‫التقييم التربوي في بيداغوجيا الكفايات‬

‫بالمغرب‪ :‬دراسة وصفية‬

‫حميد هرامة‬

‫مقاالت متعلقة‬

‫تاريخ اإلضافة‪ 17/4/2016 :‬ميالدي ‪ 10/7/1437 -‬هجري‬

‫الزيارات‪60343 :‬‬

‫‪:‬عرض بعنوان‬
‫التقييم التربوي في بيداغوجيا الكفايات بالمغرب‪ :‬دراسة وصفية‬
‫من إنجاز الطالب الباحث‪ :‬حميد هرامة‬
‫بإشراف األستاذة‪ :‬فاطمة الخلوفي‬
‫الموسم الجامعي‪2016 / 2015 :‬‬

‫‪:‬تقديم‬
‫ُيَع ُّد الميث'اق الوط'ني للتربي'ة والتك'وين والكت'اب األبيض م'رِج َع ين‬
‫أساس''يين في التق''ييم ال''تربوي الح''ديث؛ ك''ون الكت''اب األبيض‬
‫بمثابة المصدر األساس المبنية عليه كُّل الطروحات والبيداغوجيات‬
‫الحديث''ة‪ ،‬الظ''اهرة م''ع العش''رية األخ''يرة من ‪ 2000‬إلى ‪،2009‬‬
‫الهادف''ة إلى إص''الح قط''اع التربي''ة والتك''وين المغ''ربي‪ ،‬وأص''درت‬
‫الوزارة دستوًر ا موضًح ا رؤيتها اإلصالحية‪ ،‬وتمثل ه''ذا الدس''تور في‬
‫‪.‬الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬

‫وِم ن بين م''ا نص علي''ه الميث''اق في طيات''ه إص''الُح التق''ييم بص''فة‬

‫عام''ة للمنظوم''ة التربوي''ة‪ ،‬ورك''زت الدعام''ة السادس''ة عش''رة ‪-‬‬
‫الموسومة بتحسين التدبير العام لنظام التربية والتك''وين وتقويم''ه‬
‫المس''تمر ‪ -‬على اآلتي‪" :‬يتم تق''ويم اإلدارات المركزي''ة المتدخل''ة‬
‫في مجاالت التربية والتكوين بمختلف مستوياتها‪ ،‬بما فيها مختلف‬
‫قطاعات التكوين المهني وتكوين اُألطر؛ قص''د الترش''يد وإدم''اج م''ا‬
‫يمكن إدماجه على نحو يسمح بتحقيق األهداف المتوخاة"‪ ،‬وه''ذا‬
‫ي''دل على أن ال''وزارة أص''بحت تمل''ك رؤي''ة واض''حة في تس''يير‬
‫المنظوم''ة التعليمي''ة‪ ،‬وخصص''ت الدعام''ة الخامس''ة من الميث''اق‬
‫الوط''''ني للتق''''ويم واالمتحان''''ات ‪ -‬كيفي''''ة انتق''''ال المتعلمين‬
‫والمتعلمات من مستوى إلى آخر‪ ،‬وكذا شروط االنتقال‪ ،‬والوسائل‬
‫‪.‬التي يتبعها كل مدرس في عملية تقييم المتعلمين‬
‫‪:‬مفهوم التقييم التربوي ‪1 - 1‬‬
‫تعددت تعاريف مفه'وم التق'ييم ال'تربوي‪ ،‬وسنقتص'ر على التعري'ف‬
‫‪:‬التالي‬
‫جاء في الدليل البيداغوجي‪" :‬التق''ييم س''يرورة ته''دف إلى تق''دير‬
‫المردودي'''ة الدراس'''ية وص'''عوبات التعلم عن'''د ش'''خص‪ ،‬بكيفي'''ة‬
‫موض''وعية‪ ،‬ب''النظر إلى األه''داف الخاص''ة؛ وذل''ك من أجل اتخ''اذ‬
‫أفضل القرارات الممكنة المتعلقة بتخطي''ط مس''اره المس''تقبلي"[‬
‫‪ ،]1‬وعَّرفه جميل حمداوي[‪ ]2‬بكون''ه عنص 'ًر ا أساًس ا في العملي''ة‬
‫التعليمية التعُّلمية؛ لما ل''ه من عالق''ة وثيق''ة باأله''داف والكفاي''ات‬
‫الُم س''َّطرة‪ ،‬ثم إن''ه المعي''ار الحقيقي لتش''خيص م''واطن الق''وة‬
‫والضعف في نظامنا البي''داغوجي‪ ،‬وقي''اس تجاربن''ا اإلص''الحية في‬
‫مج''ال التربي''ة والتعليم‪ ،‬وأن''ه آلي''ة إجرائي''ة فاعل''ة في المج''ال‬
‫‪.‬البيداغوجي[‪]3‬‬

‫‪:‬أهمية التقييم ووظائفه في المنظومة المغربية ‪2 - 1‬‬

‫‪:‬التعليم االبتدائي ‪2 - 1 - 1‬‬
‫جاء في الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪" :‬ينتقل األطفال بطريقة‬
‫آلية من الس''نة األولى إلى الثاني''ة من التعليم األَّولي‪ ،‬ويخض''عون‬
‫في متِّم التعليم األولي لتق''''ييم طفي''''ف ينظم على مس''''توى‬
‫المدرس''ة‪ ،‬يمِّكنهم من ول''وج المدرس''ة االبتدائي''ة‪ ،‬إال في حال''ة‬
‫صعوبات أو تعُّث ر استثنائي يتطلب دعًم ا نفس'ًّيا وتربوًّي ا خاًّص ا"[‪،]4‬‬
‫ويظه''ر من خالل ه''ذه الم''ادة أن الغاي''ة من التق''ييم ه''و الوق''وف‬
‫على بعض الص''عوبات التربوي''ة ال''تي ق''د يع''اني منه''ا المتعلم''ون‬
‫الراغب''ون في االنتق''ال من التعليم األَّولي إلى التعليم االبت''دائي‪،‬‬
‫وأن طريقة االنتقال من التعليم األَّولي إلى التعليم االبتدائي تكون‬
‫بش''كل آلي دون إخض''اع المتعلمين ألي تق''ييم آخ''ر‪ ،‬في حين أن‬
‫المتعلمين والمتعلم'''ات يجت'''ازون امتحان'''ات؛ ُبغي'''ة االنتق'''ال من‬
‫مستوى إلى مستوى آخر‪ ،‬ويك''ون ه''ذا االمتح''ان إلزامًّي ا وموح 'ًد ا‬
‫على ص''''عيد المدرس''''ة ليت''''وج بش''''هادة تمكن المتعلمين من‬
‫االلتح''اق بالمس''توى الُم والي‪ ،‬ويأخ''ذ التق''ييم طابًع ا خاًّص ا في‬
‫المس''تويات األربع''ة للس''لك الث''اني من الدراس''ة االبتدائي''ة؛ عن‬
‫طريق إجراء المراقبة المس''تمرة‪ ،‬ودعم الح''االت ال''تي تع''اني من‬
‫ص'''عوبات موَّح دة‪ ،‬وفي الس'''نة االبتدائي'''ة يجت'''از المتعلم'''ون‬
‫والمتعلمات امتحاًنا موح 'ًد ا منَّظًم ا من قب''ل الس''لطات اإلقليمي''ة‪،‬‬
‫ويسلم للناجحين شهادة تؤهلهم لاللتحاق بالمستوى اإلعدادي‪،‬‬
‫والراس''بون[‪ ]5‬يك''ررون الس''نة م''ع ترك''يز جه''ودهم على الم''واد‬
‫‪.‬الدراسية المقررة‪ ،‬واستفادتهم من الدعم التربوي‬

‫نالح''ظ هن''ا أن التق''ييم أخ''ذ طابًع ا جدي''ًد ا‪ ،‬وه''و الوق''وف على‬

‫مستوى المتعلمين والمتعلمات أثناء العملية التعليمي''ة التعلمي''ة‪،‬‬
‫‪.‬وتشخيص الصعوبات التي يعانون منها‪ ،‬ومعالجتها‬

‫ويمكن أن نقول‪ :‬إن للتقييم ال''تربوي وظ''ائَف متنوع'ًة وموزع''ة بين‬

‫األخالقي والقيمي والبيداغوجي‪ ،‬كما يسعى التقييم إلى ترسيخ‬
‫‪:‬مجموعة من القيم‪ ،‬نذكر منها اآلتي‬
‫الع‪OOO‬دل‪ :‬النزاه''ة والموض''وعية والمص''داقية والح''د من األحك''ام •‬
‫‪.‬المسبقة‬
‫‪.‬المساواة‪ :‬تكافؤ الفرص وعدم التمييز في جميع تجلياته •‬
‫اإلنص‪OO‬اف‪ :‬استحض''ار الف''وارق الفردي''ة‪ ،‬وجع''ل التق''ييم مناس''ًبا •‬
‫‪.‬للمستوى الحقيقي للمتعلمين والمتعلمات‬

‫وتتجلى وظائف التقييم‪ ،‬حس''ب م''ا ورد في ال''دليل البي''داغوجي[‬

‫‪ ،]6:‬في اآلتي‬
‫‪.‬الوظيفة التوُّقعية‪ :‬ترتبط بتوقع النجاح المحتَم ل الحًق ا •‬

‫الوظيفة التشخيصية‪ :‬تهتم بمعرفة األسباب التي ع''رقلت التحص''يل •‬

‫‪.‬الجيد‪ ،‬وتشخيص الصعوبات المرتبطة بذلك‬

‫الوظيف‪OO‬ة التكويني‪OO‬ة‪ :‬تهتم باكتشاف أخط''اء المتعلم''ات والمتعلمين‪• ،‬‬

‫وتشخيص الصعوبات المرتبطة بذلك خالل مختل''ف مراح''ل التعلم‪،‬‬
‫‪.‬ومعالجتها فورًّيا‬

‫الوظيف‪OO‬ة الجزائي‪OO‬ة‪ :‬تك''ون في نهاي''ة مرحل''ة دراس''ية‪ ،‬وتتجلى في •‬

‫عملي''ة تحدي''د مس''توى اكتس''اب المتعلم''ة والمتعلم للكفاي''ات‬
‫‪.‬المسَّطرة في المنهاج الدراسي واتخاذ القرارات المناسبة‬
‫‪:‬أهمية التقييم في الثانوي اإلعدادي ‪2 - 2 - 1‬‬
‫تتجلى أهمي''ة التق''ييم في المرحل''ة اإلعدادي''ة في الوق''وف على‬
‫مستوى المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬ونَّظَم الميث''اق ه''ذه العملي''ة؛ إذ‬
‫ورد فيه‪" :‬يتم االنتقال من سنة إلى أخرى باعتماد نظام المراقب''ة‬
‫المستمرة إلى غاية نهاية السلك‪ ،‬ويجتاز المتعلمون الذين نجح'وا‬
‫في المراقب''ة امتحاًن ا موح''ًد ا على الص''عيد الجه''وي"[‪ ،]7‬بص''فة‬
‫‪.‬عامة‬

‫أَّم ا في الس''نة األولى إع''دادي‪ ،‬فتتلخص وظ''ائف التق''ييم في‬

‫التشخيص والتتُّبع والتأهيل‪ ،‬ويهدف التقييم في ه''ذا المس''توى ‪-‬‬
‫‪:‬أي‪ :‬السنة األولى من السلك اإلعدادي[‪ - ]8‬إلى اآلتي‬
‫‪.‬تعُّر ف مكتسبات واستعدادات المتعلمين والمتعلمات •‬
‫‪.‬تعُّرف مدى تحُّق ق أهداف الدرس •‬
‫‪.‬تعُّرف المسار الذي يسلكه المتعلم في تعلمه •‬
‫‪.‬تصحيح ثغرات تعُّلم المتعِّلم السابق •‬
‫‪.‬الُح كم على مدى أحقية المتعلم في االنتقال إلى تعُّلم الحق •‬

‫ويعت''بر التق''ييم في الس''نة الثاني''ة إع''دادي[‪ ]9‬بمثاب''ة مك 'ِّون من‬

‫مكون'''ات عملي'''ة التعليم؛ ُيس'''تخدم لكش'''ف الثغ'''رات‪ ،‬وترش'''يد‬
‫الجه''ود‪ ،‬وتك''ييف الوس''ائل‪ ،‬ومراجع''ة ال''برامج والط''رق التربوي''ة‬
‫‪.‬ومنهجيات التدريس‬

‫أَّم ا في مس''توى الثالث''ة إع''دادي‪ ،‬فق''د تغَّي ر مفه''وم التق''ييم من‬

‫األفعال الس'لوكية للمالحظ'ة والقي'اس إلى تق'ييم الكفاي'ات[‪،]10‬‬
‫ال'''تي هي نظ'''ام داخلي‪ ،‬وينص تق'''ييم الكفاي'''ات على اعتم'''اد‬
‫ش''بكات للتق''ييم ال''ذاتي والجم''اعي بش''كل مض''بوط ودقي''ق‪،‬‬
‫واالبتع''اد عن المفه''وم الكالس''يكي للتق''ييم الق''ائم على الث''واب‬
‫والعقاب‪ ،‬ونهج أشكال تقييمية جديدة؛ مثل التقييم ال''ذاتي ال''ذي‬
‫‪.‬قد ال يذيل بنقط‪ ،‬وال يؤثر في نجاح أو رسوب المتعلم‬

‫أهمية التقييم التربوي في مسلك الثانوي التأهيلي‪ُ :‬أنم‪O‬وذج اللغ‪O‬ة ‪2 - 3 - 1‬‬

‫‪:‬العربية‬
‫عرف منهاج اللغة العربية للتعليم الثانوي التأهيلي مراجعة نوعي''ة‬
‫خالل عشرية الميث''اق الوط''ني للتربي''ة والتك''وين‪ ،‬وش''ملت ه''ذه‬
‫المراجع''ة ك''ل مكون''ات المنه''اج‪ ،‬من طرائ''ق الت''دريس‪ ،‬وأس''س‬
‫الممارسة الصِّف ية‪ ،‬وشمل أيًض ا حتى التقييم التربوي؛ لم''ا يحظى‬
‫به من مكانة مهمة داخ''ل العملي''ة التعليمي''ة التعلمي''ة‪ ،‬ويس''عى‬
‫‪:‬التقييم في التعليم الثانوي التأهيلي بشكل عام إلى اآلتي‬
‫تق'''ييم كفاي'''ات المتعلم من المع'''ارف والمه'''ارات واالتجاه'''ات •‬
‫‪.‬والسلوكيات والقيم؛ لمعرفة مستويات إنجاز الكفايات‬
‫رص''د ص''عوبات التعلم ال''تي تع''ترض س''ير العملي''ة التعليمي''ة ‪• -‬‬
‫‪.‬التعلمية‬
‫تدعيم الممارسات التعلمية الصحيحة‪ ،‬وتعزيز المواقف اإليجابية‪• ،‬‬
‫‪.‬وتشجيع االتجاهات والقيم اإلنسانية‬

‫ويتطلب تق'''''ييم الكفاي'''''ات في التعليم الث'''''انوي الت'''''أهيلي[‬

‫‪ ]11:‬مجموعة من المستلزمات الضرورية‪ ،‬ونجملها في اآلتي‬
‫تك'''وين المدرس'''ين وف'''ق المس'''تجدات المعرفي'''ة التربوي'''ة •‬
‫‪.‬والبيداغوجية‬

‫توفير اُألُطر المرجعية لالختب''ارات؛ لتوحي''د مع''ايير التق'ييم‪ ،‬وبن''اء •‬

‫أدوات تقييمي''ة بمختل''ف أنواعه''ا؛ لتق''ديم ص''ورة حقيقي''ة عن أداء‬
‫المتعلمين ومس''توى اإلنج''از أو التحص''يل ال''ذي بلغ''وه في أداء‬
‫المه'ارات والكفاي'ات‪ ،‬فض'اًل عن توف'ير معطي''ات أساس'ية للتط'وير‬
‫‪.‬والتجويد‬

‫‪:‬أنواع التقييم التربوي في المنظومة الحديثة ‪3 - 1‬‬

‫‪:‬تصنيف "دوكتيل" للتقييم التربوي ‪1 - 3 – 1‬‬
‫‪:‬صَّنَف "دوكتيل" التقييم التربوي إلى أربعة أنواع رئيسة‬
‫ويكون في بداية الس''نة ‪: Evaluation d’oventation‬التقييم الت‪OO‬وجيهي •‬
‫‪.‬الدراسية أو التدريس؛ للوقوف على مستلزمات التعُّلم‬

‫ويكون خالل تدريس ‪ Evaluation regulation:‬التقييم من أجل الضبط •‬

‫ك''ل وح''دة أو خالل الس''نة‪ ،‬وهدف''ه األس''اس‪ :‬تحس''ين نوعي''ة‬
‫‪.‬التدريس أو التعُّلم‬

‫ويكون في نهاية ‪ Evaluation certificative:‬التقييم اإلشهادي أو اإلجمالي •‬

‫الس'''نة أو س'''لك دراس'''ي معين‪ ،‬وذل'''ك من أجل الش'''هادة أو‬
‫الرس''وب بخص''وص التحكم في الكفاي''ات األساس''ية‪ ،‬وك''ذلك من‬
‫‪.‬أجل اتخاذ قرارات ترتيب المتعلمين في سلم قياس التحصيل‬
‫ويحدث في ‪: Evaluation certificative et regulative‬تقييم اإلثبات والضبط •‬
‫نهاي''ة ال''دورة األولى والثاني''ة؛ من أجل المس''اهمة جزئًّي ا في‬
‫الق''رارات االعترافي''ة اإلش''هادية النهائي''ة من جه''ة‪ ،‬وفي تنظيم‬
‫الت'''دريس والتعلم‪ ،‬وض'''بطها من جه'''ة أخ'''رى م'''ا دامت الس'''نة‬
‫‪.‬الدراسية لم تنتِه بعُد‬

‫‪:‬التقييم في الميثاق الوطني ‪2 - 3 - 1‬‬

‫يمكن تصنيف أنواع التقييم التربوي ‪ -‬كما ه''و مت''داَو ل في أدبياتن''ا‬
‫‪:‬البيداغوجية ‪ -‬في ثالثة أنواع محورية‬
‫وُيطل''ق علي''ه أيًض ا ‪: Evaluation diagnotique‬التق‪OOO‬ييم التشخيص‪OOO‬ي •‬
‫التقييم الَق ْب لي أو التمهيدي أو االستكشافي‪ ،‬وهو نمط من أنماط‬
‫التوقعات؛ فهو يتيح للمدرس معرفة ما إذا كان المتعلم ق''ادًر ا على‬
‫تتُّبع ومسايرة األنشطة المنتَظر إنجازها‪ ،‬كما أنه يق''وم بتش''خيص‬
‫منطلق'ات عملي''ة الت''دريس‪ِ ،‬م ن خالل بن''اء وض''عيات مناِس بة في‬
‫بداية كل درس أو بداية كل وحدة من وح''دات البرن'امج الدراس'ي‪،‬‬
‫أو في بداي''ة الس''نة الدراس''ية؛ حيث يس''مح تشخيص''ها وفحص‬
‫َم عالمه''ا بالحص''ول على بيان''ات تمكن من اتخ''اذ ق''رارات ح''ول م''ا‬
‫يتحق''ق من تعلم''ات‪ ،‬ويه''دف إلى فحص وض''عية االنطالق وتع'ُّرف‬
‫خصائص المتعلمين قبل الشروع في العملية التعليمي''ة‪ ،‬وُيس''اعد‬
‫الم''دِّرس على توض''يح الص''عوبات مس''بًق ا‪ ،‬والعم''ل على تفاديه''ا‪،‬‬
‫وبناًء علي'ه يح'دد الم'درس متطلب'ات الت'دريس المناس'بة لطبيع'ة‬
‫الفئة المستهَد فة؛ ففي التعليم االبتدائي ق''د يس''تعمل الم''درس‬
‫أدوات كث''يرة ومتنوع''ة من قبي''ل المالحظ''ة التلقائي''ة أو المنَّظم''ة‬
‫بش'''بكة‪ ،‬واالختب'''ار الكت'''ابي والمقابل'''ة الش'''فهية م'''ع المتعلم‬
‫‪.‬وأسرته‪ ،‬أو تحليل الوثائق اإلدارية واالجتماعية‬

‫ويتخذ التقييم التشخيصي أشكااًل متعددة في المرحلة االبتدائية‪،‬‬

‫‪:‬نذكر منها على سبيل المثال ال الحصر‬
‫س‪OO‬ؤال[‪ ]12‬يط''َر ح في بداي''ة الحص''ة‪ ،‬ويتمح''ور ح''ول المحت''وى •‬
‫السابق المتوَّقع أن ُتبنى عليه المعرفة المق''ررة للحص''ة المق''ررة؛‬
‫‪.‬كطرح سؤال عن االسم المعرفة والنكرة قبل تقديم درس النعت‬

‫تكليف المتعلمين والمتعلمات بإنجاز تمرين بشكل فردي •‬ ‫‪.‬تمرين‪:‬‬

‫أم''ا في المرحل''ة اإلعدادي''ة‪ ،‬ف''إن الم''درس ق''د يلج''أ إلى تنظيم‬

‫أنش''طة تقييمي''ة في بداي''ة األس''بوع األول من انطالق الموس''م‬
‫الدراس''ي؛ قص''د التع''ُّرف على المس''توى المع''رفي والمه''اري‬
‫للمتعلمين والمتعلم'ات‪ ،‬ووض'ع إس'تراتيجية واض'حة للش'روع في‬
‫تنفيذ مقتضيات البرنامج‪ ،‬ويمكن للمدرس أن يعتمد على األسئلة‬
‫الشفهية‪ ،‬أو على كتابة تمارين قصيرة‪ ،‬أو على مختلف األنش''طة‬
‫الص''ِّف ية واألعم''ال ال''تي يكِّل ف به''ا المتعلمين والمتعلم''ات في‬
‫‪.‬المنازل‬

‫أو التق''ييم الم''رحلي؛ ه''و ‪: Evaluation Formative‬التق‪OO‬ييم التكوي‪OO‬ني •‬

‫إجراء عملي يمِّكن من الت''دُّخل لتص''حيح مس''ار التعلم والتعليم‬
‫بواس''طة إجراءات جزئي''ة‪ ،‬وتكمن وظيفت''ه األساس''ية في إخب''ار‬
‫المدرس والمتعلم عن درجة تحكمهم''ا في تعليم معين‪ ،‬وكش''ف‬
‫صعوبات التعلم‪ ،‬ووسائل تجاوز هذه الصعوبات؛ وبالت''الي ف''التقييم‬
‫التكويني هو إجراء نقوم به من خالل عملي''ة الت''دريس لكي نت''ابع‬
‫مجه''ودات المتعلمين ونقيس الص''عوبات ال''تي تعترض''هم ون''ذِّللها‪،‬‬
‫ويواكب هذا التقييم عملية التدريس في جمي''ع مراحله''ا‪ ،‬وبم''ا أن‬
‫ه''ذا التق''ييم ي''رد من''دمًج ا في ال''درس‪ ،‬فإن''ه يأخ''ذ ص''يًغ ا متع''ددة‬
‫‪:‬تناسب نمط كل شكل‪ ،‬ونذكر منها‬
‫الخالص‪OOOO‬ات‪ :‬يطلب الم'''درس من المتعلمين والمتعلم'''ات تق'''ديم •‬
‫خالصات حول ما س''بق تقديم''ه؛ فيتوص''ل بفض''ل ذل''ك إلى فحص‬
‫‪.‬حسن تتُّبعهم‬

‫‪.‬التمارين التطبيقية‪ :‬تكون بمثابة الحجر األساس لدرس علوم اللغة •‬

‫المهام المنزلية‪ُ :‬ي كلف المدرس المتعلمين والمتعلمات بإنجاز مه''ام •‬

‫منزلية‪ ،‬ويتم تصحيحها في القس''م‪ ،‬وط''رح أس''ئلة؛ بغي''ة الوق''وف‬
‫‪.‬على مدى تمُّكن المتعلمين والمتعلمات‬

‫الحوار المفتوح‪ُ :‬ي خصص المدرس حصة من حصصه لفتح الحوار م''ع •‬
‫المتعلمين والمتعلمات ح''ول م''ادة معين''ة‪ ،‬إَّم ا أن يط''رح الم''درس‬
‫‪.‬األسئلة والمتعلمون والمتعلمات يجيبون‪ ،‬أو العكس‬

‫ويطلق عليه أيًض ا التق'ييم ‪: Evaluation Sommative‬التقييم اإلجمالي •‬

‫الَبعدي أو الختامي أو الُج زئي أو النهائي‪ ،‬وقد يكون إشهادًّيا‪ ،‬وهو‬
‫إجراء يتم عن''د نهاي''ة مجموع''ة من المه''ام التعليمي''ة ‪ -‬التعلمي''ة‪،‬‬
‫ويهدف إلى فحص حص'يلة التعلم واختباره'ا في نهاي'ة ك'ل وح'دة‬
‫وكل دورة دراسية التخ''اذ ق''رارات؛ ول''ذلك فه''ذا الن''وع من التق''ييم‬
‫يش'''مل اختب'''ار تع'''ُّرف مس'''توى تحص'''يل المتعلم‪ ،‬وتمُّكن'''ه من‬
‫المهارات اللغوية والمعرفية والمنهجية والثقافية والتواُص لية‪ ،‬فض'اًل‬
‫عن ش'''موله الختب'''ار القيم[‪ ]13‬والمواق'''ف اإليجابي'''ة؛ لمعرف'''ة‬
‫‪.‬مستوى تمكن المتعِّلم منها‬

‫التق‪OO‬ييم المس‪OO‬تمر[‪ :]14‬ه''و تق''ييم مس''تمر متواص''ل‪ ،‬يس''عى إلى •‬

‫قياس تعُّلمات المتعلم وخبراته عبر مختل''ف مراح''ل التعلم‪ ،‬وُينج''ز‬
‫التق''ييم المس''تمر عن طري''ق إجراء الف''روض واألنش''طة الكتابي''ة‬
‫والش''فوية واألنش''طة الموازي''ة واألعم''ال المنَج زة والمش''اريع‬
‫البيداغوجي''ة المتنوع''ة‪ ،‬وي''دخل في ه''ذا التق''ييم نت''ائُج الف''روض‬
‫واألنش''طة واألعم''ال ال''تي يق''وم به''ا المتعلم واألحك''ام الذاتي''ة‬
‫للمدرس‪ ،‬ويساهم التق''ييم المس''تمر في تتُّب ع تعلم''ات المتعلم‪،‬‬
‫وتص'''حيح العملي'''ات الديدكتيكي'''ة وَم ن ينجزه'''ا داخ'''ل الفص'''ل‬
‫‪.‬الدراسي مع المتعلمين‬

‫‪:‬شروط التقييم ‪4 - 1 -‬‬

‫‪:‬يقوم التقييم الحديث على جملة من الشروط‪ ،‬نذكر منها‬
‫‪.‬أن يقيس فعاًل ما ُو ضع لقياسه ‪: Validité‬الصدق •‬
‫أن يقيس دائًم ا م''''ا يقيس االتس''''اق ‪:Standardisation‬الثب‪OOOOO‬ات •‬
‫‪.‬والتجانس الداخلي‪ ،‬وترابط الوحدات‬
‫أن يك''ون التق''ييم موض''وعًّيا ويبتع''د عن ‪ Objectivé:‬الموض‪OOO‬وعية •‬
‫‪.‬الذاتية‬
‫‪.‬أن يكون هادًفا‪ :‬بمعنى أن يتمَّيَز بأغراض تربوية واضحة محَّد دة •‬

‫أن يكون مميًزا‪ :‬بحيث يقوم على الَّتمي''يز بين األف''راد والمس''تويات‪• ،‬‬
‫وبذلك يتناَو ل جوانب النمو والق''درات والمه''ارات؛ ح''تى يعين على‬
‫‪.‬اكتشاف المواهب‪ ،‬والتعُّرف على نواحي الَّض عف والقَّوة‬

‫أن يك‪OO‬ون ش‪OO‬اماًل ‪ :‬أي يه''دف إلى معرف''ة األه''داف في ش''موليتها؛ •‬

‫بقْص د التشخيص والعالج والوقاية والتحسين؛ أي‪ :‬أن يكون معتمًد ا‬
‫على وسائل وأساليب متعددة‪ .‬فالعملية التعليمية تتضمن جوانب‬
‫الِخ برة ومس''توياتها‪ ،‬وتتض''من جوانب النم''و وأهداف''ه المتنوع''ة‪،‬‬
‫وهي في كل ذلك تتطلب استخدام وسائل وأدوات متنوع''ة؛ لكي‬
‫تعطي التصُّور الكاِم ل‪ ،‬والصورة الحقيقية لجمي''ع ه''ذه األم''ور‪ ،‬دون‬
‫‪.‬أن تطمس بعضها أو تتجاهله‬
‫‪4-1‬‬ ‫‪.‬نموذج امتحان وطريقة التنقيط‬

‫‪:‬الئحة المصادر والمراجع‬

‫الميث''اق الوط''ني للتربي''ة والتك''وين‪ ،‬المملك''ة المغربي''ة اللجن''ة •‬
‫‪.‬الخاصة بالتربية والتكوين؛ يناير ‪2000‬‬

‫التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغ''ة العربي''ة •‬

‫بس''لك التعليم الث''انوي الت''أهيلي‪ ،‬وزارة التربي''ة الوطني''ة والتعليم‬
‫العالي والبحث العلمي كتابة الدولة المكلفة بالتعليم المدرس''ي‪،‬‬
‫‪.‬مديرية المناهج؛ ملحقة اللة عائشة‪ ،‬حسان ‪ -‬الرباط‪2007 ،‬‬

‫البرامج والتوجيهات التربوية بسلك الثانوي اإلعدادي‪ ،‬مادة اللغة •‬

‫العربي''ة‪ ،‬وزارة التربي''ة الوطني''ة والتعليم الع''الي والبحث العلمي‪،‬‬
‫مديرية المناهج والحياة المدرسية؛ ملحقة اللة عائشة‪ ،‬حس''ان ‪-‬‬
‫‪.‬الرباط‪2009 ،‬‬

‫ال''دليل البي''داغوجي للتعليم االبت''دائي‪ ،‬وزارة التربي''ة الوطني''ة •‬

‫والتعليم الع'''الي والبحث العلمي‪ ،‬مطبع'''ة المع'''ارف الجدي'''دة ‪-‬‬
‫‪.‬الرباط‪ ،‬الطبعة الثانية ‪2009‬م‬

‫األساسي في اللغة العربية‪ ،‬دلي''ل األس''تاذة واألس''تاذ‪ ،‬الس''نة •‬

‫الثالثة من التعليم الثانوي اإلعدادي‪ ،‬مصادق علي''ه من ل''دن وزارة‬
‫التربي''ة الوطني''ة والتعليم الع''الي وتك''وين األط''ر والبحث العلمي‬
‫قط''اع التربي''ة الوطني''ة‪ ،‬مكتب''ة المع''ارف الرب''اط‪ ،‬الطبع''ة األولى‬
‫‪2005.‬م‬

‫المفي''د في اللغ''ة العربي''ة‪ ،‬دلي''ل األس''تاذ‪ ،‬الس''نة األولى من •‬

‫التعليم الث''انوي اإلع''دادي‪ُ ،‬م ص''ادق علي''ه من ل''دن وزارة التربي''ة‬
‫‪.‬الوطنية والشباب‪ ،‬دار الثقافة للنشر والتوزيع‪ ،‬طبعة ‪2003‬م‬
‫مرشدي في اللغ''ة العربي''ة‪ ،‬دلي''ل األس''تاذ‪ ،‬الس''نة الثاني''ة من •‬
‫التعليم الث''انوي اإلع''دادي‪ ،‬مص''ادق علي''ه من ل''دن وزارة التربي''ة‬
‫الوطني''ة والتعليم الع''الي وتك''وين األط''ر والبحث العلمي قط''اع‬
‫‪.‬التربية الوطنية‪ ،‬إفريقيا الشرق الدار البيضاء‪ ،‬طبعة ‪2004‬م‬

‫التقرير الموضوعاتي لس''نة ‪ 2009‬ح''ول نت''ائج البرن''امج الوط''ني •‬

‫لتق''ويم التحص''يل الدراس''ي ‪ ،2008‬المملك''ة المغربي''ة‪ ،‬المجلس‬
‫‪.‬األعلى للتعليم‪ُ ،‬كتيب اللغة العربية‪ ،‬ماي ‪2009‬‬

‫عمر بيشو‪ ،‬ديداكتيك الكفايات واإلدماج‪ ،‬مطبعة النج''اح البيض''اء‪• ،‬‬

‫‪.‬الطبعة األولى ‪2010‬‬

‫الحسن اللحية‪ ،‬بيداغوجيا اإلدماج األسس والرهانات‪ ،‬منشورات •‬

‫‪.‬المعارف‪ ،‬مطبعة المعارف الجديدة‪ ،‬طبعة ‪2010‬‬

‫جمي'''ل حم'''داوي‪ ،‬التق'''ويم ال'''تربوي والدي'''داكتيكي‪ ،‬ش'''بكة •‬

‫‪. www.alukah.net.‬األلوكة‬

‫احس''نات بنعيس''ى‪ ،‬إس''تراتيجية التق''ويم وال''دعم في المج''ال •‬

‫‪.‬التربوي‬

‫‪.‬الدليل البيداغوجي‪ ،‬وزارة التربية الوطنية المغربية؛ ‪[1] 55‬‬

‫جميل حمداوي؛ أستاذ باحث يش'تغل ض''من رؤي'ة موس'وعية ]‪[2‬‬
‫في اآلداب والفن''ون والعل''وم الش''رعية والقانوني''ة واالجتماعي''ة‪،‬‬
‫ويهتم كذلك بالثقافة األمازيغي''ة والثقاف''ة األجنبي''ة؛ وم''ؤرخ ع''ربي‬
‫‪.‬وأمازيغي‪ ،‬وباحث بيداغوجي وديداكتيكي‬
‫‪.‬جميل حمداوي‪ ،‬التقويم التربوي والبيداغوجي؛ ص ‪[3] 3‬‬
‫الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪ ،‬الدعام''ة الخامس''ة؛ الم''ادة ]‪[4‬‬
‫‪-92.‬أ‪ ،‬ص‪42‬‬
‫الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪ ،‬الدعامة الخامسة‪ ،‬المادة ‪[5] -‬‬
‫‪-92.‬ج‪ ،‬ص‪42‬‬
‫ال''دليل البي''داغوجي‪ ،‬وزارة التربي''ة الوطني''ة والتعليم الع''الي ]‪[6‬‬
‫‪.‬وتكوين األطر والبحث العلمي‪ ،‬ص‪55‬‬
‫الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪ ،‬الدعام''ة الخامس''ة‪ ،‬الم''ادة ]‪[7‬‬
‫‪ ،93.‬ص‪43‬‬
‫دلي'ل األس'تاذ‪ ،‬المفي'د في اللغ'ة العربي'ة‪ ،‬الس'نة األولى من ]‪[8‬‬
‫‪.‬التعليم الثانوي اإلعدادي؛ ص‪58‬‬
‫دليل األستاذ‪ ،‬مرشدي في اللغة العربي''ة‪ ،‬الس''نة الثاني''ة من ]‪[9‬‬
‫‪.‬التعليم الثانوي اإلعدادي؛ ص‪131‬‬
‫الكفاية هي نظام من المعارف الذهنية والمهاراتية العلمي''ة‪[10] ،‬‬
‫التي تنتظم في خطاطات إجرائية تمكن من التعرف على الوضعية‬
‫‪.‬المشكلة‪ ،‬وحِّلها بنشاط وفعالية‬
‫التوجيه''ات التربوي''ة وال''برامج الخاص''ة بت''دريس م''ادة اللغ''ة ]‪[11‬‬
‫‪.‬العربية بسلك التعليم الثانوي التأهيلي؛ ص‪11‬‬
‫‪.‬الدليل البيداغوجي للتعليم االبتدائي؛ ص‪[12] 56‬‬
‫ال''برامج والتوجيه''ات التربوي''ة الخاص''ة بم''ادة اللغ''ة العربي''ة ]‪[13‬‬
‫‪.‬بسلك التعليم الثانوي اإلعدادي؛ ص‪48‬‬
‫‪.‬التقويم التربوي والديداكتيكي‪ ،‬جمال حمداوي؛ ص‪[14] 9‬‬

‫رابط الموضوع‪https://www.alukah.net/social/0/101825/%D8%A7%D9%84%D8%AA :‬‬

‫‪%D9%82%D9%8A%D9%8A%D9%85-%D8%A7%D9%84%D8%AA‬‬
‫‪%D8%B1%D8%A8%D9%88%D9%8A-%D9%81%D9%8A-%D8%A8%D9%8A%D8%AF‬‬
‫‪%D8%A7%D8%BA%D9%88%D8%AC%D9%8A%D8%A7-‬‬
‫‪%D8%A7%D9%84%D9%83%D9%81%D8%A7%D9%8A%D8%A7%D8%AA-‬‬
‫‪%D8%A8%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%BA%D8%B1%D8%A8-%D8%AF‬‬
‫‪%D8%B1%D8%A7%D8%B3%D8%A9-%D9%88%D8%B5%D9%81%D9%8A‬‬
‫‪%D8%A9/#ixzz86EkDUlZN‬‬