainan untuk mereka. Dalam tantangan mereka harus menggam-
bar untuk tim mereka untuk menebak kata-kata yang diwakili,
demikian juga mereka harus meniru, mendeskripsikan dengan kata
sifat atau memberikan petunjuk kepada tim mereka sehingga mereka
dapat memperoleh setiap poin yang ditawarkan permainan. Jika
tidak kena, mereka harus kembali ke kotak sebelumnya. Tim yang
berhasil menyelesaikan semua tantangan secepat mungkin menang.
Bahan bekas Terpal 2m x 2m spasi Tempat
1 buah dadu ukuran 50cm x 30cm bermain
Flashcard
papan gambar
Penanda
Kartu tantangan dan pertanyaan
Pengaturan 45 menit
waktu kegiatan
Evaluasi Di kelas setelah kegiatan dilaksanakan, guru bahasa Inggris mem-
kegiatan ulai dengan menanyakan tentang kata-kata yang dikerjakan dengan
permainan tersebut. Para siswa harus membuat kalimat dari konteks
mereka sendiri dengan melihat kartu flash dengan kata atau gambar
yang disajikan. Demikian pula, guru mengadakan kuis kosa kata,
yang 80% siswanya lulus. Ini akan memberikan indikasi bahwa peng-
gunaan alat ini secara terus-menerus dapat berdampak positif pada
pembelajaran kosa kata. Perlu dicatat bahwa selama pengembangan
kegiatan, para siswa berpartisipasi dan tertarik pada pengembangan
tantangan yang disajikan. Persaingan tersebut berhasil sedikit mem-
otivasi mereka dan mengarahkan mereka untuk membuat kinerja
mereka lebih aktif dan dinamis.
Hasil Mereka menunjukkan kemajuan dalam hal pemulihan kata yang
cepat karena mereka menghubungkan peristiwa yang dialami mereka
sendiri dan konteks mereka sendiri ketika menerapkannya pada situ-
asi lain yang berbeda dari permainan. Artinya, ketika guru bertanya

16
 kepada mereka tentang topik yang berkaitan dengan kosa kata baru,
mereka membutuhkan waktu lebih sedikit untuk membangkitkan
kata-kata baru dan pada beberapa siswa yang bahkan tidak mengin-
gat kata-kata tersebut pada saat yang tepat, setelah melakukan tes
dengan permainan mereka berhasil mengingat sebagian besar kata.

Menilai sendiri:

papan3 desain aktivitas

desain aktivitas

17
 YA TIDAK
Anda telah merancang aktivitas
X
berdasarkan kebutuhan khusus siswa/ke-
las/kelompok
Anda telah menetapkan tujuan tertentu X
Anda telah memilih materi sesuai den-
X
gan siswa, aktivitas, dll.
Pemilihan ruang sudah tepat untuk
X
kegiatan itu, siswa atau kelompok itu
Pemilihan instrumen evaluasi sudah
tepat dan disesuaikan dengan pokok ba- X
hasan atau mata pelajaran
Waktu kegiatan sudah tepat X
Sudahkah Anda berhasil menerapkan
X
ilmu yang diperoleh di gelar master?

papan4 kinerja implementasi

Kinerja dalam Implementasi
TI
Ya
DAK
Sudahkah Anda merasa nyaman? X
Sudahkah Anda mengelola iklim sosial dan emo-
X
sional dalam intervensi?
Sudahkah Anda berhasil mengatur perilaku/
X
tingkah laku siswa?
Sudahkah Anda melakukan dengan baik dalam
X
menyampaikan, mengoreksi, menjelaskan, menguji?
Apakah Anda berhasil menangkap minat siswa? X

3.4 Program intervensi

Papan5 program intervensi

18
 Program Intervensi
Anamnesis: 38 siswi kelas sepuluh berusia antara 14 dan 16 tahun,
(Kelompok/siswa, yang mengalami kesulitan memproses dan memulihkan kosa
umur, jenis ke- kata baru dalam bahasa Inggris.
lamin, jumlah,
karakteristik...)
Rasional untuk Sebagian besar siswa merasa sulit untuk menyimpan kata-
intervensi kata baru yang dikerjakan di kelas dalam jangka waktu yang
lama, karena mereka biasanya mengingatnya hanya untuk
beberapa saat dan tidak menghubungkannya dengan konteks
mereka sendiri. Mereka cenderung menghafal kata-kata yang
terisolasi, berhasil mempertahankan hanya sekitar 4 atau 5 di
antaranya secara efektif. Oleh karena itu, perlu menggunakan
alat yang memungkinkan mereka tidak hanya belajar dalam
jangka pendek tetapi juga mengasosiasikan pengetahuan
baru dengan yang lama melalui momen yang meninggalkan
kemonotonan kelas dan yang memungkinkan mereka
menikmati dan membangkitkan emosi sambil Mereka belajar
dan mengasosiasikan pengetahuan baru dengan yang lama.
“Belajar adalah perubahan yang relatif permanen dalam
asosiasi atau representasi mental sebagai hasil dari pengala-
man.” (Ormrod, 2005)

aspek untuk ingatan lisan

bekerja Teknik belajar
Kegiatan Ingat daftar kata: dari daftar 12 kata, siswa harus mengin-
gat sebanyak mungkin, dalam upaya yang paling sedikit.
Ingat pasangan kata: siswa diberikan daftar 6 kata dengan
pasangannya masing-masing. Setelah beberapa saat, mereka
dimintai sepatah kata dan mereka harus menjawab dengan
pasangan yang sesuai.
Pengingatan kata dalam 1 menit 30 detik: siswa diberi
waktu yang ditentukan untuk menghafal satu kotak berisi 15
19
 kata. Pada akhirnya mereka harus mengatakan bahwa
mereka menghindari kesalahan atau melakukan upaya paling
sedikit.
Mengingat kata-kata dengan menghubungkannya dengan
karakteristiknya: mereka diberi daftar kata untuk dihafal.
Ketika mereka sudah siap untuk memulai, mereka akan
diberikan ciri-ciri dan mereka harus menebak kata mana
yang tepat.
Keterampilan Belajar: Mnemonik
Para siswa akan melakukan latihan mnemonik, di mana
mereka akan dapat membuat akronim atau menghubungkan
kata-kata yang sudah dikenal dengan kata-kata baru untuk
mendapatkan pemulihan yang mudah.
Peta mental: hubungkan gambar dan definisi dengan
menghubungkannya bersama.
pengaturan Terapkan teknik 3 kali seminggu, bergantian satu sama
waktu lain, selama 3 bulan. Pada akhir periode waktu ini, dievaluasi
untuk memverifikasi evolusi.
Bahan ubin spasi Ruang kelas
kata atau ruang ter-
Daftar tutup tanpa pa-
kata paran kebisingan
Seprai atau faktor yang
Pensil mengganggu.
warna
Penilaian Untuk memverifikasi keefektifan rencana intervensi, perlu
mengukur keterampilan siswa melalui tes dan juga melalui
nilai yang diperoleh dalam bahasa Inggris di awal program
dan di akhir untuk membandingkan evolusi mereka.
Subtes memori verbal Tes TOMAL akan digunakan untuk
mengukur indeksnya dan dengan demikian menganalisis
apakah ada kemajuan atau tidak.

20
 Untuk mengukur penguatan teknik belajar akan digu-
nakan evaluasi melalui Tes ACRA.

4.0 Refleksi pribadi:

Salah satu aspek yang perlu ditingkatkan yang ditunjukkan dalam pengembangan
karya ini adalah stimulasi indera dan penciptaan pengalaman untuk mencapai pembela-
jaran yang bermakna, membuat siswa memproses informasi secara mendalam, mengelola
untuk meninggalkan jejak dalam jangka panjang. istilah memori, mengaktifkan struktur
saraf yang diperlukan yang terlibat dalam proses ini yang memungkinkan informasi diam-
bil secara akurat dan pada waktu yang diperlukan.Salah satu cara untuk mencapainya
adalah melalui rangsangan dan input informasi melalui indera. Semakin banyak indera di-
aktifkan dan semakin banyak pengalaman yang mereka miliki, semakin besar sig-
nifikansinya bagi pelajar. "Untuk studi tentang kognisi, penting untuk memasukkan indera
internal dan juga indera eksternal, karena informasi yang telah diperoleh melalui berbagai
modalitas diuraikan, yang terakhir berarti cara tertentu di mana informasi dapat dirasakan
dijelaskan. persepsi”. (Fuenmayor & Villasmil., 2008). Strategi yang dapat diterapkan un-
tuk hal tersebut adalah penggunaan aktivitas TPR (total physical response). "Ini terjadi
ketika siswa mengucapkan kata atau ungkapan baru kepada dirinya sendiri atau pasangan-
nya dan kemudian dia atau pasangannya melakukan tindakan yang ditunjukkan (atau
berpura-pura melakukannya), dengan tujuan menghafalnya." (García, 2000) dengan ini
diindikasikan bahwa tidak hanya indra yang harus dirangsang, juga penting untuk
merangsang gerakan siswa, mengeluarkan mereka dari monoton metodologis kelas dan,
sebaliknya, mempromosikan pengalaman yang hidup sendiri untuk mencapai mening-
galkan bekas permanen pada ingatan mereka.

Demikian pula, perhatian harus ditangkap sebanyak mungkin, terutama siswa yang
tidak memiliki pemahaman yang jelas tentang apa yang dikerjakan di kelas. Ini sangat
penting jika Anda ingin melihat kemajuan di antara kelompok siswa terpilih yang sedang
berjuang. Pihak di mana mereka berada di luar aktivitas sejauh menyangkut perhatian,
fokus mereka adalah pada titik lain di kelas yang bukan merupakan latihan yang dikem-

21
bangkan. Ini harus ditingkatkan melalui stimulasi dan penangkapan perhatian, karena
merupakan pintu gerbang untuk belajar. Seperti yang ditunjukkan oleh Aguilar (2001),
pembelajaran dan ingatan adalah dua poin psikologis yang terkait erat dan dapat
dikatakan bahwa keduanya sebenarnya merupakan dua momen dalam rangkaian proses
yang melaluinya organisme menangani dan memproses informasi yang diberikan oleh in-
dera.

Aspek lain yang harus digarap adalah asosiasi. Semakin banyak hubungan yang dite-
mukan siswa dari kata-kata dengan konteksnya sendiri, semakin banyak penyandian dan
penyimpanan yang akan mereka miliki. “Penjelasan fakta ini didasarkan pada fakta bahwa
memori jangka panjang menyimpan informasi melalui node yang terkait dengan aspek lain
melalui tautan” (Jimenez, 1998)

Sesuai dengan hal tersebut di atas, saya harus menyoroti kegunaan informasi dan
pelatihan yang telah memungkinkan saya untuk mengambil mata pelajaran Memori,
Keterampilan dan TIK dari gelar master Neuropsikologi dan Pendidikan, karena menurut
penelitian yang saya lakukan, yang mana Apakah pengaruh ingatan dalam pembelajaran
bahasa sudah cukup praktis bagi saya untuk menganalisis, menyelidiki, mempertanyakan
diri sendiri dan merenungkan berbagai aspek dan implikasi yang dimilikinya dalam per-
olehan bahasa bagi seseorang dan dalam pembelajaran kosa kata. Demikian pula, saya
harus menyoroti pelatihan berharga yang diberikan oleh kursus Proses Neurolinguistik,
Kesulitan dan Program Intervensi kepada saya, karena ini secara luas membuka penge-
tahuan saya tentang fungsi otak dalam kaitannya dengan berbagai fungsi yang
dipenuhinya dalam proses kognitif yang dimiliki seseorang. .setiap hari, serta penyebab
dan identifikasi kesulitan dan program intervensi masing-masing.

Di sisi lain, penting untuk mengatakan bahwa salah satu mata pelajaran favorit saya
adalah fungsi Visual dan pendengaran karena jumlah pengetahuan yang luar biasa yang
ditangani oleh guru yang bertanggung jawab dan cara yang menyenangkan dia harus men-
girimkan pengetahuannya. Meskipun tidak secara langsung terkait dengan studi investi-
gasi saya, saya ingin menyoroti dan memuji pekerjaannya yang luar biasa sebagai seorang
guru dan pelatihan yang telah dia berikan kepada kami.

22
5.0 Referensi

Aguilar, a. (2001). Pembelajaran dan Memori. Jurnal Neurologi , 373-381.

Fuenmayor, G., & Villasmil., Y. (2008). Persepsi, perhatian dan memori sebagai proses
kognitif yang digunakan untuk pemahaman tekstual. Majalah seni dan humaniora
UNICA.

Garcia, M. (2000). Strategi kosa kata bahasa Inggris yang digunakan oleh siswa sekolah
menengah. .

Jimenez, R. (1998). Memori dan belajar bahasa Inggris di kelas. Tinjauan Internasional
Filologi, Komunikasi dan Didaktiknya , 797-811.

Ormrod, J. (2005). Pembelajaran Manusia. Madrid: Pendidikan Pearson SA

Perez, L., & Alvira, R. (2017). Perolehan Kosakata Melalui Tiga Strategi Memori. Kolumbia
Aplikasi Ahli bahasa , 103-116.

23