Machine Translated by Google

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻗﻀﺎﻳﺎ وﻣﻨﺎ ﻫﺞ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺒﻴﺮ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮ ﻛ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ ب اﻟﻤﺪرﺳ ﻲﻳﺤﻈﻰ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺒﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة ﻓ ﻲ اﻟﻄ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﻘﺎرن‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﻳﻮاﺻﻞﺗﻘﺪﻳﻢ أﻓﻀﻞ ﻣﻘﺪﻣ ﺔ ﻻﺳ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺪراﺳ ﺔ أﺳﺎﻟﻴ ﺐ ﻣﺨ‬‫ﺒﺪأ‬
‫ﺛ ﺔ أﺟﺰاء‪ ،‬وﻳ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺘﺎ ب إﱃ‬
‫ﻳﻨﻘ ﺴﻢ اﻟﻜ‬
‫ﺛﺮوة ﻣﻦ‬‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﻴﻖ ﻫﺬه اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻤﻬﻴﻤﻨ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺗﻄ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓ ﻲ‬
‫ﺛﻢﻳﻨﺎﻗ ﺶ اﻟ‬‫ﺜﻠ ﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‪،‬‬
‫أﻣ‬
‫ﺘﻴﺎر‬
‫ﺒﺎدئ اﻻﺧ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻜﻤﻴ ﺔ واﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ‪ ،‬وﻣ‬
‫ﺑﻤﻮاد ﺟﺪﻳﺪة واﺳﻌ ﺔ اﻟﻨﻄﺎق ﺣﻮلﺗﻘﻨﻴﺎ ت اﻟ‬‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‬‫ﺘﺎ ب‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ‪.‬ﺗﻤ ﺖ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻜ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‪.‬‬
‫واﻟ‬
‫ﺑﻠﺪ واﺣﺪ‬‫ﺘ ﻲ أﺟﺮﻳ ﺖ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﻠﺪان‪ ،‬وﻗﻴﻤ ﺔ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻋﺪد ﺻﻐﻴﺮ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﻌ ﺔ‪:‬‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ‪ .‬اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻄ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺗﻄﻮر اﻟﻨﻈﺮﻳﺎ ت اﻟ‬

‫•‬
‫ﺒ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺸﺮحﺗﺤﻠﻴﻞ اﻻﻧﺤﺪار ﻣﻊ ﺻﻨﺎدﻳﻖ اﻹﺣﺎﻃ ﺔ اﻟﻤﺼﺎﺣ‬‫ﺘﻤﻴﺰ‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ت‬
‫ﺒﺤ ﺚ‪ ،‬واﺳ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟ‬
‫ﺘﺮاﺿﺎ ت‪ ،‬و‬
‫•ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻼﻓ‬
‫ﺒﻠﺪان‪.‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺳﻤ ﺔ ﻣﻦﺳﻤﺎ ت اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎ ت‬
‫•‬
‫ﺒﻠﺪان واﻟﻌﻨﻮان‬
‫ﺒﻠﺪان ‪-‬ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺪدة اﻟ‬
‫دراﺳﺎ ت ﻓﺮدﻳ ﺔ وﻣ‬
‫ﺒﻠﺪان‪.‬‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟ‬
‫ﺒﺎدئ اﺧ‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪ ،‬وﺧﺎﺻ ﺔ ﻣ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ واﻻ‬‫ﺘﻘﺎﻃﻊ‬
‫•ﻓﺼﻞ ﺟﺪﻳﺪ ﻋﻦ اﻟ‬
‫ﺋﻴ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﺠﺰ‬
‫•‬
‫ﺑﺪور اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪.‬‬‫ﺒﺮ‬
‫ﺘﻤﺎم أﻛ‬
‫اﻫ‬
‫•‬
‫ﺜﻴ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة‬
‫ﺑﺤ‬‫ﺑﻤﻨﺸﻮرا ت وﻣﺨﺮﺟﺎ ت‬‫ﺗﻢﺗﺤﺪﻳ ﺚ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻔﺼﻮل‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ‪.‬‬‫ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ‬

‫ﺘﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻟ ﻲ اﻟﺠﻮدةﻳﺠﻌﻞ ﻫﺬا أﻣ ﺮًا ﺷﺎﺋﻌً ﺎ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻴﺰا ت اﻟﻤﻼﺋﻤ ﺔ ﻟﻠﻘﺎرئ واﻟ‬‫إن اﻟﻤﻮازﻧ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ و‬‫ﺘﻤﻴﻦ‬
‫اﻟﻨﺺ اﻷﻛﺎدﻳﻤ ﻲ اﻟﻘﺮاءة اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻟﻜﻞ اﻟﻤﻬ‬
‫ﺒﺤ ﺚ‪.‬‬‫ﻃﺮق اﻟ‬

‫ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ‬‫ﺘﻮرﺗﻮد ﻻﻧﺪﻣﺎن ﻫﻮ ﻗﺎرئ ﻓ ﻲ ﻗ ﺴﻢ اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ‬

‫اﻟﺪﻛ‬
‫ﺗﻠﻴﺪج ‪2006)،‬ﺣﻤﺎﻳ ﺔ اﻹﻧ ﺴﺎن‬
‫ﺘﺎ ب دراﺳ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻹﻧ ﺴﺎن )رو‬
‫إﺳﻴﻜ ﺲ‪ .‬و ﻫﻮ ﻣﺆﻟﻒ ﻛ‬
‫ﺗﻴﻨﻴ ﺔ )‪(2003‬واﻟﻤﻮاﻃﻨ ﺔ‬
‫ﺑ ﻲ ﺣﻜﻢ أﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﻼ‬
‫ﺘﺎ‬
‫اﻟﺤﻘﻮق ‪(2005)،‬وﺷﺎرك ﻓ ﻲﺗﺄﻟﻴﻒ ﻛ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ‪(1997).‬‬
‫اﻟﺤﻘﻮق واﻟﺤﺮﻛﺎ ت اﻻﺟ‬
Machine Translated by Google
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ واﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ‬

‫ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪:‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣ ﺔ‬

‫ﺜﺔ‬
‫ﺜﺎﻟ‬
‫ﺒﻌ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻄ‬

‫ﺗﻮد ﻻﻧﺪﻣﺎن‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻧﺸﺮ تﻷول ﻣﺮة ﻋﺎم ‪2000‬‬

‫ﺗﻠﻴﺪج‬
‫ﺒﻞ رو‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪2003 ،‬ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺒﻌ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻄ‬

‫ﺑﻴﻨﺠﺪون‪ ،‬أوﻛ ﺴﻮن‪OX14 4RN ،‬‬

‫ﺑﺎرك‪ ،‬أ‬‫ﺘﻮن‬
‫ﺑﺎركﺳﻜﻮﻳﺮ‪ ،‬ﻣﻴﻠ‬
‫‪2‬‬

‫ﺗﻠﻴﺪج‬
‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ رو‬‫ﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ وﻛﻨﺪا‬
‫ﺗﻢ ﻧﺸﺮه ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ واﺣﺪ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬

‫‪270‬ﺷﺎرع ﻣﺎدﻳ ﺴﻮن‪ ،‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ ،‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك ‪10016‬‬

‫ﺗﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺼﻤﺎ ت ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔﺗﺎﻳﻠﻮر وﻓﺮاﻧ ﺴﻴ ﺲ‪ ،‬و ﻫ ﻲ ﺷﺮﻛ ﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ‬‫ﺗﻠﻴﺪج ﻫ ﻲ إﺣﺪى‬
‫رو‬

‫ﺘﺮوﻧﻴ ﺔ‪2008. ،‬‬

‫ﺒ ﺔﺗﺎﻳﻠﻮر وﻓﺮاﻧ ﺴﻴ ﺲ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺘ‬ ‫ُﺸﺮ ت ﻫﺬه اﻟﻄ‬
‫ﺒﻌ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻜ‬ ‫ﻧ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻀﻢ آﻻف‬
‫ﺘﺎ ب أو أي ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪Taylor & Francis‬أو ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪Routledge‬اﻟ‬
‫ﺘﻚ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫"ﻟﺸﺮاء ﻧ ﺴﺨ‬
‫ﺘﻘﺎل إﱃ "‪www.eBookstore.tandf.co.uk.‬‬
‫ﺘﺮوﻧﻴ ﺔ‪،‬ﻳﺮﺟﻰ اﻻﻧ‬
‫ﺘ ﺐ اﻹﻟﻜ‬
‫اﻟﻜ‬

‫ﺗﻮد ﻻﻧﺪﻣﺎن ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺤﻘﻮق ﻣﺤﻔﻮﻇ ﺔ‪ .‬ﻻ‬

‫‪© 2000، 2003، 2004، 2005، 2006، 2007‬و ‪2008‬‬
‫ﺑﺄي‬‫ﺑﺄي ﺷﻜﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل أو‬‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ‬
‫ﺘﺎﺟﻪ أو اﺳ‬
‫ﺘﺎ ب أو إﻋﺎدة إﻧ‬
‫ﺒﻊ أي ﺟﺰء ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻳﺠﻮز إﻋﺎدة ﻃ‬
‫ﺑﻌﺪ‪،‬‬‫ﺘﺮاﻋﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺘﻢ اﺧ‬
‫ﺘ ﻲﺳﻴ‬
‫ﺘﺮوﻧﻴ ﺔ أو ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴ ﺔ أو ﻏﻴﺮ ﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻌﺮوﻓ ﺔ اﻵن أو اﻟ‬
‫وﺳﻴﻠ ﺔ إﻟﻜ‬
‫ﺘﺮﺟﺎﻋﻬﺎ‪ ،‬دون اﻟﺤﺼﻮل‬
‫ﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت أو اﺳ‬
‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ‪ ،‬أو ﻓ ﻲ أي ﻧﻈﺎم ﻟ‬
‫ﺘﺼﻮﻳﺮ واﻟ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟ‬
‫ﺑ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺷﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻋﲆ إذن ﻛ‬

‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻨﺸﺮ‬‫ﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﻓﻬﺮﺳ ﺔ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎ ب ﻓ ﻲ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﻮﻓﺮﺳﺠﻞ ﻓﻬﺮس ﻟﻬﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻳ‬

‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻨﺸﺮ ﻻﻧﺪﻣﺎن‪،‬ﺗﻮد‪.‬‬‫ﺒ ﺔ اﻟﻜﻮﻧﺠﺮس ﻓ ﻲ‬

‫ﺘ‬‫ﻓﻬﺮﺳ ﺔ ﻣﻜ‬

‫ﺜ ﺔ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟ‬
‫ﺒﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﻗﻀﺎﻳﺎ وأﺳﺎﻟﻴ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪ :‬ﻣﻘﺪﻣ ﺔ ‪/‬ﺗﻮد ﻻﻧﺪﻣﺎن‪— .‬اﻟﻄ‬
‫ص‪.‬ﺳﻢ‪.‬‬
‫ﺒﻠﻴﻮﻏﺮاﻓﻴ ﺔ وﻓﻬﺮس‪.‬‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻀﻤﻦ ﻣﺮاﺟﻊ‬
‫ﺗ‬
‫‪1.‬اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪ .‬أﻧﺎ‪ .‬اﻟﻌﻨﻮان‪.‬‬
‫‪JF51.L346 2008 320.3— dc22‬‬
‫‪2007037620‬‬

‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ ‪ISBN‬‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ اﻟﺮ‬
‫ﺘﺎ ب اﻹﻟﻜ‬
‫‪ISBN 0-203-92978-0‬اﻟﻜ‬

‫ردﻣﻚ )‪10: 0–415–41236–6 (hbk‬‬

‫ﺑﻚ(‬
‫ردﻣﻚ ‪)10: 0–415–41237–4‬‬
‫ﺒﻚ(‬
‫ردﻣﻚ ‪)10: 0–203–92978–0‬إﻳ‬

‫ﺒﻚ(‬
‫ردﻣﻚ ‪ )13: 978–0–415–41236–0‬ﻫ‬
‫ﺑﻚ(‬
‫ردﻣﻚ ‪)13: 978–0–415–41237–7‬‬
‫ﺒﻚ(‬
‫ردﻣﻚ ‪)13: 978–0–203–92978–0‬إﻳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت‬
‫ﻣﺤ‬

‫ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻷﺷﻜﺎل‬ ‫اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ‬

‫ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﺟﺪاول‬ ‫ﺜﺎﻟ ﺚ ﻋﺸﺮ‬

‫اﻟ‬

‫ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﺻﻨﺎدﻳﻖ اﻹﺣﺎﻃ ﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎﻣ ﺲ ﻋﺸﺮ‬

‫ﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﺷﻜﺮ و‬ ‫ﺑﻊ ﻋﺸﺮ‬
‫اﻟ ﺴﺎ‬

‫ﻣﻘﺪﻣ ﺔ‬ ‫ﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ‬

‫اﻟ‬

‫اﻟﺠﺰء اﻷول ﻟﻤﺎذا وﻛﻴﻒ وﻣﺸﻜﻼ ت اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﺪول؟‬‫‪1‬ﻟﻤﺎذا ﻧﻘﺎرن‬ ‫‪3‬‬

‫ﺒﺆ اﻟﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺼﻨﻴﻒ اﺧ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻮﺻﻒ اﻟ ﺴﻴﺎﻗ ﻲ اﻟ‬
‫أﺳ‬ ‫‪4‬‬

‫اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت واﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ واﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻋﻠﻢ‬ ‫‪5‬‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت‬‫ﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﻤ‬ ‫اﻟﻮﺟﻮد وﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ واﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ اﻟﺤﺎﻻ ت ووﺣﺪا ت اﻟ‬ ‫‪5‬‬

‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻜﻤﻴ ﺔ واﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ ﻣﻠﺨﺺ ﻣﺰﻳﺪ‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟ‬
‫واﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻣ ﺴ‬ ‫‪6‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪16‬‬
‫‪16‬‬
‫‪17‬‬
‫‪18‬‬
‫‪19‬‬
‫‪20‬‬
‫‪21‬‬
‫‪22‬‬

‫ﻓﻲ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت‬
‫ﻣﺤ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﺪول‬‫‪2‬ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬ ‫‪23‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣ ﺔ‬ ‫‪24‬‬
‫ﻃﺮق اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬ ‫‪24‬‬
‫ﺒﻠﺪان‬
‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬ ‫‪27‬‬
‫ﺒﻠﺪان‬
‫ﺑﻴﻦ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬ ‫‪27‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫دراﺳﺎ ت دوﻟ ﺔ واﺣﺪة ﻋﲆﺳ‬ ‫‪28‬‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟﺪول وﻣﺸﻜﻼ ت اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫اﺧ‬ ‫‪29‬‬
‫ﺒﻠﺪان‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت وﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﺟﺪًا ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﻫﻨﺎك اﻟﻜ‬ ‫‪30‬‬
‫ﺘﻜﺎﻓﺆ‬‫إﻧﺸﺎء اﻟ‬ ‫‪33‬‬
‫ﺘﻴﺎر‬‫ﺗﺤﻴﺰ اﻻﺧ‬ ‫‪36‬‬
‫اﻟﺰاﺋﻔ ﺔ‬ ‫‪40‬‬
‫ﺒﻴﺌﻴ ﺔ واﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻐﺎﻟﻄﺎ ت اﻟ‬ ‫‪41‬‬
‫اﻧﺤﻴﺎز اﻟﻘﻴﻤ ﺔ‬ ‫‪45‬‬
‫ﻣﻠﺨﺺ‬ ‫‪45‬‬
‫ﺘﻌﻤﻘ ﺔ‬
‫ﻗﺮاءة ﻣ‬ ‫‪48‬‬

‫ﺒﻠﺪان‬
‫‪3‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬ ‫‪51‬‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‬
‫ﺘﺮاﺿﺎ ت اﻟ‬
‫اﻓ‬ ‫‪52‬‬
‫ﻣﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫‪54‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻻﻧﺤﺪار اﻷﺳﺎﺳ ﻲ‬ ‫‪56‬‬
‫ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻧﻤﻮذج اﻻﻧﺤﺪار اﻷﺳﺎﺳ ﻲ‬ ‫‪60‬‬
‫وﻗ ﺖ‬ ‫‪62‬‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻘﺎرن اﻟﻌﺎﻟﻤ ﻲ‬
‫اﻟﻘﻴﻮد اﻟﻤﻔﺮوﺿ ﺔ ﻋﲆ اﻟ‬ ‫‪63‬‬
‫ﻣﻠﺨﺺ‬ ‫‪64‬‬
‫ﺘﻌﻤﻘ ﺔ‬
‫ﻗﺮاءة ﻣ‬ ‫‪65‬‬

‫ﺒﻠﺪان‬
‫‪4‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬ ‫‪67‬‬
‫ﺘﺮاﺿﺎ ت‬
‫اﻻﻓ‬ ‫‪68‬‬
‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟﺤﺎﻟ ﺔ و‬
‫اﺧ‬ ‫‪70‬‬
‫ﺗﻮﺳﻴﻊ ‪MSSD‬و ‪MDSD‬‬ ‫‪76‬‬
‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟ ﺴﻠ‬ ‫‪77‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻜﻤﻴ ﺔ واﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ‬‫اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫‪78‬‬
‫ﺒﻠﺪان‬
‫ﺑﻴﻦ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺣﺪود اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎ ت‬ ‫‪81‬‬
‫ﻣﻠﺨﺺ‬ ‫‪82‬‬
‫ﺘﻌﻤﻘ ﺔ‬
‫ﻗﺮاءة ﻣ‬ ‫‪82‬‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫‪5‬دراﺳﺎ ت دوﻟ ﺔ واﺣﺪة ﻋﲆﺳ‬ ‫‪85‬‬
‫وﻇﺎﺋﻒ دراﺳﺎ ت اﻟﺪوﻟ ﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‬ ‫‪86‬‬
‫رﻓﻊ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻓ ﻲ دراﺳﺎ ت اﻟﺪوﻟ ﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‬ ‫‪91‬‬

‫ﻧﺤﻦ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت‬
‫ﻣﺤ‬

‫ﺣﺪود دراﺳﺎ ت اﻟﺪوﻟ ﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‬ ‫‪93‬‬

‫ﻣﻠﺨﺺ‬ ‫‪94‬‬
‫ﺘﻌﻤﻘ ﺔ‬
‫ﻗﺮاءة ﻣ‬ ‫‪94‬‬

‫ﺜﺎﻧ ﻲ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎ ت‬

‫اﻟﺠﺰء اﻟ‬ ‫‪95‬‬

‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ واﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻻﻗ‬ ‫‪6‬اﻟ‬ ‫‪99‬‬

‫ﺒﺤ ﺚ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠ ﺔ اﻟ‬ ‫‪100‬‬
‫ﺒﻠﺪان‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬ ‫‪104‬‬
‫ﺒﻠﺪان‬
‫ﺑﻴﻦ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬ ‫‪110‬‬
‫ﺒﻠﺪان ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻜﻤﻴ ﺔ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬ ‫‪110‬‬
‫ﺒﻠﺪان ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬ ‫‪113‬‬
‫دراﺳﺎ ت دوﻟ ﺔ واﺣﺪة‬ ‫‪122‬‬
‫ﻣﻠﺨﺺ‬ ‫‪125‬‬
‫ﺘﻌﻤﻘ ﺔ‬ ‫ﻗﺮاءة ﻣ‬ ‫‪128‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺜﻮرة اﻻﺟ‬
‫‪7‬اﻟﻤﻌﺎرﺿ ﺔ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ اﻟﻌﻨﻴﻔ ﺔ واﻟ‬ ‫‪131‬‬
‫ﺒﺤ ﺚ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠ ﺔ اﻟ‬ ‫‪132‬‬
‫ﺒﻠﺪان‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬ ‫‪133‬‬
‫ﺒﻠﺪان‬
‫ﺑﻴﻦ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬ ‫‪144‬‬
‫دراﺳﺎ ت دوﻟ ﺔ واﺣﺪة‬ ‫‪154‬‬
‫ﻣﻠﺨﺺ‬ ‫‪157‬‬
‫ﺘﻌﻤﻘ ﺔ‬ ‫ﻗﺮاءة ﻣ‬ ‫‪159‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻟﻼﻋﻨﻔﻴ ﺔ‬
‫‪8‬اﻟﻤﻌﺎرﺿ ﺔ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ واﻟﺤﺮﻛﺎ ت اﻻﺟ‬ ‫‪161‬‬
‫ﺒﺤ ﺚ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠ ﺔ اﻟ‬ ‫‪162‬‬
‫ﺒﻠﺪان‬
‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬ ‫‪163‬‬
‫ﺒﻠﺪان‬
‫ﺑﻴﻦ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬ ‫‪168‬‬
‫دراﺳﺎ ت دوﻟ ﺔ واﺣﺪة‬ ‫‪176‬‬
‫ﻣﻠﺨﺺ‬ ‫‪183‬‬
‫ﺘﻌﻤﻘ ﺔ‬ ‫ﻗﺮاءة ﻣ‬ ‫‪184‬‬

‫ﺘﺤﻮﻻ ت ﻧﺤﻮ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ‬ ‫‪9‬اﻟ‬ ‫‪185‬‬

‫ﺒﺤ ﺚ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠ ﺔ اﻟ‬ ‫‪186‬‬
‫ﺒﻠﺪان‬‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬ ‫‪186‬‬
‫ﺒﻠﺪان‬
‫ﺑﻴﻦ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬ ‫‪192‬‬
‫دراﺳﺎ ت دوﻟ ﺔ واﺣﺪة‬ ‫‪205‬‬
‫ﻣﻠﺨﺺ‬ ‫‪212‬‬
‫ﺘﻌﻤﻘ ﺔ‬ ‫ﻗﺮاءة ﻣ‬ ‫‪215‬‬

‫ﺑﻌﺎ‬
‫ﺳﺎ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت‬
‫ﻣﺤ‬

‫ﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﻤﺆﺳ ﺴ ﻲ واﻷداء اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃ ﻲ‬ ‫‪217‬اﻟ‬

‫‪10‬‬
‫ﺒﺤ ﺚ‬ ‫‪218‬‬
‫ﻣﺸﻜﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻠﺪان‬ ‫‪222‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﻠﺪان‬
‫ﺑﻴﻦ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬ ‫‪229‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫‪234‬‬
‫ﺳﺎ ت دوﻟ ﺔ واﺣﺪة‬‫درا‬
‫‪236‬‬
‫ﻣﻠﺨﺺ‬
‫ﺘﻌﻤﻘ ﺔ‬ ‫‪238‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻣ‬

‫‪239‬ﺣﻘﻮق اﻹﻧ ﺴﺎن‬‫‪11‬‬

‫ﺒﺤ ﺚ‬ ‫‪242‬‬
‫ﻣﺸﻜﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻠﺪان‬ ‫‪244‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﻠﺪان‬
‫ﺑﻴﻦ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬ ‫‪248‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺑﺮة ﻟﻠﺤﺪود اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ‬ ‫‪249‬‬
‫اﻟﺪﻋﻮة اﻟﻌﺎ‬
‫ﻟﺠﺎن اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ‬
‫‪254‬‬
‫‪257‬‬
‫ﺳﺎ ت دوﻟ ﺔ واﺣﺪة‬‫درا‬
‫‪260‬‬
‫ﻣﻠﺨﺺ‬
‫ﺘﻌﻤﻘ ﺔ‬ ‫‪263‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻣ‬

‫‪265‬اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ واﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫‪12‬‬
‫ﺒﺤ ﺚ‬ ‫‪266‬‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟ‬
‫ﺒﻠﺪان‬ ‫‪268‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﻠﺪان‬
‫ﺑﻴﻦ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬ ‫‪272‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫‪276‬‬
‫ﺳﺎ ت دوﻟ ﺔ واﺣﺪة‬‫درا‬
‫‪278‬‬
‫ﻣﻠﺨﺺ‬
‫ﺘﻌﻤﻘ ﺔ‬ ‫‪279‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻣ‬

‫ﺜﺎﻟ ﺚ ﻃﺮق اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬

‫اﻟﺠﺰء اﻟ‬ ‫‪281‬‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺘﺮﻛ ﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺎ ت ﻣﺨ‬
‫‪13‬ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﻣﺸ‬ ‫‪283‬‬
‫اﻟﻤﻘﺎﻳﻀﺎ ت اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ‬ ‫‪285‬‬
‫ﺒﻠﺪان‬
‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬ ‫‪285‬‬
‫ﺒﻠﺪان‬
‫ﺑﻴﻦ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬ ‫‪286‬‬
‫دراﺳﺎ ت دوﻟ ﺔ واﺣﺪة‬ ‫‪289‬‬
‫ﺒﻨﺎء‬
‫ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟ‬ ‫‪291‬‬
‫ﺘﺨﻼص اﻟﺪروس‬
‫ﺗﻤ ﺔ‪ :‬اﺳ‬
‫اﻟﺨﺎ‬ ‫‪298‬‬
‫ﺘﻌﻤﻘ ﺔ‬
‫ﻗﺮاءة ﻣ‬ ‫‪299‬‬

‫ﺛﺎﻣﻨﺎ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت‬
‫ﻣﺤ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬ ‫‪301‬‬

‫‪14‬‬
‫ﺋﺮة ﻛﺎﻣﻠ ﺔ‬
‫‪302‬‬
‫دا‬
‫‪ 303‬ﺐ ﺟﺪﻳﺪة‬
‫أﺳﺎﻟﻴ‬
‫‪307‬‬
‫اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟﺼﻠ ﺔ‬
‫‪311‬‬
‫ﻣﻠﺨﺺ‬
‫ﺘﻌﻤﻘ ﺔ‬ ‫‪312‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻣ‬

‫ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت‬ ‫‪313‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻊ‬ ‫‪321‬‬
‫ِس‬
‫ِﻬﺮ‬
‫ﻓ‬ ‫‪347‬‬

‫ﺗﺎﺳﻌﺎ‬
Machine Translated by Google
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻷرﻗﺎم‬

‫ﺑﻊ ﻓﺮﺿﻴﺎ ت ﺣﻮل‬

‫ﺘﺎرﻳﺦ ‪1.3‬أر‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘ ﺔ واﻟﻬﺠﻴﻨ ﺔ ﻣﻊ أﻣ‬
‫ﺒﺤ‬‫‪1.1‬ﻣﺨﻄﻂﺗﺼﻨﻴﻒ أرﺳﻄﻮ ‪1.2‬أﻧﻮاع اﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻟ‬ ‫‪7‬‬
‫ﺑﺎﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺷﺮق وﺟﻨﻮ ب ﺷﺮق آﺳﻴﺎ ‪2.1‬ﻃﺮق اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ‪2.2‬اﻟﺠﻤﻊ‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﺼﻮﻳ ﺖ ‪1.4‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫‪8‬‬
‫ﺘﻬﺎﻛﺎ ت ﺣﻘﻮق اﻹﻧ ﺴﺎن واﻟﺪﺧﻞ‬
‫ﺘﻮى اﻧ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣ ﺴ‬‫ﺜﺮ‬
‫ﺒﻌ‬‫ﺑﻠﺪان ‪3.1‬ﻣﺨﻄﻂ ﻣ‬‫ﺑﻌ ﺔ‬
‫ﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﻓ ﻲ أر‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣ‬‫اﻟﻤﻨﻄﻘ ﻲ‬ ‫‪10‬‬
‫‪12‬‬
‫‪26‬‬
‫‪31‬‬

‫ﻋﺪم اﻟﻤ ﺴﺎواة‬ ‫‪57‬‬

‫ﺘﻴﻦ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ‬‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺜﻮرة اﻻﺟ‬
‫‪4.1‬ﻣﺼﻔﻮﻓ ﺔ إﻣﻜﺎﻧﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ واﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ ‪88‬‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻻﻗ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺘﻘﻠ ﺔ ‪5.1‬اﻟﺤﺎﻻ ت "اﻟﻤﻨﺤﺮﻓ ﺔ" أو "اﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔ" ﻟﻠﻌﻼﻗ ﺔ‬ ‫‪78‬‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ واﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ ‪100‬‬

‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻻﻗ‬
‫‪6.1‬اﻟ‬
‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ واﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ ‪101‬‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻻﻗ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫‪6.2‬اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺨﻄﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ واﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻻﻗ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫‪6.3‬اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﻤﻨﺤﻨﻴ ﺔ‬
‫‪102‬‬
‫ﺘﻤﺎد ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴﺎر ‪6.6‬ﺣﺠ ﺔ‬
‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ واﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ ‪6.5‬ﻣﺸﻜﻠ ﺔ اﻟﺠﺮة واﻻﻋ‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻻﻗ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫‪6.4‬ﻋﻼﻗ ﺔ ﺧﻄﻮة‬ ‫‪102‬‬
‫ﺘﻮﻃﻴﺪ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃ ﻲ ‪6.7‬ﺷﺮح اﻷداء اﻟﻤﺆﺳ ﺴ ﻲ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃ ﻲ ﻓ ﻲ إﻳﻄﺎﻟﻴﺎ ‪7.1‬‬
‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴﺎر ﺣﻮل اﻟ‬
‫ﺗﻌ‬ ‫‪103‬‬
‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ‪7.4‬اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺒ ﻲ ﻟﻠﻌﻨﻒ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ ‪7.3‬ﻋﻼﻗ ﺔ إﻳﺠﺎ‬
‫ﺒ‬‫ﺒ ﻲ ﻟﻠﺼﺮاع اﻟﻤﺪﻧ ﻲ ‪7.2‬ﻧﻤﻮذجﺳ‬
‫ﺒ‬‫ﻧﻤﻮذجﺳ‬ ‫‪104‬‬
‫ﺑ ﺔ ‪7.7‬ﻣﻨﺤﻨﻰ ﻟﻮرﻧﺰ ‪7.8‬ﻣﻌﺎﻣﻞ‬
‫‪7.5‬اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺣﺮف ‪U 7.6‬اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺣﺮف ‪U‬اﻟﻤﻘﻠﻮ‬ ‫‪123‬‬
‫ﺟﻴﻨ ﻲ‬ ‫‪134‬‬
‫‪137‬‬
‫‪140‬‬
‫‪140‬‬
‫‪140‬‬
‫‪140‬‬
‫‪143‬‬
‫‪143‬‬

‫اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻷرﻗﺎم‬

‫ﺑﻴﻦ ﺣﻘﻮق اﻟﻤﻮاﻃﻨ ﺔ‬ ‫‪144‬ﻋﺪم اﻟﻤ ﺴﺎواة واﻟﻌﻨﻒ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ ‪ 8.1‬ﻫﻴﻜﻞ اﻟﻔﺮص اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ ‪8.2‬‬
‫ﺛﻼ ث وﺟﻬﺎ ت ﻧﻈﺮ ﺣﻮل اﻟﻌﻼﻗﺎ ت‬ ‫‪7.9‬‬
‫ﺘﺤﺪة وﻛﻨﺪا ‪175‬‬
‫ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺎ واﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬‫ﺑﻴﻦﺗﺸﺮﻳﻌﺎ ت اﻟﻤﺮأة واﻟﻘﺮارا ت اﻟﻘﻀﺎﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ‪8.3‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬ ‫‪169‬‬
‫واﻟﺤﺮﻛﺎ ت اﻻﺟ‬

‫‪174‬‬

‫ﺘﺤﺪة‪1800-1945 178 ،‬‬

‫ﺘﺎﺋﺞ ‪"53‬ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔﺗﺤﺪي" ﻓ ﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫‪8.4‬ﻧ‬
‫‪9.1‬ﻧﻤﻮ واﺿﻤﺤﻼل اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪188‬‬
‫ﺒﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﻣﻠﺨﺺ ﻓﻮرﻳﻜﺮ ‪(1989) 207‬‬
‫ﺘﺤﻮل اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃ ﻲ ﻓ ﻲ إﺳ‬
‫‪9.2‬اﻟ‬
‫‪9.3‬ﻣﻌﻀﻠ ﺔ اﻟ ﺴﺠﻴﻦ ‪209‬‬
‫ﺑﻴ ﺔ واﻷداء‬
‫ﺘﺨﺎ‬ ‫ﺒﻮﻟﻨﺪي ‪10.1‬ﺣ ﺴﺎ ب اﻟﻌﺪد اﻟﻔﻌﻠ ﻲ ﻟﻸﺣﺰا ب ‪10.2‬اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ اﻻﻧ‬ ‫ﺘﻘﺎل اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃ ﻲ اﻟ‬ ‫‪210‬ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻠﻌ‬
‫ﺒ ﺔ واﻻﻧ‬ ‫‪9.4‬‬
‫ﺑﻂ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ واﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺒﻠﺪان ‪12.1‬ر‬ ‫ﻳﻤﻘﺮاﻃ ﻲ ‪11.1‬ﻣﻠﺨﺺ دراﺳﺎ ت ﺣﻘﻮق اﻹﻧ ﺴﺎن ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬ ‫‪225‬‬
‫اﻟﺪ‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﺼﺮاع‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ واﺣ‬‫ﺜﻨﺎﺋﻴﺎ ت اﻟﻤﺨ‬ ‫‪232‬‬
‫‪12.2‬اﻟ‬
‫‪247‬‬
‫‪267‬‬
‫‪271‬‬

‫ﺜﺎﻧ ﻲ ﻋﺸﺮ‬
‫اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﺠﺪاول‬

‫ﺛﺔ‬‫ﺜﻼ‬
‫ﺗﻴﻨﻴ ﺔ ‪2.2‬اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪:‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ‪3.1‬إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ت ﻣﻮﺟﺰة ﻟ‬‫ﺒﺪادﻳ ﺔ ﻓ ﻲ أﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﻼ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻴﺮوﻗﺮاﻃﻴ ﺔ اﻻﺳ‬ ‫‪38‬‬
‫‪2.1‬ﺷﺮح اﻟﺪوﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ‬ ‫ﺑﻬً ﺎ ‪4.3‬‬
‫ﺜﺮﺗﺸﺎ‬‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻷﻛ‬ ‫ً‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ‪4.2‬‬ ‫ﺜﺮ اﺧ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻷﻛ‬ ‫ﺑﻬً ﺎ و‬
‫ﺜﺮﺗﺸﺎ‬‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻷﻛ‬ ‫‪47‬‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت ‪4.1‬‬‫ﻣ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻊ و‬
‫ﺘ ﺲ )‪(1964‬اﻟ‬
‫ﺘﺮاﺿ ﻲ ‪6.1‬ﻣﻠﺨﺺ ﺷﻔﺎﻳﻨ‬ ‫ﺜﺮ اﺧ ً‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ‪4.4‬ﺟﺪول اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ اﻻﻓ‬ ‫ا‪57‬‬
‫ﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻷﻛ‬
‫‪71‬‬
‫‪73‬‬
‫‪74‬‬
‫‪80‬‬

‫ﺒﺪاد ﻓ ﻲ اﻟﺪول‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻤﻊ اﻟﺤﺪﻳ ﺚ ‪6.3‬ﺷﺮوط اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ واﻻﺳ‬
‫ﺛ ﺔ إﱃ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺜﻼ‬ ‫‪115‬‬
‫ﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ ‪6.2‬ﻃﺮق ﻣﻮر )‪(1966‬اﻟ‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪117‬‬
‫ﺘﻘﺪﻣ ﺔ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺑﻠﺪان‬ ‫‪120‬‬
‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ واﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻨﻈﻮر ﻣﻘﺎرن ‪7.1‬‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻻﻗ‬‫ﺗﻴﻨﻴ ﺔ ‪6.5‬اﻟ‬
‫ﺘﺤﻮل اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃ ﻲ اﻷوﻟ ﻲ ﻓ ﻲ أﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﻼ‬ ‫‪121‬اﻟ‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ واﻟ‬ ‫‪6.4‬‬
‫ﺒ ﺲ )‪(1973‬‬ ‫ﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺎ ت ﻓ ﻲ ﻫﻴ‬ ‫ﺘ‬‫ﺒﺎ ب اﻟﻌﻨﻒ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ‪ :‬ﻣﻠﺨﺺ ﻻﺧ‬ ‫ﺘﻜﺸﺎف أﺳ‬ ‫‪127‬‬
‫اﺳ‬

‫‪136‬‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺰراﻋ ﻲ ‪139‬‬
‫‪7.2‬أﻧﻮاع اﻟ‬
‫ﺜﻮرة ﻓ ﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ‪146‬‬
‫‪7.3‬ﺷﺮوط ﺣﺮو ب اﻟﻔﻼﺣﻴﻦ واﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ‪149‬‬
‫ﺜﻮرة اﻻﺟ‬‫‪7.4‬ﺷﺮوط اﻟ‬
‫ﺗﻴﻨﻴ ﺔ ‪1956-1990 153‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ أﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﻼ‬
‫ﺜﻮرة اﻻﺟ‬
‫‪7.5‬ﺷﺮوط اﻟ‬

‫ﺜﻮرة ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻣﻘﺎرن ‪158‬‬

‫‪7.6‬اﻟﻤﻌﺎرﺿ ﺔ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ اﻟﻌﻨﻴﻔ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺎدي ‪167‬‬‫‪8.1‬ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻤﺎدي ‪ /‬ﻣﺎ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ‪9.1‬آﻓﺎق اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪9.2‬‬
‫‪8.2‬ﻣﻠﺨﺺ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻘﺎرن ﺣﻮل اﻟﻤﻌﺎرﺿ ﺔ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ اﻟﻼﻋﻨﻔﻴ ﺔ واﻟﺤﺮﻛﺎ ت اﻻﺟ‬
‫ﺜﺔ‬‫ﺘﻘﺎل اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃ ﻲ ‪9.4‬اﻷﻧﻈﻤ ﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ اﻟﺤﺪﻳ‬ ‫ﺒ ﺔ واﻻﻧ‬
‫ﺘﻮﻃﻨﺎ ت اﻟﻨﺨ‬ ‫ﺒﺪادي ‪9.3‬ﻣ ﺴ‬ ‫ﺘ‬
‫ﺘﺤﻮﻻ ت ﻣﻦ اﻟﺤﻜﻢ اﻻﺳ‬
‫اﻟ‪182‬‬
‫‪193‬‬
‫‪195‬‬
‫‪199‬‬
‫‪200‬‬

‫ﺜﺎﻟ ﺚ ﻋﺸﺮ‬
‫اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﺠﺪاول‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺸﻴﻮﻋﻴ ﺔ‬‫ﺑﺎ ﻣﺎ‬

‫ﺑﻴ ﺔ وأورو‬
‫ﺑﺎ وأﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﺠﻨﻮ‬
‫ﺗﻮﻃﻴﺪه ﻓ ﻲ ﺟﻨﻮ ب أورو‬
‫ﺘﺤﻮل اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃ ﻲ و‬
‫‪9.5‬اﻟ‬
‫‪202‬‬
‫ﺘﺤﻮﻻ ت إﱃ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻣﻘﺎرن ‪214‬‬
‫‪9.6‬اﻟ‬
‫ﺘﺸﺮﻳﻌﻴ ﺔ ‪220‬‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺬﻳ ﺔ اﻟ‬
‫‪10.1‬أﻧﻮاع اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒ ًﻴﺎ ‪223‬‬
‫ﺒﻴﻦ ﺷﻌ‬
‫ﺘﺨ‬‫ﺘﺸﺮﻳﻌﻴ ﺔ ﻟﻠﺮؤﺳﺎء اﻟﻤﻨ‬
‫ﺘﺸﺮﻳﻌﻴ ﺔ وﻏﻴﺮ اﻟ‬
‫‪10.2‬اﻟ ﺴﻠﻄﺎ ت اﻟ‬
‫‪10.3‬ﻣﺄﺳ ﺴ ﺔ اﻟﺤﺰ ب واﻷداء اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃ ﻲ ‪233‬‬
‫ﺘﻮارﻳﺦ واﻟﻌﻀﻮﻳ ﺔ‬
‫ﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﻤﺆﺳ ﺴ ﻲ واﻷداء اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃ ﻲ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻣﻘﺎرن ‪11.1‬اﻟﺼﻜﻮك اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻧ ﺴﺎن واﻟ‬
‫‪10.4‬اﻟ‬
‫‪11.2‬ﻣﻠﺨﺺ ‪Sikkink (eds) (1999) The Power‬و ‪Ropp‬و ‪Risse‬‬ ‫‪237‬‬
‫‪241‬‬

‫ﺣﻘﻮق اﻹﻧ ﺴﺎن ‪11.3‬ﻟﺠﺎن اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪11.4‬اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ وﺳﻴﺎﺳﺎ ت ﺣﻘﻮق‬ ‫‪252‬‬
‫ﺑﻴﻦ‬‫ﺘ ﻲﺗﺪرس اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬‫ﺑﻴ ﺔ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻧ ﺴﺎن ‪12.2‬ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟ‬ ‫ﺗﻔﺎﻗﻴ ﺔ اﻷورو‬
‫اﻹﻧ ﺴﺎن ‪12.1‬دﻋﻢ اﻻ‬ ‫‪255‬‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ واﻟﺪوﻟﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻤ‬ ‫‪261‬‬
‫‪276‬‬

‫‪278‬‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‪ :‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت وأﻣ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫‪13.1‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ‬
‫اﻟﺠﺰء اﻟ‬ ‫‪294‬‬
‫ﺒﺆر اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ واﻟﻤﻬﻴﻤﻨ ﺔ‬
‫ﺗﻄﻮر اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪ :‬اﻟ‬
‫‪14.1‬‬
‫ُﻃ ﺮق‬ ‫‪304‬‬

‫ﺑﻊ ﻋﺸﺮ‬
‫اﻟﺮا‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺻﻨﺎدﻳﻖ اﻹﺣﺎﻃ ﺔ‬

‫ﺘﺤﻴﺰ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺆا ت ‪2.1‬ﻣﺸﻜﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺎ ت ‪1.3‬ﻋﻤﻞ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺼﻨﻴﻔﺎ ت‪ :‬أرﺳﻄﻮ وأدق ‪1.2‬اﺧ‬
‫‪1.1‬وﺿﻊ اﻟ‬ ‫‪7‬‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬ ‫ﺜﺮ اﺧ ً‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ‪6.1‬اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﻤﺤ‬ ‫ﺑﻬً ﺎ واﻷﻛ‬
‫ﺜﺮﺗﺸﺎ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻷﻛ‬
‫ﺘﺰوﻳﺮ ‪4.1‬‬
‫ﺘﻴﺎر ‪2.2‬اﻟ‬
‫اﻻﺧ‬ ‫‪10‬‬
‫ﺘﻤﺪة ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴﺎر ‪6.3‬اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ واﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔ ‪7.1‬‬
‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ واﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ ‪6.2‬اﻟﺤﺠﺞ اﻟﻤﻌ‬
‫اﻻﻗ‬ ‫‪12‬‬
‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ واﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻋﺪم اﻟﻤ ﺴﺎواة اﻻﻗ‬‫ﻣﻤﻜﻨ ﺔ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬ ‫‪38‬‬
‫‪00‬‬
‫‪73‬‬

‫‪101‬‬
‫‪103‬‬
‫‪109‬‬

‫ﻋﻨﻒ‬ ‫‪140‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺎدﻳ ﺔ ‪8.2‬اﻻﻧﻘ ﺴﺎﻣﺎ ت‬‫‪7.2‬ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺟﻴﻨ ﻲ ﻛﻤﻘﻴﺎس ﻟﻌﺪم اﻟﻤ ﺴﺎواة ﻓ ﻲ اﻟﺪﺧﻞ ‪8.1‬روﻧﺎﻟﺪ إﻧﻐﻠﻬﺎر ت وﻣﺎ‬ ‫‪142‬‬
‫ﺘﻘﺎﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ‪8.4‬ﻣﺎﻧﻜﻮر أوﻟ ﺴﻮن واﻟﺤﻮاﻓﺰ اﻻﻧ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ ‪8.3‬ﺣﻘﻮق اﻟﻤﻮاﻃﻨ ﺔ واﻟﺤﺮﻛﺎ ت اﻻﺟ‬
‫ﺘﻤﻌﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻤﺠ‬ ‫‪167‬‬
‫ﺑﻖ اﻷﻧﻮاع ‪9.3‬ﻧﻈﺮﻳ ﺔ‬
‫ﺒﺎن )‪(1996‬ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻴ‬‫ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻟﻴﻨﺰ وﺳ‬
‫ﺒ ﺔ ‪9.2‬‬
‫ﺗﻘﺎر ب اﻟﻨﺨ‬
‫ﺒﺔ و‬
‫ﺗ ﺴﻮﻳ ﺔ اﻟﻨﺨ‬
‫‪9.1‬‬ ‫‪171‬‬
‫ﺑﻴ ﺔ ‪10.3‬ﺣ ﺴﺎ ب‬
‫ﺘﺨﺎ‬
‫ﺘﺸﺮﻳﻌﻴ ﺔ ‪10.2‬اﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻻﻧ‬ ‫ﺘﻨﻔﻴﺬﻳ ﺔ واﻟ‬
‫اﻷﻟﻌﺎ ب واﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ ‪10.1‬اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟ‬ ‫‪174‬‬
‫ﺑﻴ ﺔ ‪11.1‬اﻟﺼﻜﻮك اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻧ ﺴﺎن ‪11.2‬ﻓﺌﺎ ت ﺣﻘﻮق‬ ‫ﺘﺨﺎ‬‫ﺒ ﺔ اﻻﻧ‬
‫ﺘ‬‫اﻟﻌﺪد اﻟﻔﻌﺎل ﻟﻸﺣﺰا ب ‪10.4‬اﻟﻌ‬ ‫‪179‬‬
‫ﺘﻮﻳﻴﻦ‬
‫ﺒ ﺔ ذا ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺤﺪﻳ ﺚ وﺣﻘﻮق اﻹﻧ ﺴﺎن ‪12.1‬اﻟﻠﻌ‬
‫اﻹﻧ ﺴﺎن ‪11.3‬اﻟﻮاﻗﻌﻴ ﺔ واﻟ‬ ‫‪198‬‬
‫‪200‬‬
‫‪208‬‬
‫‪219‬‬
‫‪221‬‬
‫‪225‬‬
‫‪228‬‬
‫‪240‬‬
‫‪242‬‬
‫‪250‬‬
‫‪275‬‬

‫اﻟﺨﺎﻣ ﺲ ﻋﺸﺮ‬
Machine Translated by Google
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﺷﻜﺮ و‬

‫ﺘﺎ ب ﻓ ﻲ‬
‫ﺛﻨﺎء ﺣﻔﻞ إﻃﻼق ﻛ‬
‫ﺑ ﻲأ‬‫ﺗﺼﻞ‬
‫ﺘﻮر‪ ،‬اﻟﺬي ا‬
‫ﺑﺮوﻛ‬‫ﺗﺮﻳﻚ‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺘﻦ ﻟ‬
‫ﺘﻪ‪ .‬وأﻧﺎ ﻣﻤ‬
‫ﺘﺎ ب وﻣﺮاﺟﻌ‬
‫ﺑ ﺔ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻌ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﻟﻘﺪ ﻛﺎنﺗﺤﺪﻳًﺎ وﻣ‬
‫ﺘﺎ ب ﻋﻦ أﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪ .‬ﺷﺠﻌﻨ ﻲ ﻣﺎرك ﻛﺎﻓﺎﻧﺎ وﻛﺮﻳﻎ‬
‫ﺒﻞ ﻋﺸﺮﺳﻨﻮا ت وﺳﺄﻟﻨ ﻲ ﻣﺎ إذا ﻛﻨ ﺖ أرﻏ ﺐ ﻓ ﻲﺗﺄﻟﻴﻒ ﻛ‬
‫ﻟﻨﺪن ﻗ‬
‫ﺒﻌ ﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬وأﻧﺎ ﻣﺪﻳﻦ ﻟﻜﻠﻮدﻳﻮﺳﻴﻮﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻄ‬‫ﺛﻜﻼﻳﺪ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪.‬ﺗﻔﻀﻞﺗﻮم ﻣﺎﻛ ﻲ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌ ﺔﺳ‬
‫ﺒﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻄ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻓﻮﻟ ﻲ ﻋﲆ ﻛ‬
‫ﺑﻴﻨﻴﻨﻐﺰ ﻣﻦ‬‫ﺑﻮل‬
‫ﺘﺸﺎرد دﻧﻔ ﻲ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ دﻧﺪي‪ ،‬و‬
‫ﺘﻮن‪ ،‬ورﻳ‬
‫ﺒ‬‫ﺛﻬﺎﻣ‬
‫ﺗﻦ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌ ﺔﺳﺎو‬
‫رﻳﻔﻴﻼ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺟﻮرج ﻣﻴ ﺴﻮن‪ ،‬وﻛﻴﻨﻴ ﺚ ﻧﻴﻮ‬
‫ﺜ ﺔ اﻵن )ﺷﻜ ﺮًا‬
‫ﺜﺎﻟ‬
‫ﺒﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮﺣ ﺔ‪ .‬ﻫﺬه ﻫ ﻲ اﻟﻄ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﻤﻘ‬
‫ﺒﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮدام ﻋﲆ ﺟﻬﻮد ﻫﻢ‪.‬ﺗﻌﻠﻴﻘﺎ ت ﻣﻔﻴﺪة ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻄ‬
‫ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻓﺮﻳﺠ ﻲ أﻣ ﺴ‬
‫ﺗﻮﺳﻊ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎ ت اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺠﺰء اﻷول ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻮﻓﻴﺮ‬
‫ﺒﻌ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة و‬
‫ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻛﺮﻳﺞ ﻓﻮﻟ ﻲ(‪.‬ﺗﻮﺿﺢ ﻫﺬه اﻟﻄ‬
‫ﻣﺮة أﺧﺮى ﻟ‬
‫ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻧﻄﺎق اﻟﻔﺤﺺ اﻟﻨﻘﺪي‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻻﻧﺤﺪار‪ ،‬و‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‪ ،‬وإﺿﺎﻓ ﺔ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻟ‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻣﻨﻔﺼﻠ ﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﺮ‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﺒﻠﺪان‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺤﺪﻳﺪﺗﻠﻌ ﺐ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟﻘﻄﺮﻳ ﺔ دو ًرا‬
‫ﺑﻴﻦ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ واﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ‪،‬ﺳﻮاء ﻓ ﻲ‬‫ﺑﻂ‬ ‫ً‬

‫وﻓﺼﻼ ﺟﺪﻳﺪًا ﻋﻦ اﻟﺮوا‬ ‫ﺜﻠ ﺔ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ أﻣ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﺰء اﻟ‬
‫ﻳ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ أي وﻗ ﺖ ﻣﻀﻰ‪ ،‬إﱃ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻘﺎرن‪ ،‬اﻵن أﻛ‬
‫ﺘﺎج اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ ﻋﲆﺳﻠﻮك اﻟﺪوﻟ ﺔ اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ‪ ،‬أو ﻛﻴﻒﻳﺤ‬
‫اﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲﺗﺄ‬
‫ﺘﺎﻣﻴ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬
‫ﺗﻪ اﻟﺨ‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎ‬
‫ﺘﻄﻮرا ت اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ‪ .‬وﻳﻮﺳﻊ اﻟﺠﺰء اﻟ‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ ﻋﻮاﻣﻞ دوﻟﻴ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮاﺟﻪ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟ‬

‫ﺘﺤﺪة‪ ،‬وإﻳﻄﺎﻟﻴﺎ‪،‬‬
‫ﺘﺤﺪة‪ ،‬واﻟﻤﻤﻠﻜ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺗ ﻲ ﻓ ﻲﺗﺪرﻳ ﺲ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ وأﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟ‬
‫ﺒﺮ‬‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﺧ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻘﺎرن اﻟﻤﻨﻬﺠ ﻲ‬
‫ِﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼ بﻳﻔﻬﻤﻮن ﻣﻨﻄﻖ اﻟ‬
‫ﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن ﻗ‬
‫ﺒﺮازﻳﻞ‪ ،‬أﺻ‬
‫وأﻟﻤﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬واﻟﻨﺮوﻳﺞ‪ ،‬واﻟﺼﻴﻦ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﻨ ﺴﻠﻔﺎﻧﻴﺎ‬‫ﺑﻌﺪ دراﺳ ﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ‬‫ﺒﺤ ﺚ‪.‬‬
‫ﺳﻠﻴﻤﺎ ﻋﲆ أﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺒﺎ‬
‫ﺘﻀﻤﻦﺗﺪرﻳ ً‬
‫واﻟﻐﺮض ﻣﻨﻪ‪ .‬ﻛﺎنﺗﻜﻮﻳﻨ ﻲ اﻟﻔﻜﺮيﻳ‬
‫ﺘ ﻲ اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ ﻟﻠﻄﺮق اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻛﻮﻟﻮرادو‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻛﺎن ﻣﻦ‬
‫ﺑﺪأ ت دراﺳ‬‫ﺗﻴﻨﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺟﻮرجﺗﺎون‪،‬‬
‫ودراﺳﺎ ت أﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﻼ‬
‫ﺘﻴﻨﻤﻮ‪, .‬‬
‫ﺘ ﺶ‪ ،‬وﺳﻔﻴﻦﺳ‬
‫دواﻋ ﻲﺳﺮوري اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻛﻼودﻳﻮﺳﻴﻮﻓ ﻲ رﻳﻔﻴﻼ‪ ،‬وﺟ ﻲ ﺻﺎﻣﻮﻳﻞ ﻓﻴ‬

‫ﺑﻊ ﻋﺸﺮ‬
‫اﻟ ﺴﺎ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﺷﻜﺮ و‬

‫ﺘﻤﻊ ﻓﻜﺮي ﻣﺤﻔﺰ‬

‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻣﺠ‬ ‫ً‬
‫ﻣﺤﻈﻮﻇﺎ ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ إﺳﻴﻜ ﺲ ﻟﻼﺳ‬ ‫ﺒﺎخ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﻨ ﺖ‬
‫ﺒﻞ‪ ،‬وﻣﺎرك ﻟﻴﺸ‬
‫ﺑﻴﻤ‬‫ﺗ ﻲ ﺟﻴﻪ‬
‫ﺘﺎﻳﻦ‪ ،‬و‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺟﻴﻔﺮي ﻛﻮ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺒﻌﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﻜﻤﺎل اﻟﻄ‬
‫ﺘﻴ ﺔ اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻻﺳ‬
‫ﺘﺤ‬‫ﺒﻨﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻤﻴﺰة‪ .‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن اﻟﻤﺮاﻓﻖ واﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺤﻴﻄ ﺔ ﻗﺪﻣ ﺖ اﻟﺪﻋﻢ واﻟ‬
‫ﺜﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑﺤ‬‫ﺑﻴﺌ ﺔ‬
‫و‬
‫ﺜﺮ أ ﻫﻤﻴ ﺔ‪ .‬أود أن‬
‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ إﺳﻴﻜ ﺲ ﻫﻢ اﻷﻛ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﻀﻴ‬
‫ﺘﺎ ب‪ ،‬إﻻ أن اﻷﺷﺨﺎص ﻓ ﻲ وزارة اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ ﻋﲆ ﻣﺪى اﻟ ﺴﻨﻮا ت اﻟﻌﺪﻳﺪة اﻟ‬
‫ﻟﻠﻜ‬
‫ﺒﺮ‪ ،‬وﻛﺎي أرز ﻫﺎﻳﻤﺮ‪،‬‬
‫ﺑﻠﻮﻣ‬‫ﺗﻮﻣﺎس‬
‫ﺗﻞ‪ ،‬و‬
‫ﺑﺎر‬‫ﺘﻴﺎن أﻧﺠﻠﻴﺪ‪ ،‬وﺟﻮن‬
‫ﺒﺮ ت وﻳﻞ‪ ،‬وﻛﺮﻳ ﺴ‬
‫أﺷﻜﺮ ﻫﻴﻮ وارد‪ ،‬ودﻳﻔﻴﺪﺳﺎﻧﺪرز‪ ،‬ودﻳﻔﻴﺪ ﻫﻮار ث‪ ،‬وأﻟ‬
‫ﺜ ﻲﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺗﺮ‪ ،‬ﻣ ﺴﺎﻋﺪي اﻟ‬
‫ﺑﻮل ﻛﺎر‬‫ﺗﻬﻢ‪ .‬ﻗﺮأ‬
‫ﺗﻬﻢ وﻣ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺘﺮاﺣﺎ‬
‫ﺘﻬﻢ واﻗ‬
‫ﺗﻬﻢ وﻣﻨﺎﻗﺸ‬
‫وﻓﻴﺮاﺗﺮوﻳﺠﺮ‪ ،‬وروﻣﺎن ﻛﺮزﻧﺎرﻳﻚ ﻋﲆﺗﻌﻠﻴﻘﺎ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﻢ وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈﺮ ﺟﺎﻣﻌﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻌ ﺔ اﻷوﱃ ﻟ‬
‫ﺻﻴﻒ ﻋﺎم ‪1998،‬اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣ ﺴﻮدا ت اﻟﻄ‬

‫ﺑﻴﺮ ت ﻟﻮﻛﻮود ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ‬

‫ﺑﻠﻦ‪ ،‬و‬
‫ﺘﺎ إﻧﺠﺮام ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ أﻳﺮﻟﻨﺪا اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ ﻓ ﻲ د‬
‫ﺗﺮاﻛ‬
‫ﺷﻜ ﺮًا ﻟﺠﻮ ﻓﻮﻳﺮﻛﺮ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ أﻛ ﺴﻔﻮرد‪ ،‬وأ‬
‫ﺑﺮ ﻋﲆ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﻣﻌ ﻲ‬
‫ﺑﺮﻳﺠﻬﺎمﻳﻮﻧﺞ‪ .‬ﺷﻜ ﺮًاﻷﻟﻴ ﺲ ﻛﻮ‬‫ﺑﻨ ﺴﻮن ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻟﻴﻤﺮﻳﻚ‪ ،‬ودارﻳﻦ ﻫﻮﻛﻴﻨﺰ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ‬
‫ﺗ ﻲ‪ ،‬وﻧﻴﻞ رو‬
‫ﺳﻴﻨ ﺴﻴﻨﺎ‬
‫ﺑ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﺜﺎﻧ ﻲ ﻋﺸﺮ‪ .‬أود أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أن أﺷﻜﺮ ﻃﻼ‬ ‫ﻓ ﻲ أد ب اﻟ ﺴﻼم اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃ ﻲ‪ ،‬اﻟﺬيﻳﺸﻜﻞ ﺟﺰءًا ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻘﺎرن اﻟﻤﻨﻬﺠ ﻲ‪ .‬وأود ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص أن أﺷﻜﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻀﺎﺋﻞ‪ .‬ﻟﻠ‬‫ﺗﻬﻢ‬
‫ﺑﺸﺮ‬‫ﺘﺪﻻل واﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﻓﺮﺿ ﺖ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻣﻨﻄﻖ اﻻﺳ‬
‫ﺑﺎﻳﺰا ﻓﺮﻳﺮ‪ ،‬وإدزﻳﺎ ﻛﺎرﻓﺎﻟﻴﻮ‪ ،‬ورﻳﻜﺎردو ﻟﻮﻧﺎ ﻛﻮرال‪.‬‬‫ﻣﺎرﺳﻴﻠﻮ ﻏﺎﻣﻴﺮو‪ ،‬وآﻧﺎ ﻣﺎﻛﻴﻦ‪ ،‬وﻣﺎرﻛﻮ ﻻرﻳﺰا‪ ،‬وﺧﺎﻳﻤ ﻲ‬

‫ﺘﻌ ﺔ ﻣﻄﻠﻘ ﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬

‫ﺘﺤﺪة ﻣ‬
‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﻟﻘﺪ ﺟﻌﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﺻﺪﻗﺎء اﻟﺸﺨﺼﻴﻴﻦ وأﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠ ﺔ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬي أﻣﻀﻴ‬
‫ﺘﻌ ﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن دﻳﻒﺳﻤﻴ ﺚ‪ ،‬وﻟ ﻲ آﻣﻮس‪،‬‬
‫ﺗ ﻲ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ﻣﻤ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺮاﻛﻤ ﺖ ﻋﲆ ﻣﺮ اﻟ ﺴﻨﻴﻦﺗﺠﻌﻞ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟ‬
‫ﺒﻜ ﺔ اﻟ‬
‫أن ﺷ‬
‫ﺒﺮﻛ ﺔ"‪ ،‬ﺷﻜ ًﺮا ﻟﺪرو‬
‫ﺒﺮ "اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ‪ .‬ﻋ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻴﻔﻦﺳﻤﻮل‪ ،‬أﺻﺪﻗﺎء أﻋﺰاء ﻃﻮال ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﻜ‬
‫ﺑﺎﻓﻠﻴﻨﻜﺎ‪ ،‬وﺳ‬
‫ﺗﺸﻤﺎن‪ ،‬و‬
‫ﺒﻞ‪ ،‬وﻣﺎﻛ ﺲ ﻻ‬
‫وﻣﺎﻟﻜﻮﻟﻢ‪ ،‬وﺳﻴ‬
‫ﺑﺎﻟﺸﻜﺮ اﻟﺠﺰﻳﻞ واﻟﺼﺎدق ﻟﻤﻴﻠﻴ ﺴﺎ وأوﻟﻴﻔﺮ وﺻﻮﻓﻴﺎ ﻋﲆ‬‫ﺗﻘﺪم‬
‫وﻛﻴ ﺖ ﻻﻧﺪﻣﺎن‪ ،‬و ﻫﺎﻧﻚ ﻻﻧﺪﻣﺎن‪ ،‬وأﻣ ﻲ ﻟﻮرا ﻻﻧﺪﻣﺎن‪ .‬أﺧﻴ ًﺮا‪ ،‬أود أن أ‬
‫ﺜ ﺔ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟ‬
‫ﺒﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻀﺤﻚ‪ .‬وﻟﻬﻢ أ ﻫﺪي ﻫﺬه اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎﻟﻜ‬‫ﺘﻌً ﺎ وﻣﻠﻴ ًﺌﺎ‬
‫ﺟﻌﻞ ﻛﻞﻳﻮم ﻣﻤ‬

‫ﺗﻮد ﻻﻧﺪﻣﺎن‬
‫ﺘﺮ‪ ،‬إﺳﻴﻜ ﺲ‬
‫ﻛﻮﻟﺸ ﺴ‬

‫ﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ‬
‫اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣ ﺔ‬

‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﻘﺎرن ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‪ .‬و ﻫﻮ ﻣﻮﺟﻪ‬

‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﻧﺼﺎﻳ ﺴﻬﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻪ ﺣﻮل اﺳ‬
‫ﺘﺎ ب إﱃ أنﻳﻜﻮن ً‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺘﻠﻘﻮن دورا ت أوﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋﲆ درﺟﺎ ت‬
‫إﱃ ﻃﻼ ب اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴ ﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ وﻃﻼ ب اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻨ ﺔ اﻷوﱃ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺸﻴﻮﻋﻴ ﺔ‪،‬‬‫ﺑﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﺮوﺳﻴ ﺔ وﻣﺎ‬
‫ﻋﻠﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪ ،‬ودراﺳﺎ ت اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ )اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻷورو‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ‪ ،‬واﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻷﻓﺮﻳﻘﻴ ﺔ(‪ .‬اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ‪ ،‬أو اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻵﺳﻴﻮﻳ ﺔ(‪ ،‬واﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ‪،‬‬
‫ﺗﻴﻨﻴ ﺔ‪ ،‬وﺳﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟ‬
‫وﺳﻴﺎﺳ ﺔ أﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﻼ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ "اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬
‫ﺘﺠﻮ ب ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫ﺛﻢﻳ ﺴ‬‫ﺗ ﻲ‪،‬‬ ‫ﺘﺎ ب اﻟﻤﻨﻬﺞ أوﻻ ً‬
‫ﺑﻮﻋ ﻲ ذا‬ ‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ‪.‬ﻳﻀﻊ اﻟﻜ‬
‫وﺣﻘﻮق اﻹﻧ ﺴﺎن‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﻜﺎﻣﻦ وراء اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻼ ب اﻟ‬
‫ﺒﻴﺮة" ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺪﺳﺎ ت اﻟﻤﻨﻬﺠ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻟ‬
‫اﻟﻜ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻏﺎﻳ ﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺎ ب أن اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ وﺳﻴﻠ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ ﻟ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔﻳﺮى اﻟﻜ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﻨﻬﺠ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‪ .‬و‬
‫وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟ‬
‫و ﻫ ﻲﺗﻔ ﺴﻴﺮ اﻟﻈﻮا ﻫﺮ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ اﻟﻤﺮﺻﻮدة‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻋﲆ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻓ ﻲ "ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ" اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﺎ ب‬

‫ﺗﻜﺰ اﻟﻜ‬
‫ﻳﺮ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪،‬ﻳﻜﻔ ﻲ أن ﻧﻘﻮل إن ﻫﺬا‬ ‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟ‬
‫ﺘﻮرط ﻓ ﻲ اﻟﺠﺪل اﻟﺪاﺋﺮ ﺣﻮل اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﻤﺨ‬‫دون اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ ﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ أن‬
‫ﺘﻬﺎ واﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺞﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈ‬ ‫ﺘﻤﺎﻣﺎ ت و ﻫﻴﺎﻛﻞ وﻧ‬ ‫ﺛًﺎﺳﻴﺎﺳﻴ ﺔ وﻓﺎﻋﻠﻴﻦ وا ﻫ‬
‫ﺘﺮض أن ﻫﻨﺎك أﺣﺪا‬ ‫ﺘﺎ بﻳﻔ‬ ‫اﻟﻜ‬
‫ﺘﻠﻒ "اﻟﻮﺿﻌﻴ ﺔ" أو "اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ" أو "ﻣﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ﺘﺤﻠﻴﻠﻴ ﺔ اﻟﺬﻛﻴ ﺔ‪1.‬ﺗ ﺴﻤﻰ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻨﻴﺮ‪ .‬واﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘ ﻲ وﻣ ﺴ‬‫ﺘﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﻳ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ" ‪1995; Lane 1996; Flyvberg 2001; Brady and Collier, 2004; Caterino and Schram 2006 )،‬‬
‫ﺘﻲ‬
‫‪(Fay 1975; Von Wright 1971; Sanders‬ﻳﺮﻛﺰ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻟ ﺴﻠﻮك واﻷﺣﺪا ث اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒ ﻲ"‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺒﺎر اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻼﺧ‬
‫ﺘﺮض أنﺗﻔ ﺴﻴﺮا ت ﻫﺬا اﻟ ﺴﻠﻮك "ﻗﺎ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻔﺮدي أو اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ أو اﻟﻮﻃﻨ ﻲ‪ ،‬وﻳﻔ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈ‬
‫ﺑﺄن اﻷ ﻫﺪاف اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ ﻟﻠ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ‬‫ﺗﻜﺰ ﻋﲆ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﻘﺎﺋﻞ‬
‫ﺛﻢ‪ ،‬ﻓﻬ ﻲﺗﺮ‬‫‪(Sanders 1995:58).‬وﻣﻦ‬
‫ﺘﻜﻮن‬
‫ﺒﻠﻬﺎ )اﻧﻈﺮ ‪Lane 1996; Lawson 1997).‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻬﻮﻳﺮى أن ﻋﺎﻟﻢ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔﻳ‬
‫ﺗﻬﺎ وﻗ‬
‫ﺘﻘﻞ ﻋﻦﺗﺤﻘﻴﻘﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎء اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎ ت واﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ ﻣﻦ أﺟﻞﺗﻘﺪﻳﻢﺗﻔ ﺴﻴﺮ وﻓﻬﻢ ذي ﻣﻌﻨﻰ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔﻳﻄ‬
‫ﻣﻦ أﻟﻐﺎزﺗﺠﺮﻳ‬
‫ﺛﻠ ﺔ ﺣﻮل دراﺳ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫ﺘﺎ ب إﱃ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈﺮ ﻣﻤﺎ‬
‫)اﻧﻈﺮ ‪Gordon 1991:629–30).‬ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻓ ﻲ اﻹدﻻء‬
‫اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ واﻻﺟ‬

‫ﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ‬
‫اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣ ﺔ‬

‫ﺒﻞ أن‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻮﻳﻘ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻤﻮارد‪ .‬و‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ‪ ،‬ﻧﻈﺮا ﻟﻠﻘﻴﻮد اﻟﻄ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﻨﺎدا إﱃ أﻓﻀﻞ اﻷدﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺣﻮل اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﺳ‬
‫ﺘﻴﻨ ﺔ‬
‫ﺗﻜﺰة ﻋﲆ أﺳ ﺲ ﻣ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ" اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ واﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﺼﺮﻳﺤﺎ ت ﻏﻴﺮ ﻛﺎﻣﻠ ﺔ وﻏﻴﺮ ﻣﺆﻛﺪة‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪﻋﻮة إﱃ "إﺟﺮاءا ت اﻟ‬
‫ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺘﺼﺮﻳﺤﺎ ت ﻋﲆ أﻓﻀﻞ وﺟﻪ ﻣﻤﻜﻦ‪.‬‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟ‬
‫)‪(King et al. 1994: 6‬ﻓﺈﻧﻪﻳﻬﺪف إﱃ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة ﻃﻼ ب اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ ﻋﲆﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ انﻳﻜﻮن‪.‬‬

‫ﺗﻴ ﺐ اﻟﺬي ورد ت‬

‫ﺘﺮ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺗﻬﺎ ﻣﻨﻔﺼﻠ ﺔ أو‬
‫ﺛ ﺔ أﺟﺰاء‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻗﺮاء‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺘﺎ ب إﱃ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‪،‬ﺗﻢﺗﻘ ﺴﻴﻢ اﻟﻜ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬه اﻷ ﻫﺪاف اﻟﺮ‬
‫وﻟ‬
‫ﺒﻠﺪان‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﻟﻤﺎذاﻳﻘﺎرن ﻋﻠﻤﺎء اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ‬‫ﺒﺮر اﻟﻌﻠﻤ ﻲ ﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪،‬‬
‫ﺑﻪ ﻫﻨﺎ‪.‬ﻳﺤﺪد اﻟﺠﺰء اﻷول اﻟﻤ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ(‪ ،‬واﺳ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ )اﻟﻔﺼﻞ اﻟ‬‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﻳﻮاﺟﻬﻮﻧﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺒﻠﺪان واﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫)اﻟﻔﺼﻞ اﻷول(‪ ،‬وﻛﻴﻒﻳﻘﺎرﻧﻮن‬
‫ﺒﻠﺪان )اﻟﻔﺼﻞ ‪4)،‬وﻛﻴﻒﺗﺨﺪم دراﺳﺎ ت اﻟﺪوﻟ ﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ(‪ ،( .‬وﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﻠﺪان )اﻟﻔﺼﻞ اﻟ‬
‫وﻃﺮق ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫وﻇﺎﺋﻒ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ )اﻟﻔﺼﻞ ‪5).‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺠﺰء اﻷول ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ أنﺗ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼ ب ﻋﲆ ﺷﺮح وﻓﻬﻢ اﻟﻈﻮا ﻫﺮ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ دوﻟ ﺔ‬
‫ﺘﻪ إﱃ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻠ ﻲ اﻟﺬيﻳﻤﻜﻦ إﺿﺎﻓ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ اﻟﻤﻠﺤﻮﻇ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﻓﻬﻮﻳﻮﺿﺢ ﻣﺪى اﻟ‬
‫ﺒﻠﺪان ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ واﺣﺪ‪ .‬وﻳﻮﺿﺢ ﻛﻴﻒﺗ ﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﻠﺪان ﻣﻌً ﺎ‪ ،‬أو اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺄﺧﺮى‪ ،‬أو ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐﺗﺠﻨ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺮ‬
‫ﺘﺮﺣﺎ ت اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‪ .‬وﻳ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ودﻋﻢ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎ ت واﻟﻤﻘ‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ و‬
‫ﺘﺪﻻل ‪et al. 1994)،‬‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﻘﺎرن‪ .‬وأﺧﻴ ًﺮا‪،‬ﻳ ﺴﻌﻰ إﱃﺗﻮﺣﻴﺪ ﻫﺬه اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻨﻄﻖ واﺣﺪ ﻟﻼﺳ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺗﻌﻈﻴﻢﺗﺄ‬
‫ﺗﻬﺎ ﻋﲆ‬
‫ﺑﻘﺪر‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﻞ إﻧﻪﻳﺤﺪد ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﻓ ﻲ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬‫ﺘﻢﺗﻔﻀﻴﻞ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ واﺣﺪة ﻋﲆ أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪(King‬ﺣﻴ ﺚ ﻻﻳ‬
‫ﺘﺎﺟﺎ ت ﺻﺤﻴﺤ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺗﺤﻘﻴﻖ اﺳ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟ ﺴﺎﺋﺪة ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ‬‫ﺘ ﻲﺗﻢﺗﺄﺳﻴ ﺴﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺠﺰء اﻷول ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ‬
‫ﺒﻨﻴ ﺔ" اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ "اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﺠﺰء اﻟ‬
‫ﻳﺴ‬
‫ﺑﻴﺎ ت اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة‪ ) ،‬ب(‬
‫ﺘﻤﺎم واﺳﻊ ﻓ ﻲ اﻷد‬
‫ﺑﺎ ﻫ‬‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪) :‬أ( أﻧﻬﺎﺗﺤﻈﻰ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻴﺎر ﻫﺬه اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬
‫اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪.‬ﺗﻢ اﺧ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪ .‬اﻟﻄﺮق‬‫ﺒﺔ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻟﺪى ﻃﻼ ب اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪ ،‬و )ج( إﻧﻬﺎ ﻣﻨﺎﺳ‬
‫ﻟﻬﺎ ﺻﺪى ﻣﻌﻴﻦ وﺟﺎذ‬
‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ واﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ )اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻻﻗ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻖ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪ .‬و‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎﺗﻄ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ )اﻟﻔﺼﻞ ‪7)،‬واﻟﻤﻌﺎرﺿ ﺔ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻌﻨﻴﻔ ﺔ واﻟﺤﺮﻛﺎ ت اﻻﺟ‬
‫ﺜﻮرة اﻻﺟ‬
‫‪6)،‬واﻟﻤﻌﺎرﺿ ﺔ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ اﻟﻌﻨﻴﻔ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﻤﺆﺳ ﺴ ﻲ واﻷداء اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃ ﻲ‪) .‬اﻟﻔﺼﻞ ‪10)،‬وﺣﻘﻮق اﻹﻧ ﺴﺎن‬
‫ﺘﻘﺎل إﱃ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ )اﻟﻔﺼﻞ ‪9)،‬واﻟ‬
‫)اﻟﻔﺼﻞ ‪8)،‬واﻻﻧ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ واﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ )اﻟﻔﺼﻞ ‪12).‬‬‫ﺘﺪاﺧﻞ‬
‫)اﻟﻔﺼﻞ ‪11)،‬واﻟ‬

‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ ﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬
‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ‪ ،‬وﻳﺤﺪد اﻟﻄﺮق اﻟﻤ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﺮ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ أوﺳﺆال اﻟ‬
‫ﻳﺤﺪد ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻓ ﻲ اﻟﺠﺰء اﻟ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪،‬ﺗ ﺴﻌﻰ ﻓﺼﻮل اﻟﺠﺰء‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﻘﺎرن ﺣﻮل ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ .‬و‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮ‬
‫ﺘﻌﺮض اﻟﻨ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ ،‬وﻳ ﺴ‬
‫ﻃﺮق ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻣﺨ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎ ت‪،‬‬
‫ﺒﺤ ﺚ‪ ،‬وﺻﻴﺎﻏ ﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎ ت‪ ،‬و‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟﻌﻠﻤﺎءﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ إﱃ "ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎ ت" ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻹﻇﻬﺎر ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﺧ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻘﺮاءة ﻓﺼﻮل اﻟﺠﺰء‬‫ﺒﺪأوا‬
‫ﺗﻬﻢ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼ ب اﻟﺠﺪد ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ أنﻳ‬
‫ﺒﺎر ﻓﺮﺿﻴﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺨﺪام اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻻﺧ‬
‫واﺳ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟﻌﻮدة إﱃ ﻓﺼﻮل اﻟﺠﺰء اﻷول‬‫ﺒﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻷد ب اﻟﻤﻘﺎرن‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ‬
‫ﺘﻤﺎم ﻛ‬
‫ﺑﺎ ﻫ‬‫ﺘ ﻲ ﺣﻈﻴ ﺖ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ أﻧﻮاع اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ ﻟﻠ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧ ﺔ وﻛﻴﻒﻳﻘﺪم ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻧﻘﺎط ﻗﻮة وﻧﻘﺎط ﺿﻌﻒ ﻣﺨ‬
‫ﻟﻴﺮوا ﻛﻴﻒﺗﻄﻮر ت اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺗﻴ ﺐ اﻟﺬيﺗﻢ‬
‫ﺘﺮ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﺎ ب‬
‫ﺘﺮح ﻗﺮاءة اﻟﻜ‬
‫ﺘﺨﺼﺼﺎ ت اﻷﺧﺮى ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ‪،‬ﻳﻘ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻄﻼ ب اﻟﺬﻳﻦﻳﺪرﺳﻮن اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪ ،‬أو اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ أﺧﻴ ﺮًا‪.‬‬
‫ﺘﺮح أنﻳﻘﺮأوا اﻟﺠﺰء اﻟ‬
‫ُﻘ‬
‫ﺑﻪ‪ .‬وﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻘﺮاء‪،‬ﻳ‬‫ﺗﻘﺪﻳﻤﻪ‬

‫‪xx‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣ ﺔ‬

‫ﺘ ﻲﺳﻴﻮاﺟﻬﻬﺎ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻄﻠﻊ إﱃ اﻟ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ وﻳ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﺰء اﻟ‬
‫ﺘﺎﺟﺎ ت اﻟﺮ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻻﺳ‬
‫وﻳﻠﺨﺺ اﻟﺠﺰء اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻨﺸﺄ‬
‫ﺘﻼف اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛ ﺔ واﻟﻤﻔﺎﺿﻼ ت اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ وﻣﺼﺎدر اﻻﺧ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻤﻨﻈﻮر‪ .‬وﻳ ﺴﻠﻂ اﻟﻔﺼﻞ ‪13‬اﻟﻀﻮء ﻋﲆ اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻘ‬‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘ ﻲﺳﻴﻮاﺟﻬﻬﺎ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ واﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬‫ﺑﻊ ﻋﺸﺮ‬
‫ﺘﻢ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮا‬
‫ﺘ‬‫ﺜﺎﻧ ﻲ‪ .‬وﻳﺨ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﺠﺰء اﻟ‬
‫ﺒﻜﺮة ‪(Valenzuela 1988)،‬‬
‫ﺑﺈﻳﺠﺎزﺗﻄﻮر ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻣﻨﺬ "ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﻌﺎم" اﻟﻤ‬‫ﺘﻌﺮض اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺒﻞ‪.‬ﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺜﻨﺎﺋﻴﺎ ت‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎﺗﺠﺎوز اﻟ‬‫ﺒﺮ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ‪ ،‬وﻳﻨﺎﻗ ﺶ اﻟﻄﺮق اﻟ‬
‫ﺘﻢﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺎ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻋ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫وﻳﻔﺤﺺ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟ‬
‫ً‬
‫وأﺷﻜﺎﻻ‬ ‫ﻳﻀﺎ ﺟﺪاول‬‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﻨﺺ أ ً‬
‫ﺒﺎه اﻟﻤﻘﺎرﻧﻴﻦ‪ .‬وﻳ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل‪ ،‬وﻳﻨﺎﻗ ﺶ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أنﺗﺠﺬ ب اﻧ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺮاﺣﺎ ت‬
‫ﺑﻌﺎ ت "إﺣﺎﻃ ﺔ" ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻓﺼﻞﺗﻮﺿﺢ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت واﻟﻌﻼﻗﺎ ت؛ اﻗ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﻘﺎرن؛ ﻣﺮ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺪة ﻣﻦ ﻧ‬
‫ﻣﺴ‬
‫ﺘﺎ ب ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ‬
‫ﺘﻘﺪم اﻟﻜ‬
‫ﺘﻤﻌً ﺎ‪،‬ﻳ‬
‫ﺒﻠﻴﻮﻏﺮاﻓﻴﺎ‪ .‬ﻣﺠ‬
‫ﺒ‬‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ؛ ﻣ ﺴﺮد ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت‪ .‬واﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪ ،‬إﱃﺗﺄﻣﻼ ت ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‬
‫اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﻮﺟﻪ‬
‫ﺘ ﺐ اﻟﻤﺪرﺳﻴ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ذا ت اﻟ‬
‫ﺗﻪ ﻛﻤﺠﻠﺪ ﻣﺼﺎﺣ ﺐ ﻟﻠﻜ‬
‫ﻧﺼﺎ ﻋﻦ اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷول‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻗﺮاء‬
‫ﺒﺎره ً‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻋ‬
‫ﺒﻞ‪ .‬و‬
‫ﺘﻘ‬‫واﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻴﻼﺳ ﻲ ‪(1990).‬‬
‫ﺜﻞ دوﻏﺎن و‬
‫اﻟﻨﻈﺮي‪ ،‬ﻣ‬

‫ﺒﺎخ وزوﻛﺮﻣﺎن )‪(1997‬اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪ :‬اﻟﻌﻘﻼﻧﻴ ﺔ‬

‫ﺘﺸ‬‫ﺑﻴﻦ اﻷﻣﻢ؛ ﺷﻴﻠﻜﻮ ت )‪(1994‬ﻧﻈﺮﻳﺎ ت اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪ .‬ﻟﻴ‬‫ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺘﺎﻳﻦ )‪(2000‬اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪ :‬اﻟﻤﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺒﺎخ وﻛﻮ‬
‫ﺘﺮز )‪(1998‬اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪ :‬اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ واﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ؛ ﻟﻴﺸ‬
‫ﺑﻴ‬‫ﺒﻨﻴ ﺔ؛‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ واﻟ‬
‫واﻟ‬
‫ﺑﺮادي وﻛﻮﻟﻴﻴﺮ )‪(2004‬‬‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻐﻴﺮ؛ ﻫﺎي )‪(2002‬اﻟ‬
‫واﻟﻬﻮﻳﺎ ت واﻟﻤﺆﺳ ﺴﺎ ت ﻓ ﻲ ﻧﻈﺎم ﻋﺎﻟﻤ ﻲ ﻣ‬

‫ﺑﺤ ﺚ دراﺳ ﺔ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ‪ ،‬وﺟﻴﺮﻳﻨﻎ )‪(2006‬‬
‫ﺑﻴﻨﻴ ﺖ )‪(2005‬دراﺳﺎ ت اﻟﺤﺎﻟ ﺔ و‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ؛ ﺟﻮرج و‬
‫ﺘﻔ ﺴﺎر اﻻﺟ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﺒﺎدئ واﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‪ :‬اﻟﻤ‬

‫ﻣﻠﺤﻮﻇ ﺔ‬

‫‪1‬‬ ‫ﺗﻢ‬
‫ﺗﺮﻳﻨﻮ وﺷﺮام ؛)‪(2006‬‬
‫ﺗﻤ ﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻻﻧﻘ ﺴﺎﻣﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻓ ﻲ أﻟﻤﻮﻧﺪ ‪(1990)،‬ﺟﻮدﻳﻦ وﻛﻠﻴﻨﺠﻤﺎن ‪ (1996‬ب(‪ ،‬ﻛﺎ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻓ ﻲ روزﻳﻨﺎو )‪(1992‬و ﻫﻮار ث وﺟﻠﻴﻨﻮس ؛)‪(2007‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻌ‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺛ ﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻻﺟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺪا‬‫ﺘﻘﺎدا ت ﻣﺎ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻧ‬
‫ﺘﻘﺎدا ت ﻓ ﻲ ﺟﻮردون ‪(1991)،‬‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ ردود ﻋﲆ ﻫﺬه اﻻﻧ‬
‫ﺑﻨﺪ ؛)‪(1993‬وﻳﻤﻜﻦ اﻟﻌ‬
‫ﺘﻘﺎدا ت ﻋﺎﻣ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ ﻛﻮ ﻫﻦ )‪(1970‬وﻓﻴﻴﺮا‬
‫اﻧ‬
‫وﺟﺮوس وﻟﻴﻔﻴ ﺖ ‪(1994)،‬وﻛﻮﻓﺎﻟﻴ ﺲ ‪(1997).‬‬

‫اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﺸﺮون‬
Machine Translated by Google
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﺠﺰء اﻷول‬

‫ﻟﻤﺎذا وﻛﻴﻒ و‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﺪول؟‬ ‫‪13‬ﻟﻤﺎذا ﻧﻘﺎرن‬

‫ﺒﻠﺪان ‪4‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ‬
‫ﺒﻠﺪان ‪3‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫‪23‬ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫‪2‬‬
‫ﺒﻠﺪان ‪5‬دراﺳﺎ ت اﻟﺪوﻟ ﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬ ‫‪51‬‬
‫ﻣﻦ اﻟ‬
‫‪67‬‬
‫‪85‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻟﻤﺎذا وﻛﻴﻒ وﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺨ‬
‫ﺒﻠﺪان‪ ،‬و‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺘﺎ ب اﻷﺳﺎس اﻟﻤﻨﻄﻘ ﻲ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ‬
‫ﺗﺤﺪد ﻓﺼﻮل ﻫﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻜ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺒﻠﺪان‪ .‬ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺜﻮن أوﺳﻴﻮاﺟﻬﻮﻧﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺘ ﻲ واﺟﻬﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻔﺤﺺ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺒﻠﺪان‪ ،‬و‬
‫ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻞ‪،‬ﺗﺮى ﻫﺬه اﻟﻔﺼﻮل أن‬
‫ﺒﺤ ﺚ‪ .‬وﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺑ ﺴﺆال اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒﺎ ب ﻻﺗ‬
‫ﺘﻬﺎﻷﺳ‬
‫ﺒﻠﺪان وﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻘﺎرﻧ‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟ‬
‫ﺘﻢﺗﺤﺪﻳﺪ اﺧ‬
‫اﻷﺣﻴﺎن‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﻰ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬وﺣ‬
‫ﺒﻠﺪان وﻃﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟ‬
‫ﺑﺎﺧ‬‫ﺒﺤ ﺚ‪ ،‬ﻣﺮو ًرا‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟ ﻲ ﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺪءًا ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﻘﺎرن ﻣﻬﻤ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫اﺳ‬
‫ﺑﻴﻦ‬‫ﺑﻬﺎ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬‫ﺘ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫ﺘﻢﺗﻨﺎوﻟﻪ واﻟﻄﺮق اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺒﺎه إﱃﺳﺆال اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎﺟﺎ ت اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻻﻧ‬
‫ﺘﻨ‬‫اﻻﺳ‬
‫ﺑﺎ ت‪.‬‬
‫ﺒﻠﺪان ﻓ ﻲﺗﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺎر‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺼﻨﻴﻔﺎ ت‪ ،‬واﺧ‬
‫ﺒﻠﺪان ﻣﻔﻴﺪة ﻟﻠﻮﺻﻒ اﻟﻨﻘ ﻲ‪ ،‬وﻋﻤﻞ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬه اﻟﻐﺎﻳ ﺔ‪،‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻔﺼﻞ اﻷول أن اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫وﻟ‬
‫ﺛﻢﻳﻮﺿﺢ ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ أنﺗﻀﻴﻒ دﻗ ﺔ ﻋﻠﻤﻴ ﺔ إﱃ دراﺳ ﺔ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼ ب‬‫ﺒﺆ‪.‬‬
‫ﺘﻨ‬‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺎ ت‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﺎﺟﺎ ت أﻗﻮى ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ اﻟﺬيﻳﻼﺣﻈﻮﻧﻪ‪ .‬وﻳﻠ ﻲ ذﻟﻚ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﺳ‬
‫واﻟﻌﻠﻤﺎء ﻋﲆ ﺣﺪﺳﻮاء ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ واﻟﻤﻨﻬﺞ؛ اﻷﻧﻄﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ؛ اﻟﺤﺎﻻ ت‬‫ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟﻌﻠﻢ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻄﺮق‬
‫ﺘﻌﻤﻖ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ؛ واﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻜﻤﻴ ﺔ واﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ‪ .‬وﻳ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت واﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت؛ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﻤ‬
‫ووﺣﺪا ت اﻟ‬
‫ﺘﺎﺟﺎ ت‪ .‬وﻳﺠﺎدل‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﺳ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒ ﺐ أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻫﺬه اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺒﻠﺪان وﺳ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻤﺨ‬
‫ﺒﻠﺪان ﻗﻴﺪ اﻟﺪراﺳ ﺔ‪ .‬ﻓﻬﻮﻳﻮﺿﺢ ﻛﻴﻒ أن ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺮﻳﺪ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻤ ﻲ وﻧﻄﺎق اﻟ‬
‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣ ﺴ‬‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺄن اﻟﻌﻠﻤﺎءﻳﻮاﺟﻬﻮن ﻣﻔﺎﺿﻠ ﺔ ر‬
‫ﺒﻠﺪان‪ ،‬أو دراﺳﺎ ت اﻟﺪوﻟ ﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‪ ،‬ﻛﻠﻬﺎﺗﻨﺪرجﺗﺤ ﺖ اﻟﻤﻈﻠ ﺔ اﻟﻮاﺳﻌ ﺔ ﻟـ "اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ‬
‫ﺒﻠﺪان‪ ،‬أو ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺮ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎء اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬وﻳ ﺴ‬‫ﺘ ﻲﻳﺪرس‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻄﺮق اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ"‪ ،‬وأن ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻧﻘﺎط ﻗﻮة وﻧﻘﺎط ﺿﻌﻒ ﻣﺨ‬
‫ﺒﻴﺮ ﺟﺪًا ﻣﻦ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ "ﻋﺪد ﻛ‬
‫ﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬و‬
‫ﺘﺮح اﻟﻄﺮق ﻟﻠ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮاﺟﻪ اﻟﻤﻘﺎرﻧﻴﻦ وﻳﻘ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺮ‬
‫ﺘﻴﺎر‪ ،‬واﻟﺰﻳﻒ‪ ،‬واﻟﻤﻐﺎﻟﻄﺎ ت‬
‫ﺘﺤﻴﺰ ﻓ ﻲ اﻻﺧ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬‫ﺘﻜﺎﻓﺆ‬
‫ﺒﻠﺪان"‪ ،‬وإﻧﺸﺎء اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت وﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﺟﺪًا ﻣﻦ اﻟ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ ﻓ ﻲ اﻟﻘﻴﻤ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻴﺌﻴ ﺔ واﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻠﺪان )اﻟﻔﺼﻞ ‪3)،‬‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ أﻛﻤﻞ ﻟﻨﻘﺎط اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺛ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﻼ‬‫ُﺨﺼﺺ اﻟﻔﺼﻮل اﻟ‬
‫ﺗ‬
‫ﺘﺮاﺿﺎ ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‬
‫ﺗﺮﻛﺰ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻋﲆ اﻻﻓ‬
‫ﺑﻠﺪ )اﻟﻔﺼﻞ ‪5).‬‬‫ﺑﻜﻞ‬‫ﺒﻠﺪان )اﻟﻔﺼﻞ ‪4)،‬واﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫وﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ ﻋﲆ ﻣﻘﺪﻣ ﺔ‬
‫ﺘﻮي اﻟﻔﺼﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺪﻻﻻ ت‪ .‬وﻳﺤ‬
‫ﺘﺨﻼص اﻻﺳ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻻﺳ‬
‫ﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻣﺰاﻳﺎ ﻫﺎ وﻋﻴﻮ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟ‬
‫ﻟﻸﺳﺎﻟﻴ ﺐ‪ ،‬وأﻧﻮاع أﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻠﺪان )ﻣﻌﻈﻢﺗﺼﻤﻴﻤﺎ ت‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻘﺎرن ﻟﻌﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴﻴﻦ ﻟﻠ‬
‫ﺑﻊ اﻟﺸﻜﻠﻴﻦ اﻟﺮ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻻﻧﺤﺪار‪ .‬وﻳﻌﺮض اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮا‬
‫أﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻢ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻫﺎ‪ .‬وﻳﺨ‬
‫ﺑﻬﺎﺗﻮﺳﻴﻌﻬﺎ و‬‫ﺘ ﻲﺗﻢ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛﻢﻳﻨﺎﻗ ﺶ اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺨ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ(‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺑﻬ ﺔ و‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫اﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‬‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻘﺎرن‪،‬‬
‫ﺑﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻛﺎﻣﻠ ﺔ ﺣﻮل ﻗﻴﻤ ﺔ دراﺳﺎ ت اﻟﺪوﻟ ﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻟﻠ‬‫ﺘﺎ ب‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣ ﺲ ﻫﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻜ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف اﻵﻟﻴﺎ ت اﻟﻌﺮﺿﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت واﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺗ‬‫ﺘﻬﺎ‪ ،‬و‬
‫ﺒﻴ‬‫ﺜ‬
‫ﺗ‬‫ﺗﺄﻛﻴﺪ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ و‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎ ت‪ ،‬و‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻘﺎ ت اﻟﻤﻌﻘﻮﻟﻴ ﺔ‪ ،‬و‬
‫اﻟﻮﺻﻒ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﻠ‬
‫ﺜﻴﻦﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺗﻮﻓﺮ "ﺻﻨﺪوق أدوا ت" ﻟﻠﻄﻼ ب واﻟ‬
‫ﺗﻘﺪم ﻫﺬه اﻟﻔﺼﻮل ﻣﻌً ﺎﺗﻮﻟﻴﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ و‬
‫ﺜﻴ ﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ واﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺤ‬‫اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪1‬‬

‫ﺑﻴﻦ‬‫ﻟﻤﺎذا اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫اﻟﺪول؟‬

‫ﺒﺎ ب اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬‫أﺳ‬ ‫‪4‬‬

‫اﻟﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‬ ‫‪11‬‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت واﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ‬ ‫‪16‬‬
‫ﻣﻠﺨﺺ‬ ‫‪21‬‬
‫ﺘﻌﻤﻘ ﺔ‬ ‫ﻗﺮاءة ﻣ‬ ‫‪22‬‬

‫‪3‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻟﻤﺎذا وﻛﻴﻒ وﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺒﺸﺮ إﱃ ﻓﻬﻢ وﺷﺮح‬

‫ﺘﻰ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺤﺎﺿﺮ‪،‬ﺳﻌ ﺖ أﺟﻴﺎل ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ‪ .‬ﻣﻨﺬ اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ وﺣ‬
‫إﺟﺮاء اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎ ت ﻫﻮ ﻧﺸﺎط إﻧ ﺴﺎﻧ ﻲ ﻃ‬
‫ﺜﻴﺮ‬
‫ﺘﺸﺎف اﻟﺸﻌﻮ ب اﻟﺠﺪﻳﺪة‪،‬ﺗﺎرﻳﺨ ًﻴﺎ‪ ،‬ﻛﺎن ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻛ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻢ و‬‫ﺘ ﻲﻳﺮوﻧﻬﺎ‬
‫ﺘﻼف اﻟ‬
‫ﺑﻪ واﻻﺧ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫أوﺟﻪ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻐﺰاة واﻟﻤﻬﺰوﻣﻴﻦ ﻟﻢﺗﻜﻦ أﻗﻞ ﻗﻮة‪.‬‬‫ﺘﻼف‬
‫ﺑﻪ واﻻﺧ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲ ﻗﻬﺮ ﻫﻢ‪ ،‬إﻻ أن اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ ﻓﻬﻢ أوﺟﻪ اﻟ‬
‫ﺘﺎج اﻟﺮﻏ‬
‫ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن ﻧ‬
‫ﺗﻬﻢ‬
‫ﺘﻤﺎءا‬
‫ﺘﻤﻊ ﻣﻊ وﺿﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ اﻧ‬
‫ﺒﻠﺪان ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ وﺿﻌﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ‬
‫ﻣﻨﺬ اﻷﻟﻔﻴ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪،‬ﻳﻮاﺻﻞ اﻟﻤﻮاﻃﻨﻮن ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ واﻻﺟ‬
‫ﺘﻠﻜﺎ ت اﻟﻤﺎدﻳ ﺔ؛ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻻﻗ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ؛ اﻟﻤﻤ‬
‫ﺗﻬﻢ اﻹﻗﻠﻴﻤﻴ ﺔ واﻟﻌﺮﻗﻴ ﺔ واﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ واﻟﺪﻳﻨﻴ ﺔ واﻟﻌﺎﺋﻠﻴ ﺔ واﻟ‬
‫و ﻫﻮﻳﺎ‬
‫ﺗﻬﻢ‬
‫ﺑﺸﺄن أﻧﻮاع أزﻳﺎﺋﻬﻢ‪ ،‬وداﺋﺮة أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋﺎ‬‫ﺒﺮ اﻟﻄﻼ ب ﻗﻠﻘﻴﻦ‬
‫ﺒ ﻲ ﻓ ﻲ أﻧﻈﻤ ﺔ اﻟﻘﻮة واﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ‪.‬ﻳﻜ‬
‫واﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‪ .‬واﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﻳﺤﻘﻘﻮﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻤﻬﻦ اﻟ‬‫ﺘﺤﻘﻮن‬
‫ﺘ ﻲﻳﻠ‬
‫ﺑﺎؤ ﻫﻢ‪ ،‬واﻟﺠﺎﻣﻌﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﻬﺎ آ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻜ ﺴ‬
‫اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴ ﺔ‪ ،‬وﻣﻈﻬﺮ ﺷﺮﻛﺎﺋﻬﻢ وﺳﻠﻮﻛﻬﻢ‪ ،‬واﻷﻣﻮال اﻟ‬

‫ﺑﻌﻴﺪًا ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎ ت اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‪ ،‬ﻛﻴﻒﺗﻜﻮن ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻋﻠﻤﻴ ﺔ؟‬‫ﺘﺼﺎر‪ ،‬اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻫ ﻲ أنﺗﻜﻮن إﻧ ﺴﺎﻧًﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ‬
‫ﺑﺎﺧ‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﲆ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ‪ ،‬ﻗ ﺴﻤﻨﺎ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ إﱃ‬
‫ﺒﺮ؟ وﻟﻺﺟﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺪول ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ اﻷﻛ‬‫وﻛﻴﻒﺗ ﺴﺎﻋﺪﻧﺎ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ"‪،‬‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ و"اﻟ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﺻﻒ اﻟ ﺴﻴﺎﻗ ﻲ‪ ،‬واﻟ‬‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪،‬‬
‫ﺑﻌ ﺔ اﻟﺮ‬
‫ﺒﺎ ب اﻷر‬
‫ﺑﻌ ﺔ أﻗ ﺴﺎم‪.‬ﻳﺤﺪد اﻟﻘ ﺴﻢ اﻷول اﻷﺳ‬
‫أر‬
‫ﺒﺆ ‪( Hague et al. 1992:24–27; Mackie and Marsh 1995:173–176) ).‬ﻳﺤﺪد‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺎ ت و‬
‫ﺘ‬‫واﺧ‬
‫ﺑﻪ‬
‫ﺘﺸﺎ‬ ‫ﺑﺈﻳﺠﺎز أوﺟﻪ اﻟ‬‫ﺜﺎﻧ ﻲ ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ واﻟﻤﺠﺎل اﻟﻔﺮﻋ ﻲ ﻟﻠ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻋﻠﻤ ًﻴﺎ‪ ،‬وﻳﻮﺿﺢ‬ ‫اﻟﻘ ﺴﻢ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ‬‫ﺜﺎﻟ ﺚ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت واﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟﻤ ﺴ‬ ‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‪.‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻘ ﺴﻢ اﻟ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄ‬‫ﺘﻼف‬ ‫واﻻﺧ‬
‫ﺒﺮرا ت‬
‫ﺒﺎ ب واﻟﻤ‬
‫ﺑﻊ ﻓﻴﻠﺨﺺ ﻫﺬه اﻷﺳ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﺮا‬
‫ﺑﻘ ﺔ وﻳﺤﺪد ﻛﺬﻟﻚﺗﻠﻚ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت واﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟﻌﻠﻢ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻤ‬
‫اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺑﻌﻠﻢ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪.‬‬‫واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺒﺎ ب اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫أﺳ‬

‫ﺑﻌﻀﺎ ﻓ ﻲ أي دراﺳ ﺔ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬‫ﺑﻌﻀﻬﺎ‬‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻌﻬﺎﻳﻌﺰز‬

‫ﺑﻌ ﺔ أ ﻫﺪاف ر‬
‫ﺘﻤﺤﻮر ﻧﺸﺎط ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﺪول ﺣﻮل أر‬
‫اﻟﻴﻮم‪،‬ﻳ‬
‫ﺒﺎﺣ ﺚ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺎدا ﻋﲆﺗﻄﻠﻌﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ‪ ،‬اﻋ‬
‫ﺒﺮ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎم أﻛ‬
‫ﺑﺎ ﻫ‬‫ﺑﻌﻀﻬﺎﻳﺤﻈﻰ‬

‫ﺒﺎﺣ ﺚ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒﻳﺠﻌﻞ ﻋﺎﻟﻢ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ أﻗﻞﺗﻌﻘﻴﺪًا‪ ،‬وﻳﺰود اﻟ‬
‫ﺘﻴﺢ اﻟﻮﺻﻒ اﻟ ﺴﻴﺎﻗ ﻲ ﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﺷﻜﻞ اﻟﺪول اﻷﺧﺮى‪ .‬اﻟ‬
‫ﻳ‬
‫ﺗ ﺴﻤﺢ وﻇﻴﻔ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ‪(Sartori 1970:1039).‬‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷدﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت" اﻟ‬
‫ﺑـ "ﺣﺎوﻳﺎ ت اﻟ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل‬
‫ﺘﻨﺎﻓ ﺴ ﺔ ﺣﻮل أﺣﺪا ث ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪ ،‬واﻟﺠﻬﺎ ت اﻟﻔﺎﻋﻠ ﺔ‪ ،‬واﻟﻬﻴﺎﻛﻞ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮا ت اﻟﻤ‬
‫ﺑﺈزاﻟ ﺔ اﻟ‬‫ﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺎ ت‬
‫ﺘ‬‫اﺧ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺗﺠ ﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻤﻴﻤﺎ ت اﻟﻨﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺪول واﻟ‬‫ﺜﺮ ﻋﻤﻮﻣﻴ ﺔ‪ .‬وأﺧﻴ ﺮًا‪،‬ﺗ ﺴﻤﺢ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻧﻈﺮﻳﺎ ت أﻛ‬‫ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻮاﻣﻞ واﻟﻈﺮوف‬‫ﺒﻞ ﻓ ﻲ ﻇﻞ وﺟﻮد‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﺎﺋﺞ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪول اﻷﺧﺮى ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺪرﺟ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ اﻷﺻﻠﻴ ﺔ‪ ،‬أو اﻟﻨ‬
‫اﻟﻤﺤ‬
‫ﺑﻘ ﺔ‬
‫اﻟ ﺴﺎ‬

‫‪4‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﻠﺪان؟‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﻟﻤﺎذا اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫اﻟﻮﺻﻒ اﻟ ﺴﻴﺎﻗ ﻲ‬

‫ﺒﻠﺪان‪.‬ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺎ‪،‬‬
‫ﺒﻠﺪ ﻣﻌﻴﻦ‪ ،‬أو ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻬﺪف اﻷول ﻟﻠ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ وﺻﻒ اﻟﻈﻮا ﻫﺮ واﻷﺣﺪا ث اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺒﺎﺣ ﺚ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﻳﺪرﺳﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻋﻦﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﺨ‬
‫ﺒﻠﺪان اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‪،‬ﺗﻢﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺪف اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺑﻠﺪ آﺧﺮ‬‫ﺑﺤ ﺚ ﻓ ﻲ‬‫ﺑﺈﺟﺮاء‬‫ﺒﺎر اﻟﻤﻘﺎرن أي ﺷﺨﺺﻳﻘﻮم‬
‫ﺘ‬‫وﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻣﻊﺗﻄﻮر ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‪،‬ﺗﻢ اﻋ‬
‫ﺘﻬﻢ اﻟﻌﺮﻗﻴ ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن إﱃ اﻟﻬﺮو ب ﻣﻦ ﻧﺰﻋ‬
‫ﺘﺤﺪة‪ .‬وﻣﻦ ﺧﻼل وﺻﻒ ﻣﻔﺼﻞ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪،‬ﺳﻌﻰ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﻏﻴﺮ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎﺣ ﺚ إﻣﺎ‬
‫ﺒﻠﺪ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺗﻜﻮن اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻋﻨﻬﻢ ‪(Dogan and Pelassy 1990:5–13).‬‬
‫ﺜﻘﺎﻓﺎ ت اﻷﺟﻨ‬
‫ﺒﻠﺪان واﻟ‬
‫ﺧﻼل دراﺳ ﺔﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺘﻬﺎ‪ ،‬أو اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﺘ ﻲﺗﻤ ﺖ دراﺳ‬‫ﺿﻤﻨﻴ ﺔ أو ﺻﺮﻳﺤ ﺔ‪ ،‬واﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻒ اﻟ ﺴﻴﺎﻗ ﻲ ﻫﻮ إﻣﺎ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﺣﻮل اﻟﺪوﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺸﻬﺪ‬‫ُﺴ‬‫ﺒﺎ ً ﻣﺎﻳ‬
‫ﺑﺤﺎ ث‪ ،‬وﻏﺎﻟ‬‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷ‬ ‫ﺑﺄﻣ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻨﻈﺎم اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ ﻟﻠﻔﺮد‪ ،‬أو ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ‪ .‬إن اﻷد ب اﻟﻤﻘﺎرن ﻣﻠ ﻲء‬
‫ﺘﺠﺎوز ﻣﺠﺮد اﻟﻮﺻﻒ ‪1996).‬‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ "اﻟﺠﺪﻳﺪة"‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻬﺎﺗﻄﻠﻌﺎ تﺗ‬ ‫ﺜﻴﻞ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ "اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ"‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺑﻪ ﻟ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻐﻔﻞ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ و ﻫ ﻲ أن‬
‫‪(Mayer 1989; Apter‬ﻟﻜﻦ اﻟﺠﺪل اﻟﺪاﺋﺮ ﺣﻮل ﻣﺎﻳﺸﻜﻞ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ واﻟﺠﺪﻳﺪة ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺒﻖ‬
‫ﺒﺤ ﺚ وﻳﺠ ﺐ أنﻳ ﺴ‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻬﻢ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻓﺈن اﻟﻮﺻﻒ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﺻﻒ اﻟﺠﻴﺪ‪ .‬و‬‫ﺒﺪأ‬
‫ﺑﺤﺎ ث اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔﺗ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻷ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻄﻤﺢ‬
‫ﺘﻠﻚ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻷوﻟﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺘﺔ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺛ ﺔ اﻷﺧﺮى ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪.‬ﺗﻌﻤﻞ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟﻮﺻﻔﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﻼ‬‫اﻷ ﻫﺪاف اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﻜﻮن‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﻜﻮن ذا ت أ ﻫﻤﻴ ﺔ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟ‬
‫ﺳﺎ أوﻟ ًﻴﺎ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟ‬
‫ﺗﻮﻓﺮ ﺣﺪ ً‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت أﻋﲆ ﻣﻦ اﻟ‬
‫إﱃ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻠﻚ اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ‪.‬‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﻣﻬﻤ ﺔ ﻟﺸﺮح اﻟﻈﻮا ﻫﺮ اﻟﻤﺮﺻﻮدة اﻟ‬

‫ﺘﺎ ب‬ ‫ﺘﺎ ب ﻣﺎﻛﻮﻟ ﻲ )‪(1967‬ﻗﻀﻴ ﺔﺳﺎﻧﺪﻳﻨﻮ ﻣ ً‬

‫ﺜﺎﻻ ﺟﻴﺪًا ﻟﻠﻮﺻﻒ اﻟ ﺴﻴﺎﻗ ﻲ‪ .‬اﻟﻜ‬ ‫ﺗﻴﻨﻴ ﺔ‪،‬ﻳﻌﺪ ﻛ‬
‫وﻓ ﻲ ﻣﺠﺎلﺳﻴﺎﺳ ﺔ أﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﻼ‬
‫ﺑﻌﺪ أزﻣ ﺔ‬‫ﺒﺤﺮﻳ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻧﻴﻜﺎراﻏﻮا‬
‫ﺘﻮﺳﺎﻧﺪﻳﻨﻮ ﻟﻄﺮد ﻣﺸﺎة اﻟ‬
‫ﺑﻬﺎ أﺟﻮﺳ‬‫ﺘ ﻲ ﻗﺎم‬
‫ﺑﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺎرة ﻋﻦﺳﺮد ﺷﺎﻣﻞ ﻟﺤﻤﻠ ﺔ ﺣﺮ ب اﻟﻌﺼﺎ‬
‫ﻋ‬
‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘ ﻲ أﻳﺪ‬
‫ﺘﺪﺧﻞ اﻷﻣﺮﻳﻜ ﻲ‪ ،‬واﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺄزﻣ ﺔ اﻟﺨﻼﻓ ﺔ‪ ،‬ودور اﻟ‬‫ﺋﺎﺳﻴ ﺔ‪ .‬و ﻫﻮﻳﻌﺮضﺗﻔﺎﺻﻴﻞ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺤﺪدة اﻟﻤﺤﻴﻄ ﺔ‬
‫اﻟﺨﻼﻓ ﺔ اﻟﺮ‬
‫ﺒﺤﺮﻳ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻮ ت اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ‬
‫ﺑﺎ ت ﻋﲆ ﻣﺸﺎة اﻟ‬
‫ﺘﺪﺧﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺠﻤﺎ ت ﺣﺮ ب اﻟﻌﺼﺎ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﺪم اﻟ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺒﺎدﺋﻪ اﻟﻤ‬
‫ﺳﺎﻧﺪﻳﻨﻮ ﻣ‬
‫ﺘﺪﻻل"‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﺮوي‬
‫ﺑﺪون اﺳ‬‫ﺜﺎﻻ ً ﻟﻤﺎﻳ ﺴﻤﻴﻪ أﻟﻤﻮﻧﺪ )‪"(1996:52‬دﻟﻴﻞ‬
‫ﺒﺮ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎﺳﻴﻮﺳﻮﻣﻮزا‪.‬ﺗﻌ‬
‫ﻟ ﺴﺎﻧﺪﻳﻨﻮ ﻋﲆﻳﺪ أﻧﺎﺳ‬
‫ﺑﻞ‬‫ﺒﺮﻳﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺮ ﺣﻮل اﻟﻨﻀﺎل ﺿﺪ اﻹﻣ‬
‫ﺑﺄيﺗﺼﺮﻳﺤﺎ ت أﻛ‬‫اﻟﻤﺆﻟﻒ ﻗﺼ ﺔ ﻫﺬا اﻟﺰﻋﻴﻢ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ اﻟﺮاﺋﻊ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﻘﺼ ﺔ ﻻﺗﻬﺪف إﱃ اﻹدﻻء‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻬﺎ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺒ‬‫ﺘ ﻲ ﻟﻌ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻜﺸﻔ ﺖ ﻓ ﻲ ﻧﻴﻜﺎراﻏﻮا‪ ،‬واﻷدوار اﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻷﺣﺪا ث اﻟﻤﺤﺪدة اﻟ‬
‫ﻳﻨﺼ ﺐ اﻟ‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺛﺮوة ﻣﻦ اﻷدﻟ ﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎ ت اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ودراﺳﺎ ت اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻘﺮﻳﺮﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻘﺪم‬
‫ﺘﺎرﻳﺨﻴ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟ‬
‫اﻷﺣﺪا ث اﻟ‬
‫ﺜﻮرﻳ ﺔ‬
‫ﺒﺪاد اﻟﻌ ﺴﻜﺮي ﻓ ﻲ أﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﻮﺳﻄﻰ‪ ،‬وﺟﺬور اﻟﺤﺮﻛﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﺎرﻳﺦ ﺻﻌﻮد اﻻﺳ‬
‫ﺘﺪﺧﻞ اﻟﺨﺎرﺟ ﻲ‪ ،‬و‬
‫ﺗﺪرس دور اﻟﻤﻘﺎوﻣ ﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻷﺧﺮى ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة‬‫ﺗﻴﺠﺎ(‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﺋﻴ ﺲ داﻧﻴﻴﻞ أور‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻢ اﻟﺮ‬‫)اﻟﺤﺮﻛ ﺔ اﻟ ﺴﺎﻧﺪﻳﻨﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة(‪ .‬وﻣﻦ‬
‫ﺗﻴﻨﻴ ﺔ وﺧﺎرﺟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ داﺧﻞ أﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﻼ‬

‫ﺗﺼﻨﻴﻒ‬

‫ﺒﻴﺮة ﻣﻦ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ أﺟﻞﺗﺠﻤﻴﻊ أﻋﺪاد ﻛ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻨﺸ ﺊ اﻟﻤﻘﺎرﻧﻮنﺗﺼﻨﻴﻔﺎ ت ﻣﻔﺎ ﻫﻴﻤﻴ ﺔ ﻣﺨ‬
‫ﺒ ﺴﻴﻂ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛ ﺔ وﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫ﺘﻤﻴﺰة ذا ت ﻣﻔﺎ ﻫﻴﻢ ﻣﺸ‬
‫ﺒﻠﺪان‪ ،‬واﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‪ ،‬واﻷﺣﺪا ث‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ ﻓ ﻲ ﻓﺌﺎ ت ﻣ‬
‫اﻟ‬

‫‪5‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻟﻤﺎذا وﻛﻴﻒ وﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ‬
‫ﺒﺪاد" و"اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ"‪ ،‬واﻟﺬيﻳﻌ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻴﻦ "اﻻﺳ‬‫ﺜﻞ اﻻﻧﻘ ﺴﺎم‬
‫ﺑ ﺴﻴﻂ ﻣ‬‫ﺒﺎرة ﻋﻦ اﻧﻘ ﺴﺎم‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ ﻋ‬
‫ﺻﻔﺎ ت‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن اﻟ‬
‫ﺒﺎرة ﻋﻦ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ ﻋ‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻜﺎنﺳﻘﻮط دول ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪ .‬أوﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن اﻟ‬
‫ﺘﻘ ﺔ ﻧﻈﺮﻳًﺎ واﻟ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ ﻋﻨﺼ ﺮًا‬
‫ﺜﻞ اﻟﻮﺻﻒ اﻟ ﺴﻴﺎﻗ ﻲ‪،‬ﻳﻌﺪ اﻟ‬ ‫ﺘ ﻲﺗﻮﻓﺮﺗﻤﺎﻳ ًﺰا أﻛ‬
‫ﺒﺮ‪ .‬ﻣ‬ ‫ﺜﺮﺗﻌﻘﻴﺪًا ﻣﻦ اﻷﻧﻈﻤ ﺔ واﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ أﻛ‬
‫ﺘﻮى أﻋﲆ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔﻷﻧﻪﻳ ﺴﻌﻰ إﱃﺗﺠﻤﻴﻊ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻮاﺣ ﻲ ﻣ ﺴ‬
‫ﺜﻞ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺿﺮورﻳًﺎ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪﻳﻤ‬
‫ﺘﺮك‬
‫ﺘ ﻲﺗﺸ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦﺗﻠﻚ اﻟﺼﻔﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑ ﺴﻂ‪ .‬ﻓﻬﻮﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦﺗﻌﻘﻴﺪ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫اﻟﻜﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻮﺻﻔﻴ ﺔ اﻟﻤﻨﻔﺼﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﻓﺌﺎ ت أ‬
‫ﺒﺎﻳﻦ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺼﻨﻴﻒ ﻫ ﻲ اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﱃ ﻧﺤﻮ رﺻﺪ اﻟ‬
‫ﺘﺮك ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن ﺧﻄﻂ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻻﺗﺸ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺒﻠﺪان و‬
‫ﻓﻴﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺘﺨﻠﻔ ﺔ‪ ،‬واﻟﺪول اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺪﻣ ﺔ واﻟﻤ‬
‫ﺒﺪادﻳ ﺔ‪ ،‬واﻟﺪول اﻟﻤ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﻞ اﻟﺪول اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ واﻻﺳ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻮﻃﻨ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻈﻮا ﻫﺮ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﻋ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﺮوق اﻷﺧﺮى‪.‬‬‫واﻟﻬﺎﻣﺸﻴ ﺔ‪ ،‬واﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳ ﺔ واﻟﻤﺪﻧﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣﻦ‬

‫ﺜﺎﻟ ﺚ‪ ،‬اﻟﻔﺼﻮل‬
‫ﺘﺎ ب اﻟ‬
‫ﺘﺎ ب أرﺳﻄﻮ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ )اﻟﻜ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ ﻣﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﺟﺪﻳﺪة‪ .‬أﺷﻬﺮ ﺟﻬﺪ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺷﻜﻞ اﻟﺤﻜﻢ )ﺟﻴﺪ أو ﻓﺎﺳﺪ( وﻋﺪد ﻣﻦﻳﺤﻜﻤﻮن )واﺣﺪ أو‬‫ﺘﻨﺎدًا إﱃ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﺘ ﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪ .‬واﺳ‬
‫‪6-7)،‬ﺣﻴ ﺚ أﺳ ﺲﺳ‬
‫ﺘﻘﺮاﻃﻴ ﺔ‪ ،‬وﻧﻈﺎم اﻟﺤﻜﻢ‪ ،‬واﻟﻄﻐﻴﺎن‪ ،‬واﻷوﻟﻴﻐﺎرﺷﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ :‬اﻟﻤﻠﻜﻴ ﺔ‪ ،‬واﻷرﺳ‬
‫ﺘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺞ أرﺳﻄﻮ اﻷﺷﻜﺎل اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺜﻴﺮ(‪ ،‬اﺳ‬
‫ﻗﻠﻴﻞ أو ﻛ‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ‪ ،‬اﻟﺬي‬
‫ﺘﺎ ب ﻓﻴﻨﺮ )‪(1997‬‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ أﺣﺪ ث ﻟﻠ‬
‫واﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ ) اﻧﻈﺮ ﻻ ﻫﺎي وآﺧﺮون ‪1992:26).‬‬
‫ﺑﻌ ﺔ‬
‫ﺘﻤ ﻲ إﱃ أﺣﺪ اﻷﻧﻮاع اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ اﻷر‬
‫ﺒﻞ اﻟﻤﻴﻼد( ﻛﺎﻧ ﺖ ﺟﻤﻴﻊ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔﺗﻨ‬
‫ﻳﺪﻋ ﻲ أﻧﻪ ﻣﻨﺬ اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ )ﺣﻮاﻟ ﻲ ‪3200‬ﻗ‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔ‬
‫ﺘﻠﻒ ﺣ ﺴ ﺐ ﻃ‬
‫ﺘﺪى‪ .‬وﻛﻞ ﻧﻮع "ﻳﺨ‬
‫ﺒﻼء‪ ،‬وﻧﻈﺎم ﺣﻜﻢ اﻟﻤﻨ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ :‬ﻧﻈﺎم اﻟﻘﺼﺮ‪ ،‬واﻟﻜﻨﻴ ﺴ ﺔ‪ .‬ﻧﻈﺎم اﻟﺤﻜﻢ‪ ،‬وﻧﻈﺎم ﺣﻜﻢ اﻟﻨ‬
‫اﻟ‬
‫ﺗﻖ ﻓﺮد واﺣﺪ" )اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻧﻔ ﺴﻪ‪:‬‬
‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﻋﲆ ﻋﺎ‬
‫اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ اﻟﺤﺎﻛﻤﻴﻦ" )اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻧﻔ ﺴﻪ‪37). :‬ﻓ ﻲ ﻧﻈﺎم اﻟﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻘﺼﺮ‪" ،‬ﻳﻘﻊ ا‬
‫ﺒﻼء‪،‬‬
‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار )اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻧﻔ ﺴﻪ‪50). :‬ﻓ ﻲ ﻧﻈﺎم اﻟﻨ‬
‫ﺑﺪور ﻣﻬﻢ‪ ،‬إن ﻟﻢﻳﻜﻦ ﺣﺼﺮﻳًﺎ‪ ،‬ﻓ ﻲ ا‬‫ﺘﻊ اﻟﻜﻨﻴ ﺴ ﺔ‬
‫ﺘﻤ‬‫‪38).‬ﻓ ﻲ ﻧﻈﺎم اﻟﻜﻨﻴ ﺴ ﺔ‪،‬ﺗ‬
‫ُﻤﻨﺢ اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ‬
‫ﯨ ﻲ‪،‬ﺗ‬
‫ﺘﺪ‬‫ﺒﻴﺮ ﻋﲆ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار )اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻧﻔ ﺴﻪ‪47). :‬ﻓ ﻲ ﻧﻈﺎم اﻟﺤﻜﻢ اﻟﻤﻨ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻛ‬
‫ﺘﻤﻊ ﻟﻪﺗﺄ‬
‫ﺑﺎرز ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺠ‬‫ﻫﻨﺎك ﻗﻄﺎع‬
‫ﺘﺎﺟ ﻲ وﻣﻦ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﺸﻜﻞ اﺳ‬‫ﺘﻘﺎقﺗﺼﻨﻴﻒ أرﺳﻄﻮ‬
‫ﺗﻢ اﺷ‬
‫ﺘﻌﺪد اﻟﺮؤوس )اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻧﻔ ﺴﻪ‪51). :‬‬
‫ﺘﺪى ﻣ‬
‫ﻟﻠﺤﻜﺎم ﻣﻦ اﻷﺳﻔﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨ‬
‫ﺘﻘﺮاﺋ ﻲ )اﻧﻈﺮ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻻﺳ‬
‫ﺒﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻣﺨﻄﻂﺗﺼﻨﻴﻒ ﻓﺎﻳﻨﺮ ﻋﲆ اﻟﻤﻼﺣﻈ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻪ" ﻟﺪول اﻟﻤﺪﻳﻨ ﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦﻳﻌ‬
‫ﺑﻘ‬‫ﺛﻢ "ﻣﻄﺎ‬
‫ﺜﺮﺗﻌﻘﻴﺪًا ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺒ ﺴﻴﻂ واﻗﻊ أﻛ‬
‫ﺗ‬‫ﺜﻴﻦ إﱃ وﺻﻒ و‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ(‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪،‬ﻳ ﺴﻌﻰ ﻛﻼ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫أدﻧﺎه ﻟﻠ‬
‫ﺑﻊ اﻹﺣﺎﻃ ﺔ ‪1.1).‬‬
‫ﺑﻴﻦ ﻛﻞ ﻧﻮع )اﻧﻈﺮ ﻣﺮ‬‫ﺘﺮﻛ ﺔ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ اﻟﻤﺸ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﺮ‬

‫ﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺎ ت‬
‫ﺘ‬‫اﺧ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﻼ اﻟﺸﻜﻠﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎطﻳ ﺴﺎ ﻫﻤﺎن ﻓ ﻲ اﻟﻬﺪف اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻮﺻﻒ اﻟ ﺴﻴﺎﻗ ﻲ واﻟ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬
‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻻﺧ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ‬
‫ﺘﻘﺎل ﻟﻠ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻻﻧ‬‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟﻤﻘﺎرن‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪،‬ﻳ ﺴ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد وﺻﻒ اﻷﺷﻴﺎء و‬‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪،‬‬‫ﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺎ ت‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪ ،‬و ﻫﻮ اﺧ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﺗﺼﻨﻴﻔﻪ‪ .‬ﻣﻨﺬ ﺧﻤ ﺴﻴﻨﻴﺎ ت اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪،‬ﺳﻌﻰ ﻋﻠﻤﺎء اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﻣﺎﺗﻢ وﺻﻔﻪ و‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻻ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺜﺮ اﻛ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻧﻈﺮﻳﺎ ت أﻛ‬‫ﺘﺨﺪام اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺰاﻳﺪ إﱃ اﺳ‬
‫ﻣ‬

‫ﺘﻤﺪة ﻣﻦ وﺟﻬﺎ ت ﻧﻈﺮ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ‬

‫ﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻨﺎﻓ ﺴ ﺔ واﺧ‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮا ت اﻟﻤ‬
‫ﺒﻌﺎد اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﻠﺪان‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺗ ﺴﻤﺢ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ُﻨﻈﺮ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬واﻟﺬي ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻮن ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺜﻮن اﻟﺬﻳﻦﻳ ﺴ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ‪ .‬اﻟ‬
‫ﺘﻼف ﻋ‬
‫ﺑﻪ واﻻﺧ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺧﻼل ﻓﺤﺺ أوﺟﻪ اﻟ‬
‫ﺒ ﺐ وﺟﻮد اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ "اﻟﺠﺪﻳﺪة" ‪(Mayer 1989)،‬ﻳﺤﺪدون‬
‫إﻟﻴﻪ ﻋﲆ أﻧﻪﺳ‬

‫‪6‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﻠﺪان؟‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﻟﻤﺎذا اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺘﺼﻨﻴﻔﺎ ت‪ :‬أرﺳﻄﻮ وأدق‬

‫ﺑﻊ اﻹﺣﺎﻃ ﺔ ‪1.1‬ﻋﻤﻞ اﻟ‬
‫ﻣﺮ‬

‫ﺒﻨﺎ ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻟﻠ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺼﻨﻴﻒ ﻫﻤﺎ اﻟﻠ‬
‫اﻟﻮﺻﻒ واﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﻘﺎرن‪.‬‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ وﺻﻒ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺒ ﺴﻂ اﻟ‬
‫ﻳ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺠﻴﺪ ﻋﲆ ﻓﺌﺎ ت ﻣﺤﺪدة ﺟﻴﺪًاﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮنﺗﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﻮي اﻟ‬
‫ﻳﺠ ﺐ أنﻳﺤ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن‬
‫ﺘ ﻲﺗﺸﻜﻞ ﻧﻈﺎم اﻟ‬
‫ﻳﻤﻜﻦﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷدﻟ ﺔ‪ .‬اﻟﻔﺌﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ أو ﻣﻦ ﺧﻼل أ‬
‫ﺘﺄﻧﻴ ﺔ ﻟﻸدﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺮاﺋﻴﺎ ﻣﻦ دراﺳ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻘ ﺔ اﺳ‬
‫ﻣﺸ‬
‫ﺘﻮي ﺻﻨﺪوق اﻹﺣﺎﻃ ﺔ ﻫﺬا ﻋﲆ‬
‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ"‪.‬ﻳﺤ‬
‫ﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ إﻧﺸﺎء اﻷﻧﻮاع "اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺒﺎط اﻟ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻻﺳ‬
‫ﺜﻠ ﺔ‪ .‬ﻛﻼ أرﺳﻄﻮ‬
‫ﺜﺎل ﻋﲆﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻨﻈﺎم وواﺣﺪ ﻣﻦ أﺣﺪ ث اﻷﻣ‬
‫أﻗﺪم ﻣ‬
‫ﺑ ﺴﻴﻄ ﺔﺗﻜﻮن ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ‬‫وﻳ ﺴﻌﻰ ﺻﻤﻮﺋﻴﻞ ﻓﺎﻳﻨﺮ إﱃ إﻧﺸﺎء ﻣﺨﻄﻄﺎ تﺗﺼﻨﻴﻔﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻤﻌﺎ ت‪ .‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن ﻣﺨﻄﻂ أرﺳﻄﻮﺗﺄﺳ ﺲ ﻋﲆ أﺳ ﺲ ﻣﻌﻴﺎرﻳ ﺔ‪،‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ وﺿﻊ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺒﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻖﺗﺠﺮﻳ‬
‫ﻣﺨﻄﻂ ﻓﺎﻳﻨﺮ ﻣﺸ‬

‫ﺗﻬﺎ‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎ‬
‫ﺗﻴﺮ و‬
‫اﻟﺪﺳﺎ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻨﻘ ﺴﻢ إﱃ اﻟﻮاﺣﺪ‬
‫ﺘﻖ أرﺳﻄﻮ أﻧﻮاع اﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ‪،‬ﻳﺸ‬
‫ﺘﺎ ب اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻜ‬
‫ﺑﻴﻦ "اﻟﺼﺎﻟﺤﻴﻦ" و"اﻟﻔﺎﺳﺪﻳﻦ"‪ ،‬وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى‪،‬‬‫ﻳﺪا‬
‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪،‬‬
‫ﺘﻠﻒ ﻣﻦ اﻟﺤﻜﺎم اﻟﺬﻳﻦﻳﺸﻜﻠﻮنﺳﻠﻄ ﺔ ا‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﺮﻛ ﺔ‬
‫ﺜﻴﺮ‪ .‬ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ اﻟﺼﺎﻟﺤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺸ‬
‫أي‪ :‬اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻘﻠﻴﻞ واﻟﻜ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻫﺬﻳﻦ‬‫ﺘﻘﺎﻃﻊ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﺗﺤﻜﻢ اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ اﻟﻔﺎﺳﺪة ﻟﻤﺼﻠﺤ ﺔ ﻣﻦﻳﺸﻜﻠﻮن اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ اﻟﻤﻬﻴﻤﻨ ﺔ‪ .‬واﻟ‬‫اﻟﻤﺼﻠﺤ ﺔ‬
‫ﺘﺔ‬
‫ﺘﺞﺳ‬
‫اﻟﻘ ﺴﻤﻴﻦﻳﻨ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻈﻬﺮ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪1.1.‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺸﻜﻞ أن اﻷﻧﻮاع اﻟﺠﻴﺪةﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﻠﻜﻴ ﺔ‬
‫أﻧﻮاع اﻷﻧﻈﻤ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ اﻷﻧﻮاع اﻟﻔﺎﺳﺪة اﻟﻄﻐﻴﺎن‪،‬‬
‫ﺘﻘﺮاﻃﻴ ﺔ واﻟﻨﻈﺎم اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ‪ .‬و‬
‫واﻷرﺳ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﺪاﻟ ﺔ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻛﻞ ﻧﻮع ﻋﲆ ﻓﻜﺮة ﻣﺨ‬
‫اﻷوﻟﻴﻐﺎرﺷﻴ ﺔ واﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ‪.‬ﻳﻌ‬
‫)ﻣﻜﻠﻴﻼﻧﺪ ‪1997: 57).‬ﻓﺎﻟﻤﻠﻜﻴ ﺔ إذن ﻫ ﻲ ﺣﻜﻢ اﻟﻔﺮد ﻟﻠﻤﺼﻠﺤ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ‪،‬‬
‫ﺘﻘﺮاﻃﻴ ﺔ ﻫ ﻲ ﺣﻜﻢ اﻟﻘﻠ ﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻷﻗﻠﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﻄﻐﻴﺎن ﻫﻮ ﺣﻜﻢ اﻟﻮاﺣﺪ ﻟﻠﻮاﺣﺪ‪ .‬اﻷرﺳ‬
‫ﺘﺮﻛ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن اﻷوﻟﻴﻐﺎرﺷﻴ ﺔ ﻫ ﻲ ﺣﻜﻢ اﻟﻘﻠ ﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻘﻠ ﺔ‪ .‬اﻟﻨﻈﺎم اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ ﻫﻮ ﺣﻜﻢ‬
‫اﻟﻤﺼﻠﺤ ﺔ اﻟﻤﺸ‬
‫ﺜﻴﺮﻳﻦ‪،‬‬
‫ﺜﻴﺮﻳﻦ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻜ‬
‫ﺜﻴﺮﻳﻦ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻌﺎم‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ ﻫ ﻲ ﺣﻜﻢ اﻟﻜ‬
‫اﻟﻜ‬
‫أو ﻣﺎ أﺳﻤﺎه أرﺳﻄﻮ "ﺣﻜﻢ اﻟﻐﻮﻏﺎء"‪.‬‬

‫أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﺤﻜﻤﻮن‬

‫واﺣﺪ‬ ‫ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ‬

‫ﺜﻴﺮ‬
‫ﻛ‬

‫ﺟﻴﺪ‬ ‫اﻟﻤﻠﻜﻴ ﺔ‬ ‫ﺘﻘﺮاﻃﻴ ﺔ‬

‫اﻷرﺳ‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ‬

‫)اﻟﻤﻠﻜﻴ ﺔ(‬
‫ﺷﻜﻞ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬

‫ﻓﺎﺳﺪ‬ ‫ﺒﺪاد‬
‫ﺘ‬‫اﺳ‬ ‫ﺣﻜﻢ اﻻﻗﻠﻴ ﺔ‬ ‫اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ‬
‫)ﺣﻜﻢ اﻟﻐﻮﻏﺎء(‬

‫اﻟﺸﻜﻞ ‪1.1‬ﻣﺨﻄﻂﺗﺼﻨﻴﻒ أرﺳﻄﻮ‬

‫ﺒ ﺲ ﻣﻦ أرﺳﻄﻮ ؛)‪(1958: 110-115‬ﻻ ﻫﺎي وآﺧﺮون‪ .‬؛)‪(1992: 26‬ﻣﺎﻛﻠﻴﻼﻧﺪ‬
‫ﺘ‬‫اﻟﻤﺼﺎدر‪ :‬ﻣﻘ‬
‫)‪(1997: 57‬‬

‫‪7‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻟﻤﺎذا وﻛﻴﻒ وﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫أﻧﻮاع اﻟﻨﻈﺎم‬
‫ﺒﻨﻰ ﻓﺎﻳﻨﺮ )‪(1997: 37‬اﻟﻨﻬﺞ اﻷرﺳﻄ ﻲ ﻓ ﻲﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻨﻈﺎم ﺣ ﺴ ﺐ‬
‫ﺘ‬‫ﻳ‬
‫ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺎم‬‫ﺑﻌ ﺔ أﻧﻮاع "ﻧﻘﻴ ﺔ" ﻣﻦ اﻷﻧﻈﻤ ﺔ و"اﻟﻬﺠﻴﻨ ﺔ" اﻟﻤﻨﻄﻘﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أر‬
‫ﺘﺪى‪ ،‬واﻟﺸﺮف‪ ،‬واﻟﻜﻨﻴ ﺴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔ اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ اﻟﺤﺎﻛﻤﻴﻦ ﻓﻴﻪ‪ .‬واﻷﻧﻮاع اﻟﻨﻘﻴ ﺔﺗﺸﻤﻞ اﻟﻘﺼﺮ‪ ،‬واﻟﻤﻨ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻃ‬
‫ﻳﻌ‬
‫ﺘ ﺔ اﻟﻤﻤﻜﻨ ﺔ‬
‫اﻷﻧﻮاع اﻟﻬﺠﻴﻨ ﺔ ﻫ ﻲ اﻟ ﺴ‬
‫ﺒﻼء‪ ،‬ﻗﺼﺮ‪-‬ﻛﻨﻴ ﺴ ﺔ‪،‬‬
‫ﺘﺪى‪ ،‬ﻗﺼﺮ‪-‬ﻧ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع اﻟﻨﻘﻴ ﺔ‪ ،‬ﻗﺼﺮ‪-‬ﻣﻨ‬
‫ﺒﻼء ‪-‬اﻟﻜﻨﻴ ﺴ ﺔ‪ .‬ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع اﻟﻨﻘﻴ ﺔ واﻟﻬﺠﻴﻨ ﺔ‬
‫ﺘﺪى ‪-‬اﻟﻜﻨﻴ ﺴ ﺔ‪ ،‬اﻟﻨ‬
‫ﺒﻼء‪ ،‬اﻟﻤﻨ‬
‫ﺘﺪى ‪-‬اﻟﻨ‬
‫اﻟﻤﻨ‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻨﺬ ذﻟﻚ اﻟﺤﻴﻦ‬
‫ﺗﻬﺪف إﱃ وﺻﻒ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﻮاع اﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺄن ﻫﻨﺎك ﺣﺎﻻ ت ﻗﻠﻴﻠ ﺔ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬‫ﺘﺮف ﻓﺎﻳﻨﺮ‬
‫ﺜ ﺔ‪ .‬وﻳﻌ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻤﻴﻼد إﱃ اﻟﺪوﻟ ﺔ اﻟﻘﻮﻣﻴ ﺔ اﻟﺤﺪﻳ‬
‫‪3200‬ﻗ‬

‫ﺘﺎرﻳﺦ وأن ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔﺗﻨﺎﺳ ﺐ أﺣﺪ أﻧﻮاﻋﻪ اﻟﻬﺠﻴﻨ ﺔ‪ .‬ﻫﺬه ﻧﻘﻴ ﺔ‬
‫أﺷﻜﺎل ﻧﻘﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻣﻦﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓ ﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪1.2.‬ال‬
‫ﺗﻈﻬﺮ اﻷﺷﻜﺎل و ﻫﺠﺎﺋﻨﻬﺎ وأﻣ‬
‫ﺘﺞ ﻋﻦﺗﻘﺎﻃﻊ اﻟﺼﻒ واﻟﻌﻤﻮد اﻷول ﻓ ﻲ اﻟﺸﻜﻞ‬
‫اﻟﻘﻄﺮ اﻟﺬيﻳﻨ‬
‫ﺜﻴﺮ‬
‫ﺒﻘﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﺠﻴﻨ ﺔ‪ .‬ﻛ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻮي اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﺗﺤ‬‫ﺜﻞ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻨﻘﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ﻳﻤ‬
‫ﺘﺎرﻳﺦ‪.‬‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻧﻘﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻷﺻﻞ ﻫﺠﻴﻨ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺨ‬
‫ﺒﺤ ﺖ أﻧﻮاع اﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻟ‬
‫أﺻ‬
‫ﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋً ﺎ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻫﻮ اﻷﻛ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻧﻮاع‪ ،‬ﻇﻞ اﻟﻘﺼﺮ اﻟﻨﻘ ﻲ وأﺷﻜﺎﻟﻪ اﻟﻤﺨ‬‫وﻣﻦ‬
‫ﺜﻞ اﻟﺤﺪﻳ ﺚ‬
‫ﺘﺪى اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ اﻟﺬيﻳﻤ‬ ‫ﺘﻪ اﻟﻴﻮم‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﻨ‬‫ﺒﻴ‬‫ﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬وﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺷﻌ‬ ‫ﺒﺮ اﻟ‬‫ﻋ‬
‫ﺒﻴﺎ ً وﺣﺪﻳ ﺚ ﻣﻦ اﻷﻧﻈﻤ ﺔ ‪(Finer 1997: 46).‬‬
‫إن اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺎ ت اﻟﻌﻠﻤﺎﻧﻴ ﺔ ﻫ ﻲ ﻧﻮع ﻧﺎدر ﻧ ﺴ‬

‫ﻗﺼﺮ‬ ‫ﺘﺪى‬
‫اﻟﻤﻨ‬ ‫ﺒﻞ‬
‫ﻧ‬ ‫ﻛﻨﻴ ﺴ ﺔ‬

‫ﻗﺼﺮ‬ ‫ﺘﺪى‬ ‫اﻟﻤﻨ‬

‫اﻟﻘﺼﺮ‪ -‬ﻲ‬
‫ﻗﺼﺮ ﻧﻘ‬ ‫ﺒﻼءﺔ‬
‫اﻟﻜﻨﻴ ﺴ‬
‫اﻟﻘﺼﺮ‪– -‬اﻟﻨ‬
‫اﻟﻘﺼﺮ‬
‫واﻟﺮوﻣﺎﻧﻴ ﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﻴﻦ‬‫ﺳﻴ ﺔ‬ ‫اﻟﻔﺎر‬
‫اﻟﻄﻐﺎة‬ ‫ﺗﻘﻠﻴﺪيﺔ ﻟﻮﻳ ﺲ‬
‫ﻣﺤﻜﻤ‬
‫ﺒﻴﺰﻧﻄﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ﻳﻴﻦ اﻟﺮوﻣﺎن‪,‬‬ ‫ﺗﻮر‬‫ﺘﺎ‬ ‫اﻟ‬
‫اﻟﺪﻳﻜ‬ ‫ﺳﺎﻧﻐﺎ؛‬
‫ﻳﻄﺎﻧﻴﺎ ‪1740–60،‬‬‫ﺑﺮ‬ ‫ﻳﻼﻧﺪ‪:‬‬
‫ﻋﺸﺮ‪،‬‬ ‫ﺑﻊ‬‫ﺗﺎ‬
‫اﻟﺮا‬
‫ﺑﻠﻴﻮنﺔ‪ ،‬و‬
‫اﻟﺼﻴﻨﻴ‬ ‫ﻧﺎ‬
‫ﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ‬
‫ﻲ اﻟﻘﺮن اﻟ‬ ‫ﺒﺪاد ﻓ‬
‫ﺘ‬‫ﺳﻼﻣﻴ ﺔ؛ت اﻻﺳ‬
‫ﺗﻮرﻳﺎ‬‫ﺘﺎ‬
‫اﻹ‬ ‫اﻟﺪﻛ‬ ‫ﻓﺮﻧ ﺴﺎ‪،‬‬
‫ﺒﺮاﻃﻮرﻳﺎ ت‬ ‫اﻹﻣ‬ ‫اﻟﻤﻤﺎﻟﻴﻚ‬ ‫ﺑﻮﻟﻨﺪا‪،‬‬
‫ﺑﻴ ﺔ‬‫اﻷورو‬
‫ﺜ ﺔ واﻷﻧﻈﻤ ﺔ‬ ‫اﻟﺤﺪﻳ‬ ‫اﻟﻌﺼﻮرﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻮﺳﻄﻰ‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم‬
‫اﻟﺸﻤﻮﻟﻴ ﺔ‬ ‫ﺒﻞ ﻋﺎم ‪1600‬‬‫ﺑﺎن ﻗ‬
‫ﻣﺼﺮ واﻟﻴﺎ‬

‫ﺘﺪى‬
‫اﻟﻤﻨ‬ ‫ﺘﺪى اﻟﻨﻘ ﻲ‬
‫اﻟﻤﻨ‬ ‫ﺒﻼء‬‫ﺘﺪى –اﻟﻨ‬ ‫اﻟﻤﻨ‬ ‫ﺘﺪى –اﻟﻜﻨﻴ ﺴ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻨ‬
‫ﺑﻮﻟ ﺲ اﻟﻴﻮﻧﺎﻧ ﻲ‪،‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳ ﺔ اﻟﺮوﻣﺎﻧﻴ ﺔ‪,‬‬ ‫ﺗﺎ‬‫إﻓﺮا‬
‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺎ ت اﻟﺮوﻣﺎﻧﻴ ﺔ‪،‬‬ ‫ﺟﻤﻬﻮرﻳ ﺔ‬ ‫ﻣﻴﻨﻮﻧﺎﻳ ﺖ ‪1725,‬‬
‫واﻟﻌﺼﻮر اﻟﻮﺳﻄﻰ‬ ‫ﺒﻨﺪﻗﻴ ﺔ‬
‫ﻣﺪﻳﻨ ﺔ اﻟ‬

‫دول اﻟﻤﺪن‬ ‫اﻷﻣﻴ ﺶ ‪1700‬‬

‫ﺑﻴ ﺔ؛‬‫اﻷورو‬ ‫إﱃ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺤﺎﺿﺮ‪† ،‬‬

‫اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺎ ت‬ ‫ﻛﻼ ﻫﻤﺎ ﻗﺮﻳ ﺐ‬
‫ﺜﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﺤﺪﻳ‬ ‫ﺘﺮ‪,‬‬‫ﻻﻧﻜ ﺴ‬
‫ﺑﻨ ﺴﻠﻔﺎﻧﻴﺎ‬

‫ﺒﻞ‬
‫ﻧ‬ ‫ﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ‬ ‫اﻟﻨﻘﻴﻮن ﺔﻓ ﻲ اﻟﻘﺮﻧﻴﻦ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺑﻊ ﻋﺸﺮ واﻟ‬ ‫ﺒﻼءاﻟﻜﻨﻴ ﺴ‬
‫ﺒﻞ‪-‬‬
‫ﻧاﻟﻨ‬
‫ﺗﻮﻧ ﻲ‬
‫ﺘﻮ‬‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟ‬
‫‪1198-1225‬‬
‫ﺑﻮﻟﻨﺪا‬

‫ﻛﻨﻴ ﺴ ﺔ‬ ‫اﻟﻜﻨﻴ ﺴ ﺔ اﻟﻨﻘﻴ ﺔ‬

‫ﺒﺖ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻴﻜﺎن؛ اﻟ‬
‫اﻟﻔﺎ‬
‫‪1642-1949‬‬

‫ﺘﺎرﻳﺦ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪1.2‬أﻧﻮاع اﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻟﻨﻘﻴ ﺔ واﻟﻬﺠﻴﻨ ﺔ ﻣﻊ أﻣ‬
‫ﺒ ﺲ ﻣﻦ ﻓﺎﻳﻨﺮ )‪(1997: 34-58‬‬ ‫ﺘ‬
‫اﻟﻤﺼﺪر‪ :‬ﻣﻘ‬
‫ﻣﻼﺣﻈ ﺔ‪† :‬إﺿﺎﻓ ﺔ اﻟﻤﺆﻟﻒ‬

‫‪8‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﻠﺪان؟‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﻟﻤﺎذا اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺑﻨﺎء ﻧﻈﺮﻳﺎ ت ﺷﺎﻣﻠ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻮﻟﻴﺪ و‬
‫ﺒ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻟ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻮﺿﺢ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎ ت ﻧ ﺴ‬‫ﺘﺮض وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺎ ت‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت اﻟﻤﻬﻤ ﺔ‪ ،‬وﻳﻔ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺜﻞ‪،‬ﻳﺮى‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت"‪ .‬و‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤ‬‫ﺘﺮﺿ ﺔ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻤﻔ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﺧ‬
‫ﺒﻬﺎر ت )‪(1975‬أن اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔﺗ ﺴﻤﺢ "‬
‫ﻳﺪﻋ ﻲ أرﻧﺪ ﻟﻴ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ﺘﻬﺎ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟ‬
‫ﺒ ﺖ ﺻﺤ‬
‫ﺜ‬‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤ‬‫ﺘﺤﻠﻴﻠﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﻘﺎرن ﻫﻮ اﻟ‬
‫ﺘﺎﻳﻦ أن "اﻟ‬
‫ﺗﺰﻧﺸ‬
‫ﺘﺮ ﻛﺎ‬
‫ﺑﻴ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت" )ﻓ ﻲ ‪al. 1995:11) ).‬‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﻧﻼﺣﻆ وﻧﻘﻴ ﺲ ﻓﻴﻪﺗﻠﻚ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻢﺗﻌﺪﻳﻠﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺧ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ اﻟﺬيﻳ‬
‫و ﻫﻮ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻘﺎرنﺗﻜﻤﻦ ﻓ ﻲ اﻹﺿﺎﻓ ﺔ‬ ‫ﺑﺄن "اﻹﻣﻜﺎﻧﺎ ت اﻟﻔﺮﻳﺪة ﻟﻠ‬‫ﺒﺮ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ‬ ‫ﺑﻘﻮة أﻛ‬
‫‪Kohli et‬أﺧﻴ ًﺮا‪،‬ﻳﺠﺎدل ﻣﺎﻳﺮ )‪(1989:46‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ً‬
‫ﺘﻤﺎﻻ‬ ‫ﺜﺮ اﻛ‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮﻳ ﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺠﻌﻞ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ أﻛ‬ ‫ﺘﻮى اﻟﻨﻈﺎم إﱃ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺰاﻳﺪة ﻟ ﺴﻤﺎ ت ﻣ ﺴ‬ ‫ﺘﺮاﻛﻤﻴ ﺔ واﻟﻤ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳﺠ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﺮاﻛﻢ اﻟ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﺪول واﺧ‬‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪،‬ﺗ ﺴﺎ ﻫﻢ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬‫ﺗﺪرﻳﺠ ﻲ"‪.‬‬

‫ﺘﻌﺪدة ﺣﻮل اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ )ﻛﻮ ﻫﻠ ﻲ وآﺧﺮون ‪1995)،‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ )اﻟﻤﺠﻠﺪ‬
‫ﻧﺪوا ت ﻣ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃﺗﺸﻴﺮ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﺑﺮادي وآﺧﺮون ‪2006)،‬‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ )‬
‫‪89،‬اﻟﻌﺪد ‪2،‬اﻟﺼﻔﺤﺎ ت ﻣﻦ ‪454‬إﱃ ‪481)،‬واﻟ‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮ ودور اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻻﺗﺰال ﻓ ﻲ ﻃﻠﻴﻌ ﺔ‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆﺗﺄﻣﻼ ت ﻧﻘﺪﻳ ﺔ ﺣﻮل ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ إﱃ أن ﻣ ﺴﺎﺋﻞ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻴﻨﻴ ﺖ ‪2005).‬‬
‫ﺜﺎل‪ George and ،‬؛‪ Brady and Collier 2004‬؛‪Flyvbjerg 2001‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﻘﻮل اﻟﻌﻠﻤﺎء )اﻧﻈﺮ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬

‫ﺘ ﺐ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﺣ ًﻘﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻻﻳﺰالﻳﻈﻬﺮ ﻣﺪى ﻓﺎﺋﺪة ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ‪ .‬ﻋﲆ‬ ‫ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﻧﺸﺮ اﻟﻜ‬
‫ﺑﻠﺠﻴﻜﺎ و ﻫﻮﻟﻨﺪا واﻟﺪﻧﻤﺎرك واﻟﻨﺮوﻳﺞ واﻟ ﺴﻮﻳﺪ‬
‫ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺎ وﻓﺮﻧ ﺴﺎ وﺳﻮﻳ ﺴﺮا و‬‫ﺑﻴﻦ‬
‫ﺑﺮ ت )‪(1991‬‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﻳﻘﺎرن ﻟﻮ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺳ‬
‫ﺑﻴﻦ‪ .‬روﻳﺸﻤﺎﻳﺮ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺤﺮ‬‫ﺑﺎ ﻣﺎ‬
‫ﺒﻘﻴ ﺔ ﻟﻨﻮع اﻟﻨﻈﺎم ﻓ ﻲ أورو‬
‫ﺒﺎﻧﻴﺎ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻷﺻﻮل اﻟﻄ‬
‫ﺗﺸﻴﻜﻮﺳﻠﻮﻓﺎﻛﻴﺎ وأﻟﻤﺎﻧﻴﺎ وإﻳﻄﺎﻟﻴﺎ وإﺳ‬
‫و‬
‫ﺘﻄﻮر‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺘﻘﺪﻣ ﺔ ﻣﻊﺗﺠﺎر ب اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻨﺎﻣ ﻲ ﻟﻜﺸﻒ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬
‫ﺘﺎرﻳﺨﻴ ﺔ ﻟﻠﺪول اﻟﺼﻨﺎﻋﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﺎر ب اﻟ‬
‫وآﺧﺮون‪(1992) .‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻲ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﺸﺎف اﻟ‬
‫ﺗﻴﻨﻴ ﺔ ﻻﻛ‬
‫ﺜﻮري ﻓ ﻲ أﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﻼ‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﻟ‬
‫اﻟﺮأﺳﻤﺎﻟ ﻲ واﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ‪ .‬وﻳﻘﺎرن وﻳﻜﻬﺎم ﻛﺮوﻟ ﻲ )‪(1993‬أﻣ‬
‫ﺗﺸﻴﻠ ﻲ‬
‫ﺒﺮازﻳﻞ و‬
‫ﺒﺪادﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤ ﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﻨﺎﺟﺤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ‪.‬ﻳﻘﺎرن ﻓﻮرﻳﻜﺮ وﻻﻧﺪﻣﺎن )‪(1997‬اﻟﺤﺎﻻ ت اﻻﺳ‬
‫ﺜﻮرة اﻻﺟ‬
‫ﻟﻠ‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪.‬ﻳﺪرس درﻳ ﺴﻴﻚ و ﻫﻮﻟﻤﺰ )‪(2002‬اﻟﻄﺮق اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺣﻘﻮق اﻟﻤﻮاﻃﻨ ﺔ واﻟﺤﺮﻛﺎ ت اﻻﺟ‬‫ﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬
‫ﺒﺎﻧﻴﺎ ﻟ‬
‫واﻟﻤﻜ ﺴﻴﻚ وإﺳ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻫﻮﻛﻴﻨﺰ )‪(2002‬ﺣﺎﻟ ﺔ ﺷﻴﻠ ﻲ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺸﻴﻮﻋﻴ ﺔ‪.‬ﻳ ﺴ‬‫ﺑﻬﺎ اﻟﻤﻮاﻃﻨﻮن وﻳﻨﻈﺮون إﱃ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ ﻓ ﻲ أﺣﺪ ﻋﺸﺮ دوﻟ ﺔ ﻣﺎ‬‫ﻳﻔﻜﺮ‬
‫ﺘﻬﺎﻛﺎ ت ﺣﻘﻮق اﻹﻧ ﺴﺎن إﱃ دﻓﻊ اﻟﻔﺼﺎﺋﻞ "اﻟﻤﻮﺟﻬ ﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﺤﻜﻢ" ﻓ ﻲ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺪﻳﻦ اﻧ‬
‫ﺒﺌ ﺔ اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌ‬‫اﻟﻮﺣﻴﺪة ﻟﻔﺤﺺ ﻛﻴﻒ أد ت اﻟ‬
‫ﺑﺎ وﺟﻨﻮ ب أﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‪ .‬أﻓﺮﻳﻘﻴﺎ )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ ‪11).‬‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﻮ‬
‫ﺗﻬﺎ ﻋﲆ ﺣﺎﻟ‬
‫ﺘﺎﺟﺎ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺒﻖ اﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻨﻄ‬
‫ﺘﺤﻮل اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃ ﻲ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﻴﻨﻮﺷﻴﻪ ﻧﺤﻮ اﻟ‬‫ﻧﻈﺎم‬

‫ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎ ت‬‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﻤﻌﻘﺪة‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﻟ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ وﻏﻴﺮ ﻫﺎ ﻣﻦ اﻟ‬
‫أﺧﻴ ﺮًا‪،‬ﻳﻘﺎرن إﻧﻐﻠﻬﺎر ت ووﻳﻠﺰﻳﻞ )‪(2005‬اﻟﻤ ﺴﻮﺣﺎ ت ﻋ‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮﻳ ﺔ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﺮة‪ ،‬واﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻷﻋﻤﺎل‪،‬ﺗﻢﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤ‬
‫ﺛ ﺔ(‪ ،‬وأﻧﻈﻤ ﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺪا‬‫ﺘﺤﺪﻳ ﺚ )أو ﻣﺎ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻊ اﻹﺣﺎﻃ ﺔ ‪1.2).‬‬
‫ﺒﻴ ﺔ )اﻧﻈﺮ ﻣﺮ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻷدﻟ ﺔ اﻟ‬‫ﺗﻢﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت‬
‫ﺑﻌﻨﺎﻳ ﺔ و‬‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت اﻟﻨ‬
‫وﻣ‬

‫‪9‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻟﻤﺎذا وﻛﻴﻒ وﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺎ ت‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻊ اﻹﺣﺎﻃ ﺔ ‪1.2‬اﺧ‬
‫ﻣﺮ‬

‫ﺘﺼﻮﻳ ﺖ‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺎول )‪(1982‬ﻋﺪدًا ﻣﻦ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎ ت اﻟﺮ‬‫ﻓ ﻲ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺎ ت اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‪،‬ﻳﺪرس‬
‫ﺒﻴﻦ ﻓ ﻲﺗ ﺴﻌ ﺔ وﻋﺸﺮﻳﻦ دوﻟ ﺔ دﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻫ ﻲ‬
‫ﺑﺸﺄن ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻨﺎﺧ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‬‫ﺒﻴﻦ اﻟﻤﺆ ﻫﻠﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﺷﺎرﻛﻮا‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳ ﺔ ﻟﻠﻨﺎﺧ‬
‫ﺒﻴﻦ‪ ،‬أو اﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺒﺎل اﻟﻨﺎﺧ‬
‫ﺒ ﺔ إﻗ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻧ ﺴ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻢ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺒﻠﺪان اﻟ‬
‫ﺘﺼﻮﻳ ﺖﻳﺠ ﺐ أنﺗﻜﻮن أﻋﲆ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ‪ .‬وﻳﺮى أن اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺎ‬
‫ﺗﻮا ﻓ ﻲ اﻻﻧ‬
‫ﺻﻮ‬
‫ﺜﻴﻠ ﻲ‪ ،‬وﻗﻮاﻧﻴﻦ‬
‫ﺘﻮرﺗﻤ‬
‫ﺗﺞ اﻟﻘﻮﻣ ﻲ اﻹﺟﻤﺎﻟ ﻲ(‪ ،‬ودﺳ‬
‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ )ﻧﺼﻴ ﺐ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ اﻟﻨﺎ‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻻﻗ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت أﻋﲆ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻤﻊ ‪1982: 120-121).‬‬
‫ﺑ ﻲ ذوﺗﺤﺎﻟﻔﺎ ت ﻗﻮﻳ ﺔ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺘﺼﻮﻳ ﺖ‪ ،‬وﻧﻈﺎم ﺣﺰ‬
‫ﺑﻴ ﺔﺗ ﺴﻬﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺎ‬
‫اﻧ‬
‫ﺘﻪ‬
‫‪(Powell‬إﺣﺼﺎﺋﻴ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﻫﺬه اﻟﻤ‬
‫ﺛﺎر إﻳﺠﺎ‬
‫ﺒﻠﺪان ﻋﻦ آ‬‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻮاردة ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟ‬‫وﻳﻜﺸﻒﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ ً ﻓ ﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪1.3.‬‬‫ﺘ ﻲﺗﻢﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ‬ ‫ﺒﻴﻦ‪ ،‬واﻟ‬ ‫ﺣﻮل ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻨﺎﺧ‬

‫ﺗﺞ اﻟﻘﻮﻣ ﻲ‬
‫ﻧﺼﻴ ﺐ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ اﻟﻨﺎ‬

‫اﻹﺟﻤﺎﻟ ﻲ )‪(1‬‬
‫‪+‬‬

‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫ﺑ ﻲ ﻣﻊﺗﺤﺎﻟﻔﺎ ت ﺣﺰ‬
‫ﻧﻈﺎم ﺣﺰ‬ ‫‪+‬‬ ‫ﺘﺼﻮﻳ ﺖ‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻗﻮﻳ ﺔ )‪(3‬‬ ‫)‪(5‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫‪+‬‬
‫ﺜﻴﻠ ﻲ )‪(2‬‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘﻮر اﻟ‬
‫اﻟﺪﺳ‬ ‫ﻗﻮاﻧﻴﻦ‬
‫ﺘﺼﻮﻳ ﺖ‬ ‫اﻟ‬
‫ﺗﻴ ﺔ )‪(4‬‬
‫اﻟﻤﻮا‬

‫ﺘﺼﻮﻳ ﺖ‬
‫ﺑﻊ ﻓﺮﺿﻴﺎ ت ﺣﻮل اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪1.3‬أر‬
‫ﺑﺎول )‪(1982: 121‬‬‫ﺒ ﺲ ﻣﻦ‬
‫ﺘ‬‫اﻟﻤﺼﺪر‪ :‬ﻣﻘ‬

‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ و‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻻﻗ‬
‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫وﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈنﺗﺤﻠﻴﻠﻪﻳﻈﻬﺮ أن ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻞ إﻧﻬﺎ ﻛﺬﻟﻚ‬‫ﺒﻴﻦ‪،‬‬
‫ﺑﻤﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻨﺎﺧ‬‫ﺒﺎﺷﺮ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘﻮرﻳ ﺔ‬
‫ﺒﻨﻴ ﺔ اﻟﺪﺳ‬
‫ﺒﻂ اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﻻﺗﺮ‬
‫ﺘﺼﻮﻳ ﺖ‪".‬‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟ‬
‫"ﻳﺆدي أوﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆﺗﻄﻮﻳﺮ أﻧﻈﻤ ﺔ اﻟﺤﺰ ب واﺧ‬
‫ﺒ ﻲ ﻫﻮ‬
‫ﺒ‬‫ﺗﻴ ﺐ اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﺮ‬‫ﺘﺮاع" )اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻧﻔ ﺴﻪ‪ 120). :‬ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺒﻴﻦ إﱃ ﺻﻨﺎدﻳﻖ اﻻﻗ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮﺻﻞ اﻟﻨﺎﺧ‬
‫اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺗﺮﻗﻴﻢ ﻛﻞ ﻣ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓ ﻲ اﻟﺸﻜﻞ ﻣﻊ اﻷﺳﻬﻢ و‬

‫ﺒﺆ‬
‫ﺗﻨ‬

‫ﺘﺪاد اﻟﻤﻨﻄﻘ ﻲ‬
‫ﺑ ﺔ ﻟﻠ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻫﻮ اﻻﻣ‬
‫ﺜﺮ ﺻﻌﻮ‬
‫إن اﻟﻬﺪف اﻷﺧﻴﺮ واﻷﻛ‬
‫ﺒﻠﺪان اﻷﺧﺮى‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺆا ت ﺣﻮل اﻟﻨ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺎ ت‪ ،‬أي إﺟﺮاءﺗﻨ‬
‫ﺘ‬‫اﺧ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﻢ ادﻋﺎءا ت ﺣﻮل‬
‫ﺘﻌﻤﻴﻤﺎ ت ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ اﻷوﻟﻴ ﺔ‪ ،‬أو ﻟ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﻪ‬‫ﺒﺆ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ إﱃ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺒﻠﻴ ﺔﻳﻤﻴﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻟﻨ‬
‫ﺒ ﻲ"‪.‬‬
‫ﺜﻴﻞ اﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘ ﻲ ﻟﺪﻳﻬﺎ أﻧﻈﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﻞ "اﻟﺪول اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣ‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻻﺣ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻋﺎﻟﻢﺳﻴﺎﺳ ﻲ‬
‫ﺘﻌﺪدة‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ أﺣﺰا بﺳﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻣ‬

‫‪10‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﻠﺪان؟‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﻟﻤﺎذا اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺒﻴ ﺔ" إﱃ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬

‫ﺜﺮﻳ ﺔ ﻟﻸﻏﻠ‬
‫ﺒﻴ ﺔ أو ﻗﺎﻋﺪة "اﻷﻛ‬
‫ﺑ ﻲ ﻣﻦ اﻷﻏﻠ‬
‫ﺘﺨﺎ‬
‫ﺘﻤﻞ ﻟﺪوﻟ ﺔ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﺤﻮﻳﻞ ﻧﻈﺎﻣﻬﺎ اﻻﻧ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺳﻴﻌﺮف اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﻮد ﻋﲆ ﺷﺎﻏﻠ ﻲ اﻟﻤﻨﺎﺻ ﺐ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺧﻮض‬
‫ﺒﺆﻳ ﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺜﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ )ﻻ ﻫﺎي وآﺧﺮون ‪1992).‬وﻣﻦ اﻷﻣ‬
‫اﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺑﻘ ﺔ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ أنﻳﻜﻮﻧﻮا آﻣﻨﻴﻦ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﺨﺎ‬
‫ﺑﻘﺎ ت اﻻﻧ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺴﺎ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﻨﺎدًا إﱃ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﻠ ﺔ‪ .‬واﺳ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻘ‬
‫ﺘﺨﺎ‬
‫اﻻﻧ‬
‫ﺑﺎ ت ﻣﻦ ﻏﻴﺮ ﺷﺎﻏﻞ‬
‫ﺘﺨﺎ‬
‫ﺒﺮ ﻟﻠﻔﻮز ﻓ ﻲ اﻻﻧ‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ أﻛ‬
‫ﺑﺎ ت ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻟﺪﻳﻪ اﺣ‬
‫ﺘﺨﺎ‬
‫ﺑﺄن ﺷﺎﻏﻞ اﻟﻤﻨﺼ ﺐ ﻓ ﻲ أي اﻧ‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻌﻘﻮل ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟﻤﻨﺼ ﺐ )اﻧﻈﺮ ‪King et al. 1994).‬‬

‫ﺣﺎ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻴﻮم ﻣﻤﺎ ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪ ،‬إﻻ أن ﻫﻨﺎك أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﺒﺢ أﻗﻞ ﻃﻤﻮ ً‬
‫ﺒﺆ أﺻ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟ‬
‫ﺒﺆﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔﺗﻨ‬‫ﻳﻮاﺻﻠﻮن ﺻﻴﺎﻏ ﺔ ﺣﺠﺠﻬﻢ‬
‫ﺘﻮن )‪ (1996‬ﺻﺮاع اﻟﺤﻀﺎرا ت وإﻋﺎدة ﺻﻨﻊ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺎﻟﻤ ﻲ‬
‫ﺘﻨﻐ‬
‫ﺘﺎ ب ﻫﻨ‬
‫ﺒﺆﻳ ﺔ ﺿﻌﻴﻔ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﺗﻮﺟﺪ ﺣﺠﺞﺗﻨ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆﺳ‬
‫ﺗ ﺴﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت‬
‫ﺘﻮن )‪(1996‬‬
‫ﺘﻨﻐ‬
‫ﺘﺎ ب ﻓﺎﻧﻬﺎﻧﻴﻦ )‪(1997‬آﻓﺎق اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ‪.‬ﻳﺤﺪد ﻫﻨ‬
‫ﺒﺆﻳ ﺔ ﻗﻮﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻛﻤﺎﺗﻮﺟﺪ ﺣﺠﺞﺗﻨ‬
‫ﺘﻲ‬ ‫ﺒﻠﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﺗﻈﻬﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟ‬ ‫ﺘﻘ‬‫ﺘﻮﻗﻊ أن اﻟﺼﺮاﻋﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻬﺎﺗﻤﻴﺰﺳﻜﺎن اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺣﺎﻟ ًﻴﺎ‪ ،‬وﻳ‬ ‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔﻳﻌ‬‫ﺛﻘﺎﻓﻴ ﺔ ر‬
‫ﺑﻞ‬‫ﺒﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪،‬‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺑﺎﻟﺼﺮاﻋﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺜﻘﺎﻓﺎ ت‪ .‬و ﻫﻮ ﻻﻳ ﺴﻌﻰ ﻓﻘﻂ إﱃ اﻟ‬ ‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟ‬ ‫ﺘﻴﻦ أو أﻛ‬
‫ﺛﻨ‬‫ﺘﺼﺎدم" ا‬‫ﺗ‬
‫ﺘﻘ ﻲ ﻓﻴﻬﺎ أو "‬ ‫ﺗﻠ‬
‫ﺜﺮ أ ﻫﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻪ أﻛ‬
‫ﺒﺤ ﺖﺗﻮﻗﻌﺎ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻬﺞ اﻟﻤﻨﺎﻓ ﺲ‪ .‬وأﺻ‬
‫ﺒﺎردة أﻛ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺮ ب اﻟ‬‫ﻳﺪﻋ ﻲ أن ﻧﻬﺠﻪ ﻓ ﻲ "اﻟﺤﻀﺎرة" ﻣ ﺴﺆول ﻋﻦ أﺣﺪا ث ﻣﺎ‬
‫ﺜﻴﺮون دﻟﻴ ﻼ ً ﻋﲆ‬
‫ﺒﺮ ﻫﺎ ﻛ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲ اﻋ‬
‫ﺒﺮ‪/‬أﻳﻠﻮل ‪2001،‬واﻟ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺒ‬
‫ﺘﺎﻏﻮن ﻓ ﻲ ‪11‬ﺳ‬
‫ﺒﻨ‬‫ﺘﺠﺎرة اﻟﻌﺎﻟﻤ ﻲ واﻟ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻋﲆ ﻣﺮﻛﺰ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻬﺠﻤﺎ ت اﻹر ﻫﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻋﺎﻣ ﻲ‬‫ﺜﻨﺎﺋﻴﺎ ت"(‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻼﺣﻖﻷزواج اﻟﺪول )أو "اﻟ‬
‫ﺑﻪ‪ .‬أﻇﻬﺮ اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺑﻴ ﺔ" و"اﻹﺳﻼﻣﻴ ﺔ" اﻟﻤ‬
‫ﺗﻴﻦ "اﻟﻐﺮ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺤﻀﺎر‬‫اﻟﺼﺪام‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟﺤﻀﺎرﻳ ﺔ اﻷﺧﺮى وأن‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮظ أﻛ‬‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ‬
‫ﺑﻴ ﺔ" ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻮن "اﻟﻐﺮ‬‫ﺘﻨﻐ‬‫‪1969‬و‪ 3002‬أن ﺣﻀﺎرة ﻫﻨ‬
‫ﺘﻮن‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺠﻤﺎﻋ ﺔ‬
‫ﺘﻨﻐ‬
‫ﺜﻨﺎﺋ ﻲ اﻹﺳﻼﻣ ﻲ واﻟﻐﺮ بﻳﻮاﺟﻪ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻹر ﻫﺎ ب‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﻴﺾ ﻣﻦﺗﻮﻗﻌﺎ ت ﻫﻨ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﺎردة‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺮ ب اﻟ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮظ‬‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻹﺟﻤﺎﻟﻴ ﺔ ﻟﻺر ﻫﺎ ب ﻟﻢﺗﺰد‬ ‫ﺜﺮ ﻋﻨ ًﻔﺎ ﻓ ﻲ ﺣﺪ ذا‬
‫ﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن اﻟﻤ ﺴ‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴ ﺔ ﻟﻴ ﺴ ﺖ أﻛ‬
‫ﺒﺮ ‪2006).‬‬
‫ﺑﻠﻮﻣ‬
‫)ﻧﻴﻮﻣﺎﻳﺮ و‬

‫ﺘﺎﺳﻊ‬
‫ﺘﺼﻒ اﻟﻘﺮن اﻟ‬
‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ وﺣﺪو ث اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻨﺬ ﻣﻨ‬
‫ﺘﻨﺎدًا إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺎ ت وﺟﻮد اﻟﻤﻮارد اﻻﻗ‬
‫ﺜﻞ‪ ،‬واﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫و‬
‫ﺒﺢ دﻳﻤﻘﺮاﻃ ًﻴﺎ‪،‬‬
‫ﺒﻠﺪان واﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﺼ‬
‫ﺑﻤﺪى ﻓﺮادى اﻟ‬
‫ﺒﺄ ﻓﺎﻧﻬﺎﻧﻴﻦ )‪(1997:99–154‬‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﻰ اﻟﻴﻮم‪،‬ﻳ‬
‫ﻋﺸﺮ وﺣ‬
‫ﺗﻪ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا‬
‫ﺘﺠﺎوز اﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ ﻣ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺘﺤﻮل اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﺣﻮل دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ إﱃ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺠﻪ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺣﻴ ﺚﺗﺪﻋﻮ ﻧ‬
‫ﺗﻴ ﺖ )‪(1994‬ﻣﻦﺗﺤﻠﻴﻠﻬﻤﺎ‬
‫ﺑﻮ و‬‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ )اﻧﻈﺮ اﻹﻃﺎر اﻟﻤﻠﺨﺺ ‪1.3).‬وأﺧﻴﺮا‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل ﺣﻘﻮق اﻹﻧ ﺴﺎن‪ ،‬وﺟﺪ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻻﻗ‬
‫اﻻﺟ‬
‫ﺑ ﻲ ﻋﲆ ﺣﻤﺎﻳ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻹﻧ ﺴﺎن‬
‫ﺛﻴﺮ إﻳﺠﺎ‬
‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ واﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ ﻟﻬﻤﺎﺗﺄ‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻻﻗ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻮﻃﻨ ﻲ ﻓ ﻲ ﺣﻤﺎﻳ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻹﻧ ﺴﺎن أن اﻟ‬
‫ﺒﺎﻳﻦ ﻋ‬
‫ﺘ‬‫ﻟﻠ‬
‫ﺗﻴ ﺖ )‪(1994: 861–866‬‬
‫ﺑﻮ و‬‫ﺒﺄ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﺎﺋﺞ‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻟﻨ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒ ﻲ‪.‬‬
‫ﺛﻴﺮﺳﻠ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ‪ .‬واﻟﺤﺮ ب اﻷ ﻫﻠﻴ ﺔ ﻟﻬﺎﺗﺄ‬
‫أ‬
‫ﺘﻮرط ﻓ ﻲ اﻟﺤﺮ ب‬
‫ﺒ ﺐ ﻓﻘﺪان اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﻬﺎﻛﺎ ت ﺣﻘﻮق اﻹﻧ ﺴﺎن(‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻘﻤﻊ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ )أي اﻧ‬
‫ﺑﺎﻟﺰﻳﺎدا ت اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﺼﺎدي‪.‬‬
‫ﺗﻔﺎع اﻟﻮﺿﻊ اﻻﻗ‬
‫ﺒ ﺐ ار‬
‫ﺑﺴ‬ ‫ﺑ ﺔ اﻟﺤﺮ ب اﻷ ﻫﻠﻴ ﺔ‪ ،‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎﺗﻮﻗﻊ اﻧﺨﻔﺎض اﻟﻘﻤﻊ‬ ‫ﺗﺠﺮ‬
‫اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ‪ ،‬و‬

‫اﻟﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‬

‫ﺑﻨﺎء‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮ و‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ وأﻟﻤﺢ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺷﺎرة إﱃ أﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻌ ﺔ اﻟﺮ‬
‫ﺑﻖ اﻷ ﻫﺪاف اﻷر‬
‫ﺣﺪد اﻟﻘ ﺴﻢ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﻋﻠﻤﺎ‪ .‬ال‬
‫ً‬ ‫ﺒﻠﺪان‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺒﺎر اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺆ‪ ،‬إﱃ ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ اﻋ‬
‫ﺘﻨ‬‫اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ واﻟ‬

‫‪11‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻟﻤﺎذا وﻛﻴﻒ وﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺒﺆا ت‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﻊ اﻹﺣﺎﻃ ﺔ ‪1.3‬ﻋﻤﻞ اﻟ‬
‫ﻣﺮ‬

‫اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺷﺮق وﺟﻨﻮ ب ﺷﺮق آﺳﻴﺎ‬

‫ﺑﻴﻚ ‪(1999)،‬ﻳ ﺴﻌﻰ ﻓﺎﻧﻬﺎﻧﻴﻦ )‪(1997‬‬‫ﺑﻮرﻛﻬﺎر ت وﻟﻮﻳ ﺲ‬‫ﺛﻠ ﺔ ﻛﻤﺎ‬
‫ﺘﺨﺪام أﺳﺎﻟﻴ ﺐ ﻣﻤﺎ‬
‫ﺑﺎﺳ‬
‫ﺑﻠﺪان وﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬‫ﺘﻮﻗﻊ ﻟﻠﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ ﺴ‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﻟﻠ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻋﲆ أﺳﺎسﺗﻮزﻳﻌﻬﻢ ﻟـ "ﻣﻮارد اﻟﻘﻮة"‪.‬ﺗﻘﺎس اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ ب‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ‬
‫ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ ﺣﺼ ﺔ اﻷﺣﺰا ب اﻟﺼﻐﻴﺮة ﻣﻦ اﻷﺻﻮا ت وﻧ ﺴ‬
‫ﺑﻴﻦﺳﻜﺎن اﻟﺤﻀﺮ‪ ،‬واﻟ ﺴﻜﺎن ﻏﻴﺮ اﻟﺰراﻋﻴﻴﻦ‪،‬‬‫ﺑﻤﺆﺷﺮﻳﺠﻤﻊ‬‫)اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻧﻔ ﺴﻪ‪35). :‬وﻳﻘﺎسﺗﻮزﻳﻊ ﻣﻮارد اﻟﻘﻮة‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬وﻋﺪد اﻟﻤﺰارع اﻷﺳﺮﻳ ﺔ‪ ،‬وﻋﺪد اﻟ ﺴﻜﺎن‪.‬‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻄﻼ ب‪ ،‬وﺣﺠﻢ اﻟ ﺴﻜﺎن اﻟﻤ‬
‫وﻧ ﺴ‬

‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﺰراﻋﻴ ﺔ ‪(Vanhanen‬‬

‫درﺟ ﺔ اﻟﻼﻣﺮﻛﺰﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮارد اﻻﻗ‬
‫ﺘﻮى اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ و‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣ ﺴ‬‫‪1997: 59-60).‬ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳ ﺔ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ ﻣﻮارد اﻟﻄﺎﻗ ﺔ ﻣﻦ ‪1850‬إﱃ ‪1993،‬ﻳﻘﺎرن ﻓﺎﻧﻬﺎﻧﻴﻦ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻻﻧﺤﺪار‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻔﻌﻠﻴ ﺔ ﻟﻠﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ ﻟﻌﺎم ‪1993‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﻋﺎﻣﺎ‬
‫ﺘ ﺔ ﻋﺸﺮ ً‬
‫ﺘﻮﻗﻌ ﺔ ﻟﻠﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ ﻟ ﺴ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‪.‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺸﻜﻞ ‪1.4‬اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻔﻌﻠﻴ ﺔ واﻟﻤ‬

‫‪50‬‬
‫‪45‬‬
‫‪40‬‬
‫‪35‬‬
‫‪30‬‬
‫‪25‬‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻮل اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃ ﻲ‬

‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬ ‫ﻻوس‬

‫اﻟﺼﻴﻦ‬
‫ﺑﺎن‬‫اﻟﻴﺎ‬
‫ﺑﺮوﻧﺎي‬
‫ﺗﺎﻳﻮان‬
‫ﻛﻮرﻳﺎ اﻟﺠﻨﻮ‬
‫ﺑﻴﻓﻴﺔ‬
‫ﺘﻨﺎم‬
‫ﻛﻮرﻳﺎ اﻟﺸﻤﺎﻟﻴ‬
‫ﺗﺎ ﺔ‬
‫ﻳﻼﻧﺪ‬
‫إﻧﺪوﻧﻴ ﺴﻴﺎ‬ ‫ﻣﺎﻟﻴﺰﻳﺎ‬
‫ﻣﻴﺎﻧﻤﺎر‬
‫ﻣﻨﻐﻮﻟﻴﺎ‬
‫ﻛﻤ‬
‫ﺒﻮدﻳﺎ‬ ‫ﺳﻨﻐﺎﻓﻮرةﻲ‬
‫ﺒﻴﻨ‬‫ﻓﻴﻠ‬

‫ﺘﺎح‪:‬‬
‫ﻣﻔ‬ ‫ﺗﻮﻗﻊ‬
‫و‬
‫ِﻌﻠ ﻲ‬
‫ﻓ‬

‫ﺑﺎﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺷﺮق وﺟﻨﻮ ب ﺷﺮق آﺳﻴﺎ‬‫ﺒﺆ‬

‫ﺘﻨ‬‫اﻟﺸﻜﻞ ‪1.4‬اﻟ‬
‫ﺒ ﺲ ﻣﻦ ﻓﺎﻧﻬﺎﻧﻴﻦ )‪(1997: 88-89‬‬
‫ﺘ‬‫اﻟﻤﺼﺪر‪ :‬ﻣﻘ‬

‫ﺘﻢ إدراج ﻗﻴﻢ‬

‫ﺘ ﺔ ﻋﺸﺮ ﻋﲆ ﻃﻮل اﻟﻤﺤﻮر اﻷﻓﻘ ﻲ وﻳ‬
‫ﺘﻢ إدراج اﻟﺪول اﻟ ﺴ‬‫دول ﻣﻦ ﺷﺮق وﺟﻨﻮ ب ﺷﺮق آﺳﻴﺎ‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﺤﻮل اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃ ﻲ ﻋﲆ اﻟﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻮى اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻮﻗﻌ ﺔ ﻟﻠﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫ﺜﻞ اﻟﺪرﺟﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﻣﺤﻮر رأﺳ ﻲ‪.‬ﺗﻤ‬
‫ﺑﻠﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ ﻣﺎﻳﻘﺎ‬
‫ﺑﺤﻠﻮل ﻋﺎم ‪1993،‬‬‫ﺒﻐ ﻲ ﻋﲆ ﻛﻞ دوﻟ ﺔ أنﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﺎنﻳﻨ‬
‫اﻟ‬

‫‪12‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﻠﺪان؟‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﻟﻤﺎذا اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺒﺪو‬
‫ﺒﻘ ﻲ‪ .‬وﻳ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻟﻤ‬‫ﺘﻴﻦ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻴﻤ‬‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﻌﺎم ‪1993.‬وﻳﻌﺮف اﻟﻔﺮق‬
‫ﺘﻮى اﻟﻔﻌﻠ ﻲ ﻫﻮ اﻟﻨ‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ ﻣﻮارد اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‪ .‬اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻮﻗﻌ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ ﺣﺼﻠ ﺖ‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻗﺪ ﺣﺼﻠ‬
‫ﺑﺎن وﻛﻮرﻳﺎ اﻟﺠﻨﻮ‬
‫أن اﻟﻴﺎ‬
‫ﺑﺮوﻧﺎي واﻟﺼﻴﻦ‬ ‫ﺘﻮﻗﻌﺎ‪ ،‬وﺣﺼﻠ ﺖ‬ ‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻣﻦ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ أﻋﲆ ﻣﻤﺎ ﻛﺎن ﻣ‬ ‫ﺒﻴﻦ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬ ‫ﻣﺎﻟﻴﺰﻳﺎ وﻣﻨﻐﻮﻟﻴﺎ واﻟﻔﻠ‬
‫ﺑﻴﻦ‬‫ﺘﻨﺎﻗﺾ‬ ‫ﺛﺎر ﻋﺪﻳﺪة‪ .‬أوﻻً‪ ،‬ﻗﺪﻳﻌﻨ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻟﻬﺎ آ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻮﻗﻌﺎ‪ .‬ﻫﺬه اﻟﻨ‬
‫ﺗﺎﻳﻮان ﻋﲆ درﺟﺎ ت أﻗﻞ ﻣﻤﺎ ﻛﺎن ﻣ‬ ‫و‬
‫ﺘﻮﻗﻌ ﺔ أن ﺷﻴ ًﺌﺎ آﺧﺮ ﻏﻴﺮﺗﻮزﻳﻊ ﻣﻮارد اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ ﻫﻮ اﻟﺬيﻳﻔ ﺴﺮ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻮى اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ )اﻧﻈﺮ‬ ‫اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻔﻌﻠﻴ ﺔ واﻟﻤ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ ﻟﻌﺎم ‪1993‬ﻗﺪﺗﻜﻮن‬ ‫ﺘﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﺘﻮى دﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ‬ ‫ﺘ ﻲ ﻛﺎن ﻣ ﺴ‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ ،‬اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟﻤﻨﺤﺮﻓ ﺔ اﻟ‬‫ﺜﺎﻟ ﺚ(‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳ ﺴﻌﻰ‬
‫ﺑﺪﻗ ﺔ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟ‬‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ‬
‫ﺜﺎ‪ ،‬ﻗﺪ ﻻﺗﻌﻜ ﺲ اﻟﻤﺆﺷﺮا ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺛﺎﻟ‬‫ﺘ ﺔ ﻟﻠﻨﻤﻂ اﻟﻌﺎم‪.‬‬
‫ﺜﻨﺎءا ت ﻣﺆﻗ‬
‫ﺘ‬‫اﺳ‬
‫ﺜﻴﺮ‬
‫ﺒﺆا تﻳﻤﻜﻦ أنﺗ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﻤﻠﻴ ﺔ وﺿﻊ اﻟ‬‫ﺜﺎﻟ ﺚ(‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻧﻬﺎﻧﻴﻦ إﱃ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ‬
‫ﺗﻨﺎﺳ ﺐ" اﻟﻨﻤﻂ )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺘ ﻲﻻ"‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆﺗﻠﻚ اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟ‬
‫ﺗﺤﺪد اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟ‬
‫ﺜﻴ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة و‬
‫ﺑﺤ‬‫أﺳﺌﻠ ﺔ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ(‪.‬‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘ ﻲ ﻧﻌﺮﻓﻬﺎ ﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟ‬
‫ﺘﺎج ﻫﻮ "اﺳ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ‪ ،‬اﻻﺳ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺪﻻل‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪم ﻃﻮال اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻫﻮ اﻻﺳ‬
‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫وﻛﺎن اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﺮ‬
‫ﺑﺮﻳﻴﻞ أﻟﻤﻮﻧﺪ‬ ‫ﺘ ﻲ ﻻ ﻧﻌﺮﻓﻬﺎ" ؛‪(King et al. 1994:119 after Mill‬اﻧﻈﺮ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪Couvalis 1997).‬ﻳﻼﺣﻆ ﻏﺎ‬ ‫ﺷ ﻲء ﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟ‬
‫ﺘﺎﺟﺎ ت أوﺗﻌﻤﻴﻤﺎ ت ﺣﻮل اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﻢﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﻋﲆ أﻧﻪ اﺳ‬
‫)‪(1996‬أن »ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‪ . . .‬ﻫﻮ ﺧﻠﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‪ ،‬اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮﻳ ﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻘﺎرن‪ ] . . ".‬ﻫ ﻲ[ ﻃﺮﻳﻘ ﺔﺗﻠﻌ ﺐ دو ًرا ﻣﺮﻛﺰﻳًﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﻷدﻟ ﺔ‪ .‬وﻳﺪﻋ ﻲ ﻣﺎﻳﺮ )‪(1989:56‬أن "اﻟ‬
‫ﻣﺴ‬
‫ﺘﺪﻻل ﺣﻮل اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﺪول‪.‬ﻳﻮﺿﺢ‬
‫اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ‪ .‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻓﺈن اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔﺗ ﺴﻌﻰ إﱃﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺪف اﻻﺳ‬
‫ﺘﺮاﺿﺎ ت اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺪأ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ﻟﻠ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪ ،‬وﻛﻴﻒ أن اﻻﻓ‬
‫ﺘﺪﻻﻻ ت ﻫ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻘ ﺴﻢ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞ ﻛﻴﻒ أن ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﺻﻨﻊ اﻻﺳ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ ﻟﻌﻠﻢ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﻄ‬

‫ﺒ ﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻤﺎرﺳﺎ ت ﻣﻨﻬﺠﻴ ﺔ‬

‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﺪرﻳﺠ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟ‬
‫ﺘﺮاﻛﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻢﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻌﻠﻢ ﻋﲆ أﻧﻪ اﻟ‬
‫ﻷﻏﺮاض ﻫﺬا اﻟﻤﺠﻠﺪ‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ‪ ،‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ أوﺟﻪ‬
‫ﺘﺪﻻﻻ ت اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ ‪ .‬اﻟ‬
‫ﺘﺨﻼص اﻻﺳ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺎ ت‪ ،‬واﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻮﻟﻴﺪ واﺧ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﺟﻤﻊ اﻷدﻟ ﺔ‪ ،‬و‬‫ﺒﺤ ﺚ‪،‬‬
‫ﻟﻠ‬
‫ﺛﻨﻴﻦ؟ وﻛﻴﻒﺗ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﻞ ﻫﺬه‬
‫ﺑﻴﻦ اﻻ‬‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟﺮ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ؟ ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻻﺧ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄ‬‫ﺑﻪ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﺎن ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔﻳﺸ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت؟ﺗﺸﻴﺮ اﻟﺤﺠ ﺔ اﻟﻘﻮﻳ ﺔ ﻟﻌﻠﻢ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ إﱃ أن ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ )اﻟﻤﻘﺎرن( واﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄ‬
‫اﻻﺧ‬
‫ﺗﻴ ﺐ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻬﺠ ﻲ؛ﺗﺮ‬‫ﺘﻄﻠ ﺐ ﻛﻼ اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ ﺟﻤﻊ اﻷدﻟ ﺔ‬
‫ﺒﺆ‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺎ ت واﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺼﻨﻴﻒ واﺧ‬
‫اﻷ ﻫﺪاف اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪ ،‬و ﻫ ﻲ اﻟﻮﺻﻒ واﻟ‬
‫ﺜﺮ ﻋﻤﻮﻣﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﻧﻈﺮﻳﺎ ت أﻛ‬
‫ﺘﻌﺎرﺿ ﺔ ﻟﺤﺪو ث اﻷﻧﻤﺎط؛ و‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮا ت اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎر اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ أﻧﻤﺎطﻳﻤﻜﻦﺗﻤﻴﻴﺰ ﻫﺎ؛ ﺻﻴﺎﻏ ﺔ واﺧ‬
‫اﻷدﻟ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺎد”‬
‫ﺘﺪﻻل واﻟﺪﻟﻴﻞ” ‪(Almond 1996:52)،‬أو “اﻟﺰوج اﻟﻤﻌ‬
‫ﺋﻤﺎ ﻋﲆ ﻫﺬا “اﻟﺠﻮ ﻫﺮ اﻟﻤﻨﻬﺠ ﻲ ﻟﻼﺳ‬
‫ﺘﻮي دا ً‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﻠﻢ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔﻳﺤ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫و‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ واﻟﻤﻼﺣﻈ ﺔ ؛‪(Feyerabend 1993:23‬اﻧﻈﺮ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪Gordon 1991: 589–634).‬‬

‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﺎط‪.‬‬

‫ﺜﺎﻻن ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄ‬
‫ﻗﺪﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻣ‬
‫ﺗﺎ ت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺛﻴﻖ ﻛﺎﻣﻞ اﻟﻨ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻋﲆ ﺟﻤﻊ ﻣﻨﻬﺠ ﻲ ﻟﻸدﻟ ﺔ‪.‬ﺳﻌﻰﺗﺸﺎرﻟﺰ داروﻳﻦ إﱃﺗﻮ‬
‫ﺘﻄﻮر وﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﺠﺎذ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻌ‬
‫ﻋﲆ اﻷرض‪ .‬ﻓ ﻲ اﻷﺻﻞ ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻹﻇﻬﺎر ﻣﺠﺪ ﺧﻠﻴﻘ ﺔ ﷲ‪،‬‬

‫‪13‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻟﻤﺎذا وﻛﻴﻒ وﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲ دﻋﻤ‬
‫ﺘﻄﻮر‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺑﺪﻳﻞ ﻟﻪ‪ .‬ﻇﻬﺮ ت ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟ‬‫ﺒﻪ‪ ،‬وﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ وﺟﻮدﺗﻔ ﺴﻴﺮ‬
‫ﻧﻤﻄﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻛﺎنﻳﺮاﻗ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺸﻒ داروﻳﻦ‬
‫وﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ اﻛ‬
‫ﺗﻦ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ‬
‫ﺜﻞ‪ ،‬ﺻﺎغ إﺳﺤﺎق ﻧﻴﻮ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ‪ .‬و‬
‫ﺘﻨﻮع اﻷﻧﻮاع اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻄ‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮ ﺟﺪﻳﺪ ﻟ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ‪ ،‬ﻛ‬
‫ﺘﻘﺎء اﻟﻄ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻻﻧ‬‫ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺛﺎر ﻫﻤﺎ‬
‫ﺑﻞ ﻻﺣﻆ آ‬‫ﺑﻴ ﺔ ﻓﻌﻠ ًﻴﺎ‪،‬‬
‫ﺘﻄﻮر أو اﻟﺠﺎذ‬
‫ﺘ ﺴﺎﻗﻄ ﺔ!(‪ .‬وﻟﻢﻳﺸﺎ ﻫﺪ أي ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟ‬
‫ﺘﻔﺎﺣ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻷدﻟ ﺔ )اﻟ‬‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫اﻟﺠﺎذ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺎﻧﻮن‪.‬‬‫ﺒﻴﻬً ﺎ‬
‫ﺘﻜﺮر ﻟﻬﻤﺎ وﺿﻌً ﺎ ﺷ‬
‫ﺒ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ اﻟ‬
‫ﺑﻨﻴﺎ ت ﻋﻘﻠﻴ ﺔ‪ ،‬وﻗﺪ أﻋﻄﺎ ﻫﻤﺎ اﻟ‬‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻄﻮر واﻟﺠﺎذ‬
‫ﺒﺮ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪،‬ﻳﻌ‬‫ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫ﺑﻼ ت‪ ،‬أو اﻹﺣﺼﺎءا ت‬

‫ﺜﻞ اﻟ ﺴﺠﻼ ت اﻷرﺷﻴﻔﻴ ﺔ‪ ،‬أو اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻬﺠ ﻲ )ﻣ‬‫ﺑﺠﻤﻊ اﻷدﻟ ﺔ‬ ‫ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻤﺎء اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ أﻧﻤﺎط واﺿﺤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻷدﻟ ﺔ‪ ،‬وﺻﻴﺎﻏ ﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎ ت ﻟﻤﺮاﻋﺎةﺗﻠﻚ‬
‫ﺘﻘﺼﺎﺋﻴ ﺔ(‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﻮارﻳﺦ‪ ،‬أو اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻻﺳ‬
‫اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ‪ ،‬أو اﻟ‬
‫ﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﺗﻤ ﺖ ﺻﻴﺎﻏ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻤﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﺪول ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻟﻠ‬‫اﻷﻧﻤﺎط‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪،‬ﻳﻘﻮم ﻋﺎﻟﻢ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ‬
‫ﺒﻪ‪،‬‬
‫ﺒ ﻲ اﻟﺬيﺗﺮاﻗ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺒﻨﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟ‬
‫ﺘﺎﺟﺎ ت ﻣ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﺳ‬ ‫و ﻫﻜﺬا ﻓﺈن ﻛ ﻼ ً ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ واﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔﺗ ﺴﻌﻰ إﱃ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ واﻟﻌﻠﻮم‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄ‬‫ﺑﻪ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺘﺪﻻﻻ ت‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أوﺟﻪ اﻟ‬
‫وﻛﻼ ﻫﻤﺎﻳ ﺴﻌﻰ إﱃﺗﻌﻈﻴﻢ اﻟﻴﻘﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻻﺳ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬
‫ﺗﻨﺎﻗ ﺶ ﻫﺬه اﻻﺧ‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ "اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ" اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ‪ .‬و‬ ‫ﺘﻼﻓﺎن ﻣﻬﻤﺎن )وإن ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻣﻄﻠ ًﻘﺎ(‪ :‬اﻟ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ ﺐ و‬ ‫اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‪ ،‬ﻻﻳﺰال ﻫﻨﺎك اﺧ‬
‫ﺑﺪور ﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺾ‬‫ﺘﺠﺮﻳ ﺐ ﻏﻴﺮ ﻣﻤﻜﻦ ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﺠﺮﻳ ﺐ‪ .‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن اﻟ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻫﻮ دور اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄ‬‫اﻟﻔﺮق اﻷول‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ‬
‫ﺑﺎﻷدﻟ ﺔ اﻟ‬‫ﻋﻤﻮﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ ﻣﺪﻋﻮم‬
‫ﺘﻘﺪم ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄ‬
‫ﺜﻞ ﻋﻠﻢ اﻟﻔﻠﻚ وﻋﻠﻢ اﻟﺰﻻزل‪ ،‬ﻓﺈن اﻟ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻄ‬
‫ﻣﺠﺎﻻ ت اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒ‬‫ﺒﺎ ب اﻟ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع ﻗﻴﺪ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻟﻌﺰل اﻷﺳ‬‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺘﻼﻋ ﺐ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ ﺐ‪ ،‬واﻟﺬيﻳ‬
‫ﺟﻤﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ ﻋﻠﻤﺎء اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ‬‫ﺘﺠﺮﻳ ﺐ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن‬
‫ﺘﻢ ﺟﻤﻊ اﻷدﻟ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ‪ .‬وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻻﻳ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‪ ،‬و" ﻫﻴﺌﺎ ت اﻟﻤﺤﻠﻔﻴﻦ‬
‫ﺒ ﺔ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟ‬
‫ﺜﻞ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﻤﻠﻮن ﻓ ﻲ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻠﻌ‬
‫ﺛﻬﻢ )ﻣ‬
‫ﺑﺤﺎ‬
‫ﺘﺠﺎر ب ﻓ ﻲ أ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟ‬
‫ﻳﺴ‬
‫ﺜﺎل‪،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎ ب ﻋﻤﻠﻴ ﺔ وأﺧﻼﻗﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ ﺐﻷﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪ ،‬اﺳ‬‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤﻮاﻃﻨﻴﻦ"(‪ .‬وﻻﺗ ﺴ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲ ﻧ‬
‫ﺘﻠﻒ ﻟﻤﻼﺣﻈ ﺔ اﻻﺧ‬
‫ﺑ ﻲ ﻣﺨ‬
‫ﺘﺨﺎ‬
‫ﺑﻨﻈﺎم اﻧ‬‫ﺒﻠﺪ‬
‫ﺑﺎ ت ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺎ‬
‫ﺘﺤﻴﻞ إﻋﺎدة إﺟﺮاء ﻧﻔ ﺲ اﻻﻧ‬
‫ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺤﻴﻞ إﻋﺎدةﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺪﺧﻞ ﻋﻤﺪا ﻓ ﻲ دوﻟ ﺔ ﻧﺎﻣﻴ ﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﺤﺮ ب‬
‫اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﻦ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻷﺧﻼﻗﻴ ﺔ‪،‬ﺳﻴﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻷ ﻫﻠﻴ ﺔ ﻗﺪ اﻧﺪﻟﻌ ﺖ‪.‬‬

‫ﺒﺎﺣ ﺚ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر ﺣﻴ ﺚﺗﻜﻮن‬

‫ﺘﺨﻴﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﻤﻀﺎدة‪ ،‬أو اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟ‬
‫ﺜﺎﻟﻴﻦ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﺳ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﻛﻼ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ‪(Ferguson 1997b).‬‬
‫ﺑﺪﻳﻞ ﻟﻸﺣﺪا ث أو اﻟﻨ‬‫ﺘﻢ اﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺎر‬
‫ﺒ ﺔ وﺣﻴ ﺚﻳ‬
‫ﺑﻘ ﺔ ﻟﺤﺪ ث ﻣﻌﻴﻦ ﻏﺎﺋ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟ ﺴﺎ‬

‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﻠﺪﺧﻞ‪ ،‬أو ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ ،‬أوﺗﻮزﻳﻌﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻣﺨ‬
‫ﺘﺨﺎ‬
‫ﺑﺄﻧﻈﻤ ﺔ اﻧ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫وﺳﻮاء ﻛﺎن اﻷﻣﺮﻳ‬
‫ﺘﺮﺣﻮن ﺿﻤﻨﺎ ﻣﻮﻗﻔﺎ ﻣﺨﺎﻟﻔﺎ ﻟﻠﻮاﻗﻊ ﻋﻨﺪﺗﻘﺪﻳﻢ ادﻋﺎءا ت‬
‫ﺛﻮرﻳ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﻠﻤﺎء اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔﻳﻘ‬‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ‪ ،‬أو ﻏﻴﺎ ب ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت‬
‫اﻻﻗ‬
‫ﺑﻴﻦ" ﻫﻮ ﻓ ﻲ واﻗﻊ‬
‫ﺘﺎج أﻧﻈﻤ ﺔ اﻟﺤﺰ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ذا ت اﻟﻌﻀﻮ اﻟﻮاﺣﺪﺗﻤﻴﻞ إﱃ إﻧ‬
‫ﺘﺨﺎ‬
‫ﺑﺄن "اﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻻﻧ‬‫ﺣﻮل ﻋﻮاﻣﻞﺗﻔ ﺴﻴﺮﻳ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ‪ .‬إن اﻻدﻋﺎء‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻴ ﺔﺳﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻣﺨ‬
‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة أﻧﻈﻤ ﺔ ﺣﺰ‬‫ﺑﻴ ﺔﺳﻴﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﺎ‬
‫ﺘﺨﺎ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻻﻧ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻣ‬
‫ﺒﻠﺪان اﻟ‬
‫ﺑﺄن اﻟ‬‫اﻷﻣﺮ ادﻋﺎء‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻌﻘﻮﻟ ﺔ"‬
‫ﺒ ﻲ ﻟﻠﻨ‬
‫ﺘﻤﺎل اﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺑﺎ ت ﺣﻮل اﻻﺣ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ "ﺣ ﺴﺎ‬‫ﺑﺪﻳﻠ ﺔ‬‫ﺒﻨﻮنﺳﻴﻨﺎرﻳﻮ ﻫﺎ تﺗﺎرﻳﺨﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺆرﺧﻴﻦ ﻗﺪﻳ‬‫ﺣﻴﻦ أن‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮﻓﺮ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻤﻀﺎد اﻟﻤﻄﻠﻮ ب‪ .‬ﻋﲆ‬
‫ﺘﻠﻒ ﻓ ﻲ اﻟﻄﺮق اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺨ‬
‫ﺒﻠﺪان اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫)اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻧﻔ ﺴﻪ‪85)، :‬ﻓﺈن ﻋﻠﻤﺎء اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔﻳﻘﺎرﻧﻮن‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪،‬ﻳ ﺴﻌﻰ اﻟﻤﻘﺎرن إﱃ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﺨﺎ‬
‫ﺒﻠﺪان ذا ت اﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻻﻧ‬
‫ﺒﺮ اﻟ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ أﻧﻈﻤ ﺔ اﻷﺣﺰا ب اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻋ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺳ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ ﻧﻮع اﻟﺤﺰ ب‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟ‬‫ﺑ ﻲ ﻟﻪ‬
‫ﺘﺨﺎ‬
‫ﺒﺎ ت أن ﻧﻮع اﻟﻨﻈﺎم اﻻﻧ‬
‫ﺛ‬‫إ‬

‫‪14‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﻠﺪان؟‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﻟﻤﺎذا اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺘﺠﺮﻳ ﺐ ;‪(Lieberson 1987: 45; Ferguson 1997b‬اﻧﻈﺮ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ‪2001).‬‬ ‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﻘﺎرن اﻟ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪،‬ﻳﺤﺎﻛ ﻲ اﻟ‬
‫ﻧﻈﺎم‪ .‬و‬
‫‪Tetlock and Lebow‬‬
‫ﺒﻌﺾ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎ ت‬
‫ُﻌﻄﻰ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺬيﻳ‬‫ﺒﻴﻪ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔﻳﻨﻄﻮي ﻋﲆ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺸ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄ‬‫ﺜﺎﻧ ﻲ‬
‫واﻟﻔﺮق اﻟ‬
‫ﺜﻞ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ ﻣﻜﺎﻧ ﺔ اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ )ﻣ‬
‫ﺘﻜﺮرﻳﻤﻨﺢ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄ‬
‫ﺒ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ اﻟ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ ﺐ واﻟ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ‪ .‬إن اﻟ‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔ اﻷدﻟ ﺔ اﻟﻤﺠﻤﻌ ﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻧﻈﺮﻳﺎ ت اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻮﻳﻞ ﻟﻠﻐﺎزا ت(؛ وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﻃ‬‫ﺗﻦ ﻟﻠﺤﺮﻛ ﺔ‪ ،‬أو ﻗﺎﻧﻮن‬
‫اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‪ ،‬أو ﻗﻮاﻧﻴﻦ ﻧﻴﻮ‬
‫ﺘﺮح "اﻟﻘﺎﻧﻮن‬
‫ﺛ ﺔ "ﻗﻮاﻧﻴﻦ" ﺷﻬﻴﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻣﻌﺮوﻓ ﺔ ﺟﻴﺪًا‪.‬ﻳﻘ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺑﺎﻟﻘﺎﻧﻮن ﻧﺎدرة‪ .‬ﻫﻨﺎك‬‫ﺒﻴﻬ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻤﻴﻤﺎ ت اﻟﺸ‬
‫ﺗﺠﻌﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺎ ت اﻟﻤﻨﻈﻤﺎ ت واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت‬ ‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈ‬ ‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﺤﺪﻳﺪي ﻟﻸوﻟﻴﻐﺎرﺷﻴ ﺔ" ﻟﻤﻴﺸﻴﻠﺰ أن اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت اﻟﻄ‬
‫ﺒ ﺔ ﺻﻐﻴﺮة ﻋﲆ رأﺳﻬﺎ‪.‬‬ ‫ً‬
‫ﻫﻴﻜﻼ ﻫﺮﻣ ًﻴﺎ ﻟﻠ ﺴﻠﻄ ﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد ﻧﺨ‬ ‫اﻟﺼﻐﻴﺮة ﻫ ﻲ أﻧﻪ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ‪،‬ﺗﻄﻮر ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت واﻟﻤﻨﻈﻤﺎ ت‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﺗﺸﻴﺮ اﻷدﻟ ﺔ إﱃ أن‬
‫ﺒﺎر ﻫﺬا اﻟﻘﺎﻧﻮن ﻋﻨﺪ ﻓﺤﺺ ﻣﻨﻈﻤﺎ ت اﻟﺤﺮﻛﺎ ت اﻻﺟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻴﺎ ت اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪،‬ﺗﻢ اﺧ‬
‫ﺜﺎل ﻣﻦ اﻷد‬
‫ﻓ ﻲﻣ‬
‫ﺑﻴﺮوﻗﺮاﻃﻴ ﺔ رﺳﻤﻴ ﺔ و ﻫﻴﺌﺎ ت رﺳﻤﻴ ﺔ ﻣﻜﻮﻧ ﺔ‬‫ﺣﺎ وأﻗﺪﻣﻬﺎﺗﻤﻴﻞ إﱃ أنﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻫﻴﺎﻛﻞ‬
‫ﺜﺮ ﻧﺠﺎ ً‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻷﻛ‬
‫ﻣﻨﻈﻤﺎ ت اﻟﺤﺮﻛﺎ ت اﻻﺟ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺎ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ‪ ،‬اﻟﻤ ﺴﻤﻰ "ﻗﺎﻧﻮن دوﻓﻴﺮﺟﺮ"‪ ،‬ﻋﲆ أن اﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻻﻧ‬
‫ﻣﻦ ﻧﺨ ﺐ ﻣﻦ اﻟﺤﺮﻛ ﺔ )اﻧﻈﺮﺗﺎرو ‪1994).‬وﻳﻨﺺ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟ‬
‫ﺒﺎر‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻌﺪدة‪ .‬وﻗﺪﺗﻢ اﺧ‬‫ﺘﺎج أﺣﺰا ب ﻣ‬‫ﺒ ﻲ إﱃ إﻧ‬‫ﺜﻴﻞ اﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻤ‬‫ﺑﻴﻨﻤﺎﺗﻤﻴﻞ اﻷﻧﻈﻤ ﺔ ذا ت اﻟ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬‫ﺘﺎج ﺣﺰ‬‫ﻋﲆ اﻟﺪواﺋﺮ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔﺗﻤﻴﻞ إﱃ إﻧ‬
‫ﺑﺎﻷدﻟ ﺔ )اﻧﻈﺮ ‪Lijphart 1994a).‬‬‫ﺘﻮازن‪ ،‬و ﻫﻮ ﻣﺪﻋﻮم‬ ‫ﺑﻴ ﺔ وﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺎ‬ ‫ﺗﻜﺮارا ً ﻓ ﻲ دراﺳﺎ ت ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﺣﻮل اﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻻﻧ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻘﺎﻧﻮن ﻣﺮارا ً و‬
‫;‪Rae 1971‬‬

‫ﺑ ًﺎ ﻣﻊ دﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺎ ت أﺧﺮى‬
‫ﺑﺸﺄن "اﻟ ﺴﻼم اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃ ﻲ" ﻋﲆ أن اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺎ ت ﻻﺗﺨﻮض ﺣﺮ‬‫ﺜﺎﻟ ﺚ‬
‫وﻳﻨﺺ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻻ ً ﻟﻠ‬
‫ﺘﻮرط‬ ‫ﺒﻴﻌ ﻲ أن اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺎ ت أﻗﻞ اﺣ‬ ‫؛‪(Babst 1964‬اﻧﻈﺮ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟﻔﺼﻞ ‪12‬ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﻠﺪ(‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦﻳﺰﻋﻢ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﻄ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ اﻟﺪراﺳﺎ ت‬
‫ﺑﺎﻟﺪول اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى‪ .‬ﻏﻴﺮ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺎ ت )اﻧﻈﺮ روﺳﻴ ﺖ وأوﻧﻴﻞ ‪2001).‬‬‫ﻓ ﻲ ﻧﺰاﻋﺎ ت ﻋ ﺴﻜﺮﻳ ﺔ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺒﻌﺾ(‪ ،‬أن‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟ‬‫ﺑ ًﺎ ﻣﻊ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺨﻮض ﺣﺮ‬
‫ﺒﻠﺪان اﻟ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴﺎ ت" اﻟﺤﺮ ب )أي أزواج ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻜﺮرة ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ ﻟـ "‬
‫اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﺎدًا ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﻌﺮﻳﻒ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﺣﻔﻨ ﺔ اﻋ‬
‫ﺘﺮاوح ﻣﻦ ﺻﻔﺮ إﱃ أﻗﻞ"‪ .‬أﻛ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺎ ت ﺧﻼل اﻟﻘﺮﻧﻴﻦ اﻟﻤﺎﺿﻴﻴﻦﻳ‬‫"ﻋﺪد اﻟﺤﺮو ب‬
‫ﺘﺮ ب ﻣﻦ أي ﺷ ﻲء ﻟﺪﻳﻨﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺎ تﻳﻘ‬‫ﺑﺄن "ﻏﻴﺎ ب اﻟﺤﺮ ب‬‫ﺜﻮن‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺑﺪﻗ ﺔ« ‪(Levy 1989: 87–88).‬وﻳﺠﺎدل اﻟ‬‫اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺘﺤﻮل اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃ ﻲ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺒ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ" )اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻧﻔ ﺴﻪ‪88). :‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬إﱃ ﺟﺎﻧ ﺐ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟ‬
‫ﺒﻠ ﻲ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺑﺸﺄن اﻟﺼﺮاع اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺘﻔﺎؤل‬
‫ﺣﺎ ﻣﻨﺬ ﻋﺎم ‪)1974‬اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ ‪7)،‬ﻓﺈن ﻗﺎﻧﻮن اﻟ ﺴﻼم اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃ ﻲﻳﻘﺪم اﻟ‬
‫ﺜﺮ وﺿﻮ ً‬
‫ﺒﺤ ﺖ أﻛ‬
‫أﺻ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺪول‪ .‬اﻟﺤﺮو ب )اﻧﻈﺮ ‪2001).‬‬‫ﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢﺗﻌﻨ ﻲ ﻋﺪدًا أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺰاﻋﺎ ت‬
‫ﺒ ﺔ أﻛ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻧﻈ ﺮًاﻷن ﻧ ﺴ‬
‫‪Ward and Gleditsch 1998; Przeworski et al. 2000; Gelpi and Griesdorf 2001; Russett and O'Neil‬‬

‫ﺜﻞ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣ‬
‫ﺑﺤﺎ ث اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔﻳ‬
‫ﺒﺮ ﻣﻦ اﻷ‬
‫ﺛ ﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺠﺰء اﻷﻛ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻫﺬه "اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ" اﻟ‬
‫و‬
‫ﺘﺨﻼﺻﻬﺎ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﺣﻮل اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎﺟﺎ ت اﻟﺮ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﻫﺬه اﻻدﻋﺎءا ت اﻟﻘﻮﻳ ﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ إذن اﻻﺳ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺻﺮاﻣ ﺔ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ؟ أوﻻً‪،‬ﻷﺳ‬
‫ﺒﺎ ب ﻋﻤﻠﻴ ﺔ وأﺧﻼﻗﻴ ﺔ‪،‬ﺗﻌﻤﻞ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻋﲆﺗﺨﻔﻴﻒ‬ ‫اﻟ ﺴﺮﻳﻌ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄ‬
‫ﺘﺪﻻل‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪم ﻧﻔ ﺲ ﻣﻨﻄﻖ اﻻﺳ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻﺗﺰالﺗ ﺴ‬
‫اﻟﻄ‬

‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ أﻓﻀﻞ اﻷدﻟ ﺔ‬‫ﺒ ﻲ(ﻳ ﺴﻌﻰ إﱃ إﺟﺮاءﺗﻌﻤﻴﻤﺎ ت‬

‫ﺒﻪﺗﺠﺮﻳ‬
‫ﺒ ﻲ )أو ﺷ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻏﻴﺮﺗﺠﺮﻳ‬
‫ﺛﺎﻧ ًﻴﺎ‪ ،‬اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻫ ﻲ ﻋﻠﻢ اﺟ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ ﺐ‪،‬ﺗ ﺴﻤﺢ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ ﻟﻠ‬ ‫ﺛﺎﻟ ً‬
‫ﺜﺎ‪ ،‬ﻛ‬ ‫ﺘﺎﺣ ﺔ ‪(Campbell and Stanley 1963; Lijphart 1975:162; Lieberson 1987).‬‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺑﻬﺎ )اﻧﻈﺮ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟﻤﻠﺤﻮﻇ ﺔ وﺣ ﺴﺎ‬
‫ﺛﻨﺎء ﻓﺤﺺ اﻻﺧ‬
‫ﺘﺔ أ‬
‫ﺑ‬‫ﺛﺎ‬‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء‬‫ﺘﺤﻜﻢ ‪( Sartori 1994:16)،‬ﻣﻊ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺎ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ ﻻﺗ ﺴﻌﻰ إﱃ ﻗﻮاﻧﻴﻦ ﺻﺎرﻣ ﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ ‪2).‬را‬

‫‪15‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻟﻤﺎذا وﻛﻴﻒ وﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻬﺪف‬‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻨﻬﺎ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮ ﻟﻠﻈﻮا ﻫﺮ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗ ﺴﻌﻰ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ إﱃ اﻟﻮﺿﻮح واﻟﻔﻬﻢ واﻟ‬
‫ﺒﺎ ت‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮ ﻣﻊﺗﺠﻨ ﺐ اﻟﻤﺰاﻟﻖ واﻟﻌﻘ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬا اﻟﻮﺿﻮح واﻟﻔﻬﻢ واﻟ‬
‫ﺘﺎ ب ﻫﻮﺗﻮﻓﻴﺮ اﻷدوا ت اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟﻄﻼ ب اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ ﻟ‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤﺪ ﻣﻦ ﻣ‬
‫اﻟ‬

‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت واﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ‬

‫ﺘﻢ‬
‫ﺘ ﻲﺳﻴ‬
‫ﺘﻰ اﻵن‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺖ ﺣ‬
‫ﺘ ﻲ اﺳ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﺪ ﻣﻦﺗﻌﺮﻳﻒ و‬‫ﺘﺎم ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻻ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻞ اﺧ‬
‫ﻗ‬
‫ﺘﺎ ب‪.‬‬
‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻜ‬
‫ﻣﻮاﺟﻬ‬
‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ ﻃﻼ ب اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ ﻣﻌﺮﻓ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟ‬
‫ﻫﺬه ﻫ ﻲ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ واﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ؛ اﻷﻧﻄﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬ﻧﻈﺮﻳ ﺔ‬
‫ﺜﺮ ﻋﻠﻤﻴ ﺔ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ‪ .‬و‬
‫ﺘﻄﻠﻌﻮن إﱃ ﻧﻬﺞ أﻛ‬
‫إذا ﻛﺎﻧﻮاﻳ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ؛ واﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت‪ ،‬واﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت؛ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬واﻟﻤ‬
‫ﺒﻠﺪان(‪ ،‬ووﺣﺪا ت اﻟ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ؛ اﻟﺤﺎﻻ ت )أو اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت وﻣﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻜ‬
‫ﺑﺬل ﻛﻞ ﺟﻬﺪ ﻹﻇﻬﺎر ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﺳ‬‫ﺘﻢ‬
‫اﻟﻜﻤﻴ ﺔ واﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ‪ .‬ﻃﻮال اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔﻳ‬

‫اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ واﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‬

‫ﺒﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﻫﻨﺎك ﻧﻮﻋﺎن أﺳﺎﺳﻴﺎن ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑ ﺔ واﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﻔﻠ ﺴﻔ ﻲ‪ .‬ﻣﻦ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺮﻏﻮ‬
‫ﺘﻤﻊ ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺿﻮء ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻨ‬
‫ﺗﺤﺪد اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳ ﺔ ﻛﻴﻒﻳﺠ ﺐ أنﺗﻜﻮن اﻷﻣﻮر ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﺜﻞ ﺟﻮن راوﻟﺰ‪ ،‬أﻧﺸﺄ اﻟﻤﻨﻈﺮون اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴﻮن اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﻮن أﻃ ﺮًا ﻟ‬
‫ﺜﻴﻦ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮﻳﻦ ﻣ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﻴﻦ واﻟﺮوﻣﺎن إﱃ اﻟ‬
‫ﺗﻘﻠﻴﺪ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﻳﻮاﺻﻞ راوﻟﺰ )‪(1971‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺠﺞ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﺠ‬
‫اﻟﻌﺎم وﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟﺮ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﻔﻬﻮم‬
‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔﺗ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓﻜﺮﻳ ﺔ ﻣ‬
‫ﺒﺎدئ اﻟﻌﺪاﻟ ﺔ ﻣﻦﺗﺠﺮ‬
‫ﺘﺨﻼص ﻣ‬
‫ﺒﺮاﻟ ﻲ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻋﻨﺪ ﻟﻮك وروﺳﻮ وﻛﺎﻧﻂ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳ‬
‫اﻟﻌﻘﺪ اﻟﻠﻴ‬
‫ﺘﻬﻢ‬
‫ﺗﻬﻢ‪ ،‬أو ﻫﻮﻳ‬
‫ﺛﺮو‬‫ﺘﻬﻢ‪ ،‬أو ﺟﻨ ﺴﻬﻢ‪ ،‬أو‬
‫ﺒﻘ‬‫اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ﻟـ "ﺣﺠﺎ ب اﻟﺠﻬﻞ"‪ ،‬اﻟﺬيﻳﻘﻒ وراءه اﻷﻓﺮاد‪ .‬ﻏﻴﺮ ﻣﺪرﻛﻴﻦﻷﻋﻤﺎر ﻫﻢ‪ ،‬أو ﻃ‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮ‬
‫ﺜﺮ ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﻔﻬﻮﻣﻴﻦ أو أﻛ‬‫ﺒﻴ ﺔ إﱃ إﻗﺎﻣ ﺔ ﻋﻼﻗﺎ ت‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺑﻞ‪،‬ﺗ ﺴﻌﻰ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻌﺮﻗﻴ ﺔ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪ .‬وﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫ﺜﻮرة اﻻﺟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﺮض اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪﺗﻔ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺣﺪو ث اﻟﻈﻮا ﻫﺮ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ اﻟﻤﺮﺻﻮدة‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬‫ﺒﺎر ﻫﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻢ اﺧ‬
‫ﺘ ﻲﺳﻴ‬
‫ﺜﻮري ﻟﺪى أﻧﻮاع ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻔ ﺴﺮ اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟ‬
‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻻﻗ‬
‫اﻻﺟ‬
‫ﺘﻘﺮاﺋﻴ ﺔ‪.‬ﺗﺼﻞ‬
‫ﺘﺎﺟﻴ ﺔ أو اﺳ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ أنﺗﻜﻮن اﺳ‬
‫اﻷدﻟ ﺔ )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ ‪7).‬‬
‫ﺒﻴﻖ اﻟﻌﻘﻞ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺪﻣﺎ ت ‪19; Couvalis 1997).‬‬
‫ﺗﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻄ‬
‫ﺘﺎﺟﺎ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﺎﺟﻴ ﺔ إﱃ اﺳ‬
‫ﺘﻨ‬‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎ ت اﻻﺳ‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟﻌﻘﻼﻧ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ أن ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﺘﺮض ﻣﻨﻈﻮر اﻻﺧ‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﻳﻔ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫–‪(Stoker 1995:17; Lawson 1997:16‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﺪاﺋﻞ‪ .‬وﻣﻦ ﻫﺬا‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺘﻴﺎر‬
‫ﺗﻴ ﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪ اﻻﺧ‬
‫ﺘﻬﺎ اﻟﺬا‬
‫ﺘﻬﺎ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ ،‬أو ﻣﺼﻠﺤ‬
‫اﻟﺠﻬﺎ ت اﻟﻔﺎﻋﻠ ﺔ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆﺗﻌﻈﻴﻢ ﻣﻨﻔﻌ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ ‪(Ward 1995:79; Levi 1997).‬وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى‪،‬ﺗﺼﻞ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺒﺎﺣ ﺚ ﻣﻨﻄﻘ ًﻴﺎ ﻧﻄﺎق اﻟﻨ‬
‫ﺘﺞ اﻟ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﺮاض اﻷﺳﺎﺳ ﻲ‪،‬ﻳ ﺴ‬
‫اﻻﻓ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈ ﺔ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﻤﻌﺮوﻓ ﺔ ‪(Couvalis 1997).‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺎﺟﺎ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﻘﺮاﺋﻴ ﺔ إﱃ اﺳ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎ ت اﻻﺳ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻷﻋﲆ ﻣﻦ ﻋﺪم اﻟﻤ ﺴﺎواة ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺎﺣ ﺚ اﻟﺬيﻳﺮاﻗ ﺐ ﺣﺎﻻ ت أﻋﲆ ﻣﻦﺗﻤﺮد اﻟﻔﻼﺣﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴ ﺔ ذا ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻠﺪان‬‫ﺘﻤﺮد‪ .‬إن ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻷدﻟ ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺎج ﻣﻔﺎده أن ﻋﺪم اﻟﻤ ﺴﺎواةﻳﺮ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﻘﺮاﺋ ﻲ إﱃ اﺳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ اﺳ‬‫اﻷراﺿ ﻲ واﻟﺪﺧﻞﺳﻮفﻳﺼﻞ‬
‫ﺘﻌﻤﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺘ ﺴﻌﻰ إﱃﺗﺄﻛﻴﺪ ﻫﺬا اﻟ‬
‫أو ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺟﻐﺮاﻓﻴ ﺔ أﺧﺮىﺳ‬

‫‪16‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﻠﺪان؟‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﻟﻤﺎذا اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﺟﻤﻊ‬‫ﺒﺎر ﻫﺎ‪،‬‬

‫ﺘ‬‫ﺘﺨﻼص اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ واﺧ‬
‫ﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﺳ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻫ ﻲ اﻟﻮﺳﻴﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺎﺟﺎ ت ﻣﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﺟﻤﻊ اﻷدﻟ ﺔ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺎ ت‪ ،‬واﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﺳ‬
‫ﺘ‬‫اﻷدﻟ ﺔ‪ ،‬وﺻﻴﺎﻏ ﺔ واﺧ‬
‫ﺑﻼغ اﻟﻤﻨﻬﺠ ﻲ ﻋﻦ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ‬
‫ﺘﻮﺣ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻨﺎﺷﻄﻴﻦ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴﻴﻦ‪ ،‬أو اﻹ‬
‫ﺑﻼ ت اﻟﻤﻔ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺘﺎرﻳﺨﻴ ﺔ‪ ،‬أوﺗﺠﻤﻴﻊ و‬
‫ﻓﺤﺺ اﻟ ﺴﺠﻼ ت اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻣﺎ‪ .‬ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻜﺎن‪ .‬ﻓ ﻲ ﺻﻴﺎﻏ ﺔ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤ ﺴﻮﺣﺎ ت اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﺤﺮﻛ ﺔ اﺟ‬
‫ﺑﻨﺎء و‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ ،‬أو‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﺤﺮﻛ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺘﺎﺟﺎ ت‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﺨﻼص اﻻﺳ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺎ ت‪،‬ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻘﺮار ورﻓﺾ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎ ت اﻟﻤﻨﺎﻓ ﺴ ﺔ واﺿﺤ ﺔ‪ .‬وأﺧﻴﺮا‪،‬ﻳ‬
‫ﺘ‬‫واﺧ‬
‫ﺘﻢ‬
‫ﺘﺎ ب‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻻﻳﻬ‬
‫ﺑﻘ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎ ت واﻷدﻟ ﺔ‪ .‬وﻛﻤﺎﺗﺸﻴﺮ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﺳ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﻠ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪﻳ ﺴﻌﻰ إﱃ إﻇﻬﺎر اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺨ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮﻳﺎ ت اﻟﻤﺨ‬‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷول‬
‫ﺘﻘﺮاﺋﻴ ﺔ ﻟﻠ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻃﻴ ﺔ واﻻﺳ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺒﻴ ﺔ اﻻﺳ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻨﻈﺮﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘ‬‫اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻻﺧ‬

‫اﻷﻧﻄﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ‬

‫ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺒﺢ اﻟﻔﺮوق‬‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﺼ‬‫إن ﻋﻠﻢ اﻟﻮﺟﻮد وﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ واﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ ﻫ ﻲ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ تﺗﺤﺪ ث ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻓﻠ ﺴﻔ ﺔ اﻟﻌﻠﻢ وﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ‬ ‫ﺑﺠﻮ ﻫﺮ اﻷﺷﻴﺎء‪،‬‬‫ﺘﺎﻓﻴﺰﻳﻘ ﻲ‬ ‫ﺘﻤﺎم اﻟﻤﻴ‬‫ﺑﻜﻞ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ‪ ،‬دراﺳ ﺔ اﻟﻮﺟﻮد‪ ،‬أو اﻻ ﻫ‬‫واﺿﺤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻷد ب اﻟﻤﻘﺎرن‪ .‬ﻋﻠﻢ اﻟﻮﺟﻮد ﻫﻮ‪،‬‬
‫ﺘﻪ‪ ،‬وﻣﺎﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻤﻜﻦ دراﺳ‬‫ﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﻘﺎرن ‪(Lawson 1997:15).‬ﻳ‬
‫ﺘﻬﺎ” ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻨﻴ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ و‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔ اﻷﺷﻴﺎء و‬
‫ذﻟﻚ “ﻃ‬
‫ﺒﻠﺪان واﻷﺣﺪا ث واﻟﺠﻬﺎ ت اﻟﻔﺎﻋﻠ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ اﻷﻧﻄﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪،‬ﺗ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪،‬‬‫ﺘﻪ‪ ،‬وﻣﺎﻳﺸﻜﻞ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧ‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‪،‬‬
‫ﺘﺎج إﱃﺗﻔ ﺴﻴﺮ‪ .‬ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻫ ﻲ دراﺳ ﺔ ﻃ‬
‫ﺗﺤ‬‫ﺘﻬﺎ و‬
‫ﺑﻴﻦ أﺷﻴﺎء أﺧﺮىﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈ‬‫واﻟﻤﺆﺳ ﺴﺎ ت واﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت ﻣﻦ‬
‫ﺒﺎع اﻟﺤ ﺴ ﻲ‬
‫ﺒﻠﻴ ﺔ أو ﻣﻦ ﺧﻼل وﺳﺎﺋﻞ ﻻﺣﻘ ﺔ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈ ﺔ واﻻﻧﻄ‬
‫أو ﻛﻴﻔﻴ ﺔ وﺻﻮل اﻟﻌﻠﻤﺎء إﱃ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪،‬ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺧﻼل وﺳﺎﺋﻞ ﻗ‬
‫ﺒﻌﻬﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﻤﻜﻨ ﺔ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ وﻣﺎ ﻫ ﻲ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑ ﺔ‪ .‬وﻋﲆ اﻟﻨﻘﻴﺾ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻮﺟﻮد‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪﻳ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫واﻟ‬
‫ﺘﻘﻠ ﺖ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﻦ اﻻدﻋﺎء اﻟﻘﻮي اﻟﺬي ﻗﺪﻣﻪ اﻟﻮﺿﻌﻴﻮن‬
‫ﺜﻮن ﻓ ﻲ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ‪ .‬ﻓ ﻲﺗﺎرﻳﺦ وﻓﻠ ﺴﻔ ﺔ اﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬اﻧ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ‬‫ﺗﻜﺰة ﻋﲆ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬
‫ﺘﻌﺪدﻳ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺮف‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻣﻤﻜﻨ ﺔ إﱃﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ واﻻﺟ‬
‫ﺑﺄن وﺣﺪة اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄ‬
‫ﺘﺎ ب )اﻧﻈﺮ ‪Gordon 1991: 589–668).‬وﻋﲆ اﻟﻨﻘﻴﺾ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻮﺟﻮد وﻧﻈﺮﻳ ﺔ‬
‫ﺘﺪﻻل ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻟﺬيﻳﺪﻋﻮ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫اﻟﺪﻟﻴﻞ واﻻﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ‪ .‬ﻛﻤﺎﻳﻮﺣ ﻲ اﺳﻤﻬﺎ‪ ،‬اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ ﻫ ﻲ دراﺳ ﺔ‬‫ﺘ ﺴﺎ ب اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬
‫ﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻛ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻟ‬‫ﺘﻢ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‪،‬ﺗﻬ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ واﻟﻜﻤﻴ ﺔ‪ ،‬ﻋﲆ‬‫ﺑﺤ ﺚ ﺧﺎﺻ ﺔ‬‫ﺛﻢ ﻫﻨﺎك ﻗﻮاﻋﺪ‬‫ﺒﺤ ﺚ‪ .‬وﻣﻦ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﻃﺮق أو أﻧﻈﻤ ﺔ ﻃﺮق ﻣﺨ‬
‫ﺛﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺜﻼ‬‫اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻛﻼ ﻫﻤﺎﻳ ﺴﻌﻰ إﱃﺗﻘﺪﻳﻢﺗﻔ ﺴﻴﺮ وﻓﻬﻢ ﻟﻠﻈﻮا ﻫﺮ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ اﻟﻤﺮﺻﻮدة‪ .‬وﻗﺪ ﻧﻈﻤ ﺖ ﻫﺬه اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻪ‪ ،‬واﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻞ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓ ﺔ‪ ،‬وﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚﺗﺤﺪد اﻷﻧﻄﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻗﺎ‬‫ﺗﺠﺎ ﻫ ﻲ"‬
‫ﺘﻤﺎد اﻻ‬
‫"اﻻﻋ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻬﺠ ﻲ ‪(Hay 2002:61–66).‬‬‫ﺑﻪ‬
‫ﺘ ﺴﺎ‬
‫اﻛ‬

‫ﺘﺎ ب ﻋﲆ‬
‫ﺑﻘﻴ ﺔ ﻫﺬا اﻟﻜ‬‫ﺗﻜﺰ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎ ت ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻌﺪﺗﻌﺮﻳﻒ ﻫﺬه اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ ﻟﻠﻘﺎرئ أنﻳﻌﺮف ﻛﻴﻒﺗﺮ‬
‫ﺑﺄن‬‫ﺘﻘﺎد اﻟﻮﺟﻮدي‬
‫ﺘﺎ ب ﻋﲆ اﻻﻋ‬
‫ﺗﻜﺰ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺘﺮاﺿﺎ ت وﺟﻮدﻳ ﺔ وﻣﻌﺮﻓﻴ ﺔ وﻣﻨﻬﺠﻴ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪ .‬دون اﻟﺪﺧﻮل ﻓ ﻲ ﻧﻘﺎ ش ﻓﻠ ﺴﻔ ﻲ‪،‬ﻳﺮ‬
‫اﻓ‬
‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ أﺣﺪا ثﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺗﻬﺎ‪ ،‬و‬
‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎ ت اﻟﺤﻴ ﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﺤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ ﺣﺪ ذا‬

‫‪17‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻟﻤﺎذا وﻛﻴﻒ وﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺛ ﺖ‪،‬‬
‫ﺛﻬﺎ‪ ،‬وﻛﻴﻒ ﺣﺪ‬
‫ﺒ ﺐ ﺣﺪو‬
‫ﺗﻬﺎ‪ .‬إن ﻫﺪف اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻫﻮﺗﻔ ﺴﻴﺮ وﻓﻬﻢ ﻫﺬه اﻷﺣﺪا ث ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚﺳ‬
‫ﻣﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ ﺣﺪ ذا‬
‫ﺘﻮح اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ”‬
‫ﺘﺎرﻳﺦ “ﻣﻔ‬
‫ﺑﻔﻜﺮة أن اﻟ‬‫ﺘﻤ ﺴﻚ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺒﻞ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻓ ﻲ أﺟﺰاء ﻣﺨ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺛﻬﺎ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻤﺎل ﺣﺪو‬
‫واﺣ‬
‫ﺘﻈﺎﻣﺎ ت ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻟﻸﺣﺪا ث” )‪(Lawson 1997‬ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢﺗ ﺴﻌﻰ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫ﺘﺎ ب أن ﻫﻨﺎك “اﻧ‬
‫ﺒﻞ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫‪(Popper 1997)،‬ﻳﻘ‬
‫اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ إﱃ وﺻﻔﻬﺎ وﺷﺮﺣﻬﺎ وﻓﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬

‫ً‬
‫ﻧﻄﺎﻗﺎ واﺳﻌً ﺎ‪ .‬وﻳﺆﻛﺪ أﺣﺪ ﻃﺮﻓ ﻲ اﻟﻄﻴﻒ أن ﻛﻞ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‪،‬ﺗ ﺴﻜﻦ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻞ اﻟﺠﺪل ﺣﻮل اﻟﻄ‬
‫ﺘﺮاﺿﺎ ت ﻻﺗﻘ‬
‫ﺒﻨﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻓ‬
‫ﺒﺎط اﻟﻤ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔﻳﻤﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓ‬
‫واﻻﺟ‬

‫ﺑﺎﻟﻘﺎﻧﻮن ﺣﻮل‬‫ﺒﻴﻬ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻤﻴﻤﺎ ت ﺷ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﻌ ﻲ اﻟﻮﺿﻌ ﻲ ﻟ‬‫ﺘﺰم‬
‫ﺛ ﻲ"‪ ،‬و ﻫﻮﻳﻠ‬
‫ﺘﺎﺟ ﻲ ﻧﻮﻣﻮ‬
‫ﺘﻨ‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة اﺳﻢ "اﺳ‬ ‫ُﻄﻠﻖ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﺤﻴﻞ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺸﻴﺮ إﱃ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺛﻘﺎﻓ ًﻴﺎ وﻧ ﺴ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ‪ .‬وﻳﺪﻋ ﻲ اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻴﻒ أن ﻛﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺮ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﻗﻒ إﱃ أن ﻋﻠﻢ‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﻠ ﻲ ‪(Kohli et al. 1995).‬ﻳﺸﻴﺮ ﻣ‬
‫ﻣﻌﺮﻓ ﺔ أي ﺷ ﻲء ﺧﺎرج اﻟﺤﺪود اﻟﺼﺎرﻣ ﺔ ﻟﻠ ﺴﻴﺎق اﻟ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬
‫ﺘﻜﻮن ﻫﻨﺎك اﺧ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ وﺳ‬
‫ﺛﻘﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﺨ‬‫ﺒﺮﺳﻴﺎﻗﺎ ت‬
‫ﺘﻘﻞ" ﻋ‬
‫ﺗﻨ‬‫اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻤﻜﻦ‪،‬ﻷن اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻟﻦ "‬
‫ﺟﻮ ﻫﺮﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻌﻨﺎ ﻫﺎ )اﻧﻈﺮ ‪Macintyre 1971).‬‬

‫ﺑﻴﻦ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﻘﻴﻀﻴﻦ‪ .‬ﻓﻤﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻮ‬‫ﺘﺎ ب ﻓ ﻲ ﻣﻜﺎن ﻣﺎ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪،‬ﻳﻘﻊ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫وﻓ ﻲ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻟﺸﻤﻮل ﻃﺮق اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﻌﻤﻴﻤﺎ ت ﺣﻮل ﻋﺎﻟﻢ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ ﻣﻤﻜﻨ ﺔ‬
‫ﺒﺎر ﻫﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﻲ وأن اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎﺟﻴ ﺔ ﻟﻠ ﺴﻴﺎﺳ ﺔﻳﻤﻜﻦ اﺧ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎ ت اﻻﺳ‬‫ﺒﻞ أن‬
‫ﻳﻘ‬
‫ﺑﺄن ﻣﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ ﻻﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن “ﺧﺎﻟﻴ ﺔ‬‫ﺘﺮف‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪ .‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﻬﻮﻳﻌ‬
‫ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟ‬‫ﺘﺰام اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ‬
‫ﻓ ﻲ ﻇﻞ اﻻﻟ‬
‫ﺘﻨﺎﻓﻴ ﺔ ‪1993:27; Sanders 1995:67–68; Couvalis 1997). .‬‬
‫ﺒ ﺔ ﻗﺪ ﻻﺗﻜﻮن ﻣ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻤ ﺔ” وأن ﻋﻤﻠﻴﺎ تﺗﻮﻟﻴﺪ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ واﻟﻤﺮاﻗ‬
‫ﺘﻤﺎد‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ إذاﺗﻢ اﻋ‬‫ﺜﻘﺎﻓﺎ ت واﻟﻤﻘﺎرﻧﺎ ت‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺒﻞ إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ إﺟﺮاء أﻧﻮاع ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎ ت‬
‫‪(Feyerabend‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﻬﻮﻳﻘ‬
‫ﺒﻴﻖ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻋﲆ ﻣﺸﺎﻛﻞ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺑ‬‫ﺘﺎ ب‬
‫ﺘﻢ اﻟﻜ‬
‫إﺟﺮاءا ت ﻣﻌﻴﻨ ﺔ )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ ‪2‬ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﻠﺪ(‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ‪،‬ﻳﻬ‬
‫ﺜﺮ ﺻﺤ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼ ب ﻋﲆ إﺻﺪارﺗﻌﻤﻴﻤﺎ ت أﻛ‬
‫اﻟ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ‪.‬‬
‫ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﻣﺰاﻳﺎ ﻫﺎ وﻋﻴﻮ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺬيﻳﻼﺣﻈﻮﻧﻪ‪.‬ﺗﻢﺗﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬه اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺨ‬

‫ﺘﻐﻴﺮا ت واﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﻤ‬
‫اﻟﺤﺎﻻ ت ووﺣﺪا ت اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﻨﻬﺠ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻫ ﻲ ﺟﻮاﻧ ﺐ ﺣﻴﻮﻳ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻷر‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ" ‪(1979)،‬‬
‫ﺜﻮرا ت اﻻﺟ‬
‫ﺑﻬﺎ "اﻟﺪول واﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻘﺎرن‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻈﻬﺮ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﻠﺪان اﻟ‬
‫اﻟﺤﺎﻻ ت ﻫ ﻲﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺜﻞ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺒﺎﺣ ﺚ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠﻤﻊ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ ﻫ ﻲ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫ﺒﻮل ﺣﺎﻻ ت ﻓﺮﻧ ﺴﺎ وروﺳﻴﺎ واﻟﺼﻴﻦ‪ .‬وﺣﺪا ت اﻟ‬
‫ﺛﻴﺪاﺳﻜﻮﻛ‬‫ﺗﺪرس‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺑﻴ ﺔ واﻟﺤﺮﻛﺎ ت اﻻﺟ‬
‫ﺘﺨﺎ‬
‫ﺒﻠﺪان واﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻻﻧ‬
‫اﻷﻓﺮاد واﻟ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺤﺰ ب اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ‪،‬‬

‫ﺜﻞ اﻟﺪﺧﻞ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻐﻴﺮ ﻗﻴﻤﻬﺎ ﻋﲆ ﻣﺪى ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪا ت‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت ﻫ ﻲﺗﻠﻚ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﺎﺟﻴ ﺔ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫واﻟﻤﻴﻞ ﻟﻼﻧﻀﻤﺎم إﱃ ﺣﺮﻛ ﺔ اﺣ‬
‫ﺘﻮي‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪﺗﺤ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺼﺮﻳ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬‫ﺘﻰ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن رﻗﻤﻴ ﺔ أو ﻟﻔﻈﻴ ﺔ أو ﺣ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت ﻟﻜﻞ وﺣﺪة‪ ،‬واﻟ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻫ ﻲ ﻗﻴﻢ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻮي‬
‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ"‪ ،‬واﻟﺬيﻳﺤ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺑﻌﻨﻮان "اﻻﺳ‬‫ﺘﻐﻴﺮ‬
‫ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺎ وﻓﺮﻧ ﺴﺎ و ﻫﻮﻟﻨﺪا وأﻟﻤﺎﻧﻴﺎ ﻋﲆ ﻣ‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺮاﺿﻴ ﺔ ﻟﻠﺤﺮﻛﺎ ت اﻻﺟ‬
‫دراﺳ ﺔ اﻓ‬
‫ﺒ ﻲ"‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺸﻌ‬
‫ﺒﺎﺷﺮ اﻟﻌﻨﻴﻒ"‪" .‬اﻟ‬
‫ﻋﲆ ﻓﺌﺎ تﺗﺸﻴﺮ إﱃ "ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻀﻐﻂ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ"‪ ،‬و"اﻟﻤﻈﺎ ﻫﺮة اﻟ ﺴﻠﻤﻴ ﺔ"‪ ،‬و"اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤ‬
‫و"رﻓﻊ اﻟﻮﻋ ﻲ"‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﻠﺪان؟‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﻟﻤﺎذا اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ"‪ ،‬واﻟﻤﻼﺣﻈ ﺔ ﻫ ﻲ‬

‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﻐﻴﺮ ﻫﻮ "اﻻﺳ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ ﻫ ﻲ اﻟﺤﺮﻛﺎ ت‪ ،‬واﻟﻤ‬
‫ﺘﺮاﺿﻴ ﺔ‪ ،‬اﻟﺤﺎﻻ ت ﻫ ﻲ اﻟﺪول‪ ،‬ووﺣﺪا ت اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻻﻓ‬
‫ﺑﻠﺪ ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ ﻟﺤﺮﻛ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﻐﻴﺮ اﻻﺳ‬
‫ﻗﻴﻤ ﺔ ﻣ‬

‫ﺑﻌ ﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت اﻟ‬
‫ﺘﻘﻠ ﺔ‪ .‬اﻟﻤ‬
‫ﺑﻌ ﺔ أو ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن إﻣﺎﺗﺎ‬
‫ﺘﺮﺿﻬﺎ اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻔ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺤﺎول اﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ‪ ،‬أو اﻟﻤﻔ ﺴﺮ( ﻫ ﻲﺗﻠﻚ اﻟﻨ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ‪ ،‬أو اﻟﻤ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت اﻟﻨ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬‫)ﻳﺸﺎر إﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﺘﻐﻴﺮﺗﻮﺿﻴﺤ ﻲ‪،‬‬
‫ﺒ ﻲ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﻐﻴﺮﺳ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻣ‬‫ﺑﻊ )وﻳ ﺴﻤﻰ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻐﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻘﻞ‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻫﻮ اﻟﺬيﻳﻔ ﺴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻐﻴﺮ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺷﺮﺣﻬﺎ‪ .‬اﻟﻤ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﺤﺪد ﻟﻤﺸﺮوع ﻣﻘﺎرن‬
‫ﺘﻤﺪ ﻣﻦﺳﺆال اﻟ‬
‫ﺘﻘﻠ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻌ ﺔ واﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﺘﻐﻴﺮ ﺧﺎرﺟ ﻲ‪ ،‬أو اﻟﻤﻔ ﺴﺮ(‪ .‬اﻟ‬
‫ﻣ‬
‫ﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن‬
‫ﺑﻤﺎ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺣﺪا ث اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻟﻬﺎﺗﻔ ﺴﻴﺮا ت ﻣ‬
‫ﺘﻤﺎده‪ .‬و‬
‫واﻟﻤﻨﻈﻮر اﻟﻨﻈﺮي اﻟﺨﺎص اﻟﺬيﺗﻢ اﻋ‬
‫ﺑﻊ ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺘﻐﻴﺮﺗﺎ‬
‫ﺘﻘﻞ ﻟﻤ‬
‫ﺘﻐﻴﺮ ﻣ ﺴ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻣ‬
‫ﻫﻨﺎك أﻛ‬

‫ﺑـ ‪y،‬‬‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻐﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻢﺗﺼﻮﻳﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻓ ﻲ ﻣﻌﺎدﻻ ت اﻻﻧﺤﺪار‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺘﺮﻣﻴﺰ اﻟﻘﻴﺎﺳ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ ﻟﻠ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ وﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑـ ‪)x‬اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ ‪3).‬‬‫ﺘﻘﻞ‬
‫ﺘﻐﻴﺮ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻢﺗﺼﻮﻳﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬
‫وﻏﺎﻟ ً‬

‫ﺘﺤﻮﻻ ت‬
‫ﺜﻮرا ت‪ ،‬أو اﻟ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳ ﺔ‪ ،‬أو اﻟ‬
‫ﺑﻊ اﻷﺻﻮا ت ﻟﺤﺰ بﻳ ﺴﺎري‪ ،‬أو اﻻﻧﻘﻼ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻐﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪﻳﺸﻤﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻘﻠ ﺔ ﻟﺤ ﺴﺎ ب ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻬﻢ ﻋﻠﻤﺎء اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻨ‬
‫إﱃ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ‪ .‬ﻫﺬه ﻛﻠﻬﺎ أﻣ‬
‫ﺘﻪ‬
‫ﺒ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ دراﺳ‬
‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ‪ ،‬أوﺗ ﺴﻮﻳﻖ اﻟﺰراﻋ ﺔ‪ ،‬أو ﻣ ﺴﺎوﻣ ﺔ اﻟﻨﺨ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ ،‬أو اﻷزﻣ ﺔ اﻻﻗ‬
‫ﺒﻘ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻮاﻟ ﻲ‪ ،‬اﻟﻄ‬
‫ﺑﻌ ﺔ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت اﻟ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤ ﺔ‪.‬‬
‫ﺜﻮرا ت اﻻﺟ‬
‫ﺗﻴﻨﻴ ﺔ‪،‬ﻳ ﺴﻌﻰ وﻳﻜﻬﺎم ﻛﺮاوﻟ ﻲ )‪(1993‬إﱃﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﺣﺪو ث اﻟ‬
‫ﺜﻮرة ﻓ ﻲ أﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﻼ‬
‫ﺑﺎ ت واﻟ‬
‫ﻟﺤﺮ ب اﻟﻌﺼﺎ‬
‫ﺑﺎ ت‪،‬‬
‫ﺘﻘﻠ ﺔ وﺟﻮد ﺟﻤﺎﻋ ﺔ ﺣﺮ ب اﻟﻌﺼﺎ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻊ‪ .‬و‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻐﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤ ﺔ ﻫ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺜﻮرة اﻻﺟ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤ‬
‫ﺛ ﻲﺗﻘﻠﻴﺪي‪ ،‬واﻧ ﺴﺤﺎ ب اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻌ ﺴﻜﺮي‬
‫ﺑﺎ ت‪ ،‬ووﺟﻮد ﻧﻈﺎم ﻣﻴﺮا‬
‫ودﻋﻢ اﻟﻌﻤﺎل واﻟﻔﻼﺣﻴﻦ‪ ،‬واﻟﻘﻮة اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳ ﺔ اﻟﻜﺎﻓﻴ ﺔ ﻟﺤﺮ ب اﻟﻌﺼﺎ‬
‫ﺑﻊ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﻠﺪ(‪.‬‬
‫ﺘﺼﺎدي اﻷﻣﺮﻳﻜ ﻲ ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﺤﺎﻟ ﻲ ‪(Wickham-Crowley 1993: 312،‬اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ ﺴﺎ‬
‫واﻻﻗ‬

‫ﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﻣﺴ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻨﻈﺎم‪.‬ﻳﺪرس‬
‫ﺘﻮى اﻟﻜﻠ ﻲ أو ﻣ ﺴ‬
‫ﺋ ﻲ أو اﻟﻔﺮدي‪ ،‬واﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻮى اﻟﺠﺰ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺘﺤﻠﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺗﻨﻘ ﺴﻢ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﺰ ب‬
‫ﺘﻄﻼع رأي ﺟﻤﺎﻋ ﻲ‪ ،‬أو أﻋﻀﺎء اﻟﻨﺨ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺋ ﻲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ ﻟﻸﻓﺮاد‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ اﻟﺠﺰ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ اﻟﻜﻠ ﻲ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻷﻓﺮاد‪ ،‬و ﻫﻴﺎﻛﻞ اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ‪،‬‬
‫ﺘﺠﺎﺟﻴ ﺔ‪.‬ﻳﺮﻛﺰ اﻟ‬
‫ﺳﻴﺎﺳ ﻲ أو ﺣﻜﻮﻣ ﺔ‪ ،‬أو اﻟﻨﺎﺷﻄﻴﻦ ﻓ ﻲ ﺣﺮﻛ ﺔ اﺣ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺪول اﻟﻘﻮﻣﻴ ﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ اﻷﻗ ﺴﺎم اﻷﺧﺮى ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم‬‫ﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت اﻻﻗ‬
‫ﺒﻘﺎ ت اﻻﺟ‬
‫واﻟﻄ‬
‫ﺋ ﻲ‪ ،‬و ﻫﻨﺎك‬
‫ﺘﻮى اﻟﺠﺰ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺪ أن ﻛﻞ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔﻳﻤﻜﻦﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦﻳﻌ‬
‫ُﻄﻠﻖ ﻋﲆ ﻫﺬا أﺣﻴﺎﻧًﺎ اﺳﻢ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻜﻠ ﻲ‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺪ أن ﻛﻞ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔﻳﻤﻜﻦﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﻣﻦﻳﻌ‬
‫ﺘﺸﻜﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺋﻴﻮن أن ﻋﺎﻟﻢ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔﻳ‬
‫ﺘﻘﺪ اﻟﻤﺤﻠﻠﻮن اﻟﺠﺰ‬
‫ﻣﺸﻜﻠ ﺔ "اﻟﻬﻴﻜﻠ ﺔ واﻟﻮﻛﺎﻟ ﺔ" ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ )اﻧﻈﺮ ‪Hay 1995, 2002).‬ﻳﻌ‬
‫ﺘ ﻲ ﻻﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺘﺸﻜﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪ اﻟﻤﺤﻠﻠﻮن اﻟﻜﻠﻴﻮن أن ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻟﻢﻳ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻳﻌ‬‫ﺧﻼلﺗﺼﺮﻓﺎ ت "اﻟﻮﻛﻼء ﻏﻴﺮ اﻟﻬﻴﻜﻠﻴﻴﻦ"‪،‬‬
‫إﻳﻘﺎﻓﻬﺎ ﻟـ "اﻟﻬﻴﺎﻛﻞ ﻏﻴﺮ اﻟﻬﻴﻜﻠﻴ ﺔ"‪.‬‬

‫ﺑﻪ "اﻟﻔﻼح اﻟﻌﻘﻼﻧ ﻲ"‪،‬‬

‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻷﻣ‬‫ﺑﻴﺎ ت اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻏﻨﻴ ﺔ‬
‫إن أد‬
‫ﺑﻜﻴﻦ )‪(1979‬ذﻟﻚ‬
‫ﺑﻮ‬‫ﻳﻘﻮل ﺻﺎﻣﻮﻳﻞ‬

‫‪19‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻟﻤﺎذا وﻛﻴﻒ وﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺋ ﻲ(‪.‬‬
‫ﺘﻮى اﻟﺠﺰ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﺼﺮﻓﺎ ت اﻟﻔﻼﺣﻴﻦ اﻷﻓﺮاد )‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆﺗﻔﻀﻴﻼ ت و‬
‫ﺜﻮرﻳ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ ﻓﻬﻢ اﻟﺤﺮﻛﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻴﺞ )‪(1975‬‬‫ﺑﻜﻴﻦ‪،‬ﻳﻮﺿﺢ ﺟﻴﻔﺮي‬
‫ﺑﻮ‬‫ﺘﻨﺎم‪ .‬وﻋﲆ اﻟﻨﻘﻴﺾ ﻣﻦ‬
‫ﺜﻔ ﺔ ﻟﻨﺸﺎط اﻟﻔﻼﺣﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻓﻴ‬
‫ﺘﻪ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻣﻦ دراﺳ‬
‫ﺗ ﻲ دﻋﻢ ﻫﺬا اﻟ‬
‫وﻳﺄ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻣﺰﻳﺞ ﻫﻴﻜﻠ ﻲ ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺎﻟﻜﻴﻦ واﻟﻤﺰارﻋﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺒﻠﺪان اﻟ‬
‫ﺜﻮرا تﺗﺤﺪ ث ﻋﲆ اﻷرﺟﺢ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺜﻮرة اﻟﺰراﻋﻴ ﺔ" أن اﻟ‬
‫ﺑﻪ "اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻓ ﻲﻛ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻨ‬
‫ﺛﻢ اﻟ‬‫ﺒﻠﺪان ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ واﺣﺪ‪،‬‬
‫ﺘﻮى اﻟﻜﻠ ﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻢ إﺟﺮاء ﻫﺬا اﻟ‬
‫وﻳ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪،‬ﻳﺰﻋﻢ‬
‫ﺒﺮاﻟﻴ ﺔ أو اﻟﻔﺎﺷﻴ ﺔ أو اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺑﻪ اﻟﻠﻴ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻴﺮو )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ ‪2).‬ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺘﻨﺎم وأﻧﻐﻮﻻ و‬
‫ﺛ ﺔ و ﻫ ﻲ ﻓﻴ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺒﻠﺪان اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑـ "اﻟﻘﻴﺎدة‬‫ﺑﻴﻦ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﻬﺎ أي ﻋﻼﻗ ﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺤﺮ‬‫ﺘﺮة ﻣﺎ‬
‫ﺑﺎ ﻓ ﻲ ﻓ‬
‫ﺘ ﻲ ﻇﻬﺮ ت ﻓ ﻲ أورو‬
‫ﺑﺮ ت )‪(1991‬أن أﻧﻮاع اﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺟﺮﻳﺠﻮري ﻟﻮ‬
‫ﺒﻘﺎ ت‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟﻬﺎدف" )اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻧﻔ ﺴﻪ‪306)، :‬وﻟﻜﻦﺗﻢﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺎ ﻫﻴﻜﻠ ًﻴﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺎدﻳ ﺔ اﻟﺠﻤﺎ ﻫﻴﺮﻳ ﺔ‪ ،‬واﻟﻄ‬ ‫واﻻﺧ‬
‫ﺒﺎن‬
‫ﺘﻴ‬‫ﺑﻪ اﻧﻬﻴﺎر اﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ‪،‬ﻳﺠﺪﺳ‬ ‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻜﻠ ﻲ(‪ .‬أﺧﻴ ﺮًا‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ ،‬واﻷﺣﺰا ب اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ )‬‫اﻻﺟ‬
‫ﺘﺮح أن اﻟﻈﺮوف اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ اﻟﻜﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ‬
‫ﺒﺮازﻳﻞ ﻋﺎم ‪1964،‬ﺣﻴ ﺚﻳﻘ‬ ‫)‪(1978‬ﺣ ﻼ ً و ً‬
‫ﺳﻄﺎ ﻓ ﻲﺗﻔ ﺴﻴﺮ اﻧﻬﻴﺎر اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻮى‬
‫ﺘﺎ ب ﻻﻳﻤﻴﺰ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻢﺗﺤﺪدﺗﺼﺮﻓﺎ ت اﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻘﺎدة اﻟﻔﺮدﻳﻴﻦ‪ .‬ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫اﻻﻧﻬﻴﺎر ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﺤﺪودة‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻊ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻣ ﺴ‬‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺑﻞ إﻧﻪﻳﻮﺿﺢ اﻟﻄﺮق اﻟ‬‫ﺘﺤﻠﻴﻞ ﻋﲆ اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟ ﺴﺎﺋﺪة ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ وﻛﻴﻒﺗﻨﺎوﻟ ﺖ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻤﺨ‬
‫اﻟﻤﺨ‬
‫)اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ ‪13‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﻠﺪ(‪.‬‬

‫اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻜﻤﻴ ﺔ واﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ‬

‫ﺑﻴﻨﻤﺎﺗ ﺴﻌﻰ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ‬‫ﺘﺤﻠﻴﻞ‪،‬‬

‫ﺑﻴﻦ ﻛﺎﺋﻨﺎ ت ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻟﻠ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪد‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ‪،‬ﺗ ﺴﻌﻰ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻜﻤﻴ ﺔ إﱃ إﻇﻬﺎر اﻻﺧ‬
‫ﺑ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻨﻮع‪.‬‬
‫إﱃ إﻇﻬﺎر اﻻﺧ‬
‫ﺜﻞ "‪"them‬أي ﻛﺎﺋﻦ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺒ ﺴﻴﻂ‪" ،‬ﻛﻢ ﻋﺪد ﻫﻢ ﻫﻨﺎك؟" ‪(Miller 1995:154)،‬ﺣﻴ ﺚﻳﻤ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻜﻤ ﻲﻳﺠﻴ ﺐ ﻋﲆ اﻟ ﺴﺆال اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎج‪،‬‬
‫ﺜﻞ أﺣﺪا ث اﻻﺣ‬
‫ﺑﻪ أوﺗﻌﻴﻴﻦ ﻗﻴﻤ ﺔ ﻋﺪدﻳ ﺔ ﻟﻪ‪ .‬ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺣ ﺴﺎ‬
‫ﺘﺤﻮﻻ ت اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ )اﻧﻈﺮ‬
‫ﺗﻤﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻔﺮد ﻣﻊ اﻷﺣﺰا ب اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ )اﻧﻈﺮ أﻋﻼه‪ ،‬ص ‪19)،‬و‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﺤﺮﻛﺎ ت اﻻﺟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫واﺳ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ ‪9)،‬ودرﺟ ﺔ ﺣﻤﺎﻳ ﺔ ﺣﻘﻮق اﻹﻧ ﺴﺎن ) اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ ‪11).‬‬

‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت إﺟﻤﺎﻟﻴ ﺔ رﺳﻤﻴ ﺔﺗﻨﺸﺮ ﻫﺎ اﻟﺤﻜﻮﻣﺎ ت ﺣﻮل ﻣﻌﺪﻻ ت اﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬واﻹﻳﺮادا ت واﻟﻨﻔﻘﺎ ت‪،‬‬‫ﺒﺎرة ﻋﻦ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻜﻤﻴ ﺔ ﻋ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن اﻟ‬
‫ﺘﺎرا ت اﻷراﺿ ﻲ اﻟﻤﺨﺼﺼ ﺔ ﻟﻺﺻﻼح‬
‫ﺘﺎج اﻟﺰراﻋ ﻲ واﻟﺼﻨﺎﻋ ﻲ‪ ،‬وﻣﻌﺪﻻ ت اﻟﺠﺮﻳﻤ ﺔ‪ ،‬وﻋﺪد اﻟ ﺴﺠﻨﺎء‪ ،‬أو ﻋﺪد ﻫﻜ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻹﻧ‬
‫وﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺤﺎ ث اﻟ ﺴﻮق‬
‫ﺘﻄﻼﻋﺎ ت أ‬
‫ﺜﻞﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﺳ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻜﻤﻴ ﺔ ﻓﺮدﻳ ﺔ‪ ،‬ﻣ‬ ‫اﻟﺰراﻋ ﻲ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أنﺗﻜﻮن اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ إﻧﺸﺎؤ ﻫﺎ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت واﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻈﻬﺮ ﻫﺎ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺘﻮزﻳﻌﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻤﺪ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻜﻤﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻄﻼﻋﺎ ت اﻟﺮأي اﻟﻌﺎم‪.‬ﺗﻌ‬
‫واﺳ‬
‫ﺘﻘﺪﻣ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑ ﺴﻴﻄ ﺔ وﻣ‬‫ﺘﺨﺪام ﻃﺮق إﺣﺼﺎﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻐﻴﺮا ت اﻟﺮﻗﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤ‬

‫ﺒﻴﻌ ﺔ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ ﻃ‬
‫ﺗ‬‫ﺒﺤ ﺚ‪ ،‬و‬
‫ﺗ ﺴﻌﻰ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ إﱃﺗﺤﺪﻳﺪ وﻓﻬﻢﺳﻤﺎ ت وﺧﺼﺎﺋﺺ وﺳﻤﺎ ت ﻛﺎﺋﻨﺎ ت اﻟ‬
‫ﺛ ﺔ أﻧﻮاع واﺳﻌ ﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ‪ :‬اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺒﻠﺪان‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪ ،‬ﻫﻨﺎك‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﻐﻴﺮ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة اﻟ‬
‫ﺘﻌﻤﻘ ﺔ وﻣﻼﺣﻈ ﺔ‬
‫ﺑﻼ ت ﻣ‬
‫ﺛ ﺔ( ؛)‪(Skocpol and Somers 1980; Ragin et al. 1996‬ﻣﻘﺎ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺘﺎرﻳﺨﻴ ﺔ اﻟﻜﻠﻴ ﺔ )وأﻧﻮاﻋﻬﺎ اﻟﻔﺮﻋﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺜﻴﻒ" ‪Fay 1975).‬‬
‫ﺘﺄوﻳﻞ‪ ،‬و"اﻟﻮﺻﻒ اﻟﻜ‬
‫ﺘﺪاﺧﻠﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻒ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ُﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ )دﻳﻔﻴﻦ ؛)‪1995‬وﻣﺎﻳ‬
‫ﺒﺤ ﺚ‪ ،‬وﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪،‬ﻳﻜﻮن‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﺪديﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫;‪(Geertz 1973‬ﻻﺗﻮﺟﺪ ﻓ ﻲ أي ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻹﻋﻄﺎءﺗﻌ‬
‫ﺘﻜﺎﻣﻠ ﺔ‬
‫اﻟﻬﺪف ﻫﻮﺗﻮﻓﻴﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﺷﺎﻣﻠ ﺔ وﻣ‬

‫‪20‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﻠﺪان؟‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﻟﻤﺎذا اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻴ ﺔ"‪،‬ﻷﻧﻬﺎﺗ ﺴﻌﻰ إﱃ‬ ‫ً‬

‫ﺘﻤﺎﻻ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ "إﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ" أو "‬
‫ﺜﺮ اﻛ‬
‫ﺑﺎ ت اﻷﻛ‬
‫ُﺸﺎر إﱃ ﻫﺬه اﻟﺤ ﺴﺎ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﻄﺮادﻳ ﺔ ﻛﺎﻣﻠ ﺔ‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺑﺎ ت اﺳ‬
‫ﺣ ﺴﺎ‬
‫ﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻜﻠ ﻲ اﻟﻤﻘﺎرن‬
‫ﺒﻠﺪان‪،‬ﻳ ﺴﻤﺢ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﻐﻴﺮ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣ ﺴﺎ ب اﻟﻨ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻌﺮض‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻮل وﺳﻮﻣﺮز ‪1980).‬ﻳﺨ‬
‫ﺒ ﻲ اﻟﻜﻠ ﻲ" )ﺳﻜﻮﻛ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮ "اﻟ ﺴ‬
‫ﺒﺎﻳﻦ اﻟ ﺴﻴﺎﻗﺎ ت"‪ ،‬أو اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺑـ "اﻟﻌﺮض اﻟﻤﻮازي ﻟﻠﻨﻈﺮﻳ ﺔ"‪ ،‬أو "‬
‫ﺒﻠﺪان‬
‫ﺒﺎﻳﻦ اﻟ ﺴﻴﺎﻗﺎ ت ﻋﲆﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻔﺮﻳﺪة ﻟﻠ‬
‫ﺒﻠﺪان‪.‬ﻳ ﺴﺎﻋﺪﺗ‬
‫ﺒﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫اﻟﻤﻮازي ﻟﻠﻨﻈﺮﻳ ﺔ ﻣﺪى ﺟﺪوى اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ ﻋ‬
‫ﺒﻠﺪان اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ واﻟﻄﻤﻮح إﱃ "اﻟﺸﻤﻮﻟﻴ ﺔ اﻟﻮﺻﻔﻴ ﺔ"‪.‬ﻳ ﺴﻌﻰ‬
‫ﺛﺮاء اﻟ‬‫ﺑﺮاز‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣﻊ إ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻫﺎ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت اﻻﺟ‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻹﻇﻬﺎرﺗﺄ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ" ‪1991:5).‬‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت "اﻟﺮ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒ ﻲ اﻟﻜﻠ ﻲ إﱃﺗﻔ ﺴﻴﺮ اﻟﻈﻮا ﻫﺮ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ اﻟﻤﻠﺤﻮﻇ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﺤﺪﻳﺪ و‬
‫ﺒ‬‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟ ﺴ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻘﺎط‬
‫ﺘﻮى أﻋﻤﻖ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻤﻘ ﺔ وﻣﻼﺣﻈ ﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ إﱃ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻼ ت اﻟﻤ‬
‫ﺗ ﺴﻌﻰ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫‪(Luebbert‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻦ" ‪(Devine 1995:140).‬‬
‫ﺒﺸﺮ واﻋﻴﻦ واﺟ‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮ "وﺻﻒ وﻓﻬﻢ اﻟﻨﺎس ﻛ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟ‬
‫اﻟﻤﻌﻨﻰ واﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ واﻟ ﺴﻴﺎق‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳ‬
‫ﺒﺤ ﺚ‪.‬‬
‫ﺑﺄﺷﻴﺎء اﻟ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮ واﻟﻔﻬﻢ واﻟﻬﻴﺎﻛﻞ اﻷﻋﻤﻖ ﻟﻠﻤﻌﺎﻧ ﻲ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺜﻴﻒ"‬
‫ﺘﺄوﻳﻠﻴ ﺔ و"اﻟﻮﺻﻒ اﻟﻜ‬
‫ﺘﺪاﺧﻠﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﺜﻞ‪،‬ﺗﻬ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫و‬

‫ﺘﺨﺪﻣﻮن اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻜﻤﻴ ﺔ وأوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ‬

‫ﺑﻴﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳ ﺴ‬‫ﻋﲆ ﻣﺮ اﻟ ﺴﻨﻴﻦ‪،‬ﺗﻄﻮر اﻻﻧﻘ ﺴﺎم ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻮﺻﻞ إﱃ‬
‫ﺑﻬﺪف اﻟ‬‫ﺘﻴﻦ‬
‫ﺘﺎ اﻟﻄﺮﻳﻘ‬
‫ﺘﺰﻣ ﺖ ﻛﻠ‬
‫ﺘﻘ ﺴﻴﻢ ﺧﺎﻃ ﺊ إذا اﻟ‬
‫ﺒﺪو أن ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻮن اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ؛ وﻣﻊ ذﻟﻚ‪،‬ﻳ‬
‫ﻳﺴ‬
‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺘﺎ ب ﻋﲆ اﻻﻋ‬
‫ﺗﻜﺰ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪،‬ﻳﺮ‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ ‪(Foweraker and Landman 1997: 48–49).‬‬
‫ﺘﺎﺟﺎ ت ﻣﻦ اﻷدﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻨ‬‫اﺳ‬
‫ﺘ ﺴﺎوي ﻋﲆ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻜﻤﻴ ﺔ واﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ )اﻧﻈﺮ ؛‪King et al. 1994‬اﻧﻈﺮ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﻖ‬
‫ﺘﺪﻻلﻳﺠ ﺐ أنﻳﻨﻄ‬
‫ﺑﺄن ﻧﻔ ﺲ ﻣﻨﻄﻖ اﻻﺳ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻔﺌﺎ ت ﻓ ﻲ ﺧﻄﻂ اﻟ‬‫ﺘﻢ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟﻨﻮﻋ ﻲ اﻟﺬيﻳ‬
‫‪Brady and Collier 2004).‬وﻟﻌﻞ اﻷ ﻫﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻫﻮ أن اﻟ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن ﻣﺠﺎل‬
‫ﺘﻮﺿﺢ اﻟﻔﺼﻮل اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻜﻤ ﻲ ‪(Sartori 1970, 1994).‬وﻛﻤﺎﺳ‬‫ﺒﻖ‬
‫ﻳﺴ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻜﻤﻴ ﺔ واﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ )أو ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ( ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟ‬‫اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻏﻨ ﻲ‬
‫ﺒﺮ ﺟﻤﻴﻊ أﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪.‬‬
‫ﻋ‬

‫ﻣﻠﺨﺺ‬
‫ﺒﻐ ﻲ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ ﻫﺬه اﻷ ﻫﺪاف ﻋﲆ أﻧﻬﺎ‬ ‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻠ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪ ،‬وﻧﺎﻗ ﺶ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أﻧﻪ ﻻﻳﻨ‬ ‫ﺑﻌ ﺔ اﻟﺮ‬
‫ﻟﻘﺪ أوﺟﺰ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ اﻷ ﻫﺪاف اﻷر‬
‫ﺒﻨﻴ ﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺒﺆا ت دون ﻧﻈﺮﻳﺎ ت ﻣ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﻨﻬﺠ ﻲ‪ .‬ﻻﻳﻤﻜﻦ إﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞﺗﺪرﻳﺠ ﻲ وﺿﺮورﻳ ﺔ ﻟﻠ‬‫ﺑﻞ ﻋﲆ أﻧﻬﺎﺗﺮاﻛﻤﻴ ﺔ‬‫ﺘﻨﺎﻓﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ﻣ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ دون وﺻﻒ ﺟﻴﺪ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﻇﻬﺮ ﻫﺬا‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻴﻨ ﺔ؛ ﻻﻳﻤﻜﻦ وﺿﻊ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎ ت دونﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﻨﺎﺳ ﺐ؛ وﻻﻳﻤﻜﻦ أنﻳ‬
‫أﺳ ﺲ ﻣ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ أﻓﻀﻞ‬‫ﺘﺎﺟﺎ ت ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﺳ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ ﻛﻴﻒﺗﻜﻮن اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻋﻠﻤﻴ ﺔ إذا ﻛﺎﻧ ﺖﺗﻄﻤﺢ إﱃ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﺳﻜ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ وﻗﻮاﻋﺪ اﻟ‬
‫اﻷدﻟ ﺔ اﻟﻤ‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻃﺮق اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺘﻨﺎول اﻟﻔﺼﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺎ ب‪ .‬وﻳ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻜ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺳﻴ‬
‫وأﺧﻴﺮا‪ ،‬ﺣﺪد ت اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺮ ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ اﻟﺬي ﻧﻼﺣﻈﻪ‪.‬‬
‫ﺘﺎﺟﺎ ت أﻛ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌً ﺎ ﻟﻠ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ ﻟﻠﻄﻼ ب‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻤﺨ‬

‫‪21‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻟﻤﺎذا وﻛﻴﻒ وﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﻣﻠﺤﻮﻇ ﺔ‬

‫‪6‬أ‪:‬‬ ‫ً‬
‫ﻗﻠﻴﻼﻳﻘﺪﻣﻪ ﺟﻮدﻳﻦ وﻛﻠﻴﻨﺠﻤﺎن )‪1‬‬ ‫ﺜﺮﺗﻌﻘﻴﺪًا‬
‫‪ 1‬ﻫﻨﺎكﺗﻌﺮﻳﻒ أﻛ‬
‫ﺒ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﺮاﺿﺎ ت اﻟﻤﻨﻈﻤ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻳﺰ ﻣﻦ اﻻﻓ‬
‫ﺘﺠﻪ ﻧﺤﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﺷﺪﻳﺪة اﻟ‬
‫‪9):‬اﻟﻌﻠﻢ‪ ] . . .‬ﻫﻮ[ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﻨﻬﺠ ﻲ‪،‬ﻳ‬

‫ﺘﻌﻤﻘ ﺔ‬
‫ﻗﺮاءة ﻣ‬

‫ﺘﺮﻛ ﺔ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ‪ ،‬ﻣﺸ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪ :‬أدوا ت ﻣ‬
‫ﺘﻘﺼﺎء اﻻﺟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻻﺳ‬
‫)‪Brady, H. and Collier, D. (eds) (2004‬إﻋﺎدة اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔﻴﻠﺪ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪ ،‬ﻻﻧﻬﺎم‪ ،‬ﻣﺎرﻳﻼﻧﺪ‪ :‬روﻣﺎن وﻟﻴ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻟـ ‪King et al. (1994) .‬‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻻﺟ‬
‫ﺗﺄﻣﻞ ﻣﺪروس وﻗﻮي ﺣﻮلﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟ‬

‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ ﻧﻤﻮذج‬
‫ﺗ ﺶ )‪(1994‬ﻧﻈﺮﻳﺎ ت اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪ :‬اﻟ‬
‫ﺗﺸﻴﻠﻜﻮ ت‪ ،‬آر إ‬
‫ﺘﻔﻴﻮ‪.‬‬
‫ﺑﻮﻟﺪر‪ ،‬ﻛﻮﻟﻮرادو‪ :‬وﻳ ﺴ‬‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ﺒﻌ ﺔ اﻟ‬
‫أﻋﻴﺪ اﻟﻨﻈﺮ‪ ،‬اﻟﻄ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻨﻈﻢ‪،‬‬‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻠ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪،‬‬
‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎ ت اﻟﺮ‬
‫ﺒﻘ ﺔ‬
‫ﺒﻌﻴ ﺔ‪ ،‬وﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻄ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺤﺪﻳ ﺚ‪ ،‬وﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‪ ،‬وﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﺪوﻟ ﺔ‪ ،‬وﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﻧﻈﺮﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺘﺮا‬
‫)‪Dogan, M. and Pelassy, D. (1990‬ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻷﻣﻢ‪ :‬اﻻﺳ‬
‫ﺗﺎم ﻫﺎوس‪.‬‬
‫ﺗﺎم‪ ،‬ﻧﻴﻮﺟﻴﺮﺳ ﻲ‪:‬ﺗﺸﺎ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪،‬ﺗﺸﺎ‬
‫ﺒﻌ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ‪ ،‬اﻟﻄ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﻟﻤﺤ ﺔ ﻣﻮﺟﺰة ﻋﻦ اﻟﺸﻌ‬‫ﺒﻠﺪان‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺒ ﺐ وﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻟ ﺴ‬
‫ﻣﻔﺎ ﻫﻴﻢ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺑﺮﻳ ﺴﻠﻴﻦ‪ ،‬إس‪(1992) .‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‪ :‬ﻣﻘﺪﻣ ﺔ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‪،‬‬

‫ﻻ ﻫﺎي‪ ،‬آر‪ ،‬ﻫﺎرو ب‪ ،‬إم‪ ،‬و‬
‫ﺗﻦ‪.‬‬
‫ﺒﻌ ﺔﺳﺎﻧ ﺖ ﻣﺎر‬
‫ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ :‬ﻣﻄ‬
‫ﺘﻮ ب ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻣﻘﺎرن‪.‬‬
‫ﺘﺎ ب ﻣﺪرﺳ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻣﻜ‬
‫ﻛ‬

‫ﺑﺎﻟﺠﺮﻳﻒ‪.‬‬‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﻲ‪ ،‬ﻟﻨﺪن‪:‬‬

‫ﻫﺎي‪،‬ﺳ ﻲ‪(2002) .‬اﻟ‬
‫ﺘﺎز وﻋﺮض ﺣﻮل ﻏﺮض وﻣﻌﻨﻰ إﺟﺮاء اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ‬
‫ﻣﻠﺨﺺ ﻣﻤ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬

‫ﺘﺪﻻل اﻟﻌﻠﻤ ﻲ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪ :‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﻘﺼﺎء اﻻﺟ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻻﺳ‬
‫)‪King, G., Keohane, RO, and Verba, S. (1994‬‬
‫ﺘﻮن‪.‬‬
‫ﺑﺮﻳﻨ ﺴ‬‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ‬
‫ﺘﻮن‪ ،‬ﻧﻴﻮﺟﻴﺮﺳ ﻲ‪ :‬ﻣﻄ‬
‫ﺑﺮﻳﻨ ﺴ‬‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻨﻮﻋ ﻲ‪،‬‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ واﻟﻜﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻮﺣﻴﺪ أﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎم ﻟ‬
‫ﺑﺎﻻ ﻫ‬‫ﺘﻄﻠ ﺐ وﻟﻜﻨﻪ ﺟﺪﻳﺮ‬
‫ﺟﻬﺪ ﻣ‬
‫ﺘﺪﻻل‪.‬‬
‫ﺗﺤ ﺖ ﻣﻨﻄﻖ واﺣﺪ ﻣﻦ اﻻﺳ‬

‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ‬
‫)‪Lichbach, M. and Zuckerman, A. (eds) (1997‬اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪ :‬اﻟﻌﻘﻼﻧﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺒﺮﻳﺪج‪.‬‬
‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻛﺎﻣ‬
‫ﺒﺮﻳﺪج‪ :‬ﻣﻄ‬
‫واﻟﻬﻴﻜﻞ‪ ،‬ﻛﺎﻣ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﺒﻨﻴﻮﻳ ﺔ وﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﺳ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﻘﺪم ﻋﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎ ت اﻟﻌﻘﻼﻧﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﻧﺺ ﻣ‬
‫اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪.‬‬

‫)‪Marsh, D. and Stoker, G. (eds) (1995‬ﻧﻈﺮﻳﺎ ت وأﺳﺎﻟﻴ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‪ ،‬ﻟﻨﺪن‪:‬‬

‫ﻣﺎﻛﻤﻴﻼن‪.‬‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺎز ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺎ ت واﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﺮ‬
‫ﻗﺎرئ ﻣﻤ‬

‫‪22‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪2‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﺪول‬

‫ﻃﺮق اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬ ‫‪24‬‬

‫ﺒﻠﺪان‬
‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬ ‫‪27‬‬
‫ﺒﻠﺪان‬
‫ﺑﻴﻦ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬ ‫‪27‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬ ‫دراﺳﺎ ت دوﻟ ﺔ واﺣﺪة ﻋﲆﺳ‬ ‫‪28‬‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟﺪول وﻣﺸﻜﻼ ت اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬‫اﺧ‬ ‫‪29‬‬
‫ﻣﻠﺨﺺ‬ ‫‪45‬‬
‫ﺘﻌﻤﻘ ﺔ‬‫ﻗﺮاءة ﻣ‬ ‫‪48‬‬

‫‪23‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻟﻤﺎذا وﻛﻴﻒ وﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﻣﻘﺪﻣ ﺔ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﻘﺎرن ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﻛﻤﺎ أوﺿﺢ اﻟﻔﺼﻞ اﻷﺧﻴﺮ‪ ،‬ﻫﻨﺎك اﺳ‬
‫ﺜﺎل‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻘﺎرﻧﻴﻦ )ﻋﲆﺳ‬‫ﺒﻠﺪان‪ ،‬ودراﺳﺎ ت اﻟﺪوﻟ ﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‪ .‬وﻋﲆ اﻟﻨﻘﻴﺾ ﻣﻦ ادﻋﺎء‬
‫ﺒﻠﺪان‪ ،‬وﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺜﻼ ثﺗﻨﺪرجﺗﺤ ﺖ اﻟﻤﻈﻠ ﺔ اﻷوﺳﻊ ﻟﻠ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ‬

‫ﺒﺤ ﺚ اﻟ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺑﺄن اﺳ‬‫ﺘﺎ ب‬
‫ﺒﻬﺎر ت ‪1971; Peters 1998)،‬ﻳﺠﺎدل ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻟﻴ‬
‫ﺘﺪﻻل ‪et al. 1994 ). .‬‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦﺗﻮﺣﻴﺪ ﻫﺎﺗﺤ ﺖ ﻣﻨﻄﻖ واﺣﺪ ﻟﻼﺳ‬
‫اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ )اﻧﻈﺮ ‪Mackie and Marsh 1995:177)،‬واﻟ‬
‫ﺑﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ؟ ﻟﻤﺎذا‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻤﺎذا ﻇﻬﺮ ت وﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻤﺰاﻳﺎ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺑﺎﻷﻣ‬‫‪(King‬واﻷد ب اﻟﻤﻘﺎرن ﺣﺎﻓﻞ‬
‫ﺑﻠﺪان ﻣﻨﻔﺮدة؟ ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬‫ﺘﺤﻠﻴﻞ ﻋﻴﻨﺎ ت أﺻﻐﺮ‪ ،‬أو‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻳﻘﻮم آﺧﺮون‬‫ﺒﻠﺪان‪،‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻘﺎرﻧﻴﻦ ﻋﻴﻨ ﺔ ﻋﺎﻟﻤﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺘﺨﺪم‬
‫ﻳﺴ‬
‫ﺘﻐﻠ ﺐ‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟﺤﺎﻻ ت ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧ ﺔ؟ ﻛﻴﻒﻳ‬
‫ﺒﺎﻋﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﺧ‬
‫ﺗ‬‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ ا‬
‫ﺒﺤﻮ ث اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ؟ ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﺪاﺋﻤ ﺔ ﻹﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺜﺮ ﻗﻮة؟‬
‫ﺒﻴ ﺔ أﻛ‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻤﺎ تﺗﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﺎﺟﺎ ت ذا ت ﻣﻌﻨﻰ و‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﺨﻼص اﺳ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑﻄﺮقﺗ ﺴﻤﺢ‬‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺮ‬‫ﻋﲆ‬

‫ﺒﻠﺪانﻳﺠ ﺐ أنﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ‬

‫ﺑﻤﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﻳﻮﺿﺢ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ أن اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ واﻟﺤﻠﻮل ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﺠﺮﻳﺪ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻤ ﻲ اﻟﻮارد ﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪.‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻔﺼﻞ أوﻻ ً‬
‫ﺑﺈﻳﺠﺎز‬ ‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﺒﺎﺣ ﺚ وﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮﻳ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻄﻠﻌﺎ ت اﻟ‬
‫ﻋﲆ أﻧﻬﺎ داﻟ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻢﺗﻤﻴﻴﺰ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ‬
‫ﺘﺪﻻﻻ ت‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻻﻳ‬
‫ﺘﺨﻼص اﻻﺳ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ وﻳﻨﺎﻗ ﺶ ﻣﺪى ﻓﺎﺋﺪة ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫اﻷﻧﻮاع اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛﻢﻳﺤﺪد اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟﺮ‬‫ﺘﻬﺎ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺰاﻳﺎ واﻟﻌﻴﻮ ب‪.‬‬
‫ﺗﻈﻬﺮ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ أن ﻛﻞ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻟﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋ‬
‫واﺣﺪة ﻋﲆ أﺧﺮى و‬
‫ﺘﺤﻴﺰ‬
‫ﺘﻜﺎﻓﺆ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺒﻠﺪان‪ ،‬وإﻧﺸﺎء اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت وﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﺟﺪًا ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﻴﺮ ﺟﺪًا ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ وﺟﻮد ﻋﺪد ﻛ‬‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﻘﺎرن‪،‬‬
‫ﺗﻮاﺟﻪ اﻟ‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ‪ ،‬وﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪ ،‬وﺣﻠﻮل ﻫﺬه‬
‫ﺗﺤﻴﺰ اﻟﻘﻴﻤ ﺔ‪ .‬إن ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﻄﺮق اﻟﻤ‬
‫ﺒﻴﺌﻴ ﺔ واﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‪ ،‬و‬
‫ﺘﺰوﻳﺮ‪ ،‬واﻟﻤﻐﺎﻟﻄﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻴﺎر‪ ،‬واﻟ‬
‫ﻓ ﻲ اﻻﺧ‬
‫ﺘﻨﺎول اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻊ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ‬ ‫ﺜﺮﺗﻌﻤ ًﻘﺎ ﻟﻜﻞ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ر‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔﺳ‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻼ تﺗﻤﻬﺪ اﻟﻄﺮﻳﻖ ﻹﺟﺮاء ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ أﻛ‬
‫ﺒﻠﺪان‪ ،‬واﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣ ﺲ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑﻊ ﻋﻦ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﻠﺪان‪ ،‬واﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮا‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻠﺪ ﻋﲆﺳ‬‫ﺑﻜﻞ‬

‫ﻃﺮق اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺒﺎﺣ ﺚ وﻣﻮارده‪،‬‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﺤﺪد‪ ،‬ووﻗ ﺖ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻋﲆ أﻧﻪ داﻟ ﺔ ﻟ ﺴﺆال اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻤﺨ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﺒﻐ ﻲ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟ‬
‫ﻳﻨ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ أﺳﺎﻟﻴ ﺐ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ أﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻨﺎه‪.‬ﺗ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻴﺎح‪ ،‬ﻓﻀ ﻼ ً ﻋﻦ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺑﺎﻻر‬‫ﺒﺎﺣ ﺚ‬
‫ﺑﻬﺎ اﻟ‬‫ﺘ ﻲﻳﺸﻌﺮ‬
‫واﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎ ت‬
‫ﺘﺨﺎ‬
‫ﺑﻠﻴﺮ وﺣﺰ ب اﻟﻌﻤﺎل اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻓ ﻲﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺠﺎح ﻓ ﻲ اﻻﻧ‬‫ﺘﻤﺮﺗﻮﻧ ﻲ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻣﻦﻳﺮﻳﺪ أنﻳﻌﺮف ﻟﻤﺎذا اﺳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﻣﺨ‬
‫ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ‬‫ﺘﻢ‬
‫ﺘﺤﺪة‪ .‬وﻟﻜﻦ أي ﺷﺨﺺ ﻣﻬ‬
‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻋﲆ اﻟﻤﻤﻠﻜ ﺔ اﻟﻤ‬‫اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻷﻋﻮام ‪1997،‬و‪ ،1002‬و‪ ،5002‬ﻓ ﺴﻮفﻳﺮﻛﺰ‬
‫ﺘﻄﻮرا ت اﻷﺧﻴﺮة‪،‬‬
‫ﺑ ﻲ‪ ،‬أو ﻓ ﻲ ﺿﻮء اﻟ‬
‫ﺗﺤﺎد اﻷورو‬
‫ﺑﻠﺪان اﻻ‬‫ﺘﺎر ﻛﻞ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ إﺻﻼﺣﻬﺎ ﻗﺪﻳﺨ‬
‫ﺑ ﻲﻷﺣﺰا بﻳ ﺴﺎر اﻟﻮﺳﻂ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺎ‬
‫اﻻﻧ‬
‫ﺗﻴﻨﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻠﺪان أﻣﻴﺮﻛﺎ اﻟﻼ‬‫ﻛﻞ‬

‫ﺑﺤﺎ ث‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ إﺟﺮاء اﻷ‬
‫ﺒﻠﺪان اﻟ‬
‫ﺜﻴﻦ ﻣﺤﺪودة‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺤﺪ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻜﻮن اﻟﻮﻗ ﺖ واﻟﻤﻮارد اﻷﺧﺮى اﻟﻤ‬
‫ﺛﺎﻧ ًﻴﺎ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺒﻌﺾ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻻﻳﺸﻌﺮ اﻟ‬‫ﺘﺨﺪام اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻜﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻴﺎح ﻋﻨﺪ اﺳ‬
‫ﺑﺎﻻر‬‫ﺒﻌﺾ‬ ‫ﺛﺎﻟ ً‬
‫ﺜﺎ‪،‬ﻳﺸﻌﺮ اﻟ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻤﻠ ﻲ ﻓ ﻲ أي ﻣﺸﺮوع واﺣﺪ‪.‬‬‫ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺒﻌﺾ‬
‫ﺘﻊ اﻟ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺑﺬﻟﻚ‪.‬ﻳ‬‫اﻵﺧﺮ‬

‫‪24‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﻠﺪان‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺘﺰﻣﻮن‬
‫ﺜﻮن اﻟﺬﻳﻦﻳﻠ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺪﻗﻴﻘ ﺔ ﻟﺪول ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪ .‬أﺧﻴ ﺮًا‪ ،‬ﻗﺪﻳ ﺴ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻊ اﻵﺧﺮون‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻳ ﺴ‬‫ﺒﻴﺮة‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺎ ت ﻛ‬
‫ﺜﺮ‬
‫ﺘﻘﺮاﺋﻴ ﺔ‪ .‬أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳ ﺴﻌﻮن إﱃﺗﻌﻤﻴﻤﺎ ت أﻛ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ اﻻﺳ‬‫ﺘﺰﻣﻮن‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻋﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﻠ‬
‫ﺒﺎﻃﻴ ﺔ أﺳﺎﻟﻴ ﺐ ﻣﺨ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ اﻻﺳ‬
‫ﺜﺮﺗﺤﺪﻳﺪًا ﻟﻠ ﺴﻴﺎق‪.‬‬
‫ﺘﻮﻳﺎ تﺗﻔ ﺴﻴﺮ أﻛ‬
‫ﺜﻮن ﻋﻦ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻋﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻮن أﺳﺎﻟﻴ ﺐ ﻣﺨ‬
‫ﻋﺎﻟﻤﻴ ﺔ ﻗﺪﻳ ﺴ‬

‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔﻳﻌ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻤﺨ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟﻤﺮﻛﺰي‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ واﻟﺨﺎﺻ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻻﻋ‬
‫ﺘﻮى‬
‫ﺗﻔﻊ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ ار‬
‫ﺘﻬﺎ ‪(Mair 1996).‬‬
‫ﺘﻢ دراﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺒﻠﺪان اﻟ‬
‫ﺘﺠﺮﻳﺪ وﻧﻄﺎق اﻟ‬
‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣ ﺴ‬‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻔﺎﺿﻠ ﺔ اﻟﺮ‬
‫ﺒﺮ‬
‫ﺗ ﺴﺎﻓﺮ" ﻣﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻋ‬
‫ﺒﻠﺪان ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ "‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺠﺮﻳﺪ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻤ ﻲ‪ ،‬زاد ت إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ إدراج ﻋﺪد ﻛ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﻠﺪانﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻪﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺑﻠﺪ واﺣﺪ أو ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ‬ ‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪(Sartori 1970, 1994).‬و‬
‫ﺳﻴﺎﻗﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬ ‫ﺜﺮ رﺳﻮ ً‬
‫ﺧﺎ ﻓ ﻲﺳﻴﺎﻗﺎ ت ﻣﺤﺪدة ﻗﻴﺪ اﻟﻔﺤﺺ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬ ‫ﺘﺨﺪام ﻣﻔﺎ ﻫﻴﻢ أﻗﻞﺗﺠﺮﻳﺪﻳ ﺔ وأﻛ‬
‫ﺒﺎﺣ ﺚ اﺳ‬
‫ﻟﻠ‬
‫ﺋﺎﺳﻴ ﺔ" أو‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ "اﻟﺮ‬‫ﺴﻴﻄﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺑ‬‫ﺴﺎﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺒﻠﺪان اﻧﻘ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺘﺨﺪم اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺆﺳ ﺴﺎ ت اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ‪ ،‬ﻗﺪﺗ ﺴ‬
‫ﺒﻨﻰ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻴﻨﻴ ﺔﻳﺠ ﺐ أنﺗ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻓ ﻲ أﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﻼ‬‫ﺒﺮﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ" ‪(Stepan and Skach 1993).‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫"اﻟ‬
‫ﺋﺎﺳﻴ ﺔ ‪1994; Jones 1995; Foweraker 1998).‬‬
‫ﺒﻠﺪان ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ ر‬
‫ﺋﺎﺳ ﻲ ﻧﻈ ًﺮاﻷن ﺟﻤﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺜﺮ دﻗ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺮ‬
‫ﻓﺌﺎ ت أﻛ‬
‫ﺋﺎﺳ ﻲ ﻣﻦ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت ﻋﲆ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺮ‬
‫‪(Shugart and Carey 1992; Sartori‬وأﺧﻴﺮا‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ إدﺧﺎل اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪة‪.‬‬
‫ﺜﻞ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ ﻣﻊ اﻟﻔﺮوق اﻟﺪﻗﻴﻘ ﺔ ﻓ ﻲ دوﻟ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪ ،‬ﻣ‬
‫أﺟﻞ أنﻳ‬

‫ﺘﻢ‬
‫ﺒﻠﺪان‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﺠﺮﻳﺪ وﻧﻄﺎق اﻟ‬
‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣ ﺴ‬‫وﻳﻠﺨﺺ اﻟﺸﻜﻞ ‪2.1‬ﻃﺮق اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻫﺬه ﻣﻦ ﺧﻼل إﻇﻬﺎر ﻫﺬه اﻟﻤﻔﺎﺿﻠ ﺔ‬
‫ﺒﻠﺪان )واﺣﺪ‪،‬‬
‫ﺘﻮﺳﻂ وﻣﻨﺨﻔﺾ( وﻧﻄﺎق اﻟ‬
‫ﺗﻔﻊ وﻣ‬
‫ﺘﺠﺮﻳﺪ )ﻣﺮ‬
‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣ ﺴ‬‫ﺘﻘﺎﻃﻊ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤﺪد ﻛﻞ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﺒﺎرا ت ﺻﺎرﺧ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﺧﻄﻮط اﻟ‬
‫ﺑﻌ‬‫ﺘﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬه اﻟﻤﻘﺎﻳﻀ ﺔ‬
‫ﺒﺎرة ﻋﻦ أداة إرﺷﺎدﻳ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻌﺪد(‪ .‬و ﻫﺬا اﻟﺮﻗﻢ ﻋ‬
‫ﻗﻠﻴﻞ‪ ،‬وﻣ‬
‫ﺜﻮرة‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﺗﻘﺎرن اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ واﺣﺪ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻋﺪة ﻃﺮق ﻣﺨ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻏﻴﺮ واﺿﺤ ﺔ‪ ،‬و ﻫﻨﺎك دراﺳﺎ تﺗ ﺴ‬
‫اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺑﻴﻦ‬‫ﺛﻢﺗﻘﺎرن‬‫ﺜﻮرة ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪،‬‬
‫ﺒﻠﺪان ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ واﺣﺪ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻤﺤﺪدا ت اﻟﻬﻴﻜﻠﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﺎﻳﺞ )‪(1975‬‬
‫اﻟﺰراﻋﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤﺤﻠ ﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺮة ﻟﻠﺤﺪود اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔﺗﺼﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺎ‬
‫ﺑﻴﺮو ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻨ‬
‫ﺘﻨﺎم و‬
‫ﺜﻞ أﻧﻐﻮﻻ وﻓﻴ‬
‫ﺑﻠﺪان ﻣﺤﺪدة ﻣ‬
‫ﺘﻮى‪.‬‬
‫ﻣﺴ‬

‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ واﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬

‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻻﻗ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺘﺎﺋﺞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬
‫ﺘﺠﻮا ب اﻟﻨ‬
‫روﻳﺸﻤﺎﻳﺮ وآﺧﺮون‪(1992) .‬اﺳ‬
‫ﺒﻠﺪان )اﻟﻌﺪد )‪= 53‬ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ‪ .‬أﺧﻴ ﺮًا‪،‬ﻳﺤﻠﻞ ﻫﻮﻛﻴﻨﺰ )‪(2002‬ﺣﺎﻟ ﺔ ﺷﻴﻠ ﻲ اﻟﻮﺣﻴﺪة‬
‫ﺒﻴﺮ إﱃ ﺣﺪ ﻣﻌﻘﻮل ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻋﺪد ﻛ‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺘﻪ إﱃ ﺣﺎﻟ‬
‫ﺛﻢﻳﻮﺳﻊ ﻣﻘﺎرﻧ‬‫ﺑﻴﻨﻮﺷﻴﻪ‪،‬‬‫ﺘﻬﺎﻛﺎ ت ﺣﻘﻮق اﻹﻧ ﺴﺎن ﻋﲆ ﻧﻈﺎم‬
‫ﺒﺌ ﺔ اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ ﺣﻮل اﻧ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺑﻬﺎ اﻟ‬‫ﺛﺮ ت‬
‫ﺘ ﻲأ‬
‫ﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﻄﺮق اﻟ‬
‫ﺑﺎ وﺟﻨﻮ ب أﻓﺮﻳﻘﻴﺎ )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ ‪11‬ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﻠﺪ(‪.‬‬
‫ﻛﻮ‬

‫ﺑﻘ ﺔ ﺣﻮل اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ‪1991:9–12).‬‬ ‫ﺜﻴﻞ ﻟﻠﻄﺮق اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻗﻠﻴ ﻼ ً ﻋﻦ ذﻟﻚ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟ ﺴﺎ‬ ‫ﺘﻤ‬‫ﺘﻠﻒ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﻳﺨ‬
‫ﺒﻬﺎر ت )‪(1971‬‬
‫ﺛ ﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎﺗﺤ ﺖ اﻟﻤﻈﻠ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪ ،‬أﻃﻠﻖ ﻟﻴ‬
‫ﺜﻼ‬‫‪(Lijphart 1971; Collier‬أوﻻً‪،‬ﻳﺸﻤﻞ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﻠﺪان‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻜﻤ ﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ "اﻹﺣﺼﺎﺋﻴ ﺔ" وﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﻠﺪان‬
‫ﻋﲆ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻗﺪ‬
‫ﺒﻴﻌ‬
‫ﺑﻄ‬‫ﺘ ﻲﺗﺠﺮي ﻓ ﻲ دوﻟ ﺔ واﺣﺪة ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺜﻴﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻜ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ "اﻟﻤﻘﺎرن"‪.‬‬‫اﻟﻨﻮﻋ ﻲ‬
‫ﺑﻠﺪان أﺧﺮى‪ ،‬أوﺗﻄﻮر ﻣﻔﺎ ﻫﻴﻢ ﺟﺪﻳﺪة‬‫ﺒﻴﻖ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻣﻔﺎ ﻫﻴﻢ ﻗﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎ ت إﻣﺎﺗ ﺴ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﻣﻴﺰة ﻧ ﺴ‬
‫ﺗﻮري‬
‫ﺗﻬﺎ ﻓ ﻲﺳﻴﺎق ﻣﻘﺎرن )ﺳﺎر‬
‫ﺑﻠﺪان أﺧﺮى‪ ،‬و‪/‬أوﺗﺪﻣﺞ دراﺳﺎ‬‫ﺒﻴﻖ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺒﺢ ﻗﺎ‬
‫ﻗﺪﺗﺼ‬

‫‪25‬‬