‫الجمهوريّةّالـجـزائــريـّـةّالديـمـقـراطـيــّـةّالـشـعـبـيــّـ ّة ّ‬

‫يّ‬
‫وزارةّالتّعليمّالعاليّوالبحثّالعلم ّ‬

‫ّ‬
‫يّ‬
‫كليةّاآلدابّواللغات قسمّاللغةّواألدبّالعرب ّ‬

‫غةّواألدبّالعربي‬
‫ّ‬ ‫مذكرةّمقدمةّلنيلّشهادةّالماسترّفيّاللّ‬

‫التخصص‪ّ:‬اللسانيّاتّالعربي ّة ّ‬

‫عّ‬
‫الموضو ّ‬

‫كاءّاالصطناعي ّ‬
‫ّ‬ ‫اللغةّالعربيةّوالذ‬

‫إشراف‪ّ:‬الدّكتورّعبدّالحكيمّواليّدادة ّ‬ ‫إعدادّالطالب‪ّ:‬العربيّلدهمّ ّ‬

‫لجنةّالمناقش ّة‬
‫رئيساّ‬ ‫أ‪.‬دّلطيفةّعب ّو‬ ‫الدّكتورة‬
‫ممتحنا‬ ‫ي‬
‫أ‪.‬دّرحمةّكزول ّ‬ ‫الدكتورة‬
‫مشرفاّ‬ ‫أ‪.‬دّعبدّالحكيمّواليّدادة‬ ‫الدكتو ّر‬
‫ومقررّا‬
‫العامّالجامعي‪1441ّ:‬ه‪1442-‬ه‪2019/‬م‪2020-‬م ّ‬
1
 ‫إِ ِهدِاءِ ّ‬
‫ان وتَ ْدر ِ‬
‫ِِ ِ ِ ِ ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫يسها‬ ‫الع َم َل املُتَواض َع ل ُك ِل ْ‬
‫من َس َه َر َوأَفْ َدى عُ ْم ُرهُ َو َحياتهُ ِل ْد َمة لُغَة الق َر َ‬ ‫أ ُْهدي َه َذا َ‬

‫ْطاهرين‪ ،‬وطَلَب ِة ِ‬ ‫ض ومغا ِرِِبا‪ِ ،‬من عُلَمائِنَا ِ‬

‫الكر ِام واَل ِ‬ ‫ِ‬
‫العل ِْم‪ ،‬ومنهم إىل اتج‬ ‫َ َ َ‬ ‫َ‬ ‫ْ َ‬ ‫ِِف َمشا ِرق األ َْر ِ َ َ‬

‫العلم وروحه ابنة أخيت (سلسبيل)‪.‬‬

‫والَّت ِ‬
‫تيب والته ْن ِ‬
‫سيق‬ ‫ث هْ‬ ‫العناي ِة والْب ْح ِ‬
‫ِ‬ ‫اَّللُ تَ َع َاىل أَ ْن يَكو َن ِِف املُ ْستَ َوى املَط ِ‬
‫َل ه‬
‫ْلوب بَ ْع َد َ َ‬ ‫َسأ ُ‬
‫َوأ ْ‬
‫ث واله ِذي أَرجو ِمن هِ‬
‫اَّلل أَ ْن يَ َ‬
‫نال‬ ‫ِ‬ ‫ات ح هَّت قُم ُ ِ ِ ِ‬ ‫َوُمعا ََلَِة املَْو ُ‬
‫ض َ ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ت بكتَابَة َه َذا البَ ْح َ‬ ‫وع َ ُ‬
‫ضيف قيم ًة ِعلْميه ًة لِلْم ْكتَ ب ِ‬
‫ات ِبِِ ْذ ِن هِ‬ ‫ِْ‬
‫اَّلل تَ َع َاىل‪.‬‬ ‫َ َ‬ ‫است ْحسانَ ُك ْم َوأَ ْن يُ َ َ‬
 ‫شِكِرِِوتِقِدِيرِ ِ‬
‫َت َحيَ ِاِت ‪،‬‬ ‫الش ْك ِر لَِوالِ ِد ه‬
‫ي اَلْله َذ ِ‬
‫ان َس َهرا َعلَى تَ ْربِيَِيت َوتَ ْعليمي ُم ْن ُذ أَ ْن بَ َدأ ُ‬ ‫س ُّرِِن تَ ْقدميُ َه َذا ُّ‬
‫يَ ُ‬
‫ب‬‫جام َع ِة أبو بَكر بقايد " ُكليهة االَ ْد ِ‬ ‫وأَ ْش ُكر ُك هل من َدرس ِِن أَو ساهم ِِف تَ ْدريسي ِمن َدكاتِرِة ِ‬
‫ْ َ‬ ‫َ ُ َْ َ ْ َ ََ‬
‫الع َربيه ِة"‪ ،‬وخاصة األستاذ (سالمي عبد القادر)‪ ،‬الذي مل يبخل علينا ِف تقدمي‬ ‫َواللُّغَة َ‬
‫ين يَ ْرِج ُع‬ ‫ِ ِ هِ‬
‫املساعدة اليت اعتربها كمحفز وانقاد ملن اشتدت عليه السبل‪َ ،‬وُكل األَسات َذة اَلذ َ‬
‫الع َربيه ِة ‪َ ،‬ك َما أقه ِد ُم ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ضل ب ع َد هِ‬
‫دير‬
‫الش ْك َر والته ْق َ‬ ‫اَّلل َع هز َو َج هل ِِف تَ لْقيِن عُلوم اللُّغَة َ‬ ‫ََلُ ْم ال َف ْ ُ َ ْ‬
‫واض ِع ‪ ،‬اَله ِذي أسأ ُل ه‬
‫اَّللَ‬
‫لألستاذ (عبد احلكيم وايل دادة) املشرف على هدا البحث املُتَ ِ‬
‫ك ِِِل َدارِة ِ‬
‫جام َع ِة أبو بَ ْك ٍر ِِبَلْقايِ ِد‬ ‫مو هجهٌ َك َذلِ َ‬ ‫ضيف قيمةً إِ َىل َه َذا ِ‬
‫العل ِْم ‪َ ،‬وال ُ‬
‫َ‬ ‫ش ْك ُر َ‬ ‫تَ َع َاىل أَ ْن يُ َ َ‬
‫ساع َدِتِِ ْم ِِف ُك ِل األُموِر اَلهِيت ِم ْن َشأ ِِنَا أَ ْن ُُتَ ِو َل‬
‫ب َوُم َ‬ ‫اِلدمات لِلطُّهال ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫لتَ ْوف ِريه ْم َوتَ ْسهيل ِه ْم َ‬
‫العلْميه ِة‬
‫س ِ‬ ‫الش ْك ُر لِل َْم َجالِ ِ‬
‫ظام ‪َ ،‬وأ ََو ُجهُ ُّ‬ ‫ب ِ‬
‫العل ِْم ِِف أ ٍ‬
‫َمان َونِ ٍ‬ ‫اس ِة َوطَلَ ِ‬ ‫ِِ‬
‫ضاء ُم ِرحيًا للد َر َ‬
‫ََلُ ْم فَ ً‬
‫ب َه ِذ ِه ُّ‬
‫الش ْعبَ ِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ال ِدر ِ‬
‫اسة ُم ْستَ َوايت اللُّغَة َ‬
‫الع َربيهة َوتَ ْشجيعها طُال َ‬
‫ِِ ِ‬
‫حل ْرصها َعلَى تَطْوي ِر ََم ِ َ‬
‫ض ِل األَج ِ‬
‫واء وارَو ِعها‪.‬‬ ‫ب ِ‬
‫العل ِْم ِِف أَفْ َ‬ ‫مواصلَ ِة طَلَ ِ‬ ‫الدر ِ‬
‫َعلَى ِ‬
‫ْ‬ ‫اسة َو َ‬
‫َ‬

‫العريب‬
‫الفِهِِرسِ ِ‬
 ‫الفهرس‬

‫المحتويات‬
‫إِ ْه َداءٌ‬
‫ْر وتَ ْق ِد ٌير‬
‫ُشك ٌ‬
‫ِ‬
‫س‬‫الف ْه ِر ُ‬
‫امل َق ِد َمةُ ___________________________________________________________________ أ‬
‫ص ُل األ هَو ُل ______________________________________________________________ ‪11‬‬ ‫ال َف ْ‬
‫االصطناع‪12 _______________________________________________ :‬‬ ‫تطور الذكاء‬ ‫‪.1‬مراحل ّ‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫االصطناع‪14 __________________________________________________ :‬‬ ‫ّ‬ ‫كاء‬ ‫الذ‬ ‫‪ .2‬تعريف‬
‫ي‬
‫أ‪-‬لغة‪14 _________________________________________________________________ :‬‬
‫ب‪ -‬يف االصطالح‪15 __________________________________________________________ :‬‬
‫الط ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بيعية‪17 ______________________________________________ :‬‬ ‫‪ .3‬مجال معالجة اللغات‬
‫الط ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ .1.3‬‬
‫بيعية‪18 ______________________________________________ .‬‬ ‫أهم ّية معالجة اللغات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫االصطناع‪18 _________________________________ :‬‬‫ي‬ ‫كاء‬‫الذ‬ ‫ضوء‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫والمنطوقة‬ ‫المكتوبة‬ ‫غة‬ ‫الل‬ ‫‪.2.3‬‬
‫ّ‬
‫أ‪-‬اللغة المكتوبة‪19 ___________________________________________________________ :‬‬
‫ّ‬
‫ب‪-‬اللغة المنطوقة‪21 _________________________________________________________ :‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫االصطناع‪24 _____________________________________ :‬‬ ‫ي‬ ‫العربية وعالقته بالذكاء‬ ‫‪ .4‬نظام اللغة‬
‫وت‪25 _________________________________________________________ :‬‬ ‫الص ّ‬ ‫أ‪-‬المستوى ّ‬
‫ي‬
‫ف‪26 _______________________________________________________ :‬‬ ‫الّص ّ‬ ‫ب‪-‬المستوى ّ‬
‫ي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫حوي‪27 _______________________________________________________ :‬‬ ‫ج‪-‬المستوى الن‬
‫د‪ -‬يف البالغة‪29 _____________________________________________________________ :‬‬
‫هاِن ______________________________________________________________ ‪31‬‬ ‫ص ُل الث ِ‬‫ال َف ْ‬
‫ّ‬
‫‪ .1‬قبل الحديث عن دور اللغة وجب تعريف المعرفة لغة واصطالحا‪32 ________________________ :‬‬
‫أ‪ -‬لغة‪32 _________________________________________________________________ :‬‬
‫ب‪-‬اصطالحا‪34 ____________________________________________________________ :‬‬
‫ّ‬
‫‪ .2‬دور اللغة يف الوصول للمعرفة من خالل وظائفها‪35 ___________________________________ :‬‬
‫الل ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫سانيي‪35 ________________________________________________ :‬‬ ‫‪ .1.2‬وظائف اللغة عند‬
‫ّ‬
‫االنفعالية‪35 ________________________________________________ :‬‬ ‫ّ‬ ‫❖الوظيفة التعبيّية‬
‫الن ّ‬ ‫ّ‬
‫دائية اإلفهامية‪38 ________________________________________________ :‬‬ ‫❖الوظيفة‬
‫ّ‬
‫__________________________________________________ ‪39‬‬ ‫❖وظيفة إقامة االتصال‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫❖وظيفة ما وراء اللغة (أو اللغة الواصفة أو الميتالسانية)‪40 _______________________________ :‬‬
‫الش ّ‬ ‫ّ‬
‫عرية‪42 ______________________________________________________ :‬‬ ‫❖الوظيفة‬
‫❖الوظيفة المرجعية‪43 ______________________________________________________ :‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫‪ .2.2‬وظائف اللغة عند التداوليي‪47 _______________________________________________ :‬‬
‫الن ّ‬ ‫ّ‬
‫فعية (الوسيلة)‪47 ________________________________________________ :‬‬ ‫❖الوظيفة‬
 ‫الفهرس‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪47‬‬ ‫نظيمية‪_____________________________________________________ :‬‬ ‫❖الوظيفة الت‬
‫ّ‬
‫‪48‬‬ ‫خي ّلية‪______________________________________________________ :‬‬ ‫الت ّ‬ ‫❖الوظيفة‬
‫‪49‬‬ ‫❖الوظيفة البيانية‪_______________________________________________________ :‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪49‬‬ ‫فاعلية‪______________________________________________________ :‬‬ ‫❖الوظيفة الت‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪50‬‬ ‫خصية‪_____________________________________________________ :‬‬ ‫❖الوظيفة الش‬
‫‪50‬‬ ‫االستكشافية‪___________________________________________________ :‬‬ ‫ّ‬ ‫❖الوظيفة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪51‬‬ ‫❖الوظيفة الشعائرية‪_____________________________________________________ :‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪51‬‬ ‫❖وظيفة التالعب باللغة‪___________________________________________________ :‬‬
‫‪53‬‬ ‫ث ______________________________________________________________‬ ‫ص ُل الثهالِ ُ‬‫ال َف ْ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪54‬‬ ‫االصطناع‪__________________________________________ :‬‬ ‫ي‬ ‫‪ .1‬تعليم وتعزيز لغتنا بالذكاء‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪54‬‬ ‫االصطناع ‪_______________________________________________ :‬‬ ‫ي‬ ‫‪.1.1‬تعليم لغتنا بالذكاء‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪55‬‬ ‫االصطناع‪______________________________________________ :‬‬ ‫ي‬ ‫كاء‬ ‫بالذ‬ ‫‪ .2.1‬تعزيز لغتنا‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪60‬‬ ‫االصطناع‪__________________________________ :‬‬ ‫ي‬ ‫‪.2‬نظريات التعليم يف االستفادة من الذكاء‬
‫‪60‬‬ ‫‪ .1.2‬نموذج سمر‪__________________________________________________________ :‬‬
‫ّ ّ ّ‬
‫‪65‬‬ ‫نظرية التعلم بالمقلوب (أو بالمعكوس)‪_________________________________________ :‬‬ ‫‪.2.2‬‬
‫‪66‬‬ ‫‪ .3.2‬نظرية اسيجاع المعلومات‪________________________________________________ :‬‬ ‫ّ‬
‫ّ ّ‬
‫‪67‬‬ ‫‪ .4.2‬دمج نظريات التعلم‪_____________________________________________________ :‬‬
‫‪69‬‬ ‫‪ .3‬معادلة الفصول وفوائدها‪__________________________________________________ :‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪69‬‬ ‫ال‪_____________________________________ :‬‬ ‫ي‬ ‫كالت‬ ‫تأت‬ ‫الفصول‬ ‫من‬ ‫تستنتج‬ ‫‪ .1.3‬المعادلة ي‬
‫ت‬ ‫ال‬
‫ّ ّ‬
‫‪69‬‬ ‫وه االقتصاد والمجتمع والتعليم‪_______________________ :‬‬ ‫مناح ي‬ ‫ي‬ ‫‪ .2.3‬فوائدها؛ تنعكس عىل ثالث‬
‫‪69‬‬ ‫أ‪-‬المجتمع‪______________________________________________________________ :‬‬
‫ّ‬
‫‪70‬‬ ‫ب‪-‬التعليم‪______________________________________________________________ :‬‬
‫‪71‬‬ ‫ج‪-‬االقتصاد‪_____________________________________________________________ :‬‬
‫اِلَ ِاِتَةُ‪72‬‬
‫ات‪74‬‬ ‫التهو ِ‬
‫صيَ ُ‬ ‫ْ‬
‫قَائِمةُ املص ِ‬
‫اد ِر واملر ِ‬
‫اج ِع‪76‬‬‫َ‬ ‫َ َ‬
‫هص‪81‬‬
‫امللَخ ُ‬
‫املقِدِمِ ِة ِ‬
 ‫المقدّمة‬

‫ِفِالثامنِعشرِمنِشهرِديسمِبِ‪ِ،‬تسعةِعشرِوألفانِمالذي‪ِ،‬حدَّدتِمنظَّمةِاألممِاملتَّحدةِل َّلَّتبيةِوالثَّقافةِ‬
‫عارِموضوعهِاللُّغةِالعربيَّةِو َّ‬
‫ناعي‪َِ،‬تاشيًِاِ‬
‫الدكاءِاِلصط ُّ‬ ‫ريِالسنويَّةِللُّغةِالعربيَّةِ‪ِ،‬ش ً‬
‫َّ‬ ‫"اليونسكو"ِِبناسبةِالِذك‬
‫اتِومقاِلتِ‬ ‫ِلتِمستديرةٍِوُماضر ٍ‬ ‫معِالعصرِاجلديدِالَّذيِنعيشهِ‪ِ،‬حِيثِعقدتِِفِهذاِالشَّأنِعدَّةِطاو ٍ‬
‫ك ُّلِواحدةٍِمن هاِت ت ناولِفكرةِصونِوت عزيزِاللُّغةِالعربيَّةِِفِظلِماِنشهدهِمنِتط ُّوٍرِتكنُّلوج ٍي؛ِأصبحِالعاَلِ‬
‫ِلِيستِغينِعنه‪ِ،‬ومنِهذاِاملنطلقِحاولناِأنُِنيبِعنِاإلشكاليَّةِالتاليةِ‪ِ :‬‬
‫اِإَّل َّ‬
‫ِالدكاءِاِلصطناعيِوماِالنَّتائجِاملَّتتبةِعلىِدلَّك؟ِ ِ‬ ‫ِماِالدافعِلْلدخالِلغتن َّ‬

‫صولِوخاَت ٍةِيتبعهاِ‬
‫منِخاللِاتباعِاملن هجِالتَّحل ِيليِالَّذيِتطلبِمينِت قسيمِالبحثِإَّلِمقدم ٍةِوثالثِف ٍ‬
‫يفِ‬ ‫جمموعةِمنِالت وصيات‪ِ،‬فجعلتِالفصلِاأل َّولِكمدخ ٍلِي بّيِلناَِتريخ َّ‬
‫ِالدكاءِاِلصطناعيِوت عِريفِهِِوت عر ِ‬
‫أهمِفروعهِ(جمالِمعاجلةِاللُّغاتِالطَّبيعيَّةِوأَهيَّتها)ِ‪ُِ،‬ثَِّوضعتِخطواتِإدخالِلغتناِاملنطوقِةِوالمكتوبةِ‬
‫اِإَّل ِاملن هج ِاملعتمد ِِف ِمعاجلةِ ِاللُّغات ِالطَّبيعيَّة ِِب َّلدكاءِ‬ ‫لْللة ِودور َّ‬
‫ِالدكاء ِاِلصطناعي ِِف ِذلك؛ِمن وًه َّ‬
‫اِلصطناعي ِ‪ِ،‬ألْني ِالفصل ِبعن و ٍان ِب يَّنت ِفيهُِميزات ِاللُّغة ِالعربيَّة ِمن ِخالل ِالنظام ِالكامِن ِوراءها‪ِ.‬أماِ‬
‫ِإَّلِدورِاللُّغةِبشك ٍل ٍ‬
‫ِعامِِفِِإيصالِاملعرفةِعلىِحسبِماِوضعهِعلمائهاِمنِخاللِ‬ ‫الفصلِالثَّاِنِفاْنرفت َّ‬
‫ِإِلِِفِب عضِاملواقفِكانِبسببِحتدثيِعنُِميزاِتاِِفِالفصلِِاأل َّول‪ِ.‬‬‫وضائقهاِوعدمَِتصيصيِللُّغةِالعربيَّة َّ‬
‫ناعيِللُّغةِالعربيَّةِ‬ ‫ٍ‬
‫ابقّيِبفصلِاثلثِاستنتجتِِفيهِماُِيكنِأنِي قدمه َّ‬
‫ِالدكاءِاِلصط ُّ‬ ‫ُثَِّأتبعتِالفصلّيِالس‬
‫سواءِِفِت عليمهاِلناِأوِِفِت عزيزهاِلناِودلكِب عدِإدخاِلاِفيه‪ُِ،‬ثَِّأضفتِعنوا ًنِآخرِمهمِِفِمِسارَِبثناِ‬
‫ي بّيِكيفيةِاِلستفادةِمن َّ‬
‫ِالدكاءِاِلصطناعيِوالبدءِِبستعمالهِمنذِاآلنِوِبإلمكانياتِاملوجودةِمنِأجلِ‬
‫التَّحفيز ِعلىِاستعماِلاِوالتشجيع ِعلى ِتعلُّمها ِ ِو ِتطويرهاِ‪ِ،‬منطل ًق ِِف ِدلكِمن ِنظرّيت ِالتَّعلُّم ِاجلديدةِ‬
‫صلناِإليهِ‬ ‫الَّتِِتدمجِالتكنُّلوجياِمعِالتَّعليم‪ِ.‬ألْنيِالفصلِالثالثِبعن وانِكإجاب ٍةِعلىِإشكاليَّةَِبث ِ‬
‫ناِوماِت و َّ‬
‫طيلة ِالعمل ِعلىِالفصولِالسابقة‪ُِ.‬ثَِّوضعت ِب عد ِدلكِخاَتةً؛ِحتدَّث ِفيهاِعن ِحوصِلة ِماِسبق ِذكرهِ‬
‫ومنوهاِألفكا ٍرِوموضوع ٍ‬
‫اتَِيبِالتدوينِفيها‪ِ.‬خاَتاِالبحثِِبجموع ٍةِمنِالتَّوصيات‪ِ .‬‬ ‫ً‬

‫ب‬
 ‫المقدّمة‬

‫أ َّماِاحلافزِالذيِش َّجعينِعلىِكتابةِهذاِالبحثِهوِحضوريِِأحدِاحملاضراتِالَّتِأقيمتِمنِطرفِجمِم ِعِ‬

‫اللُّغةِالعربيَّةِِبناسبةِالي ومِالعالميِللُّغةِالعربيَّةِ‪ِ،‬وكانِالعنوانِ"اللُّغةِالعربيَّةِسيمِاِتاِوُميزاِتاِمنِوجهةِنظرِ‬
‫بِأخرى‪ِ،‬وم ٍ‬
‫ساقاتِاضطررتِأنِ‬ ‫تقابليه"ِ‪ِ،‬والَّتِاعتمدتِعلي هاِِفِالفصلِاأل َّولِكماِاعتمدتِعِلىِكت ٍ‬
‫أجتازهاِكمساق ِ"تكنولوجيا ِالتَّعليم‪ِ :‬مبادئ‪ِ ،‬اسَّتاتيجيات‪ِ ،‬تطبيقات" ِومساق ِ"مقدمة ِإَّل َّ‬
‫ِالدكاءِ‬
‫اِلصطناعي"ِ‪ِ،‬حيثِاستفدتِمن هاِِفِحتليالِتِمنِأجلِالوصولِلْلجابةِعنِاإلشكاليَّةِ‪ِ .‬‬

‫ِاَّللِِفِاألخريِأنِيكونِالبحثِب وابةًِتَّوعويَّةًِللبدءِِبدمةِلغةِالقرآن‪ِ .‬‬

‫وأسأل َّ‬

‫ج‬
‫الفِصِ ِلِاألِ َِّولِ‬
 ‫األول‬
‫الفصل َّ‬

‫‪.1‬مراحل تطور الذكاء االصطناعي‪:‬‬

‫ُخلِ َق اِلنسان حمبا شغوفًا حاملا ذكيا‪ ،‬منذ هبوط آدم عليه السالم إىل األرض دخل ِف معركة ضد‬
‫احلياة والشيطان‪ ،‬فكان حلول مشاكله مع الشيطان طاعة هللا و مع احلياة إتباع أوامره‪ ،‬فاهلل ُّ‬
‫حيث‬
‫على املعرفة وطلب العلم واالبتكار من أجل توفري املعيشة احلسنة؛ ما جعله حيرث ويزرع ويشيد املباِن‬
‫وبعد فَّتة من الزمن نسي كيف حيارب الشيطان ومل ينسى كيف حيارب احلياة ألِنا ظاهرة أمامه أما‬
‫يظهر وكان هللا قد علم بذلك‪ ،‬فأرسل رسال يذكروا اِلنسان مباهيته فقول هذا يكشف لنا‬
‫اآلخر فال ُ‬
‫أن ظهور العلوم وعلم الذكاء االصطناعي هو حماولةٌ ِلجياد حياة أفضل‪ ،‬فكيف ظهر ومَّت ؟‪.‬‬

‫طورِواِلبتكارِبِدِِأًِِبهندسِيدعيِ"ِّينِشي"ِِ‬
‫ظهرِمصطلحِالذكاءِاِلصطناعيِِنتيجةِلعدةِعصورِمنِالتِ ِ‬
‫اطورِآلةِميكانيكية‪ِ،‬قبلِثالثةِآِلفِسنةِِعلىِهيئةِآدمي ِوِبحلجم ِالطبيعيِ ِتستطيعِاخلطوِ‬
‫ِ‬ ‫قدِمِلْلمِب‬
‫"بديعِالزمانِأبوِالعزِ ِابنِإمساعيلِاجلزريِ"ِالذيِ‬
‫ِ‬ ‫وحتريكِاليدين‪ِ،‬وأتِتِببعضِتعبرياتِالوجه‪ِ،‬ومروراِب‬
‫اتِاآلِلتِامليكانيكيةِعِلى ِهيئةِ‬
‫ِ‬ ‫ق" ِِفِ"دّيرِبكرِ" ِ ُِث ِِفِالبالطِاأليوبِ ِعشر‬
‫خدمِِفِبالطِِ"بينِآرتو ِ‬
‫خرِيصبِاملاءِوالوضوءِِللغسيل‪ِ،‬وجوقةِ‬
‫ُِّ‬ ‫ابِوآ‬
‫الشر ِ‬
‫يصبِ ِ‬
‫ال‪ِ:‬خادمِآلِِ ُِّ‬
‫ةِتقومِِبهامِمتنوعةِمنهاِمث ِ‬
‫ِ‬ ‫بشريِ‬
‫شهدِتطورِخصوصاِ‬
‫ِ‬ ‫علمِالرّيضيِاتِوالفيزّيءِالذي ِ‬
‫آليّيِتعزفِاآلِلتِاملوسيقيِةِتلقائيِا…‪،‬إضافةِإَّل ِ ِ‬
‫مِعلىِحسبِمؤرخيِالعلومِ‬
‫ِ‬ ‫بعدِترمجةِالكتبِالعربيِة ِإَّل ِالالِتينيِة‪ِ،‬حّيِتوصِلِاإليطاليِونِعامِ‪1519‬‬
‫حسابِالتِفاضلِ‬
‫ِ‬ ‫إلِصيغةِاحللِِإلَيادِجذورِكثريةِاحلدود "‪ "polynomial‬منِالدِرجةِالثِالثة‪ُِ،‬ثِِابِتِكِرِِ‬
‫الَّتاكمِواإلحصاءِوحسابِاِلحتماِلت‪ِ،‬فكانتِهذهِاألدواتِأعمدةِقامتِعليهاِْنضةِأخرىِهائلةِ‬
‫وِ‬
‫كانتِبدورهاِأساساِآخرِقامتِعليهِْنضةِتقين ِوِ‬
‫َِّ‬ ‫ِفِاكتشافِوتطورِعلوم ِالطبيعةِوالفيزّيءِ‪،‬والتِِ‬
‫صناعي‪ِ،‬وِلِننسيِماِاصطلحِعلىِتسميتهِ"اخلوارزم"ِِوهوِالصورةِالرّيضيةِالتُِيكنِتنفيذهاِأوِميكنتهاِ‬
‫عِبِآلةِمناسبةِِقابلةِللِبجمةِوذلكِِبعَّتافِوفضلِالفلكيِوعاَلِالرّيضياتِاألبرزِِفِالعصورِالوسطيِ‬
‫جممدِابنِموسيِاخلوارزميِاملتوِفِببغدادِعامِ‪850‬م‪ُِ ِ،‬ثِالفلسفةِمعِاِلُنليزيِجورجِجونِبوولِ‪ِ،‬حيثِ‬

‫‪12‬‬
 ‫األول‬
‫الفصل َّ‬

‫ابتكرِصياغةِمنظ ِومةِاملنطقِالرّيضيِالثنائيِ "‪ِ "Boolean algebra‬فِصورةِقوانّيِجِبيةُِمكمةِالتِ‬

‫ي ِتعمل ِوفقهِكلِ ِالدوائر ِاإللكَّتونية ِالت ِتنفد ِعمليات ِالتحكم ِواحلساب ِِفِكلِِ‬
‫تعتِب ِاألساس ِالذ ِ‬
‫احلواسيبِالرقميةِِبختلفِأنواعها‪.1‬‬
‫وصوِلِإَّلِسنةِ‪1941‬مِلتحملِمعهاِاخَّتاعِأولِحاسوبِإلكَّتوِن‪ِ،‬وتعلنِعنِبدايةِأولِثورةِمعلوماتيةِ‬
‫هائلة‪ِ،‬فمنِاجلانبِاألمريكيِتوصلِفريقِ"الّيِتيورنق"ِإَّلِتطويرِحاسوبِخصيصاِلفكِشيفرةِالرسائلِ‬
‫العسكريةِاألملانيةِوأطلقِعلىِهذاِاحلاسوبِاسمِ"هيثِروبنسن"ِأماِمنِاجلانبِاألملاِن‪ِ،‬فقدَِتكنِكونرادِ‬
‫زوسيِمنِتطويرِحاسوبِقابلِللِبجمةِأطلقِعليهِاسمِ ‪ z-3‬وتوالتِبعدِذاكِاِلخَّتاعاتِإَّل ِفَّتةِ‬
‫اخلمسينياتِوظهورِمصطلحِالذكاء ِاِلصطناعيِ ِحتديداِسنةِ‪ِ،1951‬حيثَِتكنِطالبِالدكتوراهِِفِ‬
‫قسم ِالرّيضياتِجبامعة ِ"برنسنت" ِاألمريكية ِيدعي ِ"مارفن ِمنسكي" ِمن ِتنفيذ ِأول ِحاسوبِيستعملِ‬
‫الشبكاتِالعصبيةِاِلصطناعيِةِوأطلقِعليهِاسم‪ " snark " :‬وقدِاستخدمِهذاِاحلاسوبِ‪ِ3000‬صمامِ‬
‫إلكَّتوِنِمفرغِِمنِاِلواءِوجهازِطيارِآلِفائضِمنِقاذفةِالقنابل‪ b-24‬؛ِفقطِحملاكةِ‪ِ40‬عصباِوِفِ‬
‫نفسِالفَّتةِاِتِ"نوربريتِوينر"ِبقانونِالتِغديةِاخللفيةِاملعروفةِاآلنِِفِميدانِالتحكمِاآلل؛ ِوالت ِتعتمدِ‬
‫يباِكلِِاألجهزة‪ُِ،‬ثِِجاءتِمرحلةِالنضجِِفِالستينياتِومرحلةِالتخصصِِفِالسبعينياتِحيثِ‬
‫عليهاِتقر ِ‬
‫كزتِاجلهودِِفِكلِِامليادينِعلىِحدُِماِساعدِِفِتقويةِالعمودِالفقريِِلذاِاجملالِكالشبكاتِالعصبيةِ‬
‫ِ‬ ‫تر‬
‫وِمنطقِالغموضِواألنظمةِاخلبريةِالت ِظهرتِفيهاِلغاتِالِبجمةِليصبحِالذكاء ِاِلصطناعيِ ِصناعةِِفِ‬
‫الثمانينياتِكالشبكات ِالعصبية ِالت ِفرضت ِنفسها ِبنجاحها ِِف ِحل ِالعديد ِمن ِاملسائل‪ِ .‬و ِِف ِسنةِ‬
‫‪1980‬مِدخلتِاخلوارزمياتِالوراثيةِألولِمرةِمرحلةِالتطبيق‪ِ،‬فمنطقِالغموضِالذي ِولدِِفِالوِلّيتِ‬
‫املتحدةِاألمريكيةِافرزِعدةِتطبيقاتِمذهلةِِفِالياِبن‪ِ،‬حيثِصممتِشركة "‪ "Hitachi‬قطاراِملنطقةِ‬

‫‪ - 1‬ملعتزِِبهللِالسعيد(ُمرر)‪ُِ،‬ممدِعطية‪ِ،‬املعتزِِبهللِالسعيد‪ِ،‬أمحدِراغب‪ِ،‬نعيمِعبدِالغين‪ِ،‬العربية والذكاء االصطناعي‪ِ،‬دارِوجوهِللنشرِوالتوزيع‪ِ،‬اململكةِ‬

‫العربيةِالسعودية‪-‬الرّيض‪ِ،‬الطبعةِاألوَّل‪1441‬ه‪2019ِ،‬م‪ِ،‬الصفحة‪ِ:‬منِ‪ِ20‬إَّلِ‪(25‬بتصرف)ِ‪ِ .‬‬

‫‪13‬‬
 ‫األول‬
‫الفصل َّ‬

‫سندايِيعملِآلياِِبنطقِالغموضِسنةِ‪1980‬م‪،‬كماِصنعتِشركتِكانونِأولِكامرياِفيديوِذاتِتركيزِ‬
‫عال‪ِ ،‬وشركة ِسوِن ِتلفاز ِالذكي‪ِ ،‬أما ِاألنظمة ِاخلبرية ِخصوصا ِِف ِالوِلّيت ِاملتحدة ِاألمريكية‪ِ،‬كانتِ‬
‫اءِمنِالعمالءِآلياِوصوِلِإلِالقرنِاجلديدِالذيِ‬
‫ِ‬ ‫تستعملهاِشركة ‪ dec‬سنةِ‪1982‬مِلتلقِطلباتِالشر‬
‫ي ِاعتمدِعلىِإعادةِالنظرِِفِالنظرّيتِالسابقةِأو ِماِيعرفِجبمعِاملعرفةِلَّتتيبهاِ‬
‫نعيشِفيهِاليوم‪ِ،‬الذ ِ‬
‫واستعماِلاِبشكلِأكثرِدقةِِفِحياةِاليوميِة‪ِ،1‬وهوِوإنِكانَِلِيصلِإلِالشموليةِالت ِيطمحِإليها‪ُِ،‬مِاِ‬
‫يعينِأنِِهذاِاجملالِأصبحِخصباِإلنتاجِآِلتِتعتمدِعِلىِالذكاءِاِلصطناعيِِوالذيِحيتاجِبدورهِإَّلِلغةِ‬
‫سنتعرفِعليهاِِفِالنِقاطِالقادمة‪.‬‬
‫ِ‬

‫‪ .2‬تعريف الذكاء االصطناعي‪:‬‬

‫أ‪-‬لغة‪:‬‬
‫ِي مكنِتفكيكِاجلملةِاملكونِمنِالكلمتّيِوتعريفهماِعلىِحدا‪: 2‬‬
‫‪-‬جاءِِفِاملعجمِالوسيط؛ِالذكاء‪ِ :‬هوِالقدرةِعلىِالتِحليلِو ِ‬
‫الَّتكيبِوالتِمييزِواِلختيار‪ِ،‬وعلىِالتِكيفِ‬
‫إزاءِاملواقفِاملختلفة‪.‬‬
‫جاءِِفِاملعجمِالرائد؛ِاصطناعي‪ِ:‬ماِكانِمصنوعاِغريِطبيعي‪«ِ:‬وردِِاصطناعيِ‪ِ،‬حريرِاصطناعيِ‪ِ،‬قمرِ‬
‫ِ‬ ‫‪-‬‬
‫اصطناعي‪ِ .‬‬

‫‪ِ -ِ 1‬عادلِعبدِالنور‪ ،‬مدخل اىل عامل الذكاء االصطناعي‪ِ،‬مدينةِامللكِعبدِالعزيزِللعلومِوالتقنيةِ‪ِ،KACST‬السعودية‪ِ،‬الصفحة ِمنِ‪ِ 6‬إَّلِ‪ِ25‬‬

‫(بتصرف)مستخرجِمن‪-pdfِ:‬كتاب‪-‬مدخل‪-‬إىل‪-‬عامل‪-‬الذكاء‪-‬االصطناعي‪https://www.noor-book.com/‬‬

‫موقعِاملعاِن‪ِ،‬حيتويِعلىِجمموعِمنِاملعاجم‪ِ،‬معجمِالوسيط‪ِ،‬معجمِالرائد‪ِ،‬معجمِاملعاِنِاجلامع‪ِ،‬مستخرجِمن‪:‬‬
‫ِ‬ ‫‪-ِ2‬‬
‫‪https://www.almaany.com/ar/dict/ar-ar/‬‬

‫‪14‬‬
 ‫األول‬
‫الفصل َّ‬

‫‪ِ-‬جاءِِفِمعجمِاملعاِنِاجلامع؛ الذكاء االصطناعي‪ِ:‬قدرةِآلةِأ ِوِجهازِماِعلىِأداءِبعضِاألنشطةِال ِ‬

‫تِ‬
‫َّ‬
‫اإلصالحِالذاِت ‪ّ.‬‬
‫حتتاجِإَّلِذكاءِمثلِاِلستدِللِالفعليِو‬

‫ب‪ِ -‬ف االصطالح‪:‬‬

‫يفهمِللذكاءِالبشريِِوهي ‪ِ :‬‬
‫ِ‬ ‫ِهوُِماولةُِماكاةِالذكاءِالبشريِِِفِثالثِخصائصِذكرهاِعلماءِالنِفسِفتعر‬

‫‪-‬القدرةِعلىِالفهمِوالتِعلمِوالتِعاملِمعِمواقفَِلِيسبقِالتِعاملِمعهاِ(التِعلمِمنِاملعرفة)ِ؛ ِومنهِتعريفِ‬
‫صرفِاِلادفِ‪،‬والتِفكريِاملنطقيِ‪ِ،‬والتِعاملِاجملديِمعِ‬
‫وكسلر‪ِ <<ِ :‬أبنه ِالقدرةِالكليِةِلدىِالفردِعلىِالتِ ِ‬
‫البيئة >>‪.1‬‬

‫‪-‬القدرةِعلىِتطبيقِاملعرفةِعلىِمواقفِجديدةِ(استخدامِاملهاراتِواملعرفة)ِ؛ِومنهِتعريفِجودرد‪<<ِ:‬أبنِهِ‬
‫القدرةِعلىِاِلستفادةِمنِاخلِبةِالسابقةِِفِحلِِاملشكالتِاجلديدة>>‪ِ .2‬‬
‫ِ‬

‫‪-‬القدرةِعلىِالتِكيِفِمعِالبنيةِاحمليطةِ(التِغريِِالذِاِتِِللمهاراتِواملعرفة)ِِ؛ِومنهِتعريفِشَّتنِ‪<<ِ:‬أبنهِالقدرةِ‬
‫علىِالتِكيِفِالعقليِمعِاحلياةِوظروفهاِاجلديدة>>‪. 3‬‬

‫جملةِالتعليمِاِللكَّتوِن‪ِ،‬وحدةِالتعليمِاِللكَّتوِن‪ِ،‬جامعةِاملنصورة‪ِ،‬مصر‪ِ،‬العدد‪ِ:‬الثامنِسنة‪-ِ 04-01:‬‬
‫ِ‬ ‫‪ِ -ِ 1‬مهدىُِممدِالقصاص‪ِ،‬الذكاءات املتعددة‪ِ ،‬‬
‫‪2016‬م‪ِ،‬الصفحة‪ِ:‬األوَّل‪ِ،‬مستخرجِمن‪http://emag.mans.edu.eg/index.php?page=news&task=show&id=242ِ:‬‬

‫‪ِ-ِ2‬املرجعِالسابقِذكره‪.‬‬
‫‪-ِ3‬املرجعِنفسهِ‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫األول‬
‫الفصل َّ‬

‫يفاتِللذكاءِاِلصطناعيِِنذكرِمنهِا‪:1‬‬
‫ِ‬ ‫ومنِهذهِاخلصائصُِِندِعدةِتعر‬

‫مِأبَتتةِالسلوكِالذكيِ ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫‪-‬تعريف )‪ :(Ewa Luger٫2001‬جمالِمنِجمالتِعلمِاحلاسوبِيهتِ‬

‫‪-‬وتعريف )‪ :(Patrik Henry Winston٫1992‬دراسةِاحلاسباتِالتَِتكِنناِمنِاستقبالِاملعرفةِوحتليلهاِ‬

‫والعملِهبا ‪.‬‬

‫فهِكلِِمن )‪ (Elaine rich and Kevin Knight‬؛الذكاءِاِلصطناعيِ‪ِ:‬الدراسةِالتِتِعِنِاِجبعلِاآللِةِ‬

‫‪-‬وعر ِ‬
‫تعملِالوظائفِالتِيقومِهباِاإلنسانِِبلوقتِاحلالِِبشكلِأفضل ‪.‬‬

‫نظامِحياكىِالسلوكِ‬
‫ِ‬ ‫‪-‬وعرفه )‪ :( John Mc carthy٫1995‬الذكا ِء ِاِلصطناعيِ ِيتمثِلِِفِتطويرِآلةِأ ِوِ‬
‫الذكيِ ‪ِ .‬‬

‫احد ِوهوِصنعِذكاءِاصطناعيِ ُِياثلِ‬

‫يفِاِلصطالحي ِيبد ِأن ِاِلدفِو ِ‬
‫ِ‬ ‫يفِاللغويِ ِوالتِعر‬
‫منِخاللِالتِعر ِ‬
‫ل‪: 2‬‬
‫أتتىِمعِالَّتتيبِالتِا ِ‬
‫ِ‬ ‫البشريِِِفِاخلصائصِاملوجودةِِفِالتِعريفِاِلصطالحيِ؛ِوالتِ‬
‫الذكاءِ ِ‬

‫ة‪ِ:‬وهيِالعلومِالسابقِذكرها‪ِِ،‬وقدِحددانِخصائصهاِِفِاِلصطالح؛ِوهذهِاحتاجهاِالعلماءِ‬
‫ِ‬ ‫‪-‬العلومِاملعرفيِ‬
‫البشريِِوهيِالثمرةِاألوَّلِواألساسِِلذاِالعلم ‪.‬‬
‫اسةِالعقلِوالذكاءِ ِ‬
‫ِ‬ ‫ِفِدر‬

‫للذكاءِاِلصطناعيِ ‪.‬‬
‫هيِأيضاِاعتمدِعليهاِِفِاجلانبِالتِطبيقيِِ ِ‬
‫ً‬ ‫‪-‬علومِالدِماغ‪ِ:‬‬

‫‪ِ-ِ1‬جواهرِالصقرى‪ ،‬حقيبة الذكاء االصطناعي‪ِ،‬اإلدارةِالعامةِللتعليمِِبنطقةِالرّيض‪َِ،‬تريخِاإلنشاء‪-30:‬مجادىِاألوَّل‪1441-‬ه ‪ِ،‬وهيِعبارةِعنِحقيبةِ‬

‫تدريبية ِلدورة ِمدخل ِالذكاءِاِلصطناعي ِبصيغة ِب ِدي ِاف‪ِ،‬مستخرج ِمن‪-ِ:‬حقيبة‪-‬تدريبية‪https://shms.sa/authoring/137084-%20‬‬
‫الذكاء‪20%-‬االصطناعي‪%20‬‬

‫‪ِ- 2‬عوضِإُيان‪ ،‬الذكاء االصطناعي وتطبيقاته ِف التعليم الرقمي‪ِ،‬قناة‪ِ:‬املقرراتِاملفتوحة‪ِ،‬موقعِيوتيوب‪ِ،‬سنة‪2019/02/03ِ:‬م‪ِ،‬وهيِعبارةِعنِندوةِ‬

‫حولِالتعزيزِالرقمي‪ِ،‬مستخرجِمن‪https://www.youtube.com/watch?v=Bmj50TLPwssِ:‬‬

‫‪16‬‬
 ‫األول‬
‫الفصل َّ‬

‫ت‪.‬‬
‫اعتمدِعليهاِِفِتطبيقِاملنطقِالبشريِِِفِحلِِاملشكال ِ‬
‫ِ‬ ‫‪-‬اخلوارزميِات‪ِ:‬والتِ‬

‫دمجِكلِِاخلصائصِمعِبعضِِفِآلةِواحدةِوإّناِقسمِالذكاءِعلىِ‬
‫وِِلكنِماِنالحظهِهوِأنهَِلِنصلِإَّلِ ِ‬
‫ناِنشهدِكلِ ِيومِتطبيقِأو ِأداةِجديدةِتكادِجتمعِ‬
‫ِ‬ ‫حسبِنوعِاملهمِةِاملطلوبةِمنه‪ِ،‬وقولِهذاِيعىنِأن‬
‫تِالطبيعيةِِبلذكا ِءِ‬
‫اخلصائصِكلها‪ِ،‬ماَِيعلناِنبحثِعنِطرقِإدخالِلغتناِفيهِعنِطريقِفرعِمعاجلةِاللغا ِ‬
‫اِلصطناعيِ‪ِ،‬وجعلهِيتعاملِهباِكماِيتعاملِهباِأصحاهبا ‪.‬‬

‫‪َ .3‬مال معاَلة اللغات الطبيعية ‪:‬‬

‫هوِجمالِتعليمِاآللة ِلغةِالبشرِعنِطريقِخوارزميِاتِوأدو ٍِ‬
‫اتِوتطبيقاتِتصبحِهباِاآللة ِأو ِالنظام ِداخلِ‬
‫املتمرسِِفِلغته‪ِ،‬وهوِأيضا‪«ِ:‬املعاجلةِالتِلقائيِةِللنِصِِاملكتوبِ‬
‫فهاِاللغويِِ ِ‬
‫اآللةِيستطيعِمعرفةِاللغة‪ِ،‬كماِيعر ِ‬
‫تِاِلصطناعيِةِمثلِ‬
‫ِبللغاتِالطبيعيةِالبشريِةِ"العربية‪ِ،‬اِلُنليزيِةِوالفرنسيِةِوالصينيِةِوغريهاِ"بدِلِمنِاللغا ِ‬
‫ِ‬
‫ويطلقِعليهاِالبعضِاسمِاللغوّيِتِاحلاسوبيِةِ‬
‫ِ‬ ‫لغاتِالِبجمة‪ِ،‬والغايةِمنِتلكِاملعاجلةِهيُِماولةِفهمِالنِصِِ‬
‫احلاسبِوالذكاءِ‬
‫ِ‬ ‫تِالطبيعية»‪1‬؛ِوِلذاِ«يصنِفِجمالِاللغا ِ‬
‫تِالطبيعيةِحتتَِتصِصِعلومِ‬ ‫أوِهندسةِاللغا ِ‬
‫ت ِالطبيعية ِمن ِأصعبهاِِف ِجمال ِالذكاءِ‬
‫طبيقاتِاملتعلقة ِِبجال ِمعاجلة ِاللغا ِ‬
‫ِ‬ ‫اِلصطناعيِ‪ِ،‬كما ِتعتِب ِالتِ‬
‫تِ‬
‫اللغوّيِ ِ‬
‫تِالطبيعيةِمعِفروعِعلميِةِأخرىِمثلِاللسانيِاتِأوِ ِ‬
‫اِلصطناع‪ِ،‬أيضاِيتقاطعِجمالِمعاجلةِاللغا ِ‬
‫ات‪ِ،‬خاصةِِفِجمالِمعاجلةِالكالمِاملنطوق‪ِ،‬إضافةِإَّل ِعلمِاإلحصاء»‪ِ،2‬‬
‫ِ‬ ‫وهندسةِاحلاسبِواإللكَّتونيِ‬

‫‪ِ- 1‬دّيانِماينارد‪ِ،‬كاليناِبونتشيفا‪ِ،‬إزابيلِأوغنتشتاين‪ِ،‬معاَلة اللغات الطبيعية للويب الداليل‪ِ،‬تر ِ‬

‫مجة‪ِ:‬خالدِبنِعبدِالرمحانِامليمان‪ِ،‬دارِوجوهِللنشرِوالتوزيع‪ِ،‬‬
‫اململكةِالعربيةِالسعودية‪-‬الرّيض‪ِ،‬الطبعةِاِلوَّل‪1440،‬ه ‪2019-‬م‪ِ،‬الصفحِةِ‪23.:‬‬

‫‪ِ-ِ2‬صخرِاخلريف‪ِ،‬معاَلة اللغات الطبيعية"‪ِ،NLP‬موقع‪ِِ:‬بلعرب‪2020-05-17ِ،‬م‪ِ،‬الصفحة‪ِ:‬األوَّل‪ِ،‬مستخرجِمن‪ِ:‬‬

‫‪http://bilarabiya.net/2967.html‬‬

‫‪17‬‬
 ‫األول‬
‫الفصل َّ‬

‫وهذاِيعينِأنِِاملهمِةِليستِفقطِِفِإدخالِاحلروفِلْللةِوإّناِاملهمِةِهيِجعلِاآللةِتفهمِاللغةِوتستخرجِ‬
‫املعاِنِمنها‪ِ .‬‬

‫‪ .1.3‬أمهية معاَلة اللغات الطبيعية‪.‬‬

‫ُِيكنِحصرِاألَهيِةِِفِثالثِاجتِاهاتِاألول ِمنها‪ِ:‬أنِ ِاِلنسانِالذي ِيضعِاآللة ِعليهِأنِيتعاملِمعهاِ‬
‫تِالطبيعيةِيعطىِِلاِلغةِتساعدهِعلىِالتِواصل‪ِ،‬‬
‫ك‪ِ،‬ومنهِمعاجلةِاللغا ِ‬
‫فاللغةِهيِالوسيلةِالوحيدةِلفعلِذل ِ‬
‫ِ‬
‫ومثاله‪ِ:‬رسالةِاخلطأِوِالصِوابِالتِأتتيك؛ِفانعدامِاللغةِيعينِاستحالةِفهمها‪ِ،‬أماِالثاِن‪ِ:‬خارجيِواملتمثلِ‬
‫ِفِمشاكلِكثريةِكمشكلةِالوقت‪ِ،‬حيثِأنهِعندِكتابةِنصِأوِالتلفظِبهِِفِمواقعِالتِواصلِاِلجتماعيِِأ ِوِ‬
‫عِبِالرسائلِبّيِاملوظِفّيِوأرِببِالعمل‪ِْ،‬نتاجِإَّل ِالذكاء ِاِلصطناعيِ ِاملتوفِرِعلىِلغةِلكيِيساعدِِفِ‬
‫ِ‬
‫تِالطبيعيةِوخصوصاِإنِ‬
‫توفريِالكلماتِوتصحيحهاِأوِحتِِترمجتها‪ِ،‬وِلِيتمِِذلكِإِلِبفضلِمعاجلةِاللغا ِ‬
‫طورِالثِقاِفِِواِلقتصاديِِوهوِ‬
‫ألصحاهباِكاللغةِالعربيةِِبلنِسبةِلناِ‪ِ،‬فهذاِيزيدِمنِالنِموِِوالتِ ِ‬
‫ِ‬ ‫كانتِالِلغةِاألمِِ‬
‫الذي ِسنتحدِثِعنهِِفِآخرِالفصلِالثالث‪ِ،‬أما ِاألمرِالثالث‪ِ:‬واملتمثِلِِفِاكتشافِاملشاعرِوالعيوبِ‬
‫السياسيِةِوالنِواّيِِفِملحِالبصرِمنِآِلفِالنِاسِأماِعلىِأرضِالواقعِأوِعِبِ‬
‫هاتِاملذهبيةِو ِ‬
‫ِ‬ ‫الكالميِةِوالتِوجِ‬
‫الرسائلِاِللكَّتونيِةِعلىِمواقعِالتِواصلِاِلجتماعيِِوالِبيدِاِللكَّتوِنِ‪.‬‬
‫املدوانتِو ِ‬
‫ِ‬

‫‪ .2.3‬اللغة املكتوبة واملنطوقة ِف ضوء الذكاء االصطناعي‪:‬‬

‫للعربيِةِحروفِوحركاتِتشكِلِألفاظِأماِمنطوقةِأوِمكتوبة؛ِفاملنطوقةِيستقبلهاِالسمعِواملكتوبةِتستقبلهاِ‬
‫حاسِةِالبصرِواإلنسانِِفِحياتهِاليوميِةِِلِيستغينِعنِهذينِالشكلّيِللغة‪ِ .‬وبعدِدخولِالتِكنولوجياِ‬
‫ك‪:‬‬ ‫َِّ‬
‫ة‪ِ،‬كانِِلبدِأنِتكونِفيه‪ِ،‬فماِهيِاملنطلقاتِْنوِذل ِ‬ ‫املدعومةِِبلذكاءِاِلصطناعيِِاحلياةِاليوميِ‬

‫‪18‬‬
 ‫األول‬
‫الفصل َّ‬

‫أ‪-‬اللغة املكتوبة ‪:‬‬

‫وهيِاللغةِاملشكِلةِمنِحروفِوحركاتِمرسومةِتظهرِلناِأوِندخلهاِْننِعنِطريقِأزرارِخمصِصةِكلوحةِ‬
‫املفاتيحِأو ِالصِوتِأ ِو ِالقلمِاِللكَّتوِنِ ِداخلِاآللة ِأو ِالتِطبيقِ‪ِ ،‬لتعرضهاِلناِعلىِشاشةِأ ِو َِترجهاِلناِ‬
‫لِوتعرضِلناِلغتناِاملكتوبةِ‬
‫اإلنسانِحتو ِ‬
‫ِ‬ ‫مطبوعةِمنِالطِابعة‪ِ،‬ولكنِِهذهِالعمليِةِتتمِعنِطريقِقواعدِعملهاِ‬
‫ومنِهذهِالقواعد‪:‬‬

‫[احملرف]؛ ِالذي ِيعدِ ِأصغرِوحدةِخطِيِةِللغة ِاملكتوبةِ‬

‫وحدةِاملعاجلةِالكتابيةِالت ِتسمِىِب (احلرافيم)ِأو ِ ِ‬
‫ِ‬ ‫«‬

‫وتِاللغويِ‪ِ،‬وتشملِالوحداتِالكتابيةِ[اجلرافيمات]ِ‬
‫ويقابلهِِفِاللغةِاملنطوقةِ(الفونيم)ِالذيِيعِبِعنِالصِ ِ‬
‫كِ‪ِ،‬‬
‫ت ِاإلنسانيِةِسواءِأكانتِحروفِأمِأرقاماِأمِرموزاِرّيضيِةِأمِغريِذل ِ‬
‫‪-‬عموما‪ِ -‬مجيعُِمارفِاللغا ِ‬
‫ت ِالالِتينيِةِ[مثل‪ِ:‬الفرنسيِة]ِ‬
‫وُيكنَِتثيلِاجلريافيماتَِبروفِالعربية ِ(ء‪ِ،‬ب‪ِ،‬ت‪ِ،‬ث‪ِ ،ِ)،‬وحروفِاللغا ِ‬
‫‪ِ:،‬‬ ‫‪!ِ،ِِ/‬‬ ‫الَّتقيم(؟ِ‪،‬‬
‫الص ِينيةِمثلِ‪ِ،ِ(傘 児 ، 安 手،) :‬وعالماتِ ِ‬
‫واجلرمانيةِ[مثل‪ِ:‬اِلُنليزِية]ِواحلروفِ ِ‬
‫ّيضيةِ(‪ِ،)=،*،-،+‬وكذلكِ‬
‫الرموزِالر ِ‬
‫ِ‬ ‫)‪ِ ،‬واألرقامِالعربيِة(‪ِ،)1،2،3،4‬واألرقامِاِلنديِةِ(‪ِ ،)٤-۳-۲-۱‬و‬
‫تِ‬
‫السكناتِِفِبعضِاللغا ِ‬
‫ِعنِالشكلِاملكتوبِلألصواتِاملنطوقةِمنِاحلركاتِو ِ‬
‫ِ‬ ‫عالماتِالضبطِالتِتعِبِ‬
‫)‪ِ.‬‬ ‫‪، ِ،‬‬ ‫كالعربيِةِوالعِبيِةِعلىِالنِحوِالذيُِندهِِفِعالماتِالضِبطِالعربيةِِ( ‪،‬‬

‫بتث‬

‫الشكل‪ :1‬صورة اَلرافيم ِف اللغة العربية‬

‫احداِأو ِأكثرِمنِشكلَِبسبِالنظام ِالكتابِ ِللغة ِالطبيعية ِوَبسبِ‬

‫وقدِأيخذِاجلرافيمِشكالِكتابيِاِو ًِ‬
‫ِ‪،‬‬ ‫]‪ِ،‬ويعرفِالشكلِالواحدِللجرافيمِب ِ(الوجراف‪(Allograph‬‬
‫ِ‬ ‫السياقِالتِعبرييِ‬
‫موضعهِِفِالكلمةِ[أ ِو ِ ِ‬

‫‪19‬‬
 ‫األول‬
‫الفصل َّ‬

‫ِالوجرافّي ِفقط َِها ‪ (A،a) ،‬بينما ِأيخذ ِجرافيمِ‬

‫وعلى ِسبيل ِاملثال ِأيخذ ِجرافيم )‪ِ (A‬ف ِاِلُنليزيِة ِ‬
‫(ء)[اِلمزة]ِِفِالعربيِةِمخسةِالوجرافاتِهيِ(ء‪ِ،‬أ‪ِ،‬إ‪ِ،‬ؤ‪ِ،‬ئِ)‬

‫ععع‬

‫العربية ّ‬ ‫الشكل‪ :2‬صورة االلوجراف ِف اللغة‬

‫ُمرفِحرفِ‪ِ،‬ودلكِألنِِاحملارفِِلِتشملِاحلروفِفقطِ‬
‫ليسِكلِِ ِ‬
‫حرفُِمرفِو ِ‬
‫ِ‬ ‫وُيكنِالتِنويهِإَّلِأنِِكلِِ‬
‫كُِيكنِأنِحيتويِاحملرفِِعلىِصورةِمفردةِأ ِوِ‬ ‫تشملِالرموزِواألرقام»ِ‪ِِ1‬كماِسبقِوقلناِإضافةِإ ِ‬
‫َّلِذل ِ‬ ‫ِ‬ ‫وإّناِ‬
‫ت‪.‬‬
‫صورةِمركبةِمنِعدةِالوجرِفيما ِ‬

‫افَِهاِاألساسانِالرئيسيِانِإلدخالِلغتناِاملكتوبةِفيِه‪.‬‬
‫ِ‬ ‫احملرفِواجلرافيمِوأنواعهِاِللوجر‬
‫نستنتجِأنِ ِ‬
‫ِ‬

‫‪ - 1‬املعتزِِبهللِالسعيد(ُمرر)‪ُِ،‬ممدِعطية‪ِ،‬املعتزِِبهللِالسعيد‪ِ،‬أمحدِراغب‪ِ،‬نعيمِعبدِالغين‪ِ،‬العربية والذكاء االصطناعي‪ ،‬دارِوجوهِللنشرِوالتوزيع‪ِ،‬اململكةِ‬

‫العربيةِالسعودية‪-‬الرّيض‪ِ،‬الطبعةِاألوَّل ِ‪1441،‬ه‪2019-‬م‪ِ،‬الصفحة‪ِ:‬من‪ِ96‬اَّلِ‪.97‬‬

‫‪20‬‬
 ‫األول‬
‫الفصل َّ‬

‫ب‪-‬اللغة املنطوقة ‪:‬‬

‫هيِأيضاِحتتاجِإَّلِقواعد؛ِفالقاعدةِاألوَّل‪ِ:‬تسمِىِِبلنمذجة؛ِ ِوذلكِعنِطريقةِمعرفةِاخلصاصِالثِالثِ‬
‫ت‪ِ :‬‬
‫للصو ِ‬

‫وتِوخصائصهِمنِخاللِمعرفةِالَّتدِدِالفيزّيئيِِوالذيِتقابلهِاحلدِة ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫«‪-‬طبيعةِالصِ‬

‫‪-‬الشدةِالفيزّيئيةِالتِتقابلهاِعلوِِالصوتِمنِالنِاحيةِالسمعيِةِواإلدراكيِة ‪.‬‬

‫الشكلِاملوجيِِالفيزّيئيِِوالذيِيقابلهِنوعِالصِوتِمنِالنِاحيةِالسمعيِةِواإلدراكيِةِ»‪. 1‬‬
‫‪ِ -‬‬

‫تِيتلقِاهاِالكمبيوت ِرِعِبِ‬
‫بِاخلارجِمنِالفمِينتشرِِفِاِلواءِِفِصورةِاهتزازا ِ‬
‫فعندماِنتحدِثِفإنِاِلضطرا ِ‬
‫فونِوحيوِلاِمنِإشارةِتناظريِة ‪ analog‬إَّلِإشارةِرقميِة ‪ digital‬منِخاللِدائرةِالكَّتونيِةِتعرفِِبسم‬
‫ِ‬ ‫امليكر‬
‫وتكتبِاختصارا ‪، ADC‬وهذهِاخلطوةِتعتِبِأهمِِخطوةِحيثِيقومِفيهاِ‬
‫ًِ‬ ‫‪analog-to-digital converter‬‬

‫‪ِ،‬وِف ِبعضِكتبِ‬ ‫ى‪Samples‬‬

‫الكمبيوتر ِبتحويل ِاملوجة ِالصوتية ِوتقسيمها ِإَّل ِعناصر ِصغرية ِوتسمِ ِ‬
‫لِاملعلوماتِالرقميِةِالتِيستطيعِالكمبيوترِ‬
‫ِ‬ ‫الكمبيوترِالعربيِةِاملَّتمجةِبعمليةِالنمذجة‪ِ،‬وهذهِالعناصرِتشكِ‬
‫قميةِالتِحتتويِ‬
‫عنصرِمنِهذهِالعناصرِالر ِ‬
‫ِ‬ ‫نِالكمبيوترِمعلوماتِعنِكلِِ‬
‫ِ‬ ‫عاملِمعهاِوفهمها‪ِ،‬وخيز‬
‫ِ‬ ‫منِالتِ‬
‫خلصِمنِاألصواتِالتِصدرتِ‬
‫بِِبلتِ ِ‬
‫دِالشدِةِكماِهوِموضِحِِِفِالشكل‪ِ.1‬بعدهاِيقومِاحلاسو ِ‬
‫علىِتردِ ِ‬
‫لِضجيج ِيتداخلِمعِالصِوتِمنِخاللِالِبانمجِوالذي ِيقومِأيضاِبضبطِالصِوتِ‬
‫ًِ‬ ‫ِفِاخللفية‪ِ،‬وتشكِ‬
‫ملستوِمسعيُِِمدد‪ِ،‬كماِيقومِالِبانمجِبضبطِسرعةِالصِوتِلتتوافقِمعِسرعةِالصِوتِاملعياريِ‬
‫ومعايرةِشدِتهِ ًِ‬
‫املخزنِِفِالِبانمجِألنِِِكلِ ِشخصِيتحدِثِبسرعةِخيتلفِعنِاآلخر‪ُِ.‬ثِ ِيتمِ ِحتويلِاإلشارةِالصوتيةِ‬

‫صفحة‪ 67 :‬مستخرج‬
‫‪- 1‬راضية بن عريبة‪ ،‬الصوتّاللّغويّوالحوسبةّاآللية‪ ،‬كلية اآلدب واللغات‪ ،‬قسم اللغة واألدب العربي‪ ،‬جامعة حسيبة بن بوعلي‪ ،‬ال ّ‬
‫من‪http://www.webreview.dz/spip.php?article1460 :‬‬

‫‪21‬‬
 ‫األول‬
‫الفصل َّ‬

‫كلماِ‬
‫ةِمقسمةِإَّل ِعناصرِأو ِّناذجِ(ِبللونِاألخضر)‪ِ،‬و ِ‬
‫ةِرقمي ِ‬
‫وتي ِ‬
‫التِناظريِةِ(ِبللونِاألمحر)ِإَّل ِإشارةِصِ ِ‬
‫كانتِالعناصرِأصغرِكلماِكانتِالدِقِةِأعلىِواجلودةِأكثر‪.1‬‬
‫ِ‬

‫ِ‬

‫ّ‬ ‫الشكل ‪ :1‬النمذجة الرقمية‪.2‬‬

‫‪"phonemes‬‬ ‫تِ‬
‫إخضاعِمكوانتِالصِوتِِ"الفونيما ِ‬
‫ِ‬ ‫القاعدةِالثِانية‪ِ:‬بعدِعمليِةِالنمذجةِ"التِقسيم" ِيتمِ ِ‬
‫ت‬
‫املخزنةِِفِالِبانمج‪ِ،‬والت ِتعرفِِبسمِالفونيما ِ‬
‫فحصِواملقارنةِِبملقاطعِالصوتية ِللغة ِاملستخدمةِو ِ‬
‫ِ‬ ‫لِل‬
‫‪ ،phonemes‬وهي ِاألجزاء ِأو ِاملقاطع ِالصوتية ِالت َِترج ِمن ِالفم ِلتشكِل ِمع ِبعضها ِالبعضِأصواَتِ‬
‫مفهومة‪ِ،‬ولكلِِلغةِيوجدِعددِمنِالفونيمِاخلاصِِهباِقدِيكونِأقلِأوِأكث ِر‪ِ .3‬‬

‫‪ - 1‬حازمِفالحِسكيك‪ِ،‬كيف يتعرف الكمبيوتر على الصوت‪ِ،‬موقعِشبكةِالفيزّيءِالتعليميةِلكلُِميبِالفيزّيء‪2020/04/12،‬م‪ِ،‬الصفحة ِاألوَّلِ‪،‬‬

‫(بتصرف)مستخرج من‪/ :‬كيف‪-‬يتعرف‪-‬الكمبيوتر‪-‬عىل‪-‬الصوت‪https://www.hazemsakeek.net/‬‬

‫‪ - 2‬املرجعِالسابقِذكره‪.‬‬

‫‪ِ-ِ3‬املرجعِنفسهِ(بتصرف)‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫األول‬
‫الفصل َّ‬

‫ِ‬

‫ِ‬

‫ِ‬

‫ِ‬

‫الشكل ‪ :2‬يوضح طريقة حتويل‬

‫ّ‬ ‫الصوت إىل بياانت‪.1‬‬

‫بعدماِأصبحناِقادرينِعلىِإدخالِحروفِلغتناِسواءِعنِطريقِِالكتابةِأو ِعنِطريقِالنِطقِجاءِدورِ‬
‫ي ِسبقِشرحهِِفُِماولةِتفهيمِالنظا ِمِ‬
‫ت ِالطبيعية ِ‪ِ،‬والذ ِ‬
‫الذكاء ِاِلصطناعيِ ِِفِفرعِيسم ِى ِمعاجلةِاللغا ِ‬
‫داخلِاآللةِمستوّيتِاللغةِليستطيعِمعرفةِمعاِنِاحلروفِوالكلماتِواجلملِوالتِ ِعرفِعلىِالكالمِاملنطوق‪ِ،‬‬
‫كماِيفعلِاللغويِ ِمعِلغتهِوكأنِاألمرِنفسهِعندِالطِفلِالذيِي علَّمِاحلروفِمعِأصواِتا‪ُِ ِ،‬ثِ ِ‬
‫يتعلمِِفِماِ‬ ‫ِ‬
‫ةِإِلِأنِتعليمِقواعدِاللغةِلْللةِخيتلفِعنِتعليمِالطِفل؛ِ‬
‫بعدِقواعدِاللغةِليستطيعِتطبيقهاِِفِاحلياةِاليوميِ ِ‬

‫صفحة األولى‪ ،‬مستخرج‬

‫‪ - 1‬حازم فالح سكيك‪ ،‬كيفّيتعرفّالكمبيوترّعلىّالصوت‪ ،‬موقع شبكة الفيزياء التعليمية لكل محبي الفيزياء‪2020/04/12،‬م‪ ،‬ال ّ‬
‫من‪/ :‬كيف‪-‬يتعرف‪-‬الكمبيوتر‪-‬عىل‪-‬الصوت‪https://www.hazemsakeek.net/‬‬

‫‪23‬‬
 ‫األول‬
‫الفصل َّ‬

‫فالطِفلِدماغهِخلقِمنِعندِهللاِأمِا ِالدِماغِاِلصطناعيِ ِفهوِمنِخلقِاإلنسانِبفضلِهللاِوِلذاِحيتاجِ‬

‫الشبكاتِالعصبيِة‪.‬‬
‫ت‪ِ،‬لعلِِأشهرهاِّناذجِماركوفِو ِ‬
‫لتعليمهِإَّلِخوارزميِاتِوِأدوا ِ‬

‫ماِحيثُِِّعلىِالتِنبيهِهوِأنِاملعاجلةِتتمِِِبنهجّيِ<<ِاألول‪ِ:‬تعليمِاآللةِقواعدِاللغةِالعربيةِويتمِِذلكِبفضلِ‬
‫خِباءِخمتصّيِِفِاللغة ِإذِيضعونِالقواعدُِثِ ِيسندوْناِللحاسب‪ِ،‬حيثِتصبحِهذه ِاألخريةِقادرةِعلىِ‬
‫فهمِالنِصِكيفِماِأوِتِبِه‪ِ .‬واملنهج الثاِن‪ِ:‬هوِاملنهجِاإلحصائيِ ِالذ ِ‬
‫يِِلِيعتمدِِفِالغالبِعلىِخِباءِ‬
‫لغويّيِكاملنهجِاألول؛ِحيثِأنهِيعتمدِعلىِإسنادِالبياانتِبدلِالقواعدِوجعلِاحلاسبِيستنبطِالقوانّيِ‬
‫تِالطبيعيةِوذلكِيرجعِلسببّيِ‪:‬‬
‫منهاِوهذاِاملنهجِهوِاألكثرِتوفِراِِفِمعظمِتطبيقاتِوتقنيِاتِمعاجلةِاللغا ِ‬

‫تطورِاحلاسباتِِفِعصرانِجعلهاِدوِقدرةِكبريةِِفِمعاجلةِكمِيِةِهائلةِمنِالبياانتِِفِوقتِقصري‪ِ .‬‬
‫‪ِ -‬‬

‫املنهجِفالِحيتاجِلذلك‪ِ،‬فبمجردِ‬
‫ِ‬ ‫ّيِوهذاِيكلفِأمواِلِزائدةِأمِاِهذاِ‬
‫ِ‬ ‫‪-‬املنهجِاألولِحيتاجِإَّلِلغويِّيِخمتصِ‬
‫قدرةِالشخصِعلىِالتِعاملِمعِاحلاسبِسيتمكِنِمنِاملعاجلةِعنِطريقِاإلحصاء>>‪.1‬‬

‫‪ .4‬نظام اللغة العربية وعالقته ِبلذكاء االصطناعي‪:‬‬

‫اخلفي ِالذي ِتقومِعليهِهذهِاللغة ِولعلناِ‬
‫شيءِنود ِاحلديثِعنهِِفِهذا ِاملبحثِهوِالنظام ِ ُِّ‬
‫ُِّ‬ ‫لعلِ ِأهمِ ِ‬
‫نستكشفِذلكِمنِقولِنعومِتشومسكيِالذيِقال‪ِ<<:‬أنِاإلنسانِأيِتِإَّلِهذاِالكونِوهوِمفطورِوِفِ‬
‫ذهنهِنظامِلغويِِِكاملِمتكاملِِأوِماِمسِاهِالنظامِالعميقِداخلِهذاِاإلنسانِ>>‪ِ .ِ2‬‬

‫‪ِ- 1‬صخرِاخلريف‪ِ،‬معاَلة اللغات الطبيعية '' ‪ِ،'' NLP‬موقعِِبلعرب‪17/05/2020ِ،‬م‪ِ،‬الصفحة‪ِ:‬األوَّل‪ِ،‬مستخرجِمن‪ِ:‬‬

‫‪http://bilarabiya.net/2967.html‬‬

‫مرة في‬
‫‪ - 2‬عبد المجيد الطيب‪ ،‬أمسية لغوية بعنوان "اللغة ّالعربية ّسماتها ّومميزاتها"‪ ،‬قناة مجمع اللغة العربية‪ ،‬موقع يوتيوب‪ ،‬تم عرضه ّأول ّ‬
‫‪2019/12/18‬م‪ ،‬مستخرج من‪https://www.youtube.com/watch?v=ZbwXjS4Yj5g:‬‬

‫‪24‬‬
 ‫األول‬
‫الفصل َّ‬

‫اءتهِأليِ‬
‫ِ‬ ‫هذاِالنظامِِلِنقصدِبهِتشكيلةِاللغةِاخلارجيِةِأ ِوِماِيتبادرِلْلنسانِمنِمعرفةِأثناءِدراسةِأوِقر‬
‫لغةِما‪ِ،‬ولكنِِالنظامِاملقصودِهناِهوِنظامِحيركِاللغةِويضبطهاِوهذاِالنظامِفوقِاللغةِوِلِيتماشىِإِلِمعِ‬
‫بشكلِكاملِعلىِالرغمِمنِوجودِأجزاءِمنهِِفِلغاتِأخرىِوملعرفةِهذاِالنظام ِسنبدأِم ِنِ‬
‫ِ‬ ‫اللغة ِالعربية ِ‬
‫مستوّيتِاللغة ‪ِ .‬‬

‫أ‪-‬املستوى الصوِت ‪:‬‬

‫إنِأصواتِاللغةِالعربيةِحقيقيةِوقائمةِعلىِأشياءِملموسةِحيثِإنِِحروفهاِتستقلِِمجيعِاجلهازِالصوِتِ‬
‫ِفِنقاطِحساسةِفيهِومرتبةِفيهِكأْنِاِاجلهازِالصِوِتِ ِوهيِالت ِتصفهِوليسِه ِو‪ِ ،‬ولتوضيحِالفكرةُِيكنِ‬
‫ِ‬
‫ت‪:‬‬
‫النظرِإَّلِالرسمِاملوالِاملشتملِعلىِاجلهازِالصِوِتِِمعِأماكنِاألصوا ِ‬

‫‪25‬‬
 ‫األول‬
‫الفصل َّ‬

‫اِلصطناعيِفلوِأعطيِلهِهذاِالنظامِاملتمثلِِفِاجلهازِالصِوِتِِ‬
‫ِ‬ ‫ولنِيكشفِعنِهذاِاألمرِسوىِِبلذكاءِ‬
‫اتِلنِجتدهِإِلِأصواتِالعربيةِمنِتوافقهِِفِثالثِأمور ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫عندِاإلنسانِووضعتِلهِمجيعِاألصو‬

‫سمِالسابق ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫حناهِِفِالر‬
‫ِ‬ ‫األول‪ِ:‬خمرجِالصِوتِوالذيِوضِ‬ ‫•‬

‫الثاِن‪ِ:‬ترتيبِاألصِواتُِمِاِيسهلِعمليِةِإدراكهاِِبلنِسبةِللذكاءِاِلصطناعيِ ‪.‬‬ ‫•‬

‫الثالث‪ِ:‬تناسبِالصِوتِمعِالكتابةِفكماِتنطقِتكتبِإِلِِِفِبعضِاألمِورِالتِتعتِبُِمصورة ‪.‬‬ ‫•‬

‫ليسِهناِيتوقِفِهذاِالنظامِوإّناِيذهبِإَّلِ‪ِ :‬‬

‫ب‪-‬املستوى الصرِف‪:‬‬
‫وِبألخصِِاالشتقاقِالذ ِ‬
‫يِيتماشىِمعهِفنجدِأنهِِفِاللغةِهو<<ِ"مصدر‪ِ:‬اشتقِالشيءِإذاِأخذِشقهِأيِ‬
‫نصفه‪ِ،‬ويقالِشقفِالكالمِإذاِاخرجهِأحسنِخمرج‪ِ،‬أماِِفِاِلصطالحِ‪ِ،‬فيعرفِأبنه‪ِ:‬أخذِلفظةِمنِلفظةِ‬
‫معِاحملافظةِعلىِماِبّيِاللفظتّيِمنِوشائجِقرىبِتتعلقِِبحلروفِاألصل‪ِ،‬فهوِهبذهِالصِورةِوسيلةِرائعةِ‬
‫ِ‬
‫ت‪ِ،‬ويزدادِثراؤهاِِفِاملفردات‪ِ،‬فتتمكِنِبهِمنِالتعبريِعنِاجلديدِواملستحدثِمنِ‬
‫تنموِعنِطريقهاِاللغا ِ‬
‫بيعةِاإلنسانيةِاملفطورةِعلىِاإلبداعِوالتِطويرِواِلستخراجِمنِ‬
‫ِ‬ ‫وسائلِاحلياة>>‪ِ.1‬فالِذيِقلناهِيشبهِالطِ‬
‫لوِعلمناِهذاِالنظامِلْللةِستصبحِذكيةِوِلاِفطرةِكاإلنسان‪ِ،‬فتستطيعِأنِتشتقِِ‬
‫األشياءِأشياءِأخرى‪ِ،‬و ِ‬
‫لناِكلماتِجديدةِوِبلتالِْنصلِعلىِمفرداتِجديدةِإضافةِإَّل ِذلكُِيكنهاِأنِتستخرجِلناِجدرِ‬
‫ِ‬
‫الكلماتِوأصلهاِوُيكنهاِأنِتنتجِكلماتِألشياءِجديدةِِفِلِ َِّم ِحِالبصرِومثالِذلك‪:‬‬
‫ِ‬

‫*‪ِ-‬ماذاِلوِاجتهدانِلوضعِلفظِليسِلهِوجودِِأوِواقعِِفِحياةِالعربِقدُياِأوِحديثاِورمناِنبحثِلهِعنِ‬
‫صياغةِموافقةِلقياسِالعربِواشتقاقهمِْنو‪ِ:‬آلةِاستنطاقِاملتهمِأوِاملشكوكِِفِأمره؟‬

‫صفحة االولى‪ ،‬مستخرج من‪ :‬االشتقاق‪-‬في‪-‬اللغة‪https://sotor.com/-‬‬

‫‪ - 1‬نور يوسف‪ ،‬االشتقاق في اللغة العربية‪ ،‬موقع سطور‪2020/01/29 ،‬م‪ ،‬ال ّ‬
‫‪/‬العربية‬

‫‪26‬‬
 ‫األول‬
‫الفصل َّ‬

‫واجلوابِعلىِهذا‪ِ:‬نصوغِاسمِاآللة ِمنِقواعدِاِلشتقاقِالت ِوضعهاِالعربِِفِشكلِجدولِيوضِحِ‬

‫العمليِةُِثِِنستنتجِالكلمةِاملناسبةِِلِا‪:‬‬
‫صياغته‬ ‫أوزان االشتقاق من‬ ‫جدر الكلمة‬ ‫الكلمة‬
‫اَلدر‬
‫منطقَ‬ ‫مفعلْ‬ ‫ن‪ِ/‬ط‪ِ/‬ق‬ ‫استنطاق‬
‫منطاقْ‬ ‫مفعالْ‬ ‫نطقَ‬ ‫‪//‬‬
‫منطقةٌ‬ ‫مفعلةٌ‬ ‫‪//‬‬ ‫‪//‬‬
‫انطوقْ‬ ‫فاعولْ‬ ‫‪//‬‬ ‫‪//‬‬
‫انطقْ‬ ‫فاعلْ‬ ‫‪//‬‬ ‫‪//‬‬
‫نطَّاقة‬ ‫ف عَّالة‬ ‫‪//‬‬ ‫‪//‬‬
‫نطَّاقْ‬ ‫فعال‬ ‫‪//‬‬ ‫‪//‬‬
‫نطاقِ‬ ‫فعال‬ ‫‪//‬‬ ‫‪//‬‬

‫فمنِخاللِاِلشتقاقِاستطعنا ِأنُِندِكلمتّيِقريبتّيِللمعىنَِهاِ" ِم ْنطَ ْ‬

‫اق أو نطهاقة" و ُّ‬
‫أي ِاختيارِبينهماِ‬
‫وقتِطويال‪ِ،‬ونعلمِأنِِِكلِِيومِخيَّتعِشيءِوكلِِيومِيظهرِعلم‪ِ.‬‬
‫يعتِبِصحيحا‪ِ،‬وِلكنِاألمرِاستغرقِمينِِ ًِ‬
‫فالُِيكنِلْلنسانِوخصوصِإنِِكانِِلِيعرفِقواعدِاللغةِمنِإعطاءِأمساءِِلذهِاألشياءِوِلكنِجعلِِاآللِةِ‬
‫ٍِ‬
‫مِمثلِاِلنسانِفتبتكرِكلماتِجديدةِوستساعدِِالبشرِِفِ‬ ‫تتعل‬
‫كِسيجعلهاِذكيِ ِةًِحيثِأْنِاِ ِ‬
‫تتوفرِعلىِذل ِ‬
‫جتسيدِاملعرفةِبشكلِأبسط‪.‬‬
‫ج‪-‬املستوى النحوي‪:‬‬
‫ُيكنِمالحظتهِحينماِنرىِ ِاإلنسانِحيبِ ِأنِيضعِلكلِ ِشيءِسببِ‬
‫ِ‬ ‫هوِأيضاِقائمِعلىِهذا ِالنظام ِو‬
‫ًِ‬
‫ومنطق‪ِ،‬كماِِفِبناءِاملنزلِوهداِنفسهُِندهِِفِالنِحوِالعربِ‪ِ،‬حيثِلكلِِكلمةِموقعِوسببِوهدفِوعم ِلِ‬
‫اءِلعلةِأوِلعاملِقبلهاِتغريِِفِاملرادِمنها‪ِ ِ.‬‬
‫ولكلِِتغريِِِفِأواخرها؛ِسو ِ‬

‫‪27‬‬
 ‫األول‬
‫الفصل َّ‬

‫ةِتبهرِكلِِمنِيتعاملِمعها‪ِ،‬فالنِظامِالذيِأعطيِ‬
‫فلوِوضعِهذاِالنظامِداخلِاآللةِسيجعلِمنهاِآلةِذكيِ ِ‬
‫كِلنِيتعاملِمعِهذهِاآللةِسوىِاألذكياءِ‬
‫ِلاِنظامِقائمِعلىِالذكاءِوإعمالِالعقلِِلِغري‪ِ،‬إضافةِإَّلِذل ِ‬
‫أن ِاخلطأِِفِمعرفةِالعاملَِيعلكِ‬
‫مثلها‪ِ،‬وُيكنِأنِنالحظِهذاِالذكاء ِعندِقراءتناِللقرانِالكرمي‪ِ،‬حيث ِ ِ‬
‫تذهبِلغريِاملعىنِاألصليِفمثالِِفِقولهِتعاَّل‪ِ ِ:‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اَّلل َوَر ُسولِ ِه إىل الن ِ‬
‫هاس يَ ْو َم ا ْحلَ ِج ْاألَ ْك َِرب أَ هن ه‬ ‫﴿وأَذَا ٌن ِمن هِ‬
‫اَّللَ بَ ِريءٌ م َن ال ُْم ْش ِرك َ‬
‫ني ۙ َوَر ُسولُهُ ۚ فإن تُ ْب تُ ْم‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫اب أَلِ ٍيم﴾ [سورة‬ ‫ين َك َفروا بِ َع َذ ٍ‬ ‫فَ هو َخ ْري له ُكم ۖ وإِن تَولهي تُم فَا ْعلَموا أَنه ُكم غَ ْري م ْع ِج ِزي هِ ِ ه ِ‬
‫اَّلل ۗ َوبَش ِر الذ َ ُ‬ ‫ْ ُُ‬ ‫ُ‬ ‫َُ ٌ ْ َ َ ْ ْ‬
‫الثوبة اآلية ‪]3‬‬

‫«أخرجِأبوِبكرُِممِدِبنِالقاسمِاألنباريِِفِكتابِ"الوقفِواِلبتداء"‪ِ،‬وابنِعساكر‪ِِ،‬فِ"َترخيه"ِعنِابنِ‬
‫اِأنزلِهللاِعلىُِممد؟ِفأقراهِرجلِ"براءة"‪ِ،‬‬
‫ِ‬ ‫ِفِزمانِعمرِفقال‪ِ:‬منِيقرئينُِمِ‬
‫ِ‬ ‫أبِمليكةِقال‪ِ:‬قدمِأعرابِ ِ‬
‫فقال‪ِ:‬أنِ ِهللاِبريءِمنِاملشركّيِورسوله‪ِِ.‬بجلرِ‪ِ،‬فقالِاألعرابِ‪ِ:‬أو ِقدِبرئِهللاِمنِرسوله؟!ِإنِيكنِهللاِ‬
‫أِمنِرسولِهللاِصلىِهللاِ‬
‫ِ‬ ‫برئِمنِرسولهِفأانِأِبِِرأِِمنه‪ِ.‬فبلغِعمرِمقالةِاألعرابِ‪ِ،‬فدعاهِفقال‪ِّ:‬يِأعراب‪ِ،‬أتِب‬
‫عليهِوسلم؟!ِقال‪ِّ:‬يِأمريِاملؤمنّي‪ِ،‬إِنِِقدمتِاملدينةِوِلِعلمِلِِبلقرآن‪ِ،‬فسألت‪ِ:‬منِيقرئين؟ِفأقرأِنِهذاِ‬
‫سورةِ"براءة"‪ِ،‬فقال‪ِ:‬أنِِهللاِبريءِمنِاملشركّيِورسوله‪ِ.‬فقلت‪ِ:‬أوِقدِبرئِهللاِمنِرسوله؟!ِإنِيكنِهللاِ‬
‫برئِمنِرسولهِفأانِأبرأِمنه‪ِ.‬فقالِعمر‪ِ:‬ليسِهكذاِّيِأعرابِ‪ِ.‬قال‪ِ:‬فكيفِهيِّيِأمريِاملؤمنّي؟ِفقال‪ِ:‬‬
‫اب‪ِ:‬وأانِوهللاِأبرأُِماِماِبرئِهللاِورسولهِمنه‪ِ.‬فأمرِعمرِبنِ‬
‫أنِ ِهللاِبريءِمنِاملشركّيِورسولهِفقالِاألعر ُِّ‬
‫ِعاَلِِبللغة‪ِ،‬وأمرِأِبِاألسودِفوضعِالنِحو»‪.1‬‬
‫ِ‬ ‫اخلطابِأِلِِيقرئِالنِاسِإِلِ‬

‫‪- 1‬موقعِاسالمِويب‪ِ،‬املكتبةِاِلسالمية‪ِ،‬الدرِاملنثور‪ِ،‬الصفحةِ‪ِ،641‬جزءِ‪ِ،8‬مستخرجِمن‪ِ:‬‬
‫‪https://islamweb.net/ar/library/index.php?page=bookcontents&ID=1004&bk_no=203&flag=1‬‬

‫‪28‬‬
 ‫األول‬
‫الفصل َّ‬

‫د‪ِ-‬ف البالغة‪:‬‬
‫والتِِلُِيكنِأنُِندهاِتتطابقِمعِأيِِلغةِأخرىِكماِتتطابقِمعِاللغةِالعربيةِوأانِأقصدِِفِالبالغةِالتِقدميِ‬
‫حتبِأنِجتعلِمنِاللغةِوظيفةِ‬
‫والتِأخريِواحلذفِواإلَيازِ‪ِ،‬والذيِيتماشىِهوِأيضاِمعِالطِبيعةِالبشريِةِالتِ ُِّ‬
‫إليصالِمعلوماِتاِبطريقةِسهلة‪ِ،‬وِلُِندِمنُِيكنهِأنِيعطيِهذهِامليزةِسوىِاللغةِالعربيةِبنسبةِمئةِِبملئِةِ‬
‫اللغةِاإلُنليزيةِمثالِفعليكِأنِ‬
‫فمثالِِفِاإلَياز‪ِ:‬لوِقلتِ"أحبِهِ"ِفمجردِاِلاءِتدِلِِعلىِالشخص‪ِ،‬أما ِفِ ِ‬
‫تدكرِكلمةِأخرىِلتدلِعليهِ"‪ِ،ِ"I love him‬أوِِفِالتِقدميِ؛كماِجاءِِفِقولهِتعاَّلِِفِسورةِالفاحتة{ِ‬
‫َّاك نَعبُ ُد"ِاآليةِ‪ِ،}5‬والِتِكانِالتِقدميِفيهاِدالِعلىِاِلختصاص‪...‬اخل‪ِ،‬ومنِيعودِللبالغةِالعربيةِ‬
‫" ِإي َ‬
‫سيجدِماِيبهرِبهِ‪.‬‬

‫جعلِ ِاآللة ِحتتويِعلىِهذا ِالنظام ُِيكِنهاِمنِفهمِشخصيِاتِالناسِوماِالذي ِيريدونهِِبلضِبطِ‪،‬وذلكِ‬

‫بفضلِاللغةِالعربيةِوِلِحيتاجونِِلستخدامِكلماتِكثريةِإليصالِاملعىن؛ِوماِقلناهِيؤكِدِعلىِأنِنظامِاللغِةِ‬
‫العربيةِهوِنفسهِنظامِالعقلِالبشريِِاملتحركِمنِفطرتهِ‪،‬فنحنِنبحثِعنِخلقِذكاءِيشبهِالذكاءِالبشريِِ‬
‫ِلبدِمنِوضعِلغةِتسهلِعلىِالذكاء ِاِلصطناعيِ ِخلقِوَتثيلِاملعرفةِدونِعناءِِفمثالِلوِوضعناِنظامِ‬
‫اللغةِالعربيةِوأضفناِرصيداِمنِاملعجمِالعربِِلستطاعِهذاِالذكاءِأنِيتعاملِمعِالبشرِبكلِأرحيية‪ِ،‬واستطاعِ‬
‫البشرِأنِيتعاملواِمعهِبكلِِأرحييةِألنِِلغتناِليستِفقطِلغةِالبشر‪ِ،‬وإّناِلغةِالتِعبريِوإنتاجِوِجتسيدِاألفكارِ‬
‫فقطِيلزمناِْننِأنِنتعاملِبنظامهاِوإِلِ ِسنبقىِبعيدينِعنِاإلحساسِبكونناِبشر‪<<ِ،‬ولوَِِلِتكنِهذهِ‬
‫ةِالبشرِملاِاستطاعِمنِتعلمِقوانينهاِأنِيبدعِفيهاِويستخرجِالعجبِولعلِابرزِمثالِعلىِ‬
‫ِ‬ ‫اللغةِعامليِةِلكافِ‬
‫كِسيبويهِوغريهمُِمِنَِلِتكنِلغتهمِاألمِِحيثِاستطاعواِأنِيبدعواِوينتجواِمفرداتِوتعابريِوأنِحيدِدواِ‬
‫ذل ِ‬
‫ِلذهِاللغة ِعلمهاِونظامهاِككتابِسيبويه‪ِ،‬والذي ِيعتِبِقرآنِالنحو؛ ِولوِذهبِأيِشخصِوتعلمِلغةِ‬
‫أخرىَِلِيبدعِفيهاِسوىِأنِهِينتجِماِقدِمهِووضعهِمنِاخَّتعواِتلكِاللغة‪ِ،‬أماِالعربيةِفالِيشَّتطِاإلبداعِ‬

‫‪29‬‬
 ‫األول‬
‫الفصل َّ‬

‫فيهاِمنِأصحاهبا> ِ>‪ِ،1‬وإّناِِكلِِبشرِعلىِوجهِاألرضِيستطيعِذلكِوهذاِيدلِعلىِأْناِلغةِاإلنسانِال ِ‬
‫تِ‬
‫اللغاتِاألخرىِمشتقِةِمنها‪ِ،‬وهناِاقصدِنظامهاِوالذيِِلِينطبقِ‬
‫تِو ِ‬
‫خلقناِهللاِلنتكلمِهباِفهيِأساسِاللغا ِ‬
‫ِ‬
‫بنسبةِمئةِِبملئةِإِلِمعِالعربيةِنفسهاِوِلاذاَِِيبِأنِتكونِلغةِهذاِالذكاءِوأنِتتواجدِفيهِوإِلِِبقيِهذاِ‬
‫الذكاءِانقصا ِ‬

‫ٍِ‬
‫فعليناِأنِنعملِجبدِِلستخراجِنواةِنظامِجديدِتشبهِنظامِاإلنسانِلنضعِهذهِاللغةِعندهِوسنرىِاإلهبارِ‬‫ِ‬
‫الذيِسيحصل‪.‬‬

‫‪- 1‬عبدِاجمليدِالطيب‪ِ،‬أمسيةِلغويةِبعنوانِ"اللغة العربية مساِتا ومميزاِتا"‪ِ،‬قناةِجممعِاللغةِالعربية‪ِ،‬موقعِيوتيوب‪ِ،‬متِعرضهِأولِمرةِِفِ‪2019/12/18‬م‪ِ،‬‬

‫مستخرجِمن ‪https://www.youtube.com/watch?v=ZbwXjS4Yj5g:‬‬

‫‪30‬‬
‫الفِصِ ِلِالِثَّاِنِ‬
 ‫الفصل الثّاني‬

‫عرفنا ِف الفصل السابق كيف بدأ الدكاء االصطناعي وماهي معاَلة اللغات الطبيعية كما عرفنا أمهية‬
‫اللغة العربية ِف هذا العصر من خالل النظام الكامن فيها وكيف أِنا تستطيع أن تكون لغة هذا الذكاء‪،‬‬
‫واآلن سنعرف على دور اللغة ِف الوصول للمعرفة من خالل وظائفها اليت وضعها علماء اللسانيني‬
‫وعلماء التداولني‪.‬‬

‫‪ .1‬قبل احلديث عن دور اللغة وجب تعريف املعرفة لغة واصطالحا‪:‬‬

‫أ‪ -‬لغة‪: 1‬‬
‫• املعرفةِ(مصطلحا ِ‬
‫ت)‪ِ:‬‬
‫كسرِالراءِمنِعرفِمجعِمعارف‪ِ،‬إدراكِاألشياءِعلىِماِهيِعليه‪(ِ.‬فقهيِةِ) ِ‬
‫ِ‬ ‫‪ o‬بفتحِامليمِو‬
‫• املعرفةِِفِالنحو‪ِ ِ:‬‬
‫ف‪ُ.‬‬ ‫َّالِعلىِمع َّ ٍ‬
‫ّي‪ِ.‬ن‪ِ.‬معار ِ‬ ‫‪ o‬اِلسمِِالد ُّ‬
‫• املعرفةِ(منِفعلِعرف)‪ِ :‬‬
‫فاان‪ِ،‬وعرفَّ ً‬
‫اان‪ِ،‬ومعرفةً‪ِ،‬فهوِعارف‪ِ،‬وعريف‪ِ،‬وهو‪ِ،‬وهيِ‬ ‫‪ o‬عرفِِ‪ِ/‬عرفِب ِيعرف‪ِ،‬عرفِعر ً‬
‫عروف‪ِ،‬وهوِعروفة‪ِ،‬واملفعولِمعروف‪ِ ِ،‬‬
‫كهَِباس ٍةِمنِحواسِه ِ‬
‫َّ‬ ‫‪ o‬عرفِالشيء‪ِ:‬أدر‬
‫‪ o‬ألعرف َّنِلكِماِصن عت‪ِ:‬ألجازي نَّكِعلي ِه‬
‫• املعرفةِ(معجمِالوسيط)‪:‬‬

‫‪ - 1‬موقع المعاني‪ ،‬تعريف ومعنى المعرفة‪ ،‬موقع يحتوي على مجموعة من المعاجم‪ ،‬مستخرج من‪https://www.almaany.com/ar/dict/ar- :‬‬
‫‪/‬المعرفة‪ar/‬‬

‫‪32‬‬
 ‫الفصل الثّاني‬

‫‪ o‬املعرفة‪ِ:‬موضعِالعرفِمنِالطَّريِواخليل‪ِ،‬واجلمعِمعارف‪ُ.‬‬
‫• املعرفةِ(معجمِعربِعام)‪:‬‬
‫‪ o‬حصيلةِالتَّعلُّمِعِبِالعصور ‪.‬‬
‫• معرفةِ(معجمِاللغةِالعربيةِاملعاصر)ِ‪:‬‬
‫عّيِمثل‪ِ:‬الكتاب‪ِ،‬قلمِاحلِب ‪.‬‬
‫‪ o‬ضدِالنكرة‪ِ،‬اِلسمِالدالِعلىِم َّ‬
‫التصوف)ِالبحثِِفِاملشكالتِالقائمةِعلىِالعالقةِبّيِالشخصِ‬
‫‪ o‬نظريَّةِاملعرفة‪(ِ:‬الفلسفةِو ُّ‬
‫واملوضوع‪ِ،‬أوِبّيِالعارفِواملعروفِوِفِوسائلِاملعرفةِالفطريةِأوِاملكتسبة ‪.‬‬
‫ف‪ِ:‬موسوعة‪ِ،‬كتابِيضم ِمعلوماتِعنِخمتلفِميادينِاملعرفة‪ِ،‬أ ِوِعنِميدانِ‬
‫ُّ‬ ‫‪ o‬دوائرِاملعار‬
‫خاصِمنها‪ِ،‬ويكونِعادةِمرتَّبًاِترتيبًاِهجائيًّا ‪.‬‬
‫ات‪ِ:‬تفهمِالشخص ِلطبيعتهِأو ِقدراتهِأو ِحدوده‪ِ،‬وعيِِبملميزاتِواخلصائصِ‬ ‫ُّ‬ ‫‪ o‬معر َّ‬
‫فةِالذ‬
‫املكونةِلذاتِالفرد‪.‬‬

‫ومفهومهاِاللغويِ‪«ِ:‬هيِمنِالعرفِمضادِِالنكِرِوالعرفانِمضادِِللجهل‪ِ،‬كماِوردتِاملعرفةِوالعرفانِِبعينِ‬
‫ِ‬ ‫*‬
‫ِبعينِاجملازةِوذلكِِفِقوله‪ِ:‬ألعرفنِِلكِماِصنعت‪ِِ،‬بعينِ‬
‫ِ‬ ‫استخدمهاِالزخمشريِِ‬
‫ِ‬ ‫السكونِله‪ِ،‬و‬
‫العلمِِبألمرِو ِ‬
‫ألجازيكِبِه‪ِ ،‬واستخدمتِكلمةِاملعرفةِللدِِللةِعلىِالشيء ِالعالِوالطِيب‪ِ،‬كأنِيقال‪ِ:‬هذاِاإلنسانِغُّرِ‬
‫أيِتطيِبِمعرفة‪ِ،‬واملعرفةِحتصلِبعدِالعدمِويكونِالعدمِبسببِاجلهلِِبألمرِونسيانهِواختفائهِمنِالذِهن‪ِ،‬‬
‫وِبملعرفةُِيكنَِتييزِالشيءِعمِاِيشبههِأوِخيتلطِبه ِ»‪.1‬‬

‫‪ - 1‬إسالمِالزبون‪ِ،‬مفهوم املعرفة لغة واصطالحا‪ِ،‬موقعِموضوع‪2018/04/06ِ،‬م‪ِ،‬مستخرجِمن‪:‬‬

‫مفهوم_المعرفة_لغة_واصطالحاي‪https://mawdoo3.com/‬‬

‫‪33‬‬
 ‫الفصل الثّاني‬

‫َّلِمعرفتهِ‬
‫فاملعرفةِمنِاملنطلقِاللغويِ ِهيِحصيلةِأداتّي‪ِ:‬اإلدراكِوالوعي؛ِفإدراكِالشيءِمعناهِالوصولِإ ِ‬
‫ِ‬
‫الوعيِِبلشيءِأيضاِمعناهِالوصولِملعرفتهِ ِوذلكِبطريقّيِاألولِالتِفكِرِوالثاِنِالتِ ِعلمِعِبِالعصور ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫و‬

‫ب‪-‬اصطالحا ‪:‬‬
‫«هيِالعلمِبذاتِالشيءِوتفصيلهِعماِسواه‪ِ،‬واملعرفةِتستخدمِللدِِللةِعمِاِمتِالوصولِإليهِبتدبريِوتفكري‪ِ،‬‬
‫وتستخدمِِفِالدِِللةِعلىِاألمرِالذيِتدركِآاثرهِِلِذاته‪ِ،‬كأنِيقال‪ِ:‬عرفتِهللا‪ِ،‬ويرىِأكثرِاجلمهورِأنِ‬
‫أصلِاملعرفةِحيصلِضرورّيًِوفطرّيً‪ِ،‬وُيكنِأنِحيتاجِإَّل ِاِلستدِللِوالتِمعنِبه‪ِ،‬بينماِيرىِبعضهمِأْنِاِ‬
‫مكتسبة‪ِ،‬وِلُِيكنِوقوعهاِضرورةًِِلرتفاعِالكلفة»‪.1‬‬

‫يتمِ‬
‫فمنِخاللِهذاِاملفهومِنرىِأنِه ُِثِ ِاإلشارةِإَّل ِأمرينِمهمِّي‪ِ،‬األول‪ِ :‬ترتيبِاملعرفةِوالثاِن‪ِِ:‬كيفِ ِ‬
‫الكلي‪ِ،‬ومنهاِمنِ‬
‫اءِمنِالربعِ ُِث ِالنِصفِ ُِث ِ ِ‬
‫ِ‬ ‫املعرفةِتتجزأِلعدِةِأجز‬
‫ِ‬ ‫لِيقصدِبهِأن ِ‬
‫ِ‬ ‫اكتسابِاملعرفة‪ِ،‬فاألو‬
‫ِ‬
‫الكليِِولتوضيحِهذه ِالفكرةُِيكنِأنِنضعِاملثالِ‬
‫صفِِبلكليِِمباشرةِومنهاِمنِينتقلِمنِالصِفرِإَّلِ ِ‬
‫ِ‬ ‫يتِ‬
‫التِال ‪:‬‬

‫معرفةِكليِةِكاملةِِلِحتتاجِللتِطوير‪.‬‬
‫ِ‬ ‫‪-‬معرفةِهللا‪ِ:‬‬

‫الكليِةِفكلِِ ِمرةِيتمِِتطويرهِ‬
‫‪-‬معرفةِكيفيِةِاخَّتاعِالكمبيوتر‪ِ:‬معرفةِبدأتِمنِالصِفرِومازالتَِلِتصلِإَّلِ ِ‬
‫رِفكلِ‬
‫التِتتطو ِ‬
‫ِ‬ ‫يخِتطورِالذكاءِاِلصطناعيِِكيفِبدأتِالفكرةِوماز‬
‫وفقِملعرفةِسابقةِوُيكنِأنِيوضِحَِتر ِ‬
‫معرفةِحتتاجِلتطويرِِبعرفةِسابقة ‪.‬‬

‫‪ - 1‬إسالمِالزبون‪ِ،‬مفهوم املعرفة لغة واصطالحا‪ِ،‬موقعِموضوع‪2018/04/06ِ،‬م‪ِ،‬مستخرجِمن‪:‬‬

‫مفهوم_المعرفة_لغة_واصطالحاي‪.https://mawdoo3.com/‬‬

‫‪34‬‬
 ‫الفصل الثّاني‬

‫أماِالثاِن‪ِ:‬فهوِكيفيِةِاكتسابِاملعرفةِفهذاِاألمرِقدِيبدوِمعقِدِألنِِالنِظرّيِتِمازالتِقائمةِلكنِماِيطفوِ‬
‫علىِاألفقِويبدوِواضحاِجليِاِهوِأنِِِكالِالطريقتّيِدورِِفِالوصولِللمعرفةِسواءِأكانتِمكتسبةِأمِ‬
‫ِفِالوصولِإليهاِونقلهاِوهذاِماِسنتعرفِعليهِِفِالنِقطةِالتالية‪ِ :‬‬
‫ِ‬ ‫فطريِةِفإنِماِيهمِناِهوِدورِاللغةِ‬

‫‪ .2‬دور اللغة ِف الوصول للمعرفة من خالل وظائفها‪:‬‬

‫نعِن ِبلوظيفة ذلك الدور الذي يؤديه عنصر لغوي ما داخل ملفوظ ما أو داخل نص أو خطاب ما‪.‬‬
‫ووظائف اللغة حددت من طرف علماء كثريون لعلي أكتفي بعاملني‪ :‬األول عند اللسانيني‪ ،‬وهو "رمان‬
‫جاكبسون"‪ ،‬والثاِن عند التداوليني وهو "مايكل هاليداي"‪ ،‬وذلك لتبيني دور هذه الوظائف وليس‬
‫الغرض حصرها عند مجيع العلماء‪.‬‬

‫‪ .1.2‬وظائف اللغة عند اللسانيني‪:‬‬

‫تِ‬
‫لعلِِأبرزِماِجعلينِاختارِرومانِجاكبسونِهوِحتديدهِالوظيفةِاألساسيِةِللغةِوهيِالوظيفةِالتِواصليِةِوال ِ‬
‫املتكلم»؛ِفجعلِِلذهِاخلاصِيِةِأقسامِِلِنكادُِندِغريهاِِفِمعناها‪ِ،‬‬ ‫عرفهاِابنِخلدونِِفِقوله‪«ِ:‬اللغةِعبارةِ ِ‬ ‫ِ‬
‫املرسل‪ِ،‬املرسلِإليه‪ِ،‬الرسالةِأوِ"املرسلة"‪ِ،‬القناةِواملرجعِومِاِوراءِاللغة]‪.‬‬
‫ِ‬ ‫وهيِستِةِأقسامِ[‬
‫فعمليِةِاِلتصالِِلِبدِِأنِيكونِفيهاِهذهِالعناصر‪ِ،‬والتِمنِخالِلاِاستخرجِلناِجاكبسونِوظائفِاللغِةِ‬
‫التالية‪ِ :‬‬
‫❖ الوظيفة التعبريية االنفعالية‪:‬‬
‫«وهي ِحتديد ِالعالقة ِبّي ِاملرسل ِواملرسلة ِوموقفهاِمنها‪ِ ،‬فاملرسلة ِِف ِصدورهاِتدل ِعلى ِطابع ِمرسلهاِ‬
‫وتكشفِعنِحالته‪ِ،‬فضالِعماِحتملهِمنِأفكارِتتعلقِبشيءِماِ"املرجعِ"ِيعِبِاملرسلِعنِمشاعرهِ‬
‫ِ‬ ‫حياله ِ»‪.1‬‬

‫‪ - 1‬فاطمة الطبال بركة‪ ،‬النظريةّااللسنيةّعندّرومانّجاكبسون‪ ،‬المؤسسة الجامعية للدراسات والنشر والتوزيع‪ ،‬بيروت‪-‬لبنان‪ ،‬الطبعة األولى‪1413 ،‬ه‪-‬‬
‫صفحة‪.66 :‬‬‫‪1993‬م‪ ،‬ال ّ‬

‫‪35‬‬
 ‫الفصل الثّاني‬

‫يتِضحِلناِأن ِهذهِالوظيفةِيستعملهاِاإلنسانِإليصالِانفعاِلتهِوماِيشعرِبهِاجتِاهِأمرِماِ"املرجع"ِ؛ِفهوِ‬
‫اآلنِيستعملِجتسيدِاملعرفةِعنِطريقِاللغةِواملخاطبِيتلقِهاِ‪ِ،‬فإنِِكانتِانقصةِاحتاجِمنِتصلِإليهِألنِ‬
‫يطورها ِحتِ ِتكونِكاملةِوقد ِتكون ِصحيحة‪ِ ،‬وقدِتكون ِخاطئةِألنِنا ِأمامِإنسان ِحياولِ ِالتِعبريِعنِ‬
‫ِ‬
‫فيحاولِأنِيوصلهاِللشخصِاآلخر‪ِ،‬وقدِخيالفهِ‬
‫ِ‬ ‫توصلِإليهاِفأصبحتِمعرف ِةًِِبلنسبةِإليه‪ِ،‬‬
‫اِلنفعاِلتِالتِ َِّ‬
‫ِفِهذهِاملعرفةِوقدِحياولِتطويرهاِلشيءِآخرِأصبحِِبلنسبةِإليهِهوِأيضاِمعرف ِةً‪ِ ،‬إَّل ِأنِتصلِهذهِ‬
‫َّلِمعرفةِكاملة؛ِِلِجمالِللنِظرِفيهاِإذُِيكنِاِلستفادةِمنهاِِأ ِوِ‬
‫اِلنفعاِلتِاحململةِهبذهِاملعرفةِإ ِ‬
‫ِ‬ ‫التِعبرياتِو‬
‫هيِمنِجسدِتا ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ُيكنِإَهاِلا‪ِ،‬ولوِنعودِملاِقلناهُِندِاللغةِ‬

‫فإذاُِيكنِنقولِأنِاملعرفةِالتِتنتجِعنِهذهِالوظيفةِهيِمعرفةِأحاسيسِوانفعاِلتِالشخصِاجتِاهِاملرجعِ‬
‫وذلك ِعن ِطريق ِ«عوامل ِفيزيولوجيِة ِمقصود ِهبا ِالظِواهر ِالصوتيةِكالتِفخيم ِوال َِّتقيق‪ِ ،‬واجلهر ِواِلمس‪ِ،‬‬
‫واألخرى ِدِِلليِةِكصيغ ِالتِعجِب ِواِلستغاثة ِوالنِداء ِوالندبة‪ِ ،‬وِل ِبدِ ِمن ِالتِفريق ِبّي ِاخلطاب ِاملسموعِ‬
‫واملكتوب‪ِ،‬فالثِاِنِتكونِحدِةِاِلنفعاِلتِفيهِقليلةِبغيابِاجلانبِالفيزيولوجي»‪ِ،1‬إضافةِإَّل ِذلكِفإنِِ‬
‫التحليلِالصِوِتُِِيكنِأنِيساعدِِفِأتكيدِاِلنفعاِلتِحتِِلوِغابِاجلانبِالفيزيولوجيِ‪ِ،‬وِلُِيكنِالقولِ‬
‫أنِ ِهذه ِالوظيفة ِتقتصر ِعلى ِاجلانب ِالصِوِتِ ِوالدِِللِ ِفقط؛ ِإذ ُِيكن ِلْلنسان ِأن ِيعِبِ ِعنِانفعاِلتهِ‬
‫حوي‪ِ،‬وذلكِتالعبِاِِبواقعِالكلمةِمنِأجلِالتِعب ِريِعنِالغضبِأوِاحلبِِأوِاألَهِيِةِ‪ِ،‬‬
‫ِبستخدامِاملستويِالنِ ِ‬
‫وهذاِماِيؤكِدِعلىِأنِهِكلِماِكانِالشخص ِخبريِبلغتهِعارفاِأبسرارهاِزادتِمنِحدِتِإدراكهِللمعرفةِ‬
‫احلقيقيِةِللمشاعر‪.‬‬

‫ِلِيعكسِكلِِجوانبِهذهِالوظيفة ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫معرفةِاملعرفةِاملتكونِمنهاِ؛ِإذِ‬
‫ِ‬ ‫✓ مثالِتطبيقيِِِوالغرضِمنهِ‬

‫‪ - 1‬رمحاِنُِممدِحسامِالدين‪ ،‬تدريس اللغة العربية بعيدا عن األدب‪ِ،‬جامعةِالعربِبنِمهيديِِأمِالبواقي‪2018ِ،‬م ِ‪2019-‬م‪ِ،‬الصفحة‪ِ،9ِ:‬نقالِعن‪ِ:‬‬

‫الطاهرِبومزير‪ِ:‬التواصلِاللساِنِوالشعريةِمقاربةِحتليليةِلنظريةِرومانِجاكبسو ِنِ‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫الفصل الثّاني‬

‫قصيدةِاملهلهلِبنِربيعةِإَّلِالقومِالدينِقتلواِأخاهِكليب‬

‫أهاجِقذاءِعيينِاإلذكار‪ِ،‬هدواًِفالدُّموعِِلاِاْندار ُ‬
‫وصارِاللَّيلِمشتمالًِعلي ن َّ‬
‫ا‪ِ،‬كأنِالليلِليسِلهِْنار ُ‬

‫حت‪ِ،‬تقاربِمنِأوائلهاِاْندار ُ‬
‫تِأراقبِاجلوزاءِ ِ‬
‫وب ُّ‬
‫أصرفِمقلتِِفِإثرِق وٍم‪ِ،‬ت باي نتِالبالدِهبمِف غاروا‬

‫وأبكيِوالنجومِمطلعات‪ِ،‬كأنَِلِحتوهاِعينِالبحار ُ‬
‫▪ املرسل‪ِ:‬مهلهل ‪.‬‬
‫▪ املرسلِإليه‪ِ:‬أخاهِوقومِالدينِقتلواِأخاه ‪.‬‬
‫املرسلة‪ِ:‬ألفاظِدونتِِفِصدورِمنِمسعوهِينشد ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫▪‬
‫▪ املرجع‪ِ:‬خِبِوفاةِأخيهِكليبِ(األَل‪ِ،‬تلكِاملشاعر‪ِ،‬تلكِاألفكار)‪.‬‬
‫▪ القناة‪ِِ:‬لُِيكنِحتيدهاِألنِناَِلِنكنِمتواجد ِون‪ِ،‬وإّناِفقطُِيكنِالتِكهِنِهباِفاملهلهلِأكيدِنطقِ‬
‫حت ِينتهيِهذا ِاألَلِأو ِيعودِ‬
‫قومهِوأعدائهِ ِ‬
‫بكلماتِأ ِو ِألفاظِتدلِ ِعلىِأنِهِيريدِأنِيبقىِمعهِ ِ‬
‫أخاهِ‪ِ.‬فالقناةِعبارةِعنِأسالكِتقيمِاِلتصال‪ِ،‬وحتديدهاِفيهِقليلِِمنِالفلسفةِإِلِِأْناِموجودةِِفِ‬
‫اللغة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫▪ ماِوراءِاللغة‪ِ:‬الدِموعِِلاِاْندار ‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫الفصل الثّاني‬

‫استخراجِاملعارف ‪:‬‬
‫اشتملِعليه‪ِ،‬فكلِ‬
‫ِ‬ ‫إنِصيغِالتِعجِبِوالنِدبةِواضحةِمنِخاللِذكرِاْنمارِالدِموعِوالبكاءِوالظِالمِالذيِ‬
‫هذهِاألمورِتدلِِعلىِمعرفةِانفعاِلتهِاجتِاهِمساعِخِبِوفاةِأخيه‪ِ،‬وِبلتِالِاملعرفةِالناجتة‪ِ:‬هيِحزنِغضبِ‬
‫وشوق ‪.‬‬

‫ادِاملتكلمِأنِيشرحِشيءِمنطقيِاِ‬
‫ِ‬ ‫ُيكنِالقولِأنِِهذهِالوظيفةِمالزمةِلْلنسانِلكنِهِقدِيستغينِعنهاِإذِأر‬
‫ِفيعرفه ِِبشاعرهِ‬
‫ِالرّيضيِات ِوالفيزّيء ِوما ِشابه ِذلك‪ِ ،‬ويعود ِِلستعماِلا ِإذ ِأراد ِإقناع ِاملخاطب ِ‬
‫كعلم ِ‬
‫ث‪.‬‬
‫ُيكنِأنُِندِهذهِالوظيفةِِفِالشعرِواحلواراتِوالوصفِللظِواهرِواألحدا ِ‬
‫ِ‬ ‫وأحاسيسه‪ِ،‬و‬

‫❖ الوظيفة الندائية اِلفهامية‪:‬‬

‫«تدخلِاجلملِاألمريةِضمنِهذهِالوظيفة‪ِ،‬وهيِتوجدِكماِيستدلِ ِمنِامسهاِِفِاجلملِالت ِيناديِهباِ‬
‫املرسلِاملرسلِإليهِإلاثرةِانتباههِأوِيطلبِمنهِالقيامِبعملِمنِاألعمال»‪ِ .ِ 1‬‬

‫ِأمر ِإِلِ ِأنهِِفِبعضِ‬

‫فاملعرفةِالنِاجتةِعنِهذهِالوظيفةِِبئنة‪ِ:‬وهيِمعرفةِأن ِالشخص ِيناديينِويطلبِمينِ ً‬
‫احلاِلتِيكونِالنِداءِوالطِلبِخمفيِّي‪ِ،‬وهناِحيتاجِإَّلِحتليلِعميقِللكالمِحتِِتستخرجِهذهِاملعرفة‪ِ،‬وهناكِ‬
‫أمرِآخرِهوِأنِهِكلماِعرفِاملرسلِإليهِاملرسلِزادِِفِحدِةِاستخراجِهذهِاملعرفة ‪.‬‬

‫ةِماِاستطاعِأي ِشخصِأنِيناديِ‬
‫ِ‬
‫هِالوظيفةِاللغويِ‬
‫ِ‬ ‫فاللغةِهيِالت ِتساعدانِِفِإيصالِاملعرفةِفلوِلِهذ‬
‫ِ‬
‫شخصِأوِأشخاصِمعيِنّيِلنفسهِأوِيطلبِمنهمِأمرِما‪ِ .‬‬

‫✓ مثالِتطبيقي‪ِ:‬نستخرجِمنهِهذهِالوظيفةِونبّيِِاملعرفةِالتِأدِِتا ‪:‬‬

‫‪ - 1‬فاطمةِالطبالِبركة‪ِ،‬النظرية االلسنية عند رومان جاكبسون‪ِ،‬املؤسسةِاجلامعيةِللدارساتِوالنشرِوالتوزيع‪ِ،‬بريوت‪ِ-‬لبنان‪ِ،‬الطبعةِاألوَّل‪ِ،‬سنة‪1413ِ:‬ه‪-‬‬

‫‪1993‬م‪ِ،‬الصفحة‪.66ِ:‬‬

‫‪38‬‬
 ‫الفصل الثّاني‬

‫َّلِسبيلِربكِِبحلكمةِوالموعظةِاحلسنة﴾ِ[النحل‪ِ]125ِ:‬اآليِة ‪.‬‬
‫قالِتعاَّل‪﴿ِ:‬ادعِإ ِ‬
‫▪ املرسل‪ِ:‬هللاِسبحانهِوتعاَّل ‪.‬‬
‫ىِهللاِعليهِوسلمِومنِبعدهِأيِِمنِاتِبعهِفهوِملزمَِبكمه ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫املرسلِاليه‪ِ:‬رسولِهللاِصل‬
‫ِ‬ ‫▪‬
‫▪ املرسلة‪ِ:‬القرآنِالكرمي ‪.‬‬
‫▪ املرجع‪ِ:‬هوِاِلبتعادِعنِالدِعوةِإَّلِهللاِبغريِالذيِذكرِِفِاآلية ‪.‬‬
‫▪ القناة‪ِِ:‬لُِيكنِحتديدهاِِفِهذاِاملقطعِ ِوإِنِِشرحتِالوظيفةِاخلاصِةِهبِاِِفِالوظيفةِالتاليةِ‪.‬‬
‫▪ ماِوراءِاللغة‪ِ:‬هيِنعتِاملوعظةِِبحلسنةِأيِشرحهاِووصفها‪.‬‬

‫استخراجِاملعرف ِة ‪ِ :‬‬
‫الِتكونتِمعرفةِبوجودِأمر‪ِ،‬ودلكِبفضلِاللغة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫هناِصيغةِفعلِاألمرِواضحةِِفِلفظةِ"افعل"ِوِبلتِ‬

‫❖ وظيفة إقامة االتصال‪:‬‬

‫«وهيِحينماِيقيمِاملرسلِاتِصاِلِمعِاملرسلِإليهِوحياولِاإلبقاءِعلىِهذاِاِلتصالِوهناِتظهرِألفاظِمثلِ‬
‫سوى ِإبقاءِاِلتصال‪ِ،‬ومصطلحِإقامةِ‬
‫"الو‪ِ،‬هاهِ"ِوغريهاِمنِاأللفاظِالت ِِلَِتلكِأيِ ِمعىن ِأو ِهدف ِ ِ‬
‫يقوى ِويسدِ ِوشائحِالصِلةِبّيِالنِاسِعِبِ‬
‫اللسانِالذي ِ ِ‬
‫اِلتصال ِأوجدهِمالينوفسكي ِللدِِللةِعلىِأَهية ِ ِ‬
‫تبادلِالكلماتِالبسيطةِدونِأنِتكونِالنِيِةِمنهِتبادلِاألفكار»‪.1‬‬

‫وقدِيسمِيهاِالبعضِاآلخرِِبلوظيفةِاحلِفاظيِةِألْنِاِحتفظِاِلتصالِبّيِاملرسلِواملرسلِإليهِودلكِمنِأجلِ‬
‫ك]؛ِوقدِيسمِيهاِالبعضِ‬
‫ك‪ِ،‬أانِأفهم ِ‬
‫ت‪ِ[:‬أانِمع ِ‬
‫عدمِاِلنقطاع‪ِ،‬وُيكنِأنِنظيفِإَّلِماِسبقِقولهِِكلما ِ‬

‫‪ِ-ِ1‬فاطمةِالطبالِبركة‪ِ،‬النظرية االلسنية عند رومان جاكبسون‪ِ،‬املؤسسةِاجلامعيةِللدارساتِوالنشرِوالتوزيع‪ِ،‬بريوت‪ِ-‬لبنان‪ِ،‬الطبعةِاألوَّل‪ِ،‬سنة‪1413ِ:‬ه ِ‪-‬‬

‫‪1993‬م‪ِ،‬الصفحة‪.ِ66ِ:‬‬

‫‪39‬‬
 ‫الفصل الثّاني‬

‫اآلخرِِبلوظيفةِاِلنتباهيِةِِملاِِلاِمنِدورِِفِتنبيهِاملرسلِإليهِأ ِوِالعكسِفيماِإنِكانِحاضرِمعهِومستوعبِ‬
‫ملاِيقول‪ِ،‬وقدِحتدِثِعنهاِرومانِجاكبسونِحينماِقال‪<<ِ:‬هناكِرسائلِتوظِفِِفِاجلوهرِإلقامةِفواصلِِ‬
‫دُِماِإذاِكانتِدورةِالكالمِتشتغلِ[ألوِهلِتسمعين]‪ِ ،‬وهيِالوظيفةِ‬
‫وتوظفِللتِأكِ ِ‬
‫أو َِتديدهاِأ ِوِفِهِ ِمهِ ِ ِ‬
‫وهيِأيضاِالوظيفةِاللفظيِةِاألوَّلِالتِ‬
‫ِ‬ ‫الوحيدةِالت ِيشَّتكِفيهاِاِلطِيورِالنِاطقةِمعِالكائناتِاإلنسانيِةِ‪ِ ،‬‬
‫يكتسبهاِالطِفل>>‪.1‬‬

‫فإذاِنستنتجِمنِخاللِهذهِالوظيفةِأنِِهناكِمعرفةِواحدةِتؤدِيهاِوهيِمعرفةِتنقسمِبّيِاملرسلِواملرسلِ‬
‫املرسلِإليهِيعرفِأن ِاملرسلِينبِههِ‬
‫ِ‬ ‫إليه‪ِ،‬فاملرسلِيعرفِأن ِاملرسلِحاضرِالذهنِومعهِويفهمِماِيقول‪ِ ،‬و‬
‫ويوقظهِملواصلةِهذاِاِلتصالِوهذاِبفضلِاللغة‪.‬‬

‫❖ وظيفة ما وراء اللغة (أو اللغة الواصفة أو امليتالسانية)‪:‬‬

‫ِعنهاِجاكبسونِِفِكتابهِقضاّيِالشعر‪ِ،‬حينماِقال‪<<ِ:‬إِلِِأنِِاللغةِالواصفةِليستِأداةِعلميِةِضرورِيةِ‬
‫ِ‬ ‫عِبِ‬
‫اللسانيِّيِفحسب‪ِ،‬فهيِتلعبِدوراِهامِاِِفِاللغةِاليومية‪ِ،‬فنحنِّنارسِاللغةِالواصفةِ‬
‫ِفِخدمةِاملناطقةِو ِ‬
‫يتكلم ِنثرا ِدون ِأن ِيعلمِ‬
‫دون ِأن ِننتبه ِإَّل ِاخلاصِِية ِامليتالسانيِة ِلعمليِاتنا؛ ِمثالِكان ِالسيِد ِ"جوردان" ِ ِ‬
‫ك‪.2>>...‬‬
‫بدل ِ‬

‫يقِالَّتادفِأوِالتِضادِِأوِعنِ‬
‫معىنِهذاِأنِِالوظيفةِأتخذِاللغةِاِلدفِكمرجعِِلاِوحتاولِشرحهِإماِعنِطر ِ‬
‫طريقِمكمِالتِاجلملةِمنِنواصبِوجمروراتِوتوابعِولفهمِهذهِالوظيفةِأكثرِقدِشرحتهاِفاطمةِِفِكتاهباِ‬

‫‪ِ-ِ1‬رمحاِنُِممدِحسامِالدين‪ ،‬تدريس اللغة العربية بعيدا عن األدب‪ِ،‬جامعةِالعربِبنِمهيديِامِالبواقي‪ِ،‬سنةِ‪2019-2018‬م‪ِ،‬الصفحةِ‪ِ،9‬نقالِعن‪ِ:‬‬

‫رومانِجاكبسون‪ِ،‬قضاّيِالشعرية‪ِ،‬الصفحة‪.29:‬‬

‫‪ِ 2‬رومانِّيكبسون‪ِ،‬قضااي الشعرية‪ِ،‬ترمجة‪ُ ِ :‬ممدِالولِومباركِحنوز‪ِ،‬دارِتوبقالِللنشر‪ِ،‬سارةِمعهدِالتسيريِالتطبيقي‪ِ،‬ساحةُِمطةِالقطارِأبقدير‪-‬الدارِ‬

‫البيضاء‪05،-‬املغربِالصفحة‪.ِ31ِ:‬‬

‫‪40‬‬
 ‫الفصل الثّاني‬

‫ت ِاللغة ِفقالت‪«ِ :‬يتنا ِولِ‬

‫نقال ِعنِكتاب ِجاكبسون ِدراسات ِِف ِاأللسنيِة‪ِ ،‬حينما ِحتدِثت ِعن ِثنائيِا ِ‬
‫جاكبسونِاللغةِمنِحيثِهيِأداةِتواصلِنستعملهاِِفِحياتناِاليوميِةِوكنزِلغويِِنلجأِإليهِعندِاحلاجة‪ِ،‬‬
‫عندهِليستِشيئاِجامداِيتكونِمنِكتلةِواحدة‪ِ،‬بلِ‬
‫ِ‬ ‫فهوَِيدِفيهاِماِيطابقِالتفكريِالثنائي‪ِ.‬إ ِن ِاللغة ِ‬
‫ِ‬
‫قسمانِيكملِكلِ ِواحدِمنهماِاآلخر‪ِ،‬وِلِوجودِألحدَهاِدونِالقسمِ‬
‫ِ‬ ‫هي‪ِ -‬ومنِضمنِهذاِاملنظار‪ِ -‬‬
‫اآلخر ِوهذان ِالقسمان‪[ِ :‬اللغة ِاِلدف ِاحلسية ِ= ‪ِ ]langue-object‬و[ما ِوراء ِاللغة ِاجملردةِ‬
‫= ‪. ]metalanguage‬فنحنِإذاِقمناِِفِكالمناِبشرحِكلمةِماِبواسطةِالَّتادفِأوِالتِضادِفإنِناِنستعملِ‬
‫ماِوراءِاللغةِِفِحّيِأنِِالكلمةِاملرادِشرحهاِتكونِهيِاللغةِاِلدفِفإذاِأردانِمثالِأنِنشرحِكلمةِالوادي‪ِ،‬‬
‫تكونِهذهِالكلمةِِبلنِسبةِإليناِهيِاللغةِاِلدف‪ِ،‬وماِنستعملهِمنِكلماتِوتعابريِلشرحهاِيكونِهوِماِ‬
‫وراءِاللغة»‪.1‬‬
‫اتِدونِأنِنشعرِبذلك‪ِ،‬وِبلتالِاملعرفةِالت ِتنتجِعنِهذِهِ‬
‫ِ‬ ‫نِنستعملِهذهِالوظيفةِمئاتِاملر‬
‫ِ‬ ‫ومنهِْن‬
‫الوظيفةِهيِمعرفةِاللغةِاِلدف‪ِ،‬والذيِيعتِبِاملرجعِوماِوراءِاللغةِهوِاملعرفةِاملتحصِلِعليها‪ِ .‬‬

‫✓ مثالِتطبيقيِيوضحِالسابقِقوله‪:‬‬

‫ق‪ِ :2‬‬
‫شرحِكلمةِالفارو ِ‬
‫فاروق‪(ِ:‬اسمِ)‬

‫‪ِ -ِ 1‬فاطمةِالطبالِبركة‪ِ،‬النظرية األلسنية عند رومان جاكبسون‪ِ،‬املؤسسةِاجلامعيةِللدراساتِوالنشرِوالتوزيع‪ِ،‬بريوت‪-‬لبنان‪ِ،‬الطبعةِاألوَّل‪1413ِ،‬ه ِ‪-‬‬

‫‪1993‬م‪ِ،‬الصِفحةِ‪ِ .ِ39:‬‬

‫‪ِ-ِ2‬موقعِاملعاِن‪ِ،‬تعريف ومعىن الفاروق‪ِ،‬موقعِحيتويِعلىِجمموعةِمنِاملعاجم‪ِ،‬مستخرجِمن‪https://www.almaany.com/ar/dict/ar-ِ:‬‬

‫‪/‬املعرفة‪ِ ar/‬‬

‫‪41‬‬
 ‫الفصل الثّاني‬

‫قِاحلقِمنِالباطل‬
‫الفاروق‪ِ:‬منِي فر َّ‬
‫ب‬
‫الفاروقِلقبِأمريِاملؤمنّيِعمرِبنِاخلطا ِ‬

‫الفاروق‪ِ:‬الشديدِالفزع‬

‫املرسل‪ِ:‬معجمِاملعاِنِاجلامع ‪.‬‬ ‫▪‬

‫املرسلِإليه‪ِ:‬كلِِِبحثِعنِكلمةِالفاروق ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫▪‬

‫املرجع‪ِ:‬اللغةِأوِبعبارةِأوضحِكلمةِالفارِوقِ‪.‬‬ ‫▪‬

‫املرسلة‪ِ:‬شرحِمكتوبِعلىِموقعِخاصِبشرحِالكلماتِمنِاملعجم‪.‬‬ ‫▪‬

‫قِاحلقِمنِالباطل‪.‬‬
‫اب‪ِ،‬الشديدِالفزع‪ِ،‬منِي فر َّ‬
‫ِ‬ ‫ماِوراءِاللغة‪ِ:‬لقبِأمريِاملؤمنّيِعمرِبنِاخلطِ‬ ‫▪‬

‫استخراجِاملعارف‪ِ :‬‬
‫نستنتجِأنِاملعرفةِاملتحصلِعليهاِهيِمعرفةِشرحِودِللةِكلمةِالفاروق‪.‬‬
‫ِ‬

‫❖ الوظيفة الشعرية‪:‬‬
‫هيِاختيارِاملالئمِوماِيسهلِعلىِالكالمِحتِ ِلوِكانِِفِغريِمرتبةِالقصائدِوالنِثر‪ِ،‬ومنهِيقولِرومانِ‬
‫لقصرِالشعرِعِلىِالوظيفةِ‬
‫ِ‬ ‫الشعرِأ ِوِ‬
‫الِدائرةِالوظيفةِالشعريِةِإَّلِ ِ‬
‫ِ‬ ‫يِكلُِِماولةِِلختز‬
‫جاكبسون‪<<ِ:‬وِلِتؤدِ ِ‬
‫الوظيفةِالشعريِةِهيِالوظيفةِالوحيدةِلفنِ ِاللغة ِبلِهيِ‬
‫ِ‬ ‫الشعرية؛ ِإِلِ ِإَّل ِتبسيطِمفرطِومضلل‪ِ،‬وليست ِ‬
‫وعرضي‪ِ،‬‬
‫ٍِ‬ ‫فقطِالوظيفةِاملهيمنِواحملدِدةِمعِأْناِِلِتلعبِِفِاألنشطةِاللِفظيِةِاألخرىِسويِدورِتكميليِِ‬
‫ِاألساسية ِللدِِلئلِ‬
‫ِ‬ ‫ومن ِشأن ِهذِه ِالوظيفة ِالت ِتِبز ِاجلانب ِامللموس ِللدِِلئل ِأن ِنعمق ِبدلك ِالثِنائيِة‬
‫الشعر؛ِ‬
‫اتِوهيِتعاجلِالوظيفةِالشعريِةِأنِتقتصرِعلىِجمالِ ِ‬
‫ِ‬ ‫ذلكِِلُِيكنِللسانيِ‬
‫ِ‬ ‫واألشياء‪ِ،‬وِبإلضافةِإَّلِ‬
‫أم؟ِ"أبدا"ِ‬
‫ًِ‬ ‫ملاذاِتقولِدائماِجانِومارغوريتِ؟ِوِلِتقولِأبداِمارغوريتِوجان؟ِأتفضِلِجانِعنِأختهاِالتِو‬

‫‪42‬‬
 ‫الفصل الثّاني‬

‫وِلكنِالوقعِأعذبِففيِتعاقبِكلمتّيِمعطوفتّي‪ِ،‬وِفِالوقتِالذيِِلِيتدخِلِفيهِأيِِشكلِهرميِِيريِ‬
‫ك>>‪.1‬‬
‫املمكنِللرسالةِدونِأنِيعتِبِذل ِ‬
‫ِ‬ ‫املتكلمِِفِالصِدارةِاملسندةِإَّلِاِلسمِاألكثرِقصرِالتِشكيلِاألفضلِ‬
‫ِ‬

‫وهذاِاألمرُِندهِبكثرةِِفِنظامِلغتناِالعربية ِحيثِأْنا ِلغةِشعريةِِبمتيازِبدأًِمنِاألصواتِالت ِجتِعِلِِ‬

‫لألخف ِدائماِفمثال‪ِ:‬توالِثالثِحركاتِفالرابعِدائماِيكونِساكنِوذلكِدرائِللثِقل‪ِ،‬أمِا ِِفِالبالغةِ‬
‫ِ‬
‫والنِحوِوالصِرفِفيتمثل‪ِِ:‬فِجعلِالكلمةِموافقِللمعىنِوالسياقِوجعلِحروفهاِمناسبةِللنِطقِوالقراءة‪ِ،‬ماِ‬
‫َيعِلناِنتحصِلِعلىِاملعرفةِبسهولةِويسرِودقِة‪.‬‬

‫نستنتجِأنِِاملعرفةِالتِتؤدِيهاِهذهِالوظيفةِهيِمعرفةِمجاليِةِحتتاجِإَّلِوظائفِأخرىِإليصالِمعرفةِاملرجع‪ِ،‬‬
‫ادِِفِمجاِلاِوعلوهاِونسبةِ‬
‫ِ‬ ‫ماِكانتِالرسالةِحتتويِعلىِهذهِالوظيفةِز‬
‫ِ‬ ‫سالة‪ِ،‬فكل‬
‫ِ‬ ‫بطهاِجاكبسونِِبلر‬
‫ِ‬ ‫وِلذاِر‬
‫أتثريهاِِفِاملرسلِإليه‪ِ،‬وِلذاِوجبِعلىِاإلنسانِأنِيدرسِوظائفِاللغةِويطِلعِعليهاِلتجنبِالوقوعِِفِ‬
‫فخِ ِهذهِالوظيفة‪ِ،‬حيثِأنِ ِالبعضِقدِيستعملهاِلسلبِعقولِالنِاسِدونِإيصالِأيِ ِمعرفة‪ِ،‬وهذاِماِ‬
‫اِمهمةِللتِنميةِاملعرفيِةِواِلقتصاديِةِوالثِقافيِةِوالِذيِ‬
‫َيعلناِنزيدِمنِنسبةِتعليمِأساليبِاللغةِومستوّيِتاِألْنِ ِ‬
‫سنتحدِثِعنِكيفيِةِتعليمهاِوتعزيزهاِبفضلِالِذكاءِاِلصطناعيِِِفِالفصلِالقادم‬

‫❖ الوظيفة املرجعية‪:‬‬
‫الشيءِأو ِالغرضِالذي ِنرجعِإليهِوهيِ‬
‫<<وهيِاألساسِلكلِ ِتواصلِفهيِحتدِدِالعالقاتِبّيِاملرسلةِو ِ‬
‫أكثرِوظائفِاللغة ِأَهيِة ِِفِعمليِةِالتِواصلِذاِتا‪ِ.‬فهذهِالوظيفةِاملسماتِ"ِتعيينيِةِ"ِأو"ِتعريفيِةِ"ِأ ِو"ِ‬
‫ةِ"ِهيِالعملِالرئيسيِِللعديدِمنِاملراسالتِِفِحّيِِلِتلعبِالوظائفِاألخرىِِفِمراسالتِكهدهِ‬
‫ِ‬ ‫مرجعيِ‬

‫‪ - 1‬رومانِّيكبسون‪ِ،‬قضااي الشعرية ‪ِ،‬ترمجة‪ُِ:‬ممدِالولِومباركِحنوز‪ِ،‬دارِتوبقالِللنشر‪ِ،‬سارةِمعهدِالتسيريِالتطبيقي‪ِ،‬ساحةُِمطةِالقطارِأبقدير‪-ِ،‬الدارِ‬

‫البيضاء‪ِ05،‬املغرب‪ِ،-‬الصفحة‪ِ:‬من‪31‬إَّلِ‪.32‬‬

‫‪43‬‬
 ‫الفصل الثّاني‬

‫سوىِدورِاثنويِ>> ‪ِ،‬ويقولِرمانِجاكبسون‪<<ِ:‬‬
‫‪1‬‬
‫ِبعتبارِأن ِاللغِة ِفيهاِحتيلناِعلىِأشياءِوموجوداتِ‬
‫ِ‬
‫األحداثِاملبلغة>>‪.2‬‬
‫ِ‬ ‫فيهاِبوظيفةِالرمزِإَّلِتلكِاملوجوداتِو‬
‫ِ‬ ‫نتحدِثِعنهاِوتقومِاللغةِ‬

‫فإ ًِذاِالوظيفةِاملرجعيِةِهيِنقطةِاتِصالِبّيِاملرسلِواملرسلِإليهِوبدوْناِينقطعِاِلتصالِويتشتِت‪ِ،‬ويصبحِ‬
‫بالِمعىن‪ِ،‬وهيِأيضاِالشيءِاملتحدِثِعنهِواملرادِإيصالهِوشرحهِونفيهِوإثباتهِوغريها‪ِ،‬وِبلتِالِاملعرفةِتكمنِ‬
‫الوظائفِالسابقِذكرهاِحتدِدِهذاِاملرادِ‪ِ،‬فإ ِنِ‬
‫ِ‬ ‫ِفِاملرجعِنفسهِعلىِحسبِمرادِاملرسلِإَّل ِاملرسلِإليهِو‬
‫دائية‪ِ،‬وإنِ‬
‫عبرييةِاِلنفعاليِةِوإنِكانِيريدِطلبهِاستخدمِالوظيفةِالنِ ِ‬
‫كانِيريدِالتِعبريِعنهِاستخدمِالوظيفةِالتِ ِ‬
‫كانِيريدِشرحهِاستخدمِالوظيفةِماِوراءِاللغةِوإنِكانِيريدِإبقاءِاِلتصالِبهِاستخدمِالوظيفةِاِلنتباهيِِةِ‪ِ،‬‬
‫الشعريةِِوإنِأرادِاجلميعِاستخدمهمِ‬
‫ِوإنِكانِيريدِتقدُيهِِفِشكلِصورِمجيلةِمرحيةِبالغيِةِاستخدمِالوظيفةِ ِ‬
‫ووظِفهمِمنِأجله‪ِ .‬‬

‫✓ مثالِتطبيقيِ؛ِيوضحِالسابقِذكره‪:‬‬
‫مقدِمةِمقالةِصفاتِهللاِِفِاإلسالم‪ِ :‬‬
‫َّ‬
‫هوِاسمِالذاتِالعليَّا‪ِ،‬وهوِعلمِعلىِالذِاتِالواجبِالوجودِاملستحقِِجلميعِاحملامد‪ِ،‬‬‫ِ<< هللاِِفِاإلسالمِ‬
‫ويؤمنِاملسلمونِأبنِ‬
‫ِ‬ ‫وهوِخالقِِاألكوانِوالوجود‪ِ،‬وهوِاإللهِاحلقِجلميعِاملخلوقاتِوِلِمعبودَِبقِِإِلِِهو‪ِ،‬‬

‫‪ِ -ِ 1‬فاطمةِالطبالِبركة‪ِ ،‬النظرية االلسنية عند رومان جاكبسون‪ِ،‬املؤسسةِاجلامعيةِللدراساتِوالنشرِوالتوزيع‪ِ،‬بريوت‪-‬لبنان‪ِ،‬الطبعةِاألوَّل‪1413ِ ،‬ه ِ‪-‬‬

‫‪1993‬م‪ِ،‬الصفحةِ‪66‬‬

‫‪ِ-ِ2‬رمحاِنُِممدِحسامِالدين‪ِ،‬تدريس اللغة العربية بعيدا عن األدب‪ِ،‬جامعةِالعربِبنِمهيديِامِالبواقي‪ِ،‬سنةِ‪2019-2018:‬م‪ِ،‬الصفحة‪ِ10ِ:‬نقالِ‬

‫عن‪ِ:‬رومانِجاكبسو ِنِقضاّيِالشعريةِ‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫الفصل الثّاني‬

‫هللاِواحد‪ِ،‬أحد‪ِ،‬صمد‪ِ،‬ليسِلهِمثيلِوِلِنظريِوِلِشبيهِوِلِصاحبةِوِلِولدِوِلِوالدِوِلِوزيرِلهِوِلِمشريِ‬
‫له‪ِ،‬وِلِعديدِوِلِنديدِوِلِقسيم‪ِ،‬فلهِالعزةِالكاملةِواجلاللِاملطلقِوالعظمةِاخلاليةِمنِالنِقص‪ِ . 1>> ...‬‬
‫ِ‬

‫▪ املرسل‪ِ:‬هبةِكامل‪ِ ِ.‬‬
‫▪ املرسلِإليه‪ِ:‬كلِمنِيبحثِعنِكلمةِهللاِِفِاإلسالم‪ِ ِِ.‬‬
‫▪ املرجع‪ِ:‬هللاِسبحانهِوتعاَّل‪ِ ِ.‬‬
‫▪ املرسلة‪ِ:‬مقدمة ٍ‬
‫ِملقالةِعلىِموقعِموضوعِِفِاألنَّتنت‪ِ ِ.‬‬
‫▪ ماِوراءِاللغة‪ِ:‬هيِتعريفِهللاِ‪.‬‬

‫استخراجِاملعرفة‪ِ ِ:‬‬

‫ملقالةِنستنتجِأنِاملرجعِهوِهللاِوالوظيفةِالغالبِهيِوظيفةِماِوراءِاللغةِأيِوصفِوتعريفِ‬
‫ِ‬ ‫ِفِمقدِمةِهذهِا‬
‫كالوظيفةِالشعريِةِوالتِتظهرِِفِحسنِوتراصِالكلماتِ‬
‫ِ‬ ‫هِيوجدِوظائفِأخرىِ‬
‫ِ‬ ‫كلمةِهللاِعليِالرغمِمنِأنِ‬
‫ِ‬
‫وترتيبهِا ‪.‬‬

‫أماِاملعرفةِالتِحتصلناِعليهاِهيِمعرفةِاملرجعِوهوِهللا‪ِ،‬وِبلتِالِتعتِبِهذهِاملعرفةِكاملةِِلِجمالِللتِطويرِ‬
‫فيهاِأوِتكذيبها‪ِ:‬أبنِِهللاِهوِخالقِاألكوانِوالوجود‪ِ،‬وهوِاإللهِاحلقِِجلميعِاملخلوقاتِوِلِمعبودَِبقِِإِلِِ‬
‫هو‪ِ .‬‬

‫ِ‬

‫‪- 1‬هبةِكامل‪ِ،‬صفات هللا ِف االسالم‪ِ،‬موقعِموضوع‪ِ،‬سنة‪2018/04/08ِ:‬م‪ِ،‬مستخرجِمن‪ِ:‬صفات_هللا_يف_اإلسالم‪https://mawdoo3.com/‬‬

‫‪45‬‬
 ‫الفصل الثّاني‬

‫ِ‬

‫مرجعية‪ :‬معرفة‬ ‫ِ‬

‫املرجع‬
‫ِ‬
‫تعبريية ‪:‬معرفة‬ ‫إفهاميه‪ِ:‬معرفة‬
‫اِلنفعاِلت‬ ‫املطلوب من املرجع‬
‫ما وراء اللغة‪ِ:‬معرفة ماذا تعنيه‬
‫اللغة وِبلتاِل معرفة املرج ِع‬

‫شعرية ‪:‬معرفة مجال اللغة ُما يؤدي ملعرفة‬

‫املرجع بسهولِة‬

‫انتباهيه ‪:‬معرفة التواص ِل‬

‫الشكل ‪ :1‬خمطط املعرفة املرتبط مبخطط الوظائف اللغوية‪.‬‬

‫منِخاللِخمطِطِاملعرفةِاملرتبطِِبلوظائفِوعلىِحسبِماِذكرانهِسابقاِنستنتجِأنِ ِاملرجعِهوِاِلدفِ‬
‫وخيتلفِاملرادِمنهِِبختالفِاملرسلِفإنِأرادِاملرسلِالتِعبريِعنِاِلنفعاِلتِتركِماِيدلِعليهِ ِوإنِأرادِطلبهِ‬
‫دائيةِوهكذا‪.‬‬
‫استعملِالوظيفةِالنِ ِ‬

‫السلسلةِوظائفِتكادِتكونِحجرِاألساسِالثاِنِللغةِوهي‪ِ:‬وظائفِاللغةِعندِالتِداوِليّيِ‬
‫سنذكرِبعدِهذهِ ِ‬
‫غمِمنِتقاطعِبعضِأهدافهاِمعِالوظائفِعندِاللسانيِّي‪.‬‬
‫ِ‬ ‫علىِالر‬
‫ِ‬

‫‪46‬‬
 ‫الفصل الثّاني‬

‫‪ .2.2‬وظائف اللغة عند التداوليني‪:‬‬

‫قطةِالسابقةِأبرزِعاملاِوضعِالوظائفِِفِإطارِواضحُِيكنِأنِيعتمدِِفِفهمِاللغةِ‬
‫ِ‬ ‫كماِسبقِواخَّتانِِفِالنِ‬
‫كانِهدفهِاألساسيِالنحوِ‬
‫ِ‬ ‫أكثرِوتبيانِخصائصِاإلنسانِمنهاِفقدِاخَّتانِالعاَلِ"مايكلِهاليداي"ِوالذيِِ‬
‫الوظيفيِالذيِينطلقِمنِاملبتدأِواحملورِوالبؤرة‪ِ،‬فجاءتِهذهِالوظائفِكالتال‪:‬‬

‫❖ الوظيفة النفعية (الوسيلة)‪:‬‬

‫يد"‪ِ،‬فاللغةِتسمحِملستخدميهاِمندِطفولتهمِاملبكِرةِأنِيشبِعواِ‬
‫ِ‬ ‫<<وهيِالوظيفةِالت ِيطلقِعليهاِ"أانِأر‬
‫نِيعِبواِعنِرغباِتم>>‪.1‬‬
‫حاجاِتمِوأ ِ‬
‫ِ‬

‫هذهِالوظيفةِهيِعبارةِعنِاستعمالِاللغةِِفِإظهارِرغباتِاإلنسانِللحصولِعلىِاألشياءِاملادِيِةِواملعنويِة؛ِ‬
‫فاملعرفةِاملتحصِلِعليهاِهيِمعرفةِرغباتِالشخصِوماِيريدهِفبفضلِهذهِالوظيفةِيستطيعِاإلنسانِحتصيلِ‬
‫يدهِاملتكلم‪.‬‬
‫ِ‬ ‫رغباتهِوبفضلهاِيستطيعِاملتلقِيِمعرفةِماِير‬

‫❖ الوظيفة التنظيمية‪:‬‬
‫«تستعملِاللغة ِإلصدارِاألوامرِلْلخرينِوتوجيهِسلوكهمِويلخِصهاِهاليدايِِفِعبارةِافعلِكماِاطلبِ‬
‫منك»‪.2‬‬

‫يدِطلبهِهوِأيِعلىِاملستمعِأنِيفعلِكماِطلبِمنهِوفقِالتنظيمِ‬
‫ِ‬ ‫معىنِذلكِأنِِدورِاللغةِيكمنِفيماِير‬
‫وهوِأنِطريقةِ‬
‫ِ‬ ‫أحدثهِاملتكلمِِفِذهنهِوهذهِالوظيفةِتشبهِالوظيفةِالنِدائيِِةِإِلِِأْنِاِتتعدِاهاِِفِشرط؛ِ‬
‫ِ‬ ‫الذيِ‬

‫‪َِ1‬تامِمحدِاملنيزل‪ِ،‬الوظيفية عند هاليداي‪ :‬دراسة حتليلية ‪ِ،‬اجمللةِالدوليةِللدراساتِاللغويةِواألدبيةِالعربية‪ِ،‬مركزِرفادِللدراساتِواألَباثِاألردن‪ِ،‬اِجمللدِ‪ِ،2‬‬

‫العدد‪2020/03/22ِ،1‬مِالصفحةِ‪ِ.28‬مستخرجِمن‪https://www.refaad.com/views/JALS/213.html ِ:‬‬
‫‪ - 2‬املرجعِالسابقِذكره‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫الفصل الثّاني‬

‫القيِامِِبلعملَِتتلفِمنِشخصِآلخرِحتِِولوِكانِاملرجعِمشَّتكِبّيِاجلميع‪ِ،‬ومنهِاملعرفةِالنِاجتةِعنهاِ‬
‫َتتلفِمنِشخصِآلخرِِفِحّيِأنِِالوظيفةِعندِاللِسانيِّيِيكونِالغرضِمنهاِالنداءِإلُنازِدلكِالعملِ‬
‫وِلِيهمِطريقةِالقيامِبهِبلِاملهمِِإُنازه‪ِ.‬ولتوضيحِهذهِالفكرةِنضعِمثالِعنها ‪:‬‬

‫أعديِلِكأساِمنِالقهوةِوذلكِبتسخّيِاملاءِأوِلُِثِ ِضعيِمسحوقِالقهوةِ‬
‫ِ‬ ‫• قالُِممِدِألمِه‪ِ :‬‬
‫ودعيهِحتِِيغلي‪ِ،‬فأانِأريدِهذهِالطريقة ‪.‬‬
‫• قالِسفيانِألمِه‪ِ:‬أعديِلِكاسِمنِالقهوةِوذلكِبطهيهِِفِآلةِطبخِالقهوةِالتِاشَّتيناهاِالبارحة‪.‬‬
‫• قالِخالدِألمِهِ‪ِ:‬أعديِلِكاسِمنِالقهوةِودلكِبوضعِاملاءِوملعقتّيِمنِالقهوةِ ُِثِاجعليهمِفوقِ‬
‫النِارِحتِِتستويِالقهوة‪.‬‬

‫ضحِلناِأن ِاملرجعِهوِإعدادِالقهوةِولكنِ ِطريقةِاإلعدادَِتتلفِمنِشخصِ‬

‫ِ‬ ‫األمثلةِيت‬
‫ِ‬ ‫فمنِخاللِهذا ِ‬
‫آلخر‪ِ،‬وِبلتِالِاملعرفةِالت ِحتصلتِعليهاِاألمَِتتلفِمنِشخصِآلخرِعلىِالرغمِمنِأنِإعدادِالقهوةِ‬
‫ينتجِعنهِكأسِمنِالقهوة‪.‬‬

‫❖ الوظيفة التخيلية‪:‬‬
‫التِوتصوراتِمنِإبداعهِوإنَِلِتطابقِالواقعِويلخِصهاِهاليدايِ‬
‫ِ‬ ‫املتكلمِاللغةِللتِعبريِعنَِتيِ‬
‫«يستعملِفيهاِ ِ‬
‫ِفِعبارةِ"دعناِنتظاهرِوندعى"» ‪ِ .‬‬
‫‪1‬‬

‫التِوتصورات‪ِ،‬وهذهِالوظيفةِمنِأهمِِوظائفِاللغةِِفِتطويرِاملعرفة‪ِ،‬‬
‫ِ‬ ‫هذهِالوظيفةِجتسدَِتيِ‬
‫ِ‬ ‫معىنِذلكِأنِِ‬
‫تصور‪ِ،‬إضافةِإَّلِذلكِ‬
‫إنِاملعرفةِالوحيدةِالتِتنتجِعنهاِهيِمعرفةِأنِِالشخصِيتخيِلِِوي ِ‬
‫وُيكنِأنِنقول‪ِ ِ:‬‬
‫تِوالتصوراتِ‬
‫ُيكنِأنِيستعملِصاحبِهذهِالوظيفةِعدةِوظائفِأخرىِمنِأجلِجتسيدِهذهِالتخيال ِ‬

‫‪َ - 1‬تامِمحدِاملنيزل‪ِ،‬الوظيفية عند هاليداي‪ :‬دراسة حتليلية‪ِ،‬اجمللةِالدوليةِللدراساتِاللغويةِواألدبيةِالعربية‪ِ،‬مركزِرفادِللدراساتِواألَباثِاألردن‪ِ،‬اِجمللدِ‪ِ،2‬‬

‫العدد‪2020/03/22ِ،1‬مِالصفحةِ‪ِ.28‬مستخرجِمن‪https://www.refaad.com/views/JALS/213.htmlِ:‬‬

‫‪48‬‬
 ‫الفصل الثّاني‬

‫منِأجلِإنتاجِمعرفةِليستِحقيقيةِدائما‪ِ،‬إّنِاِهيِمنبعِللتِطويرِوالوصولِللحقيقة‪ِ،‬وقدِسبقِوحتدِثناِعنِ‬
‫املعرفةِالكاملةِواجلزئيِة‪ِ ِ.‬‬

‫❖ الوظيفة البيانية‪:‬‬
‫ويقصدِهباِاستخدامِاللغةِمنِأجلَِتثِلِاألفكارِواملعلومات‪ِ،‬وتوصيلهاِلْلخرين‪ِ.‬ويلخِصهاِهاليدايِ‬
‫ِ‬ ‫<<‬

‫ِفِعبارةِ"لديِشيءِأريدِإبالغكِبه">>‪.1‬‬

‫معىنِذلكِأنِهذهِالوظيفةِيستعملِفيهاِاملتكلمِاللغةِمنِأجلِتوصيلِاألفكارِواملعلوماتِسواءِأكانتِ‬
‫منَِتيالتهِ؛ِوهناِيكونِقدِاستعملِالوظيفةِالتِخيليِةُِثِ ِاتبعهاِهبذهِالوظيفةِأوِتكونِهذهِاملعلوماتِقدِ‬
‫ت‪ِ،‬وهذهِالوظيفةِمهمةِ‬
‫مجعهاِمنِطرفِآخر‪ِ،‬وِبلتاِلِاملعرفةِالنِاجتةِعنهاِهيِمعرفةِتلكِاألفكارِواملعلوما ِ‬
‫جدِاِِفِالتِعليمِمنِأجلِتوضيحِاألفكارِوُيكنِجعلهاِجنبِالوظيفةِامليتالسانيِةِالتِحتدثناِعنهاِسابقاِ‪ِ .‬‬

‫❖ الوظيفة التفاعلية‪:‬‬
‫«استعمالِاللغةِِفِتبادلِاملشاعرِواألفكارِبّيِالفردِواآلخرين‪ِ،‬ويوجِزهاِهاليدايِِفِعبارةِأانِوأنت ِ»‪. 2‬‬

‫املستمعِيصبحِمتكلمِوهذهِالوظيفةُِيكنِأنِتنطوي ِحتتهاِعدِةِ‬
‫ِ‬ ‫معىنِذلكِأنِاملتكلمِيصبحِمستمعِو‬
‫ِ‬
‫وظائف ِمنِأجلِالدِخولِوالتِفاعلِمعِالشِخصِاآلخر‪ِ ،‬وِفِنفسِالوقتِيبادلهِالطِرفِاآلخرِاحلديثِ‬
‫وظيفةِعلىِحسبِالسياقِوِبلتال ِاملعرفةِالتِ ِأتذِيها ِتكونِمتبادلةِبّيِالشخصّي‪ِ،‬‬
‫ِ‬ ‫ليستعملِهوِأيضا ِ‬
‫إضافةِإَّلِمعرفةِأخرىِتتبلورِوهيِمعرفةِأنِِالشخصِاآلخرِيريدِأنِاتفاعلِمعهِأيِأحتدثِمعه‪ِ ِ.‬‬

‫‪َِ- 1‬تامِمحدِاملنيزل‪ِ،‬الوظيفية عند هاليداي‪ :‬دراسة حتليلية ‪ِ،‬اجمللةِالدوليةِللدراساتِاللغويةِواألدبيةِالعربية‪ِ،‬مركزِرفادِللدراساتِواألَباثِاألردن‪ِ،‬اِجمللدِ‬

‫‪ِ،2‬العدد‪2020/03/22ِ،1‬مِالصفحةِ‪ِ.28‬مستخرجِمن‪https://www.refaad.com/views/JALS/213.htmlِ:‬‬
‫‪ِ-ِ2‬املرجعِالسابقِذكره‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫الفصل الثّاني‬

‫❖ الوظيفة الشخصية‪:‬‬
‫«وهيِاستعمالِاللغةِللتِعبريِعنِمشاعرِالفردِوأفكارهِويوجزهاِهاليدايِِفِعبارةِإنِينِقادم»‪ِ .ِ 1‬‬

‫معىنِدلكِأنِِهذهِالوظيفةِيستعملهِاِالفردِمنِأجلِالتِعبريِعنِشخصيِتهِفقطِوإظهارهاِسواءِِبلضِعفِ‬
‫خل‪ِ،‬وقدِيكونِدلكِشعورّيِِأوِغريِشعوريِ‪ِِ،‬اجتِاهِموقفهِمنِاحلياة؛ِ‬
‫أوِالقِوةِأوِاِلنتهازِيةِأوِالنِرجسية‪...‬ا ِ‬
‫فكمِعليهاِحّيِأتكلمِمعكمِهيِالتِستأِتِمعيِوأانِ‬
‫ِ‬ ‫فكلمةِأانِقادمِيعينِشخصيِتِالتِتعرفوْناِأ ِوِسأعر‬
‫وهناِننوهِ‬
‫ِ‬ ‫ةِاملتكلمِوماِتنطويِعليهِمنِأفكارِوميولِ‬
‫ِ‬ ‫املتحكِمِفيهاِفيوصلِبذلكِمعرفةِوهيِمعرفةِشخصيِ‬
‫هِالشخصيِةِِبلشكلِاألفضل ِإِل ِِفِ‬
‫اِِبللغةِلنِيستطيعِحتديدِهذ ِ‬
‫إَّل ِاملتلقِي ِحيثِأنِهِإنَِلِيكنِخبري ِ‬
‫املتكلمِاستعملِمفرداتِمقصودةِأيِِبشعورهِمنِأجلِتبيانِالشخصيِة‪.‬‬
‫حالةِأ ِنِ ِ‬

‫❖ الوظيفة االستكشافية‪:‬‬

‫الرغبةِِفِالتِ ِعلمِمنها‪ِ،‬ويلخِصهاِِفِ‬
‫«وهيِاستخدامِاللغةِمنِأجلِاِلستفهامِعنِأسبابِالظِواهر‪ِ،‬و ِ‬
‫السبب» ِ‪ِ .‬‬
‫‪2‬‬
‫عبارةِ"أخِبِنِعنِ ِ‬

‫إن ِهذهِالوظيفةِتعتِبِمنِأهمِ ِالوظائفِالت ِتؤدِيهاِاللغة ِفبواسطتهاِيبحثِاإلنسانِعنِاملعرفةِوِبلتِالِ‬

‫ِ‬ ‫املعرفةِالتِتؤديهاِهيِمعرفةِماِالذيِيريدهِاملتكلمِواجلوابِيكونِعندِالسامع‪.‬‬

‫‪َِ-ِ1‬تامِمحدِاملنيزل‪ِ،‬الوظيفية عند هاليداي‪ :‬دراسة حتليلية ‪ِ،‬اجمللةِالدوليةِللدراساتِاللغويةِواألدبيةِالعربية‪ِ،‬مركزِرفادِللدراساتِواألَباثِاألردن‪ِ،‬اِجمللدِ‬

‫‪ِ،2‬العدد‪2020/03/22ِ،1‬مِالصفحةِ‪ِ.28‬مستخرجِمن‪https://www.refaad.com/views/JALS/213.htmlِ:‬‬
‫‪ - 2‬املرجعِالسابقِذكره‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫الفصل الثّاني‬

‫❖ الوظيفة الشعائرية‪:‬‬
‫«يقصدِهباِاستعمالِاللغةِلتحديدِشخصيِةِاجلماعةِوالتِعبريِعنِالسلوكياتِفيهاِ‪ِ ،‬ويلخصهاِهاليدايِ‬
‫كيفِحالك ِ»‪ِ .1‬‬

‫عليهِويصبحِمتكل ًِم‪ِ،‬وِبلتِالِ‬
‫ِ‬ ‫ذيِسريدِ‬
‫ِ‬ ‫هذهِالوظيفةُِيكنِأنُِنعلهاِخاصةِِبملستمعِفهوِال‬
‫ِ‬ ‫معينِذلكِأنِِ‬
‫قدِينتجِوظيفةِأخرىِكالوظيفةِاِلنفعاليِةِالتِعبرييِةِأوِالوظيفةِامليتالسانيةِأوِالوظيفةِالبيانية‪...‬اخلِوهيِالتِ‬
‫ستكونُِمورِاملتكلمِاألولِومرجعه‪ِ،‬فيستعملِوظيفةِعلىِحسبِالسياقِأوِاملرجعِلتحديدِماِمجعه‪ِ،‬أماِ‬
‫املعرفةِالناجتةِهيِمعرفةِشخصيةِاجلماعةِ‪ِ .‬‬

‫❖ وظيفة التالعب ِبللغة‪:‬‬

‫لةِاستغاللِكلِ ِإمكاانتِ‬
‫ِ‬ ‫عبِِبللغةِوبناءِكلماتِمنهاِحتِ ِلوِكانتِبالِمعناِوُماو‬
‫ِ‬ ‫«يقصدِهباِالل‬
‫ِ‬
‫نظامِاللغة»‪.2‬‬
‫معينِذلكِأنِِهذهِالوظيفةِيستعملهاِاملتكلمِإلنتاجِِكلماتِجديدةِنتيجةِتالعبهِِبللغةِ‪ِ،‬وقدِتكونِهذهِ‬
‫وِلكنِعلىِالرغمِمنِذلكُِيكنِأنِْنصلِعلىِتعبريِجدي ِد‪ِ،‬وِبلتِالِ‬
‫ِ‬ ‫الكلماتِذاتِمعىنِوقدِِلِتكو ِن؛ِ‬
‫اِلنفعاليةِ‬
‫ِ‬ ‫املعرفة ِاخلاصةِهبا ِتعتِبِرهينةِبصاحبهاِإدُِيكنِأنِيعِبِ ِعنهاِِبلوظيفةِامليتالسانيِة ِوِالوظيفة ِ‬
‫البيانيةِمنِأجلِتوضيحِمعناها‪ِ،‬أمِاِإنِكانتِالكلمةِالنِاجتةِذاتِمعىنِفقدِخيتلفِاِلدفِمنِ‬
‫والوظيفةِ ِ‬
‫علىِالرغمِمنِ‬
‫ِ‬ ‫وِصاحبِالكلمةِليشرحهاِ؛ِ‬
‫ِ‬ ‫َّلِالسياقِأ‬
‫استعماِلِاِمنِشخصِآلخرِوهناِأيضاِقدِحيتاجِإ ِ‬
‫دونِاِلعتمادِعلىِاملتكلمِنفسه‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ادِاملتكلمِمنهاِ‬
‫ِ‬ ‫أنِِعلماءِالنِفسِيهتمِونِ ِهبذهِالوظيفةِملعرفةِمر‬

‫‪َ - 1‬تامِمحدِاملنيزل‪ِ،‬الوظيفية عند هاليداي‪ :‬دراسة حتليلية‪ِ،‬اجمللةِالدوليةِللدراساتِاللغويةِواألدبيةِالعربية‪ِ،‬مركزِرفادِللدراساتِواألَباثِاألردن‪ِ،‬اِجمللدِ‪ِ،2‬‬

‫العدد‪2020/03/22ِ،1‬مِالصفحةِ‪ِ.28‬مستخرجِمن‪ِ.https://www.refaad.com/views/JALS/213.htmlِ:‬‬
‫‪- 2‬المرجع السابق ذكره‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫الفصل الثّاني‬

‫ما نستنتجه من هذه الوظائف هو عدة أمور‪:‬‬

‫أوَلا‪ِ:‬أْناِليستِكاملةِكماِتبدوِفهناكِوظائفِللغةِلكنِِلِتظهرِإماِلعدمِأَهِيِتهاِأوِأْناِمتغريةِالدِِللةِ‬
‫علىِحسبِالسياق‪ِ،‬فمثالِهناكِوظائفِيستعملهاِاإلنسانِدونِدرايةِهباِفيعِبِ ِعنِنفسيتهِومشاعرهِ‬
‫ِ‬
‫وعنِكرههِوعنِحبهِوعنِجمتمعهِوعنُِميطهِوعنِثقافته‪...‬اخلِوِلُِيكنِحتديدهاِإِلِبعلمِخاصِهبا‪ِ،‬‬
‫كِالعلماء‪ِ،‬وِبلتِالِ‬
‫وعلمِاِلجتماعِاللغويِ‪...‬وغريهِمنِالعلومِالتِتبقيِخاصِةِآلِلئ ِ‬
‫ِ‬ ‫فسِاللغويِِ‬
‫ِ‬ ‫كعلمِالنِ‬
‫ينتجِهؤِلءِالعلماءِمعرفةِقدِيستعملهاِالبعضِوقدِِلِيستعملهاِالبعضِاآلخر‪ِ،‬فكلِِعِلىِحسبِأَهِيِتهِ‬
‫منها‪.‬‬

‫األمر الثاِن‪ِ:‬هوِ ِ‬
‫أنِاللغةِوسيلةِمهمِةِللوصولِللمعرفةِسواءِملعرفتهاِِهيِكمعرفةِأساليبهاِوقواعدهاِأ ِوِ‬
‫وإتقاْناِيؤديِ‬
‫ِ‬ ‫فهيِمهمةِِلكتسابِاملعارفِوِلذاِتعليمِاللغةِ‬
‫ِ‬ ‫معرفةِاألشياءِاألخرىِالتِتشرحِبواسطتها‪ِ،‬‬
‫طورِالتِكنولوجيِ‪ِ،‬‬
‫إَّلِالوصولِللمعرفةِوخصوصاِوْننِِفِعصرِأصبحِالعاَلِبّيِيديِالشخصِبفضلِالتِ ِ‬
‫فإنَِلِتكنِلْلنسانِلغةِيستوعبهاِلنِيستطيعِفهمِواستيعابِهذهِاملعارفِبشكلِجيِدِيتيحِلهِتطويرهاِ‬
‫أوِاِلستفادةِمنهاِِبلشكلِاملطلوبِ‪ِ،‬وهذاِماُِندهِبكثرةِِفِدولِاإلفريقيِةِوالعربِبشكلِخاصِنتيجةِ‬
‫أنِ‬
‫ابتعادانِعنِلغتناِالعربيِة‪ِ،‬وحتِِالدِولِالفقرية‪ِ،‬وْننِنعلمِأنِِالذيِِلِيفهمِمستوّيتِاللغةِلنِيستطيعِ ِ‬
‫أنِيتالعبِبهِمنِطرفِالدينِيتقنونِوضائفِاللغةِوكيفيةِاستغالِلاِ؛ ِ‬
‫يِبزِنفسهِويردِأبساليبِجمديِةِوُيكنِ ِ‬
‫ِ‬

‫وِلذاِسيكونِالفصلِالقادمِحولِكيفيةِتعليمِلغتناِوتعزيزهاِِفِاجملتمعِ‪ِ .‬‬

‫ِ‬

‫‪52‬‬
‫الفِصِ ِلِالِثَّالِثِ‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫عرفنا ِف الفصل السابق دور اللغة ِف الوصول للمعرفة وإنتاجها وتطويرها‪ ،‬ومبا أن حبثنا حول اللغة‬
‫العربية وِبعتبار ما قلناه من كون نظامها مالئم ليكون لغة هذا الذكاء االصطناعي فإننا اآلن سنتكلم‬
‫عما بعد إدخال اللغة َلذا الذكاء أي ما ميكن تقدميه لنا من تعليم وتعزيز لغتنا‪ ،‬ث سنتكلم عن كيفية‬
‫االستفادة منه عن طريق نظرايت التعليم اَلديدة لنستنتج ِف األخري املعادلة اليت توصلنا إليها طيلة‬
‫عملنا على هذه املذكرة وفوائدها‪.‬‬

‫‪ .1‬تعليم وتعزيز لغتنا ِبلذكاء االصطناعي ‪:‬‬

‫‪ .1.1‬تعليم لغتنا ِبلذكاء االصطناعي ‪:‬‬
‫أنظمةِتعلمناِمستوّيتِاللغةِِكالنِحوِوالصِرفِوغريهاِمنِعلومِالعربية‪ِ،‬فمثالِ‬
‫ِ‬ ‫ِواملتمثِلِِفِإنتاجِتطبيقاتِو‬
‫يوضحِلناِكيفيِةِ‬
‫حوُِنعلِتطبيقِيعلمناِالقاعدةُِثِِيعطيناَِتارينِ ُِثِيصحِحِلناِاألخطاءُِثِِ ِ‬
‫ِ‬ ‫لوِأردانِتعلمِالنِ‬
‫حفظِالقاعدة‪ِ،‬ويكونِالذكاءِاِلصطناعيِِهوِاملوجهِلدلكِالتِسلسلِالتِعليميِ‪ِ،‬وُيكنناِأنِنشريِإَّلِبرانمجِ‬
‫مِجتويدِالقرآنِوالذي ِيعتمدِعلىِالذكا ِء ِاِلصطناعيِ‪ِ ،‬حيثُِيكنِاِلستفادة ِمنهِِفِمعرفةِ‬
‫ِ‬ ‫حفصِلتعل‬
‫ِ‬
‫خمارجِاألصواتِوكيفِالنِطقِهبا‪ِ،‬معِاِلستفادةِمنِبعضِاألحكامِالصِرفيِة‪.‬‬

‫مالحظة‪ِّ:1‬يِلألسفَِلِأجدِأيِِتطبيقِيعتمدِعلىِالِذكاءِاِلصطناعيِِِفِتعليمِمستوّيتِاللغةِالعربية‪ِ،‬‬
‫ث‪ِ،‬وِلِتتوفرِعلىِالِذكاءِاِلصطناعيِ؛ِعلىِ‬
‫علىِغرارِبعضِالتطبيقاتِالتِصممتِِبِباتِتكنلوجيِةَِبِ َِّ‬
‫الدكتورِنعيمُِممدِعبدِالغين}‪.1‬‬
‫الرغمِمنِأنِهِيوجدِفكرة‪{ِ:‬بناءِمنصِةِتعليميِةِملستوّيتِاللغةِقدِوضعهاِ ِ‬

‫ّ‬
‫المعتز باهلل السّعيد‪ ،‬أحمد راغب‪ ،‬نعيم عبد الغني‪ّ،‬العربيةّوالذكاءّاالصطناعيّ‪ ،‬دار وجوه للنشر والتوزيع‪،‬‬ ‫ّ‬
‫لمعتز باهلل السّعيد(محرر)‪ ،‬محمد عطية‪،‬‬ ‫‪-- 1‬‬
‫صفحة‪ :‬من ‪ 201‬إلى ‪207‬‬ ‫ّ‬ ‫ال‬ ‫م‪،‬‬ ‫‪2019‬‬ ‫ه‪،‬‬‫‪1441‬‬ ‫األولى‬ ‫الطبعة‬ ‫الرياض‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬

‫‪54‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫مالحظة‪ِ:2‬إ ِنِبناءِمنصِاتِتعليميِةِتعتمدِعلىِالِذكاءِاِلصطناعيِ ِِلُِيكنِِأنِحتلِ ُِملِ ِاألستاذ‪ِ ِ ،‬وإّناِ‬

‫ستساعدهِِفِعمليِةِالتِعليمِإدِسيصبحِِبثابةِاحلكيمِواملوجِه؛ِوهوِماِسنتكلمِعليهِِفِكيفيةِاِلستفادةِمنِ‬
‫الِذكاءِاِلصطناعيِِِفِعمليِةِالتِعليم‪.‬‬

‫‪ .2.1‬تعزيز لغتنا ِبلذكاء االصطناعي‪:‬‬

‫لشرحِهذهِالنِقطةِنضعِبّيِأيديناِجمموعةِمنِالتِطبيقاتِوالِبامجِالتِسنبّيِِأَهِيِتهاِِفِتعزيزِلغتنا‪ِ :‬‬

‫❖ التصحيح التلقائي وإكمال اَلمل تلقائيا (التنظيمني)‪ِ:‬عندماِتبحثِعنِشيءِماِعلىِ‪ِ،Google‬‬

‫ثِأحرف‪ِ،‬فإنِهِيعرضِلكِمصطلحاتِالبحثِاملمكنة‪ِ.‬أوِإذاِكنتِتبحثِ‬
‫بعدِكتابةِمنِاثنّيِإَّلِثال ِ‬
‫عنِشيءِبهِأخطاءِإمالئيِةِفسيصحِحهاِوِلِيزالَِيدِنتائجِذاتِصلةِلكِ‪ِ .‬‬

‫تِالطبيعيةِومثالِ‬
‫بهِكثريا‪ِ،‬إنِهِتطبيقِرائعِملعاجلةِاللغا ِ‬
‫إنِهِشيءِيستخدمهِاجلميعِيومِيًّاِولكنِِلِيِهِتِ ُِّمِ ً‬
‫لقائيِ‬
‫أنت‪ِ،‬يساعدِكلِ ِمنِاإلكمالِالتِ ِ‬
‫ِ‬ ‫رائعِعلىِكيفيِةِأتثريهاِعلىِاملاليّيِحولِالعاَلِِبا ِفيهمِأانِو‬
‫اآلنِبدأتِالعديدِمنِالشركاتِ‬
‫ِ‬ ‫للبحثِوالتِصحيحِالتِلقائيِِِفِالعثورِعلىِنتائجِدقيقةِبكفاءةِعاليةِ‪ِ،‬‬
‫األخرىِأيضاِِفِاستخدامِهذهِامليزةِعلىِمواقعهاِاإللكَّتونية‪ِ،‬مثلِ‪Facebook‬و ‪ِ .1Quora‬‬
‫ً‬
‫إنِ ِمثلِهذاِِلِيوج ِدِِفُِمركِالبحثِفقطِ ِوإّنِاِأصبحِمتواجدِعلىِلوحةِاملفاتيحِِفِهواتفنِاِوِفِبرامجِ‬
‫احِمفرداتِمناسبةِملاِتقولِوِتتعلمُِمِاِ‬
‫ِ‬ ‫حتريرِالنصوصِكمايكروسوفتِوورِد ِ‪،‬حيثِأْنِاِتعتمدِعلىِاقَّت‬
‫اللوحةِِفتعرضهِلكِِفِاملستقبلِِإنِأردتِاستعمالِنفسِاجلملةِ؛ِ‬
‫أيِشخصِكتبِعلىِهذهِ ِ‬
‫كتبتِهِأنتِو ِ‬
‫ِلِتعززِلغتناِوحسبِبلِتقللِمنِالوقتِواجملهودِفتخيِلِشخصِِلِيدركِمنِ‬
‫امليزةِ ِ‬
‫معىنِذلكِأنِ ِهذهِ ِ‬
‫الدكتورِأمح ِد"‪ِ،‬فمنِ‬
‫اللغةِالعربيةِسوىِالقليلِمنِالكلماتِوأرادِالبحثِعنِموقعِلطبيبِاألسنانِامسهِ" ِ‬

‫‪1‬‬
‫‪- ABHISHEK SHARMA, Top 10 Applications of Natural Language Processing (NLP)، Website :analyticsvidhya,‬‬
‫‪07/08/2020, Extracted from the following site:https://www.analyticsvidhya.com/blog/2020/07/top-10-applications-‬‬
‫‪of-natural-language-processing-nlp/‬‬

‫‪55‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫املؤكِدِأنِهِسيدخلِإَّلِموقعِخاصِِِبلبحثِعنِأشخاصِمشهورينِومواقعهمِمثلِخرائطِقوقلِأو ِعلىِ‬
‫ُمركِالبحثِقوقل؛ ِفيكتبِالكلمةِالتالية‪"ِِ :‬طبيبِأسنانِمسهِدكتورُِممد ِ"ِ‪ِ ،‬ف ِأولِشيءِيتمِ ِِفِلوحةِ‬
‫ِ‬
‫الدكتورِ‬
‫ُمركِالبحثِ؛ِحيثِيقومِِِبقَّتاحِالكلماتِالصحيحةِوالت ِتكونِكالشكلِالتال‪ِ "ِ :‬‬
‫املفاتيحُِثِ ِ ِ‬
‫أمحدِطبيبِخمتصِ ِِفِطبِ ِاألسنان"‪ِ،‬فاحلاصلِهوِأنِ ِالشخص ِتعلِمِتعبريِجديدِواستفادِمنِالذكاءِ‬
‫وِتعلمِكيفِيكتبِامسهِفكلِِهذهِاألمورِتعززِلغتناِوتزيدِمنِنسبةِاملعرفةِِ‪ِ .‬‬
‫اِلصطناعيِِ ِ‬

‫❖ الَّتمجة اآللية‪ِ:‬هيِإجراءِلتحويلِالنِصِِتلقائيًاِمنِلغةِإَّلِلغةِأخرىِمعِاحلفاظِعلىِاملعىنِكماِهو‪ِ،‬‬
‫ابقة‪ِ،‬كانتِأنظمةِالَّتمجةِاآلليةِتعتمدِعلىِالقاموسِواألنظمةِ‬
‫ِ‬ ‫مِالس‬
‫رتِالَّتمجةِحيثِأِنهِِفِاألّيِ ِ‬
‫وتطو ِ‬ ‫ِ‬
‫جمالِالشبكاتِالعصبيِةِوتواف ِرِ‬
‫ِ‬ ‫طورِِفِ‬
‫ا‪ِ،‬ومعِذلك‪ِ،‬نظراِللتِ ِ‬
‫ً‬ ‫اِكبري‬
‫قُِناح ً‬
‫ً‬ ‫املستندةِإَّلِالقواعد‪ِ،‬وَلِحتقِ‬
‫الَّتمجةِاآلليِةِدقيقةِإَّلِحدِِحتويلِالنِصِِمنِلغةِإَّلِأخرى‪ِ،‬‬
‫تِالقويِةِأصبحتِ ِ‬
‫البياانتِالضِخمةِواآلِل ِ‬
‫َّلِحتويلِالكالمِاملنطوقِمنِلغةِإَّلِأخرى‪ِ 1‬‬
‫الَّتمجةِِلِتقتصرِعلىِالنِصوصِفقطِبلِتتعدِيِإ ِ‬
‫وِ‬

‫وِلِحاجةِلتعلمِلغةِأخرىِمنِ‬
‫ِ‬ ‫إنِ ِتوفريِهذِه ِاملزاّيِبلغتناِسيساعدِالنِاسِعلىِإدراكِمدىِأَهية ِلغتهم‪ِ ،‬‬
‫ويبقىِتعلمِلغةِأخرىِفقطُِمصورِِف ِاكتسابِثقافةِالشِعبِ‬
‫ِ‬ ‫أجل ِالتِحصيلِالعلميِ ِواكتسابِاملعرفة‪ِ ،‬‬
‫اآلخرِأوِحبهِلتلكِاللغة‪ِ .‬‬

‫❖ حتليل املشاعر‪ :‬بدأِاملزيدِواملزيدِمنِاألشخاصِهذهِاألّيِمِِفِاستخدامِوسائلِالتِو‬

‫اصلِاِلجتماعيِ‬
‫ِ‬
‫لنشرِأفكارهمِحولِمنتجِأو ِسياسةِأ ِو ِمسألةِمعيِنةِ‪ُِ ،‬يكنِأنِحتتويِعلىِبعضِاملعلوماتِاملفيدةِ‬
‫حولِإبداءاتِاإلعجابِوعدمِاإلعجابِِبلفرد‪ِ،‬ومنُِثِِفإنِِحتليلِهذهِالبياانتِغريِاملنظِمةُِيكنِ‬
‫ىِقيمةِ‪ِ .‬‬
‫أنِيساعدِِفِتوليدِِرؤ ِ‬

‫‪1‬‬
‫‪- ABHISHEK SHARMA, Top 10 Applications of Natural Language Processing (NLP)، Website :analyticsvidhya,‬‬
‫‪07/08/2020, Extracted from the following site:https://www.analyticsvidhya.com/blog/2020/07/top-10-applications-‬‬
‫‪of-natural-language-processing-nlp/‬‬

‫‪56‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫اتِالِبجمةِاللغويِةِالعصبيِةِلتحليلِمنشوراتِوسائلِالتِواصلِ‬
‫ِ‬ ‫تستخدمِالشركاتِالعديدِمنِتقنيِ‬
‫ِ‬ ‫اليوم‪ِ،‬‬
‫اِلجتماعيِِومعرفةِأرا ِءِالعمالءِِفِمنتجاِتا‪ِ،‬وكذلكِمنِأجلِمراقبةِوسائلِالتِواصلِاِلجتماعيِِلفهمِ‬
‫ليسِفقطِالشركات‪ِ،‬بلِحتِِاحلكومةِتستخدمهاِلتحديدِالتِهديداتِ‬
‫ِ‬ ‫املشكالتِالتِتواجهِعمالئها‪ِ،‬‬
‫احملتملةِاملتعلقةِأبمنِاألمِة‪.1‬‬
‫ِ‬

‫منِجهةِأخرىِحّيِنعرفِأنِ‬
‫ِ‬ ‫حقيقةِقدِِلِيبد ِاألمرُِمطِ ِةً ِمهمِِةً ِِفِتعزيزِاللغةِ‪ِ ،‬ولكنِلوِننظرِإليِه ِ‬
‫ساعدِصاحبِالسِلعةِِفِفهمِماِيريده‪ِ،‬وِبلتِالِتوفريِالسِلعةِاملناسبةِ‬
‫ِ‬ ‫التعليقاتِعلىِمنتجِماُِيكنِأنِت‬
‫ِهباِعنِاملنتجِكيفِسيعرفِصاحبِالسلعةِذلكِوِبلتِالِسأبقىِغريِ‬
‫ِ‬ ‫ك‪ِ،‬فإنَِلِأجد ِلغتِالتِأعِبِ‬
‫لدل ِ‬
‫واضحٍِِ‪.‬‬

‫❖ روبواتت احملادثة‪ِ :‬خدمة ِالعمالء ِواخلِبة ِهي ِأهمِ ِشيء ِأليِ ِشركة‪ِ ،‬وهوِِف ِنفس ِالوقت ِيساعدِ‬
‫عميلِيدوّيِ‬
‫ً‬ ‫فاعلِمعِكلِِ‬
‫ِ‬ ‫الشركاتِعلىِحتسّيِمنتجاِتا‪ِ،‬وكذلكِاحلفاظِعلىِرضىِالعمالء‪ِ،‬لكنِِالتِ‬
‫ِ‬
‫وحلِ ِاملشكالت ُِيكن ِأن ِيكون ِمهمِة ِشاقِة؛ ِهذا ِهو ِالوقت ِاملناسب ِالذي ِتظهر ِفيه ِروبوَتتِ‬
‫الدِردشة‪ِ .ِ2‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪- ABHISHEK SHARMA, Top 10 Applications of Natural Language Processing (NLP)ّ، Website :analyticsvidhya,‬‬
‫‪07/08/2020, Extracted from the following site:https://www.analyticsvidhya.com/blog/2020/07/top-10-‬‬
‫‪applications-of-natural-language-processing-nlp/‬‬

‫السابقِذكرهِ‪.‬‬
‫‪-‬املرجعِِبللغةِاإلُنليزيةِ ِ‬ ‫‪2‬‬

‫‪57‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫تِاحملادثةِمنِأجلِالدِردشةِوحلِِمشاكلِاحلياةِاليوميِةِ‪ِ،‬فمثالِ‬
‫كِبلِتوجدِروبوَت ِ‬
‫وِلِيقتصرِاألمرِعلىِذل ِ‬
‫هناكِتطبيقِإذِماِقلتِلهِأنِينِغريِسعيدِبسببِاملللِفيمكنِأنِيساعدكِِفِاقَّتاحِبعضِاحللولَِلِتكنِ‬
‫لتخطرِببالك‪.‬‬

‫كِعلىِ‬
‫تِوالتِطبيقاتِِلِيقتصرِعلىِالشركاتِالكِبىِبلُِيكنِلكلِِواحدِذل ِ‬
‫إنِِإنتاجِمثلِهذهِالروبوَت ِ‬
‫ادِأنِيتعلمِذلك‪.‬‬
‫ِ‬ ‫حسبِمرادهِمنهِلدلكِسيكونِِفِْنايةِالبحثِمالحقِملنِأر‬

‫ّيدةِحبهِللغتهِ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫تِفكرةِجيدةِإلثراءِالشخصِِبملعرفةِوِبلتِالِز‬
‫يعتِبِعملِمثلِهذهِالروبوَت ِ‬

‫أِمنِكلِ ِشركة‪ِ،‬وِفِ‬
‫ةِهوِجزءِِلِيتجز ِ‬
‫ِ‬ ‫❖ فهم النصوص واختيار املوظف املناسب‪ :‬قسمِاملواردِالبشريِ‬
‫ِآِلفِالسريِ‬
‫ِ‬ ‫أحياان‬
‫هذاِالعاَلِشديدِالتِنافسيةِحيتاج ِالقائمونِعلىِالتِوظيفِإَّل ِمراجعةِمئاتِأو ِ ً‬
‫ةِوقائمةِخمتصرةِللمرشحّيِساعات‪ِ،‬فهلِ‬
‫ِ‬ ‫قدِيستغرقِتصفيةِالسريِالذِاتيِ‬
‫ِ‬ ‫الذِاتيِةِلوظيفةِواحدةِحيثِ‬
‫ُيكنِأَتتةِهذهِاملهمِة؟ِنعم!ِِبساعدةِمعاجلةِاللغة ِالطبيعية‪ُِ ،‬يكنِللقائمّيِِبلتِوظيفِالعثورِعلىِ‬
‫املرشِحِاملناسبِبسهولةِكبرية‪ِ،‬هذاِيعينِببساطةِأنِِالعاملِلنِيضطرِِإَّلِاملرورِبكلِسريةِذاتيِةِوتصفيةِ‬
‫حّيِاملناسبّيِيدوّيِ‪ِ ،‬حيثُِيكن ِاستخدامِهذِه ِالتِقنيِِة ِمنِأجل ِاستخراجِاملعلوماتِوالتِعرفِ‬
‫ًِّ‬ ‫املرشِ‬
‫ت ِاملناسبة‪ِ،‬مثل‪"ِ :‬املهاراتِواِلسمِواملوقعِوالتِعليم"‪ِ.‬بعدِذلك‪ُِ،‬يكنِاستخدامِهذهِ‬
‫علىِالكفاءا ِ‬
‫امليزاتِلتحديدِاملرشِحّيِاملؤهِلّي‪ِ،‬ومنُِثُِِيكنِتصنيفهمِِفِفئاتِمناسبةِأ ِوِغريِمناسبةِلدورِمعّيِِ‪ِ،‬‬
‫ُيكنِأيضاِالتِوصيةِهبمِبدورِخمتلفِبناءًِعلىِسريِتمِالذاتيِة‪.1‬‬
‫ً‬ ‫أوِ‬

‫فاملستقبلِالقادمِيبشرِ‬
‫ِ‬ ‫إنِ ِالقيامِِبثلِهذهِاألمورَِيعلِمنِأصحابِاخلِبة ِتقدميِسريِتمِالذِاتيِةِبلغته ِم؛ ِ‬
‫أبنهِسيصبحِلكلِِشركةِأوِمؤسسةِحكوميِةِأوِغريِحكوميِةِمثلِهذهِالتِطبيقاتِفانعدامِاللغةِالعربيةِفيهاِ‬

‫‪1‬‬
‫‪- ABHISHEK SHARMA, Top 10 Applications of Natural Language Processing (NLP)ّ، Website :analyticsvidhya,‬‬
‫‪07/08/2020, Extracted from the following site:https://www.analyticsvidhya.com/blog/2020/07/top-10-applications-‬‬
‫‪of-natural-language-processing-nlp/‬‬

‫‪58‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫ِعنِطموحاتكِِبلشكلِالذي ِجتيدهِبلغتكِ‬
‫ِ‬ ‫سيأدِيِإَّل ِمشقِةِِفِكتابةِسريتكِالذِاتيِة‪ِ ،‬وُيكنِأِلِ ِتعِبِ‬
‫وِبلتِالِسيكونِهناكِعزوفِعنِتعلِمِاللغة ِاألمِ ِلعدمِتوفِِرهاِِفِأشياءِمهمِةِمثلِهذهِولذلكِوجبِ‬
‫احلرصِعلىِمعاجلةِلغتناِ ِِبلذكاءِاِلصطناعيِِلكيُِندهاِِفِمثلِهكذاِأمور‪.‬‬

‫❖ املساعدين الصوتيني‪ :‬مثلِمساعدِ‪ِ،ِ Amazon Alex ،Apple Siri ،Google‬كلِِهؤِلءِمساعدينِ‬

‫صوتيِّيِ‪.‬‬

‫املساعدِالصِوِتِ ِهوِبرانمجِيستخدمِالتِعرفِعلىِالكالمِوفهمِاللغة ِالطبيعية ِومعاجلةِاللغة ِالطبيعيةِ‬

‫لفهمِاألوامرِاللفظيِةِللمستخدمِوتنفيذِاإلجراءاتِوف ًقاِلذلك‪.‬‬

‫نّيِحتولواِإَّل ِصديقِ‬
‫ِ‬ ‫رِالس‬
‫اليوم‪ِِ،‬لِيستطيعِمعظمناَِتيِلِحياتناِبدونِمساعدينِصوتيِّي‪ِ ،‬علىِمِ ِ‬
‫باحيِإَّلِالعثورِعلىِمطعمِلنا‪ُِ،‬يكنِللمساعدِالصِوِتِِفعلِ‬
‫للغايةِمنِضبطِاملنبهِالصِ ِ‬
‫ِ‬ ‫موثوقِبهِوقويِِ‬
‫الشركاتِ‪ِ .1‬‬
‫ِجديداِللفرصِلكلِِمنِاملستخدمّيِو ِ‬
‫اِِبِب ً‬
‫أيِِشيء‪ِ،‬لقدِفتحو ً‬
‫تِ‪ِ،‬وحتِِأواخرِسنةِ‪2018‬مِبدأانِنرىِلغتناِالعربيِةِِفِشركةِواحدةِ‬
‫لألسفِظهرتِهذهِامليزاتِمنذِسنوا ِ‬
‫السببِراجعِلقصورِمعاجلةِلغتناِ‪ِ .‬‬
‫ِبقيِالشركاتِفالِتدعمِاللغةِالعربيةِو ِ‬
‫ِ‬ ‫وهيِشركةِقوقلِأماِ‬

‫كبارِالسنِ ِغريِالقادرين ِعلىِ‬

‫ِ‬ ‫إنِ ِمثلِهذه ِامليزاتِِلِتساعدِالنِاسِالعاديِّيِفقطِبلِتساعدِاملكفوفّيِو‬
‫اِلتعلمِلغةِالغريِفقطِ‬
‫اسِاضطرو ِ‬
‫ِ‬ ‫غةِاحملليِةِهوِتعزيزِِلاِفكمِأصبحناِنرىِمنِالنِ‬
‫رهاِِبلل ِ‬
‫ِ‬ ‫الكتابة‪ِ،‬وِبلتالِتوفِ‬
‫ِ‬
‫منِأجلِالتمتِعِهبذهِامليزات‪.‬‬

‫‪1ِ-‬‬ ‫‪ABHISHEK SHARMA, Top 10 Applications of Natural Language Processing (NLP)ّ، Website :analyticsvidhya,‬‬
‫‪07/08/2020, Extracted from the following site :https://www.analyticsvidhya.com/blog/2020/07/top-10-‬‬
‫‪applications-of-natural-language-processing-nlp/.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫طبيقاتِاستخداماِملعاجلةِاللغةِالطبيعية؛ِ‬
‫ً‬ ‫❖ القواعد‪ِ:)Grammarly( ،‬يعدِِهذاِأحدِأكثرِالتِ‬
‫اتِالتدقيقِوالتِصحيحِالنِحويِِواِلجاءِواقَّتاحِمرادفاتِمالئمةِواملساعدةِِفِ‬
‫حيثِيتوفِرِعلىِأدو ِ‬
‫تقدميِاحملتوىِبوضوح‪ِ،‬كماِأْناِتساعدِِفِحتسّيِقابليِةِقراءةِاحملتوىِوِبلتِالِتتيحِلكِنقلِرسالتكِ‬
‫أبفضلِطريقةُِمكنة‪ِِ،‬كماُِيكنهاِتغيِريِأيِِقطعةِنصيِةِعاديِةِإَّلِأدبِمجيل‪ِ،‬وذلكِفقطِمنِأجلِ‬
‫مساعدةِالشخصِِفِكتابةُِمتوىِجيِ ِد‪ِ .ِ1‬‬

‫رهِِفِكلِ ِجهازِملاِلهِمنِفوائدِِفِ‬
‫إنِ ِهذاِالنِوعِمنِالتِطبيقاتِهوِأكثرِاألنواعِتعزيزاِللغة ِوَيبِتوفِ ِ‬
‫استعمالِاللغةِِكوظيفةِإليصالِاملعرفةِبصورةِأفضلِوسهلةِ‪ِ .‬‬

‫مازالِهناكِالكثريِمنِالتِطبيقاتِوالِبامجِالت ِتعتمدِعلىِالذكاء ِاِلصطناعيِ ِوِلاِدورِمهمِ ِِفِحياتناِ‬

‫اليوميِة‪ِِ،‬كماِِلاِدورِِفِتعزيزِلغتناِمثلِتطبيقاتِتنظيمِالِبيدِاِللكَّتوِنِِوتطبيقاتِحتويلِالنِصوصِاملكتوبةِ‬
‫تِحتويلِالكالمِإَّلِنصوصِوالعكسِ‪ِ،‬وغريهاِ‬
‫ِبليدِإَّلِنصوصِالكَّتونيِة‪ُِ،‬يكنِالتعدي ِلِعليها ِ‪ِ،‬وتطبيقا ِ‬
‫نكتشفِفيهاِكلِِيومِشيءِجديدِأذكىُِماِِكانِعليهِ‪ِ .‬‬
‫ِ‬ ‫منِالتِطبيقاتِالتِ‬

‫‪.2‬نظرايت التعليم ِف االستفادة من الذكاء االصطناعي‪:‬‬

‫‪ .1.2‬منوذج مسر‪:‬‬
‫يعتِبِبوابةِللبدءِِفِاستعمالِالتِكنولوجياِاملدعِمةِِبلذكاءِاِلصطناعيِِوِبلتِالِزّيدةِنسبةِتعليمِ‬
‫ِ‬ ‫أ‪-‬تعريفه‪ِ:‬‬
‫اللغةِالعربيةِوهذاِالنِموذجِفكرتهِليستِتعليمِاللغةِالعربيةِفحسبِبلِتعليمِأيِِمادِة‪ِ،‬فهذهِالنِظريِةِقائمةِ‬

‫‪1‬‬
‫‪- ABHISHEK SHARMA, Top 10 Applications of Natural Language Processing (NLP)ّ، Website :analyticsvidhya,‬‬
‫‪07/08/2020, Extracted from the following site :https://www.analyticsvidhya.com/blog/2020/07/top-10-‬‬
‫‪applications-of-natural-language-processing-nlp/‬‬

‫‪60‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫علىِاِلستفادةِمنِالتِكنولوجياِبكافةِأنواعهاِسواءِالتِكنولوجياِالعاديِةِأ ِو ِالتِكنولوجياِاملدعِمةِِبلذكا ِءِ‬

‫علىِالرغمِمنِأنِاإلحصائيِاتِتقولِأنِِمجيعِوسائلِالتِكنولوجياِستصبحِمدعِمةِِبلذكا ِءِ‬
‫ِ‬ ‫اِلصطناعيِ‪ِ،‬‬
‫اِلصطناعيِ ِولوِبشكلِبسيط‪ِ ،‬فكماِنرىِاآلنِمعظمِالتِطبيقاتِوالِبامجِواآلِلتِالت ِتنتج‪ِ ،‬مدعِمةِ‬
‫َتوِلاِإَتامِمهمِةِإماِتواصليةِمعِالبشرِأوِعمليةِكآِلتِالتِتغلفِعلبِالقهوةِ‬
‫ِبلذكاءِاِلصطناعيِِوالتِ ِ‬
‫منِتلقاءِنفسهاِبسرعةِهائلة‪ِ .‬‬

‫تساعدِاملعلمّيِوالطِلبةِِف ِالتِحصيلِاملعرِفِِ‬
‫ِ‬ ‫وِلذاِتعتِبِهذِه ِالنِظريِةِمنِأهمِ ِنظرّيِتِهذاِالعصرِحيثِ‬
‫مهاِالدكتوِر "‪Ruben‬‬
‫ِ‬ ‫يفهاِعلىِالشكلِالتِال‪«ِ :‬هو ِّنوذجِلتكِاملِالتِكنولوجياِِف ِالتِعليمِصمِ‬
‫ِ‬ ‫وُيكنِتعر‬
‫‪ِ ،"Puentedura‬وُندِأْنِا ِاختصارِألربعِمستوّيتِمنِمستوّيتِدمجِالتِقنيِةِِفِالتِعليمِ[االستبدال‬
‫الزايدة‪ ،‬التعديل وإعادة التصميم]‪ِ ،‬وقد ِ‬
‫ِقرر ِالباحثون ِأن ِدمج ِالتِكنولوجيا ِينتقل ِعادة ِمن ِخاللِ‬
‫عليمية‪ِ،‬فمنِخاللِهذاِالنموذجِالقائمِ‬
‫مستوّيتُِمدِدةِيتمِِفيهاِارتفاعِمستوىِالنِشاطِوزّيدةِاإلفادةِالتِ ِ‬
‫ت ِيتمِ ِاِلنتقالِمنِمرحلةِمنخفضةِِفِدمجِالتِقنيِة ِلتعليمِالطِالِبِإَّل ِمرحلةِمتقدِمةِ‬
‫علىِأربعِمستوّي ِ‬
‫وهذاِشبيهِِبتصميمِبلومِلألهدافِاملعرفيِةُِمِاِجعلهِتصميمِمتميِز ِ»‪ِ .1‬‬

‫ب‪-‬شرحِمستوّيتِّنوذجِمسر‪ِ :‬‬
‫ِ‬

‫‪-‬االستبدال‪ِ:‬ويشملِاِلِجتاهاتِالتاليةِِفِعمليةِالتِعليم‪ِ :‬‬

‫‪ِ-ِ1‬أريجِعبدِهللاِساَلِالغامد‪ِ،‬تطبيق منوذج ‪ SMAR‬و‪ TPACK‬لدمج التقنية داخل الفصول الدراسية‪ِ،‬اإلدارةِالعامةِللتعليمِِبحافظةِجدة‪ِ،‬‬

‫‪2018/05/02‬م‪ِ،‬الصفحة‪ِ،8:‬مستخرجِمن‪-https://shms.sa/authoring/41603:‬تطبيق‪ّ-‬نوذج‪samr-‬و‪tpack-‬لدمج‪-‬التقنية‪-‬داخل‪-‬‬
‫الفصول‪-‬ال‪ِ .ِE3%‬‬

‫‪61‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫✓ استبدال ِالورق ِالعاديِ ِِبلورق ِاِللكَّتوِنِِك ِِبانمج ِِ"وورد ِاوفيسِ" ِو"ليِبا ِاوفيس" ِو"مستنداتِ‬
‫قوقل"‪ِ .‬‬
‫يتفرعِإَّلِنوعّي‪ِ:‬قلمِيشبهِالقلمِالعادي‪ِ،‬وقلمِيعِبِِ‬
‫✓ استبدالِالقلمِالعاديِِِبلقلمِاِللكَّتوِنِِوالذيِ ِ‬
‫عنهِأبزرارِلوحةِاملفاتيح‪ِ،‬فكلِِمنِهذهِاألخريةِتعطيناِإمكانيِةِالتِحريرِوالكتابةِ‪ِ .‬‬
‫✓ استبدالِالصِبورةِالعاديِِِبلصبورةِالرقميِةِ‪ِ .‬‬
‫✓ استبدالِاحملفظةِِبجلهازِاللوحي‪ِ .‬‬

‫‪-‬الزايدة‪ِ :‬ويقصدِهباِإضافةِشرحاتِوروابطِوُيكنِتشبيههاِِبراجعِالدِرسِغريِأْنا ِتكونِفيهِومدجمةِ‬

‫معه‪ِ،‬إضافةِلذلكِفإنِِالزّيدةِقدِيشَّتكِفيهاِاألستاذِوالطِالبِعلىِحسبِنوعِالدِرسِواملهمةِ‪ِ .‬‬

‫وهناِيصبحِالدرسِعبارةِعنِموضوعِمشَّتكِبّيِالطِالبِواألستاذِمنِأجلِتعديلهِوتصحيحهِ‬
‫ِ‬ ‫‪ -‬التعديل‪ِ:‬‬
‫فاألستاذِيعدِلِاألشياءِاملهمِةِوأيِتِبعدهِالطِالبِاجملتهدِوأيِتِبعدهِاألقلِخِبةِأماِالضِعيفِفيمكنهِإبداءِ‬
‫اِلستفادةِمنِتعديلِالزمالءِواألستاذ‪ِ ِ.‬‬
‫ِ‬ ‫الرأيِو‬
‫ِ‬

‫‪-‬إعادة التصميم‪ِ:‬وَتثِلِآخرِمرحلة‪ِ،‬إدِأْناِمرحلةِاِلتِصميمِوإخراجِالدِرسِِفِآخرِصورةِقدِتعتِبِمتمةِ‬
‫له‪ِ ،‬فهناِالدِرسِأ ِو ِاملوضوعِيصبحِمثلِالفيلمِالذي َِيهِزهِاملخرجِِفِآخرِصورةُِيكنِأنِتعرضِعلىِ‬
‫اجلمهورِبعدِماِمرِِبهِمنِاستبدالِاملمثلّيِغريِالنافعّيِوالزّيداتِالتِأضيفتِمنِطرفِاملمثِلّيِواملعدِينِ‬
‫ِ‬ ‫للفيلمِوآخرِالتِعديالتِالتِأجروهاِقبلِأنِيصلواِملرحةِإعادةِالتصميمِ‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫ج‪-‬مثالِتطبيقيِيوضحِكيفيةِتدريسِدرسِ"الفاعل"ِِفِاللغةِالعربية‪ِ :‬‬

‫منوذج‬
‫املستوى‬ ‫‪2‬‬
‫املهمة‬ ‫املثال‬ ‫‪1‬‬
‫التغيري الوظيفي‬
‫بلوم‬

‫الطلبِنفِذواِنفسِ‬
‫ُندِأنِ ِ‬
‫ِ‬

‫يستخدمِاحلاسبِأوِ‬
‫التِذك ِر‬
‫التابالتِلكيِيؤدِيِ‬
‫نفسِاملهامِِالتِِكانِ اِلستبدا ِل الفه ِم‬
‫يؤدِيهاِبطريقةِتقليديِِةِ‪.‬‬
‫املهمِةِالتِِكانوِاِيِؤدِوْناِ‬
‫بشكلِتقليديِِعنِطريقِ كتابةِقصيدةِأوِقصِةِقصريةِموضوعهاِالعملِِفِالووردِ‪.‬‬
‫الكتابةِِفِاملذكِرةِوتسليمهاِ‬
‫لِ‪.‬‬
‫للمعلِمِِفِاليومِالتِا ِ‬

‫ِ‬ ‫هناِيتمِِحفظِالتِقريرِبشكلِ‬
‫كةِماِطلبِمنهمِمعِاألستاذِعِبِخاصيِةِِ"وورد‬
‫ِ‬ ‫مشار‬
‫تفاعليِأكثرِمعِوجودِ‬
‫ِ‬
‫ِ‬ ‫مشَّتك"ُِثِيتمِاختيارِأحسنِقصيدةِو‬
‫أحسنِقصةِ‬
‫ِ‬
‫ِ‬ ‫روابطِجتعلِمنِعملِ‬
‫ِالزمالء‪ِ،‬وهناِأيِتِدورِالزّيدةِوذلكِبقيامِ‬
‫ومشاركتهاِمعِكل ِ‬
‫ِ‬ ‫استخدامِالتقنيِةِ‬ ‫الطِالبِوَبثهِأكثرِإثراءِ‪ِ،‬‬
‫األستاذِبزّيدةِفيديوِسبقِلهِِوأنِشرحِفيهِالدِرسِأوِمقالةِهيِ‬
‫الفه ِم‬ ‫كماِأنِاملعلِمِيقدِمِتغذيةِ‬
‫ِ‬
‫األخريةِكأداةِفعِالةِ‬ ‫أيضاِشرحِفيهاِالدِرسُِثِيطلبِمنهمِطلبّي‪:‬‬
‫الزّيدة‬
‫راجعةِللطِالِبِمنِأجلِ األول‪ِ:‬زّيدةِروابطِمنِعندهمِلدروسِأوِأيِشيءِيتعلقِبدرسِ لتنفيذِاملهامِِالشِائعةِ‬
‫التِطبي ِق‬
‫املشَّتكة‬ ‫الفاعلِكاخلرائطِالذِهنيِةِأوِشروحاتِأخرىِله‪.‬‬ ‫مناقشةِالتِقري ِرِ‪ِ .‬‬
‫والثاِن‪ِ:‬قيامِِبستخراجِالفاعلِمنِالقصيدةِوالقصِةِإذِيكونِهذاِ‬
‫ِبثابةِالزّيدةِ‪.‬‬

‫‪- 1‬أريجِعبدِهللاِساَلِالغامد‪ِ،‬تطبيق منوذج ‪ SMAR‬و‪ TPACK‬لدمج التقنية داخل الفصول الدراسية‪ِ،‬اإلدارةِالعامةِللتعليمِِبحافظةِجدة‪ِ،‬‬

‫‪2018/05/02‬م‪ِ،‬الصفحِة‪ِ،10:‬مستخرجِمن‪-https://shms.sa/authoring/41603:‬تطبيق‪ّ-‬نوذج‪samr-‬و‪tpack-‬لدمج‪-‬التقنية ِ‪-‬‬
‫داخل‪-‬الفصول‪-‬ال‪ِ .E3%‬‬

‫سابقِذكره‪ِ،‬اِلصفحة‪ِ .ِ 10:‬‬
‫‪ِ2‬املرجعِال ِ‬

‫‪63‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫ِ‬ ‫ِ‬

‫ِفِهذاِاملستوىِ‬ ‫هناِيقومِاألستاذِِبلتِعديلِعلىِاإلضافاتِواختيارِماِ‬
‫هِمتِ‬
‫ِفِهذاِاملستوىُِندِ ِأن ِ‬
‫ِ‬ ‫ازِاملهمةِبتعاونِأعضاءِ يناسبِ ُِثِيقومِبتصحيحِاألخطاءِالتِوقعواِفيهاِأتناءِ تستخدمِالتِقنيِةِ ِ‬
‫ِفِ‬ ‫ِ‬ ‫إُن‬
‫كةِاملهامِمعِ‬
‫ِ‬ ‫اجهمِللفاعلِمنِالقصيدةِمعِإمكانيةِتركِاملبادرةِ مشار‬
‫ِ‬ ‫اجملموعةِومتِِإنشاءِ استخر‬
‫التعدي ِل ِ التِطبي ِق ِ‬
‫للطالِبِمنِأج ِلِتقييمِبعضهمِالبعضِوتعديلِماَِيبِ اآلخر‬
‫ينِِفِالتنفيذِكماِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شروحاتِعلىِاملهمِةِ‬
‫أْنِاُِيكنِأنِتوفِرِ‬ ‫تعديلهِودلكِعلىِحسبِرغبةِاألستاذِوحكمتهِ‪ِ .‬‬
‫التِحلي ِل ِ‬ ‫املطلوبةِكماِمتِمشاركتهاِ‬
‫ِ‬
‫تغذيةِراجعةِومشاركةِ‬
‫وعرضهاِعلىِبقيةِالفصلِ‪ِ ِ .‬‬
‫األقرانِداخلِ‬
‫الفصولِ‪ِ .‬‬ ‫ِ‬

‫اآلنِوبعدِاِلنتهاءِمنِالتِعديالتِيقومِاألستاذِإبصدارِ‬

‫ِ‬ ‫األمرِالتِال‪ِ:‬كلِطالبِيقومِإبعادةِتصميمِالدِرسِ‬ ‫ِ‬

‫ِ‬
‫وشرحهِعنِطريقِفيديوِقصريِمثلماِيفعلِصنِاعِاحملتوىِ‬
‫ب‪ُِ،‬ثِيبعثونهِلألستاذ ِ‪ِ،‬واألستاذِيقيِمِمستواهمِ ِفِهذاِاملستوىِيتمِِ‬
‫ِفِهذاِاملستوىُِندِأنِ ِفِيوتيو ِ‬
‫ِ‬
‫إعادةِ‬
‫التِقو ِمي‬ ‫استخدامِالتقنيِةِ‬
‫ِ‬
‫التصميم ِ‬ ‫البِشاركواِِفِإنتاجِ ِفِشرحِالدِرسِوكيفيةِعرضهِ ِوإنِأرادِأنِيشاركهِمعِ‬ ‫الطِ ِ‬
‫اِعملِطالبهِفعلِوإِلِِيَّتكِذلكِ بطريقةِمبتكرةِلتحقيقِ‬
‫ِ‬ ‫العامةِلكيِيقيِمو‬
‫ِ‬ ‫احملتوىِِبستخدامِالِبامجِ‬
‫ع‬
‫اإلبدا ِ‬
‫ِ‬ ‫خاصِمعِطالبهِويكونِالتقييِمِمنِعندهِ‪ِ،‬ودلكِملاِ أهدافِومهاراتِعاليةِ‬
‫ِ‬ ‫كماِمتِالنِشرِواملناقشةِمعِ‬
‫ِ‬
‫طالِبِآخرينِخارجِحدودِ تقتضيهِسياسةِح ِفظِخصوصيِةِالطِالِبِوحكمتهِمعِ َلِتكنِلتتحقِقِبدونِ‬
‫ت‬
‫هذهِالتِقنيِا ِ‬ ‫العلمِأنِإبقاءهِخاصِأفض ِل‪ِ،‬إِلِِفِحاِلتِمتقدِمةِ‬ ‫الفصلِالدراسيِِ‪.‬‬
‫ِ‬

‫يستعملوْناِأصحابِاملشاريعِواألفكارِالبحثيِةِ‪.‬‬

‫‪-‬ماُِيكنِمالحظتهِهوِأنِإعادةِالتصميم ِِفِبعضِاألحيانُِيكنِاِلستغناءِعنها‪ِ،‬خصوصاِإنِكانِ‬
‫هِأثناءِاحلصةِ‬
‫ِ‬ ‫الطِالِبِصغار‪ِ ،‬وإبقاءِالطِريقةِالتِقليديِة‪ِ،‬حيثِ َِيعل ِالطِالِبِيصمِمونِالدِرسِ ِويشرحونِ‬
‫ِ‬ ‫املخصِصةِللدِرس‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫‪ .2.2‬نظرية التعلم ِبملقلوب (أو ِبملعكوس)‪:‬‬

‫ِوهيِتغيريِللنِمطِالذيِِكانِسائدِِفِعمليِةِالتِعليمِالقدمي‪ِ ،‬حيثِاألستاذِيقفِوراءِالصبورةِوخلفِ‬
‫الطِالِبِفيشرحِالدِرسِويعرضِاملعلوماتِوبعدِْنايةِاحلصِةِيطلبِمنهمِاُنازِبعدِالتِمارينِوالواجباتِِفِ‬
‫بِ‬
‫علمِليستِبنفسِالسرعةِبّيِالطِالِ ِ‬
‫ِ‬ ‫املنزل‪ِ،‬وإلنِِعمليِةِالتِ‬

‫ِيشكِلِهذاِحتدّيِِأبنِيقدِمِاألستاذِأفضلِماِعندهِوقتِاحلصِةُِمِاِيؤدِيِإَّلِنفادِالوقتِوعدمِإكمالِ‬
‫الِبانمجِالتِعليميِ‪ِ .ِ1‬‬

‫جاءتِهذهِالنِظريةِحللِاملشكلةِبقلبِالتِعليمِنوعاِماِوذلكِمنِخاللِمرحلتّي‪ِ :‬‬

‫املرحلة األوىل‪ِ :‬يقومِاألستاذِإبعدادِالدِرسِعلىِشكلِفيديوِإما ِعلىِقناةِيوتيوبِأو ِأيِ ِموقعِآخرِ‬

‫يقومِإبعدادِمدونةِعلىِالنِتِويقومِبشرحِالدِرسِفيهاِمعِإضافةِ‬
‫ِ‬ ‫يدعمِخاصِِيةِإنشاءِعروضِتِقدُييِةِ‪ِ،‬أ ِوِ‬
‫مقاطع ِومراجعِعليهاِ‪ِ ،‬و ِالنتيجة ِ"إعداد ِالدِرس"ِ‪ُِ ِ ،‬ث ِيطلب ِمن ِالطِالِبِمشاهدته ِلالستفادِة ِمنه ِقبلِ‬
‫احلصِة‪ِ .‬‬

‫‪-‬املرحلة الثانية‪ِ:‬إعدادَِتارينِوأنشطةُِيكنِتقسيمهاِعلىِحسبِخِبةِاألستاذِِفِشكلِقسمّي‪ِ:‬األولِ‬
‫يكونِمعِالدِرسِوالتِاِنِوهوِاملهمِِيكونِِفِقاعةِاملدرسةِوللقيِامِبدلكِخيتارِموقعِإلعدادَِتارينِوأنشطةِ‬
‫كموقعِ"كويزليت"ِأوِ"عِبِّناذجِقوقل"‪ِ .‬‬

‫‪ - 1‬منصةِإدراكِاِللكَّتونية‪ِ،‬مساقِتعليميِحولِتكنولوجياِالتعليمِ‪ِ:‬مبادئ‪ِ،‬اسَّتاتيجيات‪ِ،‬تطبيقات‪ِ،‬الوحدةِالرابعةِ‪ِّ:‬ناذجِوتطبيقاتِتكنلوجياِالتعليم‪ِ،‬‬
‫التعلم ِبملقلوب‪2019/06/24،‬مِمستخرجِمنِ‪ِ https://programs.edraak.org/learn/specialization/edtechsp-vv1ِ:‬‬

‫‪65‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫ِأتناءِالدِرسِيقومِبتشغيلِاملوقعِعلىِصبورةِاإللكَّتونيِة ِأ ِوِعِبِمكِب ِالشاشةِ‪ِ،‬أو ِِفِاجلهازِاللوحيِ ِِإنِ‬

‫كانِمتوفِرِجلميعِالطِلبة‪ِ،‬وهناِسيقومِاجلميعَِبلِِتلكِالتِمارينِعلىِحسبِماِفهموهِمنِاملرحلةِاألوَّلِ‬
‫وسيكونِلألستاذِمتِسعِمنِالوقتِليعدلِويصحِحِاألخطاءِويوسِعِِفِشرحِالدِرس‪ِ .‬‬

‫‪ .3.2‬نظرية اسَّتجاع املعلومات‪:‬‬

‫ِ«هي ِعمليِةِتذكر ِاملعلوماتِعندما ِِلِتكونِأمامك‪ِ .‬وقد ِوجدِعلماء ِالنِفس ِاملعرِف‪Roediger (ِ :‬‬

‫‪ )2011,Huelser,McDermott,Agarwal,McDaniel‬أْناِواحدةِمنِأكثرِالطرقِفعاليِةِلدعمِالتِعليمِ‬
‫ت ِالطِالبِوتكونِ‬
‫ت ِسريعةِِلِتؤثِرِعلىِعالما ِ‬
‫علىِاملدىِالطِويل؛ُِيكنِأنِتكونِعلىِشكلِاختبارا ِ‬
‫اتِمتباعدة‪ِ،‬حيثِينصبِالَّتكيزِعلىِاسَّتجاعِاملعلوماتِمنِذاكرةِ‬
‫ِ‬ ‫أكثرِفاعليِةِعندِالقيامِهباِعلىِفَّت‬
‫ت»‪ِ .1‬‬
‫لبةِبينماِنقومِِفِغالبِاألحيانِِبلَّتكيزِعلىِتلقّيِاملعلوما ِ‬
‫ِ‬ ‫الطِ‬

‫حيثَِيعلهاِاألستاذِكمرجعِدائمِللسنةِالدِراسيِةِيقومِفيهاِ‬
‫ِ‬ ‫تِالسابقة؛ ِ‬
‫ِ‬ ‫تعتِبِهذه ِالنِظريِةِأداةِللنِظرّيِ‬
‫نسيانهِكلماِقامواَِبلِِالتِ ِمارين‪ِ،‬وهناِيقومِ‬
‫ِ‬ ‫الطِالِبِبشحنِوتعزيزِومعرفةِقدراِتمِومدىِتذكِرهمِللدِرسِأوِ‬
‫اجعِلهِودلكِعِبِاملدونةِأوِموقعِمنِمواقعِ‬
‫ِ‬ ‫األستاذِبشيءِواحدِوهوِإعدادَِتارينِلكلِِدرسِوإضافةِمر‬
‫وضعِالتِمرينِكموقعهِ"كويزليت"ِأوِ"ّناذجِقوقل" أوِ"ّناذجِميكروسوفت"‬

‫أتتىِهذهِالنِظريةِِفِآخرِنظرّيتِالتِعلمِألنِِاِلدفِمنهاِشحنِالذاكرةِوترسيخِاملعلومات‪.‬‬

‫‪ ِ-1‬منصةِإدراكِاِللكَّتونية‪ِ،‬مساقِتعليميِحولِتكنولوجياِالتعليمِ‪ِ:‬مبادئ‪ِ،‬اسَّتاتيجيات‪ِ،‬تطبيقات‪ِ،‬الوحدةِالرابعةِ‪ِّ:‬ناذجِوتطبيقاتِتكنلوجياِالتعليم‪ِ،‬‬
‫نظريةّاسترجاعّالمعلومات‪2019/06/24.‬مِمستخرجِمنِ‪https://programs.edraak.org/learn/specialization/edtechsp-ِ:‬‬
‫‪vv1‬‬

‫‪66‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫‪ .4.2‬دمج نظرايت التعلم‪:‬‬

‫احلهاِالسابقِذكرها‪ِ ،‬ففيِاملرحلةِ‬
‫ِ‬ ‫سنجعلِنظريِةِالتِعلمِِبملقلوبِهيِاألوَّلِونقسمِّنوذجِمسرِعلىِمر‬
‫الزّيدِةِفمثالِلوِنعودِلدرسِالفاعل‪ِ،‬حيثِطلبِاألستاذِِمنِالطِالِبِ‬
‫األوَّلُِنعلِمستويّيِاِلستبدالِو ِ‬
‫كتابةِقصيدةِوِقصِةِعلىِالووردِ‪ُِ،‬ثِِزادِمعِمشاركةِالطِالِبِمراجعِلفهمِدرسِالفاعلِوقامِهوِإبعدادِ‬
‫شرحِللدِرسِبنفسه‪ِ،‬وكانِهذاِقبلِاحلصِةِاملخصِصةِللدِرس؛ِوالقيامِهبذاِهوِإَتامِاملرحلةِاألوَّلِمنِنظريةِ‬
‫التِعلمِِبملقلوب‪ِ،‬أما ِاملرحلةِالثِانيةِفنجعِلهاِأثِناءِاحلصِةِونضيفِإليهاِمستوىِالتعديل ِومستوىِإعادةِ‬
‫التصميم‪ِ،‬فلوِنعودِلدرسِالفاعلِحيثِطلبِاألستاذِمنِالطالِبِاستخراجِالفاعلِمنِالقصيدةِوالقصِةِ‬
‫حِكلِِواحدِلْلخرِوهوِيصحِحِللجميع؛ِوللقيامِنعرضِاملشروعِاملكتوبِِفِالووردِ‬
‫ُثِِطلبِمنهمِأنِيصحِ ِ‬
‫ِالشاشةِوهناِسيتشاركِاجلميعِِفِحلِِالتِمارين‪ِ،‬أماِمستوىِإعادةِ‬
‫عِلىِالصِبورةِاِللكَّتونيِةِأ ِوِعِبِمكِبِ ِ‬
‫اعةِاألخريِليطلبِمنِكلِ ِطالبِالصع ِودِ ِوتقدمي ِدرسِ‬
‫ِ‬ ‫س‬‫التصميم ِفيمكنِأنِخيصصِاألستاذِنصفِال ِ‬
‫هوِإَتامِلِلمرحلةِالثِانيةِمنِالتِ ِعلمِِبملقلوب‪ِ .‬‬
‫ًِ‬ ‫الفاعلِبشرحه‪ِِ،‬والقيامِهبذاِ‬

‫ت‪ِ،‬حيثِيعدِِ‬
‫بعدِاِلنتهاءِوإعادةِتصميمِالدِرسِأيِتِدورِالنِظريِةِالثالث ِوهىِنظريِةِاسَّتجاعِاملعلوما ِ‬
‫كِعِبِ‬
‫يِصمِمهِِلمِاألستاذِويكونِذل ِ‬
‫األستاذِالتِ ِمارينِمعِشرحِالدِرسِالذيِقامواِإبعادةِتصميمهِأوِالذ ِ‬
‫مدونةِأ ِو ِموقعِ"كويزليتِ" ِأوِّناذجِقوقل"ِأوِ"ّناذجِميكروسوفت"ِِ؛ ِفيجعلهِكمرجعِلطِالِبِقسمِهِ‪ِ،‬‬
‫ِ‬
‫حيثِيدخلهِكلِِ ِمرةِطالبِأحسِِنفسهِبداِِِفِنسيانِدرسه‪ِ،‬واألستاذِسيعرفِالطِالِبِالدينِقامواَِبلِِ‬
‫ِ‬
‫َتارينهمِطيلةِالفصلِالدراسيِ ِوالدينَِلِيتجاوزوه‪ِ،‬وكذلكِمعرفةِمنِأحسنِطالبِبينهمِقامَِبلِمجيعِ‬
‫التِمارينِبشكلِصحيح ِمنِخاللِخاصِيةِموجودةِِفِاملواقعِالسابقِذكرها‪ِ،‬فتخ ِولِلهِمعرفةِمستواهمِ‬
‫التِعليميِ‪ِ،‬ماَِيعلهِيتصلِهبمِمنِأجلِاِلستفسارِحولِأسبابِضعفهمِوإعادةِتصليحِهذاِالضعف‪ِ،‬وهناِ‬
‫ِ‬ ‫يكونِتطبيقِمستوىِالتعديلِحيثِيعدِلِاألخطاءِويصحِحها‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫ِ‬
‫نظرية التعلم ِبملقلوب‬ ‫ِ‬

‫املرحلة الثانية‬ ‫املرحلة األوىل‬

‫اعادة‬
‫التعديل‬ ‫الزايدة‬ ‫االستبدال‬
‫التصميم‬

‫نظرية استرجاع المعلومات‬

‫التعديل‬

‫الشكل ‪ :1‬يلخص فكرة دمج النظرايت‬

‫إنِِالقيامِهبذهِالنِظرّيِتِيعتِبِاخلطوةِاألوَّلِلالستفادةِمنِالذكاءِاِلصطناعيِ‪ِ،‬فكماِاإلنسانِِلِيستطيعِ‬
‫العيشِِفِغريِكوكبِاألرضِلتوفرهِعلىِاألكسجّيِفإنِ ِالذكاء ِاِلصطناعيِ ِِلِيستطيعِالعيشِِفِغريِ‬
‫لوجياِسيخولناِلالستفادةِمنِالذكاء ِاِلصطناعيِ ِولنفهمِهذاِ‬
‫ِ‬ ‫األدواتِالتِكنولوجيِة‪ِ ،‬فإذًِاِاستعمالِالتِكنو‬
‫ُيكنِأنِنعودِإَّلِاستبدالِالورقِالعاديِِِبلورقِاِللكَّتوِنِِاملتمثِلِِفِبرامجِالووردِفنجدهِأصبحِيتوفرِعلىِ‬
‫لقائيةِ‬
‫كالَّتمجةِالتِ ِ‬
‫أدواتِالذكاءِاِلصطناعيِِوالتِسبقِوذكرانِمنهاِِفِنقطةِتعزيزِاللغةِِبلذكاءِاِلصطناعيِِ ِ‬
‫وتصحيحِاألخطاءِوِفِالقريبِسيتوفِرِفيهِخاصِيةِتلخيصِالنِصوصِوتضمّيِالكلماتِواقَّتاحِاملراجعِ‬
‫سبةِلألستاذِوتعززِالتِعليمِعندِالطِالب‪ِ،‬‬
‫ِ‬ ‫للكلماتِاملكتوبة‪ِ،‬فهذهِاألخريةِتساعدِوتسهِلِعمليِةِالتِعليمِِبلنِ‬

‫‪68‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫ونفسِماِقلناهِينطبقِعلىِِبقيِوسائلِالتِكنولوجياِالتَِلِنعدِنرىِأيِِوسيلةِِِإِلِِِوحتملِعلىِاألقلِأداةِ‬
‫واحدةِمنِأدواتِالذكاء ِاِلصطناعيِ ِواملستقبلِيبشر ِعلىِإنتاجِوسيلةِتكنولوجيِةِجتمعِمجيعِأدواتِ‬
‫الذكاءِاِلصطناعيِِوِبلتِالِيطلقِعليهاِربوتِحيِيشبهِاإلنسانِ‪.‬‬

‫‪ .3‬معادلة الفصول وفوائدها‪:‬‬

‫‪ .1.3‬املعادلة اليت تستنتج من الفصول أتتى كالتايل‪:‬‬

‫المعرفة‬ ‫اللغة‬
‫الذّكاء االصطناعي‬
‫=‬
‫ّ‬ ‫‪+‬‬
‫ّ‬

‫تِ‬
‫وسيلةِللحصولِعلىِاملعرفةِوالذكاءِاِلصطناعيِِإذِأدخلناِلغتناِفيهِعنِطريقِمعاجلةِاللغا ِ‬
‫ِ‬ ‫معناهِاللغةِ‬
‫ويعززهاِِفِجمتمعنا‪ِ،‬وِبلتِالِيسهلِلناِاحلصولِعلىِمعرفتهِومعرفةِاألشياءِ‬
‫الطبيعيةِسيساعدانِِفِت ِعلمهاِ ِ‬
‫قاطِالسابقة‪ِ ِ.‬‬
‫ِ‬ ‫األخرىِوهذا ماِوضِحناِهِمنِخاللِالنِ‬

‫‪ .2.3‬فوائدها؛ تنعكس على ثالث مناحي وهي االقتصاد واجملتمع والتعليم‪:‬‬

‫أ‪-‬اجملتمع‪:‬‬
‫ِإنِِاجملتمعِاآلنِأصبحِيعتمدِعليِالتكنولوجيا‪ِ،‬إماِهبدفِالتِواصلِكمواقعِالتِواصلِاِلجتماعيِأ ِوِتلبيِةِ‬
‫ِالذكيِة ِأو ِالسفر ِِبستخدام ِالسيِاراتِ‬
‫خدماته ِاليوميِ ِةِكمشاهدةِالتِلفاز ِأو ِاستعمال ِاألجهزة ِاملطبخية ِ‬
‫والطائرات ِوالباخرات ِاملتوفرة ِعلى ِالذكاء ِاِلصطناعيِ‪ِ ،‬فكلِ ِهذه ِاألمور ِحتتاج ِإَّل ِلغة ِوجعل ِالذكاءِ‬
‫ت‪ِ ،‬فمثالِتطبيقِالتِواصلِ‬
‫هِالتقنيا ِ‬
‫اِلصطناعيِ ِيتوفرِعِلى ِلغةِيفهمهاِاجملتمعِيزيدِمنِإدراكِاجملتمعِِلذ ِ‬
‫اِلجتماعيِِعندِالتِسجيلِفيهِسيسردِلكِِلفتةِتشرحِلكِكيفيِةِالتِسجيلِوكيفِحتميِنفسك‪ِ،‬فإنِِكانتِ‬
‫كِإدراكِماهيِةِالتِطبيقِوحتِِوإنِكانِبلغتكِفماِيتحدثهِالنِاسِبينهمِغريِاللغةِ‬
‫كِصعبِعلي ِ‬
‫اللغةِغريِلغت ِ‬

‫‪69‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫العربيةِالفصيحةِالتِشرحِهباِالتِطبيقِونفسِاألمرِحيدثِمعِاألشياءِاألخرىِكإعداداتِالتِلفازِوِغريهاِ‬
‫منِاألجهزةِالذكيِةِواملتوفِرةِبكثرةِ‪ِ .‬‬
‫ِ‬

‫واألمرِِلِيقفِعندِهذا ِاحلد ِمنِمواقعِالتِواصلِوغريهاِبلِيتجاوزِ ِإَّل ِماِتقدِمهِالدِولةِللمجتمعِمنِ‬

‫بطاقةِالتِضامنِوالتوجيهاتِأتناءِدخولِاملستشفياتِوتشخيصِاألمراضِالبسيطةِمثلِمعرفةِضغطِالدِمِ‬
‫وكمِيِةِالكولسَّتِولِوغريها‪ِِ،‬فكلِ ِهذهِاألمورِأصبحتِضرورِيةِِفِاحلياةِوِبلتِالِاللغةِهيِاجلسرِاألمنِ‬
‫بّيِالشخصِواآللةِأوِالتِطبيقِاملتوفرِعلىِالذكاءِاِلصطناعيِِوكماِقناِسابقاِإنِنقصِاللغةِيعينِنقصِ‬
‫املعرفةِ‪ِ،‬ومنِهذا ِنعرفِأنِالذكاء ِاِلصطناعيِ ِوسيلةِلتعزيزِاللغة ِوتعزيزِاللغة ِيؤديِللتطورِاملعرِفِوماِ‬
‫شهِدِ ِاليومِهوِانفجارِمعرِفِ ِإنَِلِتكنِلهِلغةِتضبطِهويِةِالوصلّيِإليهِسيكونِهناكِفوضيِمعرفيةِ‬
‫يِ ِ‬
‫تؤديِللجهلِبدلِالتِطورِ‪ِ .‬‬

‫ب‪-‬التعليم‪:‬‬
‫ِلِيسعناِاجملالِللتِحدِثِعنِالفوائدِاملتِحصلِعليهاِمنِالذكاءِاِلصطناعيِِاملتوفرِِبللغةِاألمِِلطولِاحلديثِ‬
‫تبةِكالتالِ‪ِ :‬‬
‫كِولكنِسنِبزهاِِفِنقاطِمر ِ‬
‫عنِذل ِ‬

‫‪-‬ترمجةِالعلومِللغةِاألمِِفِملحِالبصرِوالذيِِكانِيعتِبِمكلفاِوشاقاِِفِاملاضيِ‪ِ .‬‬

‫‪-‬لقدِبيِناِماِلنظرّيتِالتِ ِعلمِاجلديدةِمنِفوائدِحّيِاستخدامِتكنولوجياِاملدعِمةِِبلذكاءِاِلصطناعيِِ‪ِ .‬‬

‫‪-‬إمكانيِةِإَيادِاملعرفةِوالبحثِعنهاِوحتِِتطويرهاِإنِأمكنِودلكِِفِأيِوقتِومنِأيِمكانِِفِالعاَلِ‪ِ .‬‬

‫ِ‬ ‫لوجياِِبللغةِاألمِِوِبلتِالِتراكمِاملعرفةِ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫كثرةِالبحوثِِبللغةِاألمِِنتيجةِلتوفِرِالتِكنو‬
‫ِ‬ ‫‪-‬‬

‫‪70‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫ج‪-‬االقتصاد‪:‬‬
‫يقولِالدكتورُِممدِمراّيِتِِفِمقدمةَِبثه‪«ِ:‬إنِ ِتعليمِالعلومِوالتكنولوجياِهبدفِاستعمالِالقوىِالعاملةِ‬
‫ِ‬
‫سألةِجوهريِة‪ِ،‬وِلاِدورِفعِالِِفِالنِموِاحلقيقيِ ِلالقتصادِالعرب‪ِ،‬وِفِحتولهِ‬
‫العربية ِِلذهِاللغة‪ِ،‬أصبحتِم ِ‬
‫منِاقتصادِريعيِمتواكلِعلميِاِوتكنولوجياِإَّل ِاقتصادِينموِّنواِمستداماِمعِإحرازِقيمةِمضافةِعاليِةِ‪ِ.‬‬
‫تِتضعهاِالدِولِالعربيةِللتوجهِْنوِ"جمتمعِاملعرفة"ِلنِ‬
‫ومنِجهةِأخرىِفإنِاجلهودِواِلستثماراتِالكبريةِال ِ‬
‫تكونِجمديةِإذاَِلِيرافقهاِوجودِاملعرفةِواملعلوماتِالعلميِةِوالتكنولوجيةِِبللغةِالعربيةِلكيِتكونِِفِمتناولِ‬
‫الفردِالعربِإذِلنِيقومِجمتمعِاملعرفةِِفِالدولِالعربيةِبدونِوجودِمعرفةِِبللغةِالعربية»‪.1‬‬

‫معىنِذلكِأنِالقيامِإبدخالِاللغةِالعربيةِللذكاءِاِلصطناعيِِيعطيناِاملزاّيِالسابقِذكرهاِِفِاجملتمعِوالتعليمِ‬
‫ك ِيسهلِإدراكِوفهمِهذه ِالوسائلِالتكنولوجيةِالت ِتستخدمِاليومِكاقتصادِمثلِالصناعةِ‬
‫إضافة ِإَّل ِذل ِ‬
‫والزراعةِواملداوِلتِالتجارية‪ِ،‬فكلِ ِمنِهذهِاألخريِإنَِلِتتوفرِِبللغةِاألمِالت ِيفهمهاِأصحاهباِسيكونِ‬
‫وِبلتالِِلُِيكنِإنتاجِمعرفةِ‬
‫وكماِقلناِمنِقبلِمعرفةِانقصةِاتِكاليِة ِوِلُِيكنِتطويرهاِواِلستفادةِمنهِا‪ِ ِ ،‬‬
‫خاصةِبناِكماِفعلِأسالفناِِفِالقدميِحيثِِتركواِلناِإرثِمعرِفِ ِعظيمِبلغتناِالعربية ِولكنَِلِنستفدِمنهِ‬
‫وترمجهِاآلخرونِللغتهم‪ِ،‬واليومِإنَِلِنقمِِبلنهوضِمنِأجلِهذهِاللغةِفمستقبلناِرهّيِكتوابعِللقوىِاألخريِ‬
‫أوِأكثر‪ِ .‬‬

‫‪ُِ-ِ1‬ممدِمراّيِت‪ِ،‬تعليم العلوم والتكنلوجيا ِبللغة العربية وأثره ِف التنمية االقتصادية واالجتماعية وِف التوجه حنو االقتصاد القائم على املعرفة‪ِ،‬موقعِ‬
‫منظمةِاجملتمعِالعلميِالعربِارسكو‪ِ،‬تعليمِالعلومِوالتكنولوجياِِبللغةِالعربية‪2014/01/ِ01،‬م‪ِ،‬الصفحة‪ِ:‬األوَّل‪ِ،‬مستخرجِمن‪ِ:‬‬
‫‪ِ https://arsco.org/article-detail-463-8-0‬‬

‫‪71‬‬
 ‫ِ‬

‫ِ‬

‫ِ‬

‫ِ‬

‫اخلِاَتِةِِ ِ‬
‫ِ‬

‫ِ‬

‫ِ‬

‫ِ‬

‫ِ‬
 ‫الخاتمة‬

‫ِب عدِماِوصلناِإَّلِاستنتاجِمعادلةِالفصولِوالَّتِكانتِإجابةًِإلشكاليَّةَِبثنا ِ‪ِ،‬وب عدِماِب يَّناِمواضيعَِبثناِ‬

‫ِفِمقدمةِهِذاِالبحثِِلِيسعناِِفِهِذِهِاخلاَتةِِإِلِِإعادةِحوصلةِماِقلناهِسابقاِعلىِشكلِِن ث ٍرِهوِكالتَّال‪ِ:‬‬

‫اإلنسان ِخملوق ِمفطِر ِعلىِالتَّعلُّم ِواِلبداع ِمن ِاملعرفِة‪ِ ،‬وهوِِفِهذاِيستعمل ِلغة ِماِمن ِأجِل ِالتَّواصلِ‬

‫وايصالِاملعرفةِوجتسيدها‪ِ،‬وِلِذاِت عتِبِاللُّغةِأداةًِووسيلةًِمه َّمِةًِللوصولِللمعرفةِ‪ِ،‬وِلُِيكنِأنِت ؤديِهذهِ‬

‫َتمِكاللغةِالعربيَّةِبفضلِنظامهاِاللُّغويِالكامنِورائهاُِمَّاَِيعلناِن ت بِناهاِكلغ ٍةِِلِذاِ‬ ‫الوظيفةِِبشك ٍلِمل ٍ‬

‫حوظِو ٍ‬

‫الدكاء ِاِلصطناعي ِلنحصل ِعلىِفوائدِكثريةٍ ِعل َّ‬

‫ىِالصعيد ِاِلجتماعي ِوالتَّعليمي ِواِلقتصادي ِ؛ِوِلكنِِ‬ ‫َّ‬

‫القيامِ ِهبذاِحيتاجِ ِإَّل ِعم ٍل ٍ‬

‫ِجاد ِِبعتبار ِاملجال ِجد ًيداِت ن قصه ِاملصادر ِوالمراجع ِالَّت ِت بّيِكيفيَّة ِمعاجلةِ‬
‫بيقي ِوِبللغة ِالعربيَّةِ ِوِلذاِسندكر ِت و ٍ‬
‫صيات ِب عد ِهِذِه ِاخلاَتِةِ‬ ‫اللُّغة ِالعربيَّة ِِب َّلدكاء ِاِلصطناعي ِبشك ٍل ِتَّط ٍ‬

‫لعلهاِتَّتجمِماِنصبواِإليهِِ‪ِ ِ.‬‬

‫وهللاِولِالتوفيقِوالنجاح ِ‬
‫ِ‬

‫ِ‬

‫‪73‬‬
‫التَِّ ِوصِيِاتِ ِ‬
 ‫التَّو ِ‬
‫ص َياتُ‬

‫إقامةِخمت ٍِبِِفِكلِجامع ٍةِلمعاجلةِاللُّغةِالعربيَّةِ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫صِج ٍ‬
‫ديدِبعن وانِمعاجلةِاللُّغاتِالطَّبيعيَّةِِب َّلدكاءِاِلصطناعي‪.‬‬ ‫ف تحَِتص ٍ‬ ‫‪-2‬‬

‫وضع ِمن ه ٍج ِمنظٍَّم ِمن ِاِلبتدائيَّة ِإَّل ِاخر ِمرحلِةًِ؛ ِيوضح ِماهيَّة َّ‬
‫ِالدكاء ِبتبيان ِخماطره ِوُماسنهِ‬ ‫‪-3‬‬

‫وكيفيَّةِالتَّعاملِمعه‪ِ.‬‬

‫اِلعتمادِعلىِا َّلدكاءِاِلصطناعيِِفِالتَّعليمِ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫تدوينِاملعرفةِِبللُّغةِالعربيَّةِعلىِاألنَّتنت‪ِ،‬منِأجلِت عزِيزهاِِواستعماِلِاِومعاجلتهاِ‪ِ.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫اإلكثارِمنِِالدَّوراتِاملمن هجةِلت عليمِمعاجلةِاللُّغاتِالطَّبيعيَّة‪.‬‬ ‫‪-6‬‬

‫ت وفري ِوسائل ِالتكنُّلوجياِاحلديثِ ِداخل ِاملدارس ِواجلامعات ِلت عويد ِالطُّالب ِواألساتذة ِعلىِ‬ ‫‪-7‬‬

‫ها؛ِوالَّتِستصبحِوكماِسبقِودكِرانِمت وفرةًِعِلىِأدواتِا َّلدكاءِاِلصطناعي‪.‬‬

‫ف همِ ِ‬

‫صِِكب ًرياِ‪.‬‬ ‫ٍِ‬

‫تطبيقاتِ ٍِ‬
‫مدعمةِِبلذكاءِاِلصطناعيِلتعليمِقواعدِاللُّغةِالعربيَّةِإ ِدِنشهدِِلاِن ق ً‬ ‫إنتاجِِ‬ ‫‪-8‬‬

‫الدكاءِاِلصطناعيِمنِأجلِت عليمِاللُّغِةِالعربيَّةِوتب يانِماهيَّتهاِ‬ ‫ُماولةِإنِشاءِمنص ٍ‬

‫اتِت عتمدِعلىِ َّ‬ ‫‪-9‬‬

‫وَترخيهاِوقدِأحلتِملثلِهذهِالفكرةِِفِعنوانِت عليمِاللُّغةِِب َّلدكاءِاِلصطناعيِ‪.‬‬

‫‪ -10‬ت عريبِالتَّطبيقاتِواألنظمةِواألجهزةِالتَّكنُّلوجيَّةِمنِأجلِت عزيزِاللُّغةِالعربيَّة‪.‬‬

‫ِ‬

‫‪75‬‬
‫املراجِعِ ِ‬
‫قِائِ ِمةِِاملصِادِرِِو ِ‬
 ‫اج ِع‬
‫والمر ِ‬
‫َ‬ ‫قَا ِئ َمةُ الم َ‬
‫صاد ِِر‬

‫ِبللغة العربية‪:‬‬

‫املصادر‪:‬‬
‫• دايان ماينارد‪ ،‬كالينا بونتشيفا‪ ،‬إزابيل أوغنتشتاين‪ِ:‬معاجلةِاللِغاتِالطبيعيِةِللويبِالدِلل‪ِ،‬ترمجة‪ِ:‬‬
‫خالدِبنِعبدِالرمحانِامليمان‪ِ،‬دارِوجوهِللنشرِوالتوزيع‪ِ،‬اململكةِالعربيةِالسعودية‪-‬الرّيض‪ِ،‬الطبعةِ‬
‫اِلوَّل‪1440،‬ه ‪2019-‬م ِ‬

‫• رومان ايكبسون‪ِ:‬قضاّيِالشعرية‪ِ،‬ترمجة‪ُِ:‬ممدِالولِومباركِحنوز‪ِ،‬دارِتوبقالِللنشر‪ِ،‬سارةِمعهدِ‬
‫التسيريِالتطبيقي‪ِ،‬ساحةُِمطةِالقطارِأبقدير‪-‬الدارِالبيضاء‪05،-‬املغرب‪ِ .‬‬

‫• ملعتز ِبهلل السعيد(حمرر)‪ُِ:‬ممدِعطية‪ِ،‬املعتزِِبهللِالسعيد‪ِ،‬أمحدِراغب‪ِ،‬نعيمِعبدِالغين‪ِ،‬العربيةِ‬

‫والذكاءِاِلصطناعي‪ِ،‬دارِوجوهِللنشرِوالتوزيع‪ِ،‬اململكةِالعربيةِالسعودية‪-‬الرّيض‪ِ،‬الطبعةِ‬
‫األوَّل‪1441‬ه‪2019ِ،‬م‪ِ .‬‬

‫املراجع‪:‬‬

‫‪-1‬الكتب‪:‬‬
‫‪ o‬عادل عبد النور‪ِ:‬مدخلِإَّلِعاَلِالذكاءِاِلصطناعي‪ِ،‬مدينةِامللكِعبدِالعزيزِللعلومِوالتقنيةِ‬
‫‪ِ،KACST‬السعودية‪ِ .‬‬
‫‪ o‬فاطمة الطبال بركة‪ِ:‬النظريةِاِللسنيةِعندِرومانِجاكبسون‪ِ،‬املؤسسةِاجلامعيةِللدارساتِوالنشرِ‬
‫والتوزيع‪ِ،‬بريوت‪ِ-‬لبنان‪ِ،‬الطبعةِاألوَّل‪ِ،‬سنة‪1413ِ:‬ه‪1993-‬م‪.‬‬

‫‪-2‬الرسائل اَلامعية‪:‬‬
‫▪ رمحاِن حممد حسام الدين‪ِ:‬تدريسِاللغةِالعربيةِبعيداِعنِاألدب‪ِ،‬جامعةِالعربِبنِمهيديِأمِالبواقي‪ِ،‬‬
‫‪2018‬م‪2019-‬م‪ِ .‬‬

‫‪77‬‬
 ‫اج ِع‬
‫والمر ِ‬
‫َ‬ ‫قَا ِئ َمةُ الم َ‬
‫صاد ِِر‬

‫▪ راضية بن عريبة ِ‪ِ:‬الصوتِاللغويِواحلوسبةِاآللية‪ِ،‬كليةِاآلدبِواللغات‪ِ،‬قسمِاللغةِواألدبِالعرب‪ِ،‬جامعةِ‬

‫حسيبةِبنِبوعلي‪.‬‬

‫‪-3‬املعاجم‪:‬‬
‫موقع املعاِن‪ِ:‬حيتويِعلىِجمموعِمنِاملعاجم‪ِ،‬معجم الوسيط‪ِ،‬معجم الرائد‪ِ،‬معجم املعاِن اَلامع‪ِ،‬‬
‫مستخرجِمن‪ِ ./https://www.almaany.com/ar/dict/ar-arِ:‬‬
‫موقع املعاِن‪ِ:‬تعريفِومعىن الفاروق‪ِ،‬موقعِحيتويِعلىِجمموعةِمنِاملعاجم‪ِ،‬مستخرجِمن‪ِ:‬‬
‫‪/https://www.almaany.com/ar/dict/ar-ar‬املعرفة‪ِ ./‬‬
‫موقع املعاِن‪ِ:‬تعريفِومعىن املعرفة‪ِ،‬موقعِحيتويِعلىِجمموعةِمنِاملعاجم‪ِ،‬مستخرجِمن‪ِ:‬‬
‫‪/https://www.almaany.com/ar/dict/ar-ar‬املعرفة‪ِ ./‬‬

‫‪-4‬اجملالت‪ ،‬احملاضرات واملقاالت‪:‬‬

‫إسالم الزبون‪ِ:‬مفهومِاملعرفةِلغةِواصطالحا‪ِ،‬موقعِموضوع‪2018/04/06ِ،‬م‪ِ،‬مستخرجِمن‪ِ:‬‬
‫‪/https://mawdoo3.com‬مفهوم_املعرفة_لغة_واصطالحِاً‪.‬‬
‫موقع اسالم ويب‪ِ:‬املكتبةِاِلسالمية‪ِ،‬الدرِاملنثور‪ِ،‬صفحةِ‪ِ،641‬جزءِ‪ِ،8‬مستخرجِمن‪ِ:‬‬
‫‪https://islamweb.net/ar/library/index.php?page=bookcontents&ID‬‬
‫‪ِ .=1004&bk_no=203&flag=1‬‬
‫املنيزل‪ِ:‬الوظيفيةِعندِهاليداي‪ِ:‬دراسةِحتليلية‪ِ،‬اجمللةِالدوليةِللدراساتِاللغويةِواألدبيةِالعربية‪ِ،‬مركزِرفادِ‬ ‫ِتام محد‬
‫للدراساتِواألَباث‪ِ،‬األردن‪ِ،‬اجمللدِ‪ِ،2‬العدد‪2020/03/22ِ،1ِ،‬م‪ِ،‬مستخرجِمن‪ِ:‬‬
‫‪.ِhttps://www.refaad.com/views/JALS/213.html‬‬

‫‪78‬‬
 ‫اج ِع‬
‫والمر ِ‬
‫َ‬ ‫قَا ِئ َمةُ الم َ‬
‫صاد ِِر‬

‫حازم فالح سكيك‪ :‬كيفِيتعرفِالكمبيوترِعلىِالصوت‪ِ،‬موقعِشبكةِالفيزّيءِالتعليميةِلكلُِميبِ‬

‫الفيزّيء‪12/04/2020،‬م‪ِ،‬مستخرجِمن‪/https://www.hazemsakeek.netِ:‬كيف‪-‬‬
‫يتعرف‪-‬الكمبيوتر‪-‬على‪-‬الصوت‪./‬‬
‫صخر اِلريف‪ِ:‬معاجلةِاللغاتِالطبيعيةِ''ِ‪ِ،''ِNLP‬موقعِِبلعرب‪2020/05/17ِ،‬م‪ِ،‬مستخرجِ‬
‫من‪.http://bilarabiya.net/2967.htmlِ:‬‬
‫عبد اجمليد الطيب‪ِ:‬أمسيةِلغويةِبعنوانِ"اللغةِالعربيةِمساِتاِوُميزاِتا"‪ِ،‬قناةِجممعِاللغةِالعربية‪ِ،‬موقعِ‬
‫يوتيوب‪ِ،‬متِعرضهِأولِمرةِِفِ‪2019/12/18‬م‪ِ،‬مستخرجِمن‪ِ:‬‬
‫‪ِ .https://www.youtube.com/watch?v=ZbwXjS4Yj5g‬‬
‫عوض إميان‪ِ:‬الذكاءِاِلصطناعيِوتطبيقاتهِِفِالتعليمِالرقمي‪ِ،‬قناة‪ِ:‬املقرراتِاملفتوحة‪ِ،‬موقعِيوتيوب‪ِ،‬‬
‫سنة‪03/02/2019ِ:‬م‪ِ،‬وهيِعبارةِعنِندوةِحولِالتعزيزِالرقمي‪ِ،‬مستخرجِمن‪ِ:‬‬
‫‪ِ .https://www.youtube.com/watch?v=Bmj50TLPwss‬‬
‫حممد مراايِت‪ ِ:‬تعليمِالعلومِوالتكنلوجياِِبللغةِالعربيةِوأثرهِِفِالتنميةِاِلقتصاديةِواِلجتماعيةِوِفِالتوجهِ‬
‫ْنوِاِلقتصادِالقائمِعلىِاملعرفة‪ِ،‬موقعِمنظمةِاجملتمعِالعلميِالعربِارسكو‪ِ،‬تعليمِالعلومِوالتكنولوجياِ‬
‫ِبللغةِالعربية‪01/01/2014،‬م‪ِ،‬مستخرجِمن‪https://arsco.org/article-detail-ِ:‬‬
‫‪.463-8-0‬‬
‫مهدى حممد القصاص‪ِ:‬الذكاءاتِاملتعددة‪ِ،‬جملةِالتعليمِاِللكَّتوِن‪ِ،‬وحدةِالتعليمِ‬
‫اِللكَّتوِن‪ِ،‬جامعةِاملنصورة‪ِ،‬مصر‪ِ،‬العدد‪ِ:‬الثامنِسنة‪ِ،2016-04-01:‬مستخرجِمن‪ِ:‬‬
‫‪http://emag.mans.edu.eg/index.php?page=news&task=sho‬‬
‫‪ِ w&id=242‬‬
‫نور يوسف‪ِ:‬اِلشتقاقِِفِاللغةِالعربية‪ِ،‬موقعِسطور‪29/01/2020ِ،‬م‪ِ،‬الصفحةِاِلوَّل‪ِ،‬مستخرجِ‬
‫من‪/https://sotor.comِ:‬اِلشتقاق‪ِ-‬ف‪-‬اللغة‪-‬العربية‪ِ ./‬‬

‫‪79‬‬
 ‫اج ِع‬
‫والمر ِ‬
‫َ‬ ‫قَا ِئ َمةُ الم َ‬
‫صاد ِِر‬

‫هبة كامل‪ِ:‬صفاتِهللاِِفِاِلسالم‪ِ،‬موقعِموضوع‪ِ،‬سنة‪08/04/2018ِ:‬م‪ِ،‬مستخرجِ‬
‫من‪/https://mawdoo3.com :‬صفات_هللا_ِف_اإلسالم‪ِ .‬‬

‫‪-5‬دورايت ومساقات تعليمية‪:‬‬

‫❖ أريج عبد هللا سامل الغامد‪ِ:‬تطبيقِّنوذجِ‪ِSMAR‬و‪ِTPACK‬لدمجِالتقنيةِداخلِالفصولِ‬
‫الدراسية‪ِ،‬اإلدارةِالعامةِللتعليمِِبحافظةِجدة‪2018/05/02ِ،‬م‪ِ،‬مستخرجِمن‪ِ:‬‬
‫‪-https://shms.sa/authoring/41603‬تطبيق‪ّ-‬نوذج‪samr-‬و‪tpack-‬لدمج‪-‬التقنية‪-‬داخل‪-‬‬
‫الفصول‪-‬ال‪ِ .E3%‬‬
‫❖ منصة إدراك االلكَّتونية‪ِ:‬مساقِتعليميِحولِتكنولوجياِالتعليم‪ِ:‬مبادئ‪ِ،‬اسَّتاتيجيات‪ِ،‬تطبيقات‪ِ،‬‬
‫الوحدةِالرابعة‪ِّ:‬ناذجِوتطبيقاتِتكنلوجياِالتعليمِ‪2019/06/24،‬مِمستخرجِمن‪ِ:‬‬
‫‪ِ https://programs.edraak.org/learn/specialization/edtechsp-vv1‬‬
‫❖ جواهر الصقرى‪ِ:‬حقيبةِالذكاءِاِلصطناعي‪ِ،‬اإلدارةِالعامةِللتعليمِِبنطقةِالرّيض‪َِ،‬تريخِاإلنشاء‪-30:‬‬
‫مجادىِاألوَّل‪1441-‬ه ‪ِ،‬وهيِعبارةِعنِحقيبةِتدريبيةِلدورةِمدخلِالذكاءِاِلصطناعيِبصيغةِبِديِ‬
‫اف‪ِ،‬مستخرجِمن‪-ِ:‬حقيبة‪-‬تدريبية‪https://shms.sa/authoring/137084-%20‬‬
‫الذكاء‪20%-‬االصطناعي‪%20‬‬

‫ِبللغة اِلجنليزية‪:‬‬

‫مقاالت‪:‬‬
‫‪-Abhishek sharma, top 10 applications of natural language processing (nlp),‬‬
‫‪website :analyticsvidhya, 07/08/2020, extracted from the following site:‬‬
‫‪https://www.analyticsvidhya.com/blog/2020/07/top-10-applications-of-natural-‬‬
‫‪language-processing-nlp/‬‬

‫ِ‬

‫‪80‬‬
‫املل َّخصِ ِ‬
 ُ ‫ال ُملَ َّخ‬
‫ص‬

:‫اللغة العربية والذكاء االصطناعي‬

ِ‫صلِعلي هاِجراء‬ َّ ‫حاولتِهذهِاملد َّكرةِاإلجابةِعنِالدافعِإلدخالِاللُّغةِالعربيَّةِِف‬
َّ ‫ِوتب يانِالفوائدِاملتح‬،‫ِالذكاءِاِلصطناعي‬
ِ ِ.‫دلك‬

ِ‫ ِوشرح ِنظام ِاللُّغة ِالعربيَّة‬،‫وهذاِمن ِخالل ِتِعريف ِال َّذكاء ِاِلصطناعي ِوفروعه ِوجمال ِمعاجلة ِاللُّغات ِالطَّبيعيَّة ِوأَهيَّتها‬
ِ‫ناعيِللُّغة‬ َّ ‫ُِثَِّتبيانِدورِاللُّغةِِفِالوصولِللمعرفةِوتب يانِماُِيِكنِأنِي قدمه‬،‫وعالقتهِِب َّلذكاءِاِلصطناعي‬
ُّ ‫ِالدكاءِاِلصط‬
.ِ‫ُِثَِّكيفُِيكنِاِلستفادةِمنه‬،‫ب عدِإدخاِلاِفيه‬

Résumé, "La langue Arabe et l'intelligence Artificielle" :

Par notre étude nous tentons de répondre aux motivations d'intégrer la langue Arabe dans
l'intelligence Artificielle, et de démontrer les bienfaits qui être issus.

Nous définirons l'intelligence artificielle et dénombrerons ses différents types, ainsi que les
domaines de traitement automatique de la langue naturelle et leurs importances, nous expliquerons
la relation entre linguistique et l'intelligence artificielle et enfin nous démontreront le rôle de la
langue pour arriver à l'information et acquérir des connaissances.

Nous mettrons à la lumière du jour ce que peut apporter l'intelligence Artificielle à une langue si
elle y est intégrée en la renforçant et les méthodes qui nous permettent mieux.

Abstract, "Arabic language and Artificial Intelligence":

Through our study we try to respond to the motivations of integrating the Arabic language into
Artificial Intelligence (A I), and to demonstrate the benefits that can result from it.

We will define Artificial Intelligence and count its different types, as well as the areas of Natural
language processing (NLP)and their importance, we will explain the relationship between
linguistics and Artificial Intelligence and finally we will demonstrate the role of language to reach
the information and to acquire knowledge.

We will shed light on what Artificial Intelligence can bring to a language if this language is
integrated in it by strengthening it and showing methods that allow us to make the best use of it.

82