‫دليل املهارات احلياتية والتعليم من أجل املواطنة‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬

‫االبتكار املجتمعي وريادة األعمال من خالل تعزيز املشاركة املجتمعية‬
‫واألهلية واالقتصادية للشباب يف سورية‬

‫احلقيبة التدريبية الثانية‬

‫الفئة العمرية‪ 18 -15 :‬عام‬

‫مت تصميم وتطوير األنشطة من قبل منظمة أفالطون الدولية‬

‫‪1‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪2‬‬
 ‫شكر وتقدير‬

‫شكر وتقدير‬

‫ميثل هذا املنشور احلقيبة التدريبية األولى من برنامج «يداً بيد ملستقبل أفضل‪ :‬االبتكار املجتمعي وريادة األعمال من خالل تعزيز املشاركة املجتمعية‬
‫واألهلية واالقتصادية للشباب يف سورية»‪ .‬يتضمن هذا البرنامج مجموعة متكاملة من األدوات واألنشطة التي تتمحور حول املهارات احلياتية والتعليم من‬
‫أجل املواطنة للفئات العمرية ‪ ،14-10‬و‪ ،18-15‬و‪ 24-19‬عام‪ .‬وقد جاء هذا البرنامج ضمن إطار مبادرة املهارات احلياتية والتعليم من أجل املواطنة يف‬
‫منطقة الشرق األوسط وشمال افريقيا والتي تهدف إلى إعادة النظر يف مفهوم تعليم املهارات احلياتية واملواطنة لتحقيق مهارات القرن احلادي والعشرين‪.‬‬

‫© حقوق النرش ‪ 2020‬يونيسف الجمهورية العربية السورية‬

‫تصميم وتطوير احملتوى‪:‬‬

‫منظمة أفالطون الدولية‬
‫تصميم وتطوير األنشطة والفعاليات‪ :‬بول موكلير‪ ،‬جلني مكانس‬
‫املراجعة والتدقيق‪ :‬تيريزا سالزر‪ ،‬سارة عبادي‪ ،‬ليندا جبر‪ ،‬غابرييال غوميز‪ ،‬ماريت اختيربيرخ‬
‫إدارة املشروع وضبط اجلودة‪ :‬شييرين احلسيني‪ ،‬تيريزا سالزر‬
‫التصميم‪ :‬حسام كالوتي‬

‫التدقيق واملراجعة‪:‬‬
‫برنامج مناء ومشاركة اليافعني‪ ،‬منظمة األمم املتحدة للطفولة ‪ -‬اليونيسف يف اجلمهورية العربية السورية‬

‫شكر خاص‪:‬‬
‫احلكومة الكندية‬
‫وزارة الثقافة – اجلمهورية العربية السورية‬
‫وزارة الشؤون اإلجتماعية والعمل – اجلمهورية العربية السورية‬
‫الهيئة السورية لشؤون األسرة‬

‫املراجعة والدعم اإلضايف‪:‬‬

‫غلوريا كابيريا‬
‫مديرة برنامج مناء ومشاركة اليافعني ‪ -‬يونيسف اجلمهورية العربية السورية‬
‫‪gkaberia@unicef.org‬‬

‫‪3‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫الفهرس‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪4‬‬

 ‫شكر وتقدير‬ ‫‪3‬‬
‫الفهرس‬ ‫‪4‬‬
‫ُمقدمة الدليل‬ ‫‪6‬‬
‫من هي الفئة املستهدفة من البرنامج؟‬ ‫‪6‬‬
‫مدة البرنامج‬ ‫‪6‬‬
‫كميسر؟‬
‫ّ‬ ‫ما دورك‬ ‫‪6‬‬
‫أ‌‪ .‬خلق بيئة آمنة وشاملة‬ ‫‪7‬‬
‫ب‌‪ .‬كيفية التعامل مع املواضيع احلساسة أثناء اجللسات التدريبية‬ ‫‪10‬‬
‫كيفية استخدام محتوى اجللسة؟‬ ‫‪12‬‬
‫أ‌‪ .‬نهج تصميم اجللسة‪ :‬املهارات احلياتية والتعليم من أجل املواطنة‬ ‫‪13‬‬
‫ب‌‪ .‬تصميم اجللسة‪ :‬كيفية التنقل بني العناصر املختلفة للجلسة الواحدة؟‬ ‫‪18‬‬
‫اجللسة ‪ :1‬من أنا؟ ومن نحن؟‬ ‫‪20‬‬
‫اجللسة ‪ :2‬رسم مسار مستقبلي‬ ‫‪28‬‬
‫اجللسة ‪ :3‬اإلصالح املجتمعي‬ ‫‪35‬‬
‫اجللسة ‪ :4‬أعرف حقوقي وأحتمل مسؤولياتي‬ ‫‪42‬‬
‫اجللسة ‪ :5‬التعلّم من الفشل‬ ‫‪52‬‬
‫اجللسة ‪ :6‬ضغط األقران اإليجابي والسلبي‬ ‫‪61‬‬
‫اجللسة ‪ :7‬إعادة النظر يف أهدايف وتتبع مسيرة التقدم‬ ‫‪69‬‬
‫اجللسة ‪ :8‬فهم رسائل النوع اإلجتماعي‬ ‫‪79‬‬
‫اجللسة ‪ :9‬تسوية اخلالفات‬ ‫‪89‬‬
‫اجللسة ‪ :10‬املجتمعات الوافدة واملستضيفة‪ -‬السير والعمل مع ًا‬ ‫‪96‬‬
‫اجللسة ‪ :11‬الوحدة يف التنوع‬ ‫‪106‬‬
‫اجللسة ‪ :12‬التطوع واملشاركة األهلية‬ ‫‪116‬‬
‫اجللسة ‪ :13‬تطبيق املعرفة حول ريادة األعمال يف سوق العمل‬ ‫‪127‬‬
‫اجللسة ‪ :14‬ريادة األعمال واملسار املهني‬ ‫‪142‬‬
‫اجللسة ‪ :15‬إدارة املوارد للسيطرة على املستقبل‬ ‫‪151‬‬
‫اجللسة ‪ :16‬املشاريع املجتمعية‬ ‫‪159‬‬
‫ا ُمللحق‬ ‫‪167‬‬
‫‪ .1‬أنشطة التحفيز‬ ‫‪168‬‬
‫‪ .2‬أدوات التقييم النهائي‬ ‫‪171‬‬

‫‪5‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫مقدمة الدليل‬

‫مقدمة الدليل‬
‫ُمقدمة الدليل‬
‫ال بكم يف برنامج «يداً بيد ملستقبل أفضل‪ :‬االبتكار املجتمعي وريادة األعمال من خالل تعزيز املشاركة املجتمعية واألهلية واالقتصادية للشباب يف‬
‫أه ً‬
‫سورية»‪.‬‬
‫يسعى هذا البرنامج إلى متكني اليافعني والشباب من اتخاذ قرارات إيجابية يف حياتهم اخلاصة‪ .‬يأتي التمكني بأشكال متعددة‪ ،‬إذ تُع ّد القدرة على رؤية‬
‫ٍ‬
‫قرارات جيدة الغتنام تلك الفرص مجرد واحدة من هذه األشكال‪ .‬يهدف هذا البرنامج إلى حتقيق ذلك‬ ‫الفرص املتاحة واحلصول على املعرفة التخاذ‬
‫من خالل تعريف اليافعني والشباب على مواضيع تتعلق باملهارات احلياتية‪ ،‬واملشاركة املجتمعية واألهلية‪ ،‬واالبتكار االجتماعي وريادة األعمال‪ .‬نأمل‬
‫أن ُي ّكنهم هذا الدليل من تنمية ثقتهم بأنفسهم واحلفاظ على صحتهم اجلسدية والنفسية وحتسني آفاقهم املستقبلية‪ .‬سنكون قد جنحنا إذا ما أنهى‬
‫اليافعني والشباب هذا البرنامج التدريبي وهم أكثر قدر ًة على حتقيق إمكاناتهم والعمل كصنّاع للتغيير داخل مجتمعاتهم‪ .‬نأمل أيضاً أن يأخذك هذا‬
‫البرنامج أنت كم ّيسر‪ ،‬أثناء توجيهك للمشاركني‪ ،‬يف ٍ‬
‫رحلة محفزة ومجزية ويساعدك على التطور على الصعيدين املهني والشخصي‪.‬‬

‫من هي الفئة املستهدفة من البرنامج؟‬

‫هذا البرنامج مخصص لليافعني والشباب السوريني يف سياقات متنوعة‪ ،‬التي يتم الوصول إليهم من خالل املجاالت التعليمية غير الرسمية‪ ،‬والتي متتد‬
‫من سن ‪ 10‬إلى ‪ 24‬عاماً‪ .‬لذلك قمنا بإنشاء ثالث حزمات تدريبية تستوعب الفئات العمرية املختلفة‪14-10 :‬؛ و‪18-15‬؛ و‪ .24-19‬تُركز جميع احلزم‬
‫كموضوع شامل يتخلل جميع‬
‫ٍ‬ ‫التدريبية على التماسك االجتماعي واملشاركة األهلية واملهارات احلياتية‪ ،‬مع مراعاة النوع االجتماعي واملساواة بني اجلنسني‬
‫ٍ‬
‫خلفيات مختلفة‪ ،‬فقد مت تصميم هذه اجللسات التدريبية لتناسب مستويات مختلفة من‬ ‫اجللسات التدريبية وذلك ألهميته‪ .‬ونظراً النحدار املشاركني من‬
‫املهارات‪ .‬تعمل هذه املقدمة على تقدمي املزيد من النصائح واألفكار حول كيفية مخاطبة املشاركني املستهدفني مبا يتناسب مع احتياجاتهم‪.‬‬

‫مدة البرنامج‬
‫لكل فئة عمرية عدد جلسات محدد‪ ،‬تتراوح مدة اجللسة الواحدة من ‪ 130 -80‬دقيقة‪ .‬الدليل التدريبي للفئة العمرية ‪ 14 -10‬عام يحتوي‪ 15‬جلسة‪،‬‬
‫لكل من الفئات العمرية ‪ 18-15‬و‪ 24-19‬عام ستة عشر جلسة يف كل دليل على حدى‪.‬‬
‫بينما يتضمن الدليل التدريبي ٍ‬

‫كميسر؟‬
‫ّ‬ ‫ما دورك‬
‫تقوم اجللسات التدريبية يف هذا الدليل على علم التربية التشاركي الذي يُركز على اليافعني والشباب ويتسم مبجموعة متنوعة من أساليب التعلّم النشط‪.‬‬
‫كميسر‪ .‬فيما يلي بعض اإلرشادات حول‬
‫ّ‬ ‫ٍ‬
‫مجموعات أخرى تعمل معها‬ ‫نأمل أن تستمتع بهذا األسلوب التربوي وأن تشعر باحلماس أثناء تطبيقه حتى مع‬
‫ٍ‬
‫إرشادات حول كيفية تصميم أساليب التعلم النشط‪.‬‬ ‫كيفية (أ) خلق بيئة آمنة وداعمة طوال اجللسات‪ ،‬باإلضافة إلى (ب)‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪6‬‬

 ‫أ‌‪ .‬خلق بيئة آمنة وشاملة‬

‫أ‌‪ .‬خلق بيئة آمنة وشاملة‬

‫يسعى ا اليافعني والشباب يف جميع أنحاء العالم‪ ،‬بغض النظر عن اختالف قدراتهم‪ ،‬إلى حتصيل نفس األمور األساسية‪ :‬التعلّم‪ ،‬وتكوين الصداقات‪،‬‬
‫والشعور بالتقدير‪ ،‬واالستمتاع بوقتهم‪ ،‬والوصول إلى النجاح‪ .‬وبالتالي‪ ،‬فإن األنشطة املوجودة يف هذا الدليل تتطلب منك ضمان بيئة شاملة‪ ،‬بحيث يشعر‬
‫ٍ‬
‫بقدرات مختلفة بأهميتهم وبأنه يتم االستماع إليهم ويتم اتاحة لهم مساحة واسعة للمشاركة‪ .‬تأكد من أن بيئة التعلم التي تُنشئها‬ ‫املشاركون ممن يتمتعون‬
‫خالل جلساتك التدريبية هي بيئة تفرض االحترام املتبادل والثقة واالستمتاع‪ .‬تع ّرف على أسماء املشاركني بأسرع ٍ‬
‫وقت ممكن! سيكون من األسهل جذب‬
‫بشكل جيد وأن تعرف املزيد عنهم‬
‫ٍ‬ ‫انتباه األفراد واملجموعات أثناء اجللسات اذا كنت تعرف أسماء جميع املشاركني‪ .‬من املهم أن تتعرف إلى املشاركني‬
‫ٍ‬
‫جللسة ما أو تقدميها‪ ،‬راعي الفروقات يف‬ ‫وعن حتدياتهم وآمالهم وأهدافهم‪ .‬سيساعدك ذلك على تكييف األنشطة لتناسب احتياجاتهم‪ .‬عند التحضير‬
‫القدرات املختلفة على املشاركة‪ .‬متهل‪ ،‬وقم بتعديل األنشطة وطرح األسئلة لضمان قدرة اجلميع على املشاركة‪.‬‬

‫فيما يلي ‪ 6‬نصائح أساسية يجب وضعها يف عني االعتبار قبل‪ ،‬وأثناء‪ ،‬كل نشاط متارسه مع اليافعني والشباب‪ ،‬لضمان احلفاظ على الشمولية أثناء‬
‫تيسير األنشطة‪:‬‬
‫ّ‬

‫تعرف على جمهورك وافهم االحتياجات املختلفة يف اجللسة‬

‫‪ّ .1‬‬

‫يتمحور العمل مع اليافعني والشباب حول بناء ثقافة الشعور بالراحة‪ ،‬والتي تبدأ بفهم اليافعني والشباب ملدى نطاق قدراتهم‪ .‬قبل البدء باجللسة‪ ،‬اجلس‬
‫مع مجموعات اليافعني والشباب للتعرف عليهم ومعرفة املزيد عن أوجه التشابه واالختالف بينهم‪ ،‬وحتدياتهم‪ ،‬وآمالهم وأهدافهم‪ .‬سيساعدك هذا على‬
‫تكييف وتعديل األنشطة لتناسب جميع احتياجاتهم وأهدافهم‪.‬‬

‫ميكنك طرح األسئلة التالية خالل نقاشك معهم‪:‬‬

‫● ما هو الشيء الذي تُفضل القيام به؟‬

‫● منذ متى وأنت تعيش يف هذا «الوضع‪ /‬السياق»؟ وما هو شعورك جتاهه؟‬
‫● ما هي األوقات التي تشعر خالل يومك أنها أكثر‪ /‬أقل صعوبة يف ظل التحديات التي تعيشها؟‬
‫● ما هي التعديالت التي استخدمتها أو شاهدتها والتي جتعل من السهل عليك املشاركة يف األنشطة؟‬
‫للميسر للتحسني من قدرته من التواصل معكم؟‬
‫ّ‬ ‫● ما النصيحة التي ميكن أن تقدمها‬
‫● ما أهدافك من املشاركة يف هذا البرنامج؟‬

‫‪ .2‬كن مبدع ًا وقم بإشراك اليافعني والشباب‪ :‬كيفية التخطيط للجلسات وتكييفها‬

‫كن مبدعاً‪ .‬مبجرد أن تعرف جمهورك‪ ،‬ميكنك تكييف اجللسات لتناسب جميع اليافعني والشباب لديك‪ .‬هناك اعتبارات هامة عند تكييف جلسة ما‪:‬‬
‫‪ 2.1‬قابلية التطبيق‪ :‬هل سيناسب النشاط اجلميع؟ هل القواعد شاملة؟ هل يحتوي على أشياء قد تكون صعبة على بعض اليافعني والشباب‪ ،‬مثل‬
‫ٍ‬
‫تعديالت عندما يكون‬ ‫الركض أو القفز أوالقراءة والكتابة؟ من املهم‪ ،‬بصفتك امل ّيسر‪ ،‬أن تتفكر دائماً باألسئلة املذكورة أعاله‪ .‬تتضمن اجللسات‬
‫ذلك ممكناً‪ .‬تأكد‪ ،‬على سبيل املثال‪ ،‬من قراءة مقدمة كل نشاط أو كتابته باأللوان على اللوح قبل بدء النشاط‪ ،‬ملساعدة أولئك الذين يواجهون‬
‫صعوبة يف السمع أو يعانون من تشتت السمع واالنتباه‪.‬‬
‫‪ 2.2‬املساحة اآلمنة‪ :‬يعد إنشاء مساحة آمنة جانباً مهماً للغاية عند العمل مع الشباب واليافعني الذين لم يختبروا مساحة تعلّم آمنة منذ فترة طويلة‬
‫ٍ‬
‫بصدمات نفسية يف صغرهم بسبب ظروف بيئتهم‪ .‬فكر‪ ،‬هل املساحة متاحة للجميع وميكن الوصول إليها؟ هل هناك عقبات‪ /‬مخاطر‬ ‫أو أصيبوا‬
‫جتعل من الصعب على املشاركني احلضور والتحدث والتفاعل وتبادل اخلبرات؟‬

‫‪7‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫أ‌‪ .‬خلق بيئة آمنة وشاملة‬

‫‪ 2.3‬الشمولية‪ :‬عند التحضير للجلسة أو تقدميها‪ ،‬بطئ من سرعتك لضمان قدرة اجلميع على املشاركة‪ .‬اسأل نفسك‪« ،‬هل يناسب هذا اجلميع؟»‬
‫إذا كانت اجللسة ال تناسبهم‪ ،‬فال تتردد يف أن تطلب من املشاركني اقتراحات حول كيفية تعديل اجللسة لتشمل اجلميع‪ .‬اليافعني والشباب الذين‬
‫بشكل أفضل من أي شخص آخر‪ .‬يعزز طلبك القتراحاتهم‪ ،‬الثقافة املنفتحة ويسمح‬
‫ٍ‬ ‫لديهم مستويات مختلفة من قدرات التعلم يعرفون قدراتهم‬
‫ٍ‬
‫مالحظات مستمرة‪ .‬سيساعدك هذا يف النهاية على تقدمي أفضل األنشطة املمكنة‪.‬‬ ‫للمشاركني بإعطائك‬

‫‪ .3‬استخدم مجموعة متنوعة من األساليب التفاعلية‬

‫ابدأ بتقدمي التعليمات حول النشاط للمجموعة بأكملها ثم اطلب من املشاركني العمل يف مجموعات أصغر‪ ،‬والتي ميكن أن تكون مجموعات متعددة‬
‫األفراد‪ ،‬أو ثنائيات‪ .‬يتم دمج هذا األسلوب على نطاق واسع يف األنشطة املقدمة يف كل جلسة‪ .‬يف كثير من األحيان‪ ،‬ميكن تكييف أحجام املجموعة‬
‫يف األنشطة دون التأثير على النشاط نفسه‪ .‬ميكن أن يكون التعلم من األقران أيضاً طريقة فعالة وجذابة جداً لتنويع األساليب التدريبية‪ ،‬مثل تشكيل‬
‫مجموعات للتعلّم التشاركي‪ ،‬والعروض التوضيحية التي يقودها املشاركني وغيرها من األساليب‪ .‬أنت تعرف جمهورك على ٍ‬
‫نحو أفضل‪ ،‬لذا استعد لتكييف‬
‫األساليب التفاعلية مع احتياجات مجموعتك وقدراتهم املختلفة‪ .‬يف ُملحق كل حزمة تدريبية‪ ،‬ستجد أنشطة حتفيزية إضافية (كوسيلة لرفع مستوى‬
‫الطاقة يف مجموعتك) باإلضافة إلى أدوات التقييم النهائي (كوسيلة للتأمل فيما مت تعلّمه طوال اجللسة) والتي ميكن أن تفكك محتوى اجللسة مع‬
‫تغييرات تعليمية إضافية كلما رأيت ذلك ضرورياً‪.‬‬

‫فعال‬
‫نحو ّ‬
‫‪ .4‬استخدم اإليحاءات واإلشارات غير الشفوية لتوجيه التواصل على ٍ‬

‫صعوبات يف التعلم أيضاً‪ ،‬خاص ًة يف حتليل الرسائل اللغوية املوجة لهم‪ .‬نظراً ألن الكثير من‬
‫ٍ‬ ‫يعاني العديد من اليافعني والشباب من مشاكل سلوكية من‬
‫التوجيه السلوكي يف الفصل الدراسي التقليدي شفوي‪ ،‬فغالباً ما يكون هناك يافعني وشباب يشعرون باإلحباط أو االقصاء يف املراكز التعليمية الرسمية‬
‫أو التقليدية‪ .‬تساعد اإلشارات غير الشفوية املشاركني على فهم تسلسل األنشطة‪ ،‬وتوضيح التوقعات‪ ،‬والتنبؤ مبا يحدث بعد ذلك‪ .‬استخدم الالفتات‬
‫واإلمياءات واإلشارات املصورة والوسائل البصرية املساندة لتوجيه التواصل نحو مجموعة واسعة من املشاركني‪.‬‬

‫‪ .5‬قم ببناء زاوية آمنة‬

‫يف بعض األحيان تكون املتطلبات االجتماعية والعاطفية أكثر مما قد يتحمله اليافعني أو الشباب‪ .‬للمساعدة يف إخراج مجموعتك من الضغوطات التي‬
‫يواجهونها يف حياتهم اخلاصة ومنحهم املساحة والوقت للهدوء‪ ،‬قم بإنشاء مكان ميكن لليافع أو الشاب اللجوء إليه للتخلص من ضغوط بيئته احلالية‬
‫واستعادة السيطرة على توازنه‪ .‬قد ُتثل هذه املساحة مالذاً آمناً للمشاركني‪ ،‬ولكن تأكد من إدارتها بشكل استراتيجي من خالل وضع قواعد يوافق عليها‬
‫اجلميع حتى ال يُسيء املشاركني استخدامها والتهرب من اجللسات التدريبية‪.‬‬

‫‪ .6‬نظام «الرفيق»‬

‫يُعنى نظام ’الرفيق’ بضمان وجود أشخاص يعتنون باملشاركني من ذوي االعاقة بهدف التأكد من تنفيذ النشاط بنجاح‪ .‬قد يكون هذا الرفيق أحد املشاركني‬
‫ممن ميكنه مساعدة املشارك أثناء اجللسة‪ .‬يحضر املرافقون جميع اجللسات‬
‫أو أحد امليسرين أو أحد أفراد املجتمع أو أحد الوالدين أو األوصياء ّ‬
‫ويجلسون بصحبة نفس الشخص يف كل جلسة‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪8‬‬

 ‫أ‌‪ .‬خلق بيئة آمنة وشاملة‬

‫’االجتماع مع الرفيق’‬
‫● «االجتماع مع الرفيق» يُقصد به اجتماع انفرادي بني املُرافق والشخص من ذوي االعاقة بهدف توضيح القواعد للمشارك والتعليمات وبث‬
‫الطمأنينة يف نفسه ليشارك إجاباته مع املجموعة بأريحية‪.‬‬
‫شجع املُرافق ورفيقه على احلوار ومناقشة شعورهم جتاه املوضوع‪ .‬يجب أن يحاول املُرافق أن يُشعر الرفيق بالفخر مبا يعرفه ويُؤكد له أن عدم‬
‫● ّ‬
‫معرفته بأمر ما ال يُعيبه‪.‬‬
‫● عندما تقول «االجتماع مع الرفيق» يجلس املُرافق مع رفيقه بشكل فردي أو ضمن مجموعة صغيرة‪.‬‬
‫● االجتماع مع الرفيق عبارة عن اجتماع قصير وسريع يتراوح بني دقيقة واحدة وثالث دقائق‪ .‬ميكن أن متنحهم مزيداً من الوقت إذا وجدت أن‬
‫النقاش الدائر بينهم مفيد و ُمثمر‪ .‬وميكن اللجوء إلى اجتماع املُرافق حني جتد أن بعض املشاركني متأخرين عنك وال يسيرون بنفس السرعة مثل‬
‫باقي املجموعة أو أن هناك حاجة لتوضيح النشاط أو اإلرشاد بشكل فردي‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫ب‌‪ .‬كيفية التعامل مع املواضيع احلساسة أثناء اجللسات التدريبية‬

‫ب‌‪ .‬كيفية التعامل مع املواضيع احلساسة أثناء اجللسات التدريبية‬

‫وامليسرين بإطار للتعامل مع املوضوعات احلساسة‪ ،‬إليك بعض النصائح املفيدة الستخدامها عند تيسير النقاشات حول املواضيع‬
‫ّ‬ ‫لتزويد املشاركني‬
‫احلساسة‪ .‬هذه التقنيات قابلة للتطبيق يف جميع البيئات املتنوعة‪.‬‬

‫مهد الطريق‪ :‬عرض قوانني املجموعة‬

‫‪ّ .1‬‬

‫يحتاج اليافعني والشباب إلى الشعور باألمان وعدم اخلوف بسبب التعليقات التي يدلون بها أثناء املناقشة ليتمكنوا من التعبير عن آرائهم واملشاركة يف‬
‫بشكل خاص‪ ،‬قبل البدء بالنقاش‬
‫ٍ‬ ‫النقاشات حول مواضيع حساسة‪ .‬من األفضل خلق جو داعم محكوم بقوانني أساسية للمشاركة قبل بدء أي نشاط‪ ،‬ولكن‬
‫نقاش مثمر‪:‬‬ ‫ٍ‬
‫قضية حساسة‪ .‬اعرض هذه القواعد من أجل تعزيز ٍ‬ ‫حول‬
‫● استمعوا بإنصات واحترام دون أي مقاطعة‪.‬‬
‫● احتراموا آراء بعضكم البعض‪.‬‬
‫● ارفع يدك عندما تريد مشاركة رأي ما‪.‬‬
‫● انتقد الفكرة‪ ،‬ال الفرد‪.‬‬
‫● التزم بالتعلّم‪ ،‬ال باجلدال‪.‬‬
‫● جتنّب اللوم والتخمني‪.‬‬
‫جتنّب اللغة التي قد تُفهم على أنها ُترض ضد شخص أو رأي معني‪.‬‬

‫‪ .2‬اعرف نفسك‬

‫قبل تيسير النقاش حول موضوع ما قد يكون حساساً للمشاركني‪ ،‬ال بد من أن تراجع خلفيتك عن املوضوع وتراجع نفسك‪ :‬هل لديك أي لُبس حوله أو‬
‫انحياز لرأي ما؟‪.‬‬
‫● ما مصدر املعرفة التي لديك أو األفكار املرتبطة باملوضوع؟‬
‫● ما الذي يدفعك إلى األخذ ببعض املعلومات أو املصادر دون غيرها؟‬

‫عندما حتاول مساعدة املشاركني على فهم اآلخرين أو دراسة موضوع يتسم باحلساسية‪ ،‬من الضروري مناقشة مفاهيم التعاطف ووجهات النظر‪ .‬وتذ ّكر‬
‫أن كل ما منلكه من أفكار ووجهات نظر هو نتاج املجتمع الذي نعيش فيه والثقافة التي نشأنا عليها وأن القيم واملواقف قد تتغير‪ .‬ميكنك االستفادة من‬
‫التحدث عن اللحظات التي أدت إلى تغيير أفكارك ومناقشتها مع املشاركني من أجل تقدمي منوذج ُملهم للمشاركني حول االنفتاح على اآلخرين والتأمل‬
‫الذاتي بضمير صادق‪.‬‬

‫ميز التنوع بني املشاركني‬

‫‪ّ .3‬‬

‫من الضروري مبكان أن تتذكر أن كل واحد من املشاركني أتى من خلفية معينة وم ّر بتجارب مختلفة‪ ،‬تعامل مع هذا التنوع على أنه إثراء للمجموعة‪ ،‬ففرص‬
‫التعلّم احلقيقية تنشأ عند تَع ُرض املشاركني لوجهات نظر مختلفة‪ .‬امنح املشاركني فرصة التعبير عن آرائهم واستفد من ذلك يف حتقيق هدفك من فهم‬
‫ٍ‬
‫بصوت‬ ‫وتقدير واحترام اخللفيات التي يأتي منها املشاركني والتجارب التي مروا بها‪ ،‬وق ّدم لهم بذلك مثاالً عمل ًيا يحتذى به‪ّ .‬‬
‫شجع املشاركني على التفكير‬
‫عال وطرح األسئلة واألخذ بعني االعتبار وجهات النظر املغايرة لوجهات نظرهم‪.‬‬
‫ٍ‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪10‬‬

 ‫ب‌‪ .‬كيفية التعامل مع املواضيع احلساسة أثناء اجللسات التدريبية‬

‫وحدد الغاية منه‬

‫ّ‬ ‫محددا للنقاش‬
‫ّ‬ ‫‪ .4‬ضع إطار ًا‬

‫نقاش ُمثمر وحتقيق الغاية من اجللسة‪ ،‬وضعنا يف بداية كل جلسة مقدمة واضحة وأهداف تعليمية واقعية ميكن حتقيقها‪ .‬اقرأها‬
‫ملساعدتك على إدارة ٍ‬
‫عال أمام املشاركني أو اكتبها على السبورة بحيث يتمكن املشاركني من رؤيتها‪ ،‬فهذا يساعدك على احلفاظ على انتباه املشاركني وحتقيق الغاية‬
‫بصوت ٍ‬
‫من النقاش‪.‬‬

‫ميسر ًا نشط ًا‬

‫‪ .5‬كن ّ‬

‫ميسر أن حتافظ على دور متوازن يف النقاش‪ ،‬فينبغي أال تسيطر على النقاش وال تكتفي باملراقبة بصمت‪ ،‬بل يُحتِم عليك دورك‬
‫ينبغي عليك كمعلم‪ّ /‬‬
‫املشاركة يف النقاش وإثرائه من خالل املداخالت التي تهدف إلى‪:‬‬
‫● تذكيرهم بضرورة احترام حق اآلخرين بالتعبير عن آراءهم املختلفة‪،‬‬
‫● إعادة صياغة األسئلة التي يطرحها اليافعني والشباب‪،‬‬
‫● تصحيح املعلومات اخلاطئة‪،‬‬
‫● طلب توضيحات‪،‬‬
‫● مراجعة النقاط الرئيسية‪،‬‬
‫● اإلشارة إلى اخلبرات ذات الصلة أو محتوى اجللسة‪.‬‬

‫‪ .6‬كن مستعد ًا للتعامل مع حاالت التوتر أو اللحظات املثيرة للعواطف‬

‫عند مناقشة أمور حساسة أو مواضيع صعبة‪ ،‬من احملتمل أن يثير هذا غضب بعض املشاركني أو يشعرهم باالنزعاج‪ .‬يف حال حدوث ذلك‪ ،‬حافظ على‬
‫هدوئك وحاول أن جتعل من ذلك جتربة ودرساً للتعلّم‪ .‬ال تتجنب األمر‪ ،‬ولكن ميكنك تأجيله إلى حني وضع خطة للتعامل معه إذا لزم األمر‪.‬‬

‫االستجابة للحساسيات يف املجموعة‬

‫من احملتمل أن يؤدي تيسير هذه اجللسات التدريبية يف السياق السوري إلى إثارة بعض العواطف بني أفراد املجموعة‪ .‬قد يشعر العديد من املشاركني‬
‫بالضعف أو احلزن أواالنفعال بسبب صدمات نفسية كانوا قد عانوا منها من قبل‪ .‬من املمكن أن يغضب أو ينزعج بعض املشاركني‪ .‬على هذا النحو‪ ،‬من‬
‫بشكل بنّاء‪ .‬وقد يعبر املشاركني عن هذه الصدمات من خالل املواقف التالية‪:‬‬
‫ٍ‬ ‫كميسر‪ ،‬أن حتافظ على هدوئك وأن تستجيب لهذه املواقف‬
‫ّ‬ ‫الضروري‪،‬‬
‫● غضب مفرط‬
‫● ردود فعل مفاجئة غير اعتيادية‬
‫● فقدان للشهية‬
‫● التعب الشديد‬
‫● التصرفات العدوانية اللفظية أو اجلسدية‬
‫● التأخر املنتظم أو الغياب‬
‫● السلوك املثالي أو املسيطر أو القلق‬
‫● صعوبة يف التركيز‬
‫● صداع متكرر أو آالم يف املعدة‬
‫● تراجع الثقة بالنفس‬
‫● اإلنفعال‬
‫● اإلحلاح‬

‫‪11‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫ب‌‪ .‬كيفية التعامل مع املواضيع احلساسة أثناء اجللسات التدريبية‬

‫● صعوبة يف تكوين صداقات‬

‫● نوبات ذعر‬
‫● االعتماد املفرط على الذات‬
‫● الهروب‬
‫● املواجهة‬
‫● اإلنعزال عن األقران‬

‫يف حال أظهر املشاركون هذا السلوك‪ ،‬فال تتجاهله‪ .‬من الضروري معاجلة املوقف من أجل التخفيف من آثار الصدمة على املجموعة ككل‪.‬‬

‫بشكل إيجابي عندما يتعرف‬

‫ٍ‬ ‫بشكل استباقي يفيد جميع املشاركني‪ .‬يستجيب اليافعني والشباب‬
‫ٍ‬ ‫إن تطبيق االستراتيجيات املستندة إلى حتديد الصدمة‬
‫امليسرون على ظروفهم الفردية‪ ،‬ويعززون هوياتهم ويزرعون التعاطف يف عالقتهم معهم‪ .‬ميكن حتقيق ذلك من خالل تعزيز السالمة االجتماعية‬ ‫ّ‬
‫والعاطفية‪ .‬تُظهر األبحاث أن اليافعني والشباب بحاجة إلى الشعور باألمان البدني والعاطفي من أجل حتقيق التعلم‪ .‬الفضاء اآلمن هو املكان الذي يتم‬
‫فيه إنشاء العالقات‪ ،‬ويتم فيه تقدمي التدخالت املناسبة يف الوقت املناسب وتنفيذها وممارسة التعاطف واالستماع النشط من قبل امل ّيسر‪.‬‬

‫عالو ًة على ذلك‪ ،‬من املهم أن تتواصل مع املشاركني الذين يظهرون أي من العالمات املذكورة أعاله والتواصل مع أسرهم لتحديد املواد والوسائل التي‬
‫ميكن أن تُعينك لتحديد أفضل السبل لدعمهم‪ .‬وهذا يعني طلب املساعدة من اخلبراء يف هذا املجال مثل مستشاري الصدمات النفسية‪ ،‬ومشاركة مواد‬
‫الدعم مع امليسرين اآلخرين والتواصل مع منظمات ذات الصلة يف املجتمع للحصول على املزيد من االستشارة والدعم‪.‬‬

‫‪ .7‬خلّ ص بإيجاز األهداف التعليمية مع املشاركني وتأملها معهم‬

‫يلعب التأمل دوراً رئيسياً بطريقتني‪ .‬أوالً‪ ،‬يُشجع اليافعني والشباب على التفكير بفاعلية يف التعليقات التي أدلى بها املشاركون اآلخرون‪ ،‬ال سيما أولئك‬
‫الذين قد يختلفون معهم‪ .‬ثانياً‪ ،‬االستفادة من أسئلة وأنشطة التفكير املقترحة يف نهاية كل جلسة من أجل إتاحة الفرصة للتفكير يف تلخيصهم الرئيسي‬
‫ٍ‬
‫مالحظات فردية‪ .‬سيتيح هذا الوقت لليافعني والشباب‬ ‫لألنشطة واملناقشات وتلخيصها‪ .‬ميكن أن يأخذ ذلك شكل مناقشة جماعية مفتوحة أو تدوين‬
‫بشكل فردي‪ ،‬وسيتيح للجميع فرصة لالسترخاء والتفكير بهدوء يف وجهات نظرهم‪ .‬يف نهاية كل جلسة‪ ،‬يوجد‬
‫ٍ‬ ‫األكثر هدوءاً فرصة للتفاعل مع امل ّيسر‬
‫كميسر لتلخيص النقاط الرئيسية املستفادة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫نشاط لتوجيه نشاط التأمل يف اجللسة وتوفير الوقت لك‬

‫كيفية استخدام محتوى اجللسة؟‬

‫يهدف محتوى اجللسة إلى حتقيق النتائج التالية للمشاركني والشباب يف سورية‪:‬‬

‫● مساعدة الشباب ليصبحوا أكثر انخراطاً‪ ،‬من الناحية االجتماعية واالقتصادية‪ ،‬يف مجتمعاتهم‪ ،‬ومساعدتهم على خلق تصورات إيجابية جتاه‬
‫مفهوم ريادة األعمال‪.‬‬
‫● تعزيز التماسك االجتماعي واملشاركة األهلية بني اليافعني والشباب يف سورية‪.‬‬
‫● دعم تطوير مهارات القرن احلادي والعشرين لليافعني والشباب‪ ،‬مع مراعاة الفئة العمرية والنوع االجتماعي والسياق السوري (التركيز بشكل خاص‬
‫على الفئات األكثر احتياجاً)‪.‬‬
‫● تطوير األدوات التي تدعم تنمية املهارات (املهارات احلياتية)‪ ،‬باإلضافة إلى مهارات القدرة على التوظف‪ /‬العمل‪.‬‬
‫● اكتشاف استراتيجيات إدارة األزمات لتمكني اليافعني والشباب من العمل واالنخراط بشكل أفضل يف مجتمعاتهم‪.‬‬
‫● تعريف الشباب بفرص العمل يف األسواق املختلفة‪ ،‬وتشجيعهم على التفكير يف تطلعاتهم املستقبلية‪.‬‬
‫● تدريب الشباب على العملية األساسية للتخطيط الدارة األعمال‪ ،‬ومساعدتهم على التفكير النقدي يف أفكارهم حول املشاريع املقترحة‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪12‬‬

 ‫أ‌‪ .‬نهج تصميم اجللسة‪ :‬املهارات احلياتية والتعليم من أجل املواطنة‬

‫أ‌‪ .‬نهج تصميم اجللسة‪ :‬املهارات احلياتية والتعليم من أجل املواطنة‬

‫أتت مبادرة اليونيسف للمهارات احلياتية والتعليم من أجل املواطنة (‪ )LSCE‬يف منطقة الشرق األوسط وشمال افريقيا من خالل املشاورات الوطنية‬
‫وعمليات التخطيط املتعمقة التي أجريت يف معظم بلدان املنطقة‪ .‬تدور املبادرة حول إعادة تصور احملتوى الذي نتعلمه وكيفية حتقيق التعلم من خالل‬
‫تعزيز أساليب التعلم النشط التي تضع املهارات احلياتية يف صميم أجندة التعلم للقرن احلادي والعشرين على جميع املستويات‪ .‬وبالتالي‪ ،‬يتضمن تصميم‬
‫اجللسة يف هذا الدليل الرغبة يف وجود تداخل ديناميكي ألبعاد التعلّم األربعة واملهارات املندرجة يف إطار عمل اليونيسيف لتعليم املهارات احلياتية‬
‫واملواطنة يف الشرق األوسط وشمال افريقيا (انظر اجلدول أدناه)‪ .‬استجاب ًة لالحتياجات السياقية اخلاصة باجلمهورية العربية السورية‪ ،‬أدخلت منظمة‬
‫اليونيسف يف سورية مهارة احلياة الثالثة عشر‪ :‬وهي مهارة ريادة األعمال‪ .‬إن محتوى جميع اجللسات موجه نحو حتسني مهارات ريادة األعمال جلميع‬
‫اليافعني والشباب‪ ،‬ويترتب على ذلك أنه ال توجد جلسة تر ّوج لواحد من املهارات احلياتية األساسية الـ ‪ 13‬على وجه احلصر‪ .‬هناك دائماً مهارات‬
‫مرتبطة (انظر عمود «مجموعة املهارات» أدناه) مت ممارستها أيضاً وحتقيقها من خالل املنهج التشاركي والتفاعلي املطبق يف اجللسات‪ .‬عند تصميم‬
‫تسلسل اجللسات داخل كل حزمة‪ ،‬أخذنا بعني االعتبار‪ ،‬بعناية‪ ،‬ضمان منح األبعاد األربعة للتعلم ومهارات احلياة األساسية الثالثة عشر وقتاً متساوياً‪.‬‬

‫مجموعة املهارات احلياتية‬ ‫أبعاد التعلّم‬

‫مهارات التعلّم (اإلبداع‪ ،‬التفكير النقدي‪ ،‬حل املشكالت)‬ ‫البُعد املعريف أو «التعلّم للمعرفة»‬

‫مهارات التوظف (التعاون‪ ،‬التفاوض‪ ،‬صنع القرارات‪ ،‬ريادة‬ ‫البُعد األدواتي أو «التعلّم للعمل»‬
‫األعمال)‪.‬‬

‫مهارات التمكني الذاتي (إدارة الذات‪ ،‬الصمود‪ ،‬التواصل)‬ ‫البُعد الفردي أو «التعلّم لنكون»‬

‫مهارات املواطنة الفاعلة (احترام التنوع‪ ،‬التعاطف‪،‬‬ ‫البُعد االجتماعي أو «التعلّم من أجل العيش املشترك»‬
‫املشاركة)‬

‫‪13‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫أ‌‪ .‬نهج تصميم اجللسة‪ :‬املهارات احلياتية والتعليم من أجل املواطنة‬

‫ميكن حتديد املهارات احلياتية الثالثة عشرة التي يقوم عليها احملتوى واملنهجية املستخدمة يف هذا البرنامج على النحو التالي‪:‬‬

‫‪ .1‬التعاون‬
‫حسب منظمة العمل الدولية‪ ،‬تشمل مهارات العمل األساسية التعاون والعمل اجلماعي احترام آراء اآلخرين ومدخالتهم‪ ،‬وقبول التغذية الراجعة‪ ،‬وحل‬
‫الصراعات‪ ،‬والقيادة الفعالة وحتقيق التوافق يف عملية صنع القرارات‪ ،‬وبناء الشراكات وتنسيقها (‪ .)2013 Brewer‬وتتألف من‪:‬‬
‫● احترام آراء اآلخرين‬
‫● االلتزام بالقواعد العامة للفريق‬
‫● تقييم سلوكيات األفراد داخل الفريق‬

‫‪ .2‬اتخاذ القرار‬
‫وهي واحدة من العمليات املعرفية األساسية للسلوك البشري التي يتم من خاللها اختيار اخليار املفضل أو مسار اإلجراءات من بني مجموعة من البدائل‬
‫القائمة على معايير معينة (‪ .)2007 Wang‬وتتألف من‪:‬‬
‫● حتليل املوقف‬
‫● حتديد النتائج‬
‫● تقييم اإليجابيات والسلبيات‬
‫● اختيار حل‬
‫● تنفيذ احلل‬

‫‪ .3‬التفاوض‬
‫وهي تواصل بني طرفني على األقل تهدف إلى الوصول إلى اتفاقيات حول «مصالح املفترض أنها متباينة»‪ .)1998 ,Pruitt( .‬تؤكد مهارات التفاوض‬
‫على املناقشة واملقاربة يف األفكار بد ًال من العمليات «التنافسية‪ -‬التوزيعية» للتفاوض‪ ،‬حيث تتوصل األطراف إلى اتفاق مقبول للجميع (‪Fisher and‬‬
‫‪ .)1981 Ury‬وتتألف من‪:‬‬
‫● اإلنصات باهتمام‬
‫● توجيه االستفسارات اجليدة‬
‫● حتديد املشكلة‬
‫● إظهار ضبط النفس‬
‫● احترام اآلخرين‬
‫● اتخاذ القرار‬

‫‪ .4‬التفكير النقدي‬
‫ٍ‬
‫مهارات متعددة مثل‪ :‬فصل احلقائق عن اآلراء‪ ،‬والتع ّرف على‬ ‫يع ّد التفكير النقدي عملية معقدة قابلة للتطبيق عاملياً (نشاط ذهني هادف) ويتضمن‬
‫الفرضيات‪ ،‬والتدقيق يف صالحية األدلة‪ ،‬وطرح األسئلة والتحقق من املعلومات واإلصغاء واملالحظة‪ ،‬وتف ّهم وجهات النظر املتعددة (‪ .)2011 Lai‬وتتألف‬
‫من‪:‬‬
‫● حتديد املشكلة‬
‫● التمييز‬
‫● التنبؤ‬
‫● صياغة األسئلة‬
‫● التحقق من مصداقية املصدر‬
‫● فحص األدلة‬
‫● املوضوعية‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪14‬‬

 ‫أ‌‪ .‬نهج تصميم اجللسة‪ :‬املهارات احلياتية والتعليم من أجل املواطنة‬

‫‪ .5‬اإلبداع‬
‫وهي القدرة على توليد أفكار أو تقنيات أو رؤى مبتكرة أو بلورتها أو تطبيقها (‪ .)2009 .Ferrari et al‬وتتألف من‪:‬‬
‫● االنفتاح‬
‫● املرونة‬
‫● األصالة‬
‫● التفصيل‬
‫● االستجابة للمشكالت‬

‫‪ .6‬حل املشكالت‬
‫ٍ‬
‫سلسلة من املراحل تنقل من حالة راهنة ما إلى الهدف املرغوب (‪ .)2009 Barbey and Baralou‬تتضمن حتديد‬ ‫وهي القدرة على التفكير عبر‬
‫املشكلة‪ ،‬ووضع خطة احلل وتنفيذها (‪ .)2015 OECD‬وتتألف من‪:‬‬
‫● مواجهة مشكلة‬
‫● حتديد املشكلة‬
‫● حتليل املشكلة‬
‫● جمع البيانات‬
‫● اقتراح احللول‬
‫● تنفيذ احللول‬
‫● تقييم النتائج‬

‫‪ .7‬إدارة الذات‬
‫وهي قدرة الفرد على تنظيم سلوكياته وعواطفه ومشاعره ودوافعه ومراقبتها‪ .‬وهي تتضمن فئة واسعة من املهارات ذات الصلة والتي تتضمن ضبط‬
‫النفس‪ ،‬والكفاءة الذاتية‪ ،‬والوعي الذاتي‪ .‬وتتألف من‪:‬‬
‫● وضع االهداف‬
‫● تقسيم األهداف‬
‫● رصد حتقيق األهداف‬
‫● حتديد األولويات‬
‫● اإلصرار‬
‫● الثقة بالنفس‬
‫● ضبط النفس‬

‫‪ .8‬التواصل‬
‫ينطوي على التشارك من خالل تبادل املعلومات والفهم املشترك يف سياق العالقات االجتماعية (‪ .)2009 Castells‬وتتألف من‪:‬‬
‫● االستماع باهتمام‬
‫● مهارات التعبير عن الذات‬
‫● مهارات التواصل غير اللفظي‬
‫● االستخدام املاهر ألدوات التواصل‬

‫‪15‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫أ‌‪ .‬نهج تصميم اجللسة‪ :‬املهارات احلياتية والتعليم من أجل املواطنة‬

‫‪ .9‬الصمود‬
‫وهي ليست سمة شخصية بل مجموعة قابلة للتغيير من العمليات التي ميكن تعزيزها وزراعتها (‪ .)2013 .Wright et al‬وتشمل التأقلم مع الضغوط‬
‫والكوارث والتعايف من شكل من أشكال االضطراب أو الضغط أو التغيير (‪ .)2015 Graber‬وتتألف من‪:‬‬
‫● الصبر والتحكم بالغضب‬
‫● إعادة تقييم املوقف‬
‫● التحليل املنطقي‬
‫● التفسير اإليجابي لألحداث‬
‫● إدارة األزمات‬

‫‪ .10‬احترام التنوع‬
‫عالم أخالقي مشترك استناداً إلى حالتهم اإلنسانية (‪Janoff-Bulmann‬‬
‫يستند احترام التنوع إلى الفهم الذي يُق ّر بأن البشر يتشاركون بالتساوي يف ٍ‬
‫‪)2008 .et al‬‬
‫يعني التنوع فهم أن كل فرد متميز وفريد‪ ،‬واالعتراف باالختالفات الفردية لآلخرين‪ ،‬التي مت حتديدها بحسب العرق واإلثنية والنوع االجتماعي والعمر‬
‫والقدرة البدنية‪ .‬وتتألف من‪:‬‬
‫● قبول اآلراء املعارضة‬
‫● نبذ التطرف والعنف‬
‫● إظهار اآلثار السلبية للتعصب والتمييز يف املجتمع‬

‫‪ .11‬التعاطف‬
‫وهي القدرة على فهم مشاعر اآلخرين ومعايشتها (‪ .)1990 Savoley and Mayer‬وتتألف من‪:‬‬
‫● فهم وقبول االختالفات‬
‫● مساعدة اآلخرين‬
‫● فهم اآلخرين وحالتهم الذهنية‬
‫● احترام اآلخرين‬
‫● االستفادة من التنوع‬

‫‪ .12‬املشاركة‬
‫وهي املشاركة يف العمليات والقرارات واألنشطة والتأثير عليها‪ُ .‬تثل املشاركة نشاط متكني مرتبط بالفرد واملجتمع‪.‬‬
‫كما تعني املشاركة أيضاً امتالك املشاركون رأياً يف عملية تعليمهم وتعلّمهم‪ ،‬واإلصغاء لهم وإشراكهم قدر املستطاع يف اتخاذ القرارات التي تؤثر على‬
‫مساحتهم التعليمية‪ .‬تعني املشاركة أيضاً تقييم آراء املشاركني وأفكارهم ومتكينهم من التحكم يف تعلّمهم‪ .‬وتتألف من‪:‬‬
‫● التعرف على األدوار‬
‫● احترام اآلخرين‬
‫● الثقة باآلخرين‬
‫● القناعة‬
‫● اإلدارة والتنظيم الفعال للمهام‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪16‬‬

 ‫أ‌‪ .‬نهج تصميم اجللسة‪ :‬املهارات احلياتية والتعليم من أجل املواطنة‬

‫‪ .13‬ريادة األعمال‬
‫وهي عملية تنطوي على االستخدام املبتكر واجلمع بني املوارد ملتابعة الفرص لتحفيز التغيير (االجتماعي) و‪/‬أو تلبية احتياجات املجتمع‪ .‬وتتألف من‪:‬‬
‫● حتديد األهداف‬
‫● التخطيط لألعمال التجارية‬
‫● التسويق‬
‫● القيادة‬

‫عجلة املهارات احلياتية والتعليم من أجل املواطنة اخلاص باجلمهورية العربية السورية‪.‬‬

‫ريادة األعمال‬

‫‪17‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫ب‌‪ .‬تصميم اجللسة‪ :‬كيفية التنقل بني العناصر املختلفة للجلسة الواحدة؟‬

‫ب‌‪ .‬تصميم اجللسة‪ :‬كيفية التنقل بني العناصر املختلفة للجلسة‬

‫الواحدة؟‬
‫مقسمة إلى خمس عشرة جلسة منفصلة (الرجاء اإلطالع على الفهرس ملعرفة عناوين جميع اجللسات)‬
‫هذه احلزمة التدريبية ّ‬
‫فيما يلي الشكل العام لكل جلسة‪:‬‬

‫● الهدف العام للجلسة‬

‫● مخ ّرجات التعلّم‪ :‬األهداف الرئيسية للجلسة بأكملها‬
‫● أبعاد التعلّم‪ :‬األبعاد التي يهدف محتوى اجللسة إلى معاجلتها طوال الدورة التدريبية‬
‫● املهارات احلياتية األساسية‪ :‬أي املهارات احلياتية األساسية التي يتم ممارستها أثناء أنشطة اجللسة (مأخوذة من عجلة املهارات احلياتية)‬
‫● املواد‪ :‬تفاصيل حول املواد والقرطاسية املطلوبة لتنفيذ األنشطة‬
‫● املنهجية‪ :‬مجموعة أنشطة‪ /‬أساليب تعلم نشط مقترحة مبواصفات خاصة‬
‫● املدة‪ :‬مقدار الوقت املقترح إلجناز األنشطة‬
‫للميسر‬
‫ّ‬ ‫● معلومات‬

‫وداخل كل جلسة‪ ،‬ستجد البنود التوجيهية التالية‪:‬‬

‫● املقدمة‪ :‬نشاط املقدمة جلميع املستويات ويُستخدم كوسيلة لعرض الهدف العام للجلسة ويوفر مساحة للمشاركني‪ ،‬ولك أنت كم ّيسر‪ ،‬لفهم املعرفة‬
‫السابقة لديهم حول املوضوع املطروح‪.‬‬
‫● نشاط «ابدأ»‪ :‬يشكل هذا اجلزء بداية اجللسة ويتيح مقدمة سلسة ملوضوع اجللسة عن طريق نشاط تفاعلي‪.‬‬
‫● أنشطة تعلّم‪ :‬يشكل هذا اجلزء األساسي للتعلم يف كل جلسة‪ .‬ميكن أن يكون هناك أكثر من نشاط تعليمي واحد يف كل جلسة‪ ،‬يشار إليها باسم‬
‫تعلّم ‪ ،1‬وتعلّم ‪ 2‬وما إلى ذلك‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬ستشير أنشطة تعلّم إلى ما إذا كانت مناسبة ملستويات « كل املجموعة» ‪ ،‬أو اذما كانت ذات مستوى‬
‫«أساسي» أو «متقدم» (انظر إلى اجلداول املوجودة يف كل نشاط تعلّم)‪ .‬وإن أمكن‪ ،‬تتضمن أنشطة تعلّم الفردية أيضاً اقتراحات بشأن «أنشطة بديلة‬
‫للمجموعات التي تعاني من صعوبات يف القراءة والكتابة أو يف حالة عدم وجود أدوات أو قرطاسية لتنفيذ النشاط»‪.‬‬
‫● نشاط التأمل‪ :‬يتضمن هذا اجلزء نشاطاً يسهل التفكير يف الدروس املستفادة من جلسة ذلك اليوم‪ .‬كل اليافعني والشباب لديهم الفرصة لطرح‬
‫األسئلة إن وجدت‪« .‬التأمل» هو ملخص ملا مت تعلمه خالل اجللسة‪.‬‬
‫● قصصات ومناذج وأوراق العمل‪ :‬ستتوفر هذه يف نهاية كل جلسة تتطلب وجود أوراق عمل أو قصاصات أو مناذج وستكون مطلوبة إما كنسخ‬
‫جلميع املشاركني أو ميكن تدوينها على لوح ورقي أو على الس ّبورة يف حال توفرها‪.‬‬

‫امللحق‪ :‬يتضمن امللحق املوجود يف نهاية كل حزمة تدريبية قائمة إضافية من أنشطة التحفيز املقترحة باإلضافة إلى املزيد من أنشطة التأمل‪ ،‬والتي‬
‫كثير من األحيان بأدوات التقييم النهائي التي ميكن استخدامها باإلضافة إلى أنشطة محتوى اجللسة كما تراه مناسباً‪.‬‬
‫يُشار إليها أيضاً يف ٍ‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪18‬‬

 ‫اجللسات التدريبية‬

‫‪19‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :1‬من أنا؟ ومن نحن؟‬

‫اجللسة ‪ :1‬من أنا؟ ومن نحن؟‬

‫مخرجات التعلّم‪:‬‬ ‫الهدف العام‪:‬‬

‫سيتمكن املشاركون من‪:‬‬ ‫يدرك املشاركون األهداف املنشودة من هذه الدورة‬
‫‪ .1‬اكتساب نظرة عامة حول الدورة التدريبية باملجمل‪،‬‬ ‫التدريبية‪ .‬سيفهمون أنهم ميتلكون بالفعل العديد من‬
‫وهيكليتها‪ ،‬ومدتها الزمنية ومنهجيتها‪.‬‬ ‫السمات الق ّيمة كأشخاص منفردين وكذلك كمجموعات‬
‫‪ .2‬التأمل بسماتهم الفريدة وبتلك التي يشتركون بها مع‬ ‫متكاملة‪.‬‬
‫املشاركني اآلخرين‪.‬‬
‫توافق يف اآلراء حول طرق‬
‫ٍ‬ ‫‪ .3‬تبادل التوقعات والوصول إلى‬
‫ضمان االستخدام الفعال لوقت ورشة العمل‪.‬‬

‫مدة اجللسة‪ 110 :‬دقيقة‬

‫املهارات احلياتية األساسية‪:‬‬ ‫أبعاد التعلّم‪:‬‬

‫إدارة الذات‪ ،‬املشاركة‪ ،‬التعاون‪ ،‬احترام التنوع‬ ‫متكني الذات‪ ،‬املواطنة الفاعلة‪ ،‬التعلّم‪.‬‬

‫املواد‪:‬‬ ‫املنهجية‪:‬‬
‫ال شيء‬ ‫نشاط ابدأ‪ :‬مترينني للتآلف وكسر اجلمود ‪ 15 -‬دقيقة‬
‫ال شيء‬ ‫نشاط َت َعلم (‪ -)1‬كل املجموعة‪ :‬أنا أستطيع‪ 15 -‬دقيقة‬
‫كرة أو أوراق مجموعة على شكل كرة لرميها والتقاطها‬ ‫نشاط َت َعلم (‪ -)2‬كل املجموعة‪ :‬لعبة التع ّرف على‬
‫أربع كرات أو حبات ماجنا أو برتقال‬ ‫األسماء‪ 20 -‬دقيقة‬
‫لوح ورقي وأقالم‬ ‫نشاط َت َعلم (‪ -)3‬كل املجموعة‪ :‬قاطفي ثمار املاجنا‬
‫أوراق مالحظات الصقة‬ ‫(لعبة بناء فريق) ‪ 15 -‬دقيقة‬
‫ال شيء‬ ‫نشاط َت َعلم (‪ - )4‬كل املجموعة‪ :‬املبادئ التوجيهية‬
‫(مناقشة) ‪ 15 -‬دقيقة‬
‫نشاط َت َعلم (‪ - )5‬كل املجموعة‪ :‬اآلمال واملخاوف‬
‫(مناقشة) ‪ 15 -‬دقيقة‬
‫نشاط التأمل‪ -‬كل املجموعة‪ :‬أم ٌر واحد تعلمته‪10 - ...‬‬
‫دقائق‬

‫للميسر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫معلومات‬
‫ال ألن هذه هي اجللسة األولى‪ .‬قد ال يعرف الكثير‬ ‫ضع يف اعتبارك أن املشاركني لرمبا يكونوا متوترين ومترددين قلي ً‬
‫منهم اآلخرين يف املجموعة‪ .‬هدفك احلقيقي يف هذه اجللسة هو وضع أسس جيدة لعمل املجموعة‪ .‬ستحتاج إلى مساعدة‬
‫ال‪ .‬ستحتاج أيضاً إلى منحهم‬ ‫املشاركني على االسترخاء ومعرفة أسماء بعضهم البعض والتعرف إلى بعضهم البعض قلي ً‬
‫مساحة للمشاركة واستكشاف ما يأملون يف اكتسابه من هذه الدورة ووضع بعض اإلرشادات‪ .‬إن الطريقة التي يتعلمون بها‬
‫اليوم‪ ،‬ال تقل أهمي ًة أبداً عن ما سيتعلمونه‪ .‬تبرز أهمية هذه اجللسة يف التوضيح للمشاركني أنهم سيتعلّمون عن طريق‬
‫ممارسة التمارين واألنشطة ولعب األلعاب‪ .‬واليوم‪ ،‬من املهم توضيح أن األنشطة تتناقض تناقضاً صارخاً مع ما قد م ّر به‬
‫العديد منهم يف نظام التعليم الرسمي‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪20‬‬

 ‫اجللسة ‪ :1‬من أنا؟ ومن نحن؟‬

‫ُمقدمة جللسة اليوم‬ ‫املقدمة‬

‫تقدمي موضوع اليوم للمشاركني‪ ،‬ليكون مبثابة أساس ًا للجلسة‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 10 -5‬دقائق‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬مبا أن هذه هي اجللسة األولى‪ ،‬ابدأ بالترحيب باملشاركني واشكرهم على تواجدهم هنا اليوم‪.‬‬

‫‪.2‬أوضح أنه خالل هذا البرنامج‪ ،‬سيتم تعريف املشاركني باملواضيع املتعلقة باملهارات احلياتية واالبتكار املجتمعي والريادة‪ .‬أوضح أيضاً أنه ال بأس إن‬
‫لم يكن لديهم ما يكفي من املعلومات حول هذه املواضيع‪ ،‬إذ سيتعلّمون الكثير خالل اجللسات املقبلة‪.‬‬

‫‪.3‬قبل بدء اجللسة‪ ،‬قدم املواضيع واملهارات التي سيغطيها املشاركون اليوم‪ .‬اشرح أن جلسة اليوم ستكون مقدمة للبرنامج ككل‪ ،‬حيث سيتعرف املشاركون‬
‫على بعضهم البعض‪ ،‬وسيكتشفون املهارات واملواهب التي ميتلكونها كأفراد وكمجموعة‪ ،‬وسيبنون مهاراتهم يف التواصل وإدارة الذات واملشاركة‪.‬‬

‫‪.4‬أخبرهم أنهم سيبدؤون اليوم ببعض أنشطة التآلف وكسر اجلمود‪.‬‬

‫‪.5‬حتقق من أي أسئلة لديهم ومن ثم ابدأ اجللسة بإجراء األنشطة املوضحة أدناه‪ ،‬بدءاً بأنشطة التآلف وكسر اجلمود‪.‬‬

‫مترينني للتآلف وكسر اجلمود‬ ‫نشاط ابدأ‪ -‬كل‬

‫املجموعة‬

‫مساعدة املشاركني على التخلص من القلق وإيضاح أن هذه الدورة مفعمة باملرح اجلاد‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫عاصفة مطرية‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اطلب من املشاركني تخيل أنهم يقفون يف اخلارج يف يوم حار يف موسم األمطار‪ .‬السماء زرقاء ولكن ميكنهم رؤية سحابة واحدة صغيرة يف األفق‪.‬‬

‫كثير من األحيان‪ ،‬رائحة األمطار القادمة قبل سقوطها فعلياً وشجع اجلميع على إصدار أصوات استنشاق مبالغ فيها‬
‫‪.2‬ذ ّكرهم كيف نستطيع شم‪ ،‬يف ٍ‬
‫أثناء تخيلهم شم رائحة املطر‪.‬‬

‫‪.3‬أخبرهم تخيل أن الريح تهب على العشب الطويل واطلب منهم أن يفركوا أيديهم حملاكاة هذا الصوت‪.‬‬

‫‪.4‬اآلن أخبرهم أن قطرات املطر األولى بدأت يف التساقط واطلب منهم فرقعة أصابعهم لتقليد هذا الصوت‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :1‬من أنا؟ ومن نحن؟‬

‫‪.5‬أخبرهم أن املطر أشتد غزارة – اجلميع يضربون بأيديهم عن أرجلهم‪.‬‬

‫‪.6‬واشتد املطر غزارة أكثر فأكثر ‪ -‬اجلميع يضربون أقدامهم باألرض‪.‬‬

‫‪.7‬اآلن اعكس العملية خطوة تلو األخرى إلى أن يستنشق اجلميع رائحة األرض الرطبة‪.‬‬

‫‪.8‬اختتم بشكر اجلميع والثناء على مشاركتهم يف كسر اجلمود‪.‬‬

‫توقف‪ -‬انطلق!‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اطلب من املشاركني أن يتجولوا يف جميع أرجاء الغرفة بصمت‪ ،‬دون أن يتبع أحدهم اآلخر‪.‬‬

‫‪.2‬أخبرهم أنهم سيستجيبون ألمرين ستصدرهما؛ «توقف و»انطلق‪».‬‬

‫‪.3‬بعد بضع دقائق اطلب من اجلميع التوقف واشرح أن معاني هاتني الكلمتني قد ُعكست اآلن‪ .‬يف كل مرة يسمعون فيها كلمة «توقف‪ »،‬ينبغي عليهم املشي‪،‬‬
‫ويف كل مرة يسمعون كلمة «انطلق‪ »،‬يجب أن يتوقفوا دون حراك‪.‬‬

‫‪.4‬بعد دقائق قليلة‪ ،‬اطلب من اجلميع التوقف واشرح أنك ستُدخل أمرين جديدين إلى اللعبة‪ .‬يف كل مرة يسمعون كلمة «اصرخ‪« »،‬ينبغي عليهم الصراخ‬
‫عال قدر اإلمكان‪ .‬إذا سمعوا كلمه «اقفز‪ »،‬فعليهم القفز يف الهواء‪.‬‬
‫بأسمائهم بصوت ٍ‬

‫بشكل مناسب مع كلمة توقف (امشي)‪ ،‬وانطلق (توقف)‪ ،‬واصرخ واقفز‪.‬‬

‫ٍ‬ ‫‪.5‬اطلب من األشخاص التجول يف أرجاء الغرفة واالستجابة‬

‫‪.6‬بعد دقائق قليلة اطلب من اجلميع التوقف واشرح أن معاني الكلمتني اجلديدتني قد ُعكست أيضاً‪ .‬يف كل مرة يسمعون فيها كلمة «اصرخ‪ »،‬يجب عليهم‬
‫القفز‪ ،‬ويف كل مرة يسمعون فيها كلمة «اقفز‪ »،‬يجب عليهم أن يصرخوا‪.‬‬

‫بشكل مناسب مع كلمة توقف (انطلق)‪ ،‬وانطلق (توقف)‪ ،‬واصرخ (اقفز) واقفز (اصرخ)‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫‪.7‬اطلب من األفراد التجول يف أرجاء الغرفة واالستجابة‬

‫‪.8‬بعد دقائق قليلة اطلب من اجلميع التوقف واشرح أنك ستدخل أمرين أخيرين يف اللعبة ‪« -‬صفق» و»اضحك‪ ».‬استمر يف لعب اللعبة لفترة أطول قلي ً‬
‫ال‪.‬‬

‫بشكل مناسب مع كلمة توقف‬

‫ٍ‬ ‫‪.9‬أخيراً‪ ،‬اشرح أن معاني الكلمتني األخيرتني قد ُعكست أيضاً‪ .‬اطلب من األشخاص التجول يف أرجاء الغرفة واالستجابة‬
‫(انطلق)‪ ،‬وانطلق (توقف)‪ ،‬واصرخ (اقفز) واقفز (اصرخ)‪ ،‬وصفق (اضحك)‪ ،‬واضحك (صفق)‪.‬‬

‫‪ .10‬اختتم بشكر اجلميع والثناء على مشاركتهم يف كسر اجلمود ورفع مستويات الطاقة‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪22‬‬

 ‫اجللسة ‪ :1‬من أنا؟ ومن نحن؟‬

‫أنا أستطيع‬ ‫َت َعلم (‪ -)1‬كل‬

‫املجموعة‬

‫تبادل املعلومات الشخصية وتشجيع املشاركني على التعبير عن أنفسهم بإيجابية والشعور بالفخر مبواهبهم‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬ش ّكل دائرة واطلب من املشاركني التنقل حول الدائرة والتعريف بأنفسهم بذِ كر أسمائهم وشيء واحد يُجيدونه وشيء آخر يريدون أن يصبحوا أفضل‬
‫به‪ ،‬على سبيل املثال «اسمي أحمد‪ ،‬أنا أجيد الدبكة وأريد أن أصبح أفضل يف الغناء‪».‬‬

‫‪.2‬ينبغي على باقي أفراد املجموعة ترديد ما قاله الفرد على شكل ُهتاف هكذا‪ :‬رائع! اسمه أحمد ويجيد الدبكة! وقريباً سيصبح ٍ‬
‫مغن أفضل!‬

‫ٍ‬
‫معلومات شخصية مع املجموعة‪.‬‬ ‫‪.3‬بعد قيام اجلميع بتجربة ذلك‪ ،‬اشكرهم جميعاً على مشاركتهم وتعبيرهم عن أنفسهم من خالل مشاركتهم‬

‫لعبة التع ّرف على األسماء‬ ‫نشاط َت َعلم (‪-)2‬‬

‫كل املجموعة‬

‫لعب لعبتني تساعد املشاركني على تعلّم أسماء بعضهم البعض‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫كرة أو أوراق مجموعة على شكل كرة لرميها والتقاطها‬ ‫املواد‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫«أمسك بالكرة»‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اطلب من املشاركني الوقوف على شكل دائرة‪.‬‬

‫‪.2‬يرمي أحد املشاركني الكرة ملشارك آخر‪.‬‬

‫‪.3‬عندما ُيسك بالكرة‪ ،‬ينبغي أن يقول اسم الشخص الذي رمى الكرة‪ .‬إن لم يستطع تذكر االسم‪ ،‬اسأله ببساطة عن اسمه‪.‬‬

‫‪.4‬استمروا يف رمي الكرة حول الدائرة بهذه الطريقة حلوالي ‪ 5‬دقائق‪.‬‬

‫‪.5‬اشكر اجلميع على مساهمتهم يف اللعبة‪ .‬اسألهم ما هو شعورهم عندما يتذكر الغرباء أسمائنا‪ ،‬واختتم بالقول أنه عندما يتعرف الناس إلى أسمائنا‬
‫يجعلنا نشعر هذا باالحترام والتقدير‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :1‬من أنا؟ ومن نحن؟‬

‫مالحظة للميسر‬

‫وضح اللعبة بدائرة واحدة واطلب من الدائرة األخرى مراقبتكم‪ .‬مبجرد‬ ‫إذا كان لديك مجموعة كبيرة (مثل ‪ 30‬مشارك)‪َ ،‬ق ِّس ُ‬
‫مهم إلى دائرتني‪ّ .‬‬
‫أن يفهموا كيف يتم لعب اللعبة‪ ،‬يجب أن يبدأوا باللعب مبفردهم‪ ،‬أو ميكنك تبديل املجموعات‪.‬‬

‫اضرب‪ ،‬صفق‪ ،‬فرقع‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اشرح لهم أنه اآلن وبعد أن بدأوا بتّذكر أسماء بعضهم البعض‪ ،‬حان الوقت للعب لعبة أكثر حتدياً‪.‬‬

‫‪ .2‬على شكل حلقة‪ ،‬سيشكل جميع املشاركني إيقاعاً يتبع أربع خطوات‪:‬‬
‫● اإليقاع األول‪ :‬اضرب فخذيك‪.‬‬
‫● اإليقاع الثاني‪ :‬صفق بيديك‪.‬‬
‫● اإليقاع الثالث‪ :‬فرقع أصابع يدك اليمنى‪.‬‬
‫● اإليقاع الرابع‪ :‬فرقع أصابع يدك اليسرى‪.‬‬

‫‪.3‬مبجرد أصبح هناك إيقاع‪ ،‬اطلب من املشاركني ذِ كر اسمائهم الواحد تلو اآلخر عند فرقعة األصابع األولى (اإليقاع ‪ .)3‬ميكن أن يتم ذلك بالترتيب‬
‫الذي يجلس فيه األشخاص أو بشكل عشوائي‪ .‬ميكن أن يجلس املشاركون يف أي ترتيب لهذه اللعبة‪ ،‬على الرغم من أن جلوسهم على شكل دائرة هو‬
‫اخليار األمثل‪.‬‬

‫لزيادة تعقيد النشاط‪ -‬اذكر اسمك‪:‬‬

‫ال‪ ،‬أو أياً كان من يختاره الشخص ضمن الدائرة‪ ،‬بهذا‬

‫‪.1‬عند فرقعة األصابع األولى اذكر اسمك‪ ،‬وعند فرقعة األصابع الثانية‪ ،‬اذكر اسم «نافلة» مث ً‬
‫الشكل‪:‬‬
‫● «محمد إلى نافلة‪ ».‬مبجرد سماع اسمك‪ ،‬كرر العملية بنفس الطريقة‪:‬‬
‫● اضرب‪ ،‬صفق‪« ،‬نافلة إلى إبراهيم»‬
‫● اضرب‪ ،‬صفق «إبراهيم إلى جميلة»‬
‫● اضرب‪ ،‬صفق «جميلة إلى حمدي»‬
‫● اضرب‪ ،‬صفق «حمدي إلى شيرين»‪ ...‬إلخ‪.‬‬

‫‪.4‬اشكر اجلميع على مساهمتهم يف اللعبة‪ .‬اسألهم ما هو شعورهم عندما يتذكر الغرباء أسمائهم‪ ،‬واختتم بالقول أنه عندما يتعرف الناس إلى أسمائنا‬
‫يجعلنا نشعر هذا باالحترام والتقدير‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪24‬‬

 ‫اجللسة ‪ :1‬من أنا؟ ومن نحن؟‬

‫قاطفي ثمار املاجنا‬ ‫نشاط َت َعلم (‪-)3‬‬

‫كل املجموعة‬

‫توضيح الهدف واحلاجة من العمل اجلماعي اجليد يف هذه الدورة التدريبية‬ ‫األهداف‬

‫‪ 4‬حبات برتقال أو ماجنا أو كرات مصنوعة من أي مواد ملفوفة‪.‬‬ ‫املواد‬

‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬تُلعب هذه اللعبة بفرق من أربعة أشخاص‪ .‬خذ أربع كرات‪ ،‬وضع كرة واحدة يف كل ركن من أركان الغرفة‪.‬‬

‫‪.2‬اطلب أربعة متطوعني‪ ،‬واجعلهم يقفون يف منتصف الغرفة‪ ،‬بحيث يشكلون دائرة ضيقة ووجوههم للخارج وميسكون بأذرع بعضهم البعض‪ .‬أخبر الفريق‬
‫أنه يجب على كل شخص ضمن الدائرة التقاط حبة «ماجنا» واحدة‪ .‬ال يُسمح لهم بكسر الدائرة وأخبرهم أنك ستحدد لهم وقتاً‪.‬‬

‫‪.3‬مبجرد أن ُيسك أول شخص بجميع حبات املاجنا‪ ،‬دع الفريق الثاني يحاول‪ ،‬ثم الفريق الثالث‪ ...‬إلخ‪ .‬أسرع فريق هو الفائز‪.‬‬

‫بشكل أفضل من املجموعات األخرى؟‬

‫ٍ‬ ‫‪.4‬اطلب من اجلميع اجللوس على شكل حلقة واسألهم عن سبب كون بعض الفرق أسرع من غيرها‪ .‬ما الذي فعلوه‬
‫اسألهم عن مدى صلة ذلك بالتمارين واألنشطة التي سنفعلها معاً كجزء من هذه الدورة‪.‬‬

‫بشكل جيد يف مجتمعهم بسبب العمل اجلماعي اجليد‪.‬‬

‫ٍ‬ ‫‪.5‬اطلب من بعض املتطوعني أن يشاركوا أمثلة عن أشياء يتم إجنازها‬

‫بشكل جيد بسبب عدم وجود عمل جماعي أو ألن الناس اختاروا املنافسة بدالً من‬
‫ٍ‬ ‫‪.6‬اطلب من بعض املتطوعني أن يشاركوا أمثلة ألشياء ال يتم اجنازها‬
‫التعاون‪.‬‬

‫ٍ‬
‫مهارات رائعة وأن علينا العمل بجد لتطويرها‪.‬‬ ‫‪.7‬اختتم بالقول أنه يف هذه الورشة‪ ،‬متاماً كما هو احلال يف احلياة‪ ،‬يعتبر التعاون والعمل اجلماعي‬

‫املبادئ التوجيهية‬ ‫نشاط َت َعلم (‪-)4‬‬

‫كل املجموعة‬

‫لوضع مبادىء توجيهية للسلوك لتحقيق أقصى استفادة من اجللسات‬ ‫األهداف‬

‫ورقة لوح ورقي وأقالم‬ ‫املواد‬

‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬ابدأ بالطلب من املشاركني اجللوس على شكل دائرة‪ .‬ضع لوح ورقي وقلم على األرض يف املنتصف‪.‬‬

‫‪.2‬اطلب منهم اقتراح قواعد حتكم السلوك واحلفاظ على الوقت يف ورشة العمل‪ .‬سيبدأون غالباً بالتفكير يف القواعد التي حتكم سلوكهم‪ .‬إن لم يفعلوا‬
‫ذلك‪ ،‬فقد تقترح مبادىء توجيهية بشأن احلفاظ على الوقت وجتنب الفظاظة والعدوانية والشتائم والتدخني والهواتف احملمولة‪ .‬حاول أال تلقنهم‬
‫الكلمات‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :1‬من أنا؟ ومن نحن؟‬

‫وامليسرين اآلخرين‪ .‬يحتاج املشاركون أن يشعروا منذ البداية أن ورشة العمل ستستند إلى احلوار بني‬
‫ّ‬ ‫‪.3‬شجعهم على اقتراح إرشادات حتكم سلوكك أنت‬
‫أشخاص متساوين‪.‬‬

‫‪.4‬عندما يقدم املشاركني اقتراحات‪ ،‬اسأل املجموعة أوالً عما إذا كانوا يوافقون على الفكرة‪ ،‬ثم إذا كانوا يوافقون على الصياغة‪.‬‬

‫ليأت إلى الوسط ويكتب اإلرشادات‪ .‬يعتقد بعض الناس أن هذا يساعد على خلق جو أفضل إذا كانت القواعد إيجابية‬ ‫‪.5‬اد ُع كل من ساهم يف الفكرة ِ‬
‫ٍ‬
‫مجموعات ممن‬ ‫وليست سلبية‪ .‬على سبيل املثال‪« ،‬يجب أن نتحدث دائماً بأدب» بد ًال من «ال تشتم‪ ».‬وهناك فكرة أخرى‪ ،‬ال سيما إذا كنت تعمل مع‬
‫صعوبات يف القراءة والكتابة‪ ،‬تتمثل يف جعل املشاركني يرسمون املبادئ التوجيهية بدالً من كتابتها‪ ،‬على سبيل املثال عن طريق رسم صورة‬
‫ٍ‬ ‫يعانون من‬
‫للهاتف احملمول أو سيجارة وعليها إشارة ممنوع‪.‬‬

‫‪.6‬اختتم بالقول أننا جميعاً متحدون يف هذه الورشة التدريبية‪ ،‬وأننا مسؤولون عن التحكم يف سلوكنا‪ .‬نريد بعضاً من الشعور بالنظام واالنضباط ليتمكن‬
‫فرد يف املجموعة من االستمتاع والتعلّم قدر املستطاع‪.‬‬
‫كل ٍ‬

‫اآلمال واملخاوف‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)5‬‬

‫كل املجموعة‬

‫السماح للمشاركني مبشاركة أي مخاوف أو مشاعر قلق تساورهم‪ .‬وأيض ًا‪ ،‬للسماح لهم بذكر ما يأملون بتحقيقه من‬ ‫األهداف‬
‫ورشة العمل‪.‬‬

‫أوراق مالحظات الصقة‪ ،‬اثنتني لكل مشارك‬ ‫املواد‬

‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اسأل املشاركني عن شعورهم‪ .‬إذا لزم األمر‪ ،‬اشرح أنه من الطبيعي الشعور باحلماس أو القلق يف بداية ورشة العمل‪ .‬أخبرهم أنك تريد أن تبدأ مبعرفة‬
‫اآلمال واملخاوف التي تساورهم‪ .‬أخبرهم أن العمل سيكون أسهل إذا كنا جميعاً صادقني بشأن مشاعرنا‪.‬‬

‫‪ِ .2‬‬
‫اعط اجلميع قصاصتي ورق أو ورقتي مالحظات الصقة‪.‬‬

‫‪.3‬اطلب منهم العمل مبفردهم لبضع حلظات للتفكير يف مشاعرهم‪.‬‬

‫‪.4‬اطلب منهم كتابة ثالثة أشياء يأملون يف حتقيقها واكتسابها من ورشة العمل وثالثة أشياء لرمبا جتعلهم يشعرون باالرتباك أو عدم الراحة أو القلق‪.‬‬
‫‪.5‬عند انتهائهم‪ ،‬قم بجمع األوراق‪ /‬البطاقات‪ .‬ميكنك وضعها على احلائط وتشجيع املشاركني على التجول يف األرجاء لقراءتها‪ ،‬أو ميكنك خلطها وإعادة‬
‫توزيعها والطلب من املشاركني قراءة ما حصلوا عليه‪.‬‬

‫‪.6‬يف نهاية كل يوم‪ ،‬اقرأ اآلمال واملخاوف‪ .‬اسألهم إذا ما كان هذا اخلوف ال يزال قائماً‪ ،‬وإن لم يكن األمر كذلك‪ ،‬قم بإزالة ورقة املالحظة تلك‪ .‬اسأل‬
‫إذا كان أي من اآلمال قد حتققت بالفعل‪ ،‬وإن كان األمر كذلك‪ ،‬قم بإزالة تلك املوجودة على اجلدار أيضاً‪.‬‬

‫‪.7‬يف الوقت احلالي‪ ،‬اختتم بطمأنة املشاركني مجدداً أن القلق يف بداية ورشة العمل أم ٌر طبيعي وأن هذا سيزول قريباً عندما تُصبح طبيعة البرنامج أكثر‬
‫وضوحاً بالنسبة لهم‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪26‬‬

 ‫اجللسة ‪ :1‬من أنا؟ ومن نحن؟‬

‫نسخة بديلة ملجموعات تعاني من صعوبات يف القراءة والكتابة أو يف حال عدم وجود قرطاسية‬
‫ٍ‬
‫صعوبات بالقراءة والكتابة‪ ،‬أو إذا كانت القرطاسية مثل أوراق املالحظات الالصقة غير متوفرة‪،‬‬ ‫إذا كانت املجموعات مكونة من مشاركني ممن يعانون من‬
‫فاستخدم لعبة «االختالط» التالية‪:‬‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اسأل املشاركني عن شعورهم‪ .‬إذا لزم األمر‪ ،‬اشرح أنه من الطبيعي الشعور باحلماس أو القلق يف بداية ورشة العمل‪ .‬أخبرهم أنك تريد أن تبدأ مبعرفة‬
‫اآلمال واملخاوف التي تساورهم‪ .‬أخبرهم أن العمل سيكون أسهل إذا كنا جميعاً صادقني بشأن مشاعرنا‪.‬‬

‫‪.2‬اطلب منهم العمل مبفردهم لبضع حلظات للتفكير يف مشاعرهم‪.‬‬

‫‪.3‬اطلب منهم كتابة ثالثة أمور يأملون يف حتقيقها واكتسابها من ورشة العمل وثالثة أشياء لرمبا جتعلهم يشعرون باالرتباك أو عدم الراحة أو القلق‪.‬‬

‫‪.4‬اآلن‪ ،‬اطلب من اجلميع الوقوف والبدء باإلختالط فيما بينهم يف أرجاء الغرفة‪ .‬عندما تصرخ بكلمة «آمال!‪ »،‬ينبغي عليهم اإلمساك بأحدهم وتشكيل‬
‫ثنائي‪ .‬يخبر كل شخص الشخص اآلخر عن ثالثة أمور يأمل يف حتقيقها من خالل املشاركة يف هذه الدورة‪.‬‬

‫‪.5‬أثناء تواجد املشاركني على شكل ثنائيات‪ ،‬يجب أن تتنقل يف أرجاء الغرفة لالستماع عن قرب قدر اإلمكان إلى األفكار التي يتم مشاركتها‪.‬‬

‫‪.6‬بعد بضع دقائق‪ ،‬اطلب من املجموعة التجول مر ًة أخرى‪ .‬مر ًة أخرى اصرخ «آمال!‪ ».‬يُش ِّكل املشاركون اآلن ثنائيات جديدة ويتبادلون آمالهم مرة أخرى‪.‬‬
‫‪.7‬كرر هذه العملية اآلن باستخدام أمر «مخاوف‪».‬‬

‫بشكل عشوائي أن يذكروا اآلمال واملخاوف التي شاركها املشاركون اآلخرون معهم‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫‪.8‬بعد ذلك‪ ،‬اطلب من متطوعني‬

‫‪.9‬يف الوقت احلالي‪ ،‬اختتم بطمأنة املشاركني مجدداً أن القلق يف بداية ورشة العمل أم ٌر طبيعي وأن هذا سيزول قريباً عندما تُصبح طبيعة البرنامج أكثر‬
‫وضوحاً بالنسبة لهم‪.‬‬

‫أمر واحد تعلمته‪...‬‬

‫ٌ‬ ‫نشاط التأمل‪-‬‬
‫كل املجموعة‬

‫السماح للمشاركني بتعزيز بعض األمور التي تعلموها اليوم‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 10‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫شخص إلى آخر يف الدائرة وأنه على كل شخص أن يقول شيئاً واحداً تعلمه أثناء اجللسة‪،‬‬
‫ٍ‬ ‫‪.1‬اجمع املشاركني على شكل دائرة‪ .‬اشرح أننا سننتقل من‬
‫على سبيل املثال اسم شخص ما‪ ،‬أو مهارة قال شخص ما أنه يتقنها‪ ،‬أو أحد املخاوف أو اآلمال التي شاركها أحدهم‪ ،‬أو أهداف إحدى األلعاب أو أحد‬
‫اإلرشادات‪.‬‬

‫‪.2‬أثنِ على اجلميع على عملهم الشاق ومشاركتهم النشطة‪ .‬اشكرهم على مشاركة سماتهم الفريدة‪ ،‬ومشاركتهم يف وضع املبادئ التوجيهية والصدق بشأن‬
‫آمالهم ومخاوفهم‪ .‬اشكر جميع املشاركني على حضوركم وحماسهم وذكرهم مبوعد ووقت ومكان انعقاد اجللسة القادمة‪.‬‬

‫‪27‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :2‬رسم مسار مستقبلي‬

‫اجللسة ‪ :2‬رسم مسار مستقبلي‬

‫مخرجات التعلّم‪:‬‬ ‫الهدف العام‪:‬‬

‫سيتمكن املشاركون من‪:‬‬ ‫سيدرك املشاركون أن التخطيط الدؤوب للمستقبل يزيد‬
‫‪ .1‬التفكير ملياً يف تلك املهارات واملواهب والصفات‬ ‫من فرص جناحهم‪ .‬سيرون أنهم ميتلكون بالفعل مواهب‬
‫اإليجابية التي ميتلكونها بالفعل‪ ،‬والتي ميكن أن تساعدهم‬ ‫ومهارات فريدة وسيفكرون يف اخلطوات التي قد يتخذونها‬
‫على حتقيق األهداف وحتقيق ذاتهم‪ ،‬ومن ثم صياغتها‪.‬‬ ‫لتحقيق ذاتهم‪.‬‬
‫‪ .2‬حتديد املهارات اجلديدة التي يرغبون يف تعلّمها‬
‫وامليزات اجلديدة التي يرغبون يف تطويرها لزيادة فرصهم‬
‫يف حتقيق األهداف وحتقيق ذاتهم‪.‬‬

‫مدة اجللسة‪ ١٠٠ :‬دقيقة‬

‫املهارات احلياتية األساسية‪:‬‬ ‫أبعاد التعلّم‪:‬‬

‫إدارة الذات‪ ،‬الصمود‪ ،‬صنع القرارات‪.‬‬ ‫متكني الذات‪ ،‬القدرة على التوظف‬

‫املواد‪:‬‬ ‫املنهجية‪:‬‬
‫لوح ورقي وقلم لكل مشارك‪.‬‬ ‫نشاط ابدأ‪ -‬كل املجموعة‪ :‬املهارات التي ستساعدني‬
‫ال شيء‬ ‫(عصف ذهني ومناقشة ضمن مجموعة صغيرة)‪20 -‬‬
‫ثالث مقاعد‬ ‫دقيقة‬
‫مخطط شجرة احلياة اخلاصة بك املع ّد مسبقاً‪ .‬أوراق لوح‬ ‫نشاط َت َعلم (‪ -)1‬أساسي‪ :‬جميعنا منتلك نقاط قوة‬
‫ورقي وقلم لكل مشارك‪.‬‬ ‫(عصف ذهني ومناقشة)‪ 15 -‬دقيقة‬
‫ال شئ‬ ‫نشاط َت َعلم (‪ -)2‬أساسي‪ :‬صورتي الذاتية‪ 45 -‬دقيقة‬
‫نشاط َت َعلم (‪ -)3‬متقدم‪ :‬شجرة احلياة (مترين رسم)‪-‬‬
‫‪ 60‬دقيقة‬
‫نشاط التأمل‪ -‬كل املجموعة‪ :‬ماذا تعلمنا اليوم‪10 -‬‬
‫دقائق‬

‫للميسر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫معلومات‬
‫الغرض من هذه اجللسة هو أوالً طمأنة املشاركني بأن حياتهم اخلاصة تستحق االحتفال من خالل سرد القصص أو التعبير‬
‫عنها باستخدام املواهب الفنية‪ .‬كل مشارك لديه جتربة فريدة ونريد منهم أن يأخذوا الوقت الكايف لتقدير شخصيتهم‬
‫الفردية‪ .‬ضمن هذه القصص الفردية‪ ،‬نريد أن نشجعهم على رؤية أنهم ميتلكون بالفعل العديد من املهارات واالهتمامات‪،‬‬
‫والدعم من األصدقاء واألسرة وشبكات الدعم األخرى‪ .‬مبجرد أن نشجع املشاركني على التعبير عن سماتهم ومهاراتهم‬
‫اإليجابية العديدة‪ ،‬سنحول التركيز ونطلب منهم التفكير يف املهارات واملواهب التي يرغبون يف تطويرها‪ ،‬بل وحتى نشجعهم‬
‫على وضع أهداف مستقبلية‪.‬‬
‫واحدة من التمارين االختيارية اليوم هو شجرة احلياة‪ .‬هذا التمرين أكثر تقدماً ويتطلب من كل مشارك أن يكون لديه ورقة‬
‫كبيرة وقلم‪ .‬إذا اخترت القيام بهذا التمرين‪ ،‬فستحتاج إلى إعداد مخطط شجرة احلياة اخلاص بك يف ٍ‬
‫وقت سابق‪ ،‬إذ ينبغي‬
‫تصميمه‪ .‬عندما تتحدث مع املشاركني عن شجرة حياتك‪ ،‬احرص على استثمار الوقت واجلهد‪ ،‬فهم سيقتدون بك‪ .‬فالعديد‬
‫منهم لم يعتادوا التحدث عن أنفسهم بهذه الطريقة وهي مهارة يحتاجون إليها لبدء التعلم‪ .‬إذا كنت تتحدث ملدة خمس‬
‫دقائق‪ ،‬فمن احملتمل أن يتحدثوا فقط ملدة دقيقة واحدة‪ .‬إذا كنت تتحدث ملدة عشر دقائق فسيتحدثون ملدة دقيقتني‪ ،‬وهكذا‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪28‬‬

 ‫اجللسة ‪ :2‬رسم مسار مستقبلي‬

‫ُمقدمة جللسة اليوم‬ ‫املقدمة‬

‫تقدمي موضوع اليوم للمشاركني‪ ،‬ليكون مبثابة أساس ًا للجلسة‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 10 -5‬دقائق‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬قبل بدء اجللسة‪ّ ِ ،‬‬

‫قدم موضوع اليوم‪ .‬وضح أن املشاركني اليوم سيتصورون نوع املستقبل الذي يريدونه‪ ،‬إذ سيتعلمون عن التخطيط‪ ،‬ويفهمون أن‬
‫التخطيط الدؤوب للمستقبل يزيد من فرص جناحهم‪ .‬سيرون أنهم ميتلكون بالفعل مواهب ومهارات فريدة وسيتأملون يف اخلطوات التي قد يتخذونها‬
‫من أجل حتقيق ذواتهم‪.‬‬

‫‪.2‬خالل األنشطة يف هذه اجللسة‪ ،‬سيمارسون مهاراتهم يف إدارة الذات والصمود وصنع القرارات‪.‬‬

‫‪.3‬ملنحهم نظرة عامة وجذابة عن املوضوع‪ ،‬قم بإجراء التمرين السريع التالي (مالحظة‪ :‬ال ينبغي أن يتجاوز التمرين الـ‪ 10‬دقائق فحسب)‪.‬‬

‫ٍ‬
‫قصة ما حول السؤال التالي‪ :‬هل سبق وأن خططوا لشيء ما‪ ،‬كيف سارت األمور؟‬ ‫‪.4‬رواية القصص‪ :‬اسأل ما إذا كان أحد املشاركني يرغب يف مشاركة‬
‫كميسر أن تشارك قصتك إن لم يتطوع أحد ملشاركة قصته‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ماذا فعلوا؟ بد ًال من ذلك‪ ،‬ميكنك أنت‬

‫‪.5‬بعد قيامك أنت أو أحد املشاركني مبشاركة القصة‪ ،‬اشرح أنك ستبدأ بالنشاط األول‪.‬‬

‫املهارات التي ستساعدني‬ ‫نشاط ابدأ‪ -‬كل‬

‫املجموعة‬

‫منح املشاركني توجه مستقبلي ومساعدتهم على التفكير مبا قد يكتسبوه من هذه الدورة‬ ‫األهداف‬

‫لوح ورقي وقلم‬ ‫املواد‬

‫‪ ٢٠‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬وزّع املشاركني على فرق من ‪ 4‬أفراد واطلب منهم التفكير مبهارات إجتماعية يرغبون يف تطويرها ملساعدتهم يف استغالل سنوات مراهقتهم على أكمل‬
‫وجه‪.‬‬

‫نصيحة حول املجموعات التي تعاني صعوبات يف القراءة والكتابة أو يف حال العمل دون قرطاسية‬

‫صعوبات يف القراءة والكتابة‪ ،‬ميكنهم رسم رموز تع ّبر عن‬

‫ٍ‬ ‫أعط كل مجموعة بعض األوراق واألقالم‪ .‬إذا كانت املجموعة ممن يعانون من‬
‫إن أمكن‪ِ ،‬‬
‫املهارات التي يرغبون يف اكتسابها‪ .‬يف حال عدم توفر القرطاسية‪ ،‬فما عليك سوى الطلب من املجموعة القيام بذلك على شكل مجموعة نقاش‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :2‬رسم مسار مستقبلي‬

‫‪.2‬بعد ‪ 5‬دقائق‪ ،‬اطلب من اجلموعات عرض بعضاً من أفكارهم‪ .‬قم بعمل خريطة بالكلمات على اللوح ود ِّون اقتراحاتهم (أمثلة محتملة أدناه)‪:‬‬
‫● اكتساب الثقة‪.‬‬
‫● التعامل مع املشاكل‪.‬‬
‫● مقاومة ضغط األقران السلبي‪.‬‬
‫● تكوين صداقات‪.‬‬
‫● أن أكون أكثر صبراً‪.‬‬
‫● التحكم يف أعصابي‪.‬‬
‫● أتكلم عن ما يدور يف عقلي‪.‬‬
‫● تق ّبل نفسي‪.‬‬
‫● تعلم ادخار املال‪.‬‬
‫● تعلم كيفية منع اخلالفات‪.‬‬

‫‪.3‬ثم اطلب من كل مشارك أن يقرر بشكل فردي مهارة واحدة يرغب يف حتسينها‪ ،‬وطريقتان للقيام بذلك‪ ،‬وسرد األشياء اجليدة التي قد حتدث إذا مت‬
‫حتسني هذه املهارات‪.‬‬

‫‪.4‬امنحهم الكثير من الوقت للقيام بذلك‪ .‬جت ّول يف الغرفة حسب الضرورة وشجعهم‪ -‬خاصة فيما يتعلق بالتركيز على النتائج اجليدة التي قد حتدث إذا‬
‫قاموا بتطوير مهاراتهم‪.‬‬

‫‪.5‬أخيراً‪ ،‬دع بعض املتطوعني يشاركون إجاباتهم‪.‬‬

‫‪.6‬اشكر اجلميع وأخبرهم أنهم قاموا بالفعل بخطوة أولى غاية يف األهمية‪ .‬كلما فكرنا أكثر باألمور التي نريد حتقيقها‪ ،‬كلما زادت فرصنا يف النجاح‪.‬‬

‫جميعنا منتلك نقاط قوة‬ ‫نشاط َت َعلم‬

‫(‪ )1‬أساسي‬

‫تذكير املشاركني مجدد ًا مبواهبهم وصفاتهم اإليجابية ونقاط قوتهم‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬ابدأ بشرح معنى «نقاط القوة‪ ».‬أخبر املشاركني بأن نقاط القوة هي أي من الصفات اإليجابية التي جتعلنا ما نحن عليه؛ أي الصفات التي ساعدتنا‬
‫على اجتياز جميع األحداث اإليجابية والسلبية يف حياتنا وساعدتنا يف أن نصبح الشخص الذي نحن عليه اليوم‪ .‬أشر إلى أن لكل فرد نقاط قوة‪.‬‬

‫‪.2‬اطلب من املشاركني تشكيل ثنائيات‪.‬‬

‫‪.3‬اطلب من املشاركني أن يخبروا شريكهم عن نقاط قوتهم و ِل َم يفخرون بنقاط قوتهم‪ .‬بعد بضع دقائق‪ ،‬اطلب من أحد الثنائيات أو اثنني منهم مشاركة‬
‫نقشاتهما‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪30‬‬

 ‫اجللسة ‪ :2‬رسم مسار مستقبلي‬

‫‪ .4‬افتح باباً للنقاش مع املشاركني باستخدام األسئلة التالية‪:‬‬

‫● ما هي نقاط القوة؟‬
‫● ِل َم من الضروري معرفة نقاط قوتنا؟‬
‫● كيف ُيكن لتحديد نقاط قوتنا مساعدتنا؟‬

‫‪ .5‬ارشدهم بأن عليهم فهم أن نقاط القوة هي أي شيء نفخر به‪ ،‬أو نستمتع بالقيام به‪ ،‬أو نبرع يف القيام به‪ .‬ميكن أن تكون نقاط القوة موهبة‪ ،‬مثل‬
‫الرسم؛ أو هواية أو اهتمام بشيء ما‪ ،‬مثل الطبخ؛ أو ِسمة شخصية‪ ،‬مثل كون الشخص مرحاً أو حنوناً‪ .‬نقاط القوة هي التي جتعلنا أشخاص جميلني‬
‫من الداخل‪.‬‬

‫‪.6‬أنهِ بالقول أنه من املهم التعرف إلى نقاط قوتك متاماً كحال معرفة نقاط ضعفك‪.‬‬

‫صورتي الذاتية‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)2‬‬

‫أساسي‬

‫مساعدة املشاركني على التفكير يف صورتهم الذاتية كخطوة أولى نحو حتسينها‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫‪ 3‬مقاعد‬ ‫املواد‬

‫‪ ٤٥‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬ضع ثالث مقاعد على األرض‪ .‬تأكد من أنها تبعد حوالي متر واحد عن بعضها البعض‪ .‬يف حال لم يوجد مقاعد‪ ،‬استخدم أي شيء لتحديد ثالث نقاط‬
‫على األرض‪ ،‬مث ً‬
‫ال بالطباشير أو باحلجارة الصغيرة‪.‬‬

‫‪.2‬اشرح للمشاركني أن كل مقعد ُيثل سياق واحد‪:‬‬

‫● كيف يراني اآلخرون‪.‬‬
‫● كيف أرى نفسي‪.‬‬
‫● كيف أريد أن يراني اآلخرون‪.‬‬

‫‪.3‬سيساعد هذا النشاط املشاركني على بدء التفكير يف صورتهم الذاتية‪.‬‬

‫‪.4‬اطلب من املشاركني اجللوس على كل مقعد واحد تلو اآلخر (يف حال كان هناك الكثير من املشاركني‪ ،‬اسأل بعض املتطوعني أوالً وكرر العملية ضمن‬
‫مجموعات أصغر)‪.‬‬

‫‪.5‬عندما يجلسون على املقعد األول‪ ،‬اطلب منهم صنع صورة ثابتة متثل باعتقادهم كيف يراهم اآلخرون‪ .‬ذكرهم أنه غالباً ما يكون هناك اختالف كبير‬
‫بني الطريقة التي نرى بها أنفسنا وكيف يرانا اآلخرون‪.‬‬

‫‪.6‬على املقعد الثاني‪ ،‬ينبغي عليهم صنع صورة ثابتة متثل طريقة تفكيرهم بأنفسهم‪.‬‬

‫‪.7‬على املقعد الثالث‪ ،‬ينبغي عليهم صنع صورة ثابتة متثل كيف يريدون أن يراهم اآلخرون‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :2‬رسم مسار مستقبلي‬

‫‪.8‬يف كل مرحلة‪ ،‬اطلب من املتطوعني شرح صورهم الثابتة باختصار للمجموعة‪.‬‬

‫‪.9‬بعد مشاهدتك ألكبر عدد ممكن من املتطوعني‪ ،‬اطلب من املشاركني العمل مبفردهم لبضع دقائق للتأمل يف آخر صورة ثابتة اضطروا لصنعها‪ ،‬أي‬
‫«كيف أريد أن تروني‪».‬‬

‫‪ .10‬اطلب منهم وضع ثالثة أهداف قصيرة املدى من شأنها أن تساعد يف حتسني الطريقة التي يراهم بها اآلخرون‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬إذا قال أحدهم‪:‬‬
‫«أود أن يراني اآلخرون بأني شخص لطيف‪ »،‬فيمكنهم وضع ثالثة أهداف ميكنهم حتقيقها يف غضون شهر واحد تتضمن التعامل بلطف مع اآلخرين‪.‬‬
‫إذا قال شخص ما‪« ،‬أود أن يراني اآلخرون على أنني رياضي‪ ،‬فما هي األهداف الثالثة التي ميكن أن يضعوها ألنفسهم لكي يصبحوا أكثر مهارة يف‬
‫الرياضة أو أكثر لياقة‪».‬‬

‫‪ .11‬اشكر املشاركني وأكد مرة أخرى على أهمية معرفة الذات والتخطيط‪.‬‬

‫للميسر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫نصيحة‬

‫إذا وجد املشاركون صعوبة يف صنع صور ثابتة يف أي مرحلة‪ ،‬اطلب منهم أن يصفوا بإيجاز وجهات النظر الثالثة املختلفة ألنفسهم أثناء‬
‫اجللوس على املقاعد الثالثة املختلفة الواحد تلو األخرى‪.‬‬

‫امليسرين بتوجيه كل مجموعة على حدى‪.‬‬

‫ميكن توفير الوقت عند القيام بذلك ضمن مجموعتني مع قيام أحد ّ‬

‫شجرة احلياة‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)3‬‬

‫متقدم‬

‫تشجيع املشاركني على التعرف على العديد من املهارات والصفات التي ميتلكونها بالفعل والبدء يف حتديد األهداف‬ ‫األهداف‬
‫ألنفسهم‪.‬‬

‫املعد مسبق ًا‪ ،‬ولوح ورقي وأقالم لكل مشارك‪.‬‬

‫مخطط شجرة احلياة اخلاص بك ّ‬ ‫املواد‬

‫‪ ٦٠‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اجمع املشاركني على شكل دائرة‪.‬‬

‫‪.2‬اسأل أوالً ما هي القصص التي سمعوها أثناء نشأتهم‪.‬‬

‫‪.3‬اسأل بعد ذلك عن أنواع القصص التي يستمتعون بسماعها يف الوقت احلاضر (مثل املسلسالت اإلذاعية عبر الراديو والبرامج اإلذاعية والتلفزيونية‪..‬‬
‫إلخ)‪.‬‬

‫‪.4‬اسأل املشاركني عما إذا كان أي منهم يروي قصصاً لآلخرين‪ .‬ملن يروونها؟ عن ماذا تتحدث؟‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪32‬‬

 ‫اجللسة ‪ :2‬رسم مسار مستقبلي‬

‫‪.5‬اسأل املشاركني عما إذا كانوا يروون قصصاً عن أنفسهم؟ متى وملاذا؟ ما شعورك حيال ذلك؟ أو ل َم ال تفعل ذلك؟ ما الذي مينعنا من سرد القصص‬
‫عن أنفسنا؟‬

‫‪.6‬اشرح لهم أنهم سيبدؤون اليوم يف إنشاء قصص عن أنفسهم وحياتهم‪.‬‬

‫‪.7‬اجمع املشاركني بشكل قريب مبا يكفي حتى يتمكنوا من رؤية شجرة احلياة اخلاصة بك وحتدث معهم عنها‪.‬‬

‫شجرة احلياة (‪ 10‬دقائق)‬

‫أعط كل مشارك لوح ورقي وقلم واطلب منهم رسم مخطط الشجرة‪ .‬طمئن أولئك الذين ال يتقنون الرسم إلى أن هذا ليس متريناً فنياً ‪ -‬وأن‬
‫‪.1‬بعد ذلك‪ِ ،‬‬
‫الشجرة توفر أساساً لرواية القصص‪ .‬امنحهم خمس دقائق‪.‬‬

‫اجلذور‪ -‬تأثيرات تكوينية (‪ 5‬دقائق)‬

‫‪.2‬اشرح لهم أنه ينبغي عليهم أن يكتبوا على اجلذور من أين أتوا وجميع العوامل التي ساعدت يف تكوينهم أو جعلهم من هم عليه اليوم‪ .‬اطلب منهم أن‬
‫يفكروا فيما شكلّهم حتى اآلن‪.‬‬
‫● من أين أتوا‪ ،‬احلي الذي عاشوا به‪ ،‬مسقط رأسك‪ ...‬إلخ‪.‬‬
‫● ثقافتهم ولغتهم‬
‫● اجلمعيات أو األندية التي ينتمون إليها على سبيل املثال الكشافة‪ /‬املرشدات‪.‬‬

‫األرض ‪ -‬الروتني والسلوك (‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ .3‬بعد بضع دقائق وجه انتباههم إلى األرض‪ .‬عليهم أن يكتبوا عليها األشياء التي يختارون القيام بها أسبوعياً (وليس األشياء التي يجبرون على فعلها)‪.‬‬
‫ال تفرض أي قيود على إجاباتهم‪ ،‬لكن شجعهم على ذِ كر شيء واحد على األقل يتعلق بكسب العيش‪ /‬كسب املال‪.‬‬

‫اجلذع ‪ -‬املواهب واملهارات (‪ 5‬دقائق)‬

‫‪.4‬بعد ذلك‪ ،‬اطلب من املشاركني أن يكتبوا على اجلذع جميع مواهبهم ومهاراتهم‪ .‬جتول بينهم وشجعهم على التعبير بانفتاح‪ .‬طمئنهم أنهم يستطيعون‬
‫تدوين األشياء التي يعتقدون أنهم سيتقنونها يف حال مت منحهم الوقت الالزم لتطويرها‪.‬‬

‫األغصان ‪ -‬الطموحات (‪ 5‬دقائق)‬

‫‪.5‬اطلب من املشاركني تدوين جميع آمالهم وأحالمهم ورغباتهم على األغصان‪ .‬ميكن لها أن تكون شخصية أو مجتمعية أو للبشرية جمعاء‪ .‬شجعهم‬
‫على أن يكونوا مبدعني ومتفائلني‪ .‬ميكن أن يفكروا على املدى الطويل والقصير األجل‪ .‬اطلب منهم تكريس غصن واحد على األقل لآلمال واألحالم‬
‫والرغبات التي تتعلق بقدرتهم املستقبلية على حتسني مجتمعهم‪ ،‬أو العثور على وظيفة أو توليد الدخل وكسب الرزق‪.‬‬

‫األوراق ‪ -‬الدعم واحللفاء (‪ 5‬دقائق)‬

‫‪ .6‬يجب على املشاركني هنا كتابة أسماء جميع األشخاص املهمني بالنسبة لهم بطريقة إيجابية‪ ،‬على سبيل املثال األصدقاء والعائلة وما إلى ذلك‪ .‬شجعهم‬
‫على تكريس ورقة واحدة لشخص قد يكون قادراً على مساعدتهم وتقدمي املشورة املفيدة لهم‪.‬‬

‫الثمار ‪ -‬القوة الداخلية (‪ 5‬دقائق)‬

‫‪.7‬اكتب كل نقاط القوة الداخلية التي متلكها والتي قد تساعدك على النجاح يف احلياة‪ ،‬سواء إجتماعياً أو اقتصادياً‪ ،‬على سبيل املثال الشجاعة والكرم‬
‫أعط بعض األمثلة إذا كان املشاركون يواجهون صعوب ًة هنا‪.‬‬
‫واللطف والعمل اجلاد‪ ...‬إلخ‪ِ .‬‬

‫‪33‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :2‬رسم مسار مستقبلي‬

‫املشاركة (‪ 30‬دقيقة)‬
‫‪.1‬شجع املشاركني على مشاركة قصصهم مع أكبر عدد ممكن من اآلخرين إذا ما سمح الوقت‪.‬‬

‫امليسرين‪ ،‬فقد يكون العمل مبجموعتني أكثر كفاءة‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪.2‬إذا كانت املجموعة كبيرة وكان هناك اثنني من‬

‫‪.3‬اختتم التمرين بالقول إننا جميعاً منتلك ثروة كبيرة من املهارات واملواهب واملواقف اإليجابية وشبكات الدعم وأننا بحاجة إلى تذكير أنفسنا بذلك‬
‫بانتظام من أجل احلفاظ على نظرة إيجابية‪.‬‬

‫ماذا تعلمنا اليوم‬ ‫نشاط التأمل‪-‬‬

‫كل املجموعة‬

‫للمساعدة على تعزيز التعلّم‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 10‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اطرح األسئلة التالية على املشاركني‪:‬‬

‫● ماذا تعلمت اليوم؟‬
‫● هل تعلمت أمر جديد عن نفسك أو عن أقرانك؟‬
‫● هل تعلمت شيء جديد؟‬
‫● هل تعلمت شيء عن نقاط قوة مجموعتك؟‬

‫‪.2‬أعد جمع املشاركني على شكل دائرة واطلب من اجلميع مد يده إلى املنتصف‪ .‬اطلب ذِ كر كلمة واحدة مميزة من درس اليوم لتهتفوا بها كمجموعة معاً‪.‬‬

‫‪.3‬اختتم بالقول إنهم ميتلكون بالفعل العديد من املهارات واملواهب وأنه من خالل التفكير يف ما يريدون حتقيقه يف املستقبل ميكنهم تطوير هذه املهارات‬
‫بشكل أكبر باإلضافة إلى تعلم مهارات جديدة‪.‬‬
‫ٍ‬

‫نشاط تأمل إضايف (اختياري)‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اشرح أنه يتعني على كل مشارك أن يُسمي مشارك آخر يف املجموعة ويقول ملاذا هذا الشخص رائع أو مدهش‪ .‬على سبيل املثال‪« :‬أُسمي أحمد‪ .‬إنه‬
‫رائع ألني عندما أحتدث معه يُنصت باهتمام‪».‬‬

‫‪.2‬تأكد من إشراك اجلميع‪.‬‬

‫‪.3‬اختتم بالقول إنهم ميتلكون بالفعل العديد من املهارات واملواهب وأنه من خالل التفكير يف ما يريدون حتقيقه يف املستقبل ميكنهم تطوير هذه املهارات‬
‫بشكل أكبر باإلضافة إلى تعلم مهارات جديدة‪.‬‬
‫ٍ‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪34‬‬

 ‫اجللسة ‪ :3‬اإلصالح املجتمعي‬

‫اجللسة ‪ :3‬اإلصالح املجتمعي‬

‫مخرجات التعلّم‪:‬‬ ‫الهدف العام‪:‬‬

‫سيتمكن املشاركون من‪:‬‬ ‫يدرك املشاركون أنه ليزدهر األفراد وينجحوا‪ ،‬ينبغي أن‬
‫‪ .1‬تعلّم أننا بحاجة إلى التفكير يف رفاهية املجتمع‬ ‫يكون لديهم مجتمع قادر على دعم جميع أعضائه‪ .‬كما‬
‫ومستقبله إلى جانب أهدافنا وغاياتنا‪.‬‬ ‫ميكنهم كأفراد يف هذا املجتمع املساهمة يف حتقيق ذلك‪.‬‬
‫‪ .2‬تعلم منهجيات املسرح التفاعلي التي متكنهم من حتديد‬
‫نقاط القوة والضعف يف مجتمعاتهم‪.‬‬
‫‪ .3‬إدراك أن التحليل واملناقشة هي اخلطوات األولى نحو‬
‫حل مشكلة ما‪.‬‬
‫‪ .4‬اكتساب خبرة يف التعاون داخل فريق لتحليل املشكالت‬
‫واقتراح احللول‪.‬‬

‫مدة اجللسة‪ 120 :‬دقيقة‬

‫املهارات احلياتية األساسية‪:‬‬ ‫أبعاد التعلّم‪:‬‬

‫املشاركة‪ ،‬احترام التنوع‪ ،‬التفكير النقدي‪ ،‬االبداع‪ ،‬حل‬ ‫التعلّم‪ ،‬املواطنة الفاعلة‪ ،‬القدرة على التوظف‪ ،‬التعلّم‬
‫املشكالت‪ ،‬التواصل‪ ،‬التعاون‪ ،‬التعاطف‪ ،‬صنع القرارات‬

‫املواد‪:‬‬ ‫املنهجية‪:‬‬
‫ال شيء‬ ‫نشاط ابدأ‪ -‬كل املجموعة‪ :‬التماثيل والصور‬
‫ال شيء‬ ‫الفوتوغرافية (مسرح الصور)‪ 30 -‬دقيقة‬
‫لوح ورقي لتسجيل القضايا التي مت تصويرها‪.‬‬ ‫نشاط َت َعلم (‪ - )1‬كل املجموعة‪ :‬صور جماعية (مسرح‬
‫ورق وأقالم‬ ‫الصور)‪ 30 -‬دقيقة‬
‫ورق وأقالم‬ ‫نشاط َت َعلم (‪ - )2‬كل املجموعة‪ :‬صور لقضايا نود‬
‫معاجلتها يف مجتمعاتنا (مسرح الصور)‪ 30 -‬دقيقة‬
‫نشاط التأمل‪ -‬كل املجموعة‪ :‬ما حجم املشكلة؟‪10 -‬‬
‫دقائق‬
‫نشاط التقييم النهائي‪ :‬التوقف لثالث دقائق ‪10 --5‬‬
‫دقائق‬

‫للميسر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫معلومات‬
‫ٍ‬
‫ساعات يف تعلم‬ ‫يف العديد من اجللسات املقبلة‪ ،‬ستستخدم منهجية مسرح الصور مع املشاركني‪ .‬تذكر أنك قضيت بضع‬
‫الطريقة بنفسك يف ورشة تدريب اليونيسف يف دمشق‪ .‬يف هذه اجللسة‪ ،‬ستقوم بتدريب املشاركني يف مجموعتك على كيفية‬
‫استخدام هذه املنهجية‪ .‬تذكر العناصر التي تصنع صورة جيدة‪ .‬الصورة اجليدة هي صورة يقوم فيها كل ممثل بفعل شيء‬
‫مميز وفريد من نوعه‪ ،‬إال أنه يتآلف مع املمثلني اآلخرين لصنع صورة ذات صلة ومثيرة لالهتمام وواضحة‪ .‬تكون الصور‬
‫تفصيل‬
‫ٍ‬ ‫بتصرف مماثل أقل وضوحاً وأقل إثارة لالهتمام‪ .‬حتتوي الصورة اجليدة عاد ًة على‬
‫ٍ‬ ‫التي يقوم فيها جميع املمثلني‬
‫واحد واضح جداً على األقل يعكس املعنى ويساعد اجلمهور على االتفاق على ما يروه‪.‬‬
‫رمبا يحدث أن يشعر بعض املشاركني بالضيق أثناء هذه اجللسة‪ .‬يف حال حصل األمر‪ ،‬تأكد من التعامل معهم بوعي‪ .‬كن‬
‫مستعداً لتزويدهم بتفاصيل التواصل مع أي خبير أو مستشار نفسي محلي ليقدم لهم الدعم‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :3‬اإلصالح املجتمعي‬

‫ُمقدمة جللسة اليوم‬ ‫املقدمة‬

‫تقدمي موضوع اليوم‪ ،‬ليكون مبثابة أساس ًا للجلسة‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 10 -5‬دقائق‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬قبل بدء اجللسة‪ ،‬قدم مواضيع اليوم واملهارات التي سيمارسها املشاركني‪ .‬اشرح أن هذه اجللسة تركز على املشاركة املجتمعية وبناء املجتمع‪ .‬سيدرك‬
‫املشاركون أنه لكي يزدهر األفراد وينجحوا‪ ،‬يجب أن يكون لديهم مجتمع قادر على دعم وتغذية جميع أعضائه وأنه ميكنهم املساهمة يف ذلك‪ .‬كما‬
‫وسيتم تعريفهم على أسلوب مسرح الصور يف هذه اجللسة ‪ -‬وهو نشاط ممتع سيساعد يف عملية التعلم اخلاصة بهم‪.‬‬

‫‪.2‬من أجل تقدمي نظرة عامة مثيرة لالهتمام وجذابة حول املوضوع‪ ،‬قم بإجراء مترين املناقشة السريع التالي (مالحظة‪ :‬ينبغي أال يتجاوز التمرين الـ‪10‬‬
‫دقائق فحسب)‬

‫مجتمع ما‪ ،‬أو عن املشاركة املجتمعية‪ ،‬أو بناء املجتمع باستخدام األسئلة التوجيهية التالية‪:‬‬
‫ٍ‬ ‫‪.3‬اسأل املشاركني عما يعرفونه عن كونهم جزءاً من‬
‫● هل سبق وسمعت عن هذا املوضوع؟ أين؟‬
‫● ما الذي يعنيه هذا املوضوع بالنسبة لك؟‬
‫● ما األمر األكثر إثارة لالهتمام الذي تعرفه عن املوضوع؟‬
‫● برأيك‪ ،‬ما الذي يجب أن يعرفه اجلميع عن هذا املوضوع؟‬
‫● ما نوع املهارات الضرورية عند التعلّم عن هذا املوضوع؟‬

‫للميسر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫مالحظة‬

‫ميكن أن يعني «املجتمع» أشياء مختلفة ألشخاص مختلفني يف سياقات مختلفة‪ .‬إذا كنت بحاجة إلى توضيح املصطلح‪ ،‬فإن التعريف التالي‬
‫يكفي جللسة اليوم؛‬

‫«األشخاص الذين يعيشون يف منطقة معينة أو األشخاص الذين ُيعتبرون وحدة واحدة بسبب اهتماماتهم املشتركة أو مجموعاتهم االجتماعية‬
‫أو جنسيتهم‪».‬‬

‫‪ .4‬ذكر املشاركني أنه ال بأس إن لم تكن لديهم معلومات كافية عن املوضوع‪ ،‬إذ سنستكشفه على ٍ‬
‫نحو أعمق خالل هذه اجللسة‪ .‬بعد مناقشتك األسئلة‬
‫املذكورة أعاله لبضع دقائق‪ ،‬أوضح أننا سنبدأ بالنشاط األول‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪36‬‬

 ‫اجللسة ‪ :3‬اإلصالح املجتمعي‬

‫التماثيل والصور الفوتوغرافية‬ ‫نشاط ابدأ‪ -‬كل‬

‫املجموعة‬

‫تعريف املشاركني بالقواعد الثالث األساسية ملسرح الصور‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اسأل املجموعة عما يتذكرونه من جلسة األسبوع املاضي‪ .‬اطلب من بعض املتطوعني مشاركتك املهارات التي قرروا أنهم يرغبون يف تطويرها‪ .‬ذ ّكرهم‬
‫طرق لتطوير أنفسهم وتعلّم مهارات جديدة‪.‬‬
‫أن الكثير من هذه اجللسة يتمحور حول كيفية إيجاد ٍ‬

‫ٍ‬
‫مجموعات حملاولة حتسني مجتمعاتهم احمللية‪ .‬ولكن‪ ،‬قبل البدء بالعمل‪ ،‬ستقوم‬ ‫‪.2‬اشرح أنه باإلضافة إلى تطوير أنفسهم كأفراد‪ ،‬سيعملون أيضاً ضمن‬
‫بتعريفهم ببعض تقنيات املسرح التي سيستخدمونها عدة مرات خالل هذه الدورة‪.‬‬

‫بشكل سريع‪ ،‬من شخصني أو ‪ 3‬أو ‪ 4‬بحسب الرقم الذي تذكره‬

‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫مجموعات‪،‬‬ ‫‪.3‬اطلب من املجموعة التجول يف أرجاء الغرفة‪ ،‬بعد ذلك‪ ،‬اطلب منهم تكوين‬
‫عال‪.‬‬
‫بصوت ٍ‬

‫‪.4‬مبجرد أن ميارسوا هذا التمرين لعدة مرات‪ ،‬أخبرهم أنك اآلن ستذكر رقماً باإلضافة إلى صورة (مشهد متثيلي جامد)‪ .‬ينبغي عليهم اآلن تكوين‬
‫مجموعة بالرقم الصحيح املذكور وتكوين صورة تعكس ما قلته‪.‬‬

‫‪.5‬اشرح لهم أنه ُينع عليهم احلركة أو إصدار أي صوت عند عرص الصورة التي قاموا بتكوينها‪.‬‬

‫قائمة مقترحة ببعض الصور للعبة‬

‫● ‪ -2‬أم وطفلها‪.‬‬
‫● ‪ -2‬أب وطفل‪.‬‬
‫● ‪ -3‬رجل وحصانني‪.‬‬
‫● ‪ -4‬فرقة موسيقية‪.‬‬
‫● ‪ -5‬حفل زفاف‪.‬‬
‫● ‪ -6‬العب كرة قدم يحرز هدف ًا‪.‬‬
‫● ‪ -8‬عنكبوت‪.‬‬
‫● اجلميع! أطفال داخل حافلة برفقة السائق‪.‬‬

‫‪.6‬بينما يُشكل األطفال الصور‪ ،‬جت ّول بني املجموعات وحدد الصور األكثر وضوحاً وفسر ل َم تظنها جيدة‪.‬‬

‫‪.7‬اختتم باستنباط قوانني مسرح الصور الثالث األساسية‪ ،‬أي ال صوت‪ ،‬ال حركة‪ ،‬ال استخدام ألدوات أخرى ٍ‬
‫كقلم أو قبعة‪ .‬فقط عليهم استخدام‬
‫أجسادهم‬

‫‪ .8‬لتكوين الصورة الفوتوغرافية‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :3‬اإلصالح املجتمعي‬

‫صور جماعية‬ ‫َت َعلم (‪ -)1‬كل‬

‫املجموعة‬

‫بشكل أفضل‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫منح املشاركني فرصة ممارسة منهجية مسرح الصور‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫ٍ‬
‫مجموعات فرعية من ‪ 4‬أو ‪ 5‬أفراد‪ .‬اطلب منهم العمل منفردين لـ‪ 5‬دقائق‬ ‫‪.1‬اآلن‪ ،‬مبا أن اجلميع أصبح لديهم فكرة عن اللعبة‪ ،‬وزّع املشاركني على‬
‫لتحضير ‪ 3‬صور ثابتة ُتثل األفكار التالية‪:‬‬
‫● شيء يجعلني حزين‪.‬‬
‫● شيء يشعرني باخلوف‪.‬‬
‫● شيء يُسعدني‪.‬‬

‫‪.2‬أكد على أنه عند عرضهم للصور‪ ،‬يتوجب على اجلماهير فهم ملاذا يشعر األشخاص بالصورة (املشهد التمثيلي اجلامد) باحلزن أو اخلوف أو السعادة‪.‬‬
‫بعبارةٍ أخرى‪ ،‬يجب أن تروي الصورة قصة‪.‬‬

‫ثالثة قواعد ملسرح الصور‪:‬‬

‫● ُتنع احلركة‪.‬‬
‫● ُينع الصوت‪.‬‬
‫● ُتنع االدوات (ال ُيسمح باستخدام قبعة أو حتى قلم!)‪ .‬فقط استخدم جسدك‪.‬‬

‫مكان ميكنهم من خالله رؤية بعضهم البعض‪ ،‬واطلب من كل مجموعة عرض صورهم‬
‫ٍ‬ ‫‪.3‬بعد أن يصبحوا مستعدين‪ ،‬اطلب من املجموعات التجمع يف‬
‫الثالث بالترتيب الذي يفضلونه دون إخبار اجلماهير بالترتيب‪.‬‬

‫‪.4‬بينما يقوم املمثلون بعرض كل صورة‪ ،‬اطرح عليهم السؤال الرئيسي‪.‬‬

‫‪.5‬حاول مشاهدة عرض أكبر ٍ‬

‫قدر ممكن من املجموعات‪ ،‬لكن يرجى مراعاة الوقت‪.‬‬

‫‪.6‬اختتم بشكرهم على جهودهم‪ .‬أك ّد على أن أفضل الصور هي تلك الصور الواضحة بالنسبة للجماهير وأن أبسط الصور هي األوضح غالباً‪ .‬ذكرهم‬
‫أن على الصور أن حتكي قصة واضحة‪.‬‬

‫للميسر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫مالحظة‬

‫مبجرد أن يفهم املشاركون القواعد الثالث الرئيسية‪ ،‬رمبا يهمهم تعلّم بعض النصائح اإلضافية‪ .‬ذ ّكرهم أن صورهم ينبغي أن تكون واضحة‬
‫جلميع اجلماهير‪ ،‬وبالتالي ال بد أن تكون «واضحة» مثل الكتاب املفتوح‪ .‬إن وقوف أحد املمثلني وظهره للجماهير سيمنع هذا‪ .‬شجعهم على‬
‫بشكل مثير لالهتمام‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫صنع صور تعج باحليوية ومترابطة‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪38‬‬

 ‫اجللسة ‪ :3‬اإلصالح املجتمعي‬

‫صور لقضايا نود معاجلتها يف مجتمعاتنا‬ ‫نشاط َت َعلم ‪( 2‬أ)‬

‫‪ -‬كل املجموعة‬

‫تطبيق منهجية حتليل القضايا االجتماعية التي سيتم التطرق إليها يف وقت الحق من هذه الدورة‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫لوح ورقي لتسجيل القضايا التي مت تصويرها‪.‬‬ ‫املواد‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اشكر املشاركني على اجلهد الذي بذلوه إلى اآلن‪ .‬أخبرهم أنهم إلى اآلن تعلّموا ومارسوا القواعد األساسية ملسرح الصور‪ .‬واآلن‪ ،‬ينبغي عليهم تطبيق‬
‫نحو أكبر يف ٍ‬
‫وقت‬ ‫بشكل أعمق حول بعض القضايا أو املشاكل اإلجتماعية يف مجتمعاتهم احمللية التي قد يفكرون بها ويناقشوها على ٍ‬
‫ٍ‬ ‫املنهجية للتفكير‬
‫الحق من هذه اجللسة‪.‬‬

‫‪.2‬اطلب من املشاركني طرح بعض األفكار حول القضايا أو املشكالت االجتماعية‪ .‬يف حال كان املشاركون بطيئني يف تقدمي أمثلة‪ ،‬اقترح عليهم أفكاراً مثل‬
‫إلقاء القمامة يف املناطق العامة‪ ،‬والتنمر‪ ،‬والعنف القائم على النوع اإلجتماعي‪ ،‬وأشكال التمييز وما إلى ذلك‪.‬‬

‫‪.3‬امنح املشاركني ‪ 5‬دقائق ليكونوا صورة (مشهد متثيلي جامد) عن إحدى هذه القضايا ضمن مجموعاتهم‪ .‬أثناء استعدادهم‪ ،‬جتول يف أرجاء الغرفة‬
‫نقاش وحتليل جيد‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫مجموعات تظن أن صورهم واضحة وذات صلة وستقود لفتح ٍ‬ ‫وحدد بضع‬

‫‪.4‬من غير احملتمل أن يتوفر لديك الوقت الكايف لرؤية عروض جميع املجموعات‪ ،‬لذا اطلب من املجموعات التي حددتها مسبقاً عرض صورهم‪.‬‬

‫‪.5‬بينما تقوم هذه املجموعات بتقدمي عروضها‪ ،‬استخدم نوعية األسئلة التي مترنت عليها أثناء تدريب املدربني‪ .‬ميكنك إيجاد بعض األمثلة أدناه‪.‬‬

‫كميسر أثناء نشاط مسرح الصور‪:‬‬

‫ّ‬ ‫بعض األسئلة التي رمبا ستساعدك‬

‫‪ .1‬ما الذي تراه؟‬

‫‪ .2‬من هؤالء األشخاص؟‬
‫‪ .3‬ماذا يحصل؟ ل َم تقول هذا؟‬
‫‪ .4‬أين هم؟ ل َم تعتقد ذلك؟‬
‫‪ .5‬من هو أقوى شخص يف هذه الصورة؟ ومن األضعف؟‬
‫‪ .6‬هل هذا وضع واقعي؟ هل هي صورة تعكس حياتك أو مجتمعك احمللي؟‬
‫‪ .7‬هل هي صورة واضحة؟‬
‫استمر بطرح سؤال «ل َم تعتقد ذلك؟» و»من لديه فكرة مختلفة؟»‪.‬‬

‫‪.6‬يف حال لم يكن لديك الوقت الكايف لرؤية جميع صور املجموعات‪ ،‬اعتذر منهم واطلب منهم إخبارك باختصار أي مشكلة اجتماعية ُتثل صورتهم‪.‬‬

‫‪.7‬اكتب قائمة بجميع القضايا التي مت طرحها من خالل تقنية مسرح الصور وضعها على اجلدار وأك ّد على املشاركني أنكم ستعاودون التطرق إلى هذه‬
‫القضايا وغيرها يف اجللسات التالية‪.‬‬

‫‪39‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :3‬اإلصالح املجتمعي‬

‫‪.8‬اشكر اجلميع على عملهم‪ .‬اختتم بالقول أن املشاركني سيستخدمون مسرح الصور طوال البرنامج كأداة لتحديد وحتليل القضايا واملشاكل ذات الصلة‬
‫بالنسبة لهم‪.‬‬

‫ما حجم املشكلة؟‬ ‫نشاط التأمل‪ -‬كل‬

‫املجموعة‬

‫مساعدة املشاركني على استيعاب قائمة القضايا االجتماعية التي أثيرت يف النشاط السابق‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫أوراق وأقالم‬ ‫املواد‬

‫‪ 10‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اطلب من املشاركني إلقاء نظرة على القائمة وترتيبها يف أذهانهم من األكثر خطورة إلى األقل خطورة‪ .‬إذا كانت املجموعة من املُلمني بالقراءة والكتابة‬
‫وتتوفر القرطاسية الكافية‪ ،‬شجعهم على كتابة القائمة بترتيبهم اخلاص على أوراق‪.‬‬

‫ٍ‬
‫صعوبات يف القراءة والكتابة‪ ،‬فاطلب منهم القيام بالتمرين يف عقلهم ومشاركة إجاباتهم بسرعة مع أحد الشركاء‪.‬‬ ‫‪ .2‬إذا كانت املجموعة ممن يعانون من‬

‫‪.3‬أنهِ اجللسة بالطلب من بعض املشاركني مشاركة ترتيبهم للقضايا واطلب منهم شرح سبب اختيارهم وضع القضايا يف هذا الترتيب‪.‬‬

‫‪.4‬خلص بالقول أنه من أجل حل املشاكل نحتاج إلى استثمار الوقت واجلهد يف حتليلها‪ .‬سيتمحور معظم العمل يف هذا البرنامج حول العمل معاً لتصميم‬
‫حلول للمشكالت احمللية‪.‬‬

‫التوقف لثالث دقائق‬ ‫نشاط التقييم النهائي‪-‬‬

‫كل املجموعة‬

‫مساعدة املشاركني على استيعاب قائمة القضايا االجتماعية التي مت اثارتها خالل النشاط السابق‬ ‫األهداف‬

‫قلم وورقة‬ ‫املواد‬

‫‪ 10-5‬دقائق‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬قبل إنهاء اجللسة‪ ،‬قم بإجراء التقييم النهائي التالي‪ .‬يوفر التوقف ملدة ثالث دقائق فرصة للمشاركني للتوقف والتفكير يف املفاهيم واألفكار التي مت‬
‫تقدميها يف جلسة اليوم‪ ،‬وربطها مبعرفة أو خبرة سابقة‪ ،‬والبحث عن التوضيح‪.‬‬

‫‪.2‬ليبدأ كل شخص التفكير بثالثة جمل على النحو التالي‪:‬‬

‫● غ ّيرت موقفي جتاه‪...‬‬
‫● أصبحت مدركاً لـ‪...‬‬
‫● تفاجأت من‪....‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪40‬‬

 ‫اجللسة ‪ :3‬اإلصالح املجتمعي‬

‫‪.3‬اطلب من املشاركني مناقشة هذه اجلمل مع أحد الشركاء‪ .‬بعد مضي بضع دقائق على مناقشة الشركاء‪ ،‬اسأل ما إذا كان أح ٌد يرغب يف مشاركة‬
‫نقاشاته‪.‬‬

‫‪.4‬اشكر اجلميع على عملهم اجلاد‪ .‬اختتم بالقول أنهم حققوا تقدماً حقيقياً يف تعلّم منهجية مسرح الصور وأن هذه املنهجية يرنكز عليها البرنامج بشكل‬
‫بشكل جماعي‪ ،‬وحتليلها‪ ،‬وجتربة احللول بطريقة إبداعية‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫أساسي‪ ،‬أي على سبيل املثال حتديد املشكالت‬

‫‪41‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :4‬أعرف حقوقي وأحتمل مسؤولياتي‬

‫اجللسة ‪ :4‬أعرف حقوقي وأحتمل مسؤولياتي‬

‫مخرجات التعلّم‪:‬‬ ‫الهدف العام‪:‬‬

‫سيتمكن املشاركون من‪:‬‬ ‫بإطار لتحليل‬
‫ٍ‬ ‫سيتعلم املشاركون أن مفاهيم احلقوق تزودنا‬
‫‪ .1‬اعتبار أنفسهم أصحاب حقوق وليكونوا قادرين على‬ ‫املشاكل االجتماعية‪.‬‬
‫حتديد حقوق محددة مكفولة لهم مبوجب اتفاقية حقوق‬
‫الطفل‪.‬‬
‫‪ .2‬فهم أن الواجبات تنطوي على مسؤوليات مقابلة وأن‬
‫يكونوا قادرين على توضيح أمثلة محددة لذلك‪.‬‬
‫‪ .3‬حتديد أمثلة داخل املجتمع يتم فيها حرمان أقرانهم‬
‫من حقوقهم‪.‬‬

‫مدة اجللسة‪ 120 :‬دقيقة‬

‫املهارات احلياتية األساسية‪:‬‬ ‫أبعاد التعلّم‪:‬‬

‫املشاركة‪ ،‬التعاون‪ ،‬احترام التنوع‪ ،‬حل املشكالت‪.‬‬ ‫املواطنة الفاعلة‪ ،‬القدرة على التوظف‪ ،‬التعلّم‪.‬‬

‫املواد‪:‬‬ ‫املنهجية‪:‬‬
‫ال شيء‬ ‫نشاط ابدأ‪ -‬كل املجموعة‪ :‬مباذا نتشارك؟‪ /‬أمو ٌر‬
‫املعرفة (‪ )KWL‬مع ّد مسبقاً على الس ّبورة أو لوح ورقي‪.‬‬ ‫مشتركة‪ 20 -‬دقيقة‬
‫نسخة من اتفاقية حقوق الطفل بلغة مبسطة‪ .‬قلم وورقة‬ ‫نشاط َت َعلم (‪ -)1‬كل املجموعة‪ :‬جدول املعرفة (‪)KWL‬‬
‫لكل مشارك‬ ‫وحقوق األطفال‪ 15 -‬دقيقة‬
‫ال شيء‬ ‫نشاط َت َعلم (‪ :)2‬متقدم‪ -‬اليوم املثالي (مترين التخ ّيل‬
‫جدول احلقوق واملسؤوليات (متوفر يف نهاية اجللسة) على‬ ‫والرسم) ‪ 30 -‬دقيقة‬
‫ورق قالب‪ /‬لوح‬ ‫نشاط َت َعلم (‪ -)2‬كل املجموعة‪ :‬مسرح الصور حول‬
‫مجموعة من بطاقات احلقوق واملسؤوليات لكل مجموعة‬ ‫حرمان األطفال من حقوقهم‪ 30 -‬دقيقة‬
‫من ‪ 5‬أفراد‬ ‫نشاط َت َعلم (‪ -)3‬كل املجموعة‪ :‬املوازنة بني احلقوق‬
‫جدول املعرفة املذكور مسبقاً‪.‬‬ ‫واملسؤوليات‪ 30 -‬دقيقة‬
‫نشاط َت َعلم (‪ -)3‬نشاط إضايف‪ :‬بطاقات الذاكرة‬
‫للحقوق واملسؤوليات‪ 20 -‬دقيقة‬
‫نشاط التأمل‪ -‬كل املجموعة‪ :‬جدول املعرفة‪ 10 -‬دقائق‬

‫للميسر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫معلومات‬
‫الهدف من نشاط «اليوم املثالي» هو مساعدة املشاركني على رؤية أن اتفاقية حقوق الطفل تستند إلى الفطرة السليمة‪.‬‬
‫يوم مثالي بكل‬
‫كاف ليتمكنوا من تخيل ٍ‬ ‫حد كبير على التأكد من أن املشاركني مسترخون بشكل ٍ‬ ‫يعتمد جناح التمرين إلى ٍ‬
‫تفاصيله‪ .‬حاول التأكد من وجود جو مريح يف الغرفة يفضي إلى التأمل الشخصي‪ .‬إقرأ التعليمات بصوت هادىء‪ ،‬وكررها‬
‫بلطف وببطء إذا كنت ترغب يف ذلك‪ ،‬كما ميكن أن تستفيد من تشغيل بعض املوسيقى الهادئة يف اخللفية‪ .‬إذا لم تتمكن‬
‫عال‪.‬‬
‫من طباعة نسخ من اتفاقية حقوق الطفل بلغة صديقة للطفل‪ ،‬فرمبا ميكنك قراءة بعض املواد على األقل بصوت ٍ‬
‫يحتاج املشاركون إلى رؤية الصلة بني اليوم املثالي الذي يتخيلونه‪ ،‬واحلقوق األساسية التي تضمنها اتفاقية حقوق الطفل‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪42‬‬

 ‫اجللسة ‪ :4‬أعرف حقوقي وأحتمل مسؤولياتي‬

‫ُمقدمة جللسة اليوم‬ ‫املقدمة‬

‫تقدمي موضوع اليوم للمشاركني‪ ،‬ليكون مبثابة أساس ًا للجلسة‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 10 -5‬دقائق‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫قدم موضوع اليوم عن احلقوق واملسؤوليات‪ .‬دع املشاركني يعرفون أنهم سيتعلمون اليوم أن مفهوم احلقوق يوفر لنا إطاراً لتحليل‬
‫‪.1‬قبل بدء اجللسة‪ّ ِ ،‬‬
‫املشاكل االجتماعية‪ .‬من أجل تقدمي نظرة عامة مثيرة لالهتمام وجذابة للموضوع‪ ،‬قم بإجراء التمرين السريع التالي (مالحظة‪ :‬ينبغي أال يستغرق‬
‫التمرين أكثر من ‪ 10‬دقائق فحسب)‪.‬‬

‫ٍ‬
‫مسؤوليات مقابلة‪.‬‬ ‫‪.2‬رواية القصص‪ :‬ق ّدم موضوع اليوم ببضع كلمات‪ ،‬وأوضح أن التمتع باحلقوق يعني أيضاً وجود‬

‫كميسر أن تشارك قصتك الشخصية إن لم يتطوع‬

‫ّ‬ ‫‪.3‬بعد ذلك‪ ،‬اسأل إن كان أح ٌد يرغب يف رواية قصة لها عالقة باملوضوع‪ .‬بدالً من ذلك‪ ،‬ميكنك أنت‬
‫أحد لرواية قصته‪ .‬حاول مشاركة قصة تعكس العالقة بني احلقوق واملسؤوليات‪.‬‬

‫‪.4‬بعد قيامك أنت أو أحد املشاركني مبشاركة القصة‪ ،‬أوضح أننا سنبدأ بالنشاط األول‪.‬‬

‫مباذا نتشارك؟‪ /‬أمو ٌر مشتركة‪.‬‬ ‫نشاط ابدأ‪ -‬كل‬

‫املجموعة‬

‫تنشيط املشاركني واملضي قدم ًا نحو فكرة أن احلقوق شيء مشترك بيننا جميع ًا مما يجعلنا متساوين‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫مباذا نتشارك؟‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اطلب من املشاركني التجول يف جميع أرجاء الغرفة‪ .‬اشرح لهم أنك ستقوم بذِ كر سؤال بصوت ٍ‬
‫عال (انظر االقتراحات أدناه)‪ .‬عندما يسمع املشاركني‬
‫السؤال (على سبيل املثال‪« ،‬ما طعامك املفضل؟») يتحركون يف أرجاء الغرفة ويكررون إجابتهم أثناء جتولهم‪.‬‬

‫‪.2‬عندما يلتقي املشاركون بأشخاص آخرين يذكرون نفس اإلجابة‪ ،‬يشكلون معاً فريقاً ويكملون سيرهم‪.‬‬

‫‪.3‬كرر النشاط باستخدام أسئلة أخرى‪.‬‬

‫‪43‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :4‬أعرف حقوقي وأحتمل مسؤولياتي‬

‫‪.4‬اطلب من املشاركني ذِ كر أسئلة بصوت ٍ‬

‫عال لتُجيب عنها املجموعة‪.‬‬
‫األسئلة املقترحة‪:‬‬
‫● الطعام املفضل؟‬
‫● اللون املفضل؟‬
‫● عدد أفراد أسرتك؟‬
‫● البرنامج التلفزيوني املفضل؟‬
‫● املغني املفضل؟‬
‫● الرياضة املفضلة؟‬

‫‪.5‬انتقل بسرعة إلى اللعبة التالية‪.‬‬

‫أمور مشتركة‬

‫خطوات النشاط‬

‫ٍ‬
‫مجموعات من ‪ 3‬أفراد‪ ،‬ويُفضل أن تكون من أشخاص ال يعرفونهم‪.‬‬ ‫‪.1‬اطلب من املشاركني تشكيل‬

‫‪.2‬اشرح أن أمام كل مجموعة ‪ 3‬دقائق الستكشاف ثالثة أمور مشتركة بني األشخاص الثالثة بني بعضهم البعض‪.‬‬

‫‪.3‬أخبرهم أن األمور الثالثة ال ينبغي أن تكون أموراً واضحة جداً‪ ،‬على سبيل املثال‪ ،‬اجلنسية‪ ،‬أو لون الشعر‪ ...‬إلخ‪.‬‬

‫‪.4‬اطلب من اجلميع التج ّمع على شكل دائرة واسأل كل مجموعة عن األمور املشتركة بينهم كمجموعة‪.‬‬

‫‪.5‬اشرح أننا سنتعرف اليوم إلى شيء نشترك فيه جميعاً‪ ،‬أال وهو احلقوق‪ .‬كما هو احلال بالنسبة ملن هم أقل من ‪ 18‬عاماً‪ ،‬يتشارك جميع املشاركني يف‬
‫نفس احلقوق املنصوص عليها يف اتفاقية األمم املتحدة حلقوق الطفل‪ .‬يتمتع جميع من يف املجموعة بنفس احلقوق أياً كان األمر‪.‬‬

‫جدول املعرفة (‪ )KWL‬وحقوق األطفال‬ ‫َت َعلم (‪ -)1‬كل‬

‫املجموعة‬

‫الكتشاف ما تعرفه املجموعة بالفعل‪ ،‬ومساعدتهم على استرجاع املعارف السابقة وحتفيز فضولهم حول موضوع‬ ‫األهداف‬
‫حقوق الطفل‬

‫معد مسبق ًا على الس ّبورة أو لوح ورقي‪.‬‬

‫جدول املعرفة (‪ّ )KWL‬‬ ‫املواد‬

‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪44‬‬

 ‫اجللسة ‪ :4‬أعرف حقوقي وأحتمل مسؤولياتي‬

‫ماذا تعلمت عن حقوق الطفل؟‬ ‫ماذا أريد أن أعرف عن حقوق الطفل؟‬ ‫ماذا أعرف عن حقوق الطفل؟‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اطلب من املشاركني مشاركتك أفكارهم‪ ،‬وبينما يفعلون ذلك‪ ،‬اكتب النقاط التي يذكرونها يف العمود األول‪ .‬تذكر أن تقبل جميع اإلجابات يف هذه املرحلة‪.‬‬
‫شجعهم على تبادل األفكار والسماح لهم بالتعبير عن أفكارهم بكلماتهم اخلاصة‪.‬‬

‫شجعهم على مشاركة النقاط املُربكة‬

‫‪.2‬بعد ذلك‪ ،‬ساعد املشاركني على التفكير يف األسئلة املتعلقة بحقوق الطفل التي يرغبون يف معرفة اإلجابة عنها‪ّ .‬‬
‫بالنسبة لهم أو تلك التي تُثير فضولهم‪ .‬أدرج هذه األسئلة يف العمود األوسط‪ .‬تذكر أن هذا ليس هو الوقت املناسب لإلجابة على هذه األسئلة‪.‬‬

‫‪.3‬اختتم بالطلب منهم تذ ّكر هذه األسئلة وأخذها بعني االعتبار بينما تقوم بنشاط التعلّم الرئيسي‪ .‬ذكرهم بأنهم سيختتمون هذا التمرين يف نهاية اجللسة‬
‫عند عودتهم إلى العمود الثالث‪.‬‬

‫اليوم املثالي‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)2‬‬

‫متقدم‬

‫مساعدة املشاركني على رؤية أن اتفاقية حقوق الطفل تستند إلى املنطق السليم والقرارات البديهية التي نتخذها‬ ‫األهداف‬
‫جميع ًا‪.‬‬

‫نسخة من اتفاقية حقوق الطفل بلغة مبسطة‪ .‬قلم وورقة لكل مشارك‬ ‫املواد‬

‫‪ ٣٠‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اشرح أنك ستطلب من اجلميع أن يحلموا! أغلق الباب واتخذ أي تدابير أخرى ضرورية لضمان أن تكون الغرفة هادئة‪.‬‬

‫‪.2‬اطلب من املشاركني إغماض أعينهم ثم أعطهم التعليمات التالية‪:‬‬

‫ال وحاول أن تتخيل يوماً مثالياً‪ .‬كيف سيبدو؟ ما الذي ستقوم به؟ من سيكون برفقتك؟ شغّل جميع‬
‫‪«.3‬ابدأ بالتفكير بهدوء بالفترة التي كنت فيها طف ً‬
‫بشكل فردي‬
‫ٍ‬ ‫حواسك‪ .‬ماذا ترى؟ ماذا تسمع؟ ماذا ُ‬
‫تشم؟ ما الذي ميكنك ملسه؟‪ ».‬اقرأ التعليمات مرة ثانية‪ ،‬ثم امنح املشاركني بعض الوقت للتفكير‬
‫لبضع دقائق‪.‬‬

‫‪.4‬اآلن ِ‬
‫أعط كل مشارك ورقة وقلم واطلب منهم قضاء خمس دقائق يف العمل مبفردهم‪ .‬ميكنهم إما رسم صورة‪ ،‬أو كتابة فقرة أو اثنتني تصف ما قد‬
‫يتضمنه يومهم املثالي‪ .‬قد حتتاج إلى قراءة التعليمات مر ًة أخرى مرة أو مرتني‪ .‬قم بالتجول بني املشاركني وتأكد من أنهم يذكرون أكبر ٍ‬
‫قدر ممكن من‬
‫التفاصيل‪ .‬شجعهم على أخذ احلواس اخلمس يف االعتبار‪.‬‬

‫‪45‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :4‬أعرف حقوقي وأحتمل مسؤولياتي‬

‫‪.5‬بعد خمس دقائق‪ ،‬اطلب من املشاركني تشكيل مجموعات من ‪ 3‬أشخاص وتبادل أفكارهم حول شكل اليوم املثالي بالنسبة لهم‪ .‬ينبغي عليهم مناقشة‬
‫االختالفات والتشابهات بني ما تخيلوه‪ .‬استمر يف تذكيرهم بالتفكير يف احلواس اخلمس‪ .‬بعد النقاش‪ ،‬ينبغي أن يأخذوا ورقة كبيرة ويضعوا قائمة‬
‫ٍ‬
‫كلمات أو صور لهذه القائمة‪.‬‬ ‫بجميع األشياء املختلفة التي من املمكن أن ينتج عنها قضاء يوم مثالي‪ .‬ميكنهم إما استخدام‬

‫‪.6‬بعد أن تُكمل كل مجموعة قائمة اليوم املثالي‪ ،‬اطلب منهم أن يتخيلوا‪ ،‬ضمن مجموعاتهم‪ ،‬عاملاً مثالياً لألطفال يف املستقبل‪ .‬كيف سيبدو؟ هل يشبه‬
‫أيامهم املثالية؟ ما األمور املختلفة التي قد يفعلها األطفال؟ ماذا سيكون لديهم؟ كيف سيكون شعور األطفال يف هذا العالم؟ شجعهم على تخيل األشياء‬
‫الضرورية لضمان رفاهية كل طفل يف هذا العالم املثالي‪ .‬اطلب منهم وضع قائمة بجميع أساسيات الطفولة هذه‪.‬‬

‫‪.7‬استمع إلى بعض املجموعات أثناء قراءتها للقوائم التي وضعوها‪ .‬اسأل جميع املجموعات‪« ،‬هل كل طفل يف العالم اليوم لديه كل هذه األشياء؟»‪.‬‬

‫‪.8‬اقترح أن احلقوق من أهم األشياء الالزمة لضمان عيش األطفال حياة سعيدة وبكرامة‪ .‬احلق هو مجرد وسيلة للقول‪« ،‬هذا الشيء مهم للغاية بالنسبة‬
‫لألطفال بحيث يجب علينا ضمانه لهم‪».‬‬

‫أعط جميع املشاركني نسخة عن اتفاقية حقوق الطفل بنسختها املُبسطة‪ .‬اسألهم عما ميكن أن يُحدثوك به عن األمم املتحدة‪.‬‬
‫‪.9‬إن أمكن‪ِ ،‬‬

‫للميسر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫مالحظة‬

‫ميكنك ببساطة توضيح أن األمم املتحدة هي منظمة مكونة من جميع حكومات العالم إليجاد طرق للعمل مع ًا جلعل العالم مكان ًا أفضل‪.‬‬

‫‪ .10‬قد ترغب يف توضيح أن اتفاقية األمم املتحدة حلقوق الطفل هي اتفاق حول كيفية معاملة األطفال دون سن ‪ 18‬عاماً واحلقوق التي يجب أن نتأكد‬
‫من حصولهم عليها‪.‬‬

‫‪ .11‬اطلب منهم حتديد املواد يف اإلتفاقية التي ميكنهم ربطها بقائمة الضروريات التي وضعوها بأنفسهم (على سبيل املثال‪ ،‬إذا قاموا برسم أو حتدثوا‬
‫عن األطفال الذين يلعبون‪ ،‬ساعدهم يف معرفة كيفية ارتباط ذلك باملادة ‪ .)31‬يف حال لم يكن إعطاء املشاركني نسخاً من اتفاقية حقوق الطفل خياراً‬
‫متاحاً‪ ،‬فحاول قراءة بعض مواد اإلتفاقية بصوت ٍ‬
‫عال واطلب من األطفال أن يقولوا ما إذا كانت ذات صلة بأي من األفكار التي أدرجوها يف قوائمهم‪.‬‬

‫‪ .12‬خلص باإلشارة إلى أنهم هم أنفسهم حددوا نفس النقاط املدرجة يف اتفاقية األمم املتحدة حلقوق الطفل‪ .‬بالفعل‪ ،‬جميعنا نعرف معطيات احلياة‬
‫السعيدة والعيش بكرامة ونعرف العناصر التي يجب حمايتها لتحقيق ذلك‪ .‬تستند اتفاقية حقوق الطفل ببساطة إلى الفطرة السليمة‪ ،‬إذ ال يجب أن‬
‫يشعر أحد أنها وثيقة قانونية صعبة يخترعها الناس البعيدين عنهم‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪46‬‬

 ‫اجللسة ‪ :4‬أعرف حقوقي وأحتمل مسؤولياتي‬

‫مسرح الصور حول حرمان األطفال من حقوقهم‬ ‫نشاط َت َعلم (‪-)2‬‬

‫كل املجموعة‬

‫مساعدة املشاركني على تطبيق ما تعلموه عن احلقائق احمللية والتفكير النقدي يف احلرمان من احلقوق‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ ٣٠‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪ .1‬بسرعة‪ ،‬وزّع املشاركني على مجموعات من ‪ 5‬أفراد واشرح لهم أن أمامهم ‪ 5‬دقائق لصنع صورة عن أطفال يف مجتمعهم احمللي حرموا من حقوقهم‪.‬‬

‫‪ .2‬اطلب منهم التج ّمع مجدداً وشاهد أكبر عدد ممكن من صور املجموعات‪.‬‬

‫‪.3‬استخدم أسئلة شبيهة بتلك املذكورة أدناه لتسهيل النقاش‪.‬‬

‫‪ .4‬شجعهم على االنتقال من مشكلة إلى حل‪ ،‬لتعميق النقاش وإيجاد احللول للقضايا املطروحة‪.‬‬

‫‪.5‬خلص بالقول أنه بالرغم من ضمان حقوق جميع األشخاص‪ ،‬إال أنه غالباً ما يتم احلرمان منها‪ ،‬وأننا يف هذا البرنامج سنكتشف سبب احلرمان من‬
‫احلقوق أحياناً وما ميكننا القيام به حلل املشكلة‪.‬‬

‫كميسر أثناء مسرح الصور‪:‬‬

‫ّ‬ ‫بعض األسئلة التي رمبا ستساعدك‬

‫‪ .1‬ما الذي تراه؟‬

‫‪ .2‬من هؤالء األشخاص؟‬
‫‪ .3‬ماذا يحصل؟ ل َم تقول هذا؟‬
‫‪ .4‬أين هم؟ ل َم تعتقد ذلك؟‬
‫‪ .5‬من هو أقوى شخص يف هذه الصورة؟ ومن األضعف؟‬
‫‪ .6‬هل هذا وضع واقعي؟ هل هي صورة تعكس حياتك أو مجتمعك احمللي؟‬
‫‪ .7‬هل هي صورة واضحة؟‬
‫استمر بطرح سؤال «ل َم تعتقد ذلك؟» و»من لديه فكرة مختلفة؟»‪.‬‬

‫‪47‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :4‬أعرف حقوقي وأحتمل مسؤولياتي‬

‫املوازنة بني احلقوق واملسؤوليات‬ ‫نشاط َت َعلم (‪ )3‬كل‬

‫املجموعة‬

‫مساعدة املشاركني على تطبيق ما تعلموه عن احلقائق احمللية والتفكير النقدي يف احلرمان من احلقوق‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫جدول احلقوق واملسؤوليات (متوفر يف نهاية اجللسة) على ورق قالب‪ /‬لوح‬ ‫املواد‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اشرح أنه عند ممارسة حقوقنا يجب أال نتطفل أبداً على حقوق اآلخرين‪ِ .‬‬
‫تأت مع احلقوق مسؤولية ممارسة تلك احلقوق بعناية وحكمة‪.‬‬

‫‪.2‬على سبيل املثال‪ ،‬يجب أال يؤدي حقنا يف اللعب إلى تشتيت أقراننا الذين يحاولون الدراسة‪.‬‬

‫‪.3‬وأيضاً لدينا واجب عند ممارسة حقوقنا‪ .‬إذا كان لدينا احلق يف التعبير عن الرأي‪ ،‬فيجب أن نتحدث ونقول ما يدور يف أذهاننا‪.‬‬

‫‪.4‬وجه انتباه املشاركني إلى ورقة اللوح الورقي على احلائط وإلى قائمة احلقوق يف العمود األول‪ .‬اطلب منهم العمل يف مجموعات صغيرة القتراح‬
‫صعوبات يف القراءة والكتابة‪ ،‬قم بإجراء التمرين على شكل‬
‫ٍ‬ ‫املسؤوليات املقابلة لكل حق‪ .‬إذا كنت تعمل مع مجموعات ممن يعانون من‬
‫مناقشة‪.‬‬

‫بشكل أفضل إذا ما‬

‫ٍ‬ ‫‪.5‬خلص بالقول أن احلقوق غير مكتسبة‪ ،‬كما أنها ليست مشروطة وال تعتبر مكافأة‪ ،‬إذ منتلك دوماً حقوق‪ .‬لكن احلقوق تعمل‬
‫مارسناها بعناية بحيث ال تتعارض مع حقوق اآلخرين‪ ،‬وهذا ما نعنيه بالسلوك املسؤول‪.‬‬

‫بطاقات الذاكرة للحقوق واملسؤوليات‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)3‬‬

‫إضايف‬

‫تعزيز مفهوم أن للحقوق مسؤوليات مقابلة لها‬ ‫األهداف‬

‫مجموعة من بطاقات احلقوق واملسؤوليات لكل مجموعة من ‪ 5‬أفراد‬ ‫املواد‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬إن أفضل طريقة لتعليم هذه اللعبة هي بعرض طريقة لعبها‪ .‬اطلب من ‪ 4‬متطوعني أن يجثوا على ركبهم على األرض معك على شكل دائرة‪ .‬اطلب من‬
‫املشاركني اآلخرين الوقوف والنظر إليكم لتعلّم كيفية اللعب‪.‬‬

‫‪ِّ .2‬‬
‫وضح أن البطاقات تتكون من أزواج من احلقوق ومسؤولياتها املتطابقة‪ .‬نصف البطاقات هي بطاقات «حقوق» والنصف اآلخر بطاقات «مسؤوليات‪».‬‬
‫لكل بطاقة «حق» توجد بطاقة «مسؤولية» مقابلة‪ .‬اطلب منهم أن يخلطوا البطاقات ويضعوها على الطاولة‪ /‬األرض باملقلوب‪.‬‬

‫عال أيضاً‪ .‬إذا‬ ‫‪.3‬يقوم الالعب األول بقلب البطاقة وقراءة ما هو مكتوب عليها بصوت ٍ‬
‫عال‪ .‬يقوم بعد ذلك بقلب بطاقة ثانية وقراءة ما كتب عليها بصوت ٍ‬
‫ما كانت البطاقتان متطابقتان‪ ،‬يقوم الالعب بإزالتهما عن الطاولة‪ /‬األرض‪ .‬يختار بعدها بطاقتني غيرهما‪ ،‬ويف حال لم يشكال زوجاً متطابقاً‪ ،‬ينبغي‬
‫أن يعيدهما باملقلوب حيث مكانهما‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪48‬‬

 ‫اجللسة ‪ :4‬أعرف حقوقي وأحتمل مسؤولياتي‬

‫‪.4‬حان اآلن دور الالعب التالي‪ .‬يقوم هو أيضاً بقلب بطاقتني وقراءتهما بصوت ٍ‬
‫عال‪ .‬ميكنه االحتفاظ بهما إذا ما كانتا متطابقتني‪ ،‬وإن لم يكن كذلك‪،‬‬
‫ينبغي عليه إعادتهما إلى مكانهما السابق باملقلوب‪.‬‬

‫‪.5‬ميكن لالعبني معرفة أن البطاقتني متطابقتني بالتأكد من األحرف املطبوعة يف نهاية كل بطاقة‪ .‬لذا‪ ،‬بطاقة احلق (أ) تتطابق مع بطاقة املسؤولية (أ)‪.‬‬
‫تتطلب اللعبة من كل العب أن يتذكر مكان كل بطاقة‪ .‬تنتهي اللعبة عند إزالة جميع البطاقات‪ ،‬والفائز هو الشخص الذي يحصل على أكبر عدد من‬
‫البطاقات‪.‬‬

‫‪.6‬خلص بالطلب من بعض املشاركني إعطاءك أمثلة على حقوق ومسؤولياتها املقابلة‪ .‬أخبرهم أن عليهم معرفة حقوقهم واملطالبة بها‪ ،‬ولكن ينبغي عليهم‬
‫أيضاً أن يكونوا على دراية مبسؤولياتهم‪.‬‬

‫جدول املعرفة‬ ‫التأمل‪ -‬كل‬

‫املجموعة‬

‫السماح للمشاركني بأن يعبروا بكلماتهم اخلاصة عما تعلّموه اليوم‬ ‫األهداف‬

‫جدول املعرفة املستخدم مسبق ًا يف اجللسة‬ ‫املواد‬

‫‪ ١٠‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬الختتام اجللسة‪ ،‬أعد جمع جميع املشاركني معاً‪.‬‬

‫‪.2‬عد إلى جدول املعرفة الذي عملت عليه مسبقاً خالل نشاط ابدأ‪.‬‬

‫‪.3‬بعد ذلك‪ ،‬شجعهم على ذكر إجاباتهم للسؤال الثالث من جدول املعرفة (ما الذي تعلّمناه عن حقوق األطفال؟)‬

‫عال أمام‬ ‫‪.4‬أثناء ذكرهم إجاباتهم بصوت ٍ‬

‫عال‪ ،‬د ّونها يف العمود الثالث‪ .‬ألقِ نظرة على املقترحات‪ .‬خلص اإلجابات التي حصلت عليها واذكرها بصوت ٍ‬
‫املجموعة‪.‬‬

‫‪.5‬قبل اختتام اجللسة‪ ،‬اسأل عما إذا كان هناك أي أسئلة أخيرة‪.‬‬

‫‪.6‬أنهِ اجللسة بشكر جميع املشاركني على مشاركتهم النشطة‪ .‬خلص بالقول أن احلقوق جتعلنا متساويني‪ .‬كما متنحنا احلقوق مفهوماً لتحليل القضايا‬
‫املتعلقة بعدم املساواة والظلم االجتماعي‪ .‬سيتعلمون املزيد عن ذلك الحقاً يف البرنامج‪.‬‬

‫‪49‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :4‬أعرف حقوقي وأحتمل مسؤولياتي‬

‫جدول احلقوق واملسؤوليات (اترك عمود املسؤوليات فارغ ًا) (نشاط َت َعلم ‪)3‬‬

‫املسؤوليات (إجابات مقترحة)‬ ‫احلقوق‬

‫تتمثل املسؤولية يف االعتناء بصحتك‬ ‫احلق يف الدواء‬

‫تتمثل املسؤولية باللعب بأمان‪.‬‬ ‫احلق يف اللعب‬

‫تتمثل املسؤولية بالسماح لآلخرين باملشاركة‪.‬‬ ‫احلق يف املشاركة‬

‫تتمثل املسؤولية ببذل قصارى جهدك يف الدراسة‪.‬‬ ‫احلق يف التعليم‬

‫تتمثل املسؤولية يف التعلم واالستنارة من هذه الفعاليات‪.‬‬ ‫احلق يف املشاركة باألنشطة الثقافية‬

‫تتمثل املسؤولية يف شمول األطفال من ذوي اإلعاقة بجميع األلعاب‬ ‫حق األطفال ذوي اإلعاقة يف احلماية اخلاصة‬
‫والنشاطات‪.‬‬

‫تتمثل املسؤولية بعدم هدر الطعام‪.‬‬ ‫احلق يف الغذاء‬

‫تتمثل املسؤولية باحلفاظ على منزلك نظيف ومرتب‪.‬‬ ‫احلق يف املأوى‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪50‬‬

 ‫اجللسة ‪ :4‬أعرف حقوقي وأحتمل مسؤولياتي‬

‫بطاقات الذاكرة (النشاط اإلضايف)‬

‫بشكل جيد واحترام املعلمني‬

‫ٍ‬ ‫‪ ...‬ومسؤولية الدراسة‬ ‫لديك احلق يف التعليم اجليد‬
‫واملربني‪.‬‬

‫‪ ...‬ومسؤولية االستماع إلى آراء اآلخرين باحترام‪ ،‬حتى‬ ‫لديك احلق يف أن تؤخذ على محمل اجلد وأن ُتع ّبر عن‬
‫وإن كنت ال تتفق معهم‪.‬‬ ‫آرائك‪...‬‬

‫‪ ...‬ومسؤولية احلفاظ على لياقتك البدنية وصحتك‬ ‫لديك احلق يف الرعاية الصحية واحلصول على املعلومات‬
‫الطبية‪...‬‬

‫‪ ...‬ومسؤولية عدم التمييز ضد اآلخرين على أي من هذه‬ ‫لديك احلق يف عدم التعرض للتمييز على أساس دينك أو‬
‫األسس‪.‬‬ ‫عرقك أو جنسك أو الطبقة اإلجتماعية أو االقتصادية‪.‬‬

‫‪ ...‬ومسؤولية العمل بجد‪.‬‬ ‫لديك احلق بالعمل‪...‬‬

‫‪51‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :5‬التعلّم من الفشل‬

‫اجللسة ‪ :5‬التعلّم من الفشل‬

‫مخرجات التعلّم‪:‬‬ ‫الهدف العام‪:‬‬

‫سيتمكن املشاركون من‪:‬‬ ‫سيُؤمن املشاركون أنهم جديرون بالتقدير‪ ،‬وقادرون على‬
‫ٍ‬
‫نشاط ما وكونك شخص فاشل‪.‬‬ ‫‪ .1‬التفريق بني الفشل يف‬ ‫التغلب على التحديات‪.‬‬
‫‪ .2‬إدراك أن الفشل فرصة للتعلم وحتسني الذات‪.‬‬

‫مدة اجللسة‪ ١١٥ :‬دقيقة‬

‫املهارات احلياتية األساسية‪:‬‬ ‫أبعاد التعلّم‪:‬‬

‫إدارة الذات‪ ،‬الصمود‪ ،‬التواصل‪ ،‬التفكير النقدي‪ ،‬اإلبداع‪،‬‬ ‫متكني الذات‪ ،‬التعلّم‬
‫حل املشكالت‪.‬‬

‫املواد‪:‬‬ ‫املنهجية‪:‬‬
‫قصص قصيرة (يف نهاية اجللسة)‬ ‫نشاط ابدأ‪ -‬كل املجموعة‪ :‬إخفاقات شهيرة‪ 30 -‬دقيقة‬
‫قصاصات ومناذج إجابة‬ ‫النسخة األساسية‪ :‬مناقشة ‪ +‬دراسات حالة ‪ +‬فكر‪-‬‬
‫لوح ورقي وقلم‬ ‫ناقش‪ -‬شارك‪.‬‬
‫لوح ورقي مد ّون عليه عملية بأربع خطوات للتعلم من‬ ‫النسخة املتقدمة‪ :‬كما هو مذكور أعاله باإلضافة إلى‬
‫الفشل وقلم‪.‬‬ ‫اإلمالء ركضاً‪.‬‬
‫لوح ورقي‬ ‫تعلم (‪ -)1‬كل املجموعة‪ :‬هل أَستسلم ببساطة؟‬ ‫نشاط َ َ‬
‫(تقمص األدوار) ‪ 30‬دقيقة‪.‬‬
‫نشاط َت َعلم (‪ - )2‬كل املجموعة‪ :‬لنحاول مجدداً‬
‫(تقمص األدوار) ‪ 30‬دقيقة‪.‬‬
‫نشاط التأمل‪ -‬كل املجموعة‪ :‬ما بعد اخلوف من الفشل‬
‫(نقاش جماعي)‪ 15 -‬دقيقة‪.‬‬

‫للميسر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫معلومات‬
‫ال أحد يستمتع بالفشل‪ ،‬ولكن عاد ًة ال نرى اجلوانب اإليجابية لهذه الفرصة‪ .‬اعتاد الكثير منا االعتقاد بأن ارتكاب خطأ ما‬
‫هو مصد ٌر للعار أو أم ٌر يستحق العقاب‪ .‬كما قد مينعنا اخلوف من الفشل من جتربة أفكار أو سلوك قد جتلب لنا السعادة‪.‬‬
‫يف هذه اجللسة‪ ،‬نحتاج إلى الشروع يف هذه املهمة ملساعدة املشاركني على معرفة إلى أي مدى ميكن أن يكون الفشل جتربة‬
‫إيجابية‪.‬‬
‫الفشل هو خير م ُعلّم‪ ،‬فنحن نتعلم من أخطائنا‪ .‬الفشل هو جزء من كونك إنسان وليس سمة مميزة أو سمة شخصية‪ .‬ال‬
‫مهمة ما‪ ،‬لكنا جميعاً منلك دائماً إمكانات النجاح داخلنا‪ .‬كما‬
‫ٍ‬ ‫ينبغي أبداً وصف أي شخص بالفاشل‪ ،‬رمبا يكون قد فشل يف‬
‫أن الفشل عنص ٌر ضروري للنمو‪ ،‬ألنه يتيح الفرص للتعلم‪ .‬ميكن للجميع إدارة النجاح‪ ،‬ومع ذلك‪ ،‬فإنه يتطلب املمارسة والتعلم‬
‫كما ويتطلب وموقف ذهني قوي ملعاجلة الرفض وخيبة األمل واخلسارة والفشل‪ .‬يف هذه اجللسة‪ ،‬سيستخدم املشاركون لعبة‬
‫تقمص األدوار ملمارسة طرق إدارة الفشل‪ .‬تذكر‪ :‬أنت تفشل فقط عندما تتوقف عن احملاولة‪.‬‬
‫ال تتردد يف تكييف التمرين األول ليشمل اإلخفاقات الشهيرة واملعروفة يف سورية أو يف الثقافة اإلقليمية‪ .‬عندما تصل إلى‬
‫التمرين الثاني «هل أستسلم ببساطة؟» ستطلب من املشاركني وصف أنواع السلوك الذي يؤدي إلى تدمير الذات أحياناً‬
‫عندما يشعرون أنهم فشلوا يف مهمة ما‪ .‬قد يكون بعض هذا السلوك متطرفاً‪ -‬مثل إيذاء النفس‪ .‬لذا كن حذرا يف صياغة‬
‫بشكل عام‪ ،‬وليس عن أنفسهم‪ .‬اسأل‪« ،‬ما هي‬ ‫ٍ‬ ‫السؤال بحيث يشعر املشاركون أنهم يتحدثون عن اآلخرين‪ ،‬أو عن الناس‬
‫أنواع السلوك التي يظهرها األشخاص أحياناً عندما يشعرون باإلحباط والهزمية؟»‪.‬للدورة للمساعدة يف تقدمي اجللسة‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪52‬‬

 ‫اجللسة ‪ :5‬التعلّم من الفشل‬

‫ُمقدمة جللسة اليوم‬ ‫املقدمة‬

‫تقدمي موضوع اليوم للمشاركني‪ ،‬ليكون مبثابة أساس ًا للجلسة‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 10 -5‬دقائق‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬قبل بدء اجللسة‪ ،‬ع ّرف املشاركني باملواضيع واملهارات التي سيتم تغطيتها اليوم‪.‬‬

‫‪.2‬أوضح أننا اليوم سنتطرق إلى موضوع الفشل‪ .‬ولكن بدالً من اعتباره أمراً سيئاً‪ ،‬سندرك كيف ميكن للفشل يف بعض األحيان أن يكون أمراً إيجابياً‬
‫نتعلّم منه لنتطور‪.‬‬

‫‪.3‬سيمارس املشاركون مهاراتهم يف إدارة الذات‪ ،‬والصمود‪ ،‬والتواصل‪ ،‬والتفكير النقدي‪ ،‬واإلبداع وحل املشكالت اليوم‪.‬‬

‫‪.4‬من أجل تقدمي نظرة عامة مثيرة لالهتمام وجذابة للموضوع‪ ،‬قم بإجراء التمرين السريع التالي (مالحظة‪ :‬يجب أال يستغرق هذا الـ‪ 10‬دقائق فحسب)‪.‬‬

‫ٍ‬
‫قصة ما تتعلق‬ ‫‪.5‬رواية القصص‪ :‬بعد قيامك بالتعريف مبوضوع اليوم للمشاركني ببعض كلمات‪ ،‬اسأل ما إذا كان هناك أي شخص يرغب يف مشاركة‬
‫كميسر‪ ،‬مشاركة قصتك اخلاصة يف حال لم يتطوع أحد ملشاركة قصته‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مبوضوع اليوم‪ .‬بدالً من ذلك‪ ،‬ميكنك‬

‫‪.6‬بعد قيامك أنت أو أحد املشاركني مبشاركة قصة‪ ،‬اشرح أنك ستبدأ بالنشاط األول‪.‬‬

‫إخفاقات شهيرة‬ ‫نشاط ابدأ‪ -‬كل‬

‫املجموعة‬

‫لتوضيح أن الفشل هو يف كثير من األحيان جزء من عملية تؤدي إلى النجاح يف نهاية املطاف‬ ‫األهداف‬

‫قصص قصيرة (يف نهاية اجللسة)‬ ‫املواد‬

‫‪ ٣٠‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫النسخة األساسية‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اطلب من املشاركني اإلنصات باهتمام أثناء قراءتك قائمة بعدة أسماء‪ .‬أوضح أنه يف كل مرة ُي ّيزون أحد هذه األسماء‪ ،‬ينبغي أن يضعوا أيديهم على‬
‫رأسهم‪ .‬اقرأ القائمة التالية وراقب عن كثب أسماء أولئك الذين يتعرف عليهم غالبية املجموعة‪.‬‬
‫● آلبرت أينشتاين‬
‫● بيل جيتس‬
‫● هنري فورد‬
‫● جي كي رولينغ‬

‫‪53‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :5‬التعلّم من الفشل‬

‫● سويتشيرو هوندا‬
‫● سيلفستر ستالون‬
‫● توماس أديسون‬

‫‪.2‬اطلب من املشاركني أن يذكروا باختصار ما يعرفونه عن كل شخص واستمع إلجاباتهم‪.‬‬

‫‪.3‬أخبر املجموعة أن جميع هؤالء األشخاص بينهم أمر مشترك مهم‪ .‬اسأل عما إذا كانوا يعرفون ما هو واستمع إلجاباتهم املختلفة‪ .‬بعد بضع دقائق‪،‬‬
‫أوضح أن جميعهم بدأوا حياتهم أو مشوارهم املهني بالفشل‪.‬‬

‫‪.4‬اقرأ القصص القصيرة املختصرة املوجودة يف نهاية اجللسة (أو قم بإجراء النشاط اإلضايف للمجموعات األكثر تقدماً)‬

‫‪.5‬اسأل املشاركني عن الشخص الذي شعروا أنه تخطى أكبر التحديات‪ .‬اطلب من أولئك الذين يجيبون شرح إجابتهم‪ .‬طمأنهم أنه ال توجد إجابة‬
‫صحيحة أو خاطئة على هذا السؤال ولكن يجب أن يكونوا قادرين على شرح خياراتهم‪.‬‬

‫‪.6‬أشر إلى أنه على الرغم من الفشل املبكر واملتكرر‪ ،‬إال أن جميع هؤالء األشخاص جنحوا يف النهاية‪ .‬اسألهم ملاذا لم متنعهم إخفاقاتهم املبكرة من حتقيق‬
‫النجاح‪.‬‬

‫‪.7‬مر ًة أخرى‪ ،‬استمع إلى إجاباتهم مع التركيز فقط على وجوب تقدمي حجة واضحة‪.‬‬

‫‪.8‬خلص األمر عن طريق اإلشارة إلى أنهم حولوا الفشل من جتربة سلبية إلى جتربة إيجابية بطريقتني‪ .‬أوالً‪ ،‬تعلموا من أخطائهم‪ ،‬فالفشل خير ُمعلم؛‬
‫وهكذا نتعلم‪ .‬ثانياً‪ ،‬عقدوا العزم على عدم االستسالم ومواصلة احملاولة‪ .‬فأنت تفشل فقط عندما تتوقف عن احملاولة‪.‬‬

‫‪.9‬استخدم استراتيجية فكر‪ -‬ناقش‪ -‬شارك‪ .‬اطلب من املشاركني العمل مبفردهم للتفكير بتجربتني شخصيتني‪ .‬هل ميكنهم تذكر وقت فشلوا فيه بشيء‬
‫ما واستسلموا؟ وهل ميكنهم التفكير بوقت فشلوا فيه يف البداية إال أنهم واصلوا احملاولة إلى أن جنحوا يف النهاية؟ امنحهم دقيقتني للتفكير لوحدهم‪.‬‬

‫‪ .10‬بعد دقيقتني‪ ،‬وزّعهم على ثنائيات واطلب منهم مشاركة جتاربهم‪.‬‬

‫‪ .11‬أخيراً‪ ،‬اطلب من ‪ 3‬متطوعني مشاركة قصصهم‪.‬‬

‫‪ .12‬خلص بالقول أن الفشل جزءٌ ال يتجزأ من كونك إنسان وجزءٌ ال يتجزأ من عملية التعلّم‪ .‬فنحن نتعلم من خالل أخطائنا‪ .‬فعندما نفشل تسنح لنا‬
‫فرصة لتعلّم كيف نط ّور أنفسنا‪.‬‬

‫النسخة املتقدمة‪:‬‬
‫إذا كنت ترغب يف ذلك‪ ،‬ميكنك اختيار القيام بنشاط إضايف بعنوان اإلمالء ركضاً‪ .‬سنستخدم يف نشاط اإلمالء ركضاً القصص القصيرة أللبرت أينشتاين‪،‬‬
‫وبيل جيتس‪ ،‬و جيه كيه رولينغ‪ ،‬وهنري فورد‪ ،‬وسويتشيرو هوندا‪ .‬مبجرد اإلنتهاء من نشاط اإلمالء ركضاً‪ ،‬يجب عليك قراءة القصص القصيرة املتبقية‬
‫لسيلفستر ستالون وتوماس إديسون‪.‬‬

‫خطوات النشاط‬

‫ٍ‬
‫مجموعات من ‪ 3‬أشخاص‪ ،‬بع ّدهم ‪.3-2-1‬‬ ‫‪ّ .1‬‬
‫قسم املشاركني إلى‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪54‬‬

 ‫اجللسة ‪ :5‬التعلّم من الفشل‬

‫ٍ‬
‫واحد منهم على قلم وورقة‪.‬‬ ‫‪.2‬اشرح أن جميع املشاركني الذين يحملون الرقم ‪ 2‬هم الكتّاب‪ .‬تأكد من حصول كل‬

‫‪.3‬اشرح أن أعضاء الفريق الذين يحملون األرقام ‪ 1‬و‪ 3‬هم املتسابقون‪.‬‬

‫‪.4‬تتمثل مهمة من يحملون األرقام ‪ 1‬و‪ 3‬يف اجلري بأرجاء القاعة وإيجاد القصاصات على اجلدران‪ .‬عندما يجد املتسابقون القصاصة‪ ،‬عليهم قراءتها‬
‫وحفظ النص املد ّون عليها (ال يسمح لهم بتدوين األجوبة أو تصويرها بهواتفهم)‪ .‬ميكنهم بعدها العودة إلى كاتبهم وإخباره مبا حفظوه‪ .‬يقوم بعدها‬
‫الكاتب بكتابة اجلمل يف دفتره‪ /‬دفترها‪.‬‬

‫‪.5‬إذا ما صادفت وجود أحد املشاركني ممن يعاني من مشاكل يف احلركة‪ ،‬ميكنهم عندها اجللوس برفقة الكاتب ليعاونوهم يف االستماع للجمل أثناء‬
‫إجابة صحيحة‪ .‬إذا ما صادفت مشاركاً ال يقرأ أو يكتب جيداً‪ ،‬ميكنه اجلري بهدف مساعدة زميله يف‬
‫ٍ‬ ‫اللعبة‪ ،‬مما يساعد الكاتب يف احلصول على‬
‫الفريق إليجاد القصاصات يف أرجاء الغرفة‪ ،‬وبالتالي يصبح اسمهم «املستكشفون‪».‬‬

‫‪.6‬مبجرد أن يتمكن الفريق من كتابة جميع البطاقات‪ /‬قصاصات الورق األربعة عشر‪ ،‬يجب أن يرفعوا إحدى أيديهم ويجب أن تقدم لهم نسخة من النموذج‬
‫(موجود يف نهاية اجللسة)‪ .‬اآلن يجب عليهم كتابة املعلومات من دفاترهم يف النموذج بالترتيب الصحيح‪.‬‬

‫‪.7‬عندما تنتهي جميع الفرق‪ ،‬اطلب من الفريق األول قراءة اجلملة األولى‪ .‬جتول يف الغرفة للتحقق من كل اإلجابات بهذه الطريقة‪.‬‬

‫‪.8‬خلص بالقول أن الفشل جزءٌ ال يتجزأ من كونك إنسان وجزءٌ ال يتجزأ من عملية التعلّم‪ .‬فنحن نتعلم من خالل أخطائنا‪ .‬فعندما نفشل تسنح لنا فرصة‬
‫تعلّم كيف نط ّور أنفسنا‪.‬‬

‫هل أستسلم ببساطة؟‬ ‫َت َعلم (‪ -)1‬كل‬

‫املجموعة‬

‫جعل املشاركني أكثر وعي ًا بنوع سلوك الشعور بالهزمية الذي يتعرض له الكثيرون منا عند مواجهة احملن‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‪.‬‬ ‫املواد‬

‫‪ ٣٠‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬ذكر املشاركني بأنهم قد تبادلوا للتو التجارب التي فشلوا فيها يف شيء ما‪ ،‬ثم قبلوا ببساطة الهزمية واستسلموا‪ .‬قم بعصف ذهني سريع معهم على‬
‫أنواع السلوك الذي يظهره األشخاص أحياناً عندما يشعرون باإلحباط والهزمية‪ .‬حاول استنباط ما يلي من السلوكيات‪:‬‬
‫● تفقد أعصابك‪.‬‬
‫● تبكي‪.‬‬
‫● إلقاء اللوم على اآلخرين‪.‬‬
‫● إساءة استخدام املواد الضارة‪.‬‬
‫● تهرب بعيداً‪.‬‬
‫● تقول لنفسك أنك ال تهتم باملهمة‪ /‬الهدف وأن املوضوع غبي‪.‬‬
‫● تسخر من جهودك أمام اآلخرين وتتظاهر أنك لم ترغب حقاً يف النجاح بذلك‪.‬‬
‫● تسخر من اآلخرين الذين جنحوا بذات املهمة‪.‬‬
‫● تنضم لعصابة‪.‬‬
‫● تقوم بإيذاء نفسك‪.‬‬

‫‪55‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :5‬التعلّم من الفشل‬

‫بشكل سيء مع الفشل‪ ،‬وبصورة ما نصبح أسوأ أعدائنا‪.‬‬

‫ٍ‬ ‫‪.2‬اشرح أن هذا النوع من السلوك يسمى «هزمية الذات‪ »،‬أي عندما نتفاعل‬

‫‪.3‬ش ّكل فرقاً من ‪ 4‬أفراد واطلب منهم مجدداً مناقشة‪ ،‬باختصار‪ ،‬جتربة ما فشلوا بها واستسلموا‪.‬‬

‫‪.4‬بعد ذلك‪ ،‬اطلب من كل واحد منهم أن يلعب دوراً قصيراً يتقمص فيه دور شخص ما يعاني من الفشل ويظهر سلوك هزمية الذات نتيجة لذلك‪ .‬جرب‬
‫واستنبط أمثلة على أنواع جتارب فاشلة رمبا يكون املشاركون يف سنهم على دراية بها‪ .‬فيما يلي بعض االقتراحات يف حال وجد املشاركون صعوبة يف‬
‫التوصل إلى مقترحات لوحدهم‪.‬‬
‫● محاولة االنضمام لفريق رياضي أو املشاركة يف مسرحية وعدم وقوع االختيار عليه‪/‬ا‪.‬‬
‫● محاولة أداء واجبك املدرسي ولكن جتد أن من املستحيل التركيز ألن اآلخرين يتسببون بضوضاء أو يشتتون انتباهك‪.‬‬
‫● عدم القدرة على النجاح يف مهمة ما يف املركز الترفيهي أو املركز التعليمي‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫● معاناة من التوتر أو اخلوف من املسرح عند االضطرار إلى تقدمي عرض تقدميي‪.‬‬
‫● تقدمي أداء سيء يف لعبة رياضية‪.‬‬
‫● جتد صعوبة يف تعلم شيء جديد‪ ،‬مثل آلة موسيقية‪.‬‬

‫‪.5‬امنح املجموعات ‪ 10‬دقائق لعرض تقمص األدوار‪ .‬حاول مشاهدة أكبر قدر ممكن إن كان الوقت يسمح بذلك‪ .‬بعد كل أداء ملجموعة ما بتقمص األدوار‪،‬‬
‫اسأل اجلماهير عن النصيحة التي يُقدمونها للشخصية الرئيسية‪.‬‬

‫‪.6‬خلص بالقول أننا جميعاً عانينا من الفشل يف مرحلة ما من حياتنا‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬ال ميكننا جتنبه‪ ،‬ولكن ميكننا السيطرة على رد فعلنا على الفشل‪ .‬فإما‬
‫أن نتصرف بسلوك هزمية الذات أو بطريقة إيجابية‪.‬‬

‫لنحاول مجدداً!‬ ‫نشاط َت َعلم (‪-)2‬‬

‫كل املجموعة‬

‫تقدمي عملية من أربع خطوات للتعلم من الفشل‬ ‫األهداف‬

‫لوح ورقي ومخطط عملية اخلطوات األربع‬ ‫املواد‬

‫‪ ٣٠‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اطلب من املشاركني اآلن طرح األفكار اإليجابية حول كيفية التصرف بعد الفشل‪ .‬يجب أن تتناقض هذه مع القائمة التي قمت بعصف ذهني لها يف‬
‫ٍ‬
‫وقت سابق حول سلوك هزمية الذات‪.‬‬

‫‪.2‬بعد االستماع إلى االقتراحات وتدوينها على اللوح الورقي‪ ،‬اقرأ بصوت ٍ‬
‫عال «عملية من أربع خطوات للتعلم من الفشل»‪.‬‬

‫عملية من أربع خطوات للتعلم من الفشل‪:‬‬

‫‪ )1‬إعترف أنك فشلت‪.‬‬

‫‪ )2‬حلل اخلطأ الذي حصل‪.‬‬
‫‪ )3‬اضبط أفعالك ومواقفك‪.‬‬
‫‪ )4‬حاول مرة أخرى‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪56‬‬

 ‫اجللسة ‪ :5‬التعلّم من الفشل‬

‫‪.3‬أعد املشاركني اآلن إلى فرقهم لتعديل أدوارهم‪ .‬وضح أنه ميكنهم احلفاظ على بداية دورهم حتى الدور الذي تختبر فيه الشخصية الرئيسية الفشل‪.‬‬
‫يجب عليهم بعد ذلك وضع نهاية جديدة تعمل فيها الشخصية الرئيسية من خالل عملية من أربع خطوات للتعلم من الفشل‪.‬‬

‫‪.4‬خلص بالقول مر ًة أخرى بأننا جميعاً سنختبر الفشل يف مرحلة ما يف حياتنا‪ ،‬إذ ال ميكننا جتنب ذلك‪ .‬ولكن ما ميكننا السيطرة عليه هو رد فعلنا على‬
‫الفشل‪ .‬يف التمرين السابق‪ ،‬نظرنا يف كيفية رد فعلنا على الفشل باستخدام سلوك هزمية الذات‪ .‬يف هذا التمرين‪ ،‬نظرنا يف كيفية الرد بسلوك إيجابي‪.‬‬

‫ما بعد اخلوف من الفشل‬ ‫نشاط التأمل‪ -‬كل‬

‫املجموعة‬

‫مساعدة املشاركني على تعزيز ما تعلموه‬ ‫األهداف‬

‫ورقة لوح ورقي وقلم‬ ‫املواد‬

‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬أعد املشاركني معاً على شكل دائرة واطلب منهم سرد املشاعر واألفكار التي شعروا بها أثناء لعبة تقمص دور شخصية فشلت يف مهمة ما‪.‬‬

‫‪.2‬اطرح األسئلة التالية‪:‬‬

‫● كيف مينعنا اخلوف من الفشل من حتقيق أهدافنا؟‬
‫● كيف يتخطى املرء اخلوف من الفشل ويزيد من مشاعر تقدير الذات؟‬
‫● كيف ميكن أن يقدم الفشل فرصة للتعلم والتطور؟‬
‫● ماذا ميكن أن تخبر صديقاً يريد االستسالم ألنه فشل يف الوصول إلى الهدف؟‬

‫‪.3‬د ّون التعليقات على لوح ورقي وعلقها على اجلدار للرجوع إليها مستقب ً‬
‫ال‪.‬‬

‫‪.4‬اختتم بالتشديد على أن الفشل نادراً ما يكون جتربة ممتعة ولكن يجب أن نتجنب سلوك هزمية الذات والتركيز على ما ميكننا تعلمه من الفشل‪ .‬نحن‬
‫بحاجة إلى تغيير الطريقة التي نفكر بها يف الفشل‪ ،‬لنراه باعتباره حليفاً وليس عدواً‪ .‬اشكر اجلميع حلضورهم وذك ّرهم مبوعد ووقت ومكان اجللسة‬
‫التالية‪.‬‬

‫‪57‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :5‬التعلّم من الفشل‬

‫قصص قصيرة (نشاط ابدأ)‬

‫لم يبدأ العالم الشهير التكلّم إلى أن وصل سن الـ‪ 4‬سنوات‪ .‬فشل يف‬ ‫آلبرت أينشتاين‬
‫امتحان القبول يف املدرسة الثانوية‪ .‬عندما تخرج يف نهاية املطاف‪،‬‬
‫أصبح بائع تأمينات‪ ،‬إال أنه فشل يف ذلك أيض ًا‪.‬‬

‫حقق مبدع مايكروسوفت ويندوز ثروة قدرها ‪ 80‬مليار دوالر‪ .‬لكن‬ ‫بيل جيتس‬
‫شركته األولى فشلت‪.‬‬

‫ساعد هنري فورد يف جلب السيارات إلى اجلماهير يف الواليات املتحدة‬ ‫هنري فورد‬
‫وحول العالم‪ .‬شركته األولى أفلست‪ ،‬وكذلك حال شركته الثانية‪.‬‬

‫تعد واحدة من أجنح املؤلفني يف التاريخ‪ .‬لكن النجاح لم يتحقق‬

‫ّ‬ ‫جاي كاي رولنيغ‬
‫طفل من أموال الرعاية‬
‫ٍ‬ ‫بسهولة‪ ،‬فقد كانت أم عزباء حتاول تربية‬
‫االجتماعية‪ .‬استغرق األمر سبع سنوات لكتابة أول كتبها‪ ،‬هاري بوتر‪،‬‬
‫ومبجرد اإلنتهاء منه‪ ،‬رفضته أكبر ‪ 12‬دار نشر‪.‬‬

‫أسس هوندا موتورز‪ .‬يف عام ‪ ،1937‬خالل فترة الكساد الكبير‪ ،‬ابتكر‬ ‫سويتشيرو هوندا‬
‫أول أجزاء محرك لشركة تويوتا‪ .‬فشل يف ذلك واضطر إلى بيع خامت‬
‫زفاف زوجته‪ .‬مت قصف مصنعه األول خالل احلرب العاملية الثانية‪.‬‬
‫مت تدمير مصنعه الثاني بسبب زلزال‪.‬‬

‫كان فقير ًا لدرجة أنه عندما كان يكتب السيناريو ألول شركة‬ ‫سيلفستر ستالون‬
‫تسجيالت‪ ،‬مت قطع الكهرباء عنه‪ .‬اضطر إلى بيع كلبه األليف لسداد‬
‫فاتورة الكهرباء‪ .‬كممثل‪ ،‬مت رفضه يف ‪ 1500‬اختبار أداء‪.‬‬

‫اخترع املصباح ولكنه استغرق بعض الوقت‪ .‬قام بأكثر من ‪10000‬‬ ‫توماس أديسون‬
‫محاولة البتكار مصباح كهربائي رخيص قبل أن ينجح‪ .‬عندما ُسئل‬
‫ما هو شعورك عندما فشلت أكثر من مرة‪ ،‬قال‪“ :‬لم أفشل ‪10,000‬‬
‫ُ‬
‫وجدت ‪ 10,000‬طريقة ال يعمل بها‬ ‫مرة‪ .‬لم أفشل مرة واحدة‪ ،‬بل‬
‫املصباح‪ .‬عندما ألغي جميع الطرق التي لم تنجح‪ ،‬سأجد الطريقة‬
‫التي تنجح‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪58‬‬

 ‫اجللسة ‪ :5‬التعلّم من الفشل‬

‫قصاصات اإلمالء ركض ًا (ابدأ‪ -‬النشاط اإلضايف)‬

‫‪ِ .1‬‬
‫العالم الشهير لم يتعلّم التكلم سوى يف الـ‪ 4‬من عمره‪.‬‬

‫‪ .2‬عندما تخرج أخير ًا أصبح بائع تأمينات‪.‬‬

‫‪ .3‬فشل يف ذلك أيض ًا‪.‬‬

‫‪ .4‬حقق مبدع مايكروسوفت ويندوز ثروة قدرها ‪ 80‬مليار دوالر‪.‬‬

‫‪ .5‬لكن شركته األولى فشلت‪.‬‬

‫‪ .6‬ساعد هنري فورد يف جلب السيارات إلى اجلماهير يف الواليات املتحدة وحول العالم‪.‬‬

‫‪ .7‬شركته األولى أفلست‪ ،‬وكذلك حال شركته الثانية‪.‬‬

‫‪ّ .8‬‬
‫تعد واحدة من أجنح املؤلفني يف التاريخ‪ .‬لكن النجاح لم يتحقق بسهولة‪.‬‬

‫‪ .9‬فقد كانت أم عزباء حتاول تربية ٍ‬

‫طفل من أموال الرعاية االجتماعية‪.‬‬

‫‪ .10‬استغرق األمر سبع سنوات لكتابة أول كتبها‪ ،‬هاري بوتر‪ ،‬ومبجرد االنتهاء منه‪ ،‬رفضته أكبر ‪ 12‬دار نشر‪.‬‬

‫‪ .11‬أسس هوندا موتورز‪.‬‬

‫‪ .12‬يف عام ‪ ،1937‬خالل فترة الكساد الكبير‪ ،‬ابتكر أول أجزاء محرك لشركة تويوتا‪.‬‬

‫‪59‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :5‬التعلّم من الفشل‬

‫منوذج إجابات اإلمالء ركض ًا (ابدأ‪ -‬النشاط اإلضايف)‬

‫‪.1‬‬ ‫آلبرت أينشتاين‬

‫‪.2‬‬

‫‪.3‬‬

‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬

‫‪.7‬‬ ‫بيل جيتس‬

‫‪.8‬‬

‫‪.9‬‬ ‫هنري فورد‬

‫‪.10‬‬

‫‪.11‬‬ ‫جاي كاي رولنيغ‬

‫‪.12‬‬

‫‪.13‬‬

‫‪.14‬‬ ‫سويتشيرو هوندا‬

‫‪.15‬‬

‫‪.16‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪60‬‬

 ‫اجللسة ‪ :6‬ضغط األقران اإليجابي والسلبي‬

‫اجللسة ‪ :6‬ضغط األقران اإليجابي والسلبي‬

‫مخرجات التعلّم‪:‬‬ ‫الهدف العام‪:‬‬

‫سيتمكن املشاركون من‪:‬‬ ‫سيتعلّم املشاركون عن ضغط األقران اإليجابي والسلبي‪،‬‬
‫‪ .1‬التمييز بني ضغط األقران اإليجابي والسلبي وتقدمي‬ ‫وكيفية مقاومة ضغط األقران‪.‬‬
‫مثلة من حياتهم اخلاصة‪.‬‬
‫‪ .2‬حتديد الطرق التي ُيكن لضغط األقران تعريضهم‬
‫للخطر‪.‬‬
‫‪ .3‬تعلم استراتيجيات ملواجهة ضغط األقران السلبي‪.‬‬

‫مدة اجللسة‪ ١٠٠ :‬دقيقة‬

‫املهارات احلياتية األساسية‪:‬‬ ‫أبعاد التعلّم‪:‬‬

‫إدارة الذات‪ ،‬التواصل‪ ،‬حل املشكالت‬ ‫متكني الذات‪ ،‬التعلّم‪ ،‬املواطنة الفاعلة‬

‫املواد‪:‬‬ ‫املنهجية‪:‬‬
‫ال شيء‬ ‫نشاط ابدأ‪ -‬كل املجموعة‪ :‬واحد من املجموعة ‪ -‬لعبة‬
‫ال شيء‬ ‫إلثارة مشاعر أعضاء املجموعة‪ 15-‬دقيقة‬
‫ال شيء‬ ‫نشاط َت َعلم (‪ -)1‬أساسي‪ :‬العالقات الصحية وغير‬
‫لوح ورقي أبيض أو س ّبورة لتدوين نصائحهم‪.‬‬ ‫الصحية ‪ 45-‬دقيقة‬
‫لوح ورقي مد ّون عليه النصائح األربع ملقاومة ضغط األقران‬ ‫نشاط َت َعلم (‪-)1‬متقدم‪ :‬ضغط األقران اإليجابي‬
‫السلبي‪.‬‬ ‫والسلبي ‪ 45-‬دقيقة‬
‫ال شيء‬ ‫نشاط َت َعلم (‪ -)2‬كل املجموعة‪ :‬مقاومة ضغط األقران‬
‫ال شيء‬ ‫السلبي‪ 20-‬دقيقة‬
‫نشاط إضايف‪ :‬أن يكون تأثيري إيجابي على أصدقائي‪-‬‬
‫‪ 15‬دقيقة‬
‫نشاط التأمل‪ -‬كل املجموعة‪ :‬منهجية التقييم النهائي‬
‫‪ 10-‬دقائق‬

‫للميسر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫معلومات‬
‫يف هذه اجللسة‪ ،‬نريد أن نقدم للمشاركني بعض املعلومات التي من شأنها مساعدتهم على فهم ضغط األقران‪،‬‬
‫ومساعدتهم على التمييز بني ضغط األقران اإليجابي والسلبي‪ ،‬ثم متكينهم من اختبار استراتيجيات ملقاومة‬
‫ضغط األقران السلبي‪ .‬نريدهم أن يفهموا أنه كما ميكن ألصدقائهم التأثير عليهم بطرق إيجابية أو سلبية‪،‬‬
‫ال فيما يتعلق بأصدقائهم‪ .‬ميكن التأثر باآلخرين‪ ،‬وميكن أن يؤثروا على اآلخرين‪.‬‬ ‫ميكنهم أن يلعبوا دوراً مماث ً‬
‫األقران هم أشخاص يف نفس عمرنا ممن لديهم جتارب واهتمامات مماثلة لتجاربنا‪ .‬ضمن مجموعات من األقران‪ ،‬نتخذ‬
‫عشرات القرارات كل يوم‪ ،‬ونؤثر على اختيارات وسلوك بعضنا البعض‪ .‬من الطبيعي أن نستمع إلى اآلخرين ونتعلم منهم‪.‬‬
‫املشاركني الذين تتراوح أعمارهم بني ‪ 15‬و‪ 18‬عاماً أصبحوا يف مرحلة من احلياة باتوا فيها أكثر استقاللية وأصبحت آراء‬
‫أصدقائهم مهمة بالنسبة لهم‪ .‬قد يصبحون أكثر اهتماماً مبا يفكر فيه أصدقاؤهم أكثر من رأي أهاليهم‪ .‬ميكن أن يكون‬
‫الضغط كبيراً جداً حتى يحققوا االنسجام والتكيف مع أقرانهم‪.‬‬

‫‪61‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :6‬ضغط األقران اإليجابي والسلبي‬

‫ضغط األقران اإليجابي مهم وداعم‪ ،‬إذ ميكن أن يساعدنا األصدقاء اجليدون الذي يبحثون عن مصلحتنا بإبعادنا عن‬
‫املشاكل وأن نسعى لنحقق ذاتنا‪ .‬وعلى النقيض من ذلك‪ ،‬ميكن أن يؤدي ضغط األقران السلبي إلى انخراط‪ ،‬من تتراوح‬
‫سلوك محفوف باملخاطر أو أن نتصرف بشكل لئيم أو غير الئق‪ .‬ساعد املشاركني على‬ ‫ٍ‬ ‫أعمارهم بني ‪ 15‬و‪ 18‬عاماً‪ ،‬يف‬
‫فهم مفهوم «ضغط األقران‪ ».‬اسألهم‪« ،‬هل سبق أن كنت برفقة مجموعة من األصدقاء أثناء فعلهم أمر ما لم توافق عليه‪،‬‬
‫وضغطوا عليك جميعاً لالنضمام إليهم؟»‪ .‬اشرح لهم أن هذا هو ضغط األقران‪ .‬ميكن لألصدقاء الضغط عليك للقيام‬
‫بأشياء تشعر أنها خاطئة‪ ،‬وبالتالي‪ ،‬هذا هو ضغط األقران السلبي‪ .‬لكن ميكنهم أيضاً الضغط ملنعك من فعل شيء خاطىء‬
‫أو لتقوم مبا هو صحيح‪ ،‬وهذا هو ضغط األقران اإليجابي‪.‬‬

‫توفر لك هذه اجللسة العديد من اخليارات‪ ،‬اعتماداً على إحساسك بقدرات املشاركني وانسجامهم كمجموعة‪ .‬قد ترغب‬
‫أيضاً يف اتباع طرق منفصلة للمجموعات الفرعية املختلفة يف حال كان لديك أعمار تتراوح ما بني ‪ 15‬إلى ‪ 16‬عاماً‪ ،‬و ‪17‬‬
‫إلى ‪ 18‬عاماً يحضرون نفس اجللسات‪ .‬لهذا السبب‪ ،‬ستجد بعض التمارين مسماة «خيار أساسي» وبعضها اآلخر يسمى‬
‫«خيار متقدم‪ ».‬بنا ًء على معرفتك مبجموعتك‪ ،‬لديك احلرية يف حتديد اختياراتك اخلاصة‪.‬‬

‫ُمقدمة جللسة اليوم‬ ‫املقدمة‬

‫تقدمي موضوع اليوم للمشاركني‪ ،‬ليكون مبثابة أساس ًا للجلسة‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 10 -5‬دقائق‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬قبل بدء اجللسة‪ ،‬أخبر املشاركني أننا سنتطرق اليوم إلى موضوع ضغط األقران يف هذه اجللسة‪ ،‬سيتعلم املشاركون عن ضغط األقران بشقيه اإليجابي‬
‫والسلبي‪ ،‬وكيفية مقاومة ضغط األقران‪.‬‬

‫‪.2‬من أجل تقدمي نظرة عامة مثيرة لالهتمام وجذابة للموضوع‪ ،‬قم بإجراء التمرين السريع التالي (مالحظة‪ :‬يجب أال يستغرق هذا التقدمي أكثر من عشر‬
‫دقائق)‪.‬‬

‫‪.3‬اسأل املشاركني عما يعرفونه عن موضوع ضغط األقران‪ ،‬وذلك باستخدام األسئلة اإلرشادية التالية‪:‬‬
‫● هل سبق وسمعت عن ضغط األقران من قبل؟ أين؟‬
‫● ما الذي يعنيه ضغط األقران بالنسبة لك؟‬
‫● ما األمر األكثر إثارة لالهتمام الذي تعرفه عن املوضوع؟‬
‫● برأيك‪ ،‬ما الذي ينبغي أن يعرفه اجلميع عن ضغط األقران؟‬

‫‪.4‬بعد مناقشة األسئلة املذكورة أعاله‪ ،‬أخبر املشاركني أنك ستبدأ اآلن باألنشطة‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪62‬‬

 ‫اجللسة ‪ :6‬ضغط األقران اإليجابي والسلبي‬

‫واحد من املجموعة‬ ‫نشاط ابدأ‪ -‬كل‬

‫املجموعة‬

‫لتذكير املشاركني مبا يشعرون به عندما يكونوا جزء ًا من مجموعة أو مبفردهم‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ ١٥‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اطلب من املشاركني السير يف املكان بصمت‪ .‬رمبا ترغب يف اصطحابهم إلى اخلارج لتوفر مساحة أكبر‪.‬‬

‫‪.2‬أخبر املشاركني أنك ستسمي فئة (انظر االقتراحات أدناه) بصوت ٍ‬

‫عال‪ ،‬ومبجرد أن تسميها‪ ،‬ينبغي عليهم البدء يف ترديد األشياء املفضلة لديهم من‬
‫تلك الفئة‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬إذا صرخت كلمة «ألوان‪ »،‬فيجب على جميع املشاركني أن يرددوا اللون املفضل لديهم‪ ،‬على سبيل املثال أخضر‪ .‬بعد ذلك‪،‬‬
‫يقومون بتكوين مجموعات مع مشاركني متشابهني يف التفكير (أولئك الذين يرددون نفس الشيء مثلهم)‪ .‬لذا فاملشاركون الذين يرددون كلمة «أخضر»‬
‫سيجتمعون ضمن مجموعة ويواصلون ترديد كلمة «أخضر‪ ».‬ومع ذلك‪ ،‬لرمبا يكون اللون املفضل ألحد املشركني على سبيل املثال هو األصفر‪ ،‬وال أحد‬
‫آخر يفضل هذا اللون‪ ،‬فعليه عندئذ االستمرار يف ترديد كلمة «أصفر» لوحده‪ .‬أوضح للمشاركني أنه من املهم أن تكون هذه خياراتهم هم وأال يتبعوا‬
‫خيارات أصدقائهم‪.‬‬

‫ يكن أن تشمل الفئات «املُفضلة» اآلتي‪ :‬الفرق الرياضية‪ ،‬الهوايات‪ ،‬األماكن‪ ،‬املوسيقيني‪ /‬الفرق املوسيقية‪ ،‬األلوان‪ ،‬الطعام‪ ،‬البرامج اإلذاعية‪ ...‬إلخ‪.‬‬
‫‪ُ .3‬‬

‫‪.4‬بعد مضي ‪ 3‬دقائق‪ ،‬اسأل املجموعة بعضاً من األسئلة التالية‪:‬‬

‫● ما هو شعورك وأنت جزءٌ من مجموعة كبيرة؟‬
‫● كيف شعرت وأنت لوحدك أو بعيداً عن أصدقائك؟‬
‫● هل شعر أح ٌد بالضغط لالنضمام إلى مجموعةِ ما‪ ،‬حتى وإن لم يكن ذلك الشيء ُمفضل لديهم؟‬
‫● ما هو شعورك عندما ج ّربت ضغط األقران؟ ما هي بعض األمثلة التي ج ّربتها على ضغط األقران؟‬
‫● كيف ميكنك مواجهة ضغط األقران؟‬

‫اقض حوالي ‪ 5‬دقائق يف مراجعة نقاط التعلّم الرئيسية من هذه اجللسة‪:‬‬

‫‪.5‬حدد ‪ 10‬دقائق لهذا النشاط‪ ،‬ومن ثم ِ‬
‫● وجود األصدقاء غاية يف األهمية‪ ،‬ال سيما إذا ما كنا نواجه العديد من التغييرات يف حياتنا‪.‬‬
‫● تؤثر عالقاتنا على سلوكنا وتنعكس على مستقبلنا‪.‬‬
‫● تؤثر العالقات اإليجابية علينا يف اتخاذ خيارات صحية‪ ،‬وتؤثر العالقات السلبية علينا يف اتخاذ خيارات غير صحية‪.‬‬
‫● ميكننا اختيار أصدقائنا‪.‬‬
‫● كما يؤثر أصدقاؤنا علينا‪ ،‬نحن أيضاً نؤثر عليهم كذلك‪.‬‬

‫‪63‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :6‬ضغط األقران اإليجابي والسلبي‬

‫العالقات الصحية وغير الصحية‬ ‫نشاط َت َعلم‬

‫(‪ )1‬أساسي‬

‫مساعدة املشاركني على مناقشة خصائص الصداقات الصحية وغير الصحية حتى يتمكنوا من اختيار األولى ورفض‬ ‫األهداف‬
‫األخيرة‪.‬‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اطلب من املشاركني تشكيل مجموعات من خمسة إلى سبعة أفراد‪.‬‬

‫‪.2‬اشرح للمشاركني أنك ستقرأ عدة أمثلة عن الصداقات‪ ،‬وأن عليهم اتخاذ قرار‪ ،‬ضمن مجموعتهم‪ ،‬إذا كانت هذه عالقة صحية أو غير صحية وشرح‬
‫السبب‪.‬‬

‫‪.3‬ذ ِّكر املجموعات بأنه ال توجد إجابات صحيحة أو خاطئة‪.‬‬

‫‪.4‬امنح املجموعات حوالي دقيقة واحدة ملناقشة كل مثال مطروح للعالقات‪.‬‬

‫‪.5‬اطلب من كل مجموعة مشاركة قراراتها بشأن ما إذا كانت العالقة صحية أو غير صحية مع بقية املشاركني‪ ،‬وحتديد السبب‪.‬‬

‫‪.6‬استخدم األمثلة املذكورة أدناه‪ ،‬أو اخلاصة بك إذا كنت قد أعددت بعضاً منها‪:‬‬
‫● يجعلك صديقك تشعر بالرضا عن نفسك‪.‬‬
‫ٍ‬
‫صداقات مع أي شخص آخر‪.‬‬ ‫● ال يريدك صديقك أن تُك ّون‬
‫● تنفق كل أموالك عندما تكون مع صديقك‪.‬‬
‫● صديقك يضغط عليك للدراسة المتحاناتك‪.‬‬
‫● لم يلتقِ صديقك مع والديك قط‪.‬‬
‫● يتحدث صديقك فقط عن نفسه وال يسأل أبداً أسئلة عن حياتك‪.‬‬
‫● صديقك يفعل أياً كان ما تقوله‪.‬‬
‫● يسرق صديقك الطعام من متجر ويعطيه لك‪.‬‬
‫● صديقك موجود دائماً من أجلك حتى يف األوقات الصعبة‪.‬‬

‫‪.7‬اطلب من املشاركني إعداد قائمة بصفات العالقات الصحية وغير الصحية‪.‬‬

‫‪.8‬استمع إلى بعض الصفات التي أدرجوها يف كال العالقتني ثم اقترح التعريفات التالية‪:‬‬

‫العالقة الصحية هي عالقة يطور فيها شخصان أو أكثر صداقة يحترمون فيها بعضهم البعض‪ .‬تقوم الصداقة على الثقة والصدق والدعم‪ .‬العالقة‬
‫الصحية جتعلك سعيد وتساعدك على أن تصبح شخصاً أفضل‪ .‬الشخص اآلخر يريد ما هو أفضل لك‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪64‬‬

 ‫اجللسة ‪ :6‬ضغط األقران اإليجابي والسلبي‬

‫العالقة غير الصحية هي تلك التي تفتقر إلى االحترام املتبادل‪ .‬غالباً ما يكون لدى شخص ما سلطة أكثر من الشخص اآلخر يف العالقة غير الصحية‬
‫وميكن أن يؤدي هذا إلى التنمر‪ .‬يف العالقة غير الصحية‪ ،‬يشعر شخص ما أحياناً بالضغط من أجل القيام بأشياء ال يريد القيام بها‪ .‬وغالباً ما جتعلك‬
‫العالقات غير الصحية تشعر باحلزن أو اخلوف أو اإلرتباك‪.‬‬

‫‪.9‬أسئلة توجيهية للنقاش‪:‬‬

‫● ل َم من املهم أن يكون لديك أصدقاء؟‬
‫● كيف يؤثر أصدقاؤنا بشكل إيجابي علينا؟ كيف يؤثر األصدقاء سلباً علينا؟‬
‫● ما هي أهم الصفات التي يجب البحث عنها يف الصديق؟‬
‫● ماذا ميكنك أن تفعل إذا كنت يف عالقة غير صحية؟‬
‫● كيف ميكنك أن تكون صديقاً جيداً لآلخرين؟‬

‫‪ .10‬خلص بالقول أن أصدقائنا قد يُساعدونا يف احلياة أو قد يُعيقونا‪ .‬كما ميكن أن يكون لنا ذات التأثير على أصدقائنا‪.‬‬

‫ضغط األقران اإليجابي والسلبي‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)1‬‬

‫متقدم‬

‫للسماح للمشاركني بتحديد جتارب ضغط األقران السلبية واإليجابية التي مروا بها‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬ابدأ بتوضيح ما نعنيه بـ «ضغط األقران اإليجابي‪ ».‬اطلب بعض التعريفات أو األمثلة املقترحة‪ .‬حاول تدريجياً استنباط أن ضغط األقران اإليجابي‬
‫هو عندما يساعدك أصدقاؤك‪ ،‬عندما يكونوا قدوة أو من خالل مشورتهم‪ ،‬على التصرف بطريقة تناسبك أنت واآلخرين‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬يالحظ‬
‫أصدقاؤك أنك تتخلف عن أداء عملك‪ .‬يتحدثون معك عن املشكلة ويقنعوك باحملاولة ٍ‬
‫بجد أكبر‪ .‬أو يحذرونك من املخاطر الصحية عندما يرونك‬
‫تدخن‪ .‬أو يقولون لك إنهم يشعرون بخيبة أمل عندما تفعل شيئاً خاطئاً‪.‬‬

‫‪.2‬كرر اآلن العملية ملناقشة «ضغط األقران السلبي‪ ».‬قد تكون بعض األمثلة‪ ،‬األصدقاء الذين يشتتونك عن أداء واجبك‪ ،‬ويحاولون حثك على البدء يف‬
‫معاد للمجتمع ويوضحون أنهم يتوقعون منك االنضمام إليهم‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫سلوك ٍ‬ ‫التدخني أو االنخراط يف‬

‫‪.3‬اطلب من املشاركني تشكيل مجموعات مكونة من خمسة أو ستة أفراد وامنحهم حلظات قليلة ملناقشة حاالت حقيقية من حياتهم حيث تعرضوا لضغط‬
‫األقران اإليجابي وضغط األقران السلبي‪.‬‬

‫‪.4‬بعد ذلك‪ ،‬امنحهم خمس دقائق لصنع صورتني‪ ،‬واحدة متثل ضغط األقران اإليجابي واألخرى ضغط األقران السلبي‪.‬‬

‫‪.5‬أعد جمع املجموعات وشاهد بعض الصور‪ .‬تذكر أن تستخدم الكثير من أسئلة االستفهام عن املعلومات للحفاظ على حيوية واستمرارية النقاش‪ .‬بعض‬
‫للميسرين معروضة أدناه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫األسئلة املقترحة‬

‫‪.6‬اختتم بالقول إن أصدقائنا يلعبون دوراً كبيراً مبساعدتنا إما بالنجاح يف حياتنا أو مبنعنا من حتقيق النجاح‪ .‬يتطلب األمر القوة ملقاومة ضغط األقران‪.‬‬

‫‪65‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :6‬ضغط األقران اإليجابي والسلبي‬

‫امليسر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫أسئلة‬

‫● ما الذي تراه؟‬
‫● من هؤالء األشخاص؟ ل َم تقول ذلك؟‬
‫● أين هم؟ ل َم تعتقد ذلك؟‬
‫● ماذا يفعلون؟ ل َم تقول ذلك؟‬
‫● من هو أقوى شخص يف هذه الصورة؟ ل َم تقول ذلك؟‬
‫● من هو الشخص األقل قوة يف الصورة؟ ل َم تقول ذلك؟‬
‫● هل هي صورة تعكس حياتك أو مجتمعك احمللي؟‬
‫معي يف هذه الصورة تريد مساعدته؟ ملاذا؟‬
‫● هل هناك شخص ّ‬
‫● ما النصيحة التي ستقدمها لذلك الشخص؟‬

‫مقاومة ضغط األقران السلبي‬ ‫نشاط َت َعلم (‪ )2‬كل‬

‫املجموعة‬

‫السماح للمشاركني بتحديد جتارب ضغط األقران السلبية واإليجابية التي مروا بها‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫لوح ورقي أبيض أو س ّبورة لتدوين نصائحهم‪.‬‬ ‫املواد‬

‫لوح ورقي‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫ٍ‬
‫مجموعات مكونة من أربعة أفراد وخصص لكل مجموعة أحد املوضوعات التالية (أ ‪-‬ج)‪ :‬تتعرض لضغوط من أصدقائك‪:‬‬ ‫‪.1‬وزّع املشاركني على‬

‫‪.2‬للتدخني أو التنمر على اآلخرين؛‬

‫‪.3‬خلسارة الوزن أو أن تظهر مبظهر ّ‬

‫معي؛‬

‫‪.4‬لتتصرف بطريقة غير مالئمة مع أفراد آخرين من نوع اجتماعي مختلف‪.‬‬

‫‪.5‬اطلب من كل مجموعة أن تقوم بجلسة عصف ذهني لتق ّدم نصيحة جيدة حول كيفية مقاومة ضغط األقران السلبي‪ .‬اشرح لهم أن هذا مترين سريع‬
‫للعصف الذهني وأن لديهم فقط خمس دقائق‪.‬‬

‫‪.6‬بعد ‪ 5‬دقائق‪ ،‬استمع لنصيحتهم‪ ،‬واكتبها على اللوح الورقي أو الس ّبورة إن أمكن‪.‬‬

‫‪.7‬وجه انتباههم إلى اللوح الورقي وقم باخلطوات التالية معهم‪.‬‬

‫بشكل أعمق بالقضية‪.‬‬

‫ٍ‬ ‫‪.8‬خلص بالقول إن الوقت قد حان للتفكير‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪66‬‬

 ‫اجللسة ‪ :6‬ضغط األقران اإليجابي والسلبي‬

‫‪ .1‬قلها بثقة‬
‫شخص ما منك شيئ ًا‪ .‬جتنب املواقف التي تشعر بعدم األمان أو عدم الراحة‬
‫ٌ‬ ‫كن حازم ًا‪ .‬تدرب على قول «ال» ليكون األمر أسهل عندما يطلب‬
‫فيها‪.‬‬
‫‪ .2‬حاول أال حتكم عليهم‬
‫من خالل احترام خياراتهم‪ ،‬ينبغي عليهم احترام خياراتك‪.‬‬
‫امض الوقت مع أصدقاء ميكنهم قول «ال»‬
‫‪ِ .3‬‬
‫يتطلب األمر الثقة لتقول ال ألصدقائك‪ .‬ميكنك محاولة رؤية كيف يقف أصدقاؤك اآلخرون يف وجه ضغط األقران وميكنك جتربة ذلك أيض ًا‪.‬‬
‫‪ .4‬اقترح شيئ ًا آخر لتفعله‬
‫إذا كنت ال تشعر بالراحة عند القيام مبا يفعله أصدقاؤك‪ ،‬فلماذا ال تقترح شيئ ًا ميكنكم القيام به بد ًال من ذلك‪.‬‬

‫أن يكون تأثيري إيجابي على أصدقائي‬ ‫نشاط إضايف‬

‫للسماح للمشاركني بتحديد الطرق التي ميكنهم من خاللها التأثير بشكل إيجابي على أصدقائهم وأقرانهم‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬أشر إلى أنه حتى اآلن‪ ،‬ناقشنا ضغط األقران كما لو كان شيئاً حصل لنا‪ .‬لكن يتمتع ك ٌل منا بالقدرة على التأثير على أصدقائه بطريقة إيجابية‪.‬‬

‫‪.2‬أقترح أن يحاول كل واحد منا أن يكون الصديق الذي متناه‪ .‬اسألهم عما يفهمونه من ذلك‪ .‬أقترح أنه ينبغي أن نظهر ألصدقائنا الصدق واللطف والدعم‬
‫الذي نود احلصول عليه‪.‬‬

‫‪.3‬استخدم استراتيجية فكر‪ -‬ناقش‪ -‬شارك ملساعدة املشاركني على التفكير بتع ّمق أكبر باملوضوع‪ .‬اطلب منهم اجللوس مبفردهم وبصمت ملدة دقيقة‬
‫مثال جيد أو عن طريق تقدمي املشورة‪.‬‬
‫واحدة للتفكير يف الطرق التي ميكنهم من خاللها مساعدة أصدقائهم إما من خالل تقدمي ٍ‬

‫‪.4‬بعد دقيقة‪ ،‬اطلب منهم تشكيل ثنائيات لتبادل األفكار‪ .‬امنحهم دقيقتني للقيام بذلك‪.‬‬

‫‪.5‬بعد دقيقتني‪ ،‬اطلب من املتطوعني مشاركة األفكار التي سمعوها من شريكهم وكذلك أفكارهم‪.‬‬

‫ٍ‬
‫بضغط إيجابي لصديق‪.‬‬ ‫‪.6‬وكسؤال للمتابعة‪ ،‬اطلب منهم أن يقترحوا أشياء قد جتعل من الصعب يف بعض األحيان القيام‬

‫‪.7‬اختتم بالقول إننا بحاجة دائماً إلى التفكير يف ضغط األقران من منظورين من خالل طرح سؤالني على أنفسنا؛‬
‫● هل يؤثر علي أصدقائي بطريقة سلبية أم إيجابية؟‬
‫● هل أؤثر على أصدقائي بطريقة إيجابية أم سلبية؟‬

‫‪67‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :6‬ضغط األقران اإليجابي والسلبي‬

‫‪!1 -2 -3‬‬ ‫التأمل‪ -‬كل‬

‫املجموعة‬

‫ملساعدة املشاركني على تعزيز تعلمهم وملساعدتك على قياس مدى حتقيقهم ألهدافهم التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ ١٠‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اطلب من املشاركني تدوين أو التفكير يف ثالثة أشياء تعلموها حول مقاومة ضغط األقران السلبي‪.‬‬

‫‪.2‬ينبغي عليهم ذِ كر جتربتني شخصيتني ذات صلة باملوضوع‪ ،‬وأمر واحد غير واضح أو سؤال ما زال يف بالهم حول املوضوع‪.‬‬

‫‪.3‬تنقل بسرعة بني املجموعات واستمع ألكبر عدد ممكن من املتطوعني‪.‬‬

‫‪.4‬اسأل املشاركني كيف ميكنهم تفسير مفهوم ضغط األقران اإليجابي ألحد األصدقاء الذي لم يحضر جلسة اليوم‪.‬‬

‫‪.5‬كيف ميكنهم تفسير مفهوم ضغط األقران السلبي لهذا الصديق؟‬

‫‪.6‬خلص اجللسة باإلشارة إلى املربع أدناه‪:‬‬

‫ا ُمللخص‬

‫ويعاملون بصدق واحترام‪.‬‬

‫َ‬ ‫● يف العالقة الصحية‪ ،‬يشعر األشخاص أنهم متساوون‬
‫● قد يكون من الصعب مقاومة ضغط األقران السلبي‪ ،‬إذ يتطلب األمر شجاعة حقيقية‪.‬‬
‫● باتباع اخلطوات األربع التي تطرقنا إليها‪ ،‬ستصبح مقاومة ضغط األقران أسهل‪.‬‬
‫● لدينا جميع ًا القدرة على التأثير على أصدقائنا بطرق إيجابية أو سلبية‪.‬‬
‫● دعونا نحاول أن نكون من نوعية األصدقاء الذين نرغب يف احلصول عليهم‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪68‬‬

 ‫اجللسة ‪ :7‬إعادة النظر يف أهدايف وتتبع مسيرة التقدم‬

‫اجللسة ‪ :7‬إعادة النظر يف أهدايف وتتبع مسيرة التقدم‬

‫مخرجات التعلّم‪:‬‬ ‫الهدف العام‪:‬‬

‫سيتمكن املشاركون من‪:‬‬ ‫متكني املشاركني من خالل معرفة أن صفة الكمال غاية‬
‫‪ .1‬تقدير مفهوم «السعي وإحراز التقدم» على مفهوم‬ ‫ال تدرك وأن إحراز تقدم ملحوظ نحو حتقيق األهداف‬
‫حتقيق «الكمال»‪.‬‬ ‫املنشودة لألفرد أكثر فائدة من السعي نحو حتقيق الكمال‪.‬‬
‫‪ .2‬حتديد األهداف باستخدام أداة ‪( SMART‬األهداف‬
‫الذكية) إلحصاء األهداف وحتديدها لقياس مدى التقدم‬
‫نحو حتقيق هذه األهداف‪.‬‬
‫‪ .3‬تتبع مسيرة تقدمهم نحو حتقيق األهداف واستخالص‬
‫الدافع من هذا التقدم‪.‬‬

‫مدة اجللسة‪ 100 :‬دقيقة‬

‫املهارات احلياتية األساسية‪:‬‬ ‫أبعاد التعلّم‪:‬‬

‫صنع القرارات‪ ،‬إدارة الذات‪ ،‬حل املشكالت‪ ،‬اإلبداع‬ ‫القدرة على التوظف‪ ،‬متكني الذات‪ ،‬التعلّم‬

‫املواد‪:‬‬
‫اقتباسني مكتوبني على اللوح الورقي (ادناه)‬
‫لوح ورقي مد ّون عليه‪ )1 :‬العائلة واألصدقاء‪ )2 ،‬املهارات‬
‫واملواهب‪ )3 ،‬التعليم‪ )4 ،‬املهنة‪ )5 ،‬الصحة واللياقة البدنية‬
‫ورقة وقلم لكل فرد‪ .‬مخطط ‪ Y‬مرسوم على لوح ورقي وقلم‬
‫للميسر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫لوح ورقي‬
‫مجموعة واحدة من بطاقات األهداف الذكية لكل ‪5‬‬
‫أشخاص‬
‫قلم وورقة لكل مشارك‬
‫ورقة لوح ورقي وأقالم‬
‫تقدم نحو‬
‫املنهجية‪:‬‬
‫نشاط ابدأ‪ -‬كل املجموعة‪ :‬لعبة اكتشاف احليوانات‬
‫وملُخص ملا مت تعلمه يف اجللسات املاضية ‪ 20-‬دقيقة‬
‫نشاط َت َعلم (‪ -)1‬كل املجموعة‪ :‬خرائط السعادة ‪20-‬‬
‫دقيقة‬
‫نشاط َت َعلم (‪ -)2‬كل املجموعة‪ :‬مخطط ‪ Y‬عن التقدم‬
‫‪ 20-‬دقيقة‬
‫نشاط َت َعلم (‪-)3‬متقدم‪ :‬خطة األهداف الذكية‬
‫(‪( )SMART‬مجموعة اخلبراء) ‪ 30-‬دقيقة‬
‫نشاط َت َعلم (‪-)4‬متقدم‪ :‬وضع خطة األهداف الذكية‬
‫ٍ‬ ‫(‪ )SMART‬اخلاصة بنا لتساعدنا يف إحراز‬
‫أهدافنا‪ 30 -‬دقيقة‬
‫نشاط التأمل‪ -‬كل املجموعة‪ :‬إشارة املرور‪ 15‬دقيقة‬

‫للميسر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫معلومات‬
‫بشكل سريع‪ .‬يف اجللسة ‪ :2‬رسم مسار مستقبلي‪ُ ،‬طلب‬
‫ٍ‬ ‫قبل التحضير جللسة اليوم‪ ،‬قد يكون من املفيد بالنسبة لك إعادة قراءة اجللستني ‪ 2‬و‪5‬‬
‫من املشاركني اختيار مهارة إجتماعية لتطويرها كما ُ‬
‫وطلب منهم حتديد مجال يف حياتهم يودون حتسينه‪ .‬وضعوا بعد ذلك ثالثة أهداف قصيرة‬
‫األجل ملساعدتهم على حتقيق ذلك‪ .‬يف اجللسة ‪ :5‬التعلم من الفشل‪ ،‬ساعدنا املشاركني على اكتشاف كيف ميكن أن مينعنا اخلوف من الفشل‬
‫من حتقيق أهدافنا‪ .‬سنقوم اليوم بتطوير هذين املوضوعني‪ -‬حتديد األهداف وعدم السماح للصوت الناقد بداخلنا من احباط عزميتنا نحو‬
‫حتقيق أهدافنا‪.‬‬

‫جند صعوبة أحيان ًا يف االلتزام بأمر ما وإن كان يهمنا‪ ،‬وذلك ألننا نشعر أنه إذا لم نكن نتقن األمر متام ًا فذلك مؤشر على فشلنا‪ .‬مفهوم الكمال‬
‫غير واقعي وميكن أن يكون السعي لتحقيقه أمر ًا مؤذي ًا بشدة‪ .‬نريد من املشاركني يف هذه الدورة تطوير ذاتهم واالستمرار بعكس أفضل صورة‬
‫ممكنة عن أنفسهم‪ .‬يجب عليهم أن يقرروا من هم؟ وما هي شخصيتهم‪ ،‬وأن ال يسعوا لتحقيق فكرة الناس عنهم وملا يجب أن يكونوه يف املستقبل‪.‬‬

‫‪69‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :7‬إعادة النظر يف أهدايف وتتبع مسيرة التقدم‬

‫ميكننا حتفيزهم للقيام بذلك عن طريق طمأنتهم بأن الكمال ال ميكن حتقيقه أبداً‪ -‬فالهدف هو احراز التقدم وليس الكمال‪ .‬ملساعدتهم على‬
‫استيعاب هذا املفهوم ومن ثم العمل عليه‪ ،‬سنساعدهم على استخدام أداة تخطيط األهداف الذكية إلبقائهم على املسار الصحيح‪.‬‬

‫ُمقدمة جللسة اليوم‬ ‫املقدمة‬

‫تقدمي موضوع اليوم للمشاركني‪ ،‬ليكون مبثابة أساس للجلسة‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 10 -5‬دقائق‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬قبل بداية اجللسة‪ ،‬قدم موضوع اليوم حول تتبع األهداف‪ .‬سيتم متكني املشاركني من خالل معرفة أن الكمال هو حالة ال ميكن حتقيقها وأن إحراز‬
‫تقدم ملحوظ نحو أهداف املرء هو مفهوم أكثر واقعية وفائدة‪.‬‬

‫‪.2‬من أجل تقدمي نظرة عامة مثيرة لالهتمام وجذابة حول املوضوع‪ ،‬قم بإجراء مترين املناقشة السريع التالي (مالحظة‪ :‬ينبغي أال يتجاوز التمرين الـ‪10‬‬
‫دقائق فحسب)‬

‫‪.3‬قم بإحضار أي نوع من األشياء أو املواد من احلياة اليومية التي تتعلق بتتبع األهداف‪ ،‬أو إحراز تقدم يف األهداف‪ ،‬أو األهداف الذكية‪ ،‬كوسيلة مساعدة‬
‫على التعلّم‪ .‬ق ّدم الغرض وقم بتمريره بني املشاركني‪ .‬اطلب منهم أن يربطوا بني الغرض واملوضوع‪.‬‬

‫‪.4‬اطلب منهم التفكير بالعالقة بني الغرض‪ /‬املادة واملوضوع‪.‬‬

‫‪.5‬مبجرد قيامك مبشاركة األمر ومناقشته‪ ،‬ميكنك أن تبدأ باألنشطة‪.‬‬

‫لعبة اكتشاف احليوانات وم ُلخص ملا مت تعلمه يف اجللسات املاضية‬ ‫نشاط ابدأ‪ -‬كل‬
‫املجموعة‬

‫رفع مستويات الطاقة‪ ،‬ومساعدة املشاركني على تذكر األنشطة من اجللستني السابقتني املرتبطتني بأهداف اليوم‬ ‫األهداف‬

‫اقتباسني مكتوبني على اللوح الورقي (ادناه)‬ ‫املواد‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬رتب املشاركني على شكل صف من حوالي ‪ 10‬أفراد‪.‬‬

‫‪.2‬اطلب من املشاركني التفكير بصمت بحيوانهم املفضل‪.‬‬

‫‪.3‬أخبر بعد ذلك أعضاء الفريق أن عليهم ترتيب أنفسهم من احليوان األكبر حجماً إلى األصغر دون كالم‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪70‬‬

 ‫اجللسة ‪ :7‬إعادة النظر يف أهدايف وتتبع مسيرة التقدم‬

‫‪.4‬ميكن ألعضاء الفريق إما تقليد احليوان أو إصدار صوت ميثل صوته‪.‬‬

‫‪.5‬بعد انتهائهم‪ ،‬اطلب من املشاركني ذِ كر اسم احليوان الذي اختاروه ليروا إن كان صحيحاً أم ال‪.‬‬

‫‪.6‬خلص بشكر اجلميع على مساعدتهم يف رفع مستويات الطاقة‪.‬‬

‫ُملخص ملا مت تعلمه‬

‫‪.1‬اسأل املشاركني ما يتذكرونه من اجللسة الثانية‪ :‬رسم مسار مستقبلي‪ .‬استمع إلى بعض اإلجابات‪ ،‬ثم اسألهم ما يتذكرونه بالتحديد عن األنشطة التي‬
‫اضطروا فيها إلى وضع أهداف قصيرة األجل ألنفسهم‪.‬‬

‫‪.2‬استمع إلى إجاباتهم‪ .‬عندما يتبادل املشاركون جتارب حتقيق األهداف بنجاح‪ ،‬واصل التقصي الكتشاف ما فعلوه لضمان حتقيقهم ألهدافهم‪ ،‬وكيف‬
‫شعروا عندما حققوا هذه األهداف‪.‬‬

‫‪.3‬عندما يتبادل املشاركون جتارب الفشل يف حتقيق أهدافهم قصيرة األجل‪ ،‬جتنب انتقاد هذه األهداف‪ .‬اسألهم ما الذي جعل من الصعب حتقيق‬
‫األهداف‪ .‬اسأل ماذا سيفعلون بطريقة مختلفة لتحقيق هذه األهداف‪ .‬ذ ّكر اجلميع أن الفشل هو أهم معلّم وأن التعلم من األخطاء هو أفضل طريقة‬
‫للتعلم‪.‬‬

‫‪.4‬اطلب منهم اآلن أن يتذكروا اجللسة اخلامسة‪ :‬التعلم من الفشل‪ .‬اسأل ما يتذكرونه حول كيف ميكن أن مينعنا اخلوف من الفشل من حتقيق أهدافنا‬
‫أو حتى من جتربة األشياء التي قد تكون ممتعة للغاية؟‬

‫ناقش‬

‫‪.1‬وجه انتباه املشاركني إلى االقتباسني املكتوبني على اللوح الورقي‪ .‬تذكر أيضاً أن تقرأها مرتني على األقل لدمج املشاركني الذين يعانون من صعوبات‬
‫يف القراءة والكتابة‪.‬‬
‫● إن كنت تعتقد أنك ال تستطيع فعله‪ ،‬فأنت على حق!‬
‫● الهدف هو التقدم‪ ،‬ال الوصول إلى الكمال‪.‬‬

‫‪.2‬استخدم استراتيجية فكر‪ -‬ناقش‪ -‬شارك ملساعدة املشاركني على استكشاف ومناقشة هذه األفكار‪.‬‬

‫ٍ‬
‫نشاط ما‪ ،‬فنحن‬ ‫‪.3‬خلص األمر بإعطاء املشاركني املشورة التالية‪ .‬ميكن أن نخاف جميعاً من فكرة الكمال‪ .‬نشعر أنه ما لم نكن مثاليني يف مهارةٍ أو‬
‫فاشلون‪ ،‬ونستخدمها كمنطق لعدم جتربة أشياء جديدة‪ .‬يخبرنا صوتنا السلبي الداخلي بأشياء مثل‪« ،‬ال فائدة من محاولة تعلم آلة موسيقية‪ .‬لن تكون‬
‫جيداً أبداً مثل فالن وفالن» أو «ل َم أجرب هذه الرياضة؟ لن أتقنها أبداً‪ ».‬أو «كنت أتعلم التحدث ٍ‬
‫بلغة جديدة ملدة أربع سنوات حتى اآلن وما زلت ال‬
‫أتقنها‪ ».‬ولكن ال يوجد أحد مثالي يف أي شيء‪ ،‬وسيكون هناك دائماً أشخاص آخرون أفضل منا يف بعض األشياء‪ .‬هل يعتبر هذا حقاً سبباً كافياً لعدم‬
‫جتربة أشياء جديدة؟ إن كنت تنمي مهارة ما‪ ،‬ركز على اخلطوات الصغيرة التي تقودك يف هذا االجتاه‪ .‬إذا كنت تتحسن كل يوم‪ ،‬فهذا جناح‪ .‬ال تسأل‬
‫نفسك‪« ،‬ل َم أنا لست مثالي يف هذا؟» اسأل نفسك‪« ،‬هل أنا أفضل يف هذا مما كنت عليه باألمس؟»‪.‬‬

‫‪71‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :7‬إعادة النظر يف أهدايف وتتبع مسيرة التقدم‬

‫خرائط السعادة‬ ‫َت َعلم (‪ -)1‬كل‬

‫املجموعة‬

‫مساعدة املشاركني على توضيح األشياء التي تشكل السعادة والنجاح بالنسبة لهم‬ ‫األهداف‬

‫لوح ورقي مد ّون عليه‪ )1 :‬العائلة واألصدقاء‪ )2 ،‬املهارات واملواهب‪ )3 ،‬التعليم‪ )4 ،‬املهنة‪ )5 ،‬الصحة واللياقة البدنية‪.‬‬ ‫املواد‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬قم باإلشارة إلى األوراق اخلمس التي قمت بتعليقها يف أماكن مختلفة على جدار الغرفة‪ ،‬والتي تضم كل واحدة منها مجموعة من األسئلة‪.‬‬

‫‪.2‬اشرح أن على املشاركني التجول يف أرجاء الغرفة وقضاء بضع دقائق أمام كل ورقة‪ ،‬والتأمل باألسئلة وتبادل أفكارهم مع اآلخرين‪.‬‬

‫‪.3‬ع ّد املشاركني من ‪ 1‬إلى ‪ .5‬اطلب من جميع من يحملون الرقم ‪ 1‬التوجه إلى الورقة األولى‪ .‬وجميع من يحملون الرقم ‪ ،2‬التوجه إلى الورقة ‪ ،2‬وأولئك‬
‫الذين يحملون الرقم ‪ 3‬للورقة ‪ 3‬وما إلى ذلك‪.‬‬

‫‪.4‬ينبغي تشجيع املشاركني الذين يستطيعون الكتابة على تدوين املالحظات‪.‬‬

‫‪.5‬تأكد من أن املجموعات تواصل احلركة‪ .‬كل ‪ 3‬دقائق صفق أو اقرع باجلرس أو استخدم أي اشارة لتوضيح أن على املجموعات اإلنتقال إلى الورقة‬
‫التالية‪.‬‬

‫مالحظة للميسر حول املجموعات ممن يعانون من صعوبات يف القراءة والكتابة‬

‫بد ًال من تدوين األسئلة على كل ورقة‪ ،‬ميكنك الطلب من ‪ 5‬متطوعني حفظ األسئلة واطلب منهم الوقوف يف نقاط مختلفة يف أرجاء‬
‫الغرفة‪ .‬يف كل مرة تصل مجموعة إلى تلك النقطة‪ ،‬يكررون أسئلتهم‪.‬‬

‫األسئلة اإلرشادية‪:‬‬
‫قبل بدء اجللسة‪ ،‬ينبغي عليك تدوين األسئلة اإلرشادية التالية على األوراق‪.‬‬

‫‪ .1‬العائلة واألصدقاء‬
‫ما الذي أستطيع فعله ألكون فرد ًا أفضل يف أسرتي أو صديق ًا أفضل؟ ما الذي ميكنني تغييره يف سلوكي مع أسرتي أو أصدقائي ليكونوا‬
‫أشخاص أكثر سعادة؟ ما الذي ميكنني تغييره يف سلوكي مع أسرتي أو أصدقائي ألكون أكثر سعادة؟ ما هي بعض األمور البسيطة التي ميكنني‬
‫القيام بها منذ اليوم لتصبح األمور أفضل؟‬

‫‪.2‬املهارات واملواهب‬
‫ما هي املهارات أو املواهب التي أرغب يف تطويرها أو حتسينها؟ كيف ميكنني فعل ذلك؟ من يستطيع مساعدتي؟ ما هي بعض اخلطوات‬
‫البسيطة التي ميكنني اتخاذها منذ اليوم ألبدأ بذلك؟‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪72‬‬

 ‫اجللسة ‪ :7‬إعادة النظر يف أهدايف وتتبع مسيرة التقدم‬

‫‪ .3‬التعليم‬
‫ما هي املواد التي أبرع بها؟ كيف ميكنني أن أصبح أفضل بها؟ ما هي بعض املواد التي ال أحبها أو أجدها صعبة؟ كيف ميكنني إيجاد طريقة‬
‫ألصبح أفضل بها قلي ًال؟ من يستطيع مساعدتي؟ ما الذي أستطيع فعله؟ ما التغييرات التي ميكنني القيام بها هذا األسبوع لتساعدني ألبدأ‬
‫بداية جيدة؟‬

‫‪ .4‬املهنة‬
‫ما هي الوظيفة التي تعتقد أنك ترغب يف القيام بها عندما تكبر؟ كيف ميكنك معرفة املزيد حول هذا املوضوع؟ ما املؤهالت التي حتتاجها؟ ما‬
‫املهارات التي قد حتتاجها للتعلم؟ مع من تستطيع التحدث؟ كيف ميكنك البدء يف معرفة املزيد عنها اليوم؟‬

‫‪ .5‬الصحة واللياقة البدنية‬

‫بشكل أفضل وحتسني لياقتك؟ ما األمور التي ترغب يف القيام بها جسدي ًا وال ميكنك القيام بها اآلن؟ ما هي‬
‫ٍ‬ ‫كيف ميكنك االعتناء بصحتك‬
‫بعض التغييرات الصغيرة التي ترغب يف البدء بها؟‬

‫‪.6‬اطلب من اجلميع التجمع واطلب من بعض املتطوعني مشاركة بعض األفكار لديهم حول نوع التطور الذي يرغبون يف إحرازه‪ .‬قد يكون من األفضل‬
‫التركيز على املهارات‪ /‬املواهب يف التعليم واملهنة بد ًال من التركيز على املجاالت الشخصية واألسرة واألصدقاء والصحة واللياقة البدنية‪ .‬دع معرفتك‬
‫اخلاصة باملشاركني ترشدك يف هذا‪.‬‬

‫‪.7‬خلص بالقول أنه إذا أردنا أن ننجح يف احلياة‪ ،‬فهناك أمران ميكن أن يساعدنا‪ ،‬أال وهو وجود نوع من الهدف‪ ،‬أي فهم ما يُشكله النجاح بالنسبة لنا‪،‬‬
‫واملوقف اإليجابي جتاه حتقيق هذا الهدف‪ .‬املوقف اإليجابي ليس مثل املوقف غير الواقعي‪ .‬ففي املوقف اإليجابي تدرك بأنه رمبا يكون هناك بعض‬
‫املعاناة املرتبطة بالفشل‪ ،‬لكنه يرى يف الفشل فرص ًة للتعلم‪.‬‬

‫مخطط ‪ Y‬عن التقدم‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)2‬‬

‫كل املجموعة‬

‫حتفيز املشاركني على وضع أهداف واضحة من خالل مساعدتهم على تصور النتائج اإليجابية يف حياتهم‬ ‫األهداف‬

‫للميسر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ورقة وقلم لكل فرد‪ .‬مخطط ‪ Y‬مرسوم على لوح ورقي وقلم لوح ورقي‬ ‫املواد‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اشرح أننا سنتعلم طريقة جديدة لتحديد أهدافنا وتتبع التقدم الذي نحرزه نحو حتقيقها‪ .‬أوالً‪ ،‬دعونا نأخذ بعض الوقت للتفكير يف كيف سيفيدنا‬
‫التقدم نحو حتقيق أهدافنا الشخصية‪.‬‬

‫‪.2‬اطلب من املشاركني التأمل بصمت لبضع دقائق يف جانب واحد من حياتهم‪ ،‬كما هو مذكور يف التمرين السابق‪ ،‬والذي يرغبون يف إحراز ٍ‬
‫تقدم فيه‪.‬‬

‫‪.3‬اآلن‪ ،‬اطلب منهم تخيل الفرق الذي سيحدثه التقدم نحو حتقيق أهدافهم يف حياتهم‪ .‬امنحهم دقيقة ليتأملوا لوحدهم‪.‬‬

‫‪.4‬أشر إلى مخطط ‪ Y‬املرسوم على اللوح واطلب منهم رسمه يف دفاترهم يف حال توفرت‪ .‬إذا لم يكن كذلك‪ ،‬فعليهم تخيل املخطط يف أذهانهم‪ .‬اسألهم‬
‫عن الشكل والشعور والصوت الذي يحدثه هذا التقدم‪ ،‬أو «كيف ستبدو وتشعر وكيف سيكون صوتك» عند حتقيقك تقدم ملحوظ نحو هدفك؟ ميكن‬
‫أن تكون إجاباتهم نظرية أو عملية‪.‬‬

‫‪73‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :7‬إعادة النظر يف أهدايف وتتبع مسيرة التقدم‬

‫‪.5‬بالنسبة لـ»املظهر‪ »،‬يجب عليهم كتابة بضع جمل (أو ببساطة تخيل) ما الذي يقومون به أو التغيير الذي ميكنهم رؤيته والذي يوضح أنهم حققوا تقدماً‪.‬‬
‫بالنسبة لـ «الصوت‪ »،‬يجب عليهم كتابة (أو تخيل) بعض األشياء التي قد يقولونها ألنفسهم‪ ،‬أو قد يقولها اآلخرون لهم أو عنهم‪ ،‬نتيجة لهذا التقدم‬
‫الذي مت إحرازه‪ .‬بالنسبة إلى «الشعور‪ »،‬شجعهم على كتابة بضع جمل (أو مجرد التفكير يف) شعورهم نتيجة إحراز هذا التقدم‪ .‬سيبدو املخطط كما‬
‫يلي‪:‬‬

‫مظهر‬

‫شعور‬ ‫صوت‬

‫‪.6‬امنحهم خمس دقائق الستكمال مخطط ‪ Y‬اخلاص بهم‪ .‬ميكنك التجول يف جميع أنحاء الغرفة لتشجيع املشاركني ومساعدة أولئك الذين ليسوا‬
‫متأكدين من كيفية إكمال املخطط‪.‬‬

‫ٍ‬
‫مجموعات من ‪ 4‬أفراد واطلب منهم مشاركة ومقارنة مخطط ‪ Y‬الذي وضعوه مع اآلخرين يف مجموعاتهم‪.‬‬ ‫‪.7‬اآلن‪ ،‬وزّع املشاركني على‬

‫‪.8‬اسألهم إذا ما كان هناك أي مناطق متشابهة على مخططاتهم‪ ،‬خاصة فيما يتعلق بجزء «الشعور‪».‬‬

‫‪.9‬شجع بعض املشاركني على قراءة مخططاتهم بصوت ٍ‬

‫عال‪.‬‬

‫موقف إيجابي مهم جداً بالنسبة لنا جميعاً فيما يتعلق بالوصول إلى األهداف واحلفاظ على صحة عقلية سليمة‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫‪ .10‬خلص بالقول أن احلفاظ على‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪74‬‬

 ‫اجللسة ‪ :7‬إعادة النظر يف أهدايف وتتبع مسيرة التقدم‬

‫خطة األهداف الذكية (‪)SMART‬‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)3‬‬

‫متقدم‬

‫استخدام منهجية مجموعات اخلبراء لتعليم املشاركني كيفية استخدام أداة األهداف الذكية ‪ SMART‬للتخطيط‬ ‫األهداف‬

‫مجموعة واحدة من بطاقات األهداف الذكية لكل ‪ 5‬أفراد‪.‬‬ ‫املواد‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬أخبر املشاركني أنهم يف هذا التمرين سيعملون ضمن فرق مكونة من خمسة أفراد‪ .‬سيكون كل فريق مسؤوالً عن التعلّم اخلاص بهم‪.‬‬

‫‪.2‬وزّع املشاركني بسرعة على فرق مكونة من ‪ 5‬أفراد‪ ،‬وذلك بع ّدهم ‪ .5 -4 -3 -2 -1‬امنح كل فريق اسماً‪ ،‬مث ً‬
‫ال «الفريق األحمر‪ »،‬و»الفريق األزرق‪»،‬‬
‫و»الفريق األخضر‪ ...»،‬إلخ‪.‬‬

‫‪ِ .3‬‬
‫أعط كل فريق مجموعة مكونة من خمس بطاقات واطلب من كل عضو أن يأخذ بطاقة واحدة‪.‬‬

‫‪.4‬الشيء التالي الذي ستقوم به هو تفريق الفرق‪ .‬اطلب من جميع املشاركني احلاصلني على البطاقة ‪ 1‬أن يجلسوا معاً‪ ،‬وأن يجلس جميع املشاركني‬
‫احلاملني للبطاقة ‪ 2‬معاً‪ ،‬وأن يجلس جميع املشاركني احلاملني للبطاقة ‪ 3‬معاً‪ ،‬وجميع الذين يحملون البطاقة ‪ 4‬اجللوس معاً‪ ،‬واحلاملني للبطاقة ‪5‬‬
‫معاً‪.‬‬

‫‪.5‬أخبرهم أن أمامهم ‪ 5‬دقائق لصبحوا خبراء باملعلومات الواردة على بطاقتهم‪ .‬يتوجب عليهم قراءتها‪ ،‬وطرح أسئلة على بعضهم البعض إذا ما اقتضى‬
‫األمر‪ ،‬ومناقشتها‪ ،‬وحفظها‪.‬‬

‫ال منهم سيتناوب اآلن ليكون مدرباً بينما يصبح اآلخرون متعلمني‪ .‬ستبدأ املشاركة التي‬
‫أعدهم إلى فرقهم األصلية‪ .‬اشرح أن ك ً‬
‫‪.6‬بعد خمس دقائق ِ‬
‫حتمل البطاقة رقم ‪ ،1‬إذ ستخبر املشاركني األربعة اآلخرين يف فريقها عن بطاقتها‪ .‬بدورهم‪ ،‬سيستمعون ويطرحون األسئلة ويدونون املالحظات‪.‬‬
‫عندما تنتهي‪ ،‬يحني دور املشارك التالي ليُصبح املدرب‪ .‬يقوم هو اآلخر بإخبار املشاركني األربعة اآلخرين باملعلومات املوجودة على بطاقته‪ .‬يستمعون‬
‫ويطرحون األسئلة ويدونون املالحظات‪ .‬عندما ينتهي‪ ،‬يحني دور املشاركة الثالثة بدور املُدربة‪ ،‬التي تخبر بدورها األربعة اآلخرين باملعلومات املوجودة‬
‫على بطاقتها‪ ،‬وبدورهم يستمعون ويطرحون األسئلة ويدونون املالحظات‪ .‬وهكذا إلى أن يقوم جميع األعضاء اخلمسة يف الفريق بدورهم يف لعب دور‬
‫املُدرب‪ .‬يجب أن يستغرق هذا اجلزء من التمرين عشرون دقيقة‪.‬‬

‫‪.7‬بعد أن يلعب جميع املشاركني اخلمس يف كل فرق دور املدرب‪ ،‬خذ البطاقات منهم‪ .‬اطلب من املشاركني إخبارك عما تعلموه عن أداة تخطيط األهداف‬
‫الذكية‪.‬‬

‫‪.8‬خلص بالقول أن هذا ال يكفي لنأمل حتقيق أهدافنا‪ ،‬إذ ينبغي أن نكون صارمني يف تخطيطنا‪.‬‬

‫‪75‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :7‬إعادة النظر يف أهدايف وتتبع مسيرة التقدم‬

‫تقدم نحو أهدافنا‬

‫ٍ‬ ‫وضع خطة األهداف الذكية (‪ )SMART‬اخلاصة بنا لتساعدنا يف إحراز‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)4‬‬
‫متقدم‬

‫تقدم فيها‬
‫ٍ‬ ‫مساعدة املشاركني على تطبيق املنهجية يف مجاالت حياتهم التي يرغبون يف إحراز‬ ‫األهداف‬

‫قلم وورقة لكل مشارك‬ ‫املواد‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اشرح أن اجلميع سيقومون اآلن بوضع هدفهم اخلاص باستخدام أداة خطة األهداف الذكية‪ .‬ينبغي أن يبدأوا باختيار مجال واحد من حياتهم يرغبون‬
‫يف إحراز تقدم فيه‪.‬‬

‫‪.2‬اآلن اقرأ تعريف «محدد» (‪ )Specific‬من بطاقات مجموعة اخلبراء (انظر ادناه) وامنح اجلميع دقيقتني لكتابة أهدافهم وفقاً لذلك‪ .‬جتول بينهم‬
‫وساعد أولئك الذين يجدون املهمة صعبة‪.‬‬

‫‪.3‬بعد ذلك‪ ،‬اطلب من اجلميع التفكير يف الكيفية التي سيعرفون بها متى حققوا هدفهم‪ .‬اقرأ تعريف «قابل للقياس» (‪ )Measurable‬مرة أخرى‪.‬‬
‫جتول بينهم وساعد أولئك الذين يجدون املهمة صعبة‪.‬‬

‫ٍ‬
‫هدف إلحراز تقدم يف مجال من مجاالت حياتهم‪.‬‬ ‫‪.4‬أكمل هذه العملية إلى أن يضع اجلميع خطتهم لألهداف الذكية لتحديد‬

‫بشكل منتظم ويشاهدوا التقدم الذي أحرزوه وتذكير أنفسهم مبا قد يحتاجون إلى فعله‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫‪.5‬ذ ّكر املشاركني أن عليهم االحتفاظ بهذه اخلطط ليطلعوا عليها‬

‫‪.6‬خلص بالقول أن التخطيط الدقيق يساهم يف زيادة فرصهم يف النجاح‪ .‬شاركهم القول املعروف «الفشل يف التخطيط يقود إلى التخطيط للفشل‪».‬‬

‫إشارات املرور‬ ‫نشاط التأمل‪ -‬كل‬

‫املجموعة‬

‫لتعزيز فكرة أن التخطيط للعمل وحتديد األهداف جميعها تدور حول إحداث التغيير يف حياتنا‬ ‫األهداف‬

‫ورقة لوح ورقي وأقالم‬ ‫املواد‬

‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪ّ .1‬‬
‫قسم املجموعة إلى فرق‪.‬‬

‫‪.2‬ارسم إشارة مرور على ورقة لوح ورقي وضعها يف مقدمة الغرفة‪.‬‬

‫‪.3‬اشرح أن إشارة املرور متثل خطط عملهم اجلديدة‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪76‬‬

 ‫اجللسة ‪ :7‬إعادة النظر يف أهدايف وتتبع مسيرة التقدم‬

‫‪.4‬يرمز الضوء األحمر إلى شيء واحد يجب على املشاركني التوقف عنه إذا أرادوا إحراز تقدم نحو حتقيق أهدافهم‪.‬‬

‫‪.5‬يرمز الضوء األصفر إلى شيء يجب عليهم فعله بدرجة أقل من أجل إحراز تقدم نحو حتقيق أهدافهم‪.‬‬

‫‪.6‬يرمز الضوء األخضر إلى شيء يجب عليهم فعله قبل نهاية اليوم مباشرة من أجل البدء يف إحراز تقدم نحو حتقيق أهدافهم‪.‬‬

‫‪.7‬اطلب من كل مشارك رسم إشارة املرور اخلاصة به‪.‬‬

‫‪.8‬امنحهم ‪ 5‬دقائق‪.‬‬

‫بشكل‬
‫ٍ‬ ‫‪.9‬اطلب من بعض املتطوعني مشاركة أحد األشياء التي سيتوقفون عن فعلها نتيجة ملا تعلموه خالل اجللسة‪ ،‬وأحد األشياء التي سيقومون بعملها‬
‫أقل‪ ،‬وأحد األشياء التي سيمضون قدماً بها‪.‬‬

‫‪ .10‬خلص بالقول أن التخطيط خلطواتنا نحو النجاح يزيد من احتمالية جناحنا‪.‬‬

‫‪77‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :7‬إعادة النظر يف أهدايف وتتبع مسيرة التقدم‬

‫مجموعة اخلبراء‪ -‬أداة التخطيط لألهداف الذكية (تَ َعلم ‪ -3‬متقدم)‬

‫البطاقة ‪1‬‬
‫محدد (‪)Specific‬‬
‫ومع ّرف ًا ومركّزاً‪.‬‬
‫● يجب أن يكون الهدف محدد ًا وواضح ًا ُ‬
‫● يجب أن ُيجيب على السؤال‪ :‬ما الذي تريد حتقيقه؟‬
‫● سيسمح الهدف الواضح لكل املشاركني معرفة ما هو متوقع بالضبط وسبب أهميته ومن هي الفئات الفاعلة وأين سيحدث‪.‬‬
‫● مثال‪ :‬أريد حتسني فرصتي يف إحراز هدف ما بنسبة ‪.%50‬‬

‫البطاقة ‪2‬‬
‫ميكن قياسه (‪)Measurable‬‬
‫● يجب أن يكون للهدف تقدم ميكن قياسه‪ ،‬لنتمكن من رؤية التغييرات فور حدوثها‪.‬‬
‫● سيساعدنا هذا التقدم القابل للقياس يف احلفاظ على تركيزنا لتحقيق الهدف‪.‬‬
‫● يجب أن يجيب الهدف على سؤال‪« :‬كيف سنعرف متى مت حتقيقه؟»‬
‫● على سبيل املثال‪ :‬ميكنني قياس تقدمي من خالل زيادة عدد مرات إحرازي لألهداف‪.‬‬

‫البطاقة ‪3‬‬
‫ميكن حتقيقه (‪)Action-oriented‬‬
‫● ماذا يجب أن نفعل لتحقيق هدفنا؟‬
‫● يجب أن يجيب الهدف على سؤال‪« :‬كيف ميكن حتقيقه؟»‬
‫● يجب أن يكون هدفنا ومستوى التزامنا متطابقان‪.‬‬
‫● مثال‪ :‬سأقضي ساعة إضافية يومي ًا يف ممارسة إحراز األهداف‪.‬‬

‫البطاقة ‪4‬‬
‫واقعي (‪)Realistic‬‬
‫● يجب أن يكون الهدف واقعي‪ ،‬ومعقو ًال‪ ،‬ويعتمد على مواهبنا ونقاط القوة والضعف لدينا‪ .‬يجب أن يكون شيء ميكنك حتقيقه بالفعل‪.‬‬
‫● يجب أن نعرف حدودنا‪ :‬هل لدينا القدرة على حتقيق أهدافنا؟ هل الهدف سهل‪ /‬صعب للغاية؟‬
‫● مثال‪ :‬من املمكن أن أرفع قدرتي على إحراز األهداف مبمارسة كرة القدم ساعة إضافية يف اليوم‪ ،‬واملشاركة يف مبارايات ودية مع فريقي ألرى‬
‫مدى تطوري يف كرة القدم ‪.‬‬

‫البطاقة ‪5‬‬
‫ُمقيد بزمن (‪)Time Bound‬‬
‫● يجب أن يكون للهدف تاريخ محدد إلجنازه‪.‬‬
‫● يساعدنا االلتزام باملوعد النهائي على تركيز اجلهود على إكمال الهدف‪.‬‬
‫● يجب علينا مراجعة أهدافنا بشكل دوري وإجراء التعديالت إذا لزم األمر‪.‬‬
‫بشكل أفضل يف نهاية هذا العام‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫● مثال‪ :‬سأمتكن من إحراز األهداف‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪78‬‬

 ‫اجللسة ‪ :8‬فهم رسائل النوع اإلجتماعي‬

‫اجللسة ‪ :8‬فهم رسائل النوع اإلجتماعي‬

‫مخرجات التعلّم‪:‬‬ ‫الهدف العام‪:‬‬

‫سيتمكن املشاركون من‪:‬‬
‫‪ .1‬وصف الفرق بني اجلنس والنوع اإلجتماعي‪.‬‬
‫‪ .2‬دراسة املواقف الفردية حول اختالفات النوع اإلجتماعي‪،‬‬
‫واألدوار وعدم املساواة‪.‬‬
‫‪ .3‬التحليل النقدي لكيفية تأثير املواقف الفردية‪ /‬املجتمعية‬
‫جتاه النوع اإلجتماعي على سلوكهم‪.‬‬
‫سيسعى املشاركون إلى استكشاف املعاني واملعتقدات‬
‫والقوالب النمطية املرتبطة بالرجال والنساء‪ .‬سيكتسبون‬
‫نظرة ثاقبة على مختلف رسائل النوع اإلجتماعي التي‬
‫حتيط بهم وميكن أن يكون لها تأثير كبير على سلوكهم‪.‬‬

‫مدة اجللسة‪ ١٠٠ :‬دقيقة‬

‫املهارات احلياتية األساسية‪:‬‬ ‫أبعاد التعلّم‪:‬‬

‫احترام التنوع‪ ،‬املشاركة‪ ،‬التعاطف‪ ،‬التفكير النقدي‬ ‫املواطنة الفاعلة‪ ،‬التعلّم‪.‬‬

‫املواد‪:‬‬ ‫املنهجية‪:‬‬
‫جدول املعرفة مدون مسبقاً على الس ّبورة أو لوح ورقي‬ ‫نشاط ابدأ‪ -‬كل املجموعة‪ :‬جدول املعرفة (‪)KWL‬‬
‫بطاقة صورة منطية لكل مشاركني (‪.)2‬‬ ‫حول النوع اإلجتماعي والصور النمطية‪ 15 -‬دقيقة‬
‫‪ 3‬عبارات على ورقة ‪ A4‬منفصلة‪ :‬موافق‪ ،‬غير متأكد‪،‬‬ ‫نشاط َت َعلم (‪ - )1‬كل املجموعة‪ :‬االتعرف إلى الصور‬
‫غير موافق‬ ‫النمطية‪ 20 -‬دقيقة‬
‫لوح ورقي وقلمني‪ ،‬وكرة أو مجسم لني لرميه‬ ‫نشاط َت َعلم (‪ - )2‬كل املجموعة‪ :‬اتخذ موقفاً‪15 -‬‬
‫ال شيء‬ ‫دقيقة‬
‫ال شيء‬ ‫نشاط َت َعلم (‪ - )3‬كل املجموعة‪ :‬لعبة الكرة حول الوعي‬
‫لورح ورقي مرسوم عليه إشارة مرور‬ ‫بالنوع اإلجتماعي‪ 30 -‬دقيقة‬
‫نشاط َت َعلم (‪ – )3‬نشاط بديل‪ :‬ال يستطيع الرجال‬
‫ألن‪ ...‬ال تستطيع النساء ألن ‪ 30 -‬دقيقة‬
‫نشاط َت َعلم (‪ - )4‬متقدم‪ :‬حتدي الصور النمطية‪20 -‬‬
‫دقيقة‬
‫نشاط التأمل‪ -‬كل املجموعة‪ :‬إشارات املرور حول‬
‫القولبة النمطية للنوع اإلجتماعي ‪ 15 -‬دقيقة‬

‫للميسر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫معلومات‬
‫على الرغم من أن هذه اجللسة تتكون من ألعاب ومتارين يسهل تيسيرها واملشاركة فيها ممتعة‪ ،‬إال أنها تضم نوعاً من‬
‫التعقيد‪ .‬يرجع هذا ألننا يجب أن نساعد املشاركني على فهم مفهومني منفصلني‪ .‬أوالً‪ ،‬نريد من املشاركني أن يكونوا على‬
‫دراية بالصور النمطية وكيف ميكنها يف كثير من األحيان تشجيعنا على تقدمي افتراضات سلبية عن اآلخرين‪ .‬بعد ذلك‬
‫نريدهم أن يكونوا قادرين على التمييز بني النوع اإلجتماعي واجلنس‪ .‬نريد من املشاركني دمج هذين املفهومني ليصبحوا‬
‫أكثر وعياً بالصور النمطية السلبية العديدة املرتبطة بالنوع اإلجتماعي والتي تعمل على إدامة التحيز والتمييز بني اجلنسني‪.‬‬

‫رمبا يُثير هذا املوضوع بعض احلساسية لدى بعض املشاركني‪ ،‬لذا‪ ،‬عليك مراعاة ذلك وتناول املوضوع بحرص‪ .‬تأكد من‬
‫بشكل شامل أثناء احلديث عن املوضوع وحتلى بالصبر جتاه املشاركني الذين يجدون صعوبة يف معاجلة مثل‬
‫ٍ‬ ‫شرح املوضوع‬
‫هذا النوع من املعلومات‪.‬‬

‫‪79‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :8‬فهم رسائل النوع اإلجتماعي‬

‫عرض جللسة اليوم‬ ‫املقدمة‬

‫تقدمي موضوع اليوم للمشاركني‪ ،‬ليكون مبثابة أساس للجلسة‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 10 -5‬دقائق‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬قبل بدء جلسة اليوم‪ ،‬ق ّدم املواضيع واملهارات التي سيُمارسها املشاركون اليوم‪.‬‬

‫‪.2‬أخبر املشاركني أن هذه اجللسة ستركز على رسائل النوع االجتماعي يف املجتمع وكيفية تأثيرها علينا‪ .‬سيسعى املشاركون الكتشاف املعاني واملعتقدات‬
‫والصور النمطية املرتبطة بالرجال والنساء‪ ،‬كما سيكتسبون نظرة ثاقبة على مختلف رسائل النوع اإلجتماعي التي حتيط بهم وميكن أن يكون لها تأثير‬
‫كبير على سلوكهم‪.‬‬

‫‪.3‬سيمارسون خالل هذه اجللسة مهارات احترام التنوع والتعاطف واملشاركة والتفكير النقدي‪.‬‬

‫‪.4‬ملنحهم نظرة عامة وجذابة عن املوضوع‪ ،‬قم بإجراء التمرين السريع التالي (مالحظة‪ :‬ال ينبغي أن يتجاوز التمرين الـ‪ 10‬دقائق فحسب)‪.‬‬

‫ٍ‬
‫قصة ما حول املوضوع‪ .‬هل لديهم قصة تتعلق بالنوع االجتماعي ويرغبون يف‬ ‫‪.6‬رواية القصص‪ :‬اسأل ما إذا كان أحد املشاركني يرغب يف مشاركة‬
‫مشاركتها؟ ميكن أن تكون القصة عن تأثير النوع االجتماعي عليهم يف مراكز الشباب أو داخل األسر على سبيل املثال‪.‬‬

‫كميسر أن تشارك قصتك إن لم يتطوع أحد ملشاركة قصته‪ .‬ميكنك التكلم على سبيل املثال كيف أثر النوع االجتماعي على‬
‫ّ‬ ‫‪.7‬بدالً من ذلك‪ ،‬ميكنك أنت‬
‫عملك أو حياتك االجتماعية‪ ،‬سواء كان ذلك لألفضل أو لألسوأ‪ .‬ال ينبغي أن تكون القصة شخصية‪ ،‬ولكن مجرد قصة عامة لتسليط الضوء على هذ‬
‫املوضوع قبل التعمق يف تعلّم اليوم‪.‬‬

‫‪.8‬بعد مشاركتك أنت أو أحد املشاركني قصة‪ ،‬اشرح أنك ستبدأ بالنشاط األول‪.‬‬

‫جدول املعرفة حول النوع اإلجتماعي والصور النمطية‬ ‫نشاط ابدأ‪ -‬كل‬
‫املجموعة‬

‫مساعدة املشاركني على فحص املعرفة السابقة لديهم حول املوضوع ومساعدة امليسرين على قياس مستوى الفهم‪/‬‬ ‫األهداف‬
‫املعرفة لدى املشاركني‪.‬‬

‫جدول املعرفة مد ّون مسبق ًا على الس ّبورة أو لوح ورقي‬ ‫املواد‬

‫‪ ١٥‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اطلب من املشاركني التج ّمع بالقرب من اللوح الورقي‪ /‬الس ّبورة (أعاله)‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪80‬‬

 ‫اجللسة ‪ :8‬فهم رسائل النوع اإلجتماعي‬

‫‪.2‬اطلب من املشاركني مشاركة ما يعرفونه عن النوع اإلجتماعي والصور النمطية واكتب إجاباتهم يف العمود األول‪ .‬كن حذراً إذ أنك تقوم بتفحص معرفتهم‬
‫حول مفهومني منفصلني‪ -‬النوع اإلجتماعي والصور النمطية‪.‬‬

‫‪.3‬أك ّد على أن هذا ليس اختباراً يف حال كانوا يعرفون شيئاً ما عن النوع اإلجتماعي والصور النمطية إال أنهم غير متأكدين من املعلومة‪ ،‬فعليهم قولها‬
‫على أي حال‪.‬‬

‫ماذا تعلمت عن النوع اإلجتماعي والصور‬ ‫ماذا تريد أن تعرف عن النوع اإلجتماعي‬ ‫ما نعتقد أننا نعرفه عن النوع اإلجتماعي‬
‫النمطية؟‬ ‫والصور النمطية؟‬ ‫والصور النمطية؟‬

‫‪.4‬بعد ذلك‪ ،‬اسألهم عما يريدون معرفته حول النوع اإلجتماعي والصور النمطية‪ ،‬واكتب أسئلتهم يف العمود الثاني‪ .‬مر ًة أخرى‪ ،‬قد جتد نفسك مضطراً‬
‫لفصل األسئلة‪ ،‬على سبيل املثال «ماذا نريد أن نعرف عن النوع اإلجتماعي؟» و»ماذا نريد أن نعرف عن الصور النمطية؟»‬

‫‪.5‬تذكر أنه مع العمود الثاني‪ ،‬تقوم فقط مبساعدة املشاركني على طرح األسئلة‪ .‬يجب أال حتاول اإلجابة عن أسئلتهم يف هذه املرحلة‪.‬‬

‫‪.6‬خلص بشكرهم على آرائهم األولية‪ّ .‬‬

‫وضح أن الوقت قد حان لالنتقال إلى مترين آخر ولكن طمأنهم أنك ستطلب منهم ملء العمود الثالث يف نهاية‬
‫اجللسة‪.‬‬

‫التعرف إلى الصور النمطية‬ ‫نشاط َت َعلم (‪- )1‬‬

‫كل املجموعة‬

‫بشكل عام‬
‫ٍ‬ ‫توضيح فهم املجموعة ملفهوم الصور النمطية‬ ‫األهداف‬

‫أعط بطاقة لكل مشاركني (انظر نهاية اخلطة)‬

‫للمجموعات التي تتقن القراءة والكتابة‪ِ ،‬‬ ‫املواد‬
‫«اخلصائص اإليجابية» و»اخلصائص السلبية»‪.‬‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬استخدم استراتيجية فكر‪ -‬ناقش‪ -‬شارك الستنباط معنى «الصورة النمطية‪ ».‬اطلب من املشاركني اجللوس مبفردهم ملدة دقيقة واحدة‪ ،‬والتفكير يف‬
‫الكيفية التي قد يفسرون بها الصورة النمطية لصديق‪ .‬طمأنهم أنه إذا لم يكونوا على دراية بالكلمة فال داعي للقلق‪ -‬فسيتعلمون كل شيء عن الصور‬
‫النمطية قريباً‪.‬‬

‫‪.2‬وزعهم على ثنائيات واطلب منهم مشاركة فهمهم للمصطلح‪.‬‬

‫‪.3‬أخيراً‪ ،‬اطلب من بعض املتطوعني مشاركة تعريفهم للصور النمطية‪.‬‬

‫‪81‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :8‬فهم رسائل النوع اإلجتماعي‬

‫‪.4‬خلص بالقول أن الصورة النمطية هي فكرة خاطئة أو اعتقاد خاطىء لدى الكثير من الناس حول شيء أو مجموعة بشكل غير صحيح أو صحيح جزئياً‬
‫فقط‪ .‬يع ّد وضع األشخاص ضمن قوالب منطية نوعاً من التحيز وغالباً ما تؤدي إلى إخفاقنا يف إظهار االحترام املناسب للناس‪.‬‬

‫‪.5‬اقترح إلى أن أحد مصادر الظلم الشائعة هو عندما نصدر أحكاماً مسبقة بشأن أشخاص ال نعرفهم حقاً‪ .‬كلنا نفعل ذلك يف بعض األحيان ولكن‬
‫هذا ال يجعله تصرفاً صحيحاً‪ .‬رمبا قيل لنا أن فئات معينة من األشخاص ليسوا جيدين مثلنا‪ ،‬أو حتى أنهم سيئون إلى ٍ‬
‫حد ما‪ .‬رمبا تعلمنا أن هؤالء‬
‫بشكل أكبر‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫األشخاص ال يستحقون احترامنا‪ .‬اشرح أننا سنقوم اآلن بتمرين الستكشاف املفهوم‬

‫‪.6‬وزّع املشاركني على ثنائيات ووزع عليهما بطاقة واحدة‪.‬‬

‫‪.7‬اطلب من املشاركني أن يقرروا بهدوء ثالث خصائص قد يربطها األشخاص بالشخص املذكور على البطاقة‪.‬‬

‫‪.8‬بعد أن يقوموا بتسجيل ذلك على بطاقتهم‪ ،‬أعد جمع املشاركني مر ًة أخرى واطلب من كل ثنائي‪ ،‬الواحد تلو اآلخر‪ ،‬وصف الشخص يف بطاقتهم‬
‫للمجموعة عن طريق سرد اخلصائص الثالث‪ .‬يجب أن يبدأوا بـ‪ :‬قد يظن البعض أن هذا الشخص‪...‬‬

‫‪.9‬بعد ذلك‪ ،‬حتاول بقية املجموعة تخمني من هو الشخص الذي يتم وصفه بطريقة منطية‪.‬‬

‫‪ .10‬اعرض العنوان الفرعي «اخلصائص اإليجابية» و»اخلصائص السلبية» على اجلدار‪ .‬اطلب من املشاركني وضع بطاقاتهم يف املكان املناسب‪.‬‬

‫‪ .11‬ادع املجموعة للتعليق على ما إذا كانوا يتفقون مع أماكن وضع البطاقات‪ ،‬والنظر يف سبب عزو اخلصائص اإليجابية لبعض األشخاص والسلبية‬
‫آلخرين‪.‬‬

‫نصيحة حول تكييف التمرين للمجموعات التي تعاني من صعوبات يف القراءة والكتابة‬

‫صعوبات يف القراءة والكتابة‪ .‬بد ًال من توزيع البطاقات على‬

‫ٍ‬ ‫ميكن تكييف التمرين بسهولة للمجموعات التي تضم مشاركني ممن يعانون من‬
‫ثنائيات‪ ،‬ما عليك سوى همس عنوان البطاقة يف آذانهم واطلب منهم التفكير يف ثالث خصائص قد يربطها األشخاص مبثل هذا الشخص‪.‬‬
‫بالنسبة للمرحلة الثانية‪ ،‬ميكن للمشاركني الذهاب والوقوف حتت عالمة ‪ +‬أو ‪ -‬لإلشارة إلى الفئة التي يعتقدون أن اجلوانب النمطية التي‬
‫تربطهم بشخصياتهم تنتمي إليها‪.‬‬

‫‪ .12‬ناقش مع املشاركني سبب تعميمنا بهذه الطريقة وهل ميكن أن يكون األمر ُمفيداً‪.‬‬

‫‪ .13‬شجع املشاركني على النظر يف استثناءات محتملة ألوصافهم النمطية‪.‬‬

‫فمث ً‬
‫ال‪:‬‬
‫● هل ميكن أن يكون لدينا جدة غير مسنة؟‬
‫● هل جميع من يرتدون نظارات أذكياء؟‬

‫‪ .14‬مرة أخرى‪ ،‬ضمن ثنائيات‪ ،‬اطلب من املشاركني اختيار عبارة تصنيفية قد يطبقها بعض األشخاص على أنفسهم وعلى شركائهم‪.‬‬

‫‪ .15‬شجع الثنائيات على كتابة عبارة قصيرة توضح بالتفصيل ما قد يقوله شخص ما عنهم إذا نظروا فقط إلى العبارة التصنيفية‪ .‬يجب أن يذكروا‬
‫شعورهم جتاه هذا التصنيف‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪82‬‬

 ‫اجللسة ‪ :8‬فهم رسائل النوع اإلجتماعي‬

‫‪ .16‬أنهِ النشاط عن طريق فتح باب النقاش للمجموعة كاملة باستخدام األسئلة التالية حلثهم على التفكير‪.‬‬
‫● ما هي اآلثار السلبية احملتملة للصور النمطية؟‬
‫● بأي طريقة ميكن أن تكون الصور النمطية مقيدة؟‬
‫● هل ميكنك احلكم على شخص بسبب بعض الصفات فقط؟‬
‫● هل يتغير موقفك إذا كنت تعرف شخصاً ما شخصياً؟‬

‫‪ .17‬خلص بالقول أن من السهل وضع األشخاص ضمن قوالب منطية‪ ،‬إذ نفعل جميعنا ذلك إال أنها عادة سيئة وغالباً ما تؤدي إلى تصرفنا بشكل غير‬
‫عادل جتاه اآلخرين‪.‬‬

‫اتخذ موقف ًا‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)2‬‬

‫‪ -‬كل املجموعة‬

‫للتركيز على الصور النمطية املرتبطة بالنوع اإلجتماعي (واختبار ما إذا استوعبوا مفهوم الصور النمطية من التمرين‬ ‫األهداف‬
‫السابق)‬

‫‪ 3‬عبارات على ورقة ‪ A4‬منفصلة‪ :‬موافق‪ ،‬غير متأكد‪ ،‬غير موافق‬ ‫املواد‬

‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬ألصق بطاقات «أوافق‪« »،‬غير متأكد‪« »،‬غير موافق» على اجلدران (أو على املقاعد من اخللف) يف أماكن مختلفة من الغرفة‪.‬‬

‫‪.2‬اشرح أنك ستقوم بقراءة عبارة بصوت ٍ‬

‫عال‪ .‬ينبغي على املشاركني عندئذ الذهاب والوقوف بجانب البطاقة التي تُلخص على أفضل وجه موقفهم من‬
‫العبارة‪ .‬أك ّد على أنه ال توجد إجابات صحيحة أو خاطئة‪.‬‬

‫‪.3‬اقرأ العبارة األولى واسمح للمشاركني التجمع عند أي بطاقة يريدون‪ .‬اطلب من بعض املشاركني من كل مجموعة تفسير مواقعهم‪ .‬حت ّداهم بسؤالهم‬
‫«ل َم تظن ذلك؟»‬

‫‪.4‬اسأل املشاركني إذا ما كان يرغب أحدهم بتغيير موقعه وفقاً ملا سمعوه‪.‬‬

‫‪.5‬واصل التمرين إلى أن تذكر جميع العبارات‪ .‬حاول أن تتأكد من أن كل مشارك يف املجموعة سنحت له الفرصة للتكلم‪.‬‬

‫العبارات‪:‬‬
‫● يف سورية‪ ،‬احلياة أصعب بالنسبة للنساء من الرجال‪.‬‬
‫● ميكن للرجال االعتناء باألطفال كما تفعل النساء‪.‬‬
‫● يستخدم الرجال العنف دوماً حلل املشكالت‪.‬‬
‫● لن أشعر باألمان بتواجدي يف طائرة إذا ما عرفت أن الط ّيار إمرأة‪.‬‬
‫يكن مهندسات بارعات مثل الرجال‪.‬‬
‫● ميكن للنساء أن ّ‬
‫● ميكن للرجال ارتداء أي لون مبا يف ذلك اللون الوردي‪.‬‬

‫‪83‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :8‬فهم رسائل النوع اإلجتماعي‬

‫‪ .6‬بعد التمرين‪ ،‬اسأل املشاركني إذا ما مارسوا الصور النمطية املرتبطة بالنوع اإلجتماعي عند مشاركتهم يف التمرين‪ .‬اطلب منهم طرح أمثلة‪.‬‬

‫‪ .7‬اشرح أننا سنقوم اآلن بتمرين آخر للنظر إلى مشكلة القولبة النمطية للنوع اإلجتماعي‪.‬‬

‫‪ .8‬خلص بالقول أن القوالب النمطية ميكن أن تكون ضارة للغاية ألنها ميكن أن تقودنا إلى رؤية اآلخرين بطرق سلبية أو فرض ٍ‬
‫قيود على حريتهم دون‬
‫سبب عقالني لذلك سوى حتيزاتنا الشخصية‪.‬‬

‫لعبة الكرة حول الوعي بالنوع اإلجتماعي‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)3‬‬

‫‪ -‬كل املجموعة‬

‫للفصل بني مفهوم اجلنس والنوع اإلجتماعي‬ ‫األهداف‬

‫لوح ورقي وقلمني‪ ،‬وكرة أو مجسم لني لرميه‬ ‫املواد‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬أبلغ املشاركني أننا سنلعب اآلن لعبة من شأنها أن تساعدهم على التفكير مبزيد من الوضوح حول ما يجعل الرجال والنساء مختلفني‪ ،‬والطرق التي‬
‫نعتقد أن هناك بالفعل فرق بينها‪.‬‬

‫‪.2‬ضع كلمتي الذكور واإلناث يف اجلزء العلوي من عمودين على السبورة أو لوح ورقي‪ .‬اجمع املشاركني يف دائرة‪.‬‬

‫‪.3‬اشرح أنك ستذكر بعض امل ّيزات املتعلقة بالنوع اإلجتماعي (مثل «ولد‪« »،‬امرأة‪« »،‬رجل‪« »،‬فتاة») وأنت ترمي الكرة‪ .‬يجب على كل من ميسك الكرة أن‬
‫يقول على الفور كلمة يربطها مع تلك امليزة‪( .‬على سبيل املثال‪ ،‬إذ قلت «ولد» ورميت الكرة؛ ُيسك مشارك بالكرة ويقول «سراويل»)‪ .‬ستحتاج إلى‬
‫متطوعني معهم أقالم ليقفا بجانب اللوح الورقي‪ ،‬ويكونا على استعداد لكتابة الكلمات التي ذكرها املشاركون يف العمود املناسب‪.‬‬

‫‪.4‬بعد بضع دقائق‪ ،‬اطلب من املشاركني مواصلة التمرين ولكن بإعطاء إجابات حول الوظائف «املرتبطة» بالذكور واالناث‪( .‬على سبيل املثال‪ ،‬ميكنك قول‬
‫«امرأة» ورمي الكرة؛ ليقوم أحد املشاركني باإلمساك بها ويقول «وزيرة» أو تقول «رجل» وترمي الكرة؛ ليمسكها أحد املشاركني ويقول «ط ّيار»)‪.‬‬

‫‪.5‬بعد دقائق أخرى قليلة‪ ،‬اطلب من املشاركني البدء يف إعطاءك إجابات حول العمل باملنزل (التنظيف والطهي‪...‬الخ)‪.‬‬

‫‪.6‬بعد دقائق أخرى قليلة‪ ،‬اطلب من املشاركني البدء يف إعطاءك إجابات يف سياق األدوار يف األسرة ويف املجتمع (االعتناء باألطفال‪ ،‬كسب الرزق‪...‬الخ)‪.‬‬

‫‪.7‬استمر يف رمي الكرة حتى يتم إنشاء قائمتني من الكلمات وتسجيلهما حتت عناوين ذكر وأنثى‪.‬‬

‫‪.8‬اطلب اآلن من املشاركني إلقاء نظرة على القوائم وحتديد ٍ ّ‬

‫أي من الكلمات ال ميكن تطبيقه على كل من الرجال والنساء‪ .‬يف عملية املناقشة هذه‪ ،‬قد‬
‫تضطر إلى إثبات أنه ميكن لكل من الرجال والنساء القيام بأي عمل‪ .‬احذف جميع الكلمات التي ميكن أن تنطبق على كل من الرجال والنساء‪.‬‬

‫‪.9‬يف نهاية املطاف‪ ،‬سيتبقى لديك فقط الكلمات التي تصف السمات اجلسدية‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪84‬‬

 ‫اجللسة ‪ :8‬فهم رسائل النوع اإلجتماعي‬

‫‪ .10‬استخدم هذا التمرين الستنباط تعريفات النوع اإلجتماعي باعتباره بنية إجتماعية أو ثقافية بحتة تختلف يف جميع أنحاء العالم‪ ،‬واجلنس باعتباره‬
‫تعريف جسدي‪ /‬بيولوجي بحت‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬قد ال يوافق املجتمع على أن تصبح الفتيات ط ّيار‪ ،‬لكن هذا مجرد توقع ثقايف‪ .‬ال يوجد سبب‬
‫جسدي مينع النساء من قيادة الطائرات‪ .‬يف بعض البلدان‪ ،‬ال يُسمح للنساء بقيادة السيارات‪ .‬نعلم بالطبع أن املرأة قادرة على قيادة السيارات‪.‬‬

‫‪ .11‬تأكد من أن املشاركني يفهمون أن الثقافة تعني ببساطة قواعد لكيفية تصرف الرجال والنساء‪ ،‬وأن االنسان هو من اخترع تلك القواعد‪ .‬أعلمهم بأننا‬
‫نعرف من التاريخ ومن النظر إلى الدول األخرى أنه ميكننا أيضاً تغيير تلك القواعد‪ .‬يف الواقع‪ ،‬عملية إنشاء مجتمع أكثر عدالة تتطلب بالتحديد‪:‬‬
‫تغيير القواعد‪ .‬يف جميع أنحاء العالم‪ ،‬خلقت الثقافة قواعد تقيد خيارات املرأة ومتنحها فرصاً أقل للوصول إلى املوارد مقارنة بالرجال‪ .‬أعلم‬
‫املشاركني أن هذه بعض القواعد التي يتعني علينا جميعاً تغييرها‪.‬‬

‫‪ .12‬قم اآلن بإجراء تقييم سريع لفحص التقدم احملرز يف الفهم حول النوع االجتماعي واجلنس والفرق بينهما «قبضة اليد»‪.‬‬

‫قبضة اليد‪:‬‬

‫● اسأل املشاركني عن مدى شعورهم بالراحة عند شرح الفرق بني النوع اإلجتماعي واجلنس‪.‬‬
‫● يرفع املشاركون إصبع واحد إذا كانوا ال يزالون غير متأكدين من املوضوع ويحتاجون إلى تزويدهم مبزيد من املعلومات‪.‬‬
‫● إذا كانوا يف طريقهم إلى الفهم الكامل‪ ،‬ميكنهم رفع ثالثة أو أربعة أصابع‪.‬‬
‫● املشاركون الذين فهموا املوضوع وقادرون على إظهار معرفتهم وفهمهم سيرفعون خمسة أصابع‪.‬‬
‫معلومات حول تعلم املشاركني وتتيح لك تكييف تعليمك وفق ًا لذلك‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫● توفر لك حملة سريعة حول القاعة‬

‫‪ .13‬خلص بالقول أن االختالفات الوحيدة بني النساء والرجال هي اختالفات جسدية‪ ،‬وبالتالي ميكن أن نُطلق على أي شيء آخر مصطلح النوع‬
‫االجتماعي‪ .‬فالنوع االجتماعي هو فكرة ثقافية تتغير مبرور الوقت‪ .‬نحن بحاجة إلى توخي احلذر من الظلم الذي نفرضه دون قصد على اآلخرين‬
‫عندما نشجع الصور النمطية غير العادلة املتعلقة بالنوع االجتماعي‪.‬‬

‫ال يستطيع الرجال ألن‪ .....‬ال تستطيع النساء ألن‪....‬‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)3‬‬
‫نشاط بديل‬

‫استخدام مسرح الصور لتعزيز أن اجلنس والنوع اإلجتماعي مختلفان وأن النوع اإلجتماعي قائم على املجتمع‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اطلب من املشاركني تذ ّكر بعض األمثلة السابقة يف اجللسات التي اقترحوا فيها مبدئياً أن الرجال والنساء كانوا مختلفني‪ ،‬لكن تبني فيما بعد أنها أمثلة‬
‫شائعة وليست بالضرورة فروقات ضقيقة‪ .‬اسألهم‪ ،‬أي من هذه األشياء شعروا بأن الرجال أو النساء «يجب أال يفعلوا ذلك» أو «ال يُسمح لهم بالقيام‬
‫بذلك» أو «ال يفعلون عاد ًة ذلك يف ثقافتنا»‪.‬‬

‫‪.2‬اسألهم اآلن عن األشياء األخرى التي ال يستطيع الرجال أو النساء «فعلها» حقاً‪ .‬ساعدهم على معرفة أن القدرة على فعل الشيء وعدمها تتعلق‬
‫ببساطة بالقدرة البدنية‪ .‬أبلغهم أنه يف اللعبة التالية‪ ،‬سيركزون على األشياء التي ال يستطيع الرجال والنساء القيام بها‪ .‬تأكد من إبراز أن األمر ال‬
‫يتعلق باألشياء التي قد يشعرون أن النساء يجب أال يقمن بها‪ ،‬أو ال يفعلن ذلك عادة‪ ،‬أو ال يُسمح لهن بذلك‪.‬‬

‫‪85‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :8‬فهم رسائل النوع اإلجتماعي‬

‫‪.4‬امنح كل مجموعة خمس دقائق إلنشاء صورة ثابتة (مشهد متثيلي جامد) تُك ّمل اجلملة على بطاقتهم‪ ،‬على سبيل املثال ال تستطيع املرأة العمل يف مجال‬
‫البناء‪.‬‬

‫‪.5‬اطلب من كل مجموعة عرض صورها أمام اآلخرين‪.‬‬

‫‪.6‬يجب على اآلخرين «قراءة» الصورة والتحدث عن ما يرونه‪.‬‬

‫‪.7‬قم بتوجيه املجموعة بأكملها من خالل مناقشة‪ ،‬ورمبا ميكنك استخدم األسئلة التالية كإرشادات‪:‬‬
‫● ما هي القيود الظاهرة للرجال والنساء؟‬
‫● هل هذه القيود مبنية على النوع اإلجتماعي أم اجلنس؟‬
‫● هل تغيرت هذه القيود يف حياتك؟‬
‫● هل تعتقد أنها ستتغير أكثر؟‬
‫● هل يجب أن تتغير أكثر؟‬
‫● هل تعتقد أن النساء والرجال يجب أن يشاركوا بشكل كامل يف جميع جوانب املجتمع؟‬
‫● هل تعتقد أن النساء والرجال يجب أن يتمتعوا على قدم املساواة باملوارد والفرص؟‬
‫● ماذا ميكنك أن تفعل للمساعدة يف حتقيق ذلك؟‬

‫‪ .14‬خلص بالقول إن االختالفات الوحيدة بني النساء والرجال هي اختالفات جسدية‪ ،‬وبالتالي ميكن أن نُطلق على أي شيء آخر مصطلح النوع‬
‫االجتماعي‪ .‬فالنوع االجتماعي هو فكرة ثقافية تتغير مبرور الوقت‪ .‬نحن بحاجة إلى توخي احلذر من الظلم الذي نفرضه دون قصد على اآلخرين‬
‫عندما نشجع الصور النمطية غير العادلة املتعلقة بالنوع االجتماعي‪ .‬إذا كنا نرغب يف العيش يف مجتمع أكثر عدالً‪ ،‬فإننا بحاجة إلى املشاركة يف‬
‫حتويل أدوار األنواع االجتماعية بنشاط‪.‬‬

‫حتدي الصور النمطية‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)4‬‬

‫متقدم‬

‫منح املشاركني فرصة لتحدي أنواع الصور النمطية التي اكتشفناها يف وقت سابق من اجللسة‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬أوالً‪ ،‬اطلب من املشاركني التفكير يف الصور النمطية لألنواع اإلجتماعية التي يعرفونها أو يألفونها‪ .‬رمبا ميكنكم ذكر املثال األول معاً‪.‬‬

‫‪.2‬بعد ذلك‪ ،‬حاول حتدي أو عكس الصورة النمطية من خالل تقدمي أمثلة توضح كيف أن الصورة النمطية غير صحيح دائماً‪ .‬كلما كان املثال أكثر وضوحاً‬
‫وأكثر واقعية‪ ،‬كلما كان ذلك أفضل ألنه سيكون من األسهل تذكره‪.‬‬

‫‪.3‬اطلب اآلن من كل مشارك العمل بشكل فردي‪ ،‬وكتابة صورة منطية أخرى يعرفونها (أو مجرد التفكير بها)‪.‬‬

‫‪.4‬خلص بالقول أن أدوار النوع االجتماعي غالباً ما تكون غير عادلة وتدمي الظلم يف مجتمعنا‪ .‬نحن بحاجة إلى حتدي أدوار األنواع االجتماعية وهذا‬
‫يتطلب الشجاعة‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪86‬‬

 ‫اجللسة ‪ :8‬فهم رسائل النوع اإلجتماعي‬

‫إشارات املرور حول القولبة النمطية للنوع اإلجتماعي‬ ‫نشاط التأمل‪ -‬كل‬
‫املجموعة‬

‫تشجيع املشاركني على البدء يف التفكير يف كيفية تطبيق ما تعلموه اليوم لتعزيز املساواة بني اجلنسني داخل‬ ‫األهداف‬
‫املجموعة وخارجها‪.‬‬

‫لوح ورقي مرسوم عليه إشارة مرور‬ ‫املواد‬

‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬ارسم إشارة مرور على ورقة لوح ورقي وضعها يف مقدمة الغرفة‪.‬‬

‫‪.2‬اشرح أن إشارة املرور متثل خطة عملهم اجلديدة‪.‬‬

‫‪.3‬يرمز الضوء األحمر إلى شيء واحد يجب على املشاركني التوقف عن فعله إذا ما أرادوا جتنّب القولبة النمطية للنوع اإلجتماعي ضمن املجموعة وذلك‬
‫لتعزيز املساواة بني اجلنسني‪.‬‬

‫‪.4‬يرمز الضوء األصفر إلى شيء يجب عليهم فعله بدرجة أقل من أجل جتنّب القولبة النمطية للنوع اإلجتماعي ضمن املجموعة وذلك لتعزيز املساواة‬
‫بني اجلنسني‪.‬‬

‫‪.5‬يرمز الضوء األخضر إلى شيء يجب عليهم فعله قبل نهاية اليوم مباشرة من أجل جتنّب القولبة النمطية للنوع اإلجتماعي ضمن املجموعة وذلك لتعزيز‬
‫املساواة بني اجلنسني‪.‬‬

‫‪.6‬اطلب من كل مشارك رسم وكتابة إشارة املرور اخلاصة به‪.‬‬

‫‪.7‬امنحهم ‪ 5‬دقائق‪.‬‬

‫‪.8‬وزّع املشاركني على مجموعات من ‪ 4‬أشخاص ملشاركة «إشارات مرورهم‪ ».‬اطلب منهم رؤية ما إذا كان هناك أي تداخالت يف التزاماتهم‪.‬‬

‫‪.9‬أخيراً أطلب من بعض املتطوعني عرض إشارات مرورهم‪.‬‬

‫‪ .10‬خلص بشكر اجلميع على مشاركتهم‪ .‬قل أن املجتمع يصبح أكثر عدالة فقط عندما يجد األفراد الشجاعة لتحدي الظلم وأن التحيز ضد املرأة هو‬
‫ظلم عميق وقم مبلء العمود األخير من جدول املعرفة مع املجموعة كلها‪.‬‬

‫‪87‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :8‬فهم رسائل النوع اإلجتماعي‬

‫بطاقات مترين التعرف إلى الصور النمطية َ‬

‫(ت َعلم ‪)1‬‬

‫شرطي‬ ‫الجئ‬

‫‪.1‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪.2‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪.3‬‬ ‫‪.3‬‬

‫جندي‬ ‫شخص يرتدي نظارات‬

‫‪.1‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪.2‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪.3‬‬ ‫‪.3‬‬

‫شخص يستخدم الكرسي املتحرك‬ ‫األهل‬

‫‪.1‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪.2‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪.3‬‬ ‫‪.3‬‬

‫رجل‪ /‬سيدة أعمال‬ ‫مدرب‬

‫ّ‬

‫‪.1‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪.2‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪.3‬‬ ‫‪.3‬‬

‫فتاة شابة‬ ‫موسيقي‬

‫‪.1‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪.2‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪.3‬‬ ‫‪.3‬‬

‫شخص ال يستطيع الكالم‬ ‫اجلدة‬

‫ّ‬

‫‪.1‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪.2‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪.3‬‬ ‫‪.3‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪88‬‬

 ‫اجللسة ‪ :9‬تسوية اخلالفات‬

‫اجللسة ‪ :9‬تسوية اخلالفات‬

‫مخرجات التعلّم‪:‬‬ ‫الهدف العام‪:‬‬

‫سيتمكن املشاركون من‪:‬‬ ‫سيكون املشاركون قادرين على ممارسة استراتيجيات‬
‫‪ .1‬فهم أن األشخاص لديهم عادات متأصلة حول اخلالفات‬ ‫الالعنف حلل اخلالفات‪.‬‬
‫التي ميكن تبديلها لتجنب اخلالفات أو حلها‪.‬‬
‫‪ .2‬معرفة واستخدام استراتيجيات وأدوات إدارة اخلالف‪.‬‬

‫مدة اجللسة‪ 90 :‬دقيقة‬

‫املهارات احلياتية األساسية‪:‬‬ ‫أبعاد التعلّم‪:‬‬

‫التعاطف‪ ،‬التفاوض‪ ،‬اإلبداع‪ ،‬التفكير النقدي‪ ،‬حل املشكالت‬ ‫املواطنة الفاعلة‪ ،‬التعلّم‪ ،‬القدرة على التوظف‬

‫املواد‪:‬‬ ‫املنهجية‪:‬‬
‫ال شيء‬ ‫نشاط ابدأ‪ -‬كل املجموعة‪ :‬فكر‪ -‬ناقش‪ -‬شارك‪ ،‬ولعبة‬
‫‪ 3‬أوراق مكتوب عليها «أوافق‪« »،‬ال أوافق‪ »،‬و»غير متأكد»‪.‬‬ ‫تقمص األدوار حول اخلالفات‪ 20 -‬دقيقة‬
‫كراسي‪ ،‬تعليمات للمجموعة على قصاصات ورق‬ ‫نشاط َت َعلم (‪ :)1‬أساسي‪ -‬أساليب اخلالف املختلفة ‪-‬‬
‫لوح ورقي مرسوم عليه جدول مكسب لكال الطرفني (فوز‪/‬‬ ‫‪ 40‬دقيقة‬
‫فوز)‬ ‫نشاط َت َعلم (‪ :)1‬متقدم‪ -‬لعبة الكراسي‪ 25 -‬دقيقة‬
‫ورقة مد ّون عليها تعليمات لكال الفريقني يف لعبة تقمص‬ ‫نشاط َت َعلم (‪ -)2‬كل املجموعة‪ :‬حتليل قاعدة «مكسب‬
‫األدوار‬ ‫لكال الطرفني»‪ 15 -‬دقيقة‬
‫نشاط التأمل‪ -‬كل املجموعة‪ :‬استراتيجيات حل‬
‫اخلالف‪ -‬تقمص أدوار‪ 10 -‬دقائق‬

‫للميسر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫معلومات‬
‫بشكل شامل‪ .‬ضع يف اعتبارك أيضاً‬ ‫ٍ‬ ‫نظراً ألن هذه اجللسة معقدة‪ ،‬فمن املمكن تقسيمها إلى جزأين لتغطية جميع املعلومات‬
‫أن املوضوع قد يكون حساساً بالنسبة للبعض‪ .‬كن مستعداً لتقدمي يد العون ملن تظهر عليهم عالمات التوتر‪ ،‬وليكن لديك يف‬
‫متناول اليد معلومات اإلتصال بأخصائي نفسي‪ /‬اجتماعي‪.‬‬
‫ميكن للمشاركني أن يلعبوا دوراً مهماً يف تشكيل مستقبل مجتمعاتهم من خالل اكتساب مهارات السلم وحل املشكالت‪،‬‬
‫واالستماع باهتمام‪ ،‬والتواصل الفعال‪ ،‬والتفاوض والوساطة بني األطراف املختلفة‪ .‬يبدأ هذا الدور بتطوير االحترام واالهتمام‬
‫باآلخرين‪ ،‬والشعور باالنتماء‪ ،‬واالهتمام باملجتمع واملواطنة‪ .‬تكمن إحدى املهارات األساسية لتفادي اخلالفات أن نكون أكثر‬
‫وعياً فيما يتعلق برد فعلنا التي تأتي غالباً من خالل عادات متأصلة بعمق وتكون غير مقصودة‪.‬‬
‫ميكن منع اخلالفات من خالل التدريب واستخدام األدوات السلمية والعمل اجلاد‪ .‬دعونا نتذكر األهداف العامة لهذه‬
‫احلقيبة التدريبية؛ أال وهي تعزيز قوة اليافعني والشباب كمشاركني ومستفيدين من العمليات التي تربط التعليم بالقدرة‬
‫على التوظف وبالتالي احلد من الفقر واملشاركة واملواطنة الفاعلة يف املجتمع‪.‬‬
‫يف نشاط تَ َعلم ‪ -1‬األساسي‪ ،‬ستحتاج إلى مساعدة املشاركني على فهم الطرق اخلمس الرئيسية للتصرف عند وقوع خالف‪.‬‬
‫يف نشاط تَ َعلم ‪ -2‬احللول التي تضمن حتقيق املكاسب لكال الطرفني‪ ،‬ال تتردد يف تغيير األسماء أو تفاصيل أخرى يف دراسة‬
‫احلالة جلعلها أكثر واقعية وذات ِصلة لسياق املجتمع السوري‪.‬‬

‫‪89‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :9‬تسوية اخلالفات‬

‫ُمقدمة جللسة اليوم‬ ‫املقدمة‬

‫تقدمي موضوع اليوم للمشاركني‪ ،‬ليكون مبثابة أساس للجلسة‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 10 -5‬دقائق‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬قبل بدء جلسة اليوم‪ ،‬ق ّدم املواضيع واملهارات التي سيُغطيها املشاركون اليوم‪.‬‬

‫‪.2‬اشرح للمشاركني أنهم سيتعلمون اليوم عن حل اخلالفات أو النزاعات‪ .‬سيتمكن املشاركون اليوم من ممارسة االستراتيجيات السلمية يف حل اخلالفات‪.‬‬

‫‪.3‬تع ّد مهارات التعاطف والتفاوض واإلبداع والتفكير النقدي وحل املشكالت جزءاً غاية يف األهمية يف موضوع اليوم‪.‬‬

‫‪.4‬ملنحهم نظرة عامة وجذابة عن املوضوع‪ ،‬قم بإجراء التمرين السريع التالي (مالحظة‪ :‬ال ينبغي أن يتجاوز التمرين الـ‪ 10‬دقائق فحسب)‪.‬‬

‫شخص آخر‪ .‬كيف فعلت‬

‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫خالف أو نزاع مع‬ ‫ٍ‬
‫موقف اضطررت فيه حلل‬ ‫‪.5‬رواية القصص‪ :‬قم مبشاركة قصتك الشخصية حول هذا املوضوع‪ .‬اشرح عن‬
‫ذلك؟‬

‫‪.6‬بعد قيامك مبشاركة القصة‪ ،‬اشرح أنك ستبدأ بالنشاط األول‪.‬‬

‫فكر‪ -‬ناقش‪ -‬شارك‪ ،‬ولعبة تقمص األدوار حول اخلالفات‬ ‫نشاط ابدأ‪ -‬كل‬
‫املجموعة‬

‫تشجيع املشاركني ومساعدتهم على استرجاع املعرفة السابقة ذات الصلة‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اطلب من املشاركني العمل مبفردهم ملدة دقيقتني لتأمل األسئلة التالية‪:‬‬

‫ٍ‬
‫خالف ما (على سيبل املثال شجار أومجادلة) مع شخص آخر؟‬ ‫● متى آخر مرة وجدت نفسك منخرطاً يف‬
‫● كيف شعرت؟‬
‫● باعتقادك‪ ،‬كيف كان شعور الشخص اآلخر؟‬

‫‪.2‬إذا لزم األمر‪ ،‬يُرجى تقدمي التعريف التالي للخالف على النحو التالي‪ :‬خالف فعلي بني أشخاص لديهم آراء أو مبادئ متعارضة‪.‬‬

‫‪.3‬ميكن تعريف حل اخلالف على النحو التالي‪ :‬الطرق والعمليات التي ينطوي عليها تسهيل إنهاء اخلالفات سلمياً‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪90‬‬

 ‫اجللسة ‪ :9‬تسوية اخلالفات‬

‫‪.4‬بعد دقيقتني‪ ،‬اطلب من املشاركني تشكيل ثنائيات لتبادل األفكار‪ .‬مر ًة أخرى‪ ،‬امنحهم دقيقتني للقيام بذلك‪.‬‬

‫‪.5‬أثناء عملهم ضمن ثنائيات‪ ،‬اطرح عليهم األسئلة التالية‪:‬‬

‫● ما هي عيوب اخلالفات؟‬
‫● متى يحدث اخلالف؟ ما هو شعورك؟‬

‫‪.6‬اطلب منهم استخدم الوقت املتبقي للقيام بتقمص أدوار سريعة تُص ّور قصتهم ونقاشهم حول اخلالفات‪.‬‬

‫بشكل عشوائي ليؤدوا تقمص األدوار أمام املجموعة بأكملها‪.‬‬

‫ٍ‬ ‫‪.7‬أخيراً‪ ،‬قم باختيار بعض املشاركني‬

‫‪.8‬أوضح أننا اليوم سنلقي نظرة معاً على طرق حل اخلالفات‪.‬‬

‫أساليب اخلالف املختلفة‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)1‬‬

‫األساسي‬

‫مساعدة املشاركني على حتديد أساليب اخلالف اخلاصة بهم‬ ‫األهداف‬

‫‪ 3‬أوراق مكتوب عليها «أوافق‪« »،‬ال أوافق‪ »،‬و»غير متأكد»‪.‬‬ ‫املواد‬

‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫بشكل مختلف عندما جند أنفسنا يف موقف خالف‪ .‬ستقرأ بعض العبارات التي تصف الطرق التي يتصرف بها‬
‫ٍ‬ ‫‪.1‬اشرح للمشاركني أننا جميعاً نتصرف‬
‫بعض األشخاص يف مثل هذه احلاالت‪.‬‬

‫‪.2‬إذا اعتقد املشاركون أن العبارة تنطبق عليهم‪ ،‬فيجب عليهم الوقوف أمام عالمة «أوافق‪ ».‬إذا اعتقدوا أن هذا ال ينطبق عليهم‪ ،‬فيجب عليهم الوقوف‬
‫أمام عالمة «ال أوافق‪ ».‬ميكن ألولئك الذين ليسوا متأكدين من خيارهم الوقوف أمام عالمة «غير متأكد‪».‬‬

‫‪.3‬مبجرد أن يحدد املشاركون خياراتهم‪ ،‬اطلب من واحد أو اثنني منهم تبرير موقفهم‪ .‬اسألهم‪« ،‬ملاذا وقفت هناك؟ استمر يف الضغط عليهم جلعلهم‬
‫يفكرون يف قرارهم ولتبريره بوضوح‪.‬‬

‫ً‬
‫صراحة‪.‬‬ ‫● أثناء اخلالف‪ ،‬أفعل ما ُيريده الشخص اآلخر رغم أنني ال أوافق على ذلك‬
‫● أثناء اخلالف‪ ،‬أحاول دائم ًا إيجاد حل وسط‪.‬‬
‫● أثناء اخلالف‪ ،‬أظل هادئ ًا‪ ،‬لكني أحتدث الحق ًا مع اآلخرين من وراء ظهر الشخص الذي أعارضه‪.‬‬
‫● أثناء اخلالف‪ ،‬أبتعد وآمل أن يحل الوقت اخلالف‪.‬‬
‫ألق نكتة وأحاول التخفيف من التوتر‪.‬‬
‫● أثناء اخلالف‪ِ ،‬‬
‫● أثناء اخلالف‪ ،‬أحاول أن أفهم وجهة نظر الشخص اآلخر‪.‬‬
‫● أثناء اخلالف‪ ،‬أحتدث مع الشخص وأجد طريقة لالتفاق‪.‬‬
‫● أثناء اخلالف‪ ،‬إن أفضل طريقة للتصرف هي الصراخ أو تهديد الشخص اآلخر‪.‬‬

‫‪91‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :9‬تسوية اخلالفات‬

‫‪.4‬اشرح إن اخلالفات قد تنشأ لعدة أسباب مختلفة‪ ،‬على سبيل املثال‪ ،‬االختالف يف اآلراء‪ .‬يف بعض احلاالت‪ ،‬تكون اخلالفات حتمية متاماً‪ .‬لكن من‬
‫املهم عدم السماح للخالفات باالستمرار لفترة طويلة دون حلها‪ .‬ميكن أن تؤدي اخلالفات التي لم يتم حلها إلى توتر بني األطراف املعنية‪ ،‬واإلجهاد‬
‫الداخلي‪ ،‬والتعاسة واحلزن‪ .‬لهذا السبب‪ ،‬من املهم للغاية كيف نتعامل معهم‪.‬‬

‫‪.5‬نختلف جميعاً للغاية يف الطرق التي نتعامل بها مع اخلالفات‪ .‬عاد ًة‪ ،‬ترتبط الطريقة التي نتعامل بها مع اخلالفات وعواطفنا بأنواع شخصيتنا‪ .‬عموماً‪،‬‬
‫هناك ‪ 5‬أساليب للخالف‪ .‬أثناء قراءتك لكل نوع‪ ،‬اطلب من املتطوعني تقدمي أمثلة على كل نوع من أساليب االختالف (على سبيل املثال‪ ،‬قد تكون‬
‫العبارات املستخدمة للتو يف اجلزء األول من هذا النشاط مبثابة أمثلة على التطابق مع كل نوع من أنواع اخلالف)‪.‬‬

‫بشكل أساسي أنه لم‬

‫ٍ‬ ‫أ‌‪ .‬جتنّ ب اخلالف‪ :‬ال يتطلب جتنب أو االنسحاب من خالف أي شجاعة أو اعتبار للطرف اآلخر‪ .‬بتجنب اخلالف‪ ،‬أنت تتظاهر‬
‫يحدث أبداً أو أنه غير موجود‪.‬‬
‫بشكل أساسي‪ ،‬أنت توافق على استيعاب الطرف اآلخر من خالل‬
‫ٍ‬ ‫ب‌‪ .‬التنازل‪ :‬يتطلب التنازل أو استيعاب الطرف اآلخر الكثير من التعاون والشجاعة‪.‬‬
‫االعتراف بآرائه أو اقتراحاته وقبولها‪ .‬قد يُنظر إلى هذا األسلوب على أنه يتيح للطرف اآلخر فرض نفسه‪ .‬على الرغم من أن هذا األسلوب ميكن‬
‫أن يؤدي إلى صنع السالم واملضي قدماً‪ ،‬إال أنه ميكن أن يؤدي أيضاً إلى شعور الشخص الذي تنازل باالستياء جتاه الطرف اآلخر‪.‬‬
‫ت‌‪ .‬الدفاع عن النفس‪ :‬يف حني أن الدفاع عن النفس يتطلب شجاعة‪ ،‬إال أنه ميكن أن يكون أيضاً غير مدروس‪ .‬من خالل الدفاع عن النفس‪ ،‬فأنت‬
‫ٍ‬
‫مكافآت على املدى القصير‪،‬‬ ‫تتنافس أساساً مع الطرف اآلخر؛ وستفعل أي شيء لضمان فوزك يف املعركة‪ .‬واحلقيقة هي أن النهج التنافسي يوفر‬
‫ولكن على املدى الطويل ميكن أن تكون اآلثار ضارة بك‪.‬‬
‫ٍ‬
‫أرضية مشتركة‪ .‬أنت‬ ‫ث‌‪ .‬التسوية‪ :‬التسوية هي خطوة كبيرة نحو حل اخلالف‪ .‬يتم استخدام كل من الشجاعة واملراعاة عندما يبحث الطرفان عن‬
‫توافق على التفاوض بشأن ٍ‬
‫نقاط أكبر وتتخلى عن النقاط األصغر؛ هذا النمط يسرع عملية القرار‪ .‬يف بعض األحيان‪ ،‬قد يستخدم الشخص الذي‬
‫يقوم بالتسوية أساليب تكتيكية سلبية لتضليل الطرف اآلخر‪ ،‬لذلك ينبغي احلذر‪.‬‬
‫ج‌‪ .‬التعاون‪ :‬يلعب التعاون دوراً رئيسياً يف حل اخلالف ويتطلب الكثير من الشجاعة والكثير من االهتمام‪ .‬يتضمن التعاون مع الطرف اآلخر واالستماع‬
‫إليهم ومناقشة مجاالت االتفاق واألهداف‪ ،‬والتأكد من أن جميع األطراف يفهمون بعضهم البعض‪ .‬يتطلب التعاون التفكير اإلبداعي يف حل املشكلة‬
‫دون تقدمي تنازالت‪ .‬عاد ًة ما يحظى املتعاونون باإلعجاب واالحترام‪.‬‬

‫‪.6‬خلص بالقول أننا جميعاً لدينا عادات راسخة حتدد كيفية تفضيلنا التعامل مع اخلالفات والنزاعات‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬ميكننا أن نتعلم تلك العادات ونستبدلها‬
‫بعادات أفضل حتى يصبح اخلالف أقل إرهاقاً وأقل تدميراً‪.‬‬

‫لعبة الكراسي‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)1‬‬

‫متقدم‬

‫يتعلم املشاركون أن التعاون ميكن أن يخلق مواقف مربحة لكال الطرفني‬ ‫األهداف‬

‫كراسي‪ ،‬تعليمات للمجموعة على قصاصات ورق‬ ‫املواد‬

‫‪ 25‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اطلب من املشاركني الوقوف وقم بتقسيمهم إلى ثالث مجموعات متساوية يف احلجم‪ .‬يجب أن تتجمع املجموعات يف أجزاء مختلفة من الغرفة‪.‬‬

‫بشكل عشوائي يف جميع أنحاء الغرفة‪.‬‬

‫ٍ‬ ‫‪.2‬ضع ‪ 10‬كراسي‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪92‬‬

 ‫اجللسة ‪ :9‬تسوية اخلالفات‬

‫‪ِ .3‬‬
‫أعط كل مجموعة قصاصة من الورق تتضمن إرشادات واطلب منهم مشاركة اإلرشادات داخل مجموعتهم ولكن دون إخبار املجموعات األخرى‪.‬‬
‫● املجموعة (أ)‪ :‬يجب عليكم ترتيب جميع الكراسي يف دائرة‪ .‬لديك ثالث دقائق للقيام بذلك‪.‬‬
‫● املجموعة (ب)‪ :‬يجب عليكم رفع جميع الكراسي يف الهواء والتأكد من أن أياً منها يالمس األرض‪ .‬لديك ثالث دقائق للقيام بذلك‪.‬‬
‫● املجموعة (ج)‪ :‬يجب عليك التأكد من أن هناك عضواً واحداً على األقل من مجموعتك يجلس على كل كرسي‪ .‬لديك ثالث دقائق للقيام بذلك‪.‬‬

‫‪.4‬امنح املشاركني شارة «البدء» التباع اإلرشادات التي زودتهم بها‪ ،‬وامنحهم ثالث دقائق‪ .‬ذكرهم بأنهم يجب أال يخبروا املجموعات األخرى بتعليماتهم!‬

‫‪.5‬بعد ثالث دقائق‪ ،‬اطلب منهم التوقف والتفكير يف سبب عدم جناحهم‪ .‬امنحهم الوقت للتفكير يف املأزق‪ .‬قد ترغب يف استخدام األسئلة التالية‬
‫إلرشادهم‪.‬‬
‫● ما هي املشاعر التي ساورتك أثناء لعب هذه اللعبة؟‬
‫مت املشاركني من املجموعات األخرى الذين أرادوا شيئاً آخر؟‬
‫● كيف تف ّه َ‬
‫● هل شعرت بالتجنب أو التنازل أو الدفاع عن النفس أو التسوية أو التعاون؟ ما الذي تقترحه كل من هذه املشاعر حول أساليب اخلالف الفردية‬
‫اخلاصة بك؟‬
‫● هل تعلم ما الذي كان الفريق اآلخر يحاول القيام به؟‬
‫● إذا اكتشفت ماهية أهدافهم أو احتياجاتهم‪ ،‬هل تعتقد أنه قد يكون من األسهل الوصول إلى حل وسط حتى تنجح املهمة يف كل مرة؟‬

‫‪.6‬شارك اآلن اإلرشادات اخلاصة بالفرق الثالثة وناقش احللول املمكنة‪ .‬هل ميكن دمج كل اإلرشادات حتى تنجح املجموعات؟‬

‫‪.7‬اشرح أن الفرق الثالثة ستحصل على نفس املهمة مرة أخرى‪ .‬هذه املرة يجب عليهم التواصل مع بعضهم البعض بهدف جناح كل فريق‪ .‬مر ًة أخرى‪،‬‬
‫لديهم ثالث دقائق‪.‬‬

‫للميسر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫نصيحة‬

‫أحد احللول البسيطة‪ ،‬على سبيل املثال‪ ،‬أن ُيسمح للفريق (أ) أو ًال بوضع الكراسي داخل الدائرة‪ .‬ثم ُيسمح للفريق (ب) برفع تلك الكراسي يف‬
‫الهواء‪ .‬وأخيراً‪ ،‬يجلس الفريق (ج) على الكراسي‪ .‬يجب أن يكون كل فريق قادر ًا على القيام بذلك يف غضون ثالث دقائق‪.‬‬

‫بشكل تعاوني من أجل‬

‫ٍ‬ ‫‪.8‬ميكنك تلخيص ذلك من خالل اقتراح أنه يف ٍ‬
‫كثير من األحيان من خالل التواصل اجليد وفهم وجهة نظر اآلخرين‪ ،‬ميكنك العمل‬
‫حل يناسب اجلميع‪.‬‬
‫التوصل إلى ٍ‬

‫‪.9‬اختتم النشاط بتوضيح أن التواصل هو أحد أهم املهارات حلل اخلالفات‪ .‬التواصل ال يعني مجرد التحدث ولكن أيضاً االستماع باهتمام إلى اآلخرين‬
‫الذين قد يختلفون معك‪.‬‬

‫‪93‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :9‬تسوية اخلالفات‬

‫حتليل قاعدة «مكسب لكال الطرفني»‬ ‫نشاط َت َعلم (‪ )2‬كل‬

‫املجموعة‬

‫توضيح مفهوم «مكسب لكال الطرفني»‪ ،‬قبل مساعدة املشاركني يف تطبيق هذه املبادىء يف لعبة تقمص األدوار‬ ‫األهداف‬

‫لوح ورقي مرسوم عليه جدول مكسب لكال الطرفني (فوز‪ /‬فوز)‬ ‫املواد‬
‫ورقة مد ّون عليها تعليمات لكال الفريقني يف لعبة تقمص األدوار‬

‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اقرأ دراسة احلالة التالية للمجموعة‪.‬‬

‫للتمرن‪ .‬عاد أحمد‪ ،‬شقيقها األصغر‪ ،‬من املركز‬

‫ّ‬ ‫«تتعلم فاطمة يف أحد املراكز احمللية ولديها نشاط غاية يف األهمية‪ ،‬حيث جلست للتو‬
‫يحتج‬
‫ّ‬ ‫الترفيهي احمللي ويبدأ باالستماع للموسيقى بصوت مرتفع على هاتفه‪ .‬تنهض فاطمة من مكانها وتأمر أحمد باغالق املوسيقى‪.‬‬
‫ويغلق املوسيقى‪».‬‬
‫أحمد على ذلك بقوله أنها ال تسمح له باالستمتاع بوقته ُ‬

‫‪.2‬اطلب من املشاركني وصف ما يحصل‪ .‬ما الذي تريده فاطمة؟ ما الذي يريده أحمد؟ إذا ما فازت فاطمة‪ ،‬على ماذا ستحصل؟ كيف ستشعر؟ إذا ما‬
‫فاز أحمد‪ ،‬على ماذا سيحصل؟ كيف سيشعر؟‬

‫‪.3‬اعرض على املشاركني املخطط التالي الذي يُظهر احتماالت نتائج اخلالف‪.‬‬

‫أحمد ال يحصل على ما يريد‬ ‫أحمد يحصل على ما يريد‬

‫مكسب‪ /‬خسارة‬ ‫مكسب‪ /‬مكسب‬ ‫فاطمة حتصل على ما تريد‬

‫خسارة‪ /‬خسارة‬ ‫خسارة‪ /‬مكسب‬ ‫فاطمة ال حتصل على ما تريد‬

‫أفكار حول ما سيؤول إليه هذا اخلالف‪ .‬اطلب من اثنني من املشاركني لعب دور واحدة من النهايات املقترحة‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫‪.4‬اسأل املشاركني عن‬

‫‪.5‬ناقش أين تقع النهاية على املخطط‪ .‬هل يحصل أحمد على ما يريد؟ أم فاطمة؟ ثم أي نوع من النهاية هي؟‬

‫‪.6‬استمر بعرض نهايات أخرى‪ .‬اطلب لعب دور نهاية واحدة على األقل لكل فئة‪.‬‬

‫‪.7‬عندما يصل املشاركون إلى نهاية مربحة للطرفني يف تقمص األدوار‪ِ ،‬‬
‫اقض بعض الوقت يف استخالص أكبر عدد ممكن من حلول املكسب لكال الطرفني‪.‬‬
‫أشر إلى أن معظم اخلالفات تضم العديد من احللول املربحة للطرفني بنا ًء على ما هو مقبول لدى الطرفني‪.‬‬

‫حل مربح للطرفني‪.‬‬ ‫ٍ‬

‫خالف ما‪ ،‬ينبغي عليهم العمل إليجاد ٍ‬ ‫‪.8‬خلص بالقول أنه يف املرة املقبلة التي يجد فيها املشاركون أنفسهم يف‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪94‬‬

 ‫اجللسة ‪ :9‬تسوية اخلالفات‬

‫استراتيجيات حل اخلالفات‬ ‫نشاط التأمل‪ -‬كل‬

‫املجموعة‬

‫يعبر جميع املشاركون عما تعلموه من نشاط اليوم حول أساليب حل اخلالفات من خالل تقمص األدوار‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 10‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪ّ .1‬‬
‫قسم املشاركني إلى ثنائيات‪ ،‬أحدهم األهل واآلخر الطفل‪.‬‬

‫‪ٍ .2‬‬
‫بشكل عشوائي‪ ،‬حدد أحد أساليب اخلالف اخلمسة لشخصية «الطفل‪».‬‬

‫ٍ‬
‫خالف ويطلب مشورة من الوالدين‪ .‬يجب على أحد الوالدين‪ ،‬الذي يعرف أسلوب خالف طفلهما‪ ،‬تقدمي املشورة له‬ ‫‪.3‬ضمن الثنائيات‪ ،‬يعاني الطفل من‬
‫حول كيفية الرد على هذا اخلالف بأفضل طريقة ممكنة‪.‬‬
‫على سبيل املثال ‪ ،‬إذا كان أسلوب اخلالف لدى الطفل هو «جتنبه‪ »،‬فسيتعني على الوالدين تشجيعه على عدم جتنبه ألنه سيؤدي إلى صراع‬
‫داخلي‪ ،‬وبدالً من ذلك يجب أن يحاول مواجهته‪ ،‬األمر الذي قد يكون صعباً بالنسبة ألولئك الذين ال يشعرون بالراحة على املواجهة‪ ،‬لكنه سيصبح‬
‫أسهل مع املمارسة‪.‬‬

‫‪.4‬بعد بضع دقائق‪ ،‬اطلب من الشخصيات قلب األدوار‪.‬‬

‫‪.5‬إن كان الوقت يسمح‪ ،‬اطلب من بعض الثنائيات عرض أدوارهم‪.‬‬

‫‪.6‬اختتم اجللسة بشكر اجلميع على مشاركتهم‪ .‬خلص بأن اخلالفات والنزاعات أم ٌر ال مفر منه‪ .‬فهي جزء من احلياة‪ ،‬ومع ذلك‪ ،‬ميكننا أن نتعلم كيفية‬
‫حلها بطريقة ودية و ُمنتجة من خالل املمارسة‪.‬‬

‫‪95‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :10‬املجتمعات الوافدة واملستضيفة‪ -‬السير والعمل مع ًا‬

‫اجللسة ‪ :10‬املجتمعات الوافدة واملستضيفة‪ -‬السير والعمل مع ًا‬

‫مخرجات التعلّم‪:‬‬ ‫الهدف العام‪:‬‬

‫سيتمكن املشاركون من‪:‬‬ ‫بشكل أفضل سبب التوترات بني‬ ‫ٍ‬ ‫سيفهم املشاركون‬
‫‪ .1‬امتالك القدرة على سرد بعض مصادر التوتر الشائعة‬ ‫املجتمعات املختلفة ويكونوا قادرين على رؤية املوقف من‬
‫بني املجتمعات الوافدة واملستضيفة‪.‬‬ ‫وجهات نظر مختلفة‪.‬‬
‫‪ .2‬ممارسة رؤية األشياء من كال املنظورين‪.‬‬
‫‪ .3‬جتربة مجموعة من االستراتيجيات لتحسني العالقات‬
‫املجتمعية‪.‬‬

‫مدة اجللسة‪ 115 :‬دقيقة‬

‫املهارات احلياتية األساسية‪:‬‬ ‫أبعاد التعلّم‪:‬‬

‫إدارة الذات‪ ،‬الصمود‪ ،‬التواصل‪ ،‬التفكير النقدي‪ ،‬اإلبداع‪،‬‬ ‫متكني الذات‪ ،‬التعلّم‬
‫حل املشكالت‪.‬‬

‫املواد‪:‬‬ ‫املنهجية‪:‬‬
‫ال شيء‬ ‫نشاط ابدأ‪-‬كل املجموعة‪ :‬بناء التعاطف (فكر‪ -‬ناقش‪-‬‬
‫إما جدول أو لوح ورقي أو مجموعة من بطاقات الذاكرة‬ ‫شارك ‪ +‬عصف ذهني ضمن املجموعات)‪ 20 -‬دقيقة‬
‫لكل ‪ 5‬مشاركني‪.‬‬ ‫نشاط َت َعلم (‪- )1‬كل املجموعة‪ :‬أسباب الفرار (نشاط‬
‫لوح ورقي وأقالم‬ ‫امزج وطابق أو لعبة بطاقات الذاكرة)‪ 20 -‬دقيقة‬
‫قلم وورقة للمشاركني‪/‬منوذجان خلريطة تعاطف‪ ،‬واحد‬ ‫نشاط َت َعلم (‪- )2‬كل املجموعة‪ :‬تشخيص التعاطف‬
‫لكل شخصية‪.‬‬ ‫(رسم وخلق شخصية)‪ 20 -‬دقيقة‪.‬‬
‫ال شيء‬ ‫نشاط َت َعلم (‪- )3‬كل املجموعة‪ :‬خرائط التعاطف‬
‫أقالم وورق للمشاركني‬ ‫(تخ ّيل ضمن مجموعات صغيرة وعصف ذهني)‪ 30 -‬دقيقة‬
‫نشاط اختياري إضايف‪ :‬صور التوترات بني املجموعات‬
‫املضيفة والوافدين (مسرح الصور)‪ 30 -‬دقيقة‬
‫نشاط التأمل‪-‬كل املجموعة‪ :‬كنت أعتقد‪ ...‬لكني اآلن‬
‫أعتقد‪( ...‬مترين تأمل وكتابة فردي)‪ 15 -‬دقيقة‬

‫للميسر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫معلومات‬
‫من الواضح أن هذه اجللسة ستتطرق إلى التوترات بني املجتمعات الوافدة واملُستضيفة‪ .‬يجب التعامل معها بعناية فائقة‬
‫وحساسية‪ ،‬حيث من احملتمل أن يكون هناك أشخاص من كال املجتمعني يف مجموعتك‪ .‬يجب تناول املوضوع بطريقة‬
‫حتمي رفاهية واحترام الذات لألشخاص الوافدين ‪ .‬قد يكون من الصعب على املشاركني التحدث عن جتربة مؤملة‪ ،‬ولهذا‬
‫السبب يجب أن نتجنب مطالبتهم بالتحدث مباشرة عن ذكرياتهم‪ .‬بدالً من ذلك‪ ،‬سنستخدم حيلة النأي بالنفس عن طريق‬
‫خلق شخصية أخرى‪ .‬بالطبع‪ ،‬ميكن للتجارب الشخصية أن تثري النقاشات وتعمل على تسليط الضوء على قضية التوتر‬
‫بني املجتمعات الوافدة واملُستضيفة‪ .‬لكن ال ينبغي وضع املشاركني حتت أي ضغط للقيام بذلك‪ .‬ألغراض هذه اجللسة‪،‬‬
‫دعونا نع ّرف األشخاص الوافدين بأنهم األشخاص الذين يبحثون عن األمان يف جزءٍ آخر من بلدهم ألنهم يخشون التعرض‬
‫لالضطهاد يف املكان الذي كانوا يعيشون فيه‪ .‬ال يعبرون أي حدود دولية‪ ،‬لذلك ال يعتبرون الجئني‪.‬‬
‫تُع ّد هذه اجللسة حساسة للغاية‪ ،‬لذا إن أمكن‪ ،‬يُنصح بوجود اخصائي نفسي‪ /‬اجتماعي لتيسير هذه اجللسة‪ ،‬ال سيما إن‬
‫كان املشاركني أنفسهم من الوافدين‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪96‬‬

 ‫اجللسة ‪ :10‬املجتمعات الوافدة واملستضيفة‪ -‬السير والعمل مع ًا‬

‫عرض جللسة اليوم‬ ‫املقدمة‬

‫تقدمي موضوع اليوم للمشاركني‪ ،‬ليكون مبثابة أساس ًا للجلسة‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 10 -5‬دقائق‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬قبل بدء اجللسة‪ ،‬ق ّدم املواضيع واملهارات التي سيغطيها املشاركون يف اجللسة‪.‬‬

‫‪.2‬أوضح أنه يف هذه اجللسة سيتعلّم املشاركون عن املجتمعات الوافدة واملُستضيفة وكيف ميكنهم العمل معاً‪.‬‬

‫نظر مختلفة‪.‬‬
‫بشكل أفضل سبب التوترات بني املجتمعات املختلفة وسيكونوا قادرين على إدراك الوضع من وجهات ٍ‬
‫ٍ‬ ‫‪.3‬سيفهم املشاركون‬

‫‪.4‬قم بإجراء مناقشة سريعة مع املشاركني قبل بدء اجللسة‪ .‬سيساعد هذا على وضع مقدمة‪ /‬أساس للجلسة‪ ،‬باإلضافة إلى إعالمك مبدى فهم املشاركني‬
‫لهذا املوضوع مقدماً‪.‬‬

‫‪.5‬اسأل املشاركني عما يعرفونه عن املجتمعات الوافدة واملُستضيفة‪ ،‬باستخدام األسئلة اإلرشادية التالية‪:‬‬
‫● هل سبق وسمعت عن املوضوع‪ /‬هذه املصطلحات من قبل؟ أين؟‬
‫● ما الذي تعنيه املصطلحات بالنسبة لك؟‬
‫● ما األمر األكثر إثارة لالهتمام الذي تعرفه عن هذا املوضوع؟‬
‫● برأيك‪ ،‬ما الذي يجب أن يعرفه اجلميع عن هذا املوضوع؟‬
‫● برأيك‪ ،‬ما هي املهارات الضرورية املطلوبة عند مناقشة أو التعلّم عن هذا املوضوع؟‬

‫‪.6‬بعد مناقشة األمر على ٍ‬

‫نحو ٍ‬
‫كاف‪ /‬اشرح أنك ستبدأ اآلن يف النشاط األول‪.‬‬

‫بناء التعاطف‬ ‫نشاط ابدأ‪ -‬كل‬

‫املجموعة‬

‫للمساعدة يف فهم املشاركني الوافدين واملشاركني من املجتمعات ا ُملضيفة وجهات نظر بعضهم البعض‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬ابدأ باستراتيجية فكر‪ -‬ناقش‪ -‬شارك‪ .‬اطلب من املشاركني التأمل بشكل منفرد وبصمت لدقيقة باالقتباسني التاليني‪:‬‬
‫● «ال أحد يغادر منزله إإل إذا كان املنزل يشبه البحر املليء بسمك قرش‪».‬‬
‫ميل واحد يف حذائه‪( ».‬أي لم تعش التجارب احلياتية التي عاشها)‬
‫شخص آخر إن لم متشي مسافة ٍ‬
‫ٍ‬ ‫● «ال حتكم على‬

‫‪97‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :10‬املجتمعات الوافدة واملستضيفة‪ -‬السير والعمل مع ًا‬

‫‪.2‬بعد ذلك‪ّ ،‬‬

‫قسم املشاركني إلى ثنائيات واطلب منهم تبادل أفكارهم حول معنى هذين االقتباسني‪.‬‬

‫‪.3‬أخيراً‪ ،‬اطلب من بعض املشاركني مشاركة أفكارهم مع باقي املجموعة‪.‬‬

‫‪.4‬خلص بالقول إن الوافدين والالجئني غادروا ديارهم ألنهم اضطروا إلى ذلك‪ .‬املنزل هو حاجة إنسانية أساسية‪ .‬كلنا بحاجة إلى مكان نشعر بأنه‬
‫أحكام على األشخاص‬
‫ٍ‬ ‫بشكل عام‪ ،‬لن يفر الناس من منازلهم إال إذا شعروا بأنهم يف خطر حقيقي‪ .‬ينصحنا االقتباس الثاني بعدم إصدار أي‬
‫ٍ‬ ‫وطننا‪.‬‬
‫إلى أن نأخذ الوقت الكايف للتعرف عليهم أو من خالل خوض جتربة مماثلة ملا تعرضوا له أو االستماع باهتمام ٍ‬
‫كاف إلى قصصهم حتى نتمكن من فهم‬
‫شعورهم‪.‬‬

‫خلطر مباشر‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫مجموعات من ‪ 4‬مشاركني واشرح أنك ستطلب منهم القيام بتمرين آخر سيتخيلون خالله تعرض أسرتهم‬ ‫‪.5‬اآلن‪ ،‬وزّع املشاركني على‬
‫واستعدادهم للهروب‪ .‬اقرأ السيناريو التالي‪:‬‬

‫قررت أسرتك أن عليكم الفرار يف احلال سير ًا على األقدام‪ ،‬وذلك يف الليل غالب ًا‪ ،‬ورمبا ستقطعون الصحراء أو ستعبرون تضاريس‬
‫بلد خطير‪ .‬يذكرك والديك أن عليك فقط أخذ الضروريات األساسية وبعض القطع الضرورية للبقاء على قيد احلياة‬
‫صعبة يف ٍ‬
‫جنود يقتربون يف الشارع‪ .‬بسرعة! بسرعة!‬
‫ٍ‬ ‫يف رحلتكم الطويلة‪ .‬تقول والدتك أنها تسمع بالفعل أصوات‬

‫‪ .6‬اشرح أن على كل مجموعة‪ ،‬ويف غضون ‪ 3‬دقائق‪ ،‬كتابة قائمة بأهم ‪ 10‬أغراض ضرورية ينبغي على العائلة أخذها أثناء رحلتهم‪ .‬جتول يف أرجاء‬
‫الغرفة وحث املجموعات على االستعجال واضغط عليهم إلجناز املهمة يف ‪ 3‬دقائق كما هو محدد‪.‬‬

‫‪ .7‬بعد ‪ 3‬دقائق‪ ،‬اطلب من املجموعات مشاركة قائمتهم وسبب اختيارهم لهذه األغراض‪.‬‬

‫‪ .8‬اآلن‪ ،‬اطلب من كل شخص التأمل مبفرده والتفكير فيما إذا اضطر إلى الفرار وسمح له بأخذ غرض شخصي واحد‪ ،‬ماذا سيكون وملاذا؟ وما هو‬
‫الشيء الذي وجدوا أكبر صعوبة بتركه خلفهم؟‬

‫‪ .9‬خلص بالقول أننا نحاول تخ ّيل مشاعر اآلخرين يف هذا التمرين‪ ،‬بل وحتى جتربة هذه املشاعر‪ .‬هذه القدرة على رؤية العالم من خالل أعني اآلخرين‬
‫ومعرفة ما يحملون يف قلوبهم مهارة رائعة تُسمى التعاطف‪.‬‬

‫أسباب الفرار‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)1‬‬

‫‪ -‬كل املجموعة‬

‫دراسة بعض املفاهيم اخلاطئة الشائعة حول األشخاص الوافدين‬ ‫األهداف‬

‫إما لوح ورقي عليه جدول مد ّون عليه كلمتي «خرافات» و»حقائق»‪ ،‬أو مجموعة من بطاقات الذاكرة للخرافات واحلقائق‬ ‫املواد‬
‫لكل ‪ 5‬مشاركني‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬قم بإشراك جميع املشاركني يف عصف ذهني جماعي سريع من خالل طرح السؤال التالي؛ «برأيك‪ ،‬ما األمر الذي قد يجبر شخصاً ما على مغادرة‬
‫منزله؟»‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪98‬‬

 ‫اجللسة ‪ :10‬املجتمعات الوافدة واملستضيفة‪ -‬السير والعمل مع ًا‬

‫‪.2‬د ّون إجاباتهم على اللوح الورقي‪ .‬إذا لم يقترحوا ما يلي‪ ،‬فقد ترغب يف إضافته إلى القائمة‪.‬‬
‫● انعدام الدميقراطية‬
‫● العنف‬
‫● االضطهاد‬
‫● احلرب‬

‫اآلن‪ ،‬أمامك خيارين الستكمال هذا التمرين كما هو موضح أدناه‪.‬‬

‫اخليار األول‪ :‬مطابقة اخلرافات واحلقائق‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬قم بتوجيه انتباه املشاركني إلى اجلدول التالي الذي ستحتاج إلى إعداده على لوح ورقي مسبقاً‪.‬‬

‫‪.2‬ضعهم يف ثنائيات واطلب من كل ثنائي أن يقرر أي خرافة تتطابق مع أي حقيقة‪.‬‬

‫احلقيقة (‪)1‬‬ ‫اخلرافة (أ)‬

‫كاف لالستمرار العيش فقط‪.‬‬
‫يحصل الوافدون على دعم ٍ‬ ‫جاء الوافدون إلى منطقتنا ألنهم يعرفون أننا منتلك املوارد‬

‫احلقيقة (‪)2‬‬ ‫اخلرافة (ب)‬

‫عادةً‪ ،‬ال يقرر الوافدون أين سيعيشون‪.‬‬ ‫غالب ًا ما يكون الوافدون مجرمني‪.‬‬

‫احلقيقة (‪)3‬‬ ‫اخلرافة (ج)‬

‫ال يرغب معظم األشخاص الوافدين يف شيءٍ سوى أن يتمكنوا من‬ ‫معظم الوافدين ال يهربون حق ًا من اخلطر‪ .‬منطقتهم آمنة‪.‬‬
‫العودة إلى ديارهم والعيش بأمان‪.‬‬

‫احلقيقة (‪)4‬‬ ‫اخلرافة (د)‬

‫معظم األشخاص الوافدين يفرون من مناطقهم بسبب احلرب‬ ‫يحصل الوافدون على الكثير من األموال وعلى معاملة خاصة من‬
‫والعنف ألنها ليست آمنة لعودتهم‪.‬‬ ‫احلكومة أو من املنظمات غير احلكومية‪.‬‬

‫احلقيقة (‪)5‬‬ ‫اخلرافة (هـ)‬

‫الوافدون يكونون عاد ًة ضحايا للجرمية وليسوا مجرمني‪.‬‬ ‫يريد الوافدون البقاء يف منطقتنا ألنهم يحصلون على كل شيء‪.‬‬

‫للميسر‪ :‬أ‪ ،2‬ب‪ ،5‬ج‪ ،4‬د‪ ،1‬هـ‪.3‬‬

‫ّ‬ ‫مفتاح اإلجابات‬

‫‪99‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :10‬املجتمعات الوافدة واملستضيفة‪ -‬السير والعمل مع ًا‬

‫اخليار الثاني‪ :‬بطاقات الذاكرة‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬إن أفضل طريقة لتعليم هذه اللعبة هي بعرض طريقة لعبها‪ .‬اطلب من ‪ 4‬متطوعني أن يجثوا على ركبهم على األرض معك على شكل دائرة‪ .‬اطلب من‬
‫املشاركني اآلخرين الوقوف والنظر إليكم لتعلّم كيفية اللعب‪.‬‬

‫‪.2‬وضح أن كل مجموعة من البطاقات تتكون من أزواج‪ ،‬نصفها «خرافات» عن الوافدين والنصف اآلخر «حقائق» عن الوافدين‪ .‬لكل بطاقة «خرافة» توجد‬
‫بطاقة «حقيقة» مطابقة لها‪ .‬اطلب منهم أن يخلطوا البطاقات ويضعوها على الطاولة‪ /‬األرض باملقلوب‪.‬‬

‫عال أيضاً‪ .‬إذا‬ ‫‪.3‬يقوم الالعب األول بقلب البطاقة وقراءة ما هو مكتوب عليها بصوت ٍ‬
‫عال‪ .‬يقوم بعد ذلك بقلب بطاقة ثانية وقراءة ما كتب عليها بصوت ٍ‬
‫ما كانت البطاقتان متطابقتان‪ ،‬يقوم الالعب بإزالتهما عن الطاولة‪ /‬األرض‪ .‬يختار بعدها بطاقتني غيرهما‪ ،‬ويف حال لم يشكال زوجاً متطابقاً‪ ،‬ينبغي‬
‫أن يعيدهما باملقلوب حيث مكانهما‪.‬‬

‫‪.4‬حان اآلن دور الالعب التالي‪ .‬يقوم هو أيضاً بقلب بطاقتني وقراءتهما بصوت ٍ‬
‫عال‪ .‬ميكنه االحتفاظ بهما إذا ما كانتا متطابقتني‪ ،‬وإن لم يكن كذلك‪،‬‬
‫ينبغي عليه إعادتهما إلى مكانهما السابق باملقلوب‪.‬‬

‫‪.5‬ميكن للمشاركني معرفة أن البطاقتني متطابقتني بالتأكد من األحرف املطبوعة يف نهاية كل بطاقة‪ .‬لذا‪ ،‬بطاقة احلقيقة (أ) تتطابق مع بطاقة اخلرافة‬
‫(أ)‪ .‬تتطلب اللعبة من كل العب أن يتذكر مكان كل بطاقة‪ .‬تنتهي اللعبة عند إزالة جميع البطاقات‪ ،‬والفائز هو الشخص الذي يحصل على أكبر عدد‬
‫من البطاقات‪.‬‬

‫‪.6‬خلص بالقول أن هناك العديد من اخلرافات السلبية املرتبطة بالوافدين والالجئني‪ .‬تع ّد هذه اخلرافات شك ً‬
‫ال آخر من أشكال الصور النمطية السلبية‬
‫كما رأينا مسبقاً يف جلسة أدوار األنواع االجتماعية‪.‬‬

‫تشخيص التعاطف‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)2‬‬

‫‪ -‬كل املجموعة‬

‫مساعدة املشاركني على النظر إلى املجتمعات الوافدة واملستضيفة من وجهات نظر كل منهما‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫ورقة لوح ورقي وأقالم‬ ‫املواد‬

‫‪ ٣٠‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬وزّع املشاركني على مجموعات من خمسة أو ستة أشخاص‪ ،‬وحدد كل مجموعة إما مجموعة «نوافدين» أو مجموعة «مجتمع ُمضيف»‪ .‬تأكد من وجود‬
‫متساو تقريباً بني املجموعات‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫توازن‬

‫‪ِ .2‬‬
‫اعط كل مجموعة ورقة لوح ورقي وقلم‪.‬‬

‫‪.3‬أخبر املجموعات أنهم سيخلقون شخصية وسيقومون برسمها يف وسط الورقة‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪100‬‬

 ‫اجللسة ‪ :10‬املجتمعات الوافدة واملستضيفة‪ -‬السير والعمل مع ًا‬

‫‪.4‬تقوم مجموعات األشخاص الوافدين بصنع شخصية من الوافدين‪ ،‬بينما تقوم مجموعات املجتمع املضيف بصنع شخصية للمجتمع املضيف‪ .‬يجب‬
‫أن تكون كلتا الشخصيتني من الفئة العمرية ‪ 18 - 15‬عاماً‪ .‬يجب أن يكونوا مشابهني لليافعني والشباب بهذا ال ُعمر بني املجتمعات املضيفة احمللية‬
‫والوافدين‪ .‬اسألهم‪« ،‬ما هي اخلصائص التي ميتلكها اليافع‪/‬الشاب يف هذا العمر من الوافدين؟ ما هي اخلصائص التي ميتلكها اليافع‪/‬الشاب يف هذا‬
‫مجتمع مضيف؟»‬
‫ٍ‬ ‫العصر من‬

‫‪.5‬اشرح مر ًة أخرى أن مهمتهم هي إنشاء شخصيات واقعية وحقيقية‪ -‬وليس شخصيات مثالية‪.‬‬

‫‪.6‬بعد جتهزيهم شخصياتهم ورسمهم‪ ،‬يكتب املشاركون االسم والعمر واالهتمامات التي متتلكها شخصياتهم‪.‬‬

‫‪.7‬بعد ذلك‪ ،‬ينبغي أن يضيفوا ثالثة مصادر للقلق لديهم من نظرائهم‪ ،‬وثالثة أشياء يرغبون يف طرحها أو قولها لنظيرهم‪.‬‬

‫‪.8‬تتم كتابة هذه املعلومات حول الشخصية‪ .‬على سبيل املثال‪« :‬هذه جميلة‪ ،‬عمرها ‪ 16‬عاماً وحتب‪».....‬‬

‫‪.9‬اطلب من كل مجموعة مجتمع مضيف تقدمي شخصياتهم‪ .‬حاول حتديد اخلصائص املشتركة التي نسبتها إليها املجموعات‪.‬‬

‫‪ .10‬بعد ذلك‪ ،‬اطلب من كل مجموعة من الوافدين تقدمي شخصياتهم‪ .‬مر ًة أخرى‪ ،‬حاول حتديد اخلصائص املشتركة التي نسبتها إليها املجموعات‪.‬‬

‫‪ .11‬خلص بالقول أن علينا دوماً السعي للتعاطف مع اآلخرين‪ .‬غالباً ما يتطلب التعاطف جهداً دؤوباً للتخيل‪.‬‬

‫خرائط التعاطف‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)3‬‬

‫‪ -‬كل املجموعة‬

‫التمرن على مهارة التعاطف‬ ‫األهداف‬

‫قلم وورقة للمشاركني‪.‬‬ ‫املواد‬

‫منوذجان خلريطة تعاطف‪ ،‬واحد لكل شخصية‪.‬‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اطلب من املجموعات تبادل الشخصيات‪ ،‬بحيث يُصبح لدى أولئك الذين صنعوا شخصية الوافد شخصية مجتمع ُمضيف وبالعكس‪.‬‬

‫‪.2‬اشرح أنك ستقوم بقراءة (أو توزيع معلومات مختصرة على بطاقة) سيناريوهني مختصرين‪ ،‬واحد لكل شخصية‪ .‬اطلب من املشاركني االستماع فحسب‬
‫بينما تقرأ بتمعن السيناريوهات ألول مرة‪.‬‬

‫‪101‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :10‬املجتمعات الوافدة واملستضيفة‪ -‬السير والعمل مع ًا‬

‫شخصية الوافد‬

‫اضطرت عائلتك مؤخر ًا إلى الفرار من منزلك بسبب القتال‪ .‬سمعت منذ ذلك احلني أن منزلك قد دمر‪ .‬فجأة جتد نفسك تعيش يف مخيم‬
‫ضخم‪ ،‬حيث ال توجد خصوصية وال راحة‪ .‬لم يعد والداك قادرين على العمل بعد اآلن‪ ،‬ورغم أنهما يحاوالن إخفاء ذلك عنك وعن أشقائك‪،‬‬
‫ميكنك أن ترى مدى قلقهم وتوترهم‪ .‬اليوم هو يومك األول يف مركز املجتمع احمللي‪ .‬يعمل املركز احمللي بنظام الفترتني اآلن الستيعاب أطفال‬
‫املجتمع املضيف يف الصباح واألطفال الوافدين يف فترة ما بعد الظهر‪ .‬أثناء دخولك إلى املركز‪ ،‬ترى مجموعة من األطفال احملليني يف سنك‬
‫من املجتمع املضيف يقفون بجانب الطريق‪ .‬يحدقون بك بطريقة غير ودية‪ .‬تسمع أحدهم يقول عنك‪« ،‬وافد‪ ».‬يضحك أحدهم‪ ،‬بينما يبصق‬
‫شخص آخر على األرض‪.‬‬

‫شخصية املجتمع ا ُملضيف‬

‫فجأة‪ ،‬ظهر مخيم ضخم للوافدين على أطراف بلدتك‪ .‬والديك قلقون للغاية بشأن وجوده هناك‪ .‬أصبحت املدينة مزدحمة للغاية خاصة يف‬
‫أيام التسوق وسمعتم املزارعني يشكون من أن املخيم يستخدم موارد مياه محلية ثمينة يحتاجون إليها لتربية مواشيهم‪ .‬عانى مركز الشباب‬
‫الذي كنت بصدد الذهاب إليه مع أصدقائك لسنوات عديدة من التدفق الهائل للشباب اجلدد ويعمل اآلن بنظام الفترتني حيث أصبحت تذهب‬
‫وقت أبكر من املعتاد‪ ،‬بينما يرتاد األطفال الوافدون املركز بعد الظهر‪ .‬كنتيجة للعمل اإلضايف‪ ،‬يغرق املدربون يف العمل‬
‫وتعود أنت وأصدقائك يف ٍ‬
‫ويشعرون بالغضب طوال الوقت‪ .‬تعود أنت وأصدقاؤك إلى املنزل بعد ظهر أحد األيام عندما ترى مجموعة من الشباب الوافدين يسيرون يف‬
‫الطريق كما لو أنهم ميتلكونها‪ .‬من دعاهم هنا؟‬

‫‪.3‬اشرح أنك ستقرأ كل سيناريو مر ًة أخرى‪ .‬عندما تنتهي‪ ،‬ستطلب من املجموعات كتابة بضع جمل يف كل من املربعات األربع كما هو واضح يف املخطط‬
‫على اللوح الورقي‪ ،‬الذي يجب عليهم نسخه يف دفاترهم أو على ورق‪ .‬يجب أن يحاول هؤالء تقدمي أكبر قدر ممكن من التفاصيل ملا تسمعه شخصياتهم‪،‬‬
‫أو تراه‪ ،‬أو تفكر فيه وتشعر به‪ ،‬أو تقوله وتفعله‪ ،‬يف املوقف الذي وصفته للتو‪.‬‬

‫‪.4‬جت ّول يف الغرفة ملساعدة املشاركني الذين يواجهون صعوبات وأعد قراءة السيناريوهات إذا لزم األمر‪.‬‬

‫‪.5‬مر ًة أخرى‪ ،‬خلص بالقول أن علينا دوماً السعي للتعاطف مع اآلخرين‪ .‬غالباً ما يتطلب التعاطف جهداً دؤوباً للتخيل‪.‬‬

‫ترى‬ ‫تسمع‬

‫تقول وتفعل‬ ‫تفكر وتشعر‬

‫‪.6‬اطلب من كل مجموعة تقدمي خريطة التعاطف بإيجاز‪ .‬حاول تسجيل نقاطهم الرئيسية يف املخطط التوضيحي اخلاص بك‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪102‬‬

 ‫اجللسة ‪ :10‬املجتمعات الوافدة واملستضيفة‪ -‬السير والعمل مع ًا‬

‫‪.7‬اطلب اآلن من كل مجموعة إعادة شخصيتها إلى املجموعة التي أنشأتها يف التمرين السابق‪ ،‬مع خريطة التعاطف اخلاصة بها‪ .‬لذلك يجب أن يكون‬
‫لدى كل مجموعة اآلن نسخة من الشخصية الذي قاموا بإنشائها‪ ،‬ونسخة من خريطة التعاطف التي أنشأتها مجموعة أخرى لتلك الشخصية‪.‬‬
‫‪.8‬اسأل كل مجموعة عما إذا كانوا يعتقدون أن األفكار واملشاعر واإلجراءات املنسوبة لشخصياتهم دقيقة‪.‬‬

‫‪.9‬خلص بالقول أن تطوير التعاطف هو مهارة تتطلب بعض اجلهد ولكن لها مكافآت خاصة بها‪ ،‬مثل جعلنا نشعر بأننا أكثر ارتباطاً باآلخرين بدالً من‬
‫الشعور باالبتعاد واإلنعزال عنهم‪.‬‬

‫صور التوترات بني املجموعات املضيفة والوافدين‬ ‫نشاط اختياري‬

‫مساعدة املشاركني على اكتشاف املشكالت واحللول املتعلقة بتوتر املجتمعات ا ُملضيفة والوافدة‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫ٍ‬
‫مجموعات جديدة من ‪ 5‬مشاركني واطلب من كل مجموعة استخدام مسرح الصور خللق صورة (مشهد متثيلي جامد) ملشكلة تظهر‬ ‫‪.1‬وزّع املشاركني على‬
‫بني الوافدين واملجتمعات املُضيفة‪.‬‬

‫للميسر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫نصيحة‬

‫بينما يتدرب املشاركون على صورهم‪ ،‬جت ّول يف أرجاء الغرفة وحدد املجموعات التي تقدم صور ًا قوية وواضحة‪ .‬من غير احملتمل أن يكون لديك‬
‫ما يكفي من الوقت لرؤية صورة اجلميع‪ ،‬لذلك يساعدك حتديد تلك التي ستكون ذات فائدة كبيرة يف قيادة املناقشات يف غضون بضع دقائق‪.‬‬

‫‪ .2‬اطلب من أكبر عدد ممكن من املجموعات عرض صورهم‪ .‬استخدم نوعية األسئلة التي تدربت عليها يف ورشة تدريب املدربني لقيادة النقاش‪ .‬األسئلة‬
‫املقترحة‪:‬‬
‫● ما الذي تراه؟ ل َم تقول هذا؟‬
‫● من هؤالء األشخاص؟ ل َم تقول هذا؟‬
‫● أين هؤالء األشخاص؟ ل َم تقول هذا؟‬
‫● ما هي املشكلة؟‬
‫● هل هي صورة ُت ّيزها من مجموعتك أو مجتمعك احمللي؟‬
‫● ما النصيحة التي تُعطيها لألشخاص يف الصورة؟‬
‫● من تظنه مخطىء؟ ل َم تقول هذا؟‬

‫‪.2‬اطلب من أكبر عدد ممكن من املجموعات عرض صورهم‪ .‬استخدم نوعية األسئلة التي تدربت عليها يف ورشة تدريب املدربني لقيادة النقاش‪ .‬األسئلة‬
‫املقترحة‪:‬‬
‫● ما الذي تراه؟ ل َم تقول هذا؟‬
‫● من هؤالء األشخاص؟ ل َم تقول هذا؟‬
‫● أين هؤالء األشخاص؟ ل َم تقول هذا؟‬
‫● ما هي املشكلة؟‬

‫‪103‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :10‬املجتمعات الوافدة واملستضيفة‪ -‬السير والعمل مع ًا‬

‫● هل هي صورة ُت ّيزها من مجموعتك أو مجتمعك احمللي؟‬

‫● ما النصيحة التي تُعطيها لألشخاص يف الصورة؟‬
‫● من تظنه مخطىء؟ ل َم تقول هذا؟‬

‫‪.3‬اآلن‪ ،‬اطلب من بعض املتطوعني اخلروج من بني اجلماهير وإعادة ترتيب الصورة لتغييرها من مشكلة إلى حل‪ .‬ابدأ جولة جديدة من األسئلة بحثهم‬
‫على النقاش كما هو ُمقترح أدناه‪:‬‬
‫● ماذا تغير؟‬
‫● هل ميكن أن يكون هذا حل واقعي يف احلياة الواقعية؟‬
‫● مواقف وسلوكيات ينبغي أن تتغير حلصول هذا احلل؟‬
‫● ما الذي نستطيع فعله ملساعدة األشخاص على إجراء التغييرات الالزمة يف مواقفهم وسلوكهم؟‬

‫‪.4‬خلص بالقول أن اخلطوة األولى نحو حل املشكلة هي االعتراف بوجودها‪ .‬نحن بحاجة إلى إدراك أن التوترات غالباً ما توجد بني املجتمعات الوافدة‬
‫واملستضيفة‪ .‬إحدى طرق حل هذه املشاكل هي عن طريق تطوير التعاطف مع املجموعة األخرى‪.‬‬

‫كنت أعتقد‪ ...‬لكني اآلن أعتقد‪...‬‬ ‫نشاط التأمل‪ -‬كل‬

‫املجموعة‬

‫ملساعدة املشاركني على استيعاب الدروس األساسية‬ ‫األهداف‬

‫قلم وورقة لكل مشارك (إذا ما توفر)‬ ‫املواد‬

‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪ِ .1‬‬
‫اعط اجلميع قلم وورقة واطلب منهم تأمل اجللسة وكتابة‪:‬‬
‫● كنت أعتقد‪...‬‬
‫● لكني اآلن أعتقد‪...‬‬

‫‪.2‬اشرح أنه عندما بدأنا اليوم‪ ،‬رمبا كان لدينا بعض األفكار املسبقة حول األشخاص الوافدين واملجتمعات املضيفة والتوترات بينهم‪ .‬يف جملة أو جملتني‬
‫فقط‪ ،‬اكتب شيئاً كنت تعتقد يف البداية أنك غير متأكد منه أو غيرت رأيك به اآلن‪.‬‬

‫‪.3‬فكر يف كيفية تغير أفكارك نتيجة ملا مت مناقشته يف جلسة اليوم‪ .‬واكتب «لكني اآلن أعتقد‪»...‬‬

‫‪.4‬عندما ينتهي اجلميع‪ ،‬اطلب منهم ترك أوراقهم على الطاولة والوقوف عند اجلدران احمليطة بالغرفة‪.‬‬

‫‪.5‬أخبرهم أنه سيكون لدينا خمس دقائق للتجول يف «املعرض» وقراءة ما كتبه اآلخرون لرؤية أي حتوالت يف التفكير أو التعلم‪ .‬ميكنهم أخذ قلم وإضافة‬
‫كلمات أو جملة إلى ورقة مجموعة أخرى لتوسيع نطاق األفكار أو إضافة أسئلة أو تقدمي املديح‪ .‬ميكنهم اصطحابهم معهم عندما يغادرون‪.‬‬

‫‪.6‬خلص أن التعاطف يجب أن يكون محل تقدير‪ ،‬إذ يجب تطويره ورعايته ألنها جتعل حياتنا أكثر ثرا ًء‪ .‬اختتم بشكر اجلميع على املساهمة بقصصهم‬
‫وأفكارهم يف جلسة اليوم‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪104‬‬

 ‫اجللسة ‪ :10‬املجتمعات الوافدة واملستضيفة‪ -‬السير والعمل مع ًا‬

‫بطاقات الذاكرة َ‬
‫(ت َعلم ‪)1‬‬

‫احلقيقة (‪)1‬‬ ‫اخلرافة (أ)‬

‫عاد ًة ال يقرر الوافدون أين سيعيشون‪.‬‬ ‫جاء الوافدون لالستيالء على مواردنا‬

‫احلقيقة (‪)2‬‬ ‫اخلرافة (ب)‬

‫الوافدون يكونون عاد ًة ضحايا للجرمية وليسوا مجرمني‬ ‫الوافدون غالب ًا مجرمني‬

‫احلقيقة (‪)3‬‬ ‫اخلرافة (ج)‬

‫معظم األشخاص الوافدين يفرون من مناطقهم بسبب احلرب‬ ‫معظم الوافدين ال يهربون حق ًا من اخلطر‪ .‬منطقتهم آمنة‪.‬‬
‫والعنف ألنها ليست آمنة لعودتهم‪.‬‬

‫احلقيقة (‪)4‬‬ ‫اخلرافة (د)‬

‫كاف الستمرار العيش فقط‪.‬‬
‫يحصل الوافدون على دعم ٍ‬ ‫يحصل الوافدون على الكثير من األموال وعلى معاملة خاصة من‬
‫احلكومة أو من املنظمات غير احلكومية‪.‬‬

‫احلقيقة (‪)5‬‬ ‫اخلرافة (هـ)‬

‫ال يرغب معظم األشخاص الوافدين يف شيءٍ سوى أن يتمكنوا من‬ ‫يريد الوافدون البقاء يف منطقتنا ألنهم يحصلون على كل شيء لهم‪.‬‬
‫العودة إلى ديارهم والعيش بأمان‪.‬‬

‫‪105‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :11‬الوحدة يف التنوع‬

‫اجللسة ‪ :11‬الوحدة يف التنوع‬

‫مخرجات التعلّم‪:‬‬ ‫الهدف العام‪:‬‬

‫سيتمكن املشاركون من‪:‬‬ ‫يفهم املشاركون أسباب مجموعة من املشكالت اإلجتماعية‬
‫‪ .1‬حتديد القضايا اإلجتماعية التي تنطوي على مشاكل‬ ‫وآثارها‪ ،‬ليكونوا مؤهلني أكثر لتصميم التدخالت واحللول‬
‫تهمهم‪.‬‬ ‫عند انشاء مشروعاتهم املجتمعية يف اجللسة ‪.16‬‬
‫‪ .2‬تقييم الدرجة التي يتم بها الدفع بهذه القضايا‬
‫واستمراريتها بسبب اختالالت القوة‪.‬‬
‫‪ .3‬التفكير بحلول لهذه القضايا‪.‬‬

‫مدة اجللسة‪ ١١٠ :‬دقيقة‬

‫املهارات احلياتية األساسية‪:‬‬ ‫أبعاد التعلّم‪:‬‬

‫اإلبداع‪ ،‬التفكير النقدي‪ ،‬حل املشكالت‪ ،‬التواصل‬ ‫التعلّم‬

‫املواد‪:‬‬ ‫املنهجية‪:‬‬
‫ال شيء‬ ‫نشاط ابدأ‪ -‬كل املجموعة‪ :‬لعبة «بناء مجتمع»‪10 -‬‬
‫ال شيء‬ ‫دقائق‬
‫مجموعة من قصاصات الورق مثبتة على اجلدران‬ ‫نشاط ابدأ‪ -‬كل املجموعة‪ :‬لعبة التصنيف التسلسلي‪-‬‬
‫(ضروري)‪ ،‬منوذج إجابة واحد لكل ‪ 3‬مشاركني (غير‬ ‫‪ 10‬دقائق‬
‫ضروري)‪.‬‬ ‫نشاط َت َعلم (‪ - )1‬كل املجموعة‪ :‬لعبة اإلمالء ركضاً‬
‫لوح ورقي لتدوين أفكار العصف الذهني وعرض شكل‬ ‫للمشاريع االجتماعية‪ 30 -‬دقيقة‬
‫«املاسة بتسع نقاط»‬ ‫نشاط َت َعلم (‪ -)2‬كل املجموعة‪ :‬التصنيف على شكل‬
‫منوذج شجرة املشكالت على لوح ورقي أو على الس ّبورة‪.‬‬ ‫ماسة للمشاكل اإلجتماعية ومعاجلتها‪ 25 -‬دقيقة‬
‫ال شيء‬ ‫نشاط َت َعلم (‪ - )3‬كل املجموعة‪ :‬شجرة املشكالت‪25 -‬‬
‫دقيقة‬
‫نشاط التأمل‪ -‬كل املجموعة‪ 10 -!1 -2 -3 :‬دقائق‬

‫للميسر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫معلومات‬
‫يف جلسة اليوم‪ ،‬سنحدد املشكالت اإلجتماعية أو القضايا املجتمعية التي قد ترغب املجموعة يف معاجلتها الحقاً من‬
‫خالل مشروع مجتمعي صغير (انظر اجللسة ‪ - 16‬املشروع املجتمعي)‪ .‬قد نصف هذا املشروع كمؤسسة إجتماعية‪،‬‬
‫أو «غير هادفة للربح‪ ».‬الهدف من املشروع ليس توليد الربح‪ ،‬ولكن فقط توليد دخل ٍ‬
‫كاف لتغطية تكاليفه‪ .‬يوفر مترين‬
‫اإلمالء ركضاً للمشاركني أمثلة ملموسة للمشاريع اإلجتماعية التي قام بها شباب آخرون يف جميع أنحاء العالم‪ .‬يهدف‬
‫هذا فقط إلى حتفيز خيال املشاركني على التفكير يف كيفية اتخاذ إجراءات لتحسني مجتمعهم‪.‬‬

‫مع مترين التصنيف على شكل ماسة‪ ،‬ضع يف اعتبارك أنه ال توجد إجابة صحيحة نهائية‪ .‬الغرض من التمرين ليس‬
‫العثور على املاسة «الصحيحة‪ »،‬بل إثارة التفكير النقدي واملناقشة والعمل اجلماعي‪ .‬وينطبق الشيء نفسه على نشاط‬
‫تَ َعلم ‪3‬؛ إذا ما اخترت استخدام مخطط حتليل املشكالت يف شجرة املشكالت‪ ،‬فإن الهدف هو تشجيع التفكير العميق‬
‫يف املشكلة‪ .‬لن يكون املشاركون مستعدين لتصميم مشاريع املؤسسات التي تهدف إلى حل املشكالت اإلجتماعية قبل أن‬
‫يكتسبوا أوالً فهماً مناسباً ألسباب هذه املشكالت وآثارها‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪106‬‬

 ‫اجللسة ‪ :11‬الوحدة يف التنوع‬

‫ُمقدمة جللسة اليوم‬ ‫املقدمة‬

‫تقدمي موضوع اليوم للمشاركني‪ ،‬ليكون مبثابة أساس للجلسة‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 10 -5‬دقائق‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬قبل بدء اجللسة‪ ،‬قدم املواضيع التي ستطرحها اليوم واملهارات التي سيمارسها املشاركون‪.‬‬

‫‪.2‬اشرح أننا اليوم سنبحث يف أسباب وآثار مجموعة من املشاكل االجتماعية‪.‬‬

‫‪.3‬سيحددون القضايا االجتماعية اإلشكالية التي حتظى باهتمامهم املشترك ويكتشفون احللول لهذه املشكالت‪.‬‬

‫‪.4‬خالل هذه اجللسة‪ ،‬سيمارسون مهاراتهم اإلبداعية والتفكير النقدي وحل املشكالت ومهارات التواصل‪.‬‬

‫‪.5‬من أجل تقدمي نظرة عامة مثيرة لالهتمام وجذابة للموضوع‪ ،‬قم بإجراء التمرين السريع التالي (مالحظة‪ :‬يجب أن يستغرق ذلك ما يصل إلى ‪10‬‬
‫دقائق فحسب)‪.‬‬

‫‪.6‬استخدم وسائل التوضيح‪ :‬قم بإحضار أي نوع من األشياء أو املواد من احلياة اليومية التي تتعلق مبوضوع اليوم‪ ،‬كوسيلة مساعدة للتعلم‪ .‬مالحظة‪:‬‬
‫يتطلب هذا تخطيطاً مسبقاً‪.‬‬

‫ٍ‬
‫بطريقة ما‬ ‫‪.7‬اعرض هذا الغرض على املشاركني وقم بتمريره بينهم‪ .‬اطلب منهم أن يربطوا بني الغرض واملوضوع‪ .‬ثم أوضح كيف يرتبط هذا الغرض‬
‫باملوضوع الذي ستتم مناقشته اليوم‪.‬‬

‫‪.8‬بعد إنتهائك من عرض الغرض على املشاركني ومناقشة األمر‪ ،‬اشرح أنك ستبدأ بالنشاط األول‪.‬‬

‫لعبة التصنيف التسلسلي‬ ‫نشاط ابدأ‪ -‬كل‬

‫املجموعة‬

‫رفع مستويات الطاقة وإدخال مفهوم التصنيف الذي سنعود إليه الحق ًا يف هذه اجللسة‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 10‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫ٍ‬
‫مجموعات من حوالي ‪ 9‬أو ‪ 10‬أشخاص‪.‬‬ ‫‪ .1‬اطلب من املشاركني تشكيل‬

‫‪107‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :11‬الوحدة يف التنوع‬

‫‪ .2‬اطلب من كل مجموعة ترتيب أنفسهم على شكل صفوف كاآلتي‪:‬‬

‫● حسب العمر‪ ،‬بحيث يكون أصغر شخص على اليمني وأكبر شخص على اليسار‪.‬‬
‫● اعتماداً على من لديه أكبر عدد وأقل عدد من األشقاء‪.‬‬
‫● حسب الترتيب األبجدي ألسمائهم‪.‬‬
‫● بنا ًء على من لديه أقصى مسافة للوصول إلى ورشة التدريب هذه كل يوم‪.‬‬

‫‪ .3‬اختتم بشكر املشاركني على مشاركتهم وأوضح أننا سنعود إلى فكرة التصنيف التسلسلي يف ٍ‬
‫وقت الحق من جلسة اليوم‪.‬‬

‫لعبة اإلمالء ركض ًا للمشاريع اإلجتماعية‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)1‬‬

‫‪ -‬كل املجموعة‬

‫لتحفيز املشاركني من خالل تبادل أمثلة على مشاريع إجتماعية من جميع أنحاء العالم‬ ‫األهداف‬

‫مجموعة من قصاصات الورق مثبتة على اجلدران (ضروري)‪ ،‬منوذج إجابة واحد لكل ‪ 3‬مشاركني (غير ضروري)‪ .‬تتوفر‬ ‫املواد‬
‫املواد يف نهاية اخلطة‪.‬‬

‫‪ ٣٠‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫ٍ‬
‫مجموعات من ‪ 3‬أشخاص‪ ،‬وذلك بع ّدهم ‪.3 -2 -1‬‬ ‫‪.1‬وزّع املشاركني على‬

‫‪.2‬اشرح أن الالعب رقم ‪ 2‬هو الكاتب‪ ،‬وأن الالعبني الذين يحملون الرقم ‪ 1‬و‪ 3‬هم املتسابقون‪.‬‬

‫‪.3‬املتسابقون‪ :‬وظيفتهم هي الركض يف جميع أنحاء الغرفة‪ ،‬والبحث عن البطاقات‪ .‬عندما يعثرون على بطاقة‪ ،‬ينبغي عليهم حفظ ما هو مد ّون عليها (ال‬
‫يُسمح لهم بكتابة أي مالحظات) ثم يعودون إلى الكاتب‪ .‬يكررون ما حفظوه ويقوم الكاتب بتدوينه‪.‬‬

‫‪.4‬يواصل املتسابقون هذه العملية إلى أن يقوموا مبشاركة جميع املعلومات مع الكاتب‪.‬‬

‫‪.5‬مبجرد قيام الفريق بنقل جميع البطاقات العشر‪ ،‬يجب عليهم أن يرفعوا أيديهم‪ .‬إذا متكنت من طباعة مناذج اإلجابات‪ ،‬فيجب أن يقوم كل فريق اآلن‬
‫امليسر‬
‫ّ‬ ‫بعمل نسخة على منوذج اإلجابات واطلب منهم ترتيب اجلمل بالترتيب الصحيح حتت عناوين البلدان الثالث املختلفة (انظر مفتاح إجابات‬
‫أدناه)‪ .‬إذا لم تتمكن من طباعة منوذج اإلجابات‪ ،‬فعليك ببساطة مراجعة البطاقات العشر أو اطلب منهم ترتيب املعلومات يف دفاتر مالحظاتهم حتت‬
‫عناوين البلدان‪.‬‬

‫‪.6‬الفريق الفائز هو أول فريق يُنهي الترتيب‪.‬‬

‫‪.7‬خلص باإلشارة إلى أن هذا التمرين قد ساعدهم على رؤية أنواع املشاريع التجارية التي يشارك فيها بعض أقرانهم يف جميع أنحاء العالم‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪108‬‬

 ‫اجللسة ‪ :11‬الوحدة يف التنوع‬

‫امليسر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫مفتاح إجابات‬

‫السنغال‬

‫زرع األطفال يف السنغال أشجار املاجنا حول املركز الترفيهي ملنع السيارات والدراجات النارية من القيادة بالقرب من املكان‪.‬‬

‫توفر األشجار أيض ًا الفاكهة ملطبخ املركز‪.‬‬

‫كما ُيكن بيع الفاكهة لتدر األرباح‪.‬‬

‫كما توفر األشجار الظل عندما يكون الطقس حاراً‪.‬‬

‫بوليفيا‬

‫أدرك األطفال يف بوليفيا أن التنمر ُيثل مشكلة كبيرة يف مركز للشباب‪.‬‬

‫نظموا مسيرة يف وسط املدينة ووزعوا منشورات يف مراكز الشباب‪ ،‬لتبادل األفكار حول كيفية وقف التنمر يف مراكز الشباب‪.‬‬

‫مع التغطية اإلعالمية‪ ،‬أدرك الشباب أنهم يتمتعون بالسلطة ويعرفون أن صوتهم قد ُسمع بعد احلملة‪.‬‬

‫سريالنكا‬

‫‪.‬يتعلم األطفال يف سريالنكا أن جمع التبرعات من خالل إعادة التدوير ميكن أن يكون ممتع ًا‬

‫قاموا بجمع وإعادة تدوير القمامة البالستيكية‪ ،‬مثل أغلفة األكواب الورقية والزجاجات البالستيكية ‪...‬‬

‫‪ ...‬وساعدوا يف التخلص من ‪ 30,000‬كيلوغرام من نفايات البوليثني املستخدمة‪.‬‬

‫‪109‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :11‬الوحدة يف التنوع‬

‫صعوبات يف القراءة والكتابة‬

‫ٍ‬ ‫مجموعات يعانون من‬
‫ٍ‬ ‫نصيحة عند استخدام منهجية اإلمالء ركض ًا مع‬
‫بحسب مستويات اإلملام بالقراءة والكتابة ضمن املجموعة‪ ،‬هناك ‪ 3‬أساليب بديلة للقيام بهذا التمرين‪.‬‬

‫● احلل األول‪ :‬يتطلب هذا منك االهتمام أكثر قلي ً‬

‫ال عند إعداد الفرق املكونة من ‪ 3‬مشاركني‪ .‬تأكد من حصول املشاركني الذين ميكنهم الكتابة على‬
‫ٍ‬
‫صعوبات‬ ‫وظيفة «رقم ‪ »2‬املتمثلة يف كتابة اإلجابات‪ .‬بالنسبة حلاملي رقم ‪ 1‬و‪ - 3‬املتسابقني ‪ -‬ستحتاج أيضاً إلى توخي احلذر‪ .‬إذا واجه املتسابقون‬
‫يف القراءة‪ ،‬فتأكد من اقترانهم بزميل آخر من الفريق ليرافقهم أثناء ركضهم يف جميع أنحاء الغرفة‪ .‬يف كل مرة يعثرون على قصاصة على احلائط‪،‬‬
‫يقرأ الالعب األكثر معرفة بالقراءة والكتابة لالعب األقل معرفة بالقراءة‪ ،‬الذي بدوره يحفظ ما هو مكتوب ثم يعود لينقل الرسالة إلى كاتب الفريق‪.‬‬
‫● احلل الثاني‪ :‬يستخدم هذا احلل «قصاصات اجلدران الناطقة»‪ .‬ستحتاج ملتطوع عند كل قصاصة‪ .‬اقرأ القصاصة لكل متطوع واطلب منهم حفظها‪،‬‬
‫ليقفوا بعدها يف أرجاء الغرفة‪ .‬ش ّكل فرقاً من ثالثة أشخاص كاملعتاد‪ ،‬بعد ذلك يجد املتسابقون كل متطوع واحداً تلو اآلخر ويستمعون إلى ما يقولون‬
‫بعد قراءتهم محتويات القصاصة على احلائط كما حفظوها‪.‬‬
‫● احلل الثالث‪ :‬ما عليك سوى قراءة القصاصات للمجموعة بأكملها كما هي مرتبة يف مفتاح اإلجابة أعاله‪ .‬إن الهدف النهائي من التدريب هو‪ ،‬يف نهاية‬
‫املطاف‪ ،‬تعريف املشاركني باملشاريع اإلجتماعية التي قام بها أقرانهم يف البلدان األخرى‪.‬‬

‫التصنيف على شكل ماسة للمشاكل اإلجتماعية‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)2‬‬

‫‪ -‬كل املجموعة‬

‫إلثارة التفكير النقدي واملناقشة والعمل اجلماعي من أجل فهم أعمق للقضايا اإلجتماعية‬ ‫األهداف‬

‫لوح ورقي لتدوين أفكار العصف الذهني‪ .‬لوح ورقي لعرض شكل «املاسة بتسع نقاط»‪.‬‬ ‫املواد‬

‫‪ 25‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬خلص أنه يف التمرين السابق‪ ،‬رأينا كيف استخدم بعض أقرانهم يف السنغال وبوليفيا وسريالنكا مشاريع ملعاجلة القضايا اإلجتماعية مثل التنمر‬
‫وحركة املرور بالقرب من مراكز الشباب أو املراكز احمللية والقمامة البالستيكية‪.‬‬

‫بشكل فردي ملدة دقيقتني يف بعض القضايا اإلجتماعية التي ميكنهم معاجلتها‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫‪.2‬ابدأ باستراتيجية فكر‪ -‬ناقش‪ -‬شارك‪ .‬اطلب من املشاركني التفكير‬
‫اطلب منهم التفكير يف جوانب مجتمعهم التي قد يرغبون يف معاجلتها‪.‬‬

‫‪.3‬بعد ذلك‪ ،‬ضعهم يف ثنائيات واطلب منهم تبادل األفكار‪.‬‬

‫‪.4‬أخيراً‪ ،‬اطلب من املتطوعني ذكر إجاباتهم بصوت ٍ‬

‫عال‪ .‬سجل جميع اإلجابات على لوح ورقي وألغي أي تكرار‪ .‬حدد تسعة من أفكار العصف الذهني‬
‫واكتبها مرة أخرى على لوح ورقي جديد أو على السبورة إذا لزم األمر‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪110‬‬

 ‫اجللسة ‪ :11‬الوحدة يف التنوع‬

‫للميسر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫نصيحة‬

‫فيما يلي بعض األمثلة األخرى للمشروعات اإلجتماعية‪ /‬غير الربحية التي قام بها أقرانهم حول العالم‪ .‬قد ترغب يف مشاركة هذه األفكار إذا‬
‫كان املشاركون يواجهون صعوبة يف التفكير يف أمثلة خاصة بهم؛‬
‫● شن حملة ضد تعاطي املخدرات‪.‬‬
‫● شن حملة ضد التحرش بالفتيات‪.‬‬
‫● إنشاء أماكن آمنة لألطفال للعب فيها‪.‬‬
‫● تشكيل مجموعات للدروس اخلصوصية ملساعدة األطفال يف الواجبات املنزلية‪.‬‬

‫‪ّ .5‬‬
‫قسم املشاركني إلى مجموعات من أربعة اشخاص واطلب من كل منهم أن ينظر إلى قائمة القضايا اإلجتماعية التسع التي مت طرحها يف التمرين‬
‫السابق‪.‬‬

‫‪.6‬اطلب منهم ترتيب القضايا يف شكل «ماسة بتسع نقاط‪ »،‬لتكون النقاط األهم يف األعلى واألقل أهمية يف األسفل (انظر أدناه)‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬

‫‪.7‬بعد تصنيفهم قضاياهم اإلجتماعية‪ ،‬اطلب من شخص من كل مجموعة أن يشرح باختصار خياراتهم األهم واألقل أهمية‪.‬‬

‫‪.8‬خلص األمر بقولك أنه غالباً ما يكون هناك العديد من القضايا االجتماعية حولنا التي تتطلب نوعاً من املساعدة أو التدخل‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬مع الوقت‬
‫واملوارد احملدودة‪ ،‬نحتاج إلى حتديد أيهما يف أمس احلاجة إلى اهتمامنا‪.‬‬

‫شجرة املشكالت‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)3‬‬

‫‪ -‬كل املجموعة‬

‫بشكل أعمق يف سبب وتأثير املشكالت اإلجتماعية احملددة أعاله‬

‫ٍ‬ ‫ملساعدة املشاركني على التفكير‬ ‫األهداف‬

‫منوذج شجرة املشكالت على لوح ورقي أو على الس ّبورة‪.‬‬ ‫املواد‬
‫للنشاط اإلضايف‪ ،‬لوح ورقي واحد وقلم لكل ‪ 5‬مشاركني‬

‫‪ 25‬دقيقة (‪ 25 +‬دقيقة للنشاط اإلضايف)‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬ابدأ بعرض كيفية استخدام شجرة املشكالت لتحليل السبب والنتيجة‪ .‬لذلك ستحتاج أوالً إلى حتديد املشكلة أو القضية التي يجب اختيارها‪ .‬حدد‬
‫واحدة من قائمة التسعة مشاكل التي قامت املجموعة مبناقشتها مسبقاً‪.‬‬

‫‪111‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :11‬الوحدة يف التنوع‬

‫‪.2‬ارسم اخلطوط العريضة لشجرة على قطعة كبيرة من الورق بقلم‪.‬‬

‫بشكل أكبر») وتأكد من‬

‫ٍ‬ ‫‪.3‬تأكد من أن املشاركني يدركون أن الرسم هو شجرة! اسألهم عن الدور الذي تلعبه اجلذور يف شجرة («تغذيها وجتعلها تنمو‬
‫أنهم قادرون على التعرف على الفروع‪.‬‬

‫‪.4‬اكتب أو ارسم اسم القضية‪ /‬املشكلة اإلجتماعية على جذع الشجرة‪.‬‬

‫‪.5‬اخلطوة التالية هي حتديد أسباب املشكلة‪ .‬اطلب من املشاركني حتديد األسباب («ملاذا توجد املشكلة؟ ما هي أسباب هذه املشكلة»)‪ .‬استمع إلى‬
‫إجاباتهم واطلب منهم تبرير أسبابهم‪«( .‬ملاذا تعتقد ذلك؟ من لديه رأي مختلف؟»)‬

‫‪.6‬عندما يتفق املشاركون على ٍ‬

‫سبب ما‪ ،‬قم بتدوينه على أحد اجلذور‪.‬‬

‫‪.7‬إذا كنت متتلك وقتاً ٍ‬

‫كاف‪ ،‬اطلب من املشاركني ترتيب األسباب على اجلذور بحيث تكون األكثر خطورة يف اليسار واألقل خطورة على اليمني‪.‬‬

‫‪.8‬كرر العملية اآلن بسؤالهم عن حتديد اآلثار‪ .‬مر ًة أخرى‪ ،‬اطلب منهم تبرير إجاباتهم («ملاذا تعتقد ذلك؟ من لديه رأي مختلف؟»)‬

‫‪.9‬اكتب اإلجابات على الفروع‪ .‬إذا كان لديك وقت‪ ،‬اطلب من املشاركني ترتيب التأثيرات بحيث يكون األكثر خطورة على اليسار واألقل خطورة على اليمني‪.‬‬

‫‪ .10‬مبجرد أن يصبح املخطط جاهزاً‪ ،‬اطلب منهم شرح األمر برمته‪ .‬اطلب منهم أيضاً التفكير يف املخطط وماذا يعني ذلك‪.‬‬

‫‪ .11‬إذا كان هناك وقت‪ ،‬ابدأ مناقشة بني املشاركني الكتشاف «احللول» املمكنة للتعامل مع أسباب املشكلة وآثارها‪ .‬أوضح أن العديد من األشخاص‬
‫أنفسهم ميكن أن يكونوا مسؤولني عن العديد من هذه احللول‪ .‬من احللول‪ ،‬ميكنك االنتقال إلى اإلجراءات التي قد يتخذها األشخاص‪ .‬ميكنك حتى‬
‫إضافة احللول إلى الشجرة على شكل ثمار‪.‬‬

‫‪ .12‬خلص بالقول أن جزءاً مهماً من حل أي مشكلة يتمثل يف استثمار الوقت يف حتليلها للحصول على فكرة جيدة عن أسبابها وآثارها‪.‬‬

‫نشاط إضايف‬

‫‪.1‬وزّع املشاركني على مجموعات مكونة من خمسة أفراد وخصص لكل منهم قضية إجتماعية مختلفة من قائمة القضايا التسعة التي قامت املجموعة‬
‫مبناقشتها مسبقاً‪.‬‬

‫‪.2‬امنح كل مجموعة لوح ورقي وقلم واطلب منهم إنشاء شجرة مشكالت حتلل األسباب واآلثار واحللول املمكنة ملشكلتهم اإلجتماعية‪.‬‬

‫‪.3‬بعد ‪ 15‬دقيقة‪ ،‬اطلب من اجلميع ترك أشجار املشكالت اخلاصة بهم على األرض والقيام بجولة يف املعرض‪ ،‬على سبيل املثال‪ ،‬اطلب من املجموعة أن‬
‫تتجول وتنظر إلى كل شجرة‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪112‬‬

 ‫اجللسة ‪ :11‬الوحدة يف التنوع‬

‫‪!1 -2 -3‬‬ ‫نشاط التأمل‪ -‬كل‬

‫املجموعة‬

‫ملساعدة املشاركني على استيعاب ما تعلموه ومساعدتك يف تقييم مستوى فهمهم للقضايا اإلجتماعية واملؤسسات‬ ‫األهداف‬
‫اإلجتماعية كوسيلة ملعاجلتها‪.‬‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 10‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اطلب من املشاركني كتابة‪ ،‬أو ببساطة التفكير يف‪:‬‬

‫● ثالثة أمور تعلموها من موضوع اليوم‪.‬‬
‫● ذكِ ر نقطتني شخصيتني تربطهم باملوضوع‪.‬‬
‫● وأمراً واحد غير واضح أو سؤال واحد لديهم حول املوضوع‪.‬‬

‫‪.2‬جت ّول بني املشاركني واستمتع ألكبر عدد منهم إن أمكن‪.‬‬

‫‪.3‬خلص بالقول أنهم ميتلكون اإلمكانات ليصبحوا صنّاع للتغيير يف مجتمعاتهم احمللية‪.‬‬

‫‪.4‬أُشكر املشاركني على اجلهد الذي بذلوه اليوم وذ ّكرهم بتاريخ ووقت ومكان اجللسة املقبلة‪.‬‬

‫‪113‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :11‬الوحدة يف التنوع‬

‫قصاصات اإلمالء ركض ًا َ‬

‫(ت َعلم ‪)1‬‬

‫‪.‬زرع األطفال يف السنغال أشجار املاجنا حول املركز الترفيهي ملنع السيارات والدراجات النارية من القيادة بالقرب من املكان‬

‫‪.‬توفر األشجار أيض ًا الفاكهة ملطبخ املركز الترفيهي‬

‫‪.‬كما ُيكن بيع الفاكهة لتدر األرباح‬

‫‪.‬كما توفر األشجار الظل عندما يكون الطقس حار ًا‬

‫‪.‬أدرك األطفال يف بوليفيا أن التنمر ُيثل مشكلة كبيرة يف مراكز الشباب‬

‫‪.‬نظموا مسيرة يف وسط املدينة ووزعوا منشورات يف مراكز الشباب‪ ،‬لتبادل األفكار حول كيفية وقف التنمر يف مراكز الشباب‬

‫‪.‬مع التغطية اإلعالمية‪ ،‬أدرك الشباب أنهم يتمتعون بالسلطة ويعرفون أن صوتهم قد ُسمع بعد احلملة‬

‫‪.‬يتعلم األطفال يف سريالنكا أن جمع التبرعات من خالل إعادة التدوير ميكن أن يكون ممتع ًا‬

‫‪ ...‬قاموا بجمع وإعادة تدوير القمامة البالستيكية‪ ،‬مثل أغلفة األكواب الورقية والزجاجات البالستيكية‬

‫‪.‬وساعدوا يف التخلص من ‪ 30,000‬كيلوغرام من نفايات البوليثني املستخدمة ‪...‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪114‬‬

 ‫اجللسة ‪ :11‬الوحدة يف التنوع‬

‫منوذج إجابات اإلمالء ركض ًا َ‬

‫(ت َعلم ‪)1‬‬

‫السنغال‬

‫بوليفيا‬

‫سريالنكا‬

‫‪115‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :12‬التطوع واملشاركة األهلية‬

‫اجللسة ‪ :12‬التطوع واملشاركة األهلية‬

‫مخرجات التعلّم‪:‬‬ ‫الهدف العام‪:‬‬

‫سيتمكن املشاركون من‪:‬‬ ‫يحصل املشاركون على نظرة عامة عن التطوع واحتياجات‬
‫‪ .1‬إدراك منافع املشاركة األهلية على ٍ‬
‫كل من الفرد واملجتمع‬ ‫املشاركة األهلية‪.‬‬
‫األوسع على حد سواء‪.‬‬
‫‪ .2‬فهم العواقب السلبية التي ستعود على املجتمع عندما ال‬
‫يتم احلفاظ على املشاركة األهلية‪.‬‬
‫‪ .3‬إلقاء نظرة على التاريخ العاملي والوطني وإرث التطوع‪.‬‬

‫مدة اجللسة‪ 115 :‬دقيقة‬

‫املهارات احلياتية األساسية‪:‬‬ ‫أبعاد التعلّم‪:‬‬

‫املشاركة‪ ،‬التعاطف‪ ،‬التعاون‪.‬‬ ‫املواطنة الفاعلة‪ ،‬القدرة على التوظف‪.‬‬

‫املواد‪:‬‬ ‫املنهجية‪:‬‬
‫جدول املعرفة م ّدون مسبقاً على الس ّبورة أو لوح ورقي‬ ‫نشاط ابدأ‪ -‬كل املجموعة‪ :‬جدول املعرفة حول التطوع‪-‬‬
‫لوح ورقي وأقالم لوح ورقي‬ ‫‪ 10‬دقائق‬
‫مجموعة من بطاقات اخلبراء لكل ‪ 4‬مشاركني‬ ‫نشاط َت َعلم (‪ - )1‬كل املجموعة‪ :‬دراسة حالة وامأل‬
‫منوذج على لوح ورقي (من اجللسة السابقة) لتوضيح ما‬ ‫الفراغ‪ 15 -‬دقيقة‬
‫يبدو عليه شكل «املاسة بتسعة زوايا»‬ ‫نشاط َت َعلم (‪ - )2‬كل املجموعة‪ :‬فوائد التطوع‬
‫اجلدول (يف التمرين ادناه) على اللوح الورقي‪ .‬أقالم وأوراق‬ ‫(مجموعات اخلبراء)‪ 30 -‬دقيقة‬
‫للمشاركني (غير ضروري)‬ ‫نشاط َت َعلم (‪ - )3‬كل املجموعة‪ :‬التصنيف على شكل‬
‫منوذج شجرة القصيدة‬ ‫ماسة حول الدافع الشخصي‪ 20 -‬دقيقة‬
‫نشاط َت َعلم (‪ - )4‬كل املجموعة‪ :‬النتائج اإليجابية‬
‫والسلبية احملتملة (عصف ذهني منظم) ‪ 20 -‬دقيقة‬
‫نشاط التأمل‪ -‬كل املجموعة‪ :‬شجرة القصيدة‪10 -‬‬
‫دقائق‬

‫للميسر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫معلومات‬
‫تُعقب هذه اجللسة على اجللسة السابقة املتمحورة حول موضوع املشاركة املدنية لصالح املجتمع‪ .‬يف حني أن من الطبيعي‬
‫نحو أكبر تصوير التطوع من خالل املنافع التي يعود بها على اآلخرين‪ ،‬ستساعد هذه اجللسة أيضاً يف استكشاف املنافع‬
‫على ٍ‬
‫التي تعود على املتطوعني أنفسهم‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪116‬‬

 ‫اجللسة ‪ :12‬التطوع واملشاركة األهلية‬

‫ُمقدمة جللسة اليوم‬ ‫املقدمة‬

‫تقدمي موضوع اليوم للمشاركني‪ ،‬ليكون مبثابة أساس للجلسة‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 10 -5‬دقائق‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬قبل بدء اجللسة‪ ،‬قدم املواضيع التي ستطرحها اليوم واملهارات التي سيمارسها املشاركون‪.‬‬

‫‪.2‬اشرح أننا اليوم سنلقي نظرة على موضوع التطوع واملشاركة األهلية‪.‬‬

‫‪.3‬سيحظى املشاركون بنظرة عامة على التطوع واحتياجات املشاركة األهلية وكيف لهما أن يعودا بالنفع عليهم على املجتمع احمللي‪.‬‬

‫‪.4‬من أجل تقدمي نظرة عامة مثيرة لالهتمام وجذابة للموضوع‪ ،‬قم بإجراء التمرين السريع التالي (مالحظة‪ :‬يجب أن يستغرق ذلك ما يصل إلى ‪10‬‬
‫دقائق فحسب)‪.‬‬

‫‪.5‬استخدم وسائل التوضيح‪ :‬قم بإحضار أي نوع من األشياء أو املواد من احلياة اليومية التي تتعلق مبوضوع اليوم‪ ،‬كوسيلة مساعدة للتعلم‪ .‬على سبيل‬
‫املثال‪ ،‬منشور يبحث عن متطوعني‪ .‬مالحظة‪ :‬يتطلب هذا تخطيطاً مسبقاً‪.‬‬

‫ٍ‬
‫بطريقة ما‬ ‫‪.6‬اعرض هذا الغرض على األطفال وقم بتمريره بينهم‪ .‬اطلب منهم أن يربطوا بني الغرض واملوضوع‪ .‬ثم أوضح كيف يرتبط هذا الغرض‬
‫باملوضوع الذي ستتم مناقشته اليوم‪.‬‬

‫‪.7‬بعد انتهائك من عرض الغرض على املشاركني ومناقشة األمر‪ ،‬اشرح أنك ستبدأ بالنشاط األول‪.‬‬

‫جدول املعرفة حول التطوع‬ ‫نشاط ابدأ‪ -‬كل‬

‫املجموعة‬

‫امليسرين يف قياس مستوى الفهم‪/‬املعرفة بني املشاركني‪.‬‬

‫مساعدة املشاركني على استعادة املعرفة السابقة ومساعدة ّ‬ ‫األهداف‬

‫جدول املعرفة مد ّون مسبق ًا على الس ّبورة أو لوح ورقي‬ ‫املواد‬

‫‪ 10‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اطلب من املجموعة بأكملها التج ّمع بالقرب من اللوح الورقي‪ /‬الس ّبورة (كما هو مذكور أعاله)‪.‬‬

‫‪.2‬اطلب من املجموعة مشاركتك املعلومات التي يعرفونها بالفعل عن موضوع التطوع ود ّون اإلجابات يف العمود األول‪.‬‬

‫‪.3‬أكد أن هذا ليس اختباراً‪ ،‬ويف حال كانوا يعرفون أي شيء عن التطوع إال أنهم غير متأكدين منه‪ ،‬ينبغي عليهم قوله على أي‬

‫‪117‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :12‬التطوع واملشاركة األهلية‬

‫ما الذي تريدون معرفته عن التطوع؟‬ ‫ما الذي تريدون معرفته عن التطوع؟‬ ‫ما الذي نعتقد أننا نعرفه عن التطوع؟‬

‫‪ .4‬بعد ذلك‪ ،‬اسألهم ما الذي يريدون معرفته عن التطوع ود ّون إجاباتهم يف العمود الثاني‪.‬‬

‫‪ .5‬تذكر أن العمود الثاني مجرد أداة ملساعدة املشاركني على تبادل األفكار‪ ،‬إذ ال يتوجب عليك اإلجابة عن أسئلتهم يف هذه املرحلة‪.‬‬

‫‪ .6‬أوضح للمشاركني أنك ستطلب منهم تعبئة العمود الثالث يف نهاية اجللسة‪.‬‬

‫دراسة حالة وامأل الفراغ‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)1‬‬

‫‪ -‬كل املجموعة‬

‫تقدمي مثال من الواقع السوري عن التطوع كما يعبر عنه متطوعون حقيقيون بكلماتهم اخلاصة‬ ‫األهداف‬

‫لوح ورقي وأقالم لوح ورقي‬ ‫املواد‬

‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اعرض اللوح الورقي الذي قمت بكتابة الكلمات والعبارات التالية علية بالترتيب التالي‪:‬‬
‫● املهارات والتمكني‬
‫● املزيد من الرضا والثواب‬
‫● التعاطف والقبول‬
‫● ف ّعال للغاية‬
‫● التماس اللجوء وإيجاد مالذ آمن‬

‫عال‪ .‬اعتماداً على الكلمات املد ّونة على اللوح الورقي‪ ،‬برأيكم‪ ،‬عن ماذا يتحدث املقال؟ استمع‬
‫‪.2‬اشرح أنك على وشك أن تقرأ عليهم مقال قصير بصوت ٍ‬
‫ألفكارهم دون إصدار أي تعليقات‪.‬‬

‫‪.3‬اسألهم‪ ،‬برأيهم‪ ،‬ما هي استنتاجات املثال‪ ،‬وذلك وفقاً للكلمات والعبارات املد ّونة على اللوح الورقي‪.‬‬

‫‪.4‬اآلن‪ ،‬أخبرهم أنك ستقوم بقراءة املقال الذي يضم خمس فراغات‪ .‬ما عليهم اآلن سوى االستماع‪ .‬اقرأ املقال وعندما تصل إلى الكلمات التي حتتها‬
‫خط ينبغي عليك إما السعال أو أن تصفر أو أن تصدر أي صوت آخر أو ببساطة أن تقول كلمة «فراغ‪ »،‬ليدرك املشاركون أن عبارة مفقود توجد هنا‪.‬‬

‫‪.5‬بعد انتهائك من القراءة‪ ،‬أوضح أنك ستقوم بقراءة املقال مجدداً‪ .‬هذه املرة عندما تصل إلى الكلمة أو العبارة املفقودة «الفراغ‪ »،‬اطلب من بعض‬
‫املتطوعني ذكر الكلمة أو العبارة التي تناسب هذا الفراغ‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪118‬‬

 ‫اجللسة ‪ :12‬التطوع واملشاركة األهلية‬

‫‪.6‬أخيراً‪ ،‬اقرأ املقال بالكامل للمرة األخيرة‪.‬‬

‫‪.7‬خلص بالقول إننا نشارك يف هذا البرنامج لنصبح صناعاً للتغيير يف مجتمعاتنا احمللية‪ .‬تُظهر هذه القصة أن التطوع جتربة إيجابية بالنسبة للمتطوع‬
‫وكذلك بالنسبة لألشخاص الذين تساعدهم‪ /‬يساعدهم املتطوع‪.‬‬

‫مقال امأل الفراغ‬

‫لسنوات عديدة‪ ،‬وقاموا بتوسيع جهودهم اإلنسانية امللهمة لدعم الوافدين‬

‫ٍ‬ ‫يدعم متطوعي التوعية املجتمعية يف سورية مجتمعات الالجئني‬
‫بسبب احلرب األخيرة على سورية‪.‬‬

‫بصرف النظر عن ماليني الوافدين يف سوريا‪ ،‬يوجد حالي ًا أكثر من ‪ 60,000‬الجئ (معظمهم من العراقيني) فروا من احلرب يف بالدهم يجدوا‬
‫حرب أخرى‪.‬‬
‫أنفسهم يف ٍ‬

‫ُأنشئت مفوضية األمم املتحدة لشؤون الالجئني يف عام ‪ 1950‬بعد احلرب العاملية الثانية ملساعدة ماليني األوروبيني الذين فروا أو فقدوا‬
‫منازلهم‪ ،‬إذ يواصلون العمل يف جميع أنحاء العالم للتأكد من أن لكل شخص احلق يف التماس اللجوء وإيجاد مالذ آمن‪ ،‬بعد أن فر من العنف‬
‫أو االضطهاد أو احلرب أو الكوارث يف دياره‪.‬‬

‫أنشأت املفوضية السامية لألمم املتحدة لشؤون الالجئني يف سورية برنامجها «متطوعي التوعية املجتمعية لالجئني» (‪ )ROV‬يف سبتمبر‬
‫‪ .2007‬واليوم تساعد املفوضية املجتمعات يف جميع أنحاء سورية‪ .‬يظهر البرنامج التعاطف والقبول ليس فقط بني الالجئني ولكن أيض ًا مع‬
‫املجتمعات الوافدة واملستضيفة داخل سورية‪.‬‬

‫أمر أؤمن وأعتز به‪ ،‬فهو ما يجعلني أتخطى أحلك األوقات‪ ».‬بينما ع ّبرت متطوعة أخرى عن شغفها‬
‫بحسب قول أحد املتطوعني‪« ،‬التطوع ٌ‬
‫بالتطوع بالقول «أشعر أن التطوع مينحني املزيد من الرضا والثواب مما مينح اآلخرين‪ .‬أي ًا كان الدعم الذي أحصل عليه أشعر بأنني أتلقى‬
‫املزيد يف املقابل‪».‬‬

‫خلفيات متواضعة للغاية ولكنهم أثبتوا أنه عندما يتم تزويدهم باألدوات واملوارد‬
‫ٍ‬ ‫وقال أحد مسؤولي املفوضية «جاء بعض املتطوعني من‬
‫والتدريب‪ ،‬ميكن أن يكونوا فعالني للغاية وميكنهم قيادة اآلخرين ومتثيل مجتمعهم بعمق‪ ».‬وأضاف «ال يتوانون قط عن نقل مهاراتهم‬
‫ومتكينهم لآلخرين يف مجتمعاتهم‪».‬‬

‫فوائد التطوع‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)2‬‬

‫‪ -‬كل املجموعة‬

‫تسليط الضوء على النتائج اإليجابية للتطوع على املتطوعني أنفسهم‬ ‫األهداف‬

‫مجموعة من بطاقات اخلبراء لكل ‪ 4‬مشاركني‬ ‫املواد‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫يأت فيه أحد املتطوعني إلى مجتمع ما ويُعلّم األطفال مهارة جديدة‪ .‬امنحهم بضع دقائق للتفكير بذلك وبعد ذلك‬
‫‪.1‬اطلب من املشاركني تخ ّيل موقف ِ‬
‫استمع لبعض أمثلتهم‪.‬‬

‫‪119‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :12‬التطوع واملشاركة األهلية‬

‫‪.2‬اسألهم عن عدد األشخاص الذين يستفيدون من هذا املوقف‪ .‬استمع لبعض اإلجابات ويف حال لم يقترحوا أياً منها‪ ،‬أوضح أن النفع يعود على الطرفني‪،‬‬
‫الطفل واملتطوع‪.‬‬

‫وبشكل منفرد بالطرق املختلفة التي قد يعود فيها التطوع‬

‫ٍ‬ ‫بشكل سريع‪ .‬اطلب من املشاركني التفكير بصمت‬
‫ٍ‬ ‫‪.3‬اآلن نفذ استراتيجية فكر‪ -‬ناقش‪ -‬شارك‬
‫بالنفع على املتطوعني أنفسهم‪.‬‬

‫‪.4‬بعد ذلك‪ ،‬وزّعهم على ثنائيات ملشاركة أفكارهم‪ .‬مجدداً‪ ،‬امنحهم دقيقتني‪.‬‬

‫‪.5‬أخيراً‪ ،‬استمع لبعض األمثلة من أشخاص مختلفني‪.‬‬

‫نحو أوسع كيف أن التطوع يعود بالنفع على املتطوعني أنفسهم فض ً‬

‫ال عن األشخاص الذين‬ ‫ٍ‬
‫نشاط لالطالع على ٍ‬ ‫‪.6‬أخبرهم أنهم اآلن سيشاركون يف‬
‫يبحثون عن املساعدة‪.‬‬

‫فرق من أربع أشخاص‪ .‬سيكون كل فريق مسؤول عن تعلّمه‪.‬‬

‫‪.7‬أخبر املشاركني أنهم سيعملون أثناء هذا التمرين ضمن ٍ‬

‫‪.8‬وزّع املشاركني بسرعة على فرق مكونة من ‪ 4‬أفراد‪ ،‬وذلك بع ّدهم ‪ .4 -3 -2 -1‬امنح كل فريق اسماً‪ ،‬مث ً‬
‫ال «الفريق األحمر‪ »،‬و»الفريق األزرق‪ »،‬و»الفريق‬
‫األخضر‪ »،‬و»الفريق األصفر‪».‬‬

‫‪ِ .9‬‬
‫أعط كل فريق مجموعة مكونة من أربع بطاقات واطلب من كل عضو أن يأخذ بطاقة واحدة‪.‬‬

‫‪ .10‬الشيء التالي الذي ستقوم به هو تفريق الفرق‪ .‬اطلب من جميع املشاركني احلاصلني على البطاقة ‪ 1‬أن يجلسوا معاً‪ ،‬وأن يجلس جميع املشاركني‬
‫احلاملني للبطاقة ‪ 2‬معاً‪ ،‬وأن يجلس جميع املشاركني احلاملني للبطاقة ‪ 3‬معاً‪ ،‬وجميع الذين يحملون البطاقة ‪ 4‬اجللوس معاً‪.‬‬

‫‪ .11‬أخبرهم أن أمامهم ‪ 5‬دقائق لصبحوا خبراء باملعلومات الواردة على بطاقتهم‪ .‬يتوجب عليهم قراءتها‪ ،‬وطرح أسئلة على بعضهم البعض إذا ما اقتضى‬
‫األمر‪ ،‬ومناقشتها‪ ،‬وحفظها‪.‬‬

‫ال منهم سيتناوب اآلن ليكون مدرباً بينما يصبح اآلخرون متعلمني‪ .‬سيبدأ املشارك الذي‬
‫أعدهم إلى فرقهم األصلية‪ .‬اشرح أن ك ً‬
‫‪ .12‬بعد خمس دقائق ِ‬
‫يحمل البطاقة رقم ‪ ،1‬إذ سيخبر املشاركني الثالث اآلخرين يف فريقه املعلومات يف بطاقته‪ .‬بدورهم‪ ،‬سيستمعون ويطرحون األسئلة ويدونون‬
‫املالحظات‪ .‬عندما ينتهي‪ ،‬يحني دور املشارك التالي ليُصبح املدرب‪ .‬يقوم هو اآلخر بإخبار املشاركني الثالث اآلخرين باملعلومات املوجودة على‬
‫بطاقته‪ .‬يستمعون ويطرحون األسئلة ويدونون املالحظات‪ .‬عندما ينتهي‪ ،‬يحني دور املشارك الثالث بدور املُدرب‪ .‬يخبر الثالث اآلخرين باملعلومات‬
‫املوجودة على بطاقته‪ ،‬وبدورهم يستمعون ويطرحون األسئلة ويدونون املالحظات‪ .‬وهكذا إلى أن يقوم جميع األعضاء األربع يف الفريق بدورهم يف‬
‫لعب دور املُدرب‪ .‬يجب أن يستغرق هذا اجلزء من التمرين ‪ 15‬دقيقة‪.‬‬

‫‪ .13‬مبجرد أن يقوم أعضاء الفريق األربع بلعب دور املدرب‪ ،‬خذ البطاقات منهم‪.‬‬

‫‪ .14‬خلص بالقول إن الناس يتطوعون ألنهم يرغبون يف مساعدة اآلخرين‪ ،‬لكن بنفس الوقت‪ ،‬غالباً ما تعود التجربة بالنفع عليهم‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪120‬‬

 ‫اجللسة ‪ :12‬التطوع واملشاركة األهلية‬

‫التصنيف على شكل ماسة حول الدافع الشخصي‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)3‬‬
‫‪ -‬كل املجموعة‬

‫مساعدة املشاركني على التفكير فيما ُيشكل أفضل حافز لهم للتطوع‬ ‫األهداف‬

‫منوذج على لوح ورقي (من اجللسة السابقة) لتوضيح ما يبدو عليه شكل «املاسة بتسعة زوايا»‬ ‫املواد‬

‫‪ ٢٠‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اقترح أن هناك العديد من األسباب املختلفة التي قد جتعلنا نختار التطوع‪ .‬قد ينتهي الكثير منا بالتطوع ألسباب مختلفة للغاية‪ .‬إذا كنا نعتقد أننا قد‬
‫نكون مهتمني بالتطوع‪ ،‬فيجب علينا أو ًال تخصيص بعض الوقت للتفكير فيما نأمل أن نستفيد من التجربة‪.‬‬

‫بشكل فردي لدقيقتني حول بعض أسباب التطوع‪ .‬ما الذي يرغبون يف احلصول‬
‫ٍ‬ ‫‪.2‬نفذ استراتيجية فكر‪ -‬ناقش‪ -‬شارك‪ .‬اطلب من املشاركني التفكير‬
‫عليه من التجربة؟‬

‫‪.3‬بعد ذلك‪ ،‬وزعهم على ثنائيات واطلب منهم تبادل األفكار‪.‬‬

‫‪.4‬أخيراً اطلب من بعض املتطوعني ذكر إجاباتهم‪ .‬د ّون جميع اإلجابات على ٍ‬
‫لوح ورقي ومن ثم احذف أي تكرار‪ .‬قم باختيار ‪ 9‬من القضايا التي مت عرضها‬
‫يف جلسة العصف الذهني ود ّونها مجدداً على لوح ورقي جديد أو على الس ّبورة إذا ما اقتضى األمر‪ .‬فيما يلي تسعة أسباب مقترحة للتطوع التي ميكن‬
‫اإلشارة إليها أيضاً يف النشاط التالي‪.‬‬

‫األسباب احملتملة التخاذ القرار بالقيام التطوع‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬هل تريد؛‬

‫● تطوير احلي الذي تعيش فيه‪.‬‬

‫● التعرف على أشخاص مختلفني عنك‪.‬‬
‫● جتربة أمر جديد‪.‬‬
‫● فعل شيء ما مللئ وقت فراغك‪.‬‬
‫● رؤية احلياة بطريقة مختلفة وجتربة أماكن جديدة‪.‬‬
‫● جتربة نوع العمل الذي قد ترغب فيه كوظيفة بدوام كامل‪.‬‬
‫● فعل شيء ما ضمن اهتماماتك وهواياتك‪.‬‬
‫● مشاركة شيء جتيده‪.‬‬
‫● أحافظ على لياقتي البدنية‪.‬‬

‫‪121‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :12‬التطوع واملشاركة األهلية‬

‫‪.5‬اطلب من املشاركني العمل مبفردهم لترتيب الدوافع على شكل «ماسة من تسع زوايا»‪ ،‬بحيث تكون األكثر أهمية يف األعلى واألقل أهمية يف األسفل‬
‫(أنظر أدناه)‪ .‬امنحهم ‪ 10‬دقائق واطلب منهم تشكيل فرق من ثالث أفراد ملشاركة أهم ‪ 3‬دوافع وأقل ‪ 3‬دوافع مع بعضهم البعض‪ .‬تذكر أن هذا مترين‬
‫شخصي يعتمد على اخليار الشخصي‪ -‬ال توجد إجابات «صحيحة» أو «خاطئة‪».‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬

‫‪ .6‬خلص بالقول إنه يف حني أن لدينا جميعاً أولوياتنا وتفضيالتنا الشخصية‪ ،‬ال ميكننا إنكار أن التطوع هو جتربة إيجابية بشكل عام للمتطوع‪.‬‬

‫النتائج اإليجابية والسلبية احملتملة‬ ‫نشاط َت َعلم (‪ )4‬كل‬

‫املجموعة‬

‫مساعدة املشاركني على توقع النتائج اإليجابية والسلبية للتطوع أو عدم التطوع‬ ‫األهداف‬

‫اجلدول (يف التمرين ادناه) على اللوح الورقي‪ .‬أقالم وأوراق للمشاركني (غير ضروري)‬ ‫املواد‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اعرض على املشاركني اجلدول التالي على لوح ورقي أو على الس ّبورة‪.‬‬

‫ٍ‬
‫مجموعات من ‪ 4‬أشخاص‪.‬‬ ‫‪.2‬وزّع املشاركني على‬

‫‪.3‬إذا ما كان لديهم دفاتر وأقالم‪ ،‬اطلب منهم نسخه‪ .‬يف حال لم تتوفر‪ ،‬ميكنك إجراء التمرين كمناقشة‪.‬‬

‫‪.4‬اطلب من اجلميع إلقاء نظرة شاملة ومشاركة بعض املقترحات للتأثيرات اإليجابية للتطوع على الشباب املتطوع وعلى املجتمع ككل‪.‬‬
‫'‬
‫التأثير السلبي لعدم احملاولة‬ ‫ميكن أن يكون التأثير اإليجابي‬ ‫على َم ْن؟‬

‫أسرتك‬

‫شخص طاعن يف السن‬

‫منظمة غير حكومية محلية‬

‫مجتمعك احمللي‬

‫أنت‬

‫األطفال احملليني‬

‫احليوانات‬

‫الثقافة احمللية‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪122‬‬

 ‫اجللسة ‪ :12‬التطوع واملشاركة األهلية‬

‫‪ .5‬استمع ألكبر قدر ممكن من املساهمات التي يسمح بها وقتك‪.‬‬

‫‪ .6‬خلص بالقول إن هناك حولنا العديد من الفرص لتحويل املجتمع نحو األفضل وجتربة النمو الشخصي نتيجة لذلك‪.‬‬

‫شجرة القصيدة حول التطوع‬ ‫نشاط التأمل‬

‫للسماح للمشاركني بالتعبير بكلماتهم اخلاصة عما تعلموه اليوم‬ ‫األهداف‬

‫منوذج شجرة القصيدة‬ ‫املواد‬

‫‪ 10‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬ابدأ بعرض كيف تبدو شجرة القصيدة باإلشارة إلى النموذج املد ّون على اللوح‪.‬‬

‫أعط دوماً املشاركني الكلمة األولى للبدء‪.‬‬

‫‪.2‬يف مترين «شجرة القصيدة‪ِ »،‬‬

‫‪.3‬يف السطر الثاني‪ ،‬يختار املشاركون ميزتني مهمتني للشيء املذكور يف السطر األول‪ .‬تذكر أن هذا مترين تعبير إبداعي حر‪ .‬أنت ال تبحث عن إجابة‬
‫صحيحة‪ .‬أنت ببساطة تسمح للمشاركني مبحاولة استخدام كلماتهم اخلاصة لوصف شيء ألنفسهم‪.‬‬

‫‪.4‬يف السطر الثالث‪ ،‬يختار املشاركون ثالثة أفعال مرتبطة بذلك الشيء‪.‬‬

‫‪.5‬يف السطر الرابع‪ ،‬يكتب عبارة أو تعبيراً من ‪ 4‬كلمات مرتبط بأي شكل من األشكال باملوضوع‪.‬‬

‫‪.6‬أخيراً‪ ،‬يتطلب السطر األخير من املشاركني ذكر كلمة واحدة تُلخص املوضوع أو شعورهم جتاهه‪.‬‬

‫‪.7‬بعد أن ذك ّرت املشاركني بكيفية كتابة شجرة القصيدة‪ ،‬أخبرهم أن الكلمة األولى لقصيدة اليوم هي «التطوع‪».‬‬

‫‪.8‬جت ّول يف أرجاء الغرفة وساعد املشاركني الذي يعانون من صعوبات‪.‬‬

‫‪.9‬بعد ‪ 5‬دقائق‪ ،‬استمع ألكبر عدد ممكن من قصائد املشاركني مبا يسمح به الوقت‪.‬‬

‫‪ .10‬أخيراً‪ ،‬ال تنسى إعادة جمع املشاركني حول جدول املعرفة إلكمال العمود الثالث‪.‬‬

‫‪ .11‬خلص بالقول إن املتطوعني يتعاطفون مع اآلخرين ويرغبون بتقدمي املساعدة‪ .‬ينبغي أن يكون هذا دوماً أولويتهم الرئيسية‪ ،‬ولكن من املفيد أن تضع‬
‫ٌ‬
‫موقف فيه مكسب لكال الطرفني‪.‬‬ ‫يف اعتبارك أن التجربة غالباً ما تكون مفيدة للمتطوعني أنفسهم بعدة طرق مختلفة‪ .‬التطوع‬

‫‪ .12‬انه جلسة اليوم مبلئ العمود األخير من جدول املعرفة الذي بدأت فيه اليوم‪.‬‬

‫‪123‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :12‬التطوع واملشاركة األهلية‬

‫ما ستتم كتابته يف كل سطر من األسطر‬

‫مثال‬ ‫القصيدة‬
‫اخلمسة؟‬

‫موزة‬ ‫______‬ ‫(كلمة واحدة)‬

‫صفراء‪ -‬لذيذة‬ ‫______ ______‬ ‫خاصيتني مميزتني لها‬

‫تتغير‪ -‬تُغذي‪ -‬يتم االستمتاع‬ ‫ثالثة كلمات ألفعال أو حركات (ما يفعله‬
‫بها‬ ‫______ ______ ______‬ ‫املوضوع أو ما يتم فعله به)‬

‫أربعة مقابل يورو واحد‬ ‫______ ______ ______‬ ‫جملة أو تعبير من ‪ 4‬كلمات‬
‫______‬

‫فاكهة‬ ‫ملخص مكون من كلمة واحدة (مرادف أو‬

‫______‬ ‫استعارة أو صورة)‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪124‬‬

 ‫اجللسة ‪ :12‬التطوع واملشاركة األهلية‬

‫بطاقات اخلبراء حول فوائد التطوع (نشاط َت َعلم ‪)2‬‬

‫البطاقة ‪ :1‬التطوع يتيح لك فرصة التواصل مع اآلخرين‬

‫يتيح لك العمل التطوعي التواصل مع مجتمعك وجعله مكان ًا أفضل‪ .‬حتى املساعدة يف أصغر املهام ميكن أن حتدث فرق ًا حقيقي ًا يف حياة‬
‫صداقات جديدة وتوسيع‬
‫ٍ‬ ‫األشخاص واملنظمات احملتاجة‪ ،‬لكنها ميكن أن تفيدك أنت أيض ًا‪ .‬يساعدك تخصيص وقتك كمتطوع على تكوين‬
‫شبكتك وتعزيز مهاراتك االجتماعية‪.‬‬

‫التطوع طريقة رائعة ملقابلة أشخاص جدد وتكوين صداقات جديدة‪ ،‬خاصة إذا كنت أنت نفسك جديد ًا على مجال ما‪ .‬يقوي التطوع عالقاتك‬
‫باملجتمع ويعرفك بأشخاص آخرين لهم اهتمامات مشتركة‪ .‬التطوع يعطي الناس اخلجولني الفرصة لتطوير مهاراتهم االجتماعية حيث‬
‫يجتمعون بانتظام مع مجموعة من األشخاص ذوي االهتمامات املشتركة‪.‬‬

‫البطاقة ‪ :2‬التطوع مفيد للعقل واجلسم‬

‫‪.1‬يساعد على مقاومة آثار التوتر والغضب والقلق‪ .‬ال شيء يخفف من التوتر بشكل أفضل من وجود عالقة ذات معنى مع شخص آخر‪.‬‬
‫‪.2‬يكافح االكتئاب‪ ،‬إذ يتم ذلك ألنه يبقيك على اتصال منتظم باآلخرين ويساعدك على تكوين صداقات‪.‬‬
‫‪.3‬يجعلك سعيد‪ ،‬فالبشر مفطورون على العطاء لآلخرين‪ .‬كلما أعطينا أكثر‪ ،‬كلما كنا أكثر سعادة‪.‬‬
‫بشعور أفضل جتاه نفسك‪ ،‬زادت احتمالية‬
‫ٍ‬ ‫‪.4‬يزيد من ثقتك بنفسك‪ .‬إن دورك كمتطوع ميكن أن مينحك شعور ًا بالفخر والهوية‪ .‬وكلما شعرت‬
‫أن يكون لديك نظرة إيجابية جتاه حياتك وأهدافك املستقبلية‪.‬‬
‫‪.5‬مينحك شعور ًا بالهدف‪ .‬ميكن لكبار السن‪ ،‬وخاصة أولئك الذين تقاعدوا أو فقدوا ازواجهم أو زوجاتهم بعمر الشيخوخة‪ ،‬إيجاد معنى واجتاه‬
‫يف حياتهم مبساعدة اآلخرين‪.‬‬
‫‪.6‬يساعدك على احلفاظ على صحتك البدنية‪ .‬فقد وجدت الدراسات أنه من خالل النشاط البدني‪ ،‬فإن األشخاص الذين يتطوعون لديهم‬
‫معدل وفيات أقل من أولئك الذين ال يفعلون ذلك‪.‬‬

‫البطاقة ‪ :3‬ميكن أن يعزز التطوع حياتك املهنية‬

‫توفر العديد من فرص التطوع تدريب ًا مكثف ًا‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬ميكنك أن تصبح مستشار ًا ذا خبرة يف التعامل مع األزمات أثناء العمل‬
‫التطوعي للحصول على مأوى للنساء‪ .‬ميكن أن يساعدك التطوع أيض ًا يف تطوير املهارات التي لديك بالفعل واستخدامها إلفادة املجتمع‬
‫األكبر‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬إذا كنت قد عملت سابق ًا كمندوب مبيعات‪ ،‬ميكنك زيادة الوعي بقضيتك املفضلة كمتطوع مع زيادة تطوير مهاراتك‬
‫يف التحدث أمام اجلمهور والتواصل والتسويق‪.‬‬

‫مينحك التطوع أيض ًا الفرصة لتجربة مهنة جديدة دون االلتزام طويل األمد‪ .‬كما أنه أيض ًا طريقة رائعة الكتساب اخلبرة يف مجال جديد‪.‬‬
‫على سبيل املثال‪ ،‬إذا كنت تعتقد أنك قد تكون مهتم ًا بالتمريض‪ ،‬ميكنك التطوع يف مستشفى أو دار رعاية‪.‬‬

‫‪125‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :12‬التطوع واملشاركة األهلية‬

‫البطاقة ‪ :4‬يجلب التطوع املتعة والرضا إلى حياتك‬

‫العمل التطوعي هو وسيلة ممتعة الكتشاف اهتماماتك وشغفك‪ .‬ميكن أن يكون العمل التطوعي الذي جتده مفيد ًا ومثير ًا لالهتمام هروب ًا‬
‫مريح ًا وحيوي ًا من روتينك اليومي‪ .‬يوفر لك إبداع ًا وحتفيز ًا ورؤية متجددة ميكن أن تنتقل إلى حياتك الشخصية واملهنية‪.‬‬

‫يتطوع الكثير من الناس من أجل تخصيص وقت للهوايات خارج العمل أيض ًا‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬إذا كانت لديك وظيفة مكتبية وترغب يف قضاء‬
‫املزيد من الوقت يف الهواء الطلق‪ ،‬ميكنك التفكير يف العمل التطوعي للمساعدة يف زراعة حديقة مجتمعية أو املساعدة يف مخيم لألطفال‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪126‬‬

 ‫اجللسة ‪ :13‬تطبيق املعرفة حول ريادة األعمال يف سوق العمل‬

‫اجللسة ‪ :13‬تطبيق املعرفة حول ريادة األعمال يف سوق العمل‬

‫مخرجات التعلّم‪:‬‬ ‫الهدف العام‪:‬‬

‫سيتمكن املشاركون من‪:‬‬ ‫كبديل للبحث عن العمل يف‬
‫ٍ‬ ‫سينظر املشاركون إلى املشاريع‬
‫‪ .1‬مناقشة الفرص احملدودة التي يُقدمها القطاع العام‬ ‫مجاالت مشبعة من سوق العمل‪.‬‬
‫والتفكير بواقعية‪ ،‬ومناقشة تطلعات املشاركني للعمل يف‬
‫وظائف مكتبية‪.‬‬
‫‪ .2‬رؤية كيف أن أقرانهم حول العالم قاموا بتصميم وتقدمي‬
‫مشاريع متواضعة مدرة للدخل‪.‬‬
‫‪ .3‬التعرف على كيفية التخطيط ملشروع مدر للدخل‬
‫وحتديد األدوات املالية املناسبة إلدارته‪.‬‬

‫مدة اجللسة‪ ١٢٠ :‬دقيقة‬

‫املهارات احلياتية األساسية‪:‬‬ ‫أبعاد التعلّم‪:‬‬

‫التعاون‪ ،‬املشاركة‪ ،‬حل املشكالت‪ ،‬ريادة األعمال‪.‬‬ ‫القدرة على التوظف‪ ،‬املواطنة الفاعلة‪ ،‬التعلّم‪.‬‬

‫املواد‪:‬‬
‫ال شيء‬
‫لوح ورقي ‪ +‬أقالم‪ .‬بطاقات «أوافق‪ »،‬و»ال أوافق‪ »،‬و»غير‬
‫متأكد‪».‬‬
‫لوح ورقي وأقالم للمشروع وجدول التكاليف‪ .‬مجموعة من‬
‫قصاصات اإلمالء ركضاً‪ .‬منوذج إجابة واحد لكل مشارك‬
‫منوذج امليزانية مرسوم على الس ّبورة أو لوح ورقي‪.‬‬
‫مجموعة من بطاقات الذاكرة لكل ‪ 5‬مشاركني‪.‬‬
‫ال شيء‬
‫نشاط َت َعلم ‪ - 4‬كل املجموعة‪ :‬مصادر رأس املال األولي‬
‫املنهجية‪:‬‬
‫نشاط ابدأ‪ -‬كل املجموعة‪ :‬لعبة سلطة الفاكهة‪15 -‬‬
‫دقيقة‬
‫نشاط َت َعلم ‪ -1‬كل املجموعة‪ :‬ما نريده‪ /‬مقابل‬
‫احتياجات سوق العمل (فكر‪ -‬ناقش‪ -‬شارك‪ ،‬واتخذ‬
‫موقفاً) ‪ 20 -‬دقيقة‬
‫نشاط َت َعلم ‪ - 2‬كل املجموعة‪ :‬أنشطة مدرة للدخل‬
‫حول العالم (اإلمالء ركضاً) ‪ 20 -‬دقيقة‬
‫نشاط َت َعلم ‪ - 3‬كل املجموعة‪ :‬اإلعداد للميزانية‪30 -‬‬
‫دقيقة‬
‫(بطاقات الذاكرة) ‪ 20 -‬دقيقة‬
‫نشاط التأمل‪ 10 – !1-2-3 :‬دقائق‬

‫للميسر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫معلومات‬
‫هناك تناقض كبير بني أنواع الوظائف التي يريدها الشباب السوري ونوع العمل الذي يحتاجه سوق العمل‪ .‬ال يزال الكثير‬
‫من الناس يأملون يف سلوك املسار املتوارث عبر الزمن للخروج من الفقر‪ ،‬أي التعليم واحلصول على وظيفة يف القطاع العام‬
‫براتب تقاعدي‪ .‬ولكن هناك ببساطة عدد قليل ج ًدا من هذه الوظائف لتلبية أحالم الكثيرين‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬كان للحرب‬
‫على سورية تأثير مدمر على االقتصاد‪ .‬ونتيجة لذلك‪ ،‬فإن بعض مناطق سوق العمل مشبعة بشكل مفرط بينما البعض اآلخر‬
‫يعاني من نقص يف اخلدمات بشكل مزمن‪ .‬أهدافنا يف هذه اجللسة هي ببساطة مساعدة اليافعني والشباب على إدراك ذلك‬
‫ومن ثم البدء يف اقتراح أن انشاء مشروع هو خيار يستحق على األقل دراسة جادة‪.‬‬

‫‪127‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :13‬تطبيق املعرفة حول ريادة األعمال يف سوق العمل‬

‫ُمقدمة جللسة اليوم‬ ‫املقدمة‬

‫تقدمي موضوع اليوم للمشاركني‪ ،‬ليكون مبثابة أساس للجلسة‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 10 -5‬دقائق‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬قبل بدء اجللسة‪ ،‬قدم املواضيع التي ستطرحها اليوم واملهارات التي سيمارسها املشاركون‪.‬‬

‫كبديل حكيم للبحث عن‬

‫ٍ‬ ‫‪.2‬أوضح للمشاركني أنهم اليوم سيطبقون ما تعلموه عن ريادة األعمال حتى اآلن يف سوق العمل‪ .‬سينظر املشاركون إلى املشاريع‬
‫العمل يف مجاالت سوق العمل املشبعة‪.‬‬

‫‪.3‬واألهم من ذلك أنهم سيتعلمون كيفية التخطيط ملشروع مدر للدخل وحتديد األدوات املالية املناسبة إلدارته‪.‬‬

‫‪.4‬خالل هذه اجللسة‪ ،‬سيمارس املشاركون مهاراتهم يف التعاون واملشاركة وحل املشكالت وريادة األعمال‪.‬‬

‫‪.5‬من أجل تقدمي نظرة عامة مثيرة لالهتمام وجذابة للموضوع‪ ،‬قم بإجراء التمرين السريع التالي (مالحظة‪ :‬يجب أن يستغرق ذلك ما يصل إلى ‪10‬‬
‫دقائق فحسب)‪.‬‬

‫‪.6‬اسأل املشاركني عما يعرفونه عن املوضوع‪ ،‬باستخدام األسئلة اإلرشادية التالية‪:‬‬

‫● ما الذي يعنيه مصطلح ريادة األعمال أو سوق العمل بالنسبة لك؟‬
‫● ما األمر األكثر إثارة لالهتمام الذي تعرفه عن هذا املوضوع؟‬
‫● برأيك‪ ،‬ما الذي يجب على اجلميع معرفته حول املوضوع؟‬
‫● ما املهارات الضرورية عن التعلّم عن هذا املوضوع؟‬

‫‪.7‬بعد انتهاء املناقشة‪ ،‬اشرح للمشاركني أنك ستبدأ بالنشاط األول‪.‬‬

‫سلطة الفاكهة‬ ‫نشاط ابدأ‪ -‬كل‬

‫املجموعة‬

‫رفع مستويات الطاقة باإلضافة إلى التعريف مبفهوم املنافسة على املوارد‪ /‬الوظائف احملدودة‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪ .1‬اطلب من املشاركني اجللوس على شكل دائرة‪ .‬ستقف يف منتصف الدائرة وتلعب دور «املنادي‪ ».‬ال ينبغي أن يكون هناك أي مقاعد إضافية‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪128‬‬

 ‫اجللسة ‪ :13‬تطبيق املعرفة حول ريادة األعمال يف سوق العمل‬

‫‪.2‬جت ّول حول الدائرة وامنح كل العب اسم فاكهة (كما لو كنت تع ّدهم ‪ :)4-3-2-1‬التفاح واملاجنو واملوز والتفاح واملاجنو واملوز‪ ...‬الخ‪.‬‬

‫‪.3‬قم اآلن بتسمية أحد أنواع الفاكهة (تفاح على سبيل املثال) وقم بإزالة مقعد واحد من الدائرة بسرعة‪.‬‬

‫‪.4‬ينبغي على جميع من ميلكون اسم التفاح الترجل عن مقاعدهم ومحاولة مبادلة مقاعدهم مع شخص آخر يحمل اسم التفاح‪ .‬أياً كان الشخص الذي‬
‫ال يجد مقعداً يخرج من اللعبة وينبغي عليه اإلنتظار خارج الدائرة‪.‬‬

‫‪.5‬واصل العملية‪ ،‬وقم بتسمية جميع أسماء الفاكهة وإزالة كرسي واحد من كل فريق بحيث يصبح هناك العب أقل يف الدائرة يف كل مرة تبدأ بها جولة‬
‫جديدة‪ .‬يف حال صرخت بكلمة «سلطة الفاكهة‪ »،‬ينبغي على جميع الالعبني الترجل عن مقاعدهم ومحاولة إيجاد مقعد جديد‪.‬‬

‫‪.6‬خلص بشكر اجلميع على املساعدة يف رفع مستويات الطاقة‪ .‬اقترح أن اللعبة جنحت ألنه لم تكن هناك مقاعد كافية للجميع وأنه يف ورشة العمل اليوم‬
‫سننظر يف املشكالت التي تنشأ عندما ال تتوفر املوارد الكافية‪.‬‬

‫تطوير اللعبة بحسب سياق سوق العمل‬

‫بعد اللعب لفترة من الوقت‪ ،‬قد ترغب يف تكييف اللعبة لتدور حول عالم العمل وأنواع الوظائف التي سرعان ما قد ينتهي األمر باملشاركني التنافس عليها‬
‫يف العالم احلقيقي‪ .‬انتبه جيداً إلى أي العبارات تتسبب يف ترجل معظم األشخاص عن مقاعدهم وأيها تدفع أقلهم إلى الترجل عن مقاعدهم‪ ،‬إذ ستكون‬
‫هذه العبارات ذات صلة يف وقت الحق من اجللسة‪.‬‬

‫‪.7‬كما هو مذكور أعاله‪ ،‬يجلس جميع املشاركون على مقاعد على شكل دائرة ما عداك أنت‪« ،‬املنادي‪ »،‬بحيث ستقف يف املنتصف‪ .‬مجدداً‪ ،‬ال ينبغي أن‬
‫يكون هناك أي مقاعد إضافية‪.‬‬

‫‪.8‬اشرح أنه هذه املرة ستذكر عبارة تتعلق بأنواع الوظائف التي نهتم بها‪ .‬بعد ذكرك العبارة أمام املشاركني‪ ،‬ستعد ببطء «‪ 1 - 2 - 3‬انطلق!»‪ ،‬ملنحهم‬
‫الوقت بالتفكير فيما إذا كان هذا هو نوع العمل الذي قد يكون مهتماً به‪ .‬إذا كانت العبارة تنطبق على أي شخص‪ ،‬فينبغي عليهم الترجل ومحاولة العثور‬
‫على وظيفة جديدة‪ .‬مر ًة أخرى‪ ،‬تقوم بإزالة مقعد واحد يف كل مرة تذكر فيها وظيفة ما‪ .‬حث املشاركني على أن يكونوا صادقني يف ردود أفعالهم على‬
‫العبارات‪.‬‬

‫‪.9‬تتوفر العبارات املقترحة يف الصندوق أدناه‪.‬‬

‫‪ .10‬خلص بالقول إننا سنلقي اآلن نظرة متعمقة على بعض املشاكل الناشئة من حقيقة أن هناك وظائف محدودة‪.‬‬

‫‪129‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :13‬تطبيق املعرفة حول ريادة األعمال يف سوق العمل‬

‫عبارات للمنادي‬

‫أريد أن أصبح؛‬
‫● مدرب ًا‬
‫● أعمل يف اخلارج‬
‫● أعمل يف الزراعة‬
‫● سائق‬
‫● أعمل لصالح منظمة غير حكومية‬
‫● أعمل يف مكتب‬
‫● أحظى بوظيفة حكومية براتب تقاعد‬
‫● مهندس ًا‬
‫● أعمل يف مطعم‬
‫● أصبح حالّق‪ /‬مصففة شعر‬
‫● أعمل يف مجال البناء‬
‫● أبدأ بعملي اخلاص‬
‫● أعمل لصالح شخص آخر‬

‫ما نريده‪ /‬مقابل احتياجات سوق العمل‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)1‬‬

‫كل املجموعة‬

‫لتوضيح أن احتياجات سوق العمل احلالية قد ال تتوافق مع تطلعات الشباب بالعمل بوظائف الياقات البيضاء‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫لوح ورقي وأقالم‪ .‬أوراق ‪ A4‬عليها عبارات «أوافق‪ »،‬و»ال أوافق‪ »،‬و»غير متأكد‪».‬‬ ‫املواد‬

‫‪ ٢٠‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬قم بتنفيذ استراتيجية فكر‪ -‬ناقش‪ -‬شارك بشكل سريع‪ .‬ابدأ بالطلب من املشاركني العمل لوحدهم ملدة دقيقة للتأمل بصمت يف نوع العمل الذي‬
‫يرغبونه يف املستقبل‪.‬‬

‫‪.2‬بعد دقيقة‪ ،‬وزعهم على أزواج ملشاركة أفكارهم‪ .‬امنحهم دقيقة أخرى للمناقشة‪.‬‬

‫‪.3‬أخيراً‪ ،‬اطلب من املشاركني ذكر الوظيفة التي يرغب شريكهم يف إيجادها وتدوين ذلك ضمن قائمة طويلة على اللوح الورقي‪.‬‬

‫‪.4‬اطرح سؤاالً آخر «كيف يُع ّرف والديك الوظيفة اجليدة؟» «ما نوع الوظائف التي ينصحونك بالبحث عنها وملاذا؟»‪ .‬استنبط أكبر قدر ممكن من اإلجابات‬
‫وانظر إلى مقدار التداخل بني الوظائف التي ذكرها املشاركون للتو وتعريف أهلهم لـ»الوظيفة اجليدة‪».‬‬

‫‪.5‬يف حال كان ذلك مفيداً‪ ،‬أشر إلى عبارات الوظائف التي ذكرتها يف لعبة سلطة الفاكهة والتي دفعت املشاركني إلى الترجل عن مقاعدهم‪ ،‬أي على سبيل‬
‫املثال هل يريد املزيد من األشخاص العمل يف القطاع الزراعي أو يف وظيفة حكومية براتب تقاعدي‪ .‬اسألهم عن رأيهم يف ذلك‪ .‬مجدداً‪ ،‬اعمل بجد‬
‫الستنباط اإلجابات من أكبر عدد ممكن من املشاركني وليس من قلة منهم يُجيبون دوماً‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪130‬‬

 ‫اجللسة ‪ :13‬تطبيق املعرفة حول ريادة األعمال يف سوق العمل‬

‫‪.6‬اقترح أنه يف سورية‪ ،‬كما هو احلال يف معظم بلدان العالم‪ ،‬يُنظر إلى اجتياز االختبارات الثانوية وارتياد الكلية‪ /‬اجلامعة واحلصول على وظيفة‬
‫مضمونة‪ ،‬التي غالباً ما تكون من وظائف القطاع احلكومي براتب تقاعدي‪ ،‬مهرب تقليدي من الفقر وخياراً يحقق األمان الوظيفي‪ .‬اسأل كم منهم‬
‫نصحهم آباؤهم بسلوك هذا الطريق؟‬

‫‪.7‬خلص بالقول إن هناك ببساطة عد ٌد قليل جداً من هذه الوظائف لتلبية أحالم الكثيرين‪ .‬اقترح أنها تشبه إلى حد ما لعبة سلطة الفاكهة التي لعبناها‪،‬‬
‫ولكن على املستوى الوطني – اآلالف من األشخاص الذين يحاولون العثور على وظائف ال يوجد منها ما يكفي وينتهي األمر باملزيد واملزيد منهم «خارج‬
‫الدائرة» أي عاطلني عن العمل‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬كان للحرب تأثير مدمر على االقتصاد السوري‪ ،‬ونتيج ًة لذلك‪ ،‬باتت بعض مناطق سوق العمل‬
‫نقص حاد يف اخلدمات‪ .‬لذا نحتاج إلى تغيير الطريقة التي نفكر بها يف العثور على عمل لنصبح‬
‫بشكل مفرط بينما البعض اآلخر يعاني من ٍ‬
‫ٍ‬ ‫مشبعة‬
‫أكثر واقعية‪.‬‬

‫‪.8‬اطلب من جميع املشاركني الوقوف واعرض عليهم الالفتات الثالث التي وضعتها على اجلدار وحتمل عناوين «أوافق‪ »،‬و»غير متأكد‪ »،‬و»ال أوافق‪».‬‬

‫‪.9‬أوضح أنك ستقوم بقراءة عبارات متنوعة وأنه ينبغي عليهم الوقوف أمام الالفتة التي تتوافق على نحو أفضل مع رد فعلهم الشخصي‪.‬‬

‫‪ .10‬مبجرد اختيار املشاركني الصف الذي يرغبون يف الوقوف به‪ ،‬قم باختيار بعضاً منهم واطلب منهم تعليل أسباب وقوفهم هناك‪ .‬مبجرد استماعك‬
‫إلجابات العديد من املشاركني يف كل صف‪ ،‬اسألهم إذا ما كان أحدهم يرغب يف تغيير موقعه استناداً إلى احلجج التي استمع لها للتو‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬اقرأ‬
‫عال‪.‬‬
‫اإلجابة للعبارة بصوت ٍ‬

‫حقائق ستقوم مبشاركتها بعد قيام جميع املشاركني باتخاذ‬ ‫عال‬

‫عبارات تقرأتها بصوت ٍ‬
‫موقف من العبارة املذكورة‬

‫هذا صحيح‪ .‬فقد تضررت الزراعة والثروة احليوانية والصناعات‬ ‫القطاع الزراعي أحد القطاعات التي حتتاج إلى العمالة‪.‬‬
‫بشكل كبير بسبب احلرب وهم يف أمس‬
‫ٍ‬ ‫الغذائية مثل منتجات األلبان‬
‫احلاجة إلى اليد العاملة‪.‬‬

‫هذا خطأ كبير‪ .‬قطاع صالونات تصفيف الشعر مشبعة للغاية‪ .‬هناك‬ ‫تعد فكرة البحث عن عمل يف صالونات تصفيف الشعر‬
‫بالنسبة للمرأة‪ّ ،‬‬
‫الكثير من النساء الالتي يحاولن كسب الرزق بهذه الطريقة بالفعل‪.‬‬ ‫فكرة مناسبة حيث ستكون هناك حاجة دائمة لهذه اخلدمات‪.‬‬

‫مجدداً‪ ،‬هذا خطأ كبير‪ ،‬فهذا اجلزء من سوق العمل مشبع أيض ًا على‬ ‫طريقة أخرى جيدة لكسب الرزق للمرأة هي احلرف اليدوية مثل‬
‫نحو كبير جداً‪ .‬هناك الكثير من النساء الالتي يحاولن كسب الرزق‬
‫ٍ‬ ‫اخلياطة واحلياكة‪.‬‬
‫بهذه الطريقة بالفعل‪.‬‬

‫هذا صحيح‪ .‬كما سنرى‪ ،‬فإن بدء مشروع خاص هو خيار علينا على‬ ‫متثل املشاريع الصغيرة واملتوسطة يف سورية أكثر من ‪ %90‬من إجمالي‬
‫األقل التفكير فيه بجدية‪ .‬املشاريع ليست للجميع‪ ،‬لكنها قد تكون‬ ‫العمالة واالستثمار يف القطاع اخلاص السوري‪.‬‬
‫خطوة مهنية حكيمة بالنسبة للبعض منا‪.‬‬

‫مجدداً‪ ،‬هذا خطأ كبير‪ .‬فهذا اجلزء من سوق العمل مشبع باأليدي‬ ‫خيار جيد للرجال هو أن يتدربوا كميكانيكيني أو فنيي تدفئة وتبريد‪،‬‬
‫العاملة‪ .‬هناك الكثير من الرجال الذين يحاولون كسب الرزق بهذه‬ ‫إذ ستكون هناك دائم ًا حاجة لهذه املهن‪.‬‬
‫الطريقة‪.‬‬

‫‪131‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :13‬تطبيق املعرفة حول ريادة األعمال يف سوق العمل‬

‫هذا صحيح‪ .‬هذا القطاع من سوق العمل السوري يحتاج إلى العمال‬ ‫تتركز احلاجة الفورية لفرص العمل يف األعمال الفنية واملهنية‪،‬‬
‫بشدة‪ .‬وينطبق الشيء نفسه على الوظائف املتعلقة بالبناء وملحقاته‪،‬‬ ‫وخاصة يف الصناعات النسيجية والهندسية والصناعات الغذائية‪.‬‬
‫وكذلك اإلدارة والتسويق‪.‬‬

‫هذا صحيح كما رأينا يف اجللسة السابقة‪.‬‬ ‫ميكن أن يساعد التدريب والتطوع على حد سواء يف زيادة فرصنا يف‬
‫العثور على عمل‪.‬‬

‫‪ .11‬بعد التمرين‪ ،‬اطلب من املشاركني مشاركتك املعلومات التي شكلت مفاجأة بالنسبة لهم‪.‬‬

‫ٍ‬
‫اجتاهات أو أمناط‬ ‫‪ .12‬اسألهم‪« ،‬ما املعلومات التي جتدها مقلقة‪ ،‬وأي املعلومات جتدها مشجعة؟»‪ .‬استمع ألكبر قدر ممكن من اإلجابات‪ ،‬والحظ أي‬
‫يف ردودهم‪.‬‬

‫‪ .13‬خلص بالقول أن معرفة مجاالت سوق العمل املشبعة ميكن أن يساعدنا يف العثور على مصادر بديلة للتوظيف‪ .‬فقد نحتاج إلى إيجاد حلولنا اخلاصة‪.‬‬

‫أنشطة مدرة للدخل حول العالم‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)2‬‬

‫كل املجموعة‬

‫قدمي بعض األفكار التي قد تلهم الشباب لبدء التفكير يف املشاريع كخيار وظيفي‬ ‫األهداف‬

‫لوح ورقي وأقالم للمشروع وجدول التكاليف‪ .‬مجموعة من قصاصات اإلمالء ركض ًا‪ .‬منوذج إجابة واحد لكل مشارك‬ ‫املواد‬
‫(غير ضروري)‬

‫‪ ٢٠‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اسأل املشاركني عن ما يذكرونه من اجللسة التي متت قبل أسبوعني والتي حتدثت عن املشاريع املجتمعية التي قام بها أقرانهم يف جميع أنحاء العالم‪.‬‬
‫حاول استنباط ما يلي‪:‬‬
‫● يف السنغال‪ ،‬زرع املراهقون األشجار حول مراكزهم الترفيهية إلبعاد حركة املرور ملسافة آمنة ولتوفير الظل‪.‬‬
‫● يف بوليفيا قام املراهقون بحملة ضد التنمر‪.‬‬
‫● ساعد املراهقون يف سريالنكا على تخليص مجتمعهم من كميات كبيرة من القمامة البالستيكية‪.‬‬

‫‪.2‬ذكرهم بقيامهم بتبادل األفكار حول بعض املشاكل االجتماعية التي قد يرغبون يف جتربة معاجلتها من خالل مشاريع مجتمعية‪/‬مشاريع غير ربحية‪.‬‬
‫أضف ذلك إلى القائمة‪.‬‬

‫‪.3‬أخبرهم اآلن أنه حتى هذه املشاريع‪ ،‬التي تهدف إلى معاجلة مشاكل املجتمع والظلم االجتماعي‪ ،‬حتتاج إلى بعض املال لتحقيق النجاح‪ .‬راجع ك ً‬
‫ال منها‬
‫بكل منها‪.‬‬
‫مع املشاركني وتبادلوا األفكار حول التكلفة املرتبطة ٍ‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪132‬‬

 ‫اجللسة ‪ :13‬تطبيق املعرفة حول ريادة األعمال يف سوق العمل‬

‫التكاليف احملتملة‬ ‫املشروع‬

‫لرمبا احتاجوا إلى بذور ورمبا بعض أدوات البستنة‪ .‬رمبا كانوا بحاجة‬ ‫زراعة األشجار يف السنغال‬
‫أيض ًا إلى وضع أسوار صغيرة حول الشتالت حلمايتها إلى أن أشتد‬
‫عودها‪.‬‬

‫قام هؤالء املراهقون بطباعة املنشورات وصنعوا بعض الالفتات‪ .‬كان‬ ‫حملة مناهضة للتنمر يف بوليفيا‬
‫هناك بعض تكاليف الطباعة والقرطاسية‪.‬‬

‫على األقل‪ ،‬احتاج هؤالء املراهقون إلى أكياس جلمع القمامة‬ ‫حملة إعادة تدوير البالستيك يف سريالنكا‬
‫البالستيكية‪ .‬لرمبا كان من اجليد أيض ًا شراؤهم قفازات‪.‬‬

‫أمثلة أخرى ملشاريع تبادلها املشاركون مسبق ًا يف اجللسة ‪.11‬‬

‫‪.4‬أخبر املشاركني أنه حتى أبسط املشاريع ملعاجلة مشكلة اجتماعية ما سيحتاج إلى التمويل‪ .‬سننظر الحقاً يف مصادر التمويل احملتملة‪ ،‬ولكن سنبدأ‬
‫أو ًال باحلل األكثر وضوحاً‪ -‬طرق توليد دخلنا اخلاص‪.‬‬

‫مكان من دونه‪ .‬من خالل‬

‫ٍ‬ ‫حد ما محرك املشروع‪ ،‬حيث يبقيه متحركاً نحو األمام‪ ،‬إذ لن نصل إلى أي‬
‫‪.5‬أشر إلى أن النشاط امل ّولد للدخل يشبه إلى ٍ‬
‫نشاط مدر للدخل‪ ،‬ميكن للشباب أيضاً البدء يف تعلم بعض املهارات التي قد يجدونها مفيدة إذا كانوا يرغبون يف دخول عالم املشاريع‬
‫ٍ‬ ‫االنخراط يف‬
‫عندما يكبرون‪.‬‬

‫ٍ‬
‫مجموعات من ثالث أشخاص وذلك بع ّدهم ‪.3-2-1‬‬ ‫‪.6‬وزّع املشاركني على‬

‫‪.7‬أوضح أن املشارك الذي يحمل الرقم ‪ 2‬يف املجموعة هو الكاتب‪ ،‬بينما املشاركني صاحبي الرقم ‪ 1‬و‪ 3‬هم املتسابقون‪.‬‬

‫‪.8‬املتسابقون‪ :‬تتمثل مهمتهم يف التجول يف أرجاء الغرفة والبحث عن البطاقات‪ .‬عندما يجدون إحدى البطاقات‪ ،‬ينبغي عليهم حفظها (ال يُسمح لهم‬
‫بتدوين املالحظات) والعودة إلى الكاتب‪ .‬يكررون ما حفظوه ويقوم الكاتب بتدوينه‪.‬‬

‫‪.9‬يواصل املتسابقون هذه العملية إلى أن يشاركوا مع الكاتب جميع املعلومات التي حصلوا عليها‪.‬‬

‫‪ .10‬مبجرد قيام فريق ما بنقل جميع البطاقات الـ‪ ،14‬ينبغي عليهم رفع أيديهم‪ .‬إن أمكنك طباعة مناذج اإلجابة‪ ،‬ينبغي عليك اآلن منح كل فريق نسخة‬
‫للميسر أدناه)‪ .‬إن لم تتمكن من‬
‫ّ‬ ‫من منوذج اإلجابة واطلب منهم ترتيب اجلمل بالترتيب الصحيح حتت عناوين البلدان اخلمسة (أنظر مفتاح اإلجابة‬
‫طباعة النماذج‪ ،‬ميكنك ببساطة مراجعة الـ‪ 14‬بطاقة أو اطلب منهم ترتيب املعلومات يف دفاترهم بالترتيب الصحيح حتت عنوان كل بلد‪.‬‬

‫‪ .11‬أول فريق يُنهي املهمة هو الفريق الفائز‪.‬‬

‫‪133‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :13‬تطبيق املعرفة حول ريادة األعمال يف سوق العمل‬

‫‪ .12‬خلص بالقول إنه إذا ما أردنا تصميم مشاريع صغيرة ملساعدة مجتمعاتنا‪ ،‬فلرمبا يجدر بنا تضمني بعض األنشطة جلمع ما يكفي من املال لتغطية‬
‫التكاليف على األقل‪.‬‬

‫إندونيسيا‬

‫يف إندونيسيا‪ ،‬ط ّور اليافعون مهاراتهم يف اإلبداع والعمل اجلماعي من خالل مشاريع ربحية النشاء النوادي‪.‬‬

‫قاموا بصنع املكانس واألطباق من أشجار جوز الهند‪.‬‬

‫قام هؤالء اليافعون ببيع املكانس واملنتجات األخرى لألطفال واألهالي اآلخرين وجليرانهم‪.‬‬

‫املغرب‬

‫يف املغرب‪ ،‬جمع أطفال الشوارع قطع ًا معدنية ومواد خشبية وصنعوا منها قطع ًا فنية‪.‬‬

‫قاموا بتنظيم معرض وبيع األعمال الفنية للمدعوين‪.‬‬

‫طاجيكستان‬

‫‪.‬الدخار املال‪ ،‬اشترى أعضاء نادي يف طاجيكستان أرانب صغيرة من السوق‬

‫أطعموا األرانب ملدة ‪ 3‬أشهر وباعوها محققني األرباح‪.‬‬

‫استخدموا الربح الذي حصدوه من بيع األرانب لالحتفال بعيد النوروز (رأس السنة)‬

‫الفلبني‬

‫‪.‬أعطت منظمة غير حكومية دجاج ًا إلحدى القاعات يف مركز مجتمعي‪ .‬باع املراهقون البيض‬

‫يف النهاية‪ ،‬متكنوا من االستفادة من األرباح وشراء الدجاج للقاعات األخرى يف املركز‪.‬‬

‫سنوات من بيع البيض‪ ،‬متكن اليافعون من كسب ما يكفي من األرباح لشراء قطعة أرض صغيرة بجانب املركز املجتمعي‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫بعد‬

‫قاموا بزراعة األرز يف األرض وساعدوا يف توفير العشاء ملجتمعهم‪.‬‬

‫صربيا‬

‫‪.‬قام أعضاء أحد النوادي بعرض مسرحية وبيع التذاكر للجماهير‬

‫مرض شديد‪.‬‬
‫استخدموا املال الذي كسبوه لشراء الدواء ألحد أعضاء النادي الذي كان يعاني من ٍ‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪134‬‬

 ‫اجللسة ‪ :13‬تطبيق املعرفة حول ريادة األعمال يف سوق العمل‬

‫إعداد امليزانية‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)3‬‬

‫‪ -‬كل املجموعة‬

‫تعليم املشاركني كيفية استخدام أداة أساسية يف إدارة األموال‬ ‫األهداف‬

‫منوذج امليزانية مرسوم على الس ّبورة أو لوح ورقي‪.‬‬ ‫املواد‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫ٍ‬
‫مجموعات صغيرة وامنحهم دقيقتني لتبادل األفكار حول بعض األنشطة املدرة للدخل التي ميكن تطويرها من أجل متويل مشروع‬ ‫‪.1‬وزّع املشاركني على‬
‫يهدف إلى معاجلة مشاكل املجتمع‪.‬‬

‫‪.2‬بعد دقيقتني‪ ،‬استمع إلجاباتهم وقم بعمل قائمة بها على اللوح الورقي‪.‬‬

‫قرار بشأن النشاط املدر للدخل الذي يرغبون يف القيام به‪ .‬بدالً من ذلك‪ ،‬سنتعلّم كيفية استخدام أداة مالية أساسية‬
‫‪.3‬أشر إلى أنه ال حاجة اليوم التخاذ ٍ‬
‫ستكون مفيدة للغاية سواء يف سياق املشاريع أو ببساطة إلدارة شؤوننا املالية الشخصية يف املنزل‪ .‬اسألهم ما إذا كان بإمكانهم تخمني ما هي هذه‬
‫األداة‪ ،‬حاول استنباط إجابة‪« :‬امليزانية‪».‬‬

‫‪.4‬أوضح أن املشاركني سيقومون بوضع ميزانية شخصية بنا ًء على دخلهم وعادتهم يف اإلنفاق ملدة شهر‪.‬‬

‫‪.5‬إن لزم األمر‪ ،‬راجع مصطلحات امليزانية والفائض والعجز كما هو مقترح أدناه؛‬

‫التعريف‬ ‫املصطلح‬

‫األموال والقروض واملنح املستخدمة لدعم املشروع قبل أن ُيصبح مربح ًا‪.‬‬ ‫رأس املال‪:‬‬

‫األموال املكتسبة من خالل املشروع‪.‬‬ ‫الدخل‪:‬‬

‫التكاليف التي يتكبدها املشروع‪.‬‬ ‫النفقات‪:‬‬

‫مقدار املال الناجت عندما تطرح النفقات من الدخل‬ ‫الرصيد‪:‬‬

‫يف حال تبقى لديك أموال بعد دفع جميع النفقات‪.‬‬ ‫الربح‪ /‬الفائض‪:‬‬

‫إذا كنت مدين ًا باملال بعد دفع جميع النفقات ألنك لم حتقق دخ ًال كافي ًا‪.‬‬ ‫العجز‪:‬‬

‫‪ .6‬اعرض منوذج امليزانية (أنظر اعاله) على لوح ورقي ليتمكن اجلميع من رؤيته بوضوح‪.‬‬

‫‪ .7‬أخبر املشاركني أن عليهم تعديل عناوين النفقات لتناسب عاداتهم يف اإلنفاق‪.‬‬

‫‪ .8‬أشر إلى مصادر الدخل واطلب من املشاركني وضع مبلغ شهري واقعي كمثال‪.‬‬

‫‪ .9‬بعد ذلك‪ ،‬أشر إلى فئة النفقات واطلب منهم ذكر بعض األمثلة الواقعية‪ .‬لست مضطراً إلى تعبئة جميع األقسام‪ ،‬بل يكفي مثال أو اثنني‪.‬‬

‫‪135‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :13‬تطبيق املعرفة حول ريادة األعمال يف سوق العمل‬

‫‪ .10‬أوضح أنه مبجرد منح جميع بنود امليزانية أرقاماً‪ ،‬ينبغي على املشاركني أوالً جمع مصادر الدخل‪ ،‬وبعدها يجمعون جميع النفقات‪.‬‬

‫‪ .11‬ألقِ الضوء على املجاميع واسأل‪:‬‬

‫● أي جزء يف امليزانية له أعلى قيمة؟‬
‫● ما األمر اآلخر الذي تراه يف هذه امليزانية؟‬

‫‪ .12‬أشر إلى السطر األخير من منوذج امليزانية‪ .‬اشرح أن هذا السطر األخير هو أحد أهم األسطر يف منوذج امليزانية‪ .‬ميكن أن يكون الرقم املعروض‬
‫كاف لتغطية النفقات‪ .‬إذا كان الرقم موجباً‪ ،‬يطلق عليه فائض‪ ،‬مما يعني أن املشارك‬
‫هنا إما إيجابياً أو سلبياً‪ ،‬اعتماداً على ما إذا كان هناك دخل ٍ‬
‫لديه دخل أكثر من النفقات‪ .‬إذا كان سلبياً‪ ،‬فإنه يسمى العجز‪ ،‬مما يعني أن نفقات املشارك أكبر من دخله‪.‬‬

‫‪ .13‬عندما تكمل املثال‪ ،‬اطلب من املشاركني العمل إما بشكل فردي أو يف أزواج لوضع ميزانياتهم اخلاصة‪.‬‬

‫‪ .14‬تأكد من مساعدة أولئك الذين يحتاجون إلى الدعم‪.‬‬

‫‪ .15‬خلص بالقول إن إعداد امليزانية هي أداة تخطيط أساسية أخرى متنحنا املزيد من السيطرة على مستقبلنا‪.‬‬

‫مصادر رأس املال األولي‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)4‬‬

‫كل املجموعة‬

‫تشجيع املشاركني على حتديد مصادر محتملة بديلة لرأس املال األولي‬ ‫األهداف‬

‫مجموعة من بطاقات الذاكرة لكل ‪ 5‬مشاركني‬ ‫املواد‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬إن أفضل طريقة لتعليم هذه اللعبة هي بعرض طريقة لعبها‪ .‬اطلب من ‪ 4‬متطوعني أن يجثوا على ركبهم على األرض معك على شكل دائرة‪ .‬اطلب من‬
‫املشاركني اآلخرين الوقوف والنظر إليكم لتعلّم كيفية اللعب‪.‬‬

‫‪ِّ .2‬‬
‫وضح أن البطاقات تتكون من أزواج متطابقة‪ .‬حتتوي نصف البطاقات «مصادر الدخل» والنصف اآلخر يُقدم تفسيرات مطابقة‪ .‬لكل بطاقة «مصدر»‬
‫توجد بطاقة «تفسير» مقابلة‪ .‬اطلب منهم أن يخلطوا البطاقات ويضعوها على الطاولة‪ /‬األرض باملقلوب‪.‬‬

‫عال أيضاً‪ .‬إذا‬ ‫‪.3‬يقوم الالعب األول بقلب البطاقة وقراءة ما هو مكتوب عليها بصوت ٍ‬
‫عال‪ .‬يقوم بعد ذلك بقلب بطاقة ثانية وقراءة ما كتب عليها بصوت ٍ‬
‫ما كانت البطاقتان متطابقتان‪ ،‬يقوم الالعب بإزالتهما عن الطاولة‪ /‬األرض‪ .‬يختار بعدها بطاقتني غيرهما‪ ،‬ويف حال لم يشكال زوجاً متطابقاً‪ ،‬ينبغي‬
‫أن يعيدهما باملقلوب حيث مكانهما‪.‬‬

‫‪.4‬حان اآلن دور الالعب التالي‪ .‬يقوم هو أيضاً بقلب بطاقتني وقراءتهما بصوت ٍ‬
‫عال‪ .‬ميكنه االحتفاظ بهما إذا ما كانتا متطابقتني‪ ،‬وإن لم يكن كذلك‪،‬‬
‫ينبغي عليه إعادتهما إلى مكانهما السابق باملقلوب‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪136‬‬

 ‫اجللسة ‪ :13‬تطبيق املعرفة حول ريادة األعمال يف سوق العمل‬

‫‪.5‬ميكن لالعبني معرفة أن البطاقتني متطابقتني بالتأكد من األحرف املطبوعة يف نهاية كل بطاقة‪ .‬لذا‪ ،‬بطاقة املصدر (أ) تتطابق مع بطاقة التفسير‬
‫(أ)‪ .‬تتطلب اللعبة من كل العب أن يتذكر مكان كل بطاقة‪ .‬تنتهي اللعبة عند إزالة جميع البطاقات‪ ،‬والفائز هو الشخص الذي يحصل على أكبر عدد‬
‫من البطاقات‪.‬‬

‫‪.6‬خلص بالقول إن العثور على أموال كافية لبدء املشروع غالباً ما يُشكل أحد أكبر التحديات ولكنهم على األقل يعرفون اآلن بعض احللول املمكنة‪.‬‬

‫‪!1-2-3‬‬ ‫نشاط التأمل‪-‬‬

‫كل املجموعة‬

‫مساعدة املشاركني على استيعاب ما تعلموه ومساعدتك على تقييم مستوى فهمهم للقضايا االجتماعية واملؤسسات‬ ‫األهداف‬
‫املجتمعية كوسيلة ملعاجلتها‪.‬‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ ١٠‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اطلب من املشاركني كتابة (أو ببساطة التفكير يف)‪:‬‬

‫● ثالثة أمور تعلموها من موضوع اليوم‪.‬‬
‫● ذكِ ر نقطتني شخصيتني تربطهم باملوضوع‪.‬‬
‫● وأمراً واحد غير واضح أو سؤال واحد لديهم حول املوضوع‪.‬‬

‫‪.2‬جت ّول بني املشاركني واستمتع ألكبر عدد منهم إن أمكن‪.‬‬

‫‪.3‬خلص بالقول إننا رأينا اليوم كيف يعمل اليافعون والشباب اآلخرون حول العالم ملساعدة مجتمعاتهم‪ .‬سنحاول أن نفعل الشيء نفسه‪ ،‬ورمبا يتضمن‬
‫جزء من جهودنا توليد نوع من األرباح‪ .‬أُشكر املشاركني على اجلهد الذي بذلوه اليوم وذ ّكرهم بتاريخ ووقت ومكان اجللسة املقبلة‪.‬‬

‫‪137‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :13‬تطبيق املعرفة حول ريادة األعمال يف سوق العمل‬

‫قصاصات اإلمالء ركض ًا َ‬

‫(ت َعلم ‪)2‬‬

‫طور اليافعون مهاراتهم اإلبداع والعمل اجلماعي من خالل مشاريع مالية قائمة على النوادي‪.‬‬
‫يف إندونيسيا‪ّ ،‬‬

‫قاموا بصنع املكانس واألطباق من أشجار جوز الهند‪.‬‬

‫قام هؤالء اليافعون ببيع املكانس واملنتجات األخرى لألطفال واألهالي اآلخرين وجليرانهم‪.‬‬

‫يف املغرب‪ ،‬جمع أطفال الشوارع قطع ًا معدنية ومواد خشبية وصنعوا قطع ًا فنية منها‪.‬‬

‫قاموا بتنظيم معرض وبيع األعمال الفنية للمدعوين‪.‬‬

‫الدخار املال‪ ،‬اشترى أعضاء نادي يف طاجيكستان أرانب صغيرة من السوق‪.‬‬

‫أطعموا األرانب ملدة ‪ 3‬أشهر وباعوها محققني األرباح‪.‬‬

‫استخدموا الربح الذي حصدوه من بيع األرانب لالحتفال بعيد النوروز (رأس السنة)‬

‫أعطت منظمة غير حكومية دجاج ًا إلحدى القاعات يف مركز مجتمعي‪ .‬باع املراهقون البيض‪.‬‬

‫يف النهاية‪ ،‬متكنوا من االستفادة من األرباح وشراء الدجاج للقاعات األخرى يف املركز‪.‬‬

‫سنوات من بيع البيض‪ ،‬متكن اليافعون من كسب ما يكفي من األرباح لشراء قطعة أرض صغيرة بجانب املركز املجتمعي‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫بعد‬

‫قاموا بزراعة األرز يف األرض وساعدوا يف توفير العشاء ملجتمعهم‪.‬‬

‫قام أعضاء أحد النوادي بعرض مسرحية وبيع التذاكر للجماهير‪.‬‬

‫مرض شديد‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫استخدموا املال الذي كسبوه لشراء الدواء ألحد أعضاء النادي الذي كان يعاني من‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪138‬‬

 ‫اجللسة ‪ :13‬تطبيق املعرفة حول ريادة األعمال يف سوق العمل‬

‫منوذج إجابات اإلمالء ركض ًا َ‬

‫(ت َعلم ‪)2‬‬

‫إندونيسيا‬

‫املغرب‬

‫طاجيكستان‬

‫الفلبني‬

‫صربيا‬

‫‪139‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :13‬تطبيق املعرفة حول ريادة األعمال يف سوق العمل‬

‫منوذج امليزانية إلعداد ميزانية شخصية‪ /‬جماعية َ‬

‫(ت َعلم ‪)3‬‬

‫امليزانية‬

‫األسبوع ‪ :1‬املبلغ‬ ‫بنود امليزانية‪:‬‬

‫الدخل‬

‫اإلجمالي‪:‬‬
‫الدخل‪:‬‬

‫النفقات‬

‫شخصية‬

‫الترفيه‬

‫التعليم‬

‫النقل‬

‫العائلة‬

‫اإلجمالي‪:‬‬
‫النفقات‪:‬‬

‫إجمالي الفائض‪ /‬العجز (الرصيد)‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪140‬‬

 ‫اجللسة ‪ :13‬تطبيق املعرفة حول ريادة األعمال يف سوق العمل‬

‫بطاقات الذاكرة ملصادر رأس املال األولي َ‬

‫(ت َعلم ‪)4‬‬

‫قد تكون العائلة واألصدقاء على استعداد ملساعدتك‪ .‬ولكن‬ ‫العائلة واألصدقاء‬
‫ً‬
‫بدال من إعطائه لك‪ ،‬فتأكد من أن‬ ‫إذا عرضوا إقراضك املال‪،‬‬
‫لديك فهم ًا واضح ًا متى يريدون استعادته‪ .‬أنت ال تريد أن‬
‫تواجه مشاكل مع أقرب الناس وأعزهم بالنسبة لك!‬

‫تتضمن هذه املجموعات من ‪ 25-15‬شخص ًا يجتمعون‬ ‫مجموعات االدخار‬

‫وبشكل متكرر الدخار أموالهم‪ .‬تقوم املجموعات بعد‬
‫ٍ‬ ‫بانتظام‬
‫ذلك بتجميع املدخرات لتقدمي قروض لعضو واحد يف كل‬
‫مرة‪ .‬تعمل املجموعات بشكل عام على دورات تتراوح ما بني ‪9‬‬
‫إلى ‪ 12‬شهراً‪.‬‬

‫تقدم مؤسسات التمويل الصغيرة مبالغ صغيرة لعدد من‬ ‫مؤسسات التمويل الصغيرة‬
‫األشخاص‪ ،‬والتي ينبغي سدادها بالكامل على شكل دفعات‬
‫صغيرة يف وقت محدد‪ .‬ستدفع على األرجح سعر فائدة‬
‫مرتفع جداً‪.‬‬

‫القرض هو مبلغ محدد ستقترضه من بنك أو مؤسسة مالية‬ ‫القروض املصرفية‬

‫أخرى ملساعدتك يف بدء عمل جتاري‪ .‬سيفرضون عليك‬
‫فائدة مقابل حصولك على القرض‪.‬‬

‫االدخار الشخصي‬
‫ً‬
‫طويال وبشدة يف هذا األمر‪ .‬إذا لم ينجح عملك‪ ،‬فقد‬ ‫فكر‬
‫تفقد مدخراتك الشخصية‪ .‬إذا كنت تعمل كجزء من‬
‫مجموعة‪ ،‬فحاول أن تتأكد من أن كل شخص يلتزم بنفس‬
‫القدر من املدخرات الشخصية للمشروع‪.‬‬

‫مبلغ محدد من املال ُتقدمه لك منظمة غير حكومية لدعم‬ ‫منح املنظمات غير احلكومية‬
‫تكاليف مشروعك‪ .‬غالب ًا ما يتعني على متلقي املنحة أن يفي‬
‫ببعض املعايير التي حددتها املنظمة‪ ،‬على سبيل املثال أن‬
‫يكون عمره محدداً‪ ،‬أو لديه رغبة يف تطوير عمل جتاري مبا‬
‫يتماشى مع العمل الذي تقدمه املنظمة‪.‬‬

‫‪141‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :14‬ريادة األعمال واملسار املهني‬

‫اجللسة ‪ :14‬ريادة األعمال واملسار املهني‬

‫مخرجات التعلّم‪:‬‬ ‫الهدف العام‪:‬‬

‫سيتمكن املشاركون من‪:‬‬ ‫تأمل املشاركون باملواقف اإليجابية والسلبية جتاه كونهم‬
‫‪ .1‬تقييم التصورات اإليجابية والسلبية لرائد األعمال يف‬ ‫ر ّواد أعمال وبات مبقدورهم بيان املزايا احملتملة لتبني‬
‫سورية‪.‬‬ ‫عقلية ريادية‪.‬‬
‫‪ .2‬إدراك أنه يف حني كونك رائد أعمال يعني عاد ًة أن‬
‫تكون رجل أعمال‪ ،‬فإن كونك رجل أعمال هو عقلية خالقة‬
‫ومبدعة ميكن أن حتقق لك النجاح يف مجاالت العمل‬
‫األخرى كذلك‪.‬‬

‫مدة اجللسة‪ ١١٥ :‬دقيقة‬

‫املهارات احلياتية األساسية‪:‬‬ ‫أبعاد التعلّم‪:‬‬

‫صنع القرارات‪ ،‬إدارة الذات‪ ،‬ريادة األعمال‪.‬‬ ‫القدرة على التوظف‪ ،‬التمكني الذاتي‪.‬‬

‫املواد‪:‬‬
‫قصاصات ورق مكتوب عليها كلمات‪ ،‬لوح ورقي أو س ّبورة‬
‫وأقالم‪.‬‬
‫قلم‪ +‬ورقة‪ /‬أوراق مالحظات الصقة (غير ضروري) ‪/‬‬
‫الفتات جدار مكتوب عليها «إيجابي‪ »،‬و»محايد‪ »،‬و»سلبي‪».‬‬
‫سؤالني مكتوبني على لوح ورقي‬
‫مجموعة من البطاقات لكل ‪ 5‬مشاركني‬
‫منوذج للجدول مد ّون على لوح ورقي ليقوم املشاركون‬
‫للميسر‪ /‬أقالم وأوراق للمشاركني‬‫ّ‬ ‫بنسخه‪ /‬لوح ورقي‬
‫(اختياري)‬
‫لوح ورقي مرسوم عليه إشارة مرور‬
‫نشاط التأمل‪ -‬كل املجموعة‪ :‬إشارة املرور‪ 10 -‬دقائق‬
‫املنهجية‪:‬‬
‫نشاط ابدأ‪ -‬كل املجموعة‪ :‬التلميح بالكلمات (لعبة‬
‫الكلمات الناطقة)‪ 15 -‬دقيقة‬
‫نشاط َت َعلم (‪ -)1‬كل املجموعة‪ :‬ترابط الكلمات (لعبة‬
‫التفكير النقدي)‪ 20 -‬دقيقة‬
‫نشاط َت َعلم (‪ -)2‬كل املجموعة‪ :‬ر ّواد األعمال املألوفني‬
‫لنا (نقاش جماعي)‪ 20 -‬دقيقة‬
‫نشاط َت َعلم (‪ -)3‬كل املجموعة‪ :‬تطوير موقف ريادة‬
‫األعمال (مجموعات اخلبراء)‪ 20 -‬دقيقة‬
‫نشاط َت َعلم (‪ -)4‬كل املجموعة‪ :‬أن نصبح رواد أعمال‬
‫يف حياتنا (حتديد األهداف باستخدام جدول)‪ 20 -‬دقيقة‬

‫للميسر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫معلومات‬
‫عندما نسمع كلمة «رائد أعمال‪ »،‬سرعان ما يتبادر إلى أذهان معظمنا شخص جمع ثروة كبيرة من املال من عالم‬
‫األعمال‪ .‬وبينما نأمل يف أن يفكر بعض شبابنا يف بدء مشروعاتهم الصغيرة واملتوسطة‪ ،‬فإن كلمة «رائد أعمال» لها‬
‫معنى أوسع بكثير يشمل املنظمات واملشاريع‪ ،‬ويتجاوز الشراء والبيع‪ .‬ميكن ألي شخص يف أي مجال عمل أن يكون رائد‬
‫طرق جديدة وأكثر كفاءة للقيام باألشياء‪ .‬إن ر ّواد‬
‫أعمال‪ .‬إن كونك رائد أعمال تعني متتعك بعقلية ترغب يف إيجاد ٍ‬
‫أشخاص باحثون عن املشاكل ومحللون للمشاكل‬ ‫ٌ‬ ‫األعمال غير راضيني عن الواضع الراهن يف سوق العمل‪ .‬ر ّواد األعمال‬
‫أشخاص قادرون على إضافة قيمة سواء كانوا يعملون على خلق شيء جديد ألنفسهم أو يعملون يف‬ ‫ٌ‬ ‫ومبدعون‪ .‬فهم‬
‫شركة ما‪ .‬ومبوجب هذا التعريف‪ ،‬فإن املسار نحو ريادة األعمال والعقلية الريادية ميكن أن يتبعه أي شخص‪ ،‬مبا يف‬
‫طرق إلضافة قيمة إلى البيئة التي تعيش فيها بالفعل‪ ،‬سواء كان ذلك يف القاعة‬ ‫ذلك املراهق‪ .‬تبدأ ريادة األعمال بإيجاد ٍ‬
‫التعليمية أو املجال الرياضي أو يف املنزل أو يف وظيفة بدوام جزئي‪ .‬إذا كان لديك القدرة على إضافة قيمة ملجتمعك‬
‫من خالل حتديد وحل مشكلة بفكرة أو مهارة خاصة بك‪ ،‬فأنت بالفعل يف طريقك لتصبح رائد أعمال‪ .‬لذا‪ ،‬فإن هذه‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪142‬‬

 ‫اجللسة ‪ :14‬ريادة األعمال واملسار املهني‬

‫«التلميح بالكلمات»‬ ‫نشاط ابدأ‪ -‬كل‬

‫املجموعة‬

‫لبدء التفكير يف الصفات املطلوبة لتكون رائد أعمال والنظر يف النتائج اإليجابية للمشروع على املجتمع‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫قصاصات ورق مد ّون عليها الكلمات املذكورة يف اجلدول أدناه‪ .‬لوح ورقي أو س ّبورة وأقالم‪.‬‬ ‫املواد‬

‫‪ ١٥‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬أخبر اجلميع أننا سنلعب لعبة حملاولة معرفة موضوع هذا األسبوع‪.‬‬

‫ٍ‬
‫مجموعات من ‪ 3‬أفراد وليكن لديك قصاصات ورق مد ّون عليها أحد الكلمات املذكورة يف اجلدول أدناه على كل قصاصة‪ .‬وزّع‬ ‫‪.2‬وزّع املشاركني على‬
‫القصاصات بالتساوي على املجموعات‪.‬‬

‫‪.3‬أخبرهم أن الكلمات مرتبطة مبوضوعنا وسنقوم بلعب لعبة باستخدام التلميحات‪.‬‬

‫ٍ‬
‫تلميحات للمجموعة الثانية‪ ،‬واملجموعة الثانية للمجموعة الثالثة‪ ،‬واملجموعة الثالثة للمجموعة الرابعة‪،‬‬ ‫‪.4‬أخبر املشاركني أن املجموعة األولى ستعطي‬
‫وهلم جراً إلى أن تقوم املجموعة األخيرة بإعطاء تلميحاتها إلى املجموعة األولى‪ .‬ينبغي على املجموعات اللعب واحد ًة تلو األخرى‪ ،‬بينما ينبغي على‬
‫اجلميع املشاهدة فحسب وال يُسمح لهم بذكر اإلجابات إن لم يكن دور مجموعتهم‪.‬‬

‫‪.5‬تهدف اللعبة إلى قيام املجموعة بالتلميح إلى الكلمة املوجودة لديهم ملجموعة أخرى (دون ذكر الكلمة!)‪ ،‬ويجب أن حتاول املجموعة تخمني الكلمة بأقصر‬
‫وقت‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬لكلمة «مساعدة» ميكن أن تكون التلميحات‪:‬‬
‫● جلعل شيء ما أسهل لشخص ما‪.‬‬
‫● تقوم العائالت بذلك لبعضها البعض‪.‬‬
‫● عندما متد يد العون لشخص ما‪ ،‬فأنت تقدم له‪ ......‬وما إلى ذلك‪.‬‬

‫يقدم خدمات‬ ‫يجني املال‬ ‫واسع احليلة‬

‫يستثمر‬ ‫ُيجيد التواصل‬ ‫ُمبدع‬

‫يدخر‬ ‫ُيثير احلماس‬ ‫ال يخشى املخاطرة‬

‫يضع ميزانية‬ ‫مستقل‬ ‫يبتكر‬

‫يفهم اآلخرين‬ ‫يبيع منتجات‬ ‫يخلق وظائف لآلخرين‬

‫يجد طرق جديدة للقيام باألمور‬ ‫يحل املشكالت‬ ‫يتعلّم من الفشل‬

‫امليسر كتابتها على الس ّبورة (إذا كان األمر يستغرق وقتاً طوي ً‬
‫ال لتخمني الكلمات‪ ،‬فدع كل مجموعة‬ ‫‪.6‬عندما تخمن كل مجموعة كلمة أو عبارة‪ ،‬ينبغي على ّ‬
‫تخمن واحدة فقط ثم أضف الكلمات األخرى مباشرة إلى القائمة بنفسك)‪.‬‬

‫‪.7‬يف النهاية‪ ،‬اقرأ جميع الكلمات واسأل إذا ما خ ّمن أح ٌد الكلمة املرتبطة بجلسة اليوم‪ .‬استنبط إجابة «رائد أعمال‪».‬‬

‫‪143‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :14‬ريادة األعمال واملسار املهني‬

‫ترابط الكلمات‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)1‬‬

‫‪ -‬كل املجموعة‬

‫الكتشاف املواقف اإليجابية والسلبية لدى املجموعة جتاه مفهوم ريادة األعمال‬ ‫األهداف‬

‫قلم وورقة‪ ،‬مجموعة من أوراق املالحظات الالصقة (غير ضروري)‪ /‬الفتات جدار مكتوب عليها «إيجابي‪ »،‬و»محايد‪»،‬‬ ‫املواد‬
‫و»سلبي‪».‬‬

‫‪ ١٥‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬هذا مترين ترابط كلمات سريع‪.‬‬

‫‪.2‬قم ببعض التمارين السريعة إلى أن يفهم املشاركون القوانني‪.‬‬

‫‪.3‬اطلب منهم أخذ ورقة وقلم‪ .‬أخبرهم أنك ستذكر كلمة‪ .‬عندما يسمعونها‪ ،‬ينبغي على املشاركني كتابة أول كلمة تتبادر إلى ذهنهم على ورقة املالحظات‬
‫الالصقة‪ .‬يتوجب عليهم القيام بذلك مباشر ًة ودون تفكير‪.‬‬

‫‪.4‬اذكر كلمة «شمس‪».‬‬

‫ثوان‪ ،‬جت ّول بني املجموعة واستمع للكلمات التي ربطوها بكلمة «شمس‪ »،‬مث ً‬
‫ال حياة‪ ،‬دافئة‪ ،‬صيف‪.‬‬ ‫‪.5‬بعد ‪ٍ 10‬‬

‫‪.6‬قم بتمرين سريع آخر واذكر اآلن كلمة «قمر‪ ».‬مجدداً‪ ،‬أص ّر على قيامهم بكتابة أول كلمة تتبادر إلى أذهانهم‪.‬‬

‫‪.7‬اآلن‪ِ ،‬‬
‫أعط كل مشارك ورقة مالحظات الصقة لكتابة إجاباتهم‪ .‬ستكون الكلمة هذه املرة «رائد أعمال‪».‬‬

‫‪.8‬الفت انتباه اجلميع إلى منطقة خالية على اجلدار‪ .‬من املفترض أنك حض ّرت العنوانني الثالث التالية على الالفتات التالية وألصقتها على اجلدران‪:‬‬
‫«إيجابي‪ »،‬و»محايد‪ »،‬و»سلبي‪».‬‬

‫ويسر نقاشاً يحدد حتت أي الفتة ينبغي أن‬ ‫‪.9‬الواحد تلو اآلخر‪ ،‬اطلب من املشاركني قراءة الكلمة املد ّونة على ورقة املالحظات الالصقة بصوت ٍ‬
‫عال ّ‬
‫كل منهم‪.‬‬
‫تنتمي إجابة ٍ‬

‫‪ .10‬ليكن ملخصك مستنداً إلى األمناط التي برزت من إجابات املجموعة‪ .‬إما أن يكون للمجموعة موقف إيجابي يف الغالب جتاه مفهوم رائد األعمال‪ ،‬أو‬
‫موقف سلبي‪ ،‬أو محايد‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪144‬‬

 ‫اجللسة ‪ :14‬ريادة األعمال واملسار املهني‬

‫صعوبات يف القراءة والكتابة أو يف حال عدم وجود أوراق‬

‫ٍ‬ ‫تكييف النشاط مع املجموعات التي تعاني من‬

‫من الناحية املثالية يجب أن يكون لديك مشاركون يكتبون كلماتهم يف دفاتر مالحظاتهم‪ .‬يف حال لم يكن احلال كذلك‪ ،‬اطلب منهم إخبارك‬
‫بالكلمة األولى التي تبادرت إلى ذهنهم‪ .‬عندما يتعلق األمر بترتيب الكلمات حتت العناوين الثالثة لكلمة «إيجابي» أو «محايد» أو «سلبي‪»،‬‬
‫اطلب من كل مشارك أن يقول ما هي الكلمة التي يفكرون بها‪ ،‬لتحديد العنوان الذي يعتقدون أنه ينتمي حتته ليتوجه بعدها ويقف أسفله‪.‬‬
‫ستحتاج إلى فصل العناوين الثالثة عن بعضها أكثر مما لو كنت تستخدم أوراق مالحظات الصقة‪.‬‬

‫ر ّواد األعمال املألوفني لنا‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)2‬‬

‫كل املجموعة‬

‫إلعادة تعريف فكرة رائد األعمال باعتبار دور ًا نستطيع جميعنا لعبه‬ ‫األهداف‬

‫سؤالني مكتوبني على لوح ورقي‬ ‫املواد‬

‫‪ ٢٠‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬وزّع املشاركني على مجموعات نقاش واطلب منهم قضاء ‪ 10‬دقائق ملناقشة األسئلة التالية‪:‬‬
‫● عندما كنت طف ً‬
‫ال هل عرفت أي رائد أعمال (مبا يف ذلك ر ّواد األعمال الصغيرة)؟ ما هو تأثيرهم عليك‪ ،‬إن وجد؟‬
‫● كطفل‪ ،‬هل تشجعت ألخذ األعمال التجارية‪ /‬ريادة األعمال بعني االعتبار كمسار مهني الختياره مستقب ً‬
‫ال؟‬

‫‪.2‬بعد انتهاء الدقائق العشر‪ ،‬أعد جمع املشاركني على شكل دائرة واطلب من متطوعني مشاركة قصصهم‪ .‬خذ وقتك‪.‬‬

‫‪.3‬اآلن‪ ،‬خلص بذكر النقاط التالية‪:‬‬

‫أشخاص حققوا ثروة من إنشاء شركاتهم‪ .‬فعلى سبيل املثال‪ ،‬الشخص الذي يبيع اخلضراوات يف السوق بنجاح هو‬
‫ٌ‬ ‫● رواد األعمال ليسوا بالضرورة‬
‫رائد أعمال أيضاً‪.‬‬
‫مسار مهني خاص بنا‪ .‬ذ ّكرهم بأن املشاريع الصغيرة واملتوسطة يف سورية تشكل أكثر من ‪ %90‬من‬
‫ٍ‬ ‫● يتوجب علينا أن نكون أكثر إبداعاً بكيفية خلق‬
‫إجمالي العمالة واالستثمار يف القطاع اخلاص السوري‪.‬‬
‫● أشر إلى وجود فجوة بني نوع الوظائف واملهارات التي ستع ّدهم لواقع سوق العمل السوري‪.‬‬

‫‪.4‬كملخص‪ ،‬اطلب منهم تذكر اجللسة املاضية حول القطاعات التي حتتاج إلى عمالة وتلك التي تعاني من فائض‪ /‬اشباع‪.‬‬

‫‪.5‬خلص بالقول إنهم سيلقون اآلن نظرة أكثر تعمقاً على املواقف الشائعة لرواد األعمال‪.‬‬

‫‪145‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :14‬ريادة األعمال واملسار املهني‬

‫تطوير موقف ريادة األعمال‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)3‬‬

‫‪ -‬كل املجموعة‬

‫حتديد خصائص عقلية ريادة األعمال وإظهار أنه ميكننا تطويرها يف أنفسنا‬ ‫األهداف‬

‫مجموعة من بطاقات اخلبراء لكل ‪ 5‬مشاركني‬ ‫املواد‬

‫‪ ٣٠‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اقترح مر ًة أخرى أننا بحاجة إلى التفكير يف كلمة «رائد أعمال» بطريقة جديدة‪ .‬نحن بحاجة إلى التوقف عن حصر رواد األعمال من خالل األشياء‬
‫التي ميتلكونها‪ ،‬أي الكثير من املال والسيارات اجلميلة‪...‬الخ‪ ،‬وتعريفهم بد ًال من ذلك من خالل أفكارهم الريادية‪.‬‬

‫بشكل فردي وبصمت ملدة دقيقتني بأنواع املهارات واملواقف املطلوبة‬

‫ٍ‬ ‫‪.2‬بشكل سريع‪ ،‬نفذ استراتيجية فكر‪ -‬ناقش‪ -‬شارك‪ .‬اطلب من املشاركني التفكير‬
‫ألي نوع من أنواع ريادة األعمال‪ .‬شجعهم على تدوين املالحظات يف حال توفر لديهم قلم وورقة‪.‬‬

‫‪.3‬بعد ذلك‪ ،‬وزّعهم على ثنائيات لتبادل أفكارهم وامنحهم دقيقتني‪.‬‬

‫‪.4‬أخيراً‪ ،‬استمع لبعض اإلجابات من بعض املشاركني‪.‬‬

‫‪.5‬اآلن‪ ،‬أخبر املشاركني أنهم سيعملون يف هذا التمرين ضمن فرق مكونة من ‪ 5‬أفراد‪ .‬سيكون كل فريق مسؤوالً عن تعلمه‪.‬‬

‫‪.6‬وزّع املشاركني بسرعة على فرق مكونة من ‪ 5‬أفراد‪ ،‬وذلك بع ّدهم ‪ .5 -4 -3 -2 -1‬امنح كل فريق اسماً‪ ،‬مث ً‬
‫ال «الفريق األحمر‪ »،‬و»الفريق األزرق‪»،‬‬
‫و»الفريق األخضر‪ »،‬و»الفريق األصفر‪ »،‬و»الفريق البرتقالي‪».‬‬

‫‪ِ .7‬‬
‫أعط كل فريق مجموعة مكونة من خمس بطاقات واطلب من كل عضو أن يأخذ بطاقة واحدة‪.‬‬

‫‪.8‬الشيء التالي الذي ستقوم به هو تفريق الفرق‪ .‬اطلب من جميع املشاركني احلاصلني على البطاقة ‪ 1‬أن يجلسوا معاً‪ ،‬وأن يجلس جميع املشاركني‬
‫احلاملني للبطاقة ‪ 2‬معاً‪ ،‬وأن يجلس جميع املشاركني احلاملني للبطاقة ‪ 3‬معاً‪ ،‬وجميع الذين يحملون البطاقة ‪ 4‬اجللوس معاً‪ ،‬واحلاملني للبطاقة ‪5‬‬
‫معاً‪.‬‬

‫‪.9‬أخبرهم أن أمامهم ‪ 5‬دقائق لصبحوا خبراء باملعلومات الواردة على بطاقتهم‪ .‬يتوجب عليهم قراءتها‪ ،‬وطرح أسئلة على بعضهم البعض إذا ما اقتضى‬
‫األمر‪ ،‬ومناقشتها‪ ،‬وحفظها‪.‬‬

‫ال منهم سيتناوب اآلن ليكون مدرباً بينما يصبح اآلخرون متعلمني‪ .‬سيبدأ املشارك الذي‬
‫أعدهم إلى فرقهم األصلية‪ .‬اشرح أن ك ً‬
‫‪ .10‬بعد خمس دقائق ِ‬
‫حتمل البطاقة رقم ‪ ،1‬إذ سيخبر املشاركني األربعة اآلخرين يف فريقه عن بطاقته‪ .‬بدورهم‪ ،‬سيستمعون ويطرحون األسئلة ويدونون املالحظات‪.‬‬
‫عندما تنتهي‪ ،‬يحني دور املشارك التالي ليُصبح املدرب‪ .‬يقوم هو اآلخر بإخبار املشاركني األربعة اآلخرين باملعلومات املوجودة على بطاقته‪ .‬يستمعون‬
‫ويطرحون األسئلة ويدونون املالحظات‪ .‬عندما ينتهي‪ ،‬يحني دور املشارك الثالث بدور املُدرب‪ ،‬وهكذا إلى أن يقوم جميع األعضاء اخلمسة يف الفريق‬
‫بدورهم يف لعب دور املُدرب‪ .‬يجب أن يستغرق هذا اجلزء من التمرين خمسة عشر دقيقة‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪146‬‬

 ‫اجللسة ‪ :14‬ريادة األعمال واملسار املهني‬

‫أن نصبح رواد أعمال يف حياتنا‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)4‬‬

‫كل املجموعة‬

‫اتخاذ خطوات فورية نحو تطوير موقف ريادة األعمال يف حياتنا‬ ‫األهداف‬

‫للميسر‪ /‬أقالم وأوراق للمشاركني (اختياري)‬

‫ّ‬ ‫منوذج للجدول على لوح ورقي لينسخه املشاركون لوح ورقي‬ ‫املواد‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬ابدأ بتذكير املشاركني أنه يف حني أن رائد األعمال يعني أحيا ًنا أنه شخص منخرط يف نوع ما من األعمال التجارية‪ ،‬فإن هذا ليس التعريف الكامل‬
‫ملصطلح ريادة األعمال‪ .‬التعريف األفضل واألوسع هو أي شخص بيحث عن حلول وطرق جديدة وأفضل للقيام باألمور‪.‬‬

‫‪.2‬أشر إلى اجلدول الذي رسمته على اللوح الورقي أو الس ّبورة واطلب منهم نسخه يف دفاترهم‪.‬‬

‫صعوبات يف القراءة والكتابة أو يف حال عدم وجود قرطاسية‬

‫ٍ‬ ‫نصائح للمجموعات التي تعاني من‬

‫صعوبات يف القراءة والكتابة‪ ،‬نظم النشاط بحيث يصبح نشاط‬

‫ٍ‬ ‫يف حال لم تتوفر الدفاتر لدى املشاركني‪ ،‬أو يف حال وجود مجموعات تعاني من‬
‫موسع‪ .‬اقرأ عناوين األعمدة والصفوف ليتذكر املشاركون هيكل اجلدول‪ .‬ثم امنح املشاركني خمس إلى عشر دقائق للتفكير‬
‫فكر‪ -‬ناقش‪ -‬شارك ّ‬
‫يف األمر وحتديد ردهم يف أذهانهم على جميع البنود‪ .‬أخيراً‪ ،‬اطلب منهم مناقشة أفكارهم مع شريك أو ضمن مجموعة صغيرة‪ .‬يف حال‬
‫استخدام هذا النهج‪ ،‬ينبغي عليك التجول باستمرار وتذكير املشاركني بالعناوين املختلفة ومساعدتهم‪.‬‬

‫‪ .3‬جتول يف أرجاء الغرفة ملساعدة املشاركني على إنهاء اجلدول‪.‬‬

‫ما هما املؤشران اللذان‬ ‫ماذا سأقول لناقدي‬ ‫ما الذي يخيفني‬ ‫كيف ميكنني تغيير‬
‫يوضحان أن موقفي‬ ‫الداخلي؟‬ ‫من إجراء هذه‬ ‫نهجي احلالي‬
‫الريادي يساعدني‬ ‫التغييرات؟ ما هو‬ ‫ألتطور؟ ما هي‬
‫على احراز التقدم؟‬ ‫احلديث السلبي الذي‬ ‫العادات التي متنعني‬
‫يخبرني به ناقدي‬ ‫من التقدم؟‬
‫الداخلي؟‬

‫التعليم‪ ،‬الدراسة الذاتية‬

‫رياضة حالية أو هواية‬

‫رياضة أو هواية جديدة‬

‫حياتي يف املنزل‬

‫وظيفة بدوام جزئي (إن‬

‫توفرت)‬

‫غير ذلك‬

‫‪147‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :14‬ريادة األعمال واملسار املهني‬

‫‪ .4‬يف حال كان الوقت يسمح‪ ،‬اطلب من بعض املشاركني التقدم وعرض جدولهم‪.‬‬

‫بأعمال جتارية‪ ،‬على الرغم من أن هذا هو املعنى األكثر شيوعاً‪ .‬ميكن أن يشير أيضاً‬
‫ٍ‬ ‫‪ .5‬خلص بالقول إن رائد األعمال ال يعني بالضرورة شخصاً يقوم‬
‫إلى نظرة مبتكرة‪ ،‬وموقف للبحث عن حلول وطرق جديدة وأفضل للقيام باألمور‪.‬‬

‫إشارة املرور‬ ‫نشاط التأمل‪-‬‬

‫كل املجموعة‬

‫لتشجيع الشباب على البدء يف التفكير يف كيفية تطبيق ما تعلموه اليوم من أجل تطوير موقف ريادي‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫لوح ورقي مرسوم عليه إشارة مرور‬ ‫املواد‬

‫‪ ١٥‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬ارسم إشارة مرور على ورقة لوح ورقي وضعها يف مقدمة الغرفة‪.‬‬

‫‪.2‬اشرح أن إشارة املرور متثل خطط عملهم اجلديدة‪.‬‬

‫‪.3‬يرمز الضوء األحمر إلى شيء واحد يجب على املشاركني التوقف عن فعله إذا أرادوا تغيير الطريقة التي يقومون بها حالياً بشيء ما وجتربته من خالل‬
‫اتباع نهج أكثر ابتكاراً حيال ذلك‪ ،‬أو بدء شيء جديد‪.‬‬

‫‪.4‬يرمز الضوء األصفر إلى شيء يجب عليهم فعله بدرجة أقل لتبني نهج أكثر ابتكاراً لشيء ما يفعلونه بالفعل أو يريدون البدء به‪.‬‬

‫‪.5‬يرمز الضوء األخضر إلى شيء يجب عليهم فعله قبل نهاية اليوم مباشرة من أجل البدء بالقيام باألمور بطريقة مختلفة‪.‬‬

‫‪.6‬اطلب من كل مشارك كتابة «إشارة املرور» اخلاصة به‪ /‬بها‪.‬‬

‫‪.7‬امنحهم ‪ 5‬دقائق‪.‬‬

‫ٍ‬
‫مجموعات من ‪ 4‬أفراد ليتشاركوا «إشارات املرور» اخلاصة بهم‪ .‬اطلب منهم مالحظة وجود أي تداخل بني التزاماتهم‪.‬‬ ‫‪.8‬اآلن‪ ،‬وزّع املشاركني على‬

‫‪.9‬أخيراً‪ ،‬اطلب من بعض املتطوعني مشاركة إشارات املرور اخلاصة بهم مع املجمعة كلها‪.‬‬

‫‪ .10‬خلص بالتأكيد مجدداً على السمات الشخصية لرائد األعمال وأكد أن بإمكان األشخاص تطوير هذه السمات حتى وإن كانوا يشعرون أنهم ال‬
‫ميتلكونها بعد‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪148‬‬

 ‫اجللسة ‪ :14‬ريادة األعمال واملسار املهني‬

‫تطوير موقف ريادة األعمال‪ :‬بطاقات اخلبراء َ‬

‫(ت َعلم ‪)3‬‬

‫‪ .1‬موقف عقلي إيجابي‬

‫اخلوف من الفشل مينعنا من جتربة أفكار جديدة وطرق جديدة للقيام باألشياء‪ ،‬حتى عندما نريد ذلك حق ًا‪ .‬يعترينا القلق مما يعتقده‬
‫اآلخرون عنا‪ ،‬فقد اعتدنا على التفكير بهذه الطريقة التي نرى أنها طبيعية‪ .‬لكن تذكر أنه مثلما ميكننا تدريب عضالتنا اجلسدية‪ ،‬ميكننا‬
‫تدريب عقولنا والطرق التي نفكر بها‪ .‬ميكننا تطوير موقف أكثر إيجابية‪ .‬فبد ًال من النظر إلى التحديات والفرص اجلديدة من منطلق اخلوف‬
‫من الفشل‪ ،‬حاول رؤيتها كطرق للتعلم والتطور‪ .‬تذكر أن الفشل هو أفضل معلم‪.‬‬

‫‪ .2‬عقلية ُمبدعة‬

‫يبحث رائد األعمال دوم ًا عن أفكار جديدة وطرق جديدة لعمل األشياء واالبتكارات‪ .‬ميكننا جميع ًا أن نتعلم كيف نكون أكثر إبداع ًا واالستفادة‬
‫من مواهبنا املتأصلة‪ .‬إحدى طرق املساعدة هي االستمرار يف تعلم أشياء جديدة وتغذية عقلك‪ .‬كن منفتح ًا على جتربة أشياء جديدة‪ .‬نصيحة‬
‫أمر مختلف متام ًا‪ .‬إن القدرة على شرح املعرفة‬
‫أخرى هي شرح األشياء إلى نفسك‪ .‬إن قراءة كتاب شيء والقدرة على شرح املوضوع لشخص آخر ٌ‬
‫اجلديدة تثبت أنك قد فهمتها حق ًا‪ .‬مبجرد أن تتمكن من شرح شيء ما لنفسك‪ ،‬ميكنك تكييفه وتطويعه مع أفكارك اخلاصة‪ .‬اعتد على شرح‬
‫بشكل أفضل‪ .‬أخيراً‪ ،‬أطلق العنان ملخيلتك‪ .‬عندما كنا أطفا ًال‪ ،‬كنا نحب اللعب والتظاهر‬
‫ٍ‬ ‫األشياء لنفسك كطريقة الستيعاب األفكار واملعرفة‬
‫نحو أكبر‪.‬‬
‫وخلق عوالم خيالية‪ .‬مع تقدمنا يف العمر‪ ،‬نقول ألنفسنا يجب أن نتوقف عن القيام بذلك‪ ،‬لكن يف احلقيقة‪ ،‬علينا فعل ذلك على ٍ‬

‫‪ .3‬مهارات التواصل‬

‫أفضل رواد األعمال هم أفراد مقنعون‪ .‬يعد إقناع اآلخرين مهارة رائعة ستساعدك على التفاوض وإلهام اآلخرين‪ .‬بعض الناس مقنعون‬
‫بالفطرة‪ .‬ولكن مر ًة أخرى‪ ،‬اإلقناع مهارة ميكننا جميع ًا تعلمها وممارستها وتطويرها‪ .‬بالطبع‪ ،‬إذا كنت تريد أن تكون شخص ًا ُيحسن التواصل‪،‬‬
‫فعليك أن تكون مستمع ًا رائع ًا‪ .‬التواصل اجليد يجعل اآلخرين يشعرون باالستماع إليهم‪ .‬يجعلك الشخص الذي يحسن التواصل بأنك مهم‬
‫ومثير لالهتمام‪.‬‬

‫‪ .4‬أن متتلك زمام املبادرة‬

‫رائد األعمال لديه الكثير من دوافعه اخلاصة‪ .‬دعونا نفكر أو ًال يف بعض أنواع الدوافع املختلفة‪ .‬هناك دافع يقدمه لنا اآلخرون أو يأتي من‬
‫اخلارج‪ .‬وميكن تقسيم هذا إلى فئتني؛ ايجابي وسلبي‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬يخبرك والديك أنه إذا ما درست بجد ميكنك اخلروج ومشاهدة فيلم‬
‫مع أصدقائك يف عطلة نهاية األسبوع‪ .‬هذا دافع إيجابي خارجي‪ .‬أو يخبرك مدربك أنه إذا لم تقم بواجبك املنزلي فسوف تتم معاقبتك‪ .‬هذا‬
‫دافع‬
‫هو الدافع السلبي واخلارجي‪ .‬يف كال املثالني‪ ،‬تعتمد على شخص آخر يدفعك للقيام بأشياء ‪ -‬إما بطريقة ممتعة أو غير ممتعة‪ .‬ثم هناك ٌ‬
‫داخلي‪ ،‬وهذا هو الوقت الذي تدفع فيه نفسك للقيام بأمر ما دون أن يسألك أحد أو يقول لك شيء‪ .‬رواد األعمال لديهم الكثير من الدافع‬
‫الداخلي‪ ،‬فهم ميتلكون زمام املبادرة‪ ،‬إذ ال ينتظرون شخص ًا آخر ليقدم لهم املشورة أو يطلب منهم أمر ًا ما‪ -‬بل يواصلون العمل مبفردهم‪ .‬من‬
‫الطرق اجليدة للبقاء متحفز ًا أن حتدد لنفسك أهداف ًا‪ .‬تذكر أداة األهداف الذكية!‬

‫‪149‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :14‬ريادة األعمال واملسار املهني‬

‫‪ .5‬العزم والتصميم والتعلّم من الفشل‬

‫وقت‬
‫النجاح رائع‪ ،‬لكن الفشل أكبر محفز للقوة والتطور‪ .‬ال تخف من الفشل ‪ -‬تذكر‪ ،‬لست وحدك! فجميع األشخاص الناجحني قد فشلوا يف ٍ‬
‫ما من حياتهم‪ .‬ال يوجد إنسان كامل‪ .‬إذا فشلت‪ ،‬فأوقف حديثك السلبي لنفسك وتعلم أن تقول بد ًال من ذلك «بات اآلن لدي معرفة أفضل‬
‫للمرة املقبلة!»‪ .‬ال تتوقع أن تكون مثالي ًا‪ ،‬ولكن ضع أهداف ًا كطريقة ملساعدتك يف حتقيق التقدم‪ .‬ميكننا جميع ًا أن نتحسن دائم ًا يف شيء ما‪.‬‬
‫بإصرار وعزم‪ ،‬ستحقق‬
‫ٍ‬ ‫ال تخف من تغيير خططك إذا كان هناك شيء ال يسير كما هو مخطط له‪ .‬عندما تصبح األمور صعبة‪ ،‬ال تستسلم!‬
‫أحالمك‪ ،‬على الرغم من أن هذا لرمبا لن يحصل بني عشية وضحاها‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪150‬‬

 ‫اجللسة ‪ :15‬إدارة املوارد للسيطرة على املستقبل‬

‫اجللسة ‪ :15‬إدارة املوارد للسيطرة على املستقبل‬

‫مخرجات التعلّم‪:‬‬ ‫الهدف العام‪:‬‬

‫سيتمكن املشاركون من‪:‬‬ ‫سيُقدر املشاركون أن اإلدارة السليمة للموارد املالية وغير‬
‫‪ .1‬تعلّم كيف أن التفريق بني احلاجة والرغبة ُيكنهم من‬ ‫املالية ستزيد من سيطرتهم على مستقبلهم‪.‬‬
‫إعداد ميزانية أساسية‪.‬‬
‫‪ .2‬تطبيق أداة تعلّم األهداف الذكية (‪ )SMART‬التي‬
‫مت التع ّرف عليها يف اجللسة السابقة لتحديد أهداف‬
‫املدخرات الشخصية‪.‬‬
‫نحو أفضل أن الكمال الشخصي هو توقع غير‬‫‪ .3‬فهم على ٍ‬
‫واقعي‪ ،‬إال أن حتديد األهداف لتطوير الذات وحتقيق هذه‬
‫األهداف استراتيجية قوية لتحقيق الذات‪.‬‬

‫مدة اجللسة‪ 105 :‬دقيقة‬

‫املهارات احلياتية األساسية‪:‬‬ ‫أبعاد التعلّم‪:‬‬

‫اإلبداع‪ ،‬صنع القرارات‪ ،‬إدارة الذات‪.‬‬ ‫التعلّم‪ ،‬القدرة على التوظف‪ ،‬متكني الذات‪.‬‬

‫املواد‪:‬‬
‫بطاقات مكتوب عليها «حاجة‪« »،‬رغبة‪« »،‬كليهما‪».‬‬
‫لوح ورقي وأقالم‪ .‬نسخة من منوذج امليزانية مرسوم على‬
‫الس ّبورة أو لوح ورقي‬
‫منوذج أداة األهداف الذكية من اجللسة ‪.7‬‬
‫ال شيء‬
‫املنهجية‪:‬‬
‫نشاط ابدأ‪ -‬كل املجموعة‪ :‬اإلنفاق على االحتياجات‬
‫والرغبات (اتخذ موقفاً) ‪ 20‬دقيقة‬
‫نشاط َت َعلم ‪ -1‬كل املجموعة‪ :‬الصديق اخليالي (رسم‬
‫وإعداد امليزانية) ‪ 30‬دقيقة‬
‫نشاط َت َعلم ‪ -2‬كل املجموعة‪ :‬أداة األهداف الذكية‬
‫لالدخار‪ 30 .‬دقيقة‬
‫نشاط التأمل‪ -‬كل املجموعة‪ 15 -!1-2-3 :‬دقيقة‬

‫للميسر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫معلومات‬
‫إن القدرة على متييز االحتياجات عن الرغبات هي مهارة أساسية يف تعلم كيفية إدارة مدخراتنا وإنفاقنا‪ .‬يف هذه اجللسة‪،‬‬
‫سنقدم مفاهيم االدخار واإلنفاق ثم نعود مر ًة أخرى إلى مفهوم إعداد امليزانية الذي تطرقنا إليه يف اجللسة السابقة‪.‬‬
‫يعد إعداد امليزانيات مهمة بسيطة‪ ،‬ولكن عنصر الرياضيات املتضمن يف حساب رصيدك ميكن أن يكون مخيفاً ٍ‬
‫لعدد من‬
‫املشاركني‪ ،‬لذا من اجليد العودة إلى املوضوع مرة أخرى هذا األسبوع بتمارين تربط بني موضوع اعداد امليزانية وحياتهم‬
‫بشكل أفضل واقع املنطقة التي تعمل فيها‪ .‬أداة أخرى‬
‫ٍ‬ ‫اخلاصة‪ .‬ال تتردد يف تغيير أمثلة االحتياجات والرغبات بحيث تعكس‬
‫مت تقدميها سابقاً والتي سنعيد النظر فيها اليوم هي أداة تخطيط األهداف الذكية‪ .‬قد جتد أنه من املفيد إلقاء نظرة سريعة‬
‫على اجللسة السابعة‪ :‬إعادة النظر يف أهدايف وتتبع التقدم‪ ،‬لتذكير نفسك بكيفية تقدمينا لها ألول مرة‪.‬‬
‫كاف ملمارسة نشاط تَ َعلم ‪ ،2‬اطلب منهم استخدام أداة األهداف الذكية لوضع‬‫ال ٍ‬‫يف حال شعرت أن املشاركني ال ميلكون دخ ً‬
‫أهداف االدخار للشخصية الوهمية التي خلقوها يف نشاط تَ َعلم ‪ :1‬الصديق اخليالي‪ .‬بهذه الطريقة‪ ،‬سيواصلون التعلّم حول‬
‫كيفية تطبيق أداة تخطيط األهداف الذكية لوضع أهداف ادخارية شخصية‪ ،‬حتى وإن كانوا يفتقرون يف الوقت احلالي إلى‬
‫أموال كافية للقيام بأي ادخار فعلي‪.‬‬

‫‪151‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :15‬إدارة املوارد للسيطرة على املستقبل‬

‫ُمقدمة جللسة اليوم‬ ‫املقدمة‬

‫تقدمي موضوع اليوم للمشاركني‪ ،‬ليكون مبثابة أساس للجلسة‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 10 -5‬دقائق‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬قبل بدء جلسة اليوم‪ ،‬ق ّدم املواضيع واملهارات التي سيمارسها املشاركون اليوم‪.‬‬

‫‪.2‬أوضح أن املشاركني اليوم سيقدرون أن اإلدارة السليمة للموارد املالية وغير املالية ستزيد من سيطرتهم على مستقبلهم‪ .‬سيتعلمون أيضاً عن‬
‫االحتياجات والرغبات وكيفية أخذ املوارد املرتبطة بهما بعني االعتبار‪.‬‬

‫‪.3‬من أجل تقدمي نظرة عامة مثيرة لالهتمام وجذابة للموضوع‪ ،‬قم بإجراء التمرين السريع التالي (مالحظة‪ :‬يجب أن يستغرق ذلك ما يصل إلى ‪10‬‬
‫دقائق فحسب)‪.‬‬

‫‪.4‬استخدم وسائل التوضيح‪ :‬قم بإحضار أي نوع من األشياء أو املواد من احلياة اليومية التي تتعلق مبوضوع اليوم‪ ،‬كوسيلة مساعدة للتعلم‪ .‬على سبيل‬
‫املثال‪ ،‬ميكنك إحضار بعض األشياء املادية التي متثل االحتياجيات مثل الطعام أو الدواء وبعض تلك التي متثل الرغبات مثل الهاتف احملمول‪ .‬مالحظة‪:‬‬
‫يتطلب هذا تخطيطاً مسبقاً‪.‬‬

‫ٍ‬
‫بطريقة ما‬ ‫‪.5‬اعرض هذا الغرض على األطفال وقم بتمريره بينهم‪ .‬اطلب منهم أن يربطوا بني الغرض واملوضوع‪ .‬ثم أوضح كيف يرتبط هذا الغرض‬
‫باملوضوع الذي ستتم مناقشته اليوم‪.‬‬

‫‪.6‬بعد انتهائك من عرض الغرض على املشاركني ومناقشة األمر‪ ،‬اشرح أنك ستبدأ بالنشاط األول‪.‬‬

‫اإلنفاق على االحتياجات والرغبات‬ ‫نشاط ابدأ‪ -‬كل‬

‫املجموعة‬

‫لتشجيع املشاركني على التمييز بني اإلنفاق على األمور األساسية (احلاجات) واالنفاق على الرغبات‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫كل منها «حاجة‪ »،‬أو «رغبة‪ »،‬أو «كليهما»‪.‬‬

‫أوراق مد ّون على ٍ‬ ‫املواد‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬نفذ مترين فكر‪ -‬ناقش‪ -‬شارك سريع‪ .‬أشر إلى املكان الذي كتبت عليه األسئلة الثالث سواء على لوح ورقي أو على الس ّبورة واطلب من املشاركني‬
‫بشكل فردي وبصمت ملدة دقيقتني‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫التفكير بها‬

‫‪.2‬بعد ذلك‪ ،‬وزّعهم على ثنائيات ملشاركة إجاباتهم‪ .‬مجدداً‪ ،‬امنحهم دقيقتني على األقل ليكون النقاش ُمنتجاً‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪152‬‬

 ‫اجللسة ‪ :15‬إدارة املوارد للسيطرة على املستقبل‬

‫‪.3‬أخيراً‪ ،‬اطلب من بعض املشاركني مشاركة أفكارهم‪.‬‬

‫● ما األمر الرئيسي الذي يُنفق البالغون املال عليه؟‬
‫● على ماذا يُنفق املشاركون بعمرك املال؟‬
‫● ماذا يعني مصطلح «اإلنفاق املسؤول»؟‬

‫‪.4‬اطلب منهم مشاركة أفكارهم بعد كل سؤال‪ ،‬ود ّون مالحظة بإجاباتهم على اللوح الورقي‪.‬‬

‫‪.5‬ناقش أوجه التشابه واالختالفات بني عادات اإلنفاق لدى اليافعني‪/‬الشباب والبالغني‪.‬‬

‫‪.6‬ناقش أفكارهم حول معنى اإلنفاق املسؤول‪ .‬هل فكروا يف فكرة اإلنفاق بعناية ويف حدود إمكانياتهم؟‬

‫‪.7‬وزع الالفتات يف أرجاء الغرفة‪ ،‬واحدة بعنوان احتياجات‪ ،‬واألخرى بعنوان رغبات والثالثة بعنوان كليهما‪ .‬بدالً من ذلك‪ ،‬ميكنك حتديد أماكن مختلفة‬
‫يف الغرفة لكل عبارة دون وضع الالفتات‪.‬‬

‫نحو أفضل ما قرأته‪.‬‬ ‫‪.8‬أوضح أنك ستقوم بقراءة أنواع من املنتجات‪ /‬اخلدمات بصوت ٍ‬
‫عال‪ .‬ينبغي على املشاركني التوجه إلى الالفتة التي تصف على ٍ‬
‫أوضح أنه ال توجد إجابة صحيحة أو خاطئة‪.‬‬

‫‪.9‬اقرأ العبارات التالية واسمح للمشاركني بالتوجه إلى الالفتة التي يريدون‪ .‬اطلب من بعض املشاركني عن كل الفتة تعليل سبب اختيارهم‪.‬‬

‫‪ .10‬بعد سماعك مجموعة من احلجج املختلفة‪ ،‬اسأل املشاركني إذا ما كان أح ٌد منهم يرغب يف تغيير مكانه بعد ما سمعه‪ .‬أكمل التمرين إلى أن تتطرق‬
‫جلميع العبارات‪ .‬حاول التأكد من إتاحة الفرصة جلميع املشاركني بالتكلم يف مرحلة ما من التمرين‪.‬‬
‫● صابون‬
‫● طعام‬
‫● عالج‪ /‬أدوية‬
‫● صودا‬
‫● هاتف محمول‬
‫● تلفزيون‬
‫● قصة شعر‬
‫● إنترنت‬
‫● حذاء رياضي‬
‫● دراجة هوائية‬
‫● فرشاة أسنان‬
‫● الذهاب إلى السينما‬

‫‪ .11‬بعد ذلك‪ ،‬اشرح للمشاركني أن االحتياجات هي نفقات ضرورية للغاية‪ .‬إنها أشياء ضرورية يف احلياة‪ ،‬مثل الطعام واملاء واملأوى‪ .‬أما الرغبات فهي‬
‫أشياء إضافية لطيفة ولكن ليست ضرورية‪ .‬إنها مشتريات اختيارية‪.‬‬

‫‪ .12‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬اشرح أنه يف بعض األحيان ميكن أن يكون كالهما‪ ،‬وهذا يعتمد على الغرض الذي مت شراؤه من أجله‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬قد يحتاج‬
‫رائد األعمال إلى هاتف محمول للتواصل مع العمالء‪ ،‬لكن املراهق قد ال يحتاج إلى هاتف فعلياً‪.‬‬

‫‪153‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :15‬إدارة املوارد للسيطرة على املستقبل‬

‫‪ .13‬خلص بالقول إن األهداف املالية تقوم على إعطاء األولوية لالنفاق على االحتياجات بدالً من الرغبات‪.‬‬

‫الصديق اخليالي‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)1‬‬

‫‪ -‬كل املجموعة‬

‫إعداد ميزانية إفتراضية لصديق خيالي‬ ‫األهداف‬

‫لوح ورقي وأقالم‪ .‬نسخة من منوذج امليزانية مرسوم على الس ّبورة أو لوح ورقي‬ ‫املواد‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫ٍ‬
‫مجموعات من ‪ 4‬أو ‪ 5‬أفراد‪.‬‬ ‫‪.1‬وزّع املشاركني على‬

‫‪ِ .2‬‬
‫أعط كل مجموعة ورقة لوح ورقي بيضاء وعدة أقالم لوح ورقي‪.‬‬

‫‪.3‬اطلب منهم خلق «شخص» برسم صورة منوذجية لشخص من عمرهم‪.‬‬

‫ٍ‬
‫وسمات أخرى‪ .‬اطلب منهم التفكير يف شخصيته واهتماماته وشغفه‪ .‬يتوجب عليهم كتابة هذه احلقائق‬ ‫‪.4‬اطلب منهم إعطاء هذا الشخص اسماً وعمراً‬
‫املختصرة أعلى وأسفل رسم الشخص‪.‬‬

‫‪.5‬بعد ذلك‪ ،‬اشرح للمشاركني أن عليهم حتديد ستة مصادر دخل محتملة لشخصيتهم اخليالية‪ .‬ميكن أن يكون هذا أي شيء يشعرون أنه مناسب وواقعي‬
‫لشخصيتهم‪ :‬املصروف أو الهدايا من األقارب أو املال الذي يكسبونه‪ .‬اطلب منهم كتابة مصادر الدخل الستة على اجلانب األيسر من شخصياتهم‪.‬‬
‫‪.6‬مبجرد القيام بذلك‪ ،‬اطلب منهم التفكير بالنفقات النموذجية لهذا الشاب‪ ،‬واتخاذ قرار بشأن ستة أشياء سينفق عليها املال بشكل واقعي‪ .‬وضح أنهم‬
‫بحاجة إلى كتابة مصادر اإلنفاق الستة يف اجلانب األمين من شخصيتهم‪.‬‬

‫‪.7‬مبجرد االنتهاء من كتابة مصادر اإلنفاق الستة لشخصيتهم‪ ،‬اطلب منهم التوقف والتأمل ليقرروا ما إذا كان ك ٌل منها ميثل حاجة أم رغبة‪ .‬اطلب منهم‬
‫كتابة «حاجة» أو «رغبة» بجانب كل عنصر‪.‬‬

‫بشكل منفصل‪ .‬يجب على املجموعة األولى أن تقرر مقدار املال الذي قد‬
‫ٍ‬ ‫‪.8‬بعد ذلك‪ ،‬اطلب من كل مجموعة أن تنفصل إلى مجموعتني وتعمل ك ٌل منهما‬
‫يتوقع الصديق اخليالي أنه سيكسبه يف شهر معني من كل مصدر من مصادر دخله املختلفة‪ .‬يجب أن يستند هذا على جتاربهم اخلاصة وعلى احلقائق‬
‫احمللية‪.‬‬

‫‪.9‬يجب أن يقرر النصف اآلخر من املجموعة مقدار املال الذي من احملتمل أن ينفقه الصديق اخليالي يف شهر معني مقابل كل مجال من مجاالت اإلنفاق‬
‫الستة‪ .‬يجب أن يستند هذا على جتاربهم اخلاصة وعلى احلقائق احمللية‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪154‬‬

 ‫اجللسة ‪ :15‬إدارة املوارد للسيطرة على املستقبل‬

‫‪ .10‬فيما بعد‪ ،‬اطلب من املجموعة التج ّمع مجدداً إلدخال األرقام التي قرروها على النموذج املذكور أدناه‪.‬‬

‫ميزانية الصديق اخليالي‬

‫املبلغ‬ ‫الدخل‬

‫إجمالي الدخل‬

‫النفقات‬

‫إجمالي النفقات‬

‫الرصيد (الدخل‪ -‬النفقات)‬

‫‪ .11‬عند االنتهاء‪ ،‬اطلب من املجموعات عرض شخصياتها اخليالية على بعضهم البعض‪ ،‬مبا يف ذلك اإلسم والعمر واالهتمامات ومصادر ومبالغ الدخل‬
‫والنفقات على منوذج امليزانية‪.‬‬

‫‪ .12‬اطرح األسئلة التالية على كل مجموعة‪:‬‬

‫● هل يوجد لدى شخصيتك مصدر دخل منتظم؟‬
‫● هل متتلك الشخصية ما يكفي من املال لتغطية نفقاته‪ /‬نفقاتها؟‬
‫● ما هي طريقته‪ /‬طريقتها املفضلة إلنفاق املال؟‬

‫ٍ‬
‫أسئلة أخرى عن الشخصية اخليالية‪.‬‬ ‫‪ .13‬اطلب من املشاركني اآلخرين طرح‬

‫‪ .14‬بعد تقدمي جميع العروض‪ ،‬اسأل‪ « :‬هل هناك مصادر دخل أخرى يحصل عليها الشباب ولم نذكرها بعد؟»‬

‫‪155‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :15‬إدارة املوارد للسيطرة على املستقبل‬

‫‪ .15‬امنح املشاركني بضع دقائق إضافية لكتابة ومناقشة أي مصادر دخل إضافية أو نفقات على اجلانب املالئم من الصورة‪ .‬مجدداً‪ ،‬عندما يتعلق األمر‬
‫بالنفقات‪ ،‬اطلب منهم التفريق بني االحتياجات والرغبات‪.‬‬

‫‪ .16‬امنحهم الوقت لتعديل ميزانياتهم‪.‬‬

‫‪ .17‬مبجرد وضع مبالغ يف جميع البنود يف امليزانية‪ ،‬اطلب من املشاركني مساعدتك جلمع الدخل والنفقات‪ .‬اسأل‪:‬‬
‫● أي قسم من امليزانية لديه أعلى قيمة‪ :‬الدخل أو النفقات؟‬
‫● ما األمر اآلخر الذي تراه يف امليزانية؟‬

‫بتلخيص سريع لشروط امليزانية مثل «الفائض» و»العجز»‬

‫ٍ‬ ‫‪ .18‬توقف هنا واسألهم عما يتذكرونه من اجللسة السابقة حول حساب رصيدك‪ .‬قم‬
‫و»الرصيد‪».‬‬

‫‪ .19‬أشر إلى السطر األخير من منوذج امليزانية‪ .‬اسألهم عما نسميه («الرصيد») وسبب أهميته‪ .‬وضح أن الرقم املعروض هنا ميكن أن يكون إيجابياً أو‬
‫كاف لتغطية النفقات‪ .‬إذا كان الرقم موجباً‪ ،‬فإن [الصديق اخليالي] لديه دخل أكثر من النفقات‪ .‬إذا كان‬
‫سلبياً‪ ،‬اعتماداً على ما إذا كان هناك دخل ٍ‬
‫سالباً‪ ،‬فهذا يعني أن نفقات [الصديق اخليالي] أكبر من دخله‪.‬‬

‫‪ .20‬اعرض احلساب وذلك بطرح إجمالي النفقات من إجمالي الدخل للميزانية الظاهرة على اللوح الورقي الذي كنت تستخدمه كمثال‪ .‬اسأل املشاركني‬
‫ما يلي‪:‬‬
‫● هل تظهر ميزانية صديقك اخليالي فائضاً أم عجزاً؟‬
‫● ل َم من املهم االحتفاظ بسجل لدخلك ونفقاتك؟‬

‫‪ .21‬خلص بالقول إن االحتفاظ بسجل لدخلهم ونفقاتهم يساعدهم على معرفة أين تذهب أموالهم‪ .‬إذا كان لديهم مال إضايف أو فائض‪ ،‬فيمكنهم ادخاره‬
‫حلاجة مستقبلية‪ .‬إذا كانت ميزانيتهم تخبرهم أنه لن يكون لديهم ما يكفي من املال لدفع نفقاتهم‪ ،‬أو أن هناك عجزاً‪ ،‬فيتوجب عليهم خفض ٍ‬
‫بعض‬
‫منها‪.‬‬

‫أداة األهداف الذكية لالدخار‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)2‬‬

‫‪ -‬كل املجموعة‬

‫ملساعدة املشاركني على تطبيق أداة األهداف الذكية (‪)SMART‬‬ ‫األهداف‬

‫أداة األهداف الذكية مد ّونة على لوح ورقي أو على الس ّبورة (من اجللسة ‪)7‬‬ ‫املواد‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اسأل املشاركني عما يذكرونه عن أداة التخطيط لألهداف الذكية التي تعرفوا إليها يف اجللسة ‪ .7‬ناقش األمر بروية‪ ،‬وحاول إشراك أكبر ٍ‬
‫عدد ممكن‬
‫من الشباب وتأكد من تغطيتك اخلطوات اخلمس جميعها‪.‬‬

‫‪.2‬بعد ذلك‪ ،‬أشر إلى النموذج املد ّون على اللوح الورقي أو على السبورة وقم مبراجعة كل فئة من الفئات اخلمس معهم‪.‬‬

‫‪.3‬أخبرهم أنهم سيستخدمون اليوم أداة األهداف الذكية إلنشاء خططهم االدخارية اخلاصة‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪156‬‬

 ‫اجللسة ‪ :15‬إدارة املوارد للسيطرة على املستقبل‬

‫‪.4‬اطلب من اجلميع احلصول على قلم وورقة واقرأ تعريف محدد (‪ )Specific‬مجدداً‪ .‬ذكرهم انه‪:‬‬
‫● يجب أن يكون الهدف محدداً وواضحاً و ُمع ّرفاً ومر ّكزاً‪.‬‬
‫● يجب أن يُجيب على السؤال‪ :‬ما الذي تريد حتقيقه؟‬
‫● سيسمح الهدف الواضح لكل املشاركني بالتعرف على ما هو متوقع بالضبط وسبب أهميته‪.‬‬

‫بشكل فردي ثم يقرر هدف االدخار الشخصي الذي يريد حتديده‪ .‬حتت «محدد‪ »،‬عليهم أن‬
‫ٍ‬ ‫‪.5‬اشرح أن كل مشارك سيمضي اآلن بضع دقائق للتفكير‬
‫يضعوا ما يريدون حتقيقه من خالل ادخار املال‪ .‬ما هدفهم؟ رمبا يريدون شراء شيء ما؟ أو استخدام املال ملواصلة دراستهم؟ أو لبدء مشروع جتاري‬
‫صغير؟‬

‫‪.6‬امنحهم بضع دقائق إلنهاء اجلدول‪ ،‬وجت ّول يف أرجاء الغرفة يف حال احتاج أحد للمساعدة‪.‬‬

‫‪.7‬يعد ذلك‪ ،‬اطلب منهم مناقشة املبلغ الذي سيحتاجون إلى إنفاقه‪ .‬ذكرهم بأن هدفهم يجب أن يحرز تقدماً ميكن قياسه حتى يتمكنوا من رؤية التغييرات‬
‫عند حدوثها‪ .‬سيساعدهم هذا التقدم القابل للقياس على مواصلة التركيز يف الوصول إلى الهدف‪ .‬لذا يجب عليهم اإلجابة على سؤالني هنا حتت‬
‫عنوان «قابل للقياس»‪»،M« -‬‬
‫● ما إجمالي املبلغ الذي يريدون ادخاره؟‬
‫● كم املبلغ الواجب وضعه جانباً كل أسبوع؟‬

‫‪.8‬مجدداً‪ ،‬امنحهم بضع دقائق للتفكير‪ ،‬وجت ّول يف أرجاء الغرفة يف حال احتاج أحد للمساعدة‪.‬‬

‫‪.9‬الفت انتباههم اآلن إلى الهدف «‪« -»A‬ميكن حتقيقه‪ ».‬شجع املشاركني على سؤال أنفسهم عما يتوجب عليهم فعله لتحقيق هدفهم‪ .‬اقترح أن األمر‬
‫قد يتطلب منهم التفكير يف األسئلة العملية التالية‪:‬‬
‫● ما هو مصدر دخلي؟‬
‫● هل أنا مضطر لزيادته؟ إن كان هذا صحيح‪ ،‬فكيف؟‬
‫● كيف ميكنني االدخار؟ بعبارة أخرى‪ ،‬ما هو مكان االدخار اآلمن واملالئم بالنسبة لي ألدخر املال؟‬

‫‪ .10‬مجدداً‪ ،‬امنحهم بضع دقائق للتفكير‪ ،‬وجت ّول يف أرجاء الغرفة يف حال احتاج أحد للمساعدة‪.‬‬

‫‪ .11‬ذكرهم بأن حرف الـ‪ R‬يعني (‪ -)Realistic‬أي واقعي‪ ،‬لكن اقترح أنها لرمبا تعني أيضاً (‪ )Reflect‬أي تأمل‪ .‬يف هذه املرحلة‪ ،‬يجب أن يراجعوا‬
‫بسرعة املبلغ الذي يريدون ادخاره‪ ،‬والوقت الذي مينحونه ألنفسهم‪ ،‬ومستويات دخلهم احلالية ويسألوا أنفسهم مرة أخرى عما إذا كانت «واقعية‪».‬‬
‫ٍ‬
‫لشريك ما واحلصول على مالحظاتهم املوضوعية حول واقعية أهدافهم‪.‬‬ ‫اقترح أنه قد يكون من احلكمة يف هذه املرحلة إظهار ما كتبوه حتى اآلن‬
‫إذا اعتقدوا هم أو شركاؤهم أن الهدف االدخاري يف شكله احلالي ليس واقعياً‪ ،‬فقد يرغبون يف التفكير يف تعديله‪.‬‬

‫‪ .12‬مجدداً‪ ،‬امنحهم بضع دقائق للتفكير‪ ،‬وجت ّول يف أرجاء الغرفة يف حال احتاج أحد للمساعدة‪.‬‬

‫‪ .13‬أخيراً‪ ،‬اطلب منهم التفكير مر ًة أخرى يف اإلطار الزمني الذي خصصوه ألنفسهم‪ .‬هل التاريخ املستهدف لإلجناز ممكن؟ اقترح أن التاريخ يجب أن‬
‫يكون قريباً مبا فيه الكفاية بحيث يُشكل حتدياً‪ ،‬وأال يكون هدفاً بعيداً يف املستقبل بحيث تفقد املهمة اإلحلاح أو التركيز‪ .‬ذكرهم أيضاً بأنه يجب‬
‫عليهم مراجعة الهدف االدخاري بانتظام وإجراء التعديالت إذا لزم األمر‪ .‬املهم هو أن يكون لديهم إحساس بالتقدم الذي يحرزونه جتاه هذا الهدف‪.‬‬

‫‪ .14‬مرة أخيرة‪ ،‬امنحهم بضع دقائق للتفكير‪ ،‬وجت ّول يف أرجاء الغرفة يف حال احتاج أحد للمساعدة‬

‫‪157‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :15‬إدارة املوارد للسيطرة على املستقبل‬

‫‪ .15‬أخيراً‪ ،‬اطلب من أي شاب يرغب يف عرض أهدافه الذكية لالدخار القيام بذلك أمام املجموعة‪ .‬تأكد من عدم الضغط على ٍأي منهم مشاركة أهدافهم‬
‫االدخارية‪ ،‬إذ لرمبا تكون شخصية أو حساسة‪.‬‬

‫‪ .16‬خلص بحث املشاركني على اعتماد أداة التخطيط الذكية يف مجاالت أخرى من حياتهم وااللتزام بأهدافهم االدخارية الشخصية‪.‬‬

‫‪!1-2-3‬‬ ‫نشاط التأمل‪-‬‬

‫كل املجموعة‬

‫إجراء تقييم سريع لقياس مستوى الفهم حول املوضوع‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اطلب من املشاركني كتابة‪:‬‬

‫● ثالثة أمور تعلموها من موضوع اليوم‪.‬‬
‫● ذكِ ر نقطتني شخصيتني تربطهم باملوضوع‪.‬‬
‫● وأمراً واحد غير واضح أو سؤال واحد لديهم حول املوضوع‪.‬‬

‫‪.2‬لك حرية االختيار إما بجمع هذه املالحظات أو اعتباره مترين تأمل ذاتي جلميع املشاركني‪.‬‬

‫‪.3‬خلص بالقول إن امليزانيات‪ ،‬على الرغم من أنها نادراً ما تكون موضوعاً مثيراً لالهتمام‪ ،‬إال أنها متنحنا السيطرة على مواردنا وبالتالي زيادة قوتنا‪.‬‬
‫اشكر املشاركني على حضورهم وذ ّكرهم مبوعد ووقت ومكان اجللسة القادمة‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪158‬‬

 ‫اجللسة ‪ :16‬املشاريع املجتمعية‬

‫اجللسة ‪ :16‬املشاريع املجتمعية‬

‫مخرجات التعلّم‪:‬‬ ‫الهدف العام‪:‬‬

‫سيتمكن املشاركون من‪:‬‬ ‫سيعزز املشاركون العمل املنجز يف اجللسات السابقة حول‬
‫‪ .1‬معرفة الفائدة التي ستعود عليهم من حتسني مجتمعاتهم‬ ‫حتديد وحتليل املشاكل االجتماعية من خالل تصميم‬
‫احمللية جلعلها أكثر عدالة وصحة وأماناً وأكثر شموالً‪.‬‬ ‫وتقدمي مشروع يهدف إلى تطوير املجتمع من حولهم‪.‬‬
‫‪ .2‬التعرف على األدوات املختلفة التي سيحتاجون إليها‬
‫إلنشاء مشروع مستدام لتحسني املجتمع مبا يف ذلك‬
‫امليزانية واجلدول الزمني‪.‬‬
‫‪ .3‬تصميم مشروع مجتمعي‪.‬‬

‫مدة اجللسة‪ 95 :‬دقيقة‬

‫املهارات احلياتية األساسية‪:‬‬ ‫أبعاد التعلّم‪:‬‬

‫التعاون‪ ،‬املشاركة‪ ،‬حل املشكالت‪ ،‬ريادة األعمال‪.‬‬ ‫القدرة على التوظف‪ ،‬املواطنة الفاعلة‪ ،‬التعلّم‪.‬‬

‫املواد‪:‬‬ ‫املنهجية‪:‬‬
‫ال شيء‬ ‫نشاط ابدأ‪ -‬كل املجموعة‪ :‬صور املشاكل االجتماعية‪-‬‬
‫لوح ورقي عليه اجلدول الزمني للمشروع‪ ،‬أوراق‪ ،‬أقالم لوح‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬
‫ورقي‬ ‫نشاط َت َعلم ‪ -1‬كل املجموعة‪ :‬ما هو اجلدول الزمني؟‪-‬‬
‫اخلطوات األربع إلعداد امليزانية مدونة على لوح ورقي‪،‬‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬
‫أقالم لوح ورقي‪ ،‬أقالم وأوراق‪.‬‬ ‫نشاط َت َعلم ‪ -2‬كل املجموعة‪ :‬اعداد امليزانيات‪30 -‬‬
‫ورقة وقلم وأقالم لوح ورقي وأقالم تلوين‪.‬‬ ‫دقيقة‬
‫نشاط التأمل‪ -‬كل املجموعة‪ :‬رسالة إلى نفسي يف‬
‫املستقبل‪ 15 -‬دقيقة‬

‫للميسر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫معلومات‬
‫ستركز هذه اجللسة على إعداد مشاريعهم املجتمعية والتعرف على األدوات املختلفة التي سيحتاجون إلى استخدامها إلنشاء‬
‫مشاريع مجتمعية فعالة‪ .‬ستحتاج إلى تقدمي أكبر قدر ممكن من املساعدة خالل هذه اجللسة‪ ،‬خاصة مع املوضوعات األكثر‬
‫تعقيداً مثل امليزانية‪ .‬عالو ًة على ذلك‪ ،‬قد يواجه الشباب بعض الصعوبة يف اتخاذ قرار بشأن املوضوع الذي يرغبون يف العمل‬
‫عليه‪ .‬كن موجوداً لتقدمي الدعم – قد يكون من املفيد إذا خرجت بقائمة من األمثلة ذات الصلة التي ميكن أن تستخدمها‪.‬‬

‫‪159‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :16‬املشاريع املجتمعية‬

‫ُمقدمة جللسة اليوم‬ ‫املقدمة‬

‫تقدمي موضوع اليوم للمشاركني‪ ،‬ليكون مبثابة أساس للجلسة‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 10 -5‬دقائق‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬قبل بدء اجللسة‪ ،‬اشرح أن جلسة اليوم هي آخر جلسة يف البرنامج‪ .‬ع ّبر للمشاركني عن مدى فخرك بالعمل الذي قاموا به على مدار هذا البرنامج‪،‬‬
‫واشكرهم على عملهم اجلاد وجهودهم‪.‬‬

‫‪.2‬اشرح أن الشباب اليوم سيعززون العمل املنجز يف اجللسات السابقة حول حتديد وحتليل املشكالت االجتماعية من خالل تصميم وتقدمي مشروع يهدف‬
‫إلى حتسني املجتمع‪ .‬تعتمد هذه اجللسة بأكملها على تطوير مشاريعهم املجتمعية‪ .‬سيفهمون أن الفائدة ستعود عليهم من حتسني مجتمعاتهم جلعلها‬
‫أكثر عدالة وصحة وأماناً وأكثر شمو ًال‪.‬‬

‫‪.3‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬سيتعلمون عن األدوات املختلفة التي سيحتاجونها إلنشاء مشروع مستدام لتحسني مجتمعهم احمللي مبا يف ذلك امليزانية واجلدول‬
‫الزمني‪.‬‬

‫‪.4‬من خالل هذا‪ ،‬سيمارسون مهاراتهم يف التعاون واملشاركة وحل املشكالت وريادة األعمال‪.‬‬

‫‪.5‬ع ّرف املشاركني باملواضيع واملهارات التي سيغطونها اليوم‪.‬‬

‫‪.6‬ملنحهم نظرة عامة وجذابة عن املوضوع‪ ،‬قم بإجراء التمرين السريع التالي (مالحظة‪ :‬ال ينبغي أن يتجاوز التمرين الـ‪ 10‬دقائق فحسب)‪.‬‬

‫ٍ‬
‫قصة ما حول املوضوع‪ .‬ميكن أن تكون القصة حول املشاريع املجتمعية أو أي شيء‬ ‫‪.7‬رواية القصص‪ :‬اسأل ما إذا كان أحد املشاركني يرغب يف مشاركة‬
‫تيسير‬
‫كميسر أن تشارك قصتك حول هذا املوضوع أو التحدث عن جتربتك اخلاصة يف ّ‬
‫ّ‬ ‫تعلموه خالل هذا البرنامج أثر بهم بالفعل‪ .‬كما ميكنك أنت‬
‫هذا البرنامج‪.‬‬

‫‪.8‬بعد قيامك أنت أو أحد املشاركني مبشاركة القصة‪ ،‬اشرح أنك ستبدأ بالنشاط األول‪.‬‬

‫صور املشاكل االجتماعية‬ ‫نشاط ابدأ‪ -‬كل‬

‫املجموعة‬

‫يفحص املشاركون املشاكل االجتماعية ويفهمون أن لديهم مصلحة يف حتسني مجتمعاتهم‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫ال شيء‬ ‫املواد‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫ٍ‬
‫مجموعات من ‪ 5‬أو ‪ 6‬أفراد‪.‬‬ ‫‪.1‬وزّع املشاركني على‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪160‬‬

 ‫اجللسة ‪ :16‬املشاريع املجتمعية‬

‫‪ .2‬اطلب منهم قضاء خمس دقائق يف إنشاء صورتني‪ ،‬توضح كالهما نوع املشكلة التي يرونها يف مجتمعهم والتي ميكن معاجلتها بنجاح من خالل‬
‫مشاريعهم املجتمعية‪ /‬مؤسساتهم االجتماعية‪ .‬ذكرهم بأنهم لم يختاروا مشكلة حتى اآلن للنظر فيها‪ ،‬هذا النشاط يهدف فقط إلى تشجيع تبادل‬
‫األفكار‪.‬‬

‫‪ .3‬جت ّول بني املجموعات وتأكد من أن املشاركني ال ميضون وقتهم بالكامل يف النقاش‪ ،‬بل يتدربون فعلياً على صورهم‪.‬‬

‫‪ .4‬اطلب من مجموعة ما التقدم وعرض صورهم ومن ثم افتح باباً للنقاش مع اجلماهير باستخدام أسئلة كتلك املقترحة أدناه‪.‬‬

‫‪ )1‬ما الذي تراه؟‬

‫‪ )2‬من هؤالء األشخاص؟‬
‫‪ )3‬ماذا يحصل؟ ل َم تقول هذا؟‬
‫‪ )4‬أين هم؟ ل َم تقول هذا؟‬
‫‪ )5‬من هو أقوى شخص يف هذه الصورة؟ من هو األقل قوة؟‬
‫‪ )6‬هل هذا موقف واقعي؟ هل هي صورة ميكنك متييزها من حياتك أو مجتمعك؟‬
‫‪ )7‬هل هذه الصورة واضحة؟‬
‫«لم تعتقد ذلك؟» و «من لديه أفكار أخرى؟»‬
‫استمر يف طرح سؤال َ‬

‫‪ .5‬جرب بعض التقنيات اإلضافية للمساعدة يف توجيه اجلمهور نحو ٍ‬

‫فهم أعمق للمشكلة‪ .‬اطلب من بعض املتطوعني أن يقولوا ما النصيحة التي‬
‫سيقدمونها ملختلف األشخاص يف الصورة‪.‬‬

‫‪ .6‬اطلب من أحد املتطوعني إعادة ترتيب املشكلة لتتحول من مشكلة إلى حل‪.‬‬

‫‪ .7‬اسأل املجموعة‪ -‬ماذا حصل عندما غيرنا املشكلة إلى حل؟ ما تأثير هذا على مجتمعنا احمللي؟ ل َم قد نستفيد من هذا؟‬

‫‪ُ .8‬قد مناقشة حول هذه األسئلة‪ ،‬ثم خلص النقاط األساسية‪ .‬تأكد من تضمني أننا مهتمون بتحسني مجتمعاتهم جلعلهم أكثر عدالة وصحة وأماناً وأكثر‬
‫شمو ًال‪ .‬عندما يستفيد اجلميع يف املجتمع‪ ،‬ال يصبح املجتمع أقوى فحسب‪ ،‬بل ميكنه أيضاً دعمنا ودعم أحالمنا وفرصنا‪ .‬وهذا يعني احلصول على‬
‫تعليم أفضل وفرص أفضل للعمل أو املشاريع‪ .‬وهذا يعني أيضاً أن لدينا القدرة على عيش حياة جيدة‪.‬‬

‫‪ .9‬خلص بالقول إن املشاكل االجتماعية التي نظرنا إليها يف هذا النشاط قد تكون من بني تلك التي يرغبون يف معاجلتها يف مشاريعهم املجتمعية‪ .‬سنلقي‬
‫نظرة أكثر تعمقاً على هذا يف النشاط التالي‪.‬‬

‫‪161‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫ما هو اجلدول الزمني؟‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)1‬‬
‫‪ -‬كل املجموعة‬

‫يتعلّم املشاركون عن مختلف األدوات التي ستساعدهم يف مشاريعهم املجتمعية‬ ‫األهداف‬

‫لوح ورقي عليه اجلدول الزمني للمشروع‪ ،‬أوراق‪ ،‬أقالم لوح ورقي‬ ‫املواد‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اطلب من املشاركني العودة إلى مجموعات مشاريعهم‪.‬‬

‫‪.2‬ابدأ بجعلهم يتبادلون األفكار حول بعض املواضيع احملتملة التي يريدون تركيز مشروعاتهم املجتمعية عليها‪ .‬اجعلهم يفكرون يف اجللسات السابقة أيضاً‬
‫لتحديد القضية االجتماعية التي سيعاجلونها‪.‬‬

‫‪.3‬مبجرد اختيار موضوع ما‪ ،‬أو على األقل تبادل األفكار حول عدد من املوضوعات احملتملة‪ ،‬اشرح أن هناك بعض أدوات إدارة املشروع الالزمة للتعلم‬
‫عند جتميع مثل هذا املشروع‪.‬‬

‫‪.4‬أبلغ املشاركني أنه لكي يكونوا منتجني حقاً‪ ،‬يجب أن يكون لديهم جدول زمني منظم للمهام املدرجة مع تواريخ البدء واالنتهاء احملددة لكل عضو يف‬
‫مشروعهم‪.‬‬

‫‪.5‬اكتب كلمات املوعد النهائي واجلدول الزمني واجلدول على اللوح الورقي‪ .‬اسأل املشاركني األسئلة التالية‪:‬‬
‫أ‌‪ .‬ما الذي تعنيه كل كلمة؟‬
‫ب‌‪ .‬ما الغرض من وجود جدول؟ مباذا يساعدك وجود جدول زمني؟‬
‫ت‌‪ .‬ما هي أفضل طريقة إلدارة وقتك؟‬
‫ث‌‪ .‬ما هي بعض املواعيد النهائية التي اضطررت إلى االلتزام بها يف املاضي؟ ما هو تأثير وجود موعد نهائي على عملك؟‬

‫‪.6‬بعد ذلك‪ ،‬اكتب كلمة «حتديد األولويات» على اللوح الورقي‪ ،‬واشرح معناها‪ :‬ترتيب املشكالت أو معاجلتها حسب األهمية‪ .‬اطلب من املشاركني ذكر‬
‫بعض األمثلة حول كيفية قيامهم بتحديد أولويات املهام املضطرين ألدائها خالل يوم أو على مدار أسبوع‪.‬‬

‫‪.7‬بعد ذلك‪ ،‬اكتب «اجلدول الزمني للمشروع» (تُسمى أيضاً قائمة املهام) على اللوح الورقي‪ ،‬وأوضح وظائفها‪:‬‬
‫أ‌‪ .‬قائمة األنشطة ذات األولوية‪ ،‬مع تاريخ البدء واالنتهاء‪.‬‬
‫ب‌‪ .‬أداة تخطيط واتصال مفيدة لرصد تقدم املشروع وتغطيته‪.‬‬
‫ت‌‪ .‬يسمح باحلصول على صورة واضحة لكيفية تقدم املشروع‪.‬‬

‫‪.8‬اكتب اخلطوات األربع إلنشاء جدول زمني للمشروع على اللوح الورقي‪ ،‬واشرح اخلطوات للمشاركني أثناء قيامك بذلك‪:‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪162‬‬

 ‫اجلدول الزمني للمشروع‬

‫‪ .1‬العصف الذهني والتنظيم‬

‫● تبادل األفكار حول قائمة جميع األنشطة واملهام التي ينبغي القيام بها ملشروعك‪.‬‬
‫‪ .2‬حتديد األولويات‬
‫● حدد أولوية القائمة من األكثر أهمية إلى األقل أهمية‪.‬‬
‫● استخدم رقم ًا أو حرف ًا لتمثيل مستوى األهمية‪.‬‬
‫قسم املهام الكبيرة إلى خطوات عمل محددة‪.‬‬
‫● ّ‬
‫‪ .3‬الوقت‬
‫● حدد املدة الزمنية التي تستغرقها كل مهمة حتى تكتمل‪.‬‬
‫● إعطاء كل مهمة بداية زمنية واقعية وتاريخ االنتهاء‪.‬‬
‫‪ .4‬املهام‬
‫● ق ّيم كيف سيتم حتديد أولويات املهام‪ .‬كلف كل عضو مبهمة‪.‬‬
‫● إذا مت اختيار قائد مجموعة‪ ،‬فيمكن لهذا الشخص املساعدة يف تعيني املهام لألعضاء‪.‬‬
‫● فكر يف نقاط القوة لدى كل عضو يف الفريق وحاول التوفيق بني أعضاء املجموعة واملهام التي تستفيد من نقاط القوة لديهم‪.‬‬

‫‪ِ .9‬‬
‫أعط كل مجموعة ورقة وقلم‪.‬‬

‫‪ .10‬اطلب منهم القيام بتبادل األفكار حول األنشطة واملهام التي يجب القيام بها ملشروعهم‪ ،‬من البداية إلى النهاية‪.‬‬

‫‪ .11‬ينبغي عليهم بعد ذلك حتديد أولوياتهم وتعيني املهام ألعضاء املجموعة وإنشاء جدول للمشروع (ميكنك عرض اللوح الورقي الذي يضم منوذج‬
‫املخطط الزمني املرسوم عليه واطلب منهم نسخ منوذج لكتابة اجلداول زمنية خاصة بهم)‪ ،‬مع حتديد تواريخ بدء وانتهاء واقعية‪.‬‬

‫‪ .12‬أخيراً‪ ،‬اطلب من كل مجموعة مشروع حتديد املشاكل احملتملة (التهديدات) التي قد متنع إمتام املهام املدونة يف اجلدول الزمني للمشروع‪.‬‬

‫‪ .13‬خلص بتذكيرهم بعدد املرات التي عدنا فيها يف هذا البرنامج إلى نفس املبادئ‪ ،‬أي احلاجة إلى إجراء حتليل دقيق للمشاكل والتخطيط الشامل‬
‫للحلول‪.‬‬

‫‪163‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :16‬املشاريع املجتمعية‬

‫أداة األهداف الذكية لالدخار‬ ‫نشاط َت َعلم (‪)2‬‬

‫‪ -‬كل املجموعة‬

‫ملساعدة املشاركني على تطبيق أداة األهداف الذكية (‪)SMART‬‬ ‫األهداف‬

‫أداة األهداف الذكية مد ّونة على لوح ورقي أو على الس ّبورة (من اجللسة ‪)7‬‬ ‫املواد‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬اشرح للمشاركني أنهم بدأوا يف التعرف على بعض أدوات إدارة املشروع التي تعتبر مهمة لبدء مشروع أو تنفيذ مشروع لتحقيق العدالة االجتماعية‪.‬‬

‫‪.2‬بعد ذلك‪ ،‬سنلقي نظرة على ميزة أخرى مهمة يف املشروع‪ ،‬وهي كيفية وضع امليزانية وفهم الربح واإليرادات والنفقات للمشروع‪.‬‬

‫وسجل جميع الردود على ورقة اللوح الورقي‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪.3‬اكتب كلمة «امليزانية» على لوح ورقي‪ .‬اطلب من املشاركني حتديد معنى الكلمة بالنسبة لهم‪،‬‬

‫‪.4‬ملساعدة املشاركني على فهم املصطلح بالكامل‪ ،‬ز ّودهم بالتعريفات التالية‪:‬‬
‫● تسرد امليزانية الدخل والنفقات واألرباح لألعمال التجارية على مدى فترة من الزمن‪.‬‬
‫● امليزانية هي خطة لكسب املال وإنفاقه مبسؤولية‪.‬‬

‫‪.5‬بعد ذلك‪ ،‬اكتب كلمات «عجز امليزانية» و»فائض امليزانية» على اللوح الورقي‪ ،‬وز ّودهم بالتعريفات التالية‪:‬‬
‫● عجز امليزانية‪ :‬إنفاق أموال أكثر مما كسبته كربح‪.‬‬
‫● فائض امليزانية‪ :‬إنفاق أموال أقل مما كسبته كربح‪.‬‬

‫‪.6‬الفت انتباه املشاركني إلى ورقة اخلطوات األربع لإلعداد للميزانية التي أعددتها مسبقاً (أدناه)‪.‬‬

‫اخلطوات األربع إلعداد امليزانية‬

‫اخلطوة األولى‪ :‬الدخل‬

‫● أو ًال‪ ،‬فكر يف الدخل الذي ستحصل عليه من عملك ومصادر أخرى‪.‬‬
‫● بعد ذلك‪ ،‬قم بتقدير وإدراج دخلك املعتاد على مدار أسبوع واحد‪.‬‬
‫● تأكد من إدراج األموال املستلمة من املشروع التجاري‪ ،‬ومن األعمال األخرى‪ ،‬ومن املصروف‪ ،‬ومن الهدايا (من العائلة واألصدقاء‪ ،‬على‬
‫سبيل املثال)‪.‬‬
‫● اآلن احسب إجمالي دخلك األسبوعي‪.‬‬

‫اخلطوة الثانية‪ :‬النفقات‬

‫● فكر يف األموال التي تنفقها يف أسبوع واحد على عملك‪.‬‬
‫● حاول تقدير األموال التي تنفقها كل أسبوع على العناصر التي حتتاجها (مثل الصابون واملاء) وعلى العناصر التي ترغب يف احلصول‬
‫عليها (مثل لوح الشوكوالتة)‪.‬‬
‫● بعد ذلك‪ ،‬تأكد من إدراج جميع نفقاتك املتوقعة على مدى أسبوع عادي‪.‬‬
‫● اآلن قم بحساب إجمالي نفقاتك األسبوعية‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪164‬‬

 ‫اجللسة ‪ :16‬املشاريع املجتمعية‬

‫اخلطوة الثالثة‪ :‬املدخرات‬

‫● تذكر‪ :‬املدخرات تعني أي أموال لم يتم إنفاقها‪ .‬ميكن أن يكون أيض ًا ً‬
‫مال قمت بادخاره بالفعل (من أعمال أخرى‪ ،‬أو من العائلة‬
‫واألصدقاء)‪.‬‬
‫● اآلن قم بحساب إجمالي مدخراتك (إن وجدت)‪.‬‬

‫اخلطوة الرابعة‪ :‬إجمالي الفائض‪ /‬العجز‬

‫● انتقل إلى اجلزء األخير من امليزانية‪ ،‬والذي سيتم حسابه إذا كان لديك فائض يف امليزانية (ربح) أو عجز يف امليزانية (دون حتقيق ربح)‪.‬‬
‫● للقيام بذلك‪ ،‬اطرح إجمالي الدخل من إجمالي النفقات للحصول على إجمالي الفائض أو العجز‪.‬‬

‫إجمالي الدخل (مبا يف ذلك املدخرات) طرح إجمالي النفقات= إجمالي الفائض (الربح) أو العجز (دون حتقيق ربح)‬

‫‪.7‬اشرح للمشاركني أنهم باتوا اآلن يعرفون كيفية حساب الربح واخلسارة يف العمل‪ ،‬فض ً‬
‫ال عن كيفية كتابة ميزانية‪.‬‬

‫‪.8‬بعد ذلك‪ ،‬اخلطوة األخيرة الرئيسية ليقوم املشاركون بحسابها هي نقطة التعادل ألعمالهم‪.‬‬

‫‪.9‬أخبر املشاركني أننا «حتدثنا عن عجز امليزانية وفائض امليزانية‪ ،‬ولكن ماذا عن امليزانية الصفرية؟» «هل يعرف أي منهم ما الذي يعينه عدم وجود‬
‫فائض وعدم وجود عجز يف نهاية حساباتهم؟»‬

‫‪ .10‬على األرجح لن يعرف أح ٌد منهم مصطلح «نقطة التعادل‪ ».‬اكتبها لهم ومن ثم اكتب املعادلتني التاليتني‪:‬‬
‫إجمالي الدخل – إجمالي النفقات= ‪ 0‬أرباح‬
‫إجمالي النفقات = إجمالي الدخل (تسمى هذه النتيجة امليزانية الصفرية أو نقطة التعادل)‪.‬‬

‫‪ .11‬أوضح أنه عندما يكون إجمالي الدخل والنفقات هو نفسه (إذ ال يوجد عجز أو فائض يف امليزانية) تكون قد «حققت التعادل‪».‬‬

‫‪ .12‬اسأل‪ :‬ما أهمية امليزانية ومعرفة نقطة التعادل؟ (إجابة مقترحة‪ :‬من املهم جداً أن نعرف مقدار املال الذي يدخل ويخرج من أعمالنا‪ .‬من خالل وضع‬
‫نقطة التعادل دائماً يف االعتبار‪ ،‬يكون لدينا هدف لألسبوع‪ /‬الشهر‪ /‬السنة وميكننا بسهولة معرفة إذا كنا نخسر املال‪).‬‬

‫‪ .13‬خلص بتذكيرهم بأن هذه األدوات املالية ستساعدهم على النجاح يف مشاريعهم وتقليل فرص الفشل أو أن ينتهي بهم األمر غارقون يف الديون‪.‬‬

‫رسالة إلى نفسي يف املستقبل‬ ‫نشاط التأمل‪-‬‬

‫كل املجموعة‬

‫ليواصل املشاركون التزامهم مبشاريعهم املجتمعية‬ ‫األهداف‬

‫ورقة وقلم وأقالم لوح ورقي وأقالم تلوين‪.‬‬ ‫املواد‬

‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الوقت‬

‫خطوات النشاط‬

‫‪.1‬أخيراً‪ ،‬أعد جمع املشاركني معاً واطلب منهم اجللوس‪.‬‬

‫‪165‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫اجللسة ‪ :16‬املشاريع املجتمعية‬

‫‪.2‬أخبر املشاركني أنهم سينهون هذه اجللسة بكتابة رسالة ألنفسهم يف املستقبل‪ .‬قد تكون هذه على شكل رسالة أو قصيدة أو خريطة ذهنية لألفكار أو‬
‫صورة يرسمونها وتكون ذات أهمية بالنسبة لهم‪.‬‬

‫‪.3‬وزّع على جميع املشاركني ورقة وقلم وأقالم لوح ورقي وأقالم تلوين‪.‬‬

‫‪.4‬أخبرهم أنه يجب عليهم االحتفاظ بهذه الورقة يف محفظتهم أو حقيبتهم أو أي ٍ‬

‫مكان آمن آخر يف املنزل حتى يتمكنوا من اللجوء إليها عند مواجهتهم‬
‫خياراً صعباً‪ .‬ستكون الورقة مفيدة يف تذكيرهم بأهدافهم ودوافعهم‪.‬‬

‫‪.5‬امنح املشاركني ‪ 15-10‬دقيقة لكتابة رسائلهم القصيرة‪ .‬ميكنهم اختيار التصميم الذي يُريدونه‪ ،‬ولكن يجب أن تتناول الرسالة أهداف املشروع املجتمعي‬
‫وكيف ظلوا على املسار الصحيح لتحقيق أهداف مشروعهم‪ .‬يجب أن يتخيلوا يف الرسالة كيف عملوا على مشروعهم‪ ،‬وتكريسهم جهودهم‪ ،‬وأثر املشروع‬
‫على املجتمع وشعورهم لكونهم رواد أعمال اجتماعيني شباب‪.‬‬

‫‪.6‬إذا كان هناك وقت‪ ،‬اطلب من املشاركني اللجوء إلى أحد شركائهم وقراءة رسائلهم لبعضهم البعض‪ ،‬أو شرح ما رسموه‪ .‬قد يبدو هذا شخصياً للغاية‪،‬‬
‫ولكن ذ ّكرهم بأن املشاركة مع اآلخرين هي طريقة أخرى للتركيز على أهدافهم‪ .‬التحدث مع شريك قد يعطيهم أيضاً أفكاراً أخرى حول ما يريدون‬
‫تضمينه يف رسالتهم‪ .‬إذا كان ال يزال هناك وقت‪ ،‬ميكنهم مراجعتها‪.‬‬

‫‪.7‬بعد ذلك‪ ،‬هنئ جميع املشاركني على عملهم الشاق وإبداعهم ومثابرتهم طوال البرنامج‪ .‬فقد تعلموا جميعاً وطوروا من أنفسهم‪ .‬ع ّبر عن فخرك‬
‫بإجنازاتهم وقدم بعض الكلمات النهائية لتشجيعهم قبل إنهاء اجللسة‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪166‬‬

 ‫ا ُمللحق‬

‫‪167‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫ا ُمللحق ‪ :1‬أنشطة التحفيز‬

‫‪ .1‬أنشطة التحفيز‬

‫تع ّد هذه املجموعة قائمة مقترحة ألنشطة التحفيز التي ميكن استخدامها بهدف بناء روح الفريق يف مجموعتك والتي تساعدك كذلك على إنشاء أوقات‬
‫ٍ‬
‫جلسة ما عندما تصبح مستويات التركيز منخفضة ويحتاج املشاركني إلى التنشيط وإعادة حتفيزهم‪.‬‬ ‫مستقطعة مفعمة بالنشاط أثناء‬

‫ملح وفلفل‬
‫املواد‪ :‬قصاصات ورقية صغيرة‪ ،‬ورقة لكل شخص‪.‬‬

‫بصفتك م ّيسر‪ ،‬اذكر أشياء ِ‬

‫تأت على شكل أزواج مثل امللح والفلفل‪ ،‬والني واليانغ‪ ،‬والظل والضوء‪ ،‬واخلبز والزبدة‪ ،‬والذكر واألنثى وما إلى ذلك‪.‬‬
‫افصل األزواج واكتب كل منها على قصاصة ورق‪( .‬امللح على ورقة والفلفل على ورقة مختلفة متاماً)‪ .‬ألصق الورقة على ظهر كل شخص‪ ،‬وتأكد من‬
‫عدم رؤيته ما هو مكتوب عليها‪ .‬أو بدالً من ذلك‪ ،‬اطلب من املشاركني رفع الورقة أعلى اجلبهة‪ ،‬بحيث يتمكن اآلخرون من رؤية ما هو مكتوب عليها‬
‫دون متكنهم أنفسهم من استراق النظر إليها‪ .‬عندما تذكر كلمة انطلق‪ ،‬ينبغي على اجلميع التجول يف األرجاء وطرح أسئلة نعم أم ال ملعرفة الكلمة‬
‫التي مت إلصاقها على ظهورهم‪ .‬مبجرد معرفتهم للكلمة‪ ،‬سيتمكنون من إيجاد الزوج املطابق لهم‪ .‬سيجلس اإلثنان معاً ويتعرفان على ‪ 3‬إلى ‪ 5‬حقائق‬
‫مثيرة لالهتمام عن بعضهم البعض‪.‬‬

‫خطوة إضافية‪ :‬اطلب من األزواج التعريف بشركائهم واحلقائق املثيرة لالهتمام التي تعرفوا إليها عنهم‪.‬‬

‫العصا العائمة‬
‫املواد‪ :‬عصا طويلة ورفيعة‬

‫موضوع هذا التمرين هو االسترخاء‪ .‬ميكن استخدام عصا أي عصا رفيعة وطويلة لهذا النشاط‪ .‬تأكد من تسمية العصا بـ «العصا العائمة» عند‬
‫تقدمي التمرين‪ .‬ضع مجموعتك يف خطني متقابلني‪ .‬اطلب من اجلميع رفع إصبع السبابة مبستوى أعلى من الصدر‪ .‬ضع العصا العائمة فوق األصابع‬
‫املمدودة‪ .‬يكمن التحدي يف خفض العصا على األرض مع إبقاء أصابع اجلميع تلمس العصا‪ .‬إذا فقد إصبع أي شخص االتصال بالعصا العائمة‪ ،‬يجب‬
‫أن تبدأ مرة أخرى‪ .‬يف البداية ستبدو العصا وكأنها ترتفع (ومن هنا جاء اسم العصا العائمة)‪ .‬يف الواقع‪ ،‬األمر ببساطة هو أن الضغط التصاعدي‬
‫ألصابع اجلميع ما يؤدي إلى ارتفاع العصا بد ًال من النزول‪ .‬مبجرد أن يرتاح اجلميع‪ ،‬ميكنهم بسهولة وضع العصا على األرض‪ .‬يستغرق هذا عاد ًة‬
‫عشر دقائق من الضحك إلى أن يكتمل النشاط‪.‬‬

‫التكلم يف دوائر‬
‫املواد‪ :‬خيط طويل مربوط على شكل دائرة‬

‫اطلب من اجلميع الوقوف يف دائرة حول اخليط‪ .‬اطلب من اجلميع اإلمساك باخليط بكلتا يديه ورفع اخليط عالياً‪ .‬دون إفالته‪ ،‬ينبغي على الفريق‬
‫تشكيل أشكال باخليط؛ مثل مربع‪ ،‬أو مثلث‪ ،‬أو ثُماني‪ ،‬أو مستطيل‪ ،‬إلخ‪ .‬لكن سيتعني عليهم القيام بذلك وأعينهم مغلقة! سيتطلب هذا من اجلميع‬
‫بشكل دوري وفتح أعينهم ليروا تقدمهم‪ ...‬أو‬
‫ٍ‬ ‫بشكل تدريجي واطلب منهم التوقف‬
‫ٍ‬ ‫بشكل جيد‪ .‬اجعل األشكال أصعب‬
‫ٍ‬ ‫التواصل بوضوح واالستماع‬
‫عدمه‪.‬‬

‫لعبة املطاردة‬

‫بالعب ما‪ ،‬ينبغي عليه وضع يده على املكان الذي مت اإلمساك به منه‪ .‬يف املرة الثانية‪،‬‬
‫ٍ‬ ‫كل مشارك هو «شيء» وميتلك ‪ 3‬أرواح‪ .‬عندما يتم اإلمساك‬
‫يضع يده الثانية على املنطقة الثانية التي مت اإلمساك به منه‪ .‬ويف املرة الثالثة التي يتم اإلمساك به‪ ،‬يخرج من اللعبة‪ .‬سيستمتع املشاركون وهم‬
‫يشاهدون املشاركني اآلخرين يركضون يف أرجاء املكان وهم يضعون أيديهم على كاحلهم أو على ظهورهم بينما يحاولون اإلمساك باملشاركني اآلخرين‪.‬‬
‫تأكد من حتديد املناطق التي ميكن للمشاركني إمساكها مبا يتناسب مع بيئتك‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪168‬‬

 ‫ا ُمللحق ‪ :1‬أنشطة التحفيز‬

‫االصطفاف دون كالم‬

‫تنطوي هذه اللعبة على الكثير من املتغييرات‪ ،‬إذ ميكنك مث ً‬

‫ال أن تطلب منهم االصطفاف بحسب ترتيب عيد ميالدهم‪ .‬تتضمن املتغييرات االصطفاف‬
‫بحسب الطول أو الوزن أو غير ذلك ولكن دون كالم‪.‬‬

‫التحية العاطفية‬

‫ال غاضب أو سعيد أو حزين‪ ...‬الخ‪.‬‬‫عال‪ ،‬مث ً‬

‫امليسر بصوت ٍ‬
‫ّ‬ ‫جت ّول يف أرجاء الغرفة وع ّرف عن نفسك بحسب املشاعر املختلفة التي يذكرها‬
‫بدالً من ذلك‪ ،‬ميكنك أيضاً تقدمي التحية بحسب أصوات احليوانات‪ ،‬أو بحركات إميائية‪ ،‬أو حركات عكسية‪ ...‬الخ‪.‬‬

‫لعبة الرقم ‪( 7‬للمجموعات املتقدمة)‬

‫يقف جميع املشاركون على شكل دائرة‪ ،‬ويع ّدون من ‪ 1‬إلى ‪ .7‬ال ميكنهم ذكر الرقم ‪ 7‬أو أي من مضاعفاته (‪ ،) ...21 ،14‬لذا ينبغي عليهم قول «تخطى»‬
‫بد ًال من ذلك‪ .‬عندما يخطىء أحدهم‪ ،‬يخرج من الدائرة‪.‬‬

‫استراحة الرقص‬

‫على شكل دائرة‪ ،‬اطلب من أحد املشاركني القيام بصوت وحركة‪ ،‬وينبغي على اجلميع مجاراته وتقليد نفس الصوت واحلركة‪ .‬مبجرد أن ينتهي‬
‫الصوت واحلركة‪ ،‬يتولى الشخص التالي يف الدائرة زمام األمور‪ -‬ميكنك تغيير االجتاهات أيضاً‪ .‬اجعل اللعبة ممتعة ومثيرة للحماس قدر املستطاع‪.‬‬

‫سلطة الفواكهة‬

‫توقف عما تفعله واطلب من اجلميع التحرك وإيجاد مقعد جديد (ال ينبغي أن يكون املقعد يف مكان مالصق ملوقعهم احلالي)‪ .‬ليدرك املشاركون أن‬
‫امليسر أو أي مشارك مصرح له بذلك يف أي وقت لتغيير مواقعهم بالقاعة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫كلمة «سلطة الفواكهة» سيذكرها‬

‫أمطار الكرات الورقية‬

‫املواد‪ :‬قصاصات ورقية‬

‫أوقف جميع األنشطة واطلب من كل مشارك كتابة أمر واحد رئيسي تعلّمه اليوم‪ ،‬أو شعور ساورهم أثناء جلسات اليوم‪ ،‬أو فكرة ما جلعل اجللسة‬
‫أفضل‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬اطلب منهم جتعيد األوراق ورميها يف أرجاء الغرفة ليبدو وكأنها متطر كرات ورقية‪ .‬أضف قاعدة عدم السماح لهم برمي الكرات‬
‫على بعضهم البعض‪ .‬بعد انتهاء الوقت‪ ،‬اطلب من كل مشارك إيجاد «كرة ورقية‪ »،‬وفتحها وقراءة ما هو مكتوب عليها للمجموعة‪.‬‬

‫«عبارات تشجيعية»‬

‫أوقف جميع األنشطة واطلب من كل مشارك قول أمر إيجابي‪ -‬أو قول عبارات تشجيعية للشخص الذي يقف بجانبه‪ -‬مث ً‬
‫ال أن يقول له كيف أنه تولى‬
‫بشكل جيد‪ ،‬أو أن تفكيره النقدي يعجبه‪ ...‬الخ‪ .‬ينبغي أن تكون العبارات إيجابية و ُملهمة وتظهر التقدير العام للشخص اآلخر‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫أمر هذا النشاط‬

‫‪169‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫ا ُمللحق ‪ :1‬أنشطة التحفيز‬

‫هل سبق وأن‪...‬‬

‫اطلب من املجموعة الوقوف على شكل دائرة‪ ،‬بينما يتوجب عليك أن تقف يف منتصفها لبدء النشاط‪.‬‬
‫ال‪ /‬تلة‪ ،‬امتلكت كلب‪ ،‬حققت حلماً)‪.‬‬
‫ال تسلقت جب ً‬
‫ينبغي على الشخص املوجود يف منتصف الدائرة أن يطرح سؤال يبدأ بـ»هل سبق وأن‪....‬؟»‪( .‬مث ً‬
‫يتوجب على أي شخص يُجيب بنعم على السؤال اإلنتقال إلى بقعة جديدة حول الدائرة بجانب الشخص يف املنتصف‪ .‬الشخص الذي لم يتبقى له‬
‫مكان‪ ،‬ينبغي أن يبقى يف املنتصف ويطرح سؤا ًال جديداً‪.‬‬
‫تكييف النشاط‪ :‬عليك البقاء ضمن حلقة الدائرة‪ ،‬ولكن بدالً من التحرك إلى بقع محددة‪ ،‬اطلب من كل شخص يف الدائرة رفع إما خمسة أو ‪10‬‬
‫أصابع (اعتماداً على الوقت الذي ستمارس خالله اللعبة‪ .‬كلما ازداد عدد األصابع‪ ،‬كلما أصبحت اللعبة أطول) وابدأ بالطلب من أحد األشخاص‬
‫ضمن الدائرة أن يطرح سؤال «هل سبق وأن‪ .»....‬إذا ما أجاب أي شخص يف الدائرة بنعم‪ ،‬ينبغي عليه خفض أحد أصابعه‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬تسنح الفرصة‬
‫أمام اجلميع يف الدائرة لطرح سؤال‪ .‬الهدف من اللعبة أن يبقى آخر مشارك يرفع أكبر عدد ممكن من األصابع‪.‬‬

‫حقيقتني وكذبة واحدة‬

‫أخبر املجموعة أنك تريد منهم ذِ كر حقيقتني وكذبة واحدة عنهم‪ .‬عندما يصبح أحد املشاركون مستعداً‪ ،‬يُقدم العبارات الثالث للمجموعة التي‬
‫ٍ‬
‫عبارات ثالث عنه‪/‬‬ ‫بشكل صحيح هو الشخص التالي الذي سيذكر‬
‫ٍ‬ ‫ستحاول تخمني أي من هذه العبارات الثالث هي كذبة‪ .‬الشخص الذي يخمن‬
‫عنها‪.‬‬

‫أرقام سرية‬

‫يقف اجلميع على شكل دائرة‪ ،‬ويطأطأ اجلميع رؤوسهم‪ .‬ينبغي بعد ذلك على املجموعة أن تع ّد وصوالً إلى رقم معني (عاد ًة ما يكون رقم األشخاص‬
‫املوجودين يف املجموعة‪ ،‬ليحصل اجلميع على رقم) واحداً تلو اآلخر دون أن يتحدث إثنان يف نفس الوقت‪ .‬إذا ما حتدث إثنان يف نفس الوقت‪ ،‬تبدأ‬
‫املجموعة من جديد‪.‬‬

‫الذهاب يف نزهة‬

‫عليك أن تخمن ما ينبغي أن جتلبه معك إلى هذه النزهة! هذه لعبة تخمني حيث يحاول الالعبون تخمني ما هي قاعدة القائد! يتولى شخص واحد‬
‫مهمة القائد ويفكر بقاعدة ملا ينبغي جلبه إلى النزهة‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬رمبا كانت القاعدة هي أن األشخاص ميكنهم فقط إحضار العناصر التي‬
‫تبدأ باحلرف «س»مثل «سلطة‪ ».‬يتناوب الالعبون على اقتراح عناصر إلحضارها إلى النزهة‪ .‬إذا ما كان االقتراح ضمن قاعدة القائد‪ ،‬يخبر القائد‬
‫بشكل‬
‫ٍ‬ ‫الالعب أن بإمكانه احلضور للنزهة‪ .‬وإذا ما اعتقد اللعبون أنهم اكتشفوا القاعدة‪ ،‬فيمكنهم تخمينها عندما يحني دورهم‪ .‬الالعب الذي يُخمن‬
‫صحيح يصبح القائد اجلديد‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪170‬‬

 ‫ا ُمللحق ‪ :2‬أدوات التقييم النهائي‬

‫‪ .2‬أدوات التقييم النهائي‬

‫ميكن استخدام أدوات التقييم النهائي املقترحة هذه كنشاطات تأمل إضافية يف نهاية كل جلسة (خالل وقت «التأمل»)‪ .‬تتضمن اجللسات نشاطاً محدداً‬
‫نحو أكثر خالل اجللسة اعتماداً على مستوى املشاركني واحلاجة إلى التقارب والتأكد من أن‬
‫من أجل اختتام اجللسة‪ ،‬ولكن قد ترغب يف التأمل على ٍ‬
‫اجلميع متوافقون على نفس األمور قبل املتابعة يف اجللسة‪ .‬ال تتردد يف اختيار واحدة من األدوات التالية كما تراه مناسباً‪:‬‬

‫استراتيجية ‪:1-2-3‬‬

‫‪ .1‬اطلب من املشاركني ممارسة التأمل التالي‪ 3 :‬أمور تعلمتها اليوم‪ ،‬وأمران وجدتهما مثيران لالهتمام‪ ،‬وسؤال واحد ال يزال يساورني‪.‬‬
‫‪ .2‬ميكنهم التفكير باألمر لوحدهم أو كتابته‪ .‬يف حال كتابته‪ ،‬وزّع على جميع املشاركني ورقة وقلم‪.‬‬
‫‪ .3‬يف حال كان الوقت يسمح‪ ،‬ميكنهم مشاركة أفكارهم مع املجموعة باملجمل‪ ،‬أو مناقشتها بهدوء مع أحد الشركاء‪.‬‬

‫مالبس جديدة‪:‬‬

‫‪ .1‬أعد جمع جميع املشاركني معاً وأعد ذكر املوضوع أو املهارات أو أبعاد التعلّم ملوضوع اليوم‪.‬‬
‫‪ .2‬اطلب من بعض املتطوعني وصف كيف ميكن استخدام أو تطبيق املوضوع أو املهارات أو أبعاد التعلّم بطريقة مختلفة عن ما مت طرحه اليوم‪.‬‬

‫إجابة خاطئة‪:‬‬

‫‪ .1‬قم بكتابة إجابة خاطئة أو تفسير أو مثال خاطىء حول املفهوم أو املهارة على الس ّبورة‪.‬‬
‫‪ .2‬اطلب من املشاركني كتابة أو مناقشة مع شريك ما إذا كانت اإلجابة صحيحة وكيف ميكن تعديلها لتصبح كذلك‪.‬‬
‫‪ .3‬بعد ذلك‪ ،‬اطلب من املشاركني والشباب مشاركة أفكارهم‪ .‬اسمح لهم بوقت من املناقشة واجلدال‪ .‬أنهِ النشاط بالتوضيح أن اإلجابة كانت بالفعل‬
‫إجابة خاطئة‪.‬‬

‫قصيدة تلخيصية‪:‬‬

‫‪ .1‬أعد جمع املشاركني معاً قبل اختتام اجللسة‪.‬‬

‫‪ .2‬وزّع قلماً وورقة على كل مشارك‪.‬‬
‫‪ .3‬اطلب منهم حتديد ‪ 10‬كلمات رئيسية يعتقدون أنها ذات صلة بجلسة اليوم‪ .‬شجعهم على التفكير باملوضوع واملهارات التي متت تغطيتها‪ ،‬كما‬
‫ميكنهم استخدام هذه املصطلحات يف قائمتهم‪.‬‬
‫‪ .4‬مبجرد قيامهم بتحديد الكلمات الـ‪ ،10‬اطلب منهم كتابة ِشعر حر باستخدام هذه الكلمات‪ .‬ينبغي عليهم كتابة ملخص جللسة اليوم باستخدام‬
‫هذه الكلمات‪.‬‬

‫رسمة عبثية (خربش)‪:‬‬

‫‪ .1‬اجمع جميع املشاركني‪.‬‬

‫‪ .2‬وزّع قلم وورقة جلميع املشاركني‪.‬‬
‫‪ .3‬اطلب منهم رسم صورة تعكس تصورهم جللسة اليوم‪.‬‬
‫‪ .4‬امنحهم ما يصل إلى دقيقة أو دقيقتني للقيام بذلك‪ .‬شجعهم على رسمها يف أسرع وقت ممكن بحيث تكون رسمة مجردة‪.‬‬
‫‪ .5‬اسمح لبعض املشاركني بعرض صورتهم بعد ذلك‪ .‬إذا سمح الوقت‪ ،‬ميكنك بد ًال من ذلك تعليق جميع الصور وإجراء جولة سريعة يف معرض‬
‫الصور‪.‬‬

‫‪171‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫ا ُمللحق ‪ :2‬أدوات التقييم النهائي‬

‫وردتني وشوكة‪:‬‬

‫‪ .1‬أعد جمع جميع املشاركني على شكل دائرة‪ .‬اطلب منهم اإللتفات إلى الشخص بجانبهم‪.‬‬
‫‪ .2‬يناقشان معاً أمران أعجبهما يف اجللسة وأمر واحد لم يعجبهما‪ /‬ال يزال لديهما أسئلة جتاهه‪.‬‬
‫‪ .3‬يف حال كان الوقت يسمح‪ ،‬اطلب من بعض املتطوعني مشاركة نقاشهم‪.‬‬

‫قبضة من خمسة‪:‬‬

‫‪ .1‬أعد جمع جميع املشاركني على شكل دائرة‪.‬‬

‫‪ .2‬اطلب منهم استخدام يدهم كإشارة لتصنيف مدى فهمهم جللسة اليوم‪.‬‬
‫‪ .3‬يرفعون يدهم على شكل قبضة لإلشارة إلى عدم فهمهم باملطلق‪.‬‬
‫• يرفعون إصبع لإلشارة إلى أنهم ال يزالون يحتاجون إلى املساعدة لفهم ما تعلّموه يف جلسة اليوم‪.‬‬
‫• يرفعون إصبعني مما يعني أنهم بحاجة إلى املزيد من املمارسة واألمثلة‪.‬‬
‫بشكل جيد‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫• يرفعون ‪ 3‬أصابع لإلشارة إلى أنهم فهموا األمر‬
‫• يرفعون ‪ 4‬أصابع أنهم يفهمون بالغالب ما تعلموه وميكنهم عرضه‪.‬‬
‫• يرفعون ‪ 5‬أصابع لإلشارة أنهم يفهمون بالكامل وميكنهم تعليمه لآلخرين‪.‬‬
‫‪ .4‬بعد ذلك‪ ،‬اطلب من املشاركني الذي رفعوا ‪ 5‬أصابع شرح ما تعلّموه لباقي املجموعة‪.‬‬

‫ثالثة أمور‪:‬‬

‫‪ .1‬أعد جمع جميع املشاركني معاً واطلب منهم ذكر ‪ 3‬أمور أساء أحدهم فهمها بشأن موضوع اليوم‪.‬‬
‫‪ .2‬يف حال كان الوقت يسمح‪ ،‬اطلب من بعض املتطوعني مشاركة هذه األمور الثالث‪.‬‬

‫السبورة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫هجوم‬

‫‪ .1‬اكتب عبارة حتفيزية على الس ّبورة‪ /‬اللوح الورقي حول موضوع اليوم (على سبيل املثال‪ ،‬ما األمر الرئيسي الذي تعلمته اليوم حول موضوع ريادة‬
‫األعمال؟ أو ما الذي يعنيه لك أن تكون عضو يف مجتمع ما؟)‪.‬‬
‫‪ .2‬اطلب من عدد كبير من املشاركني التوجه إلى الس ّبورة‪ /‬اللوح الورقي وكتابة إجاباتهم على العبارة التحفيزية يف نفس الوقت‪ .‬شجعهم على كتابة‬
‫اإلجابات بأسرع ٍ‬
‫وقت ممكن ليكون األمر أكثر متعة!‬
‫‪ .3‬امنحهم وقتاً للتأمل السريع باإلجابات املختلفة التي متت كتابتها‪ .‬انظر إن كان هناك إجماع عام أو آراء مختلفة‪.‬‬

‫توقف لثالث دقائق‪:‬‬

‫‪ .1‬مينح التوقف املؤقت ملدة ثالث دقائق فرصة للمشاركني بالتوقف والتفكير يف املفاهيم واألفكار التي مت تقدميها للتو‪ ،‬وربطها مبعرفة أو خبرة‬
‫سابقة‪ ،‬والسعي للحصول على التوضيح‪.‬‬
‫‪ .2‬أمثلة على العبارات التحفيزية‪:‬‬
‫• غ ّيرت موقفي من‪...‬‬
‫• بت أكثر إدراكاً لـ‪....‬‬
‫• تفاجأت بـ‪....‬‬
‫• ربطت األمر بـ‪....‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪172‬‬

 ‫ا ُمللحق ‪ :2‬أدوات التقييم النهائي‬

‫سؤال واحد‪ ،‬تعليق واحد‪:‬‬

‫‪ .1‬اطلب من املشاركني التفكير يف سؤال واحد وتعليق واحد حول ما تعلموه اليوم‪.‬‬
‫‪ .2‬بعد دقيقة من العمل الفردي‪ ،‬يشارك كل شخص تعليق واحد أو سؤال واحد على األقل مع املجموعة األكبر (بدالً من ذلك‪ ،‬ميكنك العمل ضمن‬
‫ٍ‬
‫مجموعات أصغر يف حال كان الوقت يسمح بذلك)‪.‬‬
‫‪ .3‬مع سير عميلة النقاش‪ ،‬ميكن للشخص التالي أن يُجيب على السؤال الذي طرحه مشارك آخر‪ ،‬أو الرد على تعليق ما‪ ،‬أو مشاركة أسئلته وتعليقاته‪.‬‬
‫‪ .4‬مع تنامي النشاط حول الغرفة‪ ،‬تصبح احملادثة متعمقة مع إتاحة الفرصة جلميع املشاركون لتعلم وجهات نظر جديدة حول املوضوع‪.‬‬

‫سلّم الورقة ووزعها‪:‬‬

‫‪ .1‬قم بإجراء هذا التمرين القصير لبناء فهم للموضوع‪.‬‬

‫‪ .2‬ابدأ بطرح سؤال حول موضوع اليوم بإجابة موضوعية ميكن تفسيرها يف بضع جمل‪.‬‬
‫‪ .3‬دون كتابة أسمائهم‪ ،‬يجب على املشاركني اإلجابة على السؤال على أوراق فارغة‪.‬‬
‫بشكل عشوائي على املشاركني اآلخرين‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫‪ .4‬أثناء تسليمك األوراق‪ ،‬قم بتوزيعها‬
‫‪ .5‬اشرح اإلجابة الصحيحة‪ ،‬حتى يتمكنوا من تصنيف الورقة التي تلقوها‪ .‬من خالل القيام بذلك‪ ،‬سيعملون على حتسني فهمهم للموضوع‪.‬‬
‫‪ .6‬اختتم التمرين من خالل إجراء استطالع لقياس عدد األوراق التي حصلت على استجابة الصحيحة‪.‬‬

‫ما وراء املعرفة‪:‬‬

‫يستخدم فقط يف املجموعتني الثانية والثالثة (املتقدمة)‬

‫‪ .1‬أعد جمع جميع املشاركني معاً‪ ،‬وقبل اختتام اجللسة‪ ،‬قم بإجراء نشاط ما وراء املعرفة التالي‪.‬‬
‫‪ .2‬يسمح نشاط ما وراء املعرفة للمشاركني مبعاجلة ما فعلوه خالل اجللسة وملاذا مت القيام به‪ .‬يف نهاية اجللسة‪ ،‬اطلب من املشاركني إكمال جدول‬
‫مماثل للجدول أدناه‪:‬‬

‫ماذا تعلّمت اليوم؟‬ ‫لم فعلنا ذلك؟‬

‫َ‬ ‫ماذا فعلنا؟‬

‫ما األسئلة التي ال تزال لدي بشأن املوضوع؟‬ ‫كيف ميكنني تطبيقة؟‬

‫‪ .3‬اجمع إجابات من املتطوعني وقدم مالحظاتك‪.‬‬

‫‪173‬‬
‫© حقوق النشر ‪ 2020‬يونيسف مصر‬
 ‫ا ُمللحق ‪ :2‬أدوات التقييم النهائي‬

‫ضع أسئلة اختبار خاصة بك‪:‬‬

‫بشكل مستقل أن ي ّدونوا ثالثة أسئلة اختبار يشعرون أنها تتناول بدقة املفهوم أو املهارات من جلسة اليوم‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫‪ .1‬اجمع املشاركني مر ًة أخرى‪ .‬اطلب منهم‬
‫‪ .2‬ميكن أن تكون األسئلة اختيار من متعدد‪ ،‬أو أكمل الفراغ‪ ،‬أو سؤال قصير اإلجابة‪ .‬إن لم يكن األمر قاب ً‬
‫ال للتطبيق ضمن مجموعتك‪ ،‬اطلب منهم‬
‫إنشاء أي نوع من االختبارات يفضولونه‪.‬‬
‫‪ .3‬خالل الوقت املتبقي‪ ،‬اطلب بسرعة من بعض املتطوعني مشاركة أسئلتهم‪ .‬إذا كان أي من األسئلة ال يعكس بدقة الدروس املذكورة‪ ،‬فقد يكون هذا‬
‫مؤشراً على سوء الفهم‪ .‬يف مثل هذه احلالة‪ ،‬اسأل املشاركني كيف ميكننا إعادة صياغة السؤال ليعكس بدقة ما مت تعلّمه‪ .‬إذا كان اجلميع ال يزالون‬
‫يف حيرة من أمرهم‪ ،‬فأنت تعلم أنك بحاجة إلى تقدمي مزيد من التوضيح حول املوضوع‪ .‬استخدم الوقت املتبقي للقيام بذلك‪.‬‬

‫امللخصات الثالث‪:‬‬

‫‪ .1‬قبل اختتام اجللسة‪ ،‬أعد جمع املشاركني معاً‪.‬‬

‫‪ .2‬اطلب منهم بسرعة كتابة ‪ 3‬ملخصات مختلفة حول جلسة اليوم‪:‬‬
‫• ملخص واحد من ‪ 15-10‬كلمة‬
‫• ملخص واحد من ‪ 50-30‬كلمة‬
‫• ملخص واحد من ‪ 100 -75‬كلمة‬
‫‪ .3‬تتطلب األطوال املختلفة اهتماماً مختلفاً بالتفاصيل (على سبيل املثال‪ ،‬سيكون امللخص األول وصفاً أكثر غموضاً لتعلّم اليوم من امللخص الثالث‬
‫على سبيل املثال)‪.‬‬
‫‪ .1‬بعد انتهائهم من كتابة امللخصات‪ ،‬اطلب منهم مقارنتها مع الشخص اجلالس بجانبهم‪.‬‬
‫‪ .2‬إذا سمح الوقت‪ ،‬اطلب من بعض املتطوعني مشاركة ما كتبوه‪ .‬هل حصل األشخاص على نفس امللخص العام لتعلم اليوم؟ أم أنهم رأوا اجللسة‬
‫بشكل مختلف متاماً؟‬

‫وردة‪ ،‬وشوكة‪ ،‬وبرعم‪:‬‬

‫يستخدم فقط يف املجموعتني الثانية والثالثة (املتقدمة)‬

‫‪ .1‬اشرح أن الوردة هي أمر بارز أو جناح أو انتصار صغير أو أمر إيجابي حصل أثناء اجللسة‪.‬‬
‫‪ .2‬الشوكة هي ٍ‬
‫حتد واجهته أو أمر حتتاج إلى املزيد من الدعم به‪.‬‬
‫‪ .3‬البرعم هو فكرة (أفكار) جديدة ازدهرت أو أمر ما تتطلع إلى معرفة املزيد عنه أو جتربته‪.‬‬
‫‪ .4‬امنح املشاركني من ‪ 30‬ثانية إلى ما يصل إلى دقيقتني للجلوس بصمت والتأمل يف وردتهم وبرعمهم وشوكتهم‪ .‬استخدم األسئلة اإلرشادية التالية‬
‫ملساعدتهم على التفكير‪:‬‬
‫• وردة‪ :‬ما أبرز أحداث هذه اجللسة؟ كيف جنحت؟ ما الذي تفخر به؟‬
‫• شوكة‪ :‬ما األمر األكثر إجهاداً؟ ما األمر الذي جعل من الصعب النجاح يف هذه اجللسة؟ حدد أسباب الصعوبة‪.‬‬
‫• برعم‪ :‬ما الذي تتطلع إليه؟ ما االحتماالت التي حتتاج إلى النمو والرعاية؟ قم بوصف فرص التعلّم التي تُثير حماسك‪.‬‬
‫‪ .5‬خالل الوقت املتبقي‪ ،‬استخلص أجوبة املشاركني‪ .‬لك أيضاً حرية مشاركة وردتك وشوكتك وبرعمك إللهام املشاركني‪.‬‬
‫‪ .6‬تواصل مع املشاركني بعد إنتهاء النشاط ملالحظة مستوى طاقتهم وأفكارهم قبل وبعد النشاط‪.‬‬

‫يد ًا بيد ملستقبل أفضل‬ ‫‪174‬‬