‫اإلدارة الصفية‬

‫تشتمل اإلدارة الصفية على عدة عناصر‪ ،‬أهمها المعلم كمنظم للصف والطلب ة من حيث‬
‫ت أثيرهم وت أثرهم ب إدارة معلمهم‪ ،‬والمدرس ة بش كل ع ام كعنص ر م ادي‪ ،‬والمن اخ النفس ي‬
‫واالجتماعي المبني على العالقات والتفاعل بين المجتمع المدرس ي‪ ،‬وعملي ة الت دريس‪ ،‬وإدارة‬
‫المدرسة التي تعد األساس في إدارة المجتمع المدرسي ككل‪.‬‬

‫وفي خبرتي المدرسية األولى خالل األسبوع الثالث‪ ،‬وبالتنسيق من قب ل المعلم الموج ه‪،‬‬
‫توجهت لحضور حصة دراسية للصف السابع األساسي لدى أحد المب احث الدراس ية األخ رى‪،‬‬
‫وكانت حينها في مبحث الرياضيات الحصة الثالثة‪ ،‬فكان أحد الطلبة يجلس في المقاع د الخلفي ة‬
‫في الغرفة الصفية‪ ،‬وكان منعزل تماًما عن زمالءه‪ ،‬حتى أن المعلم طلب من الطالب المش اركة‬
‫في حل التدريبات ورفض ذلك‪ ،‬مما جعلني أفكر ملًي ا ب ذلك‪ ،‬وتس اءلت م ا الس بب ال ذي جع ل‬
‫الطالب بهذا الدرجة من العزلة؟ وما الذي يمن ع المعلمين البقي ة بالت دخل وجعل ه عنص ر فّع ال‬
‫كبقية زمالءه الطلبة؟‬

‫ومما ال ش ك في ه أن اإلدارة الص فية تق ع على ع اتق المعلم في األس اس إذ تع د عملي ة‬

‫تنظيم للعملي ة التعليمي ة المعرفي ة عن د الط الب‪ ،‬وذل ك للوص ول إلى اله دف ال رئيس بتحس ين‬
‫مستواهم الحصيلي‪ ،‬وقد عرف بردن (‪ )2004‬اإلدراة الصفية بأنها "أعمال المعلم لتكوين بيئة‬
‫تعلم تش جع على التفاع ل االجتم اعي واإليج ابي واالنخ راط النش ط والفّع ال ب التعلم والدافعي ة‬
‫الذاتية‪".‬‬

‫وعليه فإن اإلدارة الصفية تكون عبارة عن تنظيم وترتيب خاص لتحقيق أهداف معين ة‪،‬‬
‫وال بد من وجود داخل هذه العملية أنظمة عديدة‪ ،‬منها‪ ،‬النظام االجتماعي بإدارة المهمات ودعم‬
‫العالقات‪ ،‬والعملية التقنية من تخطيط جيد وتقويم‪ ،‬وكذلك انتاجية الفرد‪ ،‬والعملية القيادي ة ال تي‬
‫يقودها المعلم ويعكس ذلك على الطلبة وتأثرهم به‪.‬‬
‫وبوجود بيئة تعليمية داعم ة وآمن ة‪ ،‬ي ؤثر ذل ك على أداء الطلب ة وتحص يلهم الدراس ي‪،‬‬
‫بالتحفيز وتوفير األنشطة الداعمة وعدم إهمال دور الطالب الذي يعد العنصر الفّع ال في نج اح‬
‫العملية التعليمية‪ ،‬وذلك ما يندرج تحت معيار المعلمين (‪" )2.3.2‬خلق بيئة تعليمي ة وإدارته ا‬
‫بشكل فّع ال لتمكين المتعلمين من التأمل بتعلمهم وتقييمه باستخدام التنظيم الذاتي‪".‬‬

‫ولو كنت مكان المعلم‪ ،‬أبحث بشكل كامل حول ما يخص الطلب ة وتحص يلهم الدراس ي‪،‬‬
‫وما الذي يدفع مثل هذا الطالب للعزلة بعيًد ا عن المشاركة في الحصة‪ ،‬وأق وم بالتخطي ط الجي د‬
‫بما يتالئم مع قدرات الطلبة مهاراتهم‪ ،‬بتوظيف أنشطة تعليمية متنوعة ضمن المج االت الثالث‬
‫(المعرفي‪ ،‬الوجداني‪ ،‬الحركي) كالعم ل الجم اعي والتعلم ب اللعب وغيره ا‪ ،‬من األنش طة ال تي‬
‫تسهم في تنمية قدرات الطالب‪ ،‬وكذلك األنشطة الداعمة لمبدأ العالق ات‪ ،‬حينه ا يتم توف ير بيئ ة‬
‫تعليمية ناجحة؛ ألن االستراتيجيات أهم ما يتخذه المعلم ويوظف ه في ت دريس المنه اج الدراس ي‬
‫والتي تسهم في تنظيم و إدارة الموقف الصفي بفاعلية عالية‪( .‬الخوالدة وعيد‪)2003 ،‬‬

‫وبعد المرور بتلك التأمالت‪ ،‬تشكل لدي أفكار كثيرة‪ ،‬منها‪ ،‬ب أن اإلدارة الص فية أم ر في غاي ة‬
‫األهمية لنجاح العملية التعليمي ة ومتش عبة أيًض ا‪ ،‬فله ا ارتب اط وثي ق في العالق ات‪ ،‬والتخطي ط‬
‫وتقويم‪ ،‬كذلك تتطلب إعداد وتنظيم الوسائل التعليمية المختلفة على أكمل وجه‪.‬‬

‫قائمة المراجع‪:‬‬
‫الخوالدة‪ ،‬ناصر‪ ،‬عيد‪ ،‬يحيى‪ .)2003( .‬طرائق تدريس التربية اإلسالمية أساليبها وتطبيقاتها‬ ‫‪.1‬‬
‫العملية‪ .‬مكتبة الفالح‪.‬‬
‫بردن‪ ،‬بول (‪ .)2004‬اإلدارة الصفية تكوين بيئة صفية ناجحة (محمد سليمان‪ ،‬ترجمة؛ ط‪ )2.‬دار‬ ‫‪.2‬‬
‫الكتاب الجامعي‪.)2009( .‬‬
‫معايير المعلمين‪ ،‬الدبلوم العالي إلعداد وتأهيل المعلمين‪ ،‬جامعة اليرموك‪.)2021( .‬‬ ‫‪.3‬‬