‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬التغذية والصحّة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر

ادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬

‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫فهم المنطوق (أستمع وأفهم(‬ ‫الموضوع ‪ :‬احافظ على اسناني‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق‬
‫‪25‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يفهم خطابات منطوقة يغلب عليها النّمط الحوا ّ‬
‫ري‪ ،‬ويتجاوب معها‪.‬‬
‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫العرضية‬
‫‪2‬ا لكفاءات ْ‬ ‫‪ 1‬القيم واملواقف‬
‫▪ يرد استجابة لما يسمع‬ ‫ينمي قدراته التواصلية استماعا‬ ‫•‬ ‫ّ‬
‫يعتز بلغته‬ ‫•‬
‫▪ يتفاعل مع النص المنطوق‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫•‬ ‫حب الوطن‬ ‫•‬
‫يقيّم مضموف النص المنطوق‪.‬‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫•‬ ‫النظافة ‪ :‬طاعة الوالدين ‪ ،‬اداب التحية‬ ‫•‬

‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬فهم النص المنطوق واعادة سرده‬

‫‪co‬‬
‫‪6‬‬
‫تقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫يسال المعلم عندما تنتهون من االكل ماذا تفعلون‬

‫وضعية االنطالق‬
‫يسمع‬
‫تشخيصي‬

‫‪s.‬‬
‫ويجيب‬ ‫لماذا نغسل اسنانا‬
‫بحرية‬
‫ماذا يحدث لو انكم اكثرتم من الحلوى‬

‫‪oc‬‬
‫ص ّحيّة والمراقبة الطبّيّة والنّظافة في الحفاظ على ال ّ‬
‫صحّة‪.‬‬ ‫المه ّمة يدرك أه ّميّة التّغذية ال ّ‬
‫سرد النص المنطوق ‪:‬‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫الرق ِميَّة ال َجدِيدَةَ‪َ ،‬وأ َخذنَا نَل َعبُ َمعًا‪.‬‬‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫صدِي ِقي ِب َال ٌل ِإلَى َمن ِز ِل ِه‪َ ،‬وأخ َر َج لَوْ َحتَهُ َّ‬ ‫دَعَانِي َ‬

‫‪ad‬‬
‫ب‪،‬‬ ‫ت َو ُكوبَي ِْن ِم َن ْال َح ِلي ِ‬ ‫ت االم َو ِه َي ت َ ْح ِم ُل َحلَ ِويَّا ٍ‬ ‫ط ِوي ٌل َحتَّى دَ َخلَ ِ‬ ‫ت َ‬ ‫ض َو ْق ٌ‬ ‫لَ ْم يَمْ ِ‬
‫سرد‬ ‫ضل ‪ْ َ،‬الحلِيبُ ُم ِفيدٌ ِلل ِ ّ‬
‫ص َّح ِة‪َ ،‬و َل ِك ْن ت ُ ْك ِث َرا ِم َن‬ ‫الطا ِولَ ِة‪َ ،‬وقَا َل ْت‪ :‬تَفَ َّ‬‫صي ِنيَّةَ فَوْ قَ َّ‬ ‫ت ال ِ ّ‬ ‫ض َع ِ‬‫َو َ‬
‫النص‬ ‫س االسنان‬ ‫سوُّ َ‬ ‫ت والشكوالطة ‪ ،‬فَإنَّ َها ت ُ َ‬
‫س ِبّبُ ت َ َ‬ ‫ْال َحلَ ِويَّا ِ‬
‫المنطوق‬
‫‪ar‬‬
‫يسمع‬ ‫س َنانَنَا بَ ْعدَ االكل‬ ‫س ُل أَ ْي ِديَنَا َوأ َ ْ‬‫سنَ ْغ ِ‬‫ش ْك ًرا يَا َخالَتِي‪َ ،‬ل ْن نُ ْكثِ َر ِم ْن َها‪َ ،‬و َ‬ ‫أ َ ْح َمدُ‪ُ :‬‬
‫وجيب عن‬ ‫"ال ِوقَايَةُ َخي ٌْر ِم َن العالج"‪..‬‬ ‫س ِة ‪ْ :‬‬ ‫ِب َال ٌل‪َ :‬لقَ ْد تَعَلَّمْ نَا فِي ْال َم ْد َر َ‬
‫‪an‬‬
‫االسئلة‬
‫من النص‬ ‫ص المنطوق‬ ‫اختبار مدى فهم المتعلّمين للنّ ّ‬
‫ام من‬ ‫‪ .1‬عندمن ذهب احمد ؟‬
‫نسج خياله‬
‫‪ .2‬بما كان يلعب احمد وبالل ؟‬

‫بناء التعلمات‬
‫‪.m‬‬
‫تكويني‬

‫‪ .3‬ماذا كانت تحمل االم حين ما دخلت عليهما؟‬

‫‪ .4‬ماذا قالت االم عن الحليب والشكوالطة ؟‬
‫اجراة‬ ‫‪ .5‬ماذا تسبب االكثار من الحلويات ؟‬
‫‪w‬‬

‫احداث‬
‫النص‬
‫‪ .6‬ماذا قال بالل واحمد لالم ؟‬
‫‪ .7‬ماذا تعلما من المدرسة ؟‬
‫‪w‬‬

‫يستخرج‬
‫اجرأة احداث النص‪:‬‬
‫القيم‬ ‫المكان ‪:‬اين كان احمد وبالل‪ :‬في المنزل‬
‫‪/w‬‬

‫الزمان ‪:‬عطلة االسبوع‬

‫الشخصيات ‪:‬من هم شخصيات النص‪ :‬احمد‪ ،‬االم ‪ ،‬بالل‬
‫االحداث ‪:‬زيارة احمد الى بيت بالل وتناول الحلوى‬
‫‪s:‬‬

‫النهاية ‪ :‬نصيحة االم للولدين بعدم االكثار من الحلور‬

‫القيم ‪:‬التعاون النظافة ‪ :‬طاعة الوالدين ‪ ،‬اداب التحية‬
‫‪tp‬‬

‫يسال المعلم ماهي االغذية التي تحضرها امكم عند زيارة الضيوف‬
‫اعادة سرد‬
‫المكتسبات‬
‫تحصيلي‬

‫استثمار‬

‫النص‬ ‫كل واحد منكم يذكر الغذاء الذي يحبه ؟ هل تكثرون من الحلوى لماذا‬
‫‪ht‬‬

‫المنطوق‬
‫يعيد المتعلم سرد النص المنطوق بمساعدة المعلم استنادا الى النص المنطوق‬

‫‪1‬‬
 ‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬التغذية والصحّة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪2‬‬ ‫الحصة‬ ‫تعبير شفهي (اشاهد واعبر(‬ ‫الموضوع ‪ :‬احافظ على اسناني‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫‪25‬‬ ‫اسبوع‬ ‫مصورة في وضعيّات تواصليّة دالّة‬
‫ّ‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يحاور ويناقش انطالقا من سندات مكتوبة أو‬
‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫العرضية‬
‫‪2‬ا لكفاءات ْ‬ ‫‪ 1‬القيم واملواقف‬
‫▪ يعبّر عن مشهد معروض أمامه‬ ‫ينمي قدراته التواصلية استماعا‬ ‫•‬ ‫ّ‬
‫يعتز بلغته‬ ‫•‬
‫▪ يجري حوارا بين شخصيات‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫•‬ ‫حب الوطن‬ ‫•‬
‫يعبّر عن رأيه ومشاعره‪.‬‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫•‬ ‫النظافة ‪ :‬طاعة الوالدين ‪ ،‬اداب التحية‬ ‫•‬
‫‪6‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يسرد قصة انطالقامن مشهد أومجموعة صور ـــ ‪ -‬يعبّرعن مشهدمعروض أمامه‬

‫‪co‬‬
‫تقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬

‫ماذا قدمت االم لالطفال‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬

‫‪s.‬‬
‫ويجيب‬ ‫لماذا االكثار من الحلوى يسبب تسوس االسنان‬

‫‪oc‬‬
‫يعبر انطالق من مشهد‬

‫‪ad‬‬
‫تلقائيا من المتعّلمين تجاوبا‬
‫ّ‬ ‫انطالق وصف المشهد‬
‫‪ar‬‬ ‫لتوجيهية اآلتية مراعاة للمستوى‪:‬‬
‫ّ‬ ‫مع األسئلة ا‬

‫يجيب‬
‫؟‬ ‫اين يتواجد احمد‬
‫انطالق من‬
‫لماذا زار احمد صديقة بالل للعب ام لدراسة ؟‬
‫‪an‬‬
‫المشهد‬
‫والنص‬
‫المنطوق‬ ‫ماذا تحمل االم ؟ ترى بما تنصح االم االطفال‬
‫مسرحة االحداث‬

‫بناء التعلمات‬
‫‪.m‬‬
‫تكويني‬

‫يحاول ان‬ ‫احمد ‪:‬يدق الباب السالم عليكم يا بالل‪.‬‬

‫يجد حوار‬
‫‪w‬‬

‫من خالل‬
‫النص‬
‫بالل ‪ :‬وعليكم السالم ورحمة هللا وبركاته يا احمد‪.‬‬
‫المنطوق‬
‫احمد ‪ :‬احضرت لوحتي االلكترونية هيا نلعب بها‪.‬‬
‫‪w‬‬

‫يتقمص‬
‫االدوار‬
‫االم ‪ :‬مرحبا يا اطفال ‪.‬‬
‫‪/w‬‬

‫َح َمد ‪ :‬مساء الخير يامي‬ ‫أْ‬

‫‪s:‬‬

‫ت والشكوالطة ‪ ،‬فَإنَّ َها‬ ‫ص َّح ِة‪َ ،‬ولَ ِك ْن ال ت ُ ْكثِ َرا ِم َن ْال َح َل ِويَّا ِ‬ ‫ضل ‪ْ َ،‬الحلِيبُ ُم ِفيدٌ ِلل ِ ّ‬ ‫االم ‪ :‬تَفَ َّ‬
‫س االسنان‬ ‫سوُّ َ‬ ‫س ِبّبُ ت َ َ‬‫تُ َ‬
‫‪tp‬‬

‫س َنانَنَا بَ ْعدَ االكل‬ ‫س ُل أَ ْي ِديَنَا َوأ َ ْ‬ ‫ش ْك ًرا يَا َخالَتِي‪َ ،‬ل ْن نُ ْكثِ َر ِم ْن َها‪َ ،‬و َ‬
‫سنَ ْغ ِ‬ ‫أ َ ْح َمدُ‪ُ :‬‬
‫"ال ِوقَايَةُ َخي ٌْر ِم َن العالج‬ ‫س ِة ‪ْ :‬‬ ‫بِ َال ٌل‪َ :‬لقَ ْد تَعَلَّمْ نَا فِي ْال َم ْد َر َ‬
‫‪ht‬‬

‫مسرحة‬ ‫يوزع المعلم االدوار على التالميذ‬

‫المكتسبات‬
‫تحصيلي‬

‫استثمار‬

‫احداث‬
‫يقوم التالميذ باعادة مسرحة النص المنطوق او اضافة من نسج خيالهم‬
‫النص‬

‫‪2‬‬
 ‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬التغذية والصحّة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪2‬‬ ‫الحصة‬ ‫الموضوع ‪ :‬احافظ على اسناني تحت ‪ ،‬فوق تعبير شفوي (استعمل(‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫‪25‬‬ ‫اسبوع‬ ‫مصورة في وضعيّات تواصليّة دالّة‬
‫ّ‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يحاور ويناقش انطالقا من سندات مكتوبة أو‬
‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫العرضية‬
‫‪2‬ا لكفاءات ْ‬ ‫‪ 1‬القيم واملواقف‬
‫▪ يكتشف اسلوب االستفهام تحت ‪ ،‬فوق‬ ‫ينمي قدراته التواصلية مشافهة‬ ‫•‬ ‫ّ‬
‫يعتز بلغته‬ ‫•‬
‫▪ يوظف الصيغ في وضعيات دالة‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫•‬ ‫حب الوطن‬ ‫•‬
‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫•‬ ‫النظافة ‪ :‬طاعة الوالدين ‪ ،‬اداب التحية‬
‫يعبّر عن رأيه ومشاعره‬

‫‪co‬‬
‫‪6‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يوظف تحت ‪ ،‬فوق في جمل دالة‬
‫تقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫يسال المعلم اين وضعت االم الصينية‬

‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫‪s.‬‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫حينما ينزل المطر اين تختبؤون‬

‫‪oc‬‬
‫يضع المعلم الممسحة ويريد ان يمسح السبورة ويبدا البحث عنها ‪ ،‬يسال اين هي‬
‫الممسحة‬

‫‪ad‬‬
‫يكتب المعلم الجملة االولى‬
‫يجيب‬ ‫الممسحة فوق الطاولة‬
‫يعبر يقرا‬
‫يقراها المتعلم عدة مرات‬
‫الجمل‬
‫يقرا‬
‫‪ar‬‬
‫يطلب المعلم من المتعلمين كتابة فوق‬
‫يكون جمال‬
‫يطلب المعلم من المتعلمين جمال تتضمن فوق‬
‫‪an‬‬

‫يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة ثم يق ارها المتعلم‬

‫بناء التعلمات‬
‫الجملة الثانية‬
‫تكويني‬

‫‪.m‬‬

‫يطلب المعلم من تلميذ ان يختبا تحت المنضدة‬

‫يسال المعلم اين محمد‬
‫‪w‬‬

‫يجيب‬ ‫يكتب المعلم‬

‫محمد تحت المنضدة‬
‫‪w‬‬

‫يقرا‬ ‫يقراها المتعلم عدة مرات‬

‫يكون جمال‬ ‫يطلب المعلم من المتعلمين كتابة فوق‬
‫‪/w‬‬

‫يطلب المعلم من المتعلمين جمال تتضمن فوق‬

‫يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة ثم يقراها المتعلم‬
‫‪s:‬‬

‫يملي المعلم ويكتب المتعلم على االلواح تحت ‪ ،‬فوق‬

‫‪tp‬‬

‫ييسمع‬ ‫يرسم المعلم خط على السبورة ويطلب من التلميذ رسم خط افقس فس وسط اللوحة‬
‫استثمار المكتسبات‬

‫ويكتب‬
‫في كل مرة يطلب المعلم من التالميذ كتابة ‪ 10‬فوق الخط ‪ 15‬تحت الخط ‪ 20‬فوق الخط‪ 45‬تحت‬
‫تحصيلي‬

‫االعداد‬
‫‪ht‬‬

‫فوق او‬
‫تحت‬ ‫الخط‬
‫السطر‬

‫‪3‬‬
 ‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬التغذية والصحّة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪4‬‬ ‫الحصة‬ ‫انتاج شفوي‬ ‫الموضوع ‪ :‬احافظ على اسناني‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫‪25‬‬ ‫اسبوع‬ ‫مصورة في وضعيّات تواصليّة دالّة‬
‫ّ‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يحاور ويناقش انطالقا من سندات مكتوبة أو‬
‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫العرضية‬
‫‪2‬ا لكفاءات ْ‬ ‫‪ 1‬القيم واملواقف‬
‫يسرد أحداثا انطالقا من مشاهد‬ ‫▪‬ ‫ينمي قدراته التواصلية مشافهة‬ ‫•‬ ‫ّ‬
‫يعتز بلغته‬ ‫•‬
‫يلخص أحداثا‬ ‫▪‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫•‬ ‫حب الوطن‬ ‫•‬
‫يعبّر عن رأيه ومشاعره‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫•‬ ‫النظافة ‪ :‬طاعة الوالدين ‪ ،‬اداب التحية‬ ‫•‬
‫يكتسب معطيات وويظفها في تعبيره‬ ‫•‬

‫‪co‬‬
‫‪6‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬إنتاج نص شفوي مماثل انطالقا من سندات‬
‫تقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫‪s.‬‬
‫من هو الضيف الذي زار عائلة احمد‬

‫وضعية االنطالق‬
‫يتذكر‬
‫من هو الخال اخ االب او اخ االم‬
‫تشخيصي‬

‫ويجيب‬

‫‪oc‬‬
‫عن‬ ‫هل اتى في النهار ام في الليل‬
‫االسئلة‬
‫ماذا اعدت االم للعشاء‬
‫االحظ واعبر‬

‫‪ad‬‬
‫يعرض المعلم المشهد‬
‫عما بشاهده في الصورة مستعينا بما ورد‬
‫يعبر شفويا ّ‬
‫ّ‬
‫‪ar‬‬
‫في النص المسموع‬
‫❖ من يجلس في غرفة الجلوس ؟‬
‫‪an‬‬
‫❖ هل بالل زار احمد ام احمد زار بالل ؟‬
‫يعبر عن‬
‫المشاهد‬
‫❖ ماذا يحمل احمد في يده ؟‬
‫‪.m‬‬

‫يصف‬

‫بناء التعلمات‬
‫تكويني‬

‫ويسرد‬
‫نصا‬ ‫❖ ماذا احضرت االم لهما ؟‬
‫انطالقا من‬
‫المشاهد‬ ‫❖ بما نصحت االم احمد وبالل ؟‬
‫‪w‬‬

‫الثالل‬
‫❖ هل يعرف الولدان مخاطر االكثار من الحلوى وعدم غسل االسنان بالفرشاة ؟‬
‫‪w‬‬

‫❖ ماذا قال لالم ؟‬

‫‪/w‬‬

‫يكتب المعلم بعض اجابات الجيدة على السبورة‬

‫زار احمد صديقه بالل واحضرت لهما االم الخلوى والحليب وطلبت منهم عدم االكثار من‬
‫‪s:‬‬

‫الحلويات وتناول الحليب النه مفيد للجسم‬

‫انطالقا من االسئلة يقوم التلميذ بالتعبير عن الصورة مع ذكر كل االجوبة ليكون نصا‬
‫‪tp‬‬

‫استثمار المكتسبات‬

‫قصي ار يكتب احسن انتاج شفوي على سبورة ويق أر‬

‫تحصيلي‬

‫يعبر يسمع‬
‫‪ht‬‬

‫يقر‬
‫زار احمد صديقه بالل واحضرت لهما االم الخلوى والحليب وطلبت منهم عدم االكثار من‬
‫الحلويات وتناول الحليب النه مفيد للجسم‬

‫‪4‬‬
 ‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬التغذية والصحّة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪5‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة اجمالية‬ ‫الموضوع ‪ :‬احافظ على اسناني‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫‪25‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يقرا نصوصا بسيطة‪ ،‬يغلب عليها النمـط الحواري تتكوّ ن من عشر إلى عشريـن كلمة قراءة سليمة ويفهمها‬
‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫العرضية‬
‫‪2‬ا لكفاءات ْ‬ ‫‪ 1‬القيم واملواقف‬
‫يفهم ما يقرأ‬ ‫▪‬ ‫ينمي قدراته التواصلية مشافهة‬ ‫•‬ ‫ّ‬
‫يعتز بلغته‬ ‫•‬
‫يعيددددد بندددداء المعلومددددات الددددواردة فددددي الددددنص يسددددتعمل‬ ‫▪‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫•‬ ‫حب الوطن‬ ‫•‬
‫المعلومات الواردة في النص‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫•‬ ‫النظافة ‪ :‬طاعة الوالدين ‪ ،‬اداب‬ ‫•‬
‫يقيّم مضمون النص‬ ‫التحية‬

‫‪co‬‬
‫‪6‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬القراءة الجيدة‪ ،‬ويستخرج المعلومات من السندات البصرية المرافقة للنص‬
‫تقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫من الذي دعى ا حمد‬

‫وضعية االنطالق‬
‫‪s.‬‬
‫تشخيصي‬

‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫ماذا اخرج احمد من الذي دخلت عليهما‬
‫ماذا قالت لهما عن تناول الحليب والجلويات‬

‫‪oc‬‬
‫من خالل اجابات التالميذ‬
‫يكتب المعلم‪ :‬النص مع تلوين الحرف دون االشارة اليه وتمهيدا له‬

‫‪ad‬‬
‫يالحظ‬ ‫يضع المعلم كل جملة بين قوسين‪:‬‬
‫يعبر‬

‫(أخرج بالل لوحته الرقمية الجديدة )‪( ،‬دخلت أم ّّ اجمد وهي تحمل‬
‫يقاء‬
‫‪ar‬‬
‫للصحة)‬
‫فضال ‪ ،‬الحليب مفيد ّ‬ ‫كوبين من الحليب )‪( ،‬قالت ت ّ‬
‫‪an‬‬
‫يق ار المعلم النص بالمسطرة كلمة كلمة‬

‫بناء التعلمات‬
‫يق ار المعلم في كل مرة الجملة التي بين قوسين ويطلب من المتعلمين قراءتها بالمسطرة ثم‬
‫تكويني‬

‫‪.m‬‬

‫يرتب‬ ‫محيها ثم مع الجمل الثانية وهكذت‬

‫يكتب المعلم على االلواح او على االو ار ق الجمل التي هي بين قوسين ويشوشها‬
‫‪w‬‬

‫قالت تف ّ‬
‫ضال ‪ ،‬الحليب مفيد‬ ‫دخلت أم ّ‬
‫ّ اجمد وهي تحمل كوبين من الحليب‬
‫صحة‬‫لل ّ‬
‫‪w‬‬

‫يقرا‬ ‫أخرج بالل لوحته الرقمية الجديدة‬

‫‪/w‬‬

‫يطلب المعلم من التالميذ ترتيب الجمل حتى يتحصلوا على النص االول‬
‫‪s:‬‬

‫يق ار النص كامال على السبورة‪:‬‬

‫( (أخرج بالل لوحته الرقمية الجديدة )‪( ،‬دخلت أم ّّ اجمد وهي‬

‫استثمار المكتسبات‬
‫‪tp‬‬
‫تحصيلي‬

‫يقرا‬
‫النص‬
‫للصحة)‬
‫تفضال ‪ ،‬الحليب مفيد ّ‬‫تحمل كوبين من الحليب )‪( ،‬قالت ّ‬
‫‪ht‬‬

‫‪5‬‬
 ‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬التغذية والصحّة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪6‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة‬ ‫الموضوع ‪ :‬الهمزة‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫‪25‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يقرا نصوصا بسيطة‪ ،‬يغلب عليها النمـط الحواري تتكوّ ن من عشر إلى عشريـن كلمة قراءة سليمة ويفهمها‬
‫‪4‬املوارد املستهدفة‬ ‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫العرضية‬
‫‪2‬ا لكفاءات ْ‬ ‫‪ 1‬القيم واملواقف‬
‫جتريد احلرف األول‬ ‫يفهم ما يقرأ‬ ‫▪‬ ‫ينمي قدراته التواصلية‬ ‫•‬ ‫ّ‬
‫يعتز بلغته‬ ‫•‬
‫استخراج اجلملة وتقطيعها واكتشاف احلرف وقراءته‬ ‫دي‬‫د‬ ‫ف‬ ‫دواردة‬‫د‬ ‫ال‬ ‫دات‬‫د‬ ‫المعلوم‬ ‫يعيددد بندداء‬ ‫▪‬ ‫مشافهة‬ ‫حب الوطن‬ ‫•‬
‫النص يسدتعمل المعلومدات الدواردة‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫•‬ ‫النظافة ‪ :‬طاعة الوالدين ‪،‬‬ ‫•‬
‫قراءة الهمزة مع الصوائت القصيرة والصوائت‬ ‫في النص‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫•‬ ‫اداب التحية‬
‫الطويلة‪.‬‬

‫‪co‬‬
‫يقيّم مضمون النص‬ ‫▪‬

‫‪6‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتشف الهمزة ويقراه مع باقي االصوات‬

‫تقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫‪s.‬‬
‫يراجع المتعلم على سبورة الحروف ‪ :‬الحروف المدروسة‬
‫تشخيصي‬

‫يملي المعلم الكلمات التالية ‪ :‬وردة ‪ /‬يد ‪/‬‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬

‫‪oc‬‬
‫ويجيب‬ ‫العودة الى النص المنطوق‬
‫ماذا اخرج بال ل في بيته مع احمد ؟ هل كانت جديدة وقديمة‬
‫من خالل اجابات التالميذ‬

‫‪ad‬‬
‫يكتب المعلم الجملة مع تلوين الهمزة دون االشارة اليه وتمهيدا له‬

‫يسمع‬ ‫أخرج بالل لوحته الرقمية الجديدة‬

‫يقرا المعلم الجملة عدة مرات يركز المعلم على‬
‫يقرا‬
‫يرتب‬
‫‪ar‬‬ ‫الهمزة‬
‫قراءة جماعية ثم قراءة فردية على السبورة‬
‫يسال المعلم كم كلمة في هذه الجملة يتوصل الى ‪ 4‬كلماتيقوم المعلم بكتابة الجملة على االلواح‬
‫يقرا‬
‫‪an‬‬
‫الجديدة‬ ‫أخرج‬
‫يكتب‬
‫يمحي‬ ‫الرقمية‬ ‫لوحته‬ ‫بالل‬
‫ويقرا‬
‫يكتشف‬ ‫يحذف المعلم كلمة ويقراها التالميذ الى ان يصل‬
‫‪.m‬‬

‫الحرف‬
‫يسال المعلم ماذا بقي ‪ :‬أخرج‬

‫بناء التعلمات‬
‫يقرا ها المتعلم قراءات جماعية ثم قراءات فردية‬
‫تكويني‬

‫يقراه‬
‫مطالبة المتعلم بكتابتها على االلواح بشكل كبير‬
‫‪w‬‬

‫يكتب‬
‫الحرف‬ ‫يقوم المعلم بتجزئة الكلمة أ خ ر ج يقراها المتعلم حرف حرف‬
‫يتعرف‬ ‫يطلب المعلم محو حرف ج يقر ا المتعلم ‪ :‬أخر قراءة متكررة من طرف التالميذ‬
‫‪w‬‬

‫على‬
‫مواضع‬
‫ثم يطلب منهم حذف حرف الراء يقر ا المتعلم ‪ :‬أخ قراءة متكررة من طرف التالميذ‬
‫يطلب المعلم محو حرف الخاء‬
‫‪/w‬‬

‫الحرف‬
‫اذن ماهو الحرف الذي بقي يقول المعلم الجميع الهمزة‬
‫يقرا‬ ‫ضيفنا وهو الهمزة نرسم الحرف على االلواح‬
‫كلمات‬
‫كما تعرفون ان لكل حرف لديه اخوة سنتعرف على اخوة الهمزة أ ‪ْ ،‬ء ئـ‬
‫‪s:‬‬

‫يرتب‬
‫‪ :‬يقرا المتعلم الهمزة بالحركات القصيرة‬
‫يقرا‬ ‫يقرا المعلم الكلمات على الكتاب ومطالبة المتعلم بقراءتها والتالميذ يتابعون بالمسطرة‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬
‫تحصيلي‬

‫يطلب المعلم من المتعلمين كلمات تتضمن الهمزة في مواضع عدة‬

‫المكتسبا‬
‫استثمار‬

‫يكون‬
‫ت‬

‫كلمات‬ ‫ويدون الكلمات على السبورة يقراها المتعلم‬

‫‪6‬‬
 ‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬التغذية والصحّة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪7‬‬ ‫الحصة‬ ‫كتابة‬ ‫الموضوع ‪ :‬الهمزة‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫‪25‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يقرا نصوصا بسيطة‪ ،‬يغلب عليها النمـط الحواري تتكوّ ن من عشر إلى عشريـن كلمة قراءة سليمة ويفهمها‬
‫‪4‬املوارد املستهدفة‬ ‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫العرضية‬
‫‪2‬ا لكفاءات ْ‬ ‫‪ 1‬القيم واملواقف‬
‫التدريب على كتابة احلرف‬ ‫يفهم ما يقرأ‬ ‫▪‬ ‫ينمي قدراته التواصلية مشافهة‬ ‫•‬ ‫ّ‬
‫يعتز بلغته‬ ‫•‬
‫فدددي‬ ‫الدددواردة‬ ‫المعلومدددات‬ ‫يعيدددد بنددداء‬ ‫▪‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫•‬ ‫حب الوطن‬ ‫•‬
‫* كتابة احلرف على كراس القسم ‪.‬‬
‫النص يستعمل المعلومات الواردة فدي‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫•‬ ‫النظافة ‪ :‬طاعة الوالدين ‪،‬‬ ‫•‬
‫القراءة في الكتاب‬ ‫النص‬ ‫اداب التحية‬

‫‪co‬‬
‫يقيّم مضمون النص‬ ‫▪‬
‫‪6‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب الهمزة متبعا مقاييس الحروف‬
‫تقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫‪s.‬‬
‫مراجعة‬ ‫يسال ماهو الحرف الذي تعلمناه اليوم اين نضعه ‪ :‬مع جدول الحروف‬
‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫الحروف‬ ‫سنعرف اليوم الهمزة باصدقائه الجدد من يعرفهم به‬

‫‪oc‬‬
‫المدروسة‬ ‫يقرا المتعلم من سبورة الحروف الحروف المدروسة‬

‫يعلق المعلم الصور التالية ويضع تحت كل صورة اسمها‬

‫‪ad‬‬
‫بئر‬ ‫ماء‬
‫‪ar‬‬
‫ابهام‬ ‫يكتب المعلم الكلمات التالية اسنان‬
‫يالحظ‬
‫يق ار المتعلم الكلمات قراءة جماعية ثم فردية‬
‫‪an‬‬
‫يقرا‬
‫يميز‬ ‫يق ار المعلم الكلمة االولى أسنان‬
‫يكتب‬

‫بناء التعلماتذ‬
‫يسال المعلم اين يقع الهمزة يتوصل التلميذ في اول الكلمة‬
‫تكويني‬

‫‪.m‬‬

‫يقرا‬ ‫بق ار المعلم الكلمة الثانية بئر‬

‫يشكل‬ ‫يسال المعلم اين يقع الهمزة يتوصل التلميذ في وسط الكلمة‬
‫‪w‬‬

‫يسمع‬ ‫بق ار المعلم الكلمة الثانية ماء‬

‫يسال المعلم اين يقع الهمزة يتوصل التلميذ في اخر الكلمة الكلمة‬
‫‪w‬‬

‫يكتب المعلم الهمزة مع الحركات القصيرة يق ار المتعلم الهمزة مع الحركات‬

‫‪/w‬‬

‫يشكل الهمزة‬ ‫على اللوحة يكتب المتعلم الهمزة في مواضعه الثالث بالعجين‬
‫يشرح المعلم على النموذج مقاييس كتابة الحرف على الكراس‬
‫‪s:‬‬

‫على كراس القسم يرسم المعلم النموذج على السبورة‬

‫‪tp‬‬

‫استثمار المكتسبات‬

‫يكتب‬
‫تحصيلي‬

‫وفق‬ ‫ويساعد المتعلم في التعرف على نقطة البداية وينجز النموذج األول إعطاء التوجيهات‬
‫‪ht‬‬

‫النموذج‬
‫الخاصة بأبعاد الحرف‪ .‬كتابو في كل سطر حرف‬
‫‪-‬مرقبة المعلم اإلنجاز ويوجه‪.‬‬
‫‪-‬يواصل المتعلم مع بقية النماذج‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬البيئة والطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪8‬‬ ‫الحصة‬ ‫تطبيقات‬ ‫الموضوع ‪ :‬الهمزة‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫‪25‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يقرا نصوصا بسيطة‪ ،‬يغلب عليها النمـط الحواري تتكوّ ن من عشر إلى عشريـن كلمة قراءة سليمة ويفهمها‬
‫‪4‬املوارد املستهدفة‬ ‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫العرضية‬
‫‪2‬ا لكفاءات ْ‬ ‫‪ 1‬القيم واملواقف‬
‫تثبيت احلرف األول‬ ‫يفهم ما يقرأ‬ ‫▪‬ ‫ينمي قدراته التواصلية مشافهة‬ ‫•‬ ‫ّ‬
‫يعتز بلغته‬ ‫•‬
‫▪‬ ‫•‬
‫يعيد بنداء المعلومدات الدواردة فدي تثبيت احلرف يف كلمات‬ ‫•‬
‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫حب الوطن‬
‫الدددددددنص يسدددددددتعمل المعلومدددددددات‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫•‬ ‫النظافة ‪ :‬طاعة الوالدين ‪،‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" ابلصوت الناقص‬ ‫الواردة في النص‬ ‫اداب التحية‬

‫‪co‬‬
‫‪-‬كتابة احلرف ( مع بقية األصوات)‬ ‫يقيّم مضمون النص‬ ‫▪‬

‫‪6‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يثبت الهمزة ويقراه في كلمات‬

‫تقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫‪s.‬‬
‫يقرا المتعلم من سبورة الحروف الحروف المدروسة‬

‫وضعية االنطالق‬
‫تشخيصي‬

‫يقرا‬

‫‪oc‬‬
‫ويكتب‬ ‫يملي المعلم بعض الحروف وكلمات تتضمن الحروف المدروسة‬
‫بئر‬ ‫ارنب‬

‫‪ad‬‬
‫يكتب المعلم الكلمات التالية‬
‫‪ar‬‬ ‫بيضاء‬ ‫مئزر‬ ‫اقالم‬
‫يقرا المتعلم الكلمات عدة مرات‬
‫يقرا‬
‫بيضا‪.‬‬ ‫م‪ .‬زر‬ ‫يمحي المعلم الكلمات يكتب ‪ .‬قالم‬
‫‪an‬‬
‫يكتب‬
‫يطلب المعلم في كل مرة كتابة الهمزة مكان النقاط‬

‫بناء التعلماتذ‬
‫تكويني‬

‫يقرا‬
‫الحروف‬ ‫يتوصل المعلم الى قراءة وكتابة الهمزة مع جميع االصوات‬
‫‪.m‬‬

‫يكتب‬
‫أَ‬ ‫ءٍ‬ ‫ٌء‬ ‫ًءا‬ ‫إِيـ‬ ‫ئِي‬ ‫أ ُو‬ ‫آ‬ ‫إِ‬ ‫أُ‬ ‫أَ‬
‫يقرا المتعلم الهمزة مع جميع الحركات‬
‫‪w‬‬

‫كتابة الحرف على االلواح الذي ينطقه المعلم‬

‫‪w‬‬

‫كتابة حرف الهمزة مع الحركات على كراس القسم‬

‫‪/w‬‬

‫على دفتر االنشطة يق ار المعلم السؤال‪ .‬يشرح المعلم‬

‫‪s:‬‬

‫استثمار المكتسبات‬

‫ينجز‬
‫‪tp‬‬
‫تحصيلي‬

‫تصحيح‬
‫جماعي‬
‫وفردي‬
‫‪ht‬‬

‫ینجز فرديا ثم التصحيح الجماعي على السبورة‬

‫‪8‬‬
 ‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬التغذية والصحّة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪6‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة‬ ‫الموضوع ‪ :‬الشدة‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫‪25‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يقرا نصوصا بسيطة‪ ،‬يغلب عليها النمـط الحواري تتكوّ ن من عشر إلى عشريـن كلمة قراءة سليمة ويفهمها‬
‫‪4‬املوارد املستهدفة‬ ‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫العرضية‬
‫‪2‬ا لكفاءات ْ‬ ‫‪ 1‬القيم واملواقف‬
‫جتريد احلرف األول‬ ‫يفهم ما يقرأ‬ ‫▪‬ ‫ينمي قدراته التواصلية مشافهة‬ ‫•‬ ‫ّ‬
‫يعتز بلغته‬ ‫•‬
‫استخراج اجلملة وتقطيعها واكتشاف احلرف وقراءته‬ ‫فدي‬ ‫الواردة‬ ‫المعلومات‬ ‫يعيد بناء‬ ‫▪‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫•‬ ‫حب الوطن‬ ‫•‬
‫الددددددنص يسددددددتعمل المعلومددددددات‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫•‬ ‫النظافة ‪ :‬طاعة‬ ‫•‬
‫يف وضعياته املختلفة ‪.‬‬

‫‪co‬‬
‫الواردة في النص‬ ‫الوالدين ‪ ،‬اداب التحية‬
‫قراءة حرف الياء مع الصوائت القصيرة‬ ‫يقيّم مضمون النص‬ ‫▪‬
‫والصوائت الطويلة‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يتعرف على الشدة ويقرا الحروف مع الشدة‬

‫‪s.‬‬
‫تقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫يراجع المتعلم على سبورة الحروف ‪ :‬الحروف المدروسة‬

‫‪oc‬‬
‫تشخيصي‬

‫يملي المعلم الكلمات التالية ‪ :‬ارنب ‪ /‬دواء ‪/‬‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫العودة الى النص المنطوق من الذي دخل على احمد وبالل‬
‫ماذا كانت تحمل االم ماذا قالت عن الحليب‬

‫‪ad‬‬
‫من خالل اجابات التالميذ يكتب المعلم الجملة مع تلوين الحرف الذي يتضمن الشدة دون االشارة اليه‬
‫وتمهيدا له‬

‫(دخلت أم ّّ اجمد وهي تحمل كوبين من الحليب )‪( ،‬قالت ّ‬

‫تفضال ‪ ،‬الحليب مفيد‬ ‫‪ar‬‬
‫يسمع يقرا‬ ‫للصحة)‬
‫ّ‬
‫يرتب‬
‫يقرا المعلم الجملة عدة مرات يركز المعلم على الشدة‬
‫‪an‬‬
‫يقرا‬ ‫اال ّم الحلويّات ال ّ‬
‫صحة‬ ‫يكتب المعلم الكلمات التالية‬
‫يكتب‬
‫يمحي‬ ‫قراءة جماعية ثم قراءة فردية على السبورة‬
‫‪.m‬‬

‫ويقرا‬ ‫يطلب المعلم كتابة ال ّ‬

‫صحة على االلواح‬
‫يكتشف‬
‫الحرف‬ ‫يحذف المعلم كلمة ويقراها التالميذ الى ان يصل‬
‫قراءة المتعلم الكلمة يقرا ها المتعلم قراءات جماعية ثم قراءات فردية‬

‫بناء التعلمات‬
‫‪w‬‬

‫يقوم المعلم بتجزئة الكلمة ال ّ‬

‫صحة‬
‫تكويني‬

‫يقراه‬ ‫يقراها المتعلم حرف حرف‬

‫يكتب‬
‫يطلب المعلم محو حرف ة يقر ا المتعلم ‪ :‬ال ّ‬
‫صحقراءة متكررة من طرف التالميذ‬
‫‪w‬‬

‫الحرف‬
‫يتعرف‬ ‫ّ‬
‫الصقراءة متكررة من طرف التالميذ‬ ‫ثم يطلب منهم حذف حرف ح يقر ا المتعلم ‪:‬‬
‫على‬
‫‪/w‬‬

‫مواضع‬ ‫ثم يطلب منهم حذف ال يقر ا المتعلم ‪ّ :‬‬

‫صقراءة متكررة من طرف التالميذ‬
‫الحرف‬ ‫اذن ماهو الحرف الذي بقي يقول المعلم الجميع الحرف هو الصاد ماذا يوجد فوقه‬

‫يقرا كلمات‬ ‫نسميها الشدة اي نشدد على الحرف صّ يطلب المعلم قراءة الحرف مع الشدة‬
‫‪s:‬‬

‫يرتب‬ ‫ش قراءة الحرف بدون شدة ومع الشدة‬ ‫يكتب المعلم ش َّ‬
‫‪tp‬‬

‫يقرا‬
‫‪ht‬‬

‫يقرا المعلم الكلمات على الكتاب ومطالبة المتعلم بقراءتها والتالميذ يتابعون بالمسطرة‬
‫يطلب المعلم من المتعلمين كلمات تتضمن حرف الياء في مواضع عدة‬
‫استثمار‬
‫المكتسب‬

‫يكون‬
‫تحصيل‬

‫ات‬
‫ي‬

‫كلمات‬ ‫ويدون الكلمات على السبورة يقراها المتعلم‬

‫‪9‬‬
 ‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬التغذية والصحّة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪7‬‬ ‫الحصة‬ ‫كتابة‬ ‫الموضوع ‪:‬الشدة‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫‪25‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يقرا نصوصا بسيطة‪ ،‬يغلب عليها النمـط الحواري تتكوّ ن من عشر إلى عشريـن كلمة قراءة سليمة ويفهمها‬
‫‪4‬املوارد املستهدفة‬ ‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫العرضية‬
‫‪2‬ا لكفاءات ْ‬ ‫‪ 1‬القيم واملواقف‬
‫التدريب على كتابة احلرف‬ ‫يفهم ما يقرأ‬ ‫▪‬ ‫ينمي قدراته التواصلية مشافهة‬ ‫•‬ ‫ّ‬
‫يعتز بلغته‬ ‫•‬
‫▪‬ ‫•‬
‫يعيدددد بنددداء المعلومدددات الدددواردة فدددي * كتابة احلرف على كراس القسم ‪.‬‬ ‫•‬
‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫حب الوطن‬
‫النص يستعمل المعلومات الواردة فدي‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫•‬ ‫النظافة ‪ :‬طاعة الوالدين ‪،‬‬ ‫•‬

‫‪co‬‬
‫القراءة في الكتاب‬ ‫النص‬ ‫اداب التحية‬
‫يقيّم مضمون النص‬ ‫▪‬
‫‪6‬‬ ‫المقطع‬ ‫متبعا مقاييس رسم الكلمات‬ ‫مع الشدة‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب حرف‬

‫‪s.‬‬
‫تقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫مراجعة‬
‫تشخيصي‬

‫ر رَّ‬ ‫يطلب المعلم كتبة ب ثم بَّ‬

‫االنطالق‬
‫‪oc‬‬
‫وضعية‬
‫الحروف‬
‫المدروسة‬ ‫يقرا المتعلم الحروف المدروسة مع الشدة يفرا المعلم الحرف والمتعلم يقراه مع الشدة‬

‫يعلق المعلم الصور التالية ويضع تحت كل صورة اسمها‬

‫‪ad‬‬
‫‪ar‬‬
‫يالحظ‬
‫يقرا‬
‫‪an‬‬
‫يميز‬
‫يكتب‬

‫بناء التعلماتذ‬
‫يكتب المعلم الكلمات التالية حلويات ممرضة سماعة حنفية‬
‫تكويني‬

‫يقرا المتعلم الكلمات قراءة جماعية ثم فردية‬

‫‪.m‬‬

‫يقرا‬
‫يقرا المعلم الكلمة االولى حلويات‬
‫يشكل‬ ‫يطلب المعلم كتابة الحرف على االلواح الذي به شدة ‪ :‬يا‬
‫بقرا المعلم الكلمة الثانية ممرضة‬
‫يسمع‬
‫‪w‬‬

‫يطلب المعلم كتابة الحرف على االلواح الذي به شدة ‪ :‬ر‬

‫بقرا المعلم الكلمة الثانية سماعة‬
‫‪w‬‬

‫يطلب المعلم كتابة الحرف على االلواح الذي به شدة ‪ :‬ما‬

‫على اللوحة يكتب المتعلم الشدة في مواضعه الثالث بالعجين يشكل الشدة‬
‫‪/w‬‬

‫يشرح المعلم على النموذج مقاييس كتابة الحرف على الكراس‬

‫على كراس القسم يرسم المعلم النموذج على السبورة‬
‫‪s:‬‬

‫استثمار المكتسبات‬
‫‪tp‬‬

‫يكتب‬
‫تحصيلي‬

‫وفق‬
‫النموذج‬ ‫ويساعد المتعلم في التعرف على نقطة البداية وينجز النموذج األول إعطاء التوجيهات‬
‫‪ht‬‬

‫الخاصة بأبعاد الحرف‪ .‬كتابة في كل سطركلمة‬

‫‪-‬مرقبة المعلم اإلنجاز ويوجه‪.‬‬
‫‪-‬يواصل المتعلم مع بقية النماذج‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬التغذية والصحّة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪8‬‬ ‫الحصة‬ ‫تطبيقات‬ ‫الموضوع ‪ :‬الشدة‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫‪25‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يقرا نصوصا بسيطة‪ ،‬يغلب عليها النمـط الحواري تتكوّ ن من عشر إلى عشريـن كلمة قراءة سليمة ويفهمها‬
‫‪4‬املوارد املستهدفة‬ ‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫عرضية‬
‫‪2‬ا لكفاءات ال ْ‬ ‫‪ 1‬القيم واملواقف‬
‫تثبيت احلرف األول‬ ‫يفهم ما يقرأ‬ ‫▪‬ ‫ينمي قدراته التواصلية مشافهة‬ ‫•‬ ‫ّ‬
‫يعتز بلغته‬ ‫•‬
‫ددي‬‫د‬ ‫ف‬ ‫ددواردة‬‫د‬ ‫ال‬ ‫ددات‬‫د‬ ‫المعلوم‬ ‫يعيدددد بنددداء‬ ‫▪‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫•‬ ‫حب الوطن‬ ‫•‬
‫تثبيت احلرف يف كلمات‬

‫‪co‬‬
‫الددنص يسددتعمل المعلومددات الددواردة‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫•‬ ‫النظافة ‪ :‬طاعة الوالدين ‪،‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" ابلصوت الناقص‬ ‫في النص‬ ‫اداب التحية‬
‫‪-‬كتابة احلرف ( مع بقية األصوات)‬ ‫النص‬ ‫مضمون‬ ‫يقيّم‬ ‫▪‬

‫‪s.‬‬
‫‪6‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يثبت الشدة ويق ار الشدة في كلمات‬
‫تقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫‪oc‬‬
‫يقرا المتعلم من سبورة الحروف الحروف المدروسة‬

‫وضعية االنطالق‬
‫تشخيصي‬

‫يقرا‬
‫ويكتب‬ ‫يملي المعلم بعض الحروف وكلمات تتضمن الحروف المدروسة مع الشدة‬

‫‪ad‬‬
‫دراجة‬‫جزار تفَّاحة َ‬
‫َّ‬
‫يكتب المعلم الكلمات التالية‬
‫جرار‬
‫ّ‬ ‫سيّارة‬ ‫قطة‬ ‫ّ‬
‫‪ar‬‬
‫يقرا المتعلم الكلمات عدة مرات‬
‫جّار‬ ‫سيارة‬ ‫يمحي المعلم الشدة الكلمات يكتب ‪ .‬قطة‬
‫‪an‬‬
‫يقرا‬ ‫يطلب المعلم في كل مرة كتابة الشدة على الحرف المناسب النقاط‬
‫يكتب‬
‫يتوصل المعلم الى قراءة وكتابة الجمل التي تتضمن الشدة‬

‫بناء التعلماتذ‬
‫‪.m‬‬
‫تكويني‬

‫يقرا‬
‫الحروف‬
‫‪w‬‬

‫يكتب‬
‫‪w‬‬

‫يقرا المتعلم الجمل مركزا على الشدة مع جميع الحركات‬

‫كتابة الكلمة التي تتضمن الشدة على االلواح‬
‫‪/w‬‬

‫كتابة الجمل على كراس القسم‬

‫على دفتر االنشطة يق ار المعلم السؤال‪ .‬يشرح المعلم‬

‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬

‫استثمار المكتسبات‬

‫ينجز‬
‫تحصيلي‬

‫تصحيح‬
‫‪ht‬‬

‫جماعي‬
‫وفردي‬

‫ینجز فرديا ثم التصحيح الجماعي على السبورة‬

‫‪11‬‬
 ‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬التغذية والصحّة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪12‬‬ ‫الحصة‬ ‫ادماج ‪ +‬العاب قرائية‬ ‫الموضوع ‪ :‬الهمزة والشدة‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫‪25‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يقرا نصوصا بسيطة‪ ،‬يغلب عليها النمـط الحواري تتكوّ ن من عشر إلى عشريـن كلمة قراءة سليمة ويفهمها‬
‫‪4‬املوارد املستهدفة‬ ‫العرضية ‪3‬مركبات الكفاءة‬
‫‪2‬ا لكفاءات ْ‬ ‫‪ 1‬القيم واملواقف‬
‫قددراءة الهمددزة والحددرف مددع الشدددة مددع‬ ‫يفهم ما يقرأ‬ ‫▪‬ ‫ينمي قدراته التواصلية‬ ‫•‬ ‫ّ‬
‫يعتز بلغته‬ ‫•‬
‫الصوائت القصيرة والصوائت الطويلة‪.‬‬ ‫فدي‬ ‫الدواردة‬ ‫المعلومدات‬ ‫يعيد بنداء‬ ‫▪‬ ‫مشافهة‬ ‫حب الوطن‬ ‫•‬

‫‪co‬‬
‫النص يستعمل المعلومات الواردة كتابة وتثبيت الهمزة والحرف مع الشدة‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫•‬ ‫النظافة ‪ :‬طاعة الوالدين ‪،‬‬ ‫•‬
‫في مختلف المواضع‬ ‫في النص‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫•‬ ‫اداب التحية‬
‫يقيّم مضمون النص‬ ‫▪‬
‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يقرا الهمزة والحرف مع الشدة ‪ -‬يرتب ويكمل الحرف الناقص‬

‫‪s.‬‬
‫‪6‬‬
‫تقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫يقرا المتعلم من سبورة الحروف الحروف المدروسة‬
‫تشخيصي‬

‫‪oc‬‬
‫االنطالق‬
‫يقرا‬

‫وضعية‬
‫ويكتب‬
‫يملي المعلم بعض الحروف وكلمات تتضمن الحروف المدروسة‬
‫وردة رياح شجيرة وزة‬
‫النشاط ‪1‬يعلق المعلم على السبورة البطاقات كل بطاقة في ورقة كاالتي او على االلواح‬

‫‪ad‬‬
‫قران‬ ‫زرافة‬ ‫بئر‬ ‫ّ‬
‫جزار‬ ‫اسد‬
‫‪ar‬‬
‫يشكل‬
‫افواج‬
‫خيار‬ ‫مئزر‬ ‫دراجة‬
‫ّ‬ ‫سماء‬ ‫ّ‬
‫قطة‬
‫‪an‬‬
‫يالحظ‬

‫ينجز‬
‫ويضع‬
‫يطلب المعلم وضع تحت كل قطارعربة الكلمة المناسبة‬

‫بناء التعلماتذ‬
‫‪.m‬‬

‫الكلمة‬
‫تكويني‬

‫المناسبة‬ ‫التالميذ في مجموعات كل مجموعة ‪ 4‬تالميذ‬

‫ّّ‬
‫أ‬
‫يطلب المعلم من كل مجموعة قائد وهو الذي يسوق‬
‫‪w‬‬

‫يقرا‬ ‫القطار الذي يجمع اربع كلمات يقلع مع صوت القطار من طرف زمالئه ويكون الفائز وهكذا‬
‫الكلمات‬ ‫النشاط ‪2‬‬
‫‪w‬‬

‫يسمع‬
‫ويرفع‬
‫ولوحة لها ّ‬ ‫في كل مجموعة لديها لوحتين لوحة الهمزة‬
‫‪/w‬‬

‫يق ار المعلم في كل مرة كلمة ويطلب من كل مجموعة اذا سمعو حرف و يرفعون الحرف المكتوب باللوحة‬
‫واذا سمعو كلمة بها حرف و يرفعون اللوحة‬
‫‪s:‬‬

‫الخاسر يقصى من المسابقة الى ان يبقى مجموعة واحدة الفائزة تكرم‬

‫يشكل المعلم التالميذ الى افواج على حسب عدد الصفوف‬
‫‪tp‬‬

‫على السبورة يكتب الفوج ‪4 3 2 1‬‬

‫استثمار المكتسبات‬

‫يكون‬
‫يجري مسابقة بين الصفوف‬
‫‪ht‬‬
‫تحصيلي‬

‫كلمات‬
‫تتضمن‬ ‫اكبر صف يعطي كلمات تتضمن الهمزة يكتب المعلم عدد الكلمات تحت كل فوج‬
‫الحرف‬
‫اكبر صف يعطي كلمات تتضمن الشدة يكتب المعلم عدد الكلمات تحت كل فوج‬
‫الفائز يصفق له من طرف التالميذ او هدية رمزية من عند المعلم ‪ :‬حلوى‬
‫‪12‬‬
 ‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬التغذية والصحّة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪13‬‬ ‫الحصة‬ ‫انتاج كتابي‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الكتابي‬
‫الموضوع ‪ :‬الهمزة والشدة‬
‫‪25‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬ينتج كتابة من اربع الى ست جمل يغلب عليه النمط الحواري انطالقا من سندات مكتوبة او مصورة‬
‫‪4‬املوارد املستهدفة‬ ‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫العرضية‬
‫‪2‬ا لكفاءات ْ‬ ‫‪ 1‬القيم واملواقف‬
‫تثبيت احلرف األول‬ ‫يفهم ما يقرأ‬ ‫▪‬ ‫ينمي قدراته التواصلية مشافهة‬ ‫•‬ ‫ّ‬
‫يعتز بلغته‬ ‫•‬
‫دواردة‬
‫د‬ ‫ال‬ ‫دات‬
‫د‬ ‫المعلوم‬ ‫يعيددد بندداء‬ ‫▪‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫•‬ ‫حب الوطن‬ ‫•‬
‫تثبيت احلرف يف كلمات‬

‫‪co‬‬
‫في النص يسدتعمل المعلومدات‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫•‬ ‫النظافة ‪ :‬طاعة الوالدين ‪،‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" ابلصوت الناقص‬ ‫الواردة في النص‬ ‫اداب التحية‬
‫‪-‬كتابة احلرف ( مع بقية األصوات)‬ ‫يقيّم مضمون النص‬ ‫▪‬

‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يالحظ الصورة ويرتب الكلمات في جملة يلون الكلمات التي تتضمن حرف الواو و حرف الياء‬

‫‪s.‬‬
‫‪6‬‬ ‫المقطع‬
‫تقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫‪oc‬‬
‫مراجعة‬
‫قراء ة الحروف المدروسة على السبورة‬

‫وضعية االنطالق‬
‫الحروف‬
‫تشخيصي‬

‫المدروسة‬ ‫يملي المعلم كلمات تتضمن الهمزة وكلمات تتضمن الشدة‬

‫كتابة‬

‫‪ad‬‬
‫كلمات‬
‫النشاط ‪1‬‬
‫‪ar‬‬ ‫يطلب المعلم فتح دفتر االنشطة وانجاز التمرين‬
‫‪an‬‬
‫يسمع‬

‫يختار‬
‫‪.m‬‬

‫الهمزة‬
‫النشاط ‪2‬‬

‫بناء التعلماتذ‬
‫تكويني‬

‫‪w‬‬

‫يعبر‬
‫‪w‬‬

‫يكتب‬
‫‪/w‬‬

‫يفرا‬
‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬

‫يكتب ما‬ ‫على كراس القسم يقوم التالميذ‬

‫المكتسبات‬
‫تحصيلي‬

‫استثمار‬

‫يسمع‬
‫مع‬ ‫يملى المعلم الجملة‬
‫التصحيح‬
‫شهيا‬
‫حضرت االم طعاما ّ‬
‫َ‬
‫‪13‬‬
 ‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬التغذية والصحّة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫محفوظات‬ ‫الموضوع ‪:‬نظافة االبدان‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫‪25‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يقرا نصوصا بسيطة‪ ،‬يغلب عليها النمـط الحواري تتكوّ ن من عشر إلى عشريـن كلمة قراءة سليمة ويفهمها‬
‫▪ يفهم ما يقرأ يعيد بناء المعلومات الواردة في النص يستعمل المعلومات الواردة في النص‬ ‫مركبات الكفاءة‬
‫‪6‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يستظهر المتعلم المقاطع السابقة ويحفظ مقطعا جديدا‬
‫تقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫‪co‬‬
‫هل غضب الطبيب من احمد النه متسخ الثياب والبدن‬
‫تشخيصي‬

‫ماذا قال له الطبيب‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫هل تذهبون الى الفراش دون ان تغسلوا اطرافكم‬
‫اذا لم ننظف اجسامنا ماذا سيحدث لنا‬

‫‪s.‬‬
‫يسال المعلم ماذا تفعل البنت والولد ؟‬
‫لماذا تغسل اسنانها ؟ هلو لم تغسلهم ماذا يحدث لها‬

‫‪oc‬‬
‫الولد يستحم هل يحب النظافة وانتم ؟‬

‫‪ad‬‬
‫‪ar‬‬
‫يالحظ‬
‫‪an‬‬
‫يعبر‬
‫يجيب‬

‫بناء التعلمات‬
‫يسمع‬
‫‪.m‬‬
‫تكويني‬

‫يقرا‬
‫‪w‬‬

‫يحفظ‬
‫‪w‬‬
‫‪/w‬‬
‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬

‫يردد التالميذ مع المعلم االنشودة قراءة دون اللحن وبالمحو التدريجي يحفظ المقطع االول‬
‫‪ht‬‬

‫يسمع‬ ‫يقرا المعلم قراءة اخيرة لالنشود ة مع اللحن‬

‫المكتسبات‬
‫تحصيلي‬

‫استثمار‬

‫يقرا‬ ‫يسمع المعلم االنشودة كاملة عبر مسجل‬

‫يقرا و يلحن فقط المتعلم المقطع االول‬

‫‪14‬‬
https://www.manaradocs.com/

https://facebook.com/ManaraDocs

https://facebook.com/groups/Manara