‫جمعية المنار للتنمية‬

‫والتعاون‬
‫حي الشليوات ‪ -‬اوالدتايمة‬

‫دورة تكونية لفائدة المترشحين والمترشحات‬

‫لمباراة توظيف األستاذات واألساتذة بموجب عقود‬
‫اليوم الثاني‪06/11/2022 :‬‬
‫دخل طفل إلى محل الحالقة‪ ،‬فهمس الحالق في أذن الزبون قائال‪:‬‬
‫هذا أغبى طفل في العالم‪ ،‬وسأثبت لك ذلك؛ فوضع الحالق في‬
‫يده اليمني قطعة من فئة ‪ 10‬دراهم و في اليسرى قطعة من فئة‬
‫درهم واحد‪ ،‬وطلب من الطفل أن يأخذ إحداهما فأخذ الطفل‬
‫الدرهم وانصرف‪ ،‬فقال الحالق للزبون‪ :‬إنه ال يتعلم أبدا‪ ...‬في‬
‫كل مرة يفعل ذلك‪.‬‬
‫بعد أن خرج الزبون من مكان الحالقة‪ ،‬شاهد الطفل بالقرب من‬
‫البقال‪ ،‬فاقترب منه ليسأله لماذا اختار الدرهم فقط‪ ،‬فأجابه‬
‫الطفل‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫في اليوم الذي أختار‬
‫فيه عشرة دراهم‬
‫تكون اللّعبة قد انتهت‬

‫‪3‬‬
4
 ‫عناصر العرض‬
‫تقديم‬ ‫‪1‬‬

‫تحديد مفهومي‪ :‬الخطأ ‪ -‬بيداغوجيا الخطأ‬ ‫‪2‬‬

‫مبادئ بيداغوجيا الخطأ‬ ‫‪3‬‬

‫تصورات للخطأ‬ ‫‪4‬‬

‫أنواع األخطاء‬ ‫‪5‬‬

‫مصادر الخطأ‬ ‫‪6‬‬

‫استراتيجيات تجاوز الخطأ‬ ‫‪7‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ .1‬تقديم‬
‫يعتبررالخطأ ررتلخطتاأ ر ألم ررملمه ر لخطي ررحه لخطتررملمنررخالةتيت ر لأي ح ر ل ح ر ل خ رلل‬
‫ررحليخط اي ر لذي مررحلليعطرردلأ مررللخذتيررح لخطي تي ر لخطررميطمل‬ ‫خطينظ م ر لخطتعم ي ر ل‬
‫الة حق ل ق قلخط رللخطترمللر مالمنع رحلخ تقحط رحلهحمرحليرملةرحاي لخ رح لأحال تقرح لمر ل‬
‫لخإلطزخم ر ليمر لةر ل‬ ‫مست ىلخال ت حاختلخط مس لخطنظاي لإطىلمست ىلخإلكاخهحتلخطقح‬
‫خ بثقالي اةل قلخط لليملخطأ تلإطىلجح بل ق قلم اى‪...‬‬
‫م لهذخلخطين مقلخطخق قملخط س حل تسرحل ل ر لم مر للخطأ رتلي الطتررلخطتاأ ير لأر ل‬
‫خطت رررررر الخطب ررررررمخي جملخطتقم ررررررمأليخطخررررررميدللكيررررررحل تسررررررحل لذرررررر لمهرررررر لم ررررررح ا ل‬
‫يم خذرلي تسحل إطىلمأل مليي ر لطمأ رتلميلي ر يلذرحم لطمرتعم ؟مألهرللطمأ رتليف ر ل‬
‫أ مخي ج لإي حأ يملخطيسحالخطماخسرملطميرتعم ل مللم ررليظرللذرحم لمر لذ خمرللخإليشرح ل‬
‫يخإلاأرررحللخط ررر م؟ يك رررمليي ررر لطاسرررتحعلخطييرررحاملميليتعحمرررللمررر لم رررحللة م رررذ ل‬
‫ية ررخ خمحلأ ررمخي ج حليجعممررحلم خةلخي حأ رر ل خ ررللخطييحاسرر لخط رر ؟لكممررحلإلرر حالت‬
‫هذخ خطمقحل‪.‬‬ ‫سنخحي لخإلجحأ لذنمحل‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ .2‬تعريف الخطأ‬
‫الخروج عن المألوف‬ ‫يتحدد بنسبة درجة‬ ‫فارق عن‬
‫الصحيح من‬ ‫انحرافه عن المعيار‬ ‫معيار معين‬
‫االستعمال‬

‫الخطأ‬
‫الخروج عن‬ ‫مشكل في‬ ‫انحرافات‬
‫اإلنتاج‬ ‫تتعددمواصفاتها‬
‫قواعد‬ ‫‪7‬‬
 ‫تعريف بيداغوجيا الخطأ‬
‫ل‬ ‫امينمجلطعيم لخطتعم ليخطتعم ليق للذمىلخذتبحالخطأ تلخستاخة‬ ‫ة‬
‫طمتعم ليخطتعم‬

‫لطمتعم‬ ‫خستاخة‬ ‫لطمتعم‬ ‫خستاخة‬

‫ي خطأ ررت يعتبررالممرراخل ب ع ررحل‬ ‫يلخط نررررع حتلخطميمكت رررر لةعررررمل‬

‫يإي حأ حليتراج لسرعم خطيرتعم ل‬
‫لإطىلخطيعاي ‪.‬‬
‫يةرررنظ ليرررملنررر للخطيسرررحالخطرررذأل‬
‫يق عرررلخطيررتعم لالكتسررحرلخطيعاي ر ل‬
‫طم‬
‫ميلأنحئمرررحلمررر ل ررر لأخثررررلليمرررحل‬
‫يي ررر لميليتأمرررللهرررذخلخطبخررردلمررر ل‬
‫م ‪8‬حل‪.‬‬
 ‫‪ .3‬مبادئ بيداغوجيا الخطأ‬
‫الخطأ خاصية إنسانية ؛‬ ‫▪‬
‫من حق المتعلم أن يخط ‪. . .‬‬ ‫▪‬
‫الخطأ ذو قيمة تشخيصية؛‬ ‫▪‬
‫سيورة التعلم؛‬ ‫ال يمكن تفادي الخطأ يف ر‬ ‫▪‬
‫يعي عن معرفة‬ ‫يعن عدم المعرفة و لكن ر‬ ‫ر ي‬
‫البيداغوج ال ي‬ ‫الخطأ‬ ‫▪‬
‫مضطربة يجب االنطالق منها لبناء معرفة صحيحة؛‬
‫الخطأ رشط للتعلم؛‬ ‫▪‬
‫الخطأ الذي يرتكب يف وضعية تعلم ال يتكرر يف وضعيات حقيقية؛‬ ‫▪‬
‫المتعلم هو الذي يكتشف أخطاءه بنفسه و يصححها ذاتيا مما‬ ‫▪‬
‫ينم لديه قيم الثقة بالنفس و اتخاذ القرار ‪...‬‬
‫ي‬
‫‪9‬‬
 ‫‪ .4‬تصورات للخطأ‬
‫النموذج التبليغي‬

‫•إن دور التلميذ يف هذه المقاربةة‬

‫ه ة ة ةةو االنتن ة ة ةةاه وحس ة ة ةةن ا نص ة ة ةةات‬
‫وتدوين النقط والملخصات‪.‬‬
‫•أم ةةا دور ااس ةةتاذ باعتن ةةاره مالة ة‬
‫المعرفةةة ومصةةدرها الوحيةةد فه ةو‬
‫التنلي ةةا واق ة اةياي تم ةةارين ومس ةةا‬
‫عن ة ة ة ة ةةد نهاي ة ة ة ة ةةة ال ة ة ة ة ةةدر للتم ة ة ة ة ةةرن‬
‫واالستثمار‪.‬‬
‫‪10‬‬
 ‫‪ .4‬تصورات للخطأ (تابع)‬

‫الخطأ ناتج عن سوء فهم‬

‫إقصاء‬ ‫الخطأ‬
‫البيداغوجياالتقليدية‬ ‫مشوش‬
‫الخطأ‬ ‫والخطأ‬ ‫وساقط‬

‫ليس هناك أي تسامح مع الخطأ‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ .4‬تصورات للخطأ (تابع)‬
‫خطني عجلخطسم كمل( خطيماجحتلخط غاى)‬
‫ننغ تجنب الخطأ‪.‬‬‫ي‬ ‫• يف هذا التصور ي‬
‫• عندما يخط المتعلم فإن ذل اليرجع إىل‬
‫معلوماته وإنما يكون التدرج المعتمد اليال مه‪.‬‬
‫• السلم الذي يعرج عليه المتعلم عال عليه‪.‬‬
‫المكتسبات عند نهاية المقطع‬

‫‪12‬‬

‫المكتسبات عند بداية المقطع‬

 ‫‪ .4‬تصورات للخطأ (تابع)‬
‫النموذج التكويني أو الرأس المملوءة‬
‫الفرضية األولى ‪ :‬اكتساب المعرفة يمر عبر التفاعل بين المتعلم وموضوع‬ ‫•‬
‫المعرفة من خالل حل الوضعيات‪.‬‬
‫الفرضية الثانية ‪:‬إن رأس المتعلم ليست فارغة من المعارف فهو يملك‬ ‫•‬
‫دائما أفكارا وتمثالت عن أي مفهوم نود أن نعلمه إياه‪.‬‬
‫الفرضية الثالثة ‪:‬التعلم ال يتم بشكل تراكمي أو خطي‪ ،‬فطالما أن المتعلم لم‬ ‫•‬
‫يدرك أن المعارف التي يملكها ناقصة أو ال تكفي لحل الوضعيات التي‬
‫تواجهه فإنه يستمر في استعمالها‪.‬‬
‫الفرضية الرابعة ‪:‬يعطي المتعلم معنى لمعرفة معينة عند ما تصبح هذه‬ ‫•‬
‫األخيرة أداة ضرورية وناجعة لحل وضعية‪.‬‬
‫الفرضية الخامسة ‪:‬التفاعالت االجتماعية بين المتعلمين تساعدهم على‬ ‫•‬
‫التعلم ‪ ،‬كما أن العمل الجماعي يدعم هذه التفاعالت‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫‪ .4‬تصورات للخطأ (تتمة)‬ ‫توازن جديد‬

‫انعدام التوازن‬
‫مرحلة التوازن‬

‫ةيغ أن يخةةط‪ ،‬وإذا‬ ‫• عنةةد مةةا يةةتعلم التلميةةذ فمةةن الطبة ي‬

‫لة ة ةةم يخة ة ةةط فإنة ة ةةه لة ة ةةن ية ة ةةتعلم ة ة ة ا انة ة ةةه ب ة ة ة س ة ة ةاطة‬
‫يعرف ما يريد تعلمه‪.‬‬
‫• عنةةد مةةا يخةةط مةةتعلم فةةإن ذل ة سةةاعد ااسةةتاذ ع ةىل‬
‫غ‬ ‫ةن‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫‪،‬‬‫المتعلم‬ ‫ةذا‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫ه‬ ‫ةه‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫ج‬‫توا‬ ‫ةن‬‫تعة ة ة ةةرف الصة ة ة ةةعذبات الة ة ة ة ا‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫لألستاذ أن شعر متعلميه بأنه يهتم بأخطا هم‪.‬‬
‫‪14‬‬
 ‫قالوا‬
‫• إدغار موران (‪ ":)Edgar Morin‬الخطأ في عدم‬
‫تقدير أهمية الخطأ”‪.‬‬
‫• طاغور‪ ":‬إذا وصدتم بابكم أمام الخطأ فالحقيقة‬
‫ستبقى خارجه”‪.‬‬
‫• موران‪” :‬وظيفة التربية والتعليم ليست محاربة‬
‫األخطاء ولكنها الكشف عن مصادرها“‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ .5‬أنواع األخطاء‬
‫• تأخذ األخطاء التي يقع فيها المتعلمون‬
‫والمتعلمات أثناء سيرورة تعلمهم عدة‬
‫أنواع‪ ،‬يعتبر استيعابها بالنسبة للمدرس(ة)‬
‫ذا أهمية قصوى في تغيير رؤيته للخطإ‬
‫ولطريقة التعامل معه‪ ،‬خصوصا لإلعداد‬
‫لألنشطة الداعمة‪ ،‬و من بين هذه األنواع‪:‬‬
‫‪16‬‬
 ‫‪ .5‬أنواع األخطاء (تابع)‬
‫• ا‪ -‬األخطاء المرتبطة بالمتعلم‬
‫و هي نوعان‪:‬‬
‫األخطاء المنتظمة‪Erreurs systématiques:‬‬
‫تكون من النوع نفسه‪ ،‬أو من أنواع مختلفة‪ ،‬و تتخذ صفة التكرار‪ ،‬و تؤشر على‬
‫صعوبة في التعلم مرتبطة غالبا بوجود عوائق‪ ،‬أو بعدم امتالك كفايات أو‬
‫قدرات معينة‪ .‬و هذا النوع هو الذي يجب أن نركز عليه في مرحلة الدعم‪.‬‬
‫األخطاء العشوائية ‪Erreurs aléatoires‬‬
‫تكون غير منتظمة ترتكب غالبا بسبب سهو أو عدم انتباه أو عدم تذكر‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪ .5‬أنواع األخطاء (تابع)‬
‫• ب ‪ -‬األخطاء المرتبطة بجماعة القسم‪ ،‬و هي‬
‫نوعان‪:‬‬
‫الخطأ المنعزل ‪Erreur isolée‬‬
‫هو الخطأ الذي يرتكب بشكـــــل انفرادي‪ ،‬أي أن المتعلمـــات‬
‫و المتعلمين‪ ،‬بعد خضوعهم لسلسلة من التعلمات الموحــــدة‬
‫و التقويم التكويني‪ ،‬يتبين أن كل واحد منهم يعاني من‬
‫صعوبات خاصة‪ ،‬ال يشترك فيها مع باقي أفراد المجموعة‪،‬‬
‫و هذا النوع من األخطاء يخضع للدعم الفردي في إطار‬
‫البيداغوجيا الفارقية‪.‬‬
‫‪18‬‬
 ‫‪ .5‬أنواع األخطاء (تابع)‬
‫الخطأ المعبر أو الدال‪Erreur significative :‬‬
‫هذا النوع يمس فئة كبيرة من المتعلمين و المتعلمات أو جميعهم‪،‬‬
‫ويحيل على عملية التعليم مباشرة و يؤشر إلى خلل فيها‪ ،‬ويتطلب‬
‫إعادة النظر في اإلجراءات التعليمية المتبعة‪.‬‬
‫‪Erreur rapportée à la tache‬‬ ‫ج – األخطاء المرتبطة بالمهمة‪:‬‬
‫ترتبط هذه األخطاء غالبا بسبب سوء فهم ما هو مطلوب إنجازه‪ ،‬و هذا يحل‬
‫أيضا إلى إعادة النظر في األساليب المتبعة في التدريس‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ .6‬مصادر الخطأ‬
‫• الخطأ الذي يتم فهمه يكون مجديا‪ ،‬و مصدرا لالرتقاء ‪ ،‬وفهم‬
‫الخطأ يعني معرفة مصدره و تحليله بما يضمن استغالله‬
‫بشكل إيجابي في تعلمات الحقة‪ ،‬فهو نقطة انطالق التعلم‪:‬‬
‫• فهو ليس شيئا مذموما بل إيجابيا ومفيدا‪ :‬إنه مرحلة أساسية‬
‫من مراحل بناء المعرفة‪ ،‬لهذا ينبغي أن ال نجعل المتعلمة‬
‫والمتعلم يشعر بأي ذنب و هو يخطأ؛ فهذا من شأنه أن يسهل‬
‫ذكره ألخطائه و كشفها بذل إخفائها‪ ،‬و لجوئه إلى الغش‪،‬‬
‫ومن هنا ال بد من التطرق إلى أهم مصادر الخطأ‪:‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ .6‬مصادر الخطأ (تابع)‬
‫•إن تطوووور المعرفوووة جووواء نتيجوووة حووودو قطوووائع إبسوووتيمولوجية بوووين‬
‫المعووارف القبليووة والمعرفووة العلميووة‪ .‬لووذلك ال بوود موون االنطووالق موون كووون‬ ‫ابستمولوجي‬
‫التلميذ يأتي إلى القسم ومعه حمولة مصدرها المعرفة العامة فيسوعى‬
‫التعلم إلى مساعدة المتعلمين على تجاوز العوائق‬

‫•قوووود تنووووتج األخطوووواء عوووون غيوووواب االلتووووزام بمقتضوووويات العقوووود‬

‫الديدكتيكي بين المدرس والمتعلم إزاء المعرفة؛‬
‫•غيووواب أو لوووبس فوووي التعليموووة المحوووددة لموووا هوووو مطلووووب مووون‬ ‫تعاقدي‬
‫المتعلم‪.‬‬

‫قد يخطئ المتعلم ألننا ندعوه إلى إنجاز عمل يتجاوز‬

‫قدراته العقلية والوجدانية المميزة للمرحلة النمائية‬ ‫نمائي‬
‫التي يعيشها‪.‬‬ ‫‪21‬‬
 ‫‪ .6‬مصادر الخطأ (تتمة)‬
‫يقصد به الكيفية التي يتبعهوا أو يسولكها الموتعلم‬
‫في تعلماته وإنجازاته‪.‬‬
‫استراتيجي‬

‫موووورتبط بطبيعووووة المحتويوووووات ونوووووع طرائوووووق‬

‫التووووووودريس والوسوووووووائل الديدكتيكيوووووووة ومووووووودى‬
‫انسجامها مع حاجيواتهم وموع متطلبوات الوسوط‬ ‫ديدكتيكي‬
‫التربووووووي واللغوووووة المسوووووتعملة وكوووووذا تكووووووين‬
‫األساتذة‬
‫‪22‬‬
 ‫‪ .7‬استراتيجيات معالجة الخطأ (تتمة)‬
‫وتبين الخطاطة اآلتية هذا التسلسل والترابط بين حلقات التعامل مع األخطاء‬
‫التتبع والتقويم‬

‫معالجة وتدارك الخطأ‬ ‫سيرورة‬ ‫رصد الخطأ و تشخيصه‬

‫ا‬
‫اسياتيجيات تجاوز‬
‫الخطأ‬

‫سي الخطأ و اكتشاف‬

‫تف ر‬
‫التعلم‬ ‫إشعار المتعلم بالخطأ‬
‫أسنابه‬

‫تص نيف ااخطاء‬ ‫‪23‬‬

 ‫‪ .7‬استراتيجيات معالجة الخطأ‬
‫يقوم تشخيص األخطاء على‪:‬‬ ‫رصد الخطأ‬
‫تعريفها و تحديدها بدقة بمعرفة مكانها‬ ‫وتشخيصه‬
‫• وهنووا ال ينبغووي إغفووال الخطووأ والتنكوور لووه واتخوواذ موقووف سوولبي‬
‫اتجاهه‪،‬بل ليصبح الخطأ فرصة لبناء التعلم البد من ‪:‬‬
‫• االعتراف بحق التلميذ في ارتكاب الخطأ و ذلك بالرفق بالتلميذ‬
‫المخطئ وااللتزام بحقه في الوقوع فوي الخطوأ دون زجور أو سوخرية‬ ‫إشعار المتعلم‬
‫أو إشعار بالدونية؛‬ ‫بحدو خطأ‬
‫االنطووالق منووه سووعيا إلووى هدمووه وتعويضووه بالمعرفووة العلمي وة‬ ‫•‬
‫الجديدة؛‬

‫• أن يقوم األستاذ بمشاركة المتعلمين بتصنيف األخطاء‪.‬‬

‫• ثوووم تعووورف مصوووادرها ‪:‬هووول هوووي ناتجوووة عووون توووداعيات‬ ‫تصنيفه وتعرف‬
‫ابستيمولوجية‪ ،‬أم تعاقدية‪،‬أم تعود إلى التلميذ ذاته؟‬ ‫مصادره‬
‫‪24‬‬
 ‫‪ .7‬استراتيجيات معالجة الخطأ (تابع)‬
‫‪ -‬الحرص على وضع فرضيات تفسيرية لألخطاء؛‬
‫‪ -‬فهم العوامل التي أدت إلى ارتكاب األخطاء؛‬
‫تفسير أسباب‬
‫‪ -‬التفكير في أسبابها مع التالميذ و طبيعتها‪.‬‬ ‫الخطأ‬

‫من أهم أساليب عالج وتصحيح األخطاء‪:‬‬

‫‪-‬المعالجة بأعمال تكميلية وبتنمية مهارة الفهم و الحفظ؛‬
‫‪ -‬تنويع أساليب و عمليات التعليم و التقويم؛‬
‫معالجة‬
‫‪ -‬مساعدة المتعلمين على تنويع مسارات تعلمهم؛‬ ‫الخطأ‬
‫‪-‬اعتبار مرحلة عرض التعليمات فترة هامة في التعليم و التعلم؛‬
‫‪-‬تدريب المتعلم على التأمل و التركيز و االبتعاد عن التسرع‬

‫تمكن هذه الخطوة من مالحظة وتتبع سيرورة التعلم ومدى تمكن‬ ‫التتبع‬
‫المتعلم من تجاوز األخطاء السابقة‪.‬‬ ‫والتقويم‬
‫‪25‬‬
 ‫خاتمة‬ ‫‪.9‬‬
‫ررحلل ييل‬ ‫ةغررميلخطيماس ر ليررملفررللأ ررمخي ج حلخطأ ررتليمررحللالاة ررحرلخ‬
‫ررحلل خ ررلل‬ ‫ذ خقرربلليلخطتمي ررذلخطيخظر فلهر لخطررذألياة رربلمكبررالقررمالمر لخ‬
‫خط رررللخطماخسرررمل ررررليسرررت لةخم ممرررحليلة رررخ خمحلطبنرررحللمكبرررالقرررما مررر ل‬
‫خطيعحافل يذمللة اخاهحل حاجلخط لل‪.‬‬
‫كيحلةسحه لهرذ لخطب رمخي ج حليرملةشر لخطيرتعم لذمرىل راةلخ سر م لخط اي ر للل‬
‫يلخطتررملياخهررحلم ئير لط ر حي لخط انر حتلخط سر اةليلخطتسررح التلخطيقمقر ل تررىل‬
‫ةمدلخطتملةظماليب لأم لأقحئرل حمتحلميتث ليلاخن حلذيرحليقرمللطررل يي يميررلل‬
‫يلعطدل يحلم لميليختسبلةا لي ت لنم ‪.‬‬
‫يلي رربحلخطيررمامليررملهررذ لخطب ررمخي ج حلماخيقررحلطميررتعم لم جر خليررملخط ررلل‬
‫طيسحذمةرلذمىلة خ حلم حئرليلةيث ةر اللطياخقبترليلة ملم حئرل‪.‬‬
‫يبقىلخطسؤخ لخ كبالإطىلمأل رملا برالممخاسرنحلأمرذ لخطب رمخي ج حل‬
‫يلةبنتمحليملميحاسحةمحلخطتعم ي لخطتعمي ؟‬ ‫‪26‬‬
27