‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬

‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‬

‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻭﺣﺪﺓ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﻋﻤﺎﻥﻤﺘﻀﻤﻨﺎ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪،‬‬
‫ﺳﻠﻄﻨﺔ‬‫ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬ ‫ﻟﺨﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻰ ﻓﻰ‬ ‫ﻭﺼﻔﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼلﻣﺮﺍﻛﺰ‬ ‫ﻴﺘﻨﺎﻭل ﻫﺫﺍ‬
‫ﻟﻤﺘﺪﺭﺑﻰ‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬

‫ﺑﻦ ﺣﻤﺪﺍﻥ‬ ‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺕﻫﺎﺷﻢ‬
‫ﻭﻤﻨﻬﺠﻬﺎ‪،‬ﺁﻣﻨﺔ ﺑﻨﺖ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻋﻴﻨﺘﻬﺎ ﺍﻟﺰﺩﺟﺎﻟﻰ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‪ ،‬ﺭﺿﺎ ﺃﺑﻮ ﻋﻠﻮﺍﻥ ﺍﻟﺴﻴﺪ)ﻣﺸﺮﻑ(‬ ‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻭﺜﺒﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ‬
‫‪2010‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﻜﺮﻙ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‪:‬‬
‫‪1 - 89‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫‪786456‬‬ ‫‪ 1.3‬ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬

‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺫﻭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﻟﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕﺭﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻭﻋﺩﺩﻫﻡ ‪ 35‬ﻤﺘﺩﺭﺏ ﺤﻴﺙ ﺘﻡ‪:‬‬
‫ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ‪.‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻣؤﺗﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ﻋﻤﺎﺩﺓ‬ ‫‪ -2‬ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺭﺩﻥ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ‪:‬‬
‫‪ -3‬ﺒﻌــﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬــﺎﺀ ﻤــﻥ ﺍﻟﺘــﺩﺭﻴﺱ ﺘــﻡ ﺘﻁﺒﻴــﻕ ﺍﺨﺘﺒــﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤــﺼﻴل ﻓــﻲ‬
‫‪Dissertations‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ ،‬ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫‪ -4‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺮﺍﻛﺰ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻤﻬﻨﻰ‪ ،‬ﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎﻥ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/786456‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬

‫‪ 2.3‬ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻁﻼﺏ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﺎﻟﺴﻠﻁﻨﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﺴﺘﺠﺩ ﻟﺘﺨﺼﺹ ﻨﺠﺎﺭﺓ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻭﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ (80‬ﻁﺎﻟﺒﹰﺎ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﺎﻟﺴﻠﻁﻨﺔ‪ ،‬ﻟﻠﻌﺎﻡ ‪2010/2009‬ﻡ‪.‬‬

‫‪ 3.3‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﺼﺤﻡ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻗﺼﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ‪ 20‬ﻤﺘﺩﺭﺏ ﻓﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﺼﺤﻡ ﻟﻠﻌﺎﻡ ‪2010/2009‬ﻡ‬
‫ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﺩﺭﺒﻲ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ‪.‬‬
‫© ‪ 2021‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‬

‫ﻴﺘﻨﺎﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﻭﺼﻔﺎ ﻟﺨﻁﺔ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻤﺘﻀﻤﻨﺎ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻋﻴﻨﺘﻬﺎ ﻭﻤﻨﻬﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻀﻤﻥ‬
‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻭﺜﺒﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 1.3‬ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺫﻭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﻟﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﻋﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻭﻋﺩﺩﻫﻡ ‪ 35‬ﻤﺘﺩﺭﺏ ﺤﻴﺙ ﺘﻡ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺒﻌــﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬــﺎﺀ ﻤــﻥ ﺍﻟﺘــﺩﺭﻴﺱ ﺘــﻡ ﺘﻁﺒﻴــﻕ ﺍﺨﺘﺒــﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤــﺼﻴل ﻓــﻲ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬

‫‪ 2.3‬ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻁﻼﺏ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﺎﻟﺴﻠﻁﻨﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﺴﺘﺠﺩ ﻟﺘﺨﺼﺹ ﻨﺠﺎﺭﺓ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻭﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ (80‬ﻁﺎﻟﺒﹰﺎ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﺎﻟﺴﻠﻁﻨﺔ‪ ،‬ﻟﻠﻌﺎﻡ ‪2010/2009‬ﻡ‪.‬‬

‫‪ 3.3‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﺼﺤﻡ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻗﺼﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ‪ 20‬ﻤﺘﺩﺭﺏ ﻓﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﺼﺤﻡ ﻟﻠﻌﺎﻡ ‪2010/2009‬ﻡ‬
‫ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﺩﺭﺒﻲ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫‪ 4.3‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﻭﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻨﺠـﺎﺭﺓ ﻭﺫﻟـﻙ‬
‫ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺩﻤﺞ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴل‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻷﺨﺫ ﺒﺂﺭﺍﺌﻬﻡ ﻭﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻗﺩ ﺍﺸﺘﻤﻠﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ )‪:(1‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻱ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤﺩ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺔ‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﻜﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪ :‬ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺘﺭﻱ‪ ،‬ﻭﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﻭﻴل ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﻨﻅﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﻜﺭﺴﻲ ﻭﺘﺤﻭﻴﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﻨﻅﺎﻡ‬
‫‪ -2‬ﺤﺴﺎﺏ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺴﻁﺢ ﻁﺎﻭﻟﺔ ﻭﺘﺤﻭﻴﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﻨﻅﺎﻡ‬

‫‪36‬‬
 ‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪ :‬ﺯﺍﻭﻴﺔ ﺤﺎﺩﺓ‪ ،‬ﺯﺍﻭﻴﺔ ﻤﻨﻔﺭﺠﺔ‪ ،‬ﺯﺍﻭﻴﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ‪ ،‬ﺯﺍﻭﻴـﺔ ﻤـﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺯﻭﺍﻴـﺎ‬
‫ﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ‪ ،‬ﺯﻭﺍﻴﺎ ﻤﺘﻨﺎﻅﺭﺓ‪ ،‬ﺯﻭﺍﻴﺎ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﻤﻠﺔ‪ ،‬ﺯﻭﺍﻴﺎ ﻤﺘﻘﺎﺒﻠﺔ ﺒـﺎﻟﺭﺃﺱ‪،‬‬
‫ﺯﺍﻭﻴﺘﺎﻥ ﻤﺘﺠﺎﻭﺭﺘﺎﻥ‪ ،‬ﺯﺍﻭﻴﺘﺎﻥ ﻤﺘﺘﺎﻤﺘﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻔﺭﻕ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺯﻭﺍﻴﺎ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺠﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻟﻌﻤل ﻁﺎﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻟﻌﻤل ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺭﺁﺓ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻱ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤﺩ‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪ :‬ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻱ – ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﺩ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﺍ‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻔﺭﻕ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻤﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺠﻴﺩ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻤﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻱ ﻓﻲ ﻜﺭﺴﻲ – ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺭﺁﺓ – ﻤﻜﺘﺒﺔ ﻟﺤﻔﻅ ﺍﻟﻜﺘﺏ‬
‫‪ -2‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﺩ ﻓﻲ ﻜﺭﺴﻲ – ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺭﺁﺓ – ﻤﻜﺘﺒﺔ ﻟﺤﻔﻅ ﺍﻟﻜﺘﺏ‬
‫ﻩ‪ -‬ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺔ‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪ :‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل‪ ،‬ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﻀﻼﻉ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﺒﻊ‪ ،‬ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬

‫‪37‬‬
 ‫ﺃ‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺠﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺭﺴﻡ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﻟﻸﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﻟﻸﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ‪:‬‬
‫‪-1‬ﺤﺴﺎﺏ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻜﺭﺴﻲ – ﻁﺎﻭﻟﺔ – ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺭﺁﺓ ‪ -‬ﺴﺭﻴﺭ‬
‫‪-2‬ﺤﺴﺎﺏ ﻤﺤﻴﻁ ﻜﺭﺴﻲ – ﻁﺎﻭﻟﺔ – ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺭﺁﺓ ‪ -‬ﺴﺭﻴﺭ‬
‫‪ -3‬ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻟﻠﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ :‬ﻤﺘﺩﺭﺒﻲ ﺴﻨﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﺴﺘﺠﺩ ﻓﻲ ﺘﺨﺼﺹ ﻨﺠﺎﺭﺓ ﺍﻷﺜﺎﺙ‬
‫ﻭﻋﺩﺩﻫﻡ ‪ 20‬ﻤﺘﺩﺭﺏ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ :‬ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ :‬ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‪ ،‬ﻭﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬
‫ﻫﺩﻑ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪:‬‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺇﻟﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺩﻯ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﺼﺤﻡ ﻟﻠﻌﺎﻡ‪ 2010 /2009 ،‬ﻡ‪.‬‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪:‬‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺘﻤل ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻱ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤﺩ‬
‫‪ -4‬ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺔ ) ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﻀﻼﻉ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﺒﻊ‪ ،‬ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ(‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻹﻋﺩﺍﺩ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‪ ،‬ﺍﺘﺒﻌﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪38‬‬
 ‫‪ .1‬ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ ﻓـﻲ ﻀـﻭﺀ ﺍﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻭﺍﺭﺯﻤﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻐﻁﻲ ﺩﺭﻭﺱ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻻﺴـﺘﻴﻌﺎﺏ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺠﺩﻭل ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻋﻤـﺎل‬
‫ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ )ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻬﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ( ﻟﻜل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ‬
‫ﺍﻟﻭﺯﺍﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺒﻌﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺹ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ‬
‫ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬
‫‪%20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫‪%25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ‬
‫‪%15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻱ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤﺩ‬
‫‪%40‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺔ‬
‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻟﻜل ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫‪20‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬
‫‪20‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻭﺯﺍﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪%35‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪%15‬‬
‫ﻟﻸﻫﺩﺍﻑ‬

‫‪ .4‬ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺠﺩﻭل ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻟﻜل‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻥ ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪:‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ‪ ،‬ﺘﻡ ﻋﺭﻀﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻤﻥ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬
‫ﺒﺼﺤﻡ‪ ،‬ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺩﻻﻻﺕ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‪ ،‬ﺘﻡ ﻋﺭﻀﻪ ﻋﻠﻰ )‪ (10‬ﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻤﻥ‬

‫‪39‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺼﺤﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﻥ‬
‫ﻗﺎﺒﻭﺱ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺴﻠﻁﻨﺔ ﻋ‪‬ﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺤﻴﺙ‬
‫ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺃﺭﺍﺌﻬﻡ ﻭﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻨﺘﻤﺎﺀ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻟﻠﻤﺠﺎل‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﻗﻴﺎﺴﻪ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻠﻐﺭﺽ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻋﺩ ﻤﻥ ﺃﺠﻠﻪ ﻭﻤﺩﻯ ﻭﻀﻭﺡ‬
‫ﻓﻘﺭﺍﺘﻪ ﻭﺇﻀﺎﻓﺔ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺤﺫﻑ ﻓﻘﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻐﻁﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺃﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﺘﻡ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل ﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻨﻪ ﻗﺩ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺩﻻﻻﺕ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻴﻡ‪.‬‬
‫ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪:‬‬
‫ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺜﺒﺎﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ( ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ )‪ ( test - retest‬ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺜﺒﺎﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻊ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﺤﺠﻤﻬﺎ)‪ (10‬ﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ‬
‫ﻓﺎﺼل ﺯﻤﻨﻲ )ﺃﺴﺒﻭﻉ( ﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ )‪ (0.85‬ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﺅﺸﺭ ﺠﻴﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺜﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺘﺄﻟﻑ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻥ )‪ (20‬ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ‪ ،‬ﻟﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﺃﺭﺒﻌﺔ‬
‫ﺒﺩﺍﺌل‪ ،‬ﻭﺘﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ )ﺏ(‪.‬‬

‫‪ 5.3‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻐﺭﺽ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺎﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻹﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﻟﻸﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﺸﻤل‪:‬‬

‫‪40‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل‬
‫ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺜﺒﺎﺘﻪ ﻭﻋﺭﺽ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻹﺒﺩﺍﺀ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺩﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻜل ﻓﺭﺩ ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ‬
‫ﺃﻋﻁﻴﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﻼﻤﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺃﻋﻁﻴﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ ﺼﻔﺭﹰﺍ‪.‬‬
‫‪ -8‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺭﺯﻡ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )‪ ،(SPSS‬ﻭﺒﻤﺎ‬
‫ﻴﻠﺯﻡ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺴﺅﺍﻟﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫‪ 6.3‬ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل‪ :‬ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ‪.‬‬

‫‪ 7.3‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺴﺅﺍﻟﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻘﺘﺭﺤـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﺠـﺎﺭﺓ ﻭﺘﺤﺩﻴـﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﺒﻨﺎﺌﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺤﺯﻡ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠـﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ )‪(SPSS‬‬
‫ﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ )‪ (Pearson Correlotion‬ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺜﺒﺎﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻠﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ "ﺕ" ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁـﺔ )‪ (Paired-Samples T test‬ﻟﺤـﺴﺎﺏ‬ ‫‪-3‬‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫ﻟﺤﺴﺎﺏ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺜﺭ ﻟﻠﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫‪-4‬‬

‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬـﺎ )ﺃﺒـﻭ ﻋـﻼﹼﻡ‪،2006 ،‬‬
‫‪ (131‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻤﺭﺒﻊ ﺇﻴﺘﺎ = ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺜﺭ=‬

‫ﺤﻴﺙ "ﺕ" ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻗﻴﻤﺔ "ﺕ" ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‪ ،‬ﻭ "ﺩ‪.‬ﺝ" ﺘﻤﺜل ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬

‫‪42‬‬

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