‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻸﺑﺤﺎث )اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ(‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ ‪٢٠١٠ ،(١)٢٤‬‬

‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻟﻌﺼﺎﺑﻴﺔ وﺗﺄﺛﻴﺮهﺎ ﻓﻲ اﻟﺬاآﺮة ﻗﺼﻴﺮة اﻟﻤﺪى واﻟﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻟﻤﺪى‬
‫ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺪس اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ﻓﻲ ﻃﻮﻟﻜﺮم‬
‫– ‪Extraversion and Neuroticism and its Effect on Short and Long‬‬
‫‪Term Memory among Al-Quds Open University Students at‬‬
‫‪Tulkarm‬‬
‫ﻭﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ‬ ‫‪Educational‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺼﺎﺑﻴﺔ‬ ‫‪Region‬‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺍﻟﻤﺪﻯ ﻭﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺍﻟﻤﺪﻯ ﻟﺪﻯ ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺪﺱ ﺍﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ﻓﻲ ﻃﻮﻟﻜﺮﻡ‬
‫زﻳﺎد ﺑﺮآﺎت‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪ -‬ﻓﻠﺴﻄﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‪:‬‬
‫‪Zeiad Barakat‬‬
‫ﺑﺮﻛﺎﺕ‪ ،‬ﺯﻳﺎﺩ ﺃﻣﻴﻦ ﺳﻌﻴﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺪس اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻃﻮﻟﻜﺮم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻠﺴﻄﻴﻦ‬
‫ﻣﺞ ‪ ,24‬ﻉ ‪1‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‪/‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪:‬‬
‫ﺑﺮﻳﺪ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪zeiadb@yahoo.com :‬‬
‫ﻧﻌﻢ )‪ ،(٢٠٠٨/١٠/١٥‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻘﺒﻮل‪(٢٠٠٩/٨/٥) :‬‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺘﺴﻠﻴﻢ‪:‬‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬
‫‪2010‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫ﻣﻠﺨﺺ‬
‫‪81 - 107‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫ه ﺪﻓﺖ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺘﻌ ﺮف إﻟ ﻰ ﺗ ﺄﺛﻴﺮ ﺳ ﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴ ﺎﻃﻴﺔ واﻻﻧﻄﻮاﺋﻴ ﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫‪76916‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫واﻻﺗﺰاﻧﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺬاآﺮة ﻗﺼﻴﺮة اﻟﻤﺪى وﻃﻮﻳﻠﺔ اﻟﻤﺪى ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ ﻣ ﻦ ﻃﻠﺒ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﻘ ﺪس اﻟﻤﻔﺘﻮﺣ ﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤﻠﺘﺤﻘ ﻴﻦ ﻟﻠﺪراﺳ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﻘ ﺪس اﻟﻤﻔﺘﻮﺣ ﺔ – ﻣﻨﻄﻘ ﺔ‬‫ﻭﻣﻘﺎﻻﺕ‬‫ﺑﺤﻮﺙاﻟﻄﻠﺒ ﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬ﺮت ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫ﻧﻮﻉاﻟﻐﺮض اﺧﺘﻴ‬ ‫ﻟﻬﺬا‬
‫ﻃ ﻮﻟﻜﺮم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ – ﺑﻠ ﻎ ﻋ ﺪدهﺎ )‪ (٢٠٠‬ﻃﺎﻟﺒ ًﺎ وﻃﺎﻟﺒ ﺔ؛ ﻣﻘﺴ ﻤﻴﻦ إﻟ ﻰ أرﺑﻌ ﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺎت ﻣﺘﺴ ﺎوﻳﺔ‬
‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ACI, HumanIndex :‬‬
‫)‪ ٢٥‬ﻃﺎﻟﺒًﺎ و‪ ٢٥‬ﻃﺎﻟﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ( ﺗﺒﻌًﺎ ﻟ ﺪرﺟﺎﺗﻬﻢ ﻋﻠ ﻰ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ أﻳﺰﻳﻨ ﻚ )‪ (Eysenck‬ﻟﻠﺸﺨﺼ ﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ‪،‬‬
‫اﻟﻄﻠﺒ ﺔ‬ ‫وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ‪،‬‬
‫اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴ ﻮن‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻄﻠﺒ ﺔ‬
‫وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬‫ﺍﻟﻘﺪﺱ ‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔﺎﻃﻴﻮن‪،‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻻﻧﺒﺴ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫وه ﻲ‪:‬‬
‫ﻃﻮﻟﻜﻮﻡ‬ ‫‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺘﻮﺡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺎﺕ‬ ‫ﻃﻼﺏ‬
‫اﻻﻧﻔﻌ ﺎﻟﻴﻮن‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻻﺗﺰاﻧﻴ ﻮن‪ .‬وﺑﻌ ﺪ اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﻘﻴﺎﺳ ﻴﻦ ﻣﺘﺨﺼﺼ ﻴﻦ ﻟﻘﻴ ﺎس اﻟ ﺬاآﺮة‬
‫ﺍﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﺎدي أن اﻟﻄﻠﺒ ﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔﻞ‪،‬اﻟﺘﺒ ﺎﻳﻦ اﻷﺣ‬
‫ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕﺘﺨﺪام ﺗﺤﻠﻴ‬ ‫)ﻓﻠﺴﻄﻴﻦ(ﺮ ‪،‬‬
‫ت اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ ﺑﺎﺳ‬ ‫ﻗﺼ ﻴﺮة اﻟﻤ ﺪى وﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤ ﺪى‪ ،‬أﻇﻬ‬
‫ﻋﻠﻢﻮاﺋﻴﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲﺔ ‪،‬اﻻﻧﻄ‬
‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥﻋﻠ ﻰ اﻟﻄﻠﺒ‬
‫ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻻﺕﻴﺮة‪ ،‬اﻟﻤ ﺪى‬
‫ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ اﻟ‪ ،‬ﺬاآﺮة ﻗﺼ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺎﺑﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﻳﺘﻔﻮﻗ ﻮن ﻓ ﻲ‬ ‫اﻻﻧﺒﺴ ﺎﻃﻴﻮن واﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻻﻧﻔﻌ ﺎﻟﻴﻮن‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺲاﻻﻧﻄ ﻮاﺋﻴﻴﻦ واﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻻﺗ ﺰاﻧﻴﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟ ﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤ ﺪى ﻋﻠ ﻰ‬ ‫واﻻﺗ ﺰاﻧﻴﻴﻦ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤ ﺎ ﻳﺘﻔ ﻮق اﻟﻄﻠﺒ ﺔ‬
‫هﺬا اﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮي‬ ‫اﻹﻃﺎر‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/76916‬‬
‫هﺬﻩ‬ ‫وﺗﻌﺘﺒﺮ‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﻴﻦ واﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﻴﻦ‪،‬‬‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬

‫‪Abstract‬‬
‫‪The study aims to investigate the effect of the personality traits:‬‬
‫‪Extroversion, introversion, instability (emotionality) and stablility on‬‬
‫‪short and long – term memory among Al-Quds‬‬ ‫‪Open‬‬
‫ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬ ‫‪University‬‬
‫ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫‪ students‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫© ‪2016‬‬
‫‪at Tulkarm Educational Region. To achieve this purpose,‬‬
‫ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺮ‬ ‫ﺣﻘﻮﻕ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺮ‪،‬‬ ‫ﺣﻘﻮﻕ‬ ‫ﺃﺻﺤﺎﺏ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ‬ ‫ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪the‬‬
‫ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ‬ ‫‪Eysenck‬‬
‫ﻫﺬﻩ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ‬
‫ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻸﺑﺤﺎث )اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ(‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ ‪٢٠١٠ ،(١)٢٤‬‬

‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻟﻌﺼﺎﺑﻴﺔ وﺗﺄﺛﻴﺮهﺎ ﻓﻲ اﻟﺬاآﺮة ﻗﺼﻴﺮة اﻟﻤﺪى واﻟﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻟﻤﺪى‬
‫ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺪس اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ﻓﻲ ﻃﻮﻟﻜﺮم‬
‫– ‪Extraversion and Neuroticism and its Effect on Short and Long‬‬
‫‪Term Memory among Al-Quds Open University Students at‬‬
‫‪Tulkarm Educational Region‬‬

‫زﻳﺎد ﺑﺮآﺎت‬
‫‪Zeiad Barakat‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺪس اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻃﻮﻟﻜﺮم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻠﺴﻄﻴﻦ‬
‫ﺑﺮﻳﺪ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪zeiadb@yahoo.com :‬‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺘﺴﻠﻴﻢ‪ ،(٢٠٠٨/١٠/١٥) :‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻘﺒﻮل‪(٢٠٠٩/٨/٥) :‬‬

‫ﻣﻠﺨﺺ‬
‫ه ﺪﻓﺖ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺘﻌ ﺮف إﻟ ﻰ ﺗ ﺄﺛﻴﺮ ﺳ ﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴ ﺎﻃﻴﺔ واﻻﻧﻄﻮاﺋﻴ ﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫واﻻﺗﺰاﻧﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺬاآﺮة ﻗﺼﻴﺮة اﻟﻤﺪى وﻃﻮﻳﻠﺔ اﻟﻤﺪى ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ ﻣ ﻦ ﻃﻠﺒ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﻘ ﺪس اﻟﻤﻔﺘﻮﺣ ﺔ‪،‬‬
‫ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض اﺧﺘﻴ ﺮت ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻟﻤﻠﺘﺤﻘ ﻴﻦ ﻟﻠﺪراﺳ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﻘ ﺪس اﻟﻤﻔﺘﻮﺣ ﺔ – ﻣﻨﻄﻘ ﺔ‬
‫ﻃ ﻮﻟﻜﺮم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ – ﺑﻠ ﻎ ﻋ ﺪدهﺎ )‪ (٢٠٠‬ﻃﺎﻟﺒ ًﺎ وﻃﺎﻟﺒ ﺔ؛ ﻣﻘﺴ ﻤﻴﻦ إﻟ ﻰ أرﺑﻌ ﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺎت ﻣﺘﺴ ﺎوﻳﺔ‬
‫)‪ ٢٥‬ﻃﺎﻟﺒًﺎ و‪ ٢٥‬ﻃﺎﻟﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ( ﺗﺒﻌًﺎ ﻟ ﺪرﺟﺎﺗﻬﻢ ﻋﻠ ﻰ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ أﻳﺰﻳﻨ ﻚ )‪ (Eysenck‬ﻟﻠﺸﺨﺼ ﻴﺔ‬
‫وه ﻲ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻻﻧﺒﺴ ﺎﻃﻴﻮن‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴ ﻮن‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ‬
‫اﻻﻧﻔﻌ ﺎﻟﻴﻮن‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻻﺗﺰاﻧﻴ ﻮن‪ .‬وﺑﻌ ﺪ اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﻘﻴﺎﺳ ﻴﻦ ﻣﺘﺨﺼﺼ ﻴﻦ ﻟﻘﻴ ﺎس اﻟ ﺬاآﺮة‬
‫ﻗﺼ ﻴﺮة اﻟﻤ ﺪى وﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤ ﺪى‪ ،‬أﻇﻬ ﺮت اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام ﺗﺤﻠﻴ ﻞ اﻟﺘﺒ ﺎﻳﻦ اﻷﺣ ﺎدي أن اﻟﻄﻠﺒ ﺔ‬
‫اﻻﻧﺒﺴ ﺎﻃﻴﻮن واﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻻﻧﻔﻌ ﺎﻟﻴﻮن ﻳﺘﻔﻮﻗ ﻮن ﻓ ﻲ اﻟ ﺬاآﺮة ﻗﺼ ﻴﺮة اﻟﻤ ﺪى ﻋﻠ ﻰ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻻﻧﻄ ﻮاﺋﻴﻴﻦ‬
‫واﻻﺗ ﺰاﻧﻴﻴﻦ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤ ﺎ ﻳﺘﻔ ﻮق اﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻻﻧﻄ ﻮاﺋﻴﻴﻦ واﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻻﺗ ﺰاﻧﻴﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟ ﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤ ﺪى ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﻴﻦ واﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﻴﻦ‪ ،‬وﺗﻌﺘﺒﺮ هﺬﻩ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ﻣﻊ اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي ﻓﻲ هﺬا اﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬

‫‪Abstract‬‬
‫‪The study aims to investigate the effect of the personality traits:‬‬
‫‪Extroversion, introversion, instability (emotionality) and stablility on‬‬
‫‪short and long – term memory among Al-Quds Open University students‬‬
‫‪at Tulkarm Educational Region. To achieve this purpose, the Eysenck‬‬
 ‫‪ ٨٢‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ "اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻟﻌﺼﺎﺑﻴﺔ وﺗﺄﺛﻴﺮهﺎ ﻓﻲ ‪"......‬‬

‫)‪Personality Inventory (EPI) was applied at a sample consisted of (200‬‬

‫‪students, and then the sample was divided into four equal groups of 25‬‬
‫‪male and 25 female for each group according to their scores on the above‬‬
‫‪mentioned test: Extroverts, introverts, emotionality and stable students.‬‬
‫‪After using two tests for measuring the short and long – term memory,‬‬
‫‪and by using one - way analysis of variance, results show that extraverts‬‬
‫‪and emotionality students are better than introverts and stable students in‬‬
‫‪short- term memory, whereas the introverts and stable students are better‬‬
‫‪than extraverts and emotionality in long- term memory. These results are‬‬
‫‪in line with the literature review of this study.‬‬

‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻓﻘًﺎ ﻟﺘﺼ ﻮر أﻳﺰﻳﻨ ﻚ )‪ (Eysenck‬ﻣ ﻦ اﻷﻓﻌ ﺎل واﻻﺳ ﺘﻌﺪادات اﻟﺘ ﻲ ﺗﻨ ﺘﻈﻢ‬
‫ﻓﻲ ﺷﻜﻞ هﺮﻣﻲ ﺗﺒﻌًﺎ ﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺘﻬﺎ وأهﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺴﻤﻲ أﻳﺰﻳﻨﻚ هﺬا اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺑﺎﻟﻨﻤﻂ )‪ ،(Type‬وهﻮ ﻳﻀ ﻢ‬
‫اﻟﺴﻤﺎت )‪ (Traits‬ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﺟﺰءًا ﻣﻜﻮﻧًﺎ ﻟﻪ‪ ،‬وﻳﻤﻴﺰ أﻳﺰﻳﻨﻚ ﺑﻴﻦ ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺿ ﻤﻦ ه ﺬا‬
‫اﻟﻨﻤﻂ هﻲ‪ :‬اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ )‪ (Specific‬اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺠ ﺮد اﺳ ﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻠﺤﻮﻇ ﺔ ﺗﺤ ﺪث ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ‬
‫ﻣﻔﺮدة وﻟﻴﺴﺖ ﻣﻦ ﺳﻤﺎت اﻟﻔﺮد اﻟﺪاﺋﻤﺔ‪ ،‬واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻌﺘﺎدة )‪ (Habitual‬وه ﻲ اﺳ ﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﺘ ﻮاﺗﺮة‬
‫ﻻ ﻣ ﻦ اﻻﺳ ﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻇﻬﻮرهﺎ ﻓﻲ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻌﺘﺎدة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وهﻲ أآﺜ ﺮ ﻋﻤﻮﻣﻴ ﺔ وﺷ ﻤﻮ ً‬
‫)‪ .(Eysenck, 1974‬وﺛﻤﺔ اﺳ ﺘﺠﺎﺑﺎت ﻣﻌﺘ ﺎدة ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻳ ﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻀ ﻬﺎ ﺑ ﺎﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧ ﺮ وﺗﻨ ﺰع إﻟ ﻰ‬
‫اﻟﻮﺟﻮد ﻣﻌًﺎ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد وﻳﺸﺎر إﻟﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﺴﻤﺔ )‪ ،(Trait‬وﺑﺘﻌﺒﻴﺮ ﺁﺧﺮ ﻓﺎﻟﺴ ﻤﺔ ه ﻲ اﺗﺴ ﺎق ﻣﻠﺤ ﻮظ ﻓ ﻲ‬
‫ﻋ ﺎدات اﻟﻔ ﺮد أو أﻓﻌﺎﻟ ﻪ اﻟﻤﺘﻜ ﺮرة‪ ،‬أﻣ ﺎ اﻟ ﻨﻤﻂ ﻓﻴﻌ ﺮف ﺑﺄﻧ ﻪ ﺗﻨﻈ ﻴﻢ أو ﺗﺠﻤ ﻊ ﻣﻠﺤ ﻮظ ﻣ ﻦ اﻟﺴ ﻤﺎت‪،‬‬
‫وهﻜﺬا ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻨﻤﻂ ﺑﻮﺻﻔﻪ أﻋﻠ ﻰ ﻣﺴ ﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻤﻮﻣﻴ ﺔ واﻟﺸ ﻤﻮﻟﻴﺔ ﻃ ﺮاز اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑ ﻞ ﻟﻠﻌﺎﻣ ﻞ‬
‫اﻟﻌﺎم‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻘﺎﺑ ﻞ اﻟﺴ ﻤﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﻞ اﻟﻄ ﺎﺋﻔﻲ )اﻟﺠﻤﻌ ﻲ(‪ ،‬واﻻﺳ ﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻌﺘ ﺎدة ﺗﻘﺎﺑ ﻞ اﻟﻌﺎﻣ ﻞ اﻟﺨ ﺎص‪،‬‬
‫وﺗﻘﺎﺑﻞ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺨﻄﺄ )هﻮل وﻟﻴﻨﺪزي‪.(١٩٧٨ ،‬‬
‫ﺑﻬ ﺬا اﻟﻤﻨﻈ ﻮر‪ ،‬ﻳﻌ ﺮف أﻳﺰﻳﻨ ﻚ اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ ﺑﺄﻧﻬ ﺎ اﻟﻤﺠﻤ ﻮع اﻟﻜﻠ ﻲ ﻷﻧﻤ ﺎط اﻟﺴ ﻠﻮك اﻟﻔﻌﻠﻴ ﺔ أو‬
‫اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد‪ ،‬وﻧﻈ ﺮًا ﻷﻧﻬ ﺎ ﺗﺘﺤ ﺪد ﺑﺎﻟﻮراﺛ ﺔ واﻟﺒﻴﺌ ﺔ ﻓﺈﻧﻬ ﺎ ﺗﻨﺒﻌ ﺚ وﺗﺘﻄ ﻮر ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﻟﺘﻔﺎﻋ ﻞ‬
‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ أو اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺜﺎﺑﺖ واﻟﺪاﺋﻢ ﻷرﺑﻌﺔ ﻣﺠﺎﻻت رﺋﻴﺴﻴﺔ ﺗﻨﺘﻈﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻠﻚ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﺴ ﻠﻮآﻴﺔ وه ﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ )‪ (Congnitive domain‬وﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﺬآﺎء‪ ،‬واﻟﻤﺠﺎل اﻟﻨﺰوﻋﻲ ) ‪Conative‬‬
‫‪ (domain‬وﻳﺸﻴﺮ اﻟﻰ اﻟﺨﻠﻖ أو اﻹرادة‪ ،‬واﻟﻤﺠﺎل اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ )‪ (Affective domain‬وﻳﺸﻴﺮ اﻟ ﻰ‬
‫اﻻﻧﻔﻌ ﺎل )‪ ،(Emotion‬واﻟﻤﺠ ﺎل اﻟﺒ ﺪﻧﻲ )‪ (Physique domain‬وﻳﺸ ﻴﺮ إﻟ ﻰ ﺷ ﻜﻞ اﻟﺠﺴ ﻢ‬
‫واﻟﻤﻴﺮاث اﻟﻌﺼﺒﻲ واﻟﻐﺪي )‪.(Eysenck, 1990‬‬
‫وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ أﺑﻌﺎد اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺗﺒﻌًﺎ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ أﻳﺰﻳﻨﻚ ﺑﺒﻌﺪﻳﻦ أﺳﺎﺳﻴﻴﻦ هﻤ ﺎ‪ :‬ﺑﻌ ﺪ )اﻻﻧﺒﺴ ﺎط‬
‫ـ اﻻﻧﻄ ﻮاء( )‪ ،(Extraversion Versus Introversion‬وﺑﻌ ﺪ )اﻻﺗ ﺰان ـ اﻻﻧﻔﻌ ﺎل(‬
‫)‪ ،(Stable Versus Unstable‬وﻗ ﺪ أﺿ ﺎف أﻳﺰﻳﻨ ﻚ ﻓﻴﻤ ﺎ ﺑﻌ ﺪ ﺑﻌ ﺪًا ﺛﺎﻟﺜ ًﺎ ه ﻮ اﻟﺬهﺎﻧﻴ ﺔ‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻸﺑﺤﺎث )اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ(‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ ‪ ٢٠١٠ ،(١)٢٤‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫زﻳﺎد ﺑﺮآﺎت ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪٨٣‬‬

‫)‪ ،(Liebert &Spiegler, 1982) (Psychoticsm‬إﻻ أن اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ اﻗﺘﺼ ﺮت ﻋﻠ ﻰ‬

‫اﻟﺴ ﻤﺎت اﻟﻤﻨﺒﺜﻘ ﺔ ﻋ ﻦ ﺗﻘ ﺎﻃﻊ اﻟﺒﻌ ﺪﻳﻦ اﻷوﻟﻴ ﻴﻦ ﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ‪ .‬وﻳ ﺮى أﻳﺰﻳﻨ ﻚ أن أي ﺷ ﺨﺺ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻪ أي وﺿﻊ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺘﺼ ﻞ اﻻﻧﺒﺴ ﺎط ـ اﻻﻧﻄ ﻮاء‪ ،‬وﻣﺘﺼ ﻞ اﻻﺗ ﺰان ـ اﻻﻧﻔﻌ ﺎل‪ ،‬وأن‬
‫آ ﻞ اﻟﻤﻮاﺿ ﻊ ﻣﺤﺘﻤﻠ ﺔ وﻳﻤﻜ ﻦ ﺷ ﻐﻠﻬﺎ ﺑﺸ ﺨﺺ ﻣﺤ ﺪد‪ ،‬واﻷﻏﻠ ﺐ أن ﺗﺘﺠﻤ ﻊ اﻷﻏﻠﺒﻴ ﺔ ﻋﻨ ﺪ اﻟﻮﺳ ﻂ‬
‫وﻳﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﺼﻔﻪ ﻃﺒﻘًﺎ ﻟﻤﻮﺿﻌﻪ ﻓﻲ هﺬا اﻟﺒﻨﺎء ذي اﻟﺒﻌﺪﻳﻦ )أﻳﺰﻳﻨﻚ ‪.(١٩٦٩ ،‬‬
‫وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻻرﺗﺒﺎط ﺑﻌﺪي اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ه ﺬﻳﻦ ﺑﺎﻟﺘﺮاآﻴ ﺐ واﻟﺘﻨﻈﻴﻤ ﺎت اﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ واﻟﻌﺼ ﺒﻴﺔ وﻣ ﺎ‬
‫ﺗﺘﺮآﻪ هﺬﻩ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻣ ﻦ ﺁﺛ ﺎر ﻓ ﻲ اﻟﻤﻈ ﺎهﺮ اﻟﺴ ﻠﻮآﻴﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼ ﻴﺔ‪ ،‬ﻳ ﺮى أﻳﺰﻳﻨ ﻚ أﻧ ﻪ ﻳﻤﻜﻨﻨ ﺎ ﺗﻮﻗ ﻊ أن‬
‫ﻼ وأآﺜﺮ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘ ﺬآﺮ ﻣ ﻦ اﻷﺷ ﺨﺎص‬ ‫اﻷﺷﺨﺎص اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﻴﻦ واﻟﻤﺘﺰﻧﻴﻦ أﻓﻀﻞ ﺗﺤﺼﻴ ً‬
‫اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﻴﻦ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﻴﻦ‪ ،‬وﺑﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ )‪.(Harvey & Exner, 1978‬‬
‫وﺗﺸﻴﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ أﻳﺰﻳﻨﻚ )‪ (1968 , 1973, 1975, 982‬ﻓﻲ هﺬا اﻟﻤﺠ ﺎل‬
‫إﻟ ﻰ أن اﻷﺷ ﺨﺎص ﻳﺨﺘﻠﻔ ﻮن ﻓ ﻲ ﻗ ﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠ ﻰ اﺳ ﺘﺮﺟﺎع ﻣ ﺎ ﺗﻌﻠﻤ ﻮﻩ ﺗﺒﻌ ًﺎ ﻻﺧ ﺘﻼﻓﻬﻢ ﻓ ﻲ أﺑﻌ ﺎد‬
‫ﺷﺨﺼ ﻴﺎﺗﻬﻢ وأﻧﻤﺎﻃﻬ ﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺷ ﺨﺎص اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴ ﻮن أﻓﻀ ﻞ ﺗ ﺬآﺮًا ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻻﺳ ﺘﺮﺟﺎع ﺑﻌﻴ ﺪ اﻟﻤ ﺪى‬
‫)‪ (Long – term Memory‬ﺑﻴﻨﻤ ﺎ اﻷﺷ ﺨﺎص اﻻﻧﺒﺴ ﺎﻃﻴﻮن أﻓﻀ ﻞ ﻣ ﻦ ﺣﻴ ﺚ ﻗ ﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻻﺳﺘﺮﺟﺎع ﻗﺮﻳﺐ اﻟﻤﺪى )‪ ،(Harvey & Exner, 1978) (Short – term Memory‬وﺗﺆآ ﺪ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤ ﻮث )‪Gabrys, 1979‬؛ ‪Riding , 1982‬؛ ‪ (Wilding, 1983‬ﻣ ﺎ‬
‫ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ أﻳﺰﻳﻨﻚ ﻓﻲ هﺬا اﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺟﺬﺑﺖ دراﺳﺔ ﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﻤﺘﻐﻴﺮات ﻋﺪﻳﺪة آﺎﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ واﻟﺘﻜﻴ ﻒ‬
‫اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ واﻟﺘﺮﺑ ﻮي واﻟﺘ ﺬآﺮ واﻻﺳ ﺘﺮﺟﺎع اﻧﺘﺒ ﺎﻩ اﻟﻌﺪﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﺘﺮﺑ ﻮﻳﻴﻦ واﻟﺒ ﺎﺣﺜﻴﻦ‪ ،‬وﻗ ﺪ اﺳ ﺘﺨﺪم‬
‫اﻟﺒ ﺎﺣﺜﻮن ﺑﻬ ﺬا اﻟﺼ ﺪد إﺟ ﺮاءات وأﺳ ﺎﻟﻴﺐ ﻣﺘﻨﻮﻋ ﺔ واﺧﺘﺒ ﺎرات ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﻓ ﻲ ﻗﻴﺎﺳ ﻬﻢ ﻟﺴ ﻤﺎت‬
‫ل ﺑ ﻴﻦ ﺑﻌ ﺾ ﺳ ﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ وه ﺬﻩ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ أآ ﺪ ﺑﻌ ﺾ اﻟﺒ ﺎﺣﺜﻮن ﻋﻠ ﻰ وﺟ ﻮد ارﺗﺒ ﺎط ﻋ ﺎ ٍ‬
‫ﻻ‪ .‬واﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ ﺗﺤ ﺎول اﻟﺘﺤﻘ ﻖ ﻣ ﻦ ﻋﻼﻗ ﺔ ﺳ ﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﺗﺒﻌ ًﺎ‬ ‫اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات إﺟﻤ ﺎ ً‬
‫ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ أﻳﺰﻳﻨﻚ ﺑﺎﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺬآﺮ ﻗﺼﻴﺮ اﻟﻤﺪى وﻃﻮﻳﻞ اﻟﻤﺪى‪.‬‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ وأهﺪاﻓﻬﺎ‬

‫ﻟﻘ ﺪ أﺻ ﺒﺤﺖ ﻣﺸ ﻜﻠﺔ اﻟ ﺬاآﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻨﺼ ﻒ اﻟﺜ ﺎﻧﻲ ﻣ ﻦ اﻟﻘ ﺮن اﻟﻌﺸ ﺮﻳﻦ اﻟﻤﻨﺼ ﺮم ﻣ ﻦ أآﺜ ﺮ‬
‫ﻣﺸﻜﻼت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﻈﻴﺖ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻤﻌﻤﻘﺔ‪ ،‬واﻻهﺘﻤ ﺎم اﻟﺸ ﺎﻣﻞ‪ ،‬وﻗ ﺪ ﺣﻘﻘ ﺖ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت ﺑﻬﺬا اﻟﺨﺼﻮص ﺗﻄﻮرًا ﻋﻈﻴﻤﺎً‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻢ دراﺳﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻓﺮوع وﻣﺠﺎﻻت ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻋﺪﻳ ﺪة ﺑﻤ ﺎ‬
‫ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪو وآﺄﻧﻬﺎ ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻣﺜﻞ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬واﻟﺤﺎﺳ ﻮب‪،‬‬
‫واﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬واﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬وﻋﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع‪ ،‬واﻟﻄﺐ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺪاﺧﻞ وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ )ﺑﺮآ ﺎت‪،‬‬
‫‪ ،(٢٠٠٥‬وﻗﺪ ﺗﻤﺨﻀﺖ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺎت ﻋﻦ ﺣﺠﻢ هﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻷدﺑﻴﺎت ﻳﻘﺪر ﺑﺜﻠﺚ ﻣﺎ آﺘ ﺐ وأﻧﺠ ﺰ ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﻴﺎدﻳﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ آﻠﻬﺎ )ﻣﺤﻤﺪ‪ ،(١٩٩٥ ،‬وﻗﺪ أﻇﻬﺮت هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺎت ﻧﺘﺎﺋﺞ وﻓﻴﺮة ﻣﺸ ﻮﻗﺔ وﻣﻤﺘﻌ ﺔ‬
‫وﻣﺜﻴﺮة ﻟﻠﻨﻘﺎش واﻟﺠﺪل اﻟﻌﻠﻤ ﻲ )‪Miller, 2000‬؛ ‪Lockl & Fenandez, 2004‬؛ ‪Hacker,‬‬
‫‪ 2004‬؛‪ .(Livingston, 2004‬وﻟﻘ ﺪ ﺳ ﺎهﻤﺖ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت )‪(Information Theory‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻸﺑﺤﺎث )اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ(‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ ‪٢٠١٠ ،(١)٢٤‬‬
 ‫‪ ٨٤‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ "اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻟﻌﺼﺎﺑﻴﺔ وﺗﺄﺛﻴﺮهﺎ ﻓﻲ ‪"......‬‬

‫ﻓﻲ دﻓﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﺪم اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﻟﻰ اﻹﻣ ﺎم‪ ،‬آﻤ ﺎ ﺳ ﺎﻋﺪت ه ﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺑﻠ ﻮرة‬
‫ﻣﻌﻨ ﻰ اﻟﺘﺮﻣﻴ ﺰ )‪ (Excoding‬آﻌﻤﻠﻴ ﺔ ذات ﺗ ﺄﺛﻴﺮ ﺟﻴ ﺪ ﻟﻼﻧﺘﺒ ﺎﻩ ﻟﻸﺷ ﻴﺎء واﻟﻤﻌ ﺎرف اﻟﻤﺘﻌﻠﻤ ﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل وهﺬا ﻳﻮﻓﺮ اﺳ ﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻔﻬ ﻢ واﻻﺳ ﺘﻴﻌﺎب ﻟﻬ ﺬﻩ اﻷﺷ ﻴﺎء واﻟﻤﻌ ﺎرف‪،‬‬
‫وﺑﻨ ﺎءًا ﻋﻠ ﻰ ﻣﻌﻄﻴ ﺎت ه ﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻇﻬ ﺮت ﻷول ﻣ ﺮة ﻓ ﻲ اﻟﺨﻤﺴ ﻴﻨﻴﺎت ﻣ ﻦ اﻟﻘ ﺮن اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‬
‫واﻟﺘﻲ أﺻﺒﺤﺖ ذات ﺗﺄﺛﻴﺮ آﺒﻴﺮ ﻓ ﻲ ﺳ ﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻻﻗ ﺖ اهﺘﻤﺎﻣ ًﺎ ﻋﻈﻴﻤ ًﺎ ﻟ ﺪى‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻄﻮرت اﻟﻨﻈﺮة إﻟﻰ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺼﻔﺘﻪ ﻳﻤﺘﻠﻚ ﻧﻈﺎم ﺗﺮﻣﻴﺰي‬
‫ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت )‪Baddeley, 1986) (Symbol-manipulating System‬؛ ‪Salway‬‬
‫‪ ،(& Logie, 2005‬وأن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﻬﻢ واﻟ ﺮﺋﻴﺲ ﻓﻴ ﻪ ه ﻮ ﻣﺨ ﺎزن اﻟ ﺬاآﺮة )‪(Memory Stores‬‬
‫ﺣﻴ ﺚ ﻳ ﺘﻢ اﻻﺣﺘﻔ ﺎظ ﻓﻴﻬ ﺎ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﻜﻞ ﻋﻤﻠﻴ ﺎت)‪ (Processes‬واﻟﺘ ﻲ ﺗﻘ ﻮم ﺑﺘﺮﻣﻴ ﺰ‬
‫)‪ (Excoding‬ه ﺬﻩ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت وﺗﺨﺰﻳﻨﻬ ﺎ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬ ﺎ واﺳ ﺘﺮﺟﺎﻋﻬﺎ )‪ (Retrieval‬ﻋﻨ ﺪ اﻟﻠ ﺰوم‬
‫)‪ Bihler & Snowman, 1990‬؛ ‪ .(Woolfolk, 1993‬وﻗ ﺪ ﺗﺮﺟ ﻊ أهﻤﻴ ﺔ ه ﺬا اﻻﺗﺠ ﺎﻩ إﻟ ﻰ‬
‫آﻮﻧﻪ ﻗﺪ رآﺰ ﻋﻠ ﻰ ﻃﺒﻴﻌ ﺔ اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ؛ إذ ﻳ ﺮى ه ﺬا اﻻﺗﺠ ﺎﻩ أن اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ ﻓ ﺮد ﻧﺸ ﻴﻂ‪ ،‬وﺣﻴ ﻮي‪ ،‬وﻓﻌ ﺎل‪،‬‬
‫واﻳﺠﺎﺑﻲ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻨﻪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ واﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺒﻬﺎت واﻟﻤﺜﻴﺮات اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬آﻤ ﺎ ﻋﻨﻴ ﺖ ه ﺬﻩ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ ﺑﺪراﺳ ﺔ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﻣ ﻦ وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈ ﺮ ﻣﻮﺳ ﻌﺔ وﻣﻌﻘ ﺪة ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﻟﺘﺮآﻴ ﺰ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋ ﻞ‬
‫)‪ (Interaction‬ﺑ ﻴﻦ اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ واﻟﺒﻴﺌ ﺔ واﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ اﻻﻧﺘﺒ ﺎﻩ اﻻﻧﺘﻘ ﺎﺋﻲ )‪(Selective attention‬‬
‫)ﺑﺮآﺎت‪.(٢٠٠٥ ،‬‬
‫وﺑ ﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻘ ﺪ ه ﺪﻓﺖ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ إﻟ ﻰ اﻟﺘﺤﻘ ﻖ ﻣ ﻦ ﻃﺒﻴﻌ ﺔ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﺑ ﻴﻦ ﺳ ﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ‬
‫اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ واﻻﺗﺰاﻧﻴ ﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﺣﺴ ﺐ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ أﻳﺰﻳﻨ ﻚ واﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘ ﺬآﺮ ﻗﺼ ﻴﺮ‬
‫اﻟﻤ ﺪى )‪ (Short- term memory‬وﻃﻮﻳ ﻞ اﻟﻤ ﺪى )‪ (Long- term memory‬ﻟ ﺪى ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺪس اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ﺑﻤﻨﻄﻘﺔ ﻃﻮﻟﻜﺮم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺤﻘ ﻖ ﻣ ﻦ ﻣ ﺪى ﺻ ﺪق ﻧﻈﺮﻳ ﺔ أﻳﺰﻳﻨ ﻚ‬
‫ﻓﻲ هﺬا اﻟﻤﺠ ﺎل واﻟﺘ ﻲ ﺗﺘﻨﺒ ﺄ ﺑ ﺄن اﻷﻓ ﺮاد اﻻﻧﺒﺴ ﺎﻃﻴﻴﻦ واﻻﻧﻔﻌ ﺎﻟﻴﻴﻦ أآﺜ ﺮ ﻗ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘ ﺬآﺮ ﻗﺼ ﻴﺮ‬
‫اﻟﻤﺪى‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻷﻓﺮاد اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﻮن واﻻﺗﺰاﻧﻴﻮن أآﺜﺮ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺬآﺮ ﻃﻮﻳﻞ اﻟﻤﺪى ) ‪Eysenck ,‬‬
‫‪ ،(1973, 1975, 1977‬وهﺬا ﻳﺠﻌﻠﻬﻢ أآﺜﺮ ﻗ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ اﻹﻧﺠ ﺎز واﻷداء اﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ وﺑﻌﺒ ﺎرة أﺧ ﺮى‬
‫ﺗﺤﺎول هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻬﺪﻓﻴﻦ اﻵﺗﻴﻴﻦ وهﻤﺎ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻟﺘﻌﺮف إﻟﻰ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻻﻧﻄﻮاﺋﻴ ﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ واﻻﺗﺰاﻧﻴ ﺔ آﻤ ﺎ ﺗﺘﻨﺒ ﺄ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻧﻈﺮﻳﺔ أﻳﺰﻳﻨﻚ ﻓﻲ اﻟﺬاآﺮة ﻗﺼﻴﺮة اﻟﻤﺪى‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﺘﻌﺮف إﻟﻰ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻻﻧﻄﻮاﺋﻴ ﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ واﻻﺗﺰاﻧﻴ ﺔ آﻤ ﺎ ﺗﺘﻨﺒ ﺄ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻧﻈﺮﻳﺔ أﻳﺰﻳﻨﻚ ﻓﻲ اﻟﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻟﻤﺪى‪.‬‬

‫أهﻤﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﺗﻌﻮد أهﻤﻴﺔ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺠﻮاﻧﺐ وﺑﺨﺎﺻﺔ ﻣ ﻦ ﺣﻴ ﺚ ﻣﻮﺿ ﻮﻋﻬﺎ وأدواﺗﻬ ﺎ وﻣ ﺎ‬
‫ﻗﺪ ﺗﻨﺠﻢ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻔﻴﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ آﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻸﺑﺤﺎث )اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ(‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ ‪ ٢٠١٠ ،(١)٢٤‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫زﻳﺎد ﺑﺮآﺎت ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪٨٥‬‬

‫‪ .١‬ﻓﻤﻦ ﺣﻴ ﺚ اﻟﻤﻮﺿ ﻮع ﻓ ﺈن أهﻤﻴ ﺔ ه ﺬﻩ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﺗﺒ ﺮز ﻣ ﻦ آﻮﻧﻬ ﺎ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘ ﻖ ﻣ ﻦ ﻃﺒﻴﻌ ﺔ‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ واﻻﺗﺰاﻧﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺷﺎﺋﻌﺔ اﻻﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫واﻟﺘﻄﺒﻴ ﻖ ﻓ ﻲ دراﺳ ﺎت ﻋﺎﻟﻤﻴ ﺔ ﻋﺪﻳ ﺪة واﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘ ﺬآﺮ ﻗﺼ ﻴﺮ اﻟﻤ ﺪى وﻃﻮﻳ ﻞ اﻟﻤ ﺪى‪،‬‬
‫واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺪى ﺻﺪق ﺗﻨﺒﺆ ﻧﻈﺮﻳﺔ أﻳﺰﻳﻨﻚ ﻓﻲ هﺬا اﻟﻤﺠ ﺎل‪ ،‬ﻋﻠﻤ ًﺎ ﺑ ﺄن اﻟﺪراﺳ ﺎت واﻟﺒﺤ ﻮث‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺣﺎوﻟ ﺖ ﺑﺤ ﺚ ه ﺬﻩ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ دراﺳ ﺎت ﻧ ﺎدرة وﺑﺨﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺒﻴﺌ ﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴ ﺔ وه ﺬا‬
‫ﻳﺒﺮر إﺟﺮاء اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸدوات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﺎﻷهﻤﻴﺔ ﺗﻌﻮد إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ أﻳﺰﻳﻨ ﻚ‬
‫)‪ (E.P.I‬اﻟﺘ ﻲ ﺗﻤﺘ ﺎز ﺑﻘ ﺪرﺗﻬﺎ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻜﺸ ﻒ ﻋ ﻦ ﺑﻌ ﺪﻳﻦ أﺳﺎﺳ ﻴﻴﻦ ﻟﻠﺸﺨﺼ ﻴﺔ وهﻤ ﺎ ﻣﻮﺿ ﻊ‬
‫اﻟﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ ه ﺬﻩ اﻟﺪراﺳ ﺔ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ اﺳ ﺘﺨﺪﻣﺖ ه ﺬﻩ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﺪراﺳ ﺎت ﻓ ﻲ ﺑﻠ ﺪان‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻌ ﺎﻟﻢ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﺗﺘﻤﺘ ﻊ ه ﺬﻩ اﻷداة ﺑﻤﻌ ﺎﻣﻼت ﺻ ﺪق وﺛﺒ ﺎت ﻣﺮﺗﻔﻌ ﺔ ﻓ ﻲ أﺻ ﻠﻬﺎ‬
‫اﻷﺟﻨﺒﻲ‪ ،‬وﻓﻲ ﺑﻴﺌﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺤﻠﻴﺔ وﻋﺮﺑﻴﺔ وﻋﺎﻟﻤﻴ ﺔ‪ ،‬إﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ اﺳ ﺘﺨﺪام اﺧﺘﺒ ﺎرﻳﻦ ﻟﻘﻴ ﺎس‬
‫اﻟﺬاآﺮة ﻗﺼﻴﺮة وﻃﻮﻳﻠﺔ اﻟﻤﺪى وهﻤﺎ ﻣﻦ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬وﺑ ﺬﻟﻚ ﺗ ﻮﻓﺮ اﻟﺪراﺳ ﺔ أدوات ﺗﺘﻤﺘ ﻊ‬
‫ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ ﺳﻴﻜﻮﻣﺘﺮﻳﺔ ﺟﻴﺪة ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﺬاآﺮة ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓ ﻲ دراﺳ ﺎت ﻻﺣﻘ ﺔ‬
‫ﻓﻲ هﺬا اﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬
‫‪ .٣‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺎ ﻗﺪ ﺗﻨﺠﻢ ﻋﻨﻪ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻓﻴﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ اﺳ ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﺗﺼ ﻨﻴﻒ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﺗﺒﻌ ًﺎ ﻟﺴ ﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺴ ﺎهﻤﺘﻬﺎ اﻟﻔﻌﺎﻟ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻹرﺷ ﺎد‬
‫واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻟﻤﻬﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ .٤‬آﻤﺎ ﻗﺪ ﺗﺴﻬﻢ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻮﺿﻊ إﻃﺎر ﺟﺪﻳﺪ ﻟﻠﻨﻈﺮة إﻟﻰ اﻟﺘﺬآﺮ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻩ ﻟ ﻴﺲ ﻧﺘﺎﺟ ًﺎ ﻟﻠﻌﻮاﻣ ﻞ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﻓﻘ ﻂ‪ ،‬ﺑ ﻞ هﻨ ﺎك ﻋﻮاﻣ ﻞ ﻣﻬﻤ ﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘ ﺔ ﺑﺸﺨﺼ ﻴﺔ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ وآﻴﻔﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻞ هﺬﻩ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .٥‬وﺗﺒﺮز أهﻤﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ أﻳﻀًﺎ آﻮﻧﻬ ﺎ ﺗﻬ ﺘﻢ ﺑﺪراﺳ ﺔ اﻟﻔ ﺮوق ﻓ ﻲ اﻷداء اﻟ ﺬاآﺮي ﻗﺼ ﻴﺮ وﻃﻮﻳ ﻞ‬
‫اﻟﻤﺪى ﻓﻲ إﻃﺎر ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻤﺎ ﻟﻠﺬاآﺮة ﻣﻦ أهﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺪل ﻣﻦ اﻟﺘﺮآﻴﺰ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﻓﻲ هﺬا اﻟﻤﺠ ﺎل ﻋﻠ ﻰ اﻹﻃ ﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ اﻟﻤﺘﻌﻠ ﻖ ﺑﺎﻟﺘﺤﺼ ﻴﻞ‬
‫اﻷآﺎدﻳﻤﻲ واﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﻓﺮﺿﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ أهﺪاف هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻢ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟ ﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﻴًﺎ )‪ (٠ .٠٥ =‬ﺑ ﻴﻦ درﺟ ﺎت اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺬاآﺮة ﻗﺼ ﻴﺮة اﻟﻤ ﺪى‬
‫ﺗﺒﻌًﺎ ﻟﺴﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻻﺗﺰاﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟ ﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﻴًﺎ )‪ (٠ .٠٥ = ‬ﺑ ﻴﻦ درﺟ ﺎت اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤ ﺪى‬
‫ﺗﺒﻌًﺎ ﻟﺴﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻻﺗﺰاﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻸﺑﺤﺎث )اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ(‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ ‪٢٠١٠ ،(١)٢٤‬‬
 ‫‪ ٨٦‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ "اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻟﻌﺼﺎﺑﻴﺔ وﺗﺄﺛﻴﺮهﺎ ﻓﻲ ‪"......‬‬

‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪Personality :‬‬
‫ﺗﺘﺒﻨ ﻰ ه ﺬﻩ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﺗﻌﺮﻳ ﻒ أﻳﺰﻳﻨ ﻚ ﻟﻠﺸﺨﺼ ﻴﺔ ﺣﻴ ﺚ ﻳﻌﺮﻓﻬ ﺎ ﺑﺄﻧﻬ ﺎ اﻟﻤﺠﻤ ﻮع اﻟﻜﻠ ﻲ ﻷﻧﻤ ﺎط‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ أو اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد‪ ،‬وﻧﻈﺮًا ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺘﺤﺪد ﺑﺎﻟﻮراﺛﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻨﺒﻌﺚ وﺗﺘﻄ ﻮر ﻣ ﻦ‬
‫ﺧ ﻼل اﻟﺘﻔﺎﻋ ﻞ اﻟ ﻮﻇﻴﻔﻲ ﻷرﺑﻌ ﺔ ﻣﺠ ﺎﻻت رﺋﻴﺴ ﻴﺔ ﻓﻴﻬ ﺎ‪ ،‬وﺗﻠ ﻚ اﻷﻧﻤ ﺎط اﻟﺴ ﻠﻮآﻴﺔ ه ﻲ‪ :‬اﻟﻤﺠ ﺎل‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ )اﻟﺬآﺎء(‪ ،‬و اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻨﺰوﻋﻲ )اﻟﺨﻠ ﻖ(‪ ،‬واﻟﻤﺠ ﺎل اﻟﻮﺟ ﺪاﻧﻲ )اﻻﻧﻔﻌ ﺎل(‪ ،‬واﻟﻤﺠ ﺎل اﻟﺒ ﺪﻧﻲ‬
‫)اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ( )‪.(Eysenck, 1970‬‬
‫ﺑﻌﺪ )اﻻﻧﺒﺴﺎط ـ اﻻﻧﻄﻮاء(‪Introversion–Extraversion :‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ هﺬا اﻟﺒﻌﺪ ﻣﺘﺼﻞ ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻟﻘﻄﺐ ﻳﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ اﻻﻧﺒﺴﺎط اﻟﻤﺮﺗﻔﻊ آﻄﺮف‪ ،‬واﻻﻧﻄ ﻮاء اﻟﻤﺘ ﺪﻧﻲ‬
‫آﻄ ﺮف ﻣﻘﺎﺑ ﻞ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻳﺘ ﻮزع ﺟﻤﻴ ﻊ اﻷﻓ ﺮاد وﺑ ﺪرﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ه ﺬا اﻟﻤﺘﺼ ﻞ‪ ،‬إذ ﺗﺘ ﺮاوح‬
‫اﻟ ﺪرﺟﺎت ﻋﻠ ﻰ ه ﺬا اﻟﺒﻌ ﺪ ﻣ ﺎ ﺑ ﻴﻦ )‪ (1 – 24‬درﺟ ﺔ وﻳﻘ ﺎس ه ﺬا اﻟﺒﻌ ﺪ ﺑﺎﺧﺘﺒ ﺎر أﻳﺰﻳﻨ ﻚ ﻟﻠﺸﺨﺼ ﻴﺔ‬
‫اﻟﺼﻮرة )أ( ﻣﻨﻪ ﻣﻘﺪرًا ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺎﻟﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻴﻪ )‪.(Eysenck, 1968‬‬
‫ﺑﻌﺪ )اﻻﺗﺰان ـ اﻻﻧﻔﻌﺎل(‪Unstable–Stable :‬‬
‫وه ﻮ ﻣﺘﺼ ﻞ ﺛﻨ ﺎﺋﻲ اﻟﻘﻄ ﺐ ﻳﺠﻤ ﻊ ﺑ ﻴﻦ اﻻﺗ ﺰان اﻟﻤﺮﺗﻔ ﻊ آﻄ ﺮف واﻻﻧﻔﻌ ﺎل اﻟﻤﺘ ﺪﻧﻲ آﻄ ﺮف‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻞ‪ ،‬وﻳﺘﻮزع ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻓﺮاد وﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﻋﻠﻰ هﺬا اﻟﻤﺘﺼ ﻞ‪ ،‬إذ ﺗﺘ ﺮاوح اﻟ ﺪرﺟﺎت ﻋﻠﻴ ﻪ ﻣ ﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ )‪ (1 – 24‬درﺟﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺸﻴﺮ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻤﺘﻄﺮﻓﺔ ﻋﻠﻰ هﺬا اﻟﺒﻌﺪ إﻟﻰ اﻟﺜﺒﺎت اﻻﻧﻔﻌ ﺎﻟﻲ واﻟﺘﻮاﻓ ﻖ‬
‫آﻄﺮف‪ ،‬واﻟﻰ ﺳﻮء اﻟﺘﻮاﻓﻖ وﻋﺪم اﻟﺜﺒﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ آﻄﺮف ﻣﻘﺎﺑﻞ‪ ،‬وﻳﻘﺎس هﺬا اﻟﺒﻌﺪ ﺑﺎﻟﺪرﺟ ﺔ اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﻳﺤﺼ ﻞ ﻋﻠﻴﻬ ﺎ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻘﻴ ﺎس أﻳﺰﻳﻨ ﻚ ﻟﻠﺸﺨﺼ ﻴﺔ اﻟﺼ ﻮرة )أ( اﻟﻤﻌ ﺪ ﻟﻬ ﺬا اﻟﻐ ﺮض‬
‫)‪..(Eysenck, 1968‬‬
‫اﻟﺸﺨﺺ اﻻﻧﻄﻮاﺋﻲ‪Intrevert :‬‬
‫وهﻮ ﺷ ﺨﺺ ه ﺎدئ ﻣﻨﺴ ﺤﺐ‪ ،‬وﻣﺘﺄﻣ ﻞ ﻣﻮﻟ ﻊ ﺑﺎﻟﻤﻄﺎﻟﻌ ﺔ واﻟﺪراﺳ ﺔ‪ ،‬وﻣ ﺘﺤﻔﻆ وﻣﺘﺮﻓ ﻊ إﻻ ﻣ ﻊ‬
‫اﻷﺻ ﺪﻗﺎء اﻟﻤﻘ ﺮﺑﻴﻦ‪ ،‬وﻳﻤﻴ ﻞ ﻟﻠ ﺘﺤﻔﻆ واﻟﺘﻔﻜﻴ ﺮ ﻗﺒ ﻞ اﻟﻘﻴ ﺎم ﺑﻌﻤ ﻞ ﻣ ﺎ‪ ،‬وﻻ ﻳﺤ ﺐ اﻹﺛ ﺎرة واﻟﻤﻐ ﺎﻣﺮة‪،‬‬
‫وﻳﻀ ﺒﻂ ﻣﺸ ﺎﻋﺮﻩ ﺑﻘ ﻮة وﻧ ﺎدرًا ﻣ ﺎ ﻳﻜ ﻮن ﻋ ﺪواﻧﻲ‪ ،‬وه ﻮ ﻣﺘﺸ ﺎﺋﻢ وﻳﻌﻄ ﻲ ﻗﻴﻤ ﺔ ﻟﻠﻤﻌ ﺎﻳﻴﺮ اﻟﺨﻠﻘﻴ ﺔ‬
‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻨﻄﻮي ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ه ﻮ ﻣ ﻦ ﻳﺤﺼ ﻞ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺪرﺟ ﺔ )‪ (12‬ﻓﻤ ﺎ دون ﻋﻠ ﻰ ﺑﻌ ﺪ‬
‫)اﻻﻧﺒﺴﺎط ـ اﻻﻧﻄﻮاء(‪.‬‬
‫اﻟﺸﺨﺺ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻲ‪Extravert :‬‬
‫ﺷﺨﺺ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺻﺪﻗﺎء‪ ،‬وﻳﺤﺐ اﻟﺤﻔﻼت وﻳﺘﻮق ﻟﻺﺛﺎرة‪ ،‬وﻻ ﻳﺤﺐ اﻟﻘﺮاءة‪،‬‬
‫وﻳﻤﻴ ﻞ إﻟ ﻰ اﻟﻌﺪواﻧﻴ ﺔ‪ ،‬وﻣﻮﻟ ﻊ ﺑ ﺎﻟﺘﻐﻴﻴﺮ واﻟﻤﻐ ﺎﻣﺮة‪ ،‬وﻣﺘﺴ ﺎهﻞ وﻣﺘﻔﺎﺋ ﻞ‪ ،‬وﻳﺤ ﺐ اﻟﻤ ﺮح واﻟﻀ ﺤﻚ‬
‫واﻟﻬﺰل‪ ،‬وﺳﺮﻳﻊ اﻟﻐﻀﺐ‪ ،‬واﻟﻤﻨﺒﺴ ﻂ ﻓ ﻲ ه ﺬﻩ اﻟﺪراﺳ ﺔ ه ﻮ ﻣ ﻦ ﻳﺤﺼ ﻞ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺪرﺟ ﺔ)‪ (13‬ﻓ ﺄآﺜﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ)اﻻﻧﺒﺴﺎط ـ اﻻﻧﻄﻮاء(‪.‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻸﺑﺤﺎث )اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ(‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ ‪ ٢٠١٠ ،(١)٢٤‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫زﻳﺎد ﺑﺮآﺎت ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪٨٧‬‬

‫اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺘﺰن‪Stablity :‬‬

‫ﺷﺨﺺ هﺎدئ ورزﻳﻦ وﻣﻨﻀﺒﻂ‪ ،‬وﻣﺤﺐ ﻟﻠﺮاﺣﺔ وﻣﻤﺘﻠﺊ ﺑﺎﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻣﺘﺠ ﺎوب ﻣ ﻊ اﻵﺧ ﺮﻳﻦ‪،‬‬
‫وﻗﻴﺎدي ﻧﺎﺟﺢ‪ ،‬واﻟﻤﺘﺰن ﻓ ﻲ ه ﺬﻩ اﻟﺪراﺳ ﺔ ه ﻮ ﻣ ﻦ ﻳﺤﺼ ﻞ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺪرﺟ ﺔ )‪ (12‬ﻓﻤ ﺎ دون ﻋﻠ ﻰ ﺑﻌ ﺪ‬
‫)اﻻﺗﺰان ـ اﻻﻧﻔﻌﺎل(‪.‬‬
‫اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﻨﻔﻌﻞ‪Unstable ( Emotional) :‬‬
‫ﺷ ﺨﺺ ﺳ ﺮﻳﻊ اﻟﻐﻀ ﺐ‪ ،‬ﻋ ﺎﺑﺲ وﻗﻠ ﻖ أﻏﻠ ﺐ اﻷوﻗ ﺎت‪ ،‬وﺟﺎﻣ ﺪ وﻋ ﺪواﻧﻲ ﻓ ﻲ ﺗﻌﺎﻣﻠ ﻪ ﻣ ﻊ‬
‫اﻵﺧ ﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻏﻴ ﺮ ﻣﺴ ﺘﻘﺮ وﻣﺘﻘﻠ ﺐ‪ ،‬وﻣﻨ ﺪﻓﻊ وﺗﺴ ﻬﻞ اﺳ ﺘﺜﺎرﺗﻪ‪ ،‬واﻟﻤﻨﻔﻌ ﻞ ﻓ ﻲ ه ﺬﻩ اﻟﺪراﺳ ﺔ ه ﻮ ﻣ ﻦ‬
‫ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ )‪ (13‬ﻓﺄآﺜﺮ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ )اﻻﺗﺰان ـ اﻻﻧﻔﻌﺎل(‪.‬‬
‫اﻟﺬاآﺮة‪(Memory) :‬‬
‫إن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬاآﺮة ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﺪوام اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻵﺛ ﺎر اﻟﺨﺒ ﺮة وﻣﺜ ﻞ ه ﺬا اﻟ ﺪوام دﻟﻴ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺣ ﺪوث‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻻ ﺑﻞ ﺷﺮط ﻻ ﺑﺪ ﻣﻨﻪ ﻻﺳﺘﻤﺮار ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ وإﺗﻘﺎﻧﻬ ﺎ )‪ ،(Miller, 2000‬واﻟ ﺬاآﺮة ﻇ ﺎهﺮة‬
‫ووﻇﻴﻔ ﺔ ﻋﻠﻴ ﺎ ﻣﻌﻘ ﺪة اﻟﺘﺮآﻴ ﺐ واﻟﺘﻜ ﻮﻳﻦ‪ ،‬وه ﻲ ﻣ ﻦ أﺧﻄ ﺮ اﻟﻈ ﻮاهﺮ اﻟﻨﻔﺴ ﻴﺔ واﻟﻮﻇ ﺎﺋﻒ اﻟﻌﺼ ﺒﻴﺔ‬
‫واﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳﻤﺘﻠﻜﻬ ﺎ اﻹﻧﺴ ﺎن )‪ ،(Baddeley, 1986‬وﺗﺴ ﺘﻠﺰم اﻟ ﺬاآﺮة ﻣﻴﻜﺎﻧﺰﻣ ﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫وﻣﻌﻘﺪة ﺟ ﺪًا وﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ ﻻ ﻳﻤﻜ ﻦ اﻹﺣﺎﻃ ﺔ ﺑﻜ ﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬ ﺎ اﻟﺤﻴﻮﻳ ﺔ واﻟﻨﻔﺴ ﻴﺔ إﻻ ﻋ ﻦ ﻃﺮﻳ ﻖ اﻋﺘﺒﺎره ﺎ‬
‫ﻇ ﺎهﺮة ﻣﺘﻌ ﺪدة اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ واﻷﻧﺴ ﺎق واﻟﻤﻜﻮﻧ ﺎت واﻟﺴ ﺠﻼت )‪ .(Dennis, 2002‬وﻟﻬ ﺬا اﻗﺘﺼ ﺮ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺬاآﺮة ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﻜ ﻮﻧﻴﻦ أﺳﺎﺳ ﻴﻴﻦ ﻣ ﻦ ﻣﻜﻮﻧ ﺎت اﻟ ﺬاآﺮة وهﻤ ﺎ اﻟ ﺬاآﺮة‬
‫ﻗﺼﻴﺮة اﻟﻤﺪى واﻟﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻟﻤﺪى‪.‬‬
‫اﻟﺬاآﺮة ﻗﺼﻴﺮة اﻟﻤﺪى‪Short – term memory :‬‬
‫هﻲ اﻟﻤﺨﺰون اﻟﺬي ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﺎﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻟﻔ ﺮد ﺑﻬ ﺪف اﻻﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻔ ﻮري ﻣ ﻦ ﻣﺜ ﻞ‬
‫ﺣﻔﻆ رﻗﻢ هﺎﺗﻒ ﻣﻌﻴﻦ ﺣﻔﻈًﺎ ﻣﺆﻗﺘًﺎ ﺑﻬﺪف اﻻﺗﺼﺎل ﺛﻢ ﻳﻨﺴﻰ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬وﺗﺘﻜﻮن ﺳﻌﺔ اﻟﺬاآﺮة ﻗﺼﻴﺮة‬
‫اﻟﻤ ﺪى ﻣ ﻦ ﺳ ﺒﻌﺔ ﻋﻨﺎﺻ ﺮ ﻏﻴ ﺮ ﻣﺘﺮاﺑﻄ ﺔ ﺳ ﻮاء ﻣ ﻦ اﻟﺤ ﺮوف أو اﻷرﻗ ﺎم أو اﻟﻜﻠﻤ ﺎت‪ ،‬وﺗﺴ ﺘﻐﺮق‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺣﻔ ﻆ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﻓﻴﻬ ﺎ ﻓﺘ ﺮة ﻻ ﺗﺘﻌ ﺪى ﻣ ﺪة زﻣﻨﻴ ﺔ )‪ (٢٠‬ﺛﺎﻧﻴ ﺔ )ﻣﺤﻤ ﺪ‪ ،(١٩٩٥ ،‬وﺗ ﻢ ﻗﻴ ﺎس‬
‫اﻟ ﺬاآﺮة ﻗﺼ ﻴﺮة اﻟﻤ ﺪى إﺟﺮاﺋﻴ ًﺎ ﻓ ﻲ ه ﺬﻩ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﺑﺎﻟﺪرﺟ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳﺤﺼ ﻞ ﻋﻠﻴﻬ ﺎ اﻟﻤﻔﺤ ﻮص ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻌﺪ ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض‪.‬‬
‫اﻟﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻟﻤﺪى‪Long – term memory :‬‬
‫هﻲ ﻣﺮادﻓﺔ ﻟﻠﻤﺨﺰون اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ ﻟ ﺪى اﻟﻔ ﺮد وه ﻲ ذات ﺳ ﻌﺔ آﺒﻴ ﺮة ﺟ ﺪًا وﻏﻴ ﺮ ﻣﺤ ﺪدة وﻟﻔﺘ ﺮة‬
‫ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣ ﻦ اﻟ ﺰﻣﻦ‪ ،‬وﺗﻌﻜ ﺲ ﺧﺒ ﺮات اﻟﻔ ﺮد اﻟﻤﺬوﺗ ﺔ واﻟﻤﺪﻣﺠ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳ ﺘﻢ اﺳ ﺘﺮﺟﺎﻋﻬﺎ ﻋﺒ ﺮ ﻋﻤﻠﻴ ﺎت‬
‫اﻻﺳﺘﺪﻋﺎء أو اﻟﺘﻌ ﺮف )‪ ،(Ellis & Hunt, 1989‬وﺗ ﻢ ﻗﻴ ﺎس اﻟ ﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤ ﺪى إﺟﺮاﺋﻴ ًﺎ ﻓ ﻲ‬
‫هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻌﺪ ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻸﺑﺤﺎث )اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ(‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ ‪٢٠١٠ ،(١)٢٤‬‬
 ‫‪ ٨٨‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ "اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻟﻌﺼﺎﺑﻴﺔ وﺗﺄﺛﻴﺮهﺎ ﻓﻲ ‪"......‬‬

‫ﻣﺤﺪدات اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫‪ .١‬ﺗﺤ ﺪد اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ ﺑﻤﺘﻐﻴﺮاﺗﻬ ﺎ ﻣﻮﺿ ﻊ اﻟﺒﺤ ﺚ وأدواﺗﻬ ﺎ اﻟﻤﺴ ﺘﺨﺪﻣﺔ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ اﻗﺘﺼ ﺮت‬
‫اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﻤﺪروﺳﺔ ﺑﺒﻌﺪي اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ )اﻻﻧﺒﺴﺎط ـ اﻻﻧﻄ ﻮاء( و)اﻻﺗ ﺰان ـ اﻻﻧﻔﻌ ﺎل(‬
‫ﺗﺒﻌًﺎ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ أﻳﺰﻳﻨﻚ ﻓﻲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬آﻤﺎ ﺗﻢ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻗﺎﺋﻤﺔ أﻳﺰﻳﻨﻚ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ )اﻟﺼﻮرة‬
‫أ( )‪ ،(E.P . I – Form A‬وﻣﺎ ﻳﻨﺒﺜﻖ ﻋﻦ ﺗﻘﺎﻃﻊ هﺬﻳﻦ اﻟﺒﻌﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﺳﻤﺎت ﻟﻠﺸﺨﺼ ﻴﺔ وه ﻲ‪:‬‬
‫اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ‪ ،‬واﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ‪ ،‬واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬واﻻﺗﺰاﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬وﺗﺤﺪد اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ أﻳﻀ ًﺎ ﺑﻌﻴﻨﺘﻬ ﺎ اﻟﻤﺴ ﺘﺨﺪﻣﺔ ﻹﺟ ﺮاء اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻓﻴﻬ ﺎ واﻟﻤﻜﻮﻧ ﺔ ﻣ ﻦ ﻃﻠﺒ ﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺪس اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ )ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻃﻮﻟﻜﺮم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪ .٣‬آﻤﺎ وﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺘﻤﻌﻬﺎ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻤﻤﺎﺛﻠﺔ ﻟﻪ‪ ،‬وﻓﻲ‬
‫ﺣﺪودهﺎ اﻟﺰﻣﺎﻧﻴﺔ واﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫أﻣﻜﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺑﺤﺜﺖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ‬
‫ﺗﺒﻌًﺎ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ أﻳﺰﻳﻨﻚ واﻟﺬاآﺮة ﻗﺼﻴﺮة وﻃﻮﻳﻠﺔ اﻟﻤﺪى ﺳﻮاء ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ أو ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷ ﺮ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻳ ﺘﻢ‬
‫ﻋ ﺮض ه ﺬﻩ اﻟﺪراﺳ ﺎت ﺗﺒﻌ ًﺎ ﻟﺘﺴﻠﺴ ﻠﻬﺎ اﻟﺰﻣﻨ ﻲ ﻣ ﻦ اﻷﻗ ﺪم ﻟﻸﺣ ﺪث؛ ﻓﻘ ﺪ ه ﺪﻓﺖ دراﺳ ﺔ ه ﺎﻣﻔﺮي‬
‫ورﻳﻔﻠ ﻲ )‪ (Humphrey & Revelle, 1984‬ﺑﺤ ﺚ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﺑ ﻴﻦ ﺑﻌ ﺪي اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴ ﺎﻃﻴﺔ‬
‫واﻟﻌﺼﺎﺑﻴﺔ ﺗﺒﻌًﺎ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ أﻳﺰﻳﻨﻚ‪ ،‬واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز‪ ،‬واﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬واﻟﺬاآﺮة اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ‬
‫واﻟﺒﻌﻴ ﺪة‪ .‬ﺗﻜﻮﻧ ﺖ ﻋﻴﻨ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻣ ﻦ )‪ (١٢٨‬ﻃﺎﻟﺒ ًﺎ وﻃﺎﻟﺒ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ واﺷ ﻨﻄﻮن‬
‫)‪ (Washington University‬ﺑﺄﻣﺮﻳﻜﻴﺎ‪ ،‬وﺑﻴﻨﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ وداﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴًﺎ ﺑ ﻴﻦ‬
‫ﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ واﻻﺗﺰاﻧﻴﺔ واﻟﺬاآﺮة اﻟﺒﻌﻴﺪة‪ ،‬وﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ‬
‫واﻟ ﺬاآﺮة اﻟﻘﺼ ﻴﺮة‪ .‬آﻤ ﺎ آﺸ ﻔﺖ اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ ﻋ ﻦ وﺟ ﻮد ﻋﻼﻗ ﺔ ﻣﻮﺟﺒ ﺔ ﺑ ﻴﻦ اﻟﻘﻠ ﻖ اﻟﻤﺮﺗﻔ ﻊ واﻟ ﺬاآﺮة‬
‫اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ أﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ وداﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴًﺎ ﺑ ﻴﻦ اﻟﻘﻠ ﻖ اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻂ واﻟﻤ ﻨﺨﻔﺾ‬
‫واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ اﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز واﻟﺬاآﺮة اﻟﺒﻌﻴﺪة‪.‬‬
‫أﻣ ﺎ دراﺳ ﺔ أورﻳﺴ ﻴﻚ )‪ (Oresick, 1993‬ﻓﻘ ﺪ ه ﺪﻓﺖ اﻟﺘﻌ ﺮف إﻟ ﻰ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﺑ ﻴﻦ اﻟ ﺬاآﺮة‬
‫وﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ ﺑﻠ ﻎ ﺣﺠﻤﻬ ﺎ )‪ (٦٦‬ﻃﺎﻟﺒ ًﺎ وﻃﺎﻟﺒ ﺔ )‪ ٢٤‬ﻣ ﻦ اﻟ ﺬآﻮر‬
‫و‪ ٤٢‬ﻣﻦ اﻹﻧﺎث(‪ .‬ﺗﻢ ﺗﻘﺴﻴﻢ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺗﺒﻌًﺎ ﻟﺴ ﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ إﻟ ﻰ ﺛ ﻼث‬
‫ﻓﺌﺎت‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻒ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ‬
‫اﻟﺘﻜﻴ ﻒ اﻻﻧﻔﻌ ﺎﻟﻲ واﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ‪ .‬وﻗ ﺪ ﺑﻴﻨ ﺖ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻋ ﺪم وﺟ ﻮد ﻓ ﺮوق ﺟﻮهﺮﻳ ﺔ ﺑ ﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺜﻼث ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺬآﺮ اﻟﻘﺼﻴﺮ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺧﻠﺼ ﺖ اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ إﻟ ﻰ وﺟ ﻮد ﻓ ﺮوق‬
‫داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴَﺎ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺬآﺮ ﻃﻮﻳ ﻞ اﻷﺟ ﻞ‬
‫ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ذوي اﻟﺘﻜﻴﻒ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻤﺮﺗﻔﻊ‪.‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻸﺑﺤﺎث )اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ(‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ ‪ ٢٠١٠ ،(١)٢٤‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫زﻳﺎد ﺑﺮآﺎت ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪٨٩‬‬

‫وه ﺪﻓﺖ دراﺳ ﺔ روﺑ ﺮت )‪ (Robert, 1994‬إﻟ ﻰ اﻟﺘﺤﻘ ﻖ ﻣ ﻦ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺘﻨﺒﺆﻳ ﺔ ﺑ ﻴﻦ ﺑﻌ ﺾ‬

‫ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ وﻗﺼﻴﺮة اﻟﻤ ﺪى‪ .‬ﺗﻜﻮﻧ ﺖ ﻋﻴﻨ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻣ ﻦ )‪ (١٨‬ﻃﺎﻟﺒ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﻴ ﺔ ﻣﻨﻬ ﺎﺗﻦ )‪ ،(Manhantin University‬ﻃﻠ ﺐ ﻣ ﻨﻬﻦ اﻟﻘﻴ ﺎم ﺑﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻬﻤ ﺎت‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻟﻠﺤﻜ ﻢ ﻋﻠ ﻰ ﻗ ﺪرﺗﻬﻦ ﻋﻠ ﻰ إﺻ ﺪار اﻷﺣﻜ ﺎم اﻟﻘﻴﻤﻴ ﺔ‪ ،‬آﻤ ﺎ اﺳ ﺘﺨﺪم اﺧﺘﺒ ﺎر ﻟﻘﻴ ﺎس اﻟ ﺬاآﺮة‬
‫اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ واﻟﻘﺼﻴﺮة‪ .‬وﻗﺪ ﺑﻴﻨﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ وداﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴًﺎ ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠ ﻰ‬
‫إﺻﺪار اﻷﺣﻜﺎم اﻟﻘﻴﻤﻴﺔ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺬآﺮ ﻗﺼﻴﺮ اﻟﻤﺪى وﻃﻮﻳﻞ اﻟﻤ ﺪى؛ ﻣﻤ ﺎ ﻳﻌﻨ ﻲ وﺟ ﻮد ﻋﻼﻗ ﺔ‬
‫ﺗﻨﺒﺆﻳﺔ ﺑﻴﻦ هﺎﺗﻴﻦ اﻟﻘﺪرﺗﻴﻦ ﻟﺪى أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫وهﺪﻓﺖ دراﺳﺔ ﺷﺮﻳﻒ )‪ (١٩٩٥‬اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻻرﺗﺒﺎﻃﻴ ﺔ ﺑ ﻴﻦ اﻟﻘﻠ ﻖ واﻟﻌﺼ ﺎﺑﻴﺔ‬
‫واﻟ ﺬاآﺮة ﻟ ﺪى ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣ ﻦ ﻃﻠﺒ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻗ ﺎرﻳﻮﻧﺲ ﺑﻠﻴﺒﻴ ﺎ ﺑﻠ ﻎ ﺣﺠﻤﻬ ﺎ )‪ (١٤٥‬ﻃﺎﻟﺒ ًﺎ وﻃﺎﻟﺒ ﺔ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ‬
‫ﻼ‬
‫أﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺟﻮد ارﺗﺒﺎط ﻣﻮﺟﺐ ودال إﺣﺼﺎﺋﻴًﺎ ﺑ ﻴﻦ درﺟ ﺎت اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻘﻴ ﺎس اﻟﻘﻠ ﻖ وآ ً‬
‫ﻣﻦ اﻟﺬاآﺮﺗﻴﻦ ﻗﺼﻴﺮة وﻃﻮﻳﻠﺔ اﻟﻤ ﺪى‪ ،‬آﻤ ﺎ ﺗﻮﺻ ﻠﺖ اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ أﻳﻀ ًﺎ إﻟ ﻰ وﺟ ﻮد ارﺗﺒ ﺎط ﻣﻮﺟ ﺐ ﺑ ﻴﻦ‬
‫اﻟﻌﺼﺎﺑﻴﺔ واﻟﺬاآﺮة اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ‪ ،‬وﻋﺪم وﺟﻮد ارﺗﺒﺎط ﺟﻮهﺮي ﺑﻴﻦ اﻟﻌﺼﺎﺑﻴﺔ وﺑﻴﻦ اﻟﺬاآﺮة اﻟﻘﺼﻴﺮة‪.‬‬
‫وهﺪﻓﺖ دراﺳﺔ آﻮل وﺳﻴﻨﻒ )‪ (Cole & Singh, 1995‬اﻟﺘﻌﺮف إﻟﻰ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻀﺒﻂ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬
‫واﻟﺨ ﺎرﺟﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ اﻻﺳ ﺘﺮﺟﺎع ﻟ ﺪى ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣ ﻦ ﻃﻠﺒ ﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ ﺑﻠ ﻎ ﻋ ﺪدهﻢ )‪ (٣٥‬ﻃﺎﻟﺒ ﺎً‪،‬‬
‫ﺻﻨﻒ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺗﺒﻌًﺎ ﻟﺪرﺟﺎﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺒﺎر ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻀﺒﻂ اﻟﺪاﺧﻠﻲ واﻟﺨ ﺎرﺟﻲ إﻟ ﻰ ﻣﺠﻤ ﻮﻋﺘﻴﻦ‪:‬‬
‫اﻷوﻟﻰ ذوي ﺿﺒﻂ داﺧﻠﻲ‪ ،‬واﻷﺧﺮى ذوي ﺿ ﺒﻂ ﺧ ﺎرﺟﻲ‪ .‬وﻟ ﺪى اﺳ ﺘﺨﺪام اﺧﺘﺒ ﺎر ﻟﻘﻴ ﺎس اﻟ ﺬاآﺮة‬
‫ﺑﻴﻨ ﺖ اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ وﺟ ﻮد ﻋﻼﻗ ﺔ ﺑ ﻴﻦ ﺳ ﻤﺔ اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ ذات اﻟﻀ ﺒﻂ اﻟ ﺪاﺧﻠﻲ واﻟﺨ ﺎرﺟﻲ واﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻻﺳ ﺘﺮﺟﺎع ﻟﺼ ﺎﻟﺢ اﻷﻓ ﺮاد ذوي اﻟﻀ ﺒﻂ اﻟﺨ ﺎرﺟﻲ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟ ﺬاآﺮة ﻗﺼ ﻴﺮة اﻟﻤ ﺪى‪ ،‬وﻟﺼ ﺎﻟﺢ‬
‫اﻷﻓﺮاد ذوي اﻟﻀﺒﻂ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻟﻤﺪى‪.‬‬
‫وهﺪﻓﺖ دراﺳﺔ اﻟﺼﺒﻮة )‪ (١٩٩٦‬اﻟﺘﻌﺮف إﻟﻰ أﻧﻤﺎط اﻟﻔﺸ ﻞ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻌ ﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬ ﺎ ذاآ ﺮة اﻟﺘﻌ ﺮف‬
‫اﻟﺴ ﻤﻌﻲ اﻵﻟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻘﺎﺑ ﻞ اﻟ ﺬاآﺮة اﻟﺒﺼ ﺮﻳﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷ ﺮة اﻟﻨﺸ ﻄﺔ ﻟ ﺪى آ ﻞ ﻣ ﻦ اﻟﻌﺼ ﺎﺑﻴﻴﻦ‬
‫واﻷﺳ ﻮﻳﺎء‪ .‬ﺗﻜﻮﻧ ﺖ ﻋﻴﻨ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ )‪ (٤٦‬ﺷﺨﺼ ًﺎ ﻋﺼ ﺎﺑﻴًﺎ و )‪ (٤٧‬ﺷﺨﺼ ًﺎ ﺳ ﻮﻳﺎً‪ ،‬وﻟ ﺪى اﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﻄﺎرﻳﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻟﻘﻴﺎس اﺿﻄﺮاب اﻟﺬاآﺮة واﻟﺬاآﺮة اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ واﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻵﻟﻴﺔ واﻟﻤﺒﺎﺷ ﺮة‪،‬‬
‫ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ أن اﻷﻓ ﺮاد اﻷﺳ ﻮﻳﺎء ﻻ ﻳﻌ ﺎﻧﻮن ﻣ ﻦ ﻓﺸ ﻞ ﺳ ﻮاء ﻓ ﻲ اﻟ ﺬاآﺮة اﻟﺴ ﻤﻌﻴﺔ أو ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺬاآﺮة اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻷﻓﺮاد اﻟﻌﺼﺎﺑﻴﻮن ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺗﺪهﻮر ﻓﻲ آﻼ اﻟﻨﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﺬآﺮ‪.‬‬
‫أﻣﺎ دراﺳﺔ اﺳﺎآﻲ وﺑﻼﻧﺖ )‪ (Isaki & Plante, 1997‬ﻓﻘﺪ هﺪﻓﺖ ﺑﺤﺚ اﻟﻔ ﺮوق ﺑ ﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ‬
‫ذوي ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺬاآﺮة اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ واﻟ ﺬاآﺮة ﻗﺼ ﻴﺮة اﻟﻤ ﺪى‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﺗﻜﻮﻧ ﺖ‬
‫ﻋﻴﻨ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻣ ﻦ )‪ (٣٠‬ﻃﺎﻟﺒ ًﺎ ﻣ ﻦ ﻃﻠﺒ ﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ‪ ،‬ﻣ ﻨﻬﻢ )‪ (١٥‬ﻃﺎﻟﺒ ًﺎ ﻣ ﻦ اﻟ ﺬآﻮر ذوي‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟ ﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬و)‪ (١٥‬ﻃﺎﻟﺒ ًﺎ ﻣ ﻦ اﻟﻌ ﺎدﻳﻴﻦ‪ .‬ﻃﺒ ﻖ ﻋﻠ ﻴﻬﻢ اﺧﺘﺒ ﺎر ﻟﻘﻴ ﺎس اﻟ ﺬاآﺮة ﻗﺼ ﻴﺮة اﻟﻤ ﺪى‪،‬‬
‫وﻣﻘﻴﺎس أﺧ ﺮ ﻟﻘﻴ ﺎس اﻟ ﺬاآﺮة اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ )ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤ ﺪى(‪ ،‬وﺗﻮﺻ ﻠﺖ اﻟﺪراﺳ ﺔ إﻟ ﻰ وﺟ ﻮد ﻓ ﺮوق داﻟ ﺔ‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴًﺎ ﻓﻲ أداء اﻟﺬاآﺮة ﻗﺼﻴﺮة اﻟﻤﺪى واﻟﺬاآﺮة اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ‪.‬‬
‫أﻣﺎ دراﺳﺔ هﻴﻔﻴﺮﻧﺎن وﻟﻴﻨﻚ )‪ (Heffernan & Ling, 2001‬ﻓﻘﺪ هﺪﻓﺖ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺳﻤﺎت‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ ﺗﺒﻌًﺎ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ أﻳﺰﻳﻨﻚ ﻓﻲ اﻟ ﺬاآﺮة اﻟﻘﺮﻳﺒ ﺔ واﻟﺒﻌﻴ ﺪة ﻟ ﺪى ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣ ﻦ‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻸﺑﺤﺎث )اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ(‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ ‪٢٠١٠ ،(١)٢٤‬‬
 ‫‪ ٩٠‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ "اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻟﻌﺼﺎﺑﻴﺔ وﺗﺄﺛﻴﺮهﺎ ﻓﻲ ‪"......‬‬

‫ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧﻴﻮآﺴﻞ )‪ ،(Newcastle University‬وﺗﻜﻮﻧﺖ هﺬﻩ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ )‪ (٢٨‬ﻃﺎﻟﺒ ًﺎ وﻃﺎﻟﺒ ﺔ‬

‫ﻣ ﻦ اﻻﻧﺒﺴ ﺎﻃﻴﻴﻦ‪ ،‬و)‪ (٢٨‬ﻃﺎﻟﺒ ًﺎ وﻃﺎﻟﺒ ﺔ ﻣ ﻦ اﻻﻧﻄ ﻮاﺋﻴﻴﻦ ﺗﺒﻌ ًﺎ ﻟ ﺪرﺟﺎﺗﻬﻢ ﻋﻠ ﻰ اﺧﺘﺒ ﺎر أﻳﺰﻳﻨ ﻚ‬
‫ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬وآﺎﻧﺖ أهﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﻴﻦ ﻗﺪ أﻇﻬﺮوا ﻗﺪرة ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬاآﺮة ﺑﻌﻴ ﺪة‬
‫اﻟﻤﺪى وﻗﺮﻳﺒﺔ اﻟﻤﺪى‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﻮن ﻗﺪ أﻇﻬﺮوا ﻗﺪرة ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬاآﺮة ﺑﻌﻴ ﺪة اﻟﻤ ﺪى‬
‫وﻗﺮﻳﺒﺔ اﻟﻤﺪى‪.‬‬
‫ه ﺪﻓﺖ دراﺳ ﺔ أﻳﺰﻳﻨ ﻚ )‪ (Eysenck , 2002‬اﻟﺘﻌ ﺮف إﻟ ﻰ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﺑ ﻴﻦ اﻟﻘﻠ ﻖ واﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺬاآﺮة ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ )‪ (٧٦‬ﻃﺎﻟﺒًﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴ ﺔ‪ .‬وﻗ ﺪ ﺻ ﻨﻒ أﻓ ﺮاد‬
‫هﺬﻩ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺗﺒﻌًﺎ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻘﻠﻖ ﻟﺪﻳﻬﻢ إﻟﻰ ﺛﻼﺛ ﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺎت‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ذات ﻗﻠ ﻖ ﻣﺮﺗﻔ ﻊ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ذات ﻗﻠ ﻖ ﻣﺘﻮﺳ ﻂ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ذات ﻗﻠ ﻖ ﻣ ﻨﺨﻔﺾ‪ ،‬ﺗﻌﺮﺿ ﺖ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺎت اﻟ ﺜﻼث إﻟ ﻰ ﻣﻬﻤ ﺎت‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺤﺪدة ﻟﺤﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪ ،‬آﻤﺎ ﻗﻴﺴﺖ ﻗ ﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘ ﺬآﺮ ﻗﺮﻳ ﺐ وﺑﻌﻴ ﺪ اﻟﻤ ﺪى‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ‬
‫أﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ وداﻟﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﻴًﺎ ﺑ ﻴﻦ اﻟﻘﻠ ﻖ اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻂ واﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺬاآﺮة اﻟﺒﻌﻴﺪة‪.‬‬
‫أﻣﺎ دراﺳﺔ أدآﻮك وروس )‪ (Adcock & Ross, 2003‬ﻓﻘﺪ هﺪﻓﺖ إﻟﻰ ﻓﺤﺺ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﺑ ﻴﻦ‬
‫ﺳ ﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ ﺗﺒﻌ ًﺎ ﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ أﻳﺰﻳﻨ ﻚ واﻟ ﺬاآﺮة اﻟﻤﺒﻜ ﺮة )ﻗﺮﻳﺒ ﺔ اﻟﻤ ﺪى( ﻟ ﺪى ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﻴﻦ ﻓﻲ آﻞ ﻣ ﻦ اﺳ ﺘﺮاﻟﻴﺎ وﻧﻴﻮزﻟﻨ ﺪا ﺑﻠ ﻎ ﺣﺠﻤ ﻪ )‪ (٢٣٤‬ﻃﺎﻟﺒ ًﺎ وﻃﺎﻟﺒ ﺔ‪ .‬وﻗ ﺪ أﻇﻬ ﺮت اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ‬
‫وﺟ ﻮد ﻋﻼﻗ ﺔ ﺑ ﻴﻦ ﺳ ﻤﺘﻲ اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴ ﺎﻃﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ واﻟ ﺬاآﺮة ﻗﺮﻳﺒ ﺔ اﻟﻤ ﺪى‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤ ﺎ ﺑﻴﻨ ﺖ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣ ﻦ ﺟﻬ ﺔ أﺧ ﺮى ﻋ ﺪم وﺟ ﻮد ﻋﻼﻗ ﺔ ﺟﻮهﺮﻳ ﺔ ﺑ ﻴﻦ ﺳ ﻤﺘﻲ اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴ ﺔ واﻻﺗﺰاﻧﻴ ﺔ‬
‫واﻟﺬاآﺮة ﻗﺮﻳﺒﺔ اﻟﻤﺪى‪.‬‬
‫وه ﺪﻓﺖ دراﺳ ﺔ ﺑﻮﺗﺮوﻳﺴ ﻜﻲ )‪ (Piotrowski, 2004‬إﻟ ﻰ اﻟﺘﺤﻘ ﻖ ﻣ ﻦ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﺑ ﻴﻦ ﺳ ﻤﺎت‬
‫اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ اﻟﻀ ﺒﻂ اﻟ ﺪاﺧﻠﻲ واﻟﺨ ﺎرﺟﻲ واﻻﺳ ﺘﻘﻼﻟﻴﺔ واﻟﺘﺒﻌﻴ ﺔ ﺑ ﻴﻦ اﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘ ﺬآﺮ‪.‬‬
‫وﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺠ ﺎﻣﻌﻴﻴﻦ ﺗﺒﻌ ًﺎ ﻟ ﺪرﺟﺎﺗﻬﻢ ﻋﻠ ﻰ اﺧﺘﺒ ﺎرات‬
‫اﻟﺪراﺳ ﺔ وه ﻲ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻷﻓ ﺮاد ذوي اﻟﻀ ﺒﻂ اﻟ ﺪاﺧﻠﻲ وﻋ ﺪدهﻢ )‪ ،(٣٢‬وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻷﻓ ﺮاد ذوي‬
‫اﻟﻀ ﺒﻂ اﻟﺨ ﺎرﺟﻲ وﻋ ﺪدهﻢ )‪ ،(٢٣‬وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻷﻓ ﺮاد ذوي اﻟﺸ ﻌﻮر اﻟﻤﺴ ﺘﻘﻞ وﻋ ﺪدهﻢ )‪،(٢٢‬‬
‫وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻷﻓ ﺮاد ذوي اﻟﺸ ﻌﻮر اﻟﺘ ﺎﺑﻊ وﻋ ﺪدهﻢ )‪ .(٣١‬وﻗ ﺪ ﺧﻠﺼ ﺖ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ ﺔ إﻟ ﻰ وﺟ ﻮد‬
‫ﻋﻼﻗ ﺔ ﻣﻮﺟﺒ ﺔ وداﻟ ﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﻴًﺎ ﺑ ﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻷﻓ ﺮاد ذوي اﻟﻀ ﺒﻂ اﻟﺨ ﺎرﺟﻲ واﻟ ﺬاآﺮة اﻟﻘﺼ ﻴﺮة‬
‫اﻟﻤﺪى‪ ،‬ووﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ وداﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴًﺎ ﺑﻴﻦ اﻷﻓﺮاد ذوي اﻟﺸ ﻌﻮر اﻟﻤﺴ ﺘﻘﻞ واﻟﻀ ﺒﻂ اﻟ ﺪاﺧﻠﻲ‬
‫واﻟﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻟﻤﺪى‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺑﻴﻨﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻋﻼﻗ ﺔ ﺟﻮهﺮﻳ ﺔ ﺑ ﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻷﻓ ﺮاد ذوي‬
‫اﻟﺸﻌﻮر اﻟﺘﺎﺑﻊ واﻟﺬاآﺮة ﺳﻮاء آﺎﻧﺖ ﻗﺼﻴﺮة أم ﻃﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫وه ﺪﻓﺖ دراﺳ ﺔ أﻧﺪرﺳ ﻴﻦ وﺁﺧ ﺮون )‪ (Andersen, et al, 2004‬اﻟﺘﻌ ﺮف إﻟ ﻰ ﻣ ﺪى ﺗ ﺄﺛﻴﺮ‬
‫ﻣﻬﺎرات ﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﺬاآﺮة ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺗﻜﻮﻧ ﺖ ﻋﻴﻨ ﺔ اﻟﺪرﺳ ﺔ‬
‫ﻣﻦ )‪ (٢٦٠‬ﻃﺎﻟﺒًﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬وﻗ ﺪ أﻇﻬ ﺮت ﻧﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ ﺔ وﺟ ﻮد ارﺗﺒ ﺎط ﻣﻮﺟ ﺐ ودال إﺣﺼ ﺎﺋﻴًﺎ ﺑ ﻴﻦ‬
‫آﻤﻴﺔ وﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ اﻟﺬاآﺮة وﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻔ ﺎهﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻸﺑﺤﺎث )اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ(‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ ‪ ٢٠١٠ ،(١)٢٤‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫زﻳﺎد ﺑﺮآﺎت ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪٩١‬‬

‫آﻤﺎ ﺑﻴﻨ ﺖ اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ ﻋ ﺪم وﺟ ﻮد ﻓ ﺮوق ﺟﻮهﺮﻳ ﺔ ﺑ ﻴﻦ اﻷﻧﻤ ﺎط اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ واﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ ﻟ ﺪى اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻬﺎرات ﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﺬاآﺮة ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫وهﺪﻓﺖ دراﺳﺔ آﺎﻓﺎﻧﻮف وﻣﻮرﻓﻲ )‪ (Cavanaugh & Murghy, 2006‬إﻟﻰ ﺑﺤﺚ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ :‬اﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬واﻻآﺘﺌﺎب‪ ،‬واﻟﻌﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺬاآﺮة اﻟﺒﻌﺪﻳ ﺔ‪ .‬وﺗﻜﻮﻧ ﺖ ﻋﻴﻨ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫)‪ (١٠٨‬ﻃﺎﻟﺒًﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ إﻧﺪﻳﺎﻧﺎ ﻓﻲ أﻣﺮﻳﻜﻴﺎ‪ ،‬ﺗﻢ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﻢ ﺗﺒﻌًﺎ ﻟﺴﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﺗﻤﻴ ﺰهﻢ إﻟ ﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺎت‪ :‬ﻗﻠ ﻖ ﻣﺮﺗﻔ ﻊ وﻗﻠ ﻖ ﻣ ﻨﺨﻔﺾ‪ ،‬اآﺘﺌ ﺎب ﻣﺮﺗﻔ ﻊ واآﺘﺌ ﺎب ﻣ ﻨﺨﻔﺾ‪ ،‬ﻋﺪاﺋﻴ ﺔ‬
‫ﻣﺮﺗﻔﻌ ﺔ وﻋﺪاﺋﻴ ﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ‪ ،‬وﻗ ﺪ أﻇﻬ ﺮت اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ وﺟ ﻮد ﻋﻼﻗ ﺔ ﻣﻮﺟﺒ ﺔ وداﻟ ﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﻴًﺎ ﺑ ﻴﻦ اﻟﻘﻠ ﻖ‬
‫اﻟﻤ ﻨﺨﻔﺾ واﻻآﺘﺌ ﺎب اﻟﻤ ﻨﺨﻔﺾ واﻟﻌﺪاﺋﻴ ﺔ اﻟﻤﻨﺨﻔﻀ ﺔ واﻟ ﺬاآﺮة اﻟﺒﻌﺪﻳ ﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤ ﺎ ﻋ ﺪم وﺟ ﻮد ﻋﻼﻗ ﺔ‬
‫ﺟﻮهﺮﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻠﻖ اﻟﻤﺮﺗﻔﻊ واﻻآﺘﺌﺎب اﻟﻤﺮﺗﻔﻊ واﻟﻌﺪاﺋﻴﺔ اﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ واﻟﺬاآﺮة اﻟﺒﻌﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫وهﺪﻓﺖ دراﺳﺔ آﻮآﺲ – ﻓﻴﻨﺰاﻟﻴﺪا )‪ (Cox-Fuenzalida, 2006‬اﻟﺘﻌ ﺮف إﻟ ﻰ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﺑ ﻴﻦ‬
‫اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ واﻷداء اﻟﺬاآﺮي اﻟﺒﻌﻴﺪ واﻟﻘﺮﻳﺐ ﻟﺪى )‪ (٧١‬ﻃﺎﻟﺒًﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﻃﻠﺒ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ‬
‫أوآﻼهﻮﻣ ﺎ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ )‪ .(Oklahoma University‬وﻗ ﺪ آﺸ ﻔﺖ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻋ ﻦ ﺗﺒ ﺎﻳﻦ دال‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴًﺎ ﻓﻲ أداء اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﻴﻦ واﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﺬاآﺮﻳﺔ اﻟﻘﺮﻳﺒ ﺔ واﻟﺒﻌﻴ ﺪة؛ ﺣﻴ ﺚ‬
‫أﻇﻬﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﻮن ﻗﺪرة أآﺒﺮ ﻋﻠﻰ اﻟ ﺬاآﺮة اﻟﻘﺮﻳﺒ ﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤ ﺎ أﻇﻬ ﺮ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴ ﻮن ﻗ ﺪرة‬
‫أآﺒﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺬاآﺮة اﻟﺒﻌﻴﺪة‪.‬‬
‫وهﺪﻓﺖ دراﺳﺔ ﺑﺮاون )‪ (Brown, 2007‬اﻟﺘﻌﺮف إﻟﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟ ﺬاآﺮة اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ واﻟﺘﻔﻜﻴ ﺮ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﺪ ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻃﻠﺒ ﺔ إﺣ ﺪى اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺎت اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﺑﻠ ﻎ ﻋ ﺪدهﻢ )‪ (١٠٩‬ﻃﺎﻟﺒ ًﺎ وﻃﺎﻟﺒ ﺔ‪ .‬ﺻ ﻨﻒ‬
‫أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ إﻟﻰ ﻣﺠﻤ ﻮﻋﺘﻴﻦ ﺗﺒﻌ ًﺎ ﻟﻤﻘﻴ ﺎس اﻟ ﺬاآﺮة اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻷﻓ ﺮاد ذوي اﻟ ﺬاآﺮة اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺮﺗﻔﻌ ﺔ وﻋ ﺪدهﺎ )‪ ،(٣٧‬واﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻷﺧ ﺮى اﻷﻓ ﺮاد ذوي اﻟ ﺬاآﺮة اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ اﻟﻤﻨﺨﻔﻀ ﺔ وﻋ ﺪدهﺎ‬
‫)‪ .(٧٢‬وﻟ ﺪى ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ درﺟ ﺎﺗﻬﻢ ﻋﻠ ﻰ اﺧﺘﺒ ﺎر اﻟﺠﻤ ﻮد اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ أو اﻟ ﺬهﻨﻲ ﺗﺒ ﻴﻦ أن اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ذوي‬
‫اﻟﺬاآﺮة اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ ﻗﺪ أﻇﻬﺮوا اﻧﺨﻔﺎﺿًﺎ ﻋﻠﻰ هﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻷﻓﺮاد ذوي اﻟﺬاآﺮة اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ارﺗﻔﻌﺖ درﺟﺎﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺠﻤﻮد اﻟﺬهﻨﻲ‪ ،‬أي أن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻗ ﺪرة اﻟ ﺬاآﺮة اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ‬
‫واﻟﺠﻤ ﻮد اﻟ ﺬهﻨﻲ ه ﻲ ﻋﻼﻗ ﺔ ﻋﻜﺴ ﻴﺔ؛ ﺑﻤﻌﻨ ﻰ ﺗﺘﺤﺴ ﻦ اﻟ ﺬاآﺮة اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻧﺨﻔ ﺎض ﻣﺴ ﺘﻮى‬
‫اﻟﺠﻤﻮد اﻟﺬهﻨﻲ‪.‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ آﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻃﺒﻘ ﺖ ﺟﻤﻴ ﻊ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﺴ ﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﻢ اﻟﻮﺻ ﻮل إﻟﻴﻬ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﻋﻴﻨ ﺎت ﻣ ﻦ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻟﺠ ﺎﻣﻌﻴﻴﻦ‬
‫ﺑﺈﺳ ﺘﺜﻨﺎء دراﺳ ﺘﻴﻦ هﻤ ﺎ‪ :‬دراﺳ ﺔ )‪ ،(Isaki & Plante, 1997‬ودراﺳ ﺔ ) ‪Andersen, et‬‬
‫‪.(al, 2004‬‬
‫‪ .٢‬اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﺑﻌﺾ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺎت اﺧﺘﺒﺎر أﻳﺰﻳﻨ ﻚ ﻟﻘﻴ ﺎس ﺳ ﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ ) & ‪Humphrey‬‬
‫‪Revelle, 1984‬؛ ﺷ ﺮﻳﻒ‪١٩٩٥ ،‬؛ ‪Heffernan & Ling, 2001‬؛ & ‪Adcock‬‬
‫‪Ross, 2003‬؛ ‪ ،(Cox-Fuenzalida, 2006‬ﺑﻴﻨﻤ ﺎ اﺳ ﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻷﺧ ﺮى‬
‫اﺧﺘﺒﺎرات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻸﺑﺤﺎث )اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ(‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ ‪٢٠١٠ ،(١)٢٤‬‬
 ‫‪ ٩٢‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ "اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻟﻌﺼﺎﺑﻴﺔ وﺗﺄﺛﻴﺮهﺎ ﻓﻲ ‪"......‬‬

‫‪ .٣‬أن أﻏﻠﺐ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺎت )‪Humphrey & Revelle, 1984‬؛ ﺷﺮﻳﻒ‪١٩٩٥ ،‬؛ & ‪Cole‬‬
‫‪Singh, 1995‬؛ ‪Heffernan & Ling, 2001‬؛ ‪Eysenck , 2002‬؛ & ‪Adcock‬‬
‫‪Ross, 2003‬؛ ‪Cox-Fuenzalida, 2006‬؛ ‪ ( Brown, 2007‬ﻗﺪ أﻇﻬﺮت وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﻣﻮﺟﺒﺔ وداﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴًﺎ ﺑﻴﻦ ﺳﻤﺘﻲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟ ﺬاآﺮة ﻗﺼ ﻴﺮة اﻟﻤ ﺪى‪،‬‬
‫وﻋﻼﻗﺔ داﻟ ﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﻴًﺎ ﺑ ﻴﻦ ﺳ ﻤﺘﻲ اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴ ﺔ واﻻﺗﺰاﻧﻴ ﺔ واﻟ ﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤ ﺪى‪.‬‬
‫ﺑﻴﻨﻤ ﺎ أﻇﻬ ﺮت دراﺳ ﺎت أﺧ ﺮى )‪Oresick, 1993‬؛ اﻟﺼ ﺒﻮة‪١٩٩٦ ،‬؛ ‪Piotrowski,‬‬
‫‪2004‬؛ ‪Andersen, et al, 2004‬؛ ‪ (Canavaugh & Murghy, 2006‬ﻋ ﺪم وﺟ ﻮد‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﺟﻮهﺮﻳﺔ ﺑﻴﻦ ﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﺬاآﺮة ﻗﺼﻴﺮة اﻟﻤﺪى وﻃﻮﻳﻠﺔ اﻟﻤﺪى‪.‬‬

‫إﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ )‪ (٢٠٠‬ﻃﺎﻟﺒًﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺪس اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ )ﻣﻨﻄﻘ ﺔ‬
‫ﻃ ﻮﻟﻜﺮم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ( ﻣﻠﺘﺤﻘ ﻴﻦ ﻟﻠﺪراﺳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼ ﻞ اﻟﺜ ﺎﻧﻲ ﻣ ﻦ اﻟﻌ ﺎم اﻟﺪراﺳ ﻲ )‪،(٢٠٠٨\٢٠٠٧‬‬
‫وﻣﺴﺠﻠﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﻘ ﺮر اﻟﺘﻘ ﻮﻳﻢ واﻟﻘﻴ ﺎس اﻟﺘﺮﺑ ﻮي واﻟﻨﻔﺴ ﻲ واﻟ ﺬي ﻳﺸ ﺮف اﻟﺒﺎﺣ ﺚ ﻋﻠ ﻰ ﺗﺪرﻳﺴ ﻪ‪ ،‬ﺗ ﻢ‬
‫اﺧﺘﻴﺎر أﻓﺮاد اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ )‪ (٥١٠‬ﻃﺎﻟﺒًﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﺴﺠﻠﻴﻦ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻤﻘﺮر ﺗﺒﻌًﺎ ﻟﻨﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬
‫أﻳﺰﻳﻨﻚ؛ ﺣﻴﺚ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻰ أو أدﻧﻰ اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪي اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ )اﻻﻧﺒﺴ ﺎط – اﻻﻧﻄ ﻮاء(‬
‫و)اﻻﻧﻔﻌﺎل – اﻻﺗﺰان(‪ ،‬ﻟﻴﺘﻮﻓﺮ ﺑﺬﻟﻚ أرﺑﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺘﺴ ﺎوﻳﺔ اﻟﻌ ﺪد )‪ (٥٠‬ﻃﺎﻟﺒ ًﺎ وﻃﺎﻟﺒ ﺔ ﻣﻮزﻋ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي أﻳﻀًﺎ ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨﺴﻴﻦ‪ ،‬ﺗﻤﺜﻞ آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺳﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻴﺴ ﻬﺎ ه ﺬﻩ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ وه ﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻓﺮاد اﻻﻧﺒﺴ ﺎﻃﻴﻮن‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻷﻓ ﺮاد اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴ ﻮن‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻷﻓ ﺮاد اﻻﻧﻔﻌ ﺎﻟﻴﻮن‪،‬‬
‫وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻓﺮاد اﻻﺗﺰاﻧﻴﻮن‪.‬‬
‫أدوات اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫أو ًﻻ‪ :‬ﻗﺎﺋﻤﺔ أﻳﺰﻧﻚ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫اﺳ ﺘﺨﺪﻣﺖ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ أﻳﺰﻧ ﻚ ﻟﻠﺸﺨﺼ ﻴﺔ) ‪ ( Eysenck Personality Inventory EPI‬ﻟﻘﻴ ﺎس‬
‫ﺑﻌ ﺪي اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ ) ﻻﻧﺒﺴ ﺎط ـ اﻻﻧﻄ ﻮاء( ) ‪ ( Extravertion – Introvertion‬و )اﻻﺗ ﺰان ـ‬
‫اﻻﻧﺪﻓﺎع( )‪ ،(Stable – Unstable‬واﻟﺘ ﻲ ﺗﺘﻜ ﻮن ﻣ ﻦ ﺻ ﻮرﺗﻴﻦ ﻣﺘﻜ ﺎﻓﺌﺘﻴﻦ )أ( و)ب(‪ ،‬وﺗﺘﻀ ﻤﻦ‬
‫آﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ )‪ (57‬ﻓﻘﺮة ﺗﻜﻮن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻨﻌﻢ أو ﻻ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ )‪ (24‬ﻓﻘﺮة ﻟﻘﻴﺎس ﺑﻌ ﺪ )اﻻﻧﺒﺴ ﺎط ـ‬
‫اﻻﻧﻄ ﻮاء(‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﺗﺸ ﻴﺮ اﻟﺪرﺟ ﺔ اﻟﻤﺮﺗﻔﻌ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ه ﺬا اﻟﺒﻌ ﺪ إﻟ ﻰ ﻣﻴ ﻞ اﻟﻔ ﺮد ﻧﺤ ﻮ ﺳ ﻤﺔ اﻻﻧﺒﺴ ﺎط‬
‫)‪ ،(Extravert‬ﺑﻴﻨﻤ ﺎ ﺗﺸ ﻴﺮ اﻟﺪرﺟ ﺔ اﻟﻤﻨﺨﻔﻀ ﺔ ﻋﻠﻴ ﻪ إﻟ ﻰ ﻣﻴ ﻞ اﻟﻔ ﺮد ﻧﺤ ﻮ ﻧﻤ ﻂ اﻻﻧﻄ ﻮاء‬
‫)‪ ،(Introvert‬وﺗﺤﺘﻮى اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (24‬ﻓﻘ ﺮة أﺧ ﺮى ﻟﻘﻴ ﺎس ﺑﻌ ﺪ )اﻻﺗ ﺰان ـ اﻻﻧﻔﻌ ﺎل(‪ ،‬وﺗﺸ ﻴﺮ‬
‫اﻟﺪرﺟ ﺔ اﻟﻤﺮﺗﻔﻌ ﺔ ﻋﻠﻴ ﻪ إﻟ ﻰ ﻣﻴ ﻞ اﻟﻔ ﺮد ﻧﺤ ﻮ ﺳ ﻤﺔ اﻻﻧﻔﻌ ﺎل )‪ ،(Emotional‬ﺑﻴﻨﻤ ﺎ ﺗﺸ ﻴﺮ اﻟﺪرﺟ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﻋﻠﻴﻪ إﻟﻰ ﻣﻴﻞ اﻟﻔﺮد ﻧﺤﻮ ﺳﻤﺔ اﻻﺗﺰان )‪) (Stability‬اﻋﺘﻤﺪت اﻟﺪرﺟﺔ ‪ ١٢‬درﺟﺔ اﻟﻘﻄﻊ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻻرﺗﻔﺎع واﻻﻧﺨﻔﺎض ﻋﻠﻰ ﺑﻌ ﺪي اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ اﻟﺴ ﺎﺑﻘﻴﻦ آﻤ ﺎ وﺿ ﻌﻬﺎ ﻣﺼ ﻤﻢ اﻟﻤﻘﻴ ﺎس ﺑﺼ ﻮرﺗﻪ‬
‫اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ( )‪ ،(Eysenck, 1974‬آﻤ ﺎ ﺗﺘﻀ ﻤﻦ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺗﺴ ﻊ ﻓﻘ ﺮات وﺿ ﻌﺖ آﻤﻘﻴ ﺎس ﻟﻠﻜ ﺬب‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻸﺑﺤﺎث )اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ(‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ ‪ ٢٠١٠ ،(١)٢٤‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫زﻳﺎد ﺑﺮآﺎت ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪٩٣‬‬

‫ﺗﺸﻴﺮ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ ﻋﻠﻴﻪ إﻟﻰ رﻏﺒﺔ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻻﺧﺘﻴﺎر اﻹﺟﺎﺑ ﺎت اﻟﻤﻘﺒﻮﻟ ﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺎً‪ ،‬وﻗ ﺪ ﺣ ﺪد‬
‫أﻳﺰﻳﻨ ﻚ اﻟﺪرﺟ ﺔ اﻟﺮاﺑﻌ ﺔ أو اﻟﺨﺎﻣﺴ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ه ﺬا اﻟﻤﻘﻴ ﺎس آﺤ ﺪ أﻋﻠ ﻰ ﻟﻘﺒ ﻮل اﻹﺟﺎﺑ ﺔ ) ‪Eysenck,‬‬
‫‪ ،(1974‬ه ﺬا وﻗ ﺪ اﺳ ﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺼ ﻮرة )أ( ﻣ ﻦ ه ﺬﻩ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻟﻐ ﺮض اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﺳ ﺒﻖ‬
‫ﻟﻠﺒﺎﺣ ﺚ اﺳ ﺘﺨﺪام ه ﺬﻩ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻟﻐ ﺮض دراﺳ ﺎت ﺳ ﺎﺑﻘﺔ ﻋﺪﻳ ﺪة ﻟ ﻪ )ﺑﺮآ ﺎت‪٢٠٠٧ ،‬أ؛ ‪ ٢٠٠٧‬ب؛‬
‫‪ ٢٠٠٥‬؛ ‪ (١٩٨٧‬ﺑﻌﺪ ﺗﺮﺟﻤﺘﻬﺎ وﺗﻄﻮﻳﺮهﺎ ﻟﺘﻨﺎﺳﺐ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻐﺮض ه ﺬﻩ اﻟﺪراﺳ ﺔ‬
‫ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺈﻋﺎدة اﺳﺘﺨﺮاج دﻻﻻت ﺻﺪق وﺛﺒﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺒﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﺗﺘﻤﺘﻊ ﻗﺎﺋﻤﺔ أﻳﺰﻳﻨ ﻚ ﻟﻠﺸﺨﺼ ﻴﺔ ﺑﻤﻌ ﺎﻣﻼت ﺛﺒ ﺎت ﻣﺮﺗﻔﻌ ﺔ ﻓ ﻲ أﺻ ﻠﻬﺎ اﻷﺟﻨﺒ ﻲ ﺣﻴ ﺚ اﺳ ﺘﺨﺮج‬
‫أﻳﺰﻳﻨ ﻚ ﻣﻌ ﺎﻣﻼت ﺛﺒ ﺎت ﻟﻘﺎﺋﻤﺘ ﻪ ﺑﻄ ﺮﻳﻘﺘﻴﻦ هﻤ ﺎ‪ :‬ﻃﺮﻳﻘ ﺔ إﻋ ﺎدة اﻻﺧﺘﺒ ﺎر) ‪Test – Retest‬‬
‫‪ ،(Reliability‬واﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻨﺼ ﻔﻴﺔ )‪ ،(Split – Half Reliability‬وﻗ ﺪ ﺗﺮاوﺣ ﺖ ﻣﻌ ﺎﻣﻼت‬
‫اﻟﺜﺒﺎت ﺑﻴﻦ )‪ (0,84‬و )‪ (0,94‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻻﺧﺘﺒ ﺎر اﻟﻜﺎﻣ ﻞ‪ ،‬وﺑ ﻴﻦ )‪ (0,80‬و )‪ (0,97‬ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ آ ﻞ‬
‫ﻣﻦ ﺻﻮرﺗﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎر )‪ ،(Eysenck, 1974‬وهﻮ ﺛﺒﺎت ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻟﻤﺜ ﻞ ه ﺬا اﻟﻨ ﻮع ﻣ ﻦ اﻻﺧﺘﺒ ﺎرات‪،‬‬
‫آﻤﺎ اﺳﺘﺨﺮج اﻟﺒﺎﺣ ﺚ ﻟﻬ ﺬﻩ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻣﻌ ﺎﻣﻼت ﺛﺒ ﺎت ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ إﻋ ﺎدة اﻻﺧﺘﺒ ﺎر ﻟﻐ ﺮض دراﺳ ﺔ ﺳ ﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ اﺳ ﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧ ﺔ ﻣ ﻦ )‪ (٣٥‬ﻃﺎﻟﺒ ًﺎ وﻃﺎﻟﺒ ﺔ ﻣ ﻦ ﻃﻠﺒ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ارﺑ ﺪ‪،‬‬
‫ﺑﻠﻐ ﺖ ﻋﻠ ﻰ ﺑﻌ ﺪ )اﻻﻧﺒﺴ ﺎط ـ اﻻﻧﻄ ﻮاء( )‪ ،(٠.٨٧‬و )‪ (٠.٨٣‬ﻋﻠ ﻰ ﺑﻌ ﺪ )اﻻﺗ ﺰان ـ اﻻﻧﻔﻌ ﺎل(‪ ،‬و‬
‫)‪ (٠.٧٨‬ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻜﺬب )ﺑﺮآﺎت‪ ،(١٩٨٧ ،‬وﻟﻐﺮض اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ ﺗ ﻢ اﺳ ﺘﺨﺮاج ﻣﻌ ﺎﻣﻼت‬
‫ﺛﺒ ﺎت ﺟﺪﻳ ﺪة ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻹﻋ ﺎدة ﻋﻠ ﻰ ﻋﻴﻨ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻻﺳ ﺘﻄﻼﻋﻴﺔ اﻟﻤﻜﻮﻧ ﺔ ﻣ ﻦ )‪ (٣٢‬ﻃﺎﻟﺒ ًﺎ وﻃﺎﻟﺒ ﺔ‬
‫ﺑﻔﺎﺻﻞ زﻣﻨﻲ ﻣﺪﺗﻪ أﺳﺒﻮﻋﻴﻦ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻎ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺒ ﺎت ﻋﻠ ﻰ ﺑﻌ ﺪ )اﻻﻧﺒﺴ ﺎط ـ اﻻﻧﻄ ﻮاء( )‪،(٠.٨٥‬‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺑﻠﻎ )‪ (٠.٨٤‬ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ )اﻻﺗﺰان ـ اﻻﻧﻔﻌﺎل(‪ ،‬وﺑﻠﻎ )‪ (٠.٨٢‬ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻜﺬب‪.‬‬
‫ﺻﺪق اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺮاج ﻣﻌﺎﻣﻼت ﺻﺪق ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻓﻲ أﺻ ﻠﻬﺎ اﻷﺟﻨﺒ ﻲ ﺑﻄ ﺮﻳﻘﺘﻴﻦ هﻤ ﺎ‪ :‬ﻃﺮﻳﻘ ﺔ‬
‫ﺻ ﺪق اﻟﻤﻔﻬ ﻮم )اﻟﺒﻨ ﺎء( )‪ (Construct Validity‬ﺑ ﺄن ﻃﻠ ﺐ ﻣ ﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺤﻜﻤ ﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ ﺑﻠﻎ ﻋﺪدهﻢ )‪ (٨‬ﻣﻦ أﺳﺎﺗﺬة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﻘ ﺪس اﻟﻤﻔﺘﻮﺣ ﺔ ﺗﺼ ﻨﻴﻒ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻷﺷ ﺨﺎص إﻟ ﻰ ﻓﺌ ﺎت ﻣ ﻦ‪ :‬اﻻﻧﺒﺴ ﺎﻃﻴﻴﻦ‪ ،‬واﻻﻧﻄ ﻮاﺋﻴﻴﻦ‪ ،‬واﻻﻧ ﺪﻓﺎﻋﻴﻴﻦ‪ ،‬واﻟﻤﺘ ﺰﻧﻴﻦ‪،‬‬
‫وﻣ ﻦ ﺛ ﻢ ﺗ ﻢ ﺗﻄﺒﻴ ﻖ ه ﺬﻩ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ه ﺆﻻء اﻷﺷ ﺨﺎص وﻋﻨ ﺪ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻗ ﺮارات اﻟﻤﺤﻜﻤ ﻴﻦ وﻧﺘ ﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ وﺟ ﺪ أن هﻨ ﺎك ﺗﻄ ﺎﺑﻖ ﺑﻴﻨﻬﻤ ﺎ واﺗﻔﺎﻗ ًﺎ ﻓ ﻲ ﺗﺼ ﻨﻴﻒ اﻷﻓ ﺮاد إﻟ ﻰ اﻟﺴ ﻤﺎت اﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ‪ .‬وﻃﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺼ ﺪق اﻟﺘﻼزﻣ ﻲ )‪ (Concurrent Validity‬ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻣﻮدﻳﺴ ﻠﻲ‬
‫)‪ (Maudsley Personality Inventory‬ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻘﻴﺲ ﻧﻔ ﺲ اﻷﺑﻌ ﺎد ﻣ ﻦ اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﻤﻌﺎﻣﻼت ﺳﻴﻜﻮﻣﺘﺮﻳﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪.‬‬
‫وﻷﻏ ﺮاض اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ ﻓﻘ ﺪ ﺗ ﻢ اﻻآﺘﻔ ﺎء ﺑ ﺪﻻﻻت ﺻ ﺪق اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﺑﺼ ﻮرﺗﻬﺎ اﻷﺟﻨﺒﻴ ﺔ‬
‫واﻟﻌﺮﺑﻴ ﺔ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﺗﺠﻤﻌ ﺖ ﻟﻬ ﺬا اﻟﺼ ﺪق ﻣﺆﺷ ﺮات ﻣﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﺑﺘﻌ ﺪد اﺳ ﺘﺨﺪاﻣﺎﺗﻪ ﻓ ﻲ ﻋ ﺪد آﺒﻴ ﺮ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﺪراﺳ ﺎت واﻟﺒﺤ ﻮث ﻓ ﻲ ﺑﻴﺌ ﺎت أﺟﻨﺒﻴ ﺔ وﻋﺮﺑﻴ ﺔ‪ ،‬وﻣ ﻦ ه ﺬﻩ اﻟﻤﺆﺷ ﺮات ﻣ ﺎ ﺗﻮﺻ ﻞ ﻟ ﻪ اﻟﺒﺎﺣ ﺚ ﻓ ﻲ‬
‫دراﺳ ﺔ ﻣﺸ ﺘﺮآﺔ ﻣ ﻊ ﺑ ﺎﺣﺜﻴﻦ ﺁﺧ ﺮﻳﻦ )ﻧﺸ ﻮاﺗﻲ واﻟﻌﻠ ﻲ وﺑﺮآ ﺎت‪ (١٩٨٨ ،‬ﻣ ﻦ ﺗ ﻮزع ﻋﻴﻨ ﺎت ﻣ ﻦ‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻸﺑﺤﺎث )اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ(‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ ‪٢٠١٠ ،(١)٢٤‬‬
 ‫‪ ٩٤‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ "اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻟﻌﺼﺎﺑﻴﺔ وﺗﺄﺛﻴﺮهﺎ ﻓﻲ ‪"......‬‬

‫ﻃﻼب وﻃﺎﻟﺒﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ذآﻮرًا وإﻧﺎﺛﺎ ﻣﺠﺘﻤﻌﻴﻦ وﻣﻨﻔﺼﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪي اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ )اﻻﻧﺒﺴ ﺎط‬
‫ـ اﻻﻧﻄ ﻮاء(‪) ،‬اﻻﺗ ﺰان ـ اﻻﻧﻔﻌ ﺎل( ﺑﺸ ﻜﻞ اﻋﺘ ﺪاﻟﻲ‪ ،‬ﻣﻤ ﺎ ﻳ ﺪﻟﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺻ ﺪق ه ﺬﻩ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻣ ﻦ ﺣﻴ ﺚ‬
‫ﻗﺪرﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺼ ﻨﻴﻒ اﻷﻓ ﺮاد إﻟ ﻰ ﻓﺌ ﺎت ﻣﺘﺒﺎﻳﻨ ﺔ ﻣ ﻦ ﺣﻴ ﺚ اﻟﺴ ﻤﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﻘﻴﺴ ﻬﺎ‪ .‬وﻣ ﻦ اﻟﻤﺆﺷ ﺮات‬
‫اﻷﺧ ﺮى اﻟﺘ ﻲ ﺗﺆآ ﺪ ﺻ ﺪق ه ﺬﻩ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﺑﺼ ﻮرﺗﻬﺎ اﻟﻌﺮﺑﻴ ﺔ ﻣ ﺎ ﺗﻮﺻ ﻠﺖ إﻟﻴ ﻪ دراﺳ ﺎت )ﺑﺮآ ﺎت‪،‬‬
‫‪٢٠٠٧‬أ؛ ﺑﺮآﺎت‪٢٠٠٧ ،‬ب؛ ﺑﺮآﺎت‪ ٢٠٠٥ ،‬؛ ﺑﺮآﺎت‪١٩٩٨ ،‬؛ ﻋﺒ ﺪ اﻟﻠﻄﻴ ﻒ و ﺣﻤ ﺎدة‪١٩٩٨ ،‬؛‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﺨﺎﻟﻖ‪١٩٩١ ،‬؛ اﻷﻧﺼﺎري؛ ‪١٩٩٦‬؛ ﻋﺒﺪ اﷲ‪ (١٩٩٠ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻢ ﺗﻮﻓﺮ ﺻﺪق ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻬ ﺬﻩ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴ ًﺎ‪ :‬اﺧﺘﺒﺎر ﻗﻴﺎس اﻟﺬاآﺮة ﻗﺼﻴﺮة اﻟﻤﺪى‬
‫وهﻮ ﻣﻦ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻐﺮض اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ وﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮ آﻠﻤﺎت ﻋﺮﺑﻴ ﺔ ذات ﻣﻌﻨ ﻰ‬
‫)ﺳﻴﺎرة‪ ،‬دﻓﺘﺮ‪ ،‬ﺑﺎب‪ ..... ،‬اﻟﺦ( )أﻧﻈﺮ اﻟﻤﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪ ،(١‬ﻳﺘﺒﻌﻬﺎ ﻋﺸﺮ آﻠﻤﺎت أﺧﺮى أﺟﻨﺒﻴﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ‬
‫أﺳﻤﺎء ﻋﻠﻢ )أدﻣﻮن‪ ،‬ﺳﻴﻤﻮن‪ ،‬رﻳﺘﺸﺎرد ‪ .......‬اﻟ ﺦ(؛ آ ﺎن اﻟﺒﺎﺣ ﺚ ﻳﻠﺘﻘ ﻲ ﻣ ﻊ أﻓ ﺮاد اﻟﻌﻴﻨ ﺔ ﻓ ﻲ ﻗﺎﻋ ﺔ‬
‫ﺧﺼﺼﺖ ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ؛ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻠﻘﻰ ﻋﻠ ﻰ أﻓ ﺮاد اﻟﻌﻴﻨﻴ ﺔ ه ﺬﻩ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﺟﻤﻌﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻤﻌﺪل ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻜﻞ آﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن وﻗﺖ ﺳﻤﺎع اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق ﻋﺸﺮﻳﻦ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬أي ﻓ ﻲ‬
‫ﻧﻄﺎق اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻔﺘﺮض ﻟﻠﺬاآﺮة ﻗﺼﻴﺮة اﻟﻤﺪى‪ .‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺤﻮﺻﻴﻦ ﺗﺬآﺮ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬
‫وآﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ دون اﻟﺘﻘﻴﺪ ﺑﺘﺮﺗﻴﺐ أو وﻗ ﺖ ﻣﺤ ﺪد‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣ ﻴﻦ اﺳ ﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫أﺟﻞ ﻣﻨﻊ ﺗﺴﻤﻴﻊ اﻟﻤﻔﺤ ﻮص ﻟﻠﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴ ﺔ ﻓﻘ ﻂ وﻻ ﻳﻄﻠ ﺐ ﻣﻨ ﻪ اﺳ ﺘﺮﺟﺎﻋﻬﺎ‪ .‬وﻳﻤ ﻨﺢ اﻟﻤﻔﺤ ﻮص‬
‫درﺟ ﺔ واﺣ ﺪة ﻋ ﻦ آ ﻞ آﻠﻤ ﺔ ﺻ ﺤﻴﺤﺔ ﻳﺴ ﺘﻄﻴﻊ ﺗ ﺬآﺮهﺎ؛ وﺑ ﺬﻟﻚ ﺗﺘ ﺮاوح اﻟﺪرﺟ ﺔ اﻟﻜﻠﻴ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ه ﺬا‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎ ﺑﻴﻦ )‪ (١٠-١‬درﺟﺎت‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜ ًﺎ‪ :‬اﺧﺘﺒﺎر ﻗﻴﺎس اﻟﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻟﻤﺪى‬
‫اﺳﺘﺨﺪم ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻟﻤﺪى ﻧﺼًﺎ ﻣﻦ آﺘﺎب اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻤﻘﺮر‬
‫ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺪس اﻟﻤﻔﺘﻮﺣ ﺔ‪ ،‬ﻳﻠﺨ ﺺ ه ﺬا اﻟ ﻨﺺ اﻟﺘﻄ ﻮر اﻟﺘ ﺎرﻳﺨﻲ ﻟﺤﺮآ ﺔ اﻟﻘﻴ ﺎس‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬ﻳﺤﺘﻮي هﺬا اﻟﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﻋﺸﺮة ﻋﻠﻤﺎء ﻣﻦ أﺑﺮز اﻟﺮواد اﻟﺬﻳﻦ أﺳﻬﻤﻮا ﻓ ﻲ ﺗﻄ ﻮﻳﺮ‬
‫ﺣﺮآﺔ اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﺮﺑﻮي ﻓﻲ أﻣﺮﻳﻜﻴﺎ وأوروﺑﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وهﻢ )أﺳ ﻜﺮول‪،‬‬
‫ﺳ ﻴﺠﻮن‪ ،‬ﻓﻮﻧ ﺖ‪....... ،‬اﻟ ﺦ( )أﻧﻈ ﺮ اﻟﻤﻠﺤ ﻖ رﻗ ﻢ ‪ .(٢‬ﺑﺤﻴ ﺚ ﻳﻘ ﺮأ اﻟﺒﺎﺣ ﺚ ه ﺬا اﻟ ﻨﺺ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺎت اﻷرﺑ ﻊ )ﺣ ﺮص اﻟﺒﺎﺣ ﺚ أن ﻳﻜ ﻮن ذﻟ ﻚ ﻗﺒ ﻞ دراﺳ ﺔ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻟﻠﻮﺣ ﺪة اﻟﺘ ﻲ ﺗﺘﻨ ﺎول ه ﺬا‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺣﺘﻰ ﺗﻜﻮن ﻣﺎدة اﻟﻨﺺ ﺟﺪﻳﺪة ﺑﺎﻟﻨﺴ ﺒﺔ ﻟﺠﻤﻴ ﻊ اﻟﻤﻔﺤﻮﺻ ﻴﻦ(‪ ،‬ﺛ ﻢ ﻳﻄﻠ ﺐ ﻣ ﻨﻬﻢ ﺗ ﺬآﺮ ه ﺬﻩ‬
‫اﻷﺳﻤﺎء ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬وﺑﻌ ﺪ أﺳ ﺒﻮع وﺑ ﺪون أن ﻳﻌﻠ ﻢ اﻟﺒﺎﺣ ﺚ اﻟﻤﻔﺤﻮﺻ ﻴﻦ ﻣﺴ ﺒﻘًﺎ ﻃﻠ ﺐ ﻣ ﻨﻬﻢ ﺗ ﺬآﺮ ه ﺬﻩ‬
‫اﻷﺳ ﻤﺎء ﻣ ﺮة أﺧ ﺮى ﻟﻘﻴ ﺎس اﻟ ﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤ ﺪى‪ ،‬وﻗ ﺪ اﺣﺘﺴ ﺒﺖ درﺟ ﺔ اﻟﻤﻔﺤ ﻮص ﻋﻠ ﻰ ه ﺬا‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﻤﻨﺢ درﺟﺔ واﺣﺪة ﻋﻦ آﻞ آﻠﻤﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻳﺘ ﺬآﺮهﺎ‪ ،‬وﺑ ﺬﻟﻚ ﺗﺮاوﺣ ﺖ اﻟﺪرﺟ ﺔ اﻟﻜﻠﻴ ﺔ ﻋﻠ ﻰ‬
‫هﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎ ﺑﻴﻦ )‪.(١٠-١‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻸﺑﺤﺎث )اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ(‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ ‪ ٢٠١٠ ،(١)٢٤‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫زﻳﺎد ﺑﺮآﺎت ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪٩٥‬‬

‫ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫اﻋﺘﻤ ﺪت ه ﺬﻩ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤ ﻨﻬﺞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒ ﻲ اﻟﻮﺻ ﻔﻲ ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﺎس أن ه ﺬﻩ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻟﻴﺴ ﺖ‬
‫دراﺳﺔ ﺗﺤﻜﻤﻴﺔ ﺗﻤﺎﻣًﺎ وإﻧﻤﺎ ﺗﻌﺘﺒﺮ دراﺳﺔ ﺷﺒﻪ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺘﻐﻴﺮاﺗﻬﺎ إﻟﻰ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﺴ ﺘﻘﻞ‬
‫ذي ﻣﺴ ﺘﻮﻳﺎت أرﺑ ﻊ ﻣﺘﻤﺜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﺳ ﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﻢ ﺗﺸﺨﻴﺼ ﻬﺎ ﻟ ﺪى أﻓ ﺮاد اﻟﻌﻴﻨ ﺔ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫اﺧﺘﺒﺎر أﻳﺰﻳﻨﻚ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ؛ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻢ ﻓﺮز )‪ (٥٠‬ﻃﺎﻟﺒًﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ اﻋﺘﺒ ﺮت درﺟ ﺎﺗﻬﻢ ﻣﺘﻄﺮﻓ ﺔ ﻋﻠ ﻰ آ ﻞ‬
‫ﻣ ﻦ ﺑﻌ ﺪي اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳﻘﻴﺴ ﻬﻤﺎ ه ﺬا اﻻﺧﺘﺒ ﺎر؛ ﻟﺘﺘﻜ ﻮن ﺑ ﺬﻟﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺎت اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ‬
‫اﻷرﺑ ﻊ‪ :‬اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ذوي اﻻﻧﺒﺴ ﺎط اﻟﻤﺮﺗﻔ ﻊ‪ ،‬واﻟﻄﻠﺒ ﺔ ذوي اﻻﻧﻄ ﻮاء اﻟﻤﺮﺗﻔ ﻊ‪ ،‬واﻟﻄﻠﺒ ﺔ ذوي اﻻﻧﻔﻌ ﺎل‬
‫اﻟﻤﺮﺗﻔ ﻊ‪ ،‬واﻟﻄﻠﺒ ﺔ ذوي اﻻﺗ ﺰان اﻟﻤﺮﺗﻔ ﻊ‪ .‬واﻟﻤﺘﻐﻴ ﺮ اﻟﺘ ﺎﺑﻊ اﻟﻤﺘﻤﺜ ﻞ ﻓ ﻲ درﺟ ﺔ اﻟﻤﻔﺤﻮﺻ ﻴﻦ ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻣﻘﻴﺎﺳﻲ اﻟﺬاآﺮة ﻗﺼﻴﺮة وﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤ ﺪى‪ .‬وﺑ ﺬﻟﻚ اﺳ ﺘﺨﺪم ﻟﻐ ﺮض ه ﺬﻩ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺘﺼ ﻤﻴﻢ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒ ﻲ‬
‫اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻌﻴﻨﺎت ﺷﺒﻪ اﻟﻌﺸ ﻮاﺋﻴﺔ اﻟﻤﻌ ﺮوف ﺑﺘﺼ ﻤﻴﻢ اﻟﻘﻄﺎﻋ ﺎت اﻟﻌﺸ ﻮاﺋﻴﺔ اﻟﻤﺘﺠﺎﻧﺴ ﺔ ﺗﺒﻌ ًﺎ ﻟﺴ ﻤﺎت‬
‫اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ )‪) (Randomized bloks design‬اﻟﺼ ﺒﻮة‪(١٩٩٦ ،‬؛ واﻟ ﺬي ﻣ ﻦ ﺧﻼﻟ ﻪ ﻳﻤﻜ ﻦ‬
‫إﺣﺪاث اﻟﺘﻨﺎﻇﺮ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺤ ﻞ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﺎس ﺗﺠ ﺎﻧﺲ اﻷﻓ ﺮاد ﻓ ﻲ ه ﺬﻩ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺎت‬
‫)ﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ( واﻟﺘﺤﻘﻖ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ﻣﻦ ﻣﺪى ﻋﻼﻗﺔ هﺬﻩ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﺎﻷداء ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﺒ ﺎرات‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻴﺲ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮ اﻟﺘﺎﺑﻊ وهﻮ اﻟﺬاآﺮة ﻗﺼﻴﺮة وﻃﻮﻳﻠﺔ اﻟﻤﺪى‪.‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﻳﻤﻜ ﻦ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﻋ ﺮض ﻧﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ اﻹﺟﺎﺑ ﺔ ﻋ ﻦ أﺳ ﺌﻠﺘﻬﺎ وﺗﻔﻨﻴ ﺪ ﻓﺮوﺿ ﻬﺎ‬
‫اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ آﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻷوﻟﻰ وﻧﺼﻬﺎ‬
‫ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴ ًﺎ )‪ (٠ .٠٥ = ‬ﺑﻴﻦ درﺟﺎت اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺬاآﺮة ﻗﺼ ﻴﺮة اﻟﻤ ﺪى‬
‫ﺗﺒﻌ ًﺎ ﻟﺴﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻻﺗﺰاﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻔﺤ ﺺ ه ﺬﻩ اﻟﻔﺮﺿ ﻴﺔ ﺗ ﻢ ﺣﺴ ﺎب اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻄﺎت اﻟﺤﺴ ﺎﺑﻴﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓ ﺎت اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳ ﺔ ﻟ ﺪرﺟﺎت‬
‫اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺬاآﺮة ﻗﺼ ﻴﺮة اﻟﻤ ﺪى ﺗﺒﻌ ًﺎ ﻟﺴ ﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴ ﺎﻃﻴﺔ واﻻﻧﻄﻮاﺋﻴ ﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫واﻻﺗﺰاﻧﻴﺔ واﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﺟﺪول )‪ :(١‬اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺬاآﺮة ﻗﺼﻴﺮة‬
‫اﻟﻤﺪى ﺗﺒﻌًﺎ ﻟﺴﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻻﺗﺰاﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﻴﺎري‬ ‫اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻌﺪد‬ ‫ﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫‪١ .٤٠٣‬‬ ‫‪٦ .٥٠٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ‬
‫‪١ .٤٦٥‬‬ ‫‪٥ .٦٦٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ‬
‫‪١ .١٦٧‬‬ ‫‪٦ .٨٤٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪١ .١٦٨‬‬ ‫‪٦ .١٠٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫اﻻﺗﺰاﻧﻴﺔ‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻸﺑﺤﺎث )اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ(‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ ‪٢٠١٠ ،(١)٢٤‬‬
 ‫‪ ٩٦‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ "اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻟﻌﺼﺎﺑﻴﺔ وﺗﺄﺛﻴﺮهﺎ ﻓﻲ ‪"......‬‬

‫ﻳﻼﺣﻆ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﺠ ﺪول اﻟﺴ ﺎﺑﻖ وﺟ ﻮد ﻓ ﺮوق ﺑ ﻴﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻄﺎت اﻟﺤﺴ ﺎﺑﻴﺔ ﻟ ﺪرﺟﺎت‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺬاآﺮة ﻗﺼﻴﺮة اﻟﻤﺪى ﺗﺒﻌًﺎ ﻟﺴ ﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻮﺿ ﻊ اﻟﺒﺤ ﺚ‪ ،‬وﻟ ﺪى اﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻷﺣﺎدي )‪ (ANOVA‬ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ دﻻﻟﺔ هﺬﻩ اﻟﻔﺮوق ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ آﻤﺎ هﻮ ﻣﺒﻴﻦ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﺟﺪول )‪ :(٢‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻷﺣﺎدي ﻟﺪﻻﻟﺔ اﻟﻔﺮوق ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺬاآﺮة ﻗﺼﻴﺮة اﻟﻤﺪى ﺗﺒﻌًﺎ ﻟﺴﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻻﺗﺰاﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ف‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫درﺟﺎت‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺑﺔ‬ ‫اﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت‬ ‫اﻟﺤﺮﻳﺔ‬ ‫اﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت‬
‫‪*٠ .٠٠٠‬‬ ‫‪٦ .٦٤٣‬‬ ‫‪١٢ .٩٧٨‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣٨ .٩٣٥‬‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫‪١ .٩٥٤‬‬ ‫‪١٩٦‬‬ ‫داﺧﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ‪٣٨٢ .٩٤٠‬‬
‫‪١٩٩‬‬ ‫‪٤٢١ .٨٧٥‬‬ ‫اﻟﻜﻠﻲ‬
‫دال ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪.(٠ .٠١ = ‬‬ ‫*‬
‫ﺗﺸﻴﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ إﻟﻰ وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﻴًﺎ )‪ (٠ .٠١ = ‬ﺑ ﻴﻦ درﺟ ﺎت‬
‫اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺬاآﺮة ﻗﺼ ﻴﺮة اﻟﻤ ﺪى ﺗﺒﻌ ًﺎ ﻟﺴ ﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴ ﺎﻃﻴﺔ واﻻﻧﻄﻮاﺋﻴ ﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫واﻻﺗﺰاﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻤﻴﺰون ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﺗﺠﺎﻩ ه ﺬﻩ اﻟﻔ ﺮوق ﺗ ﻢ اﺳ ﺘﺨﺪام اﺧﺘﺒ ﺎر )‪ (LSD‬ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧ ﺎت‬
‫اﻟﺒﻌﺪﻳﺔ واﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﺟ ﺪول )‪ :(٣‬ﻧﺘ ﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒ ﺎر )‪ (LSD‬ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧ ﺎت اﻟﺒﻌﺪﻳ ﺔ ﻟﺪﻻﻟ ﺔ اﻟﻔ ﺮوق ﺑ ﻴﻦ ﻣﺘﻮﺳ ﻄﺎت درﺟ ﺎت‬
‫اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺬاآﺮة ﻗﺼ ﻴﺮة اﻟﻤ ﺪى ﺗﺒﻌ ًﺎ ﻟﺴ ﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴ ﺎﻃﻴﺔ واﻻﻧﻄﻮاﺋﻴ ﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫واﻻﺗﺰاﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻻﺗﺰاﻧﻴﺔ‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ‬ ‫ﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ‬
‫‪٠ .٢٢٥‬‬ ‫‪٠ .١٤٥‬‬ ‫‪*٠ .٠٠٣‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ‬
‫‪٠ .١١٢‬‬ ‫‪٠ .١١٧‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ‬
‫‪*٠ .٠٠٩‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻻﺗﺰاﻧﻴﺔ‬
‫دال ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪.(٠ .٠١ = ‬‬ ‫*‬
‫وﺗﺸﻴﺮ اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ إﻟﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬وﺟ ﻮد ﻓ ﺮوق ﺑ ﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻻﻧﺒﺴ ﺎﻃﻴﻮن واﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴ ﻮن ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺬاآﺮة ﻗﺼ ﻴﺮة اﻟﻤ ﺪى‬
‫ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ .٢‬وﺟﻮد ﻓﺮوق ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﻮن واﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﺗﺰاﻧﻴ ﻮن ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺬاآﺮة ﻗﺼ ﻴﺮة اﻟﻤ ﺪى ﻟﺼ ﺎﻟﺢ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﻴﻦ‪.‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻸﺑﺤﺎث )اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ(‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ ‪ ٢٠١٠ ،(١)٢٤‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫زﻳﺎد ﺑﺮآﺎت ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪٩٧‬‬

‫‪ .٣‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻷﺧﺮى ﻋﻠﻰ اﻟﺬاآﺮة ﻗﺼﻴﺮة اﻟﻤﺪى‪.‬‬
‫وﺗﻮﺿﺢ هﺬﻩ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﻴﻦ واﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﻧﻔﻌ ﺎﻟﻴﻴﻦ ﻳﺘﻔﻮﻗ ﻮن ﻓ ﻲ اﻟ ﺬاآﺮة ﻗﺼ ﻴﺮة‬
‫اﻟﻤﺪى ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﻴﻦ واﻻﺗﺰاﻧﻴﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وﻧﺼﻬﺎ‬
‫ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴ ًﺎ )‪ (٠ .٠٥ = ‬ﺑ ﻴﻦ درﺟ ﺎت اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤ ﺪى‬
‫ﺗﺒﻌ ًﺎ ﻟﺴﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻻﺗﺰاﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻔﺤ ﺺ ه ﺬﻩ اﻟﻔﺮﺿ ﻴﺔ ﺗ ﻢ ﺣﺴ ﺎب اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻄﺎت اﻟﺤﺴ ﺎﺑﻴﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓ ﺎت اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳ ﺔ ﻟ ﺪرﺟﺎت‬
‫اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤ ﺪى ﺗﺒﻌ ًﺎ ﻟﺴ ﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴ ﺎﻃﻴﺔ واﻻﻧﻄﻮاﺋﻴ ﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫واﻻﺗﺰاﻧﻴﺔ واﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﺟ ﺪول )‪ :(٤‬اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻄﺎت اﻟﺤﺴ ﺎﺑﻴﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓ ﺎت اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳ ﺔ ﻟ ﺪرﺟﺎت اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺪى ﺗﺒﻌًﺎ ﻟﺴﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻻﺗﺰاﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﻴﺎري‬ ‫اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻌﺪد‬ ‫ﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫‪١ .٤٢٣‬‬ ‫‪٤ .٦٦٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ‬
‫‪١ .٢٧٨‬‬ ‫‪٥ .٦٠٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ‬
‫‪١ .٦٣٩‬‬ ‫‪٣ .٢٢٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪١ .٦٠٧‬‬ ‫‪٦ .٤٨٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫اﻻﺗﺰاﻧﻴﺔ‬
‫ﻳﻼﺣﻆ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﺠ ﺪول اﻟﺴ ﺎﺑﻖ وﺟ ﻮد ﻓ ﺮوق ﺑ ﻴﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻄﺎت اﻟﺤﺴ ﺎﺑﻴﺔ ﻟ ﺪرﺟﺎت‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻟﻤ ﺪى ﺗﺒﻌ ًﺎ ﻟﺴ ﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻮﺿ ﻊ اﻟﺒﺤ ﺚ‪ ،‬وﻟ ﺪى اﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻷﺣﺎدي )‪ (ANOVA‬ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ دﻻﻟﺔ هﺬﻩ اﻟﻔﺮوق ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ آﻤﺎ هﻮ ﻣﺒﻴﻦ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﺟﺪول )‪ :(٥‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻷﺣﺎدي ﻟﺪﻻﻟﺔ اﻟﻔﺮوق ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻟﻤﺪى ﺗﺒﻌًﺎ ﻟﺴﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻻﺗﺰاﻧﻴﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ف‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫درﺟﺎت‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺑﺔ‬ ‫اﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت‬ ‫اﻟﺤﺮﻳﺔ‬ ‫اﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت‬
‫‪*٠ .٠٠٠‬‬ ‫‪٢٧ .٨٦٠‬‬ ‫‪٦٢ .٠٥٨‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ‪١٨٦ .١٧٥‬‬
‫‪٢ .٢٣٢‬‬ ‫‪١٩٦‬‬ ‫داﺧﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ‪٤٣٧ .٣٨٠‬‬
‫‪١٩٩‬‬ ‫‪٦٢٣ .٥٥٥‬‬ ‫اﻟﻜﻠﻲ‬
‫دال ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪،(٠ .٠١ = ‬‬ ‫*‬
‫ﺗﺸ ﻴﺮ اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ ﻓ ﻲ اﻟﺠ ﺪول اﻟﺴ ﺎﺑﻖ إﻟ ﻰ وﺟ ﻮد ﻓ ﺮوق داﻟ ﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﻴًﺎ ﺑ ﻴﻦ درﺟ ﺎت اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻟﻤﺪى ﺗﺒﻌ ًﺎ ﻟﺴ ﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴ ﺎﻃﻴﺔ واﻻﻧﻄﻮاﺋﻴ ﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ واﻻﺗﺰاﻧﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻸﺑﺤﺎث )اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ(‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ ‪٢٠١٠ ،(١)٢٤‬‬
 ‫‪ ٩٨‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ "اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻟﻌﺼﺎﺑﻴﺔ وﺗﺄﺛﻴﺮهﺎ ﻓﻲ ‪"......‬‬

‫ﻳﺘﻤﻴﺰون ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﺗﺠﺎﻩ هﺬﻩ اﻟﻔﺮوق ﺗﻢ اﺳ ﺘﺨﺪام اﺧﺘﺒ ﺎر )‪ (LSD‬ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧ ﺎت اﻟﺒﻌﺪﻳ ﺔ واﻟﻤﺒﻴﻨ ﺔ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﺟ ﺪول )‪ :(٦‬ﻧﺘ ﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒ ﺎر )‪ (LSD‬ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧ ﺎت اﻟﺒﻌﺪﻳ ﺔ ﻟﺪﻻﻟ ﺔ اﻟﻔ ﺮوق ﺑ ﻴﻦ ﻣﺘﻮﺳ ﻄﺎت درﺟ ﺎت‬
‫اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤ ﺪى ﺗﺒﻌ ًﺎ ﻟﺴ ﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴ ﺎﻃﻴﺔ واﻻﻧﻄﻮاﺋﻴ ﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫واﻻﺗﺰاﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻻﺗﺰاﻧﻴﺔ‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ‬ ‫اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ‬ ‫ﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫‪*٠ .٠٠٠‬‬ ‫‪*٠ .٠١٤‬‬ ‫‪*٠ .٠٠٢‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ‬
‫‪*٠ .٠٠٤‬‬ ‫‪*٠ .٠٠٠‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ‬
‫‪*٠ .٠٠٠‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻻﺗﺰاﻧﻴﺔ‬
‫دال ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪.(٠ .٠١ = ‬‬ ‫*‬
‫وﺗﺸﻴﺮ اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ إﻟﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﻮن واﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻟﻤﺪى ﻟﺼ ﺎﻟﺢ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﻮن واﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﻮن ﻋﻠﻰ اﻟ ﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤ ﺪى ﻟﺼ ﺎﻟﺢ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﻮن واﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﺗﺰاﻧﻴ ﻮن ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤ ﺪى ﻟﺼ ﺎﻟﺢ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﺗﺰاﻧﻴﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﻮن واﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﻮن ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤ ﺪى ﻟﺼ ﺎﻟﺢ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﻮن واﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻻﺗﺰاﻧﻴ ﻮن ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤ ﺪى ﻟﺼ ﺎﻟﺢ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﺗﺰاﻧﻴﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﺗﻮﺟ ﺪ ﻓ ﺮوق ﺑ ﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻻﻧﻔﻌ ﺎﻟﻴﻴﻦ واﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻻﺗ ﺰاﻧﻴﻴﻦ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤ ﺪى ﻟﺼ ﺎﻟﺢ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﺗﺰاﻧﻴﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻻ ﺗﻔﻮق اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﻮن واﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﺗﺰاﻧﻴ ﻮن ﻓ ﻲ اﻟ ﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ‬
‫وﺗﻮﺿﺢ هﺬﻩ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﺟﻤﺎ ً‬
‫اﻟﻤﺪى ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﻴﻦ واﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﻴﻦ‪.‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻸﺑﺤﺎث )اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ(‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ ‪ ٢٠١٠ ،(١)٢٤‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫زﻳﺎد ﺑﺮآﺎت ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪٩٩‬‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻋﻨﻴ ﺖ اﻟﻔﺮﺿ ﻴﺔ اﻷوﻟ ﻰ ﺑ ﺎﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣ ﻦ ﻣ ﺪى وﺟ ﻮد ﻓ ﺮوق ﺟﻮهﺮﻳ ﺔ ﺑ ﻴﻦ درﺟ ﺎت اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺬاآﺮة ﻗﺼﻴﺮة اﻟﻤﺪى ﺗﺒﻌًﺎ ﻟﺴﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴ ﺎﻃﻴﺔ واﻻﻧﻄﻮاﺋﻴ ﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ واﻻﺗﺰاﻧﻴ ﺔ؛ وﻗ ﺪ‬
‫ﻻ ﻳﺘﻔﻮﻗ ﻮن‬ ‫ﺧﻠﺼﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻬﺬا اﻟﺨﺼﻮص أن اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﻴﻦ واﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﻴﻦ إﺟﻤ ﺎ ً‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ ﺬاآﺮة ﻗﺼ ﻴﺮة اﻟﻤ ﺪى ﻋﻠ ﻰ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻻﻧﻄ ﻮاﺋﻴﻴﻦ واﻻﺗ ﺰاﻧﻴﻴﻦ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤ ﺎ ﻋﻨﻴ ﺖ اﻟﻔﺮﺿ ﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺪى وﺟﻮد ﻓﺮوق ﺟﻮهﺮﻳﺔ ﺑﻴﻦ درﺟﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤ ﺪى ﺗﺒﻌ ًﺎ ﻟﺴ ﻤﺎت‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻻﺗﺰاﻧﻴﺔ؛ وﻗﺪ ﺧﻠﺼﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﻬﺬا اﻟﺨﺼﻮص إﻟ ﻰ‬
‫ﺗﻔ ﻮق اﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴ ﻮن واﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻻﺗﺰاﻧﻴ ﻮن ﻓ ﻲ اﻟ ﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤ ﺪى ﻋﻠ ﻰ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻻﻧﻔﻌ ﺎﻟﻴﻴﻦ‬
‫واﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻻ إﻟ ﻰ اﻻﻧﺴ ﺠﺎم ﺑ ﻴﻦ ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻬ ﺎ وﺑ ﻴﻦ ﻣ ﺎ ﺗ ﺪﻋﻮ ﻟ ﻪ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ أﻳﺰﻳﻨ ﻚ‬
‫وﺗﺸ ﻴﺮ ه ﺬﻩ اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ أﺟﻤ ﺎ ً‬
‫ﻼ وأآﺜ ﺮ ﻗ ﺪرة‬‫ﻧﻈﺮﻳﺎً؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺮى أﻳﺰﻳﻨﻚ أﻧﻪ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺗﻮﻗﻊ أن اﻷﺷﺨﺎص اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﻴﻦ أﻓﻀ ﻞ ﺗﺤﺼ ﻴ ً‬
‫ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘ ﺬآﺮ ﻣ ﻦ اﻷﺷ ﺨﺎص اﻻﻧﺒﺴ ﺎﻃﻴﻴﻦ‪ ،‬وﺑﺨﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮاﺣ ﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ اﻟﻌﻠﻴ ﺎ‬
‫)‪ .(Harvey & Exner, 1978‬وه ﺬا ﻣ ﺎ أﻇﻬﺮﺗ ﻪ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﺘ ﻲ أﺟﺮاه ﺎ أﻳﺰﻳﻨ ﻚ ﻧﻔﺴ ﻪ‬
‫)‪ (1968, 1973, 1974, 1982‬ﻓﻲ هﺬا اﻟﻤﺠﺎل واﻟﺘﻲ ﺑﻴﻨﺖ أن اﻷﺷ ﺨﺎص ﻳﺨﺘﻠﻔ ﻮن ﻓ ﻲ ﻗ ﺪرﺗﻬﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺮﺟﺎع ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮﻩ ﺗﺒﻌًﺎ ﻻﺧﺘﻼﻓﻬﻢ ﻓﻲ أﺑﻌﺎد ﺷﺨﺼ ﻴﺎﺗﻬﻢ وﺳ ﻤﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺷ ﺨﺎص اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴ ﻮن‬
‫أﻓﻀ ﻞ ﺗ ﺬآﺮًا ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻻﺳ ﺘﺮﺟﺎع ﺑﻌﻴ ﺪ اﻟﻤ ﺪى )‪ (Long – term Memory‬ﺑﻴﻨﻤ ﺎ اﻷﺷ ﺨﺎص‬
‫اﻻﻧﺒﺴ ﺎﻃﻴﻮن أﻓﻀ ﻞ ﻣ ﻦ ﺣﻴ ﺚ ﻗ ﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠ ﻰ اﻻﺳ ﺘﺮﺟﺎع ﻗﺮﻳ ﺐ اﻟﻤ ﺪى ) ‪Short – term‬‬
‫‪ ،(Harvey & Exner, 1978) (Memory‬وﺗﺆآ ﺪ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ ﺑﻌ ﺾ اﻟﺪراﺳ ﺎت واﻟﺒﺤ ﻮث‬
‫)‪ Gabrys, 1979‬؛ ‪ Riding, 1982‬؛ ‪ (Wilding, 1983‬ﻣ ﺎ ﺗﻮﺻ ﻞ إﻟﻴ ﻪ أﻳﺰﻳﻨ ﻚ ﻓ ﻲ ه ﺬا‬
‫اﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬
‫وﻟ ﺪى ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ه ﺬﻩ اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ ﻣ ﻊ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﺴ ﺎﺑﻘﺔ ﻳﺘﺒ ﻴﻦ أﻧﻬ ﺎ ﺗﺘﻔ ﻖ ﻣ ﻊ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ دراﺳ ﺎت‬
‫)‪Humphrey & Revelle, 1984‬؛ ﺷ ﺮﻳﻒ‪١٩٩٥ ،‬؛ ‪Cole & Singh, 1995‬؛‬
‫‪Heffernan & Ling, 2001‬؛ ‪Eysenck , 2002‬؛ ‪Adcock & Ross, 2003‬؛ ‪Cox-‬‬
‫‪Fuenzalida, 2006‬؛ ‪ ( Brown, 2007‬واﻟﺘ ﻲ أﻇﻬ ﺮت وﺟ ﻮد ﻋﻼﻗ ﺔ ﻣﻮﺟﺒ ﺔ وداﻟ ﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﻴًﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺳﻤﺘﻲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ واﻟ ﺬاآﺮة ﻗﺼ ﻴﺮة اﻟﻤ ﺪى‪ ،‬وﻋﻼﻗ ﺔ داﻟ ﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﻴًﺎ ﺑ ﻴﻦ‬
‫ﺳﻤﺘﻲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ واﻻﺗﺰاﻧﻴﺔ واﻟﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻟﻤﺪى‪ .‬ﺑﻴﻨﻤ ﺎ ﺗﺘﻌ ﺎرض ﻧﺘ ﺎﺋﺞ ه ﺬﻩ اﻟﺪراﺳ ﺔ‬
‫ﻣ ﻊ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ دراﺳ ﺎت أﺧ ﺮى )‪Oresick, 1993‬؛ اﻟﺼ ﺒﻮة‪١٩٩٦ ،‬؛ ‪Piotrowski, 2004‬؛‬
‫‪Andersen, et al, 2004‬؛ ‪ (Canavaugh & Murghy, 2006‬واﻟﺘ ﻲ أﻇﻬ ﺮت ﻋ ﺪم وﺟ ﻮد‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﺟﻮهﺮﻳﺔ ﺑﻴﻦ ﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﺬاآﺮة ﻗﺼﻴﺮة اﻟﻤﺪى وﻃﻮﻳﻠﺔ اﻟﻤﺪى‪.‬‬
‫وﻳﻤﻜ ﻦ ﺗﻔﺴ ﻴﺮ ه ﺬﻩ اﻟﻨﺘﻴﺠ ﺔ ﺑﻨ ﺎءًا ﻋﻠ ﻰ اﻟﺨﺼ ﺎﺋﺺ اﻟﺘ ﻲ وﺿ ﻌﻬﺎ أﻳﺰﻳﻨ ﻚ ﻟﻨﻤﻄ ﻲ اﻻﻧﺒﺴ ﺎط‬
‫واﻻﻧﻄ ﻮاء‪ ،‬واﻟﺘ ﻲ ﺗﻤﻴ ﺰ اﻟﺴ ﻠﻮك ﻟ ﺪى اﻷﻓ ﺮاد اﻻﻧﺒﺴ ﺎﻃﻴﻴﻦ ﻋ ﻦ اﻷﻓ ﺮاد اﻻﻧﻄ ﻮاﺋﻴﻴﻦ‪ ،‬ﻓ ﻴﻼﺣﻆ أن‬
‫اﻻﻧﺒﺴ ﺎﻃﻴﻴﻦ أآﺜ ﺮ ﺣﺎﺟ ﺔ ﻣ ﻦ اﻻﻧﻄ ﻮاﺋﻴﻴﻦ إﻟ ﻰ ﻓﺘ ﺮات راﺣ ﺔ ﻻ إرادﻳ ﺔ‬
‫)‪ (Invluntory rest pauses‬ﻣﺘﻜ ﺮرة أﺛﻨ ﺎء أداﺋﻬ ﻢ ﻟﻤﻬ ﺎم ﺗﻘﺘﻀ ﻲ اﻟﺘ ﺬآﺮ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ ﻳﺘﻌ ﺮض‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻸﺑﺤﺎث )اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ(‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ ‪٢٠١٠ ،(١)٢٤‬‬
‫‪ ١٠٠‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ "اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻟﻌﺼﺎﺑﻴﺔ وﺗﺄﺛﻴﺮهﺎ ﻓﻲ ‪"......‬‬

‫اﻧﺘﺒﺎهﻬﻢ ﻟﻼﺧﺘﻼل واﻟﺘﺸ ﺘﺖ )‪ .(Eysenck, 1970‬ﺣﻴ ﺚ ﺗﺸ ﻴﺮ اﻟ ﺪﻻﺋﻞ إﻟ ﻰ ارﺗﺒ ﺎط ﺗﺒ ﺎﻳﻦ اﻷﻓ ﺮاد‬
‫ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪي اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺒﺤ ﺚ ﺑﺨﺎﺻ ﻴﺘﻴﻦ ﻟﻠﻘﺸ ﺮة اﻟﺪﻣﺎﻏﻴ ﺔ )‪ :(Cerebral Cortex‬ﺗ ﺪﻋﻰ‬
‫اﻷوﻟ ﻰ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺛ ﺎرة اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ )‪ (Arousal‬واﻟﺘ ﻲ ﺗﻘ ﻮم ﺑﺘﺴ ﻬﻴﻞ اﻻﺳ ﺘﺠﺎﺑﺎت اﻻدراآﻴ ﺔ واﻟﺤﺮآﻴ ﺔ‬
‫واﺳ ﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟ ﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻔﻜﻴ ﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻬ ﺎز اﻟﻌﺼ ﺒﻲ اﻟﻤﺮآ ﺰي‪ ،‬أﻣ ﺎ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬وﻳﻘﺼ ﺪ ﺑﻬ ﺎ اﻟﻜ ﻒ‬
‫)‪ (Inhibition‬واﻟﺘ ﻲ ﺗﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ إﺧﻤ ﺎد اﺳ ﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺤﺮآ ﺔ واﻟ ﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻔﻜﻴ ﺮ اﻟﻤﺮآﺰﻳ ﺔ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻷﺷ ﺨﺎص اﻻﻧﺒﺴ ﺎﻃﻴﻮن ﻳﻤﺘ ﺎزون ﺑﺈﺛ ﺎرة ﺿ ﻌﻴﻔﺔ‪ ،‬وﻟ ﺪﻳﻬﻢ آ ﻒ أﺳ ﺮع ﻣ ﻦ اﻻﻧﻄ ﻮاﺋﻴﻴﻦ اﻟ ﺬﻳﻦ‬
‫ﻳﻤﺘﺎزون ﺑﺈﺛﺎرة ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ وﺑﻜﻒ ﻣﻨﺨﻔﺾ )‪.(Eysenck, 1977‬‬
‫وﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ ﺁﺧﺮ ﻳﺘﺮاآﻢ اﻟﻜﻒ )‪) (Inhibition‬إﺧﻤﺎد اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺤﺮآﺔ واﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺠﻬ ﺎز اﻟﻌﺼ ﺒﻲ اﻟﻤﺮآ ﺰي( ﻋﻨ ﺪ اﻷﻓ ﺮاد اﻻﻧﺒﺴ ﺎﻃﻴﻮن إﻟ ﻰ اﻟﺤ ﺪ اﻟ ﺬي ﻳﻔ ﻮق اﺳ ﺘﻤﺮارهﻢ ﻓ ﻲ أي‬
‫ﻋﻤﻞ ﻣﺘﻜﺮر )روﺗﻴﻨﻲ(‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻠﻬﻢ ﻏﻴﺮ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﺪرﺟﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺜﺒ ﺎت واﻟﺘﻤﺎﺳ ﻚ‬
‫اﻟﺘ ﻲ ﻳﺒ ﺪﻳﻬﺎ اﻷﻓ ﺮاد اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴ ﻮن )‪ ،(Dennes, 2002‬ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ ذﻟ ﻚ ﻳﺘﻤﻴ ﺰ اﻷﻓ ﺮاد‬
‫اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﻮن ﺑﺄن اﻟﻌﺘﺒﺎت اﻟﺤﺴﻴﺔ )‪) (Sensory Thershold‬اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ اﻟ ﻼزم ﻣ ﻦ اﻟﺘﻨﺒﻴ ﻪ ﻟﻜ ﻲ‬
‫ﻳﺤ ﺲ اﻟﻔ ﺮد ﺑﻮﺟ ﻮد ﻣﺜﻴ ﺮ ﻣ ﺎ( ﻟ ﺪﻳﻬﻢ أﻣﻴ ﻞ ﻷن ﺗﻜ ﻮن أآﺜ ﺮ اﻧﺨﻔﺎﺿ ﺎ ﻋﻨﻬ ﺎ ﻣﻤ ﺎ ﻟ ﺪى اﻷﻓ ﺮاد‬
‫اﻻﻧﺒﺴ ﺎﻃﻴﻮن )‪ ،(Eysenck, 1977‬ﻣﻤ ﺎ ﻳﺠﻌﻠﻬ ﻢ أﺳ ﺮع إﺛ ﺎرة وأآﺜ ﺮ ﻗ ﺪرة ﻟﻼﺳ ﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻼﺷ ﺮاط‬
‫)‪.(Conditioning‬‬
‫وﺑﻬ ﺬا ﻳﻤﻜ ﻦ اﻟﻘ ﻮل أن اﻻﻧﻄ ﻮاﺋﻴﻴﻦ أﻗ ﻞ ﻋﺮﺿ ﺔ ﻟﻠﻜ ﻒ ﻋﻨ ﺪ أداء ﻋﻤ ﻞ ﻣ ﺎ ﻣ ﻦ اﻷﻓ ﺮاد‬
‫اﻻﻧﺒﺴ ﺎﻃﻴﻴﻦ ﻻرﺗﻔ ﺎع ﻣﺴ ﺘﻮى اﻻﺳ ﺘﺜﺎرة ﻟ ﺪﻳﻬﻢ )‪) (Arousal‬ﺗﺴ ﻬﻴﻞ اﻻﺳ ﺘﺠﺎﺑﺎت اﻻدراآﻴ ﺔ‬
‫واﻟﺤﺮآﻴﺔ واﺳ ﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟ ﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ واﻟﺘﻔﻜﻴ ﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻬ ﺎز اﻟﻌﺼ ﺒﻲ اﻟﻤﺮآ ﺰي(‪ ،‬وه ﻢ ﺑ ﺬﻟﻚ أآﺜ ﺮ‬
‫ﻗ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ ﺗﺮآﻴ ﺰ اﻧﺘﺒ ﺎهﻬﻢ ﻟﻤ ﺪة أﻃ ﻮل ﻋﻨ ﺪ اﻟﻘﻴ ﺎم ﺑﺈﻋﻤ ﺎل ﺗﺤﺘ ﺎج إﻟ ﻰ ﺣ ﺬر وﻳﻘﻈ ﺔ ﺷ ﺪﻳﺪﻳﻦ‬
‫)‪ .(Eysenck, 1982‬هﺬا ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻞ اﻷﻓﺮاد اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﻮن أﻓﻀﻞ اﺳﺘﺮﺟﺎﻋًﺎ ﻟﻤ ﺎ ﺗﻌﻠﻤ ﻮﻩ وذﻟ ﻚ ﻟﻤ ﺎ‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺒﻪ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻧﺘﺒﺎﻩ وﻳﻘﻈﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺒﻪ ﻣﻦ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺬآﺮ واﻟﺘﺮآﻴﺰ‪ ،‬ﺣﻴﺚ وﺟ ﺪ‬
‫أن اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﻴﻦ أآﺜﺮ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺬآﺮ وﺑﺨﺎﺻﺔ إذا آﺎن ذﻟﻚ ﺑﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻔﺘ ﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ‪ ،‬وذﻟ ﻚ‬
‫ﻟﻤﺎ ﻳﺘﻤﻴ ﺰ ﺑ ﻪ اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴ ﻮن ﻣ ﻦ إﺛ ﺎرة ﺑﻌﺪﻳ ﺔ ﻃﻮﻳﻠ ﺔ )‪ ،(Eysenck, 1977) (effect–After‬ه ﺬا‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑ ﻪ اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴ ﻮن ﻋ ﻦ اﻻﻧﺒﺴ ﺎﻃﻴﻴﻦ ﻣ ﻦ ﻣﺜ ﺎﺑﺮة وﺻ ﺒﺮ وﺣ ﺐ اﻟﻤﻄﺎﻟﻌ ﺔ ﻣﻤ ﺎ‬
‫ﻳﺠﻌﻠﻬﻢ أآﺜﺮ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺮﺟﺎع ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮﻩ )‪.(Dennes, 2002‬‬
‫وﺗﺸ ﻴﺮ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ ﺑﻌ ﺾ اﻟﺪراﺳ ﺎت ﻋﻤﻮﻣ ًﺎ اﻟﺘ ﻲ ﺑﺤﺜ ﺖ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﺑ ﻴﻦ ﺳ ﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫ﻼ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟ ﺬﻳﻦ‬‫واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ أن اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻤﻴﻠﻮن ﻧﺤﻮ ﻧﻤﻄﻲ اﻻﻧﻄﻮاء واﻻﺗﺰان أﻓﻀﻞ ﺗﺤﺼﻴ ً‬
‫ﻳﻤﻴﻠﻮن ﻧﺤﻮ ﻧﻤﻄﻲ اﻻﻧﺒﺴﺎط واﻻﻧﻔﻌﺎل‪ ،‬ﺑﻤﻌﻨﻰ أن اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻴﻦ ﺗﺤﺼﻴﻠﻴًﺎ ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺰﻋﻮن ﻧﺤﻮ‬
‫اﻻﻧﻄ ﻮاء واﻻﺗ ﺰان‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣ ﻴﻦ ﻳﻤﻴ ﻞ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻟﻤﺘ ﺄﺧﺮون دراﺳ ﻴًﺎ ﻧﺤ ﻮ ﻧﻤﻄ ﻲ اﻻﻧﺒﺴ ﺎط واﻻﻧﻔﻌ ﺎل‬
‫)ﺑﺮآ ﺎت‪٢٠٠٧ ،‬أ؛ ‪Chorro, 2004‬؛ ‪Pandey, 2002‬؛ ﺑﺮآ ﺎت‪١٩٨٧ ،‬؛ ﻧﺸ ﻮاﺗﻲ وﺁﺧ ﺮون‪،‬‬
‫‪١٩٨٨‬؛ ‪ ،(Eysenck, 1975‬وﻳﺸ ﻴﺮ ﺟ ﺎﺑﺮ)‪ (٢٠٠١‬إﻟ ﻰ ﻋ ﺪد ﻣ ﻦ اﻟﺪراﺳ ﺎت ) &‪Bonsel‬‬
‫‪ Steffle‬؛ ‪ Liddle‬؛ ‪ (Garrison‬اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻟﻤﺘﻔ ﻮﻗﻴﻦ واﻟﻤﺘ ﺄﺧﺮﻳﻦ دراﺳ ﻴًﺎ إﻟ ﻰ أن‬
‫اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻴﻦ ﻳﻨﻌﻤﻮن ﺑﻘﺪر ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻟﺜﺒﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ واﻻآﺘﻔﺎء اﻟﺬاﺗﻲ واﻟﻬﺪوء‪ ،‬وﺑ ﺬل اﻟﺠﻬ ﺪ وﺣ ﺐ‬
‫اﻻﺳﺘﻄﻼع‪ ،‬واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ أﺷﺎرت اﻟﺪراﺳ ﺎت إﻟ ﻰ ﻣ ﺎ ﻳﺘﺴ ﻢ ﺑ ﻪ اﻟﻤﺘ ﺄﺧﺮون دراﺳ ﻴًﺎ ﻣ ﻦ‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻸﺑﺤﺎث )اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ(‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ ‪ ٢٠١٠ ،(١)٢٤‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫زﻳﺎد ﺑﺮآﺎت ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪١٠١‬‬

‫ﺳ ﻮء اﻟﺘﻮاﻓ ﻖ اﻻﻧﻔﻌ ﺎﻟﻲ وﺿ ﻌﻒ اﻟﺜﻘ ﺔ ﺑ ﺎﻟﻨﻔﺲ‪ .‬آﻤ ﺎ ﺗﺸ ﻴﺮ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﻗ ﺎم ﺑﻬ ﺎ )‪ Holland‬؛‬

‫‪ Kroder‬؛ ‪ Hildreth‬؛ ‪ (Terman‬اﻟﻮاردة ﻓ ﻲ )ﻋﺒ ﺪ اﷲ‪ (١٩٩٠ ،‬إﻟ ﻰ ﻣ ﺎ ﻳﺘﻤﻴ ﺰ ﺑ ﻪ اﻟﻤﺘﻔﻮﻗ ﻮن‬
‫ﻋ ﻦ ﻏﻴ ﺮهﻢ ﺑ ﺄﻧﻬﻢ ﺟ ﺎدون وﻣﺜ ﺎﺑﺮون وﻣﻜﺘﻔ ﻮن ذاﺗﻴ ﺎً‪ ،‬وﻟ ﺪﻳﻬﻢ اﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ ﺿ ﺒﻂ اﻟ ﻨﻔﺲ‪ ،‬وﺗﺤﻤ ﻞ‬
‫اﻟﻤﺴ ﻮؤﻟﻴﺔ‪ ،‬وه ﺎدﺋﻮن وﻣﺴ ﺎﻟﻤﻮن‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ ﻗﻠ ﺔ اﻟﻤﺸ ﻜﻼت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ وﺗﻜ ﻴﻔﻬﻢ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ‬
‫واﺗﺰاﻧﻬﻢ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ وﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺬآﺮ اﻟﻔﻌﺎل‪ .‬وإذا ﻧﻈﺮﻧﺎ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮاردة ﺳﺎﺑﻘًﺎ ﻧﺠ ﺪ‬
‫أﻧﻬ ﺎ ﺗﺘﻔ ﻖ آﺜﻴ ﺮًا ﻣ ﻊ اﻟﺴ ﻤﺎت واﻟﺨﺼ ﺎل اﻟﺘ ﻲ وﺻ ﻔﻬﺎ أﻳﺰﻳﻨ ﻚ واﻟﺘ ﻲ ﺗﻤﻴ ﺰ اﻷﻓ ﺮاد اﻻﻧﻄ ﻮاﺋﻴﻴﻦ‬
‫واﻟﻤﺘﺰﻧﻴﻴﻦ ﻋﻦ ﻏﻴﺮهﻢ؛ وﻟﻌﻞ ذﻟﻚ ﻳﺒﺮر ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﻮﺛﻴﻘ ﺔ اﻟﻄﺮدﻳ ﺔ‬
‫واﻟﺘﻨﺒﺆﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺬآﺮ واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻳﻌﺘﺒ ﺮ ﻋﻠﻤ ﺎء اﻟ ﻨﻔﺲ أن اﻟﺘ ﺬآﺮ اﻟﺠﻴ ﺪ‬
‫واﻻﺳﺘﺪﻋﺎء اﻟﻔﻌﺎل ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻷداء واﻹﻧﺠﺎز اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت‬
‫ﻓﻲ ﺿﻮء ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ اﻗﺘﺮاح اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬إن ﻷﻧﻤ ﺎط اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬ ﺎ واﻧﻌﻜﺎﺳ ﺎﺗﻬﺎ ﻋﻠ ﻰ اﻷداء اﻟﺘﺮﺑ ﻮي وﺑﺨﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ ﻇ ﻞ ﻧﻈ ﺎم‬
‫ﺗﻄﻮل ﻓﻴﻪ ﻓﺘﺮات اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﻳﺒﻠﻎ ﺗﺮآﻴﺰ اﻟﺠﻬ ﻮد واﻻﻧﺘﺒ ﺎﻩ ذروﺗ ﻪ ﺳ ﻮاء ﻋﻨ ﺪ اﻟﻘﻴ ﺎم ﺑﺎﻷﻋﻤ ﺎل‬
‫اﻟﻌﺎﻣ ﺔ أو ﻋﻨ ﺪ اﻹﻋ ﺪاد ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧ ﺎت‪ ،‬وه ﺬا ﻣﻌﻨ ﺎﻩ أن اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ ﺗﻠﻌ ﺐ دورًا ﻣﻬﻤ ًﺎ ﻓ ﻲ اﻷداء‬
‫واﻹﻧﺠﺎز واﻟﺘﺬآﺮ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺼﻮر أن ﺗﺬآﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﺠﺎﻧ ﺐ ﻣ ﻦ اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ‬
‫دون اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻵﺧ ﺮ‪ ،‬ﻓﻜﻤ ﺎ ﻳﺘ ﺄﺛﺮ ﺑﺠﻮاﻧ ﺐ ﻋﻘﻠﻴ ﺔ وﻣﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻣ ﻦ ه ﺬﻩ اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ ﻓ ﺈن ﻟﻠﺠﻮاﻧ ﺐ‬
‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟﻤﺰاﺟﻴﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻴﻪ؛ وﻋﻠﻴ ﻪ ﻳﺠ ﺐ اﻻهﺘﻤ ﺎم ورﻋﺎﻳ ﺔ ﺷﺨﺼ ﻴﺔ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻣ ﻦ ﺟﻤﻴ ﻊ‬
‫اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬أﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ أن اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﻴﻦ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﻴﻦ ﻳﻈﻬﺮون ﻗﺪرة أﻗﻞ ﻣﻦ ﻏﻴﺮهﻢ ﻓﻲ‬
‫اﻟ ﺬاآﺮة ﺑﻌﻴ ﺪة اﻟﻤ ﺪى‪ ،‬وﻟﻤ ﺎ ﻟﻬ ﺬﻩ اﻟ ﺬاآﺮة ﻣ ﻦ أهﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻹﻧﺠ ﺎز اﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻟ ﺬا ﻳﺘﻄﻠ ﺐ اﻷﻣ ﺮ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺸﻴﻂ اﻟﺬاآﺮة ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ رﻓ ﻊ‬
‫آﻔﺎءة وﻓﻌﺎﻟﻴﺔ هﺬﻩ اﻟﺬاآﺮة‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻳﺠﺐ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ ﻋﻠﻰ آﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﺒﻌًﺎ ﻟﻠﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﻈﺎهﺮة ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ‬
‫ﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟ ﺪﻳﻬﻢ واﻹﻟﻤ ﺎم ﺑﺎﻟﺨﺼ ﺎﺋﺺ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﻟﻬ ﺬﻩ اﻟﺴ ﻤﺎت ﻣﻤ ﺎ ﻳ ﺆدي إﻟ ﻰ زﻳ ﺎدة‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻷآﺎدﻳﻤﻲ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .٤‬إﺟ ﺮاء اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﺪراﺳ ﺎت ﺗﺘﻨ ﺎول اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﺑ ﻴﻦ ﺳ ﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ واﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﺘﺬآﺮ ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺎت ﺟﺪﻳﺪة وﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ دراﺳﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻌﻤﻴﻖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ هﺬا اﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻸﺑﺤﺎث )اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ(‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ ‪٢٠١٠ ،(١)٢٤‬‬
‫‪ ١٠٢‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ "اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻟﻌﺼﺎﺑﻴﺔ وﺗﺄﺛﻴﺮهﺎ ﻓﻲ ‪"......‬‬

‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫أﻳﺰﻧ ﻚ‪ ،‬ه ﺎﻧﺰ‪) .‬ﺗﺮﺟﻤ ﺔ ﻗ ﺪري ﺣﻨﻔ ﻲ ورؤوف ﻧﻈﻤ ﻲ(‪ .(١٩٦٩) .‬اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ واﻟ ﻮهﻢ ﻓ ﻲ ﻋﻠ ﻢ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻨﻔﺲ‪ .‬دار اﻟﻤﻌﺎرف ﺑﻤﺼﺮ‪ ،‬اﻟﻘﺎهﺮة‪.‬‬
‫اﻷﻧﺼﺎري‪ ،‬ﺑﺪر‪ .(١٩٩٦) .‬اﻟﺘﻔﺎؤل واﻟﺘﺸﺎؤم‪ :‬اﻟﻤﻔﻬﻮم واﻟﻘﻴﺎس واﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺎت‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻜﻮﻳ ﺖ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻜﻮﻳﺖ‪.‬‬
‫ﺑﺮآ ﺎت‪ ،‬زﻳ ﺎد‪ ٢٠٠٧) .‬أ(‪" .‬اﻟﺘﺮﺗﻴ ﺐ اﻟ ﻮﻻدي وﻋﻼﻗﺘ ﻪ ﺑﺒﻌ ﺪي اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴ ﺎﻃﻴﺔ‬ ‫‪‬‬
‫واﻟﻌﺼ ﺎﺑﻴﺔ واﻟﺘﺤﺼ ﻴﻞ ﻟ ـﺪى ﻃﻠﺒ ﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ"‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ اﻷﻗﺼ ﻰ‪،(٢)١٠ ،‬‬
‫‪.٢٥٦-٢٢٩‬‬
‫ﺑﺮآ ﺎت‪ ،‬زﻳ ﺎد‪ ٢٠٠٧) .‬ب(‪" .‬ﺳ ﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ اﻟﻤﺴ ﺘﻬﺪﻓﺔ ﺑﺎﻟﺴ ﺮﻃﺎن‪ :‬دراﺳ ﺔ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﺑ ﻴﻦ‬ ‫‪‬‬
‫اﻷﻓ ﺮاد اﻟﻤﺼ ﺎﺑﻴﻦ وﻏﻴـــ ـﺮ اﻟﻤﺼ ﺎﺑﻴﻦ ﺑ ﺎﻟﻤﺮض"‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﻨﺠ ﺎح اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ‪،(٣)٢٠ ،‬‬
‫‪.٩٤٦-٩١١‬‬
‫ﺑﺮآ ﺎت‪ ،‬زﻳ ﺎد‪" .(٢٠٠٥) .‬ﺗ ﺄﺛﻴﺮ اﻟﺘﻨﺸ ﻴﻂ اﻟ ﺬاﺗﻲ ﻟﻠ ﺬاآﺮة ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﺤﺼ ﻴﻞ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ‪ :‬دراﺳ ﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﻴﻦ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺴ ﺎﻋﺪات اﻟﺘ ﺬآﺮ وﻗﺎدﺣ ﺎت اﻟ ﺬاآﺮة"‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﺷ ﺒﻜﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.٤٤-٣٥ ، ٥ .‬‬
‫ﺑﺮآ ﺎت‪ ،‬زﻳ ﺎد‪" .(١٩٩٨) .‬دراﺳ ﺔ ﻓ ﻲ ﺳ ﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ‪ :‬اﻟﺘﻔ ﺎؤل ـ اﻟﺘﺸ ﺎؤم وﻋﻼﻗﺘ ﻪ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑ ﺒﻌﺾ اﻟﻤﺘﻐﻴ ﺮات اﻟﻤﺮﺗﺒﻄ ﺔ ﺑﺎﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﺠ ﺎﻣﻌﻲ"‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﺘﻘ ﻮﻳﻢ واﻟﻘﻴ ﺎس اﻟﻨﻔﺴ ﻲ‬
‫واﻟﺘﺮﺑﻮي‪،‬ﻏﺰة‪.٧٨ – ٥٥ .(١)١١،‬‬
‫ﺑﺮآﺎت‪ ،‬زﻳﺎد‪ .(١٩٨٧) .‬ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻌﺾ أﻧﻤﺎط اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﺼ ﻴﻞ اﻷآ ﺎدﻳﻤﻲ واﻟﺠ ﻨﺲ ﻟ ﺪى‬ ‫‪‬‬
‫ﻃﻠﺒ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ارﺑ ﺪ‪ .‬رﺳ ﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴ ﺘﻴﺮ ﻏﻴ ﺮ ﻣﻨﺸ ﻮرة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﻴﺮﻣ ﻮك‪ ،‬ارﺑ ﺪ‪،‬‬
‫اﻷردن‪.‬‬
‫ﺟﺎﺑﺮ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﻴﺪ‪ .(٢٠٠١) .‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ .‬دار اﻟﻨﻬﻀﺔ‪ ،‬ﺑﻴﺮوت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺷ ﺮﻳﻒ‪ ،‬ﻣﺤﻤ ﺪ‪" .(١٩٩٥) .‬دراﺳ ﺔ ﻟﻤ ﺪى اﻻرﺗﺒ ﺎط ﺑ ﻴﻦ اﻟﻘﻠ ﻖ واﻟ ﺬاآﺮة"‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ دراﺳ ﺎت‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﻔﺴﻴﺔ‪.١٥٣-١٤١ .(١)٥ ،‬‬
‫اﻟﺼﺒﻮة‪ ،‬ﻣﺤﻤ ﺪ ﻧﺠﻴ ﺐ‪" .(١٩٩٦) .‬ذاآﺮﺗ ﺎ اﻟﺘﻌ ﺮف اﻟﺴ ﻤﻌﻲ واﻻﺳ ﺘﺪﻋﺎء اﻟﺒﺼ ﺮي اﻟﻤﻜ ﺎﻧﻲ‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﺪى اﻟﻌﺼﺎﺑﻴﻴﻦ واﻟﻔﺼﺎﻣﻴﻴﻦ اﻟﺴﻌﻮدﻳﻴﻦ"‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪.٧٠-٤٤ .(٣٧)١٠ ،‬‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﺨﺎﻟﻖ‪ ،‬أﺣﻤﺪ‪ .(١٩٩١) .‬اﺳﺘﺨﺒﺎر أﻳﺰﻧﻚ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬دار‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺒ ﺪ اﻟﻠﻄﻴ ﻒ‪ ،‬ﺣﺴ ﻦ‪ .‬وﺣﻤ ﺎدة‪ ،‬ﻟﻮﻟ ﻮة‪" .(١٩٩٨) .‬اﻟﺘﻔ ﺎؤل واﻟﺘﺸ ﺎؤم وﻋﻼﻗﺘﻬﻤ ﺎ ﺑﺒﻌ ﺪي‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻟﻌﺼﺎﺑﻴﺔ"‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.١٠٤-٨٣ .(١)٢٦ ،‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻸﺑﺤﺎث )اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ(‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ ‪ ٢٠١٠ ،(١)٢٤‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

١٠٣ ‫زﻳﺎد ﺑﺮآﺎت ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ "دراﺳﺔ ﻋﺎﻣﻠﻴﺔ ﻻﺳﺘﻘﻼل ﺑﻌﺪي اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻟﻌﺼﺎﺑﻴﺔ‬.(١٩٩٠) .‫ ﻣﺠﺪي‬،‫ﻋﺒﺪ اﷲ‬ 

‫ ﺑﺤ ﻮث‬:‫ اﻟﺠﻤﻌﻴ ﺔ اﻟﻤﺼ ﺮﻳﺔ ﻟﻠﺪراﺳ ﺎت اﻟﻨﻔﺴ ﻴﺔ‬."‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﻤﺎ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟ ﺪى اﻟﺠﻨﺴ ﻴﻦ‬
.٣٣٣-٣١٧ .(١‫اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﺴﺎدس ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ )ج‬
‫ ﻣﺠﻠ ﺔ ﻋﻠ ﻢ‬."‫ "أﺛ ﺮ ﻣ ﺪى اﻟ ﺬاآﺮة اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ وﺗﻨﺸ ﻴﻄﻬﺎ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻔﻬ ﻢ‬.(١٩٩٥) .‫ أﺣﻤ ﺪ ﻃ ﻪ‬،‫ﻣﺤﻤﺪ‬ 
.١٣٩-١٢٨ .(٣٣)٩ ،‫اﻟﻨﻔﺲ‬
‫ "ﻃﺒﻴﻌ ﺔ ﺗ ﻮزع ﻃ ﻼب‬.(١٩٨٨) .‫ زﻳ ﺎد‬،‫ وﺑﺮآ ﺎت‬.‫ ﻧﺼ ﺮ‬،‫ واﻟﻌﻠ ﻲ‬.‫ ﻋﺒ ﺪ اﻟﻤﺠﻴ ﺪ‬،‫ﻧﺸ ﻮاﺗﻲ‬ 
‫وﻃﺎﻟﺒﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪي اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻟﻌﺼﺎﺑﻴﺔ وأﺛﺮﻳﻬﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼ ﻴﻞ‬
.٢٧-٨ .(١) ٨ .‫ اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ‬."‫اﻟﻌﺎم‬
‫ ﻧﻈﺮﻳ ﺎت‬.(١٩٨٧) .(‫ )ﺗﺮﺟﻤ ﺔ ﻓ ﺮج أﺣﻤ ﺪ ﻓ ﺮج وﺁﺧ ﺮون‬.‫ ﺟﺎردﻧﺮ‬،‫ وﻟﻴﻨﺪزي‬.‫ آﺎﻟﻔﻴﻦ‬،‫هﻮل‬ 
.‫ اﻟﻘﺎهﺮة‬،‫ دار اﻟﺸﺎﻳﻊ ﻟﻠﻨﺸﺮ‬.‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
 Adcock, N. & Ross, V. (2003). "Early memories, early experiences
and personality". Social Behavior and Personality, 111(2). 95-100.
 Andersen, H, et al. (2004). "The influence of metacognitive skills on
learners' memory of information in a hypermedia environment".
Journal of Educational Computing Research, 31(1). 77-93
 Baddeley, A. (1986). Working memory. Oxford: Oxford University
Press.
 Biehler, R & Snowman, J. (1990). Psychology applied to teaching.
Boston: Huoghton Mifflin.
 Brown, A. (2007). "A cognitive approach to dogmatism: An
investigation into the relationship of verbal working memory and
dogmation". Journal of Research in Personality, 41(4). 946-952.
 Cavanaugh, J & Murphy, C. (2006). "Personality and metamemory
correlates of memory performance in younger and older adults".
Educational Gerontology, 112(4). 385-394.
 Chorro, J. (2004). "Personality and academic achievement in three
educational level". Psychological Repors, 43(3), 71-79
 Cole, C & Singh, A. (1995). "The effect of locus of control on
message acceptance and recall". ERIC. ED267353.

٢٠١٠ ،(١)٢٤ ‫ ﻣﺠﻠﺪ‬،(‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻸﺑﺤﺎث )اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬

"...... ‫ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ "اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻟﻌﺼﺎﺑﻴﺔ وﺗﺄﺛﻴﺮهﺎ ﻓﻲ‬١٠٤

 Cox- Fuenzalida, L. (2006). "Extraversion and task performance: A

fresh look through the workload history lens". Journal of Research in
Personality, 40(4). 432-439.
 Dennis, M (2002) "Understanding reading comprehension
strategies". http://bromWell.dpsk12.org/stories/story/.
 Ellis, H. & Hunt, R. (1989). Fundationtals of human memory and
cognition. 4th. Ed, New York: Macmillan, Co.
 Eysenck, W. (2002). "Anxiety, learning and memory: A
reconceptualization". Journal of Research in Personality, 33. 363-
385.
 Eysenck, H. (1990). Biological dimentions of personality. London:
Methuen.
 Eysenck, H. (1982). "The biological basis of cross-cultural
differences in personality: Blood group-antigens". Psychological
Reports, 51. 531-540.
 Eysenck, H. (1977). Psychology is about people. Great Britin:
PenguinBooks.
 Eysenck, H. (1970). The Structure of Human Personality. London:
Penguin Books.
 Eysenck, H. (1975). "Personality in primary school children: Ability
and achievement". British Journal Educational Psychology, 39. 109-
122.
 Eysenck, H. (1974). Manual of the jonior Eysenck personality
inventory. London: University of London Press.
 Eysenck, H. (1973). "Arousal, extraversion, and individual
differences in resurce availability". Journal of Personality & Social
Psychology, 59.150-168.
 Eysenck, H. (1972). Readings in extraversion – introversional
theoreticaland methodological issues. London: Staptes Press.

‫ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬٢٠١٠ ،(١)٢٤ ‫ ﻣﺠﻠﺪ‬،(‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻸﺑﺤﺎث )اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬

١٠٥ ‫زﻳﺎد ﺑﺮآﺎت ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 Eysenck, H. (1968). “Personality in primary school children: 1-

Ability and achievement”. British Journal Educational Psychology.
39. 109 – 122.
 Gabrys, B. (1979). “The bebeoch story recall of behaviorally
disorderd ch-ildren scoring high or low on extravertion”. Perceptual
and MotorSkill. 48. 157 – 158.
 Hacker, D. (2004). "Metacognition: Definitions and empirical
foundations". www.psyc.memphis.edu/trg/meta.htm.
 Harvey, L. & Exner, J. (1978). Dimensions of Personality. New
York:Awiley – Interscience Pullication.
 Humphreys, M. & Revelle, W. (1984). "Personality, motivation, and
performance: A theory of the relationship between individual
differences and information processing". Psychological Review,
91(2). 153-184.
 Heffernan, T. & Ling, J. (2001). "The impact of Eysenck's
extraversion – introversion personality dimension on prospective
memory". Scandinavian Journal of Psychology, 42(4). 321-355.
 Isaki, E. & Plant, E. (1997). "Short-term and working memory
differences in language/ learning disabled and normal adults".
Journal of Communication Disorders, 30. 427-437.
 Liebert , M. & Spiegler, D. (1982). Personality Strategies and Issues.
Illi-nois: The doreey Press.
 Livingston, J. (2004). "Metacognition: An overview".
www.gae.buffalo.edu/fas/sh-Uell/cep564/Metacog.htm.
 Lockl, K. & Fernandez, O. (2004). "Metacognitive competencies in
preschool age and early school: Longitudinal study of theory of mind
and metacognition". psychologie.uni-wuerzburg.ed/i4pages.
 Miller, G. (2000). "Learning strategies for distance educatin
students". Journal of agricultural education, 41. (1). 60 – 68.

٢٠١٠ ،(١)٢٤ ‫ ﻣﺠﻠﺪ‬،(‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻸﺑﺤﺎث )اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬

"...... ‫ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ "اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ واﻟﻌﺼﺎﺑﻴﺔ وﺗﺄﺛﻴﺮهﺎ ﻓﻲ‬١٠٦

 Oresick, R. (1993). "Person memory in good intuitive judges of

personality". ERIC. ED249438.
 Pandey, R. (2002). "cademic achievement of afunction of
neuroticism and extraversion". Psychological Abstracts. 68(3). 734-
736.
 Piotrowski, C. (2004). "Locus of control, field dependence-
independence as factors in learning and memory". ERIC. ED247495.
 Riding, R. (1982). “The effects of extravesion and coding
complexity” .Psychological Abstracts. 69(1). 81
 Robert, S. (1994). "Memory retrieval, explanation and predictive
accuracy in personality judgment". ERIC. ED252784.
 Salway, A. & Logie, R. (2005). "Spatial working memory,
movements control executive demands". British Journal of
Psychology, 86. 253-269.
 Wilding, J. (1983). “Extraversion and memory for information
inprose”. Psychological Abstracts. 72(6). 1511.
 Woolfolk, A. (1993). Educational psychology. 3rd ed, New Jersy:
Prentice Hall, Inc.

‫ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬٢٠١٠ ،(١)٢٤ ‫ ﻣﺠﻠﺪ‬،(‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻸﺑﺤﺎث )اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬

 ‫زﻳﺎد ﺑﺮآﺎت ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪١٠٧‬‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻖ‬

‫ﻣﻠﺤﻖ )‪(١‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺬاآﺮة ﻗﺼﻴﺮة اﻟﻤﺪى‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪) :‬ﺳﻴﺎرة‪ ،‬دﻓﺘﺮ‪ ،‬ﺑﺎب‪ ،‬ﺳﻴﻨﻤﺎ‪ ،‬ﻣﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﺷﺎرع‪ ،‬آﺄس‪ ،‬ﺑﻴﺖ‪ ،‬ﻟﺒﺎس‪ ،‬ﺣﻔﻠﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴ ﺔ‪) :‬أدﻣ ﻮن‪ ،‬ﺳ ﻴﻤﻮن‪ ،‬رﻳﺘﺸ ﺎرد‪ ،‬وﻟ ﻴﻠﻢ‪ ،‬ﺟﻮﻧﺴ ﻮن‪ ،‬ﻣﻴ ﺮور‪ ،‬ﺳ ﻤﻴﺚ‪ ،‬آﻮﺳ ﺘﻠﻮ‪،‬‬
‫ﻣﻮرﺟﻦ‪ ،‬وﻳﻨﺴﻮن(‪.‬‬

‫ﻣﻠﺤﻖ )‪(٢‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺬاآﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻟﻤﺪى‬
‫)ﺷﻬﺪ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ ﺣﺮآﺔ ﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ اﻻهﺘﻤﺎم اﻹﻧﺴﺎن ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﻴ ﺎس واﻟﺘﻘ ﻮﻳﻢ اﻟﺘﺮﺑ ﻮي‬
‫واﻟﻨﻔﺴﻲ؛ ﺣﻴﺚ آﺎن "اﺳﻜﺮول" )‪ (Esquirol‬أول ﻣﻦ ﺣﺎول اﻟﺘﻔﺮﻳﻖ ﺑ ﻴﻦ ﻓﺌ ﺎت اﻟﻀ ﻌﻒ اﻟﻌﻘﻠ ﻲ‪،‬‬
‫ﺑﻴﻨﻤ ﺎ ﺣ ﺎول "ﺳ ﻴﺠﻮن" )‪ (Seguin‬ﺗ ﺪرﻳﺐ ه ﺬﻩ اﻟﻔﺌ ﺎت ﺑﺄﺳ ﻠﻮب ﻓﺴ ﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‪ .‬وﻳﻌﺘﺒ ﺮ "ﻓﻮﻧ ﺖ"‬
‫)‪ (Wundt‬أول ﻣ ﻦ أﻧﺸ ﺄ ﻣﺨﺘﺒ ﺮ ﻓ ﻲ ﻋﻠ ﻢ اﻟ ﻨﻔﺲ ﻓ ﻲ أﻟﻤﺎﻧﻴ ﺎ ﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﻔ ﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‪ ،‬أﻣ ﺎ اﻟﻌ ﺎﻟﻢ‬
‫"ﺟﺎﻟﺘﻮن" )‪ (Galton‬ﻓﻘﺪ وﺿﻊ ﺣﺮآﺔ اﻟﻘﻴﺎس ﻓ ﻲ ﻣﺠﺮاه ﺎ اﻟﺼ ﺤﻴﺢ ﺣ ﻴﻦ اه ﺘﻢ ﺑﺪراﺳ ﺔ اﻟﻮراﺛ ﺔ‪،‬‬
‫آﻤﺎ ﻋﻤﻞ "ﺑﻴﺮﺳﻮن" )‪ (Pearson‬ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ أﻋﻤﺎل ﺟﺎﻟﺘﻮن ودﻓﻌﻬ ﺎ ﻟﻼﻣ ﺎم‪ ،‬وﻣ ﻦ أﺑ ﺮز اﻟﻌﻠﻤ ﺎء‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻴﻦ ﻓﻲ هﺬا اﻟﻤﺠﺎل "آﺎﺗﻞ" )‪ (Cattell‬اﻟ ﺬي أرﺳ ﻰ اﻟ ﺪﻋﺎﺋﻢ اﻷوﻟ ﻰ ﻟﻠﺘﺠ ﺎرب اﻟﻨﻔﺴ ﻴﺔ ﺣ ﻮل‬
‫اﻟﺬآﺎء واﻹﺑﺪاع‪ .‬أﻣﺎ "ﺟﺎﺳﺘﺮو" )‪ (Jastraw‬ﻓﻘﺪ ﻃﻮر اﺧﺘﺒﺎرات ﻗﻴﺎس اﻹﺣﺴﺎس واﻟﻘﺪرة اﻟﺤﺮآﻴ ﺔ‬
‫واﻹدراآﻴ ﺔ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤ ﺎ اه ﺘﻢ "آ ﺮاﺑﻠﻦ" )‪ (Kraepelin‬ﺑﺎﻻﺧﺘﺒ ﺎرات اﻹآﻠﻴﻨﻴﻜﻴ ﺔ ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ ﺗﺼ ﻨﻴﻒ‬
‫اﻟﻤ ﺮض اﻟﻨﻔﺴ ﻲ واﻟﻌﻘﻠ ﻲ‪ ،‬وﻗ ﺪ اﺳ ﺘﻤﺮ "اورن" )‪ (Oehrn‬ﺑﺘﺠ ﺎرب أﺳ ﺘﺎذﻩ آ ﺮاﺑﻠﻦ ودراﺳ ﺔ‬
‫اﻟﻮﻇ ﺎﺋﻒ اﻟﻨﻔﺴ ﻴﺔ واﻟ ﺬاآﺮة‪ .‬ﺑﻴﻨﻤ ﺎ اه ﺘﻢ اﻟﻌ ﺎﻟﻢ اﻷﻟﻤ ﺎﻧﻲ "اﺑﻨﺠﻬ ﺎوس" )‪ (Ebbinghaus‬ﺑﺘﻄ ﻮﻳﺮ‬
‫اﺧﺘﺒﺎرات ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ وﺳﻌﺔ اﻟﺬاآﺮة وإآﻤﺎل اﻟﺠﻤﻞ(‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻸﺑﺤﺎث )اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ(‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ ‪٢٠١٠ ،(١)٢٤‬‬

‫)‪Powered by TCPDF (www.tcpdf.org‬‬