‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬

‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬

‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻭﺣﺪﺓ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‪:‬‬
‫ﻟﻤﺘﺪﺭﺑﻰ ﻣﺮﺍﻛﺰ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻤﻬﻨﻰ ﻓﻰ ﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎﻥ‬ ‫‪ 1. 2‬ﺍﻹﻁﺎﺭ‬
‫ﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﻤﺩﻯ ﺩﻤﺠﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻌﺘﻤﺩﺑﻦﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﻤﺪﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﻫﺎﺷﻢ‬ ‫ﺃﻥ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺰﺩﺟﺎﻟﻰ‪ ،‬ﺁﻣﻨﺔ ﺑﻨﺖ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‪ ،‬ﺭﺿﺎ ﺃﺑﻮ ﻋﻠﻮﺍﻥ ﺍﻟﺴﻴﺪ)ﻣﺸﺮﻑ(‬ ‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺴﻴﺘﻡ ﻋﺭﺽ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫‪2010‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫ﺩﻤﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻜﺮﻙ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‪1:‬‬
‫‪- 89‬‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬

‫‪ (Good, 1973‬ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ‪:‬‬‫ﻴ‪‬ﻌﺭﻑ ﺠﻭﺩ )‬

‫‪786456‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫ﺭﺳﺎﺋﻞ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫‪Arabic‬ﺘﻔﻴﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺠﻴﺩﹰﺍ ﻭﻴﻁﺒﻘﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺃﺨﺭﻯ ﺇﺫﺍ ﺘﻁﻠﺏ‬
‫ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻴﻔﻬﻤﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ‪-2‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣؤﺗﺔ‬
‫ﺫﻟﻙ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪:‬‬
‫ﻋﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻓﺎﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺤﻘﺎﺌﻕ‬
‫ﺍﻻﺭﺩﻥ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ‪:‬‬
‫‪ Dissertations‬ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻜﻨﻅﺎﻡ ﺒﻨﺎﺌﻲ‬
‫ﻤﺅﺴﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻁﻕ ﻭﺘﻀﻡ‬
‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪،‬ﺍﻟﻨﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﻠﻴل ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬ ‫ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ‪،‬ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﻭﻴﺫﻜﺭ‪ ،‬ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﻃﺮﻕ ﻓﻲ ﺸﺘﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ ،‬ﺗﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻪ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻪ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺮﺍﻛﺰ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻤﻬﻨﻰ‪ ،‬ﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎﻥ‬
‫‪.(Jakson,‬‬ ‫ﻴﺭﻭﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻜﻨﺸﺎﻁ ﺇﻨﺴﺎﻨﻲ ﺃﻭ ﻨﺘﺎﺝ ﺜﻘﺎﻓﻲ )‪1992‬‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/786456‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬

‫ﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴ ِﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻌﺎﻴﻴ ِﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍ ِ‬
‫ﺕ‬
‫ﺕ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍ ِ‬
‫ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻴﺸﻤل ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍ ِ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴ‪‬ﺤﺘﺎﺠﻭﻨﹶﻬﺎ ﻟﺘﺄﺩﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻭﺍﻟﻤﺴﺌﻭل ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺘﻬﻡ ﻭﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ ِﺔ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻜﹸﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻭﻤﻭﺍﻗﻊ ﻋﻤﻠﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﻤﺎﻜ ِ‬
‫ﺕ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌل ﻤﻨﻬﻡ ﺃﻓﺭﺍﺩﹰﺍ ﻤﻨﺘﺠﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎ ِ‬
‫ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﻜل ﺜﻘﺔ ﻭﺒﺸﻜل ﻭﺍﺴﻊ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬
‫)‪.(QCA, 2007‬‬

‫© ‪ 2021‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬

‫‪ 1. 2‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‪:‬‬
‫ﺃﻥ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﻤﺩﻯ ﺩﻤﺠﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺴﻴﺘﻡ ﻋﺭﺽ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺩﻤﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴ‪‬ﻌﺭﻑ ﺠﻭﺩ )‪ (Good, 1973‬ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﻴﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻔﻬﻤﻬﺎ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺠﻴﺩﹰﺍ ﻭﻴﻁﺒﻘﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺃﺨﺭﻯ ﺇﺫﺍ ﺘﻁﻠﺏ‬
‫ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺤﻘﺎﺌﻕ‬
‫ﻤﺅﺴﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻁﻕ ﻭﺘﻀﻡ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻜﻨﻅﺎﻡ ﺒﻨﺎﺌﻲ‬
‫ﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻪ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻪ ﻓﻲ ﺸﺘﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﻭﻴﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ‬
‫ﻴﺭﻭﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻜﻨﺸﺎﻁ ﺇﻨﺴﺎﻨﻲ ﺃﻭ ﻨﺘﺎﺝ ﺜﻘﺎﻓﻲ )‪.(Jakson, 1992‬‬
‫ﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴ ِﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻌﺎﻴﻴ ِﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍ ِ‬
‫ﺕ‬
‫ﺕ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍ ِ‬
‫ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻴﺸﻤل ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍ ِ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴ‪‬ﺤﺘﺎﺠﻭﻨﹶﻬﺎ ﻟﺘﺄﺩﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻭﺍﻟﻤﺴﺌﻭل ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺘﻬﻡ ﻭﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ ِﺔ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻜﹸﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻭﻤﻭﺍﻗﻊ ﻋﻤﻠﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﻤﺎﻜ ِ‬
‫ﺕ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌل ﻤﻨﻬﻡ ﺃﻓﺭﺍﺩﹰﺍ ﻤﻨﺘﺠﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎ ِ‬
‫ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﻜل ﺜﻘﺔ ﻭﺒﺸﻜل ﻭﺍﺴﻊ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬
‫)‪.(QCA, 2007‬‬

‫‪12‬‬
 ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻟﻌﺭﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺸﺘﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻕ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻷﻭﻀﺎﻋﻬﻡ )‪. (QCA, 2007‬‬
‫ﻭﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺤﻴﺙ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺘﺴﻬﻴل ﻤﻬﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻜﻨﻅﺎﻡ ﺘﺘﺤﺩﺩ ﺃﻏﺭﺍﻀﻬﺎ ﺒﻭﻀﻭﺡ ﻓﻲ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ؛‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻭﻀﺢ ﻜﻅﺎﻫﺭﺓ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻌﻘﻴﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻓﺎﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻊ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺨﺎﺭﺝ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺤﻴﺙ ﺘﺤﻭﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺘﺭﻜﻴﺒﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﺤﺎﻜﺎﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﻴﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ) ‪ ( NCTM‬ﺒﺄﻤﺭﻴﻜﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻫﻲ‬
‫ﻨﻅﺎﻡ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻷﻨﻅﻤﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﺘﻨﺎﺴﻕ ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻤﻊ ﻤﻨﻔﻌﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﻘﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﻓﺭﺼﹰﺎ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‬
‫ﻟﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ )ﺍﺒﻭ ﻋﻠﻭﺍﻥ‪.(1993 ،‬‬
‫ﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎ ِ‬
‫ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻴﺘﻔﻬﻤﻭﺍ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺍﻟﺤﻠﻭل‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺍﻟﺨﻼﺼﺔ )‪. (QCA, 2007‬‬ ‫‪-5‬‬

‫ﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﺴﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﹶﺭﻜﻴﺯ‬

‫ﻭﻟﺒِﻨﺎﺀ ﻭﺘﹶﻁﺒﻴﻕ ﻤﻬﺎﺭﺍ ِ‬
‫ل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠ ِﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺃﻭ ﻤﻌﻘﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺃﻴﻀﺎ‬
‫ﺤّ‬
‫ﺹﻟ‪‬‬
‫ﺨﻠﹾﻕ ﻓﺭ ِ‬
‫ﻲﺒﹶ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟ ﹶﺘ ‪‬ﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘ ِ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴـﺔ ﺍﻷﻨـﺴﺏ‬
‫ﻟﺤل ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ )‪.(LSN, 2009‬‬

‫‪13‬‬
‫ﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴ ِﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴ ِﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺒﻨـﺎﺀ‬
‫ﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍ ِ‬
‫ﻭﻴﻭﺠﺩ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎ ِ‬
‫ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺇﺘﻘﺎﻥ‪ ،‬ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻟﻬﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓـﻲ ﻜـل ﻤـﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟـﻭﻅﻴﻔﻲ‬
‫ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﻫﻲ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺢ‪ :‬ﹶﻓﻬْﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺘﻭﻀﻴﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﹶﺤﻠﻴل‪ :‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎ ﹶ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ‪ :‬ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻨﹶﺘﺎﺌِﺞِ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ )‪.(LSN, 2009‬‬
‫ﻭﺃﺴﺎﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﻋﻭﺍﻤل ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺒﺴﺎﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺩ‬ ‫‪-1‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫‪-2‬‬

‫ﻤﺩﻯ ﺇﻟﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫‪-3‬‬

‫‪ -4‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻪ ﻓﻲ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪(LSN, 2009) .‬‬
‫ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻜﺄﺩﺍﺓ‬
‫ﻴﺤل ﺒﻬﺎ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﻭﻤﻬﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻋﺩﺓ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﻹﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﻤﺩﻯ‬
‫ﺍﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻹﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ )‪. (Strasser, 1987‬‬
‫ﻭﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺃﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺘﺅﻜﺩ ﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺩﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺍﻟﻤﻨﻁﻕ ﻋﻠﻰ ﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻴﻘﺎﺒﻠﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺃﻥ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻴﺨﻀﻊ ﻟﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺤل‬
‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﻤﻭﺍﻗﻑ ﻤﻬﻨﻴﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻷﻋﻤﺎل‪.‬‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﻨﻭﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺘﺅﺴﺱ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﺠﺎل ﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ﻭﺘﺤﺘﺎﺝ‬

‫‪14‬‬
‫ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺎﺸﺭ‬
‫ﻤﻊ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻤﻬﻨﻴﺔ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ )ﺍﺒﻭ ﻋﻠﻭﺍﻥ‪.(1993 ،‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻟﻤﺸﺭﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ‪NCSM,‬‬
‫‪ 1977‬ﻋﺸﺭﺓ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻜل ﻤﻥ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪ -2‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﺘﻨﺒﻪ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫‪ -4‬ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺏ‬
‫‪ -5‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻠﻭل‬
‫‪ -6‬ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ‬
‫‪ -7‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫‪ -8‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﺇﻨﺸﺎﺀ ﺠﺩﺍﻭل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ‬
‫‪ -9‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻠﺘﻨﺒﻭﺀ‬
‫‪ -10‬ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‬
‫ﺇﺫﺍ ﺃﺤﺴﺴﻨﺎ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺸﻲﺀ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻨﺎ ﺘﻌﻠﻘﻨﺎ ﺒﻪ ﺃﻜﺜﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺘﻜﺎﺩ ﺘﻔﺼل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻋﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‬
‫ﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺫﻟﻙ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﺠﻭﻡ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﻋﻠﻡ ﻋﺭﻴﻕ ﻭﻫﻭ ﻤﻥ ﺃﻗﺩﻡ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻬﻭ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺇﻴﺠﺎﺩ‬
‫ﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﻭﺭﺴﻡ ﺍﻟﺸﻭﺍﺭﻉ ﻭﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻤﺩﻥ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﺠﻡ ﻭﺍﻟﺴﻌﺔ ﺘﻔﻴﺩ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﺨﺭﺍﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﻫﻨﺩﺴﺔ ﺘﻌﻠﻴﺏ ﺍﻟﺴﻭﺍﺌل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺼﺎﻨﻊ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺼﺭ ﻤﻘﺎﻻﺕ ﻭﺃﺒﺤﺎﺙ ﻭﺠﻬﻭﺩ ﻀﺨﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺸﻜل‬
‫ﺒﺴﻴﻁ ﻻ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻻ ﺇﻟﻰ ﺩﻗﺎﺌﻕ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻟﻜﻲ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻠﺩ ﻤﺎ ﺃﻭ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺴﻜﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻤﻥ ﺒﻠﺩ ﻵﺨﺭ ﺃﻭ ﺤﺠﻡ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻤﺭﺽ ﻓﻲ ﻋﺩﺓ ﺴﻨﻭﺍﺕ‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ -3‬ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻋﻠﻡ ﻀﺨﻡ ﻟﻪ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻪ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻲ ﺃﻜﺎﺩ ﺃﺠﺯﻡ ﺃﻨﻪ ﻟﻭ ﻋ‪‬ﻤل ﺍﺴﺘﻔﺘﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﺎ ﺨﺭﺝ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﺫﻜﺭ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻟﻪ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﻭﺍﻟﻔﻠﻙ ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﻓﻲ ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﻤﺴﺎﻓﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﻭ ﺍﻟﻘﻤﺭ ﺃﻭ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺤﺴﺎﺒﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‬
‫ﻤﺜل ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻐﻁﻲ ﺒﺤﻴﺭﺓ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻭﻜل ﻓﺭﻭﻉ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻜﺭﺭﺓ ﻤﺜل ﺍﻟﻤﻭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﺩﻓﻕ ﺘﻴﺎﺭ ﻤﺘﻨﺎﻭﺏ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﺩﺩﻱ‪:‬‬
‫ﻭﺘﻜﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻓﻲ ﺭﺒﻁﻪ ﺒﺨﻭﺍﺭﺯﻤﻴﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺒﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﺤﺎﺴﻭﺒﻴﺔ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﺤل ﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﺃﻭ ﺍﻜﺒﺭ ﻭﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺭﺒﻁﻪ ﺒﻠﻐﺔ ﺒﺭﻤﺠﺔ‬
‫ﻤﺜل ﻟﻐﺔ )ﻓﻭﺭﺘﺭﺍﻥ( ﻭﻟﻐﺔ )‪ (C‬ﻭﻟﻜﻲ ﻨﻀﻊ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺃﻤﺎﻡ ﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﻨﻁﻘﻲ ﻴﺠﺏ ﺭﺒﻁ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺒﻠﻐﺔ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﺔ ﻭﻨﺤﻥ ﻨﻤﺜل ﺩﻭﻟﺔ ﻨﻔﻁﻴﺔ ﺘﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﻤﺨﺯﻭﻥ ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ ﻀﺨﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‬
‫ﻭﻨﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺒﺭﻤﺠﺔ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﻭﺍﺯﻥ ﻤﻜﺎﻨﺘﻨﺎ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﻤﻜﺎﻨﺘﻨﺎ ﺍﻟﻨﻔﻁﻴﺔ )ﺍﻷﺤﻤﺭﻱ‪.(2008 ،‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻁﺏ ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﻓﻲ‬
‫ﻋﻤﻠﻬﻡ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻷﺩﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺘﺼﻭﺭ ﺤﺩﻭﺙ ﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺏ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻷﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﺤﺘﺴﺎﺏ ﺴﺭﻋﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻟﻸﺩﻭﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴﻡ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻟﺘﺤﻘﻕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻓﻀل‪ ،‬ﻭﺒﻔﻀل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺃﻤﻜﻥ ﺇﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺃﺠﻬﺯﺓ ﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺭﺍﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺸﺭﻁ ﺍﻟﻴﺩﻭﻱ ﻟﻌﻤل ﻓﺘﺤﺎﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻡ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻀﻭ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﺠﺭﻯ ﺘﺼﻤﻴﻤﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻘﺩ‬
‫ﻼ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ‬
‫ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺠﺯﺀ‪‬ﺍ ﺃﺴﺎﺴﻴ‪‬ﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺏ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﺤﺹ ﺍﻟﻤﻘﻁﻌﻲ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻤﺠﺴﻡ ﻤﺭﻗﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﺘﻌﺩﻴﻠﻪ ﻭﻤﻁﺎﺒﻘﺘﻪ ﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﺘﻭﺼل‬
‫ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﻐﺎﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺤﺎل ﻟﺒﻘﻴﺔ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻔﺤﺹ ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺼﺒﺤﺕ‬

‫‪16‬‬
‫ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﺒﻔﻀل ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤﺜل ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﺍﻟﻠﻭﻏﺎﺭﻴﺘﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺫﺍ ﻴﺭﻯ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﻭﻥ ﺃﻥ‬
‫ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻁﺏ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻴﺩﻴﻥ ﻟﺘﻁﻭﺭﻩ ﺍﻟﻔﺎﺌﻕ‪ ،‬ﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺃﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ‬
‫ﺒﺤﻴﺎﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻘﺎﺫ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﻴﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭ ﻭﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﻟﻠﻤﺭﺽ )ﺃﻤﻴﻥ‪،‬‬
‫‪.(2009‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‪:‬‬
‫ﻋﺭﻓﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺘﻬـﺩﻑ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻜﻭﺍﺩﺭ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﺒﺎﻟﺴﻠﻁﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻤـل ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﻭﻓﻕ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺘﻁﻭﺭﺓ ﺘﺄﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺒـﺎﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻬﺩﻫﺎ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﻴﺔ )ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ‪،‬‬
‫‪.(2007‬‬
‫ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻓﻲ ﺴﻠﻁﻨﺔ ﻋﻤﺎﻥ‪:‬‬
‫ﺘﺸﻜل ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺭﻜﻴﺯﺓ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻗﺎﻋﺩﺓ ﺭﺍﺴﺨﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺩﺍﻤﺔ ﻟـﻴﺱ‬
‫ﻓﻘﻁ ﻻﻥ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺘﻌﻨﻲ ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺎﺸﺭ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻌﻤﺎﻨﻲ ﻭﺒﺘﺄﻫﻴﻠﻪ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﻟﻠﻌﻤل‬
‫ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﻭﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺃﻴﻀﺎ ﻻﻥ ﺍﻟﻤـﻭﺍﻁﻥ ﻫـﻭ ﺃﻏﻠـﻰ‬
‫ﺜﺭﻭﺍﺕ ﺍﻟﻭﻁﻥ‪ ،‬ﻭﺩﻭﺭﻩ ﺤﺎﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﺒﻌﻴﺩ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻗﻁﺎﻋﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ؛‬
‫ﻷﻨﻪ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺫﻟﻙ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻌﻭﺩ ﺇﻟﻴﻪ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁـﻭﻴﺭ )ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﻘـﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ‪.(2007 ،‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺘﻡ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻔـﻕ ﻤـﻊ ﺍﻟﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓﻲ ﻤﺴﻘﻁ ﻭﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻷﺭﺒـﻊ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺼﻨﻌﺔ ﻭﺍﺒﺭﺍﺀ ﻭﻨﺯﻭﻯ ﻭﺼﻼﻟﺔ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻀﻤﻥ ‪ 28‬ﺘﺨﺼـﺼﹰﺎ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ‪ 18‬ﺘﺨﺼﺼﺎ ﺠﺩﻴﺩﺍ‪ ،‬ﻭﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﻴﻥ ﻋـﺎﻤﻴﻥ ﻭﺨﻤـﺴﺔ ﺃﻋـﻭﺍﻡ‬
‫ﻟﺘﺨﺭﻴﺞ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺍﻟﻤﺎﻫﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺼﻲ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﻤـﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬـﺎ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﻋﻤـﺎل ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺴـﺒﺔ‬
‫ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ )ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ‪.(2009 ،‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺍﺭﺘﻔﻊ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭﻟﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻷﻋﻭﺍﻡ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺒﺸﻜل ﻤﻠﺤﻭﻅ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻜﻠﻴﺘﻴﻥ ﺘﻘﻨﻴﺘﻴﻥ ﺠﺩﻴﺩﺘﻴﻥ ﺍﺤﺩﻫﻤﺎ ﻓﻲ ﺸﻨﺎﺹ‬

‫‪17‬‬
‫ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﻋﺒﺭﻱ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺴﻴﺭﺘﻔﻊ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭﻟﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻭﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺩﻤـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ﺒﻌـﺩ ‪ 4‬ﺴـﻨﻭﺍﺕ ﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺘﺨﺼﺼﻪ )ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ‪.(2007 ،‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﻭﻀﻊ ﻻﺌﺤﺔ ﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺘﺸﻜﻴل ﻤﺠﻠﺱ ﺃﻤﻨﺎﺀ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺒﺭﺌﺎﺴﺔ ﻤﻌﺎﻟﻲ ﻭﺯﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﻓﻲ ‪2004‬ﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻭﻡ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﻫﺭﺓ ﻭﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻓﺌﺎﺕ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﻜﻔﺎﺀﺓ )ﺍﻟﻤﻬﻨـﻲ(‬
‫ﻭﺘﺤﺘﺎﺝ ﻟﺜﻼﺙ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻐﻁﻲ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺴﻠﻁﻨﺔ‬
‫ﺤﻴﺙ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻴﺏ‪ ،‬ﻭﺼﺤﻡ‪ ،‬ﻭﺸﻨﺎﺹ‪ ،‬ﻭﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻋﺒﺭﻱ‪ ،‬ﻭﺘﺩﺭﺱ ﻓﻴﻬـﺎ‬
‫)‪ (20‬ﺘﺨﺼﺼﹰﺎ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴـﺔ ﻭﺼـﻴﺎﻨﺔ ﻭﺇﺼـﻼﺡ ﺍﻟـﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺠـﺎﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺸﺎﺀﺍﺕ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ )ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ‪.(2007 ،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﺸﺭﻑ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﻫﺩ ﻭﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻠﻘﻁﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺼل ﻋﺩﺩﻫﺎ ﺇﻟﻰ )‪ (113‬ﻤﻌﻬﺩﹰﺍ ﻭﻤﺭﻜﺯﹰﺍ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻨﺤﻭ ‪ 20‬ﻤﺭﻜﺯﹰﺍ‬
‫ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻭﺯﻉ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻓﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﻓﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻔـﺫ ﺒﻭﺍﺴـﻁﺔ ﺍﻟـﺩﻋﻡ‬
‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻲ‪ .‬ﻭﻴﻘﺘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺒﺎﻟﺘﺸﻐﻴل ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺨﺎﺹ )ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ‪.(2009 ،‬‬
‫ﻭﻟﻼﺭﺘﻔﺎﻉ ﺒﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‪ ،‬ﻭﻟﻴﻜﻭﻥ ﻤﻨﺴﺠﻤﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺘـﻡ‬
‫ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻷﻟﻤﺎﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻟﺘﺄﺴﻴﺱ ﻤﺭﻜﺯﺍ ﻟﻠﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍ ﻤﻥ ‪2005‬ﻡ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺨﺎﺹ )ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠـﺔ‪،‬‬
‫‪.(2009‬‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﺒﺎﻟﺴﻠﻁﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻟﻠﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﺍﻟﺭﺍﻏﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﻜﺴﺏ ﻤﻬﻨﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻱ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺨﺎﺹ ﻟﺭﻓﻊ‬
‫ﻜﻔﺎﺀﺍﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫‪ -3‬ﺭﻓﺩ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻌﻤﺎﻨﻲ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﻜﺏ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻌﻤل ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺒﺤﻭﺙ ﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺘﺸﻤل ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﺴﻠﻁﻨﺔ ﻋﻤﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻹﻨﺸﺎﺀﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻭﻴﻨﺩﺭﺝ ﺘﺤﺘﻬﺎ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺨﺭﺴﺎﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺒﻼﻁ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﺩﻫﺎﻥ ﻭﺍﻟﺩﻴﻜﻭﺭ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ‪.‬‬
‫ﻩ‪ -‬ﺘﻤﺩﻴﺩﺍﺕ ﺼﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ‪:‬‬
‫ﻭﻴﻨﺩﺭﺝ ﺘﺤﺘﻬﺎ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺘﻤﺩﻴﺩﺍﺕ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺘﺒﺭﻴﺩ ﻭﺘﻜﻴﻴﻑ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ‪:‬‬
‫ﻭﺘﺸﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻨﺠﺎﺭﺓ ﺍﻷﺜﺎﺙ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻨﺠﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺘﻨﺠﻴﺩ ﺍﻷﺜﺎﺙ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻭﺘﻀﻡ ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻭﺘﺸﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﺎ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫ﺏ‪ .‬ﺴﻤﻜﺭﺓ ﻭﺩﻫﺎﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﺎ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪:‬‬
‫ﻭﺘﺸﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﺎ ﺘﺸﻐﻴل ﻭﺼﻴﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﻌﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﺎ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﻟﺤﺎﻡ ﻭﺘﺸﻜﻴل ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﻋﺼﺭﻨﺎ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻅل ﻤﺎ‬
‫ﻴﺸﻬﺩﻩ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻤﻥ ﺘﻁﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻭﺍﻟﻤﻌﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﻤل ﻓﻲ ﻤﻬﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺩﻴﻜﻭﺭ ﻟﺫﺍ ﻓﺎﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻤﻠﺤﺔ‬
‫ﻹﻋﺩﺍﺩ ﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﻭﻤﺅﻫﻠﻴﻥ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺸﻤل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻨﺠﺎﺭﺓ ﺍﻷﺜﺎﺙ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻨﺠﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺘﻨﺠﻴﺩ ﺍﻷﺜﺎﺙ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺸﻤل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻨﺠﺎﺭﺓ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻭﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻓﻴﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺘﻭﺼﻴل ﺍﻷﺨﺸﺎﺏ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻵﻻﺕ ﻭﻤﺎﻜﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﻁﺎﻭﻻﺕ‪.‬‬
‫ﻩ‪ -‬ﺍﻟﺨﺯﺍﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭ‪ -‬ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬
‫ﺯ‪ -‬ﺘﺼﻨﻴﻊ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺡ‪ -‬ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻟﻘﺸﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻁ‪ -‬ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻷﺒﻭﺍﺏ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ .2‬ﻨﺠﺎﺭﺓ ﺘﺭﻜﻴﺒﺎﺕ ﻭﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻓﻴﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺘﻭﺼﻴل ﺍﻷﺨﺸﺎﺏ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﻔﻭﺍﺼل ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﺘﻜﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻩ‪ -‬ﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻷﺒﻭﺍﺏ ﺒﻤﻘﺎﺴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻭ‪ -‬ﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺸﺒﺎﺒﻴﻙ ﺒﻤﻘﺎﺴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺯ‪ -‬ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ‪.‬‬
‫ﺡ‪ -‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺎﻜﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻁ‪ -‬ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻟﻘﺸﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻱ‪ -‬ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻟﺤﻔﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺒﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻼﺀﻡ ﻭﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﺒﺎﻟﺴﻠﻁﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺒﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻲ‪:‬‬
‫ﻭﻤﺩﺓ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻥ ﺴﻨﻪ ﺇﻟﻲ ﺜﻼﺙ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻭﻴﺸﻤل‪:‬‬

‫‪21‬‬
 ‫أ( ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫ﻣﺪﺗﻪ ﺳﻨﺔ إﻟﻰ ‪ 3‬ﺳﻨﻮات وﻳﺸﻤﻞ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫اﻟﻤﻴﺪاﻧﻲ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻲ‬

‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫ﻋﻠﻮم اﻟﻤﻬﻨﺔ‬

‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬

‫ﻋﻠﻮم ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫رﺳﻢ هﻨﺪﺳﻲ‬
‫اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‬

‫اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ‬

‫إدارة اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ‬
‫وﺳﻠﻮآﻴﺎت اﻟﻤﻬﻨﺔ‬

‫ﺸﻜل)‪(1‬‬
‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻲ‬

‫‪22‬‬
 ‫ﺏ( ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻲ‪:‬‬
‫ﺘﺸﻤل ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ )‪ (34‬ﺃﺴﺒﻭﻋﹰﺎ ﺒﻭﺍﻗﻊ )‪ (40‬ﺴﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺘﺘﺨﻠﻠﻬﺎ‬
‫ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻭﻤﺩﺘﻪ )‪ (12‬ﺃﺴﺒﻭﻋﹰﺎ ﻜﺤﺩ ﺃﺩﻨﻰ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻜﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬

‫اﻹﺧﺘﺼﺎﺻﻲ‬

‫اﻟﺘﻘﻨﻲ‪ /‬اﻟﻔﻨﻲ‬ ‫ﺳﻮق‬

‫اﻟﻌﻤﻞ‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻣﻬﻨــــﻲ‬

‫ﻣﺨﺮﺟﺎت‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫اﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻣـــــــــﺎهﺮ‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷول‬
‫ﻣﺤﺪود اﻟﻤﻬﺎرات‬

‫ﺸﻜل)‪(2‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻲ‬

‫‪23‬‬
 ‫‪ -2‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭﺓ‪:‬‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻟﻰ ﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺼﻨﻑ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬

‫ﻣﺪﺗﻪ ﺷﻬﺮ إﻟﻰ ‪ 9‬أﺷﻬﺮ‬

‫وﻳﻬﺪف إﻟﻲ‬

‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫ﺗﺄهﻴﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﻋﻦ‬

‫ﻋﻤﻞ‬

‫ﺸﻜل)‪(3‬‬
‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭﺓ‬

‫‪ -3‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺭﻓﻊ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪:‬‬

‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﻟﻰ ﺼﻘل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻓﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬

‫ﻣﺪﺗﻪ أﺳﺒﻮع إﻟﻰ ‪ 4‬اﺳﺎﺑﻴﻊ‬

‫وﻳﻬﺪف‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﺻﻘﻞ اﻟﻤﻬﺎرات‬

‫وﻓﻖ اﻟﻤﺴﺘﺠﺪات‬

‫ﺸﻜل)‪(4‬‬
‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺭﻓﻊ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‬

‫‪24‬‬
 ‫ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪:‬‬

‫إﻋﺪاد ﻗﻮى‬
‫اﻟﺘﻤﻴﺰ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺎﻣﻠﺔ ﻣﺪرﺑﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫وﻣﺆهﻠﺔ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻮارد‬
‫اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‬
‫ازدﻳﺎد‬
‫اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ‬ ‫ﺗﻘﻠﻴﻞ آﻠﻔﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﻣﻤﻴﺰات ﻧﻈﺎم‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫آﻔﺎءة‬
‫ﻣﺘﻄﻮرة‬
‫ﻟ‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺛﺎﺑﺘﺔ‬
‫وﻗﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﻘﻴﺎس‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻞ أآﺒﺮ‬
‫ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻴﻦ‬
‫أﻓﻀﻠﻴﺔ‬
‫ﺿﻤﺎن‬ ‫اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ‬
‫اﻟﺠﻮدة‬

‫ﺸﻜل)‪(5‬‬
‫ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻪ‬

‫ﺇﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟﻠﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬
‫ﺒﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻴﺤل ﺒﻬﺎ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﻭﻤﻬﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻟﻙ ﻋﺩﺓ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﻹﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻁﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﻤﺩﻯ ﺍﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻹﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ )ﺍﺒﻭ ﻋﻠﻭﺍﻥ‪،‬‬
‫‪.(1993‬‬

‫‪25‬‬
 ‫ﺇﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻴﺅﺴﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺒل ﻴﺘﻁﻠﺏ‬ ‫‪-1‬‬

‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﺅﺴﺱ ﻋﻠﻰ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻜﺄﻱ ﻨﻅﺎﻡ ﺁﺨﺭ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﺘﺸﻌﺒﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻴﻘﺩﻡ ﻓﺭﺼﺎ ﻤﻤﺘﺎﺯﺓ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﻜﺎﻤل‬ ‫‪-2‬‬

‫ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺃﻨﻅﻤﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺫﺍﺕ ﻤﻌﻨﻰ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ‪.‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﺍﻟﻤﻭﻅﻑ ﻭﺍﻟﻔﻌﺎل ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺴﻭﻑ ﻴﻘﺩﻡ ﻭﻴﻌﺯﺯ‬ ‫‪-3‬‬

‫ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ )‪.(Donald, 1985‬‬

‫ﻭﻴﻌﺩ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻭﺫﻟﻙ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﻋﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻨﺒﺎﻁ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﺎﻟﻭﺍﻗﻊ ﻟﻴﻜﻭﻥ ﻤﺼﻁﻠﺢ‬ ‫‪-1‬‬

‫ﺭﻴﺎﻀﻲ ﺃﻭ ﻴﺠﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺨﺒﺭﺓ ﺴﺎﺒﻘﺔ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺘﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‬

‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﺨﺒﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﺜﻼ ﻜﺄﺨﺫ‬ ‫‪-2‬‬

‫ﻗﻴﺎﺴﺎﺕ ﻏﺭﻓﺔ ﺃﻭ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤﻔﻬﻭﻤﻪ ﻤﺜﻼ ﻜﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻭﺍﺘﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻓﻬﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ‬ ‫‪-3‬‬

‫ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ‬

‫ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻟﻭﺼﻑ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ )‪.(Queensland Studies Authority, 2006‬‬

‫‪ 2.2‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺃﻁﺎﺭ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻴﻤﻜـﻥ ﺍﻹﺸـﺎﺭﺓ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﻨﺕ ﻓﻜﺭﺓ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃﺠﺭﻯ )ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ‪ (1999 ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﺸﻌﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ‪:‬‬

‫‪26‬‬
 ‫‪ -1‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻁﻼﺏ ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻁﻼﺏ ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟـﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻀـﻭﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻨﻬﺞ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟـﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻁﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤﺨﻁﻁﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ‪ 88‬ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻤـﻥ ﻁـﻼﺏ ﺍﻟـﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺜـﺎﻨﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ "ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴل ﻭﻗﺴﻡ ﺍﻟﻠﺤـﺎﻡ"‪ ،‬ﻭﺍﺴـﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫‪-1‬‬

‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫‪-2‬‬

‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫‪-3‬‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫‪-4‬‬

‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻭﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‬ ‫‪-5‬‬

‫ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻋﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺤﺩﺓ ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤﺨﻁﻁﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‬ ‫‪-6‬‬

‫"ﺘﺸﻐﻴل ﺍﻟﺴﻁﻭﺡ ﺍﻟﻤﺨﺭﻭﻁﻴﺔ ﻭﺘﻔﺭﻴﺯ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺫﺍﺕ ﺍﻷﻀﻼﻉ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻤﺔ"‪.‬‬

‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪-7‬‬

‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-8‬‬

‫‪27‬‬
 ‫ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻔﻭﻕ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﻤﺅﺠل ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺩﺭﺴﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺴﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺯﻱ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻜﺎﻤﻠﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺭﺵ ﻓﻲ ﺤﺼﺹ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﺠﺭﻯ )ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ‪ (1994 ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻭل ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﻌﻼﺝ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﻌﻼﺝ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻭﺼل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﺒﺄﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‬
‫ﻭﺩﺭﻭﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﺠﻨﺒﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﺎﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﺍﻟﻭﻗﻭﻉ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻀل ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻤل‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺃﺠﺭﻯ )ﺃﺒﻭ ﻋﻠﻭﺍﻥ‪ (1993 ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻭل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻅﻴﻔـﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻅﻴﻔﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ ﻋـﻥ‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻤﺎ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﻤﻬﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺩ ﻟﻬـﺎ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ؟‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻤﺎ ﺼﻭﺭﺓ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻅﻴﻔﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ؟‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻤﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺘﺠﺭﻴﺏ ﺒﻌﺽ ﻭﺤﺩﺍﺘﻪ؟‪.‬‬
‫ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺘﻭﺼل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﻤل ﺒﻬﺎ‬
‫ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺘﻭﺼل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺒﺎﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻸﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺍﺸﺘﻤﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻭﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ‬

‫‪28‬‬
‫ﻭﺍﻟﺠﺒﺭ ﻭﺍﻹﺤﺼﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺸﺘﻤﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻨﻭﻋﻴﺔ‬
‫ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜل ﻤﻬﻨﺔ ﻭﻤﺠﺎل‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺃﻋﺩﺕ ﺜﻤﺎﻨﻲ ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻅﻴﻔﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺠﺭﻯ )ﺸﻌﺒﺎﻥ‪ (1992 ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻭل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ )ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﻤﺱ( ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗـﺩ ﺘﻨﺎﻭﻟـﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻤﺎ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﺒﻌﺩ‬ ‫‪-1‬‬

‫ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ؟‪.‬‬
‫ﻤﺎ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻁـﻼﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ‬ ‫‪-2‬‬

‫ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﻤﺱ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ؟‪.‬‬

‫ﻤﺎ ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـﺔ ﻟﻬـﺅﻻﺀ‬ ‫‪-3‬‬

‫ﺍﻟﻁﻼﺏ؟‪.‬‬
‫ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺤﺩﺓ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ )ﻤﻥ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ( ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺎ ﻴﺤﺩﺩ‬ ‫‪-4‬‬

‫ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ؟‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻻ ﻤﻨﺎﺴﺒﹰﺎ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻌﺘﻤﺩ‬
‫‪ -1‬ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ﻤﺠﺎ ﹰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻫﻨﺎﻙ ﺤﺎﺠﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻲ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻤﻴﻜﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺼﻼﺡ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻨﺒـﺎﺘﻲ ﻭﺍﻟﺤﻴـﻭﺍﻨﻲ ﻭﺍﻗﺘـﺼﺎﺩﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻻ ﻴﻠﺒﻲ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻹﻋﺩﺍﺩﻫﻡ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻼ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺘﻜﺎﻤ ﹰ‬

‫‪29‬‬
‫‪ -5‬ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﻋـﺩﻡ‬
‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻡ ﻟﻬﺎ ﺒﺎﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃﺠﺭﻯ )‪ (Yuksel ,2006‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻭل ﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺭﻏﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻨﺤﻭ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ‪ 343‬ﻁﺎﻟﺏ ﻤﻥ ﺠﺎﻤﻌﺔ ‪ Cumhuriyet‬ﻓﻲ ﺘﺨﺼﺹ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺴﻨﺔ ﺃﻭﻟﻰ ﻭﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺭﺍﺒﻌﺔ ﺃﻋﺩﺍﻫﻡ ﺒﺎﻟﺘﺭﺘﻴﺏ )‪(83 ،75 ،108 ،77‬‬
‫ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﺒﻴﻥ ‪ 25 – 17‬ﻋﺎﻤﹰﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ‬
‫ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻨﺤﻭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻀﻤ‪‬ﻥ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﺍﻷﻭل )‪ (10‬ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﻭﻜل ﻓﺭﺩ ﻴﺨﺘﺎﺭ)‪ (5‬ﻓﻘﻁ‬
‫ﻤﻥ )‪ (10‬ﺃﺴﺌﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻓﻜﺎﻥ ﻤﺭﺘﺒﻁﺎ ﺒﺎﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﻴﺏ ﻜل‬
‫ﻓﺭﺩ ﻓﻴﻪ ﻋﻥ ﺴﺒﺏ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻩ ﻟﻜل ﺴﺅﺍل ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻀل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻏﻁﹼﻰ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ‪ Meeting The Needs of All Abilities‬ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺎﻡ ﺒﻪ ﻜل ﻤﻥ‬
‫‪ Nuffield Curriculum Centre‬ﻭ‪ Mathematics in Education and Industry‬ﺴﻨﺔ ‪2007‬‬
‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺩﻡ ﻓﻴﻪ ‪ 40‬ﺸﺨﺹ ﻓﻲ ﺨﻤﺱ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻭﻜﺎﻥ ﻫﺩﻓﻬﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﻭﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﻤﺨﻁﻁ ﺠﺩﻴﺩ ﻤﺼﻤﻡ ﺨﺼﻴﺼﺎ ﻟﺨﺩﻤﺔ ﻭﺩﻋﻡ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻭﺘﻠﺒﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻻﺤﻅ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻭﻥ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻭﻥ ﺒﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﺩﺭﺴﻭﺍ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻻ ﻴﻭﻅﻔﻭﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻋﻤﻠﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺨﺭﺝ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺒﺎﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫‪30‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻴﺎﺭﻴﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺃﻭﻟﻰ ﻭﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺱ ﻤﻨﻬﺞ"ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ"‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤﻜﺜﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻓﻲ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻴﻌﻤل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺘﻁﻭﻴﺭ‬
‫ﻓﻬﻤﻬﻡ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪.‬ﺤﻴﺙ ﻭﺠﺩ ﺩﻟﻴل ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﻜﻭﻥ ﻤﺘﺼﻼ ﺒﻬﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺴﻴﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻗﺎﻤﺕ )‪ (NRS, 2006‬ﺒﺘﺼﻤﻴﻡ ﻤﻨﻬﺞ ﻟﺭﺒﻁ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺒﺎﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺭﺍﻟﻴﺎ‬
‫‪ 2006‬ﺴﻤﻲ ﺒﺎﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻫﻡ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺘﺄﺘﻲ ﺒﻌﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﻤﻥ ﺍﻷﻭل ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ‪.‬ﻭﻗﺩ ﺭﺃﻭﺍ ﺒﺄﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻴﺱ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬ﻟﻬﺫﺍ ﻭﻀﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻟﻴﺩﻋﻤﻬﻡ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺄﻗﻠﻡ ﻓﻲ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ‬
‫ﺒﺴﻼﺴﺔ‪.‬ﻭﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺍﻨﺠﺎﺯﻫﻡ ﻷﻫﻡ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻋﺎﻤﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ﻭﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‪.‬‬
‫ﻭﻫﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺜﻘﺔ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﻔﻜﺭ ﺤـﺭ ﻟﻠﻨﺠـﺎﺡ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺭﻴﺎﻀﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﻭﺼﻤﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻟﺘﻬﻴﺌﺘﻬﻡ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻘﺎﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﻟﻤﺎ ﺒﻪ ﻤـﻥ‬
‫ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﻭﺴﻴﺘﻡ ﺨﻠﻕ ﺒﻴﺌﺔ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤﻌﺎ ﻟﻴﺘﺭﻜﺯ ﻓـﻲ ﺫﻫـﻥ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺠﺭﻯ )‪ (Wake, 2005‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺃﻜﺜـﺭ ﻤـﻥ‬
‫ﻤﺠﺭﺩ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻻ ﻴﺨﺩﻡ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ )ﻁﻼﺏ‪،‬‬
‫ﻋﻤﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ( ﺒﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﻜﻔﺎﺀﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫ﻭﻟﺫﺍ ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﻨﻬﺞ ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﻅﻴﻔـﻲ‬
‫ﻓﻌﺎل ﻴﺨﺩﻡ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻓﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﻤﻨﺎﺸﻁ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﻭﻤﺠﺎﻻﺕ ﻋﻤﻠﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻗﺎﻤﺕ )‪ (FSSP,2005‬ﺒﻭﻀﻊ ﻜﺘﺎﺏ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻁﻴﺎﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺃﻓﻀل‬
‫ﺤﻠﻪ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ‪.‬ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﻋﻘﺩ ﺍﺠﺘﻤﺎﻉ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﻥ ‪ QCA‬ﻭ‬
‫‪ ACME‬ﺒﻬﺩﻑ ﻭﻀﻊ ﻤﻨﻬﺞ ﻭﻅﻴﻔﻲ ﻟﻌﺩﺓ ﻤﺠﺎﻻﺕ‪،‬ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻜﺎﻥ ﺍﺤﺩﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻟﻭﻀﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺒﺄﻥ ﻴﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺘﺯﻭﻴﺩﻫﻡ ﺒﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻬﻥ ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻤﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺩﺭﻙ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻔﻴﺩﺓ‬
‫ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻔﺯﺓ ﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﺘﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ )‪ (Forman, Steen:1998‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻭل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﻋﻘﺩﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻤﻥ ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ‪.1997‬ﻭﺍﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ‬
‫ﺍﻟﻴﻭﻡ ‪ 50‬ﺸﺨﺼﺎ ﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ﺜﻼﺙ ﻓﺌﺎﺕ ﻤﻤﻴﺯﺓ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪.‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻭﺭﺸﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺘﺩﻭﺭ ﺤﻭل ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺭﺸﺔ ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺘﻘﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻪ ﻓﻲ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺘﺴﻠﻴﻁ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﻬﺞ ﺫﻭ ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﻏﻨﻴﺔ ﻻ ﺘﻨﻔﺼل ﻋﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻭﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺠﺯﺀ ﻻ ﻴﺘﺠﺯﺃ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﻔﻬﻡ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻵﺨﺭ‬
‫ﻟﻴﺘﻤﻜﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻌﺎ ﺒﺎﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺭﻜﺯﺕ ﻭﺭﺸﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﺭ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻭﺍﺤﺩ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺜﻼﺙ‬
‫ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﻬﻨﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ -1‬ﺘﺠﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺠﺯﺌﺔ‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻜﻤﺴﺎﺭ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻟﻠﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻠﻌﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﻭﺃﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﻓﻲ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪.‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﺯﻭﻴﺩﻫﺎ ﺒﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤﺩﻋﻤﺔ ﻭﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﺍﻟﺫﻱ ﺩﺍﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺨﺭﺠﺕ ﺍﻟﻨﻘﺎﺸﺎﺕ ﻜﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺃﻜﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻭﻥ ﺒﺄﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻻ ﻴﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﻨﻬﺞ ﻴﺨﺩﻡ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﺘﻔﻕ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺒﺄﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺘﻠﺒﻲ‬
‫ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﻗﺎﻡ )‪ (Tucker, 1996‬ﻭﻫﻭ ﺒﺭﻭﻓﻴﺴﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﻭﻀﻊ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻭل ﻟﺠﻨﺔ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﺘﺄﺴﻴﺴﻬﺎ ‪ MAA‬ﺒﺩﻋﻡ ﻤﻥ ‪ NSF‬ﻭﻜﺎﻥ ﻫﺩﻑ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺒﺄﻥ‬
‫ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻨﺎﺠﺤﺔ ﺒﺎﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻭﺃﻴﻀﺎ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺯﺍﻭﻻﺕ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻜﻨﻘﻁﺔ‬
‫ﻗﻭﺓ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺫﺍﻙ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬ﻭﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﻜﺘﻜﻤﻠﺔ ﻷﻭﺍﺨﺭ‬
‫‪ MMA‬ﻭﺒﻪ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻷﻭﺠﻪ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬ ‫ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻟـ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺍﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﺤﻭل ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﺴﻨﺘﻴﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺯﻴﺎﺭﺘﻪ ﻟﻠﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﻭﺴﻊ ﺇﻟﻰ ﻋﻤل ﺒﺤﻭﺙ ﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺤﻭل ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺒﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻭﻗﻊ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺭﺃﻯ ﺃﻥ‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﻨﺠﺎﺡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻜﺒﺭ ﻭﺃﻭﺴﻊ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻨﻅﻴﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻷﺨﺭﻴﺎﺕ ﻷﻥ‬
‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺠﻬﺎ ﻏﻁﻰ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭ ﻨﻔﺴﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪.‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺘﺠﺫﺏ‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺤﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺘﺨﺩﻡ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭﺘﻬﻴﺊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻹﻜﻤﺎل‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻜﺒﺭ ﻭﺃﻭﺴﻊ ﺤﻴﺙ ﺇﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﻬﺎ ﺘﺄﺴﻴﺱ‬
‫ﻗﻭﻱ ﻭﻜﺒﻴﺭ ﻴﺨﺩﻡ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫ﻭﻗﺎل ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻻ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻟﻪ ﺃﺴﺱ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻘﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬
‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻤﺜل‬ ‫‪-1‬‬

‫ﻻ ﺨﺼﺒﹰﺎ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﻭﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﺘﺩﺭﺒﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ‬
‫ﻤﺠﺎ ﹰ‬
‫ﺃﺤﺴﻥ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﻻ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬
‫ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﺜﺭﺍ ﺩﺍ ﹰ‬ ‫‪-2‬‬

‫ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺘﺩﺭﻴﺏ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ )ﺃﺒﻭ‬

‫ﻋﻠﻭﺍﻥ‪ (1993 ،‬ﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻅﻴﻔﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪) ،‬ﺸﻌﺒﺎﻥ‪ (1992 ،‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ﻫﺩﻓﺕ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ )ﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﻤﺱ( ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻜﺩﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻗﺼﻭﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫‪-3‬‬

‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﻓﻠﻡ ﺘﻬﺘﻡ ﺃﻱ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺒﺒﻴﺎﻥ ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺒﻴﺎﻥ ﻤﺩﻯ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺘﺄﻫﻴل ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻤﺕ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺩﻭﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ‪ ،‬ﻭﺤﻴﺙ ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ‪-‬‬
‫ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‪ -‬ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﻤﺭﺍﻜﺯ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻓﻬﺫﺍ ﻤﺎ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫‪34‬‬

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