‫ﺩﺭﺟﺔ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺍﻻﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﻐﺰﺓ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻮﺍﻫﺐ ﺍﻟﻤؤﺳﺴﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺠﻮﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﺨﺮﺟﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﻼﻕ‪ ،‬ﺳﻤﻴﺔ ﺧﺎﻟﺪ ﻋﺒﺪﺍﻟﺮؤﻭﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺪﺟﻨﻲ‪ ،‬ﺇﻳﺎﺩ ﻋﻠﻲ ﻳﺤﻴﻴ)ﻤﺸﺮﻑ(‬ ‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫‪2019‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫ﻏﺰﺓ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‪:‬‬
‫‪1 - 139‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪1027173‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫ﺭﺳﺎﺋﻞ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ )ﻏﺰﺓ(‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪:‬‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻠﺴﻄﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ‪:‬‬

‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪-‬ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬

‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻮﺍﻫﺐ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻮﺩﺓ‪ ،‬ﺟﻮﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺮﺟﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻮﺍﻫﺐ ﺍﻟﻤؤﺳﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫‪Dissertations‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1027173‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬

‫© ‪ 2021‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬
‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪-‬ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬
‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪-‬ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬

‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‬

‫ﻴﺘﻨﺎﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﻭﺼﻔﺎ ﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻋﻴﻨﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺃﺩﺍﺓ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻭﻁﺭﻕ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺼﺩﻗﻬﺎ ﻭﺜﺒﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﻭﺼﻔﺎ‬
‫ﻟﻺﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﻨﻴﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ‪.SPSS‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻭﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﻴﻌﺭﻑ ﺒﺄﻨﻪ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﺃﺤﺩﺍﺙ ﻭﻅﻭﺍﻫﺭ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺘﺩﺨل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﻤﺠﺭﻴﺎﺘﻬﺎ ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺘﻔﺎﻋل ﻤﻌﻬﺎ ﻓﻴﺼﻔﻬﺎ ﻭﻴﺤﻠﻠﻬﺎ )ﺍﻷﻏﺎ‪،‬‬
‫‪2000‬ﻡ(‪.‬‬

‫ﻓﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻴﺘﻡ ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻠﻴل‬
‫ﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ ﻭﺍﻵﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﺭﺡ ﺤﻭﻟﻬﺎ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻭﺍﻵﺜﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺜﻬﺎ‪) .‬ﺃﺒﻭ ﺤﻁﺏ ﻭﺼﺎﺩﻕ‪2010 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪.(113‬‬

‫ﻭﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ "ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ"‪ .‬ﻭﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﺃﻥ ﻴﻘﺎﺭﻥ‬
‫ﻭﻴﻔﺴﺭ ﻭﻴﻘﻴﻡ ﺃﻤﻼﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﻤﻌﻨﻲ ﻴﺯﻴﺩ ﺒﻬﺎ ﺭﺼﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬

‫ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺼﺩﺭﻴﻥ ﺃﺴﺎﺴﻴﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ :‬ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻡ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪ :‬ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻡ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺼﻤﻤﺕ ﺨﺼﻴﺼﺎ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ "ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ )ﺃﻭ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ( ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻬﻡ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ" )ﺃﺒﻭ ﻋﻼﻡ‪1998 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪ .(148‬ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻤﻥ ﺤﻤﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ )ﺃﺴﺘﺎﺫ‪ ،‬ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺸﺎﺭﻙ‪ ،‬ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ ﻓﺄﻗل( ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ )‪2019-2018‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ (271‬ﻋﻀﻭ ﺘﺩﺭﻴﺱ‪) .‬ﺍﻟﺸﺅﻭﻥ‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪2019 ،‬ﻡ(‪.‬‬

‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ‪ 30‬ﻋﻀﻭ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻐﺭﺽ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﻼﺤﻴﺔ‬
‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﻼﺤﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ ﺴـﻴﺘﻡ ﺘﻀـﻤﻴﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨـﺔ ﺍﻻﺴـﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨـﺔ ﺍﻷﺼـﻠﻴﺔ ﻭﻨﻅﺭﺍﹰ‬
‫ﻻﻨﺴـﺠﺎﻡ ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻟﻡ ﻴﺤﺩﺙ ﺃﻱ ﺘﻌﺩﻴل ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡ‬
‫ﺒﻁﺭﻴﻘـﺔ ﻋﺸـﻭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟـﻙ ﻟﻴﺘﻡ ﺘﻘﻨﻴﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺼﺩﻕ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺒﺎﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬

‫‪ .2‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ "ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ"‪:‬‬

‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺴﺘﻴﻔﻥ ﺜﺎﻤﺒﺴﻭﻥ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻜﺎﻥ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺤﺠﻤﻬﺎ‬
‫‪ 167‬ﻤﻔﺭﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻑ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺴﺘﻴﻔﻥ ﺜﺎﻤﺒﺴﻭﻥ‪:‬‬
‫)‪N ´ p(1 - p‬‬
‫=‪n‬‬
‫[[‬ ‫]‬
‫) ‪N - 1´ (d 2 ¸ z 2 ) + p(1 - p‬‬ ‫]‬

‫)‪271 ´ 0.5(1 - 0.5‬‬

‫=‪n‬‬ ‫‪@ 167‬‬
‫[[‬ ‫]‬
‫)‪271 - 1 ´ (0.046 2 ¸ 1.96 2 ) + 0.5(1 - 0.5‬‬ ‫]‬

‫‪ :Z‬ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ‪ 0.95‬ﻭﺘﺴﺎﻭﻱ ‪1.96‬‬

‫‪ :d‬ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻭﺘﺴﺎﻭﻱ ‪0.046‬‬

‫‪ :p‬ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﺨﺎﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻴﺩﺓ =‪0.50‬‬

‫‪60‬‬
‫ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ )‪ (167‬ﻋﻀﻭ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺄﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻨﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻠﻴﻡ ﻟﻼﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﻭﺍﻻﺭﺴﺎل ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ )‪ (30‬ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﺼﺒﺢ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺨﺎﻀﻌﻴﻥ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ 197‬ﻋﻀﻭ ﻤﻥ ﺃﺼل‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ )‪ (271‬ﻋﻀﻭﺍ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺍﺴﺘﺭﺩﺍﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪.(%72.69‬‬

‫ﻭﺼﻑ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﺍﻻﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻴﺒﻴﻥ ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (4.1‬ﺃﻥ ﻤﺎ ﻨﺴﺒﺘﻪ )‪ (%69.0‬ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﺭﺠﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫"ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ ﻓﺄﻗل"‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻨﺴﺒﺘﻪ )‪ (%17.8‬ﺩﺭﺠﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ "ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺸﺎﺭﻙ"‪ ،‬ﻭ)‪(%13.2‬‬
‫ﺩﺭﺠﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ "ﺃﺴﺘﺎﺫ"‪.‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.1‬ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﺍﻻﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﺍﻻﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬

‫‪69.0‬‬ ‫‪136‬‬ ‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ ﻓﺄﻗل‬

‫‪17.8‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺸﺎﺭﻙ‬

‫‪13.2‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ﺃﺴﺘﺎﺫ‬

‫‪100‬‬ ‫‪197‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫‪ .2‬ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‪:‬‬

‫ﻴﺒﻴﻥ ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (4.2‬ﺃﻥ ﻤﺎ ﻨﺴﺒﺘﻪ )‪ (%22.3‬ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺨﺼﺼﺎﺘﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ "ﻋﻠﻭﻡ ﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺔ"‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻨﺴﺒﺘﻪ )‪ (%31.5‬ﺘﺨﺼﺼﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ "ﻋﻠﻭﻡ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ"‪ ،‬ﻭ)‪(%46.2‬‬
‫ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺩﻴﻬﻡ "ﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ"‪.‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.2‬ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‬

‫‪22.3‬‬ ‫‪44‬‬ ‫ﻋﻠﻭﻡ ﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬

‫‪31.5‬‬ ‫‪62‬‬ ‫ﻋﻠﻭﻡ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‬

‫‪46.2‬‬ ‫‪91‬‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ‬

‫‪100‬‬ ‫‪197‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫‪61‬‬
 ‫‪ .3‬ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﺏ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‪:‬‬

‫ﻴﺒﻴﻥ ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (4.3‬ﺃﻥ ﻤﺎ ﻨﺴﺒﺘﻪ )‪ (%37.6‬ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﺨﺩﻤﺘﻬﻡ ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ 5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻨﺴﺒﺘﻪ )‪ (%15.2‬ﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺨﺩﻤﺘﻬﻡ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﻥ ‪5‬‬
‫ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻭﻤﺎ ﻨﺴﺒﺘﻪ )‪ (%47.2‬ﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺨﺩﻤﺘﻬﻡ ﻤﻥ ‪10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﻓﺄﻜﺜﺭ‪.‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.3‬ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﺏ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‬

‫‪37.6‬‬ ‫‪74‬‬ ‫ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ 5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫‪15.2‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ﻤﻥ ‪ 5‬ﺇﻟﻰ ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫‪47.2‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻓﺄﻜﺜﺭ‬

‫‪100‬‬ ‫‪197‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﻌﺩ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﹰ ﻭﺍﻨﺘﺸﺎﺭﺍﹰ‪ ،‬ﻭﺘﹸﻌﺭ‪‬ﻑ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ "ﺃﺩﺍﺓ ﺫﺍﺕ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﻭﺒﻨﻭﺩ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺁﺭﺍﺀ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺹ ﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﺘﺤﺭﻴﺭﻴﺔ"‬
‫)ﺍﻷﻏﺎ ﻭﺍﻷﺴﺘﺎﺫ‪2004 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪ ،(116‬ﻭﻟﻘﺩ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ‬
‫ﻟﻤﻼﺌﻤﺘﻬﺎ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻗﺴﻤﻴﻥ ﺭﺌﻴﺴﻴﻥ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻘﺴـﻡ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﻴﺏ ﻭﻴﺘﻜـﻭﻥ ﻤـﻥ )ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‪،‬‬
‫ﺴـﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺩﻤـﺔ(‪.‬‬

‫ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻭﻗـﺩ ﺘﻜﻭﻨـﺕ ﻤـﻥ )‪ (58‬ﻓﻘـﺭﺓ ﺘﺘﻌﻠـﻕ‬
‫ﻤﻭﺯﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻭﺭﻴﻥ ﻤﺘﻌﻠﻘﺎﻥ ﺒﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ‬
‫ﺒﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻴﺘﻀﻤﻥ )‪ (32‬ﻓﻘﺭﺓ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺈﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﻴﺔ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (4‬ﻤﺠﺎﻻﺕ‬
‫ﻭﻫﻲ‪:‬‬

‫‪62‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‪ :‬ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ )‪ (9‬ﻓﻘﺭﺍﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺯ‪ :‬ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ )‪ (6‬ﻓﻘﺭﺍﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ‪ :‬ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ )‪ (9‬ﻓﻘﺭﺍﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪ :‬ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ )‪ (8‬ﻓﻘﺭﺍﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻴﺘﻀﻤﻥ )‪ (26‬ﻓﻘﺭﺓ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (3‬ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻭﻫﻲ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ‪ :‬ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ )‪ (9‬ﻓﻘﺭﺍﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ )‪ (8‬ﻓﻘﺭﺍﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺠﻭﺩﺓ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ :‬ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ )‪ (9‬ﻓﻘﺭﺍﺕ‪.‬‬

‫ﻭﻟﻘﺩ ﺘﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺒﺈﺘﺒﺎﻉ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺒﻌـﺩ ﺍﻁﻼﻉ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﺁﺭﺍﺀ ﻨﺨﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺭﺴــﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺒﻨــﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻤﺭﺓ‬
‫ﻤــﻥ ﻗﺒــل ﺍﻟﻤ‪‬ﺸــﺭﻑ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻗﺎﻤـﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫§ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀﻤﻨﺘﻬﺎ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺩﺭﺝ ﺘﺤﺕ ﻜل ﻤﺤﻭﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ‪.‬‬

‫§ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺩﺭﺝ ﺘﺤﺕ ﻜل ﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‪.‬‬

‫§ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻓﻲ ﺼﻭﺘﻬﺎ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺸﻤﻠﺕ )‪ (57‬ﻓﻘﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ (1‬ﻴﻭﻀﺢ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫§ ﻋﺭﺽ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺩﻴل ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬

‫§ ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ‪.‬‬

‫§ ﻋﺭﺽ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (10‬ﻓﺭﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺒﻐﺯﺓ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪(2‬‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻭﺃﻤﺎﻜﻥ ﻋﻤﻠﻬﻡ‪.‬‬

‫§ ﺒﻌﺩ ﺇﺠـﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺃﻭﺼﻰ ﺒﻬــﺎ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻭﻥ‪ ،‬ﺘﻡ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻓﻘﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻘﻁ‬
‫ﻟﻼﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺘﻌﺩﻴل ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺒﻨـﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺠﻴﻬـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ‪،‬‬

‫‪63‬‬
‫ﻭﺒــﺫﻟﻙ ﺒﻠـﻎ ﻋﺩﺩ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ )‪ (58‬ﻓﻘﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ‪ 10-1‬ﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻜﻠﻤﺎ ﺍﻗﺘﺭﺒﺕ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﻤﻥ ‪ 10‬ﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﻌﻜﺱ ﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ )‪ (4.4‬ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.4‬ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬

‫ﻤﻭﺍﻓﻕ ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﻭﺍﻓﻕ ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‬

‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍ‬ ‫ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺠﺩﺍ‬
‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬

‫ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ )‪:(Scale Validity‬‬

‫ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻴﻌﻨﻲ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻨﻬﺎ ﺴﻭﻑ ﺘﻘﻴﺱ ﻤﺎ ﺃﻋﺩﺕ ﻟﻘﻴﺎﺴﻪ )ﺍﻟﻌﺴﺎﻑ‪1995 ،‬ﻡ‪،‬‬
‫ﺹ‪ ،(429‬ﻜﻤﺎ ﻴﻘﺼﺩ ﺒﺎﻟﺼﺩﻕ "ﺸﻤﻭل ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻟﻜل ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‬
‫ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻭﻀﻭﺡ ﻓﻘﺭﺍﺘﻬﺎ ﻭﻤﻔﺭﺩﺍﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻔﻬﻭﻤﺔ ﻟﻜل ﻤﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ‬
‫)ﻋﺒﻴﺩﺍﺕ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪2001 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪ ،(179‬ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﻘﻨﻴﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ‬
‫ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺒﻁﺭﻴﻘﺘﻴﻥ‬

‫‪ .1‬ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ ﻟﻸﺩﺍﺓ )ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ( )‪:(Trusties Validity‬‬

‫ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﻌﺭﺽ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤـﻴﻥ‬
‫ﺘﺄﻟﻔﺕ ﻤﻥ )‪ (10‬ﻋﻀﻭ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺒﻐـﺯﺓ‪ .‬ﻭﻴﻭﻀـﺢ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ (2‬ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻗﺎﻤﻭﺍ ﻤﺸﻜﻭﺭﻴﻥ ﺒﺘﺤﻜﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪ .‬ﻭﻗـﺩ ﻁﻠﺒـﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤـﻴﻥ ﺇﺒـﺩﺍﺀ ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﺩﻯ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺍﻟﻌﺒـﺎﺭﺍﺕ ﻟﻘﻴـﺎﺱ ﻤـﺎ ﻭﻀـﻌﺕ‬
‫ﻷﺠﻠـﻪ‪ ،‬ﻭﻤـﺩﻯ ﻭﻀﻭﺡ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻟﺘﻐﻁﻴﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‪،‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻤـﺎ ﻴﺭﻭﻨـﻪ ﻀـﺭﻭﺭﻴﺎﹰ ﻤـﻥ ﺘﻌﺩﻴل ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺤﺫﻓﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‪ ،‬ﻭﻜـﺫﻟﻙ ﺇﺒـﺩﺍﺀ ﺁﺭﺍﺌﻬـﻡ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ‬
‫)ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ( ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒـﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤـﻭﺜﻴﻥ‪ ،‬ﺇﻟـﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﻴﻜﺭﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪ .‬ﻭﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺃﺒﺩﺍﻫﺎ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻭﻥ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺘﻔﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻌﻅـﻡ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤـﻴﻥ‪ ،‬ﺤﻴـﺙ ﺘﻡ ﺘﻌﺩﻴل ﺼـﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺤـﺫﻑ‬
‫ﺃﻭ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨﺭ ﻤﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ ﺘﻠـﻙ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺘـﻡ ﺍﺴـﺘﺒﻌﺎﺩ ﺒﻌــﺽ ﺍﻟﻔﻘــﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺘﻌـﺩﻴل ﺒﻌﻀـﻬﺎ ﺍﻵﺨـﺭ ﻟﻴﺼـﺒﺢ ﻋـﺩﺩ ﻓﻘـﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ )‪ (58‬ﺒﺩﻻﹰ ﻤﻥ )‪.(57‬‬

‫‪64‬‬
 ‫‪ .2‬ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ )‪:(Internal Consistency Validity‬‬

‫ﻴﻘﺼﺩ ﺒﺼﺩﻕ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻤﺩﻯ ﺍﺘﺴﺎﻕ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﺎل‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩﻫﺎ )‪ (30‬ﻓﺭﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻻﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺘﻔﺭﻴﻎ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺭﺯﻡ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ .SPSS‬ﻭﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺎل‬
‫ﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻟﻤﺤﻭﺭ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﻴﺔ‬

‫ﻴﻭﻀﺢ ﺠﺩﻭل )‪ (4.5‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﺠﺎل "ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ"‬

‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ‪ a £ 0.05‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺼﺎﺩﻗﺎ ﻟﻤﺎ ﻭﻀﻊ ﻟﻘﻴﺎﺴﻪ‪.‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.5‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﺠﺎل "ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ" ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬
‫ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬
‫)‪(Sig.‬‬ ‫ﻟﻼﺭﺘﺒﺎﻁ‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.846‬‬ ‫ﺘﻌﺩ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺨﻁﻁﺎﹰ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.841‬‬ ‫ﺘﻀﻊ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.863‬‬ ‫ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.860‬‬ ‫ﺘﺸﺭﻙ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﻁﻁ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.770‬‬ ‫ﺘﻀﻊ ﺭﺅﻴﺔ ﻁﻤﻭﺤﺔ ﻟﺠﻌل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﺎﻀﻨﺔ ﻟﻠﻤﻭﺍﻫﺏ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.912‬‬ ‫ﺘﻀﻊ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻟﻠﻤﻭﻫﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.856‬‬ ‫ﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺘﻨﻤﻲ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.858‬‬ ‫ﺘﻀﻊ ﺨﻁﻁﺎﹰ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻭﺭﻓﻊ ﻤﻭﺍﻫﺒﻬﻡ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.753‬‬ ‫ﺘﺘﺎﺒﻊ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﻭﺘﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺩﻗﺔ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬

‫*ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺩﻻﻟﺔ ‪a £ 0.05‬‬

‫‪65‬‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﺠﺩﻭل )‪ (4.6‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﺠﺎل "ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺯ" ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺒﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﺎل‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ‪ a £ 0.05‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺼﺎﺩﻗﺎ ﻟﻤﺎ ﻭﻀﻊ ﻟﻘﻴﺎﺴﻪ‪.‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.6‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﺠﺎل "ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺯ" ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬
‫ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬
‫)‪(Sig.‬‬ ‫ﻟﻼﺭﺘﺒﺎﻁ‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.876‬‬ ‫ﺘﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘﺤﺩﻱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ﺘﻘﺩﻡ ﻤﻜﺎﻓﺂﺕ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻠﺠﺫﺏ ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺄﻋﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﺎلٍ ﻤﻥ‬
‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.866‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‪.‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.912‬‬ ‫ﺘﺤﺘﻔﻅ ﺒﻤﻠﻔﺎﺕ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻭﺘﻘﺩﻡ ﺘﻐﺫﻴﺔ ﺭﺍﺠﻌﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻟﻬﻡ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.743‬‬ ‫ﺘﺨﺼﺹ ﻴﻭﻤﺎﹰ ﺴﻨﻭﻴﺎﹰ ﻟﺘﻜﺭﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.934‬‬ ‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻨﻅﺎﻤﺎﹰ ﻟﻠﺘﺤﻔﻴﺯ ﻴﺸﺠﻊ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.840‬‬ ‫ﺘﺩﻋﻡ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫*ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺩﻻﻟﺔ ‪a £ 0.05‬‬

‫ﻴﻭﻀﺢ ﺠﺩﻭل )‪ (4.7‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﺠﺎل "ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ" ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ‪ a £ 0.05‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺼﺎﺩﻗﺎ ﻟﻤﺎ ﻭﻀﻊ ﻟﻘﻴﺎﺴﻪ‪.‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.7‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﺠﺎل "ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ" ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬
‫ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬
‫)‪(Sig.‬‬ ‫ﻟﻼﺭﺘﺒﺎﻁ‬

‫ﺘﻀﻊ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺨﻁﻁﺎﹰ ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻘﻴﻴﻡ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.796‬‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.932‬‬ ‫ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.896‬‬ ‫ﺘﻀﻊ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻜﺎﺩﺭ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.895‬‬ ‫ﺘﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻥ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪66‬‬
‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.901‬‬ ‫ﺘﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.951‬‬ ‫ﺘﺭﺒﻁ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﻠﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.939‬‬ ‫ﺘﺸﺭﻙ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.883‬‬ ‫ﺘﻤﻨﺢ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺼﻼﺤﻴﺎﺕ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﺎﻤﻬﻡ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫ﺘﻭﻓﺭ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻔﺭﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻭﺍﻫﺒﻬﻡ ﻜﺠﺯﺀ ﻤﻥ‬
‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.939‬‬ ‫‪.9‬‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫*ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺩﻻﻟﺔ ‪a £ 0.05‬‬

‫ﻴﻭﻀﺢ ﺠﺩﻭل )‪ (4.8‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﺠﺎل "ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺀ" ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ‪ a £ 0.05‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺼﺎﺩﻗﺎ ﻟﻤﺎ ﻭﻀﻊ ﻟﻘﻴﺎﺴﻪ‪.‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.8‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﺠﺎل "ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ" ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬
‫ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬
‫)‪(Sig.‬‬ ‫ﻟﻼﺭﺘﺒﺎﻁ‬

‫ﺘﺘﺒﻨﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻤﺘﻁﻭﺭﺓ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺒﻤﺎ‬
‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.968‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻴﺘﻼﺀﻡ ﻤﻊ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﺯ‪.‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.906‬‬ ‫ﺘﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.589‬‬ ‫ﺘﻘﻴﻡ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﺸﻜل ﺩﻭﺭﻱ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.917‬‬ ‫ﺘﻤﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﻟﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.950‬‬ ‫ﺘﻘﻴﻡ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ﻭﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.918‬‬ ‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺘﻌﻜﺱ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﺘﻤﻴﺯ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.837‬‬ ‫ﺘﺘﻴﺢ ﺤﻕ ﺍﻻﻋﺘﺭﺍﺽ ﻭﺍﻟﺘﻅﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.842‬‬ ‫ﺘﺠﺭﻱ ﺘﺤﺴﻴﻨﺎﹰ ﻤﺴﺘﻤﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻅﻤﺔ ﻭﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻻﺩﺍﺀ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫‪* a £ 0.05‬ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺩﻻﻟﺔ‬

‫‪67‬‬
 ‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻟﻤﺤﻭﺭ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‬

‫ﻴﻭﻀﺢ ﺠﺩﻭل )‪ (4.9‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﺠﺎل "ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ"‬
‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ‪ a £ 0.05‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺼﺎﺩﻗﺎ ﻟﻤﺎ ﻭﻀﻊ ﻟﻘﻴﺎﺴﻪ‪.‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.9‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﺠﺎل "ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ"‬

‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬
‫ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬
‫)‪(Sig.‬‬ ‫ﻟﻼﺭﺘﺒﺎﻁ‬

‫ﺘﻤﺘﻠﻙ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻨﻭﻋﻴﺔ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.908‬‬
‫ﻭﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ‪.‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.826‬‬ ‫ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺨﺭﻴﺠﻭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺘﺅﻫﻠﻬﻡ ﻹﺘﻘﺎﻥ ﻋﻤﻠﻬﻡ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻴﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ﺘﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺀ ﺨﺭﻴﺠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﺒﻬﺎ‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.655‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍل ﻀﻌﻑ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﻟﻠﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺘﺘﻠﻘﻰ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻁﻠﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﻟﺘﺭﺸﻴﺢ ﺨﺭﻴﺠﻴﻬﺎ ﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.883‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻨﻅﺭﺍ ﻟﻜﻔﺎﺀﺘﻬﻡ‪.‬‬

‫‪*0.001‬‬ ‫‪0.563‬‬ ‫ﺘﻐﺭﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﺴﺘﺩﺍﻤﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﺩﻯ ﺨﺭﻴﺠﻴﻬﺎ ﻟﻴﺼﺒﺤﻭﺍ ﺃﻜﺜﺭ ﻜﻔﺎﺀﺓ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫ﺘﺘﻼﺀﻡ ﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﻊ ﺤﺎﺠﺔ‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.786‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.761‬‬ ‫ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺨﺭﻴﺠﻭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﺎلٍ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﻼﻗﻴﺎﺕ ﻭﺍﻨﻀﺒﺎﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫ﻴﻤﺘﻠﻙ ﺨﺭﻴﺠﻭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴﻤﺎﺕ ﻗﻴﺎﺩﻴﺔ ﺘﺅﻫﻠﻬﻡ ﻟﻠﺘﻤﻴﺯ ﻓﻲ ﺍﻷﻭﺴﺎﻁ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.749‬‬ ‫‪.8‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺘﻠﻘﻰ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺘﻐﺫﻴﺔ ﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺭﻀﺎ ﻋﻥ‬
‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.753‬‬ ‫‪.9‬‬
‫ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ‪.‬‬

‫ﻴﻭﻀﺢ ﺠﺩﻭل )‪ (4.10‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﺠﺎل "ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ" ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﺩﺍﻟﺔ‬
‫ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ‪ a £ 0.05‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺼﺎﺩﻗﺎ ﻟﻤﺎ ﻭﻀﻊ ﻟﻘﻴﺎﺴﻪ‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.10‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﺠﺎل "ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ" ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬
‫ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬
‫)‪(Sig.‬‬ ‫ﻟﻼﺭﺘﺒﺎﻁ‬

‫ﺘﺤﺙ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺙ ﻤﺅﻟﻔﺎﺘﻬﻡ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻵﺨﺭ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.918‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜﻤﺼﺩﺭ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.781‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺴﻌﻰ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻭﻤﺎﹰ ﺇﻟﻰ ﺘﺄﻟﻴﻑ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺴﺠﻤﺔ ﻤﻊ ﺤﺎﺠﺔ‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.889‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫ﺘﻌﻤل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺩﺍﺨل‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.724‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻭﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺨﺭﻴﺠﻴﻬﺎ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.761‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺸﺠﻊ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﺎﺤﺜﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺇﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.911‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‪.‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.621‬‬ ‫ﺘﺸﺘﺭﻁ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻨﺸﺭ ﺒﺤﻭﺙ ﻤﺩﺭﺴﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﻼﺕ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺨﻁﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻟﻠﻨﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.638‬‬ ‫‪.8‬‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫ﻴﻭﻀﺢ ﺠﺩﻭل )‪ (4.11‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﺠﺎل "ﺠﻭﺩﺓ ﺒﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ" ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ‪ a £ 0.05‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺼﺎﺩﻗﺎ ﻟﻤﺎ ﻭﻀﻊ ﻟﻘﻴﺎﺴﻪ‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.11‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﺠﺎل "ﺠﻭﺩﺓ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ"‬
‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬
‫ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬
‫)‪(Sig.‬‬ ‫ﻟﻼﺭﺘﺒﺎﻁ‬

‫ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﺴﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪*0.001‬‬ ‫‪0.583‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺃﺒﺤﺎﺙ ﺘﻡ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪.‬‬

‫‪*0.003‬‬ ‫‪0.527‬‬ ‫ﺘﻭﻓﺭ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.723‬‬ ‫ﺘﻌﺯﺯ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫ﺘﻨﻅﻡ ﻟﻘﺎﺀﺍﺕ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﻟﺘﺒﺎﺩل‬
‫‪*0.001‬‬ ‫‪0.586‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‪.‬‬

‫‪*0.006‬‬ ‫‪0.492‬‬ ‫ﺘﻭﻓﺭ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.700‬‬ ‫ﺘﺘﻴﺢ ﻤﺭﺍﻓﻘﻬﺎ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.697‬‬ ‫ﺘﻨﻔﺫ ﺃﻋﻤﺎﻻ ﺘﻁﻭﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺨﺩﻤﺔ ﻗﻁﺎﻋﺎﺕ ﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫‪*0.016‬‬ ‫‪0.435‬‬ ‫ﺘﺸﺠﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺨﻼل ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻡ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫‪*0.003‬‬ ‫‪0.520‬‬ ‫ﺘﻨﻔﺫ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬

‫*ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺩﻻﻟﺔ ‪a £ 0.05‬‬

‫‪ .3‬ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ )‪:(Structure Validity‬‬

‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﺃﺤﺩ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺼﺩﻕ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻴﺱ ﻤﺩﻯ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺭﻴﺩ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺒﻴﻥ ﻤﺩﻯ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻜل ﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪.‬‬

‫ﻴﺒﻴﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (4.12‬ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺩﺍﻟﺔ‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ‪ a £ 0.05‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺼﺎﺩﻗﻪ ﻟﻤﺎ‬
‫ﻭﻀﻌﺕ ﻟﻘﻴﺎﺴﻪ‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.12‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﻜل ﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻟﻼﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬

‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬
‫ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﻡ‬
‫)‪(Sig.‬‬ ‫ﻟﻼﺭﺘﺒﺎﻁ‬

‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﻴﺔ‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.964‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻷﻭل‪ /‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫‪.1‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.931‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ /‬ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺯ‬ ‫‪.2‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.953‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ /‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫‪.3‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.966‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ /‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫‪.4‬‬

‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.795‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻷﻭل‪ /‬ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ‬ ‫‪.1‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.825‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ /‬ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫‪.2‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.750‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ /‬ﺠﻭﺩﺓ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫‪.3‬‬

‫*ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺩﻻﻟﺔ ‪a £ 0.05‬‬

‫ﺜﺒﺎﺕ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ‪:Reliability‬‬

‫ﻴﻘﺼﺩ ﺒﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺃﻥ ﺘﻌﻁﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻭ ﺘﻡ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺭﺓ ﺘﺤﺕ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻭﺍﻟﺸﺭﻭﻁ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﺇﻥ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻴﻌﻨﻲ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﺘﻐﻴﻴﺭﻫﺎ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﻟﻭ ﺘﻡ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺕ ﺨﻼل ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﺠﺭﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺘﻴﻥ ﻫﻤﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻟﻨﺼﻔﻴﺔ ﻭﻤﻌﺎﻤل ﺃﻟﻔﺎ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ‪.‬‬

‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻟﻨﺼﻔﻴﺔ ‪:Split-Half Coefficient‬‬

‫ﺘﻡ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻤﻌﺩل ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﻭﻤﻌﺩل ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﻟﻜل ﻤﺠﺎل ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺴﺒﻴﺭﻤﺎﻥ ﺒﺭﺍﻭﻥ‬
‫‪ 2‬ر‬
‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻟﻠﺘﺼﺤﻴﺢ ‪ Spearman-Brown Coefficient‬ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‪ :‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ =‬
‫‪ +1‬ر‬
‫ﺭ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫ﻴﺒﻴﻥ ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (4.13‬ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻌﺎﻤل ﺜﺒﺎﺕ ﻜﺒﻴﺭ ﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.13‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ )ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻟﻨﺼﻔﻴﺔ(‬

‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬

‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﻡ‬
‫)‪(Sig.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺩل‬

‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﻴﺔ‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.962‬‬ ‫‪0.927‬‬ ‫‪ 1‬ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻷﻭل‪ /‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.972‬‬ ‫‪0.946‬‬ ‫‪ 2‬ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ /‬ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺯ‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.984‬‬ ‫‪0.968‬‬ ‫‪ 3‬ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ /‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.942‬‬ ‫‪0.890‬‬ ‫‪ 4‬ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ /‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.991‬‬ ‫‪0.982‬‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل‬

‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.951‬‬ ‫‪0.906‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻷﻭل‪ /‬ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ‬ ‫‪1‬‬

‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ /‬ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.887‬‬ ‫‪0.797‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.762‬‬ ‫‪0.615‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ /‬ﺠﻭﺩﺓ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫‪3‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.942‬‬ ‫‪0.890‬‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬

‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻟﻔﺎ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ )‪:(Cronbach's Alpha Coefficient‬‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻟﻔﺎ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻜﻁﺭﻴﻘﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬
‫ﻭﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (4.14‬ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ‪:‬‬

‫‪72‬‬
 ‫ﺠﺩﻭل )‪ :(4.14‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ )ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻟﻔﺎ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ(‬

‫ﻤﻌﺎﻤل ﺃﻟﻔﺎ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﻴﺔ‬

‫‪0.946‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻷﻭل‪ /‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫‪1‬‬

‫‪0.931‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ /‬ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺯ‬ ‫‪2‬‬

‫‪0.971‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ /‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫‪3‬‬

‫‪0.950‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ /‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫‪4‬‬

‫‪0.986‬‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل‬

‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‬

‫‪0.910‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻷﻭل‪ /‬ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ‬ ‫‪1‬‬

‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ /‬ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ‬

‫‪0.855‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫‪0.686‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ /‬ﺠﻭﺩﺓ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫‪3‬‬

‫‪0.920‬‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬

‫ﻴﺴﺘﻨﺘﺞ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻭﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (4.14‬ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺘﺴﺎﻭﻱ‬
‫)‪ (0.986‬ﻟﺠﻤﻴﻊ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻭ)‪ (0.920‬ﻟﺠﻤﻴﻊ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻰ‬
‫ﺃﻥ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻊ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ )‪ (3‬ﻗﺎﺒﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻭﺯﻴﻊ‪ .‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻗﺩ ﺘﺄﻜﺩﺕ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﻭﺜﺒﺎﺕ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺜﻘﺔ‬
‫ﺘﺎﻤﺔ ﺒﺼﺤﺔ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻭﺼﻼﺤﻴﺘﻬﺎ ﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬

‫‪73‬‬

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