初级汉语综合课中寒暄语的MG动画教学设计与实践

分类号：H195 单位代码： 11057
密级：公开学号： 222104453057
硕士学位论文
论文题目：初级汉语综合课中寒暄语的
MG 动画教学设计与实践
作者夏露淇
指导教师程永艳教授
学科专业汉语国际教育
二级学院人文学院
提交日期 2024 年 1 月 8 日
A Thesis Submitted to
Zhejiang University of Science and Technology for
Master’s Degree
Dissertation Title MG Animation Teaching

Design and Practice of Greetings in
Elementary Chinese Comprehensive Course
Candidate: Xia Luqi

Supervisor: Cheng Yongyan
Zhejiang University of Science and Technology

Hangzhou China
January 2024
初级汉语综合课中寒暄语的 MG 动画
教学设计与实践
论文作者签名:
指导教师签名:
论文评阅人 1：匿名评阅
评阅人 2：
评阅人 3：
评阅人 4：
评阅人 5：
答辩委员会主席：王衍军/教授/暨南大学
委员 1：税昌锡/教授/浙江科技大学
委员 2：赵翠阳/副教授/浙江科技大学
委员 3：李华/教授/浙江科技大学
委员 4：魏建华/副研究员/浙江科技大学
委员 5：
答辩日期： 2023.12.12
MG Animation Teaching Design and Practice of Greetings in
Elementary Chinese Comprehensive Course
Candidate’s signature:
Supervisor’s signature:
Thesis reviewer 1： Anonymous Reviewer
Thesis reviewer 2：
Chair： Wang Yanjun,Professor,Ji’nan University

Committeeman 1：Shui changxi,Professor,Zhejiang University
of Science and Technology

Committeeman 2： Zhao Cuiyang,Associate Professor,Zhejiang
University of Science and Technology

Committeeman 3： Li Hua,Professor,Zhejiang University of
Science and Technology

Committeeman 4： Wei Jianhua,Associate Researcher,Zhejiang
University of Science and Technology

Committeeman 5：
Date of oral defence： 2023.12.12

浙江科技大学硕士学位论文摘要
摘要
MG 动画是通过动画设计和剪辑等手段使静态的文字和图形相结合，并且融
合了动画和平面设计及插画艺术的一种影像艺术表达形式。MG 动画作为一种新
型的教学方式已被广泛应用到很多学科的教学中，但目前该教学手段在对外汉语
教学中还很少被运用。本文以 MG 动画为教学手段，以寒暄语为教学内容，探
索 MG 动画在初级汉语综合课教学中的积极作用，以进一步推动 MG 动画应用于
对外汉语各类课程的教学。
笔者在实习的杭州 C 语言培训机构所任教的两个平行班中，进行了为期半
年、以初级汉语综合课中的寒暄语为主要内容的 MG 动画教学对比实验，并采
用了课堂评估、实验前测、中测和后测、测试评估、问卷调查和访谈等方法以考
察、验证 MG 动画的实际教学效果。
结果表明：在初级汉语综合课寒暄语的教学中运用 MG 动画进行教学，有
助于教学内容的直观呈现，有助于提升课堂氛围、趣味和效率，有助于增强学生
的学习积极性和对课堂内容的记忆理解，有助于提升课堂教学效果。
基于本次 MG 动画运用于初级汉语综合课的教学实践，笔者进行了教学反
思，并结合实践效果从教学和动画内容的选用等方面提出了如何利用 MG 动画
更好地开展对外汉语教学的建议。
关键词：MG 动画，初级汉语综合课，寒暄语，教学设计与实践
I
浙江科技大学硕士学位论文 ABSTRACT
ABSTRACT
MG animation is a form of visual art expression that combines graphic design,
illustration art, and animation design by using animation design and film and
television editing to make static text and graphics move.It can be introduced as a new
teaching method in today's classrooms, but currently this teaching method has not
been valued and widely used in the classroom of teaching Chinese as a foreign
language.This article uses MG animation as the teaching method and communicative
language as the teaching content to explore the positive role of MG animation in the
teaching and learning of communicative language, in order to further promote the
application of MG animation in various courses of Chinese as a foreign language
classroom teaching.
The author conducted a half-year comparative experiment of MG animation
teaching in two parallel classes taught by Hangzhou C Language Training Institution
as an intern, focusing on greeting language in elementary Chinese comprehensive
courses, and adopted classroom evaluation, pre-experiment test, mid-test and post-test,
test evaluation, questionnaire survey and interview to investigate and verify the actual
teaching effect of MG animation.
The results show that the use of MG animation in the teaching of greeting
language in elementary Chinese comprehensive courses is conducive to the visual
presentation of teaching content, the improvement of classroom atmosphere,
classroom interest and classroom efficiency, the enhancement of students' learning
enthusiasm and memorization and understanding of classroom content, and the
improvement of classroom teaching effect.
Based on the teaching practice of MG animation applied to elementary Chinese
comprehensive course, the author made a teaching reflection and put forward some
suggestions on how to use MG animation to better teach Chinese as a foreign
language from the aspects of teaching and animation content selection combined with
the practice effect.
Key Words: MG animation teaching, greeting words, junior comprehensive
course, teaching tool
II
目录
第 1 章序论............................................................................................... 1
1.1 研究背景与选题缘由....................................................................... 1
1.2 研究意义 ........................................................................................... 1
1.2.1 理论意义 ..................................................................................... 1
1.2.2 实践意义 ..................................................................................... 2
1.3 研究综述 ........................................................................................... 2
1.3.1 对外汉语初级汉语综合课教学研究综述 ................................ 2
1.3.2 寒暄语研究综述 ......................................................................... 4
1.3.3 MG 动画研究综述 ...................................................................... 6
1.4 研究内容 ........................................................................................... 7
1.5 研究创新 ........................................................................................... 7
1.6 研究方法 ........................................................................................... 8
1.6.1 观察法 ......................................................................................... 8
1.6.2 归纳总结法 ................................................................................. 8
1.6.3 问卷调查法 ................................................................................. 8
1.6.4 访谈法 ......................................................................................... 8
第 2 章 MG 动画应用于初级汉语综合课的可行性分析 ....................... 9
2.1 理论依据 ........................................................................................... 9
2.1.1 心理学理论 ................................................................................. 9
2.1.2 教学法理论 ............................................................................... 11
2.2 MG 动画课件的使用优点 .............................................................. 13
2.2.1 制作操作易 ............................................................................... 13
2.2.2 兼容互动强 ............................................................................... 14
2.2.3 适用范围广 ............................................................................... 14
2.2.4 画面质量高 ............................................................................... 15
2.3 MG 动画课件内容的选择标准 ...................................................... 15
2.3.1 内容相关常用原则 ................................................................... 15
2.3.2 画面时长精短原则 ................................................................... 16
2.3.3 循序渐进连续原则 ................................................................... 17
2.4 MG 动画在对外汉语教学中的优势 .............................................. 18
2.4.1 教学效率高 ............................................................................... 18
2.4.2 内容场景化 ............................................................................... 18
2.4.3 应用环节多 ............................................................................... 19
2.4.4 可寓教于乐 ............................................................................... 20
第 3 章以寒暄语为案例的 MG 动画教学设计与实践 ........................ 21
3.1 教学对象 ......................................................................................... 21
3.2 教材选用 ......................................................................................... 22
3.3 教学难点 ......................................................................................... 27
3.4 教学方法 ......................................................................................... 28
3.4.1 视听法 ....................................................................................... 28
3.4.2 情景法 ....................................................................................... 28
3.4.3 体演文化教学法 ....................................................................... 28
3.5 寒暄语的 MG 动画教学设计与实践 ............................................ 29
3.5.1 寒暄语“你好”的教学设计 ....................................................... 29
3.5.2 寒暄语“你去做什么”的教学设计 ........................................... 36
3.5.3 寒暄语“你吃了吗”的教学设计 ............................................... 45
3.5.4 寒暄语“天气真好”的教学设计 ............................................... 51
3.5.5 教学实录 ................................................................................... 59
第 4 章寒暄语的 MG 动画教学效果分析 ............................................ 65
4.1 教学对象的实验测试分析 ............................................................ 65
4.1.1 实验前测 ................................................................................... 65
4.1.2 实验中测 ................................................................................... 68
4.1.3 实验后测 ................................................................................... 71
4.2 寒暄语 MG 动画教学效果调查问卷统计结果分析 .................... 78
4.2.1 调查问卷的设计 ....................................................................... 78
4.2.2 调查统计结果分析 ................................................................... 80
4.3 关于 MG 动画使用情况访谈结果分析 ........................................ 84
4.4 有关 MG 动画应用的教师态度调查 ............................................ 86
4.5 小结 ................................................................................................. 89
第 5 章 MG 动画应用于对外汉语教学的反思与建议 ......................... 91
5.1 学生与教师的评价......................................................................... 91
5.1.1 学生评价 ................................................................................... 91
5.1.2 教师评价 ................................................................................... 91
5.2 应用反思 ......................................................................................... 93
5.3 应用建议 ......................................................................................... 93
第 6 章结语............................................................................................. 95
参考文献................................................................................................... 96
附录 1 实验前测试卷 ........................................................................... 101
附录 2 寒暄语测试卷 ........................................................................... 102
附录 3 实验后测试卷 ........................................................................... 105
附录 4 学生调查问卷 ........................................................................... 106
附录 5 教师调查问卷 ........................................................................... 108
浙江科技大学硕士学位论文第 1 章序论
第1章序论
1.1 研究背景与选题缘由
21 世纪，随着信息技术和网络技术的飞速发展，信息传播途径的多样化，
使得人们的日常生活变得越来越便捷有趣。有一种新兴的 MG（Motion Graphic）
动画就以其自身独特的魅力在网络平台上大获青睐。MG 动画是一种融合了平面
和动画设计、插画艺术和电影语言等的影像艺术表达形式，具有信息容量大、短
小精炼、画面引人入胜、动感节奏和流畅度强的特点。它的题材、手法和风格的
包容性极强，同时兼具趣味与交互性。MG 动画图像图形通过动画设计和影视剪
辑，使静态的文字和图形动起来，增加了记忆点，使人印象深刻，从而起到了文
化传播的作用。
随着多媒体技术的不断发展和被广泛应用，MG 动画作为一种新型的教学方
式已被广泛应用到很多学科的教学中，但目前该教学手段在对外汉语教学中还很
少被运用。基于此，笔者利用 2022 年 8 月至 2023 年 1 月在杭州 C 语言培训机
构实习的机会，在所任教的两个平行班中，开展了以初级汉语综合课中的寒暄语
为主要内容的 MG 动画教学对比实验，并采用课堂评估、学生测试、测试评估、
问卷调查和访谈法等手段，进行了为期半年的教学实践，以考察、验证 MG 动
画教学的实际教学效果，得出了一些有益的结论。
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
开展将 MG 动画应用于初级汉语综合课中寒暄语的教学实践，可以为 MG
动画应用于对外汉语教学的理论研究提供具体的案例参考，为初级汉语综合课中
的寒暄语的教学方法提供新的教学研究思路。
1
1.2.2 实践意义
本文从初级汉语综合课中的寒暄语入手，以 MG 动画为教学手段，以寒暄
语为教学内容，探索和验证 MG 动画在对外汉语教学中的积极作用。本研究丰
富了对外汉语的多媒体教学手段，丰富了初级汉语综合课的教学手段和方式，为
寒暄语以及初级汉语综合课的教学提供了可资参考的教学实例。
1.3 研究综述
1.3.1 对外汉语初级汉语综合课教学研究综述
经过文献梳理，笔者发现目前学界对于对外汉语初级汉语综合课的研究主要
集中在课程性质、教学目的、教学原则和教学方法等方面。
关于对外汉语初级汉语综合课课程性质的研究，吕必松（1997）认为综合课
是一门涵盖了语言、语用和文化等多个方面，旨在培养学生的各项语言技能和交
际技能的全面的课程。蔡整莹（1997）则认为综合课是一门实践性课程，它的主
要目的在于培养学生掌握汉语基础知识以及运用汉语进行交际的能力。王钟华
（1999）强调初级汉语综合课是一门培养学生综合运用语言的实践课。研究者们
均认同“综合”不仅仅是教学内容上的综合，还是汉语技能训练方式的综合，更
是汉语交际能力训练的综合。
关于对外汉语初级综合课教学目的的研究，吕必松（1990）认为初级阶段的
综合课应以培养学生的听、说、读、写基本技能为核心内容。在初级阶段的教学
中，综合课具有主导性和基础性的作用。它通过综合的教学方式，旨在全面提升
学生的语言技能，并构建初步的语言基础。王钟华（1999）认为语言学习的目的
不仅仅是掌握语言理论知识，更为关键的是能够使用目的语进行交流。赵金铭
（2004）强调综合课的综合性主要表现在教学内容的技能操练上。李晓琪（2006）
提出初级综合课的教学目的会受学生语言能力的影响，因此在教学过程中要关注
言语要素的教学，包括语音、词汇、语法等各方面，加强以听、说、读、写为主
的言语技能训练。李泉（2010）则强调了综合课须承担的语言文化知识教学目标
和任务以及知识教学要为技能训练服务的特性。
2
关于对外汉语初级综合课教学原则的研究，学界普遍认为对外汉语教学是以
培养学生的交际能力为目标，并且在教学过程中还需不断的关注指导原则，以求
达到最佳的教学效果。刘珣（1997）强调以运用汉语进行交际为最终学习目的。
他指出在教学过程中，学生是学习的主体，教师占主导作用，因此教师要注意在
课堂上营造中文的语言学习环境，减少使用媒介语，从而帮助学生更快地进入语
言学习状态。此外，教师也要确保教学素养跟上时代发展，要利用现代化教学手
段提高汉语教学的质量。李晓琪（2006）指出初级汉语综合课因学生语言能力不
同，每个阶段的性质和任务也不同。初级阶段的学生，其词汇、语法的知识储备
量有限，应以听力、口语、阅读、写作的言语技能训练和以语音、词汇、语法、
汉字的教学内容为主。李泉、高增霞（2010）强调综合课要以学生为中心，注重
培养学生听说读写多方面的技能。同时教学过程中还需注重精讲多练的原则，并
且课堂要有趣味性，最终要以培养学生使用汉语进行交际为目的。
关于对外汉语初级综合课教学方法方面的研究，学者们认为理论与实践相结
合对提升教学效果更有帮助。李泉（2011）在阐述了综合课的教学目标和方法后，
总结出了常规的综合课教学方法，教学效果明显。师会敏（2012）提倡在教学过
程中采用多种教学方法，结合语言教学和文化教学，以协助学生更好地习得语言
知识。姜丽萍（2014）则通过真实案例阐述了海外汉语教学中的综合课教学方法
和技巧，并对教学过程中的各个环节进行了设计。张春雪（2015）提倡通过图片、
投影、实物等多种教学媒介开展情境教学，有帮助学生更好地记忆和理解。王晓
雁（2016）指出教师在综合课中也需要培养学生跨文化交际的意识和能力，并适
度引入相关的文化因素。仲昭萍，宋风娟（2016）强调应根据教学对象设计教学，
并利用多媒体等辅助手段提高教学效果，完善对外汉语初级综合课的教学方法。
此后，国内研究者倾向于基于某种教学方法应用于汉语初级综合课中的教学设计，
张蔓（2022）基于体演文化教学法，以《入乡随俗》为例进行教学设计，探索兼
顾语言和文化的教学模式。陈梦雨（2022）基于建构主义等学习理论分析了往届
汉语微课教学大赛的优秀案例，将初级汉语综合课的知识点制作成辅助教学的课
后自主学习微课视频，经过试验评估，发现对外汉语教辅微课能激发学习者的学
习兴趣，从而实现良好互动。王蕊（2023）通过对国际中文初级综合课特点和难
点的研究，分析了微视频的选取和使用原则，探讨了微视频辅助课堂教学的优势。
3
综上，目前学界早期的研究主要集中在研究初级汉语综合课的课程的性质、
教学目的和教学原则上。而 2010 年以后学界研究重点转向了初级汉语综合课的
教学方法，但结合运用多媒体手段进行教学，如 MG 动画等，还鲜有涉及。而
处于初级阶段水平的学生在学习汉语时，会受很多因素的影响，如词汇量有限、
汉语水平较低、学习条件与环境有限，因害怕出错而不敢开口，无法准确表达自
己观点等等。因此，引进新的适合当代学生教学的多媒体手段，探寻更多的适合
初级阶段学生学习的教学方法就显得十分必要。
1.3.2 寒暄语研究综述
经过文献梳理，笔者发现目前学界对寒暄语的研究主要集中在寒暄语的本体
研究、教材研究和教学研究三方面。
“寒暄语”最早由马林诺夫斯基提出，他将“人际交往中不以提供和获取信
息为目的的交际”定义为 phatic communion，由此寒暄语正式进入国际语言学界
的视野。国内学者在上世纪八十年代开始引入“寒暄语”这一概念，由于还有“招
呼语”或“应酬语”等多种不同释义，因此一开始的研究多从释义、功能等角度
考察寒暄语的概念。随着对外汉语教学的蓬勃发展，学界逐渐将研究方向集中到
教材与教学研究中。
在寒暄语的本体研究方面，李儒寿、刘长庆（2003）总结了其平衡性、习用
性和民族文化性的话语特点，指出寒暄语分为始发性与应答性，其会话结构是线
性。就寒暄语的位置问题而言，国际学者普遍认为寒暄语经常用在正式交际之前，
而国内的研究则有不同。曹湘洪（2007）提出了寒暄语通常发生在话语开头、结
束语和感谢语等边缘位置的观点。龙又珍（2009）则重新定义了现代汉语的寒
暄语系统，通过区分语言行为、功能、形式对寒暄语进行了全面的探究。龙又珍，
吴铭（2011）之后在有关研究中又指出，应答句是寒暄式交际的一种重要表达方
式。在应答句中，有需要遵循内容的顺应、语体的对应以及信息的呼应三个原则。
特别是信息的呼应，它是衡量和判断寒暄交际的重要特征和标准。冉永平（2012）
认为虽然寒暄语可以传递话语信息，但其主要目的不在于传递话语信息。由此将
寒暄语的关注焦点集中在其目的上。尤又珍一直关注寒暄语的研究，她认为寒暄
是一种行为和表达方式，其目的在于创造交际氛围。在中国这种人情社会中，人
4
际关系的联系是寒暄语的主要社会功能。在人际关系方面，寒暄语既有积极影响
也有消极影响，这是寒暄语及其特别又无可替代的作用。
综上，笔者认为虽然寒暄语可传递话语信息，但其主要目的不在于此。它的
形式不定，既有即定式的结构表达，也有形式多变的非规约式的结构表达。寒暄
语所在的位置多变，最多出现在交际之前，也会出现在话语末尾，有时甚至出现
在交际中间。在功能上，寒暄语以构建和谐的、良好的人际关系为主，也可以实
现人际关系的疏离的一面。此外，关于寒暄语的类别，针对留学生的寒暄行为，
张汉娇（2006）将寒暄语分为五大类，并且得到了现阶段国内语言学者的广泛认
可。在此基础上，王乐(2018)进一步细分寒暄语为招呼型、问候型、恭维型、迎
送型、调侃型、客套型、复合型等。
关于寒暄语的教学方面的研究，目前学界相关研究还较少。关于留学生的汉
语寒暄语使用情况，管海英（2009）从习得角度进行了探讨。她认为寒暄语具有
平衡性，填补了人际交往过程中出现的交际空隙。但寒暄语在不同语言中其语用
和语义上存在着差异，因此教学时不能脱离社会和文化背景。李亚伟（2020）讨
论了在跨文化交际情境下汉语寒暄语教学所涉及的文化属性，并结合实际语料提
出寒暄语相应的教学策略。王晶（2021）提出了在对外汉语课堂中运用寒暄语的
策略：包括掌握跨文化交际原则、在文化平等的前提下加强母语正迁移以及将文
化教学融入日常教学等。此外，还有相当多的学者对寒暄语的语用失误进行研究，
这些研究多见于口语教学中，更多的是中日的寒暄语比较研究，遗憾的是缺乏深
入性与系统性。
关于对寒暄语教材方面的研究，祝瑞（2011）对《发展汉语》教材中的汉语
寒暄语使用情况和类别进行了分析。他通过对教材编写的评估，结合留学生的寒
暄语使用情况提出了相应的修改建议。王涛（2012）以《发展汉语》和《汉语口
语》教材作为研究对象，分析了不同交际对象和交际关系对应的寒暄语类型及其
频率。林德玲（2014）则对汉语口语中的寒暄语编写情况以及交际语境中，留学
生可能出现的偏误进行了分析，并提出了有关教材编写的建议。
综上，目前国内学界对寒暄语的研究主要集中在交际功能和语用层面，而针
对寒暄语教学的研究成果较少。因此在对外汉语教学中开展寒暄语的教学研究，
有着非常积极的意义。
5
1.3.3 MG 动画研究综述
关于 MG 动画的研究，笔者在知网共找到 141 篇相关论文，其中大多是关

于 MG 动画内容设计与创作的研究，或是围绕 MG 动画的价值与发展的研究。
关于 MG 动画应用研究的论文相对较少，而其中 MG 动画与对外汉语教学相关
的研究仅有 2 篇。经过梳理，以下笔者将主要从 MG 动画的应用研究、MG 动画
与课程相结合的研究以及 MG 动画与对外汉语教学相关的研究三个方面展开综
述。
关于 MG 动画的应用研究，大多聚焦在与新媒体结合的相关方面。周春月
（2016）讨论了 MG 在企业宣传、网页设计、微信 HTML5 推广、电影行业以及
MV 制作等方面的应用，指出 MG 动画能有效地结合动画技术和图形设计，具有
画面精美、传递信息量大、时长短小精悍等特点。应浩（2019）通过具体分析总
结了全媒体时代 MG 动画在拓展信息传播面、促进抽象信息可视化和应用简洁高
效灵活方面的优势。翁倩倩、陈鹤翔等人（2022）探讨了新媒体环境中 MG 动
画社会公益宣传、企业营销、影视行业、微课教学等多个领域的发展趋势和应用
前景。
关于 MG 动画与课程研究相结合方面的成果还较少，主要有韦云、韩新华
（2019）探析了 MG 动画在高校思想政治教育中的应用，指出了 MG 动画作为
微课件教学内容具有短小精悍、信息传达准确、互动性强、感染力强等特点。李
杰、刘晓梅（2022）则将 MG 动画与解剖学相结合，探讨了其在解剖学微课制
作中的应用效果，认为 MG 动画在微课中具有内容表达条理清晰、视觉传达效
果强、简洁生动等优点。马海云（2023）将 MG 动画应用于科普教育实践中，
认为其有多元化的表现形式、广阔的传播空间、高效的视觉信息传达和成本低时
效性高优点。
关于 MG 动画与对外汉语教学相结合方面的研究，胡瑞 (2011) 在对外汉语
教学中开展了动画视听说教学实践。认为动画具有的音效、语言和画面等内容，
能有效激发学生的感官，从而有效提升学生的听力、理解能力和表达能力。汪永
亮（2021）运用 MG 动画，通过对汉字演绎动画的创作原则进行总结，分析了
其局限性与进步性，并为今后对外汉语教学中汉字演绎动画形式的使用提出了相
关的对策和建议。
6
综上，相较于 MG 动画在其他领域的广泛使用，MG 动画在对外汉语教学界

尚未得到足够重视。而 MG 动画在教学中具有趣味性强、效率高、能有效帮助
学生理解记忆、提升教学质量等优势。因此，如果能将集声音、动画、图像为一
体的 MG 动画作为教学的辅助手段，将其运用于对外汉语初级综合课中的寒暄
语教学中，通过教学场景的创设与直观呈现，将相对枯燥的汉语知识转变成动画
形式进行教学，既能给学生视听语言的全新体验，又能帮助学生深刻理解其内容，
应该会起到良好的教学效果。
1.4 研究内容
本文的研究内容主要包括以下两个方面：
1. MG 动画制作内容选择标准以及其在对外汉语课堂教学中使用的优势；
2. 开展 MG 动画寒暄语在汉语初级综合课中的教学设计和实践，以检验其
教学效果。
1.5 研究创新
鉴于目前学界还少有将 MG 动画作为辅助教学手段应用于汉语初级综合课
程的探讨与研究，笔者利用在杭州 C 汉语培训机构实习的机会，依托于该机构的
初级汉语综合班级，在分析了教学对象和教学目标之后，以《国际汉语教学通用
大纲》为指导，以汉考国际（CTI）与北京语言大学出版社联合开发的《HSK 标
准教程》为教材，选取了初级汉语综合课中的寒暄语作为教学内容进行了 MG
动画的设计与制作，展开了 MG 动画应用于对外汉语综合课程的教学设计和实践，
通过教学前后测、课堂评估、学生测试、和问卷调查等手段以验证教学效果。结
果显示：将 MG 动画作为教学手段引入对外汉语教学，不仅可以激发汉语学习
者的学习兴趣与学习热情，提高学生的学习效率，还能使课堂教学氛围更活跃，
教学内容呈现更直观，教学过程更生动有趣。
7
1.6 研究方法
1.6.1 观察法
观察法是指研究人员按照设定的研究提纲和目的，制作观察表，并利用自己
的感官以及辅助工具直接观察研究对象，以收集相关数据的一种研究方法。笔者
在教学过程中以 MG 动画为教学工具，观察其是否对学生的学习有益，从而获
得为本文研究提供观测支持的第一手资料。
1.6.2 归纳总结法
笔者将对 MG 动画应用于对外汉语初级综合课寒暄语教学的效果进行归纳
总结，以探讨将 MG 动画作为教学手段引入对外汉语教学中的作用与意义，并
藉此提出有效应用的原则。
1.6.3 问卷调查法
笔者在教学实验之后，对开展 MG 动画教学的实验班进行问卷调查，了解
他们将 MG 动画应用于初级综合课寒暄语教学后的真实想法，为本文研究内容
提供真实有效的数据支持。
1.6.4 访谈法
指通过教学后对学生一对一的访谈，希望得出学习者对 MG 动画学习的体
验和建议。本研究的人物访谈是对调查问卷内容的有效补充和验证。本研究的人
物访谈主要分为面对面访谈和线上访谈两种。
8
浙江科技大学硕士学位论文第 2 章 MG 动画应用于初级综合课的可行性分析
第 2 章 MG 动画应用于初级汉语综合课的可行性分析
2.1 理论依据
MG 动画在初级汉语综合课中的应用，符合心理学理论和教学法的规律，其
学习效果可以在心理学理论以及教学法中获得相应的理论支持。在心理学理论方
面，Treichler 提出的信息获取途径与记忆时间关系的实验、Murphy 和 Lavin 所
进行的心理态度、兴趣与记忆时间关系实验、Polany 所提出的的显性知识比隐性
知识更容易识别理论，均为本研究提供了理论依据。在教学法中，视听法理论、
情景教学法理论可为 MG 动画研究提供有力的理论支撑。
2.1.1 心理学理论
（1）趣味性与学习兴趣、记忆的心理机制
Levine 赖温和 Murphy 墨菲在一项旨在探究心理态度和兴趣对记忆的实验结
果验证了“心理态度和兴趣对记忆有重要的影响，人们对于自己感兴趣的或者抱
有积极态度的事物，往往记忆深刻；而对于不感兴趣的或者是抱有消极态度的事
1
物，则记忆效果较差” 这一结论，即兴趣在一定程度上会影响学习效果，对于
感兴趣的事物，学习者就会不自觉地增加输入与练习，学习得更加积极，从而对
知识的掌握与记忆的深浅产生积极的影响。
MG 动画融合了声音、图像、文字、色彩等多种元素，可以使原本枯燥的文
字转化成幽默有趣的故事，静止的图片也能变得生动活泼。把 MG 动画引入到
对外汉语教学的课堂中，其趣味性与新颖性可以满足学习者的心理需求，从而增
强他们对学习汉语的兴趣。动画还具备调动学习者视觉和听觉的特点，使得学习
者可以同时接收到汉语的视觉和听觉输入。相较于传统的听讲模式，动画在课堂
中极大地增加了汉语的输入量，提高了学生获取汉语知识和吸收汉语信息的效率。
相较利用图片进行讲解的模式，动画的动感节奏以及画面更能刺激汉语学习者的
1
陈琦,刘儒德.当代心理学［M］.北京：北京师范大学出版社,2007:375.
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视觉感官，吸引他们的注意力。另外，在课堂中利用 MG 动画进行知识点的解
释，并结合对应的语言操练，能有效提高学习者说汉语的积极性和开口率。学生
在观看动画的同时，不仅能深入理解知识点，还可通过与动画互动进行口语练习，
促进口语能力的提升。新颖的教学方式（如和动画主人公的对话等）还能帮助他
们对汉语进行有效记忆。
（2）显性知识比隐性知识更容易识别
英国学者波兰尼在 1958 年提出了显性知识（Explicit Knowledge）和隐性知
识（Tacit Knowledge）的概念。显性知识是指通过书面文字、图表、公式等能够
明确表达的知识，也可以称为“清晰的知识”、“可言传的知识”。相反，隐性知
识被波兰尼称为“模糊的知识”、“非语言化的知识”，是指那些不易捉摸或难以
言传的知识，在人们的知识中尚未被语言或其他形式表达出来，即“难以言说”
2
的知识。“显性知识和隐性知识能够进行相互转化。” 戴炜栋、任庆梅《二语习
得内隐/外显学习研究》中列出了显性知识和隐性知识的图表，如下图：
表 2-1 隐性知识和显性知识的主要特征差异
特征隐性知识显性知识
意识对规则的直觉意识对规则的元语言意识
知识的类型关于规则和句型的程序性关于规则和句型的陈述性知识
知识
系统性可变性的系统性知识不规则的、缺乏一致性的知识
可接近性借助于自动化加工获取语借助于控制性加工获取语言知
言知识识
二语知识的使用在流利的语言行为中获取在计划困难程度的过程中获取
语言知识语言知识
自我品评不能够用语言描述能够用语言描述
可学性在临界期以内容易获得任何年龄都可获得
2
陈琦,刘儒德.当代心理学［M］.北京：北京师范大学出版社,2007:253.
10
图 2-1 内隐知识和外显知识在语言习得过程中的不同作用
根据表 2-1 可以得知，在汉语的学习中，语言规则和句型陈述属于显性知识。

DeKeyser（2003）提出，人们是通过外显的方式获取外显知识，并通过内隐方式
获得内隐知识。学习者在掌握某种语言结构后，会逐渐不再意识到其形式，从而
将外显知识转化为内隐知识。当学习者需要在新的语境中使用该结构时，内隐知
识的形式结构也会再次被他们意识到。寒暄语的形式及句型规则就是显性知识。
根据图 2-1，外显知识和内隐知识可以相互转化。在汉语课堂中，教师通常鼓励
学习者以外显的方式获得知识。但通过内隐方式获取知识也非常重要，这种方式
能够帮助学习者更深刻地理解知识，并将其内化为无形的能力。在汉语学习中，
语言的规则和句型的陈述性知识都属于显性知识，这些知识通过文字等途径较容
易习得。而句型的使用，即语义、语用和话语功能则属于隐性知识，需要一定的
内化才能心领神会。因此，在寒暄语的学习中，招呼语的意思以及它在什么场景
下进行使用都属于隐性知识。MG 动画具有直观性、将抽象的事物具体化的特点，
可以最大程度地将“难以言传”的知识转化成“不言而喻”
，较为清楚地展示汉
语各语言点的语义、语用以及话语功能的信息，同时还能呈现出汉语的思维方式，
从而有效地将汉语的隐性知识转化成显性知识。运用 MG 动画进行辅助教学，
学习者通过观看动画视频就能完成寒暄语隐性知识与显性知识的相互转化，从而
获得良好的学习效果。
2.1.2 教学法理论
（1）视听法
视听法是经验派教学法中的一种，它产生于 50 年代的法国。视听法强调“在
11
特定的情景下，要将听觉（录音）和视觉（图片与影视）相结合，以便更好地感
知和理解。视听法是直接法和听说法的继承。它克服了听说法脱离语境进行孤立
的机械性操练的缺点，创新地提出情景视觉和听觉相结合，通过具体的情景或者
3
图像使词语组成一个整体、一种完整的结构形式。” 视听法的代表人物是古布
里纳（P.Guberina）和古根汉（G.Gougenhein）。视听法的特点一是视觉感知与听
觉感知相结合；二是语言和情景紧密结合；三是整体结构感知；四是先口语教学，
后书面语教学；听说领先，教材以对话为主，进行集中强化教学。视听法强调整
体感知，并认为在情境中进行教学有助于培养学习者运用目标语言的能力。
在特定的情境中，话语才能具有实际的意义。一旦离开了语境，即使所说的
句子符合语法规则，也无法准确表达说话者的意图和目的。因此，语言的教学需
要依托于语境。只有在真实的、具体的语境情景中，教学才能达到理想的效果。
MG 动画能将抽象的情景场景化，通过采用动画的形式向学生展示真实而具体的
情境，实现了语言与情景紧密结合，以此确保学习效果的最大化。此外，MG 动
画还可以让学习者在观看动画的过程中，从动画中感知语言的整体结构，通过呈
现的情境将语言和语境结合，让学习者能潜移默化地做到整体感知。通过 MG 动
画教学，学习者的视觉形象与听觉形象相互关联，从而增加了感官刺激、加快了
反应速度，进一步加深了学习者对知识的记忆，进而有效地帮助学习者提高运用
汉语的能力。
（2）情景教学法
情景教学法主张在教学过程中，教师有计划有目的地运用实物、图片、角色
扮演和多媒体等道具创设交际情景，以引导学生在真实的或者接近真实的情境中
更好地接受教学内容。该教学法强调在自然的情景中习得目的语。情景教学法通
过创设情景，结合学生的实际生活和学习经验将学习内容直观化、形象化、具体
化地呈现以唤起学生的学习热情和充分挖掘他们的学习积极性。
MG 动画将内容直观化、形象化、语境化、场景化的特点，正好符合情景教
学法的要求。MG 动画能将静态的图形通过技术手段动起来，使教学内容更丰富
生动。如趋向补语的“上去”
“下来”等，可以通过动画呈现出空间与动态路径，
使内容直观化、形象化。其次，动画所创设出的背景、人物形象等为语言内容的
3
刘珣. 对外汉语教育学引论［M］. 北京：北京语言大学出版社, 2000：251-252.
12
输出提供了语境，使整个语言内容的呈现场景化，让学生能在情境中学习目的语
知识，这与情景教学法的目的相符合。最后，MG 动画的场景创设相对于口头语
言和使用图片的场景创设更形象生动，使学生有更直观的和身临其境的体验。
2.2 MG 动画课件的使用优点
MG 动画是一种综合运用美术平面和插画设计、动画和电影语言的艺术形式，
它通过动画设计和视频剪辑等手段，将静态文字和图像转变为动态。MG 动画节
奏感强，画面流畅丝滑，具有无界限传播、信息量大、制作时间短、短小精炼等
特点。它的制作过程包括三个部分：前期策划（确定选题、风格、脚本）、中期
制作（图形角色的选择、场景选择与设置、镜头设计、动画内容的设计和制作）
、
后期合成（旁白和音乐音效的添加和匹配、效果检验、合成输出）。前期策划环
节需注意优化文本，理清逻辑，突出制作人想要强调的主要内容；中期制作环节，
图形角色的选择要贴合场景，包括人物动作、形态等都要与内容相贴合；后期合
成环节需要注意旁白和音效的契合度，动画的效果检查和合成输出不能出现错误。
如果将教学内容制作成 MG 动画课件，具有制作操作易、画面质量高、兼
容互动强、适用范围广的优点。因此，在课堂中如果采用 MG 动画进行教学，
将能有效提升对外汉语初级综合课堂的教学效率，使教学内容的呈现更直观清晰
生动有趣，而学生的学习兴趣和学习效率都能得到加强。
2.2.1 制作操作易
MG 动画的场景库里拥有各类主题模板，如各类人物角色、场景、图形等，
可以提供制作者简单地完成场景搭建。其次，场景库中的角色已有许多动画效果，
如表情、说话、手势等，可以适应不同语境下的人物态势需求。动画制作软件还
自带进场和退场等动画，可以较为轻松地为人物匹配出一段自然、完整的动画效
果。此外，MG 在配音方面也存在优势，动画制作软件带有文字转换为语音模式
的功能，可轻松完成角色配音。同时，制作者也可导入本地自备的音频素材，使
动画效果的呈现更加真实。最主要的是，动画制作软件添加动画的方法和 PPT
13
中的动画制作有很大的相似性，有利于广大用户快速上手使用。只要掌握课件制
作的一些基本功能，就能轻松制作出符合要求的各类动画课件，不需要复杂的制
作与剪辑手段。这样的动画制作能让教师在探索新型教学方法的同时有效缩短教
师的备课时间，提高效率。
2.2.2 兼容互动强
MG 动画软件支持将图像、视频、图形以及声音等各种对象导入用于动画制
作，其生成的作品格式通常为为 mp4 格式，可以轻松适应各种平台的播放要求。
同时，它还可以在安卓系统、苹果系统和鸿蒙系统中无阻播放。MG 动画这种不
限平台，不限系统的强大兼容性能够让教师轻松实现动画共享，不论是课上还是
课下，各国学生都可以轻松使用教师制作的动画进行学习。由此可见，MG 动画
制作出的教学视频的兼容性强的特点使其成为较为理想的多媒体课件制作工具。
评价课件质量高低的一个关键因素是交际性的强弱。MG 动画是电影设计语
言与图形语言相结合的视觉表达形式。制作 MG 动画课件，以图形图像搭建场
景，用动画的效果呈现教学知识点内容，具有直观、精炼、生动形象、有趣的特
点，这种有趣的形式能够激发学生的互动意识，与动画的内容进行直接交互，由
此增加交际互动。其次，在制作动画的过程中，教师的选材制作内容可紧贴实际，
将日常生活中的常用场景与对象以及语言制作成有趣的 MG 动画，以真实场景
强化学生的互动意识。最后，学生在 MG 动画创设的情境中进行交际互动，实
现互动行为。
2.2.3 适用范围广
MG 动画的图形特点使其具有得天独厚的让观众快乐接受的必要条件。在课
堂上，教师可以利用 MG 动画导入学习，吸引学生的注意力，丰富学习的导入
内容与形式；在课堂中当学生学习疲惫时，可将动画作为调剂品吸引学生重回课
堂，抓住学生注意力，提高他们的学习兴趣，增强学习的趣味性；此外还可将
MG 动画用于课后的学习，让学生利用空余的时间进行碎片化的学习。MG 动画
短小精炼的特点，正好可以添补新媒体时代大众碎片化的空余时间，让学习者在
空闲时快乐地接受信息，并进行转发分享，增强受众的粘度，从而实现“自来水
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式传播”。同时，MG 动画运用的图形艺术语言、幽默有趣的配音，再配合不断
变化的动态图形动画，创建出真实场景的动画版本能引发观众的共鸣，并由此带
来高频次的传播，可以增强信息的传播效果，有助于学习者对相关知识的学习与
巩固。由此可见，MG 动画不仅可适用于课上学习和课后复习等教学过程的多环
节，还可以通过网络传播，增大学习者的受众范围，所以其适用范围极广。
2.2.4 画面质量高
MG 动画制作软件会对动画所呈现的人物、场景、图片、音效、文本、旁白
等进行压缩处理，压缩率高，生成的动画体积较小，不仅内存小方便储存，也有
利于文件的传输与网络传播。动画在进行放大或缩小处理时不会失真，仍能保持
其清晰的质量和效果。清晰的图像图形本身就承载了大量的信息，再配合动态的
文字以及图形的变化、搭配上适合的旁白以及音效，更加扩充了信息的承载量。
这种环境下的动画输出的质量如果不高，就无法吸引学生观看，也就无法传递
MG 动画课件的优势。因此，高质量的 MG 动画输出对于教学课件来说十分重要，
它可以将教师想要的设计效果完美清晰地传达给学生，从而发挥出 MG 动画教
学课件的最大优势。
2.3 MG 动画课件内容的选择标准
2.3.1 内容相关常用原则
在脚本制作和动画设计过程中，教师应意识到教学制作的 MG 动画课件是
服务于教育目的的，制作 MG 动画的根本目的是通过直观的视觉形式，将汉语
中难以理解的抽象概念和变化过程等以简化和视觉化的方式呈现给学生，从而加
深学生对所学知识的理解和记忆。
因此，在开始设计和制作动画之前，必须全面理解教学的知识要点，并确保
准确无误地呈现重要且难以掌握的知识。与此同时，在动画的设计和制作过程中，
每一个动画场景和故事情节都必须与核心知识点紧密衔接，确保学生通过观看
MG 动画能习得相应的知识。
15
4
有研究者认为“课堂上的教学内容的输入应保证充足、可懂，已接受。” 与
陌生和罕见的事物相比，人们更容易认知、接受和记忆熟悉和常见的事物。因此，
在动画制作中应注重呈现熟悉和常见的场景和语境，选择制作与常用性原则相符
的内容，以便学生在课后看到相似或相同的场景时，能够联想起相应的语言知识。
同时还应注意“在创设多媒体教学的语境时，应当充分考虑到学生先前的知识背
景。由于对外汉语教师和学生分别来自不同的国家，在知识和文化背景方面存在
差异，因此教师应当以学生的文化语境为出发点，而不是以自己的文化语境为出
5
发点。” 在进行动画设计时，除了需要考虑到知识点的实际语用环境，还要考虑
到学生的背景文化知识，将内容常用与文化背景知识二者相结合，才能制作出既
符合教学需求，又深受学生喜爱的动画视频。
汉语作为第二语言的教学目的在于培养学生运用汉语进行交际的能力。学生
不仅是要用汉语说，还要说得准确，说得得体。因此，教师应秉持理论与实际相
结合的原则，将语言理论与真实情景相融合，采用熟悉且常见的场景来制作动画。
只有这样，才能有效地促进学生对汉语知识的深入理解与牢固记忆，以实现对汉
语知识的内化与储存记忆。
2.3.2 画面时长精短原则
当前的多媒体教学，在一定程度上存在信息过载的问题。有时制作者为了使
动画更生动有趣，画面更绚丽多彩，很容易设置过度的动画效果，甚至会将与动
画故事情节不相符的细节添加到画面中。这些绚丽的动画效果、有趣的背景、道
具和音乐可能会比动画内容本身更易吸引学生的视线，让人愉悦，从而产生“喧
宾夺主”的不良效果。因此，在进行动画设计与制作时，应避免将非必要的背景、
道具、特效、音乐纳入其中。为了保持字体、色彩、声音与画面的和谐，动画制
作者应避免使用过于鲜艳和明亮的颜色，而应选择常规的字体和颜色。声音、音
乐等在有需要时才导入。只有简洁明了的动画才能凸显出知识的重难点，使学习
者能够直观地理解动画的核心内容。如在进行简单趋向补语的动画设计和制作时，
就“下去”一词，可以在简单的场景中，一男一女站在二楼楼梯，其中女生发出
4
李泉,对外汉语教学理论研究［M］. 北京：商务印书馆, 2006: 81.
5
汝淑媛,语境理论与多媒体对外汉语语法教学—以简单趋向补语的教学为例［J］.中国电化教育,2011
（4）：113-115.
16
指令，说“你下去”，另一个人随即沿着楼梯往下走。这样的动画，只需要设计
楼梯的场景，如果想要使画面更生动，可以在女生走下楼梯时，配上走路的音效，
从而增加学习记忆点。因此，制作课件的动画视频要遵循画面精简的原则，要让
学生能直观地感受有效的学习点从而利于快速记忆。
实验研究表明，一个人高度集中注意力的时间为 20 分钟左右，超过二十分
钟注意力就可能会转移。虽然动画教学具有极高的趣味性，但如果播放动画的时
间过长，就会发生学生注意力转移的情况。因此，在制作动画过程中，需要注意
控制每一部动画的时长，不应把同一课的内容制作成一个长时间动画，而应根据
不同内容的特点，分开设计制作成几个单独的、时间短的动画视频。在进行知识
点讲解时，可以选择播放相关的动画并配合讲解，这样能有效地吸引学生的注意
力。注意力是记忆力的基础，记忆力是注意力的结果。只有注意力集中的情况下，
学生才能对上课内容记忆深刻，才能记得更牢更久。因此，在制作 MG 动画时
还需注意单个动画的时长不宜太久，须遵守动画时长精短原则。
2.3.3 循序渐进连续原则
循序渐进原则是指教师应按照学生的认识发展顺序和学科的逻辑知识顺序
进行有序教学，让学生能整体把握基础知识、基本技能并且形成严密的逻辑思维
能力。循序渐进原则是由科学知识本身的严密性和系统性决定的。学生的认知能
力是随着时间的推移发展的，同时认识活动也是由简单到复杂逐步深化的。因此
教学也必须遵循由浅入深、由近及远、由简到繁、由易到难的顺序，有条不紊地
进行。为了满足学生在学习过程中的认识需要和特点，教师应针对性处理好内容
浅和深、近及远、简和繁、易与难的关系。
因此，在进行 MG 动画的教学内容设计与制作时，可以针对同一个知识点
设计出多个不同风格和难度级别的动画故事内容。这些动画可以包括容易的、难
的、简单的、复杂的多个层次。通过这种方式，能够满足不同学生的学习需求，
促进他们全面理解和掌握知识。在设计过程中，要注意确保每个动画故事的独特
性和差异化，避免故事内容重复。此外，还应注重动画故事与知识点的紧密结合，
使学生能在观看动画的过程中获得启发。在课堂上，也应根据由浅入深、从简
到繁、由易到难的顺序进行渐进式讲解，同时也可将该原则贯彻到讲解、操练、
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复习等各个环节中。这种方法可以帮助学生逐步消化知识点和理解知识点，并逐
步建立起汉语的语言系统。
2.4 MG 动画在对外汉语教学中的优势
2.4.1 教学效率高
MG 动画制作操作易的特点，决定了教师在备课时可以有较高的效率。教学
媒介能够在教学中起到辅助性的作用。如果运用得当，可以加大课堂教学的密度、
加快课堂教学的节奏、增加学生的学习动机、帮助学生更容易理解教材的内容，
从而丰富课堂的教学手段和学生的学习方式。教学工具在实现课堂教学高效率的
过程中起着不可估量的作用。而 MG 动画就是一个较好的视听多媒体工具。
利用 MG 动画进行课堂教学，能最大程度地提高效率。教师在备课时将教
授的知识点或重难点设计制作成 1-2 分钟的 MG 动画，上课时围绕动画对这些知
识点进行讲解或是练习，始终保持与学生的交流互动状态，不仅能提高学生的专
注力，便于教师更好地管理课堂，督促学生认真学习，还能根据学生的学习情况
灵活控制课堂节奏。简单易学的知识内容可以加快播放速度，较难的复杂的知识
点可以反复播放讲解，直到学生掌握为止。因此，使用 MG 动画教学能充分地
利用有限的课堂时间，提高教师的教学效率以及学生的学习效率。
2.4.2 内容场景化
MG 动画具有兼容性互动性强的特点。将 MG 动画制作成课件，用图形图像
搭建场景，以动画的效果呈现教学知识点内容，具有直观形象、生动有趣和精炼
的特点，可以使教学内容直观呈现。如在汉语的学习中，“补语”一直都是教学
的难点和重点。
“把字句”
“结果补语”
“可能补语”
“趋向补语及其引申义”等内
容都是关于对某些行为或这些动作行为所产生的影响进行的描述，是一种动态的
描述，是现代汉语中特有的表达方式，英语等很多其他语言大多无这些特殊句式，
因此极易造成留学生理解上的困难。以往有些老师在教学时，会利用图片加语义
进行讲解。笔者认为图片仅能展示某个动作的瞬间特征，是静态图像的展示形式，
18
不能完整地呈现该动作的连贯性和完整性。用静态的方式去讲解动态的表达，效
果有限。也有些老师采用 GIF 或 Flash 插件进行教学，但这些小动画一般维持时
间在 2-5 秒之内，无法呈现更丰富的教学内容。因此，如果在教学过程中采用
MG 动画，则可实现时长的自由控制、语义或语句的动态的、完整的、连贯的教
学展示。
MG 动画具有多重优势，不仅能真正做到动作的动态化，展现一系列连贯动
作，而且还可全方位展示动作结果、可能性、方向性等信息，使所教授的内容直
观化、形象化，从而降低学生的学习难度。学生需要运用汉语思维进行思考，才
能真正理解汉语中的独特语言现象。当学生观看动画时，他们不仅在学习语言，
更是在感受和认知汉语思维。MG 动画可以以形象化、直观化、具体化的方式呈
现教学内容，使学生不仅能了解表面知识，还能深入理解其内在原因。
此外，很多汉语教师在上课时很喜欢用语言解释汉语知识点。汉语是一种蕴
涵中华五千年文化的语言，其内涵回味无穷，且常带有一词多义，且语言本身就
具有抽象性，这些特点使得汉语如果仅仅使用语言解释进行学习的话，会使学生
无法理解并学会使用汉语。一个单词，一个句子，明明合乎语法规则，为什么有
时候用对，有时候用又不对了呢？那是因为语言的使用分情况和场合，即语言使
用要符合语境，语境对语言的使用具有制约作用。句子对，语境对，才是正确的
使用。语言本身具有的抽象性以及语言表达的抽象性，造成在表述中无法呈现出
具体的语境。语境的抽象性导致语言学习者对语境的理解较难产生正确的认识，
无法构建起有效的、正确的语境场景。在课堂教学中引入 MG 动画，针对不同
的语句，汉语教师可以通过场景设计，使学生通过观看动画即可清晰地理解语句
所处的情景，教师甚至无需过多的介绍与解释，学生即能轻松明白语句的使用场
景。可见 MG 动画可将教学内容语境化、场景化，有利于学习者的学习。
2.4.3 应用环节多
MG 动画有很强的兼容性和互动性。在汉语教学中，新手教师一般会在课堂
衔接环节出现困扰。此外，如何更好地进行课堂语言操练也是老师们非常关注的
问题。运用 MG 动画，老师可以利用其强大的兼容性和互动性，进行课堂环节
自然衔接。如讲完生词后需要讲解某一语言点，就可以导入动画进行教学。MG
19
动画不仅可以根据个别知识点进行单独的动画设计，还可针对不同内容设计多个
动画，让教师能有目标地制作内容并进行授课教学，从而让学生针对某个生词、
某个语法、某个句型进行多轮的操练。学生可以一边观看，一边练习。而针对某
一具体知识点的动画，只需制作一次即可，动画作品在保存之后无论是今后的教
学和复习均可进行反复使用。动画还可以运用在作业环节，拷贝给学生，让学生
在课后根据动画做作业，也能方便学生随时随地进行学习与复习。MG 动画在导
入、讲解、复习、课后环节和课堂操练环节都可以运用，可见其是汉语教师可以
采用的一种较为理想的教学手段。
2.4.4 可寓教于乐
兴趣是最好的老师。它能激发人们的心理积极性，使他们的智力和想像力更
富活力，观察力和意志力更敏锐坚定，记忆力更持久。
MG 动画的画面质量高，动画生动形象。汉语教师可以通过 MG 动画将课本
原本枯燥、乏味的文字或者是难以解释的场景变得鲜活和栩栩如生。当学生接触
到以动画形式开展教学的新鲜模式时，会产生好奇心和兴趣，他们的注意力会显
著提升，进而提高他们在课堂上的积极参与度，活跃整个课堂的气氛。让学生在
感兴趣的情景下进行学习，这种寓教于乐的学习方式让学生在不知不觉中就能轻
松得习得。对外汉语教师可以利用 MG 动画软件，创作生动有趣的动画课件，
借助形象生动的教学辅助资源更加有效地展开教学，从而提高教学质量，增强学
生学习的趣味性。
国内高校和培训机构的汉语课堂一般都是 45 分钟一节课。如果采用常规教
学手段，如主要听老师讲解的方式等，很容易使学习者感到疲劳。如果在教学过
程中插入动画的播放，可转化课堂的学习氛围，调动学生的视觉听觉感官，从而
提高他们的学习兴趣，在寓教于乐中达到理想的学习效果。
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浙江科技大学硕士学位论文第 3 章以寒暄语为案例的 MG 动画教学实设计与实践
第3章以寒暄语为案例的 MG 动画教学设计与实践
3.1 教学对象
笔者于 2022 年 8 月—2023 年 1 月在杭州 C 语言培训机构毕业实习。这是一

家在杭州汉语培训方面较有影响力的语言学校。笔者将所任教的 A 和 B 两个汉
语学习初级班分为实验班和对照班，进行了为期半年的对外汉语初级综合课中寒
暄语的教学实践。这两个教学实验班的学生年龄在 25-50 岁之间，主要来自南非、
爱尔兰、印度尼西亚、法国、俄罗斯、芬兰、也门、喀麦隆、新加坡、韩国、格
鲁吉亚等 11 个国家，大多数为来华不久的外国人，他们并不是汉语专业的学习
者，每周学习汉语的时间为 3 个小时，每周上一次汉语综合课，一次汉语听说课。
教学对象具体情况如下：
表 3-1 教学对象
班级 A班 B班
授课详情使用 MG 动画开展寒暄语教学不使用 MG 动画开展寒暄语教学
人数 18 17
授课老师夏老师（笔者）
第一组实验组为 A 班，总人数为 18 人。第二组对照组为 B 班，总人数为

17 人，授课老师为笔者本人。实验开始前，笔者对实验班 A 与对照班 B 分别进
行了一次实验前测。在教学过程中，笔者对 A、B 两个班进行了课堂记录与评估、
学生评估以及测试评估。经过一个学期的教学追踪，笔者还对实验班与对照班进
行了实验后测，最后给 A 班发送调查问卷以检验 MG 动画在对外汉语课堂教学
过程中的使用效果。
两组的教学对象的具体情况分析如下：
学生水平相当。这两个班级的学生都是 2022 年来 C 语言学校学习中文的来
华外籍工作者，具备正常的生活与学习能力，年龄在 25-50 岁之间，来 C 语言
学校学习初级阶段课程，汉语水平处于 HSK1 级，掌握一些简单的、基础的日常
会话。
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使用教材一致。这两个班级使用的都是北京语言大学出版社的《HSK 标准
教程 1》和《HSK 标准教程 2》。
（1）上课频率一致。由于工作等原因，这两个班级每两天学习汉语时间为
1.5 小时，一周上两次课共 3 小时。
（2）任课老师一致。本实验以综合课的内容展开，这两个班级的任课老师
均为笔者本人。
（3）学习动机一致。上课学生都是来华工作的外国人，为了融入中国的生
活环境，有强烈的学习中文的需求。线下上课，他们强烈希望能更快的掌握汉语
听、说、读、写等方面的能力。
基于以上五点原因，笔者选择将两个班分为实验 A 班和对照 B 班。实验 A
班采用 MG 动画进行教学，对照 B 班采用常规手段进行教学。
3.2 教材选用
本次教学实践教材选用由国家汉办授权，北京语言大学出版社和汉考国际
（CTI）联合开发的《HSK 标准教程》。该教材对应 6 个级别的 HSK 考试，分别
是 1-3 级每级 1 册，4-6 级每级 2 册，总计 9 册，详情如下：
北京语言大学出版社联合和汉考国际（CTI）开发的《HSK 标准教程 1》
（姜
丽萍 2014 年 1 月）
《HSK 标准教程 2》
（姜丽萍 2014 年 1 月）
《HSK 标准教程 3》
（姜丽萍 2014 年 6 月）
《HSK 标准教程 4 上》
（姜丽萍 2014 年 9 月）
《HSK 标准
教程 4 下》
（姜丽萍 2014 年 11 月）
（姜丽萍 2015 年 4 月）
《HSK 标准教程 5 下》
（姜丽萍 2015 年 8 月）
（姜丽萍 2015
年 10 月）《HSK 标准教程 6 下》（姜丽萍 2016 年 12 月）
。
《HSK 标准教程》的编写理念是考教结合的同时，用快速高效的方式培养
学生听说读写的综合运用能力，它以成为“汉语学习者最简便、最容易、最有实
效的教材”为目标。这套教材是来华二语学习者使用频率最高的教材，也是笔者
在实习期间所接触与使用最多的教材。
通过对《HSK 标准教程》中汉语寒暄语的统计，笔者发现其主要集中于对
话体裁的课文中出现。而汉语初级阶段的主要能力目标集中在听说两大方面，因
22
此为了让学生快速地掌握话题功能，初级阶段的文章均是对话型课文，呈现较多
的寒暄语语料。随着教学目标的转变，中级阶段的对话会预先设定好场景直接进
行对话，寒暄语数量逐步减少。到了高级阶段，文章多以长篇精读的形式出现，
更具有文学性，偏向于书面语体。本研究定义寒暄语是可以传递话语信息，但不
以传达信息为目的的，处于会话展开之初的一种语言。因此，本文只选取初级阶
段《HSK 标准教程》1-2 共计 2 本教材进行寒暄语的统计并开展 MG 动画教学。
《HSK 标准教程 1》和《HSK 标准教程 2》的寒暄语统计如下：
表 3-2 《HSK 标准教程》1-2 册中的寒暄语统计
类型表现形式数量
招呼型称谓式爸爸！/王方！/服务员！ 3 4
叹词式哎呀！ 1
问候型询问式你是老师吗？/你是哪国人？/你会说汉语 31 37
吗？/你会做中国菜吗？/请问，今天几号？
/现在几点？/你想喝什么？/下午你想做什
么？/你好，这个杯子多少钱？/你在哪儿工
作？/这儿有人吗？/天气怎么样？/今天会
下雨吗？/你身体怎么样？/喂，你在做什么
呢？/昨天上午你在做什么呢？/昨天上午
你去哪儿了？/你看见张先生了吗？/你们
是怎么来饭店的？/你喜欢什么运动？/现
在身体怎么样？/今天去不去打球？/你怎
么不吃了？/昨天的考试怎么样？/你在找
什么？/今天的西瓜怎么卖？/你在忙什么
呢？/听说你有女朋友了？/你看过那个电
影没有？/你在这个商店买过东西没有？/
明天天气怎么样？
描述式下雪了，今天真冷。/今天天气真好啊！/ 3
很高兴认识您，李小姐！
23
X+问候语式你好！/你们好！您好。 3
恭维型王方的衣服太漂亮了！ 1
迎送型十分欢迎！/请进。 2
复合型招呼+问候玛丽，你好。 1 8
招呼+描述服务员，我房间门打不开了。 1
招呼+询问王方，昨天和你一起唱歌的人是谁？ 1
问候+询问你好！请问张欢在吗？ 1
描述+询问听说你去过中国，还想去吗？/我要去北京 2
旅游，你觉得什么时候去最好？
询问+描述你知道吗？大卫找到工作了。/请问，这儿 2
离新京宾馆远吗？
总计 52
图 3-1 《HSK 标准教程》1-2 中的寒暄语分布比重
由图 3-1 统计数据可知，在《HSK 标准教程》1-2 中寒暄语的分类情况为：
24
招呼型的寒暄语有 4 个，其中称谓式和叹词式均有出现，称谓式寒暄语共计
3 个，叹词式寒暄语为 1 个，招呼型寒暄语占寒暄语总数的 7.7%。
问候型寒暄语，共有 37 个。其中，询问式寒暄语的数量最多，有 31 个。描
述式寒暄语与 X+问候语式寒暄语的数量均为 3 个。问候型寒暄语占寒暄语总数
的 71.2%，是寒暄语中占比最高的类型。
恭维型寒暄语的数量较少，只有 1 条，占寒暄语总数的 1.9%。
迎送型寒暄语的数量仅多于恭维型，数量为 2，占寒暄语总数的 3.8%。
复合型寒暄语的出现频次仅次于问候型，呈现出 8 种表现形式，共占总数的
15.4%。
调侃型寒暄语和客套型寒暄语背后蕴涵的文化内容与其他国家的文化大不
相同，同时还富含一定的情感色彩，使得这两种寒暄语需要了解一定的中国国情
与文化。对于初学者而言，这两种寒暄语相对难以理解，因此在初级阶段的课文
中并没有出现。
对外汉语教材中的课文是二语学习者在学习汉语的过程中接触和掌握的第
一语言材料，
《HSK 标准教程》编写的寒暄语数量相对丰富，内容涉及到五种日
常生活中频率较高的寒暄语，二语学习者可以在使用教材学习得到过程中循序渐
进地理解不同类型的寒暄语的特点以及使用习惯。
为更清晰呈现寒暄语在每课的分布情况，笔者统计了《HSK 标准教程》1-2
中寒暄语出现的课文，详见下表 3-3、3-4。
表 3-3 《HSK 标准教程》1 中寒暄语分布情况统计
寒暄语分布情况
你好。/你们好。/您好。 HSK1 第一课
你是老师吗？ HSK1 第三课
你是哪国人？ HSK1 第四课
你会说汉语吗？/你会做中国菜吗？ HSK1 第六课
请问，今天几号？/现在几点？/你去做
HSK1 第七课
什么？
你想喝什么？/下午你想做什么？/你 HSK1 第八课
25
好，这个杯子多少钱？
你在哪儿工作？ HSK1 第九课
这儿有人吗？ HSK1 第十课
现在几点？ HSK1 第十一课
天气怎么样？/今天会下雨吗？/你身
HSK1 第十二课
体怎么样？
喂，你在做什么呢？/昨天上午你在做
HSK1 第十三课
什么呢？
昨天上午你去哪儿了？/你看见张先生
HSK1 第十四课
了吗？/王方的衣服太漂亮了！
你们是怎么来饭店的？/很高兴认识
HSK1 第十五课
您，李小姐！
表 3-4 《HSK 标准教程》2 中寒暄语分布情况统计
寒暄语分布情况
我要去北京旅游，你觉得什么时候去最
HSK2 第一课
好？/你喜欢什么运动？
现在身体怎么样？ HSK2 第二课
今天去不去打球？ HSK2 第五课
你怎么不吃了？ HSK2 第六课
外边天气很好。/服务员！ HSK2 第八课
你好，请问张欢在吗？/你知道吗？大
卫找到工作了。/昨天的考试怎么样？/ HSK2 第九课
十分欢迎。
你在找什么？ HSK2 第十课
王方，昨天和你一起唱歌的人是谁？/
HSK2 第十一课
今天的西瓜怎么卖？
下雪了，今天真冷。/你在忙什么呢？ HSK2 第十二课
听说你有女朋友了？/请问，这儿离新 HSK2 第十三课
26
京宾馆远吗？
你看过那个电影没有？/听说你去过中
国，还想去吗？/明天天气怎么样？/你 HSK2 第十四课
在这个商店买过东西没有？
此次教学实验主要收集《HSK 标准教程》1-2 中的寒暄语的文本材料，并将

其提取设计成不同的具体场景制作成多个 MG 动画教学课件。
3.3 教学难点
寒暄语作为一种中国人打招呼的语言，对语言所发生的环境具有高度的依赖
性。不同的场景、人们社交距离的亲疏远近均对寒暄语的选择与使用产生影响。
二语学习者在刚开始接触汉语时，往往会不自觉地将汉语与母语进行对比，企图
找到母语中与汉语对应的语言。但汉语寒暄语的种类繁多，例如即景式寒暄语，
它们需要根据交际双方所处的场景组织语言，如室友回到寝室，同寝室的人会打
招呼：“你回来了”“回来了呀”。还有调侃型寒暄语，往往被使用在亲密的朋友
之间，如好朋友之间相互戏谑：
“什么风把你吹来了？”甚至还有交流引起对方
注意的寒暄语：“喂”“对不起”。寒暄语具有较强的语境依赖性，因此在二语教
学过程中，教师不仅仅只是教授语言本体，还要强调寒暄语使用场景。但初级阶
段的学生对于汉语知识的匮乏会导致他们理解不到位，所以往往不能较好地体会
与正确地使用寒暄语。教材中出现的寒暄语的情景往往较为单一，从而导致学生
对教材上出现的寒暄语的有限对话和情景进行复制与模仿，不能像中国人一样灵
活地道地使用。MG 动画在设计制作时，就需考虑寒暄语使用的实际场景，更多
地呈现不同情景不同场合下寒暄语的使用，以及相同情景相同场合下不同寒暄语
的使用情形，将寒暄语使用范围的广阔性、灵活性以及功能的多样性呈现出来。
这就需 MG 动画设计与教学者具有全局观，尽可能地多设计不同的语境让学生加
以体会与学习，避免二语学习者只会使用“你好”在所有场合进行寒暄。
27
3.4 教学方法
3.4.1 视听法
视听教学法是强调听觉感知和视觉感知相结合的一种现代外语教学法，重视
听、说、读、写四项技能的学习与运用，综合培养留学生汉语口语交际能力。视
听法强调反复操练；强调语言与情境的紧密结合；强调视觉感知与听觉感知相结
合。
笔者根据教学内容的目标与特点，将视听法应用于课堂教学的不同阶段。例
如在导入环节使用 MG 动画吸引学生注意力；在课文内容的教学中，利用 MG
动画教学提高教学与学生学习效率；在课堂操练环节，利用 MG 动画进行拓展，
提高学生的目的语水平。
3.4.2 情景法
情景法强调通过构建有意义的情境来进行目标语言基本结构的操练，其教学
目的在于实际掌握听、说、读、写四种语言技能。情景法强调教学的课堂用语为
目的语；按照先易后难的原则对语法项目进行分级排列；新的语言点要在情境中
介绍并进行操练。
笔者将通过 MG 动画创设目的语的动画情景，利用其生动、形象的特点，
吸引学生沉浸在目的语语境中，在相关具体情境中学习汉语，以调动学生学习积
极性，同时也丰富课堂教学的多样性。
3.4.3 体演文化教学法
体演文化教学法，又称体验教学法。“体”为“体会”的“体”，
“演”是表
演的“演”，
“体演”是在一定社会文化背景下交流的方式。它要求教师在课堂上
创建目的语文化环节，让学生通过各种活动，了解目的语文化知识的差异，从而
提高学习者跨文化交际的能力。
在教学前，笔者制定了适合学生进行文化体验和表演的内容，根据教学目标
和目的，使用 MG 动画进行场景创设，并讲解课文的语言内容和文化内容，在
28
学生充分理解课文知识的基础上完成学习任务，帮助学生体会和演绎目的语。
3.5 寒暄语的 MG 动画教学设计与实践
本学期《HSK 标准教程》教材 1 和 2 中，有 24 课涉及到寒暄语教学。以下

为第一册第一课《你好》中的寒暄语“你好”“您好”“你们好”，第七课《今
天几号》中的寒暄语“你去做什么”，第二册第六课《你怎么不吃了》中的寒暄
语“你吃了吗？”和第十二课《你看过那个电影吗》中的寒暄语“天气真好”在
实验 A 班 MG 动画寒暄语教学与对照 B 班常规教学的设计。
3.5.1 寒暄语“你好”的教学设计
为给学生营造良好的汉语学习环境，教师应尽量采用中文进行教学。但由于
这是初级汉语综合课的第一课，学生中文水平有限，教师会在学生无法理解时使
用中介语。实验班主要采用 MG 动画教学法、视听法、情景演绎法相结合的方
式呈现教学内容，使用情景演绎法以及体验文化教学法进行操练。与实验班 A
不同，对照班 B 主要采用情景演绎与图片相结合的方法呈现教学内容，其他步
骤均与实验班一致。以下为实验 A 和对照 B 班在《HSK 标准教程》1 第一课《你
好》教学中有关寒暄语“你好”“你们好”“您好”的教学设计。
教学内容《HSK 标准教程》1 第一课《你好》
教学对象实验班 A 对照班 B
教学时间 45min 45min
教学用具 MG 动画、电脑、黑板、笔图片、电脑、黑板、笔
教学目标 1.学生能理解寒暄语“你好”“你们好”“您好”的含义并加以区分。
2.掌握寒暄语“你好”
“你们好”“您好”的正确用法。
3.在真实的语境中能正确得体流利地使用“你好”“你们好”“您好”进行
交际。
教学重难 1.“你好”一般是中国人第一次见面时的招呼语，或者常常适用于生疏的
点朋友之间，在熟人与亲朋好友之间不常用，因此在教授过程中要让学生意识到
29
这一点，以避免二语学习者产生偏误。
2.“你们好”是与多个人打招呼。
3.“您好”是尊称，一般用于与长辈或与较为尊敬的人打招呼。
导入实验班 A：对照班 B：
3min 情景导入：出示图片，让学生情景导入：出示图片，让学生分别演
分别表演他们国家打招呼的方式示他们国家的打招呼的方式（陌生人-长辈
（陌生人-长辈-小辈-朋友） -小辈-朋友）
打招呼打招呼
（1）你怎么和第一次见的人打（1）你怎么和第一次见的人打招呼?
招呼? （2）你怎么和奶奶打招呼?
（2）你怎么和奶奶打招呼? （3）你怎么和小弟弟打招呼?
（3）你怎么和小弟弟打招呼? （4）你怎么和朋友打招呼?
（4）你怎么和朋友打招呼?
新课讲解让学生尝试用所学的中文打招让学生尝试用所学的中文打招呼（陌
15min 呼（陌生人-长辈-小辈-朋友）生人-长辈-小辈-朋友）
你能用中文打招呼吗？你能用中文打招呼吗？
用 MG 动画展示中国人的寒暄方用图片以及情景演示展示中国人的寒
式。暄方式。
（你们说得不错，但是有些时（你们说得不错，但是有些时候我们
候我们不只是用“你好”。你们看。
）不只是用“你好”
。你们看。）
［操作］播放两次动画，让学［操作］呈现课文中的图片与对话内
生观察动画里是什么场景时使用容，让学生观察照片，教师进行情景演绎，
“你好”
“您好”“你们好”
。让学生观察什么场景使用“你好”“您好”
（1）你好 “你们好”。
30
动画 1 场景一：公司第一次见面
动画 2 场景二：教室第一次见面
动画 3 场景三：在超市
31
动画 4 场景四在公交车站
（2）你们好
动画 5 场景一在办公室与多人打
招呼
32
动画 6 场景二在草坪与多人打招呼
动画 7 场景三在动物园
（3）您好
动画 8 场景一在水果店
33
动画 9 场景二在医院
动画 10 场景三在街上
新课讲解我们第一次见面时，会怎么打招呼？（引导）
“你好”
。很多人，我们说“你
5min 们好”。如果是奶奶、叔叔、爷爷比我们年龄大的人，我们说什么？（引导）
“您
好”
。叔叔、奶奶我们尊敬（respect）他们，所以说“您”
。医生我们也尊敬他，
如果和医生打招呼，我们也可以说（引导）“您好”。
注意：不说“您们好”
。
操练实验班 A：对照班 B：
15min 1.出示动画截图，让学生们挑 1.出示照片的场景与人物截图，让学

34
选词语与相对应的图片连线。生们挑选词语与相对应的图片连线。
2.角色扮演（分别让不同的学 2.角色扮演（分别让不同的学生进行
生进行练习）练习）
A 与 B 第一次见面，怎么打招 A 与 B 第一次见面，怎么打招呼？
呼？ A 是叔叔，你会怎么打招呼？
A 是叔叔，你会怎么打招呼？ B 是医生，你很尊敬（respect）
B 是医生，你很尊敬（respect）她，你怎么打招呼？
她，你怎么打招呼？ A 和 BC 怎么打招呼？
A 和 BC 怎么打招呼？ BC 是老师，A 怎么和他们打招呼。

（您
BC 是老师，A 怎么和他们打招二位好。

）
呼。
（您二位好。）
复习展示刚刚学生们演绎的对话的展示刚刚学生们演绎的对话的寒暄语
5min 寒暄语板书笔记，让学生开火车重板书，让学生一个一个重复板
复板书内容，巩固复习。书内容，巩固复习。
作业给学生发送 MG 动画，让学生观请学生自己设计一段场景并呈现寒暄
2min 看并自己设置情景自由发挥一段对语的对话录音，发到班级群里。

（还需要出
话发送到作业群里。
（需要出示所发示所发生对话的图片或场景）
生对话的图片或场景）
35
3.5.2 寒暄语“你去做什么”的教学设计
以下为《HSK 标准教程》第一册第七课《今天几号》中寒暄语“你去做什么”
的教学设计。
教学内容第七课《今天几号》“你去做什么”
教学目标 1.学生能理解询问式寒暄语“你去做什么”的含义并加以区分。
2.掌握询问式寒暄语“你去做什么”的正确用法。
3.在真实的语境中能正确得体流利地使用询问式寒暄语“你去做什么”进
行交际。
教学重难 1. “你去干什么、你去做什么”是中国人常见的打招呼方式，学生需理
点解问这句话不是打探隐私。
2. 句型“去+（place）+干（做）什么”
复习导入实验班 A：对照班 B：
5min 展示动画，复习之前学过的寒暄提问复习，

“说说你学过的打招呼
语。的方式”。
动画 1 场景一在草坪与多人打招呼 “你好。”
“您好。”
“你们好。
”
“你是老师吗？”
“你会说汉语吗？”
“你会做中国菜吗？”
36
动画 2 场景二：公司第一次见面
动画场景二：教室第一次见面
37
动画 3 场景三：在超市
38
动画 4 场景四在公交车站
动画 5 场景一在办公室与多人打招
39
动画 7 场景三在动物园
动画 8 场景一在水果店
40
动画 9 场景二在街上
动画 10 场景三在医院
41
新课讲解 1. 在中文里，我们会用“你去干 1. 出示课文截图，让学生听录
15min 什么？”表达问候，问这句话不是为了音。
想要知道你的隐私，而是和说“你好”
一样地打招呼。
出示句型：
Ask: Sub.+去+ 干什么？
Answer: Sub+去+（place)+V.
2. 解释学生不懂的意思。
2. 出示动画，播放第一次动画，
3. 在中文里，我们会用“你去干
让学生整体感知。再播放第二次动画，
什么？”表达问候，问这句话不是为
让学生尝试加上地点。最后再播放第三
了想要知道你的隐私，而是和说“你
次动画。
好”一样地打招呼。
动画 11 场景一在商场
出示句型：
Ask: Sub.+去+ 干什么？
Answer: Sub+去+（place)+V.
4. 让学生角色扮演，读课文。
5. 出示更多的句型与例句，让学
生练习“你去干什么”
“我去......”。
也可以说“我去商场吃饭。
”
42
也可以说“我去医院看爷爷。”
动画 13 场景三在公交车站
也可以说“我去（学校/商场/朋友
家）吃饭。”
动画 14 场景四在园子里
43
引导学生说“我去车里吃苹果”
。
巩固操练 1. 出示动画截图，让学生们挑选 1. 呈现刚刚出现过的图片，让学
20min 词语，并与相对应的图片连线。生完成对话的内容。
2. 出示句型，让学生根据动画截 2. 出示句型，让学生根据图片地
图进行操练。
（地点：中国、饭馆、学点进行操练。
（地点：中国、饭馆、学
校动作：学习汉语、吃中国菜、看书）校动作：学习汉语、吃中国菜、看
3. 续写动画书）
如果你是动画中的人，你接下来会 3. 续写对话
怎么说？分别展示相应的动画，让不同你接下来会怎么说？让不同的学
的学生进行练习。生进行练习与展示。
4. 角色扮演（分别让不同的学生 4. 设置情景，请不同的学生展示
进行练习）对话。
复习展示刚刚学生们表演的对话的寒展示刚刚学生们演绎的对话的寒
3min 暄语板书笔记，让学生开火车重复板书暄语板书，让学生一个一个重复板书
内容，巩固复习。内容，巩固复习。
作业给学生发送 MG 动画，让学生观看让学生自己设计一段场景并呈现
2min 并自己设置情景自由发挥一段对话发寒暄语的对话录音，发到班级群里。
送到作业群里。（需要出示所发生对话（还需要出示所发生对话的图片或场
的图片或场景）景）
44
3.5.3 寒暄语“你吃了吗”的教学设计
以下为《HSK 标准教程》第二册第六课《你怎么不吃了》中寒暄语“你吃了
吗”的教学设计。
教学内容第六课《你怎么不吃了》“你吃了吗”
教学目标 1. 学生能理解询问式寒暄语“你吃了吗”的含义。
2. 你吃了吗”的句式变换，
“你怎么不吃了？”以及否定句式“没+吃”。
3. 掌握询问式寒暄语“你吃了吗”的正确用法并能在真实的语境中正确
得体流利地使用询问式寒暄语“你吃了吗”进行交际。
教学重难 1. “你吃了吗”是中国人常见的打招呼方式，学生需理解问这句话不是
点为了打探你的隐私。
2. “你吃了吗”的句式变换，
“你怎么不吃了？”
3. 否定句式“没+吃”。
5min 出示动画，复习之前学过的寒暄提问复习，“说说你学过的打招呼
动画 1 场景一在商场 “你好。”
“你是老师吗？”
“你会说汉语吗？”
“你去做什么？”
“你去干什么？”
“现在身体怎么样？”
45
“我去商场吃饭”
“我去医院看爷爷。”
“我去（学校/商场/朋友家）吃
饭。”
46
“我去车里吃苹果”。
新课实验班 A：对照班 B：
讲解 1.提问导入 1.提问导入
15min 你们喜欢吃中国菜吗？说说你们你们喜欢吃中国菜吗？说说你们
喜欢吃什么？喜欢吃什么？
中国有很多好吃的，辣的，甜的，中国有很多好吃的，辣的，甜的，
咸的（并出示常见的菜）
，你们觉得好咸的（并出示常见的菜），你们觉得好
吃吗？吃吗？
2.展示课文截图，让同学们听录 2.展示课文截图，让同学们听录
音。音。
3.我们还会询问是否吃了来打招 3.解释我们还会询问是否吃了来
呼。（播放两遍视频）打招呼。
动画 5 场景一在地铁上 4.随后解释“吃了吗”所蕴涵的文
化内涵-中国人喜欢吃，因此会关心对
方“吃了吗”
。同时中国有“八大菜系”，
并辅以“八大菜系”的图片向同学们解
释，加深学生的印象。
47
同时出示句型“你吃了吗”“你吃
饭了吗”。
5.讲解“没吃饭”表示否定。
注意：一般情况下，只有在饭点或
者接近饭点的时候，才会问“你吃了
吗”。
动画 6 场景二在商店前 6.“你怎么不吃了？”一般是在吃
饭时，表示关心的询问。
动画 7 场景三在蛋糕店里
48
4.随后解释“吃了吗”所蕴涵的
文化内涵-中国人喜欢吃，因此会关心
对方“吃了吗”
。同时中国有“八大菜
系”，并辅以“八大菜系”的图片向同
学们解释，加深学生的印象。
同时出示句型“你吃了吗”
“你吃
饭了吗”。
5.讲解“没+吃”表示否定。
注意：一般情况下，只有在饭点
或者接近饭点的时候，才会问“你吃
了吗”。
6. “你怎么不吃了？”一般是在
吃饭时，表示关心的询问。
巩固操练 1. 播放动画，让学生复述完成对话的 1. 呈现刚刚出现过的图片，让学生尝
20min 内容。试复述完成对话的内容。
（此处一般点名回答，或者是一 2. 出示图片，让学生用刚学过的句型
个小组派一位代表回答。如果回答无对话。
误，播放下一个动画，如果有误，则 3. 续写对话
给他二次机会，不会的话老师再选其你接下来会怎么说？让不同的学
49
他学生回答，教师还可选择进行重复生进行练习与展示。
讲解。） 4. 设置情景，请不同的学生展示对话
2. 出示动画截图，让学生用刚学过的（1）和陌生人打招呼。
（自由发挥）
句型对话。（2）与长辈打招呼。
（自由发挥）
3. 续写动画（3）与老师打招呼。
（自由发挥）
如果你是动画中的人，你接下来（4）与小孩子打招呼。
（自由发挥）
会怎么说？分别展示相应的动画，让（5）与朋友打招呼。
（自由发挥）
不同的学生进行练习。（6）吃饭的时候遇到朋友。
（自由
4. 设置情景，请不同的学生表演对发挥）
话。（7）在公园遇见朋友。
（1）和陌生人打招呼。（自由发
挥）
（2）与长辈打招呼。
（自由发挥）
（3）与老师打招呼。
（自由发挥）
（4）与小孩子打招呼。（自由发
挥）
（5）与朋友打招呼。
（自由发挥）
（6）吃饭的时候遇到朋友。（自
由发挥）
（7）在公园遇见朋友。
复习展示刚刚学生们演绎的对话的寒展示刚刚学生们演绎的对话的寒
3min 暄语板书笔记，让学生开火车重复板暄语板书，让学生开火车重复板书内
书内容，巩固复习。容，巩固复习。

（还
送到作业群里。
（需要出示所发生对话需要出示所发生对话的图片或场景）
的图片或场景）
50
3.5.4 寒暄语“天气真好”的教学设计
以下为《HSK 标准教程》第二册第十二课《你看过那个电影吗》中寒暄语“天
气怎么样”“天气真好”的教学设计。
教学内容第十二课《你看过那个电影吗》“天气怎么样”“天气真好”
教学目标 1. 学生能理解询问式寒暄语“天气怎么样”描述式寒暄语“天气真好”
的含义。
2.掌握询问式寒暄语“天气怎么样”描述式寒暄语“天气真好”的正确用
法并能在真实的语境中正确得体流利地使用寒暄语进行交际。
教学重难 1.学生需理解聊天气是中国人常见的打招呼方式
点 2.对天气进行描述
5min 出示动画，复习之前学过的寒暄提问复习，

“说说你学过的打招呼
动画 1 场景一在商场 “你好。”
“你去做什么？”
“你去干什么？”
“你吃了吗？”
51
“我去商场吃饭”
“我去医院看爷爷。
”
52
“我去（学校/商场/朋友家）吃
饭。”
动画 5 场景一在地铁上
53
动画 6 场景二在商店前
动画 7 场景三在蛋糕店里
54
新课讲解 1. 导入 1. 导入
15min 除了用“你吃了吗？”“你去哪除了用“你吃了吗？”“你去哪
里？”“ 你在干什么？”“你去干什里？ ”“ 你在干什么？ ”“ 你去干什
么？”这样的问句打招呼，中国人还么？”这样的问句打招呼，中国人还
会用天气来打招呼。用天气来打招呼。
2. 展示课文截图，让同学们听录 2. 展示课文截图，让同学们听录
音。音。
3. 播放动画，展示不同场景的使 3. 用图片展示不同场景的使用
用天气打招呼方式。天气打招呼方式。
4. 讲解句型“今天天气怎么样”。
5. 对天气进行描述，可以说“天
动画 8 场景一在公交车站气真 adj”或者是“下雪了,真（很）
adj..."
55
动画 9 场景二在公交车站
动画 10 场景三在露营
56
动画 11 场景四在公园
4. 讲解句型“今天天气怎么样”。
5. 对天气进行描述，可以说“天
气真 adj”或者是“下雪了,真（很）
adj..."
巩固操练 1. 播放动画，让学生尝试用新学 1. 呈现刚刚出现过的图片，让学
20min 的句型完成对话的内容。生尝试用新学的句型完成对话的内

57
（此处一般点名回答，或者是一容。
个小组派一位代表回答。如果回答无 2. 出示图片，让学生用刚学过的
误，播放下一个动画，如果有误，则句型对话。
给他二次机会，不会的话老师再选其 3. 续写对话
他学生回答，教师还可选择进行重复你接下来会这么说？让不同的学
讲解。
）生进行练习与展示。
2. 出示动画截图，让学生用刚学 4. 设置情景，请不同的学生展示
过的句型对话。对话
3. 续写动画（1）下雨
如果你是动画中的人，你接下来（2）下雪
会这么说？分别展示相应的动画，让（3）台风
不同的学生进行练习。（4）晴朗
4. 设置情景，请不同的学生展示
对话
（1）下雨
（2）下雪
（3）台风
（4）晴朗
复习展示刚刚学生们演绎的对话的寒展示刚刚学生们演绎的对话的寒
3min 暄语板书笔记，让学生开火车重复板暄语板书，让学生开火车重复板书内
书内容，巩固复习。容，巩固复习。
送到作业群里。
（需要出示所发生对话（还需要出示所发生对话的图片或场
的图片或场景）景）
58
3.5.5 教学实录
本节选取实验 A 班《HSK 标准教程》第二册第六课和《HSK 标准教程》第二

册第十二课堂运用 MG 动画进行教学实录的片段，以便更直观呈现 MG 动画教学效
果。
表 3-5 第六课《你怎么不吃了》寒暄语课堂教学实录 1
寒暄语：复习导入
师：同学们好！我们学过什么打招呼的方式，你们还记得吗？
生 1：你好、您好......
生 2：你去做什么？
师：是的，我们先看看 MG 动画复习一下。
师：“你去干什么”也可以说“你去做什么”，你会怎么回答？
生 1：我去图书馆看书。
生 2：我回家吃饭。
师：是的，你们都知道。说到吃饭，我们还有一个问句打招呼，记得吗？
生 3：吃了吗？
师：没错，我们再看动画。
59
师：“你吃了吗”用在？
生 1：吃饭的时候。
生 2：快吃饭的时候。
师：是的，如果晚上 10 点，我们会用“你吃了吗？”
生：不会。
师：大家都知道，差不多吃饭的时候，可以用“你吃了吗”打招呼。
师：我们还知道，“你去干什么”也是打招呼。除了这些问句，我们还可以聊“天气”。
师：你们会怎么说天气呢？（导入新课）
表 3-6 第十二课《你看过那个电影吗》寒暄语课堂教学实录 2
寒暄语：MG 动画辅助教学
师：我们看动画，怎么说天气。（播放两次动画）
师：下雨的时候，我们说：“晚上会下雨吗？”（手势示意一起读）
60
生：晚上会下雨吗？
师：如果会，我们说什么？
生 1：晚上会下雨。
师：如果不会，我们说什么？
生 2：晚上不会下雨。
师：是的，我们说“时间+天气”。继续看。
61
师：我们还可以说“今天天气真好！”“今天天气很好！”（手势示意一起读。）
生：“今天天气真好！
”“今天天气很好！
”
师：是的，那我们如果想知道天气怎么样，会怎么问？继续看。
师：我们会怎么问？
生：明天天气怎么样？
师：是的，可以怎么回答？
生 1：天气很好。
生 2：天气不冷不热。
师：如果 35℃呢？
生 5：明天很热。
师：是的，那我问，后天天气怎么样？请生 7 回答。（示意他查天气）
生 7：后天很冷。
师：多少度？
62
生 7：10℃。
师：我们说“后天很冷，10 度，要...?”对了，是要多穿衣服。
生：后天很冷，10℃，要多穿衣服。
师：很好，我们现在知道，可以说天气打招呼。如果你想知道明天会不会下雪，你会
怎么说？
生 1：明天会下雪？
师：很好，还有吗？
生 4：明天天气怎么样？
师：是的，如果你已经知道明天会下雪，你怎么说？
生 2：明天很冷，会下雪。
生 3：明天会下雪。
师：是的，非常好。你们已经知道可以通过天气打招呼，也知道怎么说，现在请你们
试试在以下场景，你会怎么打招呼。
.......
表 3-7 第十二课《你看过那个电影吗》寒暄语课堂教学实录表 3
寒暄语：MG 动画辅助场景呈现进行操练
师：我们看动画，如果是你，你会怎么说（播放两次动画）
生 1：你吃饭了吗？
生 2：好巧，晚上会下雨吗？
生 5：你去做什么？
生 6：好巧，今天天气很好。
生 8：今天好热。
生 9：你知道明天会下雨吗？
师：是的，你们说得很好。我们再看。（播放动画）
63
师：你会怎么说？
生 3：今天天气真好。
生 4：今天天气很好！
生 7：今天不冷不热。
生 10：真巧，你也散步啊！
生 11：好巧，你吃饭了吗？
师：是的，如果差不多吃饭的时候，我们也可以问“你吃饭了吗”。
......
从以上教学实录可以看出，MG 动画能非常好的将教学内容场景化，让学生
感觉身处真实的交际场景中，从而进行更有效的寒暄语学习。
64
浙江科技大学硕士学位论文第 4 章寒暄语的 MG 动画教学效果分析
第 4 章寒暄语的 MG 动画教学效果分析
4.1 教学对象的实验测试分析
为科学客观地评价 MG 动画在初级汉语综合课寒暄语教学中应用的有效性，
笔者采用实验前、实验中、实验后测试、问卷调查、访谈等多种形式对实验班与
对照班的教学效果行了横向与纵向的对比分析。
4.1.1 实验前测
MG 动画教学实验前，笔者对实验 A 班的 18 名学生和对照 B 班的 17 名学
生均进行了一次口语测试，并对两班前测成绩进行综合对比分析。前测的评分标
准、两班的测试成绩及对比分析见下图：
表 4-1 前测评分标准
根据主题说词语用词语造句情景会话主题表达
（每题 10 分，共 40 （每题 5 分，共 20 （每题 10 分，共 20 （共 20 分，少于 2
分）分）分，不少于 2 分钟）分钟）
每说一词 2 分语法 2 分词汇量 2 分词汇量 5 分
逻辑 1 分语法 2 分语法 5 分
流畅度 1 分逻辑 2 分逻辑 5 分
完整度 1 分时长 1 分时长 1 分
流利度 2 分流利度 2 分
完整度 1 分完整度 2 分
汉语综合课的的特点是培养学生听说读写四个方面的综合运用能力。在初级
综合课中，要注意培养学生的听说能力和语言交际能力。本次测试的评分标准是
参照《HSK 标准教程》的书本、HSK 考试的等级大纲和考试标准所制定。
65
表 4-2 实验班前测成绩
说词语选词造句情景会话主题表达总分
（40 分）（20）（20 分）（20 分）（100 分）
学生 1 32 17 14 16 79
学生 2 26 15 15 13 69
学生 3 27 14 10 9 60
学生 4 29 15 11 10 65
学生 5 33 16 13 14 76
学生 6 28 17 10 9 64
学生 7 34 18 15 14 81
学生 8 30 15 14 13 72
学生 9 28 16 11 8 63
学生 10 34 17 16 17 84
学生 11 30 18 12 12 72
学生 12 26 16 13 8 63
学生 13 28 15 14 10 67
学生 14 30 15 12 13 70
学生 15 31 16 14 12 73
学生 16 28 14 12 9 63
学生 17 28 15 14 11 68
学生 18 30 16 15 12 73
平均分 29.56 15.83 13.06 11.67 70.11
表 4-3 对照班前测成绩
（40 分）（20）（20 分）（20 分）（100 分）
学生 1 32 18 15 13 78
学生 2 26 14 10 14 64
学生 3 27 15 14 10 66
66
学生 4 29 15 14 9 67
学生 5 32 16 12 14 74
学生 6 26 17 11 9 63
学生 7 34 18 15 12 79
学生 8 30 17 12 11 70
学生 9 28 15 10 10 63
学生 10 34 17 17 16 84
学生 11 33 18 15 13 79
学生 12 27 16 10 12 65
学生 13 28 15 12 10 65
学生 14 30 15 11 15 71
学生 15 31 16 14 11 72
学生 16 28 14 12 10 64
学生 17 28 15 13 11 67
平均分 29.59 15.94 12.76 11.76 70.06
图 4-1 实验班与对照班学前测试分值比对条形图
根据上述图表数据统计分析可以看出：实验班的学前测试平均成绩为 70.11
67
分，而对照班的平均得分为 70.06 分。两个班级在各项分数上差异不大，总体而

言，它们基本处于相同水平。
笔者在测试以及分析中发现两个班级的学生普遍存在以下问题：
（1）学生的词汇量总体可以，但普遍只知道课文中呈现的词语，对于教材
中没有出现但现实生活中出现的高频词掌握不够。如针对“老师”，学生大多只
能想到称谓词，忽略了日常生活中常常会说的“老师好”等。
（2）因为学生们处于汉语学习的初级阶段，很多汉语高级词汇还不会使用。
他们倾向说描述性单句，如“我的爸爸是医生”“我的爸爸喜欢踢足球”等。
（3）句段的表达较为混乱，较容易出现语法错误。如针对“你和朋友买手
机”进行情景演绎，学生的表述中存在较多语法错误，如“我要一手机”“手机
苹果的很贵”等。
4.1.2 实验中测
为检验学生的学习状态，笔者在实验的某几节课中对学生进行了课堂评估并
记录，课后还进行了学生评估。通过笔者的实验发现，A 班与 B 班的学生在课
堂上的表现、课堂认可度以及教学效果各方面都存在着一定的差异。具体对比如
下：
一、课堂评估
A 班：该班级在上课期间整节课的课堂气氛都很好。
1. 注意力高度集中。在上课期间学生的精力均集中在课堂内容上，没有出
现玩手机、开小差、睡觉等不认真学习的现象。
2. 学习态度认真、积极，在教师的引导下能够跟着课堂节奏走，和老师配
合默契，课堂气氛十分活跃。在导入环节，能够根据老师的引导迅速反应，回答
出符合主题的老师想要的答案。在之后的讲解环节，在刚开始老师引导学生注意
动画内容，学生可能还没反应过来。当老师第二次引导学生注意动画的画面时，
学生能够完全了解教师的意图并仔细观察动画内容，迫不及待地开始发言，直接
开口说道：
“时间”。在练习环节，能够快速地记忆动画内容并进行演绎，学习速
度非常快。
3. 不仅学习效率高，还能快速发现其他同学的错误并加以纠正。当练习与
68
长辈打招呼时，有一位学生记混了“您”和“你们”，说了“你们好”，他的同桌
马上意识到这个错误并主动提醒他，他也马上进行了改正。
主动学习，并能主动发现问题并进行提问。当学到用问句打招呼时，一位学
生马上提出问题，“老师，你们会问你吃饭了吗，对吗？”可能该名同学平时经
常与中国人进行沟通交流，因此对这类招呼比较敏感。下课之后，学生似乎还意
犹未尽，有一位学生还问：“老师，下节课有吗，MG？”由此可见，使用 MG 动
画进行上课给学生较好的学习体验，师生在快乐、和谐的气氛中结束了该节课。
B 班：该班前 20 分钟左右，注意力比较集中。随着时间的过去与内容的增
加，偶有学生注意力不集中的情况。最后 15 分钟仅有少部分的学生注意力集中，
大多数学生注意力开始转移。
在上课的前 20 分钟，我们称为第一阶段。在这一个阶段，老师所出示的图
片能够迅速地吸引学生的注意力使他们全身心沉浸在课堂中，激发学生的学习兴
趣。当教师出示一老一少打招呼的图片时，教师讲解“您好”，学生能快速反应
并回答“for older”……在这一阶段，以教师为主导，学生的注意力能全心投入，
思维跟着课堂节奏走，课堂参与度较高，师生配合度高，回答问题非常积极，准
确度也高，课堂气氛很轻松、活跃。
在之后的 20 分钟，我们称为第二阶段。随着时间的持续和上课内容的增加，
这一时期学生的精神有点进入疲惫期。学生对教师展示的图片以及上课的肢体语
言失去兴趣，有 3 位学生有开小差的情况，其他学生回答问题的积极性也降低，
师生配合度相比第一阶段而言有所降低，活跃度也降低。尤其是当教师准备写板
书时，有两位学生趁机跟旁边的学生讲话，有一位学生看了下手机。但当教师讲
解或让学生进行练习时，学生们的注意力还是能够集中在课堂上，思维也连贯。
总体来说，该阶段的学生学习还是相对积极的，课堂气氛也是活跃的。
第三阶段（最后的 20 分钟）
，仅有少部分学生仍然能将注意力集中在课堂与
老师身上，专注听讲。有三位学生的注意力转移时间较长，有一位频繁地看时间，
另两位窃窃私语，课堂中学生回答问题的声音逐渐减小。在练习阶段，两位学生
能主动参与到游戏中，另三位则表现不太积极。在教师讲解时，学生更倾向于安
静地听着而不是主动提问或者回应老师。
学生的兴趣和学习态度有一部分与他们自身的性格有关，但教师也能利用学
69
生的特点设法加以引导。这种通过各种方法的有效引导能使学生更加投入课堂学
习并对所学内容与文化产生兴趣，增强学生对内容的记忆。A 班的课堂中，老师
运用 MG 动画，帮助学生对所学内容产生兴趣同时吸引并保持了学生的注意力。
因此学生的积极性、主动性、注意力以及课堂的参与度、配合度都保持在相对稳
定的状态。在 B 班的课堂中，学生的注意力大部分只能维持在 25 分钟左右，学
生的积极性、主动性、注意力以及课堂的参与度、配合度都呈现出缓慢性下滑的
状态。
综上，相较于传统的教学手段（如图片展示等），可以看到 MG 动画更有效
地激发学生的学习积极性，培养了他们的学习兴趣，并帮助他们在较长时间内保
持集中和专注。进而提高了学生在课堂上的参与度，在某种程度上提升了课堂学
习效率，提高了教学质量。
使用 MG 动画进行上课的 A 班明显比不使用 MG 动画上课的 B 班的课堂气
氛更加轻松、活跃。此外，A 班的学习热情与注意力都比较的集中，在 MG 动画
播放时，全部都能注意力集中，认真观看与学习动画知识，回答问题也呈现出积
极的状态。总体上他们的学习状态比较饱满，注意力不容易转移，特别是在操练
环节，学习者能够通过观看 MG 动画，积极主动地完成对话里的练习并且正确
率较高。整节课学生学得较为轻松，教师也讲解得不费力，教得更轻松。
二、学生评估
由于学生中文水平有限，他们会采用中介语进行回答，笔者将其翻译成中文
以便查阅。
Ana：MG 很有意思，我觉得对我很有帮助。
Chris：把学习内容做成动画很有趣，我看了还想看，希望以后有更多的动
画内容。
Christoph：动画里的内容，我有经历过，所以我觉得很有帮助，很开心我通
过动画知道了这种情景之下我可以说什么。
Eva：我觉得用 MG 上课很有意思，老师还把它发给我们，让我们自己看、
自己复习，我觉得这种形式非常好。
Anya：我很喜欢动画的画面和内容，画面很可爱，而且内容很有帮助。
Peter：我觉得用 MG 动画做练习也很有意思，我希望有更多这样的动画内
70
容，让我们上课可以用来学习和练习。
Serge：我喜欢今天的课，我学到了很多知识，包括什么情况下用什么方式
答案招呼更合适，我希望能一直用 MG 学习，那应该会很棒。
Jazzy D：我觉得 MG 动画这样的形式很棒，我们可以模仿动画进行口语练
习，这给我全新的体验。
综上，MG 动画获得了二语学习者的一致认可。他们认为使用 MG 动画上课
能调动他们的积极性，使他们对课堂内容产生强烈的兴趣，同时还能降低学习的
难度，通过看动画的方式，就可以视听输入，掌握语言内容、进行语言训练。同
时，MG 动画还能将复杂的内容简单化、形象化，减少了学生对汉语学习的恐惧，
使汉语学习变得简单、有趣、轻松。学生们表示，在今后的汉语课堂中，希望能
多多运用 MG 动画进行上课。但也有学生反应一是 MG 动画对话停留的时间过
短，刚开始接触有点识别困难；二是有些重点字词可以使用其他颜色，避免单调
的同时还能提示重点。
B 班：学习者认为图片展示在内容和形式上都还算出色，可以帮助他们有
效理解汉语内容。板书也具有归纳与整理的作用，帮助学生理解与记忆。老师的
口头讲解可能包含一些陌生的中文词汇难以理解，增加了学习的难度。课堂中的
练习机会还挺多，但希望有更加有趣的方式能提高他们的课堂学习积极性。
4.1.3 实验后测
为深入了解 MG 动画的学习效果，笔者在实验结束后对两个班级进行了 MG
动画寒暄语学习效果的测试。测试的评分标准和测试类型和实验前测相同。测试
结束后，对两个班级的后测成绩进行了平行比较分析。
一、寒暄语测试评估
在学期结束之后，笔者为了检验 MG 动画的教学效果，对 AB 两个班级进行
了本学期寒暄语学习的笔试，测试结果统计如下：
表 4-4 A 班、B 班寒暄语测试结果分析
班级学生姓名国别成绩平均成绩合格率优秀率（80
分以上）
A班 Alex 南非 90 85.65% 100% 88.24%

71
Gen 南非 89
Scott 爱尔兰 82
Steve 爱尔兰 74
Joe 南非 85
Dylan 法国 92
Ana 印度尼 90
西亚
Chris 爱尔兰 88
Christoph 芬兰 82
Eva 南非 75
Paul 法国 89
Anya 俄罗斯 91
Peter 俄罗斯 87
Serge 也门 80
Traore 也门 93
Cecile 喀麦隆 89
Jazzy D 南非 80
B班 Catherine 南非 90 78.56% 100% 56.25%
Halvard 法国 71
Kim ji 韩国 70
Hanna 南非 76
Lisa 南非 82
James 法国 90
Kyle 南非 80
John Kidd 法国 70
Lee 俄罗斯 71
Malcolm 俄罗斯 82
Maria 格鲁吉 80
72
Leo 法国 82
Luke 俄罗斯 88
Vtcdn 俄罗斯 80
Momo 也门 73
Liya 爱尔兰 72
从测试结果统计分析看，A 班、B 班的学生合格率达到 100%，说明上课效

果均不错。但在平均成绩和优秀率上，使用 MG 动画进行教学的 A 班明显高于
B 班。可见使用 MG 动画进行寒暄语的教学从数据上看效果更好。从课堂评估、
学生评估以及成绩测试结果来看，将 MG 动画应用于寒暄语的教学中，在一定
程度上可以帮助学生更集中注意力，在提高学生学习汉语的积极性同时提高教学
效果，使学生的学习更有效率。
二、口语测试
表 4-5 实验班后测成绩
（40 分）（20 分）（20 分）（20 分）（100 分）
学生 1 38 18 18 18 92
学生 2 37 16 17 16 86
学生 3 34 16 16 14 80
学生 4 37 18 18 17 90
学生 5 35 17 14 16 82
学生 6 34 18 14 14 80
学生 7 36 18 15 17 86
学生 8 35 17 18 17 87
学生 9 37 18 17 17 89
学生 10 39 19 17 17 92
学生 11 35 18 14 16 83
学生 12 36 16 17 16 85
73
学生 13 35 16 14 15 80
学生 14 35 18 16 17 86
学生 15 34 17 15 15 81
学生 16 38 17 15 18 88
学生 17 35 16 16 17 84
学生 18 36 17 16 16 85
平均分 35.89 17.22 15.95 16.28 85.33
表 4-6 对照班后测成绩
（40 分）（20）（20 分）（20 分）（100 分）
学生 1 36 18 18 18 90
学生 2 33 16 15 16 80
学生 3 34 16 13 14 77
学生 4 32 15 15 14 76
学生 5 32 17 13 14 76
学生 6 34 18 14 12 78
学生 7 34 18 15 17 84
学生 8 35 17 18 17 87
学生 9 34 16 17 16 83
学生 10 35 18 17 17 87
学生 11 32 18 14 13 77
学生 12 36 16 17 16 85
学生 13 32 16 14 10 72
学生 14 31 16 14 15 76
学生 15 31 16 15 14 76
学生 16 33 15 13 13 74
学生 17 35 16 16 17 84
平均分 33.47 16.59 15.18 14.89 80.12
74
图 4-2 实验班与对照班学后测试分值比对条形图
从以上图表统计的数据可以得出：教学实验结束后，两个班级的测试综合平
均分均高于教学实验之前，且实验班的的学后测试综合平均分以及各单项题型的
平均分均高于对照班。其中采取 MG 动画进行辅助教学的实验班综合平均分为
85.33 分，平均分提高了 15.22 分，而采取传统图片教学法的对照班综合平均分
为 80.12 分，平均分提高了 10.06 分。由此可以推测，采取 MG 动画进行教学
的效果应该要好于传统图片法。具体分析比对结果见表 4-7/4-8。
表 4-7 实验班教学前后测分值提升数据分析表
提分项说词语选词造句情景会话主题表达总提分
学生
学生 1 6 1 4 2 13
学生 2 11 1 2 3 17
学生 3 7 2 6 5 20
学生 4 8 3 7 7 25
学生 5 2 1 1 2 6
学生 6 6 1 4 5 16
学生 7 2 0 0 3 5
75
学生 8 5 2 4 4 15
学生 9 9 2 6 9 26
学生 10 5 2 1 0 8
学生 11 5 0 2 4 11
学生 12 10 0 4 8 22
学生 13 7 1 0 5 13
学生 14 5 3 4 4 16
学生 15 3 1 1 3 8
学生 16 10 3 3 9 25
学生 17 7 1 2 6 16
学生 18 6 1 1 4 12
提高总分 114 25 52 83 274
表 4-8 对照班教学前后测分值提升数据分析表
提分项说词语选词造句情景会话主题表达总提分
学生
学生 1 4 0 3 5 12
学生 2 7 2 5 2 16
学生 3 7 1 -1 4 11
学生 4 3 0 1 5 9
学生 5 0 1 1 0 2
学生 6 8 1 3 3 15
学生 7 0 0 0 5 5
学生 8 5 0 6 6 17
学生 9 6 1 7 6 20
学生 10 1 1 0 1 3
学生 11 -1 0 -1 0 -2
学生 12 9 0 7 4 20
学生 13 4 1 2 0 7
76
学生 14 1 1 3 0 5
学生 15 0 0 1 3 4
学生 16 5 1 1 3 10
学生 17 7 1 3 6 17
提高总分 66 11 41 53 171
图 4-3 实验 A 班教学前后学生成绩对比折线图
图 4-4 对照 B 班教学前后学生成绩对比折线图
77
从表 4-7、表 4-8、图 4-3、图 4-4 的 A、B 两个班级前后测对比情况可以

看出：两个班的后测成绩都比前测成绩有提高，但提高的幅度有一定差距。实验
A 班的总分综合提高了 274 分，相较于前测成绩进步了 21.7%，对照 B 班总分
也增加了 171 分，进步 14.36%。另外通过各题型的前后测分值提升对比情况看，
实验班的四种题型提分分值分别是 114、25、52、83 分，提分率为 21.43%、39.52%、
22.13%、8.77%。对照班的四种题型提分分值分别为 66、11、41、53 分，提分率
分别是 13.12%、26.5%、18.89%、4.06%，均低于实验班。通过两个班级的前后
测试对比分析，发现经过 MG 动画辅助教学后，实验 A 班的词汇掌握、句子表
达等方面均优于对照 B 班。
4.2 寒暄语 MG 动画教学效果调查问卷统计结果分析
4.2.1 调查问卷的设计
（一）调查对象
本次研究的调查对象是杭州 C 语言培训机构初级阶段的 A 班学生 18 人，其
中男性 9 人，女性 9 人。他们的年龄集中在 25-50 岁之间，其中 25-30 岁共 9
人，31-40 岁共 5 人，41-50 岁共 4 人。他们主要来自南非、爱尔兰、印度尼西
亚、法国、俄罗斯、芬兰、也门、喀麦隆和新加坡等 9 个国家。
（二）问卷设计
本调查问卷为笔者根据 MG 动画教学实际情况，在广泛阅读相关资料与文
献的基础上进行设计。问卷还收集了教学对象的想法和建议，对问卷的内容、形
式、语言表达进行了多次的调整和修改，并采用 SPSS 软件分析了调查问卷结果
的信度和效度。
（1）信度分析
信度是考察问卷的可信度，是问卷分析的第二步，又称信度检验。信度主要
是考查量表的内部一致性或者可靠性。它是通过计算量表的 Cronbach＇s Alpha
系数的数值来检验量表的内部一致性。一般而言，当 a 系数高于 0.9，表明量表
具有非常高的内部一致性和可靠性；当 a 系数介于 0.7~0.9 之间时，表明量表的
内部一致性非常较高，信度良好；而当 a 系数介于 0.6~0.7 之间时，则说明信度
可接受；若 a 系数小于 0.6，则表示量表中各题项的一致性较低，信度不够理想，
78
需要重新修订。信度的指数越高，说明研究的结果更加地一致、稳定以及可靠。
表 4-9
校正项总计相关性项已删除的 a 系数 Cronbach＇s Alpha
（CITC）系数
MG 动画对汉语学习的影 0.814 0.982
MG 动画对汉语课堂气氛 0.900 0.959 0.965
的影响
MG 动画对记忆的影响 0.974 0.937
MG 动画对复习的影响 0.974 0.937
由上表可知，本次问卷调查的信度系数值为 0.965，超过了 0.9 的标准，说

明研究数据质量高。CITC 值均大于 0.4，表明分析项之间存在良好的相关性，同
时也暗示着信度水平较好。综上，此次问卷数据的信度质量高，可用于进一步分
析。
（2）效度分析
信度评估了量表中各题项的一致性，而效度则关注每个题项在量表中的实际
有效性，即每个题项对于整个量表是否具有重要作用。效度分析用于研究定量数
据（尤其是态度量表题）的设计合理性；从表中可知：所有研究项对应的共同度
值都大于 0.4，这意味着能够有效地提取出研究项的信息。此外，KMO 值为 0.775，
大于 0.6，数据可以被有效提取信息。此外，单个因子的方差解释率值超过了 50%
的阈值，意味着研究项的信息量可以有效的提取。
表 4-10
名称因子载荷系数共同度（公因子方差）
MG 动画对汉语学习的影响 0.957 0.915
MG 动画对汉语课堂气氛的影 0.866 0.750
MG 动画对记忆的影响 0.072 0.945
MG 动画对复习的影响 0.969 0.938

79
特征根植（旋转前） 3.548 -
方差解释率%（旋转前） 88.710% -
累计方差解释率%（旋转前） 88.710% -
特征根植（旋转后） 3.548 -
方差解释率%（旋转后） 88.710% -
累计方差解释率%（旋转后） 88.710% -
KMO 值 0.775 -
巴特球形值 189.196 -
df 6 -
p值 0.000 -
表 4-11
KMO 值 0.775
Bartlett 球形度检验近似卡方 189.196
df 6
p值 0.000
如果仅使用 KMO 和 Bartlett 检验进行效度验证，而不考虑维度与分析项

的对应关系、方差解释率等因素，从上表中可以观察到 KMO 值为 0.775，处于
0.7 ~ 0.8 之间的区间，这表明研究数据适合进行信息提取（间接反映出效度较好）
。
（三）问卷发放与回收
此次通过线上的方式进行问卷发放，发出 18 份，收回有效调查问卷 18 份。
笔者运用 SPSS 软件对此次调查问卷的结果进行统计分析。
4.2.2 调查统计结果分析
（一）问卷调查结果
（1）样本基本情况统计分析
采用线上的方式将调查问卷发放给杭州 C 语言机构实验组 A 班的 18 位学生。
回收有效问卷 18 份，回收率为 100%。其中女性 9 名，男性 9 名，男女比例为 1：
1。年龄处于 20-30 岁的共 9 人，占比 50%；31-40 岁共 5 人，占比 27.78%；41-50
岁共 4 人，占比 22.22%。学生们来自不同的国家，其中来自南非的最多，共 5
80
人，占总数的 27.78%；其次是爱尔兰，共 3 人，占比 16.67%；来自法国、俄罗

斯、也门各 2 人，分别占比 11.11%；印度尼西亚、芬兰、喀麦隆、新加坡各 1
人，分别占比 5.56%。
表 4-12
类别频数占比
男 9 50.00%
性别
女 9 50.00%
25-30 岁 9 50.00%
年龄 31-40 岁 5 27.78%
41-50 岁 4 22.22%
南非 5 27.78%
爱尔兰 3 16.67%
印度尼西亚 1 5.555%
法国 2 11.11%
国籍俄罗斯 2 11.11%
芬兰 1 5.555%
也门 2 11.11%
喀麦隆 1 5.555%
新加坡 1 5.555%
是否用 MG 动画上课是 18 100%
（2）对 MG 动画应用于对外汉语教学的效果统计分析
在“对汉语学习中用 MG 动画上汉语课的看法”这一调查问卷选项中，结
果显示 72.22%的人认为很有趣；26.67%的人对此没有感觉，年龄段主要集中在
31-40 岁；11.11%的人认为很无聊，皆为 41 岁以上的学生。由此项可以看出年龄
越大的学生对 MG 动画越没感觉，但这些学生也只占少数。大多数学生还是认
为 MG 动画很有趣。
81
表 4-13
选项频数百占比累计百分比
很有趣 13 72.22% 72.22%
很无聊 2 11.11% 83.33%
没感觉 3 26.67% 100.00%
合计 18 100.0%
在“用 MG 动画上汉语课，对汉语内容的理解与学习有什么影响”这一调
查问卷的选项中，66.67%的人认为用 MG 动画上汉语课，汉语的内容与学习变
得更加简单；22.22%的人认为没有变化；11.11%的人则认为汉语学习变得更加难，
他们觉得有些内容教材没有出现过，不太熟悉。由此项可推测，在用 MG 动画
进行汉语教学的过程中，教师应注意筛选教材文本以及甄选 MG 动画的制作方
式与内容，不能给学习者增加难度。
表 4-14
更简单 12 66.67% 66.67%
更难了 2 11.11% 77.78
没有变化 4 22.22% 100.00%
合计 18 100.0%
在“用 MG 动画上汉语课，对汉语课堂气氛的影响”这一调查选项中，认
为课堂气氛更加活跃的学生超过 3/4，占比 77.78%；认为课堂气氛没有变化占比
16.67%；认为课堂气氛不好占比 5.55%。由此可推测，在使用 MG 动画的上课过
程中，教师应注意课堂气氛的活跃度，斟酌在什么情况下使用 MG 动画能将其
教学效果发挥至最大化。
表 4-15
课堂气氛更活跃 14 77.78% 77.78%
课堂气氛更不好 1 5.55% 83.33%
没有变化 3 16.67% 100.00%
合计 18 100.0%
在“用 MG 动画上汉语课，对你的记忆是否有帮助”这一调查选项中，认
为更容易记忆的占比为 88.89%；认为没有变化的和更难记忆的学生均占比为
82
5.555%。超过 3/4 的学生认为使用 MG 动画对汉语内容的记忆有帮助，由此可推

测 MG 动画在课堂上使用得当能够强调汉语学习内容并加深学习者的印象，这
对于学生学习效率的提高应该会有帮助。
表 4-16
更容易记忆 16 88.89% 88.89%
更难记忆 1 5.555% 94.445%
没有变化 1 5.555% 100.00%
合计 18 100.0%
在“用 MG 动画上汉语课，对你的复习是否有帮助”这一调查选项中，认
为更方便复习的占比为 65.71%；认为没有变化的占比为 22.86%；认为更难复习
的占比为 11.43%。超过半数的人认为 MG 动画对汉语内容的复习有帮助，由此
可推测 MG 动画在课后使用得当能方便学习者复习汉语知识，加深学习者的印
象，这对于提高学生的学习效率应有一定帮助。
表 4-17
更方便复习 10 55.56% 55.56%
更难复习 4 22.22% 77.78%
没有变化 4 22.22% 100.00%
合计 18 100.0%
在“你是否支持用 MG 动画上汉语课”这一调查选项中，83.33%的人表示
支持用 MG 动画上汉语课；11.11%的人表示用不用 MG 动画都可以；有 5.56%
的人表示不支持。不支持的原因是有人对 MG 动画这个教学手段无感，认为与
常规教学手段差不多，因而对汉语学习影响不大。
表 4-18
支持 15 83.33% 83.33%
不支持 1 5.56% 88.89%
都可以 2 11.11% 100.00%
合计 18 100.0%
综合本次调查问卷数据统计结果可知，只有少数年龄较大的学生对 MG 动
83
画教学没有什么感觉，大多数学生还是认为开展 MG 动画教学很有趣；而且大
多数同学认为 MG 动画有助于加深对汉语学习内容的理解、记忆和复习，并且
也使课堂气氛更活跃了。但统计数据也在提醒笔者，在用 MG 动画进行汉语教
学的过程中，应注意适度性，不能因 MG 动画的使用而给学习者增加学习难度。
4.3 关于 MG 动画使用情况访谈结果分析
（1）访谈对象基本情况
访谈对象是三位杭州 C 语言机构的学生，他们到中国半年至一年不等，由
于学习时间不长，他们的汉语语言水平均处于初级阶段，具体信息见下表。
表 4-19
编号基本信息是否体验过 MG 动画的课
1 C 语言机构 A 班学生，女性。是
2 C 语言机构 A 班学生，男性。是
3 C 语言机构 A 班学生，男性。是
（2）访谈结果及总结
通过线上的微信聊天及 zoom 的视频采访并结合线下的交谈等方式，共走访
了三位调查对象，由于学生水平有限，他们均用中介语回答问题，笔者将他们的
访谈内容翻译成中文记录以供查阅。访谈结果见下表。
表 4-20
访谈问题回答
你觉得用 MG 动画上课这个形式有意思 T1：我觉得还可以，因为用视频可以提
吗？高我的注意力，让我能够更加集中在上课的
内容上。
T2：我觉得不错。我之前没有试过这样
上课，老师这学期采用这样的方式来给我们
上课，我觉得很新鲜。
T3：我觉得这些视频都做得很有意思，
很好玩。
你觉得用 MG 动画上课，有使内容变得简 T1：我觉得简单了一点。因为动画可以
单吗？让我看到他们是在什么情况下发生的对话，
我就能很快地猜出来他们可能在讲什么，不
像图片还需要老师讲才能明白。
T2：我觉得还好。因为动画的信息比较
84
多，要多看几遍才能明白。
T3：我感觉会，因为动画会动，比图片
更好，我能很快知道他们在那里发生了什么。
你觉得如果上课前老师把 MG 动画发给 T1：我觉得可以。因为预习本来就很无
你，你能很好地利用它来预习吗？聊，有些时候有些词语很难。如果用 MG 动画
的形式让我预习的话，我会觉得很有意思，
会很愿意去预习，而且还能帮我更加有效地
理解内容。
T2：也可以的。我感觉把课文内容编成
动画会有意思，这样我不仅可以听到正确的
发音，也能印象深刻，更好地理解内容。如
果是词语的话，我还是喜欢在书上看它的意
思，这样更快。
T3：我觉得如果是对话很有意思，比如
说对话练习的这种。
你觉得如果下课后老师把 MG 动画发给 T1：我觉得很好。因为复习用这种形式
你，你能很好地利用它来复习吗？能帮助我去回忆上课的内容，很好。
T2：我觉得不错。这样我就可以在下班
路上，坐车的时候看这个视频，想起上节课
的内容，学习中文会很有效。
T3：我觉得很好。因为这个动画的时间
不长，我可以在很多时候看它，然后复习，
开始学习汉语，会很有用。
你支持以后老师经常用 MG 动画给你上课 T1：我支持，因为这个动画我很喜欢，
吗？我觉得她很有帮助。
T2：我都可以。这个动画的内容我觉得
还可以，但是如果一直用的话我怕我看得很
累，不要每节课都用。
T3：我很期待，因为这个动画我觉得很
有趣，我很想再用动画上课。
由以上访谈结果可知，学生均对 MG 动画的使用表示了积极的态度。他们
表示在课堂中使用 MG 动画能够吸引大家注意力，但希望老师能多播放几遍。
同时，在课前预习和课后复习阶段，他们更愿意使用 MG 动画进行学习，因为
这能够提高他们的学习兴趣。此外，有两位学生表示十分期待老师使用更多的
MG 动画进行教学，但也有一位学生提出了“我们都是大人了，可以不要每节课
都用”的建议，可见使用 MG 动画适度性，这也是笔者今后教学中须要注意的方
面。
85
4.4 有关 MG 动画应用的教师态度调查
设置此部分的目的主要为调查当前 MG 动画在国际中文教育中的使用现状
以及对外汉语教师是否愿意将 MG 动画应用于教学中。此调查问卷主要发送至
笔者所在学校 21 级和 22 级的研究生群以及笔者朋友圈，邀请有对外汉语教学经
验的教师一起共同填写完成。
此次共收集了 101 份调查问卷，其中有效问卷 99 份，问卷回收有效率 98.02%。
其中女性占比 78.79%，男性占比 21.78%。他们的年龄主要集中在 20-40 岁之间，
其中 20-30 岁占总数的 58.59%，31-40 岁的占比 33.33%，41-50 岁的占比 8.08%。
99 人中有三个月的对外汉语教学经验占比 19.19%；有半年的对外汉语教学经验
共 18 人，占总数的 19.19%；拥有一年对外汉语教学经验的占比 28.28%，共 28
人；拥有两年对外汉语教学经验的共 18 人，占比 18.18%；两年以上的教学经验
占比 16.16%，共 16 人。99 人中有 87 人知道 MG 动画，其中 24 人有过用 MG
动画给二语学习者上过对外汉语课的经验。
表 4-21
类别频数占比
男 21 21.21%
性别
女 78 78.79%
20-30 岁 58 58.59%
年龄 31-40 岁 33 33.33%
41-50 岁 8 8.08%
三个月 19 19.19%
半年 18 18.18%
有多久的对外汉语教
一年 28 28.28%
学经验
两年 18 18.18%
两年以上 16 16.16%
是 87 87.88%
是否知道 MG 动画
否 12 12.12%
86
是 24 24.24%
是否使用过 MG 动画
上汉语课否 75 75.76%
表 4-22
如果用 MG 动画上课，会将其用于哪个环节（多
频数占比
选）
导入环节 71 71.72%
讲解环节 69 69.70%
操练环节 61 61.62%
课内复习环节 57 57.58%
课后复习 63 63.64%
该调查问卷还对教师会将 MG 动画用于哪个环节的意愿进行调查。其中
71.71%的教师表示会将 MG 动画应用于导入环节；69.70%的教师将 MG 动画应用
于讲解环节；61.62%的教师会应用于操练环节；将 MG 动画应用于课内复习环
节的较少，只占 57.58%；应用于课后复习环节的占 63.64%。从该调查问卷可以
看出，将 MG 动画应用于各个环节的占比相差不大，其中使用于导入环节的占
比最多，课内复习环节的最少。总体而言，将 MG 动画应用于对外汉语教学的
各个环节是理想化可实现的状态。
表 4-23
更简单 79 79.80% 79.80%
更难了 7 7.07% 86.87%
没有变化 13 13.13% 100.00%
合计 99 100.0%
在“用 MG 动画上汉语课，对汉语内容的理解与学习有什么影响”这一调
查问卷的选项中，有 79.80%的教师认为用 MG 动画上汉语课，汉语的内容与学
习变得更加简单；13.13%的教师认为没有变化；7.07%的教师则认为汉语学习变
得更加难。由此可见在用 MG 动画进行汉语教学的过程中，教师应注意筛选教
87
材文本以及甄选 MG 动画的制作方式与内容，选取和制作适合学生学习水平的
内容，不能给汉语内容的理解和学习增加难度。
表 4-24
课堂气氛更活跃 78 78.79% 78.79%

课堂气氛更不好 8 8.08% 86.87%
没有变化 13 13.13% 100.00%
合计 99 100.0%
在涉及“用 MG 动画上汉语课，对汉语课堂气氛的影响”的调查选项中，
有 78.79%的教师认为课堂气氛更加活跃；认为课堂气氛没有变化占比 13.13%；
认为课堂气氛不好占比 8.08%。因此在使用 MG 动画的上课过程中，教师应注意
观察学生的课堂学习状态，观察课堂气氛的活跃度，斟酌在什么情况下使用 MG
动画能将其教学效果发挥至最大化。
表 4-25
更容易记忆 82 82.83% 82.83%
更难记忆 7 7.07% 89.90%
没有变化 10 10.10% 100.00%
合计 99 100.0%
在“用 MG 动画上汉语课，对记忆是否有帮助”这一调查选项中，认为更
容易记忆的占比为 82.83%；认为没有变化的占比为 10.10%；认为更难记忆的占
比为 7.07%。三分之二的人认为 MG 动画对汉语内容的记忆有帮助。因此，教师
应注意使用 MG 动画在课堂上强化记忆，因为其对于学生的学习效率的提高是
有帮助的。
表 4-26
更方便复习 81 81.82% 81.82%
更难复习 8 8.08% 89.90%
没有变化 10 10.10% 100.00%
合计 99 100.0%
在“用 MG 动画上汉语课，对复习是否有帮助”这一调查选项中，认为更
88
方便复习的占比为 81.82%；认为没有变化的占比为 10.10%；认为更难复习的占

比为 8.08%。超过三分之二的教师认为 MG 动画对汉语内容的复习有帮助，由此
可见 MG 动画在课后使用得当能够帮助学习者复习汉语知识，加深学习者的印
象，对于提高学生的学习效率存在一定的帮助。
表 4-27
会 88 88.89% 88.89%
不会 11 11.11% 100.00%
合计 99 100.0%
在“经过了解，在今后的教学中，你会使用 MG 动画给学生上汉语课吗”
这一调查选项中，88.89%的教师表示今后会将 MG 动画引入到汉语课中进行教
学；11.11%的教师表示不会将其使用到汉语课中进行教学。经过进一步访谈得知，
这部分老师不想运用该方法进行教学的原因有一是不想制作 MG 动画，感觉会
麻烦；二是还没使用过该动画，不清楚实际使用效果，所以暂时没有使用的想法；
三是表示“不会”的教师年龄集中在 40 岁以上，这些教师认为 MG 动画的设计
和制作对于她们而言相对麻烦，同时引入新手段也需要一些时间适应，即时间的
检验。因此目前还没有考虑将 MG 动画纳入她们自身的教学手段中。
综上，大部分接受调查的对外汉语教师对将 MG 动画应用于对外汉语教学
表示了积极的态度，他们均认为 MG 动画对课堂气氛、学生学习、预习、复习
应该存在着积极的影响。但对于一些年龄较大的老师，制作 MG 动画可能会增
加他们额外的负担。
4.5 小结
笔者通过对两个班的学生进行课堂评估、学生评估、测试评估和访谈，以及
对 A 班学生进行问卷调查可以基本得出以下结果：使用 MG 动画上课的 A 班级
的学生上课活跃度、学习集中程度、学习效果均好于未使用 MG 动画进行上课的
89
B 班。通过教学前后测的对比，将 MG 动画运用于寒暄语教学的课堂中，在学生
的学习兴趣、学生认可度、学习态度、课堂气氛、教学效果等各方面均起到积极
的促进作用，有助于寒暄语的教学。此外，大多数的学生还表示希望将 MG 动
画使用在之后的汉语课堂中。有学生也表示将 MG 动画用于课后环节如课前预
习、课后复习等有助于他们汉语的学习与提高。因此，有了运用 MG 动画对寒
暄语进行教学的案例，我们也可以将更多的汉语知识制作成 MG 动画，利用 MG
动画的高效性、能动性对一些晦涩难懂的汉语知识进行教学，能激发学生汉语学
习的积极性，使学生的汉语课堂学习达到更好的效果。而从教师将 MG 动画应
用至汉语国际教育的意愿来看，近 90%的教师均表示今后愿意将 MG 动画引入
到汉语课中进行教学，可见将 MG 动画作为教学手段应该有较为广阔的应用前
景。
90
浙江科技大学硕士学位论文第 5 章 MG 动画应用于对外汉语教学的应思与建议
第 5 章 MG 动画应用于对外汉语教学的反思与建议
5.1 学生与教师的评价
5.1.1 学生评价
1.MG 动画使课堂变得生动有趣。从学期结束后对采用 MG 动画开展寒暄语

教学的学生调查中可得知，90%的学生都觉得相较于传统的口头讲解和简单的图
片讲解，MG 动画的引入使课堂变得更加丰富有趣。MG 动画的信息容量大视频
短小精炼，能够满足学生在上课的短时间内学习大量汉语知识的需要。此外 MG
动画的画面又丰富有趣，引人入胜。将汉语知识做成 MG 动画，既给汉语内容
增添了场景化的叙事风格，还能将静态的文字和图形动起来，使学生的视觉、听
觉等多感交融，从看、听两方面同时摄取汉语知识并进行内化。动态动画使学习
内容变得更加丰富生动有趣，用动画呈现教学知识点内容，具有直观、精炼、生
动形象、有趣的特点，从而可极大的调动学生课堂积极性，使学生们的注意力也
更加集中，大大地提高了学习效率。同时它还能使教学过程的讲解更加易懂直观
和准确，使学生印象深刻。
2.MG 动画使学习变得更主动积极。MG 动画呈现出的各式各样的场景和音
效等，使学习者如身临其境。MG 动画的角色还有许多动画的效果，如表情、说
话、手势等，可以适应不同语境下的人物态势需求，给学生更加生动形象的展示。
动画软件还自带进场或退场等动画场景，使学习者能观看到一段自然、完整的动
画效果，吸引并保持学生的注意力，从而提高学习效率。另外，高质量的动画还
能让学生在课余时间进行复习。有学生就表示他们很愿意在碎片时间打开 MG
动画进行预习或复习，因为这对他们学习汉语的帮助很大。
5.1.2 教师评价
1.能进一步促进生生互动生师互动。按常规的教学手段授课，很难长时间调
91
动学生的积极互动情绪。但在教学中使用 MG 动画，并将其与课件相结合，以
图形图像搭建场景，用动画的效果呈现教学知识点内容，具有直观、精炼、生动
形象、有趣的特点，学生能对动画内容进行直接积极的反馈，由此增加交际互动。
另外，MG 动画使教学过程的讲解更加易懂且直观准确，使学生印象深刻。当学
生理解到位时，就能更进一步促进学生与动画、学生与教师、学生与学生之间的
互动，从而激发学生在学习与交际互动方面的主动性和积极性。
2.在教学过程中可应用环节非常多。在汉语教学中，新手教师一般会在课堂
衔接环节出现困扰。运用 MG 动画，可以让老师自然地对课堂环节进行衔接，
如讲完生词后想要讲解某一语言点，可以导入动画，然后根据动画开展教学。
MG 动画可以帮助汉语教师有针对性地制作内容进行授课。它不仅可以根据知识
点进行一对一的动画设计，还可以为不同内容设计多个动画，让学生针对某个生
词、某个语法、某个句型进行更多的操练，让学生一边观看，一边练习。此外，
由于这些动画是基于具体的知识点制作的，只需制作一次即可，动画作品在保存
之后可进行反复使用。同时，在之后的教学、复习中，遇到相同语言内容，也可
以反复观看，无需重新设计与制作。动画还可以运用在作业环节，拷贝给学生，
让其在课后根据动画做作业，也能方便学生随时随地学习与复习。由此可见，
MG 动画在教学中可使用环节多，不仅可以用在导入、讲解、复习和课后复习环
节，还可应用在课堂操练环节，运用 MG 动画进行教学，应该是汉语教师较为
理想的教学手段。
3.动画使用简单制作容易操作便捷。MG 动画的场景库里拥有各种类型的主
题模板，还有各种人物角色、场景、图形等，如办公室场景、餐厅场景。它可以
使制作者简单容易地完成场景的搭建。其次，场景库中的角色已有许多动画效果，
如表情、说话、手势等，可以适应不同语境下的人物态势需求。动画制作软件还
可设置进场或退场等动画场景，能较为轻松地给人物匹配上自然而完整的动画效
果。这一系列系统自带的简易操作使得 MG 动画哪怕是非专业人士，也可制作
出质量和完成度均较高的动画内容。
4.可以使教学内容语境化和场景化。语言本身的抽象性以及语言表达的抽象
性，造成依托于语言的语境具有一定的抽象性，较难通过语言呈现，从而导致语
言学习者对语境的理解难以产生正确的认识，无法构建起有效的、正确的语境场
92
景。在课堂教学中导入 MG 动画，对于不同的句子，教师可以进行场景设计，
让学生观看动画就能清晰明了地理解语言的语境，教师无需过多的介绍与解释，
学生就能明白语句的使用情景。由此可见，MG 动画可以使教学内容语境化和场
景化。
5.2 应用反思
本文以 MG 动画为教学手段，将寒暄语作为内容载体的 MG 动画应用于汉

语课堂导入、讲解、操练、复习等多个环节进行教学，以初级寒暄语为教学内容
进行了听、说、读等各方面的实验，取得了较为理想的效果。实验结果显示：以
MG 动画作为教学手段，给寒暄语的教学营造了一个轻松、活跃、积极、欢快氛
围的课堂，既赢得了学生与教师的青睐，也有效地提高了学生的学习效率与教师
的教学效果。但应用实验过程也存在着一些需要反思之处。如虽有实验班和对照
班进行比照，但总体样本数量有限，且仅用于寒暄语的教学，有的动画作品制作
得不够精良等。
5.3 应用建议
笔者在参考前人研究的基础上，根据将 MG 动画应用于汉语课堂以及观摩
其他老师用 MG 动画上课的经验，分别针对教学对象、教学内容和时间以及动
画制作提出以下建议：
1. 要注意选择合适的教学对象。不同的年龄阶段对于某种事物的接受程度
不太一样。20 岁-30 岁左右的学习者能够被 MG 动画教学提起兴趣，40-50 岁以
上的学习者则对动画的使用不太感兴趣，会认为太小儿科。因此，教师在使用
MG 动画时要注意选择合适年龄的教学对象，如果教学对象的年龄处于 20-30 岁，
可以积极使用 MG 动画，以达到学生最佳的学习状态，发挥出 MG 动画的最佳
使用效果。如果学习者年龄处于 40-50 岁，则可以考虑不使用 MG 动画。
2. 要注意选择合适的教学内容。并不是任何教学内容都需要或制作成 MG
动画来开展教学的，因此要注意对制作内容的选择。如称呼型寒暄语“服务
员”“爸爸”等就不需要制作成 MG 动画来帮助学习，否则会将简单的学习内
93
容复杂化。而有一些对教材内容的补充或拓展的材料，如朋友之间常用到的调侃
型寒暄语，就非常需要制作成动画来帮助教学。另有一些较难的语法学习，如“补
语”“把字句”等，就可以用 MG 动画来辅助开展教学。
3. 要注意把握好合适的教学时间。一节汉语课的学习不能仅看动画，教师
要把握好课堂教学节奏，考虑好将 MG 动画放在哪个教学环节，把握好 MG 动
画使用的时间。同时，动画的播放时间也应根据学生上课的状态进行适当调整。
如果内容对于现有阶段的学生过于简单，那么教师可以采取“快进”
“倍速”
“跳
过”等手段调整教学动画。如果动画中的某些句子对于学生来说偏难，那么可以
多播放几遍，以有效增强学生的理解和记忆。根据笔者的教学实践，一节课最多
使用两个不同类别动画讲解，这样可以有效地发挥 MG 动画的优势且不会给学
生造成视觉疲劳。
4. 要对动画作品不断修改完善。MG 动画都要经过精心设计与制作。为达
到最好的视觉视听效果，因此在制作时无论是对画面背景、配乐和文字，都要完
美的和教学内容相结合。同时，教学过程中也可以及时吸取学生的意见。据笔者
制作经验，动画字幕使用“思源黑体”，拼音字号为 24，文字字号为 26 视觉效
果最佳，此时字幕也不会受动画的遮挡。还可在重点文字部分标红，以引起学生
注意。此外还可以在重点部分加入特殊提示音效，以加深学生记忆。
94
浙江科技大学硕士学位论文第 6 章结语
第 6 章结语
笔者以 MG 动画为教学手段，在实习期间共制作了 32 个 MG 动画应用于初

级汉语综合课的导入、讲解、练习、课前预习和课后复习等各个环节，其中还以
寒暄语为主要教学内容，在所实习的杭州 C 语言培训机构所任教的两个平行班
中，开展了以初级汉语综合课中的寒暄语为主要内容的 MG 动画教学对比实验，
并采用课堂评估、学生测试、测试评估和问卷调查以及访谈法等手段，进行了为
期半年的教学实践，以考察、验证 MG 动画教学的实际教学效果，得出了将 MG
动画应用于对外汉语综合课寒暄语的教学有助于教学内容的直观呈现、有助于提
升课堂氛围、课堂趣味和课堂效率、有助于增强学生学习的积极性和对课堂内容
的记忆以及有助于提升教学效果的结论。但笔者的教学实践结果也显示，在教学
过程中要注意把握教学时长，并不是任何教学对象和教学内容都适合开展动画教
学的。因此，在今后的 MG 动画教学中，须注意选择合适的教学对象和教学内
容，要把握好合适的教学时间，要注意动画的制作质量，只有这样，才能使 MG
动画在对外汉语教学中得到更好的运用。
最后，希望本文的研究能为相关领域的学者或国际中文教师提供可资借鉴的
参考，也希望 MG 动画在对外汉语教学中的价值能得到更多人的认可，吸引更
多的国际中文教育者运用 MG 动画开展教学。
95
浙江科技大学硕士学位论文参考文献
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100
浙江科技大学硕士学位论文附录 1
附录 1 实验前测试卷
一、根据主题说词语（每小题 10 分，共 40 分）
Say words according to the theme(10 points for each question, 40 points in total)
rén shí wù shí jiān rì qī

1. 人 2.食物 3.时间 4.日期
一、用下列词语造句，每个词语 2 句（每题 5 分，共 20 分）
Make sentences with the following words, 2 sentences for each question(5 points for
each question, 20points in total)
lǎo shī xià wǔ xīnɡ qī shànɡ kè

1. 老师 2.下午 3.星期（） 4. 上课
二、情景对话（每小题 10 分，共 20 分）
Situational dialogue(10 points for each topic, 20points in total)
qù cān tīnɡdiǎn cān

去餐厅点餐。 Go to the restaurant and order.
nǐ hé nǐ de pénɡ yǒu qù mǎi shǒu jī

你和你的朋友去买手机。 You are going to buy a phone with your friends.
三、主题表达（20 分）
Theme expression (25 points)
qǐnɡ jìn xínɡ zì wǒ jiè shào

请进行自我介绍。 Self-introduction.
101
附录 2 寒暄语测试卷
fēn měi tí fēn

一、单选题 Single choice questions（40分，每题5分）
dì yī cì jiànmiàn
1. （第一次见面 For the first time to meet）
lì lì nǐ hǎo xiǎo lǐ
丽丽：你好，小李。
xiǎo lǐ lì lì
小李：，丽丽。
nǐ hǎo duì bù qǐ zài jiàn nǐ mén hǎo
A:你好 B:对不起 C:再见 D:你们好
lì lì hé mǎ yé yé dǎ zhāo hū
2. （丽丽和马爷爷打招呼 Lili meets with Grandpa Ma）
lì lì mǎ yé yé
丽丽：马爷爷，！
mǎ yé yé nǐ hǎo ya lì lì chī fàn le ma
马爷爷：你好呀，丽丽，吃饭了吗？
nǐ hǎo nín hǎo zài jiàn nǐ mén hǎo
A:你好 B:您好 C:再见 D:你们好
lì lì hé tónɡ xué xiǎowánɡ xiǎo xià dǎ zhāo hū
3.（丽丽和同学小王、小夏打招呼 Lili meets with her classmates Xiao Wang and
Xiao Xia）
lì lì chī fàn le ma
丽丽：，吃饭了吗？
xiǎowánɡ wǒ mén chī le
小王：我们吃了。
nǐ hǎo nín hǎo zài jiàn nǐ mén hǎo
A:你好 B:您好 C:再见 D:你们好
zǎo shànɡ zài dì tiě yù dào tónɡ shì
4.（早上在地铁遇到同事 Meet colleague on the subway in the morning）
xiǎo lǐ hǎo qiǎo
小李：好巧，。
xiǎohónɡ shì ya dì yī cì zài zhè lǐ yù dào nǐ
小红：是呀，第一次在这里遇到你。
nín hǎo chī le ma nǐ yě zuò dì tiě shànɡ bān jīn tiāntiān qì hěn hǎo
A：您好 B：吃了吗 C：你也坐地铁上班 D：今天天气很好
zài cǎo pínɡ yù dào pénɡ yǒu
5.（在草坪遇到朋友 Meet a friend on the lawn）
xiǎo lǐ nǐ yě lái wán la
小李：你也来玩啦！
102
xiǎohónɡ shì ya
小红：是呀，。
nín hǎo nǐ mén hǎo nǐ yě zuò dì tiě shànɡ bān jīn tiāntiān qì hěn hǎo
A：您好 B：你们好 C：你也坐地铁上班 D：今天天气很好
xià wǔ ɡuànɡshānɡchǎnɡ yù dào pénɡ yǒu xiǎohónɡ
6.（下午逛商场遇到朋友小红 Shopping in the afternoon to meet a friend）
xiǎo lǐ xiǎohónɡ
小李：小红，？
xiǎohónɡ shì ya hěn jiǔ méi mǎi yī fú le
小红：是呀，很久没买衣服了。
nín hǎo nǐ mén hǎo nǐ yě zuò dì tiě shànɡ bān lái mǎi yī fú ma
A：您好 B：你们好 C：你也坐地铁上班 D：来买衣服吗？
lì lì zài cān tīnɡ mén kǒu yù dào tónɡ xué xiǎowánɡ
7.（丽丽在餐厅门口遇到同学小王 Lili meet a classmate at the door of the
restaurant）
lì lì xiǎowánɡ nǐ yě zài
丽丽：
小王，你也在，？
xiǎowánɡ wǒ ɡānɡ zài zhè lǐ chī ɡuò
小王：我刚在这里吃过。
lì lì zài sàn bù shí yù dào xiǎowánɡ
8.（丽丽在散步时遇到小王 Lili met Xiao Wang while she was walking）
lì lì xiǎowánɡ
丽丽：小王，？
xiǎowánɡ wǒ chī bǎo le suǒ yǐ lái zǒu lù nǐ ne
小王：我吃饱了，所以来走路。你呢？
fēn měi tí fēn
二、多选题 Multiple choice questions（60分，每题10分）
dì yī cì jiàn dào xīn pénɡ yǒu wǒ mén kě yǐ shuō
1. 第一次见到新朋友，我们可以说
Meeting a new friend for the first time, we can say

zài shānɡchǎnɡ yù dào tónɡ shì wǒ mén kě yǐ shuō
2. 在商场遇到同事，我们可以说
Meeting a colleague at the mall, we can say
yù dào niánlínɡ bǐ nǐ dà hěn duō de rén wǒ mén kě yǐ shuō
3. 遇到年龄比你大很多的人，我们可以说
Meeting someone much older than you, we can say
yù dào niánlínɡ bǐ nǐ xiǎo hěn duō de rén wǒ mén kě yǐ shuō
4. 遇到年龄比你小很多的人，我们可以说
Meeting someone much younger than you, we can say
103
yù dào hěn shú xī de pénɡ yǒu wǒ mén kě yǐ shuō

5. 遇到很熟悉的朋友，我们可以说
Meeting a fimiliar friend, we can say
xià yǔ zài lù shànɡ yù dào shì yǒu wǒ mén kě yǐ shuō
6.下雨在路上遇到室友，我们可以说
Meeting roommate on the way at rainy, we can say
nín hǎo chī le ma

A：您好，吃了吗？
nǐ hǎo chī le ma
B：你好，吃了吗？
nǐ hǎo wǒ shì xiǎo lǐ
C：你好，我是小李。
nín hǎo qù ɡuànɡ jiē ma
D：您好，去逛街吗？
nǐ lái ɡuànɡ jiē ma
E：你来逛街吗？
jīn tiāntiān qì hěn hǎo nǐ qù zuò shén me
F:今天天气很好，你去做什么？
nǐ yě zuò dì tiě ya
G:你也坐地铁呀！
wa hǎo qiǎo nǐ qù zuò shén me ne
H:哇，好巧，你去做什么呢？
tiān qì zhēn bù hǎo
I：天气真不好！
qù nǎ ér ya
J：去哪儿呀？
104
附录 3 实验后测试卷
一、根据主题说词语（每小题 10 分，共 40 分）
Say words according to the theme(10 points for each question, 40 points in total)
shí wù ài hào dì diǎn ɡòu wù

1. 食物 2.爱好 3.地点 4.购物
二、用下列词语造句，每个词语 2 句（每题 5 分，共 20 分）
Make sentences with the following words, 2 sentences for each question(5 points
for each question, 20points in total)
mā mā bā diǎn jiāotōnɡ tài le

1. 妈妈 2.八点 3.交通 4.太（adj）了
三、情景对话（每小题 10 分，共 20 分）
Situational dialogue(10 points for each topic, 20points in total)
hé hǎo jiǔ bú jiàn de pénɡ yǒu yì qǐ nǐ mén huì shuōshén me zuò shén me
1. 和好久不见的朋友一起，
你们会说什么，做什么？
What will you say and do with friends you haven't seen for a long time.
fànɡ jià le nǐ xiǎnɡ hé nǐ de pénɡ yǒu qù lǚ yóu shuō yì shuō jì huà

2. 放假了，你想和你的朋友去旅游，说一说计划。
It's vacation, you want to travel with friends, talk about your plans.
四、主题表达（20 分）
Theme expression (25 points)
qǐnɡ jiè shào yì cì nǐ de lǚ yóu jīnɡ lì

请介绍一次你的旅游经历。 Introduce your travel experience.
105
附录 4 学生调查问卷
1. 您的性别？Gender
A：男 male B: 女 Female
2. 您的年龄？Age
A：25 以下 B：25-30 C：31-40 岁 D：41-50 岁 E：50 以上
3. 用 MG 动画上汉语课，你觉得怎么样？
What do you think of using MG animation for Chinese language classes?
A:很有趣 interesting B:很无聊 boring C:没感觉 no feeling
4. 用 MG 动画上汉语课，对汉语内容的理解与学习有什么影响吗？
Does using MG animation in chinese classes have any impact on understanding
and learning chinese content?
A:更简单 easier to study chinese
B:更难了 more difficult to study chinese
C:没有变化 no changes
5. 用 MG 动画上汉语课，对汉语课堂的气氛有什么影响吗？
Does using MG animation in chinese classes have any impact on the atmosphere
of chinese classes?
A:课堂气氛更活跃 more active classroom
B:课堂气氛更不好 the classroom atmosphere is not good
6. 用 MG 动画上汉语课，对你的记忆有什么帮助吗？
Is using MG animation for chinese classes helpful for your memory?
A:更容易记忆 easier to remember
B:更难记忆 more difficult to remember
7. 用 MG 动画上汉语课，对你的复习有什么帮助吗？
Is using MG animation for chinese classes helpful for your review?
A:更方便复习 more convenient for review
106
B:更难复习 more difficult to review

8. 你是否支持老师用 MG 动画上汉语课？
Do you support teachers using MG animations for chinese classes?
A:支持 yes
B:不支持 no
C:都可以 both ok
107
附录 5 教师调查问卷
1.您的性别？
A：男 B：女
2.您的年龄段？
A：18 岁以下 B：19-30 岁 C：31-40 岁 D：41-50 岁 E：51-60 岁
3.您有多久的对外汉语教学经验？
A：无 B：三个月 C：半年 D：一年 E：两年
F：两年以上
4.你知道 MG 动画吗？
A：知道 B：不知道
5.你在此之前用过 MG 动画上汉语课吗？
A：有 B：没有
6.你觉得用 MG 动画上汉语课，对汉语内容的理解与学习有什么影响吗？
A：更简单 B：更难 C：没有变化
7.你觉得用 MG 动画上汉语课，对汉语课堂的气氛有什么影响吗？
A：课堂气氛更活跃 B：课堂气氛更不好 C：没有变化
8.用 MG 动画上汉语课，对你的记忆有什么帮助吗？
A：更容易记忆 B：更难记忆 C：没有变化
9.MG 动画上汉语课，对你的复习有什么帮助吗？
A：更方便复习 B：更难复习 C：没有变化
10.经过了解，你在今后的教学中会使用 MG 动画给学生上汉语课吗？
A：会 B：不会
108

初级汉语综合课中寒暄语的MG动画教学设计与实践

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初级汉语综合课中寒暄语的MG动画教学设计与实践

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分类号：H195 单位代码： 11057

密 级：公开 学号： 222104453057

Dissertation Title MG Animation Teaching

Candidate: Xia Luqi

Zhejiang University of Science and Technology

Chair： Wang Yanjun,Professor,Ji’nan University

of Science and Technology

University of Science and Technology

Science and Technology

University of Science and Technology

Date of oral defence： 2023.12.12

关于 MG 动画的研究，笔者在知网共找到 141 篇相关论文，其中大多是关

综上，相较于 MG 动画在其他领域的广泛使用，MG 动画在对外汉语教学界

知识的类型 关于规则和句型的程序性 关于规则和句型的陈述性知识

系统性 可变性的系统性知识 不规则的、缺乏一致性的知识

可接近性 借助于自动化加工获取语 借助于控制性加工获取语言知

二语知识的使用 在流利的语言行为中获取 在计划困难程度的过程中获取

自我品评 不能够用语言描述 能够用语言描述

可学性 在临界期以内容易获得 任何年龄都可获得

根据表 2-1 可以得知，在汉语的学习中，语言规则和句型陈述属于显性知识。

第3章 以寒暄语为案例的 MG 动画教学设计与实践

笔者于 2022 年 8 月—2023 年 1 月在杭州 C 语言培训机构毕业实习。这是一

授课详情 使用 MG 动画开展寒暄语教学 不使用 MG 动画开展寒暄语教学

第一组实验组为 A 班，总人数为 18 人。第二组对照组为 B 班，总人数为

表 3-2 《HSK 标准教程》1-2 册中的寒暄语统计

招呼型 称谓式 爸爸！/王方！/服务员！ 3 4

问候型 询问式 你是老师吗？/你是哪国人？/你会说汉语 31 37

复合型 招呼+问候 玛丽，你好。 1 8

图 3-1 《HSK 标准教程》1-2 中的寒暄语分布比重

由图 3-1 统计数据可知，在《HSK 标准教程》1-2 中寒暄语的分类情况为：

表 3-3 《HSK 标准教程》1 中寒暄语分布情况统计

表 3-4 《HSK 标准教程》2 中寒暄语分布情况统计

此次教学实验主要收集《HSK 标准教程》1-2 中的寒暄语的文本材料，并将

3.5 寒暄语的 MG 动画教学设计与实践

本学期《HSK 标准教程》教材 1 和 2 中，有 24 课涉及到寒暄语教学。以下

教学内容 《HSK 标准教程》1 第一课《你好》

教学对象 实验班 A 对照班 B

教学时间 45min 45min

教学用具 MG 动画、电脑、黑板、笔 图片、电脑、黑板、笔

3min 情景导入：出示图片，让学生 情景导入：出示图片，让学生分别演

新课讲解 让学生尝试用所学的中文打招 让学生尝试用所学的中文打招呼（陌

15min 呼（陌生人-长辈-小辈-朋友） 生人-长辈-小辈-朋友）

15min 1.出示动画截图，让学生们挑 1.出示照片的场景与人物截图，让学

A 和 BC 怎么打招呼？ BC 是老师，A 怎么和他们打招呼。

BC 是老师，A 怎么和他们打招 二位好。

5min 寒暄语板书笔记，让学生开火车重 板书，让学生一个一个重复板

作 业 给学生发送 MG 动画，让学生观 请学生自己设计一段场景并呈现寒暄

2min 看并自己设置情景自由发挥一段对 语的对话录音，发到班级群里。

教学对象 实验班 A 对照班 B

教学时间 45min 45min

教学用具 MG 动画、电脑、黑板、笔 图片、电脑、黑板、笔

复习导入 实验班 A： 对照班 B：

5min 展示动画，复习之前学过的寒暄 提问复习，

动画 1 场景一 在草坪与多人打招呼 “你好。”

新课讲解 1. 在中文里，我们会用“你去干 1. 出示课文截图，让学生听录

Ask: Sub.+去+ 干什么？

Ask: Sub.+去+ 干什么？

巩固操练 1. 出示动画截图，让学生们挑选 1. 呈现刚刚出现过的图片，让学

20min 词语，并与相对应的图片连线。 生完成对话的内容。

3min 暄语板书笔记，让学生开火车重复板书 暄语板书，让学生一个一个重复板书

作业 给学生发送 MG 动画，让学生观看 让学生自己设计一段场景并呈现

2min 并自己设置情景自由发挥一段对话发 寒暄语的对话录音，发到班级群里。

教学内容 第六课 《你怎么不吃了》“你吃了吗”

教学对象 实验班 A 对照班 B

密级：公开学号： 222104453057

知识的类型关于规则和句型的程序性关于规则和句型的陈述性知识

系统性可变性的系统性知识不规则的、缺乏一致性的知识

可接近性借助于自动化加工获取语借助于控制性加工获取语言知

二语知识的使用在流利的语言行为中获取在计划困难程度的过程中获取

自我品评不能够用语言描述能够用语言描述

可学性在临界期以内容易获得任何年龄都可获得

第3章以寒暄语为案例的 MG 动画教学设计与实践

授课详情使用 MG 动画开展寒暄语教学不使用 MG 动画开展寒暄语教学

招呼型称谓式爸爸！/王方！/服务员！ 3 4

问候型询问式你是老师吗？/你是哪国人？/你会说汉语 31 37

复合型招呼+问候玛丽，你好。 1 8

教学内容《HSK 标准教程》1 第一课《你好》

教学对象实验班 A 对照班 B

教学用具 MG 动画、电脑、黑板、笔图片、电脑、黑板、笔

3min 情景导入：出示图片，让学生情景导入：出示图片，让学生分别演

新课讲解让学生尝试用所学的中文打招让学生尝试用所学的中文打招呼（陌

15min 呼（陌生人-长辈-小辈-朋友）生人-长辈-小辈-朋友）

BC 是老师，A 怎么和他们打招二位好。

5min 寒暄语板书笔记，让学生开火车重板书，让学生一个一个重复板

作业给学生发送 MG 动画，让学生观请学生自己设计一段场景并呈现寒暄

2min 看并自己设置情景自由发挥一段对语的对话录音，发到班级群里。

教学对象实验班 A 对照班 B

教学用具 MG 动画、电脑、黑板、笔图片、电脑、黑板、笔

复习导入实验班 A：对照班 B：

5min 展示动画，复习之前学过的寒暄提问复习，

动画 1 场景一在草坪与多人打招呼 “你好。”

20min 词语，并与相对应的图片连线。生完成对话的内容。

3min 暄语板书笔记，让学生开火车重复板书暄语板书，让学生一个一个重复板书

作业给学生发送 MG 动画，让学生观看让学生自己设计一段场景并呈现

2min 并自己设置情景自由发挥一段对话发寒暄语的对话录音，发到班级群里。

教学内容第六课《你怎么不吃了》“你吃了吗”

教学对象实验班 A 对照班 B

教学用具 MG 动画、电脑、黑板、笔图片、电脑、黑板、笔

复习导入实验班 A：对照班 B：

5min 出示动画，复习之前学过的寒暄提问复习，“说说你学过的打招呼

动画 1 场景一在商场 “你好。”

15min 你们喜欢吃中国菜吗？说说你们你们喜欢吃中国菜吗？说说你们

动画 5 场景一在地铁上 4.随后解释“吃了吗”所蕴涵的文

动画 6 场景二在商店前 6.“你怎么不吃了？”一般是在吃

20min 内容。试复述完成对话的内容。

3min 暄语板书笔记，让学生开火车重复板暄语板书，让学生开火车重复板书内

作业给学生发送 MG 动画，让学生观看让学生自己设计一段场景并呈现

2min 并自己设置情景自由发挥一段对话发寒暄语的对话录音，发到班级群里。

教学对象实验班 A 对照班 B

教学用具 MG 动画、电脑、黑板、笔图片、电脑、黑板、笔

复习导入实验班 A：对照班 B：

5min 出示动画，复习之前学过的寒暄提问复习，

动画 1 场景一在商场 “你好。”

15min 除了用“你吃了吗？”“你去哪除了用“你吃了吗？”“你去哪

3. 播放动画，展示不同场景的使 3. 用图片展示不同场景的使用

动画 8 场景一在公交车站气真 adj”或者是“下雪了,真（很）

20min 的句型完成对话的内容。生尝试用新学的句型完成对话的内

3min 暄语板书笔记，让学生开火车重复板暄语板书，让学生开火车重复板书内

作业给学生发送 MG 动画，让学生观看让学生自己设计一段场景并呈现

2min 并自己设置情景自由发挥一段对话发寒暄语的对话录音，发到班级群里。

（每题 10 分，共 40 （每题 5 分，共 20 （每题 10 分，共 20 （共 20 分，少于 2

分）分）分，不少于 2 分钟）分钟）

每说一词 2 分语法 2 分词汇量 2 分词汇量 5 分

说词语选词造句情景会话主题表达总分

（40 分）（20）（20 分）（20 分）（100 分）

说词语选词造句情景会话主题表达总分

（40 分）（20）（20 分）（20 分）（100 分）

班级学生姓名国别成绩平均成绩合格率优秀率（80

说词语选词造句情景会话主题表达总分

（40 分）（20 分）（20 分）（20 分）（100 分）

说词语选词造句情景会话主题表达总分

（40 分）（20）（20 分）（20 分）（100 分）

提分项说词语选词造句情景会话主题表达总提分

提分项说词语选词造句情景会话主题表达总提分

校正项总计相关性项已删除的 a 系数 Cronbach＇s Alpha

MG 动画对汉语学习的影 0.814 0.982

MG 动画对汉语课堂气氛 0.900 0.959 0.965

是否用 MG 动画上课是 18 100%