‫جامعة األزهر‬

‫كليــــة التـربيــــة بنين بالقاهــرة‬

‫مدخل العلوم الرتبوية‬

‫إعـــــــــــــــــــــــــــداد‬

‫أعضاء هيئة التدريس بقسم اإلدارة أعضاء هيئة التدريس بقسم المناهج‬
‫وطرق التدريس‬ ‫والتخطيط والدراسات المقارنة‬
‫مدخل العلوم التربوية‬

‫‪2‬‬
‫مدخل العلوم التربوية‬

‫اجلزء األول‬

‫اإلدارة التعليمية‬

‫قسم اإلدارة والتخطيط والدراسات املقارنة‬

‫‪3‬‬
‫مدخل العلوم التربوية‬

‫‪4‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫الفصل األول‬
‫تطور الفكر اإلداري وأثره يف تطور علم اإلدارة التعليمية‬
‫تمهيد‬
‫ينبغــع علــق القــارل رــع الت ـران اإلدارب أ ممي ـ بــين أمــرين ط ـ ر‬
‫الفكــر اإلدارب المحــاحا ل اجــة اإلنســا الفــرد إلــق عمليــة إداريــة نةيميــة‬
‫وبــين‬ ‫قيــب أهدار ـ‬ ‫نســب بــين ج ـ د األر ـراد لت قيــب العمــف بةفــاءة ن ـ‬
‫ال ديثـة والتـع‬ ‫‪ a Science‬لـ مق مـات العلـ‬ ‫ط ر اإلدارة كعلم قائم بذا‬
‫علق نةريات ثابت قابلة للتطبيب‪.‬‬ ‫ق‬
‫و ط ره ممتد جذورها بعيدا‬ ‫رأما من ناحية الفكر اإلدارب را نشأ‬
‫داخل ا‬ ‫إلق العح ر القدممة حيث المجتمعات البسيطة التع بدأت نم‬
‫قيب أرضف‬ ‫العالقات وال اجة إلق نةيم هذه العالقات غير المعقدة من أجف‬
‫النتائج‪ .‬ثم ط ر هذا الفكر التنةيمع اإلدارب بتط ر هذه المجتمعات من‬
‫أشةال ا البسيطة ذات الطبيعة ال راعية أو التجارية الم دودة رع أغلا‬
‫إلق أشةال أخرى أكثر عقيدا حتق وصلت رع العحر ال ديث إلق‬ ‫األحيا‬
‫أنماط مركبة ط ر ري ا دور الدولة وأحدثت الث رة الحناعية انقالبا هائال رع‬
‫أساليا اإلنتاج واالست الك‪.‬‬
‫وعلق هذا ممةننا أ نق ل أ الفكر اإلدارب اإلنسانع ممتد قدمما منذ‬
‫العح ر القدممة بف ربما منذ نشأة المجتمعات البدائية البسيطة واستمر ينم‬
‫مع نم هذه المجتمعات حتق العحر ال ديث‪ .‬أما علم اإلدارة رإن نما وازدهر‬
‫وأصب ت ل مق مات العلم ال ديث خالل ها القر ال الع علق أيدب نخبة‬
‫إلق ما مسمق‬ ‫من الرواد مثف رريدريك ايل ر وراي ل وجاليك الذين ينتم‬

‫‪5‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫عن المدرسة‬ ‫بالمدرسة التقليدمة أو العلمية رع اإلدارة ور لت وماي‬

‫رواد ما مسمق بالمدرسة‬ ‫اإلنسانية رع اإلدارة ثم أخي ار برنارد وسيم‬
‫السل كية رع اإلدارة‪.‬‬
‫غير أننا رع ميي نا بين ط ر الفكر اإلدارب بحفة عامة والذب ممتد‬
‫جذوره قدمما وبين ط ر علم اإلدارة ال ديث الذب استغرق رقط المساحة‬
‫نم علم‬ ‫نفحف بين األمرين رإ‬ ‫ال الع ال مجا أ‬ ‫ال منية ل ذا القر‬
‫األخرى ليس إال ال لقة‬ ‫اإلدارة ال ديث ليأخذ مةان بين مختلف العل‬
‫ال ديثة والمعاصرة من ط ر الفكر اإلدارب رع التران اإلنسانع‪.‬‬
‫وس ف نعرض هنا لبعض الج انا الرئيسة التع شير إلق ط ر‬
‫الفكر اإلدارب رع العح ر التاريخية المختلفة‪.‬‬

‫العصور القديمة‪:‬‬
‫تف محر الفرع نية مةانة كبيرة بين غيرها من حضارات الدول‬
‫القدممة رع إس ام ا رع قدمم أساسيات هامة رع عملية اإلدارة والتنةيم‬
‫ط ر نةاما إداريا حة ميا‬ ‫ذلك أ الدولة المحرية الفرع نية قد استطاعت أ‬
‫ت قمة‬ ‫معاون عدد من ال زراء ويتدرج‬ ‫دقيقا علق رأس الملك الفرع‬
‫ال ر اإلدارب أعداد كبيرة من الم ظفين وقد مال هذه التنةيم اإلدارب رع‬
‫رع يد المل ك ومساعدي م‬ ‫المرك ية حيث رك ت السلطة رع معةم األحيا‬
‫من ال زراء أو كبار رجال الدولة وقد ساعد علق ركي السلطة رع يد‬
‫الحف ة علق قمة النةا اإلدارب طبيعة محر ال راعية الس لة التع سمح‬
‫م انع طبيعية كبيرة كذلك قدير‬ ‫باالنتقال السريع واإلشراف المباشر دو‬

‫‪6‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫الذب كا ينةر إلي‬ ‫العامة من المحريين ل ةام م وبخاصة الملك الفرع‬

‫باعتبارها إل ا مجا طاعت والتسليم ل كج ء من شعائر العبادة‪.‬‬
‫غير أ ذلك ال ينف أ المحريين القدماء قد عرر ا ف يض السلطة‬
‫ومارس ا ن عا من اإلدارة الم لية ممثلة رع كثير من الم ظفين الذين انتشروا‬
‫يتبع‬ ‫رع اقرى المحرية وأشرر ا علق أعمال الرب وال راعة وكا الفالح‬
‫إرشادا م و جي ا م‪ .‬وقد عددت األقسا اإلدارية رع النةا اإلدارب‬
‫الملكية وقسم‬ ‫المخاز‬ ‫من ا قسم مشرف علق شئ‬ ‫والفرع نع ركا‬
‫ال راعة والرب وجبامة الضرائا وقسم آخر مختص بشئ‬ ‫مختص بشئ‬
‫هناك قسم مختص بإدارة المعابد‬ ‫الجيش والم ارةة علق ال دود كما أ‬
‫الدينية وممتلكا ا ال اسعة‪.‬‬
‫قريبا بدور ما مسمق اآل برئيس‬ ‫وقد كا ال زير األكبر والذب مق‬
‫ال ة مة مختار عادة من بين الم ندسين حيث شغلت العمارة والمنشآت‬
‫المختلفة أهمية كبيرة رع الدولة المحرية القدممة‪ .‬ولقد كا من اش ر هؤالء‬
‫رع محر القدممة ال زير أم تا الذب عاش رع القر ‪ ..3‬ق‪ .‬والذب لقا‬
‫بأب ال ندسة حيث كا أول م ندس محرب مستخد ال جارة رع المبانع‬
‫المعمارية‪.‬‬
‫قب بفضف هذا الج از اإلدارب الضخم إنجا از حضاريا ضخما‬ ‫ولقد‬
‫البالد رفع العمارة ما زالت المعابد الضخمة وأهرامات الجي ة‬ ‫رع جميع شئ‬
‫الش يرة وشب القن ات الكبيرة مثف شب قناة ربط بين النيف والب ر األحمر‬
‫وإقامة السدود للسيطرة علق مياه الفيضا شاهدا علق دقة نةام م وقدر م‬
‫علق التنةيم واإلدارة‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫كذلك اللج ء إلق التخطيط البسيط رع عمليات التخ ين والت زيع‬

‫لم اصيف ال راعية لتقع المحريين مغبة النقص نتيجة أخر فيضا النيف أو‬
‫ار فاع مياه ثم نةا جبامة الضرائا و زيع مياه النيف علق ال ق ل لضما‬
‫وص ل المياه رع األوقات المناسبة لل راعة كف هذه ش اهد متناثرة ؤيد إ‬
‫نةا الدولة وهيةل ا اإلدارب رع محر القدممة قد نمق و ط ر علق أيدب‬
‫المحريين ر قب نجاحا حضاريا هائال مجعف بعض المفكرين الم دثين ينةر‬
‫إلق النةا اإلدارب رع محر القدممة علق اعتباره أساسا اريخيا لكارة النةم‬
‫اإلدارية التع ط رت رع أن اء مختلفة رع العالم بعد ذلك‪.‬‬
‫ورع الحين القدممة أس م الفكر اإلدارب رع التران اإلنسانع إس اما‬
‫ال ممةن إغفال عند تبع نشأة الفكر اإلدارب ويع ى إلق الفيلس ف الحينع‬
‫ك نف شي س مطالبت للدولة باالهتما بإقامة إدارة سليمة ومن أق ال الش يرة‬
‫من واجبات الدولة‬ ‫اإلدارة السليمة هع وسيلة ال ةم الحالح كما يرى أ‬
‫بالتنةيم وأعمال الرقابة لحالح العمف العا ‪ .‬و شير‬ ‫ق‬ ‫األساسية أ‬
‫مشترط أ‬ ‫قليد ال ظائف ال ة مية رع الحين كا‬ ‫ال ثائب التاريخية أ‬
‫مجتاز المتقد لشغف هذه ال ظائف اختبا ار الختيار أصلح المتقدمين من ناحية‬
‫الخبرة واإلعداد العلمع‪.‬‬
‫أما بلد الي نا القدممة ركانت ضم عددا من المد المستقلة سياسيا‬
‫‪City‬‬ ‫الدويالت‬ ‫علق سميت ا بالمد‬ ‫وإداريا والتع اصطلح المؤرخ‬
‫‪ Statius‬وقد كانت هذه المد المستقلة عن بعض ا ؤلف رع مجم ع ا‬
‫العالم الي نانع القدمم الذب مجمع بين أج اءه وحدة الجنس واللغة والدين وقد‬
‫كا هناك طابعين ممي ين لبعض نةم ال ةم السائدة رع هذه المد المستقلة‬

‫‪8‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫أحدهما الطابع الدممقراطع و مثل أثينا واألخر الطابع الدكتا رب و مثل‬

‫أسبرطة‪ .‬وقد ساهمت بلد الي نا القدممة رع اإلضارة إلق الفكر اإلدارب رع‬
‫التران اإلنسانع وجاءت معةم هذه اإلضارة من المد اإلغريقية ذات الطابع‬
‫الدممقراطع والذب كانت مثل أثينا‪.‬‬
‫قا النةا اإلدارب رع أثينا علق مبدأ دممقراطية المشاركة رع صنع‬
‫مست يات السلطة رع الدولة إلق ثالن األ ول علق‬ ‫القرار وقسم أرالط‬
‫أن ا‬ ‫رأس م الج از السياسع واإلدارب ويضم طبقة الفالسفة ويرى أرالط‬
‫الطبقة التع حلح لل ةم والتع قع علي ا مسئ لية ا خاذ الق اررات‪ .‬المست ى‬
‫الثانع ويضم كبار الم ظفين والضباط ويسمح ل م باالشتراك رع صنع‬
‫ت إشراف ورقابة المست ى األول أما المست ى الثالث فيضم‬ ‫الق اررات‬
‫العامة من ال ررين وصغار الم ظفين ويقع علق كاهل م عاء نفيذ الق اررات‪.‬‬
‫ضيح أهمية الفحف بين السلطات رع‬ ‫أما أرسط رقد أس م رع‬
‫الج لة وبخاصة الفحف بين السلطة التشريعية والسلطة التنفيذمة كما أضاف‬
‫بأهمية حياد ال ة مة رع ال ريب بين المحالح المختلفة لطبقات المجتمع‬
‫التع تباين محال ا طبقا لم قع كف طبقة من التنةيمع االجتماعع للدولة‪.‬‬
‫ط ر أضخم ج از إدارب‬ ‫أما الدولة الرومانية رقد استطاعت أ‬
‫دير اإلمبراط رية الشاسعة التع‬ ‫عرر التاريخ القدمم حتق ستطيع أ‬
‫أقامت ا وضمت بين حدودها جميع مراك ال ضارات القدممة – باستثناء‬
‫محدر‬ ‫رارس وال ند – وقد استطاع الج از اإلدارب المرك ب رع روما أ‬
‫العديد من الق اررات والتشريعات التع ناسا ذلك العدد الضخم من الشع ب‬
‫التع باينت ثقارت ا وضمت ا حدود اإلمبراط رية الرومانية‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫من إنجازات ذلك الج از اإلدارب الضخم لإلمبراط رية‬ ‫ولقد كا‬
‫الرومانية إنشاء وإدارة أضخم شبةة من الطرق التع عررت ا حضارات‬
‫هذا‬ ‫العح ر القدممة لربط روما بالعديد من ال المات التابعة ل ا‪ .‬غير أ‬
‫الج از اإلدارب الضخم سرعا ما عرض للفساد واحتالل األمن رع النحف‬
‫السابع الميالدب مما عرض اإلمبراط رية الرومانية‬ ‫األخير من القر‬
‫لالن الل السريع ليم د ل وال العح ر القدممة والدخ ل رع مرحلة العح ر‬
‫ال سطق التاريخية‪.‬‬
‫العصور الوسطى‪:‬‬
‫المشرق اإلسالمي‪ :‬رع المشرق اإلسالمع كانت الدولة اإلسالمية نم‬

‫و دهر خالل العح ر ال سطق وقد ا سعت هذه الدولة اإلسالمية لتبلغ‬
‫أقحق ا ساع ا خالل العحر األم ب حيث امتدت شرقا حتق حدود الحين‬
‫وامتدت ناحية الغرب لتشمف شمال أرريقيا كل ثم إسبانيا وحتق جن ب ررنسا‬
‫وقد كا من الطبيعع أ ينم مع هذه الدولة الفتية المترامية األطراف نةاما‬
‫البالد رع ال ةم واالقتحاد وغيرها من ن احع ال ياة‬ ‫إداريا م ةما ينةم شئ‬
‫العامة وربما ممةن الق ل أ أساس هذا التنةيم اإلدارب الناجح قد م وضع‬
‫عندما ادخف الخليفة عمر بن الخطاب نةا الدواوين ركا ري ا دي ا الجند‬
‫الخراج ليت لق م مة جبامة الضرائا المست قة‬ ‫الجند ودي ا‬ ‫إلدارة شئ‬
‫لبيت المال ودي ا البريد لينةم عملية إرسال الرسائف بين ال المات‪.‬‬
‫ولقد أضارت الشريعة اإلسالمية العةمية للفكر اإلدارب مبادل وأص ل‬
‫أحدن النةريات اإلدارية المعاصرة من هذه المبادل اإلسالمية‬ ‫أخذ ب ا الي‬
‫السلطة المطاعة وحدودها‬ ‫رع الفكر اإلدارب لك اإلشارات ال اعية عن مف‬

‫‪10‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫ومبدأ الش رى رع ا خاذ القرار وأهمية الرقابة الذا ية النابعة من الفرد رع‬
‫إ قا العمف ومساءلة الفرد عن عمل ومبدأ المساواة ين العاملين لك بعض‬
‫من هذه المبادل ال امة ألب عمف إدارب مطلا ل النجاح‪ .‬ويمةننا ححر‬
‫بعض المبادل العامة للتنةيم اإلدارب اإلسالمع كما جاءت رع الق ار الكريم‬
‫أو وردت رع بعض األحاديث النب ية الشريفة كاال ع‬
‫‪ .1‬مبدأ الش رى رع ا خاذ الق اررات مق ل هللا عالق (والذين استجاب ا لرب م‬
‫وأقام ا الحالة وأمرهم ش رى بين م ومما رزقناهم ينفق )‪ .‬ورع م ضع‬
‫آخر مق ل هللا عالق (راعف عن م واستغفر ل م وشاورهم رع األمر راذا‬
‫ع مت رت كف علق هللا)‪.‬‬
‫‪ .2‬مبدأ غليا المحل ة العامة وضعت الشريعة اإلسالمية قي دا علق‬
‫استخدا األرراد لل ق ق الشخحية من أهم هذه القي د أال يؤدب هذا‬
‫االستخدا إلق ال اق الضرر بالمحل ة العامة أو المحل ة الخاصة‬
‫ورع هذا مق ل هللا عالق (وهللا خلقكم وما‬ ‫لألخرين أو حتق للفرد ذا‬
‫علم )‪ .‬ويق ل هللا عالق رع م ضع آخر (خلب لكم ما رع األرض‬
‫جميعا)‪ .‬ورع ال ديث النب ب الشريف مق ل رس ل هللا صلق هللا علي‬
‫وسلم (ال ضرر وال ضرار)‪.‬‬
‫ناولت النةريات‬ ‫‪ .3‬مبدأ الحالحية ب سا األهلية هذا المبدأ اإلدارب ال ا‬
‫ت عبيرات متن عة مثف ضرورة اإلعداد المناسا والخبرة‬ ‫ال ديثة‬
‫والرجف المناسا للمةا المناسا‪ .‬ورع هذا مق ل رس ل هللا صلق هللا‬
‫علية وسلم ( من ولع من أمر المسلمين شيئا ر لق رجال وه مجد من‬
‫ه أصلح من للمسلمين رقد خا هللا ورس ل )‪ .‬وهناك آمة كريمة شير‬

‫‪11‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫خير من استأجرت الق ب األمين)‪.‬‬ ‫عالق (ا‬ ‫إلق هذا المعنق بق ل‬

‫ونستطيع أ نستخلص من اآلمة الكريمة شرطين أساسيين عند اختيار‬
‫الفرد واستخدام رع أداء م ا وظيفة ما‬
‫• أوالً الق ة والتع عنع استخدا السلطة والشجاعة رع ا خاذ القرار‬
‫وعد التردد‪.‬‬
‫• ثانياً اشتراط استخدا هذه الق ة بت ارر مبدأ األمانة والحدق وه من‬
‫أهم ما أكدت علي نةريات اإلدارة ال ديثة حيث وضعت الشروط‬
‫والقي د حتق ال مساء استخدا السلطة المخ لة رع إمجاد المةالم‬
‫وإحدان المشةالت المتعددة للعمف والعاملين وحين يت ارر مبدأ األمانة‬
‫رع استخدا السلطة يت ارر ما مف ق كف القي د التع م اول رجال‬
‫اإلدارة وضع ا ضمانا لعد س ء االستخدا ‪.‬‬
‫‪ .4‬مبدأ التفاوت رع الدرجات ال ظيفية هذا التفاوت الذب قضي طبيعة‬
‫الفرد ومدى قدرة الفرد علق األداء من حيث‬ ‫العمف الذى يؤدم‬
‫ومست ى إعداده العلمع والم نع المناسا لشغف‬ ‫وقد ار‬ ‫استعدادا‬
‫والذين ال‬ ‫ال ظيفة ورق هذا مق ل هللا عالق (هف مست ى الذين معلم‬
‫معلم )‪.‬‬
‫الطاعة رع‬ ‫ك‬ ‫‪ .5‬مبدأ السلطة المطاعة مقرر التشريع اإلسالمع أ‬
‫حدود ما شرع هللا ورق هذا مق ل ال ديث النب ب الشريف (ال طاعة‬
‫التشريع اإلسالمع السلطة‬ ‫الخالب)‪ .‬وقد قر‬ ‫لمخل ق رع معحي‬
‫خير من‬ ‫عالق (إ‬ ‫المستخدمة باألمانة كما سبب وذكرنا رع ق ل‬
‫استأجرت الق ى األمين) رالق ة هنا مر بطة بمبدأ األمانة‪ .‬ورق م ضع‬

‫‪12‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫أخر مق ل هللا عالق (مأي ا الذين آمن ا أطيع ا هللا وأطيع ا الرس ل وأولق‬
‫األمر منكم)‪.‬‬
‫‪ .6‬مبدأ المسئ لية الراعية أ علق كف ررد من أرراد المجتمع مسئ لية مجا‬
‫ن‬ ‫ب ا وأ علق الفرد أال يتخلق عن واجب ومسئ ليا‬ ‫علي أ مق‬
‫الخاضعين لرعايت س اء داخف األسرة أو رع نطاق العمف ورق هذا مق ل‬
‫ال ديث الشريف (كلكم راع وكلكم مسئ ل عن رعيت )‪.‬‬
‫‪ .7‬مبدأ الرقابة الذا ية مبدأ الرقابة الذا ية علق سل ك الفرد مبدأ ها‬
‫داخف إطار اجتماعع ورق هذا مق ل هللا عالق (إ هللا ال مغير ما بق‬
‫حتق مغيروا ما بأنفس م)‪ .‬ويق ل هللا عالق رع م ضع آخر (أرمن ممشق‬
‫أهدى من ممشق س يا علق صراط مستقيم) ويق ل هللا‬ ‫مةبا علق وج‬
‫عالق) واستقم كما أمرت وال تبع أه اءهم)‪.‬‬
‫‪ .8‬مبدأ المساءلة الفردمة مقرر التشريع اإلسالمع أ كف إنسا مسأل عن‬
‫أعمال وال مج ز مساءلت عن أعمال األخرين‪ .‬مق ل هللا عالق (كف‬
‫أمرل بما كسا رهين) ويق ل هللا عالق )وكف نفس بما كسبت رهينة)‬
‫ورق م ض ع أخر مق ل هللا عالق (رمن معمف مثقال ذرة خي ار يره ومن‬
‫معمف مثقال ذرة ش ار يره)‪.‬‬
‫‪ .9‬مبدأ المساوة بين العاملين العدالة والمساواة رع معاملة اآلخرين مبدأ‬
‫أساسع رع الشريعة اإلسالمية‪ .‬مق ل هللا عالق (ما أي ا الناس إنا‬
‫خلقناكم من ذكر وأنثق وجعلناكم شع با وقبائف لتعارر ا إ أكركم عند هللا‬
‫أ قاكم)‪ .‬وقد اكد الرس ل صلق هللا علي وسلم رع ق ل (الناس س اسية‬
‫كأسنا المشط ال رضف لعربع علق أعجمع إال بالتق ى)‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫مبدأ األخ ة اإلسالمية م ض اإلسال علق العالقات الطيبة التع‬ ‫‪.10‬‬

‫س د مجتمع المسلمين رال مةفق أ يربط بين المسلم العمال‬ ‫مجا أ‬
‫هذه العالقات رع إطار‬ ‫ك‬ ‫وزميل عالقات العمف الرسمية بف مجا أ‬
‫العالقات اإلنسانية التع نادى ب ا‬ ‫األخ ة وه معنق جليال لمف‬
‫نةريات اإلدارة ال ديثة التع ؤكد علق ضرورة هذا الن ع من العالقات‬
‫أخ ة‬ ‫ضمانا لحالح العمف‪ .‬رع هذا مق ل هللا عالق ( إنما المؤمن‬
‫رأصل ا بين أخ يةم وا ق ا هللا لعلكم رحم )‪ .‬ورع حديث نب ب شريف‬
‫( المؤمن للمؤمن كالبنيا مشد بعض بعضا) ورع حديث شريف آخر‬
‫(المسلم اخ المسلم ال مةلم وال مسلم )‪.‬‬
‫نحت الشريعة اإلسالمية علق ازدواجية‬ ‫مبدأ الج اء رع اإلسال‬ ‫‪.11‬‬
‫الج اء من حيث ه يثيا ويعاقا رالث اب والعقاب وج ا مةمال لمبدأ‬
‫كما ه رع‬ ‫الج اء كما أ هذا الث اب والعقاب لإلنسا المسلم رع حيا‬
‫اآلخرة‪ .‬ورع هذا مق ل هللا عالق ( وكف إنسا ال مناه طائره رع عنق‬
‫القيامة كتابا يلقاه منش ار اق أر كتابك كفق بنفسك الي‬ ‫ونخرج ل ي‬
‫عليك حسيبا)‪.‬‬
‫التنةيم اإلدارب اإلسالمع بخحائص أساسية نشير إلي ا‬ ‫ويتمي‬
‫بإمجاز رع اال ع‬
‫‪ )1‬ج ء من نةا كامف لل ياة ه النةا اإلسالمع‪.‬‬
‫‪ )2‬مرجع األساسع ه شريعة هللا سب ان و عالق راإلسال يتمي بين‬
‫األدما بأن دين ودولة‪.‬‬
‫‪ )3‬بشرى التطبيب برغم أ أص ل إل ية‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫‪ )4‬نةا مر التطبيب بما م قب المحل ة العامة ويرعق المبادل اإلسالمية‪.‬‬

‫‪ )5‬نةيم يتمي بخحائص انفرادمة كفف ل ذا يت المستقلة ولكن ا سمح‬
‫باستيعاب و طبيب نتائج الب ث العلمع المتجدد‪.‬‬
‫الغرب المسيحي‪ :‬أما الغرب المسي ع رع العح ر ال سطق رلقد كا ابرز‬
‫ما ممي ه عحر اإلقطاع الذب امتد من القر الخامس وحتق القر الثانع‬
‫عشر الميالدب قريبا ولقد مي التنةيمع اإلدارب ال ة مع ل ذا العحر‬
‫اإلقطاعع بالالمرك ية حيث كانت السلطة األساسية لرجال اإلقطاع علق‬
‫المست ى الم لع ولقد أطلقت يد السيد اإلقطاعع ‪ Lord‬رع إدارة كارة شئ‬
‫العامة داخف إقطاعتي من جميع الن احع حتق شملت أمضا الفحف فيما‬
‫بين م قضائيا ب اسطة م ةمة مشةل ا اإلقطاعع برئاست ‪.‬‬
‫صفة الالمرك ية التع ا سم ب ا النةا السياسع واإلدارب‬ ‫غير أ‬
‫زيعا للسلطة لحالح العامة علق‬ ‫ألروبا خالل رترة ازدهار اإلقطاع لم كن‬
‫زيعا للسلطة بين النبالء من حةا اإلقطاعيات‬ ‫المست ى الم لع بف كا‬
‫غير أ هذا النةا اإلقطاعع بدأ رع الضعف واالن يار من بدامة القر الرابع‬
‫عشر مم دا لدخ ل أوربا إلق عحر الن ضة ولقد ساعد علق هذا االن يار‬
‫قف الغارات الجرمانية وظ ر م ارد أخرى للرزق‬ ‫عدة ع امف رع مقدمت ا‬
‫أما العامة غير رالحة األرض رع ميادين النجارة والحناعة اليدوية‪.‬‬
‫قد لتران اإلنسانع أركا ار‬ ‫ولم عد رترة العح ر ال سطق الغربية أ‬
‫ابرز هؤالء المفكرين ميةيارلع‬ ‫هامة رع مجال اإلدارة والسياسة ولقد كا‬
‫(‪ ) 1527 -1461‬الذب قد معةم أركاره رع اإلدارة وال اكم من خالل كتاب‬
‫األمير ‪ The prince‬م ادثات ‪ Discourses‬ولقد كتا ميةا ريلع عن‬

‫‪15‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫كال المتناقضين الفضيلة والفساد رع طبيعة البشر وقال أ وج د الفضيلة‬

‫حدر و نفذ‬ ‫بشقي ا اإلخالص واألمانة عند الناس مجعف من الممةن أ‬
‫الق اررات التنةيمية دو قسر أو إكراه أما حينما يت ارر الفساد والرش ة ران ال‬
‫مفر أما ال ةا من اللج ء المطلب واستعمال الق ة لتنفيذ الق اررات ويرى ميةيا‬
‫ريلع أ نجاح أو رشف الدول إنما يتحف مباشرة بن عية القيادة التع ق‬
‫بمسئ لية ال ةم‪.‬‬
‫ولقد كا نقطة النقد الم ج ة لفكر ميةيا ريلع ان كا مميف إلق‬
‫الطبيعة اإلنسانية حيث نةر إلي ا دائما علق أ الفرد‬ ‫النةرة التشاؤمية ن‬
‫أنانيا متقلبا ومثي ار للمشاكف بطبيعت ولذا وجا استخدا الق ة والقسر رع‬
‫نةيمية ودرع إلق العمف‪.‬‬
‫وال مخفع بطبيعة ال ال أ هذه النةرة الميةياريلية تعارض ماما مع‬
‫حق ق الدممقراطية و غلبت في‬ ‫واقع العحر ال ديث الذب ا سعت في‬
‫النةريات التع نادب بأهمية العالقات اإلنسانية وعنحر المشاركة رع اإلدارة‪.‬‬
‫العصور الحديثة‪:‬‬
‫رع ال قت الذب كا المشرق اإلسالمع رع العح ر ال سطق يتقد‬
‫وي دهر و تسع حدود الدولة اإلسالمية لتشمف ح الع نحف العالم القدمم‬
‫المعروف آنذاك و دهر ال ضارة اإلسالمية و ر قع رع جميع الج انا‬
‫السياسية والثقافية واالقتحادمة كانت أوروبا الغربية علق النقيض مر بفترة‬
‫كساد و قد بطئ حتق لقد اطلب كثير من المؤرخين علق النحف األول من‬
‫رترة العح ر ال سطق رع الغرب األوروبع سمية العح ر المةلمة ‪Dark‬‬
‫‪ Ages‬غير أ هذه الح رة سرعا ما غيرت رع ن امة العح ر ال سطق‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫رقد بدأت الدولة اإلسالمية الكبيرة تفكك أوصال ا إلق دول صغيرة‬
‫ت براثن رترة ط يلة من السيطرة‬ ‫وانت ق األمر ب ذه الدول التع قع‬
‫العثمانية التع أخرت ري ا أح ال البالد اإلسالمية وورن االستعمار األوروبع‬
‫ت حي هذا‬ ‫ال ديث أمالك اإلمبراط رية العثمانية ليضع معةم أج ائ ا‬
‫االحتالل وبخاصة إنجلت ار وررنسا‪.‬‬
‫سنت أح ال أوروبا رع النحف الثانع من‬ ‫أما رع الغرب رقد‬
‫العح ر ال سطق وبدأت ال ياة دب من جديد رع أوصال ا لت دن ن ضة‬
‫شاملة ممثلة رع األخذ باال جاه العلمع رع فسير الة اهر واإلصالح الدينع‬
‫واالزدهار التجارب المحاحا ل ركة الكش ف الجغرافية ولقد اطلب علق هذه‬
‫عحر الن ضة رع أوروبا ه‬ ‫الفترة ب ب عحر الن ضة األوروبية كا‬
‫المرحلة االنتقالية التع م دت لدخ ل أوروبا والعالم رع العح ر ال ديثة ولقد‬
‫كا من ابرز ما مي رترة العح ر ال ديثة لك الث رة الحناعية رع أوروبا‬
‫رع القرنين الثامن عشر والتاسع عشر والتع أحدثت انقالبا هائال رع وسائف‬
‫ال ديثة التع أوصلت اإلنسا المعاصر‬ ‫اإلنتاج واالست الك كذلك قد العل‬
‫إلق ما ممةن سميت بعحر الفضاء ولقد واكا هذا التقد العلمع ال ائف‬
‫الدممقراطية واحت ار القيم اإلنسانية مما انعةس بطبيعة‬ ‫ان ياز الشع ب ن‬
‫ال ال علق قد مماثف رع أم ر السياسة واإلدارة‪.‬‬
‫ويمةننا أ نشير قبف ال ديث عن التقد الذب حدن رع الفكر اإلدارب‬
‫هذا لتقد لم يبدأ من رراغ بف لقد امتدت‬ ‫الغربع رع العحر ال ديث أ‬
‫الكثير من عل‬ ‫أص ل قدمما وبخاصة من الشرق لقد نقف األوروبي‬
‫الشرق اإلسالمع وبخاصة خالل رترة عحر الن ضة لذلك ال مجا أ نندهش‬

‫‪17‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫حين نجد أ كثي ار من األساسيات التع ؤكدها النةريات الغربية ال ديثة كانت‬
‫مق مات أساسية عند ممارية العرب لإلدارة خالل رترات االزدهار اإلسالمع رع‬
‫العح ر ال سطق‪.‬‬
‫نشأة وتطور علم اإلدارة في العصر الحديث‪:‬‬
‫منم ابرز‬ ‫قد الفكر اإلدارب رع العحر ال ديث دما هائال كا‬
‫نشأة ونم علم اإلدارة ‪ The Science Administration‬ويعنع‬ ‫مالم‬
‫هذا التط ر أ عملية اإلدارة لم عد عامال خاضعا لالجت اد غير المنةم بف‬
‫أصب ت م ض عا للدراسة العلمية التطبيقية وج ءاً أساسيا من المعررة‬
‫ورع هذا مق ل عالم اإلدارة المعاصر الش ير‬ ‫يتخحص رع دراست ا الباحث‬
‫علق رحال‬ ‫وقياد‬ ‫معتمد رع إدار‬ ‫المجتمع المتقد الي‬ ‫بيتر دراكر أ‬
‫الرئيسة ويأ ع هذا االعتماد علق أساس‬ ‫اإلدارة والتنةيمع رع مؤسسا‬
‫خحح م المعررع وقدر م علق الرؤية المتعمقة ومسئ ليا م المتن عة رع‬
‫تف اإلدارة ب ظائف ا ومسئ ليا ا و طبيقا ا‬ ‫مثف هذا المجتمع المتقد‬
‫م ضع األساس ك اجة أساسية ك اجة أساسية من ضروريات استمراره أمضا‬
‫أخذ مةان ا ال ا من ك ن ا إنجا از أساسيا ل ذا المجتمع وم ضع ا للب ث ال‬
‫غنق عن وج ءا ثمينا من المعررة‪.‬‬

‫مراحل تطور علم اإلدارة‪:‬‬

‫عاما التع انقضت من القر ال الع‬ ‫مشير "ه ب وميسةف" أن خالل الثمان‬
‫ط ر علم اإلدارة من خالل إس امات ثالن مدارس ركرية رع اإلدارة علق‬
‫التالع‬ ‫الن‬

‫‪18‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫‪ .1‬المدرسة التقليدمة رع اإلدارة – اإلدارة العلمية‪.‬‬

‫‪The Classical Organizational Thoughts‬‬
‫‪ .2‬مدرسة العالقات اإلنسانية رع اإلدارة‪.‬‬
‫‪Human Relation Approach‬‬
‫‪ .3‬المدرسة السل كية رع اإلدارة‪.‬‬
‫‪Behavioral Science Approach‬‬

‫وفيما يلع عرضا لكف من هذه المدارس بشعء من التفحيف‬

‫أوال المدرسة التقليدمة رع اإلدارة "اإلدارة العلمية"‬

‫معتبر رردريك ايل ر(‪ ) 1915 -1856‬رائد هذه المدرسة رع ط ر‬
‫علم اإلدارة وقد سميت هذه المدرسة الفكرية باإلدارة العلمية حيث ارترض‬
‫ايل ر أ استخدا األساليا العلمية رع مجال اإلدارة مثف المالحةة والقياس‬
‫والتجريا المعملع ها رع زيادة الكفاءة اإلنتاجية ألمة مؤسسة‪ .‬وقد قا‬
‫ايل ر بدراسات ميدانية رع المحانع األمريةية علق العمال وأدائ م ومعدالت‬
‫العمف‬ ‫ال من المطل بة ألداء العمف والدوارع المطل بة الستثار م ن‬
‫واإلجادة في ‪.‬‬
‫نتيجة هذه الدراسات التع قا ب ا ايل ر ومعاون ه أ‬ ‫وقد كا‬
‫ط رت لدم أركا ار م ددة جمع ا رع كتاب الش ير "مبادل اإلدارة العلمية"‬
‫‪ The Principles of Scientific Management‬حيث أشار في إلق‬
‫أ ج د العاملين رع أمة مؤسسة نةيمية م دود بقدر م الجسمانية وأن‬
‫بدارع اقتحادب رع الدرجة األولق كما أن م‬ ‫العاملين معمل‬ ‫معتقد أ‬
‫ب اجة دائمة إلشراف ورقابة مباشرة علي م حتق ال يتقاعس ا عن العمف‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫وقد بل ر ايل ر أركاره هذه رع عناصر نةيمية أساسية هع‬

‫دد واجبات ي مية كبيرة لكف عامف‪.‬‬ ‫‪ -1‬أ‬
‫دد شروط أداء معينة يلت ب كف عامف‪.‬‬ ‫‪ -2‬أ‬
‫‪ -3‬أ مةارأ ماليا من ينجح رع إنجاز ال اجا الم دد ل ‪.‬‬
‫‪ -4‬أ معاقا بالخحم من المر ا من مفشف رع أداء واجب ‪.‬‬
‫ت رر الخبرة لدى العامف رع المؤسسات التع تطلا أعماال معقدة‪.‬‬ ‫‪ -5‬أ‬
‫ب ذه العناصر التنةيمية ألداء العمف‬ ‫وهةذا نرى ايل ر رع الت ام‬
‫بةفاءة قد رك اهتمام علق الج انا المادمة باعتبارها‪ -‬من وج ة نةره‪-‬‬
‫الدارع ال حيد المؤثر رع حف أو قاعس العامف ولقد وج العديد من‬
‫المفكرين النقد الشديد إلق آراء ايل ر الفكرية رع اإلدارة باعتبارها قد أغفلت‬
‫ماما أهمية الع امف النفسية والةروف االجتماعية التع ؤثر بدرجة كبيرة رع‬
‫ايل ر قد نةر إلق العامف‬ ‫سل ك العامف وإنتاجيت ‪ .‬ولقد ذها البعض إلق أ‬
‫ويدها ببعض المال‬ ‫رية ا و شغيل ا عن طريب‬ ‫علق أن مجرد آلة ممةن‬
‫وباإلشراف الدقيب علي ا مما دعا البعض أ مطلب علق أركار ايل ر وصف‬
‫"نةرية اآللة" ‪.Machine Theory‬‬
‫معتبر هنرب راي ل (‪ )1925-1841‬من الرواد األساسيين ل ذه المرحلة‬
‫التقليدمة رع اإلدارة وراي ل م ندس ررنسع اشتغف بالن احع اإلدارية إذ عمف‬
‫كمدير لعدد من المؤسسات رترة غير قحيرة وقا بتدريس اإلدارة رع رترة‬
‫الحقة ويتمي راي ل عن سلف رردريك ايل ر أن كا أشمف من رع النةر‬
‫ايل ر ج ده رع الب ث عن أداء العمف‬ ‫إلق العملية اإلدارية ر يث رك‬
‫وكفاءة العامف ا سعت نةرة راي ل لتشمف العملية اإلدارية كل ا رع م اولة‬

‫‪20‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫من لل ص ل إلق نةرية عامة لإلدارة وقد حدد راي ل خمسة وظائف أساسية‬
‫لإلدارة البد ألب مدير إدارب ناجح أ مأخذ ب ا هذه ال ظائف كما حددها‬
‫راي ل هع‬
‫‪Planning‬‬ ‫التخطيط‬
‫‪Organization‬‬ ‫التنةيم‬
‫‪Command‬‬ ‫األمر‬
‫‪Coordination‬‬ ‫التنسيب‬
‫‪Control‬‬ ‫الضبط‬

‫مأ ع بعد ذلك ل ثر جاليك (‪ ) 1892‬الذب استقق وظائف اإلدارة‬

‫الخمسة كما حددها راي ل وأضاف علي ا بعض ال ظائف األخرى وذلك عندما‬
‫أجاب علق التساؤل عن ماهية عمف الرئيس اإلدارب(المدير) وذلك بق ل أن ا‬
‫الكلمة المختحرة "‪ "POSDCORB‬ويمثف هذا اللفظ المختحر ال روف‬
‫األولق من سبعة وظائف م ددة لإلدارة كما يراها جاليك وهع كما يلع‬

‫‪P…. Planning‬‬ ‫التخطيط‬

‫‪O…. Organization‬‬ ‫التنةيم‬
‫‪S….Staffing‬‬ ‫الت ظيف‬
‫‪D….Directing‬‬ ‫الت جي‬
‫‪CO…. Coordination‬‬ ‫التنسيب‬
‫‪R….Reporting‬‬ ‫كتابة التقارير والمتابعة‬
‫‪B….Budgeting‬‬ ‫أعمال المي انية‬
‫وظائف اإلدارة األساسية كما أشار جاليك (‪)POSDCORB‬‬

‫‪21‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫رك جاليك اهتمام رع إبراز ثالثة مبادل هامة رع العملية اإلدارية‬

‫قسيم العمف‬ ‫‪ -1‬مبدأ قسيم العمف ‪ Division of Labor‬يرى جاليك أ‬
‫مبدأ أساسع ألب عمف إدارب ناجح‪ .‬ويعنع ذلك أن كلما أمةن قسيم‬
‫التخحص‬ ‫كلما أ اح ذلك الفرصة ن‬ ‫العمف إلق الج ئيات المة نة ل‬
‫رع أداء كف ج ئية من هذه األج اء‪ .‬وأ ذلك يؤدب بالضرورة إلق إ قا‬
‫وإنجاز أكبر رع العمف‪.‬‬
‫يترجم قسيم العمف هذا إلق واجبات وأنشطة م ددة وهذه‬ ‫ويمةن أ‬
‫واألقسا‬ ‫ال اجبات واألنشطة جمع رع وظائف وال ظائف جمع رع أقسا‬
‫رع إدارات أشمف وهةذا‪.‬‬
‫‪ -2‬مبدأ مدى اإلشراف ‪ Span of Control‬ويعنع هذا المبدأ عدد‬
‫العاملين لكف مشرف واحد يرى جاليك أن رع قسيم العمف من قمة النةا‬
‫تاج إلق‬ ‫رإ كف وحدة عمف (مجم عة من العاملين)‬ ‫اإلدارب وحتق قاعد‬
‫إشراف علي ا وإلق عاو و نسيب مع غيرها من ال حدات األخرى‪ .‬وأ مدى‬
‫اإلشراف معتبر‪ -‬رع نةر جاليك‪ -‬منتجا رع حدود مشرف واحد لكف ما بين‬
‫خمسة وعشرة عاملين خاضعين ل ‪ .‬ويعنع ذلك أن إذا زاد عدد العاملين عن‬
‫ذلك غير‬ ‫ت إشراف مشرف واحد مة‬ ‫أقف من خمسة‬ ‫عشرة أو كا‬
‫غير مجدما من الناحية اإلشراقية‬ ‫اقتحادما رع حالة القلة العددمة وية‬
‫وبالتالع يؤثر علق اإلنتاج أمضا رع حالة الكثرة‪.‬‬
‫‪ -3‬مبدأ التجانس بين ال حدات العاملة معنع جاليك ب ذا أ كف مجم عة‬
‫تجمع داخف قسم م دد رال ظائف التع‬ ‫من ال ظائف المتشاب ة مجا أ‬

‫‪22‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫تعامف مع الجم ر تبع جميع ا قسم الخدمات العامة وال ظائف التع‬
‫تشاب رع م ارات معينة ممةن جميع ا رع قسم الحيانة ‪ ...‬وهةذا‪.‬‬
‫ولقد كا من أهم سمات المدرسة التقليدمة رع اإلدارة ذلك االهتما‬
‫المباشر والمرك ح ل البناء الرسمع للتنةيم اإلدارب‪ .‬رع ال قت الذب أغفلت‬
‫في أهمية البناء غير الرسمع بف أحيانا ما نةر إلي باعتباره كيانا غير‬
‫من أثير هذا اال جاه أ‬ ‫ولقد كا‬ ‫شرعع مجا م اج ت والقضاء علي‬
‫جي العديد من الدراسات وحتق ي منا‬ ‫ساهمت هذه المدرسة الفكرية رع‬
‫إبراز أهمية البناء الرسمع للتنةيم والخحائص التع مي ه وربما‬ ‫هذا ن‬
‫نعرض هنا لبعض خحائص هذا الشةف الرسمع‬ ‫من المقب ل أ‬ ‫مة‬
‫للتنةيم باعتباره أحد الم اور الرئيسية ألركار المدرسة التقليدمة‪.‬‬

‫أهمية البناء الرسمع للتنةيم رع المدرسة التقليدمة لإلدارة‬

‫بناء أمة منةمة من ن عين متداخلين من البناء التنةيمع‬ ‫يتك‬
‫البناء الرسمع ‪ Formal Structure‬والبناء غير الرسمع ‪Informal‬‬
‫نعرف البناء التنةيمع الرسمع بأسل ب مبسط‬ ‫‪ .Structure‬ويمةننا أ‬
‫ب اسطة محممين‬ ‫ذلك البناء أو ال يةف الذب ينشأ ويخطط ل‬ ‫بأن‬
‫ربط بين أج اء هذا التنةيم أما البناء غير‬ ‫متخححين و ةم ق اعد ثابت‬
‫ذلك ال يةف من العالقات التلقائية غير المخططة والتع نشأ‬ ‫الرسمع ر‬
‫بين أرراد المنةمة و تط ر بعا الحتياجا م الشخحية البعيدة عن سيطرة‬
‫الق اعد الرسمية وقي د ال ظائف التع مشغل ا هؤالء األرراد‪.‬‬
‫‪ A.Tannenbaum‬إلق عشرة خحائص ممي ة‬ ‫ويشير أرن لد اننب‬
‫للبناء الرسمع رع المنةمة كاآل ع الغرض التخحص التنسيب األمر‬

‫‪23‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫السلطة اإلجماع القدرة علق اإلحالل التع يض التكن ل جيا اإلشارات‬

‫والرم ز وس ف نتناول بالت ضيح كف من هذه الخحائص‪.‬‬
‫البناء الرسمع بناء محمم ومخطط ل‬ ‫‪ -1‬الغرض ‪ Purpose‬لما كا‬
‫إنشاء هذا البناء‬ ‫ب اسطة متخححين رع التنةيم اإلدارب لذلك رإ‬
‫منتجا بفاعلية س اء‬ ‫بغرض م دد وه أ مة‬ ‫الرسمع ووج ده مره‬
‫هذا اإلنتاج رع ص رة منتجات أو رع ص رة خدمات ورعالية‬ ‫أكا‬
‫اإلنتاج كغرض أو هدف أساسع ألب بناء رسمع ال معنع رقط مجرد‬
‫اف مبدأ الفاعلية من حيث الربح رع حالة‬ ‫اإلنتاج بف البد من‬
‫المنةمات التجارية أو ج دة الخدمة و كلفت ا االقتحادمة رع منةمات‬
‫الخدمة (مثف المدرسة أو المستشفق) وعلق ذلك يندر بف قد ينعد أ‬
‫بناء رسميا لمنةمة ليس ل هذا الغرض الم دد‪.‬‬
‫جد ً‬
‫يؤدب العاملين رع‬ ‫‪ -2‬التخحص ‪ Specialization‬من الطبيعع أ‬
‫المنةمة أعماال مختلفة ذلك أن ل ارترضنا أ كف األرراد يؤدو نفس‬
‫نج أعمال ا بةفاءة‪ .‬ولذلك‬ ‫العمف رإن من الحعا علق المنةمة أ‬
‫لجأ المنةمة رع طبيعة بنائ ا الرسمع إلق مبدأ قسيم العمف وعادة ما‬
‫يتم هذا التقسيم رع خطين مت ازيين خط اإلنتاج وخط التسلسف‬
‫قسيم خط اإلنتاج رع‬ ‫ال ظيفع‪ .‬رمثال إذا أخذنا المدرسة كمنةمة مة‬
‫العل‬ ‫اللغات‬ ‫ص رة األنشطة المنتجة مثف دراسة الرياضيات‬
‫االجتماعية التربية الح ية التربية الرياضية التربية الفنية وهةذا‪.‬‬
‫قسيم العمف رع خط التسلسف ال ظيفع العمال ال يئة المعاونة‬ ‫وية‬
‫األوائف ال كالء المديرو ‪ ....‬وهةذا‪ .‬ويمةننا أ‬ ‫المدرس‬ ‫المدرس‬

‫‪24‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫نل ظ بح رة أوضح مبدأ التخحص رع العمف هذا كلما ا سعت و عقدت‬

‫المنةمات حيث أصبح أساسا لفعالية اإلنتاج رع لك المنةمات ال ديثة‬
‫ويعتمد هذا التخحيص علق فتيت األعمال إلق ج ئيا ا البسيطة والتع‬
‫علق إنتاج كف ج ئية من ا أررادا خحح ا رع القيا ب ا بطريقة‬ ‫مق‬
‫متكررة ولعف من العي ب المنس بة إلق هذا التخحص الدقيب أن ا‬
‫حددت حرية العامف ب يث أصبح أداءه م ح ار رع هذا الج ء الم دود‬
‫مما يدرع إلق األداء بآلية بعث علق الملف وخاصة رع المنةمات‬
‫الحناعية‪.‬‬

‫‪ -3‬التنســـيب ‪ Coordination‬لعلــ مـــن الحـــع بات التـــع أوجـــدها طبيـــب‬

‫التخحص الدقيب رع العمف هع عملية التنسيب ذلـك أ كـف رـرد يـؤدب‬
‫عمال مخححـا لـ البـد أ يتكامـف رـع الن امـة مـع األعمـال األخـرى التـع‬
‫م زعـا رـع ج ئيـات بـين‬ ‫ذلـك أ العمـف ال احـد مةـ‬ ‫ب ـا اآلخـرو‬ ‫مق‬
‫العـاملين ومـن هنـا كـا أسـل ب الفريـب هـ األسـل ب المناسـا إلنجـاز‬
‫األعمـال وبخاصـة كلمـا كانـت هـذه األعمـال علـق درجـة كبيـرة مـن التعقيـد‬
‫ومـن هنـا كـا مـن صـفات البنـاء الرسـمع رـع المنةمـة هـ أ مطـ ر‬
‫بالتنسيب بين األرراد داخف التنةيم‪.‬‬ ‫أسل ب عمف الفريب الذب مق‬
‫البناء الرسمع للتنةيم علق خطة مدروسة‬ ‫مق‬ ‫‪ -4‬التر يا ‪Order‬‬
‫قيب هذه الخطة‬ ‫لت قيب أهداف م ددة رسمية ونجاح المنةمة رع‬
‫ب ج د نةا من "التر يا" ي ضح بدق العمف الذب يتم رع أب‬ ‫مره‬
‫ل ةة كما مضمن التر يا النةامع للعمف علق مدى زمنع ط يف هذا‬
‫التر يا النةا ه ما ممي المنةمات ذات البناء الرسمع عن غيرها من‬

‫‪25‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫المنةمات التلقائية العف ية حيث تمي األولق بما معرف بمبدأ الثبات‬
‫واالستمرارية النا جة عن هذا التر يا النةامع‪.‬‬
‫البنـاء الرسـمع للمنةمـة ب جـ د نةـا‬ ‫‪ -5‬السـلطة ‪ : Authority‬يتميـ‬
‫ب ظيفة ررض مبدأ النةاميـة والتر يـا ألعمـال المنةمـة وضـما‬ ‫للسلطة مق‬
‫ونةا السلطة رع‬ ‫ما مسمق بالت قعية أو قع إنجاز ما ه مخطط إل نتاج‬
‫داخل ـا‬ ‫البنـاء الرسـمع هـ حـب رسـمع خ لـ المنةمـة ألرـراد معملـ‬
‫مناصا رسـمي ري ـا ويـتم خ يـف السـلطة ل ـؤالء األرـراد لتمةيـن م‬ ‫ويشغل‬
‫من إصدار القرار و جي اآلخرين وإل ام م بالتنفيذ ويأخذ نةا السلطة الشةف‬
‫ال رمـع أو سلسـف األوامـر مـن أعلـق إلـق أسـفف وكلمـا ار فعـت مناسـا أو‬
‫م اقـع األرـراد رـع هـذا التنةـيم ال رمـع رـع ا جـاه القمـة كلمـا زادت السـلطة‬
‫المخ لة ل م لتأكيد نفيذ العمف رع الم اقع التع أ ع رع مست يات أدنق‪.‬‬
‫‪-6‬السل ك الم حد ‪ Uniformity‬السل ك النةامع الم حد الذب مة ـر بـ‬
‫نتيجة هامة لنةا الضبط ال رمع للبناء الرسمع‬ ‫عادة أعضاء المنةمة مة‬
‫للمنةمة مثال ذلك يتمثف رع اال ع ال قـت الـذب يت قـع أ محـف فيـ جميـع‬
‫العاملين إلق المدرسة‪ .‬عادة ما يت قع من جميع العاملين أ محل ا رع م عد‬
‫عن هذا الت قيت الم دد وذلـك‬ ‫واحد وقليف رقط من األرراد هم الذين مخرج‬
‫م ضـرو كـف حسـا مـا يريـد‬ ‫بتأثير انضباط المنةمة‪ .‬أما اذا رك العـامل‬
‫قع حضـ رهم متفاو ـا‪ .‬وعلـق ذلـك‬ ‫متأث ار بالفردمة وية‬ ‫را السل ك مة‬
‫رـإ البنـاء الرسـمع للمنةمـة يتحـف بقـ ه ـأثيره علـق األرـراد العـاملين ممـا‬
‫محبغ سل ك م بحف ال حدوية والتشاب ‪.‬‬
‫‪-7‬القدرة علـق التبـديف والتغييـر ‪ Replaceability‬يتميـ البنـاء الرسـمع‬

‫‪26‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫للمنةمة بقدر علق نقف األرراد من مةا إلق مةا داخف التنةيم أو استبعاد‬
‫غير المرغ ب في خارج ‪ .‬وربما مفسر ذلك الق ل الشائع أ األرراد يذهب‬
‫أما المنةمة فباقية‪.‬‬ ‫ويجيئ‬
‫‪-8‬التع يض عن الج اء ‪ Compensation‬التع يض عن العمـف خاصـي‬
‫أساسي ألب بناء رسمع داخف المنةمة رالمنةمة ـدرع لألرـراد لقـاء عمل ـم‬
‫عـادة رـع صـ رة نقـ د وقـد ـدرع ل ـم بجانـا النقـ د جـ اءات عينيـة أخـرى‬
‫وبحف عامة رإ من معمف أكثـر أو أطـ ل ومـن يتمتـع بم ـارات أكثـر ومـن‬
‫جـ اءه أكثـر ممـا هـ أقـف مـن ذلـك وعمليـ‬ ‫يت مف مسؤوليات أضـخم مةـ‬
‫رالمنةمـة التـع فشـف‬ ‫التع يض أو الج اء عملية أساسية ل ياة أمـة منةمـ‬
‫ديدا مباش ار لبقائ ا واستمرارها‪.‬‬ ‫ذلك‬ ‫رع االحتفاظ بقدر ا علق الدرع مة‬
‫‪-9‬التكن ل جيـا ‪ Technology‬التكن ل جيـا سـ اء ضـمنت اسـتخدا أدوات‬
‫وأسـاليا بسـيطة أو علـق درجـة عاليـة مـن التعقيـد لعـا دو ار أساسـيا رـع‬
‫شـةيف البنـاء الرسـمع للمنةمـة ولقـد أصـبح للت سـع الكبيـر رـع اسـتخدا‬
‫التكن ل جيا رع إدارة المنةمات أثـره الكبيـر رـع رـرض مبـدأ التخحـص الـذب‬
‫كمـا أصـبح حـميم البنـاء الرسـمع عنـد اإل نشـاء مخضـع‬ ‫سـبب اإلشـارة إليـ‬
‫العتبارات هذه اآللية التع سيطر علق خط ط اإلدارة واإل نتاج‪.‬‬
‫‪-10‬شـارات و رمـ ز‪ Signs and Symbols‬لكـف بنـاء رسـمع رـع أمـ‬
‫داخـف‬ ‫منةمـة شـارات ورمـ ز خاصـ بـ م مل ـا أو يتعامـف ب ـا العـامل‬
‫المنةمـة ممـا ممي هـا عـن غيرهـا مـن المنةمـات ويعطي ـا صـف الخح صـية‬
‫االجتماعية الممي ة ل ا من األمثلة التع نقابل ـا رـع حيا نـا الي ميـة مـا نـراه‬
‫علق صدور العـاملين مـن رسـ مات خاصـة مثـف رجـال المطـارات المدنيـة‪ .‬أو‬

‫‪27‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫علق األذرع أو عالمات ممي ه علق األ كتـاف كـذلك اللجـ ء إلـق الـ ب الم حـد‬
‫مثلما ه رع بعض المدارس أو الجامعات لتميي ها عن غيرها من المؤسسات‬
‫هـذه الرمـ ز والشـارات المسـتخدمة لتمييـ الر ـا أو‬ ‫التعليمية وأحيانا كـ‬
‫المناصـا التـع مشـغل ا األرـراد العـاملين داخـف التنةـيم ال احـد مثـال منةمـات‬
‫الجيش حيث نستطيع من أول وهل أ نمي مست ب م قع الفرد العامف رع‬
‫هيةف التنةيم الرسمع‪ .‬ويعتبر النم ذج البيروقراطع ‪ Bureaucratic‬الذب‬
‫قدم ماكس ويبر‪ Max Weber‬النم ذج المناسا للبناء الرسمع كما أبرز‬
‫المدرسة التقليديــة رع اإلدارة‪.‬و رجع كلمـة البيروقراطيـة إلـق األصـف الال ينـع‬
‫ذب المقطعين ‪ bureau‬و عنع مةتا ولفظ ‪ cratos‬و عنع حةم أو سلط‬
‫وهع ب ذا عنع حةم وسلطة المةا ا و المقح د ب ذا إدارة العمف عن طريب‬
‫ددها الق اعد والق انين الرسمية للمنةمة كما أ نمط‬ ‫ال ظائف الرسمية كما‬
‫العالقات الذب مسـ د بـين العـاملين رـع النمـ ذج البيروقراطـع يتسـم بـالمنطب‬
‫والعقالنية كما يتسم أمضا بعد التأثر بالمؤثرات الشخحية من ود أو كره أو‬
‫ةم ا الق انين والل ائح الرسمية‪.‬‬ ‫فضيف وغيرهم من المؤثرات العاطفية بف‬
‫وقد وضع ماكس ويبر عدد من الخحـائص التـع ميـ النمـ ذج البيروقراطـع‬
‫للمنةمة وهع كما نـرى تمشـق مامـا مـع الخحـائص التـع وضـع ا ـانني‬
‫للبناء الرسمع للمنةمة‪.‬‬
‫وسنعرض ل ذه الخحائص للنم ذج البيروقراطع عند ويبر رع عجلة كاال ع‬
‫والذب مق د‬ ‫‪ -1‬ينقسم العمف الذب يتطلا التخحص الدقيب رع ج ئيا‬
‫بدوره إلق م يد من الفعالية رع اإل نتاج‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫‪ -2‬حدر الق اررات بناء علق ال قائب المجردة ألعلق المؤثرات الشخحية‬
‫مثف ال ا أو التفضيف أو الكراهية أو غيرها من المؤثرات التع مغلا‬
‫علي ا الع اطف واالنفعاالت والت ب‪.‬‬
‫‪ -3‬أخذ السلطة الشةف ال رمع حيث نتةم ال ظائف رع نةا هرمع ب يث‬
‫ت سلطة وإشراف وظيفة أعلق من ا‪.‬‬ ‫أ ع كف وظيفة أدنق‬
‫هناك نةا هرمع من الق اعد والل ائح التنةيمية محف بدق‬ ‫‪ -4‬أ مة‬
‫ال ق ق وال اجبات لكف وظيفة داخف التنةيم ويساعد علق التنسيب بين‬
‫األنشطة المختلفة رع ال ر ال ظيفع‪ .‬هذه الق اعد والل ائح ضمن‬
‫غيير رع هذه المعاملة‬ ‫معامل م حده لجميع العاملين وثبات دائم دو‬
‫من مؤثرات خارج طارئة ر ع عتبر حمامة دائمة للعمف وللعاملين‪.‬‬
‫علق‬ ‫‪ -5‬كذلك مشمف النم ذج البيروقراطع نةا من الترقية للعاملين مق‬
‫األقدمية رع ال ظيفة أو اإلنجاز رع العمف أو االثنين معا‪.‬‬

‫غير أننا مجا أ نذكر أ النم ذج البيروقراطع كما مقدم ويبر ه‬

‫رع هذا اإلطار المثالع مقد‬ ‫نم ذج مثالع قد ال ي جد رع عالم ال اقع ر‬
‫ن عا من ال مامة للعاملين رع المنةمة عن طريب الق اعد والق انين التع‬
‫سن ل مايت م و ضمن ل م معامل ثابت وعادلة للجميع كما أن مقد‬
‫قسيما للعمف ويدع ا إلق التخحص في مما مساعد علق زياده إنتاجية‬
‫المنةمة‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫غير أ هناك وج آخر ل ذا النم ذج المثالع ذلك أن رع ال اقع‬

‫كثي ار ما ي جد رع إطار مختلف ويمةن أ نعدد هنا أهم االنتقادات التع‬
‫وج ت إلق النم ذج البيروقراطع عند ويبر‬
‫مثف ما يؤدب إلق زيادة‬ ‫قسيم العمف والتخحص الدقيب رع ج ئيا‬ ‫‪-‬‬
‫الفعالية اإل نتاجية رإن ممةن أ مق د إلق الملف حيث محبح كرار العمف‬
‫محدر ضجر وملف للفرد العامف‪.‬‬
‫‪ -‬عد السماح لتدخف المؤثرات الذا ية والشخحية يؤدب إلق زيادة العقالنية‬
‫رع ا خاذ الق اررات غير أن قد يؤدب إلق خلب مناخ جامد خال من التفاعف‬
‫اإل نسانع مما مقلف ال ماس للعمف والشع ر بالغربة داخف المنةمة‪.‬‬
‫التسلسف ال رمع للسلطة مفيد رع زيادة التنسيب غير أن مسمح‬ ‫‪-‬‬
‫للمرؤوسين دائما بت صيف ما يرغا أ يراه الرؤساء علي م رع خط السلطة‬
‫من األشياء ما معتقدو أن لن يرضق هؤالء الرؤساء‪.‬‬ ‫كما قد مخف‬
‫‪ -‬طبيب الق اعد والل ائح التنةيمية م قب من ناحية مبدأ العدالة والثبات‬
‫محدر جم د‬ ‫رع معاملة اآلخرين غير أن من ناحية أخرى ممةن أ مة‬
‫ت ل الق اعد والل ائح إلق غامة رع‬ ‫رع التعامف بف أخطر من ذلك أ‬
‫وسيلة لخدمة العمف والعاملين حبح عائقا رع‬ ‫ك‬ ‫ذا ا ربدال من أ‬
‫نا اإلدارية اآل ‪.‬‬ ‫وج هذا العمف وه ما عانع من كثي ار من أج‬
‫جي‬ ‫هذه المرحلة من اإلدارة التقليدمة قد بالغت رع‬ ‫الخالصة أ‬
‫اهتمام ا إلق ج انا معين رع العمف اإلدارب رع حين أهملت ج انا رئيسية‬
‫أخرى مما كا سببا رع جي الكثير من أسباب النقض إلي ا ورع مقدمة‬
‫ذلك ما مأ ع‬

‫‪30‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫‪ -1‬اهتمت المدرسة التقليدمة رع اإلدارة بالشةف الرسمع للتنةيم والذب‬

‫يت ةم رع طبيعة ك ين الل ائح والق انين الرسمية و ديد األدوار لكف‬
‫ررد داخف التنةيم رع حدود ال ظيفة الرسمية التع مشغل ا ذلك رع ال قت‬
‫الذب أهملت في الشةف غير الرسمع بف وأنكرت شرعية وج ده رغم‬
‫أهمي أثيره‪.‬‬
‫‪ -2‬بالغ مفكرو المدرسة التقليدمة رع اإلدارة رع االهتما بالعمف واإل نتاج‬
‫كما اعتبروا‬ ‫رع ال قت الذب لم م ظ العاملين بأهمية مماثلة رع دراسا‬
‫الدارع االقتحادب ه ال ار الرئيسع للعاملين ركا التركي علق ج انا‬
‫الث اب والعقاب رع العمف من منة ر مادب ب ت‪.‬‬
‫‪ -3‬أهمف مفكرو مدرسة اإلدارة التقليدمة أهمية إشباع ال اجات النفسية‬
‫لألرراد العاملين و يئة الةروف االجتماعية الح ي ة ل م كدوارع‬
‫أساسية ألداء العمف وحف العاملين‪.‬‬

‫ثانيا المدرسة الفكرية للعالقات اإل نسانية رع اإلدارة‬

‫جاءت حرك االن ياز إلق العالقات اإل نسانية رع اإلدارة رع مطلع‬
‫العقد الثالث من القر العشرين كرد رعف النم ذج التقليدب رع اإلدارة والذب‬
‫مال إلق الشةف الرسمع علق يد ما عرر باإلدارة العملية وقد وضع مفكرو‬
‫مدرسة العالقات اإل نسانية رع اإلدارة الشةف غير الرسمع للتنةيم اإلدارب‬
‫والذب ت ةم في العالقات غير الرسمية بين األرراد رع صميم نةريت م‬
‫رير العالقات‬ ‫اإلدارة‪ .‬وقد أرب أص اب هذه المدرسة أ‬ ‫الفلسفية ن‬
‫اإلنسانية الطيبة داخف أب منةمة إدارية كفيال ب ف كف المشاكف التع أثار ا‬
‫المدرسة التقليدمة السابقة عندما غالت رع معاملة األرراد داخف المنةمة‬

‫‪31‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫بشر ل م‬
‫ا‬ ‫بطريق جامدة كما ل كان ا مجرد آالت عمف أكثر من ك ن م‬
‫احتياجا م البي ل جية والنفسية واالجتماعية ولذلك رك ت الدراسات رع هذه‬
‫المدرسة علق دراسة دوارع العاملين وإشباع هذه الدوارع‪.‬‬
‫عتبر مارب باركر ر لت ‪-1868( Mary Parker Follet‬‬
‫‪ ) 1932‬من أوائف رواد هذه المدرسة كتبت مارب سلسلة ممتازة من‬
‫األب ان دور جميع ا ح ل الجانا اإل نسانع رع العملية اإلدارية و عتقد‬
‫السيدة مارب ر لت أ المشةلة الرئيسية رع جميع المنةمات اإلدارية هع‬
‫ط ير و رير عالقات متجانسة ديناميةية بين األرراد داخف التنةيم‪ .‬وال معنع‬
‫هذا رع أرب مارب ر لت أ االختالف والحراع بين األرراد داخف المنةمة‬
‫ظاهره قد دل علق عج التنةيم اإلدارب بف هع ظاهرة طبيعية وعادمة جدا‬
‫والقائمين علي ‪.‬‬ ‫ويمةن االستفادة من ا رع إثراء العمف ذا‬
‫وعلق الرغم من ج د السيدة مارب ر لت الطليعع رع مجال أهمي‬
‫كثير من المتخححين رع علم اإلدارة‬ ‫العالقات اإلنسانية رع اإلدارة رإ‬
‫الفضف األكبر رع إبراز الجانا اإلنسانع رع اإلدارة إلق لك الدراسات‬ ‫يرجع‬
‫ال امة المعرورة باسم دراسات ه ث ر ‪ .‬وقد اشتقت هذه الدراسات اسم ا‬
‫من محنع ه ث ر التابع لشركة ك رباء رع شيةاغ بال المات المت دة‬
‫األمريةية حيث أجريت سلسلة من الدراسات الميدانية داخف هذا المحنع‪.‬‬
‫ولقد قا ب ذه الدراسات أستاذا من جامعة هاررارد هما الت ن ماي‬
‫‪ Mayo‬المتخحص رع علم النفس الحناعع وزميل رريست روثلسبرجر‬
‫‪ Rhoethlisberger‬وقد قا الباحثا بسلسلة من الدراسات من ‪1927‬‬
‫وحتق عا ‪ 1932‬وهع التع عررت بدراسات ه ث ر ‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫ويمةن لخيص أهم النتائج التع صف إلي ا الباحثا رع اآل ع‬

‫العمف‪.‬‬ ‫‪ -1‬المثير االقتحادب ليس ه الدارع ال حيد ال ا لل ف ن‬
‫عادة أكثر رع شةف الجماعة غير‬ ‫اإلدارة مة‬ ‫‪ -2‬رد رعف العاملين ن‬
‫الرسمية من كأرراد منفحلين‪.‬‬
‫ـت ـأثير مـا حـطلح عليـ‬ ‫‪ -3‬مسـت يات اإل نتـاج غالبـا مـا ت ـدد‬
‫الجماعـة غيـر الرسـمية داخـف المنةمـة أكثـر ممـا ت ـدد ب اسـطة‬
‫القدرات الجسمانية لألرراد علق أداء العمف‪.‬‬
‫‪ -4‬ال يـؤدب التخحـص رـع العمـف بالضـرورة إلـق زيـادة رعاليـة العمـف‬
‫الجماعع داخف المنةمة‪.‬‬
‫العالقـات غيـر الرسـمية (التنةـيم غيـر الرسـمع)‬ ‫‪ -5‬مسـتخد العـامل‬
‫داخف المنةمة لي تم ا ب ا ضد الق اررات العش ائية لإلدارب‪.‬‬
‫‪ -6‬التنةيمات غير الرسمية داخف المنةمـة تحـف و تـدخف رـع التنةـيم‬
‫واإلدارة بالمنةمة‪.‬‬
‫‪ -7‬ضييب نطاق اإلشـراف أب قلـ عـدد المرؤوسـين لكـف رئـيس عمـف‬
‫ليس شرطا مسبقا يؤدب بالضرورة إلق رعالية هذا اإلشراف‪.‬‬
‫‪ -8‬القادة غير الرسميين (ال عامات داخف التجمعات غير الرسمية) ل ـم‬
‫أهمية مماثلة ألهمية الرؤساء الرسميين‪.‬‬
‫‪ -9‬األرراد هم كائنات حية نشطة وليس ا مجرد روسا سلبية داخف آلة‬
‫جامدة‪.‬‬
‫أبرزت مدرسة العالقات اإل نسانية رع اإلدارة البناء غير الرسمع للتنةيم‬
‫ليأخذ م قع بالغ األهمية رع دراست م المتن عة كما نب مفكرو هذه المدرسة‬

‫‪33‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫أثير هذا البناء غير الرسمع رع انتماء العاملين وإخالص م‬ ‫إلق أهمي‬
‫داخل ا‪ .‬وس ف نقد هنا عرضا سريعا لطبيعة‬ ‫للمنةمة التع معمل‬
‫وخحائص هذا البناء غير الرسمع كما أبرز مدرسة العالقات اإل نسانية رع‬
‫اإلدارة‪.‬‬
‫أهمية البناء غير الرسمع رع مدرسة العالقات اإلنسانية رع اإلدارة‬

‫يرجع الفضف إلق مفكرب المدرسة اإلنسانية رع اإلدارة رع لفت انتباه‬

‫أثير بالغ األهمية فيما مجرب‬ ‫الباحثين إلق أهمية وج د بناء غير رسمع ل‬
‫من ق اعد غير‬ ‫داخف أمة مؤسسة نةيمية وا هذا البناء غير المعلن مة‬
‫وقادة غير‬ ‫رسمية وعرف سائد و جمعات بشرية غير معلنة رسمي‬
‫هذا البناء غير المعلن‬ ‫داخف هذه التجمعات غير الرسمية وا‬ ‫رسمي‬
‫رسميا وغير المخطط مسبقا ل من األهمية والتأثير علق األرراد العاملين ما‬
‫ري ا كما يثير هذا‬ ‫يؤثر رع مدى انتمائ م وإخالص م للمنةمة التع معمل‬
‫البناء غير الرسمع التلقائع رع ال يةف التنةيمع الرسمع ومدب راعليت رع‬
‫ررض الق اعد والق انين الذب مسن ا لحالح العمف‪.‬‬
‫ويمةننا أ نستخلص بعض الخحائص التع مي هذا البناء غير الرسمع‬
‫‪ .1‬أن عبارة عن جمعات اجتماعية وعالقات متداخلة بين مجم عة من‬
‫األرراد داخف المنةمة غير معلنة رسميا وان ا عادة غير مخطط ل ا‬
‫مسبقا‪.‬‬
‫‪ .2‬مة ر بين هذه التجمعات غير الرسمية قادة وزعماء ل م من‬
‫التأثير علق أررادها ما مجعل م ي ج ن ا مع ا جاهات التنةيم‬
‫أو ضد هذه اال جاهات‪.‬‬ ‫الرسمع ومتطلبا‬

‫‪34‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫‪ .3‬م ةم العالقات داخف هذا البناء غير الرسمع ق اعد غير رسمية‬
‫ؤثر رع االقتناع‬ ‫هذه الق اعد والعرف ممةن أ‬ ‫وعرف سائد وا‬
‫ب ضع مست يات لإلنتاج اقف مما م دده التنةيم الرسمع من شروط‬
‫أو مست يات معينة لإلنتاج‪.‬‬
‫المنةمة نتيجة‬ ‫‪ .4‬قد ت دد إمجابية البناء غير الرسمع أو سلبيت ن‬
‫أو نتيجة م قف‬ ‫قدرة البناء الرسمع علق التعامف مع أو استيعاب‬
‫العداء والنف ر من ‪.‬‬
‫إلق أهمية‬ ‫ث ر‬ ‫و شير الدراسات المختلفة وبخاصة جارب ه‬
‫االستفادة من وج د البناء غير الرسمع رع المنةمة غير ان كثي ار ما‬
‫وج د البناء غير‬ ‫تحرف القيادات الرسمية رع المنةمات عن ج ف ن‬
‫الرسمع من العالقات داخف المنةمة و عتبره معادما مست ب المطاردة والقضاء‬
‫وهذا الخطأ الجسيم يؤدب إلق اخطر الع اقا من حيث درع هذا التنةيم‬ ‫علي‬
‫غير الرسمع ليأخذ م قفا معادما لكف ما ه رسمع رع المنةمة وللمنةمة‬
‫رع دراست عن المدارس كمنةمات‬ ‫ذا ا بف علق العةس مشير ايناك‬
‫عليمية أن امةن االستفادة من جي هذا البناء غير الرسمع لحالح زيادة‬
‫ستفيد من‬ ‫انتتاج هذه المدارس م ضع الدراسة كما ان ممةن للمنةمة أ‬
‫قن ات اال حال غير الرسمية للتنةيم غير الرسمع رع معررة الكثير من‬
‫المعل مات عن أرراد المنةمة مما يتيح ل ا ررصة التعديف والتغيير رع التنةيم‬
‫غير معلنة من اجف صالح‬ ‫الرسمع بما يالئم اآلراء ال قيقية والتع قد ك‬
‫المنةمة وررع كفاء ا التنةيمية واإلنتاجية‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫البناء غير الرسمع شةيف الحب للبناء الرسمع‬ ‫ويضيف جريفيث أ‬

‫للمنةمة وه مة ر لقائيا عندما تشةف الجماعات لت قيب حاجات مشتركة‬
‫لمجم عات من األرراد ورع واقع األمر را التنةيم غير الرسمع ي جد دائما‬
‫رع كف منةمة وية ر البناء غير الرسمع واض ا ق يا عندما معج البناء‬
‫الرسمع عن ال راء بت رير ررص متكارئة لألرراد إلشباع حاجات مشتركة‬
‫وبخاصة ال اجة إلق التقدير وال اجة إلق اال حال والتفاعف مع اآلخرين‪.‬‬
‫تم‬ ‫والتنةيم غير الرسمع ضرورة مثل رع ذلك كمثف التنةيم الرسمع‬
‫وج ده من الدواف النفسية واالجتماعية لألرراد داخف التنةيم كما ن م قب‬
‫و خففا من ضغ ط الق اعد‬ ‫غير الرسمية شع ار باألما‬ ‫من خالل عالقا‬
‫والق انين التع مفرض ا التنةيم الرسمع‪.‬‬
‫ورع المنةمات التعليمية كالمدارس والمعاهد ممةن تبع هذه العالقات‬
‫غير الرسمية للبناء غير الرسمع من خالل جمعات المدرسين رع حجرات‬
‫راحت م الخاصة وفيما يدور من أحاديث ومناقشات داخف األندمة االجتماعية‬
‫ري ا كما ممةن تبع هذه التجمعات التلقائية و ديد قاد ا‬ ‫التع يتجمع‬
‫وزعماءها ثم قريا هؤالء القادة غير الرسميين إلق التنةيم الرسمع‬
‫لالستفادة بشخحيا م المؤثرة رع جي العمف والقدرة علق درع األرراد ن‬
‫اإلنتاج‪ .‬ويمةننا أ نستخلص من هذا العرض العناصر األساسية األ ية‬
‫خدمة المنةمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ .1‬ال رص علق وج د التنةيم غير الرسمع و جي‬
‫‪ .2‬االستفادة من آراء التجمعات غير الرسمية وقاد ا غير الرسميين رع‬
‫عملية جديد مستمر للبناء الرسمع بما يتالء مع حاجات العاملين‬
‫وصالح العمف‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫‪ .3‬الم ارةة علق قن ات اال حال الم ج دة داخف التنةيم غير الرسمع‬
‫كمحدر ها لمعررة ما يدور من وراء ظ ر المنةمة حمامة ل ا من‬
‫المفاجئات التع قد تعرض ل ا‪.‬‬

‫ولقد كا من إمجابيات هذه المدرسة اإلنسانية رع اإلدارة أن ا وضعت‬

‫اإلنسا رع م قع األول ية من االهتما رع العمف اإلدارب ويمةن بين ذلك‬
‫رع اآل ع‬
‫‪ .1‬أن ا رك ت األض اء علق أهمية رير عالقات إنسانية طيبة داخف العمف‬
‫اإلدارب‪.‬‬
‫‪ .2‬أن ا اهتمت بالشةف غير الرسمع للمنةمة حيث مس د العالقات‬
‫اإلنسانية بين األرراد بعةس االهتما السابب بالشةف الرسمع ب يث‬
‫ت دد العالقات بين األرراد كما رسم ا السلطة الرسمية للمنةمة‬
‫ةم هذه العالقات‪.‬‬ ‫وق انين ا التع‬
‫هناك نقدا أساسيا قد وج إلق هذه المدرسة اإلنسانية رع‬ ‫غير أ‬
‫اإلدارة ممةن لخيح رع أ أص اب هذه المدرسة الفكرية قد غال ا رع إبراز‬
‫أهمية العالقات اإلنسانية رع العملية اإلدارية وان م رع سبيف ذلك قد رك وا‬
‫كيفية إرضاء العاملين و قيب ج من السعادة ل م رع‬ ‫كف اهتمام م ن‬
‫قيب‬ ‫وان نتيجة اإلغراق رع‬ ‫العمف وقد جاء ذلك علق حساب العمف ذا‬
‫مبدأ الح ة النفسية للعامف وإهمال إنتاج للعمف قد ح ل ا المؤسسات‬
‫التنةيمية إلق مأوى للكسالق غير المنتجين‪ .‬مضاف إلق ذلك ارتراض مفكرب‬
‫قيب عالقات إنسانية طيبة‬ ‫هذه المدرسة اإلنسانية رع اإلدارة أ مجرد‬
‫اج ا‬ ‫ومت ارقة بين األرراد داخف أمة منةمة كفيف ب ف المشةالت التع‬

‫‪37‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫المنةمة‪ .‬وذلك رع ال قيقة بسيط مخف لطبيعة المنةمات ال ديثة المعقدة‬

‫والتع تن ع ري ا المشاكف ن عا اكبر من أ يتناول من جانا واحد ه‬
‫جانا العالقات بين األرراد‪.‬‬

‫ثال ًثا المدرسة السل كية رع اإلدارة‬

‫اهتمت هذه المدرسة الفكرية بتأثير كف من الشةف الرسمع والشةف غير‬
‫الرسمع للمنةمة علق األرراد العاملين ب ا ويأ ع التركي علق "سل ك العمف"‬
‫‪ work behavior‬داخف المنةمة كنقطة االر كاز الرئيسة لنةرية اإلدارة عند‬
‫مفكرب هذه المدرسة‪.‬‬
‫ويعتبر شستر برنارد ‪ chester i. barnard‬من أوائف المفكرين الذين‬
‫إلق المدرسة السل كية رع اإلدارة قا برنارد بت ليف دقيب ل ياة‬ ‫ينتم‬
‫ديدا دقيقا‬ ‫المنةمة رع كتاب "وظائف المدير" (‪ )1938‬قد برنارد أمضا‬
‫لكف من الشةف الرسمع لغير الرسمع للمنةمة واستعراض التداخف بين ما ولقد‬
‫كانت اهم المبادل العامة التع ناقش ا تمثف رع إرادة حرة للفرد العامف نةا‬
‫عاونع داخف المنةمة اال حال السلطة عملية إصدار القرار وأخي ار‬
‫الت از بين الشةلين الرسمع وغير الرسمع للمنةمة‪.‬‬
‫‪ h. simon‬امتداد لج د برنارد كتا‬ ‫و عتبر دراسات هربارت سيم‬
‫كتاب الش ير السل ك اإلدارب (‪ )1947‬ولقد كانت نقطة االر كاز رع‬ ‫سيم‬
‫"الت از التنةيمع" ‪organizational‬‬ ‫ه استخدام لمف‬ ‫عمف سيم‬
‫‪ equilibrium‬كدارع أساسع للعمف‪ .‬ورع هذه النةرية التع است دث ا يرى‬
‫بادلع ستبدل في المنةمة مثيرات خاصة من‬ ‫أ المنةمة ما هع إال نةا‬
‫جانب ا رع مقابف أداء العمف من جانا العاملين‪ .‬ويةف العامف معطع ج دا‬

‫‪38‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫وعمال إلق المنةمة طالما يرى أ المثيرات التع يتلقاها من المنةمة اكثر من‬
‫واذا احس العامف ان مأخذ من المنةمة رع قديره اقف مما‬ ‫عطاءه وعمل‬
‫معطي ل ا را أداءه ل ذا العمف واستمراره يتعرض للت قف‪.‬‬
‫و مثف كتابات ماكس ويبر ‪ max weber‬ح ل النةا االجتماعع‬
‫صيغة حديثة لعلم السل ك رع اإلدارة ممةن أ نطلب علي ا مدخف السل ك‬
‫من نقطة‬ ‫االجتماعع لإلدارة مقد ماكس ويبر نةرة علماء السل ك الي‬
‫بدامة وهع النةر إلق المنةمات بةارة أن اع ا باعتبارها جميعا "نةم‬
‫اجتماعية" ‪ social systems‬وهذه النةم االجتماعية تداخف و عتمد كف‬
‫من ا علق البيئة التع عيش داخل ا‪.‬‬
‫ةم عمل‬ ‫أب نةا اجتماعع من إطار م دده وأغراض‬ ‫ويتك‬
‫وعناصر متداخلة ومتكاملة و غذمة راجعة ‪ feedback‬منتةمة ولقد قد لنا‬
‫جت ل نةريت رع اإلدارة باعتبارها عملية اجتماعية تم داخف نةا اجتماعع‬
‫ليال دقيقا لنمط‬ ‫ذو بناء هرمع من عالقات الرؤساء والمرؤوسين كما قد‬
‫السل ك المالحظ للفرد داخف هذا النةا االجتماعع ركا مرشدا لكثير من‬
‫السل ك اإلدارب‪.‬‬ ‫الدارسين ح ل مف‬
‫السل ك المالحظ للفرد داخف نةا‬ ‫وج با را‬ ‫جت ل‬ ‫طبقا لمف‬
‫اجتماعع ما ه نتاج فاعف بعدين أساسيين للنةا االجتماعع‪.‬‬

‫البعد األول البعد التنةيمع أو العررع ويمثف النةا االجتماعع من خالل‬

‫الج ئية وهع المؤسسة التنةيمية األدوار الت قعات و شير هذه‬ ‫مة نا‬
‫المة نات إلق متطلبات النةا ذا ‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫الج ئية‬ ‫البعد الثانع البعد الشخحع ويمثف األرراد داخف التنةيم ومة نا‬
‫هع األرراد شخحيا م الممي ة حاجت م المل ة و شير هذه المة نات إلق‬
‫متطلبات األرراد أنفس م‪.‬‬
‫قيب أهدار علق مة نات البعد األول ‪-‬‬ ‫ويعتمد النةا االجتماعع رع‬
‫التنةيمع‪ -‬غير أ هذا البعد األول ليس بمع ل عن أثير البعد الشخحع‬
‫مما يتطلا عنامة ب راء النةا بمتطلبات البعد الثانع ‪-‬الشخحع‪ -‬حتق‬
‫قيب األهداف من خالل البعد التنةيمع‪ .‬وعلق قدر كفاءة‬ ‫يت قع إمةانية‬
‫السل ك المالحظ متفقا مع‬ ‫مة‬ ‫قيب الت از بين بعدب النةا‬ ‫النةا رع‬
‫قيق ا‪ .‬ولقد أضارت المدرسة السل كية العديد‬ ‫م صال إلق‬ ‫أهداف النةا‬
‫دمات خطرة من‬ ‫هناك‬ ‫من الكتابات رع مجال الدراسات اإلدارية إال أ‬
‫الكثير من الفروض‬ ‫جانا العلماء التطبيقيين رع الميادين المختلفة ن‬
‫والمسلمات التع طرح ا علماء السل ك وم اولت م عميم ا‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫الفصل الثاني‬
‫اإلدارة التعليمية (تعريفها‪ -‬خصائصها‪ -‬ميادينها)‬

‫االدارة التعليمية ‪Educational Administration‬‬

‫االدارة التعليميــة هــع رــرع مــن رــروع االدارة المختلفــة مثــف ادارة االعمــال او‬
‫ادارة المستشفيات او االدارة العامـة او ادارة الجـيش‪ ..‬الـخ كـف رـرع مـن هـذه‬
‫الفروع ممةن النةر الي باعتبـاره علمـا طبيقـا لـإلدارة مخـتص بالميـدا الـذى‬
‫وبطبيعة ال ال رـا رـروع االدارة المختلفـة هـذه جمـع فيمـا بين ـا‬ ‫معمف في‬
‫عناصــر مشــتركة عتمــد علــق المبــادل االساســية التــع اخــذ ا كــف مــن م مــن‬
‫ط ر الفكر اإلدارب بحفة عامة كما قد تمي كف من ا عن االخرى من حيث‬
‫ط ر كف لذا ا بعض الحفات الخاصة التع استمد ا مـن‬ ‫ما استطاعت ا‬
‫طبيعـة الميـدا الخــاص التـع عمــف داخلـ سـ اء اكـا هــذا الميـدا مؤسســة‬
‫عليمية مثلما ه ال ال رع االدارة التعليمية او مستشـفق عالجـع رـع مجـال‬
‫االدارة الح ية او مؤسسة جارية كما ه ال ال رع ميدا ادارة االعمال ‪.‬‬
‫االدارة التعليمية‬ ‫مف‬
‫راإلدارة التعليمية علق هذا االساس ممةن عريف ا علق ان ا لك العمليـات او‬
‫االنشطة المنةمة والمقح دة داخف المنةمات التعليمية والتع يتم من خالل ا‬
‫قيــب االغ ـراض الترب يــة‬ ‫ا خــاذ االج ـراءات ووضــع ا م ضــع التنفيــذ ب ــدف‬
‫ل ذه المنةمة عن طريب االستخدا االمثف للم ارد البشرية والمادمة المتاحة‪.‬‬
‫رـــع مجـــال االدارة التعليميـــة مســـمق اخـــر وهـ ـ االدارة‬ ‫ويســـتخد البـــاحث‬
‫الترب ية ومسميات االدارة التعليميـة او االدارة الترب يـة همـا رـع حقيقـة االمـر‬

‫‪41‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫مسميات لمعنق واحد وه ادارة المنةمات التعليمية التـع خححـت وظائف ـا‬
‫رع عملية التعليم والتربية دو غيرهـا مـن ال ظـائف االخـرى مثـف المـدارس‬
‫والجامعات وغيرها من المنةمـات التعليميـة وذلـك للتمييـ بيـن م وبـين غيرهـا‬
‫مــن المنةمــات االخــرى التــع قــد قــد خدمــة رب يــة ك ظيفيــة ثان يــة بجانــا‬
‫وظائف ــا االخــرى االساســية مثــف منةمــات االعــال علــق ســبيف المثــال وربمــا‬
‫سـمية االدارة التعليميـة أقـرب الـق الحـ اب مـن المسـمق االخـر االدارة‬ ‫مة‬
‫الترب ية باعتبار ا المقح د هنا ليس صفة االدارة ولكن الميدا التع ر بط‬
‫ب ـ و عمــف في ـ وه ـ ميــدا التعلــيم النةــامع بمنةما ـ المختلفــة التــع ق ـ‬
‫اساسا علق قدمم الخدمة التعليمية باعتباره وظيفت ا االساسية‪.‬‬
‫رــــع مجــــال االدارة التعليميــــة محــــطلح االدارة‬ ‫كمــــا ا اســــتخدا البــــاحث‬
‫‪ Administration‬باعتبارهـا جـ ءا مـن االدارة‬ ‫‪School‬‬ ‫المدرسـية‬
‫التعليمية مقتحر علـق ميـدا صـغير وهـ المدرسـة وي ـتم بتسـيير العمليـة‬
‫التعليميــة وادارة شــئ ن ا داخــف المدرســة كمــا يــنةم العالقــات بــين المدرســة‬
‫ـــتم االدارة المدرســـية بطبيعـــة‬ ‫وغيرهـــا مـــن المنةمـــات االجتماعيـــة االخـــرى‬
‫ال ال بالج از اإلدارب المدرسع وعلق راس ناظر المدرسة والعاملين مع رع‬
‫ســيير شــئ ن ا غيــر اننــا نجــد بعــض المراجــع االجنبيــة ت ــدن عــن االدارة‬
‫المدرســية باعتبارهــا مرادرــا للمســمق االول وهــ االدارة التعليميــة غيــر اننـــا‬
‫نفضف ا نستخد هنـا االدارة المدرسـية باعتبارهـا جـ ءا مـن االدارة التعليميـة‬
‫ي تم اساسا بالمدرسة كمنةمة عليمية رقط‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫خحائص االداة التعليمية‬

‫تفـــب االدارة التعليميـــة مـــع غيرهـــا مـــن الفـــروع االخـــرى لـــإلدارة مثـــف ادارة‬
‫االعمال االدارة العامة ادارة المستشفيات رع كثيـر مـن االسـس والمبـادل‬
‫علي ا االدارة ذلـك ا كـف هـذه الفـروع االداريـة قـد اسـتقت اصـ ل ا‬ ‫التع ق‬
‫من ط ر الفكر اإلدارب من الميـادين التـع كـا ل ـا رضـف السـبب رـع طـ ر‬
‫المفـاهيم االداريـة لـدي ا قبـف غيرهـا مثـف ميـدا ادارة االعمـال ‪business‬‬
‫‪ Administration‬بحـــفة خاصـــة غيـــر ا رـــروع االدارة المختلفـــة رـــع‬
‫استخدام ا ل ذه االص ل المشتركة قد ـأثرت بالخحـائص المميـ ة للمنةمـات‬
‫التـع عمــف داخل ـا رــع الميـدا الــذى اقتحـرت علــق ادارة شـئ ن رمــثال ادارة‬
‫المدرســة رــع مجــال االدارة التعليميــة مختلــف رــع بعــض الخحــائص الممي ـ ة‬
‫او ادارة معسةرات الجيش رـع ميـدا االدارة‬ ‫للمدرسة عن ا رع ادارة السج‬
‫العسةرية‪.‬‬
‫ليل للدارة التعليمية الق ثالن مست يات نةيميـة رنيـة‬ ‫مشير بارس ن رع‬
‫ادارية أسيسية رع المدرسة علق سـبيف المثـال قـع عمليـة التـدريس رـع‬
‫قيـب الخطـة المدرسـية‬ ‫عمـف المدرسـين ن ـ‬ ‫المست ى الفنيين بينما مةـ‬
‫رع المست ى اإلدارب اما عملية التم يف واال حال بالمجتمع الخارجع فيقـع‬
‫رع االدارة التعليمية‬ ‫رع المست ى التأسيسع ويضيف بارس ن ا الباحث‬
‫قــــد اهتمــ ـ ا بالمســــت ى اإلدارب علــــق حســــاب الجــــانبين االخــــريين الفنــــع‬
‫والتأسيســع حيــث مةمــن ري مــا أهــم الخحــائص الممي ـ ة للمنةمــة التعليميــة‬
‫ونةام ا اإلدارب ‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫واســـتكماال ل ـــذا القحـ ـ ر حـــاول كامبـــف واخـــرو رـــع كتابـ ـ مقدمـــة االدارة‬
‫الترب يـة ‪ International to Educational Administration‬ا‬
‫التالع‬ ‫مقد ستة عناصر ممي ة لإلدارة التعليمية وهع علق الن‬
‫‪ -1‬ضرور ا المل ة للمجتمع ‪ Crucially to Society‬مجمع كثير مـن‬
‫المفكرين علق ا الخدمات التعليمية أ ق رع مقدمة ال اجـات المطل بـة‬
‫للمجتمع وال نستطيع ا نتح ر مجتمعا ممةن ا يتعامش بين غيره مـن‬
‫كما ال مخفـع حاجـة‬ ‫االمم دو مؤسسات عليمية مده بمق مات النم‬
‫كف اسرة داخف المجتمع الق المدرسة والجامعـة رـع اعـداد و ربيـة ابنائ ـا‬
‫حتق يتمةن ا من م اج ة ال ياة والقيـا بـدورهم كمـ اطنين منتجـين‪ .‬وقـد‬
‫‪ Getzeles Thelen‬الـق هـذه االهميـة المل ـة‬ ‫اشـار ثيلـين وجت لـ‬
‫للمؤسســات التعليميــة وادار ــا بق ل ـ ا راعليــة العديــد مــن المؤسســات‬
‫االخــرى رــع المجتمــع عتمــد بدرجــة كبيــرة علــق راعليــة النةــا التعليمــع‬
‫رمــثال رجــف االقتحــاد ي ــتم بمؤسســات التعلــيم مــن حيــث اهميــة اعــداد‬
‫الم اطنين بم ارة االختيـارات ال ةيمـة للبـدائف االقتحـادمة وهـ مـا نطلـب‬
‫عليـ عـادة رشـيد االسـت الك كــذلك يريـد رجـال السياسـة ومفكري ـا مــن‬
‫مؤسســـات التعلـــيم اعـــداد المـ ـ اطنين وارشـــادهم ن ـ ـ ممارســـة ال قـ ـ ق‬
‫السياسية بطريقة امجابية مستنيرة ‪ .‬باختحار را النةا التعليمع معتبر‬
‫ممي ا رـع ا سـاع وظائفـ ورـع م قعـ الممركـ بـين غيـره مـن مؤسسـات‬
‫الدولة‪.‬‬
‫‪Public‬‬ ‫‪Visibility‬‬ ‫‪and‬‬ ‫‪ -2‬الرؤيــــة والجماعيــــة الجماهيريــــة‬
‫عتبــر المؤسســات أقــرب المؤسســات االجتماعيــة الـــق‬ ‫‪Vensitivity‬‬

‫‪44‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫اهتما الناس ومتـابعت م ذلـك ا المدرسـة ال عتبـر مؤسسـة غريبـة علـق‬

‫معةم أرراد الشعا رالكبار عادة قد الف ا هـذه المؤسسـة رـع مراحـف النمـ‬
‫االولق عندما كان ا الميذ داخل ا كما أ ار باط م ب ا لم ينفحـف رقـد‬
‫اصبح علي م ا يرسل ا بأوالدهم ليأخذوا دورهم رع عملية التربية والتعليم‬
‫ومن هنا كا منة ر الجماهير للمدرسة منةـ ار فيـ الكثيـر مـن ال ضـ ح‬
‫والمعررــة لمــا يــدور داخــف هــذه المؤسســة مــن نشــاط وقــد مختلــف االمــر‬
‫عنــدما نقــار ذلــك بمؤسســة اخــرى مثــف المحــانع او ادارة االطفــاء علــق‬
‫سبيف المثال حيث ال ي جد صلة مباشرة اال عند ظروف معينـة طارئـة كمـا‬
‫أ ق حساسية الجم ر لمؤسسات التعليم من مدى اهتما اآلبـاء بعمليـة‬
‫ربية ابنائ م واعدادهم لل ياة العامة ‪.‬‬
‫‪ -3‬عقـد ال ظـائف ‪ Complexity of Function‬مـن خحـائص االدارة‬
‫التعليمية ان ا تطلا مست ى رنيا ودرجة من عقد العمليات فـ ق بةثيـر‬
‫عــن غيرهــا مــن المنةمــات االخــرى مــأ ع التعقــد مــن ا عمليــة الســيطرة‬
‫الكاملة علق عملية التـدريس والتعلـيم كتنف ـا الحـع بات مـن جـراء عـد‬
‫وحتق اال ال ت ارر‬ ‫التأكد من استجابة الفرد للتعليم او عد استجابت‬
‫لدينا نةرية متكاملـة ذات قـ انين ثابتـة فسـر لنـا عمليـة التعلـيم و مةننـا‬
‫من الت ةم والسيطرة علي ا ويمةننـا ا نسـتنتج ا ادارة او شـغيف الـة‬
‫اس ـ ف‬ ‫ميةانيةيــة بســيطة عتمــد رــع ادائ ــا علــق ط يــع المــادة الخــا‬
‫وامسر من ادارة مؤسسـة عليميـة تطلـا ط يـع االنسـا الفـرد و شـةيل‬
‫باعتباره خامة االنتاج ل ذه المؤسسة‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫‪Intimacy‬‬ ‫‪of‬‬ ‫‪Necessary‬‬ ‫‪ -4‬الفــــة العالقــــات الضــــرورية‬

‫‪ Relationships‬يتمي المجتمع المدرسـع بةثـرة العالقـات و شـابة ا‬
‫و تضمن هـذه العالقـات المتشـابةة عـادة عالقـات ضـرورية بـين المـدرس‬
‫والتلميذ التلميذ والتلميذ المدرس والمدرس المدرس وولق االمـر وولـق‬
‫االمــر والتلميــذ ورغــم ا هــذه العالقــات المتداخلــة هــع فاعــف أنســانع‬
‫ي ـ مع مس ـ ده االحت ـ ار اال ان ـ كثي ـ ار مــا مفحــح عــن مشــاكف رــع التكيــف‬
‫الشخحع التقبف االجتماعع‪ ...‬وغيرها‪.‬‬
‫تطلـا‬ ‫‪ -5‬هيئـة عـاملين مؤهلـة رنيـاً ‪Staff Professionalization‬‬
‫المؤسسات التعليمية رير هيئة رنية من رجال االدارة والمدرسين الذين‬
‫عادة ما مة ن ا ح الق ثال ثـة اربـاع عـدد العـاملين رـع المدرسـة او الكليـة‬
‫او الجامعــة وهــع ب ــذه النســبة فـ ق عــادة نســبة الفنيــين المتخححــين‬
‫الــق نســبة عــدد العمــال داخــف المحــانع علــق ســبيف المثــال وعــادة مــا‬
‫يتطلــا هــذا التأهيــف الم نــع الفنــع لإلداريــين والمدرســين ال حـ ل علــق‬
‫مؤهالت دراسية معينة مع دريا واعداد م نع يـتالء مـع طبيعـة العمـف‬
‫التربية وعلم النفس ‪.‬‬ ‫الذى م تم علي م معررة امة بسياسات عل‬
‫‪ -6‬صع بة التقييم ‪ Difficulty Appraisal‬عند قييم انتاجيـة محـنع‬
‫التقيــيم عــادة عــادال ودقيقــا مــن حيــث ســ لة حســاب‬ ‫او متجــر مةــ‬
‫معـــدالت الـــربح والخســـارة وحســـابات المي انيـــة النقدمـــة امـــا رـــع حالـــة‬
‫المدرســـة كمؤسســـة عليميـــة رـــاألمر مختلـــف ذلـــك ا م مـــة المدرســـة‬
‫بالدرجة االولق ه احدان غييـر رـع سـل ك التالميـذ واسـتجابا م نتيجـة‬
‫ارر معرف وم ارات وا جاهات معينة هـذا الكـم مـن المعـارف والم ـارات‬

‫‪46‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫واال جاهات مأ ع عادة للتالميذ من خالل محادر متن عة داخف المدرسـة‬

‫كمــا ا هنــاك مــؤثرات اخــرى خــارج المدرســة مثــف‬ ‫ديــد دقت ـ‬ ‫محــعا‬
‫المنـ ل والمؤسســات الدينيــة والمجتمــع شــارك بطريقــة غيــر مباشــرة رــع‬
‫عديف سل ك التالميـذ بمـا مـدهم بـ مـن مـؤثرات عليميـة و رب يـة‪ .‬وهنـا‬
‫مةمن امضا صع بة قياس اثر المدرسة وحدها رـع عـديف سـل ك التالميـذ‬
‫ــدخف المــؤثرات الخارجيــة االخــرى و جــد صــع بة اخــرى رــع عمليــة‬ ‫دو‬
‫القيــاس و قيــيم العمــف المدرســع وهــع ا التغييــر الســل كع النــا ج عــن‬
‫عملية التعليم م تاج الق رترة ط يلة قـد متـد الـق سـن ات حتـق ممةننـا‬
‫ا نقــرر بــاليقين ا هــذا التغيــر رــع الســل ك غي ـ ار ثابتــا ولــيس ظــاهرة‬
‫طارئــة كمــا ا هــذا التــأخر رــع ال ةــم علــق ثبــات التغييــر رــع الســل ك‬
‫المعررع او الم ارات او اال جاهات مجعف عمليـة التغذمـة الراجعـة النارعـة‬
‫إلعادة النةر رع عملية التعليم المؤثرة رع هذا التغيـر اكثـر صـع بة‪ .‬كـف‬
‫هــذه الحـــع بات رـــع عمليــة قيـــيم انتاجيـــة المدرســة يلقـــق علـــق االدارة‬
‫المدرسية عبئا اكبر مـن غيرهـا علـق المؤسسـات االخـرى ويجعل ـا احيانـا‬
‫ديد دقيب لعملية االنتاج مثف غيرهـا مـن‬ ‫عرضة للنقد دو القدرة علق‬
‫المؤسسات التع مس ف ري ا عمليـة حسـاب الـربح والخسـارة كالمؤسسـات‬
‫التجارية‪.‬‬
‫ويضيف ميل بعض الخحائص االخرى التع قد مي االدارة التعليمية عن‬
‫غيرها من ادارات المؤسسات االخرى ومن اهم هذه الخحائص‬
‫‪Lack of Clearout‬‬ ‫‪ -1‬االرتقــار الــق اســاليا كن ل جيــة م ــددة‬
‫‪ Technology‬مازالــــت االدارة التعليميــــة ومؤسســــات التعلــــيم العامــــة‬

‫‪47‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫داخل ا فتقـر الـق اسـاليا التكن ل جيـة ال ديثـة المتطـ رة خاصـة لتناسـا‬
‫المدرسة او الكليـة ا الجامعـة او غيرهـا مـن مؤسسـات التعلـيم ويسـ ف ا‬
‫نالحــظ ا معةــم االســاليا التكن ل جيــة المســتخدمة رــع االدارة التعليميــة‬
‫رع مؤسسـات التعلـيم عـادة منق لـة عـن المؤسسـات الحـناعية والتجاريـة‬
‫التـــع كـــا ل ـــا رضـــف الســـبب رـــع طــ ير هـــذه االســـاليا امضـــا مـــازال‬
‫استخدا االساليا التكن ل جية رع مجال التعلـيم م ـدودا بالمقارنـة بـال ا‬
‫النشـــاطات االخـــرى الحـــناعية او التجاريـــة او اعمـــال البنـ ـ ك ذلـــك ا‬
‫عمليــة التعلــيم ل ــا خحــائص معينــة تطلــا رــع االســاس هــذا التفاعــف‬
‫المباشر بين المدرسة والتلميذ والـذى محـعا االسـتغناء عنـ دو احـدان‬
‫خلف جسيم بالعملية التعليمية‪.‬‬

‫‪Mutual‬‬ ‫‪Mandate‬‬ ‫العالقــــــات االجباريــــــة المتبادلــــــة‬ ‫‪-2‬‬

‫‪ Relationship‬مقحـد ميلـ ب ـذه العالقـة االجباريـة المتبادلـة بـين‬
‫كــف مــن التلمي ـذ والمدرســة ذلــك أن ـ يــرى أ التالميــذ عــادة ال مختــارو‬
‫الــذهاب أو عــد الــذهاب إلــق المدرســة بــف علــي م أ يلت ق ـ ا بالمدرســة‬
‫إلعــدادهم لل يــاة العامــة‪ .‬كمــا أ المدرســة غيــر مخيــرة أمضــا ر ـع قب ـ ل‬
‫فـتح أب اب ـا للتالميـذ‪ .‬رقـد روطـف‬ ‫التالميذ او عد قب ل م أل علي ا أ‬
‫فتح أب اب ا للتالميذ‪ .‬هذه الطبيعة االجباريـة‬ ‫لاللتقاء لكن علي ا أخي ار أ‬
‫المتبادلـــة بـــين التلميـــذ والمدرســـة فـــرض علـــق اإلدارة التعليميـــة أعبـــاء‬
‫ـ رر مةانــا لكــف لميــذ داخــف المدرســة‪ .‬كمــا أ‬ ‫متعــددة رــإ علي ــا أ‬
‫فيـ ـ‬ ‫ـ ـ رر ل ـ ـؤالء التالميـــذ مناخـــا اجتماعيـــا مري ـــا م سـ ـ‬ ‫علي ـــا أ‬

‫‪48‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫بالمتعة العقلية والراحة النفسية مما مجعف العالقة بـين التلميـذ والمدرسـة‬
‫عالقة حا وحاجة أكثر من ا عالقة واجا وغرض‪.‬‬
‫ميادين اإلدارة التعليمية‬
‫عمف اإلدارة التعليمية رع نفيـذ واجبا ـا مـن خـالل عـدد مـن ميـادين‬
‫العمف التع ممةن حنيف ا رع ست مجم عات رئيسة هع الخدمات الطالبـع‬
‫العــاملين المنــاهج والبـرامج الدراســية المبــانع المدرســية والتج يـ ات‬ ‫شــئ‬
‫التنةيم عالقة المدرسة بالمجتمع‪.‬‬ ‫التم يف وشئ‬
‫اإلدارة التعليميــة بت ـ رير‬ ‫قـ‬ ‫‪Pupil Services‬‬ ‫‪ )1‬الخــدمات الطالبيــة‬
‫خدمات عليمية وص ية واجتماعية متن عة راإلدارة التعليمع بجانـا إشـرار ا‬
‫باالهتمـا بالت جيـ‬ ‫علق نةيم العمف المدرسع داخف الح ل الدراسـية قـ‬
‫من مشـةالت الت حـيف والمتابعـة المدرسـية‬ ‫الفردب للتالميذ الذين قد معان‬
‫وذلك بت رير برامج االشراف والت جي الالز ل م‪ .‬كمـا ـؤدب اإلدارة التعليميـة‬
‫خدمات أخرى رع مجال حـف مشـةالت الطـالب االجتماعيـة التـع قـد ـ اج م‬
‫مثف مشةالت التكيف االجتماعع داخـف المدرسـة أو المشـةالت األسـرية التـع‬
‫قد معانع من ا بعض الطالب و ؤثر علـق أدائ ـم الت حـيلع المدرسـع‪ .‬أمضـا‬
‫عمف اإلدارة التعليمية علق رير الخدمات العالجع الالزمة للطالب المرضـق‬
‫و نةيم عملية الكشف الطبع الدورب للتالميذ للتأكد من عـد وجـ د مشـةالت‬
‫مرضية ع ق عملع النم السليم ل م‪.‬‬
‫‪ Staff Personnel:‬مقحــد بالعــاملين رــع المؤســس‬ ‫العــاملين‬ ‫‪ )2‬شــئ‬
‫التعليميــة هــم هيئـــة التــدريس مـــن المعلمــين وال يئــات المعاونـــة ل ــا مـــن‬
‫العــاملين مــن أهــم ميــادين العمــف‬ ‫اإلداريــين والعــاملين ويعتبــر مجــال شــئ‬

‫‪49‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫اإلدارة التعليميـــة بتـ ـ رير العـــالين للمؤسســـة‬ ‫لـــإلدارة التعليميـــة حيـــث قـــ‬
‫التعليميــة كــذلك اإلش ـراف علــق عمليــة النم ـ الم نــع الــالز للعــاملين ب ــذه‬
‫المؤسسات التعليمية و رقع هـؤالء العـاملين رـع السـلم الـ ظيفع كـذلك قـ‬
‫اإلدارة التعليمية بتـ رير مـا يلـ هـؤالء العـاملين مـن خـدمات مختلفـة صـ ية‬
‫واجتماعيــة مثــف ـ رير المستشــفيات الخاصــة لعالج ــم وأســرهم كــذلك إقامــة‬
‫األندمــة االجتماعيــة المتن عــة التــع عمــف علــق ـ رير الراحــة والمتعــة ل ــم‬
‫وألسرهم‪.‬‬
‫‪Curriculum And Program Of‬‬ ‫‪ )3‬المنـــاهج والبــرامج الدراســـية‬
‫‪ Instruction‬مقـــع علـــق عـــاء اإلدارة التعليمـــة العمـــف رـــع مجـــال ع يـ ـ‬
‫البرامج الدراسية و ط ير المنـاهج ومـا يتبـع ذلـك مـن ـ رير ال سـائف التعليمـع‬
‫الالزمة ورع مقدمت ا الكتا المدرسية وال سائف المعينة علق التعلم وعادة مـا‬
‫يــتم العمــف رــع إقــرار المنــاهج الدراســع علــق مســت يين أساســيين المســت ى‬
‫الق مع والمست ى الم لع أو المدرسع‪.‬‬
‫هيئـــات اإلدارة التعليمـــع المرك يـــة علـــق مســـت ى الدولـــة عـــاد ب ضـــع‬ ‫و قــ‬
‫الخط ط األساسية للمناهج المدرسية حتق ضمن ن عـا مـن ال حـدة الفكريـة‬
‫والتجانس بين أبناء األ ال احدة‪ .‬غير أن ا ترك ط يع هذه المناهج لسـلطة‬
‫اإلدارة التعليمع الم لية وبخاصة مست ى المدرس‪ .‬حتق تالء طبيعة وحاج‬
‫البيئــة الم ليـــة أللــ ا معينـــة مـــن النشـــاط داخـــف البيئـــة‪ .‬واإلدارة التعليميـــة‬
‫مطالبة باستمرار رع ط ير المناهج الدراسـية ووسـائف الـتعلم ب يـث تماشـق‬
‫دائما مع مـا ـأ ع بـ الدراسـات العلميـة رـع مجـال المنـاهج وطـرق التـدريس‬
‫من جديد‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫‪ Physical Facilities‬مــن ميــادين‬ ‫‪ )4‬المبــانع المدرســية والتج ي ـ ات‬

‫اإلدارة التعليمية ال امـة هـ االشـراف وإدارة عمليـة إنشـاء وصـيانة المبـانع‬
‫المدرسـية و ـ رير جميــع التج يـ ات الالزمــة ل ــا مـن أثــان مناســا وأدوات‬
‫عليميــة بســيطة أو معقــدة حســا مــا يتطلبـ المســت ى التعليمــع للمؤسســة‬
‫التعليمية‪ .‬راإلدارة التعليمية مطالبة مثال بت رير الشـروط الالزمـة مـن حيـث‬
‫بعيدا عن مناطب الض ضـاء أو محـادر‬ ‫اختيار م قع المدرسة ب يث مة‬
‫أمضـــا مناســـبا وقريبـــا مـــن‬ ‫الخطـــر علـــق أرواح التالميـــذ علـــق أ مةـ ـ‬
‫ــتم اإلدارة التعليميــة بتنفيــذ عمليــة البنــاء بمــا‬ ‫مجمعــا م الســةنية لــذلك‬
‫يتناســا مــع الشــروط الالزمــة للمبنــق الحــالح للعمليــة التعليميــة المناســا‬
‫ألعمار التالميذ‪ .‬كما أ علق اإلدارة التعليمية متابعة المبانع المدرسية من‬
‫حيـــث صـــيا مرارق ـــا و ــ رير االج ــ ة الالزمـــة ل ـــا كـــذلك ــ رير األثـــان‬
‫المناسا وبخاصة المقاعد المناسبة ألعمار التالميذ داخف الفح ل‪.‬‬
‫‪Finance‬‬ ‫‪and‬‬ ‫‪Business‬‬ ‫‪ )5‬التم يــــف وإدارة االعمــــال الماليــــة‬
‫‪ Management‬خــتص اإلدارة التعليميــة أمضــا بمجــال العمــف رــع مي انيــة‬
‫رير االم ال السائلة الالز إلدارة المؤسسات التعليميـة ويـتم م يـف التعلـيم‬
‫رع بعض الجدول مثف محر مرك يا أب بتقرير االم ال الالزمة لإلنفاق علق‬
‫مؤسســات التعليميــة مــن خــالل الســلطة المرك يــة للدولــة‪ .‬ويــأ ع ذلــك عــادة‬
‫لضــما العدالــة والمســاواة رــع قــدمم خــدمات عليميــة متســاوية لكــف أبنــاء‬
‫ال طن ال احـد‪ .‬ورـع بـالد أخـرى مثـف ال المـات المت ـد االمريةيـة يـتم م يـف‬
‫المؤسسات التعليمية م ليا عن طريب المجتمع الم لع الذب قع رـع دائر ـ‬
‫ذلك عادة بدارع سيطرة االهالع علـق مؤسسـا م‬ ‫المؤسسة التعليمية‪ .‬وية‬

‫‪51‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫ــدخف الدولــة ولت قيــب أكبــر قــدر مــن ال ريــة ألرــراد البيئــة‬ ‫التعليميــة دو‬
‫الم لية رع إدارة و م يـف مؤسسـا م التعليميـة بمـا يتماشـق مـع ميـ ل م رـع‬
‫فـــاوت رـــع مســـت يات الخدمـــة‬ ‫ربيـــة أبنـــائ م وإ كـــا ذلـــك قـــد ينـــتج عنــ‬
‫التعليمية التع قدم ا منطقة ألخـرى بعـا لمسـت ى كـف بيئـة مـن رقـر وغنـق‪.‬‬
‫كمــا أ علــق اإلدارة التعليميــة عــاء إدارة األعمــال الماليــة المتعلقــة بإعــداد‬
‫المي انيــة الالزمــة للمؤسســات التعليميــة وإعــداد مةارــآت العــاملين ومر بــا م‬
‫واإلشراف علق المناقحات وعمليات الشراء الالزمة رع كف مؤسسة عليمية‪.‬‬
‫‪school-‬‬ ‫‪Community‬‬ ‫‪ )6‬عالقـــــة المدرســـــة بـــــالمجتمع الم لـــــع‬
‫نةـيم العالقـة بـين‬ ‫عمـف اإلدارة التعليميـة رـع ميـدا‬ ‫‪Relationship‬‬
‫المدرسة كمؤسسة اجتماعية وبـين غيرهـا مـن المؤسسـات االجتماعيـة داخـف‬
‫المجتمـــع الم لــــع ويطلــــب علــــق هــــذه ال ظيفيــــة مســــمق العالقــــات العامــــة‬
‫عــيش بمع ـ ل عمــا يــدور ح ل ــا بــف إ كثي ـ ار مــن‬ ‫والمدرســة ال ســتطيع أ‬
‫ال ل ـ ل‬ ‫المشــةالت ـأ ع اج ـ العمليــة التعليميــة داخــف المدرســة قــد ك ـ‬
‫الالزمــة ل ــا قــع رــع خــارج إطــار المدرســة مثــف مشــةالت التالميــذ و غيــب م‬
‫النابعة من مشةالت أسرية‪ .‬أو مشةالت النقف الالزمة لعملية انتقال التالميـذ‬
‫من المن ل للمدرسة‪ .‬وهةذا رإ اإلدارة التعليمية قد أنشأت منةمـات مسـاعدة‬
‫مثف مجلس اآلبـاء والمعلمـين رـع محـر وغيرهـا مـن الـدول ومثـف المجـالس‬
‫المدرسية التـع ضـم أعضـاء منتخبـين للمشـاركة رـع إدارة المدرسـة كمـا هـ‬
‫ال ال رع ال المات المت ـد األمريةيـة‪ .‬وذلـك بـدارع خلـب قنـ ات ا حـال دائمـة‬
‫بــين المدرســة والمجتمــع الم لــع ممــا ييســر علــق المدرســة القيــا ب ظائف ــا‬
‫خدمة هذا المجتمع و ربية أبنائ التربية المالئمة‪.‬‬ ‫ن‬

‫‪52‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫الفصل الثالث‬
‫القيادة يف املؤسسات التعليمية‬

‫عــرف اإلنســا عبــر العحـ ر ا الفــرق بــين النجــاح والفشــف رــع أب‬
‫ميدا من ميادين ال ياة المختلفة‪ .‬يرجع رع جانا كبير من إلق مدب ريب‬
‫القيــادة وعــرف اإلنســا أمضــا أ كــف جماعــة عمــف مع ـاً لت قيــب قــذف أو‬
‫تاج إلق شخص من ـا أو مـن خـارج الجماعـة أحيانـا كـ‬ ‫أهداف مشتركة‬
‫نسيب للعمـف و سـديد خطـاه ن ـ أهدارـ المنشـ دة‬ ‫م مت األولق هع جي‬
‫وهذا الشخص ه مـا اصـطلح علـق بالقائـد غيـر أ اإلنسـا وقـف دائمـا رـع‬
‫حيــرة أمــا عــدة ســاؤالت من ــا مــا الــذب ممي ـ القائــد عــن غيــره مــن أر ـراد‬
‫الجماعة؟ وما الذب ممي القائد الناجح؟ من القائد غير الناجح؟ ورـع م اولـة‬
‫اإلجابة عـن مثـف هـذه التسـاؤالت لجـأ بعـض األرـراد قـدمماً إلـق أسـاليا بدائيـة‬
‫ليـف خــط‬ ‫وغريبـة ر نـاك مــن حـاول استكشـاف شخحــية القـادة عـن طريــب‬
‫يــدهم رــع الكتابــة ومــن م مــن لجــا إلــق دراســة أشــةال جمجمــة الـرأس لمعررــة‬
‫الق ى الذهنية للقادة وغيرها‪.‬‬
‫الرجل العظيم ونظرية السمات‪:‬‬
‫ليف القيـادة بـدأت بعـد لـك‬ ‫علق أ الدراسات األكثر م ض عية رع‬
‫بــالتركي علــق القــادة أنفس ـ م ب ثــا عــن الخحــائص التــع جعــف مــن شــخص‬
‫معين قائدا وأول هذه اال جاهات رع هذا الميدا ممةن إرجاع ـا اريخيـا إلـع‬
‫علــق أ القــادة ي لــدو قــادة وقــد‬ ‫وكانــت ق ـ‬ ‫اإلغريــب القــدماء والرومــا‬
‫عررت هـذه الفكـرة باسـم نةريـة الرجـف العةـيم ‪The Great Man Theory‬‬
‫واســتمر هــذا االعتقــاد بــأ الشــخص ي لــد ومعـ خحــائص القيــادة أو ال ي لــد‬

‫‪53‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫ب ا واستخدمت رع التدليف علق ذلك شخحيات اريخية ش يرة مثف اإلسةندر‬

‫األكبر علق أ هذه النةرية قد أرس ت الطريب أمـا مـن ج أكثـر واقعيـة رـع‬
‫دراسة القيادة ُعررت باسم نةرية السمات ‪.Traits‬‬
‫وقــد رك ـ ت نةريــة الســمات ‪ Theory‬عــف خحــائص شخحــية القائــد‬
‫وأجريـــت العديـــد مـــن الدراســـات التـــع ركـ ـ ت علـــق الســـمات‬ ‫وقيمـ ـ وطباعـ ـ‬
‫الجســدمة والذهنيــة وخحــائص الشخحــية ولكــن نتــائج هــذه الدراســات مخيبــة‬
‫كانــت لامــال رفــع عــا ‪ .194‬قــا شــارل بيــرد ‪ Charles Byrd‬بدراســة‬
‫ـ ـ ب مجم عـــة منـــا الســـمات التـــع خرجـــت ب ـــا‬ ‫لعشـــرين قائمـــة كـــف من ـــا‬
‫االستقح ـاءات المختلفــة وأشــار إلــق أن ـ لــم مجــد ســمة واحــدة مشــتركة بــين‬
‫الق ائم العشرين‪.‬‬
‫ورع عا ‪ 1947‬أوضح جينكين ‪ Jenkins‬أن بعـد مراجعـة لطائفـة‬
‫ــ ب مجم عــات متن عــة مـــن رجــال األعمـــال‬ ‫عريضــة مــن الدراســـات التــع‬
‫والم نيــين والعســةريين لــم مجــد ســمة واحــدة أو مجم عــة مــن الســمات أمةــن‬
‫فرق بين القادة وبين أعضاء الجماعة‪.‬‬ ‫ع ل ا ب يث ممةن أ‬
‫وعلق الرغم مـن أ نةريـة السـمات لـم قـد إجابـة عمليـة عـن عديـد مـن‬
‫األسـئلة المثــارة بشـأ القيــادة إال ان ـا ألقــت األضـ اء علــق أ للقيـادة ســمات‬
‫ممةن اكتساب ا و علم ا إلـق حـد كبيـر وقـد حـدد دافـيس أربـع سـمات رئيسـية‬
‫مي القائد الناجح هع‬
‫‪ )1‬الـــذكاء ‪ Intelligence‬رالقـــادة أكثـــر ذكـــاء إلـــق حـــد مـــا مـــن الفـــرد‬
‫المت سط من ا باع م بحفة عامة‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫‪Social Maturity and‬‬ ‫‪ )2‬النضـــج االجتمـــاعع وســـعة األرـــب‬

‫عاطفيـــا وقـــادرو علـــق التعامـــف مـــع‬ ‫‪ Breadth‬رالقـــادة ناضـــج‬
‫الم اقــــف المتناقضــــة وهــــم قــــادرو أمضــــا علــــق كــ ـ ين العالقــــات‬
‫االجتماعيــة الطيبــة مـــع األخــرين ولـــدي م قــدر معقــ ل مــن االعتــ از‬
‫بالنفس واحت ار الذات‪.‬‬
‫‪ )3‬ذات الدرع واالهتما باإلنجاز ‪Motivation and Achievement‬‬
‫ردوارع القادة نابعة من داخل م و سيطر علي م الرغبة رع االنجاز‪.‬‬
‫‪Human‬‬ ‫‪Relations‬‬ ‫‪ )4‬ا جاهـــات راعـــع العالقـــات اإلنســـانية‬
‫‪ Attitudes‬حيــث يــدرك القــادة ان ــم معتمــدو علــق األرـراد كمنفــذين‬
‫نمية االعتبارات االجتماعية ورعامة العاملين‪.‬‬ ‫ول ذا م اول‬
‫ومع ذلك رإ نةرية المسمات لم خـد أغـراض أنحـار المدرسـة السـل كية‬
‫محف مـن‬ ‫رع اإلدارة رمن ج نةرية السمات بطبيعت ه الناجح وصفع ر‬
‫بالمن ج الت ليلع أب بمـا مفعلـ‬ ‫ه القائد ولكن السل كيين بطبيعت م ي تم‬
‫القائـــد النـــاجح أو ســـل ك هنـــا كـــا المدرســـة الســـل كية رـــع اإلدارة بالســـل ك‬
‫القيادب‪.‬‬
‫أنماط السلوك القيادي والنظرية الموقفية‪:‬‬
‫بدأت الدراسات المبةـرة ألنمـاط القيـادة كامتـداد لـروح حركـة العالقـة اإلنسـانية‬
‫ومــا أســفرت عن ـ مــن أهميــة المنــاخ اإلش ـرارع والقيــادب والــدور الــذب يلعب ـ‬
‫قيب جماعة العمف ألهداف التنةيم‪.‬‬ ‫القائد رع‬
‫النماذج الثابتة ألنماط القيادة‪:‬‬
‫مثــف الدراســات التــع قــا ب ــا كــف كيــرت لف ـين ‪ K. Lewin‬و لميــذاه رونالــد‬

‫‪55‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫ليبيـت ‪ R. Lippitt‬ورالـف ه ايـت ‪ R. White‬عـا ‪ 1939‬نقطـة البدامـة‬

‫الح ي ة للب ث رع م ض ع القيادة ومعررة طبيعت ـا‪ .‬ومـن هنـا ينبغـع علـق‬
‫كــف مــن يتحــدى الدراســة القيــادة أ معــرف هــذه الدراســات وأ يلــم بنتائج ــا‬
‫وعلق الرغم من مضـع مـدة ط يلـة علـق هـذه الدراسـات رـإ نتائج ـا مـا زالـت‬
‫شةف أساسا سليما لدراسة القيادة‪.‬‬
‫وقد أجريت هذه الدراسة علق مجم عة من األرراد قسم ا رع مجم عات ورـب‬
‫ن ع السل ك الذب قـا بـ القائـد علـق كـف مجم عـة وقـد لقـع القائـد علـق كـف‬
‫مجم عة عليمات من القائمين بالتجربة با بـاع نمطـا معينـا مـن السـل ك جـاه‬
‫األرـراد رــع المجم عــة المخحــص ل ــا وكانــت هــذه ثالثــة أنمــاط مــن الســل ك‬
‫القيادب هع الـنمط الـدكتا رب أو االسـتبدادب ‪ Authoritarian‬حيـث يركـ‬
‫القائد رع يده جميع السلطات والنمط الدممقراطع ‪ Democratic‬حيث مميـف‬
‫ثــم الــنمط الف ضــ ب أو‬ ‫إلــق مرؤوســي‬ ‫القائــد إلــق فــ يض بعــض ســلطا‬
‫الترسـلع ‪ Laissererz Faire‬حيـث ال مميـف القائـد إلـق االحتفـاظ بالسـل ك‬
‫رع يدم وال م ا أ محدر ق ار ار مسـتقال بنفسـ وكانـت النتـائج التـع صـلت‬
‫إلي ــا هــذه الدراســة هــع وج ـ د اختالرــات بــين المجم عــات الثالثــة رــع الج ـ‬
‫االجتماعع والسل ك واالنجازات‪.‬‬
‫رفــع ظــف القيــادة االســتبدادمة كــا أر ـراد المجم عــة رــع شــجار وعــدوا‬
‫فيما بين م و ع د بعض م أ معتمد علق القائد كما ا اسـتمرار العمـف يت قـف‬
‫علق وج د القائد إذا ما خيا مميف النشاط إلق الت قف أو ال يتقـد العمـف إال‬
‫بمعدل بسيط‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫اما القيادة الدممقراطية رع ظل ا عمف األرـراد رـع جـ مـن الحـداقة وكانـت‬

‫العالقـة مــع القائــد تســم بقــدر وارــر مـن ال ريــة والتلقائيــة كمــا أ العمــف كــا‬
‫مسير حتق عند غياب القائد‪.‬‬
‫أما القيادة الف ض ية رفع ظل ا كـا العمـف يتقـد بطريـب الحـدرة وبمعـدل‬
‫وقتا‬ ‫منخفض رع االنجاز رغم النشاط الكبير كما أ األعضاء كان ا مضيع‬
‫ط يال رع المجاالت والمناقشات فيما بين م علق اساس شخص‪.‬‬
‫ويمةن لخيص أهم هذه النتائج رع الجدول التالع‬
‫درجة الت قب‬
‫مؤشرات راعلية القيادة‬
‫رضب‬ ‫دمةتا رب دممقراطع‬
‫ضعيفة‬ ‫مت سطة‬ ‫كبيرة‬ ‫مقدار اإلنتاجية‬ ‫•‬
‫مت سطة‬ ‫كبيرة‬ ‫ضعيفة‬ ‫درجة االبتكار‬ ‫•‬
‫ضعيفة‬ ‫كبيرة‬ ‫ضعيفة‬ ‫الدارع إلق العمف‬ ‫•‬
‫مت سطة‬ ‫كبيرة‬ ‫ضعيفة‬ ‫رضا األرراد‬ ‫•‬
‫ضعيفة‬ ‫كبيرة‬ ‫ضعيفة‬ ‫روح الفرق والتفاعالت االجتماعية‬ ‫•‬
‫وعلق الرغم مـن أ دراسـة ليبيـت ووايـت قـد عرضـت للنقـد بسـبا ضـعف‬
‫األسس التجريبية التع قامت علي ا رإن ا عد بمثابة أوال ب ث لدراسة األنماط‬
‫السل كية للقادة علق مجم عات العمف‪.‬‬
‫نماذج محور أنماط القيادة‪:‬‬
‫اال جـاه األكثـر مرونـة رـع دراسـة أنمــاط القيـادة بدأ ـ جامعـة ميتشـغا حيــث‬
‫رك ت دراست ا علق العالقة بين نمط القيادة واداء جماعة العمـف وأشـارت إلـق‬
‫نبـين أنمـاط مختلفـة‬ ‫مجم عـة نقـط ممةـن أ‬ ‫أ م ر انمـاط القيـادة يتكـ‬

‫‪57‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫‪Tannenbaum‬‬ ‫للســل ك‪ .‬ومــن ذلــك النم ـ ذج الــذب قدم ـ كــف مــن ــاننب‬
‫وشـميت‬ ‫ـاننب‬ ‫وشميت ‪ Schamidt‬ونم ذج ليةـرت والنمـ ذج الـذب قدمـ‬
‫علــق النةــر إلــق الســل ك القيــادب علــق م ـ ر كمــا مة ــر مــن الشــةف‬ ‫مق ـ‬
‫التالع‬

‫ا) القائد يتخذ الق اررات ويعلن ا‪.‬‬

‫‪ )2‬القائد يبيع الق اررات‬
‫‪ )3‬القائد معرض األركار ويطلا األسئلة‪.‬‬
‫‪ )4‬القائد معرض أركار ق اررات هامشية للتغيير‪. .‬‬
‫‪ )5‬معرض المشةلة ويتلقق االقتراحات ويتخذ القرار‪.‬‬
‫تخذ القرار‪.‬‬ ‫‪ )6‬القائد مضع ال دود ويطلا من المجم عة أ‬
‫‪ )7‬القائد مسمح للمرؤوسين العمف رع ال دود المقننة ب اسطة المنةمة‪.‬‬
‫رالقائد الذب مقـع رـع الطـرف األممـن مـن الم ـ ر مميـف إلـق أ مقـرر‬
‫كف السياسة وي تفظ برقابة لحيقة علق المرؤوسين ويق ل ل م ما مشـعر هـ‬
‫شخحيا أن ينبغع علي م عمل ‪ .‬وعلق العةس من ذلك رالقائد الذب مقع علق‬
‫ل ـم‬ ‫الطرف األمسر مـن الم ـ ر مميـف عـادة إلـق أ مسـمع ألرـراده بـا مةـ‬
‫رأب فيما مجرب ويستعمف رقابـة مـن البعـد ويشـجع التغذمـة المر ـدة للمعل مـات‬

‫‪58‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫من المرؤوسين و ضح أنماط السل ك المختلفـة المعروضـة علـق الم ـ ر أ‬

‫اما القائد عددا من االختيارات أو األنماط المتاحة‪.‬‬
‫علـق اربعـة أنمـاط أساسـية علـق ن ـ القيـادة نـدرج‬ ‫أما نم ذج ليةـرت فيقـ‬
‫من نةا (‪ )1‬إلق نةا (‪ )4‬كما رع الشةف التالع‬
‫نةا (‪)4‬‬ ‫نةا (‪)3‬‬ ‫نةا (‪)2‬‬ ‫نةا (‪)1‬‬

‫الدممقراطع‬ ‫الدممقراطع‬
‫األمر العط ف‬ ‫األمر الناهع‬
‫المشارك‬ ‫االستشارب‬

‫والقائد األمر الناهع الذب معمف رع ظف نةا‬

‫‪ )1‬دمةتـــا رب إلـــق حـــد كبيـــر وي ـــاول اســـتغالل مرؤوســـي ‪ .‬والقائـــد األمـــر‬
‫العط ف الذب معمف رع ظف نةا ‪.‬‬
‫‪ )2‬دمةتــا رب أمضــا ولكن ـ يتخــذ شــةف ال الــد الــذب مقس ـ علــق ابنائ ـ ألن ـ‬
‫أدرب الناس بمحل ت م وهذا النمط األمر العط ف م تفظ برقابـة لحـيقة‬
‫علق مرؤوسي وال مسمح بتف يض السلطة مطلقا‪ .‬والقائد الذب معمف رـع‬
‫ظف نةا ‪.‬‬
‫‪ )3‬دممقراطـع استشـارب مطلــا االستشـارة مـن مرؤوســي ولكنـ م ـتفظ ب ــب‬
‫لنفس ا خاذ القـرار الن ـائع‪ .‬أمـا القائـد الـدممقراطع المشـارك الـذب معمـف‬
‫رع ظف نةا‬
‫ذلك النمط الذب معطع بعض الت جي للمرؤوسـين رـع نفـس‬ ‫‪ )4‬لإلدارة ر‬
‫ال قت الذب ي رر في المشاركة الكاملة ويتخـذ القـرار بنـاء علـق اإلجمـاع‬
‫واألغلبية رع شةف دممقراطع‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫وقــد ســأل ليةــرت المئــات مــن القــادة والمشــررين أ محــف ا مــن واقــع‬
‫خبــــــر م لــــــك اإلدارات ذات اإلنتاجيــــــة المر فعــــــة واإلدارات ذات اإلنتاجيــــــة‬
‫المنخفضــــة وكانــــت النتيجــــة أ اإلدارات اإلنتاجيــــة المر فعــــة كانــــت تحــــف‬
‫بخحائص نةم (‪ )4( )3‬رع حين اإلدارات ذات اإلنتاجية المنخفضة ا حـفت‬
‫بخحائص نةم (‪ )2( )1‬رع نم ذج ليةرت‪.‬‬
‫ويعتقد ليةرت أ نمط القائد الذب معمف رـع نةـا (‪ )4‬لـإلدارة هـ أرضـف هـذه‬
‫طبيـب‬ ‫األنماط من حيث زيادة اإلنتـاج وحسـن العالقـة بـين العـاملين ومـع أ‬
‫هــذا النـ ع مــن اإلدارة قــد مختلــف بــاختالف طبيعــة عمــف المنةمــة رــإ ليةــرت‬
‫علي ا هذا النةـا اإلدارب ممةـن طبيق ـا‬ ‫يؤكد أ المبادل الرئيسية التع مق‬
‫رع كف الم اقف‪ .‬ومن هنا نبرز أهمية دراسة هذا النةا بالنسبة لرجـف اإلدارة‬
‫علي ا‪.‬‬ ‫التعليمية‪ .‬ورع السط ر التالية لخيص للمبادل التع مق‬
‫إذا كا لدى رجف اإلدارة‬
‫• خطة عمف منةمة جيدا‪.‬‬
‫• اهداف عالية اإلدارة‪.‬‬
‫• كفاءة رنية عالية‪.‬‬
‫وإذا كا رجف اإلدارة ممارس عمل من خالل‬
‫علق المساعدة‪.‬‬ ‫• العالقة التع ق‬
‫• بعض المبادل األخرى المماثلة‪.‬‬
‫• أساليا اإلشراف الجماعع‪.‬‬
‫رإ منةمت ستة ر‬
‫• والء جماعيا أكثر‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫• اهدارا عالية األداء‬

‫• عاونا أزيد‪.‬‬
‫• مساعدة رنية أكثر لألق ار ‪.‬‬
‫• شع ار اقف بالضغ ط غير المعق لة‪.‬‬
‫• دارعية أكثر لإلنتاج‪.‬‬
‫وست حف منةمت علق‬
‫• حجم أضخم لإلنتاج‪.‬‬
‫• كاليف اقف لإلنتاج‪.‬‬
‫• ن عية أرضف لإلنتاج‪.‬‬
‫• عائدا أعلق لألرراد‪.‬‬
‫نماذج ذات بعدين رع نمط القيادة‪:‬‬
‫علق الرغم من المرونة التع اررت ألنماط القيـادة علـق الم ـ ر ال احــد بــما‬
‫قدمـ ليةرت رع نةمـ األربعـة رإن ـا رـع ال اقـع كانـت مرونـة رـع إطـار‬
‫ثابت إلق حـد مـا و رع ال اقع أ هذه المرونة لـم ـ رر الجمـع بـين التركيـ‬
‫علـــق الم ـــا الـــذب ركـ ـ ت عليــــ حركــــة اإلدارة العلميـــة وبـــين التركيـ ـ علـــق‬
‫العالقــات اإلنســانية وبــذلك ظلــت الفجـــ ة قائمـــة بين مــا ولكــن هنــاكً ا جاهــا‬
‫آخر لب ـ ن المدرسـة السـل كية حـاول التقريـا بـين هــذين اال جـاهين بـالنةر‬
‫إلق السل ك القيادة علق اعتبار أن ممةن أ يت رك علق بعـدين رع ا جـاهين‬
‫مختلفين وأن بإمةا القائد أ م رز درجات عاليـة عـلق كــف بعــد مــن ما رـع‬
‫ـ‬ ‫وهــذا مــا أســـفرت عنـــ دراســـات بليـــك ـ ‪ Blake‬وم ـــ‬ ‫ال قــت نفسـ‬

‫‪61‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫‪ Mauton‬حيـث قامـا طـ ير الشـبةة اإلداريـة شـةف رقـم ( ‪ )5‬حيـث نجـد أ‬

‫هناك خمـسة أنـماط أساسية للقيادة ‪.‬‬
‫النمط (‪ )1 1‬ويشير إلق أ اهتما القائد بةف من اإلنتاج والبشر قليف ‪.‬‬
‫الـــنمط (‪ )9 1‬ويشـــير إلـــق أ اهتمـــا القائـــد باإلنتـــاج قليـــف ولكـــن االهتمـــا‬
‫بالبـشر كبير ‪.‬‬
‫النمط (‪ )1 9‬ويشير إلق أ اهتما القائد باإلنتاج كبير وبالبشر قليف ‪.‬‬
‫النمط (‪ )5 5‬ويشير إلق أ اهتما القائـد بةـف مـن البـشر واإلنتــاج متــ از‬
‫ولكن ليس باالهتما الذات محف إلق ال د األعلق ‪.‬‬
‫النمط (‪ )9 9‬ويشير إلق االهتما األقحق المت از بين البشر واإلنتاج‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫اهتما بالبشر‬

‫‪8‬‬ ‫نمط(‪)9 9‬‬

‫‪7‬‬
‫‪6‬‬ ‫نمط(‪)5 5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫نمط(‪2 )1 1‬‬
‫‪1‬‬
‫اهتما باإلنتاج‬
‫ولقــد لقيــت الشــبةة اإلداريــة قبـ الً واســعاً وأثبتــت راعليت ــا كأســل ب للتطـ ير‬
‫التنةيمع ولكن أب نمط من هذه األنماط الخمسة أرض؟‬

‫‪62‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫رع ضـ ء البـرامج التـع قـدم ها للتطـ ير‬ ‫مجيا علق هذا السؤال بليك وم‬
‫التنةيمع من خالل الشبةة اإلدارية رإ ‪ %99.5‬من المشـتركين معتقـدو أ‬
‫الــنمط (‪ )9 9‬هـ أرضــف نمــط يليـ رــع األرضــلية الــنمط (‪ )1 9‬والثالــث رــع‬
‫بأنـ لـيس هنـاك‬ ‫ي صـ‬ ‫ر يا األرضلية النمط (‪ )5 5‬ولكن بليـك وم ـ‬
‫نمــط أرضــف دائم ـاً رــاألمر يت قــف وأن ـ علــق القائــد أ مســتعمف الــنمط الــذب‬
‫يتناسا مع الم قف وهذه النةرية الم قفية شير إلق أ بعض أنماط القيادة‬
‫في ‪.‬‬ ‫أرضف من غيرها حسا الم قف الذب ك‬
‫نماذج القيادة الم قفية الثالثية لألبعاد‪:‬‬
‫النةرية التفاعلية لفيدلر‬
‫عتبــر م اولــة ريــدلر لبنــاء نةــرة القيــادة أولــق الم ــاوالت الجـــادة إلدخـــال‬
‫متغـيرات الم قف رع إطار نةرب مفترض فاعف هذه المتغيـرات مـع خــحائص‬
‫نةريــة ريــدلر علــق ركــرة أ درعاليــة القيــادة مقاســـة بإنتاجيـــة‬ ‫القائـــد و قـــ‬
‫الجماعــــة تفــــاوت بتفــــاوت الت ارـــب المختلفـــة للتفاعـــف بـــين شخحـــية القائـــد‬
‫وخـحائص الم قـف‪.‬‬
‫وقـد اختـار ريـدلر متغيـ اًر لشخحـية القائـد اعتبـره ممــثال لـنمط القيـادة الــذب‬
‫ممارس القائد وهذا المتغير ه التقييمع الذب معطي القائد لحفات زميـف لـ‬
‫رع العمف مـن بـين المـن ال مفضـف القائـد ا معمـف مع ـم رـإذا كـا هـذا التقيـيم‬
‫لحفات هذا الفرد حسناً رإ هذا معناه ورب فسير ريـدلر أ القائـد مميـف الـق‬
‫التركي واالهتما بم ا العمف وليس بالج انا اإلنسانية‪.‬‬
‫أما متغيرات الم قف رع نةرية ريدلر ر ع ثالن‬
‫‪ )1‬عالقـــة القائـــد بالجماعـــة بمعنـــق أنــــ إلـــق أب درجــــة مــــن القــــ ة مقبــــف‬

‫‪63‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫المرؤوسين قائدهم (مدى ق ة العالقة بين القائد والمرؤوسين) ورع نةر ريدلر‬
‫رـإ هـذه هع أكثر الع امف أهمية رع مالءمة الم قف‪.‬‬
‫‪ )2‬درجـــة وضـــ ح م مـــة العمــــف بمعنــــق مـــا هــــع درجــــة رو ينيـــــة أعمــــال‬
‫ديــدها بدقــة إلمــا المرؤوســين بأبعادهــا ب ض ـ ح ويــأ ع‬ ‫المرؤوســين ومــدى‬
‫هـذا العامـف رع المر بة الثانية من األهمية رع مدى مالئمة الم قف رع نةـر‬
‫ريدلر‪.‬‬
‫‪ )3‬الق ة التع ت ارر لمنحا القائد ويشير هذا العامـف إلـق السـلطة الرسـمية‬
‫الممن حة للمنحـا الـذب مشـغل القائـد ويـأ ع هـذا العامـف رـع المر بـة الثالثـة‬
‫من وج ة نةر ريدلر‪.‬‬
‫والت ارب المختلف لمتغيرات الم قف عطينا درجات لمدى مسر أو س لة‬
‫الم قــــف الـــذب ي اج ــ القائـــد رفـــع حالـــة وجــ د عالقـــة طيبـــة بينــــ وبــــين‬
‫المرؤوسـين ووضــ حاً جـدا لممارســت ً م مــة العمـف و متـع القائـد بمركـ قـ ة‬
‫الم قــف يتميــ‬ ‫رإ الم قف معتبر س ال وميسر لنف ذه أمــا رـع حالــة كــ‬
‫بعالقـة سـيئة بـين القائـد والمرؤوسين وبغمـ ض م مـة العمـف وضـعف مركـ‬
‫القائد رإ هـذا الم قـف معتـبر صـعبا جـدا بالنسبة لممارسة القائد لنف ذه علق‬
‫المرؤوســـين و تـــدرج الم اقـــف رـــع اليــــسر والــــحع بة بـــين هـــا ين ال ـــالتين‬
‫المتطررتين ورب ثمانية اريب لخحائص متغيرات الم قف الثالن‪.‬‬
‫ويتلخص الغرض الرئيس رع نةريـة ريـدلر رـع القائـد الم ــتم بم ـا العمـف‬
‫قيـب إنتاجيـة عاليـة لمرؤوسـي رقــط‬ ‫الذب ين ع إلق التسلط مةـنً رعـاال رع‬
‫رع ال ـاالت المتطررة لخحائص الم قـف أب الــس لةً جــدا أو الــحعبةً جــدا‪.‬‬
‫أمـا القائـد الم ــتم بالعالقـات اإلنسـانية ر ـ م قـب إنتاجيـة عاليـة لمرؤوسـي‬

‫‪64‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫رقط رع ال ـاالت التع يتميـ ري ا الم قف بأن مت سط الحع بة‪.‬‬

‫ويمةــن بيــا العناصــر الرئيســة والغــرض الــرئيس لنةريــة ريــدلر رــع الجــدول‬
‫التالع‬

‫درجم م م ممة م م م م‬ ‫رق م م م م م م م م م م‬

‫درجممة قمموة منط القادة األكث فاعلية‬ ‫درج م ممة و م ممو‬ ‫عالق م ممة القا م م‬
‫املوقف‬ ‫التوقيفة‬
‫القا‬ ‫مهام القا‬ ‫مع امل ؤوسني‬
‫املهت مبهام العمل‬ ‫قوي‬ ‫وا ح‬ ‫طيبة‬ ‫مي‬ ‫‪1‬‬
‫املهت مبهام العمل‬ ‫عيف‬ ‫وا ح‬ ‫طيبة‬ ‫ج ا‬ ‫‪2‬‬
‫املهت مبهام العمل‬ ‫قوي‬ ‫غامض‬ ‫طيبة‬ ‫ج ا‬ ‫‪3‬‬
‫املهت ابلعالقات االن انية‬ ‫عيف‬ ‫غامض‬ ‫طيبة‬ ‫ج ا‬ ‫‪4‬‬
‫املهت ابلعالقات االن انية‬ ‫قوي‬ ‫وا ح‬ ‫سيئة‬ ‫ج ا‬ ‫‪5‬‬
‫غري حم د‬ ‫عيف‬ ‫وا ح‬ ‫سيئة‬ ‫ج ا‬ ‫‪6‬‬
‫غري حم د‬ ‫قوي‬ ‫غامض‬ ‫سيئة‬ ‫ج ا‬ ‫‪7‬‬
‫املهت مبهام العمل‬ ‫عيف‬ ‫غامض‬ ‫سيئة‬ ‫صعب ج ا‬ ‫‪8‬‬

‫ونطرح اآل السؤال ال ا‬

‫هــف قــد نةريــة ريــدلر نب ـؤات صــادقة وص ـ ي ة عــن العالقــة بــين راعليــة‬
‫القيــادة ومتغي ـرات خحــائص القائــد الم قــف؟ وهــف عطــع فســيرات منطقيــة‬
‫ومعق لة ل ذه العالقة؟‬
‫هناك العديد من الدراسات التع أجريت لتقييم هـذه النةريـة وبيـا مـدى صـدق‬
‫ارتراضـــات ريـــدلر وج انـــا القحـ ـ ر النةريـــة والمن جيـــة وقـــد خلحـــت هـــذه‬
‫الدراسات إلق ما يلع‪:‬‬
‫‪ (1‬بتطبيب اختبارات الداللة اإلححائية علق مختلـف الب ـ ن التجريبيــة التـع‬
‫أجريـــت الختبـــار نةريـــة ريـــدلر لمتثبـــت نبـ ـؤات النةريـــة إال رـــع اثنـــين مـــن‬

‫‪65‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫تـ ي م النةريـة وهـذين المـ قفين همـا رقــم (‪)4( )1‬‬ ‫الثمانيـة م اقـف التـع‬
‫رع الجـدول السابب أما الم اقـف الــستة األخــرى(‪)8( )7( )6( )5( )3( )2‬‬
‫رلـم ثبت نبؤات النةرية ري ا‪.‬‬
‫‪ )2‬ال قد نةرية ريدلر فسي ارً للعالقــة التـع ارترض ــا بــين متغيـر شخحـية‬
‫القائــد (أو نمــط قياد ـ ) ومتغيـرات الم اقــف وبــين متغيــر إنتاجيــة المرؤوســين‬
‫ونةـــرة علـــق الجـــدول السابـــــب الـــذب يلخـــص هــــذه النةريــــة كـــــفع لبيـــا‬
‫التناقضــات الةــاهرة فيمــا فترض ـ النةريــة مثــف راعليــة القائــد الم ــتم بم ــا‬
‫العمف رع ن عين متناقضين من الم اقف ولم مقد ريدلر مـا مفـسر مثـف هــذه‬
‫بـ القائـد رـع كـف م قـف مـن هـذه‬ ‫العالقات ببيا األنشطة والسل ك الـذ مقـ‬
‫الم اقف‪.‬‬
‫القيادة ومنهج النظرية‬
‫ال شك ا كال من نةرية السينمات وأنماط القيادة والنمـاذج الم قفيـة‬
‫قد ساعدت علق ر م ابعاد عملية القيادة ولكن هذه النةرية رشلت رع إعطاء‬
‫الح ـ رة الشــةلية التــع عمــف القيــادة رــع إطارهــا‪ .‬ول ــذا ر ــع عتبــر نةريــات‬
‫ج ئيــة‪ .‬ر ــذه النةريــات لــم عــط االهتمـــا الكــارع للــدور ال ــا الــذب يلعبــ‬
‫المرؤوسين رع علميـة القيـادة‪ .‬وحتـق نمـ ذج ريـدلر الـذب مجمـع بم ـارة بـين‬
‫القائد والم قف ال مأخذ رع ال سبا بالكامف أهمية الجماعة التابعة للقائد‪.‬‬
‫رالجماعة ُينةر إلي ا علق أن ا عنحر واحد من عناصر الم قف بدال‬
‫من النةر إلي م علق ان م عنحـر رئيسـع وحـاكم رـع عمليـة القيـادة وبالتـالع‬
‫رإن ممةن الق ل إ هذه النةريات رـع واقـع األمـر تجاهـف ال قيقـة البسـيطة‬
‫هناك قائد‪.‬‬ ‫القائلة بان ما لم مةن هناك ابعين رلن مة‬

‫‪66‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫ومن ج النةم ينةر إلق القيادة علق اعتبار أن ا مثف نةا ررعع معبـر عـن‬
‫التـأثير‪ Influence‬رالقائـد يـؤثر رـع ابعيـ ولكـن بـنفس القـدر رـإ‬ ‫مف ـ‬
‫التابعين يؤثرو رع القائد‪.‬‬
‫ومن ج الـنةم للمعنـع الشـامف لعمليـة القيـادة ينطـ ب علـق النةـر إلـق القيـادة‬
‫بين ــا‬ ‫مــن خــالل نمـ ذج التــأثير الــذب يــربط بــين ثــالن متغيـرات رئيســية قـ‬
‫دخالت وهع‪ :‬القائد والجماعة التابعة والم قف كما أ النةـا الكلـع للتـأثير‬
‫مــن القائــد والجماعــة التابعــة والم قــف وكــف مــن هــذه الــنةم الفرعيــة‬ ‫يتك ـ‬
‫الثالن يؤثر رـع اآلخـر ويتـأثر بـ ‪ .‬ولـذا رالقائـد يـؤثر رـع الجماعـة والجماعـة‬
‫ـؤثر رـع القائـد كمـا ا القائـد يـؤثر رـع الم قـف والم قـف يـؤثر رـع القائــد‪.‬‬
‫وبالمثـــف رالجماعـــة ـــؤثر رـــع الم قـــف والم قـــف يـــؤثر رـــع الجماعـــة وهـــذا‬
‫النم ـ ذج الكلــع لنةــا التــأثير أكثــر عبي ـ ار عــن عمليــة القيــادة مــن النةريــات‬
‫الج ئية السابب بيان ا‪ .‬والشةف التالع ي ضح نم ذج القيادة كنةا للتأثير‪.‬‬

‫شامف مغطع مدب عريض من ال سائف واألساليا التع سـاعد‬ ‫والتأثير مف‬
‫علق غيير سل ك األرراد والجماعات ونةا التأثير ي رر القاعدة العريضة التع‬
‫دن القيادة رع إطارها‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫بعد أ استعرضـنا مختلـف اال جاهـات والنةريـات رـع مجـال القيـادة‬ ‫واآل‬
‫ورعاليت ا ممةن ا نحنف القيـادة علـق أسـاس اإلنجـاز والعالقـات اإلنسـانية‬
‫التالع‬ ‫إلق اربعة ان اع علق الن‬
‫• الن ـ ع األول ويتمي ـ بالقــدرة علــق اإلنجــاز كبيــرة وعالقــات إنســانية جيــدة‬
‫وه الن ع المست دف رع القيادة‪.‬‬
‫• الن ع الثانع ويتميـ بقـدرة علـق اإلنجـاز كبيـرة وعالقـات إنسـانية م ـدودة‬
‫وهـ نـ ع مميــف إلــق األســل ب التســلطع مــع قــدرة علــق اإلنجــاز المريــع ــر بط‬
‫ب ج د القيادة و تأثر بغياب ا‪.‬‬
‫• الن ع الثالث ويتمي بقدرة علق اإلنجاز م دودة وعالقات إنسانية م دودة‬
‫وه ن ع مت سط من القيادة م تاج إلق نمية و دريا مستمر‪.‬‬
‫• الن ع الرابـع ويتميـ بقـدرة علـق اإلنجـاز م ـدودة وعالقـات إنسـانية جيـدة‬
‫وه ن ع م ب ب من القيادة لكن علق محل ة العمف والحالح العا ‪.‬‬
‫دد أسل ب القيادة‬ ‫االعتبارات التع‬
‫هناك بعض االعتبارات التع ينبغع مراعا ا رع اختيار نـ ع األسـل ب القيـادب‬
‫الذب ممةن ا باع ومن هذه االعتبارات‬
‫علـق‬ ‫من األرضف ا باع األسل ب الترسلع الذب مق‬ ‫• عامف السن رقد مة‬
‫األســـل ب األو ـ ـ قراطع أو‬ ‫حريـــة العمـــف مـــع الشـــخص البـــالغ بينمـــا مةـ ـ‬
‫التسلطع أنسا لحغار السن‪.‬‬
‫• عامــف الجــنس ميــف النســاء عــادة باســتثناء بعــض ال ــاالت إلــق األســل ب‬
‫األسل ب الدممقراطع أو الترسلع أجدى مع الرجال‪.‬‬ ‫األو قراطع بينما مة‬

‫‪68‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫• عامــف الخبــرة مــن األرضــف ا يتبــع القائــد أســل ب القيــادة الدممقراطيــة أو‬
‫بخبـرة كبيــرة رــع مجــال العمــف رــع‬ ‫الترسـلية مــع المرؤوســين الــذين يتمتعـ‬
‫أرضــف مــع األر ـراد حــديثع الع ــد‬ ‫حــين أ األســل ب االو ـ قراطع قــد مة ـ‬
‫بالعمف‪.‬‬
‫• عامــف الشخحــية يتفــاوت النــاس رــع شخحــيا م رمــن النــاس مــن مجــدب‬
‫مع األسل ب الدممقراطع كالشـخص المتعـاو ذوب التفكيـر الجمـاعع وآخـر‬
‫إال األسل ب األو قراطع كالشخص العدوانع والمغرور‪ .‬وقد مة‬ ‫ال محل‬
‫األسل ب الترسلع أرضـف مـع الشخحـيات ذات الن عـة الفردمـة الـذين م بـ‬
‫منتجــين إذا ركــت ل ــم ال ريــة رــع الــدعم ويقــف‬ ‫العمــف بمفــردهم وية ن ـ‬
‫إنتــاج م او يتالشــق إذا أرغمـ ا علــق العمــف وســط رريــب جماعــة‪ .‬ومــن هــذه‬
‫والــذين‬ ‫إلــق الع لــة االجتماعيــة او االنط ائي ـ‬ ‫الشخحــيات أمضــا الميــال‬
‫اال حال بالغير‪.‬‬ ‫مةره‬
‫المهارات القيادية اإلدارية‪:‬‬
‫هنــاك مجم عــة مــن الم ــارات التــع عتبــر ضــرورية لنجــاح رجــف اإلدارة رــع‬
‫أداء األعمال المن ط ل القيا وهذه الم ارات هع‬
‫‪ )1‬الم ارات الفنية‬
‫تعلب الم ارات الفنية باألساليا والطرق التع مسـتخدم ا رجـف اإلدارة‬
‫رع ممارست لعمل ومعالجت للم اقف التع محادر ا و تطلا الم ارات الفنيـة‬
‫ارر قدر ضرورة من المعل مات واألص ل العملية والفنية التع يتطلب ا نجـاح‬
‫علــق درايـــة وعلــم‬ ‫العمــف اإلدارب‪ .‬رمــدير المؤسســة التعليميــة ينبغــع ا مةـ‬
‫ت رئاست وقياد ‪.‬‬ ‫ب كارة المتخححين الذين معمل‬ ‫بما مق‬

‫‪69‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫وهـذا ال معنـع بطبيعـة ال ـال ا محــبح مـدير المؤسسـة التعليميـة متخححــا‬

‫رع اب ن ع من األعمال التخححـية التـع مشـرف علي ـا أل هـذا التخحـص‬
‫مــن شــان أ مفقــده القــدرة علــق النةــرة الشــاملة الم ض ـ عية العامــة لألم ـ ر‬
‫والمســائف التــع يتعــين عليــ أ محــدر ق ار ار ــ ري ــا غيــر انــ رــع المراكــ‬
‫القيادمة الفنية رإ التخحص واالهتما بالتفاصيف الفنية أمر ليس بـالمرغ ب‬
‫ر سا ولكن مت قع ومطل ب‪.‬‬
‫وهناك الكثير من األعمال التع تطلـا الم ـارات الفنيـة رـع اإلدارة التعليميـة‬
‫مثف خطيط العملية التعليمية ورسم السياسات العامة واعداد المي انية و قـدير‬
‫التكلفـــة ووضـــع نةـــا جيـــد لال حـــال والعالقـــات العامـــة و نةـــيم االجتماعـــات‬
‫وكتابــة التقــارير واختبــار العــاملين و زيــع العمــف و ديــد االختحاصــات ورــع‬
‫مجــال اإلش ـراف الفنــع ووضــع نةــا جيــد للب ــ ن الترب يــة و ط ـ ير العمليــة‬
‫الترب ية رع مجاال ا المختلفة وكل ا ام ر تطلا الم ـارات مـن جانـا اإلدارة‬
‫التعليميــة و نميــة هــذه الم ــارات الفنيــة هــع مســئ لية مشــتركة رعلــق رجــف‬
‫اإلدارة التعليمية ا معمف باسـتمرار علـق نميـة الم ـارات الفنيـة لدمـ بتعميـب‬
‫الجانـــا لدمـ ـ وزيـــادة م ا ار ـ ـ المعرفيـــة اإلداريـــة باســـتمرار وهـ ـ مـــا مســـمق‬
‫ضـع السـلطات التعليميـة بـرامج‬ ‫بالتدريا الذا ع ورع نفس ال قت ينبغـع أ‬
‫رعالة ساعد رجال اإلدارة التعليمية علق النم الم نع رع مجال عمل م أو ما‬
‫مسمق بالتدريا أثناء الخدمة‪.‬‬
‫‪ )2‬الم ارات الفكرية‬
‫تعلـــب الم ـــارات الفكريـــة لرجـــف اإلدارة التعليميـــة بمـــدب كفاء ــ رـــع‬
‫ابتكار األركار والتعرف علق المشـةالت واإلحسـاس ب ـا وم اوال ـ الب ـث رـع‬

‫‪70‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫إمجــاد ال ل ـ ل والت صــف إلــق اآلراء و ليــف الم اقــف إلــق مة نا ــا واســتنباط‬
‫النتائج الم تملة ل ا وربط األسباب بالمسببات‪.‬‬
‫والم ـــارات الفكريـــة ضـــرورية لمســـاعدة رجـــف اإلدارة التعليميـــة علـــق‬
‫و ر يا األول ية و قع األمـ ر التـع ممةـن‬ ‫النجاح رع خطيط العمف و جي‬
‫ــدن رــع المســتقبف اب رقــا األحــدان ومــا ينــتج علــق ذلــك مــن قليــف‬ ‫ا‬
‫قيب الفائدة المرج ة‪.‬‬ ‫الخطر او الخسارة أو‬
‫و عنـــع الم ـــارات الفكريـــة لرجـــف االدارة التعليميـــة م ار ـ ـ رـــع إدراك‬
‫و ح ر والنةرة إلق التربية رع اإلطار العـا الـذب يـر بط فيـ النةـا التعليمـع‬
‫كةف بالمجتمع الكبيـر ولـيس مجـرد نةـرة ج ئيـة إلـق التعلـيم رـع نطـاق مرحلـة‬
‫عليمية أو مادة دراسية أو ما شاب ذلك‪ .‬ورجـف اإلدارة التعليميـة الـذب يتمتـع‬
‫بم ارات ح رية جيدة ه الذب م تفظ رـع ذهنـ دائمـا بالحـ رة الكليـة وهـ‬
‫الذب يربط بين أب اجراء يتخذه وبين األهداف المنش دة رع التربية س اء كا‬
‫هـذا اإلجـراء متعلقـا بــاإلدارة أو التعلـيم أو طـ ير لمـن ج أو هيئــة العــاملين أو‬
‫غيرها‪.‬‬
‫ويستخد رجف اإلدارة التعليمية هذه الم ارات رـع ممارسـت ألعمالـ الي ميـة‬
‫و عتبر هذه الم ارات اهـم الم ـارات الضـرورية الالزمـة لرجـف اإلدارة التعليميـة‬
‫ولكن ـــا ورـــع نفـــس ال قـــت عتبـــر أصـــعا الم ـــارات بالنســـبة لــ رـــع علم ـــا‬
‫واكتساب ا‪.‬‬
‫‪ )3‬الم ارات اإلنسانية‬
‫تعلــب الم ــارات اإلنســانية بالطريقــة التــع مســتطيع ب ــا رجــف اإلدارة‬
‫رـع العمــف وي يــد‬ ‫معـ ويخلحـ‬ ‫التعامـف بنجــاح األخـرين ويجعل ــم يتعــاون‬

‫‪71‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫مـن قــدر م علــق اإلنتــاج والعطــاء كمــا تضــمن مــدب كفــاءة رجــف اإلدارة رــع‬
‫التعرف علق متطلبات العمف مع الناس كأرراد ومجم عات‪.‬‬
‫والم ارات اإلنسانية م مة وضـرورية للعمـف رـع كـف المنةمـات وعلـق‬
‫كف المست يات إال ان ا برز بح رة مل ة بالنسبة لإلدارة التعليمية نة ار لتنـ ع‬
‫الكبير رع األرراد الذين يتعامف مع م رجف اإلدارة التعليمية وما ير بط بذلك من‬
‫طبيعة العالقات التع جمع بين م‪.‬‬
‫ويمةـــن لرجـــف اإلدارة التعليميـــة أ ينمـــع م ا ار ـ ـ اإلنســـانية ب يـــادة‬
‫معررت عن ا وباطالع علق نتائج الب ن التع عمف رع ميدان ا‪ .‬ومما ي يـد‬
‫من نمية الم ـارات اإلنسـانية لدمـ زيـادة وعيـ بالعالقـة التـع ـربط المدرسـة‬
‫بــالمجتمع وكــذلك وعي ـ بــالفروق الفردمــة بــين األر ـراد والتالميــذ ال رــع الــذكاء‬
‫ر سا بف ورع القيم واال جاهات والمي ل ورع ح رهم وإدراك م لألشياء‪.‬‬

‫صفات القائد التربوي (صفات القيادة)‬

‫نة ار أل العمف بالمؤسسـات التعليميـة لـ طبيعتـ الخاصـة ومتطلبا ـ‬
‫المميــ ة رمـــن الضـــرورة ا يتـ ـ رر رـــع قـــادة هـــذه المؤسســـات مجم عـــة مـــن‬
‫الحفات والخحائص التع أهم ا‬
‫انفعاليــا للمثيـرات المختلفــة‬ ‫‪ )1‬اال ـ ا االنفعــالع مســتجيا القائــد المتـ‬
‫ق ار ار ـ أكثــر اعتــداال وم ض ـ عية‪ .‬وهــذا علــق‬ ‫رــع رويــة ورزانــة وبــذلك ك ـ‬
‫العةس ماما من القائد الذب حدر ق ار ار دو دراسة كافية مما ممي ق ار ار‬
‫بالسط ية و أثرها بالمسائف الذا ية‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫‪ )2‬الذكاء الذكاء عامف ها وضرورب رع كارة الم اقـف القيادمـة وذلـك ألنـ‬
‫معين القادة علق جنيد أهدار م ويساعدهم علـق حسـن قـدير الم اقـف وعلـق‬
‫إدراك العناصر المتداخلة من ا‪.‬‬
‫‪ )3‬الســالمة النفســية أ يت ـ رر لــدب القــادة قــدر كــاف مــن الح ـ ة النفســية‬
‫والخل من االضطرابات ال جدانية لمساعد م علق نمية عالقات عمـف مت نـة‬
‫هادئة مع مرؤوسي م وعلق اصدار ق اررات أكثر ا انا ونضجا‪.‬‬
‫‪ )4‬الم ارة رع التعامـف مـع الغيـر الم ـارة رـع التعامـف مـع الغيـر مثـف صـفة‬
‫تـ رر رـع قـادة المؤسسـات التعليميـة وذلـك‬ ‫أهم مـن الحـفات التـع مجـا أ‬
‫أل هذه المؤسسات ب ةم طبيعت ا قـد خححـت رـع التعامـف مـع عمـالء مـن‬
‫ن ـ ع خــاص‪ .‬وهــذا بطبيعــة ال ــال ال ينبغــع ا مقلــف مــن اهميــة الحــفات غــر‬
‫الشخحية التع مجا أ يت لق ب ا القائد مثف القدرة علق التخطـيط واإلشـراف‬
‫واإلدارة وا خاذ الق اررات وغيرها من الم ـارات النفسـية والفكريـة التـع ينبغـع أ‬
‫ت رر رع القادة ب ج عا ‪.‬‬
‫ورع سبيف إنجاح القادة الترب يين رع القيا برسالت م رإ القائد الترب ب‬
‫قيب األم ر التالية‬ ‫ينبغع ا مضع رع اعتباره‬
‫• مســاعدة العــاملين مع ـ س ـ اء كــان ا اعضــاء هيئــة ــدريس او إداريــين‬
‫علق ف م المؤسسة ورلسفت ا ومبادئ ا‪.‬‬
‫• معاونة العاملين مع رع الن ض بمست ى ادائ م لألعمال الم كلة‪.‬‬
‫• اكتشاف ن احع القح ر أو التقحير والعمف علق إزالت ا والتقليف من ا‪.‬‬
‫• العمف علق حسن استخدا اإلمةانات المتاحة (مادمة أو بشرية)‪.‬‬
‫• رير المناخ المشجع علق العمف‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫من هنا نستطيع ا نتبين أ القيادة تضـمن القيـا بـدورين رئيسـين‬

‫أحدهما عليمع واآلخر إدارب‪.‬‬
‫‪ )1‬الدور التعليمع للقيادة‬
‫يتضمن الدور اإلدارب رع القيادة القيا ثالن ج انا أساسية هع‬
‫• العمــف علــق أ مةتســا العــاملين المعررــة بال قــائب األساســية المر بطــة‬
‫بنشـــأة المؤسســـة و ط رهـــا وأغراضــ ا و نةيم ـــا ورلســـفة إدار ـــا واســـاليب ا‬
‫وبرامج ا‪.‬‬
‫• العمـــف علـــق ا مةتســـا العـــاملين مجم عـــة الم ـــارات الضـــرورية لكـــع‬
‫مق م ا باألعمال التع كف إلي م بةفاءة ورع س لة‪.‬‬
‫• اكتســـاب العـــاملين مجم عـــة اال جاهـــات النفســـية الم ا يـــة للعمـــف مـــع‬
‫قيـب أهـداف المؤسسـة والقيـا باألعمـال‬ ‫اآلخرين والتعاو مع م رع سـبيف‬
‫التع سند إلي م بإخالص‪.‬‬
‫‪ )2‬الدور اإلدارب رع القيادة‬
‫يتضمن الدور اإلدارب رع القيادة القيا باألعمال اآل ية‬
‫• قسيم و زيع العمف علق المرؤوسين‪.‬‬
‫• دريا المرؤوسين علق القيا بأعباء وظائف م‪.‬‬
‫• إصدار األوامر والت جي ات الكفيلة بت قيب حسن سير العمف‪.‬‬
‫سين مست ب أدائ م‪.‬‬ ‫• وضع نةا لل ار لتشجيع العاملين علق‬
‫• نسيب الج د بين العاملين حرصا علق عد ضياع ا أو شتت ا‪.‬‬
‫• رير وسائف اال حال الس لة الفعالة بين وبين مرؤوسي‬
‫• الرقابة علق أعمال العاملين لضما سيرها علق ال ج المرس ‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫• قيم أعمال العاملين علق أساس علمع م ض عع وبحفة مستمرة‪.‬‬

‫القائد بدوره بنجا رمن الضرورب رر مجم عة مـن الحـفات‬ ‫ولكن مق‬
‫في وأهم لك الحفات ما يلع‬
‫• القدرة علق ف م األرراد والعمف مع م‪.‬‬
‫• القدرة علق جي األرراد والتنسيب بين ج دهم‪.‬‬
‫• الم ارة رع إدارة المناقشات الفردمة والجماعية‪.‬‬
‫• القدرة علق ا خاذ ق اررات منطقية سليمة‪.‬‬
‫• القدرة علق نمية روح الجماعة مع مرؤوسي ‪.‬‬
‫• المبادلة واالبتكار‪.‬‬
‫االستخدا السليم‪.‬‬ ‫• القدرة علق استخدا سلطا‬
‫• القدرة علق التنبؤ باحتماالت المستقبف والتخطيط ل ‪.‬‬
‫• القدرة علق ق يم ج د المرؤوسين بطريقة م ض عية بناءه وعلـق‬
‫شجع م علق النم الفنع ال ظيفع‪.‬‬

‫‪75‬‬
‫مدخل العلوم التربوية‬

‫‪76‬‬
‫مدخل العلوم التربوية‬

‫اجلزء الثاني‬

‫املناهج وطرق التدريس‬

‫قسم املناهج وطرق التدريس‬

‫‪77‬‬
‫مدخل العلوم التربوية‬

‫‪78‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫الفحف األول‬
‫المناهج وإعداد المعلم‬
‫مقدمة‬
‫ت قف ن عية ال ياة رع أب مجتمع ما علق ن عية الفرد في كما‬
‫ت قف ن عية الفرد رع أب مجتمع علق ن عية التعليم الذب م حف علي‬
‫و ت قف ن عية التعليم أو التربية علق ن عية المعلم الذب علق كتفي مق‬
‫القسط األكبر من عملية التعليم و ت قف ن عية المعلم علق ن عية التربية‬
‫التع م حف علي ا‪.‬‬
‫ومن ثم ممةن الق ل أ ن عية ال ياة رع مجتمع ما ت قف علق‬
‫ن عية اإلعداد والتدريا الذب م حف علي المعلم رع هذا المجتمع‪.‬‬
‫سين المست ى التعليمع والترب ب أصبح ضرورة الزمة إلحدان‬ ‫إ‬
‫أب قد ولن يتيسر ذلك بدو أ م تف المعلم مةاناً مرم قاً رع النةا‬
‫التعليمع واالجتماعع ذلك أن ال جد مدرسة أرضف من مدرسي ا وال ي جد‬
‫من ج مدرسع ممةن أ ير فع ر ق مست ى القائمين علي دريساً و نفيذاً‪.‬‬
‫وبمعنق آخر ممةن الق ل إ المعلم رع أب مرحلة عليمية معتبر‬
‫حجر ال اوية رع ط ير التعليم و قيب أهدار وأب حديث عن م اور‬
‫است ار يجية التط ير للنةا التعليمع بعيداً عن المعلم ه كمن يبنع قح اًر رع‬
‫ال اء‪.‬‬
‫وال نبالغ حين نق ل أ المعلم الحالح رع نةا عليمع ضعيف‬
‫أرضف من المعلم الغير صالح رع نةا عليمع ق ب وال ممةن لفاعلية النةا‬
‫التعليمع أ ت قب دو صالحية المعلم علق األداء وهذه الحالحية ت قب‬
‫من خالل إعداده و أهيل ل ذه الم نة‪.‬‬
‫ولقد حةع إعداد المعلم باهتما كبير رع مختلف أن اء العالم‪ .‬رعلق‬
‫مست ى ال طن العربع لقيت القضية اهتماماً واض اً وذلك من خالل عقد‬
‫المؤ مرات والندوات الخاصة ب اقع إعداد المعلم رع ال طن العربع‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫أمضاً علق المست ى العالمع ةق هذه القضية باهتما بالغ رتقرير‬

‫إدجار " علم لتكن" طالا بأ ينةر إلق إعداد المعلم رع إطار التربية المستمرة‬
‫وأن مجا إعداد المعلمين لية ن ا مربين ال أخحائيين‪.‬‬
‫ورع أمريةا طالا قرير اسم (معررة الخطر) إعطاء قضية إعداد‬
‫المعلم حق ا من االهتما باعتبارها عحا العملية حيث مق ل التقرير "إ‬
‫األشخاص الذين يريدو إعداد أنفس م لم نة التعليم علي م أ يثبت ا أ‬
‫شروط المست ى الرفيع مت اررة لدي م من حيث استعدادا م وقابليت م للم نة‬
‫وكفاء م رع مجال أكادممع معين وينبغع أ م ةم علق الكليات والجامعات‬
‫التع قد برامج للمعلم بمقدار ارر لك المعايير رع خريج ا‪.‬‬
‫ولما كا الدور الذب يلعب المعلم ل أهميت رع العملية التعليمية‬
‫برزت رع اآلونة األخيرة ا جاهات رى أن مجا أ ت ارر فيمن يريد ممارسة‬
‫م نة التعليم صفات وكفاءات م ددة رع ض ئ ا ممةن التخطيط إلعداده‪.‬‬
‫رقد حددت اللجنة الق مية إلعداد المعلم ومسئ ليا الم نية رع‬
‫واشنطن صفات المعلم الكفء رع النقاط التالية‬
‫‪ -1‬ذكياً وذلك يتمثف رع‬
‫• استكمال الشروط الذب ؤهل لاللت اق بم نة التدريس‪.‬‬
‫• قدر علق وضع النةريـات م ضـع التنفيـذ مـن خـالل طبيقـ لمـا علمـ‬
‫داخــف الفحــف وم ب ـاً لالطــالع والمعررــة و نمي ـة الجانــا الم نــع وقيام ـ‬
‫بأب ان رع مجال خحح ‪.‬‬
‫‪ -2‬م ب باً ومرغ باً في ويتمثف ذلك رع‬
‫• حب للعمف مع التالميذ كف حسا إمةانيا ‪.‬‬
‫• ثقة الميذه في لما يتمي ب من ق ة الشخحية‪.‬‬
‫• ظ ـ ره بســل كيات و حــررات مثــف قيم ـاً وأخالق ـاً مرغ بــة جعــف الميــذه‬
‫مقلدون ‪.‬‬
‫• صب ارً قاد ارً علق ر م اآلخرين ناضجاً الئقاً بدنياً‪.‬‬
‫‪ -3‬ناج اً اجتماعياً ويتمثف ذلك رع قدر علق‬
‫* عامل مع القائمين علق العملية التعليمية رع المدرسة بنجاح‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫‪ -4‬قاد اًر من الناحية الم نية ويتمثف ذلك رع‬

‫ديـــد األهـــداف ورســـم الخطـــط ووســـائف قيق ـــا رـــع حـــدود إمةانيـــات‬ ‫•‬
‫ورغبات الميذه‪.‬‬
‫خطيط و نةيم ومتابعة الخطط مع الميذه ويثبـت أ لدمـ مسـت ى عـال‬ ‫•‬
‫من الكفاءة ويشجع م علق االبتكار والتجديـد لل صـ ل إلـق مسـت ى عـال‬
‫من األداء وغرس اال جاهات والعادات السليمة لدي م‪.‬‬
‫مي ه باإلخالص من خالل قبل لمسئ ليا الكاملة علق نفيـذ سياسـات‬ ‫•‬
‫المدرسة‪.‬‬
‫كريس م اهب وإمةانيا وخدما من أجـف ررـع مسـت ى وقيمـة الم نـة‬ ‫•‬
‫التع حةيت رع اآلونة األخيرة بإقبال شديد علق االلت اق ب ا‪.‬‬
‫وإذا نةرنا ع ي ب الطالا إلـق اإلقبـال علـق م نـة التـدريس وااللت ـاق‬
‫بالمؤسســات (كليــات التربيـــة) التــع عـــد ل ــذه الم نــة نجـــد أنــ ازداد علي ـــا‬
‫اإلقبال بدرجة عالية رأصب ت كليات التربية ضمن كليات القمة نةـ ارً لل اجـة‬
‫الماســـة إلـــق خريجي ـــا ركثيـ ـ اًر مـــا ي جـــد رـــع سـ ـ ق العمـــف مـــن الدارســـين‬
‫للتخححات المختلفة إال أن م ال مجدو الفرص لممارسة الم نة مثف خريجع‬
‫كليات التربية لما م حل علي أثناء إعدادهم للم اصـفات الالزمـة لممارسـة‬
‫الم نة‪.‬‬

‫لذا مجا أ نب ث عن إجابة ل ذه األسئلة‬

‫س هف مةفع المعلم رقط أ معرف الرياضيات أو الفرنسية أو التاريخ أو‬
‫الجغرافيا‪ ...‬لية معلماً ناج اً؟‬
‫س ما الذب مجعل معلماً ناج اً؟ وما الج انا التع مجا أ مة ناج اً‬
‫ري ا؟‬
‫إعداد المعلم‬
‫تطلا م نة التعليم وج د متخححين كما ذكرنا سابقاً يتحف‬
‫بحفات معينة وهؤالء المتخحح مجا أال مقتحروا علق المعارف المتعلقة‬
‫بمجال خحح م رقط مثف من هم رع كليات العل أو اآلداب ولكن م مجا‬

‫‪81‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫أ ك لدي م م ارات لت صيف هذه المعارف للمتعلمين وبمعنق آخر أن ال‬

‫ملماً بةيفية‬ ‫مجيداً رقط للمعل مات ولكن أمضاً أ مة‬ ‫مجا أ مة‬
‫عليم ا للتالميذ رع ض ء نةريات التعليم التع يدرس ا أثناء إعداده‪.‬‬
‫وإذا نةرنا للدور الذب مق ب المعلم نجد أن أصبح متعدداً وال‬
‫مقتحر رقط علق ك ن مق بعملية التعليم ر سا إنما مق بأدوار متعددة‬
‫تمثف رع ك ن‬
‫منةماً وعارضاً للم ت ى‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ميس ارً للتفاعف بين األرراد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫م ققاً للت اصف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مخططاً ومتخححاً رع التق يم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫خبي اًر رع التحميم التعليمع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مشخحاً للة اهر ومقترحاً حل الً ل ا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مستشا ارً وم ج اً وخبي ارً رع المن ج و نفيذه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أبعاد برامج إعداد المعلم‬
‫إذا نةرنا إلق برامج إعداد المعلم رع كليات التربية نجد أن ا تضمن‬
‫ثالن مجاالت هع‬
‫(أ) اإلعداد الثقارع‪.‬‬
‫(ب) اإلعداد التخححع‪.‬‬
‫(ج) اإلعداد الم نع‪.‬‬
‫(أ) اإلعدادب الثقارع‬
‫المعلم ‪ -‬أب معلم ‪ -‬ه إنسا معيش رع مجتمع ولذلك مجا أ‬
‫ي ود بما ممةن أ م تاج اإلنسا الم اطن من خبرات حتق مة ملماً‬
‫بثقارة المجتمع الذب معيش في من ناحية وملماً بثقارات أخرى غير ثقارة‬
‫مجتمع من ناحية أخرى وذلك مساعده علق قدمم الع واإلرشاد لتالميذه‬
‫و جي م ن محادر المعررة ومن شأن أمضاً أ مجعل غير متعحا بف‬
‫متفتح الذهن مقد اًر للفكر وال رية والرأب و رجع أهمية اإلعداد الثقارع للمعلم‬
‫إلق التط ر الثقارع الذب يتمي ب عحرنا والذب أدى إلق زيادة هائلة رع‬

‫‪82‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫المعل مات إلق درجة جعلت الكثيرين مطلق علي عحر االنفجار المعررع‬
‫وث رة المعل مات ويعنع هذا أن من العسير م اج ة متطلبات م نة التعليم‬
‫السريع رع أنماط ال ياة دو قاعدة عريضة من الثقارة العامة‪.‬‬
‫(ب) اإلعداد التخححع‬
‫لما كا المعلم معد ليق بتدريس مادة أو م اد معينة مثف الفرنسية‬
‫أو اإلنجلي ية الرياضيات اللغة العربية الكيمياء والطبيعة األحياء‪...‬إلخ‬
‫رإن من الضرورب أ مشتمف برنامج إعداده علق دراسة أكادممية للتخحص‬
‫الذب معد لتدريس ‪.‬‬
‫والبعد التخححع مجا أ مشتمف علق معارف وم ارات وقيم والبد‬
‫من االهتما ب اجات الدارس واهتماما بطبيعة العمف الذب معد ل ‪.‬‬
‫هذا ونؤكد علق أهمية هذا البعد التخححع علق أساس أ المعلم‬
‫متخحص رع مادة شأن شأ غيره من المتخححين اآلخرين وعلي أ‬
‫يتابع ما مط أر علق مجاالت خحح ؛ و ة ر أهمية ذلك من وج ة نةر‬
‫المنادين ب ذا الرأب رع أننا نعامش عحر االكتشارات العلمية وما يتطلب من‬
‫ط رات متالحقة رع المقررات الدراسية رع مناهج التعليم‪.‬‬
‫وإذا أخذنا معلم اللغة العربية أو اإلنجلي ية أو الفرنسية كمثال؛ نجد‬
‫أ إعداده التخححع مجا أال مقتحر علق المعل مات اللغ ية المتعلقة‬
‫باللغة و راث ا القدمم ولكن مجا أ مشمف أمضاً إ قا المعلم بنفس لم ارات‬
‫اللغة من استماع وحديث وقراءة وكتابة إذ إن ل لم ت ارر لدم هذه الم ارة‬
‫ركيف نت قع من أ معلم ا لتالميذه باإلضارة إلق علم م ارات اللغة رإن‬
‫يل م علم الج انا الجمالية والقيمة ري ا كتذوق األدب العربع واالنفعال‬
‫بالتجارب اإلنسانية التع معرض ل ا واكتساب ا جاهات وقيم إمجابية من‬
‫التران الذب يدرس ‪.‬‬
‫وهةذا نجد أ اإلعداد التخححع م تف مةانة هائلة رع برنامج إعداد‬
‫المعلم رع كليات التربية‪.‬‬
‫(ج) اإلعداد الم نع‬

‫‪83‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫أ ع أهمية هذا اإلعداد رع ك التعليم م نة؛ ويتطلا ذلك إعداد‬

‫المعلم م نياً حتق مة عض اً علق درجة من الكفامة الفنية ؤهل ألن‬
‫ينضم إلق م نة التعليم‪.‬‬
‫و شتمف برامج اإلعداد الم نع والترب ب علق دراسة نةريات التربية‬
‫وأص ل ا الفلسفية والثقافية واالجتماعية والتربية المقارنة و اريخ التربية‬
‫وعلم النفس ونةريات التعلم وأساسيات المناهج وطرق التدريس و كن ل جيا‬
‫التعليم إال أ إعداد المعلم م نياً ال مقتحر علق دراسة الم اد الدراسية‬
‫السابب ذكرها دراسة نةرية ولكن تضمن أمضاً التدريا الميدانع التطبيقع‬
‫الذب معد بمثابة الب قة الذب ة ر ري ا كف الخبرات السابقة ثقافية‬
‫و خححية م نية ر ذه الج انا الثالثة مجا أ تكامف و تفاعف معاً حتق‬
‫محف المعلم إلق درجة من الكفاءة‪.‬‬
‫ويساعد البعد الم نع علق نمية العديد من الكفاءات نذكر من ا ما‬
‫يلع‬
‫‪ -1‬ديد األهداف‪.‬‬
‫‪ -2‬إعداد الدرس‪.‬‬
‫‪ -3‬شـــرح الـــدرس بطـــرق وأســـاليا التـــدريس المتن عـــة لمراعـــاة الفـــروق‬
‫الفردمة‪.‬‬
‫‪ -4‬اختيار أنسا ال سائف التعليمية واألنشطة التعليمية‪.‬‬
‫‪ -5‬قيب المناخ المناسا رع الفحف وذلـك مـن خـالل دراسـت لنةريـات‬
‫علم نفس والح ة النفسية‪.‬‬
‫‪ -6‬شـــجيع الطـــالب علـــق اإلبـــداع واالبتكـــار وذلـــك مـــن خـــالل دراســـت‬
‫الست ار يجيات التعليم والتعلم‪.‬‬
‫‪ -7‬ق يم الطالب ورقاً للمست يات المعرفية المختلفة‪.‬‬
‫‪ -8‬بنــاء وحــدات دراســية وذلــك مــن خــالل دراســت و عررـ علــق الم تـ ى‬
‫ومة نا ( نةيم م ت ى)‪.‬‬
‫‪ -9‬معررت ـ والنةريــة التــع ســتند علي ــا طريقــة التــدريس الــذب يتبع ــا‬
‫لت قيب أهداف الدرس مما مجعل مق بعمل ب عع‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫إ بعض الكفـاءات السـالفة الـذكر ال ُالن صمـع بحـ رة طبيعيـة وق يـة إال‬
‫مـن خـالل الدراســة النةريـة للمـ اد التـع سـبب وأ ذكرناهــا والخاصـة بالجانــا‬
‫الم نـــع أل هـــذه الدراســـة النةريـــة هـــع الفلســـفة التـــع رـــع ضـ ـ ئ ا كـ ـ‬
‫الكفاءات الم نية مبنية علق أسس سليمة‪.‬‬

‫وإذا نةرنــا ع ي ـ ب الطالــا إلــق أهميــة مــادة المنــاهج كمــادة دراســية‬

‫درس بةلية التربية ضمن الم اد الخاصة بالجانـا الم نـع سـتجد أ دراسـت ا‬
‫ستغير الكثير من المفـاهيم الراسـخة رـع ذهنـك فيمـا مخـص العمليـة التعليميـة‬
‫و جعلك معلماً متن اًر مثقفاً رع م نتك‪.‬‬

‫رلقد سـمعنا وقرأنـا رـع العقـد السـابب مـن هـذا القـر أ وزارة التربيـة‬
‫ير رــع المنــاهج الدراســية للنةــا التعليمــع رــع محــر رــع‬
‫والتعلــيم أحــدثت طـ ًا‬
‫المراحـــف قبـــف الجامعيـــة إال أ هـــذا التطــ ير مثـــف رـــع غيـــر بعـــض أو كـــف‬
‫المقررات الدراسية ر ف ط ير المقررات الدراسية معتبر ط ير للمناهج؟‬

‫التط ير من جانا وعد ر م لطبيعة‬ ‫إ هذا معد نةرة قاصرة لمف‬

‫العملية التعليمية وأبعادها المختلفة من جانـا آخـر كمـا أن ـا مـف المنـاهج‬
‫الدراســية مســئ لية ــدنع التعلــيم رــع محــر وب ــذا ر ــع عةــس ر م ـاً خاطئ ـاً‬
‫المن ج وهذا ما سن اول بيان لك ع ي الطالا رع الحـف ات التاليـة‬ ‫لمف‬
‫المن ج ومة نا و نةيما ‪.‬‬ ‫من هذا الفحف حيث في ستتعرف علق مف‬

‫مما ال شك في أ جـ دة التعلـيم ت قـف علـق مـدى اسـتجابة التعلـيم‬

‫لمــا م ــدن رــع المجتمــع مــن غي ـرات رــإذا اســتجاب التعلــيم لمطالــا المجتمــع‬
‫و غلــا علــق دما ـ وحقــب آمالـ ر ـ علــيم جيــد رــالتعليم نةــا اجتمــاعع‬
‫ق ـ ب ـ الجماعــة لت ــارظ علــق نفس ـ ا و عمــف ب ـ علــق قــدم ا ورقي ــا وإال‬
‫عرضت لالن يار وربما لل وال نتيجة قحيرها رع أداء التعليم‪.‬‬

‫وبإلقاء الض ء علق األوضاع االقتحادمة والسياسية والثقافيـة وغيرهـا‬

‫رــع المجتمعــات الناميــة نــدرك أ هنــاك عــدداً مــن الع امــف الم مــة ــؤثر رــع‬

‫‪85‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫وضع است ار يجية التعليم رع هذه المجتمعـات ومـن هـذه الع امـف عـد التـ از‬
‫بــين الم ـ اد البشــرية والم ـ اد الطبيعيــة باإلضــارة إلــق المشــةالت التــع عــانع‬
‫من ــــا هــــذه المجتمعــــات والتــــع معةســ ـ ا التقــــد العلمــــع والتكن لــ ـ جع رــــع‬
‫المجتمعــات المتقدمــة وكــف هــذه الت ــدمات ال ممةــن م اج ت ــا إال مــن خــالل‬
‫وضع است ار يجية واض ة ل ا سياسة م ددة ست دف ط ير التعليم مـن أجـف‬
‫التنمية الشاملة للمجتمع‪.‬‬

‫ويتطلا ديد هذه االست ار يجية إجراء العديـد مـن الب ـ ن والدراسـات‬
‫ال صــــفية المســ ـ ية لل اقــــع االجتمــــاعع واالقتحــــادب والسياســــع والثقــــارع‬
‫والتعليمــع للمجتمــع بفــرض ديــد الح ـ ر العامــة للمنــاهج الدراســية بأبعادهــا‬
‫وعناصرها المختلفة خالل مراحف التعليم‪.‬‬

‫ولما كا المن ج ه وسيلة قيب السياسـة (األهـداف) التعليميـة أو‬

‫بعبــارة أخــرى ه ـ رجمــة هــذه األهــداف إلــق م اقــف وخب ـرات ســل كية يتفاعــف‬
‫مع ــا التالميــذ ويتعلمـ مــن نتائج ــا وأل دراســة المنــاهج ج ـ دء مــن اإلعــداد‬
‫الم نع للمعلم س اء قبـف أو أثنـاء الخدمـة لـذلك مةـ مـن المفيـد لـك ع يـ ب‬
‫الطالــا وأنــت علــق مشــارف إعــدادك كمعلــم رــع كليــة التربيــة أ تعــرف علــق‬
‫المن ج وعناصره و تعرف علق بعض التنةيمـات المن جيـة خاصـة وأ‬ ‫مف‬
‫دراســة المنــاهج عينــك رــع ديــد األهــداف وبنــاء الم تـ ى رــع اختيــار طــرق‬
‫التــدريس واألنشــطة وال ســائف التعليميــة المناســبة التــع ســاعد رــع قيــب‬
‫أهداف المن ج‪.‬‬

‫المن ج‬ ‫مف‬
‫‪ -1‬المن ج بمف م التقليدب‬
‫علـق الــرغم مــن ظ ـ ر العديــد مــن التعريفــات التــع عبــر عــن وج ــات‬
‫نةر ألص اب ا والتع عةس ركر ورلسفة كف ر م من المن ج وطبيعت وأبعاده‬
‫ووظائف إال أ هذه التعريفات ممةن أ تفب فيما بين ما رع اعتبار المن ج‬
‫مجم عــة مــن المعــارف والمعل مــات التــع قــدم ا المدرســة رــع ص ـ رة م ـ اد‬

‫‪86‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫دراســــية م زعــــة علــــق ســــن ات ومراحــــف الدراســــة المختلفــــة والتــــع يتــ ـ لق‬
‫المتخحح إعدادها ويق التالميذ بدراست ا ب دف إعـدادهم لل يـاة و نميـة‬
‫قد ار م عن طريب اإللما بالخبرات واالستفادة من خبرات اآلخـرين واالسـتفادة‬
‫من ا‪.‬‬
‫ويالحــظ علــق هــذا التعريــف أن ـ مجعــف المــن ج مرادر ـاً لكلمــة المقــرر‬
‫الدراسع الذب يدرس التالميذ داخف الفحـف اسـتعداداً ألداء االمت ـا رـع آخـر‬
‫العــا وقــد مي ـ أوليفــر ‪ Mliver‬بــين هــذه المحــطل ات الرئيســية رــالمن ج‬
‫مشمف عدد من البرامج والبرنامج مشمف عدد من المقررات الدراسية والمقـرر‬
‫مشمف وحدة دراسة وال حدة شمف عدة دروس الدروس الي مية‪.‬‬
‫نقد المن ج التقليدب‬
‫أدى اهتمـــا هـــذا المـــن ج بالجانـــا المعررـــع علـــق حســـاب الج انـــا‬
‫األخرى للخبرة (مثف الجانا الم ارب والجانـا ال جـدانع) إلـق ظ ـ ر عـدد مـن‬
‫االنتقادات التع وج ت إلق المن ج بمف م التقليدب ومن أهم ا‬
‫(أ) اهتمــا المــن ج التقليــدب بالمعررــة والرغبــة رــع إ قان ــا وجعــف دور المعلــم‬
‫قاص اًر علق إكساب ا للتالميـذ عـن طريـب ال فـظ واالسـتة ار يـؤدب إلـق‬
‫إهمــــال ألـــ ا النشــــاط الدراســــع مثــــف األنشــــطة االجتماعيــــة واألدبيــــة‬
‫والثقافيــة والفنيــة والعلميــة وهــذا مــن شــأن أ مجعــف ال يــاة المدرســية‬
‫جارة بعث علق الملف من جانا التالميذ وهـذا بـدوره يـؤدب إلـق عـ ل‬
‫المدرسة عن المجتمع وال يتيح للتلميذ الفرصة رـع المشـاركة اإلمجابيـة‬
‫رع حف مشةالت البيئة التع معيش في ‪.‬‬
‫(ب) ركيـ ـ المـــن ج التقليـــدب مـــع المـــادة العلميـــة و سلســـل ا التـــاريخع أو‬
‫الفلسفع مجعل قاص ارً علق جانا واحد من ج انا التلميـذ وهـ الجانـا‬
‫العقلــع وي مــف بقيــة الج انــا حيــث ال ي جــد اهتمــا بميــ ل وحاجــات‬
‫ومشـــةالت التالميـــذ أو الفـــروق الفردمـــة بيـــن م وكـــذلك ي مـــف قـــدرات‬
‫واستعدادات كـف مـن م حيـث عـرض المـادة الدراسـية علـي م مـن أنـاس‬
‫أكبر من م سناً رتحبح المادة الدراسـية غريبـة عـن التالميـذ ممـا يـؤدب‬
‫إلق عد إقبال م علي ا بف مساعد علق النف ر والع وف عن دراست ا‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫(ج) قدمم المعررة رع ص رة دراسية منفعلـة يتر ـا عليـ عيـ ب أساسـية رـع‬
‫بنــاء المــن ج كال شـ واالزدواج واإلطنــاب والتفكــك رمــن ج الرياضــيات‬
‫مــــثالً درســ ـ التالميــــذ منفحــ ـالً عــــن مــــن ج العلــ ـ ومــــن ج المــ ـ اد‬
‫االجتماعيــــة يــــدرس منفحــ ـالً عــــن مــــن ج اللغــــة أو األدب وهةــــذا ال‬
‫مستطيع التلميذ أ يدرك العالقات بين هذه الم اد المتن عة وه بالتالع‬
‫ال يدرك وحدة المعررة اإلنسانية و كامف عناصرها‪.‬‬
‫‪ -2‬المن ج بمف م ال ديث‬
‫كــا نتيجــة لالنتقــادات التــع وج ــت إلــق المــن ج التقليــدب أ ظ ــرت‬
‫عــدة أركــار ونةريــات جديــدة حاولــت إدخــال المــن ج رــع نطــاق أكثــر ا ســاعاً‬
‫وشـــم الً بعـــد أ كـــا م حـ ـ اًر رـــع نطـــاق ضـــيب ممـــثالً رـــع التركيـ ـ علـــق‬
‫المعل مات و قدمم ا للتالميذ رع ص رة مقررات دراسية‪.‬‬
‫ولقد أثبتت الدراسات المختلفة التع أجريـت رـع مجـال علـم الـنفس أ‬
‫الشخحية هع وحـدة متكاملـة ذات ج انـا متعـددة و نميـة الشخحـية يتطلـا‬
‫هذه الج انا جميع ا وقد أدى ذلك إلق اهتما التربيـة بضـرورة نمـ شخحـية‬
‫التلميذ بةارة ج انب ا دو التركي علق الجانا المعررع وحده‪.‬‬
‫كما أثبتت الدراسات التع حاولت ليف الم قـف التعليمـع أ إمجابيـة‬
‫التلميــذ ل ــا دور كبيــر رــع عمليــة التعلــيم والســبيف لت قيــب ذلــك ه ـ إ احــة‬
‫الفــــرص للتلميــــذ للقيــــا باألنشــــطة المختلفــــة العقليــــة والثقافيــــة والعلميــــة‬
‫واالجتماعية والدينية والرياضية والفنية‪.‬‬
‫ورع ض ء ما سبب ممةـن النةـر إلـق المـن ج بمف مـ ال ـديث علـق‬
‫أن مجم ع الخبرات واألنشطة التع قد للتالميذ داخف أو خارج المدرسة‪.‬‬
‫و ت إشرار ا بغرض قيب نم شامف رع جميـع ج انـا النمـ بمـا‬
‫م قـــب عـــديالً رـــع ســـل ك م ويـــؤدب إلـــق نميـــة شخحـــيا م نميـــة شـــاملة‬
‫متكاملة‪.‬‬
‫ويســتند هــذا المف ـ للمــن ج علــق عــدد مــن األســس والمســلمات رــع‬
‫مقدمت ا‬

‫‪88‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫(أ) أ مجرد قدمم الخبرة للتلميـذ ال معنـع بالضـرورة عليمـ أو عـديف سـل ك‬
‫إذ البـد مــن أ ينشـط نشــاطاً إمجابيـاً أساسـ الـ عع والتفكيــر واالنفعــال‬
‫بالم قف التعليمع وليس مجرد ال فظ واالستة ار لما مقد ل ‪.‬‬
‫(ب) أ المدرسة هع الج از الترب ب الذب مقد المـن ج ويشـرف علـق نفيـذه‬
‫والشك أ التلميذ ممر بخبرات عديدة خارج نطاق المدرسة مثف الخبرات‬
‫التع يتعرض ل ا من خالل وسائف اإلعال المختلفة وبعض دور الثقارة‬
‫كالمســرح والنــادب وغيرهــا وأل المدرســة ال ــتمةن مــن ضــبط ومتابعــة‬
‫و ق يم هذه الخبرات من الناحيـة العمليـة واإلجرائيـة لـذلك ر ـع ال ـدخف‬
‫رع م ت ى المن ج المدرسع‪.‬‬
‫(ج) أ المن ج وسيلة وليس غامة رع حـد ذا ـ إذ إ ال ـدف األساسـع وراء‬
‫حض ر التالميذ للمدرسة أ يتفاعل ا مع الخبرات الترب ية التع م ت ي ا‬
‫المــن ج ومــا يتعلم ـ التالميــذ ينبغــع أ مس ـ م رــع نم ـ هم نم ـ اً شــامالً‬
‫بمعنــق أ مشــتمف هــذا النم ـ المعررــع الــذب يتمثــف رــع علــم ال قــائب‬
‫والمفــاهيم والمعل مــات والنم ـ الم ــارب الــذب يتعلــب بتعلــيم الم ــارات‬
‫ال ركية وأمضاً النم االنفعالع الذب يتعلـب بـالقيم واال جاهـات ونـ احع‬
‫الجمال‪.‬‬
‫(د) أ المن ج يتمي بالمرونة وعد الثبات ر يؤثر ويتـأثر بـالنم المعررـع‬
‫رإذا كانت المعررة غير ثابتة رلماذا مة المن ج ثابتاً؟ إ المجتمـع ال‬
‫مســبب التطـ ر المعررــع ولكنـ معةــس طـ اًر ويســاعد علــق إحــدان هــذا‬
‫التط ر‪.‬‬
‫مة نات المن ج‬
‫يتكـ المــن ج مــن عــدة عناصــر عمــف فيمــا بين مــا بح ـ رة كامليــة‬
‫وهـــع األهـــداف والم تـ ـ ى وطـــرق وأســـاليا التـــدريس واألنشـــطة التعليميـــة‬
‫المحــاحبة باإلضــارة إلــق التقـ يم وكــف هــذه ربط ــا عالقــة متبادلــة ركــف من ــا‬
‫يؤثر ويتأثر ببقية العناصر‪.‬‬
‫وفيما يلع عرض م ج لعناصر المن ج المدرسع‬
‫أوالً األهداف التعليمية‬

‫‪89‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫قيـب أهـداف م ـدودة‬ ‫إ أب عمف ناجح البد أ مة م ج ا ن ـ‬

‫ومقب لـــة وإال أصـــبح العمـــف ن عــاً مـــن الم اولـــة التـــع عتمـــد علـــق االر جـــال‬
‫والعش ائية ورع هذا ضياع لل قت والج د والمال‪.‬‬
‫والتربيــة كمــا نعلــم رــع أساسـ ا ــدف إلــق إحــدان غيـرات معينــة رــع‬
‫ســــل ك التالميــــذ وهــــذا التغيــــر مشــــمف المعررــــة والف ــــم واكتســــاب الم ــــارات‬
‫واال جاهات والقيم و نمية القدرة علق التفكيـر السـليم و نميـة الميـ ل والتقـدير‬
‫ألشياء معينة‪.‬‬
‫والعبــارات التــع حــف التغي ـرات الم ـراد إحــداث ا لــدى التالميــذ و عبــر‬
‫عن ا نطلب علي ا اسم األهداف الترب ية أو التعليمية‪.‬‬
‫رال ـــدف التربــ ب هــ عبـــارة أو جملـــة حـــف نــ ع الســـل ك المت قـــع‬
‫حدوث رع التلميذ نتيجة مروره بخبرات عليمية و فاعلية مـع م اقـف عليميـة‬
‫معينة‪.‬‬
‫و ديد األهداف رع عبارات محاغة بطريقة جيدة معد خط ة أساسية‬
‫ل ــا أهميت ــا رــع اختيــار خب ـرات وم ت ـ ى المــن ج وطــرق وأســاليا التــدريس‬
‫ووســائف التق ـ يم وغيرهــا مــن مة نــات المــن ج‪ .‬راالنفجــار المعررــع الــذب ه ـ‬
‫سمة العحر الذب نعـيش فيـ مجعـف المنـاهج أمـا سـيف جـارف مـن الم تـ ى‬
‫العلمع المت ايد؟ رماذا نأخذ؟ وماذا نترك؟‬
‫وأمضاً لم عد هناك طريقـة واحـدة رـع التـدريس حـلح لت قيـب جميـع‬
‫األهداف و ناسا جميع المست يات والةـروف واإلمةانـات ورـع مجـال ال سـائف‬
‫التعليمية واألدوات نجد أنفسنا أما بـدائف متعـددة ولـيس هنـاك ضـما ل سـن‬
‫االختيار س ى وض ح األهداف رعندما مة ال ـدف واضـ اً رإننـا نسـتطيع أ‬
‫ن سن االختيار لكارة العناصر األخرى للمن ج‪.‬‬
‫حنيف‬
‫هناك عدد من المعايير نبـين علـق أساسـ ا قسـيم األهـداف الترب يـة‬
‫ومن أهم هذه المعايير‬
‫‪ -1‬التحنيف من حيث حجم األهداف‬
‫(أ) أهداف عامة‬

‫‪90‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫و نقسم األهداف من حيث زمـن قيق ـا إلـق نـ عين أحـدهما مسـمق‬

‫بــاألغراض ‪ Aims‬وهــع أهــداف تمي ـ بالعم ميــة والشــم لية و ســتغرق وقت ـاً‬
‫طـ يالً ر ــع عبــارات مثاليــة بعيــدة المــدى الغــرض من ــا التعبيــر عــن األهــداف‬
‫العامة للمجتمع ونة اًر ألهمية هذه األهداف رإ وضع ا مةـ مـن اختحـاص‬
‫المجتمع ألن ا مجا أ نسجم مع بقية أهدار ومن أمثلة هذه األهداف‬
‫• إعداد جيف من العلماء‪.‬‬
‫• إعداد الم اطن الحالح‪.‬‬
‫• إعداد التلميذ للتكييف اإلمجابع مع بيئت دائمة التغير‪.‬‬
‫أما الن ع الثانع من األهداف العامة والذب مسمق بالغامـة ر ـع تميـ‬
‫بأن ا أقف عم مية وأقحر رع المدى ال منع الالز لت قيق ا وهع التع خـص‬
‫مقــرر دراســع أو عــدة مقــررات دراســية معينــة دو غيرهــا و عبــر عــن أهــداف‬
‫دريس ا خالل عا دراسع أو مرحلة عليمية معينة‪.‬‬
‫ومن أمثلة هذه األهداف‬
‫دريا التالميذ علق أسل ب التفكير العلمع‪.‬‬ ‫•‬
‫نمية م ارات رياضية وعلمية‪.‬‬ ‫•‬
‫نمية التذوق األدبع لدى التالميذ‬ ‫•‬
‫(ب) أهداف إجرائية (سل كية)‬
‫وهــــع أهــــداف قحــــيرة المــــدى مســــتغرق قيق ــــا وقــــت قحــــير نســــبياً‬
‫ويستخدم ا المعلم رع دروس الي ميـة و تميـ عبا ار ـا بقـدر ا علـق ديـد‬
‫قيــب‬ ‫السـل ك المت قــع مــن التلميــذ القيــا بـ وهــع رــع الن امــة جـ ن ـ‬
‫األهداف العامة للمن ج؟ ومن أمثلة هذه األهداف‬
‫• أ يذكر التلميذ شروط إنبات البذور‪.‬‬
‫• أ مقــار التلميــذ بــين بيتــين مــن الشــعر الجــاهلع وال ــديث رــع ض ـ ء‬
‫الح ر البالغية والجمالية رع كف من ما‪.‬‬
‫• أ يرسم التلميذ خريطة م دد ري ا م اقع استخراج البترول رع محر‪.‬‬
‫‪ -2‬التحنيف من حيث ن ع القدرات المتمثلة رع األهداف‬
‫و نقسم هذه األهداف إلق ثالثة أن اع رئيسة هع‬

‫‪91‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫(أ) األهداف المعرفية و تمثف رع األهـداف التـع تضـمن أنـ اع معينـة مـن‬
‫الســـل ك مثـــف التـــذكر والف ـــم وحـــف المشـــةالت و كــ ين بنـــاء المفـــاهيم‬
‫والتفكير الخالق‪.‬‬
‫(ب) األهـــداف العاطفيـــة و تمثـــف رـــع األهـــداف التـــع عبـــر عـــن الج انـــا‬
‫العاطفية و تحف بدرجة قب ل الفرد أو ررض لشئ معـين وهـع تضـمن‬
‫أن اع معينة من السل ك تحف إلق درجة كبيرة بالثبات مثف اال جاهات‬
‫والقيم والمي ل والتقدير‪.‬‬
‫(ج) األهداف الم ارية و تمثف رع األهداف التع عبر عن الم ارات اليدوية‬
‫والم ــارات ال ركيــة والقــدرة علــق نــاول األدوات واألج ــ ة واســتخدام ا‬
‫والقـــدرة علـــق القيـــا بـــأداء معـــين يتطلـــا التناســـب ال ركـــع والنفســـع‬
‫والعحبع‪.‬‬
‫ثانياً الم ت ى‬

‫مقحــد بــالم ت ى كــف مــا مضــم المخطــط للمــن ج مــن خب ـرات س ـ اء‬
‫خبرات معرفيـة أو انفحـالية أو حركيـة ب ـدف قيـب النمـ الشـامف المتكامـف‬
‫لشخحية التلميذ‪.‬‬

‫و ديد الم ت ى ال يـتم بطريقـة عف يـة رالبـد أ كـ الخبـرات التـع‬

‫مشــمل ا المــن ج خب ـرات هادرــة مبنيــة علــق مجم عــة مــن األســس والمعــايير‬
‫وبعض هذه المعايير ير بط باختبار الم ت ى مثف الحدق ويقحد ب الربط بين‬
‫أهــداف المــن ج والم ت ـ ى الــذب مخدم ـ كمــا مقحــد ب ـ مــدى ثبــات وصــ ة‬
‫المعررة التع شتمف علي ا م ض عات المن ج ر يث أ المعررة العلمية نم‬
‫و تط ر بسرعة فبالتالع قد تغير بعض ال قائب والمفاهيم التع ك م ت ى‬
‫المن ج‪.‬‬

‫والــبعض اآلخــر مــن المعــايير يــر بط بتنةــيم الم ت ـ ى ومن ــا معيــار‬
‫التكامــف حيــث ينحــا االهتمــا علــق األركــار األساســية والمبــادل والتعميمــات‬
‫التع عتمد خالل مجاالت دراسـية متن عـة أل كامـف المعررـة العلميـة مسـاعد‬

‫‪92‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫رع إبراز ال حدة ري ا وهذا بدوره مساعد علق التخلص من ال ـدود المحـطنعة‬
‫بين رروع العلم المختلفة‬

‫ثالثاً طرق التدريس ووسائل‬

‫ال شك أ ن ع الخبرة التع قد للتلميذ فرض علق المعلم اختيار‬

‫طرق وأساليا دريسية معينة الختيار الطريقة التع عتمد علق أسس كثيرة‬
‫أهم ا طبيعة المادة الدراسية وخحائص نم التالميذ ون ع ومست ى التعليم‬
‫الذب ينشد المعلم قيق ومدى اقتحادمة الطريقة من حيث ال قت والج د‬
‫والتكلفة وهناك العديد من الطرق واألساليا رع التدريس لكف من ا خحائص‬
‫معينة س ف يتم ناول ا رع رحف آخر‪.‬‬
‫رابعاً التق يم‬
‫ينةر إلق التق يم بمف م ال ديث علق أن " ديد مدى ما بلغناه‬
‫من نجاح رع قيب األهداف التع نسعق إلق قيق ا ب يث مة ع ناً لنا‬
‫علق ديد المشةالت و شخيص األوضاع ومعررة العقبات بقحد سين‬
‫العملية التعليمية وررع مست اها ومساعد ا علق قيب أهدار ا‪.‬‬
‫ويالحظ علق هذا التعريف ركي ه علق عدة نقاط أساسية أهم ا‬
‫(‪ )1‬أ التق يم العلمع يلت باألسل ب العلمع رع حف المشةالت ر‬
‫يبدأ بت ديد المشةلة رع حدود البيانات والمالحةات التع يتم الت صف‬
‫إلي ا من خالل استخدا أدوات القياس المتاحة وهذه الخط ة مثف‬
‫الجانا التشخيحع رع عملية التق يم ثم تل ها خط ة وضع ال ل ل‬
‫المناسبة وم اولة الت صف إلق ال ف السليم وهع مثف بدورها‬
‫الجانا العالجع رع عملية التق يم‪.‬‬
‫(‪ )2‬أ التق يم ال مقتحر علق الجانا الكمع رع جمع المعل مات بف إن‬
‫يرك أمضاً علق الجانا الكيفع ر ي تم باألحةا التع تحف بالقيم‬
‫واال جاهات والسل ك والشخحية وذلك أل التربية كما ذكرنا سابقاً‬
‫ست دف بناء شخحية التلميذ و جي سل ك وهذه النةرة التكاملية‬

‫‪93‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫التقليدب للتق يم علق‬ ‫للتق يم ة ر العي ب التع واج ت المف‬

‫اعتبار أن مرادراً لالمت انات أو القياس‪.‬‬
‫رالقياس معنع إخضاع الةاهرة م ضع التق يم للتقدير الكمع‬
‫عن طريب استخدا أدوات للقياس مثف االختبارات الشف ية‬
‫والت ريرية ومقاييس اال جاهات والمي ل وغيرها أما التق يم ريتناول‬
‫الكميات وي اول أ معطينا ص رة صادقة من األمر الذب نريد ق يم‬
‫عن طريب إصدار حةم عامف وشامف علي ‪.‬‬
‫(‪ )3‬لم معد التق يم قاص ارً علق ن امة العا الدراسع رالتق يم عملية‬
‫مستمرة وشاملة لجميع مة نات المن ج ورع ض ء ذلك ينقسم‬
‫التق يم إلق عدة أن اع‬
‫التق يم التشخيحع وه كثي اًر ما مستند علق أدوات اختيارية من الن ع‬ ‫•‬
‫التجمعع س اء كانت اختبارات مقننة أو اختبارات من إعداد المعلم‪.‬‬
‫التق يم التجميعع أو الشامف الن ائع وي تم بالمن ج الدراسع كما ي تم‬ ‫•‬
‫بالتدريا وعملية التعليم نفس ا والغرض من المساهمة رع ط ير‬
‫هذا الن ع من التق يم متمماً لعملية‬ ‫البرنامج التعليمع ولذا مة‬
‫التخطيط للمن ج الدراسع‪.‬‬
‫التق يم التك ينع وه ذلك التق يم الذب مستخد بين الفترة واألخرى مع‬ ‫•‬
‫التقد والمضع رع عملية حميم المناهج الدراسية وكذلك عملية التعليم‬
‫المحاحبة ل ا‪.‬‬
‫أسس التق يم‬
‫هناك عدد من األسس التع ينبغع أ ت ارر رع عملية التق يم حتق‬
‫مة ناج اً وم ققاً للغرض الذب وضع من أجل وهذه األسس هع‬
‫‪ -1‬اال ساق مع األهداف الم ض عة للمن ج‪.‬‬
‫التق يم شامالً لكف أن اع ومست يات األهداف‬ ‫‪ -2‬الشم ل ب يث مة‬
‫المراد قيق ا‪.‬‬
‫‪ -3‬التكامف بمعنق أ مة للتق يم وسائف متعددة كف وسيلة من ا بين‬
‫لنا جانباً من ج انا التعلم‪.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫التعاو أب ق ب األرراد والجماعات وليس عمالً رردماً ذا ياً‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫االستمرارية وليس قاص اًر علق ن امة المقرر الدراسع‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫االقتحاد وذلك رع ال قت والج د والتكاليف س اء بالنسبة للمعلم أ‬ ‫‪-6‬‬
‫التلميذ‪.‬‬
‫األسس العلمية حيث مشترط معايير الحدق والثبات والم ض عية رع‬ ‫‪-7‬‬
‫األدوات المستخدمة رع التق يم‪.‬‬

‫‪95‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫الفحف الثانع‬
‫التربية العملية و خطيط الدروس‬
‫التعريف بالتربية العملية‬
‫عد التربية العملية من العناصـر الرئيسـة رـع منـاهج إعـداد المعلمـين‬
‫– إ لم كن أهم ا جميعاً‪ -‬ولذا رقد دد ل ا من ال قت رع الخطة الدراسية‬
‫لمناهج إعداد المعلمين يـ دراسـع كامـف مـن كـف أسـب ع مقضـي الطـالب رـع‬
‫مدارس التعليم وذلك رع الحفين الثالث والرابع بةليات التربية ب دف إكسـاب م‬
‫الم ـــارات التدريســــية والســـمات األساســــية الالزمــــة لـــألداء النــــاجح لمعلمــــع‬
‫المستقبف عن طريب التعرف علق هذه السمات والم ارات مـن خـالل االحتكـاك‬
‫المباشــر بةــف مــن المــ ج ين واإلداريــين والمدرســين والتالميــذ وعــن طريــب‬
‫الممارسة الفعلية لعملية التدريس داخف الحف ف الدراسية‪.‬‬
‫و عتبــر رتــرة التربيــة العمليــة رتــرة خحــبة للطــالب معلمــع الغــد حيــث‬
‫يترجم ـ ري ــا مــا درس ـ ه مــن معل مــات ومعــارف نةريــة إلــق ســل ك عملــع‬
‫ويتعررـ ـ مـــن خالل ـــا علـــق واقـــع العمليـــة التعليميـــة ومشـــةال ا ال قيقيـــة‬
‫ويتــدرب علــق كيفيــة م اج ــة هــذه المشــةالت ــت إشــراف كــف مــن إدارة‬
‫المدرسة و رب ب متخحص بما مجعل م مؤهلين للقيا بأعبـاء م نـة التـدريس‬
‫رع مستقبف حيا م الم نية بنجاح‪.‬‬
‫م ارات التدريس‬
‫التخطيط إلعداد الدروس الي مية‬
‫شــ دت مراحـــف التعلـــيم المختلفـــة رـــع محـــر خـــالل الســـن ات األخيـــرة‬
‫مج دات متعددة لتط يرها سـ اء رـع نةيم ـا أو رـع مناهج ـا أو رـع إعـداد‬
‫المعلم المؤهف لكف مرحلة ولقد عقدت المؤ مرات والندوات التـع اسـت درت هـذا‬
‫التط ير ولعف آخرها المؤ مر الق مع لتط ير التعليم الذب عقد بجامعة القـاهرة‬
‫رـــع الفتـــرة مـــن ‪ 16-14‬ي نيـ ـ ‪ 1987‬رـــع المراحـــف المختلفـــة لـــذا نـــادى‬
‫الم تم بتط ير التعليم بإعادة النةر رع األساليا المتعبـة حاليـاً رـع إعـداد‬

‫‪96‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫المعلــم بةليــات التربيــة لررــع مســت اه العلمــع والم نــع حتــق يتســنق ل ـ القيــا‬
‫بــدوره علــق أكمــف وجــ و ــاول كليــات التربيــة بــ زارة التربيــة والتعلــيم ررــع‬
‫مست ى الم ارات التدريسية للمعلم قبف وأثناء الخدمة‪.‬‬
‫ولما كا من بين اال جاهات المرغ بة رع مجال إعداد و دريا المعلم‬
‫وضــع حــ ر ألهــم الم ــارات التدريســية أو الكفامــات التدريســية الالزمــة لــ‬
‫وا خاذها كم ر أساسع عند إعداده وقبـف الت اقـ بالعمـف أو دريبـ أثنـاءه‬
‫لذا ا سع االهتما العالمع بإعداد المعلم القائم علق الم ـارات التدريسـية حتـق‬
‫أصــبح ســمة مميـ ة لمعةــم بـرامج إعــداد المعلمــين رــع معةــم الــدول المتطـ رة‬
‫رب ية بف إ هناك بعض اإلدارات التعليمية رع ال المات المت ـدة األمريةيـة ال‬
‫جي العمف بالتدريس إال بنـاء علـق اختبـار الكفامـات التعليميـة المتـ اررة لـدى‬
‫المرشح لشغف وظيفة أو عمـف ب ـذا المجـال لـذا كـا مـن الضـرورب أ ي ـتم‬
‫أعضاء هيئة التدريس بةليات التربية بتك ين و نميـة لـك الم ـارات التدريسـية‬
‫أو الكفامــات التعليميــة لــدى ه ـؤالء الطــالب رم ــارات التــدريس أســاس لتط ـ ير‬
‫العمليــة التعليميــة بمراحــف التعلــيم المختلفــة وإعــداد المخطــط الي ـ مع للــدرس‬
‫بم ـــارة شـــأن ا شـــأ م ـــارات التـــدريس األخـــرى؛ لـــذا كـــا مـــن الضـــرورب أ‬
‫يتضمن برنامج إعداد المعلمين التمةن من هذه الم ارات ومن ثم كا ال ـدف‬
‫مـن هـذا الفحــف مسـاعدة الطالـا المعلــم علـق التخطـيط الجيــد لدرسـ اليـ مع‬
‫أثنــاء رتــرة دروس التربيــة العمليــة أو بعــد خروج ـ مــن كليــة التربيــة والت اق ـ‬
‫بالعمــف وكمــا ذكرنــا ســابقاً أ التخطــيط الجيــد للــدروس الي ميــة ه ـ أســاس‬
‫التدريس النـاجح رينبغـع أ ننـ ه بـأ إعـداد الـدروس عمليـة ركريـة مقـ ب ـا‬
‫المعلم قبف التدريس و ست دف رسم ص رة واض ة لما ممةـن أ مقـ بـ هـ‬
‫و الميذه خالل المدة التع سيقضي ا مع م أب (ال حة)‪.‬‬
‫والتخطيط للدروس الي مية من قبف المدرس مفيد رع أم ر من ا‬
‫‪ -1‬مســاعد علــق ر ــم األهــداف الترب يــة ب جـ عــا وأهــداف ماد ـ ب جـ‬
‫خاص‪.‬‬
‫‪ -2‬مساعد علق اختيار المادة العلمية التع مقدم ا للتالميذ‪.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫‪ -3‬مســاعده علــق اختيــار األنشــطة التعليميــة المناســبة لت قيــب األهــداف‬

‫التع سبب ديـدها واختيـار األدوات واألج ـ ة والمـ اد وال سـائف التـع‬
‫مستخدم ا ه والتالميذ أثناء دريس م ض عاً معيناً‪.‬‬
‫‪ -4‬ممنع االر جال رـع التـدريس ويجنـا المـدرس الم اقـف الم رجـة مثـف‬
‫االر باك أثناء الدرس وس ء النةا ورشف التجارب‪.‬‬
‫‪ -5‬مةسب الشع ر بالثقة ويةسب احت ار التالميذ و قديرهم ل ‪.‬‬
‫‪ -6‬ينمع عند التالميذ ال عع بأهمية التخطيط رع حيا م العامة‪.‬‬
‫‪ -7‬معطي ررصاً مستمرة للنم الم نع س اء رع مجال المادة العلميـة أو‬
‫طرق وأساليا دريس ا‪.‬‬
‫وقــد يتســاءل المعلــم كيــف مخطــط لتــدريس م ض ـ ع لتالميــذه وكيــف‬
‫مســير رــع ــدريس هــذا الم ض ـ ع مــن حيــث ر يــا نقــاط الم ض ـ ع وعالقت ــا‬
‫ببعض ا وطريقة بدء الم ض ع وختام رمن المعلمين من يتبع طريقة الكتاب‬
‫المدرســع الــذب يرجــع إليـ دو أ مج ــد نفسـ لمعررــة أرضــف األســاليا رــع‬
‫ــدريس و ق ـ يم درس ـ ومــن المعلمــين مــن يتبــع طريقــة قدممــة رــع التــدريس‬
‫سمق طريقة "هربارت" و تلخص رع أ يبدأ المعلم أب م ض ع بمقدمـة يـذكر‬
‫التالميذ ري ا بمـا سـبب معررتـ رـع الم ضـ ع السـابب ثـم ينتقـف إلـق العـرض‬
‫فيقد ما قا بجمع من حقائب ومفاهيم ح ل هذا الم ضـ ع ثـم مخـتم الـدرس‬
‫بذكر بعـض التطبيقـات التـع عـين علـق ضـيح و ثبيـت مـا قدمـ المعلـم مـن‬
‫حقـــائب ومفـــاهيم وي جــ إلـــق طريقـــة "هربـــارت" رـــع ضــ ء األب ـــان الترب يـــة‬
‫ال ديثة نقد شديد‪.‬‬
‫ويمةن الق ل بأ قد ارً كبي ارً من مقدار ف ق ونجـاح المعلـم رـع وضـع‬
‫خطط دروسـ إنمـا يت قـف علـق مـدى خليـ لمـا سـ ف مةـ عليـ الم قـف‬
‫التعليمــع داخــف الفحــف أو المعمــف ومعنــق ذلــك أ التخطــيط إلعــداد الــدروس‬
‫عملية ركرية مق ب ا المعلم قبف التدريس ب قت مناسـا وينبغـع اإلشـارة إلـق‬
‫أ العملية الفكرية إلعداد الدرس ليست من رراغ بـف عتمـد علـق خبـرة المعلـم‬
‫وقراء ح ل م ض ع الدرس وخلفيت عـن أهـداف المـن ج وأسـاليا التـدريس‬
‫والتكن ل جيــا وأســاليا التق ـ يم ومجــال علــم الــنفس التعليمــع وغيــر ذلــك مــن‬

‫‪98‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫الع امف ركـف ذلـك مسـاهم رـع التخطـيط الجيـد إلعـداد الـدروس الي ميـة ويمةـن‬
‫القـ ل بــأ التخطـيط الجيــد للـدروس الي ميــة هـ أســاس التـدريس النــاجح لــذا‬
‫ركيف ممةن التخطيط إلعداد الدروس الي مية؟ قـد ال مةـ هنـاك شـةف م ـدد‬
‫نستطيع أ نعتبره الشةف األساسع لخطة كف الدروس الي مية بف هناك بعـض‬
‫العناصـر التـع ينبغـع أ راعـق عنــد التخطـيط إلعـداد الـدروس الي ميـة ولكــن‬
‫قبف استعراض هـذه العناصـر ينبغـع عـرض بعـض الخطـ ات التـع فيـد المعلـم‬
‫عند التخطيط إلعداد الدروس النةرية أو المعملية فيجا علي ما يلع‬
‫‪ -1‬ديد أهداف درس (النةرب أو العملع) رع ص رة إجرائية‪.‬‬
‫‪ -2‬التعرف علق مست ى التالميذ الذين س ف معد ل م الدرس أل التلميذ‬
‫عــادة مة ـ لدم ـ قبــف دراســة أب درس بعــض المعل مــات والم ــارات‬
‫المر بطــة بم ض ـ ع الــدرس وحتــق ال مة ـ هنــاك إهــدار رــع ال قــت‬
‫والج د مة علق المعلم إعداد اختبار مدخلع مناسا عن كـف وحـدة‬
‫(أو رحــف مــن الكتــاب المدرســع للطالــا) و طبيق ـ للتعــرف علــق مــا‬
‫يت ارر لـدى التلميـذ مـن معل مـات وم ـارات حـ ل المفـاهيم والم ـارات‬
‫التــع شــمل ا ال حــدة الدراســية وقــد مجــد المعلــم اختالرـاً بــين التالميــذ‬
‫وهــذا مســاعده رــع اســتخدا أســاليا التــدريس التــع قــب األهــداف‬
‫اإلجرائية لل حدة الدراسية‪.‬‬
‫‪ -3‬الق ـراءة الدقيقــة عــن م ض ـ ع ال ـدرس رــع الكتــاب المدرســع للطالــا‬
‫والمراجع العلمية المختلفة‪.‬‬
‫‪ -4‬التعرف علق إمةانيات مةتبة المدرسة لل ق ف علـق الكتـا والمجـالت‬
‫والدوريات التع فيد التلميذ لقراء ا كنشاط لم ض ع الدرس‪.‬‬
‫‪ -5‬التعرف علق إمةانيات المدرسة لل ق ف علق الخـرائط والنمـاذج وغيـر‬
‫ذلك من ال سائف التعليمية رع دريس م ض ع الدرس‪.‬‬
‫‪ -6‬التعـــرف علـــق إمةانيـــات المعمـــف المدرســـع لل قـ ـ ف علـــق األج ـ ـ ة‬
‫واألدوات والنماذج والمح رات وال سائف التعليمية التع خـد م ضـ ع‬
‫درس ‪.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫‪ -7‬قــد مة ـ مــن األرضــف مناقشــة المشــرف أو المــدرس األول لم ض ـ ع‬

‫الدرس لالستفادة من خبر م الط يلة رع التدريس‪.‬‬
‫رع ض ء الخط ات السابقة يبـدأ المعلـم رـع كتابـة خطـ ات السـير رـع‬
‫الدرس رع كشة ل الت ضير وجميع الخط ات التع س ف جرب داخـف الفحـف‬
‫أو المعمف مثف المناقشات واألنشطة والجداول والخرائط التع مسـتخدم ا أثنـاء‬
‫شــرح الــدرس وأيــن ومتــق مســتخد كــف من ــا أل ذلــك مســاعده علــق قيــب‬
‫األهداف اإلجرائية لم ض ع درس ‪.‬‬
‫ديد أوج مشاركة الطالب رع دراسـة المقـرر واألنشـطة التـع ممةـن‬ ‫•‬
‫أ يد من ررص هذه المشاركة‪.‬‬
‫• است ار يجية التق يم التع سيستخدم ا لتقـ يم حـيف الطلبـة ومـع أ‬
‫عملية التخطيط ستغرق وقتاً ط يالً و تطلا ج داً كبيـ اًر مـن المـدرس‬
‫إال أ العائد من ا يبرر ما ينفب رع إعدادها من وقـت وج ـد رالخطـة‬
‫جعف نشاط المعلم هادراً وغير عش ائع كما أ الخطة الجيـدة ممةـن‬
‫أ مستفيد من ا المعلم لعـدة سـن ات وال معنـع هـذا بطبيعـة ال ـال أ‬
‫ةف خطة جامدة دو غيير وإنما يبقق هيةل ا العا علق الرغم مـن‬
‫أ المعلم الكـفء معمـف علـق ط يرهـا باسـتمرار ورقـاً لمـا سـفر عنـ‬
‫الخبرة العملية رع التدريس ولعلنا نالحظ أنـ كلمـا ازداد المعلـم خبـرة‬
‫بالتدريس كلما قف اهتمام بإعداد خطة سـن ية مةت بـة اعتمـاداً علـق‬
‫ذاكر وعلق خبر رع دريس المقرر وهنا ينبغـع أ ن ـذر مـن أ‬
‫ذلك قد يؤدب إلق أ ين در المعلم رع دريسـ م إلـق حـد االكتفـاء‬
‫بتــدريس الكتــاب المدرســع وهنــاك رــرق بطبيعــة ال ــال بــين االكتفــاء‬
‫قيــب أهــداف معينــة‬ ‫بتــدريس الكتــاب وبــين التــدريس الم ج ـ ن ـ‬
‫واستخدا جميع ال سائف المتاحة‪.‬‬
‫إعداد خطة الدرس‬
‫إ خطة الدرس كما علم هـ ملخـص لم تـ اه وألنشـطة التعلـيم التـع‬
‫حمم لتمةين التالميـذ مـن قيـب األهـداف الم ـددة للـدرس علـق أنـ لـيس‬
‫من الضرورب أ مة لكف ححة خطة مسـتقلة وإنمـا ممةـن أ ضـع خطـة‬

‫‪100‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫قيـب ال ـدف التعليمـع مقتضـع ذلـك رـالعبرة ليسـت بالمـدة‬ ‫ل حتين إذا كـا‬
‫ال منيــة لل حــة وإنمــا العبــرة بال ــدف الــذب ســعق لت قيق ـ ومــع ذلــك رــإ‬
‫خطيط الدرس ل حة واحدة لـ ميـ ة هامـة وهـع أ نت ـع ال حـة بت قيـب‬
‫هدف م دد مما معطع التالميـذ إحساسـاً باإلنجـاز وي يـد مـن دارعتـي م للتعلـيم‬
‫أما إذا كانت األهداف التعليمية مركبة ب يث يتعذر قيق ـا رـع ححـة واحـدة‬
‫رمن الضرورب أ خطط لكف ححة ب يث نت ع ن امة منطقية وب يث مة‬
‫لــدمك وقــت مســمح بمراجعــة النقــاط الرئيســة التــع ناولت ــا وبل ر ــا وإظ ــار‬
‫العالقــات بــين المعل مــات ركثيــر مــا م ــدن أ ينــدمج المعلــم رــع الشــرح أو‬
‫ين مك رع أنشطة عليمية مختلفة حتق ينب الجرس إلق انت اء ال قـت ورـع‬
‫هذه ال الة مفقد األثر المطل ب ذلك أل الدرس قد بتر دو أ ينت ع ن امة‬
‫منطقية وبذلك نعلم أ كثي اًر من المعلمين يبدأو كف ححة جديدة بـالربط بمـا‬
‫درس التالميذ سابقاً وهذه ممارسـات جيـدة بحـفة عامـة ولكن ـا حـبح مل ـة‬
‫رع حالة الدروس التع متد ألكثر من ححة واحدة إذ ينبغع علق المعلم رع‬
‫بدامة ال حة التالية أ يبل ر النقاط الرئيسة التع درست رع ال حة السـابقة‬
‫ليبدأ استئناف النشـاط التعليمـع و ـؤدب خطـة الـدرس ثـالن وظـائف أساسـية‬
‫للمعلــم ينبغــع أ مضــع ا رــع اعتبــاره عنــد اختيــاره لشــةف خطــة الــدرس التــع‬
‫معــدها ال ظيفــة األولــق أ الخطــة ســاعد المعلــم علــق نةــيم أركــاره و ر يب ــا‬
‫رعملية دوين أهداف الدرس واألساليا التـع م ـددها المعلـم لت قيق ـا سـاعد‬
‫علــق ضــي ا ل ـ بشــةف أرضــف كمــا أ كتابــة الخطــة يســر للمعلــم عمليــة‬
‫المراجعة والتنقـيح والتعـديف إذا وجـد ضـرورة لـذلك وال ظيفـة الثانيـة أ خطـة‬
‫الدرس المةت بة عتبر سجالً لنشاط التعلم والتعليم س اء كا من جانا المعلم‬
‫أو التالميذ وهذا السجف مفيد المعلـم إذ إنـ ممةنـ الرجـ ع إليـ إذا نسـع شـيئاً‬
‫أثناء سير الدرس كما ممةن أ يذكره فيما بعد بالنقاط التع مت غطيت ـا أو‬
‫دراســت ا رــع م ض ـ ع معــين أمــا ال ظيفــة الثالثــة للخطــة ر ــع أن ــا وســيلة‬
‫مستعين ب ا الم ج الفنع أو المشرف علق التربية العملية رع متابعة الـدرس‬
‫و ق يم ـ ولــيس هنــاك شــةف م ــدد لكتابــة خطــة الــدرس فــبعض المعلمــين‬
‫مفضـل أ كـ الخطــة مفحـلة فحــيالً وافيـاً ب يــث ـ ب كــف كلمـة وكــف‬

‫‪101‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫نشاط ين ب المعلم أ مقـ بـ بينمـا مفضـف الـبعض اآلخـر أ كـ الخطـة‬

‫غامة رع االختحار ال ب إال عن ا الدرس ورقم الحف ة أو الحف ات رع‬
‫الكتــاب وال اقــع أ الخطــة الجيــدة ال قــاس بط ل ــا أو بقحــرها وإنمــا بمــدى‬
‫ـ رر المة نــات المناســبة ري ــا وهــع األهــداف التعليميــة الم تـ ى األنشــطة‬
‫التعليمية االست ار يجيات ال سائف والم اد التعليمية التق يم التمرينات‪.‬‬
‫‪ -1‬األهداف التعليمية‬
‫ال شك أ ال دف التعليمع الم دد من أهم مة نات خطة الدرس ر ـ‬
‫م دد ما يتعين علق التالميذ عمل رع ن امة الدرس وباإلضارة إلق ذلك رإن‬
‫مقتــرح أنشــطة التعلــيم والــتعلم المالئمــة أو المناســبة ولقــد ــدربت رــع رحــف‬
‫ســابب علــق كيفيــة اختيــار وصــياغة األهــداف الجيــدة ولكــن الم ــم عنــد كتابــة‬
‫خطــــة الــــدرس أ راعــــع إمةانيــــة قيــــب ال ــــدف أو األهــــداف رــــع المــــدة‬
‫المخححــة للــدرس فــبعض المعلمــين م ــددو للــدرس هــدراً أو أهــداراً قــد ال‬
‫م تاج أكثر من بضع دقائب لت قيق ر دف مثف مستطيع التالميذ كتابة قائمة‬
‫بأج اء ال هرة ال يتطلا إال قد اًر مسي اًر من نشاط المعلم وج داً م دوداً مـن قبـف‬
‫التالميــذ ومــن الم تمــف أ يت قــب هــذا ال ــدف رــع ج ـ ء صــغير مــن ال قــت‬
‫المخحــص للــدرس ومــن ثــم مجــد المعلــم نفس ـ رــع م قــف م ــرج وم يــر إذ‬
‫مشغف ال قت الباقع من ال حة كما أ التالميـذ قـد مشـعرو بقلـة مـا أنجـ وه‬
‫وبأ رتـرات كبيـرة مـن ال قـت قـد ضـاعت دو عائـد ولعلـك علـم أ مثـف هـذه‬
‫الم اقف محدر لكثير من مشةالت النةا داخف الفحف وقد نشأ مشةلة من‬
‫نـ ع مختلــف مامـاً حينمــا مضــع المعلــم هــدراً عليميـاً مركبـاً أو معقــداً محــعا‬
‫قيق ـ رــع الفتــرة ال منيــة الم ــددة ل ـ ر ــدف مثــف مســتطيع التالميــذ ديــد‬
‫ووصــف ثــالن خحــائص للقحــة القحــيرة فيمــا ال ي يــد علــق ثــالن صــف ات‬
‫و طبيب ذلك علـق قحـة مقـررة لت ديـد مـا إذا كانـت سـت رق هـذه الخحـائص‬
‫رمثف هذا ال دف قد مة معقداً جـداً ب يـث محـعا قيقـ رـع ححـة قـدرها‬
‫خمسـ دقيقــة ولكــع يتجنــا المعلــم مــا قــد يتعــرض لـ التالميــذ مــن إحبــاط‬
‫نتيجــة شــع رهم بعــد اإلنجــاز أو نتيجــة للضــغط الــذب ممارس ـ المعلــم علــي م‬
‫لكع م ققـ ا ال ـدف رعلـق المعلـم أ مخطـط لمثـف هـذا ال ـدف ب يـث مسـتطيع‬

‫‪102‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫التالميذ إنجاز ج ء من رع ال قت الم دد وقـد مةـ مـن المفيـد قسـيم مثـف‬

‫هــذا ال ــدف إلــق هــدرين رــرعيين أو أكثــر مثــف أ مســتطيع التالميــذ ديــد‬
‫ووصف ثالن خحائص للقحـة القحـيرة و ديـد مـدى ـ ارر هـذه الخحـائص‬
‫رــع قحــة مقــررة ورــع مثــف هــذه ال الــة ممةــن إن ــاء كــف ححــة بمــا مشــعر‬
‫التالميذ بأن م قد أنج وا شيئاً م دداً‪.‬‬
‫‪ -2‬الم ت ى‬
‫والمةـ الثــانع ال ــا رــع خطــة الــدرس هـ الم تـ ى ويت قــف شــةف‬
‫الم ت ـ ى علــق أمــرين األول ه ـ ال ــدف التعليمــع الــذب ــم ديــده للــدرس‬
‫والثــانع أنشــطة التعلــيم المنتقــاة رعلــق ســبيف المثــال إذا رأى المعلــم أ مقضــع‬
‫جانباً من الدرس رـع الشـرح أو الم اضـرة رإنـ ينبغـع عليـ أ مضـمن خطـة‬
‫الــدرس أهــم العناصــر أو المعل مــات التــع س ـ ف مغطي ــا وإذا قــرر أ مشــترك‬
‫التالميذ رع مناقشة م ض ع الدرس علي أ مضع مجم عة من األسئلة التـع‬
‫ساعد علق إثارة ال ار أما إذا كا الـدرس أو جـ ء منـ معتمـد علـق عـرض‬
‫(أو عروض) ضي ية مق ب ا المعلم رإ الم ت ى يتطلا وصفاً لإلجراءات‬
‫المتبعة بإمجاز وم ما مةن رليس هناك شةف واحـد م ـدد لكتابـة الم تـ ى أو‬
‫مقــدار مــا نضــمن مــن فاصــيف رــالمعلم المبتــدل قــد م ــس بأهميــة الكتابــة‬
‫التفحــيلية لمــا يتناولـ الــدرس بينمــا مةتفــع المعلــم المتمــرس بةتابــة العناصــر‬
‫األساســية كــذلك نجــد بعــض المعلمــين مةتف ـ بتســجيف أهــم األســئلة التــع‬
‫سي ج ن ا رع خطة الدرس كما مفضـف غيـرهم سـجيف جميـع األسـئلة وحتـق‬
‫إجابا ا والم م أ مسجف المعلم رع الم ت ى ما يراه ضرورياً لت قيب أهداف‬
‫الدرس ويساعده علق حسن جي و نفيذه‪.‬‬
‫األنشطة التعليمية‬
‫وكما أ الم ت ى مة من مة نات الخطة يتر ا منطقياً علق هدف‬
‫الـدرس رـإ أنشـطة التعلـيم والـتعلم بنـق علـق هـذا ال ـدف أمضـاً وال شـك أ‬
‫هـــذا المةـ ـ يـــر بط ار باطـ ـاً ق يـ ـاً بـــف ويتـــداخف مـــع الم تـ ـ ى وكـــذلك مـــع‬
‫االست ار يجية كمة للخطة رفع هذا البنـد محـف المعلـم كيفيـة سـير التالميـذ‬
‫الكتســاب المعل مــات الضــرورية واألنشــطة التــع ممارس ـ ن ا وص ـ الً لت قيــب‬

‫‪103‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫ال ـــدف ومـــن البـــدي ع أ ختلـــف أنشـــطة التعلـــيم والـــتعلم مـــن درس آلخـــر‬
‫باختالف ال دف الذب مسعق لت قيق وطبيعت رمثالً إذا كا ال دف التعليمع‬
‫للدرس أ مستطيع التلميذ كتابة قائمة بـأربع خحـائص للنةـا االشـتراكع وأ‬
‫معطع مثاالً لكف خاصية كما جد رع دولة غير شي عية رإ أنشطة التعلـيم‬
‫والتعلم قـد شـتمف علـق م اضـرة قحـيرة ـ رر للتالميـذ المعل مـات األساسـية‬
‫مناقشة مستطيع التالميذ من خالل ا أ ممي وا أمثلة لـبعض الخحـائص التـع‬
‫دد مدى شبع التالميذ بالنقاط الرئيسة التـع يتناول ـا الـدرس وقـد تضـمن‬
‫األنشطة رترة مةتا ري ا التالميذ الخحـائص واألمثلـة التـع ضـ ا وبالتـالع‬
‫مة ــرو مــدى قيق ــا لل ــدف كــذلك قــد مقـ المعلــم باختيــار بعــض أوراق‬
‫التالميــذ عش ـ ائياً ور ح ـ ا ومناقشــت ا ومــن ثــم ي ـ ود التالميــذ بتغذمــة مر ــدة‬
‫ساعدهم علق اكتشاف أخطائ م وهةذا نالحظ أ هذا الدرس قد اشتمف علق‬
‫خمســة أن ـ اع مختلفــة مــن أنشــطة التعلــيم والــتعلم وال شــك أ ـ رير خب ـرات‬
‫عليمية متن عة مساعد علق التقليف من مشةالت النةا رع الفحف كمـا يتـيح‬
‫ررصــاً متعـــددة لمشـــاركة التالميـــذ رـــع األنشـــطة ومـــن ثـــم شـــع رهم بالنجـــاح‬
‫واإلنجاز ومرة أخرى ليس هناك ديد لنـ ع األنشـطة أو عـددها رـع كـف درس‬
‫وإنما يت قف ذلك علق ن ع ال دف وطبيعت والمعلم الكفء ه الـذب مسـتطيع‬
‫اختيار العدد المناسا من األنشطة وأن اع ا ب يث ال مستغرق الدرس كل رع‬
‫نــ ع واحـــد مـــن النشـــاط قـــد مشـــعر التلميـــذ بالملـــف والضـــيب وب يـــث ال كــ‬
‫األنشطة مـن الكثـرة ب يـث ال مجـد التالميـذ ال قـت الكـارع لممارسـة كـف نشـاط‬
‫من ا‪.‬‬
‫‪ -4‬االست ار يجية‬
‫كذلك تضمن خطة الدرس االست ار يجية التـع سـ ف تبع ـا رـع نفيـذ‬
‫الدرس و تعلب االست ار يجية أساساً بةيفية سير الدرس و جي نشاط التعلـيم‬
‫والتعلم وعلـق الـرغم مـن أنـ ال ي جـد ا فـاق ـا علـق العناصـر التـع مجـا أ‬
‫تضمن ا است ار يجية الدرس رإن من المفضف أ شتمف علق م يـد للـدرس‬
‫يثير دارعية التالميذ و ديد ـابع لألنشـطة التعليميـة وال قـت المخحـص لكـف‬
‫من ـــا ونـ ـ ع التفاعـــف الـــذب ممةـــن أ م ـــدن داخـــف الفحـــف وكيفيـــة جي ـ ـ‬
‫والطريقة التع س ف يتبع ا المعلم لت رير غذمة مر دة لتالميذه وأساليا قدمم‬
‫المعل مــات وأوجــ النشــاط وغيرهــا وال اقــع أ عناصــر االســت ار يجية غطـــع‬
‫معةم م ارات نفيذ الدرس التع سنتعرض ل ا فحيالً‪.‬‬

‫‪104‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫‪ -5‬الم اد وال سائف التعليمية‬

‫ال شـــك أ المـ ـ اد وال ســـائف التعليميـــة سـ ـ ف ســـتخدم ا لمســـاعدة‬
‫التالميــذ علــق قيــب أهــداف عتبــر مــن المة نــات األساســية لخطــة الــدرس‬
‫لــذلك مجــا عليــك أ ســجف رــع الخطــة المحــادر أو الم ـ اد التعليميــة التــع‬
‫ستخدم ا أو مسـتخدم ا الميـذك رـع أنشـطت م داخـف الفحـف ومـن البـدي ع‬
‫أ يــتم اختيــار لــك ال ســائف رــع ض ـ ء األهــداف الم ــددة للــدرس ذلــك أل‬
‫االختيار الخاطئ للم اد التعليمية كثي اًر ما مع ق قيب ال دف رمثالً إذا كنت‬
‫ــدف إلــق نميــة التفكيــر االبتكــارب لــدى الميــذك مــن خــالل دراســة إحــدى‬
‫المشةالت واكتشـاف األسـباب الم تملـة ل ـا واقتـراح أنسـا ال لـ ل ل ـا ألنـ‬
‫مةــ مـــن الخطـــأ أ ختـــار ريلمـ ـاً معـــرض المشـــةلة كاملـــة شـــارحاً أســـباب ا‬
‫وحل ل ا ذلك أ دور التالميذ رع مثف هذه ال الة مة سلبيا ولن تاح ل ـم‬
‫ررصــة التفكيــر رــع أســباب المشــةلة أو حل ل ــا والتــع هــع أص ـالً مثــف هــدف‬
‫الدرس كذلك من البدي ع أمضاً أ ك متأكداً قبف سـجيف المـ اد وال سـائف‬
‫التعليميــة رــع خطــة درســك مــن ـ ارر هــذه الم ـ اد وإمةانيــة اســتخدام ا رــع‬
‫الدرس‪.‬‬
‫‪ -6‬التق يم‬
‫معتقد كثير من المعلمـين أ الـدرس ينت ـع بانت ـاء قـدمم المعل مـات‬
‫وبالتالع رإن م مغفل ذكر التق يم عند إعدادهم خطة الدرس كذلك قد مةتفع‬
‫البعض باألسئلة التع ي ج ن ا للتالميذ أثنـاء سـير الـدرس إلثـارة المناقشـات‬
‫وحـث التالميـذ علـق المشـاركة ري ـا وال اقـع أ التقـ يم لـ وظيفـة أخـرى وهـع‬
‫التأكد من أ ال دف قـد قـب لـذلك مجـا أ تضـمن خطـة الـدرس كمةـ‬
‫رئـيس ري ــا أســاليا التقـ يم المناســبة التـع سـ ف ســتخدم ا وبطبيعــة ال ــال‬
‫شمف هذه األساليا ما مةفف معررة مدى ما حقق التالميذ من أهداف الدرس‬
‫ومن ناحية أخرى رال شك أ مثف هـذه المعل مـات فيـدك رـع طـ ير أسـاليبك‬
‫وطرقك رع التدريس فيما بعد‪.‬‬
‫‪ -7‬التعيينات‬
‫كمــا علــم رــإ عمليــة الــتعلم مســتمرة وليســت قاصــرة علــق مــا م ــدن‬
‫داخف الفحف الدراسع كما أ ال قت المخحص للدرس ال مةفع عادة لضما‬
‫مشاركة جميع التالميذ وللتطبيب علق أمثلة و مارين لذلك كا من الضرورب‬
‫أ شتمف خطة الدرس علق عيينات أو واجبات مةلف التالميذ بإجابت ا خارج‬

‫‪105‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫الفحـف ولعلــك علـم أ هنــاك صـ اًر متن عــة للتعيينـات المدرســية رقـد كـ‬
‫عمقـاً رـع‬ ‫مارين مثف طبيقاً مباش اًر لما درس التالميذ رع الفحف وقد ك‬
‫دراســة بعــض الج انــا التــع أثــارت اهتمــام م رــع الــدرس أو مشــروعات مقـ‬
‫التالميذ بتنفيذها ررادى أو جماعات وال شك أ التن يـع رـع التعيينـات معطـع‬
‫المعلم ررصـة طيبـة لمراعـاة الفـروق الفردمـة وغنـع عـن البيـا أ التعيينـات‬
‫التع كلف ب ـا الميـذك مجـا أ كـ رـع مسـت ى قـد ار م وإمةانيـا م وأ‬
‫ك ال سائف والمحادر الالزمة لتنفيذها مت اررة ومتاحة ل ـم حتـق ال كـ‬
‫التعيينات محدر قلب للتالميذ وإحباط م‪.‬‬
‫هذه أهم المة نات التع نعتقد أن ا أساسية رع خطـة الـدرس علـق أ‬
‫هناك من المعلمين من مضيف إلي ـا أو م ـذف من ـا ورقـاً لخبر ـ رـع عمليـة‬
‫التدريس كذلك ينبغع أ نذكر بأ وج د خط ات أو عناصر لخطـة الـدرس ال‬
‫معنع أ ت ل عملية التخطيط إلق رو ين عمف أو إلق عملية آلية ق ب ـا‬
‫دو فكير إرضاء للمشـررين أو المـ ج ين الفنيـين ر ـذه العناصـر هـع مجـرد‬
‫م ج ــات ســاعدك علــق أداء عملــك بح ـ رة أرضــف مــع ثقتنــا التامــة بــأ كــف‬
‫م قف عليمع جديد ممثف ديداً لذكاء المعلـم وم ا ار ـ وقد ار ـ وأ م اج ـة‬
‫هذا الم قف بةفاءة وراعلية مستل خطيطاً واعياً ل ‪.‬‬
‫أمـــا فيمـــا يتعلـــب بشـــةف خطـــة الـــدرس وكيفيـــة ســـجيل ا رـــع كراســـة‬
‫الت ضير رال ي جد شةف واحد م دد ل ا فبعض المعلمـين مفضـل أ كتـا‬
‫الخطة ورب نم ذج م دد مـأل خانا ـ وبينمـا مفضـف اآلخـر أ كتـا الخطـة‬
‫دو التقيد بشةف م دد وفيما يلع بعض النماذج لشةف الدرس‪.‬‬

‫‪106‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫الفحف الثالث‬
‫اشتراك المعلم رع األنشطة المدرسية‬
‫مقدمة‬
‫لقد أدركت التربيـة ال ديثـة أهميـة األنشـطة بالنسـبة للتالميـذ راهتمـت‬
‫ب ا علق عةس التربية التقليدمـة وب ـذا أصـبح دور التلميـذ أكبـر رـع العمليـة‬
‫التعليمية وال معنع هذا إلغـاء دور المعلـم أو التقليـف مـن شـأن بـف أصـبح هـ‬
‫القائد والم ج للعملية التعليميـة وبالتـالع مجـا عليـ االشـتراك رـع األنشـطة‬
‫المدرسية حتق يؤدب دوره علق أكمـف وجـ والمقحـ د ع يـ ب الطالـا المعلـم‬
‫باألنشطة المدرسـية لـك التـع مقـ ب ـا التالميـذ أو المعلمـ ب ـدف قيـب‬
‫أهداف رب ية معينة ويمةن قسيم األنشطة المدرسية إلق ثالثة أقسا رئيسـة‬ ‫ٍ‬
‫ي ض ا الشةف اآل ع‬
‫أن اع األنشطة المدرسية‬

‫أنشطة تم خارج المدرسة‬ ‫أنشطة تم داخف المدرسة‬ ‫أنشطة تم داخف الفحف‬

‫(‪ )1‬األنشــطة التــع ــتم داخـــف الفحــف هــع لـــك األنشــطة التــع تعلـــب‬
‫بالفحـــف مثـــف مجلـــس إدارة الفحـــف وصـ ـ ارت ومةتبتـ ـ الخاصـــة‬
‫ويمةـــن للمعلـــم أ مشـــارك رـــع هـــذه األنشـــطة عـــن طريـــب الت جيـ ـ‬
‫والتنسيب مع الميذه بأ ي ج نحائ رع هذا الشأ ‪.‬‬
‫(‪ )2‬أمـــا األنشـــطة التـــع ـــتم داخـــف المدرســـة رمن ـــا اإلذاعـــة المدرســـية‬
‫والمعـــارض التـــع قيم ـــا المدرســـة والحـ ـ ارة المدرســـية واألنشـــطة‬
‫االجتماعية كما تضـمن أمضـاً المسـابقات العلميـة الثقافيـة التـع ـتم‬
‫بـــين الفحــ ل داخـــف المدرســـة وهنـــاك كـــذلك النـــدوات التـــع عقـــدها‬
‫المدرسة لمناقشة المشـةالت التـع عـ ق رسـالت ا كـذلك يتضـمن هـذا‬
‫الن ـ ع مــن األنشــطة المباريــات الرياضــية التــع ممةــن أ جــرب بــين‬
‫الفحـ ل المختلفــة داخــف المدرســة كمــا أ هنــاك أنشــطة أخــرى قـ‬
‫ب ـــا الجماعـــات واألســـر داخـــف المدرســـة ر نـــاك مـــثالً أســـرة العلـ ـ‬

‫‪107‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫وجماعة التحـ ير وأسـرة األدب وجماعـة الج الـة وجماعـة الم سـيقق‬
‫والجماعـــة الدينيـــة فـــيمةن للمعلـــم أ مشـــارك رـــع كارـــة األنشـــطة‬
‫الســابقة ويق ـ بــدور إمجــابع رعــال فيمةن ـ أ مشــارك رــع اختيــار‬
‫التالميــذ الــذين يلقـ خطبــة طــاب ر الحــباح وأ معــد بعــض الخطــا‬
‫التــع تنــاول م ضـ ع الســاعة ويع ــد ب ــا ألحــد الميــذه إللقائ ــا وأ‬
‫مشــارك رــع معــارض المدرســة وحفال ــا وأ مشــارك رــع المباريــات‬
‫الرياضية والعملية والثقافية وب ذا محبح قدوة حسنة لتالميـذه وهـذه‬
‫المشاركة ليست اختيارية بالنسبة للمعلم بف ـدخف ضـمن واجبا ـ إذا‬
‫أراد أ مة معلماً جيداً‪.‬‬
‫(‪ )3‬أمـــا النـ ـ ع الثالـــث مـــن األنشـــطة المدرســـية ريـــتم خـــارج المدرســـة‬
‫كــالرحالت العلميــة والثقافيــة التــع ســت دف قيــب أهــداف رب يــة‬
‫م ــددة رمــثالً ممةــن للتالميــذ القيــا ب يــارة ميدانيــة لمنطقــة معينــة‬
‫مة هدر ا دراسة النبا ات رع بيئا ـا الطبيعيـة ويةـ دور المعلـم‬
‫هنــا الت جيـ واإلرشــاد ويــتعلم الميــذه رــع مثــف هــذه الم اقــف كيفيــة‬
‫التعامــف والتعــاو وي اول ـ العالقــات االجتماعيــة بعيــداً عــن الفحــف‬
‫الدراســع رــع ج ـ مــن ال ـ د والتفــاهم كــذلك يتضــمن هــذا الن ـ ع مــن‬
‫األنشـــطة المدرســـية المعســـةرات والمباريـــات الرياضـــية والمســـابقات‬
‫العلمية والثقافية التع تم بـين المدرسـة والمـدارس األخـرى أب خـارج‬
‫المدرسة وية التالميذ والمعلم رع هذا بمثابـة سـفراء لمدرسـت م‬
‫ر م معبرو عن وج ا ال سن وعـن مـدى اعتـ ازهم ب ـا وإخالصـ م‬
‫ل ا ريتبقق علق المعلـم وعليـك ع يـ ب الطالـا المعلـم المشـاركة رـع‬
‫هذه األنشطة حتق ـؤدب دورك علـق ال جـ األكمـف كمـا ينبغـع علـق‬
‫المـربين والمشـررين علـق التربيـة العمليـة خحـيص جـ ء مـن الدرجــة‬
‫الكلية للطالا المعلم رع مادة التربية العملية نةير إسـ ام رـع هـذه‬
‫األنشــطة وحتــق مة ـ بمثابــة حــار للطــالب أل مشــارك ا رــع هــذه‬
‫األنشـــطة وفيمـــا يلـــع عـــرض لـــبعض األنشـــطة التـــع مجـــا عليـــك‬
‫االشتراك ري ا و ضيح لدورك ري ا‬

‫‪108‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫االشتراك رع ال يارات والرحالت العلمية والمدرسية‬

‫لعلك تسـاءل ع يـ ب الطالـا المعلـم مـا جـدوى االشـتراك رـع ال يـارات‬
‫والــرحالت العلميــة المدرســية؟ لكــن متــق علمــت أ ال يــارات والــرحالت العلميــة‬
‫قب الكثير من األهداف الترب يـة رسـرعا مـا مةـ لـدمك ال ـار لالشـتراك‬
‫ري ا؛ ر ع ممةن أ س م رع قيب األهداف التالية‬
‫• إكساب التالميذ ق ة المالحةة‪.‬‬
‫• مةين التالميذ من جمع معل مات عن األشياء والة اهر‪.‬‬
‫• إثارة ميف التالميذ وإشباع حاجا م واهتماما م‪.‬‬
‫• مةن التالميذ من دراسة الة اهر الطبيعية‪.‬‬
‫• التعرف علق إمةانات البيئة الم لية‪.‬‬
‫• تيح الفرصة للمعلم أل يدرس سل ك الميذه خارج الفحف‪.‬‬
‫ويمةنــك القيــا ب ــذه ال يــارات والــرحالت العلميــة رــع البيئــة الم ليــة‬
‫أثنــاء رتــرة الي ـ الدراســع بمرارقــة الميــذك ويمةــن أ مة ـ ذلــك رــع ي ـ‬
‫اإلجازة‪.‬‬
‫ما مجا عليك خالل رترة التربية العملية رع هذا المجال‬
‫• أ ج الميـذك للقيـا بال يـارات والـرحالت العلميـة التـع سـ م رـع‬
‫قيب أهداف درسك وذلك ت إشـرارك وقـد كـ ال يـارة أو الرحلـة‬
‫ضمن زيارة أو رحلة مق ب ا جميع طالب المدرسة‪.‬‬
‫ــف‬ ‫• أ ب ــث إمةانيــة اشــتراك جميــع الميــذ رحــلك رــع الرحلــة وأ‬
‫مشــــةلة الطالــــا غيــــر القــــادر علــــق درــــع محــــاريف الرحلــــة وذلــــك‬
‫باالستعانة بحندوق الخدمات االجتماعية أو أب وسيلة أخرى‪.‬‬
‫دد أهداف ال يارة أو الرحلة العلمية باالشتراك مع الميذك‪.‬‬ ‫• أ‬
‫• أ ش ق التالميذ للقيا بال يـارة أو الرحلـة عـن طريـب جيـ بعـض‬
‫األســـئلة التـــع ممةـــن م أ مجـــدوا إجابا ـــا الحـ ـ ي ة أثنـــاء قيـــام م‬
‫بال يارة أو الرحلة العلمية‪.‬‬

‫‪109‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫أ ضع خطة الرحلة أو ال يارة باالشتراك مع الميذك وأ يـتم ديـد‬ ‫•‬

‫ما سيق ب كف لميذ أثناء الرحلـة مـع ال ضـع رـع االعتبـار إمةانيـة‬
‫إشراك التالميذ رع نفيذ الخطة‪.‬‬
‫أ نج بعض اإلجراءات الالزمة للقيا بالرحلة مثـف ال حـ ل علـق‬ ‫•‬
‫م ارقة إدارة المدرسة وم ارقة أولياء األم ر‪.‬‬
‫أ ج الميذك إلق دوين المالحةات التع يالحة ن ا فيما مخـتص‬ ‫•‬
‫بأهداف ال يارة أو الرحلة‪.‬‬
‫أ شــــجع الميــــذك علــــق التعــــاو فيمــــا بيــــن م و جيــ ـ األســــئلة‬ ‫•‬
‫واالستفسارات إليك كلما طلا األمر ذلك‪.‬‬
‫أ ناقش الميذك فيما اسـتفادوه مـن ال يـارات أو الرحلـة وأ تعـرف‬ ‫•‬
‫علق مدى قيب أهدار ا‪.‬‬
‫أ جـ الميــذك إلــق النشــاط الــذب ممةــن م القيــا بـ والــذب يــر بط‬ ‫•‬
‫بالرحلــة أو ال يــارة كإعــداد نمــاذج ضــح مــا شــاهدوه أو رســم ل حــة‬
‫بين ما عرر ا علي خالل الرحلة أو ال يارة‪.‬‬
‫االشتراك رع ص ف ال ائط واإلذاعة المدرسية‬
‫المدرســة مؤسســة عليميــة أوجــدها المجتمــع مــن أجــف قيــب أهدارـ‬
‫ر ع ليست مؤسسة مغلقة أو مع ولة عن المجتمـع بـف مـن وظـائف المدرسـة‬
‫أ نمـــع شـــع ر التالميـــذ باالنتمـــاء والـ ـ الء للمجتمـــع ول ـــذا كـــا االهتمـــا‬
‫بح ف ال ائط واإلذاعة المدرسية لما ل ـا مـن أهـداف سـامية مجـا أ عمـف‬
‫علق قيق ا رما دورك ع ي ب الطالا المعلم رع هذا الشأ ؟‬
‫ص ـ ف ال ــائط ص ـ ف ال ــائط ممةــن أ ك ـ خاصــة بالفحــف أو‬
‫بطالب المدرسة وب ج عا ممةن أ س م صـ ف ال ـائط رـع قيـب هـدف‬
‫أو أكثر من األهداف الترب ية التالية‬
‫‪ -1‬أهداف ص ف ال ائط الخاصة بالفحف‬
‫نشــر أخبــار عامــة عــن الفحــف أو عــن أحــد أرـراده كــرحالت معتـ الفحــف‬ ‫•‬
‫القي ـا ب ــا أو مســابقات أو أب نشــاط عليمــع أو نشــر أخبــار عــن أحــد‬
‫الميذ الفحف كتف ق رع اختبار علق مست ى كارة الفح ل‪.‬‬

‫‪110‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫إ احـــة الفرصـــة أمـــا الميـــذ الفحـــف للتعبيـــر عـــن أركـــارهم شـــع اًر أ نثــ اًر‬ ‫•‬
‫وإظ ار م اهب م الفنية واألدبية‪.‬‬
‫مساعدة التالميذ علق االر قاء بالح يفة و ق يم ا‪.‬‬ ‫•‬
‫ص ف ال ائط الخاصة بطالب المدرسة ب ج عا‬
‫ممةن أ س م رع قيب األهداف التالية‬
‫اإلس ا رع نمية اهتمامات وميـ ل واسـتعدادات الميـذ المدرسـة األدبيـة‬ ‫•‬
‫والفنية‪.‬‬
‫االطالع علق أركار الغير من خالل الح يفة‪.‬‬ ‫•‬
‫اكتساب المعل مات والمعارف‪.‬‬ ‫•‬
‫إ احة الفرصة للتعبير عن اآلراء الشخحية‪.‬‬ ‫•‬
‫دور الطالا المعلم رع هذا المجال‬
‫أ برز استعدادك للتعـاو واالشـتراك رـع اإلشـراف علـق صـ يفة ال ـائط‬ ‫•‬
‫الخاصة بالفحـف الـذب قـ بالتـدريس فيـ وذلـك باال حـال برائـد الفحـف‬
‫وال يئة المشررة علق الح يفة‪.‬‬
‫أ شجع الميذ رحـلك لتتعـرف علـق آرائ ـم رـع الحـ يفة وكيـف ممةـن‬ ‫•‬
‫االر قاء ب ا و ط يرها و الرع ج انا القح ر ب ا‪.‬‬
‫اإلذاعة المدرسية‬
‫دف اإلذاعة المدرسية إلق بل غ هدف أو أكثر من األهداف التالية‬
‫مســاعدة الميــذ المدرســة علــق نميــة التــذوق األدبــع والفنــع عــن طريــب‬ ‫•‬
‫إذاعــة إنتــاج م األدبــع مثــف الشــعر والنثــر وإنتــاج م الفنــع مثــف القطــع‬
‫الم سيقية وخالر ‪.‬‬
‫إذاعة أخبار المدرسة والتبحـير بسياسـت ا ر ـع بمثابـة حلقـة وصـف بـين‬ ‫•‬
‫إدارة المدرسة و الميذها‪.‬‬
‫إ احــة الفرصــة أمــا مــدير المدرســة ومعلمي ــا و الميــذها لعــرض بعــض‬ ‫•‬
‫م ض عات الساعة التع شغف المجتمع‪.‬‬
‫المساهمة رع إكساب التالميذ القدرة علق الخطابة ومتطلبا ا‪.‬‬ ‫•‬
‫دور الطالا المعلم رع هذا المجال‬
‫عليك أ تحف بالمسئ لين عن اإلذاعة المدرسـية وإبـداء الرغبـة رـع‬
‫التعاو مع م واالشتراك رع ط يرها مما مس م رع قيب أهدار ا‪.‬‬
‫االشتراك رع األنشطة الرياضية‬

‫‪111‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫ينةر البعض إلق األنشطة الرياضية علـق أن ـا مضـيعة ل قـت التلميـذ‬

‫الذب ينبغع أ مستغل رع الدراسة واالستذكار وقد غفف هؤالء عـن أ "العقـف‬
‫السليم رع الجسم السليم" رالرياضة سـ م رـع خلـب الجسـم السـليم و لـك هـع‬
‫النةرية الترب ية ال ديثة التع سعق إلق قيب هدف أو أكثر مما يلع‬
‫• إ احة الفرصة أما التالميذ للتعبير عن طاقا م وإشباع حاجا م و نميـة‬
‫استعدادا م‪.‬‬
‫• االهتما بح ة التلميذ وإنماء جسم بح رة سليمة‪.‬‬
‫• االهتمــا بــالبراعم الرياضــية وإحاطت ــا بةــف عنامــة حتــق قــب البط ـ الت‬
‫الم لية والعالمية‪.‬‬
‫• إكســاب التالميــذ بعــض العــادات والقــيم الســليمة كالم ارةــة علــق األدوات‬
‫الرياضية ألن ا ملكية عامة‪.‬‬
‫دور الطالا المعلم رع هذا المجال‬
‫أ مارس ه اما ك رع مالعا المدرسة‪.‬‬ ‫•‬
‫أ بــــدب رأمــــك للمســــئ ل الرياضــــع فيمــــا مخــــتص باألنشــــطة واألدوات‬ ‫•‬
‫الرياضية‪.‬‬
‫ف الميذك علق االشتراك رع األنشطة الرياضية وأ ستعين بـرأب‬ ‫أ‬ ‫•‬
‫األستاذ المشرف رع هذا الشأ ‪.‬‬
‫أ ج الميذك بضرورة الم ارةة علق األدوات الرياضية‪.‬‬ ‫•‬
‫أ عرض المشةالت التـع قابلـك رـع هـذا الشـأ علـق أسـتاذك المشـرف‬ ‫•‬
‫لمناقشت ا وإمجاد السبيف ل ل ا‪.‬‬
‫االشتراك رع ال فالت المدرسية‬
‫مثف االحتفاالت جانبـاً هامـاً مـن ال يـاة المدرسـية رقـد قـيم المدرسـة‬
‫حفالً الستقبال أولياء أمـ ر التالميـذ أو حفـالً خاصـاً بمناسـبة ق ميـة أو حفـالً‬
‫رياضياً أو مثيلياً وهذه ال فالت س م رع حف مشـةالت التالميـذ و ـربط بـين‬
‫المدرسة والمن ل كما أن ا مةن من جي التالميـذ جي ـا ق ميـاً أو جي ـاً‬
‫دينياً‪.‬‬
‫دورك رع هذا المجال‬
‫ال نةــر ع ي ـ ب الطالــا المعلــم إلــق ال فــالت المدرســية علــق أن ــا ال‬
‫دخف رع نطاق التربية العملية بف أقبف علي ا واشترك ري ا ألن ا نمـع لـدمك‬
‫التعامف والتعاو مع اآلخرين و مةنك من ر م األساليا التع تبع رع القيـا‬

‫‪112‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫بال فالت وعن طريق ا تعلم كيفية التغلـا علـق الحـع بات التـع قـد عترضـك‬
‫عنــد القيــا ب فــف فيمــا بعــده وأ ستشــير المشــرف عليــك فيمــا معــن لــك مــن‬
‫مشةالت رع هذا الميدا ‪.‬‬
‫االشتراك رع اجتماعات المدرسين‬
‫معقــد مدرسـ المــادة التــع قـ بتدريسـ ا اجتماعــات دوريــة لمناقشــة‬
‫المشـــةالت التـــع عترضــ م رـــع أداء رســـالت م وعلـــق رأســ م المـــدرس األول‬
‫للمــادة كمــا أ هنــاك اجتماعــات دوريــة عقــدها إدارة المدرســة مــع المدرســين‬
‫برئاســـة مـــدير المدرســـة نـــاقش ري ـــا مشـــةالت المدرســـة وال لــ ل المقترحـــة‬
‫ل ل ــا وهــذه االجتماعــات تــيح لــك الفرصــة للتعــرف علــق مشــةالت المدرســة‬
‫وأركار إدارة المدرسة ل ل ا و تيح لك الفرصة للتعـرف علـق الـ مالء رـع نفـس‬
‫خححك ورع التخححات األخرى‪.‬‬
‫دورك رع هذا المجال‬
‫أ قبــف علــق هـــذه االجتماعــات وأ شـــترك ري ــا بعـــد الســماح لـــك‬
‫ب ض رها وأ بدب رأمك فيما يناقش من مشةالت‪.‬‬

‫‪113‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫الفحف الرابع‬
‫ال سائف التعليمية و كن ل جيا التعليم‬
‫إ حركــة الفكـــر التربــ ب رـــع الســن ات األخيـــرة رــع العـــالم كلــ يلمـــس‬
‫اهتمامـ ـاً واضـ ـ اً بمف ـ ـ كن ل جيـــا التعلـــيم ب ـــدف ديـــد أبعـــاده وحـــدوده‬
‫وعالقتـــ بال ســـائف التعليميـــة والمـــ اد واألدوات واألج ـــ ة المختلفـــة ونةريــــة‬
‫اال حال وأسل ب النةم‪.‬‬
‫وانتشار كن ل جيا التعليم بدأ بعد ال رب العالمية الثانية حيث أجت د‬
‫عديد من الباحثين رع هذا المجـال وأطلقـ ا عليـ رـع البدامـة " التعلـيم المرئـع‬
‫المســــم ع " وقــــد جــــاء هــــذا ال صــــف اســــتنادا إلــــق وصــــف طبيعــــة األدوات‬
‫المســتخدمة لت ســين العمليــة التعليميــة وذلــك أل اال جــاه الســائد رــع لــك‬
‫الفتــــرة هـــ ــــدعيم عمليــــات التعلــــيم والــــتعلم باســــتخدا ال ســــائف التعليميــــة‬
‫المختلفة التع كا من شأن ا إثراء و دعيم العملية التعليمية‪.‬‬
‫ال سائف التعليمية و كن ل جيا التعليم‬
‫ومجال للدراسة رع أوائف الستينات‬ ‫وبرزت كن ل جيا التعليم كمف‬
‫مع ظ ر ال سائف السمعية البحرية و ظيف ا رع مجال التعليم والتعلم علـع‬
‫يد عديد من الخبراء كما عقدت عديد من المؤ مرات الدولية بخح ص ديد‬
‫أبعــاد ومجــاالت كن ل جيــا التعلــيم حيــث دارت المناقشــات والمنــاظرات وأوراق‬
‫العمف‪.‬‬
‫كن ل جيا التعليم‬ ‫مف‬
‫عــرف كن ل جيــا التعلــيم علــق أن ــا "التطبيــب المنة ـ مع للمعررــة العلميــة‬
‫المنةمة رع أغراض عملية"‬
‫وب ذا يتضمن هذا التعريف ثالثة عناصر‬
‫األول التكن ل جيــا تطلــا وجـ د هيةــف مــن ال قــائب والنةريــات العلميــة كمــا‬
‫تطلا معررة منةمة قابلة للتطبيب ‪.‬‬
‫الثــانع اســتخدا مــدخف المنة مــات رــع طبيــب هــذا ال يةــف مــن المعــارف‬
‫والنةريات ‪.‬‬

‫‪114‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫الثالث ي دف هذا التطبيب إلق قيب أهداف عملية ‪.‬‬

‫ــدر مــن الشــم لية إال أن ـ ينقح ـ‬
‫ورغــم أ هـــذا التعريــف يتضــمن قـ ًا‬
‫عنح ار رئيسـًا ه المـ ارد (البشرية ‪ -‬وغير البشرية) حيث مشـار إلـق المـ ارد‬
‫البشرية بالخبراء والفنيين والعمال أما الم ارد غير بشرية فيشار إلي ـا بـالم اد‬
‫واألج ة والتس يالت وغير ذلك من المة نات المادمة ‪.‬‬
‫كن ل جيا التعليم‬ ‫مف‬
‫ومف ــ كن ل جيـــا التعلـــيم ال مقتحـــر علـــق مجـــرد اســـتخدا معـــدات‬
‫وأج ة و قنيات ذات إمةانيات عليمية متعددة ومتن عة وإنمـا يتسـع المف ـ‬
‫ليشمف ظيف القدرات العقلية و طبيـب ركـر الـنةم ‪system thinking‬رـع‬
‫عمليات حميم البرامج التعليمية و طبيق ا و ق يم ا و ط يرها‪.‬‬
‫ومن أبرز مةاهر هذا االهتما التعريفـات المتتابعـة التـع ظ ـرت رـع‬
‫مجال كتابات التربية عامة و كن ل جيا التعليم خاصة ‪.‬‬
‫كن ل جيــا التعلــيم هــق "صــياغة طبيقيــة للمفــاهيم النةريــة ر ـع ضــ ء‬ ‫➢‬
‫العالقة المثلثية للتكن ل جيا وهق اإلنسـا مـن معلـم ومـتعلم باعتبارهمـا‬
‫طررع اال حال ومع مـا كـف مـن ي ـتم بالعمليـة التعليميـة ويشـارك ري ـا‬
‫والمـ ـ اد و تمثـــف رـــع لغـــة اال حـــال واألدوات التعليميـــة علـــق أ يـــتم‬
‫التفاعــف بــين العناصــر الســابقة ورــب نةــا م ــدود و ســخيرها لت قي ـب‬
‫األهداف التعليمية"‪.‬‬

‫بعض المفاهيم المتحلة‬

‫‪Instructional Materials‬‬ ‫‪ -‬الم اد التعليمية‬
‫هع الم اد واألدوات والبرامج التع ستخد رـع التعلـيم لت سـين األداء‬
‫و قيب األهداف المنش دة من الم اقف التعليمية وهق بـذلك عـد محــد اًر مـن‬
‫محـــادر التعلــيم رــع كن ل جيــا التعلــيم ومـــن أمثلت ـــا ( الســب رات الل حــات‬
‫ال برية الرس الت ضي ية الرس البيانية المجسمات ……)‬
‫‪ -‬األج ة التعليمية‬

‫‪115‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫هع لك األج ـ ة ‪ Hardware‬التـع سـتخد رـع نقـف م تـ ى المـ اد‬

‫الفيـدي والكمبيـ ر‬ ‫التعليمية ومن أمثلت ا أج ة السينما اإلذاعة التلف ي‬
‫……‪-‬‬
‫كن ل جيا التربية ‪. Educational Technology‬‬
‫ه ـع عمليــة مركبــة متداخلــة مشــترك ري ــا األر ـراد واألســاليا واألركــار‬
‫واألدوات والتنةيمـــات بغـــرض ليـــف المشـــةالت المر بطـــة بجميـــع منـــاحع أو‬
‫ن احع التعليم اإلنسانع و خطـيط ال لـ ل المناسـبة ل ـا والعمـف علـق نفيـذها‬
‫و ق يم نتائج ا وإدارة جميع العمليات المتعلقة ب ذه األم ر …)‬
‫طبيعة وخحائص كن ل جيا التعليم‬
‫‪ -1‬طبيب مبادل العلم ونتائج األب ان رع التعليم ‪.‬‬
‫‪ -2‬تم بتط ير الطرق واالست ار يجيات الفعالة رع التعليم والتدريس ‪.‬‬
‫‪ -3‬ـــتم بتنةـــيم الم اقـــف التعليميـــة لت قيـــب األهـــداف التعليميـــة بةفـــاءة‬
‫وراعلية ‪.‬‬
‫‪ -4‬ضــع رــع اعتبارهــا حــميم المقــاييس الالزمــة لتقيــيم واختبــار مخرجــات‬
‫التعليم ‪.‬‬
‫‪ -5‬س ف عملية التعلم مـن خـالل الـت ةم رـع بيئـة الـتعلم وال سـائف والطـرق‬
‫واالست ار يجيات التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -6‬كن ل جيا التعليم ليست رقط استخدا ال سائف اإللكترونية رع التعليم بف‬
‫هع تضمن نماذج ومداخف عمف رع إطار منة مة متكاملة ومتداخلة ‪.‬‬
‫مة نات كن ل جيا التعليم‬
‫أوالً ميدا التحميم‬
‫ووظيفــة التحــميم تمثــف رــع التخطــيط س ـ اء علــق المســت ى الم ــدود أو‬ ‫➢‬
‫المست ى الشامف التحميم ه عملية ديد شروط التعلم وال ـدف منـ‬
‫ه ـ ابتكــار اســت ار يجيات ومنتجــات علــق المســت ى الشــامف مثــف الب ـرامج‬
‫والمناهج وكذلك علق المست ى الم دود مثف الدروس وال حدات النسقية‪.‬‬
‫دي ـد شــروط الــتعلم وال ــدف من ـ ه ـ‬ ‫ويمةــن الق ـ ل أ التحــميم هـ‬ ‫➢‬
‫ابتكـــار اســـت ار يجيات ومنتجـــات علـــق المســـت ى الشـــامف مثـــف البـ ـرامج‬

‫‪116‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫والمنـــاهج وكــــذلك علــــق المســــت ى الم ــــدود مثــــف الــــدروس وال حــــدات‬
‫التعليمية وقد ا سع نطاق التحميم التعليمع من حميم محـادر الـتعلم‬
‫أو المة نــــات الفرعيــــة للــــنةم إلــــق التحــــميم الشــــامف للبيئـــات والــــنةم‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫مجاالت حميم كن ل جيا التعليم‬
‫حميم النةم التعليمية‬
‫ممةـــن عريـــف حـــميم الـــنةم التعليميـــة بأنـ ـ " إجـ ـراء مـــنةم مشـــمف‬
‫الخط ات الخاصة بت ليف التعليم و حميم و ط يره و نفيذه و ق يم " هـذا‬
‫التعريــف يتضــمن عــدداً مــن الكلمــات التــع تــاج هــق األخــرى للت ضــيح أو‬
‫التفسير ركلمة ليف التعلـيم مقحـد ب ـا عمليـة ديـد مـا ينبغـع علمـ أمـا‬
‫التحميم ر ع عملية ديد كيفية التعلم ويقحد بالتط ير عملية أليف وإنتاج‬
‫الم اد التعليمية رع حين التنفيذ مقحد ب االستخدا الفعلـع للمـ اد التعليميـة‬
‫واالست ار يجيات وأخي ار التق يم ويقحد ب قرير مدى كفامة التعليم ‪.‬‬
‫حميم الرسالة التعليمية‬
‫مقحــد بتحــميم الرســالة التعليميــة "عمليــة التخطــيط الخاصــة بتشــةيف‬
‫الحيغة المادمـة للرسـالة وأمضـاً ظيـف مبـادل االنتبـاه واإلدراك والتـذكر رـع‬
‫صية الم اصفات الخاصة بالحياغة المادمة للرسالة بغرض قيب الت اصف‬
‫بين المرسف والمستقبف"‪.‬‬
‫والرسـالة هنـا عنــق لـك األلفــاظ مـن اإلشـارات والرمـ ز التـع ســتخد‬
‫رع عديف السل ك المعررع أو ال جدانع أو النفس ركع للفرد ‪.‬‬
‫حميم االست ار يجيات التعليمية‬
‫مقحـــد ب ـــا الم اصـــفات المتعلقـــة باختيـــار و سلســـف أحـــدان وأنشـــطة‬
‫الــدرس ويســتخد المحــمم التعليمـع مة نــات االســت ار يجية التعليميــة كمبــادل‬
‫للتــدريس و شــمف نةريــة االســت ار يجية التعليميــة م اقــف علــم مختلفــة مثــف‬
‫الـــــتعلم مـــــن خـــــالل الم اقـــــف أو الـــــتعلم االســـــتقرائع و جـــــد رـــــروق بـــــين‬
‫االســــــت ار يجيات الشــــــاملة واالســــــت ار يجيات الم ــــــدودة حيــــــث أ متغيــــ ـرات‬
‫االست ار يجية الم دودة هع الطرق المستخدمة لتنةيم التعلم ح ل ركرة مفردة‬

‫‪117‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫أمــا متغيـرات االســت ار يجية الشــاملة ر ـع الطريقـة المســتخدمة رــع نةــيم لــك‬
‫األوجـ مــن الــتعلم التــع ــر بط بــأكثر مــن ركــرة مثــف سلســف األركــار التــع يــتم‬
‫دريس ا و ركيب ـا و لخيحـ ا‪ .‬وقـد ا سـع نطـاق االسـت ار يجية التعليميـة ليأخـذ‬
‫رع االعتبار م اصفات وحـدات عليميـة أصـغر مثـف صـف ات الـنص المطبـ ع‬
‫وأسل ب عرض المعل مات والمرئيات ‪.‬‬
‫خحائص المتعلم‬
‫مقحد ب ا لك الج انا من خبرة المتعلم التع ؤثر علق راعلية التعلم‬
‫ويتم دراسة خحائص المتعلم بغرض عيـين المتغيـرات التـع مجـا وضـع ا رـع‬
‫االعتبار و ديد كيفية قيب ذلك ‪.‬‬
‫ثانيا ميدا التط ير‬
‫كمـــن جـــذور ميـــدا التطـ ـ ير رـــع م ضـ ـ ع إنتـــاج ال ســـائف والمـ ـ اد‬
‫التعليمية وخالل السن ات الماضـية أدى التغيـر الكبيـر رـع إمةانيـات ال سـائف‬
‫إلق غير رع عملية التط ير ويالحـظ أ هـذه ال سـائف قـد طـ رت بدامـة مـن‬
‫قنيات الطباعة ومرو اًر بتقنيات الم اد السـمعية البحـرية ثـم أعقب ـا التقنيـات‬
‫المعتمــدة علــق ال اســا اآلل ـع وأخي ـ اًر التقنيــات المدمجــة أو قنيــات ال ســائط‬
‫المتعددة التع أصب ت ج ًءا من مجال كن ل جيا التعليم ‪.‬‬
‫ويقحــد بــالتط ير " رجمــة الم اصــفات واألســس النا جــة عــن عمليــة‬
‫التحميم إلق صيغة مادمة متمثلة رع محادر التعلم ومة نات نةا التعليم "‬
‫مجاالت التط ير‬
‫قنيات الطباعة‬
‫ه ـع طــرق إلنتــاج أو نقــف الم ـ اد للمتعلمــين ( الكتــا الم ـ اد المرئيــة‬
‫الثابتــة ) مــن خــالل عمليــات الطباعــة أو التطـ ير الف ـ غرارع وهــذه التقنيــة‬
‫رر األساس لعمليتع ط ير واستخدا معةم ال سائف التعليمية‪.‬‬
‫و عتمد كن ل جيا الطباعة علق عنحرين هما ‪-‬‬
‫‪ -‬الم اد اللفةية‪.‬‬
‫‪ -‬الم اد البحرية(غير اللفةية)‪.‬‬

‫‪118‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫ويعتمد إنتـاج قنيـات الطباعـة علـق النةريـة المر بطـة بـاإلدراك البحـرى‬
‫والقراءة والمعالجة البشرية للمعل مات ونةريات التعلم‬
‫خحائص قنيات الطباعة‬
‫مق أر النص خطيا رع حين ف ص الم اد البحرية مةانيا ‪.‬‬ ‫➢‬
‫كف من ما ي رر ا حاال رع ا جاه واحد ‪.‬‬ ‫➢‬
‫معتمد ط يرهما وإنتاج ما علق مبادل اللغ يات واإلدراك البحرى ‪.‬‬ ‫➢‬
‫تمرك ح ل المتعلم ‪.‬‬ ‫➢‬
‫ممةن إعادة نةيم وبناء المعل مات ب اسطة المتعلم ‪.‬‬ ‫➢‬
‫ابع مجاالت التط ير‬
‫التقنيات السمعية البحرية‬
‫هـ ـع إحـــدى طـــرق إنتـــاج المـ ـ اد أو نقل ـــا للمســـتفيد ب اســـطة آالت‬
‫ميةانيةيــة أو إليةترونيــة بغــرض قــدمم الرســائف الســمعية والبحــرية ويعــرف‬
‫التعلـــيم الســـمعع البحـــرى " بأنـ ـ إنتـــاج واســـتخدا مـ ـ اد الـــتعلم مـــن خـــالل‬
‫المشــاهدة واالســتماع الــذى ال معتمــد علــق اســتيعاب الكلمــات أو رمـ ز أخــرى‬
‫مشاب ة بشةف كلق "ويمثـف التلف يـ حلقـة وصـف مميـ ة ألنـ يـربط ال سـائف‬
‫السمعية البحرية بالتقنيات المعتمدة علق ال اسا اآللع والتقنيات المدمجة‪.‬‬
‫و تمي التقنيات السمعية البحرية بالخحائص اآل ية ‪-‬‬
‫ذات طبيعة خطية ‪.‬‬ ‫➢‬
‫قد مرئيات ديناميةية ‪.‬‬ ‫➢‬
‫ستخد علق ن م دد مسبقا ب اسطة المحمم ‪.‬‬ ‫➢‬
‫هع مثيف مادى لألركار ال قيقية والمجردة ‪.‬‬ ‫➢‬
‫يتم إنتاج ا رع ض ء مبادل علم النفس السل كع والمعررع‬ ‫➢‬
‫تمرك ح ل المعلم و تضمن درجة منخفضة من التفاعف مع المتعلم ‪.‬‬ ‫➢‬
‫التقنيات المعتمدة علق ال اسا اآللع‬

‫‪119‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫هـ ـع إحـــدى طـــرق إنتـــاج المـ ـ اد أو نقل ـــا للمســـتفيد المعتمـــدة علـــق‬
‫ال اســا اآللـع بشــةف أساسـع علــق النةريــة الســل كية والتعلــيم المبــرمج أمــا‬
‫اآل رأصب ت عتمد بشةف أكبر علق أسس نةرية إدراكية‬
‫و تمثف التطبيقات األربعة للتعليم المعتمد علق ال اسا اآللع رع ‪-‬‬
‫➢ استخدام كمعلم مساعد ‪.‬‬
‫➢ استخدام رع قدمم التمرينات والتدريبات التع ساعد المتعلم علق طـ ير‬
‫قد ار ‪.‬‬
‫➢ استخدام رع عرض األلعاب التعليمية والم اكات ‪.‬‬
‫➢ استخدام كق اعد بيانات مةن المتعلم مـن ال صـ ل إلـق المعل مـات التـع‬
‫م تاج ا ‪.‬‬
‫و تمي التقنيات المعتمدة علق ال اسا اآللع رع ‪-‬‬
‫ستخد عش ائيا أو خطيا ‪.‬‬ ‫➢‬
‫ممةن استخدام ا بالطريقة التع يرغا ري ا المتعلم ‪.‬‬ ‫➢‬
‫ممةن استخدام ا بالطريقة التع م ددها المحمم أو المط ر ‪.‬‬ ‫➢‬
‫قد األركـار عـادة بأسـل ب جريـدب مـن خـالل الكلمـات والرمـ ز والرسـ‬ ‫➢‬
‫البيانية ‪.‬‬
‫طبيب مبادل علم اإلدراك عند إنتاج هذه الم اد ‪.‬‬ ‫➢‬
‫ممةــن أ مةــ الــتعلم متمركــ ًا حــ ل المــتعلم وي قــب درجــة عاليــة مــن‬ ‫➢‬
‫التفاعف‪.‬‬
‫التقنيات المدمجة‬
‫هــع أكثــر التقنيــات التعليميــة طــ اًر نةــ اًر ألن ــا تضــمن دمــج أشــةال‬
‫متن عة من ال سائف التع ممةن الت ةم ري ا ب اسطة ال اسا اآللع ‪.‬‬
‫ويتمي التعلم التكن ل جع المدمج بالخحائص اآل ية ‪-‬‬
‫غالبا ما قد األركار بأسل ب واقعق ورع سياق خبرات المتعلم ‪.‬‬ ‫➢‬
‫طبيب مبادل علم اإلدراك رع إنتاج واستخدا الدرس المدمج ‪.‬‬ ‫➢‬
‫التعلم متمرك ومنةم إدراكياً ‪.‬‬ ‫➢‬
‫تمي الم اد بدرجة عالية من التفاعف ‪.‬‬ ‫➢‬

‫‪120‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫ممةن استخدام بطريقة عش ائية أو خطية ‪.‬‬ ‫➢‬

‫ممةــن اســتخدام بطريقــة عشــ ائية يرغب ــا المــتعلم ولــيس رقــط م ــددها‬ ‫➢‬
‫المحمم ‪.‬‬
‫ابع مة نات كن ل جيا التعليم‬ ‫➢‬
‫ثالثاً ميدا االستخدا‬
‫‪ -‬معرف االستخـدا بأن " إ احة الفرصة للمتعلمين لال حـال بمحـادر التعلـيم‬
‫ومة نات نةا التعليم"‪.‬‬
‫‪ -‬ولكف ميدا من ميادين كن ل جيا التعليم سياسا و نةيما الخاصـة بـ‬
‫ويعــــد ميــــدا اســــتخدا ال ســــائف هـــ أكثــــر الميــــادين ــــأث ارً بالسياســــات‬
‫والتنةيمــات و كتســا وظيفــة اســتخدا ال ســائف وظيفــة خاصــة أو أهميــة‬
‫خاصـة ألن ــا تعامــف مــع أســل ب اال حـال بــين المــتعلم والمــادة أو النةــا‬
‫التعليمع‪.‬‬
‫مجاالت االستخدا‬
‫‪ -1‬استخدا ال سائف‬
‫هع عمليـة ا خـاذ قـرار بنـاء علـق م اصـفات التحـميم التعليمـع رعلـق‬
‫سبيف المثال مجا اختيار األسل ب المناسا لتقدمم ريلم معـين بنـاء علـق نـ ع‬
‫التعلم المرغ ب كذلك ر بط مبادل االسـتخدا بخحـائص المـتعلم رقـد م تـاج‬
‫المتعلم إلق مساعدة رع م ارة لفةية لكع مستفيد من التطبيب التعليمع‪.‬‬
‫‪ -2‬نشر االبتكارات‬
‫نشر االبتكارات هـ عمليـة اال حـال بـالجم ر المسـت دف مـن خـالل‬
‫است ار يجيات مخططة بغرض بنق االبتكار ب دف إدراك التغيير المرع ب‪.‬‬
‫و مر عملية نشر االبتكار بعدة مراحف هع ‪-‬‬
‫خلب ال عق باالبتكار من خالل نشر المعل مات عن ‪.‬‬ ‫➢‬
‫نمية االهتما باالبتكار‪.‬‬ ‫➢‬
‫جريا االبتكار ‪.‬‬ ‫➢‬
‫بنق االبتكار ‪.‬‬ ‫➢‬

‫‪121‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫ويمةـــن وصـــف هـــذه المراحـــف بأن ـــا المعررـــة واإلقنـــاع وا خـــاذ القـ ـرار‬
‫والتنفيذ والتأكيد‪.‬‬
‫‪ -3‬التنفيذ والدمج‬
‫تضمن عملية نفيـذ االبتكـار اسـتخدا مـ اد أو اسـت ار يجيات عليميـة‬
‫رع م اقف حقيقية أما عملية الدمج رتشير إلق االستخدا المستمر لالبتكـار‬
‫التعليمع رع بنية المنةمة وثقارت ا ويتمثف ال ـدف مـن عمليـة التنفيـذ ضـما‬
‫االســتخدا المناســا لالبتكــار ب اســطة األر ـراد رــع المنةمــة أمــا ال ــدف مــن‬
‫عملية الدمج ر دمج االبتكار رع بنية المنةمة‪.‬‬
‫‪ -4‬السياسات والتنةيمات‬
‫هع الق اعد واألرعـال التـع مفرضـ ا المجتمـع والتـع ـؤثر رـع عمليـة‬
‫نشــــر كن ل جيــــا التعلــــيم واســــتخدام ا وعــــادة مــــا كــ ـ هــــذه السياســــات‬
‫والتنةيمــات ه ـع ححــيلة ج ـــد األرـــراد والجماعــات رــع المجــال وكــذلك بعــض‬
‫المحـادر خـارج المجـال‪.‬‬
‫ابع مة نات كن ل جيا التعليم‬
‫رابعاً ميدا اإلدارة‬
‫يــر بط مف ـ اإلدارة بمجــال كن ل جيــا التعلــيم واألدوار التــع يؤدي ــا‬
‫العاملين رع المجال حيث إ المتخحص رـع مجـال كن ل جيـا التعلـيم ممةـن‬
‫أ مةـ ـ عضـ ـ اً رـــع إدارة مشـــروع طـ ـ ير عليمـ ـع أو إدارة مركـ ـ محـــادر‬
‫ووسائف مدرسة ما وي تاج للعديد من الم ارات ‪.‬‬
‫و شمف هذه الم ارات نةيم البرنامج واإلشراف علق العـاملين و خطـيط‬
‫وإدارة المي انية والتس يالت و نفيذ عملية التغيير‬
‫خامساً ميدا التق يم‬
‫لكق يتم إجراء عملية ق يم ن تاج إلق مقارنة النتائج باألهداف لذلك‬
‫أصبح م ض ع التق يم يتضمن قدير ال اجات ‪.‬‬

‫‪122‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫وقــد نمــا ميــدا التق ـ يم نتيجــة النم ـ المقح ـ د رــع الب ـ ن العلميــة‬
‫والترب يــة والتق ـ يم هـ عمليــة قريــر كفامــة عمليــة التعلــيم والــتعلم والتــع بــدأ‬
‫بعملية ليف المشةلة حيث دد ري ا األهداف والمع قات ‪.‬‬
‫ال سائط المتعددة‬
‫إ محـــطلح ال ســـائط المتعـــددة يتـــألف مـــن شـــقين ‪ Multi‬و عنـــع‬
‫التعددمــة ‪ Media‬و شــير إلــع كــف وســيط م مــف المعل مــات وهــع ن ـ ع مــن‬
‫البرمجيــات التــع ـ رر للمــتعلم أشــةاالً متعــددة مــن آليــات كن ل جيــا العــرض‬
‫والتخ ين واالسترجاع والمعالجة لنسيج من المرئيات والسمعيات الرقمية عـن‬
‫طريب برامج التأليف وهذه البرامج حمم بشةف يتيح للمتعلم كتابة النح ص‬
‫وعمـــف الرسـ ـ وإضـــارة التـــأثيرات الل نيـــة والحـ ـ ية وإدارة مقـــاطع الفيـــدي‬
‫والرس المت ركة‪.‬‬
‫خحائص ال سائط المتعددة‬
‫أ التفاعلية ‪Interactivity‬‬
‫عد التفاعلية مـن أهـم سـمات بـرامج ال سـائط المتعـددة؛ حيـث سـمح‬
‫للمتعلم بإمةانية الدخ ل والقف والتحفح والتعديف والتنقف ب رية عبر كم كبير‬
‫من المعل مات وذلك بس لة ويسر رع شغيل ا‪.‬‬
‫ويقحــد ب ــا جــاوب المــتعلم مــع البرنــامج؛ حيــث يتــيح عــن طريــب ال اس ـ ب‬
‫للمــتعلم أ مســير ورــب خط ـ الذا ي ـة رــع البرنــامج واختيــار المســار الــذب‬
‫يناسا اهتماما ‪.‬‬
‫ويمةن للمتعلم التفاعف مع البرنامج عن طريب األنماط التالية‬
‫أ‪ -‬االختيار من قائمة منسدلة‪.‬‬
‫ب‪ -‬النقر علع ال ر علع الشاشة‪.‬‬
‫ج‪ -‬الضغط علع أب مفتاح من ل حة المفا يح‪.‬‬
‫د‪ -‬كتابة ت ب نص معين عن طريب ل حة المفا يح‪.‬‬
‫هـ‪ -‬النقر علع عنحر علع الشاشة كح رة مثالً‪.‬‬
‫و‪ -‬الس ا ألب عنحر علع الشاشة من مةان إلع آخر‪.‬‬

‫‪123‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫‪Individuality‬‬ ‫ب‪ -‬الفردمة‬

‫بات من المسلم ب وج د رروق رردمة بين المتعلمين وهذا ما أكد‬
‫نةريـــات علـــم الـــنفس هـــذه الفـــروق ـــدن باينـــا مل ظـــا بـــين األرــراد رـــع‬
‫االستجابة لشتق الم اقف التعليمية مما أدى إلق حتمية مراعـاة لـك الفـروق‬
‫عنــد حــميم الم اقــف التعليميــة ومــن ثــم االهتمــا بعمليــة فريــد الم اقــف‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫و ســمح معةــم المســت دثات التكن ل جيــة بتفريــد الم اقــف التعليميــة‬
‫لتناســــا المتغيــ ـرات رــــع شخحــــيات المتعلمــــين وقــــد ار م واســــتعدادا م‬
‫وخب ار م السابقة و عتمد أمضا برامج ال سائط التعليمية علع فريد الم اقـف‬
‫التعليمية ر ع ق أساسـا علـع مبـدأ الخطـ الـذا ع ‪ Self-Pacing‬للمـتعلم‬
‫وذلك لل ص ل ب لت قيب ال ـدف المنشـ د ويـتم ويـد المتعلمـين بمسـت يات‬
‫متعددة من الت جي والقدرة علع التعلم الذا ع وخاصة الـذين معتمـدو علـع‬
‫الرؤية والناحية البحرية رع التعلم‪.‬‬
‫‪Variation‬‬ ‫ج‪ -‬التن ع‬
‫ممي برامج ال اس ب متعددة ال سـائط بـالتن ع رـع العناصـر المة نـة‬
‫ل ذه البرامج؛ حيث ممةن الت ةم رع هذه العناصر حتق ـتالء و تمشـق مـع‬
‫قـــدرات المتعلمـــين الـــذين مســـتخدم هـــذه البــرامج وذلـــك عـــن طريـــب عـــدد‬
‫العناصــر المة نــة ل ــذه الب ـرامج التــع جعــف للقــائم علــع إنتــاج هــذه الب ـرامج‬
‫الفرصة ليت ةم رع تابع ـا ب يـث ناسـا قـدرات وإمةانـات المتعلمـين وكـذلك‬
‫م ت ب المادة المعروضة‪.‬‬
‫و ـ رر خاصــية التن ـ ع ميـ ة أخــرى لب ـرامج ال اسـ ب متعــددة ال ســائط‬
‫المستخدمة رع مجال التعليم وهع أن ا رك علـع إثـارة القـدرات العقليـة لـدب‬
‫المــتعلم مــن خــالل شــةيلة مــن المثي ـرات التــع خاطــا ال ـ اس المختلفــة‬
‫فيستطيع المتعلم أ مشاهد ص ار مت ركـة أو ثابتـة كمـا مسـتطيع أ يتعامـف‬
‫مــــع النحـــ ص المةت بــــة والمســــم عة والم ســــيقق والمــــؤثرات الحـــ ية‬
‫والرس مات والتك ينات الخطية بةارة أشةال ا كما يتم ظيف ركرة كن ل جيـا‬

‫‪124‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫ال اقــع الــ همع ‪ Virtual Reality Technology‬رــع العديــد مــن بــرامج‬
‫ال سائط المتعددة‪.‬‬
‫د‪ -‬التكامف ‪Integration‬‬
‫معد التكامف من العناصـر الم ـددة إلمةانيـة بـرامج ال سـائط المتعـددة‬
‫ه التكامف بين مة نـات هـذه الن عيـة مـن ال سـائط المتعـددة المتفاعلـة معـا؛‬
‫حيث ال عرض هذه ال سائط واحدة ل األخـرى وإنمـا تكامـف رـع إطـار واحـد‬
‫لت قب ال دف المرج من ا و قـاس قـ ة هـذه البـرامج بمـدب كامـف عناصـرها‬
‫كـــامال وظيفيـــا والتـــع عتمـــد علـــع خحـــائص المتعلمـــين وم تـ ـ ب المـــادة‬
‫المعروضة وإال س ف يؤثر ذلك علع ج دة العرض وبالتالع س ف يؤثر علع‬
‫درجــة التفاعــف بــين المــتعلم والعــرض؛ رفــع اســت ار يجيات التعلــيم المفــرد رــإ‬
‫ال حدات التعليمية الحغيرة ال ستخد إال من خـالل نةـا شـامف تكامـف فيـ‬
‫هذه ال حدات مع باقع مة نات النةا لت قيب ال دف المنش د‪.‬‬
‫هـ‪ -‬الت امن ‪Timing‬‬
‫مطلب علق الت امن مناسـبة قيتـات ـداخف العناصـر المختلفـة الم جـ دة‬
‫رــع ب ـرامج ال ســائط المتعــددة لتتناســا مــع ســرعة العــرض وقــدرات المــتعلم‬
‫وذلــك مــن خــالل ـ امن الحـ ت مــع الحـ رة مــع الــنص المةتـ ب وغيرهــا مــن‬
‫األمق نــات األخــرى؛ أل هــذا يــؤثر علــع العنحــرين اآلخــرين وي قق مــا وهمــا‬
‫التفاعف والتكامف‪.‬‬
‫و‪ -‬المرونة ‪Flexibility‬‬
‫عــد المرونــة مــن الخحــائص الممي ـ ة وال امــة رــع ب ـرامج ال اس ـ ب‬
‫متعــددة ال ســائط بمعنــع إمةانيــة الــت ةم رــع عناصـر ال ســائط المتعــددة عــن‬
‫طريب حـذف عنحـر من ـا أو إضـارة عنحـر آخـر وإجـراء أب عـديف سـ اء‬
‫كــا ذلــك رــع عمليــة التحــميم أو اإلنتــاج أو العــرض نفســ وذلــك حتــق‬
‫تناسا مع الجم ر المستفيد من هذه العروض‪.‬‬
‫‪Electronic‬‬ ‫ز‪ -‬اإللكترونية‬

‫‪125‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫تطلــا بــرامج ال اس ـ ب متعــددة ال ســائط إل نتاج ــا و قــدمم ا ــ ارر‬

‫األج ـ ـ ة اإللكترونيـــة المتطـ ـ رة التـــع عمـــف بطريقـــة رقميـــة مثـــف ال اسـ ـ ب‬
‫وشــبةات المعل مــات والمل قــات الخاصــة بال اسـ ب وال ســائف التــع تحــف‬
‫باآللية والسـرعة والدقـة رـع معالجـة و قـدمم المعل مـات كمـا أ األج ـ ة التـع‬
‫شــارك رــع إنتــاج ب ـرامج ال اس ـ ب متعــددة ال ســائط مثــف الكــاميرات الرقميــة‬
‫والماس ـ ات الض ـ ئية ومشــغالت الفيــدي عمــف جميع ــا بطريقــة إليةترونيــة؛‬
‫حيث يتم يف الح ت والفيدي من الشةف العادب إلق الشـةف الرقمـع حتـق‬
‫ممةن خ ين ومعالجت و قدمم بال اس ب‪ .‬ورـع عـروض ال سـائط المتعـددة‬
‫يتم أخذ الح ت أو الفيدي مـن محـدر خـارجع مثـف المامـك أو كـامي ار الفيـدي‬
‫وإدخال ـ إلــق ال اس ـ ب أو إلــق بطاقــة الرقمنــة؛ حيــث ق ـ بعــض البطاقــات‬
‫ب ظيفة الرقمنة والفيدي معا ثم مقـ م ـ ل اإلشـارات التناظريـة رـع البطاقـة‬
‫بمعالجة الح ت والفيدي و يف إشار ما إلق بيانات رقمية‪.‬‬
‫عناصر ال سائط المتعددة‬
‫‪ -‬النص ‪Text‬‬
‫ويراد ب الفقرات المةت بة التع ة ر علع شاشة ال اسـ ب كعنـاوين‬
‫لألج اء الرئيسة أو إلعطـاء ركـرة عامـة عن ـا أو لتعريـف المسـتخد بأهـداف‬
‫البرنامج أو إلعطاء إرشادات و جي ات للمسـتخد أو للتعبيـر عـن الم تـ ب‪.‬‬
‫(رجا المي ع ‪)158 1997‬‬
‫وللــنص أهميــة رــع ضــيح بعــض الم ـ اد التــع ال عتمــد علــع الح ـ ت رقــط؛‬
‫حيث إ بعض الطالب م تاج لرؤية المعل مات علع الشاشة لتثبت ا أكثر‪.‬‬
‫ويراعع عند كتابة النص‬
‫➢ استخدا ال ركة ‪ Animation‬مع النص لجذب االنتباه‪.‬‬
‫➢ وض ح الخط‪.‬‬
‫➢ التعبير عن المعنع بأقف عدد من الكلمات ويعبر ذلك عن ق ة التعبير‪.‬‬
‫‪Graphics‬‬ ‫الخطية‬ ‫‪ -‬الرس‬

‫‪126‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫تمثف الرس الخطية رع التعبيرات التك ينية بالخط ط واألشـةال التـع‬

‫ضي ية أو ل حات مسـارية أو رسـ‬ ‫ة ر رع ص رة رس بيانية أو رس‬
‫كاريةا ريــة أو خ ـرائط وقــد ك ـ منتجــة بال اس ـ ب أو يــتم نقل ــا بالماســح‬
‫الضـ ـ ئع (‪ )Scanner‬ل ـــا دور رعـــال رـــع المســـاعدة علـــع إظ ـــار اإلطـــار‬
‫التح يرب للنص‪( .‬رجا المي ع ‪)158 1997‬‬
‫➢ وللرس الخطية استخدامات عديدة من ا‬
‫➢ عطع إمضاح أكثر للمفاهيم‪.‬‬
‫➢ يف الملف لدب المتعلم‪.‬‬
‫➢ ضح النقاط ال امة رع م ت ى النص‪.‬‬
‫‪ -3‬الح ت ‪Sound‬‬
‫يلعـــا الحـ ـ ت دو اًر م مـ ـاً خاصـــة وأنـ ـ رـــع بعـــض األحيـــا ممةـــن‬
‫اســـــــتخدام كبـــــــديف للمعنـــــــع رـــــــع بعـــــــض ج انـــــــا العمليـــــــة التفاعليـــــــة‬
‫وينقسم الح ت إلع‬
‫الم سيقق والمؤثرات الح ية‬
‫وهــع أصـ ات م ســيقية حــاحا المثيـرات البحــرية التــع ة ــر علــع‬
‫الشاشة ويمةن أ كـ مـؤثرات صـ ية مثـف أصـ ات الريـاح واألمطـار أو‬
‫أص ات ال ي انات واآلالت وغيرها‪.‬‬
‫التعليب الح ع‬
‫ويقحــد ب ــا الــنص اللفةــع المســم ح رــع بـرامج ال اسـ ب التعليميــة‬
‫والبعض مطلا اللغة المنط قة ويسـتخد الحـ ت رـع جـذب انتبـاه المتعلمـين‬
‫ورع جي النحائح للطالا‪.‬‬
‫الح ر الثابتة ‪.Still Picture‬‬
‫عــد الح ـ ر الثابتــة مــن أهــم العناصــر رــع ب ـرامج الكمبي ـ ر متعــددة‬
‫ال سائط والح ر الثابتة عبارة عن لقطات ألشياء حقيقيـة رـع صـ رة ثابتـة‬
‫ممةــن عرض ـ ا ألب رتــرة زمنيــة ورــع حالــة إنتــاج ب ـرامج الكمبي ـ ر متعــددة‬
‫ال ســـائط ممةـــن ال حــ ل علـــع هـــذه الحــ ر مـــن محـــادر متعـــددة؛ كالكتـــا‬

‫‪127‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫الدراســية والمراجــع المتخححــة مــن خــالل الماســح الض ـ ئع ويمةــن إج ـراء‬

‫التعديالت المطل بة علي ا عند نقل ا إلق الكمبي ر عن طريب برامج خاصة‬
‫الح ر المت ركة ‪Motion Picture‬‬
‫عد الح ر المت ركة من العناصر ال امة رع برامج الكمبي ر متعددة‬
‫ال سائط وهذه الح ر عبارة عن مجم عـة مـن لقطـات الفيـدي التـع عـرض‬
‫بسرعة معينة لكع يراها المشاهد مستمرة ال ركة‪.‬‬
‫و ة ــر الحـ ر المت ركــة رــع صـ رة لقطــات ريلميــة مت ركــة ســجلت بطريقــة‬
‫رقمية و عرض بطريقة رقميـة أمضـا و تعـدد محـادرها لتشـمف كـامي ار الفيـدي‬
‫واسط انات الفيدي عن طريب مشغال ا وهذه اللقطـات‬ ‫وعروض التليف ي‬
‫ممةن إسراع ا وإبطائ ا وإرجاع ا وهع عطع إم اء بال ركة والمحداقية ‪.‬‬
‫ومن محادر ال ح ل علع الح ر المت ركة ما يلع‬
‫كامي ار الفيدي ‪.‬‬
‫⚫‬

‫اسط انات اللي ر المسجف علي ا لقطات ريلمية‪.‬‬ ‫⚫‬

‫اسط انات الفيدي ‪.‬‬ ‫⚫‬

‫‪ -‬معايير إنتاج برامج ال سائط المتعددة‬

‫مجا أ مة ال دف من البرنامج واضـ اً وم ـدداً ويقـد رـع بدامـة‬
‫عرض البرنامج‪ .‬أ يناسا الم ت ى التعليمع للبرنـامج المتعلمـين مـن حيـث‬
‫المست ى والعمر والخلفية الثقافية‪.‬‬
‫مجا ديد السل ك المدخلع للمتعلم للتأكيد علق علم الم ارات السابقة‬ ‫➢‬
‫التع مةن من االنتقال إلق علم المفاهيم والم ارات الجديدة‪.‬‬
‫➢ التفاعف ويتمثف رع إمجابية المتعلم و فاعل مع م ت يات البرنامج و غيـر‬
‫ا جاها ن ال اس ب‪.‬‬
‫القدرة علق جذب انتباه المتعلم وذلـك مـن خـالل ضـمن البرنـامج العديـد‬ ‫➢‬
‫من محادر التعلم مثف الحـ ر والرسـ والحـ ت ومقـاطع الفيـدي والتـع‬
‫ساعد علق زيادة دارعية المتعلم‪.‬‬
‫مجــا أ تضــمن ب ـرامج ال اس ـ ب بعــض اإلرشــادات والت جي ــات التــع‬ ‫➢‬
‫ضح كيفية العمف بالبرنامج وكيفية معالجت للخيارات الم ج دة‪.‬‬

‫‪128‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫مجا أ يتضمن البرنامج ال اس بع أمثلة متن عة من حيث الكم والكيف‬ ‫➢‬

‫بمــا مســاعد علــق يســير علــيم الم تـ ى وأ كـ متدرجــة رــع مســت ى‬
‫الحع بة والتعقيد‪.‬‬
‫مجـــا أ قـــد التـــدريبات بشـــةف ال مشـــعر المـــتعلم بالر ابـــة والملـــف مـــن‬ ‫➢‬
‫البرنامج من خالل مراعاة ن ع ا وكفايت ا بالنسبة ل ‪.‬‬
‫مفضف أ تاح للمتعلم ررصة أكبـر للـت ةم رـع عـرض م ت يـات البرنـامج‬ ‫➢‬
‫واإلب ـــار خاللـ ـ أو الـــت ةم رـــع وقـــت االســـتجابة ووقـــت عـــرض المـــادة‬
‫التعليميــــة أو اختيــــار المســــاعدة ون عيت ــــا أو رــــع اختيــــار التــــدريبات‬
‫ومست ى صع بت ا أو الت قف رع عـرض البرنـامج والخـروج منـ رـع أب‬
‫وقت‪.‬‬
‫مجا أ يتضمن البرنامج رع ثناماه ق يم كـ ينع وآخـر ن ـائع يتبـع كـف‬ ‫➢‬
‫من مــا ع يـ و غذمــة راجعــة ر ريــة و قـ يم ذا ــع عــن طريــب عــرض بيــا‬
‫ي ضح للمتعلم نتائج أدائ معدل علم‪.‬‬
‫أ يتضمن البرنامج بعض األنشطة العالجية أو اإلثرائية‪.‬‬ ‫➢‬
‫مجــا ـ ارر غذمــة راجعــة متن عــة ورقـاً ألنماط ــا أو مســت يا ا باعتبارهــا‬ ‫➢‬
‫عامــف رئيســع رــع بنــاء بـرامج ال اسـ ب والتــع مــن شــأن ا نبيـ المعلــم‬
‫ومعررت لنتائج ما مق بأدائ من م ا عليمية‪.‬‬
‫مراحف حميم برامج ال سائط المتعددة‬
‫التخطيط واإلعداد‪.‬‬ ‫مرحلة‬ ‫➢‬
‫التحميم‪.‬‬ ‫مرحلة‬ ‫➢‬
‫التنفيذ واإلنتاج‪.‬‬ ‫مرحلة‬ ‫➢‬
‫التقييم والتط ير‪.‬‬ ‫مرحلة‬ ‫➢‬
‫وفيما يلق ضيح كف مرحلة بإمجاز‬
‫(‪ )1‬مرحلة التخطيط واإلعداد‪.‬‬
‫و تضمن هذه المرحلة الخط ات التالية‬
‫ديد المشةلة‬ ‫أ‪-‬‬

‫‪129‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫وري ا مستشعر المعلم ب جـ د مشـةلة بـين طالبـ ويسـتطيع أ يـدرك‬

‫أ البرنامج ال اس بع سي ف المشةلة التع معانع من ا الطالب‪.‬‬
‫ديد الم ض ع‬ ‫ب‪-‬‬
‫وري ــا يــتم ديــد الم ضـ ع الــذب م تـ ب عليـ البرنــامج سـ اء كــا‬
‫وحده أو مجم عة وحدات أو مقرر معين‪.‬‬
‫(‪ )2‬مرحلة التحميم‪.‬‬
‫و نقسم المرحلة إلق‬
‫مرحلة التحميم الترب ب‪.‬‬ ‫⚫‬

‫مرحلة التحميم الفنع‪.‬‬ ‫⚫‬

‫أ‪ -‬مرحلة التحميم الترب ب‪.‬‬

‫ديد األهداف التعليمية‬ ‫‪-1‬‬
‫يتم الت صف إلق األهداف التعليمية رع برنامج ال سائط المتعددة مـن‬
‫خــالل المعررــة باحتياجــات المقــرر و قــديرات لجــا المنــاهج وخبــرة المعلمــين‬
‫ببعض صع بات التعلم‬
‫ويــتم صــياغة هــذه األهــداف رــع ص ـ رة إجرائيــة لت ضــيح الج انــا التعليميــة‬
‫المت قــع ال صـ ل إلي ــا بعــد مــرور الطــالب بــالخبرات التــع يتضــمن ا البرنــامج‬
‫ومراعــــــاة ر يب ــــــا بشــــــةف منطقــــــع يتناســــــا وطبيعــــــة المــــــادة المقدمــــــة‬
‫ويشمف ال دف علق شروط صياغة ال دف السل كع ‪......‬ما هع‬
‫ليف الم ت ى‬ ‫‪-‬‬
‫وري ا يتم ليف م ت ى البرنامج وصياغت رع تابع مناسـا و ديـد‬
‫المفـــاهيم و ليـــف الم ـــارات المتضـــمنة و ديـــد الج انـــا الضـــرورية وغيـــر‬
‫الضـــرورية لت قيـــب األهـــداف و قســـيم الم تــ ى إلـــق وحـــدات وال حـــدات إلـــق‬
‫م ض ـ عات والم ض ـ عات إلــق دروس والــدروس إلــق رق ـرات وبعــد ذلــك مق ـ‬
‫المحمم بمعررة ما رع م ت ى البرنامج من معررة أو م ارات أو ا جاهات ثم‬
‫مق بع ل ا و ليف كف من ا لمة نا ا الفرعية‪.‬‬
‫ليف خحائص المتعلم‬ ‫‪-‬‬

‫‪130‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫و عد إحـدى الخطـ ات ال امـة لتحـميم البرنـامج التعليمـع حيـث مقـ‬

‫المحـــمم بت ديـــد أهـــم الخحـــائص الفردمـــة للمـــتعلم و ديـــد مســـت اه العلمـــع‬
‫والم ارب ون احع الق ة والضعف لدم كمـا مقـ المحـمم بت ديـد الخحـائص‬
‫المشــــتركة بــــين المتعلمــــين مثــــف النمـــ العقلــــع والعمــــر ال منــــع والمســــت ى‬
‫االجتمــاعع ويجـــا علـــق المحــمم أ يراعـــق التــ ازب بــين عم ميـــة برنـــامج‬
‫ال ســــائط المتعــــددة ليناســــا الخحــــائص المشــــتركة وخح صــــيت ليتناســــا‬
‫والخحائص الفردمة‪.‬‬
‫ديد األنشطة المحاحبة‬ ‫‪-‬‬
‫ديد األنشطة المحاحبة لكف م قف عليمع مت قع ب يـث يتـيح‬ ‫إ‬
‫للمتعلمين المشاركة الفعالة والعمف علـق ظيف ـا رـع م اقـف حيا يـة وكـذلك‬
‫قيب الفعالية‪.‬‬ ‫إ احة التنةيم رع ذلك لضما‬
‫ديد طرق التغذمة الراجعة‬ ‫‪-5‬‬
‫وري ــا يــتم ديــد التع يــ المناســا للمــتعلم وبالتــالع ــ رير غذمــة‬
‫راجعة م جبة أو سـالبة والعمـف علـق ن يع ـا بقـدر اإلمةـا مـع عـد المغـاالة‬
‫رع استخدام ا‪.‬‬
‫ديد وسائف التق يم‬ ‫‪-6‬‬
‫و تمثف رع رير وسائف التق يم المناسبة للم ض ع واستخدا التقـ يم‬
‫التك ينع والن ائع رع البرنامج ويالحظ أ بن د االختبارات التق يمية مجا أ‬
‫ر بط مباشـرة بأهـداف برنـامج ال سـائط المتعـددة كمـا مجـا أ غطـع جميـع‬
‫أهداف البرنامج وخاصة االختبار البعدب‪.‬‬
‫ب‪ -‬مرحلة التحميم الفنع‬
‫‪ -1‬ديد أنماط التفاعف‬
‫ويتم من خالل ا ديد الطرق التـع ي ررهـا البرنـامج للمـتعلم للتعبيـر‬
‫عــن اســتجابا س ـ اء كــا ذلــك عــن طريــب النقــر بالفــأرة أو الكتابــة بل حــة‬
‫المفا يح أو الس ا أو لمس ج ء من الشاشة‪.‬‬
‫‪ -2‬بناء الشبةة المعرفية‬

‫‪131‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫بعض البرامج تاج إلق بناء شبةة معرفية خاصة بالبرنامج نط ب‬

‫علق روابط بين العناصر المعرفية كما رع برامج التعلـيم الـذكع وبـرامج الـنص‬
‫الفائب‪.‬‬
‫‪ -3‬كتابة السيناري‬
‫وري ا يتم يف الم ت ى إلق سيناري ومرحلة كتابة السـيناري هـع‬
‫التــع يــتم ري ــا رجمــة الخطـ ط العريضــة التــع وضــع ا محــمم البرنــامج إلــق‬
‫إجــراءات فحـــيلية مســـجلة علـــق الــ رق ويعـــد الســـيناري هــ المــ يج بـــين‬
‫شم لية الفكرة ومراعاة التفاصيف الدقيقة لتنفيذها ونقل ا لعالم ال اقع‪.‬‬
‫و تلخص خطة العمف ل ذه المرحلـة رـع سـجيف مـا ينبغـع أ معـرض‬
‫علــق الشاشــة علــق نمــاذج خاصــة عــرف بنمــاذج الســيناري وهــع محــممة‬
‫ومقسمة بطريقة شب شاشة ال اس ب و شمف اآل ع‬
‫➢ ديد الم اقع علق الشاشة التع سيةتا ري ا معل مات معينة‪.‬‬
‫➢ ديد سلسف ظ ر هذه المعل مات‪.‬‬
‫➢ ديد الف اصف ال منية بين كف معل مة وأخرى‪.‬‬
‫➢ ديد المعل مات التع ينبغع أ ةف علق الشاشة لفترة معينة والمعل مـات‬
‫التع ينبغع إخفاؤها رع أوقات م ددة‪.‬‬
‫➢ ديد ن ع التغذمة الراجعة التع ينبغع ريرها بعد استجابة المتعلم‪.‬‬
‫(‪ )3‬مرحلة التنفيذ واإلنتاج و شتمف هذه المرحلة علق‬
‫ديد ال سائف وإنتاج ا‬ ‫أ‪-‬‬
‫وري ا يتم ديد ال سائف و جميـع ال سـائف عـن طـرق وسـائف جـاه ة‬
‫مثــف المــؤثرات الح ـ ية والح ـ ر الثابتــة والح ـ ر المت ركــة والرس ـ الثابتــة‬
‫والمت ركة وإنتاج األص ات وغيرها من ال سائف‪.‬‬

‫ب‪ -‬إنتاج البرنامج‬

‫و تمثف هذه المرحلة رع البرمجة بعد جمـع ال سـائف و تمثـف البرمجـة‬
‫رــــــع دمــــــج وربــــــط ال ســــــائف عــــــن طريــــــب أدوات التــــــأليف مثــــــف برنــــــامج‬
‫‪ Macromedia Director‬أو ‪ Flash‬أو ‪Macromedia Outerwear‬‬
‫وبذلك حف علق برنامج حاس بع رع ص ر ‪.‬‬
‫(‪ )4‬مرحلة التق يم والتط ير‬

‫‪132‬‬
 ‫مدخل العلوم التربوية‬

‫و تضمن هذه المرحلة العناصر التالية‬

‫أ‪ -‬ضبط و جريا البرنامج‬
‫و تمثف فيما يلع‬
‫عرض برنامج ال سـائط المتعـددة علـق مجم عـة مـن الخبـراء والم ةمـين‬ ‫•‬
‫للت قب من صالحيت واقتراح التعديالت المناسبة‪.‬‬
‫جريـــا البرنـــامج علـــق مجم عـــة مـــن الطـــالب لبيـــا راعليتـ ـ ونقـــاط‬ ‫•‬
‫الضـــعف فيـ ـ وعلـــق المحـــمم أ يـــدو المالحةـــات علـــق التعـــديالت‬
‫الالزمـــــة ســــ اء رـــــع األهـــــداف أو االختبـــــارات أو ال ســـــائط التعليميـــــة‬
‫وخحائح ا حيث عد عملية التجريا غذمة مر جعة لعملية التحميم‪.‬‬
‫ليف النتائج وإجراء التعديالت‬ ‫ب‪-‬‬
‫بعد جريا البرنامج ومن خالل البيانات التع م حف علي ـا المحـمم‬
‫يــتم الت صــف إلــق ديــد ج انــا التعــديالت الضــرورية التــع قــد تطلــا إعــادة‬
‫صـــياغة لـــبعض األهـــداف أو مراجعـــة لت ليـــف الم تـ ـ ى أو لـــبعض عناصـــر‬
‫ال سائط‪.‬‬
‫ج‪ -‬التطبيب والمتابعة‬
‫ورع هذه الخط ة مستخد برنامج ال سائط المتعددة مع الطالب الـذين‬
‫أعــد مــن أجل ــم ورــع معةــم ال ــاالت قــد م تــاج البرنــامج مــن خــالل عمليــات‬
‫المتابعة المستمرة إلق إعادة النةر رع بعض مة نا ووضع م ضع التنفيذ‪.‬‬

‫‪133‬‬