مذكرات سنة 5

‫المعلمة‪ :‬كرامة حتّور‬ ‫السنة الخامسة‬
‫وضعيات مشكل دا ّلة بإنجاز بحوث و مشاريع م ّتصلة ببعض‬

‫ّ‬ ‫‪ ‬مكون الكفاية‪ :‬حل‬
‫الفيزيائية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الظواهر‬
‫‪ ‬الموضوع‪ :‬اختلاف الأوساط‬
‫يميز المتع ّلم الأوساط الشفافة من الأوساط الشافة و الأوساط العاتمة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬الهدف‪:‬‬
‫شاف ش ّفاف و عاتم‬
‫‪ ‬معايير النجاح ‪:‬يص ّنف بعض اللأوساط المقترحة إلى وسط ّ‬
‫حسب حصوصياتها‬
‫‪ ‬المعينات البيداغوجية ‪:‬لكل فريق يتكون من ‪ 5‬متعلمين ‪:‬اوراق بيضاء‬
‫‪/‬مكشاف‪/‬مساطر من اللدائن‪/‬زجاج ‪ /‬قماش لوح ‪/‬ورق مقوى قطعة من‬
‫البلاستيك ‪/‬شمعة‬
‫فعاليات التالميذ‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫المراحل‬
‫المكتسبات‬
‫يعرضون تفسير النتقال الضوء من المصدر الضوئي إلى‬ ‫ذكر بعض األجسام الموجودة في‬
‫الجسم المرئي إلى عين اإلنسان‬ ‫القسم وذكر نوعها‬ ‫تعهد‬
‫يحللون‪ ،‬يقدمون بعض التصورات أو الفرضيات‪ :‬هناك دخان‬ ‫يقترح الوضعية‪:‬‬

‫صبيحة يوم من األيام ركب افراد كثيف‪ ،‬سحب متراكمة‪ ،‬الجو ممطر‪ ،‬ضبا ب كثيف‪،‬‬
‫وضعية االستكشاف‬
‫العائلة سيارتهم واتجهوا نحو أحد‬

‫إظطر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الطريق‬ ‫المنتزهات‪.‬و في‬
‫األب إلى إضاءة منارات السيّارة‬
‫والتخفيض من ال ّسرعة فتع ّجب‬
‫فراس و سال أبيه "عهدتك تضيئ‬
‫منارات السيّارة ليال فلماذا تضيئها‬
‫نهارا "‬
‫مطالبة كل مجموعة بتقديم تصور أشعل األب المنارات‬
‫الت ّ ّ‬
‫البحث عن‬
‫*نزول أمطار غزيرة‬ ‫كتابة التصورات على السبورة‬

‫الحل و‬
‫صورات‬
‫رصد‬
‫*ضباب‬
‫*اختفاء الشمس‬
‫‪1‬‬
‫صخيحة التي تتعلق بكثافة الضباب‬
‫نقاش يتم خالله دحض الفرضية الخاطئة و اثبات الفرضية ال ّ‬
‫الذي حتم على األب منإظاءة منارات السيارة نهارا‬
‫صياغة فرضيات العمل‬

‫الفرضية ‪1‬‬
‫الضباب يعتم الهواء جزئيا‬
‫الضباب وسط شاف ال يسمح بمرور الضّوء كليّا‬
‫الضباب وسط شاف يسمح بمرور الضّوء جزئيا لذلك تكون الرؤية غير واضحة‬
‫بالتجربة ‪1‬‬
‫مطالبة المتعلمين(المجموعة ‪ ) 2+ 1‬بالقيام بالتجربة ‪ 1‬متعلم ياخذ قطعة اللوح و الثاني يظيئهها و‬
‫المتعلم الثالث يتحقق من وجود ضوء وراء اللوحة أو ال‬
‫تكتب المجموعات مالحظاتها ثم عند عرض التجربة نقوم بصياغة اإلستنتاج جماعيا‬
‫اإلستنتاج‬
‫ضوء المكشاف ال يخترق اللوحة ألنها جسم عاتم‬
‫إعادة نفس التجرب لكن مع الورق المبلل بالزيت (المجموعة ‪)4+3‬‬
‫التحقق العلمي‬
‫ضوء المكشاف يخترق جزئيا الورق المبلل بالزيت‬
‫ألنها جسم شاف‬
‫إعادة نفس التجرب لكن مع البلور العادي (مجموعة ‪)6+5‬‬
‫البلور يسمح بمرورالضوء ألنه جسم شفاف‬
‫النشاط الألول و الثاني من كتاب التلميذ ص ‪18‬‬

‫التطبيق‬
‫‪2‬‬
‫نظر هاني غلى غرفته و قال "لماذا تتكون غرفتي من جدران صلبة و باب خشبي و نافذة بجزء‬
‫التقييم‬
‫خشبي و آخر بلوري ؟لماذا ال نصنع غرفة من الخشب فقط فستكون كلفتها أقل؟"‬
‫‪3‬‬
‫نظر هاني غلى غرفته و قال "لماذا تتكون غرفتي من جدران صلبة و باب‬
‫خشبي و نافذة بجزء خشبي و آخر بلوري ؟لماذا ال نصنع غرفة من الخشب‬
‫فقط فستكون كلفتها أقل؟"‬
‫‪4‬‬
5
‫جذاذة تنشيط‬
‫مكون الكفاية‪ :‬حل وضعيّات مشكل دالّة بإنجاز بحوث و مشاريع‬ ‫‪‬‬
‫متّصلة ببعض الظواهر الفيزيائيّة‪.‬‬
‫الوحدة ‪:‬الضوء‬ ‫‪‬‬
‫الهدف المميز ‪:‬الربط بين سمك األجسام و اختراق الضوء لها‬ ‫‪‬‬
‫المحتوي‪ :‬تأثير السمك في إختراق الضوء لألوساط‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف المتعلّم أن شفافيّة األجسام تتغيّر حسب سمكها‪.‬‬
‫الهدف‪ :‬أن ّ‬ ‫‪‬‬
‫معايير النجاح ‪:‬يحول المتعلم الجسم وسطا شفاف فشاف إلى وسط‬ ‫‪‬‬
‫شاف‬ ‫يحول وسط عاتما إلى وسط ّ‬ ‫ّ‬ ‫عاتم‬
‫المعينات البيداغوجية ‪:‬لكل فريق يتكون من ‪ 5‬متعلمين ‪:‬ألواح من‬

‫الزجاج ‪ /‬ألواح من الخشب‪/‬مكشاف‪/‬مساطر من اللدائن‪/‬قارورة من‬ ‫ّ‬
‫الزيت ‪ /‬قماش ‪/‬أوراق شفافة ‪/‬شمعة‪/‬مشروب غازي أسود اللون ‪/‬حليب‬
‫مؤشرات القدرة المستهدفة ‪:‬عرض الفكرة ومناقشتها‬
‫التعبير عن التمشي المعتمد برسوم بيانية أو بنص علمي‬
‫مناقشة الحل المقترح بالبرهنة العلمية‬

‫فعاليات المتعلّم‬ ‫فعاليات المعلّم‬ ‫المراحل‬
‫تصنيف الألجسام ضمن عمل فردي‬ ‫*مد التالميذ بمجموعة من المواد و المطالبة‬
‫بتصنيفها على ورق مطبوع ربحا للوقت‬
‫اصنف المواد التّالية ‪:‬زيت –ورق مقوى –قطعة‬
‫تعهد المكتسبات‬
‫من الحديد –الهواء –الضباب –ماء قليل السمك‬
‫جسم عاتم‬ ‫جسم شفاف جسم شّاف‬
‫*إصالح التمرين مع التذكير بتعريف كل جسم‬

‫يقوم التالميذ بتجسيد الوضعية‬ ‫تعبئة سطال من الماء وو ضع شيء فيه دون‬
‫الوضعية‬
‫معرفته من طرف التالميذ ‪.‬هل يمكن لك معرفة ما‬
‫المشكل‬
‫الجسم المسقط في السطل‪.‬لماذا‬
‫كل مجموعة تفكر في فرضية‬ ‫كتابة الفرضيات على السبورة مع اسم المجموعة‬
‫فرضيات‬
‫صياغة‬
‫العمل‬
‫التجربة ‪1‬‬
‫كل مجموعة ستتناول مادة و تقوم بالتجربة ضمن الجدول التالي‬
‫مشروب غازي‬ ‫زيت‪ +‬قطعة‬ ‫ماء صاف ‪+‬‬ ‫حليب‪+‬قطعة‬ ‫المادة‬
‫‪ +‬قطعة نقدية‬ ‫نقدية‬ ‫قطعة نقدية‬ ‫نقدية‬ ‫السمك‬
‫كأس‬
‫‪ 2‬كأس‬
‫‪ 3‬كأس‬
‫‪ 4‬كأس‬
‫‪ 5‬كأس‬
‫أكمل تعمير الجدول بالعبارات التالية‬
‫رؤية واضحة ‪/‬رؤية ضبابية ‪/‬رؤية منعدمة‬
‫تقف التجربة عندما تكون الرؤية منعدمة‬
‫المالحظـــــــــــــــــــــــــــــــة ‪:‬كتابة المتعلمون للمالحظة فرقيا‬
‫التحقق العلمي‬
‫اإلستنتــــــــــــــــــــــــــــــــتاج‬
‫يتحول الجسم الشاف أو الشفاف إلى جسم عاتم‬

‫بزيادة سمكه‬
‫أخذ صورللمتعلمين ووضعها في بداية األمر تحت ورقة شفاف واحد ثم ورقتين‬
‫ف‪3‬ف‪...........‬‬
‫كتابة المالحظة من طرف المجموع ة ‪ 1‬و المجموعة ‪2‬‬
‫وضع قطعة قماش على كتابة و محاولة قراءتها ثم طي القماش على‪ 2‬ثم طي على‪4 3‬‬
‫كتابة المالحظة من طرف المجموع ة ‪3‬و المجموعة‪4‬‬
‫أخذ شمعة كجسم عاتم و محاولة قراءة كتابة ثم تذويب الشمععة و قراءة الكلمة‬
‫كتابة المالحظة من طرف المجموع ة ‪ 5‬و المجموعة ‪6‬‬
‫يتحول الجسم العاتم إلى جسم شاف‬
‫فشفاف بتقليص سمكها‬
‫كل مجموعة تنجز تمرين ثم يكون اإلصالح جماعي مع التركيز على التعليل الجيد‬
‫التطبيق‬
‫أهدى بهاء ألمه هد ّية و حاول لفها لكنه ليس له من الورق إال الورق الشفاف ‪.‬ساعد‬
‫بهاء بلف الهدية تضمن إخفاء الهدية و تحقق المفاجاة ألخته‬
‫أقيّم‬
‫اصنف المواد التّالية ‪:‬زيت –ورق مقوى –قطعة من الحديد –الهواء –الضباب –ماء قليل السمك‬
‫جسم عاتم‬ ‫جسم ّ‬

‫شاف‬ ‫جسم شفاف‬
‫اصنف المواد التّالية ‪:‬زيت –ورق مقوى –قطعة من الحديد –الهواء –الضباب –ماء قليل‬
‫السمك‬
‫شاف جسم عاتم‬ ‫جسم شفاف جسم ّ‬
‫السمك‬
‫السمك‬
‫السمك‬
‫اصنف المواد التّالية ‪:‬زيت –ورق مقوى –قطعة من الحديد –الهواء –الضباب –ماء قليل السمك‬
‫جسم عاتم‬ ‫جسم شّاف‬ ‫جسم شفاف‬

‫الوضعية اإلدماجية‬
‫السنة الخامسة‬
‫‪ .1‬الموضوع ‪ :‬ضرب عدد عشري (مكتوب بالفاصلة) في عدد طبيعي‬
‫‪ 2‬ـ تحديد قيمة كل رقم في الكتابة العشرية لعدد حسب موقعه‬ ‫‪ 1‬ـ قراءة وكتابة األعداد العشرية‬
‫‪ 3‬ـ استعمال األعداد الع شرية للتعبير عن قيس أو لتعليم نقطة على مستقيم مدرج ‪ 1‬؛ ‪ 1‬أو ‪ 0,1‬؛ ‪0,1‬‬
‫‪ 5‬ـ كتابة عدد عشري على شكل مجموع جزءه الصحيح‬ ‫‪ 4‬ـ كتابة قيس معطى بوحدات مختلفة على شكل عدد عشري والعكس‬
‫المفاهيم المكتسبة‬
‫وجزءه العشري (أو أجزائه العشرية) األصغر من ‪ 1‬أو على شكل مجموع يبرز معنى مختلف أرقام الكتابة العشرية‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ مقارنة عددين عشريين ( مكتوبين بالفاصلة)‬ ‫‪ 6‬ـ إنتاج متتاليات عددية كتابيا أو شفهيا ‪ 0,1 ،0,1 :‬أو ‪0,01،0,01‬‬ ‫سابقا‬
‫‪ 8‬ـ حصر عدد عشري بعددين طبيعيين متتابعين أو بعددين عشريين و استعمال الرمزين < و> للتعبير عن نتيجة مقارنة أو حصر‪.‬‬
‫‪ 9‬ـ قسمة عدد طبيعي على ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪ 1000‬لربطها بالنظام العشري ‪ 10‬ـ األعداد العشرية ‪ :‬العمليات (جمع‪ ،‬طرح)‬
‫‪ 1‬ـ حساب جداء عددين أحدهما عشري واآلخر طبيعي بوضع العملية‪.‬‬
‫المفاهيم‬
‫‪ 2‬ـ ضرب عدد عشري في ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪1000‬‬
‫‪ 3‬ـ إيجاد طرق لحل مشكالت متعلقة بضرب عدد عشري في عدد طبيعي‬ ‫المستهدفة‬
‫‪ .2‬الوضعية اإلدماجية ‪ :‬ضرب عدد عشري في عدد طبيعي‬
‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬
‫الكفاءة‬
‫حل مشكالت متعلقة بضرب عدد عشري في عدد طبيعي‬
‫المستهدفة‬
‫‪ 1‬ـ قراءة وكتابة األعداد العشرية ‪ 2‬ـ قسمة عدد طبيعي على ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪ 1000‬لربطها بالنظام العشري‬ ‫المفاهيم‬
‫‪ 3‬ـ األعداد العشرية ‪ :‬العمليات (جمع‪ ،‬طرح) ‪ 4‬ـ مقارنة عددين عشريين ( مكتوبين بالفاصلة) باستعمال الرمزين < و>‬ ‫المراد‬
‫‪ 5‬ـ حساب جداء عددين أحدهما عشري واآلخر طبيعي بوضع العملية‪ 6‬ـ إيجاد طرق لحل مشكالت متعلقة بضرب عدد عشري في عدد طبيعي‬ ‫إدماجها‬
‫في وسط المدينة‬
‫أخذك والدك إلى وسط المدينة لشراء ‪ 3‬قارورات من العصير و ‪ 5‬أكياس من الحليب و ‪ 12‬علبة من الياغورت ‪ ،‬فزرتما متجرين يباع كل‬
‫منهما حسب الوثيقة التالية ‪:‬‬
‫في المتجر الثاني‬ ‫في المتجر األول‬
‫‪515 DA‬‬ ‫‪465 DA‬‬ ‫ثمن ‪ 10‬قارورات من العصير‬
‫‪2732 DA‬‬ ‫‪2655 DA‬‬ ‫ثمن ‪ 100‬كيس من الحليب‬
‫‪12750 DA‬‬ ‫‪13650 DA‬‬ ‫ثمن ‪ 1000‬علبة من الياغورت‬
‫طلب منك والدك أن تساعده في عملية الشراء مع العلم أن لديه مبلغ قدره ‪430,5DA :‬‬
‫‪ 1‬ـ ألجد سعر قارورة واحدة من العصير و كيس واحد من الحليب و علبة واحدة من الياغورت في كل متجر أقوم بملء الجدول اآلتي ‪:‬‬
‫العملية‬ ‫في المتجر الثاني‬ ‫العملية‬ ‫في المتجر األول‬
‫‪515 :‬‬ ‫=‬ ‫= ‪465 : 10‬‬ ‫‪46,5 DA‬‬ ‫سعر قارورة واحدة من العصير‬
‫= ‪2655 : 100‬‬ ‫‪26,55 DA‬‬ ‫سعر كيس واحد من الحليب‬
‫‪13650 :‬‬ ‫=‬ ‫سعر علبة واحدة من الياغورت‬
‫ـ ألنجز العمليات أستعمل الطريقة التالية‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫الوضعية اإلدماجية ـ حاسي بحبح ‪2‬‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬
‫‪ 2‬ـ أقوم بملء الجدول التالي ألعرف ثمن ما يريد أبي شراءه من كل متجر‬
‫ثمن ‪ 3‬قارورات من العصير‬
‫ثمن ‪ 5‬أكياس من الحليب‬
‫ثمن ‪ 12‬علبة من الياغورت‬
‫المجمــــــــــــــــــــــوع‬
‫‪ 3‬ـ أقارن بين المبلغ الذي عند أبي و ثمن ما يريد شراءه من كل متجر باستعمال الرمزين < و>‬
‫ثمن ما يريد شراءه من‬ ‫ثمن ما يريد شراءه من‬
‫الرمز‬ ‫المبلغ الذي عند أبي‬ ‫المبلغ الذي عند أبي الرمز‬
‫المتجر الثاني‬ ‫المتجر األول‬
‫‪ 4‬ـ أساعد أبي في شراء ما يريد بأقل ثمن بملء الجدول التالي ‪:‬‬
‫الثمن‬ ‫المتجر‬
‫نشتري قارورات العصير من‬
‫نشتري أكياس الحليب من‬
‫نشتري علب الياغورت من‬
‫المجمــــــــــــــــــــــــوع‬
‫‪ 5‬ـ انطالقا من الوثيقة التالية‬
‫‪515 DA‬‬ ‫‪465 DA‬‬ ‫ثمن ‪ 10‬قارورات من العصير‬
‫‪2732 DA‬‬ ‫‪2655 DA‬‬ ‫ثمن ‪ 100‬كيس من الحليب‬
‫‪12750 DA‬‬ ‫‪13650 DA‬‬ ‫ثمن ‪ 1000‬علبة من الياغورت‬
‫أمأل الجدول اآلتي ألحدد‬
‫أ ـ المتجر الذي نشتري منه‬
‫ب ـ الثمن الكلي حسب الوثيقة عند المتجر المختار‬
‫جـ ـ سعر الوحدة من كل سلعة‬
‫د ـ عدد ما نريد شراءه من كل سلعة‬
‫هـ ـ ثمن ما نريد شراءه من كل سلعة‬
‫وـ ثمن كل ما نريد شراءه‬
‫ثمن ما نريد شراءه‬ ‫عدد ما نريد شراءه‬ ‫سعر الوحدة من كل‬ ‫الثمن الكلي عند‬ ‫المتجر الذي نشتري‬
‫السلع‬
‫من كل سلعة‬ ‫من كل سلعة‬ ‫سلعة‬ ‫المتجر المختار‬ ‫منه‬
‫‪3‬‬ ‫قارورات العصير‬
‫‪5‬‬ ‫أكياس الحليب‬
‫‪12‬‬ ‫علب الياغورت‬
‫المجمــــــــــــــــــوع‬
‫الجداول التوضيحية‬ ‫الوسائل‬
‫ما يقوم به المتعلم‬ ‫ما يقوم به المعلم‬
‫تقديم الوضعية‬
‫ـ يقرأ العنوان و يشرح السند بتعبيره الخاص‬ ‫ـ يطلب من التالميذ قراءة العنوان و السند‬ ‫خطوات العمل‬
‫ـ يشرح التعليمات بتعبيره الخاص‬ ‫ـ يشرح الوضعية شرحا وافيا مع قراءة التعليمات‬
‫انجاز الوضعية‬
‫ـ المرور بين الصفوف لتثمين ما ينجز و االطالع على الصعوبات‬
‫ـ انجاز المهمة‬
‫ـ التدخل لتقديم المساعدة للذي يواجه صعوبة‬
‫المناقشة و التصحيح‬
‫ـ يعرض أنتاجه ‪ /‬يدفع عنه‬ ‫ـ مطالبة بعض التالميذ عرض إنتاجاتهم‬
‫ـ مناقشة إنتاج الغير‬ ‫ـ دعوة البقية لمناقشة اإلنتاج المقدم‬
‫ـ التصحيح الفردي‬ ‫ـ التصحيح الجماعي و تقييم أعمال التالميذ‬
‫‪2‬‬ ‫الوضعية اإلدماجية ـ حاسي بحبح ‪2‬‬

‫مذ ّكرة تنشيط حصة في اإليقاظ العلمي ‪‬‬
‫‪ ‬مكون الكفاية‪ :‬حل وضعيّات مشكل دالّة بإنجاز بحوث و مشاريع متّصلة ببعض الوظائف الحيوية‬
‫للكائنات الحية في عالقتها بالمحيط‬
‫‪ ‬الموضوع‪ :‬العضالت‬
‫‪ ‬الهدف‪ :‬يتعرف المتعلم أنواع العضالت و طرق عملها و انتشارها بجسم اإلنسان‬
‫ينجزون البحث ص ‪ 40‬من كتاب المتعلم‬ ‫تعهد المكتسبات‬
‫يقرؤون و يحللون‬ ‫يقترح الوضعيّة‬ ‫وضعيّة‬
‫نحن في عائلتنا ال نجلس أمام التلفاز لنشاهد أفالما أو أغاني تمس بالذوق‬ ‫االستكشاف‬
‫السليم بل ننتقي ما يرقى بالذوق و العقل ‪ ...‬البارحة تحديدا شدّني مظهران‬
‫و أثّرا في تأثيرا بالغا فقد شاهدت حياة الرجال في إفريقيا و أجسامهم‬
‫الحرة فتساءلت ما‬ ‫ّ‬ ‫ضمن شريط وثائقي ثم شاهدت مباراة في المصارعة‬
‫هذه الفوارق؟ أليست تركيبة جسم اإلنسان نفسها أبيض و أسود؟‬
‫القوة البدنيّة‬
‫ّ‬ ‫يفسح المجال للتساؤالت و البحث عن يبحثون عن االختالفات‪ :‬بروز العضالت ‪ /‬نحافة الجسم ‪/‬‬
‫مقابل الضعف‬ ‫األسباب‬
‫صدر ‪ /‬الوجه‬ ‫يحددون مواقع االختالف في الجسم‪ :‬األطراف ‪ /‬ال ّ‬ ‫يعرض إن أمكن صورتين‬
‫يتجسسون تلك المواقع من أجسادهم ويالحظون‪ :‬تغطي الجسم مجموعة‬ ‫لتجريب‬
‫ّ‬
‫من العضالت ليس لها نفس الشكل‪ :‬دائرية – مغزلية و مسطحة‬
‫تغطي كامل جسم اإلنسان عضالت تسمى عضالت هيكليّة و هي نوعان‪:‬‬ ‫يتحرك فيمكنك من االبتالع‬
‫ّ‬ ‫ما الذي‬ ‫االستنتاج‬
‫‪ -‬عضالت مغزلية كعضالت األطراف‬
‫‪ -‬عضالت مسطحة كعضالت الكتف و الصدر و الوجه‬
‫يحاولن ابتالع قطعة خبز‬ ‫يتدخل‬
‫البلعوم وحده نحس بحركته‬
‫يستنتجون‪ :‬بالبلعوم عضالت‬
‫عضالت البلعوم و قزحية العين دائرية‬
‫ينجزون النشاط األول ص ‪ 42‬من كتب التلميذ حيث يربطون العضلة‬ ‫التطبيق‬
‫بموقعها في الجسم‬
‫النشاط ‪ :2‬يكملون بنوع العضلة‬
‫ينجزون نشاط أقيم مكتسباتي حيث يحددون‬
‫‪ ‬العضالت المؤهلة للقيام بحركات خفيفة‬
‫‪ ‬العضالت المؤهلة للقيام بحركات قوية و مواقعها‬
‫يكملون بكلمات مناسبة‬ ‫أكمل بما يناسب‬
‫اإلنسان قادر على القيام بالعديد من ‪ ..............‬بفضل ‪ ...............‬التي‬
‫‪ ...................‬بكامل جسمه‪ .‬و العضالت األكثر نموا هي ‪.................‬‬
‫و تعتبر ممارسة ‪ ......................‬و احتساب ‪ ......................‬أفضل‬
‫وسيلة لوقاية عضالتنا و إنمائها‪.‬‬
‫مغزليّة‬ ‫طحة‬ ‫مس ّ‬ ‫دائرية‬ ‫العضلة‬
‫عضلة البلعوم‬
‫عضلة لوح الكتف‬
‫عضلة الوجه‬
‫عضلة الطرف العلوي‬
‫عضالت البطن‬
‫عضالت الصدر‬
‫عضالت القزحيّة بالعين‬
‫عضلة تساعد على القيام بالحركات القوية و تنمو بسرعة‬ ‫أكمل باسم العضلة المناسبة‬ ‫التقييم‬
‫عضلة تمكننا من تحويل بصرنا و مقاومة الضوء‬
‫مذ ّكرة تنشيط حصة في اإليقاظ العلمي‬
‫‪ ‬الموضوع‪ :‬المفاصل‬
‫‪ ‬الهدف‪ :‬يتعرف المتعلم المفاصل و أنواعها و دورها في القيام بالحركة‬
‫‪ ‬المعينات‪ :‬صور مفاصل ‪ /‬مفاصل حيوانات ‪ /‬مجسمات مفاصل‬
‫المتحركة (العضالت‬‫ّ‬ ‫يذكرون بأنواع العضالت و أبرز العضالت‬ ‫تعهد المكتسب‬
‫المغزليّة باألطراف) و طرق عملها‬
‫يقرؤون الوضعيّة و يحلّلونها‬ ‫يقترح الوضعيّة‪:‬‬ ‫وضعيّة‬
‫يتصورون ما يمكن أن يكون قد أبهر إبراهيم‪:‬‬ ‫إبراهيم مولع بمشاهدة مباريات‬ ‫االستكشاف‬
‫‪ -‬عدد المولعين‬ ‫الرياضيات الجماعيّة يتابعها في كل‬
‫‪ -‬قوة عضالت الجمبازيين و الجمبازيات‬ ‫القنوات‪ .‬إال أنّه ذات يوم ّ‬
‫عن له أن يشاهد‬
‫‪ -‬رشاقة الممارسين لهذه اللعبة‬ ‫عرضا في الجمباز فشاهد ما أبهره‪.‬‬
‫‪ -‬القدرات الخارقة لعدّة العبين‬ ‫ينطلق من فرضيّة أن جسم اإلنسان يمكن‬
‫‪ -‬األشكال الغريبة لتي يمكن أن يتخذها جسم اإلنسان‬ ‫أن يتّخذ أشكاال غريبة‪.‬‬
‫يقدم المتعلمون تصوراتهم لألعضاء المساعدة للجسم على القيام بالعديد من‬
‫الحركات‪.‬‬
‫يقوم المتعلمون بحركات حرة باألطراف يقودها أحدهم للتأكد أن األطراف‬
‫تستطيع تغيير أوضاعها في نقاط معينة‪.‬‬
‫يضع أحدهم يده أو ركبته على لوح مثبت و يطالب بالحركة‪ :‬يتأكد من‬
‫استحالة ذلك‬
‫ي ستنتجون‪ :‬يمكن لجسم اإلنسان أن يقوم بحركات مختلفة بفضل ما لديه من‬
‫مفاصل‬
‫يقوم أحدهم بحركات بعد تثبيت مفصل الكتف‬ ‫يطالب أحد التالميذ بالقيام بحركات‬
‫يقوم احدهم بحركات بعد تثبيت مفصل المرفق‬ ‫مختلفة باألطراف‬
‫يتأكدون من الفروق بينهما‬
‫يستنتجون‪ :‬المفاصل ثالثة أنوع‪:‬‬
‫‪ ‬مفاصل تامة الحركة كمفصلي الكتف و الحوض‬
‫‪ ‬مفاصل نصف متحركة كمفصلي الركبة و المرفق‬
‫‪ ‬مفاصل ثابتة كمفاصل الجمجمة‬
‫يتكون المفصل من عظمين تثبتهما أربطة ليفية يغطي رأسيهما غضروف‬ ‫يساعد‪ ،‬يعطي بعض المعلومات‪ ،‬يذ ّكر‬
‫و بينهما سائل مفصلي لتيسير الحركة‬
‫يميزون أنواع المفاصل بالنشاط األول ص ‪ 50‬من كتاب التلميذ‬ ‫التطبيق‬
‫النشاط ‪ 2‬ص ‪ :51‬يذكر نوع المفصل و اسمه لدى حيوان يجري‬
‫ينجزون على كراس المحاوالت ‪ /‬على األلواح‬ ‫يقترح الوضعيات‬
‫‪ -‬مفاصل الجمجمة (ثابتة ‪ /‬نصف متحركة)‬ ‫‪ -1‬أشطب الخطأ‬
‫‪ -‬مفصل الكتف (متحرك ‪ /‬نصف متحرك)‬
‫‪ -‬مفصل المرفق (متحرك ‪ /‬نصف متحرك)‬ ‫‪ -2‬أكمل بما يناسب في مفصل‬
‫‪ -‬العمود الفقري مفاصله (متحركة ‪ /‬ثابتة ‪ /‬نصف متحركة)‬ ‫الحوض‬
‫ألربطة الليفية‪........................................ :‬‬ ‫ماذا نستطيع أن نقول عن العظام في‬
‫السائل المفصلي‪..................................... :‬‬ ‫مستوى المفصل؟‬
‫التجويف العظمي‪.................................... :‬‬ ‫أكتب دور كل مكون‬
‫يكملون بنوع المفاصل المتحركة‬ ‫يقترح الوضعيّة‬ ‫التقييم‬
‫الجري يتم بتحرك مفاصل ‪.....................................‬‬
‫االلتفات على اليمين يتم بتحرك مفاصل ‪.....................‬‬
‫حركة الجلوس تتم بتحريك مفاصل ‪.........................‬‬
‫تتحرك عضالت جسمه‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬الهدف‪ :‬يتعرف المتعلم كيف‬
‫ينطلقون من البحث المقترح ص ‪ 44‬من كتاب التلميذ فيجيبون عن أسئلته‬ ‫تعهد المكتسب‬
‫يستعرضون عضالتهم‬ ‫مرة المصارعين‪ .‬ماذا يفعلون‬
‫شاهدت ّ‬ ‫المالحظة‬
‫تبدو عضالتهم بارزة تتضح‬ ‫قبل المباراة؟ هل صادف و حدث معك‬
‫يذكرون المواقف‬ ‫ذلك؟‬
‫يجربون فيرفعون أجساما بعد كشف العضد و يالحظون ماذا يقع في‬ ‫ّ‬
‫العضلة العليا للطرف العلوي و العضلة الورائية قبل الرفع و بعده‬
‫يثنون الساق و يالحظون وضع العضلتين األمامية و الخلفيّة‪.‬‬
‫تتحرك ذاتيا – العضالت هي التي تمكننا من الحركة‬ ‫ّ‬ ‫يستنتجون‪ :‬العضلة‬ ‫االستنتاج‬
‫– الرياضي بخالف اإلنسان العادي يقوم بحركات قويّة بفضل عضالته‬
‫القويّة‬
‫تقصر العضلة األماميّة للذراع أثناء رفع الجسم و تنتفخ و تصبح صلبة‬
‫يتحسسون نهايات العضالت و وسطها ثم يشاهدون الصور الثالثة ص ‪46‬‬
‫الملون باألصفر‬‫ّ‬ ‫من الكتاب لتحديد الجزء‬
‫تنتهي العضالت المغزليّة بأربطة تمكنها من االتصال بالعظام‬
‫األول حيث يضعون العالمة في الخانة المناسبة‬ ‫ينجزون النشاط ّ‬ ‫يقترح التجربة‬ ‫التطبيق‬
‫ينجزون التمرين قيم مكتسباتي ص ‪47‬‬
‫يكملون الفراغ‬
‫في التجربة ‪ .................... 2‬العضلة بمفعول ثقل العيار في تتصف‬
‫بـ ‪ .....................‬و عندما أزلنا العيار إلى طبيعتها إنها تتصف بـ‬
‫‪ ..................‬و القدرة على ‪.....................‬و ‪...................‬‬
‫فتجر‬
‫ّ‬ ‫في حالة ‪ ....................‬للقيام بالحركة ‪ ....................‬العضلة‬ ‫أثناء حركة العطاف االطرف العلوي‬
‫إليها العظم الذي ‪ .............‬و بالتالي ‪ ..................‬العضلة المقابلة لها‬ ‫تعمل عضلتان‪ .‬تا ّمل الرسم و حدد نوع‬
‫و بذلك تعمل ‪ ....................‬في شكل أزواج كلما ‪ ..............‬واحدة‬ ‫العضلة و حركتها‬
‫‪ .....................‬األخرى‪.‬‬ ‫أكمل بما يناسب‬
‫عضلة ‪ ............‬عضلة ‪ ............‬عضلة ‪............‬‬ ‫أكمل بنوع العضلة‬
‫العضالت ثالثة أنواع‪ :‬العضالت ‪ ....................‬و هي التي توجد في‬ ‫أكمل الفراغ بما يناسب‬ ‫التقييم‬
‫األطراف و هي أكثر العضالت ‪ .......................‬و العضالت‬
‫‪ ..................‬و توجد في الصدر و البطن و عضالت ‪..................‬‬
‫لعضالت البلعوم و قزحية العين تقوم العضالت بحركات ‪.................‬‬
‫و حركات ال ‪.............................‬‬
‫‪ ‬الموضوع‪ :‬الدارة الكهربائية‬
‫‪ ‬الهدف‪ :‬يتعرف المتعلم عناصر الدارة الكهربائية و يتبيّن دور كل من القاطعة و الصهيرة و يمثّل‬
‫الدارة‬
‫‪ ‬المعينات‪ :‬دارة ‪ /‬أسالك ‪ /‬مصابيح ‪ /‬قاطعة ‪ /‬صهيرة‬
‫ينطلقون من البحوث‬ ‫تعهد المكتسبات‬
‫يحددون كيف يتم تشغيل اآلالت؟‬
‫يقرؤون الوضعية‬ ‫يقترح الوضعيّة‪ :‬ذات ليلة خرجت العائلة‬ ‫وضعيّة‬
‫يحللون يفترضون‬ ‫لتناول طعام العشاء على الشاطئ بعيدا‬ ‫االستكشاف‬
‫احترق المصباح‪ ،‬انقطع أحد الخيوط أو األسالك‬ ‫عن مناطق العمران فجأة انطفأ المصباح‬
‫نفذت شحنات البطارية‬ ‫الذي يشغل انطالقا من السيارة‪ .‬احتار‬
‫سكب الماء على مسار الكهرباء‬ ‫الجميع‬
‫يركبون بالوسائل التي بحوزتهم دارة كهربائية‬ ‫التحقق العلمي‬
‫يجربون متى يضيء المصباح و متى ال يضيء‬
‫يستنتجون‪ :‬تتكون الدارة الكهربائية البسيطة من خلية و أسالك و مصباح‬
‫ال يضيء المصباح إال إذا كانت الدارة مغلقة‬
‫نزيل الخيوط التي تربطه بالخلية‬ ‫كيف تطفئ مصباحا و توقف اشتعال‬
‫محرك؟‬
‫هل يمكن فعل هذا مع مصباح المكشاف ال يمكن فعل ذلك ألن لمس أسالك الكهرباء خطر موت و ال يمكنني‬
‫الوصول إلى أسالك المكشاف‬ ‫و المصباح الكهربائي‬
‫أضغط على الزر ألقطع الكهرباء‬
‫يستنتجون‪ :‬العنصر المتحكم في إضاءة المصباح و عدم إضاءته يسمى‬
‫القاطعة‬
‫يحددون أجزاءها‬ ‫يدعو إلى مالحظة القاطعة في القسم‬
‫مفتاح يتحكم به في قطع أو توصيل التيار الكهربائي مفتاح نجهل دوره‪،‬‬
‫يحللون‬ ‫يزيل الصهيرة‬
‫يستنتجون‪ :‬يتمثل دور الصهيرة في حماية الدارة الكهربائية من التغيير‬ ‫يقدم صهيرة محترقة‬
‫المفاجئ للتيار الكهربائي‬ ‫يساعد على بناء االستنتاج‬
‫يخططون لرسم دارة كهربائية‬ ‫التطبيق‬
‫النشاط ‪ 1‬ص ‪ 78‬من كتاب التلميذ‪ :‬يجيبون بنعم أو ال‬
‫النشاط ‪ :2‬يحددون موقع الصهيرة و جدواه‬
‫النشاط ‪ :3‬يربطون بين عناصر الدارة و يذكرون األسماء‬
‫حقق الوصل الصحيح ليضيء المصباح‬
‫أصل بين العنصر و تمثيله‬ ‫التقييم‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬الموضوع‪:‬المواد الناقلة و المواد العازلة للتيار الكهربائي‬
‫‪ ‬الهدف‪ :‬يميّز المتعلّم بين لمواد الناقلة و المواد العازلة للتيار الكهربائي‬
‫‪ ‬المعينات‪ :‬وسائل عازلة و ناقلة للتيار الكهربائي ‪ /‬مكونات دارة‬
‫يمثّلون دارة كهربائية‬ ‫تعهد المكتسبات يعرض بعض الدارات الكهربائية‬
‫يحددون الحاالت التي يضيء فيها المصباح و يحللون‬
‫يالحظون أدوات يستعملها الفني في إصالح الكهرباء‬ ‫يقترح أدوت حقيقية أو صورها‬ ‫وضعيّة‬
‫يفترضون‪ ،‬للبحث عن السبب‬ ‫االستكشاف‬
‫مقابض الوسائل ال تسمح بمرور التيار الكهربائي‬
‫مقايض الوسائل من مادة خاصة‬
‫عزل البالستيك أجزاء الوسائل‬
‫يجربون‪ ،‬يحاولون تعويض األسالك ببعض الوسائل األخرى مسطرة ‪/‬‬ ‫التحقق العلمي‬
‫خشب ‪ /‬بالستيك ‪ /‬عود شجرة ‪ /‬ملعقة ‪ /‬سكين ‪ /‬مقص‬
‫يستنتجون‪ :‬ال يسمح الخشب بمرور التيار الكهربائي من الخلية على‬
‫المصباح فهو جسم عازل كالورق و البالستيك و غيره‬
‫تسمح المعادن بمرور التيار الكهربائي من الخلية إلى المصباح فهي أجسام‬
‫ناقلة كاأللمنيوم و الرصاص و النحاس و غيرها‬
‫ينجزون النشاط األول ص ‪ 83‬من كتاب التلميذ‬ ‫أطبق‬
‫يحددون إضاءة المصباح من عدمه و يعللون‬
‫النشاط ‪ :2‬يحددون مدى وصول التيار الكهربائي من عدمه‬
‫النشاط ‪ :3‬يحددون مدى إضاءة المصباح من عدمه و يعللون في كل حالة‬
‫ينجزون التمرين أقيم مكتسبتي حيث يختارون ما يصلح من األدوات للفني‬
‫في إصالح الكهرباء‬
‫احذف كل عنصر ال يسمح بمرور التيار الكهربائي حتى يضيء المصباح‬ ‫يقترح الوضعيات‬
‫أصنف األجسام التالية إلى عازلة و ناقلة‬
‫ماء نقي ‪ /‬ملح ‪ /‬قطعة عجين ‪ /‬شوكة أكل ‪ /‬نصل سكين ‪ /‬قطعة نحاس ‪/‬‬
‫قطعة بلور‬
‫اكتب يضيء أو ال يضيء تحت كل‬ ‫التقييم‬
‫مصباح و أعلل‬
‫‪2‬‬
‫‪ ‬الموضوع‪ :‬أجزاء المصباح الكهربائي‬
‫‪ ‬الهدف‪ :‬يتعرف المتعلم األجزاء المكونة للمصباح الكهربائي‬
‫‪ ‬المعينات‪ :‬مصابيح مختلفة‬
‫يذكرون مواد ثم يصنفونها إلى ناقلة و عازلة للتيار الكهربائي‬ ‫تعهد المكتسب‬
‫ينلقون من البحوث‬
‫يفترضون أسباب انطفاء المصباح‬ ‫وضعية‬
‫انقطاع التيار الكهربائي‬ ‫اإلستكشاف‬
‫تكسر زجاج المصباح‬
‫انقطاع ليك للمصبح‬
‫ابتعاد السلكين الكهربائيين المتصلين بالمصباح‬
‫احتراق الصهيرة‬
‫يتأملون المصابيح التي بحوزتهم‬ ‫يراقب‬ ‫التجريب‬
‫يميزون الصالح منهم من المعطب‬ ‫يساعد‬
‫يركبون دارة كهربائية تفوق فيها فولطية الخلية بكثير فولطية المصباح‬
‫حتى يحترق‬
‫يذكرون سبب انطفاء المصباح‬
‫يتأكدون من سالمة كل أجزائه ما عدا السليك‬
‫يستنتجون‪ :‬ال يضيء المصباح بذاته بل يتطلب مصدرا كهربائيا مل الخلية‬
‫أو الكهرباء المنزلية‬
‫يحتوي المصباح على سليك يمثل الجزء المضيء منه‬
‫يتأملون مصباحا لتسمية أجزائه‬
‫يكسرون زجاجه‬
‫يمررون التيار الكهربائي من العجينة العازلة و من الحامل البلوري‬
‫ليتأكدوا من عزلهما للتيار الكهربائي‬
‫يتكون المصباح من زجاجة تحتوي داخلها غازا نادرا و سلكين ناقلين و‬
‫عجينة عازلة و حامل بلوري‪ .‬كما يحتوي على قطبين يتصالن بالكهرباء‬
‫يجربون فيكونون دارات كهربائية بخاليا و مصابيح مختلفة الفولطية و‬
‫يغيرون في كل مرة‬
‫الفولطيتان تتالءمان‬
‫فولطية المصباح تفوق فولطية الخلية‬
‫فولطية الخلية تفوق فولطية المصباح‬
‫يسجلون النتائج في كل مرة‬
‫يستنتجون‪ :‬يضيء المصباح بصفة عادية إذا توافقت فولطيته مع فولطية‬
‫الخلية الكهربائية‬
‫ينجزون النشاط األول ص ‪ 89‬من كتاب التلميذ حيث يحددون لمصباح‬ ‫التطبيق‬
‫الذي ال يضيء‬
‫النشاط ‪ 3‬ص ‪ 90‬يفسرون سبب انطفاء المصباح بعد إضاءته بقوة‬
‫النشاط ‪ 2‬ص ‪ 89‬يرسمون ثالث طرق لتركيب الدارة ليضيء لمصباح‬
‫ينجزون الوضعية‪ :‬أقيم مكتسباتي‬ ‫التقييم‬
‫‪3‬‬
‫كفاية المجال‪ :‬حل وضعيات مشكل دالة‪.‬‬
‫كفاية المادة‪ :‬حل وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع‪.‬‬
‫المشروع‪ :‬إعداد مطوية حول المحافظة على جسم اإلنسان‪.‬‬

‫مكون الكفاية‪ :‬حل وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع متصلة بالوظائف الحيوية للكائنات الحية في عالقتها‬
‫بالمحيط‪.‬‬
‫الهدف المميز‪ :‬ذكر بعض الحوادث التي قد تتعرض لها العظام والعضالت والمفاصل‬
‫هدف الحصّة‪ :‬يتعرف الحوادث التي تصيب العظام‬

‫المحتوى‪:‬حوادث العظام‪:‬الكسر بأنواعه‬
‫المعينات البيداغوجية‪:‬صور حوادث تصيب العظام‪ -‬صور باألشعّة السينية‪-‬عظام لحيوانات –أشرطة مصورة تمثل‬
‫أنواع الكسور و كيفية العالج‪-‬آلة عرض‬
‫نشاط المتعلّم‬ ‫نشاط المعلمة‬ ‫المراحل‬

‫الرأس‪-‬‬
‫‪-‬يتكون من ‪3‬أجزاء ‪:‬عظام ّ‬ ‫عرض هيكل عظمي‬ ‫تع ّهد المكتسبات‬
‫عظام األطراف –عظام الجذع‬ ‫يتكون الهيكل العظمي؟‬
‫*م ّما ّ‬
‫‪-‬عظام طويلة مثل‪........‬‬
‫‪-‬عظام قصيرة مثل‪........‬‬ ‫*ماهي أنواع العظام؟‬
‫عظام مسطحة مثل‪.......‬‬
‫تت ّم االستعانة بالهيكل العظمي‬
‫ق‬
‫سائِ ُ‬ ‫ضغَ َ‬
‫ط ال ّ‬ ‫ق ِب ُم َؤخِ َر ِة الشّاحنةِ‪َ .‬‬ ‫اس َو تَعَلَّ َ‬ ‫ج ََرى ف َِر ٌ‬ ‫الوضعية المشكل‬
‫وف لَ ِكنهَُّ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬
‫سقط ال ِطف ُل ‪ ,‬أ َرا َد اُل ُوق َ‬‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫علَى ا ُ ْلفَ َرا ِم ِل فجْ أة ف َ‬
‫ً‬ ‫َ‬
‫برجلِ ِه اُلْيُمنَى‪.‬‬ ‫م‬
‫َ ٍ ِ‬‫َ‬ ‫ل‬‫َ‬ ‫بأ‬ ‫أحس‬ ‫و‬ ‫ي‬
‫َ‬ ‫مش‬ ‫ْ‬
‫ل‬ ‫ُ‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫طِ‬‫َ‬ ‫ت‬ ‫س‬
‫ْ‬ ‫ي‬
‫َ‬ ‫م‬‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ل‬ ‫و‬ ‫َ‬
‫ز‬ ‫َج‬
‫ِ‬ ‫ع‬
‫ِ‬
‫المعلّمة‪ :‬ياسمين الصكلي‬ ‫وحدة جسم اإلنسان السّنة الخامسة‬

‫ماذا أَصَابَهُ يَل ت ُرى؟‬
‫اإلجابات المتوقعة‪:‬‬
‫*رجلُه تأل ُمه‬ ‫التصورات‬
‫ّ‬ ‫رصد‬
‫‪-‬أصيب بخدوش‬
‫بكسور‬
‫ٍ‬ ‫‪-‬أصيب‬ ‫‪-‬الضربة العنيفة تسبّب كسورا‬
‫‪-‬السقوط يسبّب كسورا في إحدى عظام الهيكل العظمي‪.‬‬
‫*مطالبتهم باقتراح تجارب مثال‬ ‫صياغة الفرضيات‬
‫*تجسيد ما حدث لرجل فراس بتقديم أعواد محاولة‬
‫تحويل تصوراتهم من خيال إلى ملموس‬
‫نتعرف ع ّما أصاب فراس؟"‬
‫ّ‬ ‫*سألهم "كيف‬ ‫التحقّق العلمي‬
‫‪-‬تحويل تصوراتهم من خيال إلى‬
‫ملموس‬ ‫"وهذا ما قام به المسعفين "‬
‫‪-‬مثال‪ :‬حمله إلى المستشفى‬
‫تصوير رجله باألش ّعة‬ ‫نشاط عدد‪:1‬‬
‫تقدّم المعلمة صورة سينية لعظم مصاب‬
‫عمل فرقي‬
‫يالحظون الرجل المصابة و يتعرفون‬
‫على نوع من أنواع الكسور‬
‫نشاط عدد‪:2‬‬
‫‪ -‬الفرق بين الكسور‬ ‫تقدّم المعلمة صور عظام أصيبت بكسور مختلفة‪.‬‬
‫يكتبون المالحظات‬
‫يحاولون تسمية الكسور‬ ‫نشاط عدد‪:3‬‬
‫تقدّم المعلمة مجموعة من العظام و تطالب المتعلّمين‬
‫عرض أعمال المتعلّمين‪-‬عمل فرقي‬ ‫بكسرها‪.‬‬
‫‪-‬تصنيف الكسور‪:‬‬
‫كسر مزدوج‬
‫كسر واحد‬
‫كسر غير تام‬
‫تفت ّت‪...............‬‬ ‫نشاط عدد‪:4‬‬
‫*عرض مقطع‪ 1‬مصور يبين أنواع الكسور‬
‫مالحظة الكسور المختلفة‬ ‫*عرض مقطع‪ 2‬يبين أنواع الكسور‬
‫تجميع المالحظات‬
‫مناقشة ما شاهدوه‬ ‫مطالبتهم بكتابة االستنتاجات‬
‫‪-‬عمل فرقي‬ ‫استنتاج منتظر‪:‬‬
‫قراءة االستنتاجات‬
‫إصالح بعضها‬
‫االستنتاجات‬
‫ا ُ ْلكُسو ُر أ َ ْنواع‪ :‬كسر تام – كسر غير تام – تفت ّت‪.‬‬
‫عرضُ في ِه العظم إلى كَسر دُون أَن ت ُصاب األ ْنسجةُ ب ُجرح‪.‬‬ ‫ا ُ ْلكس ُر الت َّا ُم نوع ِ‬
‫َان‪*:‬كسر مغلق‪:‬هو الّذي يَت َ َّ‬
‫ق الجلد و األ ْنسجةُ ويبرز طرف‬ ‫ّ‬

‫فيمز ُ‬ ‫ح هو الّذي يَت َ َّ‬
‫عرضُ في ِه العظم إلى كَسر‬ ‫* كس ٌر مفت ُو ُ‬
‫العظم المكسور‪.‬‬
‫الكسرإلىالغير الت َّام‪:‬وهو الذي يصاب في ِه العظ ُم بتَشقّ ٍ‬

‫ق‬ ‫العودة ُ‬
‫التصورات‬
‫ّ‬
‫الكسر المفت ّت‪ :‬و هو الّذي يفت ّت فيه العظم إلى عدّة قطع‬
‫تطبيقات‬

‫التصورات‬
‫ّ‬ ‫مطالبتهم بالعودة إلى‬
‫صحيحة منها‬ ‫ّ‬ ‫ال‬ ‫تأكيد‬ ‫شطب الخاطئة و‬
‫نشاط عدد‪:1‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫قام أح ُد ا ُ ْل ُمس ِعفينَ باإلسعافات اُألوليَّ ِة ث َّم ح َم َل ف َِر ً‬
‫اس‬ ‫ْ‬
‫ستَشْفى حيث قَاموا بتصوير‬ ‫ع ِة إلى اُلِ ُم ْ‬
‫سر َ‬ ‫علَى َجنَ ِ‬
‫اح ال َّ‬ ‫َ‬
‫تلميذ طبيب‬ ‫رج ِل ِه‬
‫تلميذ فراس‬ ‫شعَّة السينيّة‬ ‫هذه صورة األ ِ‬ ‫تطبيقات‬
‫يحاول التلميذ تشخيص المرض‬ ‫طبيب؟‬ ‫ماذا سيخبِ ُرهُ ال َّ‬
‫إصالح جماعي‬
‫نشاط عدد‪:2‬أربط بسهم‬
‫الكسر المفتوح *‬
‫*يتفتَّتُ العظم‬ ‫*‬ ‫الكسر المفت ّت‬
‫ق ا ُ ْلعظم األنسجة‬ ‫ّ‬

‫*يمز ُ‬ ‫الكسر الغير تام*‬
‫أكتب نوع الكسر تحت ك ّل صورة‬
‫*يصاب العظم بِتَشقَّ ٍ‬
‫ق‬ ‫ُ‬
‫تقييم‬
‫ابحث عن مختلف اإلسعافات األولية الّتي يمكن أن تقوم‬

‫بها لمصاب بكسر و عن طرق اُلِعالج ‪.‬‬
‫سع‬
‫التو ّ‬

‫السند‬ ‫المحتوى‬ ‫األهداف المميزة‬ ‫مكونات الكفاية‬ ‫النشاط‬
‫السند والتعليمة‬
‫يقيم مضمون منتوجه من حيث ‪:‬‬
‫توازن أركان النص المنتج‬
‫وجاهة الفكر‬
‫أقيم نصا سرديا‬ ‫اإلنتاج‬
‫التراكيب والمفردات‬ ‫أنتجته‬ ‫الكتابي(‪)4‬‬
‫صحة المعلومات‬
‫النص المنتج في صيغته النهائية‬
‫الموضوع ‪:‬‬
‫ق رر والدك بيع قطعة األرض التي يملكها ‪ ،‬والنزوح إلى المدينة بحثا عن عمل هناك‬
‫لكن حدث ما جعله يعدل عن قراره‪.‬‬
‫احك‪ ،‬واصفا حالتكم قبل الحدث المفاجئ وبعده ‪ ،‬واذكر كيف أصبح حالكم اليوم‪.‬‬
‫‪ /1‬أستخرج من نص الموضوع ‪ :‬المعطى والمطلوب ‪.‬‬
‫مقام النهاية‬ ‫سياق التحول‬ ‫مقام االنطالق‬ ‫المطلوب‬ ‫المعطى‬
‫‪ /2‬أنتج نصا مستعينا العبارات التالية ‪:‬‬

‫فقرات‬ ‫جمل‬ ‫عبارات‬
‫هناك من باع أرضه‪ ،‬وخرج يضرب في‬ ‫اختلطت عليه السبل‬ ‫النزوح ‪ /‬التسكع ‪/‬‬
‫األرض يسعى في مناكبها حتى انتهى به‬ ‫البطالة ‪ /‬االعتداء على جد في طلب العمل‬
‫المطاف إلى المدينة وقد نفد ماله‪ ،‬وهناك‬ ‫طرق أبواب العمل بابا بابا لكن دون‬ ‫الناس ‪ /‬العنف ‪/‬‬
‫بقي األيام الطوال يبحث عن عمل دون‬ ‫اإلجرام ‪ /‬السرقة ‪ /‬ندم جدوى‪.‬‬
‫أن يوفق‪ .‬لقد ضاقت به سبل العيش‪.‬‬ ‫البطن طاو والجيب فارغ‬ ‫‪ /‬تحسر ‪ /‬ضاقت به‬
‫يمشي مهموما حائرا ‪.‬‬ ‫الدنيا ‪ /‬هجر الفالحة‬
‫‪ /3‬أقيم عملي معتمدا الشبكة التالية ‪:‬‬

‫هل استعملت أدوات الربط المناسبة ؟‬ ‫هل قدمت أحداثا مرتبة ؟‬
‫هل احترمت قواعد الرسم ؟‬ ‫هل يحتوي النص جميع عناصر المعطى‬
‫والمطلوب ؟‬
‫هل احترمت قواعد النحو والصرف ؟‬ ‫هل ينقص عنصر أو أكثر من عناصر‬
‫المعطى أو المطلوب ؟‬
‫هل الخط واضح ومقروء ؟‬ ‫هل أن جمل النص تامة المعنى ؟‬
‫هل احترمت عالمات التنقيط ؟‬ ‫هل األفكار التي كتبتها غير متضاربة ؟‬
‫هل تجنبت التكرار ؟‬
‫السند‬ ‫المحتوى‬ ‫األهداف المميزة‬ ‫مكونات الكفاية‬ ‫النشاط‬
‫المعطى ‪ /‬المطلوب ‪ /‬اإلطار‬ ‫اإلنتاج‬
‫الزماني واإلطار المكاني ‪/‬‬
‫الشخصيات واألحداث ‪ /‬عناصر‬
‫يحلل وضعية الكتابة‬ ‫أخطط لكتابة نص سردي‬ ‫الكتابي(‪)1‬‬
‫التحرير‪.‬‬
‫الموضوع ‪:‬‬
‫قصدت البحر رفقة أفراد عائلتك للسباحة والترفيه عن النفس ‪ ،‬لكن حدث ما عكر‬
‫صفوكم وأفسد عليكم هذه المتعة‪.‬‬
‫ارو الحادثة واذكر األعمال التي قمتم بها لتجاوز هذا اإلشكال وكيف كانت النهاية‬
‫‪ /1‬أعمر الجدول التالي قبل الشروع في التحرير ‪:‬‬
‫المعطى ‪...................................................... ............................................................ :‬‬
‫المطلوب ‪................................................................................................................ :‬‬
‫‪ /2‬أكمل تعمير الجدول التالي ‪:‬‬
‫مقام النهاية‬ ‫سياق التحول‬ ‫مقام البداية‬
‫النجاح أو الفشل ‪:‬‬ ‫الحدث القادح ‪:‬‬ ‫الزمان ‪:‬‬
‫العبرة ‪:‬‬ ‫تأثيره على الحاضرين ‪:‬‬ ‫المكان ‪:‬‬
‫محاوالت تجاوز األزمة ‪:‬‬ ‫الشخصيات ‪:‬‬
‫( األقوال ‪ /‬األعمال )‬ ‫المشروع ‪:‬‬
‫‪ /3‬أستعين بما احتاجه من العبارات التالية في تحرير نصي ‪:‬‬

‫حكم وعبر‬ ‫جمل‬ ‫عبارات‬
‫من حذر سلم‬ ‫يتقن السباحة‬ ‫هواة السباحة ‪/‬‬
‫تجري الرياح بما ال تشتهي السفن‬ ‫تالحقت األنفاس‬ ‫عيون محدقة‬
‫في التأني السالمة وفي العجلة الندامة‬ ‫تعاظمت دقات القلب‬ ‫الهلع ‪ /‬الفزع ‪/‬‬
‫التعاون سر النجاح‬ ‫جمد في مكانه‬ ‫الجزع ‪ /‬يستنجد ‪/‬‬
‫وقل لن يصيبنا إال ما كتب هللا لنا‬ ‫يكاد يموت من الفزع‬ ‫أعضاء مرتجفة ‪/‬‬
‫الصبر مفتاح الفرج‬ ‫بلغت القلوب الحناجر‬ ‫قلوب واجفة ‪/‬‬
‫فقرات‬
‫صفرة رمل وزرقة ماء وصفاء جو وإشراق سماء‪..‬‬

‫بعضهم استلقوا على الرمال الذهبية معرضا بشرته على أشعة الشمس الحارقة والبعض اآلخر‬
‫فضل الجلوس في ظل شمسية لمطالعة كتاب ‪.‬‬
‫بدأ البحر بعد ذلك يهيج ويثور وأخذت األمواج تتجمع مرعبة مزبدة‪.‬‬
‫بدت األمواج كالجمال الهائجة تزبد وتزمجر ‪...‬‬
‫اضطرب خيالي وقف شعر رأسي ولم أطق البقاء في مكاني فأسرعت في سيري أسابق الريح‪...‬‬
‫مذكّرة تنشيط حصة في اإليقاظ العلمي‬
‫‪ ‬مكون الكفاية‪ :‬حل وضعيّات مشكل دالّة بإنجاز بحوث و مشاريع متّصلة ببعض الظواهر الفيزيائيّة‪.‬‬
‫‪ ‬الموضوع‪ :‬االنتشار المستقيمي للضوء‬
‫‪ ‬الهدف‪ :‬يتعرف المتعلّم كيف ّية انتشار الضوء في األوساط الشفافة أو الشافّة المتجانسة‪.‬‬

‫العمل ضمن فرق‬ ‫عملية الرؤية تتم إذا توفر ‪.........‬و‪........‬‬ ‫تعهد‬
‫الفريق الذي يكون أسرع مع إجابة صحيحة سيكون الفائز‬ ‫تقديم تعاريف الوسط الشّاف ‪/‬الشفاف‪/‬العاتم‬
‫المكتسبات‬
‫غرقت سفينة في أعماق البحر فعين العلماء العمل ضمن فرق‬ ‫الوضعية‬
‫لذلك غواصة للبحث عنها و بالتالي معرفة كتابة التصورات على السبورة‬
‫سبب غرقها‬ ‫المشكل‬
‫تقديم الصورة لإلستنطاقها‬
‫كيف ستتمكن الغواصة من معرفة مكان‬
‫السفينة في مياه مضلمة‬
‫هل أنارت منارات الغواصة قاع البحر بأكمله‬
‫؟‬
‫ال يمكن للغواصة معرفة مكان السفينة ألنها‬ ‫فرضيات‬
‫ال ترى كل القاع‬
‫ستتمكن ألنها غواصة جبارة‬ ‫العمل‬
‫‪.......‬‬
‫التحقق‬
‫النشاط ‪1‬‬
‫ينظرون إلى مصدر ضوئي من خالل مجموعة من األنابيب (خرطوم ماء ‪/‬‬ ‫العلمي‬
‫أنبوب تمرير أسالك الكهرباء ‪ /‬ورقة مطوية ‪ /‬قضيب حديد فارغ الوسط)‬
‫ثم يغيرون استقامة أحد األنابيب و ينظرون من خالله‬
‫تنعدم الرؤية من خالله‬
‫الضوء ال يصل إلى العين إال من خالل أنبوب مستقيم‬
‫يجربون فينظرون إلى شمعة مشتعلة من خالل ثقب بورقة ثم ورقتين ثم ثالثة و‬
‫يحركون أحدها‪.‬‬
‫ال يرى الضوء إال إذ كانت الثقوب على استقامة واحدة‬
‫‪ :‬ينتثر الضوء في الوسط الشفاف المتجانس حسب خطوط مستقيمة‬ ‫المالحظة ‪:‬مطابة التالميذ بكتابة مالحظاتهم‬
‫ينجزون التمرين األول من أطبق من كتاب التلميذ حيث يحددون رقم األرنب‬ ‫أطبّق‬
‫الموجود في مسار الضوء‪.‬‬
‫يفسرون لماذا ال تصل أشعة الشمس كلها إلى سطح األرض‬
‫يضعون العالمة في الخاتنة المناسبة‬
‫يلونون الثقوب لتي يمر منها الضوء من الشمعة إلى العين‬
‫ّ‬
‫يحددون األنبوب الذي يمكن من خالله رؤية النملة و يعللون‬
‫‪1‬‬
‫هذه وضعية نقل ذات ليلة مظلمة كمل بما‬
‫يناسب‬
‫سائق الشاحنة ‪ ......................‬السيارة ألن ‪..........................‬‬

‫سائق الشاحنة ‪ ......................‬الدراجة ألن ‪.........................‬‬
‫سائق السيارة ‪ ......................‬الدراجة ألن ‪..........................‬‬
‫سائق الدراجة ‪ ......................‬الشحنة ألن ‪...........................‬‬
‫لون مسار الضوء الصادر عن كل وسيلة‬

‫نقل‬
‫هذا تشخيص لوضعية نقل في طريق غايته‬

‫السائق ‪ ................... 8‬الشاحنة ‪5‬‬ ‫السائق ‪ ................... 1‬الشاحنة ‪2‬‬ ‫ملتوية في وضح لنهار‬
‫السائق ‪ ................... 4‬الشاحنة ‪5‬‬ ‫أربط كل سائق شاحنة بمن يراه في االتجاه السائق ‪ ................... 5‬الشاحنة ‪1‬‬
‫السائق ‪ ................... 3‬الشاحنة ‪5‬‬ ‫السائق ‪ ................... 7‬الشاحنة ‪1‬‬ ‫المعاكس له‬
‫وضعية الكتاب المدرسي‬ ‫التقييم‬
‫‪2‬‬
‫مكون الكفاية‪ :‬حل وضعيّات مشكل دالّة بإنجاز بحوث و مشاريع متّصلة ببعض الوظائف الحيوية‬
‫الموضوع‪ :‬المفاصل‬
‫الهدف‪ :‬يتعرف المتعلم المفاصل و أنواعها و دورها في القيام بالحركة‬
‫المعينات‪ :‬صور مفاصل ‪ /‬مفاصل حيوانات ‪ /‬مجسمات مفاصل‬
‫نشاط المتعلمين‬ ‫نشاط المعلمة‬ ‫المراحل‬
‫المتحركة (العضالت المغزليّة‬
‫ّ‬ ‫يذكرون بأنواع العضالت و أبرز العضالت‬ ‫تعهد المكتسب‬
‫باألطراف) و طرق عملها‬
‫يقرؤون الوضعيّة و يعدون صياغتها‬ ‫تقترح الوضعيّة‪:‬‬ ‫وضعيّة‬
‫‪ -‬قوة عضالت الجمبازيين و الجمبازيات‬ ‫ن له أن‬‫القنوات‪ .‬إال أنّه ذات يوم ع ّّ‬
‫‪ -‬رشاقة الممارسين لهذه اللعبة‬ ‫يشاهد عرضا في الجمباز فشاهد ما‬
‫‪ -‬القدرات الخارقة لعدّة العبين‬ ‫أبهره‪.‬‬ ‫رصد‬
‫‪ -‬األشكال الغريبة لتي يمكن أن يتخذها جسم اإلنسان‬ ‫ينطلق من فرضيّة أن جسم اإلنسان‬ ‫التصورات‬
‫يقدم المتعلمون تصوراتهم لألعضاء المساعدة للجسم على القيام بالعديد‬
‫يمكن أن يت ّخذ أشكاال غريبة‪.‬‬
‫من الحركات‪.‬‬
‫يقوم المتعلمون بحركات المقترحة‬

‫تدونها المعلمة قصد تبويبها‬ ‫التحقق‬
‫*يضع أحدهم يده على لوح مثبت و يطالب بمسك كأس و المحاولة‬
‫نشاط عدد‪1‬‬ ‫العلمي‬
‫احتسائه‪ :‬يتأكد من استحالة ذلك‬ ‫تدعو الملعمة المتعلمين للقيام بحركات‬
‫* يضع أحدهم ركبته على لوح مثبت و يطالب بالجلوس و يتأكد من‬ ‫حرة باألطراف يقودها أحدهم للتأكد أن‬
‫استحالة ذلك‬ ‫األطراف تستطيع تغيير أوضاعها في‬
‫‪-‬يصيغون استنتاجاتهم‪ ،‬يعرضون أعمالهم‬ ‫نقاط معينة‬
‫يستنتجون‪:‬‬ ‫يطالب أحد التالميذ بالقيام بحركات‬
‫مختلفة باألطراف‬
‫يمكن لجسم اإلنسان أن يقوم بحركات مختلفة بفضل ما‬
‫لديه من مفاصل‬ ‫عمل‬ ‫مالحظاتهم‬ ‫بكتابة‬ ‫مطالبتهم‬
‫مجموعي‬
‫يتأكدون من الفروق بين المفاصل و مكوناتها‬
‫نشاط عدد‪ :2‬تعرض مقطع فيديو من‬
‫يستنتجون‪:‬‬
‫انتاج صفحة عصافير الدرجة ‪3‬‬
‫المفاصل ثالثة أنوع‪:‬‬ ‫ّر‬ ‫ك‬‫يذ‬ ‫المعلومات‪،‬‬ ‫يساعد‪ ،‬يعطي بعض‬
‫مفاصل تامة الحركة كمفصلي الكتف و الحوض‬ ‫‪‬‬ ‫عمل‬ ‫مالحظاتهم‬ ‫بكتابة‬ ‫مطالبتهم‬
‫مجموعي‬
‫مفاصل نصف متحركة كمفصلي الركبة و المرفق‬ ‫‪‬‬
‫مفاصل ثابتة كمفاصل الجمجمة‬ ‫‪‬‬
‫يتكون المفصل من عظمين تثبتهما أربطة ليفية يغطي رأسيهما‬

‫غضروف و بينهما سائل مفصلي لتيسير الحركة‬
‫‪1‬‬
‫مدهم بمطبوعات حول مكونات المفصل المتحرك و مطالبهم بتكتابة‬
‫مكوناتها‬

‫ماذا نستطيع أن نقول عن العظام في‬
‫ألربطة الليفية‪........................................ :‬‬
‫مستوى المفصل؟‬
‫السائل المفصلي‪..................................... :‬‬ ‫أكتب دور كل مكون‬
‫التجويف العظمي‪.................................... :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ ‬مكون الكفاية‪ :‬حل وضعيّات مشكل دالّة بإنجاز بحوث و مشاريع متّصلة ببعض الظواهر الفيزيائيّة‪.‬‬
‫‪ ‬الموضوع‪ :‬مصادر الضوء‬
‫‪ ‬الهدف‪ :‬يميّز المتعلّم مصادر الضوء الطبيعيّة و االصطناعيّة و يميّز بينها‪.‬‬
‫يقرؤون الوضعيّة ثم يقدّمون افتراضات‬ ‫‪-‬‬ ‫يقترح الوضعيّة‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫يقدّمون افتراضات حول سبب توقّف األب‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ ...‬و ح ّل موعد السفر الذي انتظرته‬ ‫االستكشاف‬
‫‪ ‬إرهاق األب‬ ‫طويال و انطلقنا عند الثالثة فجرا في اتجاه‬
‫‪ ‬نفاذ البنزين‬ ‫المدينة حيث تسكن ع ّمتي‪ .‬سرنا طويال‬
‫‪ ‬انقطاع النور الكهربائي‬ ‫فغفوت و لم أفق إالّ و أبي قد أوقف‬
‫‪ ‬أخطار الطريق‬ ‫السيّارة و هو يقول ننتظر حتّى يثلج‬
‫طب السيارة‬ ‫‪ ‬تع ّ‬ ‫محرك‬
‫ّ‬ ‫الصبح لم أفهم شيئا رغم ّ‬
‫أن‬
‫يناقشون و يعدّلون االفتراضات‬ ‫‪-‬‬ ‫السيّارة تشتغل و العجالت سليمة تركته و‬
‫طب السيارة‬ ‫من خالل النص يحذفون فرضيتي نفاذ البنزين و تع ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫تحرك ساكنا رغم قدرتها‬ ‫ّ‬ ‫أمي التي لم‬
‫و فرضيّة اإلرهاق‪.‬‬ ‫على قيادة السيّارة‪.‬‬
‫يستنتجون‪ :‬كان التوقّف بسبب انقطاع التيار الكهربائي للسيّارة‬ ‫‪-‬‬
‫و انطفاء المصابيح‪.‬‬
‫كانت السيارة تسير مهتدية بضوء المصباحين‬ ‫‪-‬‬
‫يبحثون عن الحلول‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬يمكن االهتداء بضوء القمر أو النجوم‬
‫‪ ‬األب ينتظر الصبح إذا ينتظر ضوء الشمس‬
‫يستنتجون‪ :‬القمر و النجوم و الشمس مصادر ضوء طبيعيّة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫هنالك مصادر ضوء يضعها اإلنسان هي مصادر ضوء اصطناعيّة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يكملون االستنتاج على كتاب التلميذ ص ‪8‬‬ ‫‪-‬‬
‫يتعرفون على مصادر الضوء و يص ّنفونها إلى طبيعيّة‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫التطبيق‬
‫و اصطناعيّة ص ‪ 8‬من كتاب التلميذ‪.‬‬
‫‪ -‬يالحظون الصورتين ‪ 1‬و ‪ 2‬ص ‪ 9‬و يشطبون الخطأ و يعلّلون‪.‬‬
‫‪ -‬يحلّلون كيف أن اإلنسان المعاصر لم يعد مرتبطا بمصادر الضوء‬
‫الطبيعية في نشاطه بل أصبح يستعين بمصادر الضوء االصطناعية‬
‫المتعدّدة‪.‬‬
‫‪ -‬يكملون الفراغات‪:‬‬ ‫يقترح وضعيات‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫إنّها تسير بـ‪ ......................‬و إذا انقطع التيّار الكهربائي تنقطع عن‬ ‫أمل تراجع دروسها ليال‬ ‫‪‬‬
‫و ليتواصل نشاطها يجب‬ ‫‪ ....................‬بسبب ‪......................‬‬
‫‪........................‬‬
‫شاف يستنير بـ ‪ ...............‬و ‪ ..................‬إذا انتهى ‪................‬‬ ‫الك ّ‬ ‫شاف النار في كومة‬ ‫أشعل ك ّ‬ ‫‪‬‬
‫شاف يستنير بـ‬ ‫خمدت ‪ .....................‬و انقطع ‪ .................‬و بقي الك ّ‬ ‫حطب في ليلة مقمرة‬
‫‪......................‬‬
‫مصادر ضوء اصطناعيّة‬ ‫مصادر ضوء طبيعيّة‬ ‫أجعل كل مصدر من المصادر‬ ‫‪-‬‬
‫الضوئيّة التي ذكرتها في‬
‫الجدول‬
‫يكملون بما يناسب‪:‬‬ ‫يقترح الوضعيّة‬ ‫التقييم‬

‫نستنير نهارا بـ ‪ .....................‬و هو مصدر ‪................‬‬
‫نستنير نهارا بـ ‪ .....................‬و هو مصدر ‪................‬‬
‫يستنير الب ّحار ليال بـ ‪ .....................‬و هو مصدر ‪................‬‬
‫‪1‬‬
2
‫مذكـــــــــــــــــــــــــــــرة تنشـــــــــــــــــــــــــــــــــيط درس‬
‫الماد ة‪ :‬إيقاظ علمي‬
‫الفترة‪:‬عـــــــــــــــــ‪2‬ــــدد‬
‫مكون الكفاية‪ :‬حل وضعيات مشكل دالة بإنجاز ب حوث و مشاريع متصلة بالوظائف الحيوية للكائنات الحية‪.‬‬
‫الهدف المميز ‪:‬ذكر أجزاء الهيكل العظمي * ‪ -‬تعرف وظيفة الهيكل العظمي‪.‬‬
‫المحتوى ‪ :‬الهيكل العظمي ( أنواع العظام ‪:‬العظام الطويلة ‪،‬العظام القصيرة العظام المسطحة) و وظيفة الهيكل العظمي‬
‫‪.‬‬
‫سيـــــــــــــــر الدرس‬
‫فعاليات المتعلم‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫الوضعيات‬ ‫المراحل‬

‫يربط المتعلمون بين العضو و الوظيفة المناسبة له‪.‬‬ ‫يدعو المتعلمين إلى الربط بسهم بين العضو و وظيفته ‪:‬‬ ‫تعهد‬
‫الوظيفة‬ ‫العضو‬ ‫المكتسبات‬
‫الوظيفة‬ ‫العضو‬ ‫السابقة‬
‫الشم‬ ‫الجلد‬ ‫الشم‬ ‫الجلد‬
‫الذوق‬ ‫العين‬ ‫الذوق‬ ‫العين‬
‫اللمس‬ ‫األنف‬ ‫اللمس‬ ‫األنف‬
‫الرؤية‬ ‫األذن‬ ‫الرؤية‬ ‫األذن‬
‫السمع‬ ‫اللسان‬ ‫السمع‬ ‫اللسان‬
‫يقرأ المتعلمون الوضعية المشكل و يقدمون تصوراتهم‪:‬‬ ‫ذهب سامي صحبة‬

‫أصدقائه إلى‬
‫المتحف العلمي‬
‫رصد التصورات‬ ‫بمدينة "صالمبو"‬
‫الوضعية‬
‫فشاهدوا العديد من‬ ‫المشكل‬
‫* جمع عظام دجاجة و إعادة تركيب أجزاء هيكلها‪.‬‬
‫*طبخ أرنب و تناول لحمه دون فصل العظام عن بعضها ‪....‬‬ ‫الهياكل العظمية‬
‫لحيوانات مختلفة‪.‬‬
‫*جمع العظام لمعرفة شكل الحيوان ‪......‬‬
‫يطلب المعلم من التالميذ قراءة الوضعية المشكل ثم تقيم‬ ‫ولما عاد إلى المنزل‬
‫الفرضيات‬
‫تصوراتهم للحلول الممكنة‪.‬‬ ‫أراد تجميع هيكل‬
‫‪ * 1‬يعطي الهيكل العظمي شكل الجسم‪.‬‬
‫يرصد التصورات المقترحة و يسجلها‪.‬‬ ‫عظمي ألحد‬
‫‪*2‬يتكون الهيكل العظمي من أجزاء‬
‫الحيوانات ‪ .‬فماذا‬
‫‪ *3‬عظام الهيكل العظمي مختلفة األشكال و األحجام‪.‬‬
‫سيفعل يا ترى؟‬
‫النشاط عدد ‪:1‬‬

‫يتعرف المتعلمون إلى الحيوانات انطالقا من هياكله العظمية ‪.‬‬ ‫صور لهياكل عظمية‬
‫لحيوانات مختلفة‬
‫الحيوان ‪: 1‬هيكل عظمي لدينصور‪.‬‬
‫يدعو المتعلمين إلى تأمل الهياكل العظمية للتعرف إلى الحيوان ‪.‬‬
‫الحيوان ‪: 2‬هيكل عظمي لحصان أو لحمار‪.‬‬
‫الحيوان ‪: 3‬هيكل عظمي لقرد‬ ‫التحقق‬
‫العلمي‬
‫االستنتاج عدد ‪ :1‬الهيكل العظمي يعطي شكال للجسم‬
‫* ينجز المتعلمون رسوما مختلفة لهياكل عظمية لإلنسان ويحددون‬

‫أجزاءه بعد التعرف إليها‪.‬‬
‫يطلب المعلم من المتعلمين تصور هيكل عظمي إلنسان ثم رسمه ‪.‬‬ ‫تصور للهيكل‬
‫االستنتاج عدد ‪ : 2‬يتكون الهيكل العظمي من ثالثة أجزاء هي ‪:‬‬ ‫ويعرض نماذج من الرسومات المنجزة ‪.‬‬ ‫العظمي‬
‫الرأس و الجذع و األطراف‬

‫لإلنسان و رسمه‬
‫مالحظة‪ :‬يمكن الرجوع إلى المعينات المدمجة في القرص‬

‫الليزري‬
‫يصنف المتعلمون العظام حسب تصوراتهم و يعرضون ذلك‪.‬‬

‫يصوغ المتعلمون االستنتاج ‪.‬‬
‫يدعو المتعلمين إلى تأمل أشكال العظام ومحاولة تصنيفها حسب‬ ‫النشاط عدد ‪:3‬‬
‫اإلستنتاج عدد ‪ : 3‬العظام ثالثة أنواع‪:‬‬ ‫أشكالها ‪.‬‬ ‫تقديم الهيكل‬
‫‪ *1‬عظام طويلة مثل‪( * :‬عظم الفخذ‪ ،‬عظم القصبة‪ ،‬عظم‬ ‫العظمي لإلنسان‬
‫الشظية باألطراف السفلية)‬
‫* (عظم الزند ‪،‬عظم العضد‪ ،‬عظم الكعبرة بالطرفين العلويين)‬
‫‪ * 2‬عظام قصيرة مثل ‪:‬عظام فقرات العمود الفقري‪،‬سالميات‬

‫أصابع اليدين والرجلين‪ ،‬عظام الكف ‪،‬عظام الرسغ ‪،‬عظام‬
‫المشط‪....‬‬
‫‪*3‬عظام مسطحة مثل ‪:‬عظام الحوض ‪ ،‬عظام لوح الكتف‬
‫‪،‬عظام الجمجمة‪ ،‬عظام األضالع‪.......‬‬
‫النشاط عدد‪:1‬‬
‫وثيقة التلميذ‬
‫* ينجز المتعلمون التمرين المقترح‪:‬‬
‫يدعو المتعلمين إلى كتابة اسم الجزء المشار إليه في الهيكل‬
‫العظمي‬
‫وثيقة التلميذ‬ ‫التطبيقات‬
‫يطلب من المتعلمين الربط بين كل عظم والجز المشار إليه‪:‬‬

‫يربط ا لمتعلمون كل عظم بنوعه و بالجزء الذي ينتمي إليه‪:‬‬ ‫األطراف‬ ‫مسطحة‬ ‫شاهد عالء شريطا ‪ -‬عظام الجمجمة‬
‫الجذع‬ ‫طويلة‬ ‫‪ -‬الفقرات‬ ‫وثائقي حول‬
‫الرأس‬ ‫قصيرة‬ ‫الحيوانات فالحظ أن ‪ -‬عظم الفخذ‬
‫األطراف‬ ‫مسطحة‬ ‫‪ -‬عظام الجمجمة‬ ‫الثعابين تلتف حول‬
‫الجذع‬ ‫طويلة‬ ‫‪ -‬الفقرات‬ ‫جذوع‬
‫الرأس‬ ‫قصيرة‬ ‫‪ -‬عظم الفخذ‬ ‫يسأل المتعلمين مساعدة عالء على إيجاد اإلجابة‪.‬‬
‫األشجار‪.‬فتساءل‬
‫‪:‬كيف تتمكن من‬
‫يقدم المتعلمين إجباتهم موظفين مكتسباتهم العلمية حول الهيكل العظمي‪:‬‬ ‫االلتفاف في شكل‬
‫‪ -‬إن للثعبان عظاما قصيرة فحسب في هيكله العظمي تمكنه من االلتفاف‬ ‫كعكة بينما ال‬
‫في شكل كعكة بينما لإلنسان عظام طويلة ال يمكنه ثنيها فشكل حلقات رغم‬ ‫يستطيع اإلنسان‬
‫ما لديه من عظام قصيرة وأخرى مسطحة‬ ‫ذلك‬
‫التقييم‬
‫يطلب من المتعلمين البحث عن‪* :‬عدد عظام جسم اإلنسان‬

‫*عدد فقرات العمود الفقري‬
‫*عدد أضالع القفص الصدري‪.‬‬
‫التوسع‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪2014/2013 :‬‬ ‫ﻣﺬﻛﺮة إﻳﻘﺎظ ﻋﻠﻤﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮة‪ :‬ﺗﺎﻛﻠﺴﺔ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ و اﻟﻤﻌﯿﻨﺎت‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻓﻴﺼﻞ ﺣﺴﻨﻲ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﺑﻮﺷﺮاي‬
‫‪ -‬ﻣﻜﺸﺎف – ﻣﺠﺴﻢ‬
‫اﻟﻜﺮة اﻻرﺿﯿﺔ –‬
‫ﻣﻮاد اﺟﻌﻞ اﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﻣﻈﻠﻢ –‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫ﺷﻔوﻳﺎ ﺑﻴن‬ ‫=< ﻳﺧﺘﺎر ﻓﺮﻳﻘﻪ ﺑﺻﻔﺔ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‪ / .‬ﻳﺳﺘﻧﺘﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ و اﻟﺮﺑﻂ‬
‫ﺎ‬ ‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻜل‬
‫ﻳﻘﺮا اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻳﺤﺎول ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﺗﻄﺮﺣﻪ ﻣﻦ ﺗﺴﺎؤل‬ ‫دﻋﻮة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻰ ﻣﺨﺎﻟﻄﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻧﺟﺎز ﻓﺮدي ‪/‬‬ ‫ﻋﺮض "‬ ‫ﺗﺘﻔﻮق‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬
‫اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻋﻠﺊ‬
‫ﻣﺳﺘوئ اﻟﻔﺮق‬ ‫ﻣﻌﻠﻘﺔ ﰲ ﺳﲈء اﻟﺮّ‬ ‫‪.‬‬ ‫اﻟﺒﯿﺎﻧﻮ"‬
‫اﻟﻌﺎزﻓﺎت‪،‬‬ ‫ﻣﺴﻠﻄ‬
‫‪ .‬ﳌﺎذا ؟‬
‫اﻧﺟﺎز ﻓﺮدي ‪/‬‬ ‫ﻳﻌﻤﻞ ﺿﻤﻦ ﻓﺮﻳﻘﻪ و ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﺘﺼﻮراﺗﻪ‬
‫اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻋﻠﺊ‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬
‫ﻣﺳﺘوئ اﻟﻔﺮق‬ ‫ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ ‪ /‬ﻳﻌﺮض ﺗﺼﻮراﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻮر‬
‫رﺻﺪ اﻟﺘﺼﻮرات‬
‫ﻳﻘﺪم اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﺮﺿﻴﺎت ﻋﻤﻞ ﻓﻲ إﻃﺎر ﻓﺮﻳﻘﻪ ‪ :‬أﻣﺎ ﻣﻘﺮر‬

‫اﻟﻔﺮﻳﻖ أو أﺣﺪ أﻋﻀﺎﺋﻪ )اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪاول ﻋﻞ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ و اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻮي(‬ ‫اﻻﻓﺘﺮاض‬
‫ﻓﺴﺢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ و ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻓﺮﺿﻴﺎت ﻋﻤﻞ إﻣّﺎ ﻟﺪﻋﻤﻬﺎ‪،‬‬

‫دﺣﻀﻬﺎ أو ﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ‬
‫ﻳﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺘﺠﺎرب ﻛﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﻳﻘﻮم ﺑﻮاﺣﺪة و‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﯾﺐ‬
‫ﻳﻌﺮض ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﻴﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻻﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋ ـ‪1‬و‪2‬و‪3‬و‪4‬و‪5‬ـ ـ ــﺪد‬
‫ص ‪14‬‬
‫اﻧﺟﺎز ﻓﺮدي‬
‫اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻋﻠﺊ‬
‫ﻣﺳﺘوئ اﻟﻔﺮق‬
‫اﻟﻌﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺳم‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ أﻟﻴﻪ‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫اﻟﻌﯿﻦ اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ ﺿﺮورﯾﺔ ﻟﺘﺘﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺮؤﯾﺔ‬
‫اﻟﻀﻮء ﺿﺮوري ﻟﺘﺘﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺮؤﯾﺔ‬
‫ﻧﺮى اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻤﻀﯿﺌﺔ و اﻟﻤﻀﺎءة اﻟﻤﻨﯿﺮة ﻣﺘﻰ وﺻﻞ اﻟﻀﻮء ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻰ اﻟﻌﯿﻦ‪,‬‬
‫اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻤﻀﺎءة ﺗﺒﻌﺚ اﻟﻀﻮء إﻟﻰ اﻟﻌﯿﻦ ﻓﺘﺘﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺮؤﯾﺔ‬
‫ﻳﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﻔﺎﻫﺒﻮ اﻟﻲ ﺗﻮﺻﻞ اﻟﻴﻬﺎ‬
‫اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋ ــ‪1‬و‪2‬ــﺪد ص ‪15‬‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬
‫اﻧﺠﺎز ﻓﺮدي‬
‫اﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻋﻠﺊ‬
‫ﻣﺴﺘﻮئ اﻟﻔﺮق‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫اﻟﻌﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﻳﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ‬

‫ﻓﻲ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﻟﻦ ﺗﺘﻤﻜﻦ اﻟﺒﻨﺖ ﻣﻦ رؤﻳﺔ ﺣﺬاﺋﻬﺎ ﻷﻧﻪ ﻻ‬

‫ﻳﺘﻠﻘّﻰ ﻟﻠﻀﻮء و ﻻ ﻳﺮﺳﻠﻪ ﻟﻠﻌﻴﻦ‬
‫اﻟﺘﻮﺳﻊ‬
‫مذكرة رقم‪20‬‬ ‫قسم السنة الخامسة ابتدائي‬
‫الحجم الساعي ‪ 3 :‬ساعات‬ ‫المادة‪:‬رياضيات‬
‫الدرس‪:‬الكسور‪ ( 3‬التقويم)‬
‫الكفاءات واألهداف‪:‬‬
‫‪ -‬مقارنة الكسور‪.‬‬
‫‪ -‬ترتيب الكسور‪.‬‬
‫‪ -‬ادراج كسر على مستقيم مدرج‪.‬‬
‫‪ -‬حصركسر بين عددين طبيعيين متتاليين‪.‬‬
‫حل التمرين‪ 1‬صفحة‪ :51‬مع العلم أن هذا التمرين يحتمل عدة حلول‬
‫‪2< 8 <3 , 0< 2 <1 , 3< 18 <4 , 1< 5 <2 , 4< 30 <5 , 6< 63 <7.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬
‫حل التمرين ‪:2‬‬
‫‪14 12 2‬‬
‫‪= + =4+ 2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3 3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪15 12 3‬‬
‫‪= + =3+ 3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4 4‬‬ ‫‪4‬‬
‫حل التمرين‪:3‬‬
‫‪7+ 13 = 213 + 13 = 223‬‬

‫‪3+ 97 = 217 + 97 = 307‬‬
‫‪8+ 14 = 324 + 14 = 334‬‬
‫حل التمرين‪:4‬‬
‫‪10‬‬
‫‪3‬‬
‫‪=3+ 13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪4‬‬
‫‪=3+ 24‬‬
‫الدرس‪:‬الكسور‪3‬‬
‫‪ -‬مقارنة الكسور‪.‬‬
‫‪ -‬ترتيب الكسور‪.‬‬
‫‪ -‬ادراج كسر على مستقيم مدرج‪.‬‬
‫‪ -‬حصركسر بين عددين طبيعيين متتاليين‪.‬‬
‫وضعيات‬
‫نشاطات المتعلّم‬ ‫نشاطات المعلم‬
‫التعلم‬
‫‪ -‬أكتب‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬خمس‬
‫وضعية‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ -‬ثمانية أخماس‬
‫االنطالق‬
‫‪ -‬أربعة أخماس‬
‫أحد عشر خمسا‬
‫‪ - 1‬مثل هذه الكسور باستعمال الشريط‬
‫المقسم‪ .‬وال حظ أيها أكبرمن الواحد‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8‬‬
‫أكبر من واحد‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬ ‫وضعية ‪1‬‬
‫‪11‬‬
‫أكبر من واحد‬
‫‪5‬‬
‫‪2< 12 <3‬‬ ‫‪ - 2‬قم بحصر هذه الكسور بين عددين‬

‫‪5‬‬ ‫طبيعيين متتاليين‪:‬‬
‫‪0< 4 <1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪0< 1 <1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫الحظ ما يلي‪:‬‬
‫‪12‬‬
‫‪5‬‬
‫‪= 105 + 52 = 2 + 52‬‬
‫أي أنه يمكننا كتابة الكسور‬
‫‪= 155 + 52 =3+ 52‬‬
‫‪17‬‬ ‫األكبر من الواحد بمجموع عدد‬
‫‪5‬‬
‫طبيعي وكسر أصغر من‬
‫‪= 155 + 54 =3+ 54‬‬
‫‪19‬‬
‫‪5‬‬ ‫الواحد‪.‬‬
‫وضعية ‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪=3+ 53 + 155 = 185‬‬ ‫‪ -‬أكتب الكسور اآلتية على شكل‬
‫‪5‬‬
‫مجموع حسب المثال السابق‪:‬‬
‫‪17‬‬
‫‪5‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪5‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪5‬‬
‫الدرس‪:‬الكسور‪( 4‬تقويم)‬
‫‪ -‬فهم الكسور العشرية والعالقة بينها‪.‬‬
‫‪ -‬تصحيح التمارين صفحة ‪53‬‬
‫‪ -‬التمرين األول‪:‬‬
‫‪7‬‬
‫‪ -‬سبعة أجزاء من عشرة‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪6‬‬
‫‪ -‬ستة أجزاء من مئة‬
‫‪100‬‬
‫‪53‬‬
‫‪ -‬ثالثة وخمسون جزء من ألف‪.‬‬
‫‪1000‬‬
‫‪18‬‬
‫‪ -‬ثمانية عشرةجزء من مئة‪.‬‬
‫‪100‬‬
‫التمرين الثاني‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫الجزء الباقي‬ ‫األحمر‬ ‫األخضر‬ ‫األصفر‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫التمرين الثالث‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬
‫الكعكة‪.‬‬ ‫أخذ كل واحد من األوالد الخمسة‪ :‬أي أن األوالد أخذوا‬ ‫‪-‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫الكعكة‪.‬‬ ‫من الكعكة أي أنهما أخذا‬ ‫أخذ كل من الجد والجدة‬ ‫‪-‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪3‬‬
‫بقي من الكعكة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪10‬‬
‫التمرين الرابع‪:‬‬
‫‪520 52‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الكسور المتساوية هي ‪:‬‬
‫‪100 10‬‬
‫‪ -‬نوحد مقامات الكسور قبل مقارنتها‪.‬‬ ‫التمرين الخامس ‪:‬‬
‫‪400 1500 3300 3600 3600 20000‬‬

‫<‬ ‫<‬ ‫<‬ ‫=‬ ‫<‬ ‫‪.‬‬
‫‪1000 1000 1000 1000 1000 1000‬‬
‫الدرس‪:‬الكسور‪4‬‬
‫‪ -‬فهم الكسور العشرية والعالقة بينها‪.‬‬
‫وضعيات‬
‫نشاطات المتعلّم‬ ‫نشاطات المعلم‬
‫التعلم‬
‫‪7‬‬
‫‪ -1‬الكسور األكبر من الواحد‬
‫‪2‬‬ ‫‪ -1‬عين الكسور األكبر من الواحد‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫‪ -2‬الكسور األصغر من الواحد‪:‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪،‬‬
‫‪7‬‬
‫‪،‬‬
‫‪4‬‬
‫‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫االنطالق‬
‫‪.‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ -1‬انجاز نشاط اكتشاف للوصول إلى النتيجة‬
‫‪40‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪.‬‬ ‫=‬
‫‪100 10‬‬
‫‪ -2‬التحقق من النتيجة من خالل الرسم البياني‪.‬‬
‫‪ -‬أرسم مربعين متقايسين ‪ ،‬طول ضلع كل منهما‬

‫‪ -‬المساحتان الملونتان متساويتان‪.‬‬ ‫‪ 10‬سم‪.‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المربع األول‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ -‬لون‬ ‫اكتشاف‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬إذن =‬ ‫‪10‬‬
‫‪100 10‬‬
‫‪40‬‬
‫‪ -‬نسمي الكسر الذي مقامه‪10‬أو‪ 100‬أو ‪1000‬‬ ‫المربع الثاني‪.‬‬ ‫‪ -‬لون‬
‫‪100‬‬
‫‪ ...‬كسرا عشريا‪.‬‬
‫‪ -‬قارن بين المساحتين الملونتين‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا تستنتج؟‬
‫‪ -‬ماذا نسمي الكسر الذي مقامه‪10‬أو‪ 100‬أو‬
‫‪.......1000‬؟‬
‫‪5‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -1‬أكتب ما يأتي باألرقام‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ -‬خمسة أعشار‪.‬‬
‫‪41‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬واحد وأربعون من مئة‪.‬‬
‫‪100‬‬
‫‪99‬‬ ‫‪ -‬تسعة وتسعون من ألف‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪1000‬‬
‫‪ -2‬أتمم المساويات‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪10 100‬‬ ‫تطبيق‬
‫‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪10 100‬‬
‫‪150‬‬
‫‪‬‬
‫‪15 150‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪10 100‬‬
‫‪250‬‬
‫‪‬‬
‫‪2500 250‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪1000 100‬‬
‫ﺟﺬﺍﺫﺓ ﺗﻨﺸﻴﻂ ﺩﺭﺱ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻟﻐﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻬﻤﺰة رﺳﻤﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻬﻤﺰة‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻔﺮدة ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﻳﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻠﻐﺔ ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻤﺮﻳﻦ اﻣﻼء‬ ‫وﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺮﺳﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﻲ إﻃﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻵﻟﻲ ﺗﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻟﻸﻧﺸﻄﺔ ‪ 4 ، 3 ، 2‬و ‪5‬‬ ‫أﺳﺘﺨﺮج اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻫﻤﺰة ﻣﺘﻄﺮﻓﺔ ‪:‬‬
‫ص ‪ 62‬و ‪63‬‬
‫وَﺻَﻠْﺖُ إِﻟَﻰ اﻟﺸَّﺎﻃِﺊ وَ أَﻧَﺎ ﻋَﺎزِمٌ ﻋَﻠَﻰ ﻣِﻞْءِ ﻗُﻔﺘِﻲ ﺳَﻤَﻜًﺎ‪ .‬ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﻛﻞ ﻫﻤﺰة ﻣﺘﻄﺮﻓﺔ ﺗﺮد ﻓﻲ ﻫﺬه‬ ‫أﺻﻨﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻬﻤﺰة ‪:‬‬
‫و ﺣِﻴﻦَ ﺑَﺪَأ اﻟﺴَّﻤَﻚُ اﻟﺬﻫَﺒِﻲ ﻳَﻘْﺘَﺮِبُ ﻣِﻨِّﻲ وَ ﻳَﺘَﻠَﻮى ﻓِﻲ اﻟْﻤَﺎء اﻻﻧﺸﻄﺔ و ﻳﻌﻤﺮ اﻟﺠﺪاول اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﺸﺄ – رﺋﻴﺲ – ﻣﻠﺠﺄ – ﺷﺎﻃﺊ – ﻟﺆم – ﻧﺪاء –‬
‫ﻓِﻲ ﻫُﺪُوءٍ ﻟَﻢْ أَﺟْﺮُؤ ﻋَﻠَﻰ أَنْ أَﺣْﺮِﻣَﻪُ ﺳَﻌَﺎدَﺗَﻪُ ﻓَﺄَﻟْﻘَﻴْﺖُ اﻟﺼِﻨﺎرَةَ‬
‫ﺟَﺎﻧِﺒًﺎ‪.‬و ﺑﻘﻴﺖ أﺟﻴﻞ ﺑﺼﺮي ﺑﻴﻦ أﺳﺮاب ﺗﺮوح و ﺗﺠﻲء‬ ‫‪x..........‬‬ ‫‪.......x......‬‬ ‫‪.........x‬‬
‫ﻓﻮﺟﺪت ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻣﺘﻌﺔ ﻻ ﺗﻮﺻﻒ‪.‬‬
‫أﺻﻨﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﺪول ﺣﺴﺐ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪-1‬ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻬﻤﺰة اﻟﻤﺘﻄﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﻣﺸﺮوع اﻟﻘﺴﻢ ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻤﻼة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺮﺳﻢ اﻟﻬﻤﺰة اﻟﻤﺘﻄﺮّﻓﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﺣﺮﻛﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ‬
‫اﻷﻟﻮاح‬
‫ﻷنّ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻓﻲ آﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﺴّﻘﻮط ﻋﻨﺪ‬
‫اﻟﻮﻗﻒ ﻟﺬﻟﻚ ﻻ ﻳﻌﺘﺪّ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ رﺳﻢ اﻟﻬﻤﺰة‬
‫اﻟﻤﺘﻄﺮّﻓﺔ و ﻳﻌﺘﺪّ ﺑﺎﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟّﺘﻲ ﻗﺒﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫◄ ﻧﺮاﻋﻲ ﻓﻲ رﺳﻢ اﻟﻬﻤﺰة ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﺤﺮﻛﺎت ﻣﻦ‬

‫ﺣﻴﺚ اﻟﻘﻮّة ‪ :‬ﻓﺎﻟﻜﺴﺮة ﻫﻲ أﻗﻮى اﻟﺤﺮﻛﺎت و‬
‫ﺗﻠﻴﻬﺎ اﻟﻀﻤّﺔ ﻓﺎﻟﻔﺘﺤﺔ‪ ،‬أﻣّﺎ اﻟﺴّﻜﻮن ﻓﻠﻴﺲ‬
‫ﺣﺮﻛﺔ‪ .‬ﺑﻞ ﻫﻮ رﻣﺰ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﺎرﻏﺔ‪.‬‬
‫◄ ﺗُﺮﺳﻢ اﻟﻬﻤﺰة اﻟﻤﺘﻄﺮّﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻒ أو ﻋﻠﻰ‬

‫‪ -2‬إﻣﻼء اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻮاو أو ﻋﻠﻰ اﻟﻴﺎء أو ﻋﻠﻰ اﻟﺴّﻄﺮ ﻓﻲ إﺣﺪى‬
‫اﻟﺴّﻴﺎﻗﺎت اﻟﺘّﺎﻟﻴﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺠﺪول‪) .‬ﺟﺪول‬
‫‪ ‬إن اﻟﻤﺮﻓﺄ ﻣﺠﻬﺰ ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺮاﺋﻖ‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻳﺴﺎﻫﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﻓﻲ ﻣﻞءه(‬
‫‪ ‬أﻓﻀﺎل أﻣﻲ ﻋﻠﻲ ﺗﺠﻌﻠﻨﻲ أﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﺆﺑـﺆ اﻟﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ ‬إذا ﺣﻞ ﻓﺼﻞ اﻟﺼﻴﻒ ﻗﺼﺪﻧﺎ اﻟﺸﺎﻃﺊ ﻟﻠﺴﺒﺎﺣﺔ واﻻﺳﺘﺠﻤﺎم‪.‬‬
‫دائرة التفقد‬
‫قصور الساف ‪1‬‬
‫الحصة األولى‬
‫الهدف‬ ‫المحتوى‬ ‫الهدف المميز‬ ‫مكون الكفاية‬ ‫المجال‬
‫ترغيب‬ ‫الترغيب في‬ ‫يحلل النص السردي يتعرف القرائن المتواترة المميزة‬ ‫لغة عربية‬
‫المتعلم في‬ ‫المطالعة‬ ‫إلى مكوناته و يتبين للنص أو لمقطع منه (تواتر‬
‫مطالعة‬ ‫ما بينها من عالقات األفعال الدالة على الحركة في‬
‫قصة‬ ‫المقاطع السردية)‬
‫ينظم عناصر المنتوج المنتظر‬ ‫يخطط لكتابة نص‬
‫‪ -‬يراعي تسلسل األفكار‬ ‫يحرر النص‬
‫(ترتيب زمني و (أو) مكاني‬
‫‪ -‬يولي األفكار حضها‬
‫‪ -‬يستعمل معجما يالئم‬
‫الموضوع المطروق‬
‫التمشي البيداغوجي‬
‫تقنيات التنشيط‬ ‫األنشطة‬ ‫وضعيات التعلم‬

‫عمل فردي‬ ‫النشاط ‪1‬‬ ‫وضعية‬
‫(الحاكي )‬ ‫تقديم السند مقطع من قصة "جزاء العمل"‬ ‫االستكشاف‬
‫مازال عنيد يطارد الطفلين من شارع ألخر و كاد‬
‫يمسك البنت لوال أن السيارة اعترضت سبيله‬
‫ففسحت مجاال للبنت للهروب‬
‫و كان راني يلتفت بين الفينة و الفينة فإذا ما ابتعد عن أخته‬
‫توقف ليترقبها لكن عنيدا كان لهما بالمرصاد استمرت المطاردة‬
‫طويال"‬
‫عمل فردي‬ ‫النشاط ‪2‬‬
‫فجماعي‬ ‫السند ‪ : 2‬مخطط يمثل البنية السردية‬
‫(قراءة عامة في المخطط الممثل للبنية السردية و تحديد موقع ما‬
‫تقدم من مضمون )‬
‫عمل فردي‬ ‫النشاط ‪3‬‬
‫عمل فرقي‬ ‫‪ ‬تعرف تصورات التلميذ حول أحداث القصة قبل و بعد هذا‬
‫عمل جماعي‬ ‫السياق‬
‫‪ ‬تنظيم عناصر المنتوج المنتظر انطالقا من تصورات التالميذ‬
‫(المقاطع الوصفية – التفسيرية ‪ -‬الحوارية)‬
‫‪ ‬هل هذه التصورات تتالءم مع أحداث القصة الكتشاف ذلك‬
‫عليك بقراءتها‬
‫الحصة الثانية‬
‫الهدف‬ ‫المحتوى‬ ‫الهدف المميز‬ ‫مكون الكفاية‬ ‫المجال‬
‫أن يدرك المتعلم‬ ‫استثمار قصة‬ ‫االجابة عن أسئلة‬ ‫معالجة نص‬ ‫لغة عربية‬
‫أهمية القيم التي‬ ‫تتعلق ببنية النص‬
‫تدعو إليها القصة‬ ‫و استخراج القرائن‬
‫من خالل ابداء‬ ‫الدالة على ذلك‬
‫رأيه في‬ ‫التصرف في نمط االغناء بالوصف‬
‫الشخصيتين‬ ‫أو الحوار‬ ‫الكتابة‬
‫المتناقضتين في‬ ‫استعمال معجم‬ ‫ثراء اللغة و‬
‫القصة‬ ‫فصيح (الوصف)‬ ‫الطرافة‬
‫استعمال تراكيب‬
‫متنوعة‬
‫ظهور فكرة مميزة‬
‫أو أكثر‬
‫التمشي البيداغوجي‬
‫تقنيات التنشيط‬ ‫األنشطة‬ ‫وضعيات التعلم‬

‫وضع البداية ‪ :‬شفوي‬ ‫النشاط ‪1‬‬ ‫التعلم المنهجي‬
‫جماعي‬ ‫السند ‪ :‬القصة‬
‫سياق التحول ‪ :‬فرقي ‪،‬‬ ‫‪ ‬التعليمة ‪ : 1‬أضع مخططا للبنية السردية انطالقا‬
‫جماعي‬ ‫من القصة‬
‫وضع النهاية شفوي‬ ‫‪ ‬التعليمة ‪ : 2‬أتأمل المخطط و أبدي رأيي في‬
‫جماعي‬ ‫تسلسل األفكار‬
‫شفوي جماعي‬ ‫‪ ‬التعليمة ‪ 3‬أستخرج المقاطع الوصفية و الحوارية‬
‫الواردة في القصة‬
‫عمل فرقي ثم جماعي‬
‫(التحديد برقم الصفحات‬
‫و االسطر )‬
‫توزيع العمل على فرق‬ ‫النشاط ‪2‬‬
‫ثم العمل الجماعي على‬ ‫السند مقطع وصفي من قصة‬
‫مقطع واحد أو اثنين إن‬ ‫التعليمة‬
‫أمكن‬ ‫‪ ‬أقرأ المقطع و أحدد الموصوفات و الصفات‬
‫‪ ‬أستنتج أدوات الوصف المستعملة (ألفاظ تراكيب )‬
‫‪ ‬أغني المقطع بالوصف باستعمال مفردات و‬
‫تراكيب أخرى‬
‫التركيز على القيم‬ ‫‪ ‬السند ‪ :‬مقطع وصفي خاص بشخصية عنيد و‬
‫والمعاني الخفية‬ ‫آخر بشخصية طيب‬
‫(االستبداد بالرأي –‬ ‫‪ ‬التعليمة ‪ :‬أتبين المقطعين الوصفيين و أبدي رأيي‬
‫استعباد الغير – تمكين‬ ‫فيهما‬
‫الفرد من حقوقه ‪).... -‬‬
‫الحصة الثالثة‬
‫‪ ‬التعلم االندماجي (ينجز حصة في االنتاج الكتابي)‬
‫‪ ‬الموضوع ‪ :‬أنتج بنية سردية تتعلق بمطاردة و تتضمن مقاطع وصفية(عمل فردي)‬
‫‪ ‬الموضوع‪:‬المواد الناقلة و المواد العازلة للتيار الكهربائي‬
‫‪ ‬الهدف‪ :‬يميّز المتعلّم بين لمواد الناقلة و المواد العازلة للتيار الكهربائي‬
‫‪ ‬المعينات‪ :‬وسائل عازلة و ناقلة للتيار الكهربائي ‪ /‬مكونات دارة‬
‫يمثّلون دارة كهربائية‬ ‫تعهد المكتسبات يعرض بعض الدارات الكهربائية‬
‫يحددون الحاالت التي يضيء فيها المصباح و يحللون‬
‫يالحظون أدوات يستعملها الفني في إصالح الكهرباء‬ ‫يقترح أدوت حقيقية أو صورها‬ ‫وضعيّة‬
‫يفترضون‪ ،‬للبحث عن السبب‬ ‫االستكشاف‬
‫مقابض الوسائل ال تسمح بمرور التيار الكهربائي‬
‫مقايض الوسائل من مادة خاصة‬
‫عزل البالستيك أجزاء الوسائل‬
‫يجربون‪ ،‬يحاولون تعويض األسالك ببعض الوسائل األخرى مسطرة ‪/‬‬ ‫التحقق العلمي‬
‫خشب ‪ /‬بالستيك ‪ /‬عود شجرة ‪ /‬ملعقة ‪ /‬سكين ‪ /‬مقص‬
‫يستنتجون‪ :‬ال يسمح الخشب بمرور التيار الكهربائي من الخلية على‬
‫المصباح فهو جسم عازل كالورق و البالستيك و غيره‬
‫تسمح المعادن بمرور التيار الكهربائي من الخلية إلى المصباح فهي أجسام‬
‫ناقلة كاأللمنيوم و الرصاص و النحاس و غيرها‬
‫ينجزون النشاط األول ص ‪ 83‬من كتاب التلميذ‬ ‫أطبق‬
‫يحددون إضاءة المصباح من عدمه و يعللون‬
‫النشاط ‪ :2‬يحددون مدى وصول التيار الكهربائي من عدمه‬
‫النشاط ‪ : 3‬يحددون مدى إضاءة المصباح من عدمه و يعللون في كل حالة‬
‫ينجزون التمرين أقيم مكتسبتي حيث يختارون ما يصلح من األدوات للفني‬
‫في إصالح الكهرباء‬
‫احذف كل عنصر ال يسمح بمرور التيار الكهربائي حتى يضيء المصباح‬ ‫يقترح الوضعيات‬
‫أصنف األجسام التالية إلى عازلة و ناقلة‬
‫ماء نقي ‪ /‬ملح ‪ /‬قطعة عجين ‪ /‬شوكة أكل ‪ /‬نصل سكين ‪ /‬قطعة نحاس ‪/‬‬
‫قطعة بلور‬
‫اكتب يضيء أو ال يضيء تحت كل‬ ‫التقييم‬
‫مصباح و أعلل‬
‫‪1‬‬
‫المعلم ‪:‬عبد المجيد علوي‬ ‫مذكرة رياضيات‪ :‬السنة‬ ‫المدرسة االبتدائية‬
‫الخامسة‬ ‫الدبدابة بالحامة‬
‫مكون الكفاية‪ -:‬حل وضعيات مشكل دالة بتوظيف العمليات على األعداد‪.‬‬
‫الهدف المميز‪ - :‬إنجاز العمليات األربع في مجموعة األعداد العشرية‪.‬‬
‫المحتــــــوى‪ :‬جمع األعداد العشرية و طرحها ‪.‬‬
‫هدف الحصة‪ -1 :‬يتعرف المتعلم آلية جمع األعداد العشرية وطرحها‪.‬‬
‫‪ -2‬يحل المتعلم وضعية مشكل تتطلب إنجاز عمليات جمع وطرح على األعداد العشرية‪.‬‬
‫أساليب‬ ‫فعاليات المتعلم‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫المراحل‬
‫التنشيط‬
‫كتابيا على‬ ‫*يجيب فرديا‬ ‫*أكتب عددا عشريا جزؤه العشري ‪. 05/ 106/8‬‬ ‫الحساب‬
‫األلواح‬ ‫*فكك كل عدد عشري إلى عدددين أحدهما أكبر‬ ‫الذهني‬
‫عدد صحيح ممكن ‪293.004/ 12.08/ 1.67‬‬
‫* يجيب فرديا‬ ‫تحصل ثالثة أصدقاء على النتائج التالية إثر‬ ‫تعهد‬
‫كتابيا على‬ ‫‪4.605 > 4.72 > 4.8‬‬ ‫مباراة في القفز‬ ‫المكتسبات‬
‫األلواح‬ ‫المسافة التي قفزها بالمتر‬ ‫الالعب‬
‫‪4.72‬‬ ‫طارق‬
‫‪4.8‬‬ ‫هيثم‬
‫‪4.605‬‬ ‫مراد‬
‫أرتب هذه المسافات تنازليا‬
‫* يحرر وضعية باالعتماد‬ ‫تقديم الوضعية المصورة التالية ودعوة المتعلمين‬
‫على الصور‬ ‫إلى تحويلها إلى وضعية مكتوبة‬
‫‪ -‬تحصل فالح على ‪ 2,5‬هل‬
‫من الزيت إثر عصر‬
‫* كتابيا على‬ ‫محصوله من حب الزيتون باع‬ ‫االستكشاف‬
‫كراس‬ ‫منها في فترة أولى ‪ 1,2‬هل‬
‫المحاوالت‬ ‫وفي فترة ثانية باع ‪ 0,95‬هل‬
‫(عمل‬ ‫أبحث عن كمية الزيت الباقية‬
‫فردي‪/‬مجموع‬ ‫بالبرميل‪.‬‬ ‫‪ 0,95‬هل‬ ‫‪ 1,2‬هل‬
‫ي)‬ ‫>> كمية الزيت الباقية‬
‫* إصالح‬ ‫طريقة‪: 1‬‬
‫جماعي على‬ ‫كمية الزيت التي باعها بالهل‬
‫‪ 2,5‬هل‬
‫السبورة‬ ‫‪2,15 = 0,95+ 1,2‬‬
‫كمية الزيت الباقية‬
‫‪0,35 = 2,15 – 2,5‬‬
‫طريقة‪: 2‬‬
‫‪=) 0,95 + 1,2 ( – 2,5‬‬
‫>> يمكن أن يعتمد المتعلم‬
‫التحويل ( من الهل إلى اللتر)‬
‫‪250‬ل‪120(-‬ل‪95+‬ل)=‬
‫*عمل جماعي‬ ‫* لجمع (طرح) عددين‬
‫على السبورة‬ ‫عشريين أضع الجزء‬ ‫* كيف نجمع عددين عشريين؟‬
‫الصحيح تحت الجزء‬ ‫* كيف نبحث عن الفرق بين عددين عشريين؟‬
‫الصحيح والجزء العشري‬
‫تحت الجزء العشري مع‬
‫احترام المنازل وأقوم بعملية‬
‫جمع(طرح) كما تعودت‬
‫عليها في جمع(طرح)‬
‫األعداد الصحيحة الطبيعية‪.‬‬
‫الوضعية عدد‪ 3‬ص‪114‬‬
‫أنجز عمليات الجمع التالية وفقا للوضع العمودي‪.‬‬
‫* على األلواح‬ ‫* ‪18,99 + 13,1 * 374 + 408,179‬‬
‫التعلم اآللي * ‪85 + 401,09 + 2005,9 * 0,78 + 0,8‬‬
‫الوضعية عدد‪ 4‬ص ‪115‬‬
‫* على األلواح‬ ‫أنجز عمليات الطرح التالية وفقا للوضع العمودي‪.‬‬
‫أ – ‪0,998 – 1,001 2004,05 – 2004,12‬‬
‫‪2604,9 – 2805,009‬‬
‫‪389,999 – 401,1 99,99 – 9107‬‬
‫* على كراس‬ ‫الوضعية عدد‪ 6‬ص‪115‬‬
‫المحاوالت‬ ‫أبحث عن العدد المجهول في كل كتابة‪.‬‬
‫‪ 3,08‬ق ‪ 9,025 +‬ق = ‪.......‬ط‬
‫‪ 3,25‬كغ – ‪ 2,98‬كغ = ‪.......‬كغ‬
‫‪ 8,05‬ل ‪..... +‬دكل = ‪ 2‬دكل‬
‫‪ 8,9‬هل ‪...... -‬هل = ‪ 5,2‬هل‬
‫الوضعية عدد‪ 7‬ص‪115‬‬ ‫التعلم‬
‫ّ‬
‫االندماجي لصاحب معصرة زيت خزان سعته ‪ 10‬هل صبّ‬
‫* على كراس‬ ‫فيه على التوالي ‪ 45 :‬دكل و‪ 3,85‬هل من زيت‬
‫المحاوالت‬ ‫الزيتون‪.‬‬
‫* كم ينقصه بحساب الهكتولتر ليمتلئ ؟‬
‫الوضعية عدد ‪ 10‬ص ‪116‬‬
‫هذه معطيات حول قيم صادراتنا بحساب المليون‬
‫دينار خالل ‪ 3‬سنوات‪.‬‬
‫سنة ‪2001‬‬ ‫سنة‬ ‫سنة ‪1991‬‬
‫‪2000‬‬
‫* على كراس‬ ‫تفوق قيمة‬ ‫‪8004,8‬‬ ‫أق ّل مما‬ ‫قيمة‬
‫المحاوالت‬ ‫صادرات‬ ‫بلغته سنة‬ ‫الصادرات‬
‫* االستعانة‬ ‫سنة ‪2000‬‬ ‫‪ 2001‬بـ‬
‫برسم بياني‬ ‫بـ ‪1498,9‬‬ ‫‪2536,8‬‬
‫* أبحث عن قيمة صادراتنا خالل هذه السنوات الثّالث‪.‬‬

‫* عمل فردي‬ ‫هذا جدول يتضمن سلسلتين من األعداد المتناسبة طردا وتباعا‪.‬‬
‫‪....‬‬ ‫‪151,5‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪126,25‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪75,75‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫سعر اإلقامة الكاملة في‬
‫أحد النزل السياحية ببالدنا‬ ‫التقييم‬
‫شتوي بالدينار‬ ‫في الموسم ال ّ‬
‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫عدد األفراد‬
‫أكمل تعميره باستعمال الجمع والطرح‬
‫مذكرة قراءة‬
‫السنة الخامسة‬
‫مكون الكفاية ‪ :‬يتصرف في مبنى النص ومضمونه ‪.‬‬

‫الهدف المميز ‪ :‬يختزل النص دون اإلخالل بمعناه العام ‪.‬‬
‫المحتوى ‪ :‬النص " انقلب السحر على الساحر " ص ‪ 70 * 69‬من كتاب القراءة ‪.‬‬
‫الهدف ‪:‬ينتج المتعلمون فقرة تلخص األحداث التي قام بها الكاتب عند تقليده‬
‫للساحر ‪.‬‬
‫المعيار ‪ :‬التصرف في النص ‪.‬‬
‫المؤشر ‪ :‬تلخيص فقرة من النص دون اإلخالل بوحدة المعنى ‪.‬‬
‫مفهوم صحي ‪ :‬الترفيه عن النفس ‪.‬‬
‫‪ :‬الوقاية من الحوادث ‪:‬المحافظة على النفس ‪.‬‬
‫‪ :‬الصداقة والعالقات االجتماعية ‪.‬‬ ‫‪ :‬الصحة النفسية‬
‫مفهوم سكاني ‪ :‬السكان والحياة العائلية ‪ :‬مسؤولية اآلباء تجاه أبنائهم ‪.‬‬
‫افتن ‪ /‬انفرط عنّي عقد رفاقي ‪/‬مبهور ‪ /‬روعي ‪ /‬ساورتهم ريبة‬ ‫الرصيد المعجمي ‪ّ :‬‬
‫أ) معالجة النص من خالل مقاربة تحليلية للمعنى ‪:‬‬
‫فعاليات المتعلم‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫التوقيت‬ ‫األنشطة‬
‫عمل فرقي‪ :‬صوغ الفرضيات‬ ‫مطالبة المتعلمين بقراءة العنوان‬ ‫‪8‬دق‬ ‫‪.1‬التهيئة‬
‫وتسجيلها‪.‬‬ ‫وتأ ّمل الصورة‪.‬‬ ‫والترغيب‬
‫‪ -‬قراءات للتعليل مع شرح‬ ‫دعوة المتعلمين للقراءة الصامتة و‬
‫المفردات المساعدة على الفهم ‪.‬‬ ‫دحض ماهو خاطئ وتبني الفرضية‬
‫الصحيحة ‪.‬‬
‫*ينجز المطلوب كتابيا ‪.‬‬ ‫* يقدم المعلم الجدول التالي‬

‫ويطالب المتعلمين بتعميره ‪:‬‬
‫*يجيب المتعلم كتابيا ‪.‬‬ ‫اإلطار الزماني‬ ‫‪5‬دق‬ ‫‪ .2‬الهيكلة‬
‫*يقرأ لتعليل اإلجابة ‪.‬‬ ‫والتنظيم‬
‫اإلطار المكاني‬
‫محورية ‪:‬‬ ‫الشخصيات‬

‫فرعية ‪:‬‬
‫*ماهي األعمال التي قام بها‬
‫*ينجز المطلوب‬ ‫الساحر؟‬
‫(عمل فرقي )‬ ‫*مطالبة المتعلمين بتكوين فقرة‬
‫قصيرة لتلخيص هذه األعمال‬
‫مستعملين أدوات الربط و الروابط‬
‫اللفظية المناسبة‪.‬‬
‫‪ ‬يجيب شفويا ‪ :‬نوع من‬ ‫أ) هل تعتقد أن الساحر يدخل‬ ‫‪ 10‬دق‬ ‫‪.3‬التحليل و‬
‫الخفة‪/‬علم ‪ /‬حركات‬ ‫فعال الحصاة في أذنه و‬ ‫التأليف‬
‫بهلوانية‪ /‬دربة‪/‬‬ ‫يخرجها من عينه ؟‬
‫ما هو تفسيرك لذلك ؟‬
‫ب)انطلت الحيلة على الراوي‪.‬‬
‫‪ ‬أضر بنفسه‬ ‫كيف ذلك؟‬
‫‪ ‬انقلب السحر على الساحر‬ ‫كيف كانت النتيجة ؟‬
‫التقليد األعمى و ما ينجر عنه‬ ‫‪ -‬ما هي القضية الجوهرية‬

‫للنص؟‬
‫‪ -‬التقليد في‬ ‫‪ -‬أعط أمثلة لذلك‬
‫السلوك‪/‬اللباس‪/‬التصرفات‪/‬‬
‫حلق الشعر ‪/‬التدخين ‪......‬‬
‫ج) ارتكب الكاتب خطأ آخر‪ .‬ما هو؟ لم يفض ألمه بما حصل‬
‫د) كيف هي عالقة الكاتب بأمه؟ يجيب المتعلمون شفويا‬
‫ه)كيف هي عالقة الطفل بأصدقائه؟ قراءات فردية للتعليل‪.‬‬
‫ب ‪ .‬معالجة النص من خالل مقاربة تحليلية للمبنى‪.‬‬
‫فعاليات المتعلم‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫التوقيت‬ ‫األنشطة‬

‫يجيب شفويا‪ :‬أسماء اإلشارة ‪/‬‬ ‫أ)مطالبة المتعلمين بقراءة الجملة‬ ‫‪5‬دق‬
‫عالمات التنقيط ‪/‬أدوات الربط‬ ‫التالية‪":‬انظروا‪............‬تلك"‪.‬‬
‫‪/‬الضمائر المتصلة‪......‬‬ ‫بماذا يتميز الخطاب المباشر ؟‬
‫‪ ‬النص سردي ‪ :‬جمل‬ ‫ب) التعرض لنمط الكتابة‬
‫فعلية‪/‬تسلسل‪ /‬متممات‬
‫‪/‬أدوات ربط‪....‬‬ ‫ج) مطالبة المتعلمين بتقطيع النص‬
‫‪ ‬عمل كتابي فرقي‬ ‫حسب بنيته السردية‪ :‬وضع بداية‪/‬‬
‫سياق تحول ‪/‬وضع الختام‪.‬‬
‫*‬ ‫د) تحديد الموصوف وجوانب‬
‫المقطع الوصفي‬ ‫الموصوف‬ ‫الوصف فيه‪.‬‬
‫رجل غريب الزى‪.‬‬ ‫الساحر‬

‫يقوم بأدوار‬
‫مدهشة‬
‫يفتن في سحره ‪.‬‬
‫أ) ما رأيكم في الراوي ؟‬ ‫‪ .4‬الشخصنة‬

‫‪ -‬متهور ‪/‬ال يدرك عواقب‬ ‫والتقويم‬
‫األمور‪/‬مندفع ‪/‬مغرور "ثقة‬
‫بالنفس ال حدود لها ‪.‬‬ ‫‪ 8‬دق‬
‫ب) لم يكتف الطبيب بمعالجة‬
‫عمل كتابي فرقي‬ ‫المريض بل فسر له أمر‬
‫الساحر ‪ .‬مارأيك في ذلك ؟‬
‫تصور ماسيقوله الطبيب و األم‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫للراوي ‪ .‬أنتج حوارا قصيرا‬
‫تعبر به عن ذلك ‪.‬‬
‫أنتج فقرة قصيرة تلخص فيها‬ ‫‪8‬دق‬ ‫‪ .5‬التقييم‬

‫*عمل كتابي فردي ‪:‬‬ ‫األعمال التي قام بها الطفل عند‬
‫وضع الطفل حبة الحمص في‬ ‫تقليده للساحر ‪.‬‬
‫أذنه اليمنى ليخرجها من أذنه‬
‫اليسرى و لبث يتوقع مرورها‬
‫ولما يئس من ذلك دفعها أكثر‬
‫حتى تعذر عليه إخراجها فعاد‬
‫إلى المنزل وحبة الحمص في‬
‫أذنه ‪.‬‬
‫* السنة الخامسة *‬
‫مكون الكفاية‪ :‬أتبين العالقة بين الوصف و السرد ‪.‬‬
‫الهدف المميز ‪ :‬أحدد خصائص النص الوصفي ‪ :‬الوصف الملتحم بالسرد‪.‬‬
‫المدار‪ :‬الصحة والرفاه‪.‬‬
‫المحتوى‪ :‬كم تشتكي ؟ ص‪ 123 – 122:‬من وثيقة التلميذ‬
‫الهدف‪ :‬يبدي المتعلمون رأيهم في ما يدعو له الكاتب من تفاؤل و حب للحياة‪.‬‬
‫المعيار‪ :‬إبداء الرأي ‪.‬‬
‫المؤشر‪ :‬التعبير موقف شخصي من القضية التي يطرحها النص ‪.‬‬
‫مفهوم صحي‪ :‬الترفيه عن النفس ‪.‬‬
‫الرصيد المعجمي‪ :‬معدم ‪ /‬األريج العسجد المتضرم ‪ /‬السقيم ‪ /‬طود ‪ /‬واجم‬
‫سير الدرس ‪:‬‬
‫‪ )1‬معالجةالنص من خالل مقاربة تحابلية للمعنى‪:‬‬
‫‪)1‬التهيئة والترغيب ‪ :‬في القصيد السابق تغنى الشاعر بزهرة اللوز ووصفها من‬
‫خالل أعمالها فبم يتغنى الشاعر إيليا أبوماضي اليوم؟‬
‫قراءة القصيد من قب ل بعض التالميذ مع الحرص على اإللقاء الجيد واإلجابة عن‬
‫السِؤال المطروح ‪ :‬يتغنى الشاعر بالطبيعة ‪.‬‬
‫تقديم الشاعر ( إيليا أبوماضي شاعر لبنائي عاش بين ‪ 1957 -1889‬ديوانه‬
‫الجداول والخمائل)‬
‫‪ )2‬الهيكلة والتنظيم أ) لمن يتوجه الشاعر بالخطاب ؟ أستدل على صحة جوابي‬
‫ع‪.‬ش‬ ‫بقرينتين من النص ‪.‬‬
‫شرح المفردات المستعصية { معدم‪ -‬األريج – عسجد‪}...‬‬
‫ب) ماذا يعيب عليه ؟ { شكواه – تذمره – تأففه‪ -‬ضجرة – سأمه‪ -‬بأسه من‬
‫الحياة‪}.‬‬
‫‪ )3‬التحليل و التأليف‪:‬‬
‫أ)أستدل عل ى كل معنى من المعاني التالية ببيت من القصيدة‪.‬‬
‫أ) على اإلنسان أن يتفاءل ألن الطبيعة تضحك من حوله (هشت‪).......‬‬
‫ب) ي ملك اإلنسان عديد األشياء لكنه دائما يتذمر ‪ (.‬كم تشتكي و تقول‪).....‬‬
‫ب) أراد الشاعر إقناع اإلنسان بالتحول من حالة إلى أخرى ‪.‬أذكر الحالتين ‪:‬‬
‫أ) حالة التذمر و الشكوى و القلق و الضجر‪.‬‬
‫ب) حالة االنشراح و التفاؤل و األمل ‪ .‬ع‪.‬ك‪.‬‬
‫كيف سيتم هذا التفاؤل ؟ (وسط الطبيعة ماذا يصغي ؟)‬
‫‪ )2‬مقاربة تحليلية للمبنى‪ :‬كان هذا القصيد ؟ ‪ ......‬الوصف‬
‫‪ -‬تحديد الموضوع و جوانب الوصف فيه ‪.‬‬
‫الموصوف ‪ :‬الطبيعة= مكان مفتوح‬
‫ما هي الطبيعة المذكورة ؟‬

‫الوصف بالتفريع ‪ :‬األرض‪ -‬السماء‪ -‬النجوم‪ -‬الحقول‪ -‬األزهار‬
‫"الوصف المشجر" ‪ :‬النسيم‪ -‬الليل‪ -‬الماء‪ -‬الشمس‪ -‬األشجار‪ -‬األريج – الطود‪-‬‬
‫الشعاع ‪...‬‬
‫هل سها الكاتب عن ذكر بعض المظاهر األخرى ؟ هل لك أن تصفها ؟‬
‫ع‪ ،‬فرقي ‪:‬‬
‫كيف ورد الوصف في هذا القصيد ؟ ملتحم بالسرد‬
‫هل من مقطع وصفي أو محطة وصفية ؟‬
‫ماذا أستعمل الشاعر في الوصف؟‬
‫* روابط لفظية =أدوات التشبيه‬
‫قراءة أبيات لالستدالل‬
‫* روابط معنوية مثال = الماء حولك فضة رقراقة ’الشمس فوقك ‪ ......‬تتضرم ‪.‬‬
‫ع شفوي ‪ :‬التعرض للناسخ الذي يفيد التشبيه ‪.‬‬
‫‪ -‬كأن غصون األشجار أيد تصفق وتسلم ‪.‬‬
‫‪ -‬كأن الحظ يبتسم >>> تحديد اسم الناسخ الحرفي وخبره كيف ورد‬
‫الشخصنة والتقييم ‪ :‬اإلنسان يرفه عن نفسه ويتسلى بين أحضان الطبيعة التي‬
‫أبدع هللا في خلقها ‪ .‬فما هو واجبنا نحوها ؟‬
‫ع – فرقي ‪ :‬واجب المحافظة عليها ( السقي – النظافة ‪ ) .......‬واجب المساهمة‬
‫في‬
‫إنمائها ( غراسة األشجار ‪ ) .....‬الترشيد في استهالك الماء ‪............‬‬
‫التقييم ‪:‬‬
‫يدعونا الشاعر إلى التفاؤل وحب الحياة ونبذ التذمر واليأس فما رأيك ؟ ع ‪.‬‬
‫فردي ك‬
‫المنتوج المرتقب ‪:‬‬
‫الشاعر محق فيما يدعو له الن على اإلنسان أن يقبل على الحياة برغبة وتفاؤل‬
‫حتى يتغلب على الصعاب ويضمن لنفسه الصحة والسالمة ‪.‬‬
‫التوسع واإلثراء ‪:‬‬
‫أ – أنتج فقرة وصفية تصف الطبيعة في الربيع ‪.‬‬
‫ب – أرسم مشهدا يجسد معاني القصيد ‪.‬‬
‫ج – أبحث عن قصائد أخرى تغنت بالطبيعة ‪.‬‬

‫مذكرة نموذجـــية‬
‫الوحدة ‪ :‬عشرة‬ ‫المستوى‪ :‬السنة الخامسة ابتدائي‬
‫الحصة‪ :‬الثانية‬ ‫النشاط‪ :‬قواعد‬
‫الموضوع‪ :‬األفعال الخمسة‬ ‫الرحالت و األسفار‬
‫المحور‪ّ :‬‬
‫الوحدة‪ :‬كريستوف كولومبوس مكتشف أمريكا‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬يكون المتعلم قادرا على أن‪:‬‬
‫* يتعرف ويميز األفعال الخمسة‬
‫* يتعرف ويميز إعراب األفعال الخمسة‬
‫*يستعمل ويستثمر هذه الظواهر شفهيا وكتابيا ‪..‬‬
‫الوسائل ‪ :‬كتاب القراءة – السبورة – كراس المتعلم‬
‫التقويم‬ ‫األنشطة والممارسات‬ ‫المراحل‬
‫اجتمع أهالي البحّارة يودّعون أقاربهم‪ ،‬و سارت السفينة‪ ،‬و لك ّن طول المسافة و غياب البّر كان يقلالن من ثقة البحارة‪ ،‬و أرادوا أن‬ ‫التمهيد‬
‫يتخلّصوا من كولومبوس‪.‬‬
‫تقويم شخصي‬ ‫و عرف ذلك فقال لهم‪":‬لن تجدوا من يستطيع أن يعود بكم إلى البّر"‪،‬فتركوه‪ .‬و بعد تسعة و خمسين يوما ظهر لهم البّر و لم يصدقوا‬
‫تحويل أفعال من‬ ‫ذلك و حينما و صلوا عرفوا شعبا آخر‪ .‬و لما عادوا استقبلتهم الملكة فشكرها كولومبوس و قال لها‪ :‬لوالك لفشلنا‪ ،‬فقد كنت تشجعين‬
‫الماضي إلى‬ ‫الرحلة و لم تبخلي عليها بشيء‪.‬‬‫هذه ّ‬
‫المضارع‬ ‫النشاط األول ‪ - :‬تتم قراءة النص ويجيب المتعلمون عن األسئلة التالية ‪:‬‬ ‫بناء المفهوم‬
‫‪ -‬استخرج األفعال المضارعة من الفقرة األولى التي تنتهي بنون‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫‪ -‬مطالبة المتعلمين تصريف الفعل "ودّع" في المضارع مع الضمائر التالية‪ :‬أنتم – هم – أنتما – هما ‪ -‬هي‬ ‫االنطالق‬
‫قراءة النص‬
‫للمخاطبين‬ ‫واو الجماعة‬ ‫فعل مضارع‬ ‫تودعون‬ ‫وفهمه‬
‫للغائبين‬ ‫واو الجماعة‬ ‫فعل مضارع‬ ‫يودعون‬
‫للمخاطبين‬ ‫ألف االثنين‬ ‫فعل مضارع‬ ‫تودعان‬
‫األفعال‬ ‫استخراج‬
‫الخمسة‬ ‫جمل الظاهرة‬
‫يسجل المعلم‬ ‫للغائبين‬ ‫ألف االثنين‬ ‫فعل مضارع‬ ‫يودعان‬ ‫التركيبية‬
‫على السبورة‬ ‫للمخاطبة‬ ‫ياء المخاطبة‬ ‫فعل مضارع‬ ‫تودعين‬
‫مجموعة من‬ ‫‪ -‬ما هي األفعال الخمسة ؟‬
‫األفعال المتصلة‬ ‫األفعال الخمسة هي األفعال المضارعة التي تتصل بها ياء المخاطبة(تشجعين)أو ألف االثنين(يقلالن)أو واوالجماعة(يودعون)‬ ‫استنتاج أول‬
‫بياء المخاطبة ‪،‬‬ ‫النشاط الثاني ‪ - :‬استخرج األفعال المضارعة من الفقرة الثانية المسبوقة بحروف‪.‬‬
‫ألف االثنين ‪ ،‬أو‬ ‫يدعو المعلم إلى مالحظة األفعال الخمسة في الجدول التالي والتعرف على إعرابها ‪:‬‬
‫واو الجماعة‬ ‫عالمة اإلعراب‬ ‫إعرابها‬ ‫األفعال الخمسة‬
‫ويطالب‬ ‫ثبوت النون‬ ‫فعل مضارع مرفوع‬ ‫يودّعون‬
‫إعراب الفعال الخمسة‬
‫المتعلمين‬ ‫حذف النون‬ ‫فعل مضارع منصوب‬ ‫لن تجدوا‬
‫بتجريدها‬ ‫حذف النون‬ ‫فعل مضارع مجزوم‬ ‫لم يصدقوا‬
‫‪ -‬بماذا ترفع األفعال الخمسة ؟‬

‫‪ -‬بماذا تنصب وتجر ؟‬ ‫مناقشة‬
‫ترفع األفعال الخمسة بثبوت النون وتنصب وتجر بحذفها‬ ‫استنتاج ثان‬
‫الفعال الخمسة هي الفعال المضارعة التي تتصل بها ياء المخاطبة أو ألف االثنين أو واو الجماعة ‪.‬‬ ‫تجميع‬
‫ترفع األفعال الخمسة بثبوت النون و تنصب وتجرم بحذفها‪.‬‬ ‫االستنتاجات‬
‫تقويم إجمالي‬
‫تقويم إلجمالي‬ ‫‪ -1‬أسند األفعال التالية حسب الضمائر المقترحة ‪ :‬يدافع(هم)تتطوع(أنت)تسافر(أنتما)‬
‫للتأكد من تحقيق‬
‫الهدف‬ ‫‪ -2‬أدخل النواصب أو الجوازم التالية على األفعال المضارعة(لم‪-‬لن‪-‬كي‪-‬ال الناهية)‬
‫‪ -3‬حول الجملة التالية حسب الضمائر المطلوبة‪ :‬أنت‪ -‬هما‪ -‬أنتم‪ -‬هن‬
‫هم يسرعون ‪ .‬فيحتلفون بالعيد‪ ،‬ليؤكدوا وطنيتهم‪.‬‬
‫تطبيقات‬
‫‪ -)1‬عين األفعال الخمسة في األمثلة اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬أنتم تحبون األسفار كثيرا‬
‫‪ ‬يستعد المسافران و يعدّان لوازم ّ‬
‫الرحلة‪.‬‬
‫‪ ‬كان الهنود يتعجبون من البحارة‪.‬‬
‫‪ ‬قال الولد ألخته‪" :‬أنت ترغبين في القيام برحلة إلى الصحراء‪.‬‬
‫حول أفعال الجمل اآلتية من حالة الرفع إلى حالة النصب و الجزم‪.‬‬ ‫‪ّ - )2‬‬
‫‪ ‬الرجالن يدرسان خريطة الجزائر‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬البّحارة يرسمون مسار ّ‬
‫الرحلة‪.‬‬
‫‪ ‬أنت تقرئين كثيرا كتب ّ‬
‫الرحالت‪.‬‬
‫‪ -)3‬ضع األفعال اآلتية في جمل مفيدة مع اتصالها بواو الجماعة مرة و بياء المخاطبة مرة أخرى‪.‬‬
‫يفتح – يسافر – يع ّد – يرت ّب – تشجع – تذهب – تشكر‪.‬‬
‫جذاذة تنشيط‬
‫الظل ‪:‬‬ ‫الظل ورسم‬
‫مكون الكفاية‪ :‬حل وضع ّيات مشكل دالّة بإنجاز بحوث و مشاريع متّصلة‬
‫ببعض الظواهر الفيزيائيّة‪.‬‬
‫الوحدة ‪:‬الضوء‬
‫األهدف المميز ‪:‬تطبيق مبدأ ألنتشار المستقيمي للضوء‬
‫ظبط العناصر المتدخلة لتكون الظل مصدر ‪:‬ضوء _جسم عاتم _شاشة‬
‫المحتوي‪ :‬الظل ورسم الظل‬
‫يتعرف المتعلّم مفهوم الضل تجريبيا و يرسمونه و يدركون أنه‬

‫الهدف‪ :‬أن ّ‬
‫يتغيّر بتغيّر ‪* :‬موقع المصدر الضوئي‪*/.‬شكل الجسم العاتم‪*/‬موقع الشاشة‬
‫معايير النجاح ‪:‬تكوين ورسم ظل جسم عاتم قيسه محدد عن طريق‬

‫التجريب‬
‫المعينات البيداغوجية ‪:‬لكل فريق يتكون من ‪ 5‬متعلمين ‪:‬ورقة بيضاء تمثل‬

‫الشاشة ‪ /‬مسطرة ‪/‬أجسام عاتمة يختارها المتعلم ‪/‬مكشاف‬
‫مؤشرات القدرة المستهدفة ‪:‬عرض الفكرة ومناقشتها‬
‫التعبير عن التمشي المعتمد برسوم بيانية أو بنص علمي‬

‫سير الدرس‬ ‫مراحل الدرس‬
‫اكمل هذا الجدول‬ ‫تعهد المكتسبات‬
‫جسم شاف جسم‬ ‫جسم عاتم‬ ‫الجسم‬
‫شفاف‬
‫البلور‬
‫العادي‬
‫الهواء‬
‫الضباب‬
‫الحائط‬
‫وقف بهاء في محطة الحافلات بين عمودين كهربائين‬ ‫الوضعية المشكل‬
‫ينتظر صديقيه بلال و علاء ليقضي معهما عطلة آخر‬
‫االأسبو ع‬
‫إحتار بهاء عندما رأى ظلين لجسمه مرسومين على‬
‫الرصيف‬‫ّ‬
‫أرسم رسما مبسطا لمصدري الضوء و ظلي بهاء و‬
‫أشرح الظاهرة‬
‫تعليق الصور‬ ‫البحث عن الح ورصد‬
‫اتصورات‬
‫الفرضية الأولى ‪:‬يوجد ظلان لأن هناك مصدري ضوء‬ ‫صياغة فرضيات العمل‬
‫الفرضية الثانية ‪ :‬طول الظل مرتبط بقرب الجسم أو‬
‫بعده من مصدر الضوء‬
‫التجربة لأولى‬ ‫التحقق العلمي‬

‫توزيع المواد التي تم جلبها من طرف المتعلمين‬
‫(مكشاف ‪/‬ورقة بيضاء ‪/‬أجسام عاتمة)‬
‫مطالبة التلاميذ بتمثيل تجربة بهاء عند وقوفه في‬
‫محطة الحافلات‬
‫‪-‬إستعمال المكشاف كمصدر ضوء مثل العمود‬
‫الكهربائي‬
‫‪-‬إستعمال أي جسم عاتم مكان بهاء‬
‫‪ -‬إستعمال الورقة البيضاء بدل الأرض التي سيكون‬
‫عليها الظل‬
‫***إنجاز التجربة فرقيا و مطالبة التلاميذ بوصفها ***‬
‫لتكون الظل لا بد من توفر ثلاثة عناصر وهي ‪:‬‬ ‫الأستنتاج‬
‫مصدر ضوء‬
‫جسم عاتم‬
‫وشاشة (الحائط‪/‬لأرض‪)......‬‬
‫التجربة ‪2‬‬ ‫التحقق العلمي‬
‫أخذ ثلاثة شمعات و جسم عاتم و تكوين ظل ثم ظلين‬
‫ثم ‪3‬‬
‫تعدد الظلال بتعدد مصادر الضوء‬ ‫الأستنتاج‬

‫الرجوع إلى الصور و التساءل "لماذا الأظلال غير‬
‫متقايسة "‬
‫التلميذ ‪: 1‬يمسك المكشاف و يوجهه نحو الجسم‬
‫العاتم و الشاشة‬
‫التاميذ ‪: 2‬يضع الجسم العاتم في مسار الضوء‬
‫التاميذ ‪:3‬يمسك الشاشة و يضعها في وضع عمودي‬
‫وراء الجسم العاتم‬
‫التلميذ ‪: 4‬يبعد و يقرب الجسم العاتم من مصدر‬
‫الضوء‬
‫يكبر الظل المرتسم عندما يقرب إلي المصدر المضيء‬ ‫الأستنتاج‬
‫يصغر الظل المرتسم عندما يبعد عن المصدر المضيء‬
‫تملين لكتب لمدسي‬ ‫التطبيق‬
‫أسم ظل و أحدد عنلصه‬ ‫لتقييم‬

‫‪ ‬الموضوع‪ :‬الهيكل العظمي لجسم اإلنسان‬
‫‪ ‬الهدف‪ :‬يحدد المتعلّم أجزاء الهيكل العظمي لجسم اإلنسان و وظيفته و أنواع العظام التي يتكون منها‬
‫ينطلقون من البحوث المنجزة‬ ‫تعهد المكتسبات‬
‫يقدمون ما تحصلوا عليه من معلومات‬
‫يقرؤون الوضعية‬ ‫كنت بصدد مشاهدة شريط وثائقي يصور‬ ‫وضعيّة‬
‫يحللون مختلف الحاالت بها‬ ‫طرق حصول بعض الحيوانات على‬ ‫االستكشاف‬
‫األرنب يقفز – الكلب يعدو – الحلزون يزحف‬ ‫ي‬‫غذائها شدت انتباهي مطاردة كلب بر ّ‬
‫يقدمون فرضيت حول األعضاء المساعدة لكل حيوان على نمط تنقله‪ :‬قوة‬ ‫ألرنب ضخم فطفقت أراقب حركت‬
‫جسم الكلب – طول قوائمه – قوة عضالته‬ ‫قوائمهما و هما يعدوان حتى قطع عل ّي‬
‫شكل قائمتي األرنب ‪ /‬طول قائمتيها ‪ /‬جسمها الصغير‬ ‫تركيزي أزيز خفيف التفتّ فإذا هو‬
‫شكل جسم الحلزون يمكنه من الزحف ‪ /‬غياب العظام‬ ‫حلزون يزحف على بلّور النافذة‬
‫يتصورون جسم اإلنسان و مكوناته‬
‫لتعرف مكوناته و نوع العظام‬ ‫يقومون بجس الجسم ّ‬ ‫التحقق العلمي‬
‫يالحظون أن هناك عظما مسطحة و عظاما طويلة و عظاما قصيرة‬
‫الرأس‬
‫الجذع‬ ‫يقسمون األعضاء‬
‫األطراف‬
‫يستنتجون‪ :‬يتكون الهيكل العظمي من ثالثة أقسام الرأس و الجذع و‬ ‫يعرض مجسم الهيكل العظمي‬
‫األطراف و يعطي شكل الجسم‬
‫طحة كعظام‬ ‫العظام ثالثة أنواع‪ :‬عظام طويلة كعظام األطراف و عظام مس ّ‬
‫الجمجمة و الحوض و عظام قصيرة كعظام األصابع و الفقرات‬
‫ينجزون النشاط األول ص ‪ 38‬حيث يكملون بأسماء أجزاء الجسم الثالثة‬ ‫التطبيق‬
‫النشاط الثاني يربطون كل عظم بالجزء الذي ينتمي إليه و نوعه‬
‫النشاط الثالث يكملون الرسم بإتمام الجزء األيسر من الهيكل العظمي‬
‫ينجزون على كراس المحاوالت‬
‫عظام تحكي الدماغ هي عظام ‪............................‬‬ ‫يقترح الوضعيات‬
‫عظام تحمي النخاع الشوكي هي عظام ‪.................‬‬ ‫أكمل بنوع العظم‬
‫عظام القصبة و الشظيّة و الفخذ ‪..........................‬‬
‫أكمل باسم العظم المناسب‬
‫صورة‬
‫القص – الرصفة – السالميات – رسخ القدم – الفقرة – الشظية – لوح‬ ‫صنف العظام في الجدول‬
‫الكتف – الزند – الكعبرة – القحف – الحوض‬
‫عظم طويلة ‪...............................................‬‬
‫عظم قصيرة ‪..............................................‬‬
‫طحة ‪.............................................‬‬ ‫عظم مس ّ‬
‫تكون تجويفا يسمى القحف‬ ‫ّ‬
‫تتكون من عظام مسطحة ّ‬ ‫أقرأ التعريف و أس ّمي‬ ‫التقييم‬
‫يتميزان بعظام طويلة تساعد على الحركة و القيام بأعمال مختلفة‬ ‫الجزء المستهدف‬
‫يتأ ّلف من مجموعة من الفقرات المثقوبة‬
‫تمكن كامل الجسم من االنتصاب و تحفظ األجزاء الداخلية‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬الهدف‪ :‬يتعرف المتعلم أنواع العضالت و طرق عملها و انتشارها بجسم اإلنسان‬
‫ينجزون البحث ص ‪ 40‬من كتاب المتعلم‬ ‫تعهد المكتسبات‬
‫يقرؤون و يحللون‬ ‫يقترح الوضعيّة‬ ‫وضعيّة‬
‫نحن في عائلتنا ال نجلس أمام التلفاز لنشاهد أفالما أو أغاني تمس بالذوق‬ ‫االستكشاف‬
‫السليم بل ننتقي ما يرقى بالذوق و العقل ‪ ...‬البارحة تحديدا شدّني مظهران‬
‫و أثّرا في تأثيرا بالغا فقد شاهدت حياة الرجال في إفريقيا و أجسامهم‬
‫الحرة فتساءلت ما‬ ‫ّ‬ ‫ضمن شريط وثائقي ثم شاهدت مباراة في المصارعة‬
‫هذه الفوارق؟ أليست تركيبة جسم اإلنسان نفسها أبيض و أسود؟‬
‫القوة البدنيّة‬
‫ّ‬ ‫يفسح المجال للتساؤالت و البحث عن يبحثون عن االختالفات‪ :‬بروز العضالت ‪ /‬نحافة الجسم ‪/‬‬
‫مقابل الضعف‬ ‫األسباب‬
‫صدر ‪ /‬الوجه‬ ‫ّ‬ ‫ال‬ ‫‪/‬‬ ‫األطراف‬ ‫الجسم‪:‬‬ ‫في‬ ‫االختالف‬ ‫مواقع‬ ‫يحددون‬ ‫صورتين‬ ‫أمكن‬ ‫إن‬ ‫يعرض‬
‫يتجسسون تلك المواقع من أجسادهم ويالحظون‪ :‬تغطي الجسم مجموعة‬ ‫لتجريب‬
‫ّ‬
‫من العضالت ليس لها نفس الشكل‪ :‬دائرية – مغزلية و مسطحة‬
‫تغطي كامل جسم اإلنسان عضالت تسمى عضالت هيكليّة و هي نوعان‪:‬‬ ‫يتحرك فيمكنك من االبتالع‬
‫ّ‬ ‫ما الذي‬ ‫االستنتاج‬
‫‪ -‬عضالت مغزلية كعضالت األطراف‬
‫‪ -‬عضالت مسطحة كعضالت الكتف و الصدر و الوجه‬
‫يحاولن ابتالع قطعة خبز‬ ‫يتدخل‬
‫البلعوم وحده نحس بحركته‬
‫يستنتجون‪ :‬بالبلعوم عضالت‬
‫عضالت البلعوم و قزحية العين دائرية‬
‫ينجزون النشاط األول ص ‪ 42‬من كتب التلميذ حيث يربطون العضلة‬ ‫التطبيق‬
‫بموقعها في الجسم‬
‫النشاط ‪ :2‬يكملون بنوع العضلة‬
‫ينجزون نشاط أقيم مكتسباتي حيث يحددون‬
‫‪ ‬العضالت المؤهلة للقيام بحركات خفيفة‬
‫‪ ‬العضالت المؤهلة للقيام بحركات قوية و مواقعها‬
‫يكملون بكلمات مناسبة‬ ‫أكمل بما يناسب‬
‫اإلنسان قادر على القيام بالعديد من ‪ ..............‬بفضل ‪ ...............‬التي‬
‫‪ ...................‬بكامل جسمه‪ .‬و العضالت األكثر نموا هي ‪.................‬‬
‫و تعتبر ممارسة ‪ ......................‬و احتساب ‪ ......................‬أفضل‬
‫وسيلة لوقاية عضالتنا و إنمائها‪.‬‬
‫مغزليّة‬ ‫مسطحة‬‫ّ‬ ‫دائرية‬ ‫العضلة‬
‫عضلة البلعوم‬
‫عضلة لوح الكتف‬
‫عضلة الوجه‬
‫عضلة الطرف العلوي‬
‫عضالت البطن‬
‫عضالت الصدر‬
‫عضالت القزحيّة بالعين‬
‫عضلة تساعد على القيام بالحركات القوية و تنمو بسرعة‬ ‫أكمل باسم العضلة المناسبة‬ ‫التقييم‬
‫عضلة تمكننا من تحويل بصرنا و مقاومة الضوء‬
‫‪2‬‬
‫تتحرك عضالت جسمه‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬الهدف‪ :‬يتعرف المتعلم كيف‬
‫ينطلقون من البحث المقترح ص ‪ 44‬من كتاب التلميذ فيجيبون عن أسئلته‬ ‫تعهد المكتسب‬
‫يستعرضون عضالتهم‬ ‫مرة المصارعين‪ .‬ماذا يفعلون‬
‫شاهدت ّ‬ ‫المالحظة‬
‫تبدو عضالتهم بارزة تتضح‬ ‫قبل المباراة؟ هل صادف و حدث معك‬
‫يذكرون المواقف‬ ‫ذلك؟‬
‫يجربون فيرفعون أجساما بعد كشف العضد و يالحظون ماذا يقع في‬ ‫ّ‬
‫العضلة العليا للطرف العلوي و العضلة الورائية قبل الرفع و بعده‬
‫يثنون الساق و يالحظون وضع العضلتين األمامية و الخلفيّة‪.‬‬
‫تتحرك ذاتيا – العضالت هي التي تمكننا من الحركة‬ ‫ّ‬ ‫يستنتجون‪ :‬العضلة‬ ‫االستنتاج‬
‫– الرياضي بخالف اإلنسان العادي يقوم بحركات قويّة بفضل عضالته‬
‫القويّة‬
‫تقصر العضلة األماميّة للذراع أثناء رفع الجسم و تنتفخ و تصبح صلبة‬
‫يتحسسون نهايات العضالت و وسطها ثم يشاهدون الصور الثالثة ص ‪46‬‬
‫الملون باألصفر‬‫ّ‬ ‫من الكتاب لتحديد الجزء‬
‫تنتهي العضالت المغزليّة بأربطة تمكنها من االتصال بالعظام‬
‫األول حيث يضعون العالمة في الخانة المناسبة‬ ‫ينجزون النشاط ّ‬ ‫يقترح التجربة‬ ‫التطبيق‬
‫ينجزون التمرين قيم مكتسباتي ص ‪47‬‬
‫يكملون الفراغ‬
‫في التجربة ‪ .................... 2‬العضلة بمفعول ثقل العيار في تتصف‬
‫بـ ‪ .....................‬و عندما أزلنا العيار إلى طبيعتها إنها تتصف بـ‬
‫‪ ..................‬و القدرة على ‪.....................‬و ‪...................‬‬
‫فتجر‬
‫ّ‬ ‫في حالة ‪ ....................‬للقيام بالحركة ‪ ....................‬العضلة‬ ‫أثناء حركة العطاف االطرف العلوي‬
‫إليها العظم الذي ‪ .............‬و بالتالي ‪ ..................‬العضلة المقابلة لها‬ ‫تعمل عضلتان‪ .‬تا ّمل الرسم و حدد نوع‬
‫و بذلك تعمل ‪ ....................‬في شكل أزواج كلما ‪ ..............‬واحدة‬ ‫العضلة و حركتها‬
‫‪ .....................‬األخرى‪.‬‬ ‫أكمل بما يناسب‬
‫عضلة ‪ ............‬عضلة ‪ ............‬عضلة ‪............‬‬ ‫أكمل بنوع العضلة‬
‫العضالت ثالثة أنواع‪ :‬العضالت ‪ ....................‬و هي التي توجد في‬ ‫أكمل الفراغ بما يناسب‬ ‫التقييم‬
‫األطراف و هي أكثر العضالت ‪ .......................‬و العضالت‬
‫‪ ..................‬و توجد في الصدر و البطن و عضالت ‪..................‬‬
‫لعضالت البلعوم و قزحية العين تقوم العضالت بحركات ‪.................‬‬
‫و حركات ال ‪.............................‬‬

‫‪3‬‬
‫‪ ‬الموضوع‪ :‬المفاصل‬
‫‪ ‬الهدف‪ :‬يتعرف المتعلم المفاصل و أنواعها و دورها في القيام بالحركة‬
‫‪ ‬المعينات‪ :‬صور مفاصل ‪ /‬مفاصل حيوانات ‪ /‬مجسمات مفاصل‬
‫المتحركة (العضالت‬‫ّ‬ ‫يذكرون بأنواع العضالت و أبرز العضالت‬ ‫تعهد المكتسب‬
‫المغزليّة باألطراف) و طرق عملها‬
‫يقرؤون الوضعيّة و يحلّلونها‬ ‫يقترح الوضعيّة‪:‬‬ ‫وضعيّة‬
‫‪ -‬قوة عضالت الجمبازيين و الجمبازيات‬ ‫القنوات‪ .‬إال أنّه ذات يوم ّ‬
‫عن له أن يشاهد‬
‫‪ -‬رشاقة الممارسين لهذه اللعبة‬ ‫عرضا في الجمباز فشاهد ما أبهره‪.‬‬
‫‪ -‬القدرات الخارقة لعدّة العبين‬ ‫ينطلق من فرضيّة أن جسم اإلنسان يمكن‬
‫‪ -‬األشكال الغريبة لتي يمكن أن يتخذها جسم اإلنسان‬ ‫أن يتّخذ أشكاال غريبة‪.‬‬
‫يقدم المتعلمون تصوراتهم لألعضاء المساعدة للجسم على القيام بالعديد من‬
‫الحركات‪.‬‬
‫يقوم المتعلمون بحركات حرة باألطراف يقودها أحدهم للتأكد أن األطراف‬
‫تستطيع تغيير أوضاعها في نقاط معينة‪.‬‬
‫يضع أحدهم يده أو ركبته على لوح مثبت و يطالب بالحركة‪ :‬يتأكد من‬
‫استحالة ذلك‬
‫يستنتجون‪ :‬يمكن لجسم اإلنسان أن يقوم بحركات مختلفة بفضل ما لديه من‬
‫مفاصل‬
‫يقوم أحدهم بحركات بعد تثبيت مفصل الكتف‬ ‫يطالب أحد التالميذ بالقيام بحركات‬
‫يقوم احدهم بحركات بعد تثبيت مفصل المرفق‬ ‫مختلفة باألطراف‬
‫يتأكدون من الفروق بينهما‬
‫يستنتجون‪ :‬المفاصل ثالثة أنوع‪:‬‬
‫‪ ‬مفاصل تامة الحركة كمفصلي الكتف و الحوض‬
‫‪ ‬مفاصل نصف متحركة كمفصلي الركبة و المرفق‬
‫‪ ‬مفاصل ثابتة كمفاصل الجمجمة‬
‫يتكون المفصل من عظمين تثبتهما أربطة ليفية يغطي رأسيهما غضروف‬ ‫يساعد‪ ،‬يعطي بعض المعلومات‪ ،‬يذ ّكر‬
‫و بينهما سائل مفصلي لتيسير الحركة‬
‫ألربطة الليفية‪........................................ :‬‬ ‫ماذا نستطيع أن نقول عن العظام في‬
‫السائل المفصلي‪..................................... :‬‬ ‫مستوى المفصل؟‬
‫التجويف العظمي‪.................................... :‬‬ ‫أكتب دور كل مكون‬
‫‪4‬‬
‫‪ ‬الموضوع‪ :‬الحوادث التي تصيب العظام و العضالت و المفاصل‬
‫‪ ‬الهدف‪ :‬يتعرف المتعلم الحوادث التي تصيب العظام و العضالت و المفاصل‬
‫العضالت يعددون أنواع المفاصل و العظام و العضالت‬ ‫و‬ ‫العظام‬ ‫عدّد أنواع‬ ‫تعهد المكتسب‬
‫و المفاصل‬
‫يقرؤون الوضعيّة‪ ،‬يحللون‪ ،‬يقدمون افتراضات‬ ‫يقترح الوضعيّة‪:‬‬ ‫وضعيّة‬
‫غادة بنت بشوشة ال تفارق البسمة محيّاها يفترضون ما وقع لعائلة‪:‬‬ ‫االستكشاف‬
‫‪ -‬تعرضت العائلة لحادث مرور‬ ‫حلوة المعاشرة تغيب ذات يوم عن‬
‫‪ -‬كسرت رجل غادة‬ ‫المدرسة و واصلت الغياب لليوم الثاني و‬
‫‪ -‬لم يصب األب بكسر‬ ‫الثالث عندها احتار أصدقاؤها و زاروها‬
‫‪ -‬قدم األخ الصغير في خطر‬ ‫في المنزل فهالهم ما رأو ‪.....‬‬
‫تمزقت األربطة لدى األخ الصغير‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬أصيب مفصل كتف األب‬
‫‪ -‬أصيب العظم في رجل غادة‬
‫غدة تضع رجلها في جبيرة من الجبس و يحللون بالرجوع إلى مكونات العظام و المفاصل‬ ‫التحقق العلمي‬
‫أبوها معصوب الكتف بضماد و أخوها يناقشون مختلف ما يمكن أن يصيب كال من األجزاء الثالثة مستعينين‬
‫األصغر ممدد على السرير و قد علقت بتجاربهم‪.‬‬
‫بقدمه قطعتا حديد مشدودتان على حبل يستنتجون‪:‬‬
‫‪ -1‬يمكن للعضلة أن تصاب بـ‪:‬‬ ‫أما األم فتمشي بعسر و قد كشفت لهم عن‬
‫تمزق الشعيرات الدموية و الليفيات العضلية و تسمى هذه‬ ‫‪-‬‬ ‫بقعة حمراء في عضلتها العلويّة‬
‫اإلصابة التمزق العضلي (التمزق المفصلي)‬
‫تمطط و جاوز حدود تمددها الطبيعي و تسمى هذه اإلصابة‬ ‫‪-‬‬
‫التمطط العضلي‬
‫‪ -2‬يمكن ن تتعرض العظام إلى إصابات متفاوتة الخطورة منها‪:‬‬ ‫يساعد على اإلستنتاج‬
‫‪ ‬التشقق أو التصدّع و يتمثل في تشقق العظم دون كسره‬ ‫يساعد بالصور‬
‫‪ ‬الكسر و هو ‪ 3‬أنواع‪:‬‬
‫‪ -‬لكسر المغلق و يتمثل في كسر العظم بدون إصابة الجلد‬
‫‪ -‬الكسر المفتت و يتمثّل في كسر العظم و تفتته إلى قطع صغيرة‬
‫‪ -3‬يمكن آن تصاب المفاصل بـ‪:‬‬
‫‪ ‬االلتواء و هو عبارة عن ّ‬
‫تمزق األربطة الليفيّة‬
‫‪ ‬الخلع و هو عبارة عن خروج رأس العظم من تجويف العظم‬
‫الثاني‬
‫ينجزون النشاط األول ص ‪ 55‬من كتاب التلميذ حيث يضعون العالمة في‬ ‫التطبيق‬
‫الخانة المناسبة لتحديد نوع الحادث الذي يصيب لعضو المقترح‬
‫النشاط ‪ 2‬ص ‪ 55‬من الكتاب‪ :‬يربطون بين الحادث و العضو‬
‫النشاط ‪ 3‬ص ‪ :56‬يربطون بين الحادث و إمكانية الحركة بعده‬
‫يحللون إشكاليّة أقيم مكتسباتي‪ :‬لم يعمل فراس بنصيحة الطبيب لما؟‬
‫خروج جزئي لرأس العظم من تجويف العظم الثاني‬ ‫الخلع‬ ‫يقترح التمرين‬ ‫التقييم‬
‫إصابة تمزق في مستوى األربطة الليفيّة‬ ‫االلتواء‬ ‫أربط الحادث بأنواعه‬
‫خروج كلي لرأس العظم من مكانه‬ ‫تمزق األربطة‬‫ّ‬
‫‪5‬‬
‫‪ ‬الموضوع‪ :‬الدورة الدموية‪ :‬الكبرى‪ -‬الصغرى‬
‫‪ ‬الهدف‪ :‬يتعرف المتعلم الدورة الدموية عند اإلنسان و األعضاء المتداخلة فيها‬
‫‪ ‬المعينات‪ :‬صور أرنب أو ضفدعة‬
‫يقدمون بحوثهم‬ ‫تعهد المكتسب‬
‫يحتوي جسم اإلنسان على العظام و يحتوي جسم اإلنسان على الدم‬ ‫وضعيّة‬
‫يحدّدون مواقع الدم في الجسم‪ :‬يوجد الدم في كامل جسم اإلنسان‬ ‫العضالت و على ما يحتوي أيضا؟‬ ‫االستكشاف‬
‫يفترضون‪:‬‬
‫الدم باق في جسم اإلنسان في مكانه‬
‫الدم متحرك في جسم اإلنسان‬
‫كميّة الدم متصلة ببعضها‬
‫كل جزء من الدم لوحده‬
‫الدم موجود في العضالت‬
‫يضغطوا بأيديهم على موقع الشريان بالمعصم و يبدون مالحظاتهم و‬ ‫و‬ ‫أجرب‬
‫ّ‬
‫تفسيرهم للحالة‪ :‬شيء متحرك سائل يمر من تحت االصبع‪ :‬الدم يتحرك‬ ‫أتثبّت‬
‫في جسم اإلنسان‬
‫يدعو عند اإلمكان إلى تشريح أرنب أو يالحظون الخفقان‪ ،‬يربطون بين العمليتين‬
‫يستنتجون‪ :‬القلب هو المسؤول عن ضخ الدم في كامل أعضاء الجسم‬ ‫ضفدعة لمالحظة القلب‬
‫يدور الدم في كامل أعضاء الجسم عبر الشرايين و األوردة‬
‫يحاولون باعتماد الصورة ص ‪ 58‬من كتاب التلميذ تحديد اتجه سير الدم‬
‫في الجسم‬
‫يدور الدم في اتجاه واحد‬
‫يخرج من القلب في اتجاه الرئتين ثم يعود إليه و تسمى هذه الدورة‪ :‬الدورة‬
‫الدمويّة الصغرى‬
‫يخرج الدم من القلب في اتجاه كامل أعضاء الجسم و تس ّمى هذه الدورة‪:‬‬
‫الدورة الدمويّة الكبرى‬
‫يخرج الدم من القلب عبر الشرايين و يعود إليه عبر األوردة‬
‫ينجزون النشاط األول ص ‪ 59‬من كتاب التلميذ حيث يحددون مسار لدم‬ ‫التطبيق‬
‫في الدورة الدموية الصغرى و في الدورة الدموية الكبرى‬
‫النشاط الثاني‪ :‬يجيبون بنعم او ال‬
‫نشاط‪ :‬أقيّم مكتسباتي‪ :‬يبدون الرأي في الدورة الدمويّة‬
‫أتمم بما يناسب‪ :‬الشعيرات‪ ،‬الشرايين‪ ،‬األوردة‬ ‫يقترح األنشطة‬
‫يض ّخ القلب ال دم في ‪...............‬التي تنقله إلى كامل أعضاء الجسم ثم‬
‫يعود بواسطة ‪.......................‬إلى القلب أما ‪ .....................‬فهي صلة‬
‫الوصل بين الشريان و الوريدة و توجد في كامل أعضاء الجسم‬
‫‪ ‬تتغير سرعة نبض القلب بحسب النشاط‬ ‫أجب بنعم أو ال‬
‫‪ ‬إذا جرح الشريان يتدفق الدم أسرع منه من الوريد‬
‫‪ ‬يتغير لون الدم بين حر قان و احمر عاتم‬
‫خروج الدم من القلب في تجاه الرئتين و‬ ‫لدورة الدموية الكبرى‬ ‫أربط بسهم‬ ‫التقييم‬
‫العودة إليه‬
‫يحمل الدم من القلب إلى أعضاء الجسم‬ ‫الوريد‬
‫يوصل الدم من األعضاء إلى القلب‬ ‫الدورة الدموية الصغرى‬
‫خروج الدم من القلب في اتجاه أعضاء الجسم‬ ‫الشريان‬
‫و العودة إليه‬
‫‪6‬‬
‫‪ ‬الموضوع‪ :‬الجهاز التنفسي‬
‫‪ ‬الهدف‪ :‬يتعرف المتعلم أعضاء التنفّس لدى اإلنسان‬
‫‪ ‬المعينات‪ :‬صور مجسمات ‪ /‬اسمنت‬
‫ينطلقون من البحوث المنجزة‬ ‫تعهد المكتسب‬
‫مرات تنفّس اإلنسان حسب النشاط الذي يقوم به‬ ‫يالحظون اختالف عدد ّ‬
‫يقرؤون الوضعيّة و يحللونها‬ ‫يقترح الوضعيّة ص ‪ 61‬من كتاب المعلّم‬ ‫وضعيّة‬
‫يبررون وضع الكمامة على األفواه‪ ،‬يفترضون‬ ‫االستكشاف‬
‫يتسابق األطفال من يبقى مدة زمنيّة أطول مغلقا فمه و أنفه ليتأ ّكدوا من‬
‫عدم قدرة اإلنسان على البقاء طويال دون تنفّس‬
‫يستنتجون‪ :‬التنفّس عمليّة ضروريّة لجسم اإلنسان‬
‫يقومون بنشاط رياضي قصير ث ّم يضعون األيدي على صدورهم‬
‫يالحظون ارتفاع الصدر و انخفاضه‬
‫تتأ ّلف عمليّة التنفّس من طورين‪ :‬الشهيق و الزفير‬
‫يالحظون الصورة و يعبّرون‬ ‫يعرض صورة الجهاز التنفسي‬
‫يتأ ّلف الجهاز التنفسي من المنخرين‪ ،‬الحنجرة‪ ،‬القصبة الهوائيّة و الرئتين‬
‫يحددون الصورة التي تمثّل الشهيق و الصورة التي تمثّل الزفير في النشاط‬ ‫أطبّق‬
‫‪ 1‬ص ‪ 62‬من كتاب التلميذ‬
‫النشاط ‪ :2‬يحددون أثر الشهيق و الزفير على القفص الصدري‬
‫النشاط ‪ :3‬يعوضون األرقام بأسماء أعضاء الجهاز التنفسي‬
‫‪ -1‬لماذا يعتبر التنفّس عبر األنف أفضل منه عبر الفم؟‬
‫‪ -2‬أربط بسهم‬ ‫يقترح الوضعيات‬
‫‪ ‬ينقي الهواء من ثاني أكسيد الكربون‬ ‫هواء الزفير ‪‬‬
‫‪ ‬هواء ملوث‬ ‫هواء الشهيق ‪‬‬
‫‪ ‬ينقي الهواء من الغبار و يرطبه‬ ‫األنف ‪‬‬
‫‪ ‬هواء نق ّ‬
‫ي‬ ‫الجهاز التنفسي ‪‬‬
‫‪ -3‬أكتب صواب أو خطأ أمام كل إفادة‬

‫حركتا التنفّس ناتجتان عن عمل العضالت التنفسية‬
‫التنفس عبر المنخرين أفضل من التنفس عبر الفم‬
‫يمر الهواء إلى الرئتين عبر البلعوم‬
‫تتزايد حركات القفص الصدري كلما زاد نشاط الجسم المثبت بتوقف قلبه‬
‫عن الحركة لكنه يتنفس تنفسا بطيئا جدا‬
‫عملية التنفس ال تخضع إلرادة اإلنسان‬
‫أربط باألسهم ألدلل على مسار الهواء‬ ‫التقييم‬
‫الشعبة‬ ‫القصبة‬ ‫الحنجرة‬ ‫عند عملية التنفس‬
‫الرئوية‬ ‫الهوائية‬ ‫األنف‬
‫المريء‬ ‫التجويف‬
‫الرئة‬ ‫الحلق‬ ‫األنفي‬

‫‪7‬‬
‫‪ ‬الموضوع‪ :‬قواعد صحيّة لحماية الجهاز التنفسي‬
‫‪ ‬الهدف‪ :‬يتعرف المتعلم بعض القواعد الصحيّة لحماية الجهاز التنفسي‬
‫‪ ‬المعينات‪............................................................................................. :‬‬
‫يعددون أعضاء الجهاز التنفسي‬ ‫تعهد المكتسب‬
‫ينطلقون من البحث المقترح ص ‪ 65‬من كتاب التلميذ فيتحدثون عن وسائل‬
‫التدفئة و التدخين‬
‫يقرؤون الوضعية المشكل ص ‪ 65‬من كتاب التلميذ‬ ‫وضعيّة‬
‫كيف عرف الطبيب أن أبا فراس مدمن عن التدخين؟‬ ‫االستكشاف‬
‫يفترضون‬
‫فهم الطبيب من إجابات األب‬
‫للتدخين آثار على جسم اإلنسان‬
‫انسداد عضو من أعضاء التنفس‬
‫يعرض ثالث صور للرئة‪ :‬رئة سليمة في يالحظون الصور‬ ‫التحقق العلمي‬
‫بداية اإلصابة رثة و مصابة (إصابات يعبّرون‬
‫الرئة المصابة نتيجة للتدخين‬ ‫بليغة بأثر التدخين)‬
‫الشخص الذي ال يدخن بقيت رئته طبيعية‬
‫يستنتجون‪ :‬يتسبب التدخين و تلوث الهواء في أمراض خطيرة تصيب‬
‫الجهاز التنفسي‬
‫يتحدثون عن األمراض التي تصيب اإلنسان شتاء‬
‫يالحظون نزالت البرد عند بعضهم‬
‫يصاب الجهاز التنفسي بعدة أمراض كالزكام و السل و هي أمراض ناتجة‬
‫عن انعدام الوقاية‬
‫يتأملون الصور الثالثة ص ‪ 67‬من كتاب التلميذ‬
‫يعبّرون‬
‫يستنتجون‪ :‬من العوامل التي تساعد على وقاية الجهاز التنفسي العيش في‬
‫وسط بيئي غير ملوث و ممارسة الرياضة و االبتعاد عن التدخين‬
‫النشاط األول ص ‪ 68‬من كتاب التلميذ‬ ‫أطبق‬
‫يربطون بسهم بين السلوكات و النتائج‬
‫النشاط الثاني‪ :‬يحددون األمراض التي تصيب الجهاز التنفسي‪ .‬لماذا نسمي‬
‫الحدائق العمومية رئة المدينة؟‬
‫لماذا يجب على اإلنسان تغطية أنفه عند العطاس؟‬
‫ما هي النصيحة التي تقدمها لمن ينام و الكانون بجانبه؟‬
‫بسبب ‪...................‬يتسرب القطران إلى ‪ .................‬و الشعيرات‬ ‫أكمل بما يناسب‬ ‫التقييم‬
‫الدموية فيصاب صاحبه بـ ‪ .....................‬و ‪....................‬‬
‫‪8‬‬
‫الجسم المضيئ و الجسم المضاء‬
‫المنير‬
‫كفاية المجال ‪ :‬حل ّ وضعيات مشكل دّالة‬

‫كفاية المادة ‪:‬ح ّل وضعيات مشكل دّالة بانجاز بحوث و مشاريع‬
‫مكون الكفاية ح ّل وضعيات مشكل دّالة بانجاز بحوث و مشاريع متصلة ببعض ال ّ‬
‫ضواهر‬
‫الفيزيائيّة‬
‫الهدف المميز‪ :‬التمييز بين جسم مضيء و جسم مضاء منير‬
‫المحتوى ‪ :‬الجسم المضيئ و الجسم المضاء‬

‫هدف الحصّة ‪ :‬يميز المتعلم يبن المصدر المضيء والجسم المضاء المنير و يعلل إجاباته‬
‫باستعمال مفهوم كل منهما في الوضعيّة‬
‫المالحظات‬ ‫التقنيات‬ ‫سير الدرس‬ ‫المراحل‬

‫مطالبة التالمبذ بالتذكير بالفرق بين مصدر‬
‫تعهد المكتسبات ضوء طبيعي و مصدر ضوء صناعي و ذكر‬
‫بعض األمثلة لكل منهما‬
‫العمل يكون فرقيا و‬ ‫نواصل الوضعية الفارطة عنمدما كانت‬
‫تكتب التّصورات‬
‫على السّبورة‬
‫العائلة بصدد الإلفطار عند انقطاع التيار‬
‫مصاحبة إلسم‬ ‫الكهربائي فأراد أبي ان يستطالع األمر خارج‬
‫الفريق‬ ‫المنزل إلأخذ معه المكشاف و خرج لكنذه‬
‫ّ‬ ‫وضعية‬
‫سرعان ما عاد و هو يقول "الحمد هلل ‪,‬إنها‬
‫أمطار غزيرة ستسقي الحرث و الزرع و‬ ‫اإلنطالق‬
‫سيعم الخير "‬
‫أجيب عن السؤال التّالي ‪:‬‬
‫كيف عرف الألب أنّ الألمطار غزيرة؟و‬
‫أعلل إجابتي‬
‫الرؤية بواسطة المكشاف لألنه أضاء‬ ‫تمت ِ‬
‫المكان‬ ‫رصد‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫التّصورات‬
‫‪.‬‬
‫كل مجموعة تحاول مدنا بتجربة لتدعيم‬ ‫التجربة و‬
‫تصوره‬
‫ّ‬
‫و ذلك بمساعد ة المعلمة و إذا عجز‬
‫التثبت‬
‫المتعل ّمون عن ذلك يمكن للمعلمة إعطاء‬
‫التجرب التالية للقيام بها‬
‫التجربة الألولى‬
‫غلق القاعة ‪/‬السؤال هل مازلتم ترون‬
‫السبورة و لماذا‬
‫التجربة الثانية‬
‫مطالبة المعلمة التالميذ رفع رؤوسهم السؤال‬
‫هل استطعتم رؤية الشمس لماذا‬
‫إذن لماذا نرى السبورة و الطاولة رغم أنها‬
‫ال تصدر ضوء ؟‬
‫الشمس تصدر ضوءا نرى به الألشياء‬ ‫المالحظة‬
‫اإلستناج‬
‫الرجوع إلى الفرضيات استاع األب رؤية‬
‫األمطار ألن المكشاف أضاء له ذلك فهو‬
‫مصدر مضيئ‬
‫األمطار جسم مضاء منير‬
‫الجسم المضيء هو الجسم اللذي يضيء بذاته‬
‫و هو نوعان جسم مضيء طبيعي (الشمس‬ ‫ااتعبير عن‬
‫امتالك المفهوم ‪/‬النجوم‬
‫الجسم المضيء اإلصطناعي (الكهرباء‬
‫الشمعة )‬
‫الجسم المضاء المنير و هي التي تتقبل‬
‫الضوء و تعكسه مشل األجسام العاتمة‬
‫(الشجرة ‪/‬الطاولة ‪/‬القمر (تفسير وضعية‬
‫القمر‬
‫توظيف‬
‫بتي‬
‫المفهوم في‬
‫وضعيات‬
‫جديدة‬
‫أكمل بالرؤية منعدمة ‪/‬واضحة ‪/‬ضعيفة و‬

‫أجابتي‬
‫تمرين على كراس القسم (ورقة مطبوعة )‬ ‫التقييم‬
‫الدّرس ‪: 1‬المصادر ال ّطبيعيّة و ال ّ‬
‫صناعية للضوء‬
‫‪ù :,‬‬
‫جذاذة تنشيط في الإليقاظ العلمي‬
‫كفاية المجال ‪ :‬حل ّ وضعيات مشكل دّالة‬

‫كفاية المادة ‪:‬ح ّل وضعيات مشكل دّالة بانجاز بحوث و مشاريع‬
‫مكون الكفاية ح ّل وضعيات مشكل دّالة بانجاز بحوث و مشاريع متصلة ببعض ال ّ‬
‫ضواهر‬
‫الفيزيائيّة‬
‫الهدف المميز‪ :‬التمييز بين مصادر ال ّ‬
‫ضوء‬
‫المحتوى ‪:‬مصادر ال ّ‬
‫ضوء‬
‫يتعرف من خاللها على المصادر ال ّطبيعيّة و‬
‫هدف الحصّة ‪ :‬يحل المتعلّم وضعيّة مشكل ّ‬
‫ضوء‪.‬‬‫الصّناعيّة لل ّ‬
‫المالحظلت الخاصة‬
‫بسير الدّرس أو‬ ‫التّقنيات‬ ‫سير الدّرس‬ ‫المراحل‬
‫بالتّالميذ‬
‫في ليلة من ليالي الشّتاء الممطرة‬ ‫الوضعية‬
‫اإلستكشافيّة‬
‫‪,‬انقطع التيّار الكهربائي فجاة‪ .‬و‬
‫انطفأ النّور من المنازل و من‬
‫فوانيس الشّوارع و لم يبق سوى‬
‫وميض البرق الخاطف المتكرر و‬
‫المدوي ‪,‬وكانت‬
‫ّ‬ ‫الرعد‬
‫صوت ّ‬
‫عائلتك بصدد تناول العشاء ‪.‬‬
‫ماذا ستفعل عائلتك إزاء هذا‬
‫الموقف ؟‬
‫*كتابة الت ّ ّ‬
‫صورات على‬ ‫*تجلب األم شمعة‬ ‫رصد التصّورات‬
‫السّبورة‬
‫*تجلب األم مكشاف‬
‫*تفطر العائلة على وميض البرق‬
‫تغطية تلميذ وهو يقرأ‬ ‫التّجربة و التثبت‬

‫ال يستطيع التلميذ القراءة‬
‫إضاءة التلميذ المغطى بهاتف جوال‬ ‫المالحظة‬
‫يستطيع التلميذ القراءة بفضل‬
‫الضوء(ضوء الهاتف )‬
‫تعرية التلميذ‬
‫يستطيع التلميذ القراءة بفضل‬
‫الشمس)‬ ‫الضوء(اشعة‬
‫ما الفرق بين سبب الرؤية األول و‬

‫السبب الثاني‬
‫ااتعبير عن امتالك لرجوع إلى الفرضيات‬

‫تستطيع العائلة تناول ال ّ‬
‫طعام‬ ‫المفهوم‬
‫بواسطة شمعة ‪/‬قنديل زيتي‬
‫‪.........‬‬
‫الضّوء أساسي لعمليّة الرؤية‬
‫مصادر الضّوء نوعان‬
‫*مصدر طبيعي مثل الشمس‬
‫*مصدر اصطناعي مثل المصباح‬
‫نستنير نهارا ب‬ ‫توظيف المفهوم‬

‫‪.......................................‬‬
‫و هي مصدر ضوئي‪.............‬‬ ‫في وضعيات‬
‫(الصورة ‪)1‬‬
‫نستنير في أنهج الحي ليال‬
‫جديدة‬
‫ب‪......................................‬‬
‫و هو ‪................................‬‬
‫(الصورة ‪)2‬‬
‫البحارة يصطدون في الليل ماهو‬

‫العامل المساعد‬
‫بدا كشاف يسير في ليلة مقمرة‬ ‫التقييم‬
‫فجاة توقف عن السير و أخذ‬
‫يستريح‬
‫أذكر سبب وقوفه‬
‫الحصة األولى‬ ‫المادة‪:‬تربية اسالمية‬
‫( نشاط التقويم)‪.‬‬ ‫‪s‬‬ ‫الموضوع‪:‬طاعة هللا والرسول‬

‫الكفاءة المستهدفة‪:‬القدرة على طاعة هللا تعالى والرسول صلى هللا عليه وسلم واإلقتداء بأخالقه‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة‪ - :‬التعرف على بعض من أخالق الرسول ‪s‬‬
‫‪ -‬يعرف أن طاعة الرسول ‪ s‬من طاعة هللا تعالى‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف على دور الرسول‪ s‬في نشر الرسالة و وجوب اإلقتداء به‪.‬‬
‫نشاطات المتعلم‬ ‫نشاطات المعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ -1‬معجزة الرسول‪ s‬هي القرآن‬ ‫‪ -1‬ما هي معجزة الرسول‪s‬؟‬ ‫النشاط األول‬

‫‪ -2‬أرسل هللا تعالى الرسول‪ s‬إلى‬ ‫‪ -2‬لماذا أرسل هللا تعالى الرسول‪s‬‬
‫النّاس ليبلغهم الرسالة وليكون قدوة‬ ‫إلى النّاس؟‬
‫لهم‪.‬‬ ‫‪ -3‬ما هو واجبك نحو الرسول ‪s‬؟‬
‫‪ -3‬واجبي نحو الرسول‪s‬‬ ‫‪ -4‬بماذا عرف الرسول‪s‬؟‬
‫هوطاعته واتباع سنته واإلقتداء به‬
‫‪ -4‬عرف الرسول‪ s‬باألمانة‬
‫والصدق‪.‬‬
‫أكمل‪:‬‬
‫‪ -1‬وصف هللا تعالى الرسول‪s‬‬ ‫‪ -1‬وصف هللا تعالى الرسول‪s‬‬
‫بأنه‪ :‬شاهد – مبشر‪ -‬نذير –‬ ‫بأنه‪..........:‬‬
‫داع إلى هللا تعالى‪ -‬سراج‬ ‫‪ -2‬محمد ‪s‬هو‪ ......‬األنبياء‬
‫منير‪.‬‬
‫النشاط الثاني‬
‫والمرسلين‪.‬‬
‫‪ - -2‬محمد ‪s‬هوخاتم األنبياء‬
‫والمرسلين‪.‬‬
‫الحصة األولى‬ ‫المادة‪:‬تربية اسالمية‬
‫‪s‬‬ ‫الموضوع‪:‬طاعة هللا والرسول‬

‫الكفاءة المستهدفة‪:‬القدرة على طاعة هللا تعالى والرسول صلى هللا عليه وسلم واإلقتداء بأخالقه‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة‪ - :‬التعرف على بعض من أخالق الرسول ‪s‬‬
‫‪ -‬يعرف أن طاعة الرسول ‪ s‬من طاعة هللا تعالى‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف على دور الرسول‪ s‬في نشر الرسالة و وجوب اإلقتداء به‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب التربية االسالمية صفحة ‪.28‬‬
‫نشاطات المتعلم‬ ‫نشاطات المعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪ -1‬من أرسل هللا تعالى ليعلم الناس ‪ -1‬أرسل هللا تعالى األنبياء ليعلّموا‬ ‫وضعية االنطالق‬
‫الناس دينهم‪.‬‬ ‫دينهم؟‬
‫‪ -2‬عرف الرسول‪ s‬باألمانة‬ ‫‪ -2‬بماذا عرف الرسول‪s‬؟‬
‫والصدق‪.‬‬
‫‪ -1‬ليبلغهم الرسالة وليكون قدوة لهم‪.‬‬ ‫‪ -1‬لماذا أرسل هللا تعالى‬
‫‪ -2‬واجبي نحو الرسول‪s‬‬ ‫الرسول‪ s‬إلى ال ّناس؟‬
‫‪ -2‬ما هو واجبك نحو الرسول ‪s‬؟ هوطاعته واتباع سنته واإلقتداء به‪.‬‬
‫‪ -3‬دليل محبتي للرسول‪ s‬هو اإليمان‬ ‫‪ -3‬ما هو دليل محبتك للرسول‬ ‫بناء التعلمات‬
‫بدعوته واتباع سنته وترك ما نهانا‬ ‫‪s‬؟‬
‫عنه‪.‬‬
‫‪ -4‬ما هي معجزة الرسول‪s‬؟‬
‫‪ -4‬معجزة الرسول‪ s‬هي القرآن‬
‫التصحيح‪:‬‬
‫‪ -1‬علمنا الرسول‪ s‬أمور ديننا‬
‫وشريعتنا‪.‬‬
‫‪ -2‬رغبنا الرسول ‪s‬في طاعة هللا‬
‫تعالى‪.‬‬
‫‪ -3‬حذرنا الرسول ‪s‬من معصية هللا‬ ‫استثمار‬
‫تطبيق صفحة ‪29:‬‬
‫تعالى‪.‬‬ ‫المكتسبات‬
‫‪ -4‬وصف هللا تعالى الرسول‪s‬‬
‫بأنه‪ :‬شاهد – مبشر‪ -‬نذير –‬
‫داعي إألى هللا تعالى‪ -‬سراج‬
‫منير‪.‬‬

مذكرات سنة 5

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

مذكرات سنة 5

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫المعلمة‪ :‬كرامة حتّور‬ ‫السنة الخامسة‬

‫وضعيات مشكل دا ّلة بإنجاز بحوث و مشاريع م ّتصلة ببعض‬

‫فعاليات التالميذ‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫المراحل‬

‫يحللون‪ ،‬يقدمون بعض التصورات أو الفرضيات‪ :‬هناك دخان‬ ‫يقترح الوضعية‪:‬‬

‫العائلة سيارتهم واتجهوا نحو أحد‬

‫*نزول أمطار غزيرة‬ ‫كتابة التصورات على السبورة‬

‫صياغة فرضيات العمل‬

‫ضوء المكشاف ال يخترق اللوحة ألنها جسم عاتم‬

‫البلور يسمح بمرورالضوء ألنه جسم شفاف‬

‫النشاط الألول و الثاني من كتاب التلميذ ص ‪18‬‬

‫المعينات البيداغوجية ‪:‬لكل فريق يتكون من ‪ 5‬متعلمين ‪:‬ألواح من‬

‫مؤشرات القدرة المستهدفة ‪:‬عرض الفكرة ومناقشتها‬

‫التعبير عن التمشي المعتمد برسوم بيانية أو بنص علمي‬

‫مناقشة الحل المقترح بالبرهنة العلمية‬

‫*إصالح التمرين مع التذكير بتعريف كل جسم‬

‫المالحظـــــــــــــــــــــــــــــــة ‪:‬كتابة المتعلمون للمالحظة فرقيا‬

‫يتحول الجسم الشاف أو الشفاف إلى جسم عاتم‬

‫جسم عاتم‬ ‫جسم ّ‬

‫جسم عاتم‬ ‫جسم شّاف‬ ‫جسم شفاف‬

‫‪1‬‬ ‫الوضعية اإلدماجية ـ حاسي بحبح ‪2‬‬

‫‪2‬‬ ‫الوضعية اإلدماجية ـ حاسي بحبح ‪2‬‬

‫المشروع‪ :‬إعداد مطوية حول المحافظة على جسم اإلنسان‪.‬‬

‫هدف الحصّة‪ :‬يتعرف الحوادث التي تصيب العظام‬

‫نشاط المتعلّم‬ ‫نشاط المعلمة‬ ‫المراحل‬

‫المعلّمة‪ :‬ياسمين الصكلي‬ ‫وحدة جسم اإلنسان السّنة الخامسة‬

‫ق الجلد و األ ْنسجةُ ويبرز طرف‬ ‫ّ‬

‫الكسرإلىالغير الت َّام‪:‬وهو الذي يصاب في ِه العظ ُم بتَشقّ ٍ‬

‫المعلّمة‪ :‬ياسمين الصكلي‬ ‫وحدة جسم اإلنسان السّنة الخامسة‬

‫*يتفتَّتُ العظم‬ ‫*‬ ‫الكسر المفت ّت‬

‫ق ا ُ ْلعظم األنسجة‬ ‫ّ‬

‫ابحث عن مختلف اإلسعافات األولية الّتي يمكن أن تقوم‬

‫المعلّمة‪ :‬ياسمين الصكلي‬ ‫وحدة جسم اإلنسان السّنة الخامسة‬

‫‪ /2‬أنتج نصا مستعينا العبارات التالية ‪:‬‬

‫‪ /3‬أقيم عملي معتمدا الشبكة التالية ‪:‬‬

‫‪ /3‬أستعين بما احتاجه من العبارات التالية في تحرير نصي ‪:‬‬

‫صفرة رمل وزرقة ماء وصفاء جو وإشراق سماء‪..‬‬

‫فعاليات التالميذ‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫المراحل‬

‫سائق الشاحنة ‪ ......................‬السيارة ألن ‪..........................‬‬

‫لون مسار الضوء الصادر عن كل وسيلة‬

‫هذا تشخيص لوضعية نقل في طريق غايته‬

‫وضعية الكتاب المدرسي‬ ‫التقييم‬

‫يقوم المتعلمون بحركات المقترحة‬

‫يتكون المفصل من عظمين تثبتهما أربطة ليفية يغطي رأسيهما‬

‫يميزون أنواع المفاصل بالنشاط األول ص ‪ 50‬من كتاب التلميذ‬ ‫التطبيق‬

‫يكملون بما يناسب‪:‬‬ ‫يقترح الوضعيّة‬ ‫التقييم‬

‫فعاليات المتعلم‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫الوضعيات‬ ‫المراحل‬

‫يقرأ المتعلمون الوضعية المشكل و يقدمون تصوراتهم‪:‬‬ ‫ذهب سامي صحبة‬

‫النشاط عدد ‪:1‬‬

‫* ينجز المتعلمون رسوما مختلفة لهياكل عظمية لإلنسان ويحددون‬

‫الرأس و الجذع و األطراف‬

‫مالحظة‪ :‬يمكن الرجوع إلى المعينات المدمجة في القرص‬

‫يصنف المتعلمون العظام حسب تصوراتهم و يعرضون ذلك‪.‬‬

‫‪ * 2‬عظام قصيرة مثل ‪:‬عظام فقرات العمود الفقري‪،‬سالميات‬

‫يطلب من المتعلمين الربط بين كل عظم والجز المشار إليه‪:‬‬

‫يطلب من المتعلمين البحث عن‪* :‬عدد عظام جسم اإلنسان‬

‫أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫اﻧﺟﺎز ﻓﺮدي ‪/‬‬ ‫ﻋﺮض "‬ ‫ﺗﺘﻔﻮق‬

‫ﻳﻘﺪم اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﺮﺿﻴﺎت ﻋﻤﻞ ﻓﻲ إﻃﺎر ﻓﺮﻳﻘﻪ ‪ :‬أﻣﺎ ﻣﻘﺮر‬

‫ﻓﺴﺢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ و ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻓﺮﺿﻴﺎت ﻋﻤﻞ إﻣّﺎ ﻟﺪﻋﻤﻬﺎ‪،‬‬

‫اﻟﻌﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺳم‬

‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ أﻟﻴﻪ‬

‫ﻳﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ‬

‫ﻟﻦ ﺗﺘﻤﻜﻦ اﻟﺒﻨﺖ ﻣﻦ رؤﻳﺔ ﺣﺬاﺋﻬﺎ ﻷﻧﻪ ﻻ‬

‫‪7+ 13 = 213 + 13 = 223‬‬

‫يتفتَّتُ العظم‬ ‫‬ ‫الكسر المفت ّت‬

‫ينجز المطلوب كتابيا ‪.‬‬ ‫ يقدم المعلم الجدول التالي‬