‫ا"‪#‬ﺎﺿﺮة اﻟﺮ ا*ﻌﺔ‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠ‪(1) 10‬‬

 ‫ﻣﻔ‪#‬ﻮم ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ )*‪ :‬ا‪-,‬ﻄﻮط اﻟﻌﺮ‪2‬ﻀﺔ اﻟ‪6 54‬ﺴ‪98‬ﺷﺪ <=ﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬و‪H‬ﺬا ‪6‬ﻌ‪ 5I‬ﺿﺮورة اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻗﺒﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺟﻤﻴﻊ ﺟﻮ اﻧﺒﮫ‬
‫وﻣﺸ\ﻠﺘﮫ وأ‪H‬ﻤﻴﺘﮫ وأ‪H‬ﺪاﻓﮫ وﻣﺼﺎدرﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﮫ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺟﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺨﻄﻂ أﻳﻀﺎ ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﺒﻮ‪2‬ﺐ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ )*‪ :‬ﻣﺸﺮوع ﻋﻤﻞ أو ﺧﻄﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺗﺠﻤﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮاﻟﺘﻔﻜ‪9m‬اﳌﺴﺒﻖ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪t‬ﻌ‪ :5I‬اﻟﺘﺼﻮر اﳌﺴﺘﻘﺒ‪ *u‬اﳌﺴﺒﻖ ﻟﻄﺮ‪2‬ﻘﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺟﻤﻊ اﳌﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻃﺮ‪2‬ﻘﺔ ﻣﻌﺎ‪=xw,‬ﺎ أو ﺗﺤﻠﻴﻠ‪y‬ﺎ‪ ،‬وﻃﺮ‪2‬ﻘﺔ ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ |ﻌﺪ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪.‬‬

‫)* ﺑﻤﻌ‪ ~I‬آﺧﺮ‪ :‬ا‪-,‬ﻄﻮات ﺷﺒﮫ اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ واﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟ‪ 54‬ﺳﻴﻠ‪€8‬م <=ﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
 ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أ‪O‬ﺪاف‬ ‫ﺣﺼﺮاﻟﺪراﺳﺎت‬

‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋ‪SR‬‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟ‪BA‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ وﺻﻒ‬
‫ﺿﻮء ﻣ‪LW‬ﺺ‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺸ‪1‬ﻠﺔ‬
‫ﻣﺨﺘﺼﺮﳌﺸ‪1‬ﻠﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ‪ GF‬اﻹﻃﺎر‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺎم وا‪LK‬ﺎص‪.‬‬

‫ﺗﺒﻮ]ﺐ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮ]ﻘﺔ اﻷﻣﺜﻞ‬ ‫ﺣﺼﺮاﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أ‪O‬ﺪاف‬
‫ﻟﺘﻨﺎول اﳌﺸ‪1‬ﻠﺔ‬ ‫اﻟ‪ BA‬ﻳﺤﺘﺎﺟ‪Z‬ﺎ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋ‪SR‬‬
‫ﻣﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ وﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﺿﻮء ﻣ‪LW‬ﺺ‬
‫ﻣﻨﺎ‪ gf‬اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻣﺼﺎدر‪O‬ﺎ وﻃﺮق‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت‬
‫اﻟ‪ BA‬ﺳﻮف‬ ‫ﺟﻤﻌ‪Z‬ﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻳ‪h‬ﺒﻌ‪Z‬ﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬

‫!ﺴﺎﻋﺪ ا‪ZH‬ﻄﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪ 7h‬وﺿﻊ‬
‫ﺗﺼﻮر ﻋﺎم ﻟﻠﻌﻘﺒﺎت اﻟ‪ nm‬ﻗﺪ‬
‫!ﻌ‪Bz‬ﺿﮫ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺒﺤﺚ‪،‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻠﮫ ﻣﺘﺄˆﺒﺎ ﳌﺎ ﻗﺪ‬
‫‪‰‬ﻌ‪Bz‬ﺿﮫ ﻣﻦ ﻣﺸﺎ‪Š‬ﻞ أو ﻋﻘﺒﺎت‪،‬‬
‫أو أن ﻳﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮﻋﻦ إﻋﺪاد‬
‫ˆﺬا اﻟﺒﺤﺚ إذا ‪Š‬ﺎﻧﺖ ﻻ‬
‫ﺗ‘ﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ إﻣ=ﺎﻧﻴﺎﺗﮫ وﻗﺪراﺗﮫ‪،‬‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺗﻀ“ﻴﻊ اﻟﻮﻗﺖ وا‪RIH‬ﺪ‬
‫واﳌﺎل‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫أ‪9‬ﻤﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫!ﻌﻜﺲ ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﳌﻜﺘﻮ‪1‬ﺔ ﻣﺪى و‪ 76‬اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﺑﻤﺸ=ﻠﺘﮫ وﻣﺘﻐ‪BA‬ا‪DC‬ﺎ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﻌﺎ‪DJIH‬ﺎ‪ ،‬و!ﺴﺎﻋﺪ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋ‪ ON‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟ‪R‬ﺪف ﻣﻦ دراﺳﺘﮫ ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ‬
‫اﳌﻄﻠﻮ‪1‬ﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮن ا‪ZH‬ﻄﺔ ﺻﻮرة وا]^ﺔ‬
‫وﻣﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ وﺣﺪودﻩ وﻣﺠﺎﻟﮫ‬
‫ا‪^d‬ﺪد‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫!ﺴﺎﻋﺪ ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟ}‪I‬ﻨﺔ اﻟ‪ nm‬ﺳﺘﺠ‪~A‬اﻟﺒﺤﺚ‪،‬‬
‫ﻋ‪ ON‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻘ‪Bz‬ﺣﺎت ﻟﻌﻼج ﻣﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎ‪ZH‬ﻄﺔ ﻣﻦ‬
‫‪w‬ﻌﺾ ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺗﺒ‪A‬ن ﻣﺴﺘﻮى ﻗﺮاءات اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪ 7h‬ﻣﻮﺿﻮﻋﮫ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل اﳌﺮاﺟﻊ اﻟ‪ nm‬اﻃﻠﻊ ﻋﻠ‪Dp‬ﺎ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺗﻮﻓﺮا‪ZH‬ﻄﺔ ﻟﻠﻤﺸﺮف ﻋ‪ ON‬اﻟﺒﺎﺣﺚ أﺳﺎًﺳﺎ‬
‫ﻟﺘﻘﻮ‪u‬ﻢ ﻣﺸﺮوع اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻛﻤﺎ !ﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋ‪ON‬‬
‫ﻣﺘﺎ‪w‬ﻌﺔ اﻹﺷﺮاف ﻋﻠﻴﮫ ﺧﻼل ﻓ‪Bz‬ة ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫!ﻌﺘ‪B£‬اﻟﺒﻮ اﺑﺔ ا‪^H‬ﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫واﳌﺮﺟﻊ اﻷﺳﺎ‪ n¦¥‬ﻟﻠﺒﺎﺣﺜ‪A‬ن‬
‫وأ¨^ﺎب اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫واﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋ‪ON‬‬
‫اﻟﺘﻄﻮ‪u‬ﺮواﻻﺑﺘ=ﺎرواﻹﺑﺪاع ‪7h‬‬
‫‪.‬ﺷ‪ ªm‬ا‪Id‬ﺎﻻت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺎ=ﻊ أ‪9‬ﻤﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫ﺗﻮﻓﺮا‪ZH‬ﻄﺔ اﳌﻜﺘﻮ‪1‬ﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﻣﺮﺟًﻌﺎ وﻣﺮﺷًﺪا ﻟﮫ‬
‫أﺛﻨﺎء إﺟﺮ اﺋﮫ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻓ“ﺴ‪R‬ﻞ ﻋﻠﻴﮫ اﻟﺮﺟﻮع إﻟ‪Dp‬ﺎ‬
‫ﻋﻨﺪ –ﺴﻴﺎﻧﮫ ‪w‬ﻌﺾ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪ ،‬أو ‪ 7h‬ﺣﺎﻟﺔ ﺣﺪوث‬
‫ﻃﺎرئ ﻣﺎ؛ وﻟ‪R‬ﺬا ﻓﺈن وﺟﻮد ﺧﻄﺔ ﻣﻜﺘﻮ‪1‬ﺔ ‪‰‬ﺴﺎﻋﺪ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋ‪ ON‬ﺗﻘﻮ‪u‬ﻢ ﻣﻮﻗﻔﮫ ﻣﻦ ا‪ZH‬ﻄﻮات اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪم ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ وﻟ}‪I‬ﻨﺔ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫‪Š‬ﺎﻓﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟ=ﺎﻓﻴﺔ واﻟﻮ اﻓﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﺒﺤﺚ ‪،‬‬
‫و‪Š‬ﺄ‪DŸ‬ﺎ ﻣ}‪Z‬ﺺ ﺳﺮ¡ﻊ ﻟﻸﺣﺪاث اﻟ‪ nm‬ﺳﻴ‘ﻨﺎوﻟ‪R‬ﺎ‬
‫‪.‬اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫ﺗﺒ‪A‬ن ﻣﺴﺘﻮى ﻗﺮاءات اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪ 7h‬ﻣﻮﺿﻮﻋﮫ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل اﳌﺮاﺟﻊ اﻟ‪ nm‬اﻃﻠﻊ ﻋﻠ‪Dp‬ﺎ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫وﺟﻮد ﺟﺪول زﻣ‪ nœ‬ﻣﻘ‪Bz‬ح ﺑﺎ‪ZH‬ﻄﺔ ﻳﺒ‪A‬ن ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﻣﺪى ﺗﻘﺪﻣﮫ أو ﺗﺄﺧﺮﻩ ‪ 7h‬اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻠﮫ‬
‫ﻣﺘﺤﻔﺰداﺋﻤﺎ ﻟﻠﻌﻤﻞ‪.‬‬
 ‫ﻋﻨﺎﺻﺮأو ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫‪t‬ﻌﺘﻤﺪ ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠ„‪ 5‬ﻋ‪ …u‬اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻋﻨﻮان اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬اﳌﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬ﻣﺸ\ﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻓﺮﺿﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ و‪t‬ﺴﺎؤﻻﺗﮫ‪ ،‬أ‪H‬ﻤﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬أ‪H‬ﺪاف‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﺣﺪود اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻣﺼﻄ‪‹Š‬ﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻣﻨ‪ •Œ‬اﻟﺒﺤﺚ وأدو اﺗﮫ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي ﺣﻮل اﳌﻮﺿﻮع )اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي(‪،‬‬
‫وأﺧ‪9m‬ا ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﳌﺼﺎدرواﳌﺮاﺟﻊ‪ .‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳ‪ *u‬ﺗﻔﺼﻴﻞ ﻟ‪y‬ﺬﻩ اﳌﻜﻮﻧﺎت‪:‬‬

‫ﻋﻨﻮان اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫‪6‬ﻌﺮف ﻋﻨﻮان اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠ„‪ 5‬ﺑﺄﻧﮫ اﻟﺒﻮ اﺑﺔ اﻟﺮﺋ–ﺴﻴﺔ واﳌﺪﺧﻞ اﻷﺳﺎ˜™‪ 5‬ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠ„‪ ،5‬و‪2‬ﺆدي اﻟﻌﻨﻮان دورا ﻛﺒ‪9m‬ا ›* ﺗﺤﻔ‪ €m‬اﻟﻘﺎرئ ودﻓﻌﮫ ﻟﻘﺮاءة اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠ„‪ ،5‬و›* ﺣﺎل ﻟﻢ ﻳﻜﻦ اﻟﻌﻨﻮان ﺟﻴﺪا ﻓﺈن ذﻟﻚ ﺳﻴﺆدي إ¡… ﻋﺰوف اﻟﻘﺎرئ ﻋﻦ ﻗﺮاءة اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠ„‪H 5‬ﻮ أول ‪5™£‬ء ﻳﺼﺎدف اﻟﻘﺎرئ اﻟﺬي ﻳﺮﻏﺐ ›* اﻻﻃﻼع ﻋ‪ …u‬اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻘﺪم اﻟﻌﻨﻮان ﻓﻜﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي ﻗﺎم‬
‫ﺑﮫ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬
‫وﺗﺤﺘﺎج ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻌﻨﻮان إ¡… ﺗﻮ اﻓﺮ|ﻌﺾ اﻟﺸﺮوط ﻟ\ﻲ ﻳﻜﻮن ﻋﻨﻮ اﻧﺎ ﺟﻴﺪا‪ ،‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳ‪ *u‬ﻋﺪد ﻣ§=ﺎ‪:‬‬
 ‫ﺗﺎ=ﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮأو ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ )ﺷﺮوط اﻟﻌﻨﻮان ا‪LK‬ﻴﺪ(‪:‬‬

‫اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻹﻃﺎﻟﺔ‪ :‬ﺣﻴﺚ إن ذﻟﻚ ﻗﺪ ﻳﺆدي إ‪O±‬‬
‫ﺧﺮوج ﻋﻨﻮان اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠ‪ n-‬ﻋﻦ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ و‪1‬ﺎﻟﺘﺎ‪‰ 7±‬ﺸﻮ‪1‬ﮫ اﻟﻘﺼﻮر ‪ 7h‬اﻟﺪﻻﻟﺔ‪،‬‬
‫و¡ﺸ‪ BA‬ا‪B£ZH‬اء إ‪ O±‬أن اﻟﻌﻨﻮان ﻳ®ﺒ¯‪ 7‬أن ﻻ ﻳﺰ‪u‬ﺪ ﻋﻦ‬
‫ﺧﻤﺲ ﻋﺸﺮة ‪Š‬ﻠﻤﺔ‪ ،‬و¡ﻌﺪ ذﻟﻚ ‪Š‬ﺎﻓًﻴﺎ ﻟﻠﺘﻌﺒ‪ BA‬ﻋﻤﺎ‬
‫ﺑﺪاﺧﻞ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﺒ‪ BA‬ﻋﻦ اﳌﻀﻤﻮن‪ :‬ﻣﻦ اﳌ‪R‬ﻢ أن ﺗﺘﻢ ﺻﻴﺎﻏﺘﮫ ﺑﺄﺳﻠﻮب‬
‫ﻣﻌ‪ B£‬ﻋﻦ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠ‪ ،n-‬و‪1‬ﻤﺠﺮد اﻃﻼع اﻟﻘﺎرئ‬
‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫ﻋﻠﻴﮫ ﻳ®ﺒ¯‪ 7‬أن ﻳﻜّﻮن ﻓﻜﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ أو اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﳌﻘﺪم‪ ،‬و‪1‬ﺎﻟﺘﺎ‪ 7±‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋ‪ ON‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋ“ﺴﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ دون‬
‫ﺳﺆال اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻌﻠ‪ n-‬ﻋﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻻﺧﺘﺼﺎر ا‪Zd‬ﻞ‪ :‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﺠﻨﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬

‫ُ‬
‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬ ‫ﺗﺠﻨﺐ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺮﻧﺎﻧﺔ أو اﳌﺜ‪BA‬ة‪ :‬ﻳ®ﺒ¯‪ 7‬ﻋ‪ON‬‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻌﻠ‪ n-‬أن ﻳ¸ﺘﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺮﻧﺎﻧﺔ‬
‫اﻟﻌﻠ‪ n-‬اﻻﺧﺘﺼﺎر ا‪Zd‬ﻞ ﺑﺎﻟ®ﺴﺒﺔ ﻟﻌﻨﻮان اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠ‪،n-‬‬
‫اﻟﺪﻋﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻨﺤﻦ ﻟﺴﻨﺎ ﺑﺼﺪد اﻹﻋﻼن ﻋﻦ ﻣﺸﺮوع‬
‫ﺣﻴﺚ إن ذﻟﻚ ﻟﻦ ﻳﻮ]¶ اﻟﺘﺼﻮرات اﻟ‪‰ nm‬ﻌ‪ B£‬ﻋ·‪D‬ﺎ ﻣﻮﺿﻮع‬
‫ﺗﺠﺎري !ﺴﻮ‪u‬ﻘﻲ‪ ،‬واﻷﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﻨ»¼ ﻋﻠ‪ n-‬رﺻ‪A‬ن‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠ‪ n-‬ﺑﺎﻟﺸ=ﻞ اﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫وُﻣﺤﻜﻢ‪.‬‬

‫ﺗﻀﻤ‪A‬ن اﳌﺘﻐ‪BA‬ات اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ :‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻀﻤﻦ‬

‫‪06‬‬ ‫‪05‬‬ ‫اﺳ‘ﺒﻌﺎد اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﻐﺮ‪u‬ﺒﺔ‪ :‬ﻣﻦ اﳌ‪R‬ﻢ أن ﻻ ﻳﺪرج اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ً‬
‫اﻟﻌﻨﻮان اﳌﺘﻐ‪BA‬ات اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻞ‬ ‫أﻟﻔﺎﻇﺎ أو ﻣﺼﻄ}^ﺎت ﻏﺮ‪u‬ﺒﺔ أو ﻏ‪BA‬ﻣﻔ‪R‬ﻮﻣﺔ‪ ،‬ﺗﺆدي إ‪ O±‬ﻋﺪم‬
‫اﻟﻘﺎرئ ﻳﺘﻔ‪R‬ﻢ ﺣﺪود اﳌﻮﺿﻮع و أ‪w‬ﻌﺎدﻩ‪.‬‬ ‫ﻓ‪R‬ﻢ ﻣﺎ ﺗﺘﻄﺮق إﻟﻴﮫ ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠ‪ n-‬ﺑﺮﻣ‪DJ‬ﺎ‪.‬‬

‫‪07‬‬ ‫ﺗﺠﻨﺐ اﻷﻟﻔﺎظ اﻟ‪ nm‬ﺗﺤﻤﻞ ﺗﺄو‪u‬ﻼت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ :‬ﻳ®ﺒ¯‪ 7‬ﻋﻨﺪ‬

‫ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻋﻨﻮان اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠ‪ n-‬اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻷﻟﻔﺎظ اﻟ‪nm‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺤﻤﻞ ﻣﻌﺎ–ﻲ ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬واﺳ‘ﺒﺪال اﻷﻟﻔﺎظ‬
‫اﳌﺒﺎﺷﺮة اﳌﻌ‪B£‬ة ﻋﻦ اﳌ‪z‬ن ‪DÁ‬ﺎ‪.‬‬
 ‫ﺗﺎ=ﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮأو ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ )أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻌﻨﺎو‪Q‬ﻦ ﻣﻘ‪TS‬ﺣﺔ ﻷﺑﺤﺎث ﻋﻠﻤﻴﺔ(‪:‬‬

‫_ ا‪LK‬ﺪﻣﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ‪ GF‬اﳌﻜﺘﺒﺎت اﻷ‪l‬ﺎدﻳﻤﻴﺔ‪) .‬ﻋﻨﻮان ﻋﺎم ﻏ‪qp‬ﻣﺤﺪد(‬

‫√ ا‪LK‬ﺪﻣﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ‪ GF‬اﳌﻜﺘﺒﺎت اﻷ‪l‬ﺎدﻳﻤﻴﺔ‪ :‬دراﺳﺔ ﻟﻮ اﻗﻌ‪Z‬ﺎ وﺳﺒﻞ ﺗﻄﻮ]ﺮ‪O‬ﺎ‪) .‬ﻋﻨﻮان وا‪ vu‬وﻣﺤﺪد(‬
‫_ اﻟ‪h‬ﺴﺮب اﻟﺪرا‪ GF Byx‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪) .‬ﻋﻨﻮان ﻋﺎم ﻏ‪qp‬ﻣﺤﺪد(‬
‫√ اﻟ‪h‬ﺴﺮب اﻟﺪرا‪ GF Byx‬ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم‪ :‬دراﺳﺔ ﻣ‪{z‬ﻴﺔ ﳌﺪارس اﻟﺒﻨ‪p‬ن اﻟﺜﺎﻧﻮ]ﺔ ﺷﺮق ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﺮ]ﺎض‪) .‬ﻋﻨﻮان وا‪ vu‬وﻣﺤﺪد(‬
‫_ اﻗﺘﺼﺎد اﳌﻌﺮﻓﺔ‪) .‬ﻣﺨﺘﺼﺮوﻋﺎم ﻏ‪qp‬ﻣﺤﺪد(‬
‫√ اﻗﺘﺼﺎد اﳌﻌﺮﻓﺔ ‪ GF‬رؤ]ﺔ ‪ :2030‬دراﺳﺔ اﺳ‪h‬ﺸﺮ اﻓﻴﺔ‪) .‬ﻋﻨﻮان وا‪ vu‬وﻣﺤﺪد(‬
‫_ ﻣﺸﺎ‪qpO‬اﻟﺸﺒ‪1‬ﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪) .‬ﻋﻨﻮان ﻋﺎم ﻏ‪qp‬ﻣﺤﺪد(‬
‫√ اﻟﺘﺄﺛ‪qp‬اﻻﺟﺘﻤﺎˆ‪ G‬ﳌﺸﺎ‪qpO‬اﻟﺸﺒ‪1‬ﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋ‪ SR‬ﻓﺌﺔ اﻟﺸﺒﺎب ﺑﺎﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮ‪Š‬ﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪) .‬ﻋﻨﻮان وا‪ vu‬وﻣﺤﺪد(‬
‫_ دور ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪ GF‬دﻋﻢ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارﻟﻠﻘﺎدة واﳌﺪراء اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳ‪p‬ن ‪ GF‬ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﻘﻄﺎع اﻟﻌﺎم وا‪LK‬ﺎص ‪ GF‬اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮ‪Š‬ﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ وﻓﻖ رؤ]ﺔ ‪) .2030‬ﻋﻨﻮان‬
‫ﻃﻮ]ﻞ ﺟﺪا(‬
‫_ اﻟﻐﺮق اﳌﻌﻠﻮﻣﺎ’ﻲ و أﺛﺮﻩ ‪ GF‬اﺳ‪h‬ﻴﻌﺎب اﻷﻓﺮاد ﻟﺘﺪاﻋﻴﺎت اﻟﻄﻔﺮة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ واﻹﻧﻔﺠﺎراﳌﻌﺮ‪) .GF‬ﻋﻨﻮان ﻳﺤﻮي أﻟﻔﺎظ ﻏ‪qp‬ﺷﺎ˜ﻌﺔ وﻏﺮ]ﺒﺔ(‬
‫_ ‪™f‬ﻮم اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺸﺮس‪’ :‬ﺸ‪h‬ﺖ أﻓ›‪ œy‬إ‪ Sž‬ﺟ‪Z‬ﻞ‪) .‬ﻋﻨﻮان ﻏﺎﻣﺾ(‬
 ‫ﺗﺎ=ﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮأو ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫‪2‬‬
‫‪t‬ﻌﺪ ﻣﻦ أ‪H‬ﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺧﻄﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ‪w¨6‬ﻞ ﻓ©=ﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺠﺎل اﻟﺒﺤﺚ ودﻻﺋﻠﮫ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ اﻟ‪ 54‬ﺗﻘﻊ ›* ﻧﻄﺎق اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﺗﺒﺪأ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﺑ«ﻨﺎول‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ واﻟﺘﺪرج ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ إ¡… ا‪-,‬ﺼﻮﺻﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ‪t‬ﻌﺘ¬‪ 9‬اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻣﺪﺧﻼ ‪t‬ﻌﺮ‪2‬ﻔﻴﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ ،‬وﺗﺘﻢ اﻹﺷﺎرة إ¡… أن ﻓﻜﺮة اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ً‬
‫ﺟﺪﻳﺪة وﻟﻢ ﻳﺘﻢ ﺑﺤ®=ﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪=< ،‬ﺪف إﺿﺎﻓﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻹ¯ﺴﺎﻧﻴﺔ وﻋﺪم ﺗﻜﺮارﻣﺎ ﺗﻢ ﺑﺤﺜﮫ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪.‬‬
 ‫ﺗﺎ=ﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮأو ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﻣﺸ‪1‬ﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫‪3‬‬
‫‪t‬ﻌﺪ ‪H‬ﺬﻩ ا‪-,‬ﻄﻮة ﻣﻦ أ‪H‬ﻢ ﺧﻄﻮات اﻟﺒﺤﺚ ﻷ‪=±‬ﺎ ﺗﺆﺛﺮ ›* ﺟﻤﻴﻊ ا‪-,‬ﻄﻮات اﻟ‪ 54‬ﺗﻠ©=ﺎ‪ ،‬و‪2‬ﻤﻜﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻔ‪y‬ﻮﻣ‪y‬ﺎ ﺑﺄ‪=±‬ﺎ‪ :‬ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻒ ﻏﺎﻣﺾ‪ ،‬أو ﻣﻮﻗﻒ‬

‫‪6‬ﻌ‪98‬ﻳﮫ اﻟﺸﻚ‪ ،‬أو ﻇﺎ‪H‬ﺮة ﺗﺤﺘﺎج إ¡… ﺗﻔﺴ‪ ،9m‬أو )* ﻗﻀﻴﺔ ﺗﻢ اﻻﺧﺘﻼف ﺣﻮﻟ‪y‬ﺎ‪ ،‬وﺗﺒﺎﻳ´ﺖ وﺟ‪y‬ﺎت اﻟﻨﻈﺮ |ﺸﺄ‪=±‬ﺎ‪ ،‬و‪2‬ﻘﺘ¶™‪ 5‬إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ ﻋ§=ﺎ‪ .‬وﻣﺸ\ﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫)* ا·‹ﻮر اﻟﺮﺋ–¸™‪ 5‬اﻟﺬي ﻳﺪور ﺣﻮﻟﮫ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬و)* ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ‪t‬ﺴﺎؤﻻت ﺗﺪور ›* ذ‪H‬ﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ و‪¹‬ﺣﺴﺎس ﺑﻮﺟﻮد ﺧﻠﻞ ﻣﺎ أو ر»ﻤﺎ ﻏﻤﻮض ›* ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻌ‪m‬ن ﻳﺮ‪2‬ﺪ‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺚ اﺳﺘﺠﻼء أﻣﺮﻩ‪ ،‬و‪H‬ﺬا ‪6‬ﻌ‪ 5I‬أن ‪H‬ﻨﺎك أﻣﺮ ﻣﺎ أﺛﺎر رﻏﺒﺔ اﻟﺘﻘ½™‪ 5‬واﻟﺘﻨﻘﻴﺐ ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ |ﻐﺮض ﺗﻔﺴ‪ 9m‬اﻟﻐﻤﻮض اﻟﺬي ‪6‬ﻐﻠﻒ ‪H‬ﺬا اﻷﻣﺮ أو إﻳﺠﺎد‬

‫ﻣﻘ‪98‬ﺣﺎت ﺗﻘﺪم ﻛﺤﻠﻮل ﻟ‪y‬ﺬا اﻷﻣﺮ‪ ،‬و‪t‬ﻌﺪ أ‪H‬ﻢ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺒﺤﺚ و أﻛ¾‪H9‬ﺎ ﺻﻌﻮ»ﺔ و‪982‬ﺗﺐ ﻋﻠ©=ﺎ ﻋﺪد ﻣﻦ ا‪-,‬ﻄﻮات اﻟﻼﺣﻘﺔ ›* اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
 ‫ﺗﺎ=ﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮأو ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ )ﻣﺸ‪Y‬ﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ(‪:‬‬

‫أﻣﺜﻠﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ _1‬أﺛﺮﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎ‪ *› *Á‬دﻋﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣ‪9m‬ة ﻧﻮرة ﺑ´ﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ‪.‬‬

‫‪ _2‬ﻋﺰوف ﻃﺎﻟﺒﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣ‪9m‬ة ﻧﻮرة ﺑ´ﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ ﻋﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ _3‬دور أﺧﺼﺎ‪Ä‬ﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ›* ‪t‬ﻌﺰ‪2‬ﺰاﻟﻮ‪ *Á‬اﳌﻌﻠﻮﻣﺎ‪t‬ﻲ ﻟﺪي ﻃﺎﻟﺒﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣ‪9m‬ة ﻧﻮرة ﺑ´ﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ‪.‬‬

‫‪ _4‬دور اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠ„‪ *› 5‬اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮ»ﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ›* اﻟﺘﺤﻮل ﻻﻗﺘﺼﺎد اﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬

‫‪ _5‬ﻣﺪى اﺳﺘﻔﺎدة أﻋﻀﺎء ‪H‬ﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪر‪É‬ﺲ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺤﺮ‪Ì‬ﺎت اﻟﺒﺤﺚ ›* ا·‪w‬ﺎل اﻟﻌﻠ„‪ :5‬ﻣﺤﺮك اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻌﻠ„‪ 5‬ﺟﻮﺟﻞ ﻛﻨﻤﻮذج‪.‬‬

‫‪ _6‬ﻣ‪y‬ﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠ„‪ 5‬ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﺑﺄﻗﺴﺎم اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎ‪w,‬ﺎﻣﻌﺎت اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ _7‬دور اﳌﻜﺘﺒﺔ اﳌﺮﻛﺰ‪2‬ﺔ ›* ‪t‬ﻌﺰ‪2‬ﺰاﻷﻣﻦ اﻟﻔﻜﺮي ﻟﺪى ﻃﺎﻟﺒﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣ‪9m‬ة ﻧﻮرة ﺑ´ﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ‪.‬‬
 ‫ﺗﺎ=ﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮأو ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ )ﻣﺼﺎدراﻟﺘﻌﺮف ﻋ^_ ﻣﺸ‪Y‬ﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ(‪:‬‬

‫ﺣﻀﻮر اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺳﻮاء ﻋ‪ ON‬ﺷ=ﻞ ﺣﻠﻘﺎت ﺑﺤﺚ أو‬
‫ﻧﺪوات أو ﻣﺆﺗﻤﺮات أو ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ 7h‬اﻟﺘﺨﺼﺺ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة اﳌﺴﺘﻤﺮة ‪ 7h‬اﻹﻧﺘﺎج‬ ‫ا‪Id‬ﺘﻤﻊ ﻧﻔﺴﮫ اﻟﺬي ‪‰‬ﻌ“ﺶ ﻓﻴﮫ‪ ،‬ﺑﻤﻌ‪ ªœ‬أن‬
‫اﻟﻔﻜﺮي‪ ،‬وﺗﺼﻔﺢ ﻣﻮ اﻗﻊ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻣﺸ=ﻠﺔ ﻳﻮاﺟ‪RR‬ﺎ ا‪Id‬ﺘﻤﻊ‪ ،‬و‪u‬ﻤﻜﻦ ﻷي‬
‫اﻹﻧ‪Bz‬ﻧﺖ وﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ذات‬ ‫ﺑﺎﺣﺚ أن ﻳﻠﻤﺴ‪R‬ﺎ و‪u‬ﺪرك أ‪w‬ﻌﺎدˆﺎ وﻣﺨﺎﻃﺮˆﺎ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻤﺠﺎل دراﺳﺘﮫ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﻞ ﻣﺸ=ﻠﺔ اﻷﻣﻴﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬أﺧﻼﻗﻴﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﻷﺛﺮاﻟﻨﻔ‪IH n¦Ä‬ﺎﺋﺤﺔ‬
‫ﻛﻮروﻧﺎ ﻋ‪ ON‬ا‪Id‬ﺘﻤﻊ‪ ...‬إ‪.ÅH‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺧﺼﻮﺻﺎ اﻷﺟﺰاء ا‪ZH‬ﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻮﺻﻴﺎت اﻟ‪ nm‬ﻳﻘﺪﻣ‪R‬ﺎ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻹﺟﺮاء دراﺳﺎت‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﺪث إ‪ O±‬اﻷﺳﺎﺗﺬة واﻟﺰﻣﻼء‪.‬‬ ‫ا‪B£ZH‬ة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ إذ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﮫ اﺧﺘﻴﺎرإﺣﺪى اﳌﺸﻜﻼت‬
‫‪ 7h‬ﻣﺠﺎل ﻋﻤﻠﮫ ﻛﻤﻮﺿﻮع‬
‫ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬
 ‫ﺗﺎ=ﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮأو ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ )ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻣﺸ‪Y‬ﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ(‪:‬‬

‫‪O‬ﻨﺎﻟﻚ اﻋﺘﺒﺎرات ﻣﻨ¡™ﻴﺔ وﻋﻠﻤﻴﺔ ﻳﺠﺐ وﺿﻌ‪Z‬ﺎ ‪ GF‬اﻻﻋﺘﺒﺎرﻋﻨﺪ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺸ‪1‬ﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬و‪:G£‬‬

‫أن ﺗﻜﻮن اﳌﺸ=ﻠﺔ أﺻﻴﻠﺔ وﻣﺒﺘﻜﺮة‪ ،‬وﻟﻢ ‪‰‬ﺴﺒﻖ ﺗﻨﺎوﻟ‪R‬ﺎ ﻣﻦ‬ ‫أن ﺗﻜﻮن اﳌﺸ=ﻠﺔ ﺿﻤﻦ ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺒﺎﺣﺚ وﺗﻮ اﻓﻖ‬
‫ﻗﺒﻞ‪.‬‬ ‫‪04‬‬ ‫اˆﺘﻤﺎﻣﺎﺗﮫ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وﺗ‘ﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻗﺪراﺗﮫ و‪Ç‬ﻣ=ﺎﻧﺎﺗﮫ‪.‬‬ ‫‪01‬‬

‫أن ﺗﻜﻮن اﳌﺸ=ﻠﺔ وا]^ﺔ وﻣﺤﺪدة وﺗ‘ﻨﺎول ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻣﺤﺪدا‬

‫ﻻ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ واﺳﻌﺎ وﻓﻴﮫ ﻛﺜ‪ BA‬ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬
‫أن ﺗﻜﻮن اﳌﺸ=ﻠﺔ و اﻗﻌﻴﺔ وﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻮ اﻗﻊ ا‪Id‬ﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫واﻟﺘﻌﻘﻴﺪات‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫‪.‬‬

‫أن ﺗﻜﻮن اﳌﺸ=ﻠﺔ ذات ﻗﻴﻤﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺳﺘﻘﺪم إﺿﺎﻓﺔ وﻓﺎﺋﺪة‬

‫أن ﺗﻜﻮن اﳌﺸ=ﻠﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ و¡ﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ‪ 7h‬ﻣﺠﺎل ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺒﺎﺣﺚ وﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﻛ=ﻞ و‪u‬ﻤﻜﻦ‬
‫ا‪^H‬ﺼﻮل ﻋ‪ ON‬اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻀﺮور‪u‬ﺔ ﻟﺪراﺳ‪DJ‬ﺎ‪.‬‬ ‫‪06‬‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻧﺘﺎﺋﺠ‪R‬ﺎ ‪ 7h‬اﻟﻮ اﻗﻊ اﻟﻌﻤ‪.7N‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪.‬‬
 ‫ﺗﺎ=ﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮأو ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ )ﻃﺮق اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﺻﺎﻟﺔ ﻣﺸ‪Y‬ﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ وﺣﺪاﺛ‪ed‬ﺎ(‪:‬‬

‫ﻋ‪ SR‬اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﺻﺎﻟﺔ اﳌﺸ‪1‬ﻠﺔ‪ ،‬و أﻧﮫ ﻟﻢ §ﺴﺒﻖ دراﺳ¨©ﺎ ﺣﻔﺎﻇﺎ ﻋ‪ SR‬ا‪Z™K‬ﺪ‪ ،‬وﻣﻨﻌﺎ ﻟﻠﺘﻜﺮار واﻻزدواﺟﻴﺔ‪ ،‬و‪Š‬ﺎﻟﻨﻈﺮ إ‪ Sž‬ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ أدﻟﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺘ‪1‬ﺎﻣﻠﺔ ﺑﺎﻷﺑﺤﺎث ا‪™K‬ﺎر]ﺔ‬
‫ﻛﻤﺎ ‪O‬ﻮ ا‪{K‬ﺎل ‪ GF‬اﻟﻐﺮب‪ ،‬ﻓﺈن ﻋ‪ SR‬اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﺒﺬل ﻗﺼﺎرى ﺟ‪Z‬ﺪﻩ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﺪراﺳﺔ اﻟ‪ BA‬ﻳﻨﻮي اﻟﻘﻴﺎم ‪©°‬ﺎ ﻏ‪qp‬ﻣﺴﺒﻮﻗﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺪد ﻣﻦ ا‪LK‬ﻄﻮات‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬

‫اﺳﺘﻌﺮاض ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ‬

‫ﺳﺆال ﻣﺮ اﻛﺰاﻷﺑﺤﺎث ا‪^H‬ﻜﻮﻣﻴﺔ واﻷˆﻠﻴﺔ‬ ‫اﺳﺘﻌﺮاض اﻷدﻟﺔ واﻟﻜﺸﺎﻓﺎت‬
‫ﺳﺆال ا‪Zd‬ﺘﺼ‪A‬ن واﻷﺳﺎﺗﺬة‪.‬‬ ‫اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋ‪ 7N‬اﻹﻧ‪Bz‬ﻧﺖ وﻛﺬﻟﻚ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻌﻨﻴﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫واﻟﺒﺒﻠﻴﻮﺟﺮ اﻓﻴﺎت‪.‬‬
‫ﺧﻼل اﳌﻜﺘﺒﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻻﻃﻼع ﻋ‪ ON‬أﻋﻤﺎل اﳌﺆﺗﻤﺮات واﻟﻨﺪوات وورش‬

‫ﻣﺘﺎ‪w‬ﻌﺔ اﻷﺧﺒﺎرواﻷﺣﺪاث اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ وﻗﺮاءة‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ 7h‬اﻟﺘﺨﺼﺺ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ –ﺸﺮ‬
‫اﻟ‪^É‬ﻒ وا‪Id‬ﻼت ﳌﻮ اﻛﺒﺔ ‪Š‬ﻞ ﻣﺎ ˆﻮ ﺟﺪﻳﺪ‬
‫اﻷوراق اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻟ‪R‬ﺎ ‪ 7h‬ﻛﺘﺐ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ا‪^d‬ﻠﻴﺔ واﻟﺪوﻟﻴﺔ‬
‫اﻻﻃﻼع ﻋ‪ ON‬اﻟﺪور‪u‬ﺎت اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﺳﻮاء ‪7h‬‬ ‫ﺗﺼﻔﺢ ﻣﻮ اﻗﻊ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﳌﻌﻨﻴﺔ ﻋ‪ ON‬اﻹﻧ‪Bz‬ﻧﺖ‬
‫ﺷ=ﻠ‪R‬ﺎ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي أو اﻹﻟﻜ‪Bz‬و–ﻲ‪.‬‬ ‫ﺑﻤﺎ ‪ 7h‬ذﻟﻚ ﻣﻮ اﻗﻊ اﻟ=ﻠﻴﺎت واﻷﻗﺴﺎم اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ‪.‬‬
 ‫ﺗﺎ=ﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮأو ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ )ﻃﺮق ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﺸ‪Y‬ﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ(‪:‬‬

‫ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ اﳌﺸ\ﻠﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ دﻗﻴﻘﺔ وا‪‹Ð‬ﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟ‪y‬ﺎ وﺿﻊ اﳌﺸ\ﻠﺔ ›* ﻗﺎﻟﺐ ﻣﺤﺪد‪6 ،‬ﺴ‪y‬ﻞ ﻣﻌﮫ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﺸ\ﻠﺔ ودراﺳ‪=x‬ﺎ‪ ،‬إن‬

‫‪H‬ﺬا اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ‪6‬ﺴﺎﻋﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻔﺴﮫ ›* اﳌﻘﺎم اﻷول ﻋ‪ …u‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎ‪-,‬ﻄﻮات اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﻧﺠﺎزاﻟﺒﺤﺚ ﺑ–ﺴﺮوﺳ‪y‬ﻮﻟﺔ‪ .‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳ‪| *u‬ﻌﺾ اﻟﻄﺮق ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﳌﺸ\ﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻓﺮض‬
‫‪02‬‬ ‫ﻟﻔﻈﻴﺔ‬

‫ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻋ‪H …u‬ﻴﺌﺔ ﻓﺮض‬ ‫ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻋ‪H …u‬ﻴﺌﺔ ﺳﺆال‬ ‫ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻟﻔﻈﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ‪2‬ﺔ‬

‫‪03‬‬ ‫ﺳﺆال‬
‫‪01‬‬
 ‫ﺗﺎ=ﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮأو ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ )ﻃﺮق ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﺸ‪Y‬ﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ(‪:‬‬

‫أﻣﺜﻠﺔ ﻋ( ﻃﺮق ﺻ‪-‬ﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸ‪4‬ﻠﺔ‬

‫ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻋ‪H …u‬ﻴﺌﺔ ﻓﺮض‬ ‫ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻋ‪H …u‬ﻴﺌﺔ ﺳﺆال‬ ‫ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻟﻔﻈﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ‪2‬ﺔ‬

‫‪H‬ﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺑ‪m‬ن ﻣﺪى اﻟ‪€8‬ام اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬

‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﻜ‪98‬و¯ﻲ وز‪2‬ﺎدة‬
‫اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﻌﻠ„‪.5‬‬
‫دراﺳﺔ ﺟﺪوى ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﻜ‪98‬و¯ﻲ‬
‫ﻣﺎ ﻣﺪى ﻗﺒﻮل ﻃﺎﻟﺒﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣ‪9m‬ة ﻧﻮرة‬
‫)اﻟﺒﻼك ﺑﻮرد( ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣ‪9m‬ة ﻧﻮرة ﺑ´ﺖ ﻋﺒﺪ‬
‫ﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﻜ‪98‬و¯ﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺮﺣﻤﻦ ›* اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻷو¡… ‪=Ñ‬ﺪف إ¡… اﻻﺳﺘﻄﺮاد واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‪ ،‬ﺑ–ﻨﻤﺎ ‪=Ñ‬ﺪف اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ إ¡… ا‪‹,‬ﺼﻮل ﻋ‪ …u‬إﺟﺎﺑﺔ ﻣﺤﺪدة‪ ،‬و‪=Ñ‬ﺪف‬
‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ إ¡… إﺛﺒﺎت أو ﻧﻔﻲ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﺑ‪m‬ن ﻣﺘﻐ‪9m‬ﻳﻦ‪.‬‬
 ‫ﺗﺎ=ﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮأو ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ )ﻃﺮق ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﺸ‪Y‬ﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ(‪:‬‬

‫ﺗﻔﺼ‪-‬ﻞ اﻟﺤﺎﻻت اﻟ = >< ?ﻤﻜﻦ ﻟﻠ‪B‬ﺎﺣﺚ أن ‪F‬ﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ أﺣﺪ اﻟﺼ‪-‬ﺎﻏﺎت اﻟﺜﻼث‪:‬‬

‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪ G£ :‬اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟ‪6 54‬ﺴﺘﺨﺪﻣ‪y‬ﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ إذا ‪Ì‬ﺎن ﻣﻮﺿﻮﻋﮫ ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟ‪ 54‬ﺗﺤﺘﺎج إ¡… اﺳﺘﻜﺸﺎف‪ ،‬وﺟﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﺎﻣﺔ‪،‬‬
‫ﺑﻤﻌ‪ ~I‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ›* ذ‪H‬ﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ إﺟﺎﺑﺎت ﻟ‪y‬ﺎ‪ ،‬ﻓ‪y‬ﻮ ﻳﺮ‪2‬ﺪ اﻟﺘﻮﺻﻞ إ¡… أﻛ¬‪9‬ﻗﺪرﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﳌﺸ\ﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎل‪ :‬اﺗﺠﺎ‪H‬ﺎت ﻃﺎﻟﺒﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣ‪9m‬ة ﻧﻮرة ﺑ´ﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ ﻧﺤﻮ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻨﺼﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ ›* ‪H‬ﺬﻩ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ أ‪=±‬ﺎ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﺗﻼﺋﻢ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟ‪6 54‬ﺴ‪ …Ó‬اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟ‪ 54‬ﻳﻘﻮم ﺑﺠﻤﻌ‪y‬ﺎ إ¡… اﻛ«ﺸﺎف ﺣﻘﺎﺋﻖ‬
‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑـ‪:‬‬
‫_ أﺳﺒﺎب اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻨﺼﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫_ ﻣﻌﺪﻻت اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻨﺼﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻃﺎﻟﺒﺎت ا‪w,‬ﺎﻣﻌﺔ ﻋ‪ …u‬اﺧﺘﻼف ﻣﺴﺘﻮ‪2‬ﺎ‪=Ñ‬ﻢ وﺗﺨﺼﺼﺎ‪=Ñ‬ﻢ‪.‬‬
‫_ اﻟﻈﺮوف ا·‹ﻴﻄﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻃﺎﻟﺒﺎت ا‪w,‬ﺎﻣﻌﺔ ﻟﻠﻤﻨﺼﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
 ‫ﺗﺎ=ﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮأو ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ )ﻃﺮق ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﺸ‪Y‬ﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ(‪:‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ ﺗﻔﺼ‪-‬ﻞ اﻟﺤﺎﻻت اﻟ = >< ?ﻤﻜﻦ ﻟﻠ‪B‬ﺎﺣﺚ أن ‪F‬ﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ أﺣﺪ اﻟﺼ‪-‬ﺎﻏﺎت اﻟﺜﻼث‪:‬‬

‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻋ‪H …u‬ﻴﺌﺔ ﺳﺆال‪:‬‬

‫ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ اﳌﺸ\ﻠﺔ ﻋ‪H …u‬ﻴﺌﺔ ﺳﺆال ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﳌﺸ\ﻠﺔ وا‪‹Ð‬ﺔ‪ ،‬و‪H‬ﻨﺎك ﺳﺆال أو أﻛ¾‪9‬ﻳﺮﻏﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ ›* ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠ©=ﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻣﺎ ﻣﺪى اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻃﺎﻟﺒﺎت اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ›* ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣ‪9m‬ة ﻧﻮرة ﺑ´ﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ؟‬
‫ﻳﻼﺣﻆ أن ‪H‬ﺬﻩ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ أﻛ¾‪ 9‬ﺗﺤﺪﻳﺪا ﻣﻦ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪2‬ﺔ‪ ،‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﺳﺆاﻻ ﻣﺒﺎﺷﺮا ﻳﺒﺤﺚ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻦ إﺟﺎﺑﺔ ﻟﮫ‪ ،‬و‪2‬ﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﺤﺼﻞ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋ‪ …u‬إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫_ ﻣﻌﺪل اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺎﻟﺒﺎت اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ›* ا‪w,‬ﺎﻣﻌﺔ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺧﻼل إﻋﺪاد‪H‬ﻦ ﻟﻠﺮﺳﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫_ اﻷﻏﺮاض اﻟ‪6 54‬ﺴﺘﺨﺪم ﻣﻦ أﺟﻠ‪y‬ﺎ ﻃﺎﻟﺒﺎت اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫_ اﻟﺘﻌﺮف ﻋ‪ …u‬اﺧﺘﻼف ﻣﻌﺪﻻت اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑ‪m‬ن ﻃﺎﻟﺒﺎت اﳌﺎﺟﺴﺘ‪9m‬وﻃﺎﻟﺒﺎت اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ‪.‬‬
 ‫ﺗﺎ=ﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮأو ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ )ﻃﺮق ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﺸ‪Y‬ﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ(‪:‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ ﺗﻔﺼ‪-‬ﻞ اﻟﺤﺎﻻت اﻟ = >< ?ﻤﻜﻦ ﻟﻠ‪B‬ﺎﺣﺚ أن ‪F‬ﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ أﺣﺪ اﻟﺼ‪-‬ﺎﻏﺎت اﻟﺜﻼث‪:‬‬

‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻋ‪H …u‬ﻴﺌﺔ ﻓﺮض‪:‬‬

‫ﺻﻴﺎﻏﺔ اﳌﺸ\ﻠﺔ ﻋ‪H …u‬ﻴﺌﺔ ﻓﺮض ﺗﻼﺋﻢ اﳌﺸﻜﻼت اﻟ‪ 54‬ﻳﻜﻮن ﻓ©=ﺎ ﻣﺘﻐ‪9m‬ان أو أﻛ¾‪9‬ﻳﺮ‪2‬ﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺘﻌﺮف ﻋ‪ …u‬اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟ‪ 54‬ﺗﺮ»ﻄ‪y‬ﻤﺎ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﺷ\ﻞ ﺗﻠﻚ‬
‫ً‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‪ ،‬و‪H‬ﻞ )* ﻋﻼﻗﺔ ﻃﺮدﻳﺔ أو ﻋﻜﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ إذا رﻏﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ ›* اﻟﺘﻌﺮف ﻋ‪ …u‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪m‬ن اﺳ«ﻴﻌﺎب اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ›* اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻋ‪H …u‬ﻴﺌﺔ ﻓﺮض ﺗﻜﻮن )* اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﳌﻼﺋﻤﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎل‪H :‬ﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﻃﺮدﻳﺔ ﺑ‪m‬ن اﺳ«ﻴﻌﺎب اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ›* اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪H‬ﻨﺎ ﻳﺮﻏﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ ›* اﺧﺘﺒﺎراﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪m‬ن ﻣﺘﻐ‪9m‬ﻳﻦ ﻳﻤﻜﻦ اﺧﺘﺒﺎر‪H‬ﻤﺎ وﻗﻴﺎﺳ‪y‬ﻤﺎ‪ ،‬و‪H‬ﻤﺎ )اﺳ«ﻴﻌﺎب اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت( و )اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ›*‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ(‪ ،‬و‪2‬ﻔ‪98‬ض ﻣﺒﺪﺋﻴﺎ أ‪=±‬ﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻃﺮدﻳﺔ أي أن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻳﺰ‪2‬ﺪ ﻣﻦ اﺳ«ﻴﻌﺎب اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬