NAMA KURSUS :

PSIKOLOGI PENDIDIKAN

KOD KURSUS :
(SPP 2123)

TAJUK :

JEAN PIAGET

NAMA & NO.MATRIKS:

MUHAMMAD NAJMUDDIN BIN MOHD POUZI (KPD230609013)

MUHAMMAD NUR BIN MUHAMMAD (KPD230609007)

MUHAMMAD FAWWAZ BIN KHAIRUL SHAMSUL (KPD230609010)

MUHAMMAD NAJMI BIN MAZLAN ( KPD230609012)

NAMA PENSYARAH:

PUAN NOOR ADEEBA BINTI MOHD DAHLAN

PROGRAM:
DIPLOMA PENDIDIKAN TAHFIZ

TARIKH PENGHANTARAN TUGASAN:

10 OGOS 2023

PENDAHULUAN
 Rajah 1: JEAN PIAGET

Jean Piaget dilahirkan di Nauchatel, Switzerland pada 9 Ogos 1896.(Rajah1)

Bapanya bernama Arthur Piaget, yang merupakan seorang Profesor Sastera dalam bidang
Sejarah dan ibunya pula bernama Rebecca Jackson. Jean Piaget merupakan anak pertama
seorang yang berdikari dan sangat berminat tentang ilmu alam. Beliau menghembuskan
nafasnya yang terakhir pada usia 84 tahun, 1981. Jean Piaget memulakan kariernya
sebagai penulis pada usia 10 tahun dan mendapat ijazah PhD pada umur 21 tahun. Beliau
merupakan ahli biologi yang cukup terlatih dan telah menggunakan model biologi untuk
menghuraikan perkembangan kognitif manusia. Jean mula meminati Psikologi apabila beliau
terpilih menjadi pengarah makmal Psikologi di Universiti Jeneva. Tidak lama kemudian,
beliau dilantik sebagai ketua "Swiss Society for Psychologist."

Dalam bidang Psikologi, Jean Piaget merupakan salah satu tokoh yang amat penting
di abad ke dua puluh. Penemuan-penemuan Jean Piaget adalah berdasarkan pemerhatian,
deskripsi dan analisis bilangan kecil kanak-kanak. Pada pandangan Jean Piaget, minda
boleh berkembang, berubah dan dapat mengadaptasi masalah yang berlaku apabila
berinteraksi dengan persekitaran. Semasa bekerja dengan Binet, Piaget tidak berminat
untuk melihat hasil jawapan betul yang diberikan oleh kanak-kanak, tetapi beliau lebih
berminat untuk melihat pola-pola yang ditunjukkan oleh kanak-kanak apabila mereka
memberikan sumbangan pengetahuan bagaimana proses pembentukan pemikiran
berkembang kepada kanak-kanak. Pada pandangan Jean, pola-pola perlakuan ini boleh
memberikan petunjuk bagi pengetahuan bagaimana proses pembentukan pemikiran
berkembang di kalangan kanak-kanak. Ekoran daripada itu, teori yang beliau kemukakan
adalah memfokuskan kepada perkembangan kognitif kanak-kanak.

TEORI
 Teori perkembangan kognitif Jean Piaget menunjukkan bahawa kanak-kanak
bergerak melalui empat peringkat perkembangan mental. Teori beliau tidak hanya
menumpukan kepada memahami bagaimana kanak-kanak memperoleh pengetahuan, tetapi
juga memahami sifat kecerdasan.

PERINGKAT PIAGET TERBAHAGI:

 Tahap sensorimotor:sejak lahir sehingga 2 tahun

 Tahap pra operasi:umur 2 sehingga 7 tahun
 Tahap operasi konkrit:umur 7 sehingga 11 tahun
 Tahap operasi formal:umur 12 dan ke atas

TAHAP SENSORIMOTOR:(sejak lahir~2 tahun)

Ciri-ciri Utama dan Perubahan Pembangunan:

 Bayi mengenal dunia melalui pergerakan dan sensasi mereka.

 Kanak-kanak belajar tentang dunia melalui tindakan asas seperti menghisap,

memeluk, melihat dan mendengar.

 Bayi belajar bahawa benda-benda terus wujud walaupun mereka tidak dapat dilihat
(objek kekal).

Semasa peringkat awal perkembangan kognitif, bayi dan kanak-kanak memperoleh

pengetahuan melalui pengalaman deria dan memanipulasi objek. Pengalaman keseluruhan
kanak-kanak pada peringkat awal peringkat ini berlaku melalui refleks asas, deria dan gerak
balas. Ia adalah semasa peringkat sensorimotor bahawa kanak-kanak melalui masa
pertumbuhan dan pembelajaran dramatik. Ketika kanak-kanak berinteraksi dengan
persekitaran mereka, mereka terus membuat penemuan baru tentang bagaimana dunia
berfungsi dan tempoh ini berlaku dalam tempoh masa yang agak singkat dan melibatkan
banyak pertumbuhan. Kanak-kanak bukan sahaja belajar bagaimana melakukan tindakan
fizikal seperti merangkak dan berjalan. Mereka juga belajar banyak bahasa tentang orang-
orang yang mereka berinteraksi.

TAHAP PRA OPERASI:(2~7 tahun)

Ciri-ciri Utama dan Perubahan Pembangunan:

 Kanak-kanak mula berfikir secara simbolik dan belajar menggunakan perkataan dan
gambar untuk mewakili objek.

 Kanak-kanak pada peringkat ini cenderung egosentris dan berjuang untuk melihat
perkara-perkara dari perspektif orang lain.

 Walaupun mereka semakin baik dengan bahasa dan berfikir, mereka masih berfikir
tentang perkara-perkara dalam istilah yang sangat konkrit.

Kanak-kanak menjadi lebih mahir dalam bermain berpura-pura semasa peringkat

perkembangan ini, namun masih berfikir secara mendalam mengenai dunia di sekeliling
mereka. Pada peringkat ini, anak-anak belajar melalui bermain berpura-pura tetapi masih
berjuang dengan logik dan mengambil pandangan orang lain. Sebagai contoh, seorang
penyelidik mungkin mengambil sekeping tanah liat, membahagikannya kepada dua
bahagian yang sama, dan kemudian memberi anak pilihan antara dua potong tanah liat
untuk dimainkan. Satu bahagian tanah liat digulung ke dalam bola padat manakala yang lain
dipecah menjadi bentuk pancake rata. Oleh kerana bentuk rata kelihatan lebih besar, kanak-
kanak praoperasional mungkin akan memilih sekeping itu walaupun kedua-dua keping
adalah saiz yang sama.

TAHAP OPERASI KONKRIT:(7~11 tahun)

Ciri-ciri Utama dan Perubahan Pembangunan

 Semasa peringkat ini, kanak-kanak mula berfikir secara logik mengenai peristiwa
konkrit.

 Mereka mula memahami konsep pemuliharaan; bahawa jumlah cecair dalam cawan
pendek dan pendek adalah sama dengan yang dalam kaca yang tinggi, kurus,
misalnya.

 Pemikiran mereka menjadi lebih logik dan teratur, tetapi masih sangat konkrit.

Egosentrisme peringkat terdahulu mula hilang apabila kanak-kanak menjadi lebih

baik memikirkan bagaimana orang lain mungkin melihat keadaan. Walaupun pemikiran
menjadi lebih logik semasa keadaan operasi konkrit, ia juga boleh menjadi sangat tegar.
Kanak-kanak pada masa ini dalam pembangunan cenderung berjuang dengan konsep
abstrak dan hipotesis. Semasa peringkat ini, kanak-kanak juga menjadi kurang egosentrik
dan mula berfikir tentang bagaimana orang lain boleh berfikir dan merasa. Kanak-kanak di
peringkat operasi konkrit juga mula memahami bahawa pemikiran mereka adalah unik
kepada mereka dan bahawa tidak semua orang semestinya berkongsi pendapat, perasaan,
dan pendapat mereka.

TAHAP OPERASI FORMAL:(7 dan ke atas)

Ciri-ciri Utama dan Perubahan Pembangunan:

 Pada peringkat ini, remaja atau remaja dewasa mula berfikir secara abstrak dan
alasan tentang masalah hipotesis.

 Pemikiran abstrak muncul.

 Remaja mula berfikir lebih lanjut mengenai isu-isu moral, falsafah, etika, sosial, dan
politik yang memerlukan penalaran teoretikal dan abstrak.

Pada ketika ini, orang menjadi mampu melihat pelbagai penyelesaian yang
berpotensi untuk masalah dan berfikir secara lebih saintifik mengenai dunia di sekeliling
mereka. Keupayaan untuk memikirkan idea-idea dan situasi abstrak merupakan ciri penting
dalam tahap operasi perkembangan kognitif formal. Keupayaan untuk merancang secara
sistematik untuk masa depan dan alasan mengenai situasi hipotetikal juga merupakan
kebolehan kritikal yang muncul pada peringkat ini.

Jean Piaget tidak melihat perkembangan intelektual kanak-kanak sebagai proses

kuantitatif iaitu, anak-anak tidak hanya menambah lebih banyak maklumat dan pengetahuan
kepada pengetahuan mereka yang ada ketika mereka semakin tua. Sebaliknya, Jean Piaget
mencadangkan terdapat perubahan kualitatif dalam bagaimana kanak-kanak berfikir ketika
mereka secara beransur-ansur memproses melalui empat tahap ini. Seorang kanak-kanak
pada usia 7 tidak hanya mempunyai lebih banyak maklumat mengenai dunia daripada yang
dilakukan pada usia 2 tahun terdapat perubahan asas bagaimana dia berfikir tentang dunia.

APLIKASI TEORI
 Sebagai guru yang mengajar pelbagai subjek di tadika, kita harus menumpukan
perhatian terhadap perkembangan kanak-kanak dalam peringkat operasi konkrit dan
memahami kebolehan mereka dalam aktiviti pembelajaran matematik di peringkat sekolah
rendah. Murid-murid sekolah rendah hanya memahami konsep matematik melalui
pengalaman konkrit. Oleh itu, alat bantu mengajar memainkan peranan penting untuk
menyampaikan konsep matematik dengan berkesan. Murid-
murid suka menjalankan aktiviti pembelajaran dengan menggunakan alat bantu mengajar.
Oleh itu, kaedah kerja praktik merupakan kaedah yang sesuai digunakan supaya
menggalakkan murid melibatkan diri secara aktif dalam pembelajaran matematik. Semua
konsep matematik baru harus diperkenalkan melalui contoh-contoh konkrit. Pengajaran
geometri harus diperkenalkan dengan gambar rajah atau model dan kaedah membuktikan
teorm harus dielakkan.

Ramai murid sekolah rendah suka menghafal apa yang di ajar oleh guru tanpa
memahami konsep matematik yang sebenar. Oleh itu, didapati ramai daripada mereka
kurang mampu menyelesaikan nasalah dengan menggunakan simbol matematik yang
mereka pelajari. Untuk membimbing murid mengatasi masalah ini, pengajaran mengenai
masalah matematik harus sentiasa dikaitkan dengan situasi yang sebenar dan perkenalan
simbol matematik harus dikaitkan dengan contoh yang konkrit.

5
RUMUSAN
 Sumbangan penting Jean Piaget harus dianalisis dari segi perkembangan pemikiran
pelajar iaitu bagaimana kanak-kanak berfikir dan bertingkahlaku. Keperluan guru memerhati
pelajar dengan teliti untuk membantu pembelajaran yang berdasarkan perkembangan
kognitif adalah menjadi asas yang kukuh dalam menterjemahkan idea Jean Piaget dalam
situasi pengajaran dan pembelajaran. Pemprosesan informasi membincangkan bagaimana
pelajar menerima dan mengorganisasikan informasi dalam memori.

Secara kesimpulan, teori perkembangan kognitif yang dipelopori oleh Jean Piaget
adalah penting untuk dikuasai oleh guru dalam merancang dan melaksanakan proses
pengajaran dan pembelajaran. Teori-teori perkembangan kognitif tersebut menekankan agar
guru melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran mengikut tahap perkembangan
dan kemampuan pelajar pada masa tertentu agar mereka dapat memahami kandungan
pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Perkara tersebut adalah penting bagi
memastikan perkembangan kognitif murid berada pada tahap yang sepatutnya. Teori
perkembangan kognitif tersebut sepatutnya dijadikan panduan oleh guru dalam
melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran
yang dilaksanakan oleh guru hendaklah bertepatan dengan prinsip-prinsip yang terdapat
dalam teori perkembangan kognitif yang dipelopori oleh tokoh-tokoh tersebut. Oleh yang
demikian, guru sewajarnya membuat perancangan dan pelaksanaan proses pengajaran dan
pembelajaran berdasarkan teori perkembangan kognitif tersebut.

RUJUKAN
Azizi Yahya. (2019).

Psikologi Pendidikan Johor: UTM Press.

Mariam Mohamed Nor Yaser Rahmad. (2014)

Gaya Berfikir Kognitif, Selangor Darul Ehsan: Workplace English, Buku 3.

Maryam Mardhiyah, (2018).

Psikologi Pendidikan, Kolej Darul Hikmah (KDH).

Muhammad Al Afzan bin Ali Hussin, (2018).

Kepentingan Menguasai Teori Perkembangan Kognitif Kanak-kanak Kepada Guru.