‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية‬

‫و تحسيــــــن مستواهـــــم‬
‫الحــــــــراش‬

‫السنة التكوينية‪2012/2013 0‬‬

 ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية‬

‫و تحسيــــــن مستواهـــــم‬
‫الحــــــــراش‬

‫‪ :‬إعـــداد‬
‫‪‬السيد ‪ :‬خيشان بوبكر مفتش التربية الوطنية‪.‬‬
‫‪‬السيد‪ :‬زوبير أحمد مفتش التعليم المتوسط‪.‬‬
‫‪‬السيد‪ :‬فاصولي تواتي مفتش التعليم االبتدائي‪.‬‬
‫‪‬السيد‪ :‬صدقاوي كمال مفتش التوجيه و االرشاد المدرسي و المهني‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫السنة التكوينية ‪2012/2013‬‬
‫مقدمة‪:‬‬

‫في اطار االصالح الشامل الذي تعرفه المنظومة التربوية الجزائرية تم استحداث رتب جديدة‬
‫لسد الثغرات التي لوحظت في الميدان‪ ،‬وأدرج التكوين المتخصص للرتب و األسالك كله‪11‬ا بغي‪11‬ة‬
‫إضفاء الفعالية واالحترافية‪.‬‬
‫‪1‬تواهم‬
‫‪1‬ين مس‪1‬‬ ‫وفي إطار التكوين المتخصص كلف المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية وتحس‪1‬‬
‫لجنتنا بإعداد برنامج التكوين المتخصص لرتبة مشرف التربية‪.‬‬
‫وقبل أن نشرع في إعداده اطلعنا على المهام المسندة لهذه الفئة‪ ،‬وحللنا حاجاتها في الميدان وانطالقا‬
‫‪1‬تي يجب أن‬ ‫‪1‬ية ال‪1‬‬‫‪1‬اءات األساس‪1‬‬ ‫من المهام وحاجات الميدان حددنا ملمح التخرج لهذه الرتبة والكف‪1‬‬
‫‪1‬ور‬ ‫‪1‬ق المنظ‪1‬‬‫‪1‬امينه وف‪1‬‬ ‫يتحكموا فيها لمباشرة مهامهم بفعالية‪ ،‬ثم رسمنا موضوعات التكوين ومض‪1‬‬
‫البيداغوجي اإلدماجي‪،‬وحددنا الحجم الساعي المالئم للتكوين بشقيه النظري والتطبيقي‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ملمح الدخول‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ o‬شهادة الدراسات الجامعية التطبيقية‪ ،‬أوشهادة معترف بمعادلتها بعد النجاح في المسابقة‪.‬‬
‫‪ o‬خبرة مهنية ال تقل عن ‪ 05‬سنوات بعد النجاح في االمتحان المهني بالنسبة للمساعدين الرئيسيين للتربية ‪.‬‬
‫‪1‬ذين‬
‫‪1‬ة ال‪1‬‬
‫‪1‬يين للتربي‪1‬‬‫‪ o‬خبرة مهنية ال تقل عن ‪ 10‬سنوات بعد النجاح في االمتحان المهني بالنسبة للمساعدين الرئيس‪1‬‬
‫تحصلوا بعد توظيفهم على شهادة الدراسات الجامعية التطبيقية‪ ،‬أوشهادة معترف بمعادلتها ‪.‬‬
‫ملمح الخروج‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫بعد نهاية التكوين المتخصص يكون بمقدور مشرف التربية أن يتحكم في كفاءات كل مجال من‬ ‫‪o‬‬
‫المجاالت اآلتية ‪:‬‬
‫‪ ‬المجال المعرفي ‪:‬‬
‫يتحكم في أهم مفاهيم علم النفس و علم االجتماع و يستغلها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتعامل مع التالميذ وفق مراحل نموهم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدر على مسك السجالت و الدفاتر المتداولة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتقن تحرير المراسالت اإلدارية بأنواعها المختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدر على البحث المنهجي و التفكير المنطقي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدر على استعمال الحاسوب في التواصل و البحث‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬المجال المهني ‪:‬‬
‫ينمي روح التعاون و الحوار‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يضمن مراقبة النظام و االنضباط في المؤسسات التعليمية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدر على التنسيق بين زمالئه بفعالية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدر على االشراف و تنظيم األعمال و توزيع المهام ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحمي الوسط المدرسي ويفك النزاعات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬مجال العالقات و التواصل ‪:‬‬
‫‪ ‬يقدر على الحوار واالتصال و ربط العالقات مع المحيط و الهياكل االدارية‪.‬‬
‫‪ ‬يتواصل باالعالم األلي في مختلف المواقف‪.‬‬
‫‪ ‬يتقن تقنيات و أساليب االتصال‪.‬‬
‫‪ ‬المجال الشخصي االجتماعي ‪:‬‬
‫يحترم األخرين و يفض النزاعات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدر على تنميةالعمل التعاوني‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدر على المبادرة و اتخاذ القرار بوعي و مسؤولية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدر على التالؤم مع المستجدات ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدر على التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪3‬‬
‫الفصـــل األول‬
‫(الجانب النظري)‬

‫‪4‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬علم النفس التربوي و االجتماعي‬

‫‪ ‬الحجم الساعي ‪ 58‬ساعة ‪:‬‬

‫‪ ‬الكفاءة الختامية المستهدفة ‪:‬‬
‫يحسن التصرف في الوسط المدرسي و يعالج المشاكل بتبصر و عقالنية ‪.‬‬

‫‪ ‬الكفاءات القاعدية ‪:‬‬

‫يوظف معارف علم النفس و علم االجتماع و تنمية مجال العالقات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحسن التصرف في اطار مهامه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتعامل مع التالميذ وفق خصائصهم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يوظيف األساليب المالئمة للوقاية من األفات االجتماعية في الوسط المدرسي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يعالج المشاكل بتبصر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ينسجم مع التالميذ و توعيتهم ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫عبد المجيد نشواتي ‪ " 1984‬علم النفس التربوي " دار الغفران عمان األردن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سيد محمد خير اهلل و أخرون " سيكولوجية التعلم "‬ ‫‪‬‬
‫عبد اهلل سليمان ‪ " 1973‬المنهج و كتابة التقارير في العلوم السلوكية " مكتبة االنجلو مصرية القاهرة‬ ‫‪‬‬

‫‪5‬‬
‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫العناصر األساسية‬ ‫الموضوع‬ ‫الرقم‬
‫‪‬أسئلة ‪.‬‬ ‫‪‬يكتسب املعايري األساسية لعلم النفس‪.‬‬ ‫‪ ‬مفهوم علم النفس‪.‬‬
‫‪‬مناقشة‬ ‫‪‬يعرف فوائد علم النفس و يوظفها‪.‬‬ ‫مدخل لعلم النفس ‪ ‬موضوعاته‪.‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪ ‬أهميته‪.‬‬
‫‪‬يدرك املعارف األساسية لعلم النفس‬ ‫‪ ‬تعريف علم النفس التربوي ‪.‬‬
‫مهام تنجز ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الرتبوي و يستعملها ‪..‬‬ ‫علم النفس التربوي ‪ ‬موضوعاته ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪ ‬أهميته للمربي‪.‬‬
‫‪‬يعرف مراحل منو الطفل و خصائص كل‬ ‫‪ ‬مفهوم الطفولة ‪.‬‬
‫‪ ‬وضعية مشكلة‪.‬‬ ‫مرحلة ‪.‬‬ ‫سيكولوجية الطفولة ‪ ‬مراحلها و تقسيماتها ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪ 06‬سا‬
‫‪‬حيسن التعامل مع األطفال ‪.‬‬ ‫‪ ‬مشاكل الطفولة ‪.‬‬

‫‪‬يكتسب املعارف الضرورية عن املراهق و‬ ‫‪ ‬معنى المراهقة‪.‬‬

‫وضعية مشكلة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يستفيد منها‪.‬‬ ‫سيكولوجية المراهقة ‪ ‬مظاهرها ‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪ 06‬سا‬
‫‪‬يعاجل مشكالت املراهق بعقالنية ‪.‬‬ ‫‪ ‬مظاهر النمو في فترة المراهقة ‪.‬‬
‫‪ ‬مشاكل المراهقة‪.‬‬
‫‪ ‬أسئلة جزئية و مناقشة‪.‬‬ ‫‪‬يكتسب نظريات التعلم و قوانينه و‬ ‫‪ ‬مفهوم وأنواع التعلم ونظريات التعلم ‪.‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪05‬‬
‫يوظفها‬ ‫سيكولوجية التعلم ‪ ‬مشاكل المراهقة‪.‬‬
‫‪‬يكتشف أسباب التأخر الدراسي‪.‬‬ ‫‪ ‬مفهوم التأخر الدراسي ‪.‬‬
‫وضعية مشكلة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬يعاجل مشكالت التأخر الدراسي‪.‬‬ ‫‪ ‬أسباب التأخر الدراسي‪.‬‬ ‫التأخر الدراسي‪.‬‬ ‫‪06‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪ ‬عالج مشكلة التأخر الدراسي‪.‬‬
‫‪ ‬وضعية مشكلة‪.‬‬ ‫‪‬يكتشف أسباب تفاوت التالميذ‪.‬‬ ‫‪ ‬مفهوم الفروق الفردية‪.‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪ ‬أسباب و مظاهرالفروق الفردية ‪.‬‬ ‫‪07‬‬
‫‪‬يتعامل مع التالميذ وفق قدراهتم‪.‬‬ ‫الفروق الفردية‬
‫‪ ‬التعامل مع الفروق الفردية ‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫العناصر األساسية‬ ‫الموضوع‬ ‫الرقم‬
‫‪ ‬مفهوم علم النفس االجتماعي ‪.‬‬
‫أسئلة و مناقشة ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يتعرف على علم النفس االجتماعي ‪.‬‬ ‫مدخل لعلم النفس ‪ ‬مجاالته ‪.‬‬ ‫‪08‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪ ‬يكتشف جماالته‪،‬أمهيته ‪.‬‬ ‫‪ ‬أهدافه‪.‬‬ ‫االجتماعي‬
‫‪ ‬أهميته للمربي‪.‬‬
‫‪ ‬مفهوم السلوك العدواني‪.‬‬
‫‪ ‬مهام تنجز ‪.‬‬ ‫يتعرف على أساليب عالج السلوك‬ ‫‪‬‬ ‫السلوك العدواني ‪ ‬العوامل المهيأة له‪.‬‬ ‫‪09‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫العدواين و يوظفها‪.‬‬ ‫‪ ‬أساليب الوقاية و العالج‬

‫‪ ‬مفهوم األفات االجتماعية ‪.‬‬

‫مهام تنجز ‪.‬‬ ‫يتعرف على األفات االجتماعية يف الوسط ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫األفات االجتماعية ‪ ‬مظاهرها‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ 06‬سا‬
‫املدرسي و أساليب الوقاية منها ‪.‬‬ ‫‪ ‬األسباب و العوامل‬ ‫في الوسط المدرسي‬
‫‪ ‬أساليب الوقاية و المعالجة ‪.‬‬
‫يتعرف على دور القائد يف التسيري الفعال ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬مفهوم القيادة‪.‬‬
‫‪ ‬أسئلة و مناقشة‬ ‫يوظف معارفه يف الوسط املدرسي ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫سيكولوجية القيادة ‪ ‬أنواعها‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪ 06‬سا‬
‫‪ ‬سمات القائد‪.‬‬
‫‪ ‬مفهوم الجماعة‪.‬‬
‫أسئلة و مناقشة‬ ‫‪‬‬ ‫مييز بني أنواع اجلماعات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬أنواعها و خصائصها‪.‬‬ ‫سيكولوجية‬ ‫‪12‬‬
‫‪ 06‬سا‬
‫ينمي سلوك التعاون ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ديناميتها ( حيويتها) ‪.‬‬ ‫الجماعة‬

‫‪7‬‬
 ‫الوحدة‪ :‬التنشيط التربوي والبيداغوجي‬

‫‪ ‬الحجم الساعي ‪ 46‬ساعة ‪:‬‬

‫‪ ‬الكفاءة الختامية المستهدفة‪:‬‬

‫يتعرف على التنشيط التربوي بمختلف أبعاده وأساليبه ويمارسه ‪.‬‬

‫‪ ‬الكفاءات القاعدية ‪:‬‬

‫الفهم السليم للتنشيط التربوي وإدراك أبعاده المختلفة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اكتساب موارد التنشيط التربوي المختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اإللمام بأسس العملية التنشيطية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معرفة وظائف التنشيط التربوي وممارستها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التمييز بين أساليب التنشيط المختلفة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ممارسة تقنيات التنشيط المختلفة حسب المواقف والوضعيات ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬

‫‪ ‬التواصل و التفاعل االجتماعي ‪ ،‬سند تكويني المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش ‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫األهداف التعليمية‬ ‫العناصر األساسية‬ ‫الموضــــــوع‬ ‫الرقم‬
‫‪ ‬يكلف باعداد فرض النظام‬ ‫‪ ‬يتعرف على مفهوم التنشيط الرتبوي ‪.‬‬ ‫‪‬مفهوم التنشيط التربوي‬
‫و االنضباط في الملعب ‪،‬‬ ‫‪ ‬يدرك أبعاده املختلفة ‪.‬‬ ‫‪‬مجاالته‪.‬‬
‫‪ ‬التنشيط التربوي‬ ‫‪01‬‬
‫‪ 06‬سا‬ ‫المطعم ‪ ،‬الساحة ‪.‬‬ ‫‪ ‬يدرك عالقة التنشيط الرتبوي بالتعلمات‪.‬‬ ‫‪‬دوره في حفظ النظام و االنضباط ‪.‬‬
‫‪ ‬يطبق معارفه باألسلوب األنسب‪.‬‬
‫‪ ‬يتشرب الصفات املفرتضة للمنشط‪.‬‬
‫‪ ‬يكلف المكون بانجاز بحث‬ ‫‪ ‬يتعرف على موارده املختلفة‬ ‫‪‬ينبني على أشخاص وموارد معينة‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 06‬سا‬ ‫يتناول فيه خصائص التنشيط‬ ‫‪ ‬يضع نفسه موضع املنشط‪.‬‬
‫‪‬منفتح على الجميع‪.‬‬ ‫‪ ‬خصائص التنشيط‬
‫التربوي ‪.‬‬ ‫والباعث على االنسجام‪.‬‬
‫‪ ‬خيلق أجواء من التقومي والعالج‪.‬‬ ‫التربوي ووظائفه‪.‬‬
‫‪‬يلم باملواد املتصلة بعملية التنشيط‪.‬‬
‫‪ ‬أسئلة شفوية تدور حول اهم‬ ‫‪‬يوازن بني قوة الشخصية والليونة املطلوبة‬ ‫‪‬المنشط محرك أساسي‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪ 06‬سا‬ ‫صفات المنشط‪.‬‬ ‫‪‬يتواصل بسهولة ويسر‬
‫‪‬صفات ينبغي أن تتوفر في المنشط‪..‬‬ ‫‪ ‬أسس العملية التنشيطية‬
‫‪‬ميلك حضورا فعليا ‪.‬‬
‫‪‬عالقة المنشط بالحياة في المؤسسة‪.‬‬
‫‪‬يساهم يف تفعيل الرتبية‪.‬‬
‫‪‬يكشف املواهب و يطورها‪.‬‬
‫‪ ‬يعالج وض‪FF‬عية افتراض‪FF‬ية للتالمي‪FF‬ذ‬ ‫‪‬يتعرف على وظائف التنشيط الرتبوي‪.‬‬ ‫‪ ‬وظيفة اندماجية‬
‫مثال حضور غياب‪...‬‬ ‫‪‬يساهم يف خلق أجواء االنسجام والتفاهم‬
‫‪ ‬وظيفة تواصلية‬ ‫‪04‬‬
‫‪ 06‬سا‬ ‫‪‬يوفر أسباب الراحة والرتفيه ‪.‬‬
‫‪ ‬وظيفة ترفيهية‬ ‫‪ ‬وظائف التنشيط‬
‫التربوي‬
‫‪‬وظيفة معرفية ‪،‬استماعية‪.‬‬
‫‪‬يتعرف على أساليب التنشيط الرتبوي ‪.‬‬ ‫‪ ‬مفهوم اسلوب التنشيط التربوي‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪‬يتبىن أفضل األساليب ‪.‬‬ ‫‪‬أنواعه‪.‬‬
‫‪ ‬يبين أسلوب استقبال التالميذ‬ ‫‪‬يكيف شخصيته وفق أفضل األساليب‬ ‫‪ ‬أهدافه‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫أسلوب التنشيط‬ ‫‪‬‬
‫و التعامل معهم‪.‬‬ ‫‪‬يبتعد عن النمطية يف التنشيط‪.‬‬ ‫‪‬كيفية تفعيله‬
‫‪ 06‬سا‬ ‫التربوي‬
‫‪‬يكيف تدخالته حسب الوضعيات ‪.‬‬
‫‪‬ميارس التوجيه بشكل اجيايب‪.‬‬
‫‪ ‬الحوار والنقاش‪.‬‬
‫‪‬يتعرف على تقنيات التنشيط الرتبوي‪.‬‬ ‫‪ ‬العصف الذهني‪.‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪‬أسئلة يستعمل فيها المؤطر تقنية‬ ‫‪‬يستعمل تقنية العصف الذهين‬ ‫‪ ‬لعب األدوار ‪.‬‬
‫‪06‬‬
‫العصف الذهني تتبع بمهام‪.‬‬ ‫‪‬يلعب خمتلف األدوار‬ ‫‪ ‬االستجواب ‪.‬‬
‫‪ ‬تقنيات التنشيط التربوي ‪ ‬األخبار والقصص‬
‫‪ ‬الصور واألشرطة‪.‬‬
‫‪‬تنظيم رحالت ‪.‬‬

‫و‬ ‫‪‬يتعرف جماالت التنشيط البيداغوجي‪،‬‬ ‫‪ ‬مفهومه ه‪.‬‬

‫‪ ‬أسئلة و مناقشة‬ ‫أهدافه ‪.‬‬ ‫‪‬أهميته‪.‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪‬يوظفه يف اطار مهامه و صالحياته‪. .‬‬ ‫‪ ‬مجاالته‪.‬‬
‫التنشيط البيداغوجي‬ ‫‪ 07‬‬
‫‪‬أهدافه ‪.‬‬

‫‪‬تعريفهما‪.‬‬
‫‪‬يحدد فوائد التظاهرات التربوية‬ ‫‪‬يتعرف على التظاهرات و النشاطات‬ ‫‪ ‬أهدافهما‪.‬‬
‫‪ ‬التظاهرات و النشاطات‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫و دوره ‪.‬‬ ‫الرتبوية‪.‬‬ ‫‪ ‬تنظيمهما ‪.‬‬ ‫‪08‬‬
‫التربوية‬
‫‪‬ميارس دوره بفعالية‪.‬‬ ‫‪ ‬تقييمهما ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪‬معنى التنسيق و التكوين ‪.‬‬
‫‪‬معالجة وضعية انطالقا من‬ ‫‪ ‬يؤطر مساعدي الرتبية و ينسق أعماهلم‬ ‫‪ ‬أهميتهما‪.‬‬
‫‪ ‬تنسيق نشاطات‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫معطيات ‪.‬‬ ‫‪ ‬أهدافهما ‪.‬‬ ‫‪09‬‬
‫‪ ‬مخططاتهما ‪.‬‬
‫مساعدي التربية‬
‫و تكوينهم‬

‫‪11‬‬
 ‫الوحدة التحرير االداري‬

‫‪ ‬الحجم الساعي ‪ 40‬ساعة ‪:‬‬

‫‪ ‬الكفاءة الختامية المستهدفة ‪:‬‬

‫القدرة على التمييز بين المراسالت االدارية ‪،‬الرسمية‪،‬و تحريرها و حفظها‪.‬‬

‫‪ ‬الكفاءات القاعدية ‪:‬‬

‫يحدد أهم الوثائق االدارية التواصلية في المؤسسات التربوية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يلم بقواعد التحرير االداري و أساليبه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يلم بقواعد مسك الوثائق التربوية و حفظها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتحكم في أساليب التبليغ والتواصل في المؤسسات التربوية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتقن تحرير التقارير و المراسالت االدارية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫القانون رقم ‪ 04-08‬المؤرخ في ‪ 15‬محرم ‪ 1429‬الموافق ‪ 23‬يناير ‪ 2008‬المتضمن القانون التوجيهي للتربية الوطنية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سليمان ابراهيم أبو دقة‪،‬مجدي الغريسي " المراسالت الرسمية و االدارية " دار الهدى عين مليلة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بدر الدين بن تريدي " المراسالت العامة و التحرير االداري " دار المعرفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ابراهيم بن منصور ترجمة حياة نكاع ‪،‬دمان ذبيح فيصل " كيف نتعلم المراسلة " دار الهدى عين مليلة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪.‬الوحدة ‪ :‬التحرير االداري‬

‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫العناصر األساسية‬ ‫الموضوع‬ ‫الرقم‬

‫‪‬تحليل و مناقشة‪.‬‬ ‫‪‬مييز بني التحرير االداري و غريه‪.‬‬ ‫‪ ‬مفهوم التحرير االداري ‪.‬‬ ‫مدخل لوحدة‬
‫‪ 02‬سا‬
‫‪ ‬مجاالته‪.‬‬ ‫التحرير االداري‬ ‫‪01‬‬
‫‪ ‬فوائده ‪.‬‬
‫‪‬يتعرف على اخلصائص النوعية للتحرير‬ ‫‪ ‬احترام التسلسل االداري ‪.‬‬
‫‪‬أسئلة و مناقشة‪.‬‬ ‫االداري و يلتزم هبا ‪.‬‬ ‫‪ ‬المحافظة على السر المهني‪.‬‬ ‫قواعد التحرير‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 02‬سا‬
‫‪ ‬المسؤولية ‪.‬‬ ‫االداري‬
‫‪ ‬الموضوعية ‪.‬‬
‫‪‬أسئلة و مناقشة‪.‬‬ ‫‪‬يتعرف على خصائص التحرير االداري ‪.‬‬ ‫‪ ‬ترتيب األفكار‪.‬‬ ‫أسلوب التحرير‬
‫‪ 02‬سا‬
‫‪ ‬الدقة و االيجاز ‪.‬‬ ‫االداري‬ ‫‪03‬‬
‫‪ ‬بساطة التعبير و دقته ‪.‬‬
‫‪ ‬تعريفها‪.‬‬
‫‪ ‬انجاز نماذج ‪.‬‬ ‫‪‬يتعرف على هيكل الرسالة االدارية و‬ ‫‪ ‬شكلها ‪.‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫يصممها ‪..‬‬ ‫‪ ‬عناصرها‪.‬‬ ‫الرسالة االدارية‬ ‫‪04‬‬
‫‪ ‬أسلوبها‪.‬‬
‫‪ ‬تحريرها‬
‫‪ ‬تعريفهما‪.‬‬
‫انجاز نماذج ‪.‬‬ ‫‪‬مييز بني التقرير و عرض احلال و حيررمها ‪ .‬‬ ‫‪ ‬أنواعهما ‪.‬‬
‫‪ 06‬سا‬
‫‪ ‬عناصرهما‪.‬‬ ‫التقرير و عرض‬
‫‪ ‬شروط كتابة كل منهما ‪.‬‬ ‫الحال‬ ‫‪05‬‬

‫‪13‬‬
‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫العناصر األساسية‬ ‫الموضوع‬ ‫الرقم‬
‫‪ ‬تعريفه‪.‬‬
‫‪ ‬تحليل و مناقشة و انجاز ‪.‬‬ ‫‪‬يتعرف على احملضر و حيرره ‪.‬‬ ‫‪ ‬أنواعه ‪.‬‬
‫‪ 06‬سا‬
‫‪ ‬عناصره‬ ‫المحضر و المذكرة‬ ‫‪06‬‬
‫‪ ‬كيفية تحريره‪.‬‬
‫‪ ‬كيفية تحريره‪.‬‬

‫تعريفه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أسئلة مناقشة ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يتعرف على أمهية املنشور يف التواصل ‪.‬‬ ‫أنواعه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫عناصره‬ ‫‪‬‬ ‫المنشور‬ ‫‪07‬‬
‫وظيفته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تعريفه‪.‬‬
‫‪ ‬انجاز نماذج ‪.‬‬ ‫‪‬يتعرف على االعالن و البالغ‪،‬و مييز بينهما‬ ‫‪ ‬عناصره‬
‫‪ 06‬سا‬
‫‪ ‬أنواعه ‪.‬‬ ‫االعالن و البالغ‬ ‫‪08‬‬
‫‪ ‬أهميته‪.‬‬
‫‪ ‬كيفية تحريره‪.‬‬

‫‪‬يتعرف على االستدعاء و يبني أنواعه‪،‬و‬ ‫‪ ‬تعريفه‪.‬‬

‫انجاز نماذج ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫عناصره‪.‬‬ ‫‪ ‬أنواعه ‪.‬‬
‫‪ 06‬سا‬
‫االستدعاء و جدول ‪ ‬عناصره‬ ‫‪09‬‬
‫‪‬يتعرف على جدول االرسال و يبني أمهيته‬
‫‪ ‬أهميته‪.‬‬ ‫االرسال‬
‫‪ ‬كيفية تحريره‪.‬‬
‫‪ ‬ترتيبها‪.‬‬ ‫ترتيب وحفظ‬
‫‪ 02‬سا‬ ‫‪ ‬أسئلة و مناقشة ‪.‬‬ ‫‪‬يعني طريقة مسك املراسالت و حفظها ‪.‬‬ ‫‪ ‬طريقة حفظها ‪.‬‬ ‫المراسالت‬ ‫‪10‬‬

‫‪14‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬منهجية البحث‬

‫‪ ‬الحجم الساعي ‪ 40‬ساعة ‪:‬‬

‫‪ ‬الكفاءة الختامية المستهدفة ‪:‬‬

‫القدرة على التحكم في تقنيات البحث العلمي‪،‬و توظيفه في حل المشكالت الميدانية ‪.‬‬

‫‪ ‬الكفاءات القاعدية ‪:‬‬

‫يتحكم في اساليب البحث ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يقدر على اعداد البحوث وفق معاييرعلمية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدر على اعداد مذكرة التخرج وفق مقاييس علمية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدر على افهم الصحيح المشاكل و يحلها بطريقة مرضية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدر على العمل بمناهج البحث العلمي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫جون بيار فراييه "كيف تنجح في كتابة بحثك " بيروت المؤسسة الجامعية للدراسات ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مجموعة من الباحثين " دراسات في المنهجية " ديوان المطبوعات الجامعية الجزائر ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫طلعت همام " سين و جيم عن مناهج البحث العلمي" دار عمار مؤسسة الرسالة األردن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أحمد بدر " أصول البحث العلمي و مناهجه " ط‪ 1‬وكالة المطبوعات الكويت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أحمد شلبر " كيف تكتب بحثا أو رسالة " مكتبة النهضة المصرية القاهرة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ثريا عبد الفتاح مولحي " منهج البحوث العلمية للطالب الجامعيين " دار الكتاب اللبناني‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫منهجية البحث "سند تكويني " المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪.‬الوحدة ‪ :‬منهجيـــة البحث‬
‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫العناصر األساسية‬ ‫الموضوع‬ ‫الرقم‬

‫‪‬أسئلة شفويـة ‪.‬‬ ‫‪‬يعرف البحث و مييز بني أنواعه‪.‬‬ ‫‪ ‬مفهوم البحث العلمي‪.‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪‬مناقشة‬ ‫‪‬يذكر فوائد البحث‪.‬‬ ‫‪ ‬أنواع البحث‪.‬‬ ‫البحث العلمي‬ ‫‪01‬‬
‫‪‬حيدد صفات الباحث ‪.‬‬ ‫‪ ‬أهمية البحث‪.‬‬
‫‪ ‬صفات الباحث‬
‫‪ ‬أنواع المناهج ‪.‬‬
‫‪ ‬أسئلة عن كل عنصر‪.‬‬ ‫تعريف المنهجية ‪.‬‬‫‪o‬‬
‫‪ ‬التمييز بين المناهج ‪.‬‬ ‫‪ ‬يتعرف املنهج‪.‬‬ ‫وصفي ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫مناهج البحث‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫تاريخي ‪.‬‬‫‪o‬‬
‫‪‬يذكر أنواعه‪.‬‬ ‫تجريبي‪...‬‬‫‪o‬‬
‫‪‬حيدد فوائده ‪.‬‬ ‫توثيقي ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪ ‬أهمية المناهج ‪.‬‬
‫‪ ‬معنى اشكالية البحث ‪.‬‬
‫‪ ‬العناصر التي تشمل عليها االشكالية ‪.‬‬
‫‪ ‬يكلف المتكون بتصور مشكلة‬ ‫‪‬يعرف املشكلة ‪.‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪ ‬ضبط االشكالية وصياغتها بدقة ‪.‬‬ ‫‪ 03‬بناء اشكالية البحث‬
‫تربوية و يصوغها ‪.‬‬ ‫‪‬حيدد عناصرها‬
‫‪‬حيدد مفهوم الفرضية ‪.‬‬ ‫‪ ‬تعريف الفرضية‪.‬‬
‫‪‬يذكر أنواعها‪.‬‬ ‫‪ ‬أنواعها ‪.‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪ ‬يكلف بصوغ فروض المشكلة‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديدها بدقة‪.‬‬ ‫بناء فرضية البحث‬ ‫‪04‬‬
‫‪‬يصوغ فرضية ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬صياغتها‬
‫‪ ‬تعريف مفهوم التصميم ‪.‬‬
‫‪ ‬يكلف المتكون بتقديم نموذج‬ ‫‪‬يتحكم يف تقنيات تصاميم البحث ‪.‬‬ ‫‪ ‬تصاميم البحث‪.‬‬ ‫تصميم البحث‬ ‫‪05‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫تصميم‬

‫‪16‬‬
‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫العناصر األساسية‬ ‫الموضوع‬ ‫الرقم‬

‫‪ ‬تعريف العينة ‪.‬‬

‫‪ 04‬سا‬
‫‪ ‬أسئلة ‪،‬مناقشة ‪.‬‬ ‫‪‬ينتقي عينة البحث املناسبة يف الدراسة‬ ‫‪ ‬أسس اختيارها‪.‬‬ ‫عينة البحث ‪.‬‬ ‫‪06‬‬
‫امليدانية ‪.‬‬ ‫‪ ‬ضبطها ‪.‬‬

‫‪ ‬االستبيان ‪.‬‬
‫‪‬يتعرف على أدوات للبحث الشائعة‪.‬‬ ‫‪ ‬المقابلة‪.‬‬
‫‪ ‬يكلف المتكون بتحديد أدوات‬ ‫‪‬ينتقي أدوات البحث املالئمة للدراسة‬ ‫‪ ‬التجربة‪.‬‬ ‫أدوات البحث ‪.‬‬ ‫‪07‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫البحث و اعدادها ‪.‬‬ ‫امليدانية ‪.‬‬ ‫‪ ‬المالحظة‪.‬‬
‫‪ ‬االحصاء‪..‬الخ ‪.‬‬
‫‪ ‬تعريف التوثيق ‪.‬‬
‫‪ ‬تحليل و مناقشة ‪.‬‬ ‫‪ ‬يعرف التوثيق ويتحكم يف قواعده و‬ ‫‪ ‬أنواعه‪.‬‬ ‫التوثيق‬ ‫‪08‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫أساليبه‪.‬‬ ‫‪ ‬قواعده و أساليبه ‪.‬‬
‫‪ ‬الترتيبات األساسية العداد البحث‪.‬‬
‫‪ ‬أسئلة و مناقشة ‪.‬‬ ‫يتعرف على الرتتيبات األساسية للبحث ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬لغة البحث‪.‬‬ ‫اعداد البحث‬ ‫‪09‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪ ‬وضع البحث في صيغته النهائية‪.‬‬
‫أساليبه ‪..‬‬
‫نتائجو البحث‬ ‫‪ ‬ضبط‬
‫عقواعده‬
‫‪ ‬يكلف المتكون بعرض نتائج‬ ‫يفسر النتائج و يبني عالقتها باجلانب‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ترتيبها‪.‬‬ ‫نتائج البحث‬ ‫‪10‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫البحث و يناقشها ‪.‬‬ ‫النظري ‪.‬‬ ‫‪ ‬مناقشتها‪.‬‬
‫‪ ‬عالقتها باالطار النظري ‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬النظام التربوي الجزائري‬
‫‪‬الحجم الساعي ‪ 40‬ساعة ‪:‬‬
‫‪‬الكفاءة الختامية المستهدفة ‪:‬‬
‫القدرة على فهم و تحليل المبادئ العامة للسياسة التربوية في الجزائر‪،‬و رصد عمليات االصالح‬
‫التي عرفها النظام التربوي ‪.‬‬

‫‪‬الكفاءات القاعدية ‪:‬‬

‫‪‬معرفة النظام التربوي بخصائصه وغاياته ‪.‬‬
‫‪‬معرفة االطار المرجعي للنظام التربوي الجزائري ‪.‬‬
‫‪‬معرفة التطورات التي عرفها النظام التربوي الجزائري ‪.‬‬
‫‪‬تفسير العالقة بين الهيكلة والمهام في قطاع التربية ‪.‬‬
‫‪‬فهم أهمية التخطيط التربوي ووظائفه ‪.‬‬
‫‪‬يعرف المشروع التربوي و يشارك في انجازه‪.‬‬
‫‪‬فهم وتطبيق أسس التوجيه المدرسي ‪.‬‬
‫‪‬فهم دواعي اإلصالح التربوي و أهميته ‪.‬‬

‫‪ ‬بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬

‫‪‬القانون رقم ‪ 04-08‬المؤرخ في ‪ 15‬محرم ‪ 1429‬الموافق ‪ 23‬يناير ‪ 2008‬المتضمن القانون التوجيهي للتربية الوطنية‪.‬‬
‫‪‬المرسوم التنفيذي رقم ‪ 315-08‬المؤرخ ‪ 11‬أكتوبر‪ 2008‬الخاص بالموظفين المنتمين ألسالك التربية ‪.‬‬
‫‪‬األمر رقم ‪ 03-06‬المؤرخ في ‪ 15‬يوليو ‪ 2006‬المتضمن القانون األساسي العام للوظيفة العمومية ‪.‬‬
‫‪‬القانون و التشريع المدرسي ‪ ،‬سند تكويني المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش ‪.‬‬
‫‪‬فاروق شوقي البوهي "التخطيط التربوي عملياته ‪،‬مداخله " ‪.‬‬
‫‪‬وضعية قطاع التربية الوطنية ‪ ،‬مسح شامل من ‪ 1962‬الى غاية ‪ 1998‬ديوان وزير التربية ‪.‬‬
‫‪‬المبادئ العامة للسياسة التربوية الجديدة و اصالح التعليم األساسي ‪ ،‬وثيقة مشروع تمهيدي عن المجلس األعلى للتربية‬
‫‪‬النظام التربوي و المناهج التعليمية سند تكويني ‪ ،‬المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش‬
‫‪‬رشيد اورسيالن " التسيير االداري في مؤسسات التعليم األساسي و الثانوي "قصر الكتاب ‪.2000‬‬
‫‪‬رشيد صالح " المؤسسة في التشريع الجزائري بين النظرية و التطبيق " دار هومة للنشر الجزائر ‪.2003‬‬
‫‪‬النشرة الرسمية للتربية عدد جويلية ‪ "2001‬تنظيم وزارة التربية و مهامها و صالحياتها "‬
‫‪‬الدمرجي " التشريع المدرسي " ديوان المطبوعات الجامعية ‪.‬‬
‫‪‬محمد العربي ولد خليفة " المهام الحضارية للمدرسة و الجامعة الجزائرية " ديوان المطبوعات الجامعية ‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫الوحدة ‪ :‬النظام التربوي الجزائري‬

‫‪19‬‬
‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫العناصر األساسية‬ ‫الموضوع‬ ‫الرقم‬

‫‪‬مفهوم النظام التربوي ‪.‬‬

‫إجراء مناقشة حول مفهوم النظام‬
‫‪ 04‬سا‬
‫التربوي وأهدافه‬
‫إجراء مناقشة حول االطار‬
‫‪ 04‬سا‬
‫المرجعي للنظام التربوي‬
‫الجزائري‪.‬‬
‫انجاز مهام‪.‬‬
‫‪ 06‬سا‬
‫‪‬‬ ‫يتعرف على مفهوم النظام الرتبوي وأهدافه ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬أهداف النظام التربوي‬
‫مدخل عام إلى‬ ‫‪ 01‬‬
‫يساهم يف تنفيذه باملهارة املطلوبة ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬أهمية النظام التربوي‪.‬‬
‫‪‬معوقات النظام التربوي‪.‬‬ ‫النظام التربوي‬
‫‪ ‬االطار المرجعي للنظام التربوي‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬يدرك االطار املرجعي للنظام الرتبوي اجلزائري‬ ‫‪.‬‬
‫‪  02‬النظام التربوي‬
‫وغاياته‬ ‫‪ ‬السياسة العامة للتربية في‬
‫الجزائر ‪.‬‬
‫الجزائري ‪.‬‬
‫‪ ‬يساهم يف حتقيق غاية الرتبية ميدانيا‬
‫‪ ‬غايات التربية في الجزائر ‪.‬‬
‫‪ ‬التطور التاريخي ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬يتعرف على مراحل تطور النظام الرتبوي اجلزائري‪.‬‬ ‫‪ ‬التطور الهيكلي ‪.‬‬
‫‪ ‬التطور الكمي والنوعي‬
‫‪  03‬مراحل تطور‬
‫‪ ‬يفسر هذا التطور ويعمل على حتقيقه ‪.‬‬
‫‪ ‬األفاق المستقبلية ‪.‬‬ ‫النظام التربوي‬
‫في الجزائر ‪.‬‬

‫‪ ‬يتعرف على هيكلة النظام الرتبوي اجلزائري‪.‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫أسئلة شفوية حول هيكلة النظام‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يتعرف على مهام هياكل النظام الرتبوي ‪.‬‬ ‫هياكلها ومهامها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫هيكلة النظام‬ ‫‪ 04‬‬
‫‪ 06‬سا‬ ‫‪ ‬يتعرف على املؤسسات والدواوين الوطنية واجلهوية‬ ‫المؤسسات والدواوين‬ ‫‪‬‬
‫التربوي الجزائري‪.‬‬
‫الوطنية والجهوية‬ ‫التربوي‬
‫‪..‬‬
‫‪ ‬ينفذ مهامه وفق معارفه اهليكلية ‪.‬‬ ‫الجزائري ‪.‬‬
‫‪ ‬مفهوم التخطيط التربوي‬
‫يكلف المتكون بالتخطيط لمسألة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يتعرف على أمهية التخطيط الرتبوي ‪ ،‬ويوظفه ‪.‬‬ ‫‪ ‬أهداف التخطيط التربوي‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪05‬‬
‫ما‪.‬‬ ‫‪ ‬ينجز مهامه وفق ختطيط مدروس ‪.‬‬ ‫‪ ‬مشكالت التخطيط التربوي ‪.‬‬
‫التخطيط التربوي‬ ‫‪‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ ‬تقنيات التخطيط التربوي‬

‫مفهوم مشروع المؤسسة‬ ‫‪‬‬

21
 ‫الوحدة ‪ :‬القانون و التشريع المدرسي‬

‫‪ ‬الحجم الساعي ‪ 46‬ساعة ‪:‬‬

‫‪ ‬الكفاءة الختامية المستهدفة ‪:‬‬
‫يكون المستفيد في نهاية التكوين قادرا على فهم القانون و التشريع المدرسي وتطبيق ذلك في‬
‫حدود صالحياته ‪.‬‬

‫‪ ‬الكفاءات القاعدية ‪:‬‬

‫‪‬تعريف القانون ‪ ،‬ومعرفة خصائص القاعدة القانونية ‪..‬‬
‫‪‬معرفة مصادر التشريع المختلفة‪.‬‬
‫‪‬التمييز بين القانون واألمر والمرسوم والقرار والمنشور‪...‬‬
‫‪‬معرفة معنى و مفهوم الوظيفة العمومية ‪.‬‬
‫‪‬معرفة التشريع المدرسي‪ ،‬والتمييز بين أقسامه المختلفة‪.‬‬
‫‪‬معرفة هيكلة وزارة التربية الوطنية‪ ،‬ومهامها‪.‬‬
‫‪‬ترتيب مصالح مديرية التربية‪.‬‬
‫‪‬معرفة تنظيم وتسيير المؤسسات التربوية ‪.‬‬
‫‪‬معرفة كيفية حماية مؤسسات التربية والتكوين ‪.‬‬
‫‪ ‬بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬
‫القانون رقم ‪ 04-08‬المؤرخ في ‪ 15‬محرم ‪ 1429‬الموافق ‪ 23‬يناير ‪ 2008‬المتضمن القانون التوجيهي للتربية الوطنية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المرسوم التنفيذي رقم ‪ 315-08‬المؤرخ ‪ 11‬أكتوبر‪ 2008‬الخاص بالموظفين المنتمين ألسالك التربية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األمر رقم ‪ 03-06‬المؤرخ في ‪ 15‬يوليو ‪ 2006‬المتضمن القانون األساسي للوظيفة العمومية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القانون و التشريع المدرسي ‪ ،‬سند تكويني المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الطاهر زرهوني "تنظيم و تسيير مؤسسة التربية و التعليم في الجزائر " ديوان المطبوعات ج‬ ‫‪‬‬
‫وحدة التشريع المدرسي سند تكويني ‪ ،‬المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم‬ ‫‪‬‬
‫رشيد اورسيالن " التسيير االداري في مؤسسات التعليم األساسي و الثانوي "قصر الكتاب ‪.2000‬‬ ‫‪‬‬
‫رشيد صالح " المؤسسة في التشريع الجزائري بين النظرية و التطبيق " دار هومة للنشر ‪2003‬‬ ‫‪‬‬

‫‪22‬‬
‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫العناصر األساسية‬ ‫المواضيع المقررة‬ ‫الرقم‬
‫أسئلة شفوية حول مفهوم القانون‬ ‫‪‬‬ ‫يتعرف على معنى القانون ومفهومه ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬تعريف القانون‪.‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫يتعرف على خصائص القاعدة القانونية ‪.‬‬ ‫‪ ‬خصائص القاعدة القانونية ‪ .‬‬ ‫‪01‬‬
‫وخصائص القاعدة القانونية ‪.‬‬ ‫‪ ‬مدخل لدراسة‬
‫‪ ‬مميزات القاعدة القانونية ‪.‬‬
‫القانون‬
‫‪‬يتعرف على مصادر التشريع ‪،‬ويميز بينها‪.‬‬ ‫‪ ‬المصادر ‪.‬‬
‫‪ 06‬سا‬ ‫‪ ‬تعريفها ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫أسئلة شفوية حول مصادر‬ ‫‪‬يساهم في التوجيه و االرشاد و التكوين داخل ‪‬‬ ‫‪ ‬مصادر التشريع‬
‫‪ ‬أنواعها ‪.‬‬
‫التشريع‪.‬‬ ‫المؤسسة ‪.‬‬
‫‪ ‬النصوص التشريعية ‪:‬‬
‫‪ 1‬الدستور‪ 2.‬القانون ‪ 3‬ـ األمر‬
‫‪ ‬النصوص التنظيمية ‪:‬‬
‫‪ ‬يكلف المتكون بانجاز بحث‬ ‫‪ ‬يتعرف على النصوص التنظيمية والتشريعية ‪،‬‬ ‫‪ 1‬ـ المرسوم ‪ 4 .‬ـ المنشور ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪‬النصوص‬
‫‪ 08‬سا‬ ‫حول النصوص التشريعية ‪.‬‬ ‫ويعمل وفقها ‪.‬‬ ‫‪ 5‬ـ التعليمة‬ ‫‪ 2‬ـ المقرر‪.‬‬
‫التشريعية والتنظيمية ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ القرار ‪ 6 .‬ـ المذكرة ‪.‬‬
‫‪‬أسئلة كتابية ‪..‬‬ ‫‪ ‬يتعرف على التشريع املدرسي ‪.‬‬ ‫‪ ‬تعريف التشريع المدرسي ‪.‬‬ ‫‪ ‬التشريع‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪ ‬مييز بني أقسامه املختلفة‬ ‫‪ ‬أقسام التشريع المدرسي‬ ‫‪04‬‬
‫المدرسي‪.‬‬
‫‪ ‬أسئلة كتابية حول هيكلة وزارة‬ ‫‪ ‬يتعرف على املديريات املركزية و مهامها‪.‬‬
‫‪ ‬يتعرف على املديريات الفرعية و مهامها‪.‬‬ ‫‪ ‬هياكلها‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫التربية ومهامها ‪ ،‬يستعمل في‬ ‫‪ ‬هيكلة وزارة‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪ ‬مهامها‪.‬‬
‫ذلك العصف الذهني‪..‬‬ ‫التربية الوطنية‬
‫‪ ‬أس‪FF‬ئلة ش‪FF‬فوية ح‪FF‬ول هيكل‪FF‬ة مديري‪FF‬ة‬ ‫‪ ‬يتعرف على مديرية الرتبية‬ ‫‪ ‬تعريف مديرية التربية ‪.‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪ ‬يرتب مصاحلها املختلفة ‪.‬‬ ‫‪ ‬تنظيم مديرية التربية‬ ‫‪06‬‬
‫التربية ومهامها ‪.‬‬ ‫‪ ‬هيكلة مديرية‬
‫‪ ‬يتعرف على مهامها ‪.‬‬ ‫‪ ‬مهام مديرية التربية‬
‫التربية‬

‫‪23‬‬
 ‫‪ ‬أس ‪FF‬ئلة ش ‪FF‬فوية ح ‪FF‬ول مه ‪FF‬ام المؤسس ‪FF‬ات‬ ‫‪ ‬يتعرف على مهام املؤسسات الرتبوية ‪.‬‬ ‫‪ ‬مهام المؤسسات التربوية ‪.‬‬ ‫‪ ‬تنظيم وتسيير‬
‫التربوي ‪FF F‬ة ‪ ،‬والتمي ‪FF F‬يز بين التس ‪FF F‬يير‬ ‫‪ ‬مييز بني التسيري واإلشراف‪.‬‬ ‫‪ ‬التسيير واإلشراف في‬
‫‪ 04‬سا‬
‫المؤسسات‬ ‫‪07‬‬
‫واإلشراف‪.‬‬ ‫‪ ‬يتعرف على اجلماعة الرتبوية ‪.‬‬ ‫المؤسسات التربوية ‪.‬‬
‫التربوية‪.‬‬
‫‪ ‬الجماعة التربوية ‪.‬‬
‫‪ ‬يتع ••رف على مه ••ام املؤسس ••ة الرتبوي ••ة ‪ ،‬ويس ••اهم يف‬ ‫‪ ‬مهام المؤسسة وأهدافها ‪.‬‬
‫‪ ‬أس‪FF F F‬ئلة ش‪FF F F‬فوية ح‪FF F F‬ول كيفي‪FF F F‬ة حماي‪FF F F‬ة‬ ‫حتقيق أهدافها ‪.‬‬ ‫‪ ‬المحافظ‪SSS‬ة على طابعه‪SSS‬ا‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪ ‬حماية مؤسسات‬ ‫‪08‬‬
‫المؤسسة التربوية ‪.‬‬ ‫‪ ‬حيافظ على طابعها الرتبوي ‪.‬‬ ‫الهيكلي والتربوي ‪.‬‬
‫التربية والتكوين‬
‫‪ ‬يساهم يف تنظيم احلركة داخلها ‪.‬‬ ‫‪ ‬صفة األشخاص الذين يعملون‬
‫فيها أو يترددون عليها ‪.‬‬
‫‪ ‬أس ‪FF F‬ئلة كتابي ‪FF F‬ة ح ‪FF F‬ول أش ‪FF F‬كال التق ‪FF F‬ييم‬ ‫‪ ‬تقويم التالميذ ‪.‬‬
‫‪ ‬يساهم يف تنظيم أشكال التقومي املختلفة ‪.‬‬ ‫‪ ‬تنظيم االمتحانات المدرس‪S‬‬
‫‪S‬ية‪،‬‬ ‫‪09‬‬
‫والتق ‪FF‬ويم في المؤسس ‪FF‬ات التربوي ‪FF‬ة‬ ‫‪ ‬االمتحانات‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫والمسابقات المختلفة ‪.‬‬
‫(استعمال العصف الذهني)‬ ‫‪ ‬يتع••رف على نظ••ام االمتحان••ات واملس••ابقات املختلف••ة‬
‫والمسابقات‬
‫‪.‬‬
‫‪ ‬أسئلة شفوية حول الكيفية التي يساهم بها‬ ‫‪ ‬يساهم يف نشر الثقافة الصحية ‪.‬‬ ‫تعريف الصحة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫أهداف الصحة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪10‬‬
‫المشرف في تطبيق أهداف الصحة‬ ‫‪ ‬يتعرف على االجراءات الوقائية ويطبقها ‪.‬‬
‫االجراءات الوقائية ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬الصحة المدرسة‬
‫المدرسي‬

‫‪24‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬النشاطات االدارية‬

‫‪ ‬الحجم الساعي ‪ 40‬ساعة ‪:‬‬

‫‪ ‬الكفاءة الختامية المستهدفة ‪:‬‬

‫يتحكم في النشاطات االدارية المنوطة به ‪،‬و يتعامل بفعالية مع مختلف الجهات ‪.‬‬

‫‪ ‬الكفاءات القاعدية ‪:‬‬

‫يستعمل القواعد العلمية في النشاطات االدارية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يتحكم في تقنيات القيادة و التنشيط‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يعرف على دوره في مجال النشاطات االدارية و ممارستها بفعالية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يمسك السجالت و الدفاتر المتداولة و متابعتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يمساهم في تقوية العالقات االنسانية و تنمية النشاطات االجتماعية و التربوية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتقن كتابة التقارير و المراسالت‪،‬و قراءتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتحكم في مسك مختلف الملفات و السجالت و حفظها ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫القانون رقم ‪ 04-08‬المؤرخ في ‪ 15‬محرم ‪ 1429‬الموافق ‪ 23‬يناير ‪ 2008‬المتضمن القانون التوجيهي للتربية الوطنية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المرسوم التنفيذي رقم ‪ 315-08‬المؤرخ ‪ 11‬أكتوبر‪ 2008‬الخاص بالموظفين المنتمين ألسالك التربية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األمر رقم ‪ 03-06‬المؤرخ في ‪ 15‬يوليو ‪ 2006‬المتضمن القانون األساسي العام للوظيفة العمومية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سليمان ابراهيم أبو دقة‪،‬مجدي الغريسي " المراسالت الرسمية و االدارية " دار الهدى عين مليلة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بدر الدين بن تريدي " المراسالت العامة و التحرير االداري " دار المعرفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ابراهيم بن منصور ترجمة حياة نكاع ‪،‬دمان ذبيح فيصل " كيف نتعلم المراسلة " دار الهدى عين مليلة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪25‬‬
‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫العناصر األساسية‬ ‫الموضوع‬ ‫الرقم‬
‫‪ ‬مفهوم النشاط االداري ‪.‬‬
‫‪‬يحدد سمات االدارة التربوية‬ ‫‪‬يعرف النشاط االداري ‪..‬‬ ‫‪ ‬مجاالته‪.‬‬ ‫مدخل الى النشاط‬
‫‪ 04‬سا‬
‫الناجحة‪.‬‬ ‫‪‬حيدد جماالت عمله ‪..‬‬ ‫‪ ‬غاياته ‪.‬‬ ‫االداري‬ ‫‪01‬‬
‫‪ ‬مكانة االدارة ‪.‬‬
‫‪ ‬نظرياتها‬
‫‪ ‬دوره من حيث‪:‬‬
‫‪‬يذكر النشاطات التربوية المنوطة به‬ ‫‪ o‬تأطير التالميذ‪.‬‬ ‫دور مشرف التربية‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 06‬سا‬
‫في المؤسسات التربوية ‪.‬‬ ‫‪‬حيدد مهامه يف املؤسسة الرتبوية‪.‬‬ ‫‪ o‬السهر على احترام قواعد‬ ‫في‬
‫‪‬يؤدي دوره‪.‬‬ ‫النظام و االنضباط ‪.‬‬ ‫المؤسسة التربوية‬
‫‪ o‬المتابعة و المراقبة‪.‬‬
‫‪ o‬التنسيق ‪.‬‬
‫‪ o‬مسك السجالت ‪.‬‬
‫‪ ‬مفهومها ‪.‬‬
‫‪‬يذكر دوره القيادي يف املؤسسة ‪.‬‬ ‫‪ ‬أنواعها‪.‬‬ ‫القيادة‬
‫‪ 06‬سا‬
‫‪‬يضبط مواصفات القائد الناجح ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪ ‬خصائصها ‪.‬‬
‫‪ ‬أنماط القيادة ‪.‬‬
‫‪ ‬نظرياتها‬
‫‪‬يستعمل السجالت و الدفاتر استعماال‬ ‫‪ ‬السجالت و الدفاتر‪.‬‬
‫مناسبا‪. .‬‬ ‫‪ o‬أنواعها‪.‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫يذكر السجالت و الدفاتر المتداولة‬ ‫‪ o‬أهميتها‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪‬يستعمل خمتلف السجالت ‪.‬‬ ‫مسك السجالت‬
‫‪ o‬مسكها ‪.‬‬ ‫و الدفاتر المتداولة‬
‫‪ o‬توظيفها‪.‬‬
‫‪ o‬تعريفها‪.‬‬
‫‪‬يحدد الوثائق االدارية التي يستخدمها‪.‬‬ ‫‪‬يعد الشهادات املدرسية للتالميذ‪.‬‬ ‫‪ o‬أنواعها ‪.‬‬ ‫الوثائق االدارية‬ ‫‪05‬‬
‫‪‬يعد املراسالت و االستدعاءات ‪.‬‬ ‫‪ o‬أهميتها‪.‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪ o‬الشهادات المدرسية‪.‬‬
‫‪ o‬المراسالت‪.‬‬
‫‪ o‬االستدعاءات‪. .‬‬
‫‪ o‬مفهومها‪.‬‬
‫‪‬يعالج مشكلة افتراضية‪.‬‬ ‫‪26‬يسري متدرس التالميذ‪.‬‬ ‫‪ o‬أهميتها‪.‬‬ ‫المداومة‬ ‫‪06‬‬
‫‪ o‬السجالت و الوثائق المتعلقة‬
‫‪ 04‬سا‬
‫بها‪.‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬االعالم اآللي‬
‫‪‬الحجم الساعي ‪ 26‬ساعة ‪:‬‬

‫‪‬الكفاءة الختامية المستهدفة ‪:‬‬

‫يستعمل المتكون الحاسوب في أعماله التربوية واإلدارية بمهارة مناسبة ‪.‬‬

‫‪‬الكفاءات القاعدية ‪:‬‬

‫‪‬معرفة تكنولوجية اإلعالم اآللي واالستفادة منه ‪.‬‬

‫‪‬معرفة جهاز الكومبيوتر بأجياله المختلفة ‪.‬‬
‫‪‬تعريف نظام االستغالل بأنواعه المختلفة وإجراء تطبيقات عليه‪.‬‬
‫‪‬معرفة واستخدام معالج النصوص في وضعيات معينة‪.‬‬
‫‪‬استخدام المجدول في وضعيات إدارية وتربوية معينة‪.‬‬
‫‪‬استعمال شبكات اإلعالم اآللي بعد التدريب عليها‪.‬‬
‫‪‬استخدام تقنيات العرض بواسطة الحاسوب ‪.‬‬

‫‪ ‬بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬

‫‪‬هيئة التأطير بالمعهد " أساسيات االعالم األلي " المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين‬
‫مستواهم الحراش‪.‬‬
‫‪‬شهيد خيشان " أساسيات االعالم األلي " المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين‬
‫مستواهم الحراش‪.‬‬

‫‪27‬‬
‫المدة‬ ‫التقويم‬
‫‪ ‬يجري المؤطر مناقشة حول‬
‫المعلوماتية من حيث التعريف‬
‫‪ 06‬سا‬
‫وأنظمة االستغالل ‪.‬‬
‫‪ ‬يجري المتكون تطبيقات على‬
‫‪ 04‬سا‬
‫معالج النصوص ‪.‬‬
‫‪ ‬يجري المتكون تطبيقات عملية‬
‫‪ 04‬سا‬
‫المجدول ‪MS-Excel‬‬
‫‪ ‬يفتح نقاشا حول تعريف الشبكات‬
‫المختلفة مع إجراء تطبيقات عليها‬
‫‪ 06‬سا‬
‫في حدود اإلمكان ‪.‬‬
‫األهداف التعلمية‬ ‫العناصر األساسية‬ ‫الموضوع‬ ‫الرقم‬
‫تعريف اإلعالم اآللي‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫تارخ اإلعالم اآللي‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يتعرف االعالم اآليل ‪.‬‬ ‫مفهوم المعلوماتية ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يعرف استعماالته ‪.‬‬ ‫‪ o‬تعريف المعلومة ‪.‬‬
‫‪ o‬أنواع المعلومة‪.‬‬
‫‪ ‬يشرح مفهوم املعلوماتية ‪.‬‬ ‫‪ o‬جهاز الكومبيوتر‪.‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪ ‬تعريفات قاعدية‬
‫‪ ‬يعدد انظمة التشغيل وميارسها ‪.‬‬ ‫‪ o‬تعريف الحاسوب‪.‬‬
‫‪ o‬أجيال الحاسوب‪.‬‬
‫‪ ‬يعرف احلاسوب ‪ ،‬ويذكر أجياله‬ ‫‪ o‬انواع الحاسوب‪.‬‬
‫‪ ‬يبني انواع احلاسوب ويعدد مكوناته ‪.‬‬ ‫‪ o‬مكونات الحاسوب‪.‬‬
‫أنظمة االستغالل‪ /‬التشغيل‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يعرف أنظمة االستغالل ‪.‬‬
‫تعريف نظام االستغالل ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬جيري تطبيقات عليها ‪.‬‬ ‫انواع أنظمة االستغالل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ o‬نظام ‪.MS- DOS‬‬
‫‪...Windows o‬‬
‫يعرف معالج النصوص‬ ‫ملف ‪: MS- WORD‬‬ ‫‪‬‬
‫ـ يجري عليه تطبيقات عملية ‪.‬‬ ‫فتح‪ ،‬حفظ‪ ،‬معالجة الجداول‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫معالج النصوص‬ ‫‪‬‬ ‫‪02‬‬
‫الفرز‪.‬‬ ‫‪MS- Word‬‬
‫يعرف المجدول ‪.‬‬ ‫‪ ‬ملف ‪:MS- Excel‬‬
‫‪03‬‬
‫‪ ‬ورقة اكسال ‪ ،‬الخاليا ‪ ،‬ورقة ـ يجري عليه تطبيقات عملية ‪.‬‬ ‫المجدول‪MS- :‬‬ ‫‪‬‬
‫الحساب ‪ ،‬المخططات‬ ‫‪Excel‬‬
‫فتح‪ ،‬حفظ‪ ،‬معالجة الجداول‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫الفرز‪.‬‬
‫مفاهيم أولية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعريف الشبكة و أنواعها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يعرف شبكات اإلعالم اآليل‪.‬‬ ‫توصيل األجهزة بشبكات‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يذكر أنواعها ‪.‬‬ ‫اإلعالم اآللي ‪.‬‬
‫‪ ‬جيري توصيل األجهزة بشبكات اإلعالم اآليل ‪.‬‬ ‫شروط التوصيل ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫شبكات اإلعالم‬ ‫‪ 04‬‬
‫‪28‬‬
‫‪ ‬يذكر شروط وطرق التوصيل ‪.‬‬ ‫طرق التوصيل‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اآللي‬
‫‪ ‬يعرف االنرتنت ‪.‬‬ ‫شبكة االنترنت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعريف االنترنت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الفصـــل الثاني‬
‫(الجانب التطبيقي)‬

‫‪29‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬علم النفس التربوي و االجتماعي‬

‫‪ - 1‬الجانب التطبيقي‪:‬‬
‫ويشمل بعض المواضيع التي اختيرت خصيصا إلجراء تطبيقات عليها قصد تمكين المتكون مـــن‬
‫استغالل تجاربه الميدانية وتوخي النظرة الشاملة في معالجة المشاكل واالختالالت بفاعلية وتبصر‪،‬‬
‫خاصة منها تلك المرتبطة بالقضايا البيداغوجية واإلدارية والتسييريـة والعالئقية ‪.‬‬
‫‪ ‬بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬
‫‪ ‬عبد المجيد نشواتي ‪ " 1984‬علم النفس التربوي " دار الغفران عمان األردن‪.‬‬
‫‪ ‬سيد محمد خير اهلل و أخرون " سيكولوجية التعلم "‬
‫‪ ‬عبد اهلل سليمان ‪ " 1973‬المنهج و كتابة التقارير في العلوم السلوكية " مكتبة االنجلو مصرية القاهرة ‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬علم النفس التربوي و االجتماعي‬

‫المطلوب إنجازه من المتربص‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المرجـع‬

‫التقييم والتقويم‬ ‫المواضيع المنجزة‬
‫(األنشطة و الوسائل )‬ ‫( تكيف حسب معطيات الميدان )‬ ‫الرسمي‬
‫‪‬حيدد و يدرك املتكون أهم املفاهي ــم واملصطلحات‬
‫اخلاصة بعلم النفس الرتبوي و االجتماعي‪.‬‬
‫‪ ‬تقديم نمــاذج وتحليلهـا‪.‬‬
‫‪ ‬يدرك املتكون الفرق و العالقة بني جماالت علم النفس‬
‫‪ ‬يقدم الموضوع في مطبوعة يطلب من‬
‫املختلفة‪.‬‬
‫‪‬أسئلة شفويـة و كتابية‬ ‫المتكونين مناقشتها قص ـد استخالص‬ ‫‪ ‬بحوث ميدانية ‪.‬‬
‫البرنامج‬
‫‪‬يدرك املتكون مفهوم و مراحل و خصائص املراهقة ‪.‬‬ ‫‪ ‬خرجات للمؤسسات التربوية‪.‬‬
‫‪‬تقـويم عاد‪.‬‬ ‫مضمونهــا ‪.‬‬ ‫المقرر‬
‫‪‬يتمكن املتكون من املعرفة النظامية و املنظمــة للسلوك و اخلربة‬
‫‪‬تمارين كتابية‪.‬‬ ‫‪ ‬عروض و بحوث نظريــة‬ ‫االنسانية‬
‫‪‬يدرك املتكون أمهية علم النفس االجتماع ــي‬
‫‪‬يدرك املتكون أمهية العمل ضمن مجاعـة تربوية‬

‫‪31‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬التنشيط التربوي و البيداغوجي‬
‫‪ - 1‬الجانب التطبيقي‪:‬‬
‫ويشمل بعض المواضيع التي اختيرت خصيصا إلجراء تطبيقات عليها قصد تمكين المتكون من‬
‫استغالل تجاربه الميدانية وتوخي النظرة الشاملة في معالجة المشاكل واالختالالت بفاعلية وتبصر‪،‬‬
‫خاصة منها تلك المرتبطة بالقضايا البيداغوجية واإلدارية والتسييريـة والعالئقية ‪.‬‬
‫‪ ‬بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬
‫‪ ‬التواصل و التفاعل االجتماعي ‪ ،‬سند تكويني المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش ‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬التنشيط التربوي و البيداغوجي‬

‫المطلوب إنجازه من المتربص‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المرجـع‬

‫التقييم والتقويم‬ ‫المواضيع المنجزة‬
‫(األنشطة و الوسائل )‬ ‫( تكيف حسب معطيات الميدان )‬ ‫الرسمي‬
‫‪‬حيدد و يدرك املتكون أهم املفاهي ــم واملصطلحات اخلاصة‬
‫اخلاصة بالتنشيط الرتبوي و البيداغوجي ‪.‬‬
‫‪ ‬يقدر على ختطيط األنشطة القيادية و تنظيم العمليات بشكل‬
‫‪ ‬تقديم نمــاذج وتحليله ــا‪.‬‬ ‫صحيح و منسجـم و اشراك الفاعلني يف خمتلف املراحل‪.‬‬
‫‪ ‬يقدم الموضوع في مطبوعة يطلب من‬ ‫‪‬يدرك أبع ــاد العمليات املختلفة ‪.‬‬
‫‪ ‬بحوث ميدانية ‪.‬‬
‫‪‬أسئلة شفوية و كتابية‬ ‫المتكونين مناقشتها قص ـد استخالص‬ ‫‪‬يتقن طرائق التنظيم و التصنيف ‪.‬‬ ‫‪ ‬خرجات للمؤسسات التربوية‪.‬‬ ‫البرنامج‬
‫‪‬تقـويم عاد ‪.‬‬ ‫مضمونهــا ‪.‬‬ ‫‪‬يدرك املتكون أمهية العمل ضمن مجاعـة تربوية ‪.‬‬ ‫‪ ‬مالحظات ميدانية ‪.‬‬ ‫المقرر‬
‫‪‬تمارين كتابية‬ ‫‪ ‬عروض و بحوث نظريـة‬ ‫‪‬يقدر على احلوار ‪.‬‬
‫‪‬جتنب االحتكار ‪.‬‬
‫‪‬حيرتم أراء الغي ــر و ينصت هلم ‪.‬‬
‫‪‬ينوع وسائل التواصل ‪..‬‬

‫‪33‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬التحرير االداري‬
‫‪ - 1‬الجانب التطبيقي‪:‬‬
‫ويشمل بعض المواضيع التي اختيرت خصيصا إلجراء تطبيقات عليها قصد تمكين المتكون من‬ ‫‪‬‬
‫استغالل تجاربه الميدانية وتوخي النظرة الشاملة في معالجة المشاكل واالختالالت بفاعلية‬
‫وتبصر‪ ،‬خاصة منها التطبيقات الخاصة بكل نوع من أنواع المراسالت اإلدارية المذكورة في‬
‫الجانب النظري حسب التدرج في تنفيذ البرنامج بحيث يكون التركيز بوجه خاص على أهم‬
‫الوثائق المتداولة على مستوى اإلدارة المدرسية وذلك باستعمال الوسائل المختلفة لعرض نماذج‬
‫منها بواسطة أجهزة العرض واإلسقاط ‪.‬‬

‫بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬

‫القانون رقم ‪ 04-08‬المؤرخ في ‪ 15‬محرم ‪ 1429‬الموافق ‪ 23‬يناير ‪ 2008‬المتضمن القانون التوجيهي للتربية الوطنية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المرسوم التنفيذي رقم ‪ 315-08‬المؤرخ ‪ 11‬أكتوبر‪ 2008‬الخاص بالموظفين المنتمين ألسالك التربية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األمر رقم ‪ 03-06‬المؤرخ في ‪ 15‬يوليو ‪ 2006‬المتضمن القانون األساسي العام للوظيفة العمومية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القانون و التشريع المدرسي ‪ ،‬سند تكويني المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الطاهر زرهوني "تنظيم و تسيير مؤسسة التربية و التعليم في الجزائر " ديوان المطبوعات الجامعية الجزائر ‪.1991‬‬ ‫‪‬‬
‫وحدة التشريع المدرسي سند تكويني ‪ ،‬المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش‬ ‫‪‬‬
‫رشيد اورسيالن " التسيير االداري في مؤسسات التعليم األساسي و الثانوي "قصر الكتاب ‪.2000‬‬ ‫‪‬‬
‫رشيد صالح " المؤسسة في التشريع الجزائري بين النظرية و التطبيق " دار هومة للنشر الجزائر ‪2003‬‬ ‫‪‬‬

‫‪34‬‬
 ‫‪ .‬الوحدة ‪ :‬التحريـــــــــر االداري‬
‫المطلوب إنجازه من المتربص‬
‫التقييم والتقويم‬
‫(األنشطة و الوسائل )‬
‫‪ ‬تقديم نمــاذج وتحليلهــا‪.‬‬
‫‪ ‬يقدم الموضوع في مطبوعة يطلب من‬
‫‪‬أسئلة شفويـة و كتابية‬
‫المتكونين مناقشتها قص ـد استخالص‬
‫‪‬تقــويم عاد ‪.‬‬
‫مضمونهــا ‪.‬‬
‫‪‬تمارين كتابية‪.‬‬
‫‪ ‬عروض و بحوث نظريــة‬
‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المرجـع‬
‫المواضيع المنجزة‬
‫( تكيف حسب معطيات الميدان )‬ ‫الرسمي‬
‫‪‬حيدد و يدرك املتكون أهم املفاهيـم واملصطلحات اخلاصـة‬
‫بالتحرير االداري‪.‬‬
‫‪‬يقدر على متييز خمتلف املراحل اليت مر هبا التحرير االداري ‪.‬‬
‫‪‬يصبح املتكون قادرا على االملام بأساليب التحرير االداري‬ ‫‪ ‬بحوث ميدانية ‪.‬‬
‫وفق خمتلف القوانني و املراسيم التنظيمية ‪.‬‬ ‫التربوية‪.‬‬ ‫للمؤسسات‬ ‫‪ ‬خرجات‬
‫‪ ‬مالحظات ميدانية لمالحظة مختلف‬
‫البرنامج‬
‫‪‬يصبح املتكون قادرا على معرفة مكونات امللفات االدارية‪.‬‬ ‫الوثائق و السجالت ‪.‬‬ ‫المقرر‬
‫‪‬يصبح املتكون قادرا على تسيري امللفات االدارية و حترير خمتلف‬
‫الرسائل و التقارير االدارية يف املؤسسات الرتبوية ‪.‬‬
‫‪‬يتقن طرائق التنظيم و التصنيف ‪.‬‬
‫‪35‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬منهجيـــة البحث‬

‫‪ - 1‬الجانب التطبيقي‪:‬‬
‫ويشمل بعض المواضيع التي اختيرت خصيصا إلجراء تطبيقات عليها قصد تمكين المتكون من‬
‫استغالل تجاربه الميدانية وتوخي النظرة الشاملة في معالجة المشاكل واالختالالت بفاعلية وتبصر‪،‬‬
‫خاصة منها تلك المرتبطة بالقضايا التنظيمية و المنهجية واإلدارية والتسييريـة والعالئقية ‪.‬‬

‫بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬عبد المجيد نشواتي ‪ " 1984‬علم النفس التربوي " دار الغفران عمان األردن‪.‬‬
‫‪ ‬سيد محمد خير اهلل و أخرون " سيكولوجية التعلم "‬
‫‪ ‬عبد اهلل سليمان ‪ " 1973‬المنهج و كتابة التقارير في العلوم السلوكية " مكتبة االنجلو مصرية القاهرة‬

‫‪36‬‬
 ‫‪.‬الوحدة ‪ :‬منهجيـــة البحث‬

‫المطلوب إنجازه من المتربص‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المرجـع‬

‫التقييم والتقويم‬ ‫المواضيع المنجزة‬
‫(األنشطة و الوسائل )‬ ‫( تكيف حسب معطيات الميدان )‬ ‫الرسمي‬
‫‪‬حيدد و يدرك املتكون أهم املفاهي ــم واملصطلحات اخلاصـة‬
‫بالبحث العلمـي ‪.‬‬
‫‪‬يكون قادرا على التمييز بني أنـواع البحوث العلمية‪.‬‬
‫‪ ‬تقديم نمــاذج وتحليلهــا‪.‬‬ ‫‪ ‬يكون قادرا على اختيار املنه ــج املناسب لبحثه ‪.‬‬
‫‪ ‬يقدم الموضوع في مطبوعة يطلب من‬ ‫‪‬يستطيع املتكون اختيار موضوعا ما علــى أساس علمي ‪.‬‬
‫‪‬أسئلة شفوية و كتابيـة‬ ‫‪ ‬بحوث ميدانية ‪.‬‬
‫المتكونين مناقشتها قص ـد استخالص‬ ‫‪‬حيدد اشكالية حبث ـ ـ ــه ‪.‬‬ ‫البرنامج‬
‫‪.‬تقويم عـ ــاد ‪.‬‬ ‫‪ ‬مالحظات و جمع معطيات‬
‫مضمونهــا ‪.‬‬ ‫‪‬يصوع فرضيات حبث ــه‪.‬‬ ‫الدراسة في الميدان ‪.‬‬ ‫المقرر‬
‫‪ ‬عروض و بحوث نظريـة‬ ‫‪‬حيدد إجرائيا مصطلحات و مفاهيم حبثه ‪.‬‬
‫‪‬يستطيع حتديد أسباب اختيار املوضوع‪.‬‬
‫‪‬حيدد العينة و أدوات البحث املالئمــة ‪.‬‬
‫‪‬حيدد مشاكل معينة ‪،‬و كيفية حلها‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬النظام التربوي الجزائري‬
‫المدرسي‬
‫‪ - 01‬الجانب التطبيقي‪:‬‬
‫ويشمل بعض المواضيع التي اختيرت خصيصا إلجراء تطبيقات عليها قصد تمكين المتكون من‬
‫استغالل تجاربه الميدانية وتوخي النظرة الشاملة في معالجة المشاكل واالختالالت بفاعلية وتبصر‪،‬‬
‫خاصة منها تلك المرتبطة بالقضايا البيداغوجية واإلدارية والتسييريـة والعالئقية ‪.‬‬

‫بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫القانون رقم ‪ 04-08‬المؤرخ في ‪ 15‬محرم ‪ 1429‬الموافق ‪ 23‬يناير ‪ 2008‬المتضمن القانون التوجيهي للتربية الوطنية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المرسوم التنفيذي رقم ‪ 315-08‬المؤرخ ‪ 11‬أكتوبر‪ 2008‬الخاص بالموظفين المنتمين ألسالك التربية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األمر رقم ‪ 03-06‬المؤرخ في ‪ 15‬يوليو ‪ 2006‬المتضمن القانون األساسي العام للوظيفة العمومية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القانون و التشريع المدرسي ‪ ،‬سند تكويني المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فاروق شوقي البوهي "التخطيط التربوي عملياته ‪،‬مداخله " ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وضعية قطاع التربية الوطنية ‪ ،‬مسح شامل من ‪ 1962‬الى غاية ‪ 1998‬ديوان وزير التربية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المبادئ العامة للسياسة التربوية الجديدة و اصالح التعليم األساسي ‪ ،‬وثيقة مشروع تمهيدي عن المجلس األعلى للتربية ‪.97‬‬ ‫‪‬‬
‫النظام التربوي و المناهج التعليمية سند تكويني ‪ ،‬المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش‬ ‫‪‬‬
‫رشيد اورسيالن " التسيير االداري في مؤسسات التعليم األساسي و الثانوي "قصر الكتاب ‪.2000‬‬ ‫‪‬‬
‫رشيد صالح " المؤسسة في التشريع الجزائري بين النظرية و التطبيق " دار هومة للنشر الجزائر ‪.2003‬‬ ‫‪‬‬

‫‪38‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬النظام التربوي الجزائري‬

‫المطلوب إنجازه من المتربص‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المرجـع‬

‫التقييم والتقويم‬ ‫المواضيع المنجزة‬
‫(األنشطة و الوسائل )‬ ‫( تكيف حسب معطيات الميدان )‬ ‫الرسمي‬

‫‪‬حيدد و يدرك املتكون أهم املفاهي ــم واملصطلحات اخلاصـة‬

‫‪ ‬تقـارير ‪.‬‬
‫‪ ‬يقدم الموضوع في مطبوعة يطلب من‬
‫‪‬أسئلة شفويـة و كتابية‬
‫المتكونين مناقشتها قص ـد استخالص‬
‫‪‬تقــويم عــادي ‪.‬‬
‫مضمونهــا ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ ‬عروض و بحوث نظريـة‪.‬‬
‫‪ ‬مالحظات بعــد كل زيارة ‪.‬‬
‫بالنظام الرتبوي اجلزائري ‪.‬‬
‫‪‬يكون قادرا على التمييز بني املراحل اليت مر هبا النظام الرتبوي‬
‫‪ ‬بحوث ميدانية ‪.‬‬ ‫البرنامج‬
‫اجلزائري ‪.‬‬ ‫‪ ‬مالحظات ميدانية ‪.‬‬
‫المقرر‬
‫‪‬يتعامل مع هياكل وزارة الرتبية الوطنية حسب النصوص‬
‫التنظيمية‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬القانون و التشريع المدرسي‬

‫‪ - 01‬الجانب التطبيقي‪:‬‬
‫ويشمل بعض المواضيع التي اختيرت خصيصا إلجراء تطبيقات عليها قصد تمكين المتكون من‬
‫استغالل تجاربه الميدانية وتوخي النظرة الشاملة في معالجة المشاكل واالختالالت بفاعلية وتبصر‪،‬‬
‫خاصة منها تلك المرتبطة بالقضايا البيداغوجية واإلدارية والتسييريـة والعالئقية ‪.‬‬
‫‪ ‬بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬

‫القانون رقم ‪ 04-08‬المؤرخ في ‪ 15‬محرم ‪ 1429‬الموافق ‪ 23‬يناير ‪ 2008‬المتضمن القانون التوجيهي للتربية الوطنية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المرسوم التنفيذي رقم ‪ 315-08‬المؤرخ ‪ 11‬أكتوبر‪ 2008‬الخاص بالموظفين المنتمين ألسالك التربية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األمر رقم ‪ 03-06‬المؤرخ في ‪ 15‬يوليو ‪ 2006‬المتضمن القانون األساسي العام للوظيفة العمومية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القانون و التشريع المدرسي ‪ ،‬سند تكويني المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الطاهر زرهوني "تنظيم و تسيير مؤسسة التربية و التعليم في الجزائر " ديوان المطبوعات الجامعية الجزائر ‪.1991‬‬ ‫‪‬‬
‫وحدة التشريع المدرسي سند تكويني ‪ ،‬المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش‬ ‫‪‬‬
‫رشيد اورسيالن " التسيير االداري في مؤسسات التعليم األساسي و الثانوي "قصر الكتاب ‪.2000‬‬ ‫‪‬‬
‫رشيد صالح " المؤسسة في التشريع الجزائري بين النظرية و التطبيق " دار هومة للنشر الجزائر ‪2003‬‬ ‫‪‬‬

‫‪40‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬القانون و التشريع المدرسي‬

‫المطلوب إنجازه من المتربص‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المرجـع‬

‫التقييم والتقويم‬
‫‪ ‬قراءات للمراسيم و القوانين التنظيمية ‪.‬‬
‫‪‬أسئلة شفوية و كتابيـة‬
‫‪‬تقــويم عاد ‪.‬‬
‫‪‬تمارين كتابية‪.‬‬
‫(األنشطة و الوسائل )‬
‫‪‬حيدد و يدرك املتكون أهم املفاهي ــم واملصطلحات اخلاصـة‬
‫‪ ‬تقــارير ‪.‬‬
‫‪ ‬يقدم الموضوع في مطبوعة يطلب من‬
‫المتكونين مناقشتها قص ـد استخالص‬
‫مضمونها ‪.‬‬
‫‪ ‬عروض و بحوث نظريــة‪.‬‬
‫‪ ‬مالحظات بعــد كل زيارة ‪.‬‬
‫المواضيع المنجزة‬
‫( تكيف حسب معطيات الميدان )‬ ‫الرسمي‬
‫بالقانون االداري و التشريع املدرسي ‪.‬‬
‫‪‬يتعرف على القانون التوجيهي للرتبيـة ‪.‬‬
‫‪ ‬يتعرف على حمتوى املراسيم املنظمة ألسالك الرتبية الوطنية ‪.‬‬ ‫‪ ‬بحوث ميدانية ‪.‬‬
‫‪‬يتعرف على حقوق وواجبات املوظف‪.‬‬ ‫‪ ‬خرجات للمؤسسات التربوية‪.‬‬
‫‪ ‬مالحظات ميدانية لالطالع علة‬
‫البرنامج‬
‫‪‬يتعرف على خمتلف األخطاء و العقوبات‬ ‫مختلف المراسيم و القوانين ‪.‬‬ ‫المقرر‬
‫‪‬يتعرف على خمتلف الوضعيات القانونية‬
‫‪ ‬يتعرف على كيفية تنظيم و تصنيف األرشيف يف املؤسسات‬
‫الرتبوية ‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬النشاطات االدارية‬

‫‪ - 01‬الجانب التطبيقي‪:‬‬
‫ويشمل بعض المواضيع التي اختيرت خصيصا إلجراء تطبيقات عليها قصد تمكين المتكون من‬
‫استغالل تجاربه الميدانية وتوخي النظرة الشاملة في معالجة المشاكل واالختالالت بفاعلية وتبصر‪،‬‬
‫خاصة منها تلك المرتبطة بالقضايا البيداغوجية واإلدارية والتسييريـة والعالئقية ‪.‬‬

‫بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬التواصل و التفاعل االجتماعي ‪ ،‬سند تكويني المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش ‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫‪ .‬الوحدة ‪ :‬النشاطات االدارية‬

‫المطلوب إنجازه من المتربص‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المرجـع‬

‫التقييم والتقويم‬ ‫المواضيع المنجزة‬
‫(األنشطة و الوسائل )‬ ‫( تكيف حسب معطيات الميدان )‬ ‫الرسمي‬

‫‪‬حيدد و يدرك املتكون أهم املفاهي ــم واملصطلحات اخلاصة‬

‫‪ ‬تق ــارير ‪.‬‬
‫‪ ‬يقدر على ختطيط األنشطة القيادية و تنظيم العمليات بشكل‬
‫‪ ‬يقدم الموضوع في مطبوعة يطلب من‬
‫‪‬أسئلة شفويـة و كتابية‬
‫المتكونين مناقشتها قص ـد استخالص‬
‫‪‬تقــويم عاد ‪.‬‬
‫مضمون ــا ‪.‬‬
‫‪‬تمارين كتابيـة‪.‬‬
‫‪ ‬عروض و بحوث نظريــة‪.‬‬
‫‪ ‬مالحظات بعــد كل زيارة ‪.‬‬
‫بالنشاطات االدارية باملؤسسات الرتبوية اجلزائرية ‪.‬‬
‫صحيح و منسجـم و اشراك الفاعلني يف خمتلف املراحل‪.‬‬
‫‪ ‬بحوث ميدانية ‪.‬‬
‫‪‬يدرك أبع ــاد العمليات املختلفة للنشاطات االدارية ‪.‬‬ ‫‪ ‬خرجات للمؤسسات التربوية‪.‬‬ ‫البرنامج‬
‫‪ ‬مالحظات ميدانية ‪.‬‬
‫‪‬يدرك املتكون أمهية العمل ضمن مجاعـة تربوية ‪.‬‬ ‫المقرر‬
‫‪‬يقدر على احلوار ‪.‬‬
‫‪‬يتجنب االحتكار ‪.‬‬
‫‪‬حيرتام أراء الغي ــر و ينصت هلم ‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬االعـــــــــالم األلي‬

‫‪ - 01‬الجانب التطبيقي‪:‬‬
‫ويشمل بعض المواضيع التي اختيرت خصيصا إلجراء تطبيقات عليها قصد تمكين المتكون من‬
‫استغالل تجاربه الميدانية في البحث عن المعلومة و تدوينها‪ ،‬وتوخي النظرة الشاملة في معالجة‬
‫المشاكل واالختالالت بفاعلية وتبصر‪ ،‬خاصة منها تلك المرتبطة بالقضايا البيداغوجية واإلدارية‬
‫والتسييريـة والعالئقية ‪.‬‬

‫بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬هيئة التأطير بالمعهد " أساسيات االعالم األلي " المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش‪.‬‬
‫‪ ‬شهيد خيشان " أساسيات االعالم األلي " المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫‪ .‬الوحدة ‪ :‬االعالم اآللــــــــــــــي‬

‫المطلوب إنجازه من المتربص‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المرجـع‬

‫التقييم والتقويم‬ ‫المواضيع المنجزة‬
‫(األنشطة و الوسائل )‬ ‫( تكيف حسب معطيات الميدان )‬ ‫الرسمي‬
‫‪‬حيدد و يدرك املتكون أهم املفاهيـم واملصطلحات اخلاصة‬
‫باالعالم الآيل ‪.‬‬
‫‪‬يصبح املتكون قادرا على متييز أجيال احلواسيب ‪ ،‬و العمليات‬
‫‪ ‬تق ــارير ‪.‬‬
‫الرئيسية اليت يقوم هبا احلاسوب ‪.‬‬
‫‪ ‬يقدم الموضوع في مطبوعة يطلب من‬
‫‪‬أسئلة شفويـة و كتابية‬ ‫‪ ‬حيدد وظيفة الربجميات ‪.‬‬ ‫‪ ‬بحوث ميدانية ‪.‬‬
‫المتكونين مناقشتها قص ـد استخالص‬ ‫‪ ‬خرجات للمؤسسات التربوية‪.‬‬
‫‪‬تقــويم عاد ‪.‬‬ ‫‪‬يصبح املتكون قادرا على تعريف نظــام التشغيل و أصنافه‬ ‫البرنامج‬
‫مضمونهــا ‪.‬‬ ‫‪ ‬تطبيقات ميدانية على جهاز‬
‫‪‬تمارين كتابيـة‪.‬‬ ‫‪‬يعرف الوظائف األساسية اليت يقوم هبا أي نظام التشغيل ‪.‬‬ ‫االعالم اآللي‪.‬‬ ‫المقرر‬
‫‪ ‬عروض و بحوث نظريــة‪.‬‬
‫‪‬يصبح املتكون قادرا على معرفة خصوصيات كل نظام تشغيل‬
‫‪ ‬مالحظات بعـد كل زيارة ‪.‬‬ ‫و خصوصيات كل نظام تشغيل ‪.‬‬
‫‪‬يصبح قادرا على معرفة خصائص نظام التشغيل ويندوز ‪.XP‬‬
‫‪‬يصبح املتكون قادرا على استعمال املستكشف بصفة حمكمة‪.‬‬
‫املستكشف بصفة حمكمة‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫الشاعر ‪ ،‬عبد الرحمان (‪ " ، )1991‬أسس تصميم و تنفيذ البرامج التدريبية "دار ثقيف للنشر و التأليف الرياض ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الطاهر زرهوني (‪"1994‬التعليم في الجزائر قبل و بعد االستقالل " المؤسسة الوطنية للفنون المطبعيـة الرغاية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫العتيبي ‪ ،‬منير و غالب محمد (‪ " ، )1996‬معايير مقترحة لالعتماد األكاديمي و المهني لبرامج إعداد المعلمين في‬ ‫‪‬‬
‫الجامعات العربية "‪ .‬رسالة الخليج العربي السنة ‪ 16‬العدد ‪.58‬‬
‫المجلس األعلى للتربية (‪ " )1997‬المبادئ العامة للسياسة التربوية الجديدة و إصالح التعليم األساسي‪-‬المشروع‬ ‫‪‬‬
‫التمهيدي‪ " -‬ديسمبر ‪. 1997‬‬
‫الكبيسي وهيب مجيد ‪ ،‬صالح حسن الداهري (‪" ) 2000‬المدخل في علم النفس التربوي " دار الكندي األردن ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أحمد الخطيب ‪ ،‬رداح الخطيب (‪" ، )2006‬التدريــب الفعال " الطبعة األولى ‪ ،‬جدارا للكتاب العالمي للنشر و‬ ‫‪‬‬
‫التوزيع ‪ ،‬عالم الكتب الحديث للنشر و التوزيع ‪.‬‬
‫القضاة محمد علي (‪ " ) 2008‬مدرسة المستقبل ‪ :‬الواقع و التحديات " مجلة علوم إنسانية السنة الخامسة ع ‪36‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلصالح و المدرسة (‪") 2009‬العـدد ‪ " 00‬مجلة دورية لوزارة التربية العدد ‪ 00‬أفريـــل ‪.2009‬‬ ‫‪‬‬
‫أحمد علي كنعان (‪ " ،)2009‬تقييم برامج تربية المعلمين و مخرجاتها وفق معايير الجودة من وجهة نظر طلبة‬ ‫‪‬‬
‫السنة الرابعة في قسم معلم الصف و أعضاء الهيئة التعليمية " مجلة جامعة دمشق – المجلد ‪ – 29‬العدد ‪4+3‬‬
‫بوعبد اهلل لحسن (‪"" )1993‬تقييم العملية التكوينية بالجامعة دراسة ميدانية ببعض المعاهد العلمية بجامعة سطيف "‬ ‫‪‬‬
‫في كتاب الرواسي األول ‪ :‬قراءة في التقويم التربوي جمعية اإلصالح االجتماعي التربوي باتنــــة الجزائر الطبعة‬
‫األولى ‪ 1993‬ص ‪. 299‬‬
‫بن سالم عبد الرحمان (‪ " )2000‬المرجع في التشريع المدرسي الجزائري " الطبعة الثالثة دار الهدى عين مليلة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بوحفص عبد الكريم (‪" )2010‬التكوين االستراتيجي لتنمية الموارد البشرية"ديوان المطبوعات الجامعية‬ ‫‪‬‬
‫توفيق مرعي (‪" )1983‬الكفايات التعليمية في ضوء النظم "الطبعـة األولى دار الفرقــان األردن ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الجريدة الرسمية (التاريخ ‪ ،‬العدد)‬ ‫موضـــوع النـــــــــــص‬ ‫الرقم‬

‫السنة السابعة والعشرون العدد ‪06‬‬
‫‪ 07‬فبراير ‪ 1990‬ص‪275-244‬‬
‫السنة الخامسة واألربعون العدد ‪59‬‬
‫‪ 12‬أكتوبر ‪ 2008‬ص ‪28-03‬‬
‫السنة الخامسة واألربعون العدد ‪04‬‬
‫‪ 27‬يناير ‪ 2008‬ص ‪18-07‬‬
‫الجريدة الرسمية العدد ‪34‬‬
‫‪ 03‬يونيو ‪ 2012‬ص ‪33-15‬‬
‫‪1‬الموظفين‬
‫‪‬المرسوم التنفيذي رقم ‪ 49-90‬المؤرخ في في‪ 10‬رجب ‪ 1410‬الموافــــق‬
‫‪ 06‬فيراير ‪ 1990‬يتضمن القانون األساسي الخاص بعمال قطاع التربية ‪.‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪‬المرسوم التنفيذي رقم ‪ 315-08‬المؤرخ في‪11‬شوال ‪ 1429‬الموافق ‪ 11‬أكتوبر‬
‫‪ ، 2008‬يتضمن القانون األساسي الخاص بالموظفين المنتمين لألسالك الخاصة‬ ‫‪02‬‬
‫بالتربية الوطنية ‪.‬‬
‫‪‬القانون رقم ‪ 04-08‬المؤرخ في‪ 15‬محرم ‪ 1429‬الموافق ‪ 23‬ينايــر ‪، 2008‬‬
‫يتضمن القانـــــــون التوجيهي للتربية الوطنيـــة ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪‬المرسوم التنفيذي رقم ‪ 240-12‬المؤرخ في ‪ 08‬رجب ‪ 1433‬الموافق ‪ 29‬م‪11‬ايو‬
‫‪، 2012‬يعدل و يتمم المرسوم التنفيذي رقم ‪ 315-08‬المؤرخ في‪11‬ش‪11‬وال ‪1429‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪1‬اص ب‪1‬‬ ‫الموافق ‪ 11‬أكتوبر ‪ ، 2008‬و المتضمن القانون األساسي الخ‪1‬‬
‫المنتمين لألسالك الخاصة بالتربية الوطنية ‪.‬‬
 ‫الجانب النظـــري‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫الصفحة‬ ‫المعامل‬ ‫الحجم الساعي‬ ‫الوحدات المقررة‬

‫‪05‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪ 58‬ساعة‬ ‫‪ .1‬علم النفس التربوي و االجتماعي‪.‬‬
‫‪08‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ 46‬ساعة‬ ‫‪ .2‬التنشيط التربوي و البيداغوجي ‪.‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ 40‬ساعة‬ ‫‪ .3‬التحرير االداري‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ 40‬ساعة‬ ‫‪ .4‬منهجية البحث‪.‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ 40‬ساعة‬ ‫‪ .5‬النظام التربوي الجزائري‪.‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪ 46‬ساعة‬ ‫‪ .6‬القانون و التشريع المدرسي‪.‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ 40‬ساعة‬ ‫‪ .7‬النشاطات االدارية‪.‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ 26‬ساعة‬ ‫‪ .8‬االعالم األلي‪.‬‬

‫الجانب التطبيقي ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫الصفحة‬ ‫الوحدات المقررة‬

‫‪31‬‬ ‫‪.1‬علم النفس التربوي و االجتماعي‪.‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪.2‬التنشيط التربوي و البيداغوجي ‪.‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪ .3‬التحرير االداري‪.‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪ .4‬منهجية البحث‪.‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪ .5‬النظام التربوي الجزائري‪.‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪ .6‬القانون و التشريع المدرسي‪.‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪ .7‬النشاطات االدارية‪.‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪ .8‬االعالم األلي‪.‬‬