‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز والفراشات‬

‫‪3‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪2‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫فهـــــرس‬
‫‪3‬‬ ‫تقديم‬
‫‪4‬‬ ‫مدخل إلى الكشفية‬
‫‪5‬‬ ‫بادن باول‪....‬الرجل والمشروع‬
‫‪7‬‬ ‫أساسيات الحركة الكشفية‬
‫‪8‬‬ ‫مدخل عالم األشبال‪ /‬الجراميز‬
‫‪9‬‬ ‫المسميات فى المرحلة‬
‫‪10‬‬ ‫األهداف التربوية لمرحلة األشبال‪ /‬الجراميز‬
‫‪11‬‬ ‫وعد وقانون األشبال‪ /‬الجراميز‬
‫‪12‬‬ ‫السداسي‬
‫‪14‬‬ ‫الخصائص السنية لمرحلة األشبال‪ /‬الجراميز‬
‫‪16‬‬ ‫فائدة معرفة هذه الخصائص للقائد‬
‫‪17‬‬ ‫جوانب التنمية الشخصية‬
‫‪18‬‬ ‫المحاور التطبيقية التربوية‬
‫‪20‬‬ ‫اطار مناهج األشبال‪ /‬الجراميز‬
‫‪21‬‬ ‫دورة حياة المناهج الكشفية‬
‫‪22‬‬ ‫فلسفة المناهج الكشفية‬
‫‪23‬‬ ‫تعريف المناهج الكشفية‬
‫‪24‬‬ ‫أسس بناء المناهج الكشفية‬
‫‪25‬‬ ‫قواعد بناء والمبادئ األساسية‬
‫‪26‬‬ ‫مجاالت مناهج األشبال‪ /‬الجراميز‬
‫‪30‬‬ ‫أهداف مجاالت المنهج الكشفي‬
‫‪31‬‬ ‫المؤشرات التربوية المعرفية والمهارية والسلوكية‬
‫‪32‬‬ ‫الجانب العقلي‬
‫‪33‬‬ ‫الجانب الصحي والبدني‬
‫‪34‬‬ ‫الجانب االجتماعي‬
‫‪36‬‬ ‫الجانب الكشفي‬
‫‪37‬‬ ‫النشاطات الفردية والجماعية على وفق المؤشرات‬
‫‪38‬‬ ‫تعريف النشاطات‬
‫‪39‬‬ ‫الجانب الروحي‬
‫‪40‬‬ ‫الجانب العقلي‬
‫‪41‬‬ ‫الجانب الصحي والبدني‬
‫‪42‬‬ ‫الجانب االجتماعي‬
‫‪43‬‬ ‫الجانب الكشفي‬
‫‪46‬‬ ‫النشاطات‬
‫‪46‬‬ ‫النشاطات الجماعية‬
‫‪49‬‬ ‫النشاطات الفردية‬
‫‪50‬‬ ‫المذكرة التربوية‬
‫‪51‬‬ ‫أنموذج مذكرة تربوية‬
‫‪54‬‬ ‫الطرائق واألساليب التربوية‬
‫‪59‬‬ ‫المتطلبات‬
‫‪60‬‬ ‫آليات تطبيق مناهج األشبال‪ /‬الجراميز‬
‫‪64‬‬ ‫بطاقة تقدم األشبال‪ /‬الجراميز‬
‫‪66‬‬ ‫خريطة التقدم‬
‫‪68‬‬ ‫اليات المتابعة‬
‫‪70‬‬ ‫أنموذج من نشاطات األشبال‪ /‬الجراميز‬
‫‪72‬‬ ‫الخطة السنوية‬
‫‪73‬‬ ‫الخطة الشهرية‬
‫‪74‬‬ ‫النشاطات ملحق‬
‫‪76‬‬ ‫القيم الدينية‬
‫‪79‬‬ ‫اكتشف ماحولك‬
‫‪90‬‬ ‫المهارات الكشفية‬
‫‪5‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪4‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫بادن باول‪...‬الرجل والمشروع‬

‫مرحلــة األشــبال‪ /‬الجراميــز مرحلــة مفعمــة بالحيويــة والطفولــة‪ ،‬وهــي أولــى المراحــل التــي يبــدأ فيهــا أعضــاء‬
‫الحركــة اســتيعاب المفاهيــم والقيــم والتقاليــد الكشــفية بشــكلها اليســير‪ ،‬عــن طريــق اللعــب واألهازيــج والصيحــات‪ ،‬وقبــل‬
‫أن نتوغــل فــي عالــم األشــبال‪ /‬الجراميــز دعونــا نقــدم بعــض المفاهيــم المهمــة عــن الحركــة الكشــفية التــي يجــب أن‬
‫يعيهــا القــادة وال يجــب أن يعيهــا األشــبال‪ /‬الجراميــز‪.‬‬ ‫هــذا الدليــل هــو مدخلــك التربــوي لعالــم األشــبال‪ /‬الجراميــز‬
‫بادن باول‪ ...‬بدايات صعبة‪:‬‬ ‫والجراميــز الرحــب‪ ،‬ولكــن عليــك أيهــا القائــد أن تكــون دائــم‬
‫االطــاع والتثقيــف‪ ،‬وال تقــف عنــد معلومــات هــذا الدليل فحســب‪،‬‬
‫ولــد بــادن فــي ‪ 22‬فبرايــر ‪ 1857‬بلنــدن‪ ،‬توفــي والــده وهــو فــي عمــر ‪ 3‬ســنوات‪ ،‬إذ تكفلــت والدتــه بتربيتــه وتعليمــه‪،‬‬
‫وذلــك لكــي تبــدع فــي عملــك الكشــفي‪ ،‬وتحقــق الهــدف المرجــو‬
‫التــى ســمحت ألوالدهــا العشــر بخــوض مغامراتهــم منــذ الصغــر‪ ،‬إذ لــم يكــن يتوفــر المــال الوفيــر فشــجعتهم علــى‬ ‫مــن أدائــك داخــل الحركــة الكشــفية‪.‬‬
‫البحــث علــى هوايتهــم الخاصــة‪ ،‬وفــي المدرســة لــم يكــن بــادن بــاول ذلــك الطالــب النجيــب‪ ،‬بــل كانــت ميولــه فــي‬
‫الشــغف الكبيــر بالحطــب واســتعماالته واصطيــاده لألرانــب وتعقبهــم وطهوهــم علــى الحطــب‪ ،‬إضافــة إلــى تعرفــه علــى‬
‫أنــواع الحيوانــات والطيــور عــن طريــق أصواتهــم وتقليدهــم‪.‬‬

‫مدخل‬
‫من العسكرية إلى الكشفية‪:‬‬
‫وهــو فــي ‪ 19‬مــن عمــره‪ ،‬كانــت لديــه فرصــة جيــدة إذ إلتحــق بالجيــش البريطانــي‪ ،‬وهنــاك كانــت لــه نجاحــات‬
‫متعــددة‪ ،‬إذ كان عســكريا منضبطــاً المعــاً‪،‬إذ ســرعان مــا التحــق بالكتيبــة الثالثــة‪ ،‬اســتطع بــادن بــاول تحقيــق ‪3‬‬
‫نجاحــات كبــرى فــي حياتــه‪:‬‬
‫‪ -‬نبوغه في العسكرية أهلته أن يصبح جنرال وهو في سن ‪.43‬‬

‫إلى الكشفية‬
‫‪ -‬قيامــه بمهمــات دوليــة فــي ضمــن الجيــش البريطانــي فــي الهنــد‪ ،‬وفــي إفريقيــا‪ ،‬وفــي أوروبــا إذ اســتطاع أن يطــور مــن‬
‫خبراتــه ومهاراتــه بنــاءا علــى زياراتــه لبلــدان عــدة‪.‬‬
‫‪ -‬تدريــب مجموعــة مــن الفتيــة وجعــل منهــم جنــود صغــار‪ ،‬دربهــم وعلمهــم مهــارات متعــددة وكيــف يتعاملــون مــع‬
‫الحيــاة (مخيــم فــي جزيــزة براونســي)‪ ،‬ووضــع كل لهــذه األفــكار فــي كتــاب «الكشــفية للفتيــان»‪.‬‬
‫بداية الحركة الكشفية‬
‫بــدأ بــادن بــاول فــي نشــر فكرتــه بعــد نجــاح مخيمــه فــي براونســي ســنة ‪ ،1907‬فعــرض عليــه أحــد رجــال األعمــال‬
‫(أرثــر بيرســون) فــي تمويــل جولــة يحاضــر فيهــا فــي أنحــاء المملكــة المتحــدة بهــدف شــرح مــا يســمى (بالمشــروع‬
‫الكشــفي)‪ ،‬ووضــع بيرســون مقــرا تحــت إمــرة بــادن بــاول‪ ،‬وإتفــق علــى إصــدار مجلــة شــهرية تحــت اســم الكشــاف التــي‬
‫صــدرت فــي ‪ 18‬أفريــل ‪ ،1908‬وشــارك بــادن بــاول فــي زاويــة فيهــا حتــى وفاتــه ســنة ‪.1941‬‬
‫وكان مــن بيــن كتبــه التــي ســاعدت علــى نشــر الكشــافة هــو كتــاب (الكشــفية للفتيــان)‪،‬إذ قــدم كتابــه للفتيــة كميــة كثيــرة‬
‫مــن األعمــال واألشــغال المتنوعــة وأنشــطة الهــواء الطلــق مــن األلعــاب والتمرينــات والتجــارب العلميــة والنصائــح الميســرة‬
‫ليصبحــوا أكثــر صحــة وقــدرة علــى تدبيــر األمــور كل هــذا بلغــة ســهلة موجهــة إلــى الشــباب مباشــرة دون وســيط‪.‬‬
‫ـدة لغــات أســهمت فــي نشــر أفــكار بــادن بــاول فــي مختلــف أنحــاء العالــم‪ ،‬ثــم جــاءت فكــرة‬‫وقــد ترجــم هــذا الكتــاب إلــى ِعـ َّ‬
‫إقامــة تجمــع علــى المســتوى الوطنــي للترفيــه واإلســتعراض أمــام الجمهــور كيــف أصبحــت فكــرة بــادن بــاول بعــد ســنتين‬
‫مــن إطالقهــا‪ ،‬ولبــى النــداء أكثــر مــن عشــرة آالف شــاب قدمــوا فــي (كريســتال بــاالس) فــي لنــدن عرضــاً إلمكاناتهــم‬
‫الكشــفية‪.‬‬
‫ثــم رأى مؤســس الحركــة الكشــفية أنــه مــن الضــروري تأســيس حركــة مســتقلة تمام ـاً‪ ،‬فقــد أنشــئت فــي العاشــر مــن‬
‫ينايــر ‪ 1909‬أول هيئــة تنفيذيــة لجمعيــة الكشــافة إذ جمــع بــادن بــاول مجموعــة مــن المتطوعيــن أصحــاب الكفايــة‬
‫وأصبــح رئيســهم بطبيعــة الحــال‪ ،‬وتجمــع تحــت لوائهــا ‪ 107986‬شــاباً وقائــداً ومتطوع ـاً حســب إحصــاءات عــام ‪.1909‬‬
‫‪7‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪6‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫وإذا كان بــادن بــاول قــد نجــح بإنشــائه الكشــفية البريطانيــة‬

‫أساسيات الحركة الكشفية‬ ‫فهــو لــم يفكــر يومــا فــي تصديــر الكشــافة إلــى العالــم الخارجــي‬
‫لكــن ذلــك حصــل تلقائيــاً دون جهــد منــه‪ ،‬فعندمــا نشــر كتابــه‬
‫ســالف الذكر(الكشــفية للفتيــان ) ظهــرت فــرق الكشــافة األولــى فــي‬
‫تعريف الحركة الكشفية‬ ‫كنــدا واســتراليا ونيوزلنــدا‪ ،‬وفــي ســنة ‪ 1909‬فــي الهنــد وتشــيلي‬
‫ثــم امتــدت األرجنتيــن والبرازيــل‪ ،‬والواليــات المتحــدة عــام‬
‫الحركــة الكشــفية حركــة تربويــة‪ ،‬تطوعيــة غيــر سياســية للفتيــة والشــباب وهــي مفتوحــة أمــام الجميــع دون‬
‫‪ 1910‬وهــي الســنة نفســها التــي شــهدت والدة الفرقــة األولــى‬
‫تمييــز للنــوع أو العــرق أو الجنــس أو العقيــدة‪.‬‬
‫فــي أوروبــا الوســطى فــي بلجيــكا وهولنــدا وفرنســا والدنمــارك‬
‫أسباب نشأة الحركة الكشفية‪:‬‬ ‫والنرويــج والســويد وغيرهــا‪ ،‬وفــي روســيا ســنة ‪.1911‬‬
‫التربية من أجل الحياة‪.‬‬ ‫هــذا النجــاح الــذي بــدأ يظهــر أثبــت تفــوق الكشــفية‪ ،‬وخــال‬
‫إحــدى رحــات بــادن بــاول كتــب رســالة إلــى والدتــه بتاريــخ‬
‫هدف الحركة الكشفية‬ ‫‪ 1911‬أبــدى فيهــا رغبتــه لتوعيــة الكشــفية المصــدرة إذ قــال‬
‫اإلســهام فــي تنميــة الفتيــة والشــباب لتحقيــق أقصــى قدراتهــم وإمكاناتهــم البدنيــة والعقليــة والوجدانيــة واالجتماعيــة‬ ‫فيها ‪:‬‬
‫والروحيــة أفــراد ومواطنيــن مســئولين وكأعضــاء فــي مجتمعاتهــم المحليــة والوطنيــة والدولية‪.‬‬ ‫« إنــي أعتقــد بــكل جــزم أن الكشــفية ســتصبح فــي القريــب‬
‫العاجــل حركــة عالميــة»‪.‬‬
‫الطريقة الكشفية‬ ‫مبادئ الحركة الكشفية‬ ‫واقتــرح بــادن بــاول فــي عــدد مجلــة (الكشــفية المركزيــة)‬
‫هــي نظــام تقــدم تربــوي لتربيــة الــذات تحتــوي علــى‬ ‫تعتمد الحركة الكشفية على األسس والمبادئ‬ ‫فــي عــام ‪ 1911‬إنشــاء مصلحــة خارجيــة إقليميــة تبقــى علــى‬
‫عناصــر مترابطــة ومتناســقة فيمــا بينهــا‪:‬‬ ‫اآلتية‪:‬‬
‫تواريـــخ كشفيــــة‬ ‫اتصــال دائــم مــع كشــافة البلــدان األجنبيــة‪ ،‬فاالنتشــار العالمــي‬
‫‪ - 1907‬أول مخيــم تجريبــي يقــوم بــه مؤســس الحركــة‬ ‫الــذي حققتــه الكشــفية أجبــر المؤســس بشــكل مــا علــى تحديــد‬
‫الواجب نحو الله‪:‬‬ ‫الكشــفية بــادن بــاول بجزيــرة براونســي بانجلتــرا‪.‬‬ ‫الهويــة االنجليزيــة األصليــة للحركــة‪ ،‬وعلــى هــذا األســاس تقــدم‬
‫المشاركة‬ ‫وهو االلتزام باألسس والمبادئ الروحية‪ ،‬والوالء‬ ‫‪ - 1908‬صدور كتاب الكشفية للفتيان‬ ‫بطلــب للحصــول علــى بــراءة ملكيــة فــي أواخــر ســنة ‪ ،1911‬إذ‬
‫المجتمعية‬ ‫للدين الذي يعبر عنهم وقبول الواجبات وااللتزامات‬ ‫‪ -1909‬أول مهرجــان كشــفي اشــترك فيــه عشــرة آالف‬ ‫أصبحــت جمعيــة مســجلة‪ ،‬هدفهــا تربيــة الفتيــة والشــباب مــن كل‬
‫التي تترتب على هذا االلتزام‪.‬‬ ‫كشــاف فــي كريســتان بــاس‪.‬‬ ‫الصفــوف علــى مبــادئ النظــام والــوالء للوطنــي‪.‬‬
‫التعلم‬ ‫‪ -‬وضعت نواة الكشافة البحرية‬ ‫وهكــذا فقــد توطــدت (الكشــفية) هــذه الكلمــة الســحرية فــي‬
‫الواجب نحو اآلخرين وهو‪:‬‬
‫حياة‬ ‫بالممارسة‬
‫‪ -1912‬إنشاء الكشافة البحرية بصفة رسمية‪.‬‬ ‫ضمائــر الفتيــان بصــورة عميقــة‪ ،‬فارتضــوا الــزي الكشــفي العملــي‬
‫الخالء‬
‫والالفــت للنظــر‪ ،‬وأقبلــوا عليهــا بحماســة‪ ،‬وأصبحــوا يتصرفــون‬
‫‪ -‬والء الفرد لوطنه والعيش في وئام مع تعزيز‬ ‫‪ - 1914‬نشــوب الحــرب العالميــة األولــى وإشــراك‬
‫بــروح مســؤولة‪ ،‬يتوزعــون فــي زمــر صغيــرة تعمــل بإشــراف واحــد‬
‫السالم والتفاهم والتعاون المحلي والوطني والدولي‪.‬‬ ‫الكشــافين فــي أعمــال الدفــاع الوطنــي‪.‬‬
‫أساســا للمســؤولية‬
‫منهــم‪ ،‬هــذا التصــرف دخل في التقاليد الكشــفية ً‬
‫‪ - 1916‬ظهورحركــة األشــبال‪ /‬الجراميــز والجراميــز‬ ‫التــي هــي نقطــة انطــاق علــى طريقــة الرجولــة‪ ،‬إذ كيــف يســتطيع‬
‫‪ -‬المشاركة في تطوير المجتمع وتقدير األفراد‬
‫الوعد‬
‫والقانون‬ ‫فــي العالــم‪.‬‬ ‫اإلنســان بلــوغ مرحلــة الرشــد دون االعتمــاد علــى الطريقــة‬
‫اإلطار‬ ‫التقدم‬ ‫واحترام الكرامة اإلنسانية وسالمة العالم الطبيعي‪.‬‬ ‫‪ - 1918‬ظهور حركة الجوالة‪.‬‬
‫الشخصي‬ ‫وهــو بعــد فــي ســن الشــباب‪ ،‬وكذلــك فكــرة خدمــة اآلخريــن‬
‫الرمزى‬
‫الواجب نحو الذات‪:‬‬ ‫‪ - 1919‬افتتــاح مركــز التدريــب الدولــي جلويــل ارك‬ ‫والســلوك اليومــي الحســن‪ ،‬وهكــذا فقــد اكتشــف الشــباب اليــوم لــذة‬
‫المسئولية تجاه تطوير الذات‪.‬‬ ‫وبدايــة تدريــب القــادة بهــذا المركــز بانجلتــرا‪.‬‬ ‫التربيــة الذاتيــة دون أي ضغــط أو عقــاب‪.‬‬
‫‪-1920‬أول جمبوري عالمي باولمبيا بانجلترا‪.‬‬
‫دعم‬
‫المجموعات‬ ‫‪ -‬أول مؤتمر كشفي عالمي بلندن‪.‬‬
‫الراشدين‬
‫الصغيرة‬ ‫مهمة الحركة الكشفية‬ ‫‪-1922‬أول إحصــاء للكشــافين فــي العالــم فــي ‪ 31‬دولــة‬
‫للفتية‬
‫إن مهمة الحركة الكشفية هي‪:‬‬ ‫‪ 1019205‬كشــاف‪.‬‬
‫‪ -‬ظهور كتاب التجوال للنجاح‪.‬‬
‫اإلســهام فــي تربيــــة الفتيــة والشــباب عــن طريــق نظــــــــــــام القيــم الــذي يعتمــــد علــى الوعــد‬ ‫‪ -1931‬إقامة أول مخيم دولي للجوالة في كاندرشتيج‪.‬‬
‫والقانــون الكشــفيين‪ ،‬للمســاعدة فــي بنــاء عالــم أفضــل للفتيــة والشــباب ليكونــوا أوفيــاء للــذات‬ ‫‪ -1941‬وفــاة مؤســس الحركــة الكشــفية فــي العالــم بــادن‬
‫أفــراد والقــــيام بــدور بنــاء فــي المجتمــع‪.‬‬ ‫بــاول وعمــره ‪ 84‬ســنة و تأســيس حركــة الكشــافة الجويــة‪.‬‬
‫رؤية الحركة الكشفية‬ ‫‪ - 1946‬بدء العمل بنظام الكشاف المتقدم كتجربة‪.‬‬
‫بحلــول عــام ‪ ،2023‬ســتكون الكشــافة الحركــة التربويــة الشــبابية الرائــدة فــي العالــم‪ ،‬لتمكيــن ‪ 100‬مليــون مــن‬ ‫‪ - 1948‬تشكيل منظمة رواد الحركة الكشفية‪.‬‬
‫الشــباب ليكونــوا مواطنيــن فاعليــن فــي إحــداث التغييــر اإليجابــي فــي مجتمعاتهــم وفــى العالــم علــى أســاس قيــم مشــتركة‪.‬‬
 ‫‪9‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪8‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫مسميات المرحلة‬
‫األشبال‪ /‬الجراميز‬ ‫المسمى‬
‫‪ 11-7‬سنة‬
‫فرقة األشبال‪ /‬الجراميز اقطيع لجراميز‬
‫سداسي‬
‫المرحلة العمرية‬
‫اسم الوحدة‬
‫اسم المجموعة الصغيرة‬
‫مدخل إلى عالم‬
‫األشبال‪ /‬الجراميز‬
‫‪6‬‬ ‫عدد أفراد المجموعة الصغيرة‬
‫السادس‬ ‫مسئول المجموعة الصغيرة‬
‫باالختيار من القائد ‪ /‬أكيال‬ ‫كيفية تعيينه‬
‫السادس األول‬ ‫مسئول الوحدة من أعضائها‬
‫قائد الفرقة ‪ /‬أكيال‬ ‫مسئول الوحدة‬
‫باالختيار واالتفاق المتبادل بواسطة قائد حاصل على الشارة الخشبية‬ ‫كيفية تعيينه‬
‫مجلس الفرقة ‪ /‬مجلس الصخرة‬ ‫مجلس الوحدة‬
‫قائد الفرقة ‪ /‬أكيال بالتشاور مع اطارها‬ ‫اتخاذ القرار في المجلس‬
‫‪19‬سنة على األقل قائداً لألشبال ‪ /‬أكيال‬ ‫قادة الوحدة‬
‫أشبال ‪ /‬الجراميز‬ ‫المستهدفون‬
‫أبذل جهدي‬ ‫شعار المرحلة‬

‫رمز األشبال‪ /‬الجراميز‬

‫ال بينها وبين باقي‬
‫اإلطار‪ :‬شكل الفكرة وهي غير كاملة نتيجة أن هناك تكام ً‬
‫المراحل وباقي أركان مثلث التربية‪.‬‬
‫شعار األشبال‪ /‬الجراميز‪:‬أبذل جهدي‪.‬‬
‫الرمز الرئيسي‪ :‬بصمتا أطراف الشبل (ابن األسد)‪ ،‬وتدل البصمة الكبرى والصغرى‬
‫على نمو الشبل بالمرحلة ‪ /‬عند الجراميز يكون الرمز راس الذئب‪.....‬‬
‫األسهم الخمسة‪ :‬بألوان المراحل الخمس وتدل على تكاملية المراحل واتجاهها‬
‫نحو هدف معين وهو هدف الحركة‪.‬‬
‫اللون األصفر‪ :‬لون أشعة الشمس التي تدل على خفة ومرح األشبال‪ /‬الجراميز‬
‫ضياء‪.‬‬
‫ً‬ ‫الذين يمألون الدنيا‬

‫قد يكون هناك بعض االختالفات الوطنية في المسميات لدى الجمعيات‬

‫ملحــــــوظة‬

‫الخاصة باألشبال‪ /‬الجراميز‪ ،‬ولكنها في النهاية اختالفات غير جوهرية ال‬

‫تمس أساسيات الحركة في شيء‪ ،‬ولكنها تعزز الهوية الوطنية‪.‬‬
‫عند الجراميز تدور كافة الرموز في فلك قصة األدغال وشخصياتها‬
‫بدءا\ص من أكيال قائد القطيع ومساعديه ركشا‪ ،‬بالو‪ ،‬باغيرا‪ ،‬هاتي‪،‬‬
‫وغيرهم من المساعدين وشخصيات أعداء موغلي خاصة شيرخان‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪10‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫وعد وقانون األشبال‬

‫يطالب جميع األعضاء في الحركة الكشفية‬ ‫األهـداف التربـوية لمرحلـة األشبال‪ /‬الجراميز‬
‫بااللتزام بالوعد والقانون بحسب ما جاء في‬
‫دستور المنظمة العالمية للحركة الكشفية‪:‬‬ ‫لــكل مرحلــة ســنية مــن مراحــل الكشــفية‬
‫أهــداف تربويــة‪ ،‬هــذه األهــداف التربويــة هــي‬
‫وعد األشبال‪:‬‬ ‫جــزءا مــن هــدف الحركــة الكشــفية أي أن‬ ‫ً‬
‫أعد أن أبذل جهدي في القيام بواجبي نحو‬ ‫فــي تطبيقنــا لألهــداف التربويــة هــو تنفيــذ‬
‫الله ثم الوطن‪ ،‬وأن أصنع معروفاً كل يوم‪ ،‬وأن‬ ‫‪...................................‬هدف الحركة الكشفية‬ ‫لهــدف الحركــة‪ ،‬فهــي التــي تحدد لنــا العمل في‬
‫أعمل بقانون األشبال‪ /‬الجراميز‪.‬‬ ‫الميــدان مــع األشــبال‪ /‬الجراميز‪/‬الجراميــز‪،‬‬
‫وهــذه األهــداف وضعهــا علمــاء علــم النفــس‬
‫قانون األشبال‪:‬‬ ‫والتربيــة فــي الوطــن العربــي لكــي تبلــور أهــم‬
‫• الشبل صادق‬ ‫العنايــات التــي يجــب أن يعيهــا ويدركهــا الطفــل‬
‫• الشبل مخلص‬ ‫العربــي فــي هــذه المرحلــة‪،‬‬
‫• الشبل نافع‬ ‫تحيلنا مرحلة األشبال‪ /‬الجراميز‪/‬‬
‫• الشبل ودود‬
‫الجراميز على معنيين متكاملين‪:‬‬
‫• الشبل مهذب‬
‫• التقيد بمدة زمنية محددة (من سن‬
‫• الشبل رفيق بالحيوان محب للنبات‬
‫السابعة إلى الحادية عشرة)‪.‬‬
‫• الشبل مطيع‬
‫•إعداد الفتى لمرحلة الجوالة وتأهيله‪.‬‬
‫• الشبل باش‬
‫وبصفــة عامــة تهــدف هــذه المرحلــة فــي‬
‫• الشبل مقتصد‬
‫الوســط الكشــفي إلــى اســتكمال وتعزيــز التربيــة‬
‫• الشبل طاهر‬
‫التــي يتلقاهــا الفتــى فــي وســطه األســري مــن‬
‫جهــة‪ ،‬وإعــداده للمراحــل الكشــفية اآلتيــة عــن‬
‫طريــق تنميــة المهــارات الحركيــة والتخيليــة‬
‫يختلف وعد األشبال اختالفًا طفيفًا عن وعد الكشافة‪ ،‬إذ إن الشبل‬ ‫والتعبيريــة‪ ،‬وتنميــة القيــم الدينيــة والوطنيةمــن‬
‫ملحــــــوظة‬

‫ال يقول أعد بشرفي لتعدي المفهوم مدى إدراكه‪ ،‬كما أنه‬ ‫جهــة أخــرى‪.‬‬
‫يعد بأن "يصنع معروفًا كل يوم"‪ ،‬وعندما يصبح في المراحل‬ ‫وقــد نجــد تنميــة هــذه المهــارات حاضــرة‬
‫الجراميز‪................‬‬ ‫األهداف التربوية لمرحلة األشبال‪ /‬الجراميز‪/‬‬
‫األكبر سنًا يقول "وأن أساعد الناس في جميع الظروف"‪ ،‬أما‬ ‫فــي مراحــل أخــرى مــن المراحــل الكشــفية إال‬
‫القانون وال يوجد فيه اختالف‪.‬‬
‫أن المطلــوب فــي هــذا المســتوى بالــذات تهيئــة‬
‫أما في حالة الجراميز يختلف الوعد والقانون عن الكشافة ليتوافق‬ ‫األرضيــة لهــذه المرحلــة‪ ،‬وهــذه األهــداف هــي‪:‬‬
‫مع قصة الغابة (موغلي) وهو يراعي أيضًا مستوى االدراك لدى‬ ‫‪ .1‬معرفة دالئل قدرة الله وعظمته‪.‬‬
‫الجراميز والمرحلة العمرية لديهم‪.‬‬ ‫‪ .2‬اكتساب القيم الحسية والمعنوية للحركة الكشفية‪.‬‬
‫‪ .3‬معرفة الوطن وأهميته بالنسبة للفرد والمجتمع‪.‬‬
‫‪ .4‬اإلندماج في المجموعات الصغيرة والعمل معها‪.‬‬
‫‪ .5‬تنمية حب االستطالع والمغامرة‪.‬‬
‫‪ .6‬إشباع الخيال وتنميته وتوجيهه لالستفادة منه‪.‬‬
‫‪ .7‬إستكشاف وتنمية الميول والهوايات الشخصية‪.‬‬
‫‪ .8‬ربط وتكوين العالقات بين األشياء الكتساب مفاهيم وحقائق جديدة‪.‬‬
‫‪ .9‬االقتداء بالكبار الكتساب الخبرة وتنمية الثقة بالنفس‪.‬‬
‫‪ .10‬تحسين عمل أجهزة الجسم الداخلية‪.‬‬
‫‪ .11‬اتباع القواعد الصحية في الغذاء والنظافة العامة‪.‬‬
‫‪13‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪12‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫لوحة السداسي‪....‬‬
‫لوحــة السداســي‪،‬يضع فيهــا السداســي مــا يــراه‬
‫مناســباً مــن قائمــة أفــراد السداســي ومهامهــم‪،‬‬
‫في السداسي ‪...‬الكل يعبر عن رأيه‪:‬‬
‫فــي هــذه المجموعــة الصغيــرة‪ ،‬كل فتــى (شــبل‪/‬جرموز)‬
‫الســــــداسي‬
‫حكــم ونصائــح‪ ،‬أناشــيد وصــور‪ ،‬كاريكاتيــر‪ ،‬برامــج‬ ‫يمكنــه التعبيــر عــن رأيــه‪ ،‬عــن أفــكاره‪،‬أن يدلــو بدولــه‬ ‫إن نظــام السداســيات أحســن آليــة تربويــة تعتمــد‬
‫سداسي الحمر‬ ‫السداســي وتكون مرآة ألنشــطة السداســي وأخباره‪.‬‬ ‫ومــا يجــول فــي خاطــره ‪....‬‬ ‫عليهــا الحركــة الكشــفية فــي مرحلــة األشــبال‪ /‬الجراميــز‬
‫ركن السداسي‪....‬‬ ‫يمكننــا أن نختلــف داخــل السداســي‪ ...،‬نتناقــش‬ ‫والمراحــل جميعهــا‪ ،‬التــي تُكــون فــي الفتــى الشــعور‬
‫ـدة أوقــات‪ ،‬ســيكون هنالــك متســع مــن‬‫فــي ِعـ َّ‬ ‫ونتحــاور‪ ،‬لكننــا فــي األخيــر نجتمــع علــى قــرار واحــد‬ ‫بالمســئولية ونبــذ األنانيــة وحــب الظهــور‪ ،‬والسداســي‬
‫الوقــت ألنشــطة السداســي‪ ،‬وفــي مــكان مخصــص‬ ‫يلتــزم بــه السداســي‪.‬‬ ‫هــو خيــر ُمربــي لتعويــد الفتــى (الشــبل‪/‬الجرموز) علــى‬
‫يســمى « ركــن السداســي »‪ ،‬وهــو ركــن مخصــص‬ ‫وتنقسم األدوار في السداسي على النحو اآلتي‪:‬‬ ‫الحيــاة الجماعيــة والتكافــل والتعــاون‪.‬‬
‫يتجمــع فيــه أفــراد السداســي لالجتمــاع والتشــاور‬ ‫ • السادس‪ ،‬مساعد السادس‪ ،‬الكاتب العام‪ ،‬أمين العهدة‪،‬‬ ‫وإذا كان لنظــام السداســيات مثــل هــذه القيمــة فعلــى‬
‫بشـأَن برامــج السداســي وتقديــم مقترحاتهــم لقيــادة‬ ‫المنشد‪ ،‬أمين المال‪......‬‬ ‫قائدالفرقــة‪ ،‬أن يعمــل فــي بــدء األمــر علــى تركيــزه و‬
‫الفرقــة‪ ،‬وهــذا المــكان ســيحمل ذكريــات السداســي‬ ‫تنميتــه و ذلــك بــأن يُ ّكــون الســادس تكوينــاً كافيــاً وأن‬
‫وتاريخــه ‪ /‬مجلــس الصخــرة‪.‬‬ ‫يعينهــم علــى اتخــاذ القــرار وأن يغــرس فيهــم الثقة لتســيير‬
‫ملحوظة‪:‬‬
‫سداســياتهم‪.‬‬

‫ملحــــــوظة‬
‫يمكن التغيير في أدوار السداسي‬
‫وليعلم بأن‪:‬‬
‫بحسب طبيعة الفرقة‪/‬القطيع‪،‬‬
‫اجتماع السداسي‪....‬‬ ‫مثال بد ً‬ ‫ال يجعــل للســادس وجــوداً صوريــاً فإنــه الشــيء‬
‫ال كاتب السداسي‪ ،‬أديب‬
‫يحبــط العزائــم و يقتــل االندفــاع قــدر أن يــرى الفتيــة‬
‫يتــرأس الســادس اجتماعــات السداســي‪ ،‬إذ يتمرســون علــى‬ ‫السداسي‪....‬‬
‫أنفســهم ال عمــل و ال مســئولية‪.‬‬
‫تفعيــل التشــاور فــي سداســياتهم بشــكل أفضــل وأكثــر ديموقراطيــة‬ ‫علم ‪ -‬السداسي ‪....‬‬ ‫لــذا يتحتــم أن نغــرس فكــرة السداســي فــي الفرقــة‪،‬‬
‫إضافــة لمــا فــي ذلــك مــن المشــاركة فــي اتخــاذ القــرار‪.‬‬ ‫علم السداسي يكون بلونين‪:‬‬ ‫وذلــك بــأن نجعــل مــن السداســيات كتــل فنيــة مســتقلة‬
‫لــون السداســي‪ ،‬ولــون اخــر (ينظــر الجــدول‬ ‫بذاتهــا مندرجــة فــي الفرقة‪/‬القطيــع مــن الناحيتيــن‬
‫إداريات السداسي‪....‬‬ ‫المصاحــب)‪ ،‬وفــي مقدمــة السداســي ســتصبح‬ ‫اإلداريــة والتوجيهيــة‪ ،‬ونوفــر للسداســي مكتبــة وحقيبــة‬
‫لكل سداسي إداريات خاصة بالسداسي تتكون من‪:‬‬ ‫المواصفــات اآلتيــة‪:‬‬ ‫صيدليتهــا و كتابهــا وأثاثهــا للتخييــم وللرياضــة وبذلــك‬
‫‪ -‬ســجل أفــراد السداســي‪ :‬ويحتــوي علــى أســمائهم وتواريــخ ميالدهــم‬ ‫طول العصا = ‪ 150‬سم‪.‬‬ ‫تشــعر السداســي بمســئولياته في النشــاط ويشــعر الســادس‬
‫وعناوينهم‪.‬‬ ‫علم السداسي‪ :‬مثلث متقايس األضالع‪،‬‬ ‫بوجــوب االعتمــاد علــى نفســه وعلــى أفــراد سداســيه‬
‫‪ -‬دفتر اجتماع السداسي‪ :‬لتدوين مقترحات أفراد السداسي‪.‬‬ ‫طول األضالع = ‪ 45‬سم‪.‬‬ ‫ويــوزع المســؤوليات‪ ،‬فيتبــارون فــي تقديــم نتائــج أعمالهــم‪.‬‬
‫‪ -‬الســجل الذهبــي للسداســي‪ :‬لكتابــة كلمــات لذكــرى مــن لــدن‬ ‫الكتابــة‪ :‬باللــون االبيــض مكتــوب عليــه إســم‬ ‫وال بــد مــن أن يشــعر الفتيــة أن السداســي جســم واحــد‬
‫ضيــوف السداســي‪.‬‬ ‫السداســي والفرقــة‪ /‬القطيــع أوبحجــم أقــل‬ ‫متــازم األعضــاء و تظهــر هــذه الوحــدة فــي نشــاط‬
‫‪ -‬صندوق إسعاف السداسي‪ :‬أدوات اإلسعاف الضرورية‪.‬‬ ‫مــن تحــت اســم المجموعــة‪( .‬بحســب‬ ‫األفــراد‪ ،‬فهــم مــع بعضهــم فــي أكلهــم و نومهــم و لعبهــم‬
‫‪ -‬حصالة السداسي‪ :‬مدخرات السداسي‪.‬‬ ‫الرســم المبيــن)‪.‬‬ ‫و إنشــادهم‪ .‬وإن أتــوا إلــى اجتمــاع آتــوا وهــم يصيحــون‬
‫‪ -‬أدوات الكتابة‪ :‬أقالم‪ ،‬مقص‪ ،‬أوراق‪.....‬‬ ‫لون الحاشية‬ ‫لون األرضية‬ ‫السداسي‬ ‫جميعــا صيحــة سداســيهم وأن شــاركوا فــي لعبــة آو‬
‫الفرقة‪/‬القطيع‬ ‫صفراء‬ ‫أحمر‬ ‫الحمر‬
‫مســابقة شــارك السداســي كله فإن نجحوا فان السداســي‬
‫الفرقــة الكشــفية‪ ،‬هــي قاعــدة النشــاط‬ ‫هــو الناجــح و إن أخفقــوا فالسداســي هــو المخفــق‪.‬‬
‫زرقاء‬ ‫صفراء‬ ‫الصفر‬
‫الكشــفي‪ ،‬فهــي التــي تنظــم االجتماعــات وتنفــذ‬ ‫بيضاء‬ ‫زرقاء‬ ‫الزرق‬
‫النشــاط وعن طريقها يســتطيع الفتى اكتشــاف‬ ‫السداسي‪:‬‬
‫‪ -‬اكتســاب خبــرات ومهــارات جديــدة‪ ،‬وعــن‬ ‫برتقال‬ ‫بيضاء‬ ‫البيض‬
‫السداســي هــي مجموعــة صغيــرة تتكــون‬
‫طريــق برامجهــا نكتشــف مواهــب وقــدرات‬ ‫بنفسجي‬ ‫وردية‬ ‫الوردي‬ ‫مــن ‪ 6‬أشــبال‪/‬جراميز متقاربيــن فــي الســن‬
‫الفتيــة ونعمــل علــى تلبيتهــا ونقــدم للمجتمــع‬ ‫صفراء‬ ‫بنية‬ ‫البني‬ ‫واألفــكار والميــول‪.‬‬
‫إنســاناً متكامــل النمــو مــن جميــع النواحــي‪،‬‬ ‫زرقاء‬ ‫برتقالية‬ ‫البرتقالي‬ ‫و يرمــز لــكل سداســي بلــون مــن ألــوان‬
‫لذلــك البــد وأن يكــون تشــكيل الفرقة‪/‬القطيــع‬ ‫بيضاء‬ ‫خضراء‬ ‫الخضر‬ ‫الطبيعــة‪ ،‬فيســمى باســمه ويصيــح صيحتــه‬
‫قائمـاً علــى أســاس قــوي يضمــن لهــا االســتمرار‬ ‫وتتخــذه شــعاراً لهــا‪ ،‬فيســمى بإســمه‪ ،‬سداســي‬
‫وردي‬ ‫بنفسج‬ ‫البنفسجي‬
‫والترابــط واإلنتــاج الجيــد والعمــل المنظــم‪.‬‬ ‫الحمــر‪ ،‬الصفــر‪ ،‬الخضــر‪ ،‬البنــي‪ ،‬الــزرق‪.....‬‬
‫(يستحســن عــدم اختيــار اللــون األســود )‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪14‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫النشاطات‪ -‬االساليب التربوية المناسبة‬ ‫خصائص المرحلة‬

‫الخصائص السنية لمرحلة األشبال‪ /‬الجراميز‬
‫مسابقات كشفية ‪ /‬مباريات رياضية ‪ /‬ألعاب متنوعة‪.‬‬ ‫الميل إلى اللعب‬
‫مراعاة أن يكون البرنامج الزمني متناسقاً وتتخلله فترات كافية للراحة‪.‬‬ ‫الشعور بالتعب أثناء المجهود‬
‫إعلم أيها القائد أن مفتاح‬
‫قصص األنبياء‪ /‬سرد القصص الوطنية والشعبية والدينية‪/‬التمثيليات الهادفة‪ /‬حفالت‬ ‫سعة الخيال‬ ‫إن مــن أهــم المعلومــات التــي يجــب أن يدركهــا القائــد‬
‫العمل مع األشبال‪ /‬الجراميز‬
‫السمر‪.‬‬ ‫قبــل التعامــل مــع الفتيــة فــي مرحلــة األشــبال‪ /‬الجرامــي‬

‫ملحــــــوظة‬
‫استغالل نظام الشارات ‪ /‬ركن السداسي ‪ /‬بطاقة التقدم ‪ /‬هوايات جمع الطوابع‬ ‫حب التملك‬ ‫هو اللعب والقصص الخيالية‬
‫هــي الخصائــص الســنية‪ ،‬إذ إن هــذه الخصائــص هــي‬
‫والعمالت وما شابهها‪.‬‬ ‫واألهازيج التربوية‪ ،‬فيمكنك‬
‫مفتــاح العمــل معهــم‪ ،‬وقــد تعمدنــا فــي هــذا الدليــل عــدم‬
‫األلعاب والمسابقات الصاخبة ‪ /‬التجارب العلمية الشيقة المثيرة‪ /‬الصيحات والهتافات‪.‬‬ ‫سريع االستثارة‪،‬كثير الصياح‬ ‫أن توصل لهم كل المعلومات‬
‫ذكــر الخصائــص بالصــورة النمطيــة‪ ،‬ولكــن نعــرض عليكــم‬
‫عن طريق هذه األساليب‬
‫حسن االستماع إليه وإرشاده ‪ /‬صندوق االقتراحات ‪ /‬اجتماعات السداسيات‪.‬‬ ‫كثير الشكوى‬ ‫ســرداً لخصائــص المرحلــة والنشــاطات المناســبة لهــذه‬
‫الشيقة بالنسبة‬ ‫التربوية‬
‫الحــرص علــى عــدم المبالغــة فــي مــدح المتقــدم وإشــعار المتأخــر بفائدتــه وقدرتــه علــى‬ ‫الغيرة من نجاح الزمالء‬ ‫الخصائــص‪ ،‬كمــا أننــا نضــع بيــن أيديكــم فوائــد معرفــة‬
‫لهم‪.‬‬
‫التقــدم‪ ،‬وتعميــم المــدح والجوائــز كل علــى وفــق قدراتــه‪.‬‬ ‫هــذه الخصائــص ومــا هــي نســبة ســلطة القائــد وطبيعــة‬
‫رحالت البحث عن الكنز ‪ /‬الزيارات العلمية ‪ /‬المخيمات وحياة الخالء‪.‬‬ ‫حب االستطالع‬ ‫عالقتــه بالشــبل‪ /‬الجرمــوز‪ ،‬كل ذلــك ســوف يفــي بالغــرض حيــن التعامــل مــع األشــبال‪ /‬الجراميــز‪.‬‬
‫التمثيل ‪ /‬حفالت السمر ‪ /‬عرض وتعزيز النماذج المفيدة والعادات الحسنة ‪ /‬الزي‬ ‫التقليد والمحاكاة‬ ‫ومــن األمــور الواجــب ذكرهــا‪ ،‬أنــه يمكنــك أيهــا القائــد أن تصنــف الخصائــص الســنية إلــى جوانــب التنميــة الشــخصية‬
‫الكشفي‪.‬‬ ‫وهــي (ســنتعرض لشــرح هــذه الجوانــب الحق ـاً)‪:‬‬
‫ •الجانب الروحي‬
‫حفالت السمر ‪ /‬المسابقات واأللعاب ‪ /‬التعامل معهم في كل المواقف ببشاشة‪.‬‬ ‫حب المرح‬
‫ •الجانب الجسمي‬
‫اســتغالل نظــام السداســيات‪ /‬صفحــة األصدقــاء ‪ /‬متابعــة معارفــه وأصدقائــه وإبعــاده عــن‬ ‫بداية الميل لتكوين الجماعة‬ ‫ •الجانب العقلي‬
‫النمــاذج غيــر المناســبة مــن األصدقــاء ‪ /‬إقامــة الصــاة فــي جماعــة‪ /‬تقويــة العالقــات‬ ‫بصورة تدريجية‬ ‫ •الجانب االنفعالي‬
‫الشــخصية بيــن أفــراد الفرقــة ‪ /‬تشــجيع الصداقــات الناشــئة أو التــي فــي بدايــة النضــج‪.‬‬
‫ •الجانب االجتماعي‬
‫عدم تشجيعه على التمادي في الفتنة واالستعانة بالقرآن الكريم واألحاديث الشريفة‬ ‫الفتنة على الزمالء‬ ‫وهــذه الجوانــب هــي التــي ركــز عليهــا هــدف الحركــة الكشــفية لالرتقــاء بقــدرات األفــراد إلــى أقصــى درجــة‪ ،‬لــذا‬
‫التي تتحدث عن عواقب الفتنة – كشفه عند الضرورة – إعطاؤه أمثلة لنتائج الفتنة‪.‬‬ ‫يجــب عليــك معرفــة الخصائــص الســنية معرفــة جيــدة‪ ،‬وأن تتقــن كيفيــة التعامــل مــع األفــراد بحســب هــذه الخصائــص‬
‫التركيــز علــى البرامــج والحــركات الســهلة ‪ /‬تقديــم وجبــات خفيفــة تتخلــل الوجبــات‬ ‫نمو بطيء وضعف التحكم‬ ‫وبحســب طبيعــة العالقــة بينــك وبينهــم‪.‬‬
‫الثــاث الرئيســة يومي ـاً أثنــاء المخيمــات ‪ /‬اســتعمال أدوات أو نمــاذج كبيــرة الحجــم‪.‬‬ ‫باألطراف‬
‫هــذه المرحلــة تقــدم تصــوراً خاص ـاً للمناهــج الكشــفية إذ يحصــل التركيــز علــى األولويــات‬
‫إدراك األمور الحسية وضعف بنــاء البرامــج علــى األســس الحســية والعمليــة الملموســة ‪ /‬تنفيــذ البرامــج فــي الهــواء‬ ‫األساســية فــي كل جانــب تربــوي تــرى أنهــا احتيــاج أولــي أو ضــروري فــي تربيــة الفتيــة مــن‬
‫االنتباه (بمعنى ضعف االنتباه إلى الطلــق بألعــاب ومســابقات واالبتعــاد عــن الغــرف المغلقــة وأســلوب المحاضــرات ‪ /‬اســتعمال‬ ‫منظــور كشــفي‪ ،‬وبذلــك تكــون المرحلــة الحاليــة لبنــة أساســية مــن بقيــة المراحــل وحلقــة رئيســة‬
‫عدة موضوعات مختلفة في وقت األســلوب التتابعــي فــي تنــاول الموضوعــات – تنويــع النشــاطات – عــدم اإلطالــة ‪/‬‬ ‫تســتكمل الــى نهايــة مرحلــة الجوالــة‪،‬‬
‫واحد) وعدم القدرة على الجلوس اســتعمال الرقصــات والقصــص الحركيــة والبعــد عــن األحاديــث الطويلــة‪.‬‬ ‫وهــي آليــة لتحقيــق مبــدأ تكافــؤ الفــرص أمــام جميــع الفتيــة مــع مراعــاة الفــروق الفرديــة لهــم‪،‬‬
‫لم ّدة طويلة‬
‫واالستماع ُ‬ ‫علــى اعتبــار أن‪:‬‬
‫يعنى بمعرفة القيم والعادات ويعتز تعزيــز العــادات الحســنة والتركيــز علــى رضــا الوالديــن والقيــام بالواجبــات الدينيــة ‪/‬‬
‫ـد‬
‫‪ -‬الفتــى ينتقــل‪ ،‬فــي هــذه المرحلــة‪ ،‬مــن عالــم األســرة والمدرســة إلــى عالــم الكشــفية‪ .‬ويُعَـ ُّ‬
‫المشــاركة فــي االحتفــاالت الوطنيــة والدينيــة ‪ /‬تحيــة العلــم والنشــيد الوطنــي ‪ /‬التعريــف‬ ‫بوطنه ويعنى به‬
‫هــذا االنتقــال بالنســبة لــه انتقاالًعضوي ـاً ونفســياً‪.‬‬
‫بإنجــازات شــخصيات وطنيــة ‪ /‬المســابقات الوطنيــة والدينيــة‪.‬‬
‫تقويــة أواصــر روح الفريــق داخــل السداســي‪ ،‬والتأكيــد علــى أهميــة طاعــة الرؤســاء مــن‬ ‫يكون والؤه لألصدقاء أكبر من‬ ‫ينتقــل الفتــى‪ ،‬فــي هــذه المرحلــة‪ ،‬مــن مجــال التمركــز بشـأَن‬
‫األشــبال‪ /‬الجراميــز والقــادة‪.‬‬ ‫والئه للكبار‬ ‫الــذات إلــى مجــال إدراك الــذات‪ ،‬اكتشــاف قدراتــه وتغيراتــه‬
‫تحفيزه دائماً لكي يحس بقدراته وينميها عن طريق الجوائز في المسابقات والتحفيز‬ ‫اهتماماته تتركز بشأَن نفسه‬ ‫الجســمية‪.‬‬
‫المعنوي‪.‬‬
‫مالحظــة األعضــاء بشــكل مركــز ممــا يتيــح إزالــة أســباب االنفعــاالت الســلبية‪ :‬بالكلمــة‬ ‫االنفعاالت السلبية واإليجابية‬
‫تكون وقتية وتزول بزوال المؤثر الطيبــة‪ ،‬التشــجيع‪ ،‬الهديــة‪ ،‬التكليــف بنشــاط‪...‬ودون ذلــك‪.‬‬
‫مثل‪ :‬الفرح – السرور – االكتئاب‬
‫– الحزن – الغضب – الكراهية‬
 ‫‪17‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪16‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫جوانب التنمية الشخصية‬ ‫فائدة معرفة هذه الخصائص للقائد‬

‫ينبغــي علــى القائــد إعــداد البرامــج التــي تتوافــق مــع جميــع جوانــب نمــو الشــبل‪ /‬الجرمــوز (الجســمية‪ ،‬االنفعاليــة‪،‬‬
‫كمــا ذكرنــا ســابقاً‪ ،‬إن هــدف الحركــة الكشــفية ركــز علــى تنميــة جوانــب التنميــة الشــخصية لألفــراد‪ ،‬ألنــه عــن‬
‫االجتماعيــة‪ ،‬العقليــة‪ ،‬الروحيــة)‪ ،‬وذلــك عــن طريــق‪:‬‬
‫طريــق ذلــك ســوف يصبحــون قادريــن علــى أداء مهامهــم فــي المجتمــع بصــورة فعالــة وإيجابــي‪،‬‬
‫• اســتيعاب حركــة األشــبال‪ /‬الجراميــز الزائــدة وصياحهــم وعــدم انضباطهــم أو التزامهــم بالتعليمــات‪ ،‬ويجــب أن‬
‫وهنــا ســنقوم بشــرح هــذه الجوانــب وأبعــاد التنميــة لــكل جانــب‪.‬‬
‫يعلــم القائــد أن هــذه األمــور طبيعيــة‪.‬‬
‫إن أي إنســان يتكــون مــن جســد وروح وعقــل ومشــاعر وطبيعــة اجتماعيــة‪ ،‬وهــذه األجــزاء هــي‬
‫• إدراك أن الشبل‪ /‬الجرموز خياله واسع وال يستغرب المبالغة منه‪.‬‬
‫التــي تكــون شــخصية اإلنســان‪ ،‬لذلــك يجــب أن ننمــي لــكل إنســان الجانــب الجســمي والروحــي‬
‫• معرفة أن عليه أن يكون قدوة ألن أشباله‪ /‬جراميزه يمتازون بالتقليد والمحاكاة‪.‬‬
‫والعقلــي واالنفعالــي واالجتماعــي لكــي يكتمــل بهــا جميعـاً الجانــب الشــخصي‪ ،‬وهــو مــا يوضحــه‬
‫• تذكر الصفات السلبية عندهم وأخذها فى االعتبار مثل شكواهم المستمرة وغيرتهم ونقلهم للكالم عن زمالئهم‬
‫الشــكل باألســفل‪،‬‬
‫الجانب العقلي‬ ‫عقل‬ ‫ـإن‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـق‬‫ـ‬ ‫المنطل‬ ‫ـذا‬‫ومــن هـ‬ ‫وكرههم للجنس اآلخر إذ يحرص القائد على استيعاب ذلك وتجاوزه بحكمة‪.‬‬
‫علينــا أن نهتــم بتنميــة جميــع‬ ‫• اإلفــادة مــن معرفتــه المســبقة بطبيعــة نمــو الجســم وقــدرات هــؤالء األشــبال‪ /‬الجراميــز مــن ناحيــة مداركهــم‬
‫الجوانــب لكــي تنمــو شــخصية‬ ‫واســتيعابهم لتحســين نشــاطاتهم‪.‬‬
‫الجانب البدني‬ ‫جسد‬ ‫الفتيــة والشــباب فــي الكشــفية‬ ‫• اإلفادة من اهتمامهم بالعادات والتقاليد وحبهم للوطن‪ ،‬لتعزيز هذه االتجاهات لديهم وتدعيمها‪.‬‬

‫يتكون اإلنسان من‬

‫بصــورة ســليمة وتعطــي لنــا فــي‬ ‫• اإلفادة من معرفته لضعف إدراكهم لألمور المعنوية فيعنى باألمور الحسية‪.‬‬
‫هوية اإلنسان‬
‫هوية الكشــاف‬

‫النهايــة الشــخصية التــي نهــدف‬ ‫نسبـــة تدخــــل القائـد‪ /‬اكيال‬

‫الجانب الروحي‬ ‫روح‬ ‫لهــا‪ ،‬فلــو فــرض أننــا فــي‬
‫مخيــم كشــفي نمــارس األعمــال‬
‫الكشــفية المعتــادة‪ ،‬فإننــا نجــد‬
‫الجانب االنفعالي‬ ‫مشاعر‬ ‫أن الشــبل يقــوم بــأداء الصــاة‬
‫فــي أوقاتهــا‪ ،‬وهــذا يــؤدي إلــى‬
‫تنميــة جانبــه الروحــي‪ ،‬كمــا‬
‫الجانب الكشفي‬ ‫الجانب االجتماعي‬ ‫طبيعة اجتماعية‬
‫أنــه يمــارس بعــض التمرينــات‬
‫الرياضيــة الخفيفــة فــى الصبــاح‬
‫الباكــر ويتغــذي بمكونــات‬
‫متكاملــة مــن الغــذاء‪ ،‬وهــذا‬
‫ينمــي الجانــب الجســدي‪ ،‬وعنــد العصــر يقــوم بمشــاركة زمالئــه فــي مســابقة ثقافيــة فيفــوز السداســي الــذي ينتمــي‬
‫لهــا‪ ،‬وهــذا يعنــى تنميــة الجانــب العقلــي واالجتماعــي‪ ،‬وفــي آخــر المعســكر يــودع زمــاءه علــى أمــل اللقــاء بهــم فــي‬
‫االجتمــاع القــادم‪ ،‬وهــذ ينمــي عنــده الجانــب االنفعالــي بيــن الحــزن والفــرح‪ ،‬كل ذلــك ســيؤدي إلــى تنميــة الجانــب‬
‫الشــخصي عنــد الفتــى‪ ،‬ومــع تراكــم الخبــرات المختلفــة داخــل الكشــفية وخارجهــا‪ ،‬يخــرج لنــا فتيــة وشــباب قــد نمــوا‬
‫بصــورة ســليمة ليقــودوا مجتمعاتهــم بنجــاح‪.‬‬
‫مواطن فاعل ‪ -‬ايجابي‬
‫الجانب‬ ‫الجانب‬
‫البدني‬ ‫االجتماعي‬
‫علــى القــادة والفتيــة والشــباب العمــل مع ـاً إليجــاد و خلــق فــرص للتعلــم‪ ،‬واألمــر برمتــه‬
‫الجانب‬ ‫الجانب‬
‫االنفعالي‬ ‫العقلي‬
‫الــدور األســاس للقائــد فــي الكشــفية ليــس التخطيــط وتنفيــذ النشــاطات فحســب‪ ،‬بــل‬
‫نســبة تدخــل القائــد تنقــص كلمــا ارتقــي الفتــى والشــاب‬
‫نسبة تدخل القائد‬
‫مــن مرحلــة الــى اخــري ففــي مرحلــة االشــبال‪ /‬الجراميــز‬
‫ـد القائــد كاألب أو األخ األكبــر‬
‫يُعَـ ُّ‬
‫صفة القائد في هذه نسبة التدخل في البرنامج وقيادة الفرقة‬
‫المرحلة‬
‫قد تصل إلى ‪%90‬‬ ‫األب ‪ /‬األخ األكبر‬
‫لقــد شــبه بــادن بــاول الــدور الــذى يلعبــه القائــد الراشــد فى‬
‫الكشــفية (فــى تنفيــذ مــا يريــده الفتيــة والشــباب ببحســبما‬
‫يرغبــون يتبحســبالخصائص الســنية وليــس مــا يريــده‬
‫هــو)‪ ،‬وذلــك عــام ‪ 1909‬فــي كتــاب الكشــفية للفتيــان‪،‬‬
‫بأنــه كصيــد الســمك‪ ،‬فأنــت التضــع فــى الصنــارة عندمــا‬
‫تصطــاد الســمك طعمـاً مــن الغــذاء الــذى تفضلــه‪ ،‬ولكنــك‬
‫تضــع دوداً أو حشــرات ليــس لهــا أى عالقــة بالنظــام‬
‫الغذائــى لإلنســان‪ ،‬وهــذ مــا أراده بــادن بــاول عندمــا‬
‫األشبال‪ /‬الجراميز‬ ‫الكشافة‬ ‫المتقدم‬ ‫الجوالة‬ ‫قــال "اســأل الفتــى"‪ ،‬وهــذا هــو الــذى ســيؤدى إلــى‬
‫بقــاء الفتيــة والشــباب فــى الحركــة وجــذب آخريــن‬
‫لهــا‪.‬‬
‫يرجــع للفتيــة والشــباب لتحويــل هــذه الفــرص لخبــرات ذات معنــى ومفيــدة لهــم ( فالتعلــم‬
‫اختيــار)‪ ،‬وهنــا يأتــي دور القائــد لمســاعدة الفتــى فــي هــذه العمليــة‪ ،‬ومــن هنــا نقــول بــأن‬
‫تيســير عمليــة تعلــم الفتيــة والشــباب‪.‬‬

‫ملحــــــوظة‬
‫الجانب‬
‫الكشفي‬
‫الجانب‬ ‫إن التربيــة الكشــفية ال تقــدم نفــس الخبــرات لــكل الفتيــة والشــباب‪ ،‬فهــي تشــكل خبــرات‬
‫الروحي‬ ‫مختلفــة لــكل كشــاف كال علــى وفــق قدرتــه التعلميــة‪ ،‬وكفاءتــه‪ ،‬ومســتوى تطــوره وحاجاته‬
‫ومــن ثــم يجــب أن تقــدم برامــج الفتيــة والشــباب كل الفــرص الممكنــة لتطويــر مجــاالت‬
‫نمــو الشــخصية‪.‬‬
‫فرص التعلم‬ ‫السياسة العالمية للبرنامج الكشفي ‪ -‬سلوفينيا ‪2014‬‬
‫‪19‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪18‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫المحاور التطبيقية التربوية للجانب الروحي‪:‬‬

‫المحاور التطبيقية التربوية التي تنمي جوانب التنمية الشخصية (‪:)1‬‬
‫لــكل جانــب مــن الجوانــب الســتة بعــض المحــاور التربويــة التــي تنميــه‪ ،‬وتســعى فــي تكامليــة إلــى تكويــن الشــخصية‬
‫تعتمد محاور الجانب الروحي على فتح آفاق للتنمية الروحية‪ ،‬وهذه المحاور هي‪:‬‬ ‫الســوية للشــبل‪ /‬الجرمــوز‪ ،‬وهــذه المحــاور هــي (موزعــة بحســب جوانــب التنميــة الشــخصية)‪:‬‬
‫• العبادة‪ :‬فعلى الشبل‪ /‬الجرموز أن يؤدي فروضه وواجباته الدينية‪.‬‬
‫• التفكر ف ي� خلق هللا‪ :‬وهذا المحور ينمي ارتباطه الروحي بالله وببديع مخلوقاته‪.‬‬
‫الخ�‪ :‬أن يكون الشبل‪ /‬الجرموز سباقاً إلى عمل الخير‪.‬‬ ‫• عمل ي‬
‫• المعامالت‪ :‬فعلى الشبل‪ /‬الجرموز أن يراعي معاملة اآلخرين وأن يحسن الظن في اآلخرين‪.‬‬ ‫‪ -‬معرفة حاجات الجسم‬
‫• الحكمــة‪ :‬قــد يكــون هــذا المحــور أكبــر مــن إدراك الشــبل‪ /‬الجرمــوز‪ ،‬لكــن يجــب أن يربــى علــى حســن‬ ‫‪ -‬الحفاظ على صحة الجسم‬ ‫‪ -‬العالقات واالتصال‬
‫التصــرف فــي المواقــف المختلفــة بحســب مــا تعلــم مــن تعاليــم دينيــة‪.‬‬ ‫‪ -‬كفاءة الجسم‬ ‫‪ -‬التعاون والقيادة‬
‫المحاور التطبيقية التربوية للجانب البدني‪:‬‬ ‫‪ -‬التضامن وخدمة المجتمع‬
‫ينمي هذا الجانب االرتقاء بصحة الجسم والحفاظ على الصحة العامة عن طريق المحاور اآلتية‪:‬‬ ‫الجانب‬ ‫الجانب‬
‫• معرفــة حاجــات الجســم‪ :‬عــن طريــق معرفــة وظائــف الجســم‪ ،‬والتغيــرات الفســيولوجية‪ ،‬وعالقــة الجســم‬ ‫البدني‬
‫مــع البيئــة المحيطــة‪.‬‬ ‫االجتماعي‬
‫‪ -‬اكتشاف الذات والوعي بها‬ ‫‪ -‬جمع المعلومات‬
‫• الحفاظ عىل صحة الجسم‪ :‬عن طريق الصحة العامة والتغذية والتمرينات الرياضية‪.‬‬ ‫‪ -‬التعبير عن الذات‬ ‫‪ -‬تحليل المعلومات‬
‫• كفاءة الجسم‪ :‬عن طريق تنمية الحواس‪ ،‬وتنمية اللياقة البدنية‪.‬‬ ‫‪ -‬تحمل المسئوليةو‬ ‫‪ -‬حل المشكالت‬
‫التحكم بالذات‬ ‫الجانب‬ ‫الجانب‬
‫المحاور التطبيقية التربوية للجانب العقلي‪:‬‬
‫االنفعالي‬
‫لتنمية الجانب العقلي يجب االنتباه للمحاور اآلتية‪:‬‬ ‫العقلي‬
‫• جمع المعلومات‪ :‬عن طريق حب االستكشاف والمالحظة والبحث العلمي‪.‬‬
‫• تحليل المعلومات‪ :‬عن طريق تصنيف وتحليل المعلومات وتذكرها حين الحاجة‪.‬‬ ‫‪ -‬الهوية‬
‫• حــل المشــكالت‪ :‬عــن طريــق التجــارب والخبــرات التــي تعمــل علــى حــل المشــكالت العقليــة التــي تواجــه‬ ‫‪ -‬االستقاللية‬ ‫‪ -‬العبـــــــادة‬
‫الجانب‬
‫الفتــى‪.‬‬ ‫‪ -‬االلتزام‬ ‫الجانب‬ ‫‪ -‬التفكر في خلق اهلل‬
‫الشخصي‬ ‫الروحي‬ ‫‪ -‬الحكمـــــــة‬
‫المحاور التطبيقية التربوية للجانب االنفعالي‪:‬‬
‫هذه المحاور لتنمية المشاعر واألحاسيس اإلنسانية عن طريق‪:‬‬
‫‪ -‬المعامــالت‬

‫• اكتشاف الذات‪ :‬عن طريق معرفة األحاسيس الشخصية واكتشاف القدرات الذاتية‪.‬‬
‫التعب� عن الذات‪ :‬عن طريق التحكم في المشاعر والتحكم عند التعبير عنها‪.‬‬ ‫ي‬ ‫•‬
‫• تحمل المسئولية والتحكم ي� الذات‪ :‬عن طريق التحكم في المشاعر والقدرة على تحمل المسئولية‪.‬‬
‫ف‬
‫المحاور التطبيقية التربوية للجانب االجتماعي‪:‬‬
‫تندرج هنا بعض التطبيقات التي تساعد على االندماج في المجتمع بكل يسر وسهولة‪:‬‬
‫• العالقات واالتصال‪ :‬عن طريق تنمية االتصال مع اآلخرين وتنمية العالقات معهم‪.‬‬
‫• التعاون والقيادة‪ :‬عن طريق اإلحساس بالمسئولية تجاه المجتمع والتفاعل مع مشكالته‪.‬‬
‫• التضامن وخدمة المجتمع‪ :‬عن طريق التفاعل مع المجتمع وتقديم الخدمة له‪.‬‬
‫الجوانب التربوية‬
‫المحاور التطبيقية التربوية للجانب الشخصي‪:‬‬
‫هذا الجانب هو الذي يبرز التكامل بين جميع الجوانب األخرى‪ ،‬ويظهر تطبيقاته في اآلتي‪:‬‬
‫هــذه التطبيقــات التربويــة عامــة علــى المراحــل جميعهــا‪ ،‬ويجــب التعامــل معهــا بتــدرج‬
‫• الهوية‪ :‬عن طريق معرفة األهداف الخاصة للفرد تجاه نفسه واآلخرين‪.‬‬
‫بحســبالمرحلة الســنية‪ ،‬ولكــن المهــم فــي األمــر هــو مراعــاة تنميــة الجوانــب الشــخصية‬
‫• االســتقاللية‪ :‬عــن طريــق التعامــل مــع األمــور باســتقاللية وتفــرد دون إغفــال حــق المجتمــع مــن حولــه‪،‬‬ ‫المختلفــة للوصــول إلــى الشــخصية المتكاملــة‪ ،‬وهــذا مــا تــم مراعاتــه فــي المجــاالت المختلفة‬
‫ويظهــر ذلــك فــي طريقــة الحكــم علــى األمــور المختلفــة‪.‬‬ ‫للمنهــج الكشــفي‪.‬‬
‫ـ�ام‪ :‬عــن طريــق اتخــاذ القــرارات الشــخصية واالتــزام بهــا عــن طريــق التجــارب والخبــرات والمبــادئ‬ ‫• االلـ ت ز‬
‫التــي يكتبهــا المــرء‪.‬‬ ‫ف‬
‫الكش� (– ‪Renewed Appraoch to Programme‬‬ ‫ف‬
‫الانب‪ ،‬ي�كن الرجوع لكتاب طريقة التجديد ي� بال� ن� جم‬
‫ف‬
‫(‪ )1‬ملزيد من املعلومات ي� هذا ج‬
‫ي‬ ‫ت‬ ‫ف‬
‫العامل ‪ ،2005‬يو�كن �ميهل من عىل إال تن�نت‪.‬‬
‫ي‬ ‫الكش�‬
‫ي‬ ‫‪ )RAP‬الصادر عن املكتب‬
‫‪21‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪20‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫دورة حياة المناهج الكشفية‬

‫ال�بيــة مــن أجــل الحيــاة‪،‬‬ ‫اعتبــاراً للفلســفة التربويــة التــي أنشــئت مــن أجلهــا الحركــة الكشــفية وهــي ت‬
‫فــإن االختبــارات التربويــة الموجهــة لمراجعــة المناهــج الكشــفية‪ ،‬تنطلــق مــن‪:‬‬
‫ـدة مثــل‪:‬‬ ‫‪ -‬التحديــات الثابتــة والمتغيــرة للمجتمعــات وظهــور قصــور فهــم لــدي الشــباب العربــي فــي فهــم معانــى ِعـ َّ‬
‫المواطنــة والممارســة الديمقراطيــة والتعايــش‪.......‬‬
‫‪ -‬حاجات الفتية والشباب مع النسق التكنولوجي المتسارع وتوفر المعرفة بأشكالها ومصادرها المتعددة‪.‬‬
‫‪ -‬استحضار أهم خالصات التجارب الكشفية العالمية في مراجعة المناهج والبرامج التربوية‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة اعتماد مقاربة شمولية ومتكاملة تراعي التوازن بين المراحل الكشفية كحلقة مترابطة ومتصلة‪.‬‬
‫‪ -‬الزيــارات المتعــددة لنشــاطات الكشــفية المحليــة والوطنيــة والخــروج بتقييمــات بش ـأَن فهــم كيفيــة تطبيــق المناهــج‬
‫الكشــفية‪.‬‬
‫فللمناهــج الكشــفية دورة حيــاة تبــدأ بتحديــد حاجــات الفتيــة والشــباب‪ ،‬بالتواصــل والتفاعــل معهــم كمــا ورد‬
‫التأكيــد عليــه عــن طريــق التعبيــر الشــهير للمؤســس بــادن بــاول « اســأل الفتــى»‪ ،‬فــي الوقــت الــذي نحتــاج لنظــرة ثاقبــة‬
‫للتحليــل الكامــل لهــذه الحاجــات فــي ضــوء االتجاهــات الجديــدة وتطــور نضــج الفتيــة والشــباب إذ تــؤدى لتطويــر‬

‫إطار مناهج‬
‫البرنامــج الكشــفي بأهــداف واضحــة‪ ،‬بعدهــا يكــون علــى الجمعيــات الكشــفية تدريــب قادتهــا المســئولين عــن المناهــج‬
‫والبرامــج الكشــفية لضمــان التنفيــذ األمثــل باســتعمال أحــدث الطرائــق واألســاليب التربويــة التــي تتفــق واألساســيات‬
‫الكشــفية‪ .‬والمناهــج الكشــفية ليــس باألمــر الجامــد‪ ،‬فالتطبيــق المناســب لــدورة حيــاة المناهــج الكشــفية يضمــن تطويــره‬
‫بانتظــام لتلبيــة حاجــات الفتيــة والشــباب‪.‬‬

‫األشبال‪ /‬الجراميز‬
‫ولعــل ذلــك أحــد األســرار التــي مكنــت الحركــة الكشــفية مــن االســتمرار ألكثــر مــن ‪ 110‬عــام بــل واالســتمرار ان‬
‫شــاء اللــه لألبــد‪ ،‬ففــي واقــع األمــر‪ ،‬هنــاك أســاليب عــدة لــدورة حيــاة المناهــج الكشــفية‪ ،‬وعلــى دورة حيــاة المناهــج‬
‫الكشــفية أن تكمــل ‪ -‬قــدر المســتطاع‪ -‬أدوار اآلباء(التربيــة غيــر الرســمية)‪ ،‬والمدرســة (التربيــة الرســمية) واألدوار‬
‫األخــرى (الشــركاء‪ ،‬والمؤسســات الشــبابية‪ ،‬والحكوميــة‪ ...‬الــخ)‪ ،‬فالكشــفية غيــر منعزلــة عــن العالــم المحيــط بهــا‪،‬‬
‫وعلينــا أن نتفــق علــى الــدور البنــاء الــذى يمكــن أن تلعبــه الجهــات األخــرى داخــل دورة حيــاة البرنامــج الكشــفي‪.‬‬
‫في ظل التغيرات السريعة‪ ،‬أصبحت السياسات ذات اإلطار الزمني المحدد أمراً عملياً وضروريًا‪.‬‬
‫وفيما يلى استعراضاً لإلطار الزمنى للمناهج الكشفية‪:‬‬
‫إن العمــر االفتراضــي للمناهــج بيــن ‪ 5‬و ‪ 10‬ســنوات ( المــدة الكاملــة ) لتبنــى وتنفيــذ وتقييــم وإعــادة النظــر فــي المناهــج‬
‫هــي ثــاث فتــرات ثالثيــة مقســمة كاآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬الثالثية األولى‪ :‬تبنى‪ /‬االعتماد على الصورة الجديدة وتعزيزها‪.‬‬
‫‪ -‬الثالثية الثانية‪:‬تنفيذ الجمعيات الفعلي للمناهج‪.‬‬
‫‪ -‬الثالثية الثالثة متابعة عملية التنفيذ وقيام الجمعيات بالتقييم الشامل والمراجعة‪.‬‬
‫عد عملية تطوير المناهج الكشفية من أهم األولويات‪ ،‬ويفخر اإلقليم الكشفي العربي بأنه اإلقليم األوحد على‬ ‫تُ ُّ‬
‫مستوى األقاليم الكشفية في العالم الذي وضع أساساً للبرامج الكشفية على المستوى اإلقليمي لكافة المراحل‪.‬‬
‫ـد الطريــق الواضــح الــذي يســير عليــه القائــد والفتــى لكــي يصــا فــي نهايــة هــذا الطريــق إلــى‬ ‫والمناهــج الكشــفية تُعـ ُّ‬
‫تحقيــق الهــدف الكشــفي‪ ،‬مهتديــن فــي الطريــق بمبــادئ الحركــة الكشــفية ومتبعيــن فــي مســيرهما الطريقــة الكشــفية‪،‬‬
‫وليــس المعنــى أن هــذا الطريــق هــو الطريــق األوحــد الــذي إذا حــاد عنــه القائــد أو الفتــى يتيهــان‪ ،‬وإنمــا هــذا هــو الطريــق‬
‫الواســع الــذي يمكننــا مــن اإلبــداع و االبتــكار كيفمــا شــئنا‪ ،‬مادمنــا لــم نمــس أساســيات الحركــة الكشــفية (الهــدف‪ ،‬المبــادئ‪،‬‬
‫الطريقــة‪ ،)....‬فنحــن المبدعــون الذيــن طورنــا الكشــفية وجعلناهــا تســتمر حتــى اآلن مــن بعــد أن وضــع لبنتهــا اللــورد‬
‫إن الحركة الكشفية العربية حركة متجددة تستحضر محيطها بكثافته ونوعيته‬ ‫بــادن بــاول‪.‬‬
‫ملحــــــوظة‬

‫وعالئقه‪ ،‬وهي بذلك تعطي معنى للتعلم داخلها من ناحية بناء وتكييف الوضعيات وتعبئة‬
‫الموارد المختلفة‪ ،...‬الشيء الذي يتطلب إشراك القيادات وأولياء االمورفي عمليات‬
‫التعلم‪.‬وهكذا ستكون بحكم انفتاحها على المحيط مجبرة على تنويع النشاطاتوفضاءات‬
‫التعلم‪ ،‬سواء بالزيارات الميدانية واالستطالعية والرحالت العلمية(متواجدة من لدن‬
‫لكن زيادة التأكيد)؛ أوبالتعاون مع الشركاء في المجاالت الثقافية واالجتماعية‬
‫والصحية والبيئيـة ؛‪...‬‬
‫‪23‬‬
‫تعريف المناهج الكشفية‬
‫الطبــق المقــدم للفتيــة والشــباب طبــق تربــوي متنــوع‬
‫وشــامل يلبــي جميــع حاجــات الفتيــة والشــباب‪.‬‬
‫هــي عبــارة عــن تراكمــات لعديــد النشــاطات‬
‫للوصــول إلــى هــدف أساســي يكــون ظاهــراً أو‬
‫خفيـاً‪ ،‬وهــي اكتســاب المهــارة فــي شــيء مــا يجعــل‬
‫صاحبهــا يقــوم بالعمــل نفســه ولكــن فــي وقــت أقــل‬
‫وبدقــة أعلــى‪.‬‬
‫قائمــة مــن التوقعــات التــي تصــف مــا نتوقــع أن‬
‫ــدة‬
‫يتعلمــه الفتــى ويســتطيع أداءه بعــد انتهــاء ُم ّ‬
‫التعلــم‪ ،‬فــي ضــوء تلــك المتطلبــات يحصــل الحكــم‬
‫علــى الجــودة النوعيــة لمــا اســتطاع الفتــى أن يعرفــه‬
‫أو يؤديــه أو يتوجهــه‪.‬‬
‫كل المتطلبــات التربويــة تكــون خاضعــة للقيــاس‪،‬‬
‫قياســاً علميــاً‪.‬‬
‫تحديــد األولويــات التربويــة‪ ،‬علــى وفــق جوانــب‬
‫التنميــة الشــخصية وتنفــذ بالطرائــق واألســاليب‬
‫التربويــة فــي رؤيــة كشــفية‪.‬‬
‫أهــداف جزئيــة للهــدف التربــوي للحركــة الكشــفية‪،‬‬
‫فــي شــكل أفقــي ورأســي لجوانــب التنميــة الشــخصية‪.‬‬
‫التوقعات من العملية التربوية الكشفية‪.‬‬
‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬
‫مجموعة‬
‫تعرف المناهج الكشفية على أنها‪:‬‬
‫الخبرات‬
‫الخ�ات والمتطلبات ت‬
‫مجموعة من ب‬
‫ال�بوية‬
‫المبوبة على وفق قياسات و ي‬
‫معاي� مدروسة‬
‫أ‬
‫للتوصل إلى تحقيق الهداف التربوية لكل‬
‫مرحلة‪ ،‬ومنها إلى تحقيق الهدف ت‬
‫ال�بوي‬
‫للحركة الكشفية‪.‬‬
‫المتطلبات‬
‫التربوية‬
‫الحد أ‬
‫ال ن‬
‫د� الذي يجب أن‬ ‫وتعرف إنها‬
‫يمارسه الفتية والشباب من متطلبات بما‬
‫مش�كة (المعارف‪ ،‬المهارات‪،‬‬
‫يضمن تنمية ت‬
‫قياسات‬ ‫ف‬
‫اإلتجاهات) ي� وقت محدد ( المدة)‬
‫عىل وفق أرضية مؤمنة (الهوية العربية‬
‫معايير مدروسة‬
‫الدينية)‪.‬‬
‫تحقيق األهداف‬
‫مرحلة‬
‫الهدف التربوي‬
‫وتحيلنــا هــذه التعاريــف‬
‫إلــى فهــم أن التغيــرات‬
‫التــي نتوقــع أن تحصــل‬
‫للفتيــة والشــباب تكــون‬
‫علــى وفــق مقاييــس‬
‫تربويــة موازيــة لألنظمــة‬
‫التعليميــة ومســاعدتهم‬
‫علــى تخطــي المراتــــب‬
‫علــى وفــق قــدرات‬
‫وذكاءات كل فــرد‪.‬‬
‫‪22‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬
‫فلسفة المناهج الكشفية‬
‫هــي نظــرة شــاملة لــكل جوانــب التنميــة والمعــارف‬
‫لقــد أخــذت المناهــج الكشــفية والتطبيقــات التربويــة‬ ‫المدرســية الموازيــة‪ ،‬والقيــم العربيــة الدينيــة المشــتركة‪،‬‬
‫والواقــع العربــي والتحديــات المنتظــرة للشــباب العربــي‪ ...‬ال ِع َّدة دون شــك من فكر مؤسســها بادن باول و الذي ســبق‬
‫باالبتــكار فــي هــذا المضمــار عــن طريــق إصــداره لتجــارب‬
‫وهــي تُعنــي بالرؤيــة المنتظــرة مــن الفتيــة والشــباب عايشــها مــع الفتيــة فــي جزيــرة بروانســي‪،‬ووضعها فــي‬
‫بعــد مــروره مــن الحركــة الكشــفية‪ ،‬وليــس المقصــود بالنظرة كتابــه الكشــفية للفتيــان‪،‬و لــكل جوانــب التنميــة الشــخصية‬
‫هنــا المعلومــات والمعــارف التــي يتعلمهــا أو يتدربهــا الفتيــة لإلنســان والمعــارف المدرســية الموازيــة‪ ،‬والقيــم العربيــة‬
‫والشــباب فــي الكشــفية أو خارجهــا‪ ،‬وإنمــا تعنــي شــيئاً يزيــد الدينيــة المشــتركة‪ ،‬والواقــع العربــي والتحديــات المنتظــرة‬
‫علــى هــذه المهــارات وتلــك المعــارف‪ ،‬وهــو إســتخدامها للشــباب العربــي‪...‬‬
‫وال يمكــن أن نجــد التعليــم المدرســي يتطــور ويطــور‬ ‫ا مــا يوفــره‬
‫وتطبيقهــا فــي مواقــف الحيــاة العمليــة‪ ،‬فمثــ ً‬
‫النظــام المدرســي عــن البيئــة والشــجرة تحديــداً هــو مناهجــه الدراســية وتبقــي الحركــة الكشــفية بمناهجهــا‬
‫مراحــل نمــو الشــجرة وفوائدهــا‪ ،‬أمــا الحركــة الكشــفية علــى حالهــا‪ ،‬وال يمكــن ان تشــهد المنطقــة العربيــة فــي‬
‫فتعنــي بالجانــب البصــري عبــر المشــاهدة الفعليــة للشــجر عديــد المجــاالت تحديــات تواجــه الفتيةاوالشــباب وتظــل‬
‫وطريقــة الــري ومالمســة الجــذوع‪ ،....‬فلــكل إنســان فــي الحركــة فــي جمودهــا‪.‬‬
‫وســر بقــاء الحركــة الكشــفية الكثــر ‪ 110‬ســنة هــو‬ ‫الحيــاة فلســفة تُوجــه ســلوكه وتصرفاتــه‪ ،‬ويبنــي عليهــا‬
‫أحكامــه‪ ،‬ويســتدعى معانيهــا فــي تفكيــره‪ ،‬بمعنــى أنــه – اعتمادهــا علــى الطريقــة الكشــفية‪ ،‬فــإن كانــت المناهــج‬
‫بنــاء علــى مــا عــرف مــن معلومــات وحصــل مــن حقائــق– التعليميــة الداعيــة إلــى اســتعمال أدوات التربيــة مــن مــدارس‬
‫يتخــذ لنفســه طريقــة يفهــم بهــا الحيــاة‪ ،‬ويترجــم مظاهرهــا وكتــب وغيــر ذلــك‪ ،‬وبالكشــف عــن األهــداف التــي تســعى‬
‫لنفســه‪ ،‬ويتكيــف ومــا يفــرض عليــه مــن أمــور ومســتلزمات‪ ،‬التربيــة إلــى تحقيقهــا للفــرد والمجتمــع‪ ،‬فــإن مرحلــة‬
‫لكــن المــار مــن الحقــل الكشــفي يعمــل لنفســه دائــرة أخــرى األشــبال‪ /‬الجراميــز تعنــي بالبرنامــج والوســائل والطرائــق‬
‫مــن دوائــر توجيــه الســلوك واإلتجــاه اإليجابــي ويُكيــف واألدوات نفســها التــي تســتعمل للوصــول إلــى تلــك األهــداف‬
‫القــدرات واإلســتعدادات بمــا توفــرت لديــه مــن تطبيقــات التربويــة‪ ،‬نعنــي بالمعــارف والمهــارات واالتجاهــات التــي‬
‫تطبــق بهــا التجــارب‪.‬‬ ‫عمليــة مــر بهــا فــي أثنــاء وجــوده بالحركــة الكشــفية‪.‬‬
‫ففلســفة المناهــج الكشــفية لهــا خاصيتهــا ونظرتهــا‬
‫للحيــاة تُحــاول أن تطبقهــا فــي دراســة المشــكالت التربوية أو‬
‫المســائل النفســية التــي تعــرض‪ ،‬لتصنــع النمــو والتطــور للفتية‬
‫والشــباب فــي المجتمــع الــذي يعيشــون فيــه بمــا يجعلهــم‬
‫اكثــر كفــاءه فــي المواطنــة‪ ،‬ويحقــق لجميعهــم الســعادة‪،‬‬
‫ويجعلهــم خيــر خلــف لمــن يخلفونهــم مــن األجيــال‪.‬‬
‫وحينئــذ ببــرز للكشــفي (القائــد) فلســفته التربويــة التــي‬
‫تنبنــي عليهــا برامجــه‪ ،‬وتتميــز بهــا تصرفاتــه خــال قيامــه‬
‫بمســئولياته الفنيــة وســعيه وراء األهــداف التــي يعمــل علــى‬
‫إنجازهــا وقامــت الحركــة الكشــفية مــن أجلهــا‪ ،‬والعمــل على‬
‫نمــو الفــرد وتطــوره ذاتي ـاً وجماعي ـاً‪ ،‬كــي يحــس بســعادة‬
‫أكثــر مــن ســلفه‪ ،‬ويتكيــف بصــورة أقــوى مــع النــاس الذيــن‬
‫يعيــش معهــم‪ ،‬وعلــى الجملــة كــي تتحقــق األهــداف التربويــة‬
‫المرغــوب فيهــا‪.‬‬
‫‪25‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪24‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫قواعد البناء‪ -‬والمبادئ األساسية للمناهج الكشفية‬ ‫أسس المناهج الكشفية‬

‫تبنى المناهج الكشفية للمرحلة على ثالث قواعد أساسية‪:‬‬ ‫تنبنــي المناهــج الكشــفية علــى وفــق أســس علميــة إجرائيــة تجعــل الفتيــة والشــباب محــور العمليــة التربويــة‪ ،‬وتبــدأ‬
‫بتحديــد األهــداف بمختلــف مســتوياتها إلــى تحديــد الخطــوط التربويــة وتنتهــي بالتقويــم بمســتوياته جميعًــا‪ ،‬ومجــاالت‬
‫هــذه األســس مبينــة علــى النحــو اآلتــي ‪:‬‬
‫القاعدة الثانية‪:‬‬
‫القاعدة الثالثة‪:‬‬ ‫وهــي قاعــدة بنائيــة تتعلــق بالتــدرج فــي‬ ‫المالءمة‬ ‫الواقعية‬
‫وهــي قاعــدة تتعلــق بالجانــب‬ ‫‪10‬‬ ‫وضــع المحتــوى بحســبطبيعة المرحلــة‬
‫التشــويقي للمناهــج الكشــفية‬ ‫وكل الخصوصيــات داخلهــا ومــن‬
‫وأســلوب طرحهــا إذ يحتــوى علــى‬ ‫الســهل إلــى الصعــب‪.‬‬
‫الحوافــز مــن شــارات الكفايــة‬ ‫أسس‬
‫التدرج‬
‫وشــارات الهوايــة ومــن حوافــز‬ ‫الذاتية‬ ‫المناهج‬
‫للتقــدم ومــن إطــار رمــزي يرافــق‬
‫ويســاند الفتيــة والشــباب فــي‬ ‫الكشفية‬
‫المرحلــة‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬

‫التكامل‬ ‫الشمولية‬

‫التقييــــــــــم‬ ‫اإلحتيــــاجـــات‬
‫المبادئ األساسية للمنهج‪:‬‬
‫‪-1‬األصالــة الكشــفية مــن ناحيــة التمســك بالهــدف والمبــادئ والطريقــة‬ ‫الواقعية‪:‬‬
‫الكشــفية التــي وضعتهــا المنظمــة الكشــفية العالمية‬ ‫محاولــة تصويــر الحيــاة الكشــفية تصويــراً واقعيــاً دون المالءمة‪:‬‬
‫‪ -2‬تمكيــن الكشــافين علــى مختلــف مراحلهــم مــن األشــبال‪ /‬الجراميــز‬ ‫إغــراق فــي الخيــاالت‪ ،‬إذ إن المناهــج الكشــفية البــد البــد أن يتــاءم محتــوى المناهــج الكشــفية مــع المرحلــة‬
‫إلــى الجوالــة مــن التــزود بالمعــارف والمهــارات والســلوكيات التــي ترســخ‬ ‫أن تتماشــى مــع واقــع الفتــى وبيئتــه وتقاليــد ومنــاخ مــع مراعــاة تطــور النضــج‪.‬‬
‫لديهــم الوعــي بالهويــة الوطنيــة والعربيــة وكذلــك الوعــي باالنفتــاح علــى‬
‫‪5‬‬ ‫وخصائــص كل بلد(ليــس الحديــث عــن اإلطــار الرمزي)‪ .‬الشمولية‪:‬‬
‫الحداثــة والحضــارة اإلنســانية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تشــتمل المناهــج الكشــفية علــى جميــع جوانــب‬ ‫ت‬
‫ال�بية الذاتية‬
‫‪ -3‬إعــداد الكشــافين لحيــاة ملؤهــا اإلخــاء والتحابــب بيــن جميــع‬ ‫يفــرد فــي محتــوى المناهــج الكشــفية جانــب مــن التنميــة الشــخصية (الروحيــة‪ ،‬اإلجتماعيــة‪ ،‬الجســمية‪،‬‬
‫األجنــاس واألعــراق واألديــان‬ ‫النشــاطات الفرديــة والهوايــات‪ ،‬يســعى الفتيــة والشــباب الوجدانيــة‪ ،‬العقليــة) للفتيــة‪ ،‬تســتجيب لجميــع رغباتهــم‬
‫‪ -4‬تمكين الكشافين من بناء شخصيتهم بشكل ذاتي‬ ‫إلــى تطبيقهــا فرديــاً التــى تنمــي المعرفــة وتحســن (المؤشــرات التربويــة) وميولهــم (شــارات الهواية)‪ ،‬وتحقق‬
‫‪ -5‬المســاعدة علــى إذكاء الشــخصية وتنميــة ملكاتهــا وتكويــن الفكــر‬
‫بذلــك الحــد األدنــى مــن التربيــة المشــتركة وتتــرك مجاالً‬ ‫المهــارة وتهــذب الســلوك‪.‬‬
‫النقــدي واإلرادة الفعالــة إذ يتعــود الكشــاف علــى التبصــر فــي الحكــم‬
‫واســعاً للميــول والمواهــب‪.‬‬
‫والثقــة بالنفــس وروح المبــادرة واإلبــداع فــي العمــل‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التدرج‪:‬‬
‫التــدرج فــي التربيــة الكشــفية أســلوب لــه حكمــة‪ ،‬إذ التكامل ‪ -‬الموازنة‪:‬‬
‫‪ -6‬تحقيــق التكامــل والتــوازن فــي تربيــة الكشــافين روحيــاً وبدنيــاً‬ ‫‪1‬‬ ‫أن البرنامــج التربــوي مرتب ـا ترتيب ـا تصاعدي ـا مرحلي ـا المقصــود بالتكامــل فــي المناهــج الكشــفية هــو التكامــل‬
‫وســلوكياً واجتماعيــاً‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ -7‬تهيئــة الكشــافين علــى حــب العمــل والتبصــر بقيمتــه األخالقيــة‬ ‫يتمشــى مــع تــدرج ســن الفتيــة داخــل المرحلــة ونموهم‪ ،‬الــذي يــؤدي إلــى التــوازن بيــن مختلف الخطــوط التربوية‬
‫ومهامــه الفعــال فــي تكويــن الشــخصية وغــرس الطمــوح إلــى التفــوق‬ ‫القاعدة األولى‪:‬‬ ‫حتــى ال يطغــى جانــب علــى آخــر مــن جهــة‪ ،‬ومــن‬ ‫ّ‬
‫إذ‪.‬‬
‫واإلبــداع وتحقيــق الدفــاع عــن الوطــن واإلســهام فــي ازدهــاره وفــي‬ ‫وهــي قاعــدة تتعلــق بتطــور نضــج الفتيــة مــن‬ ‫ينتقلــون مــن الســهل إلــى الصعــب ومــن الســهل إلــى جهــة أخــرى تكامــل المناهــج الكشــفيةغير الرســمية مــع‬
‫إثــراء الحضــارة العربيــة واإلنســانية‪.‬‬ ‫جميــع جوانــب التنميــة وتؤخــذ بالحســبان‬ ‫المناهــج المدرســية وغيرهــا‪.......‬‬ ‫المركــب ومــن المجمــل إلــى المفصــل‪.‬‬
‫‪-8‬تدريــب الكشــافين علــى الحيــاة الجماعيــة وحــب الغيــر حتــى تنمــو‬ ‫عنــد وضــع المناهــج الكشــفية وعنــد عمليــة‬
‫لديهــم روح المواطنــة والحــس المدنــي علــى وفــق مــا تتطلبــه الحيــاة‬ ‫التطويــر أو التغييــر‪.‬‬ ‫ويجــب االلتفــات هنــا إلــى أهميــة ذكــر ثابتيــن أساســيين يجــب أال تحيــد عنهمــا أعيننــا عنــد‬
‫اإلنســانية (بنــود القانــون)‪.‬‬
‫التفكيــر فــي المنهــج (ســواء عنــد الوضــع أوالتطبيــق) وهما‪:‬‬
‫‪ -9‬تكامل المناهج الكشفية مع المناهج المدرسية‪.‬‬
‫‪ -10‬اعتمــاد المناهــج الكشــفية علــى التطبيــق والممارســة الفرديــة‬
‫والجماعيــة‬
‫الديـــن والعروبــــة‬
‫فديننا وعروبتنا هما من الثوابت المهمة التي يجب أن نضعها صوب أعيننا طوال الوقت‪.‬‬
 ‫‪27‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪26‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫لقــد تــم وضــع مجــاالت العمــل بالمناهــج إذ‬

‫تقســم إلــى ‪ 5‬أقســام رئيســة تمثــل جوانــب التنميــة‬
‫الشــخصية (الروحيــة‪ ،‬العقليــة‪ ،‬البدنيــة‪ ،‬االجتماعيــة)‬
‫الجانب العقلي‬ ‫عقل‬ ‫باإلضافــة إلــى الجانــب الكشــفي‪ ،‬وتتكامــل فيمــا بينها‬
‫لبنــاء الشــخصية‪ ،‬وتتــدرج بتكامليــة بيــن المراحــل‬
‫الجانب البدني‬ ‫جسد‬ ‫الســنية الخمــس (األشــبال‪ /‬الجراميــز‪ ،‬الكشــافة‪،‬‬

‫يتكون اإلنسان من‬

‫الكشــاف المتقــدم‪ ،‬الجوالــة)‪.‬‬
‫هوية الكشــاف‬

‫الجانب الروحي‬ ‫روح‬ ‫وداخــل كل جانــب تتكــون مجموعــة مــن‬

‫هوية اإلنسان‬

‫المجــاالت تتناســب فــي محتواهــا وطريقــة تســميتها‬

‫الجانب االنفعالي‬ ‫مــع طبيعــة المرحلــة الســنية‪ ،‬وهــذه المجــاالت يجــب‬
‫مشاعر‬
‫أن يعلــم الــذي ســيقرؤها أنهــا ليســت منفصلــة انفصــاالً‬

‫مجاالت مناهج‬
‫الجانب الكشفي‬ ‫الجانب االجتماعي‬ ‫طبيعة اجتماعية‬ ‫كليــاً عــن بعضهــا البعــض ولكنهــا متداخلــة فيمــا‬
‫بينهــا‪ ،‬ويظهــر ذلــك فــي البرنامــج الكشــفي الــذي‬
‫ســيحصل تنفيــذه‪.‬‬

‫األشبال‪ /‬الجراميز‬
‫ويجــب األخــذ فــي الحســبان أهميــة دخــول المجــال الكشــفي فــي كل النشــاطات‪ ،‬إذ إنــك ســتنفذ جميــع هــذه النشــاطات‬
‫باســتعمال الطريقــة الكشــفية وأنــت ترتــدي الــزي الكشــفي‪ ،‬داخــل مخيمــات تتبــع التقاليــد الكشــفية‪ ،‬وبفنــون ومهــارات‬
‫كشــفية يجــب علــى كل عضــو فــي الحركــة أن يعرفهــا‪ ،‬فإننــا نطبــق جميــع النشــاطات فــي المجــاالت األخــرى عــن‬
‫طريــق المجــال الكشــفي‪.‬‬
‫وتتضح هذه المجاالت كاآلتي‪:‬‬

‫الجانب‬ ‫الجانب‬
‫البدني‬
‫االجتماعي‬

‫الجانب‬ ‫الجانب‬
‫االنفعالي‬ ‫العقلي‬

‫الجانب‬ ‫الجانب‬
‫الكشفي‬ ‫الروحي‬

‫الجوانب التربوية‬
‫‪29‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪28‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫شكل بياني يوضح اإلطار العام للمنهج الكشفي‬

‫هدف الحركة الكشفية‬

‫اإلســهام فــي تنميــة الفتيــة والشــباب لتحقيــق أقصــى قدراتهم‬
‫وإمكاناتهــم البدنيــة و العقليــة والوجدانيــة واالجتماعيــة‬ ‫مجاالت المنهج‬ ‫الجوانب‬
‫والروحيــة أفــراد ومواطنيــن مســئولين وكأعضــاء فــي‬ ‫ويجــب أن تعلــم عزيــزي‬ ‫‪٠‬القيم الدينية واألخالقية‬ ‫الروحــــــــي‬
‫مجتمعاتهــم المحليــة والوطنيــة والدوليــة‪.‬‬ ‫القائــد أن مــن جوانــب التنميــة‬
‫الشــخصية‪ ،‬الجانــب الوجدانــي‬ ‫‪٠‬اكتشف ما حولك‬ ‫العقلـــــــــي‬
‫(االنفعالــي)‪ ،‬الــذي يتضــح فــي‬
‫تعامــات الفتيــة والشــباب‪ ،‬لذلــك‬
‫‪٠‬مواهب‬
‫لــم يحصــل إدراجــه فــي مجــاالت‬ ‫‪٠‬صحة الجسم‬ ‫الصحي والبدني‬
‫معرفي‬ ‫األهداف‬ ‫مجال المنهج‬ ‫المنهــج ألن ليــس لــه نشــاطات‪،‬‬
‫مهاري‬ ‫وإنمــا يجــب أن تنميــه عن طريق‬ ‫‪٠‬هيا بنا نلعب‬
‫الخاصة‬ ‫مجال المنهج‬ ‫الهدف‬ ‫الجانب‬
‫سلوكي‬ ‫العام‬ ‫المالحظــة والتعامــل والتصويــب‪،‬‬ ‫‪٠‬األسرة والمجتمع‬ ‫االجتماعــــــي‬
‫‪..........‬‬ ‫الروحي‬
‫لذلــك يجــب أن تنشــئ لــك‬
‫ال للمالحظــات التربويــة‬ ‫ســج ً‬ ‫‪٠‬الوطن‬
‫معرفي‬ ‫األهداف‬ ‫مجال المنهج‬
‫التــي تســجل بهــا كل مالحظاتــك‬ ‫‪٠‬العالم‬
‫مهاري‬ ‫الخاصة‬ ‫مجال المنهج‬ ‫الهدف‬ ‫الجانب‬ ‫(االنفعــاالت المختلفــة – المواهب‬
‫سلوكي‬ ‫العام‬ ‫‪٠‬المهارات الكشفية‬ ‫الكشفـــــــــي‬
‫‪..........‬‬ ‫العقلي‬ ‫– الــذكاءات المختلفــة‪ ...‬ودون‬
‫‪ 9‬مجاالت‬ ‫عدد المجاالت‬
‫معرفي‬ ‫مجال المنهج األهداف‬
‫الهدف‬
‫مهاري‬ ‫مجال المنهج الخاصة‬
‫العام‬ ‫الجانب‬
‫سلوكي‬ ‫‪..........‬‬
‫االجتماعي‬
‫معرفي‬ ‫األهداف‬ ‫مجال المنهج‬
‫مهاري‬ ‫الخاصة‬ ‫مجال المنهج‬ ‫الهدف‬
‫الجانب‬
‫سلوكي‬ ‫‪..........‬‬ ‫العام‬
‫الكشفي‬

‫معرفي‬ ‫مجال المنهج األهداف‬

‫مهاري‬ ‫مجال المنهج الخاصة‬ ‫الهدف‬
‫الجانب‬
‫سلوكي‬ ‫‪..........‬‬ ‫العام‬
‫البدني‬

‫نشاطات جماعية‬ ‫نشاطات‬ ‫نشاطات فردية‬

‫• برنامج المجموعة الصغيرة (سداسي –‬ ‫• التقدم الشخصي (شارات الكفاية‬
‫طليعة – رهط)‪.‬‬ ‫‪ /‬الجدارة))‪.‬‬
‫• برنامج الوحدة الكشفية (القطيع ‪-‬‬ ‫• الهوايات (شارات الهواية)‪.‬‬
‫الفرقة – العشيرة)‪.‬‬
‫• الرحالت – المعسكرات –المهرجانات‬
‫– المخيمات‪ ...‬ودون ذلك‪.‬‬
‫عن طريق األساليب التربوية‬
‫التقييم والمتابعة‬
‫‪31‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪30‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫الجانب الروحي‬ ‫أهداف مجاالت المنهج الكشفي المطور لمرحلة األشبال‪ /‬الجراميز‬
‫إنطالقا من تعريف الحركة الكشفية ومبادئها التى تربى عليها كافة منتسبى الحركة الكشفية فى ربوع وطننا العربى‬ ‫المجاالت‬ ‫الجوانب الرئيسة‬
‫وعن طريق هذا المنطلق وترسيخا لمبادئ حركتنا الكشفية التى ال تفرق بين لون او عقيدة أو جنس تبنى االقليم‬ ‫أ‬
‫القيم الدينية والخالقية‬ ‫الجانب الروحي‬
‫العربى وضع محتوى للجانب الروحى لكافة المراحل الكشفية جنبا إلى جنب لكال من المكون الدينى االسالمى‬ ‫تعميــق مفهــوم اإليمان‪،‬وإكســاب القيــم الدينية •معرفة قدرة الله وعظمته‪.‬‬
‫والمكون الدينى المسيحى ليكون منهاجا متكامال يراعى اإلنسانية تحت شعار واحد وهدف واحد الكشفية للجميع‪.‬‬ ‫واألخالقيــة‪ ،‬واحتــرام حريــة االعتقــاد‪ ،‬بمــا •ممارسة الشعائر الدينية‪.‬‬
‫يحقــق األمــان واالســتقرار والطمأنينــة للنفــس‪• .‬التحلى بصفات المؤمن وأخالقياته‪.‬‬
‫المكون اإلسالمي‬ ‫ •معرفة سير بعض األنبياء عليهم السالم‪.‬‬
‫سلوكي‬ ‫مهاري‬ ‫معرفي‬ ‫األهداف الخاصة‬ ‫اكتشف ما حولك‬ ‫الجانب العقلي‬
‫• يدرك عظمة الله في خلقه‪.‬‬ ‫معرفة قـــدرة الله • يتعرف خمسة من مظاهر قدرة • يكتب مقالة توضح قدرة الله في خلق‬ ‫ •معرفة البيئة ومكوناتها وخصائصها والظواهر الطبيعية‪.‬‬ ‫تنميــة قــدرات التفكيــر العلمــي والتفكيــر‬
‫• يعبردائما عن إيمانه بقدرة الله في‬ ‫اإلنسان‪.‬‬ ‫الله في نفسه‪.‬‬ ‫وعظمته‪.‬‬ ‫ •معرفة بعض الوسائل التكنولوجية الحديثة‪.‬‬ ‫الناقــد‪ ،‬عــن طريــق التطبيقــات العلميــة‪،‬‬
‫• يتحدث عن ثالث من الظواهر الطبيعية الطبيعة‪.‬‬ ‫• يذكر من مشاهداته ما يدل‬ ‫ •تقدير العلم وجهود العلماء‪.‬‬ ‫واإلفــادة مــن التكنولوجيــا المتقدمــة‪ ،‬وتفهــم‬
‫و الكونية (الكسوف – الخسوف‪...-‬ودون • يتعاون مع زمالئه في تنفيذ‬ ‫على قدرة الله في الطبيعة‪.‬‬
‫أنشطة توضح مظاهر قدرة الله في‬ ‫• يذكر خمسة من مظاهر قدرة ذلك)‪.‬‬ ‫ •معرفة طرق ترشيد استهالك الموارد الطبيعية‪.‬‬ ‫القضايــا العلميــة والبيئيــة واالقتصاديــة‬
‫• ينفذ مع زمالئه‪ 3‬أنشطة توضح مظاهر المخلوقات‪.‬‬ ‫الله في المخلوقات‪.‬‬ ‫ •معرفة كيفية المشاركة في حماية البيئة وخدمتها‪.‬‬ ‫والسياســية‪ ،‬والــم‪+‬ة فــي حلهــا‪ ،‬مــع تنميــة‬
‫قدرة الله في المخلوقات‪.‬‬ ‫المهــارات األدبيــة والفنيــة‪.‬‬
‫مواهب‬
‫• يقدر أهمية ممارسة الشعائر الدينية‪.‬‬ ‫•يتقن أداء الصالة‪.‬‬ ‫• يتعرف اربعاً من فرائض‬ ‫ممارســة الشعائر‬
‫• يلتزم بأداء الصالة في أوقاتها‪.‬‬ ‫• يمارس مع زمالئه الشعائر الدينية‪.‬‬ ‫وأحكام الصالة‪.‬‬ ‫والصلوات الدينية‪.‬‬ ‫ •معرفة بعض القدرات األدبية والفنية (رسم‪/‬أشغال يدوية‪/‬موسيقى‪/‬أدب)‪.‬‬
‫• يلتزم مشاركة زمالئه فى أداء‬ ‫• يردد مع زمالئه ‪ 2‬من األناشيد‬ ‫• يذكر أنواع الصلوات‪.‬‬ ‫ •تنمية الحس الفني واألدبي‪.‬‬
‫الشعائر الدينية‪.‬‬ ‫الدينية‪.‬‬ ‫• يفسر ثالثاً من حكمة فرض‬ ‫صحة الجسم‬ ‫الجانب الصحي والبدني‬
‫الصوم‪.‬‬
‫إدراك التغيــرات الفســيولوجية التــى تحــدث •معرفة قواعد الصحة العامة‪.‬‬
‫• يحترم اآلخرين وإن اختلفت‬ ‫• يحكي لزمالئه قصة ألحد الصالحين‬ ‫• يتعرف خمساً من صفات‬ ‫التحلي بصفات‬
‫العقيدة‪ ،‬واللون‪،‬والجنس‪.‬‬ ‫توضح أخالقهم‪.‬‬ ‫المؤمنين وأخالقياتهم‪.‬‬ ‫المؤمن‬ ‫للجســم فــي فتــرات النمــو المختلفــة‪ ،‬مــع •معرفة أجهزة الجسم وكيفية المحافظة عليها‪.‬‬
‫• يقتدي في تصرفاته بصفات‬ ‫• يستعمل خامات البيئة في عمل‬ ‫• يحدد ثالثاً من صفات األنبياء‪.‬‬ ‫وأخالقياته‪.‬‬ ‫توفيــر مقومــات الصحــة والســامة الجســمية •معرفة بعض مبادئ اإلسعافات األولية‪.‬‬
‫نشاطين لتوضيح صفات المؤمنين تجاه‬
‫والنفســية‪ ،‬وإكســاب القــدرات الحركيــة هيا بنا نلعب‬
‫المؤمنين‪.‬‬
‫البيئة‪.‬‬
‫والرياضيــة لتنميــة عناصــر اللياقــة البدنيــة‪،‬‬
‫• يقتدي في أفعاله وأقواله بصفات‬ ‫• يقص سيرة أحد األنبياء على زمالئه‪.‬‬ ‫• يذكر أسماء ثالثة من األنبياء‬ ‫معرفة سيرة‬ ‫ •معرفة المهارات الحركية األساسية‪.‬‬
‫بعض األنبياء‬ ‫بمــا يعــود علــى الفــرد والجماعــة بالنفــع‪.‬‬
‫األنبياء‪.‬‬ ‫• يمثل مع زمالئه قصة أحد األنبياء‪.‬‬ ‫والرسل‪.‬‬ ‫ •إدراك أهمية الرياضة في الحياة‪.‬‬
‫• يقدر معاناة األنبياء في سبيل نشر‬ ‫• يستخلص مواطن القدوة من سيرة أحد‬ ‫• يتعرف سير ثالثة من األنبياء‪.‬‬ ‫عليهم السالم‪.‬‬ ‫ •تنمية بعض المهارات الرياضية عن طريق األلعاب‪.‬‬
‫دعوتهم‪.‬‬ ‫األنبياء‪.‬‬ ‫• يذكر جهود أحد األنبياء في‬
‫سبيل الدعوة إلى الله‪.‬‬ ‫ •تنمية بعض القيم اإليجابية والروح الرياضية‪.‬‬
‫أ‬
‫الرسة والمجتمع‬ ‫الجانب االجتماعي‬
‫المكون المسيحي‬ ‫معرفــة تاريــخ وثقافــة ونظــم المجتمعــات •تفهم قواعد وآداب السلوك القويم مع اآلخرين‪.‬‬
‫سلوكي‬ ‫مهاري‬ ‫معرفي‬ ‫األهداف الخاصة‬ ‫المحليــة والعربيــة والعالميــة‪ ،‬بمــا يحقــق •إدراك أهمية احترام الكبار واإلفادة من خبراتهم‪.‬‬
‫ • تعميق اإليمان عن طريق‬ ‫ •حفظ آيتين من أقوال السيد‬ ‫ • الصالة قبل األكل‬
‫التفهــم واإلســهام فــي حــل المشــكالت •معرفة بعض العادات والتقاليد اإليجابية التي تميز المجتمع‪.‬‬
‫ممارســة الشعائر‬
‫النشاطات الكشفية وبرامجها‪.‬‬ ‫المسيح‪.‬‬ ‫وبعده وقبل المذاكرة‪ ،‬وطلب‬ ‫والصلوات الدينية‪.‬‬ ‫والقضايــا المعاصــرة‪ ،‬وتنميــة روح الــوالء •تنمية واكتساب بعض المهارات الحياتية (التعامل في البيت ومع‬
‫ •المشاركة في النشاطات‬ ‫الصالة الربانية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وتالوة‬ ‫حفظ‬ ‫ •‬ ‫معونة الله في كل حين‪.‬‬ ‫واالنتمــاء‪ ،‬واإلخــوة العربيــة‪ ،‬والصداقــة اآلخرين)‪.‬‬
‫والدينية المنظمة من لدن‬
‫االجتماعية ّ‬ ‫ •يؤدي مع زمالئه أحد‬ ‫ •قراءة جزء من‬ ‫الوطن‬ ‫العالميــة‪.‬‬
‫الكنيسة‪.‬‬ ‫الدينية‪.‬‬
‫التراتيل ّ‬ ‫سفر من أسفار الكتاب المقدس‬ ‫ •تنمية روح االنتماء للوطن (للوطن األم – الوطن العربي)‪.‬‬
‫ •المشاركة في تنظيم احتفال‬ ‫منه‬
‫واستخالص العبر ُ‬ ‫ •معرفة معالم الوطن (محلياً وعربياً)‪.‬‬
‫الدينية‪.‬‬
‫ألحد المناسبات ّ‬ ‫ •المشاركة مع زمالئه‬
‫في إحدى الصلوات الجماعية‪.‬‬ ‫العالم‬
‫ •يتقبل كل الحقائق اإليمانية‬ ‫ •ينفذ مع زمالئه أحد‬ ‫ •ان يعرف معني العمل‬ ‫التحلي بصفات‬ ‫ •تنمية روح الصداقة العالمية‪.‬‬
‫الدينية‪.‬‬
‫والتوجيهات ّ‬ ‫النشاطات الخيرية‪.‬‬ ‫الصالح اليومي و ينفذه‬ ‫المؤمن‬ ‫ •معرفة ما يميز بعض البلدان في جميع قارات العالم‪.‬‬
‫وأخالقياته‪.‬‬
‫المهارات الكشفية‬ ‫الجانب الكشفي‬
‫ •ان يسرد قصة شفيع االشبال و •المشاركة مع زمالئه في‬ ‫معرفة سيرة بعض •معرفة ثالث من‬
‫ •الفهم الصحيح لوعد وقانون األشبال‪ /‬الجراميز‪.‬‬ ‫معرفــة التقاليــد والفنــون الكشــفية بمــا يتيــح‬
‫تمثيل سير أحد القديسين‪ ،‬أو التكلم‬ ‫شفيع كنيسته‪.‬‬ ‫معجزات السيد المسيح‪.‬‬ ‫األنبياء عليهم‬
‫عن معجزة من معجزات السيد‬ ‫ •المشاركة مع زمالئه‬ ‫السالم‪.‬‬ ‫ •اكتساب بعض الفنون والمهارات الكشفية‪.‬‬ ‫ممارســة النشــاطات الفرديــة والجماعيــة‬
‫ •كتابة مقالة عن سيرة أحد‬
‫المسيح واالقتداء بها‪.‬‬ ‫في تمثيل سير أحد القديسين‪،‬‬ ‫ •اكتساب بعض القيم األخالقية عن طريق ممارسة التقاليد الكشفية‪.‬‬ ‫فــي الجوانــب األربعــة األخــرى‪ ،‬بالطريقــة‬
‫القديسين‪.‬‬
‫ •عمل نشرة مع زمالئه من‬ ‫أو التكلم عن معجزة من‬ ‫ •تنمية بعض سمات الشخصية القيادية عن طريق العمل في السداسيات‪.‬‬ ‫الكشــفية الســليمة‪ ،‬ومؤديــاً لواجباتــه طبقــاً‬
‫مخلفات البيئة تمثل أسماء تالميذ‬ ‫معجزات السيد المسيح‪.‬‬ ‫ •إشباع حب االستطالع والحصول على المعرفة باالكتشاف الذاتي‪.‬‬ ‫للمبــادئ الكشــفية‪ ،‬لتحقيــق الهــدف التربــوي‬
‫السيد المسيح‪.‬‬ ‫ •حكم الغاب عند الجراميز‬ ‫للحركــة الكشــفية‪.‬‬
‫‪33‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪32‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫الجانب الصحي والبدني‬ ‫الجانب العقلي‬

‫صحة الجسم‬ ‫اكتشف ما حولك‬
‫سلوكي‬ ‫مهاري‬ ‫معرفي‬ ‫األهداف الخاصة‬ ‫سلوكي‬ ‫مهاري‬ ‫معرفي‬ ‫األهداف الخاصة‬
‫• يدرك أهمية الحفاظ على الصحة‬ ‫• يطبق مبادئ الصحة العامة في حياته‪.‬‬ ‫• معرفة خمسة من مبادئ‬ ‫معرفة قواعد‬ ‫• يســتعمل مــع زمالئــه خامــات البيئــة • يــدرك أهميــة الحفــاظ علــى البيئــة‬ ‫مفهوم‪-‬مكونــات‬ ‫•يتعــرف‬ ‫معرفة البيئة‬
‫• يعنى بالنظافة الشخصية والعامة‬ ‫• يشرح طرق اإلصابة بثالثة من‬ ‫الصحة العامة (التغذية –‬ ‫الصحة العامة‪.‬‬ ‫التــي يعيــش فيها‪.‬‬ ‫فــي ‪ 2‬مــن األعمــال الفنيــة‪.‬‬ ‫ا لبيئــة ‪.‬‬ ‫ومكوناتها‬
‫• يعيــد تدويــر ‪ 3‬مــن المخلفــات البيئيــة • يلتــزم فــي تصرفاتــه بالحفــاظ‬ ‫•يحــدد‪ 3‬مــن المــوارد الطبيعية‬ ‫وخصائصها‬
‫في حياته‪.‬‬ ‫األمراض المنتشرة‪.‬‬ ‫النظافة‪ -‬الملبس ودون ذلك)‪.‬‬
‫والظواهر‬
‫علــى البيئــة‪.‬‬ ‫لحــل بعض المشــكالت‪.‬‬ ‫فــي بيئتــه (متجــددة – غيــر‬
‫• يدرك أهمية الممارسات الصحية‬ ‫• يحدد مكونات ووظائف اثنين • يناقش وظائف ثالثة من أجهزة‬ ‫معرفة أجهزة‬ ‫الطبيعية‪.‬‬
‫الجسم وكيفية‬ ‫• يمــارس ثالثــاً مــن التجــارب العلميــة • يقــدر أهميــة الرفــق بالحيــوان‬ ‫متجــددة)‪.‬‬
‫والرياضية في المحافظة على‬ ‫اإلنسان الحيوية‪.‬‬ ‫من أجهزة الجسم‪.‬‬
‫الحفاظ عليها‪.‬‬ ‫وحــب النبــات‪.‬‬ ‫الســابق دراســتها‪.‬‬ ‫•يتعــرف األوقــات والفصــول‬
‫الصحة والقوام‪.‬‬ ‫• يمارس العادات الصحية والقوامية‬ ‫• يذكر‪ 5‬من األمراض التي‬
‫بالمجموعــة‬ ‫وعالقتهــا‬
‫• يشعر بسعادة في تطبيق السلوك‬ ‫تصيب الجسم المختلفة وطرق السليمة‪.‬‬
‫ا لشمســية ‪.‬‬
‫الصحي السليم‪.‬‬ ‫الوقاية منها‪.‬‬
‫•يستعمل ‪ 3‬من األجهزة التكنولوجية •يقــدر قيمــة العلــم فــي خدمــة‬ ‫• يتعــرف ثالثــاً مــن الوســائل‬ ‫معرفة بعض‬
‫• يذكر أجزاء الجسم فيما‬
‫اإلنســانية‪.‬‬ ‫المتوفرة في البيئة بطريقة صحيحة‪.‬‬ ‫التكنولوجيــة الحديثــة (اتصاالت‬ ‫الوسائل‬
‫يتصل بالحركة‪.‬‬ ‫التكنولوجية‬
‫ـورا لخمســة مــن األجهــزة •يحافــظ علــى ســامة األجهــزة‪.‬‬
‫• يجمــع صـ ً‬ ‫–معلومــات – عــرض‪ ...‬ودون‬
‫• يلتزم بتعليمات قائده في إجراء‬ ‫• يناقش مع قائده أهمية اإلسعافات‬ ‫• يذكر مفهوم اإلسعافات‬ ‫معرفة بعض‬ ‫الحديثة‪.‬‬
‫مبادئ اإلسعافات‬ ‫التكنولوجيــة المتوفــرة فــي بيئتــه‪.‬‬ ‫التكنولوجيــة‪.‬‬ ‫ذلــك)‪.‬‬
‫اإلسعافات األولية‪.‬‬ ‫األولية‪.‬‬ ‫األولية‪.‬‬
‫العلــم‬ ‫اســتعمال‬ ‫•يتجنــب‬ ‫• يمارس استعمال الحاسب اآللي‪.‬‬ ‫• يذكــر‪ 5‬اســتعماالت لبعــض‬
‫• يحرص على التعاون مع زمالئه‬ ‫•يتعرف على مراحل اإلسعافات • يشرح أنواع الجروح المختلفة‪.‬‬ ‫األولية‪.‬‬
‫والتكنولوجيــا فيمــا يســيء‪.‬‬ ‫الوســائل التكنولوجيــة الحديثــة‪.‬‬
‫في إجراء بعض اإلسعافات األولية‪.‬‬ ‫• يطبق بطريقة عملية إسعاف الجروح‬ ‫األولية‪.‬‬
‫•يعدد مكونات الحاسب اآللي‪.‬‬
‫البسيطة‪.‬‬ ‫• معرفة ‪ 5‬من اإلصابات‬
‫•يقدر قيمة العلم والعلماء‪.‬‬ ‫•يقص على زمالئه قصة أحد العلماء‪.‬‬ ‫•يذكــر أســماء ثالثــة مــن‬ ‫تقديـــر العلم‬
‫الشائعة‪.‬‬
‫•يعنى بمعرفة سير العلماء‬ ‫•يســتعمل مصــادر المعرفــة المختلفــة‬ ‫واكتشــافاتهم‪.‬‬ ‫العلمــاء‬ ‫العلماء‪.‬‬ ‫وجهود‬
‫•يذكر مكونات حقيبة اإلسعاف‪.‬‬
‫•يقدر قيمة االبتكار واالختراع في‬ ‫فــي معرفــة ثالثــة مــن العلمــاء‪.‬‬ ‫•يتعــرف جهــود اثنيــن مــن‬
‫هيا بنا نلعب‬ ‫حياته‪.‬‬ ‫•ينفذ‪ 2‬من النشاطات العلمية‪.‬‬ ‫العلمــاء فــي خدمــة البشــرية‪.‬‬
‫سلوكي‬ ‫مهاري‬ ‫معرفي‬ ‫األهداف الخاصة‬ ‫•يقدر قيمة المياه في حياتنا‪.‬‬ ‫•يبتكــر مــع زمالئــه أغنيــة تعبــر عــن‬ ‫ترشـيد‬ ‫‪ .4‬معرفة طرق •تعـرف مفهـوم‬
‫• يقــدر أهميــة ممارســة النشــاطات‬ ‫• يــؤدي مجموعــة مــن المهــارات‬ ‫معرفة المهارات •يتعــرف المهــارات الحركيــة‬ ‫•يلتــزم بترشــيد االســتهالك فــي‬ ‫ترشــيد اســتهالك الميــاه‪.‬‬ ‫ترشيـــــد استهالك ا ال سـتهال ك ‪.‬‬
‫الرياضيــة فــي إشــباع ميولــه‬ ‫الحركيــة األساســية بطريقــة صحيحــة‪.‬‬ ‫الحركية األساسية‪ .‬األساســية (االنتقاليــة وغيــر‬ ‫تصرفاتــه‪.‬‬ ‫•يجســد موقفـاً تمثيليـاً يعبــر عــن طــرق‬ ‫الموارد الطبيعية‪• .‬يذكـر خمـس طـرق لترشـيد‬
‫وحاجاتــه‪.‬‬ ‫• يــؤدي مجموعــة مــن التمرينــات‬ ‫االنتقالية‪-‬التنــاول ‪-‬المعالجــة)‪.‬‬ ‫•يشــارك زمــاءه فــي نشــر ثقافــة‬ ‫وفوائــد ترشــيد اســتهالك المــوارد‪.‬‬ ‫االسـتهالك‪.‬‬
‫• يحتــرم زمــاءه ويقــدر االنتماء‬ ‫لتنميــة ‪ 3‬مــن عناصــر اللياقــة البدنيــة‬ ‫• يتعــرف أهميــة أداء الحــركات‬ ‫ترشــيد االســتهالك‪.‬‬ ‫•يمــارس‪ 3‬األعمــال التــي توضــح أهميــة‬ ‫•يحـدد ثالثـة مـن المـوارد‬
‫للجماعــة فــي أثنــاء النشــاطات‬ ‫العضليــة للجســم‪.‬‬ ‫بطريقــة صحيحــة‪.‬‬ ‫الحفــاظ علــى المــوارد الطبيعيــة‬ ‫الطبيعيـة فـي البيئـة‪.‬‬
‫الرياضة‪.‬‬ ‫• يــؤدي مجموعــة مــن التمرينــات فــي‬ ‫•يتعــرف التشــكيالت واالتجاهات‬
‫• يشعر بسعادة أثناء اللعب‪.‬‬ ‫تكوينــات واتجاهــات مختلفــة‪.‬‬ ‫الرياضية األساســية‪.‬‬ ‫مواهب‬
‫• يحــرص علــى مشــاركة زمالئــه‬ ‫• يحــرك أجــزاء جســمه بطريقــة‬ ‫• يحــدد أهميــة ممارســة‬ ‫إدراك أهمية‬ ‫سلوكي‬ ‫مهاري‬ ‫معرفي‬ ‫األهداف الخاصة‬
‫فــي أداء مجموعة من النشــاطات‬ ‫صحيحــة مــن الثبــات والحركــة‪.‬‬ ‫التمرينــات الرياضيــة بصــورة‬ ‫الرياضة في‬ ‫• يتعرف على ‪ 5‬من المجاالت • يستعمل خامات البيئة في إنتاج ‪ • 2‬يعنــى ويشــارك زمــاءه فــي إنتــاج‬ ‫معرفة بعض‬
‫الرياضية‪.‬‬ ‫• يمــارس مجموعــة مــن التمرينــات‬ ‫منتظمــة ‪.‬‬ ‫الحياة‪.‬‬ ‫أعمــال فنيــة متنوعــة‪.‬‬ ‫من األعمال الفنية المتنوعة‪.‬‬ ‫األدبية والفنية المختلفة‪.‬‬ ‫األدبية‬ ‫القدرات‬
‫• يقــدر أهميــة الرياضــة فــي‬ ‫بصفــة مســتمرة‪.‬‬ ‫• يذكــر العالقــة بيــن الرياضــة‬ ‫•يحدد ثالثاً من قدراته األدبية • يردد مع زمالئه ‪ 2‬من الصيحات • يقــدر قيمــة األعمــال األدبيــة‬ ‫والفنية‬
‫ا لحيــا ة ‪.‬‬ ‫والصحــة‪.‬‬ ‫ا لمختلفــة ‪.‬‬ ‫واألناشيد المبتكرة‪.‬‬ ‫والفنية‪.‬‬
‫• يحقــق ذاتــه عــن طريق ممارســة‬ ‫• يكتســب مهــارات إحــدى األلعــاب‬ ‫• يحــدد ثالثــاً مــن المهــارات‬ ‫تنمية بعض‬ ‫تنمية الحس الفني • يعدد ثالثة أسباب إلعجابه • يجمع ألبوماً للصور الفنية المختلفة‪ • .‬يقدر قيمة الجمال الفني‪.‬‬
‫النشــاطات الحركية والرياضية‪.‬‬ ‫الرياضيــة األساســية‪.‬‬ ‫الرياضيــة إلحــدى األلعــاب‪.‬‬ ‫الرياضية‬ ‫المهارات‬ ‫• يقوم بزيارة ألحد المعارض الفنية • يظهر اهتمامه باألعمال األدبية‬ ‫بأحد األعمال الفنية‪.‬‬ ‫واألدبي‪.‬‬
‫• يعنــى بــآداب الســلوك والــروح‬ ‫• يــؤدي مجموعــة مــن المهــارات‬ ‫عن طريق األلعاب‪ • .‬معرفــة قواعــد وقوانيــن لعبــة‬ ‫والفنية‪.‬‬ ‫• يذكر أحد األعمال األدبية ويكتب تقريراً عن األعمال التى‬
‫الرياضيــة‪.‬‬
‫األساســية فــي تشــكيالت مختلفــة‪.‬‬ ‫بطريقــة مبســطة‪.‬‬ ‫• يدرك أهمية القراءة والمطالعة‪.‬‬ ‫أعجبته‪.‬‬ ‫وأسباب جاذبيتها‪.‬‬
‫• يمارس ألعاباً بسيطة التنظيم‪.‬‬ ‫• يبتكر ‪ 2‬من األعمال األدبية والفنية‬
‫• يساعد فى تحكيم مباراة للعبة‪.‬‬ ‫بمشاركة زمالئه‪.‬‬
‫• يتعــرف ثالثــة مــن مظاهــر • يطبق السلوك الرياضي في المسابقات‪ • .‬يتحلــى بالــروح الرياضيــة فــي‬ ‫تنمية بعض القيم‬ ‫• يتقن لعبتين من األلعاب الفكرية‪.‬‬
‫• يكتســب العديــد مــن القيــم اإليجابيــة تصرفاتــه‪.‬‬ ‫الســلوك الرياضــي القويــم‪.‬‬ ‫اإليجابية والروح‬
‫• يحتــرم زمــاءه ويقــدر‬ ‫• يحــدد ‪ 3‬مــن القيــم اإليجابيــة خــال النشــاط‪.‬‬ ‫الرياضية‪.‬‬
‫االنتمــاء للجماعــة‪.‬‬ ‫المكتســبة مــن الحقــل الرياضــي‪.‬‬
‫‪35‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪34‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫سلوكي‬
‫•يقدر قيمة الصداقة‪.‬‬ ‫•يجمع صوراً ألعالم الدول المختلفة‪.‬‬
‫•يحترم الثقافات المختلفة‪.‬‬
‫•يشارك زمالءه الضيوف في‬
‫أعمال المخيم الكشفي‪.‬‬
‫•يذكر ‪ 3‬من المعالم التي تميز •يؤدي أنشطة فنية يعبر فيها عن الطابع • يحترم الطابع الفني المميز لكل‬
‫دولة‪.‬‬
‫•يكون ألبوم صور لثالثة من بلدان العالم‪ • .‬يقدر جهود الدولة لحل القضايا‬
‫العالمية‪.‬‬
‫العالم‬
‫مهاري‬
‫•يكون ألبوم طوابع وعمالت لدول‬
‫ومناسبات مختلفة‪.‬‬
‫•يتبادل المراسالت مع زمالئه في‬
‫الدول األخرى‪.‬‬
‫المميز لثالث دول عالمية‪.‬‬
‫•يتعرف ‪ 5‬من العادات و‪/‬أو‬
‫المالبس لخمس من دول العالم‪.‬‬
‫الجانب االجتماعي‬
‫معرفي‬ ‫األهداف الخاصة‬ ‫األسرة والمجتمع‬
‫•يتعرف خمسة أعالم لدول‬ ‫تنمية روح‬ ‫سلوكي‬ ‫مهاري‬ ‫معرفي‬ ‫األهداف الخاصة‬
‫غير عربية‪.‬‬ ‫الصداقة العالمية‪.‬‬ ‫• يلتزم بآداب الحوار مع‬ ‫• يعطي خمسة أمثلة لمواقف مختلفة‬ ‫• يذكر خمس نقاط فى آداب‬ ‫تفهم قواعد‬
‫•يذكر الطرائق المختلفة‬ ‫اآلخرين‪.‬‬ ‫لتعامله مع اآلخرين‪.‬‬ ‫التعامل مع اآلخرين‪.‬‬ ‫وآداب السلوك‬
‫لتكوين صداقات على المستوى‬ ‫• يحسن االستماع آلراء الغير‪.‬‬ ‫• يؤدي ثالث خدمات تطوعية لخدمة‬ ‫• يفهم خمس قواعد وآداب‬ ‫القويم مع‬
‫اآلخرين‪.‬‬
‫العالمي‪.‬‬ ‫اآلخرين‪.‬‬ ‫التعامل مع أفراد أسرته‪.‬‬
‫معرفة ما يميز‬ ‫•يتعرف مفهوم الحق والواجب‬
‫خمسة من بلدان العالم‪.‬‬ ‫بعض البلدان في‬ ‫• يحدد‪ 3‬من حقوق اآلخرين‪.‬‬
‫جميع قارات‬ ‫• يحرص على احترام من هم أكبر‬ ‫• يحدد ثالثة أسباب الحترام • يتبع قائده في تنفيذ ‪ 3‬من المهام‪.‬‬ ‫إدراك أهمية‬
‫العالم‪.‬‬ ‫الكبار(والديه‪ -‬معلميه‪ -‬قائده)‪ • .‬يؤدي مع زمالئه موقفاً تمثيلياً يوضح سناً‪.‬‬ ‫احترام الكبار‬
‫• يشعربسعادة في تنفيذتوجيهات‬ ‫• يذكر خمس نقاط فى كيفية احترام الكبار‪.‬‬ ‫واإلفادة من‬
‫خبراتهم‪.‬‬
‫الكبار‪.‬‬ ‫احترام الكبار‪.‬‬
‫• يعبر بطرق مختلفة عن ‪ 3‬من مظاهر • يبدى اهتماماً بالعادات والتقاليد‬ ‫• معرفة خمس من العادات‬ ‫معرفة بعض‬
‫السائدة بالمجتمع الذي يعيش فيه‪.‬‬ ‫االحتفال ببعض األعياد والمناسبات‪.‬‬ ‫والتقاليد اإليجابية للمجتمع‬ ‫العادات والتقاليد‬
‫•يشارك اآلخرين في االحتفال‬ ‫الذي يعيش فيه‪.‬‬ ‫اإليجابية التي‬
‫تميز المجتمع‪.‬‬
‫بمناسباتهم‪.‬‬ ‫• يذكرخمس مناسبات وأعياد‬
‫•يلتزم بالعادات والتقاليد اإليجابية‬ ‫خاصة يحتفل بها في (األسرة–‬
‫في مجتمعه‪.‬‬ ‫المدرسة – الحي)‪.‬‬
‫• يقدر أهمية االعتماد على النفس‪.‬‬ ‫• يؤدي ثالثاً من المسئوليات بالمنزل‪.‬‬ ‫• يحدد مهامه تجاه أفراد‬ ‫تنمية واكتساب‬
‫• يقدر أهمية القواعد والنظام في‬ ‫• يكتب قائمة بخمسة من حقوقه‬ ‫أسرته وزمالئه‪.‬‬ ‫بعض المهارات‬
‫المواقف الحياتية المختلفة‪.‬‬ ‫وخمسة من واجباته‪.‬‬ ‫• معرفة ثالث من القواعد‬ ‫(التعامل‬ ‫الحياتية‬
‫في البيت ومع‬
‫• يؤدي ثالثة من النشاطات التي تخدم‬ ‫المنظمة للحياة في بيئته‬
‫اآلخرين)‪.‬‬
‫المخيم وبيئته مع زمالئه‪.‬‬ ‫المحلية‪.‬‬

‫الوطن‬
‫سلوكي‬ ‫مهاري‬ ‫معرفي‬ ‫األهداف الخاصة‬
‫•يقدر أهمية الوالء واالنتماء‬ ‫•يشارك المجموعة في ‪ 3‬من األعمال‬ ‫•يتعرف معنى االنتماء‪.‬‬ ‫تنمية روح‬
‫للمجموعة‪.‬‬ ‫الكشفية بالمخيم‪.‬‬ ‫•يحدد مهامه كفرد نحو‬ ‫االنتماء للوطن‬
‫•يتعاون مع زمالءه في أعمال‬ ‫•يحكي قصة تعبر عن االنتماء للوطن‬ ‫الوطن‪.‬‬ ‫الوطن‬ ‫(لبنان –‬
‫العربي)‪.‬‬
‫المخيم‪.‬‬ ‫(لبنان – الوطن العربي)‪.‬‬ ‫•يذكر أسباب انتمائه ووالئه‬
‫لوطنه (لبنان – الوطن العربي)‪.‬‬

‫• يقدر أهمية موقع وطنه بالنسبة‬
‫للعالم‪.‬‬
‫•يبدي اهتماماً باألحداث الجارية‪.‬‬
‫• يقدر قيمة الموروثات الثقافية‬
‫والتاريخية في وطنه‪.‬‬
‫• يرسم شعار محافظته ووطنه‪.‬‬ ‫• يتعرف شعار محافظته‪.‬‬ ‫معرفة معالم‬
‫• ينتج أعماالً فنية تعبر عن معالم‬ ‫• يتعرف موقع محافظته على‬ ‫الوطن (محلياً‬
‫مجتمعه محلياً وعربيا‪.‬‬ ‫الخريطة‪.‬‬ ‫وعربياً)‪.‬‬
‫• يجمع ‪ 5‬صور لألماكن األثرية أو‬ ‫• يفسر مدلول العلم الوطني‪.‬‬
‫المعالم المميزة لكل دولة والشخصيات‬ ‫• يتعرف موقع بلده على‬
‫القيادية في وطنه (لبنان – الوطن‬ ‫الخريطة بالنسبة للوطن العربي‬
‫العربي)‪.‬‬ ‫• يذكر أهم المعالم المميزة‬
‫لوطنه(لبنان–الوطن العربي)‪.‬‬
‫• يتعرف‪ 5‬أعالم للدول العربية‪.‬‬
‫‪37‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪36‬‬
‫سلوكي‬
‫•يلتزم بوعد األشبال‪ /‬الجراميز‪.‬‬
‫•يتحلى بصفات قانون األشبال‪/‬‬
‫الجراميز‪.‬‬
‫•يلتزم حكم الغاب للجراميز‬
‫•يلتزم باحترام أوامر قادته‪.‬‬
‫•يقدر تقاليد الحركة الكشفية‪.‬‬
‫•يعنى بالمشاركة في الخدمة‬
‫العامة‪.‬‬
‫النشاطات‬
‫•يحرص على سالمة األدوات‬
‫الكشفية‪.‬‬
‫•يحدد استعماالت ‪ 3‬من أنواع والتصفيق الخاص باألشبال‪ /‬الجراميز‪.‬‬
‫الفردية ‪ -‬الجماعية‬
‫•يلتزم بالقيم األخالقية فى‬
‫تصرفاته‪.‬‬
‫•يحرص على تقاليد وآداب‬
‫السمر‪.‬‬
‫•يتحلى بصفات الشبل‪ /‬الجرموز‬
‫فى تصرفاته داخل وخارج‬
‫المخيم‪.‬‬
‫•يقدر أهمية التعاون مع اآلخرين‪.‬‬
‫•يقدر أهمية االعتماد على النفس‪.‬‬
‫•يحرص على مشاركة زمالئه‬
‫فى بعض النشاطات التى تخدم‬
‫المخيم‪.‬‬
‫•يقدر أهمية القواعد والنظام فى‬
‫المواقف الحياتية المختلفة‪.‬‬
‫•يقدر أهمية االعتماد على النفس‪.‬‬
‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬
‫الجانب الكشفي‬
‫المهارات الكشفية‬
‫مهاري‬ ‫معرفي‬ ‫األهداف الخاصة‬
‫•يطبق قانون األشبال‪ /‬الجراميز في‬ ‫• يذكر نص وعد األشبال‪/‬‬ ‫الفهم الصحيح‬
‫تصرفاته‪.‬‬ ‫الجراميز‪.‬‬ ‫لوعد وقانون‬
‫•يستعمل خامات من البيئة فى تنفيذ‬ ‫• يردد قانون األشبال‪/‬‬ ‫األشبال‪/‬‬
‫الجراميز‪.‬‬
‫شعار وقانون األشبال‪ /‬الجراميز‪.‬‬ ‫الجراميز‪.‬‬
‫• يتعرف شعار األشبال‪ /‬الجراميز‪• .‬يطبق حكم الغاب للجراميز‬
‫• يوضح مدلول التحية‪.‬‬
‫•يردد حكم الغاب للجراميز‬
‫•يحدد الزي والشارات لألشبال‪• /‬يتقن وضع الشارات على الزي الكشفي‪.‬‬ ‫اكتساب بعض‬
‫•يستعمل الحبل والدورات فى عمل‬ ‫الجراميز‪.‬‬ ‫والمهارات‬ ‫الفنون‬
‫مجموعة من العقد والربطات‪.‬‬ ‫•يتعرف استعمال الحبال‬ ‫الكشفية‪.‬‬
‫•يمارس إجراءات رفع العلم وطيه‪.‬‬ ‫المختلفة‪.‬‬
‫•يتقن أداء التحية‪.‬‬ ‫•يتعرف ‪ 3‬من أنواع النيران‬
‫•يردد مجموعة من الصيحات‬ ‫المختلفة‪.‬‬
‫•يستعمل أعالم السيمافور في‬ ‫النيران‪.‬‬
‫•يذكر االتجاهات األصلية‬
‫المخاطبة‪.‬‬
‫والفرعية وكيفية التعرف عليها‪.‬‬
‫•يتعرف النداءات والتشكيالت‬
‫المختلفة‬
‫•يحدد التخاطب بالدائرة‬
‫األولى والثانية للسيمافور‪.‬‬
‫•يتعرف على دائرة االستعراض‬
‫والصيحة الكبر للجراميز‪.‬‬
‫•يؤدي ‪ 3‬أنشطة مع الفرقة‪ /‬القطيع‪.‬‬ ‫اكتساب بعض القيم •يذكر خمساً من القيم التى‬
‫•يمارس المسئولية الفردية داخل المخيم‪.‬‬ ‫ينبغى أن يتحلى بها الشبل‪/‬‬ ‫األخالقية عن‬
‫•يؤدى التحية لقادته بإتقان‪.‬‬ ‫الجرموز‪.‬‬ ‫ممارسة‬ ‫طريق‬
‫•يســهم فــي أداء مجموعــة مــن الخدمــات‬ ‫التقاليد الكشفية‪• .‬يحدد خمسة من حقوقه‬
‫وخمسة من واجباته عن طريق داخــل المخيــم‪.‬‬
‫النشاطات الكشفية‪.‬‬
‫•يذكر مفهوم الحق والواجب‪.‬‬
‫•يقود مجموعة من أنشطة السداسى‪.‬‬ ‫تنمية بعض سمات • يذكر األدوار المختلفة‬
‫•يتقن أداء المهام المطلوبة منه داخل‬ ‫الشخصية القيادية للسداسى‪.‬‬
‫السداسى والفرقة‪ /‬القطيع‪.‬‬ ‫عن طريق العمل •يحدد متطلبات األدوار‬
‫المختلفة‪ .‬للسداسى والفرقة‬ ‫فى السداسيات‪.‬‬
‫ومجلس الشورى‪ /‬القطيع‬
‫مجلس الصخرة‪.‬‬
‫‪39‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬
‫الجانب الروحي‬
‫إنطالقا من تعريف الحركة الكشفية ومبادئها التى تربى عليها كافة منتسبى الحركة الكشفية فى ربوع وطننا العربى‬
‫وعن طريق هذا المنطلق وترسيخا لمبادئ حركتنا الكشفية التى ال تفرق بين لون او عقيدة أو جنس تبنى االقليم‬
‫العربى وضع محتوى للجانب الروحى لكافة المراحل الكشفية جنبا إلى جنب لكال من المكون الدينى االسالمى‬
‫والمكون الدينى المسيحى ليكون منهاجا متكامال يراعى اإلنسانية تحت شعار واحد وهدف واحد الكشفية للجميع‪.‬‬
‫المكون اإلسالمي‬
‫األهداف الخاصة‬
‫النشاطات الجماعية‬ ‫النشاطات الفردية‬
‫• ينفذ مع زمالئه ‪ 2‬من النشاطات التي توضح‬ ‫• يتعرف ‪ 3‬من مظاهر قدرة الله في نفسه عن‬
‫مظاهر قدرة الله في المخلوقات‪.‬‬ ‫طريق اآليات واألحاديث ومن الكتب السماوية‪.‬‬
‫• يعرض صوراً ومقتنيات عن قدرة الله وعظمته‪.‬‬ ‫• يكتب مقالة توضح قدرة الله في خلق اإلنسان‪.‬‬
‫• يناقش زمالءه عن الظواهر الطبيعية والكونية‬ ‫• يستدل من مشاهداته على قدرة الله في الطبيعة‪.‬‬
‫(الكسوف –الخسوف –البراكين‪..........‬ودون ذلك)‪.‬‬ ‫• يذكر ‪ 3‬من مظاهر قدرة الله في المخلوقات‬
‫• يؤدي نشيداً عن قدرة الله‪.‬‬ ‫(حيوان‪ ،‬نبات )‪.‬‬
‫• يحفظ ‪ 5‬سور و‪ 5‬أحاديث‪.‬‬
‫• يتحدث عن ‪ 3‬من الظواهر الطبيعية والكونية‬
‫(الكسوف – الخسوف‪ ..‬ودون ذلك)‪.‬‬
‫• يؤدي الصلوات في أوقاتها في جماعة‪.‬‬ ‫• يتعرف فرائض وسنن الصالة‪.‬‬
‫• يحتفل بالمناسبات الدينية‪.‬‬ ‫الشعائر والصلوات • يذكر أنواع الصلوات ومواقيتها‪.‬‬
‫• يمارس مع زمالئه الشعائر الدينية‪.‬‬ ‫• يفسر الحكمة من فرض الصوم‪.‬‬
‫• يردد مع زمالئه ‪2‬من األناشيد الدينية‪.‬‬ ‫• يمارس الشعائر الدينية‪.‬‬
‫• يتقن أداء الصالة‪.‬‬
‫• يلتزم بأداء الصالة في مواقيتها‪.‬‬
‫• يحكي لزمالئه قصة أحد الصالحين توضح‬ ‫• يتعرف خمسا من صفات المؤمنين وأخالقهم‪.‬‬
‫أخالقهم‪.‬‬ ‫• يحدد ثالثاً من صفات األنبياء‪.‬‬
‫• يستعمل خامات البيئة في عمل أنشطة توضح‬ ‫• يحترم اآلخرين وإن اختلفت العقيدة‪ ،‬واللون‪،‬‬
‫صفات المؤمنين مع أفراد السداسى‪.‬‬ ‫والجنس‪.‬‬
‫• يقتدي في تصرفاته بصفات المؤمنين‪.‬‬
‫• يقص سيرة أحد األنبياء على زمالئه‪.‬‬ ‫• يذكر أسماء خمسة من األنبياء والرسل‪.‬‬
‫• يمثل مع زمالئه قصة أحد األنبياء‪.‬‬ ‫• يتعرف سير ثالثة من األنبياء‪.‬‬
‫• يستخلص مواطن القدوة من سير األنبياء‪.‬‬
‫• يقتدي في أفعاله وأقواله بصفات األنبياء‪.‬‬
‫• يذكر قصة تبين جهد األنبياء في سبيل نشر‬
‫الدعوة بين الناس‪.‬‬
‫‪38‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬
‫النشاطات‬
‫‪ -‬إتاحــة الفرصــة للتدريــب على األســلوب العملي وإكتســابه‬ ‫تعريف النشاطات‪:‬‬
‫القــدرة علــى التجديد واالبتكار واالســتنتاج‪.‬‬ ‫النشاط‪...‬هو‪:‬‬
‫‪ -‬تنميــة االتجاهــات نحــو تقديــر العمــل البحثــي (خاصــة‬ ‫“ كل فعــل أو إجــراء يقــوم بــه القائــد أو الفتيــة والشــباب‬
‫فــي النشــاطات الفرديــة)‪.‬‬ ‫أو هــم معـاً أو يقــوم بــه زائــر أو متخصــص أو فــي بعــض‬
‫‪ -‬تعويــد الفتيــة والشــباب علــى تحمــل المســئولية والتعــاون‬ ‫األحيــان أوليــاء األمــور لتحقيــق أهــداف تربويــة معينــة‬
‫مــع زمالئهــم (خاصــة فــي النشــاطات الجماعيــة)‪.‬‬ ‫وتنميــة الفتيــة والشــباب تنميــة شــاملة متكاملــة ســواء تــم‬
‫‪ -‬توجيه الفتية والشباب لتحدي أقصى قدراتهم ‪.‬‬ ‫ذلــك داخــل مــكان الفرقــة أو خارجهــا أو داخــل المنــزل‬
‫‪-‬تحقيق التوازن بين جوانب التنمية الشخصية‪.‬‬ ‫شــريطة أن يظــل تحــت توجيــه وإشــراف القائــد وعلــى‬
‫ما أهمية النشاطات؟‬ ‫وفــق تقدمهــم فــي المرحلــة ”‪.‬‬
‫‪ .1‬معرفة قدرة‬
‫‪ -‬النشاط تفعيل لدور المنهج‪.‬‬ ‫ويعــرف علــى أنــه‪ “:‬الجهــد الــذي يقــوم بــه الفتيــة‬
‫الله وعظمته‪.‬‬
‫‪ -‬النشاط يحقق التعلم الذاتي والثقة بالنفس‪.‬‬ ‫والشــباب مــن أجــل إثــراء التعلــم‪،‬‬
‫‪ -‬النشــاط يرتبــط بالحيــاة خــارج المنهــج والمدرســة‬ ‫ويحصــل عــن طــريق النشــاطات تعلّــم ســلوكيات ومهــارات‬ ‫ّ‬
‫والمنــزل‪.‬‬ ‫ـي أو مهــارات البحــث عــن المعرفــة إن كان‬ ‫العمــل الجماعـ ّ‬
‫‪ -‬النشــاط يشــبع ميــول الفتيــة والشــباب واهتماماتهــم‬ ‫النشــاط فردي ـاً‪،‬‬
‫وحاجاتهــم‪.‬‬ ‫كمــا يحصــل الفتــى والشــاب فيــه علــى المعرفــة عــن‬
‫‪ -‬تنمية اإلبداع واإلبتكار‪.‬‬ ‫طريــق البحــث وتكــون أرســخ لــه فــي ذاكرتــه‪ ،‬وعلــى‬
‫‪ -‬تنميــة المهــارات األساســية للتعلم‪:‬البحــث‪ /‬االصغــاء‪/‬‬ ‫كيفيــة انتقــاء المعلومــة واكتســاب المهــارة‪ ،‬وغيــر ذلــك‬ ‫ّ‬
‫المشــاهدة ‪ /‬التفكيــر‪.‬‬ ‫الهامــة‪ ،‬ويشــارك القائــد و الفتيــة‬
‫ّ‬ ‫ــة‬‫العقلي‬
‫ّ‬ ‫ــات‬ ‫العملي‬
‫ّ‬ ‫مــن‬
‫‪.2‬ممارسة‬
‫والشــباب معــاً فــي تخطيــط‬
‫الدينية‪.‬‬ ‫النشــاطات وتنفيذهــا‪.‬‬
‫كيف توزع النشاطات ؟‬ ‫والنشاطات الكشفية سواء كانت‬
‫تــوزع النشــاطات علــى حســب نوعيتهــا‬ ‫فردية أو جماعية هي الممارسة‬
‫فهنالــك أنشــطة فرديــة وأخرى جماعية‬ ‫التعلمية التي يمكن عن طريقها‬
‫‪.3‬التحلي‬ ‫فغالبـاً مــا تكــون النشــاطات الفرديــة إمــا‬ ‫استغالل اقصى الطاقات والمواهب‬
‫بصفات المؤمن‬ ‫تكليفــات مســبقة يعدهــا الفتــى والشــاب‬ ‫الكامنة لدى الفتية والشباب‬
‫وأخالقياته‪.‬‬ ‫وحــده أو بمســاعدة اآلخريــن (أوليــاء‬ ‫وموجهاً‪،‬كما‬ ‫استغالالً صحيحاً ُ‬
‫أمــور‪ ،‬أصدقــاء‪ ،‬قــادة‪ )...‬ويعرضهــا فــي‬ ‫أن عنصر االختيارية في ممارسة‬
‫وقــت النشــاط وأمــام أقرانــه أو تكــون‬ ‫النشاطات يعطي فرصة للفتى‬
‫أثنــاء النشــاط بيــن ‪ 25‬الــى ‪ 35‬دق‬ ‫والشاب الختيار نوع النشاط‬
‫‪ .4‬معرفة سيرة‬
‫(علــى اعتبــار أن مــدة النشــاط ‪ 120‬دق‬ ‫الذي يفضله ويجد فيه ُمتنفساً‬
‫بعض األنبياء‬
‫عليهم السالم‪.‬‬ ‫ال)‪،‬أمــا النشــاطات الجماعيــة‬ ‫مث ً‬ ‫لطاقاته سواء كانت مهارات عقلية‬
‫فيفرد لها باقي الوقت‪.‬‬ ‫أوجسمية‪....‬‬
‫ما الهدف من النشاطات ؟‬
‫والشــباب‬ ‫الفتيــة‬ ‫‪-‬توجيــه‬
‫ومســاعدتهم علــي اكتشــاف‬
‫مشاركة أولياء األمور‬ ‫قدراتهــم وميولهــم والعمــل علــى‬
‫ملحــــــوظة‬
‫في مساعدة أبنائهم في‬ ‫تنميتهــا وتحســينها‪.‬‬
‫انجاز تكليفات النشاطات‬ ‫‪ -‬إتاحة الفرصة لهم لالتصال‬
‫الفردية مهم جداً للفتية‬ ‫بالبيئة والتعامل معها لتحقيق‬
‫والشباب وألولياء األمور‬
‫وللحركة الكشفية‪..‬‬ ‫مزيد من التفاعل واالندماج‪.‬‬
‫‪41‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪40‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫الجانب العقلي‬
‫اكتشف ما حولك‬ ‫المكون المسيحي‬
‫األهداف الخاصة‬
‫النشاطات الجماعية‬ ‫النشاطات الفردية‬ ‫األهداف الخاصة‬ ‫النشاطات الجماعية‬ ‫النشاطات الفردية‬
‫الصالة قبل األكل وبعده وقبل المذاكرة‪ ،‬وطلب معونة الله تعميق اإليمان عن طريق النشاطات الكشفية وبرامجها‪.‬‬ ‫‪ .1‬معرفة قدرة‬
‫• يستعمل مع زمالئه خامات البيئة في ‪ 2‬من‬ ‫‪.1‬معرفة البيئة • يتعرف مفهوم ‪ -‬مكونات البيئة‪.‬‬
‫• يحدد ثالثة من الموارد الطبيعية في بيئته (متجددة – األعمال الفنية‪.‬‬ ‫ومكوناتها‬ ‫•ينفذ مع زمالئه أحد النشاطات الخيرية‪.‬‬ ‫في كل حين‪.‬‬ ‫الله وعظمته‪.‬‬
‫• يعيد تدوير ‪ 2‬من المخلفات البيئية لحل بعض‬ ‫غير متجددة)‪.‬‬ ‫وخصائصها‬ ‫الدينية‪.‬‬
‫•يؤدي مع زمالئه أحد التراتيل ّ‬ ‫• معرفة ثالث من معجزات السيد المسيح‪.‬‬
‫المشكالت‪.‬‬ ‫• يتعرف خمسا من الظواهر الطبيعية وأسبابها‪.‬‬ ‫والظواهر‬ ‫الدينية‪.‬‬
‫•المشاركة في تنظيم احتفال ألحد المناسبات ّ‬ ‫• كتابة مقالة عن سيرة أحد القديسين‪.‬‬
‫العن إحدى الظواهر الطبيعية‪.‬‬ ‫• ينفذ(مع زمالئه)عم ً‬ ‫• يدرك أهمية الحفاظ على البيئة التي يعيش فيها‪.‬‬ ‫الطبيعية‪.‬‬ ‫•عمل نشرة مع زمالئه من مخلفات البيئة تمثل أسماء‬ ‫• حفظ آيتين من أقوال السيد المسيح‪.‬‬
‫• يشارك فى المسابقات ومشروعات تنمية البيئة‪.‬‬ ‫• يلتزم في تصرفاته بالحفاظ على البيئة‪.‬‬ ‫تالميذ السيد المسيح‪.‬‬ ‫الصالة الربانية‪.‬‬
‫• حفظ وتالوة ّ‬
‫• يعمل‪2‬من النماذج العلمية المتعلقة بالظواهر‬ ‫• يقدر أهمية الرفق بالحيوان وحب النبات‪.‬‬
‫• قراءة جزء من سفر من أسفار الكتاب المقدس واستخالص •المشاركة مع زمالئه في تمثيل سير أحد القديسين‪ ،‬أو‬
‫الطبيعية‪.‬‬
‫التكلم عن معجزة من معجزات السيد المسيح‪.‬‬ ‫منه‪.‬‬
‫العبر ُ‬
‫• يشارك زمالئه فى ممارسة ‪ 2‬من األلعاب‬ ‫• يتعرف ‪-‬يذكر ‪ 3‬من الوسائل التكنولوجية الحديثة‬ ‫‪.2‬معرفة‬
‫•المشاركة مع زمالئه في إحدى الصلوات الجماعية‪.‬‬ ‫الدينية‪.‬‬
‫• يتقبل كل الحقائق اإليمانية والتوجيهات ّ‬
‫اإللكترونية‪.‬‬ ‫(اتصاالت – معلومات – عرض‪ ...‬ودون ذلك)‪.‬‬ ‫بعض الوسائل‬
‫والدينية المنظمة من‬
‫•المشاركة في النشاطات االجتماعية ّ‬ ‫• ان يعرف معني العمل الصالح اليومي و ينفذه‬
‫• يشارك زمالءه فى المعارض والمسابقات الخاصة‬ ‫• يتعرف الحاسب اآللي ومكوناته واالنترنت ويمارسه‪.‬‬ ‫التكنولوجية‬
‫• يستعمل ‪ 3‬من األجهزة التكنولوجية المتوفرة في البيئة فى الوسائل التكنولوجية‪.‬‬ ‫الحديثة‪.‬‬ ‫لدن الكنيسة‪.‬‬ ‫• ان يسرد قصة شفيع االشبال و شفيع كنيسته‬
‫• ينفذ أنموذجاً مبتكراً لمشروع علمي مع زمالئه‬ ‫بطريقة صحيحة‪.‬‬
‫صورا لـ ‪ 5‬من األجهزة التكنولوجية‪.‬‬ ‫• يجمع ً‬
‫• يفك ويركب ‪ 2‬من األلعاب العلمية البسيطة‪.‬‬
‫•يحافظ على سالمة األجهزة التكنولوجية‪.‬‬
‫• يقص على زمالئه قصة أحد العلماء‪.‬‬ ‫• يذكر أسماء ‪ 3‬من العلماء واكتشافاتهم‪.‬‬ ‫‪ .3‬تقدير العلم‬
‫وجهود العلماء‪ • .‬يتعرف فضل وجهود ‪ 3‬من العلماء في خدمة البشرية‪ • .‬يزور ‪ 2‬من المواقع العلمية والمتاحف فى‬
‫المجاالت المختلفة مع فرقته‪.‬‬
‫• يردد(مع زمالئه)أناشيدتعبرعن ترشيد االستهالك‪.‬‬ ‫‪ .4‬معرفة طرق • تعرف مفهوم ترشيد االستهالك‪.‬‬
‫• يؤدي مشهداً تمثيلياً لموقف يعبر عن ترشيد‬ ‫ترشيد استهالك • يتعرف طرق ترشيد االستهالك من مصادر متعددة‪.‬‬
‫استهالك الموارد‪.‬‬ ‫الموارد الطبيعية‪ • .‬يلتزم بترشيد االستهالك في تصرفاته‪.‬‬
‫• يبتكرخمسة أساليب لترشيد االستهالك(كهرباء ‪ /‬غاز •يمارس مع زمالئه‪ 2‬من األعمال التي توضح‬
‫أهمية الموارد الطبيعية وكيفية الحفاظ عليها‪.‬‬ ‫‪/‬تليفون‪ ...‬ودون ذلك )‪.‬‬
‫• ينضم لجماعة المحافظة على البيئة‪.‬‬ ‫‪ .5‬معرفة كيفية • معرفة ‪ 2‬من المشكالت البيئية وكيفية حلهما‪.‬‬
‫• ينفذ برنامجاً لحماية بيئته بالتعاون مع فرقته‪.‬‬ ‫• يحددثالث طرق للمشاركة في حماية البيئة‪.‬‬ ‫المشاركة في‬
‫• يشارك في ثالثة مشروعات لخدمة البيئة‪.‬‬ ‫• يقدم ثالثة اقتراحات متنوعة لحماية البيئة‪.‬‬ ‫حماية البيئة‬
‫• يتعاون مع زمالئه في نشر ثقافة حماية البيئة‪.‬‬ ‫• يذكر ثالثاً من المشكالت البيئية وعالقتها باإلنسان‪.‬‬ ‫وخدمتها‪.‬‬

‫مواهـــــــــب‬
‫النشاطات الجماعية‬ ‫النشاطات الفردية‬ ‫األهداف الخاصة‬
‫• يردد مع زمالئه ‪ 3‬من الصيحات واألناشيد‬ ‫• يتعرف ثالثاً من قدراته فى المجاالت األدبية والفنية‬ ‫‪.1‬معرفة بعض‬
‫المبتكرة‪.‬‬ ‫والعلمية المختلفة‪.‬‬ ‫القدرات األدبية‬
‫• يشارك زمالءه في إنتاج أعمال فنية وأدبية‬ ‫• يمارس ثالثة من األعمال األدبية أوالفنية أوالعلمية‬ ‫والفنية‪.‬‬
‫وعلمية متنوعة فى الحفالت والمعارض والمسابقات‪.‬‬ ‫ويقدم أعماالً لها بإشراف قائده‪.‬‬
‫• يستعمل خامات البيئة في إنتاج ‪ 3‬من األعمال الفنية‪.‬‬
‫• يقوم بزيارة ألحد المعارض الفنية مع زمالئه‪.‬‬ ‫• يعدد أسباب الجمال في لوحة فنية‪.‬‬ ‫‪ .2‬تنمية الحس‬
‫• يشارك مع زمالئه فى أعمال فنية ‪/‬أدبية ‪/‬علمية‬ ‫• يذكر ‪ 2‬من األعمال األدبية ومواطن إعجابه بها‪.‬‬ ‫الفني واألدبي‪.‬‬
‫ويقدم تقريراً عنها‪.‬‬ ‫• يجمع ألبوماً للصور الفنية المختلفة‪.‬‬
‫• يبتكر ‪ 2‬من األعمال الفنية‪ /‬واألدبية‪ /‬والعلمية‪.‬‬
‫• يتقن ‪ 2‬من األلعاب الفكرية‪.‬‬
‫‪43‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪42‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫الجانب االجتماعي‬ ‫الجانب الصحي البدني‬

‫صحـــــة الجســـــم‬
‫األسرة والمجتمع‬
‫النشاطات الجماعية‬ ‫النشاطات الفردية‬ ‫األهداف الخاصة‬
‫النشاطات الجماعية‬ ‫النشاطات الفردية‬ ‫األهداف‬
‫•يشارك مع زمالئه فى مشروعات نشر الوعي‬ ‫‪.1‬معرفة قواعد •يتعرف ثالثة من مبادئ الصحة العامة فى ثالثة‬
‫الخاصة‬
‫الصحي‪.‬‬ ‫مجاالت (التغذية – النظافة‪ -‬الملبس ودون ذلك)‪.‬‬ ‫الصحة العامة‪.‬‬
‫• يعطي ثالثة أمثلة لمواقف مختلفة لتعامله مع‬ ‫‪.1‬تفهم قواعد • يذكر في خمس نقاط قواعد آداب التعامل مع‬
‫وآداب السلوك‬ ‫•يطبق مبادئ الصحة العامة في حياته ويذكرأهميتها‪ • .‬يشارك مع فرقته فى حمالت التطعيم‪.‬‬
‫اآلخرين‪.‬‬ ‫اآلخرين‪.‬‬
‫القويم مع‬ ‫•يشارك مع زمالئه فى إعداد لوحات إرشادية‬ ‫•يذكر خمسة وسائل للحفاظ على الصحة‪.‬‬
‫• يؤدي ثالث خدمات تطوعية لخدمة اآلخرين‪.‬‬ ‫• يذكر خمساً من قواعد وآداب التعامل مع أفراد‬
‫•يعنى بالنظافة الشخصية والعامة ويذكر أهمية ذلك‪ .‬عن قواعد الصحة العامة‪.‬‬
‫• يلتزم بآداب الحوار مع اآلخرين أثناء االجتماعات‬ ‫أسرته‬ ‫اآلخرين‪.‬‬
‫•يناقش وظائف ثالثة من أجهزة اإلنسان الحيوية‬ ‫•يحدد مكونات ووظائف ثالثة من أجهزة الجسم‪.‬‬ ‫‪.2‬معرفة‬
‫وسيره فى الطريق العام‪.‬‬ ‫• يحدد مفهوم الحق والواجب‪.‬‬
‫مع زمالئه فى اجتماع السداسى‪.‬‬ ‫•يذكر ‪ 5‬من األمراض التي تصيب أجهزة الجسم‪.‬‬ ‫أجهزة الجسم‬
‫• يحسن االستماع آلراء الغير فى الفرقة‪.‬‬ ‫• يحدد خمسة من حقوق اآلخرين أثناء سيره فى‬
‫وكيفية الحفاظ •يتعرف‪ 5‬طرق للوقاية من اإلصابة باألمراض المعدية‪• .‬يشارك مع زمالئه فى المسابقات الرياضية‬
‫• يطيع والديه وقائده ومعلميه‪.‬‬ ‫الطريق العام‪.‬‬
‫والبدنية فى الفرقة‪.‬‬ ‫•يحدد دور الجسم وأجزائه فيما يتصل بالحركة‪.‬‬ ‫عليها‪.‬‬
‫‪ .2‬إدراك أهمية • يحدد خمسة أسباب الحترام الكبار (والديه‪ -‬معلميه‪• -‬يقدم خدمات لكبار السن بمشاركة زمالئه ويقدم‬ ‫•يقوم بزيارة ألحد المراكز الصحية‪.‬‬ ‫•يذكرأثر التدخين على أجهزة الجسم‪.‬‬
‫تقريراً بذلك‪.‬‬ ‫قائده)‪.‬‬ ‫احترام الكبار‬
‫•يمارس العادات الصحية والقوامية السليمة‪.‬‬
‫•ينصح غيره بضرورة احترام الكبار بإجتماع‬ ‫• يذكر كيفية احترام الكبار‪.‬‬ ‫واإلفادة من‬
‫•يناقش مع قائده أهمية اإلسعافات األولية ويلتزم‬ ‫‪.3‬معرفة بعض •يتعرف مفهوم اإلسعافات األولية‪.‬‬
‫• يتبع قائده في تنفيذ ثالث من المهام ويقدم تقريراً السداسى‪.‬‬ ‫خبراتهم‪.‬‬
‫بها فى اجتماع فرقته‪.‬‬ ‫مبادئ اإلسعافات •يتعرف مهامه كمسعف ويكتب تقريراً بذلك‪.‬‬
‫•يشارك فى موقف تمثيلي يوضح فضل الكبار بحفل‬ ‫بذلك‪.‬‬ ‫•يشرح ألفرد السداسي أنواع اإلصابات المختلفة‪.‬‬ ‫•يتعرف مبادئ اإلسعافات األولية ويعد لوحة عنها‪.‬‬ ‫األولية‪.‬‬
‫السمر‪.‬‬ ‫•يحدد ثالثاً من اإلصابات الشائعة التى يمكن إسعافها‪• .‬يطبق بطريقة عملية إسعاف الحروق والجروح‬
‫•يحكى مع زمالئه بالفرقة قصة هادفة توضح فضل‬ ‫البسيطة مع أفراد السداسي‪.‬‬ ‫•يذكر مكونات حقيبة اإلسعافات األولية‪.‬‬
‫اآلباء‪.‬‬ ‫•يشارك زمالءه في إجراء ‪ 2‬من اإلسعافات‬ ‫• يتقن ‪ 2‬من استعماالت الرباط المثلث‪.‬‬
‫‪.3‬معرفة بعض • يذكر خمساً من العادات والتقاليد اإليجابية للمجتمع •يعبر بطرق مختلفة عن ‪ 2‬من مظاهر االحتفال‬ ‫األولية فى مواقف مصطنعة‪.‬‬ ‫•يبادر فى إغاثة المصابين ويذكر أسباب ذلك‪.‬‬
‫ببعض األعياد والمناسبات مع زمالئه بحفالت‬ ‫العادات والتقاليد الذي يعيش فيه‪.‬‬
‫السمر‪.‬‬ ‫•يعطي ثالثة أمثلة للمناسبات واألعياد الخاصة التي‬ ‫اإليجابية التي‬ ‫هيا بنا نلعب‬
‫•يشارك اآلخرين في االحتفال بمناسباتهم ويعرض‬ ‫تميز المجتمع‪ .‬يحتفل بها في (األسرة – المدرسة – الحي) وكيفية‬
‫ذلك بإجتماع الفرقة‪.‬‬ ‫االحتفال‪.‬‬ ‫النشاطات الجماعية‬ ‫النشاطات الفردية‬ ‫األهداف الخاصة‬
‫•يلتزم بالعادات والتقاليد اإليجابية في معامالته فى‬ ‫•يؤدي مجموعة من المهارات الحركية األساسية‬ ‫‪.1‬معرفة المهارات •يؤدي المهارات الحركية األساسية (االنتقالية – وغير‬
‫المجتمع ويقدم تقريراً بذلك أثناء اجتماع السداسى‪.‬‬ ‫بطريقة صحيحة(إحماءات – تشكيالت)مع‬ ‫الحركية األساسية‪ .‬االنتقالية‪-‬التناول‪ -‬المعالجة)‪.‬‬
‫•يشارك أسرته فى أحد الواجبات األسبوعية‪.‬‬ ‫•يحدد مهامه تجاه أفراد أسرته وزمالئه‪.‬‬ ‫‪.4‬تنمية‬ ‫زمالئه‪.‬‬ ‫•يؤدي الحركات بطريقة صحيحة‪/‬سليمة‪.‬‬
‫واكتساب بعض •يذكر أرقام تليفونات (المطافئ ‪ /‬اإلسعاف ‪ /‬الشرطة‪• ...‬يشارك فى زيارة ألحد المرافق الخدمية ويناقش‬ ‫•يؤدي مجموعة من التمرينات لتنمية القوة العضلية‬ ‫•يؤدي التشكيالت واالتجاهات الرياضية األساسية‪.‬‬
‫كيفية الحصول على الخدمة‪.‬‬ ‫ودون ذلك )‪.‬‬ ‫المهارات‬ ‫للجسم مع زمالئه‪.‬‬ ‫•يحافظ على تمرينات الصباح‪.‬‬
‫•يذكر خمسة من المرافق الخدمية فى بيئته (الحى ‪• /‬يؤدي ‪ 3‬من النشاطات التي تخدم المخيم وبيئته مع‬ ‫الحياتية‬ ‫•يؤدي مجموعة من التمرينات في تكوينات‬ ‫•يلتزم بالطرائق الصحيحة فى أداء الحركات‬
‫زمالئه‪.‬‬ ‫القرية )‪.‬‬ ‫في‬ ‫(التعامل‬ ‫واتجاهات مختلفة مع زمالئه‪.‬‬ ‫والتشكيالت واالتجاهات الرياضية ويقدم تقريرا بذلك‪.‬‬
‫البيت ومع‬ ‫•يشارك مع زمالئه في أداء مجموعة من‬ ‫•يحدد خمسة أسباب ألهمية ممارسة التمرينات‬ ‫‪.2‬إدراك أهمية‬
‫•يتقن تطبيق القواعد والنظام في المواقف الحياتية‬ ‫• يكتب قائمة بالخدمات التى يؤديها أحد المرافق‪.‬‬
‫المختلفة مع زمالئه‪.‬‬ ‫•يحرص على االعتماد على نفسه فى إنجاز األعمال‬
‫اآلخرين)‪.‬‬ ‫النشاطات الرياضية‪.‬‬ ‫الرياضة في الحياة‪ .‬الرياضية بصورة منتظمة‪.‬‬
‫•يشارك زمالءه فى مناقشة كيفية التعامل مع‬ ‫المكلف بها‪.‬‬ ‫•يشعر بسعادة أثناء األلعاب الجماعية مع زمالئه‪.‬‬ ‫•يتعرف على‪ 3‬فوائد للرياضة على صحة اإلنسان‪.‬‬
‫•يذكر كيفية الحصول على الخدمة من أحد المرافق‪ .‬المسئولين والحوار معهم‪.‬‬ ‫•يناقش مع زمالئه أهمية الرياضة في الحياة‬ ‫•يمارس مجموعة من التمرينات بصفة مستمرة‪.‬‬
‫•يشارك مع زمالئه فى مناقشة السلوكيات فى‬ ‫اليومية‪.‬‬ ‫•يعدد أهمية ممارسة النشاطات الرياضية‬
‫الشارع ووسائل المواصالت‪.‬‬ ‫• يؤدي مجموعة من المهارات األساسية في‬ ‫• يحدد المهارات الرياضية للعبتين يحبهما‪.‬‬ ‫‪.3‬تنمية بعض‬
‫تشكيالت مختلفة ويدرب أعضاء السداسى عليها‪.‬‬ ‫المهارات الرياضية • يذكر ‪ 3‬من القواعد والقوانين للعبتين رياضيتين‬
‫• يمارس ألعاباً بسيطة التنظيم مع الفرقة‪.‬‬ ‫عن طريق األلعاب‪ .‬بطريقة مبسطة‪.‬‬
‫• يساعد فى تحكيم إحدى االلعاب مع زمالئه‪.‬‬ ‫• يكتسب مهارات ‪ 2‬من األلعاب الرياضية األساسية‬
‫• يحرك أجزاء جسمه بطريقة صحيحة من الثبات‬
‫والحركة ويذكر أثر ذلك يف أجزاء جسمه‪.‬‬
‫• يكتسب العديد من القيم خالل النشاط‪.‬‬ ‫‪.4‬تنمية بعض القيم • يتعرف السلوك الرياضي القويم‪.‬‬
‫• يتحلى بالروح الرياضية في تصرفاته‪.‬‬ ‫• يحدد ‪ 2‬من القيم المكتسبة من الحقل الرياضي‪.‬‬ ‫اإليجابية والروح‬
‫• يحترم زمالءه ويقدر أهمية االنتماء للجماعة‪.‬‬ ‫• يطبق السلوك الرياضي خالل المسابقات‪.‬‬ ‫الرياضية‪.‬‬
‫‪45‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪44‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫الجانب الكشفي‬
‫المهارات الكشفية‬
‫النشاطات الجماعية‬
‫•يشارك زمالءه فى استعمال خامات من البيئة فى تنفيذ‬
‫شعار وقانون األشبال‪ /‬الجراميز‪.‬‬
‫•يتعاون مع زمالئه فى رسم شعار األشبال‪ /‬الجراميز‬
‫ومدلوله‪.‬‬
‫•يطبق قانون األشبال‪ /‬الجراميز في تصرفاته‪.‬‬
‫•يشارك زمالءه فى مشهد تمثيلي يوضح أهمية بنود‬
‫القانون‪.‬‬
‫•يردد مع زمالئه أغانى وأناشيد عن الوعد والقانون‪.‬‬
‫•يشــارك زمــاءه فــى اســتعمال الحبــال فــى عمــل‬
‫أنمــوذج بســيط‪.‬‬
‫•يمارس إجراءات رفع العلم وطيه‪.‬‬
‫•يــردد مجموعــة مــن الصيحــات والتصفيقــات الخاصــة‬
‫باألشــبال‪ /‬الجراميــز مــع زمالئــه‪.‬‬
‫•يســتعمل األعــام (الســيمافور) ووســائل االتصــال‬
‫المختلفــة (مثــل لغــة اإلشــارة) فــي الحيــاة الكشــفية‪.‬‬
‫•يطيــع باحتــرام أوامــر قائــده ورئيــس السداســى وقائــد‬
‫الفرقــة‪ /‬القطيــع‪.‬‬
‫•يمــارس تقاليــد الحركــة الكشــفية مــع زمالئــه بالفرقــة‪/‬‬
‫القطيع‪.‬‬
‫•يشــارك زمــاءه فــى مخيــم خدمــة عامــة فــى نهايــة‬
‫األســبوع‪.‬‬
‫•يمارس النداءات والتشكيالت المختلفة مع زمالئه‪.‬‬
‫•يؤدي ‪ 2‬من النشاطات الكشفية مع الفرقة‪ /‬القطيع‪.‬‬
‫•يمارس مسئوليته داخل المخيم‪.‬‬
‫•ييســهم ويتعــاون فــي أداء مجموعــة مــن الخدمــات داخــل‬
‫المخيم‪.‬‬
‫•يشارك فى تقاليد وآداب السمر‪.‬‬
‫•يتحلــى بصفــات الشــبل‪ /‬الجرمــوز فــى تصرفاتــه داخــل‬
‫وخــارج المخيــم‪.‬‬
‫•يقود مجموعة من نشاطات السداسي‪.‬‬
‫•يتقــن أداء المهــام المطلوبــة منــه داخــل السداســي‬
‫والفرقــة‪.‬‬
‫•يشــارك زمــاءه فــى ‪ 2‬مــن النشــاطات الكشــفية التــي‬
‫تخــدم المخيــم‪.‬‬
‫النشاطات الفردية‬ ‫األهداف الخاصة‬
‫•يذكر نص وعد األشبال‪ /‬الجراميز ويلتزم به‪.‬‬
‫•يردد قانون األشبال‪ /‬الجراميز ويتحلى بصفاته‪.‬‬
‫•يتعرف شعار األشبال‪ /‬الجراميز‪.‬‬
‫•يوضح مدلول التحية‪.‬‬
‫•يردد حكم الغاب للجراميز‬
‫•يحدد الزى والشارات لألشبال‪ /‬الجراميز ويتقن‬
‫وضع الشارات‪.‬‬
‫•يتعرف استعمال الحبال المختلفة‪.‬‬
‫•يحدد استعماالت ‪ 3‬من أنواع النيران‪.‬‬
‫•يذكر االتجاهات األصلية والفرعية‪.‬‬
‫•يتقن أداء التحية‪.‬‬
‫•يؤدي ‪ 3‬من العقد و ‪ 2‬من الربطات‪.‬‬
‫•يحرص على سالمة األدوات الكشفية‪.‬‬
‫•يحدد قواعد التخاطب يالسيمافور (دائرة ‪.)1،2‬‬
‫‪.3‬اكتساب بعض •يذكر خمساً من القيم التى ينبغى أن يتحلى بها‬
‫الشبل‪ /‬الجرموز‪.‬‬ ‫القيم األخالقية‬
‫عن طريق ممارسة •يميز بين خمسة من حقوقه و خمسة من‬
‫واجباته عن طريق النشاطات الكشفية‪.‬‬ ‫التقاليد الكشفية‬
‫الوطن‬
‫النشاطات الجماعية‬ ‫النشاطات الفردية‬ ‫األهداف الخاصة‬
‫• يحفظ أحد األناشيد الوطنية ويرددها مع‬ ‫•يتعرف معنى االنتماء‪.‬‬ ‫‪ .1‬تنمية روح‬
‫‪.1‬الفهم الصحيح‬ ‫فرقته‪.‬‬ ‫•يحدد مهامه كفرد نحو الوطن‪.‬‬ ‫االنتماء للوطن‬
‫لوعد وقانون‬
‫• يحكي قصة تعبر عن االنتماء للوطن (لبنان –‬ ‫•يذكر أسباب انتمائه ووالئه لوطنه (لبنان – الوطن‬ ‫(لبنان – الوطن‬
‫األشبال‪/‬‬
‫الوطن العربي)‪.‬‬ ‫العربي)‪.‬‬ ‫العربي)‪.‬‬
‫الجراميز‪.‬‬
‫• يشارك فى عمل تمثيلي يوضح أهمية الوالء‬ ‫•يذكر خمسة أسباب تدعو للفخر بوطنه‪.‬‬
‫واالنتماء للمجموعة‪.‬‬ ‫•يجمع أغانى في حب الوطن على قرص مضغوط‪.‬‬
‫• يشارك السداسى فى المسابقات الجماعية‬
‫‪.2‬اكتساب بعض‬ ‫ويحرص على فوز السداسى‪.‬‬
‫الفنون والمهارات‬ ‫• يتعاون مع زمالئه في أعمال المخيم‪.‬‬
‫الكشفية‪.‬‬ ‫• يرسم شعار محافظته ووطنه مع زمالئه‪.‬‬ ‫• يوضح شعار محافظته ويحدد مدلوله‪.‬‬ ‫‪ .2‬معرفة معالم‬
‫• يشارك زمالءه فى إنتاج أعمال فنية ‪/‬أدبية‬ ‫• يحدد موقع محافظته على الخريطة‪.‬‬ ‫الوطن (محلياً‬
‫تعبر عن معالم مجتمعه محلياً وعربيا‪.‬‬ ‫• يفسر مدلول العلم الوطني‪.‬‬ ‫وعربياً)‪.‬‬
‫• يعد مع أفراد السداسي ‪ 5‬من الصور لألماكن‬ ‫• يحدد موقع بلده على الخريطة بالنسبة للوطن‬
‫األثرية والشخصيات القيادية في وطنه (لبنان –‬ ‫العربي‪.‬‬
‫الوطن العربي) بقطيعه‪.‬‬ ‫• يذكر أهم المعالم المميزة لوطنه (لبنان – الوطن‬
‫• يناقش مع زمالئه إحدى القضايا المحلية‬ ‫العربي)‪.‬‬
‫والعربية واإلنجازات الحديثة‪.‬‬ ‫• يشرح أهم التقاليد والمالبس الشعبية وأهم الزعماء‬
‫• يقوم بعمل زيارات ميدانية للمواقع األثرية‬ ‫الوطنيين‪.‬‬
‫والمعالم مع فرقته ‪ /‬قطيعه‪.‬‬
‫• يسهم فى المحافظة على التراث الثقافي واألثرى‬
‫مع فرقته ‪ /‬قطيعه‪.‬‬
‫العالم‬
‫النشاطات الجماعية‬ ‫النشاطات الفردية‬ ‫األهداف الخاصة‬
‫• يتبادل المراسالت والهدايا التذكارية مع زمالئه‬ ‫• يتعرف أعالم خمس دول عالمية‪.‬‬ ‫‪ .1‬تنمية روح‬
‫في الدول األخرى‪.‬‬ ‫• يذكر الطرائق المختلفة لتكوين صداقات على‬ ‫العالمية‪.‬‬ ‫الصداقة‬
‫• يشارك زمالءه الضيوف في أعمال المخيم‬ ‫المستوى العالمي‪.‬‬
‫الكشفي‪.‬‬ ‫• يجمع طوابع البريد التى تعبر عن ثالث من الدول‬
‫• يتبادل الخبرات والمعارف عن بلده مع زمالئه فى‬ ‫العالمية‪.‬‬
‫الدول األخرى‪.‬‬ ‫• يجمع صوراً لمعالم ثالث من الدول من العالم‪.‬‬
‫‪ .2‬معرفة بعض • يذكر ‪ 2‬من المعالم التي تميز خمسة من بلدان العالم‪ • .‬يؤدي أنشطة فنية يعبر فيها عن الطابع المميز‬
‫• يجمع صورا عن العادات والمالبس وأهم األكالت لثالثة لكل دولة فى صور جماعية مع زمالئه‪.‬‬ ‫ما يميز البلدان‬
‫• يشارك مع زمالئه فى عمل لوحات عن معالم ‪3‬‬ ‫في جميع قارات من بلدان العالم‪.‬‬
‫من الدول‪.‬‬ ‫• يجمع صوراً ألعالم عشر من الدول المختلفة‪.‬‬ ‫العالم‬
‫• يكون لوحات عن عمالت وصور لـ ‪ 3‬من بلدان‬
‫العالم مع زمالئه‪.‬‬
‫‪47‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪46‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫ـدة زمنيــة قصيــرة‪ ،‬وهــذا النشــاط ال يتعــدى برنامجــه يومـاً‬

‫لمـ ّ‬
‫ب‪ .‬البرنامج الكشفي لنشاط في ُمدّ ة زمنية قصيرة‪:‬‬

‫فــي هــذا القســم ســنتحدث عــن كيفيــة وضــع نشــاط واحــد ُ‬

‫واحــداً (مــن دون مبيــت)‪.‬‬
‫النشاطات‬
‫الم ّدة الزمنية القصيرة (هذه األمثلة للذكر وليس الحصر)‪:‬‬ ‫أنواع النشاطات ذات ُ‬
‫‪ .1‬اجتماع دوري‪.‬‬
‫أو ً‬
‫ال‪ :‬النشاطات الجماعية‬
‫‪ .2‬مخيم نهاية األسبوع‪.‬‬ ‫إن النشــاط الكشــفي الجماعــي هــو النشــاط الــذي يقــوم بــه الشــبل بيــن أقرانــه فــي الفرقــة‪ ،‬وقــد يكــون هــذا النشــاط‬
‫‪ .3‬حفل‪.‬‬ ‫مــن تخطيــط مجلــس إدارة الوحــدة أو مجلــس السداســي‪ ،‬وحتــى إن اختلفــت أنــواع النشــاطات فالهــدف الكشــفي واحــد‬
‫‪ .4‬رحلة لمدة يوم‪.‬‬ ‫ـدة زمنيــة طويلــة (خطــة عــام‪ /‬خطــة‬ ‫فــي نهايــة األمــر‪ ،‬ولــذا فإننــا ســنفرق هنــا بيــن خطــة البرنامــج الكشــفي فــي ُمـ ّ‬
‫‪ .5‬مهرجان لمدة يوم‪.‬‬ ‫فصــل دراســي‪ ...‬ودون ذلــك)‪ ،‬وبيــن البرنامــج الكشــفي لنشــاط واحــد (مخيــم يــوم واحــد‪ /‬حفــل ‪ /‬زيــارة ‪ /‬مهرجــان‪...‬‬
‫ال)‪.‬‬
‫‪ .6‬يوم ذو طابع خاص (االحتفال بيوم الطفل مث ً‬ ‫ودون ذلــك)‪.‬‬
‫‪ .7‬زيارة ميدانية‪.‬‬ ‫أ‪ .‬البرنامج الكشفي لنشاط في ُمدّ ة زمنية طويلة‪:‬‬
‫‪ .....8‬ودون ذلك‪.‬‬ ‫ـدة زمنيــة طويلــة‪،‬‬
‫لمـ ّ‬
‫عنــد التخطيــط لبرنامــج كشــفي ُ‬
‫وللتبســيط ســنقوم بوضــع طريقــة لوضــع النشــاطات قصيــرة المــدة إذ يمكــن أن يكــون نشــاط قصيــر المــدة كامــل‬ ‫يجــب أن نأخــذ فــي الحســبان التنــوع بيــن المجــاالت‬
‫الفقــرات‪ ،‬أو قــد تكــون فقــرة نشــاط داخــل نشــاط أكبر(مثــل فقــرة نشــاط داخــل اجتمــاع دوري أو مخيــم نهايــة‬ ‫التســعة دون التركيــز علــى أحدهــا‪ ،‬وهــذا التنــوع‬
‫األســبوع)‪ ،‬استئناســاً بالمذكــرة الفنيــة األســبوعية وفيمــا يأتــى توضيــح لذلــك‪:‬‬ ‫يعطــي للشــبل وجبــة متكاملــة مــن العناصــر الكشــفية‬
‫وحدة نشاط كاملة‪:‬‬ ‫التــي تلزمــه‪ ،‬ويجــب أن تختلــف أنــواع النشــاطات‬
‫يجب عند وضع نشاط كامل التفكير في البنود اآلتية‪:‬‬ ‫الجماعيــة التــي تعطــى داخــل هــذا النشــاط حتــى ال‬
‫يمــل العضــو‪ ،‬وفيمــا يأتــى شــكل مصفوفة توضح كيف‬
‫التوضيح‬ ‫البند‬ ‫م‬
‫مثال‪ :‬مخيم ‪ /‬حفلة ‪ .../‬ودون ذلك‪.‬‬ ‫‪ 1‬نوع النشاط‬ ‫المهارات‬ ‫العالم‬ ‫الوطن‬ ‫األسرة‬ ‫هيا بنا‬ ‫صحة‬ ‫مواهب‬ ‫القيم الدينية اكتشف ما‬ ‫المجال‬
‫الكشفية‬ ‫والمجتمع‬ ‫نلعب‬ ‫الجسم‬ ‫حولك‬ ‫واألخالقية‬ ‫النشاط‬
‫مثال‪ :‬تقوية التعاون بين األشبال‪ /‬الجراميز‪.‬‬ ‫‪ 2‬الهدف من النشاط‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫مخيم مبيت‬
‫مثال‪ :‬دعونا نعمل معاً‪.‬‬ ‫الشعار العام للنشاط‬ ‫‪3‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫مخيم نهاية األسبوع‬
‫مثال‪ :‬يوم ‪ /‬نصف يوم ‪ /‬من الساعة إلى الساعة‪.‬‬ ‫الوقت الالزم‬ ‫‪4‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫رحلة‬
‫مثال‪ :‬الخالء ‪ /‬مكان زيارة ‪ /‬مقر الوحدة‪ ...‬ودون ذلك‪.‬‬ ‫المكان‬ ‫‪5‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫زيارة‬
‫اجتماع دوري‬
‫مثال‪ :‬وحدة كشفية ‪ /‬جماعة صغيرة ‪ /‬عدد معين‬ ‫‪ 6‬عدد المستهدفين‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬

‫مثال‪ :‬أوراق قص ولصق‪ /‬العلم الوطني ‪ /‬حبل سميك‪ ...‬ودون ذلك‪.‬‬ ‫‪ 7‬المستلزمات المطلوبة‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫حفل‬

‫‪ 8‬المجــاالت التــي ســيحصل التركيــز مثال‪ :‬اكتشف ما حولك‪.‬‬ ‫ملحوظة‪:‬‬

‫عليهــا‬ ‫‪ .1‬ليــس بالضــرورة أن تقــوم الوحــدة الكشــفية بــكل هــذا الكــم مــن النشــاطات ولكــن مــن المهــم التنــوع بيــن مجــاالت‬
‫‪ 9‬شــارات الهوايــة (الكفايــة ‪ /‬الجــدارة) مثال‪ :‬قد يحصل العضو في هذا النشاط على توقيع أو اثنين في إحدى‬ ‫النشــاطات وأنواعهــا ‪ .2‬يمكــن أن يؤخــذ النشــاط هدفـاً عامـاً لتنميــة مجــال معيــن‪ ،‬ولكــن هــذا ال يعنــي أنــه لــن‬
‫التــي قــد يحصــل عليهــا الشــبل مــن الشارات لكي يحصل عليها (أو قد يكون النشاط كله لهذا الغرض )‪.‬‬ ‫يتقاطــع مــع مجــاالت أخــرى فــي نفــس النشــاط‪ ،‬بــل علــى العكــس (مثــل‪ :‬قــد أقــوم بمخيــم تدريبــي كشــفي‬
‫مشــاركته‬ ‫(التركيــز علــى مجــال المهــارات الكشــفية)‪ ،‬ولكــن فــي برنامــج هــذا المخيــم ســأحافظ علــى الصلــوات (القيــم‬
‫مثال‪ :‬لعبة شد الحبل ‪ /‬مسابقة ثقافية ‪ /‬البحث عن الكنز ‪ /‬تحية العلم‬ ‫‪ 10‬فقرات برنامج النشاط‬ ‫الدينيــة واألخالقيــة) ‪ /‬ســأنظف المــكان الــذي أقمــت فيــه وأقــوم بتنميتــه (األســرة والمجتمــع) ‪ /‬وضــع بعــض‬
‫(الحظ التنوع بين المجاالت‬ ‫الــورش الفنيــة أو العلميــة (اكتشــف مــا حولــك ومواهــب)‪ ،‬فــإن هــذا التقاطــع والتنويــع مطلــوب دائمـاً‪.‬‬
‫‪ .3‬يجــب التنويــع فــي األماكــن التــي يمــارس بهــا الشــبل‪ /‬الجرمــوز الكشــفية وإال ســيمل مــن النشــاطات‪ ،‬حتــى‬
‫مــكان عقــد االجتمــاع الــدوري يجــب تنويعــه‪.‬‬
‫هنــاك العديــد مــن النقــاط األخــرى فــي التخطيط لنشــاط‬
‫ملحــــــوظة‬

‫قــد تكــون مطلوبــة مثــل الميزانيــة المتوقعــة وعــدد القادة‬ ‫الم ّدة الزمنية الطويلة (هذه األمثلة للذكر وليس الحصر)‪:‬‬
‫أنواع النشاطات ذات ُ‬
‫المطلــوب لتســيير النشــاط واإلداريــات وغيــر ذلــك‪،‬‬ ‫‪ .1‬برنامج (خطة ) الوحدة الكشفية السنوي ‪ /‬الفتري‪.‬‬
‫(‪)1‬‬

‫ولكــن هنــا ال نســتهدف التخطيــط للنشــاط ولكــن كيفيــة‬ ‫‪ .2‬برنامج (خطة) الجماعة الصغيرة السنوي ‪ /‬الفتري‪.‬‬
‫التفكيــر فــي وضــع النشــاط بمــا يتفــق مــع روح المنهــج‬ ‫‪ .3‬نشاط طويل يتضمن مبيت (مخيم ‪ /‬رحلة‪ ...‬ودون ذلك)‪.‬‬
‫الكشــفي‪.‬‬ ‫ف‬ ‫(‪ )1‬لن نتطرق هنا ألسس التخطيط ووضع بال� ن� جم‪ ،‬ولكن ي�كن ت ز‬
‫المعية الكشفية‪ ،‬أو عن‬
‫الرمس ي� ج‬
‫ي‬ ‫االس�ادة من هذه املوضوعات عن طريق التدريب‬
‫الرمس‪.‬‬ ‫طريق التدريب ت‬
‫الذا� يغ�‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫‪49‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪48‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫ثاني ًا‪ :‬النشاطات الفردية‬ ‫فقرة داخل نشاط كامل‪:‬‬

‫هــذه الفقــرة قــد تكــون جلســة تدريبيــة عــن اســتعمال الحبــال‪ ،‬لعبــة عــن التعــاون‪ ،‬حفــل ســمر عــن الوطــن‪ ...‬ودون‬
‫إن النشــاط الكشــفي الفــردي هــو النشــاط الــذي يقــوم بــه الشــبل وحــده دون أقرانــه فــي الفرقــة‪ ،‬وقــد يكــون هــذا النشــاط‬ ‫ذلــك‪ ،‬ومــع ذلــك يجــب التحضيــر الجيــد لهــذه الفقــرات التــي قــد يكــون فيهــا أيضـاً تقاطــع بيــن المجــاالت‪ ،‬وهنــا أيضـاُ‬
‫داخــل الفرقــة أو خارجهــا (فــي المدرســة‪ ،‬المنــزل‪ ...‬ودون ذلــك)‪ ،‬ويجــب أن يكــون هــذا النشــاط فــي ضمــن مخططــه‬ ‫ســنعطي بعــض النقــاط التــي يجــب أن تراعــى عنــد وضــع فقــرة النشــاط‪:‬‬
‫أو مخطــط قائــده للتنميــة الشــخصية‪.‬‬
‫التوضيح‬ ‫البند‬ ‫م‬
‫وهنــا ســتتعدد أنــواع النشــاطات التــي قــد يمارســها العضــو فردي ـاً‪ ،‬التــى قــد تصــب فــي النهايــة علــى التقــدم الشــخصي‬
‫الخــاص بــه للترقــي مــن مرتبــة إلــى أخــرى والحصــول علــى شــارة كفايــة‪ ،‬أو قــد تنمــي مهاراتــه الشــخصية بالحصــول‬ ‫إذ يكتب بشكل شيق وجذاب ويناسب المرحلة‪.‬‬ ‫‪ 1‬اسم النشاط‬
‫علــى شــارة هوايــة أو قــد تكــون اكتســاب مهــارات قياديــة فــي تولــي مهمــة داخــل الوحــدة أو الجماعــة الصغيــرة (رئيــس‬ ‫‪ 2‬الطريقة المستخدمة في النشاط مثال‪ :‬لعبة ‪ /‬تدريب ‪ /‬مسابقة ‪ /‬رحلة سير‪ ...‬ودون ذلك (نشاط بسيط)‪.‬‬
‫للجماعــة‪ ،‬أميــن ســر‪ ،‬أميــن صنــدوق)‪.‬‬
‫مثال‪ :‬تقوية التعاون بين األشبال‪ /‬الجراميز‪.‬‬ ‫‪ 3‬الهدف من النشاط‬
‫أ‪ .‬الترقي (شارات الكفاية‪ /‬الجدارة))‪:‬‬ ‫مثال‪ :‬ساعة ‪ /‬نصف ساعة‪ ...‬ودون ذلك‪.‬‬ ‫‪ 4‬الزمن‬
‫إن ممارســة النشــاطات فردي ـاً للترقــي الذاتــي يعطــي العضــو إحساس ـاً بالمســئولية تجــاه نفســه (أحــد مبــادئ الحركــة)‬
‫مثال‪ :‬الخالء (الطبيعة) ‪ /‬غرفة ‪ /‬ملعب ‪ /‬مقر الوحدة‪ ...‬ودون ذلك‪.‬‬
‫ويجعلــه فــي تنافــس دائــم مــع أقرانــه حتــى يكــون أول المترقيــن إلــى المرتبــة األعلــى‪ ،‬فيعــم التنافــس الشــريف‪ ،‬وعــن‬ ‫‪ 5‬المكان‬
‫‪.).‬مثال‪ :‬قائد الوحدة‪ ،‬العريف األول‪ ،‬عريف الطليعة‪ ...‬ودون ذلك‬
‫طريــق الترقــي ســيمارس الشــبل وحــده (أو فــي ضمــن جماعــة)‪ ،‬مجموعــة مــن النشــاطات التــي ســتنمي معارفــه ومهاراتــه‬
‫مثال‪ :‬قائد الوحدة‪ ،‬العريف األول‪ ،‬عريف الطليعة‪ ...‬ودون ذلك)‪.‬‬
‫وســلوكه‪ ،‬وســيظهر ذلــك جليـاً عــن طريــق بطاقــة الترقــي (التقــدم)‪ ،‬هــذه البطاقــة التــي تقســم إلــى ‪ 4‬مراحــل هــي‪:‬‬ ‫‪ 6‬المسئول عن النشاط‬
‫‪.‬مثال‪ :‬وحدة كشفية ‪ /‬جماعة صغيرة ‪ /‬عدد معين‪.‬‬ ‫‪ 7‬عدد المستهدفين‬
‫حفل االنتقال‬ ‫أداء الوعد‬
‫فردي أم جماعي‪.‬‬ ‫‪ 8‬أسلوب العمل‬
‫الجرموز النجم األول‬ ‫الجرموز النجم الثاين‬ ‫الجرموز ناعم الظفر‬
‫مثال‪ :‬أوراق قص ولصق ‪ /‬أقالم ألوان ‪ /‬العلم الوطني‪ ...‬ودون ذلك‪.‬‬ ‫‪ 9‬المستلزمات المطلوبة‬
‫الشبل‬ ‫مرحلة‬ ‫مثال‪ :‬صحة الجسم‪ ،‬اكتشف ما حولك‪ ...‬ودون ذلك‪.‬‬ ‫مجاالت المنهج المتقاطعة‬ ‫‪10‬‬
‫الشبل‬ ‫الشبل‬
‫األول‬ ‫الثاني‬ ‫المبتدئ‬ ‫القبول‬ ‫مثال‪ :‬ذكاء لغوي‪ ،‬موسيقي‪ ...‬ودون ذلك‪.‬‬ ‫الذكاءات المستخدمة‬ ‫‪11‬‬
‫مثال‪ :‬قد يحصل العضو في هذه الفقرة على توقيع إلحدى الشارات لكي‬ ‫شارات الهواية والكفاية ‪/‬‬ ‫‪12‬‬
‫يحصل عليها (أو قد تكون الفقرة كلها لهذا الغرض‪.‬‬ ‫الجدارة) التي قد يحصل عليها‬
‫الشبل من مشاركته في الفقرة‬
‫ثالث مراتب‬ ‫ثاني مراتب الترقي‪،‬‬ ‫أولى مراتب‬ ‫وهي المرحلة التي‬ ‫مثال‪ :‬سيقوم الفتية في جماعات صغيرة برسم معنى الوطن على لوحة‬ ‫شرح طريقة تنفيذ النشاط‬ ‫‪13‬‬
‫الترقي‪ ،‬وتتطلب‬ ‫وتتطلب هذه‬ ‫الترقي‪ ،‬وتتطلب‬ ‫يتعرف فيها بعض‬ ‫قماشية كبيرة على شكل مسابقة إذ‪ ...‬ودون ذلك‪.‬‬
‫هذه المرحلة بعض‬ ‫المرحلة بعض‬ ‫هذه المرحلة بعض‬ ‫المبادئ الكشفية‪ ،‬ولم‬ ‫مثال‪ :‬النظرية العلمية المتعلقة بالنشاط‪ ...‬ودون ذلك‪.‬‬ ‫المحتوى العلمي للنشاط‬ ‫‪14‬‬
‫المطالب‪ ،‬ومداومة‬ ‫المطالب‪ ،‬ومداومة‬ ‫المطالب‪ ،‬ومداومة‬ ‫يرت ِد الفوالر الكشفي‬ ‫مثــال‪ :‬يجــب العنايــة بالوســائل المعينــة‪ ،‬التركيــز علــى أال يغــش األوالد أثنــاء‬ ‫إرشادات عامة للقادة حين‬ ‫‪15‬‬
‫الشبل‪ /‬الجرموز في‬ ‫الشبل‪ /‬الجرموز في‬ ‫الشبل‪ /‬الجرموز في‬ ‫بعد‪ ،‬وتتطلب مداومة‬ ‫اللعبــة‪ ...‬ودون ذلــك)‪.‬‬ ‫تنفيذ النشاط‬
‫فرقته‪ /‬قطيعه ُم ّدة‬ ‫فرقته‪ /‬قطيعه ُم ّدة‬ ‫فرقته‪ /‬قطيعه ُم ّدة‬ ‫الشبل‪ /‬الجرموز في‬
‫ما بين تسعة أشهر‬ ‫ما بين تسعة أشهر‬ ‫ما بين ستة أشهر إلى‬ ‫فرقته‪ /‬قطيعه بين‬
‫إلى عام كامل‪.‬‬ ‫إلى عام كامل‪.‬‬ ‫‪ 9‬أشهر‪.‬‬ ‫شهر وثالثة أشهر‪.‬‬
‫يمكــن أن تغيــر الجمعيــة الكشــفية المســميات داخــل مرحلة مثال‪:‬‬
‫االشــبال‪/‬الجراميز (بعــد مرحلــة القبــول) بمــا يناســب مــع الشــبل‪ /‬الجرمــوز المبتكــر ‪ -‬الشــبل‪ /‬الجرمــوز المبــادر ‪-‬‬
‫الشــبل‪ /‬الجرمــوز الفاعــل‪.‬‬ ‫خصوصياتهــا علــى أن يكــون المســمى جذابـاً لألشــبال‪.‬‬
‫مرحلة االكتشاف ‪ -‬مرحلة األدغال ‪ -‬مرحلة‪.....‬‬
‫يمكن للجمعيات الكشفية استخدام مسمى الجراميز‪.‬‬
‫يمكــن أن تكــون هنــاك مطالــب إضافيــة تؤهــل الشــبل‪ /‬الجرمــوز للحصــول علــى أعلــى وســام لمرحلــة األشــبال‪ /‬الجراميــز‪،‬‬
‫ولكــن يجــب أن يكــون ذلــك معتمــداً مــن الجمعيــة الكشــفية الوطنيــة‪.‬‬
‫ففــي كل مرتبــة بعــض النشــاطات التراكميــة التــي يجــب أن يقــوم بهــا العضــو (باالتفــاق مــع القائــد حتــى ال تكــون بعيــدة‬
‫عــن المنهــج أو بعيــدة عــن الهــدف مــن الترقــي كأن يركــز الفتــى علــى مجــال واحــد أوطريقــة واحــدة فــي العمــل)‪.‬‬
‫ولكــي يترقــى الشــبل‪ /‬الجرمــوز يجــب أن يجمــع بيــن االختيــار مــن بيــن النشــاطات ليعبــر عــن نفســه‪ ،‬كمــا أن هنــاك‬
‫أشــياء إلزاميــة يجــب أن يعرفهــا‪ ،‬لذلــك يجــب أن نســتعمل بطاقــة تقــدم مختلطــة بيــن اإللــزام واالختيــار‪.‬‬
‫‪51‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪50‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫المذكــرة التربويــة أداة تعلميــة تحاكــي الســير‬

‫ويتعــرف علــى نوعيــة أهدافهــا‪ ،‬ومــدى مالءمتهــا للفتيــة‬
‫المفصــل وملخــص خطــوات مشــروع النشــاط الكشــفي‬
‫والشــباب‪.‬‬
‫ال ومضمونـاً مجهــود‬ ‫أو جــزء منــه‪ ،‬وهــي تعكــس شــك ً‬
‫خامســاً‪ :‬فــي المذكــرة التربويــة يثبــت القائــد معلومــات‬
‫القائــد‪ ،‬إذ تعطــي صــورة عــن المنهجيــة المتبعــة فــي‬
‫النشــاط الرئيســة‪ ،‬وبذلــك ترســخ هــذه المعلومــات فــي ذهــن‬
‫ســير النشــاط الكشــفي‪ :‬المراحــل‪ ،‬الجوانــب المعرفيــة‬
‫مدونهــا‪ ،‬ويعــرف حدودهــا فيقــف عندهــا‪ ،‬فــإن احتاجهــا‬
‫والمهاريــة‪ ،‬األدوات‪ ،‬التسلســل‪ ،‬البنــاء‪ .....‬الــخ‪،‬‬
‫يمكنــه الرجــوع لهــا‪.‬‬
‫وعليــه فــكل قائــد للفتيــة والشــباب مهمــا كانــت‬
‫سادســاً‪ :‬فــي المذكــرة يــدون القائــد الطريقــة المناســبة‬
‫خبراتــه وكفاءتــه يجــب أن يعتمــد المذكــرة التربويــة‪،‬‬
‫لنشــاطه‪ ،‬والنشــاطات المصاحبــة والوســيلة الموصولــة إلــى‬
‫التــي تتضمــن العناصــر األساســية اآلتيــة‪:‬‬
‫أهدافــه‪.‬‬
‫• المرحلــة‪ ،‬المجموعــة ‪/‬الفــوج‪ ،‬التاريــخ‪ ،‬مجــاالت‬
‫ســابعاً‪ :‬مــن المذكــرة التربويــة يتعلــم القائــد الجديــد مــن‬
‫المنهــج‪ ،‬اســم القائــد‪ ،‬الفرقة‪...‬الــخ‬
‫زميلــه القديــم مــاال تكفيــه عشــرات المحاضــرات‪ ،‬فهــو يقــف‬
‫• مؤشرات التقدم والمستهدفين‪.‬‬

‫المذكرة‬
‫فيــه علــى ذوقــه وعلمــه وأســاليبه‪ ،‬لذلــك فإننــا ننصــح دائم ـاً‬
‫• األهداف المراد تحقيقها‪.‬‬
‫أن تبقــى المذكــرات المميــزة فــي الوحــدات والفــرق ليقتــدى‬
‫• الوسائل واألدوات‪.‬‬
‫بهــا القــادة الجــدد‪.‬‬
‫• المحتوى المعرفي‪ ،‬تصورات الفتية والشباب‪،‬‬
‫المذكــرة التربويــة هــي صــورة عــن المنهجيــة المتبعــة فــي ســير‬
‫مالحظات عامة‪ ،‬التوقيت الزمني المخصص‪...‬الخ‬
‫النشــاط الكشــفي للبرنامــج األســبوعي أو اليومــي الــذي هــو‬
‫• النشاطات المقترحة (نشاط القائد‪ ،‬نشاط الفتى‬

‫جــزء مــن النشــاط الشــهري‪ ،‬الــذي هــو نفســه منبثــق عــن‬
‫البرنامــج أو الخطــة الســنوية لتحقيــق هــدف الحركة الكشــفية‬
‫تصميم المذكرة التربوية‬
‫أ‪ .‬الصياغة والتحرير‪:‬‬
‫بعد تحديد البرنامج الكشفي لمدة زمنية معينة البد من‬
‫احترام الصياغة والتحرير‪:‬‬
‫يراعى استعمال مفردات لغوية مفهومة وعبارات سهلة‬
‫والبعد عن التعقيد والعبارات البالغية المركبة‪ ،‬كما يراعى‬
‫الشرح التفصيلي الدقيق الواضح‪ ،‬والتسلسل المنطقي‪،‬‬
‫وتوضيح معنى المصطلحات التي قد اليفهم بعضهم معناها‬
‫الدقيق (أينما وجدت )‪.‬‬
‫ب‪ .‬فيما يتعلق باإلخراج الفني للمذكرة‪:‬‬
‫عنــد عمليــة التصميــم واإلخــراج الفنــي للمذكــرة علينــا‬
‫مراعــاة مجموعــة مــن العوامــل المهمــة التــي تســهم فــي‬
‫جعــل المذكــرة أيســر فــي االســتعمال وأكثــر فعاليــة وتأثيــرا‬
‫فــي تحقيــق الهــدف مــن النشــاط‪:‬‬
‫‪ -‬عدم اإلكثار من األلوان فى الكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬عدم اإلكثار من األلوان دون داع‪.‬‬
‫‪ -‬مراعــاة ســهولة تــداول المذكــرة مــن ناحيــة كــون الشــكل‬
‫النهائــى لهــا عبــارة عــن ورقــة واحــدة أو مطويــة صغيــرة‬
‫الحجــم‪.‬‬
‫‪ -‬مراعــاة األولويــات والتسلســل المنطقــي للفقــرات بحســب‬
‫ظهورهــا فــي التصميــم مــاذا يمكــن وضعــه فــي الصــدارة‪ ،‬أو‬
‫أعلــى الورقــة أو أســفلها‪ ،‬أو فــي الداخــل أو الغــاف فــي‬
‫حالــة المطويــة‪ .....‬وهكــذا‪.‬‬
‫‪ -‬مراعــاة تــرك المســاحات الخاليــة المطلوبــة (للتقييــم مثــا‬
‫أو المالحظــات) بقــدر كاف ومــؤد للغــرض‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال الرسوم واألشكال التوضيحية المعبرة‪.‬‬
‫التربوية‬
‫والشاب) والنشاطات البديلة‪.‬‬
‫• وسائل التقييم و التقويم‪.‬‬
‫دور المذكرة التربوية ‪:‬‬
‫تقوم المذكرة التربوية بعدة أدوار منها‪:‬‬
‫•تمكيــن الفتيــة والشــباب مــن إنجــاز األعمــال‬
‫والتكليفــات الفرديــة والجماعيــة‪ ،‬وهــذا مــا سيســاعد‬
‫القائــد علــى التوجيــه والتصحيــح الذاتــي‪.‬‬
‫•استحضار القائد لمختلف مراحل النشاط الكشفي‪.‬‬
‫•دعم وتثبيت المعارف لدى القائد والفتية والشباب‪.‬‬
‫•معرفة ما تم إنجازه ومن ثم البناء عليه‪.‬‬
‫•إكساب القائد القدرة على التقييم‪.‬‬
‫•إنجاز أنشطة كشفية انطالقا من تعليمات مبوبة‪.‬‬
‫أهمية المذكرة التربوية‪:‬‬
‫هي عملية فكرية لرسم صورة واضحة للنشاط‬
‫الكشفي‪ ،‬وأول المستفيدين من ذلك هم القادة ويمكن‬
‫تلخيص الفوائد التى يجنونها كاآلتي‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬أنه يحدد أهدافه‪ ،‬فتتضح أمامه ويسعى‬
‫للوصول إليها من أقصر الطرائق وبأقل جهد‪ ،‬شأنه‬
‫شأن كل من يسعي إلى هدف شاخص أمامه‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬ينمو القائد بالتحضير من الناحيتين العلمية‬
‫والمهارية فبالتعلم وتدوينه تنمو معرفته‪ ،‬ويتعود‬
‫التنظيم والتفكير المنطقي‪ ،‬وترتقي مهاراته‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬يثق بنفسه ويثق الفتية والشباب فيه‪ ،‬عندها‬
‫تتحق أهدافه فيهم بيسر‪ ،‬وبعيداً عن األخطاء‪.‬‬
‫رابعـاً‪ :‬يســهل عليــه اكتشــاف عيــوب المناهــج والبرامــج‬
‫التــي يتعامــل معهــا‪ ،‬عندمــا يضــع لهــا النشــاطات‬
‫المناســبة‪ ،‬ويتصــور المواقــف التربويــة الصالحــة لــه‪،‬‬
‫‪53‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪52‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫أنموذج لمذكرة تربوية‬ ‫أنموذج لبرنامـــج أسبوعـــي‬

‫المرحلة‪ :‬أشبال‪ /‬جراميز ‪-‬المدة‪ 120 :‬دق‬
‫مرحلة ‪...................................‬‬
‫‪�/‬ة‪ ........................‬جمموعة ‪/‬فوج‪ .......................‬فرقة‪ /‬قطيع ‪............................‬‬ ‫مفوضية حمافظة ج‬ ‫المالحظات‬ ‫اللوازم‬ ‫المذكرات‬ ‫التوقيت‬ ‫األسلوب‬ ‫الهــــــدف‬ ‫النشــــــاط‬
‫التربوية‬
‫أ‬
‫مذكرة تربوية‬ ‫ـ� اختيــار ‪ 4‬أشــبال‪/‬‬ ‫يتعـ ي ن‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تعويــد الشــبل‪ - /‬البحوث ‪ -‬أسبوع‬ ‫الفردية‬
‫َ‬ ‫التكليفات‬
‫ج�يع الفتية والشباب‬ ‫‪............‬الول ‪-‬‬ ‫ن‬
‫الثا� ‪-‬‬ ‫مرحلة القبول‪ .......... -‬املبتدئ ‪-‬‬ ‫�ة أ‬ ‫امــ� ف‬
‫‪ .............‬ي‬ ‫درجة التقدم‪:‬‬ ‫جر ي ز ي� املرحــ الوىل‬ ‫عــى امليدانية ‪ -‬مدة عرض‬ ‫الرمــوز‬
‫ج‬ ‫‪ -‬إعداد ب�ث بشأن‬
‫الهدف‪..............................................................................................................................................:‬‬ ‫الفرديــة‬ ‫للتلكيفــات‬ ‫التلكيفات‬ ‫ا لبحــث ‪.‬‬ ‫املج رات‪.‬‬
‫ت‬ ‫أ‬ ‫ز‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫المدة‪.............:‬دقيقة األمكنة المقترحة‪................................./................................:‬‬ ‫و�مــع‬‫للســبوع القــادم‪ ،‬ج‬ ‫وتفس�ها عىل‬
‫ي‬ ‫فــ� بعــض‬ ‫‪ -‬ج�ع عينات مذن الوراق ‪ � -‬ي‬
‫ن‬ ‫ف‬ ‫أ‬ ‫ز‬ ‫أ‬
‫ميدا� ‪-‬دىم متحركة‪ -‬حلقات ‪-‬ندوة حوار ‪-‬عرض‬ ‫ي‬ ‫األسلوب التربوي المعتمد‪ :‬ب�اعة يدوية ‪ -‬إنشاد ‪ -‬قصة ‪ -‬ألعاب ب‪�-‬ث‬ ‫ج�يــع التلكيفــات ي�‬ ‫الشبال‪/‬‬ ‫امــ�‬
‫الر ي‬
‫الشــبال‪ /‬ج‬ ‫وذكر مومس احلصول عىل‬
‫أ‬
‫أو�ا ‪-‬لعب الدوار ‪ -‬ألعاب بك�ى ‪-‬نوادي اختصاص ‪-‬دراسات‬ ‫وأهاز� ‪-‬مسابقات ‪ -‬ب‬ ‫يج‬ ‫املو�ة ‪ -‬صيحات‬ ‫ش� يط ‪ -‬إالعالمية ج‬ ‫مــان خمصــص لعــرض‬ ‫ام�ز‬
‫الر ي‬‫ج‬ ‫البحــث‬ ‫عــى‬ ‫َ‬ ‫ثال�ر‬
‫ت‬ ‫ين‬
‫املعني�‪.‬‬ ‫وا لتعــم ‪.‬‬ ‫‪ -‬اعداد ب�ث بشأن‬
‫‪�-‬ارب عملية ‪-‬أساليب أخرى‪.............‬‬ ‫مو�ة ‪-‬مرسح الظل ج‬ ‫ج‬ ‫ا لتلكيفــا ت ‪.‬‬
‫‪/.......................‬‬
‫اللوازم‪.........................-/...............................-/............................-/...............................-:‬‬ ‫العادات الصحية السليمة‬
‫‪/...............................-/ ...............................-/...............................-/...............................-‬‬ ‫ـ� عــى القائــد ي�وي‬ ‫‪ -‬يتعـ ي ن‬ ‫‪ -‬صورة‬ ‫ب�ن‬
‫ي�‬ ‫‪ -‬معرفــة نشــأة ‪ -‬قصص‬ ‫المعــــارف الكشفية‬
‫ف‬
‫الكشــ� بشــل‬
‫ي‬
‫يخ‬
‫التــار�‬ ‫ب�دن ب�ول‬ ‫‪ 25‬دق‬
‫‪25--20‬‬ ‫احلركــة الكشــفية‪.‬‬ ‫بادن باول‪...‬الرجل‬
‫صياغة األسلوب ‪ /‬شرح طريقة العمل‪:‬‬
‫ـ� ممتــع‪.‬‬
‫قصـ ي‬
‫‪ -‬مقطع‬ ‫والمشروع‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬
‫فيديو لنشأة‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬
‫احلركة‪.‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬اقالم‬ ‫‪ 35‬دق‬ ‫ن‬
‫مكــو�ت‬ ‫‪ -‬معرفــة‬ ‫النشاطات المميزة‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬صور‬ ‫‪-‬‬ ‫الكتــ�ة الشمســية‬ ‫الفلك ‪ -‬الشمس‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪-‬‬ ‫للشمس ‪-‬‬ ‫‪ -‬يذكر دور الشمس‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬ ‫ورق كرتون‬ ‫ب�لنسبة إللنسان‪.‬‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬ ‫لون أصفر‪.‬‬ ‫‪ -‬ي�دد دورة حياة‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬لو توفر‬ ‫الشمس‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬ ‫تليسكوب‬
‫ن‬
‫معا� ‪ -‬االنشاد‬ ‫‪-‬معرفة‬ ‫األناشيد‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 20‬دق‬ ‫ي‬ ‫أ‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬ ‫النشودة‬ ‫أنشودة زانت األعياد‬
‫‪ -‬حفظ أنشودة زانت‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬ ‫أ‬
‫العياد‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬ ‫ت‬
‫�ديد موعد اجتياز الشارة‬ ‫‪ -‬إعداد‬ ‫‪ 20‬دق‬ ‫‪ -‬معرفة متطلبات‬ ‫شارة هواية‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬
‫ورقة‬ ‫شارة املؤرخ‪.‬‬ ‫شارة المؤرخ‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬
‫ب�تطلبات‬ ‫ف� الشبل‪/‬‬‫‪ -‬ت� ي ز‬
‫التقييم‪....................................................................................................................................................................:‬‬ ‫شارة‬ ‫الرموز للحصول‬ ‫ج‬
‫‪................................................................................................................................................................................‬‬ ‫املتحدث‬ ‫عىل الشارات‪.‬‬
‫‪................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪55‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪54‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫الطرائق واألساليب التربوية‬

‫تعريف‪:‬‬
‫‪ -‬هي الكيفية التي يختارها القائد‪ ،‬ليساعد الفتية والشباب على تحقيق األهداف التربوية‪.‬‬
‫‪ -‬وهــي مجموعــة مــن اإلجــراءات والممارســات والنشــاطات العلميــة والعمليــة التــي يقــوم بهــا القائــد أثنــاء وجــوده فــي‬
‫مــكان النشــاط الكشــفي (داخــل مقــر الوحدة‪،‬حيــاة الخــاء‪ )....‬بهــدف توصيــل مجموعــة مــن المعــارف والمهــارات‬
‫وتقويــم االتجاهــات‪.‬‬
‫ويحتــاج القائــد فــي هــذا الشــأن أن يكــون قــادراً علــى تقديــم المــادة التربويــة عــن طريــق إثــــارة اهتمامــات الفتيــة والشــباب‬
‫والشــرح والتوضيــح واالســتماع واختيــار االســتجابات المناســبة علــى وفــق حاجاتهــم‪.‬‬
‫مواصفات الطريقة التربوية الناجحة‪:‬‬
‫المواصفات العامة‪:‬‬
‫‪.1‬أن تكون واضحة الهدف‪.‬‬
‫‪ .2‬أن تتعامل مع محتوى منهجي محدد‪.‬‬
‫‪ .3‬أن تتنوع فيها النشاطات التربوية‪.‬‬
‫‪ .4‬أن تشتمل على أداة تقويمية واضحة و محددة‪.‬‬
‫‪.5‬أن تزود الفتية والشباب بالتغذية الراجعة‪.‬‬
‫العوامــل التــي يجــب مراعاتهــا عنــد اختيــار الطريقــة‬

‫‪.1‬الهدف التربوي(حسن توظيف الطريقة المناسبة مع‬

‫التربويــة‬

‫الهدف )‪.‬‬
‫‪ .2‬تتنــاول محتــوى منهجــي محــدداً أو أحــد‬
‫المحتويــات غيــر المدرجــة فــي المنهــاج التربــوي‪.‬‬
‫‪.2‬المــتلقي – الفتية والشباب(الفئة المستهدفة‪ :‬العمر –‬
‫المرحلة والعدد)‪.‬‬
‫‪.3‬المادة التربوية(مالءمة المادة مع المرحلة السنية )‪.‬‬
‫‪.4‬األدوات و المواد التربوية – الوسائل المعينة) قدرة‬
‫القائد على التعامل مع األدوات)‪.‬‬
‫‪.5‬التوقيت (المدة الزمنية المطلوبة لتنفيذ الطريقة‬
‫التربوية‪ ،‬وتبويبها في ضمن النشاط التربوي)‪.‬‬
‫‪.6‬الميزانية‪( .‬هناك بعض الطرائق تتطلب ميزانية)‪.‬‬
‫‪.7‬خبــرات القائــد‪ (.‬هــل ســبق مــن لــدن أن نفــذ القائــد هــذه‬
‫الطريقــة التربويــة )‪.‬‬
‫‪.8‬فضاءات العمل ( إختيار فضاء العمل المناسب‪ :‬داخلي‬
‫أو خارجي إضاءة‪ ،‬تهوية‪.)..‬‬
‫مــن المهــم أن يعــرف القائــد أنــه ال توجــد طريقــة‬
‫واحــدة مثلــى فــي التنميــة الكشــفية تقابــل الظــروف‬
‫والعوامــل التربويــة المحيطــة جميعهــا‪ ،‬فقــد يســتعمل‬
‫القائــد طريقــة واحــدة لتحقيــق عــدة أهــداف‪ ،‬وقــد‬
‫يســتعمل عــدة طــرق لتحقيــق هــدف واحــد‪.‬‬
‫و قــد يســتعمل طريقــة تربويــة ال تتماشــى مــع جميــع‬
‫الفتيــة والشــباب‪ ،‬فالقائــد الكــفء هــو الــذي يعــرف كيــف‬
‫ومتــى يختــار طريقــة دون أخــرى ؟و لمــاذا ؟‬
‫المواصفات الكشفية الخاصة‪:‬‬
‫‪ .1‬لها هدف واضح ومحدد أمام المستهدفين‪.‬‬
‫الطرائق واألساليب‬
‫التربوية‬
‫‪ .3‬تســتعمل أدوات ووســائل تدريبيــة‪ ،‬تعليميــة‬
‫وتربويــة متنوعــة‪.‬‬
‫‪ .4‬تثيــر دوافــع الفتيــة و تحفزهــم علــى التــدرج‬
‫والتــدرب‪.‬‬
‫‪.5‬تكسب الفتية مهارات عقلية‪ ،‬جسمية‪ ،‬اجتماعية‪.‬‬
‫‪ .6‬تعــد الفتيــة والشــباب للتفكيــر البنــاء‪ ،‬و الحــوار‬
‫والمناقشــة الهادفــة‪ ،‬بطريقــة موضوعيــة هادئــة‪.‬‬
‫‪ .7‬تســاعد األعضــاء علــى االنخــراط فــي العمليــة‬
‫التربويــة‪ ،‬واإلســهام فــي النشــاطات المختلفــة‬
‫بفاعلــي‪.‬‬
‫‪ .8‬تســهل عمليــة التواصــل بيــن القائــد والفتيــة‬
‫والشــباب‪ ،‬و الفتيــة والشــباب و المــادة التربويــة‪ ،‬وبيــن‬
‫الفتيــة والشــباب فيمــا بينهــم‪.‬‬
‫‪ .9‬توصــل الفتيــة إلــى النتائــج المرجــوة بأقــل وقــت‬
‫وجهــد و تكلفــة‪.‬‬
‫‪ .10‬تضع مؤشرات نجاح واضحة‪.‬‬
‫‪ .11‬تناســب قــدرات الفتيــة والشــباب و اســتعداداتهم‬
‫وميولهــم ورغباتهــم‪ ،‬و تراعــي الفــروق الفرديــة بينهــم‪.‬‬
‫‪ .12‬تعــرض عليهــم المــادة بتسلســل منطقــي مــن‬
‫الســهل إلــى الصعــب ومــن المألــوف إلــى غيــر المألــوف‪.‬‬
‫‪57‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪56‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫المشاريع الجماعية‪:‬‬ ‫الطرائق التربوية المعتمدة كشفيًا‬

‫يقتــرح القائــد مجموعــة مــن مشــاريع العمــل و يطلــب‬ ‫ •الرسم‪.‬‬
‫نجـاح الطريقة التربوية‬ ‫مــن الفتيــة والشــباب ذوي اإلهتمامــات المشــتركة االشــتراك‬ ‫ •األشغال – البراعة اليدوية‪.‬‬
‫لنجاح الطريقة التربوية نقدم لكم أهم النصائح‪ ،‬خاصة أثناء استعمالها أول مرة‪ ،‬و هي ما يلي‪:‬‬ ‫فــي مشــروع محــدد‪ ،‬ثــم إنجــازه فــي الوقــت المحــدد‪.‬‬ ‫ •االستفتاء‪.‬‬
‫‪ -‬حــاول زيــارة بعــض القيــادات التــى تقــوم باســتعمال نــوع معيــن مــن الطريقــة ومشــاهدة أنشــطتهم علــى األقــل‬ ‫التربية األفقية‪:‬‬ ‫ •االستبيان‪.‬‬
‫مرتيــن قبــل أن تقــوم بــأول مواجهــة منفــردة لــك مــع الفتيــة والشــباب ‪.‬‬ ‫هي طريقة تفاعلية تتم بين شخصين أحدهما يأخذ‬ ‫ •المشاريع التربوية‪.‬‬
‫‪ -‬أحرص على أن تشترك مع إحدى القيادات في القيام بإحدى الطرائق التربوية‪.‬‬ ‫دور القائد‪،‬و اآلخر يأخذ دورالفتى والشاب أو المتلقي‪،‬‬ ‫ •القصة‪.‬‬
‫‪ -‬أحــرص علــى أن تجــزىء الطريقــة التربويــة إلــى جزأيــن وأن ال تســتغرق أكثــر مــن ‪ 20‬أو ‪25‬دقيقــة مــن العمــل‬ ‫وتدخل في مجال لعب األدوار ‪.‬‬ ‫ •الحمالت التطوعية‪.‬‬
‫الفعلــي‪.‬‬ ‫ •المرافق الكشفية‪.‬‬
‫نماذج من اختيار األساليب و الطرائق التربوية‪:‬‬ ‫الطريقة الفردية الذاتية المعتمدة على الفتية والشباب‪:‬‬ ‫ •العروض السينمائية‪.‬‬
‫وتمر عميلة اختيار األسلوب او الطريقة التربوية بمراحل تسبقها (حسب الشكل المرافق)‬ ‫المنهج الكشفي‪:‬‬ ‫ • أوبرا‪.‬‬
‫المنهــج الكشــفي فيــه تنظــم المــادة التربويــة الكشــفية لــكل‬ ‫ •التشكيالت والنداءات‪.‬‬
‫‪ 02‬مثال‪ :‬اهداف تتعلق بالشجرة‬ ‫مرحلــة كشــفية بطريقــة دقيقــة مدروســة‪ ،‬إذ يجــزأ‬ ‫ •المخيمات والمعسكرات‪.‬‬
‫‪ 01‬مثال‪ :‬الشجرة‬ ‫محتــواه إلــى مجــاالت متنوعــة ‪ ،‬كل مجــال يمثــل أهدافـاً‬ ‫ •المهرجانات‪ ،‬الكرنفاالت‪.‬‬
‫‪ -‬يذكر أسماء الشجر‪.‬‬ ‫اختيار الموضوع‬
‫جزئيــة لألهــداف التربويــة للمرحلــة ‪ ،‬و يتطلــب كل‬ ‫ •الومضات االشهارية‪.‬‬
‫‪ -‬يعبــر بأســلوب قصصــي عــن‬ ‫مجــال إســتجابة معينــة‪.‬‬ ‫ •العمليات البيضاء‪.‬‬
‫دورالشــجرة‪.‬‬ ‫و هــذه المناهــج منظمــة بطريقــة متدرجــة‪ ،‬بحيــث‬ ‫ •الندوات و المنتديات‪.‬‬
‫يصــف كل جــزء فــى الشــجرة‬ ‫تحديد الهدف‬ ‫يطلــب مــن الفتيــة والشــباب التقــدم فــي المراحــل الفرعية‬ ‫ •االنترنات‪.‬‬
‫يشــرح دورة حيــاة الشــجرة‪.‬‬ ‫أو األهداف‬ ‫للمرحلــة (المبتــدئ‪ ،‬الثانــي‪ ،‬األول) ُمرفقــاً معهــا أدلــة‬ ‫ •الحلقات ‪ -‬االستعراضات‪.‬‬
‫‪ -‬يشــارك زمــاءه فــى إعــداد‬ ‫التقــدم الشــخصي فرديــاً أو جماعيــاً‪.‬‬ ‫ •الرحالت‪.‬‬
‫بحــث عــن أهميــة الشــجرة‪.‬‬ ‫المشاريع الفردية ‪:‬‬
‫تحديد بيئة التعلم‬ ‫‪ 03‬مثال‪ :‬تحديد فضاء العمل‬ ‫ •المسابقات الكبرى‪.‬‬
‫‪ -‬يســتعمل طريقــة كشــفية فــى‬ ‫فيهــا يقــوم الفتــى والشــاب ذاتيــاً بإجــراء الدراســة أو‬
‫المكان‪ ،‬التوقيت‬ ‫هل داخلي أم خارجي ؟‬ ‫ •المجلة الحائطية‪.‬‬
‫قيــاس طــول الشــجرة‪.‬‬ ‫البحــث أو المشــروع الــذي كلــف بإنجــازه‪ ،‬وهــي طريقــة‬ ‫ •أركان المجموعات الصغرى‪.‬‬
‫‪ -‬يميــز اإلختالفــات بيــن أوراق‬ ‫ال تتطلــب الحضــور إلــى مقــر الفريــق وإنمــا يكتفــي‬ ‫ •األناشيد‪ ،‬األهازيج‪.‬‬
‫الشــجر (حجــم‪.)..‬‬ ‫تحديد األسلوب‬ ‫بلقــاء أســبوعي (دقيقتيــن) مــن وقــت إلــى آخــر إلــى أن‬ ‫ • الصرخات‪ -‬الصيحات‪.‬‬
‫‪ -‬يعدد أنواع الشجر وفوائده‬ ‫أو األساليب‬ ‫ينهــى الفتــى والشــباب أعمالــه‪.‬‬ ‫ •النشرات‪ ،‬المطويات والملصقات‪.‬‬
‫‪ -‬يحــدد أطــول وأقصــر شــجرة‬
‫ •البحوث الميدانية‪.‬‬
‫فــى حديقــة المنــزل‪.‬‬
‫‪ : 04‬تحديد األسلوب والطريقة التربوية‬ ‫ارتباطات الطريقة التربوية‬ ‫ •التجارب العلمية‪.‬‬
‫‪ -‬يحــدد المــواد الالزمــة لنمــو‬ ‫الموقف الكشفي ‪:‬‬ ‫ •الورش والنوادى المتخصصة‪.‬‬
‫هنالــك أهــداف يمكــن أن تتعــدد وتتنــوع فيهــا األســاليب والطرائــق التربويــة‪ ،‬فــي الشــجرة‪.‬‬ ‫وهــي النشــاطات اإلضافيــة التــي يــرى القائــد أنهــا تخــدم‬ ‫ •التمثيل‪،‬المسرح‪.‬‬
‫حيــن أن هنالــك أهدافـاً أخــرى تفــرض عليــك نوعـاً ُمعينـاً مــن األســاليب والطرائــق ‪ -‬يعــدد األدوات التــى يســتعملها‬ ‫أهــداف نشــاطه التــى يبتكرهــا القائــد اســتجابة لمتطلبــات‬
‫التربويــة‪.‬‬ ‫ •األلعــــاب‪.‬‬
‫الفــاح فــى الزراعــة‪.‬‬ ‫الموقــف التربــوي‪ ،‬مثــل البرامــج البديلــة التــى يضعهــا‬
‫‪-‬مثال‪ :‬يرسم ‪ 3‬أنواع من األشجار المثمرة‪.‬‬ ‫ •العروض‪ ،‬ألعاب سحرية‪.‬‬
‫بعد تحديدنا للهدف و األسلوب التربوي الذي يتمشي مع هذا الهدف وهوالرسم‪.‬‬ ‫القائــد إثــر حــدوث أى طارئ(عامــل المــكان‪ ،‬المنــاخ‪،‬‬ ‫الطرائق التربوية التفاعلية‬
‫مثال‪:‬‬ ‫اإلضــاءة‪.)......‬‬ ‫المناقشة الجماعية‪:‬‬
‫الوسائل التعليمية‪:‬‬ ‫يطــرح القائــد موضوعــاً‪،‬أو ســؤاالً‪ ،‬أو مشــكلة و يطلــب‬
‫نماذج ألساليب تربوية‬ ‫الهدف‬ ‫هــي كل مــا يســتعمله القائــد مــن أدوات وأجهــزة بغــرض‬ ‫مــن الفتيــة مناقشــتها‪ ،‬و إبــداء الــرأي و محاولــة التوصــل‬
‫الرسم ‪ -‬البراعة ‪ -‬االنشاد‪-‬البحث الميداني‪...‬‬ ‫‪ -‬يصف كل جزء فى الشجرة‪.‬‬ ‫تســهيل العمليــة التربويــة علــى الفتية والشــباب‪.‬‬ ‫إلــى الحــل‪.‬‬
‫الندوات ‪ -‬المجلة الحائطية ‪ -‬المنتديات‪.......‬‬ ‫‪ -‬يشرح دورة حياة الشجرة‪.‬‬ ‫التقويم (ويتضمن التقييم)‪:‬‬ ‫المناقشة المجموعاتية‪:‬‬
‫هــي عمليــة تحديــد مــدى مــا تحصــل عليــه الفتيــة‬ ‫يقــوم القائــد بتقســيم الفتيــة والشــباب إلــى مجموعــات‬
‫التجارب العلمية‪-‬الورش والنوادى المتخصصة‪ -‬التمثيل‪.....‬‬ ‫‪ -‬يميز اإلختالفات بين أوراق الشجر (حجم‪)..‬‬ ‫والشــباب مــن األهــداف قبــل إنتهــاء النشــاط التربــوي‬ ‫صغيــرة لهــا مســئول‪ ،‬أو إعتمــاد نظــام المجموعــات‬
‫(تقييــم مرحلــي)‪ ،‬ثــم اســتدراك النقــص أو الخلــل‪.‬أو هــي‬ ‫الصغرى(السداســيات‪ ،‬طالئــع‪ ،‬رهــوط )‪ ،‬ثــم يطــرح‬
‫عمليــة تشــخيص اثنــاء العمليــة التربويــة‪.‬‬ ‫موضوعــا أو قضيــة‪ ،‬و يطلــب منهــم مناقشــتها‪ ،‬و محاولــة‬
‫التوصــل إلــى حــل يعبــر عــن وجهــه نظــر المجموعــة‪.‬‬
‫‪59‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪58‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫المتطلبات‬ ‫على القائد الجيد أن يحسن التمييز بين‬

‫ملحــــــوظة‬
‫تعريف المتطلبات‪:‬‬
‫الهدف واألسلوب‪.‬‬
‫المتطلب‪:‬أمــر أو عمــل يُطلَــب تحقيقــه‪،‬‬
‫أساســي ال غنــى عنــه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وهــو شــيء‬
‫المتَ َطلّــب علــى أنــه عبــارة عــن‬ ‫يعــرف ُ‬
‫ّ‬
‫احتيــاج تربــوي مشــترك يجــب علــى منتــج‬
‫أو خدمــة مــا أن تؤديــه أو تحتويــه ويكــون‬
‫األساليب‬ ‫عبــارة عــن جملــة تحــدد صفــة مــا أو ميــزة‬
‫المتطلبات‬ ‫أو إمكانيــة يجــب أن يتمتــع بهــا الفتيــة‬
‫والشــباب (المنتســبون للحركــة الكشــفية)‬
‫النشاطات‬ ‫لتنمــي معارفهــم وتكســبهم مهــارات وتعــدل‬
‫ســلوكهم‪.‬‬
‫إن تحديــد المتطلبــات هــي نقطــة البدايــة‬
‫األهدف الفرعية‬ ‫النشاطات‬ ‫لبنــاء أو تطويــر البرنامــج الكشــفي‪ ،‬فهــو‬
‫ـد‬
‫اول واهــم خطــوة يجــب القيــام بهــا اذ تُعـ ُّ‬
‫األهدف التربوية‬ ‫المتطلبــات وصفـاً لمــا ســيكون عليــه الفتيــة‬
‫والشــباب بعــد العمليــة التربويــة‪.‬‬
‫كمــا وينبغــي أن تكــون المتطلبات منطقية‪،‬‬
‫الخطوط التربوية‬ ‫موثقــة‪ ،‬قابلــة للتنفيــذ‪ ،‬قابلــة للقيــاس‪،‬‬
‫وقابلــة لإلختبــار‪ ،‬وهــي مراحــل أساســية‬
‫جــدا وإذا لــم تنجــز بإتقــان ســتظهر‬
‫أوزان متطلبات النشاطات الفردية‬ ‫نتائجهــا الســلبية جليــة فــي المراحــل‬
‫المقصــود بــوزن المتطلــب هــو فــي أي درجــة مــن المرحلــة‬ ‫الالحقــة لهــا‪.‬‬
‫يمكــن تطبيقــه وهــذا راجــع باألســاس إلــى عامليــن أساســيين التــى‬
‫البــد مــن القائــد أن يعيهــا جيــداً وهــي‪:‬‬
‫ـودا‬
‫‪ -‬تطــور نضــج الفتيــة والشــباب فالمتطلــب نفســه كان موجـ ً‬
‫فــي البرامــج التربويــة الســابقة وكان مثــا فــي الدرجــة‬
‫للمرحلــة‪ ،‬ومــع التطــور الســريع تكنولوجيــا وتعلمي ـاً يمكــن‬
‫للفتــى فــي أول المرحلــة أن ينفذهــا‪.‬‬ ‫‪ -‬عندمــا تتعامــل مــع الفتيــة والشــباب ذوى المــراس الصعــب حــاول ان تلجــأ الــى طريقــة‬
‫‪ -‬الفــروق الفرديــة بيــن الفتيــة والشــباب‪ ،‬فهــذا المتطلــب‬ ‫المتطلب‬ ‫إيتــارد و التــي تتضمــن التــدرب علــى الطرائــق التربويــة أوالً (الرســم‪ ،‬القصــة‪ ،)....‬ثــم‬
‫ال فــي حيــن أن أخــر ينفــذه‬ ‫يمكــن أن يجــده أحدهــم ســه ً‬ ‫الطرائــق التــى ال يعرفهــا ‪.‬‬
‫فــي مــدة زمنيــة أطــول‪.‬‬
‫لكــي تــؤدي الطرائــق التربويــة الغــرض الــذي وجــدت مــن أجلــه فــي العمليــة التربويــة‪ ،‬وبشــكل فاعــل‪ ،‬ال‬
‫بــد مــن مراعــاة عــدد مــن المقاييــس التــي تتناســب مــع األهــداف التــي ســيحصل تحقيقهــا مــن النشــاط‬
‫ودقــة المــادة التربويــة ومصدرهــا (المناهــج‪ )...‬ومناســبتها مــع المرحلــة العمريــة علــى أن يحــرص القائــد‬
‫علــى تنــوع الطرائــق وإضفــاء جوانــب التشــويق واإلثــارة‪ ،‬و يجــب أن تعلــم أن الطريقــة التربويــة تعمــل علــى‬
‫تحقيــق هــدف الحركــة الكشــفية‪ ،‬وليســت الطريقــة هدفــا فــي حــد ذاتــه‪.‬‬

‫الشبل األول‬ ‫الشبل الثاني‬ ‫الشبل المبتدئ‬ ‫مرحلة‬

‫جرموز ناعم الظفر جرموز النجم الثاني جرموز النجم األول‬ ‫القبول‬
‫‪61‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪60‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫آليات تطبيق المناهج الكشفية‬

‫ـتمر الســعي لــدى قــادة الفــرق الكشــفية لتحقيــق أهــداف المناهــج الكشــفية‪ ،‬وتبــذل الجهــود‬
‫يسـ ُّ‬
‫لتطبيــق الطرائــق واألســاليب التربويــة الحديثــة وتفعيلهــا مــن جهــة‪ ،‬وتأميــن التجهيــزات‬
‫والوســائل واألدوات التربويــة الالزمــة والتدريــب علــى كيفيــة اســتعمالها مــن جهــة أخــرى‪ .‬وقــد‬
‫ـرورا بوســائل‬
‫وتنوعــت علــى مــر الزمــن‪ ،‬مــن أدوات ســمعية بصريــة ُمـ ً‬ ‫ـورت هــذه الوســائل َّ‬ ‫تطـ َّ‬
‫تحديــد االتجاهــات والمهــارات‪....‬‬

‫التطورخــارج المنظمــة الكشــفية جــرى بســرعة مدهشــة فــي العقــود الثالثــة األخيــرة‬ ‫ُّ‬ ‫إال أن‬
‫تحــوالت جذريــة فــي العمليــة التربويــة‪ /‬التعلّ ُميــة وفَتَــح آفاقًــا‬ ‫ُّ‬ ‫وأحــدث اإلنترنــت (خاصــة)‬
‫ـرا لتغيــر مصــادر المعلومــة مــن جهــة‪ ،‬ولغــزارة‬ ‫مســتقبلية جديــدة للفتيــة والشــباب‪ ،‬وذلــك نظـ ً‬
‫ـرا وســريعًا‬ ‫ميسـ ً‬
‫ـموليتها التــى أصبــح الحصــول عليهــا َّ‬ ‫المعــارف والمعلومــات التــي يوفّرهــا وشـ ّ‬
‫ـر‬
‫ا جذريًــا فــي معــدالت التواصــل إذ اضطـ َّ‬ ‫ـدل تبدي ـ ً‬‫ـر وبـ ّ‬ ‫غيـ َ‬
‫لــدى كل الفتيــة والشــباب‪،‬ما ّ‬
‫را ِســمو السياســات التربوية(حتــى علــى مســتوى النظــام التعليمــي) إلــى إيــاء تطويــر المناهــج‬

‫آليات‬
‫ـرا‪ ،‬كمــا هــو حاصــل مــن ســنوات فــي االقليــم الكشــفي‬ ‫اهتمامــا كبيـ ً‬
‫ً‬ ‫التربويــة (البرامــج التربويــة)‬
‫العربــي للخــروج مــن دائــرة الوســائل التقليديــة إلــى اســتعمال فعّال للوســائل والتقنيــات الحديثة‪.‬‬

‫إن أحــد أبــرز أهــداف التربيــة الكشــفية اليــوم هــو التنشــئة مــن أجــل الحيــاة عــن طريــق‬
‫مســاعدة الفتيــة والشــباب علــى أن يصبحــوا أعضــاء فاعليــن‪ ،‬قادريــن علــى تنميــة مجتمعهــم‬
‫المتغيــ ِر بســرعة فائقــة‪ ،‬آخذيــن فــي الحســبان أن النشــاط الكشــفي البــد أن يشــتمل علــى‬
‫أهــداف بعديــة أي بعــد مــرور الفتيــة والشــباب مــن الحركــة الكشــفية التــى تتــراوح بيــن يــوم‬
‫ـب مهــارات‬
‫ّ‬

‫واحــد و‪ 18‬ســنة ومــا الــذى اســتفاده ليكــون عونــا لهــم فــي حياتهــم العمليــة‪ ،‬وهــذا يتطلّـ َ‬
‫تطبيق مناهج‬
‫ـف علــى وفــق التغييــر والتطـ ُّـور التكنولوجــي‪،‬‬‫بالتكيـ ُ‬
‫ّ‬ ‫جديــدة مــا يجعــل الحركــة الكشــفية ُمل َز َمــة‬
‫وليــس القصــد هنــا التخلــي عــن األصالــة الكشــفية (حيــاة الخــاء‪ ،‬التخييــم‪ ،‬مهــارات كشــفية‪،)...‬‬
‫بــل تطويــر فــي آليــات وتطويــر فــي الوســائل وحتــى تطويــر فــي الشــكل العــام عــن طريــق‬
‫األشبال‪ /‬الجراميز‬
‫حســن اختيــار المنتــج المقــدم للفتيــة والشــباب‪.‬‬

‫العلمــي عالقــة تكامــل وتفاعــل‪،‬‬

‫ّ‬ ‫والتقــد ُم‬
‫ّ‬ ‫وإننــا إذ نعتبــر أن العالقــة بيــن الحركــة الكشــفية‬
‫نســعى إلــى إدخــال المناهــج والطرائــق التربويــة فــي طــور الحداثــة عــن طريــق التطويــر الدائــم‬
‫يــد المســتمر‪ ،‬والتعديــل والتقويــم علــى وفــ ًق متطلبــات العصــر‪ ،‬علــى قاعــدة األخــذ‬ ‫والتجد ُ‬
‫ّ‬
‫باالعتبــار أن تكنولوجيــا (اختيــار التصاميــم‪ ،‬األلــوان‪ ،‬الشــكل واإلطــار الرمــزي) يمكنهــا أن تكــون‬
‫رافعـ ًة للحركــة الكشــفية‪ ،‬فاســتعمال الوســائل والتقنيــات الحديثــة يســاعد القائــد علــى العمــل فــي‬
‫أريحيــة‪ ،‬ويســمح بتوجيــه وإرشــاد الفتيــة والشــباب نحــو التقــدم فــي مراحــل المناهــج الكشــفية‬
‫ممــا يتيــح بالفعــل أن يصبحــوا قادريــن علــى االكتشــاف واالبتــكار وعلــى بنــاء المعرفــة بأنفســهم‪.‬‬
‫‪63‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪62‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫أنواع التقدم في المراحل‪:‬‬

‫وعــن طريــق العمــل فــي الحقــل الكشــفي يمكننــا أن نقســم طريقــة وضــع تصــور للتقــدم إلــى ‪3‬‬
‫أنــواع‪:‬‬
‫‪٠‬تقدم ذو عناصر إجبارية‪.‬‬
‫كيف سأتقدم في مرحلة‬ ‫‪٠‬تقدم ذو عناصر اختيارية‪.‬‬
‫ونقتــرح عليكــم آليــات تقــدم‬ ‫لعــدم تفــرغ القائــد والعضو لوضع‬ ‫‪٠‬تقــدم ذو عناصــر مختلطــة‬
‫األشبال‪ /‬الجراميز ؟‬ ‫العناصــر االختياريــة علــى النحــو‬
‫اآلتــي ‪:‬‬
‫النشــاطات المناســبة فــي بطاقــة‬
‫التقــدم ومراجعتهــا دوريــاً‪.‬‬
‫(إجباريــة ‪/‬اختياريــة)‪.‬‬
‫أ‌‪.‬التقدم ذو العناصر اإلجبارية‪:‬‬
‫‪ -‬بطاقة التقدم‬ ‫ج‪.‬التقدم ذو العناصر المختلطة‪:‬‬ ‫وهــو يحتــوى علــى كافــة العناصــر‬
‫وهــو يحتــوي علــى خليــط مــا بيــن‬ ‫التــي يــرى القائــد (أو الجمعيــة أو‬
‫ونقتــرح عليكــم آليــات التقــدم‬ ‫بعــض العناصــر التــي يــرى العضــو أنها‬ ‫المفوضيــة) أنهــا تهــم العضــو‪ ،‬ويجــب‬
‫ذات العناصــر المختلطــة علــى‬ ‫تناســبه (بحســبالمعايير التــي وضعتهــا‬ ‫عليــه إنجازهــا لكــي يقــوم بالتقــدم‪.‬‬
‫النحــو اآلتــي ‪:‬‬ ‫الجمعيــة أو المفوضيــة) وكذلــك‬ ‫مميزات ذلك‪:‬‬
‫خريطة‬ ‫بطاقة‬ ‫‪ .1‬خريطة التقدم‪.‬‬ ‫بعــض العناصــر التــي يــرى القائــد (أو‬ ‫تقنيــن العناصــر ممــا يعطــي‬
‫الجمعيــة أو المفوضيــة) أنهــا تهــم‬ ‫توحيــداً لمعاييــر التقــدم وســهولة‬
‫التقدم‬ ‫التقدم‬ ‫الشــبل‪ ،‬ويجــب عليــه إنجازهــا لكــي‬ ‫التطبيــق إذ إن الشــبل لــن يكــون‬
‫يقــوم بالتقــدم‪ ،‬فهــي خليــط بيــن‬ ‫محتــاراً فــي االختيــار‪.‬‬
‫اإلجبــاري واالختيــاري‪.‬‬ ‫عيوب ذلك‪:‬‬
‫مميزات ذلك‪:‬‬ ‫عــدم مراعــاة الفــروق الفرديــة‬
‫مراعــاة الفــروق الفرديــة وقــدرات‬ ‫وقــدرات كل عضــو‪ ،‬وكذلــك عــدم‬
‫كل شــبل‪ ،‬وكذلــك توســيع قاعــدة‬ ‫توســيع قاعــدة النشــاطات التــي‬
‫النشــاطات التــي يمكــن أن يمارســها‬ ‫يمكــن أن يمارســها العضــو‪.‬‬
‫الشــبل‪ ،‬وتقنيــن العناصــر ممــا‬ ‫ب‪.‬التقدم ذو العناصر االختيارية‪:‬‬
‫يعطــي توحيــداً لمعاييــر الترقــي‪.‬‬ ‫وهــو يحتــوى علــى كافــة العناصــر‬
‫عيوب ذلك‪:‬‬ ‫(علــى المســتويات الثالثــة) التــي‬
‫يــرى الشــبل أنهــا تناســبه‪ ،‬بحيــث‬
‫أنــه يختــار فــي كل مرتبــة النشــاطات‬
‫التــي سيمارســها (بحســبالمعايير التــي‬
‫وضعتهــا الجمعيــة أو المفوضيــة)‪،‬‬
‫وذلــك يجــب أن يكــون باالتفــاق مــع‬
‫قائــده‪ ،‬واختيــاره لألنشــطة يكــون مــن‬
‫المؤشــرات المعرفيــة والمهاريــة التــي‬
‫يســتطيع أن يختــار منهــا العضــو لكــي‬
‫يترقــي‪.‬‬
‫مميزات ذلك‪:‬‬
‫مراعــاة الفــروق الفرديــة وقــدرات‬
‫كل عضــو‪ ،‬وكذلــك توســيع قاعــدة‬
‫النشــاطات التــي يمكــن أن يمارســها‬
‫العضو‪.‬‬
‫عيوب ذلك‪:‬‬
‫صعوبــة عمــل ذلــك علــى الواقــع‬
‫‪65‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬
‫متطلبات مرحلة الشبل األول‪ /‬الجراميز النجم األول‬
‫التاريخ‬ ‫المتطلب‬ ‫م‬
‫والتوقيع‬ ‫والتوقيع‬
‫‪ 1‬أشارك في ‪ 2‬من الرحالت الخلوية‪.‬‬
‫‪ 2‬أجيد نصب خيمة فردية‪.‬‬
‫‪ 3‬أجيد إعداد وجبة متوازنة‪.‬‬
‫‪ 4‬أشارك في ‪ 3‬أنشطة للفرقة فتيان‪.‬‬
‫‪ 5‬أجيد أحد المهارات الحياتية‪.‬‬
‫‪ 6‬اجتاز‪ 5‬شارات هواية‪:‬‬
‫أ‪ .‬شارة‪..................‬‬
‫ب‪.‬شارة‪..................‬‬
‫ت‪ .‬شارة‪..................‬‬
‫ج‪ .‬شارة‪.................‬‬
‫د‪ .‬شارة‪..................‬‬
‫اجتاز متطلبات من مجال‬
‫القيم األخالقية والدينية‪:‬‬
‫‪7‬‬
‫أ‪.......................................‬‬
‫ب‪....................................‬‬
‫ج‪......................................‬‬
‫اكتشف ماحولك‪:‬‬ ‫‪8‬‬
‫أ‪.......................................‬‬
‫ب‪.....................................‬‬
‫مواهب‪:‬‬ ‫‪9‬‬
‫أ‪.......................................‬‬
‫ب‪....................................‬‬
‫صحة الجسم‪:‬‬ ‫‪10‬‬
‫أ‪.......................................‬‬
‫ب‪.....................................‬‬
‫هيا بنا نلعب‪:‬‬
‫‪11‬‬
‫أ‪.....................................‬‬
‫ب‪..................................‬‬
‫األسرة والمجتمع‬
‫‪12‬‬
‫أ‪....................................‬‬
‫ب‪..................................‬‬
‫‪ 13‬الوطن‪:‬‬
‫أ‪.....................................‬‬
‫ب‪..................................‬‬
‫‪ 14‬العالم‬
‫أ‪.....................................‬‬
‫ب‪...................................‬‬
‫‪ 15‬المهارات الكشفية‪:‬‬
‫أ‪....................................‬‬
‫ب‪.................................‬‬
‫ج‪...................................‬‬
‫‪64‬‬
‫متطلبات مرحلة الشبل الثاني‪ /‬الجراميز النجم الثاني‬
‫التاريخ‬ ‫المتطلب‬ ‫م‬
‫متطلبات مرحلة الشبل المبتدئ‪ /‬الجراميز ناعم الظفر‬
‫‪ 1‬أتقن ‪ 5‬عقد كشفية‪.‬‬
‫‪ 2‬أتقن ‪ 8‬أناشيد وصيحات‪.‬‬
‫‪ 3‬أحدد ‪ 3‬طرق لتحديد االتجاهات‪.‬‬
‫‪ 4‬أشارك في حملة تطوعية مع فرقتي‪.‬‬
‫‪ 5‬أحتفل بمناسبتين دينية ووطنية‪.‬‬
‫‪ 6‬اجتاز‪ 4‬شارات هواية‪:‬‬
‫أ‪ .‬شارة‪..................‬‬
‫ب‪.‬شارة‪..................‬‬
‫ج‪ .‬شارة‪..................‬‬
‫د‪ .‬شارة‪..................‬‬
‫اجتاز متطلبات من مجال‬
‫القيم األخالقية والدينية‪:‬‬ ‫‪7‬‬
‫أ‪.......................................‬‬
‫ب‪....................................‬‬
‫ج‪......................................‬‬
‫اكتشف ماحولك‪:‬‬ ‫‪8‬‬
‫أ‪.......................................‬‬
‫ب‪.....................................‬‬
‫مواهب‪:‬‬ ‫‪9‬‬
‫أ‪.......................................‬‬
‫ب‪....................................‬‬
‫صحة الجسم‪:‬‬ ‫‪10‬‬
‫أ‪.......................................‬‬
‫ب‪.....................................‬‬
‫هيا بنا نلعب‪:‬‬ ‫‪11‬‬
‫أ‪.....................................‬‬
‫ب‪..................................‬‬
‫األسرة والمجتمع‬
‫أ‪....................................‬‬
‫‪12‬‬
‫ب‪..................................‬‬
‫‪ 13‬الوطن‪:‬‬
‫أ‪.....................................‬‬
‫ب‪..................................‬‬
‫‪ 14‬العالم‬
‫أ‪.....................................‬‬
‫ب‪...................................‬‬
‫‪ 15‬المهارات الكشفية‪:‬‬
‫أ‪....................................‬‬
‫ب‪.................................‬‬
‫ج‪...................................‬‬
‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬
‫بطاقة التقدم‬
‫بطاقة التقدم‪:‬‬
‫هــي دفتــرك للتقــدم فــي عالم األشــبال‪ /‬الجراميز‪،‬‬
‫التاريخ والتوقيع‬ ‫المتطلب‬ ‫م‬ ‫فبعــد اجتيــازك لمرحلــة القبــول التــى تتضمــن‬
‫أعرف االتجاهات األصلية والفرعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 5‬متطلبــات أساســية‪ ،‬ســتؤدي الوعــد وترتــدي‬
‫أتقن ‪3‬عقد وربطتين باستعمال الحبال‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫المنديــل الخــاص بفرقتــك‪ /‬بالقطيــع وســتنطلق في‬
‫أفوز في إحدى المسابقات‪.‬‬ ‫رحلــة عالــم األشــبال‪ /‬الجراميــز مــدة تواجــدك‬
‫‪3‬‬
‫أشارك في مخيم للفرقة بفعالية‪.‬‬
‫فــي هــذه المرحلــة الممتعــة‪...‬‬
‫‪4‬‬
‫بطاقــة التقــدم هــي مزواجــة بيــن متطلبــات‬
‫أدير ندوة حوار بشأَن احدى القيم‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫أشارك في تزويين ركن السداسي‬
‫اجباريــة وأخــري مــن اختيــارك‪ ،‬والنشــاطات‬
‫‪6‬‬
‫االختياريــة لتختــار مــن النشــاطات ســواء كانــت‬
‫‪ 7‬اجتاز‪ 3‬شارات هواية‪:‬‬
‫فرديــة أو جماعيــة ممــا ليــس تحتــه خط‪(.‬أنظــر‬
‫أ‪ .‬شارة‪..................‬‬
‫دليــل الشــبل ‪/‬الجرمــوز ) مثــال‪:‬‬
‫ب‪.‬شارة‪..................‬‬
‫ج‪ .‬شارة‪..................‬‬
‫‪•1‬أتعرف طرق ترشيد االستهالك من مصادر‬
‫اجتاز متطلبات من مجال‬ ‫متعددة‪.‬‬
‫‪•2‬أبتكــر‪ 5‬أســاليب لترشــيد االســتهالك‬
‫القيم األخالقية والدينية‪:‬‬
‫‪8‬‬ ‫ذلــك)‪.‬‬ ‫(كهرباء‪/‬غاز‪/‬تليفــون‪...‬ودون‬
‫أ‪.......................................‬‬
‫ب‪....................................‬‬
‫فأنــت ُمطالــب بتنفيــذ المتطلــب رقــم ‪ 2‬فــي حيــن‬
‫ج‪......................................‬‬ ‫المتطلبــات الموجــود تحتهــا خــط يقــوم القائــد‬
‫اكتشف ماحولك‪:‬‬ ‫‪9‬‬
‫بتنفيذهــا فــي ضمــن نشــاطات الفرقــة‪ /‬القطيــع‪.‬‬
‫أ‪.......................................‬‬
‫ب‪.....................................‬‬ ‫هنالــك ملحوظــات هامــة فــي بطاقــة التقــدم وهــي‬
‫مواهب‪:‬‬ ‫‪10‬‬ ‫أن‪:‬‬
‫أ‪.......................................‬‬ ‫‪ -‬أمــارس الشــعائر الدينيــة وألتــزم بحســن‬
‫ب‪....................................‬‬ ‫األخــاق طيلــة رحلتــي‪.‬‬
‫صحة الجسم‪:‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ -‬ليــس هنالــك ترتيــب فــي تنفيــذ المتطلبــات‬
‫أ‪.......................................‬‬ ‫ـزءا‬
‫يمكــن أن تنطلــق مــن رقــم ‪ 11‬وتنفــذ منــه جـ ً‬
‫ب‪.....................................‬‬ ‫وبعدهــا رقــم ‪..7‬الــخ الــى أن تُنهــي جميــع‬
‫هيا بنا نلعب‪:‬‬
‫‪12‬‬ ‫المتطلبــات فــي نفــس المرتبــة‪ ....‬لتنطلــق إلــى‬
‫أ‪.....................................‬‬ ‫مرتبــة أخــرى‪.‬‬
‫ب‪..................................‬‬
‫‪ -‬ســتجتاز طيلــة مرحلــة األشــبال‪ /‬الجراميــز‬
‫األسرة والمجتمع‬
‫‪13‬‬ ‫‪ 12‬شــارة هوايــة كحــد أدنــى يمكــن أن تضيــف‬
‫أ‪....................................‬‬
‫عــدد الشــارات (حســب قدراتــك)‪.‬‬
‫ب‪..................................‬‬
‫الوطن‪:‬‬ ‫‪ -‬يراعــى عنــد اجتيــاز المتطلبــات لــكل مرتبــة‬
‫‪14‬‬
‫أ‪.....................................‬‬ ‫مــن المراتــب أن تكــون مختلفــة عــن المتطلبــات‬
‫ب‪..................................‬‬ ‫التــي تــم اجتيازهــا مــن لــدن للحصــول علــى‬
‫العالم‬ ‫‪15‬‬ ‫المرتبــة الســابقة‪ ،‬ونفــس الشــيء بالنســبة‬
‫أ‪.....................................‬‬ ‫لشــارات الهوايــات‪.‬‬
‫ب‪...................................‬‬
‫المهارات الكشفية‪:‬‬ ‫‪16‬‬
‫أ‪....................................‬‬
‫ب‪.................................‬‬
‫ج‪...................................‬‬
 ‫‪67‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪66‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫خريطة التقدم‬
‫مرحلة الشبل األول‬ ‫مرحلة الشبل الثاني‬ ‫مرحلة الشبل المبتدئ‬
‫‪ /‬الجراميز النجم األول‬ ‫‪ /‬الجراميز النجم الثاني‬ ‫‪ /‬الجراميز ناعم الظفر‬
‫اجتاز ‪ 5‬شارات هوايات‪.‬‬ ‫اجتاز ‪ 4‬شارات هوايات‪.‬‬ ‫اجتاز ‪ 4‬شــارات هــــوايات‪.‬‬
‫‪ .1‬شارة‪..................‬‬ ‫‪ .1‬شارة‪..................‬‬ ‫‪ .1‬شارة‪..................‬‬
‫‪ .2‬شارة‪..................‬‬ ‫‪ .2‬شارة‪..................‬‬ ‫‪ .2‬شارة‪..................‬‬
‫‪ .3‬شارة‪..................‬‬ ‫‪ .3‬شارة‪..................‬‬ ‫‪ .3‬شارة‪..................‬‬
‫‪ .4‬شارة‪..................‬‬ ‫‪ .4‬شارة‪..................‬‬ ‫‪ .4‬شارة‪..................‬‬
‫‪.5‬شارة‪..................‬‬ ‫‪ .5‬أ عرف أشكال أقدام ‪ 3‬من الحيوانات‬ ‫‪ .5‬أحدد االتجاهات األصلية والفرعية‬
‫‪.6‬أشارك في ‪ 2‬رحلة خلوية ‪ -‬مخيم ال يقل‬ ‫والطيور فى بيئتي واستطيع رفعها‪.‬‬ ‫‪.6‬أتقن ‪ 3‬عقد وربطتين باستعمال الحبال‪.‬‬
‫عن ‪ 3‬ليال‪.‬‬ ‫‪ .6‬أتقن‪3‬عقد وربطتين باستعمال الحبال‪.‬‬ ‫‪.7‬أمارس الشعائر الدينية‪.‬‬
‫‪.7‬أتقن‪ 3‬عقد وربطتين باستعمال الحبال‪.‬‬ ‫‪.7‬أمارس الشعائر الدينية‬ ‫‪.8‬أفوز في احدى المسابقات الجماعية أو‬
‫‪.8‬أحدد قواعد التخاطب يالسيمافور (دائرة‬ ‫‪ .8‬أذكر ‪ 2‬من الشفرات والعالمات السرية‬ ‫الفردية ‪.‬‬
‫‪.)1،2‬‬ ‫ومدلولها‪.‬‬ ‫‪.9‬أشارك في مخيم للفرقة‪ /‬القطيع بفعالية‪.‬‬
‫‪.9‬أشارك زمالئي في مشروعات نشر الوعي ‪.9‬أتأمل حركة القمر طوال الشهر العربى‬ ‫‪.10‬أدير ندوة حواربشأَن احدى القيم‪.‬‬
‫وأعد تقريراً بذلك‬ ‫الصحي‪.‬‬ ‫‪.11‬أذكرأنواع الصلوات ومواقيتها‪ /‬أتقن أداء‬
‫‪ .10‬أشارك في ‪ 2‬من أنشطة الفتيان ‪.‬‬ ‫‪.10‬أشارك زمالئي في إنتاج أعمال فنية‬ ‫الصالة ‪ /‬أحددخمساً من صفات المؤمنين‬
‫وأدبية وعلمية متنوعة فى الحفالت والمعارض ‪ .11‬أفسر الحكمة من فرض الصوم ‪/‬‬ ‫وأخالقهم‪.‬‬
‫أستخلص مواطن القدوة من سير االنبياء‬ ‫والمسابقات‪.‬‬ ‫‪.12‬أعرف سير ثالثة من األنبياء‪ /‬أحفظ ‪5‬‬
‫‪ .11‬أشارك السداسي فى المسابقات الجماعية ‪.12‬أتحدث عن ‪ 3‬من الظواهر الطبيعية‬ ‫سور و‪ 5‬أحاديث ‪ -‬أذكر أسماء‪ 5‬من األنبياء‬
‫والكونية (الكسوف – الخسوف‪ ..‬ودون ذلك) ‪/‬‬ ‫وأحرص على فوز السداسى‪.‬‬ ‫والرسل‪.‬‬
‫‪ .12‬أذكر قصة تبين جهد األنبياء في سبيل أكتب مقالة توضح قدرة الله في خلق اإلنسان‪.‬‬ ‫‪ .13‬أذكر مفهوم و مكونات البيئة‪/‬أحدد‬
‫‪ .13‬يقدم ثالثة اقتراحات متنوعة لحماية‬ ‫نشر الدعوة إلى الله ‪ /‬أستدل من مشاهداتي‬ ‫ثالثة من الموارد الطبيعية في بيئتي (متجددة‬
‫البيئة‪ /‬يذكر ثالثاً من المشكالت البيئية‬ ‫على قدرة الله في الطبيعة‪.‬‬ ‫– غير متجددة)‪.‬‬
‫وعالقتها باإلنسان‪.‬‬ ‫‪ .13‬أذكر فرائض وسنن الصالة‪.‬‬ ‫‪ .14‬أذكر ‪ 3‬من الوسائل التكنولوجية الحديثة‬
‫‪ .14‬أبتكر ‪ 2‬من األعمال الفنية أو األدبية أو‬ ‫‪ .14‬أذكرخمسا من الظواهر الطبيعية‬ ‫(اتصاالت – معلومات – عرض‪ ...‬ودون ذلك)‬ ‫المحتــوي فــي شــكل بحــث أو صــور أو فيديــو أو عــرض‬ ‫المغامرة‪.....‬هو تقدم مختلف وجذاب لألشبال‪/‬‬
‫وأسبابها‪ /‬أذكر أهمية الحفاظ على البيئة التي العلمية‪ /‬يتقن ‪ 2‬من األلعاب الفكرية‪.‬‬ ‫‪ /‬أتعرف الحاسب اآللي ومكوناته واالنترنت‬ ‫نمــاذج‪...‬‬ ‫الجراميز يتكون من ‪ 3‬محطات في رحلة مغامرة‪...‬‬
‫‪.15‬أحدد دور الجسم وأجزائه فيما يتصل‬ ‫يعيش فيها‪.‬‬ ‫وأمارسه‪.‬‬ ‫‪ -‬إذا أعجــب قادتــك بمــا قدمتــه تنــال الموافقــة أو أن‬ ‫كل محطة لها خطوات تتكون من‬
‫‪.15‬أفك وأركب ‪ 2‬من األلعاب العلمية البسيطة بالحركة‪ /‬أذكرأثر التدخين في أجهزة‬ ‫‪ .15‬أستخدم خامات البيئة في إنتاج ‪ 3‬من‬
‫‪/‬أذكر فضل وجهود ‪ 3‬من العلماء في خدمة الجسم‪.‬‬ ‫األعمال الفنية‪.‬‬
‫يطلــب أن تعيــده بشــكل مغايــر ‪.‬‬ ‫المحطة األولى‪ 20 :‬خطوة‬
‫‪ .16‬أذكر ‪ 3‬من القواعد والقوانين للعبتين‬ ‫البشرية‪.‬‬ ‫‪.16‬أطبق مبادئ الصحة العامة في حياتي‪.‬‬ ‫‪ -‬يوجد خطوات تجمع بين متطلبين أو أكثر‪.‬‬ ‫المحطة األولى‪ 19 :‬خطوة‬
‫‪ .16‬أمارس ثالثة من األعمال األدبية أوالفنية رياضيتين بطريقة مبسطة‪ /‬أحدد ‪ 2‬من القيم‬ ‫وأذكرأهميتها‪ /‬أحدد مكونات ووظائف ثالثة‬ ‫‪-‬كل خطــوة تنفذهــا تقــوم بتلوينهــا ويوضــع ختــم صغيــر‬ ‫المحطة األولى‪ 18 :‬خطوة‬
‫المكتسبة من الحقل الرياضي‪.‬‬ ‫أوالعلمية وأقدم أعماالً لها بإشراف قائدي ‪/‬‬ ‫من أجهزة الجسم‪.‬‬ ‫حجــم علــى الخطــوة مــن طــرف قائدئــك‪.‬‬
‫‪.17‬أذكر كيفية الحصول على الخدمة من‬ ‫أجمع ألبوماً للصور الفنية المختلفة‪.‬‬ ‫‪.17‬أتعرف مبادئ اإلسعافات األولية وأعد‬ ‫‪ -‬التنقــل مــن محطــة إلــى أخــرى ال يحصــل إال بعــد‬
‫‪ .17‬أذكر ‪ 5‬من األمراض المعدية التي تصيب أحد المرافق‪.‬‬ ‫لوحة عنها‪ /‬أحدد ثالثاً من اإلصابات الشائعة‬ ‫اســتيفاء جميــع الخطــوات‪.‬‬
‫‪ .18‬أشارك في ‪ 2‬من احتفاالت الفرقة‪/‬‬ ‫أجهزة الجسم و طرق الوقاية منها‪.‬‬ ‫التى يمكن إسعافها‪ /‬أذكر مكونات حقيبة‬
‫القطيع‪.‬‬ ‫‪ .18‬أؤدي المهارات الحركية األساسية‬ ‫اإلسعافات األولية‪.‬‬
‫‪ -‬يمكــن االنطــاق بــأي خطــوة ترغــب فيهــا وتــرى‬
‫‪.19‬أكتسب مهارة كشفية‪.‬‬ ‫(االنتقالية – وغير االنتقالية‪-‬التناول‪-‬‬ ‫‪.18‬أ ذكر خمساً من قواعد وآداب التعامل‬ ‫ال لــك وليــس هنالــك تقيــد فــي التسلســل‬
‫تنفيذهــا ســه ً‬
‫المعالجة)‪ /‬أذكر ‪ 3‬فوائد للرياضة على صحة ‪ .18‬أشارك في ‪ 3‬أنشطة من أنشطة الفتيان‪.‬‬ ‫مع أفراد أسرتي ‪/‬أحدد خمسة من حقوق‬ ‫الرقمــي‪.‬‬
‫اإلنسان‪.‬‬ ‫اآلخرين أثناء سيرهم فى الطريق العام‪.‬‬ ‫‪-‬اتفــق مــع قادتــك علــى أنــك ســتقوم بعــرض إحــدى‬
‫‪ .19‬أذكرخمساً من العادات والتقاليد اإليجابية‬ ‫‪.19‬أذكر أسباب انتمائي ووالئي لوطني (لبنان‬ ‫الخطــوات (المتطلبــات) أمــام زمالئــك‪ ،‬ويخصــص لــك‬
‫للمجتمع الذي اعيش فيه‪.‬‬ ‫– الوطن العربي)‪.‬‬ ‫قائــدك وقتـاً مــن الزمــن بيــن ‪ 10‬الــى ‪ 12‬دق لتعــرض مــا‬
‫‪ .20‬أذكر الطرائق المختلفة لتكوين صداقات‬
‫على المستوى العالمي‪.‬‬
‫أنجزتــه‪.‬‬
‫‪-‬يمكــن أن تعــد عرضــك بمســاعدة اآلخريــن (والديــك‪،‬‬
‫زمالئــك‪ ،‬قادتــك‪.)..‬‬
‫‪ -‬تعــد عــرض انطالقــاً مــن بحــث مســبق عبــر جمــع‬
‫‪69‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪68‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫آليات المتابعة‬
‫المتابعــة عمليــة منظمــة للتحقــق إذا مــا كان تقــدم األشــبال‪ /‬الجراميــز يســير حســب األهــداف‬
‫المرســومة وبالتزامــن مــع الجــدول الزمنــى المخطــط لــه فــي مناهــج األشــبال‪ /‬الجراميــز‪.‬‬
‫• المتابعــة هــي التجميــع المنتظــم لبيانــات خاصــة بمؤشــرات للتدليــل علــى مــدى التقــدم وتحقيــق‬
‫النتائــج لالشــبال‪ /‬للجراميــز‪.‬‬
‫• دليل المتابعة لألشبال هو آلية لمعرفة تقدم األشبال‪ /‬الجراميز عموماً ولتحفيزذوي التقدم‬
‫البطئ‪.......‬‬
‫المالحظات‬ ‫المشروع‬ ‫شارة‬ ‫شارة‬ ‫شارة‬ ‫مرحلة الشبل‪ /‬الجرموز‪................‬‬ ‫تاريخ استكمال مرحلة الشبل‪ /‬الجرموز‬ ‫السداسي‬ ‫أسماء األشبال‪ /‬الجراميز‬
‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11 10 9 8‬‬ ‫‪7 6 5 4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األول‬ ‫الثاني‬ ‫المبتدئ‬ ‫أداء‬ ‫بالحركة‬
‫النجم األول‬ ‫النجم الثاني‬ ‫ناعم الظفر‬ ‫الوعد‬ ‫الكشفية‬
‫أحمد يوسف‬

‫‪...........‬‬

‫‪...............‬‬
‫‪71‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪70‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫هــذا الجــزء مــن الدليــل هــو جــزء استرشــادي للقائــد‪ ،‬ليدلــه علــى كيفيــة التعامــل مــع األهــداف الخاصــة لــكل مجــال‬
‫وكيــف يمكــن أن ينهــل مــن المعــارف والمهــارات والنشــاطات الفرديــة والجماعيــة فــي صــورة بطاقــات النشــاطات التــي‬
‫تســهل عليــه تحضيــر أي نشــاط كمــا ورد ســالفاً فــي الجــزء الخــاص بكيفيــة تطبيــق المنهــج‪.‬‬

‫تذكــر أن هــذه مجــرد أمثلــة وعليــك أن تبــدع باســتحداث نشــاطات أخــرى‪ ،‬فنحــن نعطيــك هُنــا مثــاالً أو مثاليــن مــن‬
‫النشــاطات لــكل مجــال والباقــي عليــك‪.‬‬

‫وحتــى ننطلــق فــي فهــم ســليم لكيفيــة التعامــل‬

‫مــع أنشــطة األشــبال‪ /‬الجراميــز علينــا أن‬
‫نحــدد اآلتــي‪:‬‬

‫‪ -‬الخطــة الســنوية‪ :‬هــي عبــارة عــن توليــف‬

‫أنموذج‬
‫بيــن وحــدة الزمــن والنشــاطات والبرامــج‬
‫المــراد تعلمهــا‪ ،‬يــراد عــن طريقــه تقييــم‬
‫مســتوى التقــدم فــي إنجــاز المناهــج ومــدى‬
‫توافــق المضاميــن المعرفيــة والمهاريــة (فــي‬
‫المناهــج) مــع عددالنشــاطات المخصــص لهــا‬
‫(ينظــر الملحــق عــدد ‪.)1‬‬

‫من أنشطة‬
‫‪-‬الخطة الشهرية‪:‬‬
‫هــى صيغــة مــن صيــغ التوزيــع (البرنامــج)‬
‫الســنوي نرمــي عــن طريقهــا إليجــاد أحســن‬
‫كيفيــة لتنفيــذ المناهــج والتعامــل مــع الزمــن‬
‫والمعطيــات الميدانيــة (الوقــت‪ ،‬مســتوى الفتيــة‬

‫األشبال‪ /‬الجراميز‬
‫والشــباب‪ ،‬مكتســباتهم القبليــة‪ ،‬الحاجــات‬
‫التربويــة لديهــم واألهــداف المــراد تحقيقهــا‬
‫والحوافــز المرصــودة لهــا) (ينظــر الملحــق‬
‫عــدد ‪.)2‬‬

‫‪ -‬النشاط‪:‬‬
‫وهــي عمليــة توزيــع الخطــة الشــهرية المــراد‬
‫تنفيذهــا إلــى خطــط جزئيــة متدرجــة‬
‫ومترابطــة تنفــذ أســبوعياً أو يوميــاً علــى‬
‫حســب نوعيــة النشــاط (ينظــر الملحــق عــدد‬
‫‪.)3‬‬
‫‪73‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪72‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫الخطة الشهرية‬
‫الملحق عدد ‪2‬‬
‫الخطة السنوية‬
‫قبــل بدايــة كل شــهر بأســبوع تجتمــع قيــادة الفرقــة‪ /‬القطيــع ويحصــل وضــع مشــروع تصــور عــام للنشــاط الشــهري‬ ‫الملحق عدد ‪1‬‬
‫للفرقــة‪ /‬القطيــع بنــاء علــى تقييــم للشــهر المنقضــي ودراســة للحاجــات وتقــدم الفتيــة والشــباب فــي المناهــج‪.‬‬
‫فــي بدايــة انطــاق الســنة الكشــفية تجتمــع قيــادة الفرقــة ويحصــل وضــع مشــروع تصــور عــام للنشــاط الســنوي للفرقــة‪/‬‬
‫توقيت اجتماعات السداسيات‬ ‫القطيــع بنــاء علــى تقييــم للســنة المنقضيــة ودراســة للحاجــات‪.‬‬
‫ونقدم لكم أنموذجاً لكيفية عمل برنامج سنوي‪.‬‬

‫أنموذج لمشروع الخطة السنوية‬

‫المالحظات‬ ‫اإلشراف‬ ‫المكان‬ ‫التاريخ‬ ‫الهدف‬ ‫النشاطات‬

‫النشاط الرابع‬ ‫النشاط الثالث‬ ‫انشطة التقدم‬

‫النشاط الثاني‬ ‫النشاط األول‬ ‫النشاطات‬

‫المميزة‬

‫المكان‪:‬‬ ‫المكان‪:‬‬ ‫المكان‪:‬‬ ‫المكان‪:‬‬ ‫المخيمات‬

‫التاريخ‪:‬‬ ‫التاريخ‪:‬‬ ‫التاريخ‪:‬‬ ‫التاريخ‪:‬‬ ‫والملتقيات‬
‫والمعسكرات‬

‫االحتفاالت‬

‫النشر واإلعالم‬
‫والثقافة‬
‫الرقمية‬

‫االجتماعات‬

‫‪......‬‬
‫تقييم النشاطات األسبوعية‬
‫‪75‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪74‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫النشاطات‬
‫الملحق عدد ‪3‬‬
‫اختارنا أنموذج لنشاط مدته ‪ 120‬دق‬

‫‪ -‬اســتقبال األشــبال‪ /‬الجراميــز (يتــرك للقائــد شــكل االســتقبال‬

‫أو افتتــاح النشــاط)‪.‬‬ ‫االستقبال‬
‫‪ -‬أنشطة السداسيات‪ :‬تزيين أركان‪ ،‬اجتماع السداسيات‪.‬‬ ‫والنشاطات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 00.00‬دق‬
‫‪ -‬التذكير‪ :‬التذكير بأهم ما قمنا به في النشاط السابق‬ ‫الفردية‬
‫‪ -‬عرض التكليفات والنشاطات الفردية‪.‬‬
‫‪ -‬التقدم‪ :‬النظر في تقدم األشبال‪ /‬الجراميز وتحفيزهم‪.‬‬

‫النشاطات‬ ‫‪ -‬شــارات الهوايــات‪ :‬االتفــاق مــع األشــبال‪ /‬الجراميــز علــى‬ ‫تبادل االراء‬
‫اختياراتهــم بخصــوص شــارات الهويــات‪.‬‬ ‫ودراسة‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -‬أنشــطة السداســيات‪ :‬النظــر فــي مقترحــات السداســيات‬ ‫الحاجات‬
‫‪ 00.30‬دق‬
‫لألنشــطة القادمــة‪.‬‬
‫النشاطات الجماعية‪:‬‬
‫‪ -‬المعرفة أو المهارة‪ :‬ماهي المعرفة أو المهارة المضافة‬
‫الخطة‪ -‬البرنامج‬ ‫الخطة‪ -‬البرنامج‬ ‫خالل هذا النشاط؟‬
‫‪ -‬النشاط المميز‪ :‬النشاط الجماعي المميز لهذا اللقاء‪.‬‬
‫الشهري‬ ‫األسبوعي‬ ‫‪ -‬أنشطة التدرج‪ :‬اختيار‪ 1‬أو ‪ 2‬من النشاطات الجماعية في‬ ‫النشاطات‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 00.40‬دق‬
‫احدي المراتب داخل المرحلة ويحصل تقسيمهم حسب‬ ‫الجماعية‬
‫ال (حسب توفر العدد الكافي من القادة )‪.‬‬ ‫المراتب مث ً‬
‫يحصل تنفيذ النشاطات الجماعية باعتماد األساليب والطرائق‬
‫التربوية من ألعاب وإنشاد‪....‬‬
‫‪ -‬االحتفاالت‪ :‬حفل القبول أو أداء الوعد‪ ،‬االنتقال أوالصعود‪،‬‬
‫الخطة‪ -‬البرنامج‬
‫أعياد الميالد‪ ،‬توسيم بشارات الكفاية والهواية‪.....‬‬
‫السنوي‬
‫التقييم‬ ‫‪ 01.10‬دق‬
‫‪ -‬تقييم النشاط‬ ‫‪4‬‬

‫المالحظات‬ ‫اللوازم‬ ‫المالحق‬ ‫التوقيت‬ ‫الهــــــدف األسلوب‬ ‫النشــــــاط‬ ‫بعد االتفاق مع قيادة‬
‫الفرقة يحصل توزيع‬
‫المراد‬
‫النشاطات ُ‬
‫تنفيذها مع إضافة‬
‫توزيع القادة والتاريخ‬
‫على الجدول اآلتي‪:‬‬

‫‪ -‬األكيد أنه ال يمكن تنفيذ جميع المقترحات في نشاط واحد مدته ‪ 120‬دق‪ ،‬فعلى القائد‬

‫مالحــــــظات‬
‫أن يراوح بين النشاطات وفي بادئ االمر ينفذ النشاطات حسب هذا األنموذج ومن ثم يحصل‬
‫توزيع الوقت وبنسب معينة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يعطي لالنشطة الفردية أهمية كبرى في النشاط‪.‬‬
‫‪ -‬أن يحسن الربط بين النشاط السابق والحالي والالحق‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكون لديه البديل في حال تعذر عليه تنفيذ احدى النشاطات‪.‬‬
‫‪77‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪76‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫اكتشف ما حولك‬ ‫القيم الدينية واألخالقية‬

‫الحاسب اآللي في حياتنا‬ ‫الكشفيـــــــة أخـــــالق‬
‫اكتشف ما حولك‪.‬‬ ‫المجال‬ ‫طريقة تنفيذ النشاط‪:‬‬ ‫القيم الدينية واألخالقية‪.‬‬ ‫المجال‬ ‫طريقة تنفيذ النشاط‬
‫يقــوم القائــد أو أحــد العامليــن فــي مجال الحاســب‬ ‫يخــرج األشــبال‪ /‬الجراميــز مــع قائدهــم فــي رحلــة‬
‫مسابقة‪ -‬ورش اختصاص‬ ‫الطريقة ‪ -‬األسلوب التربوي‬ ‫رحلة – ألعاب مختلفة–‬ ‫الطريقة ‪ -‬األسلوب التربوي‬
‫اآللــي بإعطــاء حلقــة تدريــب عــن طريــق مســابقة‬ ‫إلــى أحــد األماكــن الطبيعيــة (حديقــة – مخيــم‬
‫معرفة بعض الوسائل‬ ‫الهدف الخاص‬ ‫تتضمن ‪:‬‬ ‫قصة – تمثيلية‪.‬‬
‫خلــوي‪ ...‬ودون ذلــك)‪ ،‬وهنــاك يقــوم األشــبال‪/‬‬
‫التكنولوجية الحديثة‪.‬‬ ‫التحلي بصفات المؤمن وأخالقياته‬ ‫الهدف الخاص‬
‫• مقدمة عن الحاسب اآللي‬ ‫الجراميــز مــع قائدهــم ببعــض هــذه النشــاطات‪:‬‬
‫يتعرف ثالثاً من الوسائل‬ ‫المؤشر المعرفي أو المهاري‬
‫التكنولوجية الحديثة (اتصاالت‬ ‫• شرح أجزاء الحاسب اآللي‬ ‫يتعرف خمساً من صفات‬ ‫المؤشر المعرفي أو المهاري‬ ‫• يتعــرف الشــبل‪ /‬الجرمــوز علــى أهــم الصفــات‬
‫– معلومات – عرض‪ ...‬ودون‬ ‫• شرح وظيفة كل جزء و كيف يعمل‬ ‫المؤمنين وأخالقهم‪.‬‬ ‫التــى يجــب أن يتحلــى بهــا عــن طريــق لعبــة‬
‫ذلك)‪.‬‬ ‫• شرحاً مبسطاً لبعض البرامج و وظيفتها‬ ‫‪ 90‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫القانــون‪.‬‬
‫‪ 30‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫التقييم والمتابعة‪:‬‬ ‫الخالء (في الطبيعة)‪.‬‬ ‫المكان‬ ‫• يحصــل تقســيم األشــبال‪ /‬الجراميــز فــى‬
‫معمل حاسب آلي أو قاعة‬ ‫المكان‬ ‫• عمل لوحة فنية باستعمال برنامج (‪.)Paint‬‬ ‫قائد الفرقة‪.‬‬ ‫المسئول عن النشاط‬ ‫دورى كــرة قــدم وعمــل محاضــرة مــن لــدن‬
‫مجهزة بحواسيب آلية‪.‬‬ ‫• كتابة قصة باستعمال برنامج (‪.)Word‬‬ ‫كل الفرقة‪.‬‬ ‫عدد المستهدفين‬ ‫القائــد عــن بعــض القوانيــن الخاصــة باللعبــة مثــل‬
‫قائد الفرقة ‪ /‬مهتم بمجال‬ ‫المسئول عن النشاط‬ ‫أسئلة للنقاش‪:‬‬ ‫« تمريــر الكــرة مــن مــرة واحــدة – تمريــر الكــرة‬
‫الحاسب اآللي‬ ‫فردي وجماعي‪.‬‬ ‫أسلوب العمل‬
‫• أذكــر بعــض اســتعماالت الحاســب اآللــي فــي‬ ‫إذا كنــت بمفــردك أمــام المرمــى – اذا لمــس أحــد‬
‫كل الفرقة‪.‬‬ ‫عدد المستهدفين‬ ‫الحيــاة اليوميــة‪.‬‬ ‫قصص مختلفة – كرة – ورق –‬ ‫المستلزمات‬ ‫األشــبال‪ /‬الجراميــز الكــرة بيــده يقــول ذلــك – إذا‬
‫جماعي‪.‬‬ ‫أسلوب العمل‬ ‫• ما هي أجزاء الحاسب اآللي و وظيفتها؟‬ ‫مقص‪.‬‬
‫خرجــت الكــرة يقــول الشــبل‪ /‬الجرمــوز ذلــك –‬
‫حاسب آلي – سبورة – طبشور‬ ‫المستلزمات‬ ‫• أذكر بعض أنواع البرامج و وظائفها‪.‬‬
‫هيا بنا نلعب – المهارات الكشفية‪.‬‬ ‫مجاالت المنهج المتقاطعة‬
‫عــدم وجــود حكــم للمبــاراة «‪.‬‬
‫– رسومات أو صور توضيحية‬ ‫المحتوى العلمي‪:‬‬ ‫الممثل‪.‬‬ ‫شارات الهواية التي قد‬ ‫•يحصــل عمــل لعبــة التعــاون بيــن المجموعــات‬
‫لمكونات الحاسب اآللي‪.‬‬
‫‪ -‬الحاســب هــو عبــارة عــن جهــاز إلكترونــي يقوم‬ ‫يتحصل عليها الشبل أو‬ ‫«إعطــاء كل سداســى ظرفــاً بــه مجموعــة مــن‬
‫ال يوجد‪.‬‬ ‫مجاالت المنهج المتقاطعة‬ ‫باســتقبال البيانــات (نصــوص‪ ،‬صــور‪ ،‬فيديــو‪،‬‬ ‫جزءا من متطلباتها‬
‫ً‬ ‫الــورق مقصــوص بأشــكال مختلفــة ويجــب عليــه أن‬
‫صــوت‪ )...،‬ومــن ثــم معالجتهــا وتخزينهــا‬ ‫يكمــل الشــكل «ال يســتكمل الشــكل إال إذا تعاونــت‬
‫وإظهارهــا للمســتخدم بصــورة أخــرى‪.‬‬ ‫أسئلة للنقاش‪:‬‬ ‫المجموعــات كلهــا مــع بعضهــا «‪.‬‬
‫• مــا األخــاق التــى يجــب أن يتحلــى بهــا الشــبل ‪ /‬الجرمــوز‬ ‫•يحصــل عمــل تمثيليــة هادفــة تتحــدث عــن‬
‫‪ -‬يتكون الحاسب اآللي من المكونات اآلتية‪:‬‬
‫؟‬ ‫إحــدى الصفــات مثــل الصــدق – التعــاون –‬
‫‪ o‬وحــدة المعالجــة المركزيــة‪ :‬و هــي التــي تقــوم بمعالجــة البيانــات المدخلــة‬
‫• ما فائدة عمل الخير ؟‬ ‫الطاعــة‪ ...‬الــخ‪.‬‬
‫إلــى الجهــاز والمخرجــة منــه‪.‬‬
‫وعــن طريــق النشــاطات المختلفــة يتعــرف األشــبال‪/‬‬
‫‪ o‬الذاكــرة المؤقتــة‪ :‬تســتعمل فــي حفــظ البيانــات التــي تخضــع للمعالجــة فــي‬ ‫إرشادات عامة للقادة لتنفيذ النشاط‪:‬‬
‫• صفات يجب أن يتحلى بها الشبل‪ /‬الجرموز‪:‬‬ ‫الجراميــز الصفــات التــى يجــب أن يتحلــى بهــا‬
‫وحــدة المعالجــة المركزيــة بصــورة مؤقتــة إلــى أن تنتهــى معالجتهــا‪ .‬و هــذه‬
‫الصــدق – اإلخــاص – نافــع لغيــره –ودود – مهــذب –‬ ‫الشــبل ‪ /‬الجرمــوز‪ ...‬وفــي آخــر الرحلــة يقــوم‬
‫الذاكــرة تمحــى محتوياتهــا بالكامــل عنــد إغــاق جهــاز الحاســب اآللــي‪.‬‬
‫رفيــق بالحيــوان ومحــب للنبــات – مطيــع لوالديــه وقائــده‬ ‫القائــد بتلخيــص مــا حــدث بشــكل شــيق‪.‬‬
‫‪ o‬وحــدات التخزيــن‪ :‬و تســتعمل فــي تخزيــن البيانــات بصــورة دائمــة‪ ،‬و تنقســم‬
‫إلــى نوعين رئيســيين‪:‬‬ ‫ومعلميــه – يقتصــد فــى مصروفــه‪.‬‬ ‫التقييم والمتابعة‪:‬‬
‫• يقــرأ القائــد بعــض القصــص مــن ســيرة األنبيــاء ويقــوم‬ ‫• متابعــة األشــبال‪ /‬الجراميــز خــال لعــب الكــرة‬
‫‪ ‬وحدات تخزين ثابتة‪ :‬و هي التي تكون مثبتة داخل جهاز الحاسب مثل القرص الصلب‪.‬‬ ‫واأللعــاب المختلفــة‪.‬‬
‫بقصهــا علــى األشــبال‪ /‬الجراميــز لالستشــهاد‪.‬‬
‫‪ ‬وحــدات تخزيــن محمولــة‪ :‬و هــي التــي تكــون منفصلــة عــن جهــاز الحاســب فيمكــن اســتعمالها‬ ‫• التــزام األشــبال‪ /‬الجراميــز بقــول الصــدق فــى‬
‫• يبــدأ القائــد االجتمــاع بقــول حديــث أو يقــص قصــة عــن‬
‫لنقــل البيانــات مــن حاســب آلخــر مثــل األقــراص المدمجــة‪ ،‬األقــراص الصلبــة المحمولــة‪ ،‬و بطاقــات‬ ‫المواقــف المختلفــة‪.‬‬
‫هــدف معيــن ويقــوم بشــرحها لألشــبال‪ /‬الجراميــز‪.‬‬
‫الذاكــرة‪.‬‬ ‫• عمــل ورقــة متابعــة للشــبل ‪ /‬الجرمــوز ويقــوم‬
‫• يقــوم بعمــل مســابقة للشــبل ‪ /‬الجرمــوز المثالــى « وهــو مــن‬
‫‪ o‬وحــدات اإلدخــال‪ :‬و تســتعمل فــي إدخــال البيانــات علــى اختــاف صورهــا إلــى الحاســب اآللــي مثــل‪:‬‬ ‫ولــى األمــر بملئهــا‪.‬‬
‫يســتطيع جمــع نقــاط كثيــرة فــى عمــل الخيــر عــن طريــق‬
‫الفــأرة‪ ،‬لوحــة المفاتيــح‪ ،‬الماســح الضوئــي‪ ،‬الكاميــرا‪ ،‬والميكروفــون‪.‬‬ ‫• متابعــة حصالــة الشــبل ‪ /‬الجرمــوز مــن وقــت‬
‫ســلوكياته فــى البيــت والمدرســة والفريــق «‪.‬‬
‫آلخــر‪.‬‬
‫‪79‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪78‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫اكتشف ما حولك‬ ‫‪ o‬وحــدات اإلخــراج‪ :‬وتســتعمل فــي عــرض وإخــراج‬

‫البيانــات مــن جهــاز الحاســب اآللــي مثــل‪ :‬الشاشــة‪،‬‬
‫اكتشف بنفسك‬ ‫الســماعات‪ ،‬والطابعــة‪.‬‬

‫ملحوظة‪ :‬يمكن االستعانة بصور توضيحية لعرض مكونات‬

‫اكتشف ما حولك‪.‬‬ ‫المجال‬ ‫الحاسب اآللي باإلضافة إلى استعمال جهاز حاسب آلي ذي‬
‫طريقة تنفيذ النشاط‪:‬‬
‫رحلة – نماذج مجسمة‬ ‫يقــوم القائــد بشــرح بســيط عــن األثــر وكيفيــة الطريقة ‪ -‬األسلوب التربوي‬ ‫صندوق مفتوح لعرض المكونات الحقيقية على األشبال‪/‬‬
‫معرفة البيئة ومكوناتها‬ ‫اقتفائــه ثــم يقــوم عمليــا بتطبيــق ذلــك علــى وفــق الهدف الخاص‬ ‫الجراميز‪.‬‬
‫وخصائصها والظواهر الطبيعية‪.‬‬
‫التالــي‪:‬‬
‫يمارس ثالثاً من التجارب العلمية‬ ‫• يتعــرف الشــبل ‪ /‬الجرمــوز عــن طريــق الصــور المؤشر المعرفي أو المهاري‬ ‫تنقسم برامج الحاسب اآللي إلى األقسام اآلتية‪:‬‬
‫السابق دراستها‪.‬‬ ‫‪ o‬نظــام التشــغيل‪ :‬وهــو المسســئول عــن تنظيــم عمــل األجــزاء‬
‫‪ 90‬دقيقة‪.‬‬ ‫الحيوانــات المختلفــة الموجــودة فــى بيئتــه ويســتطيع الزمن‬ ‫اإللكترونيــة للحاســب مــع بعضهــا البعــض وتشــغيل برامــج‬
‫أن يفــرق بيــن التــى تربــى فــى المنــازل والتــى تعيــش‬
‫رحلة في الطبيعة‪.‬‬ ‫فــى الشــارع ويســتطيع أن يميــز بيــن الحيوانــات المكان‬ ‫ـد نظــام التشــغيل مــن البرامــج‬‫التطبيقــات المختلفــة‪ .‬و يُعَـ ُّ‬
‫قائد الفرقة‬ ‫المسئول عن النشاط‬ ‫األساســية لعمــل الحاســب اآللــي وال يمكــن أن يعمــل الحاســب‬
‫المتوحشــة واألليفــة وكذلــك الطيــور‪.‬‬
‫كل الفرقة‪.‬‬ ‫• عــن طريــق الصــور أيضـا يشــاهد الشــبل ‪ /‬الجرموز عدد المستهدفين‬ ‫مــن دون نظــام تشــغيل و مــن أشــهر أنظمــة التشــغيل نظــام‬
‫ً‬
‫جماعي‪.‬‬ ‫أسلوب العمل‬ ‫أرجــل الحيوانات المختلفة‪.‬‬ ‫النوافــذ الــذي تنتجــه شــركة مايكروســوفت‪.‬‬
‫جبس – ماء – صور حيوانات‪.‬‬ ‫• يقــوم القائــد باســتعمال الجبــس والمــاء فــى اقتفــاء المستلزمات‬ ‫‪ o‬لغــات البرمجــة‪ :‬وهــي التــي يســتعملها المبرمجــون لكتابــة برامــج الحاســب المختلفــة ومــن أمثلتهــا ‪C++، C#،‬‬
‫‪.Visual Basic‬‬
‫المهارات الكشفية‪.‬‬ ‫أثــر أرجــل أحــد األشــبال‪ /‬الجراميز أثنــاء االجتماع مجاالت المنهج المتقاطعة‬ ‫‪ o‬التطبيقــات‪ :‬و هــي البرامــج التــي تســتعمل فــي معالجــة البيانــات و عرضهــا للمســتخدم بالصــورة المطلوبــة ومــن‬
‫لتعليــم األشــبال‪ /‬الجراميــز كيفيــة اقتفــاء األثر‪.‬‬
‫مقتفي األثر – صديق الطيور‪.‬‬ ‫شارات الهواية التي قد‬ ‫أمثلتهــا ‪ ،Paint، Word، PowerPoint، Windows Media Player‬وألعــاب الحاســب‪.‬‬
‫• يقــوم القائــد بإعطــاء كل سداســى مجموعــة مــن‬
‫يتحصل عليها الشبل أو‬ ‫ملحوظــة‪ :‬يجــب توضيــح برامــج الحاســب و أنواعهــا المختلفــة بصــورة عمليــة عــن طريــق جهــاز الحاســب أمــام‬
‫الطلبــات التــى يجــب أن يحضرهــا معــه االجتمــاع‬
‫جزءا من متطلباتها‬
‫ً‬ ‫األشــبال‪ /‬الجراميــز و تمرينهــم علــى اســتعمال بعــض التطبيقــات‪.‬‬
‫القــادم مثــل « صــور للحيوانــات والطيــور الموجــودة‬
‫فــى بيئتــه – اقتفــاء أثــر بعــض الطيــور والحيوانــات‬
‫«‪.‬‬ ‫إرشادات عامة للقادة لتنفيذ النشاط‬
‫التقييم والمتابعة‪:‬‬ ‫• يجب على القائد أن يجعل األشبال‪ /‬الجراميز يمارسون ويلمسون بأنفسهم أجزاء الحاسب اآللي‪.‬‬
‫• مسابقة بين السداسيات ألفضل اقتفاء ألثر الحيوانات أو الطيور‪.‬‬ ‫• فــي حالــة أن األشــبال‪ /‬الجراميــز عندهــم معلومــات كثيــرة ويمارســون اســتعمال الحاســب اآللــي مــن لــدن‪ ،‬فيجــب‬
‫• جمع عينات من الطيور ووضعها على لوحة مع كتابة بيانات عنها‪.‬‬ ‫علــى القائــد أن يرتقــي بالمســتوى ويقــوم بتدريــب األشــبال‪ /‬الجراميــز علــى نقــاط أكبــر مثــل برامــج جديــدة أو كيفيــة‬
‫أسئلة للنقاش‪:‬‬ ‫صيانة الحاسب اآللي‪.‬‬
‫• كيف نرفع آثار الحيوانات والطيور ؟‬
‫• كيف تختلف آثار األقدام بين الحيوانات والطيور المختلفة ؟‬
‫المحتوى العلمي‬
‫صور ألشكال آثار أرجل الطيور المختلفة‪:‬‬
‫تختلــف آثــار الطيــور عــن بعضهــا مثــل الدجــاج – البــط –الديــوك – البــوم – النســور‬
‫– الصقــور – العصافير‪.‬‬
‫‪81‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪80‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫مواهب‬ ‫مواهب‬
‫فــــوضى األلــــوان‬
‫لعبة أكمل لنا قصة‬
‫المواهب‬ ‫المجال‬ ‫طريقة تنفيذ النشاط‪:‬‬
‫هــذا النشــاط مــن النشــاطات الممتعــة التــي ينهمــك‬
‫الرسم‬ ‫الطريقة ‪ -‬األسلوب التربوي‬ ‫المواهب‬ ‫المجال‬ ‫طريقة تنفيذ النشاط‪:‬‬
‫فيهــا األشــبال‪ /‬الجراميــز ويخرجــون فيهــا‬
‫تنمية الحس الفني واألدبي‬ ‫الهدف الخاص‬ ‫يجلــس األشــبال‪ /‬الجراميــز فــي شــكل دائــرة‪ ،‬ثــم‬
‫طاقتهــم‪ ،‬وببســاطة هــو أن تتــرك لخيالهــم العنــان‬ ‫األلعاب‬ ‫الطريقة ‪ -‬األسلوب التربوي‬
‫المؤشر المعرفي أو المهاري يستعمل خامات البيئة في إنتاج‬ ‫يقــوم القائــد بإعطــاء أحــد األشــبال‪ /‬الجراميــز‬
‫فــي ابتــداع طــرق مختلفــة وبشــكل فوضــوي‬ ‫تنمية الحس الفني واألدبي‬ ‫الهدف الخاص‬
‫بعض األعمال الفنية المتنوعة‪.‬‬ ‫فرصــة ألن يختــار شــيئاً مــن صنــدوق األدوات‪،‬‬
‫مــن دون ترتيــب أو تركيــز‪ ،‬وهنــاك العديــد مــن‬ ‫المؤشر المعرفي أو المهاري يبتكر أثنين من األعمال األدبية‬
‫مفتوح‬ ‫الزمن‬ ‫ويقــوم هــو بســرد حكايــة مــن الخيــال ثــم يكملهــا‬
‫األفــكار يمكــن أن تبــرز هنــا‪ ،‬ومنهــا اآلتــي‪:‬‬ ‫والفنية بمشاركة زمالئه‪.‬‬
‫خارج مقر الفرقة‬ ‫المكان‬ ‫األشــبال‪ /‬الجراميــز كل فــي مهامــه‪ ،‬بحيــث‬
‫أكمل الرسم‪:‬‬ ‫‪ 10‬دقيقة لكل لعبة‬ ‫الزمن‬
‫قائد الفرقة‪ /‬مختص في الرسم‬ ‫المسئول عن النشاط‬ ‫يجــب أن تكــون القصــة محورهــا هــذا الشــيء‬
‫علــى مســاحة ورقيــة كبيــرة أو حائــط معد لذلك‪،‬‬ ‫داخل مقر الفرقة او خارجها‪.‬‬ ‫المكان‬
‫كل الفرقة‪.‬‬ ‫عدد المستهدفين‬ ‫الــذي خــرج مــن صنــدوق األدوات‪ ،‬وتكــون هنــاك‬
‫يمكنــك أن تســتعين بأحــد الرســامين (كمــدرس‬ ‫قائد الفرقة‬ ‫المسئول عن النشاط‬ ‫إشــارة متعــارف عليهــا لكــي يكمــل الشــبل التالــي‪،‬‬
‫جماعي‪.‬‬ ‫أسلوب العمل‬ ‫الرســم فــي المدرســة المجــاورة) ليرســم لــك دون‬ ‫كل الفرقة‪.‬‬ ‫عدد المستهدفين‬ ‫وتكــون النهايــة عنــد القائــد لينهــي القصــة بنهايــة‬
‫أوراق جميع المقاسات –ألوان‬ ‫المستلزمات‬ ‫تلويــن جداريــة أو رســمة كبيــرة‪ ،‬وعلــى األشــبال‪/‬‬ ‫جماعي‪.‬‬ ‫أسلوب العمل‬ ‫منطقيــة‪.‬‬
‫أنواع مختلفة – أشياء لوضع‬ ‫الجراميــز أن يلونوهــا بطريقتهــم الخاصــة وبشــكل‬
‫األلوان والتلوين بها – ماء – أدوات‬ ‫تعاوني‪.‬‬ ‫صندوق تجميع األدوات (مجموعة‬ ‫المستلزمات‬ ‫إرشادات عامة للقادة لتنفيذ النشاط‬
‫تنظيف‪.‬‬ ‫من األدوات غير المستخدمة وليس‬ ‫• يجــب أن تحفــز جميــع األشــبال‪ /‬الجراميــز‬
‫الرسم بالقدم‪:‬‬
‫األسرة والمجتمع‪.‬‬ ‫مجاالت المنهج المتقاطعة‬ ‫لها عالقة ببعضها البعض)‪.‬‬ ‫علــى المشــاركة ولــو بجملــة واحــدة‪.‬‬
‫باســتعمال األلــوان وفــي مــكان يســمح بذلــك‪،‬‬ ‫ال توجد‪.‬‬ ‫مجاالت المنهج المتقاطعة‬ ‫• هــذه اللعبــة فرصــة لــك لكــي تعــرف نــوع الذكاء‬
‫الرسام‪.‬‬ ‫شارات الهواية التي قد‬ ‫دع األطفــال يلونــوا بأقدامهــم ويطبعــوا بصمــات‬
‫القصاص (ان وجدت )‪.‬‬ ‫شارات الهواية التي قد‬ ‫الــذي يتمتــع بــه كل شــبل وكيــف يمكــن أن تنميه‪.‬‬
‫يتحصل عليها الشبل أو‬ ‫أقدامهــم علــى لوحــة كبيــرة مــن ورق مقــوى أو‬
‫جزءا من متطلباتها‬ ‫يتحصل عليها الشبل أو‬
‫ً‬ ‫ورق حائــط قديــم غيــر مســتغل‪ ،‬وباســتعمال‬
‫جزءا من متطلباتها‬
‫ً‬
‫ا)‪ ،‬وعلــى‬ ‫ألــوان قابلــة لإلزالــة (كألــوان المــاء مث ـ ً‬
‫كل شــبل أن يخلــع حــذاءه وجواربــه ويشــمر‬
‫عــن ســاقه ويبــدأ فــي التلويــن بقدمــه‪ ،‬بشــرط‬
‫اإلبــداع وعــدم تــرك المــكان متســخاً‪ ...‬فاحــرص‬
‫علــى ذلــك‪ ،‬وســتجد اليــوم ممتعــاً‪.‬‬
‫الورق الرخامي‪:‬‬
‫بوضــع بضــع مــن قطــرات ألــوان الزيــت المختلفــة‬
‫علــى ســطح المــاء المملــوء فــي وعــاء مقعــر‪،‬‬
‫ســوف تجــد األلــوان تطفــو علــى الســطح بشــكل‬
‫عشــوائي‪ ،‬ثــم ضــع ورقــة علــى ســطح المــاء لبضــع‬
‫ال‬
‫ثوانــي وانزعهــا ســتجد األلــوان وقــد كونــت شــك ً‬

‫رخاميـاً بديعـاً‪.‬‬
‫إرشادات عامة للقادة لتنفيذ النشاط‪:‬‬
‫• ال تنــس أن تتــرك المــكان أفضــل ممــا كان (النظافــة مــن‬
‫اإليمــان)‪.‬‬
‫• اترك العنان لخيال األشبال‪ /‬الجراميز وال تقيده‪.‬‬
‫• يمكــن أن يدخــل هــذا النشــاط فــي ظــل طريقــة الفكــرة‬
‫الرئيســة عــن «األلــوان» أو «اإلبــداع»‪.‬‬
‫‪83‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪82‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫هيا بنا نلعب‬ ‫صحة الجسم‬

‫النــداءات والتشكــــــيالت‬ ‫نعمة الصحة‬
‫هيا بنا نلعب‪.‬‬ ‫المجال‬ ‫طريقة تنفيذ النشاط‪:‬‬ ‫صحة الجسم‬ ‫المجال‬ ‫طريقة تنفيذ النشاط‪:‬‬
‫يهــدف هــذا النشــاط ألن يتعــرف األشــبال‪ /‬الجراميــز‬ ‫ـد هــذا النشــاط مــن النشــاطات الكبــرى حيــث‬
‫لعبة‪.‬‬ ‫الطريقة ‪ -‬األسلوب التربوي‬ ‫زيارة‬ ‫الطريقة ‪ -‬األسلوب التربوي‬ ‫يُعَـ ُّ‬
‫علــى النــداءات والتشــكيالت التــي نقــوم بهــا فــي‬ ‫أنــه يقســم علــى مرحلتيــن‪ ..‬قــد تكــون المرحلتــان‬
‫تنمية بعض المهارات الرياضية عن‬ ‫الهدف الخاص‬ ‫الكشــفية بشــكل ممارســة حركيــة بحيــث يكــون‬ ‫معرفة قواعد الصحة العامة‪.‬‬ ‫فــي نفــس اليــوم أو علــى يوميــن منفصليــن‪ ،‬الهدف الخاص‬
‫طريق األلعاب‪.‬‬
‫المطلــوب مــن األشــبال‪ /‬الجراميــز التجمــع الســريع‬ ‫حيــث يعــد األشــبال‪ /‬الجراميــز لزيــارة أحــد المؤشر المعرفي أو المهاري معرفة خمسة من مبادئ الصحة‬
‫يؤدي مجموعة من المهارات األساسية‬ ‫المؤشر المعرفي أو المهاري‬
‫في تشكيالت مختلفة‪.‬‬
‫علــى وفــق الشــكل الــذي يقــوم بــه القائــد ومســاعده‪،‬‬ ‫العامة (التغذية – النظافة‪ -‬الملبس‬
‫المستشــفيات القريبــة وزيــارة المرضــى‪.‬‬
‫وأن يتعــود علــى تلبيــة نــداء الجمــع بســرعة‪ ،‬ويجــب‬ ‫ودون ذلك)‪.‬‬
‫الزمن‬ ‫• يجتمــع األشــبال‪ /‬الجراميــز فــي يــوم ويقــوم‬
‫‪30‬دقيقة‪.‬‬
‫علــى القائــد أن يشــرح أنــواع النــداءات والتشــكيالت‬ ‫توقيت اجتماع دوري ‪ +‬نصف‬ ‫الزمن‬
‫ملعب – حديقة – فناء المدرسة‪.‬‬ ‫المكان‬ ‫نهار آخر‬ ‫القائــد بشــرح أهميــة صحــة الجســم عــن طريــق‬
‫المختلفــة قبــل اللعبــة‪ ،‬ويكــون هنــاك ‪ 2‬مــن القــادة كل‬
‫مساعد قائد الفرقة ‪ -‬السادس األول‬ ‫المسئول عن النشاط‬ ‫ركن الفرقة ‪ +‬أحد المستشفيات‪.‬‬ ‫التغذيــة الســليمة والنظافــة العامــة وبشــكل شــيق المكان‬
‫منهــم يملــك صافــرة ويقــف فــي مــكان بعيــد عــن اآلخر‬
‫كل الفرقة‪.‬‬ ‫عدد المستهدفين‬ ‫قائد الفرقة ‪ /‬طبيب ممارس‪.‬‬ ‫وممتــع‪ ،‬عــن طريــق ممارســة األشــبال‪ /‬الجراميــز المسئول عن النشاط‬
‫فــي مســاحة كبيــرة تتــرك لألشــبال فرصــة‬
‫جماعي‪.‬‬ ‫أسلوب العمل‬ ‫الحركــة بحريــة وانطــاق‪ ،‬ويقــوم كل قائــد بالتصفيــر‬
‫كل الفرقة‪.‬‬ ‫لقواعــد النظافــة العامــة مثــل غســل األيــدي ونظافة عدد المستهدفين‬
‫األســنان ونظافــة الملبــس‪ ،‬وتنــاول وجبــة غذائيــة‬
‫‪ 2‬صافرة ‪ +‬لوحة الجمع‬ ‫المستلزمات‬ ‫بالتوالــي‪ ،‬علــى أن يجمــع األشــبال‪ /‬الجراميــز بســرعة‬ ‫جماعي‪.‬‬ ‫أسلوب العمل‬
‫واالصطفاف‪.‬‬ ‫متكاملــة معــدة بالمنــزل‪.‬‬
‫علــى وفــق اإلشــارة التــى يقــوم بهــا القائــد‪.‬‬ ‫أوراق قص ولصق – ألوان – وسيلة‬ ‫• يقــوم كل شــبل ‪ /‬جرمــوز برســم بطاقــة تهنئــة المستلزمات‬
‫المهارات الكشفية‪.‬‬ ‫مجاالت المنهج المتقاطعة‬ ‫المحتوى العلمي‪:‬‬ ‫نقل – زهور – مقص‪.‬‬
‫بالســامة للمرضــى‪.‬‬
‫المالحظ‪.‬‬ ‫شارات الهواية التي قد‬ ‫أهم التشكيالت‪:‬‬ ‫القيم األخالقية والدينية ‪ /‬األسرة‬ ‫مجاالت المنهج المتقاطعة‬
‫والمجتمع‪.‬‬ ‫• يقــوم األشــبال‪ /‬الجراميــز بزيــارة المرضــى‬
‫يتحصل عليها الشبل أو‬ ‫الدائــرة (أو نصــف الدائــرة) – قاطــرات – مربــع‬
‫جزءا من متطلباتها‬
‫المسعف – المراسل‪.‬‬ ‫فــي المستشــفى (ويجــب التنســيق مــع المستشــفى شارات الهواية التي قد‬
‫ً‬ ‫مفتــوح (ناقــص ضلــع) – حــدوة الحصــان – الصــف‪،‬‬ ‫مســبقاً لهــذا الحــدث)‪.‬‬
‫يتحصل عليها الشبل أو‬
‫وفيمــا يأتــى شــرح بســيط لــكل منهــا‪.‬‬ ‫• يقــدم كل شــبل وردة و بطاقــة تهنئــة للمريــض‬
‫تقاليد الجمع باستعمال إشارات الصافرة‪:‬‬ ‫جزءا من متطلباتها‬‫ً‬
‫• يســتعمل القــادة والعرفــاء األوائــل والعرفــاء عــادة الصافــرة لدعــوة‬ ‫التجمع على هيئة قاطرات‬ ‫متمني ـاً لــه الشــفاء العاجــل‪.‬‬
‫الفتيــة أو العرفــاء للجمــع أولالنصــراف وعليهــم أن يطيعــوا األوامــر‬ ‫رفع الذراعين أماما‪ ،‬ويقصد به أن تقف الفرقة على‬ ‫• يحصل تبادل أطراف الحديث بين المريض والشبل‪.‬‬
‫بمجــرد ســماع الصافــرة‪.‬‬ ‫هيئة قاطرات بحيث يكون كل عريف طليعة أمام‬ ‫• توديع األشبال‪ /‬الجراميز للمرضى‪.‬‬
‫• يجــوز عــدم اســتعمال الصافــرة مــع األشــبال‪ /‬الجراميز واســتعمال‬ ‫طليعته‪ ،‬ومساعد العريف يقف في نهاية القاطرة‪.‬‬ ‫التقييم و المتابعة‪:‬‬
‫النــداءات مثــل «أشبال‪...‬أشبال‪..‬أشــبال» «جراميــز‪ ...‬جراميــز‪...‬‬ ‫التجمع في خط مستقيم (صف)‪:‬‬ ‫• يقوم القائد بمتابعة األشبال‪ /‬الجراميز قبل و أثناء و بعد الزيارة‪.‬‬
‫جراميز»‪.‬‬ ‫رفــع الذراعيــن جانبــاً بحــذاء الكتفيــن‪ ،‬ويقصــد بــه‬ ‫• عمل تقرير عن الزيارة مدعم بالصور‪.‬‬
‫• استعمال الصافرة‬ ‫وقــوف الفرقــة علــى هيئــة صــف جنبــاً إلــى جنــب‪.‬‬ ‫• حلقة نقاش بين القائد و األشبال‪ /‬الجراميز عن الزيارة و فوائدها‪.‬‬
‫انتباه‬ ‫‪ o‬صافرة طويلة واحدة‬ ‫التجمع على هيئة حدوة‪:‬‬ ‫أسئلة للنقاش‪:‬‬
‫‪ o‬صافرة طويلة ‪ +‬واحدة صغيرة جمع قادة‬ ‫وضــع الذراعيــن مائليــن إلــى أســفل مــع تحريكهمــا‬ ‫• ما أهمية زيارة المرضى عند الشبل ‪ /‬الجرموز؟‬
‫‪ o‬صافرة طويلة ‪ 2 +‬صغيرة جمع سداسين‬ ‫أمــام الجســم عــدة مــرات‪ ،‬يقصــد بــه أن تجتمــع‬ ‫• ما فوائد عمل الخير؟‬
‫‪ o‬صافرة طويلة ‪ 3 +‬صغيرة جمع عام‬ ‫الفرقــة علــى هيئــة حــدوة حصــان‪ ،‬ويالحــظ أن مــكان‬ ‫إرشادات عامة للقادة لتنفيذ النشاط‪:‬‬
‫عريــف الطليعــة فــي الشــكل عنــد موضــع العلــم‪.‬‬ ‫• صفات يجب أن يتحلى بها الشبل ( االبتسامة‪ ،‬الهدوء‪ ،‬المظهر‪ ،‬احترام اآلخرين)‪.‬‬
‫إرشادات عامة للقادة لتنفيذ النشاط‪:‬‬ ‫التجمع على هيئة دائرة‪:‬‬ ‫• حث األشبال‪ /‬الجراميز على رسم صورة تفاؤلية تولد اإلحساس بالفرح و السرور‪.‬‬
‫• يجــب مراعــاة األمــان فــي اللعبــة عند ركــض األشــبال‪ /‬الجراميز‬ ‫وضــع الذراعيــن مائليــن الــى أســفل مــع تحريكهمــا‬ ‫• إرشــاد األشــبال‪ /‬الجراميــز لكيفيــة اجتيــاز شــارة المراســل عــن طريــق توثيــق الحــدث وإرســاله لمجلــة المجموعــة‬
‫بشــكل عشــوائي‪.‬‬ ‫أمــام وخلــف الجســم عــدة مــرات علــى هيئــة دائــرة‬ ‫أو المدرســة‪.‬‬
‫• يجــب أال تســتغرق اللعبــة أكثــر مــن الوقــت المطلــوب وإال‬ ‫يقصــد بــه أن تجتمــع الفرقــة علــى هيئــة دائــرة‪.‬‬ ‫• عرض توضيحي ألهداف الزيارة ( مرئي‪ ،‬مسموع‪ ،‬تمثيلي)‪.‬‬
‫ســتصيب األشــبال‪ /‬الجراميــز بالملــل‪.‬‬ ‫التجمع على هيئة مربع مفتوح (ناقص ضلع)‪:‬‬ ‫• الستدالل بالنصوص الدينية على أهمية زيارة المريض‪.‬‬
‫• يجــب التنبيــه علــى أهميــة طاعــة القائــد واالســتجابة الســريعة‬ ‫رفــع الذراعيــن أمامــاً عاليــاً مائليــن‪ ،‬ويقصــد بــه أن‬
‫للنــداء‪.‬‬ ‫تجتمــع الفرقــة علــى هيئــة مربــع مفتــوح مــن الناحيــة‬
‫التــى يقــف بهــا القائــد‪.‬‬
‫‪85‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪84‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫الوطـــــــن‬ ‫األسرة والمجتمع‬

‫اعرف وطنك‬
‫احترام اآلخرين‬
‫الوطن‬ ‫المجال‬ ‫طريقة تنفيذ النشاط‪:‬‬
‫• يقوم القائد بشرح سريع للمسابقة وكيفية‬
‫مسابقة ‪ -‬رسم‬ ‫الطريقة ‪ -‬األسلوب التربوي‬ ‫االسرة والمجتمع‬ ‫المجال‬ ‫طريقة تنفيذ النشاط‪:‬‬
‫احتساب النقاط وشرح بسيط عن األلوان األساسية‬
‫معرفة معالم الوطن (محلياً‬ ‫الهدف الخاص‬ ‫يعنــى هــذا النشــاط بتعليــم األشــبال‪ /‬الجراميــز‬
‫واألدوات المستخدمة في الرسم‪.‬‬ ‫عرض فيلم ‪ -‬تمثيل أدوار‬ ‫الطريقة ‪ -‬األسلوب التربوي‬
‫وعربياً)‪.‬‬ ‫كيفيــة احتــرام اآلخريــن والتعامــل اإليجابــي مــع‬
‫• يطلــب مــن كل سداســي رســم خريطــة الوطــن علــى‬ ‫تفهم قواعد وآداب السلوك القويم مع‬ ‫الهدف الخاص‬
‫يذكر أهم المعالم المميزة لوطنه‬ ‫المؤشر المعرفي أو المهاري‬ ‫المجتمــع‪ ،‬ويحتــوي النشــاط علــى اآلتــي‪:‬‬
‫(الوطن األم – الوطن العربي)‪.‬‬ ‫الــورق المخصــص واالسترشــاد بالخريطــة األصليــة‬ ‫اآلخرين‪.‬‬
‫• عــرض فيلــم عــن آداب التعامــل مــع اآلخريــن‬
‫‪ 60‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫المعلقــة أمــام الجميــع‪.‬‬ ‫يعطي خمسة أمثلة لمواقف مختلفة‬ ‫المؤشر المعرفي أو المهاري‬
‫لتعامله مع اآلخرين‪.‬‬ ‫وعــرض أكثــر مــن خمســة آداب‪.‬‬
‫ركن الفرقة‬ ‫المكان‬ ‫• يقــوم أفــراد السداســي بتحديــد المــدن الرئيســة‬
‫الزمن‬ ‫• لعبــة تمثيــل األدوار يقــوم بهــا األشــبال‪/‬‬
‫قائد الفرقة‬ ‫المسئول عن النشاط‬ ‫وأكبــر عــدد مــن المعالــم البــارزة علــى الخريطــة‪.‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‪.‬‬
‫ركن الفرقة‬ ‫المكان‬ ‫الجراميــز عــن كيفيــة التعامــل مــع اآلخريــن عــن‬
‫كل الفرقة‪.‬‬ ‫عدد المستهدفين‬ ‫• يقــوم كل سداســي بتلويــن الخريطــة بألــوان العلــم‬
‫قائد الفرقة‬ ‫المسئول عن النشاط‬ ‫طريــق إبــراز الســلبيات وتصحيحهــا‪.‬‬
‫الوطنــي مــع ذكــر مدلــول هــذه األلــوان‪.‬‬
‫جماعي‪.‬‬ ‫أسلوب العمل‬ ‫كل الفرقة‪.‬‬ ‫عدد المستهدفين‬ ‫• تلخيص ما حدث عن طريق النقاش‪.‬‬
‫ورق وسائل حجم كبير ‪ +‬ألوان‬ ‫المستلزمات‬ ‫التقييم و المتابعة‪:‬‬ ‫جماعي‪.‬‬ ‫أسلوب العمل‬
‫التقييم و المتابعة‪:‬‬
‫مائية – خريطة كبيرة للوطن‪.‬‬ ‫• متابعة القائد لالشبال أثناء النشاط‪.‬‬
‫يقوم القائد بتقييم الخرائط من ناحية‪:‬‬ ‫لوحة – اقالم – شاشة عرض –‬ ‫المستلزمات‬
‫مواهب‪.‬‬ ‫مجاالت المنهج المتقاطعة‬ ‫• جمع آراء األشبال‪ /‬الجراميز بشأَن إيجابيات‬
‫• جودة الرسم‪.‬‬ ‫ماء‪.‬‬
‫رسام الخرائط ‪ /‬الرسام‪.‬‬ ‫• عــدد المــدن و المعالــم التــي تــم تحديدهــا علــى شارات الهواية التي قد‬ ‫التعامــل مــع اآلخريــن ومتابعتهــم فــي ذلــك عــن‬
‫ال يوجد‪.‬‬ ‫مجاالت المنهج المتقاطعة‬
‫يتحصل عليها الشبل أو‬ ‫طريــق المالحظــة المســتمرة والتقويــم‪.‬‬
‫الخريطــة‪.‬‬ ‫هاوي الثقافة‪.‬‬ ‫شارات الهواية التي قد‬
‫جزءا من متطلباتها‬
‫ً‬ ‫• تحديد المساحة الصحيحة للوطن‪.‬‬
‫أسئلة للنقاش‪:‬‬
‫يتحصل عليها الشبل أو‬ ‫• ما أهمية التعامل الجيد مع اآلخرين؟‬
‫• اختيار األلوان الصحيحة و جودة التلوين‪.‬‬ ‫جزءا من متطلباتها‬
‫ً‬ ‫• ما أهمية احترام اآلخرين؟‬
‫إرشادات عامة للقادة لتنفيذ النشاط‬
‫إرشادات عامة للقادة لتنفيذ النشاط‬
‫• يجــب أن يبيــن القائــد أهميــة الوطــن وجمــال‬
‫• يبين القائد الهدف من االجتماع‪.‬‬
‫معالمــه‪.‬‬
‫• تفعيل الجانب العملي قدر االستطاعة في‬
‫• يمكــن أن ينفــذ هــذا النشــاط علــى الوطــن االم أو‬
‫النشاطات كون مرحلة األشبال‪ /‬الجراميز تندرج‬
‫الوطــن العربــي الكبير‪.‬‬
‫تحت قاعدة امرح و تعلم‪.‬‬
‫‪87‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪86‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫المهارات الكشفية‬ ‫العالـم‬

‫انا قائــــد المستقبل‬ ‫اشبال‪ /‬جراميز حول‬
‫المهارات الكشفية‪.‬‬ ‫المجال‬ ‫طريقةتنفيذالنشاط‪:‬‬
‫العالم‬ ‫المجال‬ ‫طريقة تنفيذ النشاط‪:‬‬
‫• يتعرف الشبل على األدوار المختلفة للسداسى‬ ‫إن هــذا النشــاط يجمــع بيــن العديــد مــن‬
‫جميع االساليب متاحة وطوال العام‬ ‫• يقيــم القائــد األشــبال‪ /‬الجراميــز ويقــوم بتوزيــع المهــام الطريقة ‪ -‬األسلوب التربوي‬ ‫مسابقة ‪ /‬معرض صور‪.‬‬ ‫الطريقة ‪ -‬األسلوب التربوي‬ ‫المجــاالت واألفــكار‪ ،‬ولكــن هدفــه الرئيســى‬
‫تنمية بعض سمات الشخصية القيادية‬ ‫الهدف الخاص‬ ‫عليهم‬ ‫معرفة ما يميز بعض البلدان في‬ ‫الهدف الخاص‬ ‫معرفــة معالــم الــدول األجنبيــة خــارج الوطــن‬
‫عن طريق العمل فى السداسيات‪.‬‬ ‫• يعرف كل شــبل‪ /‬جرموز منهم ما هى األدوار المطلوبة‬ ‫جميع قارات العالم‪.‬‬
‫يقود مجموعة من أنشطة السداسى‪.‬‬ ‫المؤشر المعرفي أو المهاري‬ ‫العربــي‪ ،‬وعلــى هــذا األســاس يقــوم القائــد‬
‫منه داخل السداســى‪.‬‬ ‫يكون ألبوم صور لبعض بلدان العالم‪.‬‬ ‫المؤشر المعرفي أو المهاري‬
‫ـبل‬ ‫ـ‬ ‫ش‬ ‫كل‬ ‫ويقوم‬ ‫ـى‬
‫ـ‬ ‫السداس‬ ‫أدوار‬ ‫عن‬ ‫• يقوم بعمل تمثيلية‬
‫باآلتــي‪:‬‬
‫الزمن‬
‫‪ 90‬دقيقة‪.‬‬
‫بعمل مهامه‪.‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫• يقــوم القائــد بشــرح ســريع عــن للمســابقة‬
‫ركن الفرقة‬ ‫المكان‬
‫مدينة المالهي الكبيرة‪.‬‬ ‫المكان‬ ‫متضمن ـاً آليــة العمــل‪.‬‬
‫قائد الفرقة‬ ‫• يقوم كل شــبل بعمل الدور المخصص له فى المعســكر المسئول عن النشاط‬
‫الكشفى‪.‬‬ ‫قائد الفرقة ومساعدوه‬ ‫المسئول عن النشاط‬ ‫• يقــوم القائــد بتحفيــز األشــبال‪ /‬الجراميــز‬
‫كل الفرقة‪.‬‬ ‫عدد المستهدفين‬ ‫وحثهــم علــى إظهــار الصــورة المتألقــة للحركــة‬
‫التقييموالمتابعة‪:‬‬ ‫كل الفرقة‪.‬‬ ‫عدد المستهدفين‬
‫فردي ‪ /‬جماعي‪.‬‬ ‫أسلوب العمل‬ ‫• متابعة األشبال‪ /‬الجراميز خالل االجتماعات المختلفة‪.‬‬ ‫الكشــفية أمــام المجتمــع‪.‬‬
‫جماعي‪.‬‬ ‫أسلوب العمل‬
‫األدوات المستخدمة في قيادة الفرقة‬ ‫المستلزمات‬ ‫• متابعة األشبال‪ /‬الجراميز خالل معسكر كشفى‪.‬‬ ‫• يقــوم كل سداســي بالتعــاون مــع قائــد مــن‬
‫• عمل مسابقة السداسى المثالي‪.‬‬
‫لوحات عرض لتعليق األلبومات –‬ ‫المستلزمات‬
‫(سجالت – عهدة‪ ...‬ودون ذلك)‪.‬‬
‫براويز خشب – حبال وأعالم‪.‬‬ ‫قــادة األشــبال‪ /‬الجراميــز بوضــع الصــور‬
‫ال يوجد‪.‬‬ ‫مجاالت المنهج المتقاطعة‬ ‫أسئلةللنقاش‪:‬‬ ‫المختلفــة عــن معالــم الدولــة األجنبيــة التــي‬
‫مواهب ‪ /‬األسرة والمجتمع ‪/‬‬ ‫مجاالت المنهج المتقاطعة‬
‫شارات الهواية التي قد يتحصل هاوى العالقات العامة‪.‬‬ ‫• ما هى أدوار السداسى ؟‬ ‫المهارات الكشفية‪.‬‬ ‫اختاروهــا داخــل البراويــز الخشــبية وتثبيتهــا‪.‬‬
‫جزءا‬ ‫عليها الشبل‪ /‬الجرموز أو‬ ‫؟‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫دور‬ ‫الجراميز‬ ‫األشبال‪/‬‬ ‫• هل لكل فرد فى‬ ‫• يقــوم كل سداســي بإعــداد الزاويــة الخاصــة‬
‫ً‬ ‫المقتني ‪ /‬هاوي الثقافة العامة‪.‬‬ ‫شارات الهواية التي قد‬
‫• هل يمكن أن يجمع الشــبل ‪ /‬الجرموز بين مهامه فى من متطلباتها‬ ‫بــه مــع تزيينهــا باســتعمال الحبــال واألعــام‪.‬‬
‫يتحصل عليها الشبل أو‬
‫السداســى ومهامه فى الفريق ؟‬
‫جزءا من متطلباتها‬
‫ً‬ ‫• يطلــب مــن كل سداســي عمــل تمــام الزاويــة‬
‫• هل تؤثر السمات الشخصية فى دور الشبل ‪ /‬الجرموز‬ ‫بتجهيزالصيحــة و إبــاغ القائــد بجاهزيتــه‪.‬‬
‫أن يكــون مــن ذوى الخــط الجميــل واألســلوب المسعف‪:‬‬ ‫داخل السداسى ؟‬
‫هــو شــخص حاصــل علــى شــارة مســعف‬ ‫الجيــد فــى التعبيــر والصياغــة‪.‬‬ ‫المحتوىالعلمي‬ ‫التقييم و المتابعة‪:‬‬
‫ويعــرف مبــادئ اإلســعافات األوليــة‬ ‫ال يوجــد شــبل داخــل السداســى ليــس لــه مسئول العهدة‪:‬‬ ‫• يعطــي القائــد األمــر للسداســي الــذي أنجــز‬
‫مهمــة أو مــن دون مســئولية فالــكل يعمــل يحافــظ علــى أدوات وممتلــكات السداســى – يحتفــظ بحقيبــة اإلســعاف ويعنــى‬ ‫الزاويــة بشــكل أســرع للبــدء فــي صيحتــه‪.‬‬
‫كيــد واحــدة إلنجــاح عمــل السداســى و ويعمــل علــى اســتكمالها وتســجيلها فى ســجل بالمحافظــة عليهــا وصيانتها واســتكمال ما‬ ‫• تشــكل لجنــة مــن قــادة األشــبال‪ /‬الجراميــز‬
‫ينقــص مــن محتوياتهــا‪.‬‬ ‫إبــراز مهامــه داخــل الفريــق ولــكل شــبل دور خــاص‪.‬‬ ‫بتقييــم الزوايــا مــن ناحيــة‪:‬‬
‫مسئول العالقات العامة‪:‬‬ ‫أمين الصندوق‪:‬‬ ‫محــدد لــه وتوزيــع األدوار كالتالــى‪:‬‬ ‫‪ o‬أكبــر عــدد مــن الصــور و مقــدار تنوعهــا‬
‫هــو المســئول المالى للسداســى يدون اإليــرادات هــو شــخص يعنــى بأناقتــه الشــخصية و‬ ‫رئيس السداسى‪:‬‬ ‫بأكبــر عــدد مــن البلــدان العالميــة‪.‬‬
‫يقــود السداســي أحــد أعضائــه ويســمى رئيــس والمصروفــات فــى ســجل خــاص ويحتفــظ أناقــة السداســى – يحتفــظ فــى ســجل‬ ‫‪ o‬مــدى اســتعمال الطابــع الكشــفي فــي‬
‫السداســى‪ ،‬ويجــب أن تتوفــر فيــه بعض صفات بأمــوال السداســى ويقــوم بتنفيــذ بعــض بعناويــن وتليفونــات أعضــاء السداســى‬
‫تزييــن الزاويــة‪.‬‬
‫ورؤســاء السداســيات األخــرى وقائــد‬ ‫القائــد وهــو المســئول عــن نشــاط السداســى المشــاريع البســيطة للتمويــل الذاتــى‪.‬‬
‫‪ o‬مدى إتقان صيحة البدء‪.‬‬
‫الفرقــة ومســاعده ‪ -‬كمــا ينظــم الحفــات‬ ‫ويمثلــه فــى اجتمــاع مجلــس الفرقــة و يقــوم أمين المكتبة‪:‬‬
‫بتنفيــذ مــا تقــرر فــى االجتمــاع وتدريــب ينظــم مكتبــة السداســى ويســجل الكتــب ويســتقبل الضيــوف – كمــا أنــه يجهــز و‬ ‫إرشادات عامة للقادة لتنفيذ النشاط‪:‬‬
‫األشــبال‪ /‬الجراميــز علــى بعــض المهــارات واالســتعارة فــى ســجالت خاصــة ويعمــل علــى يعتنــى بســجل الزيــارات لتســجل فيــه‬ ‫•يجــب أن يبيــن القائــد أهميــة معرفــة معالــم‬
‫الشــخصيات المهمــة والزائــرون كلمــات‬ ‫زيــادة عــدد الكتــب والحفــاظ عليهــا‪.‬‬ ‫الكشــفية‪.‬‬ ‫الــدول األخــرى واحتــرام باقــي الثقافــات‬
‫تذكاريــة خاصــة للسداســى‪.‬‬ ‫مسئوليات ومهام أخرى‪:‬‬ ‫مساعد رئيس السداسى‪:‬‬ ‫•يجــب أن يلــم القائــد بمعلومــات إضافيــة عــن‬
‫المسامر‪:‬‬ ‫يعــاون رئيــس السداســى فــى مســئولياته وينوب منشد (بلبل السداسى)‪:‬‬ ‫الــدول التــي اختارهــا األوالد‪.‬‬
‫عنــه فــى حالــة غيابــه ويتولى المســئوليات بدالً هــو شــبل مــن أعضــاء السداســى يتميــز هو شبل ‪ /‬جرموز من أعضاء السداسى‬
‫بصــوت جميــل يحفــظ أكبــر عــدد ممكن من يتميــز بمــا تميــز به المنشــد باإلضافــة إلى‬ ‫منه‪.‬‬
‫تمتعــه بخفــة الــروح وقــوة الصــوت وبراعة‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫ويلقنه‬ ‫ً‬‫ا‬‫ـد‬‫ـ‬ ‫جي‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫ويؤديه‬ ‫ـات‬
‫ـ‬ ‫والصيح‬ ‫ـيد‬‫ـ‬ ‫األناش‬ ‫السداسي)‪:‬‬ ‫(سكرتير‬ ‫السر‬ ‫أمين‬
‫اإللقــاء وإتقــان تنظيــم األلعــاب المرحــة‬ ‫خــاص‬ ‫هــو شــخص مســئول عــن تســجيل محاضــر ألفــراد السداســى ويحتفــظ بســجل‬
‫والمســابقات وســرد القصص‪.‬‬ ‫االجتماعــات فــى ســجالت خاصــة ويفضــل يــدون فيــه األناشــيد‬
‫‪89‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪88‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫المهارات الكشفية‬
‫أنواع النيران المختلفة‬
‫المهارات الكشفية‪.‬‬ ‫المجال‬ ‫طريقة تنفيذ النشاط‬
‫علــى الشــبل فــي هــذا النشــاط أن يتعــرف أنــواع‬
‫نماذج مجسمة ‪-‬‬ ‫الطريقة ‪ -‬األسلوب التربوي‬
‫النيــران المختلفــة ويتقــن إشــعالها‪ ،‬إذ يقــوم القائــد‬
‫تنمية بعض سمات الشخصية‬ ‫الهدف الخاص‬ ‫بشــرح عملــي أمــام األشــبال‪ /‬الجراميــز ثــم تــوزع‬
‫القيادية عن طريق العمل فى‬
‫السداسيات‪.‬‬ ‫األشــبال‪ /‬الجراميــز علــى السداســيات ويقــوم كل‬
‫يحدد استعماالت بعض أنواع‬ ‫المؤشر المعرفي أو المهاري‬ ‫سداســي بإشــعال النــار تحــت إشــراف قائــد‪.‬‬
‫النيران‪.‬‬ ‫شرح النشاط‪:‬‬
‫‪ 90‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫• يتعــرف الشــبل عــن طريــق اللوحــة علــى أنــواع‬
‫حياة الخاء‬ ‫المكان‬ ‫النيــران المختلفــة وأســتخدام كل نــوع والفــرق بينهــا‪.‬‬
‫قائد الفرقة‬ ‫المسئول عن النشاط‬ ‫• يقــوم القائــد فــى االجتمــاع بعمــل ‪ 3‬أنــواع مــن‬
‫كل الفرقة‪.‬‬ ‫عدد المستهدفين‬ ‫أنــواع النيــران مــع شــرحها وأســتخدامها‪.‬‬
‫فردي ‪ /‬جماعي‪.‬‬ ‫أسلوب العمل‬ ‫• يقــوم األشــبال‪ /‬الجراميــز بعمــل أنــواع النيــران التــى‬
‫تــم شــرحها أمــام القائــد‪.‬‬
‫مجموعة عصي صغيرة – لوحة عن‬ ‫المستلزمات‬
‫أنواع النيران‪.‬‬ ‫أسئلة للنقاش‪:‬‬
‫ال يوجد‪.‬‬ ‫مجاالت المنهج المتقاطعة‬ ‫• ما أنواع النيران؟‬
‫• لماذا سميت الهرمية أم النيران ؟‬
‫الطاهي‬ ‫شارات الهواية التي قد‬
‫• ما أستخدامات النيران المختلفة ؟‬
‫يتحصل عليها الشبل أو‬
‫• ما أقوى نار ؟‬
‫جزءا من متطلباتها‬
‫ً‬ ‫• ما أطول نار ؟‬
‫• ما أسرع نار؟‬
‫المحتوى العلمي‬
‫أنواع النيران‪:‬‬
‫الهرميــة – النجميــة – الصيــاد – الخنــدق – الحفــرة‬
‫– العكســية – المربعــة‬
‫• الهرميــة وهــى أم النيــران وتســتعمل فــى الغليــان‬
‫الســريع‪.‬‬
‫• النجميــة وهــى تســتعمل فــى الحراســة والســمر‬
‫وإبعــاد خطــر الحيوانــات المفترســة‪.‬‬
‫• الصياد وهي تستعمل فى شى الطعام‪.‬‬
‫إرشادات عامة للقادة لتنفيذ النشاط‬ ‫• الخنــدق وهــى تســتعمل فــى طهــى عــدة أنــواع مــن‬
‫• يجــب توخــي الحظــر وإتبــاع إرشــادات األمــان عنــد‬ ‫الطعــام‪.‬‬
‫اإلشــعال‪.‬‬ ‫• الحفــرة وهــى تســتعمل عندمــا تكــون هنــاك ريــاح‬
‫• يجــب أن تتــم الممارســة العمليــة للنشــاط‪ ،‬وال نعتمــد‬ ‫شــديدة‪.‬‬
‫علــى التلقيــن النظــرى‪.‬‬ ‫• العكســية أو المتقاطعــة تســتعمل فــى تجفيــف‬
‫الخشــب أو المالبــس‪.‬‬
‫التقييم والمتابعة‪:‬‬
‫يحصــل عمــل تســابق بيــن السداســيات علــى إقامــة‬
‫النيــران وشــرحها وســؤال األشــبال‪ /‬الجراميــز عنهــا‬
‫بعــد إتقــان إشــعالها‪.‬‬
‫‪91‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪90‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬
‫‪93‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪92‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬
‫‪95‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪94‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬
‫‪97‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪96‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬
‫‪99‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪98‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬
‫‪101‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪100‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬
‫‪103‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪102‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬
‫‪105‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪104‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬
‫‪107‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪106‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬
‫‪109‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪108‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬
‫‪111‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬ ‫‪110‬‬ ‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز‬

‫خاتمـــة‪:‬‬
‫نتمنــى أن يكــون هــذا الدليــل خيــر نافــع لــك فــي‬
‫تطبيــق المناهــج الكشــفية العربيــة المطــورة‪ ،‬وهــذه‬
‫النســخة التــي بيــن يديــك هــي نســخة معدلــة‪...‬‬
‫للمضــي قدم ـاً‬‫لــذا يرجــى إفادتنــا بــأي مقترحــات ُ‬
‫بهــذا الدليــل لكــي يكــون نبراس ـاً لــك أثنــاء إعــداد‬
‫البرنامــج الكشــفي المتكامــل‪.‬‬
‫ويجــب اإللمــام بــكل مــا جــاء فــي دليــل الشــبل‬
‫العربــي وبطاقــة تقدمــه‪ ،‬حتــى تتــم اإلفــادة القصوى‬
‫مــن هــذا الدليــل‪.‬‬
‫للمراســلة‪ ،‬يرجــى إرســال رســالة إلكترونيــة إلــى‬
‫العنــوان اآلتــي‪arab@scout.org :‬‬

‫إلى‬
‫عالـــــم‬
‫الفتيان‬
‫الدليل التربوي لقادة األشبال‪/‬الجراميز والفراشات‬