‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻭﺣﺪﺓ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬

‫ﻟﻤﺘﺪﺭﺑﻰ ﻣﺮﺍﻛﺰ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻤﻬﻨﻰ ﻓﻰ ﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎﻥ‬

‫ﺍﻟﺰﺩﺟﺎﻟﻰ‪ ،‬ﺁﻣﻨﺔ ﺑﻨﺖ ﻫﺎﺷﻢ ﺑﻦ ﺣﻤﺪﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‪ ،‬ﺭﺿﺎ ﺃﺑﻮ ﻋﻠﻮﺍﻥ ﺍﻟﺴﻴﺪ)ﻣﺸﺮﻑ(‬ ‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫‪2010‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻙ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‪:‬‬
‫‪1 - 89‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪786456‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫ﺭﺳﺎﺋﻞ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣؤﺗﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪:‬‬
‫ﻋﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ ) ﺃ (‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺭﺩﻥﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ‪:‬‬
‫‪Dissertations‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ ،‬ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺮﺍﻛﺰ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻤﻬﻨﻰ‪ ،‬ﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎﻥ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/786456‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬

‫© ‪ 2021‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ ) ﺃ (‬
‫ﻭﺤﺩﺓ ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ‬

‫‪51‬‬
 ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪:‬‬
‫• ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻋﺎﻤﺔ‬
‫• ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪:‬‬
‫• ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫• ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ‬
‫• ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻱ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤﺩ‬
‫• ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺔ‬

‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪:‬‬
‫• ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫• ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫• ﻤﺜﺎل ﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ‬
‫• ﻨﺸﺎﻁ ﻋﻤﻠﻲ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎﺭﺓ ﻴﻨﺩﻤﺞ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺨﺘﺎﻤﻲ‪.‬‬

‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬
‫ﺃ‪ .‬ﺁﻤﻨﺔ ﺒﻨﺕ ﻫﺎﺸﻡ ﺍﻟﺯﺩﺠﺎﻟﻲ‬

‫‪52‬‬
 ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﺍﻟﻐﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪:‬‬

‫* ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺼﻨﻌﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ 9‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﺭﻉ ﻓـﻲ ﻤﺨﺘﻠـﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﻻﻨﺘﻘﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻤﺜل ﻟﻤﻨﺠﺯﺍﺕ ﻋـﺼﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻭﻗﻀﺎﻴﺎﻩ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺒﻨﻲ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤﺎﻨﻲ ﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻋﻠﻭﻡ ﻭﺘﻘﺎﻨﺔ ﺍﻟﻌﺼﺭ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺫﻜﺎﺀ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪.‬‬

‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪:‬‬

‫*ﺭﺒﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺵ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ,‬ﻭﺇﺫﻜﺎﺀ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬
‫ﻟﺩﻴﻪ‪.‬‬
‫* ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ‪.‬‬
‫* ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤـل ﻤـﻊ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‪.‬‬
‫*ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪.‬‬
‫* ﻏﺭﺱ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﻗﻴﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﺒﻤـﺎ ﻴـﺘﻼﺀﻡ‬
‫ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫ﺜﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ )ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ(‪:‬‬
‫* ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫* ﺭﺒﻁ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ‪ ,‬ﻭﺍﻟﺨﺒـﺭﺍﺕ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴـﺔ‪,‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫* ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﻤﻨﺎﺴﺒﹰﺎ‪.‬‬
‫* ﺘﺴﻭﻴﻎ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻋﻘﻼﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ,‬ﻤﺜل ﺍﻵﻻﺕ ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ,‬ﻭﺍﻷﻗﺭﺍﺹ ﺍﻟﻤﺩﻤﺠﺔ‪,‬‬
‫ﻭﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪ ,‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻟﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫* ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺭﺌﻴﺎﺕ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‪ ,‬ﻭﻋﻤـل ﺍﻟـﺭﻭﺍﺒﻁ‪ ,‬ﻭﺤـل‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬

‫ﺭﺍﺒﻌ ﹰﺎ‪ :‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪:‬‬

‫‪ 9‬ﺃﻥ ﻴﻔﺭﻕ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺒﻴﻥ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺒﺸﻜل ﺠﻴﺩ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ ﺒﺸﻜل ﺴﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﻭﺘﻜﻭﻴﻨﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺃﻥ ﻴﻔﺭﻕ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻗﻴﺎﺴﺎﺘﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﺠﻴﺩ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺃﻥ ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺯﻭﺍﻴﺎ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺃﻥ ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺒﻴﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ ﺒﺸﻜل ﺠﻴﺩ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺃﻥ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺒﺸﻜل ﺴﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺃﻥ ﻴﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺃﻥ ﻴﻔﺭﻕ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻤﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺔ‬
‫ﺒﺸﻜل ﺠﻴﺩ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺃﻥ ﻴﺠﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻤﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺔ‬
‫ﺇﺠﺎﺩﺓ ﺘﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺔ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺘﺎﻤﺔ‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫‪ 9‬ﺃﻥ ﻴﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﻟﻸﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﺴﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺃﻥ ﻴﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﻟﻸﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﺴﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﻀﻼﻉ ﺘﺤﺩﻴﺩﹰﺍ ﺘﺎﻤﹰﺎ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺃﻥ ﻴﺤﻭل ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺭ ‪‬ﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺃﻥ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﺩ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻱ ﺘﻤﻴﻴﺯﹰﺍ ﺠﻴﺩﹰﺍ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺃﻥ ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺘـﺭﻱ ﻭﺒـﻴﻥ‬
‫ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻲ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪:‬‬

‫™ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ‪:‬‬
‫‪ 9‬ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﺸﻜل ﻻ ﺘﺘﺤﺩﺩ ﺒﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺤﻴﻁﺔ ﻭﺍﻟﻌﻜﺱ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﻻ ﻴﺘﺤﺩﺩ ﺇﺫﺍ‬
‫ﻋﻠﻤﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺍﻟﻤ‪‬ﺴﺘﻘﻴﻡ ﺍﻟﻤ‪‬ﺘﻭﺴﻁ ﺒﻴﻥ ﻤ‪‬ﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻥ ﻤ‪‬ﺘﻭﺍﺯﻴﻴﻥ ﻤﻭﺍ ٍﺯ ﻟﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺇﺫﺍ ﺘﻭﺍﺯﻯ ﻤ‪‬ﺴﺘﻘﻴﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻓﻜل ﻤ‪‬ﺴﺘﻘﻴﻡ ﻋﻤﻭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻤﻭﺩﻴـﹰﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭ‬
‫‪ 9‬ﺇﺫﺍ ﻗﻁﻊ ﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻥ ﻤﺘﻭﺍﺯﻴﻴﻥ ﻓﻜل ﺯﺍﻭﻴﺘﻴﻥ ﻤﺘﻨﺎﻅﺭﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺇﺫﺍ ﺘﻌﺎﻤﺩ ﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﻤﻊ ﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻥ ﻤﺘﻘﺎﻁﻌﻴﻥ ﻓﻬﻭ ﻴﻌﺎﻤـﺩ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟـﺫﻱ‬
‫ﻴﻌﻴﻨﺎﻨﻪ ﺴﻭﺍﺀ ﻤﺭ ﺒﻨﻘﻁﺔ ﺘﻘﺎﻁﻌﻬﻤﺎ ﺃﻭ ﻟﻡ ﻴﻤﺭ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﺭﻜﺏ ﻫﻭ ﺸﻜل ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻋﺩﺓ ﺃﺸﻜﺎل ﻫﻨﺩﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 1 9‬ﻜﻴﻠﻭ ﻴﺴﺎﻭﻱ ‪1000‬ﻤﺘﺭ‪.‬‬
‫‪ 1 9‬ﻤﺘﺭ ﻴﺴﺎﻭﻱ ‪ 100‬ﺴﻡ‪.‬‬

‫™ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ 9‬ﻜل ﻀﻠﻌﻴﻥ ﻤﺘﻘﺎﺒﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻜل ﺭﺒﺎﻋﻲ ﻗﻁﺭﺍﻩ ﻤﺘﻁﺎﺒﻘﺎﻥ ﻭ ﻴﻨﺼـّﻑ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﺍﻵﺨﺭ ﻫﻭ ﻤﺴﺘﻁﻴل‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺃﻱ ﺭﺒﺎﻋﻲ ﺯﻭﺍﻴﺎﻩ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺠﻬﺔ ﻤﺘﻁﺎﺒﻘﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺃﻀﻼﻉ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻜل ﻤﺴﺘﻁﻴل ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺃﻀﻼﻉ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻗﻁﺭﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل ﻴﻨﺼﻑ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﺍﻷﺨﺭ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻜل ﺯﺍﻭﻴﺘﻴﻥ ﻤﺘﻘﺎﺒﻠﺘﻴﻥ ﺒﺎﻟﺭﺃﺱ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺘﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻜل ﻋﻤﻭﺩﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤ‪‬ﺴﺘﻘﻴﻡ ﻭﺍﺤــــﺩ ﻤ‪‬ﺘﻭﺍﺯﻴﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻜل ﻨﻘﻁﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤ‪‬ﺴﺘﻘﻴﻡ ﺍﻟﻤ‪‬ﺘﻭﺴﻁ ﺒﻴﻥ ﻤ‪‬ﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻥ ﻤ‪‬ﺘﻭﺍﺯﻴﻴﻥ ﺘﺒﻌﺩ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﻨﻔﺴﻪ‬
‫ﻋﻥ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻟﻤ‪‬ﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻥ‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫™ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﺩﻭﻟﻴﺎ ﻭﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﻨﻅﺎﻡ )ﺍﻟﻤﺘﺭ– ﺍﻟﻜﻴﻠﻭ ﻤﺘﺭ– ﺜﺎﻨﻴﺔ( ﻭﺫﻟﻙ ﻴﻌﻨـﻲ ﺃﻥ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺘﺭﻱ‬
‫ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺘﺭ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻷﻁﻭﺍل‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻴﻠـﻭ ﺠـﺭﺍﻡ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﺘﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺯﻤﻥ‪.‬‬
‫ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﻨﻅﺎﻡ )ﻗﺩﻡ– ﺒﻭﺼﺔ‪ -‬ﺒﺎﻭﻨﺩ– ﺜﺎﻨﻴﺔ( ﻭﺫﻟﻙ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﻘﺩﻡ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻷﻁﻭﺍل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺎﻭﻨﺩ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ ﻟﻘﻴـﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺯﻤﻥ‪.‬‬
‫ﺍﺘﺤﺎﺩ ﺸﻌﺎﻋﻴﻥ ﻟﻬﻤﺎ ﻨﻔﺱ ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺃﻭ ﻫﻲ ﺍﻻﻨﻔﺭﺍﺝ‬ ‫ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﺙ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻥ ﻤﺘﻼﻗﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﻨﻘﻁﺔ ﺘﺴﻤﻰ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻔﺭ ﻭﺃﻗل ﻤﻥ ‪º90‬‬ ‫ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﺩﺓ‬

‫ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻴﺴﺎﻭﻱ ‪º 90‬‬ ‫ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ‬
‫ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ‪ º 90‬ﻭﺃﻗل ﻤﻥ ‪º 180‬‬ ‫ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻔﺭﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻴﺴﺎﻭﻱ ‪º 180‬‬ ‫ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻠﺫﺍﻥ ﻴﺤﺼﺭﺍﻥ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﺯﺍﻭﻴﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻴﻜﻭﻨﺎﻥ ﻤﺘﻌﺎﻤﺩﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﺩ‬
‫ﺸﻜل ﺭﺒﺎﻋﻲ ﻓﻴﻪ ﻜل ﻀﻠﻌﻴﻥ ﻤﺘﻘﺎﺒﻠﻴﻥ ﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﻀﻼﻉ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺎﻥ ﻫﻤﺎ ﺍﻟﻠﺫﺍﻥ ﻻ ﻴﺘﻘﺎﻁﻌﺎﻥ ﻤﻬﻤﺎ ﺍﻤﺘﺩﺍ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻱ‬
‫ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺃﻀﻼﻉ ﺇﺤﺩﻯ ﺯﻭﺍﻴﺎﻩ ﻗﺎﺌﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل‬
‫ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺃﻀﻼﻉ ﺇﺤﺩﻯ ﺯﻭﺍﻴﺎﻩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻭﻓﻴﻪ ﻀﻠﻌﺎﻥ ﻤﺘﺠﺎﻭﺭﺍﻥ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻊ‬

‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺩ ﺜﺎﺒﺕ ﻤﻥ ﻨﻘﻁﺔ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ ﻫﻭ ﻁﻭل ﻨﺼﻑ ﺍﻟﻘﻁﺭ ﻭﺭﻤﺯﻩ ﻨﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻤﻥ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﻨﻘﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‬ ‫ﻨﺼﻑ ﻗﻁﺭ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‬
‫ﻗﻁﻌﺔ ﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺘﺼل ﺒﻴﻥ ﻨﻘﻁﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻭﺘﺭ‬
‫ﺍﻟﻘﻁﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺭ ﺒﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻁﺭﻓﺎﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﻁﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻁﺭ ﻫﻭ ﺍﻜﺒﺭ ﻭﺘﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻭﻴﻤﺭ ﺒﻤﺭﻜﺯﻫﺎ‬
‫ﻫﻲ ﺯﺍﻭﻴﺔ ﺭﺃﺴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻭﺃﻀﻼﻋﻬﺎ ﺃﻭﺘﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﻴﺔ‬
‫ﻫﻲ ﺯﺍﻭﻴﺔ ﻤﺭﻜﺯﻫﺎ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻭﺃﻀﻼﻋﻬﺎ ﺃﻨﺼﺎﻑ ﺃﻗﻁﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ‬

‫‪57‬‬
 ‫™ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬
‫ﻡ=ل×ﻉ‬ ‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل = ﺍﻟﻁﻭل × ﺍﻟﻌﺭﺽ‬

‫ﺡ=‪)2‬ل‪+‬ﻉ(‬ ‫ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل = ‪ ) 2‬ﺍﻟﻁﻭل ‪ +‬ﺍﻟﻌﺭﺽ(‬

‫ﺡ =‪ ∏2‬ﻨﻕ‬ ‫ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‬

‫ﻡ = ∏ﻨﻕ‪²‬‬ ‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‬

‫)ﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ‪ × (360/‬ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‬ ‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﻱ‬
‫)ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺎﺒـل ﺍﻟﻘـﻭﺱ‬ ‫ﻤﺤﻴﻁﻲ ﻗﻭﺱ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‬
‫‪ × (360/‬ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‬
‫ﻡ = ل‪ 2‬ﺤﻴﺙ ل ﻁﻭل ﺍﻟﻀﻠﻊ‬ ‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺒﻊ‬
‫ﺡ = ‪ × 4‬ل ﺤﻴﺙ ل ﻁﻭل ﺍﻟﻀﻠﻊ‬ ‫ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻤﺭﺒﻊ‬

‫ﻡ=ﻕ×ﻉ‬ ‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﻀﻼﻉ = ﻁﻭل ﺍﻟﻘﺎﻋـﺩﺓ ×‬

‫ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ‬
‫ﺡ = ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺃﻁﻭﺍل ﺃﻀﻼﻋﻪ‬ ‫ﻤﺤﻴﻁ ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﻀﻼﻉ‬

‫‪58‬‬
 ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل ) ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ (‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺃﻥ‪:‬‬
‫‪ – 1‬ﺃﻥ ﻴﻔﺭﻕ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺒﻴﻥ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ – 2‬ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪:‬‬
‫* ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪ :‬ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺘﺭﻱ‪ ،‬ﻭﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻲ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﻭﻴل ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﻨﻅﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ‪:‬‬
‫* ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﻜﺭﺴﻲ ﻭﺘﺤﻭﻴﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﻨﻅﺎﻡ‬
‫* ﺤﺴﺎﺏ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺴﻁﺢ ﻁﺎﻭﻟﺔ ﻭﺘﺤﻭﻴﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪:‬‬
‫ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺘﺭﻱ‪ :‬ﻫﻭ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﺩﻭﻟﻴﺎ ﻭﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﻨﻅﺎﻡ ) ﺍﻟﻤﺘﺭ – ﺍﻟﻜﻴﻠﻭ ﻤﺘﺭ – ﺜﺎﻨﻴﺔ (‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺘﺭ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻷﻁﻭﺍل‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻴﻠﻭ ﺠﺭﺍﻡ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﺘﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺯﻤﻥ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻜﻴﻠﻭ ﻤﺘﺭ = ‪ 1000‬ﻤﺘﺭ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﺭ = ‪ 100‬ﺴﻡ‬
‫ﺴﻡ = ‪ 10‬ﻤﻠﻡ‬

‫ﻤﺜﺎل‪:‬‬
‫ﺤﻭل ﺍﻷﺘﻲ ﺇﻟﻰ ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻠﻡ‪:‬‬
‫* ‪100‬ﺴﻡ‬
‫* ‪50‬ﺴﻡ‬

‫‪59‬‬
‫ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻲ‪ :‬ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﻨﻅﺎﻡ ) ﻗﺩﻡ – ﺒﻭﺼﺔ ‪ -‬ﺒﺎﻭﻨﺩ – ﺜﺎﻨﻴﺔ ( ﻭﺫﻟﻙ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﻘﺩﻡ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻷﻁﻭﺍل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺎﻭﻨﺩ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺯﻤﻥ‪.‬‬

‫‪ = 12inch‬ﺍﻟﻘﺩﻡ‬
‫‪Inch = 2.54 cm = 25.4 mm‬‬

‫ﻤﺜﺎل‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺤﻭل ﺃﻗﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺴﻴﺭ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻠﻴﻤﺘﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫* ) ½("‬
‫* )‪"(4/3‬‬

‫‪ -2‬ﺍﺨﺘﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل ﺍﻟﻤﻌﻁﺎﺓ‪:‬‬

‫ﺃ( ﻴﻤﻜﻥ ﻗﻴﺎﺱ ﺃﻁﻭﺍل ﻏﺭﻓﺔ ﺒﺎﻟﻤﻨﺯل ﺒﻭﺤﺩﺓ‪:‬‬
‫* ﺴﻡ‬ ‫*ﻡ‬ ‫* ﺍﻟﻜﻡ‬

‫ﺏ(ﻴﻤﻜﻥ ﻗﻴﺎﺱ ﻁﻭل ﺍﻟﺸﺒﺎﻙ ﺍﻟﺨﺸﺒﻲ ﺒﺎﻟﻤﻨﺯل ﺒﻭﺤﺩﺓ‪:‬‬

‫* ﻜﻡ‬ ‫*ﻡ‬ ‫*ﻤﻡ‬

‫ﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻵﺘﻲ ﺤ ‪‬ﻭل ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻷﺭﺠل ﺍﻷﻤﺎﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻠﻴﻤﺘﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﻨﺵ‪:‬‬

‫‪60‬‬
‫‪ -2‬ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻵﺘﻲ ﺤﻭل ﻗﻴﺎﺱ ﻁﻭل ﺭﺠل ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ﻤﻥ ﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﻤﻡ‬

‫‪61‬‬
 ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ) ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ (‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺃﻥ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﻭﺘﻜﻭﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻴﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻗﻴﺎﺴﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺯﻭﺍﻴﺎ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺒﻴﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪:‬‬
‫* ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪ :‬ﺯﺍﻭﻴﺔ ﺤﺎﺩﺓ‪ ،‬ﺯﺍﻭﻴﺔ ﻤﻨﻔﺭﺠﺔ‪ ،‬ﺯﺍﻭﻴﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ‪ ،‬ﺯﺍﻭﻴﺔ ﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺯﻭﺍﻴﺎ ﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ‪ ،‬ﺯﻭﺍﻴﺎ ﻤﺘﻨﺎﻅﺭﺓ‪،‬‬
‫ﺯﻭﺍﻴﺎ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﻤﻠﺔ‪ ،‬ﺯﻭﺍﻴﺎ ﻤﺘﻘﺎﺒﻠﺔ ﺒﺎﻟﺭﺃﺱ‪ ،‬ﺯﺍﻭﻴﺘﺎﻥ ﻤﺘﺠﺎﻭﺭﺘﺎﻥ‪ ،‬ﺯﺍﻭﻴﺘﺎﻥ ﻤﺘﺘﺎﻤﺘﺎﻥ‪.‬‬
‫*ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻔﺭﻕ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺯﻭﺍﻴﺎ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺠﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ‪:‬‬
‫* ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻟﻌﻤل ﻁﺎﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫* ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻟﻌﻤل ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺭﺁﺓ‪.‬‬
‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﺘﺤﺎﺩ ﺸﻌﺎﻋﻴﻥ ﻟﻬﻤﺎ ﻨﻔﺱ ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻴﻁﻠﻕ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺃﻭ ﻫﻲ ﺍﻻﻨﻔﺭﺍﺝ ﺍﻟﺤﺎﺩﺙ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻥ ﻤﺘﻼﻗﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﻨﻘﻁﺔ‬
‫ﺘﺴﻤﻰ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫ﺘﻨﻘﺴﻡ ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﻗﺴﻤﻴﻥ ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺯﺍﻭﻴﺘﻴﻥ‪.‬‬

‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ‪:‬‬

‫* ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﺩﺓ‪ :‬ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻔﺭ ﻭﺃﻗل ﻤﻥ ‪ º90‬ﻤﺜل‪:‬‬

‫* ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻴﺴﺎﻭﻱ ‪ º90‬ﻤﺜل‪:‬‬

‫* ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻔﺭﺠﺔ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ‪ º90‬ﻭﺃﻗل ﻤﻥ ‪ º180‬ﻤﺜل‪:‬‬

‫* ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻴﺴﺎﻭﻱ ‪ º180‬ﻤﺜل‪:‬‬

‫ﻤﺜﺎل‪:‬‬
‫ﺃﺭﺴﻡ ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻭﺤﺩﺩ ﻨﻭﻋﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪:‬‬
‫‪º180 (4‬‬ ‫‪º45 (3‬‬ ‫‪º170 (2‬‬ ‫‪º90 (1‬‬

‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺯﺍﻭﻴﺘﻴﻥ‪:‬‬

‫* ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ‬
‫* ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻅﺭﺓ‬
‫* ﺯﻭﺍﻴﺎ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‬
‫* ﺯﺍﻭﻴﺘﺎﻥ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺘﺎﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﻬﺎ ﻴﺴﺎﻭﻱ ‪ º180‬ﻤﺜل ﺯﺍﻭﻴﺘﻴﻥ ﺩﺍﺨﻠﻴﺘﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻗﻴﺎﺴﻬﻤﺎ ‪º180‬‬
‫* ﺯﺍﻭﻴﺘﺎﻥ ﻤﺘﺘﺎﻤﺘﺎﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻗﻴﺎﺴﻬﻤﺎ ‪º90‬‬
‫* ﺯﺍﻭﻴﺘﺎﻥ ﻤﺘﺠﺎﻭﺭﺘﺎﻥ‬

‫‪63‬‬
 ‫* ﺯﻭﺍﻴﺎ ﻤﺘﻘﺎﺒﻠﺔ ﺒﺎﻟﺭﺃﺱ‬
‫ﻤﺜﺎل‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻵﺘﻲ ﺃﻭﺠﺩ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺃ ؟‬

‫‪ -2‬ﺃﻜﻤل ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻟﻤﺘﺠﻤﻌﺔ ﺤﻭل ﻨﻘﻁﺔ‪..................‬‬

‫‪ -3‬ﺃﻭﺠﺩ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬

‫ﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺤﺩﺩ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ؟‬

‫‪64‬‬
 ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ) ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻱ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤﺩ (‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺃﻥ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻴﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻤﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪:‬‬
‫* ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪ :‬ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻱ – ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﺩ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻔﺭﻕ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻤﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺠﻴﺩ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻤﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ‪:‬‬
‫* ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻱ ﻓﻲ ﻜﺭﺴﻲ – ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺭﺁﺓ – ﻤﻜﺘﺒﺔ ﻟﺤﻔﻅ ﺍﻟﻜﺘﺏ‪.‬‬
‫* ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﺩ ﻓﻲ ﻜﺭﺴﻲ – ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺭﺁﺓ – ﻤﻜﺘﺒﺔ ﻟﺤﻔﻅ ﺍﻟﻜﺘﺏ‪.‬‬
‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻱ‬
‫ﺘﻌﺭﻴﻑ‪ :‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺎﻥ ﻫﻤﺎ ﺍﻟﻠﺫﺍﻥ ﻻ ﻴﺘﻘﺎﻁﻌﺎﻥ ﻤﻬﻤﺎ ﺍﻤﺘﺩﺍ‪.‬‬
‫* ﻴﺘﻭﺍﺯﻯ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﻥ ﺇﺫﺍ ﺘﺤﻘﻘﺕ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺇﺫﺍ ﻗﻁﻌﻬﻤﺎ ﺜﺎﻟﺙ ﻭﻨﺘﺠﺕ ﺯﺍﻭﻴﺘﺎﻥ ﻤﺘﻨﺎﻅﺭﺘﺎﻥ ﻤﺘﻁﺎﺒﻘﺘﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺇﺫﺍ ﻗﻁﻌﻬﻤﺎ ﺜﺎﻟﺙ ﻭﻨﺘﺠﺕ ﺯﺍﻭﻴﺘﺎﻥ ﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺘﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺇﺫﺍ ﻗﻁﻌﻬﻤﺎ ﺜﺎﻟﺙ ﻭﻨﺘﺠﺕ ﺯﺍﻭﻴﺘﺎﻥ ﺩﺍﺨﻠﻴﺘﺎﻥ ﻭﻓﻲ ﺠﻬﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻁﻊ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻗﻴﺎﺴﻴﻬﻤﺎ ‪) º180‬‬
‫ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺘﺎﻥ(‪.‬‬
‫ﻤﺜﺎل‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺃ ﺏ ‪ //‬ﺝ ﺀ‬
‫ﻗﻴﺎﺱ ﺃ ﺏ ﺝ = ﻗﻴﺎﺱ ﺝ ﺀ ﻫـ =‪º30‬‬
‫ﻫل ﺏ ﺝ ‪ //‬ﺀ ﻫـ‪ ،،‬ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ؟؟‬

‫‪65‬‬
 ‫ﻤﺜﺎل‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻵﺘﻲ‪ ،‬ﺍﺜﺒﺕ ﺇﻥ ﺍﻷﺭﺠل ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﺘﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﺭﺠل ﺍﻷﻤﺎﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -2‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﺩ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺭﻴﻑ‪ :‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻠﺫﺍﻥ ﺘﺤﺼﺭﺍﻥ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﺯﺍﻭﻴﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻴﻜﻭﻨﺎﻥ ﻤﺘﻌﺎﻤﺩﺍﻥ‬
‫ﻼ‪ :‬ﻜل ﺤﺭﻓﻴﻥ ﻤﺘﻼﻗﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻤﺘﻌﺎﻤﺩﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻜل ﺤﺭﻓﻴﻥ ﻤﺘﻼﻗﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﻤﺘﻌﺎﻤﺩﻴﻥ‪............‬ﺍﻟﺦ‬

‫ﻤﺜﺎل‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻤﺩﺓ؟‬

‫‪66‬‬
 ‫ﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﻟﺤﻔﻅ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺠﺎﻨﺒﺎﻥ ﻴﺸﻜﻼﻥ ﺯﺍﻭﻴﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ‪ ،‬ﻟﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺒﺎﻥ‪) ..................‬ﺍﻜﻤل(‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺍﺭﺴﻡ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫• ﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﻥ ﻤﺘﻌﺎﻤﺩﺍﻥ‬
‫• ﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﻥ ﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺎﻥ‬

‫‪ -3‬ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬

‫‪(1‬ﻜﻡ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻘﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻁﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺭﻀﻴﺔ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺭﺁﺓ‬
‫‪(2‬ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﺭﺁﺓ‬
‫‪(3‬ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻤﺩﺓ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﺭﺁﺓ‬

‫‪67‬‬
 ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ) ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺔ (‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺃﻥ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺔ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﻟﻸﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﻟﻸﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪:‬‬
‫* ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪ :‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل‪ ،‬ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﻀﻼﻉ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﺒﻊ‪ ،‬ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺠﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺭﺴﻡ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﻟﻸﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﻟﻸﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ‪:‬‬
‫* ﺤﺴﺎﺏ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻜﺭﺴﻲ – ﻁﺎﻭﻟﺔ – ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺭﺁﺓ ‪ -‬ﺴﺭﻴﺭ‬
‫* ﺤﺴﺎﺏ ﻤﺤﻴﻁ ﻜﺭﺴﻲ – ﻁﺎﻭﻟﺔ – ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺭﺁﺓ – ﺴﺭﻴﺭ‬
‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﻀﻼﻉ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺭﻴﻑ‪ :‬ﻫﻭ ﺸﻜل ﺭﺒﺎﻋﻲ ﻓﻴﻪ ﻜل ﻀﻠﻌﻴﻥ ﻤﺘﻘﺎﺒﻠﻴﻥ ﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺎﻥ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺃ ﺏ ﺝ ﺀ ) ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺃﻀﻼﻉ(‬

‫ﺭﺅﻭﺴﻪ‪ :‬ﺃ‪ ،‬ﺏ‪ ،‬ﺝ‪ ،‬ﺀ‬

‫ﺃﻀﻼﻋﻪ‪:‬ﺃ ﺏ‪ ،‬ﺏ ﺝ‪ ،‬ﺝ ﺀ‪ ،‬ﺀ ﺃ‬
‫ﺯﻭﺍﻴﺎﻩ‪ :‬ﺍ ﺏ ﺝ‪ ،‬ﺏ ﺝ ﺩ‪ ،‬ﺝ ﺩ ﺃ‪ ،‬ﺀ ﺃ ﺏ‬
‫ﻗﻁﺭﺍﻩ‪ :‬ﺃ ﺝ‪ ،‬ﺏ ﺀ‬
‫‪68‬‬
 ‫ﺨﻭﺍﺼﻪ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻜل ﺯﺍﻭﻴﺘﻴﻥ ﻤﺘﻘﺎﺒﻠﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﻀﻼﻉ ﻤﺘﻁﺎﺒﻘﺘﺎﻥ )ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺘﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ(‬
‫‪ -2‬ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻗﻴﺎﺱ ﺃﻱ ﺯﺍﻭﻴﺘﻴﻥ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﻀﻼﻉ ‪.180‬‬
‫‪ -3‬ﻜل ﻀﻠﻌﻴﻥ ﻤﺘﻘﺎﺒﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﻀﻼﻉ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺎﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻁﻭل‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻗﻁﺭ ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﻀﻼﻉ ﻴﻨﺼﻑ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﺍﻵﺨﺭ‪.‬‬
‫* ﻤﺜﺎل‪:‬‬
‫ﺃﻭﺠﺩ ﺒﺩﻭﻥ ﻗﻴﺎﺱ ﺃﻁﻭﺍل ﺒﺎﻗﻲ ﺃﻀﻼﻉ ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﻀﻼﻉ‬
‫ﻭﻗﻴﺎﺱ ﻜل ﺯﺍﻭﻴﺔ؟‬

‫‪-2‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل‪:‬‬
‫ﺘﻌﺭﻴﻑ‪ :‬ﻫﻭ ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺃﻀﻼﻉ ﺇﺤﺩﻯ ﺯﻭﺍﻴﺎﻩ ﻗﺎﺌﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻅﺭﺓ ﻭﻟﻪ ﻤﺤﻭﺭﻱ ﺘﻨﺎﻅﺭ‬
‫ﺨﻭﺍﺼﻪ‪:‬‬
‫‪ (1‬ﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل ﺍﻷﺭﺒﻊ ﻗﻭﺍﺌﻡ‬
‫‪ (2‬ﻗﻁﺭﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻭل‬

‫ﻤﺜﺎل‪:‬‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﺒﻴﻥ ﺇﻥ ﺴﻁﺢ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ﺸﻜﻠﻪ ﻤﺴﺘﻁﻴل‬

‫‪-3‬ﺍﻟﻤﺭﺒﻊ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺭﻴﻑ‪ :‬ﻫﻭ ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺃﻀﻼﻉ ﺇﺤﺩﻯ ﺯﻭﺍﻴﺎﻩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻭﻓﻴﻪ ﻀﻠﻌﺎﻥ ﻤﺘﺠﺎﻭﺭﺍﻥ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻭل‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻊ ﺤﺎﻟﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل‪.‬‬
‫ﺨﻭﺍﺼﻪ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻗﻁﺭﺍ ﺍﻟﻤﺭﺒﻊ ﻤﺘﻌﺎﻤﺩﺍﻥ‬

‫‪69‬‬
 ‫‪ -2‬ﻗﻁﺭﺍ ﺍﻟﻤﺭﺒﻊ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻭل‬
‫‪ -3‬ﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻟﻤﺭﺒﻊ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﻗﻭﺍﺌﻡ‬
‫‪ -4‬ﺃﻀﻼﻉ ﺍﻟﻤﺭﺒﻊ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻭل‬
‫‪ -5‬ﻗﻁﺭﺍ ﺍﻟﻤﺭﺒﻊ ﻴﻨﺼﻔﺎﻥ ﺯﻭﺍﻴﺎﻩ ﻭﻴﻨﺼﻑ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﺍﻵﺨﺭ‬
‫ﻤﺜﺎل‪:‬‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﺒﻴﻥ ﺇﻥ ﺴﻁﺢ ﺍﻟﻜﺭﺴﻲ ﺸﻜﻠﻪ ﻤﺭﺒﻊ‬

‫ﻤﺜﺎل‪:‬‬
‫ﻋ ‪‬ﻴﻥ ﻗﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻷﺘﻲ‪:‬‬

‫ﻤﺜﺎل‪:‬‬
‫ﻤﺎ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ‪:‬‬
‫‪ (1‬ﺍﻟﻤﺭﺒﻊ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل‬
‫‪ (2‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل ﻭﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﻀﻼﻉ‬

‫‪-4‬ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ‪ :‬ﻫﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺩ ﺜﺎﺒﺕ ﻤﻥ ﻨﻘﻁﺔ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻴﻁﻠﻕ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ ﻫﻭ ﻁﻭل ﻨﺼﻑ ﺍﻟﻘﻁﺭ ﻭﺭﻤﺯﻩ ﻨﻕ‬
‫• ﻨﺼﻑ ﻗﻁﺭ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻫﻭ‪:‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻤﻥ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﻨﻘﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‬
‫• ﺍﻟﻭﺘﺭ ﻫﻭ‪ :‬ﻗﻁﻊ ﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺘﺼل ﺒﻴﻥ ﻨﻘﻁﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‬
‫• ﺍﻟﻘﻁﺭ ﻫﻭ‪ :‬ﺍﻟﻘﻁﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺭ ﺒﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻁﺭﻓﺎﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‬

‫‪70‬‬
 ‫ﻭﺍﻟﻘﻁﺭ ﻫﻭ ﺍﻜﺒﺭ ﻭﺘﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻭﻴﻤﺭ ﺒﻤﺭﻜﺯﻫﺎ‬
‫• ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﻴﺔ‪:‬ﻫﻲ ﺯﺍﻭﻴﺔ ﺭﺃﺴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻭﺃﻀﻼﻋﻬﺎ ﺃﻭﺘﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‬
‫• ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻫﻲ ﺯﺍﻭﻴﺔ ﻤﺭﻜﺯﻫﺎ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻭﺃﻀﻼﻋﻬﺎ ﺃﻨﺼﺎﻑ ﺃﻗﻁﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‬
‫ﻨﻅﺭﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﻴﺔ ﻴﺴﺎﻭﻱ ﻨﺼﻑ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻤﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻭﺱ‪.‬‬

‫ﻤﺜﺎل‪:‬‬
‫ﺃﻭﺠﺩ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬
‫ﺍﺤﺴﺏ ﻁﻭل ﻨﺼﻑ ﻗﻁﺭ ﺴﻁﺢ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‬

‫‪71‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ‪:‬‬
‫‪(1‬ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﻀﻼﻉ‬
‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﻀﻼﻉ = ﻁﻭل ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ×ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ‬
‫ﻤﺤﻴﻁ ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﻀﻼﻉ=ﻀﻌﻑ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻁﻭﻟﻲ ﻀﻠﻌﻴﻥ ﻤﺘﺠﺎﻭﺭﻴﻥ ﻓﻴﻪ‬

‫ﻤﺜﺎل‪:‬‬
‫ﺴﻁﺢ ﻁﺎﻭﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺃﻀﻼﻉ‪ ،‬ﻁﻭل ﺍﻟﻀﻠﻌﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻭﺭﻴﻥ ‪ 3.5‬ﻡ‪ 2 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺠﻭﻓﺕ ﺒﺘﺠﻭﻴﻑ ﺩﺍﺌﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﺸﻜل‪ ،‬ﻁﻭل ﻨﺼﻑ ﻗﻁﺭﻩ ‪ 70‬ﺴﻡ‪ .‬ﺃﻭﺠﺩ ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻪ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ﺒﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﺭ؟‬

‫‪ (2‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل‬
‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل = ﺍﻟﻁﻭل × ﺍﻟﻌﺭﺽ‬
‫ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل = ‪) 2‬ﺍﻟﻁﻭل‪+‬ﺍﻟﻌﺭﺽ(‬

‫ﻤﺜﺎل‪:‬‬
‫ﺍﺭﺴﻡ ﺴﻁﺢ ﻁﺎﻭﻟﺔ ﻤﺴﺘﻁﻴﻠﺔ ﺍﻟﺸﻜل ﻁﻭﻟﻬﺎ ‪ 95‬ﻤﻠﻴﻤﺘﺭ ﻭﻋﺭﻀﻬﺎ ‪ 45‬ﻤﻠﻴﻤﺘﺭ‪ ،‬ﻭﺍﺤﺴﺏ ﻜﻼ ﻤﻥ ﻤﺴﺎﺤﺘﻬﺎ‬
‫ﻭﻤﺤﻴﻁﻬﺎ؟‬

‫ﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﻀﺢ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺭﺁﺓ‪ ،‬ﺍﺤﺴﺏ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺍﻟﻁﻭﻟﻲ؟‬
‫‪-1‬ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻵﺘﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻭ ‪‬‬

‫‪72‬‬
‫‪-2‬ﺍﺤﺴﺏ ﻋﺭﺽ ﻟﻭﺡ ﺨﺸﺒﻲ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻌﻤل ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺴﺭﻴﺭ ﻁﻭﻟﻪ ‪ 1900‬ﻤﻡ ﻭﻤﺴﺎﺤﺘﻪ ‪5700‬ﺴﻡ ﺒﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻴﻤﺘﺭ‪.‬‬

‫‪ (3‬ﺍﻟﻤﺭﺒﻊ‪:‬‬
‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺒﻊ = ﻤﺭﺒﻊ ﻁﻭل ﺍﻟﻀﻠﻊ‬
‫ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻤﺭﺒﻊ =‪4‬ﺍﻤﺜﺎل ﻁﻭل ﺍﻟﻀﻠﻊ ﻓﻴﻪ‬

‫ﻤﺜﺎل‪:‬‬
‫ﺍﺭﺴﻡ ﺴﻁﺢ ﻁﺎﻭﻟﺔ ﻁﻌﺎﻡ ﻤﺭﺒﻌﺔ ﺍﻟﺸﻜل ﺘﺨﺩﻡ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻁﻭل ﻀﻠﻌﻬﺎ ‪ 80‬ﻤﻠﻴﻤﺘﺭ ﻭﺍﺤﺴﺏ ﻜل ﻤﻥ‬
‫ﻤﺴﺎﺤﺘﻬﺎ ﻭﻤﺤﻴﻁﻬﺎ؟‬

‫ﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬
‫‪-1‬ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻵﺘﻲ‪ ،‬ﺍﺤﺴﺏ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺴﻁﺢ ﺍﻟﻜﺭﺴﻲ‬

‫‪73‬‬
 ‫‪-2‬ﺴﻁﺢ ﻁﺎﻭﻟﺔ ﻤﺭﺒﻌﺔ ﺍﻟﺸﻜل ﻁﻭﻟﻬﺎ ‪ 40‬ﺴﻡ‪.‬ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺘﻠﺒﻴﺱ ﺍﻟﺴﻁﺢ ﺤﺴﺏ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪.‬ﺍﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺸﺭﺓ ﻟﻠﺘﻠﺒﻴﺱ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‬
‫• ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ=‪∏2‬ﻨﻕ‬
‫• ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ= ∏ﻨﻕ‪²‬‬
‫• ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﻱ= )ﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ‪ x (360/‬ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‬
‫• ﻤﺤﻴﻁﻲ ﻗﻭﺱ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ = )ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺎﺒل ﺍﻟﻘﻭﺱ ‪ x (360/‬ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‬

‫ﻤﺜﺎل‪:‬‬
‫‪-1‬ﺍﺭﺴﻡ ﺴﻁﺢ ﻁﺎﻭﻟﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﺩﺍﺌﺭﻴﺔ ﺍﻟﺸﻜل‪ ،‬ﻨﺼﻑ ﻗﻁﺭﻫﺎ ‪ 50‬ﻤﻠﻴﻤﺘﺭ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﺤﺴﺏ ﻜل ﻤﻥ ﻤﺴﺎﺤﺔ‬
‫ﺴﻁﺢ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ﻭﻤﺤﻴﻁﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺕ ﺇﻥ ∏= ‪ 3,14‬؟‬

‫‪-2‬ﻟﻭﺡ ﺨﺸﺒﻲ ﻤﺭﺒﻊ ﺍﻟﺸﻜل ﻁﻭﻟﻪ ‪ 90‬ﺴﻡ‪.‬ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻨﺠﺎﺭ ﻟﻌﻤل ﺭﺃﺱ‬

‫ﺨﻠﻔﻴﺔ ﻟﺴﺭﻴﺭ ﻤﻔﺭﺩ )ﻟﻸﻁﻔﺎل( ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻨﺼﻑ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭ ﻭﻨﺼﻑ ﻗﻁﺭﻫﺎ ‪ 45‬ﺴﻡ‪.‬ﺍﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﺭﺃﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ )ﺏ(‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ‬

‫‪75‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﺭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ ﺍﻟﻔﺎﻀل‪/‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﺭﻡ‬ ‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻔﺎﻀل‪/‬‬

‫ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻴﻜﻡ ﻭﺭﺤﻤﺔ ﺍﷲ ﻭﺒﺭﻜﺎﺘﻪ‬

‫ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ " ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻲ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻓﻲ ﺴﻠﻁﻨﺔ ﻋﻤﺎﻥ "‪.‬‬
‫ﻭﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻲ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻓﻲ ﺴﻠﻁﻨﺔ ﻋﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻤل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻭﻓـﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺒﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﺴﺘﺔ ﻜﺨﻁﻭﺓ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﺘﺴﺘﺨﺩﻤﻪ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺫﺍ ﺃﺭﺠﻭ ﻤﻨﻜﻡ ﺍﻹﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻭﺤﺩﺓ ﺒﺎﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺒﻤـﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﺴﺘﺔ‪ ,‬ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻤﺎ ﺘﺭﻭﻨﻪ ﻤﻨﺎﺴﺒﹰﺎ ﻤﻥ ﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺴﻭﺍﺀ ﺒﺎﻟﺤﺫﻑ ﺃﻭ ﺍﻹﻀﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻟﻜﻡ ﺠﺯﻴل ﺍﻟﺸﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ‪,,,‬‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬
‫ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﻡ‬ ‫ﻡ‬

‫‪76‬‬
 ‫ﻭﺤﺩﺓ ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ‬

‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺘﻪ‬
‫ﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺏ‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺏ‬
‫ﺃﻥ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺒﻴﻥ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺒﺸﻜل ﺠﻴﺩ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫‪-2‬‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ ﺒﺸﻜل ﺴﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻭﺘﻜﻭﻴﻨﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‬ ‫‪-4‬‬
‫ﻗﻴﺎﺴﺎﺘﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﺠﻴﺩ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺯﻭﺍﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫‪-5‬‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺒﻴﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‬ ‫‪-6‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﺠﻴﺩ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻴﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ ﺒﺸﻜل‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫‪-7‬‬
‫ﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻴﻔﺭﻕ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻤﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺔ ﺒﺸﻤل‬ ‫‪-8‬‬

‫ﺠﻴﺩ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺘﻘﻥ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻤﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺔ ﺒﺸﻜل‬ ‫‪-9‬‬

‫ﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﻜﺎل‬
‫ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ‬ ‫‪-10‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺔ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﺘﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻴﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﻟﻸﺸﻜﺎل‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫‪-11‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﺴﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻴﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﻟﻸﺸﻜﺎل‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫‪-12‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﺴﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻴﺤﻭل ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬ ‫‪-13‬‬
‫ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ‬ ‫‪-14‬‬
‫ﺒﺸﻜل ﺴﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻴﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺒﺸﻜل‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫‪-15‬‬
‫ﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻴﺸﺭﺡ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻷﺸﻜﺎل‬
‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬ ‫‪-16‬‬
‫ﺍﻟﺭﺒﺎﻋﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﺴﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻴﻔﺴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫‪-17‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻱ ﺒﺸﻜل ﺠﻴﺩ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻴﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫‪-18‬‬
‫ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ‬ ‫‪-19‬‬
‫ﺍﻷﻀﻼﻉ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺸﻜل‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺘﺭﻱ ﻭﺒﻴﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫‪-20‬‬

‫ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻲ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ‬

‫‪78‬‬
 ‫ﺠﺩﻭل ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻭﺯﺍﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺒﻌﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺹ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭ‬
‫ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻋﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ‬ ‫ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬
‫ﺕ‬ ‫ﻴﻡ‬
‫ﻭﺤﺩﺍﺕ‬
‫‪%20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬

‫‪%25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ‬

‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻱ‬
‫‪%15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤﺩ‬

‫ﺍﻷﺸﻜﺎل‬
‫‪%40‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺔ‬

‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻟﻜل‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪20‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪20‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻭﺯﺍﻥ‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪%35‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪%15‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫ﻟﻸﻫﺩﺍﻑ‬

‫‪79‬‬
 ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻟﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ‬
‫"ﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ"‬

‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬
‫ﺃ‪ .‬ﺁﻤﻨﺔ ﺒﻨﺕ ﻫﺎﺸﻡ ﺍﻟﺯﺩﺠﺎﻟﻲ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ‪:‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﻀﻊ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺩﻯ ﺘﺤﺼﻴﻠﻙ ﻓﻲ ﻭﺤﺩﺓ )ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ( ﻤﻥ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‪ ,‬ﻭﻤﺩﻯ ﺘﺤﻘﻴﻘﻙ ﻟﻠﻨﻭﺍﺘﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﺯﻭﻴﺩﻙ ﺒﻬﺎ‪ ,‬ﻭﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻨﻙ ﺇﺘﺒﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ (1‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺠﻴﺩﹰﺍ ﻭﺍﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﻤﻨﻪ ﺜﻡ ﻓﻜﺭ ﻗﺒل ﺃﻥ ﺘﺠﻴﺏ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﻟﻜل ﺴﺅﺍل ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ‪ ,‬ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻘﻁ ﺘﻜﻭﻥ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ (3‬ﻴﻤﻜﻨﻙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﺍﻟﻔﺎﺭﻏﺔ ﻓﻲ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻜﻤﺴﻭﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻻ ﺩﻭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻻ ﻭﻻ ﺘﺘﺭﻙ ﺴﺅﺍ ﹰ‬
‫‪ (4‬ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩﻫﺎ )‪ (20‬ﺴﺅﺍ ﹰ‬
‫( ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪ (5‬ﺍﺨﺘﺭ ﻟﻜل ﺴﺅﺍل ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻘﻁ ﺒﻭﻀﻊ ﻋﻼﻤﺔ )‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﻌﺩ ﻟﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﺃﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺱ‪ :1‬ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺒﻊ‪:‬‬
‫ﺏ( ﻁﻭل _ ﺍﻟﻌﺭﺽ‬ ‫ﺃ( ﺍﻟﻁﻭل ‪ +‬ﺍﻟﻌﺭﺽ‬
‫ﺩ( ‪ ) ×4‬ﺍﻟﻁﻭل ‪ +‬ﺍﻟﻌﺭﺽ(‬ ‫ﺝ( ﻁﻭل ﺍﻟﻀﻠﻊ × ﻨﻔﺴﻪ‬

‫( ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺭﺒـﻊ‬ ‫ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻫﻲ ﺭﻗﻡ )ﺝ( ﻋﻠﻴﻙ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻭﻀﻊ ﻋﻼﻤﺔ )‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻔﻘﺭﺓ )ﺝ( ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪-:‬‬

‫‪80‬‬
 ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل‬
‫ﺩ‬ ‫ﺝ‬ ‫ﺏ‬ ‫ﺃ‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ -1‬ﻭﺤﺩﺓ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻭﺯﻥ ﻫﻲ‪:‬‬

‫ﺏ( ﻤﺘﺭ‬ ‫ﺃ( ﻜﻡ‬
‫ﺩ( ﻏﻡ‬ ‫ﺝ( ﺴﻡ‬

‫‪ -2‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺴﻁﺢ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭ ﺘﺴﺎﻭﻱ ‪320000‬ﻤﻡ‪ ,2‬ﻭﻜﺎﻥ ﻭﻁﻭﻟﻬﺎ‬
‫‪800‬ﻤﻡ ﻓﺎﻥ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻴﺴﺎﻭﻱ‪:‬‬
‫ﺏ( ‪450‬ﻤﻡ‬ ‫ﺃ( ‪400‬ﻤﻡ‬
‫ﺩ( ‪400‬ﻤﻡ‪2‬‬ ‫ﺝ( ‪450‬ﻤﻡ‪2‬‬

‫‪ -3‬ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﻀﻼﻉ ﺘﺴﺎﻭﻱ‪:‬‬

‫‪12‬ﺴﻡ‬ ‫ﺏ( ‪ 22‬ﺴﻡ‪2‬‬ ‫ﺃ( ‪22‬ﺴﻡ‬
‫ﺩ(‪ 120‬ﺴﻡ‬ ‫ﺝ( ‪120‬ﺴﻡ‪2‬‬
‫‪10‬ﺳﻢ‬

‫‪ -4‬ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﻭﺒﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻤﺴﻁﺭﺓ ﻤﺩﺭﺠﺔ)ﻁﻭﻟﻬﺎ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﺘﺭ(‪ ,‬ﻓﺈﻥ ﻁﻭل ﺍﻟﺨﺸﺒﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺸﻜل‬
‫ﺍﻷﺴﻁﻭﺍﻨﻲ ﻴﺴﺎﻭﻱ‪:‬‬
‫ﻤﺘﺭ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪0.3‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪0.9‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪81‬‬
 ‫ﺏ( ‪0.805‬ﻡ‬ ‫ﺃ( ‪0.085‬ﻡ‬
‫ﺩ( ‪ 8.5‬ﻡ‬ ‫ﺝ( ‪ 0.85‬ﻡ‬

‫‪ -5‬ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﻘﺎﺒل ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻤﺭﺴﻭﻤﺔ ﺘﻤﺱ ﺃﻀﻼﻉ ﻤﺭﺒﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﺨل‪ ,‬ﻭﻜﺎﻥ ﻁﻭل ﻀﻠﻌﻪ ‪20‬‬
‫ﺴﻡ‪ ,‬ﻓﺈﻥ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﻅﻠل ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ )‪ ( 3.14 = π‬ﺘﺴﺎﻭﻱ‪:‬‬
‫ﺏ( ‪ 96‬ﺴﻡ ‪2‬‬ ‫ﺃ( ‪ 86‬ﺴﻡ ‪2‬‬
‫ﺩ( ‪ 400‬ﺴﻡ ‪2‬‬ ‫ﺝ( ‪314‬ﺴﻡ ‪2‬‬

‫‪ -6‬ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺍﻟﻁﻭﻟﻲ ﻴﺸﻜل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺴﻨﺩ ﺍﻟﺭﺃﺴﻲ ﺯﺍﻭﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺏ( ﻗﺎﺌﻤﺔ‬ ‫ﺃ( ﺤﺎﺩﺓ‬
‫ﻗﺎﺌﻡ ﻁﻭﻟﻲ‬ ‫ﺩ( ﻤﻨﻔﺭﺠﺔ‬ ‫ﺝ( ﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‬

‫ﻤﺴﻨﺩ ﺭﺃﺴﻲ‬

‫‪ -7‬ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺴﻁﺢ ﺍﻟﻜﺭﺴﻲ ﺘﺴﺎﻭﻱ‪:‬‬

‫ﺏ( ‪506,25‬ﺴﻡ‪2‬‬ ‫ﺃ( ‪ 506,25‬ﺴﻡ‬
‫‪ 22.5‬ﺳﻢ‬ ‫ﺩ( ‪506,25‬ﻤﻡ‪2‬‬ ‫ﺝ( ‪506,25‬ﻤﻡ‬

‫‪ -8‬ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺍﻟﻁﻭﻟﻲ ﺘﺴﺎﻭﻱ‪:‬‬

‫ﺏ( ‪ 52500‬ﻤﻡ‪2‬‬ ‫ﺃ( ‪ 52500‬ﻤﻡ‬
‫ﺩ( ‪ 775‬ﻤﻡ‪2‬‬ ‫ﺝ( ‪ 775‬ﻤﻡ‬

‫‪82‬‬
 ‫‪ -9‬ﺃﻱ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺘﻤﺜل ﺯﺍﻭﻴﺔ ﺤﺎﺩﺓ‪:‬‬
‫ﺏ(‬ ‫ﺃ(‬

‫ﺩ(‬ ‫ﺝ(‬

‫‪ -10‬ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭ ﻁﻭل ﺍﻟﺭﺠل ﺍﻷﻤﺎﻤﻴﺔ ‪450‬ﻤﻡ‪ ,‬ﻓﺈﻥ ﻁﻭﻟﻬﺎ ﺒﻭﺤﺩﺓ ﺍﻻﻨﺵ ﺘﺴﺎﻭﻱ‪:‬‬
‫ﺏ( ‪17.7‬‬ ‫ﺃ( ‪17‬‬
‫ﺩ( ‪18.7‬‬ ‫ﺝ( ‪18‬‬

‫‪ 450‬ﻣﻢ‬

‫‪ 50‬ﻣﻢ‬
‫‪ -11‬ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺴﻁﺢ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭ ﺘﺴﺎﻭﻱ‪:‬‬
‫ﺏ( ‪ 625‬ﻤﻡ‪2‬‬ ‫ﺃ( ‪ 625‬ﻤﻡ‬

‫ﺩ( ‪ 1962,5‬ﻤﻡ‬ ‫ﺝ( ‪ 1962,5‬ﻤﻡ‪2‬‬

‫‪ -12‬ﺃﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﺕ ﺍﻻﺘﻴﺔ ﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺏ(‬ ‫ﺃ(‬
‫ﺩ(‬ ‫ﺝ(‬

‫‪83‬‬
 ‫‪ -13‬ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﻘﺎﺒل ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ) ﺃ ( ﺘﺴﺎﻭﻱ‪:‬‬
‫‪ 50‬ﺃ‬ ‫ﺏ( ‪180‬‬ ‫ﺃ( ‪50‬‬
‫ﺩ( ‪80‬‬ ‫ﺝ( ‪130‬‬

‫‪ -14‬ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭ ﺍﻷﺭﺠل ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﺘﻭﺍﺯﻱ‪:‬‬

‫ﺏ( ﺍﻟﻌﻭﺍﺭﺽ ﺍﻟﺠﺎﻨﺒﻴﺔ‬ ‫ﺃ( ﺍﻷﺭﺠل ﺍﻷﻤﺎﻤﻴﺔ‬
‫ﺩ( ﺍﻟﻌﻭﺍﺭﺽ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫ﺝ( ﺍﻟﻌﻭﺍﺭﺽ ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ‬

‫‪ -15‬ﺠﻤﻴﻊ ﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل ﻭﺍﻟﻤﺭﺒﻊ‪:‬‬

‫ﺏ( ﺤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃ( ﻤﻨﻔﺭﺠﺔ‬
‫ﺩ( ﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺝ( ﻗﺎﺌﻤﺔ‬
‫‪ -16‬ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻭﻀﺢ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل ﻫﻭ‪:‬‬

‫ﺏ(‬ ‫ﺃ(‬

‫ﺩ(‬ ‫ﺝ(‬
‫ﺩ(‬

‫‪84‬‬
‫‪ -17‬ﻨﺸﺭ ﺍﻟﻨﺠﺎﺭ ﻟﻭﺤ ﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺸﺏ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺃﻀﻼﻉ ﻁﻭﻟﻪ ‪6‬ﺴﻡ ﻭﺍﺭﺘﻔﺎﻋﻪ ‪4‬ﺴﻡ ‪,‬‬
‫ﻓﺈﻥ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻠﻭﺡ ﺘﺴﺎﻭﻱ‪:‬‬
‫ﺏ(‪10‬ﺴﻡ‪2‬‬ ‫ﺃ( ‪ 2‬ﺴﻡ‪2‬‬
‫ﺩ(‪24‬ﺴﻡ‪2‬‬ ‫ﺝ( ‪ 12‬ﺴﻡ‪2‬‬

‫‪ -18‬ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺘﺎﺠﻪ ﺸﺨﺹ ﻟﻌﻤل ﻁﺎﻭﻟﺔ ﻁﻌﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻤﺭﺒﻊ ﻁﻭﻟﻬﺎ‪ 2000‬ﻤﻡ ﻫﻭ‪:‬‬
‫ﺏ( ‪80000‬ﻤﻡ‪2‬‬ ‫ﺃ( ‪80000‬ﻤﻡ‬
‫ﺩ( ‪8000‬ﻤﻡ‪2‬‬ ‫ﺝ( ‪8000‬ﻤﻡ‬

‫‪ -19‬ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭ ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻴﺴﺎﻭﻱ‪:‬‬

‫‪3‬ﺴﻡ‬ ‫ﺏ( ‪ 18,84‬ﺴﻡ‪2‬‬ ‫ﺃ( ‪18,84‬ﺴﻡ‬

‫ﺩ(‪ 28,26‬ﺴﻡ‪2‬‬ ‫ﺝ( ‪28,26‬ﺴﻡ‬

‫‪ -20‬ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻘﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭ ﺘﺴﺎﻭﻱ‪:‬‬

‫ﺏ( ‪2‬‬ ‫ﺃ( ‪5‬‬
‫ﺩ( ‪4‬‬ ‫ﺝ( ﻻ ﻴﻭﺠﺩ‬

‫‪85‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ )ﺝ(‬
‫ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬
‫ﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ‬

‫‪86‬‬
‫ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬
‫ﺏ‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫‪20‬‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺓ‬
‫ﺩ‬ ‫‪1‬‬

‫ﺍ‬ ‫‪2‬‬

‫ﺝ‬ ‫‪3‬‬

‫ﺝ‬ ‫‪4‬‬

‫ﺍ‬ ‫‪5‬‬

‫ﺏ‬ ‫‪6‬‬

‫ﺏ‬ ‫‪7‬‬

‫ﺩ‬ ‫‪8‬‬

‫ﺃ‬ ‫‪9‬‬

‫ﺏ‬ ‫‪10‬‬

‫ﺝ‬ ‫‪11‬‬

‫ﺏ‬ ‫‪12‬‬

‫ﺝ‬ ‫‪13‬‬

‫ﺍ‬ ‫‪14‬‬

‫ﺝ‬ ‫‪15‬‬

‫ﺩ‬ ‫‪16‬‬

‫ﺩ‬ ‫‪17‬‬

‫ﺝ‬ ‫‪18‬‬

‫ﺍ‬ ‫‪19‬‬

‫‪87‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ )ﺩ(‬
‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺄﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‬

‫‪88‬‬
 ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺄﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‬
‫ﺠﻬﺔ ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ‬ ‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﺤﻜﻡ‬ ‫ﻡ‬

‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ‬

‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﻥ ﻗﺎﺒﻭﺱ‬
‫ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ ﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺼﺤﺎﺭ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺼﺤﺎﺭ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺼﺤﺎﺭ‬ ‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺸﺎﺭﻙ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻁﺭﻕ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺘﻌﺯ‬
‫ﻭﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﺭﺌﻴﺱ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺘﻌﺯ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﺼﺤﻡ‬ ‫ﺭﺌﻴﺱ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﺼﺤﻡ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﺼﺤﻡ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﺼﺤﻡ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﺼﺤﻡ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﺼﺤﻡ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﺼﺤﻡ‬ ‫ﺭﺌﻴﺱ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﺼﺤﻡ‬ ‫ﻤﺩﺭﺏ ﺃﻭل ﻨﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﺼﺤﻡ‬ ‫ﻤﺩﺭﺏ ﺃﻭل ﻨﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﺼﺤﻡ‬ ‫ﻤﺩﺭﺏ ﺃﻭل ﻨﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻷﻤل ﻟﻠﺼﻡ ﻭﺍﻟﺒﻜﻡ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺔ ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺃ‪.‬ﺩ‪ .‬ﻨﺎﺠﻲ ﺩﻴﺴﻘﺭﻭﺱ ﻤﻴﺨﺎﺌﻴل‬ ‫‪1‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﻋﻠﻲ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﺴﺭﻭﺭ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﻤﺤﻤﺩ ﺨﻴﺭ ﻨﻭﺍﻑ ﺍﻟﻨﻭﺍﻓﻠﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺠﻤﺎل ﺍﻷﺸﻘﺭ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺠﻤﻴل ﺍﻟﺤﻜﻴﻤﻲ‬ ‫‪5‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺃﻤﻴﻥ ﺍﻟﻜﻤﺎﻟﻲ‬ ‫‪6‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻨﺒﻴل ﺒﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﻔﺭﺠﺎﻨﻲ‬ ‫‪7‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺭﺃﻓﺕ ﺴﻴﺩ‬ ‫‪8‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻫﺸﺎﻡ ﻤﺭﺍﺩ ﺃﻤﻴﻥ‬ ‫‪9‬‬
‫‪ 10‬ﺃ‪ .‬ﻁﺎﺭﻕ ﻤﻭﺴﻰ ﺃﺒﻭ ﻋﺯﻴﺯﺓ‬
‫‪ 11‬ﺃ‪ .‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺍﻟﺒﺩﺭﺍﻭﻱ‬
‫‪ 12‬ﺃ‪ .‬ﻤﺤﻤﺩ ﻓﺘﻭﺡ ﺤﺎﻤﺩ‬
‫‪ 13‬ﺃ‪ .‬ﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺼﺎﺩﻕ ﺒﻭ ﺒﻜﺭ‬
‫‪ 14‬ﺃ‪ .‬ﺇﻴﺎﺩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻔﻲ‬
‫‪ 15‬ﺃ‪ .‬ﻁﺎﺭﻕ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﻅﻴﻡ‬
‫‪ 16‬ﺃ‪ .‬ﻤﺒﺭﻭﻙ ﻤﺒﺎﺭﻙ‬
‫‪ 17‬ﺃ‪ .‬ﻤﻨﻰ ﺒﻨﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺫﻫﻠﻲ‬

‫‪89‬‬

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