‫عمادة الدراسات العليا‬

‫جامعة القدس‬

‫تقييم فاعلية السيكودراما في خفض أعراض اضطراب ما بعد الصدمة لدى‬

‫األطفال (‪ 10-8‬أعوام) في محافظة غزة‬

‫إسراء شحادة محمد العبويني‬

‫رسالة ماجستير‬

‫القدس – فلسطين‬

‫‪ 1441‬ه – ‪ 2020‬م‬
‫تقييم فاعلية السيكودراما في خفض أعراض اضطراب ما بعد الصدمة لدى‬
‫األطفال (‪ 10-8‬أعوام) في محافظة غزة‬

‫إعداد الباحثة‪ :‬إسراء شحادة محمد العبويني‬

‫بكالوريوس إرشاد نفسي وتوجيه تربوي ‪ -‬الجامعة اإلسالمية – فلسطين‬

‫إشراف األستاذة الدكتورة‪ :‬سناء إبراهيم محمد أبو دقة‬

‫قدمت هذه الرسالة استكماًال لمتطلبات درجة الماجستير في الصحة النفسية‬

‫المجتمعية مسار العالج النفسي من كلية الصحة العامة ‪ -‬عمادة الدراسات‬
‫العليا في جامعة القدس‪.‬‬

‫‪ 1441‬ه – ‪ 2020‬م‬
 ‫جامعة القدس‬
‫عمادة الدراسات العليا‬
‫كلية الصحة العامة‬

‫إجازة الرسالة‬

‫تقييم فاعلية السيكودراما في خفض أعراض اضطراب ما بعد الصدمة لدى األطفال‬
‫(‪ 8-10‬أعوام) في محافظة غزة‬

‫إعداد الطالبة‪ :‬إسراء شحادة محمد العبويني‬

‫الرقم الجامعي‪21720337 :‬‬

‫المشرفة‪ :‬أ‪.‬د‪ .‬سناء إبراهيم محمد أبو دقة‬

‫نوقشت هذه الرسالة بتاريخ ‪ 02/06/2020‬م من أعضاء لجنة المناقشة المدرجة أسماؤهم‬
‫وتواقيعهم‪.‬‬

‫رئيس لجنة المناقشة‪ :‬أ‪ .‬د‪ .‬سناء إبراهيم محمد أبو دقة التوقيع‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫ممتحنا داخليًا‪ :‬د‪ .‬إياد سليم عبدالرزاق الحالق التوقيع ‪. :‬‬ ‫‪-2‬‬

‫التوقيع ‪. :‬‬ ‫ممتحنا خارجيًا‪ :‬د‪ .‬باسل مهدي محمد الخضري‬ ‫‪-3‬‬

‫القدس – فلسطين‬

‫‪1441‬ه– ‪2020‬م‬

‫آية قرآنية‬
 ‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫﴿ َر ِّب َأْو ِز ْع ِني َأْن َأْش ُك َر ِنْع َم َتَك اَّلِتي َأْنَعْم َت َعَلَّي َو َعَلٰى َو اِلَد َّي َو َأْن َأْع َم َل َص اِلًح ا َتْر َض اُه‬
‫َو َأْد ِخ ْلِني ِبَر ْح َم ِتَك ِفي ِع َباِد َك الَّصاِلِح ين﴾‬

‫سورة النمل‪ ،‬آية‪19 :‬‬

 ‫إهداء‬

‫إلى من اقترن اسمهما باسم رب العالمين أبي وأمي‬

‫رمز التضحية والعطاء أبي‪ ،‬ورمز الحب والحنان أمي‬

‫إلى رفيق دربي زوجي الحبيب "د‪ .‬بشير"‬

‫إلى قرة عيني أبنائي األحّباء "أحمد ولين"‬

‫إلى نجومي الاّل معة أخي وأخواتي وعائالتهم‬

‫إليكم عائلتي أهدي بحثي‬

‫الباحثة‪ :‬إسراء شحادة العبويني‬

 ‫إقرار‬

‫أق‪22‬رُّ أن‪22‬ا ُم ِع َّد ة ه‪22‬ذه الرس‪22‬الة بأنه‪22‬ا ق‪22‬دمت لجامع‪22‬ة الق‪22‬دس؛ لني‪22‬ل درج‪22‬ة الماجس‪22‬تير‪ ،‬وأنه‪22‬ا نتيج‪22‬ة أبح‪22‬اثي‬
‫الخاص ‪22‬ة‪ ،‬باس ‪22‬تثناء م ‪22‬ا تم اإلش ‪22‬ارة ل ‪22‬ه حيثم ‪22‬ا ورد‪ ،‬وأن ه ‪22‬ذه الدراس ‪22‬ة أو أي ج ‪22‬زء منه ‪22‬ا لم يق ‪22‬دم لني ‪22‬ل‬
‫درجة عليا ألي جامعة أو معهد آخر‪.‬‬

‫الباحثة‪ :‬إسراء شحادة محمد العبويني‬

‫التوقيع‪:‬‬

‫التاريخ‪ 2 :‬يونيو ‪2020‬‬

‫ا‬
 ‫شكر وعرفان‬

‫الحمد هلل رب العالمين‪ ،‬والصالة والسالم على أشرف الخلق والمرسلين‪ ،‬نبينا محمد صلى اهلل عليه‬
‫وسلم‪ ،‬وعلى آله وصحبه الطيبين الطاهرين‪.‬‬

‫أول الشكر وآخره أتقدم به إلى الباري عز وجل‪ ،‬اهلل سبحانه وتعالى‪ ،‬الذي أحاطني برعايته اإللهية‬
‫العظيمة‪ ،‬ويسر لي كل عسير‪ ،‬وألهمني الصبر والقوة في شق طريقي نحو البحث العلمي‪.‬‬

‫أتقدم بخالص شكري وامتناني إلى من زرعوا التفاؤل في دربي‪ ،‬إلى مؤسسة اإلغاثة اإلسالمية التي‬
‫رشحتني لهذه المنحة الدراسية‪ ،‬واستمرت بدعمي حتى خرج هذا العمل إلى النور‪ ،‬إلى الهالل‬
‫األحمر القطري‪ ،‬الممولين والداعمين في سبيل تمكين المهنيين المحليين؛ لتقديم الخدمات بأفضل‬
‫جودة ممكنة‪ .‬إلى جامعتي جامعة القدس كلية الصحة العامة لدعمهم الال محدود‪ ،‬وأخص بالشكر‬
‫األساتذة الذين قدموا لي التوجيهات القيمة خالل مناقشة خطة هذه الدراسة وهم‪ :‬أ‪ .‬د‪ .‬يحيى عابد‪،‬‬
‫د‪ .‬بسام أبو حمد‪ ،‬د‪.‬ختام أبو حمد‪.‬‬

‫أتقدم بخالص شكري إلى الذين حملوا أقدس رسالة في الحياة‪ ،‬إلى الذين مهدوا لنا طريق العلم‬
‫والمعرفة‪ ،‬إلى جميع األساتذة األفاضل الذين شاركوا في تحكيم أدوات الدراسة أو قدموا لي‬
‫معلومات قيمة‪ ،‬وأخص بالشكر‪ :‬أ‪ .‬د‪ .‬يحيى عابد‪ ،‬د‪ .‬أنور العبادسة‪ ،‬د‪ .‬باسل الخضري‪ ،‬د‪ .‬جميل‬
‫الطهراوي د‪ .‬درداح الشاعر‪ ،‬أ‪ .‬هبة أبو جربوع‪ ،‬أ‪ .‬انشراح زقوت‪ ،‬فدعائي لهم بالخير والعافية‪.‬‬

‫إلى األساتذة األفاضل في برنامج غزة للصحة النفسية؛ لما أبدوه من رحابة صدر‪ ،‬وروح علمية‬
‫مخلصة‪ ،‬د‪ .‬مروان دياب‪ ،‬أ‪ .‬راوية حمام‪ ،‬أ‪ .‬إيناس جودة‪ ،‬لما قدموا لي من توجيهات سديدة‬
‫ومالحظات قيمة‪.‬‬

‫كما وأتقدم بعظيم شكري وامتناني إلى أستاذتي ومشرفتي األستاذة الدكتورة‪ :‬سناء أبو دقة‪ ،‬التي‬
‫أسعدتني وشرفتني بقبولها اإلشراف على هذه الدراسة‪ ،‬حيث رافقتني في هذه الرحلة التعليمية‪،‬‬
‫ومنحتني من علمها الكثير‪ ،‬فجزاها اهلل خير الجزاء‪.‬‬

‫وأتقدم بجزيل الشكر إلى الخبير في سيكودراما األطفال ستيفان فليجسكامب‪ ،‬والمتخصصة في‬
‫أبحاث السيكودراما د‪ .‬ميلينا موتافتشيفا لدعمهم الال محدود‪.‬‬

‫وأتقدم بخالص الشكر واالمتنان إلى الدكتور صائب العويني‪ ،‬على ما قدمه لي من علم نافع‪ ،‬وعطاء‬
‫متميز‪ ،‬وإ رشاد مستمر‪ ،‬من بداية مرحلة البحث حتى إتمام هذه الرسالة‪ .‬كما وأتقدم بجزيل الشكر‬

‫ب‬
 ‫والتقدير إلى الدكتور أيمن أبو مصطفى‪ ،‬حيث قدم كل دعم ممكن في المعالجة اإلحصائية وتحليل‬
‫بيانات هذه الدراسة‪.‬‬

‫إلى ال ‪22 2‬ذين ك ‪22 2‬انوا عون‪ً2 2 2‬ا ون ‪22 2‬ورًا يض ‪22 2‬يء الظلم ‪22 2‬ة زميالتي وزمالئي‪ ،‬األخص ‪22 2‬ائيات النفس ‪22 2‬يات الالتي‬
‫شاركنني في تطبيق برنامج السيكودراما‪ ،‬وهن‪ :‬أ‪ .‬ليالي الرفاتي‪ ،‬أ‪ .‬سها أبو س‪22‬يدو‪ ،‬أ‪ .‬خل‪22‬ود الف‪22‬رع‪،‬‬
‫والمرش‪2‬دين النفس‪2‬يين ال‪2‬ذين ق‪2‬دموا ال‪2‬دعم للمجموع‪2‬ة الض‪2‬ابطة‪ :‬أ‪ .‬محم‪2‬د أب‪2‬و س‪2‬ليمان‪ ،‬أ‪ .‬مهن‪2‬د الحل‪2‬بي‪،‬‬
‫والمنسَقيِن اللذين قدما كل دعم ممكن في تنظيم وإ نجاح هذا العمل أ‪ .‬محمد حرز‪ ،‬أ‪ .‬آالء البابا‪.‬‬

‫إلى المؤسس‪22‬ات ال‪22‬تي اس‪22‬تقبلتني بك‪22‬ل حب‪ ،‬وق‪22‬دمت ك‪22‬ل التس‪22‬هيالت‪ ،‬واستض‪22‬افت تنفي‪22‬ذ ه‪22‬ذه الجلس‪22‬ات‪،‬‬
‫جمعي‪22‬ة أجي‪22‬ال لإلب‪22‬داع والتط‪22‬وير‪ ،‬ومرك‪22‬ز ال‪22‬برامج النس‪22‬ائية ‪ -‬الش‪22‬اطئ ‪ ،-‬وأخص بالش‪22‬كر أ‪ .‬علي‪22‬ان‬
‫وادي‪ ،‬أ‪ .‬صباح طالب‪ ،‬أ‪ .‬اعتدال الجرو‪.‬‬

‫كما وأتقدم بالشكر والعرفان إلى األطفال الرائعين‪ ،‬أفراد العينة وأسرهم‪ ،‬الذين شاركوني النج‪22‬اح من‬
‫خالل قبولهم المشاركة في البحث‪ ،‬والتزامهم‪ ،‬وتفاعلهم خالل الجلسات‪.‬‬

‫كذلك أتقدم بجزيل الشكر والتقدير إلى عضوي لجنة المناقشة لتكرمهما بقبول مناقشة رسالتي‬
‫وإ ثرائها بأفكارهم النّيرة‪ ،‬وهم‪ :‬د‪ .‬إياد الحالق ممتحنًا داخليًا‪ ،‬ود‪ .‬باسل الخضري ممتحنًا خارجيًا‪.‬‬

‫وأخ ‪22‬يرًا ال ب ‪22‬د من كلم ‪22‬ة ش ‪22‬كر وامتن ‪22‬ان إلى ك ‪22‬ل من ش ‪22‬د أزري‪ ،‬وس ‪22‬اندني في عملي‪ ،‬وأم ‪22‬دني ب ‪22‬القوة‬
‫واإلصرار لتحقيق هدفي‪.‬‬

‫الباحثة‪ :‬إسراء شحادة العبويني‬

‫ج‬
 ‫الملخص‬

‫المقدم‪VV‬ة‪ :‬يم ‪22‬ر األطف ‪22‬ال في فلس ‪22‬طين بظ ‪22‬روف معق ‪22‬دة‪ ،‬فمن ‪22‬ذ الع ‪22‬ام ‪ 1948‬ع ‪22‬ايش األطف ‪22‬ال الح ‪22‬روب‬
‫المتك‪22‬ررة‪ ،‬والنزاع‪22‬ات السياس‪22‬ية المس‪22‬تمرة‪ ،‬وأثبتت األبح‪22‬اث ب‪22‬أن اآلث‪22‬ار النفس‪22‬ية المتراكم‪22‬ة للح‪22‬روب‬
‫تنتقل عبر األجيال‪ ،‬حتى وإ ن لم يعايشها األطفال‪.‬‬
‫أظه‪22‬رت الكث‪22‬ير من األبح‪22‬اث اآلث‪22‬ار النفس‪22‬ية على األطف‪22‬ال المتعرض‪22‬ين لألح‪22‬داث الص‪22‬ادمة‪ ،‬وقلي‪22‬ل من‬
‫ه ‪22‬ذه األبح ‪22‬اث بينت كي ‪22‬ف يتم التعام ‪22‬ل م ‪22‬ع ه ‪22‬ذه اآلث ‪22‬ار النفس ‪22‬ية باس ‪22‬تخدام بروتوك ‪22‬والت عالجي ‪22‬ة مث ‪22‬ل‬
‫السيكودراما‪.‬‬

‫الهدف‪ :‬هدفت هذه الدراسة لتقييم فاعلية السيكودراما كطريقة عالجية في خفض أعراض اضطراب‬
‫م‪2‬ا بع‪2‬د الص‪2‬دمة ل‪2‬دى األطف‪2‬ال في محافظ‪2‬ة غ‪2‬زة‪ ،‬واستكش‪2‬اف الطريق‪2‬ة ال‪2‬تي يع‪2‬بر خالله‪2‬ا األطف‪2‬ال عن‬
‫الصدمة أثناء التمثيل‪ ،‬وفهم االحتياجات النفسية لألطفال المتعرضين لألحداث الصادمة‪.‬‬

‫المنهجي‪VV‬ة‪ :‬اس ‪22‬تندت ه ‪22‬ذه الدراس ‪22‬ة إلى المنهج المختل ‪22‬ط‪ ،‬تك‪َّ2 2‬و ن تص ‪22‬ميم ه ‪22‬ذه الدراس ‪22‬ة من مجموع ‪22‬تين‬
‫تجريبيتين ومجموعتين ضابطتين‪ ،‬بلغ عدد أطفال العينة ‪ 32‬طفل‪/‬ــة‪.‬‬
‫تم تط ‪22‬بيق برن ‪22‬امج الس ‪22‬يكودراما على األطف‪22‬ال في المجموع‪22‬ة التجريبي ‪22‬ة‪ ،‬وتم تط ‪22‬بيق برن ‪22‬امج ت ‪22‬رفيهي‬
‫على األطف ‪22 2‬ال في المجموع ‪22 2‬ة الض ‪22 2‬ابطة‪ ،‬حيث اس ‪22 2‬تخدمت الدراس ‪22 2‬ة القياس ‪22 2‬ات المتع ‪22 2‬ددة لقي ‪22 2‬اس أث ‪22 2‬ر‬
‫البرن ‪22 2‬امج بف ‪22 2‬ترات زمني ‪22 2‬ة متع ‪22 2‬ددة‪ ،‬حيث طبقت اس ‪22 2‬تبانة ت ‪22 2‬أثير الح ‪22 2‬دث الص ‪22 2‬ادم واس ‪22 2‬تبانة الم ‪22 2‬زاج‬
‫والمش‪22‬اعر‪ ،‬ك‪22‬ذلك اس‪22‬تبانات لقي‪22‬اس رض‪22‬ى األطف‪22‬ال واأله‪22‬ل واألخص‪22‬ائيين النفس‪22‬يين عن الس‪22‬يكودراما‬
‫كطريق‪22‬ة عالجي‪22‬ة‪ ،‬ودعمت الباحث‪22‬ة نت‪22‬ائج ه‪22‬ذه الدراس‪22‬ة ب‪22‬إجراء مق‪22‬ابالت فردي‪22‬ة معمق‪22‬ة م‪22‬ع األطف‪22‬ال‪،‬‬
‫ومجموع ‪22‬تين بؤري ‪22‬تين م ‪22‬ع مق ‪22‬دمي الرعاي ‪22‬ة‪ ،‬ومجموع ‪22‬ة بؤري ‪22‬ة م ‪22‬ع األخص ‪22‬ائيين النفس ‪22‬يين‪ ،‬ثم ق ‪22‬امت‬
‫الباحث‪22 2 2‬ة بتحلي‪22 2 2‬ل أدوار األطف‪22 2 2‬ال الستكش‪22 2 2‬اف ط‪22 2 2‬ريقتهم في التعب‪22 2 2‬ير عن أع‪22 2 2‬راض الص ‪22 2 2‬دمة‪ ،‬وفهم‬
‫االحتياجات النفسية لألطفال المصدومين‪.‬‬

‫النت‪VV‬ائج‪ :‬أظه‪222‬رت نت‪222‬ائج ه‪222‬ذه الدراس‪222‬ة فاعلي‪222‬ة الس‪222‬يكودراما في خفض أع ‪22‬راض اض ‪22‬طراب م‪222‬ا بع‪222‬د‬
‫الص ‪22‬دمة ل ‪22‬دى األطف ‪22‬ال‪ ،‬حيث كش ‪22‬فت عن وج ‪22‬ود ف ‪22‬روق ذات دالل ‪22‬ة إحص ‪22‬ائية في خفض األع ‪22‬راض‬
‫الكلية الض‪2‬طراب م‪2‬ا بع‪2‬د الص‪2‬دمة (التجنب‪ ،‬األع‪2‬راض اإلقحامي‪2‬ة‪ ،‬االس‪2‬تثارة) في القي‪2‬اس البع‪2‬دي بين‬
‫المجموع‪22‬ة التجريبي ‪22‬ة والمجموع‪22‬ة الض ‪22‬ابطة لص ‪22‬الح المجموع‪22‬ة التجريبي ‪22‬ة‪ ،‬ك ‪22‬ذلك بينت وج ‪22‬ود ف ‪22‬روق‬
‫ذات داللة إحصائية بين القياسات المتعددة‪ ،‬مما يدل على فاعلية السيكودراما واس‪22‬تمرار أث‪22‬ر فاعليته‪22‬ا‬
‫حتى شهرين بعد انتهاء التدخل‪.‬‬

‫د‬
‫أوضحت النتائج أيضًا تحسن الحالة المزاجية لدى األطف‪2‬ال‪ ،‬حيث وج‪2‬دت ف‪2‬روق ذات دالل‪2‬ة إحص‪2‬ائية‬
‫بين القياسات المتعددة لدى أطفال المجموعة التجريبية‪ ،‬ولم تكن هناك فروق ذات داللة إحص‪22‬ائية في‬
‫تحس‪22‬ين الحال‪22‬ة المزاجي‪22‬ة بين المجموع‪22‬تين التجريبي‪22‬ة والض‪22‬ابطة‪ ،‬مم‪22‬ا يق‪22‬دم دليًال على أهمي‪22‬ة ال‪22‬برامج‬
‫الترفيهية في استقرار الحالة المزاجية لدى األطفال الذين لديهم أعراض اضطرابات نفسية‪.‬‬

‫أفاد األطفال أنهم أحبوا طريقة لعب األدوار والتمثيل خالل الجلسات وكانت ممتعة لهم‪ ،‬وبلغت نس‪22‬بة‬
‫رض ‪22‬ى األطف ‪22‬ال عن الس ‪22‬يكودراما ‪ ،%94.9‬ك ‪22‬ذلك أف ‪22‬اد األه ‪22‬ل أنهم راض ‪22‬ون عن النهج ال ‪22‬ذي اتبع ‪22‬ه‬
‫المع‪22‬الجون م‪22‬ع أطف‪22‬الهم‪ ،‬والحظ‪22‬وا تحس‪22‬نًا على س‪22‬لوك ومش‪22‬اعر أطف‪22‬الهم خالل جلس‪22‬ات الس‪22‬يكودراما‪،‬‬
‫وأكثر شيء أعجبهم هو إشراك األهل من البداية من خالل بطاقة المالحظة‪.‬‬

‫وبين األخص‪22‬ائيون النفس‪22‬يون أن الس‪22‬يكودراما طريق‪22‬ة فعال‪22‬ة‪ ،‬تتم‪22‬يز بأنه‪22‬ا طريق‪22‬ة ممتع‪22‬ة وآمن‪22‬ة‪ ،‬حيث‬
‫تعتم ‪22‬د على لعب األدوار الخيالي ‪22‬ة أو الرمزي ‪22‬ة‪ ،‬وهي الطريق ‪22‬ة ذاته ‪22‬ا ال ‪22‬تي يتفاع ‪22‬ل به ‪22‬ا األطف ‪22‬ال أثن ‪22‬اء‬
‫لعبهم التلقائي مع أقرانهم‪ ،‬وبلغت نسبة رضى األخصائيين عن السيكودراما كطريقة عالجية ‪.%89‬‬

‫أظه ‪22‬رت نت ‪22‬ائج الدراس ‪22‬ة أيض ‪ً2‬ا أن األطف ‪22‬ال يع ‪22‬برون عن الص ‪22‬دمة بطريق ‪22‬ة رمزي ‪22‬ة أو واقعي ‪22‬ة حقيقي ‪22‬ة‪،‬‬
‫ك ‪22‬ذلك يعي ‪22‬دون خالل أدوارهم أج ‪22‬زاًء مرتبط ‪22‬ة بالح ‪22‬دث الص ‪22‬ادم وبطريق ‪22‬ة اس ‪22‬تجابتهم للح ‪22‬دث‪ ،‬وذل ‪22‬ك‬
‫يتشابه مع مفهوم التكرار في اللعب الصدمي‪.‬‬

‫ومن خالل تحلي ‪22‬ل األدوار لطفل ‪22‬ة م ‪22‬ا ت ‪22‬بين أنه ‪22‬ا ع ‪22‬برت عن العدي ‪22‬د من االحتياج ‪22‬ات النفس ‪22‬ية أهمه ‪22‬ا‪:‬‬
‫الحاج ‪22‬ة إلى الش ‪22‬عور باألم ‪22‬ان‪ ،‬والحاج ‪22‬ة إلى الحب واالنتم ‪22‬اء‪ ،‬والحاج ‪22‬ة إلى الش ‪22‬عور بالكف ‪22‬اءة الذاتي ‪22‬ة‬
‫واالستقالل‪.‬‬
‫الخاتمة‪ :‬تعتبر األبح‪2‬اث في مج‪2‬ال س‪2‬يكودراما األطف‪2‬ال ن‪2‬ادرة نس‪2‬بيًا على المس‪2‬توى الع‪2‬المي والمحلي‪،‬‬
‫فما زالت الحاجة ملحة إلى المزيد من األبحاث ال‪2‬تي تقيم فاعلي‪2‬ة س‪2‬يكودراما األطف‪2‬ال م‪2‬ع اض‪2‬طرابات‬
‫نفسية أخرى‪ ،‬أو بمنهجية بحثية وتصاميَم مختلفة‪.‬‬

‫كما ترى الدراسة ضرورة االهتمام بالدمج بين الطرق النوعية والكمية في األبحاث‪ ،‬حيث إنها ت‪22‬دعم‬
‫دق ‪22‬ة النت ‪22‬ائج‪ ،‬وتق ‪22‬دم فهم‪ً2 2‬ا أعم ‪22‬ق الحتياج ‪22‬ات األطف ‪22‬ال النفس ‪22‬ية‪ ،‬مم ‪22‬ا ي ‪22‬ؤدي إلى االس ‪22‬تمرار في تق ‪22‬ديم‬
‫إسهامات وتوصيات من شأنها تطوير البروتوكوالت العالجية باستخدام السيكودراما‪.‬‬

‫الكلمات المفتاحية‪ :‬الس‪V‬يكودراما‪ ،‬أع‪V‬راض اض‪V‬طراب م‪V‬ا بع‪V‬د الص‪V‬دمة‪ ،‬األطف‪V‬ال‪ )10-8( ،‬س‪V‬نوات‪،‬‬
‫تقييم‪ ،‬تحليل األدوار‪ ،‬محافظة غزة‪.‬‬

‫ه‬
‫و‬
Evaluation of the effectiveness of Psychodrama to reduce Post Traumatic Stress
Symptoms among Gaza children (8-10 years) in Gaza Governorate.
Prepared by: Israa Shehada Al-Ebwini.
Supervisor: Prof. Sanaa Ibrahim Abou-Dagga.

Abstract
Background: Children in the Gaza Strip experience complicated circumstances. Since
1948, they have experienced repeated wars and political conflicts.
Many research show the psychological effects on children exposed to traumatic events, and
a few of them show how these psychological effects are dealt with using treatment
protocols such as psychodrama.
Aim: This study aimed to evaluate the effectiveness of psychodrama to reduce the
symptoms of Post-Traumatic Stress Disorder (PTSD) of Gaza children, to explore how
children express trauma during acting, and to understand the psychological needs of
children exposed to traumatic events.
Methodology: This study was based on mixed approach. The study consisted of two
experimental groups and two control groups. The number of children in the sample reached
32 children.
Psychodrama program was applied to children in the experimental group, and recreational
program was applied to the control group.The researcher applied multiple measurements to
measure the program impact for multiple periods. The applied questionnaires are: Child
revised impact of events Scale, mood and feelings questionnaire, also questionnaires to
measure the satisfaction of children, parents and psychologists. The researcher supported
the results of this study by conducting in-depth individual interviews with children, focus
groups with caregivers, and psychologists. Then, the researcher analyzed the children's
roles to explore their way of expressing the trauma symptoms and understanding the
psychological needs of traumatized children.
Results: This study showed the effectiveness of psychodrama in reducing symptoms of
PTSD in children. It revealed a statistically significant difference in reducing the overall
symptoms of PTSD (avoidance, intrusive symptoms, and arousal) in the multiple
measurement between the experimental and the controlling groups in favor of the
experimental group. It also showed a statistically significant difference between the
multiple measurements, which indicates the psychodrama effectiveness and its
continuation for two months after the end of the intervention.
The results also showed an improvement in children’s mood, where some significant
differences between multiple measurements in the children of the experimental group were
found. There were no significant differences in improving mood between the experimental
and control groups, which provides evidence of the importance of recreational programs in
stabilizing children’s mood who have psychological symptoms.
Children reported that they liked and enjoyed playing roles and acting during the sessions,
and the child’s rate of satisfaction with psychodrama was 94.9%. Parents also reported that
they were satisfied with the approach taken by the therapists and noticed an improvement
in the behavior and feelings of their children during the psychodrama sessions. They liked
‫ز‬
their engagement with the observation card from the beginning. Moreover, psychologists
showed that the psychodrama is a safe and effective method, as it depends on imaginary
and symbolic roles, which is the same spontaneous way children play and interact with
their peers. The psychologist’s satisfaction rate using this therapeutic method reached 89%.
The results of the study also showed that children express trauma in a symbolic or realistic
way, also they repeat parts related to the traumatic event during their roles. The way they
respond to the event, is similar to the concept of repetition in traumatic play.
Through analyzing roles of a child, it was found that she expressed many psychological
needs, such as: the need to feel safe, to be loved and to belong, and to feel self-efficient
and independent.
Conclusion: Psychodrama research with children is relatively rare at both global and local
levels. There is a crucial need for more research to evaluate the effectiveness of
psychodrama with other psychological disorders using different methodologies and
designs.
Key words: Psychodrama, symptoms of PTSD, children, (8-10) years, evaluation,
roles analysis, Gaza Governorate.

‫ح‬
 ‫الفصل األول‬

‫خلفية الدراسة‬

‫‪ 1.1‬المقدمة‬

‫يتعرض األطفال في قطاع غزة للعديد من األحداث الصادمة‪ ،‬منها الحروب والنزاعات السياسية‪،‬‬
‫وما نتج عنها من ظروف اقتصادية واجتماعية معقدة‪ ،‬حيث أثبتت الدراسات أن التعرض للحروب‬
‫والعنف يزيد من مشكالت الصحة النفسية لدى األطفال‪ ،‬بما فيها اضطراب ما بعد الصدمة‬
‫(‪.)Punamäki, et al., 2014‬‬

‫أش ‪22‬ارت نت ‪22‬ائج األبح ‪22‬اث في الع ‪22‬الم إلى أن نس ‪22‬بة انتش ‪22‬ار األطف ‪22‬ال ال ‪22‬ذين تعرض ‪22‬وا لح ‪22‬روب‪ ،‬وط ‪22‬وروا‬
‫أع‪22‬راض م‪22‬ا بع‪22‬د الص‪22‬دمة ‪ ،)Attanayake et al., 2009( %47‬وتتق‪22‬ارب ه‪22‬ذه النت‪22‬ائج م‪22‬ع نت‪22‬ائج‬
‫األبح‪22‬اث في قط‪22‬اع غ‪22‬زة‪ ،‬حيث أوض‪22‬حت الدراس‪22‬ة أن نس‪22‬بة انتش‪22‬ار اض‪22‬طراب م‪22‬ا بع‪22‬د الص‪22‬دمة ل‪22‬دى‬
‫األطف‪22 2‬ال في قط‪22 2‬اع غ‪22 2‬زة بلغت ‪ .)Hamza, et al., 2019( %42.6‬حيث الحظت الباحث‪22 2‬ة من‬
‫خالل عمله‪222‬ا المؤسس‪222‬اتي في قط‪222‬اع غ ‪22‬زة من‪222‬ذ أك‪222‬ثر من عش ‪22‬ر س ‪22‬نوات م ‪22‬ع األطف ‪22‬ال ال‪222‬ذين ط‪222‬وروا‬
‫أع‪22 2‬راض نفس‪22 2‬ية‪ ،‬أن م‪22 2‬ا يق‪22 2‬ارب نص‪22 2‬ف األطف‪22 2‬ال ال‪22 2‬ذين ت‪22 2‬دخلت معهم بعالج نفس‪22 2‬ي ل‪22 2‬ديهم أع‪22 2‬راض‬
‫اض‪22‬طراب م‪22‬ا بع‪22‬د الص‪22‬دمة إم‪22‬ا بش‪22‬كل يس‪22‬توفي مع‪22‬ايير التش‪22‬خيص‪ ،‬أو بش‪22‬كل أع‪22‬راض نفس‪22‬ية للص‪22‬دمة‬
‫لكنها ال ترقى لمرحلة التشخيص باضطراب ما بعد الصدمة‪.‬‬

‫يستجيب األطفال للصدمة مطورين ردود أفعال تظهر‪ ،‬س‪22‬واء على الم‪22‬دى القص‪22‬ير أو الطوي‪22‬ل‪ ،‬تش‪22‬مل‬
‫ردود األفعال الح‪2‬زن والغض‪2‬ب والمخ‪2‬اوف والخ‪2‬در والتهيج‪ ،‬والعص‪2‬بية وص‪2‬عوبة الترك‪2‬يز وتغ‪2‬يرًا في‬
‫الش‪22‬هية وص‪22‬عوبات في الن‪22‬وم والك‪22‬وابيس‪ ،‬وتجنب المواق‪22‬ف ال‪22‬تي ت‪22‬ذكرهم بالص‪22‬دمة‪ ،‬والش‪22‬عور بال‪22‬ذنب‬

‫‪1‬‬
‫بس‪22‬بب النج‪22‬اة (‪ .)Thabet, et al., 2008‬حيث تع‪22‬ني الص‪22‬دمة تهدي‪22‬دًا لحي‪22‬اة الطف‪22‬ل وانع‪22‬دام ش‪22‬عوره‬
‫باألم ‪22‬ان‪ ،‬وبس ‪22‬بب هشاش ‪22‬ة وض ‪22‬عف األطف‪22‬ال فهم يتف‪22‬اعلون م ‪22‬ع الص ‪22‬دمة ب ‪22‬رعب ش ‪22‬ديد؛ مم ‪22‬ا يزي ‪22‬د من‬
‫احتمالية التعرض لصعوبات نفسية (‪ .)Diab, 2018‬وكون الطفل لم يصل للنضج المعرفي‪ ،‬فهو ال‬
‫يستطيع إدراك الحدث الصادم وبالتالي ال يستوعبه‪ ،‬وهذا يعطي مجاًال لتش‪22‬ويه الكث‪22‬ير من المعلوم‪22‬ات‬
‫المتعلق ‪22‬ة بالص ‪22‬دمة‪ ،‬وبالت ‪22‬الي تط ‪22‬وير مش ‪22‬اعر ال ‪22‬ذنب أو ل ‪22‬وم ال ‪22‬ذات‪ ،‬مم ‪22‬ا ُيش ‪22‬عر الطف ‪22‬ل بع ‪22‬دم الكف ‪22‬اءة‬
‫النفسية‪ ،‬والتي بدورها تنعكس سلبًا على وظائفه األساسية مثل التعليم والعالقات االجتماعية‪.‬‬

‫ومن هن‪22‬ا ت‪22‬أتي أهمي‪22‬ة مس‪22‬اعدة األطف‪22‬ال ال‪22‬ذين يتعرض‪22‬ون ألح‪22‬داث ص‪22‬ادمة؛ لت‪22‬أهيلهم نفس‪22‬يًا واجتماعي ‪ً2‬ا‬
‫ليكون‪22‬وا ق‪22‬ادرين على إع‪22‬ادة فهم الح‪22‬دث بطريق‪22‬ة أفض‪22‬ل‪ ،‬وتط‪22‬وير اس‪22‬تراتيجيات تكيفي‪22‬ة س‪22‬ليمة للتعام‪22‬ل‬
‫مع األحداث الصادمة‪.‬‬

‫فمن خالل خبرة الباحث‪2‬ة وج‪2‬دت أن األطف‪2‬ال المص‪22‬دومين يتم‪2‬يزوا بخاص‪22‬يتين األولى مرتبط‪2‬ة بمرحل‪2‬ة‬
‫النمو وهي أن الطفل لم يصل للنم‪2‬و اللغ‪2‬وي الك‪2‬افي ال‪2‬ذي يجعل‪2‬ه ق‪2‬ادرًا للتعب‪2‬ير عن الص‪2‬دمة من خالل‬
‫اللغة‪ ،‬والخاصية الثانية مرتبطة بالصدمة حيث يج‪2‬د الطف‪2‬ل تهدي‪2‬دًا عن‪2‬د الح‪2‬ديث عن الص‪22‬دمة وك‪2‬ل م‪2‬ا‬
‫يرتب‪22‬ط به‪22‬ا‪ ،‬فنج‪22‬ده يتجنب الخ‪22‬وض في ذل‪22‬ك التهدي‪22‬د ال‪22‬ذي يض‪22‬عف ثقت‪22‬ه بذات‪22‬ه ويفق‪22‬ده الش‪22‬عور بالق‪22‬درة‬
‫والتحكم‪.‬‬

‫فترى الباحثة أن في هذه الح‪2‬االت من الجي‪2‬د اس‪2‬تخدام الفن‪2‬ون العالجي‪2‬ة والط‪2‬رق التعبيري‪2‬ة ال‪2‬تي تس‪2‬اعد‬
‫المعالج للتفاعل مع الطفل في ظل عدم اكتمال النمو اللغ‪2‬وي لدي‪2‬ه‪ ،‬حيث يجس‪2‬د الطف‪2‬ل الص‪2‬دمة ويع‪2‬بر‬
‫عنه‪22‬ا بطالق‪22‬ة من خالل طريقت‪22‬ه الخاص‪22‬ة والمتمثل‪22‬ة ب‪22‬اللعب والتمثي‪22‬ل‪ ،‬ك‪22‬ذلك تس‪22‬اعد ه‪22‬ذه الط‪22‬رق على‬
‫تخفيف الشعور بالتهديد من مواجه‪2‬ة الص‪2‬دمة والخ‪2‬وض فيه‪2‬ا‪ ،‬ألن الطف‪2‬ل يتفاع‪2‬ل م‪2‬ع المع‪2‬الج بطريق‪2‬ة‬
‫رمزي‪22‬ة آمن‪22‬ة‪ ،‬فتج‪22‬ده يعي‪22‬د أج‪22‬زاء من الح‪22‬دث الص‪22‬ادم ويتفاع‪22‬ل معه‪22‬ا من خالل اللعب ليك‪22‬ون الص‪22‬ورة‬
‫المتكاملة عن الصدمة ويشعر بالقدرة والتحكم في ردود أفعاله تجاه الصدمة‪.‬‬

‫ومن هن‪22 2‬ا ج‪22 2‬اءت أهمي‪22 2‬ة ه‪22 2‬ذا البحث في اس‪22 2‬تخدام الس‪22 2‬يكودراما كطريق‪22 2‬ة نفس‪22 2‬ية عالجي‪22 2‬ة تعتم‪22 2‬د على‬
‫العفوي ‪22‬ة واإلب ‪22‬داع‪ ،‬وألن العفوي ‪22‬ة ترتب ‪22‬ط بش ‪22‬كل عكس ‪22‬ي م ‪22‬ع القل ‪22‬ق‪ ،‬فكلم ‪22‬ا انخفض قل ‪22‬ق الف ‪22‬رد ازدادت‬
‫عفويت ‪22‬ه‪ ،‬ف ‪22‬إن ه ‪22‬ذا ي ‪22‬دعم بش ‪22‬دة فاعلي ‪22‬ة الس ‪22‬يكودراما في مس ‪22‬اعدة األف ‪22‬راد القلقين للتغلب على قلقهم (‬
‫‪ .)Akinsola & Udoka, 2013‬وم ‪22‬ا يميزه ‪22‬ا أنه ‪22‬ا تس ‪22‬تخدم كأس ‪22‬لوب جم ‪22‬اعي‪ ،‬ك ‪22‬ون الف ‪22‬رد كائن‪ً2 2‬ا‬
‫اجتماعي‪ً2 2‬ا‪ ،‬ولم ‪22‬ا للمجموع ‪22‬ة من أهمي ‪22‬ة في دعم الف ‪22‬رد‪ ،‬وتتزاي ‪22‬د األدل ‪22‬ة على أن العالق ‪22‬ات االجتماعي ‪22‬ة‬
‫الجيدة تساعد في حماية الصحة النفسية لألطفال في الظروف المهددة (‪.)Diab, et al., 2014‬‬

‫‪2‬‬
‫وتتم‪222‬يز الس‪222‬يكودراما أيض ‪ً22‬ا بأنه‪222‬ا طريق ‪22‬ة محبب‪222‬ة لألطف ‪22‬ال‪ ،‬حيث اس ‪22‬تندت إلى ط ‪22‬ريقتهم العفوي‪222‬ة في‬
‫اللعب‪ ،‬وهي تس‪22‬اعد األطف‪22‬ال المص‪22‬دومين للتعب‪22‬ير عن األع‪22‬راض النفس‪22‬ية المرتبط‪22‬ة بالص‪22‬دمة بطريق‪22‬ة‬
‫رمزي‪22 2‬ة آمن‪22 2‬ة‪ ،‬دون الش‪22 2‬عور بالتهدي‪22 2‬د أو القل‪22 2‬ق‪ ،‬بعي‪22 2‬دًا عن أدوار الض‪22 2‬حية ال‪22 2‬تي تعي‪22 2‬د لهم ش‪22 2‬عورهم‬
‫بالض ‪22‬عف والعج ‪22‬ز‪ ،‬ك ‪22‬ذلك تس ‪22‬اعد المع ‪22‬الجين على فهم االحتياج ‪22‬ات النفس ‪22‬ية لألطف ‪22‬ال المص ‪22‬دومين من‬
‫خالل تف ‪22‬اعلهم ب ‪22‬أدوارهم‪ ،‬ومن خالل اختي ‪22‬اراتهم ألدوار المع ‪22‬الجين‪ ،‬فيتفاع ‪22‬ل المع ‪22‬الجون خالل لعب‬
‫األدوار بتلبي‪22‬ة االحتياج‪22‬ات النفس‪22‬ية لألطف‪22‬ال‪ ،‬والمس‪22‬اعدة في ح‪22‬ل الص‪22‬راع‪ ،‬وبالت‪22‬الي تس‪22‬اعد األطف‪22‬ال‬
‫على أن يصبحوا أك‪2‬ثر وعي‪ً2‬ا ب‪2‬ذواتهم‪ ،‬وتعي‪2‬د لهم ش‪2‬عورهم بالثق‪2‬ة والكف‪2‬اءة ال‪2‬تي تس‪2‬اعدهم على تج‪2‬اوز‬
‫األعراض النفسية التي مروا بها‪.‬‬

‫‪ 2.1‬مشكلة الدراسة‬

‫يعيش األطفال في قطاع غزة ظروفًا صعبة‪ ،‬حيث تشير األبحاث إلى أن ظروف الحرب والعنف‬
‫السياسي هي مصدر الحزن والدمار وفقدان األرواح‪ ،‬فخالل العقد الماضي تعرض األطفال في‬
‫قطاع غزة لعدة حروب عام ‪ 2009-2008‬و‪ 2012‬و‪ ،2014‬مما أدى إلصابات بدنية ونفسية‬
‫طويلة المدى‪ ،‬وإ لى تفاقم اآلثار السلبية في المجال السياسي واالقتصادي والنفسي واالجتماعي‪،‬‬
‫حيث‬
‫يعاني األطفال في هذا السياق العديد من الصدمات النفسية مثل‪ :‬الفقدان‪ ،‬وتهديد الحياة‪،‬‬
‫وتدمير األسرة‪ ،‬وتعطيل الشبكات االجتماعية التي تعتبر مصدرًا مهمًا للنمو النفسي واالجتماعي‬
‫للطفل (‪.)Diab, 2018‬‬

‫يتوفر الكثير من المعلومات عن معدل االنتشار المرتفع لألطفال الذين يعانون اضطراب ما بعد‬
‫الصدمة‪ ،‬أو اضطرابات أخرى موثقة بشكل جيد في األبحاث (‪( )Thabet & Vostanis, 1999‬‬
‫‪ .)Hamza, et al., 2019‬ولكن يوجد ندرة في المعلومات في مجال تقييم فاعلية‬
‫التدخالت العالجية التي تتم مع األطفال المتعرضين لألحداث الصادمة في مناطق‬
‫الحروب (‪.)Thabet, 2019‬‬

‫وفي دراس‪22‬ة ح‪22‬ول الرف‪22‬اه النفس‪22‬ي لألطف‪22‬ال والم‪22‬راهقين تم فيه‪22‬ا مراجع‪22‬ة أك‪22‬ثر من ‪ 20‬بحث ‪ً2‬ا في قط‪22‬اع‬
‫غزة والضفة الغربية‪ ،‬خلصت خاللها أهم التوصيات إلى ضرورة االهتمام بالمزيد من األبحاث التي‬
‫تقّي م فاعلية البروتوكالت الحديثة في مجال التدخالت النفسية م‪2‬ع األطف‪2‬ال‪ ،‬ومنه‪2‬ا الت‪2‬دخالت الجماعي‪2‬ة‬
‫والتعبيرية‪ ،‬وكذلك التقنيات الجديدة المس‪22‬تخدمة في البيئ‪22‬ة الغربي‪22‬ة وال‪22‬تي يتم تقنينه‪22‬ا لتالئم االحتياج‪22‬ات‬
‫النفسية لألطفال والمراهقين في البيئة المحلية (‪ .)Aziz et al., 2019‬وخلصت دراسة منشورة إلى‬

‫‪3‬‬
‫ض‪22‬رورة االهتم‪22‬ام بتوف‪22‬ير ب‪22‬رامج العالج النفس‪22‬ي الض‪22‬طراب م‪22‬ا بع‪22‬د الص‪22‬دمة ل‪22‬دى األطف‪22‬ال في قط‪22‬اع‬
‫غزة (‪.)Hamza, et al., 2019‬‬

‫من خالل خ‪22‬برة الباحث‪22‬ة في مج‪22‬ال الص‪22‬حة النفس‪22‬ية في المؤسس‪22‬ات غ‪22‬ير الحكومي‪22‬ة‪ ،‬يوج‪22‬د الكث‪22‬ير من‬
‫التوجهات االستراتيجية في مجال التدخالت النفسية العالجية المقدمة لألطفال وعائالتهم‪ ،‬ولكن يوج‪22‬د‬
‫ِق ّل ة في المعلوم‪22‬ات ح‪22‬ول م‪22‬دى ج‪22‬ودة ه‪22‬ذه الط‪22‬رق وفاعليته‪22‬ا في تحس‪22‬ين الرف‪22‬اه النفس‪22‬ي ل‪22‬دى األطف‪22‬ال‬
‫المصدومين‪.‬‬

‫ك ‪22 2‬ذلك تعت ‪22 2‬بر س ‪22 2‬يكودراما األطف ‪22 2‬ال طريق ‪22 2‬ة حديث ‪22 2‬ة‪ ،‬حيث تم تطويره ‪22 2‬ا في الع ‪22 2‬الم ح ‪22 2‬ديثًا في بداي ‪22 2‬ة‬
‫الثمانينيات‪ ،‬فال تزال األبحاث في هذا المجال نادرة‪ ،‬وال تزال الفجوة المعرفي‪22‬ة كب‪22‬يرة على المس‪22‬توى‬
‫المحلي والعالمي في مجال سيكودراما األطفال‪.‬‬

‫فعلى ال‪22 2‬رغم من وف‪22 2‬رة األدبي‪22 2‬ات ال‪22 2‬تي تص‪22 2‬ف العم‪22 2‬ل اإلكلي‪22 2‬نيكي‪ ،‬إال أن أبح‪22 2‬اث الت‪22 2‬دخالت النفس‪22 2‬ية‬
‫باس ‪22 2‬تخدام الس ‪22 2‬يكودراما ن ‪22 2‬ادرة نس ‪22 2‬بيًا مقارن ‪22 2‬ة بالت ‪22 2‬دخالت العالجي ‪22 2‬ة النفس ‪22 2‬ية األخ ‪22 2‬رى (& ‪Orkibi‬‬
‫‪.)Feniger-Schaal, 2019‬‬

‫وللمس ‪22‬اهمة في س ‪22‬د ه ‪22‬ذا النقص في المعلوم ‪22‬ات اهتمت ه ‪22‬ذه الدراس ‪22‬ة بتق ‪22‬ييم فاعلي ‪22‬ة الس ‪22‬يكودراما في‬
‫خفض أع‪22 2‬راض اض‪22 2‬طراب م‪22 2‬ا بع‪22 2‬د الص‪22 2‬دمة‪ ،‬للتوص‪22 2‬ل إلى معلوم‪22 2‬ات ق‪22 2‬د تس‪22 2‬اعد ذوي العالق‪22 2‬ة من‬
‫المهن‪22 2‬يين المتخصص‪22 2‬ين وأص‪22 2‬حاب الق‪22 2‬رار‪ ،‬للمس‪22 2‬اهمة في تحس‪22 2‬ين ج‪22 2‬ودة الخ‪22 2‬دمات النفس‪22 2‬ية المقدم‪22 2‬ة‬
‫لألطفال في قطاع غزة‪.‬‬

‫‪ 3.1‬مبررات الدراسة‬

‫يعتبر تاريخ سيكودراما األطفال حديثًا في العالم عامة وفي قطاع غزة بشكل خاص‪ ،‬حيث بدأ ت‪2‬اريخ‬
‫سيكودراما األطفال في قطاع غزة ع‪2‬ام ‪ ،2014‬بن‪2‬اًء على الحاج‪2‬ة الملح‪2‬ة للتعام‪2‬ل م‪2‬ع األطف‪2‬ال بش‪2‬كل‬
‫مهني وفعال؛ حيث يوجد ندرة في تقييم فاعلية التدخالت العالجية مع األطف‪22‬ال المص‪22‬دومين باس‪22‬تخدام‬
‫السيكودراما‪ ،‬وثبتت فاعلية السيكودراما مع األطف‪22‬ال المص‪22‬دومين في ع‪22‬دد قلي‪22‬ل من األبح‪22‬اث العالمي‪22‬ة‬
‫والعربية ولكن لم يتم دراسة هذا الموضوع على األطفال المصدومين في قطاع غزة‪.‬‬

‫ت‪22 2‬دربت الباحث‪22 2‬ة م‪22 2‬ع مجموع‪22 2‬ة من المتخصص ‪22 2‬ين في قط‪22 2‬اع غ‪22 2‬زة على الس‪22 2‬يكودراما‪ ،‬حيث اس‪22 2‬تمر‬
‫الت‪22 2‬دريب من الع‪22 2‬ام ‪ 2014‬وح‪22 2‬تى ع‪22 2‬ام ‪ 2019‬وال زال اإلش‪22 2‬راف مس‪22 2‬تمرًا‪ ،‬حيث ق‪22 2‬امت المؤسس‪22 2‬ة‬
‫الطبي ‪22‬ة الدولي ‪22‬ة السويس ‪22‬رية بالتع ‪22‬اون م ‪22‬ع برن ‪22‬امج غ ‪22‬زة للص ‪22‬حة النفس ‪22‬ية واإلغاث ‪22‬ة الطبي ‪22‬ة الفلس ‪22‬طينية‪،‬‬
‫باالتف‪22‬اق م‪22‬ع م‪22‬دربين متخصص‪22‬ين بس‪22‬يكودراما األطف‪22‬ال من مؤسس‪22‬ة المش‪22‬هد األلماني‪22‬ة لتق‪22‬ديم الت‪22‬دريب‪،‬‬

‫‪4‬‬
‫وحصلت الباحثة على شهادة معتمدة حسب المعايير األوروبية كممارس وموجه سيكودراما األطفال‪،‬‬
‫وب‪22‬دأت بتط‪22‬بيق الس‪22‬يكودراما م‪22‬ع األطف‪22‬ال من‪22‬ذ ع‪22‬ام ‪ ،2017‬ثم ق‪22‬امت بتط‪22‬وير بعض التقني‪22‬ات لتناس‪22‬ب‬
‫مشكالت األطفال في قطاع غزة‪ ،‬ولم يتم إلى اآلن قياس مدى فاعلية هذه التقنيات بدراسة علمية‪.‬‬

‫ل‪22‬ذلك اس‪22‬تجابت ه‪22‬ذه الدراس‪22‬ة لتق‪22‬دم تقييم ‪ً2‬ا متك‪22‬امًال لبرن‪22‬امج الس‪22‬يكودراما م‪22‬ع األطف‪22‬ال من حيث م‪22‬دى‬
‫فاعليت ‪22‬ه في خفض أع ‪22‬راض م ‪22‬ا بع ‪22‬د الص ‪22‬دمة‪ ،‬وم ‪22‬دى رض ‪22‬ى ذوي العالق ‪22‬ة عن ه ‪22‬ذا النهج كطريق ‪22‬ة‬
‫عالجية‪ ،‬وأهمهم األطفال واألهل واألخصائيون النفسيون‪.‬‬

‫وما يميز هذه الدراس‪2‬ة أنه‪2‬ا درس‪2‬ت بعم‪2‬ق موض‪2‬وعين مهمين وج‪2‬دت الباحث‪2‬ة ن‪2‬درتهما أو غيابهم‪2‬ا عن‬
‫األدبي‪22‬ات الس‪22‬ابقة وهم‪22‬ا‪ :‬الطريق‪22‬ة ال‪22‬تي يع‪22‬بر به‪22‬ا األطف‪22‬ال عن الص‪22‬دمة من خالل أدوارهم في جلس‪22‬ات‬
‫السيكودراما‪ ،‬وفهم االحتياجات النفسية لألطفال المصدومين من خالل السيكودراما‪.‬‬

‫‪ 4.1‬أهمية الدراسة‬

‫تنبع أهمية هذه الدراسة على المستوى العلمي من كونها تعرض معلومات حديثة وغني‪22‬ة عن األطف‪2‬ال‬
‫ال ‪22‬ذين يعيش ‪22‬ون في س ‪22‬ياق الح ‪22‬روب ويط ‪22‬ورون أع ‪22‬راض اض ‪22‬طراب م ‪22‬ا بع ‪22‬د الص ‪22‬دمة‪ ،‬ك ‪22‬ذلك تع ‪22‬رض‬
‫الدراس ‪22‬ة الفج ‪22‬وات المعرفي ‪22‬ة في مج ‪22‬ال الت ‪22‬دخالت النفس ‪22‬ية‪ ،‬والمس ‪22‬اهمة في س ‪22‬د ه ‪22‬ذه الفج ‪22‬وة من خالل‬
‫تقييم مدى فاعلية الس‪2‬يكودراما م‪2‬ع األطف‪2‬ال ال‪2‬ذين ط‪2‬وروا أع‪2‬راض اض‪2‬طراب م‪2‬ا بع‪2‬د الص‪2‬دمة‪ ،‬ك‪2‬ذلك‬
‫تعرض الدراسة تجارب دول عدة في مجال فاعلية الس‪22‬يكودراما كطريق‪2‬ة عالجي‪22‬ة‪ ،‬وك‪22‬ون ه‪22‬ذا البحث‬
‫يق‪22‬دم طريق‪22‬ة عملي‪22‬ة ف ‪22‬إن ذل‪22‬ك ق ‪22‬د يك‪22‬ون مفي‪22‬دًا للمتخصص ‪22‬ين في العم‪22‬ل م‪22‬ع األطف‪22‬ال‪ ،‬حيث تق‪22‬دم ه‪22‬ذه‬
‫الدراس ‪22 2‬ة الكث ‪22 2‬ير من المعلوم ‪22 2‬ات المهم ‪22 2‬ة والتوص ‪22 2‬يات ال ‪22 2‬تي يمكن أن تفي ‪22 2‬د ص ‪22 2‬ناع الق‪22 2‬رار في رس ‪22 2‬م‬
‫السياسات الهادفة لتحسين ج‪2‬ودة الت‪2‬دخالت النفس‪2‬ية المقدم‪2‬ة بطريق‪2‬ة س‪2‬يكودراما األطف‪2‬ال‪ ،‬بحيث تك‪2‬ون‬
‫التدخالت باستخدام السيكودراما علمية ومنظمة وتستند إلى إطار نظري محكم وتجربة عملية غنية‪.‬‬

‫تعتبر أيضًا هذه الدراسة مهمة على المستوى العملي‪ ،‬حيث شاركت الباحثة خالل الخبرة المهني‪22‬ة له‪22‬ا‬
‫كمش‪22‬رفة دعم نفس‪22‬ي اجتم‪22‬اعي في اإلغاث‪22‬ة اإلس‪22‬المية بفلس‪22‬طين في تط‪22‬وير دلي‪22‬ل الس‪22‬يكودراما لألطف‪22‬ال‬
‫ع‪2‬ام ‪ ،2017‬وتق‪2‬وم اإلغاث‪22‬ة اإلس‪22‬المية وش‪22‬ركاؤها بتط‪22‬بيق ال‪22‬دليل كطريق‪2‬ة عالجي‪22‬ة م‪22‬ع األطف‪2‬ال ال‪22‬ذين‬
‫يطورون أعراضًا نفسية‪ ،‬وبالتالي تساهم نتائج هذه الدراسة في تطوير الدليل وتحسينه لتق‪2‬ديم الخدم‪2‬ة‬
‫بأفضل جودة ممكنة لألطفال في قطاع غزة‪.‬‬

‫كذلك حسب حدود معرفة الباحثة‪ ،‬تم خالل هذا البحث تقييم فاعلي‪2‬ة الس‪2‬يكودراما ألول م‪2‬رة في قط‪2‬اع‬
‫غزة مع أطفال لديهم أعراض اض‪2‬طراب م‪2‬ا بع‪2‬د الص‪2‬دمة‪ ،‬مم‪2‬ا ق‪2‬د يفي‪2‬د المتخصص‪2‬ين وص‪2‬ناع الق‪2‬رار‬
‫في تطوير نهج السيكودراما المقدم ألطفال قطاع غزة مستقبًال‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫وم ‪22‬ا يم ‪22‬يز ه ‪22‬ذه الدراس ‪22‬ة أنه ‪22‬ا اس ‪22‬تندت إلى المنهج المختل ‪22‬ط ال ‪22‬ذي ق ‪22‬دم معلوم ‪22‬ات كمي ‪22‬ة ونوعي ‪22‬ة غني ‪22‬ة‬
‫للمتخصص‪22‬ين في المج‪22‬ال النفس‪22‬ي‪ ،‬حيث يمكن أن تس‪22‬اعدهم على فهم الطريق‪22‬ة ال‪22‬تي يع‪22‬بر من خالله‪22‬ا‬
‫األطف‪22‬ال عن احتياج‪22‬اتهم النفس‪22‬ية‪ ،‬وبالت‪22‬الي تط‪22‬وير آلي‪22‬ات االس‪22‬تجابة له‪22‬ذه االحتياج‪22‬ات بطريق‪22‬ة مهني‪22‬ة‬
‫مدروسة من خالل تقنيات السيكودراما‪.‬‬

‫‪ 5.1‬أهداف الدراسة‬

‫‪ 1.5.1‬الهدف العام‬

‫تق‪22 2‬ييم فاعلي‪22 2‬ة الس‪22 2‬يكودراما كطريق‪22 2‬ة عالجي‪22 2‬ة في خفض أع‪22 2‬راض اض‪22 2‬طراب م‪22 2‬ا بع‪22 2‬د الص‪22 2‬دمة ل‪22 2‬دى‬
‫األطفال في محافظة غزة‪.‬‬

‫‪ 2.5.1‬األهداف الخاصة‬

‫تقييم فاعلية السيكودراما في خفض أعراض (التجنب‪ ،‬األعراض اإلقحامي‪22‬ة‪ ،‬االس‪22‬تثارة) ل‪22‬دى‬ ‫‪.1‬‬
‫األطفال في محافظة غزة‪.‬‬
‫تقييم فاعلية السيكودراما في تحسين الحالة المزاجية لدى األطفال في محافظة غزة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تحدي‪222‬د مس‪222‬توى رض‪22 2‬ى األطف‪222‬ال واأله‪222‬ل واألخص‪22 2‬ائيين النفس ‪22‬يين عن الس ‪22‬يكودراما كطريق‪222‬ة‬ ‫‪.3‬‬
‫عالجية‪.‬‬
‫استكشاف طريقة تعب‪2‬ير األطف‪2‬ال عن الص‪22‬دمة أثن‪2‬اء التمثي‪2‬ل‪ ،‬من خالل ع‪2‬رض أب‪2‬رز المش‪2‬اهد‬ ‫‪.4‬‬
‫التي نتجت عن تفاعل األطفال خالل جلسات السيكودراما وتحليلها‪.‬‬
‫فهم االحتياجات النفسية لألطفال المتعرضين لألحداث الصادمة‪ ،‬من خالل دراسة حالة طفلة‬ ‫‪.5‬‬
‫وتحليل أدوارها‪.‬‬

‫‪ 6.1‬أسئلة الدراسة‬

‫‪ 1.6.1‬السؤال الرئيس‬

‫ما مدى فاعلية السيكودراما في خفض أعراض اضطراب ما بع‪22‬د الص‪22‬دمة ل‪22‬دى األطف‪2‬ال في محافظ‪22‬ة‬
‫غزة؟‬

‫‪ 2.6.1‬األسئلة الفرعية‬
‫ه ‪22‬ل توج ‪22‬د ف ‪22‬روق ذات دالل ‪22‬ة إحص ‪22‬ائية في خفض أع ‪22‬راض (التجنب‪ ،‬األع ‪22‬راض اإلقحامي ‪22‬ة‪،‬‬ ‫‪.1‬‬
‫االستثارة) بين القياسات المتعددة لدى المجموعة التجريبية؟‬

‫‪6‬‬
‫هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في خفض األعراض الكلية الضطراب م‪2‬ا بع‪2‬د الص‪2‬دمة‬ ‫‪.2‬‬
‫(التجنب‪ ،‬األع ‪22 2‬راض اإلقحامي ‪22 2‬ة‪ ،‬االس ‪22 2‬تثارة) في القي ‪22 2‬اس البع ‪22 2‬دي بين المجموع ‪22 2‬ة التجريبي ‪22 2‬ة‬
‫والمجموعة الضابطة؟‬
‫هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في تحس‪2‬ين الحال‪2‬ة المزاجي‪2‬ة بين القياس‪2‬ات المتع‪2‬ددة ل‪2‬دى‬ ‫‪.3‬‬
‫المجموعة التجريبية؟‬
‫ه ‪22‬ل توج ‪22‬د ف ‪22‬روق ذات دالل ‪22‬ة إحص ‪22‬ائية في تحس ‪22‬ين الحال ‪22‬ة المزاجي ‪22‬ة في القي ‪22‬اس البع ‪22‬دي بين‬ ‫‪.4‬‬
‫المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة؟‬
‫ما مستوى رضى األطفال واألهل واألخصائيين النفسيين عن السيكودراما كطريقة عالجية؟‬ ‫‪.5‬‬
‫كيف يعبر األطفال عن الصدمة أثناء اللعب والتمثيل بجلسات السيكودراما؟‬ ‫‪.6‬‬
‫م‪2‬ا االحتياج‪2‬ات النفس‪2‬ية ال‪2‬تي يع‪2‬بر عنه‪2‬ا األطف‪2‬ال المتعرض‪2‬ون لألح‪2‬داث الص‪2‬ادمة في جلس‪2‬ات‬ ‫‪.7‬‬
‫السيكودراما؟‬

‫‪ 7.1‬فرضيات الدراسة‬

‫توج‪22 2 2‬د ف‪22 2 2‬روق ذات دالل‪22 2 2‬ة إحص‪22 2 2‬ائية في خفض أع‪22 2 2‬راض (التجنب‪ ،‬األع‪22 2 2‬راض اإلقحامي‪22 2 2‬ة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫االستثارة) بين القياسات المتعددة لدى المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫توج‪22‬د ف ‪22‬روق ذات دالل‪22‬ة إحص ‪22‬ائية في خفض األع‪22‬راض الكلي‪22‬ة الض‪22‬طراب م‪22‬ا بع‪22‬د الص ‪22‬دمة‬ ‫‪‬‬
‫(التجنب‪ ،‬األع ‪22 2‬راض اإلقحامي ‪22 2‬ة‪ ،‬االس ‪22 2‬تثارة) في القي ‪22 2‬اس البع ‪22 2‬دي بين المجموع ‪22 2‬ة التجريبي ‪22 2‬ة‬
‫والمجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫توج ‪22‬د ف ‪22‬روق ذات دالل ‪22‬ة إحص ‪22‬ائية في تحس ‪22‬ين الحال ‪22‬ة المزاجي ‪22‬ة بين القياس ‪22‬ات المتع ‪22‬ددة ل ‪22‬دى‬ ‫‪‬‬
‫المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫توج ‪22 2‬د ف ‪22 2‬روق ذات دالل ‪22 2‬ة إحص ‪22 2‬ائية في تحس ‪22 2‬ين الحال ‪22 2‬ة المزاجي ‪22 2‬ة في القي ‪22 2‬اس البع ‪22 2‬دي بين‬ ‫‪‬‬
‫المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬

‫‪ 8.1‬التعريفات اإلجرائية للدراسة‬

‫التقييم‪ :‬عملي‪22‬ة مس‪22‬تمرة تهتم بإص‪22‬دار حكم واض‪22‬ح ح‪22‬ول قيم‪22‬ة الت‪22‬دخل النفس‪22‬ي وأهميت‪22‬ه بالس‪22‬يكودراما‪،‬‬
‫ومدى نجاحه في تحقيق األهداف‪ ،‬من خالل األدلة التي توضح مدى استيفاء المعايير المحددة‪.‬‬

‫سيكودراما األطف‪V‬ال‪ :‬طريق‪22‬ة عالج نفس‪22‬ي‪ ،‬غالب ‪ً2‬ا م‪22‬ا تس‪22‬تخدم كطريق‪22‬ة جماعي‪22‬ة‪ ،‬يق‪22‬وم خالله‪22‬ا األطف‪22‬ال‬
‫ب‪22‬أداء أدوار رمزي‪22‬ة أو خيالي‪22‬ة أو واقعي‪22‬ة يختارونه‪22‬ا بأنفس‪22‬هم‪ ،‬ويك‪22‬ون المع‪22‬الج ج‪22‬زءًا من اللعب‪ُ ،‬تعِّب ر‬

‫‪7‬‬
‫ه‪22‬ذه األدوار عن رغب‪22‬ات األطف‪22‬ال وص‪22‬راعاتهم واحتياج‪22‬اتهم النفس‪22‬ية‪ ،‬حيث يتم تمثي‪22‬ل األدوار في ج‪22‬و‬
‫آمن لتسهيل الوصول إلى االستبصار وتطوير آليات تكيف إيجابية‪.‬‬

‫أعراض اضطراب ما بعد الصدمة‪ :‬التغ‪2‬يرات النفس‪2‬ية ال‪2‬تي تنتج بع‪2‬د الح‪2‬دث الص‪22‬ادم أو األزم‪2‬ة بش‪2‬هر‬
‫واح‪22‬د على األق‪22‬ل وتتمث‪22‬ل في أع‪22‬راض التجنب واالس‪22‬تثارة وال‪22‬ذكريات اإلقحامي‪22‬ة‪ ،‬وتغ‪22‬يرات س‪22‬لبية في‬
‫األفك‪22‬ار والم‪22‬زاج‪ ،‬وق‪22‬د ي‪22‬ترتب على ذل‪22‬ك خل‪22‬ل في الوظ‪22‬ائف األساس‪22‬ية للطف‪22‬ل مث‪22‬ل‪ :‬التعليم أو الن‪22‬وم أو‬
‫العالقات االجتماعية‪.‬‬

‫الحالة المزاجية‪ :‬هي الحالة العام‪2‬ة للمش‪2‬اعر‪ ،‬وتس‪2‬تمر م‪2‬ع الف‪2‬رد بش‪2‬كل أك‪2‬ثر ثبات‪ً2‬ا من المش‪2‬اعر ألنه‪2‬ا‬
‫مرتبطة بداخل الف‪2‬رد أك‪2‬ثر من كونه‪2‬ا مرتبط‪2‬ة ب‪2‬المثيرات الخارجي‪2‬ة‪ ،‬فيمكن أن تك‪2‬ون الحال‪2‬ة المزاجي‪2‬ة‬
‫سيئة وتميل إلى االكتئاب دون وجود أي مثير خارجي‪.‬‬

‫‪ 9.1‬محددات الدراسة‬
‫عدد أفراد العينة قليل وغير ممثل‪ ،‬وال يمكن تعميم نتائج الدراسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عمر أفراد عينة المشاركين في الدراسة محدود من ‪ 10 – 8‬سنوات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استناد بعض نتائج الدراسة إلى دراسة حالة أو دراسة جزء من الموضوع المراد دراسته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قي‪22 2‬اس فاعلي‪22 2‬ة الس‪22 2‬يكودراما اقتص‪22 2‬رت على اض‪22 2‬طراب واح‪22 2‬د فق ‪22‬ط وه‪22 2‬و اض‪22 2‬طراب م‪22 2‬ا بع‪22 2‬د‬ ‫‪‬‬
‫الصدمة‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫الفصل الثاني‬

‫اإلطار النظري والدراسات السابقة‬

‫‪ 1.2‬مقدمة‬

‫اهتم هذا الفصل بتقديم أهم المعلومات والدراسات المتعلقة باضطراب م‪22‬ا بع‪22‬د الص‪22‬دمة ل‪22‬دى األطف‪2‬ال‪،‬‬
‫ودور الس ‪22 2‬يكودراما في عالج الص ‪22 2‬دمة‪ ،‬حيث تن ‪22 2‬اولت الباحث ‪22 2‬ة من خالل مراجع ‪22 2‬ة األدبي ‪22 2‬ات مبحث‬
‫الص ‪22 2‬دمة النفس‪22 2‬ية من حيث مفهومه‪22 2‬ا وأنواعه‪22 2‬ا والعوام‪22 2‬ل المؤدي‪22 2‬ة لح‪22 2‬دوثها‪ ،‬وارتباطه‪22 2‬ا ب‪22 2‬الحروب‬
‫والنزاعات السياسية‪ ،‬وأهم اآلثار النفسية الناجمة عن التعرض ألحداث ص‪2‬ادمة‪ ،‬ك‪2‬ذلك تن‪2‬اول الفص‪2‬ل‬
‫مبحث الس‪22‬يكودراما من حيث مفهومه‪22‬ا ونش‪22‬أتها وأهم المف‪22‬اهيم النظري‪22‬ة ال‪22‬تي تس‪22‬تند إليه‪22‬ا‪ ،‬ك‪22‬ذلك أب‪22‬رز‬
‫تقنياته ‪22‬ا‪ ،‬ودوره ‪22‬ا في عالج الص ‪22‬دمة‪ ،‬وم ‪22‬دى الرض ‪22‬ى عن الس ‪22‬يكودراما كطريق ‪22‬ة عالجي ‪22‬ة‪ ،‬وطريق ‪22‬ة‬
‫تفاعل األطفال خالل جلسات السيكودراما‪ ،‬وطريقة تعبيرهم عن صراعاتهم واحتياجاتهم النفسية‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ 2.2‬اإلطار المفاهيمي للدراسة‬

‫يوضح الشكل (‪ )1.2‬اإلطار المفاهيمي للدراسة من إعداد الباحثة‪:‬‬

‫ريبية‬

‫ما‬

‫لعب‬
‫األدوار‬

‫الشكل (‪ :)1.2‬اإلطار المفاهيمي للدراسة من إعداد الباحثة‬

‫‪10‬‬
 ‫‪ 1.2.2‬األطفال المصدومين (‪ )10 -8‬سنوات‬

‫اهتمت الدراسة باألطفال المصدومين في المرحلة العمرية من ‪ 10-8‬سنوات‪ ،‬ألن األطفال في هذه‬
‫المرحلة يبدأون بالبحث عن الكفاءة الذاتية واإلنجاز حسب نظرية أريكسون‪ ،‬وبالتالي فإنها تعرضهم‬
‫ألحداث صادمة قد يعيق نموهم النفسي‪ ،‬ويزيد من شعورهم بالعجز والنقص‪ ،‬وقد تؤدي هذه‬
‫المشاعر ‪ -‬إذا لم يتم التعامل معها ‪ -‬إلى تطوير آثار نفسية طويلة األمد لدى األطفال‪ ،‬ودمجهم في‬
‫عملية عالج نفسي ضمن مجموعة من األقران يساعدهم في إعادة نموهم الطبيعي‪ ،‬والشعور‬
‫بالكفاءة الذاتية والثقة بالنفس‪ ،‬وبالتالي يؤدي إلى التعافي على المستوى النفسي واالجتماعي‪.‬‬

‫كذلك ركزت الدراسة على الفئة العمرية لألطفال ‪ 10-8‬سنوات بالتحديد‪ ،‬ألن التقنيات التي‬
‫استخدمتها هذه الدراسة تناسب األطفال الذين هم أقل من ‪ 12‬عامًا‪ ،‬حيث إن الطريقة المتبعة هي‬
‫طريقة اللعب الرمزي‪ ،‬والتي تعتمد على خيال األطفال وطريقة تفكيرهم الحسي‪ ،‬أما المراهقون بعد‬
‫عمر ‪ 12‬عامًا فتناسبهم طرق أخرى بالسيكودراما تتفقق مع خصائص مرحلة النمو التي يمرون‬
‫بها‪ ،‬والبالغون كذلك لديهم تقنيات السيكودراما الخاصة بهم‪ ،‬وإ ن تشابهت في بعض األحيان‬
‫مسميات بعض التقنيات في سيكودراما األطفال والبالغين‪ ،‬ولكن الطريقة التي يتم من خاللها توظيف‬
‫التقنية تختلف وفقًا للطريقة المتبعة‪ ،‬والتي تلبي احتياجات الفئة العمرية وخصائصها‪.‬‬

‫‪ 2.2.2‬برنامج السيكودراما‬

‫قامت الباحثة بإعداد برنامج السيكودراما المكون من ‪ 15‬جلسة‪ ،‬مدة كل جلسة ‪ 90 – 60‬دقيقة‪،‬‬
‫ويتم تنفيذ جلستين كل أسبوع‪ ،‬واستندت في تصميم برنامج السيكودراما إلى خبرتها في مجال‬
‫سيكودراما األطفال منذ عام ‪ ،2010‬حيث إنها حاصلة على شهادة ممارس وموجه سيكودراما‬
‫األطفال من اتحاد المنظمات األوروبية للتدريب على السيكودراما ‪ ،FEPTO‬كذلك شاركت الباحثة‬
‫بتطوير دليل السيكودراما لألطفال المكون من ‪ 10‬جلسات‪ ،‬وذلك خالل عملها في اإلغاثة اإلسالمية‬
‫كمشرفة دعم نفسي اجتماعي‪ ،‬حيث استفادت الدراسة من هذا الدليل المجرب على أطفال قطاع‬
‫غزة‪ ،‬وقامت بتطوير جلساته وزيادة عددها كما ورد في برنامج السيكودراما بهذه الدراسة‪.‬‬

‫‪ 3.2.2‬تقنيات السيكودراما‬

‫استندت الدراسة إلى ثالث تقنيات أساسية في سيكودراما األطفال وهي‪ :‬لعب الدور‪ ،‬والظل‪،‬‬
‫والمرآة‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ 4.2.2‬لعب الدور‬

‫يعتبر لعب األدوار من الفنيات المهمة واألساسية التي تستند إليها السيكودراما‪ ،‬حيث يرغب األطفال‬
‫بلعب األدوار التي يحلمون بها ويتمنونها‪ ،‬وكذلك يلعبون األدوار التي يواجهون صراعًا معها‪،‬‬
‫ويساعدهم لعب األدوار في فهم الموقف أو الحدث الذي مرون به بطريقة مختلفة‪.‬‬

‫‪ 5.2.2‬الظل‬

‫يقوم المعالج بدور الظل للطفل في سيكودراما األطفال‪ ،‬حيث يقوم المعالج خالل هذا الدور بإظهار‬
‫الدعم والتعاطف للطفل‪ ،‬كذلك يساعد الطفل للتعرف عما يدور بداخله‪ ،‬وفهم ذاته بطريقة أفضل‪،‬‬
‫وتقنية الظل تساعد المعالج الستكشاف ما يدور بداخل الطفل عند تفاعله مع األحداث الصادمة‪،‬‬
‫ويكون ذلك على المستوى الخيالي والرمزي اآلمن للطفل‪.‬‬

‫‪ 6.2.2‬المرآة‬

‫غالبًا ما يقوم المعالج بهذه التقنية في سيكودراما األطفال بطريقة مقصودة‪ ،‬وأحيانًا يقوم بها األطفال‬
‫ضمن تفاعلهم ولعبهم بطريقة عفوية‪ ،‬وعندما يالحظها المعالج مع مجموعة األطفال يستهدفها‬
‫ويركز عليها‪ ،‬وتساعد هذه التقنية الطفل ليرى ذاته من خالل شخص آخر‪ ،‬حيث تساعد هذه الفنية‬
‫في نمو مفهوم الذات لدى الطفل وتطور شخصيته‪.‬‬

‫‪ 7.2.2‬البرنامج الترفيهي‬

‫طبقت الدراسة البرنامج الترفيهي المكون من ‪ 15‬جلسة لألطفال في المجموعة الضابطة‪ ،‬وذلك‬
‫لمساعدة األطفال والتخفيف من حدة األعراض التي يمرون بها خالل فترة البحث‪ ،‬حيث تكون‬
‫البرنامج الترفيهي من الكثير من األلعاب الجماعية والتعاونية‪ ،‬والتي لم تستهدف أعراض الصدمة‪.‬‬

‫‪ 8.2.2‬أعراض الصدمة‬

‫ركزت هذه الدراسة على أربعة أعراض أساسية للصدمة وهي‪( :‬تجنب المثيرات المرتبطة بالحدث‬
‫الصادم‪ ،‬تغيرات في االستثارة وردود الفعل المرتبطة بالحدث الصادم‪ ،‬األعراض اإلقحامية‪،‬‬
‫التغيرات السلبية في المزاج)‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ 9.2.2‬الرضى عن السيكودراما كطريقة عالجية‬

‫اهتمت هذه الدراسة برضى األطفال عن السيكودراما‪ ،‬ومدى انسجامهم بلعب األدوار خالل‬
‫الجلسات ومدى استفادتهم‪ ،‬كذلك مستوى رضى األهل عن السيكودراما كطريقة عالجية‪ ،‬ومدى‬
‫رضاهم عن سلوك أطفالهم ومزاجهم بعد مشاركة أطفالهم برنامج السيكودراما‪ ،‬واهتمت برضى‬
‫األخصائيين النفسيين عن فاعلية السيكودراما كطريقة عالجية مع األطفال المصدومين‪.‬‬

‫‪ 10.2.2‬طريقة تعبير األطفال عن الصدمة‬

‫اهتمت الدراسة بتحليل طريقة تعبير األطفال عن الصدمة من خالل تفاعلهم بجلسات السيكودراما‪،‬‬
‫حيث عندما يشعر األطفال بالثقة واألمان ضمن المجموعة يبدأون بتجسيد مشاعرهم وأفكارهم من‬
‫خالل أدوارهم بطريقة رمزية آمنة‪ ،‬فقامت الباحثة باستكشاف طريقة األطفال في تجسيد أعراض‬
‫الصدمة‪.‬‬

‫‪ 11.2.2‬االحتياجات النفسية لألطفال المصدومين‬

‫اهتمت الدراسة بتحليل االحتياجات النفسية لألطفال المصدومين‪ ،‬وذلك من خالل تحليل األدوار التي‬
‫يختارها األطفال ألنفسهم‪ ،‬وتبين هذه األدوار الصراعات والرغبات التي يعيشها األطفال‪ ،‬كذلك‬
‫يمكن أن تساهم في تقديم فهم أفضل لالحتياجات النفسية لدى األطفال المصدومين‪.‬‬

‫‪ 3.2‬الصدمة النفسية‬

‫التعرض للصدمة النفسية في مرحلة الطفولة قد يزيد من خطر اإلصابة باضطرابات نفسية في‬
‫مرحلة الطفولة والمراهقة‪ ،‬وقد تضر بالنمو والتطور الصحي للطفل‪.‬‬

‫طبقًا للتصنيف الدولي لألمراض (‪10–)ICD‬فإن الصدمة فترة مقلقة‪ /‬حالة طويلة األمد‪ ،‬تؤدي إلى‬
‫تهديد استثنائي أو كارثي‪ ،‬وتسبب يأسًا عميقًا في كل األفراد تقريبًا‪ ،‬ومع ذلك فليس كل شخص‬
‫يطور اضطراب نفسي بعد تعرضه لحدث صادم‪ ،‬تلعب العديد من العوامل دورًا في ذلك مثل‪( :‬شدة‬
‫الصدمة‪ ،‬اإلدراك الذاتي للصدمة النفسية‪ ،‬نوع الصدمة وحجمها‪ ،‬السياق االجتماعي‪ ،‬اضطراب‬
‫اإلجهاد الحاد‪ ،‬تجارب سابقة للمرض بما في ذلك القلق الموجود مسبقًا أو االضطرابات االكتئابية)‪،‬‬
‫وقد يكون لعوامل الحماية دور في تطوير اضطراب نفسي بعد وقوع حدث صادم (‪Shrestha, et‬‬
‫‪.)al., 2019‬‬

‫‪13‬‬
 ‫وللصدمة النفسية خصوصية في فلسطين‪ ،‬حيث يتم توارث الصدمة النفسية من جيل إلى جيل‪،‬‬
‫يتواصل اآلباء واألجداد مع أطفالهم حول األحداث الصادمة التي مروا بها في الصراع المستمر بين‬
‫الفلسطينيين واإلسرائيليين منذ عام ‪ ،1948‬وكما أن لتوارث الصدمة من جيل إلى جيل آثارًا سلبية‪،‬‬
‫فإن بعض األبحاث أشارت إلى جوانَب إيجابية مثل توارث المرونة النفسية وعوامل الحماية‪.‬‬
‫وفي مراجع‪22‬ة منهجي‪22‬ة لألدبي‪22‬ات أجرته‪22‬ا داالج‪22‬ارد ومونتج‪22‬ومري (‪ )2015‬تؤك‪22‬د على أهمي‪22‬ة تواص‪22‬ل‬
‫اآلباء واألج‪2‬داد م‪2‬ع أطف‪2‬الهم عن الخ‪2‬برات الص‪2‬ادمة الس‪2‬ابقة بطريق‪2‬ة ت‪2‬راعي االس‪2‬تعداد النفس‪2‬ي للطف‪2‬ل‪،‬‬
‫وقدراته المعرفية والعاطفية (‪.)Dalgaard, et al., 2019‬‬

‫‪ 1.3.2‬تعريف الصدمة‬

‫يعرف ميرتز الصدمة بأنها "التجارب المؤلمة التي تثير تأثيرًا سلبيًا شديدًا‪ ،‬وتتضمن درجة ما من‬
‫فقدان السيطرة و‪ /‬أو الضعف‪ ،‬حيث تعتبر تجربة الصدمة تجربة ذاتية ومتعلقة بمرحلة النمو" (‬
‫‪.)Mertz, 2013‬‬

‫وتعرف الصدمة أيضًا بأنها‪" :‬رد فعل طبيعي ألحداث غير طبيعية‪ ،‬تتمثل بتعرض الفرد لحدث‬
‫واجه فيه خطر الموت‪ ،‬أو إصابة بالغة‪ ،‬أو تهديدًا للذات أو اآلخرين‪ ،‬وتكون استجابة الفرد للصدمة‬
‫على شكل خوف أو عجز‪ ،‬نتيجة لذلك يصاب الفرد بأعراض استثارة لم تكن موجودة لديه قبل‬
‫تعرضه للصدمة" (محمد‪.)2017 ،‬‬

‫ترى الباحثة أن الصدمة تجربة مؤلمة تؤثر على أفكار الفرد ومشاعره تجاه نفسه أو اآلخرين‪،‬‬
‫ويمكن أن تؤثر على الوظائف األساسية في حياة الفرد‪.‬‬

‫‪ 2.3.2‬انتشار الصدمة‬

‫أصبح تعرض األطفال لألحداث الصادمة أمر واسع االنتشار‪ ،‬وبدأ هذا األمر باالنتشار بشكل‬
‫متزايد على المستوى العالمي‪ ،‬حيث تشير الدراسات إلى أن واحدًا من كل أربعة أطفال حول العالم‬
‫يتعرض لحدث صادم محتمل قبل عمر ‪ 16‬عامًا‪ .‬حيث تشمل األحداث الصادمة التجارب المؤلمة‬
‫مثل العنف المجتمعي‪ ،‬واإلهمال‪ ،‬واإليذاء البدني والجنسي (‪Wyatt, Hoban, & Macfarlane,‬‬
‫‪.)2018‬‬
‫قيمت دراسة اآلثار النفسية للنزاع اإلسرائيلي الفلسطيني على األطفال في قطاع غزة‪ ،‬حيث شارك‬
‫في الدراسة ‪ 286‬طفًال تتراوح أعمارهم بين ‪ 14-9‬سنة ممن تعرضوا لمجموعة واسعة من‬
‫أحداث‬
‫الحرب‪ ،‬منها تدمير المنازل‪ ،‬ومشاهدة العنف ضد أفرد أسرتهم‪ ،‬وفقدان أحد أفراد األسرة‪ ،‬حيث‬
‫‪14‬‬
 ‫كشفت النتائج أن نسبة انتشار األطفال الذين استوفوا معايير اضطراب ما بعد الصدمة بلغت‬
‫‪%42.6‬‬
‫(‪.)Hamza, et al., 2019‬‬

‫وتؤكد الدراسة أن هذه النس‪2‬بة مرتفع‪2‬ة وتس‪2‬تدعي انتب‪2‬اه الب‪2‬احثين واهتم‪2‬امهم في مج‪2‬ال الص‪22‬حة النفس‪2‬ية‬
‫والعالج النفسي‪ ،‬وذلك للمساهمة في تقديم المزيد من األبحاث التي تهتم بتق‪2‬ديم بروتوك‪2‬والت وب‪2‬رامج‬
‫فعالة لمساعدة األطفال على النمو النفسي والتعافي‪.‬‬

‫‪ 3.3.2‬النظريات النفسية المفسرة الضطراب ما بعد الصدمة‬

‫تن ‪22‬وعت وجه ‪22‬ات النظ ‪22‬ر في الكيفي ‪22‬ة ال ‪22‬تي يتم خالله ‪22‬ا تفس ‪22‬ير اض ‪22‬طراب م ‪22‬ا بع ‪22‬د الص ‪22‬دمة‪ ،‬ومن أب ‪22‬رز‬
‫النظري ‪22‬ات النفس ‪22‬ية المفس ‪22‬رة الض ‪22‬طراب م ‪22‬ا بع ‪22‬د الص ‪22‬دمة هي النظري ‪22‬ة المعرفي ‪22‬ة‪ ،‬والنظري ‪22‬ة النفس ‪22‬ية‬
‫الديناميكية‪ ،‬والنظرية السلوكية‪.‬‬

‫‪ 1.3.3.2‬النظرية المعرفية‬

‫حس‪22 2‬ب المنظ‪22 2‬ور المع‪22 2‬رفي في تفس‪22 2‬ير اض‪22 2‬طراب م‪22 2‬ا بع‪22 2‬د الص‪22 2‬دمة ف‪22 2‬إن الس‪22 2‬لوك المرض‪22 2‬ي يرتب‪22 2‬ط‬
‫باس ‪22‬تراتيجيات معرفي ‪22‬ة مختل ‪22‬ة ومتض ‪22‬اربة‪ ،‬وتفس ‪22‬يرات خاطئ ‪22‬ة ومش ‪22‬وهة‪ .‬وق ‪22‬د يك ‪22‬ون س ‪22‬بب اإلص ‪22‬ابة‬
‫باضطراب ما بعد الصدمة مرتبطًا بالطريقة التي يفسر بها الفرد معنى الحدث‪.‬‬

‫تتح‪2‬دى األح‪2‬داث الص‪2‬ادمة بش‪2‬كل ع‪2‬ام المعتق‪2‬دات األساس‪2‬ية ح‪2‬ول األم‪2‬ان ومع‪2‬نى الحي‪2‬اة وتق‪2‬دير ال‪2‬ذات‪،‬‬
‫واألش‪22‬خاص غ‪22‬ير الق‪22‬ادرين على التعام‪22‬ل م‪22‬ع التح‪22‬ديات ال‪22‬تي تواج‪22‬ه معتق‪22‬داتهم‪ ،‬ق‪22‬د يج‪22‬دون أنفس‪22‬هم في‬
‫حالة من التشوش اإلحباط‪.‬‬

‫يس ‪22 2‬اهم النم ‪22 2‬ط المع ‪22 2‬رفي الس ‪22 2‬لبي‪ ،‬م ‪22 2‬ع ع ‪22 2‬دم الق ‪22 2‬درة على اس ‪22 2‬ترجاع ال ‪22 2‬ذكريات اإليجابي ‪22 2‬ة في تط ‪22 2‬ور‬
‫اضطراب ما بعد الصدمة وش‪2‬دة في األع‪2‬راض‪ ،‬وعن‪2‬دما يتم تص‪22‬حيح األفك‪2‬ار الخاطئ‪2‬ة والس‪2‬لبية يمكن‬
‫أن يتم استعادة الصحة النفسية والتعافي (‪.)Jakovljević et al., 2012‬‬

‫‪ 2.3.3.2‬النظرية النفسية الديناميكية‬

‫ترك‪22‬ز النظري‪22‬ة النفس‪22‬ية الديناميكي‪22‬ة على م‪22‬ا تق‪22‬وم ب‪22‬ه الخ‪22‬برات الص‪22‬ادمة من وظيف‪22‬ة تتض‪22‬ح في إع‪22‬ادة‬
‫تنشيط الص‪22‬راعات الكامن‪2‬ة ال‪2‬تي ترج‪2‬ع ج‪2‬ذورها إلى مرحل‪2‬ة الطفول‪2‬ة‪ ،‬وترك‪2‬ز النظري‪2‬ات الالحق‪2‬ة على‬
‫أن اضطراب ما بعد الص‪2‬دمة مرتب‪2‬ط بالفش‪2‬ل في إح‪2‬داث تكام‪2‬ل بين الص‪2‬دمة ومفه‪2‬وم الف‪2‬رد عن ذات‪2‬ه‪،‬‬
‫وصورة العالم المدَر كة‪ ،‬ومعنى الحياة بالنسبة له (‪.)stoudemire, 1998‬‬
‫‪15‬‬
 ‫‪ 3.3.3.2‬النظرية السلوكية‬

‫من المنظور السلوكي‪ ،‬يعد اضطراب ما بعد الصدمة اضطرابًا تفاعليًا يظهر كسلوك غير ق‪2‬ادر على‬
‫التكيف أثناء التفاعل مع البيئة المحيطة‪.‬‬

‫تث‪22‬ير محف‪22‬زات الص‪22‬دمة (غ‪22‬ير المش‪22‬روطة) تلقائي‪ً2‬ا االس‪22‬تجابة العاطفي‪22‬ة (غ‪22‬ير المش‪22‬روطة) مث‪22‬ل الش‪22‬عور‬
‫ب‪22‬الخوف والعج‪22‬ز وال‪22‬رعب واالنفص‪22‬ال‪ ،‬وتث‪22‬ير المنبه‪22‬ات الش‪22‬رطية ال‪22‬تي ُت ذكر بخ‪22‬برة الح‪22‬دث الص‪22‬ادم‬
‫استجابات عاطفية مشروطة مماثلة مثل‪ :‬استعادة الحدث الصادم‪ ،‬االنفصال‪ ،‬التجنب‪.‬‬

‫مرض‪22‬ى اض‪22‬طراب م‪22‬ا بع‪22‬د الص‪22‬دمة غ‪22‬ير ق‪22‬ادرين على فص‪22‬ل خ‪22‬برات التهدي‪22‬د في الماض‪22‬ي والحاض‪22‬ر‬
‫والمس‪22‬تقبل‪ ،‬حيث إنهم يعي‪22‬دون تجرب‪22‬ة الخ‪22‬برة الص‪22‬ادمة في ال‪22‬وقت الحاض‪22‬ر "الخ‪22‬وف الماض‪22‬ي المجم‪22‬د‬
‫في ذاكرتهم" (‪.)Jakovljević et al., 2012‬‬

‫وت‪22‬رى الباحث‪22‬ة أن وجه‪22‬ات النظ‪22‬ر المتنوع‪22‬ة في تفس‪22‬ير اض‪22‬طراب م‪22‬ا بع‪22‬د الص‪22‬دمة تق‪22‬دم نهج‪ً2‬ا متك‪22‬امًال‬
‫لتك ‪22‬وين فهم ش ‪22‬مولي الض ‪22‬طراب م ‪22‬ا بع ‪22‬د الص ‪22‬دمة‪ ،‬حيث ال يمكن فص ‪22‬ل مع ‪22‬ارف الف ‪22‬رد عن مش ‪22‬اعره‬
‫وسلوكه‪ ،‬كذلك ال يمكن فصل خبرات الطفولة ال‪2‬تي تس‪2‬اهم بش‪2‬كل رئيس في تش‪2‬كيل شخص‪2‬ية اإلنس‪2‬ان‬
‫وكيفية تفاعله مع األحداث الالحقة التي يمر بها‪ ،‬وبالتالي تقدم جميع هذه النظري‪22‬ات منظ‪22‬ورًا متك‪22‬امًال‬
‫حول الكيفية التي يتطور خاللها اضطراب ما بعد الصدمة‪.‬‬

‫‪ 4.3.2‬العوامل المؤدية لحدوث اضطراب ما بعد الصدمة‬

‫اض‪22‬طراب م‪22‬ا بع‪22‬د الص‪22‬دمة يعت‪22‬بر نتيج‪22‬ة هام‪22‬ة للتع‪22‬رض لألح‪22‬داث المؤلم‪22‬ة‪ ،‬هن‪22‬اك العدي‪22‬د من العوام‪22‬ل‬
‫التي تؤثر على هشاشة الفرد في تط‪2‬وير أع‪2‬راض االض‪2‬طرابات النفس‪2‬ية بع‪2‬د التع‪2‬رض لألح‪2‬داث‪ ،‬وق‪2‬د‬
‫وجدت التحليالت الشاملة لعوامل الخطر الضطراب ما بعد الصدمة أن العمليات النفس‪22‬ية بع‪22‬د الح‪22‬دث‬
‫تعت‪22‬بر مؤش‪22‬رات أك‪22‬ثر أهمي‪22‬ة لنت‪22‬ائج م‪22‬ا بع‪22‬د الح‪22‬دث من العوام‪22‬ل الثابت‪22‬ة الس‪22‬ابقة للص‪22‬دمة مث‪22‬ل‪ :‬س‪22‬وء‬
‫مرحلة الطفولة‪ ،‬أو العوامل الديموغرافية مثل الجنس أو العرق‪.‬‬

‫حيث إن أق ‪22‬وى العوام ‪22‬ل ال ‪22‬تي تح ‪22‬دد النت ‪22‬ائج النفس ‪22‬ية على الم ‪22‬دى الطوي ‪22‬ل بع ‪22‬د الح ‪22‬وادث المؤلم ‪22‬ة هي‬
‫العوامل التي تتعلق فقط بفترة ما بعد الحادث‪ ،‬والعامالن اللذان يعتبران أكثر أهمية في تحديد النت‪22‬ائج‬

‫‪16‬‬
‫على المدى الطويل هما‪( :‬مقدار الضغط أو اإلجهاد الذي يعاني منه الفرد للتكيف واالستجابة للح‪22‬دث‬
‫الصادم‪ ،‬وتوافر الدعم االجتماعي وجودته خالل فترة التعافي والشفاء)‪.‬‬

‫بالنسبة لمعظم الناس تكون األسابيع القليلة األولى بعد مواجه‪2‬ة ح‪2‬دث م‪2‬ؤلم هي األك‪2‬ثر ص‪2‬عوبة‪ ،‬ومن‬
‫المهم خالل ه‪22 2‬ذه الف‪22 2‬ترة الق‪22 2‬درة على الوص‪22 2‬ول إلى ال‪22 2‬دعم االجتم‪22 2‬اعي في بيئ‪22 2‬ة ض‪22 2‬غوط منخفض‪22 2‬ة (‬
‫‪.)Greenberg, Brooks, & Dunn, 2015‬‬

‫أش‪22‬ارت بعض الدراس‪22‬ات أيض ‪ً2‬ا إلى أن مع‪22‬نى العن‪22‬ف ال‪22‬ذي يتع‪22‬رض ل‪22‬ه الف‪22‬رد أثن‪22‬اء الح‪22‬دث الص‪22‬ادم‪،‬‬
‫أكثر أهمية من مقدار العنف الذي يتعرض له(‪. )Altawil, et al., 2008‬‬

‫‪ 5.3.2‬النزاعات والحروب وارتباطها بالصدمة‬

‫تؤك ‪22‬د دراس ‪22‬ة بعن ‪22‬وان النزاع ‪22‬ات المس ‪22‬لحة ‪ 2014-1946‬ب ‪22‬أن العدي ‪22‬د من دول الع ‪22‬الم تعت ‪22‬بر الح ‪22‬رب‬
‫والعن‪22 2‬ف السياس‪22 2‬ي مص‪22 2‬در الح‪22 2‬زن والمعان‪22 2‬اة والت‪22 2‬دمير وفق‪22 2‬دان األرواح‪ ،‬ويمكن أن تس‪22 2‬بب إص‪22 2‬ابات‬
‫جسدية ونفسية طويلة األمد للناجين‪ ،‬يتوق‪22‬ع ص‪22‬ندوق األمم المتح‪2‬دة ال‪2‬دولي لح‪2‬االت الط‪2‬وارئ لألطف‪2‬ال‬
‫(‪ ،)UNICEF‬أن واحدًا من كل عشرة أطفال أي ح‪2‬والي ‪ 250‬ملي‪2‬ون طف‪2‬ل يعيش‪2‬ون في جمي‪2‬ع أنح‪2‬اء‬
‫الع‪22‬الم في من‪22‬اطق مت‪22‬أثرة بالنزاع‪22‬ات المس‪22‬لحة‪ ،‬وعلى وج‪22‬ه التحدي‪22‬د ف‪22‬إن منطق‪22‬ة الش‪22‬رق األوس‪22‬ط ك‪22‬انت‬
‫منطق‪22‬ة ن‪22‬زاع وعن‪22‬ف مس‪22‬تمرْي ن لعق‪22‬ود ع‪22‬دة‪ ،‬حيث ازداد ع‪22‬دد القتلى المرتب‪22‬ط ب‪22‬الحرب بش‪22‬كل كب‪22‬ير في‬
‫السنوات األخيرة (‪.)Pettersson & Wallensteen, 2015‬‬

‫أوض‪22‬حت الدراس‪22‬ات ال‪22‬تي أج‪22‬ريت على األطف‪22‬ال الفلس‪22‬طينيين ال‪22‬ذين يعيش‪22‬ون في قط‪22‬اع غ‪22‬زة أن أب‪22‬رز‬
‫االض‪22‬طرابات النفس‪22‬ية ال‪22‬تي طوروه‪22‬ا بس‪22‬بب تعرض‪22‬هم للح‪22‬روب هي القل‪22‬ق واالكتئ‪22‬اب واض‪22‬طراب م‪22‬ا‬
‫بعد الصدمة (‪.)Altawil, El Asam, & Khadaroo, 2018‬‬

‫قد يشعر األطفال الذين يعيشون في ظروف الحرب بأن أمنهم معرض للخط‪22‬ر بش‪22‬كل متك‪22‬رر‪ ،‬وغالب‪ً2‬ا‬
‫م ‪22‬ا يعيش ‪22‬ون في قل ‪22‬ق دائم على أس ‪22‬رهم وأص ‪22‬دقائهم‪ ،‬فعلى س ‪22‬بيل المث ‪22‬ال‪ :‬األطف ‪22‬ال يخ ‪22‬افون أن يفق ‪22‬دوا‬
‫منزلهم أو أفراد أسرتهم‪ ،‬وأحيانًا يكون‪22‬ون قلقين إذا غ‪2‬ادر أح‪22‬د أف‪22‬راد أس‪22‬رتهم الم‪22‬نزل‪ ،‬ك‪22‬ذلك ق‪22‬د ت‪22‬ؤدي‬
‫مش‪2‬اهدة األطف‪2‬ال للعن‪2‬ف والتهدي‪2‬د واإلهان‪2‬ة ألح‪2‬د أف‪2‬راد األس‪2‬رة إلى الش‪2‬عور بالي‪2‬أس والعج‪2‬ز الش‪2‬ديدْي ن‪،‬‬
‫وانعدام األمن النفسي‪ ،‬حيث يتفاعل األطفال م‪2‬ع ه‪2‬ذه الص‪22‬دمات ب‪2‬رعب وض‪22‬عف ش‪2‬ديدْي ن‪ ،‬ويواجه‪2‬ون‬
‫خطرًا كب‪2‬يرًا لتط‪2‬وير اض‪2‬طرابات وص‪22‬عوبات نفس‪2‬ية‪ ،‬وخصوص‪ً2‬ا اض‪22‬طراب م‪2‬ا بع‪2‬د الص‪22‬دمة (‪Diab,‬‬
‫‪.)2018‬‬

‫‪ 6.3.2‬التعرض للعنف واإلساءة وارتباطه بالصدمة‬

‫‪17‬‬
‫ترتب‪22‬ط جمي‪22‬ع أش‪22‬كال العن‪22‬ف وس‪22‬وء المعامل‪22‬ة بخط‪22‬ر تط‪22‬وير اض‪22‬طراب م‪22‬ا بع‪22‬د الص‪22‬دمة ل‪22‬دى األطف‪22‬ال‪،‬‬
‫ويكون التأثير أقوى في حاالت اإلساءة الجنسية واإلس‪2‬اءة العاطفي‪2‬ة المتك‪2‬ررة (‪Messman-Moore‬‬
‫‪.)& Bhuptani, 2017‬‬

‫في دراسة تحليلية شاملة هدفت لفحص مدى تعرض المراهقين ألنواع مختلفة من العنف كضحايا أو‬
‫ش ‪22‬هود‪ ،‬ورب ‪22‬ط ه ‪22‬ذا التع ‪22‬رض ب ‪22‬أعراض الص ‪22‬دمة‪ ،‬أثبتت الدراس ‪22‬ة وج ‪22‬ود ارتب ‪22‬اط كب ‪22‬ير بين التع ‪22‬رض‬
‫للعن‪2‬ف وتط‪2‬وير أع‪2‬راض الص‪2‬دمة‪ ،‬مم‪2‬ا يؤك‪2‬د على أهمي‪2‬ة تق‪2‬ديم الت‪2‬دخالت المتعلق‪2‬ة بالص‪2‬دمات النفس‪2‬ية‬
‫للمراهقين الذين تعرضوا للعنف (‪.)Greenberg et al., 2015‬‬

‫‪ 7.3.2‬أنواع الصدمة‬

‫أص‪22‬بحت تص‪22‬نيفات الص‪22‬دمة في الن‪2‬وع األول والن‪2‬وع الث‪2‬اني طبق‪ً2‬ا لـ )‪ Terr (1991‬تت‪2‬دهور ت‪2‬دريجيًا‪،‬‬
‫في ال‪22‬وقت الح‪22‬الي تس‪22‬تخدم مص‪22‬طلحات "الص‪22‬دمة الواح‪22‬دة" ال‪22‬تي يمكن مقارنته‪22‬ا بـ "الص‪22‬دمة من الن‪22‬وع‬
‫األول"‪ ،‬و"الصدمة المعقدة"‪ ،‬التي تعادل "الصدمة من النمط الثاني"‪.‬‬

‫الص ‪22‬دمة ال ‪22‬تي تح ‪22‬دث لم ‪22‬رة واح ‪22‬دة هي ح ‪22‬دث غ ‪22‬ير متوق ‪22‬ع لم ‪22‬رة واح ‪22‬دة‪ ،‬على س ‪22‬بيل المث ‪22‬ال‬ ‫‪.1‬‬
‫الموت‪ ،‬الكوارث الطبيعية‪ ،‬االغتصاب‪ ،‬الحوادث‪.‬‬
‫الصدمة المعق‪2‬دة يمكن تحدي‪2‬دها كتج‪2‬ارب ألح‪2‬داث تراكمي‪2‬ة ومزمن‪2‬ة وطويل‪2‬ة األم‪2‬د‪ ،‬مث‪2‬ل س‪2‬وء‬ ‫‪.2‬‬
‫معامل ‪22‬ة األطف ‪22‬ال‪ ،‬اإلي ‪22‬ذاء الجس ‪22‬دي والجنس ‪22‬ي‪ ،‬اإلهم ‪22‬ال الش ‪22‬ديد‪ ،‬التع ‪22‬رض للعن ‪22‬ف األس ‪22‬ري (‬
‫‪.)Shrestha et al., 2019‬‬

‫‪ 8.3.2‬المحكات التشخيصية الضطراب ما بعد الصدمة‬

‫تش‪22 2‬مل مؤش‪22 2‬رات اض‪22 2‬طراب م‪22 2‬ا بع‪22 2‬د الخ‪22 2‬برة الص‪22 2‬ادمة إع‪22 2‬ادة معايش‪22 2‬ة الح‪22 2‬وادث المؤلم‪22 2‬ة من خالل‬
‫ال‪22 2‬ذكريات واألفك‪22 2‬ار المتك‪22 2‬ررة‪ ،‬وتجنب ال‪22 2‬ذكريات المرتبط‪22 2‬ة بالص‪22 2‬دمة النفس‪22 2‬ية‪ ،‬وحال‪22 2‬ة من الخ‪22 2‬در‬
‫العاطفي‪ ،‬ومشاكل في االنتباه والنوم (‪.)Diab, 2018‬‬

‫وفقًا لمعايير الدليل التشخيصي الخامس ‪ DSM-V‬يجب توافر األعراض التالية‪:‬‬

‫أن يك‪22 2‬ون األف‪22 2‬راد ق‪22 2‬د تعرض‪22 2‬وا بالفع‪22 2‬ل لح‪22 2‬دث ص‪22 2‬ادم‪ ،‬يجب أن يش‪22 2‬مل اإلجه‪22 2‬اد الن‪22 2‬اجم عن‬ ‫‪-A‬‬
‫الص‪22‬دمات‪ :‬التع‪22‬رض للم‪22‬وت‪ ،‬أو التهدي‪22‬د بالقت‪22‬ل‪ ،‬أو اإلص‪22‬ابة الخط‪22‬يرة الفعلي‪22‬ة أو المه‪22‬ددة‪ ،‬أو‬
‫العنف الجنسي الفعلي أو المهدد‪ ،‬قد يتم هذا التعرض عبر واحدة أو أكثر من الطرق التالية‪:‬‬
‫التعرض مباشرة للحدث الصادم‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪18‬‬
 ‫المشاهدة الشخصية المباشرة للحدث‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫المعرف‪22‬ة بوق‪22‬وع الح‪22‬دث الص‪22‬ادم ألح‪22‬د أف‪22‬راد األس‪22‬رة أو أح‪22‬د األق‪22‬ارب أو األص‪22‬دقاء المق‪22‬ربين‪،‬‬ ‫‪.3‬‬
‫فالصدمة فعلية أو مهددة سواء كانت مقصودة مثل العنف‪ ،‬أو عرضية مثل ح‪22‬ادث س‪22‬ير على‬
‫الطريق‪.‬‬
‫التعرض المتكرر أو الشديد للتفاصيل المكروهة للحدث الصادم‪ ،‬حيث تح‪2‬دث ع‪2‬ادة في إط‪2‬ار‬ ‫‪.4‬‬
‫الواجب ‪22‬ات المهني ‪22‬ة مث ‪22‬ل‪ :‬ض ‪22‬باط الش ‪22‬رطة ال ‪22‬ذين يتم تكليفهم بتوض ‪22‬يح تفاص ‪22‬يل إس ‪22‬اءة معامل ‪22‬ة‬
‫األطفال (‪.)Greenberg et al., 2015‬‬

‫وجود واحد أو أكثر من األع‪2‬راض اإلقحامي‪22‬ة التالي‪22‬ة المرتبط‪22‬ة بالح‪22‬دث الص‪22‬ادم‪ ،‬وال‪22‬تي ب‪22‬دأت‬ ‫‪-B‬‬
‫بعد الحدث الصادم‪:‬‬

‫ال‪22‬ذكريات المؤلم‪22‬ة اإلقحامي‪22‬ة المتك‪22‬ررة وغ‪22‬ير اإلرادي‪22‬ة عن الح‪22‬دث الص ‪22‬ادم في األطف‪22‬ال‬ ‫‪.1‬‬
‫ال ‪22 2‬ذين تتج ‪22 2‬اوز أعم ‪22 2‬ارهم ‪ 6‬س ‪22 2‬نوات‪ ،‬ق ‪22 2‬د يتم عن طري ‪22 2‬ق اللعب المتك ‪22 2‬رر التعب ‪22 2‬ير عن‬
‫مواضيع أو جوانب الحدث الصادم‪.‬‬
‫أحالم مؤلم‪22 2 2‬ة متك‪22 2 2‬ررة‪ ،‬حيث يرتب‪22 2 2‬ط محت‪22 2 2‬وى الحلم و‪/‬أو الوج‪22 2 2‬دان في الحلم بالح‪22 2 2‬دث‬ ‫‪.2‬‬
‫الص‪22 2‬ادم‪ ،‬ومن الممكن أن يك‪22 2‬ون هن‪22 2‬اك أحالم مخيف‪22 2‬ة عن‪22 2‬د األطف‪22 2‬ال دون محت‪22 2‬وى يمكن‬
‫التعرف عليه‪.‬‬
‫ردود فع ‪22‬ل انفص ‪22‬الية مث ‪22‬ل اس ‪22‬ترجاع ال ‪22‬ذكريات (‪ ،)Flashbacks‬حيث يش ‪22‬عر الف ‪22‬رد أو‬ ‫‪.3‬‬
‫يتصرف كم‪2‬ا ل‪2‬و ك‪2‬ان الح‪2‬دث الص‪2‬ادم يتك‪2‬رر‪ ،‬عن‪2‬د األطف‪2‬ال ق‪2‬د يح‪2‬دث إع‪2‬ادة تمثي‪2‬ل مح‪2‬دد‬
‫للصدمة خالل اللعب‪.‬‬
‫اإلحب ‪22‬اط النفس ‪22‬ي الش ‪22‬ديد أو لف ‪22‬ترات طويل ‪22‬ة عن ‪22‬د التع ‪22‬رض لمنبه ‪22‬ات داخلي ‪22‬ة أو خارجي ‪22‬ة‪،‬‬ ‫‪.4‬‬
‫والتي ترمز أو تشبه جانبًا من الحدث الصادم‪.‬‬
‫ردود الفعل الفسيولوجية عند التعرض لمنبهات داخلية أو خارجية‪ ،‬والتي ترمز أو تش‪22‬به‬ ‫‪.5‬‬
‫جانبًا من الحدث الصادم‪.‬‬

‫تجنب المث‪22‬يرات المرتبط‪22‬ة بالح‪22‬دث الص‪22‬ادم‪ ،‬وتب‪22‬دأ بع‪22‬د وق‪22‬وع الح‪22‬دث الص‪22‬ادم كم‪22‬ا يتض‪22‬ح من‬ ‫‪-C‬‬
‫واحد مما يلي أو كليهما‪:‬‬
‫تجنب أو جهود لتجنب الذكريات المؤلمة واألفكار أو المشاعر أو م‪22‬ا يرتب‪22‬ط بش‪22‬كل وثي‪22‬ق‬ ‫‪.1‬‬
‫مع الحدث الصادم‪.‬‬
‫تجنب أو جه ‪22 2‬ود لتجنب عوام ‪22 2‬ل الت ‪22 2‬ذكير الخارجي ‪22 2‬ة (األش ‪22 2‬خاص‪ ،‬األم ‪22 2‬اكن‪ ،‬األح ‪22 2‬اديث‪،‬‬ ‫‪.2‬‬
‫األنش‪22 2‬طة‪ ،‬األش‪22 2‬ياء‪ ،‬المواق‪22 2‬ف) ال‪22 2‬تي تث‪22 2‬ير ال‪22 2‬ذكريات المؤلم‪22 2‬ة واألفك‪22 2‬ار والمش‪22 2‬اعر عن‬

‫‪19‬‬
‫الح‪22 2‬دث‪ ،‬أو المرتبط‪22 2‬ة بش‪22 2‬كل وثي‪22 2‬ق م‪22 2‬ع الح‪22 2‬دث الص ‪22 2‬ادم (‪American Psychiatric‬‬
‫‪.)Association, 2013‬‬

‫التغ‪22‬يرات الس‪22‬لبية في اإلدراك والم‪22‬زاج الم‪22‬رتبطين بالح‪22‬دث الص‪22‬ادم‪ ،‬وال‪22‬تي ب‪22‬دأت أو تف‪22‬اقمت‬ ‫‪-D‬‬
‫بعد وقوع الحدث الصادم‪ ،‬كما يتضح من اثنين أو أكثر مما يلي‪:‬‬

‫عدم القدرة على تذكر جانب مهم من جوانب الح‪2‬دث الص‪2‬ادم (ع‪2‬ادًة بس‪2‬بب فق‪2‬دان ال‪2‬ذاكرة‬ ‫‪.1‬‬
‫االنفصالي‪ ،‬وال يعود لعوامل أخرى مثل إصابات الرأس أو الكحول او المخدرات)‪.‬‬
‫المعتق‪22‬دات الس‪22‬لبية الثابت‪22‬ة والمب‪22‬الغ به‪22‬ا‪ ،‬أو توقع‪22‬ات س‪22‬لبية ثابت‪22‬ة ومب‪22‬الغ به‪22‬ا ح‪22‬ول ال‪22‬ذات‬ ‫‪.2‬‬
‫واآلخرين أو العالم‪ ،‬مثل‪ :‬أنا سيئ‪ ،‬ال يمكن الوثوق بأحد‪ ،‬العالم خطير بشكل كامل‪.‬‬
‫الم‪22‬دركات الثابت‪22‬ة والمش‪22‬وهة عن س‪22‬بب أو ع‪22‬واقب الح‪22‬دث الص‪22‬ادم‪ ،‬وال‪22‬ذي ي‪22‬ؤدي ب‪22‬الفرد‬ ‫‪.3‬‬
‫إلى إلقاء اللوم على نفسه أو غيره‪.‬‬
‫الحال‪22‬ة العاطفي‪22‬ة الس‪22‬لبية المس‪22‬تمرة مث‪22‬ل الخ‪22‬وف وال‪22‬رعب والغض‪22‬ب والش‪22‬عور بال‪22‬ذنب أو‬ ‫‪.4‬‬
‫العار‪.‬‬
‫تضاؤل بشكل ملحوظ لالهتمام أو المشاركة في األنشطة الهامة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫مشاعر بالنفور واالنفصال عن اآلخرين‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ع‪22 2‬دم الق‪22 2‬درة المس‪22 2‬تمرة على اختب‪22 2‬ار المش‪22 2‬اعر اإليجابي‪22 2‬ة مث‪22 2‬ل ع‪22 2‬دم الق‪22 2‬درة على تجرب‪22 2‬ة‬ ‫‪.7‬‬
‫السعادة والرضى ومشاعر المحبة‪.‬‬

‫تغييرات ملحوظة في االستثارة وردود الفعل المرتبطة بالحدث الص‪2‬ادم‪ ،‬وال‪2‬تي تب‪2‬دأ أو تتف‪2‬اقم‬ ‫‪-E‬‬
‫بعد وقوع الحدث الصادم‪ ،‬كما يتضح من اثنين أو أكثر مما يلي‪:‬‬

‫س‪22‬لوك مت‪22‬وتر ونوب‪22‬ات الغض‪22‬ب (دون أن يس‪22‬تفز أو يس‪22‬تفز بش‪22‬كل خفي‪22‬ف) وال‪22‬تي ع‪22‬ادًة م‪22‬ا‬ ‫‪.1‬‬
‫يعرب عنها باالعتداء اللفظي أو الجسدي تجاه الناس أو األشياء‪.‬‬
‫التهور أو سلوك تدميري للذات‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫التيقظ المبالغ فيه‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫استجابة عند الجفل مبالغ بها‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫مشاكل في التركيز‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫اضطراب النوم مثل صعوبة في الدخول للنوم أو البقاء نائمًا أو النوم المتوتر‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫مدة االضطراب (معايير‪ )E-D-C-B‬أكثر من شهر واحد‪.‬‬ ‫‪-F‬‬

‫‪20‬‬
‫يس ‪22 2‬بب االض ‪22 2‬طراب إحباط‪ً2 2 2‬ا س ‪22 2‬ريريًا هام‪ً2 2 2‬ا أو ض ‪22 2‬عفًا في األداء في المج ‪22 2‬االت االجتماعي ‪22 2‬ة‬ ‫‪-G‬‬
‫والمهنية أو غيرها من مجاالت األداء المهمة األخرى‪.‬‬
‫ال يعزى االضطراب إلى التأثيرات الفسيولوجية لم‪2‬ادة مث‪2‬ل األدوي‪2‬ة والكح‪2‬ول‪ ،‬أو حال‪2‬ة طبي‪2‬ة‬ ‫‪-H‬‬
‫أخرى (‪.)American Psychiatric Association, 2013‬‬

‫‪ 9.3.2‬اآلثار النفسية الناجمة عن التعرض ألحداث صادمة‬

‫أثن‪22‬اء الص‪22‬دمة النفس‪22‬ية وبع‪22‬دها مباش‪22‬رة‪ ،‬ينت‪22‬اب الش‪22‬خص ش‪22‬عور ب‪22‬أن م‪22‬ا ح‪22‬دث ليس حقيقي ‪ً2‬ا‪ ،‬وه‪22‬و م‪22‬ا‬
‫يس ‪22‬مى باإلنك ‪22‬ار‪ ،‬ويك ‪22‬ون في حال ‪22‬ة من ال ‪22‬ترقب والتيق ‪22‬ظ خوف‪ً2 2‬ا من وق ‪22‬وع األس ‪22‬وأ‪ ،‬وب ‪22‬الرغم من حال ‪22‬ة‬
‫التيق ‪22‬ظ واالنتب ‪22‬اه القص ‪22‬وى ال ‪22‬تي يم ‪22‬ر به ‪22‬ا إال أن ‪22‬ه ي ‪22‬درك األم ‪22‬ور بطريق ‪22‬ة مختلف ‪22‬ة‪ ،‬أو يفس ‪22‬ر األح ‪22‬داث‬
‫والحقائق بطريقة خاطئة (عيوش‪.)2001 ،‬‬

‫أما على األمد المتوسط فخالل األيام الالحقة من الحدث الص‪22‬ادم يمكن أن يب‪2‬دأ الش‪2‬خص برؤي‪2‬ة أحالم‬
‫مزعجة مرتبطة بالح‪2‬دث الص‪22‬ادم‪ ،‬كظه‪2‬ور اض‪22‬طرابات الن‪2‬وم‪ ،‬وك‪2‬ذلك تغ‪2‬ير الم‪2‬زاج ومش‪2‬اعر الخ‪2‬وف‬
‫والحزن‪ ،‬ويمكن أن يحدث تجنب لألماكن والظروف المرتبطة بالصدمة (الداية‪.)2016 ،‬‬

‫في دراس‪2‬ة أج‪2‬ريت به‪2‬دف التع‪2‬رف على اآلث‪2‬ار النفس‪2‬ية الطويل‪2‬ة األم‪2‬د للح‪2‬روب واالحتالل اإلس‪2‬رائيلي‬
‫على أطف ‪22‬ال قط ‪22‬اع غ ‪22‬زة‪ ،‬على عين ‪22‬ة مكون ‪22‬ة من ‪ 1137‬طفًال‪ ،‬أعم ‪22‬ارهم م ‪22‬ا بين ‪ 18- 10‬عام ‪ً2‬ا‪ ،‬تم‬
‫اختي‪22‬ارهم بش‪22‬كل عش‪22‬وائي من جمي‪22‬ع محافظ‪22‬ات غ‪22‬زة‪ ،‬وت‪22‬بين أن أك‪22‬ثر أع‪22‬راض اض‪22‬طرابات م‪22‬ا بع‪22‬د‬
‫الص‪22‬دمة انتش‪22‬ارًا هي‪ :‬األعراض اإلدراكية‪ ،‬وال‪22‬تي ع‪22‬انى منه‪22‬ا ‪ ٪25‬من األطف‪22‬ال (على س‪22‬بيل المث‪22‬ال‪،‬‬
‫قد يستغرق الطفل وقًتا طويًال للنوم‪ ،‬أو ال يستطيع التوقف عن التفكير في الصدمة التي تعرض له‪22‬ا‪،‬‬
‫أو يش‪22‬عر بك‪22‬ل ش‪22‬يء حول‪22‬ه ليس آمن ‪ً2‬ا)‪ ،‬أعراض عاطفية ع‪22‬انى منه‪22‬ا ‪( ٪22‬على س‪22‬بيل المث‪22‬ال ش‪22‬عور‬
‫الطف‪2‬ل بأن‪2‬ه وحي‪2‬د‪ ،‬معان‪2‬اة من الك‪2‬وابيس‪ ،‬الت‪2‬وتر العص‪22‬بي بس‪2‬هولة والش‪2‬عور ب‪2‬الحزن والخ‪2‬وف‪ ،‬التب‪2‬ول‬
‫الالإرادي)‪ ،‬االض‪VV‬طرابات الس‪VV‬لوكية االجتماعي‪VV‬ة ال ‪22‬تي ع ‪22‬انى منه ‪22‬ا ‪( ٪22‬على س ‪22‬بيل المث ‪22‬ال الس ‪22‬لوك‬
‫الع‪22‬دواني وغ‪22‬ير المه‪22‬ذب‪ ،‬ورفض س‪22‬لطة المعلم أو الوال‪22‬دين‪ ،‬ويواج‪22‬ه ص‪22‬عوبة في االس‪22‬تمتاع باأللع‪22‬اب‬
‫والهواي ‪22‬ات)‪ ،‬االض‪VV‬طرابات الس‪VV‬لوكية األكاديمي‪VV‬ة ال ‪22‬تي ع ‪22‬انى منه ‪22‬ا ‪( ٪17‬على س ‪22‬بيل المث ‪22‬ال ص ‪22‬عوبة‬
‫الترك ‪22‬يز في الدراس ‪22‬ة‪ ،‬واألداء األك ‪22‬اديمي الس ‪22‬يء بش ‪22‬كل متزاي ‪22‬د‪ ،‬وص ‪22‬عوبات االنتب ‪22‬اه أثن ‪22‬اء ال ‪22‬دروس‬
‫المدرسية‪ ،‬والسلوك التخريبي في المدرسة)‪ ،‬األعراض الجسدية التي عانى منها ‪( ٪14‬مثل الصداع‬
‫وآالم في المع‪2‬دة‪ ،‬الجس‪2‬دنة) (‪ .)Altawil, et al., 2008‬ومن هن‪2‬ا ت‪2‬برز الحاج‪2‬ة إلى وج‪2‬ود ت‪2‬دخالت‬
‫نفسية فعالة لمساعدة األطفال في مواصلة نموهم بشكل طبيعي بَّناء‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪ 4.2‬السيكودراما‬

‫تعت‪22‬بر الس‪22‬يكودراما أو ال‪22‬دراما النفس‪22‬ية طريق‪22‬ة في العالج النفس‪22‬ي التجري‪22‬بي‪ ،‬حيث نش‪22‬أت ع‪22‬ام ‪1921‬‬
‫على ي ‪22‬د مؤسس ‪22‬ها جي إل مورين ‪22‬و ‪ ،J. L. Moreno‬يق ‪22‬وم خالله ‪22‬ا األف ‪22‬راد بلعب األدوار الموج ‪22‬ه؛‬
‫للعمل على حل مشكالتهم الشخصية‪ ،‬والعمل على إيجاد بدائل وحلول من خالل الفعل (التمثيل) ب‪22‬دأل‬
‫من الكلمات فقط (‪.)Orkibi & Feniger-Schaal, 2019‬‬

‫‪ 1.4.2‬تعريف السيكودراما‬

‫تع‪22‬رف الس‪22‬يكودراما على أنه‪22‬ا ش‪22‬كل من أش‪22‬كال الفن العالجي‪ ،‬حيث يش‪22‬جع األخص‪22‬ائيين العمالء على‬
‫اس‪22 2‬تخدام أجس‪22 2‬ادهم كوس‪22 2‬يلة الكتش‪22 2‬اف الحق‪22 2‬ائق الشخص‪22 2‬ية‪ ،‬والش‪22 2‬فاء من التج‪22 2‬ارب المؤلم‪22 2‬ة ب‪22 2‬دًال من‬
‫المش‪22‬اركة اللفظي‪22‬ة التقليدي‪22‬ة (‪ ،)Clark & Davis-Gage, 2010‬فالس‪22‬يكودراما تقني‪22‬ة عالجي‪22‬ة غالب‪ً2‬ا‬
‫م ‪22‬ا تس ‪22‬تخدم لعب األدوار الجم ‪22‬اعي‪ ،‬والتمثي ‪22‬ل العف ‪22‬وي للوص ‪22‬ول إلى نظ ‪22‬رة ثاقب ‪22‬ة في حي ‪22‬اة األف ‪22‬راد (‬
‫‪.)Akinsola & Udoka, 2013‬‬

‫العفوي ‪22‬ة واإلب ‪22‬داع من أهم المف ‪22‬اهيم النظري ‪22‬ة ال ‪22‬تي تس ‪22‬تند إليه ‪22‬ا الس ‪22‬يكودراما كطريق ‪22‬ة عالجي ‪22‬ة‪ ،‬اعت ‪22‬بر‬
‫مورين‪22‬و أن اإلب‪22‬داع ض‪22‬روري للتكي‪22‬ف م‪22‬ع التغ‪22‬يرات الحياتي‪22‬ة والتعام‪22‬ل م‪22‬ع التح‪22‬ديات غ‪22‬ير المتوقع‪22‬ة‪،‬‬
‫وتتواف‪22 2‬ق ه‪22 2‬ذه الفك‪22 2‬رة م‪22 2‬ع اآلراء المعاص‪22 2‬رة لإلب‪22 2‬داع كعام‪22 2‬ل مهم للتكي‪22 2‬ف (‪Orkibi & Feniger-‬‬
‫‪.)Schaal, 2019‬‬

‫تتض‪22‬من ال‪22‬دراما النفس‪22‬ية إع‪22‬ادة خل‪22‬ق مواق‪22‬ف الحي‪22‬اة الواقعي‪22‬ة وتمثيله‪22‬ا في ال‪22‬وقت الحاض‪22‬ر‪ ،‬حيث تت‪22‬اح‬
‫الفرصة لألفراد لتقييم سلوكهم‪ ،‬وفهم موقفهم بشكل أكثر عمقًا‪ ،‬أكد (‪ )Coleman, 2011‬أن الدراما‬
‫النفسية فعال‪2‬ة لعالج االض‪2‬طرابات النفس‪2‬ية مث‪2‬ل الح‪2‬زن والفق‪2‬د وإ دم‪2‬ان المخ‪2‬درات والكح‪2‬ول واالكتئ‪2‬اب‬
‫والقل‪22 2‬ق‪ ،‬وأك‪22 2‬د أيًض ا (‪ )Pramann, 2005‬أن‪22 2‬ه يمكن اس‪22 2‬تخدام ال‪22 2‬دراما النفس‪22 2‬ية لمعالج‪22 2‬ة أع‪22 2‬راض‬
‫اض ‪22 2‬طرابات م ‪22 2‬ا بع ‪22 2‬د الص ‪22 2‬دمة‪ ،‬وتعزي ‪22 2‬ز الش ‪22 2‬عور ب ‪22 2‬التحكم واالحت ‪22 2‬واء واالس ‪22 2‬تقرار (& ‪Akinsola‬‬
‫‪.)Udoka, 2013‬‬

‫خالل العم ‪22‬ل ض ‪22‬من مجموع ‪22‬ات األطف ‪22‬ال يمكن معالج ‪22‬ة مش ‪22‬اعر الع ‪22‬ار المرتبط ‪22‬ة بالص ‪22‬دمة‪ ،‬ومش ‪22‬اعر‬
‫ك‪22‬ون األطف‪22‬ال ض‪22‬حايا‪ ،‬حيث يمكن لألطف‪22‬ال مش‪22‬اركة قصص‪22‬هم مع‪ً2‬ا‪ ،‬ويتعلم‪22‬ون أن أح‪22‬داثًا مش‪22‬ابهة ق‪22‬د‬
‫ح ‪22‬دثت آلخ ‪22‬رين يحب ‪22‬ونهم ويح ‪22‬ترمونهم‪ ،‬يمكن أن تتغ ‪22‬ير مش ‪22‬اعر األطف ‪22‬ال المرتبط ‪22‬ة بالعزل ‪22‬ة والخج ‪22‬ل‬
‫والشعور بعدم الكفاءة في حال معايشتهم تجربة جماعية إيجابية وبناءة (‪.)Carbonell, 1999‬‬

‫‪ 2.4.2‬نشأة السيكودراما‬

‫‪22‬‬
‫اس‪22‬تخدم الع‪22‬الم مورين‪22‬و أس‪22‬لوب الس‪22‬يكودراما في العالج النفس‪22‬ي بع‪22‬د أن ق‪22‬ام بتط‪22‬وير فكرته‪22‬ا على م‪22‬ر‬
‫السنين‪ ،‬فكانت بداية الفكرة من‪2‬ذ أن ك‪2‬ان طالب‪ً2‬ا في كلي‪2‬ة الطب في فين‪2‬ا‪ ،‬حيث ك‪2‬ان ي‪2‬راقب األطف‪2‬ال في‬
‫الحديق‪22 2‬ة وهم يلعب‪22 2‬ون بش‪22 2‬كل عف‪22 2‬وي‪ ،‬ويتقمص ‪22 2‬ون أدوارًا متع‪22 2‬ددة‪ ،‬ومعظم ه‪22 2‬ذه األدوار لشخص‪22 2‬يات‬
‫واقعية‪ ،‬فبدأ مورينو بالتمثيل معهم إلى أن وصل لفك‪22‬رة إنش‪22‬اء مس‪22‬رح ص‪22‬غير لألطف‪2‬ال يس‪22‬اعدهم على‬
‫اللعب والتمثي ‪22‬ل‪ ،‬وإ عط ‪22‬ائهم فرص ‪22‬ة للتم ‪22‬رد على الس ‪22‬لطة في حي ‪22‬اتهم س ‪22‬واء ك ‪22‬انت الس ‪22‬لطة األبوي ‪22‬ة أو‬
‫سلطة المدرسة (‪.)Moreno, 2012‬‬

‫اعت ‪22‬بر بعض علم ‪22‬اء العالج النفس ‪22‬ي أن مورين ‪22‬و ص ‪22‬احب نظري ‪22‬ة المع ‪22‬ة‪ ،‬وق ‪22‬ال عن ‪22‬ه الط ‪22‬بيب النفس ‪22‬ي‬
‫المختص في العالج العائلي كارل وينك‪2‬ر‪" :‬مورين‪2‬و ه‪2‬و القائ‪2‬د الحقيقي ‪ True master‬لتحويل‪2‬ه فك‪2‬رة‬
‫العالج النفس‪22‬ي من عالج ف‪22‬ردي فق‪22‬ط إلى عالج يأخ‪22‬ذ بعين االعتب‪22‬ار عالق‪22‬ة الم‪22‬ريض ب‪22‬المحيطين ب‪22‬ه"‪،‬‬
‫واعت‪22 2‬بر مورين‪22 2‬و العالق‪22 2‬ات االجتماعي‪22 2‬ة ع‪22 2‬امًال نفس‪22 2‬يًا أساس‪22 2‬يًا في العالج النفس‪22 2‬ي مقارن‪22 2‬ة م‪22 2‬ع أن‪22 2‬واع‬
‫العالج‪22 2‬ات النفس‪22 2‬ية األخ‪22 2‬رى‪ ،‬وقي‪22 2‬ل‪ :‬إن مورين‪22 2‬و يس‪22 2‬تقرئ تفاع‪22 2‬ل المجموع‪22 2‬ة ال‪22 2‬ديناميكي في العالج‬
‫النفس‪222‬ي الجم‪222‬اعي‪ ،‬مثلم‪222‬ا ك‪222‬ان فروي‪222‬د يس‪222‬تقرئ ديناميكي‪222‬ة العالج التحليلي م ‪22‬ع األف‪22 2‬راد (‪Nicholas,‬‬
‫‪.)2009:67‬‬

‫‪ 3.4.2‬مفاهيم أساسية في السيكودراما‬

‫‪ 1.3.4.2‬رؤية الطبيعة اإلنسانية‬

‫ي‪22‬رى مورين‪22‬و أن األف‪22‬راد هم المس‪22‬ؤلون عن أعم‪22‬الهم وعن أنفس‪22‬هم‪ ،‬وأن أي خل‪22‬ل في شخص‪22‬ية الف‪22‬رد‬
‫فه‪22‬و نتيج‪22‬ة اقتب‪22‬اس الف‪22‬رد لخص‪22‬ائص ثقافي‪22‬ة لجماع‪22‬ات أو ش‪22‬عوب مختلف‪22‬ة " ‪،"Social acculturation‬‬
‫وأن عملي‪22‬ة التح‪22‬رر تح‪22‬دث عن‪22‬دما يس‪22‬تطيع الف‪22‬رد أن ينفتح على ق‪22‬واه الداخلي‪22‬ة ويتص‪22‬ل بق‪22‬وى العفوي‪22‬ة‬
‫واإلبداع الموجودة داخله‪ ،‬مما يجعله قادرًا على التعام‪2‬ل م‪2‬ع مختل‪2‬ف متطلب‪2‬ات الحي‪2‬اة بط‪2‬رق ابتكاري‪2‬ة‬
‫جديدة (الخالدي‪.)2009 ،‬‬

‫‪ 2.3.4.2‬العفوية واإلبداع‬

‫إن العفوي‪2‬ة هي االس‪2‬تجابة المالئم‪2‬ة لموق‪22‬ف جدي‪2‬د أو اس‪2‬تجابة جدي‪2‬دة لموق‪22‬ف ق‪22‬ديم‪ ،‬وال يمكن للف‪2‬رد أن‬
‫يك‪22‬ون عفوي ‪ً2‬ا إال إذا ك‪22‬ان منفتح اآلف‪22‬اق‪ ،‬ولدي‪22‬ه االس‪22‬تعداد ألخ‪22‬ذ المب‪22‬ادرة‪ ،‬ويك‪22‬ون متواف‪22‬ق ال‪22‬ذات‪ ،‬أم‪22‬ا‬
‫اإلب ‪22‬داع بالنس ‪22‬بة لمورين ‪22‬و في ‪22‬أتي عن ‪22‬دما يتح ‪22‬رر الف ‪22‬رد من االس ‪22‬تجابات التقليدي ‪22‬ة‪ ،‬وعن ‪22‬دما يتخلص من‬
‫الحواجز والضوابط التي تعيق نموه وتمنعه من االتصال مع ذاته (‪.)Corey, 2008‬‬

‫‪23‬‬
‫ي‪22‬رى مورين‪22‬و أن العفوي‪22‬ة هي بنت الحاض‪22‬ر ‪ ،Here and now‬فهي الطاق‪22‬ة ال‪22‬تي ت‪22‬دفع اإلنس‪22‬ان إلى‬
‫االستجابة الصحيحة في موقف لم يعتد على تجربته من قبل‪ ،‬وهي تساهم في تسهيل إبداع استجابات‬
‫جديدة لمواقف مألوفة‪.‬‬

‫اإلبداع وسيلة لزيادة التفاعل والنشاط لدى المجموعة‪ ،‬ويجعل التعام‪22‬ل م‪22‬ع المواض‪22‬يع الخاص‪22‬ة يح‪22‬دث‬
‫بس ‪22‬هولة وحري ‪22‬ة‪ ،‬حيث تس ‪22‬اعد العفوي ‪22‬ة والتلقائي ‪22‬ة على ذل ‪22‬ك‪ ،‬وعلى ال ‪22‬رغم من س ‪22‬هولة اإلب ‪22‬داع لبعض‬
‫األش‪22 2‬خاص إال أن‪22 2‬ه ص‪22 2‬عب على آخ‪22 2‬رين‪ ،‬فهم يحت‪22 2‬اجون لحري‪22 2‬ة أك‪22 2‬بر لتجرب‪22 2‬ة المواق‪22 2‬ف والتح‪22 2‬ديات‬
‫وتص ‪22‬حيح األخط ‪22‬اء والمحاول ‪22‬ة من جدي ‪22‬د‪ ،‬وفي ه ‪22‬ذه الحال ‪22‬ة تس ‪22‬اعد العفوي ‪22‬ة والتلقائي ‪22‬ة على مواجه ‪22‬ة‬
‫تحديات مفهوم اإلبداع (‪.)Nicholas, 2009‬‬

‫وأفض ‪22‬ل طريق ‪22‬ة لالس ‪22‬تجابة بإب ‪22‬داع في مواق ‪22‬ف الحي ‪22‬اة هي العفوي ‪22‬ة ال ‪22‬تي تنعكس من خالل االس ‪22‬تعداد‬
‫لالرتج‪22‬ال واالس‪22‬تجابة في ال‪22‬وقت الح‪22‬الي‪ ،‬فعن‪22‬د تش‪22‬جيع األف‪22‬راد لمعالج‪22‬ة المش‪22‬اكل بطريق‪22‬ة إبداعي‪22‬ة من‬
‫خالل االستجابات العفوية‪ ،‬فإنهم يبدأون بتعلم أدوار جديدة وإ عادة اكتشاف حلول جدي‪22‬دة لمش‪22‬كالتهم (‬
‫‪.)Akinsola & Udoka, 2013‬‬
‫‪ 3.3.4.2‬تمثيل الموقف‬
‫يوجد قيمة عالجية مهمة كامنة في قيام الف‪2‬رد بإع‪2‬ادة إحي‪2‬اء مواق‪22‬ف أو أح‪2‬داث مهم‪2‬ة في حيات‪2‬ه‪ ،‬حيث‬
‫يتمكن من مواجهتها من جديد‪ ،‬ويتعامل معها بأساليَب جديدة فعالة‪.‬‬

‫‪ 4.3.4.2‬التخاطر والمواجهة‪.‬‬
‫التخاطر ه‪2‬و عب‪2‬ارة عن ت‪2‬دفق المش‪2‬اعر بين أعض‪2‬اء المجموع‪2‬ة‪ ،‬بحيث يص‪2‬بح هن‪2‬اك تع‪2‬اطف وج‪2‬داني‬
‫وتفهم لمشاعر اآلخرين‪ ،‬مما يساهم في زيادة التفاعل بين أعضاء المجموعة العالجية‪ ،‬فيصبح هن‪22‬اك‬
‫نوع من التعافي والشفاء من خالل المشاعر التعاطفية المتبادلة‪.‬‬

‫أما المواجهة هي ذلك الشيء الذي يحدث عندما يواج‪22‬ه األف‪22‬راد أنفس‪22‬هم‪ ،‬أو عن‪22‬دما يواجه‪22‬ون اآلخ‪22‬رين‬
‫المهمين في حي ‪22‬اتهم عن ‪22‬دما يقوم ‪22‬ون بالتمثي ‪22‬ل ال ‪22‬درامي على المس ‪22‬رح‪ ،‬حيث تح ‪22‬دث المواجه ‪22‬ة عن ‪22‬دما‬
‫يتعام‪22‬ل األف‪22‬راد ض ‪22‬من محت‪22‬وى "هن‪22‬ا واآلن"‪ ،‬كم‪22‬ا يكتس‪22‬بون استبص ‪22‬ارات جدي‪22‬دة عن‪22‬دما يتع‪22‬املون م‪22‬ع‬
‫المواقف بطرق جديدة‪ ،‬تتضمن المواجهة بعدين مهمين هما‪ :‬التحوي‪2‬ل والتع‪2‬اطف‪ ،‬وبمع‪2‬نى آخ‪2‬ر الفهم‬
‫والتفهم (الخالدي‪.)2009 ،‬‬

‫وتعتبر المواجهة تجربة عالجية نفسية‪ ،‬تحدث عندما يواج‪22‬ه اإلنس‪22‬ان نفس‪22‬ه في ال‪22‬وقت الح‪22‬الي بك‪22‬ل م‪22‬ا‬
‫يحمله من معاٍن في مواجهة األش‪2‬خاص اآلخ‪2‬رين المهمين والم‪2‬ؤثرين في حيات‪2‬ه‪ ،‬فالمواجه‪2‬ة ال تح‪2‬دث‬

‫‪24‬‬
‫م‪22‬ع اآلخ‪22‬رين فق‪22‬ط‪ ،‬ب‪22‬ل تك‪22‬ون أحيان‪ً2‬ا م‪22‬ع النفس‪ ،‬حيث يح‪22‬اور الف‪22‬رد ذات‪22‬ه‪ ،‬ومن أهم التقني‪22‬ات المس‪22‬اعدة‬
‫في هذا المبدأ هي تقنية الكرسي الفارغ (زقوت‪.)2014 ،‬‬

‫‪ 5.3.4.2‬التعامل مع الحاضر‬

‫إن إعادة إحياء مواقف أو خبرات قديمة يعطي الفرد فرصة لفهم طريقة ت‪22‬أثره باألح‪22‬داث في الس‪22‬ابق‪،‬‬
‫ويمنحه الفرصة للتعامل بشكل مختلف مع الح‪22‬دث اآلن‪ ،‬وأيض‪ً2‬ا يس‪22‬اعده في التعام‪22‬ل م‪22‬ع األم‪2‬ور غ‪2‬ير‬
‫المنتهية ‪.Unfinished business‬‬

‫‪ 6.3.4.2‬التفريغ االنفعالي‬

‫يح‪22‬دث عن‪22‬دما يتم التعب‪22‬ير عن المش‪22‬اعر المكبوت‪22‬ة‪ ،‬بحيث يكتس‪22‬ب الف‪22‬رد أبع‪22‬ادًا ووجه‪22‬ات نظ‪22‬ر جدي‪22‬دة‬
‫لمشكالت قديمة‪ ،‬ويب‪2‬دأ ب‪2‬التفكير والش‪2‬عور بط‪2‬رق مختلف‪2‬ة‪ ،‬وهن‪2‬ا يص‪2‬بح ل‪2‬دى الف‪2‬رد انفت‪2‬اح على ال‪2‬ذات‪،‬‬
‫ويبدأ باكتشاف ذاته من جديد‪.‬‬

‫‪ 7.3.4.2‬االستبصار‬

‫االستبص‪22‬ار ه‪22‬و زي‪22‬ادة ال‪22‬وعي ب‪22‬الموقف ال‪22‬ذي ك‪22‬ان يمث‪22‬ل مش‪22‬كلة معين‪22‬ة‪ ،‬وه‪22‬و ع‪22‬ادة م‪22‬ا يتب‪22‬ع التفري‪22‬غ‬
‫االنفعالي‪ ،‬عندما يسمح األفراد ألنفسهم بإطالق المشاعر المكبوتة والتي طالما ك‪22‬انت تحكمهم‪ ،‬عن‪22‬دها‬
‫يبدأون بعملية التحكم بتلك المشاعر ويطورون ُأطرًا مرجعية جديدة (‪.)Corey, 2008‬‬

‫‪ 4.4.2‬نظرية التحيل النفسي والسيكودراما‬

‫تعت‪22‬بر نظري‪22‬ة التحلي‪22‬ل النفس‪22‬ي من أهم النظري‪22‬ات ال‪22‬تي تتف‪22‬ق م‪22‬ع مب‪22‬ادئ الس‪22‬يكودراما ومفاهيمه‪22‬ا‪ ،‬حيث‬
‫يتض‪22‬من العالج النفس‪22‬ي التحليلي إح‪22‬داث تغي‪22‬ير في بني‪22‬ة األن‪22‬ا عن طري‪22‬ق االستبص‪22‬ار ال‪22‬ذاتي للمواق‪22‬ف‬
‫االنفعالي ‪22‬ة ال ‪22‬تي ك ‪22‬انت مكبوت ‪22‬ة وس ‪22‬ببت األلم وول ‪22‬دت الص ‪22‬راع‪ ،‬وذل ‪22‬ك بتوعي ‪22‬ة المش ‪22‬اركين وتش ‪22‬جيعهم‬
‫لمواجهة الصراع واستعادة التوازن من جديد‪.‬‬

‫تعت‪22‬بر مهم‪22‬ة المع‪22‬الج النفس‪22‬ي استكش‪22‬اف الموض‪22‬وعات الكامن‪22‬ة ل‪22‬دى أف‪22‬راد المجموع‪22‬ة‪ ،‬والتعام‪22‬ل معه‪22‬ا‬
‫بهدف استيضاح ردود أفعالهم تجاه الموضوع المكتشف‪ ،‬ومن َثَّم التخطيط الجيد لطريقة التدخل‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫يقوم الطفل خالل اللعب التم‪22‬ثيلي بإس‪22‬قاط المش‪22‬اعر والتنفيس االنفع‪22‬الي عن ك‪22‬ل م‪22‬ا يج‪22‬ول بخ‪22‬اطره من‬
‫صراعات ومخاوف ورغبات في أجواء نفسية دافئة يسودها األمن واالطمئنان (زقوت‪.)2014 ،‬‬

‫‪ 5.4.2‬مراحل عملية السيكودراما‬

‫تتكون عملية السيكودراما من ثالث مراحل أساسية وهي‪:‬‬

‫اإلحم‪VV‬اء‪ :‬يتم فيه ‪22‬ا تهيئ ‪22‬ة األف ‪22‬راد‪ ،‬حيث ته ‪22‬دف ه ‪22‬ذه المرحل ‪22‬ة إلى إش ‪22‬عار المجموع ‪22‬ة باألم ‪22‬ان‬ ‫‪.1‬‬
‫والثق ‪22 2‬ة وتط ‪22 2‬وير تماس ‪22 2‬ك المجموع ‪22 2‬ة والعفوي ‪22 2‬ة‪ ،‬ويتم أحيان‪ً2 2 2‬ا اس ‪22 2‬تخدم تقني ‪22 2‬ات مح ‪22 2‬ددة مث ‪22 2‬ل‬
‫السيسيودراما والسيسيوجرام (‪.)sociograms or sociodramas‬‬
‫الفعل‪ :‬مرحلة التمثيل والتي يكون فيها المشكلة والصراع واستكشاف أساليب الحل‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫المشاركة‪ :‬يتم دع‪22‬وة األعض‪22‬اء في ه‪22‬ذه المرحل‪22‬ة للتعب‪22‬ير عن أدوارهم خالل مرحل‪22‬ة الفع‪22‬ل (‬ ‫‪.3‬‬
‫‪.)Mertz, 2013‬‬

‫‪ 6.4.2‬تقنيات سيكودراما األطفال‬

‫‪ 1.6.4.2‬اإلحماء ‪Warming up‬‬

‫يب ‪22 2‬دأ المع ‪22 2‬الج ع ‪22 2‬ادة جلس ‪22 2‬ات الس ‪22 2‬يكودراما بتم ‪22 2‬ارين اإلحم ‪22 2‬اء المتنوع ‪22 2‬ة م ‪22 2‬ا بين التم ‪22 2‬ارين الذهني ‪22 2‬ة‬
‫واالجتماعية والتم‪2‬ارين ال‪2‬تي تحت‪2‬اج لمجه‪2‬ود ب‪2‬دني‪ ،‬وال‪2‬تي ب‪2‬دورها تس‪2‬اعد المع‪2‬الج على التواص‪2‬ل بك‪2‬ل‬
‫حري ‪22‬ة وعفوي ‪22‬ة م ‪22‬ع المجموع ‪22‬ة‪ ،‬وتس ‪22‬اعد على تراب ‪22‬ط المجموع ‪22‬ة وزي ‪22‬ادة جاهزيته ‪22‬ا للتمثي ‪22‬ل‪ ،‬وبالت ‪22‬الي‬
‫تسهيل استحضار المشاعر واألفكار والتعبير عنها بشكل حر ‪.))Karp et al., 2005‬‬

‫‪ 2.6.4.2‬لعب الدور ‪Role Playing‬‬

‫يعت‪22‬بر لعب األدوار من الفني‪22‬ات المهم‪22‬ة واألساس‪22‬ية ال‪22‬تي تس‪22‬تند إليه‪22‬ا الس‪22‬يكودراما‪ ،‬حيث ي‪22‬ؤدي الطف‪22‬ل‬
‫من خالله‪22‬ا أدوارًا ومواق‪22‬ف ح‪22‬دثت بالفع‪22‬ل أو من الممكن أن تح‪22‬دث بالمس‪22‬تقبل‪ ،‬فهي طريق‪22‬ة تزي‪22‬د من‬
‫ق‪22‬درة األطف‪22‬ال على التفاع‪22‬ل والتغلب على القل‪22‬ق والخ‪22‬وف (مه‪22‬دي‪ ،)2018 ،‬حيث يتم يتم لعب ال‪22‬دور‬
‫بطريق‪22‬ة ارتجالي‪22‬ة غ‪22‬ير مص‪22‬طنعة‪ ،‬فمن خالل‪22‬ه يلعب الف‪22‬رد أدوارًا عدي‪22‬دة ومختلف‪22‬ة تمكن‪22‬ه من االتص‪22‬ال‬
‫بنواٍح جديدة في شخصيته (‪.)Corey, 2008‬‬

‫‪ 3.6.4.2‬قلب الدور ‪Role Reversal‬‬

‫ت‪22‬رى زيرك‪22‬ا مورين‪22‬و أن ه‪22‬ذه الفني‪22‬ة تس‪22‬تخدم بش‪22‬كل فع‪22‬ال م‪22‬ع األطف‪22‬ال عن‪22‬دما تض‪22‬طرب العالق‪22‬ة بينهم‬
‫وبين رم ‪22‬وز الس ‪22‬لطة مث ‪22‬ل اآلب ‪22‬اء والمعلمين‪ ،‬فيق ‪22‬وم الطف ‪22‬ل بتمثي ‪22‬ل دور األب أو األم أو المعلم‪ ،‬وفي‬

‫‪26‬‬
‫تقمص‪22‬ه لتل‪22‬ك الشخص‪22‬يات يتم تص‪22‬حيح ش‪22‬كل العالق‪22‬ة بين‪22‬ه وبينهم‪ ،‬وتتع‪22‬دل إدراكات‪22‬ه التج‪22‬اههم نح‪22‬وه‪،‬‬
‫ويحدث االستبصار الذي يساعد على تصحيح شكل هذه العالقة (‪.)Moreno, 1975‬‬

‫‪ 4.6.4.2‬الظل ‪Double‬‬

‫ي‪22‬رى وال‪22‬تر ه‪22‬ول وألف‪22‬ونس أيش‪22‬نجر أن الظ‪22‬ل في س‪22‬يكودراما األطف‪22‬ال يق‪22‬وم ب‪22‬ه المع‪22‬الج م‪22‬ع الطف‪22‬ل من‬
‫خالل اف ‪22‬تراض المع ‪22‬الج ألدوار داعم ‪22‬ة ومتعاطف ‪22‬ة واستكش ‪22‬افية م ‪22‬ع الطف ‪22‬ل‪ ،‬حيث يح ‪22‬اول المع ‪22‬الج في‬
‫الظ‪22‬ل المتع‪22‬اطف ال‪22‬دخول إلى ح‪22‬وار م‪22‬ع م‪22‬ا ي‪22‬دور داخ‪22‬ل الطف‪22‬ل مظه‪22‬رًا التع‪22‬اطف‪ ،‬واله‪22‬دف من ه‪22‬ذه‬
‫التقني‪22‬ة أن يس‪22‬اعد المع‪22‬الج الطف‪22‬ل للتع‪22‬رف على م‪22‬ا ي‪22‬دور بداخل‪22‬ه‪ ،‬وع‪22‬ادًة م‪22‬ا يتم التعب‪22‬ير عن ذل‪22‬ك على‬
‫المس ‪22 2‬توى الرم ‪22 2‬زي وليس المس ‪22 2‬توى ال ‪22 2‬واقعي‪ ،‬حيث إن الطف ‪22 2‬ل يع ‪22 2‬بر عن واقع ‪22 2‬ه من خالل الص ‪22 2‬ور‬
‫الخيالية الرمزية (‪.)Aichinger,Holl, 2017‬‬

‫‪ 5.6.4.2‬المرآة ‪Mirroring‬‬

‫يس‪22‬تخدم ه‪22‬ذا األس‪22‬لوب عن‪22‬دما يك‪22‬ون الف‪22‬رد ع‪22‬اجزًا عن التعب‪22‬ير عن نفس‪22‬ه ب‪22‬الكالم‪ ،‬حيث يتم االس‪22‬تعانة‬
‫ب‪22‬ذات مس‪22‬اعدة في ج‪22‬زء خ‪22‬اص من س‪22‬لوكه في موق‪22‬ف معين‪ ،‬وتس‪22‬تمر األن‪22‬ا المس‪22‬اعدة في تمثي‪22‬ل دور‬
‫الش‪2‬خص لمش‪2‬كلته‪ ،‬ف‪22‬يرى الش‪2‬خص نفس‪2‬ه من خالل عين‪2‬ه‪ ،‬وله‪2‬ذه الفني‪2‬ة ت‪2‬أثير كب‪2‬ير في نم‪2‬و الشخص‪22‬ية‬
‫وتطورها وأيضًا في مفهوم الذات‪ ،‬حيث يتم إدراك الذات عبر اآلخر ومن خالل هذا اإلدراك يح‪22‬دث‬
‫الوعي الخاص بالشخصية (مهدي‪.)2018 ،‬‬

‫‪ 7.6.4.2‬حديث الذات ‪The Soliloquy‬‬

‫يلعب الفرد في هذه التقنية دورًا وكأنه في موقف ما‪ ،‬وفي نفسه الكثير من األفكار والمشاعر التي ال‬
‫يتفوه بها في حياته الواقعية‪ ،‬هن‪22‬ا يك‪22‬ون دور المع‪22‬الج الس‪22‬يكودرامي مس‪22‬اعدة الف‪2‬رد وتوجيه‪22‬ه الس‪22‬تخدام‬
‫الفني ‪22‬ة‪ ،‬وذل ‪22‬ك ب ‪22‬أن يتح ‪22‬دث بص ‪22‬وت مرتف ‪22‬ع عن أفك ‪22‬اره ومش ‪22‬اعره‪ ،‬وتفي ‪22‬د ه ‪22‬ذه الفني ‪22‬ة في س ‪22‬د الثغ ‪22‬رة‬
‫وتق ‪22‬ريب المس ‪22‬افة بين إدراك الف ‪22‬رد واألح ‪22‬داث والعالق ‪22‬ات ال ‪22‬تي تربط ‪22‬ه باألش ‪22‬خاص اآلخ ‪22‬رين‪ ،‬فيمكن ‪22‬ه‬
‫مشاركتهم الخبرات والتجارب المهددة (‪.)Morene, 1975‬‬

‫‪ 8.6.4.2‬اإلدراك الرمزي‬

‫هو عبارة عن تقنية يستخدمها المعالج عندما يقاوم الفرد التعبير الصريح عن مش‪22‬كلة معين‪22‬ة تش‪22‬كل ل‪22‬ه‬
‫القلق والتهديد‪ ،‬فيعبر من خاللها األفراد بطريقة آمنة عن أنفسهم من خالل بعض الرمزيات التي لها‬

‫‪27‬‬
‫دالالت متع‪22‬ددة‪ ،‬وتس‪22‬تخدم ه‪22‬ذه التقني‪22‬ة م‪22‬ع األطف‪22‬ال؛ ألن ه‪22‬ذه الطريق‪22‬ة تس‪22‬هل عليهم إدراك مش‪22‬اعرهم‬
‫وأفكارهم عن ذاتهم وعن العالم من حولهم‪ ،‬مثال‪ :‬عند اللعب مع األطفال استخدمت الباحثة رمزي‪22‬ات‬
‫الحيوانات لما لها من دالالت متعددة فمثًال الحيوان‪22‬ات المفترس‪22‬ة كب‪22‬يرة الحجم ترم‪22‬ز للس‪22‬لطة أو حاج‪22‬ة‬
‫الطفل للتعبير عن القوة أو شعوره بالكفاءة الذاتية‪ ،‬والعكس كذلك فالحيونات الض‪22‬عيفة ص‪22‬غيرة الحجم‬
‫ترمز للشعور بالعجز أو حاجة الطفل للمساعدة للشعور باألمان والحماية‪.‬‬

‫‪ 7.4.2‬السيكودراما والسوسيودراما‬

‫السيكودراما هي باألس‪2‬اس نم‪2‬وذج عالجي نفس‪2‬ي جم‪2‬اعي يرك‪2‬ز بالفع‪2‬ل والتمثي‪2‬ل على النجم من خالل‬
‫العم‪22‬ل الجم‪22‬اعي‪ ،‬حث يك‪22‬ون الترك‪22‬يز على كيفي‪22‬ة مس‪22‬اعدة المجموع‪22‬ة للنجم بن‪22‬اًء على مب‪22‬دأ الك‪22‬ل للف‪22‬رد‬
‫والف‪22‬رد للجماع‪22‬ة ‪ ،one for all and all for one‬أم‪22‬ا السوس‪22‬يودراما فهي بمثاب‪22‬ة نم‪22‬وذج تعليمي‬
‫يعتمد على المواضيع التي تخص الثقافة والمجتم‪22‬ع‪ ،‬حيث تهتم ب‪22‬األدوار االجتماعي‪22‬ة للمجموع‪2‬ة كك‪22‬ل‪،‬‬
‫وهي أيضًا تساعد على ترابط المجموعة بشكل أكبر‪.‬‬

‫تعت ‪22‬بر السوس ‪22‬يودراما نش ‪22‬اطًا قائم ‪ً2‬ا على العم ‪22‬ل الجم ‪22‬اعي ال ‪22‬ذي يعطي الفرص ‪22‬ة ألف ‪22‬راد المجموع ‪22‬ة أن‬
‫يخت‪22‬اروا الموض‪22‬وع ال‪22‬ذي يش‪22‬كل أهمي‪22‬ة لهم جميع ‪ً2‬ا‪ ،‬وهي تعب‪22‬ير عن قض‪22‬ية اجتماعي‪22‬ة عام‪22‬ة يطرحه‪22‬ا‬
‫المشاركون ويهتم بها جميع أفراد المجموعة (‪.)Wiener et al., 2011‬‬

‫‪ 8.4.2‬السيكودراما كأسلوب عالج جماعي‬

‫العالج الجم‪22 2‬اعي ه‪22 2‬و إح‪22 2‬دى الوس‪22 2‬ائل ال‪22 2‬تي يعتم‪22 2‬د عليه‪22 2‬ا العالج النفس‪22 2‬ي‪ ،‬وي‪22 2‬تركز العم‪22 2‬ل في‪22 2‬ه على‬
‫المجموع‪22‬ة كله‪22‬ا وليس على ف‪22‬رد واح‪22‬د‪ ،‬حيث ي‪22‬وفر العالج الجم‪22‬اعي للمجموع‪22‬ة ج‪22‬وًا آمن‪ً2‬ا‪ ،‬بعي‪22‬دًا عن‬
‫التهدي ‪22‬د والت ‪22‬وتر‪ ،‬يتفاع ‪22‬ل خالل ‪22‬ه أعض ‪22‬اء المجموع ‪22‬ة بعض ‪22‬هم ببعض به ‪22‬دف مس ‪22‬اعدتهم على التكي ‪22‬ف‬
‫والقدرة على حل المشكالت‪.‬‬

‫ت‪22‬أتي منطقي‪22‬ة العالج الجم‪22‬اعي من حقيق‪22‬ة ك‪22‬ون الف‪22‬رد كائن ‪ً2‬ا اجتماعي ‪ً2‬ا‪ ،‬نش‪22‬أ في جماع‪22‬ة األس‪22‬رة وك ‪ّ2‬و ن‬
‫عالق‪2‬ات مختلف‪2‬ة معه‪2‬ا (عاطفي‪2‬ة واجتماعي‪2‬ة وشخص‪2‬ية)‪ ،‬وال يس‪2‬تطيع العيش وح‪2‬ده ب‪2‬دونها‪ ،‬خاص‪2‬ة في‬
‫المراحل األولى من نموه وتطوره‪ ،‬فالمجموعة تمثل األسرة التي ينتمي إليها الف‪22‬رد ويتعلم منه‪22‬ا كي‪22‬ف‬
‫يع‪22‬بر عن أفك‪22‬اره ومش‪22‬اعره‪ ،‬وكي‪22‬ف يتعام‪22‬ل م‪22‬ع ص‪22‬راعاته ليش‪22‬عر ب‪22‬األمن‪ ،‬فحاجت‪22‬ه لآلخ‪22‬رين ض‪22‬رورة‬
‫من ضروريات بقائه‪ ،‬فإن الفرد يتعلم من المجموع‪2‬ة من خالل تفاعله‪2‬ا م‪2‬ع الف‪2‬رد وتفاع‪2‬ل الف‪2‬رد معه‪2‬ا‬
‫كيف يتفاعل مع مشكالته‪ ،‬وكيف يدرك ذاته ويدرك اآلخرين (العزة‪.)2010 ،‬‬

‫‪ 9.4.2‬دور السيكودراما في التخفيف من أعراض الصدمة‬

‫‪28‬‬
‫السيكودراما طريقة فريدة من نوعها بين العالجات األخ‪2‬رى‪ ،‬حيث يتم فيه‪2‬ا التح‪2‬دث من خالل حرك‪2‬ة‬
‫الجسد‪ ،‬من خالل إعادة تفعيل التجارب الجسدية التي يتم إحضارها من الماض‪22‬ي إلى هن‪22‬ا واآلن‪ ،‬مم‪22‬ا‬
‫يسمح للعميل بمعالج‪2‬ة ال‪2‬ذكريات بتوجي‪2‬ه من المع‪2‬الج‪ ،‬وربم‪2‬ا بمس‪2‬اعدة أف‪22‬راد المجموع‪2‬ة ال‪2‬ذين يع‪2‬انون‬
‫من صدمات مماثلة‪.‬‬

‫وج‪222‬د الن‪222‬اجون من الص‪22 2‬دمات أن العالج الجم‪222‬اعي بالس‪222‬يكودراما مفي ‪22‬د‪ ،‬حيث يش ‪22‬عرون ب‪222‬أن آخ‪222‬رين‬
‫يش ‪22‬اركونهم مش ‪22‬اعرهم‪ ،‬ويش ‪22‬عرون بال ‪22‬دعم من خالل التواص ‪22‬ل م ‪22‬ع المجموع‪22‬ة‪ ،‬غالًب ا م ‪22‬ا تتع ‪22‬زز ه ‪22‬ذه‬
‫المش‪22‬اعر بس‪22‬بب الرواب‪22‬ط القوي‪22‬ة ال‪22‬تي تتم من خالل تقني‪22‬ات الس‪22‬يكودراما‪ ،‬فالس‪22‬يكودراما مناس‪22‬بة بش‪22‬كل‬
‫خ‪22‬اص للعمالء المص‪22‬ابين بص‪22‬دمات نفس‪22‬ية ألن‪22‬ه يتم تخ‪22‬زين ال‪22‬ذكريات المؤلم‪22‬ة على مس‪22‬توى الح‪22‬واس‪،‬‬
‫فالصدمة ليست مجرد نت‪2‬اج لعج‪2‬ز العق‪2‬ل عن التعام‪2‬ل بفاعلي‪2‬ة‪ ،‬ب‪2‬ل هي ظ‪2‬اهرة "عق‪2‬ل جس‪2‬دي" ( ‪Clark‬‬
‫‪.)& Davis-Gage, 2010‬‬

‫ال يقتص‪22‬ر ت‪22‬ذكر الص‪22‬دمة على التص‪22‬ورات اإلدراكي‪22‬ة ب‪22‬ل يش‪22‬مل أيض ‪ً2‬ا ذكري‪22‬ات الجس‪22‬م وردود الفع‪22‬ل‬
‫الحسية مثل التنفس السريع والتعرق‪ ،‬ردود الفعل الحسية ج‪22‬زء من اس‪22‬تجابات الهج‪22‬وم أو اله‪22‬روب أو‬
‫التجم ‪22‬د‪ .‬باإلض ‪22‬افة إلى ذل ‪22‬ك ونظ ‪22‬رًا لت ‪22‬أثير الص ‪22‬دمة على عملي ‪22‬ات التفك ‪22‬ير‪ ،‬ف ‪22‬إن ال ‪22‬ذكريات المعرفي ‪22‬ة‬
‫للعميل تكون مشوهة في كثير من األحيان وتفتقر إلى الوضوح‪.‬‬

‫ك ‪22‬ون إدراك الص ‪22‬دمة مرتبط ‪ً2‬ا بالجس ‪22‬د والعق ‪22‬ل فه ‪22‬ذا يع ‪22‬ني أن خط ‪22‬ة العالج الجي ‪22‬دة يجب أن تس ‪22‬تهدف‬
‫الجس‪22‬د والعق‪22‬ل مع‪ً2‬ا‪ ،‬وه‪22‬ذا بالض‪22‬بط ه‪22‬دف مع‪22‬الجي الس‪22‬يكودراما‪ ،‬ففي كث‪22‬ير من األحي‪22‬ان يحت‪22‬اج الجس‪22‬د‬
‫لقيادة العقل إلى الحقيقة‪ ،‬ويحتاج الجسد إلى التحدث بصوته الخاص‪ ،‬لُيظهر بدًال من أن يق‪22‬ول‪ ،‬حيث‬
‫تشير األبحاث إلى أن السيكودراما ال تسمح فقط بإع‪2‬ادة ص‪22‬ياغة تج‪2‬ارب العمي‪2‬ل‪ ،‬ولكنه‪2‬ا أيض‪ً2‬ا تس‪2‬مح‬
‫بنسج أجزاء الذات التي تفككت في السابق (‪.)Clark & Davis-Gage, 2010‬‬

‫‪ 5.2‬استخدامات التقييم في العالج النفسي‬

‫يعت‪22‬بر التق‪22‬ييم عملي‪22‬ة تحق‪22‬ق منظم‪22‬ة ومس‪22‬تقلة تس‪22‬عى إلى التع‪22‬رف على كي‪22‬ف ولم‪22‬اذا وإ لى أي م‪22‬دى يتم‬
‫تحقي‪22‬ق األه‪22‬داف (‪ ،)Twersky & Lindblom, 2012‬حيث يع‪22‬رف على أن‪22‬ه "إص‪22‬دار حكم واض‪22‬ح‬
‫حول قيمة البرنامج أو جزء منه‪ ،‬من خالل جم‪22‬ع األدل‪22‬ة لتحدي‪22‬د إذا م‪22‬ا تم اس‪22‬تيفاء المع‪22‬ايير المناس‪22‬بة (‬
‫‪.)Suvedi & Morford, 2003‬‬

‫يصف مايكل كوين باتون )‪ Michael Quinn Patton (1997‬ثالثة استخدامات أساسية للتقييم‪:‬‬

‫‪29‬‬
‫الحكم على الج‪22 2‬دارة أو قيم‪22 2‬ة البرن‪22 2‬امج‪ ،‬ه‪22 2‬ذا ه‪22 2‬و الغ‪22 2‬رض من التق‪22 2‬ييم التلخيص‪22 2‬ي‪ ،‬حيث يتم‬ ‫‪‬‬
‫إج ‪22 2‬راء تق ‪22 2‬ييم تلخيص ‪22 2‬ي في نهاي ‪22 2‬ة البرن ‪22 2‬امج لمس ‪22 2‬اعدة ص ‪22 2‬ناع الق ‪22 2‬رار على تقري ‪22 2‬ر مس ‪22 2‬تقبل‬
‫البرنامج‪.‬‬
‫تحس ‪22‬ين ال ‪22‬برامج‪ ،‬وه ‪22‬ذا ه ‪22‬و الغ ‪22‬رض من التق ‪22‬ييم التكوي ‪22‬ني‪ ،‬حيث يتم إج ‪22‬راء التق ‪22‬ييم التكوي ‪22‬ني‬ ‫‪‬‬
‫أثناء حياة البرنامج لتحديد نقاط قوته أو نقاط ضعفه وتحسين جودته وفعاليته‪.‬‬
‫تولي ‪22‬د المعرف ‪22‬ة‪ ،‬حيث ع ‪22‬ادة م ‪22‬ا يتم إج ‪22‬راء تق ‪22‬ييم لتولي ‪22‬د المعرف ‪22‬ة من قب ‪22‬ل األك ‪22‬اديميين ال ‪22‬ذين‬ ‫‪‬‬
‫يدرس‪22‬ون االتجاه‪22‬ات أو العالق‪22‬ات والرواب‪22‬ط الس‪22‬ببية ع‪22‬بر ال‪22‬برامج (‪Suvedi & Morford,‬‬
‫‪.)2003‬‬

‫اهتمت هذه الدراس‪2‬ة بتق‪2‬ييم فاعلي‪2‬ة الس‪2‬يكودراما بع‪2‬د االنته‪2‬اء من تط‪2‬بيق البرن‪2‬امج على األطف‪2‬ال‪ ،‬حيث‬
‫تم تق‪22‬ييم فاعلي‪22‬ة البرن‪22‬امج واس‪22‬تمرار الفاعلي‪22‬ة لش‪22‬هرين بع‪22‬د انته‪22‬اء الت‪22‬دخل‪ ،‬وتم تحلي‪22‬ل أدوار األطف‪22‬ال‬
‫خالل جلس‪22‬ات الس‪22‬يكودراما لفهم الطريق‪22‬ة الرمزي‪22‬ة ال‪22‬تي يع‪22‬بر خالله‪22‬ا األطف‪22‬ال عن أع‪22‬راض الص‪22‬دمة‪،‬‬
‫وفهم االحتياجات النفسية لألطفال‪.‬‬

‫‪ 1.5.2‬تقييم فاعلية السيكودراما في العالج النفسي‬

‫استخدمت السيكودراما في األبحاث كطريقة لعالج الكثير من االضطرابات النفسية مثل القل‪22‬ق والقل‪22‬ق‬
‫االجتم ‪22‬اعي‪ ،‬االكتئ ‪22‬اب‪ ،‬اإلدم ‪22‬ان‪ ،‬الص ‪22‬دمة‪ ،‬خالل ه ‪22‬ذه األبح ‪22‬اث ك ‪22‬انت العين ‪22‬ات متنوع ‪22‬ة بين األطف ‪22‬ال‬
‫والم ‪22‬راهقين والب ‪22‬الغين‪ ،‬ولكن األبح ‪22‬اث ال ‪22‬تي تن ‪22‬اولت فئ ‪22‬ة األطف ‪22‬ال هي األق ‪22‬ل‪ ،‬حيث تن ‪22‬اولت دراس ‪22‬ة‬
‫منهجي‪22‬ة تكاملي‪22‬ة ‪ 31‬دراس‪22‬ة اعتم‪22‬دت على الس‪22‬يكودراما كطريق‪22‬ة ت‪22‬دخل نفس‪22‬ية‪ ،‬ومن الالفت للنظ‪22‬ر أن‬
‫أك‪22 2‬ثر من ‪ 20‬دراس‪22 2‬ة تن‪22 2‬اولت فئ‪22 2‬ة الب‪22 2‬الغين‪ ،‬والمجموع‪22 2‬ة ال‪22 2‬تي تليه‪22 2‬ا من حيث الحجم تن‪22 2‬اولت فئ‪22 2‬ة‬
‫المراهقين‪ ،‬ودراستان فقط تناولت فئة األطفال (‪ ،)Orkibi & Feniger-Schaal, 2019‬مما يبرز‬
‫الحاجة إلى المزيد من األبحاث في مجال سيكودراما األطفال‪.‬‬

‫‪ 1.1.5.2‬تقييم فاعلية السيكودراما مع البالغين‬

‫تن‪22 2‬اولت العدي‪22 2‬د من الدراس‪22 2‬ات الس‪22 2‬يكودراما كأس‪22 2‬لوب ت‪22 2‬دخل عالجي م‪22 2‬ع الب‪22 2‬الغين‪ ،‬حيث في دراس‪22 2‬ة‬
‫لمعالجة الصدمة لعينة من النساء الناجيات من الصدمات والعنف‪ ،‬أثبتت الدراسة فاعلية الس‪22‬يكودراما‬
‫في تحري‪22 2‬ر النس‪22 2‬اء من الص‪22 2‬دمات الس‪22 2‬ابقة‪ ،‬ومنحهن الق‪22 2‬وة والج‪22 2‬رأة لمواجه‪22 2‬ة المس‪22 2‬تقبل (& ‪Clark‬‬
‫‪.)Davis-Gage, 2010‬‬

‫‪30‬‬
‫في دراس‪22‬ة تس‪22‬توني وآخ‪22‬رين‪ ،‬ح‪22‬ول فاعلي‪22‬ة الس‪22‬يكودراما في رف‪22‬ع وعي م‪22‬دمني المخ‪22‬درات والكح‪22‬ول‬
‫وتمكينهم لتغيير أسلوب حياتهم‪ ،‬وصوًال للتعافي‪ ،‬حيث جاءت هذه الدراسة من داخل مجتم‪22‬ع عالجي‬
‫في شمال إيطاليا‪ ،‬وتشير النت‪2‬ائج إلى فاعلي‪2‬ة الس‪2‬يكودراما‪ ،‬حيث أص‪22‬بح المش‪2‬اركون في الدراس‪2‬ة أك‪2‬ثر‬
‫وعي‪ً2 2‬ا لمش ‪22‬اعرهم‪ ،‬وأك ‪22‬ثر وعي‪ً2 2‬ا لط ‪22‬رق تواص ‪22‬لهم اللفظي وغ ‪22‬ير اللفظي‪ ،‬وأص ‪22‬بح ل ‪22‬ديهم الق ‪22‬درة على‬
‫تحلي‪222‬ل مش‪222‬اعرهم المتناقض‪222‬ة‪ ،‬والق ‪22‬درة على التق ‪22‬ييم ال‪222‬ذاتي‪ ،‬وت ‪22‬أثر التغي ‪22‬ير ل ‪22‬ديهم في مج‪222‬ال ال‪222‬ذات‪،‬‬
‫والم‪222‬وارد الشخص‪222‬ية‪ ،‬س‪222‬اعدهم أس‪222‬لوب عكس ال‪222‬دور في تغي ‪22‬ير طريق ‪22‬ة إدراكهم ال ‪22‬داخلي ألش‪222‬خاص‬
‫مهمين في حياتهم‪ ،‬كذلك ساعدتهم العملية العالجية باكتش‪22‬اف ط‪22‬رق جدي‪22‬دة في التواص‪22‬ل م‪22‬ع اآلخ‪22‬رين‬
‫بفضل العمل الجماعي (‪.)Testoni et al., 2018‬‬

‫وفي دراس‪22‬ة بعن‪22‬وان‪ :‬اس‪22‬تخدام الس‪22‬يكودراما في العالج النفس‪22‬ي الحي‪22‬وي م‪22‬ع األش‪22‬خاص ض‪22‬حايا العن‪22‬ف‬
‫الم‪22‬نزلي‪ ،‬حيث تس‪22‬تند الدراس‪22‬ة إلى وجه‪22‬ة النظ‪22‬ر الديناميكي‪22‬ة الحيوي‪22‬ة ‪ Biodynamic‬ال‪22‬تي توض‪22‬ح أن‬
‫الذكريات المؤلمة المتكررة تنتج عن الجهد المستمر الذي يبذله الجس‪2‬د إلكم‪2‬ال الفع‪2‬ل ال‪2‬ذي انقط‪2‬ع ولم‬
‫يكتمل خالل الحدث الصادم‪.‬‬

‫ينظ‪22‬ر المنهج ال‪22‬ديناميكي الحي‪22‬وي للص ‪22‬دمة على أنه‪22‬ا ت‪22‬ؤدي لقم‪22‬ع المش‪22‬اعر المؤلم‪22‬ة من خالل الت‪22‬وتر‬
‫العضلي وتقلص العضالت‪ ،‬مما يؤدي لتخزين اآلثار الناتجة عن الصدمة داخل الجسد‪.‬‬

‫خالل البحث تم تط ‪22 2 2‬بيق الس ‪22 2 2‬يكودراما كأس ‪22 2 2‬لوب دين ‪22 2 2‬اميكي حي ‪22 2 2‬وي للتخلص من اآلث‪22 2 2‬ار الهرموني ‪22 2 2‬ة‬
‫والعاطفية للصدمة وتعزيز الشفاء البدني‪.‬‬

‫اس ‪22‬تهدفت الدراس ‪22‬ة ثم ‪22‬اني نس ‪22‬اء يتلقين ال ‪22‬دعم بس ‪22‬بب تعرض ‪22‬هن للعن ‪22‬ف الم ‪22‬نزلي في غ ‪22‬رب إيرلن ‪22‬دا‪،‬‬
‫الستكش ‪22‬اف م ‪22‬دى مس ‪22‬اهمة الس ‪22‬يكودراما كطريق ‪22‬ة ديناميكي ‪22‬ة حيوي ‪22‬ة في تعزي ‪22‬ز ش ‪22‬فاء العق ‪22‬ل والجس ‪22‬م‬
‫والروح للسيدات ضحايا العنف المنزلي‪.‬‬

‫حيث ساعدت السيكودراما المشاركات للتفريغ والتعبير عن الطاقات المقموع‪2‬ة في العق‪2‬ل والجس‪22‬د من‬
‫خالل‪ :‬تمثيل األدوار‪ ،‬عكس األدوار‪ ،‬الظل‪ ،‬المرآة‪.‬‬
‫ك‪22‬ان يعم‪22‬ل المع‪22‬الج وف ‪22‬ق مب‪22‬دأ "هن‪22‬ا واآلن" في بيئ‪22‬ة عالجي‪22‬ة تتض ‪22‬من التعب‪22‬ير الع‪22‬اطفي النش‪22‬ط وردود‬
‫األفع‪22‬ال ال‪22‬تي لم يكن التعب‪22‬ير عنه‪22‬ا آمًن ا "هن‪22‬اك وبع‪22‬د ذل‪22‬ك" ‪ ،There and Then‬ك‪22‬ان الترك‪22‬يز على‬
‫الخوض في الحدث المؤلم بدًال من تجنبه‪ ،‬وذلك لتحقيق هدف محدد‪ ،‬أال وهو الخروج من الموقف‪.‬‬

‫بمعنى آخر يتم إنهاء الموق‪2‬ف األص‪2‬لي والتخلص من آث‪2‬اره م‪2‬رة واح‪2‬دة ولألب‪2‬د ‪،once and for all‬‬
‫حيث خلص‪22 2‬ت الدراس‪22 2‬ة إلى أن الس‪22 2‬يكودراما طريق‪22 2‬ة فعال‪22 2‬ة للتح‪22 2‬رر من الص‪22 2‬دمة القمعي‪22 2‬ة‪ ،‬وتحقي‪22 2‬ق‬
‫االستبصار الواعي (‪.)Arnault, Molloy, & Halloran, 2012‬‬
‫‪31‬‬
‫في دراسة منشورة حول فاعلية السيكودراما في خفض أعراض اضطرابات الهلع‪ ،‬استخدم الباحثون‬
‫المنهج التجري‪22‬بي من خالل مجموع‪22‬تين تجريبي‪22‬تين ع‪22‬ددهم ‪ 20‬مريض ‪ً2‬ا تلق‪22‬وا الس‪22‬يكودراما م‪22‬ع العالج‬
‫ال‪22 2‬دوائي‪ ،‬ومجموع‪22 2‬ة ض‪22 2‬ابطة مكون‪22 2‬ة من ‪ 20‬مريض ‪ً2 2‬ا أيض ‪ً2 2‬ا تلقت فق‪22 2‬ط العالج ال‪22 2‬دوائي‪ ،‬حيث بل‪22 2‬غ‬
‫متوس‪22‬ط أعم‪22‬ار أف‪22‬راد العين‪22‬ة ‪ 43‬عام ‪ً2‬ا‪ ،‬وبع‪22‬د س‪22‬تة أش‪22‬هر من المتابع‪22‬ة اس‪22‬تفادت خالله‪22‬ا ك‪22‬ل مجموع‪22‬ة‬
‫تجريبية من ‪ 25‬جلس‪2‬ة س‪2‬يكودراما‪ ،‬تم خالله‪2‬ا تط‪2‬بيق قياس‪2‬ات متع‪2‬ددة‪ ،‬حيث ك‪2‬ان أهم النت‪2‬ائج أن‪2‬ه بع‪2‬د‬
‫‪ 6‬أشهر من انتهاء العالج تبين أن المرضى الذين استفادوا من جلس‪2‬ات الس‪2‬يكودراما ق‪2‬د اس‪2‬تمر ل‪2‬ديهم‬
‫االنخف‪22 2‬اض الملح‪22 2‬وظ في أع‪22 2‬راض اض‪22 2‬طراب الهل‪22 2‬ع‪ ،‬وك‪22 2‬ذلك تحس‪22 2‬ن في ج‪22 2‬ودة الحي‪22 2‬اة‪ ،‬والوظ‪22 2‬ائف‬
‫االجتماعي ‪22 2 2‬ة مقارن ‪22 2 2‬ة م ‪22 2 2‬ع المجموع ‪22 2 2‬ة ال ‪22 2 2‬تي حص ‪22 2 2‬لت على العالج ال ‪22 2 2‬دوائي فق ‪22 2 2‬ط (‪Tarashoeva,‬‬
‫‪.)Marinova-Djambazova, & Kojuharov, 2017‬‬

‫وفي دراس ‪22‬ة في قط ‪22‬اع غ ‪22‬زة ح ‪22‬ول فاعلي ‪22‬ة الس ‪22‬يكودراما في خفض أع ‪22‬راض االكتئ ‪22‬اب ل ‪22‬دى النس ‪22‬اء‪،‬‬
‫اعتمدت الباحثة المنهج شبه التجريبي‪ ،‬حيث نتجت الدراسة إلى أن السيكودراما طريق‪22‬ة فعال‪22‬ة لوج‪22‬ود‬
‫دالل ‪22 2‬ة إحص ‪22 2‬ائية في خفض أع ‪22 2‬راض االكتئ ‪22 2‬اب ل ‪22 2‬دى النس ‪22 2‬اء لص ‪22 2‬الح المجموع ‪22 2‬ة التجريبي ‪22 2‬ة مقارن‪ً2 2 2‬ة‬
‫بالمجموعة الضابطة (جودة‪.)2015 ،‬‬

‫وفي دراسة أخرى حول فاعلي‪2‬ة الس‪2‬يكودراما في خفض مس‪2‬توى القل‪2‬ق ل‪2‬دى س‪2‬يدات المنطق‪2‬ة الحدودي‪2‬ة‬
‫في ش‪22‬مال قط‪22‬اع غ‪22‬زة‪ ،‬ت‪22‬بين وج‪22‬ود ف‪22‬روق دال‪22‬ة إحص‪22‬ائيًا في ارتف‪22‬اع مس‪22‬توى القل‪22‬ق لص‪22‬الح المجموع‪22‬ة‬
‫الض‪22‬ابطة بع‪22‬د تط‪22‬بيق برن‪22‬امج الس‪22‬يكودراما‪ ،‬مم‪22‬ا يثبت فاعلي‪22‬ة الس‪22‬يكودراما في خفض مس‪22‬توى القل‪22‬ق‬
‫لدى السيدات في المنطقة الحدودية الشمالية (زقوت‪ ،‬ثابت ‪.)2018‬‬

‫‪ 2.1.5.2‬تقييم فاعلية السيكودراما مع األطفال والمراهقين‬

‫في دراسة نوعية هدفت لقياس فاعلية السيكودراما للمراهقين المتعرضين للصدمة‪ ،‬أب‪22‬دى المش‪22‬اركون‬
‫خالل المق ‪22‬ابالت نج ‪22‬اح الس ‪22‬يكودراما وفاعليته ‪22‬ا في عالج الص ‪22‬دمة وعن ‪22‬دما تم س ‪22‬ؤالهم كي ‪22‬ف تم قي ‪22‬اس‬
‫ذلك؟‪ ،‬أوضح عدد من المشاركين أن األعراض النفسية للصدمة قد قلت لديهم (‪.)Mertz, 2013‬‬
‫في دراس‪22‬ة بقط‪22‬اع غ‪22‬زة لقي‪22‬اس فاعلي‪22‬ة الس‪22‬يكودراما المبني‪22‬ة على الت‪22‬دخل في المدرس‪22‬ة لتحس‪22‬ين الص‪22‬حة‬
‫النفس ‪22‬ية للم ‪22‬راهقين‪ ،‬حيث طب ‪22‬ق مقي ‪22‬اس الص ‪22‬حة النفس ‪22‬ية لألطف ‪22‬ال على ‪ 84‬مراهق ‪ً2‬ا أعم ‪22‬ارهم م ‪22‬ا بين‬
‫‪ 17-12‬عام ‪ً2 2 2‬ا‪ ،‬وخلص ‪22 2 2‬ت الدراس‪22 2 2‬ة حس‪22 2 2‬ب وج‪22 2 2‬ة نظ‪22 2 2‬ر المدرس‪22 2 2‬ين واآلب‪22 2 2‬اء والم‪22 2 2‬راهقين إلى أن‬
‫الس‪22 2‬يكودراما ك‪22 2‬انت فعال‪22 2‬ة في خفض العدي‪22 2‬د من األع‪22 2‬راض النفس‪22 2‬ية‪ ،‬وتحس‪22 2‬ن الحال‪22 2‬ة النفس‪22 2‬ية ل‪22 2‬دى‬
‫الم‪2‬راهقين الفلس‪2‬طينيين في أوق‪2‬ات الح‪2‬رب والص‪2‬راع (‪Thabet, Abu Tawahina A., Eyad El‬‬
‫‪.)Sarraj, 2009‬‬

‫‪32‬‬
‫وفي دراس ‪22 2‬ة أخ ‪22 2‬رى بقط ‪22 2‬اع غ ‪22 2‬زة ه ‪22 2‬دفت للتع ‪22 2‬رف إلى م ‪22 2‬دى فاعلي ‪22 2‬ة برن ‪22 2‬امج إرش ‪22 2‬ادي ق ‪22 2‬ائم على‬
‫الس‪22 2‬يكودراما للتخفي‪22 2‬ف من ح‪22 2‬دة بعض المش‪22 2‬كالت الس‪22 2‬لوكية عن‪22 2‬د طالب المرحل‪22 2‬ة اإلعدادي‪22 2‬ة‪ ،‬حيث‬
‫تك‪22‬ونت عين‪22‬ة الدراس‪22‬ة من ‪ 24‬طالب ‪ً2‬ا تم تقس‪22‬يمهم إلى مجموع‪22‬تين‪ :‬المجموع‪22‬ة األولى وهي التجريبي‪22‬ة‬
‫المكون‪22‬ة من ‪ 12‬طالب ‪ً2‬ا‪ ،‬وك‪22‬ذلك المجموع‪22‬ة الض‪22‬ابطة المكون‪22‬ة من ‪ 12‬طالب ‪ً2‬ا‪ ،‬وتوص‪22‬لت الدراس‪22‬ة إلى‬
‫وج‪22‬ود ف ‪22‬روق ذات دالل‪22‬ة إحص ‪22‬ائية بين أف ‪22‬راد المجموع‪22‬تين التجريبي‪22‬ة والض ‪22‬ابطة في ح‪22‬دة المش‪22‬كالت‬
‫الس‪22‬لوكية بع‪22‬د تط‪22‬بيق برن‪22‬امج الس‪22‬يكودراما لص‪22‬الح أف‪22‬راد المجموع‪22‬ة التجريبي‪22‬ة‪ ،‬وك‪22‬ذلك أك‪22‬دت النت‪22‬ائج‬
‫وج‪22‬ود ف‪22‬روق ذات دالل‪22‬ة إحص‪22‬ائية ل‪22‬دى أف‪22‬راد المجموع‪22‬ة التجريبي‪22‬ة في ح‪22‬دة المش‪22‬كالت الس‪22‬لوكية بين‬
‫التط ‪22‬بيق القبلي والبع ‪22‬دي لمقي ‪22‬اس المش ‪22‬كالت الس ‪22‬لوكية‪ ،‬واس ‪22‬تمر أث ‪22‬ر التحس ‪22‬ن على المقي ‪22‬اس التتبعي‬
‫للمشكالت السلوكية بعد شهرين من التدخل (جمعة‪.)2016 ،‬‬

‫وفي دراسة اهتمت بالتعرف إلى فاعلية السيكودراما لتخفيف السلوك الع‪22‬دواني ل‪22‬دى طالب‪22‬ات المرحل‪22‬ة‬
‫األساسية من خالل اتباع المنهج التجريبي‪ ،‬خلصت الدراسة إلى فاعلية السيكودراما في التخفي‪22‬ف من‬
‫السلوك العدواني لدى الطالب‪22‬ات‪ ،‬حيث اس‪22‬تمر أث‪22‬ر الت‪22‬دخل على المقي‪22‬اس التتبعي بع‪22‬د ش‪22‬هرين (مه‪22‬دي‪،‬‬
‫‪.)2018‬‬

‫‪ 2.5.2‬تقييم الرضى عن السيكودراما كطريقة عالجية‬

‫اهتمت العديد من الدراسات بتحديد مستوى رضى ذوي العالقة بالتدخالت العالجية‪ ،‬وذلك يساهم‬
‫بشكل فعال في تحسين التدخالت مستقبًال‪ ،‬ففي دراسة قدمت تدخالت السيكودراما في المدرسة لمدة‬
‫أسبوعين للمراهقين ضحايا الحرب والصدمة‪ ،‬حيث تم خالل التدخل مناقشة مخاوفهم وتفريغ‬
‫مشاعرهم من خالل الرسم ولعب األدوار ورواية القصص‪ ،‬أجرت الدراسة مجموعة من المقابالت‬
‫مع المراهقين أنفسهم ومعلميهم وآبائهم‪ ،‬حيث أسفرت نتائجها عن رضى المراهقين بانخفاض جميع‬
‫مشاكل‬
‫الصحة النفسية لديهم بعد التدخل‪ ،‬واتفق اآلباء معهم على فاعلية السيكودراما في إحداث تحسن‬
‫على الصحة النفسية ألبنائهم‪ ،‬ولكن تقرير المعلمين أفاد عدم مالحظتهم لتحسن الصحة النفسية‬
‫للمراهقين(‪.)Aziz et al., 2019‬‬
‫وهن‪22‬ا ق‪22‬د ت‪22‬برز الحاج‪22‬ة إم‪22‬ا إلى زي‪22‬ادة ع‪22‬دد الجلس‪22‬ات المقدم‪22‬ة‪ ،‬أو إلى قي‪22‬اس عوام‪22‬ل أخ‪22‬رى ودراس‪22‬تها‬
‫مثل التحصيل األكاديمي أو المهارات االجتماعية والعالقات مع األقران‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫وفي دراس ‪22‬ة طبقت الس ‪22‬يكودراما على الس ‪22‬يدات الل ‪22‬واتي يع ‪22‬انين القل ‪22‬ق في المنطق ‪22‬ة الحدودي ‪22‬ة الش ‪22‬مالية‬
‫بقط‪22 2 2‬اع غ‪22 2 2‬زة اهتمت بدراس‪22 2 2‬ة مس‪22 2 2‬توى رض‪22 2 2‬ى الس‪22 2 2‬يدات المش‪22 2 2‬اركات عن اس‪22 2 2‬تفادتهن من جلس‪22 2 2‬ات‬
‫الس‪22‬يكودراما‪ ،‬وع‪22‬برت الس‪22‬يدات خالل النق‪22‬اش في جلس‪22‬ة المجموع‪22‬ة البؤري‪22‬ة عن فاعلي‪22‬ة الس‪22‬يكودراما‬
‫في خفض مس‪222‬توى القل‪222‬ق ل‪222‬ديهن‪ ،‬وك‪222‬ذلك وص‪22 2‬فت إح‪222‬دى الس ‪22‬يدات كي ‪22‬ف س ‪22‬اعدتها الس‪222‬يكودراما في‬
‫التغلب على قلقها الناتج عن إعاقتها‪ ،‬وكيف نجحت في العودة لحياتها الطبيعية بعد مشاركتها الفاعل‪22‬ة‬
‫في جلسات السيكودراما (زقوت‪ ،‬ثابت ‪.)2018‬‬

‫وخالل مراجع‪22 2‬ة الباحث‪22 2‬ة لألدبي‪22 2‬ات الس‪22 2‬ابقة لم تج‪22 2‬د دراس‪22 2‬ات تن‪22 2‬اولت رض‪22 2‬ى األخص‪22 2‬ائيين النفس‪22 2‬يين‬
‫والمع‪2‬الجين عن الس‪2‬يكودراما كطريق‪2‬ة عالجي‪2‬ة‪ ،‬وق‪2‬د يرج‪2‬ع ذل‪2‬ك إلى توق‪2‬ع الب‪2‬احثين بح‪2‬دوث تح‪2‬يز من‬
‫قبل المعالجين المتخصصين لصالح السيكودراما‪ ،‬أو تقديم معلومات غير دقيقة وال تستند إلى الطرق‬
‫العلمي ‪22‬ة‪ ،‬ولكن ت ‪22‬رى الباحث ‪22‬ة أهمي ‪22‬ة رأي المع ‪22‬الجين والمتخصص ‪22‬ين ح ‪22‬ول رض ‪22‬اهم عن الس ‪22‬يكودراما‬
‫كطريق ‪22‬ة عالجي ‪22‬ة‪ ،‬م ‪22‬ع ض ‪22‬رورة التأكي ‪22‬د على أهمي ‪22‬ة تق ‪22‬ديم معلوم ‪22‬ات موض ‪22‬وعية تس ‪22‬تند إلى الط ‪22‬رق‬
‫العلمي‪22‬ة والبحثي‪22‬ة لض‪22‬مان الموض‪22‬وعية ق‪22‬در المس‪22‬تطاع‪ ،‬ك‪22‬ذلك أهمي‪22‬ة المعلوم‪22‬ات واآلراء ال‪22‬تي يق‪22‬دمها‬
‫المعالجين والمتخصصين بسيكودراما األطفال للمساهمة في تحسين السيكودراما كنهج عالجي‪.‬‬

‫‪ 3.5.2‬التعبير عن الصدمة خالل السيكودراما‬

‫يقوم األطف‪2‬ال خالل المس‪2‬احة اآلمن‪2‬ة للعب في الس‪2‬يكودراما بإع‪2‬ادة تمثي‪2‬ل بعض المش‪2‬اهد المؤلم‪2‬ة ال‪2‬تي‬
‫عايشوها‪ ،‬ويرغبون بإطالة مدة الجلسة‪ ،‬حيث يص‪22‬ورون عاطفي‪ً2‬ا التج‪22‬ارب المه‪22‬ددة ال‪22‬تي تم قمعه‪22‬ا في‬
‫السابق‪ ،‬وخالل تفاعلهم مع الشخصيات المهددة في التمثيل يحاولون تحرير أنفس‪22‬هم من التهدي‪22‬د خالل‬
‫اللعب الرمزي (‪.)Aichinger,Holl, 2017‬‬

‫أش‪22‬ارت دراس‪22‬ة منش‪22‬ورة تم فيه‪22‬ا مراجع‪22‬ة للمراجع‪22‬ات األدبي‪22‬ة ألهمي‪22‬ة اللعب وحاج‪22‬ة األطف‪2‬ال للعب في‬
‫بيئة طبيعية آمنة‪ ،‬من أجل التعبير عن تجربة الصدمة واستكشاف الذكريات المؤلمة ومعانيه‪22‬ا‪ ،‬وبن‪22‬اء‬
‫العالقات وأكدت المراجعة على أهمية استخدام الدراما ولعب األدوار والرسم والموسيقى للتعامل م‪22‬ع‬
‫التجارب المؤلمة والمجهدة‪.‬‬

‫حيث أوضحت إحدى المراجعات األدبي‪2‬ة كي‪2‬ف أن الت‪2‬دخالت وال‪2‬برامج ال‪2‬تي تش‪2‬جع األطف‪2‬ال للعب بم‪2‬ا‬
‫في ذل‪22‬ك لعب بعض األح‪22‬داث المؤلم‪22‬ة ال‪22‬تي تعرض‪22‬وا له‪22‬ا‪ ،‬ق‪22‬د يك‪22‬ون ل‪22‬ه ت‪22‬أثير كب‪22‬ير على ق‪22‬درة الطف‪22‬ل‬
‫على التأقلم والتعافي‪ ،‬ومع ذلك فإن األبحاث ال‪2‬تي ت‪2‬دعم ه‪2‬ذا التوج‪2‬ه ض‪22‬عيفة العتماده‪2‬ا على دراس‪2‬ات‬
‫حالة أو دراسات مقطعية (‪.)Bosqui & Marshoud, 2018‬‬

‫‪34‬‬
‫وه‪22 2‬ذا م‪22 2‬ا تؤك‪22 2‬د علي‪22 2‬ه الدراس‪22 2‬ة حيث الحظت الباحث‪22 2‬ة خالل اطالعه‪22 2‬ا ن‪22 2‬درة األدبي‪22 2‬ات الس‪22 2‬ابقة ال‪22 2‬تي‬
‫تستكش ‪22‬ف الطريق ‪22‬ة ال ‪22‬تي يجس ‪22‬د خالله ‪22‬ا األطف ‪22‬ال أع ‪22‬راض الص ‪22‬دمة وطريق ‪22‬ة تف ‪22‬اعلهم م ‪22‬ع الرمزي ‪22‬ات‬
‫المرتبطة بالصدمة خالل اللعب‪.‬‬

‫‪ 4.5.2‬االحتياجات النفسية لألطفال المصدومين‬

‫يتفاع ‪22‬ل األطف ‪22‬ال المص ‪22‬دومون م ‪22‬ع المع ‪22‬الجين للتعب ‪22‬ير عن احتياج ‪22‬اتهم النفس ‪22‬ية‪ ،‬فيس ‪22‬اعدهم المع ‪22‬الجون‬
‫للتعبير عن تفاصيل الصدمة التي مروا بها ب‪2‬دًال من تجنبه‪2‬ا‪ ،‬وعن‪2‬دما يق‪2‬وم الطف‪2‬ل ب‪2‬التعبير عن تجرب‪2‬ة‬
‫الص‪22 2‬دمة وم‪22 2‬ا ارتب‪22 2‬ط به‪22 2‬ا من مش‪22 2‬اعر وأفك‪22 2‬ار يس‪22 2‬اعده المع‪22 2‬الج على فهم وإ دراك الخ‪22 2‬برة الص‪22 2‬ادمة‬
‫بمنظ ‪22‬ور آخ ‪22‬ر‪ ،‬وبالت ‪22‬الي التع ‪22‬رف على األخط ‪22‬اء ال ‪22‬تي يمكن أن تك ‪22‬ون نتجت عن تفاع ‪22‬ل الطف ‪22‬ل م ‪22‬ع‬
‫التجرب‪22‬ة الص‪22‬ادمة‪ ،‬على س‪22‬بيل المث‪22‬ال أن ي‪22‬درك الطف‪22‬ل‪" :‬أن‪22‬ا أس‪22‬تحق أن يس‪22‬يء اآلخ‪22‬رين مع‪22‬املتي" (‬
‫‪.)Cohen & Mannarino, 2015‬‬

‫اعتمدت الدراسة الحالية على نظرية االحتياجات النفس‪22‬ية األساس‪22‬ية‪ ،‬وهي إح‪22‬دى النظري‪22‬ات المص‪22‬غرة‬
‫الس ‪22‬ت لنظري ‪22‬ة تقري ‪22‬ر المص ‪22‬ير‪ ،‬حيث تف ‪22‬ترض النظري ‪22‬ة وج ‪22‬ود ثالث ‪22‬ة احتياج ‪22‬ات نفس ‪22‬ية أساس ‪22‬ية وهي‬
‫االستقاللية واالرتباط والكفاءة‪ ،‬ويقال‪ :‬إن إشباع هذه االحتياجات النفسية أمر أساسي عالميًا الزدهار‬
‫اإلنس‪22 2 2‬ان‪ ،‬في المقاب‪22 2 2‬ل‪ ،‬عن‪22 2 2‬دما تص‪22 2 2‬بح ه‪22 2 2‬ذه االحتياج‪22 2 2‬ات محبط‪22 2 2‬ة‪ ،‬ينتج ع‪22 2 2‬دم التواف‪22 2 2‬ق النفس‪22 2 2‬ي أو‬
‫االضطراب النفسي (‪.)Chen et al., 2015‬‬

‫كما استندت الدراسة أيضًا إلى نظرية الدافع البشري التي قدمها أبراهام ماسلو من خالل هرم ماسلو‬
‫للحاجات ومن خاللها تناول الحاجة إلى األمان واالستقرار والحرية‪ ،‬كذلك الحاجات االجتماعي‪2‬ة مث‪2‬ل‬
‫االنتماء والحب والمودة‪ ،‬وكذلك الحاجة إلى التق‪2‬دير واإلنج‪2‬از واالس‪2‬تقالل‪ ،‬واح‪2‬ترام ال‪2‬ذات واآلخ‪2‬رين‬
‫(‪.)McLeod, 2007‬‬

‫ختام‪ًV‬ا‪ :‬من خالل مراجع‪22‬ة األدبي‪22‬ات الس‪22‬ابقة وبحس‪22‬ب الح‪22‬دود المعرفي‪22‬ة وج‪22‬دت الباحث‪22‬ة فج‪22‬وة معرفي‪22‬ة‬
‫كبيرة في مج‪2‬ال األبح‪2‬اث المتعلق‪2‬ة بس‪2‬يكودراما األطف‪2‬ال في فلس‪2‬طين والع‪2‬الم‪ .‬ك‪2‬ذلك ن‪2‬درة في األبح‪2‬اث‬
‫ال ‪22‬تي تس ‪22‬تند إلى المنهج الن ‪22‬وعي أو المختل ‪22‬ط لتحلي ‪22‬ل العملي ‪22‬ة العالجي ‪22‬ة وتفاع ‪22‬ل األطف ‪22‬ال أثن ‪22‬اء اللعب‬
‫والتمثي‪22‬ل‪ ،‬ك‪22‬ذلك لم تج‪22‬د الباحث‪22‬ة أي دراس‪22‬ة تن‪22‬اولت تحلي‪22‬ل االحتياج‪22‬ات النفس‪22‬ية لألطف‪22‬ال المص‪22‬دومين‬
‫باس ‪22‬تخدام أي طريق ‪22‬ة عالجي ‪22‬ة‪ ،‬مم ‪22‬ا ي ‪22‬برز الحاج ‪22‬ة إلى األبح ‪22‬اث ال ‪22‬تي تستكش ‪22‬ف االحتياج ‪22‬ات النفس ‪22‬ية‬
‫لألطفال المضطربين نفسيًا للعمل على تلبيتها بالطرق المالئمة‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫منهجية الدراسة وإ جراءاتها‬

‫‪ 1.3‬مقدمة‬

‫يتن‪22‬اول ه‪22‬ذا الفص ‪22‬ل عرض ‪ً2‬ا للمنهج المس‪22‬تخدم في الدراس‪22‬ة‪ ،‬ثم عين‪22‬ة الدراس‪22‬ة وآلي‪22‬ة اختياره‪22‬ا‪ ،‬ك‪22‬ذلك‬
‫عرض األدوات المستخدمة في هذه الدراسة بالتفصيل‪ ،‬واألساليب اإلحصائية المستخدمة‪.‬‬

‫‪ 2.3‬منهج الدراسة‬

‫اعتم‪22‬دت ه‪22‬ذه الدراس‪22‬ة على المنهج المختل‪22‬ط ‪ mixed design‬حيث الغ‪22‬رض من‪22‬ه جم‪22‬ع بيان‪22‬ات كمي‪22‬ة‬
‫‪ quantitative‬وكيفية ‪ qualitative‬معًا‪ .‬وتكمن ق‪22‬وة ه‪2‬ذا التص‪22‬ميم في ٔان‪2‬ه يجم‪2‬ع بين مزاي‪2‬ا ك‪ٍ2‬ل من‬
‫طريق‪22‬تي جم‪22‬ع البيان‪22‬ات‪ ،‬فالبيان‪22‬ات الكمي‪22‬ة تس‪22‬اعد على تحدي‪22‬د المواق‪22‬ف والتق‪22‬ييم‪ ،‬في حين ٔاّن البيان‪22‬ات‬
‫الكيفية توفر معلومات تساعد على تفسير المواقف‪ٕ .‬اّن األساس الذي تقوم عليه ٔاي دراسة نوعي‪2‬ة ه‪2‬و‬
‫جمع البيانات بشكل مباشر من عينة محدودة للكشف عن المعاني الدقيق‪22‬ة والعميق‪22‬ة للموض‪22‬وع‪ ،‬ورس‪22‬م‬
‫منظ‪22 2‬ور المش‪22 2‬اركين الخ‪22 2‬اص من خالل الكلم‪22 2‬ات ٔاو األفع‪22 2‬ال‪ ،‬فالمش‪22 2‬اركون ع‪22 2‬ادًة في البحث الن‪22 2‬وعي‬
‫يتحدثون عن تجاربهم‪ ،‬شعورهم‪ٔ ،‬افكارهم‪ ...‬إلخ‪ .‬وهذا بخالف الدراسة الكمية التي تحدد النت‪22‬ائج في‬
‫مجموعة من المتغيرات ٔاو النقاط (أبو عالم‪ ،2014 ،‬كاميك وآخرون‪.)2007 ،‬‬

‫وق‪22‬د اخت‪22‬ارت الباحث‪2‬ة التص‪22‬ميم التفس‪22‬يري كٔاح‪22‬د ٔان‪22‬واع التص‪22‬ميم المختل‪22‬ط‪ ،‬حيث تم في المرحل‪22‬ة األولى‬
‫من ه ‪22‬ذا التص ‪22‬ميم جم ‪22‬ع بيان ‪22‬ات كمي ‪22‬ة باس ‪22‬تخدام مقي ‪22‬اس ت ‪22‬أثير األح ‪22‬داث الص ‪22‬ادمة لألطف ‪22‬ال‪ ،‬ومقي ‪22‬اس‬
‫الم ‪22‬زاج والمش ‪22‬اعر‪ ،‬واس ‪22‬تبانات رض ‪22‬ى األطف ‪22‬ال‪ ،‬واأله ‪22‬ل‪ ،‬واألخص ‪22‬ائيين النفس ‪22‬يين عن الس ‪22‬يكودراما‬
‫كطريق ‪22 2‬ة عالجي ‪22 2‬ة‪ .‬وتال ذل ‪22 2‬ك جم ‪22 2‬ع البيان ‪22 2‬ات الكيفي ‪22 2‬ة باس ‪22 2‬تخدام المق ‪22 2‬ابالت المعمق ‪22 2‬ة م ‪22 2‬ع األطف ‪22 2‬ال‪،‬‬

‫‪36‬‬
‫والمجموعات البؤرية مع األخصائيين النفسيين ومقدمي الرعاي‪22‬ة‪ ،‬وبطاق‪22‬ة المالحظ‪22‬ة لس‪22‬لوك ومش‪22‬اعر‬
‫األطفال‪.‬‬

‫‪ 3.3‬تصميم الدراسة‬

‫التص‪2‬ميم الكمي مك‪2‬ون من مجموع‪2‬تين متك‪2‬افئتين‪ :‬مجموع‪2‬ة تجريبي‪2‬ة ومجموع‪2‬ة ض‪2‬ابطة‪ ،‬ونظ‪2‬رًا ألن‪2‬ه‬
‫ال يمكن تط‪22 2‬بيق العالج الجم‪22 2‬اعي بالس‪22 2‬يكودراما م‪22 2‬ع أك‪22 2‬ثر من ‪ 8‬أطف‪22 2‬ال في المجموع‪22 2‬ة الواح‪22 2‬دة‪ ،‬تم‬
‫تقس ‪22 2‬يم المجموع ‪22 2‬ة إلى مجموع ‪22 2‬تين‪ ،‬وبالت ‪22 2‬الي أص ‪22 2‬بح تص ‪22 2‬ميم البحث مكون‪ً2 2 2‬ا من أرب ‪22 2‬ع مجموع ‪22 2‬ات‪:‬‬
‫مجموعتين تجريبيتين ومجموعتين ضابطتين في محافظة غزة‪.‬‬

‫تكونت كل مجموعة تجريبية من ‪ 8‬أطفال أعمارهم م‪22‬ا بين ‪ 10-8‬س‪22‬نوات‪ ،‬مقس‪22‬مين إلى ‪ 4‬ذك‪22‬ور و‬
‫‪ 4‬إن‪22‬اث‪ ،‬تك‪22‬ونت ك‪22‬ل مجموع‪22‬ة ض‪22‬ابطة من ‪ 8‬أطف‪22‬ال مقس‪22‬مين إلى ‪ 4‬ذك‪22‬ور و‪ 4‬إن‪22‬اث‪ ،‬اس‪22‬تفادوا من‬
‫أنشطة ترفيهية غير مصممة خّص يصًا لألطفال المتعرضين لألحداث الصادمة‪.‬‬
‫اس‪22‬تخدمت الباحث‪22‬ة أيض‪ً2‬ا تص‪22‬ميم القياس‪22‬ات المتع‪22‬ددة لقي‪22‬اس أث‪22‬ر البرن‪22‬امج بف‪22‬ترات زمني‪22‬ة متع‪22‬ددة وذل‪22‬ك‬
‫كالتالي‪:‬‬
‫القياس القبلي‪ :‬لقياس الوضع النفسي للطفل قبل التدخل‪.‬‬

‫منتص‪22 2‬ف الت‪22 2‬دخل‪ :‬لقي‪22 2‬اس مؤش‪22 2‬رات ح‪22 2‬ول أث‪22 2‬ر البرن‪22 2‬امج‪ ،‬وذل‪22 2‬ك للحص‪22 2‬ول على تغذي‪22 2‬ة راجع‪22 2‬ة من‬
‫المستفيدين حول فاعلية البرنامج‪ ،‬وتقديم التحس‪2‬ينات الالزم‪2‬ة أثن‪2‬اء تطب‪2‬ق البرن‪2‬امج‪ ،‬وأخ‪2‬ذ ق‪2‬رار بش‪2‬أن‬
‫االستمرار في تطبيق البرنامج أو التوقف‪.‬‬

‫بع‪2‬د الت‪2‬دخل مباش‪2‬رة‪ :‬لقي‪2‬اس فاعلي‪2‬ة برن‪2‬امج الس‪2‬يكودراما بع‪2‬د تطبيق‪2‬ه بش‪2‬كل كام‪2‬ل‪ ،‬وإ ج‪2‬راء التع‪2‬ديالت‬
‫المناسبة لتقديم برنامج عالج نفسي فعال مبني على األدلة والبراهين‪.‬‬

‫القي‪22‬اس بع‪22‬د ش‪22‬هرين‪ :‬لقي‪22‬اس اس‪22‬تمرارية أث‪22‬ر البرن‪22‬امج لش‪22‬هرين بع‪22‬د الت‪22‬دخل‪ ،‬حيث إن ه‪22‬ذا القي‪22‬اس مهم‬
‫لص‪22 2‬ناع الق‪22 2‬رار ح‪22 2‬ول م‪22 2‬دى اس‪22 2‬تمرارية األث‪22 2‬ر‪ ،‬وبن‪22 2‬اًء علي‪22 2‬ه ق‪22 2‬د يتم التوص‪22 2‬ية مثًال بإدم‪22 2‬اج األطف‪22 2‬ال‬
‫المتأثرين بالصدمات كل عام ببرامج دعم نفسي اجتماعي‪.‬‬

‫القي‪22‬اس بع‪22‬د ش‪22‬هر‪ :‬لم يكن من المق‪22‬رر إج‪22‬راء قي‪22‬اس بع‪22‬د ش‪22‬هر من انته‪22‬اء البرن‪22‬امج‪ ،‬ولكن بن‪22‬اًء على‬
‫مس‪22‬تجدات العم‪22‬ل م‪22‬ع األطف‪22‬ال تق‪22‬رر ذل‪22‬ك‪ ،‬حيث ت‪22‬وجهت بعض األس‪22‬ر باتص‪22‬االت هاتفي‪22‬ة أو ب‪22‬الرجوع‬
‫إلى المرك ‪22‬ز ب ‪22‬أن األطف‪22‬ال ع‪22‬ادت ل ‪22‬ديهم بعض األع‪22‬راض بع ‪22‬د أن تحس ‪22‬نوا‪ ،‬حيث اس ‪22‬تفاد األطف‪22‬ال من‬
‫البرن ‪22‬امج أثن ‪22‬اء عطل ‪22‬ة الص ‪22‬يف‪ ،‬وبع ‪22‬د ش ‪22‬هر ع‪22‬ادوا إلى المدرس ‪22‬ة‪ ،‬وبعض األطف‪22‬ال ع‪22‬ادوا إلى أم ‪22‬اكن‬

‫‪37‬‬
‫الرعاي‪22‬ة واإلي‪22‬واء‪ ،‬وهك‪22‬ذا‪ ،‬ظه‪22‬رت بعض األع‪22‬راض ال‪22‬تي اس‪22‬تدعت تق‪22‬ديم بعض االستش‪22‬ارات النفس‪22‬ية‬
‫لألهالي ومقدمي الرعاية‪.‬‬

‫التصميم النوعي‪ :‬بعد االنتهاء من تطبيق برنامج السيكودراما مع أطف‪2‬ال المجموع‪2‬ة التجريبي‪2‬ة‪ ،‬ق‪22‬امت‬
‫الباحثة بإجراء أربع مقابالت فردية معمقة م‪22‬ع األطف‪2‬ال للتع‪22‬رف على م‪22‬دى رض‪22‬اهم عن الس‪22‬يكودراما‬
‫كطريق‪22 2‬ة عالجي‪22 2‬ة فاعل‪22 2‬ة‪ ،‬وعن أك‪22 2‬ثر األدوار ال‪22 2‬تي أحبوه‪22 2‬ا وتف‪22 2‬اعلوا معه‪22 2‬ا خالل الجلس‪22 2‬ات وكي‪22 2‬ف‬
‫استفادوا منها‪ ،‬كذلك تم إجراء ثالث مجموعات بؤرية مركزة‪ ،‬اثنتين مع أهالي األطفال‪ ،‬وواحدة مع‬
‫األخصائيين النفسيين وذلك الستكشاف آرائهم ح‪2‬ول الس‪2‬يكودراما كطريق‪2‬ة عالجي‪2‬ة فاعل‪2‬ة م‪2‬ع األطف‪2‬ال‬
‫الذين عايشوا تجارب صادمة‪.‬‬

‫ك‪22‬ذلك اس‪22‬تخدمت الباحث‪22‬ة بطاق‪22‬ة المالحظ‪22‬ة ال‪22‬تي اس‪22‬تخدمها األه‪22‬ل لمالحظ‪22‬ة س‪22‬لوك ومش‪22‬اعر أطف‪22‬الهم‬
‫خالل المرحل ‪22‬ة العالجي ‪22‬ة بالس ‪22‬يكودراما‪ ،‬وذل ‪22‬ك للوص ‪22‬ول إلى فهم أفض ‪22‬ل ح ‪22‬ول آلي ‪22‬ات تغي ‪22‬ير الس ‪22‬لوك‬
‫والمزاج لدى األطفال المصدومين خالل فترات العالج‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫الشكل (‪ )1.3‬يوضح التصميم الكمي والنوعي للدراسة‪.‬‬

‫المجموعة الضابطة‬

‫جلسات‬
‫فيهية‬

‫المجموعة التجريبية‬

‫لسات‬
‫ودراما‬

‫قياس تأثير األحداث الصادمة‬

‫قياس المزاج والمشاعر‬

‫بطاقة المالحظة‬

‫مقابالت معمقة مع األطفال‬

‫مجموعة بؤرية مع األهل‬

‫مجموعة بؤرية مع ألخصائيين‬

‫فسية‬

‫شكل (‪ :)1.3‬التصميم الكمي والنوعي للدراسة من تصميم الباحثة‬

‫‪39‬‬
 ‫‪ 4.3‬مجتمع الدراسة‬

‫تك ‪ّ2‬و ن مجتم‪22‬ع الدراس‪22‬ة من جمي‪22‬ع األطف‪22‬ال ال‪22‬ذكور واإلن‪22‬اث من عم‪22‬ر ‪ 10-8‬س‪22‬نوات‪ ،‬ال‪22‬ذين ط‪22‬وروا‬
‫أع‪22‬راض م‪22‬ا بع‪22‬د الص‪22‬دمة‪ ،‬وت‪22‬رددوا على مرك‪22‬ز ال‪22‬برامج النس‪22‬ائية – الش‪22‬اطئ ‪ ،-‬وجمعي‪22‬ة أجي‪22‬ال في‬
‫محافظة غزة‪ ،‬لطلب الخدمة النفسية في الفترة من ‪ 1‬مارس ‪ 2019‬وح‪22‬تى ‪ 27‬يوني‪22‬و ‪ 2019‬وال‪22‬ذين‬
‫بلغ عددهم ‪ 47‬طفًال وطفلة‪ ،‬ومقدمي الرعاية لهم‪ ،‬كذلك تكون مجتمع الدراسة من عشرين أخصائي‬
‫نفس‪22‬ي وأخص‪22‬ائية نفس‪22‬ية وهم المتخصص‪22‬ين في س‪22‬يكودراما األطف‪22‬ال في قط‪22‬اع غ‪22‬زة والحاص‪22‬لين على‬
‫ش ‪22 2‬هادة مم ‪22 2‬ارس وموج ‪22 2‬ه في س ‪22 2‬يكودراما األطف ‪22 2‬ال من اتح ‪22 2‬اد المنظم ‪22 2‬ات األوروبي ‪22 2‬ة للت ‪22 2‬دريب على‬
‫السيكودراما ‪.FEPTO‬‬

‫‪ 5.3‬عينة الدراسة‬

‫تك ‪22‬ونت عين ‪22‬ة الدراس ‪22‬ة من ‪ 32‬طفًال وطفل ‪22‬ة‪ ،‬هم الحاص ‪22‬لون على أعلى ال ‪22‬درجات على مقي ‪22‬اس ت ‪22‬أثير‬
‫الحدث الصادم‪ ،‬أفراد العينة مقسمون بالتساوي إلى ‪ 16‬ذك‪22‬ورًا و‪ 16‬إناث‪ً2‬ا‪ ،‬حيث ش‪22‬ارك ‪ 8‬ذك‪22‬ور و‪8‬‬
‫إن‪22 2‬اث في المجموع‪22 2‬تين التجريبي‪22 2‬تين‪ ،‬و‪ 8‬ذك‪22 2‬ور و‪ 8‬إن‪22 2‬اث في المجموع‪22 2‬تين الض‪22 2‬ابطتين‪ ،‬وتم تقس‪22 2‬يم‬
‫المشاركين بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة بطريقة العينة العشوائية‪.‬‬

‫حيث استفاد ‪ 32‬طفل ومقدمي الرعاية لهم من أصل ‪ 47‬طفل من الذين انطبقت عليهم معايير الدمج‬
‫في هذه الدراسة‪ ،‬حيث ق‪22‬امت الدراس‪2‬ة باس‪2‬تهداف األطف‪2‬ال الحاص‪22‬لين على أعلى ال‪2‬درجات في مقي‪2‬اس‬
‫تأثير األحداث الصادمة‪ ،‬وتم استهداف األطفال الخمسة عشر المتبقين من خالل برامج الدعم النفس‪22‬ي‬
‫المتاح ‪22 2‬ة من خالل المؤسس ‪22 2‬تين المس ‪22 2‬تهدفتين بالدراس ‪22 2‬ة‪ ،‬ك ‪22 2‬ذلك تم اس ‪22 2‬تهداف تس ‪22 2‬عة من األخص ‪22 2‬ائيين‬
‫النفس‪22‬يين الحاص‪22‬لين على ش‪22‬هادة مم‪22‬ارس وموج‪22‬ه س‪22‬يكودراما األطف‪22‬ال في قط‪22‬اع غ‪22‬زة وذل‪22‬ك بطريق‪22‬ة‬
‫العينة المتيسرة‪ ،‬وهم يطبقون السيكودراما مع األطفال المتعرضين لألحداث الصادمة‪.‬‬

‫‪ 6.3‬فترة الدراسة‬

‫اس‪22‬تمر العم‪22‬ل في ه‪22‬ذه الدراس‪22‬ة عش‪22‬رة أش‪22‬هر‪ ،‬حيث ب‪22‬دأت الباحث‪22‬ة بش‪22‬هر يوني‪22‬و ‪ 2019‬ح‪22‬تى م‪22‬ارس‬
‫‪ .2020‬الملحق (‪ )1‬يوضح األنشطة التي تم إنجازها خالل فترة البحث‪.‬‬

‫‪ 7.3‬حدود الدراسة‬

‫الحد الزماني‪ :‬عام ‪.2020 – 2019‬‬

‫الحد المكاني‪ :‬محافظة غزة‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫الح‪VV‬د البش‪VV‬ري‪ :‬األطف‪22‬ال ال‪22‬ذكور واإلن‪22‬اث من عم‪22‬ر ‪ 10 – 8‬أع‪22‬وام الم‪22‬ترددون على مرك‪22‬ز ال‪22‬برامج‬
‫النس‪22‬ائية – الش‪22‬اطئ ‪ ،-‬وجمعي‪22‬ة أجي‪22‬ال في محافظ‪22‬ة غ‪22‬زة لتلقي خ‪22‬دمات نفس‪22‬ية‪ ،‬وال‪22‬ذين حص‪22‬لوا على‬
‫درجات مرتفعة على مقياس تأثير الحدث الصادم لألطفال‪.‬‬
‫‪ 8.3‬معايير الدمج لألطفال‬

‫األطفال الذين ت‪2‬رددوا على مرك‪2‬ز ال‪2‬برامج النس‪2‬ائية‪ ،‬وجمعي‪2‬ة أجي‪2‬ال في محافظ‪2‬ة غ‪2‬زة‪ ،‬خالل‬ ‫‪‬‬
‫ف‪22‬ترة جم‪22‬ع البيان‪22‬ات ول‪22‬ديهم أع‪2‬راض اض‪22‬طراب م‪22‬ا بع‪22‬د الص‪22‬دمة‪ ،‬حيث حص‪22‬لوا على درج‪22‬ات‬
‫مرتفعة في مقياس تأثير الحدث لألطفال‪.‬‬
‫األطف‪22‬ال ال‪22‬ذين تم الحص‪22‬ول على م‪22‬وافقتهم وموافق‪22‬ة األه‪22‬ل لتلقي العالج النفس‪22‬ي بالس‪22‬يكودراما‬ ‫‪‬‬
‫ضمن مجموعة‪.‬‬
‫األطف ‪22‬ال ال ‪22‬ذين يتمتع ‪22‬ون بق ‪22‬درات عقلي ‪22‬ة طبيعي ‪22‬ة من خالل س ‪22‬ؤال مق ‪22‬دم الرعاي ‪22‬ة عن مس ‪22‬توى‬ ‫‪‬‬
‫الطفل في المدرسة‪.‬‬
‫األطف‪22 2‬ال ال‪22 2‬ذين ال يع‪22 2‬انون من أم‪22 2‬راض معدي‪22 2‬ة خالل اللمس‪ ،‬أو أم‪22 2‬راض أخ‪22 2‬رى ق‪22 2‬د تعي‪22 2‬ق‬ ‫‪‬‬
‫التواصل مع المجموعة‪ ،‬وذلك بناًء على إفادة مقدم الرعاية‪.‬‬

‫بن‪22‬اًء على المع‪22‬ايير الم‪22‬ذكورة أعاله تم دمج ‪ 47‬طفًال وطفل‪22‬ة ممن انطبقت عليهم المع‪22‬ايير أعاله‪ ،‬وتم‬
‫العمل م‪2‬ع ‪ 32‬طفًال وطفل‪2‬ة‪ ،‬أم‪2‬ا بخص‪22‬وص الخمس‪2‬ة عش‪2‬ر طفًال المتبقين فق‪2‬د تم دمجهم ب‪2‬برامج ال‪2‬دعم‬
‫النفسي المتاحة في المؤسستين المستهدفتين بالدراسة‪.‬‬

‫‪ 9.3‬معايير االستبعاد لألطفال‬

‫األطفال الذين ت‪2‬رددوا على مرك‪2‬ز ال‪2‬برامج النس‪2‬ائية‪ ،‬وجمعي‪2‬ة أجي‪2‬ال في محافظ‪2‬ة غ‪2‬زة‪ ،‬خالل‬ ‫‪‬‬
‫فترة جمع البيانات وليس لديهم أعراض اضطراب ما بعد الصدمة‪.‬‬
‫األطف ‪22‬ال ال ‪22‬ذين ط ‪22‬وروا أع ‪22‬راض اض ‪22‬طراب م ‪22‬ا بع ‪22‬د الص ‪22‬دمة وي ‪22‬ترددون على أم ‪22‬اكن أخ ‪22‬رى‬ ‫‪‬‬
‫لطلب المساعدة‪.‬‬
‫األطف ‪22‬ال ال ‪22‬ذين لم تتم م ‪22‬وافقتهم أو موافق ‪22‬ة األه ‪22‬ل لتلقي العالج النفس ‪22‬ي بالس ‪22‬يكودراما ض ‪22‬من‬ ‫‪‬‬
‫مجموعة‪.‬‬
‫األطفال الذين لديهم تخلف عقلي حسب إفادة مقدم الرعاية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األطفال الذين يعانون من أمراض معدية خالل اللمس‪ ،‬أو أمراض أخ‪2‬رى ق‪2‬د تعي‪2‬ق التواص‪2‬ل‬ ‫‪‬‬
‫مع المجموعة‪ ،‬وذلك بناًء على إفادة مقدم الرعاية‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫أما عن األطفال الذين تم استبعادهم خالل هذه الدراسة وهم الذين تم تسجيلهم خالل فترة جم‪22‬ع العين‪22‬ة‬
‫فق‪222‬د بل‪222‬غ ع‪222‬ددهم ثماني‪222‬ة وعش‪222‬رون طفًال وطفل‪222‬ة‪ ،‬حيث س‪222‬تة وعش ‪22‬رون طفًال وطفل ‪22‬ة ت ‪22‬بين أن ل‪222‬ديهم‬
‫أعراض اضطرابات نفسية أخرى ال تشمل أعراض اض‪22‬طراب م‪2‬ا بع‪2‬د الص‪22‬دمة‪ ،‬وق‪22‬د تم العم‪2‬ل معهم‬
‫من خالل ب ‪22‬رامج ال ‪22‬دعم النفس ‪22‬ي المتاح ‪22‬ة في المؤسس ‪22‬تين المس ‪22‬تهدفتين بالدراس ‪22‬ة‪ ،‬وت ‪22‬بين وج ‪22‬ود طفلين‬
‫ل‪22‬ديهم ق‪22‬درات عقلي‪22‬ة مح‪22‬دودة على مقي‪22‬اس س‪22‬تانفورد بيني‪22‬ه لل‪22‬ذكاء الص‪22‬ورة الخامس‪22‬ة‪ ،‬وتم إح‪22‬التهم إلى‬
‫مؤسس‪22‬ة متخصص‪22‬ة في تق‪22‬ديم خ‪22‬دمات ال‪22‬دعم النفس‪22‬ي له‪22‬ذه الفئ‪22‬ة من األطف‪22‬ال‪ .‬بخص‪22‬وص ب‪22‬اقي مع‪22‬ايير‬
‫االستبعاد المذكورة أعاله لم تتوفر في مجتمع هذه الدراسة مثل وجود أطفال لديهم أمراض معدية أو‬
‫أطفال لم يوافقوا هم أو األهل لتلقي العالج النفسي باستخدام السيكودراما‪.‬‬

‫‪ 10.3‬أدوات الدراسة‬

‫‪ 1.10.3‬برنامج السيكودراما‬

‫ق‪22‬امت الباحث‪22‬ة بإع‪22‬داد برن‪22‬امج الس‪22‬يكودراما المك‪22‬ون من ‪ 15‬جلس‪22‬ة‪ ،‬م‪22‬دة ك‪22‬ل جلس‪22‬ة ‪ 90 – 60‬دقيق‪22‬ة‪،‬‬
‫ويتم تنفي ‪22‬ذ جلس ‪22‬تين ك ‪22‬ل أس ‪22‬بوع‪ ،‬واس ‪22‬تندت الباحث ‪22‬ة في تص ‪22‬ميم برن ‪22‬امج الس ‪22‬يكودراما إلى خبرته ‪22‬ا في‬
‫مج ‪22 2‬ال س ‪22 2‬يكودراما األطف ‪22 2‬ال من ‪22 2‬ذ ع ‪22 2‬ام ‪ ،2010‬حيث إنه ‪22 2‬ا حاص ‪22 2‬لة على ش ‪22 2‬هادة مم ‪22 2‬ارس وموج ‪22 2‬ه‬
‫س‪22 2‬يكودراما األطف‪22 2‬ال من اتح‪22 2‬اد المنظم‪22 2‬ات األوروبي‪22 2‬ة للت‪22 2‬دريب على الس‪22 2‬يكودراما ‪ ،FEPTO‬ك‪22 2‬ذلك‬
‫استندت إلى خبرتها خالل عمله‪22‬ا في مؤسس‪22‬ة اإلغاث‪22‬ة اإلس‪22‬المية فلس‪22‬طين‪ ،‬حيث س‪22‬اهمت بش‪22‬كل فاع‪2‬ل‬
‫بتطوير دلي‪2‬ل اإلرش‪2‬اد الجم‪2‬اعي باس‪2‬تخدام الس‪2‬يكودراما م‪2‬ع األطف‪2‬ال ع‪2‬ام ‪ ،2017‬ك‪2‬ذلك ق‪2‬امت الباحث‪2‬ة‬
‫بالرجوع إلى األدبيات المتعلقة بسيكودراما األطفال على المستوى المحلي والعالمي‪.‬‬

‫تم تحديد الخطوات المتبعة لكل جلسة من جلسات البرن‪2‬امج وذل‪2‬ك لم‪2‬ا للس‪2‬يكودراما من طبيع‪2‬ة مختلف‪2‬ة‬
‫عن ب‪22‬اقي ال‪22‬برامج العالجي‪22‬ة‪ ،‬حيث تعتم‪22‬د الس‪22‬يكودراما على العفوي‪22‬ة واإلب‪22‬داع‪ ،‬وبالت‪22‬الي تتطلب خ‪22‬برة‬
‫وت‪22 2‬دريبًا متخصص ‪ً2 2‬ا لتطبيقه‪22 2‬ا‪ .‬ملح ‪VV‬ق (‪ )2‬برن ‪VV‬امج الس ‪VV‬يكودراما‪ ،‬وملح ‪VV‬ق (‪ )3‬ش ‪VV‬هادة الباحث ‪VV‬ة في‬
‫سيكودراما األطفال‪.‬‬

‫‪ 2.10.3‬األدوات الكمية‬

‫‪ 1.2.10.3‬مقياس تأثير األحداث الصادمة‬

‫مقياس تأثير األحداث الصادمة ‪ CRIES 13‬من تنقيح مؤسسة األطفال والحرب‪ ،‬يطبق المقياس مع‬
‫األطفال المعرضين لخطر اإلصابة باضطراب ما بعد الصدمة من عمر ‪ 18 – 8‬عام‪.‬‬
‫من خالل مراجعة األدبيات السابقة وجدت الباحث‪2‬ة العدي‪2‬د من الدراس‪2‬ات ال‪2‬تي اس‪2‬تخدمت مقي‪2‬اس ت‪2‬أثير‬
‫األح‪2‬داث الص‪22‬ادمة لقي‪2‬اس األع‪2‬راض النفس‪2‬ية لألطف‪2‬ال ال‪2‬ذين تعرض‪22‬وا ألح‪2‬داث ص‪22‬ادمة‪ ،‬حيث اس‪2‬تخدم‬

‫‪42‬‬
‫ه ‪22‬ذا المقي ‪22‬اس م ‪22‬ؤخرًا في دراس ‪22‬ة في قط ‪22‬اع غ ‪22‬زة ح ‪22‬ول فاعلي ‪22‬ة الت ‪22‬دخل النفس ‪22‬ي االجتم ‪22‬اعي لتحس ‪22‬ين‬
‫الكف‪22‬اءات النفس‪22‬ية االجتماعي‪22‬ة والص‪22‬البة النفس‪22‬ية ل‪22‬دى األطف‪22‬ال المتعرض‪22‬ين ألح‪22‬داث ص‪22‬ادمة (‪Diab,‬‬
‫‪.)2018‬‬
‫استخدمت الدراسة مقياس تأثير األحداث الصادمة لألطفال ‪ CRIES 13‬لإلجاب‪22‬ة عن التس‪22‬اؤل األول‬
‫والثاني‪ ،‬حيث أن المقياس مكون من ‪ 13‬عبارة تقيس األبعاد التالية‪:‬‬
‫األعراض اإلقحامية = مجموع العبارات (‪.)9+8+4+1‬‬ ‫‪‬‬
‫التجنب = مجموع العبارات (‪.)10+7+6+2‬‬ ‫‪‬‬
‫االستثارة = مجموع العبارات (‪.)13+12+11+5+3‬‬ ‫‪‬‬

‫حيث تم تط‪22‬بيق االختب‪22‬ار على المجموع‪22‬تين التجريبي‪22‬تين قب‪22‬ل الت‪22‬دخل ومنتص‪22‬ف الت‪22‬دخل وبع‪22‬د الت‪22‬دخل‬
‫مباش‪22‬رة وبع‪22‬د ش‪22‬هرين من انته‪22‬اء الت‪22‬دخل‪ ،‬ك‪22‬ذلك تم تطبيق‪22‬ه على المجموع‪22‬تين الض‪22‬ابطتين قب‪22‬ل الت‪22‬دخل‬
‫ومنتص‪22 2‬ف الت‪22 2‬دخل وبع‪22 2‬د الت‪22 2‬دخل مباش‪22 2‬رة‪ ،‬وذل‪22 2‬ك لقي‪22 2‬اس فاعلي‪22 2‬ة الس‪22 2‬يكودراما في خفض أع‪22 2‬راض‬
‫اضطراب ما بع‪2‬د الص‪22‬دمة‪ .‬وتم تص‪22‬حيح االختب‪2‬ار كالت‪2‬الي‪ = 0 :‬أب‪2‬دًا‪ = 1 ،‬ن‪2‬ادرًا‪ = 3 ،‬أحيان‪ً2‬ا‪= 5 ،‬‬
‫غالبًا‪ .‬ملحق (‪.)4‬‬

‫‪ 2.2.10.3‬استبيان المزاج والمشاعر لألطفال‪-‬القصير‬

‫اس‪22‬تبيان الم‪22‬زاج والمش‪22‬اعر لألطف‪22‬ال من إع‪22‬داد آدري‪22‬ان أنجول‪22‬د وإ ل‪22‬يزابيث كوس‪22‬تيلو ‪Adrian Angold‬‬
‫‪ and Elizabeth J. Costello‬عام ‪ 1987‬وهو متوفر بالعديد من اللغات منها اللغة العربية‪.‬‬
‫يطب‪22‬ق م‪22‬ع األطف‪22‬ال والم‪22‬راهقين من عم‪22‬ر ‪ 19 - 6‬ع‪22‬ام‪ ،‬ويتك‪22‬ون االس‪22‬تبيان القص‪22‬ير من ‪ 11‬عب‪22‬ارة‪،‬‬
‫تقيس الحالة المزاجية لألطفال والمراهقين‪.‬‬

‫ق‪22‬امت الباحث‪22‬ة ب‪22‬الرجوع لألدبي‪22‬ات الس‪22‬ابقة الختي‪22‬ار أداة لقي‪22‬اس الم‪22‬زاج والمش‪22‬اعر ل‪22‬دى األطف‪22‬ال ال‪22‬ذين‬
‫طوروا أعراض اضطراب ما بعد الصدمة‪ ،‬حيث وجدت أن المقياس القصير المك‪22‬ون من ‪ 11‬عب‪22‬ارة‬
‫مناس ‪22‬ب لألطف ‪22‬ال‪ ،‬حيث تم تطبيق ‪22‬ه في بيئ ‪22‬ة عربي ‪22‬ة وهي دول ‪22‬ة اإلم ‪22‬ارات العربي ‪22‬ة المتح ‪22‬دة‪ ،‬ك ‪22‬ذلك تم‬
‫تطبيقه سابقًا في دراسة منشورة على أطفال قطاع غزة وذل‪2‬ك لقي‪2‬اس مس‪2‬توى الم‪2‬زاج والمش‪2‬اعر ل‪2‬دى‬
‫األطفال الذين طوروا أعراض اضطرابات نفسية (‪.)Thabet, et al., 2013‬‬

‫طبقت الدراسة االستبيان القصير لقياس الحال‪22‬ة المزاجي‪22‬ة والمش‪22‬اعر ل‪22‬دى األطف‪2‬ال‪ ،‬وذل‪22‬ك لإلجاب‪22‬ة عن‬
‫السؤالين الثالث والرابع‪ ،‬حيث تم تطبيق المقياس على المجموعات التجريبية والضابطة قبل الت‪22‬دخل‪،‬‬
‫ومنتص‪22‬ف الت‪22‬دخل‪ ،‬وبع‪22‬د الت‪22‬دخل مباش‪22‬رة‪ ،‬وم‪22‬ع المجموع‪22‬تين التجريبي‪22‬تين تم تطبيق‪22‬ه بع‪22‬د ش‪22‬هرين من‬
‫انتهاء التدخل‪ ،‬وذلك لقياس أثر السيكودراما على المزاج والمش‪2‬اعر‪ .‬وتم تص‪2‬حيح االختب‪2‬ار بالطريق‪2‬ة‬
‫التالية‪:‬‬

‫‪43‬‬
 ‫‪ = 0‬غير صحيح‪ = 1 ،‬بعض األحيان‪ = 2 ،‬غير صحيح‪ .‬ملحق (‪.)5‬‬

‫‪ 3.2.10.3‬استبانة قياس رضى األطفال عن السيكودراما كطريقة عالجية‬

‫قامت الباحثة بتطوير استبانة لقياس رضى األطفال عن السيكودراما كطريقة عالجية‪ ،‬وذل‪22‬ك لإلجاب‪22‬ة‬
‫عن التس ‪22‬اؤل الخ ‪22‬امس‪ ،‬حيث تن ‪22‬اولت خالله ‪22‬ا رض ‪22‬ى األطف ‪22‬ال عن العملي ‪22‬ة العالجي ‪22‬ة من ع ‪22‬دة ج ‪22‬وانب‬
‫منها‪ :‬التقنيات المستخدمة في جلسات السيكودراما‪ ،‬والعالقة م‪2‬ع المع‪2‬الجين‪ ،‬والعالق‪22‬ة م‪2‬ع المجموع‪2‬ة‪.‬‬
‫ملحق (‪.)6‬‬

‫‪ 4.2.10.3‬استبانة قياس رضى األهل عن السيكودراما كطريقة عالجية‬

‫قامت الباحث‪2‬ة بتط‪2‬وير اس‪2‬تبانة لقي‪2‬اس رض‪2‬ى األه‪2‬ل عن الس‪2‬يكودراما كطريق‪2‬ة عالجي‪2‬ة‪ ،‬وذل‪2‬ك لإلجاب‪2‬ة‬
‫عن التساؤل الخامس‪ ،‬حيث تناولت خاللها قياس مدى رضى األهل عن السيكودراما كعملية عالجية‬
‫ساهمت في تحسن سلوك أطفالهم ومزاجهم من خالل االستناد إلى النتائج في بطاقة المالحظة‪ ،‬كذلك‬
‫تفاعلهم مع أطفالهم‪ ،‬وتفاعلهم مع األخصائيين النفسيين‪ .‬ملحق (‪.)7‬‬

‫‪ 5.2.10.3‬استبانة قياس رضى األخصائيين النفسيين عن السيكودراما كطريقة عالجية‬

‫قامت الباحثة بتطوير استبانة لقي‪2‬اس رض‪2‬ى األخص‪2‬ائيين النفس‪2‬يين عن الس‪2‬يكودراما كطريق‪2‬ة عالجي‪2‬ة‪،‬‬
‫وذل‪22‬ك لإلجاب‪22‬ة عن التس‪22‬اؤل الخ‪22‬امس‪ ،‬حيث تن‪22‬اولت خالله‪22‬ا قي‪22‬اس م‪22‬دى رض‪22‬ى األخص‪22‬ائيين النفس‪22‬يين‬
‫عن الس‪22‬يكودراما كعملي‪22‬ة عالجي‪22‬ة‪ ،‬وم‪22‬دى مس‪22‬اهمة تقني‪22‬ات الس‪22‬يكودراما في تحقي‪22‬ق األه‪22‬داف العالجي‪22‬ة‬
‫لألطفال الذين يطورون أعراض اضطراب ما بعد الصدمة‪ .‬ملحق (‪.)8‬‬

‫‪ 3.10.3‬األدوات الكيفية‬

‫‪ 1.3.10.3‬مقابالت معمقة مع األطفال‬

‫ق ‪22‬امت الباحث ‪22‬ة بتط ‪22‬وير أداة المقابل ‪22‬ة لتق ‪22‬ييم رض ‪22‬ى األطف ‪22‬ال عن الس ‪22‬يكودراما كطريق ‪22‬ة عالجي ‪22‬ة‪ ،‬حيث‬
‫أوض‪22‬حت خالله‪22‬ا أهم األبع‪22‬اد ال‪22‬تي تم دراس‪22‬تها خالل المق‪22‬ابالت الفردي‪22‬ة المعمق‪22‬ة م‪22‬ع األطف‪22‬ال‪ ،‬وذل‪22‬ك‬
‫لإلجابة عن التساؤل الخامس‪ ،‬حيث تم تنفيذ ‪ 4‬مقابالت فردية معمق‪22‬ة م‪22‬ع عين‪22‬ة من أطف‪22‬ال المجموع‪22‬ة‬
‫التجريبية‪ ،‬وتم تنفيذ المقابالت بشكل فردي لضمان الخصوصية والسرية‪ .‬ملحق (‪.)9‬‬

‫‪44‬‬
 ‫‪ 2.3.10.3‬مجموعات بؤرية مع األهل واألخصائيين النفسيين‬

‫ق ‪22‬امت الباحث ‪22‬ة بتط ‪22‬وير أداة مقابل ‪22‬ة المجموع ‪22‬ات البؤري ‪22‬ة وال ‪22‬تي تحت ‪22‬وي على أهم المواض ‪22‬يع ال ‪22‬تي تم‬
‫نقاشها مع المجموعة البؤرية‪ ،‬وذلك لإلجابة عن التساؤل الخامس المتعلق بقي‪22‬اس م‪22‬دى رض‪22‬ى األه‪22‬ل‬
‫واألخصائيين النفسيين عن السيكودراما كطريقة عالجية‪.‬‬

‫حيث اهتمت الدراس‪22 2 2‬ة بتحدي‪22 2 2‬د أهم المواض‪22 2 2‬يع لقي‪22 2 2‬اس م‪22 2 2‬دى رض‪22 2 2‬ى األه‪22 2 2‬ل‪ /‬مق‪22 2 2‬دمي الرعاي‪22 2 2‬ة عن‬
‫السيكودراما كطريقة عالجية‪ ،‬وذلك لإلجابة عن التساؤل الخامس‪ ،‬حيث تم عقد مجموع‪22‬تين بؤري‪22‬تين‬
‫م‪22‬ع مق‪22‬دمي الرعاي‪22‬ة لألطف‪22‬ال‪ ،‬اس‪22‬تمرت م‪22‬دة الجلس‪22‬ة ‪ 80‬دقيق‪22‬ة لك‪22‬ل مجموع‪22‬ة‪ ،‬حيث بل‪22‬غ ع‪22‬ددهم ‪14‬‬
‫مقدم رعاية‪ .‬ملحق (‪.)10‬‬

‫ك ‪22 2‬ذلك تم عق ‪22 2‬د مجموع ‪22 2‬ة بؤري ‪22 2‬ة واح ‪22 2‬دة لم ‪22 2‬دة ‪ 90‬دقيق ‪22 2‬ة م ‪22 2‬ع تس ‪22 2‬عة من األخص ‪22 2‬ائيين النفس ‪22 2‬يين في‬
‫المؤسسات المحلية والمرشدين التربويين في المدارس‪ ،‬وهم الحاصلون على شهادة معتمدة من اتح‪22‬اد‬
‫المنظم ‪22‬ات األوروبي ‪22‬ة للت ‪22‬دريب على الس ‪22‬يكودراما ‪ FEPTO‬كمم ‪22‬ارس وموج ‪22‬ه س ‪22‬يكودراما األطف ‪22‬ال‪،‬‬
‫وأيضًا فاعلون في تطبيق السيكودراما مع األطفال‪ .‬ملحق (‪.)11‬‬

‫‪ 3.3.10.3‬قائمة المالحظة‬

‫قامت الباحثة بتطوير قائمة المالحظة للسلوك والمزاج‪ ،‬حيث تم تعبئتها من قبل األهل بش‪2‬كل ط‪2‬وعي‬
‫ودوري مرة كل أسبوعين‪ ،‬وذلك بهدف متابع‪22‬ة م‪22‬زاج أطف‪22‬الهم وس‪22‬لوكهم خالل جلس‪22‬ات الس‪22‬يكودراما‪،‬‬
‫لتحديد األعراض التي شعروا بأنها تحسنت‪ ،‬واألعراض التي لم تتحسن‪ ،‬كذلك أي مالحظات أخ‪22‬رى‬
‫قد تساهم في إنجاح العملية العالجية‪.‬‬

‫وساهمت هذه األداة بإثراء التساؤلين الخامس والسابع للدراسة‪ ،‬حيث تم خالل المجموعة البؤرية مع‬
‫األه ‪22‬الي نق ‪22‬اش أث ‪22‬ر قائم ‪22‬ة المالحظ ‪22‬ة على س ‪22‬لوك أطف ‪22‬الهم وم ‪22‬زاجهم‪ ،‬ك ‪22‬ذلك م ‪22‬دى أهميته ‪22‬ا في تعزي ‪22‬ز‬
‫العالقة واالرتباط بين الطفل واألم أو مقدم الرعاية‪ ،‬كذلك م‪22‬دى أهمي‪22‬ة المالحظ‪22‬ة والمتابع‪22‬ة المس‪22‬تمرة‬
‫من قب‪22‬ل مق‪2‬دمي الرعاي‪22‬ة للمس‪22‬اهمة في تحقي‪22‬ق األه‪2‬داف العالجي‪22‬ة المتوقع‪22‬ة‪ ،‬واس‪22‬تمرار األث‪22‬ر اإليج‪22‬ابي‬
‫للجلسات‪ .‬ملحق (‪.)12‬‬

‫‪ 4.3.10.3‬ملف الطفل‬

‫‪45‬‬
‫استخدمت الدراسة ملف الطفل الذي يحتوي على المعلومات المهم‪2‬ة عن الطف‪2‬ل‪ ،‬وال‪2‬تي تش‪2‬مل الس‪2‬ياق‬
‫ال ‪22‬ذي يعيش ‪22‬ه الطف‪22‬ل‪ ،‬وتق‪22‬ييم وض ‪22‬عه النفس ‪22‬ي‪ ،‬وتحدي ‪22‬د احتياجات ‪22‬ه النفس ‪22‬ية‪ ،‬والخط ‪22‬ة العالجي ‪22‬ة المتبع ‪22‬ة‪،‬‬
‫وعملي‪22‬ة س‪22‬ير الجلس‪22‬ات‪ ،‬والتفاع‪22‬ل م‪22‬ع المجموع‪22‬ة‪ ،‬وأي تط‪22‬ورات مهم‪22‬ة على حال‪22‬ة الطف‪22‬ل‪ ،‬وس‪22‬اهمت‬
‫هذه المعلومات في تفسير النتائج بشكل فعال‪ .‬ملحق (‪.)13‬‬
‫‪ 11.3‬الصدق والثبات‬
‫‪ 1.11.3‬األدوات الكمية‬
‫‪ 1.1.11.3‬مقياس تأثير الحدث لألطفال‬
‫تم اس‪22‬تخدام ه‪22‬ذا المقي‪22‬اس في دراس‪22‬ة حديث‪22‬ة في قط‪22‬اع غ‪22‬زة ح‪22‬ول فاعلي‪22‬ة الت‪22‬دخل النفس‪22‬ي االجتم‪22‬اعي‬
‫لتحسين الكفاءات النفسية االجتماعية والصالبة النفسية (‪ ،)Diab, 2018‬وأش‪2‬ارت دراس‪2‬ة س‪2‬ابقة إلى‬
‫أن المقياس يتمتع بنسبة ثبات وصدق مرتفعة‪ ،‬حيث بلغت نسبة ثبات‪22‬ه ‪Thabet, Tawahina,( 76,‬‬
‫‪.)El Sarraj, & Vostanis, 2007‬‬

‫‪ 2.1.11.3‬استبيان المزاج والمشاعر لألطفال‬

‫تم اس ‪22‬تخدام ه ‪22‬ذا االس ‪22‬تبيان القص ‪22‬ير في دراس ‪22‬ة س ‪22‬ابقة على أطف ‪22‬ال قط ‪22‬اع غ ‪22‬زة‪ ،‬وبلغت نس ‪22‬بة ثب ‪22‬ات‬
‫االستبيان حسب طريقة التجزئة النصفية ‪ ،0.67‬وحس‪2‬ب طريق‪2‬ة االتس‪2‬اق ال‪2‬داخلي باس‪2‬تخدام كرونب‪2‬اخ‬
‫ألفا ‪.)Thabet, et al., 2013( 0.72‬‬

‫‪ 2.11.3‬األدوات الكيفية‬
‫األدوات الكيفي‪22‬ة من تص‪22‬ميم الباحث‪22‬ة‪ ،‬حيث تم القي‪22‬ام بم‪22‬ا يلي لض‪22‬مان ص‪22‬دق الج‪22‬زء الكيفي وثبات‪22‬ه في‬
‫هذه الدراسة‪:‬‬
‫ق ‪22‬امت لجن ‪22‬ة من الخ ‪22‬براء المتخصص ‪22‬ين في المج ‪22‬ال النفس ‪22‬ي واالجتم ‪22‬اعي ومج ‪22‬ال األبح ‪22‬اث بتحكيم‬ ‫‪‬‬
‫أدوات الدراس ‪22‬ة‪ ،‬ك ‪22‬ذلك مراجع ‪22‬ة مح ‪22‬اور وأس ‪22‬ئلة المق ‪22‬ابالت والمجموع ‪22‬ة البؤري ‪22‬ة وقائم ‪22‬ة المالحظ ‪22‬ة‪،‬‬
‫للتأك‪22 2‬د من أن ه‪22 2‬ذه األدوات تجيب على تس‪22 2‬اؤالت الدراس‪22 2‬ة بش‪22 2‬كل مالئم‪ ،‬وه‪22 2‬و م‪22 2‬ا يع‪22 2‬رف بص ‪22 2‬دق‬
‫المحكمين‪.‬‬
‫التثليث‪ :‬تم أيض‪ً2 2‬ا ع ‪22‬رض النت ‪22‬ائج على المش ‪22‬اركين‪ ،‬فهم األق ‪22‬در على تقري ‪22‬ر م ‪22‬ا إذا ك ‪22‬انت النت ‪22‬ائج‬ ‫‪‬‬
‫صادقة ودقيقة أو ال‪ ،‬حيث أوضح األطفال واألهل أن النتائج صحيحة‪ ،‬وأن السيكودراما كانت فعال‪22‬ة‬
‫مع أطفالهم‪ ،‬كذلك أفاد األطف‪2‬ال أنهم ش‪2‬عروا بالتحس‪2‬ن‪ ،‬ك‪2‬ذلك أوض‪22‬ح العدي‪2‬د من األخص‪22‬ائيين النفس‪2‬يين‬

‫أنهم خالل عملهم استخدموا السيكودراما مع األطفال الذين تعرضوا للصدمة‪ ،‬والحظوا تحس‪22‬نهم بن‪22‬اًء‬
‫على نتائج مقاييس نفسية ومالحظات األهل والمدرسين‪.‬‬

‫‪46‬‬
‫التأكي‪22‬د‪ :‬تم خالل التأكي‪22‬د قي‪22‬اس م‪22‬دى موض‪22‬وعية نت‪22‬ائج ه‪22‬ذه الدراس‪22‬ة من خالل دعم نتائجه‪22‬ا بنت‪22‬ائج‬ ‫‪‬‬
‫دراسات أخرى لباحثين آخرين‪ ،‬وهذا ما تم خالل تفسير النتائج والنقاش‪.‬‬
‫تم تس‪22‬جيل بعض المق‪22‬ابالت واللق‪22‬اءات حس‪22‬ب موافق‪22‬ة المش‪22‬اركين‪ ،‬وذل‪22‬ك للتحق‪22‬ق من دق‪22‬ة البيان‪22‬ات‬ ‫‪‬‬
‫والمعلومات التي تم الحصول عليها‪.‬‬

‫حيث ق‪22 2‬امت الباحث‪22 2‬ة بع‪22 2‬رض األدوات الكمي‪22 2‬ة ال‪22 2‬تي طورته‪22 2‬ا وك‪22 2‬ذلك األدوات الكيفي‪22 2‬ة على لجن‪22 2‬ة من‬
‫الخ‪22‬براء في المج‪22‬ال النفس‪22‬ي ومج‪22‬ال األبح‪22‬اث العلمي‪22‬ة؛ وذل‪22‬ك لتحكيمه‪22‬ا وإ ب‪22‬داء مالحظ‪22‬اتهم القيم‪22‬ة بم‪22‬ا‬
‫يتعل‪22 2‬ق بص‪22 2‬دق األدوات وثباته‪22 2‬ا‪ ،‬وتم أخ‪22 2‬ذ كاف‪22 2‬ة المالحظ‪22 2‬ات الممكن‪22 2‬ة بعين االعتب‪22 2‬ار‪ .‬ملح ‪VV‬ق (‪)14‬‬
‫يوضح قائمة بأسماء أعضاء لجنة التحكيم‪.‬‬

‫‪ 12.3‬إدخال البيانات وتحليلها‬

‫‪ 1.12.3‬الجزء الكمي‬

‫استخدمت الدراسة برنامج الحزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعي‪2‬ة (‪ )SPSS‬إلدخ‪2‬ال وتحلي‪2‬ل البيان‪2‬ات‪،‬‬
‫حيث اس ‪22‬تخدمت اختب ‪22‬ار تحلي ‪22‬ل التب ‪22‬اين المتك ‪22‬رر ‪ Repeated ANOVA‬لتحلي ‪22‬ل نت ‪22‬ائج مقي ‪22‬اس ت ‪22‬أثير‬
‫األحداث الصادمة‪ ،‬ومقياس المزاج والمشاعر القصير‪.‬‬

‫‪ 2.12.3‬الجزء الكيفي‬

‫اس‪222‬تخدمت الدراس‪222‬ة طريق‪222‬ة التحلي‪222‬ل الموض‪22 2‬وعي ‪ Open coding thematic analysis‬لتحلي‪222‬ل‬
‫معلوم‪22‬ات المق‪22‬ابالت والمجموع‪22‬ات البؤري‪22‬ة والمعلوم‪22‬ات المس‪22‬تمدة من مل‪22‬ف الحال‪22‬ة وقائم‪22‬ة المالحظ‪22‬ة‪،‬‬
‫حيث تقص‪22 2‬د الباحث‪22 2‬ة بطريق‪22 2‬ة التحلي‪22 2‬ل الموض‪22 2‬وعي هي الطريق‪22 2‬ة ال‪22 2‬تي تعتم‪22 2‬د على ترم‪22 2‬يز البيان‪22 2‬ات‬
‫وتصنيفها إلى مواضيع‪ ،‬ومن ثم نقاشها ومقارنتها مع النتائج الكمية والعمل على آلية للتكامل بينهما‪.‬‬
‫تم الحص‪22‬ول على معلوم‪22‬ات غني‪22‬ة وثري‪22‬ة‪ .‬واس‪22‬تفادت الباحث‪22‬ة في تحلي‪22‬ل البيان‪22‬ات الكيفي‪22‬ة للدراس‪22‬ة من‬
‫خالل حصولها على تدريب مكثف عبر اإلنترنت من خالل جامعة بيرزيت وكلية الملك – لن‪22‬دن ‪( -‬‬
‫‪ )King's College London‬ح‪22‬ول‪" :‬ط‪22‬رق البحث الن‪22‬وعي في الص‪22‬حة النفس‪22‬ية في س‪22‬ياق الح‪22‬رب‬
‫والنزاع‪ ".‬ملحق (‪ )15‬شهادة التدريب‪.‬‬

‫‪ 13.3‬اعتبارات أخالقية‬
‫تم الحص‪22‬ول على موافق‪22‬ة أكاديمي‪22‬ة من كلي‪22‬ة الص‪22‬حة العام‪22‬ة في جامع‪22‬ة الق‪22‬دس‪ ،‬ك‪22‬ذلك س‪22‬هلت جامع‪22‬ة‬
‫الق‪22‬دس الحص‪22‬ول على الموافق‪22‬ة اإلداري‪22‬ة من مرك‪22‬ز ال‪22‬برامج النس‪22‬ائية في الش‪22‬اطئ وجمعي‪22‬ة أجي‪22‬ال في‬
‫محافظة غزة إلجراء هذه الدراسة‪( .‬ملحق ‪)16‬‬

‫‪47‬‬
‫لض‪22‬مان حق‪22‬وق المش‪22‬اركين‪ ،‬تم الحص‪22‬ول على موافق‪22‬ة أخالقي‪22‬ة من المش‪22‬اركين‪ ،‬وذل‪22‬ك خالل اإلش‪22‬ارة‬
‫إلى أن المش‪22‬اركة طوعي‪22‬ة‪ ،‬وس‪22‬يتم ض‪22‬مان الس‪22‬رية للمش‪22‬اركين‪ ،‬ك‪22‬ذلك تم توض‪22‬يح ح‪22‬دود الس‪22‬رية‪ ،‬وتم‬
‫الحص‪22 2‬ول على الموافق‪22 2‬ة المس‪22 2‬تنيرة من األطف‪22 2‬ال واأله‪22 2‬ل للمش‪22 2‬اركة في الدراس‪22 2‬ة‪ ،‬حيث تم االل‪22 2‬تزام‬
‫‪APA‬‬ ‫‪(“Ethical‬‬ ‫‪principles‬‬ ‫بالمع ‪22 2 2 2 2‬ايير األخالقي ‪22 2 2 2 2‬ة للجمعي ‪22 2 2 2 2‬ة األمريكي ‪22 2 2 2 2‬ة لعلم النفس ‪of‬‬
‫)‪ .psychologists and code of conduct,” n.d.‬وكذلك تم الحص‪2‬ول على الموافق‪2‬ة األخالقي‪2‬ة‬
‫لجمعية هيلسينكي وااللتزام بمعاييرها األخالقية في إجراء األبحاث‪ .‬ملحق (‪.)18 ،17‬‬

‫‪ 14.3‬الخطوات اإلجرائية‬

‫مراجعة مستمرة لألدبيات المتعلقة بموضوع الدراسة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫إعداد مقترح الدراسة واعتماده من جامعة القدس أبو ديس‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫الحص‪22 2‬ول على الموافق‪22 2‬ة األكاديمي‪22 2‬ة واألخالقي‪22 2‬ة واإلداري‪22 2‬ة من الجه‪22 2‬ات المعني‪22 2‬ة للب‪22 2‬دء بتط‪22 2‬بيق‬ ‫‪.3‬‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫تحكيم األدوات الكمية والكيفية واعتمادها‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫اختيار العينة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫الحصول على موافقة أفراد العينة لتلقي العالج والمشاركة في الدراس‪22‬ة‪ ،‬ومن َثم جم‪22‬ع معلوم‪22‬ات‬ ‫‪.6‬‬
‫أفراد العينة وتقييم وضعهم النفسي‪ ،‬ومشاركة األطفال واألهل بوضع الخطة العالجية‪.‬‬
‫تطبيق المقاييس القبلية على األطفال مع األهل‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫تط‪22‬بيق ‪ 15‬جلس‪22‬ة س‪22‬يكودراما م‪22‬ع المجموع‪22‬تين التجريبي‪22‬تين‪ ،‬وتط‪22‬بيق برن‪22‬امج ت‪22‬رفيهي مك‪22‬ون من‬ ‫‪.8‬‬
‫‪ 15‬جلس‪22 2‬ة م‪22 2‬ع المجموع‪22 2‬تين الض‪22 2‬ابطتين بواق‪22 2‬ع جلس‪22 2‬تين أس‪22 2‬بوعيًا‪ ،‬وتط‪22 2‬بيق المق‪22 2‬اييس البعدي‪22 2‬ة‬
‫والتتبعية‪.‬‬
‫توثيق جلسات السيكودراما وتحديثها باستمرار في ملفات األطفال بعد كل جلسة‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫متابعة مع األهل خالل فترة تطبيق السيكودراما من خالل قائمة المالحظة وجلسات المتابعة‪.‬‬ ‫‪.10‬‬
‫متابعة مستمرة مع المشرفة خالل فترة البحث والحصول على الدعم الكافي‪.‬‬ ‫‪.11‬‬
‫مق ‪22‬ابالت فردي ‪22‬ة معمق ‪22‬ة م ‪22‬ع األطف ‪22‬ال ومجموع ‪22‬تين بؤري ‪22‬تين م ‪22‬ع األه ‪22‬ل لتق ‪22‬ييم م ‪22‬دى رض ‪22‬اهم عن‬ ‫‪.12‬‬
‫التدخل في تحقيق األهداف العالجية وتلبية احتياجاتهم النفسية‪.‬‬
‫مجموع‪22 2‬ة بؤري‪22 2‬ة م‪22 2‬ع األخص‪22 2‬ائيين النفس‪22 2‬يين والمرش‪22 2‬دين ال‪22 2‬تربويين لتق‪22 2‬ييم م‪22 2‬دى رض‪22 2‬اهم عن‬ ‫‪.13‬‬
‫السيكودراما كطريقة عالجية‪.‬‬
‫التحليل اإلحصائي للبيانات الكمية والنوعية‪.‬‬ ‫‪.14‬‬
‫عرض نتائج الدراس‪2‬ة وتفس‪2‬يرها ونقاش‪2‬ها‪ ،‬واالنته‪2‬اء بتق‪2‬ديم التوص‪2‬يات والتوجه‪2‬ات نح‪2‬و األبح‪2‬اث‬ ‫‪.15‬‬
‫المستقبلية‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫‪ 15.3‬تحديات واجهت الباحثة‬

‫ع‪22 2‬دم الق‪22 2‬درة على ض‪22 2‬بط بعض المتغ‪22 2‬يرات مث‪22 2‬ل الظ‪22 2‬روف األس‪22 2‬رية والس‪22 2‬ياق ال‪22 2‬ذي يعيش‪22 2‬ه‬ ‫‪‬‬
‫األطفال‪.‬‬
‫اس‪22 2‬تمرار تع‪22 2‬رض األطف‪22 2‬ال لألح‪22 2‬داث الص‪22 2‬ادمة خالل ف‪22 2‬ترة تط‪22 2‬بيق البرن‪22 2‬امج‪ ،‬ففي الس‪22 2‬ياق‬ ‫‪‬‬
‫األس‪22 2‬ري مثًال عايش‪22 2‬ت طفل‪22 2‬ة محاول‪22 2‬ة انتح‪22 2‬ار وال‪22 2‬دتها ومن ثم مكوثه‪22 2‬ا في المستش‪22 2‬فى بحال‪22 2‬ة‬
‫خطرة‪ ،‬كذلك انتقال أحد األطفال للعيش مع والدته النفصال األم عن األب‪.‬‬

‫الفصل الرابع‬

‫نتائج الدراسة ومناقشتها‬

‫‪ 1.4‬مقدمة‬

‫يتض ‪22 2‬من ه ‪22 2‬ذا الفص ‪22 2‬ل عرض‪ً2 2 2‬ا لنت ‪22 2‬ائج الدراس ‪22 2‬ة‪ ،‬وذل ‪22 2‬ك من خالل اإلجاب ‪22 2‬ة عن تس ‪22 2‬اؤالت الدراس ‪22 2‬ة‬
‫واس ‪22‬تعراض أب ‪22‬رز النت ‪22‬ائج ال ‪22‬تي تم التوص ‪22‬ل له ‪22‬ا من خالل تحلي ‪22‬ل األدوات الكمي ‪22‬ة والكيفي ‪22‬ة للدراس ‪22‬ة‪،‬‬
‫وذلك بهدف تقييم فاعلية الس‪22‬يكودراما في خفض أع‪2‬راض اض‪22‬طراب م‪22‬ا بع‪22‬د الص‪22‬دمة ل‪22‬دى األطف‪2‬ال (‬
‫‪ 10-8‬أع‪22‬وام) في محافظ‪22‬ة غ‪22‬زة‪ ،‬ل‪22‬ذا تم إج‪22‬راء المعالج‪22‬ات اإلحص ‪22‬ائية للبيان‪22‬ات المتجمع‪22‬ة‪ ،‬حيث تم‬
‫اس ‪22‬تخدام برن ‪22‬امج الحزم ‪22‬ة اإلحص ‪22‬ائية للعل ‪22‬وم االجتماعي ‪22‬ة (‪ )SPSS‬للبيان ‪22‬ات الكمي ‪22‬ة وتحلي ‪22‬ل األنس ‪22‬اق‬
‫للبيانات النوعية للحصول على نتائج الدراسة التي تم عرضها وتحليلها في هذا الفصل‪.‬‬

‫‪ 2.4‬تحليل تساؤالت الدراسة‬

‫التساؤل األول‪ :‬ما مدى فاعلية السيكودراما في خفض أعراض اضطراب ما بعد الص‪VV‬دمة (التجنب‪،‬‬
‫األعراض اإلقحامية‪ ،‬االستثارة) لدى األطفال بين القياسات المتعددة في المجموعة التجريبية؟‬

‫‪49‬‬
 ‫لإلجابة عن هذا التساؤل قامت الباحثة بصياغة الفرضية التالية‪:‬‬
‫توجد ف‪22‬روق ذات دالل‪2‬ة إحص‪22‬ائية في خفض أع‪2‬راض (التجنب‪ ،‬األع‪2‬راض اإلقحامي‪2‬ة‪ ،‬االس‪22‬تثارة) بين‬
‫القياسات المتعددة لدى المجموعة التجريبية‪.‬‬

‫الختبار هذا الفرض‪ ،‬استخدمت الدراسة اختب‪2‬ار ‪ Repeated Measures ANOVA‬وذل‪2‬ك لمعرف‪2‬ة‬
‫م ‪22 2‬دى فاعلي ‪22 2‬ة الس ‪22 2‬يكودراما في خفض أع ‪22 2‬راض اض ‪22 2‬طراب م ‪22 2‬ا بع ‪22 2‬د الص ‪22 2‬دمة (التجنب‪ ،‬األع ‪22 2‬راض‬
‫اإلقحامي‪2‬ة‪ ،‬االس‪2‬تثارة) ل‪2‬دى األطف‪2‬ال (منتص‪22‬ف الت‪2‬دخل‪ ،‬بع‪2‬د الت‪2‬دخل مباش‪2‬رة‪ ،‬بع‪2‬د ش‪2‬هر‪ ،‬بع‪2‬د ش‪2‬هرين)‬
‫في المجموعة التجريبية‪ ،‬والنتائج موضحة في الجداول التالية‪:‬‬

‫ج‪VV‬دول ‪ :1.4‬نت‪VV‬ائج اختب‪VV‬ار (تحلي‪VV‬ل التب‪VV‬اين المتك‪VV‬رر) لكش‪VV‬ف الفروق‪VV‬ات بين القياس‪VV‬ات المتع‪VV‬ددة في‬
‫المجموعة التجريبية‬
‫القيمة‬ ‫بعد‬
‫قيمة الختبار‬ ‫بعد‬
‫االحتمالية‬ ‫شهري‬ ‫بعدي‬ ‫نصفي‬ ‫قبلي‬ ‫األبعاد‬
‫التباين ‪F‬‬ ‫شهر‬
‫‪p-value‬‬ ‫ن‬
‫‪3.50‬‬ ‫‪4.81‬‬ ‫‪1.94‬‬ ‫‪6.38‬‬ ‫المتوسط الحسابي ‪10.75‬‬
‫األعراض‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪168.442‬‬ ‫االنحراف‬
‫‪3.48‬‬ ‫‪4.59‬‬ ‫‪2.29‬‬ ‫‪2.41‬‬ ‫‪1.68‬‬ ‫اإلقحامية‬
‫المعياري‬
‫‪4.19‬‬ ‫‪5.19‬‬ ‫‪3.94‬‬ ‫‪6.94‬‬ ‫المتوسط الحسابي ‪10.31‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪108.406‬‬ ‫االنحراف‬ ‫التجنب‬
‫‪4.17‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪4.50‬‬ ‫‪3.06‬‬ ‫‪2.41‬‬
‫المعياري‬
‫‪3.38‬‬ ‫‪4.63‬‬ ‫‪3.31‬‬ ‫‪7.50‬‬ ‫المتوسط الحسابي ‪13.31‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪260.240‬‬ ‫االنحراف‬ ‫االستثارة‬
‫‪2.94‬‬ ‫‪5.77‬‬ ‫‪2.95‬‬ ‫‪3.13‬‬ ‫‪2.75‬‬
‫المعياري‬
‫المتوسط الحسابي ‪11.06 14.63 9.19 20.81 34.38‬‬
‫الدرجة‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪196.538‬‬ ‫االنحراف‬
‫‪9.77‬‬ ‫‪15.36 9.74‬‬ ‫‪8.61‬‬ ‫‪6.84‬‬ ‫الكلية‬
‫المعياري‬

‫تبين من النتائج الموضحة في جدول (‪ )1.4‬أن القيم االحتمالية ألع‪2‬راض اض‪2‬طراب م‪2‬ا بع‪2‬د الص‪2‬دمة‬
‫(التجنب‪ ،‬األع‪22‬راض اإلقحامي‪22‬ة‪ ،‬االس‪22‬تثارة) أق‪22‬ل من مس‪22‬توى دالل‪22‬ة (‪ ،)≤0.05α‬وه‪22‬ذا ي‪22‬دل على قب‪22‬ول‬
‫الفرض ‪22‬ية ال ‪22‬تي تفي ‪22‬د بوج ‪22‬ود ف ‪22‬روق ذات دالل ‪22‬ة إحص ‪22‬ائية بين القياس ‪22‬ات المتع ‪22‬ددة في خفض أع ‪22‬راض‬
‫(التجنب‪ ،‬األعراض اإلقحامي‪2‬ة‪ ،‬االس‪2‬تثارة)‪ ،‬وه‪2‬ذا دالل‪2‬ة على فاعلي‪2‬ة الس‪2‬يكودراما في خفض أع‪2‬راض‬
‫اضطراب ما بعد الصدمة لدى األطفال في محافظة غزة‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫توض‪22‬ح قيم‪22‬ة التب‪22‬اين إلى أن أك‪22‬بر قيم‪22‬ة تب‪22‬اين ظه‪22‬رت في أع‪22‬راض االس‪22‬تثارة‪ ،‬وه‪22‬ذا ي‪22‬دل على فاعلي‪22‬ة‬
‫البرن‪22‬امج بدرج‪22‬ة كب‪22‬يرة في خفض أع‪2‬راض االس‪22‬تثارة‪ ،‬مث‪22‬ل‪ :‬تحس‪22‬ين نوب‪22‬ات الغض‪22‬ب‪ ،‬والس‪22‬لوك القل‪22‬ق‬
‫المت‪2‬وتر‪ ،‬واض‪22‬طرابات الن‪2‬وم وص‪22‬عوبة الترك‪2‬يز‪ ،‬وتع‪2‬زو الباحث‪2‬ة ه‪2‬ذا التحس‪2‬ن إلى التقني‪2‬ات ال‪2‬تي اس‪2‬تند‬
‫إليه‪22 2‬ا برن‪22 2‬امج الس‪22 2‬يكودراما‪ ،‬حيث أت‪22 2‬احت الفرص‪22 2‬ة لألطف‪22 2‬ال للتعب‪22 2‬ير عن مش‪22 2‬اعر القل‪22 2‬ق والغض‪22 2‬ب‬
‫واإلحب‪22‬اط من خالل تقني‪22‬ة لعب األدوار‪ ،‬وك‪22‬ذلك ق‪22‬دم المع‪22‬الج لألطف‪22‬ال ال‪22‬دعم المناس‪22‬ب من خالل تقني‪22‬ة‬
‫الظل والمرآة لتعزيز وعي األطفال بذواتهم وتسهيل حدوث عملية االستبصار‪.‬‬

‫في أحد المشاهد التمثيلية خالل جلسات السيكودراما لعب أحد األطفال دور األس‪2‬د الكب‪2‬ير ال‪2‬ذي يمتل‪2‬ك‬
‫قرنًا قويًا يساعده في حماية ذاته‪ ،‬وعند حدوث ص‪2‬راع م‪2‬ع أس‪2‬د آخ‪2‬ر ق‪2‬وي في الغاب‪2‬ة ع‪2‬بر الطف‪2‬ل عن‬
‫غضبه‪ ،‬مما ساعده في التحرر من مشاعر الغضب المكبوتة لديه‪ ،‬وعندها لعبت المعالج‪22‬ة دور الظ‪22‬ل‬
‫لألسد من خالل لعب دور الساحرة الطيبة التي دعمت األسد في حل الصراع بطريقة مبدعة‪.‬‬

‫ك‪22‬ذلك أف‪22‬اد تقري‪22‬ر األه‪22‬ل من خالل مق‪22‬ابالت المتابع‪22‬ة لس‪22‬لوك أطف‪22‬الهم ومش‪22‬اعرهم بظه‪22‬ور تحس‪22‬ن كب‪22‬ير‬
‫على أطف‪22 2‬الهم على مس‪22 2‬توى نوب‪22 2‬ات الغض‪22 2‬ب ومش‪22 2‬اعر اإلحب‪22 2‬اط‪ ،‬وذل‪22 2‬ك بع‪22 2‬د مش‪22 2‬اركتهم في جلس‪22 2‬ات‬
‫السيكودراما‪.‬‬

‫يلي التحس‪22 2‬ن في أع‪22 2‬راض االس‪22 2‬تثارة التحس‪22 2‬ن في األع‪22 2‬راض اإلقحامي‪22 2‬ة‪ ،‬حيث دل ذل‪22 2‬ك على فاعلي‪22 2‬ة‬
‫الس ‪22‬يكودراما في خفض األع ‪22‬راض اإلقحامي ‪22‬ة بدرج ‪22‬ة كب ‪22‬يرة‪ ،‬حيث ب ‪22‬دأ بعض األطف ‪22‬ال بالتفاع ‪22‬ل في‬
‫جلس‪222‬ات الس‪222‬يكودراما من خالل اس‪222‬ترجاع أج‪222‬زاء مرتبط‪222‬ة باألح ‪22‬داث الص‪22 2‬ادمة ال ‪22‬تي م‪222‬روا به‪222‬ا‪ ،‬ثم‬
‫تط‪22‬ورت أدوارهم لتص‪22‬بح أك‪22‬ثر نض‪22‬جًا من خالل لعب أدوار تتس‪22‬م ب‪22‬القوة والكف‪22‬اءة فض ‪ً2‬ال عن تك‪22‬رار‬
‫أج‪22‬زاء من الص‪22‬دمة‪ ،‬مم‪22‬ا ي‪22‬دل على ح‪22‬دوث نم‪22‬و وتط‪22‬ور في أدوار األطف‪22‬ال على مس‪22‬توى األع‪22‬راض‬
‫اإلقحامية‪.‬‬

‫ويلي التحس‪22‬ن في أع‪22‬راض االس‪22‬تثارة التحس‪22‬ن في أع‪22‬راض التجنب‪ ،‬حيث إن تجنب أي ش‪22‬يء مرتب‪22‬ط‬
‫بالحدث الصادم يجعل الطفل يشعر باألمان على المدى القص‪22‬ير المباش‪22‬ر‪ ،‬ولكن على الم‪22‬دى المتوس‪22‬ط‬
‫والبعيد تزداد األعراض النفسية تعقيدًا‪ ،‬حيث يزداد قلق الطفل من مواجه‪22‬ة أي ش‪22‬يء مرتب‪22‬ط بالح‪22‬دث‬
‫الصادم أو يذكره به‪ ،‬وتعزو الباحثة تحسن األطفال في أعراض التجنب بدرجة ذات داللة إحصائية‪،‬‬
‫إلى فاعلي‪22‬ة التقني‪22‬ات ال‪22‬تي تس‪22‬تند إليه‪22‬ا الس‪22‬يكودراما في عالج أع‪22‬راض الص‪22‬دمة‪ ،‬حيث تمكن األطف‪22‬ال‬
‫خالل جلس‪22‬ات الس‪22‬يكودراما من مواجه‪22‬ة قلقهم ومخ‪22‬اوفهم داخ‪22‬ل بيئ‪22‬ة آمن‪22‬ة‪ ،‬حيث واج‪22‬ه األطف‪22‬ال قلقهم‬
‫من خالل اللعب الرم ‪22 2 2 2‬زي أحيان‪ً2 2 2 2 2‬ا ومن خالل لعب أدوار تعكس الواق ‪22 2 2 2‬ع الحقيقي أحيان‪ً2 2 2 2 2‬ا أخ ‪22 2 2 2‬رى‪،‬‬
‫واس‪22 2‬تخدمت المعالج‪22 2‬ة تقني‪22 2‬ة المواجه‪22 2‬ة من خالل األدوار ال‪22 2‬تي لعبته‪22 2‬ا م‪22 2‬ع األطف‪22 2‬ال‪ ،‬وال‪22 2‬تي ب‪22 2‬دورها‬
‫ساعدت األطفال لتعلم طرق متنوعة لمواجهة قلقهم بدًال من تجنبه‪.‬‬

‫‪51‬‬
‫مث ‪22‬ال‪ :‬أح ‪22‬د األطف ‪22‬ال المش ‪22‬اركين تع ‪22‬رض العت ‪22‬داء جنس ‪22‬ي وط ‪22‬ور أع ‪22‬راض م ‪22‬ا بع ‪22‬د الص ‪22‬دمة‪ ،‬خالل‬
‫التفاع‪22‬ل في جلس‪22‬ات الس‪22‬يكودراما تجنب الطف‪22‬ل لعب دور جن‪22‬دي ض ‪22‬من مجموع‪22‬ة الجن‪22‬ود األش ‪22‬راس‪،‬‬
‫حيث ي‪22‬ذكره ه‪22‬ذا ال‪22‬دور بالمعت‪22‬دي‪ ،‬وفض‪22‬ل أن يخت‪22‬ار دور مهن‪22‬دس بن‪22‬اء‪ ،‬وب‪22‬دأ يب‪22‬ني قلع‪22‬ة لحماي‪22‬ة نفس‪22‬ه‬
‫بها‪ ،‬وعندما دمر الجنود األشراس القلعة بدأ دوره بالتطور من دور التجنب إلى المواجه‪22‬ة‪ ،‬حيث ق‪22‬ام‬
‫بمواجهة الجنود‪ ،‬وبدأ بالصراخ عليهم والتعبير عن غضبه تجاههم‪ ،‬ثم صنع لنفسه أدوات دفاع قوية‬
‫تساعده في حماي‪2‬ة نفس‪2‬ه عن‪2‬د ح‪2‬دوث أي ص‪2‬راع‪ ،‬وق‪2‬دم المع‪2‬الج للطف‪2‬ل ال‪2‬دعم المناس‪2‬ب من خالل لعب‬
‫المع‪22‬الج دور الظ‪22‬ل للطف‪2‬ل‪ ،‬وال‪22‬ذي ب‪22‬دوره ع‪2‬زز س‪22‬لوك المواجه‪22‬ة ال‪22‬ذي ق‪22‬ام ب‪22‬ه الطف‪2‬ل لل‪22‬دفاع عن نفس‪22‬ه‬
‫بدًال من التجنب‪.‬‬
‫ويت‪22‬بين من الج‪22‬دول (‪ )1.4‬ارتف‪22‬اع األع‪22‬راض النفس‪22‬ية بش‪22‬كل بس‪22‬يط بع‪22‬د ش‪22‬هر من الت‪22‬دخل ولكن ه‪22‬ذا‬
‫االرتف‪22‬اع لم يص‪22‬ل لمرحل‪22‬ة الدالل‪22‬ة اإلحص‪22‬ائية‪ ،‬حيث يمكن تفس‪22‬ير ه‪22‬ذا االرتف‪22‬اع ب‪22‬أن األطف‪22‬ال عن‪22‬دما‬
‫اس ‪22‬تفادوا من برن ‪22‬امج الس ‪22‬يكودراما ك ‪22‬انوا في ف ‪22‬ترة إج ‪22‬ازة الص ‪22‬يف‪ ،‬وبع ‪22‬د ش ‪22‬هر ع ‪22‬ادوا إلى المدرس ‪22‬ة‬
‫فالعودة إلى المدرسة حدث مهم قد يكون أّثر بشكل بس‪2‬يط على االس‪2‬تقرار النفس‪2‬ي لألطف‪2‬ال‪ ،‬وهن‪2‬ا لج‪2‬أ‬
‫بعض مقدمي الرعاية للتواص‪2‬ل م‪2‬ع األخص‪2‬ائيين النفس‪2‬يين لإلف‪2‬ادة عن بعض األع‪2‬راض البس‪2‬يطة ال‪2‬تي‬
‫ع‪22‬ادت ل‪22‬دى أطف‪22‬الهم مث‪22‬ل س‪22‬هولة االس‪22‬تثارة‪ ،‬ق‪22‬دم األخص‪22‬ائيين النفس‪22‬يين ال‪22‬دعم الالزم لمق‪22‬دمي الرعاي‪22‬ة‬
‫خالل هذه الفترة‪ ،‬وعند القي‪2‬اس بع‪2‬د ش‪2‬هرين قّلت األع‪2‬راض النفس‪2‬ية ل‪2‬دى األطف‪2‬ال بش‪2‬كل طفي‪2‬ف حيث‬
‫يمكن تفس‪22‬ير ذل‪22‬ك ب‪22‬أن مق‪22‬دمي الرعاي‪22‬ة حص‪22‬لوا على ال‪22‬دعم المس‪22‬تمر والمتابع‪22‬ة من خالل ت‪22‬وعيتهم بم‪22‬ا‬
‫يم‪222‬ر ب‪222‬ه أطف ‪22‬الهم وتثقيفهم ب‪222‬أهم الط‪222‬رق ال‪222‬تي يمكن اتباعه ‪22‬ا معهم للحف ‪22‬اظ على اس ‪22‬تقرارهم النفس‪222‬ي‪،‬‬
‫وإ جماًال حتى عند ارتفاع األع‪2‬راض النفس‪2‬ية بع‪2‬د ش‪2‬هر أو ش‪2‬هرين ك‪2‬ان االرتف‪2‬اع بس‪2‬يط ج‪2‬دًا‪ ،‬ولم يكن‬
‫لالرتف‪2‬اع أي دالل‪2‬ة إحص‪22‬ائية مم‪2‬ا يثبت فاعلي‪2‬ة الس‪2‬يكودراما واس‪2‬تمرار أث‪2‬ر فاعليته‪2‬ا ح‪2‬تى ش‪2‬هرين بع‪2‬د‬
‫انتهاء التدخل مع األطفال‪.‬‬

‫يوض‪22‬ح ج‪22‬دول (‪ )2.4‬نت‪22‬ائج اختب‪22‬ارات المقارن‪22‬ات المتع‪22‬ددة ‪ Post-HocMultiple‬لكش‪22‬ف الفروق‪22‬ات‬

‫بين التطبيق ‪22‬ات المختلف ‪22‬ة من خالل القيم ‪22‬ة االحتمالي ‪22‬ة لالختب ‪22‬ار‪ ،‬حيث يت ‪22‬بين من النت ‪22‬ائج وج ‪22‬ود ف ‪22‬روق‬
‫ذات داللة احصائية بين المراحل المختلفة‪ ،‬حيث إن القيمة االحتمالية أقل من مستوى داللة (‪)≤0.05α‬‬
‫بين جميع القياسات المتعددة‪.‬‬

‫ج ‪VV‬دول ‪ :2.4‬نت ‪VV‬ائج اختب ‪VV‬ارات المقارن ‪VV‬ات المتع ‪VV‬ددة لكش ‪VV‬ف الفروق ‪VV‬ات بين القياس ‪VV‬ات المتع ‪VV‬ددة في‬
‫المجموعة التجريبية‬
‫قبلي & بعد‬ ‫قبلي & بعد‬ ‫قبلي &‬ ‫قبلي &‬
‫األبعاد‬
‫شهرين‬ ‫شهر‬ ‫بعدي‬ ‫نصفي‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫األعراض اإلقحامية‬

‫‪52‬‬
 ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫التجنب‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫االستثارة‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫تش‪22 2‬ير النت‪22 2‬ائج في الج‪22 2‬دولين (‪ )1.4‬و(‪ )2.4‬إلى اس‪22 2‬تمرار فاعلي‪22 2‬ة الس‪22 2‬يكودراما في خفض أع‪22 2‬راض‬
‫الصدمة (األعراض اإلقحامية‪ ،‬التجنب‪ ،‬االستثارة) حتى شهرين بعد انتهاء التدخل العالجي‪.‬‬

‫حيث تعزو الباحثة استمرار أثر البرنامج إلى سببين رئيسين‪:‬‬

‫الس‪22‬بب األول‪ :‬فاعلي‪22‬ة تقني‪22‬ات الس‪22‬يكودراما ال‪22‬تي تتط‪22‬رق إلى أعم‪22‬اق الطف‪22‬ل الستكش‪22‬اف آث‪22‬ار الص‪22‬دمة‬
‫علي‪22‬ه‪ ،‬وبالت‪22‬الي الت‪22‬دخل وف‪22‬ق احتي‪22‬اج الطف‪22‬ل‪ ،‬وه‪22‬ذا الت‪22‬دخل يس‪22‬اعد على إدراك الطف‪22‬ل لذات‪22‬ه وللح‪22‬دث‬
‫الصادم بطريقة مختلفة‪ ،‬مما يساعد في استمرار فاعلية التدخل ألطول فترة ممكنة‪.‬‬

‫الس‪22 2‬بب الث‪22 2‬اني‪ :‬العالق‪22 2‬ة ال‪22 2‬تي عززته‪22 2‬ا الباحث‪22 2‬ة بين الطف‪222‬ل واألم أو مق ‪22‬دم الرعاي‪22 2‬ة‪ ،‬وذل‪22 2‬ك من خالل‬
‫استخدام هذه الدراسة لبطاقة المالحظة التي تقوم بها األم‪ /‬مق‪2‬دم الرعاي‪2‬ة لطفله‪2‬ا‪ ،‬حيث ك‪2‬ان يتم خالل‬
‫نقاش هذه البطاقة تقديم التثقف النفسي لألم‪ /‬مقدم الرعاية‪ ،‬بأهمية دوره في تحسن الطفل‪ ،‬حيث كلم‪22‬ا‬
‫ك‪22‬ان االرتب‪22‬اط بين الطف‪22‬ل واألم‪ /‬مق‪22‬دم الرعاي‪22‬ة آمن ‪ً2‬ا س‪22‬اهم ذل‪22‬ك في تعزي‪22‬ز الص‪22‬حة والمرون‪22‬ة النفس‪22‬ية‬
‫للطفل‪.‬‬

‫فبالتالي بع‪2‬د انته‪2‬اء المع‪2‬الج من جلس‪2‬ات الس‪2‬يكودراما اس‪2‬تمر ال‪2‬دعم المق‪2‬دم للطف‪2‬ل من خالل األم‪ /‬مق‪2‬دم‬
‫الرعاية للطفل مما ساهم في استمرار فاعلية أثر البرنامج‪.‬‬

‫وتتف‪22‬ق الدراس‪22‬ة في ه‪22‬ذه النتيج‪22‬ة م‪22‬ع األدبي‪22‬ات الس‪22‬ابقة حث أثبتت دراس‪22‬ة آرن‪22‬و وآخ‪22‬رون (‪ )2012‬أن‬
‫السيكودراما فعالة للتحرر من الطاقات المقموعة في العقل والجس‪22‬د‪ ،‬وذل‪22‬ك من خالل اس‪22‬تخدام تقني‪22‬ات‬
‫لعب األدوار وعكس األدوار والظ‪22‬ل والم‪22‬رآة‪ ،‬حيث رك‪22‬زت الدراس‪22‬ة على التعام‪22‬ل م‪22‬ع الح‪22‬دث الم‪22‬ؤلم‬
‫ب ‪22 2‬دًال من تجنب ‪22 2‬ه‪ ،‬وذل ‪22 2‬ك إلنه ‪22 2‬اء الموق ‪22 2‬ف األص ‪22 2‬لي والتخلص من آث ‪22 2‬اره‪ ،‬وخلص ‪22 2‬ت الدراس ‪22 2‬ة إلى أن‬
‫السيكودراما طريقة فعالة للتحرر من الصدمة القمعية وتحقيق االستبصار الواعي‪.‬‬

‫كذلك أكدت دراسة مهدي (‪ ،)2018‬على فاعلية السيكودراما في التخفيف من الس‪2‬لوك الع‪2‬دواني ل‪2‬دى‬
‫طالب‪222‬ات المدرس‪222‬ة األساس‪222‬ية‪ ،‬حيث اس‪222‬تمر أث‪222‬ر الس‪222‬يكودراما على المقي ‪22‬اس التتبعي بع ‪22‬د ش‪222‬هرين من‬
‫انتهاء البرنامج‪.‬‬

‫‪53‬‬
‫ك‪22‬ذلك خلص‪22‬ت دراس‪22‬ة ث‪22‬ابت وآخ‪22‬رون (‪ ،)2009‬إلى أن الس‪22‬يكودراما طريق‪22‬ة فعال‪22‬ة في خفض العدي‪22‬د‬
‫من األع‪22 2‬راض النفس‪22 2‬ية‪ ،‬وتحس‪22 2‬ن الحال‪22 2‬ة النفس‪22 2‬ية ل‪22 2‬دى الم‪22 2‬راهقين الفلس‪22 2‬طينيين في أوق ‪22 2‬ات الح‪22 2‬رب‬
‫والصراع‪.‬‬

‫التساؤل الثاني‪ :‬ما مدى فاعلية السيكودراما في خفض األعراض الكلية الضطراب ما بع‪VV‬د الص‪VV‬دمة‬
‫(التجنب‪ ،‬األعراض اإلقحامية‪ ،‬االستثارة) لدى األطفال في المجموعة التجريبية مقارنًة بالمجموعة‬
‫الضابطة؟‬

‫لإلجابة عن هذا التساؤل قامت الباحثة بصياغة الفرضية التالية‪:‬‬

‫توج‪22‬د ف‪22‬روق ذات دالل‪22‬ة إحص‪22‬ائية في خفض األع‪22‬راض الكلي‪22‬ة الض‪22‬طراب م‪22‬ا بع‪22‬د الص‪22‬دمة (التجنب‪،‬‬
‫األع‪22‬راض اإلقحامي‪22‬ة‪ ،‬االس‪22‬تثارة) في القي‪22‬اس البع‪22‬دي بين المجموع‪22‬ة التجريبي‪22‬ة والمجموع‪22‬ة الض‪22‬ابطة‬
‫لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬

‫الختبار هذا الفرض‪ ،‬استخدمت الدراسة اختب‪2‬ار ‪ Repeated Measures ANOVA‬وذل‪2‬ك لمعرف‪2‬ة‬
‫م ‪22 2‬دى فاعلي ‪22 2‬ة الس ‪22 2‬يكودراما في خفض أع ‪22 2‬راض اض ‪22 2‬طراب م ‪22 2‬ا بع ‪22 2‬د الص ‪22 2‬دمة (التجنب‪ ،‬األع ‪22 2‬راض‬
‫اإلقحامي‪22‬ة‪ ،‬االس‪22‬تثارة) ل‪22‬دى األطف‪22‬ال في المجموع‪22‬ة التجريبي‪22‬ة مقارن ‪ً2‬ة بالمجموع‪22‬ة الض‪22‬ابطة‪ ،‬والنت‪22‬ائج‬
‫موضحة في الجداول التالية‪:‬‬

‫جدول ‪ :3.4‬نت‪V‬ائج اختب‪V‬ار (التب‪V‬اين المتك‪V‬رر) لكش‪V‬ف م‪V‬دى فاعلي‪V‬ة الس‪V‬يكودراما في خفض أع‪V‬راض‬
‫اض‪VV‬طراب م‪VV‬ا بع‪VV‬د الص‪VV‬دمة (التجنب‪ ،‬األع‪VV‬راض اإلقحامي‪VV‬ة‪ ،‬االس‪VV‬تثارة) ل‪VV‬دى األطف‪VV‬ال في المجموع‪VV‬ة‬
‫التجريبية والضابطة‬
‫القيمة الحتمالية‬ ‫قيمة‬
‫بعدي‬ ‫نصفي‬ ‫قبلي‬ ‫األبعاد‬ ‫المجموعة‬
‫‪p-value‬‬ ‫االختبار‬

‫‪1.94‬‬ ‫‪6.38‬‬
‫‪10.7‬‬
‫المتوسط الحسابي‬ ‫المجموعة‬
‫‪5‬‬ ‫األعراض‬ ‫التجريبية‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪168.442‬‬ ‫االنحراف‬
‫‪2.29‬‬ ‫‪2.41‬‬ ‫‪1.68‬‬ ‫اإلقحامية‬
‫المعياري‬
‫‪10.3‬‬
‫‪3.94‬‬ ‫‪6.94‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬
‫‪1‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪108.406‬‬ ‫االنحراف‬ ‫التجنب‬
‫‪4.50‬‬ ‫‪3.06‬‬ ‫‪2.41‬‬
‫المعياري‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪260.240‬‬
‫‪3.31‬‬ ‫‪7.50‬‬
‫‪13.3‬‬
‫المتوسط الحسابي‬ ‫االستثارة‬
‫‪1‬‬
‫‪2.95‬‬ ‫‪3.13‬‬ ‫‪2.75‬‬ ‫االنحراف‬
‫المعياري‬

‫‪54‬‬
 ‫القيمة الحتمالية‬ ‫قيمة‬
‫بعدي‬ ‫نصفي‬ ‫قبلي‬ ‫األبعاد‬ ‫المجموعة‬
‫‪p-value‬‬ ‫االختبار‬
‫‪34.3‬‬
‫‪9.19‬‬ ‫‪20.81‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬
‫‪8‬‬ ‫الدرجة‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪196.538‬‬ ‫االنحراف‬
‫‪9.74‬‬ ‫‪8.61‬‬ ‫‪6.84‬‬ ‫الكلية‬
‫المعياري‬
‫‪11.0‬‬
‫‪9.94‬‬ ‫‪10.19‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬
‫‪0‬‬ ‫األعراض‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪1308.038‬‬ ‫االنحراف‬
‫‪2.13‬‬ ‫‪2.11‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫اإلقحامية‬
‫المعياري‬
‫‪9.06‬‬ ‫‪9.31‬‬ ‫‪9.88‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪775.445‬‬ ‫االنحراف‬ ‫التجنب‬
‫‪2.32‬‬ ‫‪2.40‬‬ ‫‪3.13‬‬
‫المعياري‬ ‫المجموعة‬
‫‪12.9‬‬
‫‪11.75‬‬ ‫‪12.25‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫الضابطة‬
‫‪4‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪2113.438‬‬ ‫االنحراف‬ ‫االستثارة‬
‫‪3.60‬‬ ‫‪3.55‬‬ ‫‪3.79‬‬
‫المعياري‬
‫‪33.8‬‬
‫‪30.75‬‬ ‫‪31.75‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬
‫‪1‬‬ ‫الدرجة‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪4866.814‬‬ ‫االنحراف‬
‫‪8.05‬‬ ‫‪8.07‬‬ ‫‪8.67‬‬ ‫الكلية‬
‫المعياري‬

‫تبين من النتائج الموضحة في جدول (‪ )3.4‬ما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬أن القيمة االحتمالية ألبعاد المجموعة التجريبية ألعراض اضطراب ما بعد الص‪22‬دمة أق‪22‬ل من مس‪22‬توى‬
‫دالل‪22‬ة (‪ )≤0.05α‬في االختب ‪22‬ار القبلي والنص ‪22‬في والبع ‪22‬دي‪ ،‬وه ‪22‬ذا ي ‪22‬دل على أن ‪22‬ه توج ‪22‬د ف ‪22‬روق ذات‬
‫داللة إحصائية بين القياس‪2‬ات المتع‪2‬ددة في المجموع‪2‬ة التجريبي‪2‬ة‪ ،‬وه‪2‬ذا م‪2‬ا تم اإلجاب‪2‬ة عن‪2‬ه وتفس‪2‬يره‬
‫في التساؤل األول‪.‬‬
‫‪ -‬أن القيمة االحتمالية ألبعاد المجموعة الضابطة ألعراض اضطراب ما بع‪22‬د الص‪22‬دمة أق‪22‬ل من مس‪22‬توى‬
‫دالل‪22‬ة (‪ )≤0.05α‬في االختب ‪22‬ار القبلي والنص ‪22‬في والبع ‪22‬دي‪ ،‬وه ‪22‬ذا ي ‪22‬دل على أن ‪22‬ه توج ‪22‬د ف ‪22‬روق ذات‬
‫داللة إحصائية بين القياسات المتعددة في المجموعة الضابطة‪.‬‬

‫وتعزو الباحثة حدوث تحسن دال إحصائيًا على أفراد المجموعة الضابطة إلى ال‪2‬تزام أف‪22‬راد المجموع‪2‬ة‬
‫الض‪22 2‬ابطة خالل مش‪22 2‬اركتهم برنامج ‪ً2 2‬ا ترفيهي ‪ً2 2‬ا على م‪22 2‬دار ‪ 15‬جلس‪22 2‬ة‪ ،‬حيث س‪22 2‬اهم ه‪22 2‬ذا البرن‪22 2‬امج في‬
‫التخفيف من ح‪2‬دة األع‪2‬راض النفس‪2‬ية ل‪2‬دى األطف‪2‬ال‪ ،‬وإ ن ك‪2‬انت ه‪2‬ذه النت‪2‬ائج دال‪2‬ة إحص‪22‬ائيًا إال أنه‪2‬ا غ‪2‬ير‬
‫دال‪22‬ة على المس‪22‬توى اإلكلي‪22‬نيكي‪ ،‬حيث يت‪22‬بين عن‪22‬د مراجع‪22‬ة درج‪22‬ات المتوس‪22‬طات على ك‪22‬ل بع‪22‬د من أبع‪22‬اد‬

‫‪55‬‬
‫األعراض النفسية أنه في القي‪2‬اس البع‪2‬دي م‪2‬ا زالت درج‪2‬ة األع‪2‬راض مرتفع‪2‬ة وم‪2‬ا زال األطف‪2‬ال بحاج‪2‬ة‬
‫لتدخالت نفسية‪.‬‬
‫ويوضح جدول (‪ )4.4‬نتائج اختبار (‪ )T‬لكشف الفروق في أعراض اضطراب م‪2‬ا بع‪2‬د الص‪2‬دمة ل‪2‬دى‬
‫األطفال في المجموعة التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة‪.‬‬

‫جدول ‪ :4.4‬نتائج اختبار (‪ )T‬لكشف الفروق في أعراض اضطراب م‪VV‬ا بع‪VV‬د الص‪VV‬دمة ل‪VV‬دى األطف‪VV‬ال‬
‫في المجموعة التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة‬
‫المتوسط‬
‫القيمة االحتمالية‬ ‫قيمة اختبار ‪T‬‬ ‫المجموعة‬ ‫االختبار‬
‫الحسابي‬
‫‪34.38‬‬ ‫المجموعة التجريبية‬
‫‪0.549‬‬ ‫‪0.607‬‬ ‫االختبار القبلي‬
‫‪33.81‬‬ ‫المجموعة الضابطة‬
‫‪20.81‬‬ ‫المجموعة التجريبية‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪7.126-‬‬ ‫االختبار النصفي‬
‫‪31.75‬‬ ‫المجموعة الضابطة‬
‫‪9.19‬‬ ‫المجموعة التجريبية‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪13.830-‬‬ ‫االختبار البعدي‬
‫‪30.75‬‬ ‫المجموعة الضابطة‬

‫حيث بينت النت‪22‬ائج في ج‪22‬دول (‪ )4.4‬وج‪22‬ود ف‪22‬روق ذات دالل‪22‬ة إحص‪22‬ائية في الدرج‪22‬ة الكلي‪22‬ة ألع‪22‬راض‬
‫اض ‪22‬طراب م ‪22‬ا بع ‪22‬د الص ‪22‬دمة بين المجموع ‪22‬ة التجريبي ‪22‬ة والمجموع ‪22‬ة الض ‪22‬ابطة في االختب ‪22‬ار النص ‪22‬في‬
‫والبعدي‪ ،‬والفروق كانت لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬

‫وبالت‪22‬الي تم قب‪22‬ول الفرض‪22‬ية ال‪22‬تي تفي‪22‬د بوج‪22‬ود ف‪22‬روق ذات دالل‪22‬ة إحص‪22‬ائية في خفض األع‪22‬راض الكلي‪22‬ة‬
‫الض ‪22 2‬طراب م‪22 2‬ا بع‪22 2‬د الص ‪22 2‬دمة (التجنب‪ ،‬األع‪22 2‬راض اإلقحامي‪22 2‬ة‪ ،‬االس‪22 2‬تثارة) في القي‪22 2‬اس البع‪22 2‬دي بين‬
‫المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬

‫وتعزو الدراسة سبب هذه الفروق بين المجموعتين التجريبي‪2‬ة والض‪2‬ابطة إلى أن المجموع‪2‬ة التجريبي‪2‬ة‬
‫استفادت من برنامج السيكودراما الذي استكش‪2‬ف االحتياج‪2‬ات النفس‪2‬ية الخاص‪2‬ة باألطف‪2‬ال المص‪2‬دومين‪،‬‬
‫واستخدم التقنيات المتخصصة التي تعالج أعراض اضطراب ما بعد الصدمة‪.‬‬

‫في حين المجموع ‪22‬ة الض ‪22‬ابطة اس ‪22‬تفادت من برن ‪22‬امج ت ‪22‬رفيهي ق ‪22‬ائم على األنش ‪22‬طة الترفيهي ‪22‬ة الجماعي ‪22‬ة‬
‫التعاوني‪22‬ة‪ ،‬وال‪22‬تي لم تكن مخصص‪22‬ة للتعام‪22‬ل م‪22‬ع األع‪22‬راض النفس‪22‬ية الناتج‪22‬ة عن الص‪22‬دمة‪ ،‬وبالت‪22‬الي ق‪22‬د‬
‫يكون ساهم هذا البرنامج في التخفيف بشكل س‪2‬طحي من بعض األع‪2‬راض‪ ،‬وتحس‪2‬ين الحال‪2‬ة المزاجي‪2‬ة‬

‫‪56‬‬
‫لألطف‪22‬ال‪ ،‬لكن‪22‬ه لم يكن فع‪22‬اًال في عالج الص ‪22‬دمات النفس‪22‬ية؛ وذل‪22‬ك ألن برن‪22‬امج الس‪22‬يكودراما يس‪22‬تهدف‬
‫الص ‪22 2‬دمة ويعالجه ‪22 2‬ا من خالل تفكي ‪22 2‬ك ال ‪22 2‬ذكريات وتجزئته ‪22 2‬ا ومن ثم تنظيمه ‪22 2‬ا‪ ،‬وتعزي ‪22 2‬ز وعي الطف ‪22 2‬ل‬
‫وانتباهه لها من خالل اللعب الرمزي والتمثيل ولعب األدوار في السيكودراما‪.‬‬

‫وي ‪22 2‬بين ج ‪22 2‬دول (‪ )5.4‬اختب ‪22 2‬ارات المقارن ‪22 2‬ات المتع ‪22 2‬ددة ‪ Post-HocMultiple‬لكش ‪22 2‬ف م ‪22 2‬دى فاعلي ‪22 2‬ة‬
‫الس‪22 2 2‬يكودراما في خفض أع‪22 2 2‬راض اض‪22 2 2‬طراب م‪22 2 2‬ا بع‪22 2 2‬د الص‪22 2 2‬دمة (التجنب‪ ،‬األع‪22 2 2‬راض اإلقحامي‪22 2 2‬ة‪،‬‬
‫االستثارة) لدى األطفال بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة‪.‬‬

‫ج‪VV‬دول ‪ :5.4‬اختب‪VV‬ارات المقارن‪VV‬ات المتع‪VV‬ددة لكش‪VV‬ف م‪VV‬دى فاعلي‪VV‬ة الس‪VV‬يكودراما في خفض أع‪VV‬راض‬
‫اض‪V‬طراب م‪V‬ا بع‪V‬د الص‪V‬دمة (التجنب‪ ،‬األع‪V‬راض اإلقحامي‪V‬ة‪ ،‬االس‪V‬تثارة) ل‪V‬دى األطف‪V‬ال بين المجموع‪V‬ة‬
‫التجريبية والضابطة‬
‫نصفي & بعدي‬ ‫قبلي & بعدي‬ ‫قبلي & نصفي‬ ‫األبعاد‬ ‫المجموعة‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫األعراض اإلقحامية‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫التجنب‬ ‫المجموعة‬
‫‪0.002‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫االستثارة‬ ‫التجريبية‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫الدرجة الكلية‬
‫‪0.164‬‬ ‫‪0.039‬‬ ‫‪0.072‬‬ ‫األعراض اإلقحامية‬
‫‪0.104‬‬ ‫‪0.103‬‬ ‫‪0.262‬‬ ‫التجنب‬ ‫المجموعة‬
‫‪0.072‬‬ ‫‪0.015‬‬ ‫‪0.201‬‬ ‫االستثارة‬ ‫الضابطة‬
‫‪0.010‬‬ ‫‪0.014‬‬ ‫‪0.121‬‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫يتض ‪22 2‬ح من الج‪22 2‬دول (‪ )5.4‬فاعلي‪22 2‬ة الس‪22 2‬يكودراما بين جمي‪22 2‬ع القياس‪22 2‬ات المتع‪22 2‬ددة لص ‪22 2‬الح المجموع‪22 2‬ة‬
‫التجريبي‪22‬ة‪ ،‬في حين لم تكن فعال‪22‬ة على أغلب القياس‪22‬ات المتع‪22‬ددة ل‪22‬دى المجموع‪22‬ة الض ‪22‬ابطة‪ ،‬باس‪22‬تثناء‬
‫أنه ‪22‬ا ك ‪22‬انت فعال ‪22‬ة بدالل ‪22‬ة إحص‪222‬ائية في خفض األع ‪22‬راض اإلقحامي ‪22‬ة وأع ‪22‬راض االس ‪22‬تثارة‪ ،‬لكن ه ‪22‬ذه‬
‫الفاعلية لم تظهر على المس‪2‬توى اإلكلي‪2‬نيكي‪ ،‬حيث ت‪2‬بين عن‪2‬د مراجع‪2‬ة متوس‪2‬طات النت‪2‬ائج على الج‪2‬دول‬
‫(‪ )4.3‬أن األع‪2‬راض ال ت‪22‬زال مرتفع‪22‬ة ل‪22‬دى األطف‪22‬ال في المجموع‪22‬ة الض‪22‬ابطة‪ ،‬وهم ال يزال‪22‬ون بحاج‪22‬ة‬
‫لت ‪22 2 2‬دخل عالجي‪ ،‬حيث تم بالفع ‪22 2 2‬ل دمج األطف ‪22 2 2‬ال في المجموع ‪22 2 2‬ة الض ‪22 2 2‬ابطة لالس ‪22 2 2‬تفادة من برن ‪22 2 2‬امج‬
‫السيكودراما بعد االنتهاء من تطبيق البرنامج الترفيهي‪.‬‬

‫وتتفق هذه النتيجة مع نتائج دراسة )‪ ،Clark & Davis(2010‬حيث كشفت الدراسة فاعلي‪22‬ة العالج‬
‫الجم‪2‬اعي باس‪2‬تخدام الس‪2‬يكودراما ل‪2‬دى عين‪2‬ة من الن‪2‬اجين من الص‪22‬دمات‪ ،‬حيث تؤك‪2‬د ه‪2‬ذه الدراس‪2‬ة على‬

‫‪57‬‬
‫أهمي ‪22‬ة مش ‪22‬اركة األف ‪22‬راد تج ‪22‬اربهم من خالل التواص ‪22‬ل م ‪22‬ع المجموع ‪22‬ة‪ ،‬حيث إن الس ‪22‬يكودراما طريق ‪22‬ة‬

‫فعالة في تفريغ المكبوتات المؤلمة التي ُتخَّز ن أثناء الحدث الصادم على مستوى الحواس واألفكار‪.‬‬

‫ك ‪22‬ذلك تتف ‪22‬ق م ‪22‬ع نت ‪22‬ائج دراس ‪22‬ة جمع ‪22‬ة (‪ )2016‬ال ‪22‬تي أوض ‪22‬حت فاعلي ‪22‬ة الس ‪22‬يكودراما في التخفي ‪22‬ف من‬
‫مش ‪22‬كالت س ‪22‬وء التواف ‪22‬ق والس ‪22‬لوك الع ‪22‬دواني ل ‪22‬دى الم ‪22‬راهقين الفلس ‪22‬طينيين‪ ،‬حيث أك ‪22‬دت النت ‪22‬ائج وج ‪22‬ود‬
‫ف‪22‬روق ذات دالل‪22‬ة إحص‪22‬ائية ل‪22‬دى أف‪22‬راد المجموع‪22‬ة التجريبي‪22‬ة في ح‪22‬دة المش‪22‬كالت بين التط‪22‬بيق القبلي‬
‫والبعدي‪ ،‬واستمر أثر التحسن على المقياس التتبعي بعد شهرين من التدخل‪.‬‬

‫التساؤل الثالث‪ :‬م‪V‬ا م‪V‬دى فاعلي‪V‬ة الس‪V‬يكودراما في تحس‪V‬ين الحال‪V‬ة المزاجي‪V‬ة ل‪V‬دى األطف‪V‬ال (منتص‪V‬ف‬
‫التدخل‪ ،‬بعد التدخل مباشرة‪ ،‬بعد شهر‪ ،‬بعد شهرين) في المجموعة التجريبية؟‬

‫لإلجابة عن هذا التساؤل قامت الباحثة بصياغة الفرضية التالية‪:‬‬

‫توج‪22‬د ف‪22‬روق ذات دالل‪22‬ة إحص‪22‬ائية في تحس‪22‬ين الحال‪22‬ة المزاجي‪22‬ة بين القياس‪22‬ات المتع‪22‬ددة ل‪22‬دى المجموع‪22‬ة‬
‫التجريبية‪.‬‬

‫والختب ‪22‬ار ه ‪22‬ذا الف ‪22‬رض‪ ،‬اس ‪22‬تخدمت الدراس ‪22‬ة اختب ‪22‬ار (‪ )Repeated Measures ANOVA‬وذل ‪22‬ك‬
‫لمعرفة مدى فاعلية السيكودراما في تحسين الحال‪22‬ة المزاجي‪22‬ة ل‪22‬دى األطف‪22‬ال بين القياس‪22‬ات المتع‪22‬ددة في‬
‫المجموعة التجريبية‪ ،‬والنتائج موضحة في الجداول التالية‪:‬‬

‫ج‪VV‬دول ‪ :6.4‬نت‪VV‬ائج اختب‪VV‬ار (التب‪VV‬اين المتك‪VV‬رر) لكش‪VV‬ف م‪VV‬دى فاعلي‪VV‬ة الس‪VV‬يكودراما في تحس‪VV‬ين الحال‪V‬ة‬
‫المزاجية لدى األطفال بين القياسات المتعددة في المجموعة التجريبية‬
‫القيمة االحتمالية‬ ‫بعد‬ ‫المجموعة‬
‫قيمة االختبار‬ ‫بعد شهر‬ ‫بعدي‬ ‫نصفي‬ ‫قبلي‬
‫‪p-value‬‬ ‫شهرين‬ ‫التجريبية‬
‫‪4.44‬‬ ‫‪6.56‬‬ ‫‪1.94 7.50 17.00‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪77.329‬‬
‫‪5.76‬‬ ‫‪8.46‬‬ ‫‪2.21 3.52‬‬ ‫‪3.16‬‬ ‫االنحراف المعياري‬

‫تبين من النتائج الموضحة في جدول (‪ )6.4‬أن القيمة االحتمالي‪2‬ة للدرج‪2‬ة الكلي‪2‬ة للحال‪2‬ة المزاجي‪2‬ة ل‪2‬دى‬
‫األطفال أقل من مستوى داللة (‪.)≤0.05α‬‬

‫ويوض‪22‬ح ج‪2‬دول (‪ )7.4‬نت‪2‬ائج اختب‪2‬ارات المقارن‪2‬ات المتع‪2‬ددة ‪ Post-HocMultiple‬لكش‪2‬ف الفروق‪22‬ات‬

‫في فاعلية السيكودراما في تحسين الحالة المزاجية لدى األطفال بين القياسات المتعددة في المجموعة‬
‫التجريبية‪ ،‬والتي يتبين من خاللها وجود ف‪2‬روق ذات دالل‪2‬ة إحص‪2‬ائية بين المراح‪2‬ل المختلف‪2‬ة‪ ،‬حيث إن‬
‫القيمة االحتمالية أقل من مستوى داللة (‪.)≤0.05α‬‬

‫‪58‬‬
‫وه‪22 2‬ذا ي‪22 2‬دل على قب‪22 2‬ول الفرض‪22 2‬ية بوج‪22 2‬ود ف‪22 2‬روق ذات دالل‪22 2‬ة إحص‪22 2‬ائية بين القياس‪22 2‬ات المتع‪22 2‬ددة ل‪22 2‬دى‬
‫المجموعة التجريبية‪.‬‬

‫ج‪VV‬دول ‪ :7.4‬نت‪VV‬ائج اختب‪VV‬ارات المقارن‪VV‬ات المتع‪VV‬ددة لكش‪VV‬ف الفروق‪VV‬ات في فاعلي‪VV‬ة الس‪VV‬يكودراما في‬
‫تحسين الحالة المزاجية لدى األطفال في المجموعة التجريبية‬

‫قبلي & بعد بعد‬ ‫قبلي & بعد بعد‬ ‫قبلي &‬ ‫قبلي &‬
‫المجموعة التجريبية‬
‫شهرين‬ ‫شهر‬ ‫بعدي‬ ‫نصفي‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫يت ‪22‬بين من الج ‪22‬دول (‪ )7.4‬أن الس ‪22‬يكودراما طريق ‪22‬ة فعال ‪22‬ة في تحس ‪22‬ين الحال ‪22‬ة المزاجي ‪22‬ة ل ‪22‬دى األطف ‪22‬ال‪،‬‬
‫وذل ‪22‬ك في جمي ‪22‬ع القياس ‪22‬ات المتع ‪22‬ددة‪ ،‬وتع ‪22‬زو الباحث ‪22‬ة فاعلي ‪22‬ة الس ‪22‬يكودراما في تحس ‪22‬ين الم ‪22‬زاج إلى أن‬
‫السيكودراما تستند إلى مبدأ التلقائية والعفوية الذي يتعارض بشكل كب‪22‬ير م‪22‬ع القل‪22‬ق والخ‪22‬وف والت‪22‬وتر‪،‬‬
‫فتعلم األطف‪22 2‬ال التعب‪22 2‬ير عن ذواتهم من خالل لعب األدوار بحري‪22 2‬ة وانفت‪22 2‬اح‪ ،‬إم‪22 2‬ا بطريق‪22 2‬ة رمزي‪22 2‬ة أو‬
‫بطريق‪22‬ة خيالي‪22‬ة‪ ،‬كم‪22‬ا أن الس‪22‬يكودراما تعم‪22‬ل م‪22‬ع األش‪22‬خاص بإب‪22‬داع دون الترك‪22‬يز فق‪22‬ط على األع‪22‬راض‬
‫النفس‪22‬ية ال‪22‬تي تع‪22‬زز المش‪22‬اعر المؤلم‪22‬ة ومش‪22‬اعر العج‪22‬ز واإلحب‪22‬اط‪ ،‬ب‪22‬ل هي طريق‪22‬ة إبداعي‪22‬ة ترك‪22‬ز على‬
‫دعم نق ‪22‬اط الق ‪22‬وة لألطف ‪22‬ال من خالل التمثي ‪22‬ل واللعب‪ ،‬وبالت ‪22‬الي التح ‪22‬رر من مش ‪22‬اعر العج ‪22‬ز‪ ،‬والش ‪22‬عور‬
‫بالكفاءة وصوًال إلى االستبصار بطريقة ممتعة وآمنة‪.‬‬

‫حيث تتفق نتائج هذه الدراسة مع دراسة زقوت وثابت (‪ ،)2018‬حيث أثبتت فاعلية الس‪22‬يكودراما في‬
‫خفض أع‪22 2‬راض القل‪22 2‬ق‪ ،‬حيث ت‪22 2‬بين وج‪22 2‬ود ف‪22 2‬روق دال‪22 2‬ة إحص‪22 2‬ائيًا في ارتف‪22 2‬اع مس‪22 2‬توى القل‪22 2‬ق لص‪22 2‬الح‬
‫المجموعة الض‪2‬ابطة مقارن‪ً2‬ة بالمجموع‪2‬ة التجريبي‪2‬ة بع‪2‬د تط‪2‬بيق برن‪2‬امج الس‪2‬يكودراما‪ ،‬مم‪2‬ا يثبت فاعلي‪2‬ة‬
‫السيكودراما في خفض مستوى القلق لدى العينة المستفيدة من برنامج السيكودراما‪.‬‬

‫التس ‪VV‬اؤل الراب ‪VV‬ع‪ :‬م ‪VV‬ا م ‪VV‬دى فاعلي ‪VV‬ة الس ‪VV‬يكودراما في تحس ‪VV‬ين الحال ‪VV‬ة المزاجي ‪VV‬ة ل ‪VV‬دى األطف ‪VV‬ال في‬
‫المجموعة التجريبية مقارنًة بالمجموعة الضابطة؟‬

‫لإلجابة عن هذا التساؤل قامت الباحثة بصياغة الفرضية التالية‪ :‬توجد فروق ذات داللة إحصائية في‬
‫تحس‪22‬ين الحال‪22‬ة المزاجي‪22‬ة في القي‪22‬اس البع‪22‬دي بين المجموع‪22‬ة التجريبي‪22‬ة والمجموع‪22‬ة الض ‪22‬ابطة لص ‪22‬الح‬
‫المجموعة التجريبية‪.‬‬

‫‪59‬‬
‫والختب ‪22‬ار ه ‪22‬ذا الف ‪22‬رض‪ ،‬اس ‪22‬تخدمت الدراس ‪22‬ة اختب ‪22‬ار (‪ ،)Repeated Measures ANOVA‬وذل ‪22‬ك‬
‫لمعرف‪22‬ة م‪22‬دى فاعلي‪22‬ة الس‪22‬يكودراما في تحس‪22‬ين الحال‪22‬ة المزاجي‪22‬ة ل‪22‬دى األطف‪22‬ال في المجموع‪22‬ة التجريبي‪22‬ة‬
‫مقارنًة بالمجموعة الضابطة‪ ،‬والنتائج موضحة في الجداول التالية‪:‬‬

‫ج‪VV‬دول ‪ :8.4‬نت‪VV‬ائج اختب‪VV‬ار (التب‪VV‬اين المتك‪VV‬رر) لكش‪VV‬ف م‪VV‬دى فاعلي‪VV‬ة الس‪VV‬يكودراما في تحس‪VV‬ين الحال‪V‬ة‬
‫المزاجية لدى األطفال في المجموعة التجريبية مقارنًة بالمجموعة الضابطة‬
‫القيمة االحتمالية‬ ‫قيمة‬
‫بعدي‬ ‫نصفي‬ ‫قبلي‬ ‫المجموعة‬
‫‪p-value‬‬ ‫االختبار‬
‫‪1.94‬‬ ‫‪7.50‬‬ ‫‪17.00‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫المجموعة‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪204.086‬‬
‫‪2.21‬‬ ‫‪3.52‬‬ ‫‪3.16‬‬ ‫االنحراف المعياري‬ ‫التجريبية‬
‫‪14.31‬‬ ‫‪15.31‬‬ ‫‪18.19‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫المجموعة‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪2013.851‬‬
‫‪2.09‬‬ ‫‪2.18‬‬ ‫‪1.97‬‬ ‫االنحراف المعياري‬ ‫الضابطة‬

‫تبين من النتائج الموضحة في جدول (‪ )8.4‬ما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬أن القيم ‪22‬ة االحتمالي ‪22‬ة للمجموع ‪22‬ة التجريبي ‪22‬ة للحال ‪22‬ة المزاجي ‪22‬ة ل ‪22‬دى األطف ‪22‬ال أق ‪22‬ل من مس ‪22‬توى دالل ‪22‬ة (‬
‫‪ )≤0.05α‬في االختب ‪22‬ار القبلي والنص ‪22‬في والبع ‪22‬دي‪ ،‬وه ‪22‬ذا ي ‪22‬دل على أن ‪22‬ه توج ‪22‬د ف ‪22‬روق ذات دالل ‪22‬ة‬
‫إحصائية بين القياسات المتعددة في المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫‪ -‬أن القيمة االحتمالية للمجموعة الضابطة للحال‪2‬ة المزاجي‪2‬ة ل‪2‬دى األطف‪2‬ال أق‪2‬ل من مس‪2‬توى دالل‪2‬ة (‪0.05‬‬
‫‪ )≤α‬في االختبار القبلي والنصفي والبعدي‪ ،‬وه‪2‬ذا ي‪2‬دل على أن‪2‬ه توج‪2‬د ف‪22‬روق ذات دالل‪2‬ة إحص‪22‬ائية‬
‫بين القياسات المتعددة في المجموعة الضابطة‪.‬‬

‫حيث اس‪22‬تفاد األطف‪22‬ال في المجموع‪22‬ة الض‪22‬ابطة من برن‪22‬امج ت‪22‬رفيهي جم‪22‬اعي لم‪22‬دة ‪ 15‬جلس‪22‬ة‪ ،‬وال‪22‬تزم‬
‫األطف‪22 2‬ال بالبرن‪22 2‬امج ال‪22 2‬ترفيهي ال‪22 2‬ذي س‪22 2‬اعدهم في التخفي‪22 2‬ف من أع‪22 2‬راض الص‪22 2‬دمة‪ ،‬ولكن األطف‪22 2‬ال لم‬
‫يتحس‪22 2‬نوا على المس‪22 2‬توى اإلكلي‪22 2‬نيكي‪ ،‬حيث إن متوس‪22 2‬ط النت‪22 2‬ائج على المق‪22 2‬اييس المتع‪22 2‬ددة ل‪22 2‬دى أف‪22 2‬راد‬
‫المجموع‪2‬ة الض‪2‬ابطة يش‪2‬ير إلى أن األع‪2‬راض المزاجي‪2‬ة ل‪2‬دى األطف‪2‬ال ال ت‪2‬زال بحاج‪2‬ة لت‪2‬دخل عالجي‪،‬‬
‫وقد تم بالفعل دمج األطفال ببرنامج السيكودراما بعد االنتهاء من البرنامج الترفيهي‪.‬‬

‫حيث أفاد فريق األخصائيين النفسيين الذين طبقوا البرنامج الترفيهي مع األطفال أن األطف‪22‬ال تحس‪22‬نوا‬
‫بش‪2‬كل طفي‪2‬ف‪ ،‬ولكن وص‪22‬فوا تفاع‪2‬ل المجموع‪2‬ة الترفيهي‪2‬ة مع‪ً2‬ا بأن‪2‬ه ك‪2‬ان يتم بحال‪2‬ة من "الفوض‪22‬ى"‪ ،‬ألن‬
‫البرن ‪22 2‬امج ال ‪22 2‬ترفيهي لم يس ‪22 2‬تهدف األع ‪22 2‬راض النفس ‪22 2‬ية ال ‪22 2‬تي نتجت عن الص ‪22 2‬دمة ولم يلِّب احتياج ‪22 2‬ات‬
‫المجموعة التي ُتكتشف خالل الجلسات كما تم في جلسات السيكودراما‪ ،‬بل تم االكتفاء بتنفي‪22‬ذ برن‪22‬امج‬
‫ترفيهي معد مسبقًا وهذا البرنامج غير مخصص لألطفال الذين تعرضوا ألحداث صادمة‪.‬‬

‫‪60‬‬
‫ويوض‪22 2‬ح ج‪22 2‬دول (‪ )9.4‬نت‪22 2‬ائج اختب‪22 2‬ار (‪ )T‬لكش‪22 2‬ف الف‪22 2‬روق في الحال‪22 2‬ة المزاجي‪22 2‬ة ل‪22 2‬دى األطف‪22 2‬ال في‬
‫المجموع‪22‬ة التجريبي‪22‬ة مقارن‪22‬ة بالمجموع‪22‬ة الض‪22‬ابطة‪ ،‬حيث بينت النت‪22‬ائج ع‪22‬دم وج‪22‬ود ف‪22‬روق ذات دالل‪22‬ة‬
‫إحص‪22 2‬ائية في الحال‪22 2‬ة المزاجي‪22 2‬ة ل‪22 2‬دى األطف‪22 2‬ال بين المجموع‪22 2‬ة التجريبي‪22 2‬ة والمجموع‪22 2‬ة الض‪22 2‬ابطة في‬
‫االختب ‪22‬ار النص ‪22‬في والبع ‪22‬دي‪ ،‬وه ‪22‬ذا ي ‪22‬دل على فاعلي ‪22‬ة البرن ‪22‬امج ال ‪22‬ترفيهي إحص ‪22‬ائيًا في تحس ‪22‬ين الحال ‪22‬ة‬
‫المزاجي‪22 2 2‬ة لألطف ‪22 2‬ال ال‪22 2 2‬ذين تعرض‪22 2 2‬وا ألح‪22 2 2‬داث ص‪22 2 2‬ادمة‪ ،‬ولكن على المس‪22 2 2‬توى اإلكلي‪22 2 2‬نيكي ال ت‪22 2 2‬زال‬
‫األع‪22‬راض مرتفع‪22‬ة‪ ،‬ويمكن تفس‪22‬ير ه‪22‬ذه النتيج‪22‬ة بأن‪22‬ه خالل ‪ 15‬جلس‪22‬ة جماعي‪22‬ة من البرن‪22‬امج ال‪22‬ترفيهي‬
‫م‪22‬ع مجموع‪22‬ة مغلق‪22‬ة من األطف‪22‬ال أتيح خالله‪22‬ا تواص‪22‬ل األق‪22‬ران مع ‪ً2‬ا ض‪22‬من أنش‪22‬طة ترفيهي‪22‬ة ال ب‪22‬د أن‬
‫يحس‪22‬ن من م‪22‬زاج األطف‪22‬ال وه‪22‬ذا م‪22‬ا أثبتت‪22‬ه النت‪22‬ائج ويمكن هن‪22‬ا التوص‪22‬ية باالهتم‪22‬ام باألنش‪22‬طة الترفيهي‪22‬ة‬
‫لألطف ‪22‬ال المص ‪22‬دومين وإ ن ك ‪22‬انت غ ‪22‬ير مخصص ‪22‬ة للص ‪22‬دمة‪ ،‬فمن ش ‪22‬أنها تحقي ‪22‬ق اس ‪22‬تقرار نفس ‪22‬ي على‬
‫المس ‪22‬توى القص ‪22‬ير لألطف ‪22‬ال‪ ،‬وعن ‪22‬د مقارن ‪22‬ة اس ‪22‬تفادة األطف ‪22‬ال في المجموع ‪22‬ة الض ‪22‬ابطة على مس ‪22‬توى‬
‫المزاج والمشاعر وعلى مستوى أعراض الصدمة يتضح تحسن األطفال بطريقة أفضل على مستوى‬
‫الم ‪22‬زاج والمش ‪22‬اعر‪ ،‬وه ‪22‬ذا ي ‪22‬دل على أن برن ‪22‬امج الس ‪22‬يكودراما برن ‪22‬امج عالجي مرك ‪22‬ز على أع ‪22‬راض‬
‫الصدمة‪ ،‬حيث إن األطفال الذين شاركوا البرنامج الترفيهي في المجموع‪2‬ة الض‪2‬ابطة لم تتحس‪2‬ن ل‪2‬ديهم‬
‫أعراض الصدمة بشكل دال إحصائيًا وإ كلينيكيًا‪.‬‬

‫ج‪VV‬دول ‪ :9.4‬نت‪VV‬ائج اختب‪VV‬ار (‪ )T‬لكش‪VV‬ف الف‪VV‬روق في الحال‪VV‬ة المزاجي‪VV‬ة ل‪VV‬دى األطف‪VV‬ال في المجموع‪VV‬ة‬
‫التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة‬

‫المتوسط‬
‫القيمة االحتمالية‬ ‫قيمة اختبار ‪T‬‬ ‫المجموعة‬ ‫االختبار‬
‫الحسابي‬
‫‪17.0‬‬ ‫المجموعة التجريبية‬
‫‪0.212‬‬ ‫‪1.274-‬‬ ‫االختبار القبلي‬
‫‪18.2‬‬ ‫المجموعة الضابطة‬
‫‪7.5‬‬ ‫المجموعة التجريبية‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪7.543-‬‬ ‫االختبار النصفي‬
‫‪15.3‬‬ ‫المجموعة الضابطة‬
‫‪1.94‬‬ ‫المجموعة التجريبية‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪16.298-‬‬ ‫االختبار البعدي‬
‫‪14.3‬‬ ‫المجموعة الضابطة‬

‫وي‪22 2 2 2‬بين ج‪22 2 2 2‬دول (‪ )10.4‬اختب‪22 2 2 2‬ارات المقارن‪22 2 2 2‬ات المتع‪22 2 2 2‬ددة ‪ Post-HocMultiple‬لكش‪22 2 2 2‬ف فاعلي‪22 2 2 2‬ة‬
‫الس‪22 2 2‬يكودراما في تحس‪22 2 2‬ين الحال‪22 2 2‬ة المزاجي‪22 2 2‬ة ل‪22 2 2‬دى األطف‪22 2 2‬ال بين المجموع‪22 2 2‬ة التجريبي‪22 2 2‬ة والمجموع‪22 2 2‬ة‬
‫الضابطة‪.‬‬

‫‪61‬‬
‫جدول ‪ : 10.4‬اختبارات المقارنات المتعددة لكشف فاعلية السيكودراما في تحسين الحالة المزاجية‬
‫لدى األطفال بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة‬
‫نصفي & بعدي‬ ‫قبلي & بعدي‬ ‫قبلي & نصفي‬ ‫المجموعة‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫المجموعة التجريبية‬
‫‪0.003‬‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪0.002‬‬ ‫المجموعة الضابطة‬

‫وبالت ‪22‬الي يتم رفض الفرض ‪22‬ية ال ‪22‬تي تنص على وج ‪22‬ود ف ‪22‬روق ذات دالل ‪22‬ة إحص ‪22‬ائية في تحس ‪22‬ين الحال ‪22‬ة‬
‫المزاجي‪22 2‬ة في القي‪22 2‬اس البع‪22 2‬دي بين المجموع‪22 2‬ة التجريبي‪22 2‬ة والمجموع‪22 2‬ة الض‪22 2‬ابطة لص‪22 2‬الح المجموع‪22 2‬ة‬
‫التجريبية‪ ،‬حيث أظهرت الدراسة عدم وجود ف‪22‬روق ذات دالل‪22‬ة إحص‪22‬ائية في تحس‪22‬ين الحال‪22‬ة المزاجي‪22‬ة‬
‫في القياس البعدي بين المجموع‪2‬ة التجريبي‪2‬ة والض‪2‬ابطة‪ ،‬وتع‪2‬زو الباحث‪2‬ة ذل‪2‬ك إلى اس‪2‬تفادة األطف‪2‬ال من‬
‫‪ 15‬جلس‪22 2‬ة ترفيهي‪22 2‬ة‪ ،‬حيث تفاع‪22 2‬ل األطف‪22 2‬ال خالل الجلس‪22 2‬ات وس‪22 2‬اعدت على تحس‪22 2‬ين الم‪22 2‬زاج‪ ،‬لكن لم‬
‫يص‪22‬احب تحس‪22‬ن الم‪22‬زاج خفض في أع‪22‬راض الص‪22‬دمة‪ ،‬وذل‪22‬ك بس‪22‬بب ع‪22‬دم ترك‪22‬يز البرن‪22‬امج ال‪22‬ترفيهي‬
‫على أعراض الصدمة‪ ،‬مما يؤكد على أهمية البرامج الترفيهية الستقرار المزاج‪ ،‬ولكن عدم فاعليته‪22‬ا‬
‫في خفض أعراض اضطراب ما بعد الصدمة‪.‬‬

‫التس‪VV‬اؤل الخ‪VV‬امس‪ :‬م‪VV‬ا مس‪VV‬توى رض‪VV‬ى األطف‪VV‬ال واأله‪VV‬ل واألخص‪VV‬ائيين النفس‪VV‬يين عن الس‪VV‬يكودراما‬
‫كطريقة عالجية؟‬
‫س ‪22‬يتم اإلجاب ‪22‬ة على ه ‪22‬ذا التس ‪22‬اؤل من خالل ثالث ‪22‬ة أج ‪22‬زاء حيث تن ‪22‬اولت الدراس ‪22‬ة رض ‪22‬ى األطف ‪22‬ال ثم‬
‫رضى األهل ويليه رضى األخصائيين النفسيين عن السيكودراما كطريقة عالجية‪.‬‬

‫‪ .1‬رضى األطفال‬

‫لإلجابة عن هذا التساؤل استخدمت الدراسة أداتين وهما االستبانة‪ ،‬والمقابالت الفردية المعمقة‪ ،‬حيث‬
‫استخدمت الدراسة في تحليل استبانة رضى األطف‪2‬ال عن الس‪2‬يكودراما المتوس‪2‬ط الحس‪2‬ابي واالنح‪2‬راف‬
‫المعياري والوزن النسبي‪ ،‬والنتائج موضحة في الجدول التالي‪:‬‬

‫ج‪VV‬دول ‪ :11.4‬يوض‪VV‬ح المتوس‪VV‬ط الحس‪VV‬ابي واالنح‪VV‬راف المعي‪VV‬اري وال‪VV‬وزن النس‪VV‬بي الس‪VV‬تبانة رض‪VV‬ى‬
‫األطفال‬
‫الوزن‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫الدرجة‬
‫المحور‬
‫النسبي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫من‬
‫‪96.9‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪5.81‬‬ ‫‪6‬‬ ‫السيكودراما‬
‫‪93.8‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪3.75‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الرضى عن العالقة مع مجموعة األطفال‬

‫‪62‬‬
 ‫الوزن‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫الدرجة‬
‫المحور‬
‫النسبي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫من‬
‫‪93.8‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪7.5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الرضى عن العالقة مع األخصائيين‬
‫‪95.3‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪3.81‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الرضى عن المكان‬
‫‪94.9‬‬ ‫‪1.09‬‬ ‫‪20.9‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫‪ 1.1‬نتائج االستبانة‬

‫يتبين من جدول (‪ )11.4‬أن المتوسط الحسابي للدرج‪2‬ة الكلي‪2‬ة الس‪2‬تبانة األطف‪2‬ال بل‪2‬غ (‪ 20.9‬من ‪)22‬‬
‫وب ‪22‬انحراف معي ‪22‬اري (‪ ،)1.09‬وبل ‪22‬غ ال ‪22‬وزن النس ‪22‬بي (‪ ،)%94.9‬وه ‪22‬ذا يش ‪22‬ير إلى وج ‪22‬ود رض ‪22‬ى من‬
‫األطفال بدرجة مرتفعة عن السيكودراما كطريقة عالجية‪.‬‬

‫وق‪22‬د ج‪22‬اء مح‪22‬ور الس‪22‬يكودراما في ال‪22‬ترتيب األول ب‪22‬وزن نس‪22‬بي (‪ ،)%96.9‬يلي‪22‬ه مح‪22‬ور الرض‪22‬ى عن‬
‫المك‪22 2‬ان ب‪22 2‬وزن نس‪22 2‬بي (‪ ،)%95.3‬ثم مح‪22 2‬ور الرض‪22 2‬ى عن العالق‪22 2‬ة م‪22 2‬ع مجموع‪22 2‬ة األطف‪22 2‬ال‪ ،‬ومح‪22 2‬ور‬
‫الرضى عن العالقة مع األخصائيين بنفس الوزن النسبي (‪.)%93.8‬‬

‫‪ 2.1‬نتائج المقابالت‬

‫ودعمت نتائج المقابالت الفردية المعمقة ما نتج عن االستبانات‪ ،‬حيث تم إجراء أربع مق‪22‬ابالت فردي‪22‬ة‬
‫معمقة مع األطفال‪ ،‬تناولت خاللها الدراس‪22‬ة أربع‪22‬ة مواض‪22‬يع وهي‪ :‬الرض‪22‬ى عن طريق‪2‬ة الس‪22‬يكودراما‪،‬‬
‫وعن العالقة مع المجموعة‪ ،‬واألخصائيين‪ ،‬والرضى عن المكان‪ ،‬وجاءت أبرز النتائج كالتالي‪:‬‬

‫‪ 1.2.1‬رضى األطفال عن السيكودراما‬

‫تعتبر سيكودراما األطفال من الطرق التعبيرية التي تالئم الخصائص النمائية لألطف‪2‬ال‪ ،‬أوض‪2‬ح جمي‪2‬ع‬
‫األطفال خالل المقابالت أنهم أحبوا الطريقة ال‪22‬تي نف‪2‬ذت به‪22‬ا الجلس‪22‬ات‪ ،‬ك‪22‬ذلك أحب‪22‬وا التمثي‪22‬ل من خالل‬
‫المغامرات والحيوانات‪ ،‬وأعجبهم كثيرًا أن المعالجين كانوا جزءًا من اللعب والتمثيل‪.‬‬

‫وعبرت طفلة قائلة‪" :‬انبسطت كتير لما لعبت دور الساحرة‪ ،‬نفسي أساعد الناس وأحقق ك‪2‬ل األحالم"‪،‬‬
‫وترى الدراسة أهمية السيكودراما في خلق األمل بالحاضر والمستقبل لدى األطفال‪ ،‬كذلك في تعزيز‬
‫شعورهم بالقدرة على مساعدة أنفسهم واآلخرين‪ ،‬مما له أثر كبير في تعزيز مه‪2‬اراتهم لتط‪2‬وير آلي‪2‬ات‬
‫التعامل مع المواقف الصادمة‪.‬‬

‫‪ 2.2.1‬رضى األطفال عن العالقة مع المجموعة‬

‫‪63‬‬
‫ال يمكن فصل رضى األطفال عن الطريقة المتبعة في العالج عن باقي العوامل الجوهري‪22‬ة المس‪22‬اهمة‬
‫في تحسن الطفل‪ ،‬وكون السيكودراما طبقت كعالج جماعي‪ ،‬فإن للمجموع‪2‬ة دورًا كب‪2‬يرًا ومهم‪ً2‬ا ي‪2‬ؤثر‬
‫على رض‪22‬اهم عن الس‪22‬يكودراما‪ ،‬خالل المق‪22‬ابالت أوض‪22‬ح ثالث‪22‬ة من األطف‪22‬ال أنهم كون‪22‬وا ص‪22‬داقات م‪22‬ع‬
‫أف‪22 2‬راد المجموع‪22 2‬ة‪ ،‬وأن المجموع‪22 2‬ة ك‪22 2‬انت لطيف‪22 2‬ة في التعام‪22 2‬ل مع ‪ً2 2‬ا‪ ،‬وأنهم اح‪22 2‬ترموا القواع‪22 2‬د ال‪22 2‬تي تم‬
‫التواف ‪22‬ق عليه ‪22‬ا في بداي ‪22‬ة الجلس ‪22‬ات‪ ،‬وأوض ‪22‬ح طف ‪22‬ل واح ‪22‬د أن المجموع ‪22‬ة جي ‪22‬دة‪ ،‬ولكن يوج ‪22‬د طف ‪22‬ل لم‬
‫يحترم‪22‬ه فع‪22‬بر‪" :‬لم‪22‬ا لعبت دور الجن‪22‬دي وبع‪22‬دين غ‪22‬يرت دوري ولعبت م‪22‬ع ال‪22‬والد الت‪22‬انيين في ول‪22‬د م‪22‬ا‬
‫رضي يلعبني معه وشتمني"‪.‬‬

‫ومن خالل مالحظ ‪22‬ة الباحث ‪22‬ة أثن ‪22‬اء التفاع ‪22‬ل م ‪22‬ع األطف ‪22‬ال وج ‪22‬دت ح ‪22‬دوث بعض الخروق ‪22‬ات البس ‪22‬يطة‬
‫للقواع‪22‬د الرئيس‪22‬ة للجلس‪22‬ات‪ ،‬ولكن يمكن التعام‪22‬ل بفاعلي‪22‬ة م‪22‬ع ه‪22‬ذه األم‪22‬ور من خالل المع‪22‬الج الُم درب‪،‬‬
‫كون المعالج جزءًا من اللعب والتمثيل أثناء جلسة السيكودراما‪.‬‬

‫‪ 3.2.1‬رضى األطفال عن العالقة مع األخصائيين‬

‫ما يميز سيكودراما األطفال عن الكث‪22‬ير من الت‪22‬دخالت العالجي‪22‬ة أن المع‪22‬الج يك‪22‬ون ج‪22‬زءًا من اللعب أو‬
‫التمثي ‪22‬ل‪ ،‬خالل المق‪22‬ابالت أوض ‪22‬ح جمي ‪22‬ع األطف‪22‬ال رض ‪22‬اهم عن طبيع ‪22‬ة العالق ‪22‬ة م ‪22‬ع األخص ‪22‬ائيين حيث‬
‫عبرت طفلة‪" :‬فرحت كتير لم‪2‬ا كنت دكت‪2‬ورة وع‪2‬الجت األخص‪22‬ائية وط‪2‬ابت"‪ ،‬وع‪2‬بر طف‪2‬ل آخ‪2‬ر‪" :‬أحلى‬
‫ي‪22‬وم لم‪22‬ا نجحن‪22‬ا بالخط‪22‬ة وطّلعن‪22‬ا األخص‪22‬ائية من الس‪22‬جن"‪ ،‬ومن خالل التفاع‪22‬ل م‪22‬ع األخص‪22‬ائيين يكتس‪22‬ب‬
‫األطف‪22‬ال العدي‪22‬د من المف‪22‬اهيم والمه‪22‬ارات أثن‪22‬اء تف‪22‬اعلهم في الحي‪22‬اة م‪22‬ع الراش‪22‬دين‪ ،‬وه‪22‬ذا التفاع‪22‬ل ُيكس‪22‬ب‬
‫األطف‪22‬ال ش‪22‬عورًا باألم‪22‬ان واالطمئن‪22‬ان‪ ،‬ويم‪22‬دهم بالثق‪22‬ة بأنفس‪22‬هم عن‪22‬دما يخل‪22‬ق األخص‪22‬ائي فرص‪ً2‬ا للح‪22‬وار‬
‫معهم ويستمع لهم ويستحسن تصرفاتهم الجيدة‪ ،‬وبالتالي يعزز قدرتهم على التعافي من الصدمات‪.‬‬

‫‪ 4.2.1‬رضى األطفال عن المكان‬

‫يعت‪22‬بر المك‪22‬ان بيئ‪22‬ة آمن‪22‬ة للطف‪22‬ل خالل ف‪22‬ترة العالج‪ ،‬وللمك‪22‬ان دور مهم في المس‪22‬اهمة برض‪22‬ى األطف‪22‬ال‬
‫عن الطريق‪22‬ة ال‪22‬تي ُق دم به‪22‬ا العالج‪ ،‬ب‪22‬ل وإ لى أبع‪22‬د من ذل‪22‬ك تش‪22‬ترط الس‪22‬يكودراما بعض الش‪22‬روط ال‪22‬تي‬
‫يجب مراعاتها داخل غرفة العالج مثل مساحة الغرفة‪ ،‬واألثاث المتوفر داخلها‪.‬‬

‫أف‪22‬اد األطف‪22‬ال خالل المق‪22‬ابالت ب‪22‬أنهم راض‪22‬ون عن المك‪22‬ان ال‪22‬ذي نف‪22‬ذت ب‪22‬ه الجلس‪22‬ات‪ ،‬وأن المك‪22‬ان ك‪22‬ان‬
‫مريحًا وشعروا خالله بالخصوصية واستطاعوا التعبير عن أنفسهم بحرية وانطالق‪.‬‬

‫‪ .2‬رضى األهل‬

‫‪64‬‬
‫لإلجاب‪22 2‬ة عن ه‪22 2‬ذا التس‪22 2‬اؤل اس‪22 2‬تخدمت الدراس‪22 2‬ة أداتين‪ :‬المجموع‪22 2‬ات البؤري‪22 2‬ة‪ ،‬واالس‪22 2‬تبانة‪ ،‬ولتحلي‪22 2‬ل‬
‫االستبانة استخدمت الدراسة المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والوزن النس‪22‬بي الس‪22‬تبانة رض‪22‬ى‬
‫األهل‪ ،‬والنتائج موضحة في الجدول التالي‪:‬‬

‫ج‪VV‬دول ‪ :12.4‬يوض‪VV‬ح المتوس‪VV‬ط الحس‪VV‬ابي واالنح‪VV‬راف المعي‪VV‬اري وال‪VV‬وزن النس‪VV‬بي الس‪VV‬تبانة رض‪VV‬ى‬
‫األهل‬

‫الوزن‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫الدرجة‬

‫المحور‬
‫النسبي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫من‬
‫‪100‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الرضى عن المعلومات المقدمة‬
‫‪92.9‬‬ ‫‪1.39‬‬ ‫‪13.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الرضى عن فاعلية السيكودراما كطريقة عالجية‬
‫‪91.9‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪9.2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الرضى عن عالقة مقدم الرعاية‪/‬األم مع الطفل‬
‫‪98.8‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪4.9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الرضى عن العالقة المهنية بين األهل والمعالجين‬
‫‪94.5‬‬ ‫‪2.17‬‬ ‫‪33.1‬‬ ‫‪35‬‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫‪ 1.2‬نتائج االستبانة‬

‫يت‪22‬بين من ج‪22‬دول (‪ )12.4‬أن المتوس‪22‬ط الحس‪22‬ابي للدرج‪22‬ة الكلي‪22‬ة الس‪22‬تبانة األه‪22‬ل بل‪22‬غ (‪ 33.1‬من ‪)35‬‬
‫وب ‪22‬انحراف معي ‪22‬اري (‪ ،)2.17‬وبل ‪22‬غ ال ‪22‬وزن النس ‪22‬بي (‪ ،)%94.5‬وه ‪22‬ذا يش ‪22‬ير إلى وج ‪22‬ود رض ‪22‬ى من‬
‫األهل بدرجة مرتفعة عن السيكودراما كطريقة عالجية‪.‬‬

‫وق ‪22‬د ج ‪22‬اء مح ‪22‬ور الرض ‪22‬ى عن المعلوم ‪22‬ات المقدم ‪22‬ة في ال ‪22‬ترتيب األول ب ‪22‬وزن نس ‪22‬بي (‪ ،)%100‬يلي ‪22‬ه‬
‫مح ‪22‬ور العالق ‪22‬ة م ‪22‬ع المع ‪22‬الجين ب ‪22‬وزن نس ‪22‬بي (‪ ،)%98.8‬ثم مح ‪22‬ور الرض ‪22‬ى عن فاعلي ‪22‬ة الس ‪22‬يكودراما‬
‫كطريق‪22‬ة عالجي‪22‬ة ب‪22‬وزن نس‪22‬بي (‪ ،)%92.9‬ثم مح‪22‬ور عالق‪22‬ة مق‪22‬دم الرعاي‪22‬ة م‪22‬ع الطف‪22‬ل ب‪22‬وزن نس‪22‬بي (‬
‫‪.)%91.9‬‬
‫وت‪22‬رى الباحث‪22‬ة ارتف‪22‬اع نس‪22‬بة الرض‪22‬ى الع‪22‬ام من قب‪22‬ل األه‪22‬ل ح‪22‬ول الس‪22‬يكودراما كطريق‪22‬ة عالجي‪22‬ة‪ ،‬ومن‬
‫المهم اإلش‪22‬ارة إلى أن للرض‪22‬ى عن الس‪22‬يكودراما كطريق‪22‬ة ت‪22‬دخل عالجي العدي‪22‬د من العوام‪22‬ل المتداخل‪22‬ة‬
‫المهمة التي ال يمكن فصل بعضها عن بعض‪ ،‬فشخصية المعالج‪ ،‬وعالقته مع مقدم الرعاية‪ ،‬وعالق‪22‬ة‬
‫مقدم الرعاية بالطفل‪ ،‬جميعها عوامل تت‪2‬داخل لتش‪2‬كل الرض‪2‬ى الع‪2‬ام عن الطريق‪2‬ة المتبع‪2‬ة في البرن‪2‬امج‬
‫العالجي باستخدام السيكودراما‪.‬‬

‫‪ 2.2‬نتائج النقاش خالل المجموعات البؤرية‬

‫‪65‬‬
‫تم تنفي ‪22‬ذ مجموع ‪22‬تين بؤري ‪22‬تين م ‪22‬ع أرب ‪22‬ع عش ‪22‬رة س ‪22‬يدة من أمه ‪22‬ات األطف ‪22‬ال المش ‪22‬اركين في المجموع ‪22‬ة‬
‫التجريبية‪ ،‬وكانت أبرز نتائج النقاش في المجموعات البؤرية كالتالي‪:‬‬

‫رضى األهل عن المعلومات المقدمة‬ ‫‪1.2.2‬‬

‫تم تنفي‪22 2‬ذ جلس‪22 2‬ة تعريفي‪22 2‬ة لأله‪22 2‬ل قب‪22 2‬ل تنفي‪22 2‬ذ برن‪22 2‬امج الس‪22 2‬يكودراما م‪22 2‬ع أطف‪22 2‬الهم‪ ،‬تم خالله‪22 2‬ا تق‪22 2‬ديم أهم‬
‫المعلوم‪22‬ات ح‪22‬ول برن‪22‬امج الس‪22‬يكودراما‪ ،‬وطبيع‪22‬ة أدوار ك‪22‬ل من األه‪22‬ل والمع‪22‬الج النفس‪22‬ي م‪22‬ع األطف‪22‬ال‪،‬‬
‫وتم إتاحة الفرصة لألمهات ومقدمات الرعاية للنقاش وتقديم التساؤالت واإلجابة عليها‪.‬‬

‫أب ‪22‬دت جمي ‪22‬ع الس ‪22‬يدات رض ‪22‬اهن الت ‪22‬ام عن المعلوم ‪22‬ات المقدم ‪22‬ة خالل ه ‪22‬ذه الجلس ‪22‬ة حيث ع ‪22‬برت س ‪22‬يدة‬
‫كالت‪22‬الي‪" :‬كت‪22‬ير أوالدي ش‪22‬اركو بمؤسس‪22‬ات بس ه‪22‬ادي أول م‪22‬رة يس‪22‬تدعونا لجلس‪22‬ة ليفهمون‪22‬ا ش‪22‬و ب‪22‬دهم‬
‫يعمل‪22‬وا معهم"‪ ،‬ك‪22‬ذلك ع‪22‬برت س‪22‬يدة أخ‪22‬رى‪" :‬أن‪22‬ا مبس‪22‬وطة ألن‪22‬ه أول م‪22‬رة أس‪22‬مع معلوم‪22‬ات مهم‪22‬ة ومفي‪22‬دة‬
‫بتس‪22‬اعدني ألفهم اب‪22‬ني وفعًال كت‪22‬ير من األش‪22‬ياء اللي حكتوه‪22‬ا بتنطب‪22‬ق على اب‪22‬ني وه‪22‬اد حيس‪22‬اعدني إني‬
‫أع‪22‬رف أتعام‪22‬ل مع‪22‬ه بش‪22‬كل أحس‪22‬ن"‪ ،‬حيث ك‪22‬انت ه‪22‬ذه الس‪22‬يدة تع‪22‬بر عن طفله‪22‬ا ال‪22‬ذي تع‪22‬رض العت‪22‬داء‬
‫جنسي وطور أعراض ما بعد الصدمة‪ ،‬ولم يتم التعامل معه‪2‬ا‪ ،‬حيث رفض‪2‬ت الس‪2‬يدة التح‪2‬دث عن ه‪2‬ذا‬
‫الموضوع الحساس أمام أي جهة‪ ،‬كذلك من الجدير ذكره أن ه‪2‬ذه الس‪2‬يدة لم تع‪2‬بر عن الح‪2‬دث الص‪2‬ادم‬
‫بص ‪22‬راحة خالل الجلس ‪22‬ات الثالث األولى‪ ،‬حيث عن ‪22‬د جم ‪22‬ع البيان ‪22‬ات في الجلس ‪22‬ة األولى أوض ‪22‬حت أن‬
‫طفلها تغ‪2‬ير س‪2‬لوكه وط‪2‬ور ه‪2‬ذه األع‪2‬راض بع‪2‬د حادث‪2‬ة هج‪2‬رة األب‪ ،‬ورؤيت‪2‬ه مص‪22‬ير بعض المه‪2‬اجرين‬
‫من خالل الغ‪2‬رق ع‪2‬بر وس‪2‬ائل التواص‪2‬ل االجتم‪2‬اعي‪ ،‬في الجلس‪2‬ة الرابع‪2‬ة عن‪2‬دما ش‪2‬عرت الس‪2‬يدة بالثق‪2‬ة‪،‬‬
‫ق ‪22‬دمت المعلوم ‪22‬ات المهم ‪22‬ة كاف ‪22‬ة‪ ،‬وال ‪22‬تي س ‪22‬اعدت المع ‪22‬الج للتعام ‪22‬ل معه ‪22‬ا خالل جلس ‪22‬ات الس ‪22‬يكودراما‪،‬‬
‫وبالت‪22‬الي ح‪22‬دث تحس‪22‬ن للطف‪22‬ل‪ ،‬ك‪22‬ذلك ع‪22‬برت الس‪22‬يدات عن أهمي‪22‬ة ه‪22‬ذه الجلس‪22‬ات‪ ،‬حيث تح‪22‬دثت إح‪22‬دى‬
‫السيدات قائلة‪" :‬احنا بدنا جلسات مستمرة متل هاي الجلسة ألنها بتساعدنا كتير نفهم أطفالنا"‪.‬‬

‫‪ 2.2.2‬رضى األهل عن فاعلية السيكودراما كطريقة عالجية‬

‫ع ‪22 2‬برت جمي ‪22 2‬ع الس ‪22 2‬يدات عن رض ‪22 2‬اهن المرتف ‪22 2‬ع عن فاعلي ‪22 2‬ة الس ‪22 2‬يكودراما كطريق ‪22 2‬ة عالجي ‪22 2‬ة‪ ،‬حيث‬
‫أوض‪22‬حت العدي‪22‬د من الس‪22‬يدات أن أطف‪22‬الهن ك‪22‬انوا يتح‪22‬دثون معهن عن أدوارهم خالل الجلس‪22‬ات‪ ،‬وه‪22‬ذا‬
‫ك ‪22‬ان يش ‪22‬عر األه ‪22‬الي بالرض ‪22‬ى‪ ،‬حيث ع ‪22‬برت س ‪22‬يدة‪" :‬كنت أحس ق ‪22‬ديش ه ‪22‬اي الجلس ‪22‬ات أعطت لبن ‪22‬تي‬
‫األم‪22 2‬ل"‪ ،‬فعلى ح‪22 2‬د وص‪22 2‬ف األم نفس‪22 2‬ها ك‪22 2‬انت طفلته‪22 2‬ا تمي‪22 2‬ل لالنع‪22 2‬زال وليس ل‪22 2‬ديها ص‪22 2‬ديقات‪ ،‬وبع‪22 2‬د‬

‫‪66‬‬
‫الجلسات أصبحت أكثر تفاعًال مع مجموع‪2‬ة األطف‪2‬ال‪ ،‬وأص‪22‬بح ل‪2‬ديها أص‪22‬دقاء من المجموع‪2‬ة‪ ،‬وأص‪22‬بح‬
‫لديها تفاؤل ونظ‪2‬رة إيجابي‪2‬ة للحاض‪2‬ر والمس‪2‬تقبل‪ ،‬وش‪2‬عرت األم به‪2‬ذا األث‪2‬ر على ابنته‪2‬ا عن‪2‬دما أص‪2‬بحت‬
‫تتحدث عن أحالمها بالمستقبل أمام األسرة‪.‬‬

‫ك‪22 2‬ذلك أوض‪22 2‬حت العدي‪22 2‬د من الس‪22 2‬يدات أن الطريق‪22 2‬ة ال‪22 2‬تي تم به‪22 2‬ا تنفي‪22 2‬ذ الجلس‪22 2‬ات هي طريق‪22 2‬ة محبب‪22 2‬ة‬
‫ألطف‪222‬الهن‪ ،‬وأنهن ش‪222‬عرن ب‪222‬ذلك عن‪222‬د مالحظتهن ألطف‪222‬الهم بع ‪22‬د ع ‪22‬ودتهم من الجلس ‪22‬ات‪ ،‬وك‪222‬ذلك عن‪222‬د‬
‫مالحظ‪2‬ة انتظ‪2‬ار أبن‪2‬ائهن وتش‪2‬وقهم للجلس‪2‬ات وقت اق‪22‬تراب موع‪2‬د الجلس‪2‬ة‪ ،‬وط‪2‬البت إح‪2‬دى الس‪2‬يدات أن‬
‫تتعلم طريق ‪22‬ة الس ‪22‬يكودراما لتش ‪22‬ارك طفله ‪22‬ا اللعب في ال ‪22‬بيت‪ ،‬واتفقت معه ‪22‬ا غالبي ‪22‬ة الس ‪22‬يدات أنهن فعًال‬
‫بحاج‪22‬ة لتعلم بعض المه‪22‬ارات البس‪22‬يطة في س‪22‬يكودراما األطف‪22‬ال لمش‪22‬اركة أبن‪22‬ائهن اللعب في ال‪22‬بيت من‬
‫وقت آلخر‪.‬‬
‫كذلك الحظت إحدى األمهات أثر ه‪22‬ذه الجلس‪22‬ات على طفلته‪22‬ا مم‪22‬ا زاد نس‪22‬بة رض‪22‬اها عن الس‪22‬يكودراما‬
‫كطريقة عالجية فعالة‪ ،‬حيث الحظت األم أن طفلته‪2‬ا أص‪2‬بحت أك‪2‬ثر ق‪2‬وة واس‪2‬تقاللية‪ ،‬حيث إنه‪2‬ا ك‪2‬انت‬
‫من قبل خجولة ومنعزلة ومعتادة بأن تنتظر أخاها األكبر ليق‪2‬وم بإيص‪22‬الها للمرك‪2‬ز الق‪2‬ريب من الم‪2‬نزل‬
‫للمش ‪22‬اركة بجلس ‪22‬ات الس ‪22‬يكودراما‪ ،‬وك ‪22‬ان أحيان‪ً2 2‬ا يت ‪22‬أخر قليًال عن موع ‪22‬د الجلس ‪22‬ة‪ ،‬فع ‪22‬برت الطفل ‪22‬ة عن‬
‫غض‪22‬بها ألن‪22‬ه يت‪22‬أخر قائل‪ً2‬ة ل‪22‬ه‪" :‬إذا بتت‪22‬أخر عن موع‪22‬د الجلس‪22‬ة راح أروح ع المرك‪22‬ز لح‪22‬الي"‪ ،‬وع‪22‬برت‬
‫األم‪" :‬فعًال يومه‪22 2‬ا راحت الجلس‪22 2‬ة لحاله‪22 2‬ا"‪ ،‬واتفقت بعض الس‪22 2‬يدات أنهن الحظن تط‪22 2‬ورًا على س‪22 2‬لوك‬
‫أطف‪2‬الهن خالل جلس‪2‬ات الس‪2‬يكودراما وأص‪22‬بحوا أك‪2‬ثر ثق‪ً2‬ة بأنفس‪2‬هم واس‪2‬تقاللية في بعض المواق‪22‬ف‪ ،‬مم‪2‬ا‬
‫ي ‪22‬دعم رض‪222‬اهن عن الس ‪22‬يكودراما كطريق ‪22‬ة فعال ‪22‬ة في العالج النفس ‪22‬ي لألطف ‪22‬ال المتعرض‪222‬ين لألح ‪22‬داث‬
‫الصادمة‪.‬‬

‫‪ 3.2.2‬رضى األهل عن عالقتهم مع الطفل‬

‫أوضحت السيدات رضاهن عن تطور العالقة مع أبنائهن خالل جلسات السيكودراما وأرجعن الس‪22‬بب‬
‫ال ‪22‬رئيس وراء ه ‪22‬ذا الرض ‪22‬ى ل ‪22‬دور بطاق ‪22‬ة المالحظ ‪22‬ة المهم في تعزي ‪22‬ز وتقوي ‪22‬ة العالق ‪22‬ة بين األم‪ /‬مق ‪22‬دم‬
‫الرعاي‪22‬ة والطف‪22‬ل‪ ،‬حيث اتفقت جمي‪22‬ع الس‪22‬يدات أن له‪22‬ذه البطاق‪22‬ة وطريق‪22‬ة التعام‪22‬ل معه‪22‬ا دورًا مهم ‪ً2‬ا في‬
‫تعزيز العالقة بينهن وبين أطفالهن‪ ،‬وهذا ساهم بشكل جيد في تحسين الصحة النفسية ألطفالهن‪.‬‬

‫ع ‪22‬برت بعض الس ‪22‬يدات أن عالقتهن م ‪22‬ع أطف ‪22‬الهن بحاج ‪22‬ة للمزي ‪22‬د من العم ‪22‬ل ل ‪22‬دعم العالق ‪22‬ة وتعزيزه ‪22‬ا‬
‫بش ‪22‬كل أق ‪22‬وى‪ ،‬حيث ع ‪22‬برت إح ‪22‬دى الس ‪22‬يدات‪" :‬كنت حاب ‪22‬ة تعمل ‪22‬وا إلن ‪22‬ا جلس ‪22‬ات أك ‪22‬تر ألن ‪22‬ه احن ‪22‬ا كم ‪22‬ان‬
‫مضغوطين ومحتاجين"‪ ،‬واتفقت معها غالبية السيدات حيث عبرت سيدة أخرى‪" :‬أنا من ك‪2‬تر الض‪2‬غط‬

‫‪67‬‬
‫اللي بأعيش‪22‬ه بأص‪22‬ير عص‪22‬بية كت‪22‬ير م‪22‬ع أوالدي وبأض‪22‬ربهم"‪ ،‬ثم أوض‪22‬حت قائل‪22‬ة‪" :‬ه‪22‬اد اإلش‪22‬ي بيتك‪22‬رر‬
‫معي كتير‪ ،‬وأنا محتاجة حد يساعدني وبأعرف إنه هما ما الهم ذنب"‪.‬‬

‫وتتفق الباحث‪2‬ة م‪2‬ع النق‪2‬اش ال‪2‬ذي تم خالل المجموع‪2‬ات البؤري‪2‬ة‪ ،‬حيث من خالل مالحظته‪2‬ا ف‪2‬ترة عالج‬
‫األطف‪22 2‬ال بالس‪22 2‬يكودراما رأت أن بطاق‪22 2‬ة المالحظ‪22 2‬ة ك‪22 2‬ان له‪22 2‬ا دور مهم في تعزي‪22 2‬ز عالق‪22 2‬ة األم‪ /‬مق‪22 2‬دم‬
‫الرعاية مع الطفل‪ ،‬ولكنها غير كافية‪ ،‬حيث تعتبرها الباحثة نقطة البداي‪22‬ة للمزي‪22‬د من العم‪22‬ل المت‪22‬وازي‬
‫وال‪22‬برامج المش‪22‬تركة بين األطف‪22‬ال وأمه‪22‬اتهم‪ ،‬وذل‪22‬ك لتعزي‪22‬ز الرواب‪22‬ط بين الطف‪22‬ل واألم‪ /‬مق‪22‬دم الرعاي‪22‬ة‬
‫بشكل أعمق‪.‬‬

‫‪ 4.2.2‬رضى األهل عن عالقتهم المهنية مع المعالجين‬

‫اتفقت جمي‪22 2‬ع األمه‪22 2‬ات على رض‪22 2‬اهن المرتف‪22 2‬ع ح‪22 2‬ول العالق‪22 2‬ة المهني‪22 2‬ة بينهن وبين المع‪22 2‬الجين‪ ،‬حيث‬
‫أوضحت األمهات أن أكثر شيء ساعدهن على الشعور بالثقة وبناء العالقة مع المع‪22‬الجين ه‪22‬و اهتم‪22‬ام‬
‫المعالجين باألطفال من حيث المتابعة‪ ،‬والتواصل المستمر لالطمئنان على صحة الطفل وأسرته‪.‬‬

‫ك ‪22 2‬ذلك ع ‪22 2‬برت بعض الس ‪22 2‬يدات أنهن القين احترام‪ً2 2 2‬ا وتعاون‪ً2 2 2‬ا كب ‪22 2‬يرين من المع ‪22 2‬الجين‪ ،‬عن ‪22 2‬دما ك ‪22 2‬انوا‬
‫يتوجه ‪22‬ون للمرك ‪22‬ز لتلقي أي استش ‪22‬ارة نفس ‪22‬ية بخص ‪22‬وص س ‪22‬لوك أطف ‪22‬الهن مم ‪22‬ا س ‪22‬اهم في رف ‪22‬ع درج ‪22‬ة‬
‫الرضى عن العالقة المهنية مع المعالجين‪.‬‬

‫حيث ع‪22‬برت إح‪22‬دى األمه‪22‬ات قائل‪22‬ة‪" :‬بع‪22‬د ك‪22‬ل جلس‪22‬ة م‪22‬ع المعالج‪22‬ة كنت أحس ِح م‪22‬ل كب‪22‬ير ان‪22‬زاح عن‬
‫ظهري"‪.‬‬

‫وت ‪22‬رى الباحث ‪22‬ة أن ه ‪22‬ذا مؤش ‪22‬ر مهم ألهمي ‪22‬ة إش ‪22‬راك األمه ‪22‬ات ومق ‪22‬دمي الرعاي ‪22‬ة م ‪22‬ع أي ب ‪22‬رامج نفس ‪22‬ية‬
‫عالجية تستهدف األطفال‪ ،‬لما له من دور مهم في تحسين الصحة النفس‪2‬ية لألطف‪2‬ال‪ ،‬وتحقي‪2‬ق اس‪2‬تدامة‬
‫أثر التدخل النفسي‪.‬‬

‫وإ لى أبعد من ذلك أكدت العديد من الدراسات على أهمية بن‪2‬اء ق‪22‬درات مق‪2‬دمي الرعاي‪2‬ة والع‪2‬ائالت من‬
‫أج ‪22‬ل تعزي ‪22‬ز ق ‪22‬درتهم على دعم أطف ‪22‬الهم‪ ،‬وذل ‪22‬ك من خالل التعليم النفس ‪22‬ي والرعاي ‪22‬ة الذاتي ‪22‬ة والح ‪22‬وار‪،‬‬
‫وذلك ألن مقدمي الرعاية يتأثرون أيضًا بالحروب والعنف الذي ي‪22‬ؤثر على األطف‪22‬ال ال‪22‬ذين يرع‪22‬ونهم‪،‬‬
‫باإلض ‪22 2‬افة إلى مس ‪22 2‬ئوليتهم تج ‪22 2‬اه أطف ‪22 2‬الهم الحت ‪22 2‬واء تج ‪22 2‬اربهم المؤلم ‪22 2‬ة (‪Bosqui & Marshoud,‬‬
‫‪.)2018‬‬

‫‪68‬‬
 ‫‪ .3‬رضى األخصائيين النفسيين‬

‫لإلجاب ‪22 2‬ة عن ه ‪22 2‬ذا التس ‪22 2‬اؤل اس ‪22 2‬تخدمت الدراس ‪22 2‬ة أداتين‪ :‬المجموع ‪22 2‬ة البؤري ‪22 2‬ة‪ ،‬واالس ‪22 2‬تبانة‪ ،‬ولتحلي ‪22 2‬ل‬
‫االستبانة استخدمت الدراسة المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والوزن النس‪22‬بي الس‪22‬تبانة رض‪22‬ى‬
‫األخصائيين النفسيين‪ ،‬والنتائج موضحة في الجدول التالي‪:‬‬

‫ج‪VV‬دول ‪ :13.4‬يوض‪VV‬ح المتوس‪VV‬ط الحس‪VV‬ابي واالنح‪VV‬راف المعي‪VV‬اري وال‪VV‬وزن النس‪VV‬بي الس‪VV‬تبانة رض‪VV‬ى‬
‫األخصائيين النفسيين‬
‫االنحرا‬ ‫المتوس‬
‫الوزن‬ ‫ف‬ ‫ط‬
‫المحور‬
‫النسبي‬ ‫المعيار‬ ‫الحساب‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫‪90.00‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪3.56‬‬ ‫أنا راض عن السيكودراما كطريقة عالجية مع األطفال المصدومين‬
‫‪82.50‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫تقنيات السيكودراما مفيدة في تحسين الصحة النفسية لألطفال المصدومين‬
‫‪100.0‬‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪4.00‬‬ ‫أشعر بانسجام وتفاعل األطفال خالل جلسات السيكودراما‬
‫‪0‬‬
‫‪82.50‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫تحقق جلسات السيكودراما األهداف العالجية لألطفال المصدومين‬
‫‪90.00‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪3.56‬‬ ‫الحظت خالل عملي بالسيكودراما تحسن األطفال المصدومين‬
‫خالل عملي الحظت أن تقني ‪22 2 2‬ات س ‪22 2 2‬يكودراما األطف ‪22 2 2‬ال مناس ‪22 2 2‬بة لألطف ‪22 2 2‬ال‬
‫‪90.00‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪3.56‬‬
‫المصدومين في قطاع غزة‬
‫‪89.0‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪3.56‬‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫‪ 1.3‬نتائج االستبانة‬

‫يت‪22‬بين من ج‪22‬دول (‪ )13.4‬أن المتوس‪22‬ط الحس‪22‬ابي للدرج‪22‬ة الكلي‪22‬ة الس‪22‬تبانة األخص‪22‬ائيين النفس‪22‬يين بل‪22‬غ (‬
‫‪ )3.56‬وبانحراف معياري (‪ ،)0.77‬وبلغ ال‪22‬وزن النس‪22‬بي (‪ ،)%89.0‬وه‪22‬ذا يش‪22‬ير إلى وج‪22‬ود رض‪22‬ى‬
‫مرتفع من األخصائيين النفسيين عن السيكودراما كطريقة عالجية‪.‬‬

‫وق‪22‬د ج‪22‬اء رض‪22‬ى األخص‪22‬ائيين عن انس‪22‬جام األطف‪22‬ال وتف‪22‬اعلهم خالل جلس‪22‬ات الس‪22‬يكودراما في ال‪22‬ترتيب‬
‫األول بوزن نسبي (‪ ،)%100‬يليه رضى األخصائيين عن السيكودراما‪ ،‬وعن تحس‪22‬ن األطف‪2‬ال‪ ،‬وعن‬

‫‪69‬‬
‫مدى مالئمة تقنيات السيكودراما الحتياجات األطفال بوزن نس‪22‬بي (‪ ،)%90.0‬ثم رض‪22‬ى األخص‪22‬ائيين‬
‫عن قدرة السيكودراما لتحقيق األهداف العالجية بنسبة (‪.)%82.50‬‬

‫وت‪22‬رى الباحث‪22‬ة ارتف‪22‬اع نس‪22‬بة الرض‪22‬ى الع‪22‬ام من قب‪22‬ل األخص‪22‬ائيين النفس‪22‬يين ح‪22‬ول الس‪22‬يكودراما كطريق‪22‬ة‬
‫عالجية وخصوصًا الرضى التام حول تفاعل األطفال خالل جلسات السيكودراما‪ ،‬وهذا يع‪22‬ود إلى أن‬
‫الطريق‪22‬ة ال‪22‬تي ق‪22‬امت عليه‪22‬ا الس‪22‬يكودراما هي طريق‪22‬ة نش‪22‬أت باألس‪22‬اس من األطف‪22‬ال أنفس‪22‬هم‪ ،‬وذل‪22‬ك عن‪22‬د‬
‫مالحظة الطبيب النفسي ومؤسس السيكودراما مورينو لألطفال أثناء لعبهم العفوي التلقائي في حديق‪22‬ة‬
‫المستشفى‪.‬‬

‫‪ 2.3‬نتائج النقاش في المجموعة البؤرية‬

‫تم تنفي‪2‬ذ مجموع‪2‬ة بؤري‪2‬ة واح‪2‬دة م‪2‬ع تس‪2‬عة من األخص‪22‬ائيين النفس‪2‬يين والمرش‪2‬دين ال‪2‬تربويين الحاص‪22‬لين‬
‫على ش ‪22 2‬هادة مم ‪22 2‬ارس وموج ‪22 2‬ه س ‪22 2‬يكودراما األطف ‪22 2‬ال‪ ،‬ك ‪22 2‬ذلك ل ‪22 2‬ديهم خ ‪22 2‬برة في العم ‪22 2‬ل م ‪22 2‬ع األطف ‪22 2‬ال‬
‫المتعرضين ألحداث صادمة باستخدام السيكودراما وجاءت أبرز نتائج النقاش في المجموع‪22‬ة البؤري‪22‬ة‬
‫كالتالي‪:‬‬

‫‪ 1.2.3‬رضى األخصائيين النفسيين عن تقنيات السيكودراما‬

‫اتفق غالبية األخصائيين النفسيين المشاركين بأن تقنيات سيكودراما األطفال تقنيات متعددة ومتنوعة‬
‫ومرنة‪ ،‬وأهم ما يميزها أنها تستند لمفاهيم ومبادئ نظرية تساعد األخصائي النفسي على اإلبداع‬
‫بتصميم التقنيات التي تناسب احتياجات األطفال المتنوعة‪ ،‬بما يتفق مع المبادئ والمفاهيم األساسية‬
‫للنظرية‪.‬‬

‫كذلك أكد األخصائيون النفسيون أنهم خالل خبرتهم في العمل مع األطفال وتواصلهم مع األهل‬
‫والمدرسة للحصول على التغذية الراجعة حول سلوك األطفال بعد جلسات السيكودراما‪ ،‬وجدوا أنها‬
‫جلسات مفيدة لألطفال وأحدثت تحسنًا على سلوك األطفال‪.‬‬

‫ك ‪22‬ذلك أجم ‪22‬ع العدي ‪22‬د من األخص ‪22‬ائيين النفس ‪22‬يين أنهم خالل عملهم يس ‪22‬تخدمون مق ‪22‬اييس قبلي ‪22‬ة ومق ‪22‬اييس‬
‫بعدية لقياس أثر تدخلهم وأثبتت النتائج فاعلية السيكودراما‪ ،‬وهذا يدعم فائدتها لألطفال‪.‬‬

‫‪70‬‬
‫بم‪22‬ا يتعل‪22‬ق بم‪22‬دى مالئم‪22‬ة التقني‪22‬ات لألطف‪22‬ال من الناحي‪22‬ة العمري‪22‬ة وم‪22‬دى مالءمته‪22‬ا لالحتياج‪22‬ات النفس‪22‬ية‬
‫لهم‪ ،‬أجمع األخصائيون أن التقنيات المستخدمة م‪2‬ع األطف‪2‬ال تالئم الفئ‪2‬ة العمري‪2‬ة واالحتياج‪2‬ات النفس‪2‬ية‬
‫لألطفال أقل من ‪ 12‬عام‪ ،‬عبرت إحدى األخصائيات النفس‪22‬يات قائل‪22‬ة‪" :‬تع‪22‬املت م‪22‬ع طفل‪22‬ة ال تتكلم أب‪22‬دًا‬
‫في المدرسة‪ ،‬كذلك بالبيت كالمها محدود‪ ،‬حيث ترفض الكالم مع اآلخ‪22‬رين أغلب ال‪22‬وقت‪ ،‬عملت م‪22‬ع‬
‫الطفل‪22‬ة مس‪22‬تخدمة الس‪22‬يكودراما‪ ،‬نجحت في مس‪22‬اعدة الطفل‪22‬ة لتتكلم في المدرس‪22‬ة وال‪22‬بيت بع‪22‬د ‪ 6‬جلس‪22‬ات‬
‫واستمرت الطفلة بالتحسن حتى أصبحت تشارك في الفصل"‪.‬‬

‫أوضح بعض األخص‪22‬ائيين النفس‪2‬يين أنهم يواجه‪2‬ون تح‪2‬ديًا في أن تقني‪2‬ات الس‪2‬يكودراما ُتك‪2‬رر في جمي‪2‬ع‬
‫الجلسات‪ ،‬مما ُيشعر بعض األطفال بنوع من الملل‪ ،‬وعندما تم االستيض‪22‬اح منهم ح‪22‬ول كيفي‪22‬ة تع‪22‬املهم‬
‫م‪22‬ع ه‪22‬ذا التح‪22‬دي أوض‪22‬ح أح‪22‬د األخص‪22‬ائيين النفس‪22‬يين‪" :‬أس‪22‬تخدم ألعاب ‪ً2‬ا تعبيري‪22‬ة من خالل الجس‪22‬د وأدمج‬
‫معه‪22‬ا تقني‪22‬ات الس‪22‬يكودراما"‪ ،‬حيث تؤك‪22‬د الدراس‪22‬ة على أهمي‪22‬ة ه‪22‬ذه الفك‪22‬رة‪ ،‬وأنه‪22‬ا تتماش‪22‬ى م‪22‬ع المف‪22‬اهيم‬
‫النظري‪22‬ة لس‪22‬يكودراما األطف‪22‬ال‪ ،‬فق‪22‬د اس‪22‬تخدمت الباحث‪22‬ة خالل خبرته‪22‬ا في الس‪22‬يكودراما لعب‪22‬ة المش‪22‬اعر‬
‫ال‪22‬تي تش‪22‬به فك‪22‬رة لعب‪22‬ة الس‪22‬لم والثعب‪22‬ان‪ ،‬ولكن ه‪22‬ذه اللعب‪22‬ة كب‪22‬يرة الحجم توض‪22‬ع في الغرف‪22‬ة على األرض‬
‫ويق ‪22‬وم األطف ‪22‬ال بلعبه ‪22‬ا باس ‪22‬تخدام أجس ‪22‬ادهم ويرم ‪22‬ون حج ‪22‬ر ال ‪22‬نرد الكب ‪22‬ير المص ‪22‬نوع من القم ‪22‬اش على‬
‫األرض ويبدأون اللعب‪ ،‬وأكدت الباحثة أنها دمجت تقني‪22‬ة الظ‪22‬ل م‪22‬ع ه‪22‬ذه الطريق‪2‬ة‪ ،‬حيث يق‪2‬وم المع‪22‬الج‬
‫بمرافقة الطفل الذي عليه الدور في اللعب ويعكس خالل دوره بعض المشاعر التي يحتاجها الطفل‪.‬‬

‫‪ 2.2.3‬رضى األخصائيين النفسيين عن انسجام وتفاعل األطفال‬

‫أبدى جميع األخصائيين النفسيين رضاهم عن تفاعل األطفال وانساجمهم خالل جلسات الس‪22‬يكودراما‪،‬‬
‫حيث أوض‪22‬حت إح‪22‬دى األخص‪22‬ائيات النفس‪22‬يات‪" :‬لم‪22‬ا أش‪22‬ارك األطف‪22‬ال ب‪22‬اللعب بأنس‪22‬ى ح‪22‬الي من ك‪22‬تر م‪22‬ا‬
‫بأنسجم‪ ،‬واألطفال بيكونو مبسوطين"‪.‬‬

‫كذلك اتفق األخصائيون النفسيون أن السيكودراما طريقة فريدة من نوعها‪ ،‬حيث إنها طريق‪22‬ة تعبيري‪22‬ة‬
‫ال تعتمد على الحوار التقليدي بين الطفل والمعالج‪ ،‬بل تعتمد على الطريقة التي يحبها األطفال وال‪22‬تي‬
‫تعتمد على لعب األدوار الخيالي‪2‬ة أو الرمزي‪2‬ة والتمثي‪2‬ل‪ ،‬وهي الطريق‪2‬ة ذاته‪2‬ا ال‪2‬تي يتفاع‪2‬ل به‪2‬ا األطف‪2‬ال‬
‫أثناء لعبهم التلقائي مع أقرانهم‪.‬‬

‫كذلك من خبرة الباحثة خالل تطبيق السيكودراما مع األطفال الحظت أن العديد من األطفال يع‪22‬ودون‬
‫للتمثي ‪22‬ل بع ‪22‬د انته ‪22‬اء الجلس ‪22‬ة‪ ،‬فمثًال ق ‪22‬ام طف ‪22‬ل ب ‪22‬دور الط ‪22‬بيب واق ‪22‬ترب من المعالج ‪22‬ة ليفحص ‪22‬ها ويطمئن‬
‫عليها‪ ،‬وقامت طفلة بدور مقدمة الطعام للمعالجة لترى إن أعجبها الطعام الذي ُتعده‪.‬‬

‫‪71‬‬
‫حيث فسرت الباحثة هذه الظاهرة إلى احتي‪2‬اج األطف‪2‬ال الش‪2‬ديد للتعب‪2‬ير عن ذواتهم ب‪2‬ذات الطريق‪2‬ة ال‪2‬تي‬
‫أحبوه ‪22‬ا‪ ،‬وك ‪22‬أنهم يري ‪22‬دون البق ‪22‬اء به ‪22‬ذا المك ‪22‬ان اآلمن ال ‪22‬ذي ي ‪22‬تيح لهم التعب ‪22‬ير عن ذواتهم ب ‪22‬دون ل ‪22‬وم أو‬
‫انتقاد‪ ،‬كذلك ق‪2‬د يع‪2‬بر بعض األطف‪2‬ال به‪2‬ذا الفع‪2‬ل عن رفض‪2‬هم الع‪2‬ودة للم‪2‬نزل ال‪2‬ذي في بعض الح‪2‬االت‬
‫يكون هو مصدر التهديد واألذى النفسي‪.‬‬

‫‪ 3.2.3‬رض ‪VV V‬ى األخص ‪VV V‬ائيين النفس ‪VV V‬يين عن تحقي ‪VV V‬ق الس ‪VV V‬يكودراما األه ‪VV V‬داف العالجي ‪VV V‬ة لألطف ‪VV V‬ال‬
‫المصدومين‬

‫ي‪22‬رى األخص‪22‬ائيون النفس‪22‬يون أن الس‪22‬يكودراما طريق‪22‬ة فعال‪22‬ة بدرج‪22‬ة مرتفع‪22‬ة م‪22‬ع األطف‪22‬ال المص‪22‬دومين‪،‬‬
‫وذل‪22‬ك من خالل خ‪22‬برتهم في تق‪22‬ديم ال‪22‬دعم النفس‪22‬ي لألطف‪22‬ال المص‪22‬دومين في مؤسس‪22‬ات الص‪22‬حة النفس‪22‬ية‬
‫المجتمعية والمدارس‪ .‬حيث أوضحت إحدى األخصائيات النفسيات‪" :‬عملت م‪22‬ع طف‪2‬ل تع‪22‬رض لح‪22‬ادث‬
‫صادم‪ ،‬بعد جلسات السيكودراما تحسنت أعراض التجنب واألحالم"‪.‬‬

‫ك ‪22‬ذلك ع‪22‬بر بعض األخص ‪22‬ائيين النفس ‪22‬يين عن رض ‪22‬اهم عن الس ‪22‬يكودراما م ‪22‬ع األطف‪22‬ال ال ‪22‬ذين تعرض ‪22‬وا‬
‫ألحداث صادمة‪ ،‬وذل‪2‬ك بس‪2‬بب طبيع‪2‬ة الس‪2‬يكودراما المم‪2‬يزة‪ ،‬حيث إن العدي‪2‬د من األطف‪2‬ال المص‪22‬دومين‬
‫يكونون غير ق‪22‬ادرين على الكالم‪ ،‬أو ي‪2‬نزعجون بمج‪2‬رد ت‪2‬ذكر الح‪2‬دث الص‪22‬ادم أو التعب‪2‬ير عن‪2‬ه بطريق‪2‬ة‬
‫مباش‪22‬رة‪ ،‬ويتجنب‪22‬ون ك‪22‬ل م‪22‬ا ل‪22‬ه عالق‪22‬ة بالح‪22‬دث‪ ،‬بالت‪22‬الي تتم‪22‬يز الس‪22‬يكودراما ب‪22‬اللعب الرم‪22‬زي والخي‪22‬الي‬
‫ال‪2‬ذي يق‪2‬وم خالل‪2‬ه الطف‪2‬ل بإع‪2‬ادة تمثي‪2‬ل الح‪2‬دث بطريق‪2‬ة رمزي‪2‬ة آمن‪2‬ة‪ ،‬ويق‪2‬وم المع‪2‬الج بالعم‪2‬ل م‪2‬ع الطف‪2‬ل‬
‫ضمن مرحلة الفعل‪ ،‬وذلك لتحقيق األهداف العالجية دون انزعاج أو مقاومة من الطفل‪.‬‬

‫وت ‪22‬رى الباحث ‪22‬ة أن ه ‪22‬ذا مؤش ‪22‬ر مهم ي ‪22‬دل على ق ‪22‬درة الس ‪22‬يكودراما لتحقي ‪22‬ق األه ‪22‬داف العالجي ‪22‬ة لألطف ‪22‬ال‬
‫الذين عايشوا تجارب صادمة‪.‬‬

‫وخالل جلسة النقاش المثمرة اتض‪22‬ح وج‪22‬ود العدي‪22‬د من التح‪22‬ديات ال‪22‬تي يواجهه‪22‬ا األخص‪22‬ائيون النفس‪22‬يون‬
‫والمرشدون التربويون‪ ،‬وذلك كون التوجه باستخدام س‪2‬يكودراما األطف‪2‬ال توج‪2‬ه ح‪2‬ديث في الع‪2‬الم وفي‬
‫قطاع غزة تحديدًا‪.‬‬

‫‪ . 4‬أهم التحديات التي تواجه األخصائيين النفسيين خالل تطبيق السيكودراما مع االطفال‪:‬‬

‫‪ 1.4‬فريق األخصائيين النفسيين‬

‫تتطلب الس ‪22‬يكودراما وج ‪22‬ود اث ‪22‬نين من األخص ‪22‬ائيين النفس ‪22‬يين الم ‪22‬دربين مع‪ً2 2‬ا في العم ‪22‬ل الجم ‪22‬اعي م ‪22‬ع‬
‫األطفال‪ ،‬كذلك العدد األنسب ألطفال المجموعة الواحدة ه‪22‬و ‪ 6 – 4‬أطف‪2‬ال‪ ،‬وبس‪22‬بب بعض التح‪22‬ديات‬
‫يض‪22‬طر أخص‪22‬ائي نفس‪22‬ي واح‪22‬د للعم‪22‬ل م‪22‬ع مجموع‪22‬ة األطف‪22‬ال‪ ،‬مم‪22‬ا يره‪22‬ق األخص‪22‬ائي النفس‪22‬ي‪ ،‬وبالت‪22‬الي‬
‫‪72‬‬
‫يفوته الكثير من التفاصيل المهمة خالل الجلسة‪ ،‬والتي من ش‪22‬أنها أن تعي‪22‬ق تط‪22‬ور المجموع‪22‬ة وتحقي‪22‬ق‬
‫وظائفها األساسية‪.‬‬

‫‪ 2.4‬أدوار األخصائيين‬

‫تتطلب بعض تقني‪22‬ات الس‪22‬يكودراما أن يلعب األخص‪22‬ائي النفس‪22‬ي دور الض‪22‬حية‪ ،‬وذل‪22‬ك ليعكس مش‪22‬اعر‬
‫الطفل الذي كان هو دور الضحية خالل الح‪2‬دث الص‪2‬ادم ال‪2‬ذي م‪2‬ر ب‪2‬ه‪ ،‬وال‪2‬ذي من ش‪2‬أنه تس‪2‬هيل عملي‪2‬ة‬
‫استبصار الطفل لذلك مقاب‪2‬ل رض‪2‬ى األخص‪2‬ائي النفس‪2‬ي عن دوره لمس‪2‬اعدة األطف‪2‬ال‪ ،‬إال أن لعب دور‬
‫الضحية لعدة جلسات مع عدد كبير من األطفال الذين تعرضوا ألحداث صادمة ه‪2‬و أم‪2‬ر ص‪22‬عب على‬
‫األخصائي النفسي‪.‬‬

‫ك‪22‬ذلك كم‪22‬ا ه‪22‬و متع‪22‬ارف من خالل الس‪22‬يكودراما يك‪22‬ون األخص‪22‬ائي النفس‪22‬ي ج‪22‬زءًا من اللعب‪ ،‬ويخت‪22‬ار‬
‫األطفال بعض األدوار الصعبة لألخصائي النفسي‪ ،‬مثل أدوار ش‪22‬ريرة أو أدوار غامض‪22‬ة‪ ،‬مم‪22‬ا يتطلب‬
‫من األخصائي االستيضاح أكثر حول الدور الذي يريده األطفال‪ ،‬وبالتالي فهم ماذا يري‪22‬د األطف‪22‬ال من‬
‫هذا الدور لتقديم ما هو مناسب‪ ،‬فهذا الدور مرهق لألخصائي النفسي أثناء اللعب والتمثيل‪.‬‬

‫وأحيانًا ال تتفق مجموع‪2‬ة األطف‪2‬ال على دور واح‪2‬د لألخص‪2‬ائي النفس‪2‬ي مم‪2‬ا يض‪2‬عه أم‪2‬ام تح‪ٍّ2‬د ‪ ،‬وبالت‪2‬الي‬
‫يحاول األخصائي فهم ديناميكية التفاعل داخل المجموعة‪ ،‬ويحاول أن ي‪2‬دمج ال‪2‬دورين مع‪ً2‬ا بطريق‪2‬ة م‪2‬ا‬
‫لتلبي ‪22‬ة احتي ‪22‬اج المجموع ‪22‬ة‪ ،‬أو يق ‪22‬وم األخص ‪22‬ائي النفس ‪22‬ي ب ‪22‬التحول ألك ‪22‬ثر من دور داخ ‪22‬ل الجلس ‪22‬ة وه ‪22‬ذا‬
‫األم ‪22‬ر يحت ‪22‬اج لت ‪22‬دريب وخ ‪22‬برة وإ ش ‪22‬راف مس ‪22‬تمر لألخص ‪22‬ائي النفس ‪22‬ي ال ‪22‬ذي يس ‪22‬تخدم الس ‪22‬يكودراما م ‪22‬ع‬
‫األطفال‪ ،‬وذلك لتطبيق السيكودراما بجودة مرتفعة‪.‬‬

‫‪ 3.4‬عدوانية األطفال‬

‫أوضح األخصائيون النفسيون أن‪22‬ه في بعض الجلس‪22‬ات يع‪22‬بر األطف‪2‬ال بعدواني‪22‬ة وعن‪22‬ف عن مش‪22‬اعرهم‪،‬‬
‫حيث يفسرون ذلك بأنه قد تكون البيئ‪2‬ة العالجي‪2‬ة المك‪2‬ان األول ال‪2‬ذي أت‪2‬اح الفرص‪22‬ة للطف‪2‬ل للتعب‪2‬ير عن‬
‫مش‪22‬اعره المكبوت‪22‬ة‪ ،‬ففي كث‪22‬ير من األحي‪22‬ان يتع‪22‬رض الطف‪22‬ل لإلس‪22‬اءة النفس‪22‬ية من المحيطين‪ ،‬وهم ب‪22‬ذلك‬
‫يقمع ‪22‬ون مش ‪22‬اعر الطف ‪22‬ل‪ ،‬إلى أن يحص ‪22‬ل على الفرص ‪22‬ة األولى ال ‪22‬تي ت ‪22‬رحب بمش ‪22‬اعره وتس ‪22‬تمع له ‪22‬ا‪،‬‬
‫فبمج‪22‬رد بن‪22‬اء العالق‪22‬ة والثق‪22‬ة يب‪22‬دأ ب‪22‬التعبير الع‪22‬نيف والعدواني‪22‬ة عن المش‪22‬اعر‪ ،‬مم‪22‬ا يجع‪22‬ل األخص‪22‬ائيين‬
‫النفسيين أمام تح‪ٍّ2‬د ص‪2‬عب في منح الطف‪2‬ل الفرص‪2‬ة للتعب‪2‬ير عن مش‪2‬اعره والعم‪2‬ل عليه‪2‬ا‪ ،‬وبنفس ال‪2‬وقت‬
‫عدم إعاقة عمل المجموعة‪ ،‬وكذلك عدم كسر القوانين والقواعد التي تلتزم بها المجموعة‪.‬‬

‫‪ 4.4‬اإلشراف الفني والمهني‬

‫‪73‬‬
‫يواجه األخصائيون النفسيون بعض الص‪22‬عوبات بس‪22‬بب ع‪2‬دم تلقيهم اإلش‪22‬راف الف‪2‬ني المس‪22‬تمر في مك‪22‬ان‬
‫العم‪22‬ل من الخ‪22‬براء في مج‪22‬ال الس‪22‬يكودراما‪ ،‬وب‪22‬ذلك يس‪22‬ألون أنفس‪22‬هم أحيان ‪ً2‬ا بع‪22‬د تنفي‪22‬ذ الجلس‪22‬ة‪ ،‬ه‪22‬ل م‪22‬ا‬
‫قمت به كان األفضل؟ أو إنه لم يكن مناسبًا؟ وبالتالي هم بحاجة لوجهة نظر الخبراء في ه‪22‬ذا المج‪22‬ال‬
‫للحصول على الدعم الفني الكافي‪.‬‬

‫ك ‪22‬ذلك أك ‪22‬د األخص ‪22‬ائيون النفس ‪22‬يون أنهم بحاج ‪22‬ة إلى جلس ‪22‬ات إش ‪22‬راف مه ‪22‬ني مس ‪22‬تمرة‪ ،‬حيث كث ‪22‬يرًا م ‪22‬ا‬
‫يس‪22‬تمع األخص‪22‬ائي النفس‪22‬ي لتفاص‪22‬يل قص‪22‬ص مؤلم‪22‬ة لألطف‪22‬ال ال‪22‬ذين تعرض‪22‬وا ألح‪22‬داث ص‪22‬ادمة‪ ،‬وه‪22‬ذا‬
‫ي‪22‬ؤثر على نظ‪22‬رتهم ألنفس‪22‬هم وللحي‪22‬اة‪ ،‬ك‪22‬ذلك ال يحص‪22‬لون على فرص‪22‬ة منظم‪22‬ة للتعب‪22‬ير عن مش‪22‬اعرهم‬
‫ال‪22‬تي اس‪22‬تدمجوها ب‪22‬داخلهم خالل عملهم المس‪22‬تمر م‪22‬ع األطف‪22‬ال وأس‪22‬رهم‪ ،‬مم‪22‬ا ي‪22‬ؤثر الحق‪ً2‬ا بالس‪22‬لب على‬
‫إنتاجيتهم وأدائهم حسب مالحظتهم ألنفسهم‪.‬‬

‫التساؤل السادس‪ :‬كيف يعبر األطفال عن الصدمة أثناء اللعب والتمثيل بجلسات السيكودراما؟‬

‫قامت الدراسة باإلجاب‪2‬ة عن ه‪2‬ذا التس‪2‬اؤل من خالل ع‪2‬رض أب‪2‬رز ‪ 3‬مش‪2‬اهد عَّبر خالله‪2‬ا األطف‪2‬ال عن‬
‫األعراض النفسية المرتبطة بالصدمة‪.‬‬

‫المشهد األول‪ :‬المقاتلون والمدافعون‬

‫اتقسمت مجموعة األطفال في هذا المشهد لقسمين‪ :‬قسم به مملكة جميل‪22‬ة وم‪22‬دافعون عن ه‪22‬ذه المملك‪22‬ة‪،‬‬
‫وقسم آخر به مقاتلون أقوياء وأش‪2‬رار‪ ،‬ويفص‪2‬ل بينهم‪2‬ا حائ‪2‬ط‪ ،‬ب‪2‬دأ ص‪2‬راع بين المجموع‪2‬تين وفج‪2‬أة ب‪2‬دأ‬
‫األطف‪22 2‬ال األش‪22 2‬رار بت‪22 2‬دمير المملك‪22 2‬ة‪ ،‬وع‪22 2‬بروا عن غض‪22 2‬بهم بش‪22 2‬كل ق‪22 2‬وي‪ ،‬ب‪22 2‬دأت مجموع‪22 2‬ة األطف‪22 2‬ال‬
‫المدافعين يشعرون بقوة األشرار‪ ،‬فتوقفوا عن التمثيل وطلبوا االنضمام لمجموعة المق‪22‬اتلين األش‪22‬رار‪،‬‬
‫ذهب جمي‪22‬ع الم‪22‬دافعين ليص‪22‬بحوا م‪22‬ع األش‪22‬رار م‪22‬ا ع‪2‬دا طفًال واح‪22‬دًا والمعالج‪22‬ة بقيت مع‪22‬ه‪ ،‬ق‪22‬ام األش‪22‬رار‬
‫بهدم المملك‪2‬ة‪ ،‬ب‪2‬نى الطف‪2‬ل مملك‪2‬ة محص‪2‬نة ليحمي ذات‪2‬ه‪ ،‬ب‪2‬دأ األش‪2‬رار به‪2‬دم المملك‪2‬ة المحص‪2‬نة مم‪2‬ا أث‪2‬ار‬
‫غض‪22‬ب الطف‪22‬ل وتوق‪22‬ف عن إكم‪22‬ال التمثي‪22‬ل‪ ،‬وعن‪22‬دها طلب الطف‪22‬ل من المعالج‪22‬ة أن تمن‪22‬ع األطف‪22‬ال ب‪22‬دور‬
‫المق‪22 2‬اتلين األش‪22 2‬رار من ه‪22 2‬دم القلع‪22 2‬ة‪ ،‬أوض‪22 2‬حت المعالج‪22 2‬ة أن القلع‪22 2‬ة محص‪22 2‬نة وال يمكن ه‪22 2‬دمها‪ ،‬عن‪22 2‬د‬
‫اس‪22‬تئناف التمثي‪22‬ل أمس‪22‬ك األطف‪22‬ال بالمعالج‪22‬ة ووض‪22‬عوها بالس‪22‬جن‪ ،‬أظه‪22‬رت المعالج‪22‬ة ض‪22‬عفها وتوس‪22‬لها‬
‫للمق ‪22‬اتلين األش ‪22‬رار دون فائ ‪22‬دة‪ ،‬اس ‪22‬تخدم األش ‪22‬رار ال ‪22‬دبابات والط ‪22‬ائرات والقناب ‪22‬ل والص ‪22‬واريخ لت ‪22‬دمير‬
‫المملكة‪ ،‬بدأت المعالجة تفكر بحيلة للهروب من خالل نفق‪ ،‬لكن األشرار أمس‪2‬كوا به‪2‬ا وه‪2‬دموا النف‪2‬ق‪،‬‬
‫وأع‪22‬ادوا المعالج‪22‬ة للس‪22‬جن‪ ،‬أص‪22‬بحت المعالج‪22‬ة تص‪22‬رخ ب‪22‬أعلى ص‪22‬وت أن‪22‬ا مس‪22‬جونة س‪22‬اعدوني‪ ،‬س‪22‬معت‬
‫الملك‪22‬ة الص‪22‬وت وبعثت الح‪22‬راس لمعرف‪22‬ة مص‪22‬در الص‪22‬وت وق‪22‬اموا بعم‪22‬ل خط‪22‬ة‪ ،‬حيث دَع ْو ا األش‪22‬رار‬

‫‪74‬‬
‫للتف ‪22‬اوض معهم‪ ،‬وأله ‪22‬وهم وأخرج ‪22‬وا المعالج ‪22‬ة من الس ‪22‬جن واتح ‪22‬دوا مع ‪ً2‬ا‪ ،‬وبن ‪22‬وا قلع ‪22‬ة كب ‪22‬يرة محص ‪22‬نة‬
‫تحميهم من األشرار مهما فعلوا‪.‬‬

‫وعندما اكتشف األشرار األمر استمروا برمي القنابل على القلعة‪ ،‬لكن القلعة كانت آمنة بشكل كاٍف ‪.‬‬
‫ك‪22‬انت ه‪22‬ذه الجلس‪22‬ة من أك‪22‬ثر الجلس‪22‬ات تعقي‪22‬دًا‪ ،‬حيث ع‪22‬بر األطف‪22‬ال خالله‪22‬ا بكمي‪22‬ة كب‪22‬يرة من الغض‪22‬ب‬
‫والعنف‪ ،‬ووقفوا أمام أي محاولة للنجاة‪.‬‬

‫ه‪22‬ذا المش‪22‬هد يح‪22‬اكي واق‪22‬ع المش‪22‬هد الفلس‪22‬طيني المليء باألح‪22‬داث الص‪22‬ادمة بس‪22‬بب الص‪22‬راع المس‪22‬تمر م‪22‬ع‬
‫اإلسرائيليين‪ ،‬حيث يرمز الجدار إلى االنقسام والصراع المستمر بين الطرفين‪.‬‬

‫كذلك عندما قام األطفال الم‪22‬دافعون عن مملكتهم بتب‪22‬ديل أدوارهم وطلب لعب دور المق‪22‬اتلين األش‪22‬رار‪،‬‬
‫يظهر مفهوم التوحد مع المعتدي‪ ،‬حيث يتجنب األطفال المص‪22‬دومون المش‪22‬اعر ال‪22‬تي ت‪22‬ذكرهم بعج‪22‬زهم‬
‫أثن‪22‬اء م‪22‬رورهم بالح‪22‬دث الص‪22‬ادم‪ ،‬فيتح‪22‬دون بش‪22‬كل ال ش‪22‬عوري م‪22‬ع المعت‪22‬دي لتقمص مش‪22‬اعر الق‪22‬وة ب‪22‬دًال‬
‫من الضعف‪ ،‬وذلك للتحرر من مشاعر الذنب والعجز المرتبطة بالحدث الصادم‪.‬‬

‫اس‪22‬تخدم المع‪22‬الج بالبداي‪22‬ة دور الض‪22‬عيف ال‪22‬ذي يتوس‪22‬ل لهم‪ ،‬وه‪22‬و ب‪22‬ذلك يجس‪22‬د تقني‪22‬ة الم‪22‬رآة ال‪22‬تي تس‪22‬اعد‬
‫األطف ‪22 2‬ال لرؤي ‪22 2‬ة أنفس ‪22 2‬هم أثن ‪22 2‬اء ش ‪22 2‬عورهم بالض ‪22 2‬عف والعج ‪22 2‬ز ليس ‪22 2‬اعدهم على االستبص ‪22 2‬ار ب ‪22 2‬ذواتهم‬
‫وب ‪22‬اآلخرين بش ‪22‬كل أفض ‪22‬ل‪ ،‬ثم لعبت المعالج ‪22‬ة دور الش ‪22‬خص ال ‪22‬ذي يواج ‪22‬ه خوف ‪22‬ه من خالل الص ‪22‬راخ‬
‫بص ‪22‬وت مرتف ‪22‬ع طالب‪ً2 2‬ا من مملكت ‪22‬ه إنق ‪22‬اذه‪ ،‬حيث نجحت ه ‪22‬ذه الطريق ‪22‬ة‪ ،‬وفيه ‪22‬ا يتعلم األطف ‪22‬ال مواجه ‪22‬ة‬
‫خوفهم وقلقهم ألن ذلك يساعدهم على حماية أنفسهم‪ ،‬ويوضح ه‪2‬ذا المش‪2‬هد كي‪2‬ف أن الحماي‪2‬ة للمعالج‪2‬ة‬
‫وهي بالس ‪22‬جن أتت من الخ ‪22‬ارج‪ ،‬وهي مملكته ‪22‬ا ال ‪22‬تي ت ‪22‬دافع عنه ‪22‬ا‪ ،‬وهن ‪22‬ا يتعلم األطف ‪22‬ال دور األس ‪22‬رة‬
‫والمجتمع المهم في االتحاد معًا لتقديم الحماية والدعم‪ ،‬وك‪2‬ذلك أهمي‪2‬ة ش‪2‬عور الطف‪2‬ل ب‪2‬أن يع‪2‬زز عالقت‪2‬ه‬
‫مع أسرته التي تعتبر المرجعية األمنية له من كل تهديد‪.‬‬

‫المشهد الثاني‪ :‬العيد والطبال‬

‫ق‪22‬ام األطف‪22‬ال بتجه‪22‬يز المك‪22‬ان لالحتف‪22‬ال بالعي‪22‬د‪ ،‬جه‪22‬زوا المس‪22‬جد ألداء ص‪22‬الة العي‪22‬د‪ ،‬وك‪22‬ذلك مك‪22‬ان آخ‪22‬ر‬
‫لالحتف‪22‬ال بالعي‪22‬د من خالل التطبي‪22‬ل وتوزي‪22‬ع اله‪22‬دايا والرس‪22‬م على الوج‪22‬وه‪ ،‬ب‪22‬دأت الجلس‪22‬ة بقي‪22‬ام الم‪22‬ؤذن‬
‫بالتكبيرات ثم قام اإلم‪2‬ام ب‪2‬أداء ص‪2‬الة العي‪2‬د‪ ،‬الجمي‪2‬ع ص‪2‬لى بالمس‪2‬جد إال الطب‪2‬ال لم يص‪ِّ2‬ل ‪ ،‬حيث اس‪2‬تمر‬
‫بالتطبيل خارج المسجد‪ ،‬وأثناء أداء صالة العيد دخ‪22‬ل إلى المس‪22‬جد وأخ‪22‬ذ يطب‪22‬ل مم‪22‬ا أث‪22‬ار غض‪22‬ب إم‪22‬ام‬
‫المسجد وبدأ بينهما صراع‪.‬‬

‫‪75‬‬
‫ه‪2‬ذا الج‪2‬زء من المش‪2‬هد يوض‪2‬ح كي‪2‬ف يع‪2‬بر األطف‪2‬ال عن الح‪2‬دث الص‪2‬ادم وك‪2‬ل م‪2‬ا ه‪2‬و مرتب‪2‬ط بالح‪2‬دث‪،‬‬
‫حيث يظهر دور واضح ألحد األطف‪2‬ال المص‪22‬دومين نتيج‪2‬ة تعرض‪22‬ه العت‪2‬داء جنس‪2‬ي‪ ،‬ه‪2‬ذا الطف‪2‬ل اعت‪2‬اد‬
‫على لعب دور الطب ‪22‬ال في الكث ‪22‬ير من الجلس ‪22‬ات‪ ،‬ك ‪22‬ذلك دائم ‪ً2‬ا م ‪22‬ا يظه ‪22‬ر ت ‪22‬ردده قب ‪22‬ل اختب ‪22‬ار أي دور‪،‬‬
‫وفي تك ‪22 2‬راره ل ‪22 2‬دور الطب ‪22 2‬ال يظه ‪22 2‬ر مفه ‪22 2‬وم اللعب الص ‪22 2‬دمي المتك ‪22 2‬رر‪ ،‬حيث يمي ‪22 2‬ل بعض األطف ‪22 2‬ال‬
‫المص ‪22‬دومين لتك ‪22‬رار نفس ال ‪22‬دور أو نفس طريق ‪22‬ة اللعب لجلس ‪22‬ات ع ‪22‬دة‪ ،‬حيث يرتب ‪22‬ط ال ‪22‬دور أو اللعب‬
‫بالحدث الصادم أو جزء من‪2‬ه‪ ،‬ويح‪2‬اول الطف‪2‬ل هن‪2‬ا تك‪2‬رار دور الطب‪2‬ال محاول‪ً2‬ة من‪2‬ه للش‪2‬عور بالس‪2‬يطرة‬
‫والتحكم أو إليج ‪22‬اد مع ‪22‬نى للح ‪22‬دث الص ‪22‬ادم‪ ،‬ومحاول ‪22‬ة من ‪22‬ه إلنه ‪22‬اء بعض األم ‪22‬ور أو المش ‪22‬اعر العالق ‪22‬ة‬
‫المتعلق‪22‬ة بالح‪22‬دث الص‪22‬ادم‪ ،‬حيث ع‪22‬برت أم الطف‪22‬ل عن ابنه‪22‬ا أن‪22‬ه بع‪22‬د تعرض‪22‬ه للح‪22‬دث الص‪22‬ادم أص‪22‬بح‬
‫مهتز الشخصية وال يتكلم أبدًا‪ ،‬فكانت الطبلة هي صوت الطفل للتمرد والتعبير عن الصراع‪.‬‬

‫وعبرت األم أن زوجه‪2‬ا ه‪2‬اجر من‪2‬ذ أك‪2‬ثر من ع‪2‬ام‪ ،‬وعن‪2‬دما تع‪2‬رض الطف‪2‬ل لالعت‪2‬داء الجنس‪2‬ي ق‪2‬ام الج‪2‬د‬
‫بعقاب الطفل ولومه وكلم‪2‬ا ي‪2‬راه يوبخ‪2‬ه‪ ،‬فأص‪22‬بح الطف‪2‬ل يش‪2‬عر ب‪2‬الخوف الش‪2‬ديد من الج‪2‬د‪ ،‬ويه‪2‬رب من‪2‬ه‬
‫عندما يراه خوفًا من العقاب‪.‬‬

‫هنا جسد الطفل شكل العالقة المتوترة مع الجد عندما قام ب‪22‬التمرد على إم‪22‬ام المس‪22‬جد من خالل دخ‪22‬ول‬
‫المس ‪22‬جد والوق ‪22‬وف بمواجه ‪22‬ة اإلم ‪22‬ام والتطبي ‪22‬ل أمام ‪22‬ه‪ ،‬مم ‪22‬ا أدى لح ‪22‬دوث ص ‪22‬راع بينهم ‪22‬ا‪ ،‬حيث اعت ‪22‬بر‬
‫الطفل أن اإلمام يرمز للجد‪ ،‬وهو بتمرده على اإلمام من خالل الطبلة كأن‪22‬ه يع‪22‬بر عن رفض‪22‬ه مش‪22‬اعر‬
‫الذنب التي ساهم جده بتعزيزها لديه‪.‬‬

‫يعت‪22‬بر الج‪22‬د المرجعي‪22‬ة األمني‪22‬ة للطف‪22‬ل‪ ،‬فعن‪22‬دما يتح‪22‬ول الج‪22‬د ليص‪22‬بح مص‪22‬در اإلي‪22‬ذاء وإ س‪22‬اءة المعامل‪22‬ة‪،‬‬
‫يته‪22‬دد ش‪22‬عور الطف‪22‬ل باألم‪22‬ان وال‪22‬ذي يعت‪22‬بر احتياج ‪ً2‬ا أساس‪22‬يًا لدي‪22‬ه‪ ،‬هن‪22‬ا يب‪22‬دأ الطف‪22‬ل بل‪22‬وم ذات‪22‬ه والش‪22‬عور‬
‫بالقلق‪ ،‬فيصبح عند الطفل نمط معين من السلوك والصراع ال‪22‬ذي يتم خالل‪22‬ه ال‪22‬تردد‪ ،‬ه‪22‬ل يتجنب مق‪22‬دم‬
‫الرعاية خوفًا من اإلساءة أم يتقرب له للحصول على الرعاية؟‬

‫كذلك تردد الطفل المستمر قبل اختي‪2‬ار أي دور ق‪2‬د ي‪2‬دل على أن الطف‪2‬ل يعيش بأس‪2‬رة تقم‪2‬ع أي مس‪2‬احة‬
‫يعبر بها الطفل عن ذاته‪ ،‬وعدم تشجيع الطفل للشعور باالستقالل المناس‪2‬ب لمرحلت‪2‬ه العمري‪2‬ة أو ح‪2‬تى‬
‫اتخاذ أي قرار‪ ،‬حيث إنه لم يعت‪2‬د على التعب‪2‬ير عن رأي‪2‬ه‪ ،‬ولم يعت‪2‬د على أن يأخ‪2‬ذ فرص‪22‬ة للتح‪2‬دث عن‬
‫مشاعره‪ ،‬فال يتم سماعه‪ ،‬وإ ن تم سماعه يتم لوم‪2‬ه وتوبيخ‪2‬ه مم‪2‬ا جعل‪2‬ه ص‪2‬امتًا أغلب ال‪2‬وقت في ال‪2‬بيت‬
‫والمدرسة‪.‬‬

‫‪76‬‬
‫وهن‪22‬ا تظه‪22‬ر أهمي‪22‬ة الس‪22‬يكودراما عن‪22‬دما ال يس‪22‬تطيع الطف‪22‬ل التعب‪22‬ير عن ذات‪22‬ه من خالل الكالم ويخت‪22‬ار‬
‫الجس ‪22‬د للتح ‪22‬رر من المش ‪22‬اعر المكبوت ‪22‬ة‪ ،‬والجس ‪22‬د ب ‪22‬دوره يمكن ‪22‬ه أن يق ‪22‬ود العق ‪22‬ل إلح ‪22‬داث التغي ‪22‬ير على‬
‫المستوى النفسي واالجتماعي‪.‬‬

‫المشهد الثالث‪ :‬رحلة في القطار‬

‫ق‪22‬امت الباحث‪22‬ة بتط‪22‬وير ه‪22‬ذه التقني‪22‬ة ليتم اس‪22‬تخدامها في الجلس‪22‬ات األولى م‪22‬ع األطف‪22‬ال‪ ،‬حيث تجس‪22‬د ه‪22‬ذه‬
‫الرحل ‪22‬ة في القط ‪22‬ار رحلتن ‪22‬ا في الحي ‪22‬اة وال ‪22‬تي نم ‪22‬ر خالله ‪22‬ا بمحط ‪22‬ات ع‪22‬دة‪ ،‬ي ‪22‬أتي وقت ويعط ‪22‬ل القط ‪22‬ار‬
‫ويرم‪22 2‬ز عط‪22 2‬ل القط‪22 2‬ار لتعرض‪22 2‬نا لمش‪22 2‬كلة م‪22 2‬ا تعي‪22 2‬ق اس‪22 2‬تمرار حياتن‪22 2‬ا بالش‪22 2‬كل الط‪22 2‬بيعي‪ ،‬وهن‪22 2‬ا يق‪22 2‬دم‬
‫األخصائي الفرصة لك‪2‬ل طف‪2‬ل للتفك‪2‬ير بح‪2‬ل المش‪2‬كلة‪ ،‬وهن‪2‬ا يتض‪2‬ح كي‪2‬ف أن ك‪2‬ل طف‪2‬ل اس‪2‬تجاب للح‪2‬دث‬
‫بطريقة تعكس واقعه‪.‬‬
‫اخت ‪22 2‬ار بعض األطف ‪22 2‬ال أج ‪22 2‬زاء من القط ‪22 2‬ار‪ ،‬مث ‪22 2‬ل المح ‪22 2‬رك وجس ‪22 2‬م القط ‪22 2‬ار‪ ،‬والس ‪22 2‬ائق والميك ‪22 2‬انيكي‪،‬‬
‫والمس ‪22‬افرين في القط ‪22‬ار‪ ،‬ك ‪22‬ذلك اخت ‪22‬ار األطف ‪22‬ال أن تق ‪22‬وم المعالج ‪22‬ة ب ‪22‬دور مرش ‪22‬د الطري ‪22‬ق‪ ،‬وأن تق ‪22‬وم‬
‫مس‪22‬اعدة المعالج‪22‬ة ب‪22‬دور المراقب‪22‬ة ال‪22‬تي تتأك‪22‬د من كش‪22‬ف أس‪22‬ماء األطف‪22‬ال المس‪22‬افرين في القط‪22‬ار‪ ،‬تفاع‪22‬ل‬
‫ك‪22‬ل طف‪22‬ل ب‪22‬دوره‪ ،‬وعن‪22‬دما تعط‪22‬ل القط‪22‬ار واس‪22‬تمر في العط‪22‬ل وح‪22‬ل الظالم‪ ،‬ش‪22‬عر األطف‪22‬ال ال‪22‬ذين مثل‪22‬وا‬
‫القطار بالقلق وش‪2‬عر المس‪2‬افرون ب‪2‬الخوف‪ ،‬وق‪2‬دمت المعالج‪2‬ة والمس‪2‬اعدة ال‪2‬دعم لألطف‪2‬ال‪ ،‬وهن‪2‬ا ب‪2‬دأ ك‪2‬ل‬
‫طفل باالستجابة بطريقة يعيد خاللها تمثيل أجزاء مرتبطة بالحدث الصادم ال‪22‬ذي م‪22‬ر ب‪22‬ه‪ ،‬حيث اق‪22‬ترح‬
‫الطف ‪22‬ل ال ‪22‬ذي لعب دور الس ‪22‬ائق تش ‪22‬غيل ج ‪22‬رس اإلن ‪22‬ذار لطلب المس ‪22‬اعدة‪ ،‬وه ‪22‬و الطف ‪22‬ل ال ‪22‬ذي ن ‪22‬زح من‬
‫المنزل وقت الحرب وشاهد الجرحى واإلسعافات‪ ،‬واقترحت الطفل‪2‬ة ال‪2‬تي تقيم بجمعي‪2‬ة إي‪2‬واء اله‪2‬روب‬
‫من القط‪22‬ار‪ ،‬حيث ع‪22‬برت الطفل‪22‬ة س‪22‬ابقًا عن رفض ‪22‬ها لإلقام‪22‬ة بجمعي‪22‬ة اإلي‪22‬واء‪ ،‬إح‪22‬دى األطف‪22‬ال وال‪22‬تي‬
‫شاهدت وفاة جدتها بدأت بقراءة القرآن كما ك‪2‬انت ت‪2‬رى ج‪2‬دتها قب‪2‬ل وفاته‪2‬ا‪ ،‬اق‪2‬ترح أح‪2‬د األطف‪2‬ال ال‪2‬ذي‬
‫ت‪22‬وفي وال‪22‬ده بش‪22‬كل مف‪22‬اجئ أن يتم إبالغ الش‪22‬رطة حيث ع‪22‬بر عن احتياج‪22‬ه للش‪22‬عور باألم‪22‬ان بع‪22‬د فق‪22‬دان‬
‫األب‪ ،‬وهن‪22‬ا ب‪22‬دأ المع‪22‬الج ومس‪22‬اعده ب‪22‬دعم األطف‪22‬ال من خالل تعزي‪22‬ز أهمي‪22‬ة دور ك‪22‬ل طف‪22‬ل في إص‪22‬الح‬
‫عط‪22‬ل القط‪22‬ار‪ ،‬وعن‪22‬دما ع‪22‬اد القط‪22‬ار للحرك‪22‬ة احتف‪22‬ل األطف‪22‬ال ب‪22‬أن القط‪22‬ار أكم‪22‬ل مس‪22‬يره ووص‪22‬لوا إلى‬
‫مكان الرحلة الجميلة التي أقاموا بها حفلة ممتعة‪.‬‬
‫في نهاية الجلسات تتم المشاركة ويعبر األطفال عن مشاعرهم خالل أدوارهم‪ ،‬عبر الطفل الذي لعب‬
‫دور مح ‪22‬رك القط ‪22‬ار "بالبداي ‪22‬ة ح ‪22‬زنت كث ‪22‬يرًا ألن ‪22‬ني عطلت ولن أس ‪22‬تطيع إكم ‪22‬ال الرحل ‪22‬ة م ‪22‬ع أص ‪22‬دقائي‬
‫ولكن بعد مساعدة الجميع لي وأصبحت أعمل فرحت كثيرًا"‪ ،‬وهذا تجسيد لمبدأ في السيكودراما وهو‬
‫الفرد للجميع والجميع للفرد بمعنى أن مجموعة األطفال تدعم الطفل‪ ،‬والطفل يدعم المجموعة‪.‬‬

‫‪77‬‬
‫األطف‪22‬ال يعتم‪22‬دون بش‪22‬كل كب‪22‬ير على ال‪22‬دعم االجتم‪22‬اعي حيث يش‪22‬عرهم ذل‪22‬ك باألم‪22‬ان والق‪22‬وة واإلحس‪22‬اس‬
‫بالمعنى‪ ،‬ومن الجيد أن يلعب األطفال أدوارًا يوجدون خالله‪2‬ا ب‪2‬دائل وحل‪2‬وًال للمش‪2‬اكل ال‪2‬تي تعترض‪22‬هم‬
‫مث‪22‬ل دور المنق‪22‬ذ أو مق‪22‬دم المس‪22‬اعدة‪ ،‬ألن ذل‪22‬ك يس‪22‬اعدهم على الش‪22‬عور ب‪22‬التحكم والتف‪22‬وق على مش‪22‬اعر‬
‫العجز التي سببتها لهم الصدمة‪.‬‬

‫حيث تظه ‪22‬ر المش ‪22‬اهد الثالث ‪22‬ة الس ‪22‬ابقة كي ‪22‬ف يع ‪22‬بر األطف ‪22‬ال عن ذواتهم من خالل االس ‪22‬تجابة للمث ‪22‬يرات‬
‫باس‪22‬تعادة أج‪22‬زاء مرتبط‪22‬ة بالح‪22‬دث الص‪22‬ادم‪ ،‬ك‪22‬ذلك التعب‪22‬ير عن أع‪22‬راض الص‪22‬دمة والتح‪22‬رر منه‪22‬ا أحيان‪ً2‬ا‬
‫والتفوق عليها أحيانًا أخرى‪.‬‬

‫ت ‪22‬رى الدراس ‪22‬ة ض ‪22‬رورة قي ‪22‬ام المع ‪22‬الجين بتحلي ‪22‬ل العملي ‪22‬ة العالجي ‪22‬ة بش ‪22‬كل مس ‪22‬تمر‪ ،‬وذل ‪22‬ك الستكش ‪22‬اف‬
‫اآللي ‪22‬ات الالزم ‪22‬ة إلح ‪22‬داث التغي ‪22‬ير والنم ‪22‬و النفس ‪22‬ي لألطف ‪22‬ال‪ ،‬حيث أوض ‪22‬حت دراس ‪22‬ة ِق ّل ة األبح ‪22‬اث في‬
‫مج‪22 2 2‬ال التعم‪22 2 2‬ق باآللي‪22 2 2‬ات الكامن‪22 2 2‬ة خل‪22 2 2‬ف إح‪22 2 2‬داث التغي‪22 2 2‬ير في الت‪22 2 2‬دخالت العالجي‪22 2 2‬ة (& ‪Bosqui‬‬
‫‪.)Marshoud, 2018‬‬

‫التساؤل السابع‬
‫م‪VV‬ا هي االحتياج‪VV‬ات النفس‪VV‬ية ال‪VV‬تي يع‪VV‬بر عنه‪VV‬ا األطف‪VV‬ال المتعرض‪VV‬ون لألح‪VV‬داث الص‪VV‬ادمة في جلس‪VV‬ات‬
‫السيكودراما؟‬

‫قامت الدراسة باإلجابة على هذا التساؤل من خالل دراسة حالة فردي‪2‬ة‪ ،‬حيث اهتمت الدراس‪2‬ة بتحلي‪2‬ل‬
‫أدوار الطفلة خالل تفاعلها بجلسات السيكودراما وذلك الستكشاف االحتياجات النفسية للطفلة‪.‬‬

‫الوضع النفسي واألسري للطفلة‬

‫الطفلة سما "تم تغيير االس‪2‬م" تبل‪2‬غ من العم‪2‬ر ‪ 8‬س‪2‬نوات‪ ،‬في الص‪22‬ف الث‪2‬الث االبت‪2‬دائي‪ ،‬تعيش في أس‪2‬رة‬
‫مكون‪22‬ة من ‪ 16‬ف‪22‬ردًا‪ ،‬ترتيبه‪22‬ا األس‪22‬ري قب‪22‬ل األخ‪22‬ير‪ ،‬األب واألم تعليمهم‪22‬ا مت‪22‬دٍن ‪ ،‬ك‪22‬ذلك ب‪22‬دون عم‪22‬ل‪،‬‬
‫األب م‪22‬تزوج من زوج‪22‬تين‪ ،‬تعيش ك‪22‬ل زوج‪22‬ة وأبناؤه‪22‬ا في بيت واح‪22‬د‪ ،‬ويفص‪22‬ل بينهم‪22‬ا ج‪22‬دار‪ ،‬تعيش‬
‫الطفل‪22‬ة ظ‪22‬روف الفق‪22‬ر والحرم‪22‬ان في أس‪22‬رتها‪ ،‬ك‪22‬ذلك تتع‪22‬رض إلس‪22‬اءة المعامل‪22‬ة النفس‪22‬ية واإلهم‪22‬ال من‬
‫األب‪ ،‬ك‪22‬ذلك األم تل‪22‬وم نفس‪22‬ها قائل‪22‬ة‪" :‬ك‪22‬ل م‪22‬ا تحتاج‪22‬ه ابن‪22‬تي ه‪22‬و االهتم‪22‬ام وأن‪22‬ا غ‪22‬ير ق‪22‬ادرة ح‪22‬تى على‬
‫توف‪22‬ير ذل‪22‬ك له‪22‬ا‪ ،‬ألن‪22‬ني أعيش ض‪22‬غوطًا كث‪22‬يرة"‪ ،‬أف‪22‬ادت األم أيض ‪ً2‬ا أن طفلته‪22‬ا خجول‪22‬ة وال تتفاع‪22‬ل م‪22‬ع‬
‫اآلخ‪22‬رين‪ ،‬ك‪22‬ذلك س‪22‬ريعة البك‪22‬اء بش‪22‬كل مس‪22‬تمر‪ ،‬وب‪22‬دأت تش‪22‬عر األم بجدي‪22‬ة األع‪22‬راض عن‪22‬دما اس‪22‬تدعتها‬
‫المرش‪22 2‬دة المدرس‪22 2‬ية وش‪22 2‬كت له‪22 2‬ا أن طفلته‪22 2‬ا ال تتكلم أب‪22 2‬دًا في المدرس‪22 2‬ة‪ ،‬وليس ل‪22 2‬ديها أص‪22 2‬دقاء‪ ،‬هن‪22 2‬ا‬
‫أوض ‪22‬حت األم أن طفلته ‪22‬ا تغ ‪22‬يرت كث ‪22‬يرًا بع ‪22‬د مش ‪22‬اهدتها لألخ االك ‪22‬بر غارق‪ً2 2‬ا بدمائ ‪22‬ه في محاول ‪22‬ة من ‪22‬ه‬
‫لالنتح‪22‬ار‪ ،‬حيث ش‪22‬اهدت أيض ‪ً2‬ا حض‪22‬ور اإلس‪22‬عاف والش‪22‬رطة وع‪22‬برت األم قائل‪22‬ة‪" :‬وقته‪22‬ا ك‪22‬ان جميعن‪22‬ا‬
‫‪78‬‬
‫مشغوًال بالحدث‪ ،‬ولكنني أتذكر عن‪2‬دما رأيته‪2‬ا تجلس في زاوي‪2‬ة الغرف‪2‬ة خائف‪2‬ة وق‪2‬د تب‪2‬ولت على نفس‪2‬ها‪،‬‬
‫فعلمت أنها خائفة وحاولت تهدئتها‪ ،‬وبعد انتهاء الموقف لم أدرك أن األمر استمر معها‪".‬‬

‫األحداث الصادمة في حياة الطفلة‬

‫عن‪22‬دما ك‪22‬ان عم‪22‬ر الطفل‪22‬ة ‪ 4‬س‪22‬نوات ت‪22‬وفيت ج‪22‬دتها من جه‪22‬ة األم‪ ،‬حيث ك‪22‬انت الطفل‪22‬ة متعلق‪2‬ة به‪22‬ا كث‪22‬يرًا‬
‫ألنه‪22‬ا ك‪22‬انت الش‪22‬خص األك‪22‬ثر اهتمام‪ً2‬ا ودعم‪ً2‬ا له‪22‬ا‪ ،‬فك‪22‬ان وفاته‪22‬ا ح‪22‬دثًا حزين‪ً2‬ا ومؤلم‪ً2‬ا للطفل‪22‬ة‪ ،‬ثم عن‪22‬دما‬
‫ك‪2‬ان عم‪2‬ر الطفل‪2‬ة ‪ 5‬س‪2‬نوات ش‪2‬اهدت ش‪2‬جارات باس‪2‬تخدام أدوات ح‪2‬ادة بين األم وزوج‪2‬ة األب‪ ،‬وانض‪22‬م‬
‫اإلخ ‪22‬وة للش ‪22‬جار‪ ،‬حيث تف ‪22‬اقمت األم ‪22‬ور وت ‪22‬أذت األم بج ‪22‬رح كب ‪22‬ير في ي ‪22‬دها‪ ،‬ثم على عم ‪22‬ر ‪ 7‬س ‪22‬نوات‬
‫شاهدت الطفلة حادثة انتحار األخ األك‪2‬بر وحض‪2‬ور الش‪2‬رطة للم‪2‬نزل والقبض على األخ األك‪2‬بر‪ ،‬حيث‬
‫إن ‪22‬ه مت ‪22‬ورط أيض ‪ً2‬ا بقض ‪22‬ايا مالي ‪22‬ة‪ ،‬خالل ه ‪22‬ذه األح ‪22‬داث تتع ‪22‬رض الطفل ‪22‬ة إلهم ‪22‬ال مس ‪22‬تمر من األس ‪22‬رة‪،‬‬
‫وتتعرض كذلك إلساءة نفسية متكررة من األب‪.‬‬

‫أهم األعراض النفسية التي طورتها الطفلة‬

‫التجنب‪ :‬حيث أص‪22 2‬بحت الطفل‪222‬ة تتجنب ال‪222‬ذهاب لمك ‪22‬ان الح ‪22‬دث (مك ‪22‬ان انتح ‪22‬ار األخ األك‪222‬بر)‬ ‫‪‬‬
‫وتخاف من أي شيء مرتبط بالشرطة‪.‬‬
‫س‪22‬هولة االس‪22‬تثارة ط‪22‬وال ال‪22‬وقت‪ :‬حيث أص‪22‬بحت الطفل‪22‬ة س‪22‬ريعة البك‪22‬اء ألبس‪22‬ط األش‪22‬ياء ال‪22‬تي ال‬ ‫‪‬‬
‫تستدعي البكاء‪.‬‬
‫عدم القدرة على التعبير اللفظي‪ ،‬وأغلب الوقت صامتة ال تتكلم مع اآلخرين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫خلل في العالقات االجتماعية مع األقران في المدرسة‪ ،‬وتدٍن في المستوى الدراسي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األحالم المزعجة التي تتكرر كل أسبوعين مرة تقريبًا‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫نقاط القوة لدى الطفلة‬

‫الطفلة متسامحة ولطيفة في التعامل مع األصدقاء‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الطفلة ذكية وس‪2‬ريعة البديه‪2‬ة‪ ،‬ولكَّن ت‪2‬دنَي مس‪2‬توى التحص‪2‬يل ل‪2‬ديها ن‪2‬اتج عن إهم‪2‬ال األه‪2‬ل في‬ ‫‪‬‬
‫متابعة تعليمها بالمدرسة‪.‬‬

‫دمج الطفلة بالعالج النفسي الجماعي بالسيكودراما‬

‫اس‪22‬تفادت الطفل‪22‬ة من ‪ 14‬جلس‪22‬ة س‪22‬يكودراما‪ ،‬حيث تغيبت عن جلس‪22‬ة واح‪22‬دة‪ ،‬وك‪22‬انت الطفل‪22‬ة ج‪22‬زءًا من‬
‫مجموع‪2‬ة عالجي‪2‬ة مكون‪2‬ة من ‪ 8‬أطف‪2‬ال متعرض‪22‬ين ألح‪2‬داث ص‪22‬ادمة (مجموع‪2‬ة تجريبي‪2‬ة)‪ ،‬من عم‪2‬ر ‪8‬‬
‫– ‪ 10‬سنوات‪ ،‬المجموعة مكونة من ‪ 4‬ذكور و‪ 4‬إناث‪.‬‬
‫‪79‬‬
 ‫عند تحليل أدوار الطفلة تبين أنها لعبت ‪ 11‬دورًا بارزًا‪ ،‬وكانت األدوار كالتالي‪:‬‬
‫متفرج‪22‬ة على س‪22‬يرك الحيوان‪22‬ات‪ ،‬ابن النم‪22‬ر‪ ،‬ممثل‪22‬ة في المس‪22‬رحية‪ ،‬طبال‪22‬ة‪ ،‬المقاتل‪22‬ة الشرس‪22‬ة‪ ،‬مس‪22‬اعدة‬
‫لألم‪ ،‬طباخة‪ ،‬أم الخراف‪ ،‬أسد كبير قوي‪ ،‬الشيخ الذي يكبر تكبيرات العيد‪ ،‬محامية‪.‬‬

‫تفاعل الطفلة بأدوارها خالل جلسات السيكودراما‬

‫تفاعلت الطفلة بأدوارها خالل السيناريوهات التالية‪:‬‬

‫متفرجة على سيرك الحيوانات‬ ‫‪.1‬‬

‫اخت‪22‬ارت الطفل‪22‬ة دور متفرج‪22‬ة على الس‪22‬يرك‪ ،‬واخت‪22‬ارت أن تك‪22‬ون طيب‪22‬ة تش‪22‬جع الحيوان‪22‬ات ال‪22‬تي تق‪22‬وم‬
‫ب ‪22‬العرض وتق ‪22‬دم له ‪22‬ا الطع ‪22‬ام اللذي ‪22‬ذ‪ ،‬خالل التفاع ‪22‬ل ب ‪22‬دورها ع ‪22‬برت الطفل ‪22‬ة أن المه ‪22‬رج الش ‪22‬رير (أح ‪22‬د‬
‫األطفال)‪ ،‬والمدربة القاس‪2‬ية (المعالج‪2‬ة) أفس‪2‬دا الع‪2‬رض‪ ،‬وأنه‪2‬ا تخط‪2‬ط لحبس‪2‬هما وق‪22‬الت‪" :‬أري‪2‬د حبس‪2‬هما‬
‫بأبعد مكان عن السيرك"‪.‬‬

‫نمر صغير له أب‬ ‫‪.2‬‬

‫كان خالل القصة مجموعة من النمور أرادوا عبور البح‪2‬ر ووقع‪2‬وا في فخ أع‪2‬ده الص‪2‬يادون لهم‪ ،‬أثن‪2‬اء‬
‫ذلك ساعدهم المنقذ للنجاة‪ ،‬تفاعلت الطفلة بالخوف ولج‪2‬أت للنم‪2‬ر الكب‪2‬ير بالمش‪2‬ي خلف‪2‬ه وطلب الحماي‪2‬ة‬
‫منه‪ ،‬حيث كانت المعالجة تلعب دور مقدمة الطعام‪ ،‬وحاولت تهدئة النمور ب‪22‬أن المنق‪22‬ذ (أح‪22‬د األطف‪22‬ال)‬
‫ق‪22‬وي وق‪22‬ادر على المس‪2‬اعدة‪ ،‬وس‪2‬بق أن أنق‪2‬ذ مجموع‪2‬ة من األس‪22‬ود‪ ،‬وذل‪2‬ك ل‪2‬دعمهم ومس‪2‬اعدتهم الش‪2‬عور‬
‫باألمان‪.‬‬

‫ممثلة في المسرحية‬ ‫‪.3‬‬

‫انقس‪22‬م األطف‪22‬ال في ه‪22‬ذه القص‪22‬ة إلى قس‪22‬مين‪ :‬قس‪22‬م متف‪22‬رجين وقس‪22‬م ممثلين‪ ،‬عن‪22‬د تمثي‪22‬ل المس‪22‬رحية ب‪22‬دأ‬
‫المتفرجون ب‪2‬رمي ال‪2‬ورق على الممثلين لع‪2‬دم رض‪2‬اهم عن التمثي‪2‬ل‪ ،‬وهن‪2‬ا اق‪2‬ترحت الطف‪2‬ة أن يتم إع‪2‬ادة‬
‫الت ‪22‬دريب على ال ‪22‬دور لين ‪22‬ال رض ‪22‬ى الجمه ‪22‬ور‪ ،‬وبالفع ‪22‬ل تم ذل ‪22‬ك ولكن األطف ‪22‬ال المتف ‪22‬رجين لم يعجبهم‬
‫ال‪22‬دور أيض‪ً2‬ا‪ ،‬هن‪22‬ا اس‪22‬تجابت الطفل‪22‬ة لع‪22‬دم رض‪22‬ى الجمه‪22‬ور ب‪22‬أن ق‪22‬امت بإع‪22‬ادة تمثي‪22‬ل أج‪22‬زاء من الح‪22‬دث‬
‫الصادم‪ ،‬حيث قامت بجرح نفسها وقالت‪" :‬بدنا واحد يشنق حاله وح‪22‬د ي‪22‬رمي حال‪22‬ه من ف‪22‬وق‪ ".‬وعن‪22‬دما‬
‫تم إيقاف التمثيل وس‪2‬ؤال األطف‪2‬ال عن النهاي‪2‬ة‪ ،‬ع‪2‬برت الطفل‪2‬ة‪" :‬ب‪2‬دنا هلقيت ك‪2‬ل الحفل‪2‬ة تتقات‪2‬ل والمك‪2‬ان‬
‫يتفجر‪".‬‬

‫في نهاي‪22‬ة الجلس‪22‬ة لعبت المعالج‪22‬ة دور المص‪22‬ور الص‪22‬حفي‪ ،‬حيث ع‪22‬برت لألطف‪22‬ال في مك‪22‬ان الحف‪22‬ل أن‬
‫الجمي‪2‬ع في المدين‪2‬ة يتس‪2‬اءل لم‪2‬اذا تم إنه‪2‬اء الحف‪2‬ل به‪2‬ذه الطريق‪2‬ة؟‪ ،‬المس‪2‬رحية ك‪2‬انت جميل‪2‬ة‪ ،‬ح‪2‬تى ل‪2‬و لم‬
‫‪80‬‬
‫تعجب المتفرجين في المكان‪ ،‬الكث‪2‬ير ممن ش‪2‬اهدوا المس‪2‬رحية ع‪2‬بر التلف‪2‬از ق‪2‬الوا‪ :‬إنه‪2‬ا جميل‪2‬ة؟ لم‪2‬اذا تم‬
‫إنهاء الحفل بالشجار؟ وهنا عبر أحد األطفال المتفرجين أن أشياء أخ‪22‬رى لم تعجبهم وليس المس‪22‬رحية‬
‫فقال أحدهم‪" :‬أنا ذهبت للحمام عدت لم أجد الكرسي الذي كنت أجلس عليه وهذا أزعجني‪".‬‬

‫طبالة‬ ‫‪.4‬‬

‫في هذا المشهد خطط األطفال إلقامة حفل ملكي في القلعة‪ ،‬وهذا الحفل يحتاج لفرق‪2‬ة مدرب‪2‬ة ومم‪2‬يزة‪،‬‬
‫واختارت الطفلة أن تقوم بلعب دور الطبالة‪ ،‬حيث كانت الطفل‪2‬ة س‪2‬عيدة ج‪2‬دًا ب‪2‬دورها‪ ،‬وأغلب األطف‪2‬ال‬
‫لعب‪22 2‬وا أدوار ع‪22 2‬ازفين على األدوات الموس‪22 2‬يقية‪ ،‬ولم يح‪22 2‬دث ص‪22 2‬راع بين مجموع‪22 2‬ة األطف‪22 2‬ال في ه‪22 2‬ذا‬
‫المشهد‪.‬‬

‫المقاتلة الشرسة‬ ‫‪.5‬‬

‫انقس‪22‬م األطف‪22‬ال في ه‪22‬ذه الجلس‪22‬ة إلى قس‪22‬مين‪ ،‬حيث لعب قس‪22‬م منهم دور الجن‪22‬ود الم‪22‬دافعين عن بل‪22‬دهم‪،‬‬
‫والقس ‪22‬م اآلخ ‪22‬ر دور المق ‪22‬اتلين األش ‪22‬راس‪ ،‬ولعبت الطفل ‪22‬ة دور مقاتل ‪22‬ة قوي ‪22‬ة ض ‪22‬من مجموع ‪22‬ة المق ‪22‬اتلين‬
‫األشراس‪ ،‬حيث ق‪2‬امت الطفل‪2‬ة م‪2‬ع المق‪2‬اتلين بت‪2‬دمير مك‪2‬ان الجن‪2‬ود وتفج‪2‬يره‪ ،‬وك‪2‬ان المق‪2‬اتلون األش‪2‬راس‬
‫يمتلكون الدبابات والقنابل والطائرات الحربية‪ ،‬مارست الطفلة دورها بك‪22‬ل ق‪22‬وة وشراس‪22‬ة‪ ،‬حيث رمت‬
‫القنابل والصواريخ على الجنود وهدمت أماكنهم‪ ،‬وتفاعلت الطفلة بشكل كبير جدًا خالل الجلسة‪.‬‬

‫أم الخراف‬ ‫‪.6‬‬

‫لعبت الطفل ‪22‬ة دور أم الخ ‪22‬راف‪ ،‬حيث عن ‪22‬دما علمت مخط ‪22‬ط الثعلب (المع ‪22‬الج) للهج ‪22‬وم على الخ ‪22‬راف‬
‫قالت‪" :‬أنا بدي أدافع عن أوالدي وأحميهم" ورأت الزرافة (أحد األطفال) الثعلب عن بع‪2‬د وح‪2‬ذرت أم‬
‫الخراف من مكر الثعلب وقربه من المك‪2‬ان‪ ،‬فق‪2‬الت الطفل‪2‬ة أن‪2‬ا ال أس‪2‬مح ل‪2‬ه ب‪2‬أن ي‪2‬ؤذي خ‪2‬رافي وأغلقت‬
‫األب ‪22‬واب جي ‪22‬دًا‪ ،‬وعن ‪22‬دما اق ‪22‬ترب الثعلب فك ‪22‬رت بخط ‪22‬ة ذكي ‪22‬ة‪ ،‬حيث ق ‪22‬اتلت هي وخرافه ‪22‬ا ض ‪22‬د الثعلب‬
‫الم ‪22‬اكر‪ ،‬وص ‪22‬رخت ب ‪22‬أعلى ص ‪22‬وت‪ ،‬ثم ج ‪22‬اءت جمي ‪22‬ع الحيوان ‪22‬ات وحاص ‪22‬روا الثعلب الم ‪22‬اكر وق ‪22‬رروا‬
‫حبسه‪.‬‬

‫أسد قوي‬ ‫‪.7‬‬

‫اخت ‪22‬ارت الطفل ‪22‬ة لعب دور أس ‪22‬د ق‪222‬وي كب ‪22‬ير‪ ،‬وك ‪22‬ان معه ‪22‬ا في ه ‪22‬ذا الس ‪22‬يناريو مجموع ‪22‬ة من األس ‪22‬ود‪،‬‬
‫والمجموعة الثانية لعبت دور الطيارين‪ ،‬أثناء التفاعل باللعب هبطت الطائرة عن‪2‬د األس‪2‬ود ولم تس‪2‬تطع‬

‫‪81‬‬
‫األس‪22‬ود فهم الطي‪2‬ارين‪ ،‬وق‪22‬ام األس‪22‬ود ب‪2‬الهجوم على الطي‪2‬ارين‪ ،‬واش‪2‬تبك األطف‪2‬ال مع‪ً2‬ا‪ ،‬هن‪2‬ا أم‪2‬ر القبط‪2‬ان‬
‫(المع‪22‬الج) الطي‪22‬ارين ب‪22‬العودة للط‪22‬ائرة ليقلع‪22‬وا عن المك‪22‬ان‪ ،‬وذل‪22‬ك ليب‪22‬دأ الح‪22‬وار والتف‪22‬اهم بين الطي‪22‬ارين‬
‫واألس ‪22‬ود على مس ‪22‬افة مرتفع ‪22‬ة ال تس ‪22‬مح لألس ‪22‬ود ب ‪22‬الهجوم‪ ،‬ولكنه ‪22‬ا تس ‪22‬مح بالتواص ‪22‬ل وس ‪22‬ماع بعض ‪22‬هم‬
‫بعض ‪ً2‬ا‪ ،‬وتوص‪22‬لوا لح‪22‬ل وس‪22‬ط‪ ،‬حيث األس‪22‬ود تمل‪22‬ك الغاب‪22‬ة‪ ،‬والطي‪22‬ارون يمتلك‪22‬ون الط‪22‬ائرات واألس‪22‬لحة‬
‫ال‪22 2‬تي تحمي الحيوان‪22 2‬ات في الغاب‪22 2‬ة‪ ،‬وفي النهاي‪22 2‬ة وج‪22 2‬د الطي‪22 2‬ارون لهم مكان ‪ً2 2‬ا في الغاب‪22 2‬ة ليهبط‪22 2‬وا ب‪22 2‬ه‪،‬‬
‫ورحبت الطفل‪22‬ة (األس‪22‬د الق‪2‬وي الكب‪22‬ير) بهم م‪22‬ع االتف‪2‬اق على اح‪22‬ترام ق‪22‬وانين الغاب‪22‬ة وع‪2‬دم إي‪22‬ذاء اآلخ‪22‬ر‪،‬‬
‫وكل طرف التزم بتقديم الحماية والمساعدة الممكنة للطرف اآلخر إن احتاجها‪.‬‬

‫مساِع دة األم‬ ‫‪.8‬‬

‫اخت ‪22‬ارت الطفل ‪22‬ة في ه ‪22‬ذه الجلس ‪22‬ة الهادئ ‪22‬ة دور مس ‪22‬اعدة األم‪ ،‬حيث لعب األطف ‪22‬ال دور مدين ‪22‬ة األحالم‬
‫وك‪22 2‬ل طف‪22 2‬ل اخت‪22 2‬ار أن يحق‪22 2‬ق حلم ‪ً2 2‬ا ل‪22 2‬ه من خالل دوره‪ ،‬اخت‪22 2‬ارت الطفل‪22 2‬ة أن تعيش في بيت األحالم‬
‫المليء باأللع‪22‬اب وأن يك‪22‬ون له‪22‬ا غرف ‪22‬ة خاص ‪22‬ة وس‪22‬رير جمي‪22‬ل‪ ،‬ك‪22‬ذلك أن تك‪22‬ون هي مس‪22‬اعدة األم في‬
‫ترتيب المنزل وتزيينه‪.‬‬

‫ضابطة‬ ‫‪.9‬‬

‫انقس ‪22‬مت المجموع ‪22‬ة لقس ‪22‬مين‪ :‬قس ‪22‬م يعيش في قلع ‪22‬ة به ‪22‬ا قالدة ثمين ‪22‬ة‪ ،‬وقس ‪22‬م عص ‪22‬ابة لص ‪22‬وص‪ ،‬ولعبت‬
‫الطفل ‪22‬ة دور الض ‪22‬ابطة‪ ،‬حيث تواص ‪22‬ل األش ‪22‬خاص ال ‪22‬ذين يعيش ‪22‬ون في القلع ‪22‬ة بالض ‪22‬ابطة بأن ‪22‬ه تم س ‪22‬رقة‬
‫القالدة الثمين‪22‬ة‪ ،‬وتف‪22‬اعلت الطفل‪22‬ة ب‪22‬أن أرس‪22‬لت الش‪22‬رطة للبحث في الس‪22‬رقة ووج‪22‬دوا عص‪22‬ابة اللص‪22‬وص‬
‫وألق ‪22‬وا القبض عليهم‪ ،‬وهن ‪22‬ا ب ‪22‬دأت الض ‪22‬ابطة بم ‪22‬واجهتهم بق ‪22‬وة وس ‪22‬ألتهم كي ‪22‬ف تج ‪22‬رأتم بس ‪22‬رقة القلع ‪22‬ة‪،‬‬
‫وبدورهم عبر األطفال الذين لعبوا دور العصابة أنهم ليسوا لصوصًا بل يريدون اختبار ق‪22‬وة الش‪22‬رطة‬
‫وق ‪22‬درتهم على الحف ‪22‬اظ على األمن في بل ‪22‬دتهم‪ ،‬ولكنه ‪22‬ا لم تس ‪22‬امحهم ب ‪22‬ل وض ‪22‬عتهم ف ‪22‬ترة اختب ‪22‬ار تحت‬
‫مراقبة الشرطة لمتابعتهم ومتابعة تصرفاتهم‪.‬‬

‫الشيخ الذي يكبر بالعيد‬ ‫‪.10‬‬

‫‪82‬‬
‫خالل ه‪2‬ذا المش‪2‬هد ال‪2‬ذي ت‪2‬زامن فعلي‪ً2‬ا م‪2‬ع ف‪22‬ترة عي‪2‬د األض‪2‬حى لعب األطف‪2‬ال أج‪2‬واء االحتف‪2‬االت بالعي‪2‬د‪،‬‬
‫وق‪22‬امت الطفل‪22‬ة باختي‪22‬ار دور الش‪22‬يخ ال‪22‬ذي يك‪22‬بر تكب‪22‬يرات العي‪22‬د في المس‪22‬جد‪ ،‬وك‪22‬برت بص‪22‬وت مرتف‪22‬ع‪،‬‬
‫وكررت هذه التكبيرات بصوت مرتفع وإ يقاع جميل ومنظم‪.‬‬

‫دور المحامية‬ ‫‪.11‬‬

‫انقسم األطفال لقسمين‪ :‬قسم لعب دور المظلومين‪ ،‬وقسم لعب دور المعت‪22‬دين‪ ،‬حيث لعبت الطفل‪22‬ة دور‬
‫محامية‪ ،‬وعبرت الطفلة بكل ق‪2‬وة وش‪2‬جاعة وبص‪2‬وت مرتف‪2‬ع أم‪2‬ام القاض‪2‬ي عن الظلم ال‪2‬ذي تع‪2‬رض ل‪2‬ه‬
‫األش‪22‬خاص المظلوم‪22‬ون‪ ،‬وكي‪22‬ف أن المعت‪22‬دين س‪22‬رقوا ممتلك‪22‬اتهم وخ‪22‬دعوهم وس‪22‬جنوا أبن‪22‬اءهم وأص‪22‬بحت‬
‫تصرخ بأعلى صوت للمعتدين‪" :‬شو اللي عملتوه مش حرام عليكو س‪22‬رقتوا أغراض‪22‬هم وكزبت‪22‬و عليهم‬
‫وسجنتو والدهم وحكيتو بدكو ترجعو بنتهم رجعتوها ميتة وطخيتوها مش حرام عليكم اللي عملتوه"‪.‬‬

‫االحتياجات النفسية التي عبرت عنها الطفلة خالل لعب األدوار في السيكودراما‬

‫عبرت الطفلة عن احتياجاتها النفسية خالل ثالث مراحل‪:‬‬

‫المرحلة األولى‪ :‬الحاجة إلى الشعور باألمان‬

‫ع ‪22‬برت الطفل ‪22‬ة عن ه ‪22‬ذا االحتي ‪22‬اج بش ‪22‬كل واض ‪22‬ح خالل ال ‪22‬دورين األولين للطفل ‪22‬ة‪ ،‬حيث اخت ‪22‬ارت دور‬
‫المتفرج‪2‬ة الطيب‪2‬ة على الس‪2‬يرك في ال‪2‬دور األول‪ ،‬وذل‪2‬ك محاول‪2‬ة منه‪2‬ا للبق‪2‬اء بعي‪2‬دًا عن أي أذى وتجنب‬
‫أي مهدد محتمل‪ ،‬وعن‪2‬دما ح‪2‬دث المه‪2‬دد ال‪2‬ذي ك‪2‬ان يتمث‪2‬ل ب‪2‬دور المعالج‪2‬ة المدرب‪2‬ة القاس‪2‬ية لتعكس دور‬
‫األب المعِن ف‪ ،‬فتف‪22‬اعلت الطفل‪22‬ة م‪22‬ع ال‪22‬دور أن خططت لتجنب التهدي‪22‬د وإ بع‪22‬اده عنه‪22‬ا كونه‪22‬ا لعبت دور‬
‫المتفرجة‪ ،‬ولم تخ‪2‬تر مواجهت‪2‬ه ب‪2‬ل فض‪22‬لت تجنب‪2‬ه‪ ،‬وذل‪2‬ك محاول‪ً2‬ة منه‪2‬ا لحماي‪2‬ة نفس‪2‬ها‪ ،‬في ال‪2‬دور الث‪2‬اني‬
‫له‪22‬ذه المرحل‪22‬ة اخت‪22‬ارت الطفل‪22‬ة دور النم‪22‬ر الص‪22‬غير ال‪22‬ذي ل‪22‬ه أب‪ ،‬حيث يعت‪22‬بر األب المرجعي‪22‬ة األمني‪22‬ة‬
‫للطفل‪ ،‬وعندما ش‪2‬عرت ب‪2‬القلق طلبت الحماي‪2‬ة من األب (النم‪2‬ر الكب‪2‬ير) بالمش‪2‬ي قرب‪2‬ه في محاول‪2‬ة منه‪2‬ا‬
‫للتعبير عن حاجتها للشعور باألمن‪.‬‬

‫بين المرحلة األولى والثانية الحظت المعالجة أن الطفلة لعبت دورين لهما عالقة مباشرة باألح‪VV‬داث‬
‫الصادمة التي تعرضت لها الطفلة وذلك كالتالي‪:‬‬

‫في الدور الثالث للطفلة لعبت دور الممثلة في مسرحية‪ ،‬وعندما تعرضت لإلحباط بسبب عدم رض‪22‬ى‬
‫المتف‪22‬رجين عن المس‪22‬رحية المقدم‪22‬ة‪ ،‬اس‪22‬تجابت ل‪22‬ذلك بإع‪22‬ادة أج‪22‬زاء من األح‪22‬داث الص‪22‬ادمة وه‪22‬ذا يعت‪22‬بر‬
‫نوعًا من أنواع اللعب الصدمي الذي يقوم خالله الطفل بتك‪22‬رار أج‪22‬زاء من الح‪22‬دث الص‪22‬ادم عل‪22‬ه يص‪22‬ل‬
‫لمع‪22‬نى ه‪22‬ذا الح‪22‬دث ويس‪22‬تطيع إيج‪22‬اد طريق‪22‬ة لح‪22‬ل الص‪22‬راع‪ ،‬وهن‪22‬ا أظه‪22‬رت المعالج‪22‬ة التع‪22‬اطف والتفهم‬
‫‪83‬‬
‫والدعم للطفلة من خالل دورها‪ ،‬حيث بدا أن الطفل‪2‬ة ك‪2‬انت بحاج‪2‬ة للتعب‪2‬ير عن الص‪22‬راع داخله‪2‬ا‪ ،‬فبع‪2‬د‬
‫التعب‪22‬ير عن ه‪22‬ذا الص ‪22‬راع وانته‪22‬اء المش‪22‬هد م‪22‬ع األطف‪22‬ال ق ‪22‬امت المعالج‪22‬ة بتق‪22‬ديم ال‪22‬دعم والمس‪22‬اعدة من‬
‫خالل لعب دور المصورة الصحفية كما ذكر بالسيناريو في األعلى‪.‬‬

‫ثم لعبت الطفل‪222‬ة دور طبال‪222‬ة في حف‪222‬ل ملكي مم‪222‬يز‪ ،‬واألطف ‪22‬ال عزف‪22 2‬وا على آالت موس ‪22‬يقية وفي ه‪222‬ذه‬
‫الجلس‪22‬ة ب‪22‬دا أن األطف‪22‬ال والمع‪22‬الجين تجنب‪22‬وا ح‪22‬دوث أي ص‪22‬راع بش‪22‬كل ال ش‪22‬عوري‪ ،‬حيث الجلس‪22‬ة ال‪22‬تي‬
‫تس‪22‬بقها ك‪22‬انت مرهق‪22‬ة للجمي‪22‬ع‪ ،‬اس‪22‬تخدمت الطفل‪22‬ة الطبل‪22‬ة واس‪22‬تمرت بالطب‪22‬ل عليه‪22‬ا بإيق‪22‬اع رائ‪22‬ع وك‪22‬أن‬
‫الطبل‪22 2‬ة ص‪22 2‬وت الطفل‪22 2‬ة في التعب‪22 2‬ير عن الص‪22 2‬راع‪ ،‬ثم لعبت دور المقاتل‪22 2‬ة الشرس‪22 2‬ة حيث ع‪22 2‬برت عن‬
‫غضبها بشكل كبير خالل الدور‪ ،‬والحظت المعالجة أن الكثير من الجلسات تم فيها انقسام المجموعة‬
‫لقس‪22 2‬مين‪ ،‬وذل‪22 2‬ك يوض‪22 2‬ح طبيع‪22 2‬ة تفاع‪22 2‬ل األطف‪22 2‬ال المص‪22 2‬دومين ال‪22 2‬ذين ع‪22 2‬ادًة م‪22 2‬ا ُيعَت برون ض‪22 2‬حايا من‬
‫اآلخرين الذين يسيئون لهم‪.‬‬

‫المرحلة الثانية‪ :‬الحاجة إلى الشعور بالرعاية والحب واالنتماء‬

‫ب ‪22‬دأت الطفل ‪22‬ة هن ‪22‬ا بلعب األدوار ال ‪22‬تي تق ‪22‬دم المس ‪22‬اعدة والرعاي ‪22‬ة‪ ،‬وه ‪22‬ذا ي ‪22‬دل على احتياجه ‪22‬ا للرعاي ‪22‬ة‬
‫والحب واالنتم ‪22‬اء من األس ‪22‬رة واألق ‪22‬ران واآلخ ‪22‬رين‪ ،‬حيث لعبت دور أم الخ ‪22‬راف ال ‪22‬تي تق ‪22‬دم الرعاي ‪22‬ة‬
‫والحب ألبنائه‪22‬ا‪ ،‬ك‪22‬ذلك اس‪22‬تدعت الحيوان‪22‬ات في الغاب‪22‬ة لحمايته‪22‬ا‪ ،‬وه‪22‬ذا ي‪22‬دل على حاجته‪22‬ا لالنتم‪22‬اء لمن‬
‫حوله ‪22‬ا‪ ،‬حيث ش ‪22‬عرت ب ‪22‬القوة عن ‪22‬دما ش ‪22‬كلت ش ‪22‬بكة داعم ‪22‬ة من الحيوان ‪22‬ات لحمايته ‪22‬ا هي وخرافه ‪22‬ا‪ ،‬ثم‬
‫عن ‪22‬دما لعبت دور األس ‪22‬د الق ‪22‬وي الكب ‪22‬ير وع ‪22‬برت عن حبه ‪22‬ا للطي ‪22‬ارين ورغبته ‪22‬ا ب ‪22‬احتوائهم م ‪22‬ع وض ‪22‬ع‬
‫ق‪22‬وانين ليحترمه‪22‬ا الجمي‪22‬ع‪ ،‬فه‪22‬ذا ي‪22‬دل على حاج‪22‬ة الطفل‪22‬ة لتنظيم العالق‪22‬ات والمش‪22‬اعر بين أف‪22‬راد األس‪22‬رة‬
‫وف‪22‬ق مع‪22‬ايير واض‪22‬حة ومفهوم‪22‬ة للجمي‪22‬ع‪ ،‬حيث يؤك‪22‬د ذل‪22‬ك ال‪22‬دور الث‪22‬اني ال‪22‬ذي ك‪22‬ان ك‪22‬ل دوره‪22‬ا مس‪22‬اعدة‬
‫لألم في بيت جميل مليء باأللعاب وهي ترتبه وتنظفه‪ ،‬وكأنها تعبر أن البيت الذي تحتاجه هو البيت‬
‫الذي يقدم لها الحب واالنتماء‪ ،‬وكذلك يكون هذا البيت منظمًا ومرتب‪ً2‬ا ب‪2‬المفهوم النفس‪2‬ي‪ ،‬أي بعي‪2‬دًا عن‬
‫فوضى العالقات والمشاعر التي تسود بيتها على أرض الواقع‪.‬‬

‫المرحلة الثالثة‪ :‬الحاجة إلى الشعور باالستقالل والكفاءة النفسية‬

‫خالل ه‪2‬ذه المرحل‪2‬ة ب‪2‬دأت الطفل‪2‬ة تس‪2‬تدمج مش‪2‬اعر الق‪2‬وة واالس‪2‬تقاللية‪ ،‬حيث ب‪2‬دأت تب‪2‬ادر للعب األدوار‬
‫المس ‪22 2‬تقلة وليس التابع ‪22 2‬ة‪ ،‬حيث اخت ‪22 2‬ارت ثالث ‪22 2‬ة أدوار قوي ‪22 2‬ة وم ‪22 2‬ؤثرة‪ ،‬اخت ‪22 2‬ارت دور الض ‪22 2‬ابطة حيث‬
‫ب‪22‬دورها واجهت عص‪22‬ابة اللص‪22‬وص واتخ‪22‬ذت الق‪22‬رار الح‪22‬ازم معهم‪ ،‬ثم لعبت دور الش‪22‬يخ إم‪22‬ام المس‪22‬جد‬
‫الذي يقوم بالتكبير في أعياد المسلمين‪ ،‬وكون الطفلة أخ‪22‬ذت ه‪22‬ذا ال‪22‬دور فهي تش‪22‬عر بالس‪22‬يطرة والتحكم‬
‫فق‪22‬د اس‪22‬تعادت ثقته‪22‬ا ب‪22‬ذاتها وأص‪22‬بحت تش‪22‬عر بقوته‪22‬ا‪ ،‬ك‪22‬ذلك أبهرتن‪22‬ا الطفل‪22‬ة عن‪22‬دما لعبت دور المحامي‪22‬ة‬

‫‪84‬‬
‫ودافعت بأعلى صوت في وجه الظلم وواجهت المعت‪22‬دين أن عليهم الش‪22‬عور بالع‪22‬ار مم‪22‬ا فعل‪22‬وه‪ ،‬وكأنه‪22‬ا‬
‫هنا عبرت أن المعتدي هو من عليه أن يشعر بالعار‪ ،‬وعلى الضحية الوقوف في وجه المعتدي‪.‬‬

‫وهنا تظهر أهمية أن يق‪2‬وم الطف‪2‬ل ب‪2‬أدوار الق‪2‬وة‪ ،‬ويق‪2‬دم المس‪2‬اعدة لآلخ‪2‬رين‪ ،‬مم‪2‬ا يش‪2‬عره بالكف‪2‬اءة وه‪2‬ذه‬
‫الكف‪2‬اءة المتعلم‪2‬ة والمكتس‪2‬بة تع‪2‬زز الص‪2‬حة النفس‪2‬ية للطف‪2‬ل من خالل تعزي‪2‬ز قدرت‪2‬ه على التحكم ال‪2‬ذاتي‪،‬‬
‫وهي تقاب ‪22‬ل مفه ‪22‬وم العج ‪22‬ز المكتس ‪22‬ب أو المتعلم‪ ،‬فق ‪22‬د يك ‪22‬ون الطف ‪22‬ل ع ‪22‬اجزًا أثن ‪22‬اء الح ‪22‬دث الص ‪22‬ادم عن‬
‫إيقاف‪22‬ه‪ ،‬لكن‪22‬ه يس‪22‬تطيع الحق ‪ً2‬ا التحكم والتعام‪22‬ل م‪22‬ع آث‪22‬ار الح‪22‬دث وعواقب‪22‬ه (‪Bosqui & Marshoud,‬‬
‫‪ ،)2018‬وهذا ُي فسر ما حدث مع الطفلة في المرحلة األخيرة من العالج‪.‬‬

‫نتائج بطاقة المالحظة‬

‫ق‪222‬امت الباحث ‪22‬ة بتحلي ‪22‬ل نت ‪22‬ائج بطاق‪222‬ة المالحظ ‪22‬ة للطفل ‪22‬ة‪ ،‬حيث ه ‪22‬دفت البطاق ‪22‬ة لقي ‪22‬اس التغ ‪22‬يرات ال ‪22‬تي‬
‫تالحظها األم ومتابعتها على سلوك الطفلة ومزاجها‪.‬‬

‫تحتوي بطاقة المالحظة على جزءين‪ :‬الجزء األول‪ :‬يهدف لمتابعة التغيرات على السلوك والمش‪22‬اعر‬
‫خالل فترة العالج‪ ،‬حيث في المزاج يتم متابعة مشاعر‪ :‬القلق‪ ،‬الخوف‪ ،‬الغضب‪ ،‬اإلحباط‪ ،‬والح‪22‬زن‪،‬‬
‫وفي الس‪22‬لوك يتم متابع‪22‬ة‪ :‬العزل‪22‬ة‪ ،‬العدواني‪22‬ة‪ ،‬س‪22‬هولة البك‪22‬اء‪ ،‬ع‪22‬دم االس‪22‬تمتاع باألنش‪22‬طة اليومي‪22‬ة‪ ،‬ع‪22‬دم‬
‫التركيز في الواجبات المدرسية‪.‬‬

‫الج‪22 2‬زء الث‪22 2‬اني للبطاق‪22 2‬ة‪ :‬يحت‪22 2‬وي على مالحظ‪22 2‬ة األم لس‪22 2‬لوك الطفل‪22 2‬ة في المواق‪22 2‬ف اليومي‪22 2‬ة‪ ،‬حيث يتم‬
‫التركيز على العالقة واالرتباط بين الطفلة واألم وليس مجرد وصف للمالحظ‪22‬ة‪ ،‬حيث يتم خالل ه‪22‬ذه‬
‫األداة توض‪2‬يح م‪2‬اذا الحظت األم؟ وكي‪2‬ف تص‪2‬رفت في ال‪2‬وقت الح‪2‬الي؟ وبع‪2‬د انته‪2‬اء الموق‪2‬ف تفك‪2‬ر األم‬
‫هل يوجد طريقة أفضل لالستجابة؟ وبالنهاية تدون األم كيف يمكن أن تتفاعل مع طفلتها مستقبًال؟‬

‫خالل فترة العالج تم الحص‪2‬ول على تغذي‪2‬ة راجع‪2‬ة من األم ع‪2‬بر ثالث مراح‪2‬ل وهي‪ :‬قب‪2‬ل الت‪2‬دخل‪ ،‬ثم‬
‫بع‪22‬د ‪ 8‬جلس‪22‬ات‪ ،‬ثم بع‪22‬د انته‪22‬اء الجلس‪22‬ات بش‪22‬هر‪ ،‬وك‪22‬انت نت‪22‬ائج مالحظ‪22‬ة األم لس‪22‬لوك ومش‪22‬اعر طفلته‪22‬ا‬
‫كالتالي‪:‬‬
‫ع‪2‬برت األم أن طفلته‪2‬ا تحس‪2‬ن مزاجه‪2‬ا بش‪2‬كل س‪2‬ريع ومرتف‪2‬ع‪ ،‬وب‪2‬دأت تالح‪2‬ظ ه‪2‬ذا التحس‪2‬ن بع‪2‬د الجلس‪2‬ة‬
‫الرابع‪22‬ة‪ ،‬بالنس‪22‬بة لتحس‪22‬ن س‪22‬لوك طفلته‪22‬ا ب‪22‬دأت تالحظ‪22‬ه هي ومن حوله‪22‬ا بع‪22‬د الجلس‪22‬ة السادس‪22‬ة‪ ،‬وك‪22‬ان‬
‫التحس ‪22‬ن مرتفع ‪ً2‬ا وج ‪22‬اءت نس ‪22‬بة تحس ‪22‬ن األع ‪22‬راض النفس ‪22‬ية خالل المراح ‪22‬ل الثالث موض ‪22‬حًا بالش ‪22‬كل (‬
‫‪:)1.4‬‬

‫‪85‬‬
 ‫األعراض السلوكية‬ ‫أعراض المزاج‬
‫‪120%‬‬
‫‪90%‬‬ ‫‪80%‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪96%‬‬
‫‪80%‬‬
‫‪68%‬‬
‫‪70%‬‬
‫‪80%‬‬ ‫‪68%‬‬
‫‪60%‬‬
‫‪50%‬‬ ‫‪44%‬‬ ‫‪60%‬‬ ‫‪48%‬‬
‫‪40%‬‬
‫‪30%‬‬ ‫‪40%‬‬
‫‪20%‬‬
‫‪20%‬‬
‫‪10%‬‬
‫‪0%‬‬ ‫‪0%‬‬
‫المرحلة ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪2‬‬ ‫المرحلة ‪3‬‬ ‫المرحلة ‪1‬‬ ‫المرحلة ‪2‬‬ ‫المرحلة ‪3‬‬

‫شكل ‪ :1.4‬نتائج بطاقة المالحظة‬

‫بم‪22‬ا يتعل‪22‬ق بمالحظ‪22‬ة األم للمواق‪22‬ف اليومي‪22‬ة لطفلته‪22‬ا أوض‪22‬حت األم أن ه‪22‬ذه األداة مهم‪22‬ة ج‪22‬دًا له‪22‬ا ك‪22‬أم‪،‬‬
‫حيث إنها عبرت‪" :‬أنا من كتر الضغط اللي بأعيشه وال مرة فك‪22‬رت إني أالح‪22‬ظ بن‪22‬تي‪ ،‬ه‪22‬اي أول م‪22‬رة‬
‫أهتم إني أالحظ بنتي وأفهمها"‪.‬‬

‫كذلك عبرت أن هذه األداة عززت عالقتها بطفلتها‪ ،‬حيث بدأت من خاللها االهتمام بطرق االستجابة‬
‫لتص ‪22‬رفات ابنته ‪22‬ا‪ ،‬وليس بالض ‪22‬رورة أن تك ‪22‬ون االس ‪22‬تجابة فوري ‪22‬ة كم ‪22‬ا ك ‪22‬انت تعتق ‪22‬د‪ ،‬فبعض المواق ‪22‬ف‬
‫تتطلب استجابات متعددة ومستمرة لوقت طويل‪.‬‬

‫ض ‪22‬من المواق ‪22‬ف ال ‪22‬تي دونته ‪22‬ا األم في بطاق ‪22‬ة المالحظ ‪22‬ة بع ‪22‬د انته ‪22‬اء الجلس ‪22‬ات أنه ‪22‬ا الحظت أن ابنته ‪22‬ا‬
‫أصبحت كثيرة الكالم مع أفراد أسرتها‪ ،‬فجلست معها األم وق‪22‬الت له‪22‬ا‪" :‬ص‪22‬رتي تتكلمي كت‪22‬ير ي‪22‬ا س‪22‬ما"‬
‫فق‪222‬الت لي‪" :‬ألن‪222‬ه أن‪222‬ا ب‪222‬دي أص‪22 2‬ير محامي‪222‬ة أطِّل ع أخ‪222‬وي من الس ‪22‬جن وأداف‪22 2‬ع عن ‪22‬ك"‪ ،‬ودونت األم في‬
‫البطاق‪22‬ة‪" :‬في المس‪22‬تقبل ب‪22‬دي أض‪22‬ل قريب‪22‬ة من بن‪22‬تي وأدعمه‪22‬ا وأع‪22‬زز ثقته‪22‬ا بنفس‪22‬ها لتص‪22‬ير إش‪22‬ي كب‪22‬ير‪،‬‬
‫وتقدر تحقق حلمها"‪.‬‬

‫بن‪22‬اًء على حال‪22‬ة الطفل‪22‬ة ت‪22‬رى الباحث‪22‬ة أن األس‪22‬رة هي البيئ‪22‬ة األولى الداعم‪22‬ة للطف‪22‬ل‪ ،‬وعن‪22‬دما تك‪22‬ون ه‪22‬ذه‬
‫البيئ‪22‬ة هي من ُيش‪22‬كل الص‪22‬راع كم‪22‬ا في حال‪22‬ة الطفل‪22‬ة "س‪22‬ما"‪ ،‬ف‪22‬إن األم‪22‬ر يص‪22‬بح أك‪22‬ثر تعقي‪22‬دًا وص‪22‬عوبة‪،‬‬
‫حيث بدأت الطفلة بتوجيه الصراع والغضب نحو ذاتها ألنها الحلقة األضعف‪ ،‬فوسط هذا الس‪22‬ياق من‬
‫المتوق ‪22‬ع أن تط ‪22‬ور الطفل ‪22‬ة أع ‪22‬راض الص ‪22‬دمة‪ ،‬حيث تك ‪22‬ون الم ‪22‬وارد الداخلي ‪22‬ة والخارجي ‪22‬ة للطفل ‪22‬ة غ ‪22‬ير‬
‫كافية لمواجهة التهديد‪.‬‬

‫ولكن بالرغم من الظروف الصعبة التي تعيشها الطفلة‪ ،‬وعدم تغير هذه الظروف خالل فترة العالج‪،‬‬
‫إال أن جلس‪22‬ات الس‪22‬يكودراما س‪22‬اعدت الطفل‪22‬ة للتحس‪22‬ن‪ ،‬وت‪22‬ركت أث‪22‬رًا في حي‪22‬اة الطفل‪22‬ة ق‪22‬د ال تنس‪22‬اه م‪22‬دى‬
‫الحياة‪ ،‬حيث ساعدتها هذه الجلسات في تغيير إدراكها للواقع‪ ،‬فشعرت الطفلة بأنها قادرة على التأثير‬

‫‪86‬‬
‫من خالل تعزي‪22 2‬ز ثقته‪22 2‬ا بنفس‪22 2‬ها وش‪22 2‬عورها بالكف‪222‬اءة‪ ،‬والق‪222‬درة على التحكم بواقعه‪22 2‬ا ومواجهت‪22 2‬ه وع‪222‬دم‬
‫االستسالم له‪.‬‬

‫ك‪22‬ذلك تف‪22‬اعلت الطفل‪22‬ة خالل الس‪22‬يكودراما بتجس‪22‬يد م‪22‬ا ب‪22‬داخلها من ص‪22‬راعات واس‪22‬تخراجه‪ ،‬حيث ح‪22‬دث‬
‫تط‪22 2‬ور واض‪22 2‬ح في أدواره‪22 2‬ا‪ ،‬وكأنه‪22 2‬ا ب‪22 2‬دأت ت‪22 2‬رى ذاته‪22 2‬ا بش‪22 2‬كل آخ‪22 2‬ر ألول م‪22 2‬رة من خالل اس‪22 2‬تخراج‬
‫المكبوت‪22‬ات ال‪22‬تي اس‪22‬تدمجتها الطفل‪22‬ة لف‪22‬ترات طويل‪22‬ة‪ ،‬حيث لم تع ‪َ2‬ط له‪22‬ا الفرص ‪22‬ة من قب‪22‬ل الس‪22‬تخراجها‬
‫والتعبير عنها‪.‬‬

‫عن ‪22‬د االطالع على األدبي ‪22‬ات الس ‪22‬ابقة لتعزي ‪22‬ز م ‪22‬ا توص ‪22‬لت إلي ‪22‬ه الدراس ‪22‬ة من نت ‪22‬ائج لم تج ‪22‬د الباحث ‪22‬ة ‪-‬‬
‫حس‪222‬ب ح‪222‬دود اطالعه‪222‬ا ‪ -‬أي دراس‪222‬ات ح‪222‬ول تحلي‪222‬ل األدوار أو استكش ‪22‬اف االحتياج ‪22‬ات النفس‪222‬ية في‬
‫سيكودراما األطفال‪ ،‬مما يبرز الحاج‪22‬ة إلى المزي‪22‬د من األبح‪22‬اث الكمي‪22‬ة والكيفي‪22‬ة في مج‪22‬ال س‪22‬يكودراما‬
‫األطفال‪.‬‬

‫أظه‪22‬رت نت‪22‬ائج ه‪22‬ذا التس‪22‬اؤل أهمي‪22‬ة تحلي‪22‬ل أدوار األطف‪2‬ال خالل جلس‪22‬ات الس‪22‬يكودراما‪ ،‬وذل‪22‬ك ألن‪22‬ه يفي‪22‬د‬
‫المع‪222‬الجين للوص‪22 2‬ول لفهم أفض‪22 2‬ل لالحتياج‪222‬ات النفس‪222‬ية لألطف ‪22‬ال وتط ‪22‬وير ق‪22 2‬دراتهم لتلبيته‪222‬ا من خالل‬
‫اللعب‪ ،‬ك ‪22‬ذلك أظه ‪22‬رت الدراس ‪22‬ة أهمي ‪22‬ة دور األم أو مق ‪22‬دم الرعاي ‪22‬ة م ‪22‬ع الطف ‪22‬ل حيث إن دعم العالق ‪22‬ة‬
‫وتعزيزه‪22‬ا بين الطف‪22‬ل واألم ل‪22‬ه دور كب‪22‬ير في تعزي‪22‬ز الص‪22‬حة النفس‪22‬ية للطف‪22‬ل واس‪22‬تدامة األث‪22‬ر اإليج‪22‬ابي‬
‫للجلسات العالجية‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫الفصل الخامس‬

‫االستنتاجات والتوصيات‬

‫مقدمة‬
‫ه ‪22 2‬دف ه ‪22 2‬ذا الفص ‪22 2‬ل إلى التط ‪22 2‬رق إلى نت ‪22 2‬ائج الدراس ‪22 2‬ة ال ‪22 2‬تي تم التوص ‪22 2‬ل إليه ‪22 2‬ا بع ‪22 2‬د إج ‪22 2‬راء التحلي ‪22 2‬ل‬
‫اإلحص ‪22‬ائي‪ ،‬وتحلي ‪22‬ل البيان ‪22‬ات الكيفي ‪22‬ة‪ ،‬كم ‪22‬ا اق ‪22‬ترحت الدراس ‪22‬ة أهم التوص ‪22‬يات ال ‪22‬تي ق ‪22‬د تك ‪22‬ون مهم ‪22‬ة‬
‫لصناع القرار في مجال الصحة النفسية المجتمعية والعالج النفسي مع األطفال‪.‬‬

‫‪ 1.5‬نتائج الدراسة‬

‫النتائج الخاصة بالمتغير المستقل‪ :‬السيكودراما وأثره‪VV‬ا على المتغ‪VV‬ير الت‪VV‬ابع‪ :‬أع‪VV‬راض اض‪VV‬طراب م‪VV‬ا‬
‫بعد الصدمة جاءت كالتالي‪:‬‬

‫وج ‪22 2‬ود ف ‪22 2‬روق ذات دالل ‪22 2‬ة إحص ‪22 2‬ائية بين القياس ‪22 2‬ات المتع ‪22 2‬ددة في خفض أع ‪22 2‬راض (التجنب‪،‬‬ ‫‪.1‬‬
‫األع‪22 2‬راض اإلقحامي‪22 2‬ة‪ ،‬االس‪22 2‬تثارة)‪ .‬حيث إن القيم االحتمالي‪22 2‬ة ألع‪22 2‬راض اض‪22 2‬طراب م‪22 2‬ا بع‪22 2‬د‬
‫الصدمة (التجنب‪ ،‬األعراض اإلقحامية‪ ،‬االس‪22‬تثارة) أق‪22‬ل من مس‪22‬توى دالل‪2‬ة (‪ ،)≤0.05α‬وه‪2‬ذا‬
‫يدل على فاعلية السيكودراما في خفض أعراض اضطراب ما بعد الصدمة لدى األطف‪22‬ال في‬
‫محافظ ‪22‬ة غ ‪22‬زة‪ ،‬وك ‪22‬ذلك اس ‪22‬تمرار أث ‪22‬ر فاعلي ‪22‬ة الس ‪22‬يكودراما ح ‪22‬تى ش ‪22‬هرين بع ‪22‬د انته ‪22‬اء الت ‪22‬دخل‬
‫العالجي‪.‬‬

‫‪88‬‬
‫وجود فروق ذات داللة إحصائية في الدرجة الكلية ألعراض اضطراب م‪22‬ا بع‪22‬د الص‪22‬دمة بين‬ ‫‪.2‬‬
‫المجموع‪22‬ة التجريبي‪22‬ة والمجموع‪22‬ة الض‪22‬ابطة في االختب‪22‬ار النص‪22‬في والبع‪22‬دي‪ ،‬والف‪22‬روق ك‪22‬انت‬
‫لصالح المجموعة التجريبية مما يؤكد فاعلية السيكودراما في خفض أعراض الصدمة‪.‬‬
‫وج‪22‬ود ف‪22‬روق ذات دالل‪22‬ة إحص‪22‬ائية بين القياس‪22‬ات المتع‪22‬ددة في الم‪22‬زاج والمش‪22‬اعر ل‪22‬دى أف‪22‬راد‬ ‫‪.3‬‬
‫المجموع‪22‬ة التجريبي‪22‬ة‪ ،‬حيث إن القيم االحتمالي‪22‬ة في جمي‪22‬ع القياس‪22‬ات المتع‪22‬ددة أق‪22‬ل من مس‪22‬توى‬
‫دالل‪22 2‬ة (‪ ،)≤0.05α‬وه‪ll‬ذا ي‪ll‬دل على فاعلي‪ll‬ة الس‪ll‬يكودراما في تحس‪22 2‬ين الحال‪22 2‬ة المزاجي‪22 2‬ة ل‪22 2‬دى‬
‫األطفال في محافظة غزة‪.‬‬
‫ع‪22‬دم وج‪22‬ود ف‪22‬روق ذات دالل‪22‬ة إحص‪22‬ائية في تحس‪22‬ين الحال‪22‬ة المزاجي‪22‬ة في القي‪22‬اس البع‪22‬دي بين‬ ‫‪.4‬‬
‫المجموع ‪22‬ة التجريبي ‪22‬ة والمجموع ‪22‬ة الض ‪22‬ابطة‪ ،‬وه ‪22‬ذا ي ‪22‬دل على فاعلي ‪22‬ة الس ‪22‬يكودراما‪ ،‬وك ‪22‬ذلك‬
‫فاعلي ‪22‬ة البرن ‪22‬امج ال ‪22‬ترفيهي المك ‪22‬ون من ‪ 15‬جلس ‪22‬ة في تحس ‪22‬ين الحال ‪22‬ة المزاجي ‪22‬ة لألطف ‪22‬ال في‬
‫محافظة غزة‪.‬‬
‫بل‪22‬غ ال‪22‬وزن النس‪22‬بي لرض‪22‬ى األطف‪22‬ال عن الس‪22‬يكودراما كطريق‪22‬ة عالجي‪22‬ة ‪ ،%94.9‬ك‪22‬ذلك ج‪22‬اء‬ ‫‪.5‬‬
‫رض ‪22‬ى األه‪22‬ل ب ‪22‬وزن نس ‪22‬بي ‪ ،%94.5‬وج ‪22‬اء رض ‪22‬ى األخص ‪22‬ائيين النفس ‪22‬يين عن الس ‪22‬يكودراما‬
‫كطريق ‪22‬ة عالجي‪222‬ة ب‪222‬وزن نس‪222‬بي ‪ ،%89‬وه‪222‬ذا ي‪222‬دل على الرض ‪22‬ى المرتف ‪22‬ع من قب‪222‬ل األطف ‪22‬ال‬
‫واألهل واألخصائيين النفسيين عن السيكودراما كنهج عالجي‪.‬‬
‫يع‪22‬بر األطف‪22‬ال عن الص‪22‬دمة بطريق‪22‬ة رمزي‪22‬ة أو واقعي‪22‬ة حقيقي‪22‬ة‪ ،‬ك‪22‬ذلك يعي‪22‬دون األطف‪22‬ال خالل‬ ‫‪.6‬‬
‫أدوارهم أجزاء مرتبطة بالحدث الصادم وبطريقة استجابتهم للحدث‪ ،‬وذلك يتش‪22‬ابه م‪22‬ع مفه‪22‬وم‬
‫التكرار في اللعب الصدمي‪.‬‬
‫من أهم االحتياج‪2‬ات النفس‪2‬ية ال‪2‬تي يمكن أن يع‪2‬بر عنه‪2‬ا األطف‪2‬ال المتعرض‪2‬ون ألح‪2‬داث ص‪2‬ادمة‬ ‫‪.7‬‬
‫خالل تف ‪22 2‬اعلهم بجلس ‪22 2‬ات الس ‪22 2‬يكودراما‪ ،‬الحاج ‪22 2‬ة إلى الش ‪22 2‬عور باألم ‪22 2‬ان‪ ،‬والحاج ‪22 2‬ة إلى الحب‬
‫واالنتماء‪ ،‬والحاجة إلى الشعور بالكفاءة الذاتية واالستقالل‪.‬‬

‫‪ 2.5‬توصيات الدراسة‬

‫في ضوء النتائج التي أسفرت عنها الدراس‪2‬ة تق‪2‬دم الدراس‪2‬ة أهم التوص‪2‬يات ال‪2‬تي من ش‪2‬أنها العم‪2‬ل على‬
‫تطوير السيكودراما كنهج فعال ومتكامل في مج‪22‬ال الص‪22‬حة النفس‪22‬ية والعالج النفس‪22‬ي‪ ،‬وذل‪22‬ك من خالل‬
‫التالي‪:‬‬

‫أن يتم االهتمام بدور األسرة عند تصميم البرامج العالجية التي تهتم باألطفال‪ ،‬به‪2‬دف تعزي‪2‬ز‬ ‫‪.1‬‬
‫عالقة الطفل بأسرته والتي تعتبر مصدرًا مهم‪ً2‬ا للنم‪2‬و النفس‪2‬ي واالجتم‪2‬اعي للطف‪2‬ل لم‪2‬ا له‪2‬ا من‬
‫أثر إيجابي ومستدام على الصحة النفسية للطفل‪.‬‬

‫‪89‬‬
‫االس‪22 2‬تمرار في تق‪22 2‬ديم الخ‪22 2‬دمات العالجي‪22 2‬ة لألطف‪22 2‬ال بش‪22 2‬كل منظم ودوري‪ ،‬حيث إن األح‪22 2‬داث‬ ‫‪.2‬‬
‫الص‪22‬ادمة في س‪22‬ياق الح‪22‬روب والنزاع‪22‬ات في قط‪22‬اع غ‪22‬زة معق‪22‬دة ومس‪22‬تمرة وح‪22‬تى بع‪22‬د انته‪22‬اء‬
‫بعض األحداث الصادمة تستمر آثارها النفسية على المدى البعيد‪.‬‬
‫أن يخض ‪22‬ع الفري ‪22‬ق المتخص ‪22‬ص ال ‪22‬ذي يق ‪22‬دم خ ‪22‬دمات العالج النفس ‪22‬ي إلش ‪22‬راف ف ‪22‬ني وإ ش ‪22‬راف‬ ‫‪.3‬‬
‫مهني داعم بشكل منظم ومستمر‪ ،‬حيث من شأن ذلك زيادة إنتاجية المهنيين وتق‪22‬ديم الخ‪22‬دمات‬
‫بأفضل جودة ممكنة‪.‬‬
‫ض ‪22‬رورة إش‪22‬راك اإلدارة التنفيذي‪22‬ة عن‪22‬د تص ‪22‬ميم بروتوك‪22‬والت العالج النفس‪22‬ي‪ ،‬حيث من ش‪22‬أن‬ ‫‪.4‬‬
‫ذل‪22 2‬ك تخفي‪22 2‬ف األعب‪22 2‬اء الناتج‪22 2‬ة عن ع‪22 2‬دم فهم‪ /‬تب‪22 2‬ني اإلدارة لنهج الت‪22 2‬دخل العالجي من خالل‬
‫السيكودراما كطريقة حديثة في التوجهات العالجية‪.‬‬
‫ع‪22‬دم إغف‪22‬ال أهمي‪22‬ة ال‪22‬برامج الترفيهي‪22‬ة ال‪22‬تي من ش‪22‬أنها المس‪22‬اهمة في اس‪22‬تقرار الحال‪22‬ة المزاجي‪22‬ة‬ ‫‪.5‬‬
‫لدى األطفال‪.‬‬
‫االهتمام بتطوير المزيد من األدوات النوعية التي تساهم في زي‪22‬ادة الفهم ح‪22‬ول فاعلي‪22‬ة العملي‪22‬ة‬ ‫‪.6‬‬
‫العالجي‪22‬ة باس‪22‬تخدام الس‪22‬يكودراما في إح‪22‬داث التغي‪22‬ير والن‪22‬و النفس‪22‬ي ل‪22‬دى األطف‪22‬ال المض‪22‬طربين‬
‫نفسيًا‪.‬‬
‫ض‪22‬رورة االهتم‪2‬ام بالمزي‪2‬د من األبح‪2‬اث الكمي‪2‬ة والنوعي‪2‬ة في مج‪2‬ال الس‪2‬يكودراما العالجي‪2‬ة م‪2‬ع‬ ‫‪.7‬‬
‫األطفال الذين لديهم اضطرابات نفسية‪.‬‬

‫‪ 3.5‬دراسات مستقبلية مقترحة‬

‫ترى الباحث‪2‬ة ض‪22‬رورة االهتم‪2‬ام بالمزي‪2‬د من األبح‪2‬اث ال‪2‬تي تهتم بتحلي‪2‬ل وتق‪2‬ييم العملي‪2‬ة العالجي‪2‬ة‪ ،‬حيث‬
‫تقترح المواضيع التالية كتوجهات لدراسات مستقبلية مقترحة‪:‬‬

‫تقييم دور السيكودراما العالجية في تعزيز العالقة بين األطفال وأسرهم في قطاع غزة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫فاعلية السيكودراما في خفض أعراض االكتئاب لدى األطفال في قطاع غزة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تقييم فاعلية السيكودراما العالجية في تعزيز المرونة النفسية لدى المراهقين الفلسطينيين‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تحليل األدوار الستكشاف االحتياجات النفسية لدى األطفال باستخدام السيكودراما العالجية‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫تحليل طريقة تجسيد األطفال الفلسطينيين للصدمة من خالل السيكودراما‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪90‬‬
 ‫المصادر والمراجع‬

‫القرآن الكريم‬ ‫‪.1‬‬

‫ٔاب‪22‬و عالم‪ ،‬ر‪ .)2014( .‬من‪22‬اهج البحث في العل‪22‬وم النفس‪22‬ية والتربوي‪22‬ة‪ ،‬ط‪ ،9‬الق‪22‬اهرة‪ ،‬دار النش‪22‬ر‬ ‫‪.2‬‬
‫للجامعات‪.‬‬
‫جمع‪222‬ة‪ ،‬أ‪ .)2016( .‬فعالي‪222‬ة برن‪222‬امج إرش‪222‬ادي ق‪22 2‬ائم على الس ‪22‬يكودراما للتخفي ‪22‬ف من ح‪222‬دة بعض‬ ‫‪.3‬‬
‫المش ‪22‬كالت الس ‪22‬لوكية عن ‪22‬د طالب المرحل ‪22‬ة اإلعدادي ‪22‬ة‪ ،‬مجل ‪22‬ة العل ‪22‬وم النفس ‪22‬ية والتربوي ‪22‬ة‪،)1(2 ،‬‬
‫‪25-228‬‬
‫جودة‪ ،‬إ‪ .)2015( .‬فاعلية برنامج عالجي باستخدام السيكودراما في خفض أعراض اضطراب‬ ‫‪.4‬‬
‫االكتئاب لدى النساء‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪ ،‬غزة‪.‬‬
‫الخالدي‪ ،‬ع‪ .)2009( .‬علم النفس اإلرشادي "الدليل في اإلرشاد الجمعي" (تطبيق‪22‬ات عملي‪22‬ة)‪ .‬ط‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ .1‬عمان‪ ،‬دار صفاء للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫الداي‪22‬ة‪ ،‬ر‪ .)2016( .‬الص‪22‬دمة النفس‪22‬ية وعالقته‪22‬ا بدافعي‪22‬ة اإلنج‪22‬از ل‪22‬دى ط‪22‬واقم ال‪22‬دفاع الم‪22‬دني بع‪22‬د‬ ‫‪.6‬‬
‫حرب عام ‪ ،2014‬رسالة ماجستير‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪ ،‬غزة‪ ،‬فلسطين‪.‬‬
‫زق ‪22‬وت‪ ،‬ا‪ .)2014( .‬م ‪22‬دى فاعلي ‪22‬ة برن ‪22‬امج الس ‪22‬يكودراما في خفض مس ‪22‬توى القل ‪22‬ق ل ‪22‬دى س ‪22‬يدات‬ ‫‪.7‬‬
‫المنطقة الحدودية الشمالية في قطاع غزة‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬جامعة القدس أبو ديس‪ ،‬فلسطين‪.‬‬
‫زق ‪22‬وت‪ ،‬ا؛ وث ‪22‬ابت‪ ،‬ع‪ .)2018( .‬م ‪22‬دى فاعلي ‪22‬ة برن ‪22‬امج الس ‪22‬يكودراما في خفض مس ‪22‬توى القل ‪22‬ق‬ ‫‪.8‬‬
‫(لدى سيدات المنطقة الحدودية الشمالية في قطاع غزة)‪ ،‬المجلة العربية نفسانيات‪.58 ،‬‬
‫العزة‪ ،‬س‪ .)2010( .‬اإلرشاد الجماعي العالجي‪ ،‬ط‪ ،2‬األردن‪ ،‬دار الثقافة للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫عي ‪22‬وش‪ ،‬د‪ .)2001( .‬االض ‪22‬طرابات النفس ‪22‬ية والعقلي ‪22‬ة في ظ ‪22‬ل انتفاض ‪22‬ة األقص ‪22‬ى‪ ،‬ورق ‪22‬ة عم ‪22‬ل‬ ‫‪.10‬‬
‫مقدمة ليوم دراسي‪ ،‬خانيونس‪ ،‬مطبعة حمزة‪.‬‬
‫كامي‪22‬ك‪ ،‬ب؛ وروس‪ ،‬ج؛ وي‪22‬اردلي‪ ،‬ر‪ .)2007( .‬البحث الن‪22‬وعي في علم النفس‪ :‬منظ‪22‬ور موس‪22‬ع‬ ‫‪.11‬‬
‫في المنهجية والتصميم‪ ،‬ترجمة صالح الدين عالم‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار الفكر‪.‬‬
‫محم‪22‬د‪ ،‬أ‪ .)2017( .‬ت‪22‬أثير اض‪22‬طراب ك‪22‬رب م‪22‬ا بع‪22‬د الص‪22‬دمة على بعض االض‪22‬طرابات النفس‪22‬ية‬ ‫‪.12‬‬
‫لدى سكان مدينة الرياض بالمملكة العربية السلوكية‪ ،‬مجلة الجامعة اإلسالمية للدراس‪22‬ات النفس‪22‬ية‬
‫والتربوية‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪ ،‬إصدار ‪ ،25‬العدد ‪ ،4‬الصفحة ‪.60-43‬‬
‫مه‪22‬دي‪ ،‬ع‪ .)2018( .‬فاعلي‪22‬ة برن‪22‬امج إرش‪22‬ادي في الس‪22‬يكودراما لتخفي‪22‬ف الس‪22‬لوك الع‪22‬دواني ل‪22‬دى‬ ‫‪.13‬‬
‫طالبات المرحلة األساسية‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،2018 ،‬الجامعة اإلسالمية بغزة‪.‬‬

‫‪91‬‬
14. Aichinger Alfons, Holl Walter, (2017): Group therapy with children: psychodrama
with children, springer, Germany.
15. Akinsola, E. F., & Udoka, P. A. (2013). Parental Influence on Social Anxiety in
Children and Adolescents: Its Assessment and Management Using Psychodrama.
Psychology, 04(03), 246–253. https://doi.org/10.4236/psych.2013.43A037
16. Altawil, M. A. S., El Asam, A., & Khadaroo, A. (2018). The Effectiveness of
Therapeutic and Psychological Intervention Programs in PTC-GAZA. Journal of
Child and Adolescent Trauma, 11(4), 473–486. https://doi.org/10.1007/s40653-018-
0213-0
17. Altawil, M., Nel, P. W., Asker, A., Samara, M., & Harrold, D. (2008). The effects of
chronic war trauma among Palestinian children. Children: The Invisible Victims of
War - An Interdisciplinary Study, 1–21. Retrieved from
http://eprints.kingston.ac.uk/24132/
18. American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders (5. Auflage). In Washington, DC.
19. Arnault, D. Saint, Molloy, M., & Halloran, S. O. (2012). The use of Psychodrama in
Biodynamic Psychotherapy : Case Examples from a Domestic Violence Healing
workshop ∗. 111–118.
20. Attanayake, V., McKay, R., Joffres, M., Singh, S., Burkle, F., & Mills, E. (2009).
Prevalence of mental disorders among children exposed to war: a systematic review of
7,920 children. Medicine, Conflict, and Survival, 25(1), 4–19.
https://doi.org/10.1080/13623690802568913
21. Aziz, A., Aziz Mousa Thabet, A., & Professor of Psychiatry, E. (2019). Psychological
Well-Being of Palestinian Children and Adolescents in Gaza Strip and West Bank:
Review Paper. 3, 197–205. Retrieved from
https://www.researchgate.net/publication/331429945
22. Bosqui, T. J., & Marshoud, B. (2018). Mechanisms of change for interventions aimed
at improving the wellbeing, mental health and resilience of children and adolescents
affected by war and armed conflict: A systematic review of reviews. Conflict and
Health, 12(1), 1–17. https://doi.org/10.1186/s13031-018-0153-1
23. Chapter 8: Theory & Practice of Group Counseling. Gerald Corey - ppt video online
download. (n.d.). Retrieved April 6, 2020, from https://slideplayer.com/slide/4268483/
24. Chen, B., Vansteenkiste, M., Beyers, W., Boone, L., Deci, E. L., Van der Kaap-
Deeder, J., … Verstuyf, J. (2015). Basic psychological need satisfaction, need
frustration, and need strength across four cultures. Motivation and Emotion, 39(2),
216–236. https://doi.org/10.1007/s11031-014-9450-1
25. Clark, T. L., & Davis-Gage, D. (2010). Treating trauma: Using psychodrama in
groups. American Counseling Association Vista Online, 1–9. Retrieved from
https://www.counseling.org/docs/disaster-and-trauma_sexual-abuse/treating-
trauma_psychodrama-in-groups.pdf?sfvrsn=2
26. Cohen, J. A., & Mannarino, A. P. (2015). Trauma-focused Cognitive Behavior
Therapy for Traumatized Children and Families. Child and Adolescent Psychiatric
Clinics of North America, 24(3), 557–570. https://doi.org/10.1016/j.chc.2015.02.005.

92
27. Dalgaard, N. T., Diab, S. Y., Montgomery, E., Qouta, S. R., & Punamäki, R. L.
(2019). Is silence about trauma harmful for children? Transgenerational
communication in Palestinian families. Transcultural Psychiatry, 56(2), 398–427.
https://doi.org/10.1177/1363461518824430
28. Diab, M. (2018). How to Help War-Affected Children Effectiveness of psychosocial
intervention to improve social-emotional competencies. Acta Universitatis
Tamperensis.
29. Diab, M., Punamäki, R. L., Palosaari, E., & Qouta, S. R. (2014). Can Psychosocial
Intervention Improve Peer and Sibling Relations Among War-affected Children?
Impact and Mediating Analyses in a Randomized Controlled Trial. Social
Development, 23(2), 215–231. https://doi.org/10.1111/sode.12052
30. Dina M. Carbonell M.S.W, P. D. & C. P.-B. L. I. C. S. W. (1999). Psychodrama
groups for girls coping with trauma. International Journal of Group Psychotherapy,
49(3), 285–306. Retrieved from
http://onlinelibrary.wiley.com/o/cochrane/clcentral/articles/876/CN-00164876/frame.html
31. Ethical principles of psychologists and code of conduct. (n.d.). Retrieved April 6,
2020, from https://www.apa.org/ethics/code/
32. Greenberg, N., Brooks, S., & Dunn, R. (2015). Latest developments in post-traumatic
stress disorder: Diagnosis and treatment. British Medical Bulletin, 114(1), 147–155.
https://doi.org/10.1093/bmb/ldv014
33. Hamza, E. G. A., Elsantil, Y. G., Moustafa, A. A., & Abdelhadi, M. (2019). The
prevalence of ptsd and depression among Gaza children. Humanities and Social
Sciences Reviews, 7(6), 464–469. https://doi.org/10.18510/hssr.2019.7671
34. Jakovljević, M., Brajković, L., Jakšić, N., Lončar, M., Aukst-Margetić, B., & Lasić, D.
(2012). Postraumatic stress disorders (PTSD) from different perspectives: A
transdisciplinary integrative approach. Psychiatria Danubina, 24(3), 246–255.
35. Karp Marcia, Holmes Paul, Tauvon Kate, (2005): The Handbook of Psychodrama,
British Library, USA and Canada.
36. McLeod, S. A. (2007). CT2 Paper 1 Maslow’s Hierarchy of Needs. Simply
Psychology, 1(1), 1–8. https://doi.org/10.1016/B978-0-88415-752-6.50250-2
37. Mertz, C. (2013). The effectiveness of psychodrama for adolescents who have
experienced trauma.
38. Messman-Moore, T. L., & Bhuptani, P. H. (2017). A Review of the Long-Term
Impact of Child Maltreatment on Posttraumatic Stress Disorder and Its Comorbidities:
An Emotion Dysregulation Perspective. Clinical Psychology: Science and Practice,
24(2), 154–169. https://doi.org/10.1111/cpsp.12193
39. Moreno, J. L. (1975). The creativity Theory of Personality: Spontaneity, Creativity
and Human Potentialities. In I. A Greenberg (Ed) psychodrama theory and therapy.
London: Souvenir Press.
40. Moreno, J.L. (2012): Sociometry, Experimental Method and the Science of society.
(First published 1951). North West Psychodrama Association UK.
41. Nicholas, Mary (2009): Group (The journal of the eastern Group Psychotherapy
society), is published quarterly by mental health, Resources 44 west Bridge Street,
copyright 2009 .New York.

93
42. Orkibi, H., & Feniger-Schaal, R. (2019). Integrative systematic review of
psychodrama psychotherapy research: Trends and methodological implications. PLoS
ONE, 14(2), 1–26. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0212575
43. Pettersson, T., & Wallensteen, P. (2015). Armed conflicts, 1946–2014. Journal of
Peace Research, 52(4), 536–550. https://doi.org/10.1177/0022343315595927
44. Punamäki, R. L., Palosaari, E., Diab, M., Peltonen, K., & Qouta, S. R. (2014).
Trajectories of posttraumatic stress symptoms (PTSS) after major war among
Palestinian children: Trauma, family- and child-related predictors. Journal of Affective
Disorders, 172, 133–140. https://doi.org/10.1016/j.jad.2014.09.021
45. Shrestha, A. K., Özlü-Erkilic, Z., Popow, C., Ohmann, S., & Akkaya-Kalayci, T.
(2019). Transcultural differences of psychologically traumatised children and
adolescents. Neuropsychiatrie. https://doi.org/10.1007/s40211-019-0300-y
46. Suvedi, M., & Morford, S. (2003). Conducting Program and Project Evaluations: A
Primer for Natural Resource Program Managers in British Columbia. Forest Research
Extension Partnership, Forrex Series, 6, 30. Retrieved from
https://msu.edu/~suvedi/Resources/Documents/4_1_FS6.pdf
47. Stoudemire, A. (1998). Clinical Psychiatry for students. New York: Lippincott -
Raven.
48. Tarashoeva, G., Marinova-Djambazova, P., & Kojuharov, H. (2017). Effectiveness of
Psychodrama Therapy in Patients with Panic Disorders-Final Results. International
Journal of Psychotherapy, 21(2), 55–66. Retrieved from www.ijp.org.uk
49. Testoni, I., Cecchini, C., Zulian, M., Guglielmin, M. S., Ronconi, L., Kirk, K., …
Cruz, A. S. (2018). Psychodrama in therapeutic communities for drug addiction: A
study of four cases investigated using idiographic change process analysis. Arts in
Psychotherapy, 61, 10–20. https://doi.org/10.1016/j.aip.2017.12.007
50. Thabet, Abu Tawahina A., Eyad El Sarraj, P. V. (2009). Effectiveness of school based
psychodrama in improving mental health of Palestinian Adolescents.
51. Thabet, Tawahina, A. A., El Sarraj, E., & Vostanis, P. (2007). Children exposed to
political conflict: implications for health policy. Harvard Health Policy Review, 8(2),
143–153. Retrieved from
http://login.ezproxy.lib.umn.edu/login?url=http://search.proquest.com/docview/
893978843?accountid=14586%5Cnhttp://tc.liblink.umn.edu/sfx_local?
url_ver=Z39.882004&rft_val_fmt=info:ofi/
fmt:kev:mtx:journal&genre=article&sid=ProQ:ProQ%3Apilots&atitle=Childre
52. Thabet, Tawahina, A. A., El Sarraj, E., & Vostanis, P. (2008). Exposure to war trauma
and PTSD among parents and children in the Gaza strip. European Child and
Adolescent Psychiatry, 17(4), 191–199. https://doi.org/10.1007/s00787-007-0653-9
53. Thabet, Tawahina, A. A., Sarraj, E. El, Henely, D., Pelleick, H., & Vostanis, P.
(2013). Comorbidity of post traumatic stress disorder, attention deficit with
hyperactivity, conduct, and oppositional defiant disorder in Palestinian children
affected by war on Gaza. Health, 05(06), 994–1002.
https://doi.org/10.4236/health.2013.56132
54. Thabet, & Vostanis, P. (1999). Visit to the Gaza Community Mental Health
Programme: Training in child mental health. Psychiatric Bulletin, 23(5), 300–302.

94
 https://doi.org/10.1016/j.fgb.2016.01.008
55. Twersky, F., & Lindblom, K. (2012). Evaluation Principles and Pr Actices the
William and Flora Hewlett Foundation an Internal Working Paper. (December).
Retrieved from
56. https://www.hewlett.org/wp-content/uploads/2016/08/EvaluationPrinciples-FINAL.pdf
Wiener, Ron, AdderleyDi, Kirk Kate (2011): Sociodrama in Changing World, First
published by lulu.com, sociodrama and action, UK.
57. Wyatt, Z., Hoban, E., & Macfarlane, S. (2018). Reflections from the Field of
Cambodia : A Trauma Informed Perspective Reflections from the Field of Cambodia :
Trauma Informed Perspective. (December).

95
 ‫المالحق‬

‫ملحق (‪ :)1‬الجدول الزمني‬

‫‪2020‬‬ ‫‪2019‬‬

‫يونيو‬
‫المهام‬ ‫‪#‬‬

‫اعتم ‪22 2‬اد مق ‪22 2‬ترح الدراس ‪22 2‬ة والموافق ‪22 2‬ة‬
‫‪.1‬‬
‫بالبدء‪.‬‬
‫تحكيم أدوات الدراسة واعتمادها‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫االطالع على األدبي ‪22 2 2 2 2 2‬ات وتوثي ‪22 2 2 2 2 2‬ق‬
‫‪.3‬‬
‫مايلزم‬
‫جم‪22 2‬ع البيان‪22 2‬ات والمعلوم‪22 2‬ات ووض‪22 2‬ع‬
‫‪.4‬‬
‫الخطة العالجية‪.‬‬
‫تطبيق برنامج السيكودراما‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫تطبيق استبانات الدراسة‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫مقابالت معمقة ومجموعات بؤرية‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫تحليل البيانات‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫مناقشة النتائج‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫صياغة االستنتاجات والتوصيات‪.‬‬ ‫‪.10‬‬
‫جلس‪22 2 2 2 2‬ات متابع ‪22 2 2 2 2‬ة ومناقش‪22 2 2 2 2‬ة م ‪22 2 2 2 2‬ع‬
‫‪.11‬‬
‫المشرف‪.‬‬
‫تسليم ومناقشة الرسالة‪.‬‬ ‫‪.12‬‬

‫‪96‬‬
 ‫ملحق (‪ :)2‬برنامج السيكودراما‬

‫الجلسة التعريفية مع األطفال‬

‫هدف الجلسة‪ :‬تهيئة األطفال للتدخل النفسي باستخدام السيكودراما‪ ،‬وتحديد مكان اللقاء ومواعيده‪.‬‬

‫مدة الجلسة‪ 40 :‬دقيقة‪.‬‬

‫وصف الجلسة‪ :‬تعتبر هذه الجلسة تحضيرية لجلسات السيكودراما‪ ،‬حيث يتم خالل هذه الجلسة االتفاق على كل ما‬
‫يتعلق بالعالقات بين األطفال في المجموعة من موضوعات‪ ،‬ويقع تحت هذه الموضوعات األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬ما الهدف الذي من أجله ينضم الفرد إلى المجموعة؟‬
‫‪ -2‬ممن تتكون المجموعة؟‬
‫‪ -3‬ما دور األخصائي النفسي في المجموعة؟‬
‫‪ -4‬ما الذي يفعله أعضاء المجموعة عندما يتحدث أحدهم؟‬
‫‪ -5‬هل يمكن أن يضع الطفل ثقته باآلخرين؟‬
‫‪ -6‬أين يجتمع أعضاء المجموعة؟ ومتى يجتمعون؟ وما مدة االجتماع؟ وكم مرة يلتقون في األسبوع؟‬

‫الجلسة األولى‬
‫مدة‬ ‫الهدف من‬ ‫اسم النشاط‪/‬‬
‫األدوات‬ ‫شرح النشاط‬
‫النشاط‬ ‫النشاط‬ ‫الفنية‬
‫يبدأ األخصائي بالترحيب بالمجموعة ثم يقوم بإمساك‬ ‫التعارف‬
‫كرة‬ ‫والتمهيد لكسر ك ‪22‬رة بيدي ‪22‬ه‪ ،‬ويع ‪22‬رف عن اس‪22‬مه وهواي ‪22‬ة لدي ‪22‬ه ويرب ‪22‬ط‬
‫‪10‬‬ ‫إسفنجية‬ ‫اسمه ب‪22‬أي رم‪22‬ز يري‪22‬د‪ ،‬مثًال‪ :‬فاكه‪22‬ة أو زه‪22‬ور ثم يق‪2‬دم‬ ‫الجمود بين‬ ‫ترحيب‬
‫دقائق‬ ‫صغيرة‬ ‫الك‪22 2‬رة للمع‪22 2‬الج المس‪22 2‬اعد والمس‪22 2‬اعد يمرره‪22 2‬ا للطف‪22 2‬ل‬ ‫أعضاء‬ ‫وتعارف‬
‫ملونة‪.‬‬ ‫وهك ‪22 2‬ذا يك ‪22 2‬ررون نفس العملي ‪22 2‬ة ح ‪22 2‬تى يع ‪22 2‬رف جمي ‪22 2‬ع‬ ‫المجموعة‪.‬‬
‫أعضاء المجموعة عن أنفسهم‪.‬‬
‫يطلب المع ‪22‬الج‪ /‬مس ‪22‬اعد المع ‪22‬الج من األطف ‪22‬ال المش ‪22‬ي‬ ‫مساعدة‬
‫بحرية في المكان‪ ،‬مع إلقاء التحية في حال تقاب‪22‬ل م‪22‬ع‬ ‫المجموعة‬
‫إحماء‬
‫أي شخص أمامه‪.‬‬ ‫للتفاعل‬
‫المشي‬ ‫‪‬‬
‫م‪22 2 2‬ع الحرك‪22 2 2‬ة يطلب المع‪22 2 2‬الج‪ /‬مس‪22 2 2‬اعد المع‪22 2 2‬الج من‬ ‫بعفوية‬
‫‪5‬‬ ‫الحر‬
‫ال يحتاج‬ ‫المجموع‪22‬ة التنفس من خالل ش‪22‬هيق عمي‪22‬ق من األن‪22‬ف‬ ‫وتلقائية مما‬
‫دقائق‬ ‫االسترخا‬ ‫‪‬‬
‫ك ‪22‬أنهم يش ‪22‬مون وردة‪ ،‬وإ خ ‪22‬راج النفس به ‪22‬دوء من الفم‬ ‫يسهل عملية‬
‫ء‬
‫كأنهم يطفئون شمعة‪.‬‬ ‫التواصل‬
‫التنفسي‬
‫والتفاعل‬
‫خالل الجلسة‪.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫الجلسة األولى‬
‫مدة‬ ‫الهدف من‬ ‫اسم النشاط‪/‬‬
‫األدوات‬ ‫شرح النشاط‬
‫النشاط‬ ‫النشاط‬ ‫الفنية‬
‫يقوم المع‪22‬الج بتوض‪2‬يح أهم األم‪22‬ور ال‪2‬تي يتم مراعاته‪22‬ا‬ ‫المساهمة في‬
‫خالل التفاعل معًا في الجلسات مثل‪ :‬االس‪22‬تماع‪ ،‬تقب‪22‬ل‬ ‫نجاح مرحلة‬
‫اآلخر‪ ،‬االحترام‪ ،‬االنتماء‪ .‬ثم ي‪22‬ترك المع‪22‬الج الفرص‪22‬ة‬ ‫بناء‬
‫بوستر‪،‬‬
‫المجموعة من لألطف ‪22‬ال للتعب ‪22‬ير عم ‪22‬ا يحتاجون ‪22‬ه من المجموع ‪22‬ة ليتم‬
‫أقالم‪،‬‬
‫التواف ‪22 2‬ق مع‪ً2 2 2‬ا لتحدي ‪22 2‬د مع ‪22 2‬ايير المجموع ‪22 2‬ة‪ ،‬ثم يق ‪22 2‬وم‬ ‫خالل وضع‬ ‫تفاهمات‬
‫‪10‬‬ ‫ورق‬
‫المع‪22 2 2 2‬الج بتوض‪22 2 2 2‬يح دوره ودور المس‪22 2 2 2‬اعد في ه‪22 2 2 2‬ذه‬ ‫معايير‬ ‫الجلسة‬
‫دقائق‬ ‫ملون‪،‬‬
‫الجلس ‪22 2‬ات ب ‪22 2‬أنهم س ‪22 2‬يقدمون ك ‪22 2‬ل دعم ممكن لألطف ‪22 2‬ال‬ ‫المجموعة‪،‬‬
‫صمغ‪،‬‬
‫حس ‪22 2‬ب احتي ‪22 2‬اجهم‪ ،‬ثم يتم كتاب ‪22 2‬ة مع ‪22 2‬ايير المجموع ‪22 2‬ة‬ ‫وتوضيح‬
‫مقص‪.‬‬
‫وتزيينه‪22 2 2 2‬ا على البوس‪22 2 2 2‬تر‪ ،‬ويوق‪22 2 2 2‬ع جمي‪22 2 2 2‬ع أعض‪22 2 2 2‬اء‬ ‫األدوار‪.‬‬
‫المجموع‪22‬ة على البوس‪22‬تر ويعل‪22‬ق داخ‪22‬ل غرف‪22‬ة العالج‪،‬‬
‫ليتم تذكير األطفال به عند الحاجة‪.‬‬
‫تق ‪22‬وم المجموع ‪22‬ة برس ‪22‬م خريط ‪22‬ة لخمس عش ‪22‬رة جلس ‪22‬ة‬ ‫التمهيد اآلمن‬
‫نس ‪22‬ميها (الس ‪22‬يكودراما عالمن ‪22‬ا) حيث تتف ‪22‬ق المجموع ‪22‬ة‬ ‫لمرحلة‬
‫بوستر‪،‬‬ ‫على رس‪2‬م ع‪2‬المهم بحيث يرم‪2‬زون برم‪2‬ز لك‪2‬ل جلس‪2‬ة‪،‬‬ ‫اإلنهاء بأن‬
‫أقالم‪،‬‬ ‫حيث بع ‪22 2‬د انته ‪22 2‬اء الرس ‪22 2‬م نعل ‪22 2‬ق الخريط ‪22 2‬ة بمتن ‪22 2‬اول‬ ‫هذه العملية‬
‫‪20‬‬ ‫ألوان‪،‬‬ ‫األطف‪2‬ال وفي نهاي‪22‬ة ك‪22‬ل جلس‪2‬ة نلونه‪22‬ا بش‪2‬كل جم‪22‬اعي‪،‬‬ ‫العالجية‬ ‫خريطة‬
‫دقيقة‬ ‫ويمكن التق‪22 2 2‬اط ص‪22 2 2‬ورة جماعي‪22 2 2‬ة إذا رحب األطف‪22 2 2‬ال ورق قص‬ ‫ليست‬ ‫الجلسات‬
‫ولصق‪،‬‬ ‫بذلك‪.‬‬ ‫مستمرة‪،‬‬
‫مقص‪.‬‬ ‫وهي عملية‬
‫هادفة‬
‫ومنظمة‪.‬‬
‫يق ‪22 2‬وم المع ‪22 2‬الج بوض ‪22 2‬ع قطع ‪22 2‬ة قماش ‪22 2‬ية على األرض‬ ‫مساعدة‬
‫ويضع عليها مجموعة من الحيوانات‪ ،‬على أن تك‪22‬ون‬ ‫المجموعة في‬
‫ه‪22‬ذه الحيوان‪22‬ات متنوع‪22‬ة بين حيوان‪22‬ات ص‪22‬غيرة الحجم‬ ‫التعبير اآلمن‬
‫مجسمات‬ ‫مركزي‬
‫‪25‬‬ ‫وكب‪22 2‬يرة الحجم‪ ،‬أطف‪22 2‬ال الحيوان‪22 2‬ات‪ ،‬أليف‪22 2‬ة ومفترس‪22 2‬ة‪،‬‬ ‫عن رغباتها‬
‫حيوانات‬ ‫اإلدراك‬
‫دقيقة‬ ‫تعيش في البح‪22‬ر أو ال‪22‬بر‪ ،‬ثم ي‪22‬ترك الحري‪22‬ة لك‪22‬ل طف‪22‬ل‬ ‫وصراعاتها‪.‬‬
‫متنوعة‪.‬‬ ‫الرمزي‬
‫الختي ‪22‬ار أح ‪22‬د الحيوان ‪22‬ات ويع ‪22‬بر عن ش ‪22‬يء أو ص ‪22‬فة‬
‫يحبه ‪22‬ا ب ‪22‬الحيوان ال ‪22‬ذي اخت ‪22‬اره أو ش ‪22‬يء ي ‪22‬ذكره به ‪22‬ذا‬
‫الحيوان وشيء آخر يريد التحدث عنه‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫ال يحتاج‬ ‫تجلس المجموع‪22‬ة بش‪22‬كل دائ‪22‬ري ويتح‪22‬دث من ي‪22‬رغب‬ ‫التغذية‬ ‫مشاركة‬
‫دقائق‬ ‫من األطف‪22 2‬ال عن أي ش‪22 2‬يء يري‪22 2‬ده خالل الجلس‪22 2‬ة‪ ،‬أو‬ ‫الراجعة من‬

‫‪98‬‬
 ‫الجلسة األولى‬
‫مدة‬ ‫الهدف من‬ ‫اسم النشاط‪/‬‬
‫األدوات‬ ‫شرح النشاط‬
‫النشاط‬ ‫النشاط‬ ‫الفنية‬
‫ش‪22‬يء ي‪22‬رغب بمش‪22‬اركته أو الس‪22‬ؤال عن‪22‬ه‪ ،‬أو مش‪22‬اعره‬ ‫المجموعة‪.‬‬
‫خالل الجلسة‪.‬‬
‫تمسك المجموع‪2‬ة األطف‪2‬ال بط‪2‬وق دائ‪2‬ري وذل‪2‬ك يع‪2‬زز‬ ‫ترك انطباع‬
‫إيجابي بنفوس الشعور بالتماسك واالنتماء بين المجموعة‪ ،‬وكل ف‪22‬رد‬
‫من أف ‪22‬راد المجموع ‪22‬ة يتم ‪22‬نى لنفس ‪22‬ه أمني ‪22‬ة خاص ‪22‬ة‪ ،‬ثم‬ ‫األطفال‪،‬‬
‫‪5‬‬ ‫طوق‬
‫يتمنى ألصدقائه في المجموعة أمنية‪ .‬بعد ذل‪22‬ك يطلب‬ ‫وتهدئتهم‬ ‫إغالق‬
‫دقائق‬ ‫دائري‬
‫المع ‪22‬الج من مجموع ‪22‬ة األطف ‪22‬ال تل ‪22‬وين الجلس ‪22‬ة األولى‬ ‫جسديًا‬
‫في خريط‪22 2‬ة الجلس‪22 2‬ات‪ ،‬ثم يش‪22 2‬كر مجموع‪22 2‬ة األطف‪22 2‬ال‬ ‫ونفسيًا‪.‬‬
‫ويودعهم ويؤكد على الموعد القادم‪.‬‬

‫الجلسة الثانية‬
‫مدة‬
‫الهدف من‬ ‫اسم النشاط‪/‬‬
‫النشا‬ ‫األدوات‬ ‫شرح النشاط‬
‫النشاط‬ ‫الفنية‬
‫ط‬
‫ال يحتاج‬ ‫ي ‪22 2‬رحب المع ‪22 2‬الج بالمجموع ‪22 2‬ة ويش ‪22 2‬كر ال ‪22 2‬تزامهم‪ ،‬ثم‬ ‫دعم الثقة بين‬
‫يطلب من المجموع ‪22 2 2‬ة الوق ‪22 2 2‬وف على ش ‪22 2 2‬كل دائ ‪22 2 2‬رة‬ ‫أفراد‬
‫متماس‪22‬كة بحيث يك‪22‬ون كت‪22‬ف ك‪22‬ل ف‪22‬رد مالص‪22‬قًا لكت‪22‬ف‬ ‫المجموعة‪.‬‬
‫إحماء‬
‫‪10‬‬ ‫الف ‪22‬رد المج ‪22‬اور ل ‪22‬ه‪ ،‬وأي ‪22‬ديهم لألم ‪22‬ام تش ‪22‬كل م ‪22‬ا يش ‪22‬به‬
‫النخلة‬ ‫‪‬‬
‫دقائق‬ ‫ط‪22‬وق حماي‪22‬ة‪ ،‬ويطلب من أح‪22‬د األطف‪22‬ال الوق‪22‬وف في‬
‫المحمية‪.‬‬
‫المنتص‪22 2‬ف‪ ،‬ثم يطلب من‪22 2‬ه أن يغمض عيني‪22 2‬ه ويمي‪22 2‬ل‬
‫بحري ‪22 2‬ة ب ‪22 2‬أي اتج ‪22 2‬اه يري ‪22 2‬ده واألطف ‪22 2‬ال يحمون ‪22 2‬ه من‬
‫الوقوع من خالل مساندة الطفل بأيديهم‪.‬‬
‫‪50‬‬ ‫أقمشة‬ ‫تجلس مجموعة األطفال في دائرة‬ ‫التعبير عن‬ ‫مركزي‬
‫دقيقة‬ ‫ملونة‪،‬‬ ‫يوض ‪22 2 2 2‬ح المع ‪22 2 2 2‬الج أن ‪22 2 2 2‬ه س ‪22 2 2 2‬يتم التمثي ‪22 2 2 2‬ل من خالل‬ ‫المشاعر‪.‬‬ ‫التمثيل من‬
‫كراسي‪،‬‬ ‫دعم وتعزيز ثقة الحيوان‪22 2 2 2‬ات وفي بداي‪22 2 2 2‬ة الجلس‪22 2 2 2‬ات يمكن أن يق‪22 2 2 2‬دم‬ ‫خالل‬
‫أزياء أو‬ ‫األطفال بأنفسهم المعالج بعض األمثل‪2‬ة مث‪2‬ل‪ :‬الغاب‪2‬ة‪ ،‬الجزي‪2‬رة‪ ،‬حديق‪2‬ة‬ ‫الحيوانات‬
‫رمزيات‬ ‫الحي ‪22‬وان‪ ،‬وذل ‪22‬ك ح ‪22‬تى يب ‪22‬دأ األطف ‪22‬ال باالعتي ‪22‬اد على‬ ‫وإ مكاناتهم‪.‬‬
‫مساعدة‬ ‫الطريقة‪.‬‬
‫إلثراء‬ ‫ثم يسألهم المعالج‪ :‬ماذا تحبون أن تلعبوا اليوم؟‬
‫التمثيل‪.‬‬ ‫كل طفل يختار عنوان القصة التي يرغب بتمثيلها‪.‬‬
‫يجم‪22 2‬ع المع‪22 2‬الج ه‪22 2‬ذه القص‪22 2‬ص بقص‪22 2‬ة واح‪22 2‬دة تل‪22 2‬بي‬
‫احتياج ‪22‬ات جمي ‪22‬ع األطف ‪22‬ال‪ ،‬ويس ‪22‬تمع ل ‪22‬رأي األطف ‪22‬ال‬

‫‪99‬‬
 ‫الجلسة الثانية‬
‫مدة‬
‫الهدف من‬ ‫اسم النشاط‪/‬‬
‫النشا‬ ‫األدوات‬ ‫شرح النشاط‬
‫النشاط‬ ‫الفنية‬
‫ط‬
‫بالقصة‪.‬‬
‫ثم يع ‪22‬بر المع ‪22‬الج أن ه ‪22‬ذه القص ‪22‬ة تحت ‪22‬اج العدي ‪22‬د من‬
‫األدوار مثل كذا وكذا‪.‬‬
‫ثم يطلب من ك‪VV‬ل طف‪VV‬ل أن يخت‪VV‬ار ال‪VV‬دور ال‪VV‬ذي يحب‬
‫أن يمثل ‪VV‬ه داخ ‪VV‬ل القص ‪VV‬ة‪ ،‬وهن ‪22 2‬ا ق ‪22 2‬د يف ‪22 2‬رض بعض‬
‫األطف ‪22‬ال دورًا على طف ‪22‬ل آخ ‪22‬ر‪ ،‬ويؤك ‪22‬د المع ‪22‬الج أن‬
‫الطفل هو من يختار دوره‪.‬‬
‫بع‪VV‬د اختي‪VV‬ار األطف‪VV‬ال ألدوارهم يس‪VV‬ألهم المع‪VV‬الج م‪VV‬ا‬
‫دوري (حيث يخت‪VVV‬ار األطف‪VVV‬ال ال‪VVV‬دور ال‪VVV‬ذي يرون‪VVV‬ه‬
‫مناس‪VV‬بًا للمع‪VV‬الج والمس‪VV‬اعد) وهن ‪22‬ا يظه ‪22‬ر االحتي ‪22‬اج‬
‫النفسي األطفال‪.‬‬
‫تق‪VV V‬وم بع‪VVVV‬د ذل‪VVVV‬ك المجموع‪VV V‬ة باس‪VVVV‬تخدام األقمش‪VVVV‬ة‬
‫واألزي‪VV‬اء وت‪VV‬رتيب األم‪VV‬اكن‪ ،‬ويخت‪VV‬ار ك‪VV‬ل ف‪VV‬رد مكان‪VV‬ه‬
‫الخاص‪.‬‬
‫ثم يبدأ األطفال والمع‪V‬الجون بالتمثي‪V‬ل واللعب‪ ،‬وهن‪22‬ا‬
‫يب‪2‬دأ التفاع‪2‬ل ويظه‪2‬ر دور المع‪2‬الجين في تق‪2‬ديم ال‪2‬دعم‬
‫المناس‪22‬ب لمجموع‪22‬ة األطف‪22‬ال من خالل دورهم أثن‪22‬اء‬
‫التمثيل‪.‬‬
‫للوص‪VV‬ول للنهاي‪VV‬ة نس‪VV‬أل األطف‪VV‬ال كي‪VV‬ف تري‪VV‬دون أن‬
‫تك‪VVVVV‬ون نهاي‪VVVVV‬ة اللعب‪VVVVV‬ة؟ ثم ننهي التمثي‪22 2 2 2‬ل دون أي‬
‫خس‪22 2 2 2 2 2‬ارات‪ ،‬ثم يخ‪22 2 2 2 2 2‬رج المش‪22 2 2 2 2 2‬اركون من األدوار‬
‫ويعودون لألدوار الطبيعية‪.‬‬
‫تجلس المجموع ‪22‬ة بش ‪22‬كل دائ ‪22‬ري ويتح ‪22‬دث ك ‪22‬ل طف ‪22‬ل‬ ‫التعبير عن‬
‫‪10‬‬ ‫عن مش‪22 2‬اعره خالل الي‪22 2‬وم‪ ،‬ويمكن أن يق‪22 2‬دم المع‪22 2‬الج‬ ‫المشاعر‬
‫ال يحتاج‬ ‫مشاركة‬
‫دقائق‬ ‫تغذي ‪22 2 2‬ة راجع ‪22 2 2‬ة من خالل الثن ‪22 2 2‬اء على نق ‪22 2 2‬اط ق ‪22 2 2‬وة‬ ‫والتغذية‬
‫األطفال خالل أدوارهم‪.‬‬ ‫الراجعة‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫بالونات‪،‬‬ ‫تق‪22‬ف مجموع‪22‬ة األطف‪22‬ال بش‪22‬كل دائ‪22‬رة‪ ،‬ويق‪22‬دم المع‪22‬الج‬ ‫تهدئة األطفال‬ ‫إغالق‬
‫دقائق‬ ‫ألوان لباد‬ ‫بالون‪22 2 2‬ات لألطف‪22 2 2‬ال ينفخونه‪22 2 2‬ا ثم يرس‪22 2 2‬م ك‪22 2 2‬ل طف‪22 2 2‬ل‬ ‫جسديًا ونفسيًا‪.‬‬
‫مش ‪22 2 2‬اعره على بالون ‪22 2 2‬ه‪ ،‬ويتح ‪22 2 2‬دث عنه ‪22 2 2‬ا بكلم ‪22 2 2‬ة ثم‬
‫يحص ‪22 2‬ل ك‪22 2 2‬ل طف ‪22 2‬ل على بالون‪22 2 2‬ه‪ ،‬بع‪22 2 2‬د ذل ‪22 2‬ك يطلب‬

‫‪100‬‬
 ‫الجلسة الثانية‬
‫مدة‬
‫الهدف من‬ ‫اسم النشاط‪/‬‬
‫النشا‬ ‫األدوات‬ ‫شرح النشاط‬
‫النشاط‬ ‫الفنية‬
‫ط‬
‫المع‪22‬الج من مجموع‪22‬ة األطف‪22‬ال تل‪22‬وين الجلس‪22‬ة الثاني‪22‬ة‬
‫في خريط ‪22‬ة الجلس ‪22‬ات‪ ،‬ثم يش ‪22‬كر مجموع ‪22‬ة األطف ‪22‬ال‬
‫ويودعهم ويؤكد على الموعد القادم‪.‬‬

‫الجلسة الثالثة‬
‫مدة‬
‫الهدف من‬ ‫اسم النشاط‪/‬‬
‫النشا‬ ‫األدوات‬ ‫شرح النشاط‬
‫النشاط‬ ‫الفنية‬
‫ط‬
‫يطلب المعالج من األطفال أن يمشوا في القاعة‬ ‫تشجيع‬
‫ويتخيلون أنهم نسمة رقيقة‪ ،‬تتحول تدريجيًا إلى ريح‬ ‫المجموعة‬
‫‪10‬‬ ‫قوية ثم عاصفة‪ ،‬ثم بحر داخل العاصفة‪ .‬تشجيع‬ ‫للتحرر جسديًا‬
‫ال يحتاج‪.‬‬ ‫إحماء‬
‫دقائق‬ ‫األطفال للتحرر من خالل التمثيل بالجسد وإ صدار‬ ‫من اآلثار‬
‫األصوات‪ ،‬ثم نطلب منهم تخيل أنهم طيور تطير في‬ ‫الجسدية‬
‫السماء‪ ،‬تطير بأجنحتها بحرية‪ ،‬ال أحد يقيدها‪.‬‬ ‫للصدمة‪.‬‬
‫‪50‬‬ ‫أقمشة‬ ‫تجلس مجموعة األطفال في دائرة‬ ‫تعزيز‬ ‫مركزي‬
‫دقيقة‬ ‫ملونة‪،‬‬ ‫يسألهم المعالج‪ :‬ماذا تحبون أن تلعبوا اليوم؟‬ ‫استبصار‬ ‫تمثيل‬
‫كراسي‪،‬‬ ‫يوض‪22‬ح المع ‪22‬الج أن ‪22‬ه س‪22‬يتم تمثي ‪22‬ل مغ ‪22‬امرة ويق‪22‬دم بعض‬ ‫األطفال‬ ‫مغامرة‬
‫أزياء أو‬ ‫األمثل‪22 2‬ة مث‪22 2‬ل‪ :‬الك‪22 2‬نز المفق‪22 2‬ود‪ ،‬تس‪22 2‬لق الجب‪22 2‬ال‪ ،‬الكه‪22 2‬ف‬ ‫بأنفسهم‬
‫رمزيات‬ ‫العجيب‪ ،‬للتوض‪22‬يح‪ :‬يك‪22‬ون ذك‪22‬ر األمثل‪22‬ة فق‪22‬ط في بداي‪22‬ة‬ ‫ومساعدتهم‬
‫مساعدة‬ ‫الجلس‪22 2‬ات لتعري‪22 2‬ف األطف‪22 2‬ال بطريق‪22 2‬ة الس‪22 2‬يكودراما‪ ،‬ثم‬ ‫للتحرر من‬
‫إلثراء‬ ‫س ‪22 2 2‬يعتاد األطف ‪22 2 2‬ال على الطريق ‪22 2 2‬ة وس ‪22 2 2‬يطلقون العن ‪22 2 2‬ان‬ ‫المشاعر‬
‫التمثيل‪.‬‬ ‫لخيالهم‪.‬‬ ‫السلبية‪.‬‬
‫ثم يخت‪VVV‬ار ك‪VVV‬ل طف‪VVV‬ل عن‪VVV‬وان المغ‪VVV‬امرة ال‪VVV‬تي ي‪VVV‬رغب‬
‫بتمثيلها‪.‬‬
‫يجم ‪22‬ع المع ‪22‬الج م ‪22‬ا قال ‪22‬ه األطف ‪22‬ال بمغ ‪22‬امرة واح ‪22‬دة تل ‪22‬بي‬
‫احتياجات الجميع‪ ،‬ويستمع لرأي األطفال بالمغامرة‪،‬‬
‫ثم يع‪22 2‬بر المع‪22 2‬الج أن ه‪22 2‬ذه المغ‪22 2‬امرة تحت‪22 2‬اج العدي‪22 2‬د من‬
‫األدوار والشخصيات مثل كذا وكذا‪.‬‬
‫ثم يطلب المع‪VV‬الج من ك‪VV‬ل طف‪VV‬ل أن يخت‪VV‬ار ال‪VV‬دور ال‪VV‬ذي‬
‫يحب أن يمثله داخل المغامرة‪.‬‬
‫بع‪VVV‬د اختي‪VVV‬ار األطف‪VVV‬ال ألدوارهم يس‪VVV‬ألهم المع‪VVV‬الج م‪VVV‬ا‬

‫‪101‬‬
 ‫الجلسة الثالثة‬
‫مدة‬
‫الهدف من‬ ‫اسم النشاط‪/‬‬
‫النشا‬ ‫األدوات‬ ‫شرح النشاط‬
‫النشاط‬ ‫الفنية‬
‫ط‬
‫دوري (حيث يختار األطفال الدور الذي يرونه مناسبًا‬
‫للمعالج والمساعد‪).‬‬
‫تقوم بعد ذلك المجموعة باس‪VV‬تخدام األقمش‪VV‬ة واألزي‪VV‬اء‬
‫وترتيب األماكن‪ ،‬ويختار كل فرد مكانه الخاص‪.‬‬
‫يب‪V‬دأ األطف‪V‬ال والمع‪V‬الجون بالتمثي‪V‬ل واللعب‪ ،‬وهن‪22‬ا يب‪22‬دأ‬
‫التفاع ‪22 2 2‬ل ويظه ‪22 2 2‬ر دور المع ‪22 2 2‬الجين في تق ‪22 2 2‬ديم ال ‪22 2 2‬دعم‬
‫المناس ‪22 2‬ب لمجموع ‪22 2‬ة األطف ‪22 2‬ال من خالل دورهم أثن ‪22 2‬اء‬
‫التمثيل‪.‬‬
‫للوصول للنهاية نسأل األطفال كيف تريدون أن تكون‬
‫نهاي‪VV‬ة المغ‪VV‬امرة؟ ثم ننهي التمثي ‪22‬ل دون أي خس ‪22‬ارات‪،‬‬
‫ثم يخ ‪22 2‬رج المش ‪22 2‬اركون من األدوار ويع ‪22 2‬ودون لألدوار‬
‫الطبيعية‪.‬‬
‫تجلس المجموعة بش‪2‬كل دائ‪22‬ري ويتح‪2‬دث ك‪22‬ل طف‪2‬ل عن‬ ‫المشاركة‬
‫‪10‬‬ ‫مش‪22 2‬اعره خالل الي‪22 2‬وم‪ ،‬ويمكن أن يق‪22 2‬دم المع‪22 2‬الج تغذي‪22 2‬ة‬ ‫الوجدانية‬
‫ال يحتاج‬ ‫مشاركة‬
‫دقائق‬ ‫راجع‪22‬ة من خالل الثن‪22‬اء على نق‪22‬اط ق‪22‬وة األطف‪22‬ال خالل‬ ‫والتغذية‬
‫أدوارهم‪.‬‬ ‫الراجعة‪.‬‬
‫يق ‪22‬ف األطف ‪22‬ال في دائ ‪22‬رة وأكت ‪22‬افهم ملتص ‪22‬قة مع‪ً2 2‬ا وبين‬ ‫تهدئة األطفال‬
‫كتفي ك ‪22‬ل طف ‪22‬ل ب ‪22‬الون‪ ،‬ويطلب منهم المع ‪22‬الج الحرك ‪22‬ة‬ ‫جسديًا ونفسيًا‬
‫بش‪22‬كل دائ‪22‬ري يمين‪ً2‬ا ويس‪22‬ارًا م‪22‬ع الحف‪22‬اظ على البالون‪22‬ات‬
‫‪10‬‬
‫بالونات‬ ‫من الوق‪22 2‬وع‪ .‬بع‪22 2‬د ذل‪22 2‬ك يطلب المع‪22 2‬الج من مجموع‪22 2‬ة‬ ‫إغالق‬
‫دقائق‬
‫األطفال تلوين الجلس‪2‬ة الثالث‪22‬ة في خريط‪2‬ة الجلس‪2‬ات‪ ،‬ثم‬
‫يشكر مجموع‪2‬ة األطف‪2‬ال وي‪2‬ودعهم ويؤك‪2‬د على الموع‪2‬د‬
‫القادم‪.‬‬

‫الجلسة الرابعة‬
‫مدة‬ ‫اسم‬
‫الهدف من‬
‫النشا‬ ‫األدوات‬ ‫شرح النشاط‬ ‫النشاط‪/‬‬
‫النشاط‬
‫ط‬ ‫الفنية‬
‫‪20‬‬ ‫مساعدة األطفال‪ .‬يب‪22‬دأ المع‪22‬الج م‪22‬ع األطف‪22‬ال باس‪22‬ترخاء بس‪22‬يط يعتم‪22‬د على‬ ‫إحماء‬
‫دقيقة‬ ‫التنفس‪ ،‬ثم يتخي‪22‬ل األطف‪22‬ال لحظ‪22‬ات حي‪22‬اتهم ال‪22‬تي م‪22‬روا‬ ‫التخفيف من‬ ‫ألبوم‬

‫‪102‬‬
 ‫الجلسة الرابعة‬
‫مدة‬ ‫اسم‬
‫الهدف من‬
‫النشا‬ ‫األدوات‬ ‫شرح النشاط‬ ‫النشاط‪/‬‬
‫النشاط‬
‫ط‬ ‫الفنية‬
‫تجنب النتائج عن بها كأنها ألبوم ص‪2‬ور‪ ،‬ثم يأخ‪2‬ذ ك‪2‬ل طف‪2‬ل أك‪2‬ثر ص‪2‬ورة‬ ‫الصور‬
‫أحبه‪22 2‬ا مع‪22 2‬ه ويفتح عيني‪22 2‬ه ليش‪22 2‬ارك المجموع‪22 2‬ة بأجم‪22 2‬ل‬ ‫الصدمة في بيئة‬

‫لحظة وأجمل صورة‪.‬‬ ‫آمنة‪.‬‬

‫أقمشة‬ ‫نفس الخطوات المذكورة في الجلسة الثانية أو الثالثة‪.‬‬ ‫مركزي‬

‫ملونة‪،‬‬ ‫حيث تك ‪VV‬رر الخط ‪VV‬وات في جمي ‪VV‬ع الجلس ‪VV‬ات ولكن في‬ ‫التعبير عن‬ ‫التمثيل من‬
‫كراسي‪،‬‬ ‫نهاية كل جلسة تنتج قصة مختلفة للمشهد ال‪VV‬ذي ق‪VV‬ام‬ ‫المشاعر‬ ‫خالل‬
‫‪50‬‬ ‫أزياء أو‬ ‫ب‪VV‬ه األطف‪VV‬ال‪ ،‬ولألدوار ال‪VV‬تي تف‪VV‬اعلوا خالله‪VV‬ا‪ ،‬وك‪VV‬ذلك‬ ‫المرتبطة‬ ‫الحيوانات‬
‫دقيقة‬ ‫رمزيات‬ ‫بالحدث الصادم التقنيات التي استخدمها المعالج والمساعد‪.‬‬ ‫أو‬
‫مساعدة‬ ‫بطريقة رمزية‬ ‫المغامرات‬
‫إلثراء‬ ‫آمنة‪.‬‬
‫التمثيل‪.‬‬
‫تجلس المجموعة بشكل دائري ويتح‪22‬دث ك‪22‬ل طف‪22‬ل عن‬ ‫المشاركة‬ ‫مشاركة‬
‫‪10‬‬ ‫مش ‪22‬اعره خالل الي ‪22‬وم‪ ،‬ويمكن أن يق ‪22‬دم المع ‪22‬الج تغذي ‪22‬ة‬ ‫الوجدانية‬
‫ال يحتاج‬
‫دقائق‬ ‫راجع‪22‬ة من خالل الثن‪22‬اء على نق‪22‬اط ق‪22‬وة األطف‪22‬ال خالل‬ ‫والتغذية‬
‫أدوارهم‪.‬‬ ‫الراجعة‪.‬‬
‫يقف األطف‪2‬ال في دائ‪2‬رة وك‪2‬ل طف‪2‬ل يتخي‪2‬ل هدي‪2‬ة جميل‪2‬ة‬ ‫إغالق‬
‫ثم يب‪22‬دأ األطف‪22‬ال بال‪22‬دور باختي‪22‬ار أح‪22‬د أف‪22‬راد المجموع‪22‬ة‬
‫ويقدم له الهدية بجسده ويقول م‪2‬ا الهدي‪2‬ة ال‪2‬تي تخيله‪2‬ا؟‪،‬‬
‫مع مراعاة أن كل طف‪2‬ل تق‪2‬دم ل‪2‬ه هدي‪22‬ة يجلس (ح‪2‬تى ال‬
‫‪10‬‬ ‫تهدئة األطفال‬
‫ال يحتاج‬ ‫تقدم أك‪2‬ثر من هدي‪2‬ة لطف‪2‬ل واح‪2‬د ويتبقى أطف‪2‬ال لم تق‪2‬دم‬
‫دقائق‬ ‫جسديًا ونفسيًا‬
‫لهم ه ‪22 2‬دايا)‪ ،‬بع ‪22 2‬د ذل ‪22 2‬ك يطلب المع ‪22 2‬الج من مجموع ‪22 2‬ة‬
‫األطف‪22‬ال تل‪22‬وين الجلس‪22‬ة الرابع‪22‬ة في خريط‪22‬ة الجلس‪22‬ات‪،‬‬
‫ثم يش ‪22 2‬كر مجموع ‪22 2‬ة األطف ‪22 2‬ال وي ‪22 2‬ودعهم ويؤك ‪22 2‬د على‬
‫الموعد القادم‪.‬‬

‫الجلسة الخامسة‬
‫مدة‬ ‫اسم‬
‫الهدف من‬
‫النشا‬ ‫األدوات‬ ‫شرح النشاط‬ ‫النشاط‪/‬‬
‫النشاط‬
‫ط‬ ‫الفنية‬
‫‪15‬‬ ‫ال يحتاج‬ ‫يساعد المعالج األطفال للتفكير بأفالم الكرتون التي‬ ‫تعزيز الشعور‬ ‫إحماء‬
‫دقيقة‬ ‫يحبونها‪ ،‬ويطلب من كل طفل اختيار بطله من أفالم‬ ‫بالقوة والكفاءة‬ ‫بطلي من‬

‫‪103‬‬
 ‫الجلسة الخامسة‬
‫مدة‬ ‫اسم‬
‫الهدف من‬
‫النشا‬ ‫األدوات‬ ‫شرح النشاط‬ ‫النشاط‪/‬‬
‫النشاط‬
‫ط‬ ‫الفنية‬
‫الكرتون‪ ،‬ثم يقوم كل طفل بالدور بالوقوف أمام‬ ‫لدى األطفال‪،‬‬
‫المجموعة وتمثيل البطل بدون ذكر اسمه‪ ،‬وعلى‬ ‫وتهيئتهم نفسيًا‬ ‫أفالم‬
‫األطفال في المجموعة محاولة معرفته‪ ،‬ثم يذكر‬ ‫للنشاط‬ ‫الكرتون‬
‫الطفل الصفة التي يحبها بهذا البطل‪.‬‬ ‫المركزي‪.‬‬
‫نفس الخطوات في الجلسة الثالثة‪.‬‬ ‫تشجيع األطفال‬
‫للتعبير عن‬ ‫مركزي‬
‫‪50‬‬
‫األحداث‬ ‫تمثيل‬
‫دقيقة‬
‫الصادمة بطريقة‬ ‫مغامرة‬
‫خيالية آمنة‪.‬‬
‫أقمشة ملونة‪،‬‬ ‫تجلس المجموعة بشكل دائري ويتحدث كل طفل عن‬ ‫المشاركة‬
‫كراسي‪،‬‬ ‫مشاعره خالل اليوم‪ ،‬ويمكن أن يقدم المعالج تغذية‬ ‫الوجدانية‬
‫أزياء أو‬ ‫راجعة من خالل الثناء على نقاط قوة األطفال خالل‬ ‫والتغذية‬
‫‪10‬‬
‫رمزيات‬
‫أدوارهم‪.‬‬ ‫الراجعة‪.‬‬ ‫مشاركة‬
‫دقائق‬
‫مساعدة‬
‫إلثراء‬
‫التمثيل‪.‬‬
‫تق‪22‬ف المجموع‪22‬ة ويمس‪22‬ك المع‪22‬الج ك‪22‬رة ويتح‪22‬دث بكلم‪22‬ة كرة‬
‫واحدة يعبر به‪2‬ا عن ش‪2‬عوره خالل الجلس‪2‬ة‪ ،‬ثم يرميه‪2‬ا اسفنجية‬
‫ألح‪22‬د أعض‪22‬اء المجموع‪22‬ة وهك‪22‬ذا ح‪22‬تى يع‪22‬بر ك‪22‬ل ف‪22‬رد صغيرة‬
‫‪5‬‬ ‫من أف ‪22 2 2‬راد المجموع ‪22 2 2‬ة عن مش ‪22 2 2‬اعره خالل الجلس ‪22 2 2‬ة‬ ‫تهدئة األطفال‬
‫إغالق‬
‫دقائق‬ ‫بكلم‪22‬ة‪ ،‬بع‪22‬د ذل‪22‬ك يطلب المع‪22‬الج من مجموع‪22‬ة األطف‪22‬ال‬ ‫جسديًا ونفسيًا‬
‫تل‪22 2 2‬وين الجلس‪22 2 2‬ة الخامس‪22 2 2‬ة في خريط‪22 2 2‬ة الجلس‪22 2 2‬ات‪ ،‬ثم‬
‫يشكر مجموعة األطفال ويودعهم ويؤكد على الموع‪22‬د‬
‫القادم‪.‬‬

‫مدينة األحالم تقنية أنا طورتها‬

‫الجلسة السادسة‬
‫اسم‬
‫مدة‬ ‫الهدف من‬
‫األدوات‬ ‫شرح النشاط‬ ‫النشاط‪/‬‬
‫النشاط‬ ‫النشاط‬
‫الفنية‬
‫‪20‬‬ ‫يس ‪22‬تلقي األطف ‪22‬ال بش ‪22‬كل دائ ‪22‬ري على بس ‪22‬اط ال ‪22‬ريح أو موسيقى‬ ‫مساعدة‬ ‫إحماء‬

‫‪104‬‬
 ‫الجلسة السادسة‬
‫اسم‬
‫مدة‬ ‫الهدف من‬
‫األدوات‬ ‫شرح النشاط‬ ‫النشاط‪/‬‬
‫النشاط‬ ‫النشاط‬
‫الفنية‬
‫البراش ‪22‬وت‪ ،‬ويس ‪22‬ترخون بإغم ‪22‬اض أعينهم ويتخيل ‪22‬ون هادئة‬ ‫بساط الريح األطفال‬
‫أنهم يط‪22‬يرون على البس‪22‬اط في جول‪22‬ة ويس‪22‬افرون ع‪22‬بر بصوت‬ ‫للتخفيف من‬
‫األماكن التي يحبونها مع األشخاص المفضلين لديهم‪ ،‬منخفض‪.‬‬ ‫أعراض‬
‫دقيقة‬
‫وتس‪22 2‬تمر الرحل‪22 2‬ة ح‪22 2‬تى يحتفل‪22 2‬وا بتحقي‪22 2‬ق أحالمهم‪ ،‬ثم‬ ‫االستثارة‬
‫يص‪22‬بحون ج‪22‬اهزين للرج‪22‬وع إلى المك‪22‬ان وفتح أعينهم‬
‫بابتسامة‪.‬‬
‫أقمشة‬ ‫نفس الخطوات في الجلسة الثانية أو الثالثة‪.‬‬ ‫تشجيع األطفال‬ ‫مركزي‬
‫ملونة‪،‬‬ ‫للتعبير عن‬ ‫تمثيل‬
‫كراسي‪،‬‬ ‫األحداث‬ ‫مغامرة أو‬
‫‪50‬‬ ‫أزياء أو‬ ‫الصادمة‬ ‫اللعب من‬
‫دقيقة‬ ‫رمزيات‬ ‫بطريقة خيالية‬ ‫خالل‬
‫مساعدة‬ ‫آمنة‪.‬‬ ‫الحيوانات‬
‫إلثراء‬
‫التمثيل‪.‬‬

‫تجلس المجموع ‪22‬ة بش ‪22‬كل دائ ‪22‬ري‪ ،‬ويتح ‪22‬دث ك ‪22‬ل طف ‪22‬ل ال يحتاج‬ ‫المشاركة‬
‫‪10‬‬ ‫عن مش ‪22 2‬اعره خالل الي ‪22 2‬وم‪ ،‬ويمكن أن يق ‪22 2‬دم المع ‪22 2‬الج‬ ‫الوجدانية‬
‫مشاركة‬
‫دقائق‬ ‫تغذية راجعة من خالل الثن‪2‬اء على نق‪2‬اط ق‪2‬وة األطف‪2‬ال‬ ‫والتغذية‬
‫خالل أدوارهم‪.‬‬ ‫الراجعة‪.‬‬

‫تقف المجموعة‪ ،‬وينفخ كل طفل بالونًا ويض‪2‬ع ب‪2‬ه ك‪2‬ل‬

‫المشاعر السلبية أثن‪2‬اء النفخ ح‪2‬تى ينفج‪2‬ر الب‪2‬الون‪ ،‬بع‪2‬د‬
‫‪5‬‬ ‫ذل‪22 2 2‬ك يطلب المع‪22 2 2‬الج من مجموع‪22 2 2‬ة األطف‪22 2 2‬ال تل‪22 2 2‬وين‬ ‫تهدئة األطفال‬
‫بالونات‬ ‫إغالق‬
‫دقائق‬ ‫الجلس ‪22 2‬ة السادس ‪22 2‬ة في خريط ‪22 2‬ة الجلس ‪22 2‬ات‪ ،‬ثم يش ‪22 2‬كر‬ ‫جسديًا ونفسيًا‬
‫مجموع‪22 2 2‬ة األطف‪22 2 2‬ال وي‪22 2 2‬ودعهم ويؤك‪22 2 2‬د على الموع‪22 2 2‬د‬
‫القادم‪.‬‬

‫‪105‬‬
 ‫الجلسة السابعة‬
‫اسم‬
‫مدة‬ ‫الهدف من‬
‫األدوات‬ ‫شرح النشاط‬ ‫النشاط‪/‬‬
‫النشاط‬ ‫النشاط‬
‫الفنية‬
‫يص ‪22 2‬نع ك ‪22 2‬ل طف ‪22 2‬ل ص ‪22 2‬ندوق ال ‪22 2‬ذكريات الخ ‪22 2‬اص ب ‪22 2‬ه ورق‬ ‫تعزيز التفكير‬ ‫إحماء‬
‫ويجمل‪22‬ه ويض‪22‬ع بداخل‪22‬ه ك‪22‬ل م‪22‬ا يحب االحتف‪22‬اظ ب‪22‬ه من برستول‬ ‫بالذكريات‬ ‫صندوق‬
‫ذكريات ‪22 2‬ه مث ‪22 2‬ل بعض الرس ‪22 2‬ائل أو بعض الص ‪22 2‬ور أو مقوى‬ ‫الجميلة لبث‬ ‫الذكريات‬
‫اله‪22‬دايا الص‪22‬غيرة‪ ،‬ثم يض‪22‬ع األطف‪22‬ال الص‪22‬ناديق بمك‪22‬ان ملون‪ ،‬ألوان‬ ‫األمل‬
‫‪20‬‬
‫آمن بالغرف‪22‬ة‪ ،‬وفي الجلس‪22‬ة األخ‪2‬يرة يحص‪22‬ل ك‪22‬ل طف‪22‬ل لباد‪ ،‬مقص‪،‬‬ ‫بالمستقبل‪.‬‬
‫دقيقة‬
‫صمغ‪،‬‬ ‫على صندوقه ليحتفظ به في البيت‪.‬‬
‫دباسة‪،‬‬
‫دبابيس‪،‬‬
‫زينة‪.‬‬
‫أقمشة‬ ‫نفس الخطوات في الجلسة الثانية أو الثالثة‪.‬‬ ‫تشجيع األطفال‬ ‫مركزي‬
‫ملونة‪،‬‬ ‫للتعبير عن‬ ‫تمثيل‬
‫كراسي‪،‬‬ ‫الصدمة‬ ‫مغامرة أو‬
‫‪50‬‬ ‫أزياء أو‬ ‫بطريقة آمنة‪.‬‬ ‫اللعب من‬
‫دقيقة‬ ‫رمزيات‬ ‫خالل‬
‫مساعدة‬ ‫الحيوانات‬
‫إلثراء‬
‫التمثيل‪.‬‬
‫تجلس المجموع ‪22‬ة بش ‪22‬كل دائ ‪22‬ري‪ ،‬ويتح ‪22‬دث ك ‪22‬ل طف ‪22‬ل ال يحتاج‬ ‫المشاركة‬ ‫مشاركة‬
‫‪10‬‬ ‫عن مش ‪22 2‬اعره خالل الي ‪22 2‬وم‪ ،‬ويمكن أن يق ‪22 2‬دم المع ‪22 2‬الج‬ ‫الوجدانية‬
‫دقائق‬ ‫تغذية راجعة من خالل الثناء على نق‪22‬اط ق‪22‬وة األطف‪22‬ال‬ ‫والتغذية‬
‫خالل أدوارهم‪.‬‬ ‫الراجعة‪.‬‬
‫يق ‪22 2‬وم المع ‪22 2‬الج بوض ‪22 2‬ع الص ‪22 2‬ق بش ‪22 2‬كل خ ‪22 2‬ط مس ‪22 2‬تقيم الصق‬ ‫تهدئة األطفال‬ ‫إغالق‬
‫وي ‪22 2 2‬وزع على الخ‪22 2 2‬ط ‪ 3‬بطاق ‪22 2 2‬ات وج‪22 2 2‬وه (مبس‪22 2 2‬وط‪ ،‬بطاقات‬ ‫جسديًا ونفسيًا‬ ‫قياس نفسي‬
‫متوس‪22 2‬ط‪ ،‬ح‪22 2‬زين) ويطلب من ك‪22 2‬ل طف‪22 2‬ل التعب‪22 2‬ير عن الوجوه عدد‬ ‫ومالحظة‬
‫مشاعره من خالل الوقوف بجانب الوجه الذي يمثله‪3 ،‬‬ ‫تحسنهم‬
‫‪5‬‬
‫ثم يالح‪22‬ظ المع‪22‬الج مش‪22‬اعر األطف‪22‬ال‪ ،‬وفي ح‪22‬ال وج‪22‬د‬
‫دقائق‬
‫أطف ‪22 2‬اًال حزي‪22 2 2‬نين يطلب من األطف ‪22 2‬ال في المجموع‪22 2 2‬ة‬
‫الس ‪22‬عيدة أو المتوس ‪22‬طة مس ‪22‬اعدتهم لينض ‪22‬موا لهم‪ ،‬بع ‪22‬د‬
‫ذل‪22 2 2‬ك يطلب المع‪22 2 2‬الج من مجموع‪22 2 2‬ة األطف‪22 2 2‬ال تل‪22 2 2‬وين‬
‫الجلس‪22 2 2‬ة الس‪22 2 2‬ابعة في خريط‪22 2 2‬ة الجلس‪22 2 2‬ات‪ ،‬ثم يش‪22 2 2‬كر‬

‫‪106‬‬
 ‫الجلسة السابعة‬
‫اسم‬
‫مدة‬ ‫الهدف من‬
‫األدوات‬ ‫شرح النشاط‬ ‫النشاط‪/‬‬
‫النشاط‬ ‫النشاط‬
‫الفنية‬
‫مجموع‪22 2 2‬ة األطف ‪22 2‬ال وي‪22 2 2‬ودعهم ويؤك‪22 2 2‬د على الموع‪22 2 2‬د‬
‫القادم‪.‬‬

‫الجلسة الثامنة‬
‫اسم‬
‫مدة‬ ‫الهدف من‬
‫األدوات‬ ‫شرح النشاط‬ ‫النشاط‪/‬‬
‫النشاط‬ ‫النشاط‬
‫الفنية‬
‫تش‪22‬جيع األطف‪22‬ال يقوم المعالج بنشيد األنشودة التالية مع األطفال‬ ‫إحماء‬
‫لمواجه ‪22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2‬ة بالحركات‬ ‫نشيد رحلة‬
‫الي‪22‬وم رايحين على رحل‪22‬ة ص‪22‬يد‪ ،‬دب‪22‬دوب كب‪22‬ير‪ ،‬الي‪22‬وم‬ ‫مخاوفهم‪.‬‬ ‫صيد‬
‫جمي ‪22‬ل الي ‪22‬وم جمي ‪22‬ل‪ ،‬ومش خ ‪22‬ايفين مش خ ‪22‬ايفين‪ ،‬يلال‬
‫‪10‬‬
‫ال يحتاج‬ ‫نروح يلال نروح‪ ،‬إييه‪ ،‬ش‪2‬و ه‪2‬ادا‪ ،‬نه‪2‬ر‪ ،‬من فوق‪2‬ه أل‪،‬‬
‫دقائق‬
‫من تحت‪22 2‬ه أل‪ ،‬من ج‪22 2‬واه يلال نم‪22 2‬ر‪ ،‬س‪22 2‬باحة بحرك‪22 2‬ات‬
‫الي ‪22 2‬د‪ ،‬ونك ‪22 2‬رر بالص ‪22 2‬حراء والكه ‪22 2‬ف والعش ‪22 2‬ب ثم يال‬
‫نرجع على البيت‪ ،‬يي ما سكرنا الب‪2‬ااب‪ ،‬نس‪2‬كر الب‪2‬اب‬
‫هييييييه‬
‫أقمشة‬ ‫نفس الخطوات في الجلسة الثانية أو الثالثة‪.‬‬ ‫تشجيع األطفال‬ ‫مركزي‬
‫ملونة‪،‬‬ ‫للتعبير عن‬ ‫تمثيل‬
‫كراسي‪،‬‬ ‫الصدمة‬ ‫مغامرة أو‬
‫‪50‬‬ ‫أزياء أو‬ ‫بطريقة آمنة‪.‬‬ ‫اللعب من‬
‫دقيقة‬ ‫رمزيات‬ ‫خالل‬
‫مساعدة‬ ‫الحيوانات‬
‫إلثراء‬
‫التمثيل‪.‬‬
‫تجلس المجموع ‪22‬ة بش ‪22‬كل دائ ‪22‬ري ويتح ‪22‬دث ك ‪22‬ل طف ‪22‬ل‬ ‫المشاركة‬ ‫مشاركة‬
‫‪10‬‬ ‫عن مش ‪22 2‬اعره خالل الي ‪22 2‬وم‪ ،‬ويمكن أن يق ‪22 2‬دم المع ‪22 2‬الج‬ ‫الوجدانية‬
‫ال يحتاج‬
‫دقائق‬ ‫تغذية راجعة من خالل الثناء على نق‪22‬اط ق‪22‬وة األطف‪22‬ال‬ ‫والتغذية‬
‫خالل أدوارهم‪.‬‬ ‫الراجعة‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫ال يحتاج‬ ‫يطلب المع ‪22 2‬الج من األطف ‪22 2‬ال ذك ‪22 2‬ر أك ‪22 2‬ثر ش ‪22 2‬يء لفت‬ ‫تهدئة األطفال‬ ‫إغالق‬
‫دقائق‬ ‫انتب‪22 2 2‬اههم خالل الجلس‪22 2 2‬ة وأحب‪22 2 2‬وه‪ ،‬بع‪22 2 2‬د ذل‪22 2 2‬ك يطلب‬ ‫جسديًا ونفسيًا‪.‬‬

‫‪107‬‬
 ‫الجلسة الثامنة‬
‫اسم‬
‫مدة‬ ‫الهدف من‬
‫األدوات‬ ‫شرح النشاط‬ ‫النشاط‪/‬‬
‫النشاط‬ ‫النشاط‬
‫الفنية‬
‫المع‪22‬الج من مجموع‪22‬ة األطف‪22‬ال تل‪22‬وين الجلس‪22‬ة الثامن‪22‬ة‬
‫في خريط‪22 2‬ة الجلس‪22 2‬ات‪ ،‬ثم يش‪22 2‬كر مجموع‪22 2‬ة األطف‪22 2‬ال‬
‫ويودعهم ويؤكد على الموعد القادم‪.‬‬

‫الجلسة التاسعة‬
‫مدة‬ ‫اسم‬
‫الهدف من‬
‫النشا‬ ‫األدوات‬ ‫شرح النشاط‬ ‫النشاط‪/‬‬
‫النشاط‬
‫ط‬ ‫الفنية‬
‫يطلب المع ‪22 2‬الج من األطف ‪22 2‬ال أن يقف ‪22 2‬وا بش ‪22 2‬كل دائ ‪22 2‬رة ال يحتاج‬ ‫تعزيز الشعور‬ ‫إحماء‬
‫وعلى ك‪22 2 2 2‬ل طف‪22 2 2 2‬ل أن يتق‪22 2 2 2‬دم إلى منتص‪22 2 2 2‬ف ال‪22 2 2 2‬دائرة‬ ‫بالدعم‬ ‫صوت‬
‫‪10‬‬ ‫ويتح ‪22‬دث بكلم ‪22‬ة تعكس ش ‪22‬عوره ه ‪22‬ذه اللحظ ‪22‬ة وحرك ‪22‬ة‬ ‫والتماسك مع‬ ‫وحركة‬
‫دقائق‬ ‫تع ‪22‬بر عن الش ‪22‬عور‪ ،‬وك ‪22‬ل المجموع ‪22‬ة تتق ‪22‬دم لمنتص ‪22‬ف‬ ‫المجموعة‪.‬‬
‫ال‪22‬دائرة وتعي‪22‬د الص‪22‬وت والحرك‪22‬ة وب‪22‬ذلك يش‪22‬عر الطف‪22‬ل‬
‫بالدعم من المجموعة‪.‬‬
‫أقمشة‬ ‫نفس الخطوات في الجلسة الثانية أو الثالثة‪.‬‬ ‫تعزيز ثقة‬ ‫مركزي‬
‫ملونة‪،‬‬ ‫األطفال‬ ‫تمثيل‬
‫كراسي‪،‬‬ ‫بقدرتهم على‬ ‫مغامرة أو‬
‫‪50‬‬ ‫أزياء أو‬ ‫التعامل مع‬ ‫اللعب من‬
‫دقيقة‬ ‫رمزيات‬ ‫الصدمة‬ ‫خالل‬
‫مساعدة‬ ‫وأعراضها‬ ‫الحيوانات‪.‬‬
‫إلثراء‬ ‫بآليات تكيف‬
‫التمثيل‪.‬‬ ‫إيجابية‪.‬‬
‫تجلس المجموعة بشكل دائري ويتحدث كل طف‪22‬ل عن ال يحتاج‬ ‫المشاركة‬ ‫مشاركة‬
‫‪10‬‬ ‫مش ‪22‬اعره خالل الي ‪22‬وم‪ ،‬ويمكن أن يق ‪22‬دم المع ‪22‬الج تغذي ‪22‬ة‬ ‫الوجدانية‬
‫دقائق‬ ‫راجع‪2‬ة من خالل الثن‪2‬اء على نق‪2‬اط ق‪2‬وة األطف‪2‬ال خالل‬ ‫والتغذية‬
‫أدوارهم‪.‬‬ ‫الراجعة‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫يطلب األخص‪22 2 2 2 2‬ائي من األطف‪22 2 2 2 2‬ال تش‪22 2 2 2 2‬كيل ن‪22 2 2 2 2‬اظور ورق‬ ‫تهدئة األطفال‬ ‫إغالق‬
‫دقائق‬ ‫يس‪22‬اعدهم لرؤي‪22‬ة المس‪22‬تقبل‪ ،‬ثم يطلب من ك‪22‬ل طف‪22‬ل أن كرتون‬ ‫جسديًا ونفسيًا‬ ‫الناظور‬

‫‪108‬‬
 ‫الجلسة التاسعة‬
‫مدة‬ ‫اسم‬
‫الهدف من‬
‫النشا‬ ‫األدوات‬ ‫شرح النشاط‬ ‫النشاط‪/‬‬
‫النشاط‬
‫ط‬ ‫الفنية‬
‫ينظر خالله ويتحدث عم‪22‬ا رآه‪ ،‬ويق‪22‬دم ال‪22‬دعم المناس‪22‬ب ملون مقوى‬ ‫وتعزيز األمل‬
‫لهم‪ ،‬بع‪22 2‬د ذل‪22 2‬ك يطلب المع‪22 2‬الج من مجموع‪22 2‬ة األطف‪22 2‬ال ‪A4‬‬ ‫بمستقبل‬
‫تلوين الجلسة التاسعة في خريطة الجلس‪22‬ات‪ ،‬ثم يش‪22‬كر مقص‪،‬‬ ‫أفضل‪.‬‬
‫مجموع‪22 2 2‬ة األطف‪22 2 2‬ال وي‪22 2 2‬ودعهم ويؤك‪22 2 2‬د على الموع‪22 2 2‬د صمغ‪.‬‬
‫القادم‪.‬‬

‫الجلسة العاشرة‬
‫مدة‬ ‫اسم‬
‫الهدف من‬
‫النشا‬ ‫األدوات‬ ‫شرح النشاط‬ ‫النشاط‪/‬‬
‫النشاط‬
‫ط‬ ‫الفنية‬
‫يقوم المعالج بوضع الص‪22‬ق مل‪22‬ون (ِتب) على األرض شريط‬ ‫تهيئة األطفال‬ ‫إحماء‬
‫على شكل زائد ليقس‪22‬م المك‪22‬ان ‪ 4‬أقس‪22‬ام‪ ،‬وهي (ال‪22‬بيت‪ ،‬الصق‬ ‫سيكوميتري نفسيًا للنشاط‬
‫‪10‬‬
‫المدرس‪22‬ة‪ ،‬الش‪22‬ارع أو الن‪22‬ادي‪ ،‬األص‪22‬دقاء) ويطلب من (ِتب)‬ ‫المركزي‪.‬‬
‫دقائق‬
‫األطفال الدوران خالل األقس‪22‬ام ال‪22‬تي يري‪22‬دونها‪ ،‬وذك‪22‬ر‬
‫أكثر موقف أو شيء محبب لهم في كل قسم‪.‬‬
‫أقمشة‬ ‫نفس الخطوات في الجلسة الثانية أو الثالثة‪.‬‬ ‫تعزيز ثقة‬ ‫مركزي‬
‫ملونة‪،‬‬ ‫األطفال‬ ‫تمثيل‬
‫كراسي‪،‬‬ ‫بقدرتهم على‬ ‫مغامرة أو‬
‫‪50‬‬ ‫أزياء أو‬ ‫التعامل مع‬ ‫اللعب من‬
‫دقيقة‬ ‫رمزيات‬ ‫الصدمة‬ ‫خالل‬
‫مساعدة‬ ‫وأعراضها‬ ‫الحيوانات‪.‬‬
‫إلثراء‬ ‫بآليات تكيف‬
‫التمثيل‪.‬‬ ‫إيجابية‪.‬‬
‫تجلس المجموعة بشكل دائري ويتحدث كل طف‪22‬ل عن ال يحتاج‬ ‫المشاركة‬ ‫مشاركة‬
‫‪10‬‬ ‫مش ‪22‬اعره خالل الي ‪22‬وم‪ ،‬ويمكن أن يق ‪22‬دم المع ‪22‬الج تغذي ‪22‬ة‬ ‫الوجدانية‬
‫دقائق‬ ‫راجع‪2‬ة من خالل الثن‪2‬اء على نق‪2‬اط ق‪2‬وة األطف‪2‬ال خالل‬ ‫والتغذية‬
‫أدوارهم‪.‬‬ ‫الراجعة‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫يق ‪22‬وم المع ‪22‬الج باختي ‪22‬ار مجموع ‪22‬ة بالون ‪22‬ات ملون ‪22‬ة على بالونات‬ ‫تهدئة األطفال‬ ‫إغالق‬
‫دقائق‬ ‫ع ‪22‬دد المجموع ‪22‬ة على أن يك ‪22‬ون من ك ‪22‬ل ل ‪22‬ون بالون ‪22‬ان ملونة من‬ ‫جسديًا ونفسيًا‪.‬‬
‫فق ‪22‬ط‪ ،‬ثم يطلب من ك ‪22‬ل طف ‪22‬ل اختي ‪22‬ار ب ‪22‬الون ونفخ ‪22‬ه‪ ،‬كل لون‬
‫يطلب بع‪22‬د ذل‪2‬ك أن يش‪2‬ارك ك‪22‬ل اث‪22‬نين من األطف‪2‬ال من بالونين‬
‫فقط‪.‬‬ ‫نفس لون البالون أكثر شيء جميل بالجلسة‪.‬‬
‫مالحظ‪22‬ة‪ :‬في ح‪22‬ال ك ‪22‬ان ع ‪22‬دد األطف‪22‬ال فردي ‪ً2‬ا يش‪22‬ارك‬

‫‪109‬‬
 ‫الجلسة العاشرة‬
‫مدة‬ ‫اسم‬
‫الهدف من‬
‫النشا‬ ‫األدوات‬ ‫شرح النشاط‬ ‫النشاط‪/‬‬
‫النشاط‬
‫ط‬ ‫الفنية‬
‫المع‪22‬الج أو مس‪22‬اعد المع‪22‬الج بالنش‪22‬اط من خالل اختي‪22‬ار‬
‫ب‪2‬الون‪ ،‬بع‪2‬د ذل‪2‬ك يطلب المع‪2‬الج من مجموع‪2‬ة األطف‪2‬ال‬
‫تلوين الجلسة العاشرة في خريطة الجلسات‪ ،‬ثم يشكر‬
‫مجموع‪22 2 2‬ة األطف‪22 2 2‬ال وي‪22 2 2‬ودعهم ويؤك‪22 2 2‬د على الموع‪22 2 2‬د‬
‫القادم‪.‬‬

‫الجلسة الحادية عشرة‬

‫مدة‬ ‫اسم‬
‫الهدف من‬
‫النشا‬ ‫األدوات‬ ‫شرح النشاط‬ ‫النشاط‪/‬‬
‫النشاط‬
‫ط‬ ‫الفنية‬
‫يقوم المعالج بوضع الص‪22‬ق مل‪22‬ون (ِتب) على األرض شريط‬ ‫تهيئة األطفال‬ ‫إحماء‬

‫‪10‬‬ ‫على شكل زائد ليقس‪22‬م المك‪22‬ان ‪ 4‬أقس‪22‬ام‪ ،‬وهي (ال‪22‬بيت‪ ،‬الصق‬ ‫سيكوميتري نفسيًا للنشاط‬

‫دقائق‬ ‫المدرس‪22‬ة‪ ،‬الش‪22‬ارع أو الن‪22‬ادي‪ ،‬األص‪22‬دقاء) ويطلب من (ِتب)‬ ‫المركزي‪.‬‬

‫األطفال الدوران خالل األقس‪22‬ام ال‪22‬تي يري‪22‬دونها‪ ،‬وذك‪22‬ر‬
‫أكثر موقف أو شيء محبب لهم في كل قسم‪.‬‬
‫أقمشة‬ ‫نفس الخطوات في الجلسة الثانية أو الثالثة‪.‬‬ ‫تعزيز ثقة‬ ‫مركزي‬
‫ملونة‪،‬‬ ‫األطفال‬ ‫تمثيل‬
‫كراسي‪،‬‬ ‫بقدرتهم على‬ ‫مغامرة أو‬
‫‪50‬‬ ‫أزياء أو‬ ‫التعامل مع‬ ‫اللعب من‬
‫دقيقة‬ ‫رمزيات‬ ‫الصدمة‬ ‫خالل‬
‫مساعدة‬ ‫وأعراضها‬ ‫الحيوانات‬
‫إلثراء‬ ‫بآليات تكيف‬
‫التمثيل‪.‬‬ ‫إيجابية‪.‬‬
‫تجلس المجموع ‪22‬ة بش ‪22‬كل دائ ‪22‬ري‪ ،‬ويتح ‪22‬دث ك ‪22‬ل طف ‪22‬ل ال يحتاج‬ ‫المشاركة‬ ‫مشاركة‬
‫‪10‬‬ ‫عن مش ‪22 2‬اعره خالل الي ‪22 2‬وم‪ ،‬ويمكن أن يق ‪22 2‬دم المع ‪22 2‬الج‬ ‫الوجدانية‬
‫دقائق‬ ‫تغذية راجع‪22‬ة من خالل الثن‪22‬اء على نق‪2‬اط ق‪22‬وة األطف‪2‬ال‬ ‫والتغذية‬
‫خالل أدوارهم‪.‬‬ ‫الراجعة‪.‬‬
‫يطلب المع‪22 2‬الج من مجموع‪22 2‬ة األطف ‪22‬ال تل ‪22‬وين الجلس ‪22‬ة ال يحتاج‬ ‫تهدئة األطفال‬ ‫إغالق‬
‫‪5‬‬ ‫الحادي‪22 2 2 2‬ة عش‪22 2 2 2‬ر في خريط‪22 2 2 2‬ة الجلس‪22 2 2 2‬ات‪ ،‬ثم يش‪22 2 2 2‬كر‬ ‫جسديًا ونفسيًا‪.‬‬
‫دقائق‬ ‫مجموع‪22 2 2‬ة األطف‪22 2 2‬ال وي‪22 2 2‬ودعهم ويؤك‪22 2 2‬د على الموع‪22 2 2‬د‬
‫القادم‪.‬‬

‫‪110‬‬
 ‫الجلسة الثانية عشرة‬
‫مدة‬ ‫الهدف من‬ ‫اسم النشاط‪/‬‬
‫األدوات‬ ‫شرح النشاط‬
‫النشاط‬ ‫النشاط‬ ‫الفنية‬
‫يق‪22 2‬وم المع‪22 2‬الج بس‪22 2‬ؤال األطف‪22 2‬ال من يتط‪22 2‬وع للب‪22 2‬دء غطاء عيون‬ ‫تعزيز التفاعل‬ ‫إحماء‬
‫بالنش‪22 2‬اط‪ ،‬الطف‪22 2‬ل ال‪22 2‬ذي يق‪22 2‬ع علي‪22 2‬ه االختي‪22 2‬ار يغطي من القماش‪،‬‬ ‫بين األقران‪.‬‬
‫المع‪22 2‬الج عيني‪22 2‬ه بالقطع‪22 2‬ة القماش‪22 2‬ية ويض‪22 2‬ع األقم‪22 2‬اع أقماع‪،‬‬
‫على األرض وبينهم‪22 2 2 2 2 2 2 2‬ا ال‪22 2 2 2 2 2 2 2‬ورود‪ ،‬ثم يطلب من ورود‪،‬‬
‫‪20‬‬ ‫المجموع‪22 2‬ة مس‪22 2‬اعدة ص‪22 2‬ديقهم للمش‪22 2‬ي بين األقم‪22 2‬اع صخور‪.‬‬
‫دقيقة‪.‬‬ ‫دون المس‪22 2‬اس به‪22 2‬ا م‪22 2‬ع التق‪22 2‬اط ال‪22 2‬ورود‪ ،‬وذل‪22 2‬ك من‬
‫خالل توجي‪22 2‬ه بعض الكلم‪22 2‬ات مث‪22 2‬ل لألم‪22 2‬ام خط‪22 2‬وة‪،‬‬
‫لليمين خط‪22‬وتين‪ ،‬لليس‪22‬ار قليًال‪ ،‬وهك‪22‬ذا ح‪22‬تى تحقي‪22‬ق‬
‫الهدف‪.‬‬

‫أقمشة‬ ‫نفس الخطوات في الجلسة الثانية أو الثالثة‪.‬‬ ‫تعزيز ثقة‬ ‫مركزي‬

‫ملونة‪،‬‬ ‫األطفال بقدرتهم‬ ‫تمثيل‬
‫كراسي‪،‬‬ ‫على التعامل مع‬ ‫مغامرة أو‬
‫‪50‬‬ ‫أزياء أو‬ ‫الصدمة‬ ‫اللعب من‬
‫دقيقة‬ ‫رمزيات‬ ‫وأعراضها‬ ‫خالل‬
‫مساعدة‬ ‫بآليات تكيف‬ ‫الحيوانات‪.‬‬
‫إلثراء‬ ‫إيجابية‪.‬‬
‫التمثيل‪.‬‬
‫تجلس المجموع‪22‬ة بش‪22‬كل دائ‪22‬ري ويتح‪22‬دث ك‪22‬ل طف‪22‬ل ال يحتاج‬ ‫المشاركة‬ ‫مشاركة‬
‫‪10‬‬ ‫عن مش‪22‬اعره خالل الي‪22‬وم‪ ،‬ويمكن أن يق‪22‬دم المع‪22‬الج‬ ‫الوجدانية‬
‫دقائق‬ ‫تغذي‪22 2 2‬ة راجع‪22 2 2‬ة من خالل الثن‪22 2 2‬اء على نق‪22 2 2‬اط ق‪22 2 2‬وة‬ ‫والتغذية‬
‫األطفال خالل أدوارهم‪.‬‬ ‫الراجعة‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫يطلب المعالج من األطفال الوقوف متقاربين بشكل ال يحتاج‬ ‫تعزيز ثقة‬ ‫إغالق‬
‫دقائق‬ ‫دائ‪22‬ري‪ ،‬ويتح‪22‬دث المع‪22‬الج إلى األطف‪22‬ال‪" :‬تخيل‪22‬وا أن‬ ‫األطفال بأنهم‬
‫بين ي ‪22 2‬دي عص ‪22 2‬فورًا ص ‪22 2‬غيرًا يحت ‪22 2‬اج إلى الحماي ‪22 2‬ة‬ ‫قادرون على‬
‫والحري ‪22‬ة‪ ،‬نري ‪22‬د أن نم ‪22‬رره للمجموع ‪22‬ة وك ‪22‬ل طف ‪22‬ل‬ ‫المساعدة‬
‫يقدم له األمان بطريقته الخاصة"‪ ،‬ثم عن‪22‬د الوص‪22‬ول‬ ‫والحماية‬
‫آلخ‪22‬ر طف‪22‬ل بع‪22‬د أن يق‪22‬دم الحماي‪22‬ة للعص‪22‬فور‪ ،‬يبقي‪22‬ه‬ ‫ألنفسهم‬
‫بيدي‪22‬ه‪ ،‬وتجتم‪22‬ع أي‪22‬ادي األطف‪22‬ال مع ‪ً2‬ا ليطلق‪22‬وا س‪22‬راح‬ ‫ولآلخرين‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫الجلسة الثانية عشرة‬
‫مدة‬ ‫الهدف من‬ ‫اسم النشاط‪/‬‬
‫األدوات‬ ‫شرح النشاط‬
‫النشاط‬ ‫النشاط‬ ‫الفنية‬
‫العصفور الجميل ويق‪2‬دموا ل‪2‬ه عب‪2‬ارات ال‪2‬وداع‪ ،‬بع‪2‬د‬
‫ذل‪22 2‬ك يطلب المع‪22 2‬الج من مجموع‪22 2‬ة األطف‪22 2‬ال تل‪22 2‬وين‬
‫الجلس ‪22 2‬ة الثاني ‪22 2‬ة عش ‪22 2‬رة في خريط ‪22 2‬ة الجلس ‪22 2‬ات‪ ،‬ثم‬
‫يش ‪22 2‬كر مجموع ‪22 2‬ة األطف ‪22 2‬ال وي ‪22 2‬ودعهم ويؤك ‪22 2‬د على‬
‫الموعد القادم‪.‬‬

‫الجلسة الثالثة عشرة‬

‫مدة‬ ‫اسم‬
‫الهدف من‬
‫النشا‬ ‫األدوات‬ ‫شرح النشاط‬ ‫النشاط‪/‬‬
‫النشاط‬
‫ط‬ ‫الفنية‬
‫يقف األطفال بش‪2‬كل دائ‪2‬ري ثم يطلب منهم المع‪2‬الج أن ال يحتاج‬ ‫تحرير األطفال‬ ‫إحماء‬
‫يتخيل‪22 2 2 2 2‬و أنهم مجموع‪22 2 2 2 2‬ة من الحص‪22 2 2 2 2‬ن‪ ،‬يركض‪22 2 2 2 2‬ون‬ ‫جسديًا وتهيئتهم‬
‫‪20‬‬ ‫ويص‪22 2 2‬درون األص‪22 2 2‬وات‪ ،‬ثم يتخيل‪22 2 2‬ون أنهم مجموع‪22 2 2‬ة‬ ‫للنشاط‬
‫دقيقة‪.‬‬ ‫نم ‪22 2 2‬ور أقوي ‪22 2 2‬اء‪ ،‬ثم يتخيل ‪22 2 2‬ون أنهم دالفين في البح ‪22 2 2‬ر‬ ‫المركزي‪.‬‬
‫يق ‪22 2‬دمون عرض‪ً2 2 2‬ا والحض ‪22 2‬ور س ‪22 2‬عداء‪ ،‬ثم س ‪22 2‬رب من‬
‫الطيور يحلقون بالسماء بأجنحتهم بكامل حريتهم‪.‬‬
‫‪50‬‬ ‫أقمشة‬ ‫نفس الخطوات في الجلسة الثانية أو الثالثة‪.‬‬ ‫تعزيز ثقة‬ ‫مركزي‬
‫دقيقة‬ ‫ملونة‪،‬‬ ‫األطفال‬ ‫تمثيل‬
‫كراسي‪،‬‬ ‫بقدرتهم على‬ ‫مغامرة أو‬
‫أزياء أو‬ ‫التعامل مع‬ ‫اللعب من‬
‫رمزيات‬ ‫الصدمة‬ ‫خالل‬
‫مساعدة‬ ‫وأعراضها‬ ‫الحيوانات‬
‫إلثراء‬ ‫بآليات تكيف‬

‫‪112‬‬
 ‫الجلسة الثالثة عشرة‬
‫مدة‬ ‫اسم‬
‫الهدف من‬
‫النشا‬ ‫األدوات‬ ‫شرح النشاط‬ ‫النشاط‪/‬‬
‫النشاط‬
‫ط‬ ‫الفنية‬
‫التمثيل‪.‬‬ ‫إيجابية‪.‬‬
‫تجلس المجموع ‪22‬ة بش ‪22‬كل دائ ‪22‬ري‪ ،‬ويتح ‪22‬دث ك ‪22‬ل طف ‪22‬ل ال يحتاج‬ ‫المشاركة‬ ‫مشاركة‬
‫‪10‬‬ ‫عن مش ‪22 2‬اعره خالل الي ‪22 2‬وم‪ ،‬ويمكن أن يق ‪22 2‬دم المع ‪22 2‬الج‬ ‫الوجدانية‬
‫دقائق‬ ‫تغذية راجع‪22‬ة من خالل الثن‪22‬اء على نق‪2‬اط ق‪22‬وة األطف‪2‬ال‬ ‫والتغذية‬
‫خالل أدوارهم‪.‬‬ ‫الراجعة‪.‬‬
‫يطلب المع‪22 2‬الج من مجموع‪22 2‬ة األطف ‪22‬ال تل ‪22‬وين الجلس ‪22‬ة ال يحتاج‬ ‫تهدئة األطفال‬ ‫إغالق‬
‫‪5‬‬
‫الثالثة عشرة في خريطة الجلس‪2‬ات ثم يش‪2‬كر مجموع‪2‬ة‬ ‫جسديًا ونفسيًا‪.‬‬
‫دقائق‬
‫األطفال ويودعهم ويؤكد على الموعد القادم‪.‬‬

‫الجلسة الرابعة عشرة‬

‫مدة‬ ‫اسم‬
‫الهدف من‬
‫النشا‬ ‫األدوات‬ ‫شرح النشاط‬ ‫النشاط‪/‬‬
‫النشاط‬
‫ط‬ ‫الفنية‬
‫يطلب المع ‪22 2 2 2‬الج من األطف ‪22 2 2 2‬ال تش ‪22 2 2 2‬بيك الكفين مع‪ً2 2 2 2 2‬ا‪ ،‬ال يحتاج‬ ‫تهيئة األطفال‬ ‫إحماء‬
‫ورفعهم‪22 2‬ا ألعلى م‪22 2‬ع قلب الكفين وهم‪22 2‬ا مش‪22 2‬بكتان‪ ،‬ثم‬ ‫نفسيًا للجلسة‪.‬‬
‫الميل بالجس‪2‬م يمين‪ً2‬ا وش‪2‬ماًال م‪2‬ع التك‪2‬رار ثالث م‪2‬رات‪،‬‬
‫‪20‬‬
‫ثم وض‪22‬ع إح‪22‬دى الي‪22‬دين على الركب‪22‬ة واألخ‪22‬رى ألعلى‬
‫دقيقة‪.‬‬
‫والميل يمين‪ً2‬ا‪ ،‬ثم قلب الي‪2‬دين لتمس‪2‬ك الي‪2‬د العلي‪2‬ا الركب‪2‬ة‬
‫والي ‪22‬د األخ ‪22‬رى تص ‪22‬بح ألعلى والمي ‪22‬ل يس ‪22‬ارًا وتك ‪22‬رار‬
‫ذلك ثالث مرات‪.‬‬
‫أقمشة‬ ‫نفس الخطوات في الجلسة الثانية أو الثالثة‪.‬‬ ‫تعزيز ثقة‬ ‫مركزي‬
‫ملونة‪،‬‬ ‫األطفال‬ ‫تمثيل‬
‫كراسي‪،‬‬ ‫بقدرتهم على‬ ‫مغامرة أو‬
‫‪50‬‬ ‫أزياء أو‬ ‫التعامل مع‬ ‫اللعب من‬
‫دقيقة‬ ‫رمزيات‬ ‫الصدمة‬ ‫خالل‬
‫مساعدة‬ ‫وأعراضها‬ ‫الحيوانات‬
‫إلثراء‬ ‫بآليات تكيف‬
‫التمثيل‪.‬‬ ‫إيجابية‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫تجلس المجموعة بشكل دائري ويتحدث كل طف‪22‬ل عن ال يحتاج‬ ‫المشاركة‬ ‫مشاركة‬
‫دقائق‬ ‫مش ‪22‬اعره خالل الي ‪22‬وم‪ ،‬ويمكن أن يق ‪22‬دم المع ‪22‬الج تغذي ‪22‬ة‬ ‫الوجدانية‬
‫راجع‪2‬ة من خالل الثن‪2‬اء على نق‪2‬اط ق‪2‬وة األطف‪2‬ال خالل‬ ‫والتغذية‬

‫‪113‬‬
 ‫الجلسة الرابعة عشرة‬
‫مدة‬ ‫اسم‬
‫الهدف من‬
‫النشا‬ ‫األدوات‬ ‫شرح النشاط‬ ‫النشاط‪/‬‬
‫النشاط‬
‫ط‬ ‫الفنية‬
‫أدوارهم‪.‬‬ ‫الراجعة‪.‬‬
‫يطلب المع‪22 2‬الج من مجموع‪22 2‬ة األطف ‪22‬ال تل ‪22‬وين الجلس ‪22‬ة ال يحتاج‬ ‫تهدئة األطفال‬ ‫إغالق‬
‫‪5‬‬ ‫الرابعة عشرة في خريط‪2‬ة الجلس‪2‬ات ثم يش‪2‬كر المع‪2‬الج‬ ‫جسديًا ونفسيًا‪.‬‬
‫دقائق‬ ‫مجموع‪22 2 2‬ة األطف‪22 2 2‬ال وي‪22 2 2‬ودعهم ويؤك‪22 2 2‬د على الموع‪22 2 2‬د‬
‫القادم‪.‬‬

‫الجلسة الخامسة عشرة‬

‫اسم‬
‫مدة‬ ‫الهدف من‬
‫األدوات‬ ‫شرح النشاط‬ ‫النشاط‪/‬‬
‫النشاط‬ ‫النشاط‬
‫الفنية‬
‫يطلب المع ‪22 2‬الج من األطف ‪22 2‬ال الجل ‪22 2‬وس في دائ ‪22 2‬رة‪ ،‬ثم كرسي فارغ‬ ‫تعزيز ودعم‬ ‫إحماء‬
‫اس ‪22 2‬ترجاع أبط ‪22 2‬الهم من أفالم الكرت ‪22 2‬ون‪ ،‬وتخي ‪22 2‬ل أن ‪22 2‬ه‬ ‫نقاط القوة لدى‬
‫‪20‬‬
‫يجلس على الكرس‪22 2‬ي الف‪22 2‬ارغ الموج‪22 2‬ود في منتص‪22 2‬ف‬ ‫األطفال‪.‬‬
‫دقيقة‪.‬‬
‫ال‪22 2‬دائرة‪ ،‬ويطلب من ك‪22 2‬ل طف‪22 2‬ل أن يوج‪22 2‬ه ل‪22 2‬ه رس‪22 2‬الة‬
‫تجعله يشعر بالفخر منه‪.‬‬
‫أقمشة‬ ‫نفس الخطوات في الجلسة الثانية أو الثالثة‪.‬‬ ‫تعزيز ثقة‬ ‫مركزي‬
‫ملونة‪،‬‬ ‫األطفال‬ ‫تمثيل‬
‫كراسي‪،‬‬ ‫بقدرتهم على‬ ‫مغامرة أو‬
‫‪50‬‬ ‫أزياء أو‬ ‫التعامل مع‬ ‫اللعب من‬
‫دقيقة‬ ‫رمزيات‬ ‫الصدمة‬ ‫خالل‬
‫مساعدة‬ ‫وأعراضها‬ ‫الحيوانات‪.‬‬
‫إلثراء‬ ‫بآليات تكيف‬
‫التمثيل‪.‬‬ ‫إيجابية‪.‬‬
‫تجلس المجموع ‪22‬ة بش ‪22‬كل دائ ‪22‬ري ويتح ‪22‬دث ك ‪22‬ل طف ‪22‬ل ال يحتاج‬ ‫المشاركة‬ ‫مشاركة‬
‫‪10‬‬ ‫عن مش ‪22 2‬اعره خالل الي ‪22 2‬وم‪ ،‬ويمكن أن يق ‪22 2‬دم المع ‪22 2‬الج‬ ‫الوجدانية‬
‫دقائق‬ ‫تغذية راجعة من خالل الثناء على نق‪22‬اط ق‪22‬وة األطف‪22‬ال‬ ‫والتغذية‬
‫خالل أدوارهم‪.‬‬ ‫الراجعة‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫يطلب المع ‪22‬الج من مجموع ‪22‬ة األطف ‪22‬ال تل ‪22‬وين الجلس ‪22‬ة خريطة‬ ‫تهدئة األطفال‬ ‫اإلغالق‬
‫دقيقة‬ ‫الخامس ‪22 2‬ة عش ‪22 2‬رة في خريط ‪22 2‬ة الجلس ‪22 2‬ات‪ ،‬ثم تحتف ‪22 2‬ل الجلسات‪.‬‬ ‫جسديًا ونفسيًا‪،‬‬ ‫واالحتفال‬
‫المجموع‪22 2‬ة بإنجازاته‪22 2‬ا من خالل النظ ‪22‬ر إلى خريط ‪22‬ة ضيافة‬ ‫وترك أثر‬
‫الجلس ‪22‬ات الغني ‪22‬ة ب ‪22‬المواقف والمش ‪22‬اعر‪ ،‬ويتح ‪22‬دث ك ‪22‬ل بسيطة‬ ‫إيجابي في‬
‫طفل عن أكبر إنجاز ل‪22‬ه خالل ه‪22‬ذه الجلس‪22‬ات والفائ‪22‬دة للحفل‪.‬‬ ‫نفوس األطفال‪.‬‬

‫‪114‬‬
 ‫الجلسة الخامسة عشرة‬
‫اسم‬
‫مدة‬ ‫الهدف من‬
‫األدوات‬ ‫شرح النشاط‬ ‫النشاط‪/‬‬
‫النشاط‬ ‫النشاط‬
‫الفنية‬
‫منها‪.‬‬
‫ويحص‪22‬ل ك‪22‬ل طف‪22‬ل على ص‪22‬ندوق ال‪22‬ذكريات الخ‪22‬اص‬
‫ب‪22‬ه‪ ،‬ثم عن‪22‬دما يص‪22‬بح األطف‪22‬ال ج‪22‬اهزين للق‪22‬ول وداع ‪ً2‬ا‬
‫للمجموع‪22 2 2 2‬ة وللعالج‪ ،‬يبلغهم المع‪22 2 2 2‬الج أن‪22 2 2 2‬ه موج ‪22 2 2‬ود‬
‫بالمؤسس ‪22‬ة ويمكنهم التواص ‪22‬ل م ‪22‬ع المؤسس ‪22‬ة في ح ‪22‬ال‬
‫احتاجوا لذلك‪ ،‬ثم يشكرهم ويتمنى لهم مس‪2‬تقبًال ب‪22‬اهرًا‬
‫ويودعهم بطريقة لطيفة‪.‬‬

‫‪115‬‬
 ‫ملحق (‪ :)3‬شهادة الباحثة في سيكودراما األطفال‬

‫‪116‬‬
 ‫ملحق (‪ :)4‬مقياس تأثير الحدث لألطفال “‪”CRIES 13‬‬

‫معلومات أولية‪:‬‬

‫الجنس‪:‬‬ ‫الرمز‪:‬‬
‫التاريخ‪:‬‬ ‫العمر‪:‬‬

‫تعليمات‪ :‬هذه قائمة ببعض األعراض التي تعرضت لها خالل فترة األسبوعين الماضيين‪ ،‬الرجاء قراءتها وذكر‬
‫تكرارها خالل األسبوع الماضي‪ ،‬ضع عالمة (‪ )‬أمام اإلجابة المناسبة‬

‫الرق‬
‫غالبًا‬ ‫أحيانًا‬ ‫نادرًا‬ ‫أبدًا‬ ‫الفقرة‬
‫م‬
‫هل تفكر باألحداث الصادمة دون قصد؟‬ ‫‪.1‬‬
‫هل تفكر في التخلص من األحداث الصادمة من ذاكرتك؟‬ ‫‪.2‬‬
‫هل لديك صعوبات في التركيز واالنتباه؟‬ ‫‪.3‬‬
‫ه‪22 2‬ل تنتاب‪22 2‬ك موج‪22 2‬ات من المش‪22 2‬اعر الش‪22 2‬ديدة الخاص‪22 2‬ة باألح‪22 2‬داث‬
‫‪.4‬‬
‫الصادمة؟‬
‫ه‪22 2‬ل تث‪22 2‬ور بس‪22 2‬هولة أو تش‪22 2‬عر بأن‪22 2‬ك مت‪22 2‬وتر أك‪22 2‬ثر بع‪22 2‬د األح‪22 2‬داث‬
‫‪.5‬‬
‫الصادمة؟‬
‫هل تحاول تجنب األماكن واألشخاص الذين يذكرونك باألح‪22‬داث‬
‫‪.6‬‬
‫الصادمة؟‬
‫ه ‪22‬ل تح ‪22‬اول تجنب الح ‪22‬ديث عن األح ‪22‬داث الص ‪22‬ادمة ال ‪22‬تي م ‪22‬رت‬
‫‪.7‬‬
‫عليك؟‬
‫ه ‪22‬ل يح ‪22‬دث ب ‪22‬أن ص ‪22‬ورة األح ‪22‬داث والعن ‪22‬ف ت ‪22‬أتي بس ‪22‬رعة وفج ‪22‬أة‬
‫‪.8‬‬
‫على عقلك؟‬
‫هل هناك أشياء أخرى تذكرك باألحداث الصادمة؟‬ ‫‪.9‬‬
‫هل تحاول عدم التفكير باألحداث الصادمة؟‬ ‫‪.10‬‬
‫هل تثور بسهولة؟‬ ‫‪.11‬‬
‫هل تشعر بأنك متحفز ومترقب لشيء غير متوقع؟‬ ‫‪.12‬‬
‫ه‪22 2‬ل ل‪22 2‬ديك مش‪22 2‬اكل في الن‪22 2‬وم (بس‪22 2‬بب ص‪22 2‬ور أو أفك‪22 2‬ار متعلق‪22 2‬ة‬
‫‪.13‬‬
‫باألحداث الصادمة)؟‬

‫‪117‬‬
 ‫ملحق (‪ :)5‬استبيان المزاج والمشاعر لألطفال – القصير‬

‫‪Mood and Feeling Questionnaire-Short version‬‬

‫)‪MFQS (Costello‬‬

‫ترجمة د‪.‬عبد العزيز ثابت‬

‫االسم‪ ................................... :‬العمر‪ ................. :‬الجنس‪ ............. :‬التاريخ‪........... :‬‬

‫غير‬ ‫بعض‬ ‫عزيزي‪/‬تي الطفل‪/‬ة‬

‫صحيح‬ ‫العبارات‬ ‫‪#‬‬
‫األحيان صحيح‬
‫هذا االستبيان يمكن أن يقيم شعورك وانفعالك حديثًا‪ .‬لكل عبارة دور في تقييم كيف تشعر أو تتصرف بهذه‬
‫أشعر بأنني تعيس وغير سعيد‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫الطريقة في األسبوعين األخيرين‪.‬‬
‫أنا ال أستمتع بشيء على اإلطالق‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫أفعل شيء‪.‬‬
‫الصندوق تحت كلمة صحيح‪ .‬إذا كان يحدث في‬ ‫وال في‬
‫أجلس"‪"‬‬ ‫معظموأنا فقط‬
‫الوقت ضع‬ ‫في جدًا‬
‫تعبان‬ ‫أشعر بأني‬
‫صحيحة‬ ‫‪.3‬إذا كانتأناالعبارة‬
‫ضعًا‪ "".‬تحت كلمة بعض األحيان‪ ،‬إذا كانت العبارة غير صحيحة ضع "‪ "‬تحت العبارة‬
‫قلق جد‬ ‫‪.4‬بعض أنا‬
‫األحيان‬
‫صحيح‪.‬أشعر أنني غير جيد‪.‬‬
‫‪.5‬غير أنا‬
‫أبكي بكثرة‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫أجد صعوبة في التركيز بطريقة سليمة ولدي صعوبة في التركيز‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫أكره نفسي‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫أشعر بالوحدة‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫أشعر بأن ال أحد يحبني‪.‬‬ ‫‪.10‬‬
‫أنا أعتقد أني غير جيد أبدًا مثل األوالد اآلخرين‪.‬‬ ‫‪.11‬‬

‫‪118‬‬
 ‫ملحق (‪ :)6‬استبانة قياس رضى األطفال‬

‫معلومات أولية‪:‬‬
‫الجنس‪:‬‬ ‫الرمز‪:‬‬
‫التاريخ‪:‬‬ ‫العمر‪:‬‬

‫عزيزي الطفل‪ :‬نود معرفة مدى رضاك عن الطريقة التي نفذت خاللها الجلسات‪.‬‬

‫وإ ذا كنت راضيًا بعض الشيء ضع عالمة (‪ )‬أمام‬ ‫إذا كنت راضيًا جدًا ضع عالمة (‪ )‬أمام الوجه‬

‫وإ ذا كنت غير راض ضع عالمة (‪ )‬أمام الوجه‬ ‫الوجه‬

‫العبارة‬ ‫الرقم‬

‫أنا راض عن الطريقة التي نفذت بها الجلسات‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫كنت مرتاحًا خالل اللعب بالمكان‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫شعرت أن المجموعة كانت ترحب باللعب معي‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫عبرت عن مشاعري براحة خالل الجلسات‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫كان فريق األخصائيين لطيفًا‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫كان األخصائيون يستمعون لي جيدًا‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫كان األخصائيون يحترمون ما أقوم به‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫حققت الجلسات توقعاتي‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫أعجبتني أنشطة الجلسات‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫كنت سعيدًا عندما مثلت من خالل الحيوانات‪.‬‬ ‫‪.10‬‬

‫يرجى التعبير عن رأيك على األسئلة التالية‬

‫ما أكثر دور أعجبك خالل الجلسات؟‬

‫ماذا تعلمت خالل الجلسات؟‬

‫‪119‬‬
 ‫ملحق (‪ :)7‬استبانة رضى األهل عن السيكودراما كطريقة عالجية‬

‫معلومات أولية‪:‬‬

‫الجنس‪:‬‬ ‫الرمز وعالقته بالطفل‪:‬‬

‫التاريخ‪:‬‬ ‫العمر‪:‬‬

‫تعليمات‪ :‬هذه بعض العبارات التي تبين مدى رضاك عن السيكودراما كطريقة عالجية لتحسين الصحة النفسية‬
‫لطفلك‪ ،‬ضع عالمة (‪ )‬أمام اإلجابة المناسبة حسب تجربتك خالل فترة تطبيق السيكودراما مع طفلك‪.‬‬

‫دائمًا‬ ‫غالبًا‬ ‫أحيانًا‬ ‫نادرًا‬ ‫أبدًا‬ ‫العبارة‬ ‫الرقم‬

‫أنا راض عن الطريقة التي قدمت خاللها الخدمة لطفلي‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫كانت الجلسات تلبي االحتياجات النفسية لطفلي‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫كنت أشعر بالراحة مع فريق األخصائيين المتابع لطفلي‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫حققت الجلسات توقعاتي‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫حققت الجلسات الهدف المتوقع منها‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫األنش‪22 2‬طة المس‪22 2‬تخدمة م‪22 2‬ع طفلي ك‪22 2‬انت مفي‪22 2‬دة من وجه‪22 2‬ة‬ ‫‪.6‬‬
‫نظري‪.‬‬
‫الحظ أفراد أسرتنا تحسن طفلي خالل الجلسات‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫أخبرني طفلي عن سعادته بالجلسات المقدمة له‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫‪120‬‬
 ‫ملحق (‪ :)8‬استبانة رضى األخصائيين النفسيين عن السيكودراما كطريقة عالجية‬

‫تعليم‪VV‬ات‪ :‬ه‪22‬ذه بعض العب‪22‬ارات ال‪22‬تي ت‪22‬بين م‪22‬دى رض‪22‬اك عن الس‪22‬يكودراما كطريق‪22‬ة عالجي‪22‬ة لتحس‪22‬ين الص‪22‬حة النفس‪22‬ية‬
‫لألطفال‪ ،‬ضع عالمة (‪ )‬أمام اإلجابة المناسبة حسب تجربتك خالل تطبيق السيكودراما مع األطفال‪.‬‬

‫دائمًا‬ ‫غالبًا‬ ‫أحيانًا‬ ‫نادرًا‬ ‫أبدًا‬ ‫العبارة‬ ‫الرقم‬

‫أنا راض عن السيكودراما كطريقة عالجي‪22‬ة م‪22‬ع األطف‪22‬ال‬
‫‪.1‬‬
‫المصدومين‪.‬‬
‫تقني ‪22‬ات الس ‪22‬يكودراما مفي ‪22‬دة في تحس ‪22‬ين الص ‪22‬حة النفس ‪22‬ية‬
‫‪.2‬‬
‫لألطفال المصدومين‪.‬‬
‫أش‪22 2 2 2 2‬عر بانس‪22 2 2 2 2‬جام وتفاع‪22 2 2 2 2‬ل األطف‪22 2 2 2 2‬ال خالل جلس‪22 2 2 2 2‬ات‬
‫‪.3‬‬
‫السيكودراما‪.‬‬
‫تحق‪22‬ق جلس‪22‬ات الس‪22‬يكودراما األه‪22‬داف العالجي‪22‬ة لألطف‪22‬ال‬
‫‪.4‬‬
‫المصدومين‪.‬‬
‫الحظت خالل عملي بالس‪22 2 2 2 2‬يكودراما تحس‪22 2 2 2 2‬ن األطف‪22 2 2 2 2‬ال‬
‫‪.5‬‬
‫المصدومين‪.‬‬
‫خالل عملي الحظت أن تقني‪22 2 2 2‬ات س‪22 2 2 2‬يكودراما األطف‪22 2 2 2‬ال‬
‫‪.6‬‬
‫مناسبة لألطفال المصدومين في قطاع غزة‪.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫ملحق (‪ :) 9‬أداة المقابلة الفردية المعمقة لتحديد مستوى رضى األطفال عن السيكودراما‬

‫قامت الباحثة بتطوير أداة توضح المواضيع التي تم طرحها خالل المقابالت الفردية المعمق‪2‬ة م‪2‬ع األطف‪2‬ال لقي‪2‬اس م‪2‬دى‬
‫رضاهم عن السيكودراما كطريقة عالجية‪.‬‬

‫ما مدى استمتاعك بتقنيات السيكودراما؟‬ ‫‪‬‬

‫ما مدى الرضى عن المجموعة التي شاركت معها الجلسات؟‬ ‫‪‬‬
‫كيف كانت عالقتك مع فريق األخصائيين النفسيين؟‬ ‫‪‬‬
‫ما مدى راحتك بالمكان أثناء اللعب والتمثيل؟‬ ‫‪‬‬
‫ماذا أعجبك أكثر اللعب من خالل الحيوانات أم تمثيل المغامرات؟‬ ‫‪‬‬
‫هل ساعدتك جلسات السيكودراما؟ كيف ذلك؟‬ ‫‪‬‬
‫ماذا تعلمت من جلسات السيكودراما؟‬ ‫‪‬‬

‫‪122‬‬
 ‫ملحق (‪ :)10‬أداة المجموعة البؤرية لتحديد مستوى رضى األهل عن السيكودراما‬

‫ق‪22‬امت الباحث‪22‬ة بتط‪22‬وير أداة توض‪22‬ح المواض‪22‬يع ال‪22‬تي تم طرحه‪22‬ا خالل جلس‪22‬ات النق‪22‬اش م‪22‬ع المجموع‪22‬ات البؤري‪22‬ة‪ ،‬حث‬
‫قامت الباحثة بتنفيذ جلستين مع مجموعتين مركزتين‪ ،‬وذلك بهدف قياس مدى رضى األهل عن الس‪2‬يكودراما كطريق‪2‬ة‬
‫عالجية‪.‬‬

‫وكانت أهم المواضيع التي تم طرحها كالتالي‪:‬‬

‫ما مدى رضاك عن إشراكك في العملية العالجية لطفلك في (تحديد األهداف‪ ،‬وضع الخطة العالجية)؟‬ ‫‪‬‬
‫ما رأيك لو كانت الجلسات مشتركة بينكم وبين طفلكم؟‬ ‫‪‬‬
‫كيف ستؤثر مشاركتكم لطفلكم في إنجاح العملية العالجية من عدمه؟‬ ‫‪‬‬
‫كي‪22‬ف ك‪22‬ان تف‪22‬اعلكم م‪22‬ع فري‪22‬ق األخص‪22‬ائيين النفس‪22‬يين؟ لالستيض‪22‬اح أك‪22‬ثر‪ :‬كي‪22‬ف أث‪22‬ر ذل‪22‬ك على الوض‪22‬ع النفس‪22‬ي‬ ‫‪‬‬
‫للطفل؟‬
‫كيف كان يتم تقديم التغذية الراجعة لألخصائيين حول سلوك طفلكم‪ /‬طفلتكم؟‬ ‫‪‬‬
‫ما مدى كفاية الوقت المخصص لنقاش بطاقة المالحظة مع األخصائي النفسي؟ وضح أكثر؟‬ ‫‪‬‬
‫من وجه ‪22‬ة نظ ‪22‬ركم ه ‪22‬ل هن ‪22‬اك اقتراح ‪22‬ات تس ‪22‬اعد في تعزي ‪22‬ز رض ‪22‬اكم عن الس ‪22‬يكودراما كطريق ‪22‬ة عالجي ‪22‬ة م ‪22‬ع‬ ‫‪‬‬
‫األطفال؟‬

‫‪123‬‬
‫ملحق (‪ :) 11‬أداة المجموعة البؤرية لتحديد مستوى رضى األخصائيين النفسيين عن السيكودراما‬

‫تم تنفيذ مجموعة بؤرية م‪2‬ع األخص‪2‬ائيين النفس‪2‬يين والمرش‪2‬دين ال‪2‬تربويين الم‪2‬دربين على الس‪2‬يكودراما والحاص‪2‬لين على‬
‫شهادة ممارس وموجه سيكودراما األطفال‪ ،‬وك‪2‬ذلك ف‪2‬اعلين في تط‪2‬بيق س‪2‬يكودراما األطف‪2‬ال في قط‪2‬اع غ‪2‬زة‪ ،‬حيث ك‪2‬ان‬
‫اإلطار العام لألسئلة كالتالي‪:‬‬

‫ما مدى رضاكم عن السيكودراما كطريقة في العمل مع األطفال؟‬ ‫‪.1‬‬

‫هل تشعرون بأن السيكودراما تلبي احتياجات األطفال المتعرضين ألحداث صادمة؟ كيف ذلك؟‬ ‫‪.2‬‬
‫هل تشعرون بأنكم مندمجون ومتفاعلون مع األطفال خالل لعب األدوار والتمثيل؟‬ ‫‪.3‬‬
‫هل تشعرون بتفاعل األطفال المتعرضين ألحداث صادمة خالل الجلسات؟ يرجى التوضيح بذكر أمثلة؟‬ ‫‪.4‬‬
‫هل يشعر األطفال بالملل خالل الجلسات؟ ما سبب الملل من وجهة نظركم؟‬ ‫‪.5‬‬
‫كيف تتعاملون مع ملل األطفال لتبقوهم متحمسين للجلسات؟‬ ‫‪.6‬‬
‫ما هي أهم التحديات التي تواجهونها في العمل مع األطفال خالل جلسات السيكودراما؟‬ ‫‪.7‬‬
‫ما هي توصياتكم لتقديم خدمة أفضل لألطفال من خالل السيكودراما؟‬ ‫‪.8‬‬

‫‪124‬‬
 ‫ملحق (‪ :)12‬بطاقة مالحظة السلوك والمزاج‬

‫الطفل‪ ........................ :‬المالحظ‪ ........................ :‬عالقته بالطفل‪.......................... :‬‬

‫كيف تصف سلوك طفلك‪ /‬طفلتك هذا األسبوع؟ ‪.................................................................‬‬

‫كيف تصف مزاج طفلك‪ /‬طفلتك هذا‬

‫األسبوع؟ ‪........................................................................................................‬‬
‫‪.......‬‬

‫هذه األداة لمالحظة سلوك طفلك ومزاجه خالل هذا األسبوع من تاريخ‪ ................ :‬حتى تاريخ‪............ :‬‬

‫من فضلك لون الدوائر حسب تكرار السلوك‪ /‬الم‪V‬زاج ال‪V‬ذي تالحظ‪V‬ه على طفل‪V‬ك حيث إن تل‪V‬وين ‪ 5‬دوائ‪V‬ر يش‪V‬ير‬ ‫‪-‬‬
‫إلى أعلى درجة من تطابق العبارة مع سلوك أو مزاج الطفل‪ ،‬وعدم تلوين أي دائ‪VV‬رة يش‪VV‬ير إلى أق‪VV‬ل درج‪VV‬ة من‬
‫تطابق العبارة مع سلوك أو مزاج الطفل خالل فترة المالحظة‪.‬‬

‫‪125‬‬
 ‫تابع ملحق (‪ :)12‬بطاقة المالحظة‬

‫من فضلك حدد أبرز المواقف التي تالحظها على طفلك‪ ،‬ووضح طريق‪V‬ة تفاعل‪V‬ك معه‪V‬ا مباش‪V‬رة‪ ،‬وك‪V‬ف يمكن أن‬ ‫‪-‬‬
‫تتصرف مع طفلك بشكل أفضل‪ ،‬وكيف تخطط للتفاعل مع طفلك مستقبًال‪.‬‬
‫حيث ستفيدنا هذه البطاقة للعمل معًا من أجل تحسين الصحة النفسية لطفلك‪.‬‬

‫‪126‬‬
 ‫ملحق (‪ :)13‬ملف الطفل‬

‫قام فريق األخصائيين النفسيين بتوثيق معلومات كل طفل في ملف خاص‪ ،‬حيث يقدم الملف معلومات غنية عن كل‬
‫طفل وعن التطور الذي يتم خالل المرحلة العالجية‪ ،‬حيث يحتوي الملف على العناصر التالية‪:‬‬

‫معلومات أساسية عن الطفل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التاريخ الحالي للمشكلة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التاريخ العائلي وشجرة العائلة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التاريخ الشخصي والنمو‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أحداث الحياة المهمة على خط الزمن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األحداث الصادمة على خط الزمن وتأثيرها على الوضع النفسي للطفل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الخطة العالجية والتي تشمل الجلس‪2‬ات‪ ،‬واله‪2‬دف من ك‪2‬ل جلس‪2‬ة والتقني‪2‬ة المس‪2‬تخدمة وم‪2‬دى مس‪2‬اهمتها لتحقي‪2‬ق‬ ‫‪‬‬
‫الهدف‪.‬‬
‫تقري‪22‬ر لك‪22‬ل جلس‪22‬ة – التقني‪22‬ة المس‪22‬تخدمة ‪ -‬أح‪22‬داث القص‪22‬ة – أدوار األطف‪22‬ال – كيفي‪22‬ة تفاع‪22‬ل األخص‪22‬ائيين م‪22‬ع‬ ‫‪‬‬
‫المجموعة‪.‬‬

‫‪127‬‬
 ‫نموذج ملف الطفل – المجموعة التجريبية‬

‫خاص باألفراد‬

‫رقم الملف‪:‬‬
‫األخصائي النفسي المتابع للحالة‪:‬‬ ‫تاريخ فتح الملف‪:‬‬
‫اسم الطفل‪................................................................................................ :‬‬
‫تاريخ الميالد‪.............................................................................................. :‬‬
‫مواطن‬ ‫الجئ‬ ‫الحالة المدنية‪:‬‬
‫رقم الهوية‪................................................................................................. :‬‬
‫العنوان‪................................................................................................... :‬‬
‫وسيلة اتصال‪ :‬تليفون‪ ،.................................................. :‬جوال‪........................... :‬‬
‫التعليم‪.................................................................................................... :‬‬
‫تعليم األب‪................................................................................................ :‬‬
‫تعليم األم‪................................................................................................. :‬‬
‫مهنة األب‪................................................................................................ :‬‬
‫مهنة األم‪................................................................................................. :‬‬
‫أسرة نووية‬ ‫أسرة ممتدة‬ ‫المنزل‪:‬‬
‫التشخيص‪................................................................................................ :‬‬
‫إحالة بواسطة‪............................................................................................. :‬‬

‫فريق العمل‪:‬‬
‫‪............................................. .3 ..................................................... . 1‬‬
‫‪............................................. .4 ..................................................... . 2‬‬

‫نتائج العمل‬

‫إغالق‬ ‫إحالة‬ ‫انتكاسة‬ ‫ال تغير‬ ‫مستقر‬ ‫تحسن‬

‫أخرى‪............................................................................................. :‬‬

‫‪128‬‬
 ‫الشكوى الحالية‪:‬‬

‫…………………………………………………………………………………………………………‬

‫التاريخ الحالي‪:‬‬

‫…………………………………………………………………………………………………………‬

‫التطور في مراحل الطفولة‪:‬‬

‫…………………………………………………………………………………………………………‬

‫شجرة العائلة‬

‫العالقات بين أفراد األسرة‪:‬‬

‫…………………………………………………………………………………………………………‬

‫الوضع االجتماعي واالقتصادي‪:‬‬

‫…………………………………………………………………………………………………………‬

‫أحداث الحياة المهمة (على خط الزمن)‪:‬‬

‫…………………………………………………………………………………………………………‬

‫‪129‬‬
 ‫نموذج ملف األطفال ‪ -‬الجماعي‬

‫مجموعة األطفال‪:‬‬

‫طبيعة الحدث الصادم‬ ‫الجنس‬ ‫اسم الطفل‬ ‫الرقم‬

‫خطة العمل التفصيلية خالل ‪ 15‬جلسة‬

‫رقم الجلسة‬ ‫الهدف من الجلسة‬ ‫التقنية المستخدمة ومدى مساهمتها في تحقيق الهدف‬

‫تقرير الجلسة رقم (‪).......‬‬

‫مدة الجلسة‪:‬‬ ‫تاريخ الجلسة‪:‬‬

‫الغياب‪:‬‬ ‫الحضور‪:‬‬

‫التقنيات المستخدمة خالل الجلسة‪:‬‬ ‫الهدف من الجلسة‪:‬‬

‫تفاعل الطفل مع المجموعة‬ ‫الدور الذي اختاره‬ ‫القصة التي اختارها‬ ‫اسم الطفل‬ ‫الرقم‬
‫أثناء التمثيل‬

‫كيف تفاعلت األخصائية مع‬ ‫الدور الذي اختاره األطفال لألخصائية‬ ‫األخصائية النفسية‬ ‫الرقم‬
‫األطفال خالل الدور‬

‫تقرير سير الجلسة والسيناريو الذي تم تمثيله بالفعل‪ ،‬وتفاعل األطفال مع السيناريو‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كيف كان تفاعل األخصائيتين معًا خالل التمثيل؟‬ ‫‪‬‬
‫مشاعر األطفال في نهاية الجلسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مشاعر األخصائيتين في نهاية الجلسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أبرز النتائج في قائمة السلوك والمزاج‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مالحظات مهمة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫نموذج الحلف العالجي‬

‫‪130‬‬
‫الس‪22 2 2‬يد‪/‬ة مق‪22 2 2‬دم‪/‬ـة الرعاي‪22 2 2‬ة‪ ،................................ :‬ن‪22 2 2‬ود أخ‪22 2 2‬ذ الموافق‪22 2 2‬ة من س‪22 2 2‬يادتكم على مش‪22 2 2‬اركتكم‬
‫وطفلكم ‪ ....................‬جلسات الدعم النفسي االجتماعي من خالل السيكودراما في جمعية ‪.................‬‬
‫حيث تم التوافق على اللقاء معكم لمدة ‪ 8‬أسابيع بواقع جلستين كل أسبوع مدة الجلسة ‪ 90 – 60‬دقيقة‪.‬‬
‫وذلك يومي‪ .................‬و ‪ .................‬من كل أسبوع من الساعة ‪ ..........‬حتى الساعة ‪..............‬‬
‫األهداف المتوقعة من الجلسات من وجهة نظر مقدم‪/‬ـة الرعاية والطفل‪/‬ـة‪:‬‬
‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫‪‬‬

‫سيكون دوري كمقدم‪/‬ـة رعاية لتحقيق األهداف العالجية هو‪:‬‬

‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫‪‬‬

‫سيكون دوري كطفل‪/‬ـة هو‪:‬‬

‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫‪‬‬

‫وسيكون دورنا كفريق متخصص في المجال النفسي االجتماعي االلتزام بتق‪2‬ديم ك‪2‬ل م‪2‬ا ه‪2‬و مفي‪2‬د ومناس‪2‬ب لطفلكم ولكم‬
‫لمساعدتكم في تحقيق األهداف المتوقعة‪.‬‬

‫رقم االتصال‪........................ :‬‬ ‫اسم مقدم‪/‬ـة الرعاية‪......................... :‬‬

‫التوقيع‪.................. :‬‬
‫اسم الطفل‪/‬ـة‪ ...................................................................... :‬التوقيع‪................... :‬‬
‫فريق األخصائيين‪ ......................... 1 :‬رقم االتصال‪ ...................... :‬التوقيع‪................... :‬‬
‫‪ ......................... 2‬رقم االتصال‪ ...................... :‬التوقيع‪................... :‬‬

‫نسخة لمقدم‪/‬ـة الرعاية‬

‫نسخة في ملف الطفل‬

‫‪131‬‬
 ‫نموذج ملف األطفال في المجموعة الترفيهية‬

‫معلومات أساسية عن الطفل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫شجرة العائلة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المشكلة الحالية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األحداث الصادمة التي مر بها الطفل على خط الزمن وتأثيرها على الوضع النفسي للطفل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الجلسات المخطط لتنفيذها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقرير مختصر عن كل جلسة (النشاط المستخدم‪ ،‬كيفية تفاعل األطفال خالل الجلسات‪ ،‬مالحظة األخصائي‬ ‫‪‬‬
‫على األطفال)‪.‬‬

‫ملخص التدخل الذي تم مع المجموعة خالل ‪ 15‬جلسة‬

‫رقم الجلسة‬ ‫النشاط المستخدم خالل الجلسة‬ ‫تطور المجموعة وتفاعل األطفال‬ ‫مالحظات مهمة‬

‫‪132‬‬
 ‫ملحق (‪ :)14‬قائمة بأسماء المحكمين‬

‫الدرجة العلمية أو الخبرة‬ ‫االسم‬ ‫الرقم‬

‫أستاذ الصحة العامة وخبير في مجال األبحاث الصحية جامعة القدس‪.‬‬ ‫أ‪ .‬د‪ .‬يحيى عابد‬ ‫‪.1‬‬
‫أستاذ مشارك في علم النفس في الجامعة اإلسالمية‪.‬‬ ‫د‪ .‬أنور العبادسة‬ ‫‪.2‬‬
‫أستاذ مشارك في الصحة النفسية في الجامعة اإلسالمية‪.‬‬ ‫د‪ .‬جميل الطهراوي‬ ‫‪.3‬‬
‫أستاذ مساعد في علم النفس في الجامعة اإلسالمية‪.‬‬ ‫د‪ .‬باسل الخضري‬ ‫‪.4‬‬
‫أستاذ مساعد في علم النفس في جامعة األقصى‪.‬‬ ‫د‪ .‬درداح الشاعر‬ ‫‪.5‬‬
‫ماجستير في الصحة النفسية المجتمعية ومدربة في مجال سيكودراما األطفال‪.‬‬ ‫أ‪.‬انشراح زقوت‬ ‫‪.6‬‬
‫ماجستير إدارة أعمال وخبرة في مجال المتابعة والتقييم والمساءلة والتعلم‪.‬‬ ‫أ‪.‬هبة أبو جربوع‬ ‫‪.7‬‬

‫‪133‬‬
‫ملحق (‪ :)15‬شهادة الباحثة في تدريب طرق البحث النوعي‬

‫ملحق (‪ :)16‬كتاب تسهيل مهمة الطالب‬

‫‪134‬‬
135
‫ملحق (‪ :)17‬نموذج الموافقة األخالقية على المشاركة في الدراسة‬

‫‪136‬‬
 ‫الموافقة على المشاركة في الدراسة‬

‫أن ‪22‬ا ‪ .............................................‬الموق ‪22‬ع‪/‬ة أدن ‪22‬اه‪ ،‬ال م ‪22‬انع ل ‪22‬دي من مش ‪22‬اركتي وطفلي‪/‬تي في‬
‫دراس ‪22‬ة‪ " :‬تق ‪22‬ييم فاعلي ‪22‬ة الس ‪22‬يكودراما في خفض أع ‪22‬راض اض ‪22‬طراب م ‪22‬ا بع ‪22‬د الص ‪22‬دمة ل ‪22‬دى األطف ‪22‬ال ( ‪10-8‬‬
‫أعوام) في محافظة غزة‪".‬‬

‫مع العلم أن المشاركة طوعية‪ ،‬ولن يتم اإلشارة إلى هوية أي من المشاركين خالل البحث‪ .‬كذلك سيتم تسجيل‬
‫وتص ‪22‬وير ع ‪22‬دد من الجلس ‪22‬ات واللق ‪22‬اءات‪ ،‬وس ‪22‬يتم مراع ‪22‬اة االعتب ‪22‬ارات األخالقي ‪22‬ة وكرام ‪22‬ة المش ‪22‬اركين‪ ،‬ولن يتم‬
‫عرض هذه المواد إال ألغراض البحث العلمي‪.‬‬

‫رقم الهوية‪.................................... :‬‬

‫التوقيع‪....................................... :‬‬

‫التاريخ‪....................................... :‬‬

‫شاكرين لكم حسن تعاونكم‬

‫إقرار للسماح بالتصوير‬

‫أن‪22 2‬ا ‪ ...............................‬ولي أم‪22 2‬ر الطف‪22 2‬ل‪/‬ة الموق‪22 2‬ع‪/‬ة أدن‪22 2‬اه‪ ،‬س‪22 2‬كان ‪ ،.........................‬ال‬
‫أم ‪22‬انع من تص ‪22‬وير طفلي‪/‬تي بم ‪22‬ا ي ‪22‬راعي االعتب ‪22‬ارات األخالقي ‪22‬ة وكرام ‪22‬ة المش ‪22‬اركين‪/‬ات‪ ،‬واس ‪22‬تخدام ص ‪22‬وره‪/‬ا‬
‫ألغراض البحث العلمي فقط‪.‬‬

‫وذلك إقرار مني بذلك‪،،‬‬

‫توقيع الطفل‪:‬‬ ‫توقيع ولي أمر الطفل‪:‬‬

‫رقم هوية الطفل‪:‬‬ ‫رقم هوية ولي األمر‪:‬‬

‫التاريخ‪:‬‬ ‫التاريخ‪:‬‬

‫‪137‬‬
 ‫ملحق (‪ :)18‬الموافقة األخالقية لجمعية هيلسنكي‬

‫‪138‬‬
 ‫فهرس الجداول‬

‫رقم‬
‫الصفحة‬ ‫عنوان الجدول‬
‫الجدول‬

‫نت ‪22‬ائج اختب ‪22‬ار (تحلي ‪22‬ل التب ‪22‬اين المتك ‪22‬رر) لكش ‪22‬ف الفروق ‪22‬ات بين القياس ‪22‬ات‬
‫‪50‬‬ ‫المتع ‪22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2‬ددة في المجموع ‪22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2‬ة‬ ‫‪1.4‬‬
‫التجريبية ‪........................................‬‬

‫نت ‪22 2‬ائج اختب ‪22 2‬ارات المقارن ‪22 2‬ات المتع ‪22 2‬ددة لكش ‪22 2‬ف الفروق ‪22 2‬ات بين القياس ‪22 2‬ات‬
‫‪52‬‬ ‫المتع ‪22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2‬ددة في المجموع ‪22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2‬ة‬ ‫‪2.4‬‬
‫التجريبية ‪..................................................‬‬

‫نت‪22 2‬ائج اختب‪22 2‬ار (التب‪22 2‬اين المتك‪22 2‬رر) لكش‪22 2‬ف م‪22 2‬دى فاعلي‪22 2‬ة الس‪22 2‬يكودراما في‬
‫خفض أع ‪22 2 2‬راض اض‪22 2 2 2‬طراب م ‪22 2 2‬ا بع ‪22 2 2‬د الص‪22 2 2 2‬دمة (التجنب‪ ،‬األع ‪22 2 2‬راض‬
‫‪54‬‬ ‫‪3.4‬‬
‫اإلقحامي‪22 2 2 2 2‬ة‪ ،‬االس‪22 2 2 2 2‬تثارة) ل‪22 2 2 2 2‬دى األطف‪22 2 2 2 2‬ال في المجموع‪22 2 2 2 2‬ة التجريبي‪22 2 2 2 2‬ة‬
‫والضابطة‪................‬‬

‫نتائج اختبار (‪ )T‬لكشف الفروق في أعراض اضطراب ما بع‪22‬د الص‪22‬دمة‬

‫‪55‬‬ ‫ل‪22 2 2 2 2 2‬دى األطف‪22 2 2 2 2 2‬ال في المجموع‪22 2 2 2 2 2‬ة التجريبي‪22 2 2 2 2 2‬ة مقارن‪22 2 2 2 2 2‬ة بالمجموع‪22 2 2 2 2 2‬ة‬ ‫‪4.4‬‬
‫الضابطة‪.........‬‬

‫اختبارات المقارنات المتعددة لكشف مدى فاعلي‪22‬ة الس‪22‬يكودراما في خفض‬

‫أع‪22 2‬راض اض‪22 2‬طراب م‪22 2‬ا بع‪22 2‬د الص‪22 2‬دمة (التجنب‪ ،‬األع‪22 2‬راض اإلقحامي‪22 2‬ة‪،‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪5.4‬‬
‫االس ‪22 2 2 2 2 2 2 2 2 2‬تثارة) ل ‪22 2 2 2 2 2 2 2 2 2‬دى األطف ‪22 2 2 2 2 2 2 2 2 2‬ال بين المجموع ‪22 2 2 2 2 2 2 2 2 2‬ة التجريبي ‪22 2 2 2 2 2 2 2 2 2‬ة‬
‫والضابطة‪..............‬‬

‫نت‪22 2‬ائج اختب‪22 2‬ار (التب‪22 2‬اين المتك‪22 2‬رر) لكش‪22 2‬ف م‪22 2‬دى فاعلي‪22 2‬ة الس‪22 2‬يكودراما في‬
‫‪57‬‬ ‫تحس ‪22 2 2‬ين الحال ‪22 2 2‬ة المزاجي ‪22 2 2‬ة ل ‪22 2 2‬دى األطف ‪22 2 2‬ال بين القياس ‪22 2 2‬ات المتع ‪22 2 2‬ددة في‬ ‫‪6.4‬‬
‫المجموعة التجريبية‬

‫نت ‪22 2 2‬ائج اختب ‪22 2 2‬ارات المقارن ‪22 2 2‬ات المتع ‪22 2 2‬ددة لكش ‪22 2 2‬ف الفروق ‪22 2 2‬ات في فاعلي ‪22 2 2‬ة‬
‫‪58‬‬ ‫الس ‪22‬يكودراما في تحس ‪22‬ين الحال ‪22‬ة المزاجي ‪22‬ة ل ‪22‬دى األطف ‪22‬ال في المجموع ‪22‬ة‬ ‫‪7.4‬‬
‫التجريبية‪...........‬‬

‫‪139‬‬
 ‫نت‪22 2‬ائج اختب‪22 2‬ار (التب‪22 2‬اين المتك‪22 2‬رر) لكش‪22 2‬ف م‪22 2‬دى فاعلي‪22 2‬ة الس‪22 2‬يكودراما في‬
‫تحس ‪22‬ين الحال ‪22‬ة المزاجي ‪22‬ة ل ‪22‬دى األطف ‪22‬ال في المجموع ‪22‬ة التجريبي ‪22‬ة مقارن ‪ً2‬ة‬
‫‪59‬‬ ‫بالمجموع ‪22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2‬ة‬ ‫‪8.4‬‬
‫الضابطة ‪..............................................................‬‬
‫‪..‬‬

‫نت‪22‬ائج اختب‪22‬ار (‪ )T‬لكش‪22‬ف الف‪22‬روق في الحال‪22‬ة المزاجي‪22‬ة ل‪22‬دى األطف‪22‬ال في‬

‫‪60‬‬ ‫المجموع ‪22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2‬ة التجريبي ‪22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2‬ة مقارن ‪22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2‬ة بالمجموع ‪22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2‬ة‬ ‫‪9.4‬‬
‫الضابطة‪........................‬‬

‫اختب‪22 2‬ارات المقارن‪22 2‬ات المتع‪22 2‬ددة لكش‪22 2‬ف فاعلي‪22 2‬ة الس‪22 2‬يكودراما في تحس‪22 2‬ين‬
‫‪61‬‬ ‫الحال‪22 2‬ة المزاجي‪22 2‬ة ل‪22 2‬دى األطف‪22 2‬ال بين المجموع‪22 2‬ة التجريبي‪22 2‬ة والمجموع‪22 2‬ة‬ ‫‪10.4‬‬
‫الضابطة‪.....‬‬

‫يوضح المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والوزن النس‪2‬بي الس‪2‬تبانة‬

‫‪61‬‬ ‫‪11.4‬‬
‫رضى األطفال ‪........................................................‬‬

‫يوضح المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والوزن النس‪2‬بي الس‪2‬تبانة‬

‫‪64‬‬ ‫رض ‪22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2‬ى‬ ‫‪12.4‬‬
‫األهل ‪...........................................................‬‬

‫يوضح المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والوزن النس‪2‬بي الس‪2‬تبانة‬

‫‪67‬‬ ‫رض ‪22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2‬ى األخص ‪22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2‬ائيين‬ ‫‪13.4‬‬
‫النفسيين ‪............................................‬‬

‫‪140‬‬
 ‫فهرس األشكال‬

‫الصفحة‬ ‫عنوان الشكل‬ ‫رقم الشكل‬

‫‪10‬‬ ‫اإلطار المفاهيمي للدراسة من إعداد الباحثة‪........................‬‬ ‫‪1.2‬‬

‫‪39‬‬ ‫التصميم الكمي والنوعي ‪...........................................‬‬ ‫‪1.3‬‬

‫‪84‬‬ ‫نتائج بطاقة المالحظة ‪.............................................‬‬ ‫‪1.4‬‬

‫‪141‬‬
 ‫فهرس المالحق‬

‫رقم‬
‫الصفحة‬ ‫عنوان الملحق‬
‫الملحق‬
‫الجدول‬ ‫‪1‬‬
‫‪94‬‬
‫الزمني ‪.........................................................‬‬
‫برنامج‬ ‫‪2‬‬
‫‪95‬‬
‫السيكودراما ‪.....................................................‬‬
‫شهادة الباحثة في سيكودراما‬ ‫‪3‬‬
‫‪113‬‬
‫األطفال‪....................................‬‬
‫مقياس تأثير الحدث لألطفال “‪CRIES‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪114‬‬
‫‪........................... ”13‬‬
‫استبيان المزاج والمشاعر لألطفال –‬ ‫‪5‬‬
‫‪115‬‬
‫القصير‪............................‬‬
‫استبانة قياس رضى‬ ‫‪6‬‬
‫‪116‬‬
‫األطفال ‪............................................‬‬
‫استبانة رضى األهل عن السيكودراما كطريقة‬ ‫‪7‬‬
‫‪117‬‬
‫عالجية‪....................‬‬
‫استبانة رضى األخصائيين النفسيين عن السيكودراما كطريقة‬ ‫‪8‬‬
‫‪118‬‬
‫عالجية‪.....‬‬
‫أداة المقابل‪22 2 2‬ة الفردي‪22 2 2‬ة المعمق‪22 2 2‬ة لتحدي‪22 2 2‬د مس‪22 2 2‬توى رض‪22 2 2‬ى األطف‪22 2 2‬ال عن‬ ‫‪9‬‬
‫‪119‬‬ ‫السيكودراما ‪..........................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫أداة المجموع‪22 2 2 2 2 2‬ة البؤري‪22 2 2 2 2 2‬ة لتحدي‪22 2 2 2 2 2‬د مس‪22 2 2 2 2 2‬توى رض‪22 2 2 2 2 2‬ى األه‪22 2 2 2 2 2‬ل عن‬ ‫‪10‬‬
‫‪120‬‬
‫السيكودراما‪.......‬‬
‫أداة المجموعة البؤرية لتحديد مستوى رض‪2‬ى األخص‪2‬ائيين النفس‪2‬يين عن‬ ‫‪11‬‬
‫‪121‬‬ ‫السيكودراما ‪..........................................................‬‬
‫‪...‬‬
‫بطاق‪22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2‬ة مالحظ‪22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2‬ة الس‪22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2‬لوك‬ ‫‪12‬‬
‫‪122‬‬
‫والمزاج ‪..........................................‬‬
‫‪142‬‬
 ‫مل ‪22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2‬ف‬ ‫‪13‬‬
‫‪124‬‬
‫الطفل ‪............................................................‬‬
‫قائمة بأسماء‬ ‫‪14‬‬
‫‪130‬‬
‫المحكمين ‪.................................................‬‬
‫شهادة الباحثة في تدريب طرق البحث‬ ‫‪15‬‬
‫‪131‬‬
‫النوعي‪............................‬‬
‫كتاب تسهيل مهمة‬ ‫‪16‬‬
‫‪132‬‬
‫الطالب‪.............................................‬‬
‫نموذج الموافقة األخالقية على المشاركة في‬ ‫‪17‬‬
‫‪134‬‬
‫الدراسة‪.....................‬‬
‫الموافقة األخالقية لجمعية‬ ‫‪18‬‬
‫‪135‬‬
‫هيلسنكي‪.....................................‬‬

‫‪143‬‬
 ‫فهرس المحتويات‬

‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬ ‫الرقم‬

‫إهداء‪.............................................................................‬‬
‫إقرار ‪............................................................................‬‬
‫أ‬
‫‪.‬‬
‫شكر‬
‫ب‬
‫وعرفان‪......................................................................‬‬
‫الملخص باللغة‬
‫د‬
‫العربية‪.............................................................‬‬
‫الملخص باللغة‬
‫و‬
‫اإلنجليزية‪..........................................................‬‬

‫‪1‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬خلفية الدراسة ‪..................................................‬‬

‫‪1‬‬ ‫مقدمة‪.................................................................‬‬ ‫‪1.1‬‬
‫‪3‬‬ ‫مشكلة الدراسة‪....................................................... .‬‬ ‫‪2.1‬‬
‫م ‪22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2‬بررات‬ ‫‪3.1‬‬
‫‪4‬‬
‫الدراسة‪....................................................... .‬‬
‫‪5‬‬ ‫أهمية الدراسة‪........................................................ .‬‬ ‫‪4.1‬‬
‫‪6‬‬ ‫أهداف الدراسة‪....................................................... .‬‬ ‫‪5.1‬‬
‫‪6‬‬ ‫أسئلة الدراسة‪........................................................ .‬‬ ‫‪6.1‬‬
‫‪7‬‬ ‫فرضيات الدراسة‪..................................................... .‬‬ ‫‪7.1‬‬
‫التعريف ‪22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2‬ات اإلجرائي ‪22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2‬ة‬ ‫‪8.1‬‬
‫‪7‬‬
‫للدراسة‪............................................‬‬
‫‪8‬‬ ‫محددات الدراسة‪......................................................‬‬ ‫‪9.1‬‬

‫‪9‬‬
‫الفص‪VVVVVVVVVVVV‬ل الث‪VVVVVVVVVVVV‬اني‪ :‬اإلط‪VVVVVVVVVVV‬ار النظ‪VVVVVVVVVVV‬ري والدراس‪VVVVVVVVVVVV‬ات الس‪VVVVVVVVVVVV‬ابقة‬
‫‪...............................‬‬
‫‪9‬‬ ‫مقدم ‪22 2‬ة‪.................................................................‬‬ ‫‪1.2‬‬

‫‪144‬‬
 ‫‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫اإلطار المفاهيمي للدراسة‪..............................................‬‬ ‫‪2.2‬‬
‫‪11‬‬ ‫األطفال المصدومين (‪ ) 10 -8‬سنوات‪.................................‬‬ ‫‪1.2.2‬‬
‫‪11‬‬ ‫برنامج السيكودراما‪....................................................‬‬ ‫‪2.2.2‬‬
‫‪11‬‬ ‫تقنيات السيكودراما‪....................................................‬‬ ‫‪3.2.2‬‬
‫‪12‬‬ ‫لعب الدور‪...........................................................‬‬ ‫‪4.2.2‬‬
‫‪12‬‬ ‫الظل‪.................................................................‬‬ ‫‪5.2.2‬‬
‫‪12‬‬ ‫المرآة‪.................................................................‬‬ ‫‪6.2.2‬‬
‫‪12‬‬ ‫البرنامج الترفيهي‪.....................................................‬‬ ‫‪7.2.2‬‬
‫‪12‬‬ ‫أعراض الصدمة‪.....................................................‬‬ ‫‪8.2.2‬‬
‫‪13‬‬ ‫الرضى عن السيكودراما كطريقة عالجية‪..............................‬‬ ‫‪9.2.2‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪ 10.2.2‬طريقة تعبير األطفال عن الصدمة‪....................................‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪ 11.2.2‬االحتياجات النفسية لألطفال المصدومين‪..............................‬‬
‫‪13‬‬ ‫الصدمة النفسية‪.....................................................‬‬ ‫‪3.2‬‬
‫‪14‬‬ ‫تعريف الصدمة‪.....................................................‬‬ ‫‪1.3.2‬‬
‫‪14‬‬ ‫انتشار الصدمة‪.....................................................‬‬ ‫‪2.3.2‬‬
‫‪15‬‬ ‫النظريات النفسية المفسرة الضطراب ما بعد الصدمة‪.................‬‬ ‫‪3.3.2‬‬
‫‪16‬‬ ‫العوامل المؤدية لحدوث اضطراب ما بعد الصدمة‪....................‬‬ ‫‪4.3.2‬‬
‫‪17‬‬ ‫النزاعات والحروب وارتباطها بالصدمة‪...............................‬‬ ‫‪5.3.2‬‬
‫‪17‬‬ ‫التعرض للعنف واإلساءة وارتباطه بالصدمة‪..........................‬‬ ‫‪6.3.2‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪.........................................................‬أنواع الصدمة‬ ‫‪7.3.2‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪........................‬المحكات التشخيصية الضطراب ما بعد الصدمة‬ ‫‪8.3.2‬‬
‫‪21‬‬ ‫اآلثار النفسية الناجمة عن التعرض ألحداث صادمة‪.................‬‬ ‫‪9.3.2‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪...........................................................‬السيكودراما‬ ‫‪4.2‬‬
‫‪.‬‬
‫‪22‬‬ ‫تعريف‬ ‫‪1.4.2‬‬
‫‪.....................................................‬السيكودراما‬
‫‪22‬‬ ‫نشأة السيكودراما‪...................................................‬‬ ‫‪2.4.2‬‬
‫‪23‬‬ ‫مفاهيم أساسية في السيكودراما‪.....................................‬‬ ‫‪3.4.2‬‬
‫‪25‬‬ ‫نظرية التحيل النفسي‬ ‫‪4.4.2‬‬

‫‪145‬‬
 ‫‪.......................................‬والسيكودراما‬
‫‪25‬‬ ‫مراحل عملية‬ ‫‪5.4.2‬‬
‫‪...............................................‬السيكودراما‬
‫‪26‬‬ ‫تقنيات سيكودراما‬ ‫‪6.4.2‬‬
‫‪..............................................‬األطفال‬
‫‪27‬‬ ‫السيكودراما‬ ‫‪7.4.2‬‬
‫‪..............................................‬والسوسيودراما‬
‫‪28‬‬ ‫السيكودراما كأسلوب عالج‬ ‫‪8.4.2‬‬
‫‪.....................................‬جماعي‬
‫‪28‬‬ ‫دور السيكودراما في التخفيف من أعراض الصدمة‪..................‬‬ ‫‪9.4.2‬‬
‫‪29‬‬ ‫استخدامات التقييم في العالج النفسي‪...............................‬‬ ‫‪5.2‬‬
‫‪30‬‬ ‫تقييم فاعلية السيكودراما في العالج النفسي‪.........................‬‬ ‫‪1.5.2‬‬
‫‪32‬‬ ‫تقييم الرضى عن السيكودراما كطريقة عالجية‪......................‬‬ ‫‪2.5.2‬‬
‫‪33‬‬ ‫التعبير عن الصدمة خالل السيكودراما‪.............................‬‬ ‫‪3.5.2‬‬
‫‪34‬‬ ‫االحتياجات النفسية لألطفال المصدومين‪...........................‬‬ ‫‪4.5.2‬‬

‫الفص‪VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV‬ل الث‪VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV‬الث‪ :‬منهجي‪VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV‬ة الدراس‪VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV‬ة‬

‫‪36‬‬
‫وإ جراءاتها ‪........................................‬‬
‫‪36‬‬ ‫مقدمة‪...............................................................‬‬ ‫‪1.3‬‬
‫‪36‬‬ ‫منهج الدراسة ‪........................................................‬‬ ‫‪2.3‬‬
‫تصميم‬ ‫‪3.3‬‬
‫‪37‬‬
‫الدراسة ‪........................................................‬‬
‫‪40‬‬ ‫مجتمع الدراسة ‪........................................................‬‬ ‫‪4.3‬‬
‫‪40‬‬ ‫عينة الدراسة‪..........................................................‬‬ ‫‪5.3‬‬
‫‪40‬‬ ‫فترة الدراسة‪......................................................... .‬‬ ‫‪6.3‬‬
‫‪40‬‬ ‫حدود الدراسة‪...................................................... .‬‬ ‫‪7.3‬‬
‫‪41‬‬ ‫معايير الدمج لألطفال‪...............................................‬‬ ‫‪8.3‬‬
‫‪41‬‬ ‫معايير االستبعاد لألطفال‪............................................‬‬ ‫‪9.3‬‬
‫‪42‬‬ ‫أدوات الدراسة‪.......................................................‬‬ ‫‪10.3‬‬
‫‪45‬‬ ‫الصدق والثبات‪......................................................‬‬ ‫‪11.3‬‬

‫‪146‬‬
‫‪47‬‬ ‫إدخال البيانات وتحليلها‪..............................................‬‬ ‫‪12.3‬‬
‫‪47‬‬ ‫اعتبارات أخالقية‪....................................................‬‬ ‫‪13.3‬‬
‫‪47‬‬ ‫الخطوات اإلجرائية‪..................................................‬‬ ‫‪14.3‬‬
‫تح ‪22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2‬ديات واجهت‬ ‫‪15.3‬‬
‫‪47‬‬
‫الباحثة‪.................................................‬‬

‫الفصل الرابع‪ :‬نتائج الدراسة‬

‫‪49‬‬
‫ومناقشتها ‪............................................‬‬
‫‪49‬‬ ‫مقدمة‪.................................................................‬‬ ‫‪1.4‬‬
‫تحليل تساؤالت‬ ‫‪2.4‬‬
‫‪49‬‬
‫الدراسة‪.................................................‬‬
‫التساؤل‬ ‫‪1.2.4‬‬
‫‪49‬‬
‫األول‪..........................................................‬‬
‫‪53‬‬ ‫التساؤل الثاني‪.........................................................‬‬ ‫‪2.2.4‬‬
‫‪57‬‬ ‫التساؤل الثالث‪.........................................................‬‬ ‫‪3.2.4‬‬
‫التساؤل‬ ‫‪4.2.4‬‬
‫‪58‬‬
‫الرابع‪..........................................................‬‬
‫‪61‬‬ ‫التساؤل الخامس‪.......................................................‬‬ ‫‪5.2.4‬‬
‫التساؤل‬ ‫‪6.2.4‬‬
‫‪72‬‬
‫السادس‪........................................................‬‬
‫‪76‬‬ ‫التساؤل السابع‪.........................................................‬‬ ‫‪7.2.4‬‬

‫الفصل الخامس‪ :‬االستنتاجات‬

‫‪86‬‬
‫والتوصيات ‪.........................................‬‬
‫‪86‬‬ ‫نتائج الدراسة‪..........................................................‬‬ ‫‪1.5‬‬
‫‪87‬‬ ‫توصيات الدراسة‪......................................................‬‬ ‫‪2.5‬‬
‫‪88‬‬ ‫دراسات مستقبلية مقترحة‪..............................................‬‬ ‫‪3.5‬‬

‫‪147‬‬
 ‫المصادر‬
‫‪89‬‬
‫والمراجع ‪..............................................................‬‬
‫‪94‬‬ ‫المالحق ‪........................................................................‬‬
‫‪136‬‬ ‫فهرس الجداول ‪...................................................................‬‬
‫‪138‬‬ ‫فهرس األشكال ‪...................................................................‬‬
‫‪139‬‬ ‫فهرس المالحق ‪...................................................................‬‬
‫‪140‬‬ ‫فهرس المحتويات ‪.................................................................‬‬

‫‪148‬‬