ALL 2 (2n semestre)

Input: Quan tu dius alguna cosa (de dins a fora)

Output: Quan et diuen alguna cosa (de fora a dins)
Intake: missatge

ACTIVITAT Vegeu el vídeo i contesteu les preguntes següents:

● Com s’estructura aquesta estona de joc simbòlic?
En dues parts. En una construeixen entre ells i en l’altre l’adult i els infants els hi fan
preguntes.
● Quin tipus d’intervenció fa la mestra?
Fa preguntes sobre el que han construït, corregeix algunes paraules, destaca paraules
difícils que ha dit algú com “felins”.
● Quines estratègies té per a fomentar la participació? Com modera la interacció?
Corregeix els infants? Quins són els objectius didàctics d’aquesta conversa?
Pregunta als infants, destaca les participacions, dona material, motiva a l’alumnat, la
posició dels infants, respecta els ritmes de l’alumnat “deixa pensar”. Va deixant fluir la
conversa encara que fa petites intervencions per posar ordre i corregir Corregeix de
forma implícita, és a dir, repeteix el que ha dit malament però ben dit dins de la conversa.
Si que corregeix. L’objectiu és mantenir una conversa, fomentar la parla, aprendre el
torn de paraula, fomentar la imaginació dels infants i fer-ho de forma estructurada.
● Quin tipus d’aportació fan els infants en la primera part i en la segona part de
la sessió? Què fa que ens adonem que tenen diferents nivells de domini del
català? (aportem només arguments lingüístics!)
En la primera part parlen entre ells mentre van construint, i en la segona part la resta
pregunta i amb la seva imaginació van creant una conversa sobre que aniran a la selva,
faran fotografies als animals que trobin i parlen sobre la extinció dels dinosaures.

CLAUS SOCIOCONSTRUCTIVISME
- Socialitzar

- Aprèn de l’entorn amb el contacte (social i físic)

- Afavorir la participació (Aules obertes per poder propiciar això)

- Respectar els ritmes d’aprenentatge

Quins codis fa servir la societat quotidianament?
Emoticones, llenguatge de signes

El segle XXl exigeix una alfabetització:

- Lingüística
- Visual
- Emocional
- Digital
- Econòmica
- Política
- Social
Socioconstructivisme
Fer-los protagonistes, començant amb el nom de cadascú ja que és el més familiar. Fer
grups heterogenis i aprofitar els que més saben per ajudar als que poden tenir més
dificultats.

TEMA EXAMEN: LA LECTURA A EDUCACIÓ INFANTIL

Etapes d’adquisició de la lectura (Frith, 1985):
1. Logogràfica:
• L’infant mostra interès per l’escrit.
• Reconeix globalment els codis gràfics (lletres, números i dibuixos) i els va
aprenent a distingir.
• Comença a establir una certa relació genèrica escrit-oral.
• Encara no sap descodificar, reconeix algunes paraules, busca informació
davant les línies: en els dibuixos, formats...) i
• Se serveix sovint de l’adult com a mediador: imita l’acte de llegir. Si vol llegir
un text li demana a l’adult que li llegeixi.
• No son capaços de donar un so a cada lletra, però a vegades poden
reconèixer alguna paraula.
2 etapes:

• Etapa indiferenciada: L’infant no diferencia text i imatge.

• Etapa diferenciada: L’infant diferencia text i imatge.

2. Alfabètica
• L’infant adquireix la concepció fonològica que li permetrà la descodificació.
Pot lligar fonemes que els uns amb els altres per construir significats. Entén
que cada lletra representa un so del conjunt de la paraula i que l’ordre és
determinant.
• Descobreix el mecanisme de la descodificació, pot oralitzar els textos i
començar a comprendre’ls.
• Guanya autonomia i motivació
• En l’inici pot haver de posar més atenció a la descodificació que a la cerca
de significat.
 • Socialment es considera que sap llegir.
En aquesta etapa, progressivament...

• L’infant pot descodificar però no dona significat al text

• Es refia sobretot de la imatge però comença a extreure informació del text: si
imatge i text divergeixen, sovint interpreta sobretot la imatge.
• Cada cop es refia més del text i extreu informació complementària de la
imatge o li serveix per confirmar la seva lectura
• Pot llegir mots i textos simples sense ajuda de la imatge.

3. Ortogràfica
• L’infant deixa de guiar-se únicament per les relacions individuals lletra – so.
Comença a comprendre característiques sintàctiques dels textos.
• Aprèn a reconèixer morfemes (com un conjunt de fonemes ordenats i
agrupats en unitats de sentit).
• Passa de la descodificació lletra per lletra a la lectura global
• Aguditza la cerca de sentit
En aquesta etapa...

• Ja no cal llegir lletra per lletra.

• És capaç de retenir més informació del text. Pot resumir-lo quan acaba de
llegir .

Fases de reconeixement i descodificació

- Indiferenciat
- Descriptiu
- Interpretació segons la imatge
- Interpretació directa del text

Dimensions de l’aprenentatge de la lectura

- Funcional – situacional
- Textual
- Sintàctica
- Lèxica
- Morfològica
- Fonològica
- Ortogràfica
- Gràfica
INTERVENCIÓ DOCENT
Colectura i modelatge
- Llegir davant l’infant, fer modelatge de la lectura.
- Llegir textos interessants, no només textos senzills de descodificar
- Anar compartint la descodificació de manera gradual: paraules i títols
contextualitzats > frases > textos.
Temps i confiança
- Donar temps a l’infant per llegir
- Evitar els encadenaments i les correccions de l’adult
- No forçar a llegir. No obligar a llegir gaire estona seguida
- Llegir en petit comitè.
Sentit i motivació
- Donar textos amb sentit.
- Llegir textos globals i significatius.
- Interpretar els textos entre tots plegats.
- Convidar l’infant a interpretar, a fer les seves hipòtesis de lectura.