Fundamentals of Translation - Vietnamese

Machine Translated by Google

Nguyên tắc cơ bản của dịch thuật
Rõ ràng và ngắn gọn, cuốn sách giáo khoa này cung cấp phần giới thiệu phi kỹ thuật về
các khái niệm cơ bản và trọng tâm của lý thuyết và thực hành dịch thuật, bao gồm tóm
tắt dịch thuật, văn bản song song và chức năng văn bản, sự gắn kết và mạch lạc cũng
như thông tin cũ và mới. Colina tập trung vào các khái niệm chính mà sinh viên mới bắt
đầu học dịch thuật, biên dịch viên thực hành, sinh viên ngôn ngữ và chuyên gia ngôn ngữ
cần hiểu về thực hành dịch thuật.
Nhiều bài tập (thảo luận, nhóm và cá nhân) ở cuối mỗi chương và các hoạt động “Thực
hành” xuyên suốt mỗi chương cho phép sinh viên tự đánh giá hiểu biết thực tế của mình
về các chủ đề của chương. Ngoài ra, các ví dụ, hình ảnh và đoạn trích văn bản từ nhiều
ngôn ngữ trên thế giới sẽ văn bản hóa nội dung chương và tạo ra một câu chuyện sống
động và dễ tiếp cận.
Thích hợp cho những người không phải là chuyên gia và không có kinh nghiệm dịch thuật
trước đó, nó cũng sẽ được các biên dịch viên thực hành, sinh viên ngôn ngữ và các chuyên
gia trong ngành ngôn ngữ quan tâm, những người muốn có được sự hiểu biết cập nhật và
rộng hơn về dịch thuật.
Sonia Colina là Giáo sư Ngôn ngữ học Tây Ban Nha tại Khoa Tây Ban Nha và Bồ Đào Nha tại
Đại học Arizona, nơi cô dạy ngôn ngữ học và dịch thuật. Tác giả của cuốn Giảng dạy dịch
thuật: Từ nghiên cứu đến lớp học (2003), cô cũng đã xuất bản nhiều bài báo trong các
tập và tạp chí đã được biên tập, bao gồm Target, The Translator, Babel, Linguistics và
Lingua. Cô là thành viên ban biên tập của Tạp chí Nghiên cứu Biên dịch và Phiên dịch
(TIS) và trong Ban Cố vấn Quốc tế của Nhà đào tạo Phiên dịch và Phiên dịch.
Nguyên tắc cơ
bản của dịch thuật
SONIA COLINA
Nhà in Đại học, Cambridge CB2 8BS, Vương quốc Anh
Nhà xuất bản Đại học Cambridge là một phần của Đại học Cambridge.
Nó đẩy mạnh sứ mệnh của Trường bằng cách phổ biến kiến thức trong quá trình theo
đuổi giáo dục, học tập và nghiên cứu ở cấp độ xuất sắc quốc tế cao nhất.
www.cambridge.org
Thông tin về tiêu đề này: www.cambridge.org/9781107645462
© Sonia Colina 2015
Ấn bản này là bản quyền. Theo ngoại lệ theo luật định và các quy
định của thỏa thuận cấp phép tập thể có liên quan, không được phép sao
chép bất kỳ phần nào mà không có sự cho phép bằng văn bản của Nhà
xuất bản Đại học Cambridge.
Xuất bản lần đầu năm 2015
Được in tại Vương quốc Anh bởi TJ International Ltd. Padstow Cornwall
Bản ghi danh mục cho ấn phẩm này có sẵn tại Thư viện Anh
Thư viện Quốc hội Biên mục dữ liệu xuất bản Colina,
Sonia.
Những nguyên tắc cơ bản của dịch thuật / Sonia Colina.
trang cm
ISBN 978-1-107-03539-3 (bìa cứng)
1. Biên dịch và phiên dịch. I. Tiêu đề.

P306.C65 2015
418ʹ.02–dc23
2014042930
ISBN 978-1-107-03539-3 Bìa cứng

ISBN 978-1-107-64546-2 Bìa mềm
Nhà xuất bản Đại học Cambridge không chịu trách nhiệm về tính ổn định hoặc tính chính xác
của các URL của các trang web bên ngoài hoặc bên thứ ba được đề cập trong ấn phẩm này
và không đảm bảo rằng bất kỳ nội dung nào trên các trang web đó là hoặc sẽ vẫn
chính xác hoặc phù hợp.
Nội dung
Danh sách các số liệu trang ix

Lời nói đầu xv
Sự nhìn nhận xxvi
1 Thuật ngữ “dịch thuật”: Khái niệm, định nghĩa và cách sử dụng 1
1.0 Giới thiệu 1
1.1 Dịch thuật, dịch thuật và nghiên cứu dịch thuật 2
1.2 Định nghĩa sơ bộ: Khái niệm cơ bản 3
1.3 Các định nghĩa hiện có về dịch 11
thuật 1.4 Đi tìm định nghĩa 12
1.5 Sự tương đương và định nghĩa về dịch thuật 1.6 16
Các loại hình hoạt động dịch thuật 18
1.7 Dịch thuật trong bối cảnh chuyên môn 23
1.8 Năng lực dịch thuật, kỹ năng dịch thuật và khái niệm về dịch thuật 31
dịch
Bản tóm tắt 33
Từ khóa 34
Bài tập 35
đọc thêm 42
2 Chức năng của dịch thuật: Chủ nghĩa chức năng 43
2.1 Yếu tố ngoài ngôn ngữ và văn bản đơn ngữ 2.2 44
Yếu tố ngoài ngôn ngữ và dịch thuật chuyên nghiệp 52
2.3 Các yếu tố tình huống ảnh hưởng thế nào đến quyết định dịch thuật? 61
2.4 Xác định yếu tố ngoài ngôn ngữ của bản dịch Tóm tắt Từ 68
khóa 73
73
vi Nội dung
Bài tập 74
đọc thêm 78
3 Chức năng của dịch thuật: Ngữ dụng học 79
3.1 Thực dụng là gì? 79
Sự liên quan cho dịch thuật 80
3.2 Chức năng ngữ pháp và chức năng ngữ dụng 3.3 81
Hành vi lời nói 88
3.4 Tiền giả định 99
3.5 Ngữ cảnh phi ngôn ngữ Tóm 102
tắt Từ 107
khóa 108
Bài tập 108
đọc thêm 110
4 Văn bản và bản dịch 111
Giới thiệu 4.0 111
4.1 Câu so với văn bản 112
4.2 Đặc điểm văn bản 114
Bảo trì chủ đề và tính liên tục 115
Cấu trúc thông tin của văn bản: Thông tin cũ và mới 125
Gắn kết và sự gắn kết 133
4.3 Các loại và thể loại văn 140
bản 4.4 Phân tích văn bản, văn bản song song và ngữ 149
liệu Tóm 152
tắt Từ khóa 153
Bài tập 153
đọc thêm 155
5 Đọc và dịch 157
5.1 Đọc hiểu: Một quá trình tương tác 158
Mô hình đọc hiểu từ trên xuống và từ dưới lên 158
Kiến thức nền tảng và sơ đồ 159

Nội dung vii
Mô hình tương tác đọc hiểu 161
Mô hình ngữ nghĩa 164
5.2 Đọc và dịch Đọc với vai 170
trò tương tác trong dịch Đọc và tính 170
định hướng ngôn ngữ trong dịch Đọc với mục đích 171
dịch Tóm tắt Từ khóa 177
178
179
Bài tập 179
đọc thêm 181
6 Khía cạnh xã hội của dịch thuật 182

6.1 Biến thể và thay đổi ngôn ngữ 183
Hiểu sự biến đổi và thay đổi của ngôn ngữ: Tại sao nên 186
người dịch quan tâm?
6.2 Biến thể phương ngữ 190
6.3 Sự biến đổi về kinh tế xã hội 194
6.4 Các loại ngôn ngữ khác: Thanh ghi 197
6.5 Lựa chọn thanh ghi trong dịch thuật: Ngôn ngữ và dịch thuật 208
năng lực
6.6 Dịch thuật trong xã hội đa ngôn ngữ 211
Song ngữ cá nhân Song 212
ngữ xã hội 213
Bản tóm tắt 215
Từ khóa 216
Bài tập 216
đọc thêm 219
7 Chất lượng dịch thuật 220

7.1 Tầm quan trọng của việc đánh giá chất lượng bản dịch 221
7.2 Các khái niệm cơ bản về đánh giá 223

viiii Nội dung
7.3 Các phương pháp đánh giá chính Phương 226
pháp đánh giá dựa trên kinh nghiệm 227
Phương pháp tiếp cận dựa trên lý thuyết và nghiên cứu 228
7.4 Những khó khăn liên quan đến việc đánh giá chất lượng bản 230
dịch 7.5 Cái nhìn toàn diện, do người dùng xác định về chất lượng: Mô tả 231
7.6 Cái nhìn toàn diện, do người dùng xác định về chất lượng: 235
Ví dụ
Cách tiếp cận chức năng-thành phần và bản dịch 235
Công cụ Đánh giá Chất lượng (TQA) (Colina [2008], [2009])
Các thành phần của công cụ TQA 236
7.7 Cái nhìn toàn diện, do người dùng xác định về chất lượng: Thích ứng 255
Sử dụng một công cụ chức năng-thành phần để đánh giá 259
sản phẩm dịch thuật sinh viên
Bản tóm tắt 262
Từ khóa 262
Bài tập 263
đọc thêm 265
đáp án 266
Bảng chú giải 294
Thư mục 301
Mục lục 305

Số liệu
Tác giả và nhà xuất bản thừa nhận các nguồn tài liệu có bản quyền sau đây và rất
biết ơn về sự cho phép được cấp. Mặc dù mọi nỗ lực đã được thực hiện để làm như vậy
nhưng không phải lúc nào cũng có thể xác định được nguồn của tất cả tài liệu được
sử dụng hoặc truy tìm tất cả những người nắm giữ bản quyền. Nếu có bất kỳ thiếu sót
nào được chúng tôi thông báo, chúng tôi sẽ sẵn lòng đưa vào những lời cảm ơn thích
hợp khi in lại.
1.1 Xác định SL, TL, ST và TT. Nhà cung cấp hình ảnh: Bộ Y tế và Dịch trang 5
vụ Con người Hoa Kỳ, Trung tâm Kiểm soát và Phòng ngừa Dịch bệnh
1.2 Xác định SL, TL, ST và TT. Nhà cung cấp hình ảnh: Bộ Y tế và Dịch 7
vụ Con người Hoa Kỳ, Trung tâm Kiểm soát và Phòng ngừa Dịch bệnh
1.3 Xác định SL, TL, ST và TT. Nhà cung cấp hình ảnh: Bộ Y tế và Dịch 9
vụ Con người Hoa Kỳ, Trung tâm Kiểm soát Dịch bệnh và
Phòng ngừa
1.4 Hoạt động viết liên ngôn ngữ: Tính liên tục của thư từ. 13
Tín dụng: tác giả
1.5 Tương đồng với ST: Thể loại 14
1.6 Các loại hoạt động dịch thuật 1.7a 24
MT văn bản nguồn (khoảng năm 1990) 1.7b 26
MT đầu ra thô: văn bản đích tiếng Tây Ban Nha (khoảng năm 1990) 27
1.7c MT đầu ra thô: văn bản đích tiếng Tây Ban Nha, Google Translate (2012). 28
Nguồn: Google Dịch (2012)
Đầu ra thô 1.7d MT: văn bản đích tiếng Đức, Google Translate (2012). 29
Nguồn: Google Dịch (2012)
1.8 Màn hình mẫu Trados/SDL. Nguồn: Trados, với sự cho phép 1.9 Văn 30
bản mục tiêu: Hướng dẫn sử dụng máy ảnh. Tín dụng: Engrish.com 30
1.10 Dịch thuật và ngành ngôn ngữ 32

x Danh sách các số liệu
1.11 Mức độ tương ứng: Khảo sát nha khoa. Tín dụng: Vancouver 37
Coastal Health, với sự cho phép
1.12 Mức độ tương ứng: Ăn thế nào cho ngon. Tín dụng: Molina Health 38
Chăm sóc, được phép
1.13 Mức độ tương ứng: Bảng điểm học tập. Tín dụng: Cổ điển 40
Cuộc trò chuyện, với sự cho phép

2.1 Đặc điểm tình huống của văn bản: Chụp CT 46
2.2 Truyện Sáng tạo phiên bản dành cho trẻ em. Sáng Thế Ký, Chương 1–3. 47
Nguồn: www.gardenofpraise.com/bibl1s.htm, truy cập ngày 23
tháng 6 năm 2014, với sự cho phép
2.3 Sự sáng tạo: Sáng thế ký 1:1–1:31, Kinh thánh King James. Tín dụng: Sáng thế 48
1:1-1:31, King James Bible 2.4
Cách độc giả và mục đích định hình một văn bản: Hướng dẫn dành cho nhà cung cấp. 49
Nhà cung cấp dịch vụ y tế cấp tỉnh, British Columbia, với sự cho phép
2.5 Đối tượng và
mục đích hình thành văn bản như thế nào: Hướng dẫn dành cho những người mới làm cha mẹ. 52
Tín dụng: Phòng khám Mayo. www.mayoclinic.com/healthy-living/infan
tand-toddler-health/in-deep/umbilicalcord/art-20048250?pg=2, với sự cho
phép
2.6 Các yếu tố tình huống thay đổi trong bản dịch 53
2.7 Đặc điểm tình huống của văn bản nguồn, bản dịch tóm tắt và văn bản 54
đích. Nguồn ảnh: Bộ Y tế và Dịch vụ Con người Hoa Kỳ, Cục Quản lý Thực
phẩm và Dược phẩm

2.7a Đặc điểm tình huống của văn bản nguồn 55
2.7b Dịch tóm tắt và đặc điểm tình huống 55
2.7c Các đặc điểm tình huống của văn bản đích (thu được từ bản tóm tắt trong 55
Hình 2.7b)
2.7d Văn bản đích. Nguồn: Bộ Y tế và Dịch vụ Con người Hoa Kỳ, 56
Cục Quản lý Thực phẩm và Dược
phẩm 2.8 Đặc điểm tình huống của văn bản nguồn, bản dịch tóm tắt và mục tiêu 57
chữ. Nhà cung cấp hình ảnh: Bộ Y tế Tiểu bang Washington, với
sự cho phép, tài liệu gốc từ Bộ Y tế Minnesota
2.8a Đặc điểm tình huống của văn bản nguồn 58
2.8b Dịch tóm tắt và đặc điểm tình huống 58

Danh sách các số liệu xi
2.8c Các đặc điểm tình huống của văn bản mục tiêu (thu được từ bản tóm tắt 58
trong Hình
2.8b) 2.8d Văn bản mục tiêu. Nguồn ảnh: Bộ Y tế Tiểu bang Washington, với 59
sự cho phép, tài liệu gốc từ Sở Minnesota

Sức khỏe
2.9 Nhận diện đặc điểm tình huống trên cơ sở tóm tắt: Tiếng Anh. 62
Nhà cung cấp dịch vụ: Bộ Y tế và Dịch vụ Con người Hoa Kỳ, Trung tâm Nghiên cứu
Kiểm soát và phòng ngừa dịch bệnh
2.10 Nhận dạng đặc điểm tình huống trên cơ sở tóm tắt: Tiếng Nga. 64
Nhà cung cấp dịch vụ: Bộ Y tế và Dịch vụ Con người Hoa Kỳ, Trung tâm Nghiên cứu
Kiểm soát và phòng ngừa dịch bệnh
2.11 Văn bản nguồn: Phiếu thông tin bệnh nhân 66
2.12 Các chuẩn mực trong dịch thuật pháp luật: Cách tiếp cận theo văn bản, theo nghĩa đen. 71
Tín dụng: tác giả
2.13 Viết một bộ hướng dẫn 76
3.1 Chức năng thực dụng của việc sử dụng đại từ tường minh. Nguồn: 84
Hiệp hội Khách sạn và Nhà nghỉ Hoa Kỳ, có sự cho phép
3.2 Hành động nói. Người đăng: 97
tác giả 3.3 Ngữ cảnh phi ngôn ngữ trong bản dịch: Túi vàng 103
3.4 Ngữ cảnh phi ngôn ngữ trong bản dịch: Hướng dẫn về tủ lạnh 104 3.5 Ngữ cảnh
phi ngôn ngữ trong bản dịch: Hướng dẫn tự động 3.6 Ngữ cảnh phi 105
ngôn ngữ trong bản dịch: Nút phát. Tín dụng: www.topito.com/top- 106
traductions-merde-francais
4.1 Phi văn bản 112
4.2 Cấu trúc thông tin trong ngữ cảnh dịch thuật. Tín dụng: Mỹ 130
Bộ Y tế và Dịch vụ Con người, Trung tâm Bệnh tật

Kiểm soát và phòng ngừa
4.3 Điều gì tạo nên một văn bản: Tính mạch lạc 141
5.1 Đọc như một quá trình tương tác 5.2 163
Lạm dụng từ điển song ngữ – cảnh không có sẵn. 168
Tín dụng: tiếng Anh.com
5.3 Dữ liệu quốc gia Anh: Mẫu tìm kiếm từ trong ngữ cảnh. 169
Tín dụng: Tập đoàn quốc gia Anh
5.4 Đọc và dịch 172

xii Danh sách các số liệu
5.5a Thông tin cơ bản: Tóm tắt phim. Tiếng Anh. 173
Tín dụng: www.imdb.com/title/tt1300155/?ref_=sr_3
5.5b Thông tin cơ bản: Tóm tắt phim. Người Tây Ban Nha. 173
Tín dụng: www.filmaffinity.com/es/reviews/1/630565.html, và

người khác
5.6 Khả năng đọc hiểu của người dịch (Colina [2003: 92]). Tín dụng: 176
Đồi McGraw
6.1 Biến thể ngôn ngữ và người dịch 6.2 Văn 190
bản hướng tới người đọc. Nguồn: Bộ Y tế Con người Hoa Kỳ và 196
Dịch vụ, Trung tâm Dịch vụ Medicare và Medicaid
6.3 Lĩnh vực hoạt động định hình văn 200
bản 6.4 Hình thức trong dịch thuật: Sự thay đổi trong văn 206
thư chính thức 6.5 Các 209
loại biến thể 6.6 Các loại 213
song ngữ 7.1 Tầm quan trọng của việc đánh 224
giá chất lượng 7.2 Ví dụ về thang đánh dấu lỗi. Tín dụng: Canada 227
Hội đồng Biên dịch, Thuật ngữ và Phiên dịch, www.cttic.
org/examDocs/guide.markersE.pdf
7.3 Hablamos Juntos, Sổ tay đào tạo dành cho Người đánh giá, Bộ công cụ 6. Nguồn: 234
Hablamos Juntos, Quỹ RWJ
7.4 Trang bìa công cụ TQA – Phần I. Nhà cung cấp: Hablamos Juntos, RWJ 237
Sự thành lập
7.5 Thành phần Ngôn ngữ đích. Tín dụng: Hablamos Juntos, RWJ 239
Sự thành lập
7.6 Ví dụ về mô tả (1.a). Nguồn: engrish.com 7.7 Ví dụ 240
về bộ mô tả (1.b). Nguồn: engrish.com 7.8 Ví dụ về bộ mô 241
tả (1.c). Nguồn: engrish.com 7.9 Ví dụ về bộ mô tả (1.d). 242
Tín dụng: Hablamos Juntos, RWJ 242
Sự thành lập.
7.10 Tính đầy đủ về chức năng và văn bản 243
7.11 Tính đầy đủ về mặt chức năng và văn bản. Nhà cung cấp: 246
247
engrish.com 7.12 Thành phần Tính đầy đủ về chức năng và văn bản. Tín dụng: Hablamos
Juntos, Quỹ RWJ
7.13 Ví dụ về mô tả (2.a). Nguồn: engrish.com 7.14 Ví dụ 248
về bộ mô tả (2.a) 249
Danh sách các số liệu xiii
7.15 Ví dụ về mô tả (2.b). Nguồn: Bộ Nhân văn Hoa Kỳ 250
Y tế và Dịch vụ, Trung tâm Kiểm soát và Phòng ngừa Dịch bệnh
7.16 Ví dụ về mô tả (2.b). Nguồn: Bộ Nhân văn Hoa Kỳ 251
Y tế và Dịch vụ, Trung tâm Kiểm soát và Phòng ngừa Dịch bệnh
7.17 Thành phần Nội dung (Ý nghĩa) Không chuyên biệt. Nhà cung cấp hình ảnh: 253
Hablamos Juntos, Quỹ RWJ
7.18 Thành phần Nội dung và Thuật ngữ chuyên ngành. Nhà cung cấp hình 254
ảnh: Hablamos Juntos, Quỹ RWJ
7.19 Bảng tính điểm. Nhà cung cấp: Hablamos Juntos, RWJ Foundation 7.20 256
Trang bìa công cụ TQA – Phần II. Tín dụng: Hablamos Juntos, RWJ 257
Sự thành lập
7.21 Tùy chỉnh bảng tính điểm. Nhà cung cấp hình ảnh: Hablamos Juntos, Quỹ RWJ 258
7.22 Mục đích và đối tượng đánh giá trong bối cảnh giáo dục 7.23 Năng 259
lực và các thành phần TQA 261

Lời nói đầu
Mục đích của cuốn sách này
Nhìn chung, Nguyên tắc cơ bản của dịch thuật phục vụ mục đích phổ biến kiến thức cơ bản,
cập nhật về dịch thuật theo hình thức phù hợp cho độc giả không chuyên, rộng rãi.
Cụ thể hơn, mục đích của cuốn sách này gồm ba phần. Nó có ý định...
1. ... nhằm đưa ra phần giới thiệu cơ bản, dễ đọc về các khái niệm cần thiết cho việc thực
hành dịch thuật.
Những người thực hành, sinh viên ngôn ngữ và dịch thuật cũng như các chuyên gia trong
các lĩnh vực liên quan (quản lý biên dịch, chuyên gia truyền thông, v.v.) cần có hiểu biết
chung về các khái niệm dịch thuật cơ bản mà không cần phải đọc qua các trang lý thuyết dịch
thuật và học thuật hoặc các ấn phẩm dành cho chuyên gia hoặc chuyên gia dịch thuật. sinh
viên tốt nghiệp. Nhu cầu về kiến thức này hầu như vẫn chưa được đáp ứng, bằng chứng là sự
thiếu kết nối giữa hiểu biết hiện tại về các khái niệm dịch thuật cơ bản của các học giả
dịch thuật và hiểu biết của những người thực hành dịch thuật, sinh viên và chuyên gia ngôn
ngữ. Nhiều chuyên gia ngôn ngữ và sinh viên vẫn đề cập đến những quan điểm cố hữu và lỗi
thời về ngôn ngữ và dịch thuật, vào thời điểm mà nghiên cứu về dịch thuật đã chứng kiến sự
tăng trưởng và tiến bộ chưa từng thấy. Theo quan điểm của chúng tôi, tình trạng này không
phải do thiếu sự quan tâm mà là do thiếu các ấn phẩm giúp thông tin này có thể tiếp cận được
với nhiều đối tượng độc giả, những người thường cảm thấy choáng ngợp và chán nản khi phải
đối mặt với những cuốn sách quá dài, quá lý thuyết và quá phức tạp. cho mục đích của họ.
Tương tự như vậy, nhiều người tin rằng lý thuyết và các yếu tố khái niệm khác không liên
quan đến thực tiễn, chủ yếu là do chúng được trình bày theo cách quá phức tạp và quá xa rời
thực tế.
2. ... để tiếp cận và giới thiệu bản dịch, theo cách dễ tiếp cận, tới những độc giả có
thể không có ý định trở thành dịch giả nhưng làm việc trong các lĩnh vực có thể hưởng lợi từ
kiến thức có hiểu biết về dịch thuật.

xvi Lời nói đầu
3. ... đặt nền tảng cho sự hiểu biết tốt hơn về dịch thuật giữa các sinh viên
ngôn ngữ và các chuyên gia ngôn ngữ khác, phổ biến các khái niệm cơ bản và xóa
tan những lầm tưởng về dịch thuật.
Ý tưởng cho cuốn sách này một phần bắt nguồn từ việc giảng dạy các khóa học
dịch thuật ứng dụng (ví dụ: dịch thuật y tế, pháp lý, kinh doanh). Các sinh viên
tại một trường đại học nghiên cứu lớn ở Hoa Kỳ thường được thuê làm phiên dịch
viên và chuyên gia ngôn ngữ nhưng ít được đào tạo chính quy. Mặc dù các khóa học
chủ yếu là thực hành và chương trình có một khóa học lý thuyết dịch thuật riêng
biệt (mà sinh viên có thể tham gia hoặc không), rõ ràng là cần có một số khung lý
thuyết chung, cơ bản. Nguyên tắc cơ bản của dịch thuật dựa trên một số mô-đun lý
thuyết mà tác giả đã phát triển cho các khóa học đó. Các mô-đun này cũng cần
thiết cho chứng chỉ trực tuyến có tính thực tiễn và chuyên nghiệp cao do tác giả
phát triển với sự tài trợ từ sự trợ cấp của Hội đồng Quản trị Arizona. Ngoài ra,
Nguyên tắc cơ bản về dịch thuật dựa trên các tài liệu trình bày được tạo cho các
dịch giả, giáo viên và người song ngữ chuyên nghiệp đã thử nghiệm công cụ Đánh
giá chất lượng dịch thuật (TQA) được thiết kế cho Hablamos Juntos (xem
www.hablamosjuntos.org) .
Đào tạo trực tuyến về cách sử dụng công cụ này đòi hỏi phải hiểu biết về một số
khái niệm dịch thuật/ngôn ngữ học mà các chuyên gia này không phải lúc nào cũng
quen thuộc.
Ý tưởng của cuốn sách này cũng bắt nguồn từ những quan sát của tác giả với tư
cách là một giáo sư, dịch giả chuyên nghiệp và chủ một công ty nhỏ. Trong suốt
nhiều năm, rõ ràng là nhiều chuyên gia ngôn ngữ và sinh viên có thể được hưởng
lợi từ một số nội dung giới thiệu cơ bản về khái niệm dịch thuật. Sinh viên trong
các chương trình ngôn ngữ lớn cũng cần hiểu và sử dụng bản dịch chuyên nghiệp/
giao tiếp trong các khóa học của mình.
Không còn gì phải bàn cãi rằng dịch thuật có nhiều ý nghĩa khác nhau đối với
nhiều người khác nhau. Những dịch giả và sinh viên mới bắt đầu bước vào lĩnh vực
này với nhiều quan niệm sai lầm khác nhau ảnh hưởng đến công việc của họ. Khán
giả bình dân có xu hướng hiểu sai sâu sắc về dịch thuật như các chuyên gia ngày
nay thực hiện. Các chuyên gia ngôn ngữ khác cũng đã phát triển quan điểm riêng của họ.
Nguyên tắc cơ bản của dịch thuật bắt nguồn từ sự tương tác thường xuyên với các
chuyên gia và sinh viên này, cũng như từ việc nhận ra rằng một số điểm chung giữa
các sinh viên ngôn ngữ và các chuyên gia ngôn ngữ khác là thực sự cần thiết.
Cuốn sách cố gắng thực hiện điều này bằng cách phổ biến những kiến thức cơ bản
Lời nói đầu xvii
khái niệm dịch thuật và xóa tan những lầm tưởng về dịch thuật trong cộng đồng
cơ sở độc giả.
Đề tài
Nguyên tắc cơ bản của dịch thuật bao gồm các khái niệm cơ bản về dịch thuật cần thiết
cho việc thực hành và giảng dạy dịch thuật. Tiêu chí được sử dụng để lựa chọn các
khái niệm là tính trung tâm của chúng đối với việc thực hành dịch thuật có nguyên
tắc, lưu ý đến nhu cầu của độc giả nói chung. Ví dụ, sinh viên dịch thuật thường cần
biết về tóm tắt dịch thuật, văn bản song song và chức năng văn bản, sự gắn kết và
mạch lạc, thông tin cũ và mới, v.v. Cuốn sách cũng bao gồm các khái niệm cơ bản về
ngôn ngữ và ngôn ngữ học có liên quan đến thực hành dịch thuật.
Bằng các định nghĩa, giải thích ngắn gọn và ví dụ đơn giản, Nguyên tắc cơ bản giải
quyết và phát triển câu trả lời cho các câu hỏi như:
• Một sinh viên mới bắt đầu học dịch thuật, chú trọng thực hành, cần những gì?
biết về mặt khái niệm?
• Một biên dịch viên hành nghề, đặc biệt là nếu người đó không được đào tạo bài bản
về dịch thuật, cần biết những gì để có thể vận hành, chính thức hóa và thảo luận
về công việc của mình?
• Học viên ngôn ngữ muốn hiểu bản dịch (so với dịch ngữ pháp, tức là dịch như một bài
tập ngôn ngữ) cần phải làm gì

biết?
• Các chuyên gia ngôn ngữ, những người có thể không muốn trở thành dịch giả, cần biết
gì để hiểu dịch thuật như một hình thức đa ngôn ngữ

giao tiếp?
Nguyên tắc cơ bản của dịch thuật cũng có thể được khái niệm hóa như một cuốn sách
giáo khoa cơ bản ở cấp đại học về các khái niệm dịch thuật và về kiến thức nội dung
cần thiết để thực hành dịch thuật trong thế kỷ XXI. Tuy nhiên, nó không nhằm mục đích
tổng quan về tất cả các chủ đề trong lĩnh vực này; trên thực tế, đôi khi tính toàn
diện sẽ bị hy sinh để đáp ứng nhu cầu của một lượng khán giả rộng hơn, ít chuyên môn
hơn.
Khi mô tả nội dung cuốn sách này, chúng tôi tin rằng sẽ hữu ích khi giải thích
nó khác biệt như thế nào với những cuốn sách hiện có trên thị trường và điều gì khiến nó trở nên độc đáo.
xviii Lời nói đầu
1. Nguyên tắc cơ bản của dịch thuật là một cuốn sách về lĩnh vực nghiên cứu dịch
thuật ứng dụng và đào tạo dịch giả, chứ không phải là lý thuyết dịch thuật hoặc
nghiên cứu dịch thuật.
Như chúng ta sẽ thấy trong Chương 1, nghiên cứu dịch thuật là lĩnh vực nghiên
cứu và học thuật nghiên cứu về dịch thuật và các hiện tượng liên quan. Những cuốn
sách như Munday (2012), Gentzler (1993), (2001) và những cuốn khác viết về nghiên cứu
dịch thuật. Mục tiêu của họ là giới thiệu nghiên cứu dịch thuật cho các nhà nghiên
cứu, nghiên cứu sinh hoặc sinh viên đại học nâng cao có kế hoạch nghiên cứu trong
lĩnh vực này. Nhiều khái niệm và ý tưởng trong Nguyên tắc cơ bản của dịch thuật có
nguồn gốc từ công trình của các học giả dịch thuật và có thể được tìm thấy và nghiên
cứu chuyên sâu trong tài liệu nghiên cứu dịch thuật, bao gồm cả các sách giáo khoa
nói trên. Tuy nhiên, Nguyên tắc cơ bản khác với những cuốn sách đó ở chỗ nó được viết
dành cho những độc giả có mục tiêu chính là tìm hiểu về dịch và phiên dịch; Khi đọc
Nguyên tắc cơ bản, người đọc sẽ học các khái niệm bắt nguồn từ nghiên cứu dịch
thuật, nhưng họ không nhất thiết phải biết kiến thức này đã phát triển như thế nào và nó ra đời như thế nào
Nguyên tắc cơ bản cố gắng thu hẹp khoảng cách giữa một mặt là học thuật và lý thuyết
dịch thuật và mặt khác là thực tiễn bằng cách phát triển kiến thức và khái niệm ứng
dụng phù hợp với thực tiễn.
Có thể thiết lập sự tương đồng tốt giữa Tiếp thu Ngôn ngữ Thứ hai (SLA) và sách
giáo khoa ngoại ngữ/ngôn ngữ thứ hai. Mặc dù sau này phụ thuộc vào kiến thức về SLA,
nhưng họ không dạy học sinh về SLA mà là về việc dạy/học ngôn ngữ. Tất nhiên, Nguyên
tắc cơ bản của dịch thuật hơi khác một chút, ở chỗ nó không tập trung vào thực hành
dịch thuật (sách ngôn ngữ nói về việc học/thực hành ngôn ngữ) mà tập trung vào các
khái niệm đằng sau thực hành.
Một ví dụ khác minh họa sự khác biệt giữa sách giáo khoa nghiên cứu dịch thuật
và Nguyên tắc cơ bản của dịch thuật liên quan đến lĩnh vực ngôn ngữ học đại cương:
Sách giáo khoa ngôn ngữ học cấp độ sau đại học có xu hướng tóm tắt các lý thuyết
(sáng tạo, cấu trúc luận, chức năng luận) và phân tích dữ liệu cụ thể. Họ cũng dạy
học sinh cách phân tích ngôn ngữ. Ngược lại, sách giáo khoa đại học về ngôn ngữ học
(xem Hualde và cộng sự [2010]) không giới thiệu lý thuyết mà mô tả và giải thích nội
dung cũng như kiến thức hiện tại (âm vị, âm vị, hành vi lời nói, quy tắc viết lại,
quy tắc cấu trúc cụm từ, v.v. . là). Các nguyên tắc cơ bản cố gắng thực hiện một điều
gì đó tương tự như những gì Hualde et al. (2010) dành cho ngôn ngữ học (Tây Ban Nha).
Lời nói đầu xix
2. Nguyên tắc cơ bản của dịch thuật là cuốn sách trình bày các khái niệm cơ bản về dịch thuật,
hơn là một cẩm nang về kỹ thuật, chiến lược hoặc thủ thuật dịch thuật.
Vì vậy, nó không nhằm dạy trực tiếp cách thực hành dịch thuật mà nhằm giải thích các khái
niệm cơ bản thường không được giải thích trong các khóa học thiên về thực hành.
Nói cách khác, trọng tâm là các vấn đề khái niệm tạo điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy,
hiểu và thực hành dịch thuật. Các bài tập đi kèm nhằm giúp hiểu các khái niệm này bằng cách cung
cấp một cách tiếp cận mang tính tương tác hơn. Họ không có ý định cung cấp dịch vụ thực hành
dịch thuật.
3. Nguyên tắc cơ bản của dịch thuật là trung lập về ngôn ngữ (nghĩa là nó không dành riêng
cho ngôn ngữ) và nó có trọng tâm phi văn học, mặc dù các khái niệm được trình bày có liên quan
đến mọi hoạt động dịch thuật.
Đối tượng và khóa học
Nguyên tắc cơ bản của dịch thuật dành cho nhiều độc giả, bao gồm các biên dịch viên và sinh viên
dịch thuật, nhưng cũng có thể bao gồm các sinh viên ngôn ngữ, giáo viên và chuyên gia không
phải là chuyên gia dịch thuật và/hoặc những người không có kế hoạch theo đuổi nghề dịch thuật.
Nó dựa trên quan điểm coi dịch thuật như một hình thức hòa giải, một sự theo đuổi giao tiếp đa
ngôn ngữ, có liên quan, ít nhất là ở cấp độ chung, không chuyên, đối với tất cả các chuyên gia
ngôn ngữ.
Nói một cách cụ thể hơn, Nguyên tắc cơ bản chủ yếu dành cho:
• sinh viên đại học đăng ký các khóa học/chứng chỉ về dịch thuật, đặc biệt dành cho những người
chưa tiếp xúc nhiều với nghiên cứu dịch thuật và/hoặc các khái niệm lý thuyết đằng sau công
việc này
• người hành nghề/chuyên gia dịch thuật • người
song ngữ •
người học ngôn ngữ •
giáo viên ngôn ngữ • nhà
ngôn ngữ học và sinh viên ngôn ngữ học •
chuyên gia trong các lĩnh vực liên quan đến ngôn ngữ hoặc liên quan đến ngôn ngữ (chuyên gia
truyền thông, chuyên gia kinh doanh, chuyên gia chăm sóc sức khỏe).
Không yêu cầu mức độ thành thạo cụ thể trong bất kỳ ngôn ngữ cụ thể nào, ngoài sự hiểu biết cơ
bản về ngôn ngữ và cấu trúc ngôn ngữ nói chung.

xx Lời nói đầu
Nguyên tắc cơ bản của dịch thuật giải thích các khái niệm cơ bản về dịch thuật cho tất cả
các nhóm trên theo những gì chúng tôi tin là phù hợp để giải quyết nhu cầu chung của họ. Khi
làm như vậy, cuốn sách này cố gắng đề cập đến một nền tảng khái niệm chung được chia sẻ bởi
các khu vực bầu cử này, đồng thời chứng minh rằng bản dịch (theo nghĩa rộng hơn, ít chuyên môn
hơn được trình bày ở đây) là phù hợp và phù hợp với đời sống nghề nghiệp và học thuật của tất
cả những độc giả này.
Dành cho sinh viên dịch thuật (người mới bắt đầu), Nguyên tắc cơ bản của dịch thuật cung cấp
một khuôn khổ cơ bản để thảo luận về các quá trình và sản phẩm dịch thuật, loại bỏ nhu cầu
đọc lý thuyết sâu rộng và phức tạp; Cuốn sách giúp người học và giáo viên ngôn ngữ tích hợp
các khái niệm dịch thuật vào ngôn ngữ và trải nghiệm giảng dạy của họ thông qua tầm nhìn rộng
hơn và cập nhật hơn về dịch thuật, từ đó cho phép họ tìm hiểu về hoạt động liên quan này và
các con đường sự nghiệp khả thi. Theo quan điểm này, dịch thuật được giới thiệu sớm hơn trong
chương trình học ngôn ngữ vì nó không được coi là lĩnh vực độc quyền của những người song ngữ
cân bằng. Những người song ngữ và các chuyên gia, vốn đã có kỹ năng ngôn ngữ hoặc kinh nghiệm
dịch thuật, sẽ tìm thấy trong cuốn sách này khung khái niệm giúp họ hình thành thông tin thực
hành và năng lực ngôn ngữ của mình. Tương tự, các chuyên gia trong các lĩnh vực liên quan đến
ngôn ngữ hoặc liên quan đến ngôn ngữ (chuyên gia giao tiếp, chuyên gia kinh doanh, chuyên gia
chăm sóc sức khỏe) sẽ có được sự hiểu biết rộng hơn, linh hoạt hơn về nghề nghiệp của họ và
các khái niệm khi giao thoa với các nghề/chuyên gia ngôn ngữ khác. Cuối cùng, trong cuốn sách
này, các nhà ngôn ngữ học và sinh viên ngôn ngữ học sẽ tìm thấy những gì họ cần để hiểu dịch
thuật như một hoạt động giao tiếp, trái ngược với một bài tập về ngôn ngữ hoặc cách diễn đạt.
Nhìn chung, Nguyên tắc cơ bản thu hẹp khoảng cách giữa lý thuyết và thực hành dịch thuật bằng
cách chuyển tải những phát hiện lý thuyết và thực nghiệm trong nghiên cứu dịch thuật và các
lĩnh vực liên quan sang mối quan tâm hàng ngày của độc giả được mô tả.
Các khóa học mà cuốn sách dự định hướng tới
Một phần đáng kể độc giả dự định đọc cuốn sách này bao gồm những độc giả độc lập đang tìm cách
tự học. Tuy nhiên, một nhóm lớn khác bao gồm các sinh viên theo học nhiều khóa học đại học/
cao đẳng khác nhau. Trong bối cảnh này, Nguyên tắc cơ bản của dịch thuật được coi là một cuốn
sách giáo khoa đồng hành (nghĩa là thường bổ sung cho các cuốn sách khác, sổ tay dành riêng
cho từng ngôn ngữ hoặc

Lời nói đầu xx
gói khóa học tùy chỉnh) cho nhiều khóa học dịch thuật, ngôn ngữ và ngôn ngữ học. Với mục đích
minh họa, chúng tôi đưa ra một số mô tả chung về các lĩnh vực chủ đề và các ví dụ cụ thể về
tên và lĩnh vực khóa học:
1. Các khóa thực hành dịch thuật, là một phần của chương trình ngôn ngữ đại học hoặc của
chương trình giảng dạy dịch thuật (ví dụ: chuyên ngành phụ, chuyên ngành và trình tự chứng
chỉ), được cung cấp theo hình thức trực tiếp, kết hợp hoặc trực tuyến. Đây chủ yếu là các
khóa học thực hành cần có bối cảnh cơ bản, đơn giản, lý thuyết và khái niệm để định hình
việc thực hành. Sách giáo khoa có thể được sử dụng cho toàn bộ chuỗi khóa học (chứng chỉ
dịch thuật, bằng cấp định hướng thực hành, mức độ tập trung dịch thuật trong các khoa ngôn
ngữ, v.v.), đi kèm với các sách hướng dẫn hoặc gói dịch thuật dành riêng cho từng ngôn
ngữ, v.v. Một số ví dụ là:
• Các khóa học giới thiệu, khảo sát: ví dụ: Giới thiệu về dịch thuật • Các
khóa dịch thuật theo chủ đề cụ thể: ví dụ: dịch thuật pháp luật, chuyển giao kỹ thuật
dịch thuật, dịch thuật y tế, dịch thuật kinh doanh, v.v.
• Các khóa dịch thuật theo ngôn ngữ cụ thể: ví dụ: dịch thuật tiếng Tây Ban Nha, dịch
thuật tiếng Pháp, dịch thuật tiếng Ý, v.v.
2. Các khóa học cụ thể không liên quan đến dịch thuật, tức là những khóa học trong đó dịch
thuật được đề cập như một hoạt động liên quan chứ không phải là trọng tâm chính của khóa
học. Đối với những nội dung này, Nguyên tắc cơ bản hoạt động như một cuốn sách giáo khoa
ngắn, bổ sung, giới thiệu một chủ đề thường không có trong các văn bản cốt lõi. Các khóa
học này tương đương với các khóa học đại học năm thứ ba và năm thứ tư tại Hoa Kỳ và một số
khu vực ở Châu Âu. Nhiều người trong số họ có những danh hiệu như:
• Giới thiệu về ngôn ngữ học tiếng Đức/Tây Ban Nha/Nhật Bản (v.v., ngôn ngữ-
cụ thể)
• Giới thiệu về Ngôn ngữ học (tổng quát, không phải ngôn ngữ cụ thể) •
Giới thiệu về ngôn ngữ học ứng dụng • Học
tập qua dịch vụ •
Tiếng Đức/Tây Ban Nha/Nhật Bản, v.v. cho Mục đích Chuyên môn • Tiếng
Đức/Tây Ban Nha/Nhật Bản nâng cao, v.v.
3. Các hình thức giảng dạy phi truyền thống và theo ngành, chẳng hạn như hội thảo chuyên môn
(hội thảo một-hai ngày về dịch thuật), học tập độc lập, v.v.
Giáo viên sử dụng Nguyên tắc cơ bản làm sách giáo khoa bổ sung cho một khóa học cần lưu ý
rằng, để cuốn sách hoạt động như dự định, nó phải được tích hợp với
xxii Lời nói đầu
luyện tập. Giáo viên cần giải quyết các khái niệm quan trọng mà không chuyển trọng tâm sang lý
thuyết. Cơ sở khái niệm phải hiện diện nhưng kín đáo và phục vụ cho việc thực hành.
Một cách khả thi để đạt được điều này là yêu cầu học sinh tự đọc và sau đó tham khảo các khái
niệm có liên quan trong quá trình thực hành (“Bạn có nhớ...?”, “Điều này liên quan như thế nào
đến khái niệm X mà chúng ta đã đọc?”) . Ngoài ra, một khi các khái niệm đã được giới thiệu qua
các bài đọc, chúng có thể được tích hợp vào thuật ngữ lớp học và cấu trúc bài học. Ví dụ: chúng
ta hãy xem xét một nhiệm vụ dịch thuật bao gồm một bản dịch ngắn gọn. Sinh viên có thể được yêu
cầu đọc các trang liên quan trong Nguyên tắc cơ bản của dịch thuật (thay cho bài giảng trên lớp
về tóm tắt dịch thuật). Điều này sau đó sẽ cho phép
giáo viên tham khảo tóm tắt trong khóa học và cấu trúc các hoạt động dịch thuật
xung quanh nó. Một khả năng khác là dành chút thời gian để thảo luận về các bài đọc cũng như mức
độ liên quan của chúng với khóa học và thực hành trên lớp. Tuy nhiên, việc này không nên chiếm
quá 10–15 phần trăm thời gian trên lớp.
Nguyên tắc cơ bản của dịch thuật bao gồm các bài tập (thảo luận, nhóm và cá nhân) ở cuối mỗi
chương, cũng như các bài tập có bình luận xuyên suốt chương. Thảo luận và bài tập nhóm dành cho
người đọc trong lớp. Các bài tập trong chương được thiết kế để làm cho bài đọc hấp dẫn hơn.
Nguyên tắc cơ bản cũng chứa nhiều ví dụ, số liệu và văn bản.
Cũng có thể, tùy theo loại lớp, chỉ sử dụng các phần và chương có liên quan của cuốn sách. Ví
dụ, một lớp ngôn ngữ quan tâm đến việc giới thiệu các bài dịch đơn giản làm bài tập giao tiếp
có thể xem Chương 1 và 2 để đọc bên ngoài và dành phần còn lại của cuốn sách sang một bên.
Đặc điểm của cuốn sách
• Giải thích rõ ràng, dễ đọc về các khái niệm thiết yếu và cập nhật • Hướng dẫn bài tập trong
chương có bình luận • Bài tập cuối chương (cá nhân, nhóm,
thảo luận) • Đáp án • Nhiều ví dụ và hình ảnh • Gợi ý để đọc thêm • Tóm
tắt chương
• Bài tập trực tuyến

Lời nói đầu xxiii
Cấu trúc tổ chức

1. Thuật ngữ “dịch”: Khái niệm, định nghĩa và cách sử dụng
Chương 1 xem xét các định nghĩa khác nhau về dịch thuật, giải quyết những khó khăn liên quan
đến việc cố gắng định nghĩa “dịch thuật”. Chương này cũng cung cấp cái nhìn tổng quan về các loại
dịch thuật, chẳng hạn như dịch công khai và dịch ẩn, dịch giao tiếp, dịch động và dịch chính
thức, dịch ngữ pháp, dịch xen kẽ, v.v. Các loại tương đương và tương đương được thảo luận liên
quan đến khái niệm dịch thuật, như cũng như những vấn đề liên quan đến việc cố gắng đưa ra một
định nghĩa tiên nghiệm cho thuật ngữ này.
Dịch thuật nằm trong bối cảnh rộng hơn của cộng đồng đa văn hóa.
ngôn ngữ, ngành ngôn ngữ và ngôn ngữ cho các mục đích cụ thể. Ngoài ra, chương này còn xem xét
nhiều loại hoạt động liên quan đến dịch thuật (ví dụ: biên tập, hiệu đính bản dịch, dịch máy,
v.v.) và năng lực dịch thuật.
2. Chức năng của dịch thuật: Chủ nghĩa chức năng
Chương 2 ôn lại chủ nghĩa chức năng (hay còn gọi là lý thuyết Skopos, từ tiếng Hy Lạp skopos có
nghĩa là “mục đích”) và một số khái niệm cơ bản liên quan đến nó, đồng thời giải thích cách áp
dụng chúng trong thực hành dịch thuật và thảo luận. Nó đề cập đến các chủ đề liên quan, chẳng
hạn như: các đặc điểm tình huống và cách chúng ảnh hưởng đến cả văn bản đơn ngữ và văn bản dịch;
tóm tắt bản dịch và định mức dịch thuật; những thay đổi về đặc điểm tình huống cũng như cách
chúng ảnh hưởng và hướng dẫn các quyết định dịch thuật; “vòng đời” của một bản dịch được ủy
quyền, v.v. Như trong các chương khác, các ví dụ và minh họa đi kèm với phần trình bày.
3. Chức năng của dịch thuật: Ngữ dụng học
Chương 3 giải thích các khái niệm ngữ dụng có liên quan đến thực hành dịch thuật, chẳng hạn như
hành vi lời nói, sự khác biệt giữa chức năng ngữ pháp và chức năng ngữ dụng, v.v., luôn xem xét
những hàm ý đối với người dịch đang hành nghề hoặc người quan tâm đến việc thực hành.
xxiv Lời nói đầu
4. Văn bản và bản dịch
Chương 4 đề cập đến các khía cạnh văn bản và ngôn ngữ học văn bản hữu ích cho việc
thực hành dịch thuật, như: sự khác biệt giữa câu và văn bản; dịch câu và dịch văn
bản; sự gắn kết và gắn kết, những dấu hiệu của sự gắn kết và gắn kết, những khác
biệt giữa các ngôn ngữ trong sự gắn kết và gắn kết, và những hàm ý dịch thuật. Các
chủ đề bổ sung là chức năng văn bản (loại văn bản) và thể loại. Được trang bị những
khái niệm cơ bản này, người đọc sẽ được cung cấp một số mẹo về phân tích văn bản và
văn bản song song cũng như cách sử dụng các văn bản hỗ trợ (văn bản nền, văn bản
song song) và các công cụ kho ngữ liệu trực tuyến cho các tác vụ dịch thuật.
5. Đọc và dịch
Chương 5 tóm tắt ý nghĩa của việc đọc như một quá trình tương tác đối với tay nghề
của người dịch, bao gồm các khái niệm như kiến thức nền tảng và mối quan hệ của nó
với các văn bản chuyên ngành, thông tin mới và cũ, nghĩa của từ như sự kích hoạt
một ý nghĩa tiềm ẩn trong một văn bản cụ thể, và người phiên dịch với tư cách là một
người đọc.
6. Khía cạnh xã hội của dịch thuật
Chương 6 đề cập đến các khái niệm ngôn ngữ học xã hội có ý nghĩa đối với việc dịch
thuật. Một số ví dụ là: đăng ký, biến thể phương ngữ, bản chất của sự thay đổi và
biến thể ngôn ngữ, các giống có uy tín so với các giống bị kỳ thị, dịch thuật trong
các xã hội đa ngôn ngữ, v.v.
7. Chất lượng dịch thuật
Chương 7 xem xét một số khó khăn liên quan đến việc đánh giá bản dịch.
Nó trình bày một cái nhìn linh hoạt, do khách hàng xác định và dễ áp dụng về chất
lượng, đồng thời giải thích các khái niệm cơ bản liên quan. Chương này đưa ra một số
gợi ý cho người dịch và giáo viên về cách giải quyết chủ đề chất lượng một cách có
hệ thống, điều này cũng liên quan chủ yếu đến các nguyên tắc được thảo luận ở phần trước.
Lời nói đầu xxv
các chương: tóm tắt bản dịch, văn bản nguồn, quy chuẩn văn bản đích, tính đầy đủ về
chức năng, nội dung chuyên ngành, v.v... Cũng như các chương khác, nội dung được trình bày
cố gắng xua tan những lầm tưởng hiện có về chủ đề chất lượng, dịch thuật và
ngôn ngữ. Nó chỉ cho sinh viên cách xem lại bản dịch của chính họ và theo dõi
chất lượng của chúng trên cơ sở xem xét bản dịch ngắn gọn và văn bản,
và cách sử dụng phản hồi của khách hàng (và các loại phản hồi khác) để cải thiện
thực hiện một cách có nguyên tắc.

Sự nhìn nhận
Rất nhiều người đã góp phần vào việc viết cuốn sách này và tôi muốn bày tỏ lòng biết ơn tới tất cả những
người đã đóng góp trực tiếp hoặc gián tiếp cho cuốn sách này.
Đặc biệt, tôi cần cảm ơn Khoa tiếng Tây Ban Nha và Bồ Đào Nha và Trường Cao đẳng Nhân văn tại Đại học
Arizona vì một học kỳ nghỉ phép vào mùa thu năm 2012 đã cho phép tôi bắt đầu viết cuốn sách này. Tôi cũng
vô cùng biết ơn Sue Ellen Wright (Đại học Kent State) vì những nhận xét rất sâu rộng và đã thử nghiệm
các phần của bản thảo trong lớp học của cô ấy. Tasha Campbell đã đưa ra những nhận xét biên tập chi
tiết, có giá trị cũng như sự giúp đỡ dịu dàng mà tôi rất biết ơn. Để được trợ giúp về các ví dụ, tôi xin
cảm ơn Claudia Angelelli, Brian Baer, Ana Carvalho, Joseph Casillas, Sarra Said và Paul Sundberg, và
Joseph Casillas vì sự hỗ trợ đặc biệt của ông đối với chỉ mục.
Tôi cũng muốn bày tỏ lòng biết ơn chân thành nhất và đánh giá cao đến các nghiên cứu sinh trong lớp
Nhập môn Nghiên cứu Dịch thuật của tôi vào mùa xuân năm 2014. Họ đã ân cần chịu đựng các bài tập về nhà
và liên tục tham khảo “bản thảo cuốn sách” và cung cấp một môi trường lớp học phục vụ cho việc học tập
của tôi. là nơi trú ẩn của tôi khỏi cuộc sống học tập bận rộn hàng ngày.
Cuối cùng, tôi cảm ơn sáu nhà phê bình ẩn danh và nhóm biên tập tại Cambridge
Nhà xuất bản Đại học đã cung cấp những phản hồi và hướng dẫn hữu ích.
Cuốn sách này được dành riêng cho Eric, Mariana và Adrian.
Thuật ngữ “dịch”:
1 Khái niệm, định nghĩa và

cách sử dụng
1.0 GIỚI THIỆU
Hầu hết các cuốn sách về dịch thuật đều bắt đầu bằng một phần dành cho định nghĩa về
dịch. Về mặt đó, cuốn sách này không khác gì họ. Tuy nhiên, nó cũng khác biệt đáng kể so với họ.
Mặc dù việc nhiều ấn phẩm xác định và phân định lĩnh vực nghiên cứu của họ trước khi bắt tay vào nó
là điều hợp lý, nhưng khái niệm và định nghĩa về dịch thuật là những yếu tố cốt lõi của Nguyên tắc
cơ bản về dịch thuật. Nguyên tắc cơ bản là đạt được sự hiểu biết tốt hơn về khái niệm và định nghĩa
về dịch thuật. Trong chương đầu tiên này, chúng tôi trình bày rõ ràng khái niệm và các thuật ngữ
liên quan, sau đó dành phần còn lại của cuốn sách cho các vấn đề liên quan, với mục tiêu giúp người
đọc hiểu sâu hơn và chuyển đổi khái niệm dịch thuật. Các phần sau đây lấy điểm xuất phát là một định
nghĩa ngắn gọn, cơ bản về dịch thuật và các thuật ngữ liên quan (ví dụ: dịch thuật, phiên dịch,
nghiên cứu dịch thuật), để sau này trình bày những khó khăn liên quan đến việc đi đến một khái niệm
dứt khoát hơn, bao gồm cả khái niệm về sự tương đương. Trong nỗ lực hỗ trợ người đọc có được khái
niệm cập nhật hơn về thuật ngữ này, chương này cũng xem xét các loại hoạt động dịch thuật, dịch
thuật chuyên nghiệp (tức là dịch thuật trong bối cảnh chuyên nghiệp) và mối liên hệ của chúng với
khả năng dịch thuật.

2 Thuật ngữ “dịch”: Khái niệm, định nghĩa và cách sử dụng
1.1 Dịch thuật, dịch thuật và nghiên cứu dịch thuật
Như được minh họa bằng các ví dụ trong Ví dụ 1.1, thuật ngữ dịch thuật có thể đề cập đến
một hoạt động, một sản phẩm và lĩnh vực học thuật nghiên cứu cả hoạt động và (các) sản
phẩm đó. Cuốn sách này sẽ đề cập đến hai vấn đề đầu tiên, cụ thể là sản phẩm (bản dịch
hoặc các bản dịch) và hoạt động hoặc quy trình tạo ra (các) sản phẩm này (còn được gọi là
dịch thuật). Sự khác biệt giữa quy trình và sản phẩm không phải lúc nào cũng rõ ràng, vì
hai khái niệm này thường chồng chéo lên nhau, do đó khó có thể vạch ra một ranh giới rõ
ràng nơi cái này kết thúc và cái kia bắt đầu.
Ví dụ 1.1: Thuật ngữ “dịch”
1. Sản phẩm. Tài liệu quảng cáo là bản dịch từ tiếng Anh nên không hoạt động tốt
tại thị trường Nga.
2. Quy trình. Các thực tập sinh đang thực hiện việc dịch bức thư của hiệu trưởng gửi các
công nhân.
3. Cánh đồng. Dịch thuật đôi khi được coi là một lĩnh vực của ngôn ngữ học ứng dụng.
(Để luyện tập thêm các khái niệm này, xem Bài tập 1 và Bài tập 2 trong
phần Bài tập ở cuối chương này.)
Lĩnh vực học thuật nghiên cứu về dịch thuật, phiên dịch và các hiện tượng liên quan
được gọi là nghiên cứu dịch thuật. Tên này được đặt ra lần đầu tiên bởi Holmes (1988) và
kể từ đó đã được xác lập ở bất cứ nơi nào lĩnh vực này được trích dẫn. Trong vài ngày gần đây
Tuy nhiên, trong nhiều năm đã nảy sinh một số mức độ nhầm lẫn liên quan đến nghiên cứu
dịch tên. Khi mối quan tâm về dịch thuật và phiên dịch ngày càng tăng, các chương trình
giảng dạy và đào tạo thuộc nhiều loại hình khác nhau đã trở nên phổ biến ở các trường đại
học và các cơ sở giáo dục khác. Với sự gia tăng của nghiên cứu khu vực và nghiên cứu văn
hóa, có vẻ hợp lý đối với một số người chỉ cần áp dụng cùng một khuôn mẫu cho dịch thuật
và phiên dịch, đồng thời coi bất kỳ chương trình nào liên quan đến dịch thuật và phiên
dịch là chương trình Nghiên cứu Dịch thuật (và Phiên dịch). Thật không may, trong một số
trường hợp, nhãn hiệu này đã được áp dụng (thường là bởi các nhà quản lý có thiện chí, rõ
ràng là không quen thuộc với lĩnh vực này) cho các chương trình mà mối quan tâm hàng đầu
của nó là đào tạo và giáo dục các biên dịch viên và phiên dịch viên (tức là thực hành dịch thuật và/hoặc
Định nghĩa sơ bộ: Khái niệm cơ bản 3
phiên dịch), mà ít hoặc không đề cập đến lĩnh vực học thuật. Trong lĩnh vực nghiên
cứu dịch thuật, những lĩnh vực này thường được chỉ định cụ thể và được gọi là đào
tạo hoặc giáo dục biên dịch và phiên dịch (T&I). Bằng cấp của những chương trình
như vậy thường được gọi là “MA in Translation”, có lẽ kèm theo đặc tả ngôn ngữ, trong
khi bằng cấp lý thuyết nâng cao có thể có tiêu đề là “Tiến sĩ nghiên cứu dịch thuật”.
Như đã đề cập trong Lời nói đầu, cuốn sách này không phải nói về nghiên cứu dịch
thuật, mặc dù nó rút ra từ kiến thức hiện tại trong lĩnh vực này cũng như từ các
ngành liên quan khác.
1.2 Định nghĩa sơ bộ: Khái niệm cơ bản
Cuốn sách này lấy điểm khởi đầu là một định nghĩa cơ bản, sơ bộ về
dịch:
Dịch thuật đề cập đến quá trình hoặc sản phẩm tạo ra từ việc chuyển hoặc trung
gian (các) văn bản viết có độ dài khác nhau (từ từ và câu đến toàn bộ sách) từ
ngôn ngữ này sang ngôn ngữ khác.
Định nghĩa sơ bộ này cố gắng nắm bắt bản chất của khái niệm dịch thuật, tức là các
yếu tố cốt lõi mà hầu hết các học giả và những người thực hành đều đồng ý đều có
trong khái niệm dịch thuật: (i) văn bản viết; (ii) chuyển nhượng; (iii) từ ngôn ngữ
tự nhiên này sang ngôn ngữ tự nhiên khác, như được tóm tắt dưới đây.
Các yếu tố cốt lõi của dịch thuật
(i) văn bản viết
(ii) chuyển giao hoặc hòa giải
(iii) từ ngôn ngữ tự nhiên này sang ngôn ngữ tự nhiên khác
Điều quan trọng cần nhấn mạnh là dịch thuật liên quan đến việc chuyển văn bản bằng văn bản.
Tuy nhiên, khi văn bản hoặc phương tiện được truyền miệng, thuật ngữ được sử dụng là diễn
giải hoặc diễn giải. Trong giới thường dân, đôi khi người ta có thể nghe thấy các thuật
ngữ dịch thuật và phiên dịch viên được sử dụng để chỉ việc phiên dịch và phiên dịch viên,
mà không có sự phân biệt nào về phương tiện. Ngoài ra, trong các lĩnh vực khác, Dịch thuật
với chữ “T” viết hoa có thể được sử dụng để chỉ cả dịch thuật và phiên dịch như các hình thức
hòa giải, trong khi bản dịch có chữ “t” viết thường có nghĩa là bản dịch. Cái này
cuốn sách tuân theo cách sử dụng phổ biến trong T&I, trong đó phương tiện nói và viết
tạo ra sự khác biệt về lĩnh vực và thực tiễn.
Trong dịch thuật, ngôn ngữ mà văn bản được dịch được gọi là
ngôn ngữ nguồn (SL) và ngôn ngữ của sản phẩm dịch là ngôn ngữ đích
ngôn ngữ (TL). Những gì còn được gọi là văn bản gốc thường được gọi là
văn bản nguồn (ST) và văn bản dịch là văn bản đích (TT). Ví dụ, trong
bản dịch vở kịch Hamlet của Shakespeare sang tiếng Tây Ban Nha, ST sẽ là bản tiếng Anh
văn bản gốc và bản dịch tiếng Tây Ban Nha TT (xem Bài tập 3 để biết thêm
ví dụ về ST và TT). Bài thực hành 1.1 có một ví dụ kèm theo lời bình luận
điều đó sẽ giúp bạn kiểm tra sự hiểu biết của mình về các khái niệm SL, TL, ST và TT.
Bài thực hành 1.1: Trên SL, TL, ST và TT
Xét các hình 1.1, 1.2 và 1.3. SL, TL, ST và TT cho mỗi loại sẽ là bao nhiêu?
một trong những nhân vật này? Bạn có thể cần phải suy ra một số thông tin dựa trên
văn bản.
bình luận
Khi xem xét văn bản, bạn sẽ thấy cả ba hình đều là bản dịch (do Trung tâm Kiểm soát
và Phòng ngừa Dịch bệnh ủy quyền).
Do đó, ngôn ngữ chúng được viết là TL, cụ thể là tiếng Trung
(Hình 1.1), tiếng Việt (Hình 1.2) và tiếng Nga (Hình 1.3). Đang xem xét
người đã ủy quyền dịch thuật, chúng ta có thể giả định một cách an toàn rằng ngôn ngữ
mà chúng được dịch từ tiếng Anh; do đó, SL cho Hình 1.1, 1.2
và 1.3 là tiếng Anh. Mỗi hình chứa một TT, trong mỗi TL. ST là
không cung cấp.
Hình 1.1 Hình 1.2 Hình 1.3
SL Tiếng Anh Tiếng Anh Tiếng Anh
TL người Trung Quốc Tiếng Việt tiếng Nga
ST (không được hiển thị) (không được hiển thị) (không được hiển thị)
TT Hình 1.1 Hình 1.2 Hình 1.3

Hình 1.1 Xác định SL, TL, ST và TT.

Hình 1.1 (tiếp theo)


số 8
Thuật ngữ “dịch”: Khái niệm, định nghĩa và cách sử dụng



Các định nghĩa hiện có về dịch thuật 11
Tóm lại, trong phần 1.2 chúng tôi đã đưa ra định nghĩa sơ bộ về dịch thuật, bao gồm các
yếu tố cốt lõi của (i) văn bản viết; (ii) chuyển giao hoặc hòa giải; (iii) từ ngôn ngữ này
sang ngôn ngữ khác của con người. Mục tiêu là bắt đầu từ một định nghĩa đơn giản và khách
quan nhất có thể, đồng thời không bao gồm các quan điểm dịch thuật cụ thể. Các định nghĩa
hiện có, chẳng hạn như những định nghĩa có thể tìm thấy trong sách dịch và sách hướng dẫn,
có xu hướng phức tạp hơn. Chúng cũng khá đa dạng. Phần 1.3 xem xét một vài ví dụ chọn lọc.
1.3 Các định nghĩa hiện tại về dịch thuật
Như đã đề cập ở trên, một lý do khiến có rất nhiều định nghĩa về dịch thuật là vì chúng
thường bao gồm các quan điểm cụ thể, chuyên biệt về cách thức dịch thuật nên được thực
hiện và các quan điểm cụ thể về bản dịch nên là gì và nó nên được thực hiện như thế nào
(và tất nhiên đây là những quan điểm cụ thể về dịch thuật). , khá phong phú).
Ví dụ, hãy lấy câu sau đây được trích dẫn trong Bell (1991: 5): “Dịch thuật là sự thể
hiện bằng ngôn ngữ khác (hoặc ngôn ngữ đích) của những gì đã được thể hiện bằng ngôn ngữ
nguồn khác, bảo tồn những khác biệt về ngữ nghĩa và phong cách.”
Bất kể người ta có đồng ý với tuyên bố hay không, “bảo tồn những khác biệt về ngữ nghĩa
và phong cách” chắc chắn là một nhận xét về cách thực hành dịch thuật. Mặc dù về bản chất
không có gì sai khi nêu một phương pháp dịch, nhưng đó không phải là điều nên được quyết
định một cách tiên nghiệm và đưa vào mà không cần thảo luận như một phần của khái niệm/
định nghĩa cơ bản về một trường. Như chúng ta sẽ thấy sau này, các quan điểm hiện tại về
dịch thuật cũng có thể bị ảnh hưởng bởi văn hóa.
và thời gian.
Hatim và Mason có cái nhìn rộng hơn nhiều về dịch thuật bằng cách định nghĩa nó là “một
quá trình giao tiếp diễn ra trong bối cảnh xã hội” (1990: 3). Mặc dù định nghĩa này chính
xác nhưng nó cũng rất rộng. Hatim và Mason chắc chắn đang có quan điểm đáng khen ngợi về
mục đích của nhiều hoạt động dịch thuật, và đặc biệt là về phạm vi công việc của họ. Tuy
nhiên, đồng thời, định nghĩa của họ không cung cấp đủ hướng dẫn cho những người đọc không
chuyên, vì nó không phân biệt dịch thuật với các hoạt động giao tiếp khác. Vì vậy, người
ta có thể thắc mắc điều gì làm cho dịch thuật khác biệt với các nhiệm vụ giao tiếp khác,
chẳng hạn như diễn giải, ý chính, chuyển thể, bản địa hóa, v.v., hoặc thậm chí liệu các hình thức
dịch thuật không mang tính giao tiếp có khả thi hay không. Điều này đưa chúng ta trở lại mối quan hệ
giữa văn bản nguồn và văn bản đích, một vấn đề không hề tầm thường trong
Tìm kiếm định nghĩa của dịch thuật Để có một định nghĩa về dịch thuật như
Nói chung nhất có thể, mối quan hệ giữa văn bản nguồn và văn bản đích cần được thể hiện theo cách
mang tính mô tả và trung lập nhất có thể. Đây sẽ là chủ đề của phần tiếp theo.
1.4 Đi tìm định nghĩa
Những khó khăn gặp phải trong việc xây dựng một định nghĩa chung về
Bản dịch có nhiều thông tin hơn phiên bản sơ bộ của chúng tôi có thể được cho là, ít nhất một phần,
là do sự đa dạng của các quan điểm dịch thuật, thường bị chi phối bởi văn hóa, mục đích và thể loại.
Những quan điểm này thường khác nhau về mức độ gần gũi của văn bản đích với nguồn và do đó, về cách
thức tương ứng với nguồn được thể hiện trong văn bản đích.
Việc nắm bắt tất cả các quan điểm có thể có trong một định nghĩa về dịch là không khả thi, nhưng
việc chọn một quan điểm dịch thay vì các quan điểm khác hàm ý một ưu tiên mang tính quy tắc đối với
một quan điểm cụ thể và một sự đơn giản hóa quá mức, vì một cách tiếp cận có thể phù hợp trong một số
trường hợp nhưng không phải trong người khác. Với những thách thức phải đối mặt, một chiến lược khả
thi là áp dụng một định nghĩa hoạt động rộng rãi cho phép có nhiều quan điểm khác nhau. Do đó, dịch
thuật có thể được hiểu là quá trình hoặc sản phẩm của việc chuyển đổi một hoặc nhiều văn bản viết từ
ngôn ngữ này sang ngôn ngữ khác, thường đòi hỏi mức độ tương đồng hoặc tương ứng đáng kể so với văn
bản nguồn.
Tóm lại, định nghĩa hoạt động ở trên bổ sung thành phần thứ tư – mức độ tương đồng hoặc tương ứng
đáng kể đối với văn bản nguồn – vào ba yếu tố cốt lõi (tức là chuyển giao, văn bản viết, từ ngôn ngữ
tự nhiên này sang ngôn ngữ tự nhiên khác). Thành phần thứ tư này đề cập đến nhu cầu về sự tương ứng,
sự tương đồng hoặc kết nối nhất định giữa ST và TT để TT có thể được
được coi là một bản dịch. Khái niệm tương ứng hoặc tương đồng bản thân nó là một khái niệm phức tạp
có thể đạt được ở nhiều cấp độ khác nhau, ví dụ: cấu trúc (từ vựng và
Đi tìm một định nghĩa 13
Văn bản nguồn Văn bản đích
Dịch xen kẽ Dịch Thích ứng Phiên bản

nghĩa đen miễn phí
Ví dụ
Ruby, thuật ngữ ngôn ngữ Thơ giấy khai sinh tiểu thuyết dành cho TV of the Passion
của Chúa Kitô
Hình 1.4 Hoạt động viết liên ngôn ngữ: Tính liên tục của thư từ.
ngữ pháp), ý nghĩa/nội dung, biểu tượng, tư tưởng, văn bản, v.v. Chúng tôi không
đi sâu hơn vào vấn đề này, để không đánh mất quan điểm của chúng tôi
thảo luận – một định nghĩa chung về dịch thuật. Vì vậy, chúng tôi đề cập đến thư từ
trong các điều khoản chung.
Mức độ tương ứng giữa hai văn bản trong hai ngôn ngữ có thể được
được khái niệm hóa như một sự liên tục của các hoạt động viết, trong đó các đường phân chia
giữa bản dịch, phiên bản, chuyển thể, v.v. (thể hiện mức độ tương đồng), khác nhau tùy theo
văn hóa, mục đích, thể loại và các yếu tố ngữ cảnh. Như trong
bất kỳ sự liên tục nào, các hoạt động trong sự liên tục càng gần thì càng khó khăn
để vẽ đường. Theo nghĩa này, sẽ rất hữu ích khi xem xét các điều khoản này và
định nghĩa như các phạm vi liên tục, trong đó sự khác biệt không phải lúc nào cũng
rõ ràng như minh họa ở hình 1.4. Bây giờ chúng ta tập trung vào khái niệm liên tục và
sẽ cung cấp các định nghĩa và ví dụ bổ sung về các hoạt động này ở phần sau của cuốn sách này.
chương (mục 1.6).
Hình 1.4 cho thấy các bản dịch xen kẽ là gần nhất với nguồn,
với mức độ giống nhau cao nhất; các phiên bản ở xa nhất (với
có chút giống nhau). Ở giữa hai thái cực tồn tại nhiều loại
hoạt động liên ngôn ngữ có thể bao gồm hoặc không bao gồm từ “dịch thuật” (ví dụ:
dịch miễn phí, dịch nghĩa đen, chuyển thể, v.v.) và đôi khi
cũng có thể được sử dụng để chỉ các hoạt động nội ngôn ngữ (ví dụ, phỏng theo một tác phẩm văn học
văn bản cho màn hình, cho nhà hát, cho khán giả nhỏ tuổi, v.v.). Liên tuyến
chẳng hạn, các bản dịch được sử dụng trong một số ấn bản của Kinh thánh (tiếng Hy Lạp,
Aramaic, Do Thái), hoặc trong các lĩnh vực chuyên ngành như ngôn ngữ học để minh họa
sự tương đương từng từ giữa các ngôn ngữ, đôi khi bao gồm cả thông tin hình thái học.
Một số nền văn hóa khoan dung hơn với những khác biệt giữa nguồn và
văn bản mục tiêu, do đó vẫn cho phép sử dụng thuật ngữ “dịch” để chỉ
ST TT
Liên tuyến/ngôn ngữ học Phóng viên kinh doanh pháp lý, khoa học & Thơ Quảng cáo
Văn bản kỹ thuật
|| | | | | |
|
Hình 1.5 Tương đồng với ST: Thể loại.
mối quan hệ giữa hai người. Nói cách khác, phạm vi chiếm giữ của
khái niệm về dịch thuật liên tục thay đổi đôi chút
đa văn hóa, với một số văn bản song ngữ được coi là bản dịch
ở một số nền văn hóa, nhưng không phải ở những nền văn hóa khác. Trên thực tế, một số nền văn hóa, khi phải đối mặt với
các văn bản mục tiêu thể hiện một mức độ khác biệt nhất định so với nội dung của
nguồn, có thể thích gọi chúng là các bản chuyển thể (ví dụ, bản chuyển thể từ tiểu thuyết cho một bộ phim
kịch bản phim bằng ngôn ngữ khác với ngôn ngữ của tiểu thuyết nguồn) hoặc các phiên bản. TRONG
cũng trong một số trường hợp, thuật ngữ “dịch” được bổ sung thêm một tính từ để chỉ định
một mức độ gần gũi hoặc khoảng cách đặc biệt với nguồn (dịch thuật miễn phí,
dịch theo nghĩa đen, v.v.).
Đôi khi sự khác biệt về mức độ tương đồng với nguồn có liên quan đến
thể loại và cuối cùng là mục đích hoặc bối cảnh tình huống dịch (Hình 1.5) (tức là thể loại
là những hình thức văn bản được quy ước hóa phản ánh
đặc điểm của một dịp xã hội; một bài thơ, một quảng cáo, một lá thư kinh doanh, một công thức nấu ăn đều
ví dụ về thể loại; xem phần 4.3 để biết thêm chi tiết về thể loại và loại văn bản).
Ví dụ, trong các xã hội phương Tây, việc dịch các văn bản pháp luật có xu hướng gần gũi hơn với
văn bản nguồn hơn là các lá thư kinh doanh hoặc các văn bản khoa học, do đó chúng gần gũi hơn với
nguồn hơn là bản dịch một bài thơ hoặc thậm chí một quảng cáo, điều này sẽ
thường yêu cầu vượt ra ngoài việc dịch thuật. Trong những ví dụ này, mục đích là
các bản dịch phục vụ trong các lĩnh vực đó (để sao chép bản gốc, về mặt pháp lý
cõi; để truyền đạt một số nội dung với một hình thức nhất định, như trong kinh doanh
thư từ hoặc văn bản khoa học; để thuyết phục khán giả mua một sản phẩm, v.v.)
xác định mức độ chặt chẽ của văn bản đích với nội dung và cấu trúc của
nguồn. Trong các ví dụ khác, điều kiện vật chất và giới hạn trung bình
xác định mức độ tương tự – ví dụ: phụ đề, nếu có
giới hạn số lượng ký tự được phép. Trong bài thực hành 1.2 bạn sẽ có
cơ hội áp dụng ý tưởng về sự tương đồng với ST vào các ví dụ bổ sung về
các văn bản đã dịch.

Đi tìm một định nghĩa 15
Bài thực hành 1.2: Thể loại và sự tương ứng với ST
Trên cơ sở thảo luận trước đây về thể loại và mức độ tương ứng với ST, bạn sẽ
xếp hạng các văn bản dịch được liệt kê bên dưới như thế nào, theo mức độ gần
gũi với nguồn (“1” là gần nhất với ST) theo thông lệ trong tài liệu của bạn.
ngôn ngữ mục tiêu? Viết tên của một văn bản bên cạnh mỗi số.
văn bản dịch
Phụ đề trong phim, bảng điểm học tập, báo cáo của cảnh sát, truyện tranh
1.
2.
3.
4.
Để minh họa, giả sử rằng các văn bản đã được dịch sang ngôn ngữ Tây Âu như
tiếng Ý, tiếng Tây Ban Nha hoặc tiếng Pháp.
bình luận
Đối với những ngôn ngữ này, bảng điểm học tập sẽ gần nhất với ST (1), tiếp theo
là báo cáo của cảnh sát (2). Khi dịch bảng điểm học tập, văn bản mục tiêu sẽ
không giống văn bản được viết bằng ngôn ngữ đích. Các từ và tên của các khóa
học và điểm thường gần giống với nguồn và thường đi kèm với khóa/giải thích
theo cách tự nhiên hơn trong TL. Một báo cáo của cảnh sát, do tính chất tường
thuật nhiều hơn, sẽ linh hoạt hơn một chút khi nghiêng về hướng TL. Phụ đề
trong một bộ phim phải khác nhau đáng kể hơn nhiều, do những hạn chế về nhân
vật và hạn chế về thời gian đọc chúng (3). Cuối cùng, truyện tranh là thể loại
có nhiều quyền nhất về nguồn gốc, vì mục đích chính của bản dịch là làm cho
người đọc cười (4). Dịch thuật hài hước rõ ràng là một lĩnh vực giao tiếp liên
ngôn ngữ, nơi dịch thuật chuyển sang chuyển thể (xem Hình 1.4 ở trên).
Tóm lại, đối với nhiều ngôn ngữ, thứ hạng sẽ là: một bản ghi chép học thuật, một bản
báo cáo của cảnh sát, phụ đề trong một bộ phim, một đoạn truyện tranh.
1.5 Tính tương đương và định nghĩa về dịch thuật
Trong suốt lịch sử dịch thuật, tính tương đương có liên quan mật thiết đến khái niệm và
định nghĩa về dịch thuật. Như bạn sẽ học trong Bài tập 4, nhiều định nghĩa hiện có về
dịch thuật bao gồm yêu cầu rằng văn bản đích phải tương đương với nguồn. Một vấn đề với
những kiểu định nghĩa này bắt nguồn từ sự mơ hồ của chính khái niệm về sự tương đương.
Những gì được coi là tương đương? Làm thế nào để chúng ta xác định sự tương đương? Hơn
nữa, khi xem xét kỹ hơn, người ta thấy rõ rằng sự tương đương hoàn hảo chỉ là một ảo
ảnh, khó có thể đạt được. Điều này là hiển nhiên từ quan điểm ngôn ngữ học, vì cấu trúc
ngôn ngữ (cú pháp, ngữ nghĩa, v.v.) khác nhau giữa các ngôn ngữ. Nhưng như chúng ta sẽ
thấy dưới đây, các loại tương đương khác (ví dụ, văn bản và chức năng) đều là những khái
niệm duy tâm như nhau, có rất ít cơ sở thực tế. Trên thực tế, nếu có thể đạt được sự
tương đương hoàn hảo thì dịch máy sẽ thành công hơn nhiều so với hiện tại.
Một số sách giáo khoa đề cập đến các loại tương đương khác nhau, ví dụ, tương đương về
ý nghĩa (tương đương về mặt ngữ nghĩa), tương đương về hiệu quả (tương đương thực tế)
hoặc tương đương về chức năng (tương đương về chức năng). Họ thường nhấn mạnh rằng một
bản dịch có thể phải hướng tới sự tương đương ở một cấp độ cụ thể, đồng thời hy sinh sự
tương đương ở những cấp độ khác. Trong nhiều trường hợp, sự nhấn mạnh có xu hướng tập
trung vào sự tương đương về chức năng - nghĩa là, nếu mục tiêu của văn bản nguồn là cung
cấp thông tin cho người đọc thì bản dịch cũng phải có chức năng như một văn bản mang tính giáo dục.
Tuy nhiên, ngay cả ở cấp độ chức năng, sự tương đương hoàn hảo vẫn có vấn đề. Chúng ta
hãy xem tại sao. Như chúng ta sẽ thảo luận chi tiết hơn trong Chương 4 và 5, việc đọc
không chỉ phụ thuộc vào thông tin được mã hóa trong văn bản mà còn liên quan đến người
đọc với tư cách là người tham gia tích cực. Đó là một quá trình tương tác giữa những gì
người đọc mang đến cho văn bản (thông tin đã biết/cũ) và thông tin do văn bản cung cấp
(thông tin mới). Khi một nhà văn soạn một văn bản, anh ta/cô ta đưa ra những giả định về
những gì người đọc biết và không biết. Những giả định này được thể hiện và đánh dấu bằng
ngôn ngữ trong văn bản là thông tin cũ (đã biết) hoặc thông tin mới. Khi kiến thức (đã
biết và mới) mà người viết giả định phù hợp với kiến thức của người đọc thì sự hiểu biết
sẽ diễn ra. Nếu chúng không khớp nhau, sự hiểu biết sẽ không đầy đủ. Điều này áp dụng cho
văn bản nói cũng như văn bản.

Sự tương đương và định nghĩa của bản dịch 17
Ví dụ, hãy xem xét Ví dụ 1.2. Trong cuộc trao đổi này, Học sinh 1 – tác giả của văn bản
– đưa ra giả định về những gì Học sinh 2 biết: rằng em biết rằng có một tờ bài tập. Như vậy,
phiếu bài tập được đánh dấu là thông tin cũ trong văn bản thông qua việc sử dụng
mạo từ xác định. Thông tin mới mà Học sinh 1 đóng góp là
tờ giấy phải được mang đến lớp vào ngày hôm nay. Tuy nhiên, Học sinh 2 – người đọc văn bản
– không biết về tờ giấy; do đó, đây không phải là thông tin cũ đối với anh ấy/cô ấy mà là
thông tin mới và xảy ra sự không khớp. Sự hiểu lầm đặt ra câu hỏi làm rõ: “Bài tập nào?”
Nếu đây là một văn bản viết trong đó người đọc không có
cơ hội để hỏi/chuyển hướng cuộc trò chuyện, việc hiểu văn bản sẽ
đã thất bại.
Ví dụ 1.2: Hiểu văn bản
Học sinh 1: Cô giáo bảo hôm nay chúng em mang bài tập về.
Học sinh 2: Bài tập gì?
Như chúng ta có thể thấy, đọc hiểu là một quá trình phức tạp hiếm khi được coi là
tương đương giữa các độc giả. Ngay cả trong những trường hợp tốt nhất, khi người đọc
thực sự biết những gì người viết nghĩ là họ biết và sự hiểu biết cơ bản diễn ra, thì
không có hai người đọc nào trải nghiệm cùng một văn bản theo cùng một cách.
Cách người đọc liên hệ và đọc một văn bản có liên quan phức tạp đến trải nghiệm của họ về
thế giới, không bao giờ giống hệt nhau. Ví dụ: hiệu ứng mà một quảng cáo ô tô có thể gây ra
đối với người xem có trải nghiệm nhất định về ô tô sẽ không giống như hiệu ứng đối với người
mua ô tô lần đầu tiên. Cùng một người cũng sẽ trải qua những lần đọc khác nhau của cùng một
văn bản vào những thời điểm khác nhau trong cuộc đời của mình. Ví dụ, hãy tưởng tượng một
sinh viên tốt nghiệp ngành kỹ thuật đang đọc một bài báo ở trường cao học và hai mươi năm
sau đọc lại nó với tư cách là giảng viên của khoa kỹ thuật.
Đối với các văn bản đã dịch, việc đọc văn bản tương đương thậm chí còn khó nắm bắt hơn vì
độc giả mà người viết hình dung không giống như những người đọc bản dịch; hơn nữa, giao tiếp
được thực hiện thông qua một người đọc/người viết bổ sung – người dịch. Kết quả là, sự tương
đương hoàn hảo, thậm chí

sự tương đương về chức năng, dường như không hơn gì một mục tiêu lý thuyết, lý tưởng.
Tóm lại, nếu sự tương đương hoàn hảo là không thể thì có vẻ như bản dịch chỉ có thể ở mức độ
tương đương nào đó, một kiểu tương đồng hoặc tương ứng nào đó. Bây giờ chúng ta có thể sửa đổi
định nghĩa sơ bộ về bản dịch thành:
Bằng “dịch thuật”, chúng tôi hiểu quá trình hoặc sản phẩm của việc chuyển đổi (các) văn bản
viết từ ngôn ngữ này sang ngôn ngữ khác thường đòi hỏi mức độ tương đồng hoặc tương ứng (cần
thiết) đối với ngôn ngữ của con người.
văn bản nguồn.
Điểm cốt yếu là quyết định điều gì tạo nên mức độ tương đương hoặc tương đồng cần thiết. Tiêu
chí nào được sử dụng để xác định mức độ tương đương cần thiết? Liên quan, mức độ tương đương là
cần thiết cho một mục tiêu
văn bản có được coi là bản dịch không? Chúng ta kẻ vạch ở đâu? Như đã đề cập
ở trên, các nhiệm vụ và thể loại dịch khác nhau đòi hỏi mức độ tương đương khác nhau. Những gì
có thể được coi là một bản dịch cũng có thể khác nhau giữa các nền văn hóa.
Chương 2 sẽ xem xét một số chủ đề này một cách chi tiết hơn. (Xem Bài tập 6 để biết phần thực
hành và ví dụ về mức độ tương đương.)
1.6 Các loại hoạt động dịch thuật
Như đã thảo luận trước đó, sự tương đương hoàn hảo không thể đạt được vì nhiều lý do. Đôi khi đó
là sự xuất hiện của những yêu cầu trái ngược nhau trong quá trình dịch thuật, chẳng hạn như giữa
hình thức và chức năng; trong những trường hợp khác, chính những yêu cầu do văn bản nguồn đặt ra
lại xung đột với nhu cầu của đối tượng mục tiêu; tuy nhiên, trong các trường hợp khác, chỉ đơn
giản là các đặc điểm nhận thức của khả năng đọc hiểu quyết định việc không thể đọc tương đương
các văn bản giống nhau. Theo truyền thống, các học giả và sinh viên dịch thuật sử dụng nhiều
thuật ngữ khác nhau để diễn tả mức độ thu hút của các loại hình hoặc chiến lược dịch thuật khác
nhau ít nhiều về nguồn hoặc mục tiêu. Phần thảo luận sau đây sẽ xem xét một số thuật ngữ này cùng
với một số ví dụ.

Các loại hoạt động dịch thuật 19
Các thuật ngữ dưới đây không phải là sự phân đôi thực sự mà là các điểm liên tục:
Ví dụ, một bản dịch có thể có nhiều ngữ nghĩa hơn bản dịch khác và một bản dịch khác
có tính giao tiếp nhiều hơn ngữ nghĩa, trong khi cả hai bản dịch đều không hoàn toàn
có ngữ nghĩa hoặc mang tính giao tiếp; tương tự, văn bản mục tiêu thứ ba có thể chủ
yếu sử dụng chiến lược giao tiếp nhưng có một số phần sử dụng dịch thuật ngữ nghĩa, v.v.
Các thuật ngữ được định nghĩa và minh họa trong phần này không loại trừ lẫn nhau: Sẽ
không khó để tìm thấy một số thuật ngữ được sử dụng trong cùng một lĩnh vực.
sự xuất bản. Hầu hết phản ánh những quan điểm hơi khác nhau, thay vì xung đột
quan điểm lý thuyết.
Sẽ rất hữu ích khi làm quen với các thuật ngữ được trình bày trong phần này vì
chúng dùng để minh họa phạm vi mức độ và mức độ tương ứng có thể có giữa văn bản
nguồn và văn bản đích. Chúng cũng tạo thành những thuật ngữ nổi tiếng trong giới học
giả cũng như những người thực hành.
Dịch giao tiếp và dịch ngữ nghĩa (Newmark [1988], [1991]): Dịch giao tiếp tập
trung vào chức năng của bản dịch, trong khi dịch ngữ nghĩa tập trung vào hình thức
của ST. Ví dụ 1.3 cung cấp một số ví dụ.
Ví dụ 1.3: Dịch giao tiếp và dịch ngữ nghĩa
Dịch thuật giao tiếp: Thư của khu học chánh gửi phụ huynh có con
những người không nói được ngôn ngữ đa số.
Dịch thuật ngữ nghĩa: Giấy ủy quyền.
Lưu ý: Các ví dụ được cung cấp đề cập đến mức độ tương đương cần thiết
xem xét các hướng dẫn và chuẩn mực trong xã hội phương Tây đối với loại và thể loại
văn bản cụ thể đó. (Xem Chương 2 để thảo luận về hướng dẫn dịch thuật, tức là bản
dịch tóm tắt.)
Dịch động và chính thức (Nida [1964]): Bản dịch động ưu tiên cho mục đích giao
tiếp của nó, trong khi bản dịch chính thức cố gắng duy trì hình thức của văn bản
nguồn. Những khái niệm này rất giống với cách dịch ngữ nghĩa và giao tiếp của Newmark.
Ví dụ 1.4 chứa một số ví dụ.

Ví dụ 1.4: Dịch động và trang trọng
Bản dịch động: Lá thư của một chính trị gia muốn tái tranh cử đang cố gắng
để tiếp cận cử tri bằng nhiều ngôn ngữ khác nhau.
Bản dịch chính thức: Chỉ thị trước về điều trị y tế từ một nhóm thiểu số
kiên nhẫn.
Dịch bí mật và công khai (House [1977]): Một bản dịch được coi là bí mật khi văn bản
đích dự kiến sẽ hoạt động trong nền văn hóa đích mà không hề đề cập đến việc nó là một
bản dịch. Người đọc không cần phải biết họ đang đọc bản dịch. Một bản dịch công khai là
một bản dịch được biết đến là một bản dịch. Những cái này
các khái niệm được minh họa trong Ví dụ 1.5 bằng một số ví dụ.
Ví dụ 1.5: Dịch bí mật và công khai
Dịch bí mật: Sách hướng dẫn sử dụng sẽ được bán trên toàn thế giới bằng máy photocopy
máy móc.
Dịch công khai: Bản dịch bằng tốt nghiệp đại học.
Dịch ngữ pháp: Bản dịch ngữ pháp cung cấp bản dịch cấu trúc để chuyển cấu trúc của
nguồn sang đích; nó thường được sử dụng trong giảng dạy ngoại ngữ và ngôn ngữ thứ hai
để kiểm tra sự hiểu biết của học sinh về ngữ pháp của ngôn ngữ đang học. Nó thường được
sử dụng để học tiếng Latin. Để minh họa, chúng tôi cung cấp các ví dụ trong Ví dụ 1.6.
Ví dụ 1.6: Dịch ngữ pháp
Dịch từ tiếng Latin sang tiếng Anh:
Puella amat. Cô gái yêu.
Quang phổ phổ biến. Chúng tôi chờ đợi mọi người.
Deus discipulos vocat. Chúa kêu gọi các môn đệ.
Giải phóng các servo của Christus. Chúa Kitô giải phóng nô lệ.
Các loại hoạt động dịch thuật 21
Dịch xen kẽ: Dịch xen kẽ là kiểu dịch từng chữ, và ở mức độ
lần hình vị theo hình vị, dịch thuật, đôi khi được sử dụng trong ngôn ngữ học, theo
đó các hình thức dịch được viết hoặc in bên dưới các từ và hình vị có liên quan nhằm
tạo điều kiện cho việc hiểu cấu trúc của từng từ. Nó thường đi kèm với độ bóng ít
theo nghĩa đen hơn, vì ý nghĩa của việc dịch xen kẽ có thể bị che khuất bởi mức độ
tương đương về mặt hình thức, như chúng ta có thể thấy trong Ví dụ 1.7.
Một kiểu dịch xen kẽ khác là ruby, đôi khi sử dụng chú thích hoặc chú giải phía trên
hoặc bên phải ký tự tiếng Nhật hoặc tiếng Trung để hiển thị ý nghĩa của một ký tự
không xác định (chúng thường dùng làm hướng dẫn phát âm).
Ví dụ 1.7: Dịch xen kẽ

Tiếng Indonesia (Sneddon [1996: 237])
Mereka di Jakarta sekarang.
Bây giờ họ đang ở Jakarta
'Bây giờ họ đang ở Jakarta'
Lezgian (Haspelmath [1993: 207])

Gila abur-un Ferma hamišaluǧ güǧüna amuq'-da-č.
Bây giờ họ-OBL-GEN Trang trại mãi mãi ở lại-FUT-NEG 'Bây giờ trang trại của
họ sẽ không ở lại phía sau mãi mãi'
Các loại hoạt động dịch thuật trên thường được coi là các bản dịch, ngay cả khi
một số hoạt động không “điển hình” (ví dụ: dịch xen kẽ); nói cách khác, chúng nằm
trong phạm vi “dịch thuật” trên phạm vi tương ứng. Tuy nhiên, các hoạt động khác liên
quan đến dịch thuật lại nằm ngoài phạm vi “dịch thuật”.
Một số trong số này là: dịch ý chính, diễn giải, chuyển thể, giả dịch, v.v. Trong số
này, một số là nội ngôn ngữ (diễn giải), chỉ liên quan đến một ngôn ngữ viết, trong
khi một số khác có thể là nội ngôn ngữ hoặc liên ngôn ngữ (liên quan đến nhiều ngôn
ngữ). Chúng tôi cung cấp các định nghĩa và ví dụ ngắn gọn dưới đây.
Dịch ý chính: Dịch ý chính là một hoạt động cố gắng truyền đạt ý chính của văn bản
nguồn bằng ngôn ngữ đích mà không quan tâm đến việc giữ nguyên hình thức. Nội dung
không quan trọng có thể bị bỏ qua. Gisting bao gồm một bản tóm tắt liên ngôn ngữ và
nó còn được gọi là bản dịch tóm tắt. Ví dụ 1.8 bao gồm các ví dụ về văn bản sử dụng ý
chính và bản dịch ý chính.

Ví dụ 1.8: Dịch ý chính
Intralingual: Biên bản cuộc họp.
Liên ngôn ngữ: Một nhà nghiên cứu về ngôn ngữ học lịch sử tìm thấy một tài liệu tham khảo
mà họ có thể quan tâm nhưng nó bằng tiếng Đức. Không chắc chắn liệu điều này có liên
quan đến chủ đề của mình hay không, nhà nghiên cứu yêu cầu bản dịch ý chính.
Dịch bằng tiếng: Dịch bằng tiếng là một hoạt động bao gồm dịch thành tiếng một văn bản
bằng văn bản. Thông dịch viên thường được cung cấp các tài liệu bằng văn bản mà họ phải
dịch bằng miệng sang ngôn ngữ đích. Lý tưởng nhất, đây phải là những tài liệu ngắn gọn,
cụ thể cho tình huống hiện tại.
Ví dụ 1.9: Dịch thị giác
Một vật chứng mới, bao gồm một tấm danh thiếp cung cấp thông tin cơ bản về công việc
của bị cáo, được đưa ra trước tòa. Thông dịch viên cho bị cáo được yêu cầu dịch trực
tiếp thông tin cho bồi thẩm đoàn. Bản dịch bằng lời của văn bản được cung cấp ngay tại
chỗ bởi phiên dịch viên là một ví dụ về dịch bằng mắt.
Diễn giải: Diễn giải là một hoạt động cố gắng bảo tồn nội dung nhiều nhất có thể,
nhưng với hình thức khác. Diễn giải là một cách khác để thể hiện nội dung của nguồn.
Ví dụ 1.10: Diễn giải
Diễn giải: Khi được yêu cầu lặp lại những gì người khác đã nói, hầu hết mọi người sẽ
đang thực hiện một diễn giải.
Chuyển thể: Chuyển thể là một hoạt động khác với bản dịch ở chỗ nó có thể yêu cầu bỏ
bớt hoặc bổ sung để phục vụ một mục đích cụ thể (khán giả, độ tuổi, sở thích). Giống như
bản dịch, bản chuyển thể dựa trên nguồn và liên ngôn ngữ và được coi là tác phẩm của tác
giả gốc – tức là tác phẩm phái sinh.

Dịch thuật trong bối cảnh chuyên nghiệp 23
Sự thích ứng cũng có thể diễn ra trong cùng một ngôn ngữ (sự thích ứng nội ngôn ngữ).
Tiểu thuyết được dựng thành phim thường là chuyển thể trên màn ảnh.
Ví dụ 1.11: Sự thích ứng
Intralingual: Bộ ba phim Chúa tể của những chiếc nhẫn của Peter Jackson (chuyển thể từ
tiểu thuyết của JRR Tolkien)
Liên ngữ: Tựa đề phim Jaws bằng tiếng Pháp, Les dents de la mer (The Răng
của biển)
Dịch giả: Một văn bản gốc bị nhầm tưởng là bản dịch (bởi người đọc hoặc do tác giả cố
ý làm như vậy). Ví dụ, Cervantes giả vờ rằng Don Quixote là bản dịch của một số bản thảo
mà ông tìm thấy.
Ví dụ 1.12: Dịch giả
Những bài thơ và câu chuyện mà Tolkien “trích dẫn” được cho là được dịch từ ngôn ngữ
Tiên do ông sáng chế ra.
Trong Hình 1.6 , chúng tôi tóm tắt một cách sơ đồ các hoạt động được mô tả trong phần này.
phần.
1.7 Dịch thuật trong bối cảnh chuyên nghiệp
Từ trước đến nay, chúng tôi đã hình dung hoạt động viết đa ngôn ngữ diễn ra liên tục.
Nếu chúng ta đặt bản dịch theo tính liên tục này, đặt nó gần nguồn hơn hoặc gần ngôn ngữ
đích hơn, chúng ta có thể đi đến một định nghĩa linh hoạt hơn về bản dịch. Ngoài ra, ý
tưởng về tính liên tục có lợi cho việc dịch thuật như một hoạt động chuyên nghiệp, vì
nó giúp đặt nó trong bối cảnh rộng hơn của giao tiếp đa văn hóa và ngành ngôn ngữ (bản
địa hóa phần mềm, ngôn ngữ cho các mục đích cụ thể, v.v.), góp phần hình thành một khái
niệm dễ uốn nắn hơn về dịch thuật như một nghề (tức là hòa giải ngôn ngữ). Mặc dù một
Hình 1.6 Các loại

Giao tiếp/ngữ nghĩa T.
hoạt động dịch thuật.
T năng động/chính thức
liên tục Bí mật/công khai T.
Dịch thị giác
Dịch ngữ pháp

Dịch xen kẽ
Bản dịch ý chính
Dịch thị giác
Diễn giải
Có thể nội ngôn ngữ
Thích ứng
Dịch giả
có xu hướng nghĩ những người dịch là dịch giả, không phải tất cả những người tham gia dịch thuật
hoặc thực hiện dịch thuật đều là những dịch giả toàn thời gian. Hầu hết các chuyên gia ngôn ngữ
sẽ đảm nhận hoặc gặp phải dịch thuật cho các mục đích khác nhau trong công việc của họ với tư
cách là chuyên gia ngôn ngữ. Họ sử dụng một số kỹ năng tương tự cần có của dịch giả. Những chuyên
gia này bao gồm, trong số những người khác, các nhà tư vấn song ngữ hoặc đa ngôn ngữ, chuyên
gia bản địa hóa ngôn ngữ, biên tập viên, người soát xét, người hiệu đính, nhà thuật ngữ, giáo
viên ngôn ngữ, chuyên gia về ngôn ngữ cho các mục đích đặc biệt, v.v.
Dịch thuật và ngành ngôn ngữ
Trong phần này, chúng tôi xem xét các lĩnh vực và hoạt động liên quan đến dịch thuật như toàn
cầu hóa, quốc tế hóa, bản địa hóa phần mềm, dịch thuật có sự hỗ trợ của máy tính (CAT), quản lý
thuật ngữ và công việc thuật ngữ định hướng dịch thuật, sửa đổi, đánh giá và ngôn ngữ cho các mục
đích cụ thể . Mục đích là để
đặt dịch thuật trong bối cảnh rộng hơn của các hoạt động liên quan cũng như trong
ngành ngôn ngữ. Như đã đề cập trước đó, theo định nghĩa về dịch thuật được trình bày trong chương
này, có sự chồng chéo đáng kể giữa tất cả các hoạt động này và dịch thuật.
Toàn cầu hóa là quá trình liên kết các địa phương xa nhau về mặt không gian và ngôn ngữ. Toàn
cầu hóa thường là hệ quả của nền kinh tế toàn cầu

và được hỗ trợ bởi công nghệ. Toàn cầu hóa ngôn ngữ có liên quan trực tiếp đến dịch
thuật và các hoạt động ngôn ngữ khác. Nó đề cập đến những nỗ lực của một công ty trong
việc thực hiện các chiến lược toàn cầu và điều chỉnh sản phẩm của họ phù hợp với nhu
cầu toàn cầu và địa phương. Nó đòi hỏi phải quản lý thông tin và văn bản đa ngôn ngữ.
Quốc tế hóa là quá trình thiết kế một ứng dụng phần mềm (hoặc các sản phẩm khác) sao
cho chúng độc lập với ngôn ngữ và văn hóa, đồng thời có thể dễ dàng thích ứng với nhiều
ngôn ngữ và văn hóa khác nhau.
Bản địa hóa phần mềm bao gồm việc chuẩn bị văn bản để sử dụng ở nhiều ngôn ngữ và
thị trường khác nhau, yêu cầu dịch thuật cũng như điều chỉnh ngôn ngữ và văn hóa của
nội dung số (phần mềm, ứng dụng, cơ sở dữ liệu, tài liệu trực tuyến) theo yêu cầu của
địa phương ở nước ngoài. chợ. Nó liên quan đến việc dịch thuật, chuyển thể và các hoạt
động khác liên quan đến ngôn ngữ và giao tiếp, chẳng hạn như chỉnh sửa hậu kỳ đầu ra
được dịch bằng máy.
Dịch máy (MT) là bản dịch được tạo ra bởi một chương trình phần mềm mà không có sự
can thiệp của người dịch. Thông thường, văn bản đích do máy tính tạo ra không thể sử
dụng được ở dạng thô (tức là đầu ra thô). Nó phải được sửa đổi và chỉnh sửa bởi một
dịch giả hoặc biên tập viên. Quá trình chỉnh sửa và chuẩn bị đầu ra được dịch bằng máy
để con người sử dụng được gọi là chỉnh sửa hậu kỳ.
Hình 1.7b là một ví dụ về kết quả thô được tạo ra bởi hệ thống dịch máy nổi tiếng
vào đầu những năm 1990. Tài liệu nguồn là sổ tay đào tạo dành cho kỹ thuật viên (Hình
1.7a). Hình 1.7c và Hình 1.7d chứa kết quả thô từ Google Dịch (ngày 22 tháng 8 năm
2012), với tiếng Tây Ban Nha và tiếng Đức là TL.
Lưu ý rằng vào năm 2012, việc chỉnh sửa hậu kỳ cũng cần thiết như những năm 1990. Phần
lớn nó liên quan đến sự hiểu biết theo ngữ cảnh của ngôn ngữ. Ở cuối chương, trong
phần Bài tập, bạn sẽ tìm thấy các bài tập bổ sung (10–11) liên quan đến các văn bản
trong Hình 1.7a–d.
Dịch thuật có sự hỗ trợ/hỗ trợ của máy tính (công cụ CAT): Loại dịch thuật này được
thực hiện bởi người dịch (tức là không tự động) với sự trợ giúp của phần mềm máy tính.
Bộ nhớ dịch (TM) là một ví dụ về công cụ được sử dụng trong dịch thuật có sự hỗ trợ
của máy tính. Phần mềm khớp văn bản nguồn với thuật ngữ và đoạn văn bản đã được dịch
trước đó; TM cho phép người dịch quyết định có nên sử dụng nguyên các đoạn đã dịch
trước đó hay chỉnh sửa hoặc sử dụng chúng một phần. Hình 1.8 chứa màn hình mẫu của công
cụ CAT nổi tiếng, Trados.
Các công cụ MT và CAT có thể cực kỳ hữu ích đối với người dịch và chuyên gia ngôn
ngữ. Sự hiểu biết vững chắc về thời điểm và cách sử dụng chúng, bắt nguồn từ
Các chủ đề
chính Tài liệu này được chia thành phần giới thiệu và 13 mô-đun nội dung.
Mỗi mô-đun nội dung bắt đầu bằng một bộ mục tiêu và tiêu chí để thử nghiệm. Nếu bạn
có kinh nghiệm liên quan hoặc được đào tạo trước đó, bạn có thể kiểm tra sau mô-đun.
Phần tự kiểm tra được cung cấp ở cuối mỗi mô-đun, cùng với các tiêu chí chấm điểm
nhằm mục đích kiểm tra.
Giới thiệu Các chủ đề chính trong học phần đầu tiên, Giới thiệu, là:
Các chủ đề chính cho mỗi mô-đun
Mục tiêu của việc tự học này
Thiết bị đầu ra Các chủ đề chính trong mô-đun thứ sáu, Thiết bị đầu ra, là:
Màn hình
Máy in
Thiết bị liên lạc
Hệ điều hành UNIX Các chủ đề chính trong mô-đun thứ mười bốn, hệ điều hành UNIX,
là: Thiết kế UNIX Giao diện đồ
họa người dùng
UNIX Phần mềm ứng dụng UNIX Ở cuối
tài liệu này là bảng chú giải
các thuật ngữ liên quan và danh mục tài liệu tham khảo được chọn lọc.
Cách sử dụng đào tạo theo nhịp độ

riêng Trong quá trình đào tạo tự học, theo nhịp độ, bạn định hướng chương trình học
của riêng mình. Nếu bạn chưa bao giờ trải qua quá trình đào tạo theo nhịp độ riêng, đây
là một số gợi ý và đề xuất giúp bạn sử dụng thời gian một cách hiệu quả và năng suất.
Tự nhịp độ. Tự điều chỉnh có nghĩa là di chuyển chậm hoặc nhanh qua một mô-đun khi
cần thiết. Tuy nhiên, hãy nhớ rằng không có lợi ích gì khi hoàn thành quá
nhiều học phần cùng một lúc mà không dừng lại.
Thời gian. Mỗi mô-đun có thời gian ước tính để hoàn thành. Đừng lo lắng nếu tốc
độ tiến bộ của bạn không khớp chính xác với ước tính này nhưng nó sẽ gần đúng.
Lời khuyên. Có rất nhiều thông tin được trình bày trong tài liệu này; hãy nhớ rằng
việc tự kiểm tra dựa trên các mục tiêu.
Hình 1.7a Văn bản nguồn MT (khoảng năm 1990).
kiến thức về dịch thuật và quy trình dịch thuật là rất quan trọng để đạt được hiệu quả
việc sử dụng các công cụ này.
Công tác thuật ngữ và thuật ngữ thiên về dịch thuật: “Thuật ngữ” là thuật ngữ dùng để chỉ
các mục từ vựng chuyên ngành hoặc các cụm từ ngắn dùng trong văn viết và do đó trong dịch
thuật các văn bản chuyên ngành. Công việc thuật ngữ định hướng dịch thuật là một hoạt động
liên quan đến việc trích xuất các thuật ngữ ngôn ngữ đặc biệt, định nghĩa chúng, xác định các
từ tương đương trong ngôn ngữ đích và ghi lại thông tin này để truy xuất trong quá trình dịch
thuật. Cần lưu ý rằng công việc thuật ngữ cũng diễn ra trong môi trường đơn ngữ.
Chủ đề chính Đây là tài
liệu được chia thành một phần giới thiệu và 13 mô-đun tài liệu.
Bạn có thể kết hợp một số trò chơi với mục tiêu và tiêu chí để tự động kiểm tra.
Tôi đã sử dụng kinh nghiệm hoặc khả năng tiếp cận trước của mình để có thể kiểm tra sức khỏe của
mô-đun. Cuối cùng, mô-đun này được sử dụng để kiểm tra, sau đó có kết quả để xác minh sự đồng ý
của bạn.
Giới thiệu Los chủ đề chính và este mồi modulo, giới thiệu, con trai:
Nguyên tắc cho cada modulo.
Objetivos de este auto-estudio
Dispositivos de salida
Chủ đề chính en el sexto modulo, dispositivos de salida, son:

Màn hình
Impresora
Thiết bị giao tiếp
Hệ thống hoạt động UNIX Mất các nguyên tắc chính trong mô-đun décimocuarto, hệ thống hoạt
động của UNIX, con trai:

Thiết bị của UNIX
Tiện ích kiểm soát đồ họa của UNIX

Phần mềm ứng dụng UNIX
Tài liệu cuối cùng này là một bảng thuật ngữ thích hợp và thư mục tham khảo được lựa
chọn.
Bạn có thể sử dụng công cụ giải trí của mình trong studio
tự động của mình, Ud. hướng dẫn bạn về chương trình estudio. Si Ud. Nuca ha encontrado un ritmo
para su entrenamiento, aquí tiene algunas sugestiones và recomendaciones que lo ayudarán a
user su tiempo energyiva and eficientemente.
Ritmo. Điều này có ý nghĩa quan trọng trong việc di chuyển nhanh chóng hoặc nhanh chóng để chuyển đổi mô-
đun, như một nhu cầu cần thiết. Lệnh cấm vận tội lỗi, không có nghĩa là không có hay được hưởng lợi và hoàn
thành việc giảm bớt môdulos để ngăn chặn tội lỗi.
Tiempo. Bạn có thể có một thời gian ước tính để kết thúc hội thảo. Không cần bận tâm đến tốc độ
của bạn, không có gì đáng lo ngại, pero debería ser aproximada.
Dato. Hay thông tin tồi tệ được trình bày trong tài liệu này; hiện tại chúng tôi đang tự động
kiểm tra cơ sở của mình trong trận chung kết bị cản trở.
Hình 1.7b Đầu ra thô MT: văn bản mục tiêu tiếng Tây Ban Nha (khoảng năm 1990).
Sửa đổi/đánh giá: Trong khi một số chuyên gia không phân biệt giữa sửa
đổi và đánh giá bản dịch, một số tổ chức, chẳng hạn như Tổ chức Tiêu chuẩn
Quốc tế (ISO), định nghĩa chúng là hai thuật ngữ khác nhau. Sửa đổi được
hiểu là kiểm tra bản dịch xem có phù hợp với văn bản gốc hay không; mặt
khác, việc xem xét chỉ liên quan đến việc kiểm tra văn bản mục tiêu, cố
gắng xác định lỗi chính tả, lỗi về văn phong, định dạng, ngữ pháp và chính
tả cũng như bất kỳ vấn đề nào khác về ngôn ngữ đích.
Ngôn ngữ cho các mục đích cụ thể (LSP): Nghiên cứu về cách sử dụng ngôn
ngữ chuyên biệt nằm trong phạm vi ngôn ngữ cho các mục đích cụ thể. văn bản
Các chủ đề chính Tài

liệu này được chia thành một phần giới thiệu và 13 mô-đun nội dung.
Bạn có thể lập kế hoạch nội dung với một loạt mục tiêu và tiêu chí để có
thể thực hiện được. Nếu bạn đã có kinh nghiệm hoặc hình thức trước đây, bạn
có thể thử nghiệm mô-đun này. Việc tự kiểm tra sẽ phù hợp với mô-đun
cuối cùng của bạn, cùng với các tiêu chí chấm điểm để hoàn thành công việc.
Giới thiệu Los temas masteres en el prime modulo, Giới thiệu, con trai:
Các chủ đề chính của cada modulo
Objetivos de este auto-estudio
Mất khả năng lưu trữ nước bọt
Los temas masteres en el sexto modulo, dispositivos de salida, son:

Màn hình
Impresora
Mất khả năng giao tiếp
Hệ thống hoạt động UNIX
Các chủ đề chính trong mô-đun XIV, hệ thống hoạt động UNIX, son los siguientes:
tên UNIX
Đồ họa giao diện UNIX dành cho người sử dụng
Phần mềm ứng dụng UNIX
Tài liệu cuối cùng này bao gồm một bảng thuật ngữ có liên quan và một thư
mục tham khảo được lựa chọn.
Bạn có thể sử dụng công cụ giải trí của mình và công

cụ giải trí tự động, sử dụng công cụ hỗ trợ chương trình của estudio. Nếu
bạn đã sử dụng công cụ này để giúp bạn giải quyết vấn đề, anh ấy có một
số thủ thuật và những lời khuyên mà bạn có thể sử dụng để đạt được hiệu
quả và năng suất.
Một lần nữa. Nếu bạn muốn di chuyển nhanh hơn hoặc nhanh hơn để chuyển
một mô-đun, bạn cần phải di chuyển một cách nhanh chóng. Vì lệnh cấm vận,
bạn có thể không có hay không có lợi khi thực hiện mô-đun giảm giá
một cách đơn giản vì điều đó.
Tiempo. Bạn có thể điều chỉnh một thời điểm ước tính để hoàn tất. Đừng bận
tâm đến việc tiến độ của bạn sẽ không đạt được kết quả với ước tính chính
xác, nhưng bạn có thể ước tính.
Lời khuyên. Hay một thông tin lớn được trình bày trong tài liệu này, có thể
là một gợi ý về việc tự động kiểm soát cơ bản và bị cản trở.
Hình 1.7c Đầu ra thô MT: văn bản đích tiếng Tây Ban Nha, Google Translate (2012).
được viết cho các mục đích cụ thể đóng vai trò là kho ngữ liệu mà người dịch có
thể sử dụng để xác định cách sử dụng ngôn ngữ trong các lĩnh vực và thể loại
chuyên biệt. Tất nhiên, điều này là cần thiết vì lý do thuật ngữ nhưng cũng để
hiểu các thể loại cụ thể (ví dụ: báo cáo y tế, tài liệu giáo dục sức khỏe,
hướng dẫn sử dụng, hướng dẫn kỹ thuật) được cấu trúc và tổ chức theo quy ước
của các lĩnh vực đó trong lĩnh vực này. ngôn ngữ mục tiêu. Thực hiện được mục đích của
Tài liệu Wichtige

Themen Dieses nằm trong Einführung và 13 Mô-đun nội dung chưa được giải
thích. Mô-đun nội dung bắt đầu với Satz von Zielen và Kriterien für die Prüfung
sau đó. Wenn Sie einschlägige Erfahrung oder Vorbildung haben, können Sie
testen aus dem Modul. Tự kiểm tra là kết thúc của các mô-đun vorgesehen ist,
zusammen mit Bewertungskriterien für den Zweck der Überprüfung aus.
Einführung Die wichtigsten Chủ đề im ersten Modul, Einführung, sind:

Chủ đề Wichtige cho mô-đun của bạn
Ziele dieer Tự học
Thêm các mô-đun Die wichtigsten Themen des sechsten, Đầu ra

Thiết bị, ví dụ:
màn hình
Drucker
Truyền thông liên lạc
UNIX Betriebssystem Die wichtigsten Theme im vierzehnten Modul, das

UNIX-Betriebssystem, vì:
Thiết kế UNIX
Đồ họa UNIX Benutzeroberflächen
Phần mềm UNIX-Anwendungen
Am Ende diees Tài liệu là một thuật ngữ có liên quan và một thư mục tham khảo
được giới thiệu.
So verwenden Schulungen im Selbststudium In

Selbststudium, Selbststudium Training leiten Sie Ihr eigenes Programm der Studye.
Wenn Sie noch nie autodidaktischen Ausbildung begegnet sind, sind hier einige
Vorschläge und Empfehlungen, damit Sie Ihre Zeit effizient und produktiv.
Selbssttudium. Selbststudium mittels so langsam oder so schnell bewegen, durch ein

Modul je nach Bedarf. Doch im Hinterkopf behalten, dass es keinen Vorteil bei
der Fertigstellung zu viele Module auf einmal, ohne anzuhalten.
Thời gian. Jedes Modul hat eine geschätzte Zeit für die Fertigstellung. Seien Sie
nicht beunruhigt, wenn Ihr Tempo der Fortschritte nicht mit dieser
Einschätzung genau, aber es sollte nur eine ungefähre Angabe.
Lời khuyên. Nó mang lại rất nhiều thông tin trong tài liệu chết người, rất hữu
ích cho bạn, dass Tự kiểm tra mà bạn có thể sử dụng.
Hình 1.7d MT thô đầu ra: văn bản đích tiếng Đức, Google Translate (2012).
văn bản chủ yếu phụ thuộc vào nó. Hãy xem xét ví dụ trong Hình 1.9, một tờ
hướng dẫn sử dụng máy ảnh. Mặc dù, trong ngôn ngữ nguồn, việc sử dụng định dạng
chữ cái để cung cấp hướng dẫn cho người dùng sản phẩm có thể được chấp nhận
nhưng đây không phải là thể loại hoặc định dạng thông thường trong tiếng Anh để
đạt được mục đích của tờ hướng dẫn. (Chúng ta sẽ quay lại ví dụ này ở phần sau
của cuốn sách.)

Hình 1.8 Màn hình mẫu Trados/SDL.
* VUI LÒNG ĐỌC ĐIỀU NÀY TRƯỚC KHI SỬ DỤNG CAMERA 35MM CỦA MÌNH!
Khách hàng thân mến:
Cảm ơn bạn đã mua máy ảnh 35mm của chúng tôi. Cho phép tôi giải thích cho bạn điều
này: Máy ảnh 35mm hoạt động tốt như thế nào? Khi bạn kéo núm tua lại ra, vui lòng không kéo
nó ra quá mạnh. Có lẽ bạn có thể tìm được một người có kinh nghiệm để giúp bạn. Khi nạp
phim phải đặt phim vào đúng vị trí (ngay trên bánh răng), sau đó đóng chặt mặt sau và đẩy
phim lên cho đến khi bộ đếm phim đọc từ “1”. (vui lòng luôn sử dụng ASA 100 Âm tính)
Khi bạn có thể chụp được một bức ảnh đẹp. đây là thời điểm thích hợp từ 8 giờ sáng đến 11
giờ sáng và từ 2 giờ 30 chiều đến 4 giờ 30 chiều. Đối tượng phải đối mặt với đủ ánh nắng mặt trời
thì bạn mới có thể chụp được bức ảnh đẹp.
Làm thế nào để phát hành bộ phim? Trước hết bạn phải BẤM VÀO nút tua lại nằm ở chân đế
của thân máy sau đó bắt đầu tua phim, khi tua hết cỡ thì kéo nhẹ núm tua ra và đưa phim đi
rửa.
Trân trọng www.engrish.com
Hình 1.9 Văn bản đích: Hướng dẫn sử dụng máy ảnh.
Năng lực dịch thuật 31
Điều cần thiết là sinh viên dịch thuật phải nhận thức được tầm quan trọng của các loại và thể
loại văn bản chuyên ngành đối với việc thực hành dịch thuật và đặc biệt là để hoàn thành mục đích
của bản dịch. Về mặt này, người dịch thường phải đối mặt với những thách thức vượt xa những thách
thức của người viết kỹ thuật. Người dịch phải cố ý tránh chuyển loại văn bản và định dạng vật lý
của văn bản nguồn (trừ khi đây là một phần yêu cầu của nhiệm vụ). Đối với một văn bản nguồn nhất
định, người dịch cần biết loại văn bản và thể loại văn bản nào sẽ phù hợp với ngôn ngữ đích. Họ
cần tránh chuyển một cách có ý thức các đặc điểm của loại và định dạng văn bản SL trừ khi các đặc
điểm này phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ. Kết quả của việc không làm điều này là một văn bản như
trong Hình 1. 9.
Những mối quan tâm này nhấn mạnh sự cần thiết của các chuyên gia ngôn ngữ để hiểu rõ khái niệm
dịch thuật, bao gồm cả việc nhận thức được rằng dịch thuật không yêu cầu giữ lại định dạng hoặc
loại văn bản của văn bản nguồn. Không có quy tắc cứng nhắc nào, ngoài việc người dịch cần phải
sở hữu những kỹ năng cho phép họ đưa ra quyết định phù hợp nhất cho nhiệm vụ dịch thuật cụ thể.
Các khóa học về LSP có thể rất hữu ích cho các dịch giả chuyên ngành vì họ tập trung vào ngôn
ngữ chuyên ngành và các quy ước văn bản mà không thể trình bày đầy đủ chi tiết trong các khóa
học dịch thuật. Một ví dụ về lĩnh vực LSP lâu đời là Nghiên cứu Ngôn ngữ Kinh doanh. Thật không
may cho sinh viên dịch thuật, nhiều chương trình trong các lĩnh vực chuyên ngành (ví dụ: chăm
sóc sức khỏe, an toàn công cộng, v.v.) tập trung nhiều vào thuật ngữ hơn là các loại văn bản,
thể loại và quy ước. Một lý do cho điều này là sự khan hiếm các tài liệu giảng dạy (sách giáo
khoa, sách hướng dẫn) bao gồm các quy ước văn bản chuyên biệt. Chúng ta sẽ quay lại chủ đề về
các loại và thể loại văn bản (và Hình 1.9) trong Chương 4.
Để kết luận, Hình 1.10 sẽ giúp bạn tóm tắt một cách sơ đồ các
các thuật ngữ chúng tôi đã đề cập trong phần này.
1.8 Năng lực dịch thuật, kỹ năng dịch

thuật và khái niệm dịch thuật
Đã có nhiều bài viết viết về chủ đề năng lực dịch thuật, đặc biệt là
trong bối cảnh kỹ năng dịch thuật. Một số mô hình chi tiết hơn
Toàn cầu hóa

Quốc tế hóa
Bản địa hóa phần mềm
Dịch thị giác
Dịch máy
Công cụ dịch thuật có sự hỗ trợ của máy tính
Công việc thuật ngữ và cơ sở dữ liệu
Ngôn ngữ cho mục đích cụ thể
Sửa đổi
Đang xem xét
Hình 1.10 Dịch thuật và ngành ngôn ngữ.
những người khác, chia các năng lực chính thành các năng lực phụ tốt hơn nhiều. Tuy
nhiên, hầu hết các tác giả và người thực hành đều đề cập đến ba năng lực chính – đôi
khi dưới nhiều nhãn hiệu khác nhau: (i) năng lực ngôn ngữ (song ngữ hoặc đa ngôn ngữ);
(ii) năng lực kiến thức (bao gồm cả kiến thức chuyên môn và kiến thức tổng quát/văn hóa
hoặc khả năng tiếp thu kiến thức thông qua các kỹ năng nghiên cứu và ghi chép tài
liệu); và (iii) chuyển giao hoặc năng lực chiến lược. Trong số này, năng lực chuyển
giao là duy nhất đối với dịch thuật, trong khi những năng lực khác có thể được chia sẻ
bởi các ngành nghề liên quan (xem phần 1.7 ở trên) ở nhiều mức độ và mức độ thành thạo khác nhau.
Trong cuốn sách này, chúng tôi xem năng lực chuyển giao là khả năng hiểu và thực
hiện các yêu cầu dịch thuật. Khi có các thành phần phụ khác của năng lực dịch thuật, nó
sẽ được thể hiện trong văn bản đích phù hợp với chúng. Năng lực chuyển giao đòi hỏi
phải hiểu được nhu cầu ngữ cảnh của nhiệm vụ dịch thuật, bao gồm cả mối quan hệ của nó
với văn bản nguồn (mức độ chính xác/tương đương cần thiết). Nó đòi hỏi sự hiểu biết rõ
ràng và thực tế về khái niệm dịch thuật (bao gồm năng lực, kỹ năng và các ngành nghề
liên quan), như đã thảo luận trong chương này và xuyên suốt phần còn lại của cuốn sách
này. Trong phạm trù rộng hơn về năng lực chuyển giao, người ta có thể bao gồm nhận thức
về các yêu cầu về trình độ đối với một công việc dịch thuật cụ thể liên quan đến kỹ
năng của mình và xác định xem liệu có thể bù đắp những thiếu sót thông qua nghiên cứu
và tư vấn hay không, hoặc liệu, Mặt khác,

Bản tóm tắt 33
công việc sẽ được người khác xử lý tốt hơn. Khái niệm này đôi khi được gọi là
sự tự khái niệm của người dịch. Năng lực chuyển giao khác với năng lực dịch
thuật ở chỗ nó cụ thể hơn và không phụ thuộc vào ngôn ngữ. Biên dịch viên làm
việc bằng tiếng Trung và tiếng Anh có năng lực chuyển giao nhưng sẽ không có
năng lực dịch thuật tiếng Pháp hoặc kỹ thuật nếu không có năng lực ngôn ngữ
tiếng Pháp hoặc kiến thức chuyên môn về kỹ thuật.
Năng lực và năng lực phụ của dịch giả thường được định nghĩa theo thuật ngữ
của một dịch giả lý tưởng, là người sở hữu năng lực lý tưởng, tối thượng. Tuy
nhiên, cũng rất hữu ích nếu tập trung vào các năng lực phụ riêng biệt và việc
tiếp thu chúng, vì hiếm khi tất cả các năng lực đều được thể hiện ở một người.
Hơn nữa, tùy thuộc vào nhiệm vụ hiện tại và xét rằng dịch thuật được thực hiện
trong nhiều ngành nghề ngôn ngữ khác nhau, không phải tất cả các khía cạnh năng
lực đều quan trọng như nhau đối với mọi cá nhân vào mọi thời điểm. Mức độ thành
thạo cũng có xu hướng khác nhau, phải phù hợp với yêu cầu của nhiệm vụ cũng như
công việc và nghề nghiệp cụ thể.
Hãy xem xét một số ví dụ minh họa mức độ năng lực. Một dịch giả phổ thông
dịch cho đại chúng và không làm việc với các văn bản chuyên ngành có thể không
cần phải có kiến thức chuyên môn nhưng có thể phải rất thành thạo về ngôn ngữ
và văn hóa của nhóm dân tộc thiểu số mà mình phục vụ. Một dịch giả chuyên ngành
- ví dụ, một kỹ sư người Nga dịch sang tiếng Anh - có thể bù đắp cho trình độ
tiếng Anh thấp hơn bằng kiến thức về kỹ thuật và các quy ước văn bản kỹ thuật
(xem Bài tập 12 để biết ví dụ khác).
Cần có sự hiểu biết cơ bản về năng lực để kết hợp các yêu cầu dịch thuật với
trình độ của người dịch.
Bản tóm tắt
Dịch thuật có thể đề cập đến một hoạt động, một sản phẩm và lĩnh vực học thuật
nghiên cứu cả hoạt động và sản phẩm. Lĩnh vực học thuật nghiên cứu về dịch
thuật, phiên dịch và các hiện tượng liên quan được gọi là nghiên cứu dịch thuật.
Có rất ít sự đồng thuận về định nghĩa dịch thuật, một tình huống có thể
được gán cho tính chất quy định của hầu hết các định nghĩa, quan điểm cụ thể của chúng về
việc dịch thuật nên được thực hiện như thế nào và đến khái niệm có vấn đề về tính tương
đương. Định nghĩa được đề xuất ở đây coi dịch thuật là quá trình hoặc sản phẩm
chuyển đổi văn bản viết hoặc các văn bản từ ngôn ngữ này sang ngôn ngữ khác của con người
thường đòi hỏi mức độ tương đồng hoặc tương ứng cần thiết với
văn bản nguồn. Định nghĩa này bổ sung thêm thành phần thứ tư - một mức độ cần thiết của
sự giống nhau hoặc tương ứng với văn bản nguồn – ba điểm cốt lõi, cơ bản
các yếu tố (tức là chuyển, văn bản viết, từ ngôn ngữ tự nhiên này sang ngôn ngữ tự nhiên khác).
Dịch thuật nằm trên một chuỗi các hoạt động viết liên ngôn ngữ
được dán nhãn theo mức độ tương ứng giữa hai văn bản,
nguồn và đích. Mức độ tương ứng cần thiết giữa
nguồn và mục tiêu phụ thuộc vào mục đích, thể loại, văn hóa và dịch thuật
chuẩn mực.
Một số kiểu dịch phụ thuộc vào việc bản dịch có hấp dẫn hay không
đối với văn bản nguồn hoặc văn bản đích là: dịch thuật giao tiếp và dịch thuật ngữ nghĩa,
năng động và trang trọng, bí mật và công khai. Dịch ngữ pháp là một loại dịch thuật
được thực hiện để chứng minh liệu người học ngoại ngữ có hiểu được văn bản nguồn và cấu
trúc của nó hay không. Dịch xen kẽ được sử dụng để cung cấp
thông tin về hình thức của văn bản nguồn nói chung nhằm mục đích ngôn ngữ học hoặc ngữ
văn. Các hoạt động khác liên quan đến dịch thuật là dịch ý chính, chuyển thể và giả
dịch. Trong ngành ngôn ngữ, hoạt động chặt chẽ
liên quan đến dịch thuật là: toàn cầu hóa, bản địa hóa phần mềm, dịch máy, quản lý
thuật ngữ, sửa đổi/biên tập, v.v.
Từ khóa
Dịch, biên dịch, phiên dịch, thông dịch viên, ngôn ngữ nguồn, ngôn ngữ đích, văn bản
nguồn, văn bản đích, dịch như một quá trình, dịch như sản phẩm,
nghiên cứu dịch thuật, đào tạo/giáo dục biên dịch viên và phiên dịch viên, sự tương đương,
dịch giao tiếp, dịch ngữ nghĩa, dịch động, dịch trang trọng
dịch, dịch bí mật, dịch công khai, dịch ngữ pháp, dịch liên tuyến, dịch ý chính, dịch
thị giác, diễn giải, chuyển thể,
giả dịch, toàn cầu hóa, quốc tế hóa, bản địa hóa phần mềm,
dịch máy, biên tập sau, dịch có sự hỗ trợ/hỗ trợ của máy tính, thuật ngữ và thuật ngữ
định hướng dịch thuật, ngôn ngữ dành cho các ngôn ngữ cụ thể
Bài tập 35
mục đích, phiên bản, mức độ tương đương cần thiết, hiệu chỉnh, rà soát, thẩm quyền chuyển
giao, năng lực dịch thuật.
Bài tập
Bài tập 1
Cho biết liệu thuật ngữ “bản dịch” có đang được sử dụng để chỉ quy trình, sản phẩm hoặc
lĩnh vực hay không.
1. Công ty đang cung cấp dịch vụ dịch thuật miễn phí cho tổ chức phi lợi nhuận
các tập đoàn.
2. Bản dịch kinh Koran bằng tiếng Anh có sẵn cho tất cả những người tham dự
lớp học.
3. Dự án Dịch thuật Mở cung cấp phụ đề, bản ghi tương tác và
khả năng dịch bất kỳ cuộc nói chuyện nào bởi các tình nguyện viên trên toàn thế giới.
4. Sinh viên quyết định chuyển chuyên ngành từ văn học sang dịch thuật.
5. Tôi không hài lòng lắm với bản thảo đầu tiên của bản dịch nên tôi quyết định
người khác đi qua nó.
6. Dịch thuật đang quay trở lại với các giáo viên ngôn ngữ.
Bài tập 2
Tìm ba câu (từ sách, Internet, từ điển, v.v.) trong đó thuật ngữ “dịch thuật” được dùng
để chỉ một quá trình, sản phẩm hoặc lĩnh vực.
__________________________________________________ (quy trình) 1.
__________________________________________________ (sản phẩm) 2.
3.
__________________________________________________ (trường)
Bài tập 3
Sử dụng bảng bên dưới, cho biết ST, TT, SL và TL cho từng văn bản được liệt kê
trong 1–4.
Ví dụ: Hướng dẫn sử dụng Microsoft Word dành cho Brazil
1. Don Quixote, Miguel de Cervantes

2. Tài liệu quảng cáo sử dụng cho khách du lịch nói tiếng Anh ở Dubai 3.
Chỉ thị nâng cao dành cho người nhập cư nói tiếng Nga ở Sydney,
Châu Úc
4. Bệnh sử của người tị nạn Haiti tại một phòng khám cộng đồng ở Florida
ST TT SL TL
Hướng dẫn sử dụng Hướng dẫn sử dụng
Ví dụ bằng tiếng Anh bằng tiếng Bồ Đào Nha Tiếng Anh tiếng Bồ Đào Nha
1.
2.
3.
4.
Bài tập 4
1. Tìm ba định nghĩa về dịch thuật (hai trong số đó phải lấy từ các ấn phẩm dịch thuật hoặc
nghiên cứu dịch thuật) và viết chúng ra giấy cùng với nguồn của chúng. (Nếu chúng đến từ
các nguồn không phải tiếng Anh, vui lòng đính kèm bản dịch tiếng Anh để những người
không biết SL có thể hiểu định nghĩa.) Cho biết họ coi dịch thuật là một quá trình
hay một sản phẩm.
2. Xác định các phần trong định nghĩa đề cập đến cách dịch thuật được thực hiện
được thực hiện.
Bài tập 5 (Làm việc nhóm – trực tuyến hoặc tại lớp)
Làm việc cùng với học sinh hoặc đồng nghiệp (trực tuyến hoặc trong lớp), tạo một tệp có tất
cả các định nghĩa (ít nhất là mười lăm) được tìm thấy trong Bài tập 4. So sánh chúng và nghiên
cứu sự khác biệt và tương đồng của chúng. Xem liệu tất cả chúng có thể được kết hợp thành một
định nghĩa thống nhất hay không. Hãy bình luận về quá trình bạn đã trải qua khi cố gắng thực
hiện điều này.
Bài tập 6
Kiểm tra các văn bản được cung cấp (Hình 1.11–13) và xếp hạng mức độ tương đương về mặt hình
thức, sự giống nhau hoặc sự tương ứng với văn bản nguồn (1 = thấp nhất, 3 = cao nhất) cần
thiết để dịch sang ngôn ngữ và văn hóa mục tiêu của bạn.
Bài tập 37
Thực hành hàng ngày cho

Sức khỏe răng miệng
Có thời gian đánh răng đều đặn

mỗi ngày.
Hôm nay con bạn
Đã tham gia vào một Sử dụng một lượng kem đánh
răng có fluoride cỡ hạt đậu.
Khảo sát/Sàng lọc Nha khoa
Giúp con bạn chải răng và dùng
chỉ nha khoa.
Cuộc khảo sát này không thay thế
việc “kiểm tra” bởi nha sĩ của bạn. Chọn nhiều loại đồ ăn
nhẹ lành mạnh.
Nếu chúng tôi có bất kỳ mối quan ngại nào, chúng
tôi sẽ liên hệ với bạn.

Gặp nha sĩ thường xuyên.
Hỏi về florua và chất trám
Nếu bạn có bất kỳ câu hỏi nào về cuộc
khe nứt.
khảo sát nha khoa hoặc sức khỏe răng
miệng của con bạn, vui lòng gọi điện thoại:

Uống nước máy thường xuyên.
Y tế ven biển Vancouver
Chương trình sức khỏe răng miệng
Vancouver 604-215-3935
Richmond 604-233-3150
Bờ Bắc 604-904-6200 máy lẻ. 4159
Sông Powell 604-485-3310
Bờ biển nắng 604-886-5623
bí đao 604-815-6847
Sea to Sky (Số điện thoại miễn phí)1-877-892-2231
Để có thêm bản sao, hãy truy cập trực tuyến tại http://vch.eduhealth.ca hoặc
gửi email phem@vch.ca và báo giá Số Catalog FJ.100.5.D46
© Vancouver Coastal Health, tháng 4 năm 2010
Hình 1.11 Mức độ tương ứng: Khảo sát nha khoa.

gn
. ho
2
: ng
1
c
ơ
g
ế ìn
.
ứ
ộ
ư
n
à
h H
1
M
đ
ứ
Ă
t
c
Hình 1.13 Mức độ tương ứng: Bảng điểm học tập.
Hãy suy nghĩ về mục đích và đối tượng phổ biến nhất cho loại văn bản này/
thể loại trong văn hóa mục tiêu của bạn.
Chữ Ngôn ngữ/văn hóa mục tiêu Thư tín
Hình 1.11 Khảo sát nha khoa 123
Hình 1.12 Cách ăn uống tốt 123
Hình 1.13 Bảng điểm học tập 123
Bài tập 7
So sánh và đối chiếu các cặp hoạt động/lĩnh vực sau:
MT/CAT
Quốc tế hóa/bản địa hóa phần mềm
Rà soát/xem xét lại
Quản lý thuật ngữ/Ngôn ngữ cho các mục đích cụ thể

Bài tập 41
Bài tập 8
Bạn có biết bất kỳ thuật ngữ bổ sung nào (như động/trang trọng, giao tiếp/ngữ
nghĩa, v.v.) thường được sử dụng (ngay cả với những người bình thường) để chỉ mức độ
tương ứng giữa văn bản nguồn và văn bản đích không? Xác định chúng. Cho ví dụ. Chúng
giống hoặc khác nhau như thế nào so với các thuật ngữ trên?
Bài tập 9
Đối với mỗi bản dịch trong Bài tập 6 , hãy cho biết, trong ngôn ngữ/văn hóa mục
tiêu của bạn, chúng thường là công khai hay bí mật, mang tính giao tiếp hay ngữ
nghĩa, năng động hay trang trọng. Hãy nhớ rằng những điều khoản này không loại trừ lẫn
nhau; đúng hơn, chúng tạo thành hai thái cực liên tục. Vì vậy, để đạt được mục đích
của bài tập này, bạn được yêu cầu xác định xem chiến lược nào trong hai chiến lược này
sẽ là chiến lược chiếm ưu thế về mặt tổng thể cho bản dịch.
Ngôn ngữ/văn hóa mục Giao tiếp/ngữ nghĩa Năng động/

ST tiêu Công khai/bí mật chính thức
Hình 1.11
Hình 1.12
Hình 1.13
Bài tập 10
Sử dụng Google Dịch để thu được kết quả thô cho một ngôn ngữ không phải tiếng Anh
từ văn bản nguồn trong Hình 1.7a. So sánh kết quả với văn bản nguồn tiếng Anh. Một số
khó khăn mà hệ thống MT này gặp phải là gì?
Bài tập 11
Sau khi kiểm tra văn bản mục tiêu do Google Translate tạo ra trong Bài tập 10, bạn sẽ
đánh giá MT này (và các MT khác nói chung) giỏi ở điểm nào? Hệ thống MT có thể hữu ích
cho những loại văn bản nào? Đối với cái nào thì nó sẽ ít phù hợp hơn?
Gợi ý: Hãy thử sử dụng Google Translate để dịch nhiều loại văn bản khác nhau như bài
thơ, bài hát, hướng dẫn gói hàng, v.v. và so sánh kết quả.
Bài tập 12
Một dịch giả nội bộ người Pháp đã làm việc cho một công ty đa quốc gia ở Hoa Kỳ trong
nhiều năm, dịch từ tiếng Anh sang tiếng Pháp. Cô ấy là một

người bản ngữ nói tiếng Anh đã học một chút tiếng Pháp ở trường đại học và chỉ đến Pháp một
lần cách đây nhiều năm. Mặc dù trình độ tiếng Pháp còn hạn chế nhưng cô ấy có thể làm rất
tốt công việc của mình, tốt hơn nhiều so với nhiều người bản xứ mà công ty đã tuyển dụng
trước đây. Cô dịch kỹ thuật và lặp đi lặp lại
vật liệu.
Hãy bình luận về lý do tại sao người phiên dịch này lại có thể thành thạo công việc của
cô ấy như vậy và năng lực dịch thuật nào là quan trọng đối với công việc của cô ấy (và năng
lực nào không quá quan trọng).
Bài tập 13
Hãy xem xét các định nghĩa về dịch thuật và phiên dịch/phiên dịch cũng như thảo luận về năng
lực của người phiên dịch. Một số khác biệt trong lĩnh vực năng lực/năng lực phụ giữa phiên
dịch viên và biên dịch viên là gì?
đọc thêm
Cẩm nang Nghiên cứu Dịch thuật (Gambier và van Doorslaer [2010/2012]) và Bách khoa toàn thư Routledge về
Nghiên cứu Dịch thuật (Baker [1998]) là những tác phẩm tham khảo bao gồm giải thích ngắn gọn về các
thuật ngữ chính trong dịch thuật.
Holmes (1972/1988) và (2004) là bài viết nền tảng cho lĩnh vực nghiên cứu dịch thuật, bao gồm cả đề xuất
ban đầu về bản đồ ngành học. Theo Holmes, Munday (2001) (chương 1) coi nghiên cứu dịch thuật là
một môn học liên quan đến nghiên cứu dịch thuật ứng dụng, lý thuyết dịch thuật và các lĩnh vực
khác có liên quan đến nội dung của cuốn sách này. Trong chương 2 và chương 3 của cùng một chuyên
khảo, Munday tóm tắt các vấn đề về tính tương đương và tương đồng với văn bản nguồn.
Koller (1995) cũng thảo luận về tính tương đương trong nghiên cứu dịch thuật.
2
Các chức năng của
dịch thuật: Chủ nghĩa chức năng
GIỚI THIỆU 2.0
Trong chương này, chúng tôi xem xét các khía cạnh quan trọng của thuyết chức năng, một lý
thuyết dịch thuật rất được ưa chuộng trong các bối cảnh chuyên môn vì tính hấp dẫn trực
quan và thực tế của nó. Chủ nghĩa chức năng lập luận rằng quá trình dịch thuật được hướng
dẫn bởi các yếu tố ngoài ngôn ngữ, cụ thể hơn là chức năng của bản dịch. Nhiều dịch giả
thường đề cập đến các khái niệm theo chủ nghĩa chức năng mà không biết rằng họ đang làm
như vậy. Chương này xem xét một số khái niệm cơ bản của thuyết chức năng và giải thích
cách áp dụng chúng trong thực hành dịch thuật và thảo luận. Nó đề cập đến các chủ đề như:
các đặc điểm tình huống và cách chúng ảnh hưởng đến cả văn bản đơn ngữ và văn bản dịch;
những thay đổi về đặc điểm tình huống cũng như cách chúng ảnh hưởng và hướng dẫn các quyết
định dịch thuật; các chuẩn mực dịch thuật và cách người dịch sử dụng chúng để đưa ra quyết
định về các đặc điểm tình huống của văn bản đích. Chương 3 cũng sẽ thảo luận về chức năng
ngôn ngữ và chức năng dịch thuật bằng cách xem xét việc sử dụng ngôn ngữ (tức là ngữ dụng
học) và sự liên quan của nó với dịch thuật một cách chi tiết hơn.
Như đã đề cập ở trên, thuyết chức năng là một lý thuyết dịch thuật cho rằng quá trình
dịch thuật được hướng dẫn bởi các yếu tố ngoài ngôn ngữ, cụ thể hơn là bởi chức năng của
bản dịch và người dịch đưa ra quyết định dịch thuật dựa trên
44 Các chức năng của dịch thuật: Chủ nghĩa chức năng
dựa trên các yếu tố ngoài ngôn ngữ xung quanh văn bản mục tiêu. Để hiểu điều
này có nghĩa là gì, chúng ta bắt đầu bằng việc xem xét mối quan hệ giữa các yếu
tố ngoài ngôn ngữ và văn bản, tiến tới các văn bản dịch và nhiệm vụ dịch thuật.
2.1 Yếu tố ngoài ngôn ngữ và văn bản đơn ngữ
Văn bản được nhúng vào các tình huống hoặc bối cảnh bao gồm các yếu tố phi
ngôn ngữ, xác định hình thức ngôn ngữ và được phản ánh trong văn bản. Những yếu
tố phi ngôn ngữ này thường được gọi là đặc điểm tình huống, đặc điểm tình huống
hoặc đặc điểm ngoài ngôn ngữ (còn gọi là yếu tố). Trong số đó có: chức năng,
đối tượng, phương tiện, động cơ, thời gian và địa điểm. Chức năng là mục đích
mà văn bản đang cố gắng đạt được. Một số ví dụ về chức năng của văn bản là:
thuyết phục ai đó mua sản phẩm; để thông báo cho khán giả về thời gian và địa
điểm tổ chức sự kiện; dạy công chúng cách phát triển thói quen ăn uống lành
mạnh; hướng dẫn sử dụng chương trình máy tính; dạy ai đó cách dùng thuốc; chỉ
ra cách lắp ráp một món đồ nội thất; để bày tỏ ý kiến về một chủ đề chính trị
gây tranh cãi; để bày tỏ cảm giác buồn bã, chán nản trước sự ra đi của một
người thân yêu, v.v.. Độc giả là những độc giả mà văn bản hướng tới (bao gồm
các đặc điểm của những độc giả đó: tuổi tác, trình độ học vấn, hoàn cảnh kinh
tế xã hội, tôn giáo, giới tính, kiến thức văn hóa xã hội dự kiến của họ, v.v.).
Ví dụ: một văn bản có thể dành cho đối tượng ít học, dành cho các nhà nghiên
cứu chuyên môn về y học, dành cho các học giả, dành cho trẻ em ở Hoa Kỳ, trẻ em ở Mexico, v.v.
Phương tiện liên quan đến hình dạng vật lý của văn bản, cho dù đó là văn bản
nói, viết hay đa phương tiện (sự kết hợp giữa viết, nói, hình ảnh, v.v.) hoặc
liệu nó có các hạn chế liên quan đến phương tiện (kích thước trang) , màn hình
máy tính, giới hạn ký tự, v.v.). Một số ví dụ về văn bản có đặc điểm phương
tiện đặc biệt là: kịch bản được sử dụng trong vở kịch; một văn bản cho bản
trình bày PowerPoint để đọc và nghe; bao bì đa ngôn ngữ cho một sản phẩm mỹ
phẩm cao cấp được bán trên thị trường quốc tế phải tuân thủ nhiều quy định quốc
gia và khu vực, v.v. Động cơ là lý do để tạo ra một văn bản. Lưu ý rằng điều
này hơi khác so với mục đích đề cập đến những gì tác giả muốn đạt được. Ví dụ,
sự thay đổi về ngày bảo hiểm theo yêu cầu của pháp luật có thể là động cơ để
gửi một lá thư cho người được bảo hiểm; những ví dụ khác về động cơ là
Yếu tố ngoài ngôn ngữ và văn bản đơn ngữ 45
sửa lỗi trong thông báo về thời gian-địa điểm trước đó, chẳng hạn như tờ rơi hoặc email;
hoặc ngày kỷ niệm thành lập nhà nước trong một tập tài liệu quảng cáo.
Thời gian là thời gian dự định tiếp nhận một văn bản; ví dụ: thời gian tiếp nhận quảng
cáo trên báo về đợt giảm giá cuối tuần tại một cửa hàng nội thất quốc gia có thể là một tuần
trước đợt giảm giá. Cuối cùng, địa điểm ám chỉ nơi dự định tiếp nhận văn bản; Sử dụng lại
ví dụ về quảng cáo trên báo về đợt giảm giá cuối tuần tại một cửa hàng nội thất quốc gia,
nơi tiếp tân có thể là tất cả các thành phố ở Hoa Kỳ nơi bán đồ nội thất
nhà sản xuất có cửa hàng.
Ví dụ 2.1: Đặc điểm tình huống
Chức năng: mục đích mà văn bản hướng tới. Ví dụ: thuyết phục
ai đó mua một sản phẩm.
Khán giả: độc giả mà văn bản hướng đến (bao gồm các đặc điểm của độc giả: tuổi tác, trình
độ học vấn, hoàn cảnh kinh tế xã hội, tôn giáo, giới tính, kiến thức văn hóa xã hội dự
đoán, v.v.). Ví dụ: các nhà nghiên cứu chuyên môn về y học.
Phương tiện: hình dạng vật lý của văn bản: các hạn chế bằng lời nói, chữ viết, phương tiện hỗn
hợp và các phương tiện liên quan (kích thước trang, màn hình máy tính, giới hạn ký tự, v.v.).
Ví dụ: một kịch bản được sử dụng trong một vở kịch.
Động cơ: lý do hình thành nên văn bản. Ví dụ: sửa lỗi trong thông báo thời gian-địa điểm
trước đó (văn bản: tờ rơi, email).
Thời gian: thời gian dự kiến tiếp nhận. Ví dụ: một tuần trước đợt giảm giá cuối tuần (văn
bản: quảng cáo trên báo về đợt giảm giá cuối tuần tại một cửa hàng nội thất quốc gia).
Địa điểm: nơi dự kiến tiếp nhận. Ví dụ: tất cả các thành phố ở Hoa Kỳ nơi một nhà sản xuất
đồ nội thất quốc gia có cửa hàng (văn bản: quảng cáo trên báo về đợt giảm giá cuối tuần
tại một cửa hàng nội thất quốc gia).
Đề cập đến bản tóm tắt các đặc điểm tình huống được cung cấp trong Ví dụ 2.1, hãy xem xét
văn bản trong Hình 2.1 và các đặc điểm tình huống xung quanh việc tạo ra nó.
Có thể bạn sẽ đồng ý rằng không quá khó để xác định những đặc điểm tình huống chỉ bằng
cách đọc lướt văn bản. Có lẽ bạn đã đoán được rằng CT

PHẪU THUẬT MỘT NGÀY • HƯỚNG DẪN SAU PHẪU THUẬT
Quét CT
Hôm nay, con bạn đã được chụp CT dưới gây mê toàn thân. Điều quan trọng là bạn phải hiểu cách chăm sóc con
mình tại nhà và thông tin này sẽ hỗ trợ bạn trong việc chăm sóc đó. Các
y tá sẽ xem xét thông tin này với bạn trước khi bạn về nhà. Hãy nhớ rằng, điều quan trọng
rằng bạn làm theo những hướng dẫn này một cách cẩn thận. Xin vui lòng hỏi bất kỳ câu hỏi nào trước khi về nhà.
Những gì mong đợi và phải làm gì
Những gì mong đợi và phải làm gì

• Nếu con bạn được dùng thuốc an thần hoặc gây mê, khả năng giữ thăng bằng của trẻ có thể bị mất trong 24 giờ tới.
Cử động có thể không vững, gây vấp ngã, va vào tường,… Hạn chế hoạt động trong 24 giờ. Hoạt động cũng
có thể bị hạn chế do loại phẫu thuật hoặc thủ thuật được thực hiện.
Tham khảo ý kiến bác sĩ của con bạn nếu bạn có thêm câu hỏi.
• Dự kiến nhiệt độ sẽ tăng nhẹ trong 24 giờ đầu. Nó không nên vượt lên trên
101 độ và nó không nên kéo dài quá 24 giờ. Nếu xảy ra, hãy thông báo cho bác sĩ của con bạn.
Khuyến khích uống chất lỏng và cho uống nếu cần.
• Con bạn có thể buồn nôn và nôn mửa trên đường đi do say tàu xe. KHÔNG cho ăn thức ăn đặc cho đến khi bạn đến
đích. Nếu buồn nôn và nôn xảy ra sau khi bắt đầu và tiến hành chế độ ăn kiêng, hãy quay lại dùng chất lỏng
trong và sau đó tiến hành chế độ ăn kiêng theo khả năng dung nạp.
Bác sĩ của con bạn là _________________________________________________________
Số Điện thoại Văn phòng là:__________________________________________________
Đối với các trường hợp khẩn cấp và các cuộc gọi ngoài giờ, hãy gọi điện tới Khoa cấp cứu tại
Gọi bác sĩ của bạn
• Thông báo cho bác sĩ về tình trạng buồn nôn, nôn mửa quá mức và/hoặc nhiệt độ trên 101 độ hoặc kéo dài
trong hơn 24 giờ.
• Hãy gọi nếu bạn có bất kỳ thắc mắc hoặc vấn đề gì, hãy gọi cho bác sĩ của con bạn hoặc Tại
Thuốc xuất viện:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Hình 2.1 Đặc điểm tình huống của văn bản: CT scan.
văn bản trong Hình 2.1 phục vụ chức năng cung cấp hướng dẫn về cách chăm sóc một
trẻ sau khi làm thủ thuật y tế, chụp CT. Nó nhằm vào phụ huynh/người giám hộ của
đứa trẻ là khán giả của văn bản. Lý do hoặc động cơ khiến
văn bản được tạo ra là đứa trẻ đã trải qua một thủ tục đòi hỏi một số
chăm sóc tại nhà, và do đó người chăm sóc trẻ cần biết phải làm gì và ai
để gọi trong trường hợp khẩn cấp. Văn bản phải được nhận (thời gian tiếp nhận)
ngay sau khi làm thủ tục tại cơ sở y tế nơi thực hiện (nơi làm thủ tục).
Cách đây rất lâu, trước trái đất và vạn vật trên đó, chỉ có Chúa.
Vào ngày thứ nhất, Chúa phán: “Hãy có ánh sáng”. Chúa gọi ánh sáng là ngày, bóng tối là đêm.
Vào ngày thứ hai, Chúa tạo ra bầu trời.
Vào ngày thứ ba, Đức Chúa Trời tách đất ra khỏi nước và tạo ra hoa, cây và cỏ.
Vào ngày thứ tư, Chúa tạo ra mặt trời, mặt trăng và các ngôi sao.
Vào ngày thứ năm, chim và cá được tạo ra.
Vào ngày thứ sáu, Chúa tạo ra các loài động vật và sau đó Ngài tạo ra con người giống như Ngài.
Ông đặt tên người đàn ông là Adam và Adam đặt tên cho vợ mình là Eva.
Chúa nghỉ ngơi vào ngày thứ bảy. Anh ấy nhìn thấy mọi thứ anh ấy đã làm và nói rằng nó rất tốt.
Đức Chúa Trời đã tạo nên một ngôi nhà vườn cho người nam và người nữ. Nó được gọi là
Vườn Địa Đàng. Ngài bảo họ có thể ăn trái của tất cả các cây trong vườn, ngoại trừ cây biết
điều thiện và điều ác. Con rắn đã lừa dối Eva và bà đã ăn trái cây đó. Cô ấy đưa một ít cho
Adam và anh ấy cũng ăn nó.
Họ đã không vâng lời và phải rời bỏ ngôi nhà xinh đẹp của mình.
Sau đó, họ phải làm việc vất vả và gặp nhiều khó khăn.
Tốt nhất là luôn lắng nghe Chúa và làm theo lời Ngài phán.
Hình 2.2 Câu chuyện Sáng tạo dành cho trẻ em. Genesis, Chương 1–3
(www.gardenofpraise.com/bibl1s.htm, truy cập ngày 23 tháng 6 năm 2014).
tiếp nhận) và nó sẽ được sử dụng trong vài ngày tới sau khi chụp CT. Cuối cùng, phương
tiện là phương tiện viết, bởi vì văn bản được cung cấp cho khán giả dưới dạng một tờ
rơi/tờ rơi nhỏ. Lưu ý rằng các yếu tố tình huống hơi khác nhau có thể xảy ra.
Ở đây chúng tôi có các ví dụ minh họa cách các yếu tố tình huống định hình văn bản với
mục đích cuối cùng là tạo ra nhận thức về vai trò của chúng trong việc tạo ra văn bản.
Các văn bản có hình dạng khác nhau tùy thuộc vào các yếu tố tình huống áp dụng cho
chúng. Ví dụ, hãy so sánh cùng một phần Kinh thánh dành cho người lớn và trẻ em (Hình
2.2 và 2.3). Yếu tố ngoài ngôn ngữ của khán giả được phản ánh, trong số những thứ khác,
trong từ vựng và cấu trúc câu; Ví dụ: phiên bản dành cho người lớn sử dụng từ “void”,
trong khi Kinh thánh dành cho trẻ em nói “chỉ có Chúa”. Tương tự, “bầu trời” trong Kinh
thánh dành cho người lớn tương ứng với “bầu trời” trong phiên bản dành cho trẻ em. Hơn
nữa, phiên bản Kinh thánh dành cho trẻ em cũng sử dụng những cách diễn đạt giống như
trẻ con, chẳng hạn như “tốt nhất là hãy lắng nghe Chúa và làm theo lời ngài,” không có
trong phiên bản dành cho người lớn. Cuối cùng, Kinh thánh dành cho người lớn có cấu
trúc câu phức tạp, như ở câu 11: “và sự tụ hội của nước gọi là Biển”, có thể so sánh với câu này.
1: Ban đầu Thiên Chúa sáng tạo trời và đất
2: và trái đất không có hình dạng và trống rỗng; và bóng tối bao trùm mặt vực sâu.
Và Thánh Linh của Đức Chúa Trời vận hành trên mặt nước.
3: Đức Chúa Trời lại phán rằng: Hãy có sự sáng, thì có sự sáng.
4: Đức Chúa Trời thấy ánh sáng là tốt lành: Đức Chúa Trời phân rẽ ánh sáng với bóng tối.
5: Và Thiên Chúa gọi ánh sáng là Ngày, và bóng tối là đêm. Và buổi tối và
buổi sáng là ngày đầu tiên.
6: Đức Chúa Trời lại phán rằng: Phải có một khoảng không ở giữa nước, và nó phải phân chia nước ra
nước từ nước.
7: Đức Chúa Trời làm nên khoảng không, phân rẽ nước ở dưới khoảng không với nước ở
trên khoảng không: thì có như vậy.
8: Và Thiên Chúa gọi bầu trời là Thiên đường. Và buổi tối và buổi sáng là
ngày thứ nhì.
9: Đức Chúa Trời phán rằng: Những nước ở dưới trời phải tụ lại một nơi, và [đất] khô phải xuất
hiện; thì có như vậy.
10: Và Thiên Chúa gọi [đất] đất khô; và nước tụ lại gọi là Biển: và Đức Chúa Trời thấy điều đó
là tốt lành.
Hình 2.3 Sự sáng tạo: Sáng thế ký 1:1–1:31, Kinh thánh King James.
với hình thức đơn giản trong phiên bản dành cho trẻ em, chẳng hạn như “và tạo ra hoa, cây
và cỏ”.
Bây giờ hãy xem xét một ví dụ khác về cách các yếu tố tình huống, đối tượng và mục
đích ảnh hưởng đến văn bản, chẳng hạn như văn bản có hướng dẫn cách chăm sóc dây rốn của
trẻ sơ sinh. Chúng tôi hy vọng sẽ tìm thấy sự khác biệt rõ ràng giữa hướng dẫn viết cho
bác sĩ nhi khoa và hướng dẫn viết cho người mới làm mẹ. Nếu độc giả bao gồm các bác sĩ
nhi khoa, sẽ là hợp lý khi mong đợi nhiều thuật ngữ chuyên môn hơn, có thể là các câu
dài hơn, tài liệu tham khảo về các nghiên cứu, v.v. Tuy nhiên, trong một văn bản dành cho
người mới làm mẹ, thông tin kỹ thuật có thể sẽ được giữ ở mức tối thiểu, và các câu sẽ
ngắn hơn để làm cho văn bản hấp dẫn hơn về mặt hình ảnh (bao gồm cả các dấu đầu dòng,
v.v.). Hình 2.4 và 2.5 khẳng định dự đoán của chúng tôi.
Hình 2.4 là phần về chăm sóc dây rốn trong hướng dẫn của cơ quan y tế British Columbia
dành cho bác sĩ nhi khoa. Hình 2.5 là văn bản trực tuyến của Mayo Clinic hướng dẫn phụ
huynh về chủ đề này. Văn bản đầu tiên (Hình 2.4) được trình bày theo phong cách sách giáo
khoa mang tính mô tả và khoa học, trong khi văn bản thứ hai (Hình 2.5) sử dụng các quy
ước viết và hình ảnh được thiết kế để nhấn mạnh các điểm chính và cải thiện khả năng đọc
hiểu (ví dụ: kích thước đoạn văn, chữ in đậm, phụ đề, vân vân.). Nó cũng sử dụng mệnh
lệnh, giả định rằng

Hướng dẫn sơ sinh 10
Chăm sóc dây rốn
Hướng dẫn sau đây dựa trên đánh giá của Tổ chức Y tế Thế giới năm 1999 về bằng chứng về chăm sóc dây rốn.
Giới thiệu
Các phương pháp điều trị dự phòng dây rốn nhằm giảm sự xâm lấn và nhiễm trùng chéo
được đưa ra vào những năm 1950 và 60 khi tỷ lệ nhiễm bệnh cao ở các vườn ươm. Kể từ đó, việc ở cùng phòng đã làm giảm
tỷ lệ lây nhiễm trong bệnh viện.1 Tuy nhiên, ở các nước phát triển, các trường hợp riêng lẻ và dịch bệnh nhiễm trùng
dây rốn vẫn tiếp tục xảy ra, ngay cả ở những nơi được cho là vô trùng đối với trẻ sơ sinh.2
Chảy máu từ cuống rốn, mặc dù hiếm gặp hơn nhiễm trùng nhưng có thể nhanh chóng gây tử vong. Tuy nhiên, chảy máu có
thể được ngăn ngừa hiệu quả bằng cách buộc chặt hoặc kẹp dây rốn và ngăn ngừa nhiễm trùng.
Sinh lý bệnh và các yếu tố nguy cơ nhiễm trùng
Dụng cụ dùng để cắt dây rốn khi sinh sẽ cắt qua mô sống và các mạch máu vẫn còn nối với dòng máu của trẻ sơ sinh.
Do đó, dụng cụ cần phải được vô trùng để tránh nhiễm trùng.
Khi dây rốn bị cắt, cuống rốn đột nhiên bị mất nguồn cung cấp máu. Gốc cây sớm bắt đầu khô và chuyển sang màu đen và
cứng (hoại thư khô). Việc làm khô và tách gốc cây được tạo điều kiện thuận lợi hơn khi tiếp xúc với không khí.
Các mô bị mất sức sống của cuống rốn có thể là môi trường tuyệt vời cho vi khuẩn phát triển, đặc biệt nếu gốc
rốn được giữ ẩm và bôi các chất ô uế lên đó. Cuống rốn là đường vào phổ biến của nhiễm trùng toàn thân ở trẻ sơ
sinh. Do đó, giữ cho cuống rốn sạch sẽ và khô ráo là rất quan trọng nếu muốn ngăn ngừa nhiễm trùng.
Rốn bị vi khuẩn từ các nguồn môi trường xâm chiếm. Trong bệnh viện, S. vàng là sinh vật xâm chiếm phổ biến nhất và
lây nhiễm chủ yếu từ bàn tay của nhân viên bệnh viện.
Các yếu tố gây ra sự xâm lấn của cuống rốn dẫn đến nhiễm trùng vẫn chưa được hiểu rõ. Các sinh vật phổ biến
khác gây nhiễm trùng dây rốn ở bệnh viện là E. coli và liên cầu khuẩn nhóm B.
Việc tách cuống rốn xảy ra do tình trạng viêm ở chỗ nối dây rốn và da bụng. Trong quá trình phân tách thông thường,
một lượng nhỏ chất nhầy đục có thể tích tụ tại điểm nối đó; điều này có thể bị hiểu sai là mủ và dây rốn có thể
ẩm, dính hoặc có mùi. Dây rốn thường rụng từ 5 đến 15 ngày sau khi sinh.
Các yếu tố làm trì hoãn quá trình này là việc bôi thuốc sát trùng vào cuống rốn, nhiễm trùng và sinh mổ.
Sau khi dây rốn tách ra, rốn tiếp tục tiết ra một lượng nhỏ chất nhầy cho đến khi lành hoàn toàn, thường là vài ngày
sau khi tách. Trong thời gian này rốn vẫn dễ bị nhiễm trùng.
TẦN SUẤT NHIỄM TRÙNG DÂY3
Nguy cơ nhiễm trùng rốn đã giảm do được xuất viện sau sinh sớm.4 Tỷ lệ chính xác của nhiễm trùng dây rốn vẫn chưa được
biết rõ, nhưng viêm rốn rất hiếm gặp ở các nước phát triển.5 Tần suất nhiễm trùng dây rốn có thể được báo cáo
dưới mức trẻ có thể được xuất viện sớm và không được theo dõi tại nhà. Giai đoạn có nguy cơ xâm lấn cuống rốn
cao nhất là ba ngày đầu đời. Rủi ro giảm dần theo thời gian khi vết thương ở rốn lành lại và cuống rốn tách ra.
CÁC DẤU HIỆU VÀ TRIỆU CHỨNG NHIỄM TRÙNG6
Các dấu hiệu viêm (ban đỏ, phù nề, đau) của các mô xung quanh dây rốn hỗ trợ chẩn đoán viêm rốn. Khi nhiễm trùng làm
trì hoãn hoặc ngăn chặn sự tắc nghẽn của các mạch máu, dây rốn
chảy máu là hậu quả thường gặp. Cũng có thể có dịch mủ chảy ra từ gốc cây.
Tuy nhiên, không có dữ liệu về giá trị tiên đoán, độ nhạy hoặc độ đặc hiệu của các dấu hiệu này đối với nhiễm
trùng rốn. Các dấu hiệu liên quan như sốt, hôn mê và bú kém gợi ý biến chứng toàn thân. Trong nhiều trường
hợp, chẩn đoán nhiễm trùng dây rốn là không chắc chắn. Trong quá trình sấy khô thông thường, dây rốn có thể ẩm
và có mùi bất thường, có hoặc không có chất tiết ra nhưng không có dấu hiệu nào khác. Thách thức đối với
người chăm sóc là có thể phân biệt giữa quá trình bình thường và nhiễm trùng.
CHĂM SÓC DÂY
I. SỬ DỤNG TÁC PHẨM TRÊN GỐC DÂY
Bằng chứng gần đây chỉ ra rằng cồn tẩy rửa không làm khô dây rốn, chống lại vi khuẩn kém hiệu quả
hơn các loại thuốc chống vi trùng khác và làm chậm thời gian tách dây rốn.7,8,9 Giá trị tương
đối của thuốc nhuộm ba lần, thuốc mỡ bacitracin, rượu và làm khô tự nhiên so với chăm sóc dây rốn
chưa đủ rõ ràng để cho phép đưa ra một khuyến nghị duy nhất.10,11 Cơ sở dữ liệu tổng quan hệ thống của
Cochrane đã kết luận rằng “chúng tôi không thể chắc chắn đâu là phương pháp thực hành tốt nhất để chăm
sóc dây rốn ở các cơ sở ở các nước phát triển” nhưng có không có bằng chứng nào cho thấy việc
làm nào khác ngoài việc giữ sạch dây là hữu ích.12
II. KHUYẾN CÁO CHĂM SÓC DÂY
Một số biện pháp can thiệp vào việc chăm sóc dây rốn đã được đánh giá bằng các thử nghiệm ngẫu nhiên có đối
chứng.13 Từ những bằng chứng sẵn có, những điều sau đây được khuyến nghị cho việc chăm sóc dây rốn:14,15
• Rửa tay bằng xà phòng và nước trước và sau khi tiếp xúc với vùng rốn • Đầu tiên nên cắt dây rốn bằng
dụng cụ vô trùng • Giữ dây rốn sạch sẽ và khô ráo. Có thể dùng nước thấm vào tăm
bông để lau nhẹ nhàng
xung quanh gốc dây (không nên dùng gạc tẩm cồn).
• Để dây rốn ra ngoài không khí hoặc quấn lỏng lẻo bằng quần áo sạch
• Gấp tã dưới mức rốn • Tránh cài cúc, đồng xu, băng
hoặc dây buộc trên rốn • Tại các cơ sở chăm sóc sức khỏe, mọi chất dùng
để làm sạch da hoặc dây rốn của trẻ sơ sinh đều phải được
sử dụng một lần, do đó ngăn ngừa lây nhiễm chéo với các em bé khác
• Thực hành việc ở cùng phòng 24 giờ, đặc biệt là tại các cơ sở chăm sóc
sức khỏe • Khuyến khích tiếp xúc da kề da với bà mẹ để thúc đẩy sự xâm nhập của các vi khuẩn không gây bệnh
vi khuẩn từ hệ thực vật da của mẹ
• Hỗ trợ cho con bú sớm và thường xuyên để cung cấp kháng thể cho trẻ sơ sinh
để giúp chống lại nhiễm trùng
III. GIẢNG DẠY PHỤ HUYNH
Cha mẹ nên được dạy: • Nguyên
tắc chăm sóc dây rốn trước khi xuất viện. • Không bôi bất kỳ
chất nào lên dây rốn ở nhà. • Tìm kiếm sự chăm sóc y tế nếu có dấu
hiệu sưng tấy hoặc tấy đỏ ở vùng da
vùng quanh rốn cách rốn quá 5 mm. Cần chăm sóc y tế khẩn cấp nếu những dấu hiệu này đi kèm với các dấu
hiệu của bệnh toàn thân như sốt, hôn mê và/hoặc bú kém16
Người giới thiệu
1. Barclay, L., Harrington, A., Conroy, R., Royal, R. & Laforgia, J. (1994). Một sự so sánh
nghiên cứu về quản lý dây rốn của trẻ sơ sinh. Tạp chí Điều dưỡng nâng cao Úc, 11(3), 34–40.
2. Tổ chức Y tế Thế giới. (1999). Chăm sóc dây rốn: Đánh giá bằng chứng.
Genève: Tác giả.
4. Medves, J. & O'Brian, B. (1997). Dung dịch làm sạch và xâm nhập vi khuẩn trong việc thúc đẩy quá trình lành vết
thương và tách sớm dây rốn ở trẻ sơ sinh khỏe mạnh. Tạp chí Y tế Công cộng Canada, 88(6), 380–82.
8. Dore, S., Buchan, D., Coulas, S., Hamber, L., Stewart, M., Cowan, D. & Jamieson, L. (1998).
Cồn so với sấy khô tự nhiên để chăm sóc dây rốn cho trẻ sơ sinh. JOGNN, 27(6), 621–27.
10. Bộ Y tế Canada. (2000). Chăm sóc bà mẹ và trẻ sơ sinh lấy gia đình làm trung tâm: Hướng dẫn quốc gia.
Ottawa: Bộ trưởng Bộ Công chính và Dịch vụ Chính phủ.
11. Walker, R. (1999). Chăm sóc dây rốn sau khi sinh: Đánh giá hạn chế về các tài liệu gần đây.
Paediatr Sức khỏe Trẻ em, 4(2), 105–107.
12. Zupan, J. & Garner, P. (1999). Chăm sóc rốn tại chỗ khi mới sinh. Cơ sở dữ liệu Cochrane của
Đánh giá có hệ thống: Thư viện Cochrane, Tập (4).
13. Zupan, J. & Garner, P. (1999). Chăm sóc rốn tại chỗ khi mới sinh. Cơ sở dữ liệu Cochrane của
Đánh giá có hệ thống: Thư viện Cochrane, Tập (4).
15. Bộ Y tế Canada. (2000). Chăm sóc bà mẹ và trẻ sơ sinh lấy gia đình làm trung tâm: Hướng dẫn quốc gia.
Ottawa: Bộ trưởng Bộ Công chính và Dịch vụ Chính phủ.
16. Trung tâm Y tế Phụ nữ và Trẻ em BC & Ban Y tế Vancouver Richmond (2000– chính sách chưa được xuất bản).
Nghiên cứu chăm sóc dây rốn. Vancouver: Tác giả.
* Tài liệu Chăm sóc dây rốn: Đánh giá bằng chứng. WHO (1999) có thể
tìm thấy trên Internet tại: www.who.int/rht/documents/MSM98-4/MSM-98-4.htm
Hình 2.4 Cách khán giả và mục đích định hình văn bản: Hướng dẫn dành cho nhà cung cấp.
độc giả là những bậc cha mẹ mới quan tâm đến việc làm theo các bước đúng đắn để chăm
sóc trẻ sơ sinh đúng cách. Các ví dụ bổ sung có thể được tìm thấy trong miền từ vựng:
Ví dụ, Hình 2.4 sử dụng thuật ngữ “infant”, trong khi ở Hình 2.5 “baby” được sử dụng
thay thế; Hình 2.4 đề cập đến các tác nhân nghiên cứu và kháng khuẩn (theo tên kỹ
thuật của chúng), cũng như “rốn” không được sử dụng trong Hình 2.5, trong đó nói về
“cồn xoa bóp” và “dây rốn”. Trong Hình 2.4 gốc cây “tách ra” và trong Hình 2.5 nó
“rơi ra”. Bạn sẽ có thể tìm thấy nhiều ví dụ khác. Chúng tôi vừa cung cấp một số
thông tin để minh họa những thông tin rất giống nhau có hình dạng văn bản khác nhau
tùy thuộc vào đối tượng (cha mẹ, bác sĩ) và mục đích (chăm sóc hàng ngày, chăm sóc
đặc biệt của bác sĩ).
Các yếu tố tình huống ảnh hưởng và định hình văn bản ở mọi ngôn ngữ. Tuy nhiên,
hình thức và đặc điểm cụ thể mà văn bản sử dụng để đáp ứng với những đặc điểm tình
huống cụ thể không giống nhau ở tất cả các ngôn ngữ và nền văn hóa. Ví dụ, nhiều phương Tây
Chăm sóc dây rốn: Những điều cha mẹ nên làm và không nên làm Hình 2.5 Cách độc giả
và mục đích định
Chăm sóc gốc cây hình một văn

bản: Hướng dẫn cách viết mới
Cuống rốn của bé sẽ chuyển từ màu xanh vàng sang màu nâu rồi khô dần và cuối cùng rụng
cha mẹ www.mayocli
đi - thường trong vòng khoảng hai tuần sau khi sinh. Trong khi chờ đợi, hãy xử lý
vùng da đó một cách nhẹ nhàng: nic.com/healthy-
living/infantand-
Giữ gốc cây sạch sẽ. Các bậc cha mẹ từng được hướng dẫn lau cuống rốn bằng toddler-health/in-
cồn sau mỗi lần thay tã. Các nhà nghiên cứu hiện nay cho biết gốc cây có thể deep/umbilicalcord/
lành nhanh hơn nếu được để nguyên. Nếu gốc cây bị bẩn hoặc dính, hãy làm sạch bằng
art-20048250?pg=2.
nước thường - sau đó lau khô bằng cách quấn một miếng vải sạch, thấm nước xung
quanh gốc cây hoặc dùng một mảnh giấy quạt cho gốc cây.
Giữ gốc cây khô ráo. Để gốc cây tiếp xúc với không khí để giúp làm khô phần gốc.
Giữ mặt trước của tã của bé được gấp xuống để tránh che phần cuống rốn. Khi thời
tiết ấm áp, hãy mặc tã và áo phông cho bé để cải thiện sự lưu thông không khí.
Hãy tắm bằng bọt biển. Tắm bọt biển có thể là biện pháp thiết thực nhất
trong quá trình chữa bệnh. Khi cuống rốn rụng đi, bạn có thể tắm cho bé trong
bồn tắm hoặc bồn rửa dành cho trẻ em.
Hãy để gốc cây tự rơi ra. Hãy cưỡng lại ý muốn tự mình nhổ bỏ gốc cây, ngay cả
khi nó chỉ còn bám vào một sợi dây.
các ngôn ngữ, chẳng hạn như tiếng Tây Ban Nha và tiếng Đức, có xu hướng có những câu dài hơn,
phức tạp hơn về mặt cú pháp trong các văn bản mang tính học thuật, trang trọng so với tiếng Anh
Mỹ. Tờ thông tin dành cho cha mẹ về cách chăm sóc dây rốn cho trẻ như trong Hình 2.5 có thể
không có những đặc điểm giống nhau ở tất cả các ngôn ngữ. Ví dụ: biểu mẫu địa chỉ trực tiếp có
thể không phù hợp ở một số ngôn ngữ; một người có thể sử dụng thể bị động, trong khi người khác
có thể chọn cấu trúc “một” khách quan (ví dụ: bằng tiếng Pháp). Những khác biệt xuyên văn hóa và
xuyên ngôn ngữ trong các yếu tố tình huống trở nên rất quan trọng trong dịch thuật, đồng thời
làm tăng thêm mức độ phức tạp cho nhiệm vụ dịch thuật. Phần tiếp theo xem xét chủ đề này liên
quan đến dịch thuật.
2.2 Yếu tố ngoài ngôn ngữ và chuyên môn

dịch
Khi hai văn bản có liên quan với nhau thông qua dịch thuật (nghĩa là khi văn bản này là bản dịch
của văn bản kia), theo định nghĩa, sẽ có sự thay đổi về các yếu tố ngoài ngôn ngữ của văn bản đó.
văn bản đích so với nguồn. Rõ ràng, bản dịch phải được viết bằng ngôn ngữ khác
và nói chung nó cũng nhắm đến đối tượng khán giả khác. Ngoài ra, rất có thể bản
dịch khác với nguồn về thời gian và địa điểm tiếp nhận, thậm chí có thể có mục
đích, chức năng, phương tiện, v.v. hơi khác nhau. Điều này có nghĩa là, khi sắp
xếp văn bản bằng ngôn ngữ đích, người dịch phải nhận thức được các đặc điểm
tình huống của bản dịch và cách những đặc điểm này định hình văn bản hoặc bản
dịch đích. Đây là một tiêu chí quan trọng hướng dẫn cách các dịch giả chuyên
nghiệp đưa ra quyết định dịch thuật, ngay cả khi họ không phải lúc nào cũng
nhận thức được quá trình ra quyết định này.
Hình 2.6 trình bày ý tưởng này một cách đồ họa.
Lý thuyết Skopos (từ tiếng Hy Lạp skopos, có nghĩa là “mục đích” và còn được
gọi là thuyết chức năng) là lý thuyết dịch thuật lập luận rằng quá trình dịch
thuật được hướng dẫn bởi các yếu tố ngoài ngôn ngữ, cụ thể hơn là bởi chức
năng của bản dịch. Vì vậy, theo quan điểm này, một chiến lược dịch thuật tốt là
đưa ra các quyết định dịch thuật trên cơ sở các yếu tố ngoài ngôn ngữ xung
quanh văn bản đích. Các đặc điểm tình huống được xác định cho văn bản đích
thường được gọi là bản tóm tắt dịch thuật hoặc hướng dẫn dịch thuật và trong
một số môi trường chuyên nghiệp, chúng có dạng yêu cầu công việc.
Như vậy, để dịch theo đặc điểm tình huống của văn bản đích, trước hết người
dịch phải tìm ra câu trả lời cho những câu hỏi như: Bản dịch này dành cho ai?
Trình độ học vấn của độc giả là gì? Họ bao nhiêu tuổi và niềm tin văn hóa của
họ là gì? Họ biết gì về nội dung của văn bản? Mục đích của việc dịch văn bản là
gì? Đó là để thông báo, giáo dục, thu thập thông tin hay có lẽ để đáp ứng yêu
cầu pháp lý?
Hình 2.7 và 2.8 cung cấp ví dụ về hai văn bản nguồn và các bản dịch tương
ứng của chúng, chỉ ra các yếu tố tình huống cho văn bản nguồn, bản tóm tắt bản
dịch và các yếu tố tình huống cho văn bản đích bắt nguồn từ bản tóm tắt cụ thể
đó. Các ví dụ minh họa tác động của các yếu tố tình huống lên văn bản nguồn,
chúng thay đổi như thế nào trong bối cảnh dịch thuật và chúng hình thành như thế nào.
Văn bản nguồn ——————————> Văn bản đích (=bản dịch)
Sự thay đổi của các yếu tố hoàn cảnh
Hình 2.6 Các yếu tố tình huống thay đổi trong dịch thuật.
Hình 2.7 Các đặc điểm tình huống của văn bản nguồn, bản dịch tóm tắt và văn bản đích.
Đặc điểm tình huống của văn bản nguồn
Chức năng: dạy cách tránh nhầm lẫn khí y tế Đối tượng:
nhân viên chăm sóc sức khỏe và người chăm sóc nói tiếng Anh (bệnh viện, nhà riêng,
viện dưỡng lão, v.v.)
Thời gian tiếp nhận: không giới
hạn Nơi tiếp nhận: khắp nước Mỹ Phương tiện
truyền tải: bằng văn bản
Động cơ sản xuất: nhiều vụ tai nạn và tử vong do nhầm lẫn khí y tế
Hình 2.7a Đặc điểm tình huống của văn bản nguồn.
Người nhận địa chỉ
Văn bản này sẽ được dịch cho những người chăm sóc và nhân viên chăm sóc sức khỏe nói tiếng Tây Ban Nha ở
Hoa Kỳ; cần ngăn chặn tình trạng nhầm lẫn khí y tế; nó sẽ được đăng ở chế độ hiển thị,
địa điểm có liên quan trong một khoảng thời gian không giới hạn.
Trung bình
Nơi tiếp nhận Chức năng
Thời gian tiếp nhận
Ghi chú:
Phương tiện: văn bản và đồ họa (hình ảnh); điều này được biết đến thông qua ST và từ “được đăng”.
Động cơ: nó không được chỉ định. Một dịch giả có thể nghiên cứu tình hình và cho rằng chắc chắn đã có một số vấn
đề về an toàn.
Hình 2.7b Tóm tắt bản dịch và các đặc điểm tình huống.
Văn bản mục tiêu Các tính năng tình

huống Chức năng: dạy cách tránh nhầm lẫn khí y tế Đối
tượng: nhân viên chăm sóc sức khỏe và người chăm sóc nói tiếng Tây Ban Nha (bệnh
viện, nhà ở, viện dưỡng lão, v.v.)
Thời gian tiếp nhận: không giới
hạn Nơi tiếp nhận: trên toàn nước Mỹ Phương tiện
truyền tải: bằng văn bản
Động cơ sản xuất: nhiều vụ tai nạn và tử vong do nhầm lẫn khí đốt
Hình 2.7c Các đặc điểm tình huống của văn bản đích (thu được từ bản tóm tắt trong Hình 2.7b).
văn bản đích. Hình 2.7 và 2.8 bao gồm các văn bản nguồn và Hình 2.7a và 2.8a
mô tả các đặc điểm tình huống của hai văn bản nguồn. Hình 2.7b và 2.8b trình
bày bản dịch tóm tắt dưới dạng một đoạn văn, xác định từng đặc điểm tình huống
liên quan bằng các mũi tên. Trên hình 2.7c và 2.8c chúng ta
Hình 2.7d Văn bản đích.

Hình 2.8 Các đặc điểm tình huống của văn bản nguồn, bản dịch tóm tắt và văn bản đích.
Đặc điểm tình huống của văn bản nguồn
Chức năng: dạy cách tránh lây lan bệnh cúm

Khán giả: Công chúng nói tiếng Anh ở bang Washington
Thời gian tiếp nhận: không giới hạn
Nơi tiếp nhận: hầu hết ở bang Washington

Phương tiện truyền tải: văn bản và đồ họa (hình ảnh)
Động cơ sản xuất: mùa cúm
Hình 2.8a Đặc điểm tình huống của văn bản nguồn.
Nơi tiếp nhận
Người nhận địa chỉ
Văn bản này sẽ được dịch cho công chúng nói tiếng Nga ở bang Washington (Mỹ);
cần giáo dục công chúng những cách tránh lây lan bệnh cúm;
nó sẽ được đăng ở những vị trí phù hợp, dễ nhìn thấy và được phân phối thông qua internet và y tế
người cung cấp dịch vụ chăm sóc trong thời gian không giới hạn.
Chức năng trung bình
Thời gian tiếp nhận
Ghi chú: Nơi tiếp nhận
Trung bình: viết và đồ họa (hình ảnh); điều này được biết đến thông qua ST và từ “được đăng”.
Động cơ: nó không được chỉ định. Một dịch giả có thể cho rằng đây đang là mùa cúm và các chiến dịch y tế công
cộng đang được tiến hành.
Hình 2.8b Tóm tắt bản dịch và các đặc điểm tình huống.
Các tính năng tình huống của văn bản mục tiêu
Chức năng: dạy cách tránh lây lan bệnh cúm

Khán giả: công chúng nói tiếng Nga ở bang Washington
Thời gian tiếp nhận: không giới hạn
Nơi tiếp nhận: hầu hết ở bang Washington

Phương tiện truyền tải: văn bản và đồ họa (hình ảnh)
Động cơ sản xuất: mùa cúm
Hình 2.8c Các đặc điểm tình huống của văn bản đích (thu được từ bản tóm tắt trong Hình 2.8b).
cung cấp đầy đủ các đặc điểm tình huống cho văn bản đích, được phát triển và
tương ứng với các đặc điểm trong Hình 2.7b và 2.8b. Cuối cùng, Hình 2.7d và
2.8d bao gồm văn bản được dịch, được tạo ra trên cơ sở các đặc điểm tình huống
được liệt kê trong Hình 2.7c và 2.8c.

Hình 2.8d Văn bản đích.
Bây giờ bạn đã có cơ hội xem hai ví dụ về văn bản gốc đích thực cùng với bản
dịch, tóm tắt và các đặc điểm tình huống, bạn đã sẵn sàng thực hành các khái
niệm này cũng như xác định các đặc điểm tình huống cho bản dịch trên cơ sở tóm
tắt. Bài thực hành 2.1 cho phép bạn làm điều này.
Bài thực hành 2.1: Bối cảnh
Hãy xem xét các văn bản trong Hình 2.9 và 2.10. Các văn bản nguồn chứa thông
tin y tế công cộng nhằm khuyến khích các cá nhân tránh viêm gan B bằng cách
tiêm vắc xin. Nó cũng bao gồm một số thông tin cơ bản về các triệu chứng và
sự lây truyền. Đây là một phần của chiến dịch y tế công cộng nhằm giảm số ca
mắc bệnh viêm gan B trên khắp Hoa Kỳ. Bởi vì đây là một chiến dịch quốc gia và
Hoa Kỳ là một xã hội đa ngôn ngữ nên văn bản gốc tiếng Anh phải được dịch sang
nhiều ngôn ngữ khác nhau. Trong số đó có dân số nói tiếng Nga. Trên cơ sở bản
tóm tắt theo phong cách tường thuật mà bạn đã được cung cấp, bạn sẽ nói gì về
những đặc điểm tình huống của bản dịch này?
bình luận
Lưu ý rằng bản tóm tắt dịch thuật được trình bày ở trên đủ để xác định các đặc
điểm tình huống cần thiết để đưa ra quyết định dịch thuật. Chức năng này giống
như văn bản nguồn tiếng Anh – khuyến khích các cá nhân tự bảo vệ mình khỏi
bệnh viêm gan B bằng cách tiêm vắc xin và cung cấp thông tin cơ bản về bệnh
viêm gan B cho mục đích phòng ngừa; địa điểm và thời gian tiếp nhận cũng được
chia sẻ với văn bản nguồn và thời gian tiếp nhận là không giới hạn, mặc dù sẽ
bị hạn chế bởi tính hợp lệ của thông tin liên hệ được in ở trang giữa của tài
liệu quảng cáo (trang sau, khi gấp lại). Như với văn bản nguồn, động cơ sản
xuất là một chiến dịch y tế công cộng nhằm bảo vệ chống lại bệnh viêm gan B.
Tuy nhiên, như bạn sẽ nhận thấy, sự thay đổi về người nhận (người nói tiếng
Nga) không chỉ gây ra hậu quả đối với ngôn ngữ của người dân. văn bản mà còn
dành cho phương tiện truyền thông vì nó là sự kết hợp giữa phương tiện viết và
đồ họa (hình ảnh). Hình ảnh một gia đình người Mỹ gốc Phi đã được thay thế
bằng hình ảnh một gia đình da trắng, tóc vàng, giống người Nga và hình ảnh một
phụ nữ đang mang thai với một gia đình có khuôn mẫu Đông Âu hơn.
Ở phần trước của chương này, Hình 2.1 đã trình bày một văn bản bao gồm các hướng
dẫn hậu phẫu dành cho cha mẹ/người giám hộ của trẻ đã được chụp CT. Tại thời điểm
đó, chúng tôi đã xem xét các đặc điểm tình huống có thể đã tạo nên văn bản tiếng
Anh. Bây giờ hãy thử tưởng tượng một bản dịch tóm tắt có thể có cho cùng một văn bản và
Các yếu tố tình huống ảnh hưởng đến quyết định dịch thuật như thế nào? 61
xem xét các yếu tố ngoài ngôn ngữ cho văn bản mục tiêu. Một điều ngắn gọn có thể xảy
ra trong bối cảnh Hoa Kỳ là văn bản tiếng Anh cần được cung cấp cho những người nhập
cư Trung Quốc, những người cần tiếp cận dịch vụ chăm sóc sức khỏe cho con cái họ tại
một thành phố lớn của Hoa Kỳ. Cha mẹ cần chăm sóc con tại nhà sau khi thực hiện thủ
thuật; kết quả là các yếu tố tình huống sẽ giống nhau ngoại trừ người tiếp nhận là
người Trung Quốc và có thể không hiểu hệ thống chăm sóc sức khỏe của Hoa Kỳ như người Mỹ.
Ví dụ 2.2: Các đặc điểm tình huống có thể có của văn bản đích
trong Hình 2.1
Chức năng: hướng dẫn cách chăm sóc trẻ sau khi khám bệnh
thủ tục
Đối tượng: cha mẹ, những người mới nhập cư từ Trung
Quốc Thời gian tiếp nhận: ngay sau khi làm thủ tục và trong vài ngày tiếp theo Nơi
tiếp nhận: cơ sở y tế nơi thủ tục diễn ra Phương tiện truyền tải: phương
tiện bằng văn bản, dưới dạng một tờ rơi/cuốn sách nhỏ . Người ta cũng có thể tưởng
tượng một trợ lý/thông dịch viên song ngữ cung cấp thêm trợ giúp bằng miệng về nội
dung của tài liệu quảng cáo.
Động cơ sản xuất: đứa trẻ đã trải qua một quá trình đòi hỏi
một số chăm sóc tại nhà
Bài tập 5 ở cuối chương này có một văn bản khác để bổ sung
thực hành viết ra các yếu tố tình huống tiềm ẩn cho văn bản mục tiêu.
2.3 Các yếu tố tình huống ảnh hưởng thế nào đến quyết định
dịch thuật?
Người ta thường nghe sinh viên và người mới bắt đầu hỏi: Làm thế nào để bạn dịch “X” thành “Y”
(Tiếng Tây Ban Nha, tiếng Pháp, tiếng Anh, v.v.)? Câu trả lời thường là: “Còn tùy”.
Nó phụ thuộc vào các đặc điểm ngoại ngữ của văn bản đích; người dịch không thể đưa
ra câu trả lời cụ thể cho câu hỏi “bạn dịch như thế nào” trừ khi họ biết nhiều hơn
về các đặc điểm tình huống của bản dịch. Với câu trả lời này, anh ấy/cô ấy thể hiện
kiến thức trực quan về thuyết chức năng.

ỂĐ
M:
U NI
Ê AV
G
S
g:
yi
n uạ
p
b
a
ú ật
r
e
ủ
h
ô w
c
/vos
gi.t
/i
c /t
d :a
c pp
. te
w th
w w
tế
yiav
H
gh
mn
t
n
a uệ
m
ể
á
ò
ừ
c rb
â
i
o
à
h
g
ị T
t
K
s
v
P
n
d
pots
gln7
m
, ò3
ê
n
-
t
i hG
i
ú
a P
V
g
v
r
M HN
MÊA
ỆB
IV
G
,at3
n3a3
l0t3
A A
G
CỢƯĐ
cặoh
gnơ
nn
u
g
c êạ
i
ể
ặ
ư
a ệb
ớ
ở
ế
i
a
o
ị
h
ủ l
v
s
y
t
h
đ
p
c
gễ
m n:
nừ
ô
ể
i
V ạt
h
B B
k
n
H
cn
g tố
i
o
ứ
ặ
ớ ắu
ơ
ô
m
ú
h
n
o
ư ô
c
b
t
ă
h
n
•
•
•
•
•
• gg
) ,n
n gò
c
p
ờ
ẳ uh
ặ
ớ
ế
c
ô
h
ư
n ùp
ụ
n
o
y
ố
ư
i
ú
c
ạ
ă d
c
ă
l
u
x
t
(
h
n
v
ở
ỞY
Ế S
T m.
êc
g
s
)
ihá
i
n
u
m
V
g
ờth
h
ọ
r
ê
B
ể
y
n
ưộk
ă
ệ
r
o
i
H
ấ
ô
à
ó
â
a
gV
m
b
d
(
B
g
v
c
t
l
s
n
HÂ
N CỰ
ỊS
Ụ
H D
&
V
N
.ờ
g
i gu
h
.
c
n
u ỉẫ
ặ
n
a
ữ
ợ
o
c
i
ệ
y
ư ạm
ộ
ã
u
ử
ụ
o
a
í
ọ
h
ư
ô
ả
r
á
i
à
g v
f
q
s
d
h
N
đ
c
t
l
n
80/
a3
i ử0
ổ S
đ
m?
nV
i
ễ mB
ế
ể
o
n
â
ỏ
i àH
ạ
ó
ệ
ả
ị
h L
c
v
t
k
b
n
g.
!
, an
-
m
n
u
t yạ
ủ
ừ
c
ê
à
ệ
ả
t
ấ
o ãb
g
ắ
a
n
o
i
u
à
ả
ệ
ố
h H
V
x
g
a
B
h
q
v
t
n
c
..
g
, cc
”
g
n
h ựụ
à
u
ư
ô
y
o
i
a
n àd
o
ơ
ế
ó
ạ
n
ị
ã
ử
a
ú
á
ỗ
h
u
ệ
ì T
“
N
n
ổ
b
s
đ
c
m
k
q
h
t
.nề
my
g uu
ễ
a
t
c
n
g
h
m ar
o
ă
ừ
i
V
ợ
ế
,
ư
ệ
ú
n
c
ể
m
ả
y ủt
a
u
g
B
ẫ
ư
õ
ử
ụ
ú
á
ó
h
à
i
ự
â q
H
b
r
n
v
d
đ
c
g
s
l
,g
cn
, aư
h
.
ố
g
m ih
ứ
ể
m
g
ê
ô
u
t
ă
c
â
ẳ
n ừn
ẻ
ấ
ứ
ì
í
n
i
ù
ậ
ụ
ó
á
ạ Đ
b
g
m
k
ố
t
K
o
v
d
s
c
h
,g
. ,n
.
c
i
h pă
ớ
c
a
o
u
ặ
ả ếr
ô
ư
ố
ử
a
ạ
â
o
à
h
á n
d
h
b
c
đ
nê
g.ĩể
e
h
c
y
n yh
h
ữ
i
c
ỏ
m
n
ặ
u
ê ãt
u
g
ề
ủ
ứ
ế
ạ
ự
ị
ă
ì
o
ỏ
r
ơ H
v
r
s
n
b
d
đ
h
x
k
c
n.
êh
g
t cc
y
n
ế
g oá
ặ
ợ
u
ử
ù
m
i
,
t
a
y
n ảc
o
ỏ
ã
r
i
h
ị
ụ
ă
ù
ộ
ầ
à
ử
a
ú Đ
h
x
k
b
s
g
d
m
l
v
r
t
đ
.i
.ờ
n
g hư
o
u
ẩ
n
g
c
p tg
à
y
â
e
ê
ậ
ọ
m
n
ệ
ế
c
i
u ửn
ý
ậ
ắ
ộ
n
o
ã
u
h
r
ế
ạ
à
ô
i
ú
ớ
á X
k
s
a
H
b
l
c
t
x
v
m
g.
mh
h
:
n 9n
ậ
ệ
c
ể
n
ố
ê
m
t
ế .A
h
ặ
ì
u
r
ơ
ở
ó
ắ
i H
2
N
d
đ
h
c
s
t
T
cề
u ợó
,
n
ể
m ưđ
ạ
h
à
iB
b
c
t
l
ИХ
: ИА
ЦТ
Х АИ
Ы МТ
Й
Н РА
Е
О
С ОП
Е
Н
У ФЕ
Я
Л
Р НГ
Л
О
И И
Д
О
Б
П
В
йикст
еичт
иаип
н ле
с
о сВ
а
р Е
у
х
г
/vogs
.i/t
c /i
d ga
:
c yp
n
p
. ue
a
b
t
w ậh
r
t
w c
t
w
gh
mn
t
n
a uệ
m
ể
á
ò
ừ
c rb
â
i
o
à
h
g
ị T
t
K
s
v
P
n
d
pots
gln7
m
, ò3
ê
n
-
t
i hG
i
ú
a P
V
g
v
r
M
,aу
tс
е nе
3
т aр
3
c
и lд
3
ặ
ш tа
A
0
o
и
о A
G
3
h
п
in
n
g cn
ờ
ả ặạ
ư
ả
i
o
b
a ob
g
u
ý
à
h
r
e
ủ h
n
q
l
k
t
w
c
яиненархооа
втаа
ртдш
з
g:
ni
i ôó
n
ả ạn
ầ
h B
k
c
p
еьл
неаш
c ха
ặ ик
o ч
h
in
h cí
ờ nh
ặ
ư
ả
i ảc
o
g
u
ý
à s
h
n
q
l
t
ig
cn
ờ ặà
ư oh
g
á n
b
,я
риы)
е ев
т
м
н ыо
к
и
е вс
а
р
я
щ ои
т
п
м
е тф
н
а
е
с ыо
н
р
о б
к
(
в
п
ЯИНЕН
ТХНЫ
А ЕН
Р МЬ
Х АЛ
О ТБ
О РЖ
В
А АУ
И ПЛ
Р
Ц ЕС
Д
О Д
З
И
йи
е он
кьст
н
а еи
в
,
м чз
н
е
ы иа
т
л
н
р
о ир
е
о
н па
о
б
ч
т
ж рз
т
е
о Х
г
э
-
В
п
к
м
,.
g gn
n
u ữạ
ư
y
ể
m
ề
i âb
ì
ậ
h
à
i
ó
ớ V
g
–
n
c
t
l
đ
v
.á
tu
ốq
t
80
y/
à3
g0
n
?gn
uônh
ố
m
ề ạk
u
à
i
ó B
c
m
l
đ ?g
inuô
ờ
c nh
ể
m
ề
i
t
ư
á ạk
à
i
ó
ớ
ộ
g B
c
t
l
đ
v
m
n
nh
. gn
c
ả
n
t ểị
ợ
t
o
ề
ấ ạđ
ử
ụ
ể
ó
ư
ộ
i
h B
s
d
c
m
k
t
n
n.
gi
h
ả
,
c
n aờ
t
o
p
,
ể
n
ậ
ợ
ề
u
ả ửl
ụ
ủ
ì
ể
ộ
ợ
ý
ừ
ạ
ẽ
h
ư
i
ó
à
â
r B
d
m
k
h
v
b
s
n
đ
c
t
g.
u im
ề
n
m
c hă
ô
n
ả
i
ề
ế
ợ nn
y
ầ
r
h
ể
i
ư
8 A
ấ
c
p
t
k
đ
1
gu
n.
i
g ôó
ả
,
n
ể
m
ề ầđ
o
ắ
ề
ạ
h
à
i B
k
p
v
b
c
t
l
?gn
gô
nh
mạk
ó
a
à
ìB
c
đ
l
g
?gn
uônh
ố
m
ề ạk
u
à
i
ó B
c
m
l
đ
g.
0a
g
m
h
:
n 1g
ậ
c
ể
n
ố
ê
m
t
ế .N
h
ạ
ặ
ì
u
r
ơ
ở
ó
ắ
i H
2
d
đ
h
c
s
t
T
Mẫu sàng lọc vú
Làm ơn in
Tên: ___________________________ Tuổi: _____ Điện thoại: _______________
Địa chỉ: __________________________ Mã vùng: _________Ngày: _________
An ninh xã hội # _________________ Chủng tộc ________Giới tính________
Ngày sinh ________________Thành phố sinh________________Tiểu bang _________
Tình trạng hôn nhân ______________Tên thời con gái của mẹ ____________________
Tên cha__________________
Thông tin việc làm
Tên của nhà tuyển dụng: ___________________________
Địa chỉ: ____________________________Mã ZIP _______________
Điện thoại: ______________________
Chức danh: ___________________Tình trạng: ______Toàn thời gian _____Bán thời gian
Bảo hiểm y tế: ______________________ Nhà cung cấp dịch vụ y tế: ______________
Hình 2.11 Văn bản nguồn: Mẫu thông tin bệnh nhân.
Văn bản trong Hình 2.11 là một mẫu thông tin bệnh nhân tương tự như mẫu được cung cấp cho
bệnh nhân tại các văn phòng bác sĩ ở Hoa Kỳ. Tiếp theo là một hoạt động
(Bài thực hành 2.2) sẽ giúp bạn hiểu các hướng dẫn dịch thuật như thế nào (nghĩa là,
đặc điểm tình huống) hướng dẫn các quyết định dịch thuật.
Hình 2.11 bao gồm thuật ngữ “Số An Sinh Xã Hội”. Trong nhiều (nếu không phải là hầu hết)
nhiều ngôn ngữ, có thể có nhiều bản dịch cho thuật ngữ này. Dịch
hướng dẫn là cần thiết để quyết định đó là bản dịch tốt nhất. Nói cách khác,
việc lựa chọn bản dịch tốt nhất phụ thuộc vào bản tóm tắt bản dịch (nghĩa là
các đặc điểm tình huống) cho văn bản đích. Hãy xem xét ngay Thực hành 2.2 để hiểu
cái này hoạt động thế nào
Thực hành 2.2: Các bản dịch tóm tắt khác nhau được tạo ra như thế nào
các bản dịch khác nhau
Tóm tắt A và Tóm tắt B là hai bản tóm tắt có thể có cho một người Tây Ban Nha giả định
bản dịch thuật ngữ “An sinh xã hội #” trong Hình 2.9. Tiếng Anh xen kẽ
chú giải được cung cấp cho hai bản dịch.

Các yếu tố tình huống ảnh hưởng đến quyết định dịch thuật như thế nào? 67
Tóm tắt A
Văn bản này sẽ được dịch cho các bệnh nhân nói tiếng Tây Ban Nha tại văn phòng bác
sĩ ở Arizona.
“An Sinh Xã Hội #” Número de seguro/seguridad social (Bản dịch A)
Số lượng bảo hiểm/an sinh xã hội
Tóm tắt B
Văn bản này sẽ được dịch để sử dụng cho một nhà cung cấp dịch vụ chăm sóc sức khỏe có trụ
sở tại Hoa Kỳ đang bắt đầu hợp tác/hành nghề ở Madrid, Tây Ban Nha.
Số An Sinh Xã Hội Número de (carnet de) identidad (Bản dịch B)
Số (thẻ) nhận dạng
Bạn thấy sự khác biệt nào giữa các bản dịch được tạo ra trong Bản tóm tắt A và Bản
tóm tắt B trong Hình 2.9? Bạn nghĩ những điều này có liên quan như thế nào đến bản
dịch tóm tắt? Tham khảo các bản dịch xen kẽ.
bình luận
Bạn sẽ nhận thấy rằng bản dịch trong Bản tóm tắt A có cấu trúc và hình thức gần
với văn bản nguồn hơn bản dịch được tạo ra cho Bản tóm tắt B. Văn bản tiếng Anh có
thuật ngữ “an sinh xã hội”. Bản dịch A sử dụng “seguridad social”, trong khi Bản
dịch B đề cập đến chứng minh nhân dân.
Bản dịch A phản ánh thực tế rằng những người nói tiếng Tây Ban Nha ở Hoa Kỳ được
bao quanh bởi tiếng Anh Mỹ (ngôn ngữ và văn hóa), và những người nói sẽ thường thấy
và quen thuộc với các thuật ngữ và yếu tố văn hóa tiếng Anh (ví dụ: thẻ an sinh xã
hội); do đó họ có nhiều khả năng hiểu các thuật ngữ và khái niệm văn hóa gần với
tiếng Anh hơn.
Theo Bản tóm tắt B, ở Tây Ban Nha, Bản dịch B sẽ được sử dụng trong một xã hội
mà khái niệm “an sinh xã hội” tương ứng với một cơ quan chính phủ khác chứ không
phải với số trên thẻ do chính phủ cấp được sử dụng cho mục đích nhận dạng.
Dịch theo nghĩa đen như Bản dịch A sẽ gây nhầm lẫn với điều này
thực thể; do đó, sẽ hợp lý hơn khi sử dụng thuật ngữ đề cập đến chứng minh nhân dân
thay vì đề cập đến một tổ chức chính phủ thực tế bằng cách sử dụng thuật ngữ tương
đương về mặt hình thức.

Tóm lại, quyết định hoặc lựa chọn phiên bản văn bản đích cho thuật ngữ “an sinh
xã hội” trong Thực hành 2.2 được đưa ra trên cơ sở tóm tắt bản dịch, đối tượng,
mục đích dịch và văn hóa đích. Bài tập 4 ở cuối chương này mang lại nhiều cơ hội
thực hành hơn trong việc liên hệ bản tóm tắt bản dịch với hình thức của văn bản
đích và hiểu được bản tóm tắt và các yếu tố ngoài ngôn ngữ hướng dẫn các quyết định
dịch như thế nào.
Hãy nhớ rằng trọng tâm không phải là những chi tiết cụ thể của hướng dẫn dịch
thuật, mà trong một số trường hợp có thể đơn giản, mà tập trung vào việc làm quen
với việc xem xét các yếu tố tình huống và cách chúng ảnh hưởng hoặc định hình bản
dịch. Bằng thực hành và kinh nghiệm, hầu hết các biên dịch viên đều học cách chỉ
tập trung vào những yếu tố ngoài ngôn ngữ có thể gây rắc rối hoặc khó khăn cho một
nhiệm vụ dịch thuật cụ thể. Người dịch cũng học cách điền vào bản tóm tắt bản dịch
không đầy đủ, vì khách hàng thường không cung cấp tất cả các hướng dẫn cần thiết
cho bản dịch và để đảm bảo rằng những gì khách hàng yêu cầu là những gì họ thực sự
muốn hoặc cần (ví dụ: một số khách hàng có thể yêu cầu bản dịch sang một ngôn ngữ
cụ thể có thể không phù hợp với đối tượng mục tiêu). Trong hai phần tiếp theo,
chúng ta thảo luận về cách người dịch xử lý các bản tóm tắt không đầy đủ và khái
niệm về lòng trung thành với khách hàng, cũng liên quan đến bản tóm tắt.
2.4 Xác định yếu tố ngoài ngôn ngữ của bản

dịch
Cho rằng văn bản dịch không tồn tại trước khi nó được dịch, người ta có thể thắc
mắc làm thế nào người dịch quyết định được những yếu tố ngoài ngôn ngữ nào đối với
một văn bản cụ thể. Như đã đề cập trước đó, ngay từ đầu người ta không thể giả định
rằng các yếu tố ngoài ngôn ngữ của bản dịch sẽ giống như các yếu tố của bản dịch.
văn bản nguồn.
Mặc dù nhiều bản dịch có chức năng tương tự như bản gốc nhưng điều này không thể
xác định được nếu không có phân tích bổ sung. Ngoài ra, các khoản phụ khác
Xác định yếu tố ngoài ngôn ngữ của bản dịch 69
các yếu tố ngôn ngữ như thời gian, địa điểm tiếp nhận cũng như động cơ thường không giống với
văn bản nguồn; đối tượng mục tiêu theo định nghĩa cũng khác với đối tượng của văn bản nguồn. Do
đó, người phiên dịch cần phải xác định rõ đặc điểm tình huống của một từ cụ thể là gì.
dịch.
Nguồn tốt nhất cho thông tin này tất nhiên là ủy viên của
dịch thuật, ai cần nêu rõ yêu cầu của công việc (tức là hướng dẫn dịch thuật,
dịch tóm tắt). Thật không may, một số khách hàng có hiểu biết hạn chế về dịch
thuật và không phải lúc nào cũng sẵn sàng cung cấp thông tin này. Trong những
tình huống như vậy, một dịch giả có trình độ học vấn và kinh nghiệm sẽ điền
vào những phần còn thiếu của bản tóm tắt dựa trên kinh nghiệm xử lý các văn bản
tương tự trong quá khứ cũng như kiến thức của họ về các chuẩn mực văn hóa và
dịch thuật. Như chúng ta sẽ thấy trong Chương 6, nhận thức của biên dịch viên
về các vấn đề xã hội và văn hóa trong nền văn hóa nguồn và đích cũng rất quan
trọng trong khả năng của anh/cô ấy trong việc “tạo ra” bản tóm tắt thích hợp
với sự cộng tác của ủy viên.
Ngoài ra, kinh nghiệm và kiến thức về các chuẩn mực dịch thuật trong một nền
văn hóa và xã hội nhất định có thể chỉ ra rằng, ví dụ, các tài liệu giáo dục
sức khỏe ở Hoa Kỳ hướng tới người đọc và thường hướng tới người đọc không
luôn được đào tạo đại học. Người dịch cũng sẽ biết rằng những tài liệu này
có chức năng giáo dục quan trọng, không chỉ đơn giản là chia sẻ thông tin
về bệnh tật hoặc cách điều trị và phòng ngừa bệnh mà cuối cùng nhằm mục
đích tạo ra những thay đổi về hành vi. Các đặc điểm của đối tượng khán giả
cụ thể này và của nền văn hóa nơi nó gắn liền với nó quyết định chức năng
của bản dịch, trong trường hợp này là truyền tải thông tin và điều chỉnh
hành vi. Chức năng này của văn bản đích có thể khác với chức năng của cùng
một văn bản trong các nền văn hóa truyền thống hơn, nơi mục đích chính của
giáo dục sức khỏe đôi khi chỉ đơn thuần là truyền tải thông tin (với giả
định rằng việc sở hữu một số loại kiến thức nhất định là đủ). để thực hiện
thay đổi hành vi). Tóm lại, người dịch thường xác định các đặc điểm ngoại
ngữ hoặc tình huống của bản dịch bằng cách tham khảo hướng dẫn dịch hoặc tóm
tắt bản dịch và bằng cách vận dụng kiến thức của mình về các chuẩn mực dịch
thuật và các vấn đề văn hóa.
Tiêu chuẩn trong dịch thuật chuyên nghiệp
Phần trước đã thảo luận về vai trò của các chuẩn mực trong việc giúp người dịch xác định các đặc
điểm ngoại ngữ cho văn bản đích. Chúng tôi xem xét các chuẩn mực
bây giờ chi tiết hơn một chút.
Chuẩn mực là những quy tắc được thỏa thuận ngầm để điều chỉnh hành vi trong nhiều lĩnh vực.
lĩnh vực hoạt động của con người, từ lĩnh vực văn hóa và xã hội đến bối cảnh nghề nghiệp. Các
chuẩn mực dịch thuật đóng một vai trò quan trọng trong thực tiễn nghề nghiệp. Như đã đề cập ở
trên, khi bản dịch tóm tắt chưa đầy đủ, người dịch thường dựa vào kiến thức của mình về những
quy chuẩn này để xác định các yếu tố ngoài ngôn ngữ có liên quan đến một nhiệm vụ dịch thuật cụ
thể.
Một ví dụ về điều này liên quan đến việc dịch bảng điểm học tập.
Các dịch giả có kinh nghiệm biết rằng khi bảng điểm học thuật nước ngoài được dịch sang tiếng
Anh để sử dụng bởi một trường đại học Mỹ (và nhiều trường khác), thông thường (do mục đích của
bảng điểm đã dịch) là chuẩn bị một bản dịch sát nghĩa (thay vì thay thế điểm số). tương đương với
Mỹ). Lý do cho điều này là chức năng của bản dịch không phải là thay thế bản gốc mà là cho phép
người đọc (tức là người đăng ký) sử dụng bản dịch song song với bản gốc. Vì vậy, một biên dịch
viên có kinh nghiệm, am hiểu có thể vận dụng kiến thức về chuẩn mực dịch thuật của mình để hoàn
thiện những thông tin còn thiếu trong bản dịch.
ngắn gọn.
Trong một số lĩnh vực dịch thuật và phiên dịch, các tiêu chuẩn dịch thuật hoặc các tiêu chuẩn
theo lĩnh vực cụ thể được ưu tiên hơn so với bản tóm tắt dịch thuật, như trong dịch thuật các
văn bản pháp luật. Một văn bản pháp lý không nhất thiết được viết ra để giao tiếp với khán giả
mà để tạo ra một thỏa thuận ràng buộc bằng văn bản giữa các bên liên quan. Nói cách khác, giao
tiếp và người đọc không quan trọng bằng bản thân tài liệu. Mục đích tương tự hướng dẫn việc dịch
một văn bản pháp luật. Mục đích của phiên bản dịch là phục vụ như một cửa sổ dẫn vào một văn bản
không thể tiếp cận được, văn bản này tiếp tục là tài liệu có giá trị và ràng buộc về mặt pháp lý.
Văn bản dịch tồn tại liên quan đến nguồn chứ không độc lập với nguồn.
Với mục đích này, người ta kỳ vọng rằng mục tiêu trong lĩnh vực pháp lý phải đạt được tính tương
đương và trung thực càng nhiều càng tốt, đồng thời việc bảo tồn ý nghĩa và đăng ký (ví dụ: mức
độ hình thức – xem Chương 6) phải luôn được ưu tiên . Loại dịch này thường được gọi là dịch tài
liệu vì nó ghi lại thông tin ST giữa tác giả và người nhận ST để
Xác định yếu tố ngoài ngôn ngữ của bản dịch 71
Hình 2.12 Các chuẩn mực
Con dấu: Đại học tự trị Tamaulipas trong dịch thuật pháp
Văn phòng thư ký
luật: Cách tiếp cận
Tại: Số 19.605/87, trang 201, quyển 34 theo văn bản, theo nghĩa đen.
(không đọc được) bằng hiện hành
c. Victoria, Tam., Ngày 12 tháng 5

năm 1987 Tổng thư ký của Đại học
Chữ ký
Hợp pháp hóa số 4086
Theo điều 61 của Luật Giáo dục Tiểu bang và thỏa thuận về ủy
quyền công bố trên tạp chí số 46 ngày 7 tháng 6 năm 1986, các chữ ký
trước đó được hợp pháp hóa là chữ ký của: Lic. và Ing.
,
Haces, Hiệu trưởng và Tổng thư ký của Đại học tự trị Tamaulipas.
ĐĨA CD. Victoria, Tam., Ngày 12 tháng 5 năm 1987
Cục trưởng Cục Hợp pháp hóa

Chữ ký
Con dấu bên trái: (không đọc được) Tán thành,

CD Văn phòng Chữ ký
Giám đốc Văn phòng
Trung ương, Victoria, Tam.
Tiến sĩ
XXX Giám đốc Dịch vụ Điều phối Y tế Công cộng của Tiểu bang.
CD, Victoria, ngày 23 tháng 2 năm 1990.
Con dấu bên phải:
Liên bang Mexico

Chính phủ Tamaulipas
Người điều hành
người đọc văn bản mục tiêu, người nhận thức được mình là phần thứ ba trong tình
huống giao tiếp. Các ví dụ bổ sung về dịch tài liệu là: dịch xen kẽ, dịch các
văn bản cũ cho mục đích ngữ văn và dịch các bản ghi chép (xem ở trên và Chương
1).
Hình 2.12 là bản dịch sang tiếng Anh của bằng tốt nghiệp. Nó minh họa cách
tiếp cận theo hướng nguồn gốc, “theo nghĩa đen”, như một tiêu chuẩn trong việc
dịch các văn bản pháp luật, đặc biệt là bằng tốt nghiệp. Ví dụ: văn bản mục tiêu
sử dụng các thuật ngữ như “hợp pháp hóa”, “hiệu trưởng” và “Tự trị” mà không phổ biến.
bằng tiếng Anh, nhưng gần với các từ trong văn bản nguồn hơn nhiều (không được hiển
thị ở đây), cụ thể là, legalización, rector, Autónoma. Tiêu đề chính thức không
được dịch sang tiếng Anh tương đương; thay vào đó, một thuật ngữ tương tự về mặt
hình thức (và vẫn có thể hiểu được) được chọn - ví dụ: người quản lý cấp cao chịu
trách nhiệm về một trường đại học, Tổng thống ở Hoa Kỳ, được dịch là “Rector” (dành
cho hiệu trưởng trong văn bản nguồn). Các ví dụ khác về các chức danh và nhóm chưa
được dịch sang tiếng Anh tương đương, thay vào đó giống như dạng nguồn, là: “Cục
hợp pháp hóa”, “Tổng thư ký của trường đại học” và “Giám đốc các dịch vụ điều phối
của Y tế công cộng của nhà nước."
Cuối cùng, bạn cũng nên lưu ý rằng phương pháp tiếp cận tài liệu được minh họa ở
đây vượt ra ngoài việc dịch các ký hiệu ngôn ngữ, vì một số đồ họa và nét vẽ nguệch
ngoạc bằng tay được chuyển đổi thành từ ngữ. Ví dụ về điều này, trong Hình 2.12,
là các con dấu chính thức, được dịch bằng từ “con dấu” và nội dung viết tay khó
đọc, được đưa vào văn bản đích bằng thuật ngữ “không thể đọc được”.
Các chuẩn mực cũng đóng một vai trò liên quan đến sự tương đương và lòng trung
thành. Lấy ví dụ trường hợp dịch một quảng cáo. Người dịch sẽ biết rằng để nó thực
hiện được chức năng tương tự như chức năng của văn bản nguồn thì có thể cần phải
điều chỉnh một cách đáng kể. Tuy nhiên, họ cũng sẽ biết được mức độ sai lệch so
với nguồn yêu cầu không phải là điều khách hàng nghĩ đến khi yêu cầu dịch văn bản
nguồn. Việc thực hiện những sửa đổi đáng kể mà không tham khảo ý kiến khách hàng
sẽ dẫn đến sự thiếu trung thành với khách hàng và cũng có thể vượt xa những gì được
mong đợi ở một dịch giả (so với một nhà văn hoặc biên tập viên) trong một xã hội
cụ thể; nói cách khác, nó sẽ vượt xa vai trò của anh ấy/cô ấy theo những chuẩn mực
của xã hội đó. (Vai trò của dịch giả thường thay đổi từ xã hội này sang xã hội khác
và trong suốt lịch sử.)
Trong ví dụ của chúng tôi, người dịch sau đó sẽ thông báo cho khách hàng về
những gì cần thiết để tạo ra một văn bản hiệu quả và một số cuộc đàm phán có thể
diễn ra liên quan đến các yêu cầu công việc mới và liệu người dịch có phải là người
thực hiện chúng hay không.
Lòng trung thành không được nhầm lẫn với sự chung thủy. Tính trung thực đề cập
đến mức độ tương ứng giữa nguồn và văn bản đích, trong khi lòng trung thành liên
quan đến mối quan hệ giữa khách hàng và người dịch về kỳ vọng dịch thuật.
Từ khóa 73
Tóm lại, lòng trung thành và chuẩn mực nghề nghiệp đóng một vai trò quan trọng trong sự nghiệp.
dịch thuật, xác định và phân định vai trò của người phiên dịch.
Bản tóm tắt
Các văn bản áp dụng các đặc điểm và hình thức ngôn ngữ khác nhau (từ vựng, cú pháp, tổ chức, đăng
ký, v.v.) tùy thuộc vào các yếu tố ngoài ngôn ngữ như đặc điểm của đối tượng mà chúng hướng tới,
chức năng văn bản, động cơ sản xuất, thời gian và địa điểm thu nhận. Các văn bản được dịch cũng
không có gì khác biệt, và do đó, việc sử dụng các yếu tố tình huống này làm tiêu chí hướng dẫn để
đưa ra quyết định dịch là điều hợp lý. Chủ nghĩa chức năng là lý thuyết dịch thuật ủng hộ việc
sử dụng chức năng của bản dịch làm nguyên tắc chỉ đạo trong quá trình dịch thuật. Mặc dù mức độ
tương đương/tương tự đáng kể so với bản gốc là trọng tâm của khái niệm dịch, nhưng thước đo
chính xác không thể được xác định một cách tiên nghiệm nếu không tham khảo bản tóm tắt bản dịch,
là tập hợp các hướng dẫn cho phép người dịch xác định các yếu tố ngoài ngôn ngữ liên quan đến văn
bản mục tiêu. Các chuẩn mực dịch thuật (ngầm, các quy tắc ứng xử đã được thống nhất) cho phép
người dịch làm việc với những bản tóm tắt không đầy đủ và xác định những yếu tố ngoài ngôn ngữ
còn thiếu trong bản dịch mà họ sắp thực hiện. Các chuẩn mực văn hóa cũng ảnh hưởng đến những gì
một nền văn hóa cụ thể coi là một ví dụ về dịch thuật (chứ không phải các hình thức sản xuất đa
ngôn ngữ khác).
Các biên dịch viên có kinh nghiệm, có trình độ học vấn sẽ thông báo cho khách hàng khi các yêu
cầu đối với một công việc (ngắn gọn) vượt quá giới hạn khái niệm liên quan đến dịch thuật.
trong nền văn hóa của họ.
Từ khóa
Đặc điểm tình huống, đặc điểm/yếu tố tình huống, đặc điểm/yếu tố ngoài ngôn ngữ, chức năng, động
cơ, đối tượng, thời gian tiếp nhận, nơi tiếp nhận, chuẩn mực xuyên quốc gia, lòng trung thành,
ủy viên, hướng dẫn dịch thuật, tóm tắt dịch thuật, lý thuyết Skopos, thuyết chức năng.
Bài tập
Bài tập 1
Liệt kê các đặc điểm tình huống của một trong các văn bản sau: Hiến pháp Hoa
Kỳ, hiến pháp nước bạn, Hiến chương Liên Hợp Quốc, Hiệp ước về Liên minh Châu Âu
(Hiệp ước Maastricht).
Chức năng:
Khán giả:
Động cơ:
Trung bình:
Thời gian tiếp nhận:
Nơi tiếp nhận:
Bài tập 2
Tìm hai văn bản viết bằng tiếng Anh có nội dung tương tự nhưng được viết cho
đối tượng hoặc mục đích khác nhau. Viết một đoạn văn bình luận về
những yếu tố này ảnh hưởng như thế nào đến hình thức của văn bản và ý nghĩa của nó
sự khác biệt là.
Bài tập 3
(a) Viết hai email ngắn trong đó bạn thông báo (1) một đồng nghiệp và (2) một người
bạn không làm việc cùng bạn rằng bạn đã nghỉ việc. (b) So sánh cả hai
email và nhận xét về cách khán giả ảnh hưởng đến cách thức
bạn đã viết các email.
Bài tập 4
Sau đây là phụ đề tiếng Anh cho một cảnh trong phim nói tiếng nước ngoài.
Nối phụ đề với các yếu tố tóm tắt (chức năng [F] và khán giả [A]) mà bạn
thấy phù hợp nhất với hình thức bản dịch. Thực hiện việc này bằng cách viết các
số chính xác vào khoảng trống sau phụ đề (cùng một tùy chọn F hoặc A có thể
tương ứng với nhiều bản dịch).

Bài tập 75
Cảnh: Một người ngồi trong phòng chờ bác sĩ đứng dậy đi vệ sinh. Khi cô ấy
quay lại, một người khác đã chiếm chỗ ngồi chung của cô ấy trước đây. Vẫn còn
chỗ, nhưng nó đòi hỏi cô ấy phải ngồi gần người kia hơn bình thường, và do đó
người kia sẽ phải di chuyển một chút và nhường chỗ cho cả hai.
thoải mái.
phụ đề Chức năng Khán giả
Bạn có phiền nếu tôi ngồi F1. khiến ai đó làm gì A1. một đứa trẻ, được người nói
đây không? (nghĩa là nhường chỗ cho biết đến (ví dụ: con trai/con
F_____ ai đó ngồi xuống) gái), đang ngồi ở một nơi khác
A_____ trước đó
Xin hãy di chuyển. F2. để thông báo cho ai đó về A2. một người lớn, được người
F_____ sự cần thiết phải nhường chỗ nói biết đến (ví dụ: chồng/
A_____ bạn bè), người đã ngồi ở
một nơi khác trước đó
Tôi có thể ngồi đây không? F3. lịch sự trước khi ngồi A3. một người lớn vô danh
F_____ xuống, tìm hiểu xem ai đó có

A_____ thấy khó chịu khi phải di
chuyển không
Bài tập 5
Viết một tập hợp các hướng dẫn có thể có để dịch sang ngôn ngữ của bạn văn bản được
cung cấp trong Hình 2.13:
• Chức năng
• Người nhận địa chỉ
• Thời gian tiếp nhận
• Địa điểm tiếp nhận
• Phương tiện truyền dẫn
• Động cơ sản xuất
Thảo luận những hướng dẫn này với những dịch giả làm việc với ngôn ngữ và nền
văn hóa khác với ngôn ngữ của bạn.
Bài tập 6
Hoàn thành bản tóm tắt sau đây trên cơ sở những gì đã được nói về việc sử dụng bảng
điểm nước ngoài tại Hoa Kỳ.

PHẪU THUẬT MỘT NGÀY • HƯỚNG DẪN SAU PHẪU THUẬT
Điều trị bằng Laser và tiêm

Triamcinolone
Hôm nay con bạn đã được điều trị bằng laser và tiêm Triamcinolone dưới hình thức gây mê toàn thân. Điều quan
trọng là bạn phải hiểu cách chăm sóc con mình tại nhà và thông tin này sẽ hỗ trợ bạn trong việc chăm sóc đó.
Y tá sẽ xem xét thông tin này với bạn trước khi bạn về nhà. Hãy nhớ rằng, điều quan trọng là bạn phải làm theo
những hướng dẫn này một cách cẩn thận. Xin vui lòng hỏi bất kỳ câu hỏi nào trước khi về nhà.
Hướng dẫn của bác sĩ
Những gì mong đợi

• Con bạn có thể buồn nôn và nôn mửa trên đường về nhà do say tàu xe. KHÔNG cho ăn thức ăn đặc cho đến khi bạn
đến đích. Nếu buồn nôn và nôn xảy ra sau khi bắt đầu và tiến hành chế độ ăn kiêng, hãy quay lại dùng chất
lỏng trong và sau đó tiến hành chế độ ăn kiêng theo
khả năng dung nạp. • Số dư có thể bị mất trong 24 giờ tới. Cử động có thể không vững, gây vấp ngã, va vào
tường,… Hạn chế hoạt động trong 24 giờ. Hoạt động cũng có thể bị hạn chế do loại phẫu thuật hoặc thủ thuật
được thực hiện. Tham khảo ý kiến bác sĩ của con bạn nếu bạn có thêm câu hỏi.
• Dự kiến nhiệt độ sẽ tăng nhẹ trong 24 giờ đầu. Nó không nên vượt quá 101 độ
và nó không nên kéo dài quá 24 giờ. Nếu một trong hai điều đó xảy ra. thông báo cho bác sĩ của con bạn.
• Thông báo cho bác sĩ của con bạn nếu có dấu hiệu nhiễm trùng (chẳng hạn như đỏ dai dẳng, chảy mủ từ vết thương hoặc
sốt cao) xảy ra.
Hoạt động và Chăm sóc

• Vùng được điều trị bằng tia laser sẽ sưng lên và có thể chuyển sang màu xám sang đen. Điều này thực sự có
thể tạo ra vảy trong vài ngày tới. Đừng cố gắng loại bỏ vảy. Nó sẽ bong ra khi lớp da mới phát triển bên dưới.
• Nên bôi polysporin hoặc thuốc mỡ kháng sinh tương đương lên vùng được điều trị bằng tia laser trong tối đa 1 lần.
tuần sau điều trị.
• Con bạn có thể tiếp tục hoạt động bình thường. Tuy nhiên, hãy cố gắng hết sức để giữ cho con bạn tránh ánh nắng mặt trời.
Nếu không thể tránh khỏi ánh sáng mặt trời, hãy che khu vực được điều trị. Điều này nên được thực hiện trong 3 tuần sau khi điều trị.
Ăn kiêng
•
Con bạn có thể tiếp tục chế độ ăn uống bình thường của mình.
Thuốc
•
Con bạn khó có thể bị đau nhiều do tia laser vì nó làm tê các đầu dây thần kinh một cách hiệu quả.
Tuy nhiên, nếu con bạn quấy khóc, bạn nên giúp đỡ.
•
Thuốc xuất viện:
Bác sĩ của bạn là . Số văn phòng của ông là:
Đối với các trường hợp khẩn cấp và các cuộc gọi ngoài giờ, hãy gọi điện thoại:
Khi nào cần gọi bác sĩ của bạn

•
Thông báo cho bác sĩ của bạn về tình trạng buồn nôn, nôn mửa và/hoặc nhiệt độ quá mức trên 101 độ hoặc kéo dài hơn
hơn 24 giờ.
•
Thông báo cho bác sĩ của con bạn nếu có dấu hiệu nhiễm trùng (chẳng hạn như đỏ dai dẳng, chảy mủ từ vết
thương hoặc sốt cao).
Hình 2.13 Viết một tập lệnh.
Tóm tắt (chưa đầy đủ): Những bảng điểm nước ngoài này cần được dịch để
nộp đơn vào một trường đại học ở Mỹ.
1. Khán giả
2. Chức năng
Bài tập 77
3. Địa điểm đón tiếp
4. Thời gian đón tiếp

5. Động cơ
Cuộc thảo luận. Điều này có giống ở đất nước của bạn hay ở các truyền thống dịch thuật
khác mà bạn quen thuộc không?
Bài tập 7
Cuộc thảo luận. Điều gì sẽ là bản tóm tắt hợp lý nhất cho việc dịch tài liệu giáo
dục sức khỏe về bệnh tiểu đường sang ngôn ngữ đầu tiên của bạn hoặc ngôn ngữ/văn
hóa khác mà bạn quen thuộc? Làm thế nào điều này so sánh với những gì đã được nói ở đây
về nước Mỹ?
Bài tập 8
Làm thế nào các chuẩn mực dịch thuật có thể hỗ trợ người dịch với một bản tóm tắt không đầy đủ?
Bài tập 9
Giải thích ít nhất một cách mà các chuẩn mực hướng dẫn thực hành dịch thuật.
Bài tập 10
Một cách để quyết định mức độ tương đương cần thiết cho một vấn đề cụ thể là gì?
dịch?
Bài tập 11
Yếu tố nào quyết định một văn bản cụ thể là bản dịch hay bản chuyển thể?
Bài tập 12
Các nhà ngôn ngữ học thường sử dụng bản dịch xen kẽ từng từ cùng với chú giải
khi họ cung cấp ví dụ bằng các ngôn ngữ khác ngoài tiếng Anh. Sau đây là một ví dụ
về bản dịch xen kẽ:
ni– c– chihui –lia in no– piltzin ce calli nó

TÔI
làm cho con trai tôi một ngôi nhà1
Đây không phải là kiểu dịch mà các dịch giả chuyên nghiệp thường gặp; tuy nhiên,
thuyết chức năng có thể giải thích cách tiếp cận từng từ này trên
1
Lehmann (2004).
cơ sở của bản dịch ngắn gọn. Cân nhắc điều này, hãy trả lời các câu hỏi sau:
Tôi. Thông thường chức năng của những loại dịch thuật này là gì? Cung cấp bản tóm
tắt đầy đủ cho một bản dịch xen kẽ.
ii. Trong ví dụ của chúng tôi, tại sao bản dịch từng từ lại tốt hơn bản dịch
chỉ đơn giản là truyền đạt ý tưởng đằng sau lời nói?
iii. Cung cấp một bản tóm tắt hợp lý cho bản dịch chẳng hạn như: “Tôi làm một ngôi nhà
cho con trai tôi."
đọc thêm
Nord (1997) là một tác phẩm giới thiệu khái quát, dễ đọc về lý thuyết Skopos (tức là thuyết chức năng).
Colina (2003) bao gồm các ví dụ và hoạt động áp dụng các nguyên tắc chức năng luận vào các văn
bản cụ thể, đặc biệt là trong bối cảnh giảng dạy. Reiss (1981/2004) là một trong những công
bố đầu tiên bằng tiếng Anh về chức năng luận thể hiện mối liên hệ của cách tiếp cận với
các loại văn bản. Nord (1991) giải thích các khái niệm về chuẩn mực dịch thuật và lòng trung
thành trong thuyết chức năng.

3
Chức năng của
dịch thuật: Ngữ dụng học
GIỚI THIỆU 3.0
Chương 2 đã xem xét các chức năng văn bản và các yếu tố ngoài ngôn ngữ khác định
hình văn bản như thế nào trong cả bối cảnh đơn ngữ và ngữ cảnh dịch thuật. Vai trò
của các chuẩn mực dịch thuật, vốn là những thực hành hành vi tiềm ẩn liên quan đến
hoạt động dịch thuật, cũng đã được xem xét. Chương 3 sẽ tập trung vào các chức năng
ngôn ngữ và dịch thuật bằng cách xem xét tính thực dụng và sự liên quan của nó với
dịch thuật. Sau khi giới thiệu ngắn gọn về khái niệm ngữ dụng, phần này đề cập đến
sự khác biệt giữa chức năng ngữ pháp/cú pháp và chức năng ngữ dụng, hành động ngôn
từ có liên quan chặt chẽ với chức năng và ý định, tiền giả định (liên quan đến ý
tưởng thông tin được chia sẻ bởi người viết). và người đọc) và bối cảnh phi ngôn ngữ.
3.1 Thực dụng là gì?
Ngữ dụng học là một môn học nghiên cứu việc sử dụng ngôn ngữ trong bối cảnh văn hóa
và xã hội của nó. Đặc biệt, ngữ dụng học nghiên cứu cách người dùng diễn giải ngôn ngữ
80 Chức năng của dịch thuật: Ngữ dụng học
ngoài nghĩa đen của các từ thực tế được sử dụng. Để làm được điều đó, nó xem xét ảnh hưởng của
bối cảnh ngôn ngữ và phi ngôn ngữ đến cách diễn giải đó. Bối cảnh phi ngôn ngữ bao gồm những
người tham gia, các mối quan hệ, thái độ và cảm xúc của họ, các thủ tục suy luận, kiến thức về
văn hóa và từ ngữ, v.v. Phần lớn những gì chúng ta đề cập trong phần trước liên quan đến thuyết
chức năng trong dịch thuật đều thuộc phạm vi nghiên cứu của ngữ dụng học.
Để hiểu rõ hơn thế nào là thực dụng, hãy xem Ví dụ 3.1.
Ví dụ 3.1: Tính đầy đủ thực dụng
[Trên đường phố, với một người
lạ] i. Xin lỗi, bạn có thời gian không?
Một. Đúng. Tôi không có đồng hồ nhưng điện thoại di động của tôi có đồng hồ.
b. Bây giờ là năm giờ.
Trong tiếng Anh, (i) thường được hiểu là một câu hỏi về thời gian, mặc dù thực tế là câu
hỏi không phải là “Mấy giờ rồi?” Kết quả là, câu trả lời phù hợp về mặt thực tế là (b). Chúng
ta có thể tự hỏi làm thế nào chúng ta có thể diễn giải câu hỏi “Bạn có thời gian không?” như
"Mấy giờ rồi?" - như một yêu cầu, hơn là một câu hỏi yêu cầu thông tin. Nhà thực dụng quan tâm
đến việc giải thích điều này. Nhà thực dụng học cũng cố gắng hiểu tại sao hầu hết các diễn giả
sẽ đưa ra câu trả lời theo dòng (b), thay vì (a). Nói cách khác, nếu cả (a) và (b) đều đúng về
mặt ngữ pháp thì tại sao nói chung (a) lại không phải là một câu trả lời thích hợp?
Sự liên quan cho dịch thuật
Nói chung, dịch thuật và thực hành dịch thuật đều quan tâm đến các trường hợp ngôn ngữ được sử
dụng. Vì vậy, không có gì ngạc nhiên khi ngữ dụng học có tầm quan trọng cốt yếu đối với dịch
thuật, đặc biệt đối với các kết quả nghiên cứu và ứng dụng. Ngoài ra, việc nghiên cứu ngữ
dụng học rất quan trọng đối với dịch thuật vì:
1. Nó nhấn mạnh tầm quan trọng của chức năng của bản dịch (và của bối cảnh tình huống) bằng
cách nêu bật ý tưởng rằng ngôn ngữ là làm việc với từ ngữ, và từ ngữ cũng như ngôn ngữ
thuộc về bối cảnh xã hội và văn hóa mà từ đó chúng phát sinh đầy đủ ý nghĩa của chúng.
nghĩa. Chủ nghĩa thực dụng nhấn mạnh rằng

Chức năng ngữ pháp so với chức năng thực dụng 81
cách chúng ta nói những điều cuối cùng phụ thuộc vào những gì chúng ta đang cố gắng
hoàn thành và rằng những gì chúng ta đang cố gắng đạt được (mục đích) lại có mối
liên hệ cốt yếu với bối cảnh tình huống, với các cá nhân tham gia vào hành động
tương tác, đặc điểm của họ, mối quan hệ quyền lực , bối cảnh, văn hóa, v.v.
2. Hầu hết những người hành nghề và cá nhân tham gia dịch thuật thường đề cập đến tầm
quan trọng của kiến thức và nhận thức về văn hóa trong quá trình dịch thuật. Ngữ
dụng học giúp lĩnh vực dịch thuật nêu rõ lý do và bằng cách nào văn hóa lại quan
trọng đối với quá trình dịch thuật. Nếu việc sử dụng ngôn ngữ chủ yếu phụ thuộc vào
mục đích, vào người sử dụng, người tiếp nhận và đặc điểm của họ thì giao tiếp thành
công do đó phụ thuộc vào kiến thức phi ngôn ngữ (kiến thức văn hóa) của mọi người
tham gia tương tác. Khi kiến thức này liên quan đến nhiều ngôn ngữ hoặc văn hóa,
giao tiếp thành công đòi hỏi kiến thức về cả hai. Ngoài ra, bản dịch thành công đòi
hỏi khả năng đàm phán chuyển giao xuyên văn hóa và những nhu cầu mâu thuẫn tiềm ẩn
nảy sinh từ đó để đạt được mục đích của bản tóm tắt dịch thuật.
3. Ngữ dụng học góp phần hiểu rõ hơn về vai trò của tính tương đương trong dịch thuật.
Nó bộc lộ bản chất phức tạp, nhiều lớp (ngôn ngữ, thực dụng, văn bản, v.v.) của sự
tương đương so với cách khái niệm đơn giản, truyền thống của thuật ngữ này. Ngữ
dụng học nhằm làm nổi bật những yêu cầu về văn hóa có thể mâu thuẫn với mục đích
dịch thuật và ngôn ngữ học: Nó cho thấy rằng trong hầu hết các trường hợp, một số
mức độ tương đương sẽ phải được thỏa hiệp để có lợi cho một yêu cầu quan trọng hơn
đối với văn bản đích (ví dụ: chức năng, mức độ phù hợp về mặt xã hội, sự lịch sự). ).
Tóm lại, ngữ dụng học có liên quan đến dịch thuật vì nó: nhấn mạnh tầm quan trọng của
chức năng dịch thuật; giúp nêu rõ lý do và bằng cách nào văn hóa lại quan trọng đối
với quá trình dịch thuật; và góp phần hiểu rõ hơn về vai trò của tính tương đương trong
dịch thuật.
3.2 Chức năng ngữ pháp và chức năng thực dụng
Chức năng ngữ pháp rất dễ nhận biết. Hầu hết người đọc sẽ quen thuộc với các thuật ngữ
chủ ngữ, tân ngữ trực tiếp, tân ngữ gián tiếp, bổ ngữ, v.v. và những thuật ngữ tương
đương trong sách ngữ pháp. Ngược lại, các hàm thực dụng không dễ nhận biết như vậy.
Tuy nhiên, trong dịch thuật, chúng cũng quan trọng như – nếu không muốn nói là quan trọng
hơn – các chức năng cú pháp vì chúng thường không được chú ý.
Việc xác định các chức năng ngữ dụng trở nên khó khăn hơn khi một thành phần cú pháp
cụ thể với chức năng cú pháp cụ thể trong một ngôn ngữ lại có chức năng ngữ dụng trong
ngôn ngữ khác. Ví dụ: các ngôn ngữ như tiếng Anh yêu cầu đại từ chủ ngữ. Những ngôn ngữ
khác, giống như một số ngôn ngữ Lãng mạn, thay vào đó sử dụng hình thái biến tố (tức là
phần cuối của động từ) để diễn đạt chủ ngữ của động từ. Do đó, trong Ví dụ 3.2, tiếng Anh
có đại từ chủ ngữ bắt buộc “I” đóng vai trò là chủ ngữ (a), trong khi ở tiếng Tây Ban Nha
và tiếng Bồ Đào Nha, việc lược bỏ đại từ là điều bình thường vì phần cuối của động từ ở
dạng estoy (b) và hòa âm (c).
Ví dụ 3.2: Chức năng cú pháp: Đại từ chủ ngữ tiếng Anh
Một. Tôi đồng ý với
bạn b. Estoy trái acuerdo contigo
là thỏa thuận với bạn
c. Concordo với bạn
đồng ý với bạn
Khi một đại từ chủ ngữ rõ ràng, tức là công khai, được sử dụng cùng với đuôi động từ
trong các ngôn ngữ này, nó không cho chúng ta biết chủ ngữ của động từ (chức năng cú
pháp), bởi vì chúng ta đã biết nó. Việc bao gồm đại từ được thực hiện nhằm mục đích thực
dụng, nhằm nhấn mạnh và đối chiếu chủ đề này với chủ đề khác bằng cách đánh dấu nó là
thông tin mới (nhấn mạnh). Điều này có thể được thấy trong Ví dụ 3.3.
Ví dụ 3.3: Chức năng ngữ dụng: Cách sử dụng đại từ chủ ngữ theo ngữ dụng
Một. Bạn đang bị tổn thương
Tôi đồng ý với bạn
'Cá nhân tôi đồng ý với bạn'
b. Tôi hòa hợp với bạn
tôi đồng ý với bạn
'Cá nhân tôi đồng ý với bạn'

Trong Ví dụ 3.3, Yo và Eu được nhấn mạnh và ngầm đối lập với những người tham gia khác; nói
cách khác, những người khác có thể không đồng ý, nhưng người nói lại đồng ý.
Như đã thấy trong các bản dịch tiếng Anh, trong văn viết, điều này thường được diễn đạt bằng tiếng
Anh với các cách diễn đạt như “cá nhân”, “tôi cho một người”, v.v. Trong ngôn ngữ nói, ngữ điệu có
thể được sử dụng để đánh dấu đại từ “tôi”.
Một trường hợp có thể so sánh là mệnh lệnh trong tiếng Anh, trong đó đại từ chủ ngữ chỉ được sử
dụng để nhấn mạnh chủ ngữ. Trong Hình 3.1, Bạn trong phần “BẠN QUYẾT ĐỊNH…” (được đánh dấu) nhằm
đặt trách nhiệm lên chủ đề này, nghĩa là “Đó là quyết định của bạn”.
Một ví dụ khác liên quan đến trật tự từ. Một lần nữa, ưu đãi bằng tiếng Anh và tiếng Tây Ban Nha
một minh họa tốt về sự khác biệt giữa chức năng cú pháp và chức năng thực dụng. Trật tự từ có
chức năng cú pháp trong tiếng Anh: nếu cụm danh từ đứng trước động từ thì nó là chủ ngữ, nhưng nếu
nó theo sau thì nó là tân ngữ. Nói cách khác, chúng ta sử dụng thứ tự của các thành phần để đánh
dấu chúng là chủ thể hoặc đối tượng. Trong Ví dụ 3.4 “therock” là chủ ngữ trong (a) vì nó đứng
trước động từ; khi nó theo sau động từ, nó hoạt động như một tân ngữ (b). Tuy nhiên, trong tiếng
Tây Ban Nha, sự biến tố và sự hòa hợp của động từ giúp xác định chủ ngữ, khiến trật tự từ trở nên
thừa thãi như một điểm đánh dấu chức năng cú pháp. Ví dụ, trong Ví dụ 3.5, las piedras 'therocks'
luôn là chủ ngữ bất kể nó xuất hiện ở đâu trong câu vì nó phù hợp với hình thái số nhiều của động
từ. Không cần các yêu cầu về cú pháp, trật tự từ trong tiếng Tây Ban Nha có khả năng phục vụ các
chức năng khác, đặc biệt là các chức năng thực dụng; nó được dùng để đánh dấu thông tin mới hoặc
cũ (những gì người đọc đã biết).
Ví dụ 3.4: Trật tự từ trong tiếng Anh có chức năng cú pháp
Một. Những tảng đá đánh vào quả bóng
b. Quả bóng đập vào đá
Ví dụ 3.5: Trật tự từ trong tiếng Tây Ban Nha không có chức năng cú pháp
Một. Las piedras golpearon la pelota
chủ đề đá hit-3p.pl bóng-object
'Những tảng đá đánh vào quả bóng'

Hình 3.1 Chức năng thực dụng của
sử dụng đại từ rõ ràng.

b. (La pelota la) the golpearon las piedras
ball-object obj-pro 'Quả hit-3p.pl chủ đề đá
bóng bị đá đập vào'
Hai câu trong Ví dụ 3.6 không có nghĩa giống nhau, mặc dù
chức năng cú pháp không thay đổi. Điều này là do sự thay đổi trong từ
trật tự ngụ ý một sự thay đổi trong chức năng thực dụng. Trật tự thực dụng thông thường là
thông tin cũ + thông tin mới. Trong (a) la pelota 'quả bóng' được xác định là mới
thông tin vì nó được đặt sau động từ. Bằng chứng về điều này là (a) sẽ
là câu trả lời đầy đủ về mặt thực tế cho câu hỏi ¿Qué golpearon las
Piedras? 'Những tảng đá đã va vào cái gì?'; trong (b) thông tin mới là las piedras
'những tảng đá', vậy nên bây giờ câu hỏi thích hợp là ¿Qué golpeó la pelota? 'Cái gì
đánh bóng?'
Ví dụ 3.6: Trật tự từ trong tiếng Tây Ban Nha có chức năng thực dụng
Một. Las piedras golpearon la pelota
những tảng đá-chủ hit-3p.pl đối tượng bóng
đề thông tin cũ/đã biết thông tin mới
Câu hỏi: ¿Qué golpearon las piedras?
'Những tảng đá đã va vào cái gì?'
Trả lời: Las piedras golpearon la pelota
'Những tảng đá đánh vào quả bóng'
b. (A) la pelota (la) golpearon las piedras
bóng-đối tượng hit-3p.pl chủ đề đá
thông tin cũ/đã biết thông tin mới
Câu hỏi: ¿Qué golpeó la pelota?
(A la pelota la golpearon) las piedras.
'Quả bóng bị đá đập vào'
(Lưu ý: vị trí này yêu cầu nhân đôi đối tượng bằng một đối tượng
đại từ, ví dụ 'la')

Bài thực hành 3.1 bao gồm các ví dụ bổ sung về trật tự từ trong tiếng Bồ Đào Nha Châu Âu.
Hãy xem xét dữ liệu dựa trên những gì đã được nói về trật tự từ và tính thực dụng trong
Người Tây Ban Nha.
Bài tập 3.1: Trật tự từ và ngữ dụng:
Tiếng Bồ Đào Nha Châu Âu
Một. Một Maria đến đây ôi sô cô la
Maria-chủ đề eat-3p.pl sôcôla-đối tượng cũ
thông tin/đã biết thông tin mới
Câu hỏi: ¿O queu a Maria?
'Mary đã ăn gì?'
Trả lời: (A Maria Comeu) hoặc sô cô la
'Sô cô la'
b. Ôi sô cô la đến đây một Maria
sô-cô-la-object eat-3p.pl Maria-subject
thông tin cũ/đã biết thông tin mới
Câu hỏi: ¿Quem Comeu o sô cô la?
'Ai đã ăn sô cô la?'
Trả lời: (Comeu o sô cô la) a Maria
'Mary'
Trong tiếng Bồ Đào Nha châu Âu, cũng như trong tiếng Tây Ban Nha, các chức năng cú pháp không
thay đổi, mặc dù có sự thay đổi về thứ tự từ giữa (a) và (b); tuy nhiên,
ý nghĩa thực dụng không giống nhau, được thể hiện qua các câu hỏi và
câu trả lời.
Bây giờ hãy xem xét giai thoại sau: Khi một nhà ngôn ngữ học nổi tiếng người Bồ Đào
Nha trình bày câu ở phần (b) cho một nhóm các nhà ngôn ngữ học người Brazil và
sinh viên ngôn ngữ học ở Brazil tham dự một buổi nói chuyện về ngôn ngữ học, tất cả đều cười.
Bạn sẽ nói điều gì khiến câu nói đó trở nên buồn cười đối với người Brazil? cái gì là
sự khác biệt giữa hai giống tiếng Bồ Đào Nha này? Điều này có liên quan như thế nào
để dịch (ngoài một giai thoại ngôn ngữ)?

bình luận
Người Brazil giải thích câu có sô cô la làm chủ ngữ. Nói cách khác, họ hình dung
có lẽ một cốc sô cô la đang ăn thịt một cô gái, điều này tất nhiên khiến họ bật
cười. Điều này tiết lộ rằng tiếng Bồ Đào Nha ở Brazil và châu Âu khác nhau về
cách thức hoạt động của các từ. Trật tự từ kém linh hoạt hơn trong tiếng Brazil
hơn tiếng Bồ Đào Nha ở châu Âu. Việc thay đổi thứ tự của các cụm từ a Maria và o
chocolate đối với động từ sẽ làm thay đổi chức năng cú pháp của chúng.1
Bài thực hành 3.1 đưa ra một ví dụ về các loại ý nghĩa khác nhau liên quan đến trật
tự từ, nhưng cũng về tầm quan trọng của việc xem xét ngữ cảnh và mục đích của bản
dịch, bởi vì một văn bản tuân theo trật tự từ châu Âu có thể khiến người đọc bật
cười. Khi tác dụng mong muốn của bản dịch mục tiêu không phải là sự hài hước thì đây
có thể được coi là bản dịch không phù hợp.
Thiếu nhận thức về chức năng ngữ dụng thường dẫn đến việc dịch theo nghĩa đen có
thể làm thay đổi ý nghĩa ngữ dụng của câu. Ví dụ, trong trường hợp đại từ chủ ngữ rõ
ràng, việc dịch một đại từ chủ ngữ tiếng Anh sang đại từ tương đương đại từ công khai
của nó (ví dụ: you = tú) có thể làm thay đổi ý nghĩa thực dụng của câu trong các ngôn
ngữ có đại từ ngầm, được biểu thị bằng đuôi động từ, bởi vì như vậy việc sử dụng đại
từ rõ ràng có thể được hiểu là nhấn mạnh (như mệnh lệnh trong tiếng Anh).
Ví dụ, hãy xem xét các bản dịch (a–b) (tiếng Tây Ban Nha) và (c–d) (tiếng Bồ Đào Nha)
trong Ví dụ 3.7 (liên tuyến, từng từ bên dưới mỗi dòng có liên quan).
Ví dụ 3.7: Sự thay đổi ý nghĩa thực dụng trong dịch

thuật (xem Hình 3.1)
Là một phần trong cam kết của chúng tôi đối với môi trường, chúng tôi cung cấp cho
bạn tùy chọn tái sử
dụng khăn tắm. Một. Như một muestra de nuestra cống hiến để bảo quản môi trường xung
nosotros le ofrecemos quanh, tùy chọn xoay sở để bạn sử dụng
chúng tôi
gửi bạn ưu đãi-1pp tất cả các tùy chọn sử dụng lại khăn tắm
của mình b. Như muestra de nuestra cống hiến cho việc bảo quản môi trường xung
quanh, [ø] le ofrecemos la opción de volver a usar sus toallas
[ø] to-bạn cung cấp-1pp tùy chọn sử dụng lại khăn tắm của bạn
1
Tôi cảm ơn Ana Carvalho vì ví dụ này.
c. Như một phần của sự thỏa hiệp với môi trường xung quanh, không có lựa chọn
nào về việc sử dụng lại tất cả những gì chúng tôi cung cấp-3pp-cho bạn
tùy chọn tái sử dụng khăn tắm của bạn d. Một phần của sự thỏa hiệp này
với môi trường xung quanh của tôi, [ø] có một lựa chọn để sử dụng lại tất cả
các vấn đề của bạn [ø] cung cấp-3pp-cho bạn tùy chọn tái sử dụng khăn
tắm của bạn
Trong Ví dụ 3.7, sự khác biệt giữa các câu mục tiêu (a) và (c) một mặt và (b) và (d) mặt khác là
đại từ chủ ngữ nosotros và nos 'we' trong (a) và (c) . Sự hiện diện của đại từ chủ đề này (so với sự
thiếu sót không được đánh dấu trong (b) và (d)) ngụ ý thông tin mới, tương phản, có nghĩa là khách sạn
này (chúng tôi) khác với những khách sạn khác, bằng cách cung cấp tùy chọn sử dụng lại những chiếc
khăn này. Cách giải thích này không phải là cách diễn giải của ủy viên cũng như người viết bản dịch,
những người rất có thể không muốn văn bản đích đóng vai trò như một đoạn quảng cáo và so sánh rõ ràng
với các đối thủ cạnh tranh, mà chỉ đơn giản là một đoạn thông tin và vận động về môi trường.
Bây giờ chúng ta đã hiểu sự khác biệt giữa chức năng cú pháp và chức năng ngữ dụng cũng như ý nghĩa
của nó đối với dịch thuật, chúng ta thảo luận về các lĩnh vực nghiên cứu ngữ dụng như hành vi lời nói
và tiền giả định, cả hai đều có ý nghĩa quan trọng.
sự liên quan cho việc dịch thuật.
3.3 Hành động nói
Thuật ngữ “hành động lời nói” dùng để chỉ những hành động chúng ta thực hiện bằng lời nói. Như đã thấy
trong Ví dụ 3.8, khi sử dụng ngôn ngữ, chúng ta thường làm những việc như nêu sự thật (a), hứa hẹn
(b), yêu cầu (c), ra lệnh (d), khuyên bảo (e), tuyên bố (f), v.v. .
Ví dụ 3.8: Hành động nói
Một. Thùng rác đã đầy
b. Tôi hứa tôi sẽ không làm điều này nữa c.
Bạn có phiền mang cho tôi một ít nước không?

d. Giúp mình bảng e nhé. Tôi
sẽ không thuê ứng viên đó f. Tôi
tuyên bố hai người là vợ chồng
Hành vi lời nói bao gồm các hành vi định vị, hành vi ngôn ngữ và hành vi định vị. Hành
động định vị được tạo thành từ hình thức ngôn ngữ của câu (nó có phải là một câu khẳng
định, câu hỏi, mệnh lệnh không?); hành động ngôn ngữ đề cập đến ý định hoặc mục đích của
người thực hiện hành động nói; mặt khác, hành động perlocutionary là tác động hoặc hậu
quả của hành động đó đối với người nhận . Ví dụ, trong Ví dụ 3.8 (c) hành động định vị
bao gồm một câu hỏi hỏi liệu ai đó có thấy phiền khi mang nước cho người nói hay không;
hành vi ngôn ngữ là yêu cầu người nhận mang nước cho người gửi; hành động perlocutionary
sẽ phụ thuộc vào cách người nghe phản ứng với yêu cầu. Một khả năng là trên thực tế anh
ấy/cô ấy đã mang nước đến cho người gửi (coi đó là một lời yêu cầu hành động). Một vấn đề
khác là người nghe chọn bỏ qua yêu cầu và chỉ phản hồi lực lượng định vị, trả lời có hoặc
không chứ không phản hồi lời kêu gọi hành động.
Thứ ba là yêu cầu bị bỏ qua; do đó, hành động nói không đạt được mục đích của hành động
ngôn từ.
Trong thuật ngữ dịch thuật, người ta có thể coi hành động định vị là hoạt động ngôn ngữ
hình thức; hành động ngôn từ là chức năng được người viết hoặc người dịch dự định trên
cơ sở hướng dẫn dịch thuật; và hành động diễn đạt như tác động của hành động đó đối với
người đọc/người nghe của hành động lời nói nguồn và hành động của văn bản đích. Khi hành
động chuyển ngữ được thực hiện theo chức năng được chỉ định trong bản tóm tắt dịch thuật,
người ta có thể coi đó là một bản dịch hoặc văn bản mục tiêu đầy đủ/thành công về mặt thực
dụng.
Bài thực hành 3.2 sẽ giúp bạn áp dụng những khái niệm này vào một số ví dụ.
Bài tập 3.2: Hành động nói
Chúng ta hãy quay lại và xem xét các ví dụ trong Ví dụ 3.8. Chúng tôi đã cung cấp
các hành vi định vị, ngôn ngữ và ngôn từ cho (a–b–c). Các hành vi nói lời, nói lời
và nói lời sẽ là gì (d–e–f)?

Câu Hành động nói lời Hành động nói lời Hành động nói lời
Hình thức Chức năng Tác dụng
Một. tuyên bố thông báo truyền tải thông tin
b. tuyên bố hứa tin tưởng và chấp nhận ý định
để thay đổi một phần của người gửi
c. câu hỏi lời yêu cầu tuân thủ yêu cầu
bình luận
Đối với (d), “Giúp tôi dọn bàn”, hành động định vị là một mệnh lệnh, hành động
hành động ngôn ngữ là một mệnh lệnh, và hành động ngôn ngữ sẽ là những gì
người nhận thực hiện, hy vọng sẽ hành động theo lệnh.
Đối với (e), “Tôi sẽ không thuê người nộp đơn đó,” hành động diễn đạt là một lời
tuyên bố, hành động diễn đạt là một gợi ý và hành động diễn đạt sẽ
là người nhận xem xét lời khuyên này một cách nghiêm túc (anh ấy/cô ấy có thể hoặc không thể
quyết định làm theo nó). Lưu ý rằng, tùy vào tình huống và người nói
liên quan (ví dụ: nếu đây là ông chủ nói chuyện với cấp dưới), gợi ý này
thực tế có thể là một mệnh lệnh.
Cuối cùng, trong (f), “Tôi tuyên bố hai người là vợ chồng”, hành động định vị là một
lời tuyên bố, hành vi ngôn ngữ là một lời tuyên bố, và hành vi ngôn từ
bao gồm việc hôn nhân được thực hiện.
Câu Hành động nói lời Hành động nói lời Hành động nói lời
Hình thức Chức năng Tác dụng
d. mệnh lệnh yêu cầu người nhận hành động theo

yêu cầu
đ. tuyên bố gợi ý hãy cân nhắc lời khuyên này
f. tuyên bố tuyên ngôn cặp đôi đã kết hôn
Thông thường, người nói/người viết hình thành một hành động nói không nói rõ ràng điều
mình đang cố gắng đạt được. Những hành động nói này được gọi là hành động gián tiếp
hành vi lời nói. Một số mang tính quy ước ở chỗ họ sử dụng các phương pháp được quy ước hóa,
những cách diễn đạt mang tính công thức, dành riêng cho ngôn ngữ, trong khi những cách
diễn đạt khác phụ thuộc vào kiến thức và hàm ý ngoài ngôn ngữ để có được sức mạnh ngôn
ngữ (chức năng) của chúng. "Bạn có thời gian không?" và "Bạn có phiền mang cho tôi một ít
nước không?" (ở trên) là ví dụ về các yêu cầu gián tiếp thông thường. Một số ví dụ bổ
sung về hành vi nói quy ước được cung cấp trong Ví dụ 3.9. Tất cả chúng đều chứa các cấu
trúc công thức được sử dụng phổ biến trong tiếng Anh để diễn đạt một yêu cầu (“bạn có
muốn không?” “Tôi muốn…”) hoặc một gợi ý (“Tại sao bạn không…”).
Ví dụ 3.9: Hành động lời nói gián tiếp quy ước
Bạn có vui lòng tắt điều hòa không? (yêu cầu) [tại quán bar] Tôi muốn một lon
soda. (lời yêu cầu)
Tại sao bạn không thử mở gói ở đầu bên kia? (gợi ý)
“The thùng rác đã đầy” trong Ví dụ 3.8 (a) cũng có thể là một hành động lời nói gián
tiếp, nếu người nói đang cố bảo người nghe đi đổ rác. Trong trường hợp này, sức mạnh ngôn
từ sẽ không phải là kết quả của một cách diễn đạt thông thường mà sẽ phụ thuộc vào ngữ
cảnh ngoài ngôn ngữ.
Các hành vi lời nói thông thường rất quan trọng trong thực hành dịch thuật vì người
dịch cần nhận ra sức mạnh và ý định của chúng để hình thành sức mạnh cần thiết và đầy đủ
(mặc dù không phải lúc nào cũng tương đương chính xác) theo yêu cầu của bản tóm tắt dịch
thuật bằng ngôn ngữ đích. Như đã thấy trong các câu ở Ví dụ 3.8, sự không khớp xảy ra
giữa lực phát âm và lực phát âm, tức là giữa hình thức và chức năng trong tất cả các ngôn
ngữ. Tất nhiên, các trường hợp không khớp thậm chí còn xảy ra thường xuyên hơn trong bối
cảnh đa ngôn ngữ. Xét ví dụ 3.10.
Ví dụ 3.10: Lực phát âm và lực phát ngôn
Người dẫn chương trình: Sao bạn không lấy thêm gà đi?
Khách: Nó có vị ngon đấy. Tôi đoán tôi sẽ có thêm một ít nữa.
Hãy tưởng tượng văn bản nguồn này là một phân đoạn của vở kịch trong đó chủ nhà và
khách mời đang ăn tối. Hành động diễn đạt chỉ đơn giản là một câu hỏi (yêu cầu thông
tin), nhưng hành động diễn đạt thực chất là một lời mời khách tự phục vụ.
thêm thịt gà. Trong đoạn này, sức mạnh của lời nói là sự chấp nhận lời mời, khi người khách
quyết định lấy thêm một ít thịt gà.
Đối với một dịch giả, điều quan trọng là phải hiểu được những yếu tố này của văn bản
nguồn. Trên cơ sở bản tóm tắt (trong ví dụ này sẽ yêu cầu người dịch tái hiện cùng một
kiểu tương tác – lời mời ăn uống/chấp nhận lịch sự), người dịch cần quyết định hình thức
nào (hành động định vị) được sử dụng để diễn đạt điều này loại yêu cầu (hành động ngôn
ngữ, chức năng) trong ngôn ngữ đích và văn hóa đích. Các học giả tiếp thu nói với chúng
tôi rằng những người học ngôn ngữ thường mắc lỗi ngữ dụng do họ không đạt được trình độ
thực dụng đầy đủ trong ngôn ngữ thứ hai. Điều này cũng xảy ra với những dịch giả có thể
không xem xét các khía cạnh thực dụng (tức là bản dịch ngắn gọn) ngoài hình thức của nguồn.
Ví dụ: trong một số ngôn ngữ, như tiếng Tây Ban Nha, dạng công thức yêu cầu thông thường
trong tiếng Anh 'Tại sao bạn không...?' không có cùng một lực ngôn từ, tức là một gợi ý;
đúng hơn, đó là một yêu cầu cung cấp thông tin. Việc không xem xét điều này khi dịch yêu
cầu trong Ví dụ 3.10 sẽ dẫn đến (a) trong Ví dụ 3.11, điều này không có ý nghĩa gì khi đặt
cạnh La verdad es que está bueno. Me voy a poner más. Mặt khác, bản dịch trong Ví dụ 3.11
(b), Sírvete más pollo, por ủng hộ, coi lực ngôn từ (bất kể hình thức nào), là cách diễn
đạt phù hợp hơn về lực ngôn từ trong nguồn tiếng Anh và là một cách dịch thích hợp hơn.
nhắc nhở về phản hồi được cung cấp.
Ví dụ 3.11: Sự dịch chuyển ngoài ý muốn của lực thực dụng (illocutionary)
Một. ¿por qué no te sirves más pollo? (câu hỏi)
Tại sao bạn không phục vụ bạn thêm thịt gà?
La verdad es que está bueno. Me voy a poner más. (????)
Sự thật là-3ps tốt. Để-tôi sẽ đặt thêm b. Sírvete más pollo, por
ủng hộ (gợi ý) 'làm ơn phục vụ thêm gà cho bạn'
La verdad es que está bueno. Me voy
a poner más.
Sự thật là-3ps tốt. To-tôi sẽ đặt nhiều hơn
Ví dụ trong Ví dụ 3.11 liên quan đến ngôn ngữ viết. Người ta có thể tưởng tượng một văn
bản nguồn tương tự như văn bản trong Ví dụ 3.10 trong ngữ cảnh truyền miệng trong đó có một
thông dịch viên có mặt (ví dụ: ăn tối với giám đốc điều hành doanh nghiệp nước ngoài).
Trong trường hợp này, việc không xem xét sự khác biệt về lực diễn đạt trong tiếng Anh và
tiếng Tây Ban Nha để diễn đạt lời mời (lực ngôn từ) sẽ dẫn đến hiệu ứng perlo-cutionary
không mong muốn hoặc phản ứng ngoài ý muốn, chẳng hạn như trong Ví dụ 3.12 (b ) .
Ví dụ 3.12: Sự dịch chuyển ngữ dụng: Hiệu ứng xuyên ngôn ngoài ý muốn
Một. ¿por qué no te sirves más pollo? (câu hỏi)
Tại sao bạn không phục vụ bạn thêm thịt gà?
b. porque estoy llena
vì tôi đã no (câu trả lời đầy thông tin)
Ví dụ 3.13 có một ví dụ tương tự bằng tiếng Trung.
Ví dụ 3.13: (Dự định) sự thay đổi thực dụng: Yêu cầu lịch sự so với ra lệnh
Một. 'cô giáo đừng nói nữa' b. Cô giáo vui lòng dừng
lại một chút [bản dịch của Li] được không? c. Thôi đi cô giáo [bản dịch
của Pratt và Chiang]
(Vương [2009: 218])
Ví dụ là từ Fusheng Liu, một cuốn tự truyện của học giả Trung Quốc Shen Fu (1763–1825),
do Wang trình bày (2009: 218). (a) chứa văn bản gốc tiếng Trung và chú giải của Wang. (b)
là từ bản dịch của Li trong Shen (1999) và (c) chứa bản dịch của Pratt và Chiang trong
Shen (1983). Tiếng Trung Quốc thích những yêu cầu trực tiếp bằng mệnh lệnh, như trong
(c), sự tôn trọng được thể hiện thông qua các phương pháp khác, chẳng hạn như cách xưng
hô, hình thức từ vựng, v.v. Do đó, một dịch giả không xem xét đến sức mạnh thực dụng của
nguồn và yêu cầu mà mục tiêu yêu cầu thường sẽ tạo ra sự thay đổi ngoài ý muốn trong yêu
cầu, nói chung là quá trực tiếp đối với người đọc tiếng Anh, như trong (c). Bản dịch ở
(b) phù hợp hơn với các chuẩn mực tiếng Anh liên quan đến việc hình thành một yêu cầu
lịch sự.
Lưu ý rằng Ví dụ 3.13 liên quan đến dịch thuật văn học. Dịch văn học khác với các loại
hình khác ở bản chất của văn bản – văn bản nghệ thuật với
giá trị nội tại, vượt ra ngoài khả năng giao tiếp – và ý định của người dịch. Trong Ví dụ
3.13, bản dịch ở (c) không phải do Pratt và Chiang cố ý – nó không phải là kết quả của sự
thiếu hiểu biết thực tế về phía người dịch. Như Wang đã chỉ ra, ý định của Pratt và Chiang
(ngược lại với Li) không phải là tạo ra một bản dịch hướng tới người đọc mà là đưa người đọc
đến gần hơn với tính độc đáo của văn bản gốc - một tác phẩm nghệ thuật từ một nền văn hóa
khác biệt đáng kể.
Mục tiêu của họ là tạo ra “sự trung thực dễ hiểu nhất của bản gốc” thông qua cái thường được
gọi là bản dịch ngoại ngữ. Một cách mà cách tiếp cận này được phản ánh trong bản dịch của họ
là xu hướng giữ lại các yêu cầu trực tiếp.
Trong Thực hành 3.3 , chúng tôi đưa vào một cơ hội bổ sung để làm việc thông qua
các vấn đề về lực lượng thực dụng và những chuyển dịch thực dụng.
Bài thực hành 3.3: Những thay đổi thực dụng
Đoạn trích sau đây là từ một trang ý kiến của Alina Simone xuất hiện trên tờ New York
Times vào ngày 20 tháng 1 năm 2014 (truy cập trực tuyến cùng ngày). Cô ấy đang nói về
câu hỏi "Bạn có khỏe không?" bằng tiếng Anh Mỹ:
Câu hỏi trong câu hỏi là, "Bạn có khỏe không?" Tất nhiên, câu trả lời mà người Mỹ đưa
ra là “Ổn”. Nhưng khi người Nga nghe thấy điều này, họ nghĩ đến một trong hai điều:
(1) bạn đã được ban cho một sự giải thoát tuyệt vời khỏi công việc mệt mỏi gần như
xác định thân phận con người và kết quả là bạn đang trải qua một khoảnh khắc tuyệt
vời và hiếm hoi của sự tốt đẹp hoặc (2 ) bạn đang nói dối. Hỏi một người Nga, "Bạn
có khỏe không?" và bạn sẽ nghe thấy, dù tốt hay xấu, sự thật. Một lời tuyên bố thẳng
thừng về sự không hài lòng được nhấn mạnh bằng các chi tiết về bất kỳ vấn đề tiêu hóa
nào gần đây. Tôi đã phải chịu đựng nhiều phút im lặng đau đớn trong thang máy sau khi
bà tôi (sống ở Liên Xô cho đến khi chuyển đến Hoa Kỳ vào những năm 60 tuổi) đưa ra
câu trả lời đầy kinh ngạc: “Thật khủng khiếp,” và bà có thể thêm vào, “Tại sao? Bởi
vì già thật là khủng khiếp.” Tiết tấu. “Và tôi đã già lắm rồi.” Đưa tay bấm nút "mở
cửa" một cách tuyệt vọng...
Điều mà hầu hết người Nga không nhận ra là, trong tiếng Anh, “How are you?” hoàn
toàn không phải là một câu hỏi mà là một dạng "Xin chào", giống như "Privyet!" của Nga.
Người Mỹ không chịu trách nhiệm về sự biến đổi của nó; vinh dự đó thuộc về
người Anh.
Bạn sẽ mô tả tình huống trong văn bản của Simone như thế nào về mặt sức mạnh
định vị và ngôn từ? Gợi ý: Hành động định vị và sức mạnh ngôn từ của câu “How
are you?” là gì? bằng tiếng Anh? Sức mạnh ngôn ngữ của một câu hỏi tương tự
trong tiếng Nga là gì?
bình luận
Mặc dù văn bản trên nghe có vẻ hơi khuôn mẫu nhưng nó là một minh họa tốt cho
những điểm được đưa ra ở đây. Trong khi “Bạn có khỏe không?” trong tiếng Anh là
một câu hỏi (hành động định vị), lực diễn ngôn của nó không yêu cầu thông tin
liên quan đến sức khỏe của người đó. Đó là một lời chào đòi hỏi một câu trả lời
có tính công thức, chẳng hạn như “Chà, cảm ơn bạn. Bạn có khỏe không?" Trong
tiếng Nga, từ tương đương về mặt ngôn ngữ gần nhất (cùng một hành động định vị)
là một câu hỏi thực sự, yêu cầu thông tin; nói cách khác, lực định vị trong
tiếng Nga là một yêu cầu cung cấp thông tin.
Người nói tiếng Nga trong đoạn trích đang tập trung vào hình thức ngôn ngữ
hơn là chức năng thực dụng (lực phát ngôn). Kết quả là, hiệu ứng illo-cutionary
mà người nói tiếng Anh dự định (để nói “Xin chào!”) đã thất bại. Trong trường
hợp này, điều này có thể là do trình độ ngôn ngữ kém (hoặc có thể là do cố gắng
hài hước!); tuy nhiên, những tình huống tương tự cũng nảy sinh trong các văn
bản dịch do không nhận thức được mục đích thực dụng và tập trung quá mức vào
hình thức ngôn ngữ.
Tóm lại, một bản dịch không xem xét đến tính tóm tắt của bản dịch và bối cảnh của
tình huống (bao gồm cả đặc điểm của khán giả) sẽ có nguy cơ chỉ truyền được sức mạnh
diễn đạt (từng chữ) và do đó không nắm bắt được sức mạnh ngôn ngữ cần thiết. , điều
này tất nhiên sẽ dẫn đến sự sai lệch trong lực phát âm (hiệu ứng).
Như đã đề cập ở trên, một số hành động lời nói không mang tính quy ước và không có
gì trong đầu vào ngôn ngữ biểu thị rõ ràng sức mạnh hoặc ý định của chúng.
Cách giải thích của họ phụ thuộc vào các yếu tố ngoài ngôn ngữ (tình huống, người
tham gia, kiến thức thế giới) và vào những gì được biết đến trong văn học thực dụng như
hàm ý. Để hiểu được hàm ý, người ta cần đặt ra một câu hỏi quan trọng: Nếu có
quá nhiều ẩn ý trong hội thoại và hành vi lời nói, làm thế nào người nói có
thể giao tiếp hiệu quả đến vậy? Một học giả về thực dụng, Paul Grice, đề xuất
rằng đó là do một nguyên tắc hợp tác ngầm được chia sẻ bởi những người tham
gia giao tiếp, được gọi là Nguyên tắc hợp tác. Người nghe và người nói đồng ý
nói chuyện một cách hợp tác để cuộc trò chuyện có thể được tiếp tục; chính vì
mong muốn hành động hợp tác (tuân theo Nguyên tắc hợp tác) mà giao tiếp hiệu
quả đạt được trong các tình huống xã hội chung. Khi một người tham gia không
hợp tác, dù có ý thức hay vô thức, chẳng hạn như khi một người nói quá nhiều,
với quá nhiều chi tiết không cần thiết, thì kết quả sẽ thất bại hoặc
giao tiếp kém hiệu quả.
Nguyên tắc Hợp tác bao gồm bốn nguyên tắc cụ thể hơn, được gọi là châm ngôn
(đàm thoại) của Grice: châm ngôn về số lượng, chất lượng, mức độ phù hợp và
cách thức. Phương châm về số lượng yêu cầu cung cấp đủ thông tin (và không quá
mức) để giao tiếp; chất lượng đòi hỏi thông tin phải đúng sự thật; tính phù
hợp giả định rằng những đóng góp của người tham gia vào hoạt động truyền thông
sẽ phù hợp và liên quan đến các lượt trước; và cách thức đòi hỏi sự trình bày
phải rõ ràng và có tổ chức. Khi một trong những châm ngôn này bị coi thường,
người nhận sẽ hiểu việc coi thường đó là có mục đích; cụ thể là người gửi hiểu
rằng người gửi đang cố gắng đạt được một mục đích giao tiếp khác.
Suy luận này được gọi là một hàm ý. Ví dụ, hãy xem xét trao đổi trong Ví dụ
3.14.
Ví dụ 3.14: Hàm ý
A: Bạn trai của bạn thế nào rồi?
B: Trời sắp mưa, bạn có nghĩ vậy không?
Câu châm ngôn về sự liên quan đã bị coi nhẹ khi (B) trả lời một câu hỏi về
bạn trai của cô ấy có liên quan đến mưa. Vì giả định rằng (B) vẫn tôn trọng
Nguyên tắc hợp tác và châm ngôn về sự liên quan, nên hàm ý là (B) cho thấy
rằng cô ấy không muốn nói về bạn trai của mình.

Hành vi ngôn ngữ (hành động nói, hành động nói, hành động nói)
Trực tiếp gián tiếp
chuẩn hóa Không thông thường
hàm ý
Nguyên tắc hợp tác

châm ngôn
Số lượng Cách thức chất lượng Mức độ liên quan
Hình 3.2 Hành động nói.
Những hàm ý làm nổi bật thực tế là giao tiếp thành công đòi hỏi một
sự hiểu biết chung về thế giới và các quy ước xã hội. Hơn nữa,
mặc dù sự tồn tại của Nguyên tắc hợp tác và một số châm ngôn là
không bị tranh cãi, một số tác giả đã lập luận rằng các châm ngôn về số lượng,
chất lượng, sự phù hợp và cách thức có khuynh hướng phương Tây và do đó mang tính đặc
trưng về văn hóa, hơn là phổ quát. Khả năng này làm nổi bật một vai trò thậm chí còn lớn hơn
của văn hóa và tính thực dụng trong giao tiếp xuyên văn hóa và trong dịch thuật. Vì vậy,
như đã nêu ở đầu chương này, chủ nghĩa thực dụng và hơn thế nữa
cụ thể, lý thuyết hành động ngôn từ dùng để làm rõ một khía cạnh về tầm quan trọng của
kiến thức văn hóa trong dịch thuật. Hình 3.2 tóm tắt các nội dung chính
các loại hành động nói.
Chúng ta không nên quên điều đó, trong khi các ví dụ về hành động lời nói được cung cấp cho đến nay
bao gồm những đoạn trích nhỏ (để minh họa), hành vi nói có thể
khác nhau về kích thước. Một số học giả thích đề cập đến hành vi văn bản hơn (xem các loại văn bản trong
Chương 4) để nhấn mạnh ý tưởng rằng văn bản thường bao gồm nhiều hành động lời nói khác
nhau với mức độ ưu tiên khác nhau, phục vụ các mục tiêu khác nhau trong ý định chung
của văn bản.
Việc tiếp thu năng lực thực dụng được biết đến là một trong những lĩnh vực đầy thách
thức nhất trong việc tiếp thu ngôn ngữ. Như đã đề cập ở trên, những người học ngôn ngữ,
ngay cả những người có trình độ rất cao, có thể mắc sai lầm liên quan đến hàm ý và các
giả định thực dụng xã hội khác, đặc biệt là trong lĩnh vực gián tiếp, bởi vì phụ thuộc
rất nhiều vào kiến thức ngoài ngôn ngữ và các tín hiệu ngầm. Sự thất bại và thất bại
của giao tiếp đa văn hóa thường có thể bắt nguồn từ những lỗi thực dụng.
Sự biến đổi thực dụng trong cùng một ngôn ngữ và giữa những người bản ngữ
(ví dụ: tiếng Anh ở Mỹ, Châu Âu, Ấn Độ, Úc, v.v.) đặt ra một thách thức khác, đặc biệt
là do giả định rằng tất cả mọi người đều nói cùng một ngôn ngữ.
Tóm lại, ngữ dụng học về bản chất là một lĩnh vực tương tác phức tạp giữa các yếu tố
ngôn ngữ và phi ngôn ngữ trong ngôn ngữ. Khi đặt vào bối cảnh dịch thuật, bức tranh
hiện ra thậm chí còn phức tạp hơn. Ngoài những khó khăn liên quan đến việc đạt được
năng lực thực dụng ở nhiều ngôn ngữ, các yếu tố đặc thù của dịch thuật có thể đặt ra
những thách thức bổ sung cho người dịch, như chúng ta sẽ thấy trong phần tiếp theo.
Tuy nhiên, trước đó, bây giờ có một vài từ được sử dụng liên quan đến một khía cạnh của
ngữ dụng học có liên quan chặt chẽ đến hành vi lời nói: sự lịch sự.
Cách chúng ta sử dụng từ ngữ phụ thuộc rất nhiều vào người đối thoại hoặc người đọc
và mối quan hệ quyền lực của họ, từ đó quyết định sự lịch sự và khoảng cách. Sự lịch sự
có mối liên hệ chặt chẽ với hành vi lời nói vì vai trò của tính gián tiếp trong việc
thể hiện khoảng cách xã hội. Nói cách khác, tính gián tiếp có xu hướng lớn hơn khi có
khoảng cách xã hội. Để một hành động lời nói có thể đạt được sức mạnh perlocution và
do đó đạt được mục tiêu của nó, phải sử dụng mức độ lịch sự cần thiết.
Trong các tình huống giao thoa ngôn ngữ, giao thoa văn hóa, mức độ lịch sự thay đổi
đáng kể, không chỉ liên quan đến các dấu hiệu ngôn ngữ và cách lịch sự được thể hiện
bằng các hình thức ngôn ngữ, mà còn liên quan đến những người tham gia tương tác và vai
trò của họ. Ví dụ, một số nền văn hóa thể hiện sự tôn trọng người lớn tuổi hơn những
nền văn hóa khác; trẻ em cũng xưng hô với cha mẹ khác nhau tùy theo văn hóa. Vì dịch
thuật là một hoạt động đa ngôn ngữ nhằm cố gắng đạt được một
tiền giả định 99
mục đích cụ thể trong ngôn ngữ đích, việc thể hiện sự lịch sự trở nên quan trọng đối với mục
tiêu của nó.
Với những khác biệt đáng kể giữa các ngôn ngữ, lịch sự là một lĩnh vực mà văn bản đích có
thể được xem xét độc lập với văn bản nguồn nhưng vẫn nằm trong ngữ cảnh của hướng dẫn dịch
thuật. Sự lịch sự trong văn bản mục tiêu nhằm làm nổi bật tầm quan trọng của việc đề cập đến
bản tóm tắt để đưa ra quyết định và tính chất tương đương, phức tạp, tương đối. Khi nói đến
việc thể hiện sự lịch sự trong văn bản đích, văn bản nguồn trở thành thứ yếu, vì sự lịch sự
phải được đánh giá liên quan đến ngôn ngữ đích và các chuẩn mực văn hóa đích (cho thấy rằng sự
tương đương chắc chắn là không đáng kể trong những trường hợp như vậy, và, nếu nó xảy ra, đó
là kết quả của nhu cầu của văn bản đích). Chúng ta sẽ giải quyết lại chủ đề lịch sự trong
Chương 6 liên quan đến các khía cạnh xã hội của dịch thuật. Trong phần tiếp theo, chúng tôi
xem xét kiến thức về thế giới đóng vai trò như thế nào trong việc giải thích sức mạnh thực
dụng của lời nói và hành động lời nói.
3.4 Giả định
Một lĩnh vực khác của ngữ dụng học trong đó kiến thức về thế giới trở nên quan trọng đối với
việc tạo ra ý nghĩa có liên quan đến các giả định.
Như được minh họa trong Ví dụ 3.15, giả định đề cập đến kiến thức được chia sẻ
giữa người viết và người đọc được đánh dấu như đã cho trong văn bản.
Ví dụ 3.15: Tiền giả định
Tại sao bạn làm việc chăm chỉ như vậy? (giả định: bạn làm việc chăm chỉ)
Tại sao bạn không thích tôi? (giả định: bạn không thích tôi)
Trong các tình huống giao thoa văn hóa, những giả định bắt nguồn từ nền văn hóa nguồn không
phù hợp với những giả định của nền văn hóa tiếp nhận có thể dẫn đến hiểu lầm hoặc hiểu không
đầy đủ. Xét các tình huống trong Ví dụ 3.16 và 3.17.
(Đây là những tình huống thực tế.)

Ví dụ 3.16: Sự không phù hợp giữa các nền văn hóa: Giả định
Chính chủ cần bán [biển hiệu trên căn nhà đang rao bán]
Giả định: Những người không phải là chủ sở hữu có thể bán nhà
theo hợp đồng cho chủ sở hữu, chẳng hạn như một công ty bất động sản.
Bình luận (của một sinh viên nước ngoài mới đến Hoa Kỳ): “Làm sao một người không sở hữu
một thứ gì đó lại có thể bán nó được? Ai có thể đang cố bán nó, ai đó đã đánh cắp nó hoặc
chiếm hữu nó?”
Trong Ví dụ 3.16, giả định kèm theo dấu hiệu – rằng một tổ chức tài chính hoặc vì lợi nhuận
có thể là người bán – có thể không phải là kiến thức phổ biến ở một số nền văn hóa. Tương tự,
một số diễn giả không quen thuộc với một số loại hình tài trợ và quyền sở hữu ở Hoa Kỳ, hoặc
những người không biết về mua bán bất động sản, có thể không chia sẻ kiến thức được giả định
trong Ví dụ 3.16.
Ví dụ 3.17: Sự không phù hợp giữa các nền văn hóa: Các giả định
100% phô mai [trên một gói phô mai]
Giả định: Một số sản phẩm được gọi là phô mai không phải tất cả đều là phô mai vì chúng
chứa các chất phụ gia và các thành phần khác được thêm vào trong quá trình sản xuất.
Bình luận (của một sinh viên nước ngoài mới đến Mỹ): “Cái gì
có những loại phô mai nào khác không? Phô mai không phải chỉ là phô mai sao?”
Trong Ví dụ 3.17, sự nhầm lẫn cũng là do sự không phù hợp giữa kiến thức được giả định
trước bởi người viết và kiến thức mà người đọc từ một nền văn hóa khác sở hữu, trong trường
hợp này, một nền văn hóa trong đó pho mát chế biến và các sản phẩm pho mát không phổ biến.
Các tình huống dịch thuật thường liên quan đến các giả định không khớp như những tình huống
được mô tả ở trên. Trong nhiều trường hợp, kiến thức được chia sẻ bởi người viết và người đọc
văn bản nguồn lại không được người đọc bản dịch chia sẻ. Tất nhiên đây là hệ quả của thực tế
là độc giả của bản dịch không phải là độc giả mà tác giả viết cho (ngoại trừ các văn bản được
viết để dịch). Điều này thường áp dụng cho các văn bản chuyên ngành (kiến thức chuyên môn)
hoặc các văn bản có tính chất văn hóa.

tiền giả định 101
Người dịch chịu trách nhiệm đánh giá các loại lỗi có thể xảy ra và liệu có thể khắc
phục chúng trong bối cảnh dịch thuật hay không. Khi điều đó không khả thi, có thể cần
đến một số hình thức giao tiếp đa văn hóa khác (xem Chương 1, phần 4).
Nếu không được giải quyết trong bản dịch, sự không phù hợp về kiến thức được giả định
trước có thể ảnh hưởng đến tính mạch lạc của văn bản và sự giao tiếp thành công.
(Ví dụ, hãy nghĩ đến những văn bản kỹ thuật được dịch bởi những người không phải chuyên gia.)
Một thể loại văn bản trong đó tiền giả định đóng vai trò quan trọng là quảng cáo.
Vì lý do này, nhiều quảng cáo không phù hợp với việc dịch thuật – tất cả chúng ta đều
quen thuộc với những ví dụ về lỗi dịch thuật trong quảng cáo. Trong một số trường hợp,
sự không phù hợp đơn giản chỉ là vấn đề về khán giả, nhưng trong quảng cáo, tất nhiên,
khán giả mới là yếu tố quyết định. Chúng ta hãy xem một vài ví dụ.
Hãy xem xét các giả định đằng sau các khẩu hiệu quảng cáo (a) và (b) trong
Ví dụ 3.18.
Ví dụ 3.18: Các giả định trong quảng cáo
Một. Chúng tôi làm nó giống như bạn làm nó. (quảng cáo nước sốt spaghetti)
b. Bữa sáng của bạn có phải là nguồn cung cấp vitamin D tự nhiên tốt không? (quảng cáo trứng)
Người viết quảng cáo ở phần (a) đang dựa vào việc người đọc chia sẻ với họ sự đánh giá
cao về nước sốt spaghetti tự làm, đồng thời cho rằng người đọc làm nước sốt ngon hơn
nước sốt do nhà máy sản xuất. Trong (b), giả định là người đọc ăn sáng (hoặc đồng ý rằng
họ nên ăn sáng) và vitamin rất quan trọng. Những giả định này rất quan trọng về mặt giá
trị chung, khả năng hiểu và sự gắn kết văn bản (như được minh họa trong Ví dụ 3.16 và
3.17 ở trên), cũng như về mặt xác định và nhắm mục tiêu quảng cáo đến đúng đối tượng.
Các tiền giả định cho chúng ta biết nhiều điều về khán giả. Trong quảng cáo, việc
nhắm mục tiêu không đúng đối tượng có thể đồng nghĩa với việc chiến dịch hoặc sản phẩm
sẽ thất bại. Trong Ví dụ 3.18, các giả định cho chúng ta biết rằng khán giả của (a) bao
gồm những người nấu ăn và coi trọng việc nấu nướng tại nhà nhưng cũng tiết kiệm thời
gian; đối với (b), khán giả là những người ăn sáng và ăn uống lành mạnh. Mặc dù việc
dịch những quảng cáo này sang nhiều ngôn ngữ có thể không gặp vấn đề gì về mặt ngôn ngữ
hoặc khái niệm, nhưng việc xuất bản bản dịch của những quảng cáo này ở các nền văn hóa hoặc ấn phẩm nơi
Độc giả không ăn spaghetti sốt, việc nấu nướng tại nhà bị coi thường (có lẽ vì chỉ có người hầu
nấu) hoặc bữa sáng và vitamin không quan trọng sẽ không hiệu quả lắm. Tóm lại, nhận thức về các
giả định trong bối cảnh dịch thuật và giao tiếp đa ngôn ngữ là rất quan trọng đối với chất lượng
của một bản dịch, nhưng thậm chí còn quan trọng hơn đối với tiềm năng của nó trong việc trở thành
một phương tiện giao tiếp đa văn hóa hiệu quả. Nhận thức này cũng nêu bật giá trị của bối cảnh
giao tiếp, những người tham gia cũng như đặc điểm và kiến thức của họ, vượt ra ngoài hình thức
văn bản và ngôn ngữ.
3.5 Bối cảnh phi ngôn ngữ
Chương này nhấn mạnh vai trò của bối cảnh ngoài ngôn ngữ trong việc sử dụng ngôn ngữ và tạo ra ý
nghĩa, tách biệt với bất kỳ ngôn ngữ cụ thể hoặc hoạt động đa ngôn ngữ nào có liên quan. Bối cảnh
là cực kỳ quan trọng để hiểu được ngôn ngữ.
Khi người nói sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế đời sống, nhìn chung họ không cần phải
được nhận thức về điều này.
Tuy nhiên, khi thực hiện nhiệm vụ dịch thuật, chúng ta thường gặp phải cách sử dụng ngôn ngữ
và văn bản có vẻ tập trung vào hình thức ngôn ngữ, gây phương hại đến ngữ cảnh và các yếu tố ngoài
ngôn ngữ của nó. Mặc dù lý do cho điều này có thể có nhiều, tùy theo từng trường hợp, nguồn gốc
của vấn đề thường có thể được tìm thấy trong sự tập trung truyền thống vào sự tương đương và cấu
trúc ngôn ngữ, cả trong nghiên cứu dịch thuật và phương pháp sư phạm dịch thuật. Tất nhiên, trong
một số trường hợp, chính người ủy thác dịch thuật là người không hoàn toàn quen thuộc với quá
trình dịch thuật, tách văn bản được gửi đến người dịch ra khỏi tình huống mà nó phải được dịch.
được dùng.
Hình 3.3 và 3.4 trình bày các ví dụ về bản dịch mà bối cảnh vật lý chưa được xem xét đầy đủ.
Trong Hình 3.3, người viết văn bản tiếng Anh muốn người đọc lấy một chiếc túi nhựa từ thùng nơi
dán văn bản này và sử dụng nó để mua sắm. Tuy nhiên, văn bản mục tiêu hướng dẫn người đọc tiếp
cận ai đó (được cho là nhân viên) và hỏi mượn một chiếc túi (pide prestado). Cụm từ tiếng Tây Ban
Nha pedir prestado 'mượn' là một từ điển phổ biến tương đương với thuật ngữ tiếng Anh, nhưng không
phải là từ phù hợp với bối cảnh vật lý và địa điểm ở đây, vì không có nhân viên nào bên cạnh chiếc
túi và những chiếc túi được đặt trong một cái thùng để đựng.
Bối cảnh phi ngôn ngữ 103
Hình 3.3 Bối cảnh phi ngôn ngữ trong dịch thuật: Túi màu vàng.
khách hàng để lấy. Nếu tình huống xung quanh vị trí của biển hiệu được người
dịch cân nhắc nhiều hơn thì bản dịch có thể

đã khác.
Trong Hình 3.4, thuật ngữ tiếng Anh 'set' xuất hiện trong văn bản mục tiêu
tiếng Tây Ban Nha dưới dạng gire 'turn.' Vấn đề nảy sinh khi người đọc tiếng
Tây Ban Nha cố gắng làm theo những hướng dẫn này để đặt bộ điều khiển tủ lạnh,
vì không có núm hoặc nút xoay nào có thể xoay được mà chỉ có một cơ chế chuyển
đổi. Trong trường hợp này, người ta có thể tưởng tượng rằng nguồn gốc của vấn
đề là do người dịch tiếng Tây Ban Nha đã không nhìn thấy chiếc tủ lạnh khi dịch
mà chỉ thấy văn bản nguồn. Tóm lại, một trong những người đọc văn bản nguồn
(người dịch) không được tiếp xúc với cùng một bối cảnh đối với mẫu ngôn ngữ
được dịch như hai người đọc còn lại, tức là người đọc nguồn và người đọc bản
dịch. Một ủy viên dịch thuật không cung cấp cho người dịch đủ thông tin ngữ
cảnh về chiếc tủ lạnh chỉ chịu trách nhiệm một phần về bản dịch kém hiệu quả. Phân con la i cu a
Cài đặt điều khiển

Đặt điều khiển Deepfreeze® thành 4.
Đặt điều khiển Thực phẩm tươi thành 4.
Đợi 24 giờ để các phần Thực phẩm Tươi sống và Deepfreeze® đạt được nhiệt độ mong muốn.
Nếu không đạt được nhiệt độ mong muốn sau 24 giờ, hãy điều chỉnh các bộ điều khiển, mỗi lần một số. 1 là nhiệt
độ ấm nhất và 7 là lạnh nhất.
Kiểm soát điều chỉnh

Gire el control Deepfreeze® a 4.
Gire el control de almentos frescos 4.
Dành 24 giờ cần phải có các phần của đồ ăn ngoài trời và Deepfreeze® alcancen la
nhiệt độ mong muốn.
Nếu sau 24 giờ không có nhiệt độ mong muốn, hãy điều chỉnh để mất quyền kiểm soát, một số số sẽ quay trở
lại. El 1 là người đàn ông thích hợp nhất và 7 người mới nhất.
Réglage des commandes Régler

la commande Deepfreeze® à 4.
Régler la commande aliments frais à 4.
Tham dự 24 giờ ngay khi bạn tham gia các phần Deepfreeze® et Fresh Food aient atteint les
nhiệt độ mong muốn.
Si les températures désirées ne sont pas atteintes aubou de 24 heures, régler les commandes,
un chiffre à la fois. 1 tương ứng với à la température la plus chaude et 7 à la plus froid.
Hình 3.4 Ngữ cảnh phi ngôn ngữ trong bản dịch: Hướng dẫn sử dụng tủ lạnh.
trách nhiệm có lẽ thuộc về người dịch không phù hợp với bối cảnh của tình huống và ảnh hưởng của
nó đối với bản dịch, và người không đặt những câu hỏi như “Nếu phần nhỏ này không phải là một
cái núm thì sao? Nếu nó không quay thì sao? Thực tế nó trông như thế nào?” Ngược lại, bản dịch
tiếng Pháp chọn một thuật ngữ trung lập hơn, régler 'điều chỉnh', không hàm ý một cái núm. Một
chiến lược tương tự cũng có thể có tác dụng tốt ở tiếng Tây Ban Nha.
Hình 3.5 và Hình 3.6 chứa các ví dụ tương tự. Trong Hình 3.5 , thông báo trong hình quảng cáo
băng ghi âm để hỗ trợ và hướng dẫn khách du lịch mà không có sự có mặt của hướng dẫn viên du
lịch. Nếu thông tin này được xem xét, bản dịch sẽ phản ánh thực tế của dịch vụ được cung cấp
chính xác hơn.
“Hướng dẫn tự động” khiến người đọc tiếng Anh băn khoăn không biết loại hướng dẫn hoặc
thiết bị này là.
Trong Hình 3.6, tiếng Tây Ban Nha, tiếng Anh và tiếng Catalan sử dụng một số dạng “nhấn”,
thường được kết hợp với các nút để vận hành thiết bị cơ khí; Tuy nhiên, tiếng Pháp lại đi
Bối cảnh phi ngôn ngữ 105
Hình 3.5 Ngữ cảnh phi ngôn ngữ trong dịch thuật: Hướng dẫn tự động.
cho "chơi", thường được liên kết với các nút và nhạc (ví dụ: nút phát, phát nhạc),
nhưng không liên quan đến loại nút có trong ngữ cảnh cụ thể này.
Tóm lại, hiểu được vai trò của ngữ dụng học trong ngôn ngữ và dịch thuật là rất
quan trọng đối với việc thực hành dịch thuật: Nó làm nổi bật tầm quan trọng của
các khía cạnh phi ngôn ngữ của việc sử dụng ngôn ngữ vốn rất cần thiết để đạt được
các mục tiêu giao tiếp. Ngoài ra, nhận thức thực tế còn giúp thể hiện rõ một quan điểm
Hình 3.6 Ngữ cảnh phi ngôn ngữ trong bản

dịch: Nút Play.
khái niệm thực tế hơn về dịch thuật vượt ra ngoài ngôn từ và vượt ra ngoài
khái niệm đơn giản về sự tương đương. Trong khi nhiều người đã chỉ ra thực tế rằng
dịch thuật không chỉ là lời nói, tính thực dụng cho phép sinh viên và người thực hành
hiểu và diễn đạt khái niệm này.
Nhận thức thực dụng cũng buộc các chuyên gia ngôn ngữ phải coi dịch thuật là một
trong những lựa chọn khác nhau trong chuỗi liên ngôn ngữ: Dịch thuật
có thể không phải là chiến lược truyền thông phù hợp để đáp ứng yêu cầu
và chức năng được nêu trong bản tóm tắt dịch thuật.
Ở cấp độ giáo dục, nhu cầu về khả năng thực dụng song ngữ ở mức độ cao
Năng lực của người phiên dịch là rõ ràng. Đồng thời, ngôn ngữ thứ hai
nghiên cứu cho thấy năng lực thực dụng có lẽ là một trong những lĩnh vực thách thức
nhất trong việc tiếp thu L2. Năng lực thực dụng luôn bị đe dọa trong
dịch bất kể tính định hướng, dù liên quan đến việc hiểu văn bản nguồn hay liên quan
đến việc tạo ra văn bản đích.

Tóm tắt 107
Trong chương này, chúng ta đã nói về tính thực dụng và năng lực thực dụng trong mối quan hệ
với người viết, người đọc và người dịch, cũng như liên quan đến kiến thức của họ về ngôn ngữ và
các chức năng ngôn ngữ. Chúng tôi cũng xem xét các hành vi lời nói, hành vi lời nói gián tiếp,
các tiền giả định và chức năng của ngôn ngữ. Chương tiếp theo mở rộng thông tin này và đưa nó
đến cấp độ văn bản, xem xét ngôn ngữ trong ngữ cảnh ở cấp độ văn bản, kiểm tra các chức năng văn
bản và xác định cách thông tin chảy trong văn bản, cũng như vai trò của tất cả những điều này
trong dịch.
Bản tóm tắt
Ngữ dụng học có tầm quan trọng sống còn đối với thực hành dịch thuật vì nhiều lý do: Nó nhấn mạnh
tầm quan trọng của bối cảnh ngoài ngôn ngữ, bao gồm chức năng của văn bản đích, đối tượng và đặc
điểm của nó (tuổi tác, trình độ học vấn, địa vị xã hội, v.v.), cũng như kiến thức của nó về thế
giới, văn hóa, v.v. Trong bối cảnh này, khái niệm về sự tương đương bộc lộ bản thân nó như một
sự khái quát hóa quá mức, quá đơn giản và chung chung để có thể sử dụng trong các nhiệm vụ dịch
thuật thực sự.
Hành động lời nói đề cập đến những hành động mà chúng ta thực hiện bằng lời nói. Hình thức
ngôn ngữ của một hành động nói cấu thành hành động diễn đạt, chức năng được dự định là lực diễn
đạt (yêu cầu, chỉ thị, đe dọa, v.v.) và lực diễn đạt có liên quan đến kết quả/phản hồi. Khi hình
thức ngôn ngữ không khớp với hành vi diễn đạt, chúng ta nói đến hành vi lời nói gián tiếp. Đây
có thể là những câu thông thường (ví dụ: Bạn có phiền...? = yêu cầu trong tiếng Anh) hoặc độc
đáo.
Các hành vi lời nói độc đáo dựa vào bối cảnh của tình huống nhiều hơn các hành vi thông thường,
vì việc giải thích chúng phụ thuộc vào việc coi thường có chủ đích các chuẩn mực đã được thống
nhất (chất lượng, số lượng, mức độ phù hợp, cách thức). Mối quan hệ giữa hình thức và hành động
nói (hành vi định vị và hành vi định vị) khác nhau giữa các ngôn ngữ.
Nhận thức về những khác biệt này là điều cần thiết trong bối cảnh dịch thuật.
Việc giải thích các giả định dựa trên giả định về kiến thức chung giữa người gửi và người
nhận. Kiến thức được chia sẻ trở nên quan trọng trong dịch thuật
nhiệm vụ trong đó người đọc bản dịch không giống với người đọc bản dịch
văn bản nguồn. Nó cũng nêu bật sự phức tạp của nhiệm vụ dịch thuật. Sự tách biệt khỏi bối cảnh
vật lý của văn bản nguồn cũng như văn bản đích cũng đặt ra
những thách thức đối với việc dịch thuật dựa trên ngữ cảnh. Được trang bị với sự hiểu biết tốt về
các khái niệm cơ bản về ngữ dụng học và sự liên quan của chúng trong bối cảnh giao tiếp đa ngôn
ngữ, các biên dịch viên và các chuyên gia ngôn ngữ phải ở vị thế tốt để đưa ra những quyết định
sáng suốt trong các nhiệm vụ giao tiếp đa ngôn ngữ, đa văn hóa.
Từ khóa
Thực dụng, chức năng thực dụng so với chức năng ngữ pháp, hành động lời nói, hành động lời nói
gián tiếp, hàm ý, châm ngôn đàm thoại, hành vi định vị, hành vi ngôn ngữ và hành vi định vị,
Nguyên tắc hợp tác, số lượng, chất lượng, mức độ liên quan (châm ngôn), tiền giả định, lịch sự.
Bài tập
Bài tập 1
Hãy tưởng tượng bạn đang nói chuyện với một người song ngữ nhưng còn ngây thơ về cách
hoạt động của ngôn ngữ.
(a) Bạn sẽ giải thích thế nào cho người này về chủ nghĩa thực dụng? (b) Bạn giải
thích thế nào rằng việc dịch thuật không chỉ có từ ngữ?
Bài tập 2
Liệt kê các lý do tại sao ngữ dụng học lại có tầm quan trọng sống còn đối với việc thực hành dịch thuật.
Bạn có thể nghĩ về bất kỳ người khác? Sử dụng các ví dụ từ ngôn ngữ/kinh nghiệm của
riêng bạn.
Bài tập 3
Người ta có thể nói rằng các nhà thực dụng xác nhận việc sử dụng bản dịch tóm tắt làm tiêu
chí để đưa ra quyết định về văn bản mục tiêu. Tại sao?
Bài tập 4
Trong thực dụng, bản chất của hành vi ngôn từ không bị ảnh hưởng bởi hành vi ngôn từ. Nói
cách khác, một yêu cầu vẫn tiếp tục là một yêu cầu cho dù
Bài tập 109
người nhận có giải thích nó như vậy hay không. Tuy nhiên, trong dịch thuật, hành động
perlocutionary rất quan trọng. Giải thích vì sao.
Bài tập 5
Tìm một văn bản (từ 200 đến 500 từ) và xác định ba giả định.
Bài tập 6
Giải thích một ví dụ về sự không khớp giữa chức năng cú pháp và chức năng thực dụng trong
ngôn ngữ mà bạn biết. Thảo luận những tác động tiềm tàng đối với việc dịch thuật.
Bài tập 7
Câu hỏi của (A) dưới đây có thể được trả lời theo nhiều cách khác nhau. Mỗi câu trả lời
được cung cấp (i–iii) tương ứng với một lực ngôn ngữ khác nhau đối với hành động nói
được thực hiện bởi (A). Cho biết hành động ngôn ngữ đó là gì đối với mỗi câu trả lời
(i–iii) và người nhận có thể giải thích điều đó như thế nào.
A: Bạn có biết bây giờ là mấy giờ không?
B: (i) Vâng, tôi biết.
(ii) Năm giờ ba
mươi. (iii) Tôi xin lỗi: Tôi bận quá nên quên xem đồng hồ.
Bài tập 8
Xác định các tiền đề trong các câu sau:
Một. Khảo sát nguy cơ dị ứng của con bạn.
b. Ngủ ngon hơn trên chiếc giường phù hợp với cả hai bạn. c. Bạn
không thể bảo vệ con bạn khỏi một hồ bơi không có người giám sát. d. Bảo
hiểm nhân thọ của bạn có thể giúp chi trả cho ước mơ đại học của anh ấy không?
Bài tập 9
Đối với mỗi giả định trong Bài tập 8, hãy thảo luận xem liệu điều đó có thể, trong một
số tình huống hoặc nền văn hóa, gây khó khăn cho việc dịch thuật hay không và ở mức độ nào.
Sẽ tốt hơn nếu đạt được mục đích đằng sau những quảng cáo này thông qua một số hình thức
giao tiếp đa văn hóa khác?

đọc thêm
Baker (2014) (chương 7) tập trung vào tính tương đương thực dụng trong dịch thuật và bao gồm
nhiều ví dụ dịch sang các ngôn ngữ không phải phương Tây như tiếng Ả Rập. Baker
(2001) giới thiệu những khái niệm tương tự được thấy trong chương này từ góc độ nghiên
cứu dịch thuật. Levinson (1983) và Yule (1996) là những cuốn sách giáo khoa nhập môn về ngữ
dụng học dành cho các nhà ngôn ngữ học hoặc các nhà tổng quát hóa, và/hoặc những sinh viên
muốn giới thiệu về lĩnh vực nghiên cứu này. Sách giáo khoa ngôn ngữ học nổi tiếng
Language Files (2004) bao gồm phần giới thiệu cho người mới bắt đầu về các khái niệm
cơ bản về ngữ dụng học trong chương 8.

4 Văn bản và bản dịch
GIỚI THIỆU 4.0
Như đã thấy ở Chương 3, ngữ dụng học nghiên cứu ngôn ngữ trong bối cảnh phi ngôn ngữ
của nó; nói cách khác, nó nghiên cứu cách ngôn ngữ được diễn giải trên cơ sở kiến thức
được chia sẻ, đặc điểm của người gửi và người nhận cũng như bối cảnh ngoài ngôn ngữ.
Trong Chương 3 , trọng tâm là ngữ dụng học nói chung mà không đề cập đến bất kỳ đơn vị
ngôn ngữ cụ thể nào. Chương này cho thấy rằng ngữ dụng học cũng có liên quan chủ yếu
đến các đơn vị văn bản.
Các học giả và truyền thống học thuật khác nhau sử dụng thuật ngữ “văn bản” theo
những cách hơi khác nhau. Cuốn sách này, được hướng dẫn bởi những mục đích thực tế
vượt trội, xem văn bản theo nghĩa truyền thống hơn là một đơn vị ngôn ngữ được tạo
thành từ các câu liên kết với nhau. Khi một đơn vị được trình bày dưới dạng văn bản,
người đọc cố gắng diễn giải nó như vậy, tìm kiếm mối liên hệ giữa các câu thông qua
các đặc điểm văn bản khác nhau. Nói chung, các tính năng này liên quan đến cách thông
tin diễn ra trong văn bản (tức là luồng thông tin) – các chủ đề được duy trì hoặc bị
loại bỏ và các kết nối được thiết lập thông qua các dấu hiệu và kết nối ngôn ngữ; và
với các mối quan hệ cơ bản giữa câu và đoạn văn.

Chương này trình bày chi tiết các đặc điểm văn bản cần thiết để làm sáng tỏ cách
thực hành dịch thuật và cụ thể hơn là phục vụ mục đích của cuốn sách này. Bắt đầu
với sự phân biệt cơ bản giữa một chuỗi câu và một văn bản, sau đó chúng tôi xem xét
các đặc điểm văn bản, tức là những yếu tố dùng để phân biệt giữa văn bản và phi văn
bản và mang lại cho văn bản bản sắc của chúng (tức là, duy trì chủ đề và tính liên
tục, thông tin). cấu trúc, sự gắn kết và gắn kết). Phần 4.3 kiểm tra các loại và
thể loại văn bản, và phần 4.4 xem xét phân tích văn bản, văn bản song song và ngữ
liệu. Trong suốt chương này, chúng tôi cho thấy những vấn đề này có liên quan như
thế nào đến dịch thuật.
4.1 Câu so với văn bản
Một văn bản không chỉ là sự nối các câu hoặc thậm chí các đoạn văn. Không có gì lạ khi bắt gặp những đơn
vị văn bản nhìn bề ngoài trông giống như văn bản, nhưng điều đó chẳng có ý nghĩa gì. Trong các trường hợp
khác, một văn bản không có lỗi ngữ pháp có thể không trôi chảy hoặc khó theo dõi. Đây là những “văn bản”
không phù hợp với đặc điểm văn bản mong đợi của một ngôn ngữ hoặc văn hóa cụ thể.
Hình 4.1 chứa một ví dụ về một trong những cái gọi là “văn bản” này. Đó là mô tả được tìm thấy ở bìa sau
của một đĩa CD lậu dành cho một bộ phim.
Người ta có thể gặp những văn bản không điển hình trong nhiều tình huống khác nhau, chẳng hạn như trong
ngữ cảnh bằng ngôn ngữ thứ hai hoặc tiếng nước ngoài và trong bản dịch.
Trong học ngoại ngữ và ngoại ngữ, các văn bản có khiếm khuyết thường là hậu quả của việc tiếp thu/học
tập không đầy đủ và có thể liên quan đến nhiều lĩnh vực năng lực khác nhau (cú pháp, ngữ dụng học, từ
vựng, v.v.). Người bản xứ trẻ hoặc trưởng thành
Captain America bị đóng băng vài năm sau, tỉnh lại đi. Thế giới nếu không phải
hắn quen thuộc bộ dạng, đủ loại ác đối thủ xuất hiện như dòng nước vô tận, toàn xã
hội hỗn loạn, chỉ dựa vào sức mạnh của một người cũng không thể cứu được thế giới.
Vì vậy, đội trưởng Hợp chủng quốc Hoa Kỳ, người sắt, Thor, hulk và các siêu anh
hùng khác cùng nhau tạo nên lịch sử của đội Avengers hùng mạnh nhất, vì lợi
ích chung và ác quỷ, chiến đấu vì hòa bình. Cổ lực lượng tà ác mạnh mẽ bất
ngờ xuất hiện trên trái đất gây ra mối đe dọa chết người, không một siêu anh hùng
nào có thể chống lại được. Cam kết lâu dài nhằm bảo vệ Ban Lá chắn An toàn Toàn
cầu (SHIELD) đã khiến người chỉ huy phải bất ngờ.
Hình 4.1 Phi văn bản.

Câu so với văn bản 113
những người nói (ví dụ: những người nói di sản, những người đơn ngữ không có trình độ học vấn), những
người thường hoàn toàn thành thạo trong các hình thức nói của ngôn ngữ, cũng có thể tạo ra những văn
bản thiếu sót, trong hầu hết các trường hợp, do thiếu trình độ văn bản/viết bằng ngôn ngữ đó. Điều này
là do, trong khi trẻ em thường có được năng lực ngôn ngữ tổng thể (cách phát âm ngôn ngữ, cách đặt câu
đúng) mà không cần hướng dẫn thì năng lực văn bản lại phải được dạy. Vì vậy, không có gì lạ khi người
lớn là người song ngữ chỉ được giáo dục bằng một ngôn ngữ, người lớn đơn ngữ chưa được giáo dục chính
quy hoặc trẻ em chưa hoàn thành chương trình giáo dục này thiếu trình độ văn bản cần thiết để tạo ra
một văn bản đầy đủ.
Các văn bản có sai sót là kết quả của quá trình dịch thuật có thể là kết quả của sự kết hợp của tất
cả hoặc một số yếu tố trên. Tuy nhiên, những dịch giả sở hữu năng lực ngôn ngữ và văn bản cần thiết
trong ngôn ngữ nguồn và ngôn ngữ đích cũng tạo ra những phi văn bản hoặc văn bản không có “ kết cấu” ,
tức là những văn bản có sai sót về đặc điểm văn bản của chúng.
Thông thường, lý do nằm ở chỗ người dịch tiếp cận nhiệm vụ dịch thuật như một bản dịch của một loạt câu
chứ không phải là một văn bản có đặc điểm văn bản riêng. Như chúng tôi sẽ trình bày trong chương này,
các đặc điểm văn bản thường phải được tạo lại theo bản dịch ngắn gọn và các chuẩn mực, đặc điểm văn bản
cho ngôn ngữ đích. Việc bỏ qua thành phần này thường dẫn đến văn bản mục tiêu không đáp ứng được yêu
cầu về chức năng hoặc ngữ dụng của bản tóm tắt dịch thuật vì đặc điểm văn bản thường không tương ứng
giữa các ngôn ngữ (ngay cả đối với cùng loại văn bản và chức năng). Bài thực hành 4.1 sẽ hướng dẫn bạn
qua một ví dụ về “phi văn bản”, thiếu kết cấu. Nó giải thích cách thay đổi nó để nó chứa đầy đủ các đặc
điểm văn bản.
Bài thực hành 4.1: Văn bản và phi văn bản
Văn bản sau đây không được viết theo tiêu chuẩn văn bản bằng tiếng Anh; nói cách khác, nó thiếu
một số yếu tố tạo nên kết cấu cho nó. Bạn sẽ sửa lại nó như thế nào để biến nó thành một văn bản
có thể chấp nhận được?
Ăn uống lành mạnh có thể tốt cho sức khỏe và dễ
dàng Chọn các loại thực phẩm khác nhau từ mỗi nhóm thực phẩm. Các loại thực phẩm khác nhau cung
cấp cho cơ thể chúng ta những loại vitamin và khoáng chất khác nhau mà chúng ta cần. Ăn uống cân bằng
bữa ăn. Chúng có protein, tinh bột và các loại rau không chứa tinh bột. Nếu bạn cần giảm
cân, hãy chọn số khẩu phần ăn thấp hơn từ Kim tự tháp Thực phẩm.
(Phỏng theo tài liệu Sức khỏe và Sức khỏe, Molina Healthcare)
bình luận
Mặc dù có thể thực hiện được nhiều cách khác nhau nhưng việc giới thiệu các điểm đánh dấu
hiển thị trình tự thời gian là hữu ích; do đó, sử dụng “đầu tiên”, “tiếp theo” hoặc “đầu
tiên”, “sau đó”, v.v., với các ý tưởng về sự đa dạng và cân bằng trong chế độ ăn uống hỗ
trợ trong dòng văn bản. Một số loại từ nối cũng cần thiết giữa câu thứ ba và câu thứ tư,
giải thích hai ý tưởng có liên quan với nhau như thế nào. Trong trường hợp này, chúng
tôi chọn: “Bữa ăn cân bằng là gì?” Hãy xem xét so sánh những đề xuất này với các lựa chọn
thay thế mà bạn có thể đã nghĩ đến như thế nào.
Ăn uống đầy đủ có thể tốt cho sức khỏe và dễ
dàng Trước tiên, hãy chọn các loại thực phẩm khác nhau từ mỗi nhóm thực phẩm. Các loại thực
phẩm khác nhau cung cấp cho cơ thể chúng ta những loại vitamin và khoáng chất khác nhau mà
chúng ta cần. Tiếp theo, hãy ăn những bữa ăn cân bằng. Một bữa ăn cân bằng là gì? Nó có
protein, tinh bột và các loại rau không chứa tinh bột. Nếu bạn cần giảm cân, hãy chọn số
khẩu phần ăn thấp hơn từ Kim tự tháp Thực phẩm.
[Trích từ tài liệu Sức khỏe và Sức khỏe, Molina Healthcare]
Tóm lại, trong phần này, chúng tôi đã xem xét sự khác biệt giữa một chuỗi câu và một văn
bản, cung cấp cái nhìn tổng thể về vấn đề này. Trong phần 4.2, chúng tôi xem xét sự khác biệt
một cách chi tiết hơn, xem xét
các đặc điểm xác định một văn bản.
4.2 Đặc điểm văn bản
Để một chuỗi câu đủ tiêu chuẩn là một đơn vị văn bản, đơn vị đó phải mạch lạc.
Tính mạch lạc bao gồm ý nghĩa và các mối quan hệ thực dụng làm nền tảng cho văn bản và mang
lại cho văn bản sự thống nhất, ý nghĩa và mục đích. Một số hình thức ngôn ngữ và
Đặc điểm văn bản 115
các cách diễn đạt, được gọi là công cụ liên kết, được sử dụng để giúp người đọc thiết lập sự mạch
lạc cần thiết để hiểu được văn bản. Ngoài ra, để văn bản mạch lạc, người đọc phải có khả năng
theo dõi các tài liệu tham khảo và chủ đề xuyên suốt văn bản (duy trì và liên tục chủ đề), đồng
thời theo dõi luồng thông tin, từ thông tin cũ đến thông tin mới, liên quan đến những đóng góp
mới của văn bản. văn bản tới những gì đã biết (cấu trúc thông tin). Duy trì chủ đề và tính liên
tục, cấu trúc thông tin, tính mạch lạc và gắn kết là các chủ đề phụ của
phần này về các tính năng văn bản.
Bảo trì chủ đề và tính liên tục
Chủ đề đề cập đến quan điểm định hướng của văn bản và cách thức định hướng này được phát triển
và duy trì xuyên suốt văn bản. Đối với một câu riêng lẻ, chủ đề là điểm khởi đầu được tác giả
lựa chọn. Mặc dù chủ đề của một câu riêng lẻ có thể không hoàn toàn có ý nghĩa đối với một văn
bản, nhưng việc tích lũy các chủ đề và sự phát triển, duy trì và tính liên tục của chúng sẽ tạo
ra một định hướng nhất định trong văn bản. Ví dụ, trong một báo cáo điều tra, như trong Ví dụ
4.1, dòng thời gian của các sự kiện và do đó các biểu thức về thời gian và trình tự, thường ở vị
trí đầu tiên trong câu, được gọi là vị trí chủ đề , cung cấp định hướng cho văn bản. Chúng được
hiển thị dưới dạng các đoạn được gạch chân trong Ví dụ 4.1.
Ví dụ 4.1: Phát triển chuyên đề: Định hướng thời gian
Vào thứ Hai, ngày 17 tháng 12 năm 2012, vào khoảng 12:20 trưa tại khách sạn Fayke nằm ở 1250
Main Street, các điều tra viên Joe Sample và Jane Sample đã quan sát thấy ông Ví dụ đến khách
sạn trên một chiếc xe mui trần màu trắng. Các nhà điều tra quan sát thấy ông Ví dụ vào khách
sạn khoảng một phút, sau đó rời khỏi bãi đậu xe của khách sạn. Sau đó, người ta quan sát thấy
ông Ví dụ đến bãi đậu xe của Nhà hàng Applebee's gần đó lúc 12:40 trưa. Gần như cùng lúc đó,
một người phụ nữ đi xe Jeep đến gần lối vào khách sạn. Ông Ví dụ và người phụ nữ đi xe Jeep
vào Nhà hàng Applebee's màu đỏ vào khoảng 12:45 trưa. Họ chào nhau bằng một nụ hôn. Họ ở nhà
hàng Applebee's cho đến khoảng 1:25 chiều. Lúc đó họ đã rời đi

nhà hàng và cả hai bước vào chiếc xe mui trần màu trắng. Ông Ví dụ lái xe. Lúc 2 giờ
chiều, chiếc xe mui trần màu trắng đến khách sạn và đậu gần lối vào bên hông. Cả ông Ví
dụ và người phụ nữ đều bước xuống chiếc ô tô màu trắng.
Ông Ví dụ vào cửa bên bằng chìa khóa kiểm soát truy cập điện tử (thẻ khóa). Sau đó anh
ta đợi ở cửa và mở cửa cho người phụ nữ. Đến 15h20, người phụ nữ đi cùng ông Ví dụ vào
khách sạn đã rời khỏi khách sạn. Ông Ví dụ ở ngay phía sau cô. Cặp đôi hôn nhau và khởi
hành trên xe riêng của họ.
Trích đoạn được chuyển thể từ Báo cáo điều tra mẫu (Versatek Security)
Các chủ đề khác nhau tùy thuộc vào loại văn bản gặp phải: Như đã thấy trong Ví dụ 4.1,
một báo cáo điều tra chủ yếu dựa vào các biểu thức thời gian. Câu chuyện ở ngôi thứ nhất sẽ
hướng đến chủ đề, trong khi một tài liệu quảng cáo du lịch có thể đặt các phụ kiện ở vị trí
theo chủ đề nổi bật. Ví dụ 4.2 chứa một tập tài liệu du lịch có gạch chân các phần phụ trợ
về địa điểm.
Ví dụ 4.2: Phát triển chủ đề trong tờ rơi du lịch: Đặt phụ

kiện vào vị trí chủ đề
Bờ biển Dalmatian của Croatia mê hoặc với những hòn đảo gồ ghề, những vịnh nhỏ ẩn giấu
và lịch sử hàng hải phong phú có từ thời Đế chế Venice. Từ thành phố Dubrovnik có tường
bao quanh, “hòn ngọc của Adriatic”, khởi hành bằng thuyền kayak và mái chèo dọc theo
những vịnh nhỏ hẻo lánh có những vách đá vôi, tất cả đều được bao bọc bởi làn nước màu
ngọc lam. Trên bờ, đi bộ qua rừng thông, cánh đồng hoa dại và vườn nho để tham quan các
tu viện thời Trung cổ và những ngôi làng ngập nắng. Xa hơn về phía bắc, hãy dấn thân vào
những ngọn đồi tươi tốt của Bán đảo Pelješac và hòa mình vào truyền thống đi biển sôi
động của Orebić. Đảo Korčula gần đó mang đến nhiều hoạt động khám phá chèo thuyền kayak
hơn và thị trấn thời Trung cổ được bảo tồn tuyệt đẹp. Trong suốt chuyến phiêu lưu qua
đảo của chúng tôi, hãy khám phá lịch sử và sự quyến rũ độc đáo của Croatia.
[Từ National Geographic Adventures, Danh mục 2012–2013, tr. 34]
Tiến triển theo chủ đề là một yếu tố văn bản mà người dịch cần lưu ý.
Khi mục đích của bản dịch và các yếu tố tình huống khác yêu cầu
sự phát triển chủ đề tương tự như văn bản nguồn, sự khác biệt trong cấu trúc ngữ
pháp và các yếu tố khác có thể đặt ra thách thức cho người dịch. Vì chủ đề có xu
hướng được đặt ở vị trí ban đầu nên các ngôn ngữ có yêu cầu cú pháp hạn chế trật tự
từ sẽ tạo ra khó khăn khi dịch thuật. Ví dụ, trong một ngôn ngữ như tiếng Anh, trong
đó tân ngữ thường không thể đứng trước động từ, thì phải nghĩ ra những cách khác để
đặt tân ngữ làm chủ đề hoặc điểm xuất phát (ví dụ: câu bị động, thay đổi từ vựng
trong động từ). Ví dụ 4.3 minh họa

xử lý việc này.
Ví dụ 4.3: Tân ngữ làm chủ đề trong tiếng Anh
Một. Một nghệ sĩ mù đã vẽ bức tranh này ở
đây. b. Bức tranh này ở đây được vẽ bởi một nghệ sĩ mù.
Trong (a) chủ đề là “một nghệ sĩ mù”. Vì đây cũng là chủ ngữ nên nó không gây ra
xung đột giữa cấu trúc chuyên đề và cấu trúc cú pháp. Tuy nhiên, nếu tân ngữ cú pháp
của (a) “bức tranh này” cần làm chủ đề thì cần phải có một cấu trúc cú pháp khác, vì
thông thường tân ngữ không thể được đặt trước động từ chủ động trong tiếng Anh. Một
chiến lược phổ biến để thực hiện điều này bằng tiếng Anh là sử dụng dạng bị động của
động từ, như trong (b), “was Painted”. Ngôn ngữ có thứ tự từ linh hoạt cho phép đặt
chủ đề ở vị trí ban đầu, bất kể chức năng cú pháp. Ví dụ 4.4, của Rogers (2006: 30),
là một ví dụ về ngôn ngữ có trật tự từ linh hoạt – tiếng Đức – cho phép đặt đối
tượng trước động từ.
Ví dụ 4.4: Đối tượng làm chủ đề trong ngôn ngữ có trật tự từ linh hoạt
Một. Dịch vụ điện thoại erhalten Sie im Postamt
thẻ điện thoại nhận Bạn tại bưu điện b. Thẻ điện
thoại có thể được mua ở bưu điện.
Trong ví dụ 4.4. (a), chủ đề Telephonkarten cũng là tân ngữ của động từ erhalten.
Trong tiếng Đức, do trật tự từ linh hoạt nên tân ngữ có thể
được đặt ở vị trí chủ đề ban đầu. Điều này không thể thực hiện được bằng tiếng Anh
(*thẻ điện thoại bạn nhận được ở bưu điện), trong đó vị trí ban đầu của từ được
dành riêng cho chủ ngữ. Một thứ tự thông thường hơn như Bạn có thể lấy thẻ điện
thoại ở bưu điện không giữ các thẻ điện thoại làm chủ đề. Trong (b), một giải pháp
dễ chấp nhận hơn được đưa ra trong đó chủ đề đã được biến thành chủ ngữ cú pháp
bằng cách sử dụng một động từ bị động, để nó có thể xuất hiện ngay từ đầu.
Tóm tắt khoa học cũng có liên quan khi xem xét phát triển theo chủ đề
và trật tự từ. Ví dụ 4.5 có hai ví dụ.
Ví dụ 4.5: Mẫu trừu tượng và cách sử dụng động từ bị động
Ishihara, S. 2011. “Xem lại ngữ điệu trọng tâm của người Nhật: Giải phóng sự tập
trung khỏi cách diễn đạt có vần điệu.” Lingua 121(13): 1870–1889.
Bài viết này xem xét lại các vấn đề thực nghiệm và lý thuyết về ngữ điệu tập
trung trong tiếng Nhật và đề xuất một phân tích mới. Trái ngược với giả định
được chấp nhận rộng rãi rằng trọng tâm trực tiếp hoặc gián tiếp sửa đổi cụm từ
ngữ điệu, nhiều nghiên cứu khác nhau đã chỉ ra rằng ranh giới ngữ điệu không
thay đổi khi trọng tâm được thêm vào câu. Người ta đề xuất rằng các hiệu ứng ngữ
âm của tiêu điểm (tăng F0 đối với từ được tập trung và giảm các vùng sau tiêu
điểm) là kết quả của việc điều chỉnh các điểm nổi bật về mặt vận luật (bổ sung
điểm nổi bật tiêu điểm trên từ được tập trung và xóa các điểm nổi bật ở phần
sau- khu vực tiêu điểm) không có ảnh hưởng đến ranh giới giai điệu. Để cho phép
thao tác nổi bật trong khi vẫn giữ nguyên cụm từ nhịp điệu, hai sửa đổi được
thực hiện đối với một trong những phân tích Lý thuyết-Tối ưu được chấp nhận
rộng rãi về vần điệu tập trung. Đầu tiên, ràng buộc căn chỉnh nhịp điệu-cú pháp
sẽ được xếp hạng cao hơn, điều này cho phép nó chỉ ra vị trí của các ranh giới
nhịp điệu. Thứ hai, tính cực đỉnh của nhịp điệu (một điểm nổi bật về nhịp điệu
trên mỗi thành phần nhịp điệu) được coi là một ràng buộc có thể vi phạm, và
người ta đề xuất rằng ràng buộc này được xếp hạng thấp trong tiếng Nhật. Do đó,
tiếng Nhật cho phép sử dụng các cụm từ có nhiều đầu (khi tiêu điểm thêm phần
nổi bật), cũng như các cụm từ có giai điệu không có tiêu đề (khi tiêu điểm xóa
các điểm nổi bật sau tiêu điểm).

Stone, S., Gonzales, R., Maselli, J. và Lowenstein, SR 2000. “Kê đơn thuốc kháng sinh
cho bệnh nhân cảm lạnh, nhiễm trùng đường hô hấp trên và viêm phế quản: Một nghiên
cứu quốc gia về các khoa cấp cứu tại bệnh viện.” Biên niên sử về thuốc cấp cứu 36(3):
320–327.
Phương pháp: Dữ liệu được lấy từ Khảo sát chăm sóc y tế cấp cứu của Bệnh viện Quốc
gia năm 1996. Tỷ lệ kê đơn thuốc kháng sinh được kiểm tra đối với cảm lạnh, nhiễm
trùng đường hô hấp trên và viêm phế quản cấp tính. Những bệnh nhân có bệnh lý đi
kèm hoặc chẩn đoán thứ phát, chẳng hạn như bệnh phổi tắc nghẽn mạn tính, viêm phổi,
viêm xoang và HIV, đều bị loại trừ. Các phân tích hai biến và đa biến được sử dụng
để đánh giá các yếu tố dự đoán việc sử dụng kháng sinh. Kết quả: Nhìn chung, ước
tính có khoảng 2,7 triệu lượt khám cấp cứu vì cảm lạnh, nhiễm trùng đường hô hấp
trên và viêm phế quản ở trẻ em và người lớn vào năm 1996. Thuốc kháng sinh được kê
đơn cho 24,2% (95% CI 18,9, 29,5) bệnh nhân bị cảm lạnh thông thường và nhiễm
trùng đường hô hấp trên và 42,2% (95% CI 35,2, 49,2) bệnh nhân bị viêm phế quản.
Không có mối liên quan đáng kể nào giữa việc sử dụng kháng sinh và chủng tộc bệnh
nhân, giới tính, dân tộc gốc Tây Ban Nha, vị trí địa lý hoặc nguồn thanh toán.
Thuốc kháng sinh được bác sĩ thực tập hoặc nội trú kê đơn ít thường xuyên hơn so
với nhân viên hoặc bác sĩ khác (tỷ lệ chênh lệch 0,43; KTC 95% 0,19, 0,98) và bệnh
nhân dưới 18 tuổi ít có khả năng nhận được kháng sinh hơn người lớn (tỷ lệ chênh
lệch 0,32; KTC 95% 0,20, 0,52). Những người hút thuốc có nguy cơ nhận được thuốc
kháng sinh cao gấp 4,3 lần (95% CI 2,2, 8,3) so với những người không hút thuốc.
Kết luận: Thuốc kháng sinh thường được kê đơn cho bệnh nhân cấp cứu bị nhiễm trùng
đường hô hấp trên mặc dù chúng thường không có hiệu quả ở người lớn khỏe mạnh. Cần
nỗ lực giảm việc sử dụng kháng sinh không hợp lý nhằm giảm chi phí, ngăn ngừa tác
dụng phụ và hạn chế sự lây lan của tình trạng kháng kháng sinh.
Như đã thấy trong Ví dụ 4.5, bản tóm tắt học thuật là một thể loại trong đó thể bị
động thường được sử dụng. Điều này là do nhu cầu đặt đồ vật vào vị trí chủ đề, trước
động từ. Các bài tóm tắt mang tính học thuật là về những phát hiện, về những gì đã
được thực hiện và tìm thấy, hơn là về ai đã thực hiện nó. Vì vậy tân ngữ cần phải ở
vị trí chủ đề, ở đầu câu, trước động từ. Vì vị trí này trong tiếng Anh được dành
riêng cho chủ ngữ, nên một câu bị động đảo ngược trật tự và cho phép lược bỏ chủ ngữ
là một lựa chọn thay thế tốt, như trong câu đầu tiên.
câu kết luận trong Ví dụ 4.5, được cấu trúc như “thuốc kháng sinh thường được kê đơn” (bị
động), thay vì “họ thường kê đơn thuốc kháng sinh” (chủ động).
Một khía cạnh quan trọng khác của tính liên tục của chủ đề liên quan đến những người tham
gia và cách họ được giới thiệu trong văn bản. Để hiểu được một văn bản, người đọc phải có khả
năng xác định các thành phần tham gia và bất kỳ tài liệu tham khảo nào tiếp theo về chúng.
Việc theo dõi những người tham gia thông qua diễn ngôn đôi khi có thể gặp khó khăn do khoảng
cách mà tài liệu tham khảo mới được đề cập đến lần cuối (khoảng cách tham chiếu) cũng như sự
cạnh tranh với những người tham gia khác có thể đã được giới thiệu trong thời gian chờ đợi.
Ngôn ngữ sử dụng một loạt các cấu trúc ngôn ngữ để xác định những người tham gia, điều này
cũng làm thay đổi các cấu trúc này tùy theo khoảng cách tham chiếu và sự cạnh tranh.
Nói chung, người tham gia càng khó tiếp cận thì tài liệu tham khảo sẽ càng rõ ràng.
Ví dụ, trong tiếng Anh, người ta thường giới thiệu người giới thiệu hoặc người tham gia
bằng cách đề cập đầy đủ ngay lần đầu tiên. Trong những lần đề cập tiếp theo, người tham gia
này có thể được gọi bằng một động từ không có đại từ (được gọi là 0 anaphora), sự hòa hợp
động từ đơn giản, đại từ không nhấn mạnh, đại từ nhấn mạnh, cụm danh từ xác định hoặc cụm
danh từ tập trung (nhấn mạnh). Ví dụ 4.6 chứa văn bản được giới thiệu lần đầu trong Ví dụ 4.1
cho thấy cách người tham gia và người giới thiệu được giới thiệu và truy tìm. Mỗi tham chiếu
được xác định bằng một chỉ mục con.
Ví dụ 4.6: Truy tìm người tham gia diễn ngôn
Vào thứ Hai, ngày 17 tháng 12 năm 2012, vào khoảng 12:20 trưa tại khách sạn Fayke nằm ở
1250 Main Street, các điều tra viên Joe Sample và Jane Sample1 đã quan sát thấy ông
example2 đến khách sạn trên chiếc xe mui trần màu trắng3. Các điều tra viên1 quan sát thấy
ông Ví dụ2 vào khách sạn khoảng một phút, sau đó rời khỏi bãi đậu xe của khách sạn. Sau
đó, người ta thấy ông example2 đến bãi đậu xe của Nhà hàng Applebee's gần đó lúc 12:40
trưa. Gần như cùng lúc đó, một người phụ nữ4 đi xe Jeep đến gần lối vào khách sạn. Ông Ví
dụ2 và người phụ nữ4 đi xe Jeep vào Nhà hàng Applebee's màu đỏ vào khoảng 12:45 trưa.
Họ2,4 chào nhau bằng một nụ hôn. Họ2,4 đã ở nhà hàng Applebee's cho đến khoảng 1:25 chiều.
Lúc đó, họ2,4 ra khỏi nhà hàng và cả hai bước vào chiếc xe mui trần màu trắng3.
Ông Ví dụ 2 đã lái chiếc xe này. 2h chiều, chiếc mui trần3 màu trắng đã tới
tại khách sạn và đậu gần lối vào bên cạnh. Cả anh Ví dụ 2 và nữ 4 đều bước xuống
chiếc ô tô màu trắng. Ông Ví dụ 2 vào cửa bên bằng chìa khóa kiểm soát truy cập
điện tử (thẻ khóa). Sau đó He2 đợi ở cửa và mở cửa cho nữ4. Đến 15h20, nữ4 đi
cùng anh Ví dụ 2 vào khách sạn rồi rời khỏi khách sạn. Ông Ví dụ 2 ở ngay phía
sau cô ấy4. Cặp đôi2,4 hôn nhau và khởi hành trên xe của mình.
Hãy xem xét tài liệu tham khảo 1. Lần đề cập đầu tiên về nó là đề cập đầy đủ,
“Điều tra viên Joe Sample và Jane Sample”, sau đó là cụm danh từ ngắn hơn “Điều tra
viên”. Người giới thiệu 2 lần đầu tiên được trình bày dưới dạng cụm danh từ, “Mr.
Ví dụ,” và sau đó được nhắc đến trong cùng một câu mà không có từ ám chỉ rõ ràng
(không có câu đảo ngữ) vì khoảng cách tham chiếu ngắn: “Mr. Ví dụ2 vào khách sạn
khoảng một phút rồi rời khỏi bãi đậu xe của khách sạn.” Người ám chỉ thứ tư, một
người phụ nữ, lần đầu tiên được giới thiệu bằng một cụm danh từ và một mạo từ không
xác định “một người phụ nữ”, và sau đó là một mạo từ xác định, “người phụ nữ”; Hơn
nữa trong đoạn văn, ông Ví dụ và người phụ nữ được gọi bằng đại từ chung, “họ”.
Ví dụ 4.7 chứa một ví dụ bổ sung về cách đánh dấu người tham gia
trong văn bản để người đọc có thể theo dõi.
Ví dụ 4.7: Truy tìm người tham gia diễn ngôn
Rachel1 thường xuyên dẫn dắt các nhóm tập luyện cùng một đồng nghiệp nam2. Anh
ấy luôn là người nói hết, còn cô ấy thì luôn giận anh2 vì thống trị2 và không
cho cô ấy cơ hội để nói bất cứ điều gì. Sau khi nghe tôi nói về phong cách đàm
thoại, cô ấy nhận ra chuyện gì đang xảy ra. Anh ấy sẽ bắt đầu trả lời các câu
hỏi của nhóm trong khi cô ấy vẫn đang chờ một chút tạm dừng để bắt đầu trả lời.
Và khi cô ấy đang nói dở, anh ấy sẽ nhảy vào – nhưng luôn luôn là khi cô ấy đã
dừng lại. Vì vậy, cô ấy cố gắng bắt đầu trả lời câu hỏi sớm hơn một chút so với
thời điểm cảm thấy lịch sự và không dừng lại lâu khi đang nói.
Kết quả là cô ấy nói nhiều hơn và người đàn ông cũng hài lòng như cô ấy . Người
quản lý của cô3 khen cô1 đã trở nên quyết đoán hơn.
Từ Tannen (1986: 169).

“Rachel” và “đồng nghiệp nam”, tên riêng và cụm danh từ, được dùng để chỉ những
người tham gia 1 và 2 ở lần nhắc đến đầu tiên của họ. Sau lần đề cập đầu tiên, 1 và 2
được xác định bằng đại từ bổ ngữ hoặc chủ ngữ trong suốt đoạn văn, ngoại trừ một số
trường hợp không có phép đảo ngữ (được xác định bằng gạch chân kép).
Trong những trường hợp này, khoảng cách giữa tham chiếu này và tham chiếu trước đó là
rất ngắn và không có tham chiếu cạnh tranh nào khác được giới thiệu trong không gian
này. Ví dụ: trong câu “So she1 cố gắng thúc đẩy bản thân1 bắt đầu trả lời các câu hỏi
sớm hơn một chút so với cảm thấy lịch sự”, không có người ám chỉ hoặc người tham gia
nào khác can thiệp giữa “she” (đại từ chủ ngữ) và “felt” (không có phép đảo ngữ), cả
hai đều đề cập đến người tham gia 1. Trong câu từ thứ hai đến câu cuối cùng của đoạn
văn, một cụm danh từ lại được sử dụng để giới thiệu lại người tham gia 2, “the man2” ,
người đã không có mặt trong văn bản kể từ dòng 5; Ngoài ra, một người tham gia bổ
sung, người giới thiệu 3, được giới thiệu ở câu cuối cùng, tạo ra sự cạnh tranh trong
không gian nhận thức và do đó cung cấp thêm lý do biện minh cho sự cần thiết của một cụm danh từ.
Bài tập 3 ở cuối chương này cho bạn cơ hội áp dụng những
ý tưởng cho một văn bản bổ sung trong bối cảnh dịch thuật.
Chúng ta vừa xem một số ví dụ về cách phát triển và đánh dấu tính liên tục của chủ
đề trong tiếng Anh. Tuy nhiên, các ngôn ngữ khác nhau về cách chúng thể hiện tính
liên tục của chủ đề: chúng sử dụng các cấu trúc cú pháp và hình thái khác nhau, do sự
khác biệt trong cấu trúc câu, thứ tự từ, trong cách sử dụng đại từ rõ ràng, sự hòa hợp
động từ, v.v. Sự khác biệt cũng có thể được phản ánh về tần suất mà các cấu trúc được
sử dụng. Ví dụ, Ví dụ 4.8, từ Larson (1984: 397), cho thấy tiếng Hy Lạp và tiếng Anh
khác nhau như thế nào trong việc sử dụng đại từ để theo dõi người tham gia. Hai văn
bản được trình bày là bản dịch từ Kinh Thánh. Văn bản 1 là bản dịch theo nghĩa đen
được sửa đổi từ tiếng Hy Lạp để hiển thị cách sử dụng đại từ tiếng Hy Lạp và Văn bản 2
phản ánh cách sử dụng tiếng Anh.
Ví dụ 4.8: Tính liên tục của chủ đề trong dịch thuật: Cách sử dụng đại từ tiếng
Hy Lạp và tiếng Anh
Văn bản 1. Cách sử dụng tiếng Hy Lạp
Và khi ông trở lại Capernaum sau vài ngày, có tin ông đang ở nhà. Nhiều người tụ
tập lại đến nỗi không còn chỗ cho họ, ngay cả chỗ cửa cũng không có; và anh ấy đang
thuyết giảng cho

họ. Người ta đem đến cho Ngài một người bại liệt có bốn người khiêng. Và khi họ không thể đến gần
anh ta vì đám đông, họ đã dỡ bỏ mái nhà phía trên anh ta; Khi đã mở được cửa, họ thả chiếc chõng
đặt người bại liệt xuống.
Văn bản 2. Cách sử dụng tiếng Anh
Vài ngày sau, Chúa Giêsu trở lại Capernaum và có tin đồn rằng Ngài đang ở nhà. Nhiều người tụ tập
đến nỗi không còn chỗ trống, ngay cả trước cửa cũng không có. Chúa Giêsu đang rao giảng sứ điệp cho
họ thì có bốn người đàn ông đến mang một người bại liệt đến cho Chúa Giêsu. Tuy nhiên, vì đám đông
nên họ không thể đưa người đàn ông đến gần anh ta. Thế là họ khoét một lỗ trên mái nhà ngay phía
trên nơi Chúa Giêsu ở. Khi đã mở được cửa, họ thả người đàn ông nằm trên chiếu xuống.
Một bản dịch giống như bản dịch trong Văn bản 1 sẽ không bình thường đối với người đọc tiếng Anh
không quen truy tìm những người tham chiếu, ví dụ như Chúa Giêsu, theo cách người Hy Lạp thực hiện, tức
là với nhiều đại từ nhân xưng hơn và ít tài liệu tham khảo đầy đủ hơn với một từ thích hợp.
danh từ.
Văn bản đích trong Ví dụ 4.9 (bản dịch xác thực từ tiếng Anh được sử dụng trong
Hoa Kỳ) có một minh họa khác về sự không phù hợp giữa tính liên tục trong nguồn và trong mục tiêu do
dịch thuật tạo ra và, có thể, sự thiếu nhận thức của người dịch về tính liên tục diễn ra như thế nào
trong diễn ngôn và giữa các ngôn ngữ.
Ví dụ 4.9: Tính liên tục của chủ đề không khớp trong bản dịch
Văn bản nguồn
Cách đăng ký Nếu
bạn hiện đang nhận Trợ cấp Phiếu Thực phẩm CS, Thư của Chương trình Bữa ăn Miễn phí sẽ không được
gửi cho bạn. Trường/Quận hiện có quyền truy cập vào Hệ thống Chứng nhận Trực tiếp và có thể xác
minh các hộ gia đình đang nhận trợ cấp DES. Những đứa trẻ này sẽ tự động đủ điều kiện để nhận các
bữa ăn miễn phí.

Trường/Học khu sẽ thông báo cho gia đình về quyền lợi bữa ăn miễn phí của trẻ.
Nếu bạn hiện đang nhận trợ cấp FDPIR, bạn sẽ nhận được thư cho biết rằng bạn được chứng
nhận nhận FDPIR. Bạn có thể lấy bản sao của bức thư này từ Tổ chức Bộ lạc Da Đỏ của bạn.
Nếu quý vị muốn con mình nhận được trợ cấp bữa ăn miễn phí, vui lòng gửi một bản sao của
lá thư này đến trường của con quý vị. Nếu bạn chưa nhận được bản sao của lá thư này, hãy
điền đơn với tên con bạn, số hồ sơ FDPIR và chữ ký của một người lớn
thành viên hộ gia đình.
Văn bản đích
Như một ứng dụng
Si thực tế esta [sic] usted recibiendo beneficios de Estampillas de Comida o Asistencia
Monteria [sic], no se le enviara [sic] una carta de parte del Programa de Comidas
Gratuitas (Chương trình Bữa ăn Miễn phí). Người phân phối tài liệu này có thể truy cập
trực tiếp vào Hệ thống chứng nhận, nếu không thì bạn có thể được phép xác minh các vấn
đề liên quan đến việc nhận được lợi ích từ việc đi lại của DES (Bộ phận kinh tế an
ninh). Estos niños calificaran [sic] automáticamente pare recibir comidas gratuitas. Nếu
thực tế đây là [sic] đã được hưởng lợi từ FDPIR, se le enviara [sic] una cara [sic] chỉ
ra rằng chúng tôi đã được chứng nhận [sic] để nhận FDPIR. Chúng ta có thể kiếm được một
bản sao của thẻ này trong chuyến đi của tổ chức Bộ lạc người bản địa.
Nếu bạn đã sử dụng desea que su hijo/a reciba beneficios de comidas gratuitas, ủng hộ
de someter una copia de esta carta a la escuela de su hijo/a. Si usted no ha recibido
coopia de esta carta, Complete el công thức con el nombre de su hijo/a, su numero [sic]
de caso FDPIR y la Firma de un Adulto miembro de su hogar.
Như chúng ta đã thấy trong Ví dụ 4.6 và 4.7, trong tiếng Anh, vì lý do cú pháp, một đại
từ chủ ngữ công khai biểu thị mức độ liên tục của chủ đề cao (khả năng phục hồi cao). Trong
tiếng Tây Ban Nha và các ngôn ngữ khác biểu thị chủ ngữ thông qua cách chia động từ, đại
từ chủ ngữ rõ ràng được sử dụng khi người tham gia khó tiếp cận hơn đại từ chủ ngữ trong
tiếng Anh. Nói cách khác, cùng mức độ phục hồi và tính liên tục
có xu hướng được đánh dấu thông qua sự đồng ý về động từ. Vì người tham gia trong văn bản
đích không khó tiếp cận hơn so với trong tiếng Anh nên việc sử dụng thường xuyên các đại
từ chủ ngữ rõ ràng trong văn bản đích ở Ví dụ 4.9 (thay vì sự đồng ý về động từ) thể hiện
sự thay đổi trong tính liên tục của chủ đề (trong đánh dấu người tham gia) mà hướng dẫn
dịch thuật không bắt buộc.
Người ta có thể suy đoán rằng điều này là do không xem xét khía cạnh văn bản trong bối
cảnh dịch thuật: người dịch, không biết những người tham gia được đánh dấu và theo dõi
như thế nào trong văn bản, chỉ đơn giản dịch một đại từ nhân xưng bằng tiếng Anh với đại
từ tương ứng bằng tiếng Tây Ban Nha. Một hoặc hai trường hợp trong đó đại từ tiếng Anh
được coi là đại từ rõ ràng trong văn bản dịch có thể không có nhiều tác động. Tuy nhiên,
tác động tích lũy của nhiều trường hợp đại từ rõ ràng bất thường sẽ làm gián đoạn quá
trình nhận dạng thông thường của người tham gia bởi người đọc mục tiêu theo những cách
ngoài ý muốn, tạo ra những khó khăn trong quá trình xử lý mà không thể chứng minh được.
tóm tắt.
Cấu trúc thông tin của văn bản: Thông tin cũ và mới
Chủ đề cấu trúc thông tin (thông tin cũ và thông tin mới) đã được giới thiệu sơ lược ở
Chương 3 liên quan đến chức năng ngữ dụng. Vấn đề được đưa ra khi đó là hình thức ngôn
ngữ đôi khi có thể được sử dụng để chỉ nội dung ngoài ngôn ngữ, chẳng hạn như kiến thức
của người đọc về thế giới, bằng cách đánh dấu nội dung là mới hoặc đã được người đọc
biết đến.
Bây giờ chúng ta quay lại chủ đề thông tin cũ (cũng “đã biết” hoặc “đã cho”) và thông
tin mới vì mối liên hệ giữa hình thức ngôn ngữ và cấu trúc thông tin là một khía cạnh
quan trọng của tổ chức văn bản. Trong một văn bản, luồng thông tin thường tiến triển từ
thông tin đã biết, được người viết và người đọc chia sẻ, đến thông tin mới – sự đóng góp
của người viết sẽ đưa văn bản tiến về phía trước. Thông tin cũ dùng để thiết lập một nền
tảng chung để thông tin mới được thêm vào. Thông tin cũ được biết đến vì nó có
đã được đề cập trước hoặc bởi vì nó là một phần của ngôn ngữ chung
bối cảnh.
Ví dụ 4.10 chứa một văn bản ngắn với luồng thông tin tiêu chuẩn từ
được cung cấp thông tin mới.

Ví dụ 4.10: Thông tin cũ và mới trong diễn ngôn
Lãi képNew1
(1) [Ghép G1]Cho [là quá trình hình thành các từ mới không phải bằng các phụ
tố mà từ hai hoặc nhiều từ độc lậpN2]Mới. (2) [Các từ G2 là các bộ phận của
từ ghép G1] Cho trước [có thể là các hình vị tự do, các từ có nguồn gốc từ
sự gắn liền hoặc thậm chí các từ được hình thành bằng cách tự ghép]Mới.
Trong Ví dụ 4.10, “Kết hợp” được giới thiệu trong tiêu đề dưới dạng thông tin mới và sau
(MớiN1), đó được lặp lại trong văn bản dưới dạng cũ hoặc đã cho (GivenG1). Phân con la i cu a
câu được thêm vào như thông tin mới. Trong câu thứ hai (2), thông tin mới trong
(1) bây giờ được lặp lại như cũ, tức là “các từ là một phần của từ ghép”; Về vấn
đề này, thông tin mới liên quan đến bản chất của những từ này (chúng có thể là
hình vị tự do, dẫn xuất hoặc hợp chất) được thêm vào nửa sau của câu.
Thông tin cũ được đánh dấu thông qua các dấu hiệu tham chiếu và ngôn ngữ của
sự tham chiếu (còn được gọi là deictics - từ một từ tiếng Hy Lạp có nghĩa là
'chỉ' - vì chúng chỉ vào một vật tham chiếu), chẳng hạn như đại từ, mạo từ xác
định, lặp lại từ vựng, v.v. Ví dụ 4.10, “Kết hợp” trong tiêu đề là lần đầu tiên
đề cập đến tham chiếu này và do đó được coi là mới; tham chiếu tiếp theo đến cùng
một tham chiếu (từ đầu tiên trong đoạn văn, tức là “Kết hợp”) hiện đã được đưa
ra và nó được đánh dấu thông qua sự lặp lại từ vựng. Ngoài ra, trong câu (1) một
vật ám chỉ mới được giới thiệu ở cuối (thông tin mới), tức là “hai hoặc nhiều từ
độc lập”. Tham chiếu thứ hai đến những từ này, ở đầu câu (2), hiện được cung cấp
thông tin, được đánh dấu bằng đại từ xác định “the”. Tương tự, ở đầu câu (2),
“hợp chất” được dùng để chỉ mạo từ xác định; do đó, nó được xác định là thông
tin nhất định. Cuối cùng, tài liệu tham khảo đầu tiên được giới thiệu bằng một
từ đồng nghĩa, tức là “kết hợp”, chỉ vào cùng một tài liệu tham khảo trong nhận thức của người đọc.
ý thức.
Cấu trúc thông tin và sự tiến triển của nó xuyên suốt văn bản tạo nên sự mạch lạc trong
văn bản. Dấu hiệu ngôn ngữ được đưa ra so với ngôn ngữ mới bằng nhiều phương tiện ngôn ngữ
khác nhau: mạo từ, đại từ, thứ tự từ, ngữ điệu và trọng âm. Một số ngôn ngữ sử dụng các chiến
lược nhất định nhiều hơn những ngôn ngữ khác, trong nhiều trường hợp do tính hình thức của chúng.
đặc trưng. Ví dụ, tiếng Anh thường xuyên sử dụng vần điệu, ngữ điệu và trọng âm (có
nghĩa là các quy ước về kiểu chữ được sử dụng trong văn bản). Những ngôn ngữ khác, chẳng
hạn như tiếng Tây Ban Nha và tiếng Ả Rập, dựa nhiều hơn vào trật tự từ để biểu thị cấu
trúc thông tin. Không có gì đáng ngạc nhiên khi thứ tự từ là một chiến lược phổ biến để
đánh dấu thông tin cũ và mới, vì thông tin cũ có xu hướng đứng trước thông tin mới (vì
lý do nhận thức). Tuy nhiên, hệ quả của thực tế này là các ngôn ngữ có trật tự từ chặt
chẽ hơn (ví dụ: tiếng Anh, tiếng Pháp) phải đối mặt với các chiến lược hạn chế trong
việc đánh dấu các cấu trúc thông tin so với các ngôn ngữ có trật tự từ tự do hơn.
Người dịch cần nhận thức được cách ngôn ngữ của họ tổ chức và đánh dấu luồng thông
tin cũng như thực hiện những điều chỉnh cần thiết trên cơ sở bản tóm tắt (xem Baker
[2014: 176–180 ] để biết một số chiến lược). Những thay đổi trong trật tự từ và các dấu
hiệu khác thường dẫn đến sự khác biệt về cấu trúc thông tin trong
bản dịch không đúng chủ ý của người dịch (hoặc không đáp ứng yêu cầu của bản tóm tắt).
Như chúng tôi đã đề cập trước đó, những khác biệt về kiến thức chung (văn hóa hoặc
chuyên môn), ngoài những khác biệt về dấu hiệu ngôn ngữ của cấu trúc thông tin, trở nên
phù hợp cho các quyết định dịch thuật. Trong nỗ lực giúp đỡ người đọc, người dịch có
thể làm rõ thông tin tiềm ẩn trong văn bản nguồn – một chiến lược được gọi là trình bày
rõ ràng – cụ thể là thông tin được chia sẻ bởi tác giả văn bản nguồn và người đọc chứ
không phải bởi người đọc văn bản đích.
Ví dụ 4.11 bao gồm một vài ví dụ về cách giải thích, một ví dụ liên quan đến tiếng
Do Thái và một ví dụ khác là tiếng Phần Lan. Văn bản tiếng Do Thái cho thấy rằng một
Người dịch nhận ra rằng thông tin được đánh dấu là được đưa ra trong văn bản nguồn tiếng
Anh (“Bạn đã nấu món thịt hầm của mình”) có thể mới đối với người đọc trung bình của
văn bản đích tiếng Do Thái. Liên quan đến gợi ý rằng người được đề cập có thể là người
ăn chay, người dịch muốn đảm bảo rằng khán giả Do Thái hiểu được hàm ý rằng đây là món
ăn có cả thịt và rau. Do đó, thông tin này được đưa vào dưới dạng thông tin mới trong
bản dịch tiếng Do Thái, “Bạn đã nấu món thịt hầm của mình rồi. Nó chứa cả rau và thịt.”
Tương tự như vậy, dịch giả người Phần Lan nhận ra rằng độc giả của mình có thể không
biết rằng Knopf là một nhà xuất bản (chứ không phải một con người), khiến thông tin này
trở nên rõ ràng (thông tin mới) trong
văn bản đích.

Ví dụ 4.11: Sự không đồng đều về kiến thức chia sẻ giữa người đọc: Sự
giải thích trong bản dịch
Ví dụ từ Blum-Kulka (1986) (a) ST (tiếng
Anh) (b) TL (tiếng Do Thái)
1. Deeley: Cô ấy có thể là người ăn chay.
2. Kate: Hỏi cô ấy đi.
3. Deeley: Đã quá muộn rồi. Bạn đã nấu món thịt 3. Deeley: meuxar giữa ngày, tại kvar bišalt et
hầm của mình rồi. tavsil hakaserol šelax. Yes baze gam basar vegam
Tạm ngừng yerakot (Đó là toololate. Bạn đã nấu món thịt
Tại sao cô ấy chưa kết hôn? Ý tôi là, tại sao hầm của mình rồi. Nó có cả rau và thịt.)
cô ấy không mang theo chồng mình à?
Pinter (1971), Thời xưa Bản dịch của R. Kislev
Ví dụ từ Arffman (2007)
ST (tiếng Anh) TL (Phần Lan)
Anh ấy đã gửi bản thảo của mình cho Knopf. Hän lähetti käsikirjoituksensa Knopfiin,
newyorkilaiseen painotaloon. (Anh ấy đã gửi bản
thảo của mình tới Knopf, một nhà xuất bản ở New
York.)
Ví dụ 4.12 cho thấy cách lặp lại từ vựng được sử dụng để đảm bảo tính liên tục của chủ đề và đánh
dấu thông tin mới qua các ngôn ngữ và thể loại. Nó cũng cho thấy một quyết định dịch ảnh hưởng như
thế nào đến cấu trúc của văn bản đích.
Ví dụ 4.12: Sự không đồng đều trong kiến thức chia sẻ giữa người đọc:
Sự giải thích trong bản dịch
RollerShadeTM bảo vệ con bạn khỏi các tia có hại của mặt trời.
RollerShadeTM có thể được gắn vào phần trên cùng của cửa sổ cuộn xuống hoặc áp dụng cho bề mặt
cửa sổ cố định có giác hút kèm theo.
La cortina para bloquear el sol protege a sus niños de los rayos dañinos del sol. Esta cortina
puede ser colocada en una ventana que sube và baja o puede ser colocada with las copas de succión
en una ventana fija.

Notre Store sur Rouleau de luxeTM aide à protéger vos enfants contre les
rayons nocifs duoleil. Bạn có thể sửa chữa bề mặt của bạn, hoặc ứng dụng trên bề
mặt của lỗ thông hơi bao gồm.
[RollerShadeTM, Hướng dẫn sản phẩm]
Chữ nghiêng = giải thích, thông tin không có trong văn bản nguồn.
Gạch chân = các tham chiếu tiếp theo (có liên quan) tới người được giới thiệu, sau tham chiếu đầu tiên
đề cập đến
Trong Ví dụ 4.12, nguồn tiếng Anh RollerShadeTM được sử dụng ở lần đề cập đầu
tiên và sau đó được sử dụng lại ở lần thứ hai; mặc dù đây không phải là cách thông
thường để thiết lập tính liên tục của chủ đề và tham khảo lại chủ đề/người tham
khảo đã được giới thiệu, RollerShadeTM là tên của sản phẩm và việc lặp lại có tác
dụng tốt cho mục đích quảng cáo (tính năng dành riêng cho thể loại). Trong văn
bản tiếng Tây Ban Nha, tên tiếng Anh không được sử dụng, có lẽ để giúp người đọc
hiểu đây là loại sản phẩm gì; Thay vào đó, cụm từ la cortina para bloquear el sol
(tấm màn/bóng che nắng) xuất hiện. Do đó, tham chiếu thứ hai đến đối tượng này có
thể bao gồm một phiên bản ngắn hơn của cụm danh từ 'bóng râm này', bỏ đi 'để chặn
ánh nắng mặt trời' vì thông tin đã biết này. Tất nhiên, xin lưu ý rằng quyết định
dịch thay thế sẽ là sử dụng kết hợp tên sản phẩm gốc và phần giải thích ngôn ngữ
đích, tức là la cortina para bloquear el sol RollerShadeTM. Quyết định này sẽ cho
phép người dịch chỉ cần sử dụng tên của sản phẩm trong tài liệu tham khảo thứ hai:
RollerShadeTM se puede colocar.
Giống như văn bản tiếng Tây Ban Nha, bản dịch tiếng Pháp không bao gồm tên sản
phẩm tiếng Anh, tương tự như vậy, sản phẩm này cũng có tên tiếng Pháp cho bóng lăn.
Tham chiếu thứ hai và thứ ba đến nó đạt được thông qua việc sử dụng một
đại từ.
Bài tập 4 trong phần Bài tập ở cuối chương này cung cấp thêm
thực hành và ví dụ về cấu trúc thông tin trong dịch thuật.
Trong Hình 4.2a và 4.2b và phần bình luận sau chúng, chúng tôi cung cấp và nhận
xét về một ví dụ xác thực khác minh họa cấu trúc thông tin trong bối cảnh dịch
thuật. Giống như Ví dụ 4.11 và 4.12, nó nhấn mạnh sự cần thiết của người dịch và
những người tham gia dịch thuật phải nhận thức được cấu trúc thông tin.
(Một)
4
Một số người không nên nhận IPV
hoặc nên chờ đợi.
Những người này không nên nhận IPV:
• Bất cứ ai đã từng bị dị ứng đe dọa tính mạng

phản ứng với thuốc kháng sinh neomycin, streptomycin hoặc
polymyxin B không nên tiêm phòng bệnh bại liệt.
• Bất cứ ai có phản ứng dị ứng nghiêm trọng với mũi tiêm

bại liệt không nên tiêm mũi khác.
Những người này nên chờ đợi:
• Bất cứ ai bị bệnh vừa hoặc nặng vào thời điểm tiêm chủng
theo lịch thường nên đợi cho đến khi bình phục trước khi
tiêm vắc xin bại liệt. Những người mắc bệnh nhẹ,
chẳng hạn như cảm lạnh, có thể được tiêm phòng.
Hãy hỏi nhà cung cấp dịch vụ chăm sóc sức khỏe của bạn để biết thêm thông tin.
(b)
4 Những người không có tư cách để tìm chỗ trống với

IPV, hoặc người có kinh nghiệm.
Las siguientes Personas no debieran ser vacunadas con Ia

IPV:
• Cualquier Persona que alguna vez haya tenido una reacción alérgica
que le puso en peligro Ia vida al usar los antibióticos neomicina,
estreptomicina hoặc polimixina B no deberá recibir una inyección
antipoliomielítica.
• Cualquier cá nhân que haya tenido una phản ứng alérgica nghiêm
trọng a Ia inyección antipoliomielítica no deberá ser
vacunada otra vez.
Hình 4.2 Cấu trúc thông tin trong ngữ cảnh dịch thuật.
Trong Hình 4.2a, văn bản tiếng Anh bao gồm các hướng dẫn chăm sóc sức khỏe cho
những cá nhân không nên tiêm hoặc những người nên đợi để tiêm vắc xin IPV. Trong văn
bản tiếng Anh, thông tin mới cho biết ai không nên tiêm chủng xuất hiện đầu tiên
trong danh sách có dấu đầu dòng (tiêu đề “Những người này không nên tiêm IPV” được
cung cấp thông tin), tiếp theo là thông tin mới, như minh họa trong Ví dụ 4.13 . Tất
nhiên, điều này không có gì lạ trong tiếng Anh, một ngôn ngữ thường sử dụng ngữ điệu
và các chiến lược khác để đánh dấu cấu trúc thông tin.
Ví dụ 4.13: Cấu trúc thông tin trong dịch thuật
Những người này không nên nhận IPV:
• Bất cứ ai đã từng bị phản ứng dị ứng đe dọa tính mạng với thuốc chống
biotics neomycin, streptomycin hoặc polymyxin B không nên tiêm phòng bệnh bại liệt.
Mới: Bất kỳ ai đã từng bị phản ứng dị ứng đe dọa tính mạng với thuốc kháng sinh neomycin,
streptomycin hoặc polymyxin B
Đưa ra: không nên tiêm phòng bệnh bại liệt
• Bất cứ ai có phản ứng dị ứng nghiêm trọng với vắc xin bại liệt không nên tiêm
một cái khác.
Mới: Bất cứ ai có phản ứng dị ứng nghiêm trọng với mũi tiêm bại liệt
Đã cho: không nên lấy cái khác
Tuy nhiên, như đã thấy trong Ví dụ 4.14, một bản sao của văn bản đích tiếng Tây Ban Nha,
cấu trúc thông tin không giống như thông thường, tức là đã cho + mới. Đây rõ ràng là hệ quả
của việc giữ nguyên trật tự từ của nguồn. Hậu quả của việc dịch thuật là nó làm thay đổi
cấu trúc thông tin của văn bản và,
những độc giả đã quen với luồng được cung cấp + mới, nó sẽ làm tăng tải nhận thức và khó
đọc theo những cách không bắt buộc bởi mục đích của bản dịch.
Las siguientes Personas no debieran ser vacunadas con la IPV: Những
người sau đây không nên bị khuất phục. được chủng ngừa IPV
• Cualquier Persona que alguna vez haya tenido una reacción alérgica que le puso en
peligro la vida al usar los antibióticos neomicina, estreptomicina hoặc polimixina B no
deberá recibir una inyección antipoliomielítica

Mới: Cualquier Persona que alguna vez haya tenido una reacción alérgica
Bất kỳ người nào đã từng bị phản ứng dị ứng
que puso en peligro la vida al usar los antibióticos neomicina,
le rằng anh ta đã mạo hiểm tính mạng khi sử dụng thuốc kháng sinh neomycin,
estreptomicina hoặc polimixina
B streptomycin hoặc polymyxin B
Given: no deberá recibir una inyección antipoliomelítica
Không được tiêm thuốc chống bại liệt
• Cualquier cá nhân que haya tenido một phản ứng alérgica nghiêm trọng a la
inyección antipoliomelítica no deberá ser vacunada otra vez.
Mới: Cualquier Persona que haya tenido una reacción alérgica Grave a la Bất kỳ
người nào đã từng có phản ứng dị ứng trầm trọng với
inyección antipoliomelítica
tiêm thuốc chống bại liệt
Đưa ra: no deberá ser vacunada otra vez
Không được tiêm phòng lần khác
Như được minh họa trong Ví dụ 4.15, một cách để xử lý cấu trúc thông tin trong
văn bản là đơn giản bỏ qua sự lặp lại của thông tin đã cho, vì tiêu đề đã phục vụ
chức năng đó, biến phần này thành phần đầu tiên của phần có dấu đầu dòng.
Đưa ra: Las siguientes Personas no debieran ser vacunadas con la IPV:
• Mới: Cualquier Persona que alguna vez haya tenido una reacción alérgica que le
puso en peligro la vida al usar los antibióticos neomicina, estrepto-micina o
polimixina B • Mới:
Cualquier Persona que haya tenido una reacción alérgica Grave a la
thuốc chống bại liệt

Cho đến nay, chúng ta đã đề cập đến cách trình bày các chủ đề trong diễn ngôn, định hướng
chủ đề có liên quan như thế nào đến mục đích và chủ đề của văn bản, cách các tài liệu tham
khảo được giới thiệu và sau đó được đánh dấu về mặt ngôn ngữ thông qua văn bản để người đọc
có thể nhận dạng chúng và cuối cùng là thông tin được cấu trúc và đánh dấu như thế nào. như
mới hay cũ. Một khía cạnh cuối cùng của văn bản mà chúng ta cần đề cập đến khi dịch thuật là
tính mạch lạc và gắn kết. Chúng tôi làm điều này trong phần tiếp theo.
Gắn kết và sự gắn kết
Tính mạch lạc bao gồm ý nghĩa và các mối quan hệ thực dụng làm nền tảng cho văn bản và mang
lại cho nó sự thống nhất, ý nghĩa và mục đích (xem thảo luận ở trang 114–115 ở trên). Các
hình thức ngôn ngữ, được gọi là công cụ gắn kết, được sử dụng để giúp người đọc thiết lập sự
mạch lạc cần thiết để hiểu được văn bản. Tuy nhiên, mạch lạc không phải là một khái niệm ngôn
ngữ mà là một khái niệm thực dụng.
Trong tiếng Anh, liên từ phối hợp 'nhưng' kết hợp các ý tưởng tương phản. Nó là một dấu
hiệu gắn kết giúp người đọc xác định được mối quan hệ tương phản giữa các ý tưởng.
Tuy nhiên, để các ý tưởng/văn bản có sự mạch lạc, người đọc phải có khả năng xác định được
mối quan hệ ý nghĩa tương phản giữa chúng. Trong Ví dụ 4.16, cả hai câu đều đúng ngữ pháp;
tuy nhiên, chỉ có (b) là mạch lạc. Trong khi từ “but” thể hiện sự mâu thuẫn thì mối quan hệ
nghĩa này chỉ tồn tại trong các mệnh đề ở (b).
Ví dụ 4.16: Sự mạch lạc
Một. *Anh tôi đi còn tôi cũng đi.
b. Anh tôi đi nhưng tôi ở lại.
Một mối quan hệ tương phản có thể mang tính thực dụng ở chỗ nó không phải là một phần của
nội dung ngôn ngữ của biểu thức hay các quan hệ ngữ nghĩa, mà thuộc về bối cảnh ngoài ngôn
ngữ: những người tham gia, kiến thức chung của họ, các tiền giả định, v.v., như trong Ví dụ
4.17 .
Ví dụ 4.17: Sự mạch lạc
Món salad có hạt tiêu tươi trong đó, nhưng nó vẫn rất ngon.
Hai ý tưởng trong Ví dụ 4.17 sẽ không mạch lạc đối với nhiều độc giả ở một số khía cạnh.
Các quốc gia nói tiếng Anh bởi vì tiền giả định được nhiều thành viên trong nền văn hóa
của họ chia sẻ là hạt tiêu tươi trên món salad là một thứ tốt, được thêm vào để làm cho
món ăn ngon hơn. Bây giờ hãy tưởng tượng người đối thoại là một cô con gái và một người
mẹ biết rằng con gái mình rất ghét hạt tiêu. Trong trường hợp đó, câu nói của cô con gái
sẽ hoàn toàn mạch lạc với mẹ cô.
Do đó, sự gắn kết đề cập đến việc đánh dấu rõ ràng, thông qua các phương tiện ngôn ngữ,
của các liên kết giữa một chuỗi các câu riêng biệt làm cho các câu cụ thể đó gắn kết với
nhau. Các thiết bị gắn kết là các dấu hiệu văn bản công khai giúp người đọc thiết lập sự
mạch lạc trong văn bản. Như đã thấy ở trên, liên từ là những dấu hiệu gắn kết. Đại từ, sự
lặp lại từ vựng hoặc từ đồng nghĩa và các cấu trúc song song là những dấu hiệu gắn kết phổ
biến trong tiếng Anh. Một số ví dụ về những điều này có thể được tìm thấy trong Ví dụ 4.20
và 4.21.
Tính liên tục của chủ đề và cấu trúc thông tin là hai yếu tố cấu trúc văn bản có quan
hệ mật thiết với nhau; Khả năng của người đọc trong việc xác định các chủ đề trong một văn
bản, theo dõi những người tham gia và xác định đâu là thông tin mới và đâu là thông tin
được đưa ra (tức là luồng thông tin) để nó có thể liên quan đến kiến thức nền tảng là điều
cần thiết để giải mã các mối quan hệ logic bên dưới một văn bản. chữ. Như đã thấy trước
đó (phần 4.2), tính liên tục của chủ đề được thiết lập thông qua tham chiếu (cụm danh từ,
đại từ, thiếu sót, v.v.); những dấu hiệu ngôn ngữ của tính liên tục của chủ đề cũng là ví
dụ về các công cụ gắn kết.
Để làm nổi bật tầm quan trọng của các công cụ liên kết trong việc tạo nên sự mạch lạc cho văn bản, hãy truy cập
quay lại Ví dụ 4.1 và đọc bình thường. Bây giờ hãy xem xét Ví dụ 4.18.
Ví dụ 4.18: Biện pháp gắn kết trong diễn ngôn
Vào thứ Hai, ngày 17 tháng 12 năm 2012, vào khoảng 12:20 trưa tại khách sạn Fayke nằm
ở 1250 Main Street, Joe Sample và Jane Sample đã quan sát thấy ông Ví dụ đến khách sạn
trên một chiếc xe màu trắng. Các nhà điều tra quan sát thấy ông Ví dụ vào khách sạn
khoảng một phút, sau đó rời khỏi bãi đậu xe của khách sạn. Sau đó, người ta quan sát
thấy ông Ví dụ đến bãi đậu xe của nhà hàng gần đó lúc 12:40 trưa. Gần như cùng lúc đó,
một người phụ nữ đi xe Jeep đến gần lối vào khách sạn. Ông Ví dụ và người phụ nữ lên
xe vào Applebee's vào khoảng 12:45 trưa. Họ chào nhau bằng một nụ hôn. Họ ở Applebee's
cho đến khoảng 1:25 chiều. Vào thời điểm đó, họ

ra khỏi nhà hàng và cả hai bước vào chiếc xe mui trần màu trắng. Ông Ví dụ lái xe. 2h chiều,
chiếc xe mui trần màu trắng tới khách sạn và đỗ gần một lối vào bên hông. Cả ông Ví dụ và
người phụ nữ đều bước xuống chiếc ô tô màu trắng. Ông Ví dụ vào cửa bên bằng chìa khóa kiểm
soát truy cập điện tử (thẻ khóa). Sau đó anh ta đợi ở cửa và mở cửa cho người phụ nữ. Đến
15h20, người phụ nữ đi cùng ông Ví dụ vào khách sạn đã rời khỏi khách sạn. Ông Ví dụ ở ngay
phía sau cô. Cặp đôi hôn nhau và khởi hành trên xe riêng của họ.
Ví dụ 4.18 tương tự như văn bản trong Ví dụ 4.1, nhưng bạn có thể sẽ đồng ý
rằng nó khó đọc hơn nhiều. Mặc dù Ví dụ 4.18 hoàn toàn đúng ngữ pháp và trông giống như một văn
bản, nhưng nó không mạch lạc vì chúng tôi đã thay đổi một số công cụ liên kết của nó. Những gì
bạn đã trải qua, trên thực tế, giống với trải nghiệm
của độc giả một số văn bản dịch.
Bây giờ, sử dụng kiến thức của bạn về tình huống có được khi đọc phiên bản trước của văn bản
trong Ví dụ 4.1 (đừng quay lại ngay bây giờ), hãy nghĩ xem bạn sẽ sửa đổi Ví dụ 4.18 như thế nào
để dễ đọc và mạch lạc hơn.
Đặc biệt chú ý đến các cụm từ được gạch chân trong Ví dụ 4.19.
Ví dụ 4.19: Thiết bị kết dính
Vào thứ Hai, ngày 17 tháng 12 năm 2012, vào khoảng 12:20 trưa tại khách sạn Fayke nằm ở 1250
Main Street, Joe Sample và Jane Sample đã quan sát thấy ông Ví dụ đến khách sạn trên một chiếc
xe màu trắng. Các nhà điều tra quan sát thấy ông Ví dụ vào khách sạn khoảng một phút, sau đó
rời khỏi bãi đậu xe của khách sạn. Sau đó, người ta quan sát thấy ông Ví dụ đến bãi đậu xe
của nhà hàng gần đó lúc 12:40 trưa. Gần như cùng lúc đó, một người phụ nữ đi xe Jeep đến gần
lối vào khách sạn. Ông Ví dụ và người phụ nữ lên xe vào Applebee's vào khoảng 12:45 trưa. Họ
chào nhau bằng một nụ hôn. Họ ở Applebee's cho đến khoảng 1:25 chiều. Lúc này, họ ra khỏi nhà
hàng và cùng bước lên chiếc xe mui trần màu trắng. Ông Ví dụ lái xe. Lúc 2 giờ chiều, chiếc
xe mui trần màu trắng đến khách sạn và

đậu gần một lối vào bên. Cả ông Ví dụ và người phụ nữ đều bước xuống chiếc ô tô màu trắng.
Ông Ví dụ vào cửa bên bằng chìa khóa kiểm soát truy cập điện tử (thẻ khóa). Sau đó anh ta đợi
ở cửa và mở cửa cho người phụ nữ. Đến 15h20, người phụ nữ đi cùng ông Ví dụ vào khách sạn đã
rời khỏi khách sạn. Ông Ví dụ ở ngay phía sau cô. Cặp đôi hôn nhau và khởi hành trên xe riêng
của họ.
Như bạn có thể đoán, một số vấn đề trong văn bản ở Ví dụ 4.19 có liên quan đến các cụm từ được
gạch chân, ví dụ: “các nhà điều tra” (dòng 3), “nhà hàng” (dòng 5), “chiếc xe mui trần màu
trắng” ( dòng 10) và các tham chiếu đến Applebee's (dòng 8 và 9). Những tham chiếu này được trình
bày như thể chúng đã được giới thiệu trước đó, nhưng việc sử dụng sai các công cụ liên kết trong
văn bản khiến người đọc khó có thể truy ngược lại những tham chiếu đó đến lần đề cập đầu tiên của
chúng. Ai
các điều tra viên là ai? Ông Ví dụ đã đến bãi đậu xe của nhà hàng nào?
Xe mui trần màu trắng được nhắc đến khi nào? Chiếc xe này có giống chiếc xe màu trắng không?
Người điều tra tất nhiên là Joe Sample và Jane Sample, nhà hàng là của Applebee's và chỉ có
một chiếc ô tô màu trắng nên chiếc xe màu trắng ở hàng 3 phải giống xe mui trần. Việc thêm một
vài công cụ liên kết chính sẽ giúp người đọc kết nối các tài liệu tham khảo có vấn đề với lần đề
cập đầu tiên của chúng trong văn bản và do đó khôi phục lại tính mạch lạc cho văn bản. Do đó,
“Joe Sample và Jane Sample” trở thành “Điều tra viên Joe Sample và Jane Sample”; nhà hàng bây
giờ là “nhà hàng Applebee”; và “xe màu trắng” là “chiếc mui trần màu trắng”. Điều này được thể
hiện bằng chữ in hoa và in nghiêng trong Ví dụ 4.20.
Ví dụ 4.20: Thiết bị kết dính
Vào thứ Hai, ngày 17 tháng 12 năm 2012, vào khoảng 12:20 trưa tại khách sạn Fayke tọa lạc tại
1250 Main Street, ĐIỀU TRA Joe Sample và Jane Sample đã quan sát thấy ông Ví dụ đến khách sạn
trên một chiếc xe màu trắng CÓ THỂ UYỂN. Các nhà điều tra quan sát thấy ông Ví dụ vào khách
sạn khoảng một phút, sau đó rời khỏi bãi đậu xe của khách sạn. Sau đó, người ta quan sát thấy
ông Ví dụ đến bãi đậu xe của nhà hàng APPLEBEE'S gần đó lúc 12:40 trưa.
Gần như cùng lúc đó, một người phụ nữ đi xe Jeep đến gần lối vào khách sạn.
Ông Ví dụ và người phụ nữ lên xe vào Applebee's vào khoảng 12:45 trưa. Họ chào nhau bằng một
nụ hôn. Họ ở Applebee's cho đến khoảng 1:25 chiều. Lúc đó, họ ra khỏi nhà hàng và cả hai bước
vào chiếc xe mui trần màu trắng. Ông Ví dụ lái xe.
2h chiều, chiếc xe mui trần màu trắng tới khách sạn và đỗ gần một lối vào bên hông. Cả ông Ví
dụ và người phụ nữ đều bước xuống chiếc ô tô màu trắng. Ông Ví dụ vào cửa bên bằng chìa khóa
kiểm soát truy cập điện tử (thẻ khóa). Sau đó anh ta đợi ở cửa và mở cửa cho người phụ nữ.
Đến 15h20, người phụ nữ đi cùng ông Ví dụ vào khách sạn đã rời khỏi khách sạn.
Ông Ví dụ ở ngay phía sau cô. Cặp đôi hôn nhau và khởi hành trên xe riêng của họ.
Tóm lại, các Ví dụ 4.18, 4.19 và 4.20 và phần bình luận theo sau chúng hẳn đã nêu bật tầm quan
trọng của các công cụ liên kết trong việc tạo ra sự mạch lạc cho văn bản. Tính mạch lạc là yếu
tố quan trọng của văn bản, nếu thiếu nó thì văn bản sẽ trở thành phi văn bản hoặc văn bản bị lỗi.
Như đã đề cập ở trên, dịch thuật là tình trạng thường tạo ra những văn bản khiếm khuyết – văn bản
thiếu mạch lạc.
Các thiết bị gắn kết khác nhau tùy theo ngôn ngữ. Biến thể này không chỉ ảnh hưởng đến hình
thức ngôn ngữ của các điểm đánh dấu mà còn ảnh hưởng đến cách chúng được sử dụng. Trong dịch
thuật, các kết nối văn bản thường sẽ phải được làm lại theo các chuẩn mực của ngôn ngữ đích, có
lưu ý đến các yêu cầu mà bản tóm tắt đặt ra. Việc dịch các dấu hiệu gắn kết văn bản nguồn chỉ
bằng cách sử dụng các từ tương đương từ điển hoặc tương đương từ vựng trong hầu hết các trường
hợp sẽ ảnh hưởng đến các mối quan hệ gắn kết và mạch lạc của văn bản đích.
Một ví dụ minh họa có thể tìm thấy bằng tiếng Phần Lan, một ngôn ngữ thiếu mạo từ. Như chúng
ta đã thấy trong Ví dụ 4.6, mạo từ được sử dụng trong tiếng Anh, cũng như trong nhiều ngôn ngữ
khác, để theo dõi những người tham chiếu trong diễn ngôn. Khi một người giới thiệu mới được
giới thiệu lần đầu (không xác định), nó sẽ được đánh dấu bằng mạo từ không xác định (A boy came).
Khi vật được đề cập đã được giới thiệu trước đó và được cho hoặc biết đến (có thể xác định được),
thì mạo từ xác định được sử dụng (The boy left Soon). Vì thiếu bài viết nên
Người đọc tiếng Phần Lan phải suy luận xem người giới thiệu đã được giới thiệu trước đó hay chưa
(do đó thiết lập sự gắn kết) (Arffman [2007: 74]). Ngữ cảnh và trật tự từ được sử dụng để tạo ra
hiệu ứng này. Cụm danh từ xuất hiện ở mệnh đề-cuối thường là
được hiểu là đưa những tham chiếu mới hoặc chưa biết vào văn bản, trong đó những
tham chiếu ở vị trí đầu mệnh đề được hiểu là đã cho, như đã thấy trong Ví dụ 4.21
(từ Arffman [2007: 74]).
Ví dụ 4.21: Trật tự từ là công cụ gắn kết trong tiếng Phần Lan
Pihalla trên lapsi 'Có một đứa trẻ trong vườn'
Lapsi trên pihalla 'Đứa trẻ đang ở trong vườn'
Lapsi 'child' được ám chỉ trong Ví dụ 4.21 xuất hiện ở cuối câu khi nó được đề
cập lần đầu tiên (mạo từ mới, không xác định trong tiếng Anh) và ở vị trí ban đầu
của cụm từ, nếu nó là một vật ám chỉ có thể nhận dạng được đã được giới thiệu
trước (đã cho, mạo từ xác định bằng tiếng Anh).
Ví dụ 4.22 chứa các ví dụ từ một bản dịch (lấy từ Chesterman [1991: 100] – từ
bản dịch tiếng Phần Lan cuốn The Tale of Mr.
Jeremy Fisher).
Ví dụ 4.22: Trật tự từ là công cụ gắn kết trong tiếng Phần Lan
(a) Lumpeenlehden alla ui iso vesikuoriainen
Lá huệ-GEN bơi lớn-NOM bọ nước-NOM
Một con bọ nước to lớn xuất hiện bên dưới lá hoa huệ (b)
Pintaan Viuhahti Jättiläislohi
Surface-ILL văng khổng lồ-cá hồi-NOM
Một con cá hồi to lớn xuất hiện (c)
Sitten lohi teki täyskäännöksen ja sukelsi lammen pohjaan
Sau đó cá hồi-NOM thực hiện toàn bộ ACC và lặn xuống ao-GEN đáy-ILL
Rồi nó quay đầu lặn xuống đáy ao
Như chúng ta có thể thấy trong Ví dụ 4.22, trong (a), “the Lily leaf” không
phải là một từ ám chỉ mới trong tiếng Anh (mạo từ xác định), và do đó nó xuất hiện
ở vị trí mệnh đề đầu trong bản dịch tiếng Phần Lan (Lumpeenlehden). Điều ngược lại
là “một con bọ nước to lớn”, được giới thiệu lần đầu tiên và được đánh dấu là mới bởi
có nghĩa là mạo từ không xác định “a”. Văn bản mục tiêu của Phần Lan nắm bắt được điều này bằng
cách đặt vesikuoriainen ở vị trí cuối câu. Trong (b), một con cá hồi to lớn được giới thiệu như
một vật ám chỉ mới; do đó jättiläislohi được đặt ở vị trí cuối cùng.
Sau đó, phần tiếp theo đề cập đến cá hồi (không còn mới) ở (c) có lohi ở vị trí đầu mệnh đề.
Ví dụ 4.23 trình bày một minh họa khác về sự khác biệt trong các phương tiện liên kết có
liên quan đến dịch thuật. Văn bản nguồn trong ví dụ này chứa các tiêu đề tin tức xuất hiện trên
một tờ báo trực tuyến của Tây Ban Nha. Trong các văn bản báo chí bằng tiếng Tây Ban Nha, việc
đề cập đến những người tham gia đã được giới thiệu trước đó trong diễn ngôn bằng một thuộc tính
của người tham gia đó là cực kỳ phổ biến, thường khá cụ thể (Lance Armstrong = the Texan). Kỹ
thuật này - ở một mức độ nhất định tương tự như việc sử dụng từ đồng nghĩa - dựa vào kiến thức
về người tham gia mà người đọc bản dịch có thể chia sẻ hoặc không.
Hơn nữa, điểm đánh dấu gắn kết cụ thể này có thể không được sử dụng theo cách tương tự trong
ngôn ngữ đích; do đó, một văn bản đích dịch nội dung thuộc tính của người tham gia mà không xem
xét đến chức năng của nó trong diễn ngôn sẽ ảnh hưởng tiêu cực đến tính liên kết, mạch lạc của
văn bản đích. Ví dụ, trong văn bản báo chí tiếng Anh, có thể có sự đồng quy chiếu thông qua một
thuộc tính của người tham chiếu, nhưng không thường xuyên như trong tiếng Tây Ban Nha. Trong ví
dụ của chúng tôi, văn bản mục tiêu bằng tiếng Anh trên thực tế cho thấy rằng kỹ thuật gắn kết
của tiếng Tây Ban Nha chưa được công nhận và các tài liệu tham khảo về những người tham gia đã
được dịch theo ý nghĩa từ vựng của chúng. (Như trong các ví dụ trước, những người tham gia
được xác định bằng các chỉ mục phụ, được sử dụng để liên kết tất cả các tham chiếu tiếp theo
với cùng một người tham gia.)
Ví dụ 4.23: Thiết bị gắn kết đa ngôn ngữ
văn bản tiếng Tây Ban Nha
Nike1 đối đầu với Lance Armstrong2
La marca deportiva1 dice que las pruebas del dopaje del ciclista2 son “không thể chối
cãi.” Lần này, người ta đã thông báo rằng ông chủ tịch của Su2 sẽ tài trợ cho bệnh ung thư.
Ngày 17 tháng 10 năm 2012 www.abc.es

mục tiêu tiếng anh
Nike1 chấm dứt hợp đồng với Lance Armstrong2
Thương hiệu thể thao1 nói rằng có bằng chứng không thể chối cãi cho thấy người đi xe đạp2 đã
tham gia sử dụng doping. Ngoài ra, vận động viên thể thao người Texas2 đã thông báo rằng anh ấy
sẽ từ chức chủ tịch quỹ chống ung thư2 của mình.
Lưu ý rằng, trong hầu hết các trường hợp, cách giải thích đầu tiên của người đọc tiếng Anh về
“thương hiệu thể thao” hoặc “vận động viên người Texas” sẽ là cố gắng tìm thêm một người tham gia.
Người ta có thể lập luận rằng cuối cùng người đọc sẽ thấy được mối liên hệ và cả hai đều đề cập đến
cùng một người tham gia. Tuy nhiên, kết quả là khó khăn về mặt nhận thức tăng lên trong quá trình
xử lý văn bản và việc xác định những người tham gia - ngoài ý muốn của người viết - rất có thể sẽ
có tác động tiêu cực đến tính hiệu quả của văn bản.
Trong phần này (4.2), chúng tôi đã xem xét các tính năng tạo nên một văn bản có hình thức hợp lý.
văn bản và điều đó phải có nếu kết cấu không bị mất. Các văn bản không có những đặc điểm này sẽ bị
thiếu hụt về mặt đơn vị văn bản, giống như các câu không đúng ngữ pháp bị khiếm khuyết ở cấp độ cú
pháp và phần cuối động từ không chính xác là những ví dụ về hình thái không chính xác. Các đặc điểm
văn bản rất cần thiết cho quá trình dịch thuật.
Việc không xem xét chúng và tuân theo các chuẩn mực của ngôn ngữ đích thường dẫn đến những văn bản
mục tiêu thiếu sót và không đáp ứng được các yêu cầu ngắn gọn. Hình 4.3 trình bày tóm tắt trực quan
về các đặc điểm văn bản và các khái niệm chính được trình bày trong
phần 4.2.
Bây giờ chúng ta đã biết những đặc điểm nào làm cho văn bản có hình thức phù hợp và được chấp
nhận, chúng ta sẽ thảo luận về các đơn vị văn bản và chức năng của chúng trong một bối cảnh rộng
hơn, ngoài ngôn ngữ. Tất nhiên, điều này đưa chúng ta đến các khái niệm về loại và thể loại văn
bản, chủ đề của phần tiếp theo.
4.3 Các loại và thể loại văn bản
Giống như ngôn ngữ gắn liền với các mục đích và chức năng cụ thể (để thông báo, thuyết phục, tranh
luận, diễn đạt, v.v.), văn bản cũng được tổ chức xung quanh một chức năng cụ thể.
Các văn bản được liên kết với một chức năng cụ thể sẽ tạo thành một loại văn bản. Trong Chương 2,
Các loại văn bản và thể loại 141
Sự mạch lạc:
Ý nghĩa và các mối quan hệ thực dụng làm nền tảng cho một văn bản
và mang lại cho nó sự thống nhất, ý nghĩa và mục đích.
Thiết bị gắn kết:
Các yếu tố ngôn ngữ (đại từ, dấu chấm lửng, liên
từ, lặp lại từ vựng, từ đồng nghĩa) hỗ trợ người đọc
tạo ra một văn bản mạch lạc: khi truy tìm tài liệu tham
khảo, theo dõi tiến trình chủ đề

và luồng thông tin.
Bảo trì chủ đề và tính liên tục: Cấu trúc thông tin:
Người đọc phải có khả năng theo dõi các Người đọc phải có khả năng theo dõi luồng thông tin từ cũ
tài liệu tham khảo và theo dõi tiến đến mới, liên hệ những đóng góp mới của văn bản
trình theo chủ đề. với những gì đã biết.
Trong dịch thuật, các phương tiện liên
kết thường cần được điều chỉnh để phù hợp
để nhắm mục tiêu các chuẩn mực và cách sử dụng ngôn ngữ.
Hình 4.3 Điều gì tạo nên một văn bản: Tính mạch lạc.
chúng tôi đã thảo luận về chức năng của bản dịch như một nguyên tắc chỉ đạo để thực hiện
quyết định dịch thuật; Các loại văn bản có mối liên hệ chặt chẽ với chức năng của một
dịch thuật, bởi vì việc xác định loại văn bản là rất quan trọng để xác định chức năng
ngữ của văn bản.
Các loại văn bản thường liên quan đến hành động nói và do đó liên quan đến hành vi của người viết.
ý định: cố gắng thuyết phục người đọc về một quan điểm (tranh luận), đưa ra
thông tin (giải thích), bày tỏ cảm xúc (biểu cảm) hoặc làm cho ai đó
cư xử/phản ứng theo một cách nhất định (hướng dẫn, thực hiện).
Một loại văn bản có thể có các loại con khác bên trong nó, thường phụ thuộc vào loại văn bản đó.
chức năng của loại chính. Ví dụ, một đoạn tranh luận về sự cần thiết của
cải cách chăm sóc sức khỏe có thể sử dụng một đoạn trình bày (một câu chuyện cá nhân về
một cá nhân bị mất việc làm và do đó mất bảo hiểm y tế) để phục vụ mục đích chính là đưa
người khác đến với quan điểm của tác giả.
Như đã thấy trong phần 4.2, các đơn vị văn bản chứa nhiều loại dấu hiệu ngôn ngữ khác
nhau giúp người đọc xử lý văn bản và các thành phần của nó, chẳng hạn như tính mạch lạc,
chủ đề, thành phần và cấu trúc thông tin; tương tự, các đơn vị văn bản có chức năng hoặc
mục đích tu từ cụ thể đã phát triển các mô hình tổ chức, cấu trúc và dấu hiệu ngôn ngữ
thông thường giúp người đọc xác định chúng là một loại văn bản cụ thể. Như Baker (2014:
123) đã nói: “tài liệu văn bản được người viết đóng gói theo những khuôn mẫu quen thuộc
với người đọc”. Kiến thức về đặc điểm loại văn bản giúp người đọc nhận biết được loại văn
bản, chức năng của văn bản và nó là một phần kiến thức mà người đọc mang vào quá trình
hiểu văn bản.
Nói cách khác, các đặc điểm văn bản, dấu hiệu văn bản và tổ chức văn bản khác nhau tùy
theo loại và thể loại văn bản: các loại văn bản cụ thể có các đặc điểm cụ thể liên quan
đến chúng, thường là ngôn ngữ và văn hóa cụ thể, ví dụ: hình thức của một văn bản hướng
dẫn, chẳng hạn như như một cuốn sách giáo khoa, ở Hoa Kỳ có thể không giống như ở Trung
Quốc.
Do đó, việc xác định chính xác các mẫu văn bản và các dấu hiệu ngôn ngữ của chúng có
nghĩa là nhận ra đúng mục đích của người viết và là điều cần thiết để đạt được thành
công các mục tiêu văn bản. Trong quá trình dịch thuật, việc đảm bảo rằng người đọc mục
tiêu có thể diễn giải chính xác các chức năng của văn bản thường liên quan đến việc điều
chỉnh các dấu hiệu văn bản và cách tổ chức của chúng phù hợp với văn hóa đích đối với một
loại văn bản cụ thể.
Thể loại là các nhãn được sử dụng để phân loại văn bản theo ngữ cảnh mà chúng xuất
hiện; chúng là những dạng văn bản được quy ước hóa phản ánh những đặc điểm của một dịp xã
hội (khán giả, thời gian, địa điểm, phương tiện). Các thể loại cũng có xu hướng gắn liền
với các chức năng và kiểu văn bản cụ thể. Công thức là một thể loại gắn liền với loại văn
bản tác dụng, trong khi sách giáo khoa thuộc loại văn bản thông tin. Các ví dụ khác về
thể loại là một bài thơ, một bài phê bình sách, một tiểu thuyết, một bản tóm tắt, một bài
xã luận, một bản ghi nhớ văn phòng và một bản báo cáo.
Giống như các loại văn bản, người dịch cần nhận thức được các đặc điểm văn hóa cụ thể
gắn liền với một thể loại và ý nghĩa của chúng đối với việc dịch thuật. Họ cần nhận ra
rằng thể loại là các phạm trù được đóng gói dưới dạng ngôn ngữ và văn hóa cụ thể, mà các
đặc điểm hình thức của chúng có thể cần được điều chỉnh trong bản dịch nếu chức năng,
loại văn bản và thể loại của nguồn được giữ lại. Ví dụ: nếu thể loại đặc trưng trong một
bài đánh giá sách khác nhau ở ngôn ngữ nguồn và ngôn ngữ đích,
và chức năng của bản dịch yêu cầu văn bản đích cũng phải là một bài phê bình sách, việc điều
chỉnh tính năng sẽ là cần thiết.
Hãy xem xét trường hợp của công thức nấu ăn. Công thức nấu ăn thể hiện nhiều đặc điểm văn
bản khác nhau giúp người đọc xác định được ý định của người viết (để hướng dẫn cách chế biến
một món ăn). Ví dụ: trong tiếng Anh, một trong những đặc điểm này bao gồm việc lược bỏ các
đại từ tân ngữ và mạo từ, ví dụ: “Put in container” (so với “Put it in the container”).
Trong các ngôn ngữ khác, như tiếng Tây Ban Nha, không được bỏ sót đồ vật hoặc mạo từ. Trong
tiếng Nga, người ta thường sử dụng động từ nguyên thể để đưa ra chỉ dẫn trong công thức nấu
ăn, trong khi tiếng Anh lại thích dùng thể mệnh lệnh hơn (Baer [sắp tới]). Nếu mục đích của
văn bản dịch được sử dụng làm công thức trong nền văn hóa đích thì những khác biệt về đặc
điểm nêu trên phải được điều chỉnh cho phù hợp với yêu cầu của ngôn ngữ đích: các vật phẩm và
đồ vật cần xuất hiện bằng tiếng Tây Ban Nha nhưng có thể được bỏ qua trong Tiếng Anh và bản
dịch từ tiếng Nga sang tiếng Anh nên tránh sử dụng động từ nguyên mẫu để thay thế cho mệnh
lệnh.
Những điều chỉnh như vừa mô tả là cần thiết để người đọc mục tiêu có thể nhận ra thành
công văn bản như một công thức, như một dấu hiệu của loại văn bản tác dụng, từ đó tạo điều
kiện thuận lợi cho việc xác định ý định của người viết và đạt được mục đích giao tiếp của bản
dịch.
Tuy nhiên, trước khi có thể diễn ra bất kỳ kiểu chuyển thể hoặc sửa đổi nào về đặc điểm
văn bản, chúng ta phải biết những đặc điểm về thể loại và loại văn bản đó dành cho văn bản
nguồn và văn bản đích. Đây không phải là một doanh nghiệp nhỏ, do thiếu các ngữ pháp mô tả
về các đặc điểm thể loại và loại văn bản cũng như tính chất phân tán của nghiên cứu trong
lĩnh vực này, thường quá khó để xác định vị trí đối với giáo viên hoặc dịch giả.
Người dịch phải thường xuyên học cách thực hiện phân tích/mô tả của riêng mình thông qua ST
và phân tích văn bản song song. (Chúng ta sẽ thảo luận thêm về chủ đề này trong phần 4.4.)
Ví dụ: bằng cách sử dụng phân tích văn bản song song, chúng ta sẽ phát hiện ra rằng các
công thức nấu ăn bằng tiếng Anh chứa hướng dẫn chi tiết và cụ thể hơn nhiều so với công thức
nấu ăn bằng tiếng Nga, giải thích từng bước trong quy trình và để lại ít lựa chọn. Mặt khác,
các công thức nấu ăn của Nga chứa đựng nhiều ẩn ý hơn và đưa ra những hướng dẫn ít chính xác
hơn, chẳng hạn như: “Nướng ở nhiệt độ 325–350 độ”. Công thức nấu ăn bằng tiếng Anh thường
không có phạm vi nhiệt độ. Ngoài ra, các công thức nấu ăn của Nga có xu hướng cho rằng người
đọc có thể thực hiện các quy trình chuẩn bị đơn giản, chẳng hạn như luộc trứng chín, trong
khi các quy trình đó có thể được trình bày bằng công thức bằng tiếng Anh. Cuối cùng, các công
thức nấu ăn bằng tiếng Anh liên quan đến nướng bánh hầu như luôn bắt đầu bằng “Làm nóng lò trước để
X độ,” trong khi không có thông tin nào như vậy xuất hiện ở bất kỳ đâu trong công thức nấu ăn của
Nga (Baer [sắp xuất bản]).
Ví dụ 4.24 và 4.25 tái tạo một số đặc điểm của các công thức nấu ăn được Colina (2003) liệt kê
trên cơ sở một tập hợp nhỏ các công thức nấu ăn bằng tiếng Anh/Tây Ban Nha (Colina [1997]).
Chúng trình bày các ví dụ bổ sung, chi tiết về các loại đặc điểm mà người đọc sử dụng để xác định
nhanh chóng và dễ dàng một văn bản có thể loại và chức năng văn bản.
Ví dụ 4.24: Đặc điểm văn bản theo thể loại: Công thức nấu ăn bằng tiếng Anh
1. Bỏ giới từ (có thành phần), ví dụ: 1 cốc bột mì đa dụng,
so với * 1 cốc bột mì đa dụng.
2. Thiếu sót điều khoản. Mặc dù mạo từ xác định thường được sử dụng trong tiếng Anh sau phần giới
thiệu đầu tiên của người giới thiệu, nhưng trong công thức nấu ăn nó thường bị bỏ qua.
Các công thức nấu ăn thường bỏ qua bài viết mà hầu hết các thể loại khác thích dùng mạo từ xác
định hoặc không xác định (mạo từ bị thiếu được hiển thị trong ngoặc [ ]).
Lau khô [the] frankfurters. Đun nóng [dầu] (2 đến 3 inch) trong [a] nồi chiên sâu hoặc [a]
Lò nướng kiểu Hà Lan tới 365°. Trộn [bột mì, bột ngô, bột nở và muối. Cắt [phần] rút ngắn
lại. Khuấy trong các thành phần còn lại. Nhúng [bột] xúc xích vào [bột] bột, để phần bột
thừa nhỏ giọt vào [bát]. Chiên, lật một lần cho đến khi có màu nâu, khoảng 6 phút; làm khô
hạn. Chèn [a] xiên gỗ vào cuối [phần] của mỗi chiếc xúc xích nếu muốn. 4 phần ăn; 580 calo
mỗi khẩu phần.
Ăn kèm với cà rốt và cần tây, khoai tây chiên và kem cùng sốt sô-cô-la giòn. Nếu sử dụng
bột mì tự nở thì bỏ qua bột nở và muối.
Từ Anon. (1990: 153).
3. Không có câu đảo ngữ/dấu chấm lửng. Khi một chủ đề/người tham khảo đã được giới thiệu, người
viết đề cập đến nó bằng cách sử dụng phép đảo ngữ bằng 0, tức là dấu ba chấm (được
biểu thị là Ø). Một. Cắt bớt mỡ thừa ở vai cừu; cắt thịt cừu thành khối 1 inch. Đặt thịt cừu
vào tô thủy tinh hoặc nhựa. Trộn nước cốt chanh, dầu, muối, lá oregano và hạt tiêu; đổ Ø
lên thịt cừu.
b. Nhúng xúc xích vào bột, để phần thừa nhỏ giọt vào bát. Chiên Ø,
lật một lần cho đến khi có màu nâu, khoảng 6 phút; cống Ø.
Zero Anaphora được sử dụng trong (a) sau “pour” để chỉ thực thể vừa được giới
thiệu: nước chanh, dầu, muối, lá oregano và hạt tiêu. Trong (b), Ø đầu tiên đề
cập đến những chiếc xúc xích nhúng bột, và sau đó, sau “rút nước”, đề cập đến
những chiếc xúc xích nhúng bột, màu nâu. Khả năng không có phép đảo ngữ là do bối
cảnh phi ngôn ngữ (các nguyên liệu và công cụ được sử dụng để chế biến món ăn) có
sẵn trong các công thức nấu ăn. Khả năng này được khai thác trong các công thức
nấu ăn bằng tiếng Anh.
4. Sự lệ thuộc ít phổ biến hơn; các câu phức tạp có xu hướng sử dụng sự phối hợp. Dấu
chấm câu được ưa thích hơn các liên từ.
5. Mệnh lệnh là hình thức ngôn từ phổ biến nhất.
Ví dụ 4.25: Đặc điểm văn bản theo thể loại: Công thức nấu ăn bằng tiếng Tây Ban Nha
1. Giới từ được sử dụng trong danh sách thành phần.
Un cuarto de kilo de meluza u otro pescado blanco một
phần tư kilo cá tuyết hoặc cá khác Trắng 50 gramos
de queso Gruyere 50 gram phô
mai Gruyere
Medio litro de leche
nửa lít sữa
(Landa [1992: 109])
2. Bắt buộc phải sử dụng mạo từ, ví dụ se pelan las patatas, *se pelan Ø patatas (là
khoai tây đã gọt vỏ, *là khoai tây đã gọt vỏ) (các bài viết được gạch chân).
Se pica la cebolla muy menuda y se fríe en una tacita de aceite hasta que esté
dorada.
Se pelan las gambas và se pican junto con la merluza, todo en crudo, en trozos
pequeños. Se añaden entonces a la cebolla, para que se hagan junto con ella.
Cuando el pescado está hecho se le agregan dos cucharadas de harina, se deja freir
un poco và se empieza a añadir, poco a poco y sin dejar de Removal, la leche fría
para hacer una bechamel. Tiene que cocer unos diez minutos. Cuối cùng, se echa a la
bechamel la mitad de la mantequilla, y se sala al gusto.
(Landa [1992:109])
3. Không có phép đảo ngữ bằng không. Đại từ đối tượng rõ ràng. Không thể dùng phép
đảo ngữ để đề cập đến các đối tượng trỏ ngược lại các thực thể chủ đề đã được thiết
lập trước đó: Một đại từ hoặc cụm danh từ phải xuất hiện (cụm danh từ và các đại
từ đề cập đến chúng được xác định bằng cách sử dụng cùng một chỉ mục con).
Haz puré1 las frambuesas hoặc las fresas2 với la mezcladora eléctrica và reserva
xay nhuyễn quả mâm xôi hoặc dâu tây
algunas2 để trang trí. Añade la miel và vuelve a batir.

một số
Bate la nata3 hasta formar picos duros và incorpórala3 al puré1 kết hợp nó
Kem với tinh khiết
cùng với vino4, nếu bạn sử dụng lo4.

rượu vang Nó
(Bowen và Spencer [1985: 15])
4. Sự phục tùng là phổ biến: Các văn bản tiếng Tây Ban Nha thể hiện mức độ ưu tiên cao hơn
cho các công trình hạ áp.
5. Se-passive và infinitives: Tiếng Tây Ban Nha sử dụng mệnh lệnh hoặc se-passive như
thì chủ đạo trong công thức nấu ăn.
Bây giờ hãy xem xét Ví dụ 4.26 và 4.27, trong đó có hai công thức được dịch. Bài
thực hành 4.2 đề cập lại những ví dụ này và áp dụng những gì bạn đã học về các đặc
điểm văn bản của công thức nấu ăn bằng tiếng Anh và tiếng Tây Ban Nha vào ngữ cảnh
dịch thuật.
Ví dụ 4.26: Công thức dịch
2 cốc bánh quy graham nghiền nát
⅓ cốc bơ, đun chảy 5
cốc phô mai kem 5 cốc
phô mai tươi, để ráo nước 1 cốc
đường cát 2 thìa cà phê.
chiết xuất vani 5 quả
trứng, tách lòng đỏ khỏi lòng trắng...

Làm nóng lò ở nhiệt độ 450°. Bôi mỡ vào các mặt và đáy của khuôn nướng bánh dạng lò xo 9”.
Kết hợp bánh quy giòn với bơ và ấn chặt Ø vào khuôn bánh.
Làm lạnh Ø 15–20 phút hoặc cho đến khi đông lại.
Trong tô lớn, trộn phô mai kem, phô mai tươi, đường, vani, muối và lòng đỏ.
Đánh Ø cho đến khi đồng nhất và mịn như kem. Thêm sữa, kem tươi và bột mì. Đánh
lòng trắng trứng cho đến khi tạo thành chóp cứng và trộn Ø vào hỗn hợp phô mai.
Thêm vỏ chanh. Đổ hỗn hợp Ø lên chảo và nướng Ø ở 360° trong 45 phút. Để Ø
nguội trong lò, mở cửa. Làm lạnh Ø trước khi phục vụ.
Ví dụ 4.27: Công thức dịch
100g bơ 225g
bánh quy gừng nghiền 450g phô mai kem
50g đường bột 6 thìa
kem […]
Bôi nhẹ bơ lên khuôn bánh 23 cm. Đun chảy phần bơ còn lại trong chảo nhỏ; thêm
bánh quy gừng nghiền nát và trộn đều. Dùng hỗn hợp này phủ lên đáy khuôn bánh rồi
cho vào tủ lạnh cho đến khi đông lại.

cứng lại.
Trong một cái bát, trộn phô mai kem với đường cho đến khi nó trở nên mịn và
như kem. Khuấy kem và 450g nho đen. Hòa tan gelatin trong 2 thìa nước sôi rồi
trộn với hỗn hợp nho. Đổ phần này lên vỏ bánh phô mai đã để lạnh. Để nguội trong
tủ lạnh khoảng một giờ hoặc cho đến khi cứng lại.
Trong khi đó, đánh kem cho đến khi thật mịn rồi thêm lòng trắng trứng vào.
Múc kem này lên bánh phô mai đã nguội. Trang trí phần kem trên cùng và mép bánh
pho mát với số quả lý chua đen còn lại. Làm lạnh 15 phút trước khi phục vụ.
Bài thực hành 4.2: Các loại văn bản và thể loại trong bản dịch
Quay lại Ví dụ 4.26 và 4.27, bạn sẽ nói cái nào trong hai ví dụ này thể hiện
tốt hơn thể loại công thức nấu ăn bằng tiếng Anh?
bình luận
Như bạn có thể đoán, Ví dụ 4.26 gần với công thức khuôn mẫu hơn nhiều trong
tiếng Anh. Văn bản trong Ví dụ 4.26 có nhiều đặc điểm được thảo luận trong
Ví dụ 4.25 (bỏ giới từ, bỏ mạo từ, không đảo ngữ, v.v.); trong khi ở Ví dụ
4.27 thực sự thể hiện các đặc điểm điển hình của tiếng Tây Ban Nha (được
biểu thị bằng phông chữ đậm và gạch chân). Sau bản dịch tóm tắt trong đó
văn bản tiếng Anh sẽ được sử dụng làm công thức nấu món ăn được mô tả, văn
bản trong Ví dụ 4.26 sẽ phù hợp hơn nhiều.

dịch.
Ví dụ 4.27 thực chất là bản dịch của sinh viên từ một văn bản gốc tiếng Tây Ban Nha.
Tóm tắt là bản dịch được dùng như một công thức cho người đọc tiếng Anh.
Văn bản trong Ví dụ 4.27 cho thấy, trong số những thứ khác, rằng
Sinh viên cần được biết các đặc điểm văn bản hoạt động như thế nào trong bản dịch
và vai trò của họ trong quá trình dịch thuật.
Văn bản máy ảnh trong Chương 1 (Hình 1.9) chứa thêm một ví dụ về sự không khớp
trong các đặc điểm loại văn bản và thể loại phát sinh trong bản dịch. Chúng ta sẽ đề
cập lại văn bản trong Hình 1.9 trong Chương 7 trong bối cảnh đánh giá (về tính đầy
đủ về mặt văn bản và chức năng).
Trong phần này chúng ta đã thảo luận về vai trò quan trọng của các đặc điểm văn bản trong
việc xác định và thực hiện các chức năng văn bản. Ví dụ: chúng tôi đã đưa vào các tính năng
dành cho công thức nấu ăn bằng tiếng Anh, tiếng Tây Ban Nha và tiếng Nga; chúng tôi cũng đã
đề cập rằng những đặc điểm này khó xác định vì các bản kiểm kê chi tiết hoặc thậm chí là tóm tắt
danh sách các tính năng văn bản không có sẵn cho nhiều loại văn bản và ngôn ngữ.
Do đó, người dịch cần phát triển nhận thức trực quan về những đặc điểm này hoặc
có thể nghiên cứu chúng. Một cách quan trọng để thực hiện điều này là thông qua
phân tích văn bản, phân tích văn bản song song và ngữ liệu. Đây là chủ đề của
phần 4.4.
Phân tích văn bản, văn bản song song và ngữ liệu 149
4.4 Phân tích văn bản, văn bản song song và ngữ liệu
Các văn bản song song tạo thành một nguồn tài nguyên tuyệt vời để tìm hiểu về các
dấu hiệu văn bản và các đặc điểm tổ chức. Trong Chương 5 (phần 5.1 và Hình 5.3),
chúng ta cũng sẽ biết rằng văn bản song song và ngữ liệu là những công cụ hữu ích để
đọc trong bản dịch, đặc biệt khi văn bản nguồn ở ngôn ngữ thứ hai.
Phân tích văn bản song song bao gồm việc kiểm tra một tập văn bản ở ngôn ngữ đích
(được gọi là “văn bản song song”), được sản xuất độc lập (không được dịch) và cùng
loại và thể loại với văn bản được gán cho văn bản đích, trong nhằm tách biệt những
đặc điểm chung về tổ chức và dấu hiệu văn bản. Như chúng tôi đã đề cập trước đó,
các đặc điểm của công thức nấu ăn được liệt kê và minh họa trong Ví dụ 4.24 có được
bằng phương pháp phân tích văn bản song song. Các tính năng của công thức tiếng Nga
được liệt kê trong phần 4.3 (Baer [sắp ra mắt]) cũng là kết quả của quá trình phân
tích song song.
Kinh nghiệm sâu rộng với các loại văn bản tương tự có thể giúp người dịch phát
triển cảm nhận trực quan về các đặc điểm của văn bản; Các dịch giả có kinh nghiệm
thường biên soạn bộ sưu tập văn bản song song của riêng họ cho loại văn bản mà họ
dịch thường xuyên nhất và nhiều giáo viên dịch thuật muốn yêu cầu học sinh của mình
thu thập văn bản song song để chuẩn bị dịch một loại văn bản cụ thể. Về mặt này,
Internet đã trở thành một nguồn tài nguyên có giá trị cho phép truy cập dễ dàng vào
vô số mẫu văn bản xác thực cho văn bản song song.
bộ sưu tập.
Ví dụ 4.23 đã thảo luận về việc sử dụng các đặc điểm cụ thể của người tham gia như
một điểm đánh dấu tính liên tục của chủ đề trong văn xuôi báo chí Tây Ban Nha, do đó
đề cập đến người tham gia đó. Một tập hợp các văn bản song song (văn xuôi báo chí)
được thu thập về cùng một chủ đề và chứa đựng hầu hết các thông tin giống nhau cho
thấy rằng, trên thực tế, dấu hiệu ngôn ngữ của tính liên tục này không được sử dụng
theo cách tương tự trong văn xuôi báo chí tiếng Anh. Như đã thấy trong Ví dụ 4.28,
tham chiếu duy nhất đến người tham gia bao gồm thuộc tính của người tham gia là
thuộc loại rất chung chung – một người đi xe đạp, đề cập đến hoạt động mà anh ta
được biết đến nhiều nhất.
Ví dụ 4.28: Văn bản song song
Ngày 17 tháng 10 năm 2012 Bottomline.nbcnews.com
Lance Amstrong rời Livestrong, mất hợp đồng với Nike, Bud
Lance Armstrong đã từ chức chủ tịch tổ chức chống ung thư
Sống khỏe. Cùng ngày, Nike cho biết đã chấm dứt hợp đồng tài trợ
với Armstrong sau cái mà họ gọi là bằng chứng "dường như không thể vượt qua" cho thấy anh ta
đã tham gia sử dụng doping.
17 Tháng 10, 2012 msn.foxsports.com
Lance Armstrong từ chức chủ tịch tổ chức từ thiện chống ung thư Livestrong của mình và Nike
cắt đứt quan hệ với anh ta do hậu quả của doping
vụ bê bối xoay quanh tay đua xe đạp nổi tiếng đã leo thang vào thứ Tư.
Ngày 17 tháng 10 năm 2012 newsyahoo.com
Lance Armstrong từ chức từ thiện, Nike bỏ anh ta
Austin, Texas (Reuters) - Lance Armstrong từ chức chủ tịch của
tổ chức từ thiện hỗ trợ bệnh ung thư do ông thành lập, khi Nike Inc loại bỏ tay đua xe đạp bị thất sủng
về vụ bê bối doping khiến anh mất bảy danh hiệu Tour de France.
Như đã đề cập ở trên, văn bản trong Ví dụ 4.28 cũng minh họa tính hữu ích
của các văn bản song song và hỗ trợ. Dành cho người dịch phải đối mặt với nguồn tiếng Tây Ban Nha
văn bản, các văn bản tiếng Anh trong Ví dụ 4.28 là một nguồn thông tin tốt
liên quan đến việc sử dụng ngôn ngữ trong ngữ cảnh, với một chức năng và chủ đề cụ thể.
Những văn bản song song như những văn bản báo chí tiếng Anh này có thể giúp những người dịch không phải
là người bản xứ hoặc những người có trình độ tiếng Anh thấp hơn bù đắp những khoảng trống về ngôn ngữ. Vì
Ví dụ, người dịch có thể suy nghĩ xem từ nào trong tiếng Anh có nghĩa là chấm dứt mối quan hệ
với Nike, được gọi theo nghĩa đen trong tiếng Tây Ban Nha là “nghỉ ngơi”.
hợp đồng." Mặc dù “Nike phá vỡ hợp đồng với Lance Armstrong” là về mặt ngữ pháp nhưng các văn
bản song song được kiểm tra cho thấy rằng đây có thể không phải là từ được sử dụng phổ biến
nhất trong tiếng Anh cho văn bản này và cho nội dung này, vì không có từ nào trong số đó
sử dụng nó. Thay vào đó họ thích: “chấm dứt”, “bỏ anh ta”, “cắt đứt quan hệ với anh ta”. Từ
việc đề cập đến hợp đồng chỉ được thể hiện rõ ràng bằng chữ “chấm dứt” và không có nghĩa nào khác
Phân tích văn bản, văn bản song song và ngữ liệu 151
yêu cầu buộc người ta phải bỏ qua một tài liệu tham khảo như vậy, có lẽ chúng ta sẽ chọn
động từ này hơn những động từ khác.
Cũng lưu ý tầm quan trọng của việc sử dụng các văn bản song song từ quan điểm nhận
thức. Nếu không có các hình thức diễn đạt ý nghĩa thay thế được trình bày bởi các văn
bản này, người dịch sẽ có thành kiến một cách không công bằng đối với hình thức trong ý
thức trực tiếp nhất của mình, hình thức gần giống nhất, về mặt hình thức và cấu trúc,
với văn bản nguồn, ví dụ: “phá vỡ hợp đồng”.
Ngoài các văn bản song song (tìm thấy trực tuyến hoặc ở nơi khác), kho ngữ liệu trực
tuyến có thể tìm kiếm cho phép người dịch thực hiện tìm kiếm tự động khi sử dụng và
sắp xếp các cụm từ. Ví dụ, hãy tưởng tượng rằng tôi không chắc liệu từ dejar trong tiếng
Tây Ban Nha có thể được dịch là 'rời đi' hay không, nghĩa là 'từ chức một chức vụ',
chẳng hạn như chức vụ chủ tịch. Nói cách khác, tôi cần biết liệu động từ 'ra đi' có
được sử dụng với 'chủ tịch' hay không. Một kho dữ liệu trực tuyến cho phép tìm kiếm tự
động văn xuôi nhà báo là Magazine Corpus tại BYU (corpus.byu.edu/time/). Điều này cho
phép tôi tìm kiếm các cụm từ trong một kho lớn các tạp chí Time để xem liệu từ 'rời
khỏi' có thể được tìm thấy gần với từ 'chủ tịch' hay không. Vì kho ngữ liệu cho phép
truy cập vào ngữ cảnh (ngữ cảnh mở rộng và tạp chí trực tuyến), tôi có thể kiểm tra xem
liệu từ này có thực sự được sử dụng với cùng một ý nghĩa hay không (đảm bảo rằng chủ
tịch không rời khỏi phòng hoặc một địa điểm, thay vì bài viết của anh ấy). Tìm kiếm cú
pháp cũng có thể. Ngoài ra, tôi có thể kiểm tra tần suất 'chủ tịch' kết hợp với 'từ
chức' hoặc 'từ chức'.
Cuối cùng, các văn bản song song có thể hỗ trợ cho các dịch giả hoặc dịch giả sinh
viên là những người nói di sản của một trong các ngôn ngữ của họ. Những người nói di
sản là những người song ngữ đã tiếp thu một trong các ngôn ngữ của họ (ngôn ngữ di sản)
trong môi trường tự nhiên mà không có bất kỳ sự hướng dẫn chính thức nào về ngôn ngữ
đó, trong hầu hết các trường hợp vì ngôn ngữ di sản là ngôn ngữ thiểu số (và do đó không
phải là ngôn ngữ giáo dục trong cộng đồng của họ). ).
Những người nói di sản thường khác với các dịch giả khác về năng lực văn bản (tức là
khả năng viết văn bản tuân thủ các quy ước văn bản trong một ngôn ngữ cụ thể về mặt đặc
điểm hoặc tổ chức văn bản), vì họ có xu hướng có năng lực văn bản thấp hơn hoặc không
đủ. Cụ thể hơn, những người nói di sản thường thiếu kiến thức về các loại văn bản và
quy ước thể loại cần thiết để thực hiện nhiệm vụ dịch thuật. (Lý do cho điều này là
việc tiếp thu năng lực văn bản không xảy ra trong điều kiện tự nhiên mà thường đòi hỏi
phải tiếp xúc với văn bản viết và hướng dẫn.) Các văn bản song song có thể
là nguồn tài nguyên quý giá cho những người nói di sản hoặc bất kỳ ai thiếu thành thạo về văn
bản: Việc tiếp xúc và có sẵn các văn bản song song có thể giúp những người nói này thực hiện
nhiệm vụ dịch thuật cũng như tiếp thu năng lực văn bản.
Điều quan trọng là phải phân biệt được giữa các văn bản song song có cùng mục đích và đối
tượng đọc như văn bản đích và các văn bản nền.
Văn bản nền có cùng nội dung với văn bản đích, thay vì thể loại và đối tượng. Ví dụ, một mục từ
bách khoa toàn thư về sự đồng ý sau khi hiểu rõ là một văn bản nền tảng có thể hữu ích trong việc
dịch sự đồng ý sau khi hiểu rõ sang tiếng Anh. Mục nhập sẽ là một văn bản mang tính thông tin
(tham khảo) trên các tài liệu này chứ không phải là một bản chấp thuận có hiểu biết và do đó là
một văn bản nền chứ không phải là một văn bản song song. Văn bản nền là công cụ hỗ trợ có thể rất
hữu ích cho người dịch, đặc biệt là về nội dung và thuật ngữ cho văn bản chuyên ngành.
Tài liệu dịch là một nguồn tài nguyên văn bản khác dành cho người dịch. Chúng khác với các văn
bản song song ở chỗ chúng là tập hợp các văn bản đã dịch trong đó văn bản nguồn và văn bản đích
được căn chỉnh hoặc trình bày cạnh nhau trên trang.
Nhiều trang web trên Internet cung cấp các bộ sưu tập văn bản đã dịch cho mục đích nghiên cứu
hoặc giáo dục.1
Bản tóm tắt
Không phải tất cả các tổ hợp câu trông giống văn bản đều thực chất là văn bản. Một văn bản
cần phải có kết cấu. Kết cấu là kết quả của những đặc điểm văn bản cụ thể tạo nên
văn bản mạch lạc và có chức năng như một đơn vị văn bản. Sự mạch lạc bao gồm
các mối quan hệ ngữ nghĩa và thực dụng làm nền tảng cho văn bản và mang lại cho văn bản sự thống
nhất, ý nghĩa và mục đích. Các dấu hiệu ngôn ngữ, được gọi là các dấu hiệu gắn kết, được sử dụng
để giúp người đọc thiết lập sự mạch lạc cần thiết để hiểu được văn bản. Ngoài ra, để văn bản mạch
lạc, người đọc phải có khả năng theo dõi các tài liệu tham khảo và chủ đề xuyên suốt văn bản (duy
trì và liên tục chủ đề), đồng thời theo dõi luồng thông tin, từ thông tin cũ đến thông tin mới,
liên quan đến những đóng góp mới của văn bản. nhắn tin tới những gì anh ấy/cô ấy đã biết (cấu
trúc thông tin).
1
Cộng đồng trí tuệ nhân tạo thường sử dụng thuật ngữ “tài liệu song song” để chỉ các tài liệu được dịch
hoặc các văn bản đa ngôn ngữ, được căn chỉnh.
Bài tập 153
Duy trì chủ đề và tính liên tục, cấu trúc thông tin, tính mạch lạc và gắn kết là những đặc điểm
chung của văn bản; tuy nhiên, các chiến lược, chuẩn mực và cách thức tạo ra sự gắn kết cũng như
quản lý tính liên tục của chủ đề và luồng thông tin khác nhau tùy theo ngôn ngữ. Kết quả là
chúng thường phải được tạo lại trong bản dịch cho mục tiêu. Trừ khi được chứng minh bằng bản
dịch tóm tắt, việc chuyển trực tiếp các dấu hiệu và đặc điểm văn bản từ văn bản nguồn có thể ảnh
hưởng tiêu cực đến kết cấu trong văn bản đích. Ngoài sự biến đổi đa văn hóa và đa ngôn ngữ trong
các đặc điểm văn bản, các đặc điểm văn bản còn khác nhau tùy theo loại và thể loại văn bản. Vì
các loại và thể loại văn bản có mối liên hệ quan trọng với chức năng của văn bản, nên các dấu
hiệu loại văn bản và thể loại cần được xem xét cho văn bản đích một cách độc lập với những gì
chúng có thể dành cho văn bản nguồn. Một cách để nghiên cứu các dấu hiệu loại văn bản và thể
loại cho các văn bản và sự kết hợp ngôn ngữ cụ thể là thông qua các văn bản và ngữ liệu song
song.
Từ khóa
Kết cấu, loại văn bản, thể loại, đặc điểm văn bản, phi văn bản, bảo trì chủ đề, chủ đề, tiến
triển theo chủ đề, thông tin cũ, thông tin mới, cấu trúc thông tin, mạch lạc, gắn kết, thiết bị
gắn kết, không đảo ngữ, văn bản song song.
Bài tập
Bài tập 1
Điều gì làm cho một văn bản trở thành một cái gì đó khác hơn là một chuỗi câu trên một trang?
Nói cách khác, có chuỗi câu và/hoặc đoạn văn nào trên một trang in có đủ tiêu chuẩn là văn
bản không? Tại sao, hoặc tại sao không?
Bài tập 2
Nhận xét về các tình huống có thể dẫn đến văn bản không có văn bản hoặc văn bản có sai sót.
Bài tập 3
(a) Xác định tất cả các tài liệu tham khảo đến những người tham gia trong văn bản dưới đây. Đánh dấu
tất cả các tham chiếu đến Jane bằng chỉ số dưới 1, những tham chiếu đến Sharon bằng chỉ số dưới 2,

Fundamentals of Translation - Vietnamese

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Fundamentals of Translation - Vietnamese

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Machine Translated by Google

Machine Translated by Google

Nguyên tắc cơ bản của dịch thuật

cần hiểu về thực hành dịch thuật.

động và dễ tiếp cận.

rộng hơn về dịch thuật.

Nhà in Đại học, Cambridge CB2 8BS, Vương quốc Anh

© Sonia Colina 2015

Xuất bản lần đầu năm 2015

1. Biên dịch và phiên dịch. I. Tiêu đề.

ISBN 978-1-107-03539-3 Bìa cứng

Danh sách các số liệu trang ix

Sự nhìn nhận xxvi

1.0 Giới thiệu 1

1.1 Dịch thuật, dịch thuật và nghiên cứu dịch thuật 2

1.2 Định nghĩa sơ bộ: Khái niệm cơ bản 3

1.3 Các định nghĩa hiện có về dịch 11

thuật 1.4 Đi tìm định nghĩa 12

1.5 Sự tương đương và định nghĩa về dịch thuật 1.6 16

Các loại hình hoạt động dịch thuật 18

1.7 Dịch thuật trong bối cảnh chuyên môn 23

Bản tóm tắt 33

2 Chức năng của dịch thuật: Chủ nghĩa chức năng 43

2.0 Giới thiệu 43

Yếu tố ngoài ngôn ngữ và dịch thuật chuyên nghiệp 52

3 Chức năng của dịch thuật: Ngữ dụng học 79

3.0 Giới thiệu 79

3.1 Thực dụng là gì? 79

Sự liên quan cho dịch thuật 80

Hành vi lời nói 88

3.4 Tiền giả định 99

3.5 Ngữ cảnh phi ngôn ngữ Tóm 102

Bài tập 108

đọc thêm 110

4 Văn bản và bản dịch 111

Giới thiệu 4.0 111

4.1 Câu so với văn bản 112

4.2 Đặc điểm văn bản 114

Bảo trì chủ đề và tính liên tục 115

Gắn kết và sự gắn kết 133

4.3 Các loại và thể loại văn 140

liệu Tóm 152

tắt Từ khóa 153

Bài tập 153

đọc thêm 155

5 Đọc và dịch 157

5.0 Giới thiệu 157

5.1 Đọc hiểu: Một quá trình tương tác 158

Mô hình đọc hiểu từ trên xuống và từ dưới lên 158

Kiến thức nền tảng và sơ đồ 159

Nội dung vii

Mô hình tương tác đọc hiểu 161

Mô hình ngữ nghĩa 164

5.2 Đọc và dịch Đọc với vai 170

trò tương tác trong dịch Đọc và tính 170

dịch Tóm tắt Từ khóa 177

đọc thêm 181

6 Khía cạnh xã hội của dịch thuật 182

6.1 Biến thể và thay đổi ngôn ngữ 183

người dịch quan tâm?

6.2 Biến thể phương ngữ 190

6.3 Sự biến đổi về kinh tế xã hội 194

6.4 Các loại ngôn ngữ khác: Thanh ghi 197

6.6 Dịch thuật trong xã hội đa ngôn ngữ 211