‫تطبيق طريقة المحادثة لترقية تعليم اللغة العربية في الفصل السادس بامدرسة الّطالبين اإلبتدائية ننجا‬

‫فينوه ميالوي كاليمانتان الغربّية‬

‫إقتراح البحث العلمى‬

‫تعارف إلكمال الشرط المقررة للحصول على درجة الليسانس فى قسم تعليم اللغة العربية فى كلية‬
‫)‪ (S1‬علوم التربية والتدريس‬

‫‪ :‬إعداد‬

‫ديفا فقيه الّش خي طالب‬

‫رقم الطالب ‪١٩۰٣۰٢٦٠٣٤ :‬‬

‫كلية علوم التربية و التدريس‬

‫جامعة والى سنجو اإلسالمية الحكومية سمارانج‬

 ‫سنة ‪٢٠٢٣‬‬

‫الموضوع تطبيق طريقة المحادثة لترقية تعليم اللغة العربية في الفصل السادس بامدرسة الّطالبين‬ ‫‪:‬‬
‫اإلبتدائية ننجا فينوه ميالوي كاليمانتان الغربّية‬

‫ديفا فقيه الّش خي طالب‬ ‫‪:‬‬ ‫اإلسم‬

‫‪١٩۰٣۰٢٦٠٣٤‬‬ ‫الرقم‬ ‫‪:‬‬

‫القسم تعليم اللغة العربّية‬ ‫‪:‬‬

‫إقتراح البحث العلمى‬

‫الباب االول‬

‫المقدمة‬

‫خلفية البحث‬ ‫أ‪.‬‬

‫اللغة العربية هي لغة مميزة ألن اخرتاها اهلل بشكل مطلق لتكون لغة القرآن وهي معروفة أيًض ا‬
‫بلغة اجلنة‪ .‬جاء يف سورة الزخرف اآلية الثالثة‪:‬‬

‫ِإَّنا َجَعْلَنٰـُه ُقْر َٰء ًنا َعَر ِبًّۭي ا َّلَعَّلُك ْم َتْع ِق ُلوَن‬
‫‪1‬‬

‫يف تفسري املراغي ملاذا شرح القرآن بالعربية ألنكم (العربيون) أمة عربية‪ ،‬حىت تفهموا حمتواه‪،‬‬
‫فيه دروس ونصائح متنوعة لتستطيعوا لتفسري معانيه‪ .‬مل ينزل اهلل القرآن بغري العربية‪ ،‬حىت ال تقولوا‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫حنن عربيون‪ ،‬وهذا (القرآن) كالم أجنيب ال نفهمه و لو قليال من معانيه‪.‬‬
‫اللغة العربية هي مادة تنمي مهاراة الكالم والكتابة‪ .‬تتكون عناصر اللغة من تركيب الصوت‬
‫(علم األص وات)‪ ،‬وت ركيب الكتاب ة (اإلمالء ‪ /‬كتاب ة احلروف)‪ ،‬وت ركيب الكلم ات (الص رف)‪،‬‬
‫وتركيب اجلمل (النهو)‪ ،‬واملفردات‪ .‬بينما تكون املهاراة اللغوية قادرة على استخدام اللغة كوسيلة‬

‫‪1‬‬
‫‪Q.S. az-Zukhruf/43:3., Kementrian Agama RI, al-Qur’an dan Tafsirnya Jilid IX, (Jakarta: Lentera Abadi,‬‬
‫‪2010), Hlm. 84‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Ahmad Mustafa Al-Maraghi, Terjemah Tafsir Al-Maragi Juz 25, (Semarang: Toha Putra, 1992), Hlm. 124‬‬
‫للتواصل الشفوي والكتايب‪ ،‬ومتقبلة‪ ،‬و منتجية اليت تشمل القراءة‪ ،‬والكتابة‪ ،‬والكالم ‪ ،‬واالستماع‪ .‬و‬
‫‪3‬‬
‫مهارة الكالم هي إحدى املهارات املستهدفة يف تعليم اللغة العربية احلديثة‪.‬‬
‫لوص ول األه داف ال يت هي أه داف امله ارات يف اللغ ة العربي ة‪ ،‬هن اك حاج ة إىل منهجي ات و‬
‫ط رق التعليم الفعالي ة ومهني ة للمعلمني‪ .‬قيم ة الشخص ية والروحاني ة للمعلم يس تطيع اس تخدامها يف‬
‫التعليم حىت يتمكن من حتسني نتائج تعلم الطالب يف مواجهة املستقبل‪ ،‬وخاصة يف جمال اللغة‬
‫العربية‪ 4 .‬بناًء على جوانب مهارة الكالم ‪ ،‬فإن املناهج املطلوبة استخدامها وتطبيقها يف التعليم هي‬
‫الطريق ة متكن أن حتف ز الطالب على التح دث باللغ ة العربي ة‪ .‬أح دها هي طريق ة احملادث ة ‪ ،‬يع ين‬
‫‪5‬‬
‫طريقة تيعلم اللغة العربية باستخدام احملادثة كمواد درس اللغة العربية‪.‬‬
‫ولكن احلقيقة أن تعليم اللغة العربية غالًبا يعترب انه صعًبا لبعض الناس‪ .‬حيدث هذا بسبب عدة‬
‫عوامل تشمل نظام التعليم غري الفعايل‪ ،‬ونقصان املعلمني املؤهلني‪ ،‬و حمدودية مصادر التعليم املطلوبة‪.‬‬
‫أوًال ‪ ،‬ان نظ ام التعليم غ ري الفع ايل أح د العوام ل ال يت ت ؤثر على ص عوبة تعليم اللغ ة العربي ة‪.‬‬
‫كث ري من املؤسس ات التعليمي ة تق وم بتعليم اللغ ة العربي ة بط رق أق ل فاعلي ة‪ ،‬كم ا س بيل املث ال تعليم‬
‫املفردات والقواعد فقط بشكل منفصل دون توفري فرص لتطبيقها‪.‬هذه املشكلة تسبب الطالب صعبا‬
‫يف تطبيق املفردات والقواعد اليت تعلمواها يف املواقف احلقيقية أو لرتفيع النتيجة يف الدرس‪.‬‬
‫ثانًيا ‪ ،‬نقصان املعلمني ذوي اخلربة يف تعليم اللغة العربية يكون عامًال يؤثر أيًض ا على صعوبة‬
‫تعليم اللغ ة العربي ة‪ .‬ال ي زال املعلم ون ذوي اخلربة واجلودة يف تعليم اللغ ة العربي ة ينقص هم خاص ة يف‬
‫منطق ة ليس ت فيه ا املعلمني الق ادرين على تعليم اللغ ة العربي ة بش كل جي د‪ .‬ه ذا يص عب اجياد على‬
‫املدرس ني ال ذين يفهم ون ط رق التعليم املناس بة‪ .‬و ك ذالك‪ ،‬ه ذه املش كلة تس بب أيًض ا يف تنقيص‬
‫االهتمام والتشجيع على تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫ثالًث ا ‪ ،‬القي ود على مص ادر التعليم يف تعليم اللغ ة العربي ة هي أح د العوام ل ال يت ت ؤثر على‬
‫صعوبة تعليم اللغة العربية ‪ ،‬هذه القيود على مصادر التعليم ال بد من اهتمامها‪ .‬هذا جيعل من الصعوبة‬
‫‪6‬‬
‫على الطالب لتعلم اللغة العربية بشكل مستقل‪.‬‬
‫من العوام ل الرئيس ية الثالث ة ال يت تس ببت يف ص عوبة تعليم اللغ ة العربي ة أعاله ‪ ،‬ان املدرس ة‬
‫اإلبتدائي ة الط البني ننج ا فين وه كاليمانت ان الغربي ة من املؤسس ات التعليمي ة ال يت ال ت زال حباج ة إىل‬
‫االهتمام فيما يتعلق بتعليم اللغة العربية‪ .‬لذلك ‪ ،‬من الضروري إجياد االهتمام اخلاص لتحسني جودة‬

‫‪3‬‬
‫‪Gozali, M. (2021). Penggunaan Metode Muhadatsah Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada‬‬
‫‪Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah Ibtidaiyah (MI) Al-Fitrah Oespa Kupang. Jurnal Pendidikan Dan Studi‬‬
‫‪Keislaman, 2(1), Hlm. 34‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Efendi, A. F., “Metodologi Pengajaran Bahasa Arab”, (Malang : Misykat, 2012), Hlm. 8‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Wa Muna. ”Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab”, (Yogyakarta : Teras, 2011), Hlm. 66‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Risvia Vahrotun Nisa’, “Peranan Madrasah dalam Meningkatkan Kemampuan Bahasa Arab Sebagai Bahasa‬‬
‫‪Internasional”, Jurnal An Nabighoh, (Vol. 19, No. 2, 2017), Hlm. 235‬‬
‫تعليم اللغ ة العربي ة يف ه ذه املدرس ة اإلبتدائي ة الط البني ‪ ،‬ح ىت يك ون تعليم اللغ ة العربي ة أك ثر فعالي ة‬
‫ومتس لية‪ .‬هن اك حاج ة إىل جه ود لزي ادة فعالي ة نظ ام تعليم اللغ ة العربي ة ‪ ،‬وحتس ني ج ودة املعلمني يف‬
‫تعليم اللغة العربية ‪ ،‬وزيادة توافر مصادر التعليم اجليدة لتعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫ي رجى أن تط بيق طريق ة احملادث ة إىل حتس ني نت ائج التعلم للطالب يف تعليم اللغ ة العربي ة ال ذين‬
‫هلم مش كلة يف احلف ظ وذك ر املف ردات اجلدي دة كم ا خيتربه ا الطالب الص ف الس ادس يف املدرس ة‬
‫االبتدائي ة الط البني ننج ا فين وه ميالوي كاليمانت ان الغربي ة‪ .‬املش كلة يف ه ذا البحث هي كيفي ة تط بيق‬
‫طريق ة احملادث ة لتحس ني ج ودة تعليم اللغ ة العربي ة يف املدرس ة االبتدائي ة الط البني ننج ا فين وه ميالوي‬
‫كاليمانتان الغربية‪.‬‬
‫التعارف و التدريب من الباحث باستخدام طريقة احملادثة للمعلمني والطالب يرجى ان يكون‬
‫حًال يف حتسني جودة التعليم يف املدرسة االبتدائية الطالبني ننجا فينوه ميالوي كاليمانتان الغربية ‪ ،‬و‬
‫ينبت التش جيع و االهتم ام يف التعلم ل دى الطالب و باخلص وص يف تعلم اللغ ة العربي ة‪ .‬من احلاج ة ان‬
‫تنفي ذ طريق ة احملادث ة ه ذه لتس هيل تق دمي املعلمني للم واد اللغ ة العربي ة للطالب وك ذلك تط وير نت ائج‬
‫البحثان السابقتني‪.‬‬
‫تحديد المشكالت‬ ‫ب‪.‬‬
‫لوصول أهداف البحث اليت تركز على تعارف طريقة احملادثة للطالب وميكن توجيهها ‪ ،‬يقوم الباحث‬
‫بتحديد املشكالت على النحو التايل‪:‬‬
‫‪ .1‬كي ف التخطي ط‪ ,‬و التنفي ذ‪ ,‬التق ييم و يف تط بيق طريق ة احملادث ة ل دى الطالب الص ف الس ادس‬
‫باملدرسة االبتدائية الطالبني ننجا فينوه ميالوي كاليمانتان الغربية؟‬
‫‪ .2‬كيف تطبيق طريقة احملادثة لدى الطالب الصف السادس باملدرسة االبتدائية الطالبني ننجا فينوه‬
‫ميالوي كاليمانتان الغربية؟‬
‫‪ .3‬ما هي مزايا و عيوب يف تطبيق طريقة احملادثة لدى الطالب الصف السادس باملدرسة االبتدائية‬
‫الطالبني ننجا فينوه ميالوي كاليمانتان الغربية؟‬
‫أهداف البحث و فوائده‬ ‫ت‪.‬‬
‫أهداف البحث‬ ‫‪.1‬‬
‫من حتديد املشكالت أعاله‪ ،‬يقصد هذا البحث‪:‬‬
‫ملعرف ة وحتلي ل عملي ة التخطي ط و التنفي ذ و التق ييم يف تط بيق طريق ة احملادث ة ل دى الطالب‬ ‫أ‪.‬‬
‫الصف السادس باملدرسة االبتدائية الطالبني ننجا فينوه ميالوي كاليمانتان الغربية‬
‫ملعرفة يف تطبيق طريقة احملادثة لدى الطالب الصف السادس باملدرسة االبتدائية الطالبني ننجا‬ ‫ب‪.‬‬
‫فينوه ميالوي كاليمانتان الغربية‬

‫ج‪ .‬ملعرفة مزايا و عيوب يف تطبيق طريقة احملادثة لدى الطالب الصف السادس باملدرسة االبتدائية‬
‫الطالبني ننجا فينوه ميالوي كاليمانتان الغربية‬

‫فوائد البحث‬ ‫‪.2‬‬

‫يرجى أن هذا البحث يعطي الفوائد بينها‪:‬‬
‫الفوائد النظرية‬ ‫أ‪.‬‬
‫من الرجاء أن يضيف هذا البحث إىل جمموعة املعرفة حول استخدام طريقة احملادثة يف حتسني‬
‫مهارات اللغة العربية لدى الطالب ‪ ،‬وخاصة يف ختطيط و تنفيذ وتقييم التعليم‪.‬‬
‫الفوائد العملية‬ ‫ب‪.‬‬
‫يرجى أن هذا البحث يعطي الفوائد العملية مبقصود اىل‪:‬‬
‫وزارة الش ؤون الديني ة جلمهوري ة اندونيس يا‪ ،‬ي رجى من نت ائج ه ذا البحث ان يعت رب على‬ ‫‪.1‬‬
‫االقل لزيادة املعلومة يف التقرر على السياسة لتحسني جودة تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫املدارس يرجى من نتائج ه ذا البحث يك ون املواد لالعتبارات يف تع ارف طريق ة احملادثة‬ ‫‪.2‬‬
‫لتحسني جودة تعليم اللغة العربية يف املدارس‪.‬‬
‫املدرس ني والطالب‪ ،‬ي رجى من نت ائج ه ذا البحث يك ون املواد للتق ييم ط ول تع ارف‬ ‫‪.3‬‬
‫طريقة احملادثة لتحسني جودة تعليم اللغة العربية‪.‬‬
 ‫الباب الثاني‬

‫الهيكل النظري‬

‫تطبيق طريقة المحادثة‬ ‫أ‪.‬‬

‫تعريف طريقة احملادثة‬ ‫‪.1‬‬
‫اختيار الطريقة املناسبة له تأثري كبري يف عملية تعليم اللغة العربية ‪ ،‬عالوة على ذلك فإن‬
‫معرف ة املعلم عن تعليم اللغ ة العربي ة م ؤثرة للغاي ة ‪ ،‬ألن الطريق ة هلا دور مهم يف أنش طة التعليم‪.‬‬
‫إتق ان الطالب يف التعلم يتح دد من العالق ة بني اس تخدام الطريق ة املناس بة م ع اهلدف‪ .‬باس تخدام‬
‫‪7‬‬
‫الطريقة املناسبة ميكن وصول أهداف التعليم املناسب ملعايري النجاح‪.‬‬
‫الطريق ة هي التخطي ط الش امل واح د يك ون اس تخدامها لتق دمي م واد تعليم اللغ ة بش كل‬
‫نظ امي‪ ،‬وال توج د مكون ات تتق اطع م ع بعضها البعض وتس تند مجي ع املكون ات إىل اف رتاض هنج‬
‫‪8‬‬
‫معني ‪ ،‬مبعىن اخرى ‪ ،‬الطريقة هي عرض منظم للغة على أساس هنج منظم‪.‬‬
‫تعد طريق ة التعليم أحد األجزاء املهمة والضرورية للغاية يف عملية التعليم‪ .‬الطريقة هي‬
‫أداة كاسرتاتيجية تعليم لوصول أهداف التعليم‪ 9.‬عند استخدام طريقة التعليم ‪ ،‬ال ب د للمعلمني‬
‫حتديد طريقة التعليم املناسبة لظروف الطالب حىت جرى التعلم بشكل جيد ‪ ،‬ويكون املعلمون‬
‫والطالب م ؤثرين ج ًد ا يف تط بيق طريق ة التعليم الفعال ة ألن فهم الطالب للتعلم حيت اج إىل‬
‫اهتمامه اجلودة ونتائج التعلم‪.‬‬
‫يفسر بعض اخلرباء طريقة التعليم على النحو التايل‪:‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Mubarok, S. (2019). Pengembagan Panduan Model Pembelajaran Sosiodrama Untuk Peningkatan Maharah Al-‬‬
‫‪Kalam Siswa SMA An Nida’ Islamic Boarding School Wonosobo. Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 3(2). Hlm.‬‬
‫‪65.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Rokhamtullah, N. (2017). Metode Pembelajaran Bahasa Arab Studi Arab. Jurnal Pendidikan Bahasa Arab,‬‬
‫‪8(1). Hlm. 8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Mufidah, Nuril, & Afidatul Aabawaini, F. (2022). Metode Muhadatsah Sebagai Pembelajaran Maharah Kalam‬‬
‫‪Di Madrasah Bertaraf Internasional Amanatul Ummah Pacet Mojokerto Al-Af’idah. Jurnal Pendidikan Bahasa‬‬
‫‪Arab Dan Pengajarannya, 6(2). Hlm 11‬‬
‫الطريق ة هي أداة للتش جيع اخلارجي ‪ ،‬أي ك أداة تش جيع من اخلارج تش كل محاس ة‬ ‫أ‪.‬‬
‫الطالب‪.‬‬
‫الطريق ة كخط ة التعلم بإتق ان ط رق التعليم يف التعليم ح ىت يس ري التعليم بش كل‬ ‫ب‪.‬‬
‫مناسب يف اهلدف يف وصول اهلدف‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫ج‪ .‬الطريقة كأداة لوصول اهلدف ‪ ،‬هي لتسهيل عملية التعليم بوجوه اهلدف‬

‫ولكن ‪ ،‬علين ا أن نت ذكر أن ط رق التعليم وح دها ال تكفي إذا مل تكن متوازن ة م ع مه ارات التعليم ‪،‬‬
‫ألن املعلم ه و أح د مف اتيح النج اح يف تعليم اللغ ة العربي ة على اخلاص‪ .‬كي ف جيع ل الفص ل مرتتب ا و متنش طا‬
‫ومبتكرا على مدى شخصية املعلم‪ .‬بالطبع ‪ ،‬لكل معلم خصائصه وعاداته يف التعليم‪ .‬التعليم هو نشاط ينفذ‬
‫بالتنظيم اإلنشائي حبيث جيعل الطالب يشرتكون التعليم متنشطا ‪ ،‬وليس فقط التعليم بنقل املعرفة‪ 11.‬لذلك ‪،‬‬
‫مع وجود طريقة جيدة لتعليم اللغة العربية ‪ ،‬من املأمول أن تؤدي إىل نتائج جيدة أيًض ا ‪ ،‬لوصول النتائج‬
‫‪12‬‬
‫املأومل باألمثل وفًق ا لألهداف املتخطط‪.‬‬

‫إحدى الطرق اليت ميكن تطبيقها يف تعليم اللغة العربية هي طريقة احملادثة ‪ ،‬هذه الطريقة هي طريقة‬
‫تعليم يف تعليم اللغة العربية واليت جيب أن تكون الشيء الرئيسي يعطيها املعلم للطالب‪ .‬ألهنا جزء من طريقة‬
‫تعليم اللغ ة العربي ة ‪ ،‬فإهنا اهلدف الرئيس ي يف تعليم اللغ ة العربي ة حبيث الطالب يس تطيعون من التح دث باللغ ة‬
‫العربية و يفهمون اللغة العربية املكتوبة و يستطيعون على قراءة القرآن ويفهمونه‪ .‬لذلك ‪ ،‬فإن املعلمني الذين‬
‫يستخدمون طريقة احملادثة أكثر فاعلية يف تعليم اللغة العربية اليوم‪( 13.‬هارياوان‪ ،‬أمحد‪ ،‬أمرية‪)2022.‬‬

‫طريقة احملادثة هي طريقة لتعليم اللغة العربية تركز على أنشطة احملاورة أو احملادثة‪ .‬يف هذه الطريقة ‪،‬‬
‫يرجى أن يكون الطالب قادرين على التواصل باللغة العربية بشكل جيد ‪ ،‬حىت يتقنوا اللغة عملًي ا‪ .‬هذا خيتلف‬
‫مع طرق تعليم اللغة العربية األخرى اليت تركز بشكل أكثر على إتقان القواعد واملفردات‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫‪Halik, A. (2012). Metode Pembelajaran Prespektif Pendidikan Islam. Jurnal Al-Ibrah, 1(1). Hlm. 65‬‬
‫‪11‬‬
‫‪Mochammad Rizal, R. (2019). Konferensi Nasional Bahasa Arab V : Strategi Pembelajaran Untuk‬‬
‫‪Meningkatkan Keterampilan Berbicara Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Jurusan Sastra Arab Universitas‬‬
‫‪Negeri Malang. Universitas Negeri Malang. Hlm. 11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪Sanjaya, W. (2009). Kurikulum dan Pembelajaran : Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat‬‬
‫‪Satuan Pendidikan (KTSP). Kencana. Hlm. 195‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Hariawan, Ridha, Ahmad, & Amira Handayani, M. (2022). Penggunaan Metode Muhadatsah Dalam‬‬
‫‪Meningkatkan Prestasi Belajar Santriwati Pada Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah Aliyah Pondok‬‬
‫‪Pesantren Moderen Darul Mahfudz Lekopadis. Al-Muallaqat : Journal of Arabic Studies, 2(1). Hlm. 11‬‬
‫تنفذ طريقة احملادثة عادة اشرتاكا أو جمموعات صغرية‪ .‬يتبادل الطالب على التحدث مع شركائهم أو‬
‫أعضاء اجملموعة باللغ ة العربية‪ .‬ألجل تسهيل عملي ة التعليم ‪ ،‬س يقدم املعلم املوض وعات املعينة ‪ ،‬حبيث تكون‬
‫احملادثات أكثر تركيًز ا‪.‬‬

‫طريقة احملادثة هي تقنية تعليم اللغة العربية تركز على مهارات الكالم‪ .‬جرت هذه الطريقة بالتفاعل‬
‫املباش ر بني املعلم والطالب باللغ ة العربي ة‪ .‬يف ه ذه الطريق ة ‪ ،‬س يقدم املعلم موض وعات املناقش ة للطالب‬
‫وسيقومون مبناقشة هذه املوضوعات‪ .‬هبذه الطريقة ‪ ،‬سيتعلم الطالب كيفية التعبري عن اآلراء والتحدث باللغة‬
‫العربية بطالقة‪.‬‬

‫ه ذه الطريق ة هلا خص ائص خمتلف ة عن ط رق تعليم اللغ ة العربي ة األخ رى‪ .‬يف ه ذه الطريق ة ‪ ،‬ال يرك ز‬
‫املعلم والطالب فق ط على القواع د أو املف ردات ‪ ،‬ولكن أيًض ا على مه ارات الكالم وفهم اللغ ة العربي ة يف‬
‫سياقها‪ .‬يف عملية التعلم ‪ ،‬سيقدم املعلم الدعم والتوجيه للطالب ملساعدهتم على تطوير مهارات كالمهم‪.‬‬

‫وفًق ا للمص در وج ده الب احث ‪ ،‬أول من ع ّر ف طريق ة احملادث ة ه و ال دكتور عب د الفت اح اخلطيب من‬
‫جامعة أم القرى مبكة املكرمة ‪ ،‬اململكة العربية السعودية‪ .‬طور هذه الطريقة يف عام ‪ 1997‬وقدمها بنجاح إىل‬
‫مجيع العامل‪ .‬منذ ذلك احلني ‪ ،‬أصبحت طريقة احملدثة طريقة شائعة لتعليم اللغة العربية وتستخدم على نطاق‬
‫‪14‬‬
‫واسع يف خمتلف البلدان‪.‬‬

‫إح دى مزاي ا من طريق ة احملادث ة أهنا ميكن أن تس اعد الطالب على إتق ان اللغ ة العربي ة بش كل س ريع‬
‫عملًي ا‪ .‬يف ه ذه الطريق ة ‪ ،‬ميكن للطالب ممارس ة اس تخدام اللغ ة العربي ة بش كل مباش رة يف احلي اة اليومي ة‪ .‬دون‬
‫ذلك ‪ ،‬ميكن لطريقة احملادثة أيًض ا زيادة ثقة الطالب يف التحدث باللغة العربية‪ .‬لكن ‪ ،‬لطريقة احملادثةهبا نقاط‬
‫الضعف أيًض ا‪ .‬يف بعض األحي ان ‪ ،‬ميي ل الطالب ال ذين يفتق رون إىل الثق ة أو يفتق رون إىل مه ارات الكالم‬
‫يرتددون يف التحدث عند جمموعات‪ .‬هذا يستطيع أن يعيق عملية التعليم‪.‬‬

‫املراحل يف تطبيق طريقة احملادثة‬ ‫‪.2‬‬

‫اللغة حقيقة تنمو وتتطور وفًق ا لنمو وتطور الناس املستخدمني للغة‪ .‬تزداد حقيقة اللغة يف‬
‫احلياة وجود اإلنساين كاملخلوق املثقف و الديين بينما يدهلم على قدرة إنتاج األعمال العلمية و‬
‫التكنولوجي ا و الفن ون ال فص ل عن دور اللغ ة املس تخدمة‪ .‬وُتع َّر ف اللغ ة أيًض ا بأهنا ص وت نظ ام‬
‫يتكون من الرموز يستخدمها شخص أو جمموعة لتبادل األفكار أو مشاركة املشاعر‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫‪Sumber: Al Khatib, A. F. (2003). Muhadatsah: a new approach to Arabic language instruction. The Journal‬‬
‫‪of Language and Learning, 2(1), 1-11‬‬
‫احدى أشكال اللغة هي اللغة العربية‪ .‬اللغة العربية كواحدة من اللغات الرئيسية يف العامل‬
‫يتح دث هبا أك ثر من ‪ 200.000.000‬من البش ر‪ُ .‬تس تخدم ه ذه اللغ ة رمسًيا يف ح وايل ‪20‬‬
‫دول ة‪ .‬قب ل الق رن الس ابع امليالدي ‪ ،‬ك انت اللغ ة العربي ة هي اللغ ة املنطوق ة يف الغ الب‪ .‬ولكن ‪،‬‬
‫ظه رت اللغ ة العربي ة املكتوب ة يف الق رن الس ابع م ع والدة دين اإلس الم‪ .‬تعت رب اللغ ة العربي ة مطلًب ا‬
‫مهًم ا ألهنا أص بحت لغ ة ال دين ‪ ،‬ولغ ة التواص ل الرمسي بني األمم (األمم املتح دة) ‪ ،‬ولغ ة الع امل‬
‫اإلسالمي ‪ ،‬ولغة التجارة ‪ ،‬ولغة االقتصاد ‪ ،‬ولغة الثقافة ‪ ،‬ولغة العلم والتكنولوجيا ولغة القانون‪.‬‬
‫لذالك ‪ ،‬مل تعد اللغة العربية موجودة يف منطقة الشرق األوسط فقط ‪ ،‬بل انتشرت يف مجيع أحناء‬
‫العامل‪.‬‬
‫بينما قي ل أن اللغ ة العربية هي اللغ ة األجنبي ة ‪ ،‬ف إن اللغ ة العربي ة موقوع كلغ ة االتص ال‬
‫وهي ليست شرًطا أساس ًيا لفهم العلوم الدينية اإلسالمية فقط‪ .‬نظرا من هذا املوقف ‪ ،‬فإن اللغة‬
‫العربية هلا عالقة وثيقة بالرتبية اإلسالمية ‪ ،‬ألن الرتبية اإلسالمية هي إحدى األجهزة الرئيسية يف‬
‫معرفة اللغة العربية‪ .‬للقدرة على اللغة العربية هلا أربعة املهارات يف اللغة العربية‪ .‬القدرة اللغوية‬
‫هي املقدرة من إتقان املواد املرتبطة بإتقان مهارات اللغة مثل مهارات االستماع والكالم والكتابة‬
‫والقراءة‪ .‬املهارات األربعة هي‪:‬‬
‫مهارة االستماع‪ ،‬جرت مهارة االستماع من طريقة تؤكد على يستمعون الطالب‬ ‫‪.1‬‬
‫مباشرة من املعلمني أو الوسائط املعينة مث ينطقوهنا بطالقة وبشكل صحيح وكذلك‬
‫معرفة معناها حىت يفهمواها الطالب يتعتادوا بنطقها‪.‬‬
‫مهارة الكالم‪ ،‬يكون التحدث بلغة أجنبية مهارة أساسية ويكون هدفا من أهداف‬ ‫‪.2‬‬
‫تعليم اللغة‪ .‬كما أن التحدث هو وسيلة للتواصل مع اآلخرين‪ .‬تأكدت هذه املهارة‬
‫ال رتكز على متارين التح دث بني املعلمني والطالب وك ذلك بني الطالب‪ .‬يف مه ارة‬
‫الكالم ‪ ،‬يك ون الش خص ق ادًر ا على ت رتيب الكلم ات جي دا و واض حا للتعب ري عن‬
‫أفكاره أو قضاء حوائجه‪.‬‬
‫مهارة القراءة‪ ،‬جرت هذه املهارة بالتأكيد على ممارسة قراءة النصوص أو الكلمات‬ ‫‪.3‬‬
‫أو اجلمل بطالقة وصحيحة وكذلك شرح قواعد اللغة و أصل الكلمات (صرف)‪.‬‬
‫مهارة القراءة هي مهارة الفهم والتعارف على حمتويات املكتوبات عن طريق التلفظ‬
‫أو التضهم يف القلب‪ .‬تتضمن مه ارةالقراءة على أربع ة أش ياء ‪ ،‬وهي التع ارف على‬
‫الرموز املكتوبة ‪ ،‬وفهم املعىن املوجود ‪ ،‬و االستجابة للمعىن املوجود وتطبيق املعىن‬
‫يف احلياة اليومية‪.‬‬
‫مهارة الكتابة‪ ،‬تركزت هذه املهارة على مترين الكتابة ‪ ،‬تتدرب الطالب على مهارة‬ ‫‪.4‬‬
‫الكتابة بشكل صحيح ومجيل‪ .‬تتضمن هذه الطريقة على تعلم االنشاء حىت يتمكن‬
‫الطالب من التعبري عن األفكار يف شكل اللغة املكتوبة‪.‬‬

‫ان يف مراحل تعارف طريقة احملادثة هي‪:‬‬

‫ختطيط تطبيق طريقة احملادثة‬ ‫أ‪.‬‬

‫التخطيط يف األساس هو عملية النشاط تقوم بشكل منهجي بإعداد األنشطة اليت ستجري لوصول‬
‫‪15‬‬
‫األهداف املعينة‪ .‬و التخطيط او اخلطط له دور مهم جدا يف اإلدارة التنظيمية‪.‬‬

‫ج رت خط ط التعليم قب ل تنفي ذ برن امج التعليم‪ .‬تك وين برن امج خط ط التعليم متعل ق جبدول األعم ال‬
‫ال ذي جيب بتنفي ذه أثن اء ص ف التعليم‪ .‬ح ىت يك ون برن امج خط ط التعليم منظًم ا جي ًد ا ‪ ،‬من الضروري على‬
‫‪16‬‬
‫أساس التفكري أو املعرفة الكافية لدعم إعداد خطط التعليم للمعلم‪.‬‬

‫يساعد خطط أنشطة التعليم يف جهود حتسني جودة التعليم‪ .‬قبل تنفيذ عملية التعليم والتعلم ‪ ،‬هناك‬
‫حاج ة إىل التخطي ط ‪ ،‬ألن ه من املف رتض أن تك ون عملي ة التعليم والتعلم بني الطالب واملعلم منظم ة ومرك زة‬
‫وفًق ا لنت ائج التعليم ال يت ستس تعيبها املؤسس ة التعليمي ة‪ .‬خط ة تنفي ذ التعلم او (‪ )RPP‬هي إط ار لتعليم بعض‬
‫‪17‬‬
‫التخصصات العلمية اليت طبقها املعلم يف عملية التعليم يف الصف‪.‬‬

‫ال ميكن تفص يل التخطي ط عن عناص ر التنفي ذ واإلش راف والتق ييم و التق ارير ح ىت ال حتدث من‬
‫املخالفات‪ .‬أحد أهداف التخطيط هو اكتشاف العقبات والصعوبات اليت ستواجهها لتجنب األخطاء املمكنة‬
‫بتحدث يف وصول األهداف‪ .‬التخطيط له فوائد‪:‬‬

‫معيار التنفيذ و اشراف الربنامج‬ ‫‪)1‬‬

‫اختيار احسن املبدالت املتنوعة‬ ‫‪)2‬‬

‫تكوين جدول األولويات‪ ،‬سواء األهداف أو عملية الربنامج‬ ‫‪)3‬‬

‫‪15‬‬
‫‪Mohamad Mustari, Manajemen Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), Hlm. 6‬‬
‫‪16‬‬
‫‪Arsyad, M. . (2017). Metode-Metode Pembelajaran Bahasa Arab Berdasarkan Pendekatan Komunikatif untuk‬‬
‫‪Meningkatkan Kecakapan Berbahasa. Jurnal Shaut Al-‘Arabiyah, 7(1). Hlm. 8‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Bararah, I. (2017). Efektifitas Perencanaan Pembelajaran Dalam Pembelajran Pendidikan Agama Islam di‬‬
‫‪Sekolah. Jurnal Mudarrisuna : Media Kajian Pendidikan Agama Islam, 7(1). Hlm. 7‬‬
 ‫حفظ املصادر التنظيمية‬ ‫‪)4‬‬

‫مساعدة التنفيذ على التكيف مع تغري البيئات‬ ‫‪)5‬‬

‫الوسائل أو األدوات املسهالت يف التنسيق مع األطراف املتعلقة‬ ‫‪)6‬‬

‫األدوات تقلل من العمل غري املؤكد‪ .‬بالنظر من أهداف وفوائد التخطيط ‪ ،‬فإن حقيقة عملية‬ ‫‪)7‬‬

‫التخطيط هو تقليل االحنرافات والعقبات يف وصول أهداف الربنامج‪.‬‬

‫و أما وظيفة التخطيط هي‪:‬‬

‫التقرير عما سيفعل من العمل‬ ‫أ‪.‬‬

‫حتديد األهداف و تقرير تنفيذ العمل لوصول أقصى الفعالية بعملية استهداف االهداف‬ ‫ب‪.‬‬

‫ج‪ .‬مجع وحتليل املعلومات‬

‫د‪ .‬تطوير املبدالت‬

‫ه‪ .‬إعداد وتوصيل اخلطط والقرارات‪ .‬نظرا من و ظيفة التخطيط انه ستساعد املنظمة يف تقرير‬
‫عما سيفعل من العمل لوصول األهداف‬

‫حيتاج التخطيط اجليد اىل الدقة‪ .‬التخطيط الدقيق قبل القيام بعمل هو قيمة أخالقية الواردة يف القرآن‬
‫و احلديث‪ .‬حتقيق ذلك التخطيط للكشف عن العقبات والصعوبات الجتنابة األخطاء احملتملة اليت ستحدث يف‬
‫‪18‬‬
‫وصول األهداف‪.‬‬

‫قد اشار القرآن للتخطيط قبل تنفيذ الربنامج على سورة احلشر اآلية ‪:18‬‬

‫"يَاُّيَه ا اَّلِذ ْيَن ٰاَم ُنوا اَّتُقوا الّٰل َه َو ْلَتْنُظْر َنْف ٌس َّم ا َقَّد َم ْت ِلَغٍۚد َو اَّتُقوا الّٰلَهۗ ِاَّن الّٰل َه َخ ِبْيٌر ۢ َمِبا َتْع َم ُلْو َن "‬

‫ذك ر اآلي ة الس ابقة على أن ه جيب على ك ل إنس ان أن ينتب ه إىل م ا فعل ه لي وم الغ د ‪ ،‬يع ين أن حيس ب‬
‫نفسك قبل أن حيسبك اهلل ‪ ،‬وانظر ما ادخرت لنفسك‪ 19.‬باإلضافة إىل أن هذه اآلية تدل على أن ال ب د على‬
‫املتقني أن ينتبهوا دائًم ا ويفحصوا ما سيفعلونه ‪ ،‬وهل ستكون هناك فائدة ألنفسهم يف اآلخرة أم ال‪ .‬دون‬
‫ذلك ‪ ،‬جيب على املرء أن حيسب أفعاله ‪ ،‬هل موفًق ا بامور الدينية أم ال‪ .‬بعبارة أخرى ‪ ،‬ترشد هذه اآلية‬

‫‪18‬‬
‫‪Chusnul Azhar, “Manajemen Pengembangan Pendidikan Islam Perspektif al-Qur’an”, Jurnal Tarjih, (Vol. 14,‬‬
‫‪No. 1, 2017), Hlm. 7‬‬
‫‪19‬‬
‫‪Muhammad Nasib Ar-Rifa’i, Ringkasan tafsir Ibnu Katsir, (Jakarta: Gema Insani Press, 2000), Hlm. 658‬‬
‫إىل الناس أن يكونوا دائًم ا على دراية بأنفسهم ‪ ،‬وأن حيسبوا فيما سيستقبله و ما قد حدث قبل أن حيسبه اهلل‬
‫‪20‬‬
‫يف اآلخرة‪.‬‬

‫تعيني املواد التعليمية‬ ‫ب‪.‬‬

‫املواد التعليمي ة يف موق ف مطل وب من مجي ع أج زاء املنهج ‪ ،‬وال يت جيب أن تك ون ُمع دة لعملي ة التعليم‬
‫لوصول األهداف‪ .‬جيب أن يكون االهداف مساوية مع معري الكفاءة و الكفاءة األساسية اليت جيب الطالب‬
‫ان يستوعبواها‪ .‬لذلك جيب أن يكون التقرير يف اختيار املواد قادرًا على استيعاب معيار الكفاءة ‪ ،‬والكفاءات‬
‫‪21‬‬
‫األساسية ‪ ،‬وكذلك باملؤشرات‪.‬‬

‫يف ه ذه احلال ة إن اس تخدام طريق ة احملادث ة يف اختي ار املواد طبع ًا يك ون اختي ار املواد املمتع ة مرجع ا‬
‫للباحث‪ ،‬و إال فإن الطالب سيشعرون بامللل الشديد من هذا التعليم‪ .‬الستخدام طريقة احملادثة‪ ،‬تصدر الباحث‬
‫اىل كتاب درس اللغة العربية حتت املنهج الثالثة عشر وفًق ا للقواعد اليت قررها وزارة الشؤون الدينية جلمهورية‬
‫اندونيسيا ‪ .‬يوجد يف هذا الكتاب حبث كامل حتتوي على أربعة املهارات يف اللغة العربية ‪ ،‬ولكن من املالحظة‬
‫أن اختيار املواد باستخدام هذا الكتاب فقط انه ال يكفي ‪ ،‬إذا مل يقدمه املعلم املتسلي‪.‬‬

‫ج‪ .‬تعيني طريقة التعليم‬

‫جيب أن ينس جم املعلم حتدي د الطريق ة تعلم م ع أه داف التعليم املعين ة‪ .‬بع د م ا حيدد أه داف طريق ة‬
‫التعليم‪ ،‬فإن املشكلة التالية هي أن املعلم جيب أن حيدد الطريقة حبيث ميكن وصول األهداف املعينة على أكمل‬
‫‪22‬‬
‫وجه‪ .‬و أما الطريقة اجليدة هي طريقة جتعل الطالب متحمسني يف التعليم لوصول النتائج املأمولة‪.‬‬

‫سيؤثر هنج وطريقة التعلم الذي يستخدمه املعلم على قبول الطالب للمادة التعارف‪ .‬إن مالءمة املرافق‬
‫والظ روف النفس ية (اجلوانب العاطفي ة واملعرفي ة والنفس ية احلركي ة) باإلض افة إىل بيئ ة الطالب تتعل ق باملنه اهج‬
‫وط رق التعلم ال يت يق وم هبا املعلم س تكون ق ادرة على جع ل الطالب ق ادرين على التق اط املوض وع وفًق ا‬
‫لـمأموالت التعليم‪.‬‬

‫هن اك ع دة أم ور جيب مراعاهتا عن د اختي ار طريق ة التعليم ال يت ستس تخدمها أو س تطبقها يف تعليم‬
‫الطالب‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪20‬‬
‫‪Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Tafsirnya Jilid X, (Jakarta: Lentera Abadi, 2010), Hlm. 75‬‬
‫‪21‬‬
‫‪Sabarudin. (2018). Materi Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013. Jurnal An-Nur: Kajian Ilmu Pendidikan Dan‬‬
‫‪Keislaman, 4(1). Hlm 12.‬‬
‫‪22‬‬
‫‪Baroroh, R. ., & Rahmawati, F. . (2020). Metode-Metode Dalam Pembelajaran Keterampilan Bahasa Arab‬‬
‫‪Reseptif. Urwatul Wutsqo: Jurnal Studi Kependidikan Dan Keislaman, 9(2). Hlm. 6‬‬
 ‫أ) حالة الطالب اليت تشمل النظر يف مستوى ذكائهم و نضجهم و االختالفات الفردية األخرى‬

‫ب) االهداف املراد لوصوهلا ‪ ،‬إذا كان اهلدف هو تطوير املناطق املعرفية ‪ ،‬فإن طريقة التدريب ليست‬
‫مناسبة لالستخدام‬

‫ج) املواق ف ال يت تتضمن أش ياء عام ة مث ل موق ف الص ف ‪ ،‬و موق ف البيئي ة‪ .‬إذا ك ان ع دد الطالب‬
‫كب ًريا‪ ،‬فمن الص عب اس تخدام طريق ة املناقش ة ‪ ،‬خاص ة إذا ك ان الص ص غري‪ .‬جيب أن ت راعي طريق ة‬
‫احملاضرة أمور أخرى مثل استيعاب صوت املعلم‬

‫د) ستؤثر األدوات املوجودة على اختيار الطريقة اليت ستستخدم‪ .‬إذا كان ستستخدم طريقة التجريية‪،‬‬
‫فال بد من وجود تلك االدوات‪ ،‬مع مالحظة كمية ونوعية األدوات‬

‫ه) حتدد قدرة املعلم بالتأكيد ‪ ،‬مبا يف ذلك القدرة اجلسدية ‪ ،‬واملهارات‪ .‬املعلم الذي يسهل بالتعب‪،‬‬
‫فل ه نقص ان يف ارادة احملاض رة ب وقت طوي ل‪ .‬يف ه ذه احلال ة علي ه ان يس تخدم طريق ة ال تتطلب كث ري‬
‫القوة البدنية‪ .‬تتطلب طريقة املناقشة املهارة االعلى للمعلم‪ ،‬ألن املعلومات املطلوبة يف طريقة املناقشة‬
‫تكون أحياًنا أكثر من جمرد املادة التعارف‬

‫و) طبيع ة املواد التعليمي ة‪ .‬تش به بن وع اهلدف كم ا يف النقط ة الثاني ة أعاله‪ .‬هن اك م واد تعليمي ة أفضل‬
‫نقلها بطريقة احملاضرة ‪ ،‬وهناك أفضل بطريقة التدريب‪ ،‬وغريها‪ .‬وذالك بعض االعتبارات يف تعيني‬
‫‪23‬‬
‫الطريقة اليت ستستخدم يف عملية تفاعل التعليم والتعلم‪.‬‬

‫هناك عدة طرق شائعة يف طريقة احملادثة وهي طريقة املباشرة وطريقة احملادثة وطريقة الصامتة لطريقة‬
‫الطبيعية‪ 24.‬يف هذا البحث اتفق الباحث واملعلمون على استخدام طريقة احملادثة ‪ ،‬ألن هذه الطريقة تعترب أهنا‬
‫األنس ب لبيئ ة املدرس ة احلالي ة‪ ،‬وه ذه الطريق ة مس ؤولة عن برام ة حتدث عن د الطالب ‪ ،‬ألن الطريق ة‬
‫املستخدمة سابًق ا كانت باستخدام القراءة والرتمجة واحلفظ فقط‪.‬‬

‫طريقة احملادثة هي حمادثة يقوم هبا املعلم والطالب أو الطالب مع بعضهم أثناء إضافة املفردات العربية‪.‬‬
‫هناك عدة تقنيات يف هذه الطريقة ميكن إجراؤها يف الفصل أو خارجه حبيث تكون أنشطة تعليم اللغة العربية‬
‫أكثر إمتاًعا ‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪23‬‬
‫‪Fitrianah, R. D., (2018), Pengaruh Metode Pembelajaran dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa‬‬
‫‪Pada Mata Pelajran Bahasa Arab Siswa Kelas XI SMAM 1 Kota Bengkulu”, Jurnal Al-Bahtsu, 3(1). Hlm. 7.‬‬
‫‪24‬‬
‫‪Arsyad, M. . (2017). Metode-Metode Pembelajaran Bahasa Arab Berdasarkan Pendekatan Komunikatif untuk‬‬
‫‪Meningkatkan Kecakapan Berbahasa. Jurnal Shaut Al-‘Arabiyah, 7(1). Hlm. 6.‬‬
 ‫تقنية التقليد ‪ُ ،‬يطلب من الطالب االستماع مث التقليد بشكل فردي أو يف جمموعات‬ ‫أ)‬
‫تقني ة ق راءة الص ور‪،‬يعطى الطالب الص ور إم ا بش كل ف ردي أو يف جمموع ات مث يع ربون عن‬ ‫ب)‬
‫حمتويات الصورة باللغة العربية‬

‫ج) تقنية االسرتجاع ‪ ،‬تعين هذه التقنية مراجعة املعرفة احملصول‬

‫د) تقنية اللعبة‪،‬ختتري األلعاب لتكون مصدر تعليمي مثَل ترتيب اجلملة أو ختمني الكلمات‬

‫ه) تقنية التدريب‪ ،‬توفر هذه التقنية التدريب للطالب الكتساب املهارات املعينة‬

‫و) تقنية الغناء هي غناء األغاين باللغة العربية‬

‫ز) تقني ة احلكاي ة‪ ،‬يطلب املعلم من الطالب ان جتتميع وا إىل ثالث ة أش خاص يف ك ل جمموع ة للتمثي ل‬
‫وفقا على ما تعينه‬
‫‪25‬‬
‫ح) تقنية العرض‪ ،‬يقدم الطالب املواد اليت قد أعدواها‪.‬‬

‫ج‪ .‬تعيني موقع التعليم‬

‫تع يني مك ان التعليم غ ري واجب يف الص ف‪ .‬نت ائج املالحظ ة ال يت ق دمها الب احث هي غالب الطالب‬
‫باملدرسة اإلبتدائية الطالبني ننجا فينوه ميالوي كاليمانتان الغربّي ة ‪ ،‬الذين يولون اهتماًم ا أقل للتعلم يف الصف‬
‫ويب دو أهنم يش عرون باملل ل‪ .‬تع يني املك ان جيب أن يك ون في ه التعليم وفًق ا لط رق التعليم و خلط ط التعليم غ ري‬
‫الرتيبة ‪ ،‬لذلك جيب أن يكون املعلم ذكيا يف اختيار أماكن التعليم املبتكرة‪.‬‬

‫التعليم خارج الصف (الدراسة يف اهلواء) هو نشاط لتقدمي التعليم خارج الصف‪ ،‬حىت جتري األنشطة‬
‫أو التعليم والتعلم خارج الصف أو يف الطبيعة‪ .‬التعليم يف اهلواء يف األساس هو النشاط التعليمي الذي خططه و‬
‫ط وره املعلم ال ذي وه و م زيج من التعليم يف الص ف والتعليم خارج الص ف ويه دف إىل توجيه الطالب عند‬
‫‪26‬‬
‫التعليم يف اهلواء الستفادة من البيئة أو الطبيعة حوهلم‪.‬‬

‫التعليم يف اهلواء ه و وس يلة لزي ادة ق درة الطالب على التعلم‪ .‬ميكن الطالب أن يتعلم وا بش كل أعم ق‬
‫خالَل األش ياء ال يت يواجهوهنا مما يتعلم ون يف الص ف فلهم العدي د من القي ود‪ .‬و بآليت‪ ،‬ف إن التعليم خ ارج‬
‫‪25‬‬
‫‪Marsukhi, M., & Wicaksono, I. (2019). Metode Pembelajaran Percakapan Bahasa Arab Bagi Guru-Guru‬‬
‫‪Bahasa Arab di Ponpes Darussalam dan Sekitarnya. Bakti Budaya: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 2(2).‬‬
‫‪Hlm 26.‬‬
‫‪26‬‬
‫‪Astuti, R. (2015). Pengembangan Pembelajaran di Luar Kelas Melalui Project Based Learning dalam‬‬
‫‪Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif pada Materi Penanganan Limbah (Doctoral dissertation,‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia). Hlm. 8.‬‬
‫الصف قادر على مساعدة الطالب على تطبيق معرفتهم‪ .‬دون ذلك ‪ ،‬يكون التعليم خارج الصف أكثر متحديا‬
‫للطالب‪.‬‬

‫آث ار التعليم خ ارج الص ف (التعلم يف اهلواء) س توفر ج ودة التعليم يف املواق ف احلقيقي ة زي ادة ق درة‬
‫استيعاب التعلم خالل األشياء املدروسة و يبين مهارة االجتماعية و الشخصية على االحسن‪ .‬من الرأي أعاله‬
‫ميكن االس تنتاج أن بلتعلم خ ارج الص ف‪ ،‬س يتكيف الطالب م ع البيئ ة و الط بيعي واحلي اة اجملتمعي ة‪ .‬س تظهر‬
‫طريق ة التعليم خارج الصف ال يت تش رتكها الطالب املثابرة واحلماس ة واملشاركة الكامل ة بني الطالب واملعلم‪.‬‬
‫‪27‬‬
‫منط التفاعل بني املعلم والطالب يف نشاط التعلم وفًق ا ملهارة املعلم يف إدارة هذا النشاط‪.‬‬

‫الدراسة المكتبية المتعلقة‬ ‫ب‪.‬‬

‫يف الدراسة النظرية اليت أجراها الباحث‪ ،‬قد انتاج احلصول يف البحثني اليت جترى يف السنوات األخرية‬
‫مع حبث مماثل ولكن باستخدام السمات و االهداف و املوضوعات املختلفة‬

‫أوًال‪ ،‬يف البحث ال ذي أجرت ه سيس كى دي وي (‪ )2022‬يف املدرس ة اإلبتدائي ة االهلي ة الفطني‬ ‫‪.1‬‬
‫بيالوان‪ ،‬ميكن االستنتاج أنه بناًء على نتائج املقابالت أجرهتا الباحث‪ ،‬يواجه الطالب يف املدرسة‬
‫االبتدائية االهلية الفطني بيالوان الصعوبات يف تعليم اللغة العربية بسبب العوامل البيئية األقل يف‬
‫ال دعم و أيًض ا إيص ال املعلم ه و رتاب ة وال يعطي أمثل ة يف التح دث باللغ ة العربي ة‪ ،‬بينم ا يواج ه‬
‫املعلمون الصعوبات األخرى‪ ،‬وهي أن الطالب أقل نشاًطا وال حيضرون حىت يف عملية التعلم ‪،‬‬
‫وأيًض ا يفتقر الطالب إىل الثقة عندما يطلب منهم املعلم لقول الكلمات ولو بتكرارها فقط‪ .‬ومع‬
‫ذل ك ‪ ،‬حياول املعلم ون دائًم ا اس تخدام اللغ ة العربي ة لتق دمي املث ال للطالب حبيث تنبت فيهم أن‬
‫اللغة العربية سهلة وجمذبة وممتع ة‪ .‬ولكن‪ ،‬فإن ه ذا البحث له نقاط الضعف‪ ،‬وهي عدم وجود‬
‫تقدمي الكامل و املفصل ملادة احملادثة واستخدام طريقة احملادثة ال يصل حد االقصى‪ .‬و لذا فإن‬
‫نتائج هذا البحث تركز يف جهود املعلم و ال توجد نتائج مهمة للطالب‪.‬‬
‫ثاني ًا ‪ ،‬البحث ال ذي أج راه حمم د س وبريادي (‪ )2022‬خلص أن تعليم امله رة الكالم باس تخدام‬ ‫‪.2‬‬
‫الكتاب "احملدثة العربية ‪ "II‬الذي ألفه الشيخ أمحد غزايل سامل‪ ،‬املدرسة العالية للطالب‪ ،‬املعهد‬
‫االس المي روض ة اجلن ة تابوس ان‪ ،‬فاميكاس ان م ادورا ب اخلطوة اس تخدمها املعلم يف تعليم مه ارة‬
‫الكالم بطريقة احملادثة‪ .‬حيفظ الطالب املفردات مخس عشرة مرة‪ ،‬ويقرأ الطالب املواد للموضوع‬
‫‪27‬‬
‫‪Taqwan, S. H. B. (2019). Pengaruh pembelajaran luar kelas (outdoor learning) terhadap kemampuan‬‬
‫‪pemecahan masalah siswa kelas vii smp negeri 05 seluma. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia, 4(1). Hlm.‬‬
‫‪11.‬‬
‫املعني س ابقا‪ ،‬ويت درب الطالب على التح دث باللغ ة العربي ة‪ .‬يب دأ ه ذا ال درس بق راءة املوض وع‬
‫املعني يف الكت اب‪ ،‬مث ي أمر املعلم الطالب للتح دث إىل شخص ني ب اجللوس أم ام الفص ل ‪ ،‬مث يق وم‬
‫الطالب بالرتمجة مًع ا‪ ،‬وينتهي بانش اء اجلمل ة اجلدي دة باس تخدام املف ردات املعين ة س ابقة‪ .‬يف ه ذا‬
‫البحث ال ي زال من نق اط الضعف بع دم وج ود النت ائج غ ري مع روف بالتفص يل بع د اس تخدام‬
‫الكتاب اليت يستخدم طريقة احملادثة‪.‬‬

‫ج‪ .‬هيكل التفكير‬

‫املدرس ة االبتدائي ة الط البني من مؤسس ات التعليمي ة االس المية ال يت موقوع ة يف ننج ا فين وه ميالوي‬
‫كاليمانت ان الغربي ة‪ .‬و نش اط التعليم و التعلم يب دأ يف الس اعة الس ابعة ص باحا اىل الواح دة اال عش رين هنارا‪ .‬و‬
‫باخلوص ان مادة اللغة العربية تنفذ يف كل يوم الثالثاء للطالب الصف السادس‪ .‬يبدأ درس اللغة العربية يف يوم‬
‫الثالثاء من الساعة السابعة صباحا حىت الثامنة و مخس‪.‬‬

‫يف تنمي ة مه ارات اللغ ة العربي ة لطالب الص ف الس ادس املدرس ة االبتدائي ة الط البني جيري ط وال م ادة‬
‫اللغة العربية فقط‪ ،‬وهذا ما يسبب نقصان فهم الطالب لتعلم اللغة العربية وأيًض ا استخدام الطريقة املناسبة هو‬
‫أح د املش كالت يتواجه ه املعلم والطالب‪ .‬اس تخدام طريق ة احملادث ة طريق ة تعليم ثنائي ة االجتاه بني الطالب‬
‫واملعلم‪ ،‬أو بني الطالب ‪ ،‬واستخدام هذه الطريقة جيعل الطالب أكثر مرونة أو أكثر اسرتخاًء يف التعلم ‪ ،‬ويف‬
‫استخدام هذه الطريقة سيكون الطالب أكثر حتفيًز ا يف التعلم املمتعة‪.‬‬

‫التعليم باستخدام هذه الطريقة كان قط تطبق يف املدرسة االبتدائية الطالبني ‪ ،‬ولكن مل يكن يف تنفيذه‬
‫بالكامل ألن نظام التعليم ال يزال يركز على طريقة احملاضرة اليت تركز اىل املعلم فقط‪ .‬ال يزال استخدام طريقة‬
‫احملادثة يف هذه املؤسسات التعليمية منعدما ‪ ،‬ويكاد ال يالحظه أحد‪ .‬بتعارف طريقة احملادثة‪ ،‬ستزيد احلماسة‬
‫والثق ة يف التعلم ‪ ،‬ألن ه ذه الطريق ة تع زز التواص ل بني املعلم والطالب مما ميكن أن يث ري ثق ة الطالب بأنفس هم‬
‫ليكون وا ق ادرين على التعب ري عن املف ردات العربي ة‪ ،‬وب ذالك ف إن املعلم س وف تع رف على نقص ان الطالب يف‬
‫التعبري عن املفردات أو اجلمل العربية ‪ ،‬وهذا مؤشر على جناح تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫ان بالتواصل املتكرر بني الطالب واملعلم‪ ،‬سيجعل الطالب مرتاحني يف التعلم ويسهل استيعاب معرفة‬
‫الدروس القدمية‪ .‬بالطبع سيكون هذا مفيًد ا للطالب الذين ال يزالون جيدون الصعوبة يف فهم اللغة العربية‪ .‬عادًة‬
‫ما يكون الطالب الذين يواجهون الصعوبات يف التعلم أولئك الذين مل يدرسوا اللغة العربية أو يعرفون اللغة‬
‫العربية فقط ويف املواقف اليت ُيطلبوا منهم أن يكونوا قادرين على فهم اللغة العربية‪.‬‬
 ‫الرسم البياني ‪١.١‬‬
‫هيكل التفكير‬

‫املدرسة االبتدائية الطالبني ننجا فينوه ميالوي كاليمانتان الغربية كاملؤسسة التعليمية لديها تعليم اللغة‬
‫العربي ة‪ ،‬و تأم ل يف تط وير مه ارات اللغ ة العربي ة للطالب لتك ون أفضل‪ .‬لوص ول أعلى ج ودة يف تعليم اللغ ة‬
‫العربية ‪ ،‬هناك حاجة إىل عملية التعلم الذي تشمل التخطيط والتنفيذ والتقييم‪ .‬يف عملية تعليم اللغة العربية ‪،‬‬
‫هن اك حاج ة إىل الط رق واملراف ق ل دعم تنفي ذ الربن امج ال ذي من املأمول أن يك ون ق ادًر ا على توف ري التغي ريات‬
‫الكبرية يف تعليم اللغة العربية يف املستقبل‪ .‬لصورة السهم ‪ ،‬توضح اجتاه الدورة أو التدور الذي له عالقة وثيقة‬
‫و ردود الفعل من عنصر إىل آخر‪.‬‬
 ‫الباب الثالث‬

‫طريقة البحث‬

‫أنواع و مناهج البحث‬ ‫أ‪.‬‬

‫ان ن وع ه ذا البحث ه و حبث ن وعي ‪ ،‬وفًق ا لبوغ دان وت ايلور الل ذان نقلهم ا إم ام جون اوان ‪ ،‬ف إن‬
‫البحث النوعي هو إجراء حبث ينتج البيانات الوصفية يف شكل كلمات مكتوبة أو منطوقة من أشخاص يتجه‬
‫س لوكهم إىل اخللفي ة والف رد بالكام ل‪ .‬تطبقت ه ذه الطريق ة ملعرف ة وفهم موض وع ك ائن البحث ال ذي يش مل‬
‫األشخاص واملؤسسات بناًء على احلقائق اليت تظهر‪ 28.‬البحث النوعي هو طريقة البحث تستخدم لفحص ظ روف‬
‫الكائنات الطبيعية‪ ،‬وهذا البحث له خصائص طبيعية ‪ ،‬وال ميكن إجراؤه يف املعمل ‪ ،‬ولكن جيري هذا البحث‬
‫‪29‬‬
‫عادًة يف امليدان‪ .‬لذلك ُيسمى هذا البحث عادًة االستقصاء الطبيعي أو الدراسة امليدانية‪.‬‬

‫أم ا املنهج الذي يستخدم يف ه ذا البحث ه و املنهج النوعي‪ .‬املنهج النوعي ه و منهج موجه لوصول‬
‫هدف احلصول على شرح متعمق لتطبيق نظرية تؤكد على حتليل العملية باستخدام التفكري االستقرائي‪ 30.‬يف‬
‫البحث النوعي يصبح الباحث األداة‪ .‬لذلك ‪ ،‬جيب أن ميلك الباحث خمزونة النظرية و الرؤية الواسعة‪ ،‬حىت‬
‫يستطيع من األسئلة‪ ،‬والتحليل ‪ ،‬والتصوير ‪ ،‬وبناء الكائن املبحوث ليكون أكثر وضوًح ا وذات مع ىن‪ .‬و لذا‬
‫فإن نوع و منهج البحث النوعي لتحليل و شرح و وصف بالتفصيل عن مشكالت الباحث‪.‬‬

‫موقع و وقت البحث‬ ‫ب‪.‬‬

‫جرى هذا البحث يف املؤسسات التعليمية املدرسة االبتدائية الطالبني اليت موقوعة يف الشارع ويرا أوايت‬
‫بقرية استانا ‪ ، II‬مبنطقة ننجا فينوه‪ ،‬برجينسي ميالوي ‪ ،‬مبقاطعة كاليمانتان الغربية‪ .‬و وقت اجراء البحث اي‬
‫تأخي ذ البيانات بدأ يف ‪ 10‬من ابريل ‪ 2023‬م حىت ‪ 2‬من م ايو ‪ 2023‬م‪ .‬و لكن حقيق ا ان م ا جرى ه ذا‬
‫البحث بشكل االستمرار‪ .‬الن حدود الوقت حينما جرى تعليم اللغة العربية بالصف السادس يف يوم الثالثاء‬
‫فقط‪.‬‬

‫أنواع و مصادر البيانات‬ ‫ت‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫‪Imam Gunawan, (2015), Metode Penelitian Kualitatif Teori & Praktik, Jakarta: Bumi Aksara, Hlm. 81-82‬‬
‫‪29‬‬
‫‪Abdussamad, Zuchri. (2021). Metode Penelitian Kualitatif. Makassar: Syakir Media Press, Hlm. 30‬‬
‫‪30‬‬
‫‪Rully Indrawan & Poppy Yaniawati, (2014) Metodologi Penelitian, Bandung: PT. Refika Aditama, Hlm. 29‬‬
‫احلصول على بيانات هذا البحث من مصادر خمتلفة باستخدام تقنيات مجع بيانات املقابلة واملالحظة‬
‫والتوثي ق‪ .‬ميكن للب احث تس جيل نص نت ائج املقابل ة احملص ولة من املخ ربين أو املص ادر‪ .‬باإلض افة إىل اس تخدام‬
‫تقني ات املقابل ة واملالحظ ة ‪ ،‬حص ل الب احث على بيان ات من الوث ائق والص ور‪ .‬يش مل ه ذا الن وع من البحث‬
‫نشاط التخطيط و نشاط التنفيذ و نشاط التقييم املتعلقة بتنمية طالب اللغة العربية‪ .‬املزيد حول أنواع ومصادر‬
‫البيانات كما هو مرفق أدناه‪:‬‬

‫طريقة مجع البيانات‬ ‫املصدر‬ ‫نوع البيان‬ ‫الرقم‬

‫التخطيط‬
‫تعيني االهداف‬
‫تعيني الربنامج‬
‫املقابلة و الوثائق‬ ‫معلم مادة اللغة العربية‬ ‫‪١‬‬
‫تعيني الوقت‬
‫تعيني املشرتكني‬
‫تعيني االسرتاتيجيا‬
‫التنفيذ‬
‫االدارة‬
‫التوجيه‬
‫املقابلة و الوثائق و‬ ‫معلم مادة اللغة العربية و‬
‫املصادر البشرية‬ ‫‪٢‬‬
‫املالحظة‬ ‫الطالب‬
‫املرافق‬
‫الوسائل‬
‫الطريقة و وقتها‬
‫التقييم‬
‫معلم مادة اللغة العربية و‬ ‫أدوات التقييم‬
‫املقابلة و الوثائق‬ ‫‪٣‬‬
‫الطالب‬ ‫وقت التقييم‬
‫املتابعة‬
 ‫تركيز البحث‬ ‫ث‪.‬‬

‫رك ز الب احث يف ه ذا البحث على مراح ل تع ارف طريق ة احملادث ة ال يت تش مل على التخطي ط والتنفي ذ‬
‫والتقييم يف تطوير اللغة العربية عند املدرسة االبتدائية الطالبني ننجا فينوه ميالوي كاليمانتان الغربية‪.‬‬

‫تقنيات جمع البيانات‬ ‫ج‪.‬‬

‫حلصول على البيانات‪ ،‬استخدم الباحث الطريقة مما تلي‪:‬‬

‫املقابلة‬ ‫‪.1‬‬

‫املقابل ة حبس ب ج وردين ‪ ،‬كم ا نقله ا ح ارس هريديانس ياه ‪ ،‬تع ين حمادث ة بني شخص ني حيث يه دف‬
‫أح دمها إىل استكش اف واحلص ول على معلوم ات اله داف املعين ة‪ .‬تعري ف آخ ر للمقابل ة ه و عملي ة تفاع ل‬
‫االتص ال ال يت يق وم هبا شخص ان على أس اس الت وافر ‪ ،‬حيث يش ري اجتاه احملادث ة إىل األه داف املعين ة‪ 31.‬إذن ‪،‬‬
‫املقابلة هي نشاط للحصول على معلومات مباشرة عن طريق األسئلة على املصادر هبدف احلصول على معلومات‬
‫مفصلة‪.‬‬

‫تستخدم هذا البحث املقابلة املغلقة أو املنظمة‪ .‬املقابلة املغلقة أو املنظمة قبل املقابلة ‪ ،‬كان الباحث قد‬
‫أع د أدوات البحث يف ش كل أس ئلة مكتوب ة ‪ ،‬مث ُأعطي للمقابل ة نق اط أس ئلة ‪ ،‬حبيث يك ون اجمليب ون ق د أع د‬
‫جوهر اإلجابة قبل املقابلة‪.‬‬

‫عملية مجع البيانات باستخدام طريقة املقابلة على معلم املادة اللغة العربية والطالب بقصد إىل املعرفة‬
‫بعمق حول‪:‬‬

‫‪31‬‬
‫‪Haris Herdiansyah, (2013), Wawancara, Observasi, dan Focus Groups, Jakarta: PT: Raja Grafindo Persada,‬‬
‫‪Hlm. 31‬‬
 ‫الوقت‬ ‫املصدر‬ ‫نوع البيان‬ ‫الرقم‬
‫التخطيط‬
‫تعيني االهداف‬
‫معلمة مادة اللغة العربية‬ ‫تعيني الربنامج‬
‫ابريل ‪ 2023‬م ‪10‬‬ ‫‪١‬‬
‫(سييت ماريا ألفا)‬ ‫تعيني الوقت‬
‫تعيني املشرتكني‬
‫تعيني االسرتاتيجيا‬
‫التنفيذ‬
‫االدارة‬
‫ابريل ‪ 2023‬م ‪11‬‬
‫معلمة مادة اللغة العربية‬ ‫التوجيه‬
‫و‬
‫(سييت ماريا ألفا) و‬ ‫املصادر البشرية‬ ‫‪٢‬‬
‫ابريل ‪ 2023‬م ‪17‬‬
‫الطالب (رميزا ‘لياء)‬ ‫املرافق‬
‫الوسائل‬
‫الطريقة و وقتها‬
‫التقييم‬
‫مايو ‪ 2023‬م ‪2‬‬ ‫معلمة مادة اللغة العربية‬
‫أدوات التقييم‬
‫و‬ ‫(سييت ماريا ألفا) و‬ ‫‪٣‬‬
‫وقت التقييم‬
‫ايو ‪ 2023‬م ‪9‬‬ ‫الطالب (رميزا ‘لياء)‬
‫املتابعة‬

‫املالحظة‬ ‫‪.2‬‬

‫استخدم الباحث طريقة املالحظة هبدف مراقبة أنشطة وسلوك األفراد مباشرة حىت متكن من وصف‬
‫البيئ ة املرص ودة‪ 32.‬يف ه ذا البحث ‪ ،‬اس تخدم الب احث املالحظ ة املباش رة‪ .‬املالحظ ة املباش رة ‪ ،‬يع ين حني مجع‬

‫‪32‬‬
‫‪Haris Herdiansyah, Wawancara, Observasi, dan Focus Groups, (Jakarta: PT: Raja Grafindo Persada, 2013),‬‬
‫‪Hlm. 132‬‬
 ‫الب احث البيان ات‪ ،‬طلب الب احث مباش رة و مص ارحة ملص در البيان ات‪ 33.‬فيم ا يلي املالحظ ة املباش رة جراه ا‬
‫الباحث‪:‬‬

‫تنفيذ نشاط تعارف طريقة احملادثة للطالب و املعلم‬

‫املوقع‬ ‫الوقت‬ ‫البيانات‬
‫تعليم اللغة العربية الصف‬
‫الصف‬ ‫ابريل ‪ 2023‬م ‪11‬‬
‫السادس‬
‫تعليم اللغة العربية الصف‬
‫الصف‬ ‫ابريل ‪ 2023‬م ‪17‬‬
‫السادس‬
‫تعليم اللغة العربية الصف‬
‫الصف‬ ‫مايو ‪ 2023‬م ‪9‬‬
‫السادس‬

‫التوثيق‬ ‫‪.3‬‬

‫باس تخدام طريق ة التوثي ق‪ ،‬اكتس ب الب احث احلص ول على البيان ات و املعلوم ات بش كل الص ور و‬
‫املكتوب ة ال يت تتعل ق باملش كالت حبثه ا الب احث ويك ون تعزي زا للمقابل ة و املالحظ ة‪ 34.‬ق ام الب احث بتحف ري‬
‫وحتلي ل البيان ات من الوث ائق املكتوب ة (اجملالت واحملفوظ ات) والص ور‪ .‬ه ذا التوثي ق مفي د للحص ول على البيان ات‬
‫املتعلق ة ب امللف والرؤي ة والرس الة وأه داف املدرس ة ووث ائق املدرس ة الداعم ة يف ه ذا البحث باملدرس ة‬
‫اإلبتدائية الّطالبني ننجا فينوه ميالوي كاليمانتان الغربّية‪.‬‬

‫عم ا حص ل الب احث هلذا البحث من ه املل ف ‪ ،‬والرؤي ة ‪ ،‬وأه داف الرس الة للمدرس ة ‪ ،‬وع دد املعلمني‬
‫والطالب‪ ،‬و تقارير التخطيط واملساءلة ‪ ،‬وكذلك أنواع األنشطة اليت تنفذ أنشطة لتنمية الطالب يف مهارات‬
‫اللغة العربية ‪ ،‬مث بعض الصور ألنشطة تنمية قدرات الطالب يف اللغة العربية باملدرسة اإلبتدائية الّطالبني ننجا‬
‫فينوه ميالوي كاليمانتان الغربّية‪.‬‬

‫اختبار صحة البيانات‬ ‫ح‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫‪Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, (Bandung: ALFABETA, 2014), Hlm. 64.‬‬
‫‪34‬‬
‫‪Rully Indrawan & Poppy Yaniawati, Metodologi Penelitian, (Bandung: PT. Refika Aditama, 2014), Hlm. 139‬‬
‫الختب ار ص حة البيان ات اس تخدم الب احث تقني ة التثليث‪ ،‬وس تقوم البيان ات حص لها الب احث باختب ار‬
‫ص حة البيان ات بتقني ة التثليث‪ُ .‬تع رف ه ذه التقني ة ب الفحص وإع ادة الفحص‪ .‬ه ذا التفحيص يقص د ملعرف ة‬
‫‪35‬‬
‫البيانات احملصولة من مصادر التقنيات و االوقات املتنوعة مناسبة أم ال‪.‬‬

‫ُتعرف تقنية التثليث على أهنا تقنية جلمع البيانات بوصف على جتمع بني تقنيات مجع البيانات املتنوعة‬
‫ومص ادر البيان ات املوج وة‪ .‬باس تخدام تقني ة التثليث ‪ ،‬احلقيق ة اهنا االختب ار و التفحيص من مص داقية البيان ات‬
‫احملص ولة من خمتل ف تقني ات مجع البيانات ومص ادر البيان ات‪ .‬اهلدف من ه ذا التثليث ليس إجياد احلقيق ة حول‬
‫بعض الظواهر‪ ،‬بل حتسني عما حصل من البيانات‪ .‬حبيث يكون مجع البيانات احملصولة أكثر استمراًر ا واكتم ااًل‬
‫وتأكي ًد ا‪ .‬اذن ‪ ،‬اس تخدام تقني ة التثليث الج فحص مالءم ة أو ص حة البيان ات ال يت حص لها الب احث من ع دة‬
‫مصادر البيانات‪.‬‬

‫تقنيات تحليل البيانات‬ ‫خ‪.‬‬

‫تنفذ تقنيات حتليل البيانات يف وقت مجع البيانات خالل الفرتة املعينة‪ .‬يف حتليل البيانات النوعية تنفذ بشكل‬
‫تفاعلي ويسري مستمرا حىت يكتمل ويشبع البيانات‪ .‬مث يصف الباحث ويشرح ويستخلص استنتاجات من‬
‫البيانات باستخدام تقنيات حتليل البيانات منوذج مايلز وهوبرمان ‪ ،‬كما نقله سوجيونو‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫‪Nusa Putera, Penelitian Kualitatif Proses & Aplikasi, (Jakarta: PT. Indeks, 2011), Hlm. 168‬‬
 ‫َقاِئَم ة اْلَمَر ِج ع‬

Al-Quran, L. P. M. (2010). Departemen Agama RI Al-Qur’an

dan Terjemahan. Jakarta: Pantja Cemerlang.
Al-Maragi, A. M. (1992). Terjemah Tafsir Al-Maragi
21. Semarang: Toha Putra Semarang.
Al Khatib, A. F. (2003). Muhadatsah: a new approach to Arabic
language instruction. The Journal of Language and Learning, 2(1).
Arsyad, M. . (2017). Metode-Metode Pembelajaran Bahasa
Arab Berdasarkan Pendekatan Komunikatif untuk Meningkatkan
Kecakapan Berbahasa. Jurnal Shaut Al-‘Arabiyah, 7(1).
Abdussamad, Zuchri. (2021). Metode Penelitian Kualitatif.
Makassar: Syakir Media Press.
Astuti, R. (2015). Pengembangan Pembelajaran di Luar Kelas
Melalui Project Based Learning dalam Meningkatkan Keterampilan
Berpikir Kreatif pada Materi Penanganan Limbah (Doctoral
dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Bararah, I. (2017). Efektifitas Perencanaan Pembelajaran Dalam
Pembelajran Pendidikan Agama Islam di Sekolah. Jurnal
Mudarrisuna : Media Kajian Pendidikan Agama Islam, 7(1).
Efendi, A. F. (2012). Metodologi Pengajaran Bahasa Arab.
Malang : Misykat.
Fitrianah, R. D., (2018), Pengaruh Metode Pembelajaran dan
Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajran
Bahasa Arab Siswa Kelas XI SMAM 1 Kota Bengkulu”, Jurnal Al-
Bahtsu, 3(1).
Gozali, M. (2021). Penggunaan Metode Muhadatsah Dalam
Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran Bahasa Arab
Di Madrasah Ibtidaiyah (MI) Al-Fitrah Oesapa Kupang. Al Manam:
Jurnal Pendidikan dan Studi Keislaman.
 Halik, A. (2012). Metode Pembelajaran Perspektif Pendidikan
Islam. Al-Ibrah, 1(1), 45-57.
Hariawan, Ridha, Ahmad, & Amira Handayani, M. (2022).
Penggunaan Metode Muhadatsah Dalam Meningkatkan Prestasi
Belajar Santriwati Pada Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah
Aliyah Pondok Pesantren Moderen Darul Mahfudz Lekopadis. Al-
Muallaqat : Journal of Arabic Studies, 2(1).
Haris Herdiansyah, (2013), Wawancara, Observasi, dan Focus
Groups, Jakarta: PT: Raja Grafindo Persada.
Imam Gunawan, (2015), Metode Penelitian Kualitatif Teori &
Praktik, Jakarta: Bumi Aksara.
Indrawan, R., & Yaniawati, R. P. (2016). Metodologi Penelitian:
Kuantitatif, Kualitatif dan Campuran untuk Manajemen,
Pembangunan, dan Pendidikan
Muna, W. (2011). Metodologi pembelajaran bahasa
Arab. Yogyakarta: Teras.
Marsukhi, M., & Wicaksono, I. (2019). Metode Pembelajaran
Percakapan Bahasa Arab Bagi Guru-Guru Bahasa Arab di Ponpes
Darussalam dan Sekitarnya. Bakti Budaya: Jurnal Pengabdian Kepada
Masyarakat, 2(2).
Mochammad Rizal, R. (2019). Konferensi Nasional Bahasa
Arab V : Strategi Pembelajaran Untuk Meningkatkan Keterampilan
Berbicara Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Jurusan Sastra Arab
Universitas Negeri Malang. Universitas Negeri Malang.
Mubarok, S. (2019). Pengembangan Panduan Model
Pembelajaran Sosiodrama untuk Peningkatan Mahārah Al-Kalām
Siswa SMA An Nida'Islamic Boarding School Wonosobo. Lisanan
Arabiya: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 3(2).
Mufidah, N., & Fitriana, A. A. (2022). METODE
MUHADATSAH SEBAGAI PEMBELAJARAN MAHARAH
KALAM DI MADRASAH BERTARAF INTERNASIONAL
AMANATUL UMMAH PACET MOJOKERTO. AL-AF'IDAH:
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Pengajarannya, 6(2).
Nisa, R. V. (2018). Peranan Madrasah Dalam Meningkatkan
Kemampuan Bahasa Arab Sebagai Bahasa Internasional. An
Nabighoh, 19(2), 225-248.
Putra, N. (2011). Penelitian kualitatif: Proses dan
aplikasi. Jakarta: Indeks.
Rully Indrawan & Poppy Yaniawati, (2014) Metodologi
Penelitian, Bandung: PT. Refika Aditama,
Rokhamtullah, N. (2017). Metode Pembelajaran Bahasa Arab
Studi Arab. Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 8(1).
Sanjaya, W. (2009). Kurikulum dan Pembelajaran : Teori dan
Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP). Kencana.
Sugiyono. (2014) Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung:
ALFABETA.
Taqwan, S. H. B. (2019). Pengaruh pembelajaran luar kelas
(outdoor learning) terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa
kelas vii smp negeri 05 seluma. Jurnal Pendidikan Matematika
Raflesia, 4(1).

٢۰٢٣ ‫يونيو‬..... ‫سماراۛع‬

‫ديفا فقيه الّش خي طالب‬

١٩۰٣۰٢٦٠٣٤ : ‫رقم الطالب‬