‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻛﻤﺎ ﻳﺮﺍﻫﺎ ﻣﺪﻳﺮﻯ ﻭﻣﻌﻠﻤﻰ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺑﻤﺪﻳﻨﺔ ﺳﺒﻬﺎ‬
‫ﻋﺒﺪﺍﷲ‪ ،‬ﺑﺴﻤﺔ ﺃﺣﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺮ‪ ،‬ﺃﺣﻤﻴﺪ ﻓﺮﺟ)ﻤﺸﺮﻑ(‬

‫‪2012‬‬
‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬

‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺳﺒﻬﺎ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‪:‬‬

‫‪1 - 152‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪904183‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻊﺭﺳﺎﺋﻞ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪Arabic‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺃﺩﺍﺓ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬

‫ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‬
‫‪ -‬ﺼﺩﻕ ﻟﻴﺒﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‬
‫‪Dissertations‬‬ ‫‪ -‬ﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ‪ ،‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻯ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻰ‪ ،‬ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺳﺒﻬﺎ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/904183‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬

‫© ‪ 2022‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻟﻺﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻗﻢ ﺑﻨﺴﺦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﺇﺳﻠﻮﺏ ﺍﻹﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪:‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪APA‬‬
‫ﻋﺒﺪﺍﷲ‪ ،‬ﺑﺴﻤﺔ ﺃﺣﻤﺪ ﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮ‪ ،‬ﺃﺣﻤﻴﺪ ﻓﺮﺝ‪.(2012) .‬ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻛﻤﺎ ﻳﺮﺍﻫﺎ ﻣﺪﻳﺮﻯ‬

‫‪ ‬‬
‫ﻭﻣﻌﻠﻤﻰ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻰ ﺑﻤﺪﻳﻨﺔ ﺳﺒﻬﺎ)ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ(‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺳﺒﻬﺎ‪ .‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ‬
‫ﻣﻦ ‪904183/Record/com.mandumah.search//:http‬‬
‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪MLA‬‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻋﺒﺪﺍﷲ‪ ،‬ﺑﺴﻤﺔ ﺃﺣﻤﺪ ﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻭ ﺃﺣﻤﻴﺪ ﻓﺮﺝ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮ‪" .‬ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻛﻤﺎ ﻳﺮﺍﻫﺎ ﻣﺪﻳﺮﻯ ﻭﻣﻌﻠﻤﻰ ﻣﺪﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻰ ﺑﻤﺪﻳﻨﺔ ﺳﺒﻬﺎ" ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺳﺒﻬﺎ‪ .2012 ،‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/904183‬‬
‫‪ -‬ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪ -‬ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪ -‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪ -‬ﺃﺩﺍﺓ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‬
‫‪ -‬ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‬
‫‪ -‬ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬

‫© ‪ 2022‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪ -‬ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪ -‬ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪ -‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪ -‬ﺃﺩﺍﺓ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‬
‫‪ -‬ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‬
‫‪ -‬ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬

‫‪51‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺘﻨﺎﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻓـﻲ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ‪ ،‬ﻭﻤﺠﺘﻤـﻊ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴـﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨـﺔ ﻭﺃﺩﺍﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴـﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻋﻤﻠﻴﺘـﻲ ﺍﻟﺼـﺩﻕ ﻭﺍﻟﺜﺒـﺎﺕ ﻟﻼﺴـﺘﺒﻴﺎﻥ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻟﻐـﺭﺽ ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ ﻋـﻥ‬
‫ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﺴﺘﺩﻋﺕ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺘﻪ ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﻴﻌﺭﻓﻪ )‪ ، Mcmllan and Schamacher (2001‬ﺃﻨﻪ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻭ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻜﻤﺎ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ‪ ،‬ﻭﻴﻬﺘﻡ ﺒﻭﺼﻔﻬﺎ ﻭﺼﻔﺎﹰ ﺩﻗﻴﻘـﺎﹰ ﻤـﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻨﻭﻋﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺼﻑ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﻤـﻲ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻁﻲ ﻭﺼﻔﺎﹰ ﺭﻗﻤﻴﺎﹰ ‪ ،‬ﻴﻭﻀﺢ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻴﻘﺼﺩ ﺒﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﺼﻠﻲ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺒﺄﻨﻪ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻟﻬﻡ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﻌﻴﻨـﺔ‬
‫ﺘﻬﺘﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ‪:‬ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﺩﻴﺭﻭ ﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻌﻠﻤﻭ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ‪.‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (1‬ﻴﺒﻴﻥ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﺒﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻤﺎ ﺘﺭﻜﺯ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨـﺔ‬
‫ﺴﺒﻬﺎ ﺃﻭ ﻤﺎ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﻀﻭﺍﺤﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌـﺩﺩ ﺍﻹﺠﻤـﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤـﺩﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ‬
‫)‪ ، (1310‬ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺀ )‪ (29‬ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ )‪ (86‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻭﺼل ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫)‪ (1195‬ﻤﻌﻠﻤﺔ ‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (1‬ﻴﺒﻴﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺤﺴﺏ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 2‬ﻣﺎرس‬ ‫‪1‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أﺑﻮﺑﻜﺮ اﻟﺼﺪﯾﻖ‬ ‫‪2‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أﻓﺮﯾﻘﯿﺎ‬ ‫‪3‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻹﺟﻼء‬ ‫‪4‬‬
‫‪76‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼﻗﺔ‬ ‫‪5‬‬
‫‪84‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺠﻤﺎھﯿﺮﯾﺔ‬ ‫‪6‬‬
‫‪63‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺤﺮﯾﺔ‬ ‫‪7‬‬
‫‪58‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺨﻠﻮد‬ ‫‪8‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺰﺣﻒ اﻷﺧﻀﺮ‬ ‫‪9‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻣﻦ أﻛﺘﻮﺑﺮ‬ ‫‪10‬‬
‫‪68‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻣﻦ إﺑﺮﯾﻞ‬ ‫‪11‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺸﺮارة‬ ‫‪12‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺼﻘﺮ اﻟﻮﺣﯿﺪ‬ ‫‪13‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻔﺎروق‬ ‫‪14‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻘﺎھﺮة‬ ‫‪15‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻨﺼﺮ‬ ‫‪16‬‬
‫‪57‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أﻣﺤﻤﺪ اﻟﻤﻘﺮﯾﻒ‬ ‫‪17‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺧﺪﯾﺠﺔ اﻟﻜﺒﺮى‬ ‫‪18‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺳﺒﮭﺎ اﻹﻋﺪادﯾﺔ‬ ‫‪19‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺳﻠﯿﻤﺎن ﺧﺎﻃﺮ‬ ‫‪20‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺻﻼح اﻟﺪﯾﻦ‬ ‫‪21‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻃﺎرق ﺑﻦ زﯾﺎد‬ ‫‪22‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻋﺎﺋﺸﺔ أم اﻟﻤﺆﻣﻨﯿﻦ اﻟﻤﺴﯿﺮة‬ ‫‪23‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻋﺎﺋﺸﺔ أم اﻟﻤﺆﻣﻨﯿﻦ دار ﻣﻌﻤﺮ‬ ‫‪24‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻋﺒﺪاﻟﺴﻼم ﺳﺤﺒﺎن‬ ‫‪25‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻋﻘﺒﺔ ﺑﻦ ﻧﺎﻓﻊ‬ ‫‪26‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻣﺸﺮوع ﺳﺒﮭﺎ‬ ‫‪27‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻏﺪوة اﻟﺸﻖ اﻷول‬ ‫‪28‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻏﺪوة اﻟﺸﻖ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫‪29‬‬
‫‪1310‬‬ ‫‪1195‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪29‬‬ ‫اﻟﻤﺠــــــﻤﻮع‬

‫‪53‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ )‪ (29‬ﻤﺩﻴﺭﺍﹰ ﻭﻤـﺩﻴﺭﺓ ﺒﻤﺭﺤﻠـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﻋﻴﻨﺔ ﻗﺩﺭﻫﺎ )‪ (421‬ﻤﻥ ﺍﺼل )‪ (1281‬ﻤﻌﻠﻡ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﻡ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻬﺎ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺍﹸﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻘﺼﺩﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤـﺩﺭﺍﺀ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺤﻜﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺼﺩﻓﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺇﺫ ﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻊ ) ‪ (29‬ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺩﻴﺭﻱ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺃﻱ‬
‫ﻤﺎ ﻴﻌﺎﺩل)‪ (%100‬ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻊ )‪ (421‬ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﻨﻔﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺃﻱ ﻤﺎ ﻴﻌﺎﺩل )‪ (%33.6‬ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻌﺩ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻊ )‪ (450‬ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪ ،‬ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺩﺘﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ )‪ (368‬ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺒﻌﺩ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟـﻡ ﺘـﺘﻡ‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﻴﻔﺎﺀ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﺨﺭﻯ ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﺘـﻡ ﺍﺴـﺘﺒﻌﺎﺩ )‪(6‬‬
‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺍﺕ ﻟﻠﻤﺩﺭﺍﺀ ﻤﻥ ﺍﺼل )‪ (29‬ﻟﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪ (23‬ﺃﻱ ﻤﺎ ﻴﻌﺎﺩل )‪ (%79.3‬ﻤﻥ‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪ ،‬ﻭ)‪ (76‬ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﺼـل )‪ (421‬ﻟﻴﺼـﺒﺢ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪ (345‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻤﺜل )‪ (%27‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻜﻠﻲ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺒﻠﻎ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ )‪ (%7‬ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ )‪.(%93‬‬
‫ﻭﺒﻌﺩ ﻤﺎ ﺜﻡ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺘﻔﺭﻴﻎ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴـﺘﺒﻴﺎﻥ‬
‫ﺘﻤﺕ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ‪.‬‬
‫ﺇﺫ ﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﺠﻨﺱ )ﺍﻟﻨﻭﻉ( ﻭﻴﺸﻤل ﻤﺴﺘﻭﻴﻴﻥ )ﺫﻜﺭ ‪ ،‬ﺃﻨﺜﻰ(‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﻭﺘﺸﻤل ﻤﺴﺘﻭﻴﻴﻥ )ﻤﺩﻴﺭ ‪ ،‬ﻤﻌﻠﻡ (‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻴﺸﻤل ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻫﻲ )ﺩﺒﻠﻭﻡ ﻤﺘﻭﺴـﻁ ‪ ،‬ﺩﺒﻠـﻭﻡ ﻋـﺎﻟﻲ‬
‫ﻭﻤﺅﻫل ﺠﺎﻤﻌﻲ ﻓﻤﺎ ﻓﻭﻕ(‬

‫‪54‬‬
‫‪ -4‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﻫﻭ ﺨﺎﺹ ﺒﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻋـﺩﺩ ﺴـﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻗﺩ ﺼﻨﻑ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻫﻲ ) ‪ 5-0‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪- 6 ،‬‬
‫‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ 11،‬ﺴﻨﺔ ﻓﻤﺎ ﻓﻭﻕ(‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) ‪ (2‬ﻴﺒﻴﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﻨﺱ )ﺍﻟﻨﻭﻉ(‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﻓﺌﺔ ﺍﻟﺠﻨﺱ‬

‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫‪%‬‬ ‫)ﺍﻟﻨﻭﻉ(‬
‫‪%16.8‬‬ ‫‪62‬‬ ‫ﺫﻜﺭ‬
‫‪%83.2‬‬ ‫‪306‬‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ‬
‫‪%100.0‬‬ ‫‪368‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﻴﻼﺤﻅ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (2‬ﺃﻥ ‪ %17‬ﺘﻘﺭﻴﺒﺎﹰ ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻫﻡ ﻤﻥ ﻓﺌﺔ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‬

‫ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺇﻥ ‪ %83‬ﺘﻘﺭﻴﺒﺎﹰ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻫﻡ ﻤﻥ ﻓﺌﺔ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺤﻴﺙ ﺇﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻹﻨـﺎﺙ‬
‫ﺘﻌﺎﺩل ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﺨﻤﺴﺔ ﺃﻀﻌﺎﻑ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺒﻴﻥ ﺇﻥ ﺃﻏﻠـﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻫﻡ ﻤﻥ ﺠﻨﺱ ﺍﻹﻨﺎﺙ ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (3‬ﻴﺒﻴﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ‬

‫‪%6.3‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﻤﺩﻴﺭ‬
‫‪%93.7‬‬ ‫‪345‬‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬
‫‪%100.0‬‬ ‫‪368‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﻴﻜﺸﻑ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺇﻥ ﺍﻏﻠﺏ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﺫ ﺒﻠﻐﺕ ﻨﺴـﺒﺘﻬﻡ‬

‫‪ %94‬ﺘﻘﺭﻴﺒﺎﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺇﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺒﺎﻗﻴﺔ ‪ %6‬ﺘﻘﺭﻴﺒﺎﹰ ﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺀ ‪،‬ﺤﻴﺙ‬
‫ﻴﻌﺎﺩل ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﺨﻤﺴﺔ ﻋﺸﺭ ﺃﻀﻌﺎﻑ ﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺀ‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (4‬ﻴﺒﻴﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫‪%32.6‬‬ ‫‪120‬‬ ‫ﺩﺒﻠﻭﻡ ﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫‪%14.4‬‬ ‫‪53‬‬ ‫ﺩﺒﻠﻭﻡ ﻋﺎﻟﻲ‬
‫‪%53.0‬‬ ‫‪195‬‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﻲ‬
‫‪%100.0‬‬ ‫‪368‬‬ ‫ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﻴﺒﻴﻥ ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (4‬ﻨﺴﺒﺔ ﻭﻋﺩﺩ ﻜل ﻤﺅﻫل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﻫﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻀﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺤﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﻨﺴﺒﻬﻡ ‪ %53‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻜل ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ‬
‫ﻨﺼﻑ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺒﺎﻗﻲ ﻓﻬﻭ ﻤﻭﺯﻉ ﻤﺎﺒﻴﻥ ﻤﺅﻫل ﺍﻟﺩﺒﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ ﻭﺍﻟﻌـﺎﻟﻲ ﺇﺫ‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ‪ %33‬ﻭ ‪ %14‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ (5‬ﻴﺒﻴﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺤﺴﺏ ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬

‫‪%20.1‬‬ ‫‪74‬‬ ‫ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ 5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫‪%28.3‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪ 10- 6‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫‪%51.6‬‬ ‫‪190‬‬ ‫‪ 11‬ﺴﻨﺔ ﻓﻤﺎ ﻓﻭﻕ‬
‫‪%100.0‬‬ ‫‪368‬‬ ‫ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (5‬ﺃﻥ ‪ %52‬ﺘﻘﺭﻴﺒﺎﹰ ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺨﺒﺭﺘﻬﻡ ‪ 11‬ﺴﻨﺔ‬
‫ﻓﻤﺎ ﻓﻭﻕ ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺎﺩل ﻨﺼﻑ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎﹰ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ‪ %28‬ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﻤﻥ ﺃﻓـﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨـﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺨﺒﺭﺘﻬﻡ ﻤﻥ ‪ 10- 6‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ ،‬ﺘﻠﻴﻬﺎ ﻨﺴﺒﺔ ‪ %20‬ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺨﺒﺭﺘﻬﻡ ﺍﻗل ﻤﻥ ‪5‬‬
‫ﺴﻨﻭﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺒﻴﻥ ﺇﻥ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺀ ﻫﻡ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﻤـﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪.‬‬

‫‪56‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (6‬ﻴﺒﻴﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﻨﺱ )ﺍﻟﻨﻭﻉ( ﻭ ﻁﺒﻴﻌـﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺩﻴﺭ‬

‫‪62‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﺫﻜﺭ‬
‫‪%16.85 %12.77 %4.08‬‬
‫‪306‬‬ ‫‪298‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ‬
‫‪%83.15 %80.98 %2.17‬‬
‫‪368‬‬ ‫‪345‬‬ ‫‪23‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪%100.00 %93.75 %6.25‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (6‬ﻴﺒﻴﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺀ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻤﻥ‬
‫ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﺔ ﺤﻴﺕ ﺒﻠﻐﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺀ ‪ %5‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﺍﺕ ﻓﺒﻠﻐﺕ ‪% 2.17‬‬
‫ﻭﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ %13‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﻠﻐﺕ ‪.%81‬‬
‫ﺠﺩﻭل ) ‪ (7‬ﻴﺒﻴﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺤﺴـﺏ ﺍﻟﻤﺅﻫـل ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﻭ ﻁﺒﻴﻌـﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ‬

‫ﺠﺎﻤﻌﻲ‬ ‫ﺩﺒﻠﻭﻡ‬ ‫ﺩﺒﻠﻭﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﻓﻤﺎ ﻓﻭﻕ‬ ‫ﻋﺎﻟﻲ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫‪23‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﻤﺩﻴﺭ‬
‫‪%6.3‬‬ ‫‪%1.1‬‬ ‫‪%2.4‬‬ ‫‪%2.7‬‬
‫‪345‬‬ ‫‪191‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪110‬‬
‫ﻤﻌﻠﻡ‬
‫‪%93.8‬‬ ‫‪%51.9 %12.0 %29.9‬‬
‫‪368‬‬ ‫‪195‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪120‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪%100.0 %53.0 %14.4 %32.6‬‬

‫‪57‬‬
‫ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺇﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺀ ﻫﻡ ﻤﻤـﻥ ﻴﺤﻤﻠـﻭﻥ ﺸـﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟـﺩﺒﻠﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ‪ 4‬ﻤﻨﻬﻡ ﻓﻘﻁ ﻴﺤﻤﻠﻭﻥ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻓﺄﻏﻠﺒﻬﻡ ﻫﻡ‬
‫ﻤﻥ ﺤﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل ) ‪ (8‬ﻴﺒﻴﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺤﺴﺏ ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒـﺭﺓ ﻭ ﻁﺒﻴﻌـﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ‬

‫‪ 11‬ﺴﻨﺔ ﻓﻤﺎ‬ ‫‪ 6‬ﺴﻨﺔ ‪10-‬‬

‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ 5‬ﺴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ‬
‫ﻓﻭﻕ‬ ‫ﺴﻨﺔ‬
‫‪23‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻤﺩﻴﺭ‬
‫‪%6.3‬‬ ‫‪%4.1‬‬ ‫‪%0.8‬‬ ‫‪%1.4‬‬
‫‪345‬‬ ‫‪175‬‬ ‫‪101‬‬ ‫‪69‬‬
‫ﻤﻌﻠﻡ‬
‫‪%93.8‬‬ ‫‪%47.6‬‬ ‫‪%27.4‬‬ ‫‪%18.8‬‬
‫‪368‬‬ ‫‪190‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪74‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪%100.0‬‬ ‫‪%51.6‬‬ ‫‪%28.3‬‬ ‫‪%20.1‬‬

‫ﻴﻜﺸﻑ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺃﻋﻼﻩ ﺃﻥ ‪ %6‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺀ ﻟﻬﻡ ﺨﺒﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺤﻴﻥ ﺇﻥ ‪ %35‬ﻤﻤﻥ ﻫﻡ ﺨﺒﺭﺘﻬﻡ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﻗﻠﻴﻠﺔ ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻓﻨﺴﺒﺔ ‪ %48‬ﻤﻨﻬﻡ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻬﻡ ﺨﺒﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ) ‪ 11‬ﻓﻤﺎ ﻓﻭﻕ ( ﻭﻫﺫﺍ ﻟﻌﻠﻪ ﻴﺒﺭﺯ ﻗﻴﻤﺔ ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ ﻭﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻘﻭﻟﺔ ﺒﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﻤﺎ ﻴﻭﺍﺠﻬﻪ ﻤﻥ ﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺎﻗﻲ ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺨﺒـﺭﺘﻬﻡ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﻗﻠﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍﹰ ﺇﻟﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺎﹰ ﻟﻜﻭﻨﻪ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﺒﺤﺙ ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻭﺩﻻﻻﺘﻬﺎ ‪،‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪ ،‬ﻭﺤﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺜﻼﺜﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل ) ﻨﻌﻡ‬
‫– ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ – ﻻ ( ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺴﻬﻭﻟﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻪ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ‪ ،‬ﻭﺇﻴﻔﺎﺌﻪ ﺒﺎﻟﻐﺭﺽ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪58‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫ﺘﻡ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅـﺭﻱ ﻟﻠﺒﺤـﺙ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓـﻪ‬
‫ﻭﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺃﺩﺒﻴﺎﺘﻪ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺜـﻡ ﺘﻜـﻭﻴﻥ‬
‫ﺨﻠﻔﻴﺔ ﻋﻥ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺭﺍﻋﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻲ ﺒﻨـﺎﺀ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺸﺭﻭﻁﻪ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻴﻪ ﺜﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻏﻁﺘﻬﺎ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺘﻘﺴـﻴﻤﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫـﺎ ﻤـﺩﻴﺭﻭ‬
‫ﻭﻤﻌﻠﻤﻭ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﺴﺒﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺸﺘﻤﻠﺕ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻻﺴـﺘﺒﻴﺎﻥ ﻋﻠـﻰ ‪52‬‬
‫ﺴﺅﺍﻻﹰ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﻜل ﺒﻌﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ‬
‫ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﻭﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﺼﻴﻐﺕ ﻓﻘـﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﻗﺴﻤﺕ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ )‪ (8‬ﺃﺒﻌﺎﺩ ﻭﻫـﻲ ﻤﺸـﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠـﻕ ﺒﻤﻔﻬـﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ –ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‪ -‬ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺨﻁﺔ – ﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺯﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﺔ – ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻹﺩﺍﺭﺓ – ﻤﺸـﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠـﻕ ﺒﺎﻷﺸـﺨﺎﺹ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴل – ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﻭ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (9‬ﻴﻭﻀﺢ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻭﻓﻕ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬
‫‪4‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫‪5‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫‪8‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺨﻁﺔ‬
‫‪6‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺯﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﺔ‬
‫‪4‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫‪16‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻷﺸﺨﺎﺹ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴل‬
‫‪3‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ‬
‫‪6‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‬

‫‪59‬‬
 ‫ﻜﻤﺎ ﻭﻀﻌﺕ ﺃﻤﺎﻡ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺒﺩﺍﺌل ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫) ﻨﻌﻡ – ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ – ﻻ (‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (10‬ﻴﺒﻴﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل‬
‫ﻻ‬ ‫ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬

‫ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺒﻭﻀﻊ ﻋﻼﻤﺔ )‪ ( P‬ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺒﺩﻴل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ‪،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺍﺤﺘﻭﻯ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻫﻲ‬
‫) ﺍﻟﻨﻭﻉ – ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ – ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ – ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ – ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ( ‪.‬‬
‫ﻭ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﺄﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﺃُﺭﻓﻘﺕ ﻤـﻊ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺘﻀﻤﻨﺕ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﺎﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺙ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﻓﻴﻬـﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﺩﻟﻭﻥ ﺒﻬﺎ ﺴﻭﻑ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻬﺎ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺴﺭﻴﺔ ﻭﻟﻥ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﺇﻻ ﻟﻐﺭﺽ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﻟﻴل ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻟﻡ ﻴﻁﻠﺏ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤـﻭﺜﻴﻥ ﻜﺘﺎﺒـﺔ‬
‫ﺃﺴﻤﺎﺌﻬﻡ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻟﻼﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻭﺠﻬﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓـﻲ ﻨﻔـﺱ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺒﺸﻜل ﻨﻬﺎﺌﻲ ﺘﻡ ﻋﺭﻀﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﻟﻘﺴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺘﻪ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ‬
‫ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺃﻭ ﻨﻘﺹ ﻓﻴﻪ ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩﻫﺎ ﺘﻡ ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺒﺤﺫﻑ ﻭﺇﻀﺎﻓﺔ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺤﺘﻰ ﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴـﺘﺒﻴﺎﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺜﺒﺎﺕ ﻭﺼﺩﻕ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻴﺸﻴﺭ ﺼﺩﻕ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺃﻭ ﺍﻷﺩﺍﺀ ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺼـﻑ‬
‫ﺒﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻤﺎ ﻭﻀﻌﺕ ﻟﻘﻴﺎﺴـﻪ ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨـﻰ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻘﻴﺱ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺼﻤﻡ ﻟﻘﻴﺎﺴﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪60‬‬
‫ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺜﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻹﺤﺼـﺎﺌﻲ ‪ ،‬ﺒﺤﺴـﺎﺏ‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ‪ ،‬ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﻭﺍل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ‪ ، Excel XP2003‬ﻭﻫﻲ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺭﺠﺎﻉ ﺍﻟﺠﺫﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﻌـﻲ ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﺘﻀﺢ ﺃﻨﻬﺎ‬
‫ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺼﺩﻕ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺘﻌﻜﺱ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺎ ﺼﻤﻡ ﻷﺠﻠﻪ ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺃﺒﺩﻯ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠـﻡ ﺍﻟـﻨﻔﺱ ﻭﻋﻠـﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻉ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺘﻬﻡ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴل ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴـﺘﺒﻴﺎﻥ ﺃﻭ ﺇﻀـﺎﻓﺔ‬
‫ﻭﺤﺫﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ‪ .‬ﻭﺜﻡ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ‪،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺩﻕ‬
‫ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ ﻭﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (11‬ﻴﺒﻴﻥ ﻤﻌﺎﻤل ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺼﺩﻕ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬
‫‪0.88‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫‪0.65‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫‪0.66‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺨﻁﺔ‬
‫‪0.80‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺯﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﺔ‬
‫‪0.89‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫‪0.86‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻷﺸﺨﺎﺹ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴل‬
‫‪0.85‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ‬
‫‪0.31‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‬
‫‪0.87‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (11‬ﺃﻥ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻭﻫﻲ‬
‫ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪ ( 0.89 -0.31‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺒﻴﻥ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ‬
‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺘﻘﻴﺱ ﻤﺎ ﺃﻋﺩﺕ ﻟﻘﻴﺎﺴﻪ ‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ‪ Reliapility‬ﺃﻭ ) ﺍﻟﻤﻭﺜﻭﻗﻴﺔ ( ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜـﻥ ﻓﻴـﻪ‬
‫ﺍﻓﺘﺭﺍﺽ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻴﻌﻁﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﺫﺍ ﺃﻋﻴﺩ ﺇﺠﺭﺍﺅﻩ ﻤﺭﺓ ﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻱ ﺒﻤﻌﻨـﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻤﺎﺜﻠﺔ ﻭﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻜﻴﻭﺩﺭ ﻭ ﺭﻴﺘﺸﺎﺩ ﺩﺴﻭﻨﻜﻤﺎ ﺃﻭﺭﺩﻩ ﺼﻼﺡ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻋﻼﻡ‬
‫)ﺏ ﺕ‪ ،‬ﺹ ‪ ( 163-162‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺩ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺤﺼـﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻤـﺔ‬
‫ﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ )ﻨﻌﻡ –ﻻ( ‪،‬‬
‫ﻤﻤﺎ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻌﻤل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻹﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺸﺭﻋﻴﺔ ﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻌﺩل ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺃﻭ ﺘﺒﻘﻰ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻫﻲ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ع‪ – 2‬ﻣﺠـ س ص‬ ‫ن‬
‫(‬ ‫‪2‬‬ ‫×)‬ ‫ن‪1-‬‬
‫ع‬

‫ﺤﻴﺙ )ﻥ( ﺘﺭﻤﺯ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪.‬‬

‫)ﻉ‪ (2‬ﺘﺭﻤﺯ ﺇﻟﻰ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ) ﻤﺭﺒﻊ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ (‬
‫)ﺱ( ﺘﺭﻤﺯ ﺇﻟﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺃﺠﺎﺒﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﻤﻔﺭﺩﺓ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫)ﺹ( ﺘﺭﻤﺯ ﺇﻟﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺃﺠﺎﺒﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﻤﻔﺭﺩﺓ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺨﻁﺄ‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻭﺯﻋﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (35‬ﻓﺭﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨـﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (4‬ﺇﻥ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺘﻌﻠـﻕ ﺒﻤﻔﻬـﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ‪ ،‬ﺒﻠﻎ ) ‪ ( 0.78‬ﻭﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻓﻘﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻤﺤـﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺒﻠﻎ ) ‪ ( 0.43‬ﻭﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺨﻤﺴﺔ ﻓﻘﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻤﺤـﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺨﻁﺔ ﻓﻘﺩ ﺒﻠﻎ ) ‪ ( 0.44‬ﻭﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﻓﻘﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ‬
‫ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺯﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﻓﻘﺩ ﺒﻠﻎ ) ‪( 0.64‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺴﺘﺔ ﻓﻘﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻹﺩﺍﺭﺓ ﻓﺒﻠـﻎ ) ‪( 0.80‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻓﻘﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻷﺸﺨﺎﺹ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﻓﻘﺩ‬
‫ﺒﻠﻎ ) ‪ ( 0.74‬ﻭﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺴﺘﺔ ﻋﺸﺭ ﻓﻘﺭﺓ ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺘﻌﻠـﻕ‬

‫‪62‬‬
 ‫ﺒﺎﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﻓﻘﺩ ﺒﻠﻎ ) ‪ ( 0.73‬ﻭﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﻓﻘﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﺤـﻭﺭ ﺍﻟﺜـﺎﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻓﻘﺩ ﺒﻠﻎ ) ‪ ( 0.10‬ﻭﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺴﺘﺔ ﻓﻘﺭﺍﺕ‬
‫‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ ﻜﻜل ) ‪. ( 0.76‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (12‬ﻴﺒﻴﻥ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻟﻼﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬
‫‪0.78‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫‪0.43‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫‪0.44‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺨﻁﺔ‬
‫‪0.64‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺯﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﺔ‬
‫‪0.80‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫‪0.74‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻷﺸﺨﺎﺹ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴل‬
‫‪0.73‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ‬
‫‪0.10‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‬
‫‪0.76‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫‪ ‬‬
‫ﺒﻠﻎ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ )‪ (35‬ﻤﻔﺭﺩﺓ ‪ (10) ،‬ﻤﺩﺭﺍﺀ ﻭ)‪ (25‬ﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺫﻜﻭﺭ‬
‫ﻭﺇﻨﺎﺙ ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻫﻭ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤـﺩﻯ ﺍﻟﺜﺒـﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﺩﻕ ﻷﺩﺍﺓ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ‬
‫ﺃﻱ ﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺇﺫﺍ ﻟﺯﻡ ﺍﻷﻤﺭ‪.‬‬
‫‪  ‬‬
‫ﻣﻦ اﺟﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺮزم اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ )‪ (SAS‬و‬
‫ذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬
‫‪-1‬اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ واﻟﺘﻜﺮارات‬
‫‪ -2‬اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ‬
‫‪ -3‬اﺧﺘﺒﺎر ت ‪t-test‬‬
‫‪ -4‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﺒﺎﯾﻦ اﻷﺣﺎدي )‪(One way ANOVA‬‬
‫‪-5‬اﺧﺘﺒﺎر اﻗﻞ ﻓﺮق ﻣﻌﻨﻮي ‪LSD‬‬
‫‪63‬‬

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