‫ﺩﺭﺟﺔ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺍﻻﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﻐﺰﺓ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻮﺍﻫﺐ ﺍﻟﻤؤﺳﺴﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺠﻮﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﺨﺮﺟﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﻼﻕ‪ ،‬ﺳﻤﻴﺔ ﺧﺎﻟﺪ ﻋﺒﺪﺍﻟﺮؤﻭﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺪﺟﻨﻲ‪ ،‬ﺇﻳﺎﺩ ﻋﻠﻲ ﻳﺤﻴﻴ)ﻤﺸﺮﻑ(‬ ‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫‪2019‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫ﻏﺰﺓ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‪:‬‬
‫‪1 - 139‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪1027173‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫ﺭﺳﺎﺋﻞ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ )ﻏﺰﺓ(‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪:‬‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻠﺴﻄﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻮﺍﻫﺐ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻮﺩﺓ‪ ،‬ﺟﻮﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺮﺟﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻮﺍﻫﺐ ﺍﻟﻤؤﺳﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫‪Dissertations‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1027173‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬

‫© ‪ 2021‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‬

‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺠﺯﺀﺍﹰ ﺭﺌﻴﺴﺎﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻹﺴﻬﺎﻤﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺘﺸﻜﻴل ﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺤﺜﻪ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺃﺩﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻗﺭﺏ ﺇﻟﻰ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺎﻤﺕ ﺒﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﺩﺙ ﻟﻸﻗﺩﻡ ﻭﻓﻕ ﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺈﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﻴﺔ‬
‫‪ .1‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻌﻁﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻤﺭﺴﻲ )‪2018‬ﻡ(‪ :‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻤﺩﺨل‬
‫ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﺴﻴﻭﻁ‪.‬‬

‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﺴﻴﻭﻁ‪.‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻟﻤﻼﺌﻤﺘﻪ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺏ )‪ (289‬ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﺴﺘﻘﻁﺎﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ‪،‬‬

‫ﻜﻤﺎ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻭﺍﻹﺤﻼل ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻟﻠﻤﻭﺍﻫﺏ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻻ ﺘﺨﻠﻭ ﺃﻱ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻭﻤﻨﻲ ﻭﻋﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺸﺭﻤﺎﻥ )‪2018‬ﻡ(‪ :‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻴﻤﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻟﻤﻼﺌﻤﺘﻪ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (438‬ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬

‫ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﻤﺘﺩﻥﹴ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ )‪.(2.53‬‬

‫‪ -‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺭﺍﺕ‬
‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﺘﺒﺔ‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺠﺭﺍﺡ ﻭﺃﺒﻭ ﺩﻭﻟﻪ )‪2015‬ﻡ( ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﺃﺜﺭ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﺃﺜﺭ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ‪.‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻟﻤﻼﺌﻤﺘﻪ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺒﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (300‬ﻋﻀﻭﺍﹰ ﻤﻥ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬

‫ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺠﺎﺀ ﺒﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ )‪.(2.48‬‬

‫‪ -‬ﻭﺠﻭﺩ ﺃﺜﺭ ﻤﻬﻡ ﻭﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻁﺭﺩﻱ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫‪ .4‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻭﺴﻌﺩ )‪2015‬ﻡ(‪ :‬ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻻﺤﺘﻭﺍﺀ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪.‬‬

‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ﻓﻲ ﻭﺯﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻌﺭﺍﻗﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻟﻤﻼﺀﻤﺘﻪ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺏ )‪ (75‬ﻤﺩﻴﺭﺍﹰ ﻓﻲ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻓﻲ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻋﺩﺓ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ‬
‫)ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‪ ،‬ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‪ ،‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﻴﻥ(‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﻓﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ )‪.(%73‬‬

‫‪ .5‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺸﻤﺭﻱ ﻭﻏﺎﻟﺏ )‪2015‬ﻡ( ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻭﺃﺜﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ ﻭﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺭﺌﺎﺴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ‪.‬‬

‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺇﺩﺍﺭﺘﻬﺎ‬
‫ﻭﺘﺸﺨﻴﺹ ﺃﺜﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ ﻟﻠﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪.‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻟﻤﻼﺌﻤﺘﻪ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻤﺜﻠﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺭﺌﺎﺴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ ﻤﻥ ﻭﺤﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﺍﻟﻤﻼﻙ ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ (60‬ﻓﺭﺩﺍﹰ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻋﻤﻭﻤﺎﹰ ﻓﻲ ﺭﺌﺎﺴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ )‪ ،(2.96‬ﺨﺼﻭﺼﺎﹰ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﺴﺘﻘﻁﺎﺏ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺤﻔﻅ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺒﻠﻎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ )‪.(2.82‬‬

‫‪ -‬ﺘﻌﺩ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﹰ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﹰ ﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ‪ ،‬ﺨﺼﻭﺼﺎﹰ ﻭﺃﻥ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻴﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﺍﹰ ﻜﺒﻴﺭﺍﹰ ﻓﻲ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫‪ .6‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻤﻌﺔ )‪2015‬ﻡ(‪ :‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﻴﺔ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ‬
‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‪-‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺭﺌﺎﺴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻴﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺭﺌﺎﺴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻴﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻟﻤﻼﺌﻤﺘﻪ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻜﺄﺩﻭﺍﺕ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (42‬ﻤﻥ ﻤﻭﻅﻔﻲ ﺭﺌﺎﺴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻴﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻭﺠﻭﺩ ﻏﻤﻭﺽ ﻓﻲ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻨﻅﺎﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺒﺎﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .7‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺭﻱ ﻭﻴﺤﻴﺎﻭﻱ )‪2014‬ﻡ(‪ :‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﺃﺜﺭ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ‪.‬‬

‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﻷﺜﺭ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ‪.‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻟﻤﻼﺀﻤﺘﻪ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻨﻌﺔ‬
‫ﺒﺎﺘﻨﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺘﺅﺜﺭ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﹰ ﻭﺒﺸﻜل ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﻭﺠﺩ ﺃﺜﺭ ﻤﻌﻨﻭﻱ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪.‬‬

‫‪43‬‬
‫‪ .8‬ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (Hanif & Yunfei, 2013‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﺩﻭﺭ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ‪.‬‬
‫‪The role of talent management and HR generic strategies for‬‬
‫‪talent retention‬‬
‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺘﺴﻠﻴﻁ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺒﻘﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺼﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻟﻤﻼﺀﻤﺘﻪ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻜﺄﺩﻭﺍﺕ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (200‬ﻤﻥ ﻤﺩﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﻭﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻟﻠﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﻜﻔﺎﺀﺓ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪.‬‬

‫‪ .9‬ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (Egerova et al, 2013‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﺘﻜﺎﻤل ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ‪-‬ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﻭﻤﺴﺘﻘﺒل‬

‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺩﻭل ﺍﻟﻔﺎﻴﺴﺠﺭﺍﺩ‪.‬‬
‫‪Integrated Talent Management – Challenge and Future for‬‬
‫‪Organization in Visegrad Countries‬‬
‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﻨﻅﻤﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﻭﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﺤﻴﺙ ﺃﺠﺭﺕ ﻤﺴﺤﺎﹰ‬
‫ﺒﺤﺜﻴﺎﹰ ﻭﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺤﺎﻻﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻨﻪ ﻴﻭﺠﺩ ﺘﺒﺎﻴﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﻷﺨﺭﻯ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ﻫﻭ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫‪ -‬ﻜﺸﻔﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺠﻭﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ .10‬ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (Altınöz, Çakıroğlu, &Çöp, 2013‬ﺑﻌﻧوان‪ :‬ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪Effects of talent management on organizational trust: a field study‬‬
‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺸﻜل ﺃﺴﺎﺴﻲ ﺇﻟﻰ ﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ﻜﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﻤﺴﺘﻘل ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻜﻤﺘﻐﻴﺭ ﺘﺎﺒﻊ‪.‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻟﻤﻼﺀﻤﺘﻪ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﻟﻭﺴﻁﻰ ﻓﻲ ﻓﻨﺎﺩﻕ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺃﻨﻘﺭﺓ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻨﺠﻭﻡ ﻓﻘﻁ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻗﺭﺍﺒﺔ ‪ %60‬ﻤﻥ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺭﺍﺠﻌﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﻨﺎﺩﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‪ ،‬ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪.‬‬

‫‪ .11‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺤﻤﺩ )‪2011‬ﻡ( ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﻭﺍﻗﻊ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﻴﺔ‬
‫ﺒﺎﻹﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﺒﺤﺭ ﺍﻷﺤﻤﺭ‪.‬‬

‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﻭﺍﻗﻊ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﻴﺔ‬
‫ﺒﺎﻹﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﺒﺤﺭ ﺍﻷﺤﻤﺭ‪.‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻟﻤﻼﺌﻤﺘﻪ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻤﺜﻠﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﺔ‪ :‬ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﺒﺎﻹﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﺒﺤﺭ ﺍﻷﺤﻤﺭ‪ ،‬ﻭﺒﻠﻐﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (187‬ﺇﺩﺍﺭﻴﺎﹰ‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﻏﻴﺭ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩﺓ‬
‫ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻤﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻀﻌﻑ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺈﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻀﻌﻑ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ‪.‬‬

‫‪ .12‬ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (Sinclair, 2004‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻟﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ "ﺒﺭﺘﺵ‬

‫ﻜﻭﻟﻭﻤﺒﻴﺎ"‪.‬‬
‫‪A Talent Management Strategy for the Institute of BC‬‬
‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﺒﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ﻜﻤﺩﺨل ﺠﺩﻴﺩ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ‪.‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻟﻤﻼﺌﻤﺘﻪ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺅﺭﻴﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (20‬ﻤﻭﻅﻔﺎﹰ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺇﻥ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺘﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ‪ ،‬ﻭﺃﻥ‬
‫ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﺌﻕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ‪ :‬ﻨﻘﺹ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‪ ،‬ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ‬
‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻤﺘﺴﻘﺔ ﻤﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻼﻓﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺤﺩﺙ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‬
‫‪ .13‬ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (regional, 2018‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪Performance Framework Proposed for Regional Universities‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻷﺴﺘﺭﺍﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﻓﺎﺀ ﺒﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻓﺤﺹ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻨﻬﺎ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻘﺎﺒل ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬
‫ﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺩﻋﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻨﺼﺎﻑ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺴﺤﻲ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻤﻘﻴﺎﺴﺎ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‬
‫ﺸﺎﻤل ﻟﻠﻤﺩﺨﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﻭﺴﻊ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺨﻠﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺘﺩﺍﺒﻴﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺘﻬﺎ ﻭﻤﺨﺭﺠﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻭﻀﻌﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻁﺎﺭﺍ‬
‫ﻤﻘﺘﺭﺤﺎ ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺘﻤﻭﻴل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪2020‬ﻡ‪ ،‬ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﻤﻥ ﺴﺘﺔ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺃﺩﺍﺀ‬
‫ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ‪ :‬ﺭﻀﺎ ﺼﺎﺤﺏ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﺭﻀﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺩﻻﺕ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ‬
‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻻﺴﺘﻨﺯﺍﻑ ﻭﺯﻤﻥ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻭﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .14‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺠﺒﻭﺭﻱ )‪2017‬ﻡ(‪ :‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﺩﻨﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺠﻭﺩﺓ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺒﺤﺴﺏ ﺭﺃﻱ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﺩﻨﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺠﻭﺩﺓ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺒﺤﺴﺏ ﺭﺃﻱ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻟﻤﻼﺀﻤﺘﻪ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (44‬ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﺩ ﺒﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫‪ .15‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻠﻲ )‪2017‬ﻡ(‪ :‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻨﻌﻜﺎﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺯﺓ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﺩﻭﺭ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﻤﻴﺯﺓ ﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻟﻤﻼﺀﻤﺘﻪ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (31‬ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺒﻠﻎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )‪ ،(3.56‬ﻭﻫﻭ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪.‬‬

‫ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻤﻭﺠﺒﺔ ﺒﻴﻥ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺒﻴﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻤﻴﺯﺓ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺘﻭﻟﻲ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﹰ ﺒﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﻴﻥ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ ﻭﻤﺩﻯ ﻜﻔﺎﺀﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ .16‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻌﻤﺔ ﻭﺍﻟﺨﻔﺎﺠﻲ )‪2016‬ﻡ(‪ :‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬
‫ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل‪-‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺎﺕ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻭﺒﻌﺽ‬
‫ﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬

‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﻤﺩﻯ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺎﺕ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻭﺒﻌﺽ ﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻟﻤﻼﺌﻤﺘﻪ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (106‬ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻨﻬﺭﻴﻥ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻀﻌﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل‬

‫‪ -‬ﻀﻌﻑ ﻓﻲ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺇﺫ ﺒﻠﻐﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫)‪(%57.63‬‬

‫‪48‬‬
‫‪ .17‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺴﻴﻨﻲ )‪2016‬ﻡ(‪ :‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻋﻥ‬
‫ﻁﺭﻴﻕ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻜﺎﻤل ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻤﻊ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬

‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﻬﺎﻡ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ﻭﻤﺎ‬
‫ﻴﻌﺎﺩﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻭﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻟﻤﻼﺀﻤﺘﻪ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ‪.‬‬

‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (316‬ﻁﺎﻟﺏ ﻭﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺃﺒﺤﺎﺙ ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﻬﻡ ﺒﺸﻜل ﻓﺎﻋل ﻓﻲ ﺘﻜﺎﻤل ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻤﻊ ﺴﻭﻕ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬

‫‪ -‬ﺃﺒﺤﺎﺙ ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ ﺘﹸﻤﻜﹼﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻭﻅﻴﻔﺘﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺨﻼل‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ‪.‬‬

‫‪ .18‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﺍﻏﺭ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2016‬ﻡ(‪ :‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻭﺍﺀﻤﺔ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫ﺍﻷﺭﺩﻨﻲ ﻟﺤﺎﺠﺔ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬

‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻭﺍﺌﻤﺔ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫ﺍﻷﺭﺩﻨﻲ ﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻟﻤﻼﺀﻤﺘﻪ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (380‬ﻓﺭﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﺇﺩﺍﺭﻴﻲ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﻤﻭﺍﺀﻤﺔ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺍﻷﺭﺩﻨﻲ ﻟﺤﺎﺠﺎﺕ‬
‫ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﻜﺎﻥ ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ ،(3.14‬ﻭﺒﺩﺭﺠﺔ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﻤﻭﺍﺌﻤﺔ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫ﺍﻷﺭﺩﻨﻲ ﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫‪ .19‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺯﺍﻡ )‪2014‬ﻡ( ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪" :‬ﺩﻭﺭ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺠﻭﺩﺓ‬
‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ"‪.‬‬

‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﺩﻭﺭ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺠﻭﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻟﻤﻼﺌﻤﺘﻪ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‪.‬‬

‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻤﻭﻅﻔﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺏ )‪ (75‬ﻤﻥ ﻤﻭﻅﻔﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻭﺠﻭﺩ ﺃﺜﺭ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﺘﻭﺠﻪ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻟﻠﺠﻭﺩﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻀﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺭﺴﺎﻟﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻴﻜل ﺘﻨﻅﻴﻤﻲ ﻓﻌﺎل‪ ،‬ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﻤﺘﻭﺍﻓﻘﺔ ﻤﻊ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬

‫‪ .20‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﺭﺤﺎﻥ )‪2013‬ﻡ(‪ :‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﺃﺜﺭ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺴﻭﻴﻕ‬
‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﺴﻭﻴﻕ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻟﻤﻼﺀﻤﺘﻪ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺏ )‪ (82‬ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﺘﻭﻟﻲ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﹰ ﺠﻭﻫﺭﻴﺎﹰ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻼﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻗﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺃﻓﻀل‬
‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻜل ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫‪ .21‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻤﻭﺭ )‪2012‬ﻡ(‪ :‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺃﺜﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ‪.‬‬

‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻟﻤﻼﺀﻤﺘﻪ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﻨﺘﻭﺭﻱ ﻗﺴﻨﻁﻴﻨﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺠﻭﺩﺓ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .22‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺸﻴﺭ)‪2012‬ﻡ( ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪" :‬ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‬

‫ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺈﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻬﺎ"‪.‬‬

‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺈﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻋﻀﺎﺀ‬
‫ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻟﻤﻼﺌﻤﺘﻪ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺙ )ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻷﻗﺼﻰ( ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ )‪(158‬‬
‫ﻋﻀﻭﺍﹰ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺃﺨﺫ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻜﺎﻤل ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﺸﺎﻤل‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺒﻠﻐﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪.(%62.41‬‬

‫‪51‬‬
‫‪ .23‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻅﺎﻟﻤﻲ ﻭﺍﻹﻤﺎﺭﺓ ﻭﺍﻷﺴﺩﻱ )‪2012‬ﻡ(‪ :‬ﻗﻴﺎﺱ ﺠﻭﺩﺓ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻤﻥ‬
‫ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺒﻌﺽ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬

‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﺠﻭﺩﺓ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻀﻌﻑ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺠﻭﺩﺓ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻟﻤﻼﺀﻤﺘﻪ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (81‬ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻥ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻔﺭﺍﺕ‪،‬‬
‫ﻭ)‪ (46‬ﻤﻥ ﻤﺩﺭﺍﺀ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﺘﻔﻕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ (%62.5‬ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﻟﻡ ﺘﺴﺘﺜﻤﺭ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﺍﹰ ﺘﺎﻤﺎﹰ ﺭﻏﻡ ﺃﻥ‬
‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﺎﻟﺸﻤﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .24‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻨﺼﻭﺭ )‪2012‬ﻡ( ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﻭﻓﺭﺹ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﻀﻤﺎﻥ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﻀﻤﺎﻥ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﺹ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﻀﻤﺎﻥ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻫﻨﺎﻙ ﻗﺼﻭﺭ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻱ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫‪ .25‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻌﻴﺩ)‪2012‬ﻡ( ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﻤﻼﺀﻤﺘﻬﺎ ﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬

‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻻﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻵﻟﻴﺎﺕ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺘﺒﺎﻋﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻻﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺒﻤﻭﺍﻜﺒﺘﻬﺎ ﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺘﻪ‪.‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﺭﻉ ﻓﻲ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﻻ ﻴﻭﺍﺯﻴﻪ ﺘﻐﻴﺭ ﻤﻼﺌﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺭﺝ‬

‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺀﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻻﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﺭﺍﺀ ﺘﺩﻨﻲ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﻭﻏﻴﺎﺒﻬﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﻕ‪.‬‬

‫ﻴﻘﺘﻀﻲ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺒﻤﻌﻨﺎﻩ ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻪ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺩﺍﺌﻤﺔ‪ ،‬ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﺌﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺨﺭﺝ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻭﺴﻭﻕ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﺁﻟﻴﺔ ﻤﺤﻜﻤﺔ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻤﺭ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .26‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻠﻁﻴﻑ )‪2012‬ﻡ( ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل‬
‫ﻀﻤﺎﻥ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬

‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻰ ﻋﺭﺽ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل‬
‫ﻀﻤﺎﻥ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪.‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻭﺠﻭﺩ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﺴﺘﻤﺭ ﻓﻲ ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺸﻤل ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻨﻤﻭﺫﺝ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻜﺎﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﹰ‪،‬‬
‫ﺒﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻲ )‪.(%68.34‬‬

‫‪53‬‬
 ‫‪ .27‬ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (Bamber, 2012‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﻨﻅﺭﺓ ﺸﻤﻭﻟﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫‪Holistic Approach to Achieve Quality in Higher Education‬‬
‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺃﻫـﻡ ﺍﻟﺘﺤـﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻭﺍﺠـﻪ‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻤﺜل ﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻟﻠﺘﻐﻴﺭ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ ﺍﻟـﻰ ﺼـﻌﻭﺒﺎﺕ ﻗﻴـﺎﺱ ﺍﻟﺠـﻭﺩﺓ‪،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﻌﺭﻀﺕ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻜﻭﻴﻥ ﻤﺎﺭﻏﻭﻴﺕ ﻟﻠﺠﻭﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺤﺴﻴﻥ‪.‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻭﺠﻭﺩ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺘﺭﻜﺯ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻠﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫)‪(%71.53‬‬

‫‪ .28‬ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ ( Smith،Wurm, 2008‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﺴﺠل ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‪ :‬ﺃﺩﺍﺓ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬

‫ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻀﻤﺎﻥ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‬
‫‪Benchmarking Register: A Practical Tool in Quality Assurance‬‬
‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺴـﺠل ﺍﻟﻨﻘـﺎﻁ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴـﺔ ﻜﺨﻁـﻭﺓ ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻭﻀﻤﺎﻥ ﺍﻟﺠـﻭﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺫﻟـﻙ ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﺍﻻﺸـﺭﺍﻙ ﻓـﻲ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ‪.‬‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻴﻔﻴﺩ ﺴﺠل ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻴﺘﻡ ﺘﺤﻭﻴﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﻨﺴﻴﻘﻴﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺩﺍﺨل‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﻥ ﻓﻬﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺒﺸﻜل ﺃﻭﻀﺢ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺘﻠﻙ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺃﻴﻀﺎﹰ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻟﺔ ﺘﻭﺜﻴﻕ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻁﻠﺏ‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫‪ .29‬ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (Mikol, 2007‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺃﺴﺘﺭﺍﻟﻴﺎ‪.‬‬
‫‪Quality Management In Higher Education In Australia‬‬
‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺜﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﻴﺔ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺠﻨﻭﺏ ﺴﻴﺩﻨﻲ‪.‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺇﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻗﺩ ﺃﺜﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻋﺯﺯ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‪ ،‬ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﻭﺍﻓﺯ‪ ،‬ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺃﺜﺭ ﺒﺸﻜل ﻤﻠﻤﻭﺱ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻭﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺘﻴﺔ ﻟﻸﺒﺤﺎﺙ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺇﻥ ﺘﺄﺴﻴﺱ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺤﻭﺍﻓﺯ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻭﻴﺔ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺩﻋﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺈﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﻴﺔ‬
‫ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻨﻭﻋﺎﹰ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻀﻴﻌﻬﺎ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﻭﺃﺩﻭﺍﺘﻬﺎ ﺒﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻋﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﹰ ﻭﺍﺴﻌﺎﹰ ﻭﻤﺘﺯﺍﻴﺩﺍﹰ ﻷﻏﻠﺏ ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺃُﺨ‪‬ﺫﺕ ﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻌﻲ ﻨﺤﻭ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻷﻤﺜل‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﻭﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬

‫‪ .1‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪:‬‬

‫ﺍﺘﻔﻘﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‬
‫ﻜﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻌﻁﻲ ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﻥ ﻭﻤﺭﺴﻲ )‪2018‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻭﻤﻨﻲ ﻭﻋﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺸﺭﻤﺎﻥ‬
‫)‪2018‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻴﺩﻱ )‪2017‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﻭﺸﺎﻥ )‪2017‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﺍﻏﺭ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‬
‫)‪2016‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺠﺭﺍﺡ ﻭﺃﺒﻭ ﺩﻭﻟﻪ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺸﻤﺭﻱ ﻭﻏﺎﻟﺏ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺭﺜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﺭﺜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻨﻲ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻭﺴﻌﺩ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻤﻌﺔ‬
‫)‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺯﺍﻡ )‪2014‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺭﻱ ﻭﻴﺤﻴﺎﻭﻱ )‪2014‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺯﻴﻥ‬

‫‪55‬‬
‫ﻭﺴﻜﻴﻙ )‪2013‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ)‪ ، (Hanif & Yunfei, 2013‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ‪(Altınöz, Çakıroğlu‬‬
‫)‪ & Çöp, 2013‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﺭﺤﺎﻥ )‪2013‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻤﻭﺭ )‪2012‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺸﻴﺭ‬
‫)‪2012‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻅﺎﻟﻤﻲ ﻭﺍﻹﻤﺎﺭﺓ ﻭﺍﻷﺴﺩﻱ )‪2012‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﻭﻟﻲ )‪2012‬ﻡ(‪،‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻨﺼﻭﺭ )‪2012‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻌﻴﺩ )‪2012‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺤﻤﺩ )‪2011‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫)‪ ،(Sinclair, 2004‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (regional, 2018‬ﺤﻴﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺤﻲ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻷﺩﺍﺓ‪:‬‬

‫ﺍﺘﻔﻘﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻜﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻌﻁﻲ ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﻥ ﻭﻤﺭﺴﻲ )‪2018‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻭﻤﻨﻲ ﻭﻋﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺸﺭﻤﺎﻥ )‪2018‬ﻡ(‪،‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻴﺩﻱ )‪2017‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﻭﺸﺎﻥ )‪2017‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﺍﻏﺭ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2016‬ﻡ(‪،‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺠﺭﺍﺡ ﻭﺃﺒﻭ ﺩﻭﻟﻪ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻭﺴﻌﺩ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺸﻤﺭﻱ‬
‫ﻭﻏﺎﻟﺏ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺭﻱ ﻭﻴﺤﻴﺎﻭﻱ )‪ ،(2014‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺯﺍﻡ )‪2014‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺯﻴﻥ ﻭﺴﻜﻴﻙ )‪2013‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ ، (Altınöz, Çakıroğlu & Çöp, 2013‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺭﺤﺎﻥ )‪2013‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻤﻭﺭ )‪2012‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺸﻴﺭ )‪2012‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻅﺎﻟﻤﻲ‬
‫ﻭﺍﻹﻤﺎﺭﺓ ﻭﺍﻷﺴﺩﻱ )‪2012‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺤﻤﺩ )‪2011‬ﻡ(‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﺭﺜﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺎﺭﺜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻨﻲ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻤﻌﺔ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ)‪(Hanif & Yunfei, 2013‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺒﺠﺎﻨﺏ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (Sinclair, 2004‬ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺅﺭﻴﺔ‬
‫ﻜﺄﺩﺍﺓ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺴﻴﻨﻲ )‪ (2016‬ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻭﺘﺤﻠﻴل‬
‫ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ ﻜﺄﺩﻭﺍﺕ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (regional, 2018‬ﻤﻘﻴﺎﺴﺎﹰ‬
‫ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺸﺎﻤل ﻟﻠﻤﺩﺨﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﻭﺴﻊ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪:‬‬

‫ﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻤﺠﺘﻤﻌﻬﺎ ﻭﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺘﻜﻭﻨﺕ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻌﻁﻲ ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﻥ ﻭﻤﺭﺴﻲ )‪2018‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻭﻤﻨﻲ ﻭﻋﻠﻴﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺸﺭﻤﺎﻥ )‪2018‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺠﺭﺍﺡ ﻭﺃﺒﻭ ﺩﻭﻟﻪ )‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺸﻤﺭﻱ ﻭﻏﺎﻟﺏ‬
‫)‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﺭﺤﺎﻥ )‪2013‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺸﻴﺭ )‪2012‬ﻡ(‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻤﻌﺔ )‪2015‬ﻡ( ﻤﻥ ﺭﺌﺎﺴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺴﻴﻨﻲ )‪2016‬ﻡ( ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺯﺍﻡ )‪2014‬ﻡ(‬
‫ﻤﻥ ﻤﻭﻅﻔﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻅﺎﻟﻤﻲ ﻭﺍﻹﻤﺎﺭﺓ ﻭﺍﻷﺴﺩﻱ‬
‫)‪2012‬ﻡ( ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻤﺩﺭﺍﺀ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﺭﺜﻴﺔ‬

‫‪56‬‬
 ‫ﻭﺍﻟﺤﺎﺭﺜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻨﻲ )‪2015‬ﻡ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﻟﻭﺴﻁﻰ‬
‫ﻓﻲ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻤﺜﻠﺕ ﺒﺄﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﺒﺎﻹﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺃﺤﻤﺩ )‪2011‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺍﺘﻔﻘﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺴﺘﺸﺘﻤل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺒﻐﺯﺓ‪.‬‬

‫ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬

‫ﺘﻤﺜﻠﺕ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻭﻀﻊ ﺘﺼﻭﺭ ﻋﺎﻡ ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﻌﺽ ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻭﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪.‬‬

‫ﻤﺎ ﺘﻤﻴﺯﺕ ﺒﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬

‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻟﻴﻥ )ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ(‪ ،‬ﺍﻟﻤﻬﻤﻴﻥ ﻴﻤﻬﺩ‬
‫ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻤﺠﺘﻤﻌﻴﻥ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺨﺼﻭﺼﺎﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺏ‪ .‬ﺘﻤﻴﺯﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻫﻲ )ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺯ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ‪ ،‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ( ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ )ﺠﻭﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ‪ ،‬ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺠﻭﺩﺓ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ(‪.‬‬

‫‪57‬‬

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