‫دليل تقييم األستاذ املقبل على اجتياز امتحان التثبيت‬

‫أٌها األستاذ (ة) الفاضل (ة) ‪ ،‬هنٌئا لك ببلوغ هذه المرحلة و التيً تتمليل يً ااتٌيامك امتحيا‬
‫التلبٌت‪ ،‬و الذي م خالله ستنال معنى الموظؾ بعد ترة التربص التً قضٌتها‪.‬‬

‫و ٌعييد هييذا اامتحييا مييهادة مي اللانيية بمفامتييك للدٌيياو بمهميية التييدرٌا و أدام رسييالتك و قٌامييك‬
‫بوااباتك لتنال حدوقك التً ٌضمنها لك الدانو العاو للوظٌؾ العمومً‪.‬‬

‫ٌتضم هذا اامتحا أدام لاللة دروا متنوعة المااات أمياو لانية ٌترأسيها مفيتا مدا‪،‬عتيك‪،‬‬
‫تمو هذه ال دروا ً الماال العلميً (رٌاضيٌات أو تربٌية علمٌية) و يً مايال اللؽية العربٌية و‬
‫ً ماال اإلٌداظ الفنً (تربٌة تممٌلٌة أو تربٌة موسٌدٌة أو تربٌة بدنٌية)‪ .‬مميا ٌتضيم مدابلية مي‬
‫لانية التلبٌيت تتضيم مناقمية حيول ميا قيدمت‪ ،‬و لاللية أسيئلة يً عليوو التربٌية و عليو اليينفا و‬
‫التمرٌ المدرسً‪.‬‬

‫و تحضٌرا استدبال هذه اللانة‪ٌ ،‬سرنا أ نض بٌ ٌيدٌك هيذا اليدلٌل اليذي ٌتضيم املية مي‬
‫المعيياٌٌر و المؤمييرات التييً ٌبنييً علٌهييا أعضييام اللانيية تدٌييٌمهو لييك‪ ،‬رااييٌ أ تسيياعدك علييى‬
‫تهٌئتييك اسييتدبالها ‪ ،‬حاولييت م ي خاللهييا اإللميياو بمييل مييا ٌمم ي أ ٌمييو محيي‪ ،‬تدٌييٌو اللانيية‪ ،‬م ي‬
‫اإلمييارة أ لييٌا مييل مييا ورد ييً هييذا الييدلٌل قييد ٌمييو م‪،‬بدييا ييً مييل المدا‪،‬عييات التربوٌيية‪ ،‬أو‬
‫مستعمال م ‪،‬رؾ مل لاا التلبٌت‪ ،‬و إنما هو ااتهاد قد ٌخ‪،‬ئ و قد ٌصيٌ‪ ،،‬الهيدؾ منيه لفيت‬
‫انتباه األساتذة بصفة عامة و المدبلٌ على التلبٌت أو المتربصيٌ بصيفة خاصية إليى ميا ٌممي أ‬
‫ٌؤخذ بعٌ ااعتبار‪.‬‬

‫و قييد عمييدت إلييى صييٌاؼته بلؽيية بسييٌ‪،‬ة حتييى ٌفهمهييا األسيياتذة المبتييدؤو ‪ ،‬تييرتب‪ ،‬بمييا ٌدي ييً‬
‫حارات الدراسة‪ ،‬محاوا إع‪،‬ام أمللة لنماذج اقت قبوا و استحسانا‪.‬‬

‫و ٌمم ي أ ٌسييتؽل هييذا الييدلٌل م ي ‪،‬ييرؾ الييممالم المفتمييٌ أو لاييا التلبٌييت أو المييدٌرٌ أو‬
‫األساتذة الممونٌ المملفٌ بمرا دة ممالئهو المتربصٌ ‪ ،‬إما لتدٌٌو األسياتذة أو تميوٌنهو‪ .‬و أضيعه‬
‫بٌ أٌدٌمو لإللرام و التحسٌ و التصحٌح‪.‬‬

‫هذا عمل انسا ا أبتؽً منيه إا دعيواتمو و قيد ٌخ‪،‬يئ و قيد ٌصيٌ‪ ،،‬يب أصيبت بتو ٌي مي‬
‫هللا‪ ،‬و إ أخ‪،‬أت م نفسً و المٌ‪،‬ا ‪.‬‬

‫المفتا‪ :‬عبد الل‪ٌ،‬ؾ ارح‬

‫‪chikhfareh@gmail.com‬‬
 ‫دليل تقييم األستاذ املقبل على اجتياز امتحان التثبيت‬

‫التقدٌر‬ ‫المؤشرات‬ ‫الرقم‬ ‫المعاٌٌر‬

‫ٌحتاج‬
‫إلى‬ ‫مدبول‬ ‫حس‬ ‫اٌد‬ ‫ممتام‬
‫تحسٌ‬
‫االلتزام بتشفيذ السخطط الدشؽي لمتعمسات و‬ ‫‪10‬‬

‫استغالل الؽثائق الرسسية‬

‫صياغة األنذطة و االستعسال الدميػ لمسفاهيػ‬ ‫‪10‬‬

‫اختيار االستراتيجية السشاسبة (حل السذكالت‪،‬‬ ‫‪10‬‬

‫االستكذاف‪ ،‬التعمػ التعاوني‪)...‬‬

‫مهارة التخطٌط‬
‫االطالع عمى سير الحرص لكل السادة‬ ‫‪10‬‬

‫(نساذج في أدلة الكتب)‬

‫دقة صياغة مؤشرات التقؽيػ‬ ‫‪10‬‬

‫تحزير خطة بديمة في حالة االعتساد عمى‬ ‫‪10‬‬

‫أجهزة إلكترونية (طبع أوراق‪)....،‬‬

‫تؽقع الرعؽبات التي يسكؼ أن تعرقل سير‬ ‫‪10‬‬

‫الحرة التخاذ اإلجراء السشاسب‬

‫التهيئة (مهارة البدء)‬ ‫‪10‬‬

‫عرض و تقديػ الؽضعيات التعمسية التعميسية‬ ‫‪10‬‬

‫فشيات السشاقذة و إدارة الحؽار (مهارة طرح‬ ‫‪10‬‬

‫األسئمة – الحؽار العسؽدي و الحؽار األفقي)‬

‫استثارة دافعية التالميذ و تفاعمهػ‬ ‫‪10‬‬
‫مهارة التنفٌذ‬

‫تعسيػ مذاركة التالميذ و تشعيػ تدخالتهػ‬ ‫‪10‬‬

‫استغالل الدبؽرة و األلؽاح و تؽظيفها‬ ‫‪10‬‬

‫استغالل الكتاب السدرسي و الك ارريس و‬ ‫‪10‬‬

‫تؽظيفها‬
‫حدؼ اختيار الؽسائل التعميسية و تجريبها و‬ ‫‪10‬‬

‫استعسالها قبل الحرة‬

‫تسكؼ األستاذ مؼ السحتؽى التعميسي‬ ‫‪10‬‬
 ‫التؽزيع السالئػ لزمؼ الحرة عمى مراحل‬ ‫‪01‬‬

‫الدرس‬
‫الحرص عمى استعسال المغة العربية الدميسة‬ ‫‪00‬‬

‫حدؼ إنهاء الدرس (مهارة الغمق)‬ ‫‪00‬‬

‫التقؽيػ التذخيري (بداية الحرة)‬ ‫‪10‬‬

‫التقؽيػ التكؽيشي (متابعة أداء التالميذ و‬ ‫‪10‬‬

‫تؽجيههػ)‬
‫تفعيل التقؽيػ الذاتي و تقؽيػ األقران‬ ‫‪10‬‬

‫مهارة التقوٌم‬
‫مراعاة الفروق الفردية لمتالميذ‬ ‫‪10‬‬

‫تزويد التالميذ بالتغذية الراجعة‬ ‫‪10‬‬

‫عسميات التحفيز السشاسبة و معقؽليتها (بدون‬ ‫‪10‬‬

‫تقرير و ال مبالغة)‬
‫الحرص عمى الترحيح الجساعي و الفردي‬ ‫‪10‬‬

‫السعمقات‪ :‬السخطط الدشؽي لمتعمسات (نسؽذج‬ ‫‪10‬‬

‫سبتسبر ‪ ،)7102‬السخطط الزمشي‪ ،‬قائسة‬

‫األسساء ‪...‬‬
‫دفتر اإلعداد اليؽمي (السدغ و العرض و‬ ‫‪10‬‬

‫السحتؽى)‬
‫لؽحة القيادة لمسقاطع و السذكرات (التشعيػ و‬ ‫‪10‬‬

‫الفاعمية و السحتؽى)‬
‫الدشدات الرسسية‪ :‬السشاهج الؽثائق السرافقة‬ ‫‪10‬‬

‫األدلة ( ندخة إلكترونية عمى األقل‪ CD :‬أو‬

‫الوثائق‬

‫‪)USB‬‬
‫كراس التداول يتزسؼ القائسة‬ ‫‪10‬‬

‫دفتر السعالجة مجدول حدب حرص‬ ‫‪10‬‬

‫السعالجة‬
‫دفتر التكؽيؼ (العسميات التكؽيشية الداخمية و‬ ‫‪10‬‬

‫الخارجية)‬
‫سجل السشاداة (السدغ و الستابعة)‬ ‫‪10‬‬

‫دفاتر و ك ارريس التالميذ(السراقبة‪ ،‬التقييػ‪،‬‬ ‫‪10‬‬

‫التشعيػ)‬
 ‫تشعيػ القدػ و تزييشه بيداغؽجيا‬ ‫‪10‬‬

‫ترتيب الخزانة و محتؽياتها‬ ‫‪10‬‬

‫البٌئة الصفٌة‬
‫الستحف و السذاريع و السشجزات‬ ‫‪10‬‬

‫وضعية تجميس التالميذ‬ ‫‪10‬‬

‫ترتيب مكتب األستاذ‬ ‫‪10‬‬

‫الحرص عمى الشعافة و اإلضاءة و التهؽية‬ ‫‪10‬‬

‫شخرية األستاذ معاممته لمتالميذ‬ ‫‪10‬‬

‫األستاذ‬
‫مرافقة التالميذ عشد الدخؽل و الخروج‬ ‫‪10‬‬

‫الهشدام (السئزر – السحفعة)‬ ‫‪10‬‬

‫كل ما ساهػ به األستاذ مؼ إبداع عمى مدتؽى‬ ‫‪10‬‬

‫اإلبداع‬
‫القدػ السؤسدة أو السقاطعة‪.‬‬
‫سؤال عمؽم التربية‬ ‫‪10‬‬

‫الثقافة السهشية‬
‫سؤال عمػ الشفس‬ ‫‪10‬‬

‫سؤال التذريع السدرسي‬ ‫‪10‬‬

‫تقييػ السقابمة مع لجشة التثبيت‬ ‫‪10‬‬

‫أوال‪ :‬مهارة التخطٌط‪:‬‬

‫التخ‪ ،ٌ،‬هو تصور قبلً م المدرا للمواقؾ التعلٌمٌية أو السيٌنارٌو اليذي سيٌتو يً اليدرا‬
‫لتحدٌ األهداؾ و إرسام المفامة‪.‬‬

‫‪ -1‬االلتزام بتنفٌذ المخطط السنوي للتعلمات و استغالل الوثائق الرسمٌة‪ :‬معنى ذليك أ ٌميو‬
‫تسلسييل الييدروا ييً امٌي األنميي‪،‬ة مسييتمدا مي المخ‪،‬يي‪ ،‬السيينوي للتعلمييات و ٌتسيياٌر بييوتٌرة‬
‫مناسييبة بييدو تييأخر مبٌيير أو تسييار ‪ ،‬ييب مييا هنيياك تييأخر ٌايي‪ ،‬علييى األسييتاذ أ ٌدييدو المبييرر‬
‫(الؽٌا‪ ،‬ملال) أو أي مبرر آخر مدن ‪.‬‬
‫‪ -2‬صٌاغة األنشطة و االستعمال السلٌم للمفاهٌم‪ٌ :‬ميو اسيتعمال المفياهٌو يً اإلعيداد الٌيومً‬
‫أو المذمرات مستندا إلى الولائ الرسمٌة‪ ،‬المنهاج أو الوليائ المرا دية أو ؼٌرهيا‪ ،‬أو ٌميو مي‬
‫خالل التوصٌات التً قدمها المفتا لألساتذة م خالل المراسالت أو األٌاو التموٌنٌة‪.‬‬
‫الااتعلم التعاااونً‪ : ...‬تختلييؾ‬ ‫‪ -3‬اختٌااار االسااتراتٌاٌة المناساابة مشاال المشا الت االست شااا‬
‫ااسييتراتٌاٌات م ي نمييا‪ ،‬إلييى نمييا‪ ،‬آخيير‪ ،‬و مي وضييعٌة إلييى وضييعٌة أخيير ‪ ،‬عنييدما ٌختييار‬
‫األستاذ استراتٌاٌة معٌنية ٌنبؽيً أ ٌميو م‪،‬لعيا عليى منهاٌتهيا‪ ،‬ماسيتراتٌاٌة حيل المميمالت‬
‫المعتمدة ً الرٌاضٌات‪ ،‬تتب مراحلها بما ا ٌخل بتحدٌ الهدؾ منها‪.‬‬
‫‪ -4‬االلتاازام بتعلٌمٌااة المااادة منماااذة اااً أدلااة ال تا ‪ :‬تدييدو أدليية المتيي‪ ،‬مدترحييا لسييٌر الحصيية‬
‫التعلمٌة أو المد‪ ،‬التعلمً‪ ،‬و ا‪،‬ال األستاذ عليى هيذه النمياذج ٌسياعده عليى ناياح درسيه‪ ،‬يً‬
‫حٌ ٌحس‪ ،‬لألستاذ المبد إذا خالؾ تلك النماذج م خيالل ميا رآه عنيد ممٌيل ليه أو مي خيالل‬
‫ندوة تربوٌة نااحة‪.‬‬
‫‪ -5‬دقة صٌاغة مؤشرات التقوٌم‪ :‬و ٌدصد بها تليك المؤميرات التيً تعدي‪ ،‬الوضيعٌات التعلٌمٌية‬
‫يييً التعلميييات أو‬ ‫التعلمٌيية‪ٌ ،‬صيييوغ األسيييتاذ مؤميييرا ٌديييٌا مييي خالليييه ميييد تحميييو المتعلميييٌ‬
‫استخدامها و توظٌفها‪ ،‬تتضم صٌاؼتها الحد األدنى م األدام‪.‬‬
‫‪ -6‬تشضٌر خطة بدٌلة اً شالة االعتماد على أاهزة إل ترونٌاة مطباأ أورا‪ٌ : .... .‬عيد بعي‬
‫األسيياتذة خ‪،،‬هييو ألنييام اختبييار التلبٌييت علييى وسييائل إلمترونٌيية صييوتٌة أو ٌييدٌو‪ ،‬و هييذا مييًم‬
‫امٌل‪ ،‬لم السًم ً األمر توقؾ أو ع‪ ،،‬هذه األاهمة أو اند‪،‬يا المهربيام ألنيام ذليك‪ ،‬ليذلك‬
‫يً مليل‬ ‫ننصح األساتذة ً ملل هذه الحياات إعيداد خ‪،‬ية بدٌلية و وسيائل بدٌلية تانيبهو الوقيو‬
‫هييذه المواقييؾ‪ ،‬ممييا ننصيييح األسيياتذة بتانيي‪ ،‬اعتميياد الوسيييٌلة اإللمترونٌيية علييى مييد الحصييية‬
‫الدراسٌة و أ تمو هناك مماماة بٌ المالسٌمً و اإللمترونً‪.‬‬
‫‪ -7‬توقااأ الصااعوبات التااً ٌم ااق أق تعرقاال سااٌر الشصااة التخاااذ ا ااارا المناسا ‪ :‬ييً أحٌييا‬
‫تم و المادة العلمٌة أو الوسٌلة البٌداؼواٌة المختارة تتضم عراقٌل و صعوبات تسهو ً ميل‬
‫الحصة الدراسٌة بدل نااحها‪ ،‬ننصح األساتذة بضرورة توق الصعوبات‪ ،‬و إعداد البدائل‪.‬‬

‫ثانٌا‪ :‬مهارة التنفٌذ‪:‬‬

‫‪ -1‬التهٌئة ممهارة البد ‪ :‬تيرتب‪ ،‬تهٌئية التالمٌيذ للتعلميات الادٌيدة بمهيارتٌ أساسيٌتٌ ‪ ،‬األوليى‬
‫تتعلي بمٌفٌيية اانتدييال مي نميا‪ ،‬إلييى نمييا‪ ،‬آخيير‪ ،‬و خاصيية يً المرحليية اابتدائٌيية‪ ،‬حٌي ٌبدييى‬
‫األسييتاذ نفسييه‪ ،‬و ٌت‪،‬ليي‪ ،‬سالسيية قييد تصييل حييد اسييتؽالل نهاٌيية النمييا‪ ،‬األول ييً بداٌيية النمييا‪،‬‬
‫الموالً رؼو التباٌ الذي بٌنهما‪ .‬و المهارة اللانٌة تتعل بلفيت انتبياه التالمٌيذ و ميدهو لالن‪،‬يال‬
‫ً‪.‬‬
‫ً التعلو الادٌد‪ ،‬و ذلك باستؽالل وسٌلة ما أو موقؾ آن ّ‬
‫ييً الحصيية‬ ‫‪ -2‬عاارو و تقاادٌم الوضااعٌات التعلمٌااة التعلٌمٌااة‪ :‬ميي المعييروؾ أ اان‪،‬ييال‬
‫ٌختلؾ م نما‪ ،‬إلى آخر‪ ،‬لم م المهو أ ٌبدأ األستاذ بوضعٌة تمخٌصٌة‪ٌ ،‬ديٌا مي خاللهيا‬
‫ميد اليتحمو يً التعلميات السيابدة اسيتدبال تعلميات ادٌيدة تيرتب‪ ،‬بهيا‪ ،‬و قيد ٌسيب ذليك مح‪،‬يية‬
‫الحسييا‪ ،‬الييذهنً ييً الرٌاضييٌات مييلال‪ ،‬و الاييدٌر بالييذمر ييً هييذا المؤميير أ ‪،‬رٌديية عيير‬
‫الوضعٌة له تألٌر مبٌر على نااحها و تفاعل التالمٌذ معهيا‪ ،‬باإلضيا ة إليى اانتديال مي وضيعٌة‬
‫إلى وضعٌة (م أٌدونة إلى أخر )‪.‬‬
‫‪ -3‬انٌاااات المناقشاااة و إدارة الشاااوار ممهاااارة طااار األسااائلة – الشاااوار العماااودي و الشاااوار‬
‫األاقً ‪ :‬تت‪،‬ل‪ ،‬هذه المهارة عدة نٌات‪ ،‬منها صٌاؼة األسئلة بميا ٌتناسي‪ ،‬مي مسيتو التالمٌيذ‪،‬‬
‫نٌاتها أٌضيا الديدرة عليى إدارة‬ ‫وبوضوح و ا تحتمل التأوٌالت إا إذا ما ذلك مدصودا‪ .‬و م‬
‫الحوار و تومٌ الملمية و األدوار بميا ٌسياهو يً تحدٌي األهيداؾ المسي‪،‬رة‪ ،‬و و أنيوا الحيوار‬
‫العمييودي الييذي ٌاييري بييٌ األسييتاذ و التلمٌييذ‪ ،‬و الحييوار األ دييً الييذي ٌييدور بييٌ التالمٌييذ و ا‬
‫ٌتدخل األستاذ إا للتواٌه‪.‬‬
‫‪ -4‬استثارة دااعٌة التالمٌذ و تفاعلهم‪ :‬إلارة دا عٌة التالمٌذ لٌا باألمر الهٌ مما ٌعتدد الملٌير‪،‬‬
‫لذا تت‪،‬ل‪ ،‬هيذه العملٌية مهيارات مي األسيتاذ تتاليى يً ‪،‬يرح المميمالت المالئمية و ذات دالية‬
‫بالنسبة للتالمٌذ‪ ،‬و تلٌر ضولهو و تيد عهو للمميارمة و ‪،‬يرح أسيئلتهو الفضيولٌة‪ ،‬و بيذلك ٌميو‬
‫واودهو ً الدسو عاا و إٌاابٌا بدل أ ٌمو سلبٌا‪ ،‬مما تلع‪ ،‬الملٌرات على اختالؾ أنواعهيا‬
‫(بصرٌة‪ ،‬صوتٌة‪ ،‬حرمٌة‪ ،‬لونٌة ‪ )...‬دورا مبٌرا ً إلارة التالمٌذ‪.‬‬
‫األحٌيا ٌالحيظ األسيتاذ أنيه وحيده مي‬ ‫‪ -5‬تعمٌم مشار ة التالمٌذ و تنظٌم تدخالتهم‪ ً :‬بعي‬
‫ٌتحييد أو عييددا قلييٌال م ي التالمٌييذ م ي ٌمييارمه‪ ،‬و ٌرا ي ذلييك ألسييبا‪ ،‬عدٌييدة أهمهييا ‪،‬بٌعيية‬
‫المحتو و أسلو‪ ،‬األستاذ‪ ،‬لذا ٌنبؽً علٌه إمراك ايل التالمٌيذ بتنوٌي األسيئلة حٌنيا‪ ،‬و إعادتهيا‬
‫بصٌاؼة أخر حٌنا آخير‪ ،‬ليٌا ميل التالمٌيذ ٌيدرمو اإلاابية مي الصيٌاؼة ااوليى للسيؤال‪ .‬و‬
‫مي ال‪،‬ير التييً ٌعميو بهييا ااسياتذة ممييارمة التالمٌيذ إعيادة األاوبيية التيً قييدمها بعضيهو‪ .‬و قييد‬
‫ٌناح األستاذ أحٌانا ً إلارة تالمٌذه ٌند عو للممارمة و اإلاابة‪ ،‬على األستاذ ً هذه الحالية‬
‫أ ٌعمل على تنظٌو التدخالت و تهذٌبها‪.‬‬
‫‪ -6‬استغالل السبورة و األلوا و توظٌفها‪ :‬م المهارات التً ٌمتسبها األساتذة مهيارة اسيتؽالل‬
‫للسيبورة أ تميو‬ ‫السبورة و توظٌفها بما ٌتمامى م ‪،‬بٌعة النما‪ ،‬و مراحله‪ ،‬و أحس عير‬
‫الوسيي‪،‬ى مسيي‪،‬رة بمييا ٌتناسيي‪ ،‬م ي المتابيية و تعلييٌو الخيي‪ ،‬خاصيية ييً ال‪،‬ييور األول‪ ،‬و الانيياح‬
‫األٌسيير ٌمييو مرصييو ا و ٌسييتؽل للاييداول و الرسييوو البٌانٌيية‪ ،‬و ٌتييرك الانيياح األٌميي بييدو‬
‫تس‪ٌ،‬ر و ٌستؽل للرسوو التوضٌحٌة و تعلٌ المماهد و الخرائ‪.،‬‬
‫أمييا ألييواح التالمٌييذ الواايي‪ ،‬أ تمييو مسيي‪،‬رة بالمٌفٌيية التييً تمييبه مييرارٌا التالمٌييذ‪ ،‬تتضييح‬
‫الخ‪،‬و‪ ،‬الرئٌسٌة و تتمٌيم عي الخ‪،‬يو‪ ،‬اللانوٌية بتسي‪ٌ،‬رها بالمسيمار أو اسيتعمال الدليو الماسيح‬
‫(‪ ،)Efaceur‬و اسيتعمالها ٌت‪،‬ليي‪ ،‬معر يية ‪،‬رٌديية مامارتٌنٌيارم ومراحلهييا‪ .‬و تاييدر اإلمييارة أ‬
‫اسييتعمال األلييواح ا ٌتعل ي بنمييا‪ ،‬دو آخيير اسييتعمالها ٌييرتب‪ ،‬بالوقييت الييذي ٌرٌييد ٌييه األسييتاذ‬
‫إاابة مل التالمٌذ و مراقبتهو ً لحظة واحدة‪ ،‬أو إلارة التنا ا بٌنهو‪.‬‬
‫‪ -7‬استغالل ال تا المدرسً و ال رارٌس و توظٌفها‪ :‬تعد مت‪ ،‬التالمٌيذ مي الوسيائل األساسيٌة‬
‫ال تً ا ٌستؽنى عنها ً ملٌر م الحصص‪ ،‬لذا ٌاي‪ ،‬عليى األسيتاذ الحيرص أوا عليى و رتهيا‬
‫لمل التالمٌذ‪ ،‬و مراقبة تؽلٌفهيا و مسيمها و المحا ظية عليى سيالمتها مي التممٌي و نظا تهيا مي‬
‫التميي‪ ،ٌ،‬و الرسييوو‪ ،‬و أ ٌحييرص علييى اسييتؽاللها بالمٌفٌيية التييً تتناسيي‪ ،‬مي ‪،‬بٌعيية النمييا‪ ،‬و‬
‫الحصص ا تسيتؽل إا‬ ‫‪،‬بٌعة الحصة ‪ ،‬أحٌانا تستؽل م بداٌة الحصة إلى نهاٌتها‪ ،‬و ً بع‬
‫األسياتذة‬ ‫الممارسات الخا‪،‬ئة م ‪،‬رؾ بع‬ ‫ً مرحلة ااستلمار‪ .‬و تادر اإلمارة إلى بع‬
‫المتيي‪ ،‬المممقيية أو ؼٌيير المؽلفيية أو ‪ٌ،‬هييا ألنييام‬ ‫و التييً ٌنبؽييً تانبهييا‪ ،‬و منهييا اسييتعمال بع ي‬
‫حملها‪ ،‬و هو ما ٌع‪ ً،‬صورة سلبٌة للتلمٌذ ال ٌعتنً بمتبه تأسٌا بأستاذه‪.‬‬
‫و العناٌة ا تختصر على المتا‪ ،‬بل تتعداه إلى الميرارٌا‪ٌ ،‬حيرص األسيتاذ عليى مراقبتهيا مي‬
‫حٌ التؽلٌؾ و النظا ة و التنظٌو‪ ،‬و على واود ب‪،‬اقة معلومات التلمٌيذ عليى صيفحتها األوليى‪،‬‬
‫و نمٌر أٌضا إلى تدٌٌو و تصحٌح منامات التالمٌذ بممل مستمر خاصة بالنسيبة لميراا الدسيو‪،‬‬
‫و التراسل م األولٌام به بصورة دورٌة ً نهاٌة ميل ميهر‪ ،‬إل‪،‬العهيو عليى مسيتو تالمٌيذهو‬
‫بمالحظة تواٌهٌة أو تحفٌمٌة ماملة‪.‬‬
‫‪ -8‬شسق اختٌار الوسائل التعلٌمٌة و استعمالها‪ :‬م العملٌات التً تسهو ً نااح سٌر الحصة‬
‫الوسييائل البٌداؼواٌيية‪ ،‬متييى تييو رت الوسييائل و مانييت مناسييبة للمحتييو م ي اهيية و لمسييتو‬
‫التالمٌييذ ميي اهيية أخيير ماد ميي متابعيية التالمٌييذ و اهتمييامهو‪ ،‬و سييهل امتسييا‪ ،‬المعييارؾ و‬
‫توظٌفهيا و ٌمييتر‪ ،‬أٌضييا تارٌيي‪ ،‬صييالحٌة الوسييٌلة و اا‪،‬ييال علييى مٌفٌيية اسييتعمالها و مسييبدا‪،‬‬
‫حتى ا ٌصبح األستاذ مح‪ ،‬تعاٌم أو سخرٌة م تالمٌذه‪.‬‬
‫‪ -9‬تم ق األستاذ مق المشتوى التعلٌمً‪ :‬تت‪،‬ل‪ ،‬المادة العلمٌة ً ملٌر مي األحٌيا اا‪،‬يال و‬
‫البحيي المسييب و تحٌييٌ األسييتاذ لمعار ييه‪ ،‬لييذلك ا ٌمتفييً بدييرامة العنييوا أو الخالصيية‪ ،‬دييد‬
‫الوضييعٌات أخ‪،‬ييام أو صييٌاؼة ؼٌيير مناسييبة‪ٌ ،‬تفااييأ بهييا األسييتاذ ألنييام الحصيية و‬ ‫تتضيم بعي‬
‫ربما ٌصادؾ ذليك مٌيارة المفيتا أو لانية التلبٌيت‪ .‬و ٌعيد بحي األسيتاذ يً المحتيو المعر يً‬
‫ضيرورٌا و ٌعتبيير التوسي ٌييه هاميا حتييى ا تتدييار‪ ،‬معر يية التلمٌيذ بمييا ٌعر ييه األسييتاذ‪ ،‬ييبع‬
‫التالمٌذ ٌ‪،‬رحو أسئلة تعاٌمٌة على أساتذتهو م با‪ ،‬اختبارهو و التأميد مي قيدراتهو‪ .‬مميا قيد‬
‫التمارٌ حلوا مختلفة ٌحرص األستاذ على اإلحا‪،‬ة بها‪.‬‬ ‫تت‪،‬ل‪ ،‬بع‬
‫التوزٌأ المالئم لزمق الشصة على مراشل الدرس‪ :‬م المعروؾ أ مل حصة تتضم‬ ‫‪-11‬‬
‫اييمم للتمييخٌص و المرااعيية و اييمم لبنييام التعلمييات و اييمم لالسييتلمار‪ ،‬و أ هنيياك تبيياٌ و‬
‫اختالؾ ً المم الممنوح لميل مرحلية‪ٌ ،‬ديوو األسيتاذ بياحتراو ذليك التومٌي بميمل نسيبً عليى‬
‫األقل حتى تاري الحصة بما هو مخ‪ ،،‬له‪.‬‬
‫الشاارع علااى اسااتعمال اللغااة العربٌااة الساالٌمة‪ :‬م ي المالحظييات الدائميية التييً تواييه‬ ‫‪-11‬‬
‫لألساتذة بصفة عامة هً ااستعمال السلٌو للؽة‪ ،‬خاصة إذا تعل األمر باللؽة العربٌية‪ ،‬مخا‪،‬بية‬
‫التال مٌذ بالداراة و بممل واضح و ممرر ٌخل‪ ،‬علٌه ننصح األساتذة بتعوٌد أنفسيهو و تالمٌيذهو‬
‫على التخا‪ ،،‬بلؽة سلٌمة و احتيراو الدواعيد النحوٌية و الصير ٌة‪ ،‬أل ذليك ٌر ي مي لديتهو يً‬
‫أنفسهو و ٌلٌر إعاا‪ ،‬لانة التلبٌت‪.‬‬
‫شسق إنها الدرس ممهارة الغلق ‪ :‬تعتبر مهيارة الؽلي و إنهيام الحصية مي المهيارات‬ ‫‪-12‬‬
‫التً ا ٌلدً لها األساتذة اهتماميا‪ ،‬بٌنميا تعيد هيً مرحلية العيودة للهيدوم‪ٌ ،‬يتو خاللهيا تلخيٌص ميا‬
‫اام ً الحصة أو رب‪،‬ه بالتعلمات السابدة‪ ،‬أو استلماره ً تدوٌو نهائً‪ ،‬أو اإلعيال عي نتيائ‬
‫تحفٌمٌة للتالمٌذ الذٌ أظهروا تمٌما خالل الحصة‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬مهارة التقوٌم‪:‬‬

‫‪ -11‬التقوٌم التشخٌصً مبداٌة الشصة ‪ :‬هيذا النيو مي التديوٌو مهيو ايدا‪ ،‬و مي مح‪،‬اتيه بداٌية‬
‫الحصية‪ ،‬حٌي ٌدييوو األسيتاذ باختٌيار وضييعٌة تايا و تدييٌا ميد اليتحمو ييً التعلميات السييابدة‪،‬‬
‫خاصيية إذا مييا لهييا عالقيية بييالتعلو الادٌييد‪ ،‬ملييل التأمييد م ي مييد الييتحمو ييً اييداول و عملٌييات‬
‫الضيير‪ ،،‬إذا مييا الييدرا الادٌييد ٌتعلي بحسييا‪ ،‬المسيياحة‪ .‬و مييدة هييذا التدييوٌو ا تتايياوم عميير‬
‫دقائ ‪.‬‬

‫‪ -12‬التقااوٌم الت ااوٌنً ممتابعااة أدا التالمٌااذ و تااواٌههم ‪ :‬هييذا النييو مي التدييوٌو ٌسييمى أٌضييا‬
‫المستمر و البنائً‪ ،‬و ٌساٌر امٌي مراحيل بنيام التعلميات‪ ،‬و مي خالليه ٌديوو األسيتاذ بالتأميد مي‬
‫الييتحمو ييً تعلمييات مرحليية قبييل اانتدييال إلييى المرحليية التييً تلٌهييا‪ ،‬و ٌييتو ذلييك بوسييائل متنوعيية‬
‫مالمالحظة و أدام التلمٌذ أو األسئلة‪ ،‬و ٌدوو األستاذ بتددٌو التؽذٌة الرااعة – ٌيأتً الحيدٌ عنهيا‬
‫احدا‪ -‬و م خاللها ٌستمر التلمٌذ ً إناامه أو ٌعدل م إاراماته‪.‬‬

‫‪ -13‬تفعٌل التقوٌم الذاتً و تقوٌم األقراق‪ :‬مي األهمٌية بمميا أ ٌفسيح األسيتاذ المايال للتلمٌيذ‬
‫مؤميرات محيددة‪ ،‬مميا ٌعيد تديوٌو األقيرا مهيو‬ ‫لٌدوو بتدٌٌو ذاته لو تدوٌو عمله‪ ،‬و ٌمو ذلك و‬
‫ادا حٌ ٌ‪،‬ل‪ ،‬األستاذ م التالمٌذ إبدام آرائهو حول ما قدميه مميٌلهو‪ ،‬أل ذليك ٌسيمح لهيو مي‬
‫اهيية و لييه بتصييحٌح و تعييدٌل األخ‪،‬ييام‪ .‬و م ي أملليية ذلييك عنييدما ٌر ي األسييتاذ التعبٌيير المتييابً‬
‫بب‪،‬اقيية تدٌييٌو ذاتييً ٌسييتند علٌهييا التلمٌييذ ألنييام مرااعيية منتواييه‪ ،‬أو عنييدما ٌيوم األسييتاذ ب‪،‬اقييات‬
‫بألوا (خضيرام و صيفرام و حميرام) عليى التالمٌيذ‪ ،‬و بعيدما ٌنتهيً التلمٌيذ مي الديرامة‪،ٌ ،‬لي‪،‬‬
‫الب‪،‬اقة المناسبة ألدائه‪ٌ ،‬صبح ذلك تؽذٌة رااعة للتلمٌذ‬ ‫م ممالئه إبدام آرائهو ع ‪،‬رٌ ر‬
‫لٌعدل و ٌوو قرامته‪.‬‬
‫‪ -14‬مراعاة الفرو‪ .‬الفردٌة للتالمٌذ‪ٌ :‬ختلؾ مستو التالمٌيذ‪ ،‬و تتنيو الفيرو الفردٌية بٌينهو‪،‬‬
‫التالمٌيذ ٌيودو‬ ‫لم عادة األستاذ أ ٌددو وضعٌة واحدة أو ٌ‪،‬رح سؤاا واحدا‪ ،‬لذلك ناد بع‬
‫ً الذمام أو خصائص أخر ‪ ،‬لذلك ننصح األسياتذة‬ ‫الممارمة و آخرو ٌنسحبو ‪ ،‬بسب‪ ،‬رو‬
‫بتؽٌٌر صٌؽة السؤال عدة مرات و ا ٌتدبل اإلاابة م أول تلمٌذ ٌ‪،‬ل‪ ،‬اإلاابة‪ ،‬و بهيذه ال‪،‬رٌدية‬
‫ٌمو تما ؤ الفرص‪.‬‬

‫‪ -15‬تزوٌد التالمٌذ بالتغذٌة الرااعة‪ :‬و ٌدصد ماموعة المعلومات التيً ٌتلداهيا الفيرد عي أدائيه‬
‫ونتائاه‪ ،‬بحٌ توضح له األخ‪،‬ام التً وق ٌها‪ ،‬ومددار تددمه ومددار ما تعلمه‪ ،‬ومد مالممية‬
‫أدائييه للهييدؾ الييذي ٌنبؽييً الوصييول إلٌييه‪ .‬و تمييو إمييا ممييا هة أو متابيية ع ي ‪،‬رٌ ي المالحظييات‬
‫المسيالة علييى مييراا الدسييو أو د تيير األنميي‪،‬ة‪ ،‬أو ميراا التعبٌيير‪ .‬و ٌايي‪ ،‬تتضييم عبييارات ييً‬
‫مستو المتعلو‪ ،‬و ا تدتصر على المالحظات المالسٌمٌة (ممتام‪ ،‬اٌد ادا‪ ،‬تحت المتوس‪.)....،‬‬

‫‪ -16‬عملٌاات التشفٌاز المناسابة و معقولٌتهاا‪ :‬للتحفٌيم دور مبٌير يً إليارة دا عٌية المتعلمييٌ ‪ ،‬و‬
‫هو نوعا معنيوي معبيارات اللنيام و الميدح أو التصيفٌ ‪ ،‬و ميادي مب‪،‬اقيات ااستحسيا أو ق‪،‬ي‬
‫‪،‬بامٌر أو هداٌا أو حلو ‪ .‬لم ٌا‪ ،‬مراعياة الوسي‪ٌ،‬ة يال تدصيٌر و ا إ‪،‬نيا‪ ،،‬و أ ا ٌتحيول‬
‫التلمٌيذ إليى البراؼميياتً اليذي ا ٌمييارك إا إذا مانيت هنيياك هدٌية محييرمة‪ ،‬و ٌلعي‪ ،‬األسييتاذ دورا‬
‫مبٌرا ً ذلك‪ .‬إضا ة إلى عدو ااعتماد دائما على المما أة اآلنٌة‪ ،‬بل ٌتو اللاوم ً أحٌانيا ملٌيرة‬
‫إلييى المما ييأة المؤاليية ملييل سييتأخذ ب‪،‬اقيية إذا أناييمت خمسيية تمييارٌ صييحٌحة‪ ،‬هييذا النييو م ي‬
‫التحفٌم ٌان‪ ،‬مبدأ الفتور الذي ٌصا‪ ،‬به التلمٌذ عادة بعد الحصول على المما أة‪.‬‬

‫األسياتذة و‬ ‫‪ -17‬الشرع على التصشٌح الامااعً و الفاردي‪ :‬مي األخ‪،‬يام التيً ٌرتمبهيا بعي‬
‫ٌعد إهماا‪ ،‬هو عيدو م‪،‬البية التالمٌيذ بالتصيحٌح الفيردي‪ ،‬أو أ ٌيتو بميمل سي‪،‬حً و بيال مراقبية‬
‫بعدٌة‪ ،‬م الضروري أ ٌمتمؾ التلمٌذ خ‪،‬يأه و ٌديوو بتصيحٌحه‪ .‬و مي اهية أخير قيد ٌمليؾ‬
‫األستاذ تالمٌذه بالواابات المنملٌة لو ٌامعها ال ٌراقبها و ا ٌصححها‪ ،‬ذلك ٌعود التالمٌيذ عيدو‬
‫ااهتماو بها و تفدد ما اعلت ألاله‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬الوثائق و السندات الرسمٌة‪:‬‬

‫‪ -11‬المعلقااات‪ :‬المخطااط الساانوي للتعلمااات منمااوذة ساابتمبر ‪ 2117‬المخطااط الزمنااً قائمااة‬

‫األسااما ‪ :‬تعتبيير الولييا التييً ٌسييتعملها األسييتاذ م ي الوسييائل البٌداؼواٌيية الهاميية‪ ،‬و التييً تسييهو‬
‫بممل مبٌر ً تنظٌو العملٌة التعلٌمٌة‪ ،‬تعد معلديات األسيتاذ مي السيندات الهامية و التيً ترا ديه‪،‬‬
‫أما تعلٌدهيا يً الدسيو و بااني‪ ،‬الممتي‪ ،‬خصوصيٌة يً التعليٌو اابتيدائً‪ٌ ،‬نبؽيً أ تحظيى هيذه‬
‫المعلدييات باهتميياو األسييتاذ مي حٌ ي المييمل و المحتييو ‪ ،‬أمييا م ي حٌ ي المييمل باعتبارهييا تمٌٌنييا‬
‫ٌايي‪ ،‬أ تمييو مراقبية مي اإلدارة و مؤمير علٌهييا‪ ،‬و أ تمييو‬ ‫للدسيو ‪ ،‬أمييا مي حٌي المحتيو‬
‫محٌنييية تتماميييى مييي المسيييتادات‪ .‬و مييي بيييٌ المعلديييات مخ‪،‬ييي‪ ،‬التعلميييات‪ ،‬المخ‪،‬ييي‪ ،‬الممنيييً‬
‫المعلدييات اللانوٌيية ملييوائح السييور الدرآنٌيية المدييررة و‬ ‫األسيبوعً‪ ،‬قائميية أسييمام التالمٌييذ‪ .‬و بعي‬
‫عناوٌ األنامٌد‪.‬‬

‫‪ -12‬داتر ا عاداد الٌاومً مالمسا و العارو و المشتاوى ‪ٌ :‬عتبير سيال اإلعيداد الٌيومً ولٌدية‬
‫مهمية‪ٌ ،‬بيرم مي خاللهيا سيٌر العميل الٌيومً لألسيتاذ‪ٌ ،‬ديوو ميدٌر المدرسية بالتأميٌر علٌيه بصييفة‬
‫دورٌة‪ ،‬و هً ما تدابل د تر النصيوص يً مرحلتيً التعليٌو المتوسي‪ ،‬و الليانوي‪ٌ ،‬اي‪ ،‬أ ٌميو‬
‫يً صيفحته األوليى ب‪،‬اقية‬ ‫هذا السال ٌعما صورة األستاذ م حٌ التؽلٌؾ و المسك‪ٌ ،‬تضم‬
‫استعالمات حول األستاذ‪ ،‬تسال ٌها مل المعلومات الخاصية بمهنتيه‪ ،‬ليو قائمية أسيمام التالمٌيذ و‬
‫هييرو األعمييار و المخ‪،‬يي‪ ،‬الممنييً األسييبوعً‪ ،‬و رمناميية الع‪،‬ييل و األعٌيياد الدٌنٌيية و الو‪،‬نٌيية‪ ،‬و‬
‫رمنامة العملٌات التموٌنٌة الداخلٌة التيً تايري عليى مسيتو المؤسسية و الخاراٌية التيً تايري‬
‫على مستو المدا‪،‬عة‪ ،‬و التً تعنٌه‪ .‬لو صفحات اإلعيداد الٌيومً اليذي ٌختليؾ مي مدا‪،‬عية إليى‬
‫أخر ‪ ،‬و أهو ما ٌا‪ ،‬أ ٌحظى بالعناٌة هو محتو اإلعداد الٌومً مي حٌي اسيتخداو المفياهٌو‬
‫ما تو ااتفا علٌه م مفتا المدا‪،‬عة‪ ،‬و أ تمو الوليا الرسيمٌة و متيا‪،‬‬ ‫ٌا‪ ،‬أ تمو و‬
‫التلمٌذ م بٌ الولائ التً ٌستند علٌها األستاذ ألنام الدٌاو ببعداده‪.‬‬

‫‪ ،‬و متابة التيارٌ‪،،‬‬ ‫و م األهمٌة العناٌة بالخ‪ ،‬الذي ٌبرم اهتماو األستاذ‪ ،‬و مذلك امالٌة العر‬
‫و المالحظات الخاصة بالؽٌا‪ ،‬أو الع‪،‬ل‪.‬‬

‫‪ -13‬لوشة القٌادة للمقاطأ و المذ رات مالتنظٌم و الفاعلٌاة و المشتاوى ‪ :‬تعتبير لوحيات الدٌيادة‬
‫الخاصة بالمدا‪ ،‬بدٌال ع التومٌ المهري‪ ،‬و المذمرات تمملة لإلعداد الٌومً (ؼٌر الموسي )‪،‬‬
‫لذلك ٌ‪،‬ل‪ ،‬م األستاذ أ ٌرتبها حس‪ ،‬تنو األنم‪،‬ة ً حا ظات (اٌو‪ ،‬بالسيتٌمٌة) و ٌتاني‪،‬‬
‫تددٌمها متلة واحدة‪ .‬أٌضا أ تمو المذمرات يً ماملهيا عالية تعميا ميا سيٌدوو بيه األسيتاذ مي‬
‫تالمٌذه‪ ،‬مبرما المراحل المفصلٌة ً الحصة و الوضعٌات التً اختارها لسٌرورة الحصة‪.‬‬

‫‪ -14‬السندات الرسامٌة‪ :‬المنياه الوليائ المرا دية األدلية ( نسيخة إلمترونٌية عليى األقيل‪CD :‬أو‬
‫نفسييه ميٌئا ميٌئا‪ ،‬ليذا ٌممي‬ ‫‪ :) USB‬مي الت‪،‬يور التمنوليواً أضييحت التمنولواٌيا بيدٌال ٌفير‬
‫لألسييتاذ أ ٌام ي الولييائ و السييندات التييً تعنييً المسييتو المسييند إلٌييه ييً قييرص مضييؽو‪ ،‬أو‬
‫قرص قابل لإلمالة‪ ،‬لم تظل الولٌدية الورقٌية مهمية ايدا خاصية يً أوقيات اند‪،‬يا المهربيام أو‬
‫نفيياذ ب‪،‬ارٌيية الاهييام أو عييدو واييود اتصييال باألنترنييت‪ ،‬لييذا و بالتعيياو مي إدارة المؤسسيية ٌدييوو‬
‫الولييائ المهميية و التييً تسييتوا‪ ،‬ااسييتعمال الييدائو‪ ،‬و تمييو ضييم ولائدييه‬ ‫األسييتاذ بنسيي‪ ،‬بعي‬
‫الرسمٌة ً محفظته أو ً خمانته‪.‬‬

‫‪ -15‬راس التداول ٌتضمق القائمة‪ :‬أو مراا التناو‪ ،،‬و هو مراا خياص بالدسيو ٌنايم علٌيه‬
‫التالمٌييذ الت‪،‬بٌدييات و ٌتداولونييه و ي الدائميية المسييالة ييً صييفحاته األولييى‪ٌ ،‬مييو هييذا المييراا‬
‫ممٌيما عي الميرارٌا األخيير بؽال يه الخيياص‪ ،‬تسيال ييً صيفحته األولييى المعلوميات الخاصيية‬
‫بالدسو الفوج و المستو و المدرسة و اسيو األسيتاذ و السينة الدراسيٌة‪ .‬ليو صيفحات تسيال علٌهيا‬
‫قائمة أسيمام التالمٌيذ لتميو دليٌال اسيتعماله‪ٌ ،‬نبؽيً عليى األسيتاذ أ ٌحي تالمٌيذه عليى العناٌية‬
‫بهذا المراا مما ٌحلهو على العناٌة بمرارٌسهو‪ٌ .‬مم أ ٌستؽل هذا المراا موسٌلة تحفٌم‪.‬‬

‫‪ -16‬داتر المعالااة ماادول شسا شصاع المعالااة‪ :‬ا ٌوايد يً الحدٌدية نميوذج موحيد‪ ،‬لمي‬
‫األسياتذة أع‪،‬يى صيورة لمٌفٌية اسيتعمال هيذا الميراا‪ ،‬و مي بيٌ النمياذج ٌتضيم‬ ‫ااتهاد بعي‬
‫ٌخصيص العمييود ااول لدائمية أسييمام التالمٌيذ المعنٌييٌ بالمعالاية‪ ،‬و العمييود اللييانً‬ ‫أعميدة حٌي‬
‫فٌييه‬ ‫ٌتضييم الخلييل أو الدصييور الييذي احظييه األسييتاذ علييى هييؤام التالمٌييذ‪ ،‬أمييا العمييود اللال ي‬
‫الوضعٌات التيً ٌدترحهيا األسيتاذ والتيً تعيال الدصيور المسيال‪ ،‬العميود الرابي للتديدٌر ٌتضيم‬
‫لالليية تدييدٌرات ممتسيي‪ ،‬ييً ‪،‬رٌ ي اامتسييا‪ ،‬و ؼٌيير ممتسيي‪ ،،‬ييً الصييؾ اللييانً قائميية لانٌيية‬
‫ً خلل آخر مالحظ‪ .‬أعلى الادول ٌسال تارٌ‪ ،‬الحصة‪.‬‬ ‫للتالمٌذ الذٌ ٌمترمو‬

‫‪ -17‬داتار الت اوٌق مالعملٌاات الت وٌنٌاة الداخلٌاة و الخاراٌاة ‪ :‬ملٌير مي األسياتذة ٌهمليو هييذا‬
‫الميييراا‪ ،‬و قيييد ٌتفاايييأ بعضيييهو ألنيييام المناقمييية عنيييدما ٌ‪،‬لييي‪ ،‬منيييه المفيييتا إحضييياره لتسييياٌل‬
‫التواٌهيات‪ .‬ليذا هيذا اليد تر ضيروري ٌتضيم مختليؾ العملٌيات التموٌنٌية التيً حضيرها األسيتاذ‬
‫سوام ً مؤسسته أو ً المدا‪،‬عة أو يً العملٌيات التموٌنٌية الوائٌية‪ ،‬أو التواٌهيات التيً تلداهيا‬
‫التواٌهييات و‬ ‫مي المفييتا ألنييام مٌارتييه‪ٌ .‬سييال تييارٌ‪ ،‬مييل عملٌيية و ممانهييا و محتواهييا و بعي‬
‫المدترحات أو ما استفاد منه‪.‬‬

‫‪ -18‬سال المناداة مالمسا و المتابعاة ‪ :‬هيذا السيال مي الوليائ الرسيمٌة‪ ،‬التيً ٌاي‪ ،‬أ ٌهيتو‬
‫بها‪ ،‬و علٌه أ ٌسيال علٌيه قائمية أسيمام التالمٌيذ و ٌميأل الدائمية السيرٌة‪ ،‬و ٌتاني‪ ،‬التمي‪ ،ٌ،‬أو‬
‫اسيتعمال الدليو الماسييح‪ ،‬و ٌمتي‪ ،‬مبييرر ؼٌيا‪ ،‬التلمٌييذ‪ ،‬مي ااحتفيياظ بنسيخة مي مبيرر الؽٌييا‪ ،‬إ‬
‫واييد‪ ،‬و ٌمييو حسييا‪ ،‬نسييبة الؽٌييا‪ ،‬مضييبو‪،‬ا‪ٌ .‬رسييل هييذا السييال نهاٌيية مييل مييهر إلييى مييدٌر‬
‫المدرسة للتأمٌر علٌه‪.‬‬
‫‪ -19‬دااتر و رارٌس التالمٌذمالمراقبة التقٌٌم التنظٌم ‪ :‬م أهو ميا تيتو مراقبتيه عليى اليد اتر‬
‫عدد الت‪،‬بٌدات و نوعها و تنو األنم‪،‬ة و هل هً مراقبة و مدٌمة‪ ،‬باإلضيا ة إليى ميد اهتمياو‬
‫األسييتاذ بح ي التالمٌييذ علييى تنظٌمهييا و خاصيية بالنسييبة لصييفحة البٌانييات و نظا تهييا بخلوهييا م ي‬
‫التم‪ ،ٌ،‬و التممٌ ‪ ،‬و هل ٌتو إرسيالها إليى اليولً لٌ‪،‬لي علٌهياك و ٌميو ذليك إميا بتوقٌي اليولً‬
‫باان‪ ،‬المالح ظة التً سالها األستاذ بعد آخر ت‪،‬بٌ أنامه التالمٌذ يً نهاٌية الميهر‪ ،‬أو بايدول‬
‫ً آخر المراا ٌتضم المهر و المالحظة و توقٌ الولً‪.‬‬

‫خامسا‪ :‬البٌئة الصفٌة‪:‬‬

‫‪ -11‬تنظٌم القسم و تزٌٌنه بٌاداغواٌا‪ٌ :‬عيد تيمٌٌ الدسيو توايه بٌيداؼواً‪ٌ ،‬سياهو يً تهٌئية‬
‫التالمٌذ و ضما راحتهو ٌه‪ ،‬و ذلك م خالل ما ٌحضره األستاذ و ٌسياهو بيه التالمٌيذ يً حيد‬
‫ذاتهو ا بالمال لم بما ٌامعونه م صور‪ .‬و ذلك باختٌار صور تربوٌية أو ا تيات إرميادٌة أو‬
‫قواعد لترسٌ‪ ،‬المفاهٌو تمو محٌنة و متاددة‪ .‬لم ٌا‪ ،‬أ ا ٌمو تمٌٌ الدسو مبالؽا ٌيه‪ ،‬أو‬
‫ٌتعد هد ه البٌداؼواً‪ ،‬أو ٌتضم ملصدات إمهارٌة أو سٌاسٌة حمبٌة أو اهوٌة‪.‬‬

‫األسيياتذة ا ٌهتمييو بالخمانيية المواييودة ييً الدسييو‪،‬‬ ‫‪ -12‬ترتٌ ا الخزانااة و مشتوٌاتهااا‪ :‬بع ي‬
‫تترامو ٌها المت‪ ،‬و الولائ الددٌمة و الادٌيدة‪ ،‬بٌنميا ٌديوو أسياتذة آخيرو ببضيفام لمسية امالٌية‬
‫للخمانة‪ ،‬و تنظٌو محتوٌاتها م خيالل تصينٌفها أو عنونية محتوٌاتهيا‪ ،‬و هيو ميا ٌسيهو يً ؼيرا‬
‫قٌو التنظٌو و الحفاظ على األدوات لد تالمٌذهو‪.‬‬

‫و المشااارٌأ و المنااازات‪ٌ :‬عتبيير متحييؾ الدسييو ميي األرمييا الهاميية ييً الدسييو‪،‬‬ ‫‪ -13‬المتش ا‬
‫خصوصا إذا أحس األستاذ استؽالله لتحفٌم تالمٌذه م خالل ميا ٌنامونيه مي تايار‪ ،‬علمٌية و‬
‫تمنولواٌة و ممارٌ بمختلؾ أنواعهيا‪ ،‬و ٌاي‪ ،‬أ ٌتعهيد بالمحا ظية عليى نظا تيه و ترتٌبيه مي‬
‫خالل تملٌؾ التالمٌذ بذلك‪.‬‬

‫‪ -14‬وضعٌة تالٌس التالمٌذ‪ٌ :‬ختلؾ تالٌا التالمٌذ ً الدسو باختالؾ ااستراتٌاٌات المتبعية‪.‬‬
‫هنيياك الالسيية المالسييٌمٌة و التييً تسييتؽل ييً ال‪،‬يير التلدٌنٌيية و تتحييتو هييذه الالسيية ييً األقسيياو‬
‫الحيياات منهييا اخييتالؾ ‪،‬ييول التالمٌييذ و الييلهو‪ ،‬و اخييتالؾ‬ ‫الممتظيية‪ ،‬لمي ٌايي‪ ،‬مراعيياة بعي‬
‫قدراتهو البصرٌة و السمعٌة‪ .‬و م الوضعٌات األخر وضيعٌات تفيوٌ التالمٌيذ‪ ،‬أو وضيعٌة ‪U‬‬
‫و هاتا الوضعٌتا تت‪،‬لبا تؽٌٌر وض و اتاياه التالمٌيذ بيٌ الحيٌ و اآلخير حتيى ا رقيابهو و‬
‫األضرار نتٌاة الوسهو ً وضعٌة اانبٌة للسبورة لمدة ‪،‬وٌلة‪.‬‬ ‫أعٌنهو لبع‬
‫‪ -15‬ترتٌ م ت األستاذ‪ :‬م األرما الهامة ً الدسو ممت‪ ،‬األسيتاذ‪ٌ ،‬اي‪ ،‬أ ٌميو الممتي‪،‬‬
‫مؽلفا و مرتبا ٌوحً بنظاو األستاذ و اهتمامه‪ ،‬و حوله معلداته التً تضفً علٌه اماا‪.‬‬

‫‪ -16‬الشرع على النظااة و ا ضا ة و التهوٌة‪ :‬تعتبير هيذه المعياٌٌر اللاللية مي األميٌام التيً‬
‫األساتذة أنها م مهاو مدٌر المدرسة وحيده‪ ،‬لمي‬ ‫ٌحرص المفتا على مالحظتها‪ ،‬و ٌعتدد بع‬
‫ً حدٌدة األمير لألسيتاذ دور مبٌير يً الحيرص عليى متابعتهيا‪ ،‬عنيد دخوليه للدسيو علٌيه مراقبية‬
‫نظا ة أرضٌة الدسو م األتربة و الؽبار و تبلٌػ المدٌر بذلك إذا احظ عيدو تيو ر النظا ية‪ ،‬و مي‬
‫اهيية أخيير ٌحييرص علييى حيي تالمٌييذه علييى عييدو رمييً األورا أو نمييارة بييري األقييالو‪ ،‬و‬
‫ٌحرص عليى وايود سيلة المهميالت يً آخير الدسيو‪ .‬مميا ٌحيرص عليى تهوٌية الدسيو خاصية يً‬
‫األقسيياو الممتظيية ٌدييوو بييٌ الحييٌ و اآلخيير بفييتح النوا ييذ لمييدة قصييٌرة تضييم التهوٌيية‪ .‬و ٌنتبييه‬
‫األستاذ إلى وسائل التد ئة إ مانت مواودة حرصا على سالمته و سالمة تالمٌيذه‪ .‬و ٌنتبيه أٌضيا‬
‫إلى وضعٌة المدابا و الدا‪،‬عات التً تمو أحٌانا مصدرا للخ‪،‬ر‪.‬‬

‫سادسا‪ :‬األستاذ‪:‬‬

‫‪ -11‬شخصٌة األستاذ و معاملته للتالمٌذ‪ :‬تلع‪ ،‬مخصيٌة األسيتاذ دورا تربوٌيا مبٌيرا‪ ،‬يال تميو‬
‫مخصٌة م تسل‪،‬ة و ا مخصٌة متسٌبة‪ ،‬لمي مخصيٌة متمنية وصيفها أحميد أميٌ بدوليه مالمربيً‬
‫الحمييٌو مالمييما بدييدر مييا تدسييو تحنييوم‪ٌ .‬تمٌييم بالييذمام والموضييوعٌة والعييدل والحييمو والحٌوٌيية‬
‫والتعياو ‪ ،‬وأ ٌمييو مسيامحا ً ييً ؼٌيير ضيعؾ‪ ،‬حامميا ً يً ؼٌيير عنيؾ‪ ،‬دقٌي المالحظيية‪ ،‬محبييا‬
‫لتالمٌذه ٌمعرهو بأنه ٌسيعى ألايل ناياحهو‪ .‬و مي المعيروؾ أ األسيتاذ إذا مسيً محبية تالمٌيذه‬
‫ما نااحا ً أدام مهمته ألنه سٌحد مبدأ الدبول و التدبل‪.‬‬

‫‪ -12‬مرااقة التالمٌذ عند الادخول و الخاروة‪ :‬مي المهياو المنو‪،‬ية لألسيتاذ مرا دية تالمٌيذه ألنيام‬
‫الدخول و الخروج‪ ،‬لٌعودهو النظاو و اانضبا‪ ،‬م اهة و حتى ٌانبهو وقو حواد المياار و‬
‫أو الاري و السدو‪ ،،‬و ٌعتبر األستاذ مسؤوا عليى سيالمتهو منيذ تيواههو إليى الدسيو إليى‬ ‫التدا‬
‫ؼاٌة خرواهو م المدرسة‪.‬‬

‫‪ -3‬الهناادام مالمئاازر – المشفظااة ‪ :‬باعتبييار األسييتاذ قييدوة لتالمٌييذه‪ٌ ،‬حيياولو تدلٌييده حبييا لييه ا‬
‫سخرٌة منه‪ ،‬لذلك هيو ميدٌدو المالحظية لامٌي تصير اته و التيً ا ٌلديً هيو لهيا بياا‪ ،‬و خاصية‬
‫هندامه و مئمره و محفظته‪ ،‬ليذا علٌيك أٌهيا األسيتاذ أ تعتنيً بيذلك أي ميا عناٌية‪ ،‬يالمئمر ٌميو‬
‫ب‪،‬ييول مناسيي‪ ،،‬و ٌتعهييده بالنظا يية‪ ،‬و أ ٌؽلي أمراره‪ ،‬ممييا ٌدييوو بمراقبيية ذلييك علييى تالمٌييذه‪ ،‬و‬
‫ٌحلهو باستمرار‪.‬‬
 ‫سابعا‪ :‬ا بداع و المبادرة‪:‬‬

‫‪ -1‬ال مااا ساااهم بااه األساتاذ مااق إبااداع علااى مساتوى القساام المؤسسااة أو المقاطعااة‪ :‬لييبع‬
‫األسيياتذة مسيياهمات علييى مسييتو المدرسيية أو المدا‪،‬عيية مالمسيياهمة ييً البح ي أو التمييوٌ أو‬
‫مختلييؾ األنميي‪،‬ة اللدا ٌيية و الرٌاضييٌة‪ ،‬و مييذا اإلبييدا علييى مسييتو قسييمه ييً تنوٌ ي ‪،‬رائ ي‬
‫التدرٌا و ااعتماد على ااستراتٌاٌات النمي‪،‬ة‪ ،‬أو ميا ٌسيهو األسيتاذ يً إبداعيه عليى مسيتو‬
‫اإلعداد‪ ،‬مل ذلك ٌؤخذ بعٌ ااعتبار و ٌسهو ميدٌر المدرسية يً تبلٌيػ المفيتا و لانية التلبٌيت‬
‫بملل هذه المبادرات‪.‬‬

‫ثامنا‪ :‬الثقااة المهنٌة‪:‬‬

‫المفياهٌو‬ ‫‪ -11‬سؤال علوم التربٌة‪ٌ :‬وايه لألسيتاذ المميتح سيؤال يً عليوو التربٌية حيول بعي‬
‫التربوٌيية‪ ،‬ماسييتراتٌاٌات التييدرٌا أو تعلٌمٌيية المييواد‪ ،‬أو حييول أق‪،‬ييا‪ ،‬الملل ي التعلٌمييً‪ ،‬و دور‬
‫األسييتاذ و التلمٌييذ‪ ،‬و المداربيية بالمفييامات أو التدييوٌو أو المعالايية البٌداؼواٌيية‪ ،‬إلييى ؼٌرهييا ميي‬
‫المفاهٌو الت ً ٌا‪ ،‬على األستاذ أ ٌمو م‪،‬لعا علٌها خاصة و أنه قد تلدى تموٌنا حولها‪.‬‬

‫‪ -12‬ساؤال علام الاانفس‪ :‬أميا سيؤال علييو الينفا ٌتعلي بخصييائص النميو عنيد ال‪،‬فييل يً مرحليية‬
‫التعلٌو اابتدائً‪ ً ،‬مختلؾ المااات‪ ،‬أو ٌمو حو نظرٌات التعلو‪ ،‬مما قيد ٌميو السيؤال حيول‬
‫المممالت النفسٌة التً تعٌ تمدرا التالمٌذ أو المممالت المدرسٌة‪.‬‬

‫‪ -13‬سؤال التشرٌأ المدرسً‪ ً :‬التمرٌ المدرسً تتو مساملة األستاذ حيول وااباتيه و حدوقيه‬
‫التيً ٌضيمنها الدييانو ‪ ،‬أو الحياات التييً ٌميو علٌهييا الموظيؾ‪ ،‬إلييى ؼٌرهيا مي المواضيٌ التييً‬
‫ٌمم لألستاذ اا‪،‬ال علٌها م خالل مؤلفات المعهد الو‪،‬نً لتموٌ مستخدمً التربٌية يً هيذا‬
‫المأ ‪.‬‬

‫‪ -14‬تقٌٌم المقابلاة ماأ لاناة التثبٌات‪ :‬إذا ميا الهيدؾ مي المدابلية التيً تايري مي األسيتاذ بعيد‬
‫مماهدة الدروا هً تواٌه مالحظات و تواٌهات ليه لتعيدٌل األخ‪،‬يام التيً وقي ٌهيا‪ ،‬هيً مي‬
‫اهة أخر لدٌاا ربا‪،‬ة اأمه‪ ،‬و توامنه النفسً و اانفعيالً‪ ،‬ديد ٌوضي األسيتاذ ألنيام المدابلية‬
‫ً موق الضؽ‪ ،‬النفسً‪ ،‬علٌه أ ٌمو قادرا على اللبات و المحااية إذا ت‪،‬لي‪ ،‬األمير ذليك مي‬
‫ؼٌر تااوم حدود المناقمة و الحوار‪.‬‬
‫اار‬ ‫أعده ل م المفتش‪ :‬عبد اللطٌ‬

‫مقاطعة المقرق ‪ 2‬الوادي ‪2118 /2117‬‬