KORELASYON NG PAGGAMIT NG CODE-SWITCHING

NG MGA GURO SA STUDENT ENGAGEMENT

NG MGA PLURILINGUAL NA MAG-AARAL

ISANG PANANALIKSIK NA INIHAHARAP SA KAGURUAN

NG KAGAWARANG FILIPINO BILANG BAHAGI NG
PANGANGAILANGAN SA FILIPINO SA PILING LARANGAN
(AKADEMIK)

nina:

ESPARAGUERA, JOSE LORENZO A.

ARAJI, KHAIRIL ADZLAN
DELOS REYES, KRIS ZIA
URCIADA, KEVIN CLYDE
TRUPA, NICOLE

Disyembre 2023

i
 TALAAN NG NILALAMAN

TALAAN NG NILALAMAN ii

LISTAHAN NG MGA ANYO v

LISTAHAN NG MGA TALAHANAYAN vi

ABSTRAK viii

DAHON NG PAGPAPATIBAY x

PASASALAMAT xi

KABANATA 1 1

1.1 Sanligan ng Pag-aaral..................................................1

1.2 Pagpapahayag ng Layunin............................................3

1.3 Saklaw at Limitasyon...................................................4

1.4 Kahalagahan ng Pag-aaral............................................4

KABANATA II 8

2.1 Konseptwal na Balangkas.............................................8

2.2 Kaugnay na Literatura..................................................9

2.3 Kaugnay na Pag-aaral................................................15

2.3.1 Lokal na Pag-aaral...............................................15

2.3.2 Banyagang Pag-aaral............................................19

2.3 Teoretikal na Balangkas.............................................26

2.3.1 Student Engagement Teorya ni A.W. Astin (1990)....26

ii
 2.3.2 Mga Teorya ng Komunikasyon...............................28

2.3.2.1 Shannon-Weaver Teorya (1948).......................28

2.3.2.2 Schramm Komunikasyon Teorya (1954)............31

KABANATA III 34

3.1 Disenyo ng Pag-aaral.................................................34

3.2 Hakbang ng Pag-aaral................................................35

3.3 Instrumento ng Pananaliksik.......................................36

3.4 Mga Respondente......................................................36

3.5 Sampling Method.......................................................37

3.6 Validity and Reliability................................................38

3.7 Paglikom ng mga Datos..............................................40

3.8 Tritment ng mga Datos..............................................40

KABANATA IV 43

4.1 Mga Extraneous na Variable........................................43

4.1.1 Paglalahad ng Datos.............................................43

4.1.1.1 Talahanayan ng Kasarian.................................43

4.1.1.2 Talahanayan ng Edad......................................44

4.1.2 Paglalarawan ng mga Datos..................................44

4.1.3 Pagsusuri ng mga Datos.......................................45

iii
4.2 Bilang ng Wika ng mga Lokal na Guro’t Mag-aaral..........46

4.2.1 Paglalahad ng mga Datos......................................47

4.2.1.1 Pie Chart ng Bilang ng Wika.............................47

4.2.1.2 Talahanayan ng Bilang ng Wika........................48

4.2.2 Paglalarawan ng mga Datos..................................48

4.2.3 Pagsusuri ng mga Datos.......................................50

4.3 Paggamit ng Code-switching ng mga Guro....................51

4.3.1 Paglalahad ng mga Datos......................................51

4.3.1.1 Talahanayan ng Mga Sagot..............................51

4.3.2 Paglalarawan ng mga Datos..................................51

4.3.3 Pagsusuri ng mga Datos.......................................52

4.4 Student engagement ng mga Mag-aaral.......................53

4.4.1 Paglalahad ng mga Datos......................................53

4.4.1.1 Mga Talahanayan ng Datos..............................53

4.4.2 Paglalarawan ng Datos.........................................54

4.4.3 Pagsusuri ng Datos..............................................54

4.5 Korelasyon at Paghahambing ng mga resulta................55

4.5.1 Descriptive Statistics............................................56

4.5.1.1 Talahanayan ng Descriptive Statistics................56

iv
 4.5.1.2 Line Graph ng Descriptive Statistics..................57

4.5.1.3 Pagsusuri ng mga Datos..................................57

4.5.2 Spearman Correlational Statistics...........................59

4.5.2.1 Spearman Correlations....................................59

4.5.3.2 Pagsusuri ng mga Datos..................................59

KABANATA V 62

5.1 Paglalagom...............................................................62

5.2 Konklusyon...............................................................64

5.3 Rekomendasyon........................................................65

BIBLIOGRAPIYA 67

APPENDIX B 74

APPENDIX C 79

APPENDIX D 81

LISTAHAN NG MGA ANYO

ANYO 1. KONSEPTWAL NA BALANGKAS NG PANANALIKSIK......................

ANYO 2. SHANNON-WEAVER MODELO NG KOMUNIKASYON............................................

ANYO 3. SCHRAMM MODELO NG KOMUNIKASYON..................................

ANYO 4. HAKBANG NG PAG-AARAL.......................................................

ANYO 4. PIE CHART NG DISTRIBUSYON SA BILANG NG WIKA

v
NA GINAGAMIT NG MGA RESPONDENTE NA MAG-AARAL.........................

ANYO 5. PIE CHART NG DISTRIBUSYON SA BILANG NG WIKA

NA GINAGAMIT NG MGA RESPONDENTE NA GURO..................................

ANYO 6. LINE GRAPH NG MGA MEAN SCORE NG MGA SAGOT

GALING SA RESPONDENTE..................................................................

LISTAHAN NG MGA TALAHANAYAN

TALAHANAYAN 1. KAHULUGAN AT INTERPRETASYON NG

CRONBACH'S ALPHA...........................................................................

TALAHANAYAN 2. DESKRIPTIBONG INTERPRETASYON NG 5-

POINT LIKERT SCALE INTERVAL...........................................................

TALAHANAYAN 2B. DESKRIPTIBONG INTERPRETASYON NG

SPEARMAN’S VALUE...........................................................................

TALAHANAYAN 3. BILANG NG LALAKI AT BABAE SA MGA

GURO AT MAG-AARAL NA RESPONDENTE..............................................

TALAHANAYAN 4. EDAD NG MGA MAG-AARAL NA

RESPONDENTE...................................................................................

TALAHANAYAN 5. SAKLAW NG EDAD NG MGA GURONG

vi
RESPONDENTE...................................................................................

TALAHANAYAN 6. TALLY NG MGA BILANG NG WIKA NA

GINAGAMIT NG MGA RESPONDENTE.....................................................

TALAHANAYAN 7. PAGANALISA NG MGA WIKA NA GINAMIT

NG MGA RESPONDENTE......................................................................

TALAHANAYAN 8. ANG TALLY AT ANG MEAN NG MGA SAGOT

SA SURVEY NA IBINIGAY SA MGA GURO...............................................

TALAHANAYAN 9. ANG TALLY AT ANG MEAN NG MGA SAGOT

SA SURVEY NA IBINIGAY SA MGA ESTUDYANTE.....................................

TALAHANAYAN 10. DESCRIPTIVE STATISTICS NG MGA

RESULTA GALING SA SURVEY..............................................................

TALAHANAYAN 11. SPEARMAN CORRELATION COEFFICIENT

NG RESULTA GALING SA BAWAT TANONG SA SARBEY............................

vii
 ABSTRAK

Korelasyon Ng Paggamit Ng Code-Switching

Ng Mga Guro Sa Student Engagement
Ng Mga Plurilingual Na Mag-Aaral

nina:

Esparaguera, Jose Lorenzo A.

Araji, Khairil Adzlan
Delos Reyes, Kris Zia
Urciada, Kevin Clyde
Trupa, Nicole

Ang pag-aaral na ito ay naglalayong suriin kung mayroon

bang korelasyon ang code-switching ng mga guro sa student

engagement ng mga mag-aaral. Ang pananaliksik ay isang

deskriptibong korelasyonal na kwantitatibong pananaliksik, kung

saan gumamit ng modipikadong bersyon ng Burch Student

Engagement survey upang sagutin ang layunin ng pag-aaral na

ito, kung saan isinagawa ito sa dalawang grupo: Mag-aaral sa

baitang pito, at mga guro na tumuturo sa baitang pito.

Ang layunin ng pananaliksik ay upang ipaalam sa mga

institusyong pang-edukasyon, guro, at mga mag-aaral tungkol

sa potensyal ng plurilingual na diskarte sa pagpapabuti ng

viii
kalidad ng edukasyon at pagpapatibay ng mas matatag na

relasyon ng guro-mag-aaral.

Sa pagsusuri ng datos, inilahad ang datos ukol sa bilang

ng wika ng mag-aaral at guro, ang kanilang mga resulta sa

sarbey, at ang pagsusuri ng korelasyon sa dalawang resulta na

galing sa sarbey. Ang mga datos ay nagresulta na mas mataas

ang mean score ng mga guro sa bilang ng wika na ginagamit

nila, pati na rin ang resulta galing sa modipikadong Burch

student engagement survey. Sa panghuli, mayroong korelasyon

ang paggamit ng code-switching ng guro at ang student

engagement ng mag-aaral.

ix
 DAHON NG PAGPAPATIBAY

Ang pananaliksik na ito na pinamagatang “KORELASYON

NG PAGGAMIT NG CODE SWITCHING NG MGA GURO SA
STUDENT ENGAGEMENT NG MGA PLURILINGUAL NA MAG-
AARAL” ay inihanda at isinumite nina Esparaguera, Jose
Lorenzo A., Araji, Khairil B., Delos Reyes, Kriszia., Urciada,
Kevin Clyde at Trupa, Nicole bilang bahagi ng
pangangailangan sa asignaturang Filipino sa Piling Larangan
(Akademik).

Abdul-Aziz A. Muñoz
Tagapayo

Kristine Mae T. Dela Cruz, LPT

Guro sa Pananaliksik

Aubrey Jane B. Bulado, PhD

Tagapangulo

Erwin F. Maturan, PhD

Kasapi

Tinanggap bilang bahagi ng pangangailangan sa Filipino sa Piling

Larangan (Akademik)

Simon L. Chua, D.T.

Punong-guro
Zamboanga Chong Hua High School

x
 PASASALAMAT

Una sa lahat, Taos-pusong pasasalamat ang ipinaaabot sa

mga guro ng research na nagbigay inspirasyon at gabay sa

aming paglalakbay sa pagsasaliksik. Sa inyong mga lihim na

payo, matiyagang pagtuturo, at pagmamahal sa edukasyon,

kami ay naging mas handa at sigurong hakbangin ang landas ng

pagsusuri. Ang inyong dedikasyon sa aming pag-unlad ay

nagbibigay inspirasyon sa aming mga mag-aaral. Mula sa inyong

mga kaalaman, kami'y naging mas matatag at mas handa sa

hamon ng pagsusuri. Maraming salamat sa pagiging ilaw ng

aming landas sa mundo ng pananaliksik.

Punong Guro. Simon L. Chua, sa aming minamahal na

Punong Guro, taos-puso naming ipinapaabot ang aming taos-

pusong pasasalamat dahil sa iyong suporta.

Gng. Aileen R. Bucoy, tagapayo ng mga mananaliksik sa PR2,

isang mainit at taos-pusong pasasalamat dahil sa iyong

pagtuturo at pagbibigay inspirasyon sa amin mga mananaliksik.

G. Jomar Ejedio, jhs department head, salamat sa

pagpapahintulot sa amin na gumawa ng isang survey para sa

aming pananaliksik.

xi
Bb. Kristine Mae Toribio, tagapayo ng Komunikasyon sa

Pananaliksik, dating guro, sa pagbibigay ng karagdagang

kaalaman tungkol sa aralin na ito.

G. Abdul-Aziz Muñoz, tagapayo ng mga mananaliksik, sa

kanyang walang sawang suporta at pagbibigay payo at sa

pagwalang sawang pagtutuwid ng aming kamalian at para sa

ikakabuti ng pag-aaral na ito.

Dr. Analyn D. Saavedra, Salamat sa pagpapatunay ng aming

instrumento sa survey at salamat sa pagtulong sa amin na gawin

ito.

Taos puso ring nagpapasalamat ang mga mananaliksik sa

lahat ng tao na naging bahagi ng aming pananaliksik at sa

pagbibigay suporta upang mabuo namin ang pananaliksik na ito.

Muli, taos-pusong nagpapasalamat ang aming grupo sa

inyong lahat!

xii
 KABANATA 1

PANIMULA

1.1 Sanligan ng Pag-aaral

Sa relasyon ng plurilingualismo ng mga guro at ang

ugnayan sa mga mag-aaral, lumalabas na patuloy na

isinasagawa ang mga pag-aaral sa iba't ibang dako ng mundo.

Ipinapakita ng mga pag-aaral na may positibong ugnayan ang

kakayahan ng mga guro na magsalita ng higit sa isang wika at

ang pagkakaroon ng mas malalim na koneksyon sa mga mag-

aaral. Sa pamamagitan ng mga pamamaraang plurilingual sa

pagtuturo, tulad ng paggamit ng iba't ibang wika sa pagtuturo

ng pagbabasa, pagsusulat, at pakikipag-usap, lumalawak ang

kakayahan ng mga mag-aaral na mag-access sa iba't ibang

kultura. Ipinapakita rin nito ang kanilang mas mataas na

pagpapahalaga sa kanilang mga gawain sa paaralan at ang

kanilang mas malalim na pag-unawa sa mga teksto na isinulat

sa iba't ibang wika.

Batay sa pahayag ni Albuzaid (2015), ipinapakita ng mga

lipunang plurilingual ang pagkakaiba-iba at pagpapahayag ng

iba't ibang kultura bilang bahagi ng pangkalahatang adhikain ng

lipunan. Gayunpaman, ang pag-abot sa nasabing adhikain ay

1
may mga pagsubok dahil sa parehong kadahilanan: ang

pagkakaroon ng iba't ibang wika na nagdudulot ng mga

Language Barrier. Sa Sitwasyon ng Pilipinas, isang bansang may

malawak na pagkakaiba-iba ng mga wika, maaaring mahirap

para sa mga mag-aaral na maunawaan ang iba't ibang wika. Sa

ganitong paraan, kinakaharap rin ng Pilipinas ang konsepto ng

Language Barrier dahil sa kalakip na katangian bilang isang

lipunang multilingual.

Pagdating sa mga multilingual na lipunan at ang mga

problema, nangyayari rin ang mga paghihirap sa sektor ng

edukasyon. Ayon kay Nolasco, Ph.D. (2008), isa sa mga

pangunahing kahinaan ng Edukasyon sa Pilipinas ay ang

kakulangan sa pag-unawa ng maraming mag-aaral sa kanilang

guro, na nagiging dahilan ng hirap ng mga mag-aaral na sundan

ang mga aralin. Binigyang-pansin ang mga hakbang na kinuha

upang tanggapin ang mga mag-aaral na may iba't ibang

sinasalitang wika, tulad ng mother tongue-based na plurilingual

na edukasyon. Gayunpaman, hindi sapat ang mga hakbang na

ito dahil hindi sapat na naisasaalang-alang ang dagdag na

trabaho ng mga guro, ang mga responsibilidad, at ang kanilang

mga kakayahan sa pagtuturo

2
1.2 Pagpapahayag ng Layunin

Ang pananaliksik na ito ay tungkol sa paggamit ng guro ng

code-switching at ito ay epekto sa student engagement ng mga

plurilingual na mag-aaral. Sa pamamagitan ng paggamit ng

isang konseptwal na balangkas sa student engagement,

masusuri natin ang kanilang emosyonal, pisikal, at kognitibo na

pakikipag-ugnayan sa madalas na paggamit ng isang guro ng

code-switching: isang talakayang multilingual.

Ang pananaliksik na ito ay tuklasin ang persepsyon ng mga

guro sa paggamit ng code-switching para sa isang mas mahusay

na multilinggwal at talakayan na nakatuon sa mga mag-aaral at

makahanap ng isang ugnayan sa katapat nito: ang student

engagement ng mga mag-aaral para sa kung ang guro ay

nagkakaroon ng isang multilinggwal na talakayan.

Para sa isasagawang pananaliksik, ang mga pahayag na

dapat patunayan ay:

1. Malaman ang kakayahang plurilingual (bilang ng

mga wikang sinasalita) ng mga lokal na guro at

mag-aaral.

2. Tukuyin kung ginagamit ng mga guro ang code-

switching upang magkaroon ng talakayang

3
 multilinggwal para mapahusay ang student

engagement ng kanilang mga plurilingual na mag-

aaral.

3. Suriin ang student engagement ng plurilingual na

estudyante sa isang talakayang multilinggwal.

4. Tuklasin ang ugnayan sa pagitan ng paggamit ng

guro ng code-switching at student engagement ng

mga plurilingual na mag-aaral.

1.3 Saklaw at Limitasyon

Saklaw ng papel na ito sa pangongolekta ng datos ay

limitado sa Grade 7 Students and Teachers sa loob ng

Zamboanga City. Isang hanay ng mga sarbey ang ibibigay sa

mga mag-aaral, at isa pang hanay ng mga sarbey ang ibibigay

sa mga guro, na may kabuuang dalawang sarbey na susuriin sa

pananaliksik na ito.

1.4 Kahalagahan ng Pag-aaral

Pinili ng mga mananaliksik ang paksang ito upang suriin

ang kaugnayan sa pagitan ng paggamit ng mga guro ng code-

switching at ang mga epekto nito sa student engagement ng

isang plurilingual na estudyante.

4
 Ang pag-aaral na ito ay naglalayong magbigay ng isang

mas mahusay na pag-unawa sa loob ng mga masalimuot na

plurilingualismo, code-switching, at "pakikipag-ugnayan ng mag-

aaral". Upang ang mga konseptong ito ay mas mahusay na

magamit sa loob ng mga sistema ng edukasyon at mga

talakayan sa silid-aralan. Ang pananaliksik na ito ay maaari ding

magsilbing gabay para sa mga susunod na pag-aaral sa sosyo-

linggwistika at mga aplikasyon nito sa edukasyon.

Mga Guro

Sa pamamagitan ng pagsasaliksik sa kung paano

nakakaapekto ang kakayahang plurilingual ng mga guro sa

pakikipag-ugnayan sa kanilang mga mag-aaral, maaring

matukoy natin kung paano nakakatulong ang kanilang

plurilingual na kakayahan sa mas mahusay na koneksyon at

komunikasyon sa mga estudyante. Sa ganitong paraan, mas

mapagtutuunan natin ng pansin ang pag-unawa sa kung paano

ang plurilingualismo ng guro ay may kaugnayan sa pagpapalakas

ng relasyon at pagtuturo sa mga mag-aaral na plurilingual.

Mga Institusyong Paaralan

Sa pamamagitan ng pagsasaliksik na ito, ang layunin ay

maunawaan kung paano nakakaapekto ang kakayahang maging

plurilingual ng mga guro sa kanilang ugnayan sa mga mag-aaral.

5
Nais nating alamin kung paano ito nagiging instrumento upang

mapalalim ang koneksyon ng guro at mag-aaral, pati na rin ang

implikasyon nito sa aspeto ng edukasyon. Ang pag-aaral na ito

ay naglalayong magbigay-liwanag sa mga institusyong pang-

edukasyon tungkol sa kahalagahan ng plurilingual na kakayahan

ng mga guro sa pagpapabuti ng kanilang trabaho, sa

pamamagitan ng pagbibigay sa kanila ng mas maraming

oportunidad at nararapat na kompensasyon dahil sa kanilang

mahalagang ambag sa pag-unlad ng mga mag-aaral.

Sistema ng Edukasyon

Sa ugnayan ng kakayahang maging plurilingual ng mga

guro at ang student engagement ng mga mag-aaral, maaring

mas mapabuti ang sistema ng edukasyon. Sa pamamagitan ng

mas epektibong paggamit ng code-switching ng mga guro,

maaaring maganap ang mas mahusay na pakikipag-ugnayan sa

mga plurilingual na mag-aaral na nagsasalita ng iba't ibang wika.

Ang mga guro na ito ay maaaring magamit upang maabot ang

mas maraming estudyante, sa layuning mapalawig ang kanilang

mga kaalaman at paksa, habang nagpapalakas din sa kanilang

personal na pag-unawa sa iba't ibang wika.

6
Mga Mag-aaral

Sa pamamagitan ng mga code-switching ng mga guro na

may layuning mapataas ang student engagement, ang mga

estudyante ay makakaranas ng mas mataas na kalidad ng

edukasyon na nakabatay sa kanilang sariling karanasan at

kultura. Ang mga guro na may kakayahan sa iba't ibang wika ay

magiging mas epektibo sa pagpapahayag ng mga konsepto at

ideya, na nagreresulta sa mas malalim na pag-unawa ng mga

estudyante. Ito'y nagbibigay-daan sa mas magaan at mas

matagumpay na proseso ng pagkatuto.

7
 KABANATA II

TEORETIKAL / KONSEPTWAL NA BALANGKAS

Sa kabanatang ito ay tinatalakay ang kaugnay na literatura

at pag-aaral sa lokal at banyaga na may kaugnay ukol sa

korelasyon ng kakayahang plurilingualismo ng mga guro at ang

pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral.

2.1 Konseptwal na Balangkas

ANYO 1. KONSEPTWAL NA BALANGKAS NG PANANALIKSIK

Ang pananaliksik ay naglalayong malaman kung may

kaugnayan ba o hindi sa pagitan ng student engagement ng

mag-aaral at paggamit ng guro ng code-switching. Kaya’t upang

maunawaan ang lawak at hanggan ng konseptwal na pag-aaral

tungkol sa paksa, nagsagawa ng balangkas para sa pananaliksik

na ito.

8
 Ang mga silid-aralan sa Pilipinas ay lubhang magkakaibang

kultura at multilinggwal sa esensya. Sinimulan din kamakailan

ng sistema ng edukasyon ng paaralan ang pagiging epektibo ng

code-switching at multilinggwal na pagtuturo.

Kaya’t hinahanap ng pananaliksik ang kaugnayan ng

paggamit ng code-switching ng mga guro, kung saan ang

pagsasagawa nito ay may layuning makamit ang student

engagement ng mga plurilingual na mag-aaral, upang lumikha

ng isang multilinggwal na talakayan.

Sa kabaligtaran naman, nais ring maipahiwatig ng

pananaliksik na ito kung mayroon kaugnayan ang pagkakaroon

ng student engagement ng mga mag-aaral tungo sa pagpapakita

ng pagiging epektibo ng code-switching upang maging

panghihikayat ito sa mga guro upang gamitin ang kasanayang

ito.

2.2 Kaugnay na Literatura

2.2.1 Linguistic Diversity

Ang Pilipinas ay isang bansa na may mataas na indeks ng

linguistic diversity dahil sa kanyang pagiging archipelagic. Ayon

kay Eberhard et al. (2021), mayroong 186 na wika sa Pilipinas,

9
kung saan 184 ay buhay at 2 ay extinct. Sa mga buhay na wika,

175 ay katutubong wika at 9 ay hindi katutubong wika. Mayroon

ding iba't-ibang wika sa Pilipinas na hindi Philippine sa kanilang

pinagmulan, tulad ng Chavacano, isang Spanish-based creole na

sinasalita sa Zamboanga City at Cavite province; Lannang-Oe o

ang Philippine Hokkien na sinasalita ng mga Intsik sa Pilipinas;

at ang Ingles, ang opisyal na wika ng bansa na ginagamit sa

kalakalan, batas, at edukasyon. Mayroon din sa Pilipinas ang

Filipino bilang pambansang wika at Filipino Sign Language o FSL

bilang opisyal na wika ng Filipino deaf community. Ang kalakaran

ng mga wika sa Pilipinas ay mayaman at magkakaiba. Ngunit,

ang mga umiiral na teorya, konstruksyon, at ideolohiya ukol sa

wika, mga patakaran ukol sa wika, at iba pa, ay maaring

magdulot ng banta sa multilingual at mayamang ekolohiyang

linggwistiko sa Pilipinas (Gallego et al. 2022).

Batay sa Census of Population and Housing (2020) sa

ilalim ng Philippine Statistics Authority, ang mga kilalang wikang

sinasalita sa 10.5 milyong bahay ay ang mga sumusunod:

Bisaya sa 16%, Hiligaynon sa 7.3%, Ilocano na may 7.1%,

Cebuano na may 6.5%, Kapampangan na may 2.4%,

Maguindanao na may 1.4%, Pangasinan na may 1.3%, iba pang

diyalekto ay 11.2%, at Tagalog sa 39.9%. Ipinapakita ng mga

10
ulat na ito kung anong mga diyalekto ang ginagamit ng

pangkalahatang publiko sa kanilang mga sambahayan sa loob ng

Pilipinas.

2.2.2 Multilingualism

Ang multilingualismo ay normal sa maraming bahagi ng

mundo, kaya't ang mga tagapag walang patakaran ay dapat

nang lumayo sa pagsasanay ng patakaran na nakasandig sa

isang monolingual na sistema. Sa Pilipinas, may iba't-ibang anyo

ang multilingualismo. Sa maraming malalaking lipunan, ang

multilingualismo ay resulta ng mga migrasyon, invasyon,

kalakalan, at ang mga pag-usbong ng mga wika sa pangyayari

ng language contact. Ipinakita ito sa pag-usbong ng mga hybrid

languages, pidgins, at creoles. Sa Pilipinas, mayroong

Chavacano, isang Spanish-based creole, na umusbong sa

Zamboanga City. Bukod dito, ang lokasyon ng isang wika ay

nakakaapekto sa linguistikong diversity, lalo na sa mga

komunidad. Ang diversity ng wika ay lumalaki habang lumalayo

ang heograpikal na distansya sa pagitan ng mga komunidad.

Ang konsepto ng wika, dialects, at language boundaries ay may

malalim na koneksyon sa konteksto ng linguistikong diversity.

Ang mga boundary ng wika ay nagsasaad ng mga imahinaryong

11
hangganan sa pagitan ng dalawang lugar na nagsasalita ng iba't-

ibang wika. Ang pagtukoy ng mga boundary ng wika ay

kumplikado, lalo na sa mga urbanong lugar na may malalaking

kilos at mataas na antas ng linguistic diversity dahil sa pagdating

ng mga tao mula sa iba't-ibang etnolinggwistikong pinagmulan

(Gallego et al. 2022).

Sa Zamboanga naman, itinala ni JM Lipski at M Santoro

(2007), na ang mga kilalang diyalekto na ginagamit sa loob at

paligid ng Lungsod ng Zamboanga ay Zamboangueño, o

Zamboanga Chavacano. Marami rin ang nagsasalita ng Cebuano

o Bisaya, habang karamihan sa mga residenteng Muslim ay

maaaring nagsasalita ng Tausug, Yakan, Samal, o iba pang wika

sa timog ng Pilipinas. Ang mga wikang Ingles ay ginagamit ng

karamihan sa mga residente ng lunsod dahil ito rin ay isang

obligadong asignatura sa paaralan pati na rin ang malawakang

paggamit nito sa media. Ang opisyal na wika ng bansa naman,

Filipino o Tagalog, ay obligado ring itinuturo sa loob ng paaralan

ng lungsod.

Ayon kina B. Kim at K Pyum (2023) ang Pilipinas ay

maaaring ituring bilang isang lubhang multi-etniko, multi-

linguistic, multi-relihiyoso, at multi-kultural na bansa. Nagsasaad

12
na ang isang isla ng Pilipinas ay maaaring ibang-iba sa ibang isla

sa kapuluan.

2.2.3 Pluralingualism vs Multilingualism

Sa Routledge Handbook nina Piccardo, E., et al. (2021),

Ang terminong "plurilingualismo” ay pinasikat ng Council of

Europe sa Common European Framework of Reference for

Languages (CEFR). Ang kanilang pagkakaiba sa pluralismo

kumpara sa multilinggwalismo ay upang tukuyin ang

linggwistikong kakayahan ng isang indibidwal bilang pluralismo,

habang tukuyin ang pagkakaiba-iba ng wika ng isang

heograpikal na rehiyon bilang multilinggwalismo.

Sa esensya, ang multilingguwalismo ay ang magkaugnay

na kaalaman ng magkakahiwalay na wika habang ang

plurilingualismo ay ang magkaugnay na kaalaman ng maraming

wika. Sa pangkalahatan, ang mga plurilingual ay nakipag-

ugnayan sa mga wikang hindi katutubong sa kanila sa

pamamagitan ng mga institusyong pang-edukasyon,

gayunpaman ang sistema ng edukasyon ay gumaganap lamang

ng maliit na papel sa linguistic na kakayahan ng mga indibidwal

na ito.

13
 Ang mga nagsasalita ng maramihang wika, ayon naman

kay G. Lüdi (2019), ay maaaring magpalit ng mga code sa isang

functional na paraan, ngunit ang paggamit ng terminong 'code-

switching' ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng malinaw na

magkahiwalay na mga wika sa pagitan ng mga nagsasalita ng

'code-switch'. Isang functional na konsepto ng plurilingualismo

ito ay tinukoy bilang ang kakayahang makipag-ugnayan, kahit

na hindi perpekto, sa ilang mga wika sa pang-araw-araw na mga

setting. Sa loob ng balangkas na ito, ang mga nagsasalita ng

bilingual ay nakikita bilang 'mga tagapagsalin' na gumanap ng

mahalagang gawain bilang mga tagapamagitan sa pagitan ng

mga indibidwal at/o mga institusyong nagsasalita ng iba't ibang

wika.

Ayon kay Springer (2016), sa kaniyang ang pagpapatupad

ng plurilingual vision ay isang proseso na nangangailangan ng

ilang hakbang at pagbabago sa mentalidad. Sa mga konteksto

kung saan ginamit ang paniniwala na ito upang ipaalam sa

curricula, ang mga bagong mapagkukunan ay nilikha na may

malaking positibong epekto sa mga kasanayan sa pag-aaral at

pagtuturo. Mula sa metodolohiya na pananaw, ang

plurilingualismo.

14
 ay nagpapahiwatig ng paglayo sa linear na pananaw ng

pag-aaral ng wika bilang pagbubuo ng ugali na sinimulan ng

behaviorism.

Isusulong din ng Council of Europe ang plurilingualismo

bilang isang patakarang pang-edukasyon, na may ilang tinig sa

buong Europe na nag-iimbestiga sa konsepto ng plurilingualismo

at ang potensyal na pagbabago nito sa pedagogic.

2.3 Kaugnay na Pag-aaral

2.3.1 Lokal na Pag-aaral

Ayon sa pag-aaral ni Dayon (2019), na pinamagatang “A

Correlational Study on Mother-Tongue Based Education

School Engagement of Pupils”. Kanilang sinilayan ang

ugnayan ng mother tongue-based education at ang engagement

ng mga mag-aaral sa paaralan. Natuklasan nila na may malaking

kaugnayan sa pagitan ng paggamit ng mother tongue sa

pagtuturo at sa aktibong pagsali ng mga mag-aaral sa mga

gawain sa paaralan. Ipinapakita nito na ang paggamit ng sariling

wika sa pagtuturo ay nagmomotibo sa mga mag-aaral na

aktibong makilahok sa mga gawain sa paaralan.

Sa pag-aaral ni Corpuz, et al. (2015), na pinamagatang

“Exploring the Viewpoints and Motives of Students on

15
Code-Switching in the Classroom”. Kanilang isinagawa ang

isang pagsusuri sa mga pananaw at motibo ng mga mag-aaral

sa code-switching sa silid-aralan. Natuklasan nila na ang mga

mag-aaral ay nakakita ng code-switching bilang paraan upang

maisalin ang kanilang mga kaisipan at linawin ang kanilang mga

ideya. Natukoy rin nila na ang mga mag-aaral ay nagco-code

switch sa silid-aralan dahil sa takot sa wika at pagka-depende sa

unang wika. Ipinahayag ng pag-aaral na ang mga guro sa wika

ay dapat magbigay halimbawa sa paggamit ng tuwid na Ingles

sa silid-aralan at gamitin ang mga paraan na magpapalakas sa

mga mag-aaral na magsalita ng target na wika.

Sa pag-aaral ni Baquerfo (2013), na pinamagatang

“Competing Standpoints of Code-Switching in Classroom

Instruction of the Pre-Secondary Teachers.”. Kanilang

inilahad ang iba't-ibang uri at layunin ng code-switching sa

pagtuturo ng mga guro sa pre-service secondary teachers, pati

na rin ang iba't-ibang pananaw ng mga guro ukol sa paggamit

ng code-switching sa silid-aralan. Natuklasan nila na ang

pinakakaraniwang uri ng code-switching ay ang intra-sentential,

at ang pangunahing layunin nito ay ang paglilinaw para sa mga

tagapakinig. Ipinakita rin ng pag-aaral na mayroong positibo at

negatibong pananaw ang mga guro ukol sa code-switching, kung

16
saan ang ilan ay nakakita nito bilang isang paraan ng

pagpapabuti sa komunikasyon at pag-aaral, habang ang iba

naman ay itinuturing itong sagabal sa oral na komunikasyon.

Sa pag-aaral nina Bravo at Krizza Piedad (2017), na

pinamagatang “Code-Switching Use of Tertiary Level

Mathematics Teachers and Students’ Class Participation”.

Sinusuri ng mga guro ang code-switching sa pakikipag-usap sa

silid-aralan at iniuugma ito sa pakikilahok ng mga mag-aaral.

Anim na tanong sa pananaliksik ang kanilang binuo upang

gabayan ang pagsusuri. Ang mga Tanong 1, 2, at 3 ay layunin

na tuklasin at ilarawan ang mga uri, tungkulin, at kadalasang

paggamit ng code-switching ng mga guro, ayon sa

pagkakasunod-sunod. Samantalang ang mga Tanong 4, 5, at 6

ay naglalayong matukoy ang kaugnayan ng mga uri ng code-

switching sa pakikilahok sa klase, tungkulin at pakikilahok sa

klase, at kadalasang paggamit at pakikilahok sa klase, ayon sa

pagkakasunod-sunod din. Ang pagsusuri ay gumamit ng isang

kombinasyon ng pamamaraang may bahid ng metodo, kung

saan kinombine ang pagmamasid sa klase ng apat na guro at

ang pagsasagawa ng interbyu kasama ang mga guro at walong

piniling mag-aaral upang patunayan ang mga resulta ng

pagmamasid.

17
 Ang mga resulta ay nagpapakita na ginamit ng mga guro

ang intersentential, intrasentential, at tag switching sa kanilang

pagsasalita. Ang intrasentential code-switching ay kadalasang

ginamit, samantalang ang tag switching ay ginamit nang

madalang. Ang mga tungkulin ng code-switching ay kasama ang

ideation, textual, at interpersonal. Ang ideation ay ginamit

upang mapunan ang pagtuturo ng matematika at suportahan

ang iba pang may kinalaman na gawain, ang interpersonal

function ay ginamit para sa pagbuo ng ugnayan at socialization,

at ang textual function ay kasama ang paggamit ng code-

switching para sa mga transitions at pagbibigay-diin sa iba't

ibang pangunahing punto. May mga subtipo na lumitaw sa ilalim

ng bawat function ng code-switching.

Sa huli, sa pag-aaral ni Borlongan (2021), na

pinamagatang “English-Tagalog Code-Switching in English

Language Teaching”. kanilang sinuri ang code-switching sa

mga klase ng Ingles sa Metro Manila, Pilipinas. Natuklasan nila

na karamihan sa mga guro at mag-aaral ay gumagamit ng code-

switching sa kanilang mga klase, at ang mga uri ng code-

switching ay karamihang "smooth switches." Sa pag-aaral na ito,

ipinakita na ang code-switching ay maaaring maging kapaki-

18
pakinabang sa proseso ng pag-aaral ng wika, at hindi ito dapat

tingnan na sagabal sa pag-aaral ng target na wika.

Sa pananaliksik na isinagawa ni B. Mangila (2018),

nalaman ng pananaliksik na sa pedagogic-functional level

analysis, ang mga resulta ay nagsiwalat na ang mga guro ay

madalas na gumagamit ng code-switching kadalasan para sa

pagtuturo o pagkuha ng nilalaman. Ang mga natuklasan ay

nagpakita rin na ang mga guro kung minsan ay nag-code-switch

para sa reformulation at facilitation ngunit sila ay madalang na

code-switched para sa language acquisition at nakagawiang

layunin.

2.3.2 Banyagang Pag-aaral

Ayon kay Groccia (2018), sa kaniyang pagsusuri na

pinamagatang “What is Student Engagement?

” na inilahad niya ang kasaysayan ng student engagement mula

pa noong 1930s, kung saan itinuturing na ang "learning begins

with student engagement." Sa paglipas ng mga dekada, ang

kahulugan ng konseptong ito ay nagbago at nadagdagan.

Maraming mga pagsusuri na nagpapakita ng malalim na

ugnayan sa pagitan ng student engagement at positibong

outcome tulad ng tagumpay sa pag-aaral, kasiyahan, at iba pang

bahagi ng pag-aaral. Ibinukas ang maraming aspeto ng student

19
engagement, kabilang ang behavioral, emotional, at cognitive

engagement, at itinuturing na mahalaga ito sa tagumpay ng

mag-aaral.

Sa pananaliksik na isinagawa ni ang A.G. Awan (2017), na

pinamagatang “Gender Differences and its Impact in

Students’ Performance: A Socio-linguistic Analysis.”.

Nagsagawa sila ng pananaliksik na isinuri ang mga salik na

sosyolinggwistiko na kadalasang nakakaapekto sa pagganap ng

mga mag-aaral dahil sa pagkakaiba ng kasarian, ang

pananaliksik ay nagbunga na ang mga babae ay mas mahusay

na gumaganap kaysa sa mga lalaki sa mga aktibidad na

curricular at co-curricular.

Sa pangalawang pag-aaral ni Heilporn, Lakhal, at Bélisle

(2021), na pinamagatang “An Examination of Teachers’

Strategies to Foster Student Engagement in Blended

Learning in Higher Education” tinalakay ang mga paraan

kung paano pinauunlad ng mga guro ang student engagement

sa kombinasyon ng synchronous at asynchronous na mga

aktibidad sa pag-aaral. Inilahad ang mga estratehiya na

nauugnay sa tatlong pangunahing aspeto: (i) ang estruktura at

takbo ng kurso, (ii) ang pagpili ng mga aktibidad sa pag-aaral,

20
at (iii) ang papel ng guro at relasyon sa kurso. Ang kanilang

pagsusuri ay nagbigay-diin sa kahalagahan ng maayos na

estruktura at takbo ng kurso, at ang paggamit ng mga digital na

tool upang mapalakas ang behavioral at emotional engagement

ng mga mag-aaral. Ang mga natuklasan ay nagpapakita ng

ugnayan sa mga aspeto ng student engagement, at nagbibigay-

diin sa kahalagahan ng komunikasyon at pagtitiwala sa simula

ng semestre.

Ang pangatlong pag-aaral nina Aparicio, Iturralde, at

Maseda (2021) na pinamagatang “A Holistic Bibliometric

Overview of the Student Engagement Research Field” na

nagbigay ng pangkalahatang pagsusuri sa larangan ng student

engagement. Ipinakita nito ang kahalagahan ng student

engagement sa pagpapabuti ng karanasan ng mga mag-aaral at

nagbigay ng mga konsepto na nagpapakita ng kung paano ito

na-encourage sa iba't ibang sitwasyon. Ipinakita din dito ang

ugnayan sa behavioral, emotional, at cognitive engagement ng

mga mag-aaral, at kung paano ito nagbago ayon sa antas ng

pag-aaral (undergraduate at graduate). Ang mga natuklasan ay

nagpapakita na ang student engagement ay hindi lamang

tungkol sa mga aktibidad sa pag-aaral kundi pati na rin sa mga

21
relasyon at kung paano ito nabubuo sa iba't ibang konteksto ng

pag-aaral.

Ang pagsusuri na isinagawa ni H. Gempeso at J. Mendez

noong 2021 na pinamagatang “Constructive Alignment of

Mother-Tongue Based Multilingual Education (MTB MLE)

Language Policy Implementation to the Practices of a

Multilingual Classroom” na nagpapakita ng kahalagahan ng

paggamit ng pagsasalin at code-switching sa konteksto ng

edukasyon. Ayon sa kanilang pag-aaral, ang pagbibigay daan sa

mga mag-aaral na gamitin ang kanilang unang wika (L1),

pangalawang wika (L2), at maging ang pangatlong wika (L3) ay

nagdulot ng positibong epekto sa kanilang pag-unawa at

pakikilahok sa mga gawain sa klase.

Sa tulong ng pagsasalin, nakakatulong ang mga mag-aaral

na masusing maunawaan ang mga konsepto at kahulugan ng

mga aralin. Ang pagsasalin ay nagbibigay daan sa kanila na

maipaliwanag ang mga ideya sa kanilang sariling wika, na

nagreresulta sa masusing pag-unawa ng nilalaman. Isa itong

epektibong paraan para sa pag-aaral at pagsasanay, na

nagbibigay daan sa masusing pagsusuri ng mga konsepto at

ideya.

22
 Batay sa pag-aaral ni Gunuc at Kuzu (2014), na

pinamagatang “Student Engagement Scale: Development,

Realiability and Validity. ”. masusing inilahad nila ang ilang

mahahalagang aspeto na maaaring makaapekto sa pakikipag-

ugnayan ng mga mag-aaral. Ibinukas ng kanilang pananaliksik

ang malawak na saklaw ng mga kadahilanan na nagbibigay

epekto sa paraan kung paano ang isang mag-aaral nakikipag-

ugnayan sa kanilang akademikong kapaligiran.

Una, binanggit ng kanilang pag-aaral ang kahalagahan ng

mga halaga ng mag-aaral. Ang mga personal na halaga at

pananaw ng isang mag-aaral ay maaaring maging pundasyon ng

kanilang mga interaksiyon sa kapwa mag-aaral at mga guro.

Ang pag-unawa sa mga halaga ng bawat isa ay nagbibigay daan

sa mas maayos na pakikipag-ugnayan at pagsasama sa loob ng

paaralan.

Kasunod nito, tinalakay ng pag-aaral ang epekto ng

pakiramdam ng pag-aari sa pakikipag-ugnayan ng mag-aaral.

Ang pagkakaroon ng sense of ownership sa kanilang pag-aaral

ay maaaring maging pwersahang nagpapalakas sa kanilang

kahandaan na makilahok at magtagumpay sa kanilang mga

gawain. Kapag ang mag-aaral ay may positibong karanasan at

23
pakiramdam ng pag-aari, mas nagiging bukas sila sa pakikipag-

ugnayan at pakikibahagi sa kanilang akademikong komunidad.

Binigyan din ng diin ng pag-aaral ang kahalagahan ng mga

relasyon sa kapantay. Ang pagkakaroon ng malusog at maayos

na ugnayan sa mga kapwa mag-aaral ay maaaring magkaruon

ng positibong epekto sa kanilang social well-being. Ang suporta

at kooperasyon mula sa kanilang mga peers ay maaaring

magdulot ng mas mataas na moral at kumpiyansa sa sarili.

Dagdag pa rito, sinuri ng pag-aaral ang impluwensya ng

mga relasyon sa mga faculty members. Ang maayos na ugnayan

sa kanilang mga guro ay nagbibigay daan sa mas malalim na

pag-unawa sa mga aralin at masusing paggabay mula sa

kanilang mentors. Ang ganitong ugnayan ay maaaring

magkaruon ng positibong epekto hindi lamang sa akademikong

tagumpay ng mag-aaral kundi pati na rin sa kanilang

pangkalahatang pag-unlad.

Sa pagsusuri na isinagawa nina Zhu at Vanek (2015) na

pinamagatan na “Facilitative Effects of Learner-directed

Code-switching: Evidence from Chinese Learners of

English.” hinggil sa code-switching, nabunyag ng kanilang pag-

aaral ang pagkakaroon ng mas masigla at mas makabuluhan na

24
partisipasyon ng mga mag-aaral sa mga klase kung saan ang

code-switching ay aktibong ginagamit. Ang mga resulta ng

kanilang pananaliksik ay naglantad ng ugnayan ng paggamit ng

iba't ibang wika sa pag-aaral at ang masigasig na reaksyon ng

mga mag-aaral dito.

Isa sa mga pangunahing natuklasan ng pag-aaral ay ang

mas mataas na dalas ng pagtugon ng mga estudyante kapag

ang code-switching ay bahagi ng kanilang araw-araw na diskurso

sa klase. Sa paggamit ng iba't ibang wika, natutukan ng mga

mag-aaral ang mga konsepto at kahulugan ng mga aralin nang

mas mabilis at mas maaayos. Ang pag-switch sa wika na mas

naiintindihan ng mga mag-aaral ay nagbubukas ng pintuan para

sa mas malalim na pag-unawa at pag-aaral ng mga

komplikadong ideya.

Ayon kina Cinches, M.F.C, et al. (2017), sa kanilang

pagsusuri na pinamagatang “Student Engagement: Defining

Teacher Effectiveness and Teacher Engagement”. Ang

pakikipag-ugnayan ng mag-aaral ay nakikita bilang ang lawak ng

makabuluhang pakikilahok ng mga mag-aaral sa may layuning

pang-edukasyon na mga aktibidad sa loob at labas ng silid-

aralan na humahantong, nag-ambag, at nag-uugnay sa mataas

25
na kalidad at nasusukat na mga resulta ng pag-aaral. Binanggit

din ng pananaliksik si Kuh, et al. (2008) na lumikha ng

pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral bilang kumakatawan sa

parehong oras at lakas ng mga mag-aaral na namumuhunan sa

mga aktibidad na may layuning pang-edukasyon at ang

pagsisikap ng mga institusyong itinalaga sa paggamit ng mga

epektibong kasanayan sa edukasyon. Dito gumaganap ng

mahalagang papel ang salik ng guro sa makabuluhang

akademikong resulta ng mga mag-aaral bilang resulta ng

pakikipag-ugnayan ng mag-aaral.

Makatuwirang paniwalaan na ang mga gurong epektibo ay

mas malamang na magpapakita ng mga pag-uugali na

nagbibigay-daan sa pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral. Ang

isang guro na, samakatuwid, ay nakatuon at epektibo ay may

mas malaking pagkakataon na epektibong maimpluwensyahan

ang akademikong tagumpay ng mga mag-aaral. Ito ay, sa

gayon, pinagtatalunan na ang mga guro na nakatuon at epektibo

ay aktibong kasangkot din sa pagtatatag ng malusog na relasyon

ng mag-aaral; magpakita ng sigasig sa pagpapabuti ng

pedagogy at tumutugon sa mga pandaigdigang pangangailangan

para sa kalidad ng pagtuturo; at gumawa o lumahok sa

26
pagtuturo ng mga desisyon sa pagkatuto na nagpapayaman sa

buhay ng mga mag-aaral.

2.3 Teoretikal na Balangkas

2.3.1 Student Engagement Teorya ni A.W. Astin (1990)

Nakita natin na sa kasalukuyang panahon, ang "student

engagement" ay isa sa mga mahahalagang aspeto ng edukasyon

na kinikilala bilang isang mahusay na predictor ng pag-aaral.

Ngunit may mga agam-agam na walang consensus hinggil sa

konseptwal na pundasyon nito. Ang mga manunulat ay iniharap

ang kanilang konseptwalisasyon ng "student engagement" batay

sa A. W. Astin's Student Involvement Theory (1984) at W. A.

Kahn's (1990) pananaliksik hinggil sa "employee engagement."

Ayon sa kanilang konsepto, binubuo ang "student engagement"

ng apat na sangkap: emosyonal na pagsasangkot, pisikal na

pagsasangkot, kognitibong pagsasangkot sa klase, at

kognitibong pagsasangkot sa labas ng klase. Sa pamamagitan

ng konseptwal na ito, naitataguyod ng mga manunulat at

sinubukan sa pamamagitan ng pagsusuri ng mga datos ang

isang survey ukol sa "student engagement" na maaaring gamitin

ng mga mananaliksik upang paunlarin ang teorya ng

"engagement" at ng mga paaralan ng negosyo upang

masubaybayan ang patuloy na pagpapabuti.

27
 Ang konseptwal na balangkas ng pag-aaral ni Burch et al.

(2015) na pinamagatang “Student Engagement: Developing

a Conceptual Framework and Survey Instrument” ay

nagmula mula sa Student Involvement Theory at ang

pananaliksik ukol sa employee engagement. Batay dito, hinati ng

mga mananaliksik ang student engagement sa apat na

komponente: emotional engagement, physical engagement,

cognitive engagement sa loob ng klase, at cognitive engagement

sa labas ng klase. Ang mga ito ay naglalayong masusing

masukat ang engagement ng mga mag-aaral at magamit ito

para sa pagpapabuti ng kurikulum at para sa pananaliksik ukol

sa edukasyon.

Sa loob ng pag-aaral, ipinakita ni Burch et al. ang

kahalagahan ng pag-aaral ukol sa student engagement. Ipinakita

rin nila na ang malinaw na konseptwalisasyon ng student

engagement ay mahalaga para sa pagpapabuti ng mga

programa sa edukasyon. Ipinakita din ng mga mananaliksik na

ang simplistikong pagtingin sa student engagement bilang isang

solong konsepto ay hindi sapat, at mahalaga na suriin ito nang

mas detalyado, kagaya ng pagkakaiba-iba ng mga aspeto nito

tulad ng emosyonal, pisikal, at kognitibo. Batay sa kanilang

28
pagsusuri, inirekomenda nila na ang student engagement ay

dapat tingnan sa apat na aspeto.

2.3.2 Mga Teorya ng Komunikasyon

2.3.2.1 Shannon-Weaver Teorya (1948)

Ang papel na ito ay kasunod na gagamit ng dalawang

teorya ng komunikasyon upang ipaliwanag ang bawat

kababalaghan sa loob ng mga variable: (1) isang modelo ng

komunikasyon upang ipaliwanag ang isang monolingual na

talakayan sa klase, at (2) isang modelo ng komunikasyon upang

ipaliwanag ang isang multilingguwal na talakayan sa klase. Ang

dalawang modelo ng komunikasyon na ito ay: (1) modelo ng

komunikasyong Shannon-Weaver, at (2) modelo ng

komunikasyon ng Schramm, ayon sa pagkakabanggit.

Upang ipaliwanag ang balangkas ng komunikasyon sa

isang mahigpit na monolingual class discussion, ang Shannon-

Weaver na modelo ng komunikasyon ay maaaring gamitin bilang

theoretical framework. Ang modelo ng komunikasyon na ito ay

isa sa mga pinakaunang modelo na binuo nina Claude Shannon

at Warren Weaver sa kanilang 1949 na Aklat na The

Mathematical Theory of Communication.

29
 ANYO 2. SHANNON-WEAVER MODELO NG KOMUNIKASYON

Ayon sa papel ni C. Subramaniam, et al. (2021), na

pinamagatang “Overcoming the Project Communications

Management Breakdown Amongst Foreign Workers

during the COVID-19 Pandemic in Biophilia Inveigled

Construction Projects in Malaysia”. ang modelo ng

komunikasyon ng Shannon-Weaver ay idinisenyo upang tugunan

ang pagiging hindi epektibo ng komunikasyon ng nagpadala-

tatanggap sa pagdaragdag ng elemento ng ingay. Ang modelo

ng komunikasyon nina Shannon at Weaver ay naglalarawan ng

mga hadlang sa komunikasyon o mga kaguluhan na nangyayari

sa proseso ng komunikasyon

Parehong ipinahiwatig nina Shannon & Weaver (1948) na

ang mga hadlang ay maaaring paminsan-minsang makagambala

sa mga mensahe sa panahon ng paghahatid sa pamamagitan ng

mga channel ng komunikasyon at iginiit ni Dainty, et al (2007)

30
na pagkatapos mag-encode ng isang mensahe, dapat itong

ipaalam sa pamamagitan ng epektibong mga channel ng

komunikasyon.

Isa sa mga hadlang na ito ng komunikasyon ay ang

Language Barrier gaya ng sinabi ni F. Jelani, N.S. Nordin (2019).

Higit pa rito, ang wika ay isang napakahalagang kasangkapan sa

paghahatid ng impormasyon, damdamin, mensahe at marami

pang iba. Ang mga indibidwal na may kasanayan sa isang

partikular na wika ay maaaring maunawaan ang kakanyahan ng

epektibong komunikasyon. Ang katatasan ng wika ng isang tao

ay maaaring talagang magkaroon ng epekto kung paano

magpapadala o makakatanggap ng isang mensahe. Ang

pagkakaroon ng hadlang sa channel ng komunikasyon ay

maaaring sanhi ng kakulangan ng mastery ng partikular na

wikang ginagamit.

Sa isang multilingual na silid-aralan, ang language barrier

ay maaaring makita sa iba't ibang paraan, tulad ng hindi

nauunawaan ng mga mag-aaral ang mga tagubilin na ibinigay ng

guro, mga mag-aaral na nagpupumilit na ipahayag ang kanilang

sarili sa isang wika na hindi nila unang wika, o hindi maiparating

ng mga guro ang kanilang mensahe epektibo sa mga mag-aaral

31
na nagsasalita ng iba't ibang wika. Maari nating malaman kung

paano nakakaapekto ang Language Barrier sa wika sa kalidad ng

mga talakayang plurilingual sa silid-aralan at kung pinapalala o

pinapagaan ng mga ito ang pakikipag-ugnayan ng mga mag-

aaral sa kanilang silid-aralan at mga guro.

2.3.2.2 Schramm Komunikasyon Teorya

(1954)

Sa kabilang banda, upang ipaliwanag ang balangkas ng

komunikasyon sa isang talakayan sa klase na gumagamit ng

mga talakayang multilinggual, maaari nating gamitin ang modelo

ng komunikasyon ng Schramm. Ang modelo ni Schramm ay

hindi kasama ang elemento ng ingay bilang kanyang

karagdagan: ang feedback, ay nakasaad na isang matagumpay

na nagpapagaan ng ingay sa loob ng komunikasyon. Kaya, ang

pagmumungkahi ng isang mas pabilog at interaktibong proseso

ng komunikasyon na nakatuon sa pag-uugali ng mga nagpadala

at tumatanggap.

Mula sa nai-publish na libro ng J. Swift (2017), na

pinamagatang “Understanding Business in the Global

Economy: A Multi-Level Relationship Approach” itinuturo ng

interactive na modelo ng Schramm na, para maganap ang

32
komunikasyon, ang mga kalahok ay dapat magkaroon ng isang

bagay na karaniwan, tulad ng wika. Kung mas malaki ang antas

o lugar ng magkakapatong sa pagitan ng dalawang

tagapagbalita, mas malaki ang antas ng pagkakaunawaan sa

isa't isa.

ANYO 3. SCHRAMM MODELO NG KOMUNIKASYON

Sa modelo ni Schramm, ang nagpadala at tumanggap ay

parehong nag-encode at nagde-decode ng mga mensahe ng isa't

isa sa isang tuluy-tuloy na loop na bumubuo ng isang pag-uusap

(Schramm, 1954). Kaya, kung ang mga tagapagbalita ay

magsasalita nang may pagkakatulad, sa kaso ng papel: isang

karaniwang wika sa pagitan ng mag-aaral at guro, kung gayon

ang isang higit na pagkakaunawaan sa pagitan ng dalawa ay

makakamit.

33
 KABANATA III

METODOLOHIYA

Inilahad sa kabanatang ito ang mga pamamaraang ginamit

sa pag-aaral at sa paglalarawan sa mga hakbang na isinagawa

sa pagsusuri.

3.1 Disenyo ng Pag-aaral

Ang disenyo na gagamitin para sa pananaliksik na pag-

aaral na ito ay isang quantitative linear correlational research

dahil ang pag-aaral ay naglalayong tuklasin ang kaugnayan ng

mga kakayahan ng mga guro para sa multilingguwalismo at

pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa loob ng kanilang mga

klase.

Ayon sa pag-aaral ni Seeram (2019), na pinamagatang

“An Overview of Correlational Research” inilarawan niya

ang correlational research ay isang uri ng pananaliksik na

nagpapadali sa paghula at pagpapaliwanag ng relasyon sa

pagitan ng dalawa o higit pang mga variable. Gumagamit ang

mga mananaliksik ng disenyo ng pagsasaliksik na may

kaugnayan upang siyasatin ang lawak ng pagkakaugnay ng mga

variable.

34
 Ang pag-aaral na ito ay gagamit ng isang sarbey na

magtatasa ng pakikisangkot ng kanilang mga mag-aaral sa

kanilang mga klase gayundin ng isa pang sarbey na magtatasa

kung ilang wika o diyalekto ang kanilang nagagamit.

3.2 Hakbang ng Pag-aaral

Ang hakbang ng pag-aaral ay ang mga sumusunod: (1)

Pagbuo ng layunin; (2) Pagpapaliwanag ng Komprehensyon sa

Pagbasa; (3a) Pagsasagawa ng Survey at ang (3b) Pagsasagawa

ng Balidasyon at Pilot Testing ng Survey; (4) Paglikom ng Datos;

(5) Pagsusuri ng Datos; (6) Interpretasyon ng Datos; (7)

Paghahanda sa Ulat-Pananaliksik.

35
ANYO 4. HAKBANG NG PAG-AARAL

36
3.3 Instrumento ng Pananaliksik

Tatanungin lamang ng survey ang mga respondent (1)

bilang ng mga wika na kanilang ginagamit, at (2) isang

modipikadong bersyon ng Burch's Student engagement Survey.

Sa mga tanong na makakatulong sa isang kontroladong variable:

(1) Edad, at (2) Kasarian ng respondent.

Ang survey na ito ay sasailalim sa isang pilot test para sa

isang cronbach validity test bago ibigay na lehitimo para sa

pangongolekta ng data.

Ang modipikadong Burch Student engagement Survey ay

gagamit ng Likert scale. Kung saan ang 1 ay “Labis na Hindi

Sumasang-Ayon”, and 2 ay “Di Sumasang-Ayon”, ang 3 ay

“Neutral”, and 4 ay “Sumasang-Ayon, at ang 5 ay “Labis na

Sumasang-Ayon”.

3.4 Mga Respondente

Ang mga respondente para sa pag-aaral na ito ay ang mga

guro n a nakatalaga sa pagtuturo sa mga mag-aaral sa Baitang

7, gayundin sa mga mag-aaral sa Baitang 7 sa taong panuruan

2023-2024 ng isang paaralan sa Zamboanga City.

37
 Ang dahilan kung bakit pinili ng mga mananaliksik na ang

mga respondente ay nakasentro sa mga mag-aaral sa Baitang 7

ay dahil sa hindi gaanong mahusay na sanay sa maraming wika

3.5 Sampling Method

Ang pag-aaral na ito ay nangangailangan ng correlational

demographic: Mga estudyante at guro sa Grade 7 ng

Zamboanga City. Samakatuwid, isang non-probability sampling

method ang gagamitin sa pag-aaral na ito, partikular ang

purposive sampling technique.

Ang purposive sampling ay isang paraan ng pagpipili ng

mga miyembro ng populasyon na lalahok sa isang pag-aaral na

kinikilala ang kanilang partikular na mga katangian o

kwalipikasyon (Black, 2009). Sa pamamagitan ng purposive

sampling, ang mananaliksik ay may malayang pagpipilian kung

sino ang bubuuin ng sample base sa mga tiyak na kriterya o

layunin ng pag-aaral (Etikan, Musa, & Alkassim, 2016).

Sa ganitong pamamaraan, ang mga mananaliksik ay

masusing pag-aaral at pag-aanalisa ng mga potensyal na

kalahok sa pag-aaral, at pinipili ang mga ito batay sa kanilang

kaugnayan sa paksa o sa kanilang espesyalisasyon. Ang

purposive sampling ay kadalasang ginagamit sa mga kaso kung

38
saan mahirap o hindi praktikal na kunin ang sample mula sa

buong populasyon (Creswell & Creswell, 2017).

Sa pagpapalaganap ng metodolohiya na ito, mahalaga na

maipakita ng mananaliksik ang malinaw na pagsusuri kung bakit

ito ang pinili niyang pamamaraan ng sampling at kung paano ito

nagbibigay ng kredibilidad sa kanyang pag-aaral (Creswell &

Creswell, 2017). Sa pag-aaral ng Black (2009), sinuri niya ang

naturang pamamaraan ng sampling at ipinaliwanag ang mga

paraan kung paano ito maaaring gamitin nang maayos sa mga

iba't-ibang konteksto ng pananaliksik.

3.6 Validity and Reliability

Ang validity at reliability ng pagsusulit na ito ay nasusukat

sa pamamagitan ng pagsasagawa ng pilot testing ng hindi

bababa sa 30 respondents para sa parehong questionnaires na

susukat sa Cronbach reliability analysis.

Ayon kina Heale at Twycross (2015), sa pagtukoy ng

katiyakan, karaniwang ginagamit ang pagsusuri ni Cronbach’s α

upang malaman ang internal na konsistensi ng isang

instrumento. Sa pagsusuring ito, ang pangkaraniwang halaga ng

lahat ng ugnayan sa bawat kombinasyon ng split-halves ay

tinutukoy. Maaaring gamitin sa pagsusuring ito ang mga

39
instrumentong may mga tanong na may higit sa dalawang uri ng

sagot. Ang resulta ng Cronbach’s α ay isang numero mula 0

hanggang 1. Ang isang katiyakan na iskor na tinatanggap ay

may halagang 0.7 o mas mataas.

Cronbach’s Alpha Reliability Level

MORE THAN 0.90 EXCELLENT

0.80 - 0.89 GOOD

0.70-0.79 ACCEPTABLE

0.60-0.69 QUESTIONABLE

0.50-0.59 POOR

LESS THAN O.59 UNACCEPTABLE

TALAHANAYAN 1. KAHULUGAN AT INTERPRETASYON NG CRONBACH'S ALPHA

Ang pagsusuri ng Cronbach para sa modipikadong Burch

survey questionnaire na ibinigay sa mga mag-aaral sa Baitang 7

na may sample na tatlumpung (30) ay nagbunga ng alpha value

na .926, na itinuturing na mahusay na reliability.

Ang pagsusuri ng Cronbach para sa modipikadong Burch

survey questionnaire na ibinigay sa mga guro sa Baitang 7 na

may sample na tatlumpung (30) ay nagbunga ng alpha value na

9.47 na itinuturing ding mahusay na reliability.

40
3.7 Paglikom ng mga Datos

Ang mga napiling respondente para sa pag-aaral na ito ay

sasagot sa sarbey sa anyo ng isang sarbey na talatanungan. Ang

mga mananaliksik ay magbibigay ng mga tagubilin at hihilingin

sa mga respondente na sagutin ang lahat ng mga katanungan sa

talatanungan upang maging kumpleto ang mga datos. Matapos

masagutan ng mga respondente ang mga talatanungan, sila ay

isusumite sa mga mananaliksik para sa pagsusuri ng datos.

3.8 Tritment ng mga Datos

Ang pag-aaral na ito ay gagamit ng maramihang mga tool

sa istatistika upang ipakita ang mga resulta na makakatugon sa

mga layunin ng pananaliksik.

Ang unang mapaglarawang istatistika ay bubuo ng

dalawang karaniwang talahanayan, isa para sa mga resulta ng

guro, at ang isa pa para sa mga resulta ng mag-aaral, na bubuo

ng maximum, minimum, standard deviation, at mean na bilang

ng mga wika na magagamit ng populasyon ng respondent.

Ipapakita sa pangalawang mapaglarawang istatistika ay

ang persepsyon ng mga guro sa paggamit ng code-switching

para mapabuti ang student engagement ng kanilang mag-aaral.

41
 Ang pangatlo ay isa pang mapaglarawang istatistika na

magpapakita ng mga resulta mula sa modipikadong Burch

Student engagement Survey ng populasyon ng mag-aaral para

sa pananaliksik.

Sa talatanungan na ibinigay sa pangangalap ng mga datos

sa mga guro na respondente, gagamit ito ng Likert Scale, kung

saan ang "LIKERT-1" ay lubos na hindi sumasang-ayon,

"LIKERT-2" ay hindi sumasang-ayon, "LIKERT-3" ay neutral,

"LIKERT-4" ay sumasang-ayon, at ang "LIKERT-5" ay lubos na

sumasang-ayon. Mayroong pagitan para sa mga resulta ng likert

scale, ito ay para sa deskriptibong interpretasyon ng petsa na

kokolektahin (Nyutu, et al. 2020).

Likert-Scale Likert-Scale Likert Scale

Description Interval
Lubos na Di Sumasang- 1 1.00-1.80
Ayon
Di Sumasang-Ayon 2 1.81-2.60
Neutral 3 2.61-3.40
Sumasang-ayon 4 3.41-4.20
Lubos na Sumasang- 5 4.21-5.00
ayon
TALAHANAYAN 2. DESKRIPTIBONG INTERPRETASYON NG 5-POINT LIKERT
SCALE INTERVAL

Ang ikaapat na istatistika ay magiging mga istatistikal na

ugnayan sa pagitan ng mga sagot ng sarbey ng guro at sa mga

sagot ng modipikadong Burch Engagement Survey ng mag-

42
aaral: (a) ang descriptive statistics na pagsusuri, upang

mailarawan ang pakikipag-ugnayan ng mga datos; (b) paired t-

test analysis, para maipaliwanag kung mayroon o walang

makabuluhang pagkakaiba sa dalawa at; (3) spearman’s

correlation analysis, sa huli, upang mahanap ang ugnayan sa

pagitan ng dalawang variable.

Upang maisagawa ang interpretasyon ng datos galing sa

spearman’s correlation analysis, gagamitin ang deskriptor na ito

ng galing kay Dancey and Reidy (2004), ng binanggit ni Maliha

(2021)

Spearman’s Value Correlation

>0.700 Very Strong Relationship
0.400-0.699 Strong Relationship
0.300-0.399 Moderate relationship
0.200-0.299 Weak Relationship
0.100-0.199 No or Negligible Relationship
TALAHANAYAN 2B. DESKRIPTIBONG INTERPRETASYON NG SPEARMAN’S
VALUE

43
 KABANATA IV

PAGLALAHAD, PAGSUSURI AT PAGPAPAKAHULUGAN NG

MGA DATOS

Sa kabanatang ito, ipinakita ang mahahalagang resulta ng

pagsusuri ukol sa kakayahan ng mga guro sa plurilingualismo at

ang student engagement ng mag-aaral. Binigyan-diin dito ang

mga aspeto ng student engagement at ang kakayahan sa

plurilingualismo ng mga guro.

4.1 Mga Extraneous na Variable

Upang tunay na maunawaan ang kalahok ng pananaliksik

at sarbey na isinagawa ng mga mananaliksik, kailangang ilapag

muna ang mga extraneous na variable. Ang mga variable na ito

ay ang kasarian ng mga kalahok, at ang edad ng mga kalahok.

4.1.1 Paglalahad ng Datos

4.1.1.1 Talahanayan ng Kasarian

Kasarian Male Female

Mga Mag-aaral 30 30

Mga Guro 0 30

44
 TALAHANAYAN 3. BILANG NG LALAKI AT BABAE SA MGA GURO AT MAG-
AARAL NA RESPONDENTE

4.1.1.2 Talahanayan ng Edad

Edad 10 11 12 13 14 15

Mga Mag-aaral 0 2 52 3 2 0
TALAHANAYAN 4. EDAD NG MGA MAG-AARAL NA RESPONDENTE

Edad 20-29 30-39 40-49 50-59 60-69

Mga Guro 8 8 9 5 0
TALAHANAYAN 5. SAKLAW NG EDAD NG MGA GURONG RESPONDENTE

4.1.2 Paglalarawan ng mga Datos

Ang mga resulta ng survey sa mga extraneous variable ng

mga respondent ay ipinapakita sa mga talahanayan sa itaas.

Ayon sa datos ng talahanayan 3, ang kasarian ng mga

respondente ng mag-aaral ay nagpakita na tatlumpu (30) sa

kanila ay lalaki, at tatlumpu (30) rin ay babae. Tungkol naman

sa kasarian ng mga respondente ng guro, ipinakita sa datos na

lahat ng tatlumpu (30) sa kanila ay babae.

Ang susunod na segment, para sa edad ng mga

respondente ng mag-aaral sa ikapitong baitang: dalawa (2) sa

kanila ay labing-isang taong gulang, limampu't dalawa (52) ay

labindalawang taong gulang, tatlo (3) sa kanila ay labintatlong

taong gulang, at dalawa (2) ay labing-apat (14) taong gulang.

45
 Dahil na magkakaiba ang edad ng mga guro, hinanay angf

kanilang edad base sa kanilang agwat. Kung saan, walo (8) ay

mula sa edad na dalawampu hanggang dalawampu't siyam (20-

29), walo (8) ay mula sa edad na tatlumpu hanggang tatlumpu't

siyam (30-39), siyam (9) mula apatnapu hanggang apatnapu't

siyam (40-49), at lima (5) ang edad limampu hanggang

limampu't siyam (50-59).

4.1.3 Pagsusuri ng mga Datos

Ang edad ay maaaring isang determinadong salik kung

paano maiintindihan at matututo ng mga mag-aaral ang mga

wika. Kung ang isang mag-aaral ay mas matanda, posibleng mas

sanay sila sa pag-aaral kahit na sa mga monolingual na

talakayan. Sa kabaligtaran, maaaring maapektuhan ang mga

resulta kung saan ang mga mas batang mag-aaral ay

nahihirapang sumunod sa mga aralin sa isang monolinggwal na

talakayan. Gayunpaman, kakaunti lamang ang dispersion sa

mga edad ng mga mag-aaral, habang ang karamihan ay pare-

pareho sa edad na labindalawa (12).

Sa pananaliksik na ito, ang kasarian ay maaaring

makaapekto sa mga resulta ng mga mag-aaral pagdating sa

isang socio-linguistic na diskarte sa kanilang sistema ng

edukasyon. Ayon kay A.G. Awan (2017), nagsagawa sila ng

46
pananaliksik na isinuri ang mga salik na sosyolinggwistiko na

kadalasang nakakaapekto sa pagganap ng mga mag-aaral dahil

sa pagkakaiba ng kasarian, ang pananaliksik ay nagbunga na

ang mga babae ay mas mahusay na gumaganap kaysa sa mga

lalaki sa mga aktibidad na curricular at co-curricular. Ang

katotohanang ito ay maaaring gumanap ng isang papel sa pag-

impluwensya sa resulta ng pag-aaral na ito, ang pagsusuri ay

isasaalang-alang ito.

4.2 Bilang ng Wika ng mga Lokal na Guro’t Mag-aaral

Sa pagsusuri ng kakayahang plurilingual ng mga lokal na

guro’t mag-aaral, kukunin ang distribusyon tally, maximum,

minimum, at mean ng mga resulta. Ito ay ilalahad gamit ng pie

chart at talahanayan.

4.2.1 Paglalahad ng mga Datos

4.2.1.1 Pie Chart ng Bilang ng Wika

47
ANYO 4. PIE CHART NG DISTRIBUSYON SA BILANG NG WIKA NA GINAGAMIT
NG MGA RESPONDENTE NA MAG-AARAL

ANYO 5. PIE CHART NG DISTRIBUSYON SA BILANG NG WIKA NA GINAGAMIT

NG MGA RESPONDENTE NA GURO

4.2.1.2 Talahanayan ng Bilang ng Wika

Distribusyon ng Distribusyon ng
mga Mag-aaral na mga Guro na
Respondente Respondente

48
Dalawang (2) Wika 17 (28%) 5 (17%)

Tatlong (3) Wika 21 (35%) 9 (30%)

Apat (4) na Wika 17 (28%) 10 (33%)

Limang (5) Wika 2 (4%) 6 (20%)

Anim (6) na Wika 3 (5%) 0 (0%)

TALAHANAYAN 6. TALLY NG MGA BILANG NG WIKA NA GINAGAMIT NG MGA
RESPONDENTE

Bilang ng Wika na Bilang ng Wika na

Ginagamit ng mga Ginagamit ng mga
Mag-aaral Guro
Mean 3.2167 3.5667
Standard 1.0591 1.0063
Deviation
Minimum 2 2
Maximum 6 5
TALAHANAYAN 7. PAGANALISA NG MGA WIKA NA GINAMIT NG MGA
RESPONDENTE

4.2.2 Paglalarawan ng mga Datos

Bago isaalang-alang ang pagtatasa ng mga resulta mula sa

modipikadong Burch Student engagement survey, dapat nating

alamin ang kakayahang plurilingual ng mga respondente.

May populasyon na animnapu (60) ang mga

respondenteng mag-aaral at dito, labing pito (17) sa kanila ay

marunong magsalita ng dalawang wika, dalawampu't isa (21)

49
ang nakakapagsalita ng tatlong wika, labing pito (17) ang

nakakapagsalita ng apat na wika, dalawa (2) ang

nakakapagsalita nagsasalita ng limang wika, at tatlo (3)

ang nakakapagsalita ng anim na wika.

Ang mga respondente na guro ay may populasyong

tatlumpu (30), lima (5) dito ang nakakapagsalita ng dalawang

wika, siyam (9) ang nakakapagsalita ng tatlong wika, sampu

(10) ang nakakapagsalita ng apat na wika, at anim (6) kayang

magsalita ng limang wika.

Ang bilang ng mga wika na magagamit ng mga mag-aaral

ay may mean score na 3.1692, na may karaniwang paglihis na

1.0591, ang pinakamataas na bilang ng mga wika na maaaring

gamitin mula sa populasyon ng mag-aaral ay anim (6), habang

ang pinakamababa ay dalawa (2).

Sa mga guro naman, ang mga respondente ay may mean

score na 3.5667, na may standard deviation na 1.0063, ang

maximum na bilang ng mga wika na maaaring gamitin mula sa

populasyon ng mag-aaral ay limang (5), habang ang

pinakamababa ay dalawa (2).

50
 4.2.3 Pagsusuri ng mga Datos
Naipapakita sa mga datos na ang maximum na bilang ng

mga wika na nagmula sa mga respondente ng mag-aaral ay

anim (6) at para sa mga guro ito ay lima (5), na nagpapahiwatig

na ang mga mag-aaral ay malamang na mas marami ang

kakayahan kaysa sa mga guro.

Gayunpaman, habang mataas ang maximum sa mga

respondente ng mag-aaral, mas makapangibabaw pa rin ang

mean o average ng bilang ng mga wikang sinasalita ng mga

respondente ng guro (3.5667) kaysa sa mga respondente ng

mag-aaral (3.2167).

Ayon sa itinala ni JM Lipski at M Santoro (2007), ang mga

kilalang diyalekto na ginagamit sa loob at paligid ng Lungsod ng

Zamboanga ay nagkakaiba-iba base sa mga edad dahil sa

multilinggwal na kultura ng lugar. Kaya dito ang bilang ng wika

na ginagamit ay tumataas kapag tumatanda ang tao.

4.3 Paggamit ng Code-switching ng mga Guro

Upang suriin ang data para sa paggamit ng code-switching

ng mga guro tungkol sa pakikipag-ugnayan ng mag-aaral ng

kanilang mag-aaral, ang data ay ipapakita gamit ng

talahanayan.

51
 4.3.1 Paglalahad ng mga Datos

4.3.1.1 Talahanayan ng Mga Sagot

Mga LIKERT LIKERT LIKERT LIKERT LIKERT MEAN

Tanon -1 -2 -3 -4 -5
g

Q1 0 0 0 5 25 4.8333

Q2 0 0 1 4 25 4.8000

Q3 0 0 0 7 23 4.7666

Q4 0 0 0 9 21 4.7000

Q5 0 0 1 6 23 4.7333

Q6 0 0 2 7 21 4.6333

Q7 0 0 1 8 21 4.6667

Q8 0 0 2 2 26 4.8000

Q9 0 0 2 5 23 4.7000

Q10 0 0 2 5 23 4.7000
TALAHANAYAN 8. ANG TALLY AT ANG MEAN NG MGA SAGOT SA SURVEY NA
IBINIGAY SA MGA GURO

4.3.2 Paglalarawan ng mga Datos

Ang unang tanong ay may mean score na 4.8750, ang

pangalawa ay nagbunga ng 4.7917, ang pangatlo ay 4.7917 din,

ang ikaapat, ikalima, ikaanim, at ikapito ay mayroong 4.6667,

ang walo ay nagbunga ng 4.7500, ang ika-9 na tanong ay

nagresulta sa 4.6250, at ang ika-sampu ay may marka ng

4.7083.

52
 Ang lahat ng mga tanong na ibinigay sa mga guro ay

nagbunga ng mga mean score na nasa pagitan 4.21-5.00, na

maaaring ilarawan bilang "Lubos na Sumasang-ayon".

4.3.3 Pagsusuri ng mga Datos

Ang mga sampung tanong na sinagutan ng mga

respondente ng guro ay nagbunga ng mga score sa pagitan ng

isang paglalarawang "Lubos na Sumasang-ayon" na dapat

asahan dahil ang mga guro ay may subhetibong mataas na

pananampalataya sa kanilang mga desisyon sa pagtuturo, pati

na rin ang isang layunin na batay sa empirikal na pagpipilian

upang isama ang code-switching sa kanilang mga talakayan.

Sa isang case study na isinagawa ni B. Mangila (2018),

nalaman ng pananaliksik na sa pedagogic-functional level

analysis, ang mga resulta ay nagsiwalat na ang mga guro ay

madalas na gumagamit ng code-switching kadalasan para sa

pagtuturo o pagkuha ng nilalaman. Ang mga natuklasan ay

nagpakita rin na ang mga guro kung minsan ay nag-code-switch

para sa reformulation at facilitation ngunit sila ay madalang na

code-switched para sa language acquisition at nakagawiang

layunin.

53
4.4 Student engagement ng mga Mag-aaral

Upang suriin ang data para sa student engagement ng

mga mag-aaral base sa paggamit ng code-switching ng mga

guro sa mga talakayan, ang data ay ipapakita gamit ng

talahanayan.

4.4.1 Paglalahad ng mga Datos

4.4.1.1 Mga Talahanayan ng Datos

LIKERT- LIKERT- LIKERT- LIKERT- LIKERT- MEAN

1 2 3 4 5

Q1 3 2 21 18 15 3.7000

Q2 1 4 18 15 21 3.8500

Q3 1 4 15 20 19 3.8833

Q4 1 3 13 20 21 3.9667

Q5 1 4 22 22 9 3.6167

Q6 3 3 18 23 11 3.6167

Q7 3 3 28 15 10 3.4333

Q8 2 4 24 19 10 3.5333

Q9 2 7 12 29 9 3.6000

Q10 3 3 20 18 15 3.6667
TALAHANAYAN 9. ANG TALLY AT ANG MEAN NG MGA SAGOT SA SURVEY NA
IBINIGAY SA MGA ESTUDYANTE

4.4.2 Paglalarawan ng Datos

Ang unang tanong ay may mean na iskor na 3.7000, ang

pangalawa ay nagbunga ng 3.8500, ang pangatlo ay 3.8833 din,

54
ang ikaapat ay 3.9538, ikalima ay 3.6462, ikaanim ay 3.6462

rin, ikapito ay mayroong 3.4615, ang walo ay nagbunga ng

3.5846, ang ika-9 na tanong ay nagresulta sa 3.6154, at ang

ika-sampu ay may marka ng 3.6923.

Ang lahat ng mga tanong na ibinigay sa mga guro ay

nagbunga ng mga mean score na nasa pagitan 3.41-4.20, na

maaaring ilarawan bilang "Sumasang-ayon".

4.4.3 Pagsusuri ng Datos

Ang mga respondente na mag-aaral, hindi tulad ng mga

guro, ay nagpakita ng mas iba-iba at hindi gaanong matinding

mga sagot. Nagresulta ito sa mga mean na marka na nasa

pagitan ng "Sumasang-ayon". Ang paghahambing ng resulta sa

mga guro ay nagpapahiwatig na, kapag sila ay nasa isang

multilinggwal na talakayan o kung ang isang guro ay nagsasalita

ng wika ng mag-aaral, mas nasusundan nila ang talakayan.

Kahit na may iba pang mga kadahilanan na maaaring

makaimpluwensya sa pakikipag-ugnayan ng mag-aaral sa loob

ng klase, hindi pa rin maikakaila na ang paggamit ng isang guro

ng code-switching ay kapaki-pakinabang sa kanilang pakikipag-

ugnayan.

55
 Sa pag-aaral na isinagawa nina H. Gempeso & J. Mendez

(2021) ay nagpakita na ang paggamit ng pagsasalin at code-

switching ng L1, L2, at L3 ay nakatulong sa pag-unawa at

partisipasyon ng mga mag-aaral. Maaari nating tapusin ang

karagdagang ebidensya na ito sa bahagi ng pakikilahok ng mga

mag-aaral, dahil ito ay magbibigay-daan sa mga mag-aaral na

magkaroon ng isang mas mahusay na koneksyon, mas malalim

na pag-unawa, at pakikipag-ugnayan sa aktibidad sa klase.

4.5 Korelasyon at Paghahambing ng mga resulta

Susuriin ang data gamit ang (1) descriptive statistics, na

gagamit ng mga line graph at table, (2) paired sample t-test

statistics, at (3) Spearman’s rho value. Ang mga datos na ito ay

ipapakita sa pamamagitan ng mga talahanayan at line chart

upang ipakita ang ugnayan at paghahambing ng paggamit ng

guro ng code-switching at student engagement ng mga mag-

aaral.

4.5.1 Descriptive Statistics

4.5.1.1 Talahanayan ng Descriptive

Statistics

Mean Score Mean Score Standard Standard

ng Guro ng Mag- Deviation Deviation
aaral ng Mag- ng mga
aaral Guro

56
 Q1 4.8333 3.7000 1.0625 0.4068
Q2 4.8000 3.8500 1.0387 0.6609
Q3 4.7666 3.8833 0.9931 0.4498
Q4 4.7000 3.9667 0.9737 0.4901
Q5 4.7333 3.6167 0.9037 0.6789
Q6 4.6333 3.6167 1.0100 0.6815
Q7 4.6667 3.4333 0.9977 0.6815
Q8 4.8000 3.5333 0.9649 0.7701
Q9 4.7000 3.6000 0.9949 0.7768
Q10 4.7000 3.6667 1.0683 0.7739
TALAHANAYAN 10. DESCRIPTIVE STATISTICS NG MGA RESULTA GALING SA
SURVEY

4.5.1.2 Line Graph ng Descriptive

Statistics

ANYO 6. LINE GRAPH NG MGA MEAN SCORE NG MGA SAGOT GALING SA

RESPONDENTE

4.5.1.3 Pagsusuri ng mga Datos

Naipapakita sa Anyo 6 ang line graph ng mga mean score

ng mga sagot galing sa mga respondente na Guro at Mag-aaral.

Ang mga resulta ay sinasabi sa atin na ang mga guro ay mas

57
nagpapakita ng kumpiyansa sa kanilang paggamit ng code-

switching na may layuning ipa-taas ang student engagement ng

kanilang mga mag-aaral sa kanilang mga talakayan.

Maaari na hindi masyado ka taas ang mean score ng mga

mag-aaral kaysa sa mga guro dahil sa iba’t iba pang mga salik

na makakatulong sa pagtaas o pagbaba ng kanilang student

engagement. Ayon kina Gunuc & Kuzu (2014), ang pakikipag-

ugnayan ng mag-aaral ay maaaring maimpluwensyahan ng

maraming mga kadahilanan, kabilang ang mga halaga ng mag-

aaral, ang kanilang pakiramdam ng pag-aari, ang kanilang mga

relasyon sa mga kapantay, ang kanilang mga relasyon sa mga

miyembro ng faculty, at pakikipag-ugnayan sa klase.

Ang mga salik na ito, kasabay ng paggamit ng isang guro

ng code-switching ay maaaring ang mga nakakaimpluwensya sa

student engagement ng mga mag-aaral na nagiging dahilan

upang ito ay mas mababa kaysa sa mga guro.

Gayunpaman, katanggap-tanggap pa rin na sabihin na ang

mga mag-aaral ay sumasang-ayon sa mga damdamin at

pagiging kapaki-pakinabang ng paggamit ng code-switching para

sa pagpapahusay ng student engagement ng mag-aaral. Ayon sa

isang pag-aaral sa code-switching na ginawa ni Zhu & Vanek

58
(2015), ang mga resulta ay nagpakita ng mas mataas na dalas

ng pagtugon ng estudyante sa mga klase na gumagamit ng

code-switching. Ang pagsasanay na ito ay sinasabing kapaki-

pakinabang dahil sa isang naiintindihan na input na ibinigay sa

mga mag-aaral kapag tinatalakay ang mga aralin.

4.5.2 Spearman Correlational Statistics

4.5.2.1 Spearman Correlations

RESULTA GALING SA GURO CORRELATION COEFFICIENT

AT MAG-AARAL NA BASE SA SPEARMAN’S RHO
RESPONDENTE
Q1 .272
Q2 .249
Q3 .456
Q4 .387
Q5 .448
Q6 .491
Q7 .602
Q8 .518
Q9 .580
Q10 .293
TALAHANAYAN 11. SPEARMAN CORRELATION COEFFICIENT NG RESULTA
GALING SA BAWAT TANONG SA SARBEY

4.5.3.2 Pagsusuri ng mga Datos

Ang bawat tanong sa sarbey na ibinibigay sa mga mag-

aaral at guro ay nagbunga ng isang spearman correlation

coefficient na hindi bababa sa 0.249, na, bilang pinakamababa,

ay maaari nang ituring na may mahinang ugnayang korelasyon.

Ang pinakamataas na halaga ng coefficient ay ang ikapitong

59
tanong na may 0.602, na may deskriptibong malakas na

ugnayan.

Ang una, ikalawa, at ikasampung tanong ay nagbigay ng

mahinang ugnayan (0.200-0.299) para sa deskriptibong

interpretasyon ng koepisyent ng ugnayan nito.

Ang Burch (2015) Student Engagement Survey, na orihinal

na binubuo ng anim (6) na aytem para sa bawat isa sa tatlong

(3) salik ng pakikipag-ugnayan ng mag-aaral. Kabilang sa mga

ito, ang una at pangalawang tanong, ay hinango mula sa

emosyonal na pakikipag-ugnayan (emotional engagement) na

kadahilanan ng pakikipag-ugnayan ng mag-aaral.

Ayon kay Gunuc at Kuzu (2015) Ang emosyonal na

pakikipag-ugnayan, sa konteksto ng pakikipag-ugnayan ng mag-

aaral, ay tumutukoy sa mga emosyonal na reaksyon ng mga

mag-aaral kabilang ang kanilang mga saloobin, interes, relasyon

at pagpapahalaga sa guro/staff, mga kasamahan, nilalaman ng

kurso at klase. Bilang karagdagan, ang mga emosyon tulad ng

pakiramdam na kabilang sa klase, kasiyahan sa klase at pagiging

miyembro ng isang grupo ay isinasaalang-alang din sa saklaw ng

emosyonal na pakikipag-ugnayan. Ang emosyonal na pakikipag-

ugnayan ay nauugnay sa mga positibong emosyon tulad ng

60
interes at kaligayahan ng mga mag-aaral sa klase, habang ang

emosyon.

Ang tanong bilang apat, sa kanyang sarili, ay may

deskriptibong interpretasyon ng isang katamtamang relasyon.

Ang item na ito ng survey questionnaire ay bahagi ng salik ng

physical engagement. Ang salik na ito ng pakikipag-ugnayan ng

mag-aaral ay isang rason kung gaano sila ka interesado sa mga

pisikal na gawain o takdang-aralin mula sa isang partikular na

klase.

Ang tanong bilang tatlo, lima, anim, pito, walo, at siyam

ay sari-saring mga tanong na lahat ay deskriptibong binibigyang

kahulugan bilang pagkakaroon ng matibay na relasyon. Sa mga

aytem na inangkop mula sa salik ng cognitive engagement na

may pagbubukod ng item bilang sampu, ay may interpretasyon

ng malakas na koepisyent ng ugnayan.

Bukod pa rito, na ang cognitive engagement ay tinukoy

bilang mga diskarte at pag-unawa ng mga mag-aaral sa kanilang

sariling pag-aaral. Ito ay tumutukoy sa pamumuhunan sa pag-

aaral, pagpapahalaga sa pag-aaral, pagganyak sa pag-aaral,

mga layunin sa pag-aaral, regulasyon sa sarili at pagpaplano.

61
 KABANATA V

PAGLALAGOM, KONKLUSYON, AT REKOMENDASYON NG

PAG-AARAL

Ang layunin ng pananaliksik na ito ay sagutin ang mga

katanungan hinggil sa kakayahang plurilingual ng mga guro, ang

paggamit ng code-switching, at ang epekto nito sa student

engagement nila sa kanilang mga plurilingual na estudyante. Sa

kabanatang ito, tatalakayin ang lagom ng pag-aaral at

kinalabasan. Ilalahad din dito ang konklusyon at rekomendasyon

batay sa kinalabasan ng pag-aaral.

5.1 Paglalagom

Ang deskriptibong pananaliksik na ito ay naglalayong

pagtuunan ang epekto ng plurilingualismo at code-switching ng

mga guro sa student engagement. Sa pag-aaral ng relasyon ng

mga guro at mag-aaral, napatunayan na ang kasanayang magsalita

ng mga guro ng higit sa isang wika o paggamit ng code-switching

ay nagbubukas ng mas malalim na koneksyon sa kultura, kognitibo,

at emosyon ng mag-aaral, higit pa dito ay nagpapataas ng

sinasabing student engagement ng mga mag-aaral sa kanilang mga

gawain, talakayan, at p sa paaralan.

62
 Gamit ang isang binagong bersyon ng survey ng Burch

Student Engagement, hinahangad ng pananaliksik na sagutin ang

mga layunin nito. Dalawang magkaibang survey, ang isa ay ibinigay

sa mga guro, at ang isa pa ay ibinigay sa mga mag-aaral, ay

pinangangasiwaan.

Ang mga resulta ay unang nagpakita ng mga extraneous

variable na maaaring makaapekto sa resulta ng pananaliksik.

Dagdag pa rito, ang bilang ng mga wika ay maaaring ipakita na

may mas malawak na saklaw sa mga mag-aaral, habang ang

average na bilang ng mga wika ay sa mga guro.

Ang data ay nagpapakita sa amin na habang ang mga guro

ay nangangahulugan na ang mga marka ay mas mataas kaysa sa

mga mag-aaral, pareho pa rin ang sumasang-ayon na ang

paggamit ng code-switching ay mahalaga dahil ito ay nagpapabuti

sa komunikasyon sa pagitan ng maramihang wikang mga mag-

aaral at ng guro.

Batay sa datos na nakalap, nalaman natin na mas

naiintindihan ng mga mag-aaral sa Grade 7 ang talakayan kapag

ang kanilang guro ay gumagamit ng wika ng mga mag-aaral.

Bagamat may iba't ibang aspeto sa loob ng klase na maaaring

nakakaapekto sa ugnayan ng mag-aaral, hindi maikakaila na

63
mayroong benepisyo ang paggamit ng code-switching ng guro sa

kanilang pakikipag-ugnayan sa kanilang mga estudyante.

5.2 Konklusyon

Samakatuwid, matagumpay na nasagutan ang inisyal na

layunin ng pananaliksik na ito sa pangangasiwa ng dalawang

sarbey sa mga mag-aaral at mga guro ng Grade 7 sa

Zamboanga Chong Hua High School. Ang pananaliksik na ito

nakabuo ng malaking datos na higit na nagpapaliwanag sa

layunin ng papel.

Una, Sa sarbey, karamihan sa mga mag-aaral ay

marunong magsalita ng dalawa o apat na wika, at karamihan

naman sa mga guro ay marunong magsalita ng apat na wika.

Naniniwala ang mga guro sa paggamit ng code-switching para

mapabuti ang pakikipag-ugnayan nila sa kanilang mga mag-

aaral.

Ikalawa, natuklasan na mataas ang marka ng mga mag-

aaral sa pakikipag-ugnayan, na nagpapahiwatig ng malakas na

ugnayan sa kanilang kapwa mag-aaral. Ang resulta ay katulad

ng pananaw ng mga guro, na nagpapahayag ng kahalagahan ng

code-switching sa pagpapabuti ng komunikasyon sa silid-aralan.

Ikatlo, sa pagsusuri ng korelasyon, napagtanto na may

64
kaugnayan ang paggamit ng code-switching ng mga guro at ang

pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral, ayon sa Spearman

correlation statistics.

Sa pangkalahatan, ipinakita ng pagsasaliksik ang

mahalagang papel ng plurilingualismo sa edukasyon at ang

potensyal nito sa mas malalim na ugnayan ng guro at mag-

aaral. Binibigyang-diin din ang mga hamon tulad ng Language

Barrier at kakulangan ng suporta para sa mga guro. Layunin nito

na magbigay linaw sa mga paaralan, guro, at mag-aaral tungkol

sa kahalagahan ng plurilingual na pamamaraan sa pagpapabuti

ng kalidad ng edukasyon.

5.3 Rekomendasyon

Batay sa kinalabasan ng pag-aaral na ito, iminumungkahi

ng mga mananaliksik na

1. Ipagpapatuloy ang pagsusuri hinggil sa kakayahang

plurilingual ng mga guro at ang epekto ng code-

switching sa student engagement. Maaaring isagawa

ito sa iba't ibang antas ng paaralan at iba't ibang

asignatura upang masusing maunawaan ang pagganap

ng plurilingualismo sa iba't ibang konteksto.

65
2. Maglaan ng karampatan na oras sa pangangalap ng

mga datos.

3. Magsagawa ng case study na bumubuo ng mga guro at

mag-aaral tungkol sa code-switching.

4. Suriin ang iba pang akademikong salik ng mga mag-

aaral na naapektuhan ng code-switching ng guro.

66
 BIBLIOGRAPIYA

Aparicio, G., Iturralde, T., & Maseda, A. (2021). A

holistic bibliometric overview of the student

engagement research field. Journal of Further and

Higher Education, 45(4), 540-557.

Auer, P. (2020). The pragmatics of code-switching: A

sequential approach. In The bilingualism reader

(pp. 123-138). Routledge.

Awan, Abdul Ghafoor, and Mariyam Saif Azeem. "Gender

differences and its impact on students’

performance: A socio-linguistic analysis." Global

Journal of Management, Social Sciences and

Humanities 3.2 (2017): 352-372.

Baquerfo, Prescila S. "Competing Standpoints of Code-

switching in Classroom Instruction of the Pre-

Secondary Teachers." UIC Research Journal, vol.

19, no. 1, 2013, pp. 1-18.

67
Borlongan, Ariane Macalinga. “English-Tagalog Code-

switching in English Language Teaching.”

Philippine Journal of Linguistics (2021): n. pag.

Print.

Bravo, Karizza Piedad, and Romylyn A. Metila.

Codeswitching Use of Tertiary Level Mathematics

Teachers and Students' Class Participation. College

of Education, University of the Philippines Diliman,

2017.

Burch, G. F., Heller, N. A., Burch, J. J., Freed, R., &

Steed, S. A. (2015). Student engagement:

Developing a conceptual framework and survey

instrument. Journal of Education for Business,

90(4), 224-229.

Bahyani, H., de Courcy, M., & Barnett, J. (2018).

Teachers’ code-switching in bilingual classrooms:

exploring pedagogical and sociocultural functions.

International Journal of Bilingual Education and

Bilingualism, 21(4), 465-479.

68
Cinches, Maria Florecilla C., et al. "Student engagement:

Defining teacher effectiveness and teacher

engagement." Journal of Institutional Research

South East Asia 15.1 (2017).

Constantion, Pamela C. Ph.D. “Ganito Na Noon, Ganito

Uli Ngayon: Pagtalunton Sa Kasaysayan At

Daynamiks Ng Multilinggwal Na Edukasyon Sa

Pilipinas” Vol 20 (2014): Daluyan: Journal ng

Wikang Filipino

Corpuz, Marichris, et. al. "Exploring the Viewpoints and

Motives of Students on Code Switching in the

Classroom." ARETE, vol. 3, no. 1, 2015.

Creese, A., & Blackledge, A. (2015). Translanguaging

and Identity in Educational Settings. Annual

Review of Applied Linguistics, 35, 20-35.

doi:10.1017/S0267190514000233

Cummins, Jim. Rethinking the education of multilingual

learners: A critical analysis of theoretical concepts.

Vol. 19. Multilingual Matters, 2021.

Dainty, A., Moore, D., & Murray, M. (2006).

Communication in Construction: Theory and

69
 Practice (1st ed.). Routledge.

https://doi.org/10.4324/9780203358641

Dayon, Charlie E. "A Correlational Study on Mother

Tongue-Based Education and School Engagement

of Pupils." The ASTR Research Journal, vol. 3, no.

1, 2019.

De Castro, Nhel Pauline, et. al. "The Effects of Code-

switching to the Communicative Competence of

21st Century Learners: A Case Study."

Universitas, vol. 9, no. 1, 2021.

Gempeso, H.D.P. & Mendez, J.D.S., (2021).

Constructive alignment of Mother Tongue-Based

Multilingual Education (MTB MLE) language policy

implementation to the practices of a multilingual

classroom, English Language Teaching Educational

Journal, 4(2), 125-136

Groccia, J. E. (2018). What is student engagement?.

New directions for teaching and learning,

2018(154), 11-20.

Gunuc, S., & Kuzu, A. (2014). Student engagement

scale: development, reliability and validity.

70
 Assessment & Evaluation in Higher Education,

40(4), 587–610.

doi:10.1080/02602938.2014.938019

Heilporn, G., Lakhal, S., & Bélisle, M. (2021). An

examination of teachers’ strategies to foster

student engagement in blended learning in higher

education. International Journal of Educational

Technology in Higher Education, 18, 1-25.

Swift, Jonathan (2017). Understanding Business in the

Global Economy: A Multi-Level Relationship

Approach. Bloomsbury Publishing. p. 195. ISBN

978-1-137-60380-7.

Maria Kristina Gallego et al. “Counter-Babel: Reframing

Linguistic Practices in Multilingual Philippines” The

Archive: A Journal Dedicated to the Study of

Philippine Languages and Dialects (2022)

Muysken, P. (2020). Code-switching and grammatical

theory. In The bilingualism reader (pp. 280-297).

Routledge.

71
 handbook of sociolinguistics, 217-237.

Nyutu, Eva & Cobern, William & Pleasants, Brandy.

(2020). Correlational Study of Student Perceptions

of their Undergraduate Laboratory Environment

with respect to Gender and Major. International

Journal of Education in Mathematics, Science and

Technology. 9. 83-102. 10.46328/ijemst.1182.

Piccardo, Enrica. "Plurilingualismoo: Vision,

conceptualization, and practices." Handbook of

research and practice in heritage language

education 207 (2018): 225.

Reynell van der Ross, Melissa, Chantal Olckers, and

Pieter Schaap. "Student Engagement and Learning

Approaches during COVID-19: The Role of Study

Resources, Burnout Risk, and Student Leader-

Member Exchange as Psychological Conditions."

Higher Learning Research Communications 12

(2022): 77-109.

Sakaria, S., & Priyana, J. (2018). Code-switching: A

pedagogical strategy in bilingual classrooms.

American Journal of Educational Research, 6(3),

72
 175-180.

Siddiq, R. A., Kustati, M., & Yustina, L. S. (2020).

Teachers’ code mixing and code switching:

insights on language barriers in efl classroom. Al-

Ta lim Journal, 27(1), 80-91.

Subramaniam, C.; Ismail, S.; Durdyev, S.; Wan Mohd

Rani, W.N.M.; Bakar, N.F.S.A.; Banaitis, A.

Overcoming the Project Communications

Management Breakdown amongst Foreign Workers

during the COVID-19 Pandemic in Biophilia

Inveigled Construction Projects in Malaysia.

Energies 2021, 14, 4790.

https://doi.org/10.3390/en14164790

Zhu, Xiye, and Norbert Vanek. "Facilitative effects of

learner-directed codeswitching: Evidence from

Chinese learners of English." International Journal

of Bilingual Education and Bilingualism 20.7

(2017): 773-787.

73
 APPENDIX B

MGA GINAMIT NA TALATANUNGAN

A. Talatanungan na ibinigay sa mga Mag-aaral

Ang survey na ito ay ang paraan ng pangangalap ng datos para

sa pananaliksik na pinamagatang “KORELASYON NG
KAKAYAHANG PLURILINGUALISMOOO NG MGA GURO AT
ANG PAKIKIPAG-UGNAYAN NG MGA MAG-AARAL” Ang
layunin ng talatanungan na ito ay mangolekta ng mga datos na
may kaugnayan sa pananaw ng mga mag-aaral at guro ng
Zamboanga Chong Hua High School Grade 7 ukol sa paggamit ng
code-switching sa mga talakayan sa klase.

Ang iyong pakikilahok sa sarbey na ito ay lubos na

pinahahalagahan at ito ay isang mahalagang kontribusyon sa
tagumpay ng pananaliksik ng papel na ito.

Itong sarbey ay gawa nina Jose Lorenzo A. Esparaguera, Khairil

Adzlan Araji, Kevin Clyde Urciada, Nicole Trupa, at Kris Zia Delos
Reyes mula sa Grade 12 - Gardner

Lubos ka naming hinihikayat na maging komportable at sagutin

nang tapat ang bawat tanong. Ang mga impormasyong nalikom
sa form na ito ay magiging purong kumpidensyal, alinsunod sa
mahigpit na mga alituntunin ng Data Privacy Act of 2012.
Maraming salamat sa iyong pakikilahok.

Edad: _____

Kasarian:
O Lalaki
O Babae

Bilang ng mga wikang ginagamit: ___

74
Piliin ang sagot batay sa sukat na 1-5 sa pamamaraan ng paglagay ng
check ( ) kung saan:

1 - Labis na Hindi Sumasang-Ayon (Strongly Disagree)

2 – Di Sumasang-Ayon (Disagree)
3 – Neutral
4 – Sumasang-ayon (Agree)
5 – Labis na Sumasang-ayon (Strongly Agree)

1 2 3 4 5
Nagiging masigasig ako sa klase sa tuwing wika
ko ang gamit ng guro bilang wikang panturo.
(I am enthusiastic about this class whenever my teacher
speaks my language for discussions)
Nagiging interesado ako sa materyal na
natutunan ko sa klase sa tuwing wika ko ang
gamit ng guro bilang wikang panturo.
(I am interested in the material I learn in this class whenever
my teacher speaks my language for discussions)

Sinisikap kong gumanap nang maayos sa klase

tuwing wika ko ang gamit ng guro bilang wikang
pantruro
(I try my hardest to perform well for this class whenever my
teacher speaks my language for discussions)
Sinisikap kong makumpleto ang mga takdang-
aralin para sa klase na ito tuwing wika ko ang
gamit ng guro bilang wikang panturo.
(I strive as hard as I can to complete assignments for this
class whenever my teacher speaks my language for
discussions)
Ang aking isip ay palaging nakatuon sa
talakayan at mga aktibidad sa klase tuwing wika
ko ang gamit ng guro bilang wikang panturo.
(My mind is focused on class discussion and activities
whenever my teacher speaks my language for discussions)
Binibigyang pansin ko ang talakayan at mga
aktibidad sa klase tuwing wika ko ang gamit ng
guro bilang wikang panturo.
(I pay a lot of attention to class discussion and activities
whenever my teacher speaks my language for discussions)
Ako ay nagbibigay ng malaking pansin sa
talakayan at mga aktibidad sa klase tuwing wika
ko ang gamit ng guro bilang wikang panturo.
(I focus a great deal of attention on class discussion and
activities whenever my teacher speaks my language for

75
 discussions)
Ako ay naa-absorb sa talakayan at mga
aktibidad sa klase tuwing wika ko ang gamit ng
guro bilang wikang panturo.
(I am absorbed by class discussion and activities whenever
my teacher speaks my language for discussions)
Nakatuon ako sa talakayan at mga aktibidad sa
klase tuwing wika ko ang gamit ng guro bilang
wikang panturo.
(I concentrate on class discussion and activities whenever my
teacher speaks my language for discussions)
Naglalaan ako ng maraming atensyon sa
talakayan at mga aktibidad sa klase tuwing wika
ko ang gamit ng guro bilang wikang panturo.
(I devote a lot of attention to class discussion and activities
whenever my teacher speaks my language for discussions)

B. Talatanungan na ibinigay sa mga Guro

Ang survey na ito ay ang paraan ng pangangalap ng datos para sa

pananaliksik na pinamagatang “KORELASYON NG
KAKAYAHANG PLURILINGUALISMOOO NG MGA GURO AT
ANG PAKIKIPAG-UGNAYAN NG MGA MAG-AARAL” Ang
layunin ng talatanungan na ito ay mangolekta ng mga datos na
may kaugnayan sa pananaw ng mga mag-aaral at guro ng
Zamboanga Chong Hua High School Grade 7 ukol sa paggamit ng
code-switching sa mga talakayan sa klase

Ang iyong pakikilahok sa sarbey na ito ay lubos na

pinahahalagahan at ito ay isang mahalagang kontribusyon sa
tagumpay ng pananaliksik ng papel na ito.

Itong sarbey ay gawa nina Jose Lorenzo A. Esparaguera, Khairil

Adzlan Araji, Kevin Clyde Urciada, Nicole Trupa, at Kris Zia Delos
Reyes mula sa Grade 12 - Gardner

Lubos ka naming hinihikayat na maging komportable at sagutin

nang tapat ang bawat tanong. Ang mga impormasyong nalikom
sa form na ito ay magiging purong kumpidensyal, alinsunod sa
mahigpit na mga alituntunin ng Data Privacy Act of 2012.

76
Maraming salamat sa iyong pakikilahok.

Edad: _____

Kasarian:
O Lalaki
O Babae

Bilang ng mga wikang ginagamit: ___

Piliin ang sagot batay sa sukat na 1-5 sa pamamaraan ng paglagay ng

check ( ) kung saan:
1 - Labis na Hindi Sumasang-Ayon
2 – Di Sumasang-Ayon
3 – Neutral
4 – Sumasang-ayon
5 – Labis na Sumasang-ayon
1 2 3 4 5
Gumagamit ako ng code-switching sa aking
mga talakayan para sa aking mga
multilinggwal na estudyante, dahil
napapansin kong masigasig sila sa klase.
Gumagamit ako ng code-switching sa aking
mga talakayan para sa aking mga mag-aaral
sa maraming wika, dahil mapapansin kong
interesado sila sa materyal na natutunan ko
sa klaseng ito.

Gumagamit ako ng code-switching sa aking

mga talakayan para sa aking mga
multilinggwal na estudyante, dahil
napapansin kong sinusubukan nilang
gumanap nang maayos para sa klaseng ito.
Gumagamit ako ng code-switching sa aking
mga talakayan para sa aking mga
multilinggwal na estudyante, dahil
mapapansin kong sinusubukan nilang
kumpletuhin ang mga takdang-aralin para sa
klaseng ito.

77
Gumagamit ako ng code-switching sa mga
talakayan para sa aking mga multilinggwal
na estudyante, dahil napapansin kong nag-
conform ang kanilang isipan sa talakayan at
mga aktibidad sa klase.
Gumagamit ako ng code-switching sa aking
mga talakayan para sa aking mga
multilinggwal na mag-aaral, dahil
mapapansin kong binibigyang pansin nila
ang talakayan at mga aktibidad sa klase.
Gumagamit ako ng code-switching sa aking
mga talakayan para sa aking mga
multilinggwal na mag-aaral, dahil napapansin
kong pinagsama-sama sila ng malaking
atensyon sa talakayan at mga aktibidad sa
klase.
Gumagamit ako ng code-switching sa aking
mga talakayan para sa aking mga
multilinggwal na mag-aaral, dahil napapansin
kong naa-absorb sila sa talakayan at mga
aktibidad sa klase.
Gumagamit ako ng code-switching sa aking
mga talakayan para sa aking mga
multilinggwal na mag-aaral, dahil napapansin
kong nakikipag-ugnayan sila sa talakayan at
mga aktibidad sa klase.
Gumagamit ako ng code-switching sa aking
mga talakayan para sa aking mga
multilinggwal na mag-aaral, dahil napapansin
kong pinagsama-sama sila ng maraming
atensyon sa talakayan at mga aktibidad sa
klase.

78
 APPENDIX C

MGA LIHAM, SERTIPIKASYON, AT PIRMA

79
80
 APPENDIX D

PERSONAL DATA

NAME: Jose Lorenzo A. Esparaguera

NICKNAME: Lore / Ochie

BIRTHDAY: July 30, 2006

AGE: 17

ADDRESS: Putik, Zamboanga City

CONTACT NUMBER: 0906 416 3480

EMAIL ADDRESS: jose.esparaguera@gmail.com

EDUCATIONAL ATTAINMENT

ELEMENTARY: Ateneo de Zamboanga University

Zamboanga City
2018

SECONDARY: Zamboanga City High School (Main)

Zamboanga City
2022

Zamboanga Chong Hua High School

Gen.Vicente Avenue St., Zamboanga City
2024

81
PERSONAL DATA

NAME: Khairil Adzlan B. Araji

NICKNAME: Khai

BIRTHDAY: March 22, 2006

AGE: 17

ADDRESS: Sta Barbara, Zamboanga City

CONTACT NUMBER: 0977 310 1180

EMAIL ADDRESS: Prince.araji123@gmail.com

EDUCATIONAL ATTAINMENT

ELEMENTARY: Sta. Barbara Elementary School

Zamboanga City
2018

SECONDARY: Zamboanga National High School West

Zamboanga City
2022

Zamboanga Chong Hua High School

Gen.Vicente Avenue St., Zamboanga City
2024

82
PERSONAL DATA

NAME: Kriszia R. Delos Reyes

NICKNAME: Kris /Zia

BIRTHDAY: November 26, 2005

AGE: 17

ADDRESS: Mampang, Zamboanga City

CONTACT NUMBER: 0961 044 6362

EMAIL ADDRESS: delosreyeskriszia@gmail.com

EDUCATIONAL ATTAINMENT

ELEMENTARY: Talon-talon Elementary School

Zamboanga City
2018

SECONDARY: Zamboanga City High School (Main)

Zamboanga City
2022

Zamboanga Chong Hua High School

Gen.Vicente Avenue St., Zamboanga City
2024

83
PERSONAL DATA

NAME: Kevin Clyde Urciada

NICKNAME: KC / Keng

BIRTHDAY: October 1, 2005

AGE: 18

ADDRESS: Pasonanca, Zamboanga City

CONTACT NUMBER: 0951 708 0258

EMAIL ADDRESS: kevinclyde2005@gmail.com

EDUCATIONAL ATTAINMENT

ELEMENTARY: Pasonanca Elementary School

Zamboanga City
2018

SECONDARY: Don Pablo Lorenzo Memorial High School

Zamboanga City
2022

Zamboanga Chong Hua High School

Gen.Vicente Avenue St., Zamboanga City
2024

84
PERSONAL DATA

NAME: Nicole I. Trupa

NICKNAME: Nics

BIRTHDAY: November 5, 2006

AGE: 17

ADDRESS: Talon-Talon, Zamboanga City

CONTACT NUMBER: 0995 548 4237

EMAIL ADDRESS: nicoletrupa6@gmail.com

EDUCATIONAL ATTAINMENT

ELEMENTARY: Talon-Talon Elementary School

Zamboanga City
2013

Mampang Elementary School

Zamboanga City
2018

SECONDARY: Zamboanga City High School (Main)

Zamboanga City
2022

Zamboanga Chong Hua High School

Gen.Vicente Avenue St., Zamboanga City
2024

85