‫خطة البحث‬

‫مقدمة‬
‫‪ -1‬تعريف المدرسة الفرنسية للقياس النفسي ‪.‬‬
‫‪ -2‬نشأة المدرسة الفرنسية للقياس النفسي ‪.‬‬
‫‪ -3‬رواد المدرسة الفرنسية للقياس النفسي ‪.‬‬
‫‪ -4‬التخلف العقلي عند اسكيرول ‪. Esquirol‬‬
‫‪ -5‬قياس الذكاء عند بينيه ‪. Binet‬‬
‫‪ -6‬اسهامات المدرسة الفرنسية في القياس النفسي ‪.‬‬
‫‪ -7‬االنتقادات الموجهة للمدرسة الفرنسية ‪.‬‬
‫خاتمة‪.‬‬
‫قائمة المراجع ‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫مقدمة‬
‫هناك من يقول أن القياس النفسي بدأ مع ظهور علم النفس‪ ،‬وسارا معا منذ‬
‫منتصف القرن التاسع عشر أثناء محاولة دراسة الظواهر النفسية من منظور‬
‫علمي يعتمد على المالحظة الخارجية المضبوطة بعيدا عن التأمل العقلي‪،‬وفي‬
‫مقابل هذا حركة القياس النفسي لم تبدأ على أيدي علماء النفس بل بدأت على أيدي‬
‫عالم فلكي‪ ،‬وحدث هذا سنة ‪ 1776‬عندما طرد ماسكلين ‪ Masskelyne‬العالم‬
‫الفلكي في مرصد غرنيتش مساعده كينبروك ‪ Kinne brook‬ألنه تأخر عنه في‬
‫رصد أحد النجوم فترة تقرب من الثانية‪ ،‬وحدث أن قرأ العالم بيسال ‪ Bessel‬هذه‬
‫القصة فبدأ يهتم بما أصبح يسمى فيما بعد بالمعادلة الشخصية‪ ،‬وكان يقصد بها‬
‫في بادئ األمر الفروق بالثواني بين تقدير اثنين من الراصدين لحركة نجم من‬
‫النجوم‪ ،‬وقد أدى هذا الحدث إلى اهتمام الباحثين في النصف األول من القرن‬
‫التاسع عشر إلى قياس الفروق الفردية‪ ،‬ليمتد لقياس القدرات العقلية والسمات‬
‫الشخصية على مختلف أنواعها وأبعادها‪ ،‬فما هي أهم متطورات و مساهمات‬
‫للمدرسة الفرنسية في القياس النفسي ؟‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ -1‬تعريف المدرسة الفرنسية ‪:‬‬
‫هي أول مدرسة ظهرت في القياس النفسي خالل القرن ‪18‬و ‪ 19‬في فرنسا حيث‬
‫كانت موطن لالهتمام بضعاف العقول ووضع اختبارات للتمييز بين المستويات‬
‫العقلية لألطفال كاختبار العمر العقلي لألطفال كما كانت بداياتها مع دراسة‬
‫االختالف بين التخلف العقلي و المرض العقلي و تحديد مستوياته ‪ .‬ساهمت هذه‬
‫المدرسة في تطور القياس النفسي و استلهمت من خاللها العديد من الدراسات في‬
‫القرون الموالية ‪.‬‬
‫‪ -2‬نشأة المدرسة الفرنسية ‪:‬‬
‫شهد القرن التاسع عشر في أوربا اهتماما كبيرا باألمراض العقلية وخاصة في‬
‫فرنسا‪ ،‬حيث كان االهتمام ينصب أكثر على التمييز بين الضعف العقلي والمرض‬
‫العقلي‪ ،‬وقد بدأ ذلك مع محاولة الطبيب الفرنسي ايتارد (‪ )Itard‬الذي عمل على‬
‫تدريب الطفل المتوحش الذي عثر عليه في غابة األفيرون‪ .‬أما الطبيب اآلخر‬
‫الذي ساهم في التمييز بين التخلف العقلي والمرض العقلي فهو إسكيرول (‬
‫‪ )Esquirol‬لقد نشر هذا األخير مؤلفا ضخما يتكون من مجلد يبين فيهما الوسائل‬
‫الضرورية للتمييز بين المصابين باضطرابات عصبية وبين ضعاف العقول ‪.‬مع‬
‫العلم أنه ذهب إلى أن هناك عدة درجات للضعف العقلي تتوزع على خط متصل‬
‫يمتد فيما بين الحالة العادية والحالة الدنيا من العثة (‪ ،)Idiotie‬وفي إطار‬
‫مجهوداته لتطوير طرق التمييز بين هذه الدرجات استحضر في البداية عدة‬
‫مقايس من بينها المقاييس الفزيولوجية (مثال مقاييس الجمجمة ومالمح الوجه) إال‬
‫أن انتباهه إلى أهمية اللغة وتركيزه فيما بعد عليها كأساس هام لتشخيص الضعف‬
‫العقلي وتحديد درجة الفرد في مستواه العقلي‪ ،‬تمثل أهم مساهمة قدمها هذا‬
‫الطبيب‪ ،‬وال غرابة أن تالحظ اليوم أن أغلب االختبارات الحالية للضعف العقلي‬
‫واختبارات الذكاء تعتمد على اللغة إلى درجة كبيرة وذلك لوجود عالقة وطيدة‬
‫بين اللغة والتفكير‪ ،‬صنف اسكيرول الضعف العقلي إلى الدرجات التالية ‪:‬‬
‫* البالهة (‪ )Imbécillité‬وهو على درجتين هما ‪:‬‬
‫‪-‬الدرجة العليا للبالهة ( يستطيع الفرد استخدام اللغة نوعا ما )‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ -‬الدرجة الدنيا للبالهة (يصعب على الفرد استخدام اللغة)‬
‫*العثة (‪ )Idiotie‬وهو على ثالثة درجات وهي ‪:‬‬
‫‪-‬الدرجة العليا للعثة ( ال يستطيع صاحب هذه الدرجة من العثة إال استخدام عدد‬
‫معدود من الكلمات)‬
‫الدرجة المتوسطة من العثة ( عند هذه الدرجة يستطيع الفرد استخدام بعض‬
‫المقاطع من الكلمات فقط)‬
‫‪-‬الدرجة الدنيا من العثة ( ال يستطيع الفرد استخدام ال اللغة وال األصوات)‪.‬‬
‫وقد ساهم طبيب فرنسي آخر أسمه سيغان (‪ )Seguin‬وهو من تالميذ إيتارد في‬
‫تدريب المتخلفين عقليا و في رفض االعتقاد السائد بأن المتخلفين عقليا ال يمكن‬
‫أن يشفوا من مرضهم‪ .‬حيث عمل على تأسيس أول مدرسة لتعليم األطفال‬
‫المتخلفين عقليا في سنة ‪ .1837‬مع العلم في سنة ‪ 1848‬هاجر سيغان إلى‬
‫الواليات المتحدة حيث نالت أفكاره رواجا كبيرا‪ .‬ومن أعمال هذا الطبيب قيامه‬
‫بعدة تجارب و تطويره لعدة تمارين بهدف تدريب المتخلفين عقليا وبعد مضي‬
‫حوالي نصف قرن على اعتزال اسكيرول وسيجان برزت اعمال بينيه حيث نادى‬
‫بضرورة فحص االطفال المتخلفين عقليا الذين يفشلون في االستجابة الى متطلبات‬
‫المدرسة العادية قبل فصلهم وتوجيه القادرين منهم إلى التمدرس في مدارس‬
‫خاصة وقد عين بينيه على رأس لجنة وزارية لدراسة المتخلفين عقليا مما أدى‬
‫إلى تمكينه والسماح له بالشروع في عملية القياس النفسي في مجال اختبارات‬
‫الذكاء ‪ ،‬إن هذه الفرصة التي منحت لبينيه كانت لها نتائج هائلة على القياس‬
‫النفسي في الفترات الموالية‪( .‬مقدم ‪ ،2011 ،‬ص‪)21-19.‬‬

‫‪ -3‬رواد المدرسة الفرنسية ‪:‬‬

‫جان ايتارد ‪ 24 ( : Jean Itard‬أفريل ‪ 5 – 1774‬جويلية ‪)1838‬‬ ‫‪.1‬‬
‫طبيب و جراح فرنسي و مدير معهد الصم و البكم في باريس ‪ .‬في ‪ 1799‬عثر‬
‫ايتارد على فيكتور الفتى المتوحش و أجرى عليه دراسة تجريبية إلثبات صحة‬
‫مفهوم "الصفحة البيضاء" حيث يمكن الفرد أن يصبح أو يتم تحويله لما تريده‬
‫عليه ‪ ،‬وصل فيكتور إلى مرحلة ال بئس بها من التواصل و طرق العيش و لكن‬

‫‪12‬‬
 ‫ايتارد لم ينجح كليا في جعل فيكتور فردا مثاليا ‪.‬‬
‫ولكن مع ذلك أثبت ايتارد أن األطفال الذين يعانون‬
‫من تخلف عقلي يمكن أن يتحسنوا إلى حد ما‪.‬‬
‫( ‪) https://mn.gov/mnddc/parallels/three/4.html‬‬

‫ادوارد سيجان ‪20( : Edouard Seguin‬‬ ‫‪.2‬‬

‫جانفي ‪ 28 – 1812‬أكتوبر ‪)1880‬‬
‫ولد سيجان في عائلة من األطباء البارزين ‪ .‬كان من البداية مهتما باألمراض‬
‫العقلية ‪ ،‬عمل كطبيب شاب مع كل من علماء النفس ايتارد و اسكيرول‪ .‬في عام‬
‫‪ 1839‬فتح أول مدرسة في العالم ألصحاب اإلعاقة الذهنية الشديدة حيث طور‬
‫طرق عالجية ‪ ،‬أصبحت مقبولة بعد ذلك ‪ .‬انطالقا‬
‫من فرضية ثورية مفادها أن المعاقين ذهنيا لم يكن‬
‫لديهم أدمغة مريضة أو غير طبيعية بل كانوا يعانون‬
‫من توقف النمو العقلي قبل أو أثناء أو بعد الوالدة‪.‬‬
‫تمثل العالج في التدريب الحسي للسماح للمريض في‬
‫االنسجام و االستجابة قدر االمكان في المجتمع‪( .‬‬
‫‪) https://www.britannica.com/biography/Edouard-Seguin‬‬

‫جان اسكيرول ‪3 ( : Jean Esquirol‬‬ ‫‪.3‬‬

‫فيفري ‪ 12 -1772‬ديسمبر ‪)1840‬‬
‫قام بتطوير تقنيات بينيل التشخيصية ومواصلة جهوده لتحقيق عالج أكثر إنسانية‬
‫للمرضى العقليين‪ .‬قدم إسكيرول أول وصف دقيق للتخلف العقلي ككيان منفصل‬
‫عن الجنون‪ ،‬كما صاغ مصطلح الهلوسة‪ .‬أطلق على كتابه‬
‫‪Des maladies mentales, considérées sous les rapports‬‬
‫‪médical, hygiénique, et médico-légal‬‬
‫سنة ‪ 1838‬أول أطروحة حديثة عن الطب النفسي السريري‪ ،‬وظل نًصا أساسًيا‬
‫لمدة ‪ 50‬عاًما‪ .‬توقع إسكيرول وجهات النظر الحديثة في اقتراحه بأن بعض‬
‫األمراض العقلية قد تكون ناجمة عن اضطرابات عاطفية وليس عن تلف عضوي‬
‫في الدماغ‪) https://www.britannica.com/biography/Jean-Etienne-Dominique-Esquirol ( .‬‬

‫‪12‬‬
 ‫ألفرد بينيه ‪ 8 ( : Alfred binet‬جويلية‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ 18 -1857‬أكتوبر ‪)1911‬‬
‫عالم نفس لعب دورا هاما في تطور علم النفس‬
‫التجريبي في فرنسا و ساهم بشكل جوهري في‬
‫تطور قياس الذكاء ‪ .‬تخلى بينيه عن دراسة القانون‬
‫العجابه بالعالم النفسي االنجليزي فرانسيس غالتون الذي قام بتسجيل الفروق‬
‫الفردية عن طريق اختبارات ‪ ،‬قام بينيه بتكييف هذه الطريقة مع دراسات للكتاب‬
‫‪ ،‬و علماء الرياضيات ‪ ،‬و العبي الشطرنج البارزين و غالبا ما أنهى هذه‬
‫االختبارات بمالحظات حول شكل الجسم ‪ ،‬الكتابة اليدوية و غيرها من‬
‫الخصائص‪ .‬في ‪ 1903‬قام بينيه ب ‪L’Étude‬‬
‫‪ expérimentale de l’intelligence‬أي الدراسة‬
‫التجريبية لدراسة الخصائص العقلية البنتيه و التي‬
‫طورها إلى دراسة منهجية لنوعين متناقضين من‬
‫الشخصيات‪https://www.britannica.com/biography/Alfred-( .‬‬
‫‪)Binet‬‬

‫‪ -4‬التخلف العقلي عند اسكيرول ‪:‬‬

‫كان مجال التخلف العقلي أكثر المجاالت النوعية التي برزت من خاللها مشكلة‬
‫القياس والتمييز بين األفراد‪ ،‬وقد بدأ هذا االهتمام بالتخلف مبكرًا خالل النصف‬
‫األول من القرن التاسع عشر‪ ،‬وكانت أبرز اإلنجازات هي التي قدمها جان‬
‫اسكيورول الذي قدم التفرقة بين المرض العقلي (‪ )Mental Illness‬و التخلف‬
‫العقلي (‪)Mental Deficiency‬وكانت هاتان الفئتان من عدم السواء مختلطتين‬
‫وغير واضحتي المعالم حتى هذه الفترة الزمنية‪ ،‬ولم تتوقف إضافة اسكيرول على‬
‫التمييز بين التخلف العقلي والمرض العقلي بل امتدت إلى تحديد مستويات‬
‫للتخلف‪ .‬ورغم أن اسكيرول لم يتمكن من تحديد هذه المستويات من التخلف بدقة‬
‫واتجه في بعض األحيان إلى االعتقاد أن الفروق تكمن في حجم وشكل الجمجمة‬
‫إال أنه تبين أن المحك المباشر للتمييز بين المستويات للتخلف يكمن في استخدام‬

‫‪12‬‬
‫اللغة‪ ،‬وهذه المالحظة التي تبينها اسكيرول ذات أهمية تاريخية بالغة‪ ،‬فمازلنا بعد‬
‫مضي حوالي قرن ونصف نضع فهم اللغة واستخدامها بوصفه محكًا مباشرًا‬
‫للقدرة العقلية العامة‪ .‬باإلضافة إلى جهود اسكيرول نجد في الفترة نفسها وبعدها‬
‫بقليل العمل الرائد الذي قام به سيجان ‪( .‬محمد عبد السالم ‪ ، 2008 ،‬ص‪)17.‬‬

‫‪ -5‬قياس الذكاء عند بينيه ‪:‬‬

‫ظل ألفرد بينيه ‪ Binet‬مشغوًال خالل تسعينات القرن التاسع عشر بمحاولة إيجاد‬
‫وسيلة مناسبة لقياس الذكاء‪ ،‬وبعد أن نشر في سنة ‪ 1904‬دراسته التجريبية عن‬
‫عمليات التفكير عينه وزير التعليم العام عضوًا في لجنة الفصول الخاصة في‬
‫المدارس وكانت مهمة هذه اللجنة أن تجد الوسيلة المناسبة لعزل غير المستفيدين‬
‫من البرامج التعليمية المدرسية مع التمييز بين فئتي (المتخلفين عقليا) و (البلداء)‬
‫وبمعاونة ثيودور سيمون ‪ T. Simon‬أخذ بينيه على عاتقه مهمة اقتراح اختبارات‬
‫تناسب هذ المهمة العملية لتقدير وقياس التخلف العقلي‪ .‬وألن بينيه كان مدركًا أن‬
‫القدرة العقلية تنمو مع الطفل بقدر نضجه فقد قدم في سنة ‪ 1904‬مجموعة من‬
‫االختبارات التي تقيس الذكاء مرتبة من األسهل إلى األكثر صعوبة دون أي قدر‬
‫من التقنين لهذه البنود وتضمنت مجموعة االختبارات أعماًال مثل تسمية األشياء‬
‫أو مقارنة األطوال أو تكرار رموز معينة أو تكميل جمل وفهم أسئلة‪ .‬ونتيجة لما‬
‫أظهرته الممارسة العملية من أن بعض االختبارات أكثر صعوبة بينما البعض‬
‫اآلخر أكثر سهولة للمستويات المناظرة فقد قام بينيه بتعديل المقياس سنة ‪1908‬‬
‫مرتبًا االختبارات في مستويات عمرية واضحة تبدأ من ثالث سنوات حتى سن‬
‫‪ 12‬سنة‪ ،‬وقد حدد المستوى العمري لالختبارات تجريبيا باعتباره المستوى الذي‬
‫يستطيع الطفل المتوسط أن يجتاز اختباراته بنجاح‪ ،‬ويحدد العمر العقلي للطفل‬
‫وفقًا لدرجته على هذا المقياس‪ ،‬فإذا استطاع طفل في السادسة من عمره العقلي‬
‫اجتياز اختبارات مستوى السبع سنوات فعمره العقلي هو سبع سنوات‪ .‬قدم بينيه‬
‫تعديًال آخر الختباره في عام وفاته سنة ‪( .1911‬محمد عبد السالم ‪ ،2008 ،‬ص‪)18.‬‬

‫‪ -6‬اسهامات المدرسة الفرنسية في القياس النفسي ‪:‬‬

‫اختبار بينيه ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪12‬‬
 ‫يتكَّو ن من ‪ 30‬اختبار‪ ،‬شمل التآزر البصري ‪ -‬التمييز الحسي ‪ -‬مدى ذاكرة‬
‫األرقام ‪ -‬بيان أوجه التشابه بين األشياء ‪ -‬وتكملة الجمل‪ ...‬وغيرها‬
‫وفي تعديل اختبار بينيه عام ‪ 1908‬تم فيه تصنيف االختبارات إلى مستويات‬
‫متدرجة في الصعوبة حسب مستويات األعمار‪ ،‬ابتداًء من سن ‪ 3‬سنوات حتى‬
‫‪12‬سنة‪/https://www.alukah.net/social/0/66415( .‬مقياس‪-‬ستانفورد‪-‬بينيه‪-‬للذكاء‪?/‬‬
‫‪) fbclid=IwAR0rBZiAnABgG1Ar6PTtm65Ny6ur7EUJBLHEgVVVD8iSlU4i3e1TBbu4iYA‬‬

‫‪ ‬وصف المقياس‪:‬‬
‫يتكَّو ن المقياس "ستانفورد ‪ -‬بينيه" من صندوٍق يحتوي على مجموعة من الُّلَع ب‪،‬‬
‫تستخدم مع األعمار الصغيرة‪ ،‬وكتِّيبيِن من البطاقات المطبوعة‪ ،‬وكراسة لتسجيل‬
‫اإلجابات‪ ،‬وكراسة للتعليمات‪ ،‬وكراسة معايير التصحيح‪.‬‬

‫ولتوضيح محتويات هذا المقياس نورد فقرات منه لثالثة مستويات‪:‬‬

‫(‪/https://www.alukah.net/social/0/66415‬مقياس‪-‬ستانفورد‪-‬بينيه‪-‬للذكاء‪?/‬‬
‫‪) fbclid=IwAR0rBZiAnABgG1Ar6PTtm65Ny6ur7EUJBLHEgVVVD8iSlU4i3e1TBbu4iYA‬‬

‫المستوى األول‪ :‬من سن ‪ 6 - 3‬سنوات‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫•تمييز األشياء باستعماالتها (لوحة مثَّبت عليها نماذج لستة أشياء)‪ ،‬ولكي ينجح‬
‫الطفل يجب أن يمِّيز تمييًز ا صحيًح ا ثالثة أشياء من سٍّت ‪.‬‬

‫• تمييز أجزاء الجسم (عروسة كبيرة من الورق)‬

‫• تسمية األشياء (نماذج كراسي‪ ،‬سكينة‪ ،‬كرة‪ ،‬كوب‪ ،‬علبة‪) ،‬وينجح الطفل إذا‬
‫ذكر األسماء الصحيحة ألربعٍة من األشياء الخمسة‪.‬‬

‫• تسمية الصور (ثماني عشرة بطاقة بها صور ألشياء مألوفة)‪ُ ،‬تعَر ض البطاقات‬
‫على الطفل‪ ،‬كٌّل على حدٍة‪ ،‬ينجح الطفل إذا أعطى تسميًة صحيحة لتسٍع من‬
‫الصور‪.‬‬

‫• إعادة رقمين‪ ،‬فمثًال ُيطَلب من الطفل أن ُيِعيد قول سلسة من األرقام (‪5 ،4 - 7‬‬
‫‪ ،)8 -‬بعد سماعها من الشخص الفاحص‪ ،‬وينجح الطفل إذا أعاد سلسلًة واحدة‬
‫بالترتيب الصحيح‪.‬‬
‫‪ ‬المستوى الثاني‪ :‬سن ‪ 6‬سنوات‪:‬‬

‫‪12‬‬
‫• المفردات (قائمة مكَّو نة من ‪ 45‬كلمة متدرجة في الصعوبة)؛ بحيث تذكر للطفل‬
‫الكلمات بالترتيب‪ ،‬وُيطَلب منه تحديد معنى كل منها‪ ،‬ويعتبر الطفل ناجًح ا في‬
‫االختبار إذا عَّر ف ‪ 5‬كلماٍت تعريًفا صحيًح ا‪.‬‬

‫•عمل ُع َق د من الذاكرة (صندوق به ‪ 48‬حبة من لون واحد‪ ،‬منها ‪ 16‬حبة مكعبة‪،‬‬

‫‪ 16‬حبة كروية‪ 16 ،‬حبة أسطوانية)‪ ،‬ويقوم الفاحص بعمل عقٍد من ‪ 7‬حبات أمام‬
‫المفحوص‪ ،‬مستعِم ًال بالتبادل واحدة مربعة ثم واحدة مستديرة‪ ،‬ثم يطلب من‬
‫الطفل عمل عقدة أخرى مماثلة لما قام به الفاحص‪ ،‬وينجح الطفل إذا عمل نموذًج ا‬
‫من العقد‪.‬‬

‫• الصور الناقصة (بطاقة عليها صور ناقصة)‪ُ ،‬يشار إلى كِّل صورة على‬
‫التوالي‪ ،‬وُيطَلب من الطفل اكتشاُف الجزء الناقص‪ ،‬وينجح الطفل إذا أجاب إجابة‬
‫صحيحة في أربع من الصور الخمس‪.‬‬

‫• تتبع المتاهة‪ :‬وهي عبارة عن متاهات ورقية ويوجد بها عالمات‪ ،‬حيث يقوم‬
‫الطفل بتتبع طرق الخروج منها‬

‫‪ ‬المستوى الثالث‪ :‬سن ‪ 13‬سنة‪:‬‬

‫• المفردات (نفس السؤال في سن ‪ 6‬سنوات)‪ ،‬وينجح المفحوص إذا عَّر ف ‪14‬‬
‫كلمًة تعريًفا صحيًح ا‪.‬‬

‫• اكتشاف السخافات اللفظية (خمس عبارات)؛ حيث ُيعَط ى المفحوص عباراٍت‬

‫تحتوي على سخافات لفظية‪ ،‬وينجح المفحوص إذا اكتشف ‪ 4‬سخافات من الخمس‬
‫المعطاة‪ .‬البرتقان خضروات الحمامة طيور األرنب فاكهة القطار مواصالت‬
‫العربية تمشي في البحر أسرح شعري بالسكينة الميكانيكي يعالج المريض‬

‫• االستجابة للصور (صورة الساعي)‪ ،‬ويطلب من المفحوص أن يعِّبر عَّما يراه‬

‫في هذه الصور‪ ،‬وينجح المفحوص إذا أشار إلى ثالِث نقط أساسية‪.‬‬

‫• إعادة خمسِة أرقام بالعكس‪ ،‬وينجح المفحوص إذا أعاد بالعكس سلسلة واحدة‬
‫صحيحة من الثالث سالسل المعطاة‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫• المعاني المجردة(ما معنى الشجاعة؟)‪ ،‬وينجح المفحوص إذا عَّر ف كلمتيِن‬
‫تعريًفا صحيًح ا من أربع كلمات؛ هي‪( :‬ثابت‪ ،‬الشجاعة‪ ،‬اإلحسان‪ ،‬يدافع)‪.‬‬

‫مميزات مقياس ستانفورد ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫(‪/https://www.alukah.net/social/0/66415‬مقياس‪-‬ستانفورد‪-‬بينيه‪-‬للذكاء‪?/‬‬
‫‪) fbclid=IwAR0rBZiAnABgG1Ar6PTtm65Ny6ur7EUJBLHEgVVVD8iSlU4i3e1TBbu4iYA‬‬

‫يعد اختبار ستانفورد هو أول اختبار وضع لقياس الذكاء‪ ،‬كما أنه مازال‬ ‫‪‬‬

‫يستخدم كشاهد ودليل على صدق االختبارات حتى اليوم‪.‬‬

‫يستخدم اختبار ستانفورد العمر العقلي في القياس‪ ،‬لذلك يعد هو األول في‬ ‫‪‬‬

‫استخدامه لهذه الوحدة‪.‬‬

‫يستطيع اختبار ستانفورد قياس قدرة الفرد الحالية‪ ،‬لذلك فهو يتمكن من‬ ‫‪‬‬

‫قياس المحصلة التعليمية للفرد‪.‬‬

‫الدرجات التي يتمكن الفرد من الحصول عليها في االختبار تمثل قدراته‬ ‫‪‬‬

‫العقلية المختلفة في مراحل عمره المختلفة‪.‬‬

‫ال يقيس مقياس ستانفورد بينيه للذكاء األشياء نفسها في مستويات العمر‬ ‫‪‬‬

‫المختلفة‪ ،‬ولكنه يركز على األنشطة العملية في المراحل العمرية األولى مثل‬
‫االنتباه والتمييز بين األشياء‪.‬‬
‫كما أنه يهتم في المراحل العمرية المتأخرة بالنواحي اللفظية والعمليات‬ ‫‪‬‬

‫االستداللية‬
‫استخدامان أساسيان الختبارات الذكاء ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫وجد داخل المؤسسات التربوية‪ ،‬االستخدام األول يهدف إلى تقييم االعاقات‬ ‫‪‬‬

‫العقلية وصعوبات التعلم‪.‬‬

‫واالستخدام الثاني يتعلق بالقبول في الكليات والجامعات‪ .‬وفي الواليات‬ ‫‪‬‬

‫المتحدة تستخدم بعض الجامعات اختبار الـ ‪SAT Reasoning Test‬‬

‫المعروف سابقًا بــ (‪Scholastic Aptitude Test & Scholastic‬‬
‫‪ ، )Assessment Test‬باإلضافة إلى درجة الطالب على اختبار‬
‫التحصيل معا كأساس للقبول في العديد من الجامعات األمريكية‪ .‬وفي‬
‫اآلونة األخيرة قل استخدام اختبارات االستعداد التي تركز على السمات‬
‫المعرفية الثابتة وذلك لصالح اختبارات التحصيل التي تقيس المعارف‬

‫‪12‬‬
 ‫والمهارات المتعلمة خالل الصفوف الدراسية والتي أضحت أكثر شعبية‬
‫وقبوًال‪.‬‬
‫(?‪https://www.mawhiba.org/Ar/DigitalLibrary/Articles/Pages/Details.aspx‬‬
‫‪ItemID=356&fbclid=IwAR2TMThJP3TL0CD_y8PhgdcD3NvPb2O23nWtWdzti8riLNSQ7O‬‬
‫‪) pZ8Ix1T4s‬‬

‫تصنيف اسكيرول للضعف العقلي ‪:‬‬ ‫‪.2‬‬

‫تم التصنيف كما يلي ‪( :‬مقدم ‪ ،2011 ،‬ص‪)20.‬‬

‫* البالهة (‪ )Imbécillité‬وهو على درجتين هما ‪:‬‬

‫‪-‬الدرجة العليا للبالهة ( يستطيع الفرد استخدام اللغة نوعا ما )‬
‫‪ -‬الدرجة الدنيا للبالهة (يصعب على الفرد استخدام اللغة)‬
‫*العثة (‪ )Idiotie‬وهو على ثالثة درجات وهي ‪:‬‬
‫‪-‬الدرجة العليا للعثة ( ال يستطيع صاحب هذه الدرجة من العثة إال استخدام عدد‬
‫معدود من الكلمات)‬
‫الدرجة المتوسطة من العثة ( عند هذه الدرجة يستطيع الفرد استخدام بعض‬
‫المقاطع من الكلمات فقط)‬
‫‪-‬الدرجة الدنيا من العثة ( ال يستطيع الفرد استخدام ال اللغة وال األصوات)‪.‬‬

‫التمييز بين التأخر العقلي و المرض العقلي ‪:‬‬ ‫‪.3‬‬

‫التأخر العقلي تأخر في النمو الذهني إلنسان مقارنة بعمره أما المرض‬ ‫‪‬‬

‫العقلي أو اضطراب الصحة العقلية هو أنماط أو تغييرات في التفكير أو‬

‫الشعور أو التصرفات تتسبب في عرقلة أو تعطيل قدرة الشخص على‬
‫العمل‪.‬‬
‫المرض العقلي نادًر ا ما يحصل في سن الطفولة المبكرة أما التأخر العقلي‬ ‫‪‬‬

‫فانه يحدث قبل أو أثناء أو بعد الوالدة‪( .‬‬

‫‪12‬‬
 ‫?‪https://kenanaonline.com/users/Innocence/posts/262581‬‬
‫‪fbclid=IwAR2vxToikpuV3pb10qJzsAugquDOdaWqbBUfKEXezVThqM2YHP4EAPUR‬‬
‫‪) MvY‬‬

‫اطالق مصطلح العمر العقلي ‪:‬‬ ‫‪.4‬‬

‫ُيستخدم مصطلح "العمر العقلي" في اختبارات الذكاء‪ ،‬وهو يعني أن الطفل‬
‫قد أجاب بصورة صحيحة على أسئلة االختبار‪ ،‬وحصل على عدد إجابات‬
‫صحيحة تعادل أداء الشخص المتوسط في تلك الشريحة العمرية‪ .‬ولذلك فإن القول‬
‫بأن العمر العقلي للشخص ذي اإلعاقة العقلية هو مثل العمر العقلي لشخص‬
‫صغير في السن‪ ،‬أو أنه يمتلك عقًال أو فهمًا كاألطفال الصغار‪ ،‬كل ذلك يعد سوء‬
‫استخدام أو فهم لهذا المصطلح‪ .‬فالعمر العقلي ال يشير إال إلى شيء واحد فقط‬
‫وهو نتيجة اختبار الذكاء‪ .‬فهو ال يصف مستوى وطبيعة تجربة الشخص وأدائه‬
‫في حياته اليومية‪.‬‬
‫(?‪https://kenanaonline.com/users/Innocence/posts/262581‬‬
‫‪) fbclid=IwAR2vxToikpuV3pb10qJzsAugquDOdaWqbBUfKEXezVThqM2YHP4EAPURMvY‬‬
‫‪ ‬قياس التأخر العقلي ‪:‬‬
‫يقاس النمو الذهني للفرد دائًما بالرجوع إلى عمره الزمني‪ ،‬وتمثل إعاقة التأخر‬
‫العقلي تأخًر ا في النمو الذهني كما هو الشأن بالنسبة إلى القدرات الحركية التي‬
‫تظهر تبًع ا لنمو الطفل فان ظهور القدرات العقلية ترتبط كذلك بفترات من عمر‬
‫الطفل‪ .‬وتمثل المقارنة بين العمر العقلي والعمر الزمني المؤشر المعتمد في‬
‫تشخيص حاالت التأخر الذهني‪ ،‬فكلما تخلف العمر الذهني عن العمر الزمني‬
‫زادت حدة مستوى التأخر العقلي‪ ،‬لكن نسبة التأخر ليس لها نفس القيمة حسب‬
‫عمر الطفل‪ ،‬فمثال التأخر الذهني بسنتين لطفل عمره أربع سنوات أكثر حدة من‬
‫التأخر العقلي بسنتين لطفل عمره ‪ 12‬سنة‪.‬‬
‫وقد حدد علماء النفس نسبة الذكاء كما يلي‪ :‬إذا كان العمر الزمني لطفل ‪ 9‬سنوات‬
‫(‪ 108‬أشهر) وعمره العقلي ‪ 5‬سنوات (‪ 60‬شهًر ا) فان نسبة الذكاء تصبح ‪:‬‬
‫نسبة الذكاء = العمر العقلي ×‪ / 100‬العمر الزمني‬
‫نسبة الذكاء = ‪55 = 108 / 100 × 60‬‬
‫(?‪https://kenanaonline.com/users/Innocence/posts/262581‬‬
‫‪) fbclid=IwAR2vxToikpuV3pb10qJzsAugquDOdaWqbBUfKEXezVThqM2YHP4EAPURMvY‬‬

‫‪ -7‬االنتقادات الموجهة للمدرسة الفرنسية ‪:‬‬

‫‪12‬‬
 ‫المحتوى الخاص باالختبارات الموجودة داخل مقياس ستانفورد‪ ،‬ال يجذب الراشدين‬ ‫‪‬‬
‫أو يثير اهتمامهم‪ ،‬فهي ينقصها الصدق‪ ،‬لذلك يكون من الصعب تكوين عالقة بين‬
‫الفاحص والمفحوص‪.‬‬
‫األساس في إعداد هذا مقياس بنيه هو األطفال والتالميذ‪ ،‬حيث يتم إضافة أسئلة أكثر‬ ‫‪‬‬
‫صعوبة لكي يستخدم مع الراشدين والمراهقين‪.‬‬
‫يهتم االختبار بشكل كبير بالنواحي اللفظية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يؤكد اختبار ستانفورد على وجود عامل السرعة في أغلب االختبارات‪ ،‬ويؤدي ذلك‬ ‫‪‬‬
‫إلى تقليل مستوى األداء الفعلي للفرد‪.‬‬
‫يتأثر أداء الفرد في اختبار ستانفورد بعاداته االنفعالية وشخصيته مثل‪ ،‬عدم الثقة‬ ‫‪‬‬
‫بالنفس والخجل والخوف من الخطأ وعدم الميل إلى العمل الجماعي والمشترك‪.‬‬
‫وقد تعرضت اختبارات الذكاء النتقادات عديدة‪ ،‬منها أنها متحيزة ثقافيًا وأنها غير‬ ‫‪‬‬
‫قادرة على التعرف على الطالب الموهوبين في األقليات والجماعات المختلفة ثقافيًا‪.‬‬
‫كما يرى البعض أنها غير قائمة على نظرية توضح كيفية عمل العقل اإلنساني‪ ،‬وأنها‬
‫ال تقيس األفكار الحديثة عن الذكاء التي تقترح وجود أنواع مختلفة من الذكاء‬
‫اإلنساني‪.‬‬
‫هناك جدل واسع حاليًا حول شرعية وقيمة االستمرار في استخدام درجات هذا‬ ‫‪‬‬
‫االختبار في قرارات قبول الطالب بالجامعات داخل الواليات المتحدة‪.‬‬
‫( ?‪https://www.mawhiba.org/Ar/DigitalLibrary/Articles/Pages/Details.aspx‬‬
‫‪) ItemID=356&fbclid=IwAR2TMThJP3TL0CD_y8PhgdcD3NvPb2O23nWtWdzti8riLNSQ7OpZ8Ix1T4s‬‬

‫خاتمة‬
‫قدمت المدرسة الفرنسية و روادها من العلماء الفرنسيين أساسا جوهريا‬
‫للقياس النفسي في الحقبة الزمنية المتراوحة بين القرن الثامن عشر و‬
‫القرن التاسع عشر حيث بداية من االهتمام بالتفريق بين التخلف العقلي و‬

‫‪12‬‬
‫المرض العقلي إلى قياس الذكاء كل هذه الدراسات أدت إلى ظهور و‬
‫تطور القياس النفسي كما أنها كانت مرجعا أساسيا و ركيزة أساسية‬
‫للدراسات التي ظهرت في القرون الموالية ‪.‬‬
‫بعد انتهاء حقبة المدرسة الفرنسية تليها مباشرة ظهور مميز للمدرسة‬
‫األلمانية فما هي أبرز االنجازات التي قدمتها هذه المدرسة للقياس‬
‫النفسي؟‪.‬‬

‫قائمة المراجع‬
‫محمد عبد السالم‪ ،‬يونس‪.)2008( .‬القياس النفسي (ط‪.)1.‬دار الحامد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مقدم ‪ ،‬عبد الحفيظ‪ .)2011( .‬االحصاء و القياس النفسي و التربوي مع‬ ‫‪‬‬
‫نماذج من المقاييس و االختبارات (ط‪ .)03.‬ديوان المطبوعات الجامعية‪.‬‬

‫‪12‬‬
 .‫ موهبة‬.‫ طبيعتها وحدودها‬.... ‫ اختبارات الذكاء‬.‫ أسامة‬، ‫ابراهيم‬ 
https://www.mawhiba.org/Ar/DigitalLibrary/Articles/Pages/Details.aspx?
ItemID=356&fbclid=IwAR2TMThJP3TL0CD_y8PhgdcD3NvPb2O23nWtWdzti8riLNSQ7
OpZ8Ix1T4s
‫ مقاييس ستانفورد‬.)12 ‫ فيفري‬،2014( .‫ موسى نجيب‬، ‫موسى معوض‬ 
-‫بينيه‬-‫ستانفورد‬-‫مقياس‬/https://www.alukah.net/social/0/66415 .‫ شبكة األلوكة‬.‫بينيه للذكاء‬
?/‫للذكاء‬
fbclid=IwAR0rBZiAnABgG1Ar6PTtm65Ny6ur7EUJBLHEgVVVD8iSlU4i3e1TBbu4iYA
‫ كنانة‬.)17 ‫ ماي‬،2011( . ‫الفرق بين التأخر العقلي و المرض العقلي‬ 
https://kenanaonline.com/users/Innocence/posts/262581? .‫اونالين‬
fbclid=IwAR2vxToikpuV3pb10qJzsAugquDOdaWqbBUfKEXezVThqM2YHP4EAPURMv
Y

 Parallels in time : A History of Developmental Disabilities .

Minnesota. https://mn.gov/mnddc/parallels/three/4.html

 History & Society. Britanica. https://www.britannica.com/biography/

12