‫ﺗراﻛﯾب ﻧﺣوﯾــﺔ)ﻛﺗﺎﺑﺔ(‬

‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻟﻨــــــــــــــــــــــﺺ‬
‫اﻟﻤـــــــﺪة ‪ :‬ﻏﯿـﺮ ﻣﺤﺪ دة‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ,‬ﻧﺺ ا ﻟﻘﺮاءة ‪ ,‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻤﺠــــﺎل ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﻮﺣـــﺪة ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﺤـــﺼﺔ ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎ ت اﻟﻨﺺ‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻄـــــﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺳﺌﻠــــــــــــﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠـــﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﻣﻦ ﯾﺬﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺮوف ؟‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ـ ا ذﻛـﺮ ﻛﻠﻤــــــﺎ ت ذات ﻣﻌﻨﻰ‬ ‫اﻹﻧﻄﻼق‬
‫ـ ﻗﻞ ﺟﻤــــﻠﺔ ﻣﻔﯿـــــــــــــﺪ ة‬
‫أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﺒﺮز اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻷﻣﺜﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ) ‪ ( 12‬ﺛﻢ ﯾﺴــﺄ ل‪:‬‬
‫ـ ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻆ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ اﻟﻨﺺ ؟‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ‬ ‫ـ ﻛﻢ ﻣﻦ ﺟﺰء ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻨﮫ ھﺬا اﻟﻨﺺ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠـﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤــــﻲ ﻛﻞ ﺟــﺰ ء؟‬
‫ـ‬
‫ﯾﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻈﺎھﺮة ﻗﺎﺋــﻼ ‪ :‬ھﺬ ا‬
‫أن ﯾﺴﺘﻤـﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و‬ ‫اﻟﻨﺺ ﯾﺘﻜﻮ ن ﻣﻦ ﻓﻘﺮا ت ‪ 1‬ـ‪ 2‬ـ‪ 3‬ﻟﻢ‬ ‫اﻟــﺘﺬ ﻛـــــــﺮ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ إﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫ﯾﺴﺒـــــــــﻖ اﻟﻔﻘــــﺮة اﻷ وﻟﻰ‬
‫اﻟﻘﺎ ﻋﺪة‬ ‫ﺷﯿﺌــــــــــــــﺎ و ﺗﻨﺘﮭﻲ ﻛﻞ ﻓﻘــﺮة‬
‫ﺑﻨﻘﻄـــــﺔ‪.‬‬

‫ﯾﺘﻜﻮ ن اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﻋﻨﻮان وﻓﻘـﺮات‬

‫ان ﯾﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫ﺗﺒﺪأ اﻟﻔﻘــــــــﺮة داﺋﻤﺎ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺴﻄﺮ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺑﯿﺎض‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ـ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌـﻠﻢ‬
‫ﺑﺘﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت ص ) ‪( 12‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﯿـﺎ ﻣﺴﺘﻐــــــﻼ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘـﻢ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮدﯾـﺔ ﺛﻢ‬
‫اﻟﻈـﺎھـﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾـــﺔ‬ ‫اﻹﺻـﻼح اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴــــﺒﺔ‬ ‫‪ 1‬ـ ﻓﻘﺮات اﻟﻨﺺ ﻣﺸﻮﺷﺔ رﺗﺒﮭﺎ ﺗﺮﺗﯿﺒﺎ‬ ‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ‬
‫ﺻﺤﯿﺤﺎ ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺘﻚ و ﺿﻊ ﻋﻨﻮاﻧﺎ‬ ‫إﻛﺘﺴﺎﺑـﮫ‬
‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬دﺧﻠﻨﺎ اﻟﻘﺴﻢ ــــ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬
‫‪.‬ﺑﻌﺪ اﻟﻤﻨﺎداة‬
‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬إﺧﺘﯿﺎري‬
‫‪ 2‬ـ إﻗﺮأ اﻟﻨﺺ ﺟﯿﺪا وأ ذﻛﺮ ﻋﺪد ﻓﻘﺮاﺗﮫ‬
‫ﻋﺪد اﻟﻔﻘﺮات ‪2 :‬‬
 ‫ﺗراﻛﯾب ﻧﺣوﯾــﺔ)ﻛﺗﺎﺑﺔ(‬
‫اﻟﻣوﺿوع ‪ :‬اﻟﻔﻘــــــــــــــــــر ة‬
‫اﻟﻤـــــــﺪة ‪ :‬ﻏﯿـﺮ ﻣﺤﺪ دة‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ,‬ﻧﺺ ا ﻟﻘﺮاءة ‪ ,‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻤﺠــــﺎل ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﻮﺣـــﺪة ‪( 2 ) :‬‬
‫اﻟﺤـــﺼﺔ ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻔﻘﺮة‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻄـــــﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺳﺌﻠــــــــــــﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠـــﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﻣﻢ ﯾﺘﻜﻮن اﻟﻨﺺ ؟‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ـ ﺑﻤﺎ ذا ﯾﺒﺪأ اﻟﻨﺺ ؟‬ ‫اﻹﻧﻄﻼق‬
‫ـ ﻣﺎذا ﻧﻀﻊ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ اﻟﻨﺺ ؟‬
‫أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﺒﺮز اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻷﻣﺜﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ) ‪ ( 16‬ﺛﻢ ﯾﺴــﺄ ل‪:‬‬
‫ـ ﻛﻢ ﻣﻦ ﻓﻘﺮة ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻨﮭﺎ ھﺬا اﻟﻨﺺ ؟‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ‬ ‫ـ ﻣﻢ ﺗﺘﻜـﻮن اﻟﻔﻘـﺮة ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠـﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬
‫ﯾﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻈﺎھﺮة ﻗﺎﺋــﻼ ‪ :‬ﻋﺮﻓﻨﺎ أن‬
‫أن ﯾﺴﺘﻤـﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و‬ ‫اﻟﻨﺺ ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻓﻘﺮات واﻟﯿﻮم ﻧﻼﺣﻆ أن‬ ‫اﻟــﺘﺬ ﻛـــــــﺮ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ إﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة اﻟﻤﺤﺪدة ﺑﺎ ﻷﺣﻤﺮ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺟﻤﻞ‬
‫اﻟﻘﺎ ﻋﺪة‬

‫ﺗﺘﻜـﻮن اﻟﻔﻘـﺮة ﻣﻦ ﺟﻤــﻞ و ﺗﻨﺘــﮭﻲ ﺑﻨﻘﻄﺔ‬

‫ان ﯾﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬

‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ـ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌـﻠﻢ‬
‫ﺑﺘﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت ص ) ‪( 16‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﯿـﺎ ﻣﺴﺘﻐــــــﻼ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘـﻢ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮدﯾـﺔ ﺛﻢ‬
‫اﻟﻈـﺎھـﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾـــﺔ‬ ‫اﻹﺻـﻼح اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴــــﺒﺔ‬ ‫اﻛﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺘﻚ ﺗﺤﻜﻲ ﻓﯿﮭﺎ ﻧﮭﺎﯾﺔ‬
‫اﻟﻘﺼﺔ‬
‫أﻋﻂ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻟﻠﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ إﻛﺘﺴﺎﺑـﮫ‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫أﻛﺘﺐ ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺘﻚ أﺳﻤﺎء اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺘﻲ وردت‬
‫أﻛﺘﺐ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺑﺪأت ﺑﮭﺎ ﻛﻞ ﻓﻘﺮة‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫ﻣﺎھﻲ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﻲ وردت ﻓﯿﮭﺎ ﻛﻠﻤﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫ﻣﺮﺗﯿﻦ ‪.‬‬
 ‫ﺗراﻛﯾب ﻧﺣوﯾــﺔ)ﻛﺗﺎﺑﺔ(‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬ا ﻟﺠﻤـــــــــــــــــــﻠﺔ‬
‫اﻟﻤـــــــﺪة ‪ :‬ﻏﯿـﺮ ﻣﺤﺪ دة‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ,‬ﻧﺺ ا ﻟﻘﺮاءة ‪ ,‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻤﺠــــﺎل ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﻮﺣـــﺪة ‪( 3 ) :‬‬
‫اﻟﺤـــﺼﺔ ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮ ف ﻋﻠﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎ ت اﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻄـــــﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺳﺌﻠــــــــــــﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠـــﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﻣﻢ ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻔﻘـﺮة ؟‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ـ ﺑﻤﺎذا ﺗﻨﺘﮭـﻲ اﻟﻔﻘــﺮة ؟‬ ‫اﻹﻧﻄﻼق‬
‫ـ ھﻞ اﻟﻔﻘﺮة ﻟﮭﺎ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ؟‬
‫أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﺒﺮز اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻷﻣﺜﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ) ‪ ( 20‬ﺛﻢ ﯾﺴــﺄ ل‪:‬‬
‫ـ إﻗﺮأ اﻟﻨﺺ ﻋﺪة ﻣــﺮا ت‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ‬ ‫ـ إﻗﺮأ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫اﻷﺳﺌﻠـﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﻣﻢ ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ؟‬
‫ﯾﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻈﺎھﺮة ﻗﺎﺋــﻼ ‪:‬‬
‫أن ﯾﺴﺘﻤـﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﻨﺎ أن اﻟﻨﺺ ھﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻘﺮات ﺛﻢ‬ ‫اﻟــﺘﺬ ﻛـــــــﺮ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ إﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫ﻧﺘﺤﺪث‬ ‫ﻋﺮﻓﻨﺎأن اﻟﻔﻘﺮة ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺟﻤﻞ واﻵن‬
‫ﻋﻦ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻓﺄﻧﻈﺮوا ﻣﻢ ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺠﻤﻠﺔ ؟‬
‫اﻟﻘﺎ ﻋﺪة‬

‫ان ﯾﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫ﺗﺘﻜــﻮ ن اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﻛﻠﻤـــﺎ ت‬

‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ـ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌـﻠﻢ‬
‫ﺑﺘﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت ص ) ‪( 20‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﯿـﺎ ﻣﺴﺘﻐــــــﻼ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘـﻢ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮدﯾـﺔ ﺛﻢ‬
‫اﻟﻈـﺎھـﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾـــﺔ‬ ‫اﻹﺻـﻼح اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴــــﺒﺔ‬ ‫‪ 1‬ـ رﺗﺐ اﻟﻜﻠﻤــﺎت ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺘــــــﻚ ﻟﺘﺤﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺟﻤـــــــﻠــــــــﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ إﻛﺘﺴﺎﺑـﮫ ‪ 2‬ـ أﻧﻘﻞ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاﺳﺘﻚ اﻟﺠﻤﻞ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ج‪1‬ـ ﻏﻄﻰ اﻟﻀﺒﺎب اﻟﺠﺒﺎل ــ ﻧﺤﻦ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫اﻟﺨﺮﯾﻒ ـــ ﻗﺮأت ﺳﻨﺬس اﻟﻨﺺ ـــ رﺳﻢ‬
‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ زھﺮة ﺟﻤﯿﻠﺔ‬
‫ج‪ 2‬ـ اﺟﺘﻤﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ ورﺷﺔ اﻟﺮﺳﻢ‬
‫ـ ﺗﺤﻮم اﻟﻐﺮﺑﺎن ﻓﻲ اﻟﺴﻤﺎء‬
‫ـ ﺧﺮج اﻟﻔﻼﺣﻮن إﻟﻰ اﻟﺤﻘﻮل‬
‫ـ ﺗﺤﺐ ﺳﻨﺪس ﻓﺼﻞ اﻟﺨﺮﯾﻒ‬

‫ﺗراﻛﯾب ﻧﺣوﯾــﺔ)ﻛﺗﺎﺑﺔ(‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻻ ﺳــــــــــــــــــــﻢ‬
 ‫اﻟﻤـــــــﺪة ‪ :‬ﻏﯿـﺮ ﻣﺤﺪ دة‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ,‬ﻧﺺ ا ﻟﻘﺮاءة ‪ ,‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻤﺠــــﺎل ‪( 2 ) :‬‬
‫اﻟﻮﺣـــﺪة ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﺤـــﺼﺔ ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ‪ :‬ﺗﺤﺪﯾــﺪ أﻧﻮاع اﻷﺳﻤـــــــــــﺎ ء‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻄـــــﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺳﺌﻠــــــــــــﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠـــﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﻣﻢ ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺠﻤﻠﺔ ؟‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ـ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺠﻤﻞ ﻣﺎذا ﯾﻜﻮن ؟‬ ‫اﻹﻧﻄﻼق‬
‫ـ وﺑﻌﺪﻣﺎ ﻧﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺮات ؟‬
‫أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﺒﺮز اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻷﻣﺜﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ) ‪ ( 30‬ﺛﻢ ﯾﺴــﺄ ل‪:‬‬
‫ـ ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﺗﺪل ﻛﻠﻤﺔ ﻧﺒﯿـــــــــــﻞ ؟‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ‬ ‫ـ ﺗﺄﻣﻞ ﻛﻠﻤﺔ ) ﻏﺮﻓﺔ( ﻣﺎرأﯾـــﻚ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠـﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا دﻟﺖ ﻛﻠﻤﺔ ) ﻋﺼﻔﻮر( ؟‬
‫ﯾﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻈﺎھﺮة ﻗﺎﺋــﻼ ‪:‬‬
‫ﻣﻨﯿـﺮ ‪ ,‬ﻏﺮﻓـﺔ ‪ ,‬ﻋﺼﻔﻮر ﻛﻠﻤﺎت وھﻲ أﺳﻤﺎء أن ﯾﺴﺘﻤـﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و‬ ‫اﻟــﺘﺬ ﻛـــــــﺮ‬
‫ﯾﺪل ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﺌـﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻓﻤﻨﯿﺮ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ إﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫إﻧﺴﺎن و ﻋﺼﻔﻮر ﻧﻄﻠﻘﮭﺎﻋﻠﻰ ﺣﯿﻮان طﺎﺋﺮ‬
‫اﻟﻘﺎ ﻋﺪة‬
‫اﻣﺎ )ﻏﺮﻓﺔ( ﻓﻠﯿﺴﺖ إﺳﻢ أﻧﺴﺎن أو ﺣﯿﻮان ﺑﻞ‬
‫ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﺷﻲء‬
‫اﻹﺳــﻢ ‪ 1 :‬ـ إﺳﻢ إﻧﺴﺎن ‪ :‬ﻣﻨﯿﺮ ـ ﻓﺘﯿﺤﺔ ‪.....‬‬
‫‪ 2‬ـ إﺳﻢ ﺣﯿﻮان ‪ :‬ﻋﺼﻔﻮر ـ دﺟﺎﺟﺔ ـ ﻗـﻂ ‪ .....‬ان ﯾﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫‪3‬ـ إﺳﻢ ﺷﻲء ‪ :‬ﻣﻨﻀﺪة ـ ﻏﺮﻓﺔ ـ ﺳﺮﯾـﺮ ‪.......‬‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ـ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌـﻠﻢ‬
‫ﺑﺘﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت ص ) ‪( 30‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﯿـﺎ ﻣﺴﺘﻐــــــﻼ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘـﻢ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮدﯾـﺔ ﺛﻢ‬
‫اﻟﻈـﺎھـﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾـــﺔ‬ ‫اﻹﺻـﻼح اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴــــﺒﺔ‬ ‫‪1‬ـ أﻛﺘﺐ ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺘﻚ ھﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎت وﻟﻮن‬
‫ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ إﺳﻢ اﻹﻧﺴﺎن و ﺑﺎﻷﺧﻀﺮ إﺳﻢ‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ إﻛﺘﺴﺎﺑـﮫ اﻟﺤﯿﻮان و ﺑﺎﻷزرق إﺳﻢ اﻟﺸﻲء‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪2‬ـ اﯾﺖ ﺑﺜﻼث أﺳﻤﺎء أﺷﺨﺎص ‪ ,‬وﺛُﻼﺛﺔ‬
‫أﺳﻤﺎء ﺣﯿﻮان ‪ ,‬وﺛﻼﺛﺔ أﺳﻤﺎء أﺷﯿﺎء‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫‪3‬ـ أﻛﺘﺐ ھﺬه اﻟﺠﻤﻞ ﺛﻢ ﻟﻮن ﺑﺎﻷﺻﻔﺮ إﺳﻢ‬
‫اﻹﻧﺴﺎن ‪ ,‬و ﺑﺎﻷﺧﻀﺮ إﺳﻢ اﻟﺤﯿﻮان ‪,‬و‬
‫ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ إﺳﻢ اﻟﺸﻲء‬

‫ﺗراﻛﯾب ﻧﺣوﯾــﺔ)ﻛﺗﺎﺑﺔ(‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻟﻔﻌــــــــــــــــــــــــــــــﻞ‬
‫اﻟﻤـــــــﺪة ‪ :‬ﻏﯿـﺮ ﻣﺤﺪ دة‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ,‬ﻧﺺ ا ﻟﻘﺮاءة ‪ ,‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة‬
 ‫اﻟﻤﺠــــﺎل ‪( 2 ) :‬‬
‫اﻟﻮﺣـــﺪة ‪( 2 ) :‬‬
‫اﻟﺤـــﺼﺔ ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻔﻌـــــــــــــــﻞ‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻄـــــﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺳﺌﻠــــــــــــﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠـــﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ أذﻛﺮ أﻧﻮاع اﻹ ﺳﻢ ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ـ ھﺎت إﺳﻢ إﻧﺴﺎن ـ ﺣﯿﻮان ـ ﺷﻲء ‪.‬‬ ‫اﻹﻧﻄﻼق‬
‫ھﻞ ) ﻓﮭﻢ ( ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﻤﺎء؟‬
‫أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﺒﺮز اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻷﻣﺜﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ) ‪ ( 34‬ﺛﻢ ﯾﺴــﺄ ل‪:‬‬
‫ـ ھﻞ ﻛﻠﻤﺔ ) ﺟﻤﻊ ( ﺗﺪل ﻋﻠﻰ إﺳﻢ ﻣﻌﯿﻦ ؟‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ‬ ‫ـ واﻟﻜﻠﻤﺎت اﻻﺧﺮى ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠـﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ھﻞ دﻟﺘـﻚ ﻋﻠﻰ ﺷﻲء آﺧﺮ ﺟﺪﯾﺪ ؟‬
‫ـ ﻣﺎھﻮ ؟‬
‫ﯾﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻈﺎھﺮة ﻗﺎﺋــﻼ ‪:‬‬
‫أن ﯾﺴﺘﻤـﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و‬ ‫ﺟﻤﻊ ـ ﻣﺴﺢ ـ ﻗﺎﻟﺖ ـ أﻏﺴﻞ ـ ﻗﺎل ـ أﻧﺸﺮ ‪.‬‬ ‫اﻟــﺘﺬ ﻛـــــــﺮ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ إﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫ھﻲ ﻛﻠﻤﺎت ﻟﻢ ﺗﺪل ﻣﻄﻠﻘﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﻤﺎء ﻣﮭﻤﺎ‬
‫ﻛﺎن ﻧﻮﻋﮭﺎ إﻧﻤﺎ ھﻲ دﻟﺖ ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﻄﻠﺐ‬
‫اﻟﻘﺎ ﻋﺪة‬
‫اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻔﻌﻞ ﻣﺎ ‪ .‬ﻟﮭﺬا اﻟﺴﺒﺐ ﻧﺴﻤﯿﮭﺎ أﻓﻌﺎل‬
‫واﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻨﮭﺎ ﻧﺴﻤﯿﮫ ‪ :‬ﻓﻌﻞ ‪.‬‬

‫ان ﯾﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺟﻤﻊ ـ ﻣﺴﺢ ـ أﻏﺴﻞ ـ أﻧﺸﺮ ‪.‬‬

‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ـ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌـﻠﻢ‬
‫ﺑﺘﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت ص ) ‪( 34‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﯿـﺎ ﻣﺴﺘﻐــــــﻼ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘـﻢ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮدﯾـﺔ ﺛﻢ‬
‫اﻟﻈـﺎھـﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾـــﺔ‬ ‫اﻹﺻـﻼح اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴــــﺒﺔ‬ ‫‪1‬ـ أﻛﺘﺐ ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺘﻚ ھﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎت وﺿﻊ ﻛﻞ‬
‫ﻛﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ إﻛﺘﺴﺎﺑـﮫ ‪2‬ـ ﻋﯿﻦ اﻟﻔﻌﻞ ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ج‪2‬ـ) ﺣﻞ ـ ﺣﻀﺮت ـ زﯾﻨﺖ ـ ﺧﺮج ـ ﺟﻤﻊ ـ‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫ﺻﻨﻊ (‬

‫ﺗراﻛﯾب ﻧﺣوﯾــﺔ)ﻛﺗﺎﺑﺔ(‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻟﺤــــــــــــــــــــــﺮف‬
‫اﻟﻤـــــــﺪة ‪ :‬ﻏﯿـﺮ ﻣﺤﺪ دة‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ,‬ﻧﺺ ا ﻟﻘﺮاءة ‪ ,‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻤﺠــــﺎل ‪( 2 ) :‬‬
‫اﻟﻮﺣـــﺪة ‪( 3 ) :‬‬
 ‫اﻟﺤـــﺼﺔ ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ‪ :‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺤﺮف وإﻋﺘﺒﺎره ﻛﻠﻤﺔ‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻄـــــﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺳﺌﻠــــــــــــﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠـــﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ اذﻛﺮ ﻓﻌــــــــــــــــﻼ‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ـ ھﻞ ﻓـــــــــــــــﺆاد ﻓﻌﻞ ؟‬ ‫اﻹﻧﻄﻼق‬
‫ـ إذن ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﻜﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ؟‬
‫أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﺒﺮز اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻷﻣﺜﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ) ‪ ( 38‬ﺛﻢ ﯾﺴــﺄ ل‪:‬‬
‫ـ ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ؟‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ‬ ‫ـ ھﻞ ھﻲ أﺳﻤﺎء ؟ أﻓـﻌﺎل ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠـﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﻣﺎذا ﺳﻤﯿﻨـــــــــــــــــﺎ ھﺎ ؟‬
‫ـ ھﻞ ھﻲ ﻣﻔﯿﺪة ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ ؟‬
‫ﯾﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻈﺎھﺮة ﻗﺎﺋــﻼ ‪ :‬اﻟﯿﻮم‬
‫أن ﯾﺴﺘﻤـﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و‬ ‫ﻧﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺋﻠﺔ ﺟﺪﯾﺪة وھﻲ‬ ‫اﻟــﺘﺬ ﻛـــــــﺮ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ إﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫اﻟﺤﺮوف ﻟﻜﻦ اﻧﺘﺒﮭﻮا ﻻ ﻧﻘﺼﺪ أي‬
‫اﻟﻘﺎ ﻋﺪة‬ ‫ﺣﺮف إﻧﻤﺎ ﻧﻘﺼﺪ اﻟﺤﺮوف اﻟﺘﻲ ﻟﮭﺎﻋﻤﻞ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻛﺎﻟﺮﺑﻂ ‪ ,‬اﻟﻌﻄﻒ ‪ ,‬اﻟﺠﺮ ‪,‬‬
‫‪ ......‬إﻟﺦ‬

‫ان ﯾﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫اﻟﺤﺮوف ﻣﺜﻞ ‪ :‬و ـ ﻓﻲ ـ ﻣﻊ‬

‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ـ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌـﻠﻢ‬
‫ﺑﺘﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت ص ) ‪( 38‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﯿـﺎ ﻣﺴﺘﻐــــــﻼ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘـﻢ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮدﯾـﺔ ﺛﻢ‬
‫اﻟﻈـﺎھـﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾـــﺔ‬ ‫اﻹﺻـﻼح اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴــــﺒﺔ‬ ‫‪1‬ـ ﻛﻮن ‪ 3‬ﺟﻤﻞ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺤﺮوف‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ إﻛﺘﺴﺎﺑـﮫ ﻓﻲ ـ ﻣﻊ ـ إﻟﻰ‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪2‬ـ أﻧﻘﻞ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاﺳﺘﻚ ﺛﻢ ﺳﻄﺮ‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫ﺑﺎﻷﺧﻀﺮ اﻟﺤﺮوف‬
‫‪3‬ـ ﺿﻊ ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﺎﻧﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻟﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﺗراﻛﯾب ﻧﺣوﯾــﺔ)ﻛﺗﺎﺑﺔ(‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻟﻨﻜــﺮة و اﻟﻤﻌــــــــــﺮف‬
‫اﻟﻤـــــــﺪة ‪ :‬ﻏﯿـﺮ ﻣﺤﺪ دة‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ,‬ﻧﺺ ا ﻟﻘﺮاءة ‪ ,‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻤﺠــــﺎل ‪( 3 ) :‬‬
‫اﻟﻮﺣـــﺪة ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﺤـــﺼﺔ ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ‪ :‬اﻟﻨﻌﺮف ﻋﻠﺔ اﻹﺳﻢ اﻟﻤﻌﺮف و اﻟﻨﻜﺮة‬
 ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻄـــــﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺳﺌﻠــــــــــــﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠـــﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ھﻞ اﻟﺤﺮف ﻛﻠﻤﺔ ؟‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ـ ا ذ ﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺮوف ‪.‬‬ ‫اﻹﻧﻄﻼق‬
‫ـ إذن ﻣﻢ ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻜﻠﻤﺔ ؟‬
‫أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﺒﺮز اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻷﻣﺜﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ) ‪ ( 48‬ﺛﻢ ﯾﺴــﺄ ل‪:‬‬
‫ـ ﻣﺎھﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺆ طﺮة ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ ؟‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ‬ ‫ـ ﻣﺎﻧﻮع ھﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎت ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠـﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ اذﻛﺮ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻷﺧﻀﺮ ؟‬
‫ـ ھﻞ ھﻲ أﺳﻤﺎء ‪ ,‬أﻓﻌﺎل ‪ ,‬ﺣﺮوف ؟‬
‫ﯾﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻈﺎھﺮة ﻗﺎﺋــﻼ ‪:‬‬
‫أن ﯾﺴﺘﻤـﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و‬ ‫ﻋﺮﻓﻨﺎ ﻓﻲ دروﺳﻨﺎ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أن اﻹﺳﻢ ھﻮﻛﻠﻤﺔ‬ ‫اﻟــﺘﺬ ﻛـــــــﺮ‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ إﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫ﺗﺪل ﻋﻠﻰ إﺳﻢ إﻧﺴﺎن أو ﺣﯿﻮان أو ﺷﻲء‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻼﺣﻆ اﻷﺳﻤﺎء اﻟﻤﻮﺟﻮدة أﻣﺎﻣﻨﺎ‬
‫اﻟﻘﺎ ﻋﺪة‬
‫ﯾﻈﮭﺮ ﺟﯿﺪا اﻟﻔﺮق ﻓﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 1‬أﺳﻤﺎء‬
‫ﺑﺪون )ال( ﻧﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﮭﺎ ) ﻧﻜﺮة( اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪2‬‬
‫ﻓﻲ أوﻟﮭﺎ )ال( ﻧﺴﻤﯿﮭﺎ أﺳﻤﺎء ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪.‬‬
‫اﻻﺳﻢ اﻟﻤﻌﺮف ﻣﺜﻞ ‪ :‬اﻟﻤﺆذن ـ اﻟﺤﻠﯿﺐ ـ اﻟﺘﻤﺮ‬
‫ان ﯾﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫اﻻﺳﻢ اﻟﻨﻜﺮة ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺑﺮﻧﺴﺎ ـ ﺑﺬﻟﺔ ـ طﺎزﺟﺔ‬

‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ـ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌـﻠﻢ‬
‫ﺑﺘﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت ص ) ‪( 48‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﯿـﺎ ﻣﺴﺘﻐــــــﻼ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘـﻢ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮدﯾـﺔ ﺛﻢ‬
‫اﻟﻈـﺎھـﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾـــﺔ‬ ‫اﻹﺻـﻼح اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴــــﺒﺔ‬ ‫‪ 1‬ـ أﻛﺘﺐ ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺘﻚ اﻟﻔﻘﺮة اﻵﺗﯿﺔ ﺛﻢ ﺿﻊ‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ إﻛﺘﺴﺎﺑـﮫ ﺧﻄﺎ ﺗﺤﺖ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻨﻜﺮة و ﺧﻄﯿﻦ ﺗﺤﺖ‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫‪ 2‬ـ ﺣﻮل اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻵﺗﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻜﺮة إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫) ﺻﺒﺎح ـ رﯾﺢ ـ ﺧﺰاﻧﺔ ـ ﻟﺒﺎس ـ ﺣﻠﯿﺐ ـ‬
‫ﺳﮭﺮة ـ ﻋﻄﻠﺔ ـ ﺑﺮﻧﺲ‪(.‬‬

‫ﺗراﻛﯾب ﻧﺣوﯾــﺔ)ﻛﺗﺎﺑﺔ(‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻟﻤﺬﻛــــﺮ و ا ﻟﻤﺆﻧﺚ‬
‫اﻟﻤـــــــﺪة ‪ :‬ﻏﯿـﺮ ﻣﺤﺪ دة‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ,‬ﻧﺺ ا ﻟﻘﺮاءة ‪ ,‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻤﺠــــﺎل ‪( 3 ) :‬‬
‫اﻟﻮﺣـــﺪة ‪( 2 ) :‬‬
‫اﻟﺤـــﺼﺔ ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ‪ :‬اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺬﻛﺮ واﻟﻤﺆﻧﺚ‬
 ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻄـــــﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺳﺌﻠــــــــــــﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠـــﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﻣﺎ اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻻﺳﻢ اﻟﻤﻌﺮف واﻟﻨﻜﺮة ؟‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ـ اذ ﻛـــﺮ أﺳﻤﺎء ﻣﺬﻛﺮة وأﺧﺮى ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪.‬‬ ‫اﻹﻧﻄﻼق‬
‫ـ ﻣﺎﻧﻮع ﻛﻠﻤﺔ ‪ :‬ﺷﺠﺮة ؟‬
‫أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﺒﺮز اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻷﻣﺜﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ) ‪ ( 52‬ﺛﻢ ﯾﺴــﺄ ل‪:‬‬
‫ـ اﻗﺮأ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ ‪.‬‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ‬ ‫ـ ﻣﻦ ﻧﺨﺎطﺒﮫ ﺑﮭﺬه اﻷﺳﻤﺎء ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠـﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﻻ ﺣﻆ اﻷﺳﻤﺎء اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻷﺧﻀﺮ‪.‬‬
‫ـ ﻣﺎ اﻟﺸﻲء اﻟﺠﺪﯾﺪ اﻟﺬي ﺗﻼﺣﻈﮫ ؟‬
‫ﯾﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻈﺎھﺮة ﻗﺎﺋــﻼ ‪:‬‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻨﺎ أن اﻻﺳﻢ ھﻮ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ إﻧﺴﺎن أو أن ﯾﺴﺘﻤـﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و‬ ‫اﻟــﺘﺬ ﻛـــــــﺮ‬
‫ﺣﯿﻮان أو ﺷﻲء وﻗﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﻢ اﻟﺬي ﺑﺄوﻟﮫ ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ إﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫)ال( ﻣﻌﺮﻓﺔ أﻣﺎ اﻻﺳﻢ اﻟﺬي ﻻﯾﺸﻤﻞ )ال( ﻧﻜﺮة اﻟﻘﺎ ﻋﺪة‬
‫اﻟﯿــــــــــﻮم ﻧﺮى ﺷﻲء آﺧﺮ ﺟﺪﯾﺪ ﻓﺎﻟﻨﻮع‬
‫اﻷول ﻧﺨﺎطﺐ ﺑﮫ اﻟﻤﺆﻧﺚ واﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻧﻘﺼﺪ‬
‫ﺑﮫ اﻻﺳﻤﺎء اﻟﻤﺬﻛﺮة ‪.‬‬
‫اﻻﺳﻢ اﻟﻤﺬﻛﺮ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺴﺮوال ـ اﻟﺒﻐﺮﯾﺮ ـ اﻟﻮﻟﺪ‬
‫ان ﯾﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫اﻻﺳﻢ اﻟﻤﺆﻧﺚ ﻣﺜﻞ ‪:‬اﻟﻮاﻟﺪة ـ اﻟﺨﺰاﻧﺔ ـ اﻟﺠﺪة‬

‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ـ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌـﻠﻢ‬
‫ﺑﺘﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت ص ) ‪( 52‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﯿـﺎ ﻣﺴﺘﻐــــــﻼ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘـﻢ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮدﯾـﺔ ﺛﻢ‬
‫اﻟﻈـﺎھـﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾـــﺔ‬ ‫اﻹﺻـﻼح اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴــــﺒﺔ‬ ‫‪ 1‬ـ اﻛﺘﺐ ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺘﻚ اﻷﺳﻤﺎء اﻵﺗﯿﺔ وﻟﻮن‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ إﻛﺘﺴﺎﺑـﮫ ﺑﺎﻷزرق اﻻﺳﻢ اﻟﻤﺬﻛﺮ وﺑﺎﻷﺧﻀﺮ اﻻﺳﻢ‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫اﻟﻤﺆﻧﺚ‬
‫‪ 2‬ـ ﺿﻊ اﻷﺳﻤﺎء ﻓﻲ ﺻﯿﻐﺔ اﻟﻤﺆﻧﺚ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫) طﻮﯾﻠﺔ ـ ﻛﺒﯿﺮة ـ ﻋﻤﺔ ـ ﺣﻔﯿﺪة ـ ﺟﻤﯿﻠﺔ ـ ﺧﺎﻟﺔ‬
‫أﺧﺖ ـ طﻔﻠﺔ ـ ﻣﺸﻐﻮﻟﺔ ـ ﺳﻌﯿﺪة ـ ﺻﻐﯿﺮة (‬

‫ﺗراﻛﯾب ﻧﺣوﯾــﺔ)ﻛﺗﺎﺑﺔ(‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻟﻤﻔـــﺮد و اﻟﺠﻤـــﻊ‬
‫اﻟﻤـــــــﺪة ‪ :‬ﻏﯿـﺮ ﻣﺤﺪ دة‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ,‬ﻧﺺ ا ﻟﻘﺮاءة ‪ ,‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻤﺠــــﺎل ‪( 3 ) :‬‬
‫اﻟﻮﺣـــﺪة ‪( 3 ) :‬‬
‫اﻟﺤـــﺼﺔ ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ‪ :‬اﻟﺘﻤﯿﯿـﺰ ﺑﯿﻦ اﻷﺳﻤﺎء ﺣﺴﺐ اﻟﻌـــــﺪ د‬
 ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻄـــــﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺳﺌﻠــــــــــــﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠـــﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﯾﺪل اﻻﺳﻢ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع أذﻛﺮھﺎ ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ـ ﻣﺎ اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻻﺳﻢ اﻟﻤﻌﺮف واﻟﻨﻜﺮة ؟‬ ‫اﻹﻧﻄﻼق‬
‫ـ ھﺎت أﺳﻤﺎء ﻣﺬﻛﺮة وأﺧﺮى ﻣﺆﻧﺜﺔ ‪.‬‬
‫أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﺒﺮز اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻷﻣﺜﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ) ‪ ( 56‬ﺛﻢ ﯾﺴــﺄ ل‪:‬‬
‫ـ ﻻﺣﻆ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ ‪.‬‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ‬ ‫ـ ﻛﻢ أﺣﺪ ﻧﺨﺎطﺒﮫ ﺑﮭﺬه اﻟﻤﻔﺮدات ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠـﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﺗﺄ ﻣﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﺣﯿﺰ أﺧﻀﺮ‪.‬‬
‫ـ ﻣﺎذا ﻻ ﺣﻈـــﺖ ؟‬
‫ﯾﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻈﺎھﺮة ﻗﺎﺋــﻼ ‪:‬‬
‫أن ﯾﺴﺘﻤـﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 1‬ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ أﺳﻤﺎء ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﻌﺮف‬ ‫اﻟــﺘﺬ ﻛـــــــﺮ‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ إﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫و اﻟﻨﻜﺮة اﻟﻤﺆﻧﺚ واﻟﻤﺬﻛﺮ أﺳﻤﺎء إﻧﺴﺎن و‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺤﯿﻮان واﻷﺷﯿﺎء ﻟﻜﻦ ﻧﺨﺎطﺐ ﺑﮭﺎ ﺟﻤﺎﻋﺔ‬
‫اﻟﻘﺎ ﻋﺪة‬
‫)ﻣﺠﻤﻮع( ﻟﮭﺬا ﻓﮭﻲ أﺳﻤﺎء ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫وھﻮأﺛﺮ ﻣﻦ إﺛﻨﯿﻦ‪.‬‬
‫اﻟﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 2‬ﻛﻠﮭﺎ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ واﺣﺪ إذن ھﻲ‬
‫أﺳﻤﺎء ﻣﻔﺮدة ) ﻣﻔﺮد(‬
‫اﻻﺳﻢ اﻟﻤﻔﺮد ﻣﺜﻞ ‪ :‬اﻟﻠﺤﻢ ـ اﻟﺪﯾﻚ ‪.‬‬
‫اﻻﺳﻢ اﻟﺠﻤﻊ ﻣﺜﻞ ‪ :‬اﻟﻜﺒﺎش ـ اﻟﺠﯿﺮان ـ اﻷﺑﻨﺎء ان ﯾﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬

‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ـ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌـﻠﻢ‬
‫ﺑﺘﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت ص ) ‪( 56‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﯿـﺎ ﻣﺴﺘﻐــــــﻼ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘـﻢ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮدﯾـﺔ ﺛﻢ‬
‫اﻟﻈـﺎھـﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾـــﺔ‬ ‫اﻹﺻـﻼح اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴــــﺒﺔ‬ ‫‪ 1‬ـ أﻛﺘﺐ ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺘﻚ ھﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺛﻢ ﺿﻊ‬
‫داﺋﺮة ﺣﻮل اﻻﺳﻢ اﻟﻤﻔﺮد ‪ ) .‬ﺟﺎر‪ ,‬اﺑﻦ‪ ,‬ﻧﺎﻓﺬة‪,‬‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ إﻛﺘﺴﺎﺑـﮫ ﺧﺒﺰ‪ ,‬اﻟﺒﯿﺖ‪ ,‬ﺳﻄﺢ‪ ,‬ﺷﯿﺦ‪ ,‬دﯾﻚ ‪ ,‬دار ‪ ,‬ﻛﺒﺶ‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ھﺪﯾﺔ(‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫‪2‬ـ أﻛﺘﺐ ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺘﻚ ھﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺛﻢ ﺣﻮﻟﮭﺎ‬
‫إﻟﻰ ﺟﻤﻊ ‪.‬‬
‫‪3‬ـ إﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮة ‪ 2‬ص‪ 54‬اﻟﺘﻲ ﺟﺎءت‬
‫ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻊ ‪.‬‬

‫ﺗراﻛﯾب ﻧﺣوﯾــﺔ)ﻛﺗﺎﺑﺔ(‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬ﺟـــــﻤﻊ ا ﻟﺘﻜﺴﯿـــــــــﺮ‬
‫اﻟﻤـــــــﺪة ‪ :‬ﻏﯿـﺮ ﻣﺤﺪ دة‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ,‬ﻧﺺ ا ﻟﻘﺮاءة ‪ ,‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻤﺠــــﺎل ‪( 4 ) :‬‬
‫اﻟﻮﺣـــﺪة ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﺤـــﺼﺔ ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ‪ :‬إ ﻛﺘﺸـــــــــﺎف ﺟﻤﻊ اﻟﺘﻜﺴﯿــــــﺮ‬
 ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻄـــــﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺳﺌﻠــــــــــــﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠـــﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ﺟﻤﻊ‬ ‫اذﻛﺮ اﺳﻢ ﺣﯿﻮان ﻣﻌﺮف ﻣﺆﻧﺚ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫اذﻛﺮ اﺳﻢ ﺷﻲء ﻧﻜﺮة ﻣﺬﻛﺮ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺮد‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫اﻹﻧﻄﻼق‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﯾﺪل اﻻﺳﻢ اﻟﺠﻤﻊ ؟ اﻟﻤﻔﺮد ؟‬

‫أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﺒﺮز اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬

‫اﻷﻣﺜﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ) ‪ ( 66‬ﺛﻢ ﯾﺴــﺄ ل‪:‬‬
‫ـ اﻗﺮا اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺤﺪدة ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ ‪.‬‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ‬ ‫ـ ﻣﺎﻧﻮﻋﮭﺎ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠـﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﺗﺪل ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻌﺪد ؟‬
‫ـ ھﻞ ﺗﻌﺮف أن اﻟﺠﻤﻊ ﻛﺬﻟﻚ أﻧﻮاع؟‬
‫ﯾﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻈﺎھﺮة ﻗﺎﺋــﻼ ‪:‬‬
‫أن ﯾﺴﺘﻤـﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و‬ ‫ﻛﻞ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻤﺬﻛﻮرة ھﻲ أﺳﻤﺎء ﺗﺪل ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟــﺘﺬ ﻛـــــــﺮ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ إﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ إﺛﻨﯿﻦ ﻷﻧﮭﺎ ﺟﻤﻊ ﯾﺴﻤﻰ ھﺬا اﻟﻨﻮع‬
‫ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻊ ‪ :‬ﺟﻤﻊ ﺗﻜﺴﯿـﺮ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎ ﻋﺪة‬

‫ان ﯾﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫ﺟﻤﻊ اﻟﺘﻜﺴﯿﺮ ﻣﺜﻞ ‪ :‬اﻷطﻔﺎل‪ ,‬اﻟﻔﻮاﻛﮫ ‪,‬‬
‫اﻷﺟﺒﺎن ‪ ,‬اﻟﻠﺤﻮم ‪ ............‬إﻟﺦ‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ـ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌـﻠﻢ‬
‫ﺑﺘﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت ص ) ‪( 66‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﯿـﺎ ﻣﺴﺘﻐــــــﻼ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘـﻢ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮدﯾـﺔ ﺛﻢ‬
‫اﻟﻈـﺎھـﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾـــﺔ‬ ‫اﻹﺻـﻼح اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫‪1‬ـ أﻛﺘﺐ ھﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺘﻚ وﺿﻊ داﺋﺮة اﻟﻤﻜﺘﺴــــﺒﺔ‬
‫ﺣﻮل اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺟﺎءت ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻊ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ إﻛﺘﺴﺎﺑـﮫ ) اﻟﺼﺤﻮن ‪ ,‬اﻟﻜﺮاﺳﻲ‪ ,‬اﻷﺳﻤﺎك‪ ,‬اﻷﺳﻨﺎن‪,‬‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫اﻷواﻧﻲ‪ ,‬اﻷﺟﺒﺎن(‬
‫‪2‬ـ اﻛﺘﺐ ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺘﻚ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻵﺗﯿﺔ وﺿﻊ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫أﻣﺎم ﻛﻞ ﺟﻤﻊ ﻣﻔﺮده‪.‬‬
‫) طﻔﻞ‪ ,‬دواء‪ ,‬ﻣﺮض‪ ,‬زﻣﯿﻞ‪ ,‬ﺷﺎرع‪ ,‬ﺟﺴﻢ‪,‬‬
‫ﻣﺪرﺳﺔ(‬

‫ﺗراﻛﯾب ﻧﺣوﯾــﺔ)ﻛﺗﺎﺑﺔ(‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪:‬ﺟﻤﻊ اﻟﻤﺬﻛـﺮ اﻟﺴـﺎﻟﻢ‬
‫اﻟﻤـــــــﺪة ‪ :‬ﻏﯿـﺮ ﻣﺤﺪ دة‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ,‬ﻧﺺ ا ﻟﻘﺮاءة ‪ ,‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻤﺠــــﺎل ‪( 4 ) :‬‬
‫اﻟﻮﺣـــﺪة ‪( 2 ) :‬‬
‫اﻟﺤـــﺼﺔ ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﺬﻛﺮ اﻟﺴﺎﻟﻢ ج م س‬
 ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻄـــــﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺳﺌﻠــــــــــــﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠـــﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ھﺎت ﺟﻤﻊ ﻣﺪرﺳـــــﺔ‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ـ ﻣﺎذا ﺳﻤﯿﻨﺎ ھﺬا اﻟﺠﻤﻊ ؟‬ ‫اﻹﻧﻄﻼق‬
‫ـ ھﻞ ﺗﻌﺮف ﺟﻤﻌﺎ آﺧﺮ ؟؟‬
‫أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﺒﺮز اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻷﻣﺜﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ) ‪ ( 70‬ﺛﻢ ﯾﺴــﺄ ل‪:‬‬
‫ـ ﻣﺎھﻲ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻷوﻟﻰ ؟ ) اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن(‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ‬ ‫ـ ﻣﺎﻧﻮﻋﮭﺎ ) اﻟﻨﻮع‪ ,‬اﻟﻌﺪد ‪....‬إﻟﺦ ( ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠـﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ اﻗﺮأ اﻷﺳﻢ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ ) .‬اﻟﻤﻤﺮﺿﻮن(‬
‫ـ ھﻞ ﻧﻘﻮل ﻋﻨﮫ ﻣﺎ ﻗﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن؟‬
‫ﯾﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻈﺎھﺮة ﻗﺎﺋــﻼ ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻓﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻊ اﻟﺘﻜﺴﯿﺮ أن ﯾﺴﺘﻤـﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و‬ ‫اﻟــﺘﺬ ﻛـــــــﺮ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻟﻜﻦ اﻧﺘﺒﮭﻮا اﻟﯿﻮم ھﺬا اﻟﺠﻤﻊ ﯾﺨﺘﻠﻒ اﻧﻈﺮوا ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ إﺳﺘﻨﺒﺎط‬
‫ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺠﻤﻊ )ون( ﻟﮭﺬا اﻟﺴﺒﺐ ﯾﺪﻋﻰ‬
‫اﻟﻘﺎ ﻋﺪة‬
‫ﺟﻤﻊ ﻣﺬﻛﺮ ﺳﺎﻟﻢ وھﻮﻻ ﯾﺪل ﻋﻞ اﻟﻤﺆﻧﺚ ‪.‬‬

‫ان ﯾﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ـ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌـﻠﻢ‬
‫ﺑﺘﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت‬
‫ﻛﺘﺎﺑﯿـﺎ ﻣﺴﺘﻐــــــﻼ‬
‫اﻟﻈـﺎھـﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾـــﺔ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴــــﺒﺔ‬
‫‪2‬ـ اﻛﺘﺐ ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺘﻚ اﻷﺳﻤﺎء اﻵﺗﯿﺔ ﺛﻢ ﺣﻮﻟﮭﺎ‬
‫ﺣﻤﻊ اﻟﻤﺬﻛﺮ اﻟﺴﺎﻟﻢ ﻣﺜﻞ ‪ :‬اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ‪,‬‬
‫اﻟﻤﻤﺮﺿﻮن‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ﯾﺘﻢ ﺗﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت ص ) ‪( 70‬‬
‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘـﻢ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮدﯾـﺔ ﺛﻢ‬
‫اﻹﺻـﻼح اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫‪1‬ـ أﻛﺘﺐ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺘﻚ وﺿﻊ داﺋﺮة‬
‫ﺣﻮل ج م س ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ إﻛﺘﺴﺎﺑـﮫ ) اﻟﻔﻼﺣﻮن‪ ,‬اﻟﻔﺎﺋﺰون‪ ,‬اﻟﻤﮭﻨﺪﺳﻮن‪,‬‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫اﻟﻤﺴﻠﻤﻮن‪ ,‬اﻟﻤﺪﯾﺮون‪ ,‬اﻟﺠﺎﻟﺴﻮن(‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫إﻟﻰ اﻟﺠﻤﻊ ‪.‬‬

‫ﺗراﻛﯾب ﻧﺣوﯾــﺔ)ﻛﺗﺎﺑﺔ(‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬ﺟﻤــﻊ اﻟﻤﺆﻧﺚ اﻟﺴﺎﻟــــــــــﻢ‬
‫اﻟﻤـــــــﺪة ‪ :‬ﻏﯿـﺮ ﻣﺤﺪ دة‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ,‬ﻧﺺ ا ﻟﻘﺮاءة ‪ ,‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻤﺠــــﺎل ‪( 4 ) :‬‬
‫اﻟﻮﺣـــﺪة ‪( 3 ) :‬‬
‫اﻟﺤـــﺼﺔ ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ‪ :‬اﻟﺘﻌـﺮف ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﺆﻧﺚ اﻟﺴﺎﻟﻢ‬
 ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻄـــــﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺳﺌﻠــــــــــــﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠـــﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﻣﺎذا ﯾﻮﺟﺪ ﻓﻲ آﺧﺮ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﺬﻛﺮ اﻟﺴﺎﻟﻢ؟‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ـ اذﻛﺮ أﺳﻤﺎء ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ج م س ‪.‬‬ ‫اﻹﻧﻄﻼق‬
‫ـ ھﻞ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﺬﻛﺮ اﻟﺴﺎﻟﻢ ﯾﺄﺗﻲ داﺋﻤﺎ ﻣﻌﺮﻓﺎ ؟؟‬
‫أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﺒﺮز اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻷﻣﺜﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ) ‪ ( 74‬ﺛﻢ ﯾﺴــﺄ ل‪:‬‬
‫ـ اﻗﺮأ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺤﺪدة ﻓﻲ اﻹطﺎر اﻷﺣﻤﺮ‪.‬‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ‬ ‫ـ ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﺗﺪل ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻌﺪد؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠـﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ھﻞ ھﻲ ﺟﻤﻊ ﻣﺬﻛﺮ أم ﻣﺆﻧﺚ ؟‬
‫ـ ھﻞ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﺗﺠﺪ ﻟﮭﺎ اﺳﻢ ؟؟‬
‫ﯾﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻈﺎھﺮة ﻗﺎﺋــﻼ ‪:‬‬
‫أن ﯾﺴﺘﻤـﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و‬ ‫ﻛﻠﻨﺎ ﻧﻌﺮف أن ﺟﻤﻊ اﻟﻤﺬﻛﺮ اﻟﺴﺎﻟﻢ ﻓﻲ‬ ‫اﻟــﺘﺬ ﻛـــــــﺮ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ إﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫آﺧﺮه)ون( ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺟﻤﻊ اﻟﺘﻜﺴﯿﺮ ﻓﻼ ﯾﻨﺘﮭﻲ ب‬
‫)ون( أﻣﺎ اﻟﯿﻮم ﻟﺪﯾﻨﺎ ﺟﻤﻊ ﻣﺆﻧﺚ ﻓﻲ آﺧﺮه‬
‫اﻟﻘﺎ ﻋﺪة‬
‫)ات( ﻧﺴﻤﯿﮫ ‪ :‬ﺟﻤﻊ ﻣﺆﻧﺚ ﺳﺎﻟﻢ‪.‬‬

‫ﺟﻤﻊ اﻟﻤﺆﻧﺚ اﻟﺴﺎﻟﻢ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺼﺪﯾﻘﺎت ‪ ,‬دﻗﺎت ‪,‬‬

‫ان ﯾﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫اﻟﻘﺼﺒﺎت ‪ ...........‬إﻟﺦ‬

‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ـ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌـﻠﻢ‬
‫ﺑﺘﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت ص ) ‪( 74‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﯿـﺎ ﻣﺴﺘﻐــــــﻼ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘـﻢ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮدﯾـﺔ ﺛﻢ‬
‫اﻟﻈـﺎھـﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾـــﺔ‬ ‫اﻹﺻـﻼح اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴــــﺒﺔ‬ ‫‪1‬ـ أﻛﺘﺐ ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺘﻚ اﻟﺘﻲ ﺟﺎءت ﻓﻲ ﺟﻤﻊ‬
‫اﻟﻤﺆﻧﺚ اﻟﺴﺎﻟﻢ ﻓﻘﻂ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ إﻛﺘﺴﺎﺑـﮫ ) ﻣﻤﺮﺿﺎت‪ .‬طﺒﯿﺒﺎت‪ ,‬ﺑﻨﺎت‪ ,‬ﺻﯿﺪﻟﯿﺎت‪,‬‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﺧﯿﺎطﺎت‪ ,‬ﻋﺎﺋﻼت(‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫‪2‬ـ ا ﯾﺖ ﺑﺠﻤﻊ ﻛﻞ اﺳﻢ ﻣﻦ اﻷﺳﻤﺎء اﻵﺗﯿﺔ ﺛﻢ‬
‫ﺿﻌﮫ ﻓﻲ اﻟﺨﺎﻧﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬

‫ﺗراﻛﯾب ﻧﺣوﯾــﺔ)ﻛﺗﺎﺑﺔ(‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿـــﺔ اﻟﺒﺴﯿـــﻄـﺔ‬
‫اﻟﻤـــــــﺪة ‪ :‬ﻏﯿـﺮ ﻣﺤﺪ دة‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ,‬ﻧﺺ ا ﻟﻘﺮاءة ‪ ,‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻤﺠــــﺎل ‪( 5 ) :‬‬
‫اﻟﻮﺣـــﺪة ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﺤـــﺼﺔ ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ‪.‬‬
 ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠـــﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﯾﻄـــــﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺳﺌﻠــــــــــــﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﻣﻢ ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻜﻠﻤﺔ ؟‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ـ ھﺎت ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ‪ :‬ﻓﻌﻞ‬ ‫اﻹﻧﻄﻼق‬

‫أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﺒﺮز اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬

‫اﻷﻣﺜﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ) ‪ ( 84‬ﺛﻢ ﯾﺴــﺄ ل‪:‬‬
‫ـ ﻻﺣﻆ اﻹطﺎر اﻷول ‪.‬‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ‬ ‫ـ ھﻞ ھﻮ ﻛﻠﻤﺔ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠـﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ اﻗﺮأ اﻹطﺎر اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪.‬‬
‫ـ ﺑﻤﺎذا ﺑﺪأت اﻟﺠﻤﻠﺔ ؟‬
‫ﯾﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻈﺎھﺮة ﻗﺎﺋــﻼ ‪:‬‬
‫) ﯾﺸﺘﺪ اﻟﺒﺮد( ﺟﻤﻠﺔ وﻟﯿﺴﺖ ﻛﻠﻤﺔ أو ﻓﻘﺮة أو أن ﯾﺴﺘﻤـﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و‬ ‫اﻟــﺘﺬ ﻛـــــــﺮ‬
‫ﻧﺺ ﺑﺪأت اﻟﺠﻤﻠﺔ ﺑﻜﻠﻤﺔ ‪ :‬ﯾﺸﺘﺪ وھﻲ ﻟﯿﺴﺖ ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ إﺳﺘﻨﺒﺎط‬
‫اﺳﻢ إﻧﺴﺎن أو ﺣﯿﻮان أو ﺷﻲء وﻟﯿﺴﺖ ﺣﺮف اﻟﻘﺎ ﻋﺪة‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫إذن ھﻲ ‪ :‬ﻓﻌﻞ‬
‫) ﺗﺴﻘﻂ اﻻﻣﻄﺎر ( ﻧﻔﺲ اﻟﻜﻼم اﻟﺬي ﻗﻠﻨﺎه ﻋﻦ‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﮭﺬا اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ ﺑﻔﻌﻞ‬
‫ﻧﺴﻤﯿﮭﺎ ﺟﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﯿﺔ وھﻲ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻷﻧﮭﺎ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮدات ‪.‬‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺗﻌﺼﻒ اﻟﺮﯾﺎح‬
‫ان ﯾﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫ﺗﺴﻘﻂ اﻷﻣﻄﺎر ‪ .‬ــ ﺗﺒﺪأ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ داﺋﻤﺎ‬
‫ﺑﻔﻌﻞ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ـ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌـﻠﻢ‬
‫ﺑﺘﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت ص ) ‪( 84‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﯿـﺎ ﻣﺴﺘﻐــــــﻼ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘـﻢ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮدﯾـﺔ ﺛﻢ‬
‫اﻟﻈـﺎھـﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾـــﺔ‬ ‫اﻹﺻـﻼح اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫‪1‬ـ اﻛﺘﺐ ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺘﻚ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻵﺗﯿﺔ وﻛﻮن ﺑﮭﺎ اﻟﻤﻜﺘﺴــــﺒﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ إﻛﺘﺴﺎﺑـﮫ ‪ 5‬ﺟﻤﻞ ﻓﻌﻠﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪2‬ـ ﻋﯿﻦ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ ‪ 1 ) .‬ـ ‪ 2‬ـ ‪ 4‬ـ ‪(6‬‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬

‫ﺗراﻛﯾب ﻧﺣوﯾــﺔ)ﻛﺗﺎﺑﺔ(‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪:‬اﻟﺠﻤﻠــﺔ اﻻ ﺳﻤﯿــﺔ اﻟﺒﺴﯿـــــﻄﺔ‬
‫اﻟﻤـــــــﺪة ‪ :‬ﻏﯿـﺮ ﻣﺤﺪ دة‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ,‬ﻧﺺ ا ﻟﻘﺮاءة ‪ ,‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻤﺠــــﺎل ‪( 5 ) :‬‬
‫اﻟﻮﺣـــﺪة ‪( 2 ) :‬‬
‫اﻟﺤـــﺼﺔ ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓـﺔ اﻟﺠﻤـﻠﺔ اﻻﺳﻤﯿـــــﺔ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ ‪.‬‬
 ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻄـــــﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺳﺌﻠــــــــــــﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠـــﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﻣﻢ ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺠﻤﻠﺔ ؟‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ـ ﺑﻤﺎذا ﺗﺒﺪأ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ ؟‬ ‫اﻹﻧﻄﻼق‬
‫ـ ﻛﻮن ﺟﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﯿﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ ؟‬
‫أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﺒﺮز اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻷﻣﺜﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ) ‪ ( 88‬ﺛﻢ ﯾﺴــﺄ ل‪:‬‬
‫ـﻻﺣﻆ اﻟﺠﻤﻠﺔ ) اﻟﺒﺮد ﺷﺪﯾﺪ ( ‪.‬‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ‬ ‫ـ ھﺬه ﺟﻤﻠﺔ ‪ ,‬ھﻞ ھﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﯿﺔ ؟؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠـﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ اﻗﺮأ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺑﻤﺎذا ﺑﺪأت اﻟﺠﻤﻠﺔ ؟‬
‫ﯾﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻈﺎھﺮة ﻗﺎﺋــﻼ ‪:‬‬
‫أن ﯾﺴﺘﻤـﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و‬ ‫ﻋﺮﻓﻨﺎ ان اﻟﺤﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ‬ ‫اﻟــﺘﺬ ﻛـــــــﺮ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ إﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫ﻋﺪد ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت وﺗﺒﺪأ ﺑﻔﻌﻞ ‪ ..‬أﻣﺎ اﻵن‬
‫ﻓﺎﻟﺠﻤﻠﺘﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺘﯿﻦ ﻷﻧﮭﻤﺎ ﺗﺒﺪآن ﺑﺎﺳﻤﺎء‬
‫اﻟﻘﺎ ﻋﺪة‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﺳﻤﯿﻨﺎھﺎ ‪ :‬ﺟﻤﻞ اﺳﻤﯿﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ‬

‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻻﺳﻤﯿﺔ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ ﻣﺜﻞ ‪ :‬اﻟﺒﺮد ﺷﺪﯾﺪ‪ .‬ـ‬

‫ان ﯾﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫ﺗﺒﺪأاﻟﺠﻤﻠﺔ اﻻﺳﻤﯿﺔ داﺋﻤﺎ ﺑﺎﺳﻢ ‪.‬‬

‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ـ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌـﻠﻢ‬
‫ﺑﺘﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت ص ) ‪( 88‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﯿـﺎ ﻣﺴﺘﻐــــــﻼ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘـﻢ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮدﯾـﺔ ﺛﻢ‬
‫اﻟﻈـﺎھـﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾـــﺔ‬ ‫اﻹﺻـﻼح اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴــــﺒﺔ‬ ‫‪1‬ـ ﻛﻮن ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻻﺗﯿﺔ ﺟﻤﻼ اﺳﻤﯿﺔ ‪) .‬‬
‫اﻟﺒﻨﺖ ﺟﺎﺋﻌﺔ ‪ ,‬اﻟﺸﺎرع ﻣﻈﻠﻢ ‪ ,‬اﻟﺤﺬاء ﻣﻤﺰق ‪,‬‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ إﻛﺘﺴﺎﺑـﮫ اﻟﻤﻼﺑﺲ ﻣﮭﻠﮭﻠﺔ ‪ ,‬اﻟﻀﻮء ﻣﻨﺘﺸﺮ(‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪2‬ـ ﺣﻮل اﻟﺠﻤﻞ اﻵﺗﯿﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻤﻮذج ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫ﺗﺮاﻛﻤﺖ ﻋﯿﺪان اﻟﺜﻘﺎب = ﻋﯿﺪان اﻟﺜﻘﺎب‬
‫ﺗﺮاﻛﻤﺖ ‪ .........‬إﻟﺦ‬
‫‪3‬ـ ﺿﻊ ﺧﻄﺎ ﺗﺤﺖ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ و ﺧﻄﯿﻦ‬
‫ﺗﺤﺖ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻻﺳﻤﯿﺔ ‪.‬‬

‫ﺗراﻛﯾب ﻧﺣوﯾــﺔ)ﻛﺗﺎﺑﺔ(‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬ﺟﻤــﻞ إﺳﻤﯿـــــــﺔ أﺧـﺮى‬
‫اﻟﻤـــــــﺪة ‪ :‬ﻏﯿـﺮ ﻣﺤﺪ دة‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ,‬ﻧﺺ ا ﻟﻘﺮاءة ‪ ,‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻤﺠــــﺎل ‪( 5 ) :‬‬
‫اﻟﻮﺣـــﺪة ‪( 3 ) :‬‬
‫اﻟﺤـــﺼﺔ ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ أن اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻟﯿﺲ ﺷﺮطﺎ ﺗﺒﺪأ ﺑﺎﺳﻢ‬
‫اﻧﺴﺎن‪,‬ﺣﯿﻮان‪.‬ﺷﻲء‪.‬‬
 ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻄـــــﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺳﺌﻠــــــــــــﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠـــﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﺑﻤﺎذا ﺗﺒﺪأ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻻﺳﻤﯿﺔ ؟‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ـ ﻛﻮن ﺟﻤﻠﺔ اﺳﻤﯿﺔ ذات ﻣﻌﻨﻰ ‪.‬‬ ‫اﻹﻧﻄﻼق‬
‫ـ ھﻞ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻻﺳﻤﯿﺔ ﺗﺒﺪأ داﺋﻤﺎ ﺑﺈﺳﻢ ؟؟؟‬
‫أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﺒﺮز اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻷﻣﺜﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ) ‪ ( 92‬ﺛﻢ ﯾﺴــﺄ ل‪:‬‬
‫ـ اﻗﺮأ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﺤﺪدة ﻓﻲ إطﺎرات ﺣﻤﺮاء ‪.‬‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ‬ ‫ـ ﺑﻤﺎذا ﺑﺪأت ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠـﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﻣﺎﻧﻮع ھﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎت ؟‬
‫ـ ﻣﻦ ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ھﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎت ؟؟؟‬
‫ﯾﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻈﺎھﺮة ﻗﺎﺋــﻼ ‪:‬‬
‫أن ﯾﺴﺘﻤـﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ ‪ 3‬أﻧﻮاع ‪ :‬اﺳﻢ ‪ ,‬ﻓﻌﻞ ‪ ,‬ﺣﺮف ــ وھﺬه‬ ‫اﻟــﺘﺬ ﻛـــــــﺮ‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ إﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺎت ) ھﻲ ‪ ,‬أﻧﺎ ‪ ,‬ھﺬا ( ﻟﯿﺴﺖ اﻓﻌﺎﻻ وﻻ‬
‫ﺣﺮوﻓﺎ ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺘﺤﺪث ﻋﻦ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻘﺎ ﻋﺪة‬
‫ﻧﻔﺴﮫ أو ﻋﻦ ﻏﯿﺮه ﻛﻤﺎ ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ )ھﺬا( ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﺷﻲء ﻟﮭﺬا اﻷوﻟﻰ ﻧﺴﻤﯿﮭﺎ ﺿﻤﺎﺋﺮ‬
‫واﻟﺜﺎﻧﯿﺔ أﺳﻤﺎء إﺷﺎرة وھﻲ أﺳﻤﺎء ﻷﻧﮭﺎ‬
‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ اﻹﻧﺴﺎن وﻟﯿﺴﺖ ﺣﺮوف ) اﻧﺘﺒﮭﻮا(‬
‫واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ ﺑﮭﻤﺎ ﺗﺴﻤﻰ ﺟﻤﻠﺔ اﺳﻤﯿﺔ‬
‫ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪.‬‬
‫ﺟﻤﻞ اﺳﻤﯿﺔ أﺧﺮى ﻣﺜﻞ ‪ :‬ھﻲ ﻣﺮﯾﻀﺔ ‪ ,‬أﻧﺎ‬
‫ان ﯾﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫ﻣﺸﻐﻮﻟﺔ ‪ ,‬ھﺬا ﺳﻠﻮك ﺳﻲء ‪.‬‬

‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ـ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌـﻠﻢ‬
‫ﺑﺘﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت ص ) ‪( 92‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﯿـﺎ ﻣﺴﺘﻐــــــﻼ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘـﻢ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮدﯾـﺔ ﺛﻢ‬
‫اﻟﻈـﺎھـﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾـــﺔ‬ ‫اﻹﺻـﻼح اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴــــﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ إﻛﺘﺴﺎﺑـﮫ ‪1‬ـ ﻛﻮن ﺟﻤﻼ اﺳﻤﯿﺔ ﺗﺒﺪأ ب) ھﺬا‪ ,‬ھﺬه‪,‬‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ھﻮ‪,‬ھﻲ‪ ,‬أﻧﺖ ‪ ,‬أﻧ ِ‬
‫ﺖ(‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫‪2‬ـ اﻛﺘﺐ اﻟﺠﻤﻞ اﻵﺗﯿﺔ وﺿﻊ ﺧﻄﺎ ﺗﺤﺖ اﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫اﻻﺳﻤﯿﺔ ‪.‬‬

‫ﺗراﻛﯾب ﻧﺣوﯾــﺔ)ﻛﺗﺎﺑﺔ(‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪:‬اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿـﺔ ‪ +‬اﻟﺼــﻔﺔ‬
‫اﻟﻤـــــــﺪة ‪ :‬ﻏﯿـﺮ ﻣﺤﺪ دة‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ,‬ﻧﺺ ا ﻟﻘﺮاءة ‪ ,‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻤﺠــــﺎل ‪( 6 ) :‬‬
‫اﻟﻮﺣـــﺪة ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﺤـــﺼﺔ ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺼﻔﺔ واﻟﻨﻌﺖ ‪.‬‬
 ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻄـــــﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺳﺌﻠــــــــــــﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠـــﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﻣﺎھﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ ؟‬
‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ـ ھﺎت ﺟﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﯿﺔ ﻟﯿﺴﺖ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫اﻹﻧﻄﻼق‬
‫ـ ھﻞ ﯾﺸﺘﺮط ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ أن ﺗﻜﻮن‬
‫ﻛﻠﻤﺎﺗﮭﺎ ﻛﻠﮭﺎ أﻓﻌﺎﻻ ؟؟؟‬
‫أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﺒﺮز اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻷﻣﺜﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ )‪ (102‬ﺛﻢ ﯾﺴــﺄ ل‪:‬‬
‫ـاﻗﺮأ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﺸﺎر إﻟﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ‬ ‫ـ ﻣﺎﻧﻮﻋﮭﺎ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠـﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﺑﻤﺎذا اﻧﺘﮭﺖ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ؟‬
‫ـ ﻣﺎﻧﻮع ھﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎت ؟‬
‫ﯾﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻈﺎھﺮة ﻗﺎﺋــﻼ ‪:‬‬
‫أن ﯾﺴﺘﻤـﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و‬ ‫ﻻﺣﻈﻮا أن اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ اﻷرﺑﻊ ﻛﻠﮭﺎ اﻧﺘﮭﺖ‬ ‫اﻟــﺘﺬ ﻛـــــــﺮ‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ إﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫ﺑﻜﻠﻤﺔ ﻣﻠﻮﻧﺔ وھﻲ ﻟﯿﺴﺖ ﻓﻌﻞ وﻻﺣﺮف ﺑﻞ‬
‫اﺳﻢ وﻟﯿﺲ اﺳﻢ اﻧﺴﺎن أو ﺣﯿﻮان أو ﺷﻲء‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻘﺎ ﻋﺪة‬
‫وﻟﯿﺴﺖ ﺿﻤﯿﺮا وﻻ ﺣﺘﻰ اﺳﻢ إﺷﺎرة إﻧﻤﺎ اﺳﻢ‬
‫آﺧﺮ ﺟﺪﯾﺪ ﺟﺎء ﯾﺼﻒ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺒﻠﮫ ﻓﮭﯿﺎ‬
‫ﻧﺴﻤﯿﮭﺎ ) ﺻﻔﺔ( اﻟﺠﻤﯿﻠﺔ وﺻﻔﺖ اﻟﺤﺪﯾﻘﺔ ‪,‬‬
‫اﻟﺬھﺒﯿﺔ وﺻﻔﺖ اﻷﺷﻌﺔ ‪ ,‬اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ وﺻﻔﺖ‬
‫اﻟﻔﺮاﺷﺔ‪ ,‬اﻟﻮاﺳﻊ وﺻﻔﺖ اﻟﺤﻘﻞ ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻔﺔ ﻣﺜﻞ ‪ :‬اﻟﺠﻤﯿﻠﺔ ‪ ,‬اﻟﺬھﺒﯿﺔ ‪ .‬اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ ‪.‬‬
‫ان ﯾﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬

‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ـ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌـﻠﻢ‬
‫ﯾﺘﻢ ﺗﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت ص ) ‪ ( 102‬ﺑﺘﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت‬
‫ﻛﺘﺎﺑﯿـﺎ ﻣﺴﺘﻐــــــﻼ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘـﻢ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮدﯾـﺔ ﺛﻢ‬
‫اﻟﻈـﺎھـﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾـــﺔ‬ ‫اﻹﺻـﻼح اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ إﻛﺘﺴﺎﺑـﮫ ‪1‬ـ اﻛﺘﺐ اﻟﺠﻤﻞ اﻵﺗﯿﺔ وﺿﻊ ﺧﻄﺎ ﺗﺤﺖ اﻟﺼﻔﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴــــﺒﺔ‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪2‬ـ ﺣﻮل اﻟﺼﻔﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﺬﻛﺮ إﻟﻰ اﻟﻤﺆﻧﺚ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫‪3‬ـ أﻛﻤﻞ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪ :‬اﻟﻮاﺳﻌﺔ ‪,‬‬
‫اﻟﺪاﻓﺌﺔ ‪ ,‬اﻟﺨﻀﺮاء‪ ,‬اﻟﻌﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬

‫ﺗراﻛﯾب ﻧﺣوﯾــﺔ)ﻛﺗﺎﺑﺔ(‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻟﺠﻤـﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿـــﺔ ‪ +‬اﻟﺤـﺎ ل‬
‫اﻟﻤـــــــﺪة ‪ :‬ﻏﯿـﺮ ﻣﺤﺪ دة‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ,‬ﻧﺺ ا ﻟﻘﺮاءة ‪ ,‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻤﺠــــﺎل ‪( 6 ) :‬‬
‫اﻟﻮﺣـــﺪة ‪( 2 ) :‬‬
‫اﻟﺤـــﺼﺔ ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺤﺎ ل‬
 ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻄـــــﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺳﺌﻠــــــــــــﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠـــﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﺑﻤﺎذا ﻧﻌﺮف اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ ؟‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ـ ھﻞ اﻟﺼﻔﺔ اﺳﻢ أم ﻓﻌﻞ أم ﺣﺮف ؟‬ ‫اﻹﻧﻄﻼق‬
‫ـ ﻛﻮن ﺟﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﯿﺔ ﻓﯿﮭﺎ ﺻﻔﺔ ؟‬
‫أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﺒﺮز اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻷﻣﺜﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ) ‪ ( 106‬ﺛﻢ ﯾﺴــﺄ ل‪:‬‬
‫ـ ﻻﺣﻆ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺸﺎر إﻟﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ‬ ‫ـ ﻣﺎﻧﻮع ھﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎت ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠـﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﻛﯿﻒ ﻧﺰل اﻟﻤﻄﺮ ؟‬
‫ـ ﻛﯿﻒ ﺟﺎء اﻟﺒﻂ اﻟﺼﻐﯿﺮ ؟‬
‫ﯾﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻈﺎھﺮة ﻗﺎﺋــﻼ ‪:‬‬
‫أن ﯾﺴﺘﻤـﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و‬ ‫إن اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻮﺿﺤﺔ أﺳﻤﺎء ﻷﻧﮭﺎ ﻟﯿﺴﺖ‬ ‫اﻟــﺘﺬ ﻛـــــــﺮ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ إﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫أﻓﻌﺎل أو ﺣﺮوف وﻟﻜﻲ ﻧﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻧﻄﺮح‬
‫اﻟﺴﺆال ﺑﻜﯿﻒ؟ ﻓﺘﺒﯿﻦ ﻟﻨﺎ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺸﻲء اﻟﺬي‬
‫اﻟﻘﺎ ﻋﺪة‬
‫ﺳﺄﻟﻨﺎ ﻋﻠﯿﮫ ﻧﺴﻤﻲ ھﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎت ) ﺣﺎل ( وﻧﺠﺪ‬
‫ﻓﻲ آﺧﺮ ھﺬه اﻷﺣﻮال ﻓﺘﺤﺔ أو ﻓﺘﺤﺘﯿﻦ ‪.‬‬

‫ان ﯾﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫اﻟﺤﺎل ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻏﺰﯾﺮا ‪ ,‬ﻣﺴﺮﻋﺎ‪ ,‬ﻓﺮﺣﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ـ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌـﻠﻢ‬
‫ﺑﺘﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت ص ) ‪( 106‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﯿـﺎ ﻣﺴﺘﻐــــــﻼ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘـﻢ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮدﯾـﺔ ﺛﻢ‬
‫اﻟﻈـﺎھـﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾـــﺔ‬ ‫اﻹﺻـﻼح اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴــــﺒﺔ‬ ‫‪1‬ـ أﻛﺘﺐ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺘﻚ و أﺗﻤﻢ ﻛﻞ‬
‫واﺣﺪة ﻣﻨﮭﺎ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪2‬ـ أﻧﺠﺰ اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻵﺗﻲ ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻤﻮذج‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ إﻛﺘﺴﺎﺑـﮫ‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﺟﺎء اﻟﺒﻂ وھﻮ ﯾﺴﺮع= ﺟﺎء اﻟﺒﻂ ﻣﺴﺮﻋﺎ‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬

‫ﺗراﻛﯾب ﻧﺣوﯾــﺔ)ﻛﺗﺎﺑﺔ(‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ ‪ +‬اﻟﺼﻠﺔ ) اﻟﺬي ـ اﻟﺘﻲ (‬
‫اﻟﻤـــــــﺪة ‪ :‬ﻏﯿـﺮ ﻣﺤﺪ دة‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ,‬ﻧﺺ ا ﻟﻘﺮاءة ‪ ,‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻤﺠــــﺎل ‪( 6 ) :‬‬
‫اﻟﻮﺣـــﺪة ‪( 3 ) :‬‬
‫اﻟﺤـــﺼﺔ ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ‪ :‬اﺳﺘﻌﻤﺎﻻت اﻷﺳﻤﺎء اﻟﻤﻮﺻﻮﻟﺔ‬
 ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻄـــــﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺳﺌﻠــــــــــــﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠـــﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﻣﺎﻧﻮع اﻟﺠﻤﻠﺔ ) ﻧﺰل اﻟﻤﻄﺮ ﻏﺰﯾﺮا ( ؟‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ـ ﻛﯿﻒ ﻧﺰل اﻟﻤﻄﺮ ؟‬ ‫اﻹﻧﻄﻼق‬
‫ـ إذن ﻣﺎذا ﻧﺴﻤﻲ ﻏﺰﯾﺮا ؟‬
‫أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﺒﺮز اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻷﻣﺜﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ) ‪ ( 110‬ﺛﻢ ﯾﺴــﺄ ل‪:‬‬
‫ـ ﻻ ﺣﻆ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ ‪.‬‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ‬ ‫ـ ﻣﺎﻧﻮﻋﮭﺎ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠـﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﺗﺪل ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻨﻮع ؟‬
‫ـ ﻣﺎذا ﯾﻮﺟﺪ ﻓﻲ اوﻟﮭﺎ ؟‬
‫ﯾﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻈﺎھﺮة ﻗﺎﺋــﻼ ‪:‬‬
‫أن ﯾﺴﺘﻤـﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و‬ ‫ﻧﺘﻌﺮف اﻟﯿﻮم ﻋﻠﻰ ﻧﻮع ﺟﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻻﺳﻤﺎء )اﻟﺬي‪,‬‬ ‫اﻟــﺘﺬ ﻛـــــــﺮ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ إﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫اﻟﺘﻲ( ﻓﻲ أوﻟﮭﺎ )ال( ‪ ,‬اﻟﺬي ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﻣﺬﻛﺮ ‪,‬‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﻣﺆﻧﺚ ‪ .‬ﺗﺪل ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﺳﻢ‬
‫اﻟﻘﺎ ﻋﺪة‬ ‫ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه ﻟﺬا ھﻮ ﻣﻮﺻﻮل ﺑﮫ ﻧﺴﻤﻲ ھﺬا‬
‫اﻟﻨﻮع ‪ :‬اﺳﻢ ﻣﻮﺻﻮل ‪.‬‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ )اﻟﺬي( ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫ان ﯾﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫اﻟﻌﺼﻔﻮر اﻟﺬي ﻣﺮ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ أﺻﺒﺢ‬
‫أﺣﻤﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ـ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌـﻠﻢ‬
‫ﺑﺘﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت ص ) ‪( 110‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﯿـﺎ ﻣﺴﺘﻐــــــﻼ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘـﻢ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮدﯾـﺔ ﺛﻢ‬
‫اﻟﻈـﺎھـﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾـــﺔ‬ ‫اﻹﺻـﻼح اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴــــﺒﺔ‬ ‫‪1‬ـ ﻛﻮن ﺟﻤﻼ وأﻛﺘﺒﮭﺎ ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺘﻚ ﺣﺴﺐ‬
‫اﻟﻨﻤﻮدج اﻟﻤﻮﺿﺢ‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ إﻛﺘﺴﺎﺑـﮫ ‪2‬ـ ﺿﻊ اﻟﺬي ‪ ,‬اﻟﺘﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﻨﺎ ﺳﺐ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪3‬ـ رﺗﺐ ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺘﻚ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﺸﻮﺷﺔ اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫ﻣﻠﻮﻧﺎ‪ ,‬ﻣﺮ‪ ,‬ﺑﺎﻷﻟﻮان‪ ,‬اﻟﺬي‪ ,‬اﻟﺴﺒﻌﺔ‪ ,‬رﯾﺸﮫ‪,‬‬
‫اﻟﻌﺼﻔﻮر ‪.‬‬

‫ﺗراﻛﯾب ﻧﺣوﯾــﺔ)ﻛﺗﺎﺑﺔ(‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ ‪ +‬اﻟﺼﻠـﺔ ) اﻟﻠﺬان ـ اﻟﻠﺘـﺎن (‬
‫اﻟﻤـــــــﺪة ‪ :‬ﻏﯿـﺮ ﻣﺤﺪ دة‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ,‬ﻧﺺ ا ﻟﻘﺮاءة ‪ ,‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻤﺠــــﺎل ‪( 6 ) :‬‬
‫اﻟﻮﺣـــﺪة ‪( 4 ) :‬‬
‫اﻟﺤـــﺼﺔ ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﺳﻤﺎء ﻣﻮﺻﻮﻟﺔ ﻣﺜﻨﻰ‪.‬‬
 ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻄـــــﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺳﺌﻠــــــــــــﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠـــﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ اذﻛﺮ أﺳﻤﺎء ﻣﻮﺻﻮﻟﺔ درﺳﻨﺎھﺎ ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ـ ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﺗﺪل ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻌﺪد ؟‬ ‫اﻹﻧﻄﻼق‬
‫ـ ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﺗﺪل ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻨﻮع ؟‬
‫أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﺒﺮز اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻷﻣﺜﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ) ‪ ( 114‬ﺛﻢ ﯾﺴــﺄ ل‪:‬‬
‫ـ اﻗﺮأ اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ اﻟﻤﻮﺿﺤﺘﯿﻦ ‪.‬‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ‬ ‫ـ ﻣﺎ ﻧﻮ ﻋﮭﻤﺎ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠـﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﺗﺪل ھﺬه اﻟﻤﻔﺮدﺗﯿﻦ؟‬
‫ـ ﻣﺎذا ﻧﺴﻤﻲ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﻤﺎء؟‬
‫ﯾﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻈﺎھﺮة ﻗﺎﺋــﻼ ‪:‬‬
‫أن ﯾﺴﺘﻤـﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و‬ ‫ﺗﻌﺮﻓﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﻤﯿﻦ‬ ‫اﻟــﺘﺬ ﻛـــــــﺮ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ إﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫ﻣﻮﺻﻮﻟﯿﻦ ھﻤﺎ ‪ :‬اﻟﺬي ‪ ,‬اﻟﺘﻲ أﻣﺎ اﻟﯿﻮم‬
‫ﻓﻨﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ إﺳﻤﯿﻦ ﺟﺪﯾﺪﯾﻦ ھﻤﺎ اﻟﻠﺬ ان ‪,‬‬
‫اﻟﻘﺎ ﻋﺪة‬
‫اﻟﻠﺘﺎن وﯾﺪﻻن ﻋﻠﻰ إﺛﻨﯿﻦ ) ﻣﺜﻨﻰ(‬

‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻠﺬان اﻟﻠﺘﺎن ﻣﺜﻞ ‪:‬‬

‫ان ﯾﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫ـ اﻟﻔﺼﻼن اﻟﻠﺬان أﺣﺒﮭﺎ ـ اﻟﺸﺠﺮﺗﺎن اﻟﻠﺘﺎن‬
‫أﺣﺒﮭﻤﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ـ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌـﻠﻢ‬
‫ﺑﺘﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت ص ) ‪( 114‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﯿـﺎ ﻣﺴﺘﻐــــــﻼ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘـﻢ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮدﯾـﺔ ﺛﻢ‬
‫اﻟﻈـﺎھـﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾـــﺔ‬ ‫اﻹﺻـﻼح اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴــــﺒﺔ‬ ‫‪1‬ـ ﺿﻊ اﻟﻠﺬان اﻟﻠﺘﺎن ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪2‬ـ ﻛﻮن ﺟﻤﻼ ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻤﻮذج واﻛﺘﺒﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ إﻛﺘﺴﺎﺑـﮫ ﻛﺮاﺳﺘﻚ ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪3‬ـ رﺗﺐ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﺗﺮﺗﯿﺒﺎ ﺻﺤﯿﺤﺎ‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬

‫ﺗراﻛﯾب ﻧﺣوﯾــﺔ)ﻛﺗﺎﺑﺔ(‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻟﺠﻤﻠـﺔ اﻻﺳﻤﯿــﺔ اﻟﻤﻨﻔﯿـﺔ ب ‪ :‬ﻟﯿـــــــــــﺲ‬
‫اﻟﻤـــــــﺪة ‪ :‬ﻏﯿـﺮ ﻣﺤﺪ دة‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ,‬ﻧﺺ ا ﻟﻘﺮاءة ‪ ,‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻤﺠــــﺎل ‪( 7 ) :‬‬
‫اﻟﻮﺣـــﺪة ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﺤـــﺼﺔ ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﻨﻔﯿﺔ‪.‬‬
 ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻄـــــﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺳﺌﻠــــــــــــﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠـــﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ اذﻛﺮ اﻷﺳﻤﺎء اﻟﻤﻮﺻﻮﻟﺔ‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ـ ھﺎت ﺟﻤﻠﺔ اﺳﻤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻹﻧﻄﻼق‬
‫ـ ھﻞ ﺗﺸﻮش ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ؟‬
‫أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﺒﺮز اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻷﻣﺜﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ) ‪ ( 124‬ﺛﻢ ﯾﺴــﺄ ل‪:‬‬
‫ـ ﻻﺣﻆ اﻟﺠﻤﻠﺘﯿﻦ اﻟﻤﻮﺿﺤﺘﯿﻦ ‪.‬‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ‬ ‫ـ ﺑﻤﺎذا ﺑﺪأت ﻛﻞ ﺟﻤﻠﺔ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠـﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ھﻞ اﻟﻄﺮﯾﻖ ﺻﻌﺐ ؟‬
‫ـ ھﻞ اﻟﻀﯿﻌﺔ ﺑﻌﯿﺪة ؟‬
‫ﯾﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻈﺎھﺮة ﻗﺎﺋــﻼ ‪:‬‬
‫إن اﻟﺠﻤﻠﺘﯿﻦ اﻟﻤﺬﻛﻮرﺗﯿﻦ ﯾﻔﯿﺪان اﻟﻨﻔﻲ وھﻤﺎ أن ﯾﺴﺘﻤـﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و‬ ‫اﻟــﺘﺬ ﻛـــــــﺮ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ إﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫ﺟﻤﻠﺘﯿﻦ اﺳﻤﯿﺘﯿﻦ وﻗﺪ ﺳﺒﻘﺖ ﻛﻞ واﺣﺪة )‬
‫ﻟﯿﺲ( ﻟﯿﺲ ﻓﻌﻞ وﻟﯿﺴﺖ اﺳﻢ أو ﺣﺮف اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫اﻟﻘﺎ ﻋﺪة‬
‫اﻷوﻟﻰ ﺗﺠﻌﻠﮭﺎ ﻣﺮﻓﻮﻋﺔ أﻣﺎ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻓﺘﻜﻮن‬
‫ﻣﻨﺼﻮﺑﺔ ‪.‬‬

‫ان ﯾﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻷﺳﻤﯿﺔ اﻟﻤﻨﻔﯿﺔ ﺑﻠﯿﺲ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻟﯿﺲ‬
‫اﻟﻄﺮﯾﻖ ﺻﻌﺒﺎ‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ـ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌـﻠﻢ‬
‫ﺑﺘﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت ص ) ‪( 124‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﯿـﺎ ﻣﺴﺘﻐــــــﻼ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘـﻢ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮدﯾـﺔ ﺛﻢ‬
‫اﻟﻈـﺎھـﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾـــﺔ‬ ‫اﻹﺻـﻼح اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴــــﺒﺔ‬ ‫‪1‬ـ اﻛﺘﺐ ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺘﻚ اﻟﺠﻤﻞ اﻵﺗﯿﺔ وﺿﻊ ﺧﻄﺎ‬
‫ﺗﺤﺖ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻨﻔﯿﺔ ب )ﻟﯿﺲ(‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ إﻛﺘﺴﺎﺑـﮫ ‪2‬ـ ﺣﻮل ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻤﻮذج ‪:‬‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫اﻟﺴﻔﺮ ﻣﺘﻌﺐ = ﻟﯿﺲ اﻟﺴﻔﺮ ﻣﺘﻌﺒﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬

‫ﺗراﻛﯾب ﻧﺣوﯾــﺔ)ﻛﺗﺎﺑﺔ(‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻟﺠﻤﻠـﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿـــﺔ اﻟﻤﻨﻔﯿـــﺔ ب ‪ :‬ﻻ‬
‫اﻟﻤـــــــﺪة ‪ :‬ﻏﯿـﺮ ﻣﺤﺪ دة‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ,‬ﻧﺺ ا ﻟﻘﺮاءة ‪ ,‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻤﺠــــﺎل ‪( 7 ) :‬‬
‫اﻟﻮﺣـــﺪة ‪( 2 ) :‬‬
‫اﻟﺤـــﺼﺔ ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ‪ :‬ﻧﻔﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﯿﺔ ب‪ :‬ﻻ‬
 ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻄـــــﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺳﺌﻠــــــــــــﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠـــﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﺠﻤﻠﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻔﺰ اﻟﺨﺮاف ؟‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ـ ﻟﻤﺎذا ھﺬه اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﯿﺔ ؟‬ ‫اﻹﻧﻄﻼق‬
‫ـ اﻧﻔﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ وﻻ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﯿﺲ ‪.‬‬
‫أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﺒﺮز اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻷﻣﺜﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ) ‪ ( 128‬ﺛﻢ ﯾﺴــﺄ ل‪:‬‬
‫ـ اﻗﺮأ اﻟﺠﻤﻠﺔ ‪ :‬ﻻ ﺗﺤﺲ ﺑﺎﻟﺘﻌﺐ ‪.‬‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ‬ ‫ـ ﺑﻤﺎذا ﺑﺪأت اﻟﺤﻤﻠﺔ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠـﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ھﻞ أﺣﺴﺖ اﻟﺨﺮاف ﺑﺎﻟﺘﻌﺐ ؟‬
‫ـ ﻣﺎ اﻟﺬي دﻟﻚ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ؟؟‬
‫ﯾﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻈﺎھﺮة ﻗﺎﺋــﻼ ‪:‬‬
‫أن ﯾﺴﺘﻤـﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و‬ ‫ﺗﺤﺲ ﺑﺎﻟﺘﻌﺐ ﺟﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﯿﺔ ﻟﻜﻦ ﻟﻤﺎ أدﺧﻠﻨﺎ‬ ‫اﻟــﺘﺬ ﻛـــــــﺮ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ إﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫اﻟﺤﺮف ﻻ أﺻﺒﺤﺖ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻣﻨﻔﯿﺔ أي )‬
‫اﻟﻌﻜﺲ( ﻟﮭﺬا اﻟﺤﺮف ﻻ ﯾﻔﯿﺪ اﻟﻨﻔﻲ وﯾﺪﺧﻞ‬
‫اﻟﻘﺎ ﻋﺪة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ‬

‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﻨﻔﯿﺔ ب‪:‬ﻻ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻻ ﺗﺤﺲ ﺑﺎﻟﺘﻌﺐ‪.‬‬

‫ان ﯾﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬

‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ـ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌـﻠﻢ‬
‫ﺑﺘﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت ص ) ‪( 128‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﯿـﺎ ﻣﺴﺘﻐــــــﻼ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘـﻢ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮدﯾـﺔ ﺛﻢ‬
‫اﻟﻈـﺎھـﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾـــﺔ‬ ‫اﻹﺻـﻼح اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴــــﺒﺔ‬ ‫‪1‬ـ اﺳﺘﺨﺮج اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﻨﻔﯿﺔ ب ﻻ واﻛﺘﺒﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻛﺮاﺳﺘﻚ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ إﻛﺘﺴﺎﺑـﮫ ‪2‬ـ أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﯿﺔ ﺑﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﯿﺔ ﻣﻨﻔﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫بﻻ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫‪3‬ـ ﺣﻮل اﻟﺠﻤﻞ اﻵﺗﯿﺔ إﻟﻰ ﺟﻤﻞ ﻣﻨﻔﯿﺔ ب ﻻ ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﺗﺘﺤﺮك اﻷﻏﻨﺎم ﺑﺒﻂء = ﻻ ﺗﺘﺤﺮك‬
‫اﻷﻏﻨﺎم ﺑﺒﻂء ‪.‬‬

‫ﺗراﻛﯾب ﻧﺣوﯾــﺔ)ﻛﺗﺎﺑﺔ(‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻟﺠﻤﻠـﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿــــﺔ اﻟﻤﻨﻔﯿــﺔ ب ‪ :‬ﻟﻢ ـــــ ﻟﻦ‬
‫اﻟﻤـــــــﺪة ‪ :‬ﻏﯿـﺮ ﻣﺤﺪ دة‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ,‬ﻧﺺ ا ﻟﻘﺮاءة ‪ ,‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻤﺠــــﺎل ‪( 7 ) :‬‬
‫اﻟﻮﺣـــﺪة ‪( 3 ) :‬‬
‫اﻟﺤـــﺼﺔ ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ‪ :‬اﺳﺘﻌﻤﺎل )ﻟﻢ( )ﻟﻦ( ﻓﻲ ﻧﻔﻲ ﺣﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﯿﺔ ‪.‬‬
 ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻄـــــﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺳﺌﻠــــــــــــﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠـــﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ھﺎت ﺟﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﯿﺔ ﻣﻔﯿﺪة‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ـ ﻗﻢ ﺑﻨﻔﯿﮭﺎ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻟﺤﺮف )ﻻ( ‪.‬‬ ‫اﻹﻧﻄﻼق‬
‫ھﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻛﻠﻤﺎت أﺧﺮى ﺗﻨﻔﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ؟‬
‫أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﺒﺮز اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻷﻣﺜﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ) ‪ ( 132‬ﺛﻢ ﯾﺴــﺄ ل‪:‬‬
‫ـ اﻗﺮأ اﻟﺠﻤﻠﺘﯿﻦ اﻷوﻟﻰ و اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ‬ ‫ـ ھﻞ اﻟﺠﻤﻠﺘﯿﻦ ﻣﻨﻔﯿﺘﯿﻦ أم ﻣﺜﺒﺘﺘﯿﻦ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠـﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﻻﺣﻆ اﻟﺠﻤﻠﺘﯿﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﻣﺎذا ﺳﺒﻖ اﻟﺠﻤﻠﺘﯿﻦ ؟‬
‫ﯾﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻈﺎھﺮة ﻗﺎﺋــﻼ ‪:‬‬
‫أن ﯾﺴﺘﻤـﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺮة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أن اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟــﺘﺬ ﻛـــــــﺮ‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ إﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﻧﻔﯿﮭﺎ ﺑﺎﻟﺤﺮف ﻻ أﻣﺎ اﻟﯿﻮم ﻓﻌﻨﺪﻧﺎ ﺟﻤﻞ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫أﺧﺮى ﻓﻌﻠﯿﺔ ﻣﻨﻔﯿﺔ ﺑﺤﺮوف أﺧﺮى ) ﻟﻢ( )ﻟﻦ(‬
‫اﻟﻘﺎ ﻋﺪة‬
‫وﻻﺣﻆ ﺟﯿﺪا أن اﻟﺤﺮف ﻟﻢ أﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻌﻞ‬
‫وﺟﻌﻞ ﻓﻲ آﺧﺮه ﺳﻜﻮن واﻟﺤﺮف )ﻟﻦ( ﻧﺼﺐ‬
‫اﻟﻔﻌﻞ ‪.‬‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ اﻟﻤﻨﻔﯿﺔ ﺑـ ‪:‬ﻟﻢ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻟﻢ ﯾﺘﺄﺧﺮ‬
‫ان ﯾﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫أﺑﻮ اﻟﻄﻔﻠﯿﻦ ﻋﻨﮭﻤﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﻨﻔﯿﺔ ﺑـ ‪ :‬ﻟﻦ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻟﻦ أھﻤﻞ ھﺬه‬
‫اﻟﺸﺘﻼت أﺑﺪا ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ـ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌـﻠﻢ‬
‫ﺑﺘﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت ص ) ‪( 132‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﯿـﺎ ﻣﺴﺘﻐــــــﻼ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘـﻢ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮدﯾـﺔ ﺛﻢ‬
‫اﻟﻈـﺎھـﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾـــﺔ‬ ‫اﻹﺻـﻼح اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴــــﺒﺔ‬ ‫‪1‬ـ ﺣﻮل ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻤﻮذج‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ إﻛﺘﺴﺎﺑـﮫ ﯾﺨﺮج اﻟﻨﻤﻞ ﻣﻦ ﺳﻜﻨﮫ ‪ = ...‬ﻟﻢ ﯾﺨﺮج اﻟﻨﻤﻞ‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﻣﻦ ﺳﻜﻨﮫ ‪.....‬‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫‪2‬ـ أدﺧﻞ )ﻟﻦ( ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻞ اﻵﺗﯿﺔ ﺣﺴﺐ‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج‬
‫ﯾﮭﻤﻞ ﺳﺎﻟﻢ ﺑﺬور اﻟﻔﺎﺻﻮﻟﯿﺎء = ﻟﻦ ﯾﮭﻤﻞ ﺳﺎﻟﻢ‬
‫ﺑﺬور اﻟﻔﺎﺻﻮﻟﯿﺎء ‪..........‬‬

‫ﺗراﻛﯾب ﻧﺣوﯾــﺔ)ﻛﺗﺎﺑﺔ(‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿـﺔ ‪ +‬اﻟﻈﺮوف ) أﻣﺎ م ـ وراء ـ ﻗﺪام (‬
‫اﻟﻤـــــــﺪة ‪ :‬ﻏﯿـﺮ ﻣﺤﺪ دة‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ,‬ﻧﺺ ا ﻟﻘﺮاءة ‪ ,‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻤﺠــــﺎل ‪( 8 ) :‬‬
‫اﻟﻮﺣـــﺪة ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﺤـــﺼﺔ ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ظﺮوف اﻟﻤﻜﺎن ‪.‬‬
 ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻄـــــﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺳﺌﻠــــــــــــﺔ ‪:‬‬
‫ـ أﯾﻦ ﯾﺠﻠﺲ ﻓﻼن ؟‪ ..‬أﻣﺎﻣﻲ وراﺋﻲ ‪ ..‬ﻗﺪاﻣﻲ اﻷﺳﺌﻠـــﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ـ ﻣﺎﻧﻮع اﻟﻜﻠﻤﺎت أﻣﺎم ‪ ,‬وراء ‪ ,‬ﻗﺪام‬ ‫اﻹﻧﻄﻼق‬
‫ـ اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ ‪.‬‬
‫أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﺒﺮز اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻷﻣﺜﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ) ‪ ( 142‬ﺛﻢ ﯾﺴــﺄ ل‪:‬‬
‫ـ اذﻛﺮ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ ‪.‬‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ‬ ‫ـ ھﻞ ھﻲ أﺳﻤﺎء ‪ ,‬أﻓﻌﺎل ‪ ,‬ﺣﺮوف ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠـﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﺗﺪل ؟؟‬
‫ـ ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻘﺘﮭﺎ ؟‬
‫ﯾﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻈﺎھﺮة ﻗﺎﺋــﻼ ‪:‬‬
‫أن ﯾﺴﺘﻤـﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و‬ ‫(‬‫ﻗﺪام‬ ‫‪,‬‬‫إن اﻟﻤﻔﺮدات ) أﻣﺎم ‪ ,‬ﺧﻠﻒ ‪ ,‬وراء‬ ‫اﻟــﺘﺬ ﻛـــــــﺮ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ إﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫ﺟﺎءت ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻜﺎن ﻟﮭﺬا ﺗﺴﻤﻰ )ظﺮف‬
‫ﻣﻜﺎن( وﻗﺪ ﺳﺒﻘﺖ ﺟﻤﻞ ﻓﻌﻠﯿﺔ ھﻨﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎ ﻋﺪة‬

‫اﺳﺘﻌﻤﻞ أﻣﺎم ‪ ,‬وراء ‪ .‬ﻗﺪام‪ ,‬ﺧﻠﻒ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻞ‬

‫ان ﯾﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﯾﻮﺟﺪ اﻟﺸﺎرع اﻟﻜﺒﯿﺮ أﻣﺎﻣﻨﺎ‬
‫ﺗﻮﻗﻔﺖ اﻟﺤﺎﻓﻠﺔ ﺧﻠﻒ اﻟﺸﺎرع‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ـ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌـﻠﻢ‬
‫ﺑﺘﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت ص ) ‪( 142‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﯿـﺎ ﻣﺴﺘﻐــــــﻼ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘـﻢ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮدﯾـﺔ ﺛﻢ‬
‫اﻟﻈـﺎھـﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾـــﺔ‬ ‫اﻹﺻـﻼح اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴــــﺒﺔ‬ ‫‪1‬ـ رﺗﺐ اﻟﺠﻤﻞ ﺗﺮﺗﯿﺒﺎ ﺻﺤﯿﺤﺎ ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺘﻚ ‪.‬‬
‫ﻛﻮن ﺟﻤﻼ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪ ) .‬أﻣﺎم ‪,‬‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ إﻛﺘﺴﺎﺑـﮫ وراء ‪ ,‬ﺧﻠﻒ ‪ ,‬ﻗﺪام (‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬

‫ﺗراﻛﯾب ﻧﺣوﯾــﺔ)ﻛﺗﺎﺑﺔ(‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿــﺔ ‪ +‬ظﺮﻓﺎ اﻟﺰﻣـﺎن ) ﺑﻌـﺪﻣﺎ ـ ﻋﻨﺪ ﻣــــــــﺎ (‬
‫اﻟﻤـــــــﺪة ‪ :‬ﻏﯿـﺮ ﻣﺤﺪ دة‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ,‬ﻧﺺ ا ﻟﻘﺮاءة ‪ ,‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻤﺠــــﺎل ‪( 8 ) :‬‬
‫اﻟﻮﺣـــﺪة ‪( 3 ) :‬‬
‫اﻟﺤـــﺼﺔ ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻈﺮوف ‪ :‬ﺑﻌﺪﻣﺎ ‪ ,‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‪ ,‬ﻟﻤـﺎ ّ‬
 ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻄـــــﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺳﺌﻠــــــــــــﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠـــﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ اذﻛﺮ أﺳﻤﺎء ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ظﺮف ﻣﻜﺎن ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ـ ﻛﻮن ﺟﻤﻠﺔ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻈﺮف أﻣﺎم ‪.‬‬ ‫اﻹﻧﻄﻼق‬
‫ـ ھﻞ ﺗﻌﺮف ظﺮﻓﺎ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﺰﻣﺎن ‪.‬‬
‫أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﺒﺮز اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻷﻣﺜﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ) ‪ ( 150‬ﺛﻢ ﯾﺴــﺄ ل‪:‬‬
‫ـ ﻻﺣﻆ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ‬ ‫ـ ﻣﺎﻧﻮع ھﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎت ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠـﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﻣﺘﻰ ﯾﺤﻀﺮ دﺑﺪوب؟‬
‫ـ إذن ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا أﺧﺒﺮﻧﺎ اﻟﺠﻮاب ؟‬
‫ﯾﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻈﺎھﺮة ﻗﺎﺋــﻼ ‪:‬‬
‫أن ﯾﺴﺘﻤـﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻋﺮﻓﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺮة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أن اﻟﻤﻜﺎن ﻟﮫ‬ ‫اﻟــﺘﺬ ﻛـــــــﺮ‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ إﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫ﻣﻔﺮدات ﺗﺪل ﻋﻠﯿﮫ اﻟﯿﻮم ﻧﺠﺪ اﻟﻜﻠﻤﺎت ) ﺑﻌﺪﻣﺎ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ ,‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ‪ ,‬ﻟﻤﺎ ( ﻣﺸﺎﺑﮭﺔ ﻟﻜﻦ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻌﺪ‬
‫اﻟﻘﺎ ﻋﺪة‬
‫اﻟﺰﻣﺎﻧﻲ ) ظﺮف زﻣﺎن (‬

‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺑﻌﺪﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺪﻣﺎ ﺣﻀﺮ‬

‫ان ﯾﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫دﺑﺪوب اﻟﻌﺠﯿﻨﺔ ﺑﺪأ ﯾﻌﺼﺮ اﻟﻄﻤﺎطﻢ ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺣﺮك رﺟﻠﮫ‬
‫وﻗﻊ ﻓﻲ اﻟﻮﻋﺎء‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻟﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ ‪ :‬ﻟﻤﺎ رآه ﻓﻲ اﻟﻮﻋﺎء‬ ‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ﻗﺎل أوه دﺑﺪوب ﻓﻲ اﻟﻮﻋﺎء ‪.‬‬
‫ـ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌـﻠﻢ‬
‫ﯾﺘﻢ ﺗﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت ص ) ‪ ( 150‬ﺑﺘﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت‬
‫ﻛﺘﺎﺑﯿـﺎ ﻣﺴﺘﻐــــــﻼ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘـﻢ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮدﯾـﺔ ﺛﻢ‬
‫اﻟﻈـﺎھـﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾـــﺔ‬ ‫اﻹﺻـﻼح اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫‪1‬ـ ﺿﻊ ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻵﺗﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻧﮭﺎ اﻟﻤﻜﺘﺴــــﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪ :‬أﻋﻄﻰ ـ أﺷﻌﻠﺖ ـ اﻧﺪھﺸﺖ ـ‬
‫ﺗﻮﺟﮭﺖ‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ إﻛﺘﺴﺎﺑـﮫ‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪2‬ـ ارﺑﻂ ﺑﯿﻦ أﺟﺰاء اﻟﺠﻤﻞ ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺘﻚ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬

‫ﺗراﻛﯾب ﻧﺣوﯾــﺔ)ﻛﺗﺎﺑﺔ(‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻟﺠﻤﻠـﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿـــﺔ ‪ +‬ﺣﺮوف اﻟﺠــــﺮ ) ﻓﻲ ـ إﻟﻰ ـ ﻋﻠﻰ (‬
‫اﻟﻤـــــــﺪة ‪ :‬ﻏﯿـﺮ ﻣﺤﺪ دة‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ,‬ﻧﺺ ا ﻟﻘﺮاءة ‪ ,‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻤﺠــــﺎل ‪( 8 ) :‬‬
‫اﻟﻮﺣـــﺪة ‪( 2 ) :‬‬
‫اﻟﺤـــﺼﺔ ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺣﺮوف اﻟﺠﺮ وﻋﻤﻠﮭﺎ ‪.‬‬
 ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻄـــــﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺳﺌﻠــــــــــــﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠـــﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﻣﻦ ﯾﺬﻛﺮﻧﺎ ﺑﺤﺮوف اﻟﺠﺮ ؟‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ـ ﻣﺎذا ﯾﺄﺗﻲ ﺑﻌﺪ ﺣﺮوف اﻟﺠﺮ ؟‬ ‫اﻹﻧﻄﻼق‬
‫ـ ھﺎت ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻮظﻔﺎ ﺣﺮف ﺟﺮ ‪.‬‬
‫أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﺒﺮز اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻷﻣﺜﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ) ‪ ( 146‬ﺛﻢ ﯾﺴــﺄ ل‪:‬‬
‫ـ ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ ؟‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ‬ ‫ـ ﻣﺎذا ﺳﻤﯿﻨﺎھﺎ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠـﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﺗﺪﺧﻞ ؟‬
‫ـ ھﻞ أﺛﺮت ﻋﻠﻰ اﻻﺳﻢ اﻟﺬي ﺟﺎء ﺑﻌﺪھﺎ؟‬
‫ﯾﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻈﺎھﺮة ﻗﺎﺋــﻼ ‪:‬‬
‫ﺣﺮوف اﻟﺠﺮ‪ :‬ﻓﻲ ‪ ,‬إﻟﻰ‪ ,‬ﻣﻊ‪ ,‬ﺑـ ‪ ,‬ﻋﻠﻰ ـ ﺗﺪﺧﻞ أن ﯾﺴﺘﻤـﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و‬ ‫اﻟــﺘﺬ ﻛـــــــﺮ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ إﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻻﺳﻢ ﻓﺘﺠﻌﻞ ﻓﻲ آﺧﺮه ﻛﺴﺮة ﻓﯿﺼﺒﺢ‬
‫ﻣﺠﺮورا ﻧﺴﻤﻲ ھﺬه اﻟﺤﺮوف ‪ :‬ﺣﺮوف ﺟﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎ ﻋﺪة‬

‫أﺳﺘﻌﻤﻞ ﺑـ ‪ ,‬ﻓﻲ‪ ,‬إﻟﻰ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ‪ :‬راح ﯾﺴﺮع‬

‫ﺑﺎﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻓﻘﺪ ﺗﻮازﻧﮫ ﻓﻲ أﺣﺪ اﻟﻤﻨﻌﺮﺟﺎت ﺧﺮج ان ﯾﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫إﻟﻰ ﺣﺎﻓﺔ اﻟﻄﺮﯾﻖ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ـ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌـﻠﻢ‬
‫ﺑﺘﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت ص ) ‪( 146‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﯿـﺎ ﻣﺴﺘﻐــــــﻼ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘـﻢ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮدﯾـﺔ ﺛﻢ‬
‫اﻟﻈـﺎھـﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾـــﺔ‬ ‫اﻹﺻـﻼح اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴــــﺒﺔ‬ ‫‪1‬ـ اﻛﺘﺐ ھﺬه اﻟﺠﻤﻞ ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺘﻚ واﻣﻸ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺮف اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪ :‬ﻓﻲ ـ ب ـ إﻟﻰ ـ ﻣﻊ ـ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ إﻛﺘﺴﺎﺑـﮫ ‪2‬ـ رﺗﺐ اﻟﺠﻤﻞ اﻵﺗﯿﺔ ﺗﺮﺗﯿﺒﺎ ﺻﺤﯿﺤﺎ‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﺗﺘﺄﻟﻒ اﻟﻌﻤﺎرة ﻣﻦ ﻋﺪة اﻟﻄﻮاﺑﻖ‪.....‬‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬

‫ﺗﺮاﻛﯿﺐ ﻧﺤـﻮﯾﺔ ) ﻛﺘﺎﺑﺔ (‬

‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻌﺠﺒﯿــــــﺔ‬

‫اﻟﻤـــــــﺪة ‪ :‬ﻏﯿـﺮ ﻣﺤﺪ دة‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ,‬ﻧﺺ ا ﻟﻘﺮاءة ‪ ,‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻤﺠــــﺎل ‪( 9 ) :‬‬
‫اﻟﻮﺣـــﺪة ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﺤـــﺼﺔ ‪( 1 ) :‬‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ‪ :‬ﺗﻜﻮﯾﻦ وﻗﺮاءة ﺟﻤﻠﺔ ﺗﻌﺠﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻄـــــﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺳﺌﻠــــــــــــﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠـــﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـﻣﺘﻰ ﺗﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﻘﺴﻢ ؟‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ـ ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا دﻟﺖ ﻛﻠﻤﺔ ﺑﻌﺪﻣﺎ ؟‬ ‫اﻹﻧﻄﻼق‬
‫ـھﺎت ﺟﻤﻠﺔ ﻓﯿﮭﺎ ظﺮف زﻣﺎن ‪.‬‬
‫أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﺒﺮز اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻷﻣﺜﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ) ‪ ( 160‬ﺛﻢ ﯾﺴــﺄ ل‪:‬‬
‫ـ اﻗﺮأ اﻻطﺎرات اﻟﺤﻤﺮاء ‪.‬‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ‬ ‫ـﻣﺎ اﻟﺤﺮف اﻟﺬي ﺗﻜﺮر ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠـﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﻣﺎذا ﺟﺎء ﺑﻌﺪه ؟‬
‫ـ ﻻﺣﻆ اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﺘﻲ اﻧﺘﮭﺖ ﺑﮭﺎ ﻛﻞ ﺟﻤﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻈﺎھﺮة ﻗﺎﺋــﻼ ‪:‬‬
‫أن ﯾﺴﺘﻤـﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ ﻛﻞ اﺳﻢ اﻟﺤﺮف )ﻣﺎ( ﻟﺬا أﻓﺎدت‬ ‫اﻟــﺘﺬ ﻛـــــــﺮ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻌﺠﺐ واﻟﺪھﺸﺔ واﻟﻐﺮاﺑﺔ وﺗﻀﻊ ﻓﻲ ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ إﺳﺘﻨﺒﺎط‬
‫آﺧﺮ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ ﺻﯿﻐﺔ اﻟﺘﻌﺠﺐ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﻘﺎ ﻋﺪة‬
‫اﻟﺘﻌﺠﺐ ‪.‬‬

‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻌﺠﺒﯿﺔ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻣﺎ أﺟﻤﻞ ﻣﻨﻈﺮ اﻟﺒﺤﺮ‬

‫ان ﯾﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫ﺑﻤﯿﺎھﮫ اﻟﺰرﻗﺎء‪ .‬ﻣﺎ أروع ﻟﺤﻈﺔ ﺷﺮوق‬
‫اﻟﺸﻤﺲ وﻏﺮوﺑﮭﺎ ﻻأﻧﺴﻰ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﻌﺠﺐ ﻓﻲ‬
‫آﺧﺮ اﻟﺠﻤﻠﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ـ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌـﻠﻢ‬
‫ﺑﺘﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت ص ) ‪( 160‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﯿـﺎ ﻣﺴﺘﻐــــــﻼ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘـﻢ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮدﯾـﺔ ﺛﻢ‬
‫اﻟﻈـﺎھـﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾـــﺔ‬ ‫اﻹﺻـﻼح اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴــــﺒﺔ‬ ‫‪1‬ـ اﺳﺘﺨﺮج اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﻌﺠﺒﯿﺔ و اﻛﺘﺒﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻛﺮاﺳﺘﻚ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ إﻛﺘﺴﺎﺑـﮫ ‪2‬ـ ﺣﻮل اﻟﺠﻤﻞ اﻵﺗﯿﺔ إﻟﻰ ﺟﻤﻞ ﺗﻌﺠﺒﯿﺔ ﺣﺴﺐ‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫ھﺬه اﻟﺒﺎﺧﺮة ﻛﺒﯿﺮة = ﻣﺎ أﻛﺒﺮ ھﺬه اﻟﺒﺎﺧﺮة ‪.‬‬

‫ﺗراﻛﯾب ﻧﺣوﯾــﺔ)ﻛﺗﺎﺑﺔ(‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻣﯿــﺔ ب ‪:‬أ ــــــ ھـﻞ ؟‬
‫اﻟﻤـــــــﺪة ‪ :‬ﻏﯿـﺮ ﻣﺤﺪ دة‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ,‬ﻧﺺ ا ﻟﻘﺮاءة ‪ ,‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻤﺠــــﺎل ‪( 9 ) :‬‬
‫اﻟﻮﺣـــﺪة ‪( 2 ) :‬‬
‫اﻟﺤـــﺼﺔ ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ‪ :‬اﻻﺳﺘﻔﮭﺎم ﺑــ ‪ :‬أ ـــــ ھـﻞ‬
 ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻄـــــﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺳﺌﻠــــــــــــﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠـــﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـﻣﺎذا ﻧﻀﻊ ﻓﻲ آﺧﺮ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻌﺠﺒﯿﺔ ؟‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ـ ھﺎ ت ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋـﻚ ﻓﯿﮭﺎ )ﻣﺎ(‬ ‫اﻹﻧﻄﻼق‬
‫ـ ﻣﺎذا ﻧﻀﻊ ﻓﻲ آﺧﺮ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻓﯿﮭﺎ ﺳﺆال ؟‬
‫أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﺒﺮز اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻷﻣﺜﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ) ‪ ( 164‬ﺛﻢ ﯾﺴــﺄ ل‪:‬‬
‫ـ ﻻﺣﻆ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ ‪.‬‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ‬ ‫ـ ﻣﺎ ﻧﻮﻋﮭـــــــــــــــﺎ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠـﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﻣﺎذا ﯾﻔﯿﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل أ ـ ھﻞ ؟‬
‫ـ ﻣﺎذا ﻧﻀﻊ ﻓﻲ آﺧﺮ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻓﯿﮭﺎ‬
‫اﺳﺘﻔﮭﺎم ؟‬
‫ﯾﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻈﺎھﺮة ﻗﺎﺋــﻼ ‪:‬‬
‫أن ﯾﺴﺘﻤـﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و‬ ‫اﻟﯿﻮم رأﯾﻨﺎ ﺟﻤﻼ ﺗﺤﻤﻞ ﺳﺆاﻻ و ﺑﺪأت اﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫اﻟــﺘﺬ ﻛـــــــﺮ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ إﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﺮوف )أ( )ھﻞ( ﺛﻢ ﺟﺎءت ﺑﻌﺪھﺎ اﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫وﺿﻌﻨﺎ ﻓﻲ آﺧﺮ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻣﯿﺔ ﻋﻼﻣﺔ‬
‫اﻟﻘﺎ ﻋﺪة‬
‫اﻻﺳﺘﻔﮭﺎم ‪.‬‬

‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻣﯿﺔ ﺑـ ھﻞ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ھﻞ ﺗﺮﯾﺪ أن‬

‫ان ﯾﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫ﺗﻌﺮف ﺷﯿﺌﺎ آﺧﺮ ﻋﻨﻲ ؟‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻣﯿﺔ ﺑـ أ ﻣﺜﻞ ‪ :‬أﻻ ﺗﺮى أﻧﻨﻲ‬
‫ﻣﮭﻢ وﻣﻔﯿﺪ ؟‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ـ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌـﻠﻢ‬
‫ﺑﺘﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت ص ) ‪( 164‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﯿـﺎ ﻣﺴﺘﻐــــــﻼ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘـﻢ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮدﯾـﺔ ﺛﻢ‬
‫اﻟﻈـﺎھـﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾـــﺔ‬ ‫اﻹﺻـﻼح اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴــــﺒﺔ‬ ‫‪1‬ـ اﺳﺘﺨﺮج اﻟﺠﻤﻞ اﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻣﯿﺔ و أﻛﺘﺒﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻛﺮاﺳﺘﻚ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ إﻛﺘﺴﺎﺑـﮫ‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪2‬ـ ﺣﻮل اﻟﺠﻤﻞ اﻵﺗﯿﺔ إﻟﻰ اﺳﺘﻔﮭﺎﻣﯿﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ) ھﻞ( أو )أ(‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫ﺗﻤﻠﻚ ھﺎﺗﻔﺎ ﻧﻘﺎﻻ = ھﻞ ﺗﻤﻠﻚ ھﺎﺗﻔﺎ ﻧﻘﺎﻻ ؟‬

‫ﺗراﻛﯾب ﻧﺣوﯾــﺔ)ﻛﺗﺎﺑﺔ(‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻟﺠﻤـــــﻠﺔ اﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻣﯿﺔ ﺑـ ‪ :‬ﻣَﻦ ‪ ,‬ﻣﺎذا ؟‬
‫اﻟﻤـــــــﺪة ‪ :‬ﻏﯿـﺮ ﻣﺤﺪ دة‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ,‬ﻧﺺ ا ﻟﻘﺮاءة ‪ ,‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻤﺠــــﺎل ‪( 9 ) :‬‬
‫اﻟﻮﺣـــﺪة ‪( 3 ) :‬‬
‫اﻟﺤـــﺼﺔ ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ‪ :‬اﻟﺴﺆال ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻦ ـ ﻣﺎذا ‪.‬‬
 ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻄـــــﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺳﺌﻠــــــــــــﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠـــﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ھﻞ ﺗﺤﺐ ﻣﻌﻠﻤﻚ ؟ ﻣﺎﻧﻮع اﻟﺠﻤﻠﺔ ؟‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ـ ﻣﺎ اﻟﺤﺮف اﻟﺬي دل ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال ؟‬ ‫اﻹﻧﻄﻼق‬
‫ـ اﺳﺄل ﺻﺪﯾﻘﻚ ﻋﻦ أي ﺷﻲء ‪.‬‬
‫أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﺒﺮز اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻷﻣﺜﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ) ‪ ( 168‬ﺛﻢ ﯾﺴــﺄ ل‪:‬‬
‫ـ اﻗﺮأ ﻣﺎ ﻟﻮن ﺑﺎﻷ ﺣﻤﺮ ‪.‬‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ‬ ‫ـ ﻣﺎﻧﻮع ھﺬه اﻟﺠﻤﻞ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠـﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﻛﯿﻒ ﻋﺮﻓﺖ ذﻟﻚ ؟‬
‫ـ ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ھﺬه اﻟﻤﺮة ؟‬
‫ﯾﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻈﺎھﺮة ﻗﺎﺋــﻼ ‪:‬‬
‫أن ﯾﺴﺘﻤـﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻋﺮﻓﻨﺎ أن اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻣﯿﺔ ﺗﺤﻤﻞ‬ ‫اﻟــﺘﺬ ﻛـــــــﺮ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ إﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫ﺳﺆاﻻ وﺗﻨﺘﮭﻲ ﺑﻌﻼﻣﺔ اﺳﺘﻔﮭﺎم وﻧﺴﺄل داﺋﻤﺎ‬
‫ﺑﺄﺣﺪ اﻟﺤﺮوف أﻣﺎ اﻟﯿﻮم ﻓﻨﻜﺘﺸﻒ ﺣﺮﻓﯿﻦ‬
‫اﻟﻘﺎ ﻋﺪة‬
‫ﺟﺪﯾﺪﯾﻦ ھﻤﺎ ‪ :‬ﻣﻦ ـ ﻣﺎذا‬

‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻣﯿﺔ ﺑـ ﻣﻦ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻣﻦ أﻧﺖ ؟‬

‫ان ﯾﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻣﯿﺔ ﺑـ ﻣﺎذا ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل؟‬

‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ـ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌـﻠﻢ‬
‫ﺑﺘﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت ص ) ‪( 168‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﯿـﺎ ﻣﺴﺘﻐــــــﻼ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘـﻢ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮدﯾـﺔ ﺛﻢ‬
‫اﻟﻈـﺎھـﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾـــﺔ‬ ‫اﻹﺻـﻼح اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴــــﺒﺔ‬ ‫‪1‬ـ اﻛﺘﺐ ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺘﻚ اﻟﺠﻤﻞ اﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻣﯿﺔ ﻓﻘﻂ‬

‫‪2‬ـ ﺿﻊ )ﻣﻦ( )ﻣﺎذا( ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬

‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ إﻛﺘﺴﺎﺑـﮫ‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬

‫ﺗراﻛﯾب ﻧﺣوﯾــﺔ)ﻛﺗﺎﺑﺔ(‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻟﺠﻤـﻠﺔ ﻣﻊ ‪ :‬ﻟﻜــــــﻲ ـ ﻷ ن‬
‫اﻟﻤـــــــﺪة ‪ :‬ﻏﯿـﺮ ﻣﺤﺪ دة‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ,‬ﻧﺺ ا ﻟﻘﺮاءة ‪ ,‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻤﺠــــﺎل ‪( 10 ) :‬‬
‫اﻟﻮﺣـــﺪة ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﺤـــﺼﺔ ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ‪:‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺣﺮوف اﻟﻨﺼﺐ ‪.‬‬
 ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻄـــــﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺳﺌﻠــــــــــــﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠـــﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﻣﺎذا ﻧﻘﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ ﺑﻔﻌﻞ ؟‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ـ ﻛﻮن ﺟﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻹﻧﻄﻼق‬
‫ـ ﻣﺎذا ﺣﺪث ﻟﻠﻔﻌﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ادﺧﻠﻨﺎ ﻋﻠﯿﮫ )ﻟﻦ( ؟‬
‫أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﺒﺮز اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻷﻣﺜﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ) ‪ ( 178‬ﺛﻢ ﯾﺴــﺄ ل‪:‬‬
‫ـ ﻻﺣﻆ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ ‪.‬‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ‬ ‫ـ ﻣﺎﻧﻮﻋﮭﺎ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠـﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ﻣﺎذا ﺟﺎء ﺑﻌﺪھﺎ ؟‬
‫ـ ﻣﺎ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺘﻲ وﺿﻌﺖ ﻓﻲ آﺧﺮ اﻟﻔﻌﻞ ؟‬
‫ﯾﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻈﺎھﺮة ﻗﺎﺋــﻼ ‪:‬‬
‫أن ﯾﺴﺘﻤـﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و‬ ‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ ھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ ﺑﻔﻌﻞ واﻟﺤﺮوف‬ ‫اﻟــﺘﺬ ﻛـــــــﺮ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ إﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫اﻟﺘﻲ أدﺧﻠﻨﺎھﺎ ) ﻟـ ‪ ,‬ﻟﻜﻲ ‪ ,‬ﻷن ( ﺟﻌﻠﺖ ﻓﻲ‬
‫آﺧﺮ اﻻﻓﻌﺎل ﻓﺘﺤﺔ ﻟﺬا ﻧﺴﻤﯿﮭﺎ ﺣﺮوف ﻧﺼﺐ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎ ﻋﺪة‬

‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻟـ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻧﺮﯾﺪه‬

‫ان ﯾﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫ﻛﺒﯿﺮا ﻟﻨﺴﺒﺢ ﻓﯿﮫ ـ واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ‬
‫ﻟﻜﻲ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺳﺄﻓﺘﺢ اﻟﺤﻨﻔﯿﺔ ﻟﻜﻲ أﻣﻸه ‪ .‬اﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻷن ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻻ ﺗﺴﺒﺤﻮا ﻻن‬
‫اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﻣﻀﺮة ﺑﻌﺪ اﻷﻛﻞ ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ـ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌـﻠﻢ‬
‫ﺑﺘﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت ص ) ‪( 178‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﯿـﺎ ﻣﺴﺘﻐــــــﻼ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘـﻢ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮدﯾـﺔ ﺛﻢ‬
‫اﻟﻈـﺎھـﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾـــﺔ‬ ‫اﻹﺻـﻼح اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴــــﺒﺔ‬ ‫‪1‬ـ ﺿﻊ ﻟـ ‪ ,‬ﻟﻜﻲ ‪ ,‬ﻟـﺎن ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪.‬‬

‫‪2‬ـ ارﺑﻂ ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﺑﻤﺎ ﯾﻨﺎﺳﺒﮫ ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ إﻛﺘﺴﺎﺑـﮫ‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬

‫ﺗراﻛﯾب ﻧﺣوﯾــﺔ)ﻛﺗﺎﺑﺔ(‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌـﺔ اﻟﺘﺮاﻛﯿـﺐ و اﻟﺼﯿـــــــﻎ‬
‫اﻟﻤـــــــﺪة ‪ :‬ﻏﯿـﺮ ﻣﺤﺪ دة‬
‫اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ,‬ﻧﺺ ا ﻟﻘﺮاءة ‪ ,‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻤﺠــــﺎل ‪( 10 ) :‬‬
‫اﻟﻮﺣـــﺪة ‪( 2 ) :‬‬
‫اﻟﺤـــﺼﺔ ‪( 1 ) :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ ‪ ,‬اﻻﻓﻌﺎل ‪ ,‬اﻟﺼﻔﺔ ‪ ,‬اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
 ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻄـــــﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺳﺌﻠــــــــــــﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠـــﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ـ ھﺎت ﺟﻤﻠﺔ ذات ﻣﻌﻨﻰ ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ـ اذﻛﺮ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺪل ﻋﻠﻰ أﻓﻌﺎل ‪.‬‬ ‫اﻹﻧﻄﻼق‬
‫ـ ﺻﻒ اﻟﺨﺰاﻧﺔ ﺑﻜﻠﻤﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬
‫أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﺒﺮز اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻷﻣﺜﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ) ‪ ( 182‬ﺛﻢ ﯾﺴــﺄ ل‪:‬‬
‫ـ اﻗﺮأوا اﻟﻔﻘﺮة ــ ﻣﻢ ﺗﺘﻜﻮن ھﺬه‬
‫أن ﯾﺠﯿﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة؟ ـــ ﻣﺎھﻲ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻤﺬﻛﻮرة ؟ ــ‬
‫اﻷﺳﺌﻠـﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫اﺳﺘﺨﺮج ﻛﻞ اﻟﺼﻔﺎت ‪ .‬ــ ﻣﺎھﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﺟﺎءت ﻋﻠﻰ ﺻﯿﻐﺔ ﺟﻤﻊ ؟‬
‫ﯾﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻈﺎھﺮة ﻗﺎﺋــﻼ ‪:‬‬
‫أن ﯾﺴﺘﻤـﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و‬ ‫ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﻠﻤﺎت ‪ ,‬ﯾﺪل‬ ‫اﻟــﺘﺬ ﻛـــــــﺮ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ إﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺼﻮل ﻋﻤﻞ ‪ ,‬اﻟﺼﻔﺔ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺼﻒ‬
‫ﺷﻲء ذﻛﺮ وھﻲ اﺳﻢ ‪ ,‬اﻟﺠﻤﻊ ‪3‬أﻧﻮاع )‬
‫اﻟﻘﺎ ﻋﺪة‬
‫اﻟﺘﻜﺴﯿﺮ ‪ ,‬ج م س ‪ ,‬ﺟﻤﻊ اﻟﻤﺆﻧﺚ (‬

‫ان ﯾﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫اﺳﺘﻈﮭﺎر ﻟﻤﺎ ﺗﻢ ﺗﻘﺪﯾﻤﮫ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ـ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌـﻠﻢ‬
‫ﺑﺘﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺼﺤﯿـﺢ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨـﺎت ص ) ‪( 182‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﯿـﺎ ﻣﺴﺘﻐــــــﻼ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘـﻢ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮدﯾـﺔ ﺛﻢ‬
‫اﻟﻈـﺎھـﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾـــﺔ‬ ‫اﻹﺻـﻼح اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴــــﺒﺔ‬ ‫‪1‬ـ اﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاﺳﺘﻚ اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺎﺑﻖ وﺿﻊ‬
‫ﺗﺤﺖ ﻛﻞ ﺟﻤﻠﺔ ﺳﻄﺮ‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ إﻛﺘﺴﺎﺑـﮫ ـ اﻛﺘﺐ ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺘﻚ اﻷﻓﻌﺎل ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ـ ﻟﻮن ﺑﺎﻷﺧﻀﺮ اﻟﺼﻔﺔ ـ اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫اﻟﺠﻤﻮع ‪.‬‬
‫‪2‬ـ ﺣﻮل اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﺠﻤﻊ ‪.‬‬
‫‪3‬ـ ﺣﻮل اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻵﺗﯿﺔ إﻷﺗﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻔﺮد ‪.‬‬
‫‪4‬ـ ادﺧﻞ ﻋﻠﻰ اﻻﻓﻌﺎل اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ اﻟﻀﻤﯿﺮ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬