‫🗺 تحليل واستثمارالخريطة الجغرافية‪ :‬توزيع الغطاء النباتي بالعالم نموذجا 🗺‬

‫يفضل عند الشروع في تحليل الخريطة الجغرافية احترام املنهجية التالية‪:‬‬

‫املالحظة والوصف‪:‬‬
‫‪ -‬يطلب من املتعلم تحديد موضوعها (توزيع الغطاء النباتي بالعالم)‬
‫‪ -‬بعد ذلك يوجه سؤال إجرائي عام (االنطالق من العام إلى الخاص) ‪ ،‬انطالقا من املفتاح وما هو ممثل داخل الخريطة‪،‬‬
‫ما هي املالحظة العامة (على اعتبار أن املتعلم يدرك مسبقا أن نوع التمثيل مساحي)‬
‫ستكون إجابتهم على الشكل التالي‪ :‬يالحظ أن هناك تباين واختالف وتنوع في توزيع الغطاء النباتي بالعالم‬
‫‪ -‬يخصص املدرس بعد ذلك أسئلة أكثر دقة من قبيل‪ :‬صنف توزيع الغطاء النباتي حسب االنتشار املجالي ‪ ،‬وأين‬
‫يوطن كل نوع ؟ (عليه أن يوطن باالعتماد على خطوط العرض‪ ،‬واالستعانة بالتوطينات النسبية كالسواحل‬
‫والقارات واالنهار ‪)...‬‬
‫ذ‪ .‬محمد السرحاني‬ ‫ثم تأتي مرحلة التفسير‪:‬‬
‫في هذه املرحلة يتم البحث عن األسباب واملسببات وفق نسق مترابط ومتكامل‪ ،‬حيث يتم تجميع املعارف ونظمها بدءا‬
‫من األسباب الرئيسية ثم الثانوية‪ ،‬والعالقات الرابطة بين كل عنصر على حدة‬
‫يعد السؤال ملاذا؟ هو أكثر األسئلة التي تمكننا من خدمة مرحلة التفسير‪.‬‬
‫مثال‪ :‬ما هي أهم العوامل املتحكمة في هذا اإلختالف والتوزيع ؟ وملاذا تنتظم على تلك الشاكلة؟ (املتعلم قد اكتسب قبل‬
‫هذه املرحلة عناصر املناخ من حرارة وماء ورياح ورطوبة ‪ ،‬ثم ما يتعلق باملوقع العرض ي وتأثيره على توزيع الغطاء‬
‫النباتي‪.‬‬
‫ذ‪ .‬محمد السرحاني‬
‫مرحلة التعميم‪:‬‬
‫تقتض ي هذه املرحلة من املدرس أن يوجه للمتعلمين إلى محاولة طرح تساؤالت من قبيل ‪ :‬ملاذا نجد أن املناخ الجبلي‬
‫يضم تشكيالت نباتية تتشابه رغم اختالف العروض ؟‬
‫يحاول املتعلم التوصل إلى أن املناخ الجبلي هو مناخ ال نطاقي أي يوجد في جميع أنحاء العالم وبالتالي أينما وجد هذا‬
‫العنصر وجدت نفس التشكيالت النباتية (أي حينما تتوفر نفس العوامل تكون النتيجة واحدة)‬
‫والتعميم في هذا املثال يتمثل في عالقة توزيع الغطاء النباتي بالظروف املناخية‪ ،‬كلما كانت الظروف املناخية مالئمة إال‬
‫ويتميز الغطاء النباتي بالتنوع والكثافة‪ ،‬والعكس صحيح‪.‬‬

‫ذ‪ .‬محمد السرحاني‬

‫‪1/3‬‬
 ‫🗺 تحليل واستثمار الخريطة التاريخية‪ :‬االكتشافات الجغرافية الكبرى خالل القرنين ‪ 15‬و ‪16‬م نموذجا 🗺‬

‫قبل الخوض في طرق استثمار الخريطة التاريخية تجدر اإلشارة إلى أنها ينبغي أن تتضمن عدة عناصر أساسية‬
‫لتسهل عملية التحليل واالستثمار (رغم أنها ال تتضمن جميع مكونات وعناصر الخريطة الجغرافية كاالحداثيات مثال)‪،‬‬
‫فمن بين أهم العناصر‪ ،‬نجد‪:‬‬

‫‪ -‬العنوان‪ :‬يتضمن التعريف بموضوع الخريطة مع اإلشارة إلى املكان والزمان‬

‫‪ -‬املفتاح‪ :‬يعتبر أهم مدخل للخوض في تحليل الخريطة التاريخية‬

‫‪ -‬املقياس‪ :‬إلدراك وتحديد العالقة بين املسافة الحقيقية واملسافة املمثلة على الخريطة‬

‫‪ -‬املصدر‪ ،‬ثم اإلتجاه (رغم غيابه في أغلب الخرائط التاريخية)‬

‫يفضل عند الشروع في تحليل الخريطة التاريخية احترام املنهجية التالية‪:‬‬

‫ذ‪ .‬محمد السرحاني‬ ‫التعريف‪:‬‬

‫في هذه املرحلة نمير بين‪ :‬التقديم أي التعرف على العنوان الذي يشمل األبعاد الثالث وهي املوضوع والزمن واملكان‬
‫(باعتبارها مفاهيم مركزية في التحليل التاريخي)‪.‬‬

‫مرحلة التعرف على عناصر املفتاح‪ :‬نوعية املعطيات املمثلة (نقط‪ ،‬خطوط أو اتجاهات‪ ،‬مساحات أو امتدادات أو‬
‫توسعات ‪.)...‬‬

‫يمكن اإلعتماد على األسئلة االستفهامية التالية ‪:‬‬

‫أين؟ ‪ -‬التوطين ‪ / -‬متى؟ ‪ -‬زمن وقوع الحدث ‪ / -‬ماذا؟ ‪ -‬موضوع الخريطة ‪ / -‬من؟ ‪ -‬شخصيات ‪-‬‬

‫التفسير‪:‬‬

‫هي تلك املرحلة التي يتم البحث فيها عن األسباب واملسببات ومحاولة تقديم إجابة للتحوالت املوجودة بالخريطة (ق‪-15‬‬
‫‪16‬م)‬

‫يحاول املدرس توجيه املتعلمين إلى إيجاد ترابطات بين األحداث السابقة وما هو موجود بالخريطة بدون انفصال‬
‫األحداث عن بعضها البعض‪ ،‬على اعتبار أن األحداث التاريخية هي عبارة عن سلسلة مترابطة فيها بينها وبالتالي ففهمها‬
‫في شموليتها هو من يمكن املتعلم من إيجاد التناسقات والترابطات فيما بين األحداث وإيجاد األسباب‪.‬‬

‫إن أبرز تساؤل يمكن طرحه لخدمة مرحلة التفسير وهو‪ ،‬ملاذا؟‬

‫من خالل هذا التساؤل فإنك تستفز الجانب الفكري للمتعلم‪ ،‬فيشغل بذلك ذاكرته ويشحذ معارفه ومداركه للبحث‬
‫عن سبب أو أسباب لتلك التحوالت (الرحالت االستكشافية في املثال أدناه)‪ ،‬فيطرح بذلك بدوره تساؤالت من قبيل‪:‬‬
‫ملاذا تأخذ تلك األسهم اتجاهات معينة (شرقا‪ ،‬غربا‪ ،‬شماال‪ ،‬جنوبا)؟‪ ،‬وملاذا تنطلق من مناطق محددة بحد ذاتها‬
‫(إسبانيا والبرتغال)؟ ‪...‬‬

‫‪2/3‬‬
 ‫في مرحلة التفسير يمكن اإلستعانة ببعض الوثائق املساعدة على عملية التفسير (خريطة أخرى‪ ،‬نص تاريخي‪ ،‬خط‬
‫زمني‪ ،‬صورة‪ ،‬معارف قبلية‪)... ،‬‬

‫يمكن طرح سؤال ثاني يساعد املتعلم بذلك على عملية التفسير‪ ،‬وهو كيف؟ أي كيف تمت هذه الرحالت؟‬
‫(الطريقة‪ ،‬االدوات املستخدمة‪ ،‬الدافع‪)... ،‬‬

‫التركيب‪:‬‬

‫ويسمى أيضا بمرحلة الربط (ربط االستنتاجات واألفكار املتوصل إليها)‪ ،‬فبعد القيام بمرحلة التعريف باملوضوع‬
‫وتحديده زمنيا ومكانيا‪ ،‬وإعطاء تفسيرات‪ ،‬تجمع األفكار ملحاولة الخروج بمعطيات مجمعة في شكلها الكلي بعدما تم‬
‫اإلنطالق من األجزاء (الربط بين الجزئي والكلي)‪ ،‬ومحاولة إدراك املوضوع في إطاره الزمني العام (ق ‪16-15‬م) ثم محاولة‬
‫تقديم افتراضات بعدية ملا بعد املرحلة موضوع الدراسة‪ ،‬وملا يمكن حدوثه‪ ،‬لتشكل أرضية انطالق للموضوع أو املرحلة‬
‫ذ‪ .‬محمد السرحاني‬ ‫التي ستأتي فيما بعد‪.‬‬

‫إعداد‪ :‬ذ‪ .‬محمد السرحاني‬

‫أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي ‪ -‬باحث في ديداكتيك الجغرافيا‬

‫‪3/3‬‬