‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫‪..........‬‬ ‫ج‪:‬‬ ‫األستاذ‪ :‬محمد دخيسي ثانوية تافوغالت اإلعدادية‪ /‬بركان‬ ‫الوحدة‪ :‬الرابعة‬
‫الكفايات المستهدفة‪:‬‬ ‫المجال‪ :‬االجتماعي واالقتصادي‬
‫المعرفية‪ :‬تعرف اسم التفضل وكيفية صياغته‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬اسم التفضيل (صياغته)‬ ‫المكون‪ :‬الدرس اللغوي‬
‫المنهجية‪ :‬قدرة التلميذ على استنتاج قواعد انطالقا من أمثلة محددة‪.‬‬ ‫المستوى‪:‬الثالثة إعدادي‬
‫االستراتيجية‪ :‬توظيف التلميذ لتعلماته في الدرس اللغوي وتطبيقاته‪..‬‬ ‫المدة‪ :‬ساعة‬

‫التقويم‬ ‫إنجاز النشاط‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫القدرات الفرعية المستهدفة‬ ‫المراحل‬
‫إجابات سليمة‬ ‫يجيب التالميذ على األسئلة ويتهيأون للدرس الجديد‪.‬‬ ‫التق‪EEEEEEEEEEEEE‬ويم ‪ -‬ت‪EEEE‬ذكر التالمي‪EEEE‬ذ قواع‪EEEE‬د ما هو الممنوع من الصرف؟‬
‫للتالميذ‪.‬‬ ‫ما هي الحاالت التي يمنع فيها االسم من الصرف‪ ،‬والصفة؟‬ ‫الدروس السابقة‪.‬‬ ‫التشخيصي‪.‬‬

‫‪ -‬يتأملون األمثلة مع التركيز على الكلمات المكتوبة بلون مغاير‪.‬‬ ‫األمثلة‪:‬‬

‫‪ -‬يفهم‪EE‬ون األمثل‪EE‬ة ويس‪EE‬تنتجون – انطالق‪EE‬ا منه‪EE‬ا ومن توجيه‪EE‬ات األس‪EE‬تاذ – اكتشاف‬ ‫‪ -‬الح‪EEEE‬ظ الفق‪EEEE‬رة اآلتي‪EEEE‬ة من نص " الق‪EEEE‬وة االقتص‪EEEE‬ادية"‬ ‫ت‪EE‬دوين األمثل‪EE‬ة‬
‫الظاهرة‬ ‫القواعد‪.‬‬ ‫( ال تتحدث عن التصنيع الذي يحقق االكتف‪EE‬اء ال‪EE‬ذاتي‪ ...‬ولكن‬ ‫على السبورة‪.‬‬
‫المدروسة‪.‬‬ ‫الصناعة األك‪DD‬ثر تط‪EE‬ورا ال‪EE‬تي تش‪EE‬غل ماليين العم‪EE‬ال واألط‪EE‬ر‬
‫االستنتاج‪:‬‬ ‫الفكرية والعلمية‪ ،‬وتخترع عشرات االختراع‪E‬ات ال‪E‬تي تحق‪E‬ق‬
‫‪ -1‬اسم التفضيل اسم يدل على أن اسمين اشتركا في صفة واح‪EE‬دة وزادت في‬ ‫حاجاتها في رفاهية‪ .‬فالصناعة أعظم قوة اقتصادية‪)....‬‬
‫الواحد منهما عن اآلخر‪.‬‬ ‫الحظ الكلمتين المسطرتين ما محلهما من اإلعراب؟‬
‫‪ -2‬يصاغ اسم التفضيل على وزن (أفعل) من الفعل مباش‪EE‬رة إذا ت‪EE‬وفرت في‪EE‬ه‬ ‫أبرز هذا االسم والمعنى الذي تفيده؟‬
‫الشروط اآلتية‪ :‬أن يكون ثالثيا‪ -‬أن يك‪E‬ون تام‪E‬ا‪ -‬أن يك‪E‬ون مبني‪E‬ا للمعل‪E‬وم‪ -‬أن دقة القواعد‬ ‫مناقشة األمثل‪EE‬ة ‪ -‬تعلم التالميذ استنتاج قواعد ماذا يسمى هذا األسلوب في اللغة العربية؟‬
‫يكون مثبتا‪ -‬أن يكون ق‪EE‬ابال للتف‪E‬اوت‪ -‬أال ي‪EE‬دل على ل‪E‬ون عيب أو حلي‪EE‬ة ال‪E‬ذي المستنبطة‪.‬‬ ‫واس‪EEEEEEEEEE‬تنتاج مض‪EE‬بوطة انطالق‪EE‬ا من أمثل‪EE‬ة التحليل‪:‬‬
‫صفته على وزن "أفعل"‪.‬‬ ‫حدد الفعل الذي صيغ منه االسم‪ :‬أعظم‪..‬‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫القواعد‪.‬‬
‫‪ -3‬يصاغ التفضيل من فعل ال تتوفر فيه هذه الشروط باإلتيان بمصدر الفع‪EE‬ل‬ ‫هل صيغ منه اسم التفضيل مباشرة؟ لماذا؟‬
‫منصوبا على التمييز بعد لفظ أشد أو ش‪EE‬بهها‪ .‬وق‪EE‬د يك‪EE‬ون المص‪EE‬در م‪EE‬ؤوال إذا‬ ‫* قارن بين الصيغة األولى والجمل التالية‪:‬‬
‫كان الفعل مبنيا للمجهول أو منفيا‪.‬‬ ‫‪ -‬الشرف أحق أن يصان‪ – .‬الشمس أشد حمرة‪..‬‬
‫‪ -‬األجدر أال ينسى المرء وطنه‪ – .‬األولى أن يكون‪...‬‬
‫تطبيقات‪:‬‬ ‫* تأمل الفعلين التاليين‪ :‬عسى‪ ،‬مات‪:‬‬
‫النص ص‪.140 :‬‬ ‫هل يمكن المفاضلة في فعل مات‬
‫‪ -1‬لماذا يعتبر اإلعالن في التلفاز أكثر تأثيرا على األطفال؟‬ ‫ابحث عن أفعال أخرى ال تقبل المفاضلة‪.‬‬
‫‪ -2‬أبرز من خالل النص العناصر المسهمة في ت‪EE‬أثير اإلعالن على المش‪EE‬اهد‬ ‫* ما العالقة بين تطورا وحمرة وما سبقها؟ ما حركة‬
‫والطفل خصوصا‪.‬‬ ‫إعرابها؟‬
‫‪ -3‬اشكل من " ونظرا الرتباط" إلى " بصره وخياله"‪..‬‬
‫‪ -4‬اس‪EE‬تخرج من النص اس‪EE‬م تفض‪EE‬يل ص‪EE‬يغ مباش‪EE‬رة من الفع‪EE‬ل وح‪EE‬دد فعل‪EE‬ه‪،‬‬ ‫تطبيقات‪:‬‬
‫واسما آخر صيغ بطريقة غير مباشرة وحدد السبب‪.‬‬ ‫كتابة النص ص‪.140‬‬ ‫‪ -‬تقويم التلميذ لتعلماته‪.‬‬ ‫التقويم‪.‬‬
‫‪ -5‬استخرج اسمين األص‪EE‬ل فيهم‪EE‬ا المن‪EE‬ع من الص‪EE‬رف وج‪EE‬را بالكس‪EE‬رة وبين اإلجابات‬ ‫إنجاز التمارين‪:‬‬
‫الصحيحة‬ ‫السبب‪.‬‬ ‫تصحيح‬
‫للتالميذ‬ ‫‪ -6‬أعرب ما تحته خط‪.‬‬